ប្រភេទនៃការគិតជាមូលដ្ឋាន

1.3 ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការបង្កើតការគិត

មានដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការគិត។ ព្រំដែន និងខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលទាំងនេះមិនដូចគ្នាទេសម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែជំហររបស់អ្នកនិពន្ធលើប្រធានបទនេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនដែលល្បីល្បាញបំផុតនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះមានភាពខុសគ្នាជាក់លាក់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមគោលគំនិត និងការបង្រៀនដែលទទួលយកជាទូទៅ មនុស្សម្នាក់ក៏អាចរកឃើញអ្វីមួយដូចគ្នាដែរ។

ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងវ័យកុមារភាពដែលស្នើឡើងដោយ J. Piaget ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅ ontogenetic ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ Piaget បានបន្តពីការអះអាងដែលថាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានមានប្រភពដើមនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ Piaget ត្រូវបានគេហៅថា "ប្រតិបត្តិការ" ។ យោងតាមលោក Piaget ប្រតិបត្តិការមួយ គឺជាសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ដែលជាផលិតផលនៃការបំប្លែង ("អន្តរកម្ម") នៃសកម្មភាពវត្ថុបំណងខាងក្រៅ ដោយសំរបសំរួលជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ ដែលជាលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការបញ្ច្រាស។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត Piaget បានកំណត់ 4 ដំណាក់កាល:

1. ដំណាក់កាល Sensorimotor (0 - 2 ឆ្នាំ) - កំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុនៃពិភពពិតដែលបង្កើតបរិយាកាសរបស់កុមារ។ ជាងនេះទៅទៀត នៅក្រោមការយល់ដឹងនៃវត្ថុ វាត្រូវបានសន្មត់ថាដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈរបស់វា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលទី 1 កុមារក្លាយជាប្រធានបទ i.e. សម្គាល់ខ្លួនគាត់ពីពិភពលោកជុំវិញ, ដឹងពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់។ គាត់មានសញ្ញាដំបូងនៃការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយបន្ថែមពីលើការយល់ដឹងអំពីវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។

2. ដំណាក់កាលនៃការគិតក្នុងប្រតិបត្តិការ (2 - 7 ឆ្នាំ) ។ អាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដូច្នេះដំណើរការនៃការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយវត្ថុត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មហើយតំណាងដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅពេលនេះកុមារមានការបង្ហាញនៃការគិត egocentric ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការទទួលយកតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមានការចាត់ថ្នាក់ខុសនៃវត្ថុដោយសារតែការប្រើលក្ខណៈចៃដន្យនិងអនុវិទ្យាល័យ។

3. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ជាមួយវត្ថុ (7.8 - 11.12 លីត្រ) ក្នុងអំឡុងពេលនេះបើយោងតាម ​​​​Piaget ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តក្លាយជាបញ្ច្រាស។ កុមារដែលបានឈានដល់កម្រិតនេះអាចផ្តល់ការពន្យល់ឡូជីខលសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្តរួចហើយ អាចផ្លាស់ប្តូរពីទស្សនៈមួយទៅចំណុចមួយទៀត និងក្លាយជាគោលដៅបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ យោងតាមលោក Piaget នៅអាយុនេះ កុមារមានការយល់ដឹងយ៉ាងវិចារណញាណអំពីគោលការណ៍សំខាន់ៗចំនួន 2 នៃការគិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារបង្ហាញពីសមត្ថភាពដែលហៅថា Piaget ដែលជាស៊េរី។ ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពនេះស្ថិតនៅលើសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុទៅតាមលក្ខណៈដែលអាចវាស់វែងបាន ឧទាហរណ៍តាមទម្ងន់ ទំហំ កម្រិតសំឡេង ពន្លឺ។ បែងចែកថ្នាក់រង។

4. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ (11.12 - 14.15 ឆ្នាំ) ។ គួរកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលនេះនៅតែបន្តពេញមួយជីវិត។ នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការក្នុងចិត្តដោយប្រើហេតុផលឡូជីខល និងគំនិតអរូបី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជារចនាសម្ព័ន្ធតែមួយនៃទាំងមូល។

ទម្រង់ញៀននៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្ការរបស់ពួកគេ។

"ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតដំណើរការញៀនតែងតែកើតឡើងនៅលើកម្រិតអារម្មណ៍" ។ "ចំណុចចាប់ផ្តើមគឺបទពិសោធន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរស្រួចស្រាវខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់នៃអារម្មណ៍កើនឡើង អារម្មណ៍រីករាយ អារម្មណ៍រំភើប ...

ការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃការលេចឡើងនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការញៀននិងផលវិបាករបស់វា។

យើងចង់ចាប់ផ្តើមការងាររបស់យើងដោយពិចារណាលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រភេទភាពអាស្រ័យសំខាន់ៗ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីការញៀនសារធាតុគីមីផ្សេងៗ ស្រា គ្រឿងញៀន ថ្នាំជក់ និងផ្សេងៗទៀត...

ឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ជាមួយនឹងគំនិតដែលថាមនុស្សម្នាក់មិនកើតមកជាមនុស្សទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនឥឡូវនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទស្សនៈរបស់ពួកគេលើដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង ...

ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេមគឺជាហ្គេមណែនាំ។ តាម​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​ដោយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​នោះ​គឺ​ជា​សកម្មភាព​លេង​វត្ថុ​…

ការសិក្សាអំពីភាពអាស្រ័យនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច និងលក្ខណៈនៃដំណើរនៃរោគសញ្ញានៃការដុតអារម្មណ៍

ការអស់កម្លាំងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាដំណើរការថាមវន្ត ហើយកើតឡើងជាដំណាក់កាល ស្របតាមយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាពតានតឹង។ Hans Selye ស្ថាបនិកនៃគោលលទ្ធិនៃភាពតានតឹង...

តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន

ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់តម្រូវការបង្កប់ន័យពីធម្មជាតិមួយដំណាក់កាល។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អដោយឧទាហរណ៍នៃការវិវត្តនៃចំណង់ផ្លូវភេទចំពោះបុរស (V.M. និង I.V. Rivin) ។ ដំណាក់កាលទី 1 - មិនទាន់ឃើញច្បាស់ ឬដំណាក់កាលនៃការបង្កើតតម្រូវការ...

ប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាបរិស្ថាន

មូលហេតុចម្បងនៃការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាបរិស្ថានគឺការធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាសង្គមដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមដែលនៅលើដៃម្ខាងការវិវត្តនៃអរិយធម៌ ...

បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តម្រូវការ និងការជម្រុញ

ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់តម្រូវការបង្កប់ន័យពីធម្មជាតិមួយដំណាក់កាល។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅក្នុងឧទាហរណ៍នៃការវិវត្តនៃចំណង់ផ្លូវភេទចំពោះបុរស (V. M. និង I. V. Rivin) ។ ដំណាក់កាលទី 1 - មិនទាន់ឃើញច្បាស់ ឬដំណាក់កាលនៃការបង្កើតតម្រូវការ...

ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពកីឡា

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពកីឡាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការលើកទឹកចិត្តដែលលើកទឹកចិត្តមនុស្សឱ្យចូលទៅក្នុងកីឡា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាកីឡាមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយនឹងគំនិតនៃល្បែងមួយ។ ហេតុផលសម្រាប់ហ្គេមមាននៅក្នុងខ្លួនវា ...

ការអភិវឌ្ឍនិងលក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ សម្រាប់ខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ មានតែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាប៉ុណ្ណោះ ដែលជាលក្ខណៈ...

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិល្បៈ និងសកម្មភាពរចនា

គោលការណ៍​នៃ​ការ​បង្កើត​កម្មវិធី​ពិសោធ៖ ១.ការ​តំរង់​ទិស​វប្បធម៌​ទូទៅ (មនោគមវិជ្ជា វិញ្ញាណ និង​លំហ)…

ទម្រង់សមហេតុផលនៃការគ្រប់គ្រងការពិត

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីការពិតជុំវិញត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួបរួមនិងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃជំហានរបស់វា - ញ្ញាណនិងឡូជីខល។ ការគិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងជាទូទៅដោយបុគ្គលនៃការពិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរបស់វា...

Engram គឺជាដាននៃការចងចាំដែលបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ការពិពណ៌នាអំពីការចងចាំអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការដែលនាំទៅដល់ការបង្កើត engram យោងទៅតាមស្ថានភាពនៃការចងចាំ ...

ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណស្ត្រី៖ ជ័យជំនះនិងការបរាជ័យ

មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីគិត និងគិត។ យូរ ៗ ទៅតម្រូវការសម្រាប់ខ្លួនឯងកាន់តែតឹងតែងមនុស្សម្នាក់ព្យាយាមសម្រេចបានកាន់តែច្រើនប៉ុន្តែកម្រិតនៃការគិតមិនតែងតែអនុញ្ញាតឱ្យរឿងនេះទេ។ មធ្យោបាយដ៏ពេញនិយមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

មានទ្រឹស្ដីដែលអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតកើតឡើងក្នុង ontogeny និងថាតើមានប៉ុន្មានដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ទ្រឹស្តីរបស់ J. Piaget បែងចែកដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត៖

• 0-2 ឆ្នាំ។ នេះគឺជារយៈពេលនៃភាពវៃឆ្លាត sensorimotor ដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការបង្កើតនៃការគិតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់កើតឡើងទាំងស្រុងតាមរយៈសកម្មភាព។ ភ្ជាប់ជាមួយគ្នានូវព័ត៌មាន និងសកម្មភាពដែលកុមារអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា Piaget បានកំណត់ថាការបង្កើតរូបភាពមានប្រភពដើម ប៉ុន្តែការស្រមើលស្រមៃគឺអវត្តមាន។
• អាយុ 2-8 ឆ្នាំ។ ដំណាក់កាលមុនប្រតិបតិ្តការ ឈ្មោះចម្លែកបែបនេះបានលេចឡើងដោយសារតែការពិតដែលថា បុគ្គលនោះមិនទាន់អាចធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបាននៅឡើយ។ កុមារអាចគូររួចហើយ ហើយតាមនោះ ការផ្ទេរវត្ថុដែលបានកើតឡើងនៅក្នុង subconscious របស់គាត់ក្នុងទម្រង់ជារូបភាពទៅក្រដាស ការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅអាយុនេះមនុស្សម្នាក់បង្កើតនិមិត្តសញ្ញា។ ចិត្តវិទ្យាផ្តល់កម្លាំងចិត្តដល់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ ដើម្បីជួយកុមារអភិវឌ្ឍអរូបី និមិត្តសញ្ញា និងការជំនួសតាមរយៈការលេង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការយល់ឃើញអំពីពិភពលោកកើតឡើងពីទស្សនៈ egocentric ។
• អាយុ 7-12 ឆ្នាំ។ ការសិក្សាអំពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះបានបង្ហាញថា នេះគឺជាពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមមានអាកប្បកិរិយាដូចមនុស្សពេញវ័យ។ តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យានៅអាយុនេះការមានព័ត៌មានតិចតួចប្រតិកម្មទៅនឹងកត្តាខាងក្រៅតែក្នុងករណីខ្លះប្រហាក់ប្រហែលនឹងអាកប្បកិរិយានៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅតែមិនមានកម្រិតចាំបាច់នៃការអរូបីនិងទូទៅ។
• 12 និងចាស់ជាងនេះ។ រួចទៅហើយនៅក្នុងវ័យជំទង់ សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ការគិតពិចារណាធ្វើតាមគោលការណ៍នៃតក្កវិជ្ជា នៅពេលដែលសកម្មភាពអាចត្រូវបានពន្យល់ ឬគាំទ្រដោយការពិតដ៏ល្បី ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។ដូចគ្នានេះផងដែរ Piaget យោងទៅតាមទ្រឹស្តីរបស់គាត់និងពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យានិងវេជ្ជសាស្ត្របានជឿថាការគិតដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងខួរក្បាល។

វិធីអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងវ័យជំទង់

ក្នុងវ័យជំទង់មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែផ្លាស់ប្តូរទំហំនៅក្នុងខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងស្មារតីរបស់គាត់ផងដែរ។ វាត្រូវបានគេជឿថានៅក្នុងវ័យជំទង់នៅអាយុ 15 ឆ្នាំសកម្មភាពខួរក្បាលនិងស្មារតីអាចឈានដល់ការវិវត្តនៃមនុស្សពេញវ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណើរការព័ត៌មានត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនក៏ប្រសើរឡើង ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ដំណើរការបានល្អ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបកុមារអាយុ 7 ឆ្នាំ និងអាយុ 14 ឆ្នាំ នោះវាច្បាស់ភ្លាមៗថាក្នុងវ័យជំទង់ ដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រូវបានបញ្ចប់លឿនជាង។ ការសង្កេតនេះបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្ដីរបស់ Piaget ដែលថា លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តគឺអាស្រ័យលើទំហំនៃខួរក្បាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ CNS ។

ក្នុងវ័យជំទង់ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្មតិកម្មត្រូវការការជំរុញមួយ ដែលមិនមែនជាករណីសម្រាប់កុមារដែលទម្លាប់ធ្វើការវែកញែកក្នុងដែនកំណត់នៃព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាល ហើយផ្អែកលើវាតែប៉ុណ្ណោះ។

ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងនេះក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីការផ្លាស់ប្តូរដ៏មុតស្រួចពីការគិតរបស់កុមារទៅការគិតរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់មនុស្សក្នុងវ័យជំទង់ គឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈធម្មជាតិនៃ egocentrism ដូចក្នុងវ័យកុមារភាពដែរ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

វាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពី 4 ប្រភេទដែលស្របគ្នាជាមួយនឹងកម្រិត។ នៅក្នុងការគិត កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោមៈ

• ទ្រឹស្តីទ្រឹស្តី។ ដំណើរការនេះកើតឡើងទាំងស្រុងនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស ហើយមិនខ្វល់ខ្វាយពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុននោះទេ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើតឡើងវិញនូវភារកិច្ច និងការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ ដោយប្រើចំណេះដឹងដែលបានសាកល្បងពីមុនដោយមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងការអនុវត្ត។
• ទ្រឹស្តីរូបវិទ្យា។ មានភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតមុន មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេ កន្លែងនៃការវាយឆ្មក់តាមទ្រឹស្តី គឺជារូបភាពដែលត្រូវបានបង្កើតតាមទ្រឹស្តីពីមុន។ នៅកម្រិតនេះការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្សម្នាក់ដំណើរការ។ ការគិតបែបនេះគឺជាទម្លាប់សម្រាប់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។
• ន័យធៀប។ នៅកម្រិតនេះ អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់គឺអ្វីដែលគាត់បានឃើញពីមុន ឬបានឃើញនៅពេលនេះ ចាប់តាំងពីការគិតបែបជារូបភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានធាតុនេះនៅគ្រប់វ័យ។ មិនដូចការគិតបែបទ្រឹស្ដីទេ រូបភាពដែលកើតឡើងក្នុងករណីនេះកើតឡើងពីការចងចាំរយៈពេលខ្លី។
• មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ កម្រិតនេះគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកដែលមមាញឹកនឹងការងារជាក់ស្តែង ពួកគេឃើញវត្ថុជាក់លាក់ ក៏ដូចជាប្លង់ រូបភាព ឬការពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលវាគួរតែមានបន្ទាប់ពីការបំប្លែង។

អន្ទាក់ក្នុងចិត្ត

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីអន្ទាក់នៃការគិត នោះមានពួកគេច្រើនណាស់ដែលចងចាំអ្វីៗទាំងអស់។ ថ្មីៗនេះ ខ្សែភាពយន្តដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហា និងផ្អែកលើដំណើរការនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សបានក្លាយជាការពេញនិយម។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាពីបញ្ហាទូទៅនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។ យើងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងអន្ទាក់នៃការគិតខ្លួនឯង ប៉ុន្តែពេលខ្លះយើងត្រូវបានជំរុញឱ្យទិញផលិតផលដើម្បីយកឈ្នះ ឬប្រើអ្នកជា "អាវុធ" ។

នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ដំណើរការគឺសាមញ្ញណាស់ ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងគំនិតរបស់យើងត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់មិនសួរសំណួរនោះទេ។ ឧទាហរណ៍នៃរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងអន្ទាក់នៃការគិត:

• ការសម្រេចចិត្តដែលត្រូវបានធ្វើឡើងរួចហើយ។ មនុស្សម្នាក់ធ្វើការសម្រេចចិត្ត បន្ទាប់ពីមួយរយៈពេលព័ត៌មានក្លាយទៅជាមិនពាក់ព័ន្ធ ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើង។ល។ ប៉ុន្តែជំនួសឱ្យការទទួលស្គាល់ថារឿងនេះមិនពាក់ព័ន្ធទៀតទេ គាត់នៅតែប្រកាន់ជំហររបស់គាត់ ក្នុងករណីភាគច្រើន អ្នកដែលខ្លួនឯងយល់ថាគាត់ខុស ប៉ុន្តែគាត់មិនចង់បោះបង់អ្នកដែលបានជ្រើសរើសពីមុននោះទេ។
• ការបំប្លែងចិត្តនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ឱ្យទៅជាការពិត។ នៅពេលនោះនៅពេលដែលយើងនិយាយអំពីវ៉ែនតាពណ៌ផ្កាឈូក។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកជឿជាក់លើមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់អ្នក អ្នកគ្រប់គ្នានៅជុំវិញអ្នកនិយាយថាគាត់ប្រើអ្នក ហើយផ្តល់ការពិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជំនួសឱ្យការសម្លឹងមើលស្ថានភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ អ្នកបន្តធានាខ្លួនអ្នកនូវភាពផ្ទុយគ្នា។ បញ្ចុះបញ្ចូលខ្លួនអ្នកថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អ ហើយបិទភ្នែកមើលការពិតជាក់ស្តែង។
• ព័ត៌មានមិនពេញលេញ។ ក្នុងករណីនេះ ការស្រមើស្រមៃមិនច្រើនទេ ព្រោះថា ស្តេរ៉េអូ នឹងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ដោយ​មាន​ព័ត៌មាន​មិន​ពេញលេញ វា​ជា​រឿង​ធម្មតា​សម្រាប់​មនុស្ស​គ្រប់​វ័យ​ក្នុង​ការ​បំពេញ​វា​តាម​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​របស់​គាត់។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងដោយផ្អែកលើអ្វីដែលអ្នកបានឮអំពីមនុស្សស្រដៀងគ្នា ឬប្រទេសនានា ទោះបីជាវាអាចផ្ទុយពីការពិតក៏ដោយ។
• ជឿជាក់លើការរកឃើញដំបូង។ យើង​មាន​ទំនោរ​ជឿ​កាន់​តែ​ច្រើន​លើ​ព័ត៌មាន​អំពី​ប្រធានបទ ឬ​មនុស្ស​ដែល​យើង​បាន​ឮ​ជា​លើក​ដំបូង។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាប្រសិនបើអ្នកនិយាយព័ត៌មានថ្មី (ជាការពិតនិងការពិត) អំពីមនុស្សម្នាក់ទៀតគាត់នឹងសួរវាហើយមិនបានទទួលពីមុនទេ។

របៀបផ្លាស់ប្តូររបៀបគិត

វិធីដែលអ្នកគិតគឺជាកត្តាដែលជំរុញអ្នកទៅមុខ ឬរក្សាអ្នកនៅកន្លែងដែលអ្នកនៅ។ គេជឿថា អ្នកមាន ឬអ្នកក្រ ក៏អាស្រ័យលើការគិតរបស់គាត់ដែរ ហើយមិនមែនអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សនោះទេ។

ល្បិចមានប្រយោជន៍ ដើម្បីជួយផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតរបស់អ្នកតាមរបៀបវិជ្ជមាន៖

• ជ័យជំនះ និងការបរាជ័យទាំងអស់ជួយឱ្យរីកចម្រើន។
• មនុស្ស​និង​ព្រឹត្តិការណ៍​ក្នុង​ជីវិត​ជំនួស​គ្នា​ទៅវិញទៅមក អ្នក​ត្រូវ​យល់ស្រប​ជាមួយ​រឿងនេះ។
• ទុកឱ្យការភ័យខ្លាចរបស់កុមារអាយុ 10 ឆ្នាំកុំនាំពួកគេឆ្លងកាត់ជីវិត។
• ការស្រមើស្រមៃដំបូង បន្ទាប់មករៀបចំផែនការ បន្ទាប់មកធ្វើសកម្មភាព។
• ការផ្លាស់ប្តូរគឺពិតជាត្រូវការ។
• ភាពបត់បែននៃចិត្តនិងវិធីនៃការគិតនឹងជួយឱ្យមានសុភមង្គល - ពេលវិជ្ជមានគឺកើតនៅក្នុងក្បាល។

ភាពបត់បែននៃការគិត

មានមនុស្សតិចណាស់ដែលគិតអំពីការពិតដែលថាភាពបត់បែននៃចិត្តជួយយើងឱ្យរស់នៅបាន។ ចិត្តវិទ្យាអះអាងថាភាពបត់បែននៃការគិតកំណត់ថាតើយើងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់មួយបានលឿនប៉ុណ្ណា។

ពួកគេអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃចិត្តនៅអាយុ 2-10 ឆ្នាំនៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការគិតកើតឡើង។ គ្រូបង្រៀនណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមរៀនភាសាក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

ភាពបត់បែនអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតី និងរបៀបដែលការស្រមើលស្រមៃបានអភិវឌ្ឍ។ ចិត្តវិទ្យាបញ្ជាក់ថា ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃការគិត ចាំបាច់ត្រូវប្រើមិនត្រឹមតែការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗបានទៀតផង។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពបត់បែន ចងចាំច្បាប់ទាំងនេះ។

• ជាដំបូង កុំដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះចំណេះដឹងដែលថាខ្មៅគឺខ្មៅ ហើយសគឺស បច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍការគិតគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ការស្រមើលស្រមៃ និងដើរហួសពីស្តេរ៉េអូដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
• ចំណុចទីពីរ ដែលនិយាយអំពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត គឺផ្អែកលើការបោះបង់គោលការណ៍របស់ខ្លួន ពីព្រោះការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ទាំងនោះ វាមិនអាចទៅហួសពីក្របខណ្ឌក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។
• ចិត្តវិទ្យាផ្តល់ព័ត៌មានជំនួយទីបីទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ដែលនឹងជួយបង្កើនភាពបត់បែននៃចិត្ត - នេះគឺជាការបន្សល់ទុកនូវជ័យជំនះ និងការបរាជ័យកន្លងមក។

ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

ដើម្បីកែលម្អភាពបត់បែននៃការគិត ការស្រមើលស្រមៃគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីដូចគ្នានៃការសិក្សាប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងវ័យជំទង់ភារកិច្ចនិងវិធីសាស្រ្តគឺសមរម្យ, នៅអាយុចាស់ - ខ្សែភាពយន្ត។

នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងវ័យជំទង់វាជាការសំខាន់ដើម្បីរៀនពីរបៀបដើម្បីរកមើលវិធីចេញពីស្ថានភាពលំបាកប្រើវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការនេះ។ វិធីសាស្រ្តនេះជួយបើកការស្រមើលស្រមៃ អភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃការគិត ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ។

ដើម្បីហ្វឹកហាត់ការគិតរបស់អ្នក សូមសាកល្បងប្រើបច្ចេកទេសទាំងនេះ៖

បន្ថែមពីលើការពិតដែលថាអ្នកនឹងទទួលយកបច្ចេកទេសបែបនេះភ្ជាប់បច្ចេកទេសពិសេស។ មានវិធីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការគិតបែបនេះ៖

• ការដោះស្រាយបញ្ហាតក្កវិជ្ជា;
• ដំណើរការផ្សះផ្សា;
• ហ្គេមតក្កវិជ្ជាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនល្បឿននៃការគិត បង្កើនការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ (ហ្គេម "Thoughtaholics", "25 letters", "Dossier on passers-by", "Laws", "New concepts")។

ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្ត និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការធ្វើតេស្ត IQ ។ អ្នក​ដែល​ត្រូវ​ឆ្លង​កាត់​វា​ដឹង​យ៉ាង​ច្បាស់​ថា នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ការ​សាកល្បង​ចំណេះ​ដឹង​នោះ​ទេ។ នេះគឺជាការហ្វឹកហ្វឺនដ៏ល្អសម្រាប់ចិត្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញការគិតមិនស្តង់ដារ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ អ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានគាំទ្រដោយតក្កវិជ្ជា។

ភាពយន្ត 10 ដែលនឹងផ្លាស់ប្តូរការពិតរបស់អ្នក។

ភាពយន្តនឹងជួយនៅពេលអាយុកាន់តែចាស់ក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ខ្លួនឯង វានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើវា ដោយសារមានចំណេះដឹងជាច្រើនដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។ ភាពយន្ត​បែប​នេះ​មាន​គ្រោង​ដ៏​គួរ​ឱ្យ​រំភើប​ចិត្ត​មួយ​និង​ផ្តល់ "ការ​ផ្ទុះ​" ដល់​ខួរក្បាល​:

• "ការផ្លាស់ប្តូរការពិត";
• "លើសពីខ្លួនខ្ញុំ";
• "ឥទ្ធិពលមេអំបៅ";
• "ជាន់ទីដប់បី";
• "តំបន់នៃភាពងងឹត";
• "លូស៊ី";
• "ពេលវេលា";
• "ចាប់ផ្តើម";
• "ប្រភព";
• "ឧត្តមភាព" ។

ភាពយន្តស្ទើរតែទាំងអស់ដែលអភិវឌ្ឍការគិតបង្ហាញពីអ្វីដែលពិតនៅក្នុងពិភពលោករបស់យើង ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់បានឆ្លងកាត់រឿងនេះ ហើយមិនបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវានោះទេ។ បន្ទាប់ពីមើលរូបភាពបែបនេះក្នុងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអាចប្រើការបន្តនៃគ្រោងប៉ុន្តែដោយខ្លួនឯង។

ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យទាល់តែសោះថា ក្មេងជំទង់មិនអាចមើលភាពយន្ត ពួកគេអាច និងសូម្បីតែត្រូវការ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលនឹងកាន់តែមានកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍ ហើយមិនមែនជាបន្ទុកបែបមនោសញ្ចេតនានោះទេ។

មនុស្សគ្រប់រូបអាចអភិវឌ្ឍការគិតបាន ប៉ុន្តែសម្រាប់ខួរក្បាល ក៏ដូចជាសម្រាប់រាងកាយ ការរក្សារាងដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការហ្វឹកហាត់។ ហ្គេមគ្រប់ប្រភេទ ទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួន និងការសន្និដ្ឋានជួយផ្តល់បន្ទុកចាំបាច់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ការគិតបែបផ្លូវចិត្ត

មានដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការគិត។ ព្រំដែន និងខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលទាំងនេះមិនដូចគ្នាទេសម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែជំហររបស់អ្នកនិពន្ធលើបញ្ហានេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានការចាត់ថ្នាក់នៃដំណាក់កាលល្បីៗមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះមានភាពខុសគ្នាជាក់លាក់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមគោលគំនិត និងការបង្រៀនដែលទទួលយកជាទូទៅ មនុស្សម្នាក់ក៏អាចរកឃើញអ្វីមួយដូចគ្នាដែរ។

ដូច្នេះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់នាពេលបច្ចុប្បន្នភាគច្រើនចំពោះដំណាក់កាលនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថា ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់មនុស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើទូទៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការទូទៅដំបូងរបស់កុមារគឺមិនអាចបំបែកចេញពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលរកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នាដែលគាត់អនុវត្តជាមួយវត្ថុដែលស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទំនោរនេះចាប់ផ្តើមលេចឡើងរួចហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ ការបង្ហាញនៃការគិតក្នុងកុមារគឺជានិន្នាការដ៏សំខាន់មួយ ព្រោះវាមានការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង។ ប្រតិបត្តិការជាមួយវត្ថុនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់ពួកគេ កុមារអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងមួយចំនួនរួចទៅហើយនៅដើមឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។ ដូច្នេះ ក្មេង​អាយុ​មួយ​ឆ្នាំ​មួយ​ខែ ដើម្បី​យក​គ្រាប់​ពី​តុ អាច​ជំនួស​កៅអី​សម្រាប់​គាត់។ ឬឧទាហរណ៍មួយទៀត - ក្មេងប្រុសម្នាក់នៅអាយុមួយឆ្នាំនិងបីខែដើម្បីផ្លាស់ទីប្រអប់ធ្ងន់ជាមួយរបស់របរដំបូងបានយកពាក់កណ្តាលចេញហើយបន្ទាប់មកធ្វើប្រតិបត្តិការចាំបាច់។ នៅក្នុងឧទាហរណ៍ទាំងអស់នេះ កុមារពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលគាត់បានទទួលពីមុនមក។ ហើយបទពិសោធន៍នេះមិនតែងតែផ្ទាល់ខ្លួនទេ។ ក្មេងរៀនបានច្រើនដោយការមើលមនុស្សពេញវ័យ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនាញនៃការនិយាយ។ ពាក្យដែលកូនចៅហ្វាយនាយគឺសម្រាប់គាត់ជាការគាំទ្រសម្រាប់ទូទៅ។ ពួកគេទទួលបានអត្ថន័យទូទៅយ៉ាងឆាប់រហ័សសម្រាប់គាត់ ហើយត្រូវបានផ្ទេរយ៉ាងងាយស្រួលពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថន័យនៃពាក្យដំបូង ច្រើនតែរួមបញ្ចូលតែសញ្ញាបុគ្គលមួយចំនួននៃវត្ថុ និងបាតុភូត ដែលកុមារត្រូវបានណែនាំដោយសំដៅលើពាក្យទៅកាន់វត្ថុទាំងនេះ។ វា​ជា​រឿង​ធម្មជាតិ​ណាស់​ដែល​សញ្ញា​ដែល​ចាំបាច់​សម្រាប់​កូន​តាម​ពិត​ទៅ​ឆ្ងាយ​ពី​ភាព​ចាំបាច់។ ពាក្យ "ផ្លែប៉ោម" ដោយកុមារជារឿយៗត្រូវបានគេប្រៀបធៀបជាមួយវត្ថុមូលទាំងអស់ឬជាមួយវត្ថុពណ៌ក្រហមទាំងអស់។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ គាត់អាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុដូចគ្នាក្នុងពាក្យជាច្រើន។ បាតុភូតនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅអាយុប្រហែល 2 ឆ្នាំហើយបង្ហាញពីការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបែបនេះជាការប្រៀបធៀប។ នៅពេលអនាគតនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការនៃការប្រៀបធៀបការបញ្ចូលនិងការកាត់ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍដែលនៅអាយុបី - បីឆ្នាំកន្លះឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍រួចហើយ។

ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញ យើងអាចកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួននៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការគិតរបស់កុមារគឺថា ភាពទូទៅដំបូងរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាព។ កុមារគិតដោយការសម្តែង។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការគិតរបស់កុមារគឺភាពមើលឃើញរបស់វា។ ភាពមើលឃើញនៃការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពជាក់ស្តែងរបស់វា។ កុមារគិតដោយផ្អែកលើការពិតតែមួយ ដែលគាត់ដឹង ហើយអាចរកបានពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ឬការសង្កេតរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ចំពោះសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាចផឹកទឹកឆៅ?" កុមារឆ្លើយ ដោយផ្អែកលើការពិតជាក់លាក់មួយ៖ «ក្មេងប្រុសម្នាក់បានផឹកទឹកឆៅ ហើយធ្លាក់ខ្លួនឈឺ»។

នៅពេលកុមារឈានចូលដល់អាយុចូលរៀន សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនជាលំដាប់។ បាតុភូតនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងជាមួយនឹងកិច្ចការបញ្ញាដែលកុមារត្រូវដោះស្រាយនៅពេលកំពុងសិក្សានៅសាលា។ ជួរនៃគំនិតដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលាកំពុងពង្រីកកាន់តែច្រើន ហើយរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងពីវិស័យផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីគំនិតជាក់ស្តែងទៅជាគំនិតអរូបីកាន់តែច្រើន ហើយខ្លឹមសារនៃគំនិតត្រូវបានពង្រឹង៖ កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈនៃវត្ថុ បាតុភូត ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេផងដែរ។ គាត់​រៀន​ថា​លក្ខណៈ​ពិសេស​ណា​ដែល​សំខាន់ និង​មួយ​ណា​មិន​សំខាន់។ ពីទំនាក់ទំនងសាមញ្ញ លើផ្ទៃនៃវត្ថុ និងបាតុភូត សិស្សផ្លាស់ទីទៅកាន់តែស្មុគស្មាញ ជ្រៅ និងអាចប្រើប្រាស់បាន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តកើតឡើង។ សាលាបង្រៀនកុមារឱ្យចេះវិភាគ សំយោគ បង្កើតទូទៅ បង្កើតការបញ្ចូល និងកាត់។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការសិក្សា គុណភាពចាំបាច់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមានការរីកចម្រើន។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅសាលារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃទំហំ និងជម្រៅនៃការគិតរបស់សិស្ស។

គួរកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងការបញ្ចប់ការសិក្សាមនុស្សម្នាក់រក្សាលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ និងទិសដៅរបស់វាអាស្រ័យតែលើខ្លួនវាប៉ុណ្ណោះ។

បច្ចុប្បន្ននេះ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការស្រាវជ្រាវ: phylogenetic, ontogenetic និងពិសោធន៍។

ទិសដៅ phylogenetic ពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីរបៀបដែលការគិតរបស់មនុស្សបានអភិវឌ្ឍ និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ។ ទិសដៅ ontogenetic ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សានៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់។ នៅក្នុងវេន, ទិសដៅពិសោធន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍នៃការគិតនិងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត។

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យកុមារភាព ដែលស្នើឡើងដោយ J. Piaget ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅ ontogenetic ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ Piaget បានបន្តពីការអះអាងដែលថាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានមានប្រភពដើមនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ Piaget ត្រូវបានគេហៅថា "ប្រតិបត្តិការ" ។ យោងតាម ​​​​Piaget ​​​ ប្រតិបត្តិការមួយ គឺជាសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ដែលជាផលិតផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ ("អន្តរកម្ម") នៃសកម្មភាពគោលបំណងខាងក្រៅ ដែលត្រូវបានសំរបសំរួលជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ លក្ខណៈសំខាន់នៃការបញ្ច្រាស់ (សម្រាប់ប្រតិបត្តិការនីមួយៗមាន ប្រតិបត្តិការស៊ីមេទ្រីនិងផ្ទុយគ្នា) ។ Piaget បានកំណត់ដំណាក់កាលចំនួន 4 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការស៊ើបការណ៍ sensorimotor ។ វាគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតរបស់កុមារពី 1 ទៅ 2 ឆ្នាំ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុនៃពិភពពិតដែលបង្កើតជាបរិយាកាសរបស់កុមារ។ ជាងនេះទៅទៀត នៅក្រោមចំណេះដឹងនៃវត្ថុ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាយល់អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសញ្ញារបស់វា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលទី 1 កុមារក្លាយជាប្រធានបទមួយពោលគឺគាត់សម្គាល់ខ្លួនឯងពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ដឹងពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់។ គាត់មានសញ្ញាដំបូងនៃការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយបន្ថែមពីលើការយល់ដឹងអំពីវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ការគិតបែបប្រតិបត្តិការ - សំដៅទៅលើអាយុពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ យុគសម័យនេះ ដូចដែលគេដឹងហើយ ត្រូវបានកំណត់ដោយការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ដូច្នេះហើយ ដំណើរការនៃផ្ទៃខាងក្នុងនៃសកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយវត្ថុត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ហើយការបង្ហាញរូបភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅពេលនេះកុមារមានការបង្ហាញនៃការគិត egocentric ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការទទួលយកតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានការចាត់ថ្នាក់ខុសនៃវត្ថុដោយសារការប្រើប្រាស់លក្ខណៈចៃដន្យ ឬអនុវិទ្យាល័យ។

ដំណាក់កាលទីបីគឺជាដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ជាមួយវត្ថុ។ ដំណាក់កាលនេះចាប់ផ្តើមនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ឬប្រាំបីឆ្នាំ និងបន្តរហូតដល់អាយុ 11 ឬ 12 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះបើយោងតាម ​​​​Piaget ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

កុមារដែលបានឈានដល់កម្រិតនេះអាចផ្តល់ការពន្យល់ឡូជីខលសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្តរួចហើយ អាចផ្លាស់ប្តូរពីទស្សនៈមួយទៅចំណុចមួយទៀត និងក្លាយជាគោលដៅបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ យោងតាមលោក Piaget នៅអាយុនេះ កុមារបានយល់ច្បាស់អំពីគោលការណ៍ឡូជីខលដ៏សំខាន់បំផុតពីរនៃការគិត ដែលអាចបង្ហាញដោយរូបមន្តដូចខាងក្រោមៈ

រូបមន្តដំបូងគឺថាប្រសិនបើ

A = B និង B -= C បន្ទាប់មក A = C ។

រូបមន្តទីពីរមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ថា

A + B = B + A ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារបង្ហាញពីសមត្ថភាពដែលហៅថា Piaget seriation ។ ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពនេះស្ថិតនៅលើសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុទៅតាមលក្ខណៈដែលអាចវាស់វែងបាន ឧទាហរណ៍តាមទម្ងន់ ទំហំ សំឡេង ពន្លឺ។ បែងចែកថ្នាក់រង។

ដំណាក់កាលទីបួនគឺជាដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។ វាគ្របដណ្តប់រយៈពេលពី 11-12 ទៅ 14-15 ឆ្នាំ។ គួរកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលនេះនៅតែបន្តពេញមួយជីវិត។ នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការក្នុងចិត្តដោយប្រើហេតុផលឡូជីខល និងគំនិតអរូបី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជារចនាសម្ព័ន្ធតែមួយនៃទាំងមូល។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញាដែលស្នើឡើងដោយ P.Ya ។ Galperin ។ ទ្រឹស្តីនេះត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃការពឹងផ្អែកហ្សែនរវាងប្រតិបត្តិការបញ្ញាខាងក្នុងនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅ។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងគំនិត និងទ្រឹស្ដីផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតផងដែរ។ ប៉ុន្តែមិនដូចផ្នែកផ្សេងទៀត Galperin បានបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ គាត់បាននិយាយអំពីអត្ថិភាពនៃការបង្កើតបណ្តើរនៃការគិត។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ Galperin បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលនៃផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពខាងក្រៅដែលបានកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធានាឱ្យមានការផ្ទេរជោគជ័យនៃសកម្មភាពខាងក្រៅចូលទៅក្នុងផ្ទៃក្នុង។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថាគោលគំនិតរបស់ Galperin មានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតការគិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពផងដែរ ព្រោះវាបង្ហាញពីដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

Galperin ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពគោលបំណង ទៅនឹងការរៀបចំវត្ថុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការផ្ទេរសកម្មភាពខាងក្រៅចូលទៅក្នុងផ្ទៃក្នុងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមួយចំនួនមិនកើតឡើងភ្លាមៗនោះទេប៉ុន្តែជាដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់តែប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ យោងតាមលោក Galperin សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការបញ្ញាខ្ពស់មិនអាចបង្កើតបានដោយមិនពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រពីមុននៃសកម្មភាពដូចគ្នានោះទេ ហើយសកម្មភាពទាំងនោះពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រពីមុននៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយនៅទីបញ្ចប់ សកម្មភាពទាំងអស់គឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ។ .

យោងតាម ​​​​Galperin មានប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនបួនដែលយោងទៅតាមសកម្មភាពត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល: កម្រិតនៃការអនុវត្ត; ការវាស់វែងទូទៅ; ភាពពេញលេញនៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តជាក់ស្តែង; វិធានការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងករណីនេះប៉ារ៉ាម៉ែត្រទីមួយនៃសកម្មភាពអាចមានទីតាំងនៅលើកម្រិតរងចំនួនបី: សកម្មភាពជាមួយវត្ថុសម្ភារៈ; សកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយខាងក្រៅ; សកម្មភាពនៅក្នុងចិត្ត។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្របីផ្សេងទៀតកំណត់លក្ខណៈគុណភាពនៃសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតរងជាក់លាក់មួយ: ទូទៅ អក្សរកាត់ ភាពស្ទាត់ជំនាញ។

ដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តស្របតាមគំនិតរបស់ Galperin មានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

* ដំណាក់កាលទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។ មុខងារសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីទទួលបានការស្គាល់នៅក្នុងការអនុវត្តជាមួយនឹងសមាសភាពនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតក៏ដូចជាជាមួយនឹងតម្រូវការដែលសកម្មភាពនេះត្រូវតែបំពេញនៅទីបំផុត។

* ដំណាក់កាលទីពីរនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់វាដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវត្ថុ។

* ដំណាក់កាលទីបីត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបន្តធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប៉ុន្តែដោយមិនពឹងផ្អែកលើវត្ថុពិត។ នៅដំណាក់កាលនេះ សកម្មភាពត្រូវបានផ្ទេរពីផែនការខាងក្រៅ ដែលមើលឃើញ-រូបភាព ទៅជាផែនការផ្ទៃក្នុង។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃដំណាក់កាលនេះគឺការប្រើប្រាស់ការនិយាយខាងក្រៅ (ខ្លាំង) ជាការជំនួសសម្រាប់ការរៀបចំវត្ថុពិត។ Galperin ជឿថាការផ្ទេរសកម្មភាពទៅផែនការសុន្ទរកថាមានន័យថាជាដំបូង ការសម្តែងសុន្ទរកថានៃសកម្មភាពគោលដៅជាក់លាក់មួយ ហើយមិនមែនជាការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វានោះទេ។

* នៅដំណាក់កាលទី ៤ នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមានការបដិសេធការនិយាយខាងក្រៅ។ ការផ្ទេរការអនុវត្តការនិយាយខាងក្រៅនៃសកម្មភាពទាំងស្រុងទៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុងត្រូវបានអនុវត្ត។ សកម្មភាពជាក់លាក់មួយត្រូវបានអនុវត្ត "ដោយស្ងៀមស្ងាត់" ។

* នៅដំណាក់កាលទីប្រាំ សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងនៅខាងក្នុង ជាមួយនឹងការកាត់បន្ថយ និងការផ្លាស់ប្តូរសមស្រប ជាមួយនឹងការចាកចេញជាបន្តបន្ទាប់នៃការអនុវត្តសកម្មភាពនេះពីផ្នែកនៃស្មារតី (ពោលគឺការគ្រប់គ្រងថេរលើការអនុវត្តរបស់វា) ចូលទៅក្នុងផ្នែកនៃជំនាញបញ្ញា និង សមត្ថភាព។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកដ៏ល្បីផ្សេងទៀតក៏បានចូលរួមក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតការគិតផងដែរ។ ដូច្នេះ ការរួមចំណែកដ៏ធំក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ L.S. Vygotsky ដែលរួមគ្នាជាមួយ L.S. Sakharov បានស៊ើបអង្កេតបញ្ហានៃការបង្កើតគំនិត។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ ដំណាក់កាលបីនៃដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិតចំពោះកុមារត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង សំណុំវត្ថុដែលមិនមានទ្រង់ទ្រាយ និងមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអាចត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យមួយ។ ដំណាក់កាលនេះ, នៅក្នុងវេន, មានបីដំណាក់កាល: ការជ្រើសរើសនិងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវត្ថុចៃដន្យ; ការជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើការរៀបចំ spatial នៃវត្ថុ; កាត់បន្ថយទៅតម្លៃមួយនៃធាតុដែលបានបញ្ចូលគ្នាពីមុនទាំងអស់។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ការបង្កើតគំនិត-ស្មុគ្រស្មាញ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃគោលបំណងនីមួយៗកើតឡើង។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានកំណត់ប្រភេទស្មុគ្រស្មាញចំនួនបួន៖ សមាគម (ការតភ្ជាប់ដែលបានកត់សម្គាល់ខាងក្រៅណាមួយត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វត្ថុជាថ្នាក់មួយ); អាចប្រមូលបាន (ការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក និងការផ្សារភ្ជាប់វត្ថុនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខងារពិសេសមួយ); ខ្សែសង្វាក់ (ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសមាគមពីគុណលក្ខណៈមួយទៅមួយផ្សេងទៀតដើម្បីឱ្យវត្ថុមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃមួយចំនួននិងផ្សេងទៀត - នៅលើគុណលក្ខណៈខុសគ្នាទាំងស្រុងហើយពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមតែមួយ); គំនិត pseudo ។

ទីបំផុត ដំណាក់កាលទី៣ គឺការបង្កើតគំនិតពិត។ ដំណាក់កាលនេះក៏រួមបញ្ចូលនូវជំហានជាច្រើនផងដែរ៖ គំនិតសក្តានុពល (ការច្រៀងចេញនូវក្រុមវត្ថុមួយតាមលក្ខណៈទូទៅមួយ); គោលគំនិតពិត (ការញែកចេញនូវលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងផ្អែកលើការផ្សំវត្ថុ)។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ គំនិតថ្មីមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបានលេចចេញមក។ ការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហានៃបញ្ញាសិប្បនិម្មិត។ គោលគំនិតដ៏ទាក់ទាញបំផុតមួយនៃប្រភេទនេះគឺទ្រឹស្តីព័ត៌មាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា-ការយល់ដឹងដែលស្នើឡើងដោយ Klar និង Wallace ។ អ្នក​និពន្ធ​ទ្រឹស្តី​នេះ​បាន​ណែនាំ​ថា កុមារ​ពី​កំណើត​មាន​ប្រព័ន្ធ​បញ្ញា​ដែល​មាន​ផលិតភាព​តាម​ឋានានុក្រម​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​គ្នា​បី​ប្រភេទ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ប្រព័ន្ធសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ និងប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីប្រភេទមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។ ប្រព័ន្ធទទួលខុសត្រូវក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគោលដៅ។ ប្រព័ន្ធដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃប្រភេទទីមួយ និងទីពីរ និងបង្កើតប្រព័ន្ធស្រដៀងគ្នាថ្មី។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទ្រឹស្តីនេះ សម្មតិកម្មមួយចំនួនត្រូវបានដាក់ចេញទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធនៃប្រភេទទីបី។ រួម​មាន៖

1. ក្នុងអំឡុងពេលដែលដំណើរការព័ត៌មានដែលមកពីខាងក្រៅមិនត្រូវបានអនុវត្ត (ឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់កំពុងដេក) ប្រព័ន្ធនៃប្រភេទទីបីត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានពីមុន។ លើសពីនេះទៅទៀតនីតិវិធីនេះតែងតែនាំមុខសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

2. គោលបំណងនៃការកែប្រែនេះគឺដើម្បីកំណត់ពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពពីមុនដែលមានស្ថេរភាពបំផុត ក៏ដូចជាដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងធាតុស្ថេរភាពដែលបានកំណត់ថ្មី។

3. នៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តខាងលើនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ប្រព័ន្ធថ្មីនៃប្រភេទទីមួយឬទីពីរត្រូវបានបង្កើត។

4. ប្រព័ន្ធថ្មីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់រួមមានប្រព័ន្ធមុនជាធាតុ។

សរុបសេចក្តីមក វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ទោះបីជាមានការរីកចម្រើនក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការគិតរបស់មនុស្សក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបប្រឈមមុខនឹងសំណួរមួយចំនួនដែលវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តមិនទាន់អាចឆ្លើយបាន។ បញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៃការកើត ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនៅតែជាផ្នែកមួយដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ការគិតរបស់មនុស្សមានការរីកចម្រើន សមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់កាន់តែប្រសើរឡើង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋាននេះជាយូរមកហើយដែលជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតនិងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។ នៅក្នុងន័យជាក់ស្តែង ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានចាត់ទុកជាប្រពៃណីក្នុងទិសដៅបីគឺៈ phylogenetic, ontogenetic និងពិសោធន៍។ ទិដ្ឋភាព phylogeneticពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីរបៀបដែលការគិតរបស់មនុស្សបានអភិវឌ្ឍ និងប្រសើរឡើងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ។ ontogeneticរួមបញ្ចូលការសិក្សាអំពីដំណើរការ និងការបែងចែកដំណាក់កាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ចាប់ពីកំណើតដល់វ័យចាស់។ ពិសោធន៍វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដូចគ្នាគឺផ្តោតលើការវិភាគនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត (ពិសោធន៍) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកែលម្អវា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញបំផុតម្នាក់នៅសម័យរបស់យើង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិស្វីស J. Piaget បានស្នើទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យកុមារភាព ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការយល់ដឹងទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ នៅក្នុងន័យទ្រឹស្តីគាត់បានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលជាប្រភពដើមសកម្មនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញាសំខាន់។

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារដែលស្នើឡើងដោយ J. Piaget ត្រូវបានគេហៅថា "ប្រតិបត្តិការ" (មកពីពាក្យ "ប្រតិបត្តិការ") ។ យោងតាមលោក Piaget ប្រតិបត្តិការមួយគឺជា "សកម្មភាពខាងក្នុង ដែលជាផលិតផលនៃការបំប្លែង ("អន្តរកម្ម") នៃសកម្មភាពខាងក្រៅ គោលបំណង សម្របសម្រួលជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ ដែលជាទ្រព្យសម្បត្តិចម្បងគឺការបញ្ច្រាស (សម្រាប់ប្រតិបត្តិការនីមួយៗ។ there is a symmetrical and opposite operation).ចិត្តវិទ្យា: ចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ - M. , 1981. - S. 47 ។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាពវៃឆ្លាតប្រតិបត្តិការចំពោះកុមារ J. Piaget បានកំណត់ដំណាក់កាលទាំងបួនដូចខាងក្រោមៈ

• 1. ដំណាក់កាលនៃភាពវៃឆ្លាត sensorimotor គ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតរបស់កុមារពីកំណើតដល់ប្រហែល 2 ឆ្នាំ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុជុំវិញកុមារនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពសមរម្យរបស់ពួកគេ។
• 2. ដំណាក់កាលនៃការគិតក្នុងប្រតិបត្តិការ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅអាយុពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយ ដំណើរការសកម្មនៃផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយវត្ថុចាប់ផ្តើម ហើយការតំណាងដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង។
• 3. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ជាមួយវត្ថុ។ វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារអាយុពី 7-8 ទៅ 11-12 ឆ្នាំ។ នៅទីនេះ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តក្លាយជាបញ្ច្រាស។
• 4. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេវាត្រូវបានឈានដល់ដោយកុមារក្នុងវ័យកណ្តាល: ពី 11-12 ទៅ 14-15 ឆ្នាំ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដោយប្រើហេតុផល និងគោលគំនិត។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅដំណាក់កាលនេះទៅជាការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូល។ Nemov R.S.ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ រួមទាំងគំនិតរបស់ Piaget ត្រូវបានពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៅក្នុងភាគទីពីរ។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ P. Ya. Galperin 3 បានទទួលការអនុវត្តជាក់ស្តែងយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតក្នុងការបង្រៀនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ Galperin P.Ya.ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត // អ្នកអានក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ ចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ - អិម, ៤៩៨១ ។

ទ្រឹស្តីនេះត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃការពឹងផ្អែកហ្សែនរវាងប្រតិបត្តិការបញ្ញាខាងក្នុងនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅ។ មុននេះមុខតំណែងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាចិត្តវិទ្យាបារាំង (A. Vallon) និងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J. Piaget ។ L.S. ផ្អែកលើទ្រឹស្តី និងការពិសោធន៍របស់គាត់ ធ្វើការលើវា។ Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។

ភី.យ៉ា. Galperin បានណែនាំគំនិតថ្មីទៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ គាត់បានបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតការគិត ហៅថា គំនិតនៃការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ Galperin បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលនៃផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ ដោយកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធានាបាននូវការបកប្រែពេញលេញ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតរបស់ពួកគេទៅជាសកម្មភាពខាងក្នុងជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។

ដំណើរការនៃការផ្ទេរសកម្មភាពខាងក្រៅខាងក្នុងនេះបើយោងតាម ​​​​P.Ya ។ Galperin ត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ សកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន។ ទ្រឹស្ដីនេះចែងថា សកម្មភាពពេញលេញ ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពនៃកម្រិតបញ្ញាខ្ពស់បំផុតមិនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមិនពឹងផ្អែកលើវិធីមុននៃការអនុវត្តសកម្មភាពដូចគ្នានោះទេ ហើយចុងក្រោយគឺនៅលើទម្រង់ដើម ជាក់ស្តែង មានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ ពេញលេញ និងលម្អិតបំផុត។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងបួនដែលសកម្មភាពត្រូវបានបំប្លែងនៅពេលវាផ្លាស់ទីពីខាងក្រៅទៅខាងក្នុងមានដូចខាងក្រោម៖ កម្រិតនៃការអនុវត្ត ការវាស់វែងទូទៅ ភាពពេញលេញនៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តជាក់ស្តែង និងរង្វាស់នៃភាពស្ទាត់ជំនាញ។

យោងតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រទីមួយ សកម្មភាពអាចស្ថិតនៅលើកម្រិតរងចំនួនបី៖ សកម្មភាពជាមួយវត្ថុសម្ភារៈ សកម្មភាពក្នុងន័យនៃការនិយាយខ្លាំងៗ និងសកម្មភាពក្នុងចិត្ត។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្របីផ្សេងទៀតកំណត់លក្ខណៈគុណភាពនៃសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ: ទូទៅ ការសម្ងាត់ និងជំនាញ។

ដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តយោងទៅតាម P.Ya ។ Galperin ត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោមៈ

• 1. ការយល់ដឹងអំពីសមាសភាពនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតក្នុងន័យជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាតម្រូវការ (គំរូ) ដែលវានឹងត្រូវបំពេញជាយថាហេតុ។ ការស្គាល់គ្នានេះគឺជាមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។
• 2. អនុវត្តសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ខាងក្រៅក្នុងន័យជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុពិតឬវត្ថុជំនួសរបស់វា។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពខាងក្រៅនេះដំណើរការទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងទាំងអស់ជាមួយនឹងប្រភេទជាក់លាក់នៃការតំរង់ទិសក្នុងនីមួយៗ។
• 3. អនុវត្តសកម្មភាពដោយមិនពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់លើវត្ថុខាងក្រៅឬវត្ថុជំនួសរបស់វា។ ការផ្ទេរសកម្មភាពពីផែនការខាងក្រៅទៅផែនការនៃការនិយាយខ្លាំង។ ការផ្ទេរសកម្មភាពទៅយន្តហោះនិយាយ - P.Ya. Galperin បានពិចារណា - មានន័យថាមិនត្រឹមតែការបញ្ចេញមតិនៃសកម្មភាពក្នុងការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូង ការអនុវត្តពាក្យសំដីនៃសកម្មភាពគោលបំណងសូមមើល: Galperin P.Ya.ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត // អ្នកអានក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ ចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ - M. , 1981 ។

• 4. ការផ្ទេរសកម្មភាពនិយាយខ្លាំងៗទៅកាន់ផែនការផ្ទៃក្នុង។ ការបញ្ចេញសំឡេងដោយឥតគិតថ្លៃនៃសកម្មភាពទាំងស្រុង "ចំពោះខ្លួនឯង" ។
• 5. ការអនុវត្តសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយខាងក្នុងជាមួយនឹងការបំប្លែងនិងការកាត់បន្ថយដែលត្រូវគ្នាជាមួយនឹងការចាកចេញនៃសកម្មភាពដំណើរការនិងព័ត៌មានលម្អិតនៃការប្រតិបត្តិចេញពីផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការនិងការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពបញ្ញា។

កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការសិក្សាអំពីដំណើរការ ការបង្កើតគំនិត។វាតំណាងឱ្យកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបង្កើតការគិតការនិយាយ ក៏ដូចជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃមុខងារនៃការនិយាយ និងការគិត ប្រសិនបើពិចារណាដោយឡែកពីគ្នា។

តាំងពីកំណើតកុមារត្រូវបានផ្តល់គំនិតហើយការពិតនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប។ តើគំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍដោយរបៀបណា? ដំណើរការនេះគឺជាការបញ្ចូលដោយបុគ្គលនៃមាតិកាដែលមាននៅក្នុងគំនិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតមួយមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងខ្លឹមសាររបស់វា ក្នុងការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវវិសាលភាពនៃគំនិតនេះ។

ការបង្កើតគំនិតគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏វែង ស្មុគស្មាញ និងសកម្ម ទំនាក់ទំនង និងជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស ដំណើរការនៃការគិតរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតគំនិតនៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់មានឫសគល់តាំងពីកុមារភាពយ៉ាងជ្រៅ។ L.S. Vygotsky និង L.S. Sakharov ស្ថិត​ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ចិត្ត​វិទ្យា​ដំបូង​គេ​ក្នុង​ប្រទេស​របស់​យើង​ដែល​បាន​សិក្សា​អំពី​ដំណើរ​ការ​នេះ​យ៉ាង​លម្អិត​។ Vygotsky L.S., Sakharov L.S.ការសិក្សាអំពីការបង្កើតគំនិត៖ វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញទ្វេ // អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ ចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ - M. , 1981 ។

ពួកគេបានបង្កើតដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់ដែលការបង្កើតគំនិតនៅក្នុងកុមារឆ្លងកាត់។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដោយ L.S. Vygotsky និង L.S. Sakharov (នាងបានទទួលឈ្មោះនៃបច្ចេកទេស "រំញោចទ្វេដង") ឈានដល់ចំណុចខាងក្រោម។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូនពីរស៊េរីនៃ stimuli ដែលដើរតួនាទីផ្សេងគ្នានៅក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងឥរិយាបទ: មួយគឺជាមុខងារនៃវត្ថុដែលឥរិយាបទត្រូវបានដឹកនាំនិងមួយទៀតគឺជាតួនាទីនៃសញ្ញាដែលឥរិយាបថត្រូវបានរៀបចំ។

ឧទាហរណ៍ មាន 20 រាងធរណីមាត្រ volumetric ដែលខុសគ្នានៅក្នុងពណ៌រូបរាងកម្ពស់និងទំហំ។ នៅលើមូលដ្ឋានផ្ទះល្វែងទាបនៃតួរលេខនីមួយៗ ដែលលាក់ពីការក្រឡេកមើលប្រធានបទ ពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ត្រូវបានសរសេរដែលបង្ហាញពីគំនិតដែលកំពុងត្រូវបានបញ្ចូល។ គំនិតនេះរួមបញ្ចូលនូវលក្ខណៈពិសេសខាងលើជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ឧទាហរណ៍ ទំហំ ពណ៌ និងរូបរាង។

អ្នកពិសោធន៍នៅពីមុខកុមារ បង្វែរតួរលេខមួយ ហើយផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់អានពាក្យដែលសរសេរនៅលើវា។ បន្ទាប់មកគាត់សុំឱ្យប្រធានបទស្វែងរកតួលេខផ្សេងទៀតទាំងអស់ដោយប្រើពាក្យដូចគ្នា ដោយមិនបង្វែរពួកវា ហើយប្រើតែសញ្ញាសម្គាល់លើរូបទីមួយដែលបង្ហាញដោយអ្នកពិសោធន៍។ ការដោះស្រាយបញ្ហានេះ កុមារត្រូវពន្យល់ឱ្យខ្លាំងៗអំពីសញ្ញាដែលគាត់ត្រូវបានណែនាំ ដោយជ្រើសរើសលេខទីពីរ ទីបី។ល។ ទៅនឹងតួលេខទីមួយ។

ប្រសិនបើនៅជំហានណាមួយ ប្រធានបទបានធ្វើខុស នោះអ្នកពិសោធន៍ខ្លួនឯងបើកតួលេខបន្ទាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះដែលចង់បាន ប៉ុន្តែមានសញ្ញាមួយដែលមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាដោយកុមារ។

ការពិសោធន៍ដែលបានពិពណ៌នាបន្តរហូតដល់ប្រធានបទរៀនដើម្បីស្វែងរកតួលេខដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា និងកំណត់លក្ខណៈពិសេសដែលមាននៅក្នុងគំនិតដែលត្រូវគ្នា។

ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសនេះ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាការបង្កើតគំនិតនៅក្នុងកុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបី៖

• 1. ការបង្កើតសំណុំនៃវត្ថុនីមួយៗដែលមិនមានទម្រង់ មិនប្រក្រតី ការភ្ជាប់ syncretic របស់ពួកគេ តំណាងដោយពាក្យមួយ។ ជំហាននេះត្រូវបានបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖ ជម្រើស និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវត្ថុចៃដន្យ ជម្រើសផ្អែកលើការរៀបចំលំហនៃវត្ថុ និងការកាត់បន្ថយដល់តម្លៃមួយនៃវត្ថុដែលបានរួមបញ្ចូលគ្នាពីមុនទាំងអស់។
• 2. ការបង្កើតគំនិត-ស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើលក្ខណៈគោលបំណងមួយចំនួន។ ស្មុគ្រស្មាញនៃប្រភេទនេះមានបួនប្រភេទ៖ សមាគម (ការតភ្ជាប់ដែលសម្គាល់ខាងក្រៅណាមួយត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វត្ថុក្នុងថ្នាក់មួយ) ការប្រមូល (ការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក និងការផ្សារភ្ជាប់វត្ថុនៅលើមូលដ្ឋាននៃគុណលក្ខណៈមុខងារជាក់លាក់) ខ្សែសង្វាក់ (ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង ការផ្សារភ្ជាប់គ្នាពីគុណលក្ខណៈមួយទៅវត្ថុមួយទៀត ដូច្នេះ វត្ថុខ្លះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃវត្ថុខ្លះ និងខ្លះទៀត - នៅលើសញ្ញាខុសគ្នាទាំងស្រុង ហើយពួកវាទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមតែមួយ) pseudo-concept (ខាងក្រៅ - គំនិតមួយ ខាងក្នុង - ស្មុគស្មាញ) ។
• 3. ការបង្កើតគំនិតពិត។ នៅទីនេះ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកធាតុអរូបី ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងគំនិតរួមមួយ ដោយមិនគិតពីវត្ថុដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វាត្រូវបានសន្មត់។ ដំណាក់កាលនេះរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ដំណាក់កាលនៃគំនិតសក្តានុពល ដែលកុមារបំបែកក្រុមនៃវត្ថុដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅមួយ។ ដំណាក់កាលនៃគោលគំនិតពិត នៅពេលដែលលក្ខណៈចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់មួយចំនួនត្រូវបានអរូបីដើម្បីកំណត់គោលគំនិតមួយ ហើយបន្ទាប់មកពួកវាត្រូវបានសំយោគ និងបញ្ចូលក្នុងនិយមន័យដែលត្រូវគ្នា។

ការគិត និងការគិតបែបស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងគំនិត-ស្មុគ្រស្មាញ គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ក្មេងមកគិតក្នុងគំនិតពិតតែក្នុងវ័យជំទង់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនទ្រឹស្តីនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ការពិតដែលទទួលបានដោយ L.S. Vygotsky និង L.S. Sakharov ក្នុងន័យនេះគឺពិតជាស្របជាមួយនឹងទិន្នន័យដែល J. Piaget ដកស្រង់នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងវ័យជំទង់ គាត់ក៏បានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅកាន់ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ ដែលជាក់ស្តែង បង្កប់នូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងគំនិតជាក់ស្តែង។

សរុបសេចក្តីមក ចូរយើងពិចារណាអំពីទ្រឹស្ដីព័ត៌មាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា-ការយល់ដឹង ដែលទាក់ទងនឹងទ្រឹស្ដីព័ត៌មាន-cybernetic នៃការគិត។ អ្នកនិពន្ធ Klar និង Wallace បានផ្តល់យោបល់ថា កុមារពីកំណើតមានប្រព័ន្ធបញ្ញាប្រកបដោយផលិតភាពដែលត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយប្រកបដោយគុណភាពខុសៗគ្នាចំនួនបី៖ 1. ប្រព័ន្ធសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ និងដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ពីប្រភេទមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។ 2. ប្រព័ន្ធទទួលខុសត្រូវក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង។ 3. ប្រព័ន្ធដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃប្រភេទទីមួយ និងទីពីរ និងបង្កើតប្រព័ន្ធស្រដៀងគ្នាថ្មី។

Klar និង Wallace បានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយចំនួនទាក់ទងនឹងប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធនៃប្រភេទទីបី៖

• 1. នៅពេលដែលរាងកាយមិនរវល់នឹងដំណើរការព័ត៌មានចូលពីខាងក្រៅ (ជាឧទាហរណ៍ ពេលកំពុងដេក) ប្រព័ន្ធប្រភេទទីបីដំណើរការលទ្ធផលនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានពីមុន ដែលមុនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
• 2. គោលបំណងនៃការកែប្រែនេះគឺដើម្បីកំណត់ពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពពីមុនដែលមាននិរន្តរភាព។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ មានប្រព័ន្ធដែលគ្រប់គ្រងការកត់ត្រាព្រឹត្តិការណ៍មុនៗ ការបែងចែកកំណត់ត្រានេះទៅជាផ្នែកដែលមានសក្តានុពល ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងការកំណត់នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានេះពីធាតុមួយទៅធាតុមួយ។
• 3. ដរាបណាមានលំដាប់ជាប់លាប់បែបនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់នោះ ប្រព័ន្ធមួយផ្សេងទៀតចូលមកក្នុងដំណើរការ - មួយដែលបង្កើតថ្មីមួយ។
• 4. ប្រព័ន្ធកម្រិតខ្ពស់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធមុនជាធាតុ ឬផ្នែក។

រហូតមកដល់ពេលនេះ យើងបានពិចារណាពីវិធីធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ នៅចំនុចប្រសព្វនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងសង្គមបង្ហាញថា ការបង្កើតការគិតអាចត្រូវបានជំរុញដោយប្រភេទក្រុមនៃការងារបញ្ញា។ វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថាសកម្មភាពរួមនៃការដោះស្រាយបញ្ហារួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់មុខងារនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សជាពិសេសការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការយល់ឃើញនិងការចងចាំរបស់ពួកគេ។ ការស្វែងរកស្រដៀងគ្នានៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃការគិតបាននាំឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសន្និដ្ឋានថា ក្នុងករណីខ្លះ ការងារច្នៃប្រឌិតបុគ្គលស្មុគស្មាញ ការងារផ្លូវចិត្តជាក្រុមអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាបុគ្គល លើកលែងតែករណីខ្លះ។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានគេរកឃើញថា ការងារជាក្រុមជួយបង្កើត និងវាយតម្លៃគំនិតច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តមួយនៃការរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពបញ្ញាច្នៃប្រឌិតជាក្រុមត្រូវបានគេហៅថា "ការបំផុសគំនិត" (តាមន័យត្រង់ថា "ការបំផុសគំនិត") ។ ការអនុវត្តរបស់វាគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

• 1. ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញាមួយចំនួនដែលពិបាកស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ ដោយធ្វើការលើពួកគេម្នាក់ៗ ក្រុមមនុស្សពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអន្តរកម្មត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបពិសេសមួយ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីទទួលបាន "ក្រុម ផលប៉ះពាល់" - ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងគុណភាព និងល្បឿននៃការទទួលយកដំណោះស្រាយដែលចង់បានបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការស្វែងរកបុគ្គល។
• 2. ក្រុមការងារបែបនេះរួមបញ្ចូលមនុស្សដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ដែលចាំបាច់ជាសមូហភាពដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ (ឧទាហរណ៍ មួយមានទំនោរចង់បញ្ចេញគំនិត និងមួយទៀតរិះគន់ពួកគេ ម្នាក់មានប្រតិកម្មរហ័ស។ ប៉ុន្តែមិនអាចថ្លឹងថ្លែងដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវផលវិបាកនោះ ផ្ទុយទៅវិញ មានប្រតិកម្មយឺតៗ ប៉ុន្តែគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមជំហាននីមួយៗ ម្នាក់ស្វែងរកហានិភ័យ មួយទៀតងាយនឹងមានការប្រុងប្រយ័ត្ន។ល។)។ ការគិត ភាពវៃឆ្លាត ការច្នៃប្រឌិត
• 3. នៅក្នុងក្រុមដែលបានបង្កើត ដោយសារតែការណែនាំអំពីបទដ្ឋានពិសេស និងច្បាប់នៃអន្តរកម្ម បរិយាកាសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជំរុញការងារច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។ គំនិតណាមួយមិនថាវាហាក់ដូចជាចម្លែកយ៉ាងណានៅ glance ដំបូងនោះទេគឺត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ អនុញ្ញាត​ឱ្យ​មាន​តែ​ការ​រិះគន់​គំនិត​ប៉ុណ្ណោះ មិន​មែន​អ្នក​ដែល​បញ្ចេញ​មតិ​នោះ​ទេ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាជួយគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងសកម្មក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ការផ្តល់ជំនួយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់ដៃគូជាក្រុមគឺត្រូវបានវាយតម្លៃខ្ពស់ជាពិសេស។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការងារច្នៃប្រឌិតជាក្រុមបែបនេះ មនុស្សម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពបញ្ញាជាមធ្យមចាប់ផ្តើមបញ្ចេញគំនិតដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ស្ទើរតែពីរដងច្រើនជាងពេលដែលគាត់គិតអំពីការដោះស្រាយបញ្ហាតែម្នាក់ឯង។

4. ការងារបុគ្គល និងក្រុម ឆ្លាស់គ្នា។ នៅដំណាក់កាលខ្លះនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា មនុស្សគ្រប់គ្នាគិតរួមគ្នា ឯខ្លះទៀត គ្រប់គ្នាគិតដោយឡែក នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ មនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើការជាមួយគ្នាម្តងទៀត។ល។

បច្ចេកទេសដែលបានពិពណ៌នានៃការជំរុញការគិតរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងប្រើប្រាស់រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នជាចម្បងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងគិតថាវានឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ ហើយសំខាន់បំផុតគឺសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំក្រុមកុមារ និងការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នានូវជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល និងអន្តរកម្មដែលចាំបាច់ក្នុងជីវិតសម័យទំនើប។

សមាសធាតុសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺការគិតរបស់គាត់។ បើគ្មានវាទេ សង្គមនិយមរបស់មនុស្សគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ពេញមួយជីវិតមានឱកាសដើម្បីកែលម្អការងារនៃការគិត។ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារកើតឡើងដោយគ្មានគម្លាតវាជាទម្លាប់ក្នុងចិត្តវិទ្យាដើម្បីតាមដានការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងដំណាក់កាលនៃ ontogenesis ។

Ontogeny និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការគិត

Ontogeny នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជាធម្មតាត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការទាំងមូលនៃវដ្តជីវិតរបស់មនុស្ស។ ម្យ៉ាង​ទៀត ជីវិត​របស់​មនុស្ស​តាំង​ពី​កើត​ដល់​ស្លាប់​ទាំង​មូល​គឺ​ជា​កត្តា​បង្ក​កំណើត។

សំខាន់! ការគិតជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងខ្ពស់បំផុតមិនមានដាច់ដោយឡែកពីការនិយាយ ការយល់ឃើញ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតកើតឡើង ដែលជាលទ្ធផលដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានបទពិសោធន៍ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។

ហេតុអ្វីបានជាការគិតផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃ ontogeny?

• ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្សធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនិងអភិវឌ្ឍ;
• បុគ្គលទទួលបានបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងបន្ថែម រួមទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។
• អាស្រ័យលើអាយុ តួនាទីសង្គមរបស់មនុស្សផ្លាស់ប្តូរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានថ្មី
• វាក្យសព្ទត្រូវបានប្រមូលផ្តុំហើយការនិយាយមានការរីកចម្រើន;
• សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាព និងមិនត្រឹមតែគំនិតប៉ុណ្ណោះទេ។

សូម្បីតែនៅក្នុងការសរសេរ, មនុស្សម្នាក់អាចយល់ពីកម្រិតនៃ ontogenesis មនុស្សម្នាក់ជាកម្មសិទ្ធិ។

សញ្ញានៃការគិត

ភារកិច្ចចម្បងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពមួយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករុករកក្នុងលំហ និងបរិស្ថាន។ ដំណើរការនេះតែងតែបង្ហាញពីសកម្មភាព។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ សញ្ញាបន្ថែមនៃការគិតគួរត្រូវបានពិចារណា៖

ប្រភេទនៃការគិតរួមមាន:

• ពាក្យសំដី - ឡូជីខល;
• មើលឃើញនិងមានប្រសិទ្ធិភាព;
• រូបភាពដែលមើលឃើញ។

ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ repels បន្ថែមទៀតនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃ ontogenesis

អ្នកដែលសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើការងាររបស់ J. Piaget ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថាដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្តកើតឡើងដោយឯករាជ្យនិងមានលំនាំជាក់លាក់។ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលដោយសារតែបទពិសោធន៍កាន់តែច្រើនគឺអាចទទួលយកបាន។ យ៉ាងណាមិញ រូបរាងនៃការនិយាយក៏ដូចគ្នាដែរ ក្នុងមនុស្សម្នាក់ៗចាប់ផ្តើមនៅអាយុខុសគ្នា។ គម្លាតមិនសំខាន់ខ្លាំងទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស Piaget បានកំណត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

• មុនពេលឈានដល់ 2 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការ sensorimotor;
• ពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលនៃការស៊ើបការណ៍មុនប្រតិបត្តិការ;
• ពី 8 ទៅ 11 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់;
• ពី 12 ទៅ 15 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។

ដំណាក់កាលនីមួយៗមានលក្ខណៈជាក់លាក់ដែលធាតុសំខាន់ៗគឺការនិយាយនិងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ការគិតនៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការ sensorimotor

ទារកមិនអាចយល់ថាខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់នោះទេ។ គាត់កំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយសមាជិកគ្រួសារ ឬមនុស្សផ្សេងទៀត។ ពិភពលោកទាំងមូលសម្រាប់គាត់មាន អារម្មណ៍។ ការជ្រើសរើសសកម្មភាពត្រឹមត្រូវគាត់ផ្តោតលើពួកគេ។ ដំណាក់កាលក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

យកចិត្តទុកដាក់! វាមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅអាយុ 2 ឆ្នាំដើម្បីបណ្តុះកូនឱ្យមានសមត្ថភាពដោះស្រាយជាមួយវត្ថុនិងដាក់ជាក្រុម។ វានឹងកើតឡើងយ៉ាងណាក៏ដោយ ប៉ុន្តែការយឺតយ៉ាវក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នាំឱ្យមានការពន្យារពេលក្នុងការគិតនៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀត។

កុមារបញ្ញាមុនប្រតិបត្តិការ

ទារកនៅដំណាក់កាលនៃ ontogenesis នេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ជំនួសឱ្យកុមារដែលគ្មានការការពារ បុគ្គលិកលក្ខណៈភ្លឺស្វាងលេចឡើង។ រហូតដល់ 5 ឆ្នាំមិនមានការវិនិច្ឆ័យស្មុគស្មាញទេ វាជាផ្នែក និងប្រភេទ។ វានៅតែពិបាកសម្រាប់ទារកក្នុងការកសាងខ្សែសង្វាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ។

សញ្ញានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តថ្មីគឺ៖

• សុន្ទរកថាដែលបានបង្កើតឡើង;
• តំណាងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំនិត;
• ចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំការធ្វើឱ្យសកម្ម;
• មានសំណង់ egocentric ជាច្រើននៅក្នុងការនិយាយ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការបកស្រាយស្ថានភាពដែលវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយមុខតំណែងផ្សេងគ្នា។
• កង្វះសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ និងប្រកែក។

Egocentrism មាននៅគ្រប់អាយុរបស់កុមារ ប៉ុន្តែបង្ហាញខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វាបង្ខំកុមារឱ្យផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុនីមួយៗ។ ដូច្នេះវាមិនគួរបង្កឱ្យមានការតស៊ូក្នុងចំណោមអ្នកដទៃនិងជាពិសេសឪពុកម្តាយ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុង ontogenesis យ៉ាងជាក់លាក់នៅលើមូលដ្ឋាននៃ egocentrism ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់និងផ្លូវការ

តក្កវិជ្ជានៅអាយុ 8-11 ឆ្នាំនៅតែត្រូវបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការនិយាយ។ ជាទូទៅ កុមារមានលទ្ធភាពរួចហើយ៖

• បង្កើតហេតុផល;
• ទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ;
• បង្កើតខ្សែសង្វាក់វែងនៃតំណភ្ជាប់រវាងវត្ថុ;
• ប្រើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការបញ្ច្រាស នៅពេលដែលទិន្នន័យដំបូងអំពីវត្ថុត្រូវបានចងចាំ ដែលអ្នកចាំបាច់ត្រូវត្រលប់មកវិញក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ឬបង្កើតគំនិតមួយ។
• អនុវត្តប្រតិបត្តិការសៀរៀល ពោលគឺ កុមារអាចរៀបចំវត្ថុក្នុងខ្សែសង្វាក់ ដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។
• ដើម្បីមើលអ្វីដែលមិនផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរ ឧទាហរណ៍ ចាក់ខ្សាច់ពីធុងមួយទៅធុងមួយទៀត (ពួកគេយល់ថាបរិមាណមិនផ្លាស់ប្តូរ);
• ចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា។

ក្មេងជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចរិត អាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍។ ការផ្លាស់ប្តូរអ័រម៉ូនក៏ប៉ះពាល់ដល់ការគិតផងដែរ។ វាប្រហែលជាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យទម្លាប់ពីមុន។ ការចុះខ្សោយនៃការចងចាំត្រូវបានអមដោយការបាត់បង់គំនិតស្មុគស្មាញមួយចំនួនពីការនិយាយ។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃ ontogeny របស់កុមារ ទីបំផុតបង្កើតការគិតឡូជីខល។ ក្រុមអាយុនេះមានទំនោរទៅរកទ្រឹស្តី។ ជារឿយៗពួកគេចង់បង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ក្មេងជំទង់ប្រើសមត្ថភាពគិតដូចមនុស្សធំ។

តម្រូវការដើម្បីងាកទៅរកវត្ថុជាក់លាក់ត្រូវបានបាត់បង់។ ការគិតបែបមើលឃើញក្លាយជាអនុវិទ្យាល័យ ហើយការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញមកមុន។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតយោងទៅតាម P. Galperin

ការចាត់ថ្នាក់ដ៏ពេញនិយមនៃដំណាក់កាលនៃ ontogeny គឺជាទ្រឹស្តីរបស់ P. Galperin ។ គាត់បានបែងចែកដំណាក់កាលចំនួន ៥៖

ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតមានទំនាក់ទំនងកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងសកម្មភាពគោលបំណង នោះក្រោយមកវានឹងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារមិនត្រូវការវត្ថុដើម្បីដំណើរការដើម្បីបង្កើតការវិនិច្ឆ័យទេ។

សកម្មភាព​ត្រូវ​បាន​បំប្លែង​តាម​អាយុ​តាម​ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

• កម្រិតនៃការប្រតិបត្តិ;
• កម្រិតនៃភាពទូទៅ;
• ភាពពេញលេញនៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្ត;
• កម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាព ឬចំណេះដឹង។

ការទទួលបានជំនាញឡូជីខល និងការកែលម្អការនិយាយទាមទារឱ្យមានថ្នាក់ពិសេស។ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើខួរក្បាលមិនត្រូវបានផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទេនោះ ការគិតអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញ។

ជាក់ស្តែង ដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការលូតលាស់នៃដំណើរការគិតកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព។ បន្ទាប់ពី 15 ឆ្នាំ, មនុស្សម្នាក់បានដំណើរការរួចទៅហើយជាមួយនឹងឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃឧបករណ៍ដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្តល់ឱ្យ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ តម្រូវឱ្យផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍ដ៏មានតម្លៃ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន បរិយាកាសរបស់គាត់ត្រូវតែពោរពេញទៅដោយរបស់របរក្មេងលេង ឬសៀវភៅដែលសមស្របតាមអាយុ។

ការអានពង្រឹងទំនាក់ទំនងសរសៃប្រសាទ៖

វេជ្ជបណ្ឌិត

គេហទំព័រ