ព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត "ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស" ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទ

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I. ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌ចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងមីក្រូបរិស្ថានសង្គមលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

1.1 ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគំនិត "វប្បធម៌", "វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត", "វប្បធម៌រងរបស់កុមារ"

1.2 សង្គមនៃមិត្តរួមការងារ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

1.3 វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយគឺជាកត្តាមួយក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

អក្សរសិល្ប៍

សេចក្តីផ្តើម

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចិត្តវិទ្យាកំពុងចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងដែលកាន់តែលេចធ្លោនៅក្នុងវប្បធម៌ទូទៅរបស់ប្រទេស។ អន្តរកម្មរវាងចិត្តវិទ្យា និងសង្គមកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាធារណៈ៖ នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច ឧស្សាហកម្ម សង្គម ច្បាប់ ក្នុងវិស័យអប់រំ សិល្បៈ និងកីឡា ការរក្សាសុខភាព និងការការពារប្រទេស។ រាល់តម្លៃសីលធម៌ដែលបានប្រកាសនាពេលបច្ចុប្បន្ន - មនុស្សធម៌ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការអត់ឱន ការសន្ទនា។ល។ - ត្រូវបានផ្អែកលើច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស។

ជាអកុសល កង្វះនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងរារាំងការអនុវត្តពេញលេញនៅក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃជីវិត ទាំងគោលការណ៍ទាំងនេះ និងសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យា។ ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបមានទំនួលខុសត្រូវជាក់លាក់មួយសម្រាប់រឿងនេះ។ វាហាក់បីដូចជានៅពេលកំណត់វិធីជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធ និងកម្មវិធីអប់រំ គួរតែយកទៅពិចារណាពីការអនុលោមតាមតម្រូវការសង្គមនៃពេលវេលារបស់ពួកគេ។ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំផ្លូវចិត្តតាំងពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគ្រាន់តែធ្វើតាមតម្រូវការនៃជីវិតសង្គម ឆ្លើយតបនឹងផលប្រយោជន៍របស់សង្គមសម័យទំនើបទាំងមូល និងប្រជាពលរដ្ឋម្នាក់ៗ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានអះអាងថា ចិត្តវិទ្យាគឺចាំបាច់ជាមុខវិជ្ជានៃការអប់រំទូទៅ ព្រោះវាបង្កើតជាទស្សនៈពិភពលោកទាំងមូលរបស់កុមារ៖ វាបង្រៀនគាត់ឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រឹមតែជាមួយការពិតជុំវិញនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយមនុស្ស និងជាមួយខ្លួនគាត់ផងដែរ។ . ការអប់រំផ្លូវចិត្តគួរតែរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអប់រំអំពីវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេផងដែរ ដែលជាមូលដ្ឋាន និងជាលទ្ធផលនៃសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់យុវជនជំនាន់ក្រោយរបស់ប្រទេស។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែល D.S. Likhachev បានសង្កត់ធ្ងន់ថាវប្បធម៌គឺជាបាតុភូតទាំងមូលដ៏ធំដែលធ្វើឱ្យមនុស្សរស់នៅកន្លែងជាក់លាក់មួយពីចំនួនប្រជាជនទៅជាប្រជាជនមួយប្រទេស។ វាគឺនៅក្នុងកុមារភាពដែល "កម្មវិធីហ្សែនសកលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដូចជាភាពល្អឥតខ្ចោះត្រូវបានលាក់" ។ . ដូច្នេះគួរពិចារណាបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមកូនម្តងទៀតនៅក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្ស។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តគឺដោយសារតែតួនាទីនាំមុខនៃគុណភាពនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតមនុស្ស ការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយផលិតភាព។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់ពីឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់លើមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។

ភារកិច្ចនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី៖

1. ធ្វើការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់លើមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។

2. កំណត់បញ្ហា និងទិសដៅសំខាន់ៗក្នុងការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាលើមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ ឥទ្ធិពលនៃសមាសធាតុទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌រងរបស់កុមារលើទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។

សម្មតិកម្ម៖

1. វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញដែលកំណត់មុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។

2. ការកាន់កាប់ធាតុមួយចំនួននៃអនុវប្បធម៍របស់កុមារគឺជាកត្តាសំខាន់មួយនៅក្នុងឥទ្ធិពលរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់ទៅលើមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។

3. វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ (ឪពុកម្តាយ) មានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងទៅលើវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

1. ការវិភាគអក្សរសាស្ត្រ

2. ទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា

ជំពូកខ្ញុំ. ឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌ចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងមីក្រូបរិស្ថានសង្គមលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

ការអំពាវនាវនៃសង្គមសម័យទំនើបចំពោះវប្បធម៌បុរសពិភពលោកខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់ក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសលេចធ្លោនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ក្នុងការអប់រំ ជាបាតុភូតនៃអរិយធម៌ ក៏មានការតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកបុគ្គល ឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលប្រែក្លាយវប្បធម៌ទៅជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការបន្តឡើងវិញខាងវិញ្ញាណនៃសង្គមទាំងមូល និងបុគ្គល។ ពាក្យ "វប្បធម៌" មកពីភាសាឡាតាំង cultura (agri) ហើយដើមឡើយមានន័យថាការដាំដុះនៃដី។ វប្បធម៌ច្រើនតែមានន័យថា ការកែលម្អ និងកែលម្អទំនៀមទម្លាប់របស់មនុស្ស និងរបៀបនៃអាកប្បកិរិយា ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្ស។ ពាក្យនេះបានផ្ទេរមកពីកសិកម្ម ប៉ុន្តែមិនសំដៅទៅលើរុក្ខជាតិទេ ប៉ុន្តែសំដៅលើមនុស្ស។ វប្បធម៌គួរតែត្រូវបានយល់ថាជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការគិតប្រកបដោយគោលបំណង និងវិធីជាក់លាក់របស់មនុស្ស (វិធីសាស្រ្ត) នៃសកម្មភាព។ ឧបករណ៍ទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតតម្លៃខាងវិញ្ញាណទាំងរូបី និងអរូបី។ ក្នុងន័យនេះ គ្រប់ សូម្បីតែឧបករណ៍សាមញ្ញបំផុតដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស បញ្ជីសារពើភណ្ឌបឋមបំផុត គំនិតណាមួយដែលមានដើមកំណើតក្នុងចិត្តមនុស្សជារបស់វប្បធម៌។ ដោយមានជំនួយពីវប្បធម៌ មនុស្សបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេ (សម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ) និងបង្កើតទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

វប្បធម៌ជាប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយសិប្បនិម្មិត បែងចែកមនុស្សពីសត្វ។ គំនិតនៃ "វប្បធម៌" គឺមិនច្បាស់លាស់។ វាមិនអាចកំណត់ជាពីរ ឬបីឃ្លាបានទេ។ ហើយនិយមន័យដំបូងនៃពាក្យនេះ (យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក) ត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកជនជាតិអង់គ្លេសម្នាក់ (1832-1917) ។ "វប្បធម៌គឺជាស្មុគ្រស្មាញដែលរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនឿ សិល្បៈ សីលធម៌ ច្បាប់ ទំនៀមទម្លាប់ ក៏ដូចជាសមត្ថភាព និងជំនាញផ្សេងទៀតដែលទទួលបានដោយមនុស្សជាសមាជិកនៃសង្គម។" Alfred Kroeber និង Clyde Kluckhohn ដែលបានសរសេរសៀវភៅ "Culture: Acritical Review of Concepts and Definitions" ក្នុងឆ្នាំ 1952 បានចូលរួមយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងបញ្ហានេះ។ (វាត្រូវបានបោះពុម្ពជាភាសារុស្សីក្នុងឆ្នាំ 1992 ក្រោមចំណងជើងថា "វប្បធម៌៖ ការវិភាគសំខាន់នៃគោលគំនិត និងនិយមន័យ")។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេបានប្រមូលនិយមន័យនៃវប្បធម៌ចំនួន 164 និងជាងមួយរយនៃការពិពណ៌នារបស់វា។ ពួកគេបានកំណត់និយមន័យជាប្រព័ន្ធដោយ "ការសង្កត់ធ្ងន់" ឬ "ការសង្កត់ធ្ងន់" (នៅលើការបន្ត, លើលោកុប្បត្តិ និងដូច្នេះនៅលើ)។ នេះគឺជានិយមន័យមួយចំនួន៖ “វប្បធម៌គឺជាការកំណត់សង្គមវិទ្យាសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលបានសិក្សា ពោលគឺអាកប្បកិរិយាដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សពីកំណើត មិនត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុននៅក្នុងកោសិកាមេរោគរបស់គាត់ដូចជាសត្វស្វា ឬស្រមោចសង្គម ប៉ុន្តែត្រូវតែត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយនីមួយៗថ្មី។ ជំនាន់ថ្មីតាមរយៈការរៀនសូត្រពីមនុស្សពេញវ័យ” (អ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកនរវិទ្យា R. Benedict)។

“វប្បធម៌គឺជាបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាទម្លាប់ដែលជាទូទៅសម្រាប់ក្រុម សហគមន៍ ឬសង្គម។ វាមានធាតុផ្សំនៃសម្ភារៈ និងមិនមែនសម្ភារៈ” (សង្គមវិទូ K. Young) ។ “ក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតនៃពាក្យ វប្បធម៌ មានន័យថា សរុបទាំងអស់នៃអ្វីៗទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្កើត ឬកែប្រែដោយសកម្មភាពដឹងខ្លួន ឬសន្លប់របស់បុគ្គលពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ឬមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់គ្នាទៅវិញទៅមក” (សង្គមវិទូ P. Sorokin) ។

"វប្បធម៌ - ជំនឿរឹងមាំ តម្លៃ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលរៀបចំទំនាក់ទំនងសង្គម និងធ្វើឱ្យមានការបកស្រាយទូទៅនៃបទពិសោធន៍ជីវិត" (W. Beckett) ។

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៃទស្សនវិជ្ជារុស្ស៊ី ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ ការសិក្សាវប្បធម៌ (M.M. Bakhtin, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.S. Likhachev, A.F. Losev, Yu.M. Lotman, K.D. Ushinsky និងអ្នកដទៃ) បានភ្ជាប់លក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់វប្បធម៌។ ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ពួកគេបានប្រកែកថាមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាផ្នែកមួយនៃមនុស្សជាតិ យល់ដឹងពីវប្បធម៌ និងបង្កើតវា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេបានសង្កត់ធ្ងន់លើបរិបទផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងនេះ ចាប់តាំងពីវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរួមបញ្ចូលគ្នានូវបាតុភូតដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្មារតី ជាមួយនឹងសកម្មភាពបញ្ញា និងអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស (ភាសា ចំណេះដឹង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ , ការច្នៃប្រឌិត, អារម្មណ៍, ទំនាក់ទំនង, វិធីនិងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស) ។

ចិត្តវិទ្យានាំចូលទៅក្នុងវប្បធម៌ទូទៅនូវការយល់ដឹងអំពីភាពពិសេស ភាពស្មុគស្មាញ និងតម្លៃរបស់មនុស្សបែបនេះ និងជីវិតរបស់គាត់។ លក្ខណៈជាក់លាក់មួយនៃវប្បធម៌ចិត្តសាស្ត្រគឺថា បុគ្គលម្នាក់ៗមានតែមួយគត់ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអ្នកផ្តល់ឱ្យ។ បើគ្មានគំនិតដំបូងអំពីមាត្រដ្ឋាន និងភាពងាយរងគ្រោះនៃពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពន្យល់ឱ្យបានពេញលេញនូវការបង្ហាញផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាពិតរបស់មនុស្ស។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សុខភាពផ្លូវចិត្ត និងវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តត្រូវបានលើកឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តទំនើប។ នៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ គំនិតនៃសុខភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង និងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។ មូលដ្ឋាននៃសុខភាពផ្លូវចិត្តគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការពិតប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត ដែលបទដ្ឋានត្រូវបានគេយល់ថាមិនមែនជាមធ្យមទេ ប៉ុន្តែជាការល្អបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាននៅអាយុជាក់លាក់មួយសម្រាប់មនុស្សជាក់លាក់ ហើយការពិតប្រធានបទគឺ យល់ថាជា "ព្រលឹង" "ពិភពខាងក្នុង" "វិញ្ញាណបុគ្គល" "មនុស្សនៅក្នុងមនុស្ស" ។ ប៉ុន្តែតាមគំនិតនៃសុខភាពផ្លូវចិត្ត ដោយការប្រៀបធៀបជាមួយថ្នាំ គំនិតនៃអនាម័យផ្លូវចិត្តកើតឡើង ក៏ដូចជាគំនិតទូទៅនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តផងដែរ។ នៅក្រោមវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តគួរតែត្រូវបានយល់មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងអំពីមូលហេតុនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលកំពុងលេចឡើងនិងផលវិបាកនៃសកម្មភាពជាក់លាក់នោះទេ។ វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសសង្គម និងជាមួយខ្លួនឯងតាមរបៀបមួយ ដើម្បីកុំឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនយឺតយ៉ាវ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របែងចែកទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តបែបនេះដែលមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ថាជាបញ្ញា។ ទ្រព្យសម្បត្តិនៃភាពវៃឆ្លាត យោងតាមលោក Yu.M. Lotman គឺជាសមិទ្ធិផលវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយរបស់មនុស្សជាតិ ហើយជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សជាតិទាំងមូល។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាភាពវៃឆ្លាតគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សឆ្លាតវៃគឺអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះពិភពលោកនិងមនុស្សការភ្ជាប់ជាមួយប្រជាជនរបស់ពួកគេចំពោះមាតុភូមិរបស់ពួកគេចំពោះវប្បធម៌និងការគោរពវប្បធម៌របស់ប្រជាជនដទៃទៀត; ការយល់ដឹងអំពីយុត្តិធម៌ កិត្តិយស មនសិការ អារម្មណ៍នៃឯករាជ្យភាព ជាពិសេស ជំហរឯករាជ្យក្នុងសង្គម និងសមត្ថភាពក្នុងការការពារតំណែងនេះ។ តាមទស្សនៈរបស់ A.F. Losev ទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរឿងតូចតាចមួយពាន់និងពាន់: ក្នុងបំណងប្រាថ្នាមិនធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ប្រមាថសមត្ថភាពក្នុងការជជែកតវ៉ាដោយគោរពសមត្ថភាពក្នុងការជួយអ្នកដទៃដោយស្ងៀមស្ងាត់។ D.S. Likhachev ថែមទាំងបានបង្ហាញពីគំនិតដែលថាស្ថាប័នអប់រំបាត់បង់សិទ្ធិក្នុងការមាន ប្រសិនបើខ្លួនមិនបណ្តុះបញ្ញានៅក្នុងសិស្សរបស់ខ្លួន។ ការអប់រំនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានកម្រិតជាក់លាក់នៃអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត។ ទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារសំខាន់នៃអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត សរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ E.A. Klimov គឺពិតជាវិទ្យាសាស្ត្រ ទោះបីជាបឋមក៏ដោយ ប៉ុន្តែជាការពិត - ការយល់ដឹងអំពីការពិត និងគំរូដែលកំណត់លក្ខណៈនៃពិភពប្រធានបទរបស់មនុស្ស។

ប្រធានបទនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត មិនអាចចាត់ទុកថាដាច់ដោយឡែកពីអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តបានទេ។ អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តជាសំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្តបឋម វាគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចាប់ផ្តើម ដោយគិតគូរពីអាយុ បុគ្គល និងលក្ខណៈផ្សេងៗទៀត។ អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត មានន័យថា ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត (ការពិត គំនិត គំនិត ច្បាប់។ erudition ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតផ្សេងៗនៃចិត្តទាំងពីទស្សនៈនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងពីទស្សនៈនៃបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃ ដកស្រង់ចេញពីប្រពៃណីទំនៀមទម្លាប់ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់មនុស្សជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ប្រមូលពីប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ល។ អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃសញ្ញា និងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ជាពិសេសវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ លើសពីនេះទៅទៀត យើងកំពុងនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ការអនុវត្តបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយា មុខងារសង្គម និងប្រពៃណី។ បន្ទាប់ពី E. A. Klimov, B. S. Gershunsky, B. S. Erasov យើងយល់ពីអក្ខរកម្មជាកម្រិតអប្បបរមាចាំបាច់នៃការអប់រំ សមត្ថភាព និងវប្បធម៌ជាទូទៅ។

អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តទូទៅគឺជាដំណាក់កាលមួយនៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃវប្បធម៌ ដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។

ប៉ុន្តែចំណេះដឹងតែមួយមុខមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តនោះទេ។ វប្បធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតែងតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ យើងអាចនិយាយបានថា មូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ គឺចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត បង្កកំណើតដោយតម្លៃមនុស្សនិយមជាសកល។ ការអនុវត្តចំណេះដឹងបែបនេះនៅក្នុងសង្គមគឺធ្វើឡើងពីមុខតំណែង និងក្នុងបរិបទនៃការគោរព ស្រឡាញ់ មនសិការ ទំនួលខុសត្រូវ ការគោរពចំពោះអារម្មណ៍នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សទាំងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ គោលការណ៍សីលធម៌ ភាពខ្ពង់ខ្ពស់នៃអារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលចំពោះអារម្មណ៍ទន់ជ្រាយ ការយល់ចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តិយ៉ាងអស្ចារ្យ គឺជាខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត (ផ្ទៃក្នុង) របស់បុគ្គល។ Janusz Korczak ដែលដឹង និងយល់ច្បាស់ពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ បានសរសេរថា “ខ្ញុំតែងតែគិតអំពីអត្ថន័យនៃការធ្វើចិត្តល្អ? វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា មនុស្សចិត្តល្អគឺជាមនុស្សដែលមានការស្រមើស្រមៃ និងយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ ដែលដឹងពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។

វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តមិនមែនកើតមកដោយខ្លួនវាទេ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាពាក់ព័ន្ធនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារ អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់គាត់ ចំណង់ចំណូលចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹង អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ ចំពោះមិត្តភ័ក្តិ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ព្រឹត្តិការណ៍គ្រួសារ និងសង្គម ដល់ជីវិត។ ដូច្នេះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសតវត្សទី 20 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអត្ថិភាពនៃពិភពលោករបស់កុមារពិសេសដែលមានប្រព័ន្ធវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួននៃគំនិតអំពីពិភពលោកនិងមនុស្ស បទដ្ឋានសង្គម និងច្បាប់ដែលទទួលមរតកពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់នៃកុមារប្រពៃណី។ ទម្រង់នៃអត្ថបទប្រជាប្រិយ។ យោងទៅតាម G. S. Vinogradov ពាក្យ "រឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ" បង្កប់នូវចំនួនសរុបនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃពាក្យសម្ដីដែលគេស្គាល់ចំពោះកុមារ ហើយមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងឈុតឆាករបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ។

subculture របស់កុមារ (ពីឡាតាំង sub under និង cultura - ការដាំដុះ, ការចិញ្ចឹមបីបាច់, ការអភិវឌ្ឍ) ក្នុងន័យទូលំទូលាយ, អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គមមនុស្សសម្រាប់កុមារនិងកុមារ; នៅក្នុងចន្លោះន័យន័យតូចចង្អៀតនៃតម្លៃ អាកប្បកិរិយា របៀបនៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសហគមន៍របស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នៅក្នុងវប្បធម៌មនុស្សទូទៅ វប្បធម៌រងរបស់កុមារកាន់កាប់កន្លែងក្រោមបង្គាប់ ហើយក្នុងពេលតែមួយវាមានស្វ័យភាពដែលទាក់ទងគ្នា ចាប់តាំងពីក្នុងសង្គមណាមួយ កុមារមានភាសាផ្ទាល់ខ្លួន ទម្រង់នៃអន្តរកម្មផ្សេងៗ និយតករសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួននៃអាកប្បកិរិយាដែលមានស្ថេរភាពខ្លាំង។ សម្រាប់កម្រិតអាយុនីមួយៗ និងអភិវឌ្ឍភាគច្រើនដោយឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យ។

ការលេចឡើងនៃអនុវប្បធម៍របស់កុមារជាបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌រួមគឺដោយសារតែការបែងចែកភេទ និងអាយុនៃសង្គម ដែលមានឫសគល់តាំងពីបុរាណកាល នៅពេលដែលសមាជិកនៃសហគមន៍ដែលមិនបានទទួលការផ្ដើមគំនិត (ពិធីពិសេសនៃការឆ្លងចូលពេញវ័យ។ ) រួបរួមគ្នាដើម្បីអនុវត្តទម្រង់រួមនៃសកម្មភាពជីវិតដូចគ្នាទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមមនុស្ស ទម្រង់ទាំងនេះកាន់តែមានស្វ័យភាព ដែលធ្វើឱ្យការផ្លាស់ប្តូរពីការក្លែងធ្វើដោយផ្ទាល់នៃកម្លាំងពលកម្ម សកម្មភាពគ្រួសារ និងពិធីសាសនារបស់មនុស្សពេញវ័យមកលេងជាទម្រង់សកម្មភាពដែលមិនផលិតភាពពិសេស ដោយសារអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ ការតំរង់ទិសរបស់គាត់នៅក្នុងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពនិងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។

នេះគឺជាពិភពលោកដែលសហគមន៍របស់កុមារបានបង្កើត "សម្រាប់ខ្លួនវា" នៅទូទាំងសង្គមវិទ្យាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ:

រឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ (រាប់, រឿងនិទាន, រឿងនិទាន, រឿងនិទាន, រឿងភ័យរន្ធត់, riddles);

· ក្រមច្បាប់របស់កុមារ (សញ្ញាសម្គាល់ទ្រព្យសម្បត្តិ ការប្រមូលបំណុល ការផ្លាស់ប្តូរ សិទ្ធិអាទិភាព និងអាណាព្យាបាលក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា សិទ្ធិប្រើប្រាស់កន្លែងផ្សិត / ប៊ឺរី);

ការលេងសើចរបស់កុមារ (ការកំសាន្ត, រឿងខ្លី, រឿងកំប្លែងជាក់ស្តែង, រឿងកំប្លែង);

ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភាពលំអៀងនៃបទពិសោធន៍ប្រមូលផ្តុំនៃមនុស្សជំនាន់មុននៅក្នុងហ្គេមគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ស្វ័យភាពនៃពិភពនៃកុមារភាព និងការលេចឡើងនៃបាតុភូតជាច្រើននៃអនុវប្បធម៌របស់កុមារ ដូចជាប្រភេទផ្សេងៗនៃរឿងព្រេងរបស់កុមារសម្រាប់ពួកគេ។

តាមនិយមន័យ M.V. Osorina, "រឿងព្រេងរបស់កុមារគឺជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់កុមារ, បានដឹងនិងជួសជុលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ដែលមានស្ថេរភាព, បញ្ជូនដោយផ្ទាល់ពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់របស់កុមារនិងមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការគ្រប់គ្រងការលេងនិងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ" ។ ប្រពៃណីប្រជាប្រិយ ដែលបានស្រូបយកបទពិសោធន៍សង្គម និងបញ្ញានៃជំនាន់កុមារជាច្រើន ផ្តល់ឱ្យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ឬសិស្សសាលាបឋមសិក្សានូវវិធីដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតនៅក្នុងសហគមន៍របស់កុមារ ហើយក្នុងវ័យជំទង់ ការទទួលបានឯករាជ្យភាពផ្លូវចិត្តពី មនុស្សពេញវ័យ និងការពារមុខតំណែង។

ការវិភាគលើទិដ្ឋភាពនៃប្រពៃណីវប្បធម៌របស់កុមារបង្ហាញថាវាមានមុខងារផ្សេងៗគ្នា និងបំពេញតម្រូវការសង្គម-ផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារដែលកំពុងរៀនច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល។ តាមទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទម្រង់ប្រពៃណីជាច្រើននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺជាប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តនៃជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ បន្តិចម្តងក្លាយជាកិច្ចការស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអ្នកដទៃ គាត់រៀន រស់នៅយ៉ាងសកម្មក្នុងហ្គេម និងការលេងសើច ក្នុងស្ថានភាពសាកល្បងភាពក្លាហាន និងការលេងសើច។ ហើយកុមារតែងតែអាចស្វែងរកការគាំទ្រ និងផ្លូវចេញដោយងាកទៅរកទំនៀមទំលាប់ និងរឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ ដែលបម្រើដល់ផ្នែកសំខាន់ៗទាំងអស់នៃជីវិតរបស់កុមារ៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ ជាមួយនឹងធម្មជាតិ និងអាថ៌កំបាំង។ ពិភពនៃជំនឿអរូបី។

ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺពិតជាស្មុគស្មាញ និងច្រើនមុខ ហើយតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុង និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្មុគស្មាញណាស់ ផ្ទុយគ្នា ហើយជារឿយៗពិបាកបកស្រាយ។ ពួកគេមិនកុហកនៅលើផ្ទៃ (ដូចជាការលេងតួនាទី និងអាជីវកម្ម) ហើយមានតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដែលទាមទារវិធីសាស្ត្រពិសេសសម្រាប់ការរកឃើញ។ សំណួរនៃតម្រូវការដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានលើកឡើងម្តងហើយម្តងទៀតដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនក្នុងចំនោមពួកគេ: Kolominsky Ya.L., Royak A.A., Repina T.A., Mukhina V.S., Arkin E.K., Usova A.P., Arzhanova A.I., Kulchitskaya E.I. យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាយុដំបូងមានភាពងាយនឹងមានកូនពិសេស។ ការគិតបែបមើលឃើញ និងការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកុមារ ការនិយាយមានការរីកចម្រើន ជីវិតផ្លូវចិត្តត្រូវបានបរិបូរណ៍ដោយបទពិសោធន៍ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពិភពលោក និងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមគំនិតកើតឡើង។

J. Piaget សន្មតថា egocentrism ដល់កុមារតូច ដែលជាលទ្ធផលដែលគាត់មិនទាន់អាចបង្កើតសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (ហេតុដូច្នេះហើយ Piaget ជឿថាសង្គមរបស់កុមារកើតឡើងតែក្នុងវ័យជំទង់ប៉ុណ្ណោះ)។ ផ្ទុយទៅវិញ A.P. Usova ហើយបន្ទាប់ពីនាង អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុកជាច្រើនជឿថាសង្គមរបស់កុមារដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅមតេយ្យ។ ប៉ុន្តែនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងមត្តេយ្យ លក្ខខណ្ឌអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានក្លាយជា "ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺ" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គល ព្រោះវារំលោភលើវា។

ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (ទំនាក់ទំនង) គឺជាប្រព័ន្ធចម្រុះ និងស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងជ្រើសរើស ដឹងខ្លួន និងបទពិសោធន៍ដោយអារម្មណ៍រវាងសមាជិកនៃក្រុមទំនាក់ទំនង។ ទោះបីជាការពិតដែលថាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានធ្វើឱ្យពិតប្រាកដនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនិងសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សក៏ដោយការពិតនៃអត្ថិភាពរបស់ពួកគេគឺកាន់តែទូលំទូលាយ។ បើនិយាយក្នុងន័យធៀប ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលអាចត្រូវបានប្រដូចទៅនឹងផ្ទាំងទឹកកក ដែលមានតែផ្នែកលើផ្ទៃរបស់វាប៉ុណ្ណោះដែលលេចឡើងក្នុងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយមួយទៀត ផ្នែកក្រោមទឹកដែលធំជាងផ្ទៃខាងលើ នៅតែលាក់កំបាំង។

សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលនៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ស្ថានភាពផ្សេងៗគឺជាលក្ខណៈ។ មនុស្សពេញវ័យគ្រប់រូបស្គាល់ពីភាពឆ្គាំឆ្គង ភាពច្របូកច្របល់ អារម្មណ៍អន់ខ្សោយ នៅពេលដែលអ្នកមិនដឹងពីរបៀបលួងចិត្តមនុស្សក្នុងភាពសោកសៅ របៀបឆ្លើយតបនឹងការបដិសេធ ឬអាស័យដ្ឋានមិនសមរម្យ របៀបការពារភាពគ្មានកំហុស របៀបលើកទឹកចិត្ត។ បង្កើតយុទ្ធនាការខកចិត្ត។ បញ្ហាទាំងអស់នេះកើតមានចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាគួរតែអាចដោះស្រាយបានដោយខ្លួនឯង ព្រោះថាមនុស្សធំប្រហែលជាមិននៅក្បែរនោះទេ។ នេះទាមទារមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ផងដែរ។ ភាពជាក់លាក់នៃបច្ចេកទេសនេះអាចជារឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារជាមធ្យោបាយដោះស្រាយជម្លោះ។ ការសង្កេតបង្ហាញថាកុមារតែងតែប្រើរឿងព្រេងនិទានក្នុងស្ថានភាពចម្រូងចម្រាសផ្សេងៗ។ លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃវប្បធម៌រងរបស់កុមារគឺវត្តមាននៃភាសាផ្ទាល់របស់ពួកគេនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធសំយោគនិង lexical ពិសេស រូបភាព និងការអ៊ិនគ្រីប។ ឌី.ប៊ី. Elkonin នៅពេលសិក្សាការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស បានរកឃើញភាពដើមនៃអត្ថន័យ វេយ្យាករណ៍ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសារបស់កុមារផងដែរ ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលមុខវិជ្ជាវេយ្យាករណ៍ និងចិត្តសាស្ត្រមិនត្រូវគ្នា។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតពាក្យរបស់គាត់ កុមារជួសជុលសក្តានុពលបំរុងនៃភាសាកំណើត លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដោយមិនដឹងអំពីវា ដែលជាមូលហេតុដែល K.I. Chukovsky និង R. Jacobson បានហៅកុមារថាជាអ្នកភាសាវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ។ លក្ខណៈសំខាន់មួយទៀតនៃវប្បធម៌រងរបស់កុមារគឺការហាមឃាត់នៃឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសហគមន៍របស់កុមារ និងការផ្តល់ឈ្មោះហៅក្រៅ និងឈ្មោះហៅក្រៅដល់មិត្តភក្ដិ។ ផ្នែកខាងនៃការបង្ហាញពីស្វ័យភាពនៃក្រុមកុមារដែលជាលក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសយុវវ័យ និងយុវវ័យ ជាអកុសលមិនទាន់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាគឺជាឈ្មោះហៅក្រៅដែលជាប្រភេទនៃការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌រងរបស់កុមារ និងសម្ភារៈដ៏សម្បូរបែបសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីយន្តការនៃដំណើរការនៃសហគមន៍របស់កុមារនៅក្នុង onto- និង sociogenesis ។

ភាពខុសគ្នានៃតួអង្គ ស្ថានភាព ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃទំនាក់ទំនង ដែលពិបាកយល់នៅពេលធ្វើដំណើរ ធ្វើឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់នៃច្បាប់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង ជាពិសេសក្នុងករណីលំបាក។ នៅក្នុងរឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញប្រភេទនៃក្រមច្បាប់របស់កុមារដែលគ្រប់គ្រងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពលំបាក និងជម្លោះ។ ទាំងនេះគឺជាបទដ្ឋានដែលមាននៅក្នុងរូបមន្តពាក្យសំដីបុរាណដែលមានអំណាចជាក់លាក់សម្រាប់កុមារ។ ឈុតខ្លីៗប្រឆាំងនឹងការលួចលាក់ មនុស្សលោភលន់ កូនយំគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលដែលបទដ្ឋាននៃជីវិតរួមរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយអាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បានសម្រាប់ក្រុមត្រូវបានបង្ក្រាប។ ការផ្ទេរភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌រងរបស់កុមារកើតឡើងដោយផ្ទាល់ "តាមមាត់" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការនៅលើសួនកុមារ ជំរុំរដូវក្តៅ មណ្ឌលអនាម័យ និងមន្ទីរពេទ្យ។ មានតែនៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពប៉ុណ្ណោះ រួមជាមួយនឹងអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ សរសេរអត្ថបទចម្រៀង អាល់ប៊ុមស្រី "គ្រូទាយ" ការប្រមូលរឿងកំប្លែងលេចឡើង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃឧបករណ៍នេះគឺខ្ពស់ណាស់ព្រោះវាជាផលិតផលនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពឈានមុខគេគឺជាល្បែងដើរតួ ហើយការទំនាក់ទំនងក្លាយជាផ្នែក និងលក្ខខណ្ឌរបស់វា។ ល្បែងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាទម្រង់ចម្រុះ ពហុស្រទាប់ ដែលបង្កើតឱ្យមានទំនាក់ទំនងរវាងកុមារផ្សេងៗគ្នា៖ គ្រោង (ឬការលេងតួនាទី) ពិត (ឬអាជីវកម្ម) និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារពីរប្រភេទដំបូងក្នុងការលេងបង្កើតជាយន្តហោះខាងក្រៅរបស់វា ព្រោះវាបើកចំហសម្រាប់ការសង្កេតដោយផ្ទាល់។ តាមទស្សនៈរបស់ D.B. Elkonin "ហ្គេមគឺសង្គមនៅក្នុងមាតិការបស់វានៅក្នុងធម្មជាតិរបស់វានៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វាពោលគឺឧ។ កើតឡើងពីលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ពេលដែលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហ្គេមកំពុងចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ វានៅតែមានលក្ខណៈដើមបំផុតនៅក្នុងខ្លឹមសារ ដូចជាទំនាក់ទំនងសង្គមដំបូងដែលបង្កើតរូបរាងនៅក្នុងវា។ នៅអាយុចាស់ បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងបង្កើតជាលទ្ធផល ហើយហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារក៏ត្រូវបានបរិបូរណ៍ផងដែរហើយអ្នកស្គាល់គ្នាពិតប្រាកដជាមួយរឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារកើតឡើង។ ឥឡូវនេះវាកាន់តែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសង្កេតមើលពីរបៀបដែលកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពចម្រូងចម្រាសនិងរបៀបដែលពួកគេដោះស្រាយវាដោយមានជំនួយពីរឿងព្រេងនិទាន។ ហើយការរាប់ជាច្រើន rhymes, rhymes, teasers ជាដើមបានក្លាយទៅជាឧបករណ៍សម្រាប់វិធីសន្តិភាពចេញពីស្ថានការណ៍ដ៏ចម្រូងចម្រាសមួយ។ វិធីនៃការដោះស្រាយនេះគឺជាទម្លាប់វប្បធម៌របស់កុមារដែលបានឧទ្ទិសតាមប្រពៃណី។ នៅអាយុ 4 ឬ 5 ឆ្នាំ វាត្រូវបានយកទៅចិញ្ចឹមពីកុមារធំ។ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំ ឬពីរឆ្នាំ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីអត្ថន័យដ៏ជ្រាលជ្រៅរបស់វា ហើយជាមួយនឹង pathos អះអាងពីភាពយុត្តិធម៌នៃចំនួនច្រើន ដោយត្រួតពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការគោរពនៃភាពចៃដន្យនៃជម្រើស។ ជាឧទាហរណ៍ អត្ថបទនៃ rhymes ត្រូវបានពន្យារពេល ដូច្នេះវាមិនអាចទាយទុកជាមុនថាពាក្យចុងក្រោយនឹងធ្លាក់លើអ្នកណា។

ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលកើតមក សម្រុះសម្រួលដោយហ្គេម ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី អាចមានដោយឯករាជ្យពីវា ក៏ដូចជាពីសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត ដែលពួកគេខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការលេងតួនាទី និងអាជីវកម្ម ដែល "លង់ទឹក" ទាំងស្រុងនៅក្នុងហ្គេម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមានការទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយដោយមានអារម្មណ៍រំជើបរំជួលយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ពួកគេតែងតែ "ទម្លាយហ្គេម"។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៃបទដ្ឋានសីលធម៌បឋមដោយគាត់គឺជាទំនាក់ទំនងអំពីហ្គេមព្រោះវានៅទីនេះដែលបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយពិតជាបង្ហាញខ្លួនឯងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាន។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម។

ដោយសារតែភាពតិត្ថិភាពនៃអារម្មណ៍ពិសេស ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺច្រើនជាងអ្នកផ្សេងទៀត "ភ្ជាប់" ទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ហើយអាចជ្រើសរើសបាន និងមានស្ថេរភាព។ វាមានតម្លៃជាពិសេសនៅទីនេះដែលទាំងនេះមិនមែនជា "ច្បាប់យុត្តិធម៌" ដែលដាក់ដោយមនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវបានរំលោភបំពានភ្លាមៗនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងនោះទេ ប៉ុន្តែជាបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ដែលជាច្បាប់ដែលមិនអាចរំលោភបានដែលមាននៅក្នុងសហគមន៍របស់កុមារផ្ទាល់ ដែលជួយស្វែងរកសន្តិភាព។ ផ្លូវ "វប្បធម៌" ចេញពីស្ថានភាពលំបាកជាធម្មតានៃជីវិតសង្គមរបស់កុមារតូចៗ។ អត្ថបទរឿងព្រេងនិទាននៃ rhymes បានឆ្លងពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយរបស់កុមារបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបកប្រែច្បាប់នេះទៅជាការអនុវត្ត។

ជាមួយនឹងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងទាំងអស់នៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ មានការប៉ាន់ស្មានយ៉ាងច្បាស់លាស់អំពីតួនាទីរបស់អ្នកក្រោយក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលកុមាររៀនពីបទពិសោធន៍សង្គម-ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុត គំរូនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុម គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែនៅអាយុមត្តេយ្យកុមារផ្សេងទៀតចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងកើនឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើនៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យកុមារភាពតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិគឺគ្រាន់តែជារូបរាងប៉ុណ្ណោះបន្ទាប់មកនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវាបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយ។ នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ កូនដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាគាត់ត្រូវការកូនផ្សេងទៀត ហើយច្បាស់ជាចូលចិត្តមិត្តរួមការងារ។ កុមារបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ជាលទ្ធផលនៃ "សង្គមកុមារ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសមូហភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយអត្ថន័យជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្លាយជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញវ័យនៃមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងសកម្មភាពសមូហភាព (ការលេង ការងារ ការទំនាក់ទំនង) កុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំមានជំនាញនៃការធ្វើផែនការសមូហភាព រៀនសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោះស្រាយជម្លោះដោយយុត្តិធម៌ និងសម្រេចបានលទ្ធផលរួម។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ខាងសីលធម៌។

កុមារម្នាក់ៗកាន់កាប់មុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ដែលត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលមិត្តរួមការងាររបស់គាត់ប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់។ កម្រិតនៃប្រជាប្រិយភាពដែលកុមារពេញចិត្តអាស្រ័យទៅលើហេតុផលជាច្រើន៖ ចំណេះដឹងរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត រូបរាងជាដើម។ ដូច្នេះរោគសញ្ញានៃបញ្ហារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានបង្ហាញ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗបង្ហាញថា នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សានៃក្រុមកុមារ រោគសញ្ញាចម្បងនៃបញ្ហារបស់កុមារគឺ សង្គមទាបរបស់កុមារ ឬផ្ទុយទៅវិញ អាកប្បកិរិយាមានជម្លោះដោយបើកចំហជាមួយមិត្តភក្ដិ។ សង្គមទាបគឺជាបាតុភូតដែលមានស្រាប់។ ចំពោះកុមារបែបនេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងបើប្រៀបធៀបជាមួយសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុម។ សង្គមទាបនៅក្នុងករណីភាគច្រើនដែលត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗបង្ហាញពីវត្តមាននៃជម្លោះរវាងកុមារ និងមិត្តភ័ក្តិ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការរួមតូចនៃផ្នែករបស់វា ការមិនចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងសមាគមដែលមានស្ថេរភាពរបស់កុមារ និងការខ្វះការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមករវាងកុមារ។ រោគសញ្ញានៃការខ្វះការរួបរួមគ្នាដែលបង្ហាញពីខាងក្រៅក្នុងវិធីដូចគ្នានោះគឺជាបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញ។

កុមារដែលមិនមានទំនាក់ទំនងល្អកាន់កាប់មុខតំណែងផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងវាយតម្លៃ និងជ្រើសរើសនៅក្នុងក្រុម។ ដឹកនាំដោយ A.A. ការសិក្សារបស់ Royak ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកកុមារដែលមិនទាក់ទងគ្នាជាបីក្រុមតូចៗ៖ 1) ដំបូងឡើយពួកគេព្យាយាមទំនាក់ទំនង ក្រោយមកពួកគេផ្លាស់ប្តូរចេញពីវាដោយសារតែអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ; 2) ដំបូងព្យាយាមទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែក្រោយមកត្រូវចាកចេញពីវា ទោះបីជាមានអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់របស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេក៏ដោយ។ 3) ចាប់ពីពេលនៃការចូលរួមក្រុម (មានន័យថាក្រុមកណ្តាលនៃ d / s - ពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ) ទៅវិញទៅមកជាមួយមិត្តភក្ដិមិនស្វែងរកទំនាក់ទំនង។ បន្ថែមពីលើកុមារដែលមិនទាក់ទងគ្នា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានទាក់ទាញដោយកុមារដែលមានជម្លោះដោយបើកចំហជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ វាក៏មានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមិត្តភក្ដិផងដែរ។ ដូចក្នុងករណីកុមារដែលមិនទាក់ទងគ្នា កុមារដែលមានជម្លោះដោយបើកចំហជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេមានទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញនៅក្នុងក្រុម។

កុមារដែលមានជម្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិដោយបើកចំហរត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមជាច្រើន៖ 1) កុមារដែលស្វែងរកទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ ប៉ុន្តែក្រុមចុងក្រោយមិនចង់ទទួលយកពួកគេនៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។ 2) កុមារដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិទោះបីជាមានបំណងប្រាថ្នាទៅវិញទៅមកជាញឹកញាប់ត្រូវបានអមដោយជម្លោះ។ បញ្ហារបស់កុមារក្នុងក្រុមនីមួយៗគឺបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។

ដូច្នេះ សង្គមទាបអាចបណ្តាលមកពីកុមារខ្វះជំនាញ និងសមត្ថភាពលេងហ្គេមដែលបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់៖ ការថយចុះនៃការចល័ត ដែលរារាំងដល់ការអនុវត្តវិធីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគ្រប់គ្រាន់ អសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីតម្រូវការបុគ្គលដែលមិនទាក់ទងនឹងហ្គេម។ )

បញ្ហារបស់កុមារដែលមានជម្លោះដោយបើកចំហជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេក៏បណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេផងដែរ៖ ភាពជាម្ចាស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញលេង រួមជាមួយនឹងកង្វះមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន។ ការបង្កើតមិនត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការសម្រាប់ល្បែងរួមគ្នា ភាពលេចធ្លោនៃទំនោរផ្តាច់ការ អាត្មានិយម។

ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវតែត្រូវបានសិក្សាជាក្រុម នៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់នោះ ដែលវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុដែលបានកំណត់ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពរបស់កុមារ។ តម្រូវការដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងទាំងនេះក្លាយជាជាក់ស្តែង។ វាគឺតាមរយៈយន្តហោះនៃទំនាក់ទំនងនេះ ដែលកុមារបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតជាមួយនឹងពិភពនៃបទពិសោធន៍ ពីព្រោះបើគ្មាន "ភាពកក់ក្តៅ" នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនោះ ដោយគ្មានទំនាក់ទំនងរបស់នរណាម្នាក់នៅក្នុងក្រុមនោះ គាត់មិនអាចពេញចិត្តនឹងអារម្មណ៍នោះទេ។

ការសិក្សាអំពីវប្បធម៌រងរបស់កុមារ - ហ្គេម និងការកម្សាន្តដែលចូលចិត្ត រឿងកំប្លែង ការលេងសើច សីលធម៌ និងវិធីសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ - ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

ពិភពនៃកុមារភាពគឺជាពិភពពិសេសមួយ។ ហើយមិនមែនមនុស្សធំគ្រប់រូបអាចចូលបាននោះទេ។ នេះគឺជាពិភពនៃព្រលឹងដ៏ទន់ភ្លន់ និងរំជើបរំជួល ប៉ុន្តែភាពឃោរឃៅ និងការបដិសេធនូវអ្វីដែលសំខាន់ និងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យជារឿយៗសោយរាជ្យនៅក្នុងវា។

ការរៀនយល់ពីស្ថានភាពនៃព្រលឹងរបស់កុមារ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់មិនកើតឡើងក្រោមការបង្ខិតបង្ខំ ("គាត់គួរតែដឹងរឿងនេះនៅអាយុរបស់គាត់") ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការសហការដ៏រីករាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺជាសិល្បៈមាតាបិតាដ៏អស្ចារ្យ។ .

តួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វិសាលភាពអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ត្រូវបានកំណត់ជាប្រពៃណីចំពោះកត្តានៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន ទាំងក្នុងដំណាក់កាលដំបូង និងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងឥតឈប់ឈរជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយជួយគ្រប់គ្រង និងសម្រួលទំនាក់ទំនងដ៏ស្និទ្ធស្នាលរបស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តផ្សេងៗនៃការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ស្ថេរភាពនៃដំណើរការដែលមានឥទ្ធិពល។ ដោយសារលក្ខណៈរបស់វា គ្រួសារជាក្រុមតូចមួយបង្កើតសម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួននូវលក្ខខណ្ឌបែបនេះសម្រាប់ការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការផ្លូវចិត្ត ដែលជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនជារបស់សង្គម បង្កើនអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព និងសន្តិភាព និងបង្កឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាជួយ។ និងគាំទ្រមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនបង្ហាញថា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សធំជិតស្និទ្ធ គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បង និងជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតនូវសមត្ថភាព និងគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ទាំងអស់៖ ការគិត ការនិយាយ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង វិស័យអារម្មណ៍ ការស្រមើលស្រមៃ។ល។

ឌី.ប៊ី. Elkonin សរសេរថា "នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា មនុស្សពេញវ័យផ្ទេរបន្តិចម្តង ៗ នូវវិធីអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃការទទួលទានវត្ថុ។ ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា មនុស្សពេញវ័យរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្ត និងគ្រប់គ្រងដំណើរនៃការបង្កើតសកម្មភាពទាំងនេះ…”។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយសាច់ញាតិរបស់ពួកគេរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត។ គាត់ចូលទៅក្នុងពិភពនៃសាច់ញាតិរបស់គាត់ប្រកាន់យកបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ឪពុកម្តាយមានតួនាទីទទួលខុសត្រូវក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់ នៅពេលដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ត្រូវបានដាក់។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកអនុវត្តដែលជារយៈពេលដ៏សំខាន់និងទទួលខុសត្រូវក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលជាពេលនៃកំណើតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ មនុស្សតូចមួយធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ នៅដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ការដឹងខ្លួនមានការរីកចម្រើន ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង ឋានានុក្រមនៃការជម្រុញត្រូវបានបង្កើតឡើង និងការចុះចាញ់របស់ពួកគេ។ ហើយវាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលសំខាន់បំផុតគឺឥទ្ធិពលរបស់គ្រួសារលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធខាងក្នុងគ្រួសារ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកុមារដែលមាននៅក្នុងវា។

ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ដំបូងក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឆ្នាំ 1899 កម្រងសំណួរមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្ហាញពីគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីការផ្តន្ទាទោសរបស់កុមារ។ ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 បានឃើញការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងការស្រាវជ្រាវលើអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ការសិក្សាជាង 800 ស្តីពីទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ស្ថិតិមានកម្រិតតិចតួច ដូច្នេះមានការខ្វះខាតព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីបញ្ហានេះ។ ដូចដែលបានចង្អុលបង្ហាញដោយ A.G. មេដឹកនាំ, O.A. Karabanova, A.S. Spivakovskaya និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើននាក់ទៀតដែលចូលរួមក្នុងការសិក្សាអំពីសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់គ្រួសារ ហើយសព្វថ្ងៃនេះនៅតែមានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនទាំងផ្នែកឪពុកម្តាយ និងកូន។

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបជាច្រើនក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងមាតាបិតា និងកូនត្រូវបានពន្យល់ដោយសារៈសំខាន់នៃតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ព្រោះវាជាគ្រួសារដែលជាប្រភព និងទំនាក់ទំនងសម្របសម្រួលក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និង ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ និងអាជីវកម្មរវាងមនុស្សទៅកុមារ។ ដោយមើលឃើញពីនេះ គ្រួសារតែងតែមាន ហើយនឹងក្លាយជាស្ថាប័នដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងសង្គមរបស់កុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ តម្រូវការថ្មីកើតឡើង - តម្រូវការការគោរពពីមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារមិនគ្រប់គ្រាន់ទៀតទេ គ្រាន់តែយកចិត្តទុកដាក់ និងល្បែងរួមគ្នា។ គាត់ត្រូវការអាកប្បកិរិយាដ៏ម៉ឺងម៉ាត់ គោរពចំពោះគាត់ ចំពោះសំណួរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ នៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំតម្រូវការសម្រាប់ការគោរពការទទួលស្គាល់ដោយមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាតម្រូវការសំខាន់របស់ទារក។ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេចាប់ផ្តើមប្រកាន់យកនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេអវិជ្ជមាន, ស្តីបន្ទោស, និងជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យមានមតិយោបល់។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេដែលឪពុកម្តាយមិនត្រឹមតែកត់សម្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ត្រូវប្រាកដថាសរសើរសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ឪពុកម្តាយលែងជាប្រភពអរូបីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងសុច្ឆន្ទៈរបស់កុមារ មិនត្រឹមតែជាដៃគូក្នុងហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលជាក់លាក់ដែលមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន (មុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គម អាយុ វិជ្ជាជីវៈ។ល។)។ គុណសម្បត្ដិទាំងអស់នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

អាយុមត្តេយ្យ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ A.A. Krylov គឺជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការបង្កើតកម្មវត្ថុនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ រយៈពេលនៃជីវិតនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតនិងការបង្កើតទម្រង់សង្គមនៃចិត្តនិងអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានការផ្លាស់ប្តូរពីទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់អារម្មណ៍ទៅនឹងពិភពខាងក្រៅទៅជាទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃការវាយតម្លៃសីលធម៌ច្បាប់និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ ដូច្នេះ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារតែងតែរៀនអំពីគោលគំនិតសីលធម៌ក្នុងទម្រង់ជាក្រុម ដោយបញ្ជាក់ជាបណ្តើរៗ និងបំពេញវាដោយខ្លឹមសារជាក់លាក់ ដែលបង្កើនល្បឿននៃដំណើរការបង្កើតរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបង្កើតនូវគ្រោះថ្នាក់នៃការរួមផ្សំជាផ្លូវការរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ វាជារឿងសំខាន់ដែលកូនរៀនអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិតទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃ។ នេះគឺចាំបាច់ជាចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ បរិយាកាសគ្រួសារគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ លក្ខខណ្ឌដែលគ្រួសាររស់នៅ រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំ។ល។ រចនាប័ទ្មនៃអង្គការជីវិតដែលឈ្នះនៅក្នុងគ្រួសារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ Ya. L. Kolominsky ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលកុមារយល់អំពីរបៀបរស់នៅរបស់គ្រួសារសម្រាប់ការបន្តពូជរបស់វាជាបន្តបន្ទាប់ ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាយន្តការសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ខ្លឹមសារ និងអារម្មណ៍ និងសីលធម៌នៃទំនាក់ទំនងបែបនេះនៅក្នុងគ្រួសារនីមួយៗគឺមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដោយសារវាអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គល និងកម្រិតនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ។ គំរូនៃការរស់នៅរបស់ឪពុកម្តាយ គឺជាទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម និងសីលធម៌របស់មនុស្សជំនាន់ចាស់ទៅកាន់មនុស្សវ័យក្មេង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផលប៉ះពាល់នៃសំណាកមាតាបិតាមិនមានមេកានិចនៅក្នុងធម្មជាតិទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានស្រូបយក និងដំណើរការបន្តិចម្តងៗដោយកុមារ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលក្មេងៗមិនអាចចម្លងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ និងធ្វើជារូបភាពកញ្ចក់របស់ពួកគេ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ដឹងពីរបៀបដែលកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកុមារ។ នៅចំពោះមុខមនុស្សពេញវ័យ កុមារមិនសូវមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុន្មានទេ ដែលជានិទស្សន្តនៃគោលការណ៍មនុស្សសកល ដែលជាតំណាងពេញសមត្ថភាពនៃវប្បធម៌។ មនុស្សពេញវ័យគឺជាអន្តរការីរវាងកុមារ និងវប្បធម៌ ហើយបញ្ជូនបន្តទៅគាត់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃទ្រព្យសម្បត្តិជាក់ស្តែងដែលមនុស្សជាតិបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរនៃប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វា។ បទដ្ឋានសង្គម និងគំរូវប្បធម៌ដែលមាននៅក្នុងសង្គមកំណត់ស្តង់ដារមួយចំនួននៃគំនិតអំពីរបៀបដែលស្វាមីភរិយា ឪពុក និងម្តាយទាក់ទងនឹងកូន កូនប្រុស និងកូនស្រីទាក់ទងនឹងឪពុកម្តាយដែលមានវ័យចាស់គួរមាន។ .

Smirnova E. O., Bykova M.V. កត់សម្គាល់ជម្រើសប្រាំបួនសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ: តឹងរឹង, ពន្យល់, ស្វ័យភាព, ការសម្របសម្រួល, ការសម្របសម្រួល, ការអាណិតអាសូរ, ព្រងើយកន្តើយ, ស្ថានភាព, អាស្រ័យនិងមានគំនិតថានៅក្នុងជីវិតពិតភាពខុសគ្នានៃស្ថានភាពដែលឪពុកម្តាយនិងកូនមិនរាប់បញ្ចូល។ លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរចនាប័ទ្មមួយ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់មាតាបិតា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារត្រូវបានបែងចែកជាធម្មតាជាបីក្រុមធំៗ៖ អនុញ្ញាត (សេរីនិយម) ផ្តាច់ការ និងប្រជាធិបតេយ្យ។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគ្រួសារថាអវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងគ្រប់ប្រភេទ: ការផ្តាច់ខ្លួននិងការផ្តាច់ខ្លួននៃសមាជិកនៃសហជីពគ្រួសារពីគ្នាទៅវិញទៅមកការព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុងចំពោះកិច្ចការនិងអារម្មណ៍របស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ពីរផ្សេងទៀត - ផ្តាច់ការ និងប្រជាធិបតេយ្យ - បង្កើតជាប្រភេទនៃមាត្រដ្ឋាន។ របបផ្តាច់ការតឹងរ៉ឹងគ្រប់គ្រងនៅប៉ូលមួយនៃមាត្រដ្ឋាន៖ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សមាជិកគ្រួសារ ភាពសាហាវឃោរឃៅ ការឈ្លានពាន ឌីកាតា ភាពក្លាហាន និងភាពត្រជាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងមួយទៀត - លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យសហសេវិក ពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ជំនួយទៅវិញទៅមក វប្បធម៌អភិវឌ្ឍន៍នៃ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ព្រមទាំងសមភាពពិតប្រាកដ និងពេញលេញនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគ្រួសារ។

Furmanov I.A., Aladyin A.A., Furmanova N.V. រចនាប័ទ្មមិនអំណោយផលនៃការអប់រំគ្រួសាររួមមាន ការការពារហួសហេតុ ការការពារលើសលុប ការបដិសេធផ្លូវអារម្មណ៍ ការបង្កើនទំនួលខុសត្រូវខាងសីលធម៌ ការការពារខ្ពស់ ក៏ដូចជាប្រភេទនៃ "ឪពុកម្តាយ-ថៅកែ" និង "សមមិត្តឪពុកម្តាយ" ។ អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថាគ្មានតួនាទីទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយបង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្តនៅក្នុងគ្រួសារនោះទេ។

Zakharov A. I. គូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់មាតាបិតា ដូចជាការការពារហួសហេតុ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដែលកំណត់ដោយគម្លាតរវាងតម្រូវការសម្រាប់កូន និងការគ្រប់គ្រងលើគាត់ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលរំខានដល់កុមារ ក៏ដូចជាភាពមិនបត់បែនរបស់ឪពុកម្តាយ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ការប៉ះពាល់ ការថប់បារម្ភ និងការអប់រំគ្រួសារផ្តាច់ការ។

ការវិភាគអំពីសង្គមទំនើប និងគ្រួសារទំនើបបង្ហាញថា ឪពុកម្តាយជារឿយៗមិនអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សង្គមនីយកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារ ដែលនាំទៅដល់បញ្ហាសង្គមផ្សេងៗកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ កំហុស និងការគណនាខុសដែលធ្វើឡើងដោយឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអភិវឌ្ឍកូនអាចប្រែជាមិនអាចជួសជុលបាន និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅពេលក្រោយនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមរបស់កុមារ ក្នុងការលំបាកនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គម ភាពខុសគ្នានៃផ្លូវចិត្ត និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

បញ្ហាសង្គមជាច្រើនជារឿយៗជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដោយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាបនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលបង្ហាញដោយអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តមុខងារអប់រំរបស់ពួកគេ ដែលជាដែនកំណត់លើកទឹកចិត្តខ្លាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ។ , ឆន្ទៈ និងការមិនចង់ផ្លាស់ប្តូរគំរូទូទៅនៃការចិញ្ចឹម.

ចង្វាក់សម័យទំនើបនៃជីវិត ការកើនឡើងនៃចំនួនគ្រួសារមិនពេញលេញ ជម្លោះ ការងាររបស់ឪពុកម្តាយ រួមជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងខ្លាំងពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយ និងកូន។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្រួបបង្រួមនិងជាផ្លូវការនៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកុមារការបាត់ខ្លួននៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងការខ្វះភាពកក់ក្តៅនិងអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកដែលជារឿយៗនាំឱ្យមានការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកុមារ។ ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ទម្រង់អវិជ្ជមាននៃការអះអាងខ្លួនឯង ហើយក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរវាត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ និងវិកលចរិត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមិនមានប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទេ។ មិនមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីបាតុភូតនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបទេ។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រពីរខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1) វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងឪពុកម្តាយ និងកូនក្នុងដំណើរនៃឥទ្ធិពលអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលពាក្យសំដី (ការជំរុញ ការបញ្ចុះបញ្ចូល ការដាស់តឿន ការបង្ខិតបង្ខំ) វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ការបង្ហាញពីរូបភាព ការលើកទឹកចិត្ត ការផ្តន្ទាទោស។

2) រចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារដែលសំយោគលក្ខណៈទាំងមូលនៃសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនិងផ្តល់នូវលក្ខណៈសំខាន់នៃកម្រិតជាក់លាក់នៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់គ្រួសារគឺទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ជាចម្បងទាក់ទងនឹងឪពុកម្តាយចំពោះកូន។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមគឺជាលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាប។ ទាក់ទងនឹងកូន ឪពុកម្តាយបែបនេះយល់ឃើញថាគាត់ជាសំណាងអាក្រក់, សំណាង, អាក្រក់; មានអារម្មណ៍រំខាន, ខឹង, ឆាប់ខឹងចំពោះគាត់។ ឪពុកម្តាយបែបនេះមិនអាចជំនួសកូនបានទេ ដើម្បីមើលពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់គាត់។ ពួកគេស្ទើរតែគ្មានចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ហើយជារឿយៗមិនចង់បង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារឡើងវិញ ដើម្បីជម្នះការសម្ដែងអវិជ្ជមានក្នុងវិបត្តិអាយុ។ ឪពុកម្តាយបែបនេះមិនសូវស្គាល់ពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់កូន ហើយជួនកាលគំនិតរបស់ពួកគេមិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការពិត ដូច្នេះតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់កូនគឺខុសពីសមត្ថភាពពិតរបស់គាត់។ ជារឿយៗ ពួកគេមិនបានដឹងអំពីវិធី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារឡើយ ដោយទុកឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍដោយខ្លួនឯង ។ នៅពេលទាក់ទងកុមារ ឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តតិចតួចកម្រសរសើរគាត់ ច្រើនតែវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់អវិជ្ជមាន បង្ហាញប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភាពជោគជ័យរបស់កុមារ ឬការព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុង។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ឪពុកម្តាយបែបនេះ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ បង្ហាញការបដិសេធរបស់ពួកគេចំពោះលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយទម្រង់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្មដ៏ឃោរឃៅ អំណាចផ្តាច់ការ ឬពួកគេអាចមិនអើពើនឹងកុមារដោយយកចិត្តទុកដាក់ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវអារម្មណ៍គ្មានប្រយោជន៍ ការឈ្លានពាន។

ឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តតែងតែមានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភចំពោះកូន ព្យាយាមការពារគាត់ពីការលំបាក និងបញ្ហាក្នុងជីវិត កូនតែងតែហាក់ដូចជាពួកគេទន់ខ្សោយ និងគ្មានការការពារ។ ឪពុកម្តាយបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងថេរពួកគេមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ជាញឹកញាប់ភាពតានតឹងផ្ទៃក្នុងពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃភាពអស់កម្លាំងនិងកង្វល់។ ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់។ ឪពុកម្តាយមិនតែងតែមានគំនិតគោលបំណងអំពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កូន ឬមើលឃើញតែចំណុចខ្លាំង ឬចំណុចខ្សោយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការទស្សន៍ទាយពីការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ មិនដឹងពីរបៀបរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារសម្រាប់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ។ ឪពុកម្តាយនៃប្រភេទនេះ ប៉ាន់ស្មានមិនដល់ ឬវាយតម្លៃលើសលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់កុមារ។ ពួកគេខ្លះស្ងប់ស្ងាត់ ខ្លះទៀតព្រងើយកន្តើយ ខ្លះទៀតបង្ហាញពីការរំភើបហួសហេតុ និងការថប់បារម្ភចំពោះជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ពួកគេអាចធ្វើតាមរចនាប័ទ្មសេរីនិយម ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ខ្សោយ ឬផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេព្យាយាមរក្សា ចងកូនឱ្យជាប់នឹងខ្លួន ដកហូតឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។

ឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដូចជាកូនដូចគាត់ដែរ ពួកគេមិនស្វែងរក "ផលិតឡើងវិញ" គាត់យ៉ាងសកម្មទេ គោរពបុគ្គលរបស់គាត់ ព្យាយាមចំណាយពេលច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានជាមួយកូន ចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការ និងផែនការរបស់គាត់ សូមកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសមត្ថភាពបញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ បានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីពួកគេ។ ឪពុកម្តាយជឿទុកចិត្តលើកុមារលើកទឹកចិត្តឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។ ពួកគេមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេបានយ៉ាងល្អ អនុវត្តជាប្រព័ន្ធនូវចេតនារបស់ពួកគេ ពួកគេមានស្មារតីអភិវឌ្ឍន៍នៃកាតព្វកិច្ចផ្ទៃក្នុង សកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព។ ឪពុកម្តាយនៃប្រភេទនេះព្យាករណ៍យ៉ាងល្អអំពីការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារស្របតាមសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពពិតប្រាកដរបស់គាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយបែបនេះតែងតែប្រើការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន ការសរសើរ ការយល់ព្រមចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារ និងមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់គាត់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានរាយខាងលើគឺជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការហាមឃាត់ ដំបូន្មាន និងការណែនាំ។ មនុស្សម្នាក់ៗមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ហើយនេះឬគំនិតផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។ ការវិភាគអំពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសារទំនើបបង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃគំនិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងកុមារ។

ដូច្នេះ លក្ខណៈនៃគ្រួសារដំបូងមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការតំរង់ទិសមាតាបិតាទាក់ទងនឹងកូនក្នុងគ្រួសារ។ ភាពខុសគ្នារវាងការតំរង់ទិសទាំងនេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃរចនាប័ទ្មនៃការចិញ្ចឹមកូន ដែលជាសូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ។

ធាតុសំខាន់ៗនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយអាចកំណត់ពីសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាគំនិតរបស់គាត់អំពីភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលក្រោយមកនឹងជួយគាត់ឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកត្តាបរិស្ថានមិនល្អផ្សេងៗ។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យ តាមគំរូរបស់ពួកគេគួរតែបង្រៀនកុមារឱ្យមានវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងមានកម្រិតជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់និងសម្លេងរំជួលចិត្តនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងឪពុកម្តាយ និងកូនគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មឥតឈប់ឈរ។ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងមូលបង្កើតបានជាទម្រង់ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ប្រភេទនៃចំណេះដឹងប្រចាំថ្ងៃនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតខ្សែបន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនាពេលអនាគត។

ការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក Alekseeva L.S., Bueva L.P., Zhiznevsky B.P., Kolominsky Ya.L., Panko E.A., Furmanov I.A. ក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងរវាងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងឪពុកម្តាយ បានបង្ហាញថា កុមារភាគច្រើនដែលទំនាក់ទំនងគ្រួសារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានដ៏លើសលប់។ នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបង្ហាញពីឆន្ទៈក្នុងការសហការនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រួសារបែបនេះប្រែទៅជាមនុស្សធម៌ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

គ្រួសារដែលឪពុកម្តាយប្រើប្រាស់ធាតុមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងកម្រិតដោយឯកឯង ឧទាហរណ៍ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ ឬពាក្យសំដីមកលើកុមារ ក្លាយជាកត្តាតក់ស្លុតសម្រាប់កុមារ។

ដូច្នេះ វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយគឺជាការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្លៃគោលដៅរបស់ពួកគេផ្តោតលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ នៅក្នុងការកាន់កាប់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចិត្តសាស្ត្រ។ និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ចំណេះដឹង រចនាប័ទ្មមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មជាមួយទារក។ អំពីលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំពេញលេញ N.K. Krupskaya៖ "ប្រសិនបើសមាជិកគ្រួសារមានការអាណិតអាសូរ មនុស្សរសើប ប្រសិនបើពួកគេមានផលប្រយោជន៍សាធារណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ ប្រសិនបើកម្លាំងពលកម្មបង្រួបបង្រួមគ្រួសារទៅជាសហជីពមិត្តភាព នោះគ្រួសារនឹងមានឥទ្ធិពលល្អលើកុមារ"។

ដូច្នេះ ក្នុងរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត តម្រូវការសំខាន់ៗរបស់កុមារសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតកើតឡើងជាប់លាប់៖ តម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការគោរព ការយល់ចិត្ត និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ របៀប និងកម្រិតណាដែលមាតាបិតាបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ អាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារផងដែរ ពោលគឺឧ។ ការបង្កើតទាន់ពេលវេលានៃសមត្ថភាព និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ ការសិក្សាអំពីអនុវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត។ ការសិក្សាអំពីវប្បធម៌រងរបស់កុមារ - ហ្គេម និងការកម្សាន្តដែលចូលចិត្ត ការលេងសើច ការលេងសើច សីលធម៌ និងវិធីដោះស្រាយជម្លោះក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗដោយកុមារ - ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត ហើយក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ ស្មារតី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ សហគមន៍របស់កុមារ ក្រុមមិត្តភក្ដិ។

វប្បធម៌រងរបស់កុមារគឺជាផលិតផលនៃអន្តរកម្មសង្គម និងការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃ ហ្គេមនៃសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងក្រុមក្រៅផ្លូវការ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មុខងារដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃវប្បធម៌រងរបស់កុមារគឺគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកនៃសហគមន៍ហ្គេមរបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពធម្មជាតិ និងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ។ វាត្រូវបានបញ្ជូនពីកុមារទៅកុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់និងមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម:

1. វាគឺជាផ្នែក ឬប្រព័ន្ធរងនៃវប្បធម៌នៃសង្គមដែលកុមារជាកម្មសិទ្ធិ ប៉ុន្តែតែងតែរក្សាស្វ័យភាព និងឯករាជ្យភាពដែលទាក់ទងគ្នា។

2. វប្បធម៌រងរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយការអភិរក្សនិយម មានប្រភេទនៃ "តម្រងត្រួតពិនិត្យ" ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យរង្គោះរង្គើមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នាងមានប្រតិកម្មយ៉ាងបត់បែនចំពោះព្រឹត្តិការណ៍នៃពិភពលោកជុំវិញ ហើយបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មីៗ ដោយណែនាំវាទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធវប្បធម៌ប្រពៃណីរបស់កុមារ។

វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់បុគ្គលគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌មូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងបំពេញខ្លួនឯងក្នុងជីវិត រួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការពេញចិត្តក្នុងជីវិត។

ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន សង្គម គឺជួយកុមារឱ្យចេះមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង ការទទួលយកខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងក្នុងបរិបទនៃអន្តរកម្មមនុស្សធម៌ជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវប្បធម៌ សង្គម។ ការពិតសេដ្ឋកិច្ច និងបរិស្ថាននៃពិភពលោកជុំវិញគាត់។ អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តទាបនៃសង្គម កង្វះវប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងក្នុងលំហដែលកុមារជាច្រើនរស់នៅ បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារជាញឹកញាប់តាំងពីកំណើតធ្លាក់ចូលទៅក្នុង "តំបន់ហានិភ័យ" - ហានិភ័យនៃការមិនក្លាយជា។ មនុស្សម្នាក់។

កុមារគួរត្រៀមខ្លួនដើម្បីយល់ពីរបៀបប្រព្រឹត្តរបស់មនុស្សក្នុងសង្គម របៀបយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមនេះជាដើម។ ការអប់រំផ្លូវចិត្តហាក់ដូចជាចាំបាច់ និងជាធម្មជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់មនុស្សដែលរីកចម្រើនសម័យទំនើប។ វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមតែបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងអន្តរកម្មរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដើរតួជាអ្នកគ្រប់គ្រងនៃអន្តរកម្មនេះ បង្កប់ន័យ និងអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាផ្ទាល់ ដោយសារតែការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកនៃ interlocutors ។ វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តមិនរាប់បញ្ចូលឧបាយកលនៃស្មារតី អារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវប្បធម៌ចាប់ផ្តើមពីពេលដែលមនុស្សម្នាក់កើតមក។ សូមចាំថា A.M. Gorky នៅក្នុងរឿង "កំណើតរបស់មនុស្ស" មានបន្ទាត់ដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច: "អ្នកស្រុកថ្មីនៃទឹកដីរុស្ស៊ីដែលជាបុរសនៃជោគវាសនាដែលមិនស្គាល់បានដេកនៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំបានដកដង្ហើមយ៉ាងរឹងមាំ" ។ ហើយជោគវាសនានេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយបរិយាកាសវប្បធម៌ដែលព័ទ្ធជុំវិញកុមារតាំងពីកំណើត។ មនុស្សគ្រប់រូបរៀនធ្វើជាមនុស្ស ហើយការរៀនសូត្រនេះកើតឡើងក្នុងបរិបទនៃវប្បធម៌ និងការអប់រំ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Alekseeva L.S., Burmistrova E.V., Chuprakova N. N., Kosolapova L.A. ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយនៃមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ជំនួយសង្គមដល់គ្រួសារ។ - M. : វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវគ្រួសារ និងការអប់រំ ឆ្នាំ 2000. - 190s ។

2. Arkin E. A. កុមារនិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរបស់គាត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវប្បធម៌បុព្វកាល។ - M. : State Publishing House, 1935. - 130s ។

3. Bodalev A.A. នៅលើទំនាក់ទំនងនៃការទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនង // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា.- 1994.- លេខ 1.- p.122-127 ។

4. Bozhovich L.I. សំណព្វ ចិត្តសាស្ត្រ។ ធ្វើការ។ បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ / Ed ។ ឌី. Feldstein.- M.: AST, 1995 ។

5. វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាធំ / Ed ។ B.G. Meshcheryakova, V.P. ហ្សីនឆេនកូ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ M, 2003 ។

6. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ // Sobr ។ អូ។ - M. , 1982.- v.4 ។

7. Vygotsky L.S. សូប. ដកស្រង់។ : ក្នុង 6 ភាគ - M, 1984. - v. 4 ។

8. Gozman L.Ya., Aleshina Yu.E., ការសិក្សាសង្គម-ចិត្តវិទ្យានៃគ្រួសារ៖ បញ្ហា និងការរំពឹងទុក // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យា - ឆ្នាំ ១៩៩១ - លេខ ៤. - ទំ. ៨៤-៩២ ។

9. រឿងព្រេងនិទានកំណាព្យរបស់កុមារ៖ ពិភពនៃកុមារភាព និងប្រពៃណី ឆ្នាំ ១៩៩៦។

10. សកម្មភាពនិងទំនាក់ទំនងរបស់មត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ T.A. Repina ។ M. , 1987 ។

11. Dontsov A. I., Polozova T. A. បញ្ហានៃជម្លោះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមលោកខាងលិច // Psikhol ។ គណៈវិនិច្ឆ័យ។ 1980. V. 1. លេខ 6. S. 119-133 ។

12. Donchenko E.A., Titarenko T. M. បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ជម្លោះភាពសុខដុម។ គៀវ ឆ្នាំ ១៩៨៧។

13. Dumitrashku T.A. ឥទ្ធិពលនៃកត្តាគ្រួសារលើការបង្កើតភាពជាបុគ្គល // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា - 1991. - លេខ 1. - ទំព័រ 135-142 ។

14. Dumitrashku T.A. រចនាសម្ព័នគ្រួសារនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា.- 1996.- លេខ 2.- p.104-113 ។

15. Egorova M.S. ល។ ពីជីវិតរបស់មនុស្សដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារនៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរ៖ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ អាលធីយ៉ា ឆ្នាំ ២០០១

16. Zakharova E.I. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន // អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅមតេយ្យ - ឆ្នាំ 1998 - លេខ 1 - ទំ 9-17 ។

17. Zinovieva M.V. ទំនាក់ទំនងនៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន និងអាកប្បកិរិយាមិនប្រក្រតីរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា // វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ - 2000. - លេខ 3.-p.35 ។

18. Zinchenko V.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃគរុកោសល្យ។ - M. , 2003 ។

19. Klimov E.A. សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យានៃការងារ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៨ ។

20. Kolominsky Ya. L., Zhiznevsky B. P. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃសកម្មភាពរួមគ្នាក្នុង ontogenesis // សកម្មភាពរួមគ្នា: វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីការអនុវត្ត។ M. , 1988 ។

21. Kolominsky Ya.L. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមកុមារ: ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ -ម៉ែ៖ ណារ. Asveta, ឆ្នាំ 1984

22. ជម្លោះនៅអាយុសិក្សា៖ វិធីដើម្បីជំនះ និងការពារពួកគេ។ M. , 1986 ។

23. Kravchenko A.I. វប្បធម៌៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - លើកទី 3 - M. : គម្រោងសិក្សា, 2001 ។

24. Kulakova E. ការសិក្សាអំពីសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងគ្រួសារ // Obruch ។ - 1999. - លេខ 5. - p.11-13 ។

25. Lisina M.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទង បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។- M.: Voronezh, 1997.- 216p ។

26. Lisina M.I. ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងកុមារមត្តេយ្យនិងមិត្តភក្ដិ។ - M. , 1989

27. Likhachev D.S. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើសលើវប្បធម៌រុស្ស៊ី និងពិភពលោក។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៦។

28. Losev A.F. ស្មារតីក្លាហាន។ - M. , 1989 ។

29. Lotman Yu.M. ការអប់រំព្រលឹង។ - SPb ។ , 2001 ។

30. Matulya G.Ya. ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃគ្រួសារវ័យក្មេង។ - Minsk:, 1990 ។

31. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ / Ed ។ ឌី.ប៊ី. Elkonina, A.L. លោក Wenger ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៨

32. Osorina, M.V. ពិភពសម្ងាត់របស់កុមារនៅក្នុងលំហនៃពិភពលោកនៃមនុស្សពេញវ័យ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៤។

33. Petrovskaya L.A. នៅលើគ្រោងការណ៍គំនិតនៃការវិភាគសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃជម្លោះ // បញ្ហាទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ M. , 1977. S. 126-143 ។

34. Piaget J. ការនិយាយនិងការគិតរបស់កុមារ។ អិម; អិល, ១៩៣២ ។

35. Polishchuk V.I. វប្បធម៌៖ សៀវភៅសិក្សា- អិមៈ ហ្គាដារីកា ឆ្នាំ ១៩៩៨។

36. ការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅសាលា។ ជំនួយការបង្រៀន / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - អិម; Voronezh; NPO MODEK ឆ្នាំ ២០០៧។

37. Satyr V. អ្នក និងគ្រួសាររបស់អ្នក។ មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។

38. Sokolov E.V. វប្បធម៌វិទ្យា។ - M. : Interpraks, ឆ្នាំ 1994

39. Royak A.A. ជម្លោះផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ M. , 1988 ។

40. Flake - Hobson K., Robinson B.E., Skin P. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ។ - M.:, 1998 ។

41. Chelpanov G.I. ចិត្តវិទ្យា។ ទស្សនវិជ្ជា។ ការអប់រំ។ - អិម; Voronezh; NPOMODEK, ឆ្នាំ 1999 ។

42. Shirokova G.A. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សា - Rostov n / a: Phoenix, 2003. - 384 ទំ។

43. Eidemiller E.G., Yustitsky V. V. ចិត្តវិទ្យា និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគ្រួសារ។ SPb ។ , ឆ្នាំ 1999 ។

44. Elkonin D. B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ អិម, ១៩៧៨ ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ប្រព័ន្ធការងារគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងចិត្តសាស្ត្រតាមអាយុ។ ក្រដាសបង្ហាញពីការធ្វើផែនការការងារប្រហាក់ប្រហែល ទម្រង់ជាមូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ អនុសាសន៍ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនសង្គមនៃអនុវិទ្យាល័យ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

"ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស"

អ្នកចងក្រង

Lazarenko N.N. គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យា

	កំណត់ចំណាំពន្យល់។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ជំពូកទី 1 ។	មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	គំនិតនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៅសាលា។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ការត្រាស់ដឹងរបស់សិស្ស។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ . . . . . . . . . . . . . .
ជំពូក 2	ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ . . . . . . . .
	ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ទិសដៅរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ទិសដៅអប់រំ៖ ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	លទ្ធផលនៃការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	គន្ថនិទ្ទេស។ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ឯកសារភ្ជាប់ ១. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ឧបសម្ព័ន្ធ ២. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ឧបសម្ព័ន្ធ ៣. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

កំណត់ចំណាំពន្យល់

សេវាកម្មផ្លូវចិត្តក្នុងការអប់រំ និងនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលចិត្តសាស្ត្រទូទៅ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សាបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនាពេលថ្មីៗនេះ។ ជាលទ្ធផលមានការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត។

បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងយុវជនដែលទាក់ទងនៃចិត្តវិទ្យា និងសេវាផ្លូវចិត្តគឺកង្វះវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តវិទូតែងតែច្រឡំជាមួយវិកលចរិត ពួកគេមិនស្គាល់បញ្ជីសេវាកម្មដែលគាត់ផ្តល់ ប្រភេទមនុស្សដែលគាត់អាចធ្វើការបាន។ល។ លើសពីនេះ មនុស្សជាច្រើនមិនឃើញអត្ថប្រយោជន៍នៃការទទួលការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទេ ("ប្រសិនបើខ្ញុំទៅជួបអ្នកចិត្តសាស្រ្ត តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ" "នាងអាចធ្វើអ្វីបាន" "បញ្ហារបស់ខ្ញុំមិនទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យាទាល់តែសោះ")។

សម្រាប់សេវាផ្លូវចិត្តក្នុងវិស័យអប់រំ ជាទូទៅបញ្ហានេះច្រើនតែជាបញ្ហាសំខាន់។ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយអតិថិជនចាប់ផ្តើមដោយការស្នើសុំ។ វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តទាបផ្តល់នូវការកើនឡើងដល់អវត្តមាននៃការបែបនេះ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមស្វែងរកបញ្ហារបស់អ្នកដទៃ។ នេះចោទជាសំណួរអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនដោយគ្មានសំណើរបស់អតិថិជន?

ដូច្នេះការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តក្លាយជាចំណុចសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំ វត្ថុនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺដំណើរការអប់រំ (ដំណើរការអប់រំ) កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគឺជាស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ៖ ជាមួយពិភពលោក។ ជាមួយអ្នកដទៃ (មនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ) ជាមួយខ្លួនគាត់) ។ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការគាំទ្រសម្រាប់ទំនាក់ទំនង: ការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវការស្ដារឡើងវិញរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះកុមារនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដើរតួជាប្រធានបទ។ សិស្សអាចកាន់តំណែងនេះបានលុះត្រាតែគាត់ជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងសកម្មភាពនេះ។ ដូច្នេះហើយ ការបង្កើតតម្រូវការរបស់សិស្សសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត សម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

នៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តស្តីពីការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងបរិបទនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនមែនគ្រាន់តែជាផលបូកនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជា បច្ចេកវិទ្យាស្មុគ្រស្មាញ វប្បធម៌ពិសេសនៃការគាំទ្រ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ សង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធីគាំទ្រដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នកំពុងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។

ការងារនេះត្រូវបានបង្ហាញជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

គោលដៅសំខាន់ គឺជាការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ការសម្រេចគោលដៅនេះបង្កប់ន័យមួយចំនួនភារកិច្ច:

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារដែលនឹងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះគឺ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអប់រំ។ ពួកវាត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស

លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតជាមូលដ្ឋាន

I.A. Sakhovsky ជឿថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺជាដំណើរការនៃការ "ដាំដុះ" "ការធ្វើឱ្យមនុស្ស" ដំណើរការនិងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ពាក្យថា "វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត" ឬ "វប្បធម៌នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត" ត្រូវគ្នានឹងដំណើរការនៃ "ការដាំដុះ" ដែលពិពណ៌នាដោយ L.S. Vygotsky នៅក្នុងទ្រឹស្ដីវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់គាត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ វប្បធម៌នៃសង្គមដើរតួនាទីជាលក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយ និងកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។

វប្បធម៍ជារបៀបរស់នៅរបស់មនុស្សក្នុងលោក ជាវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ ក៏ដូចជាវិធីរបស់មនុស្សដែលប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹង គ្រប់ទម្រង់នៃការគិត និងគ្រប់វិស័យនៃទស្សនៈពិភពលោក រួមមានវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ។

ការវិភាគខ្លឹមសារនៃអក្សរសិល្ប៍វប្បធម៌និងផ្លូវចិត្ត Kolmagorova L.S. កំណត់វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធរបស់បុគ្គលដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់កំណត់ខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងសង្គម និងបំពេញខ្លួនឯងក្នុងជីវិត រួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ និងជីវិត។ ការពេញចិត្ត។

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺជាសកម្មភាពដឹងខ្លួនក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអះអាងពីទីតាំងរបស់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា។

ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត គឺជាបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ការបន្សាំសង្គមគឺជាដំណើរការថេរនៃការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គម និងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ។

វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរួមមានអក្ខរកម្ម និងសមត្ថភាពក្នុងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស និងខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនង និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស វិស័យសទិសន័យតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ (សេចក្តីប្រាថ្នា ចំណាប់អារម្មណ៍ ទស្សនៈពិភពលោក ការតំរង់ទិសតម្លៃ) ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលបានបង្កើតឡើងផងដែរ ដូចជាការច្នៃប្រឌិតក្នុងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

សមត្ថភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត គឺជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ សមាសភាពនៃសមត្ថភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត រួមមានសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពសង្គម កំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ជ្រើសរើសមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយជាមួយពួកគេ និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្នុងដំណើរការអន្តរកម្ម។

Sakhovsky I.A. ជឿថាវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ណែនាំអប់រំសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់សម្រាប់ការធ្វើផែនការអាជីព ការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។

វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រា និងវិភាគសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង)។ បុគ្គលដែលមានកម្រិតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តខ្ពស់ មានអាកប្បកិរិយាមានតម្លៃចំពោះបុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ភាពច្នៃប្រឌិត និងចំណេះដឹង។

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ដោយសិស្ស ការបង្កើតបទដ្ឋានសមស្របនៅក្នុងគាត់គឺមានតម្លៃណាស់ ប៉ុន្តែវាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការបង្រៀនសិស្សនៅផ្នែកថ្មីនីមួយៗនៃជីវិតរបស់គាត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់ប្រសើរជាងមុន។ បន្ទាប់មកចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនឹងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវស្ថេរភាពកាន់តែច្រើននៅក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះភារកិច្ចនិងគ្រូនៃចិត្តវិទ្យាគឺខុសគ្នាខ្លះ។ ជាដំបូងគាត់ត្រូវតែបង្រៀនពីរបៀបរស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងមនុស្ស និងទីពីររៀបចំជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្សក្នុងដំណើរការថ្នាក់រៀនតាមរបៀបដែលគាត់ផ្ទាល់អាចមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់នៅពេលដែលគាត់គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធ។ នៃចំណេះដឹង។ ប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនមែនជាអ្នកបកប្រែចំណេះដឹងសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែជាអ្នករៀបចំការស្វែងរករួមគ្នា នោះទស្សនិកជននឹងយល់ថាសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាផ្នែកធម្មជាតិនៃជីវិត។

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. ការមើលឃើញអត្ថន័យនៃការបង្កើតចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស ដែលធ្វើឱ្យពួកគេអាចយកឈ្នះលើដែនកំណត់នៃបទពិសោធន៍ជីវិត។ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ៗមានកម្រិត ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតដូចជាជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូល។ ដូច្នេះបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចិត្តវិទ្យាជាផលបូកនៃចំណេះដឹងនៃជីវិតពង្រីកសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់ជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តបង្ហាញថា វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តស្ទើរតែទាំងអស់។ ប៉ុន្តែជាចម្បងតាមរយៈការប្រឹក្សា និងការអប់រំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៅសាលា

Psychodiagnostics គឺជាដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណគុណភាពផ្សេងៗ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ តាមរយៈវិធីសាស្រ្តនៃឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តណាមួយមានដំណាក់កាលរបស់វា។ J. Shvantsara បែងចែកដំណើរការនៃរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តទៅជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម។

ការបង្កើតបញ្ហាដោយផ្អែកលើការសិក្សាព័ត៌មានទាំងអស់អំពីបុគ្គល (ប្រវត្តិសាស្រ្ត របាយការណ៍វេជ្ជសាស្ត្រពិសេស ព័ត៌មានអំពីបុគ្គលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តរបស់គាត់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ល។)។
ការបង្កើតសម្មតិកម្ម និងជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ។
ការធ្វើតេស្ត; ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន។
ការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន (ឧទាហរណ៍អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត) ។
ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់នៅដំណាក់កាលដំបូង។
បង្កើតសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចង់បាននៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

នៅដំណាក់កាលនៃការងារបឋមជាមួយអតិថិជន ក្រមសីលធម៌របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាមទារឱ្យមានការបកស្រាយច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃចិត្តវិទ្យា ពោលគឺ ការដាក់បញ្ជា។ និយមន័យច្បាស់លាស់នៃអ្វីដែលអតិថិជនចង់បានគឺចាំបាច់ដើម្បីមិនផ្តល់ព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់អំពីបុគ្គលនោះ (ដែលមិនឆ្លើយសំណួររបស់អតិថិជន)។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការឆ្លើយសំណួររបស់អតិថិជនក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា ដែលត្រូវតែគិតទុកជាមុនដោយចិត្តវិទូ។ ប្រសិនបើអតិថិជនទាមទារការឆ្លើយតបរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្ត នោះអ្នកបន្ទាប់ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់។

តម្រូវការសម្រាប់របាយការណ៍ផ្លូវចិត្ត

ការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្តគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងនៃការបញ្ជាទិញ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់អតិថិជនដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានប្រភេទនេះ។
ខ្លឹមសារនៃការសន្និដ្ឋានគួរតែធ្វើតាមគោលដៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
ខ្លឹមសារនៃការសន្និដ្ឋានគួរតែរួមបញ្ចូលការណែនាំជាក់លាក់ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ប្រសិនបើមានតម្រូវការដោយអតិថិជន។
ការសន្និដ្ឋានគួរតែរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ពោលគឺវិធីសាស្ត្រដែលបានប្រើ ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ការបកស្រាយទិន្នន័យ និងការសន្និដ្ឋាន។
សរុបសេចក្តីមក វាចាំបាច់ក្នុងការចង្អុលបង្ហាញពីវត្តមាននៃអថេរតាមស្ថានការណ៍កំឡុងពេលសិក្សា ដូចជា៖

ស្ថានភាពរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ;
ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត;
ល័ក្ខខ័ណ្ឌតេស្តមិនស្តង់ដារ។ល។

កិច្ចការផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់អាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីជាច្រើន។

ការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃប្រធានបទក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ នេះតម្រូវឱ្យមានការកំណត់គោលដៅនៃការសិក្សាក៏ដូចជាចំណេះដឹងអំពីទ្រព្យសម្បត្តិដែលត្រូវបានអង្កេត។
ការបង្កើតដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថានភាពដែលអ្នកឆ្លើយតបនឹងលេចឡើងស្របតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា។
ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត (ការធ្វើតេស្ត របាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង បច្ចេកទេសព្យាករណ៍។ល។)

នៅពេលធ្វើការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ ចិត្តវិទូត្រូវតែគោរពតាមគោលការណ៍សីលធម៌ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ៖

គោលការណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ
គោលការណ៍នៃសមត្ថភាព
គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់
គោលការណ៍រក្សាការសម្ងាត់
គោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុ។

ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងចិត្តវិទូក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយមាននៅក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈបុគ្គល កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការកំណត់មូលហេតុនៃការរំលោភដែលនាំទៅដល់ការថយចុះនៃលទ្ធផលក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមតាមរយៈផ្នែកផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ការសិក្សារបស់កុមារពេញមួយរយៈពេលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា។

លោក។ Bityanova ចង្អុលបង្ហាញថាការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា:

គូររូបគំនូរសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស;
ការកំណត់មធ្យោបាយ និងទម្រង់ជំនួយដល់កុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។
ជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សសាលា ស្របតាមលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងសៀវភៅយោងផ្សេងៗសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការនៅសាលា កម្រិតអប្បបរមានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ នេះគឺជាបរិមាណនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើទៅតាមផែនការ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការបែងចែកសិស្សទៅតាមលក្ខណៈដែលកំពុងសិក្សា។

ដូចដែលសូចនាករដែលបានសិក្សា ការសម្របខ្លួនរបស់សាលា (ថ្នាក់ទី 1, 5, 10), ការត្រួតពិនិត្យមុខងារនៃការយល់ដឹង, សមត្ថភាពបញ្ញាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា, ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (ការគោរពខ្លួនឯង និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ ការជម្រុញការសិក្សា) ស្ថានភាពសង្គម ស្ថានភាពអារម្មណ៍។ , ស្ថានភាពនៃការលួងលោមនៅសាលារៀន។ ការវិនិច្ឆ័យទាក់ទងនឹងទម្រង់មុន និងការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់លេចធ្លោដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ វារួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនោរទៅរកវិជ្ជាជីវៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ជាដើម។

ការអប់រំសិស្ស

ការត្រាស់ដឹង - ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរករបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយសិស្ស (សិស្ស) ។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តគឺជាការបង្កើតក្នុងចំណោមសិស្សនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននិងអ្នកដឹកនាំនៃតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រើវានៅក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនពេញលេញ និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ក៏ដូចជាក្នុងការទប់ស្កាត់ទាន់ពេលវេលានៃការរំលោភបំពានដែលអាចកើតមានក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

Bityanova M.R. ហៅការបំភ្លឺជាប្រភេទនៃការងារផ្លូវចិត្តដែលមានសុវត្ថិភាពបំផុតនៅសាលា ទាំងសម្រាប់អ្នកឯកទេសខ្លួនឯង និងសម្រាប់ទស្សនិកជនរបស់គាត់។ ការត្រាស់ដឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកស្តាប់នូវជំហរអកម្ម ហើយក្នុងស្ថានភាពនេះ ចំណេះដឹងថ្មី ប្រសិនបើវាមានជម្លោះជាមួយនឹងគំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ឬពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរវា អាចត្រូវបានបដិសេធ បំភ្លេចចោលយ៉ាងងាយ។

Bityanova M.R. ចោទជាសំណួរអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ។ តាមទស្សនៈនៃភារកិច្ចនៃការគាំទ្រការដាក់បញ្ចូលការអប់រំផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមុខវិជ្ជាមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។ ដោយសារតែ លទ្ធផលនៃការត្រាស់ដឹងរបស់ M.R. Bityanova ចាត់ទុកការសមស្របដោយសិស្សសាលានៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្ត ដែលនឹងជួយពួកគេរៀន និងអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតសាលា។ ហើយដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងដែលទទួលបានត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយសិស្សសាលា វាត្រូវតែមានជីវិតសកម្ម។ នោះគឺចំណេះដឹងសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តដែលទទួលបានដោយកុមារមិនគួរជាទម្ងន់ស្លាប់នៅក្នុងធនាគារបញ្ញារបស់គាត់ដូចទៅនឹងចំណេះដឹងភាគច្រើនដែលទទួលបាននៅសាលានោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលគ្នានោះ ជោគវាសនាស្រដៀងគ្នាកំពុងរង់ចាំពួកគេ ហើយកាន់តែអាក្រក់ទៅទៀត ចាប់តាំងពីការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាមិនបញ្ជាក់ពីទម្រង់នៃទំនួលខុសត្រូវដ៏តឹងរឹង - ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង ការធ្វើតេស្តជាដើម។

ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងដែលបានផ្ទេរទៅឱ្យសិស្សសាលាចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីដើរតួជាប្រភេទនៃកាតាលីករសម្រាប់ដំណើរការផ្ទៃក្នុង ចាំបាច់ត្រូវចាត់វិធានការយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ទាំងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងជម្រើសនៃ ទម្រង់ការងារ។ នៅពេលជ្រើសរើសមាតិកា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរមិនត្រឹមតែតម្រូវការអាយុ និងតម្លៃរបស់សិស្សសាលា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្ថានភាពក្រុមពិតនៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ ឬស្របគ្នា។ បញ្ហាជាក់ស្តែងដែលមានស្រាប់។

ការងារអប់រំអាចត្រូវបានរៀបចំជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើបន្ទាន់ពីសិស្សសាលាសម្រាប់ចំណេះដឹងជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ សំណើបែបនេះទាក់ទងនឹងតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈមួយចំនួនអាចមកពីសិស្សវិទ្យាល័យ។ សម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់ ចំណេះដឹងសង្គម-ផ្លូវចិត្តអាចក្លាយជាពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង បន្ទាប់ពីជម្លោះក្នុងក្រុមធ្ងន់ធ្ងរ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែត្រៀមខ្លួនក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ដើម្បីផ្តល់ជូនសិស្សនូវព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រពិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមើលស្ថានភាពខុសគ្នា។

យោងតាមលោក Bityanova M.R. វិធីសាស្រ្តបែបនេះចំពោះការអប់រំចិត្តសាស្ត្ររួមចំណែកដល់ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រក្នុងវ័យជំទង់និងសិស្សវិទ្យាល័យដែលជាវប្បធម៌នៃការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនាងចង្អុលបង្ហាញថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនត្រឹមតែអាចប្រើសំណើជាក់ស្តែងសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបង្កើតជាពិសេសផងដែរ។

យោងតាម Bityanova M.R. ជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការងារអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសិស្សសាលាគឺការដាក់បញ្ចូលស្ថានភាពនៃចំណេះដឹងសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលគួរឱ្យទាក់ទាញ និងពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានអាយុណាមួយ ឬអនុវប្បធម៌ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ទាំងនេះអាចជាទម្រង់ប្រពៃណីនៃការងារសាលា - KVN, អូឡាំពិក, ល្ងាចប្រធានបទ និងការប្រជុំដូចជា "អ្វី? កន្លែងណា? តើនៅពេលណា?” ប្រហែលជាមានសេណារីយ៉ូដែលបានរចនាជាពិសេសដូចជា “ទិវាផ្កានៃសាលា” ជាដើម។

ដូច្នេះវាគឺជា Bityanova M.R. ទាញការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។ ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាគឺផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសមស្របសកម្ម និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងសង្គម-ផ្លូវចិត្តដោយសិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយវិសាលភាពដែលចំណេះដឹងដែលបានស្នើឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្នមានសារៈសំខាន់ ពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុមនិស្សិត ហើយថាតើពួកគេមានភាពទាក់ទាញ និងស៊ាំទៅនឹងទម្រង់នៃការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលជ្រើសរើសដោយចិត្តវិទូយ៉ាងណា។

ទម្រង់មួយនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាគឺភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃរង្វង់ ឬការជ្រើសរើសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ មេរៀនចិត្តវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នាទាំងផ្នែកព័ត៌មាន និងផ្នែកបណ្តុះបណ្តាល។ល។ Istratova O.N., Exakusto T.V. ជឿថាភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារប្រភេទនេះជាមួយសិស្សគឺដោយសារតែការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សង្គមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ប្រជាជន - នៅលើដៃម្ខាងលក្ខណៈអាយុរបស់ក្មេងជំទង់និងបុរសវ័យក្មេង (ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯង។ -awareness, ការកើនឡើងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង) - នៅលើផ្សេងទៀត។

ការអប់រំចិត្តសាស្ត្រនៅសាលាក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានពិចារណារួមគ្នាជាមួយនឹងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ព្រោះថាទិសដៅចុងក្រោយនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏ដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តផងដែរ។

ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តនៅសាលា

ការប្រឹក្សាគឺជាដំណើរការនៃការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តគោលដៅដល់អតិថិជនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។

ដំណើរការនៃការប្រឹក្សាគឺជាការលំបាកក្នុងការសមទៅនឹងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូឬក្បួនដោះស្រាយណាមួយ។ R. Kociunas ជឿថាការបែងចែកដំណាក់កាលរបស់វាតែងតែមានលក្ខខណ្ឌ ចាប់តាំងពីក្នុងការងារជាក់ស្តែង ដំណាក់កាលខ្លះបញ្ចូលគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ ហើយការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេមានភាពស្មុគស្មាញជាងអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងដ្យាក្រាម។

Aleshina Yu.E. ជាធម្មតា ការសន្ទនារវាងទីប្រឹក្សា និងអតិថិជនអាចបែងចែកជាបួនដំណាក់កាល៖ 1) ស្គាល់អតិថិជន និងចាប់ផ្តើមការសន្ទនា។ 2) សាកសួរអតិថិជន បង្កើត និងសាកល្បងសម្មតិកម្មប្រឹក្សា។ 3) សកម្មភាពកែតម្រូវ; 4) បញ្ចប់ការសន្ទនា។

រយៈពេលនៃការទទួលភ្ញៀវ អំឡុងពេលដែលការសន្ទនាកើតឡើងពិតប្រាកដ ប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការប្រឹក្សា ទម្រង់នៃការរៀបចំដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត ក៏ដូចជាការតំរង់ទិសទ្រឹស្តីរបស់អ្នកប្រឹក្សា។ ប៉ុន្តែនៅតែក្នុងករណីភាគច្រើន ពេលវេលាទទួលភ្ញៀវគឺប្រហែលមួយម៉ោង។

នៅក្នុងវគ្គនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តណាមួយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តគោលការណ៍មួយចំនួនដែលធានាប្រសិទ្ធភាពនៃការពិគ្រោះយោបល់។ ទាំងនេះរួមមានអាកប្បកិរិយាសប្បុរសនិងមិនវិនិច្ឆ័យចំពោះអតិថិជន ការតំរង់ទិសចំពោះបទដ្ឋាន និងតម្លៃរបស់អតិថិជន ការរក្សាការសម្ងាត់ ភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ ការចូលរួមរបស់អតិថិជននៅក្នុងដំណើរការប្រឹក្សា ការទទួលខុសត្រូវរបស់អតិថិជនសម្រាប់វគ្គនៃការប្រឹក្សា។ ការហាមឃាត់លើការណែនាំ និងអនុសាសន៍ "រួចរាល់"។

សកម្មភាពប្រឹក្សាគឺជាការផ្តល់ជំនួយដល់សិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលតាមរយៈការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសនៃការងារប្រឹក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាគឺថាជារឿយៗ "អ្នកទទួល" ដោយផ្ទាល់នៃជំនួយផ្លូវចិត្ត (អតិថិជន) មិនមែនជាអ្នកទទួលពាក្យចុងក្រោយ - កុមារទេប៉ុន្តែជាមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀន) ដែលស្វែងរកដំបូន្មាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផ្ទុយទៅនឹងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានៅសាលាបឋមសិក្សា ក្មេងជំទង់ ឬសិស្សវិទ្យាល័យខ្លួនឯងអាចដាក់ពាក្យសុំជំនួយផ្លូវចិត្តនៅអនុវិទ្យាល័យបាន។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងការអនុវត្តរបស់គាត់គួរតែអាចរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រឹក្សា (គ្រួសារ ចិត្តសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍។ល។)។

នៅក្នុងការអនុវត្តការប្រឹក្សារបស់គាត់ ចិត្តវិទូសាលាអាចអនុវត្តគោលការណ៍នៃការប្រឹក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន (ការវិនិច្ឆ័យ ភាពមានជីវិត មនុស្សសាស្ត្រ អាកប្បកិរិយា និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត)។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផ្លូវចិត្តជាទូទៅនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការងារប្រឹក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា។

លើសពីនេះទៀត Samoukina N.V. ចង្អុលបង្ហាញគោលការណ៍ជាក់លាក់បែបនេះសម្រាប់ការប្រឹក្សានៅសាលា។ នេះគឺជាគោលការណ៍អព្យាក្រឹតភាព និងបើកចំហ។ ការរៀបចំសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ដែលបានគ្រោងទុក និងការប្រមូលព័ត៌មានសង្គម-ផ្លូវចិត្តអំពីអតិថិជនរបស់គាត់នៅសាលារៀន ចិត្តវិទូត្រូវតែបង្កើតអាកប្បកិរិយាបើកចំហអព្យាក្រឹតចំពោះគាត់។ អ្នកចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សា (សិស្ស ឪពុកម្តាយ គ្រូ) ត្រូវតែដោះស្រាយការលំបាកដោយខ្លួនឯង យល់ព្រម និងយល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រាន់តែជាអ្នករៀបចំដំណើរការនេះប៉ុណ្ណោះ។ គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលផងដែរ យោងទៅតាមទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការពិគ្រោះយោបល់អាស្រ័យលើអតិថិជន។ សារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍នេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាទាក់ទងនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃមនុស្សទាំងពីរ (សិស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា ឪពុកម្តាយ គ្រូ) និងបញ្ហា (ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយ និងកូន។ល។)។

ការប្រឹក្សាមនុស្សជំទង់ និងបុរសវ័យក្មេងមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា។ ចំនួនករណីនៃការស្វែងរកជំនួយផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជួរនៃសំណើរបស់អតិថិជនក៏កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ។ រយៈពេលនៃជីវិតរបស់កុមារនេះគឺកាន់តែខុសប្លែកពីទស្សនៈនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តដោយការពិតដែលថាឥឡូវនេះមិនដូចសិស្សសាលាវ័យក្មេងនិងសិស្សថ្នាក់ទី 4-5 ក្មេងជំទង់ខ្លួនឯងជាលើកដំបូងបានក្លាយជាអតិថិជន - ប្រធានបទនៃ ទាក់ទងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ដាក់និងពេលខ្លះមិនបានដាក់អំពីការនេះដើម្បីដឹងពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ. ការប្រឹក្សារបស់សិស្សសាលាអាចធ្វើឡើងតាមសំណើរបស់សិស្សផ្ទាល់ ឬតាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ ឪពុកម្តាយ។

ការប្រឹក្សាអាចមានខ្លឹមសារផ្សេងគ្នា ទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងដោយវិជ្ជាជីវៈ ឬវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស និងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

Bityanova M.R. ចាត់ទុកការប្រឹក្សាជាប្រភេទពហុមុខងារនៃការងារបុគ្គលរបស់ចិត្តវិទូជាមួយសិស្សសាលា ដែលក្នុងនោះកិច្ចការខាងក្រោមអាចត្រូវបានដោះស្រាយបាន៖

ការផ្តល់ជំនួយដល់ក្មេងជំទង់ និងសិស្សវិទ្យាល័យ ដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។
ការបង្រៀនក្មេងជំទង់ និងសិស្សវិទ្យាល័យនូវជំនាញនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការបង្ហាញខ្លួនឯង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯង ការប្រើប្រាស់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងឱកាសសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យ។
ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រដល់សិស្សសាលាដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃភាពតានតឹង ជម្លោះ បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តខ្លាំង។

ជំពូកទី 2. ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស

2.1 ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស

ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សបង្កប់ន័យការអនុវត្តមួយចំនួនភារកិច្ច:

ដើម្បីបង្កើតគំនិតផ្លូវចិត្ត និងចំណេះដឹងនៅក្នុងសិស្ស។
ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដែលរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសិស្ស លើកកម្ពស់ការពង្រីកការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។
រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការសំរេចបាននូវភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យនិងការអប់រំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ លើសពីនេះទៅទៀត ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអប់រំមានចំណុចទំនាក់ទំនង។

ប្រព័ន្ធការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗមានភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួន និងប្លុកមាតិកាដែលត្រូវគ្នា។ ជាទូទៅមាតិការបស់ពួកគេគឺស្រដៀងគ្នា។ ដូច្នេះ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធដើម្បីបង្កើតគំនិត និងចំណេះដឹងអំពីការយល់ដឹង វិសាលភាពអារម្មណ៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និងលក្ខណៈទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ដំណាក់កាលនៃការរៀនសូត្រ ចំណេះដឹងនេះពង្រីក និងស៊ីជម្រៅ។ ខ្លឹមសារសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមតម្រូវការអាយុរបស់សិស្ស។ ហើយក៏យកទៅក្នុងគណនីសកម្មភាពអប់រំឈានមុខគេ, ភាពប្រែប្រួលនៃអាយុជាក់លាក់មួយ, neoplasms ។

ដោយវិធីនេះ ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្តជ្រើសរើសដោយយោងតាមចំណុចខាងក្រោមគោលការណ៍៖

គណនេយ្យសម្រាប់តម្រូវការអាយុ។
គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈអាយុ, វិបត្តិ, neoplasms ។
គោលការណ៍នៃសកម្មភាពដឹកនាំ។

ទាំងនោះ។ វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តអាយុកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។

អាយុបឋមសិក្សា- ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន សកម្មភាពឈានមុខ - ការអប់រំ។ សិស្សថ្នាក់អនុបណ្ឌិតជំនាញអប់រំទូទៅ និងចំណេះដឹង។ ការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិបត្តិរយៈពេល 7 ឆ្នាំគឺការគិតតាមគំនិត ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការបំពាន។ ចំណេះដឹងគឺជាតម្រូវការមូលដ្ឋាន។ អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាដែលក្មេងជាងមុនគឺមិនស្ថិតស្ថេរទេ ប៉ុន្តែជាច្បាប់ ភាពវិជ្ជមានមានឥទ្ធិពល។ ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់ក៏នៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ (ជាពិសេសនៅថ្នាក់ទី 1-2) ការទំនាក់ទំនងគឺដូចជាអាជីវកម្ម។

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតវ័យក្មេងទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យាមានដូចខាងក្រោម៖

ស្តាប់ការសន្ទនាផ្លូវចិត្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
លេងហ្គេមផ្លូវចិត្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
ទទួលបានការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត។

2. ការស្គាល់ជាមួយនឹងមុខងារនៃការយល់ដឹង។

3. ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍: ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងអារម្មណ៍, វិធីនៃការបញ្ចេញមតិពួកគេ, ការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តបឋមនៃការបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹង (ជាពិសេស, ទាក់ទងជាមួយសាលា) ។

4. ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ការទំនាក់ទំនង" ។

5. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរករបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ (ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត) ។

វ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលនៃជីវិតរបស់មនុស្សពី 11-12 ទៅ 14-15 ឆ្នាំ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលអាយុដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសមាសធាតុឈានមុខគេទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យាដោយសារតែភាពពេញវ័យ។ វ័យជំទង់ត្រូវបានបែងចែកតាមប្រពៃណីជាពីរដំណាក់កាល៖ អវិជ្ជមាន (ពិតជាសំខាន់) និងវិជ្ជមាន - វ័យជំទង់ចាស់ (13-15 ឆ្នាំ)។

យោងទៅតាមសញ្ញាខាងក្រៅស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់មិនខុសពីនៅកុមារភាពនោះទេ។ ស្ថានភាពសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់នៅតែដដែល។ ក្មេងជំទង់ទាំងអស់បន្តការសិក្សានៅសាលា ហើយពឹងផ្អែកលើឪពុកម្តាយ ឬរដ្ឋ។ ភាពខុសគ្នាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមាតិកាខាងក្នុង។ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់ខុសគ្នា៖ គ្រួសារ សាលារៀន និងមិត្តភ័ក្តិទទួលបានអត្ថន័យ និងអត្ថន័យថ្មី។

Neoplasms: បំពាន, ការយល់ដឹងនិងបញ្ញានៃមុខងារនៃការយល់ដឹងទាំងអស់, ការសម្របសម្រួលផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ; ការលេចឡើងនៃ "អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យ" ការបង្កើត "គំនិតខ្ញុំ" ។

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈ៖ សកម្មភាពនាំមុខ - ការទំនាក់ទំនង (ជិតស្និទ្ធ - ផ្ទាល់ខ្លួន) ។ ក្រុមយោងគឺមិត្តភក្ដិ។ វិសាលភាពអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍, អារម្មណ៍គឺមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំង។ លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍នៃភាពឯកកោ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងមានការរីកចម្រើន ខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ចំណាប់អារម្មណ៍រីកចម្រើន។ ពួកគេនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរនិងចម្រុះ។ ព្យាយាមសម្រាប់អារម្មណ៍ថ្មី។

តម្រូវការមូលដ្ឋាន៖ តម្រូវការសរីរវិទ្យាដែលផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់សកម្មភាពរាងកាយ និងផ្លូវភេទរបស់ក្មេងជំទង់។ តម្រូវការសន្តិសុខដែលមនុស្សវ័យជំទង់រកឃើញនៅក្នុងក្រុមមួយ; តម្រូវការឯករាជ្យ និងការរំដោះខ្លួនចេញពីគ្រួសារ; តម្រូវការសម្រាប់ការស្រឡាញ់; តម្រូវការសម្រាប់ភាពជោគជ័យ សម្រាប់ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសម្របខ្លួន។

2. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនង។

3. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីផ្នែកអារម្មណ៍។

4. ការបង្កើតគំនិតអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់។

5. ការបង្កើតចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតអំពីវិសាលភាពនៃការយល់ដឹង។

6. ការបង្កើតគំនិតអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ (ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត) អំពីសុខភាពផ្លូវចិត្ត (ភាពតានតឹង) ។

1. ជួយក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពខ្លួនឯង។

2. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ (I-concept) ។

3. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនង។

4. ការពង្រឹងចំណេះដឹងអំពីផ្នែកនៃការយល់ដឹង។

5. ស្គាល់ពិភពលោកនៃវិជ្ជាជីវៈតម្រូវការសម្រាប់ពួកគេ។

6. ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីផ្នែកអារម្មណ៍។

7. ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

វ័យជំទង់រយៈពេលនៃជីវិតពីវ័យជំទង់ដល់ពេញវ័យ។ យុវជនដំបូងមានស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាដំបូង នេះជាកិច្ចការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវជីវិតនាពេលអនាគត។ ការផ្តោតលើអនាគតគឺជាលក្ខណៈ។ មានចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងឈានដល់កម្រិតនៃមនុស្សពេញវ័យ។ សមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសបន្តអភិវឌ្ឍ។ អារម្មណ៍គឺជ្រើសរើសយ៉ាងខ្លាំង។ អារម្មណ៍កាន់តែមានស្ថេរភាព និងដឹងខ្លួន។

តម្រូវការមូលដ្ឋាន៖ តម្រូវការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ តម្រូវការសម្រាប់ជម្រើសនៃតម្លៃជីវិត តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង តម្រូវការសម្រាប់ការស្រលាញ់។

1. ការបង្កើតការយល់ដឹងរួមនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។

2. ជំនួយក្នុងការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

4. ការបង្កើតជំនាញកំណត់គោលដៅ និងផែនការ។

5. ការពង្រឹងចំណេះដឹង និងជំនាញនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

ឧបសម្ព័ន្ធបង្ហាញពីការធ្វើផែនការប្រហាក់ប្រហែលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលជាផ្នែកមួយនៃការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត។ វារួមបញ្ចូលខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សគួរទទួលបាន។ ក៏ដូចជាប្រធានបទគំរូ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ ការធ្វើផែនការនេះគឺជាគំរូមួយ ចាប់តាំងពីចិត្តវិទូខ្លួនឯងជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលគាត់នឹងបង្ហាញចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសិស្សគឺជាអាកប្បកិរិយាជាប់លាប់របស់គ្រូចំពោះសិស្សជាមនុស្សម្នាក់ ក្នុងនាមជាប្រធានបទទទួលខុសត្រូវនៃអន្តរកម្មអប់រំ។ វាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សជាក់លាក់។ ការតំណាងខ្លឹមសារនៅក្នុងផែនការគឺជាអប្បបរមាចាំបាច់។ វាអាចត្រូវបានកែសម្រួលអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃថ្នាក់ក៏ដូចជាការស្នើសុំរបស់សិស្សចូល។

ភាពញឹកញាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យ - យ៉ាងហោចណាស់ 1-2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំការអប់រំ - 1-2 ដងក្នុងមួយត្រីមាសស្របគ្នា។ ការធ្វើផែនការការងារប្រហាក់ប្រហែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។

2.2 ទិសដៅរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ទម្រង់បែបបទនិងបច្ចេកទេសនៃចិត្តវិទូ

ទិសដៅរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈបុគ្គល កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃមូលហេតុនៃការរំលោភដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃលទ្ធផលក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺជាមធ្យោបាយច្រើនជាងការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាផ្ទាល់។

ជាផ្នែកមួយនៃការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមានគោលដៅសំខាន់ពីរ៖

ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអនុវត្តមុខងារជំនួយ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលដែលទទួលបានមនុស្សម្នាក់ក៏អាចវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តផងដែរ។

គោលដៅទីមួយត្រូវបានដឹងដោយការពិតដែលថាចិត្តវិទូដោយមិនគិតពីគោលដៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលគាត់ធ្វើនោះផ្តល់ឱ្យសិស្សគ្រប់វ័យដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងនូវលទ្ធផលរបស់វាប្រសិនបើពួកគេចង់បាន។ ដូច្នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើឱ្យលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យមានចំពោះមុខវិជ្ជាខ្លួនឯង។

ជាទូទៅ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារវិនិច្ឆ័យរោគ ដូចជាការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយនៃសិស្សសាលាទាំងអស់នៃប៉ារ៉ាឡែលជាក់លាក់មួយ ("ផ្នែកខាងមុខ" ដែលបានគ្រោងទុក)។ ទម្រង់នេះគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមដែលលទ្ធផលដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារ "វិបុលភាព" "មិនអំណោយផល" ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈដែលបានវាស់វែង។ ទម្រង់នេះត្រូវបានគ្រោងទុក និងត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកាលវិភាគការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ តាមរយៈទម្រង់នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះ អប្បបរិមានៃរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស។

ការពិគ្រោះយោបល់លើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយអ្នកដាក់ពាក្យនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ អតិថិជនត្រូវបានជូនដំណឹងជាទម្រង់ដែលអាចចូលប្រើបាន និងអាចយល់បាន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរាយការណ៍លទ្ធផល អ្នកចិត្តសាស្រ្តសួរសំណួរអំពីពួកគេ កត់សម្គាល់បញ្ហា ឬការលំបាកដែលបានកំណត់ណាមួយ។ ប្រសិនបើបញ្ហាណាមួយត្រូវបានបង្ហាញ ការសន្ទនាតូចមួយត្រូវបានធ្វើឡើង ឬវាត្រូវបានស្នើឱ្យមកម្តងទៀតសម្រាប់ដំបូន្មាន។ នៅពេលរៀបចំការពិគ្រោះយោបល់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការធ្វើតាមអតិថិជន។ នោះគឺតាមការស្នើសុំរបស់អ្នកពិគ្រោះ វាអាចគ្រាន់តែជាសារនៃលទ្ធផល ឬវាអាចជាសារដែលមានធាតុផ្សំនៃការពិគ្រោះ។

លើសពីនេះ សិស្សត្រូវបានជូនដំណឹងថាពួកគេអាចដាក់ពាក្យសុំរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងបាន។ ក្នុងករណីនេះការបញ្ជាទិញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអតិថិជនខ្លួនឯង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គលនិងជាក្រុម (អាស្រ័យលើចំនួនអ្នកដាក់ពាក្យ) ។ ភារកិច្ចនិងខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយការបញ្ជាទិញរបស់អតិថិជន។ តាមរយៈការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យតាមលំដាប់របស់សិស្ស គោលដៅទីពីរត្រូវបានសម្រេចព្រោះ នៅទីនេះ អតិថិជនដឹងខ្លួន និងដោយចេតនាបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ស្គាល់ខ្លួនឯង។ លើសពីនេះទៀត អតិថិជនរៀនបង្កើតការបញ្ជាទិញ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុករបស់ពួកគេពីការធ្វើការជាមួយចិត្តវិទូ។

ទិសដៅរោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តរោគវិនិច្ឆ័យដូចជាការធ្វើតេស្តគោលបំណង (មានចម្លើយត្រឹមត្រូវ) របាយការណ៍ខ្លួនឯងដែលមានស្តង់ដារ (កម្រងសំណួរសាកល្បង កម្រងសំណួរបើកចំហ បច្ចេកទេសខ្នាត បច្ចេកទេសតម្រង់ទិសបុគ្គលដូចជា ក្រឡាចត្រង្គសម្តែងតួ) បច្ចេកទេសបញ្ចាំង។ បច្ចេកទេសសន្ទនា (ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ ល្បែងសន្ទនា) ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តអាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានណែនាំឬតាមលំដាប់របស់សិស្ស។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដើរតួនាទីជាវិធីសាស្រ្តអកម្មនៃការយល់ដឹង ចាប់តាំងពីជាញឹកញាប់អតិថិជនឆ្លើយសំណួរនៃកម្រងសំណួរ ឬធ្វើការធ្វើតេស្តគំនូរ ហើយក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះយោបល់លើលទ្ធផលនៃការវិភាគ គាត់ស្តាប់ពួកគេដោយអសកម្ម។ ចំណេះដឹងខ្លួនឯងនឹងកាន់តែសកម្មតាមរយៈការពិគ្រោះយោបល់តាមសំណើរបស់អតិថិជន (ចំពោះបញ្ហា ឬសំណួរណាមួយ) ឬការបណ្តុះបណ្តាល។ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយមើលឃើញចំណាប់អារម្មណ៍អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចផ្តល់នូវទម្រង់នៃការងារទាំងនេះ។

ដូច្នេះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើចិត្តវិទ្យា ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតសម្រាប់គោលបំណងនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងក្លាយជាក្នុងវ័យជំទង់។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាការងារនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតែជាមួយប្រភេទនេះទេ។ វាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការចាប់ផ្តើមការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់តាំងពីអាយុបឋមសិក្សាជាពិសេសចាប់តាំងពីការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជា neoplasm នៃវិបត្តិនៃ 7 ឆ្នាំ។ នៅសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងការងាររោគវិនិច្ឆ័យ ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងបានឈានមកដល់។ នៅដំណាក់កាលនេះ ចិត្តវិទូកាន់តែញឹកញាប់ តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ ជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត។ នៅវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា ផ្នែកសំខាន់ៗគឺការសិក្សាអំពីចរិតលក្ខណៈ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍។ល។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីអប្បរមានៃរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដែលត្រូវបានណែនាំដោយ MOU DPO "NMC" នៅ Kemerovo ។

2.3 ទិសដៅអប់រំ៖ ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការងារអប់រំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សគឺការត្រៀមខ្លួនជាកម្លាំងចិត្តរបស់សិស្ស។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តនៅទីនេះ មានន័យថាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្ត បំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះចំណេះដឹង និងជំនាញនេះ និងចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សទូទៅ។ ការត្រៀមខ្លួនលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការពិតដែលថាចិត្តវិទូជាប្រព័ន្ធនៅពេលអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនិងជាពិសេសការអប់រំជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការងារអប់រំដែលកំពុងបន្តក៏ដូចជាសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិង ជំនាញដែលពួកគេនឹងទទួលបាន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលអ្នកនៅជុំវិញសិស្សក៏មើលឃើញពីតម្លៃនៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្តផងដែរ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជូនដំណឹងដល់គ្រូ និងមាតាបិតាអំពីចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សទទួលបាន និងបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការងារលើការបង្កើតចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តវាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារ។

ទិសដៅអប់រំនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងតាមរយៈថ្នាក់រៀន វគ្គបណ្តុះបណ្តាល សិក្ខាសាលា ហ្គេមធំៗ។ ការអនុវត្តទម្រង់គឺអាស្រ័យលើការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លួនឯង។ ទាំងនេះអាចជាថ្ងៃប្រធានបទ សប្តាហ៍ សន្និសីទ KVN ការប្រកួតផ្សេងៗ។ល។ នៅទីនេះអ្នកក៏អាចរចនាកន្លែងឈរ ហើយរួមគ្នាជាមួយសិស្ស បោះពុម្ពកាសែត។ល។

សកម្មភាពអប់រំក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូលើមូលដ្ឋានដែលបានគ្រោងទុក និងតាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ ការពិគ្រោះជាបុគ្គល និងជាក្រុម ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាល និងថ្នាក់រៀនជាដើម អាចបម្រើតាមទម្រង់ដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងផែនការគឺមិនមានកាតព្វកិច្ចទេ។ ចិត្តវិទូខ្លួនឯងអាចជ្រើសរើសកិច្ចការទាំងនោះតាមគំនិតរបស់គាត់ ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនឹងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ តម្រូវការចម្បងសម្រាប់ជម្រើសនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ គឺជាទីតាំងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្ត។ ចាប់តាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាស្រ័យលើវា។ សកម្មភាពរបស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍របស់គាត់ និងពង្រីកវា។

ដូចគ្នានេះផងដែរ ជម្រើសនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តអាស្រ័យលើអាយុរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាប ថ្នាក់នឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ដោយប្រើហ្គេម ថ្នាក់ធ្វើដំណើរ។ នៅកណ្តាល និងចាស់ជាងនេះ ការបណ្តុះបណ្តាល និងលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រមានផលិតភាពជាង។ លើសពីនេះទៀត សម្រាប់មនុស្សវ័យចំណាស់ ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុមទាក់ទងនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាការចាប់អារម្មណ៍។

យ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្រ ដើម្បីបង្កើតជាវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស គឺថ្នាក់រៀន និងការបណ្តុះបណ្តាល។ អាទិភាពនៃទម្រង់ទាំងនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងភាពបត់បែនរបស់ពួកគេ។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ មិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ ចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាដើម។

ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ខ្លឹមសារសំខាន់របស់ពួកគេគឺប្លុកទ្រឹស្ដី ហ្គេម និងលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រដែលមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ។ ប្លុកទ្រឹស្តីរួមមានបញ្ជីចំណេះដឹងដែលសិស្សត្រូវរៀន។ ព័ត៌មានទ្រឹស្តីមិនត្រូវបានទាក់ទងទៅសិស្សក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅទីនេះផងដែរ៖ ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ស្ថានភាពបញ្ហា។ល។

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការងារជាក្រុម។ នេះគឺជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលរៀបចំជាពិសេស ក្នុងអំឡុងពេលដែលបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រត្រូវបានដោះស្រាយ។ លើសពីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលក៏អាចបន្តគោលដៅដូចជា៖

ការបង្កើនសមត្ថភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួម អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយអ្នកដទៃ។
ការបង្កើតទីតាំងសង្គមសកម្មរបស់សិស្សសាលា;
លើកកំពស់វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការងារបណ្តុះបណ្តាលគឺ៖

ការពិភាក្សាជាក្រុម
វិធីសាស្រ្តហ្គេម
វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញរបស់សង្គម
វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រតម្រង់ទិសរាងកាយ
បច្ចេកទេសសមាធិ។

ការពិភាក្សាជាក្រុមនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តគឺជាការពិភាក្សារួមគ្នានៃបញ្ហាចម្រូងចម្រាសដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ (អាចផ្លាស់ប្តូរ) គំនិត មុខតំណែង និងអាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកក្រុមនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់។ ការប្រើប្រាស់ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គោលបំណងអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ការពិភាក្សាតាមប្រធានបទ។

វិធីសាស្រ្តនៃហ្គេមរួមមានការលេងតួនាទីតាមស្ថានភាព ការបង្រៀន ការច្នៃប្រឌិត ការរៀបចំ និងសកម្មភាព ការក្លែងធ្វើ ហ្គេមអាជីវកម្ម។

ប្លុកបន្ទាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានរួមមានវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញរបស់សង្គម។ សមាជិកក្រុមអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ យល់ និងវាយតម្លៃមនុស្សផ្សេងទៀត ខ្លួនពួកគេ ក្រុមរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ដែលបានរចនាឡើងជាពិសេស អ្នកចូលរួមទទួលបានព័ត៌មានដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីអំពីរបៀបដែលមនុស្សផ្សេងទៀតយល់ឃើញពួកគេ តើការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា។ ពួកគេទទួលបានជំនាញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ការបកស្រាយបែបន័យវិទ្យា និងការវាយតម្លៃនៃវត្ថុនៃការយល់ឃើញ។

ដោយឡែកខ្លះទៀតគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រដែលផ្តោតលើរាងកាយ ដែលជាស្ថាបនិកគឺ W. Reich ។ ក្រុមរងសំខាន់ៗចំនួនបីនៃបច្ចេកទេសត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនេះ៖ ធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយ (បច្ចេកទេសអាឡិចសាន់ឌឺ វិធីសាស្ត្រ Feldenkrais) ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ និងការសម្រាកសរសៃប្រសាទ វិធីសាស្ត្របូព៌ា (ហាថា យូហ្គា តៃជី អាគីដូ) ។

បច្ចេកទេសសមាធិនេះបើយោងតាម I. Vachkov គួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ ចាប់តាំងពីអត្ថប្រយោជន៍ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាក្រុមគឺខ្ពស់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ បច្ចេកទេសទាំងនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រៀនការសម្រាកកាយ និងត្រេកត្រអាល សមត្ថភាពក្នុងការកម្ចាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តហួសហេតុ ស្ថានភាពស្ត្រេស ហើយជាលទ្ធផល មកអភិវឌ្ឍជំនាញ autosuggestion និងការពង្រឹងវិធីសាស្ត្រគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តបីក្រុមចុងក្រោយ មានភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់វ័យជំទង់ ដោយសារពួកគេរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវតម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

2.4 លទ្ធផលនៃការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស

លទ្ធផលនៃការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តមានដូចខាងក្រោម៖

ចំណាប់អារម្មណ៍លើចិត្តវិទ្យា។
តម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត ជំនួយវិជ្ជាជីវៈ។
សេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការដឹងខ្លួនឯង។
ការបង្កើតគំនិត និងចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន ជំនាញសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ។
ស្ថានភាពអារម្មណ៍អំណោយផល ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការកំណត់គោលដៅ, ការធ្វើផែនការ។
រូបភាពវិជ្ជមានខ្លួនឯង។

ជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ភាពញឹកញាប់នៃការងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ប្រភេទជំនួយផ្សេងៗត្រូវបានជ្រើសរើស។

ដូច្នេះនៅឆ្នាំដំបូងនៃការងាររបស់ខ្ញុំនៅសាលាលេខ 4 សិស្ស 24 នាក់បានដាក់ពាក្យទៅសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលាហើយព្រឹត្តិការណ៍ចំនួន 26 ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ នៅឆ្នាំទី 2 នៃការងារខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តយ៉ាងសកម្មផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យនិងការអប់រំនៃការងារដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនិងគោលការណ៍ខាងលើ។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2005-2006 ចំនួននៃការស្នើសុំទៅសេវាផ្លូវចិត្តបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង (45 នាក់ 53 ព្រឹត្តិការណ៍) ។ នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2006-2007 ចំនួនបេក្ខជនមានចំនួន 47 នាក់ និងចំនួនព្រឹត្តិការណ៍ - 75 ។ នៅក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្ន (ឆ្នាំសិក្សា 2007-2008) មនុស្សចំនួន 26 នាក់បានដាក់ពាក្យរួចហើយ 47 ព្រឹត្តិការណ៍មាន ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។

ដ្យាក្រាម 1. ទិន្នន័យទូទៅលើសំណើសុំជំនួយផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស

ដ្យាក្រាម 1 បង្ហាញពីការកើនឡើងទាំងចំនួនសិស្សដែលបានអនុវត្ត និងចំនួនព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានប្រារព្ធឡើង។ ទិន្នន័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀបត្រូវបានបង្ហាញក្នុងន័យបរិមាណ ហើយមិនមែនគិតជាភាគរយទេ ពីព្រោះ ចំនួនកុមារនៅក្នុងសាលារៀនកំពុងថយចុះជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

ការវិភាគនៃដ្យាក្រាមបង្ហាញថាចំនួននៃការស្នើសុំម្តងហើយម្តងទៀតរបស់សិស្សសម្រាប់ជំនួយនិងជំនួយផ្លូវចិត្តកំពុងកើនឡើង។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅឆ្នាំដំបូងមិនមានភាពខុសគ្នារវាងចំនួនមនុស្សនិងចំនួនព្រឹត្តិការណ៍ទេនោះនៅឆ្នាំ 2006-2007 វាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រួចទៅហើយ (ស្មើនឹង 23) ។ ដូច្នេះសេវាផ្លូវចិត្តមានអតិថិជនទៀងទាត់។

យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាឆ្នាំនេះមនុស្សតិចតួចបានដាក់ពាក្យសម្រាប់ពីរត្រីមាសធៀបនឹងឆ្នាំ២០០៤-២០០៥។ ហើយព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងស្ទើរតែពីរដង។

ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សមានអារម្មណ៍ថា ត្រូវការជំនួយ និងជំនួយផ្លូវចិត្ត ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ល។

ប្រភេទនៃការងារដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់របស់សិស្សក៏ត្រូវបានវិភាគផងដែរ។ ជាទូទៅការលូតលាស់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ការវិភាគបង្ហាញថាជាដំបូង សិស្សបានដាក់ពាក្យសុំការវិនិច្ឆ័យ និងការពិគ្រោះយោបល់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យ (អនុវត្តទាំងតាមលំដាប់ និងតាមការគ្រោងទុក)។ ក្នុងឆ្នាំ 2006-2007 និងឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្ន មានការកើនឡើងនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានអនុវត្ត។ ក្នុងរយៈពេល 4 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ក៏មានការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃសំណើសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់លើបញ្ហា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើននៃសិស្សទាំងអស់ចាប់អារម្មណ៍លើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការប្រឹក្សាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់វា។

ដ្យាក្រាម 2. ទិន្នន័យអំពីសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តតាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស

ដូច្នេះស្ថិតិនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីផលិតភាពនៃប្រព័ន្ធការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធរបស់មនុស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងសង្គមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងបំពេញខ្លួនឯងក្នុងជីវិត រួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ និងការពេញចិត្តក្នុងជីវិត។ .

ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តជួយសិស្សឱ្យពង្រីកបទពិសោធន៍ជីវិត រៀនដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត។

ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការណែនាំរោគវិនិច្ឆ័យនិងការអប់រំនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គលតាមអាយុ។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់វានឹងអាស្រ័យលើរបៀបដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងអាចរៀបចំដំណើរការសកម្មនៃការរៀនចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្ត។

ការអនុលោមតាមគោលការណ៍ និងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៅពេលធ្វើការវិនិច្ឆ័យ និងការងារអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត តម្រូវការជំនួយ និងជំនួយផ្លូវចិត្ត តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

គន្ថនិទ្ទេស

Aleshina Yu.E. ការប្រឹក្សាជាលក្ខណៈបុគ្គល និងគ្រួសារ។ - M. : ក្រុមហ៊ុនឯករាជ្យ "ថ្នាក់" ឆ្នាំ 1999 - 208s ។
Belova O.V. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ - Novosibirsk: មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំចិត្តវិទ្យានៃ NSU, 1996 - 91s ។
Bityanova M.R. ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តនៅសាលា - M. : លោកុប្បត្តិ, 2000 - 298s ។
Vachkov I.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យាបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុម - M.: Os-89 Publishing House, 1999 - 176s ។
Grigoryeva T.G., Linskaya L.V., Usoltseva T.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទំនាក់ទំនងស្ថាបនា។ - Novosibirsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Novosib ។ សាកលវិទ្យាល័យ, 1999. - 173p ។
Istratova O.N., Exakusto T.V. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាបឋមសិក្សា។ - Rostov-on-Don, 2004 - 438s ។
Istratova O.N., Exakusto T.V. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តវិទ្យាអនុវិទ្យាល័យ។ - Rostov-on-Don, 2004 - 512p ។
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ - M.: Yurayt, 2003 - 567 ទំ។
គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំ // អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាលេខ 1, 2004 - 10-14s ។
អង្គការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្ស និងសិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃ Kemerovo / O.G. Krasnoshlykova, L.M. Buldygina, O.N. Sergeeva, I.V. យ៉ូណាស; MOU DPO "មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត" ។ Kemerovo, 2005 - 35s ។
ចិត្តវិទ្យា។ វចនានុក្រម / ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅ។ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 19990. - 494 ទំ។
Samoukina N.V. អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តនៅសាលា៖ ការបង្រៀន ការប្រឹក្សា ការបណ្តុះបណ្តាល - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្ត លេខ ២០៥ - ២៤៤ ទំ។
Sakhovsky I.A. វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាដែលជាសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់សម្រាប់ការធ្វើផែនការអាជីព // ទិសដៅជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ថ្ងៃទី 17 ខែមីនា ឆ្នាំ 2005 [ឯកសារសន្និសីទ] / Ed ។ L.M. Luchshevoy - Novokuznetsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព MOU DPO IDK, 2005 - 126s ។

ឯកសារភ្ជាប់ ១

ការធ្វើផែនការប្រហាក់ប្រហែលនៃខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តលើការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត

ថ្នាក់	គោលដៅនិងគោលដៅ	(ចំណេះដឹង ជំនាញ)	ទម្រង់នៃការងារ, ប្រធានបទ	វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស
ថ្នាក់		សង្ខេបចំណេះដឹងរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយអំពីស្ថានភាពរបស់សិស្សអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំជីវិតនៅសាលារៀន។	មេរៀន "ខ្ញុំជាសិស្សម្នាក់" "ច្បាប់នៅសាលា"	ការសន្ទនា, ការណែនាំអំពីវីរបុរសរឿងនិទាន, ហ្គេម, លំហាត់, ការប្រលង
	2. ការណែនាំអំពីមុខងារនៃការយល់ដឹង	គំនិតបឋមនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិត។ ដើម្បីផ្តល់នូវគំនិតបឋមនៃអារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ។	មេរៀន "ជំនួយរបស់ខ្ញុំ: ការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិត"	ការសន្ទនា ហ្គេម លំហាត់ គំនូរ
	3. ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងវិស័យអារម្មណ៍	ស្គាល់ឈ្មោះនៃអារម្មណ៍សំខាន់ មធ្យោបាយបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ បច្ចេកទេសបំបាត់ភាពតានតឹងតាមរយៈការគូរ	មេរៀន "ពិភពនៃអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ" "តើខ្ញុំអាចដោះស្រាយការថប់បារម្ភដោយរបៀបណា"	ការសន្ទនា ហ្គេម លំហាត់ បច្ចេកទេសព្យាបាលដោយសិល្បៈ
	4. ស្គាល់គំនិតនៃ "ទំនាក់ទំនង"	គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនង។	ការបណ្តុះបណ្តាល "ខ្ញុំនៅក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀត"	លំហាត់ដែលស្គាល់ និងអន្តរកម្ម។
	5. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរករបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ	ស្គាល់គ្នាជាមួយគ្រារបបសំខាន់របស់សិស្សសាលា	មុខរបរ "របបប្រចាំថ្ងៃ"
ថ្នាក់ទី 2		ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការចងចាំ, ការគិត: គំនិត, ប្រភេទ, ប្រតិបត្តិការ។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំដោយ mnemonics មួយចំនួន។	មេរៀន "អំណោយរបស់ Mnemosyne: វិធីដើម្បីទន្ទេញចាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព" "ការគិត៖ វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល"	ការសន្ទនា ហ្គេម លំហាត់ mnemonics
		ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន។ អារម្មណ៍។ អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ ការភ័យខ្លាច។ ការថប់បារម្ភ។ កំហឹង។ មធ្យោបាយដោះស្រាយជាមួយពួកគេ។	"ពិភពនៃអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ" "ម្ចាស់នៃអារម្មណ៍"	ហ្គេម លំហាត់ ល្បែងធំ "អារម្មណ៍។ ពណ៌។ ចរាចរណ៍" បច្ចេកទេសព្យាបាលដោយសិល្បៈ
		ការបង្រួបបង្រួមនៃគំនិតនៃ "ទំនាក់ទំនង" ។ ការណែនាំអំពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។	ការបណ្តុះបណ្តាល "របៀបដែលខ្ញុំទំនាក់ទំនង"	ហ្គេម លំហាត់ បច្ចេកទេស "សេចក្តីថ្លែងការណ៍"
		ការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ការសម្តែងនិងភាពអស់កម្លាំង	មេរៀនក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ "របៀបធ្វើមេរៀន"	ការសន្ទនា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ "ការធ្វើតេស្តប៉ះ"
ថ្នាក់ទី 3	1. ការណែនាំអំពីមុខងារនៃការយល់ដឹង	ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីការចងចាំនិងការគិតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គំនិតនៃការស្រមើលស្រមៃ: ប្រភេទ, វិធីនៃការបង្កើតថ្មី។	ថ្នាក់ដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យ "ការចងចាំ និងការគិត" "ការស្រមើលស្រមៃ។ ពិភព Fantasy "	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំនិងការគិត ការសន្ទនា លំហាត់
	2. ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងវិស័យអារម្មណ៍	ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអារម្មណ៍៖ អារម្មណ៍ ស្រមោលនៃអារម្មណ៍។ ទំនាក់ទំនងនៃអារម្មណ៍ជាមួយពណ៌។ អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ ភាពរីករាយនិងទុក្ខព្រួយ។ វិធីកែលម្អអារម្មណ៍របស់អ្នក។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើ "I-statement" ដើម្បីនិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។	ថ្នាក់ដែលមានធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាល "ក្ដារលាយអារម្មណ៍។ អារម្មណ៍" "អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ: របៀបគ្រប់គ្រងវា"	ការសន្ទនា លំហាត់ ហ្គេម បច្ចេកទេសព្យាបាលដោយសិល្បៈ
	3. ស្គាល់គំនិតនៃ "ទំនាក់ទំនង"	សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃអន្តរកម្ម។ ការពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។	ការបណ្តុះបណ្តាល "ដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយគ្នា"	ការពិភាក្សា ហ្គេម លំហាត់
	4. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរករបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ	ទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍ និងសុខភាព។ បច្ចេកទេសបំបាត់ភាពតានតឹង	មុខរបរ "អារម្មណ៍ និងសុខភាព"	ការសំរាកលំហែ។ ការមើលឃើញ។
ថ្នាក់ទី 4	1. ការណែនាំអំពីមុខងារនៃការយល់ដឹង	គំនិតនៃការនិយាយ។ ទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយ និងការគិត។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។	"ការគិត និងការនិយាយ"	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយ ការសន្ទនា លំហាត់
	2. ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងវិស័យអារម្មណ៍	ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃ "ការយល់ចិត្ត"	KVN "អ្នកស្គាល់អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍"	ហ្គេម
	3. ស្គាល់គំនិតនៃ "ទំនាក់ទំនង"	សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃការទំនាក់ទំនង។ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង។ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ ឧបសគ្គទំនាក់ទំនង	ការបណ្តុះបណ្តាល "ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី" "ស្តាប់ហើយស្តាប់"	ការពិភាក្សា ការសន្ទនា ហ្គេម លំហាត់
ថ្នាក់ទី 5	1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសម្របខ្លួន	ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីតំណដំបូងទៅកណ្តាល។ តម្រូវការសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5	ល្បែងធំ (ឬការប្រកួតប្រជែងការហ្វឹកហាត់។ ល។ ) "លើកដំបូងនៅថ្នាក់ទីប្រាំ"	ហ្គេម ការសន្ទនា លំហាត់
	2. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនង	ការពង្រឹងគំនិតនៃការទំនាក់ទំនង ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនង។ មិត្តភាព។	ការបណ្តុះបណ្តាល "មិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំគឺជាមិត្តរបស់ខ្ញុំ"	ហ្គេម លំហាត់
	3. ការបង្កើតគំនិតអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស	សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃនិស្ស័យ, ចរិត។ ប្រភេទនៃនិស្ស័យ។	មេរៀន "និស្ស័យ" "តួអក្សរ" ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទនៃនិស្ស័យ។	ការសន្ទនា ហ្គេម លំហាត់ វិធីសាស្រ្ត Eysenck ។
	4. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីផ្នែកអារម្មណ៍	ទំនាក់ទំនងនៃអារម្មណ៍ជាមួយបញ្ញា។	មុខរបរ "អារម្មណ៍និងភាពវៃឆ្លាត"	ការសន្ទនា លំហាត់
	5. ការបង្កើតចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតអំពីវិសាលភាពនៃការយល់ដឹង	គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាត។ ភាពវៃឆ្លាត និងការគិត។ បញ្ញានៃមុខងារនៃការយល់ដឹង។	មុខរបរ "ស៊ើបការណ៍" រោគវិនិច្ឆ័យ	ការសន្ទនា ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនរបស់ Raven
	6. ការបង្កើតគំនិតអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ អំពីសុខភាពផ្លូវចិត្ត	សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃភាពតានតឹង។ មធ្យោបាយដើម្បីយកឈ្នះ	"ភាពតានតឹង"	លំហាត់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលតម្រង់ទិសរាងកាយ។ ការសំរាកលំហែ។ ការមើលឃើញ។
ថ្នាក់ទី 6		មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី ជម្លោះ។ មធ្យោបាយដោះស្រាយជម្លោះ	ការបណ្តុះបណ្តាល "ភាសាទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី" ការបណ្តុះបណ្តាល "ជម្លោះ - ល្អឬអាក្រក់"	វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលរាងកាយ។ ការសន្ទនា ហ្គេម លំហាត់
		ការពង្រឹងចំណេះដឹងអំពីចរិតលក្ខណៈ។ ការសង្កត់សំឡេង។	ការបណ្តុះបណ្តាល "តួអក្សររបស់ខ្ញុំ" រោគវិនិច្ឆ័យ	ហ្គេម លំហាត់ កម្រងសំណួររបស់ Leonhard
		ចំណេះដឹងទូទៅអំពីវិស័យអារម្មណ៍។ អត្ថន័យនៃអារម្មណ៍។ លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។	សន្និសីទ "អារម្មណ៍ជាតម្លៃ" មុខរបរ "ខ្ញុំជាម្ចាស់ខ្លួនឯង"	ការសន្ទនា សុន្ទរកថា ការរចនាកាសែតជញ្ជាំង ការសន្ទនា បច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
		លំនាំនៃការចងចាំ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ឃើញ	មេរៀន "អាថ៌កំបាំងនៃការចងចាំ" "វេទមន្តនៃការយល់ឃើញ"	ការសន្ទនា លំហាត់ ស្ថានភាពបញ្ហា
	5. ការបង្កើតគំនិតអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ អំពីសុខភាពផ្លូវចិត្ត	វិធីបំបាត់ភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍ និងសាច់ដុំ	មេរៀន	លំហាត់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលតម្រង់ទិសរាងកាយ។ ការសំរាកលំហែ។ ការមើលឃើញ។
ថ្នាក់ទី 7	1. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនង	ការពង្រឹងមធ្យោបាយដោះស្រាយជម្លោះ។ អន្តរកម្មក្រុម។ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។	ការបណ្តុះបណ្តាល "ការចរចា" ល្បែងធំ "កោះវាលខ្សាច់"	ការសន្ទនា ហ្គេម លំហាត់ មធ្យោបាយដោះស្រាយជម្លោះ
	2. ការបង្កើតគំនិតអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ	ការបង្កើតគំនិតអំពីគំនិតខ្លួនឯង។ ការគោរពខ្លួនឯង។	ការបណ្តុះបណ្តាល "តើខ្ញុំជាអ្វី" "ទំនុកចិត្ត" រោគវិនិច្ឆ័យ	ហ្គេម លំហាត់ វិធីសាស្រ្ត SAN
	3. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីផ្នែកអារម្មណ៍	អារម្មណ៍នៃភាពឯកកោក្នុងវ័យជំទង់។ គំនិតនៃការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ វិធីដើម្បីដោះស្រាយជាមួយវា។	ការបណ្តុះបណ្តាល "ដើមឈើនៅវាលខ្សាច់" "ប្រសិនបើពិភពលោកខ្មៅ ... "	ការសន្ទនា ការពិភាក្សា បច្ចេកទេសសមាធិ បច្ចេកទេសព្យាបាលរឿងនិទាន
	4. ការបង្កើតចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតអំពីវិសាលភាពនៃការយល់ដឹង	ដំណើរការនៃការយល់ដឹង	តុមូល "តើខ្ញុំស្គាល់ពិភពលោកដោយរបៀបណា"	ការពិភាក្សា ស្ថានភាពបញ្ហា
ថ្នាក់ទី ៨		ការពង្រឹងចំណេះដឹងអំពី "គំនិតខ្ញុំ" ការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំង។	ការបណ្តុះបណ្តាលការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន "ពន្លឺរបស់ខ្ញុំ កញ្ចក់ប្រាប់ខ្ញុំ"	ហ្គេម លំហាត់
		ការបង្កើតគំនិតអំពីវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គល៖ ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្លៃ សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃសមត្ថភាព។ ភាពច្នៃប្រឌិត	មេរៀន ការជម្រុញ, ចំណាប់អារម្មណ៍, តម្លៃ។ "ខ្ញុំអាច"	ការសន្ទនា លំហាត់
		គំនិតនៃការយល់ឃើញសង្គម។ ផលប៉ះពាល់នៃការយល់ឃើញសង្គម	មុខរបរ "របៀបដែលខ្ញុំយល់ឃើញពីអ្នកដទៃ"	ការពិភាក្សា លំហាត់
		ចំណាត់ថ្នាក់ការងារ	"ពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ"	ការបង្រៀន ការសន្ទនា ហ្គេម
			ការបណ្តុះបណ្តាល "ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ ខ្ញុំគិតថា"
ថ្នាក់ទី 9	1. ជួយក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពខ្លួនឯង	ពង្រីកចំណេះដឹងអំពីសមត្ថភាព ភាពច្នៃប្រឌិត។	ការបណ្តុះបណ្តាល "មើលឃើញមិនធម្មតានៅក្នុងធម្មតា"	ការពិភាក្សា ហ្គេម លំហាត់
	2. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ	សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃស្មារតី និងការដឹងខ្លួន។ ការពង្រឹងចំណេះដឹងអំពី "គំនិតខ្ញុំ"	ការបណ្តុះបណ្តាលការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន	ការសន្ទនា ហ្គេម លំហាត់
	3. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនង	ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃគំនិតនៃការយល់ឃើញរបស់សង្គម	សន្និសីទ	សុន្ទរកថា ការរចនាឈរ
	4. ការណែនាំអំពីពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ	តម្រូវការសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ	មុខរបរ	ការសន្ទនា ហ្គេម លំហាត់
	5. ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអារម្មណ៍	អារម្មណ៍វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។ អារម្មណ៍, អារម្មណ៍, គំនិត។	ការបណ្តុះបណ្តាល បុគ្គលិកលក្ខណៈចុះសម្រុងគ្នា។	វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលរាងកាយ។
	6. ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ		មុខរបរ "បើថ្ងៃស្អែកប្រឡង"	ការបង្រៀនខ្នាតតូច លំហាត់ ការសន្ទនា
ថ្នាក់ទី 10		សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃចិត្តវិទ្យា។ ការវិវត្តនៃចិត្តសាស្ត្រ។ សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃបុគ្គល បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។	មេរៀន "ចិត្តជាទ្រព្យរបស់ខួរក្បាល" "បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បុគ្គល។ បុគ្គល"	ការសន្ទនា ហ្គេម លំហាត់ ស្ថានភាពបញ្ហា
		ការពង្រីកគំនិត និងចំណេះដឹងអំពីខ្លួនអ្នក។ ពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ចំណុចសំខាន់ក្នុងជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ ការពង្រឹងគំនិតនៃ "តម្លៃ"	ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត "ការស្ទង់មតិ"	ការធ្វើឱ្យសកម្មកម្រងសំណួរ ហ្គេម ការបង្រៀនខ្នាតតូច
	3. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ការបង្កើត និងការពង្រឹងចំណេះដឹងអំពីការយល់ឃើញក្នុងសង្គម។	ការណែនាំអំពីគំនិតនៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង។	ការបណ្តុះបណ្តាល "ការបង្ហាញខ្លួនឯង"	ហ្គេម ការបង្រៀនខ្នាតតូច ស្ថានភាពបញ្ហា
		តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ	ការបណ្តុះបណ្តាល "ធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ"	បច្ចេកទេស NLP
ថ្នាក់ទី 11	1. ការបង្កើតការយល់ដឹងរួមនៃចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស	បុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការតភ្ជាប់នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង, អារម្មណ៍, លក្ខណៈបុគ្គល - typological ។	មុខរបរ "បុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះ"	ការបង្រៀនខ្នាតតូច ស្ថានភាពបញ្ហា
	2. ជំនួយក្នុងការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន	ការពង្រឹងចំណេះដឹងអំពីវិជ្ជាជីវៈ	ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម	ការធ្វើឱ្យសកម្មកម្រងសំណួរ ហ្គេម ការបង្រៀនខ្នាតតូច
	3. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ការបង្កើត និងការពង្រឹងចំណេះដឹងអំពីការយល់ឃើញក្នុងសង្គម។	ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការយល់ឃើញពីសង្គម។ គំនិតនៃការទាក់ទាញ។ ផលប៉ះពាល់នៃការយល់ឃើញសង្គម។	ការបណ្តុះបណ្តាល	ហ្គេម ការបង្រៀនខ្នាតតូច ស្ថានភាពបញ្ហា
	4. ការបង្កើតជំនាញកំណត់គោលដៅ និងផែនការ	គំនិតនៃការកំណត់គោលដៅ, ការធ្វើផែនការ។ មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចគោលដៅ	"របៀបធ្វើអាជីវកម្ម"	ការពិភាក្សា ហ្គេម លំហាត់
	5. ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ	ការពារភាពអស់កម្លាំង ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត មុនពេលប្រឡង	មុខរបរ "បើថ្ងៃស្អែកប្រឡង"	ការបង្រៀនខ្នាតតូច លំហាត់ ការសន្ទនា

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទ "អ្នកជួយខ្ញុំ"

គោលដៅ:ដើម្បីស្គាល់មុខងារនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិត) ។

ភារកិច្ច:

ដើម្បីបង្កើតជាគំនិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិត។
ពន្យល់ពីសារៈសំខាន់នៃមុខងារទាំងនេះសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។
អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំ។

ឧបករណ៍៖បុរសតូចៗដែលមានឈ្មោះមុខងារនៃការយល់ដឹង, ប្រយោគ, រូបភាព "ការដកចេញនូវអ្វីដែលលើសលប់", រូបភាពសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

ការទំនាក់ទំនងប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន

បុរសៗ មិនយូរប៉ុន្មានអ្នកមកសាលាដើម្បីសិក្សា។ តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះហើយ?

តើអ្វីជួយអ្នកឱ្យរៀន?

ថ្ងៃនេះខ្ញុំនឹងនិយាយអំពីជំនួយការរបស់អ្នក។ ហើយពួកគេត្រូវបានគេហៅថាការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិត (បុរសតូចៗត្រូវបានគេព្យួរចេញ) ។

ផ្នែកដ៏សំខាន់

តើការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាអ្វី? នេះគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទណាមួយ សកម្មភាព។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន? តើវាជួយយ៉ាងដូចម្តេច?

ឥឡូវនេះយើងនឹងលេងហ្គេមហើយមើលថាតើនរណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់បំផុត។

ល្បែង "ធាតុទាំងបួន"

គោលបំណងនៃល្បែង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលទាក់ទងនឹងការសម្របសម្រួលនៃអ្នកវិភាគសូរសព្ទ និងម៉ូទ័រ។

ដំណើរការហ្គេម៖

កុមារអង្គុយលើកៅអីជារង្វង់។ តាមបញ្ជារបស់អ្នកដឹកនាំ ក្មេងៗធ្វើចលនាជាក់លាក់មួយដោយដៃរបស់ពួកគេ។

ក្រុម	ចលនាដៃ
"ផែនដី"	ក្មេងៗដាក់ដៃចុះ
"ទឹក"	កុមារលាតដៃទៅមុខ
"ខ្យល់"	ក្មេងៗលើកដៃឡើង
"ភ្លើង"	កុមារបង្វិលដៃរបស់ពួកគេនៅក្នុងសន្លាក់កែងដៃនិងកដៃ

ជំនួយបន្ទាប់គឺការចងចាំ។ តើវាគឺជាអ្វី? នេះគឺជាការទន្ទេញចាំ ការផ្ទុក និងការរំលឹកឡើងវិញនូវព័ត៌មាន។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការការចងចាំក្នុងថ្នាក់?

ដើម្បីឱ្យការចងចាំកាន់តែប្រសើរឡើង ចាំបាច់ត្រូវហ្វឹកហាត់។ ឥឡូវនេះយើងនឹងលេងហ្គេមដែលបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ។

ល្បែង "ចងចាំចលនា"

គោលបំណងនៃហ្គេម៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំម៉ូទ័រ - អូឌីយ៉ូ។

ដំណើរការហ្គេម៖

អ្នកសម្របសម្រួលបង្ហាញចលនារបស់កុមារដែលមានសកម្មភាព 3-4 ។ កុមារត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពទាំងនេះម្តងទៀត ជាដំបូងតាមលំដាប់ដែលអ្នកដឹកនាំបានបង្ហាញ ហើយបន្ទាប់មកតាមលំដាប់បញ្ច្រាស។

ចលនា 1. អង្គុយចុះ - ក្រោកឈរឡើង - លើកដៃរបស់អ្នក - បន្ទាបដៃរបស់អ្នក។

ចលនា 2. លើកដៃរបស់អ្នកដោយបាតដៃរបស់អ្នកឡើង ("ប្រមូលទឹកភ្លៀង") បង្វែរបាតដៃរបស់អ្នកចុះក្រោម - បន្ទាបដៃរបស់អ្នកតាមដងខ្លួន - លើកដៃរបស់អ្នកនៅម្ខាងរបស់អ្នកក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។

ចលនា 3. ដាក់ជើងស្តាំទៅស្តាំ - ដាក់ជើងស្តាំ - ដាក់ជើងឆ្វេង - ដាក់ជើងឆ្វេង។

ចលនា 4. អង្គុយចុះ - ក្រោកឈរ - បង្វែរក្បាលរបស់អ្នកទៅខាងស្តាំ - បត់ក្បាលរបស់អ្នកឱ្យត្រង់។

ល្បែង "ចងចាំលំដាប់"

កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាលំដាប់នៃតួលេខប្រាំពីរសម្រាប់រយៈពេល 15 វិនាទី។ បន្ទាប់មកពួកគេគូរពីការចងចាំ។ បន្ទាប់ពីនោះភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រតិបត្តិត្រូវបានពិនិត្យ។

ហើយចុងក្រោយ ជំនួយការម្នាក់ទៀតកំពុងគិត។ តើវាគឺជាអ្វី? នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង វិភាគ ប្រៀបធៀប ទូទៅ ដោះស្រាយបញ្ហា។

មានភារកិច្ចជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត។

រូបភាពត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ អ្នកត្រូវដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងពាក្យធម្មតា។
ទាយពាក្យប្រឌិតលើប្រធានបទសាលា។

ផ្នែកចុងក្រោយ

តើអ្នកបានជួបជំនួយការអ្វីខ្លះនៅថ្ងៃនេះ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការពួកគេ?

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី ២ លើប្រធានបទ "ការគិត"

គោលដៅ:ការពង្រីកចំណេះដឹងអំពីការគិត។

ភារកិច្ច:

ពង្រឹងគំនិតនៃ "ការគិត" ។
ពិចារណាប្រភេទនៃការគិត។
អភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

1. ការទំនាក់ទំនងប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន

កាលពីឆ្នាំមុន អ្នកបានស្គាល់មុខងារយល់ដឹង ដែលជាជំនួយការរបស់អ្នក។ ថ្ងៃនេះយើងនឹងបន្តសិក្សាពួកគេ ហើយពិចារណាការគិត។ ការគិតជួយអ្នករៀន ឆ្លុះបញ្ចាំង។ ហើយតើវាកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច អ្នកនឹងដឹងនៅថ្ងៃនេះ។

2. រាងកាយសំខាន់

ការងារជាក់ស្តែង

ឥឡូវនេះយើងនឹងធ្វើការងារជាក់ស្តែងតិចតួចដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់អ្នក។

ស្តាប់បញ្ហា Arnheim ដែលអ្នកត្រូវដោះស្រាយ៖

“ឥឡូវនេះគឺ 3 ម៉ោង 40 នាទី; តើម៉ោងប៉ុន្មាននឹងកន្លះម៉ោង?

សិស្សឆ្លើយសំណួរ។

ឥឡូវប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលអ្នកដោះស្រាយបញ្ហា?

អ្នកដែលស្រមៃមើលមុខនាឡិកា និងធ្វើចលនាផ្លូវចិត្ត ដៃបានប្រើការគិតបែបន័យធៀប ដែលជាការអភិវឌ្ឍខ្លាំងបំផុតក្នុងរូបគាត់។

សម្រាប់អ្នកដែលបានប្រើប្រតិបត្តិការនព្វន្ធដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ឧ. បន្ថែមកន្លះម៉ោងទៅ 3 ម៉ោង 40 នាទី ការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលគឺជាចរិតលក្ខណៈ។

ជាញឹកញាប់ណាស់ មនុស្សដែលមានប្រភេទនៃការគិតដែលមើលឃើញ ត្រូវបានគេនិយាយថាជា "សិល្បករ" - មនុស្សដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសិល្បៈ។ ហើយមនុស្សដែលមានប្រភេទគំនិតនៃការគិតគឺ "អ្នកគិត" អ្នកតក្កវិជ្ជា។

បញ្ហាអាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីផ្សេង។ អ្វី? យកនាឡិកាហើយរំកិលដៃទៅលើវា កន្លះម៉ោងខាងមុខ ហើយមើលថាវានឹងប៉ុន្មាន។ តើនេះជាការគិតបែបណា? មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។

ដូច្នេះ មានប្រភេទនៃការគិតដូចជា មើលឃើញ-ប្រសិទ្ធភាព មើលឃើញ-ន័យធៀប និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

តើយើងដោះស្រាយបញ្ហាដោយរបៀបណា?

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត គឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដោយមានជំនួយពីដំណើរការនៃការគិតត្រូវបានអនុវត្ត។

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

ការវិភាគ

សំយោគ

ការប្រៀបធៀប

ទូទៅ

ចំណាត់ថ្នាក់

ការរៀបចំប្រព័ន្ធ

អរូបី

ការបញ្ជាក់

ការវិភាគគឺជាដំណើរការនៃការបែងចែកទាំងមូលជាផ្នែកៗ រំលេចលក្ខណៈបុគ្គល ផ្នែកម្ខាងនៃទាំងមូល។

កិច្ចការជាក់ស្តែង។តើមានត្រីកោណប៉ុន្មានក្នុងរូបនេះ?

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តផ្ទុយទៅនឹងការវិភាគគឺការសំយោគ។ការសំយោគគឺជាដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុនីមួយៗ ផ្នែកចូលទៅក្នុងទាំងមូលតែមួយ ដែលត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង។បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យទាំងនេះ៖

ខ្យល់ ស្ពៃក្តោប aspen;
ថុ, ពែង, នំបុ័ង, ព្រះអាទិត្យ;
វ៉ែនតា, ក្រូចឆ្មា, សៀវភៅ, ហៅ, ភាពកក់ក្តៅ។

ការវិភាគនិងសំយោគប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តតែងតែអមដំណើរគ្នាទៅវិញទៅមក។ មិនមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបែបនេះដែលត្រូវបានអនុវត្តតែតាមរយៈការសំយោគឬតែតាមរយៈការវិភាគ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមពណ៌នាពីរបៀបដែលអ្នកយល់ឃើញគំនូរ។ ដូច្នេះដំបូងយើងយល់ឃើញរូបភាពទាំងមូល - ប្រតិបត្តិការសំយោគបន្ទាប់មកយើងពិចារណា: ព័ត៌មានលម្អិតដែលវិចិត្រករបានគូរពណ៌អ្វីដែលគាត់បានប្រើ។ - ប្រតិបត្តិការវិភាគ។ ប៉ុន្តែយើងមិនមានចំណាប់អារម្មណ៍នៃរូបភាពជាស៊េរីនៃព័ត៌មានលម្អិត វត្ថុ ពណ៌ ហើយជាលទ្ធផលនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងវាម្តងទៀតក្លាយជាវិធីតែមួយ - ប្រតិបត្តិការនៃការសំយោគ។

ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវគំនូរ "ទីធ្លាមូស្គូ" ដោយ Polenov ។ ពិពណ៌នាវា (សិស្ស 3-4 នាក់ឆ្លើយ) ។ អ្នករាល់គ្នាបានពិពណ៌នារូបភាពក្នុងលក្ខណៈខុសៗគ្នា ប៉ុន្តែអ្នកខ្លះបានយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះព័ត៌មានលម្អិត ខ្លះដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល ខណៈខ្លះទៀតពណ៌នាជាទូទៅ។ នេះនិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

សម្រាប់អ្នកខ្លះ ក្នុងសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគតែមួយ ភាពលេចធ្លោនៃការវិភាគគឺជាលក្ខណៈ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិពណ៌នាលម្អិត និងនិទានកថា នៅក្នុងការបន្លិចព័ត៌មានលម្អិត។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការគិតបែបវិភាគ។

សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត ការសំយោគមានឈ្នះនៅក្នុងសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគតែមួយ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការសាងសង់ពិសេសបន្ថែមទៀតនៃការសន្និដ្ឋាន និងបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ។ នេះគឺជាប្រភេទសំយោគនៃការគិត។

សម្រាប់ទីបី ការងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការឯកភាពគ្នានៃការវិភាគ និងការសំយោគ ខណៈពេលដែលមានការស្ថាបនាស្របគ្នានៃនិទានរឿង និងការទូទៅ ការពិពណ៌នា និងការសន្និដ្ឋាន។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការគិតបែបវិភាគ-សំយោគ។

ប្រតិបត្តិការបន្ទាប់នៃការគិតគឺការប្រៀបធៀប។ការប្រៀបធៀបគឺជាការប្រៀបធៀបនៃវត្ថុ បាតុភូត លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ភាពស្រដៀងគ្នា) និងភាពខុសគ្នា។

កិច្ចការជាក់ស្តែង។

ប្រៀបធៀបពាក្យជាគូ ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

តើអ្វីងាយស្រួលក្នុងការគូសបញ្ជាក់ភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នា? ហេតុអ្វី?

តើអ្វីកំណត់ផលិតភាពនៃការប្រៀបធៀប? (ពីសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ) ។

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបន្ទាប់គឺការធ្វើទូទៅ។ នេះគឺជាដំណើរការនៃការផ្សំវត្ថុ ឬបាតុភូតទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ព្រមទាំងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈទូទៅ និងលក្ខណៈនៃបាតុភូតនៃការពិត។

កិច្ចការជាក់ស្តែង។

ដាក់ឈ្មោះវានៅក្នុងពាក្យសាមញ្ញមួយ។

តោ, ក្រពើ, គោ។
ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ, ដំណក់ព្រិល, បានកើនឡើង។
Raspberry, victoria, blackberry ។
ព្រិល ភ្លៀង ព្រឹល ។
ផ្អែម, ជូរចត់, ជូរចត់។

ប្រតិបត្តិការទូទៅគឺផ្អែកលើការវិភាគ សំយោគ និងការប្រៀបធៀប។ សញ្ញានៃវត្ថុ និងបាតុភូតត្រូវបានសម្គាល់ វិភាគ ប្រៀបធៀប វត្ថុសំខាន់ៗត្រូវបានជ្រើសរើសបញ្ចូលគ្នា។ លទ្ធផលគឺជាការទូទៅ។

ផ្នែកចុងក្រោយ

- ប្រាប់ខ្ញុំថា តើអ្នកប្រើវិធីផ្លូវចិត្តដោយរបៀបណា និងកន្លែងណា?

- តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីសម្រាប់ខ្លួនអ្នក?

ព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (មេរៀន-មេរៀន) ស្តីពីការអប់រំពហុវប្បធម៌។ អរូបី

ប្រធានបទ៖ យើងខុសគ្នា - នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់យើង យើងរួមគ្នា - នេះគឺជាកម្លាំងរបស់យើង។

Goloborodko Elena Evgenievna និស្សិតឆ្នាំទី 4 នៃវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យ North Caucasus Federal

គោលដៅ: ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ទូលំទូលាយ និងប្រកបដោយការចុះសម្រុងគ្នា ដែលអាចអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងអនុវត្តការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ជនជាតិ-វប្បធម៌ និងស៊ីវិល ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃប្រពៃណីជាតិ និងគ្រួសារ តម្លៃវប្បធម៌។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនសិការអត់ឱនរបស់សិស្ស។
ភារកិច្ច:
1. ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ជាតិ និងណែនាំសិស្សអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រនៃជនជាតិផ្សេងៗគ្នា ដែលតំណាងរបស់ពួកគេសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
២-បណ្តុះគំនិតដល់សិស្សានុសិស្សឱ្យយល់ដឹងអំពីអត្តសញ្ញាណនៃវប្បធម៌របស់ប្រជាជន ការគោរពតម្លៃជាតិ លក្ខណៈជនជាតិ។
3. បង្ហាញសិស្សថាពួកគេមានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងនិងមិនដូចគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗគឺជាមនុស្សម្នាក់។ ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យដឹងពីលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។
4. ផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវឱកាសដើម្បីគិតអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងគ្រួសារក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិនិងវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ ជួយសិស្សឱ្យយល់ថាការរើសអើងក្នុងទម្រង់ណាមួយរួមចំណែកដល់ការដកចេញ។
5. ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖
ផ្ទាល់ខ្លួន៖
1. អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវប្បធម៌នៃប្រជាជនទាំងអស់។
2. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងពហុវប្បធម៍ថ្មី ជំនាញ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវអ្វីដែលមានស្រាប់។
3. ត្រូវដឹងពីការលំបាករបស់អ្នក ហើយព្យាយាមយកឈ្នះពួកគេ ដោយស្ទាត់ជំនាញនូវប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពពហុវប្បធម៌។
ប្រធានបទ៖
បទប្បញ្ញត្តិ UUD
1. កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទាក់ទងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគោលដៅ។
2. រៀបចំផែនការសម្រាប់បំពេញសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
3. កែតម្រូវការអនុវត្តភារកិច្ចឱ្យស្របតាមផែនការ លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត លទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្នុងដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ។
4. ដើម្បីអនុវត្តការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ភារកិច្ចជាក់លាក់មួយ។
5. វាយតម្លៃភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។
UUD ការយល់ដឹង៖
1. សន្មតដោយឯករាជ្យនូវអ្វីដែលត្រូវការព័ត៌មានបន្ថែមដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពគម្រោង។
2. ស្រង់ព័ត៌មានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។
3. បង្ហាញលទ្ធផលនៃការងារ រួមទាំងជំនួយពី ICT ។
4. ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការ ផ្តល់មធ្យោបាយផ្សេងៗដើម្បីបំពេញកិច្ចការ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។
UUD ទំនាក់ទំនង៖
1. សង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ និងច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
2. អានឱ្យឮៗ និងចំពោះខ្លួនអ្នកនូវអត្ថបទប្រឌិត និងសៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម យល់ពីអ្វីដែលអាន សួរសំណួរ បញ្ជាក់អ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់។
3. ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកដទៃ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក យល់ពីតម្រូវការក្នុងការជជែកវែកញែកយោបល់របស់អ្នក។
4. ចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្រុមក្នុងដំណើរនៃសកម្មភាពគម្រោង ចែកចាយតួនាទី ចរចារគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយគិតគូរពីគោលដៅចុងក្រោយ។
5. ផ្តល់ជំនួយទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅពេលធ្វើការជាក្រុម។
ឧបករណ៍៖ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន ការបង្ហាញ PowerPoint; តន្ត្រីរបស់ប្រជាជនតំណាង, សំលៀកបំពាក់, កាតដែលមានឈ្មោះប្រទេស, ទៀនមួយ។
សមាជិក៖សិស្សសាលាបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី ៤-៧) គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។
Epigraph
(សរសេរនៅលើក្តារឬផ្ទាំងរូបភាព)

"សាលារបស់យើងគឺជាផ្ទះធម្មតារបស់យើង
សុភមង្គលរួមរបស់យើង។
យើងទន្ទឹងរង់ចាំជួបនាង។
ដើម្បីរួមគ្នា
កូនប្រុសរបស់ប្រជាជនផ្សេងៗគ្នា -
នៅទីនេះយើងដូចជាគ្រួសារតែមួយ។
យើងខុសគ្នា ប៉ុន្តែស្មើគ្នា
មិនថាអ្នកឬខ្ញុំ...”
វឌ្ឍនភាពព្រឹត្តិការណ៍៖
I. ពេលរៀបចំ
សកម្មភាពសិស្ស៖ ដើម្បីតន្ត្រី កុមារចូលសាល ហើយអង្គុយលើកៅអីដែលរៀបចំទុកជាមុននៅមុខម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ ស្វាគមន៍ភ្ញៀវដែលមកចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍។
ស្វាគមន៍:
គ្រូ៖ជំរាបសួរភ្ញៀវជាទីស្រឡាញ់និងមិត្តភក្តិជាទីស្រឡាញ់! យើងស្វាគមន៍ភ្ញៀវរបស់យើងមកកាន់ព្រឹត្តិការណ៍បើករបស់យើង។
វីដេអូ - (តើការអត់ឱនជាអ្វី របៀបបកប្រែពាក្យនេះ មានន័យយ៉ាងណា ចេះអត់ឱន)
ពាក្យណែនាំ៖
យើងទាំងអស់គ្នាខុសគ្នា ប៉ុន្តែយើងមានច្រើនដូចគ្នា។ នៅសាលាក៏ដូចជាកន្លែងផ្សេងទៀតមានតូច ធំ ស្គម លើសទម្ងន់ ជនពិការ ជនបរទេស ហ្គីបសីរសី ក្មេងប្រុស។ យើងទាំងអស់គ្នាខុសគ្នា។ ហេតុអ្វីពេលខ្លះយើងបដិសេធខ្លះ លេងសើចនឹងគេ? ព្រោះយើងខ្លាចគេ មិនចង់ចែករំលែកជាមួយគេ ឬយើងមិនជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ ពិតណាស់ យើងមិនចាំបាច់ស្រលាញ់អ្នករាល់គ្នាទេ! ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សគ្រប់រូប ទោះបីជាពួកគេក្រីក្រ ចាស់ ឬឈឺក៏ដោយ សុទ្ធតែមានសិទ្ធិរស់នៅដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរនៅលើផែនដីយើងដូចគ្នា ហើយមិនទទួលរងនូវការមើលងាយ ឬការប្រមាថឡើយ។ ទោះបីជាយើងខុសគ្នាក៏ដោយ យើងទាំងអស់គ្នាជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្ស ហើយយើងម្នាក់ៗមិនថាបុរស ស្ត្រី ឬកុមារនោះទេ គឺមានលក្ខណៈប្លែក និងសំខាន់។
មនុស្សដែលមានជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នារស់នៅលើភពផែនដីរបស់យើង។ រវាងពួកគេមានអ្វីមួយស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាផងដែរ។ ថ្ងៃនេះនៅមុនថ្ងៃនៃការអត់ឱនយើងនឹងនិយាយលើប្រធានបទ: "យើងខុសគ្នា - នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់យើងយើងរួមគ្នា - នេះគឺជាកម្លាំងរបស់យើង" ។
លំហាត់ "មនុស្សសំខាន់បំផុត" ។
គ្រូ៖ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកស្គាល់មនុស្សសំខាន់បំផុតដែលរូបរបស់គាត់គឺនៅក្នុង "ទ្រូងវេទមន្ត" ។
(កុមារមើលទៅក្នុងប្រអប់ ហើយឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងកញ្ចក់។ )
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន - មនុស្សសំខាន់បំផុតនៅលើផែនដីគឺខ្លួនគេ។
គ្រូ៖អ្នកជានរណា?
កុមារ៖ កូនប្រុស កូនស្រី បងប្រុស បងស្រី អ្នកស្រុករុស្សី ចៅប្រុស ចៅស្រី សិស្ស (ca)...
បន្ទាប់មក គ្រូសួរសំណួរ៖ បុរសៗ...
1. លើកដៃឡើង - ដែលកើតក្នុងរដូវរងា ... និទាឃរដូវ។ល។
2. ក្រោកឈរឡើងអ្នកដែលមានភ្នែកពណ៌ខៀវ ... ពណ៌ត្នោត ... ពណ៌បៃតង ...
3. តម្រង់ជួរតាមលំដាប់កម្ពស់ (តូចបំផុតទៅខ្ពស់) ពណ៌សក់ (ងងឹតបំផុតទៅស្រាលបំផុត)។
គ្រូ៖មើលថាតើអ្នកខុសគ្នាយ៉ាងណា។ តើអ្វីបង្រួបបង្រួមអ្នក?
សិស្ស៖- យើងរៀនក្នុងថ្នាក់តែមួយ
- យើងរស់នៅក្នុងទីក្រុងតែមួយ
- អាយុដូចគ្នា ។ល។
គ្រូ៖អ្នកត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយក្រុមមួយ ច្បាប់ជាក់លាក់ដែលដំណើរការនៅក្នុងសង្គម។
1. លំហាត់ - ជំរាបសួរ។
គោលដៅ:
ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកក្រុម និងអារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការក្នុងក្រុម។
ស្គាល់ការស្វាគមន៍របស់មនុស្សផ្សេងៗគ្នា។
គ្រូ៖ចែកកាតដែលមានឈ្មោះប្រទេស ហើយសិស្សានុសិស្សស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមក ដោយប្រើពិធីស្វាគមន៍ដែលត្រូវបានអនុម័តក្នុងវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា (សន្លឹកឈ្មោះប្រទេសត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីជ្រើសរើស)
- ឱប និងថើបបីដងឆ្លាស់គ្នាលើថ្ពាល់ទាំងពីរ (រុស្ស៊ី);
- ធ្នូបន្តិចដៃលើទ្រូង (ចិន);
- ចាប់ដៃ និងថើបថ្ពាល់ទាំងពីរ (បារាំង);
- ធ្នូបន្តិច បាតដៃបត់នៅពីមុខថ្ងាស (ឥណ្ឌា);
- ធ្នូ ដៃ និងបាតដៃលាតសន្ធឹងនៅសងខាង (ជប៉ុន);
- ថើបថ្ពាល់ បាតដៃដេកលើកំភួនដៃរបស់ដៃគូ (អេស្ប៉ាញ);
- ការចាប់ដៃសាមញ្ញនិងទំនាក់ទំនងភ្នែក (អាល្លឺម៉ង់);
- ចាប់ដៃទន់ដៃទាំងសងខាង ប៉ះចុងម្រាមដៃតែប៉ុណ្ណោះ (ម៉ាឡេស៊ី);
- ជូតច្រមុះគ្នាទៅវិញទៅមក (ទំនៀមទម្លាប់ Eskimo) ។
ឥឡូវនេះ អ្នកបានកាន់តែជិតស្និទ្ធនឹងគ្នាបន្តិច មានអារម្មណ៍ថាមានថាមពលរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ការគាំទ្រ ហើយពេលខ្លះនេះគឺចាំបាច់ណាស់នៅក្នុងជីវិតរបស់យើង។

2.គ្រូ៖ប្រទេសយើងធំណាស់ ហើយពហុជាតិសាសន៍ សម្បូរ និងអស្ចារ្យ។ នៅក្នុងនោះមានសាសនាផ្សេងគ្នា និងជាតិសាសន៍ផ្សេងគ្នា។ ពួកគេរស់នៅ បង្កើតមិត្តភ័ក្តិ ជួយគ្នាទៅវិញទៅមកជាច្រើនសតវត្ស។
បុរសទាំងឡាយ ចូរដាក់ឈ្មោះជាតិសាសន៍ដែលអ្នករស់នៅលើភពផែនដី។
សិស្សដាក់ឈ្មោះជាតិដែលពួកគេស្គាល់
គ្រូ៖ក្រឡេកមើលក្តារ (បទបង្ហាញអំពីមនុស្សជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នា - រូបភាពរបស់មនុស្សក្នុងសំលៀកបំពាក់ជាតិនិងតន្ត្រី) ។ តើជាតិសាសន៍ខុសគ្នាយ៉ាងណា?
សិស្សដាក់ឈ្មោះភាពខុសគ្នា។

3.គ្រូ៖ ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានកំណាព្យមួយដោយ A. Usachev ហើយអ្នកស្រមៃមើលតួអង្គសំខាន់។
មានផ្ទះដ៏អស្ចារ្យមួយនៅមាត់ទន្លេ
ក្ងានដ៏អស្ចារ្យមួយរស់នៅក្នុងផ្ទះ,
ពុកចង្ការរបស់គាត់បានដុះដល់ដី
ហើយនៅក្នុងពុកចង្ការនោះបានរស់នៅផ្កាយ។
មនុស្សតឿនេះមិនបានដឹងពីការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភនោះទេ។
ផ្កាយបំភ្លឺផ្ទះទាំងមូល
ហើយនាងបានគោះចង្ក្រាន និងចម្អិនបបរ
ហើយនាងប្រាប់រឿងមុនចូលគេង...
ហើយមនុស្សតឿបានកោសពុកចង្ការរបស់គាត់ដោយការកោតសរសើរ
ជាការពិតណាស់ដែលពេញចិត្តតារា។
នាងញ៉ាំតែនំប៉័ង
ហើយពេលយប់ខ្ញុំបានហោះទៅលើមេឃដើម្បីដើរលេង។
ដូច្នេះឆ្នាំនិងសតវត្សបានកន្លងផុតទៅយ៉ាងយឺតៗ...
ប៉ុន្តែថ្ងៃមួយម្សៅបានបញ្ចប់នៅក្នុងផ្ទះ។
ហើយមនុស្សតឿ បាននិយាយលាទៅកាន់ចង្ក្រានដែលធ្លាប់ស្គាល់។
ពេលព្រលឹម ខ្ញុំទៅទីក្រុងហួសមាត់ទន្លេ។
ហើយនៅក្នុងទីក្រុងនោះ ពួកគេមិនពាក់ពុកចង្ការទេ។
"ហា-ហា ហេ-ហេ-ហេ" - មនុស្សចាប់ផ្តើមសើច។
"នេះគឺជាសត្វក្អែកមួយ" - មនុស្សគ្រប់គ្នាបានប្រាប់គាត់។
ហើយមនុស្សតឿភ័យខ្លាច ហើយបានកោរពុកចង្ការរបស់គាត់។
ហើយពុកចង្ការរបស់គាត់បានដួលទៅនឹងឥដ្ឋ
ហើយបន្ទាប់មកផ្កាយរបស់គាត់បានធ្លាក់ចុះ។
ទន្លេឥឡូវមានផ្ទះធម្មតា
មនុស្សតឿធម្មតាបំផុតរស់នៅក្នុងផ្ទះនេះ។
គាត់បានដុះពុកចង្ការរបស់គាត់ម្តងទៀត
ប៉ុន្តែតារាមិនដែលត្រឡប់មកគាត់វិញទេ។

គ្រូ៖ ហេតុអ្វីមនុស្សធ្វើបាបគាត់យ៉ាងនេះ មិនមែនបែបហ្នឹង?
តើអ្នកនឹងធ្វើបែបណាក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ?
គ្រូស្តាប់ចំលើយរបស់សិស្ស ហើយទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលកុមារសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា៖ មនុស្សម្នាក់ៗមានតែមួយ បុគ្គលម្នាក់ៗជាបុគ្គលដែលមានសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចចំពោះខ្លួន និងអ្នកដទៃ។
4.គ្រូ៖បុរស ឥឡូវនេះ ចូរយើងគិតអំពីច្បាប់មាស - "ធ្វើចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ដូចដែលអ្នកចង់ឱ្យពួកគេធ្វើចំពោះអ្នក" ។

តើអ្នកអាចឆ្លើយបានទេថាហេតុអ្វីបានជាមនុស្សគួរតែអនុវត្តតាមច្បាប់នេះ និងថែរក្សាអ្នកដទៃ?
សិស្ស៖នោះហើយជាអ្វីដែលឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនណែនាំអ្នកឱ្យធ្វើ។ ប្រសិនបើអ្នកមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នា អ្នកអាចមានបញ្ហា។
បើអ្នកមើលថែអ្នកដទៃ គេទំនងជាមើលថែអ្នក។
- ប្រសិនបើអ្នកជាមនុស្សដែលមានចិត្តល្អ និងស្មោះត្រង់ អ្នកដទៃនឹងគិតល្អពីអ្នក។
- ចម្លើយផ្សេងទៀតអាចធ្វើទៅបាន។
គ្រូ៖ចូរនិយាយថាអ្នកតំណាងឱ្យសង្គមមួយដែលភាពឃោរឃៅនិងការជិះជាន់បានគ្រប់គ្រងរួចហើយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកផ្ទាល់ត្រូវតែគោរពតាមច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។ តើនេះមានន័យថាអ្នកគួរប្រព្រឹត្តអាក្រក់ចំពោះអ្នកដទៃឬ?
សិស្ស៖ទេ មនុស្សមានសិទ្ធិទទួលការគោរព។ អ្នកផ្សេងទៀតមានសិទ្ធិដូចអ្នកដែរ។
ការសន្និដ្ឋាននេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។
5.គ្រូ៖តោះសាកល្បងទាយពាក្យប្រឌិតរបស់មនុស្សផ្សេងៗក្នុងពិភពលោក។

អាថ៌កំបាំងនៃប្រជាជននៃពិភពលោក
គ្មាននរណាម្នាក់ធ្វើបាបទេ ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់គ្នារុញនាង (កាហ្សាក់ស្ថាន)។ - ទ្វារ
ហោះហើរពេញមួយថ្ងៃ
មនុស្សគ្រប់គ្នាធុញទ្រាន់
យប់នឹងមកដល់
បន្ទាប់មកវានឹងឈប់ (បេឡារុស្ស) ។ - ហោះហើរ
បុរសបួននាក់ពាក់មួកមួយ (bashk ។ ) - តុ
ឈើចំពុះដែកស្រែក៖ «គោះគោះ! (ណាន។ ) - ញញួរ
គ្រូ៖មនុស្សដែលមានជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នារស់នៅលើភពផែនដីរបស់យើង។ ជាតិសាសន៍នីមួយៗលើកតម្កើង និងលើកតម្កើងប្រពៃណី ទំនៀមទម្លាប់ បុណ្យជាតិ ជាតិនីមួយៗមានសំលៀកបំពាក់ជាតិរៀងៗខ្លួន ចានឆ្នាំង កវី និងវិចិត្រករ ជាតិនីមួយៗមានភាសារៀងៗខ្លួន ហើយថែមទាំងមានប្រធានាធិបតី អាវធំ ទង់ជាតិ និងភ្លេងជាតិទៀតផង។ រវាងពួកគេមានអ្វីមួយស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាផងដែរ។ អ្នកនិងខ្ញុំរស់នៅក្នុងទឹកដីដ៏ធំមួយដែលត្រូវបានគេហៅថាត្រឹមត្រូវនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលក្នុងនោះមានមនុស្សជាច្រើនដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងៗគ្នារស់នៅ។ ថ្នាក់របស់យើងក៏មានពហុជាតិដែរ ហើយថ្ងៃនេះបុរសបានរៀបចំសម្រាប់អ្នកនូវព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីប្រជាជាតិរបស់ពួកគេ។
បន្ទាប់មកសិស្សក្នុងថ្នាក់និយាយគ្នាប្រាប់អំពីសញ្ជាតិរបស់គាត់។ (តន្ត្រីពេញនិយមលេងនៅផ្ទៃខាងក្រោយ)
គ្រូ៖ហើយឥឡូវនេះ តោះលេង។
6. ល្បែង "អ្វីដែលធ្វើឱ្យយើងខុសគ្នា?"
គោលដៅ:ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន
បើមានមនុស្សតិច អ្នកអាចធ្វើការជាមួយគ្នាបាន ប្រសិនបើមានមនុស្សលើសពី 15 នាក់ អ្នកអាចបែងចែកពួកគេជាពីរក្រុម ហើយរៀបចំការប្រកួតរវាងពួកគេ។
ភារកិច្ច:
តម្រង់ជួរដោយអក្សរទីមួយនៃឈ្មោះរបស់អ្នក (ជាការត្រួតពិនិត្យលើការបញ្ចប់ភារកិច្ច យើងសុំឱ្យបុរសដាក់ឈ្មោះពេញរបស់ពួកគេ);
តម្រង់ជួរដោយពណ៌សក់: ពីស្រាលបំផុត, ប៍នតង់ដេង, ដល់ងងឹតបំផុត, ត្នោតខ្ចី;
តម្រង់ជួរតាមពណ៌ភ្នែក៖ ពីពណ៌ខៀវស្រាលទៅពណ៌ត្នោតខ្មៅ (កិច្ចការនេះច្រើនតែបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ហឹង្សា ព្រោះថាបានសិក្សាជាមួយគ្នាអស់រយៈពេលដប់ឆ្នាំ មនុស្សជាច្រើនមិនដឹងថាភ្នែកមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់មានពណ៌អ្វីទេ)។
បំរែបំរួលនៃភារកិច្ចអាចធ្វើទៅបានតាមការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ និងសិស្ស អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យមកទទួលភារកិច្ចប្រភេទនេះ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖តើអ្វីធ្វើឱ្យយើងខុសគ្នា? (ចម្លើយរបស់កុមារ)៖
កំណើន
ពណ៌សក់និងភ្នែក
សម្លៀកបំពាក់
ចំណេះដឹង
ឈ្មោះ
សញ្ជាតិ
រូប
អាយុ
តួអក្សរ
វប្បធម៌…
យើងទាំងអស់គ្នាមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ប៍នតង់ដេង និងប្រ៊ុយណេត ល្អ និងអាក្រក់ រាងពងក្រពើ និងស្គម ទំពែក និងជាមួយកន្ទុយជ្រូក សោកសៅ និងកំប្លែង...
អ្វីដែលបង្រួបបង្រួមយើងគឺថាយើងទាំងអស់គ្នាជាមនុស្ស។
យើងរស់នៅក្នុងប្រទេសតែមួយ នៅលើភពផែនដីតែមួយ
យើងរស់នៅក្នុងទីក្រុងតែមួយ សាធារណរដ្ឋ
យើងរៀននៅសាលាដូចគ្នា ក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នា។
យើងធ្វើរឿងមួយ ហើយដូច្នេះនៅលើ។
កំណាព្យរបស់ S.Ya Marshak "The World Round Dance" - អានដោយកុមារ។

សិស្ស ១ នាក់៖
កំណាព្យសម្រាប់កុមារគ្រប់ប្រទេស និងគ្រប់ប្រទេស៖
សម្រាប់ Abyssinians និងអង់គ្លេស។
សម្រាប់កុមារអេស្ប៉ាញ និងសម្រាប់ជនជាតិរុស្ស៊ី។
ស៊ុយអែត ទួរគី អាល្លឺម៉ង់ បារាំង។
សិស្ស ២ នាក់៖
Negroes ដែលមានស្រុកកំណើតគឺឆ្នេរនៃទ្វីបអាហ្រ្វិក;
សម្រាប់ស្បែកក្រហមរបស់អាមេរិក។
សម្រាប់ស្បែកលឿងដែលក្រោកឡើង
ត្រូវការពេលយើងចូលគេង។
សិស្ស ៣ នាក់៖
សម្រាប់ Eskimos ថានៅក្នុងត្រជាក់និងព្រិល
ពួកគេឡើងចូលទៅក្នុងថង់រោមសម្រាប់ពេលយប់។
ពីប្រទេសត្រូពិចដែលជាកន្លែងដែលនៅក្នុងដើមឈើ
កុំរាប់ស្វា;
សិស្ស ៤ នាក់៖
សម្រាប់កុមារស្លៀកពាក់អាក្រាត។
អ្នកដែលរស់នៅក្នុងទីក្រុងនិងភូមិ។
ទាំងអស់នេះជាមនុស្សដែលមានសំឡេងរំខាន
អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រមូលផ្តុំគ្នានៅក្នុងរបាំជុំមួយ។
សូមឱ្យភាគខាងជើងនៃភពផែនដីជួបជាមួយភាគខាងត្បូង,
ខាងលិចជាមួយខាងកើត
ហើយក្មេងៗនៅជាមួយគ្នា។
គ្រូ៖តើកំណាព្យនេះនិយាយអំពីអ្វី?
កុមារ៖ កុមារដែលមានពណ៌ស្បែកផ្សេងគ្នាគួរតែជាមិត្តនឹងគ្នា។
គ្រូ៖ហេតុអ្វីបានជាពួកគេគួររស់នៅជាមួយគ្នា?
កុមារ៖ដូច្នេះកុំឲ្យមានសង្គ្រាម។
7. លំហាត់ "ដើមឈើគុណភាពនៃថ្នាក់របស់យើង"

គោលបំណង៖ ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃ និងភាពប្លែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងវត្តមាននៃគោលការណ៍បង្រួបបង្រួម ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាទាំងអស់ក៏ដោយ។
ដូច្នេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ មានអ្វីមួយដែលអាចបង្រួបបង្រួមយើងបាន ដូច្នេះខុសគ្នា។ ឥឡូវនេះអ្នកម្នាក់ៗនឹងទទួលបានស្លឹកតូចៗពីរដែលមានពណ៌ខុសៗគ្នា - បៃតង និងទឹកក្រូច។ ពន្យល់អត្ថន័យនៃពណ៌នីមួយៗ៖
បៃតង - "ដូចអ្នកផ្សេងទៀត";
ពណ៌ទឹកក្រូច - "ដូចជាគ្មាននរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត" ។
សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរអំពីខ្លួនគាត់ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈរបស់គាត់នៅលើក្រដាសពណ៌ដែលត្រូវគ្នា។ ឯណា
នៅលើក្រដាសមួយ "ដូចអ្នកផ្សេង" គួរតែមានគុណភាពដែលពិតជាមាននៅក្នុងបុគ្គលនេះ ហើយបង្រួបបង្រួមគាត់ (ដូចដែលវាហាក់ដូចជាគាត់) ជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃក្រុម។
នៅលើក្រដាសមួយសន្លឹក “មិនដូចអ្នកផ្សេងទេ” សូមសរសេរពីចរិតលក្ខណៈតែមួយគត់របស់អ្នក ដែលមិនមែនជាចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកដទៃទាំងអស់ ឬកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងអ្នក។
គូរប្រម៉ោយនៅលើបន្ទះម៉ាញេទិកដែលមានសញ្ញាសម្គាល់។ ដើមឈើអាចត្រូវបានគេហៅថា
“គុណភាពនៃថ្នាក់របស់យើង” បន្ទាប់ពីបំពេញខិត្តប័ណ្ណដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ យើងសុំឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នាបិទខិត្តប័ណ្ណពីរនៅលើដើមឈើ ហើយបញ្ចេញនូវគុណភាពទាំងពីរ។ ជាលទ្ធផលដើមឈើដែលមានមកុដខៀវស្រងាត់ដែលមានស្លឹកពហុពណ៌ត្រូវបានទទួលនៅលើក្តារ: ស្លឹកបៃតង (ភាពស្រដៀងគ្នា) ដែលមានច្រើនដូចពណ៌ទឹកក្រូច (ភាពខុសគ្នា) ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖មនុស្សគ្រប់រូបអាចប្រាកដថាមានមនុស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះមិនមាននៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូបនោះទេ។
លំហាត់នេះពិតជាមានទំនុកចិត្ត និងស្មោះត្រង់។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមមើលឃើញខ្លួនឯងថាជាប្រភេទនៃ "ការរួបរួមនៃភាពខុសគ្នា" ជួយអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យស្វែងរកការគាំទ្រ ហើយក្នុងពេលតែមួយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើបុគ្គលរបស់ពួកគេ។
9. លំហាត់ "តោះសុបិន្តឡើង ... "
ស្រមៃថានឹងមានពេលដែលមនុស្សទាំងអស់នៅលើផែនដីនឹងក្លាយទៅជាដូចគ្នា (កម្ពស់ សក់ និងពណ៌ភ្នែក សម្លៀកបំពាក់ ចំនួនចំណេះដឹង។ល។)
1. តើពិភពលោកនេះនឹងទៅជាយ៉ាងណា? តើមនុស្សនឹងរស់នៅដោយរបៀបណា?
2. តើល្អឬអាក្រក់ ដែលយើងទាំងអស់គ្នាខុសគ្នា?
៣.តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរស់នៅក្នុងពិភពលោកដែលមានមនុស្សខុសគ្នាច្រើន?
អ្នកសម្របសម្រួលបញ្ចប់៖ ភាពខុសគ្នាបំពេញបន្ថែម និងពង្រឹងសង្គម។ ដើម្បីរស់នៅដោយសន្តិភាព មនុស្សត្រូវរៀនពីរបៀបរស់នៅដោយការដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
កុំវាយតម្លៃមនុស្ស តែត្រូវសរសើរ!

ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ "បញ្ហានៅលើបាតដៃ" ។
ទៀន - និមិត្តសញ្ញានៃ hearth ត្រូវបានឆ្លងកាត់នៅក្នុងរង្វង់មួយ។ មនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន អ្វីដែលពួកគេយល់នៅក្នុងថ្នាក់។
ពាក្យចុងក្រោយរបស់គ្រូ៖នៅពេលដែល Antoine de Saint-Exupery បាននិយាយថា: "ប្រសិនបើខ្ញុំមើលទៅមិនដូចអ្នកនៅក្នុងវិធីណាមួយ, ខ្ញុំមិនអាក់អន់ចិត្តអ្នកទាល់តែសោះ, ប៉ុន្តែ, ផ្ទុយមកវិញ, ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យ" ។ ពាក្យរបស់គាត់មិនត្រឹមតែជាមេរៀនដល់ពួកយើងដែលរស់នៅក្នុងសតវត្សទី 21 ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការបញ្ជាក់ថាពិភពលោកដូចជាធម្មជាតិមានភាពចម្រុះ ហើយនោះជាមូលហេតុដែលវាស្រស់ស្អាត។ ភាពស្រស់ស្អាតរបស់វាស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាប្រជាជន និងប្រជាជាតិនានារស់នៅលើផែនដី មានតែមួយគត់នៅក្នុងវប្បធម៌ ប្រពៃណី និងទំនៀមទម្លាប់របស់ពួកគេ។ ហើយការបន្តនៃភាពស្រស់ស្អាតនេះគឺថាយើងជាមនុស្សនៃភពផែនដីនេះ។ យើងម្នាក់ៗត្រូវតែចងចាំ - "យើងខុសគ្នា - នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់យើងយើងរួមគ្នា - នេះគឺជាកម្លាំងរបស់យើង" !!! "ពាក្យសំខាន់នៅក្នុងឃ្លានេះគឺ "យើង" វាគឺជាការបង្រួបបង្រួមយើង ខុសគ្នាប៉ុន្តែរស់នៅជាមួយគ្នាជាជនជាតិរុស្ស៊ី!
វីដេអូសង្គម - យើងទាំងអស់គ្នាខុសគ្នា។

អរូបីនៃម៉ោងសិក្សានៅថ្នាក់ទី៩

ប្រធានបទ៖ "វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ"

បុព្វបទ

ជាប្រពៃណី វ័យជំទង់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអាយុនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ពីខ្លួនឯង សមត្ថភាព និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ខ្លួន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនជាច្រើនមិនដឹងថាពួកគេចង់បានអ្វី ពួកគេមិនអាចកំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់ គោលការណ៍របស់ពួកគេ មិនមានឧត្តមគតិសីលធម៌ ពួកគេមិនអាចវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ម៉ោងថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងគឺជាម៉ោងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា និងសីលធម៌ (វប្បធម៌ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯង ឧត្តមគតិ គោលដៅ គោលការណ៍)។ ស្គ្រីបប្រើវិធីសាស្រ្តជាច្រើន៖ ការសន្ទនាអន្តរកម្ម ស្ថានភាពបញ្ហា ការសួរសំណួរ (កំណត់លក្ខណៈដោយខ្លួនឯង) ការងារជាក្រុម ស្ថានភាពហ្គេម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃម៉ោងថ្នាក់ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបង្កើតលក្ខណៈដោយខ្លួនឯង (នៅលើកម្រងសំណួរ)។

គោលបំណងនៃថ្នាក់ មានការបង្កើត និងការពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីចិត្តវិទ្យា វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តខ្លួនឯង។

ភារកិច្ច:

1) ការបង្កើតការវាយតម្លៃសីលធម៌វិជ្ជមាននៃគុណសម្បត្តិដូចជាវប្បធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈ, គោលបំណង, ឆន្ទៈ, ការតស៊ូ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការលើខ្លួនឯង;

2) រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់; ការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវិភាគសកម្មភាព គំនិត អារម្មណ៍ ដល់ការសង្កេតខ្លួនឯង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង កែលម្អខ្លួនឯង។

ទម្រង់បែបបទ៖ ម៉ោងនៃការទំនាក់ទំនងសកម្ម។

ឧបករណ៍៖ បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន កម្រងសំណួរសម្រាប់លក្ខណៈខ្លួនឯង តារាង អនុស្សរណៈ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ?

1. វិនិច្ឆ័យខ្លួនឯងដោយទង្វើរបស់អ្នក។

2. ប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកទៅនឹងអ្នកដែលល្អជាងអ្នក។

3. អ្នកដែលរិះគន់អ្នក ជួនកាលជាមិត្តរបស់អ្នក។

- រិះគន់មួយ - គិតអំពីវា។

- រិះគន់ពីរ - វិភាគអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។

- រិះគន់បី - ធ្វើខ្លួនឯងឡើងវិញ។

4. ត្រូវតឹងរ៉ឹងជាមួយខ្លួនឯង ហើយស្លូតបូតជាមួយអ្នកដទៃ។

ផែនការថ្នាក់

I. សុន្ទរកថាបើក "តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីវប្បធម៌ និងចិត្តវិទ្យា?"

II. Narrative talk-presentation "តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីវប្បធម៌ និងចិត្តវិទ្យា?"

III. ការសន្ទនាអន្តរកម្មលើប្រធានបទ "ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត?"

ខ្ញុំវ. ធ្វើការជាក្រុមលើប្រធានបទ"កំណត់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង".

v.ស្ថានភាពបញ្ហា "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃខ្លួនឯង?"

VI. ការចងក្រងលក្ខណៈខ្លួនឯង។

VII. ហ្គេមសរសើរ។

VIII. សង្ខេប (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ។

IX ពាក្យចុងក្រោយ។

វឌ្ឍនភាពម៉ោងថ្នាក់

I. សុន្ទរកថាបើក

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាឆ្នាំ 2014 ត្រូវបានប្រកាសថាជា "ឆ្នាំនៃវប្បធម៌" នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំនេះ ទិដ្ឋភាព ប្រភេទ និងមុខនៃវប្បធម៍ជាច្រើនត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងមេរៀន និងម៉ោងថ្នាក់ដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាទូទាំងប្រទេសរបស់យើង រួមទាំងនៅសាលារបស់អ្នកផងដែរ។ ប៉ុន្តែ ប្រហែលជា ភាពមិនច្បាស់លាស់បំផុតនៅ glance ដំបូង ប្រភេទនៃវប្បធម៌ ប៉ុន្តែការដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គល និងសង្គមទាំងមូល មិនត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ទេ។ ខ្ញុំកំពុងនិយាយអំពីវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

ឆាប់ៗនេះអ្នកនឹងបញ្ចប់ថ្នាក់ 9 ហើយអ្នកនឹងត្រូវជ្រើសរើសផ្លូវអនាគតរបស់អ្នក: ថ្នាក់ទីដប់ការងារនិងពេលល្ងាចសាលាសាលារៀនមហាវិទ្យាល័យសាលាបច្ចេកទេស។ នរណាម្នាក់នឹងធ្វើការជ្រើសរើសនេះដោយមនសិការ និងឯករាជ្យ។ មនុស្សមួយចំនួនមិនទាន់ដឹងថាពួកគេចង់បានអ្វីនៅឡើយ។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនដឹងពីរូបមន្ត ទ្រឹស្តីបទ ច្បាប់ ច្បាប់ជាច្រើន ពួកគេអាចដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក និងវាយតម្លៃអក្សរសាស្ត្រ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាអាចឆ្លើយសំណួរសាមញ្ញបានទេ៖ តើខ្ញុំជានរណា? តើខ្ញុំជាអ្វី? តើខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្វី? តើខ្ញុំមានវប្បធម៌យ៉ាងណាចំពោះអាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងរបស់ខ្ញុំ? តើអ្នកផ្សេងទៀតគិតយ៉ាងណាចំពោះខ្ញុំ? ថ្ងៃនេះយើងនឹងព្យាយាមរៀនពីរបៀបឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ។

ខ្ញុំ ខ្ញុំ . និទានកថា (ការយល់ឃើញ) ការសន្ទនា-បទបង្ហាញ "តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីវប្បធម៌ និងចិត្តវិទ្យា?"

ចូរចាប់ផ្តើមដោយពិភាក្សាសំណួរ "តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីវប្បធម៌និងចិត្តវិទ្យា?"

ដូច្នេះ តើអ្នកណាអាចប្រាប់ខ្ញុំអំពីវប្បធម៌៖ ផ្តល់និយមន័យ រាយប្រភេទសំខាន់ៗរបស់វា?

វប្បធម៌ (ពី វប្បធម៌ , ពីកិរិយាស័ព្ទកូឡូ , ខូល។ - ការដាំដុះ, ក្រោយមក - ការចិញ្ចឹមបីបាច់, ការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍន៍, ការគោរព) - គំនិតដែលមានអត្ថន័យជាច្រើននៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតមនុស្ស។

វប្បធម៌គឺជាប្រធានបទនៃការសិក្សា , , , , , , , , , , និងល។

ជាទូទៅ វប្បធម៌ត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងការបង្ហាញភាពចម្រុះបំផុតរបស់វា រួមទាំងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចេញមតិ និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការប្រមូលផ្តុំជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយមនុស្ស និងសង្គមទាំងមូល។

វប្បធម៌ក៏ជាការបង្ហាញអំពីកម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុរបស់មនុស្ស ( , , , និង ).

វប្បធម៌គឺជាសំណុំនៃទម្រង់ស្ថេរភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដោយគ្មានវាមិនអាចបង្កើតឡើងវិញបានទេ ដូច្នេះហើយមិនអាចមានបានទេ។

ប្រភេទនៃវប្បធម៌

តាមក្បួនវប្បធម៌ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា:

1) សម្ភារៈ (វប្បធម៌ការងារ; វប្បធម៌នៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ - ផ្នែកខាងសម្ភារៈនៃជីវិតមនុស្ស; វប្បធម៌នៃ topos ឬកន្លែងនៃការតាំងទីលំនៅ);

2) ខាងវិញ្ញាណ (វប្បធម៌សាសនា វប្បធម៌សីលធម៌ វប្បធម៌ច្បាប់ វប្បធម៌នយោបាយ វប្បធម៌គរុកោសល្យ - ឧត្តមគតិ និងការអនុវត្តការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា វប្បធម៌បញ្ញា);

៣) សិល្បៈ (សិល្បៈអនុវត្ត ឬការរចនាមានជាង ៤០០ ប្រភេទ៖ ចម្អិនអាហារ គ្រឿងសម្អាង កាត់សក់ លក់ផ្កា ភ្លើង។ល។; សិល្បៈ "បរិសុទ្ធ" ឬ "វិចិត្រ" (តាមប្រពៃណីមាន ៧ ប្រភេទ៖ ស្ថាបត្យកម្ម វិចិត្រសិល្បៈ តន្ត្រី , អក្សរសិល្ប៍, របាំ, ល្ខោន, ភាពយន្ត);

4) វប្បធម៌រាងកាយ (វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ - ពីការអប់រំរាងកាយដែលប្រសើរឡើងដល់សុខភាពទូទៅដល់កីឡាអាជីព) ។

ឥឡូវនេះសូមនិយាយអំពីចិត្តវិទ្យា។ តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីនាង?

ដូច្នេះនៅទីនេះចិត្តវិទ្យា (ពី ψυχή - « »; λόγος - , ) ដែលសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងដំណើរការដែលមិនអាចចូលទៅដល់ការសង្កេតខាងក្រៅ ដើម្បីពន្យល់ និង ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល ក្រុម និងសមូហភាព។

ចិត្តវិទ្យាទំនើបមានជាង 50 ផ្នែក រួមមាន ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាការងារ ចិត្តវិទ្យាគ្រួសារ រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ចិត្តវិទ្យាទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រង និងផ្សេងៗទៀត។ បាតុភូតផ្លូវចិត្តរួមមាន: ដំណើរការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងរដ្ឋ។

ខ្ញុំ ខ្ញុំ I. ការសន្ទនាអន្តរកម្មលើប្រធានបទ "ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត?"

កវីអាល្លឺម៉ង់ដ៏អស្ចារ្យ I.V. Goethe បាននិយាយថា “មនុស្សឆ្លាតវៃមិនមែនជាអ្នកដែលដឹងច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកដែលស្គាល់ខ្លួនឯង”។

(កុមារឆ្លើយ)

ដូច្នេះតើអ្វីទៅជា "វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត"?

នៅពេលដែលយើងនិយាយអំពីនរណាម្នាក់ថាគាត់ជាមនុស្សមានវប្បធម៌ នោះជាការពិត យើងមានន័យថាវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ វាដូចជាច្បាប់ នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច វប្បធម៌របស់មនុស្ស គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ និងចាំបាច់បំផុតនៃវប្បធម៌ទូទៅមួយ។ តើខ្ញុំត្រូវពន្យល់ថាតើវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណា?

វិវត្តន៍មកដល់បច្ចុប្បន្នព័ត៌មាន និងអរិយធម៌កុំព្យូទ័រ ត្រូវការមនុស្សដែលមានចិត្តគំនិតពិសេស ដែលអាចបំពេញតម្រូវការនៃជីវិតសម័យទំនើប។ មនុស្សម្នាក់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះតែងតែរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលវាគួរឱ្យចង់បានយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់គាត់ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងសហគ្រាសសមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវចេតនានិងគោលដៅរបស់គាត់ជាមួយនឹងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការយល់មិនត្រឹមតែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួននិងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់នរណាម្នាក់ផងដែរ។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងវិស័យនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់៖ គំនិត អារម្មណ៍ ស្ថានភាពរបស់គាត់ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គល នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានគេហៅថាជាទូទៅ។ការពិតផ្លូវចិត្ត។

យ៉ាងពិតប្រាកដ ជំនាញ ដើម្បីបែងចែកសមាសធាតុផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងបាតុភូតសំខាន់នៃពិភពលោកជុំវិញ ឬយ៉ាងហោចណាស់ដើម្បីដឹងពីវត្តមានរបស់វា គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ចូរហៅជំនាញនេះ។ចំណេះដឹង។ មនុស្សដែលមានវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត មិនមែនជាអ្នកដែលបានអានសៀវភៅជាច្រើនអំពីចិត្តវិទ្យា ហើយនិយាយបំផ្លើសការខ្ជះខ្ជាយពាក្យមិនច្បាស់លាស់ចំពោះអ្នកដ៏ទៃនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកដែលមិនច្បាស់ ជាក្បួន ការពិតផ្លូវចិត្តគឺមានសារៈសំខាន់ (ហើយពេលខ្លះទៀត) និងអាចយល់បាន។ ដូចជាវត្តមាននៃវត្ថុធាតុ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សម្នាក់អាចស្រមៃមើលមនុស្សម្នាក់ដែលដឹងអំពីការពិតផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែមិនអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់បានទេ។ ភាពឆេវឆាវ ខ្វះការអត់ធ្មត់ ខ្វះការផ្តោតអារម្មណ៍ ច្រើនតែជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់។ វាងាយស្រួលក្នុងការស្រមៃមើលមនុស្សម្នាក់ដែលយល់ឃើញយ៉ាងឈឺចាប់ សូម្បីតែការរិះគន់ដ៏សប្បុរសបំផុតក៏ដោយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សបែបនេះអាចដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយាមិនសមហេតុផលនេះ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចដោះស្រាយជាមួយខ្លួនឯងបានទេ។ ប្រសិនបើ "ការបែកបាក់" បែបនេះកើតឡើងញឹកញាប់ នោះទំនងជាមនុស្សបែបនេះមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តពេញលេញនោះទេ។

ដោយវិធីនេះ វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត - នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការញែកការពិតផ្លូវចិត្តចេញពីបាតុភូតនៃជីវិតជុំវិញគាត់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវា ឥទ្ធិពលលើជីវិតខាងក្នុងរបស់គាត់ និងតាមនោះ អាកប្បកិរិយាដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងនេះ។ ពិតហើយ ក្នុងករណីនេះ មនុស្សម្នាក់គួរតែចងចាំលក្ខខណ្ឌនៃ "ការទាញយក" វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តពីវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្ស។ តាមពិតទៅ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការ "បំបែក" វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តពីសមាសធាតុសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់វា។

វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សតែងតែត្រូវបានពិចារណា និងបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងទិដ្ឋភាពឯករាជ្យចំនួនបីរបស់វា៖សកម្មភាព ទំនាក់ទំនង បទពិសោធន៍នៃការរៀបចំខ្លួនឯង។

បុរស, តើអ្នកអាចរកឃើញអ្វី (ឬអ្នកដឹងរួចហើយ) អំពីខ្លួនអ្នក?

ការឆ្លើយតបគំរូពីកុមារ៖

សមត្ថភាពរាងកាយ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់អ្នក។

ទេពកោសល្យ សមត្ថភាពរបស់អ្នក (ផ្លូវចិត្ត ការច្នៃប្រឌិត)។

ចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកនឹង។

ចំណង់ចំណូលចិត្ត និងទម្លាប់របស់អ្នក។

ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់អ្នក។

អ្នកត្រូវស្គាល់ខ្លួនឯង ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក។ ហើយតើវានឹងផ្តល់អ្វី? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ?

ការឆ្លើយតបគំរូពីកុមារ៖

រៀនការហៅទូរស័ព្ទជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។

ជៀសវាងកំហុសនិងការខកចិត្ត។

ធ្វើខ្លួនឱ្យត្រឹមត្រូវជាមួយអ្នកដទៃ។

កុំទទួលយកកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួច។

កំណត់គោលដៅក្នុងជីវិតបានត្រឹមត្រូវ។

ជាការពិតណាស់ បុគ្គលដែលវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនដោយចេតនា នឹងអាចជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួនបានត្រឹមត្រូវ កំណត់គោលដៅក្នុងជីវិត។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់មនុស្សបែបនេះដើម្បីជៀសវាងការដួលរលំនៃផែនការជីវិត ការខកចិត្ត និងកំហុស។ ហើយប្រសិនបើមានបញ្ហាកើតឡើង គាត់នឹងស្វែងរកមូលហេតុមិនមែននៅក្នុងអ្នកដទៃទេ គឺនៅក្នុងខ្លួនគាត់។

ខ្ញុំ វ . ការងារជាក្រុមលើប្រធានបទ "ការកំណត់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង"

ប៉ុន្តែតើអ្នកអាចសម្គាល់មនុស្សដែលមានតម្លៃលើខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវដោយរបៀបណា?

ខ្ញុំបានចងក្រងតារាងនៃសញ្ញានៃមនុស្សដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខុសៗគ្នា។ ប៉ុន្តែសញ្ញានៅក្នុងវាត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នានៅកន្លែង។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដាក់ពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងជួរឈរ? ខ្ញុំស្នើឱ្យពិភាក្សាបញ្ហានេះជាក្រុម (ក្នុងជួរអ្នកអាចរួបរួមជា 2 គូ)។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រមូលសញ្ញា 4 របស់មនុស្សដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខុសៗគ្នា។ ក្រុមទី 1 - ជាមួយនឹងការប៉ាន់ស្មានហួសហេតុ, ទីពីរ - ជាមួយការវាយតម្លៃទាបនិងទីបី - ដោយការគោរពខ្លួនឯងដែលមានគោលបំណង។ អ្នកត្រូវតែសរសេរសញ្ញាដែលបានជ្រើសរើសនៅលើក្រដាស។ យើងនឹងឃើញចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងស្លាយបន្ទាប់នៃបទបង្ហាញ។ លក្ខខណ្ឌបន្ថែមមួយគឺដើម្បីបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់អ្នក។

(កុមារធ្វើការ ៣ នាទី)

ដល់ម៉ោងហើយ ស្តាប់យោបល់របស់ក្រុម។

(កុមារលើកដៃឡើង ឆ្លើយ បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយកាសែត adhesive ទៅជួរឈរដែលត្រូវគ្នានៃតារាង)។

កំណត់ចំណាំនៅលើខិត្តប័ណ្ណ

ហួសហេតុ៖ ភាពក្រអឺតក្រទម, ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង, ភាពមិនច្បាស់លាស់, ភាពព្រងើយកន្តើយ។

ប៉ាន់ស្មានមិនដល់៖ អកម្ម, អាក់អន់ចិត្ត, ការផ្តល់យោបល់, កំសាក។

គោលបំណង៖ ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង ភាពថ្លៃថ្នូរ ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង។

តើអ្នកអាចផ្តល់ដំបូន្មានអ្វីដល់មនុស្សដែលមានតម្លៃខ្លួនខ្ពស់? (ត្រូវចេះរិះគន់ខ្លួនឯងឲ្យបានច្រើន រៀនមើលចំណុចខ្សោយរបស់អ្នក កុំចាត់ទុកខ្លួនឯងពូកែជាងអ្នកដទៃ។ល។)

តើអ្នកនឹងផ្តល់ដំបូន្មានអ្វីដល់មនុស្សដែលមានតម្លៃខ្លួនទាប? (ចូលលេងកីឡា យកឈ្នះភាពកំសាករបស់អ្នក រៀននិយាយថា "ទេ" ។ល។)

តើអ្នកអាចផ្តល់ដំបូន្មានអ្វីដល់មនុស្សម្នាក់ដែលមានការគោរពខ្លួនឯងមានគោលដៅ? (កុំបាត់បង់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង បន្តធ្វើការលើចំណុចខ្វះខាតរបស់អ្នក កុំអួតពីគុណធម៌។ល។)

V. ស្ថានភាពបញ្ហា "តើត្រូវវាយតម្លៃខ្លួនឯងយ៉ាងដូចម្តេច?"

ពីខាងក្រៅវាងាយស្រួលក្នុងការកំណត់ថាតើមនុស្សម្នាក់មានការគោរពខ្លួនឯងបែបណា ប៉ុន្តែវាពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាង។ សូមស្ដាប់រឿងរ៉ាវអំពីបញ្ហារបស់សិស្សថ្នាក់ទី៩ ណាតាសា។

ជីដូននិងម្តាយជឿថា Natasha គឺជាក្មេងស្រីឆ្លាតបំផុតនិងស្អាតបំផុតនៅក្នុងសាលា។ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនទាំងអស់តែងតែមានកំហុសជាមួយនាងហើយដាក់បីដងដូចជាមិត្តភក្តិរបស់នាង Svetka និង Galka ដែល Natasha ចាត់ទុកថាល្ងង់ជាងខ្លួននាង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Svetka និង Galka មិនគិតដូច្នេះទេ ហើយថែមទាំងប្រាប់ Natasha ថានាងគិតខ្លួនឯងខ្លាំងពេក។ ដូចគ្នានេះដែរត្រូវបាននិយាយដោយអតីតមិត្តរបស់ Natasha Sergei ដែលនាងមានការប្រយុទ្ធ។ Natasha ឥឡូវនេះមិននិយាយជាមួយពួកគេទាំងអស់។ នាងគិតថាគ្រប់គ្នាគ្រាន់តែច្រណែននាង។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលនាងក្លាយជាតារាបង្ហាញម៉ូតដ៏ល្បីលើពិភពលោក នោះនាងនឹងបង្ហាញឱ្យគ្រប់គ្នាដឹងថាពួកគេពិតជាសាកសមនឹងនាងមែន!

ជាអកុសល តួឯកនៃរឿងមិនស៊ាំនឹងច្បាប់នៃសុជីវធម៌ និងគំនិតនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តទេ។

តើ Natasha វាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវទេ?

តើនាងមានកំហុសអ្វីខ្លះក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង?

ការឆ្លើយតបគំរូពីកុមារ៖

នាងបានវិនិច្ឆ័យខ្លួនឯងយោងទៅតាមម្តាយនិងជីដូនរបស់នាង។

នាងបានពន្យល់ពីការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនដែលជ្រើសរើស nit-ជ្រើសរើស។

ខ្ញុំបានប្រៀបធៀបខ្លួនឯងមិនមែនជាមួយនឹងអ្នកខ្លាំងជាងទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងអ្នកខ្សោយជាង។

ទាមទារប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកដទៃចំពោះខ្លួននាងផ្ទាល់ - ព្រងើយកណ្តើយ។

នាងមិនស្តាប់ការរិះគន់ មនុស្សបីនាក់ប្រាប់នាងដូចគ្នា តែនាងមិនបានសន្និដ្ឋាន។

ឈ្លោះជាមួយមិត្តភ័ក្ដិដែលនិយាយពីចំណុចខ្វះខាតរបស់នាង។

ខ្ញុំកំណត់គោលដៅមិនប្រាកដប្រជា

VI. គូរលក្ខណៈដោយខ្លួនឯង (អាស្រ័យលើពេលវេលា)

បុរសៗអ្នកដឹងទេថាបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 9 សាលាតែងតែផ្តល់លក្ខណៈដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ លក្ខណៈទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូថ្នាក់។ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តងាកទៅរកជំនួយរបស់អ្នកសម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកឆ្លើយសំណួរនៃកម្រងសំណួរ។

( គ្រូអានសំណួរនៃកម្រងសំណួរ (ពីឯកសារបន្ថែមទៅស្គ្រីប) ពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ កុមារផ្តល់ចម្លើយ)។

អ្នកណាចង់បានអាចទុកកម្រងសំណួរនៅផ្ទះបាន។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាវាអាចជួយអ្នកក្នុងការគោរពខ្លួនឯងរបស់អ្នក។

(អ្នកដែលចង់ដាក់កម្រងសំណួរ)

VII. ហ្គេម "សរសើរ"

សង្គមផ្តល់ឱកាស - ទាំងសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងសម្រាប់ការស្វែងរកការគាំទ្រពីខាងក្រៅ។ នេះក៏ជាធាតុផ្សំមួយនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សផងដែរ។ ខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នកនូវលំហាត់ដ៏សាមញ្ញមួយ ដែលនឹងបង្ហាញពីស្ថានភាពរបស់យើងជាមួយអ្នក កម្រិតនៃការលួងលោមដែលយើងធ្លាប់ជួបប្រទះនៅពេលទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក អាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ លំហាត់នេះគឺ "សរសើរ" ។ ចូរឈរជារង្វង់ ចាប់ដៃគ្នានិយាយពាក្យល្អៗទៅវិញទៅមក ដោយសំដៅទៅអ្នកជិតខាងតាមឈ្មោះ។

សូមអរគុណ! យកកៅអីរបស់អ្នក។

VIII. សង្ខេប (ការឆ្លុះបញ្ចាំង)

តើអ្នកមានអារម្មណ៍ស្រួលក្នុងថ្នាក់ថ្ងៃនេះទេ?

តើម៉ោងរៀនថ្ងៃនេះបានផ្តល់អ្វីដល់អ្នក?

តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីអំពីខ្លួនអ្នក និងអ្នកដទៃទេ?

IX ពាក្យចុងក្រោយ

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា មនុស្សទាំងអស់មានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ប៉ុន្តែមនុស្សជាច្រើនមិនអាច ឬមិនចង់ដឹងពីភាពប្លែកនេះទេ។ ហើយសម្រាប់ការនេះ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវស្គាល់ខ្លួនអ្នក ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់អ្នក ផ្តល់ឱ្យខ្លួនអ្នកនូវការវាយតម្លៃគោលបំណង។ វាប្រែថាវាមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះ។ ហើយសូម្បីតែធ្វើការពិពណ៌នាអំពីគោលបំណងនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 9 មានមនុស្សតិចណាស់ដែលទទួលបានជោគជ័យ។ មនុស្សគ្រប់រូបមានដំណើរការផ្ទាល់ខ្លួន ផ្ទាល់ខ្លួន និងតែមួយគត់នៃការស្គាល់ខ្លួនឯង។ វានឹងស្ថិតស្ថេរពេញមួយជីវិត។ ពីការចេះដឹងខ្លួនឯង ចាប់ផ្ដើមចេះដឹងអ្នកដទៃ ស្គាល់លោកិយ និងស្គាល់អត្ថន័យជីវិត។ ហើយពីវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ទទួលបានរង្វង់មិត្តភ័ក្តិ សមមិត្ត និងក្រុមគ្រួសារក្រោយៗទៀត។ ខ្ញុំសូមជូនពរអ្នកដោយស្មោះអស់ពីចិត្តក្នុងការស្វែងរក និងសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងក្នុងជីវិតទូទៅ។ ខ្ញុំពិតជាសង្ឃឹមថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់យើងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះយ៉ាងហោចណាស់មានប្រយោជន៍បន្តិចសម្រាប់អ្នក។

សម្ភារៈបន្ថែម

កម្រងសំណួរ "លក្ខណៈខ្លួនឯង"

1. រូបរាងរបស់អ្នក។ (ពេញចិត្តនឹងរូបរាងរបស់អ្នកទេ?)

2. ជំនឿ និងឧត្តមគតិ។ (តើអ្នកមានគោលការណ៍ទេ? តើអ្នកខិតខំដើម្បីអ្វីក្នុងជីវិត?)

3. សមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍។ (តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍អ្វីជាងគេ តើអ្នកធ្វើអ្វីបានល្អបំផុត តើអ្នកអានសៀវភៅអ្វី?)

4. អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ។ (ការងារប្រភេទណាដែលអ្នកធ្វើដោយភាពរីករាយ ហើយតើអ្នកធ្វើអ្វីដោយស្ទាក់ស្ទើរ? តើអ្នកមានទំនួលខុសត្រូវការងារក្នុងគ្រួសារទេ?)

5. សីល-គុណធម៌។ (តើគុណសម្បត្ដិមនុស្សណាដែលអ្នកចាត់ទុកថាមានតម្លៃបំផុត តើអ្វីដែលគួរឲ្យស្អប់ខ្ពើមបំផុត? តើនរណាជាវីរបុរសសំណព្វរបស់អ្នក? តើអ្នកចង់យកតម្រាប់តាមនរណា?)

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

"វិទ្យាស្ថានស៊ីបេរីនៃពាណិជ្ជកម្ម ការគ្រប់គ្រង និងចិត្តវិទ្យា"

សាកល្បង

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចិត្តវិទ្យា

"មេរៀននៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តនៅសាលា"

បានបញ្ចប់៖

Yu.S. Matrosova,

សិស្ស gr ។ ២៥១ - ន

បានពិនិត្យ៖

M.A. ដូមនីណា

Krasnoyarsk ឆ្នាំ ២០១៤

សេចក្តីផ្តើម

គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនចិត្តវិទ្យាគឺការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្សនិយម និងវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ជំនាញប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងន័យស្ថាបនា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសង្គម។ "មេរៀននៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត" ត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុង 6 ថ្នាក់នៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា៖ វគ្គសិក្សាក្រៅកម្មវិធីសិក្សា វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត

1. ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃគំនិត I - វិជ្ជមាននិងការគោរពខ្លួនឯងមានស្ថេរភាពកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភសាលា។

2. ការបង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ការបង្កើតជំនាញសិក្សា។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសង្គម និងទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយគ្រូថ្មី និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀត។

4. គរុកោសល្យសម្រាប់ការដឹងខ្លួនឯង, ការបង្កើតនៃការជំរុញនៃការដឹងខ្លួនឯង.

5. ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ i.e. អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះខ្លួនអ្នក។

មេរៀនចិត្តវិទ្យាផ្តល់នូវឱកាសមួយដើម្បីចូលទៅជិតការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតរបស់មនុស្ស ភាពប្លែកនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ និងទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរបស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ មេរៀននៃវប្បធម៌ចិត្តសាស្រ្តបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព រួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញនៃវិចារណញាណ ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ និងការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃប្រកបដោយការស្ថាបនា និងអាជីវកម្ម ការរៀនបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស និងសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើជម្លោះ។ កុមាររៀនយកគំរូតាមអនាគតរបស់ពួកគេ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត ធ្វើការជ្រើសរើស និងទទួលខុសត្រូវចំពោះវា ការពារសិទ្ធិរបស់ពួកគេ គោរពផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ផែនការប្រធានបទ

ប្រធានបទមេរៀន	ចំនួនម៉ោង	ចំនួនម៉ោង
	ទម្រង់ការងារក្នុងថ្នាក់រៀន	ទម្រង់ការងារឯករាជ្យ
		វីណេក. មេរៀន
សេចក្តីផ្តើម
ការបង្កើតក្រុម ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន
ការរួបរួមជាក្រុម។ ការជួសជុលច្បាប់
សួស្តីថ្នាក់ទី៦!
ការស្វែងរកមិត្តភក្តិ
យើងនិងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់យើង។
យើងនិងអារម្មណ៍របស់យើង។
តើខ្ញុំខ្លាចអ្វី?
វិធីយកឈ្នះការសង្ស័យខ្លួនឯង
អ្នកនឹងជោគជ័យ!
ការឈ្លានពានរបស់យើង។
ដោះស្រាយបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន
តើអ្វីនឹងជួយខ្ញុំរៀន?
តើវាងាយស្រួលទេក្នុងការធ្វើជាសិស្ស?
រៀនធ្វើផែនការ
របៀបរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ

ប្រធានបទ№1 "សេចក្តីផ្តើម" ។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយ។ ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម; ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម, លើការចាត់តាំង។ ជួយក្នុងការយល់ដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងលក្ខណៈរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។

ប្រធានបទទី ២ "ការបង្កើតក្រុម ការកំណត់ច្បាប់"។ ការបង្កើតគំនិត ឬការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់អំពីការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត។

ប្រធានបទ №៣ "ការរួបរួមជាក្រុម ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន"។ ការជួសជុលច្បាប់សម្រាប់និយតកម្មការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមអ្នកចូលរួម។

ប្រធានបទទី ៤ "ជំរាបសួរ ថ្នាក់!" ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជួយខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ប្រធានបទទី 5 "ស្វែងរកមិត្ត" ។ ការលើកកម្ពស់ការបង្កើតជំនាញអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុម។ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

ប្រធានបទលេខ ៦ "យើងនិងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់យើង" ។ ការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់អ្នកចូលរួមអំពីតួនាទីរបស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់។

ប្រធានបទទី 7 "យើងនិងអារម្មណ៍របស់យើង" ។ ការធ្វើឱ្យប្រាកដនៃគំនិតអំពីកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់អារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ ជួយក្នុងការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន។

ប្រធានបទទី៨ "តើខ្ញុំខ្លាចអ្វី?" ការបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ការភ័យខ្លាចនៅសាលារបស់ពួកគេ ជួយពួកគេស្វែងរកវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

ប្រធានបទទី៩ "វិធីយកឈ្នះការសង្ស័យខ្លួនឯង"។ ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃគំនិត I វិជ្ជមាន និងការគោរពខ្លួនឯងប្រកបដោយនិរន្តរភាព កាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភនៅសាលា។

ប្រធានបទទី១០ "អ្នកនឹងជោគជ័យ!" ការបង្កើតឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ និងគ្រប់គ្រាន់ចំពោះខ្លួនឯង។

ប្រធានបទទី ១១ "ការឈ្លានពានរបស់យើង" ។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍វិជ្ជមានរបស់អ្នកចូលរួម។

ប្រធានបទទី ១២ "ធ្វើការជាមួយបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន" ។ បង្កើនស្ថេរភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ទទួលយកអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់ខ្លួនឯង។

ប្រធានបទទី១៣ "តើអ្វីនឹងជួយខ្ញុំឱ្យរៀន?" ជួយសមាជិកក្រុមឱ្យយល់អំពីច្បាប់ការងារនៅក្នុងមេរៀន។

ប្រធានបទទី១៤ "តើវាងាយស្រួលទេក្នុងការធ្វើជាសិស្ស?" ជួយកុមារឱ្យស្គាល់គុណសម្បត្ដិដែលត្រូវការដើម្បីក្លាយជាសិស្សល្អ។

ប្រធានបទទី ១៥ "រៀនធ្វើផែនការ" ។ ការបង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំសមហេតុផលនៃពេលវេលាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

ប្រធានបទទី ១៦ "ការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ" ។ ការបង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀន ការបង្កើតជំនាញសិក្សា។ ការយល់ដឹងដោយសិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ប្រធានបទទី 5 "ស្វែងរកមិត្ត" ។ ជួយកុមារឱ្យស្គាល់គុណសម្បត្ដិដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងមិត្តភាព។

គោលបំណង៖ ការបង្កើតគំនិតនៃ "មិត្តភាព" សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកមិត្តដើម្បីបង្កើតគំនិតអំពីគុណសម្បត្តិចាំបាច់ក្នុងមិត្តភាព។

1. ការអភិវឌ្ឍជំនាញយល់ឃើញសង្គម;

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង; ការគោរពខ្លួនឯង

3. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពក្នុងក្រុម។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖

សួស្តី! ថ្ងៃនេះកិច្ចប្រជុំរបស់យើងនឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទនៃមិត្តភាពរវាងមនុស្ស។

លំហាត់លេខ 1 ។ "ខ្ញុំកំពុងស្វែងរកមិត្តម្នាក់"

គោលបំណង៖ កក់ក្តៅសម្រាប់ការពិភាក្សាអំពីមិត្តភាព; ការបង្កើតនូវគោលគំនិតនៃគុណធម៌ដ៏មានតម្លៃបំផុតរបស់មនុស្ស អត្ថន័យនៃមិត្តភាព និងគុណសម្បតិ្តទាំងនោះ ដែលត្រូវអភិវឌ្ឍក្នុងខ្លួន ដើម្បីមានភាពសក្តិសមនៃមិត្តភាព។

ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងក្លាយជាអ្នកនិពន្ធនៃកាសែតចាត់ថ្នាក់ដោយឥតគិតថ្លៃពិសេស។ វាត្រូវបានគេហៅថា "ស្វែងរកមិត្ត" ។ អ្នកម្នាក់ៗនឹងដាក់ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មនៅទីនោះ ស្វែងរកមិត្ត មិនមានការរឹតបន្តឹងលើទំហំពាក្យ ឬអក្សរនៅលើការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មនេះទេ។ ទម្រង់ណាមួយត្រូវបានទទួលយក។ អ្នកអាចកំណត់បញ្ជីនៃតម្រូវការសម្រាប់បេក្ខជនមិត្តម្នាក់ សំណុំនៃគុណភាពដែលគាត់ត្រូវតែមាន ឬអ្នកអាចគូររូបរបស់គាត់បាន។ អ្នកអាចប្រាប់អំពីខ្លួនអ្នក។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ធ្វើឱ្យការប្រកាសតាមរបៀបដែលអ្នកចង់បាន។ ប៉ុន្តែអ្នកគ្រាន់តែត្រូវប្រាកដថាវាជាការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មរបស់អ្នកដែលទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ។

យកសន្លឹកក្រដាស ប៊ិច ខ្មៅដៃ ហើយចាប់ផ្តើមការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មរបស់អ្នក។ ពេលវេលារៀបចំ - 15 នាទី។

អស់ពេលហើយ។ ចូរយើងដាក់ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មរបស់យើងនៅលើតុ។ ឥឡូវនេះមនុស្សគ្រប់គ្នាអានវាដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយនៅលើការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម 1-2 ពួកគេចូលចិត្តដែលទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នក ហើយអ្នកត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីទាក់ទងអ្នកកាន់របស់វា ដាក់សញ្ញាធីកនៅចំហៀង។

ឥឡូវនេះមើលថាតើការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មរបស់អ្នកត្រូវបានឆ្លើយតបឬអត់។ រាប់ចំនួនសញ្ញាធីកនៅលើសន្លឹករបស់អ្នក។ សូមឱ្យអ្នករាល់គ្នាក្នុងរង្វង់ដាក់ឈ្មោះលេខមួយ - ចំនួនជម្រើសដែលអ្នកទទួល។

ឥឡូវនេះ ខ្ញុំស្នើឲ្យពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលជាលក្ខណៈនៃការប្រកាសដែលទទួលបានការឆ្លើយតបដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ច្រើនជាងគេ?

តើអ្វីបានរារាំងអ្នកពីការឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មផ្សេងទៀត? - តើតម្រូវការមួយចំនួនធំសម្រាប់មិត្តនាពេលអនាគតត្រូវបានរាយបញ្ជីនៅឯណា? តាមធម្មជាតិ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការបំពេញតម្រូវការខ្ពស់។ មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែមានគុណសម្បត្ដិដ៏អស្ចារ្យដូចជា "ការលះបង់" ជាដើម។ ហើយបន្ទាប់មកអ្វីដែលសំខាន់បំផុត: នៅក្នុងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មបែបនេះពួកគេកំពុងស្វែងរកមិត្តដែលគួរផ្តល់អ្វីមួយហើយមិនផ្តល់អ្វីមកវិញទេ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ចំពោះមិត្តភ័ក្តិដែលតម្រូវឱ្យបម្រើអ្នកផ្សាយពាណិជ្ជកម្មទំនងជាមិនអាចជួបដោយការយល់ដឹង និងការអាណិតអាសូរនោះទេ។

ប្រធានបទលេខ ៦ "យើងនិងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់យើង" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងន័យស្ថាបនាជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់ពួកគេ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា៖ តើអ្នកណាក្នុងចំណោមពួកយើងដែលមិនបានជួបប្រទះស្ថានភាពដែលយើងឈ្លើយ ឈ្លើយ ឬប្រព្រឹត្តមិនសមរម្យ? ហើយប្រាកដជាមាននរណាម្នាក់បានផ្ដល់ដំបូន្មានថា៖ «កុំយកចិត្តទុកដាក់នឹងគាត់!»។ វាប្រែថាទាំងនេះមិនមែនជាពាក្យទទេទាល់តែសោះ។ ប្រសិនបើយើងចូលក្នុងជម្លោះឬប៉ះទង្គិចជាមួយអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនសប្បាយចិត្ត នោះអាចមានផលអវិជ្ជមានដល់ខួរក្បាល។

បាតុភូតនៃបិសាចជញ្ជក់ឈាមផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេស្គាល់។ មានមនុស្សដែលត្រៀមខ្លួនដោយមានឬគ្មានហេតុផលដើម្បីរកកំហុសអ្នកដែលនៅក្បែរ។ ពួកគេអាចរៀបចំការប្រគុំតន្ត្រីទាំងមូល ប្រសិនបើព្រះជាម្ចាស់ហាមឃាត់ ពួកគេបានដើរជាន់ជើង ឬរុញក្នុងការដឹកជញ្ជូនសាធារណៈ ឬពួកគេគ្រាន់តែគិតថាមាននរណាម្នាក់មើលងាយពួកគេ។

ជារឿយៗទាំងនេះគឺជាមនុស្សចាស់ឬឈឺដែលខ្វះថាមពលផ្ទាល់ខ្លួន។ មនុស្សបែបនេះនឹងស្រែកជេរអ្នក ដរាបណាអ្នកឆ្លើយគាត់។ ដូច្នេះ វាត្រូវបានចុកពីអ្នកជាមួយនឹងថាមពលដ៏សំខាន់។ នៅពេលអ្នកបែកគ្នា ថ្ពាល់របស់អ្នកឈ្លានពាននឹងប្រែជាពណ៌ផ្កាឈូក ហើយអារម្មណ៍នឹងប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ខណៈពេលដែលអ្នកនឹងមានអារម្មណ៍ថាដូចជាក្រូចឆ្មាច្របាច់ ... ដូច្នេះវិធីតែមួយគត់ដើម្បីរក្សាតុល្យភាពផ្ទៃក្នុងគឺមិនត្រូវចិញ្ចឹមបិសាចនោះទេ។ តើគាត់ជេរអ្នកដែលរុញគាត់ ឬប្រមាថគាត់តាមមធ្យោបាយផ្សេង? សុំទោស និងឈប់ឆ្លើយតបទៅនឹងការលើកឡើងរបស់គាត់។ ប្រសិនបើមិនអាចមិនប្រតិកម្មទេ សូមឆ្លើយដោយទឹកដមសំឡេងដ៏ស្ងប់ស្ងាត់៖ "ខ្ញុំបានរុញអ្នកដោយចៃដន្យ" "ខ្ញុំបានសុំទោសរួចហើយ" ។ កុំលើកសម្លេងរបស់អ្នកក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ៖ នោះជាអ្វីដែលបិសាចចង់ធ្វើ - ធ្វើឱ្យអ្នកខឹង! ប្រសិនបើគាត់ដឹងថាគាត់នឹងមិនអាចចិញ្ចឹមអ្នកបានទេ គាត់នឹងកាត់បន្ថយសកម្មភាពរបស់គាត់ ឬប្តូរទៅវត្ថុផ្សេង។

ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីប្រព្រឹត្តជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ប្រសិនបើគាត់រត់មករកអ្នក? អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា នៅទីនេះវាមានតម្លៃប្រើយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេង។ ការមិនអើពើគឺល្អជាមួយមនុស្សចម្លែក ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកតែងតែដើរចេញពីការសន្ទនាជាមួយសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធ នោះភាពមិនច្បាស់លាស់នឹងកើតឡើងរវាងអ្នក។ យ៉ាងណាមិញនេះមិនមែនជាជីដូននៅលើឡានក្រុងទេ!

ទេ អ្នកមិនគួរស្រែកដាក់គ្នា! ព្យាយាមបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក ប៉ុន្តែម្តងទៀតដោយស្ងប់ស្ងាត់ "ដោយគ្មានសរសៃប្រសាទ" ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចនិយាយធម្មតាជាមួយមនុស្សម្នាក់បានទេ គាត់ត្រូវរបួសពេក ព្យាយាមប្រាប់ចម្លើយចំពោះការអះអាងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ផ្ញើអ៊ីមែល ឬគ្រាន់តែសរសេរសំបុត្រនៅលើក្រដាស ហើយព្យាយាមឱ្យអ្នកទទួលអាសយដ្ឋានឃើញ។ .

ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា។

ការសង្ខេប។

រៀនទំនាក់ទំនងក្នុងន័យស្ថាបនា។ ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាទទេៗជាមួយនឹងការវាយប្រហារ និងការប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមកគ្រាន់តែបំផ្លាញទំនាក់ទំនង និងប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សកម្មភាពខួរក្បាល។

ប្រធានបទទី 7 "យើងនិងអារម្មណ៍របស់យើង" ។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការសន្ទនាដំបូង។

លំហាត់ប្រាណបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់អ្នក។

គ្រូផ្តល់ស្ថានភាពកុមារ សិស្សបង្ហាញពួកគេដោយទឹកមុខ។

ក្មេងស្រីនោះដួលខ្លាំងបាក់ជង្គង់។

Baba Yaga ខឹងព្រោះក្ងាន swan មិនបានតាម Alyonushka ។

នៅឯសៀកកុមារបានឃើញទន្សាយមួយបាត់ពីប្រអប់របស់បុរសលេងប៉ាហី។

កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏ស្រស់ស្អាតថ្មីមួយ។

ដូច្នេះ អារម្មណ៍គឺជាបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដែលមនុស្សម្នាក់កំពុងជួបប្រទះនៅពេលនេះ។

លំហាត់ជាក់ស្តែងនៅលើកាតបុគ្គល។

រីករាយ O, ការអាក់អន់ចិត្ត O, ទុក្ខព្រួយ O, រីករាយ O, ការរង់ចាំ O, ការស្អប់ O

ខ្លាច O ទុក្ខ O ចំណាប់អារម្មណ៍ O អាណិត O ដឹងគុណ O

អានពាក្យ។ តើពួកគេឈរដើម្បីអ្វី? (អារម្មណ៍) ។

នៅជាប់នឹងពាក្យនីមួយៗ អ្នកឃើញរង្វង់មួយ។ ដាក់ពណ៌រង្វង់ក្រហម ប្រសិនបើអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងខ្មៅប្រសិនបើវាអវិជ្ជមាន។

ចិត្តសាស្ត្រ។

យើងអានកំណាព្យមួយដោយ E. Alyabyeva ហើយសិស្សរៀបរាប់ពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។

ដំបូងពួកគេមានការភ្ញាក់ផ្អើល បន្ទាប់មកពួកគេមានកំហឹងយ៉ាងខ្លាំង។ អាក់អន់ចិត្ត ប៉ុន្តែមិនមែនទាល់តែសោះ។ ដោយក្តីអាក់អន់ចិត្ត គេក៏បែរចេញទៅវិញ ដូចកណ្តុរនៅលើត្របកនោះ គេក៏គ្រវីក្បាល ហើយភ្លាមៗនោះមនុស្សគ្រប់គ្នាសោកសៅ។ ស្មាសោកសៅធ្លាក់ចុះ។ ក្នុងក្រសែភ្នែកនៃរាត្រីដ៏សោកសៅ ហើយទឹកភ្នែកហៀបនឹងហូរ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មក កាំរស្មីព្រះអាទិត្យមួយរំពេចយ៉ាងទន់ភ្លន់នៅលើថ្ពាល់។ ហើយអ្វីៗនៅជុំវិញបានភ្លឺ។ គ្រប់គ្នាញញឹមដោយក្តីរីករាយ។ ដូចជាមនុស្សគ្រប់គ្នាភ្ញាក់ពីសុបិន។ ពួកគេបានលោតហើយស្រែកថា៖

ហ៊ឺយ! យើងបានក្លាយជាសប្បាយ!»។

លំហាត់ច្នៃប្រឌិត។

គ្រូចែកចាយរូបភាពដូចគ្នាបេះបិទដល់កុមារ។ អ្នកត្រូវតុបតែងពួកវាដើម្បីឱ្យរូបភាពមួយបង្ហាញពីអារម្មណ៍រីករាយ និងមួយទៀតសោកសៅ។

តើមេរៀនរបស់យើងអំពីអ្វី?

អ្វីទៅជាអារម្មណ៍? ធ្វើត្រាប់តាម? អារម្មណ៍?

ប្រធានបទទី៨ "តើខ្ញុំខ្លាចអ្វី?"

គោលបំណង៖ កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភនៅសាលា។

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញដោយចិត្តវិទូឱ្យធ្វើដំណើរក្នុងរឿងនិទានដ៏អស្ចារ្យជាមួយនឹងពាក្យដូចខាងក្រោម: "ថ្ងៃនេះយើងនឹងទៅជាមួយអ្នកទៅកាន់ទឹកដីវេទមន្តដែលអ្នកត្រូវបង្ហាញភាពរឹងមាំនិងភាពក្លាហានរបស់អ្នកដើម្បីកម្ចាត់វីរបុរសដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចដែលយើងជួបនៅលើផែនដី។ វិធី។ យ៉ាងណាមិញ យើងមានការតាំងចិត្ត ក្លាហាន និងរហ័សរហួន។ ហើយខ្ញុំនឹងនៅជាមួយអ្នកជានិច្ច ហើយប្រសិនបើអ្នកត្រូវការជំនួយពីខ្ញុំ អ្នកអាចពឹងលើខ្ញុំបាន។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ សាខាខាងក្រៅ

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត: "យើងនឹងបិទបន្ទប់ដើម្បីកុំឱ្យនរណាម្នាក់រំខានយើង" ។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការបណ្តុះបណ្តាល

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ “តោះដាក់ដៃក្នុងចានទឹក។ នេះគឺជាទឹកវេទមន្ត។ មើលថាតើនាងមិនធម្មតា។ ទឹកបែបនេះនឹងផ្តល់ឱ្យយើងនូវកម្លាំងនិងទំនុកចិត្ត។ អ្នកអាចព្យួរដៃរបស់អ្នកនៅក្នុងទឹក លេងជាមួយវា ឬគ្រាន់តែត្រាំដៃរបស់អ្នកនៅក្នុងវត្ថុរាវវេទមន្តនេះរហូតដល់អ្នកមានអារម្មណ៍ថាត្រៀមខ្លួនរួចរាល់។ ល្អ ឥឡូវនេះ យើងនឹងស្ងួតដៃ ហើយចេញដំណើរទៅ»។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ បទបង្ហាញ ឬធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ “ហើយឥឡូវនេះ យើងនឹងប្តូរវេនអង្គុយនៅលើគល់ឈើវេទមន្តនេះ។ សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្នាដែលអង្គុយលើវា វាជួយបង្កើតរឿងប្លែកៗ និងការពារយើងពីរឿងអាក្រក់ទាំងអស់។ ខ្ញុំក៏នឹងអង្គុយក្បែរអ្នកដែរ។ មានគ្រាមួយក្នុងជីវិត ពេលយើងខ្លាចអ្វីមួយ។ វាហាក់ដូចជាយើងថានរណាម្នាក់បំភ័យយើងឬវាយប្រហារយើង។ ក្នុងពេលបែបនេះ យើងភ័យខ្លាច។ ចូរយើងព្យាយាមបិទភ្នែករបស់យើង ហើយស្រមៃមើលស្ថានភាពនៅពេលដែលអ្នកភ័យខ្លាច។ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងខ្លួន។ ឥឡូវនេះបើកភ្នែករបស់អ្នកហើយប្តូរវេននិយាយអំពីការភ័យខ្លាចរបស់អ្នកឬអ្វីដែលអ្នកខ្លាច។ អ្នកអាចបង្កើតរឿងទាំងមូលព្រោះយើងកំពុងអង្គុយនៅលើគល់ឈើ។

នៅដំណាក់កាលនេះ ដំណាក់កាលចុងក្រោយចាប់ផ្តើម ហើយត្រូវបានអនុវត្តដូចតទៅ៖ ក្មេងៗត្រូវបានគេនាំយកទៅអាងទឹកមន្តអាគម ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ដៃចូលទៅក្នុងវា ធ្វើសកម្មភាពដោយរលូន ហើយបន្ទាប់មកលាងខ្លួនដោយទឹកនេះ និង ស្ងួតខ្លួនឯងម្តងទៀតដោយកន្សែង។ យើងសុំឱ្យកុមារនិយាយពាក្យពីរបីអំពីរបៀបដែលពួកគេមានអារម្មណ៍នៅពេលនេះ អារម្មណ៍ខាងក្នុងរបស់ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរ អារម្មណ៍របស់ពួកគេយ៉ាងណា។ បន្ទាប់មកចង្កៀងរលត់ ទ្វារបន្ទប់បើក។ ពាក្យនេះត្រូវបានបន្លឺឡើងទៅកាន់កុមារថា: «ថ្ងៃនេះយើងបានធ្វើដំណើរវេទមន្តមួយ ដែលជាកន្លែងដែលយើងបានជួបជាមួយការភ័យខ្លាចរបស់យើង ហើយបានយកឈ្នះវា។ ការភ័យខ្លាចត្រូវបានបំផ្លាញ។ គាត់មិនមានទៀតទេ។ ឥឡូវនេះ យើងរឹងមាំ មានទំនុកចិត្ត និងគ្មានការភ័យខ្លាច។ អ្នកពិតជាអស្ចារ្យមែន។ សូមអរគុណ"។

ប្រធានបទទី៩ "វិធីយកឈ្នះការសង្ស័យខ្លួនឯង"។

គោលបំណង៖ ដើម្បីណែនាំជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនុកចិត្ត។

រឿងរ៉ាវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ សព្វថ្ងៃនេះ ការធ្វើជាមនុស្សអសន្តិសុខមិនត្រឹមតែមិនទាន់សម័យប៉ុណ្ណោះទេ វាមានគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិតផ្លូវចិត្ត និងសម្ភារៈ។ យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ផលវិបាកនៃការខ្មាស់អៀនអាចជារឿងសោកសៅ។ នេះជាអ្វីដែលការសង្ស័យខ្លួនឯងធ្វើ៖

វារំខានដល់ការធ្វើឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នានិងមិត្តភក្តិថ្មី, ការកសាងទំនាក់ទំនងរយៈពេលវែង;

វាមិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតស្ថានភាពនៃបទពិសោធន៍ថ្មីក្នុងន័យសង្គម ការសម្រេចបាននូវវឌ្ឍនភាពអាជីព។

ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការក្លាយជាមនុស្សបើកចំហ ចល័ត និងដោយឯកឯង ដែលអាចរុករក និងសម្របខ្លួនបានយ៉ាងរហ័សទៅនឹងចង្វាក់សម័យទំនើបនៃជីវិត។ មនុស្សជាច្រើនប្រហែលជាចាប់អារម្មណ៍លើសំណួរអំពីរបៀបធ្វើឱ្យអ្នកដទៃចាប់អារម្មណ៍ របៀបយកឈ្នះលើការភ័យខ្លាច និងការសង្ស័យរបស់ពួកគេ។ ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងរឿងសាមញ្ញ និងអាចយល់បាន។

1. ចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើអ្នកដទៃដោយខ្លួនឯង។

2. អនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនអ្នកចូលទៅក្នុងតំបន់មិនស្រួលឱ្យបានញឹកញាប់ ហើយចងចាំពីអារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លួន ដូចជា៖ កោសបាតដៃ បែកញើសខ្លាំងនៅក្រោមក្លៀក ញាប់ញ័រនៅប្រាសាទ សម្ពាធក្នុងទ្រូង...។

3. រាល់ពេលដែលមានអារម្មណ៍អៀនខ្មាស់ សូមសរសេរពាក្យប្រៀបធៀបដែលបង្ហាញពីសភាពនៃរូបកាយ និងព្រលឹង ឧទាហរណ៍ៈ ដូចជាមនុស្សម្នាក់កំពុងថប់ ដូចជាគេបោះចូលទៅក្នុងឆ្នាំងដាំពុះ ដុំក្នុងបំពង់ក សក់ឈរ។ បញ្ចប់, កំទេចដោយចង្ក្រាន ...

ប្រធានបទទី១០ "អ្នកនឹងជោគជ័យ!"

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនុកចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន សាលារៀន។

លំហាត់សម្ភាសន៍។

អ្នកចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺ "បំបែក" ជាគូ។ បន្ទាប់មកពួកគេនិយាយគ្នាដោយព្យាយាមស្វែងរកព័ត៌មានជាច្រើនអំពីគូប្រកួតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ បន្ទាប់ពីការសម្ភាសន៍ អ្នកចូលរួមនិយាយជំនួសពួកគេ ប៉ុន្តែប្រើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីអ្នកដឹកជញ្ជូនរបស់ពួកគេ។ (I.f. ឆ្នាំកំណើត ចំណូលចិត្ត។ល។)

ការឆ្លុះបញ្ចាំង "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក" ។

សរុបសេចក្តីនៃកិច្ចប្រជុំរបស់យើង យើងនឹងព្យាយាមវាយតម្លៃថ្ងៃនេះដូចខាងក្រោម។ យកក្រដាសមួយសន្លឹក ហើយគូសរង្វង់ដៃរបស់អ្នក។ នៅលើម្រាមដៃនីមួយៗ សរសេរ ឆ្លើយសំណួរ៖

ធំ - សម្រាប់ខ្ញុំវាសំខាន់ ...

សន្ទស្សន៍ - ខ្ញុំអាចប្រើពីអ្វីដែលខ្ញុំបានរៀនថ្ងៃនេះ...

មធ្យម - ខ្ញុំយល់ថាវាពិបាក (ខ្ញុំមិនចូលចិត្តវា)…

គ្មានឈ្មោះ - វាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ខ្ញុំទេ ...

ម្រាមដៃតូច - ឥឡូវនេះខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា …..

លំហាត់ "អ្នកអាចធ្វើបាន!"

អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗឱ្យជួយអ្នកជិតខាងរបស់គាត់នៅខាងស្ដាំព្រោះមនុស្សគ្រប់រូបត្រូវមានអ្នកដែលនៅជុំវិញដែលអាចជួយបានទាំងការប្រព្រឹត្ដនិងដោយពាក្យសប្បុរស។ ម្នាក់ៗបែរទៅខាងស្ដាំដៃរបស់អ្នកជិតខាង ហើយនិយាយថា៖ «ខ្ញុំជឿថាអ្នកនឹងទទួលបានជោគជ័យ!»។

ប្រធានបទទី ១១ "ការឈ្លានពានរបស់យើង" ។

គោលបំណង៖ បង្រៀនអ្នកចូលរួមនូវវិធីសុវត្ថិភាព ដើម្បីបញ្ចេញកំហឹង អារម្មណ៍ឆេវឆាវ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការដោះស្រាយជាមួយនឹងកំហឹង

ល្បែងកំហឹងដំណាក់កាល

បច្ចេកទេសកែតម្រូវហ្គេមនេះគឺផ្អែកលើការបង្ហាញរូបភាពនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់មនុស្សម្នាក់។

នៅពេលក្មេងខឹង សូមអញ្ជើញគាត់ឱ្យស្រមៃមើលថាតើកំហឹងរបស់គាត់នឹងទៅជាយ៉ាងណានៅលើឆាកល្ខោន។ តើអ្នកណាដែលដើរតួជាតួអង្គកំហឹង - បិសាច មនុស្ស សត្វ ឬប្រហែលជាកន្លែងដែលគ្មានរូបរាង? តើឈុតរបស់គាត់នឹងមានពណ៌អ្វី? តើវាមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះការប៉ះ - ក្តៅ ឬត្រជាក់ រដុប ឬរលោង? តើគាត់មានក្លិនអ្វី? តើអ្នកនឹងប្រើសំឡេងអ្វី? តើសំឡេងអ្វី? តើគាត់នឹងផ្លាស់ទីជុំវិញឆាកដោយរបៀបណា? ប្រសិនបើចង់បាន កុមារអាចគូររូបភាពនៃកំហឹងរបស់គាត់ ឬសូម្បីតែប្រសើរជាងនេះ ចូលទៅក្នុងតួនាទីរបស់តួសម្តែងនេះ ហើយបង្ហាញពីកំហឹង "នៅក្នុងមនុស្សទីមួយ" ផ្លាស់ប្តូរការបង្ហាញឱ្យឃើញសម្រាប់គាត់ ហើយនិយាយបន្ទាត់ដែលគាត់ចង់និយាយនៅពេលនេះ។ ហើយដោយសំឡេងខ្លាំងៗដូចជាគាត់យល់ឃើញថាសម។ សួរកុមារថាតើអ្វីទៅជាការចាប់ផ្តើមនៃកំហឹង? តើវានឹងអភិវឌ្ឍយ៉ាងដូចម្តេច? តើគួរបញ្ចប់ដោយរបៀបណា? អនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្ហាញអ្នកពីការសម្តែងទាំងមូល។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងហ្គេមនេះគឺលទ្ធភាពដែលកុមារអាចបញ្ចូលគ្នានូវតួនាទីរបស់អ្នកដឹកនាំ និងតួសម្តែងដែលកំពុងលេងកំហឹង ពោលគឺមានឱកាសបញ្ចេញកំហឹង គាត់ក៏មានឱកាសដឹកនាំវា ហើយនៅទីបញ្ចប់ , "យក" វាចេញពីឆាក។

ប្រធានបទទី១២ "តើវាងាយស្រួលទេក្នុងការធ្វើជាសិស្ស?"

គោលបំណង៖ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

ដើម្បីជួយកុមារឱ្យដឹងពីគុណសម្បត្តិដែលសិស្សល្អត្រូវការ។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

ស្វាគមន៍

ការពិភាក្សាកិច្ចការផ្ទះ

សុំឱ្យកុមារចែករំលែកច្បាប់មូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់។

នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សា ជារឿយៗវាប្រែថាគ្រូផ្សេងៗគ្នាតម្រូវឱ្យគោរពច្បាប់ផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យានៅលើគណនីផ្លូវចិត្ត អ្នកប្រាកដជាត្រូវចូលរួមក្នុងការងារក្នុងពេលតែមួយ ប៉ុន្តែសម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សី អ្នកត្រូវសរសេរកាលបរិច្ឆេទនៃថ្ងៃបន្ទាប់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នកជាមុន សូម្បីតែនៅ ផ្ទះ។ ព្យាយាមធ្វើឱ្យកុមារយល់ពីអត្ថន័យនៃការធ្វើតាមច្បាប់ជាក់លាក់។

អំពីថាតើវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណាដើម្បីអាចរៀបចំផែនការពេលវេលាប្រកបដោយសមហេតុផល រៀបចំសម្រាប់ការងារជាមុន ត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងឧទាហរណ៍នៃអ្នកផលិតស្បែកជើង។

លំហាត់ "Blots"

លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាគូ។ កុមារម្នាក់យកពណ៌ដែលគាត់ចង់បាន ហើយស្រក់លើក្រដាស។ ដៃគូរបស់គាត់បានបញ្ចប់ "blot" ទៅនឹងរូបភាពមួយចំនួនបន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។ លំហាត់នេះលើកកម្ពស់អន្តរកម្មរវាងកុមារ លើសពីនេះវាមានតម្លៃរោគវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។ កុមារដែលឆេវឆាវ និងបាក់ទឹកចិត្តតែងតែជ្រើសរើសពណ៌ងងឹត។ ពួកគេ "មើលឃើញ" ផែនការឈ្លានពាននៅក្នុង "blots" (ការប្រយុទ្ធមួយ, បិសាចគួរឱ្យខ្លាច។ ល។ ) ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដាំភាពស្ងប់ស្ងាត់ជាមួយកូនដែលឈ្លានពាន។ ក្រោយមកទៀតនឹងយកពណ៌ស្រាលៗសម្រាប់គូរ និងមើលឃើញប្រធានបទដែលរីករាយ និងស្ងប់ស្ងាត់។

កុមារដែលឆាប់ខឹងជ្រើសរើសថ្នាំពណ៌ខ្មៅ ឬក្រហម។ កុមារដែលមានអារម្មណ៍ទាបចូលចិត្តពណ៌ស្វាយ និងលីឡាក។ សម្លេងពណ៌ប្រផេះនិងពណ៌ត្នោតត្រូវបានជ្រើសរើសដោយកុមារដែលមានភាពតានតឹងនិងជម្លោះ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារឿយៗវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការតាមដានទំនាក់ទំនងច្បាស់លាស់រវាងពណ៌ដែលបានជ្រើសរើស និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដូច្នេះដោយផ្អែកលើគំនូរ មនុស្សម្នាក់មិនអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីរោគវិនិច្ឆ័យធ្ងន់ធ្ងរបានទេ គេអាចនិយាយបានតែអំពីនិន្នាការទូទៅដែលនឹងជួយជ្រើសរើស ទិសដៅត្រឹមត្រូវនៃការងារជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃមេរៀន

កិច្ចការផ្ទះ

គិតអំពីគុណសម្បត្ដិអ្វីខ្លះដែលជួយអ្នកឱ្យរៀន និងគុណសម្បត្ដិអ្វីដែលអ្នកចង់អភិវឌ្ឍនៅក្នុងខ្លួនអ្នក។

ប្រធានបទ៖ №១៣ "រៀនធ្វើផែនការ"។

ដើម្បីជួយកុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់រយៈពេលនៃការសិក្សានៅថ្នាក់ទីប្រាំ;

សង្ខេបការងាររបស់ក្រុម។

ស្វាគមន៍

លំហាត់ "កំណត់ថាតើអ្នកជឿជាក់លើខ្លួនឯងប៉ុណ្ណានៅក្នុងភាពខ្លាំងរបស់អ្នក?"

សូមអានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមទៅកាន់កុមារ ហើយសុំឱ្យពួកគេវាយតម្លៃពួកគេ។ បើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតមែន នោះកុមារគួរលើកមេដៃឡើង បើសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមិនសមស្របទេ នោះគួរតែទម្លាក់មេដៃចុះ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍៖

ជាធម្មតាខ្ញុំមានអារម្មណ៍ល្អទាំងពេលព្រឹក និងពេលល្ងាច។

ខ្ញុំចូលចិត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងកញ្ចក់។

ខ្ញុំស្រលាញ់សាលាខ្លាំងណាស់។

មានរឿងល្អៗជាច្រើននៅក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ។

ខ្ញុំជាអ្នកសុទិដ្ឋិនិយម (សុទិដ្ឋិនិយម)។

ខ្ញុំអាចសើចចំពោះកំហុសរបស់ខ្ញុំ។

និយាយដូចតទៅ៖ “ប្រសិនបើអ្នកយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ភាគច្រើន នោះអ្នកពិតជាជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់អ្នក ហើយអាចធ្វើច្រើនដោយខ្លួនឯងបាន។ បើមានអ្នកដែលមិនយល់ស្របច្រើនជាងនេះ កុំតូចចិត្ត អ្នកនៅមានអ្វីៗនៅខាងមុខ! »

ការងារនេះបញ្ចប់ដោយគំនូរសមូហភាពក្នុងក្រុមមីក្រូ 3-4 នាក់។ ក្រុមមីក្រូនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសគំនូរមួយសន្លឹក។ ស្នើប្រធានបទសម្រាប់ការគូររួមគ្នា (ឧទាហរណ៍ “ពិភពលោកដែលយើងចង់រស់នៅ។ល។)។

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល

ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពួកគេបានទទួលអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ វាជាការចង់ផ្តល់រង្វាន់ដល់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗជាមួយនឹងសញ្ញាប័ត្រសម្រាប់សមិទ្ធិផលជាក់លាក់។

ប្រធានបទ៖ លេខ ១៦ "រៀបចំកិច្ចការផ្ទះ"។

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។

វិធីសាស្រ្តពាក្យគន្លឹះ។

ពាក្យគន្លឹះគឺសំខាន់បំផុតនៅក្នុងកថាខណ្ឌនីមួយៗ។

ពាក្យគន្លឹះគួរតែរួមចំណែកដល់ការផលិតឡើងវិញនៃកថាខណ្ឌដែលត្រូវគ្នា។ ចងចាំពាក្យគន្លឹះ យើងរំលឹកកថាខណ្ឌទាំងមូលភ្លាមៗ។

នៅពេលអានកថាខណ្ឌ សូមជ្រើសរើសពាក្យគន្លឹះមួយ ឬពីរសម្រាប់វា។ បន្ទាប់ពីជ្រើសរើសពាក្យគន្លឹះ សូមសរសេរវាចុះតាមលំដាប់ដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។

សម្រាប់ពាក្យគន្លឹះនីមួយៗ ដាក់សំណួរដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ពីរបៀបដែលវាទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃអត្ថបទ។ គិតហើយព្យាយាមយល់ពីទំនាក់ទំនងនេះ។

ផ្គូផ្គងពាក្យគន្លឹះពីរដែលនៅជាប់គ្នាជាមួយនឹងសំណួរ។

បន្ទាប់ពីភ្ជាប់ពាក្យគន្លឹះនីមួយៗជាមួយនឹងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វានៃអត្ថបទ និងជាមួយពាក្យគន្លឹះជាបន្តបន្ទាប់ ខ្សែសង្វាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សរសេរខ្សែសង្វាក់នេះហើយព្យាយាមរៀនវា។

ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញដោយផ្អែកលើខ្សែសង្វាក់នេះ។

4. ផែនការលម្អិត - សង្ខេបមេរៀន

សង្ខេបមេរៀនផ្លូវចិត្តជាមួយសិស្សសាលា"ផ្លូវទៅកាន់មិត្តភាព"

គោលដៅ:ណែនាំសិស្សអំពីច្បាប់ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតមិត្តភាព។

កិច្ចការ៖ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ការយល់ដឹងពីការយល់ឃើញអំពីខ្លួនឯងដោយអ្នកដទៃ ការទទួលបានជំនាញនៃការកសាងមិត្តភាព។

សម្ភារៈជំរុញ៖ ការរៀបចំរូបភាពរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដោយមិនបញ្ចេញទឹកមុខតាមចំនួនមនុស្ស បន្ទះឈើពណ៌ផ្សេងគ្នា ថតបទចម្រៀង៖ “មិត្តពិត” “ចម្រៀងស្វា” ខ្មៅដៃពណ៌ រូបភាពដែលមានច្បាប់សរសេរ ក ផ្ទាំងរូបភាពដែលមានសិលាចារឹក "មិត្តភាព" កាត់ចេញពីពពកក្រដាស។

បុរសម្នាក់មានឆ្កែដើរតាមផ្លូវដ៏វែងឆ្ងាយព្រៃដ៏នឿយហត់។ ដើរ ដើរ ហត់ ឆ្កែក៏ហត់ដែរ។ ភ្លាមៗនៅពីមុខគាត់ - អូអេស៊ីស! ច្រកទ្វារដ៏ស្រស់ស្អាតនៅពីក្រោយរបង - តន្ត្រីផ្កាការរអ៊ូរទាំនៃស្ទ្រីមនៅក្នុងពាក្យមួយសម្រាក។

"តើវាជាអ្វី?" អ្នកធ្វើដំណើរបានសួរអ្នកដឹកជញ្ជូន។

"នេះជាឋានសួគ៌ អ្នកបានស្លាប់ទៅហើយ ហើយឥឡូវនេះ អ្នកអាចចូលទៅសម្រាកបានពិតប្រាកដ"។

"មានទឹកទេ?" - "តាមដែលអ្នកចូលចិត្ត៖ ប្រភពទឹកស្អាត អាងទឹកត្រជាក់ ... "

"តើពួកគេនឹងផ្តល់អាហារឱ្យអ្នកទេ?"

- "អ្វីក៏ដោយឱ្យតែអ្នកចង់បាន"។

"ប៉ុន្តែខ្ញុំមានឆ្កែជាមួយខ្ញុំ" ។

"ខ្ញុំសុំទោសលោក គ្មានឆ្កែអនុញ្ញាតទេ។ យើងនឹងត្រូវចាកចេញពីនាងនៅទីនេះ។"

ហើយអ្នកដំណើរបានបន្ត។

មួយសន្ទុះក្រោយមក ផ្លូវក៏នាំគាត់ទៅចម្ការ។ អ្នកបើកទ្វារក៏អង្គុយនៅមាត់ទ្វារ។

អ្នកធ្វើដំណើរបានសួរថា "ខ្ញុំស្រេកទឹក" ។

«ចូលមក មានអណ្ដូងក្នុងទីធ្លា»

"ហើយឆ្កែខ្ញុំ?"

- "នៅជិតអណ្តូងអ្នកនឹងឃើញចានផឹក" ។

"ហើយញ៉ាំអី?"

- "ខ្ញុំអាចឱ្យអ្នកញ៉ាំអាហារពេលល្ងាច" ។

"ហើយឆ្កែ?"

- "មានឆ្អឹង" ។

"ហើយកន្លែងនេះជាអ្វី?"

- "វាគឺជាឋានសួគ៌" ។

"ម៉េចក៏អ្នកយាមនៅវាំងក្បែរនោះប្រាប់ខ្ញុំថា ឋានសួគ៌នៅទីនោះ"។

- "គាត់និយាយកុហក។ មាននរក។"

“តើអ្នកនៅឋានសួគ៌ស៊ូទ្រាំនឹងរឿងនេះយ៉ាងដូចម្ដេច?”

- "នេះមានប្រយោជន៍ណាស់សម្រាប់យើង។ មានតែអ្នកដែលមិនបោះបង់ចោលមិត្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលឈានដល់ឋានសួគ៌" ។

ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកមានមិត្តទេ?

តើការធ្វើជាមិត្តមានន័យដូចម្តេច?

តើពាក្យសំខាន់ៗប៉ុន្មានដែលអ្នកទើបតែដាក់ឈ្មោះ។

ប្រាប់ខ្ញុំតើមិត្តភាពអាចរៀនបានទេ?

ដើម្បីរៀនអ្វីមួយ តើយើងត្រូវដឹងអ្វីខ្លះជាមុន? (បទប្បញ្ញត្តិ)

ថ្ងៃនេះយើងនឹងព្យាយាមស្វែងយល់ពីច្បាប់ទាំងនេះ។

សរសើរលំហាត់។

អ្នកចូលរួមតម្រង់ជួរជារង្វង់ពីរ - ខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ទល់មុខគ្នា។

ចំនួនមនុស្សនៅក្នុងរង្វង់ទាំងពីរគឺដូចគ្នា។ អ្នកចូលរួមដែលប្រឈមមុខដាក់គ្នាសរសើរគ្នាទៅវិញទៅមក។ បន្ទាប់មកតាមបញ្ជារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរង្វង់ខាងក្នុងផ្លាស់ប្តូរ (តាមទ្រនិចនាឡិកា) ដៃគូផ្លាស់ប្តូរ។ នីតិវិធីត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់សមាជិកនៃរង្វង់ខាងក្នុងជួបសមាជិកទាំងអស់នៃរង្វង់ខាងក្រៅ។

តើអ្នករីករាយនឹងការស្តាប់ការសរសើរដែលបានថ្លែងទៅកាន់អ្នកទេ? តើអ្វីដែលរីករាយជាងដើម្បីផ្តល់ ឬទទួលការសរសើរ? តើអ្នកទទួលបានការសរសើរប៉ុន្មានដងក្នុងជីវិតរបស់អ្នក?

ព្យាយាមធ្វើឱ្យមិត្តរបស់អ្នកមានអារម្មណ៍ល្អនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់អ្នក។

រីករាយជាមួយមិត្តក្នុងជោគជ័យ ជ័យជំនះ។

ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យលេងហ្គេមម្តងទៀត។

លំហាត់ "ពិការភ្នែកនិងការណែនាំ" ។

វត្ថុនិងឧបសគ្គត្រូវបានដាក់នៅជុំវិញបន្ទប់។ សមាជិកក្រុមត្រូវបានបែងចែកជាគូ។ ម្នាក់បិទភ្នែក។ ទីពីរក្លាយជាអ្នកណែនាំ។ គាត់ត្រូវតែដឹកនាំដៃគូពេញមួយក្រុម ខណៈពេលដែលជៀសវាងឧបសគ្គ។ បន្ទាប់មកសមាជិកនៃគូស្នេហ៍ផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។

ប្រាប់ខ្ញុំតើបទពិសោធន៍ "ពិការភ្នែក" គួរតែធ្វើអ្វីដើម្បីធ្វើតាមការណែនាំដោយស្ងប់ស្ងាត់?

ទុកចិត្ត។

ប៉ុន្តែយើងអាចជឿទុកចិត្តមិនត្រឹមតែជីវិតរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអាថ៌កំបាំងទៀតផង។

អ្នកដឹងទេថា មានឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃមិត្តភាពនៅក្នុងនគរសត្វ ដែលជួនកាលយើងអាចច្រណែនបាន។

ហើយឥឡូវនេះសូមស្តាប់ការដកស្រង់ចេញពីបទចម្រៀងមួយដែលមានឈ្មោះថា "Swan Fidelity"

តើគាត់ប្រព្រឹត្តដោយមិនអាត្មានិយមចំពោះមិត្តស្រីរបស់គាត់យ៉ាងណា។

ហើយនៅទីនេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្ងានដូចគ្នា នៅពេលដែលមួយក្នុងចំណោមពួកគេធ្លាក់ខ្លួនឈឺ ឬនរណាម្នាក់រងរបួស។ បន្ទាប់មក សត្វក្ងាន២ក្បាលក៏នៅជាមួយ និងយាមគាត់រហូតដល់ពេលចុងក្រោយ រហូតដល់វាជាសះស្បើយ ឬស្លាប់។ ហើយមានតែនៅពេលនោះប៉ុណ្ណោះ ដែលពួកវាហោះហើរដោយឡែកពីគ្នា ឬដាក់ដែកគោលលើហ្វូងសត្វផ្សេងទៀត ដើម្បីតាមចាប់របស់ពួកគេ។

តើវាកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេចចំពោះមនុស្ស?

លំហាត់ប្រាណ "ពពក"

ពពកត្រូវបានដាក់នៅចម្ងាយជាក់លាក់មួយពីគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យអ្នកអាចឈានជើងពីមួយទៅមួយទៀតដោយគ្មានជំនួយ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដើរលើពពក។ បន្ទាប់មក ពពកត្រូវបានដកចេញ ហើយចម្ងាយកាន់តែយូរ បន្ទាប់មកមួយទៀត ហើយបន្តទៅទៀត រហូតដល់ចម្ងាយក្លាយជាបែបនេះ បើគ្មានមិត្តភ័ក្តិទេ ពួកគេមិនអាចឆ្លងផុតការលំបាកបាន អ្នកត្រូវតែចាប់ដៃគ្នា។

ពិបាកដើរម្នាក់ឯង ហើយតើពេលណាមានមិត្តមកជួយ?

កុំរិះគន់។

គាំទ្រក្នុងគ្រាលំបាក

មើលថាតើមានច្បាប់មិត្តភាពប៉ុន្មានដែលយើងបានរកឃើញ

សូមចាំថាមិត្តភាពដើរតួជាកន្លែងពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ នៅពេលអ្នកបង្កើតមិត្ត ជំនះការលំបាក ការចំអក ការយល់ច្រលំជាមួយគ្នា អ្នកពិតជាឈានទៅដល់ជំហានបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ផ្ទាំងរូបភាពមិត្តភាព។

ជាការឆ្លុះបញ្ជាំង កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវរូបភាព silhouette របស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ប៉ុន្តែដោយគ្មានមុខ។ ពួកគេទាញអារម្មណ៍ដែលពួកគេផ្ទាល់ជួបប្រទះនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន បន្ទាប់មកផ្ទាំងរូបភាពធម្មតា "មិត្តភាព" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវផ្ទាំងរូបភាព និងមុខដែលអ្នកបានពណ៌នា។ តើអារម្មណ៍អ្វីដែលមានលើវា។ អ្នកឃើញថាមិត្តភាពនាំមកនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ត្រូវចាំថាវាមិនយឺតពេលទេក្នុងការរៀនធ្វើជាមិត្ត!!!

5. សម្ភារៈសម្រាប់សាកល្បងចំណេះដឹង

សម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗ កាតដែលមានសំណួរសាកល្បងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសិស្សបានឆ្លើយដោយផ្ទាល់មាត់។

សេចក្តីផ្តើម។

កាត 1 ។

តើដំណើរការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី៦ មានលក្ខណៈពិសេសយ៉ាងណា?

កាត 2 ។

តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃការរៀន និងការទំនាក់ទំនងនៅវិទ្យាល័យ?

កាត ៣.

តើអ្វីទៅជាលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈរបស់មិត្តរួមថ្នាក់?

ការបង្កើតក្រុម ការបង្កើតច្បាប់។

កាត 1 ។

តើការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តគឺជាអ្វី?

កាត 2 ។

តើអន្តរកម្មក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមានវិធីអ្វីខ្លះ?

ការរួបរួមជាក្រុម។ ការជួសជុលច្បាប់។

កាត 1 ។

តើអ្វីជាច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

កាត 2 ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព និងគាំទ្រនៅក្នុងក្រុម?

សួស្តីថ្នាក់!

កាត 1 ។

តើអ្នកដឹងដោយរបៀបណាប្រសិនបើអ្នកជាសមាជិកនៃក្រុម?

កាត 2 ។

តើអ្នកអាចគាំទ្រមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកបានទេ?

យើងរកមិត្ត។

កាត 1 ។

របៀបធ្វើអន្តរកម្មក្នុងក្រុម។

កាត 2 ។

តើការគោរពខ្លួនឯងគឺជាអ្វី?

យើងនិងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់យើង។

កាត 1 ។

តើអ្នកណាជាមនុស្សជិតស្និទ្ធ?

កាត 2 ។

ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សត្រូវការមនុស្សជាទីស្រលាញ់?

យើងនិងអារម្មណ៍របស់យើង។

កាត 1 ។

អ្វីទៅជាអារម្មណ៍?

កាត 2 ។

ប្រាប់យើងអំពីបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ល្អ និងអាក្រក់របស់អ្នក។

តើខ្ញុំខ្លាចអ្វី?

កាត 1 ។

តើអ្វីជាការភ័យខ្លាច?

កាត 2 ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្គាល់ការភ័យខ្លាចសាលារបស់អ្នក?

កាត 1 ។

តើការសង្ស័យខ្លួនឯងជាអ្វី?

កាត 2 ។

តើអ្វីទៅជាគំនិតខ្លួនឯង?

អ្នកនឹងជោគជ័យ!

កាត 1 ។

តើអ្នកគួរព្យាបាលខ្លួនឯងដោយរបៀបណា?

កាត 2 ។

ហេតុអ្វីចាំបាច់ត្រូវព្យាបាលខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងគ្រប់គ្រាន់?

ការឈ្លានពានរបស់យើង។

កាត 1 ។

តើការឈ្លានពានគឺជាអ្វី?

កាត 2 ។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាចឈ្លានពាន?

កាត ៣.

ប្រាប់យើងអំពីបទពិសោធន៍របស់អ្នក។

កាត 1 ។

តើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានអ្វីខ្លះ?

កាត 2 ។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាចទទួលអារម្មណ៍អវិជ្ជមានក្នុងរយៈពេលយូរ?

កាត ៣.

តើអ្វីនឹងជួយខ្ញុំរៀន?

កាត 1 ។

តើអ្នកដឹងអំពីច្បាប់ការងារអ្វីខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន?

កាត 2 ។

ហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់ការងារក្នុងថ្នាក់រៀន?

តើវាងាយស្រួលទេក្នុងការធ្វើជាសិស្ស?

កាត 1 ។

តើអ្នកណាជាសិស្សល្អ?

កាត 2 ។

រៀនធ្វើផែនការ។

កាត 1 ។

តើផែនការគឺជាអ្វី?

កាត 2 ។

ហេតុអ្វីចាំបាច់ធ្វើផែនការ?

កាត ៣.

តើអ្នករៀបចំផែនការថ្ងៃរបស់អ្នកដោយរបៀបណា?

យើងកំពុងរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។

កាត 1 ។

កិច្ចការផ្ទះជាអ្វី?

កាត 2 ។

ហេតុអ្វីបានជាកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ?

កាត ៣.

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ?

6. ប្រធានបទសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ

ប្រធានបទសម្រាប់ការងារឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។

តើខ្ញុំខ្លាចអ្វី?

រៀបចំអត្ថបទអំពីការភ័យខ្លាចរបស់អ្នក។

យើងនិងអារម្មណ៍របស់យើង។

រៀបចំអត្ថបទអំពីអារម្មណ៍របស់អ្នក។

វិធីយកឈ្នះការសង្ស័យខ្លួនឯង។

រៀបចំអត្ថបទមួយអំពីរបៀបដែលអ្នកអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

អ្នកនឹងជោគជ័យ!

រៀបចំអត្ថបទស្តីពីអារម្មណ៍របស់អ្នកចំពោះខ្លួនអ្នក។

ការឈ្លានពានរបស់យើង។

រៀបចំក្រដាសមួយអំពីរបៀបដែលអ្នកបានធ្វើការដើម្បីកាត់បន្ថយការឈ្លានពានរបស់អ្នក។

ដោះស្រាយបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន។

រៀបចំអរូបីអំពីបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលអ្នកបានជួបប្រទះ ហើយតើអ្នកដោះស្រាយវាដោយរបៀបណា?

តើអ្វីនឹងជួយខ្ញុំរៀន?

រៀបចំអរូបីអំពីអ្វីដែលជួយអ្នករៀន?

តើវាងាយស្រួលទេក្នុងការធ្វើជាសិស្ស?

រៀបចំអត្ថបទមួយថាតើវាងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកក្នុងការធ្វើជាសិស្សដែរឬទេ។

រៀនធ្វើផែនការ។

រៀបចំសំណេរស្តីអំពីអង្គការសមហេតុផលនៃពេលវេលា ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

កំពុងរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ

រៀបចំអត្ថបទអំពីរបៀបដែលអ្នករៀបចំកិច្ចការផ្ទះ?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃអត្ថបទ៖

1. តើប្រធានបទបើកចំហប៉ុណ្ណា។

2. វត្តមាននៃឧទាហរណ៍ពីជីវិត។

3. មានហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

4. ការរចនាត្រឹមត្រូវ។

5. វត្តមាននៃការសន្និដ្ឋាន។

6. ភាពអាចរកបាននៃបញ្ជីឯកសារយោង។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. ចិត្តវិទ្យានៅសាលា៖ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍សម្រាប់ក្មេងជំទង់។ - M.: All-Russian Scientific and Practical Center for Career Guide and Psychological Support of the Population, 2010. - 378 ទំ។

2. Meliburda E. I-You - យើង។ ឱកាសផ្លូវចិត្តដើម្បីកែលម្អទំនាក់ទំនង។ ការបកប្រែពីប៉ូឡូញ។ - M. : Progress, 2009. - 267 ទំ។

3. Masterov B.M. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង៖ ចិត្តវិទ្យានៃច្បាប់ហានិភ័យ និងសុវត្ថិភាព។ - M. : Interpraks, 2008. - 189 ទំ។

4. Robert M.A. , Tilman F. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គល និងក្រុមមួយ។ - M. : វឌ្ឍនភាព, 2010. - 190 ទំ។

5. ការសិក្សាផ្លូវចិត្តនៃការទំនាក់ទំនង / កែសម្រួលដោយ B.F. ឡូម៉ូវ។ - M. : Nauka, 2009. - 378 ទំ។

6. ហ្គេមសម្រាប់ការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង / Ed ។ V.V. Petrusinsky ។ - M. : Prometheus, 2008. - 254 ទំ។

7. Samoukina N.V. ហ្គេមនៅសាលា និងនៅផ្ទះ៖ លំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ និងកម្មវិធីកែតម្រូវ។ - M. : New School, 2011. - 293 ទំ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ ទិសដៅនៃការបង្កើតវប្បធម៌របស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងការវិនិច្ឆ័យនៃការផ្លាស់ប្តូរ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១៧/២០១៣

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/17/2012

គំនិតនៃការទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ សារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពលេងសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ។ ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/16/2013

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្កើតវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។ បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនង-ទំនាក់ទំនងក្នុងការងារទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។ ភាពជាក់លាក់ ខ្លឹមសារ និងគំរូនៃដំណើរការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។ ការទំនាក់ទំនងតាមអ៊ីនធឺណិត។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/១០/២០១០

បញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងការទាក់ទាញដល់តម្លៃវប្បធម៌នៃសង្គម។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សានុសិស្ស។ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1 ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៧/២០១៣

គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលា ខិតទៅរកនិយមន័យរបស់វានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ។ ការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដើម្បីសិក្សានៅសាលា។ ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនដោយល្បែង Didactic ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/២១/២០១៤

ការសិក្សាអំពីបញ្ហាទំនាក់ទំនងបងប្អូនក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យទំនើប។ លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ ការសិក្សា និងការវិភាគអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលា និងកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/18/2017

គំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូលើការបង្រៀនទំនាក់ទំនងដល់កុមារ។ គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/15/2010

តេស្តបន្ថែម ០២/០១/២០១១

ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃគំនូរតាមប្រធានបទ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃគំនិតនៃសមាសភាព និងប្រភេទនៃគំនូរតាមប្រធានបទ បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ។ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសមាសភាពនៅក្នុងសិស្សសាលាមធ្យមសិក្សា។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ការបង្រៀន

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សង្ខេបមេរៀនផ្លូវចិត្តជាមួយសិស្សសាលា"ផ្លូវទៅកាន់មិត្តភាព"

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង