សិស្សសាលាផ្លូវចិត្ត

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាកំពូលនៃកុមារភាព។

នៅក្នុងសម័យកាលទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត វាគ្របដណ្តប់រយៈពេលពី 6-7 ទៅ 9-11 ឆ្នាំ។

នៅអាយុនេះមានការផ្លាស់ប្តូររូបភាពនិងរចនាប័ទ្មនៃជីវិត: តម្រូវការថ្មី តួនាទីសង្គមថ្មីរបស់សិស្ស ប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីជាមូលដ្ឋាន - សកម្មភាពអប់រំ។ នៅសាលា គាត់មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឋានៈសង្គមជាក់លាក់ទៀតផង។ ការយល់ឃើញអំពីកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្លៃរបស់កុមារ របៀបនៃជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

កុមារស្ថិតនៅលើព្រំដែននៃសម័យកាលថ្មី។

ស្ថានភាពសង្គមនៅអាយុបឋមសិក្សា៖

1. សកម្មភាពសិក្សាក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។

2. ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀបទៅការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានបញ្ចប់។

3. អត្ថន័យសង្គមនៃការបង្រៀនគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ (អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដើម្បីសម្គាល់) ។

4. ការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលក្លាយជាលេចធ្លោ។

5. មានការផ្លាស់ប្តូរក្រុមយោង។

6. មានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។

7. ទីតាំងផ្ទៃក្នុងថ្មីមួយកំពុងត្រូវបានពង្រឹង។

8. ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សផ្សេងទៀតកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សាមានតួនាទីពិសេស។ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា ការគិតផ្លាស់ទីទៅចំណុចកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (L.S. Vygotsky) ហើយក្លាយជាការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ក្លាយជាបញ្ញា និងទទួលបានតួអក្សរតាមអំពើចិត្ត។

ពីមុនវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាការគិតបែបជាក់ស្តែងគឺជាការឈានមុខគេប៉ុន្តែនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះជាពិសេសដោយសារស្នាដៃរបស់ D. B. Elkonin, V.V. Davydov និងអ្នកសហការរបស់ពួកគេ វាត្រូវបានបង្ហាញថាកុមារនៅអាយុនេះមានសមត្ថភាពយល់ដឹងកាន់តែច្រើន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទម្រង់នៃការគិតតាមទ្រឹស្តី។

ការ​គិត​របស់​កុមារ​ក្នុង​វ័យ​បឋមសិក្សា​គឺ​ជា​ចំណុច​របត់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីការគិតតាមន័យធៀបទៅពាក្យសំដី ឡូជីខល ការគិតដែលផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនូវលក្ខណៈពីរ៖ ការគិតជាក់ស្តែង ភ្ជាប់ជាមួយការពិត និងការសង្កេតដោយផ្ទាល់ គោរពតាមគោលការណ៍ឡូជីខលរួចហើយ ប៉ុន្តែអរូបី ផ្លូវការ ហេតុផលឡូជីខលសម្រាប់កុមារនៅតែមិនមាន។

កុមារ ជាពិសេសអាយុ 7-8 ឆ្នាំ ជាធម្មតាគិតក្នុងប្រភេទជាក់លាក់ ខណៈពេលដែលពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមើលឃើញ និងគុណភាពនៃវត្ថុ និងបាតុភូតជាក់លាក់ ដូច្នេះនៅអាយុបឋមសិក្សា ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញនៅតែបន្តអភិវឌ្ឍ។ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៃគំរូក្នុងការបង្រៀនប្រភេទផ្សេងៗគ្នា (គំរូប្រធានបទ ដ្យាក្រាម តារាង ក្រាហ្វ។ល។)

Blonsky P.P. សរសេរថា: "សៀវភៅរូបភាព ជំនួយការមើលឃើញ ការលេងសើចរបស់គ្រូ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មភ្លាមៗនៅក្នុងពួកគេ។ សិស្សវ័យក្មេងមានសេចក្តីមេត្តាករុណានៃការពិតដ៏រស់រវើក រូបភាពដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិពណ៌នាក្នុងអំឡុងពេលរឿងរបស់គ្រូឬការអាន។ សៀវភៅ​មួយ​មាន​ពន្លឺ​ខ្លាំង​ណាស់»។

សិស្សវ័យក្មេងមានទំនោរយល់អត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យ ដោយបំពេញវាដោយរូបភាពជាក់លាក់។ សិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តនេះ ឬបញ្ហាផ្លូវចិត្តបានកាន់តែងាយស្រួល ប្រសិនបើពួកគេពឹងផ្អែកលើវត្ថុ គំនិត ឬសកម្មភាពជាក់លាក់។ ដោយគិតពីការគិតក្នុងន័យធៀប គ្រូទទួលយកជំនួយការមើលឃើញមួយចំនួនធំ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃគំនិតអរូបី និងអត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយចំនួន។ ហើយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនចាំអ្វីដែលសំខាន់បំផុតទាក់ទងនឹងកិច្ចការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតចំពោះពួកគេ៖ អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ពណ៌ ដែលមិននឹកស្មានដល់ និងថ្មី។

ការគិតតាមរូបភាពបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលយល់ ឧទាហរណ៍ រូបភាពស្មុគស្មាញ ស្ថានភាព។ ការតំរង់ទិសគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីយល់ពីស្ថានភាពបែបនេះ។ ដើម្បីយល់ពីរូបភាពស្មុគ្រស្មាញមានន័យថាយល់ពីអត្ថន័យខាងក្នុងរបស់វា។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ ទាមទារការងារវិភាគ និងសំយោគ ដោយបន្លិចព័ត៌មានលម្អិតនៃការប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការគិតតាមន័យធៀបក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការនិយាយ ដែលជួយដាក់ឈ្មោះសញ្ញា ដើម្បីប្រៀបធៀបសញ្ញា។ មានតែនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញប៉ុណ្ណោះ ការគិតបែបសមហេតុសមផល-ឡូជីខលចាប់ផ្តើមមានរូបរាងនៅអាយុនេះ។

ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុនេះខុសគ្នាខ្លាំងពីការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ដូច្នេះប្រសិនបើការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណភាពដូចជា ភាពមិនស្ម័គ្រចិត្ត ការគ្រប់គ្រងទាប ទាំងក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្លូវចិត្ត និងក្នុងការដោះស្រាយ នោះពួកគេកាន់តែគិតច្រើន និងងាយស្រួល។ អំពីអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងសម្រាប់ពួកគេ អ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ បន្ទាប់មកសិស្សវ័យក្មេង ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅសាលា នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវបំពេញភារកិច្ចឱ្យបានទៀងទាត់ដោយមិនបរាជ័យ រៀនគ្រប់គ្រងការគិតរបស់ពួកគេ។

គ្រូដឹងថាការគិតរបស់កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាគឺខុសគ្នាណាស់ មានក្មេងបែបនេះដែលពិបាកគិត និងដំណើរការដោយរូបភាព និងហេតុផល ហើយអ្នកដែលងាយស្រួលធ្វើកិច្ចការទាំងអស់នេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អនៃការគិតបែបជារូបភាពក្នុងកុមារអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយវិធីដែលគាត់ដោះស្រាយកិច្ចការដែលត្រូវនឹងប្រភេទនៃការគិតនេះ។

ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាចម្បង។ ប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា កុមារធ្វើការច្រើនជាមួយនឹងគំរូដែលមើលឃើញ នោះនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ បរិមាណនៃការងារប្រភេទនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ការគិតក្នុងន័យធៀបកាន់តែមានភាពចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ក្នុងន័យនេះ ការគិតរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺបង្ហាញឱ្យឃើញច្រើនបំផុត។ វាមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង ដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ និងតំណាង។ តាមក្បួនមួយ ការយល់ដឹងអំពីបទប្បញ្ញត្តិទូទៅត្រូវបានសម្រេចបានលុះត្រាតែពួកគេត្រូវបាន concretized តាមរយៈឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។ ខ្លឹមសារនៃគំនិត និងការយល់ឃើញទូទៅត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយលក្ខណៈដែលមើលឃើញដោយមើលឃើញនៃវត្ថុ។

នៅពេលដែលសិស្សអនុបណ្ឌិតសកម្មភាពសិក្សា និងបញ្ចូលមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សចាប់ផ្តើមភ្ជាប់បន្តិចម្តងៗទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ និងជំនួយការមើលឃើញ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្ត និងវិភាគដំណើរការនៃហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើតឡើងនៃទម្រង់ថ្មីសំខាន់ៗដូចជាការវិភាគ ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

វ័យសិក្សានៅក្មេងគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន និងបច្ចេកទេស៖ ការប្រៀបធៀប ការរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ ការយល់ឃើញទូទៅ និយមន័យនៃគំនិត ការទាញយកផលនៃផលវិបាកជាដើម។ កង្វះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពេញលេញនាំឱ្យ ការពិតដែលថាចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារប្រែទៅជាបំណែកហើយជួនកាលសូម្បីតែខុស។ នេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ដំណើរការសិក្សា និងកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សមិនអាចបែងចែករវាងទូទៅ និងសំខាន់ សិស្សមានបញ្ហាក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំទូទៅ៖ ការសង្ខេបបញ្ហាគណិតវិទ្យានៅក្រោមថ្នាក់ដែលគេស្គាល់រួចហើយ ដោយបន្លិចឫសក្នុងពាក្យដែលទាក់ទងដោយសង្ខេប (បន្លិចមេ។ ) ការនិទានអត្ថបទឡើងវិញ បែងចែកវាជាផ្នែកៗ ជ្រើសរើសចំណងជើងសម្រាប់អត្ថបទ។ល។

គួរកត់សម្គាល់ថាចំពោះកុមារខ្លះ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅសម្ភារៈនៃមាតិកាផ្សេងគ្នាត្រូវបានអភិវឌ្ឍស្មើៗគ្នា - ពួកគេធ្វើឱ្យសម្ភារៈណាមួយមានលក្ខណៈស្មើគ្នាល្អ ឬខ្សោយស្មើគ្នា។ សិស្សសាលាផ្សេងទៀតធ្វើទូទៅនូវសម្ភារៈគណិតវិទ្យាដោយសេរី និងឆាប់រហ័ស ខណៈពេលដែលការទូទៅនៃសម្ភារៈដែលមិនមែនជាគណិតវិទ្យា ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ផ្ទុយទៅវិញ សិស្សមួយចំនួនងាយស្រួល និងដោយសេរី ជាទូទៅអាចបង្កើតសម្ភារៈដែលមិនមែនជាគណិតវិទ្យា និងសម្ភារៈគណិតវិទ្យាបានតែបន្ទាប់ពីលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនជាច្រើនប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យភាពប្លែកនៃការគិតរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវវិភាគការអនុវត្តន៍របស់គាត់ (និងធ្វើម្តងទៀត!) នៃកិច្ចការពីវិស័យផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង។

ការបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើឱ្យសម្ភារៈទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តើគាត់អាចញែកមនុស្សទូទៅក្នុងភាពខុសគ្នា ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដឹងពីរឿងសំខាន់ដែលលាក់នៅពីក្រោយភាពខុសគ្នានៃការបង្ហាញខាងក្រៅ និងលក្ខណៈមិនសំខាន់ តើគាត់អាចញែកចេញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ពោលគឺ ទ្រព្យសម្បត្តិទាំងនោះដោយគ្មានវត្ថុ។ មិនអាចមានដូចនោះទេ។

ការកាន់កាប់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានត្រូវបានទាមទារពីសិស្សដែលមានរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង។ ដូច្នេះនៅអាយុបឋមសិក្សា គួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការងារដែលមានគោលបំណងបង្រៀនកុមារអំពីបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា (និងក្រោយមក) ភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលលេចឡើង: ក្នុងចំណោមកុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកក្រុមនៃ "អ្នកទ្រឹស្តី" ឬ "អ្នកគិត" ដែលងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដោយពាក្យសំដី "អ្នកអនុវត្ត" ដែលត្រូវការការពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និង "វិចិត្រករ" ជាមួយនឹងការគិតប្រកបដោយន័យធៀប។ ចំពោះកុមារភាគច្រើន មានតុល្យភាពទាក់ទងគ្នារវាងប្រភេទនៃការគិតផ្សេងៗគ្នា។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតការគិតទ្រឹស្តីគឺការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្តោតលើខាងក្រៅ សញ្ញាដែលមើលឃើញ និងការភ្ជាប់នៃវត្ថុ ប៉ុន្តែនៅលើផ្នែកខាងក្នុង លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។

ដើម្បីបង្កើតគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនគាត់នូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះលក្ខណៈនៃវត្ថុ។ វាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញថាមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗដែលវត្ថុមិនអាចយកមកនៅក្រោមគំនិតនេះបានទេ។ គោលគំនិត គឺជាចំណេះដឹងទូទៅអំពីក្រុមទាំងមូលនៃបាតុភូត វត្ថុ គុណសម្បត្ដិ ដែលបង្រួបបង្រួមដោយភាពសាមញ្ញនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។ ប្រសិនបើសិស្សថ្នាក់ទី 1-2 កត់សម្គាល់ឃើញច្បាស់បំផុត សញ្ញាខាងក្រៅដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់វត្ថុ (អ្វីដែលវាធ្វើ) ឬគោលបំណងរបស់វា (វាសម្រាប់អ្វី) បន្ទាប់មកដល់ថ្នាក់ទី 3 សិស្សពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុង ដំណើរការសិក្សា និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃធាតុ។ ដូច្នេះ គំនិតនៃរុក្ខជាតិរួមបញ្ចូលវត្ថុផ្សេងៗគ្នាដូចជាដើមស្រល់ខ្ពស់ និងកណ្តឹងតូចមួយ។ វត្ថុផ្សេងៗគ្នាទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមមួយ ពីព្រោះពួកវានីមួយៗមានលក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅសម្រាប់រុក្ខជាតិទាំងអស់៖ ពួកវាជាសារពាង្គកាយមានជីវិត លូតលាស់ ដកដង្ហើម គុណ។

នៅអាយុ 8-9 ឆ្នាំកុមារឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអរូបី (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនិងអរូបីពីលក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំនៃ វត្ថុ) និងទូទៅ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតជាក់លាក់មួយគឺសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយវា។

សិស្សថ្នាក់ទី 3 ក៏គួរតែអាចបង្កើតឋានានុក្រមនៃគំនិត ញែកគំនិតទូលំទូលាយ និងតូចចង្អៀត និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់។

ការគិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកើតចេញពីសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 3 សិស្សគួរតែរៀនធាតុនៃការវិភាគដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនិងបាតុភូត: ​​ផ្ទុយ (ឧទាហរណ៍មនុស្សកំសាក - បុរសក្លាហាន) វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងមុខងារ (ឧទាហរណ៍ទន្លេនិងត្រី) ។ ផ្នែកនិងទាំងមូល (ឧទាហរណ៍ដើមឈើ - ព្រៃ) ។

ការលំបាកមួយចំនួនត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបែបនេះជាការប្រៀបធៀប។ ដំបូង​ឡើយ ក្មេង​មិន​ដឹង​ទាល់​តែ​សោះ​ថា​យក​អ្វី​មក​ប្រៀប​ធៀប។ ចំពោះសំណួរ: "តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រៀបធៀបផ្លែប៉ោមមួយនិងបាល់" យើងតែងតែឮចម្លើយថា "ទេអ្នកមិនអាចទេអ្នកអាចញ៉ាំផ្លែប៉ោមបានប៉ុន្តែបាល់វិល" ។ ប្រសិនបើអ្នកសួរសំណួរខុសគ្នា អ្នកអាចទទួលបានចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ដំបូង​អ្នក​គួរ​សួរ​កុមារ​ពី​របៀប​ដែល​វត្ថុ​ស្រដៀង​គ្នា ហើយ​បន្ទាប់​មក​តើ​វា​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា។ កុមារត្រូវតែត្រូវបាននាំទៅរកចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ការលំបាកជាពិសេសកើតឡើងចំពោះសិស្សវ័យក្មេងក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ វាងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងពីហេតុមួយទៅផល ជាជាងពីផលទៅបុព្វហេតុ។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានពីបុព្វហេតុមួយទៅឥទ្ធិពលទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយនៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានពីការពិតទៅមូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យវា ការតភ្ជាប់បែបនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់ទេ ចាប់តាំងពីការពិតដែលបានចង្អុលបង្ហាញអាចជាលទ្ធផលនៃហេតុផលផ្សេងៗគ្នាដែលចាំបាច់ត្រូវវិភាគជាពិសេស។ ដូច្នេះជាមួយនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ដូចគ្នា វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការឆ្លើយសំណួរថា "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើរុក្ខជាតិមិនត្រូវបានស្រោចទឹក?" ជាងទៅនឹងសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាដើមឈើនេះក្រៀមស្វិត?"

នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 3 សិស្សត្រូវរៀនធាតុនៃការវិភាគដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណការតភ្ជាប់ដូចខាងក្រោម: ទីតាំង លំដាប់ ផ្ទុយ វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងមុខងារជាក់លាក់មួយផ្នែក និងទាំងមូល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតទ្រឹស្តី, i.e. ការគិតក្នុងគំនិត រួមចំណែកដល់ការកើតឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា (ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង និងរដ្ឋ) ដែលការក្លាយជា neoplasm នៃវ័យជំទង់ បំប្លែងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

Pelageina G.I.

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាគឺការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅកម្រិតខ្ពស់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងបង្កើតឡើងវិញ។ ការ​រៀបចំ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ឡើង​វិញ​នេះ​ចាប់​ផ្ដើម​ពី​វិស័យ​បញ្ញា ជា​ចម្បង​ដោយ​ការ​គិត។ នៅក្នុងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំថ្មី កិច្ចការបន្ទាន់មួយគឺការបង្កើតការគិតបែបគំនិត

កុមារ​មិន​កើត​មក​ដោយ​គំនិត​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​នោះ​ទេ វា​មិន​មាន​ភាព​ចាស់​ទុំ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ទេ​ពេល​ធំ​ឡើង។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយ L.S. Vygotsky, ការគិតគំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀន, នៅពេលដែលកុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត, នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានបង្រៀននេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដល់ការបង្រៀន សូចនាករនៃការកាន់កាប់គំនិតរបស់សិស្សគឺមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងអំពីគំនិតមួយចំនួនធំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើការជាមួយគោលគំនិតណាមួយ (O.M. Kolomiets) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យការស្វែងរកសកម្ម។ សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា ដើម្បីរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុបុគ្គលមួយទៅការស្វែងរក និងកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវានៅក្នុងថ្នាក់ទាំងមូលនៃវត្ថុស្រដៀងគ្នា ដោយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗដែលជារឿងធម្មតាទៅនឹងបាតុភូតមួយចំនួននាំទៅរកភាពស្ទាត់ជំនាញនៃពាក្យពាក្យ គំនិតមួយ។ គំនិតនេះត្រូវបានអរូបីចេញពីលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ និងគំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយដូច្នេះជាលទ្ធផលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការយល់ឃើញ និងគំនិតនៃបាតុភូត និងវត្ថុដូចគ្នាមួយចំនួនធំ។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ សិស្សបង្កើតទិសដៅផ្លូវចិត្តក្នុងន័យ៖

របៀប និងគំនិតអ្វីនៅក្នុងកន្លែងណានៃកិច្ចការជាក់ស្តែង និងដោយទិដ្ឋភាពបែបណា (គុណលក្ខណៈ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណលក្ខណៈ ឬការតភ្ជាប់) អាចត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព;

តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតតែមួយ;

អ្វីដែលឆ្អឹងខ្នងខាងក្រៅភ្ជាប់បង្រួបបង្រួមគំនិតដាច់ដោយឡែកចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលជាប់គ្នា។

នៅក្នុងអ្វីដែល subordination គឺជាគោលគំនិតគ្នាទៅវិញទៅមក តើមានទំនាក់ទំនងបង្កើតប្រព័ន្ធរវាងពួកគេឬអត់ ពោលគឺឧ។ គំនិតជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកផ្សេងៗ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ការបង្កើតការយល់ដឹង និយតកម្ម សកម្មភាពអប់រំជាសាកល ផ្ទាល់ខ្លួន និងទំនាក់ទំនង អាស្រ័យលើការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតបែបប្រតិបត្តិការ គំនិត និងទ្រឹស្តី។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារជាច្រើននៃអាយុបឋមសិក្សាមានកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតការគិត គំនិត វាក្យសព្ទគឺខ្សោយ។ ក៏មានកុមារចំណាកស្រុក និងកុមារដែលមានភាសាពីរភាសាក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដែលកម្មវិធីនេះត្រូវបានសាកល្បង ជាមួយនឹងអត្រានៃការសម្របខ្លួនជាមធ្យម និងទាប។ ពួកគេទាំងអស់មានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, ភាពវៃឆ្លាតពាក្យសំដី។ ទោះបីជាការពិតដែលថាពួកគេជាច្រើនបានធំឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមានភាសាពីរភាសាក៏ដោយ ការបញ្ចូលព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រគឺពិបាកណាស់សម្រាប់ពួកគេ មានភាពលំបាកក្នុងការរៀនសូត្រ បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការសម្របខ្លួន។

យើងជឿថាការគិតតាមគំនិតប្រែក្លាយទៅជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តចម្បង ដែលវត្តមានរបស់វាជាមួយនឹងភាពខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត រួមទាំងពិការភាពខាងសរីរវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទធ្ងន់ធ្ងរ ផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ ហើយការខ្វះខាតក្នុងការបង្កើតរបស់វា ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀតបន្តិចម្តងៗ។ ស្មុគស្មាញ​ក្នុង​ការ​រៀន​សូត្រ ហើយ​នៅ​ទី​បំផុត​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​មិន​អាច​ទៅ​រួច។ លើសពីនេះទៅទៀត ការអនុវត្តរបស់យើងបានបង្ហាញថា បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា (ការថប់បារម្ភ ការគោរពខ្លួនឯងទាប ការរំខាននៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ និងក្រុមក្នុងថ្នាក់ ការមិនចង់សិក្សា) ក្នុងករណីភាគច្រើនគឺជាទម្រង់បន្ទាប់បន្សំដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និង ត្រូវបានពង្រឹងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំមិនជោគជ័យ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយសិស្សវ័យក្មេងដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍គឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់។

កម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ "ការអភិវឌ្ឍន៍" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងរួមមានៈ

ផ្នែកទី 1. ការណែនាំ។

គោលបំណងនៃផ្នែកណែនាំនៃមេរៀនគឺបង្កើតក្រុមសម្រាប់ការងាររួមគ្នា បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់។ នីតិវិធីការងារសំខាន់ៗគឺការសួរសុខទុក្ខ លំហាត់ដើម្បីកែលម្អសកម្មភាពខួរក្បាល។

ផ្នែកទី 2. មេ។

ផ្នែកនេះរាប់បញ្ចូលបន្ទុកសំខាន់នៃមេរៀនទាំងមូល។ វារួមបញ្ចូលភារកិច្ច លំហាត់ ហ្គេមដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង UUD ។

ផ្នែកទី 3. ចុងក្រោយ។

ភារកិច្ចនៃផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀនគឺដើម្បីសង្ខេបលទ្ធផលនៃមេរៀន ពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្ស និងការលំបាកដែលពួកគេបានជួបប្រទះនៅពេលបំពេញកិច្ចការ។ ចំណុចសំខាន់នៅទីនេះគឺចម្លើយរបស់សិស្សចំពោះសំណួរអំពីអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើ និងអ្វីដែលពួកគេបានរៀននៅក្នុងមេរៀននេះ។

ភារកិច្ចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយទិដ្ឋភាពទាំងបីនៃគោលដៅអប់រំ៖ ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ។

ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅក្នុងល្បឿនដែលបានកំណត់ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ)។

ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅពេលធ្វើការលើពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុងអំឡុងពេល assimilation ដោយកុមារនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបែបនេះជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគប្រៀបធៀបសំយោគទូទៅគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់បញ្ជាក់និងបដិសេធ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ (ភ្នែកសាច់ដុំតូចនៃដៃ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកម៉ូទ័រ។

ទិដ្ឋភាពអប់រំ

ការអប់រំនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលខាងសីលធម៌ (ការបង្កើត "គំនិត")

ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា៖ កិច្ចការ ហ្គេម ការមើលឃើញ ការងារជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនការប្រធានបទ ពួកគេរួមបញ្ចូលភារកិច្ច៖

លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត (មិនមែនពាក្យសំដី ពាក្យសំដី ទិដ្ឋភាពគណិតវិទ្យានៃការគិតឡូជីខល)

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ សំយោគ ចាត់ថ្នាក់

នៅលើការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង: ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការនិយាយ, វាក្យសព្ទជាដើម។

ការអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ធនធាននៃបណ្តាញដែលមើលឃើញ និង kinesthetic នៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន ដោយសារតែការយល់ដឹងកម្រិតខ្ពស់នៃសម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានសម្រេច ("រង្វង់អយល័រ" "ការរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយ" ការចងក្រងខ្សែសង្វាក់ន័យ ខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជា កត់ត្រាព័ត៌មាន។ល។

កម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍" បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់នៃកម្មវិធីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ភាពជាក់លាក់នៃការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។ ការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ភាពជាក់លាក់នៃការគិតក្នុង អាយុបឋមសិក្សា

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់: ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយ - បានមកដល់យ៉ាងយូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះហើយ ក្មេងអាយុពី 6-7 ឆ្នាំអាចធ្វើបានច្រើនរួចទៅហើយ៖ គាត់ចេះដឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់ ហើយដឹងច្រើនអំពីវា ងាយស្រួលចងចាំព័ត៌មាននៃមាតិកាផ្សេងៗ កំណាព្យ និងរឿងនិទានជាច្រើន ដឹងពីរបៀបធ្វើ។ ទស្សន៍ទាយ riddles, ដោះស្រាយបញ្ហា, លក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងផែនការដែលមើលឃើញ, អាចបង្កើតរឿងតូចតាច, បញ្ចេញមតិរបស់គាត់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ, ដឹងពីរបៀបនិងចូលចិត្តគូរ, ឆ្លាក់, សាងសង់, ពេលខ្លះគាត់ល្អណាស់ជាមួយកុំព្យូទ័រ។ ល។

សូមចាំថាដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងៗដែលផ្តល់សកម្មភាពចម្រុះរបស់កុមារមិនដំណើរការក្នុងភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ពួកវានីមួយៗមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃទាំងអស់។ ទំនាក់ទំនងនេះមិននៅដដែលទេក្នុងវ័យកុមារភាព៖ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ដំណើរការណាមួយទទួលបានសារៈសំខាន់ឈានមុខគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ដូច្នេះក្នុងវ័យកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញមានសារៈសំខាន់ជាចម្បង ហើយក្នុងវ័យមត្តេយ្យការចងចាំ។

តើផ្នែកណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធានាឱ្យមានភាពប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា?

ការសិក្សាផ្លូវចិត្តបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលនេះបន្ថែមទៀត ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។វាច្បាស់ណាស់នេះ ដោយសារការដាក់បញ្ចូលកុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់ ហើយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់ ជាពិសេសការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។

ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ ការគិតផ្លាស់ទីទៅចំណុចកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (L.S. Vygotsky) ហើយក្លាយជាការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ក្លាយជាបញ្ញា ទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈដែលដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្ត។

ការ​គិត​របស់​កុមារ​ក្នុង​វ័យ​បឋមសិក្សា​គឺ​ជា​ចំណុច​របត់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីការគិតដែលមើលឃើញ ដែលជាការគិតដ៏សំខាន់សម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់ ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងគំនិត។

សូមចាំថាការគិតដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងវាលដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់ ឬក្នុងន័យនៃការតំណាងដែលបានរក្សាទុកនៅក្នុងការចងចាំ។ ក្នុងករណីនេះ មនុស្សម្នាក់ស្រមៃពីស្ថានភាពពិត ហើយធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងវានៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ ធ្វើសកម្មភាពមិនមែនជាមួយវត្ថុពិត (ដូចដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព) ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរូបភាពរបស់ពួកគេ។

វិធីបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺស្ថិតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការប្រតិបត្តិនៃគំនិត។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់នៃការគិតថ្មីនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការគិត៖ ឥឡូវនេះ ទាំងនេះមិនមែនជាគំនិតជាក់លាក់ដែលមានមូលដ្ឋានមើលឃើញ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសញ្ញាខាងក្រៅនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិចាំបាច់បំផុតនៃវត្ថុ និង បាតុភូត និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ នេះជាខ្លឹមសារថ្មីនៃការគិតនៅអាយុបឋមសិក្សា វាត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំឈានមុខគេ។

ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ នៅដើមនៃយុគសម័យនេះ ការគិតបែបជារូបភាពមានលក្ខណៈលេចធ្លោ។

ក្នុងន័យនេះ ការគិតរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺបង្ហាញឱ្យឃើញច្រើនបំផុត។ វាពិតជាជាក់ស្តែង ផ្អែកលើរូបភាព និងតំណាង។ តាមក្បួនមួយ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីបទប្បញ្ញត្តិទូទៅតែនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបាន concretized ដោយមានជំនួយពីឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។ ខ្លឹមសារនៃគំនិត និងការយល់ឃើញទូទៅត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយលក្ខណៈដែលអាចមើលឃើញដោយមើលឃើញនៃវត្ថុ។ ការគិតរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូតដែលគាត់តែងតែគូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះ។ ដែលនិយាយអំពីកម្មវិធីរបស់ពួកគេ សកម្មភាពជាមួយពួកគេ។

ការរៀបរាប់ខាងលើមិនមានន័យថាក្មេងអាយុពី 6-7 ឆ្នាំមិនអាចគិតដោយសមហេតុផលទេ: គាត់អាចប្រៀបធៀបការពិតបុគ្គល ទាញការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញបំផុត ។ល។ ប៉ុន្តែទម្រង់សំខាន់នៃការគិតរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺ ការគិតដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ។ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាមានចរិតប្លែក។ ដោយសារកង្វះចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតមិនគ្រប់គ្រាន់ វាត្រូវបានចាប់យកដោយការយល់ឃើញ កុមារក្លាយជាពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលគាត់មើលឃើញ។

J. Piaget ដែលបានសិក្សាពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ បានរកឃើញថា ការគិតរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសំខាន់ពីរ៖ ទីមួយ គំនិតដែលមិនមានទម្រង់អំពីភាពស្ថិតស្ថេរនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុ - ការយល់ច្រឡំនៃគោលការណ៍អភិរក្ស;ទីពីរ អសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីសញ្ញាជាច្រើននៃវត្ថុមួយក្នុងពេលតែមួយ ហើយប្រៀបធៀបការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ - កណ្តាល៖កុមារមានទំនោរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតែម្នាក់ ដែលជាលក្ខណៈជាក់ស្តែងបំផុតនៃវត្ថុមួយសម្រាប់ពួកគេដោយមិនអើពើអ្វីដែលនៅសល់។ បាតុភូតនៃការកណ្តាលកំណត់អសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត; ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោកហាក់ដូចជាគាត់តែមួយគត់ (egocentrism កុមារ) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយការពិសោធន៍បុរាណរបស់ J. Piaget ដោយប្រើកិច្ចការអភិរក្ស។ ឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានបង្ហាញកែវពីរដូចគ្នា (រូបភាពទី 13) ដែលនីមួយៗត្រូវបានបំពេញដោយបរិមាណរាវដូចគ្នា។ បន្ទាប់ពីកុមារបានដឹងថាវត្ថុរាវត្រូវបានចាក់ស្មើៗគ្នា អ្នកពិសោធន៍ចាក់មាតិកានៃកែវមួយទៅក្នុងកែវមួយទៀត - ខ្ពស់ និងតូចជាង។ តាមធម្មជាតិ កម្រិតនៃអង្គធាតុរាវក្នុងកែវតូចចង្អៀតកើនឡើង។ បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបានសួរថា តើកែវមួយណាផ្ទុកសារធាតុរាវច្រើនជាង។ កុមារ​ដែល​មិន​ទាន់​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​គោលការណ៍​នៃ​ការ​អភិរក្ស​ជា​ធម្មតា​បង្ហាញ​ថា​កម្រិត​រាវ​ខ្ពស់​ជាង។ កុមារដែលយល់ពីគោលការណ៍នេះ ហើយអាចគិតគូរពីសមាមាត្រនៃទទឹង និងកម្ពស់របស់នាវា ឆ្លើយថា បរិមាណរាវនៅដដែល។

អង្ករ។ 13. កិច្ចការអភិរក្សបីប្រភេទសម្រាប់ការសិក្សាពីការគិតរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែង

បទពិសោធន៍មួយទៀត។ បាល់ពីរដែលដូចគ្នាបេះបិទត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។ គាត់កំណត់ថាបាល់ទាំងនេះស្មើនឹងបរិមាណនៃសារធាតុ plasticine ដែលមាននៅក្នុងពួកវា។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកពិសោធន៍នៅចំពោះមុខកុមារ ផ្លាស់ប្តូររូបរាងបាល់មួយ រមៀលវាទៅជានំខេក ឬសាច់ក្រក។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីនោះអ្នកសួរថាតើកន្លែងណាមាន plasticine ច្រើនជាងនេះ កុមារអាចឆ្លើយថានៅក្នុងនំសំប៉ែត ឬសាច់ក្រក។

នៅក្នុងការពិសោធន៍មួយទៀត ប៊ូតុងពីរជួរត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ មួយនៅក្រោមមួយទៀត ដូច្នេះប៊ូតុងនៃជួរដេកមួយត្រូវគ្នានឹងប៊ូតុងរបស់មួយទៀត។ បន្ទាប់​ពី​សំណួរ​ថា​ជួរ​មួយ​ណា​មាន​ប៊ូតុង​ច្រើន កុមារ​ឆ្លើយ​ថា​មាន​ចំនួន​ប៊ូតុង​ដូចគ្នា​ក្នុង​ជួរ​ដេក​ទាំងពីរ។ បន្ទាប់មកប៊ូតុងនៃជួរមួយត្រូវបានរុញដាច់ពីគ្នានៅពីមុខភ្នែករបស់កុមារដោយបង្កើនចម្ងាយរវាងពួកគេ។ ប្រសិនបើសំណួរត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត កុមារនឹងចង្អុលទៅជួរវែងជាង ដោយពិចារណាថាឥឡូវនេះមានប៊ូតុងច្រើនទៀតនៅក្នុងវា។

យោងតាមលោក J. Piaget កុមារដែលមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការអភិរក្សគឺស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការគិតទុកជាមុន។ ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហាទាំងនេះបង្ហាញថាការគិតរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែង។ វាគឺជាប្រភេទនៃការគិតនេះ ដែលមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ច្បាប់ និងគោលការណ៍ឡូជីខលទាក់ទងនឹងសម្ភារៈដែលមើលឃើញជាក់លាក់។នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារអាចអនុវត្តប្រតិបត្តិការដែលបញ្ច្រាស់ពីអ្នកដែលបានអនុវត្ត ពោលគឺឧ។ ជាម្ចាស់គោលការណ៍នៃការអភិរក្ស។ ពួកគេយល់ថា ប្រសិនបើជាឧទាហរណ៍ វត្ថុរាវមួយត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងកែវមួយផ្សេងទៀត កម្រិតរបស់វានឹងនៅដដែល។ ប្រសិនបើបាល់មួយត្រូវបានរមៀលម្តងទៀតពីនំ plasticine នោះម៉ាស់របស់វានឹងមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។

លើសពីនេះទៀត នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារយល់អំពីគោលការណ៍ឡូជីខលសំខាន់ពីរ៖

1. គោលការណ៍សមមូល យោងទៅតាម៖

ប្រសិនបើ A=Bក B=Cបន្ទាប់មក A=C

2. វត្ថុមានលក្ខណៈដែលអាចវាស់វែងបានជាច្រើន ដូចជាទម្ងន់ និងទំហំ ដែលអាចមានសមាមាត្រផ្សេងៗគ្នា៖ គ្រួសមួយមានទំហំតូច និងស្រាល ប៉េងប៉ោងមួយមានទំហំធំ ប៉ុន្តែនៅតែមានពន្លឺ ហើយរថយន្តមានទំហំធំ និងធ្ងន់។

នៅដំណាក់កាលនៃការគិតមុនប្រតិបត្តិការ កុមារយកទៅក្នុងគណនីតែមួយគត់ដែលជាលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែងបំផុតនៃវត្ថុ ឧទាហរណ៍ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់តែលើកម្ពស់នៃនាវាដោយមិនអើពើនឹងទទឹងរបស់វា។ ដោយ​សារ​តែ​ពួកគេ​មិន​អាច​រក្សា​លក្ខណៈ​ពីរ​របស់​វត្ថុ​មួយ​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ ហើយ​ទាក់ទង​វា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក កុមារ​មិន​អាច​ទប់ទល់​នឹង​កិច្ចការ​អភិរក្ស​បាន​ទេ។

ការ​គ្រប់គ្រង​គោលការណ៍​អភិរក្ស​គ្រាន់តែ​កើតឡើង​នៅ​អាយុ​ប្រហែល ៦-៧ ឆ្នាំ​។ កុមារខ្លះរៀនវាមុន និងខ្លះទៀតនៅពេលក្រោយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារផ្ទាល់ ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធានការ និងជំនួយផ្សេងៗសម្រាប់ការប៉ាន់ប្រមាណតម្លៃគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ការគិតនៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់កំណត់លក្ខណៈ។ វាក៏ផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈមួយចំនួន (ទំហំ ទម្ងន់។ល។) ដើម្បីចាត់ថ្នាក់វត្ថុទាំងនោះ។ នៅពេលកុមារបង្កើតប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ ហើយគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍ទូទៅនៃការអភិរក្ស (ទាក់ទងនឹងបរិមាណដាច់ពីគ្នា បរិមាណអង្គធាតុរាវ បរិមាណសារធាតុ ទម្ងន់ បរិមាណ) គាត់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រពេញលេញ។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តសម័យទំនើបបង្ហាញថាបាតុភូតរបស់ Piaget ដែលផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលមិនមានទម្រង់ចាប់ផ្តើមបាត់ទៅវិញប្រហែល 8 ឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេមួយចំនួនឧទាហរណ៍ទាក់ទងទៅនឹងការយល់ដឹងនៃការរក្សាទម្ងន់បរិមាណអាចមានរយៈពេលរហូតដល់ 10-11 ឆ្នាំ។

នៅពេលដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពអប់រំ និងបញ្ចូលមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សបានចូលរួមក្នុងប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្របន្តិចម្តងៗ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ ឬជំនួយការមើលឃើញ។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ សិស្សសាលាបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតតាមទ្រឹស្តី ឬទ្រឹស្តី។ សូមចាំថាការគិតបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហា និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ដោយមិនផ្តោតលើសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើផ្នែកខាងក្នុង លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។ នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព "ក្នុងចិត្ត" និងវិភាគដំណើរការនៃហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់នៃការគិតថ្មីដែលកើតឡើងក្នុងវ័យបឋមសិក្សាក្លាយជាជំនួយសម្រាប់អនាគត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃ neoplasms នៃអាយុបឋមសិក្សាដូចជាការវិភាគផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

2.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ភាពពិសេសនៃការគិតរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ មិនអាចពិចារណាបានឡើយ ដោយមិនគិតពីភាពពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំមានការគិតដែលមើលឃើញរួចហើយ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ធ្វើសកម្មភាពក្នុងហេតុផលរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគំនិតជាក់លាក់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេអំឡុងពេលហ្គេម និងក្នុងការអនុវត្តជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការចាប់ផ្តើមនៃការគិតដោយពាក្យសំដី និងការនិយាយ (ពួកគេបានបង្កើតទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការវែកញែក និងស្វែងរកការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់បឋម)។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការអប់រំបឋមសិក្សា "ចាប់យក" និងប្រើទម្រង់នៃការគិតដែលកើតឡើងសូម្បីតែនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ការគិតរួមបញ្ចូលនូវប្រតិបត្តិការមួយចំនួនដូចជា ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការទូទៅ និងការអរូបី។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ដែលមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងត្រូវបានអនុវត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិនៃធាតុដែលបង្កើតបញ្ហានេះត្រូវបានពិចារណា ហើយដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាត្រូវបានរកឃើញ។ រាល់ប្រតិបត្តិការទាំងនេះក្នុងវ័យបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានពិចារណាដោយ B. S. Volkov៖

* ការវិភាគ។ ការវិភាគប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងត្រេកត្រអាល។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគកើតឡើងពីញ្ញាណ ទៅជាស្មុគ្រស្មាញ និងជាប្រព័ន្ធ។

* សំយោគ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងពីការបូកសរុបសាមញ្ញទៅការសំយោគទូលំទូលាយស្មុគស្មាញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសំយោគគឺយឺតជាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគ។

* ការប្រៀបធៀប។ ការជំនួសការប្រៀបធៀបជាមួយការផ្សំសាមញ្ញនៃវត្ថុ៖ ដំបូង សិស្សនិយាយអំពីវត្ថុមួយ ហើយបន្ទាប់មកអំពីវត្ថុមួយទៀត។ កុមារមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុដែលមិនអាចធ្វើសកម្មភាពដោយផ្ទាល់ ជាពិសេសនៅពេលដែលមានសញ្ញាជាច្រើន នៅពេលដែលពួកគេលាក់។

* អរូបី។ ចំពោះសញ្ញាសំខាន់ៗ សញ្ញាខាងក្រៅ ភ្លឺ ឃើញជាញឹកញយ ជួនកាលគេយក។ វាងាយស្រួលក្នុងការអរូបីនូវលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងបាតុភូតជាងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលមានរវាងពួកវា។

* ទូទៅ។ ការជំនួសទូទៅដោយការបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមយោងទៅតាមទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់មួយចំនួននិងយោងទៅតាមអន្តរកម្មនៃវត្ថុ; កម្រិតបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើទូទៅ៖ អនុវត្តជាក់ស្តែង - ប្រសិទ្ធភាព ន័យធៀប - គំនិត គំនិត - រូបភាព។

អាយុបឋមសិក្សាមានដូចដែល R. S. Nemov កត់សំគាល់ថាជាសក្តានុពលដ៏សំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ប៉ុន្តែមិនទាន់អាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវនៅឡើយទេ។ ដំណោះស្រាយផ្សេងៗចំពោះបញ្ហានេះដែលផ្តល់ដោយអ្នកអប់រំតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូដែលអនុវត្តគឺស្ទើរតែតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តវិធីសាស្ត្របង្រៀន និងការវិភាគសមត្ថភាពរបស់កុមារ ហើយមិនអាចនិយាយជាមុនថាកុមារនឹងអាចឬមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់បន្ថែមទៀតបានទេ។ កម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញ ប្រសិនបើឧបករណ៍បង្រៀនល្អឥតខ្ចោះត្រូវបានប្រើប្រាស់។ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការរៀន។

ក្នុងអំឡុងពេលបីឬបួនឆ្នាំដំបូងនៃការចូលរៀន ការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាចគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ពីឥទ្ធិពលនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ និងបឋម ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុនគំនិត និងការគិតឡូជីខលមិនល្អ សិស្សកើនឡើងដល់ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលនៅកម្រិតនៃគោលគំនិតជាក់លាក់។ ការចាប់ផ្តើមនៃយុគសម័យនេះគឺទាក់ទងគ្នា ប្រសិនបើយើងប្រើវាក្យស័ព្ទរបស់ J. Piaget និង L. S. Vygotsky ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការគិតមុនប្រតិបត្តិការ និងចុងបញ្ចប់ - ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការគិតបែបប្រតិបត្តិការក្នុងគំនិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្មុគ្រស្មាញនៃការគិតរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាដំណើរការក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន៖ ការរួមផ្សំនិងការប្រើប្រាស់សកម្មនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការគិត។ ការភ្ជាប់គ្នា និងការបង្កើនឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកលើគ្នាទៅវិញទៅមកនៃគ្រប់ប្រភេទនៃការគិត៖ ការមើលឃើញ-ប្រសិទ្ធភាព ការមើលឃើញ-ន័យធៀប និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល; ការបំបែកខ្លួន ភាពឯកោ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការបញ្ញានៃដំណាក់កាលពីរ៖ ការរៀបចំ និងប្រតិបត្តិ។ នៅដំណាក់កាលរៀបចំនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ការវិភាគអំពីលក្ខខណ្ឌរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត ហើយផែនការមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយនៅដំណាក់កាលអនុវត្តផែនការនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្ត។ លទ្ធផលដែលទទួលបានគឺទាក់ទងជាមួយលក្ខខណ្ឌ និងបញ្ហា។ ចំពោះ​អ្វី​ទាំងអស់​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ គួរតែ​បន្ថែម​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​វែកញែក​ដោយ​សមហេតុផល និង​ប្រើ​គំនិត។

ទីមួយនៃផ្នែកទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិសដៅនេះគឺជោគជ័យ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះវែកញែកឱ្យខ្លាំងៗ បង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលនៃការគិតឡើងវិញជាពាក្យសំដី និងដាក់ឈ្មោះលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ទិសដៅទីពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលទាមទារទាំងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលបានអភិវឌ្ឍ និងសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើគំនិតដើម្បីវែកញែកនៅកម្រិតនៃអរូបីតក្កវិជ្ជា។

ប្រសិនបើទិដ្ឋភាពទាំងនេះត្រូវបានតំណាងយ៉ាងលំបាក នោះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារនឹងដំណើរការជាដំណើរការតែមួយ។ ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញមានការរីកចម្រើនលើសលប់ ប៉ុន្តែការគិតបែបន័យធៀប និងពាក្យសំដីអាចយឺតយ៉ាវ។ នៅពេលដែលការគិតក្នុងន័យធៀបមានជ័យជំនះ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។ ដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះតែសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកខ្លាំងៗ កុមារតែងតែយឺតយ៉ាវក្នុងការគិតជាក់ស្តែង និងភាពក្រីក្រនៃពិភពលោកក្នុងន័យធៀប។ ទាំងអស់នេះ ក្នុងរយៈពេលវែង អាចរារាំងការរីកចម្រើនផ្នែកបញ្ញាទូទៅរបស់កុមារ។

ដូច្នេះហើយ តាមការរៀបរាប់ខាងលើ វាច្បាស់ណាស់ថាការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ពោលគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងខ្លះៗដោយកុមារ។

សរុបសេចក្តីទាំងអស់ខាងលើ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការអប់រំបឋមសិក្សាប្រើទម្រង់នៃការគិតដែលកើតឡើងសូម្បីតែនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារភាគច្រើនហៅការគិតដែលមើលឃើញថាជាប្រភេទនៃការគិតដ៏សំខាន់ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា មានការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតដែលមើលឃើញ ទៅជាពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈដំណើរការសិក្សា ពោលគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់ដោយកុមារ។

ភាពជាក់លាក់នៃការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។ការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

៤.១. ភាពជាក់លាក់នៃការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់: ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយ - បានឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏វែងឆ្ងាយរួចទៅហើយ។ ដូច្នេះហើយ ក្មេងអាយុពី 6-7 ឆ្នាំអាចធ្វើបានច្រើនរួចទៅហើយ៖ គាត់តម្រង់ទិសបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ ហើយដឹងច្រើនអំពីវា ងាយស្រួលចងចាំព័ត៌មាននៃមាតិកាផ្សេងៗ កំណាព្យ និងរឿងនិទានជាច្រើន ដឹងពីរបៀបធ្វើ។ ទស្សន៍ទាយ riddles, ដោះស្រាយបញ្ហា, លក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងផែនការដែលមើលឃើញ, អាចបង្កើតរឿងខ្លី, បង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗក្នុងវិធីមួយយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា, ដឹងពីរបៀបនិងចូលចិត្តគូរ, ឆ្លាក់, ការរចនា, ពេលខ្លះដំណើរការល្អណាស់។ ជាមួយកុំព្យូទ័រ។ល។

សូមចាំថាដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងៗដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារមិនដំណើរការក្នុងភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ ដែលពួកវានីមួយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។

យើងនៅសល់។ ទំនាក់ទំនងនេះមិននៅដដែលទេក្នុងវ័យកុមារភាព៖ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ដំណើរការណាមួយទទួលបានសារៈសំខាន់ឈានមុខគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ដូច្នេះក្នុងវ័យកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញមានសារៈសំខាន់ជាចម្បង ហើយក្នុងវ័យមត្តេយ្យការចងចាំ។

តើផ្នែកណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធានាឱ្យមានភាពប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា?

ការសិក្សាផ្លូវចិត្តបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលនេះបន្ថែមទៀត ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។វាច្បាស់ណាស់នេះ ដោយសារការដាក់បញ្ចូលកុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់ ហើយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់ ជាពិសេសការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។

ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ ការគិតផ្លាស់ទីទៅចំណុចកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (L.S. Vygotsky) ហើយក្លាយជាការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ក្លាយជាបញ្ញា ទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្ត។

ការ​គិត​របស់​កុមារ​ក្នុង​វ័យ​បឋមសិក្សា​គឺ​ជា​ចំណុច​របត់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីការគិតដែលមើលឃើញ ដែលជាការគិតដ៏សំខាន់សម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់ ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងគំនិត។

សូមចាំថាការគិតដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងវាលដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់ ឬក្នុងន័យនៃការតំណាងដែលបានរក្សាទុកនៅក្នុងការចងចាំ។ ក្នុងករណីនេះ មនុស្សម្នាក់ស្រមៃពីស្ថានភាពពិត ហើយធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងវានៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ ធ្វើសកម្មភាពមិនមែនជាមួយវត្ថុពិត (ដូចដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពនៃការគិតដែលមើលឃើញ) ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរូបភាពរបស់ពួកគេ។

វិធីបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺស្ថិតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការប្រតិបត្តិនៃគំនិត។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់នៃការគិតថ្មីនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការគិត៖ ឥឡូវនេះទាំងនេះមិនមែនជាគំនិតជាក់លាក់ដែលមានមូលដ្ឋានមើលឃើញ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសញ្ញាខាងក្រៅនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗបំផុតនៃវត្ថុ និង បាតុភូតនិងទំនាក់ទំនង

រវាង​ពួកគេ។ ខ្លឹមសារថ្មីនៃការគិតក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំឈានមុខគេ។

ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ នៅដើមនៃយុគសម័យនេះ ការគិតបែបជារូបភាពមានលក្ខណៈលេចធ្លោ។

ក្នុងន័យនេះ ការគិតរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺបង្ហាញឱ្យឃើញច្រើនបំផុត។ វាពិតជាជាក់ស្តែង ផ្អែកលើរូបភាព និងតំណាង។ តាមក្បួនមួយ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីបទប្បញ្ញត្តិទូទៅតែនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបាន concretized ដោយមានជំនួយពីឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។ ខ្លឹមសារនៃគំនិត និងការយល់ឃើញទូទៅត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយលក្ខណៈដែលមើលឃើញដោយមើលឃើញនៃវត្ថុ។ ការគិតរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូតដែលគាត់ភាគច្រើនតែងតែបញ្ចេញទិដ្ឋភាពទាំងនោះដែលនិយាយអំពីការអនុវត្តរបស់ពួកគេ សកម្មភាពជាមួយពួកគេ។

ការរៀបរាប់ខាងលើមិនមានន័យថាក្មេងអាយុពី 6-7 ឆ្នាំមិនអាចគិតដោយសមហេតុផលទេ: គាត់អាចប្រៀបធៀបការពិតបុគ្គល ទាញការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញបំផុត ។ល។ ប៉ុន្តែទម្រង់សំខាន់នៃការគិតរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺ ការគិតផ្អែកលើការមើលឃើញ។

ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាមានចរិតប្លែក។ ដោយសារកង្វះចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតមិនគ្រប់គ្រាន់ វាត្រូវបានចាប់យកដោយការយល់ឃើញ កុមារក្លាយជាពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលគាត់មើលឃើញ។

J. Piaget ដែលបានសិក្សាពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ បានរកឃើញថា ការគិតរបស់កុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសំខាន់ពីរយ៉ាង៖ ទីមួយ គំនិតដែលមិនមានទម្រង់អំពីភាពស្ថិតស្ថេរនៃលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃវត្ថុ - ការយល់ច្រឡំនៃគោលការណ៍អភិរក្ស;ទីពីរ អសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីសញ្ញាជាច្រើននៃវត្ថុមួយក្នុងពេលតែមួយ ហើយប្រៀបធៀបការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ - កណ្តាល៖កុមារ​មាន​ទំនោរ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​តែ​លក្ខណៈ​មួយ​នៃ​វត្ថុ​ដែល​ច្បាស់​បំផុត​សម្រាប់​ពួក​គេ ដោយ​មិន​អើពើ​អ្វី​ដែល​នៅ​សល់។ បាតុភូតនៃការកណ្តាលកំណត់អសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត; ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោកហាក់ដូចជាគាត់តែមួយគត់ (egocentrism កុមារ) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយការពិសោធន៍បុរាណរបស់ J. Piaget ដោយប្រើភារកិច្ចអភិរក្ស។

ឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានបង្ហាញកែវពីរដូចគ្នា (រូបភាពទី 13) ដែលនីមួយៗមានបរិមាណរាវដូចគ្នា។ បន្ទាប់ពីកុមារបានដឹងថាវត្ថុរាវត្រូវបានចាក់ស្មើៗគ្នា អ្នកពិសោធន៍ចាក់មាតិកានៃកែវមួយទៅក្នុងកែវមួយទៀត - ខ្ពស់ និងតូចជាង។ តាមធម្មជាតិ កម្រិតនៃអង្គធាតុរាវក្នុងកែវតូចចង្អៀតកើនឡើង។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានសួរថាតើកញ្ចក់មួយណាមានផ្ទុកច្រើនជាងនេះ។ កុមារ​ដែល​មិន​ទាន់​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​គោលការណ៍​អភិរក្ស​ជា​ធម្មតា​បង្ហាញ​ពី​កម្រិត​រាវ​ខ្ពស់​ជាង។ កុមារដែលយល់ពីគោលការណ៍នេះ ហើយអាចគិតគូរពីសមាមាត្រនៃទទឹង និងកម្ពស់របស់នាវា ឆ្លើយថា បរិមាណរាវនៅដដែល។

ការអភិរក្សរាវ

កុមារត្រូវបានបង្ហាញកែវដូចគ្នាពីរដែលមានកម្រិតរាវស្មើគ្នា។

អ្នកពិសោធន៍ចាក់រាវពីកែវមួយទៅមួយទៀត ខ្ពស់ជាង និងតូចចង្អៀត

ការអភិរក្សសារធាតុ

កុមារត្រូវបានបង្ហាញបាល់ដូចគ្នាចំនួនពីរនៃផ្លាស្ទិច

អ្នកពិសោធន៍ផ្លាស់ប្តូររូបរាងរបស់បាល់មួយ។

សន្សំបរិមាណ

អូ អូ អូ អូ អូ

អូ អូ អូ អូ អូ

កុមារត្រូវបានបង្ហាញប៊ូតុងពីរជួរ។

អូ អូ អូ អូ អូ

អូ អូ អូ អូ អូ

អ្នកពិសោធន៍រុញដាច់ប៊ូតុងនៅក្នុងជួរមួយ។

អង្ករ។ 13. បញ្ហាអភិរក្សបីប្រភេទសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ

ការគិតរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់

(សូមមើល៖ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ - M., 1987)

បទពិសោធន៍មួយទៀត។ បាល់ពីរដែលដូចគ្នាបេះបិទត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។ គាត់កំណត់ថាបាល់ទាំងនេះមានបរិមាណស្មើគ្នានៃសារធាតុ plasticine ដែលពួកគេផ្ទុក។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកពិសោធន៍នៅចំពោះមុខកុមារ ផ្លាស់ប្តូររូបរាងបាល់មួយ រមៀលវាទៅជានំខេក ឬសាច់ក្រក។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីនោះអ្នកសួរថាតើកន្លែងណាមាន plasticine ច្រើនជាងនេះ កុមារអាចឆ្លើយថានៅក្នុងនំសំប៉ែត ឬសាច់ក្រក។

នៅក្នុងការពិសោធន៍មួយទៀត ប៊ូតុងពីរជួរត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ មួយនៅក្រោមមួយទៀត ដូច្នេះប៊ូតុងនៃជួរដេកមួយត្រូវគ្នានឹងប៊ូតុងរបស់មួយទៀត។ បន្ទាប់​ពី​សំណួរ​ថា​ជួរ​មួយ​ណា​មាន​ប៊ូតុង​ច្រើន កុមារ​ឆ្លើយ​ថា​មាន​ចំនួន​ប៊ូតុង​ដូចគ្នា​ក្នុង​ជួរ​ដេក​ទាំងពីរ។ បន្ទាប់មកប៊ូតុងនៃជួរមួយត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដាច់ពីគ្នានៅពីមុខភ្នែករបស់កុមារដោយបង្កើនចម្ងាយរវាងពួកគេ។ ប្រសិនបើសំណួរត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត កុមារនឹងចង្អុលទៅជួរវែងជាងនេះ ដោយជឿថាឥឡូវនេះមានប៊ូតុងច្រើនទៀតនៅក្នុងវា។

យោងតាមលោក J. Piaget កុមារដែលមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការអភិរក្សគឺស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការគិតទុកជាមុន។ ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហាទាំងនេះបង្ហាញថាការគិតរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែង។ វាគឺជាប្រភេទនៃការគិតនេះ ដែលមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ច្បាប់ និងគោលការណ៍ឡូជីខលទាក់ទងនឹងសម្ភារៈដែលមើលឃើញជាក់លាក់។នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារអាចធ្វើប្រតិបត្តិការដែលបញ្ច្រាស់ពីអ្នកដែលបានអនុវត្ត ពោលគឺឧ។ ជាម្ចាស់គោលការណ៍នៃការអភិរក្ស។ ពួកគេយល់ថា ប្រសិនបើជាឧទាហរណ៍ វត្ថុរាវមួយត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងកែវមួយផ្សេងទៀត កម្រិតរបស់វានឹងនៅដដែល។ ប្រសិនបើបាល់មួយត្រូវបានរមៀលម្តងទៀតពីនំ plasticine នោះម៉ាស់របស់វានឹងមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។

លើសពីនេះទៀត នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារយល់អំពីគោលការណ៍ឡូជីខលសំខាន់ពីរ៖

1. គោលការណ៍សមមូល យោងទៅតាម៖

ប្រសិនបើ A=Bក អេ-រយ A=C

2. វត្ថុមានលក្ខណៈដែលអាចវាស់វែងបានជាច្រើន ដូចជាទម្ងន់ និងទំហំ ដែលអាចមានសមាមាត្រផ្សេងៗគ្នា៖ គ្រួសមួយមានទំហំតូច និងស្រាល ប៉េងប៉ោងមួយមានទំហំធំ ប៉ុន្តែនៅតែមានពន្លឺ ហើយរថយន្តមានទំហំធំ និងធ្ងន់។

នៅដំណាក់កាលនៃការគិតមុនប្រតិបត្តិការ កុមារយកទៅក្នុងគណនីតែមួយ ជាក់ស្តែង និងទាក់ទាញបំផុត។

ឧទាហរណ៍ ភ្នែកនៃលក្ខណៈរបស់វត្ថុមួយ យកចិត្តទុកដាក់តែលើកម្ពស់របស់នាវា ដោយមិនអើពើនឹងទទឹងរបស់វា។ យ៉ាងជាក់លាក់ ដោយសារតែពួកគេមិនអាចរក្សាលក្ខណៈពីរនៃវត្ថុមួយក្នុងពេលតែមួយ ហើយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយគ្នា កុមារមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការអភិរក្សបានទេ។

ការ​គ្រប់គ្រង​គោលការណ៍​អភិរក្ស​គ្រាន់តែ​កើតឡើង​នៅ​អាយុ​ប្រហែល ៦-៧ ឆ្នាំ​។ កុមារខ្លះរៀនវាមុន និងខ្លះទៀតនៅពេលក្រោយ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅទីនេះគឺជាបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារផ្ទាល់ ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារផ្សេងៗ និងមធ្យោបាយជំនួយសម្រាប់ការប៉ាន់ប្រមាណតម្លៃ 1 ។

ការគិតនៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈមួយចំនួន (ទំហំ ទម្ងន់។ល។) ចាត់ថ្នាក់ពួកវា។

នៅពេលកុមារបង្កើតប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ ហើយគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍ទូទៅនៃការអភិរក្ស (ទាក់ទងនឹងបរិមាណដាច់ពីគ្នា បរិមាណរាវ បរិមាណរូបធាតុ ទម្ងន់ បរិមាណ) គាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រពេញលេញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងគាត់។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តសម័យទំនើបបង្ហាញថាបាតុភូតរបស់ Piaget ដែលផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលមិនមានទម្រង់ចាប់ផ្តើមបាត់ទៅវិញប្រហែល 8 ឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណា, មួយចំនួននៃពួកគេ, ឧទាហរណ៍, អ្នកដែលទាក់ទងទៅនឹងការយល់ដឹងនៃការរក្សាទម្ងន់, កម្រិតសំឡេង, អាចមានរយៈពេលរហូតដល់ 10-11 ឆ្នាំ។

នៅពេលដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពអប់រំ និងបញ្ចូលមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សបានចូលរួមក្នុងប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្របន្តិចម្តងៗ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ ឬជំនួយការមើលឃើញ។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ សិស្សសាលាបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតតាមទ្រឹស្តី ឬទ្រឹស្តី។ សូមចាំថាការគិតបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហា និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ដោយមិនផ្តោតលើសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើផ្នែកខាងក្នុង លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។ នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព "ក្នុងចិត្ត" និងវិភាគដំណើរការនៃហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់នៃការគិតថ្មីដែលកើតឡើងក្នុងវ័យបឋមសិក្សាក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បន្ត

1 មើល៖ Obukhova L.F.គំនិតរបស់ Jean Piaget: គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិ។ - M. , 1981 ។

ការកែលម្អនិងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត: ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃ neoplasms នៃអាយុបឋមសិក្សាដូចជាការវិភាគផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង។