វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សិក្សាការអនុវត្តបង្ហាញលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែងមានលក្ខណៈដូចច្បាប់។

ការអនុវត្តគរុកោសល្យបម្រើជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាប្រភពនៃចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបញ្ជាក់ ឬបដិសេធការពិតនៃការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង

ប្រៀបធៀបប៉ារ៉ាម៉ែត្រ	សកម្មភាពគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ	សកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង
	ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីអំពីការអប់រំ និងដំណើរការគរុកោសល្យ - លក្ខណៈ គំរូ របៀបរៀបចំរបស់វា។	ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍វប្បធម៌សង្គមរបស់យុវជនជំនាន់ក្រោយ សម្រាប់ការក្លាយជាបុគ្គលដែលជាកម្មវត្ថុនៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន សម្រាប់ការជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្ស (សិស្ស)។
	ការអប់រំ (ដំណើរការគរុកោសល្យ)	សិស្ស (សិស្ស)
គ្រឿងបរិក្ខារ	វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង)	វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់រៀបចំ បច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ
លទ្ធផល	ចំណេះដឹងថ្មីអំពីការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ	ក្លាយជាបុគ្គលដែលជាកម្មវត្ថុនៃជីវិត និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន

ទិដ្ឋភាព​អតីតកាល​របស់​គ្រូ៖

អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ គរុកោសល្យ - អ្នកទ្រឹស្តី និងអ្នកអនុវត្តបានជជែកគ្នាអំពីថាតើគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ ឬសិល្បៈ។

N.I. Novikov - អ្នកអប់រំជនជាតិរុស្សីបានសង្កត់ធ្ងន់ថាគរុកោសល្យ "គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពិសេសដែលសន្មត់ថាមានចំណេះដឹងច្រើនហើយតម្រូវឱ្យមានស្មារតីសង្កេតការយកចិត្តទុកដាក់និងបំភ្លឺហេតុផលជាក់ស្តែងក្នុងការប្រតិបត្តិ" ។

K. D. Ushinsky ចាត់ទុកថាគរុកោសល្យ “ក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុត ជាការប្រមូលផ្ដុំនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅតែមួយ ហើយគរុកោសល្យក្នុងន័យតូចចង្អៀតជាទ្រឹស្តីសិល្បៈដែលកើតចេញពីវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។ លោកបានសរសេរថា សិល្បៈនៃការអប់រំមានភាពប្លែក ដែលវាហាក់បីដូចជាធ្លាប់ស្គាល់ និងអាចយល់បានសម្រាប់មនុស្សស្ទើរតែគ្រប់គ្នា ហើយថែមទាំងជារឿងងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកដទៃ ហើយកាន់តែយល់បាន និងកាន់តែងាយស្រួល វាហាក់ដូចជាមនុស្សមិនសូវស្គាល់វា ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ . ស្ទើរ​តែ​គ្រប់​គ្នា​ទទួល​ស្គាល់​ថា​ការ​ចិញ្ចឹម​ឪពុក​ម្ដាយ​ទាមទារ​ការ​អត់ធ្មត់។ អ្នកខ្លះគិតថាវាទាមទារសមត្ថភាព និងជំនាញពីកំណើត ពោលគឺទម្លាប់។ ប៉ុន្តែមានមនុស្សតិចណាស់ដែលបានសន្និដ្ឋានថា បន្ថែមលើការអត់ធ្មត់ សមត្ថភាព និងជំនាញពីកំណើត ចំណេះដឹងពិសេសក៏ត្រូវការផងដែរ។

P.F. Kapterev – “វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រឆាំងនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ។ ដើម្បីក្លាយជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្អ អ្នកត្រូវមានចំណេះដឹងហ្មត់ចត់អំពីវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នក និងស្គាល់បច្ចេកទេសបង្រៀនខ្លះៗ។

Sh.A. Amonashvili “គាត់ហៅវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ គំនិតគរុកោសល្យបុរាណ មេឃមានផ្កាយ។ តាមរយៈការស្វែងរកមេឃដែលមានផ្កាយសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ការស្វែងរកការបំផុសគំនិតរបស់គាត់នៅទីនោះ ប្រភពនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយគរុកោសល្យ Olympus និងការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តគំនិតដែលទាញចេញពីទីនោះ គ្រូនឹងកាត់បន្ថយផ្លូវរបស់គាត់ទៅកាន់ឧត្តមភាពផ្នែកគរុកោសល្យ ហើយប្រហែលជា គាត់ផ្ទាល់នឹងចាប់ផ្តើមរុញច្រានព្រំដែននៃគំនិតគរុកោសល្យ។ Olympus ។

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដូចដែលវាមាន៖

1. ប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន - ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល ធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

2. ពត៌មានទូលំទូលាយអំពីគាត់ ភស្តុតាងដែលជាប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ បរិធានគំនិត បង្ហាញពីកម្រិតនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានដែលមាន។

3. ការពិពណ៌នាអំពីគំរូដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម និងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យ។

4. ផ្នែកសំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យគឺការព្យាករណ៍គរុកោសល្យដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហាគរុកោសល្យដែលមានតក្កវិជ្ជាវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

សកម្មភាពគរុកោសល្យ

សេចក្តីផ្តើម

1. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

2. ប្រភពដើមនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

3. សកម្មភាពគរុកោសល្យមិនវិជ្ជាជីវៈ

4. សកម្មភាពគរុកោសល្យជាវិជ្ជាជីវៈ

5. តើអ្នកណាអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

6. មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

7. លក្ខណៈតម្លៃនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

សេចក្តីផ្តើម

ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ - សំណុំនៃចំណេះដឹង គុណភាពជាក់លាក់របស់បុគ្គល និងវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលកំណត់កម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

វិជ្ជាជីវៈ - ទម្រង់ធម្មតា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសកម្មភាពចាំបាច់ក្នុងសង្គម សម្រាប់ការអនុវត្តការងារ ដែលនិយោជិតត្រូវមានចំណេះដឹង ជំនាញជាក់លាក់ និងមានសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈសមរម្យផងដែរ។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ - លទ្ធផលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលរួមមានទាំងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលមិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់សម្រាប់អ្នកឯកទេស។

វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - សរុបនៃការអប់រំ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ។

វិជ្ជាជីវៈ - សំណុំនៃមុខងារសំខាន់ៗ លក្ខណៈពិសេស ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដ៏សំខាន់បំផុតពីទស្សនៈនៃវិជ្ជាជីវៈ។

វិជ្ជាជីវៈ - នេះ​ជា​សេចក្តី​ប្រាថ្នា​ដោយ​មនសិការ​របស់​បុគ្គល​ចំពោះ​សកម្មភាព​ជាក់​ស្តែង ដូចជា​ការ​លះបង់​ខ្លួន​ដើម្បី​វា; សមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តវា ការជឿជាក់ថាការងារនេះសាកសមបំផុតសម្រាប់នាង នឹងក្លាយជាការងារពេញមួយជីវិត។

តម្រូវការសម្រាប់ការងារនៅក្នុងថ្នាក់

1. ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន រក្សាកំណត់ត្រាប្រកបដោយសមត្ថភាព បន្លិចប្រធានបទ និយមន័យនៃគំនិត គំនិតសំខាន់ៗ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មុខតំណែង ការសន្និដ្ឋានជាមួយនឹងការគូសបន្ទាត់ពីក្រោម ពណ៌ផ្សេងគ្នានៃការបិទភ្ជាប់។

2. គោរពរឹម។

3. គូសបញ្ជាក់ការងារទាំងអស់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាតែមួយ។ ប្រើសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់មុខវិជ្ជានៃវដ្តគរុកោសល្យរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

4. ការបញ្ជាក់ដោយវិន័យ; លទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់នឹងប៉ះពាល់ដល់ការចូលទៅកាន់សម័យប្រជុំ។

5. លទ្ធផលនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សាគឺជាឥណទានឆមាស។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់អុហ្វសិតដោយស្វ័យប្រវត្តិ

1. ភាពត្រឹមត្រូវ, សមត្ថភាពនៃការបង្រៀន, អរូបីនៃប្រភពបឋម។

2. ការបំពេញទាន់ពេលវេលា និងការដាក់ស្នើសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ការចាត់តាំងគុណភាព។

3. លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃភារកិច្ចដែលបានអនុវត្ត (មិនស្តង់ដាររបស់ពួកគេមិនស្តង់ដារ) ។

4. ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងច្នៃប្រឌិតនៃការធ្វើតេស្ត។

5. ការផ្តល់ទាន់ពេលវេលានៃ "n" (សម្ភារៈនៃថ្នាក់ខកខាន) ។

6. សកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន, ការអនុវត្ត, សិក្ខាសាលា, colloquia ។

7. ការសរសេរអរូបី (10 ទំព័រនៃអត្ថបទសរសេរដោយដៃ) ។

ខ្ញុំ​ចង់​ជឿ​ជាក់​ថា​អ្នក​នឹង​ចូល​ចិត្ត​សិក្សា​វគ្គ​សិក្សា​តាម​ទ្រឹស្ដី ចំណេះ​ដឹង​គួរ​តែ​ក្លាយ​ជា​មធ្យោបាយ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ការ​គិត​បែប​គរុកោសល្យ​របស់​អ្នក។

គរុកោសល្យ វិជ្ជាជីវៈ មិនមែនវិជ្ជាជីវៈ

1. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ចំណងជើងនៃមុខវិជ្ជាដែលអ្នករៀបនឹងសិក្សាគឺ “ការណែនាំអំពីការបង្រៀន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ។ ទ្រឹស្តី បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។

គោលបំណងនៃការបង្រៀន៖ ដើម្បីឆ្លើយសំណួរថា តើសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាអ្វី អ្វីជាប្រភពដើម ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ របៀបដែលសកម្មភាពនេះខុសពីប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត ថាតើបុគ្គលណាម្នាក់អាចចូលរួមដោយវិជ្ជាជីវៈបានដែរឬទេ។

ក្នុងន័យសាមញ្ញពាក្យ "សកម្មភាព" មានពាក្យមានន័យដូច: ការងារ, អាជីវកម្ម, មុខរបរ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ សកម្មភាពត្រូវបានពិចារណា និងភ្ជាប់ជាមួយអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស ហើយត្រូវបានសិក្សាដោយផ្នែកជាច្រើននៃចំណេះដឹង៖ ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការសិក្សាវប្បធម៌ គរុកោសល្យ ជាដើម។ នៅក្នុងសកម្មភាព, លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់មួយនៃមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ - ដើម្បីសកម្ម។ នេះគឺជាអ្វីដែលត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយនិយមន័យទស្សនវិជ្ជានៃសកម្មភាពថាជា "ទម្រង់ជាក់លាក់របស់មនុស្សនៃអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះពិភពលោកជុំវិញ" ។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត B. F. Lomov បានកត់សម្គាល់ថា "សកម្មភាពគឺពហុវិមាត្រ" ដូច្នេះមានការចាត់ថ្នាក់នៃសកម្មភាពជាច្រើនដែលផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសផ្សេងៗរបស់វាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបាតុភូតនេះ។ ពួកគេបែងចែកខាងវិញ្ញាណ និងជាក់ស្តែង ការបន្តពូជ (ការសម្តែង) និងការច្នៃប្រឌិត បុគ្គល និងសមូហភាព។ល។ វាក៏មានប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺ​ជា​ប្រភេទ​នៃ​សកម្មភាព​វិជ្ជាជីវៈ​, មាតិកា​ដែល​ជា​ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស (កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា សិស្សសាលា សាលាបច្ចេកទេស សាលាវិជ្ជាជីវៈ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា វិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។ល។)។

សកម្មភាពគរុកោសល្យ - ប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពសង្គមក្នុងគោលបំណងផ្ទេរពីមនុស្សជំនាន់ចាស់ទៅមនុស្សជំនាន់ក្រោយនូវវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលមនុស្សជាតិបានប្រមូលផ្តុំ។

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺរបស់វា។ តួអក្សររួម៖ វាចាំបាច់បង្កប់ន័យគ្រូបង្រៀន និងអ្នកដែលគាត់បង្រៀន អប់រំ អភិវឌ្ឍ។ សកម្មភាព​នេះ​មិន​អាច​ជា​សកម្មភាព​សម្រាប់​តែ​ខ្លួន​ឯង​ទេ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព "សម្រាប់ខ្លួនឯង" ទៅជាសកម្មភាព "សម្រាប់មួយផ្សេងទៀត" "សម្រាប់អ្នកដទៃ" ។ សកម្មភាពនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ និងការចូលរួមដោយគោលបំណងរបស់គាត់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសិស្ស (កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ)។

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈទាមទារការអប់រំពិសេស i.e. ស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តមុខងារដែលទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈនេះ។ អ្នកនឹងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងនេះដោយសិក្សាទ្រឹស្តី និងគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង និងកែលម្អខ្លួនឯង ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលការងារខ្ពស់ និងឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈ។

បុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានគេហៅថាខុសគ្នា: អ្នកអប់រំគ្រូបង្រៀនគ្រូបង្រៀនគ្រូបង្រៀន។ ជារឿយៗវាអាស្រ័យលើស្ថាប័នដែលគាត់ធ្វើការ៖ គ្រូបង្រៀននៅមតេយ្យ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលា គ្រូបង្រៀននៅសាលាបច្ចេកទេស មហាវិទ្យាល័យ សាកលវិទ្យាល័យ។ គ្រូ​គឺ​ជា​គំនិត​ទូទៅ​ទាក់ទង​នឹង​អ្នក​ដទៃ​ទាំង​អស់។

ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ ពួកគេមានគោលដៅរួមនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺការស្គាល់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងតម្លៃនៃវប្បធម៌។ វាស្ថិតនៅក្នុងគោលដៅដែលភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ គោលដៅនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាបេសកកម្មពិសេស "គោលបំណងគឺការបង្កើត និងការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវប្បធម៌ ការបញ្ជាក់អំពីមនុស្សនៅក្នុងមនុស្ស" ។

ពួកគេបង្រៀន និងអប់រំនៅផ្ទះ (ឪពុកម្តាយ ជីដូនជីតា មេដោះ អភិបាល គ្រូបង្ហាត់បង្រៀន គ្រូតាមផ្ទះ) បង្រៀន និងអប់រំនៅមត្តេយ្យ (អ្នកអប់រំ អ្នកដឹកនាំរង្វង់) បង្រៀន និងអប់រំនៅសាលា (គ្រូបង្រៀន គ្រូថ្នាក់ គ្រូក្រោយសាលា។ ក្រុម គ្រូអប់រំបន្ថែម)។

ដូច្នេះហើយក្នុងវ័យកុមារភាពមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់មនុស្សជាច្រើន។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកមនុស្សនោះបានក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ៖ គាត់បានចូលសាលាបច្ចេកទេស មហាវិទ្យាល័យ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា វគ្គសិក្សា ។ល។ ហើយនៅទីនេះម្តងទៀតគាត់បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំពិសេស។

ដោយបានទទួលវិជ្ជាជីវៈមួយ មនុស្សសម័យទំនើបក្នុងជីវិតរបស់គាត់នឹងត្រូវបំពេញចំណេះដឹងរបស់គាត់ច្រើនជាងម្តង កែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់ ផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយប្រហែលជាដោយសារហេតុផលផ្សេងៗផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជាជីវៈខ្លួនឯង។ គាត់នឹងត្រូវសិក្សានៅវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ នៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ទទួលបានការអប់រំថ្មី ឬបន្ថែម។ ហើយម្តងទៀតគាត់បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះវាប្រែថាមិនមែនមនុស្សតែម្នាក់អាចរស់នៅដោយមិនក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនោះទេ។ នេះគឺជាសកម្មភាពដែលចាំបាច់បំផុតនៅក្នុងសង្គមណាមួយ តាមតម្រូវការនៃដំណើរទាំងមូលនៃសង្គម-វប្បធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធម៌របស់មនុស្សជាតិ និងមានតម្លៃយូរអង្វែង។

2. ប្រភពដើមនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

យូរប៉ុណ្ណាហើយ។តើសកម្មភាពនេះកើតឡើងទេ? តើអាចឆ្លើយសំណួរនេះបានទេ? ចម្លើយ​អាច​ស្នើ​ឱ្យ​មាន​ការ​អំពាវនាវ​ដល់​ប្រវត្តិ​នៃ​ពាក្យ គរុកោសល្យ, គរុកោសល្យ,ការបញ្ជាក់អំពីនិរុត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ (និរុត្តិសាស្ត្រ - ប្រភពដើមនៃពាក្យ) ។ ដូច្នេះ តើ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​មាន​ប្រភព​មក​ពី​អ្វី?

ប្រវត្តិនៃពាក្យទាំងនេះត្រលប់ទៅប្រទេសក្រិកបុរាណ (VI-IV សតវត្សមុនគ.ស) នៅពេលដែលសាលាដំបូងបានក្រោកឡើងនៅក្នុងរដ្ឋទីក្រុង ហើយការអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់ពលរដ្ឋដោយឥតគិតថ្លៃ។ មុន​ពេល​ចូល​រៀន កូន​ប្រជាពលរដ្ឋ​មិន​គិត​ថ្លៃ​ទទួល​បាន​ការ​អប់រំ​តាម​ផ្ទះ។ ពួកគេត្រូវបានមើលថែរក្សាដោយទាសករពិសេស - គ្រូ (តាមព្យញ្ជនៈ - ការណែនាំ) ។ ដូច្នេះអត្ថន័យពិតនៃពាក្យ គរុកោសល្យ - ការណែនាំរបស់កុមារ។ដូច្នេះនៅក្នុងពាក្យ គ្រូមានអត្ថន័យផ្ទាល់ដែលទាក់ទងនឹងករណីពិសេស - ដើម្បីដឹកនាំ, អមដំណើរកុមារ។ បន្តិចម្ដងៗ អត្ថន័យនេះបានពង្រីក ហើយក្លាយជាទាំងពិសេស និងប្រៀបធៀប។ អត្ថន័យពិសេសនៃពាក្យនេះគឺដោយសារតែការបែងចែកប្រភេទនៃសកម្មភាពពិសេសដែលធានានូវការណែនាំរបស់កុមារចូលទៅក្នុងភាពពេញវ័យដែលគាត់ត្រូវតែទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំពិសេស។ អត្ថន័យនៃពាក្យប្រៀបធៀបគឺដោយសារតែការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ៗត្រូវការ "មគ្គុទ្ទេសក៍" ពីពេលមួយទៅពេលមួយហើយមនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងជីវិតមានតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - គ្រូបង្រៀន - គ្រូបង្រៀន - គ្រូ - គ្រូបង្រៀនខាងវិញ្ញាណអ្នកផ្ញើការងាររបស់គាត់។ ជំនាញ​របស់​គាត់​ទៅ​ម្នាក់​ទៀត ក្នុង​រឿង​នេះ ជំនាញ​បង្រៀន​គាត់​ជំនាញ​នេះ។

ប៉ុន្តែតើនេះមានន័យថាដើមកំណើតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តដែលមិនឆ្ងាយពេក - ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសក្រិកបុរាណ? សំណួរនេះត្រូវតែឆ្លើយក្នុងអវិជ្ជមាន។ ប្រវតិ្តនៃគំនិត-ពាក្យប្រែថាក្មេងជាងប្រវត្តិនៃបាតុភូតដែលវាបញ្ជាក់។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថា ការចិញ្ចឹមបីបាច់និង ការអប់រំជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទចាស់បំផុតនៃសកម្មភាពមនុស្សវប្បធម៌សង្គម។ ពិតហើយ ទារកដែលកើតមក គឺជាសត្វដែលគ្មានទីពឹងបំផុតក្នុងចំណោមសត្វមានជីវិតទាំងអស់។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយគាត់ត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ការគាំទ្រ ការថែទាំរបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំពិសេស ដោយគ្មានគាត់មិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិត និងក្លាយជាអ្នកឯករាជ្យបានទេ។

វាគឺជាជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការផ្ទេរទៅឱ្យក្មេងពេញវ័យនៃចំណេះដឹងចាំបាច់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតនៅពេលក្រោយ ដែលជាគំរូដើមនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលក្រោយមកបានក្លាយជាការងាររបស់មនុស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ .

ដូច្នេះឫសគល់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រលប់ទៅសម័យបុរាណ។ តម្រូវការរបស់មនុស្សជាតិនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីរក្សាពូជនេះ ពីព្រោះដូចដែល D. B. Elkonin បានសរសេរថា សង្គមដែលគ្មានចំនួនកុមារគឺជាសង្គមដែលស្លាប់។

នៅឆ្នាំ 1928 សៀវភៅ "រីកលូតលាស់ឡើងនៅសាម័រ" របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិក M. Mead ត្រូវបានបោះពុម្ព ដែលក្នុងនោះទំព័រជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្រៀនក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុសនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាល និងដំណើរការពិតនៃជីវិតតាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញសំខាន់ៗជាក់ស្តែង។

អ្នកស្រាវជ្រាវនិយាយអំពីក្មេងជំទង់ Samoan ដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងដំណើរជីវិតខ្លួនឯងថា "គាត់ទទួលខុសត្រូវក្នុងការមើលថែក្មេង" "នាងកំពុងសិក្សាសិល្បៈ" "ឥឡូវនេះពួកគេត្រូវរៀនច្រើន" "នាងត្រូវបានបញ្ជូន ទៅកាន់មហាសមុទ្រ រួមជាមួយនឹងមនុស្សធំដើម្បីនេសាទ»។

ដូច្នេះ សូម្បីតែនៅក្នុងសង្គមបុរាណក៏ដោយ កុមារត្រូវបានបង្រៀន និងអប់រំ។ យ៉ាង​ណា​មិញ យើង​មិន​ឃើញ​មនុស្ស​ពិសេស​ម្នាក់​ធ្វើ​បែប​នេះ​ទេ។ សកម្មភាពសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារនៅតែជាសមូហភាព និងភាគច្រើនជាអនាមិក មិនមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ មនុស្សពេញវ័យជាច្រើនធ្វើវា។

ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាលក៏មានតម្រូវការដែរ។ ឯកទេសការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ មានមនុស្សដែលស្គាល់មុខជំនួញរបស់ពួកគេប្រសើរជាងអ្នកដទៃ - ចៅហ្វាយនាយនៃសិប្បកម្មរបស់ពួកគេដែលដឹងពីអាថ៌កំបាំងអាថ៌កំបាំងមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វា។ ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ លើសពីចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបាតុភូត ការបង្រៀន, កម្មសិក្សា,តួនាទីលេចឡើង គ្រូនិងសិស្សទំនាក់ទំនងពិសេសកើតឡើង ដោយសារបទពិសោធន៍ ចំនេះដឹង ប្រាជ្ញារបស់គ្រូ ដូចជា "ហូរ" ទៅក្នុងសិស្ស។

ទំនាក់ទំនងខាងវិញ្ញាណនេះរវាងគ្រូ (គ្រូ) និងសិស្ស ក្រៅពីការបណ្ដុះបណ្ដាល និងការអប់រំពីមួយជំនាន់ទៅមួយជំនាន់ទៀត ពិតជាមិនអាចកើតឡើងបាននោះ ត្រូវបានរៀបរាប់យ៉ាងស្រស់ស្អាតនៅក្នុងប្រលោមលោកដោយ G. Hesse "The Glass Bead Game"៖ “ភាពសម្បូរបែបនៃប្រពៃណី និងបទពិសោធន៍ ចំណេះដឹងទាំងអស់របស់មនុស្សនៅពេលនោះអំពីធម្មជាតិត្រូវតែមានមិនត្រឹមតែមាន និងប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ពួកគេត្រូវតែបន្តទៅមុខទៀត។ Knecht ត្រូវស្វែងយល់បន្ថែមដោយអារម្មណ៍។ ជើង និងដៃ ភ្នែក ប៉ះ ត្រចៀក និងក្លិនច្រើនជាងហេតុផល ហើយ Turu បានបង្រៀនច្រើនតាមឧទាហរណ៍ និងបង្ហាញជាងដោយពាក្យសម្ដី និងការណែនាំ។

ការបង្រៀនរបស់ Knecht មានភាពខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចពីការបណ្តុះបណ្តាលដែលអ្នកប្រមាញ់វ័យក្មេង ឬអ្នកនេសាទឆ្លងកាត់ជាមួយមេដ៏ល្អ ហើយវាបានផ្តល់សេចក្តីរីករាយដល់គាត់យ៉ាងខ្លាំង ត្បិតគាត់បានរៀនតែអ្វីដែលបានដាក់នៅក្នុងគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ រៀន​ដេក​ចាំ​ស្តាប់ ចេះ​ឃ្លៀង​ឃ្លាត​គ្នា ប្រយ័ត្ន​មិន​ដេក​ស្រមុក ដើរ​តាម​គន្លង; ប៉ុន្តែ​សត្វ​ដែល​គាត់​និង​គ្រូ​រង់ចាំ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​កញ្ជ្រោង និង​សត្វ​ប្រចៀវ ពស់​វែក និង​ toad បក្សី និង​ត្រី​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​វិញ្ញាណ អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ជា​ទូទៅ​មាន​ន័យ​ថា​ទំនាក់​ទំនង​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។

នៅក្នុងបំណែកនៃប្រលោមលោកនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីគ្រូរបស់មនុស្សដែលមានសិល្បៈនៃអក្ខរាវិរុទ្ធអាកាសធាតុ។ បន្ថែមពីលើការថែរក្សាអាកាសធាតុ លោកគ្រូក៏មានការប្រតិបត្តិឯកជនមួយប្រភេទដូចជា គ្រូមន្តអាគម ធ្វើគ្រឿងលម្អ និងឧបករណ៍មន្តអាគម ហើយក្នុងករណីផ្សេងទៀត នៅពេលដែលសិទ្ធិនេះមិនត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ដូនតា និងគ្រូពេទ្យ។ ”

កាលណាមនុស្សម្នាក់បានស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់កាន់តែច្រើន គ្រូដែលមានជំនាញកាន់តែច្រើនឡើងដែលអាចផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេដល់សិស្ស។ បាតុភូតសកល គ្រូ-សិស្សកាន់តែមានភាពចម្រុះ ជ្រាបចូលទៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណ និងជាក់ស្តែង។ វាជាបុរេប្រវត្តិជាច្រើនសតវត្សនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលអត្ថន័យគឺស្ថិតនៅក្នុងមូលដ្ឋានជ្រៅនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស ក្នុងទំនាក់ទំនងនៃជំនាន់មនុស្ស ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ (ជំនាញ និងជំនាញក្នុងបញ្ហាផ្សេងៗ) ដូចជា តម្លៃដ៏អស្ចារ្យបំផុតដែលត្រូវតែរក្សា និងផ្ទេរទៅឱ្យអ្នកដ៏ទៃ ព្រោះបើគ្មានតម្លៃនេះទេ អត្ថិភាពរបស់មនុស្សគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ការបង្កើតសកម្មភាពគរុកោសល្យជាវិជ្ជាជីវៈមួយដែលតម្រូវឱ្យមានការកាន់កាប់ចំណេះដឹងនិងជំនាញពិសេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃការសរសេរ។ ជំនួសឱ្យទម្លាប់ផ្ទាល់មាត់ ក៏ដូចជាគ្រោងការណ៍សាមញ្ញនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់មេ អ្នកមានជំនាញ ជំនួសឱ្យការត្រាប់តាមទង្វើរបស់គាត់ មកជាទម្រង់នៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលក្រុមមនុស្សដែលមានវណ្ណៈពិសេសមួយក្រុមបានលេចធ្លោ ជាម្ចាស់ការសរសេរ និងអាចបង្ហាញដល់សិស្សនូវមធ្យោបាយជាសកលនៃការថែរក្សាតម្លៃវប្បធម៌នេះ។ រួមជាមួយគ្រូ - មេដែលបង្ហាញពីអាថ៌កំបាំងនៃសិប្បកម្មរបស់គាត់ ការងារ បទពិសោធន៍ដោយការសង្កេតសកម្មភាពរបស់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ម្តងទៀត ការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការងារនោះតួលេខរបស់គ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញខ្លួនដែលអាចផ្តល់ប្រភេទនៃ "គន្លឹះ" ។ ទៅនឹងអាថ៌កំបាំងជាច្រើននៃការងារជាក់ស្តែង និងបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ ដែលបានបោះពុម្ពរួចហើយនៅក្នុងពាក្យ។

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវិធីនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍វប្បធម៌បង្គរពីមួយជំនាន់ទៅមួយជំនាន់ពី "ការដឹង" ទៅ "ល្ងង់" បាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃមនុស្សដែលមានកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្តដែលគោលបំណងនៃជីវិតគឺ សកម្មភាពគរុកោសល្យ។បុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះបានក្លាយជាបុគ្គលពិសេសនៅក្នុងសង្គម។ ច្រើនពឹងផ្អែកលើគាត់។ ភាពអនាមិក និងលក្ខណៈសមូហភាពនៃការរៀនចាប់ផ្តើមបាត់។ ការអប់រំ ដែលពីមុនមិនអាចបំបែកចេញពីទំនាក់ទំនងក្នុងស្រុក ការងារ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត បានក្លាយទៅជាប្រភេទទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពឯករាជ្យបន្តិចម្តងៗ។

ការលេចចេញ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសរសេរ បច្ចេកទេសស្មុគ្រស្មាញនៃការសរសេរ (cuneiform, hieroglyphs) ក៏ទាមទារចំណេះដឹងពិសេស និងការបណ្តុះបណ្តាលពីគ្រូផងដែរ។ គាត់ត្រូវតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារប្រចាំថ្ងៃដ៏លំបាក ព្រោះវាគឺជាការតស៊ូ ភាពខ្នះខ្នែង ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ដែលគាត់ត្រូវបង្ហាញដល់សិស្សរបស់គាត់ថា៖ “ស្រលាញ់ការសរសេរ និងស្អប់ការរាំ។ សរសេរដោយម្រាមដៃរបស់អ្នកពេញមួយថ្ងៃ ហើយអាននៅពេលយប់។

ដោយណែនាំសិស្សដោយទាមទារពីគាត់ការបួស, ការលះបង់សេចក្តីអំណរនៅលើផែនដី, គ្រូត្រូវរៀបចំគាត់ឱ្យដើរឡើងវិញផ្លូវរបស់គាត់: "ឈរនៅកន្លែងរបស់អ្នក! សៀវភៅនៅចំពោះមុខសមមិត្តរបស់អ្នករួចហើយ។ អានសៀវភៅដោយឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ កុំ​ចំណាយ​ពេល​មួយ​ថ្ងៃ​ដោយ​ឥត​ប្រយោជន៍ បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ​ត្រូវ​វេទនា​ដល់​ខ្លួន។ សរសេរដោយដៃរបស់អ្នក។ អានដោយមាត់របស់អ្នក។ សុំយោបល់ពីអ្នកដែលដឹងច្រើនជាងអ្នក”។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុងអរិយធម៌បុរាណមួយចំនួន គ្រូបង្ហាត់បង្រៀនគឺជាមនុស្សដែលគួរឱ្យគោរពបំផុត ហើយសកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកិត្តិយស - ឧទាហរណ៍នៅក្នុងប្រទេសចិនបុរាណ នៅក្នុងប្រទេសឥណ្ឌាបុរាណ នៅក្នុងប្រទេសអេហ្ស៊ីបបុរាណ។

នៅក្នុងរឿងប្រវត្តិសាស្ត្រដោយ M. Mathieu "ទិវានៃក្មេងប្រុសអេហ្ស៊ីប" វាត្រូវបានពិពណ៌នាដូចខាងក្រោម: "បន្ទប់ដែល Seti បានរត់គឺធំនិងភ្លឺ។ នៅទីនេះមិនមែនមួយទេប៉ុន្តែជួរឈរបួនគាំទ្រពិដាន។ កម្រាលឥដ្ឋត្រូវបានគ្របដោយកន្ទេល; ហើយសិស្សអង្គុយលើពួកគេ ផ្អៀងជើងក្នុងថ្នាក់។ តើគ្រូនៃសាលានេះមានលក្ខណៈបែបណា? “នេះគឺជាបុរសខ្លីអាយុប្រហែលសែសិបប្រាំ ជាមួយនឹងទឹកមុខព្រងើយកណ្តើយ និងមើលទៅត្រជាក់ក្នុងភ្នែកពណ៌ប្រផេះ ដែលហាក់ដូចជាមើលឃើញអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងបន្ទប់។ នៅលើក្បាលរបស់គ្រូមានសក់ពាក់អង្កាញ់ដ៏អស្ចារ្យមួយ ដៃម្ខាងកាន់ដំបងវែង ដែលគាត់ទំលាក់ពេលដើរ ម្យ៉ាងវិញទៀត - រំពាត់។ នៅ​ពី​ក្រោយ​គាត់ អ្នក​បម្រើ​កាន់​ឧបករណ៍​សរសេរ និង​ប្រអប់​សាត្រាស្លឹករឹត​ពីរ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យគ្រូនិងសាលារៀននៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ប្រជាជននៃវប្បធម៌បុរាណ, ពេលវេលាឆ្ងាយទទួលបានអត្ថន័យពិសេសមួយ។ អានការដកស្រង់ចេញពីក្រដាស papyrus "ការណែនាំរបស់ Akhtoy" ដែលបានចុះមករកយើងថា: "ហើយគាត់បាននិយាយទៅកាន់គាត់ថា:

បង្វែរបេះដូងទៅសៀវភៅ... មើលចុះ គ្មានអ្វីខ្ពស់ជាងសៀវភៅទេ! ប្រសិនបើខ្ញុំអាចបង្ហាញអ្នកពីភាពស្រស់ស្អាតរបស់ពួកគេ!”

Akhtoy បង្រៀនកូនប្រុសរបស់គាត់និយាយអំពីវិជ្ជាជីវៈជាច្រើន: ជាងដែក ជាងថ្ម ជាងកាត់សក់ កសិករ តម្បាញ ជាងដេរ អ្នកលក់ស្បែកជើង អ្នកបោកគក់ អ្នកនេសាទ។ ពួកគេទាំងអស់តាមគំនិតរបស់គាត់គឺពិបាក, គ្រោះថ្នាក់, មិនដឹងគុណ, មិនផ្តល់មធ្យោបាយនៃជីវិត។ ហើយមានមុខតំណែងមួយ យោងទៅតាមជនជាតិអេស៊ីបបុរាណ ដែលជួយសម្រាលភាពក្រីក្រ និងជំរុញឱ្យមានការគោរពពីអ្នកដ៏ទៃ - នេះគឺជាមុខតំណែងរបស់ស្មៀន៖ “នេះគឺប្រសើរជាងមុខតំណែងផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ពេល​ដែល​អាចារ្យ​នៅ​ក្មេង គាត់​ត្រូវ​បាន​ស្វាគមន៍​ហើយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវទៅសាលារៀនរៀនសរសេរនិងអាន "ដើម្បីស្គាល់សៀវភៅ": "ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ដឹងសៀវភៅបន្ទាប់មកគាត់ត្រូវបានគេប្រាប់ថា: "នេះល្អសម្រាប់អ្នក!" មិនដូច្នេះទេជាមួយនឹងថ្នាក់ដែលខ្ញុំបង្ហាញអ្នក ... ពួកគេមិននិយាយទៅកាន់អាចារ្យថា "ធ្វើការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នេះ! .. " ថ្ងៃនៅសាលារៀនមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នក ការងារនៅក្នុងវាគឺអស់កល្បជានិច្ចដូចជាភ្នំ។ មុខតំណែងជាអាចារ្យត្រូវបានគេគោរព ព្រោះវាជាអាចារ្យដែលបានក្លាយជាគ្រូដំបូងគេ៖ ពួកគេខ្លួនឯងសរសេរសារឡើងវិញ បង្រៀនសិស្សឱ្យសរសេរ សរសេរសាត្រាស្លឹករឹតឡើងវិញ ធ្វើគណិតវិទ្យា អានកំណាព្យ ទំនុកតម្កើង រឿងនិទាន និយាយបានពិរោះ។

វគ្គទាំងនេះ ដូចដែលអ្នកបានឃើញហើយ បង្ហាញថា បន្ថែមពីលើអាថ៌កំបាំងនៃអក្ខរកម្ម គ្រូបានបញ្ជូនបន្តដល់សិស្សនូវទំនាក់ទំនងពិសេសមួយរវាងគ្រូ និងសិស្ស (ការភ័យខ្លាច ភាពភ័យរន្ធត់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សាដូចជាពិបាក និងគ្មានសេចក្តីរីករាយ។ ការងារ ឬផ្ទុយទៅវិញ អារម្មណ៍រីករាយពីការរៀនថ្មី គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ស្រស់ស្អាត)។ គេត្រូវតែគិតថានៅក្នុងគ្រាដ៏ឆ្ងាយទាំងនោះមានគ្រូជាច្រើនប្រភេទ៖ គ្រូដែលមធ្យោបាយសំខាន់គឺការភ័យខ្លាច និងការផ្តន្ទាទោស ហើយគ្រូបង្រៀនដែលស្វែងរកចំណាប់អារម្មណ៍សិស្សបានបើកផ្លូវនៃចំណេះដឹងដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់។

ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងន័យប្រវត្តិសាស្ត្រ មនុស្សម្នាក់គួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សទាំងនោះដែលបញ្ចូលវា។ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាចម្បងគឺកុមារ - សិស្ស ដែលជាផ្នែករសើបបំផុតនៃសង្គមចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅណាមួយ។ ប្រហែលជាចម្បងទាក់ទងនឹង កុមារបានក្លាយជា “ទីជម្រក” រវាងប្រភេទមនុស្សដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃគ្រូ “អាក្រក់” និង “ល្អ” ដែលជាគ្រូបង្រៀនដែលគោលដៅចម្បងគឺការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាដោយតម្លៃណាមួយ និងជាគ្រូបង្រៀនដែលសំខាន់។ លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​របស់​គាត់​គឺ​កូន​ខ្លួន​គាត់​ផ្ទាល់ ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​គាត់​សម្រាប់​ចំណេះ​ដឹង ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ខាង​វិញ្ញាណ​របស់​គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនាំឱ្យមានការគិតឡើងវិញអំពីទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅសម័យរបស់យើង។ បន្តិចម្ដងៗ ដែនកំណត់នៃទំនាក់ទំនងវត្ថុ-វត្ថុក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលសិស្សគ្រាន់តែជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ បានក្លាយជាការពិតកាន់តែច្រើនឡើង។ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជា ដែលគ្រូ និងសិស្សធ្វើអន្តរកម្ម មានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមក ខិតខំស្វែងយល់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក ចេះយល់ចិត្តគ្នា កាន់តែមានតម្លៃ។

កំណត់ចំណាំរឹម

អាឡិចសាន់ឌឺដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានសួរថាៈ

--ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គោរព​គ្រូ​អ្នក​ខ្លាំង​ជាង​ឪពុក​របស់​អ្នក?

--ឪពុកបានផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវជីវិតរមែងស្លាប់ - អាឡិចសាន់ឌឺបានឆ្លើយថា-- និងគ្រូ-- អស់កល្ប។

អាយ៉ៃ ឃុយស្រ៊ី

--ភាព​តឹងរ៉ឹង​របស់​គ្រូ គឺ​ប្រសើរ​ជាង​សេចក្ដី​សប្បុរស​របស់​ឪពុក។

សុភាសិត Persian

៣.គរុកោសល្យ​គ្មាន​វិជ្ជាជីវៈសកម្មភាព

វិជ្ជាជីវៈ​គឺជា​សកម្មភាព​ការងារ​មួយ​ប្រភេទ​ដែល​ទាមទារ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ពិសេស និង​ជា​ប្រភព​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​ជីវិត។ ផ្អែកលើនេះ គេអាចបែងចែកសកម្មភាពគរុកោសល្យបាន ទាំងវិជ្ជាជីវៈ និងមិនមែនវិជ្ជាជីវៈ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតដ៏ធំទូលាយមួយ ដែលគ្របដណ្តប់លើវិស័យជាច្រើននៃជីវិតមនុស្ស។ វាត្រូវបានគេនិយាយរួចមកហើយថាខ្លឹមសាររបស់វាគឺការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស ដែលមនុស្សម្នាក់ៗធ្លាក់ចូលទៅក្នុងគន្លងនៃសកម្មភាពបែបនេះជាច្រើនដងក្នុងជីវិតរបស់គាត់។ នៅលើវិថីជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ មានមនុស្សទាំងបង្រៀន និងអប់រំគាត់។

តើអ្នកជំនាញតែងតែបង្រៀន និងអប់រំទេ? តើនរណាជាអ្នកធ្វើនេះនៅដើមផ្លូវជីវិតរបស់យើង?

ទស្សនវិទូ M. S. Kagan ជឿថាមនុស្សជាតិមានការច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យបំផុតចំនួនពីរ។ ទាំងនេះគឺជាការច្នៃប្រឌិតដែលមានសារៈសំខាន់ខាងវប្បធម៌។ នេះគឺអំពី គ្រួសារនិង សាលា។វាគឺជាការអរគុណដល់ពួកគេដែលមនុស្សម្នាក់ក្លាយជា វប្បធម៌។

តើឪពុកម្តាយអាចហៅថាគ្រូដំបូងរបស់កូនបានទេ? អាច។ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយ មតិនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយមនុស្សលេចធ្លោជាច្រើន៖ " ការអប់រំ និងការណែនាំចាប់ផ្តើមពីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ហើយបន្តរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិត” (ផ្លាតូ);“ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សចាប់ផ្តើមពីកំណើតរបស់គាត់; មុន​ពេល​គាត់​និយាយ មុន​ពេល​គាត់​ឮ គាត់​បាន​រៀន​រួច​ហើយ។ បទពិសោធន៍មុនមេរៀន” (J. J. Rousseau); " ដំបូងឡើយ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺការអប់រំរបស់មាតា។(ហេហ្គែល); "ការអប់រំមិនមែនមានន័យត្រឹមតែចិញ្ចឹម និងគិលានុបដ្ឋាយិកាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវផ្តល់ការណែនាំដល់បេះដូង និងចិត្ត ហើយសម្រាប់រឿងនេះ តើម្តាយមិនត្រូវការចរិតលក្ខណៈ វិទ្យាសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ លទ្ធភាពទទួលបានផលប្រយោជន៍ទាំងអស់របស់មនុស្សទេ?" (V. G. Belinsky) ។

គឺជាការអប់រំគ្រួសារ សកម្មភាពបង្រៀន?ត្រូវហើយ បើឪពុកម្តាយដើរតួនាទីជាគ្រូ អ្នកណែនាំ "មគ្គុទ្ទេសក៍" ដ៏ឆ្លាតវៃទាក់ទងនឹងកូន បើពួកគេខិតខំចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមនុស្សក្នុងខ្លួន។ ផ្តល់ការណែនាំដល់បេះដូង និងគំនិត ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការអប់រំបឋម។ប៉ុន្តែ​សកម្មភាព​របស់​ឪពុកម្ដាយ​ក្នុង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​និង​ការ​អប់រំ​កូន​មិន​មាន​លក្ខណៈ​វិជ្ជាជីវៈ​នោះ​ទេ។ ការអានសូម្បីតែ "ប្រលោមលោកអប់រំ", "ប្រលោមលោកគ្រួសារ" ដ៏ល្បីល្បាញបំផុត យើងមិនឃើញថាការអប់រំរបស់មាតាបិតាត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីដែលបានគូរ និងសរសេរយ៉ាងច្បាស់លាស់ក្នុងទម្រង់ជាឯកសារនោះទេ ដូច្នេះហើយបានជាមាតាបិតារៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការអនុវត្ត។ ថ្នាក់រៀន ឬមេរៀនណាមួយជាមួយកូនរបស់ពួកគេ ... ឪពុកម្តាយភាគច្រើនមិនពឹងផ្អែកលើទ្រឹស្តីគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រទេ មិនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវប្រព័ន្ធគរុកោសល្យមួយចំនួនក្នុងការចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេ។ យើងយល់ស្របថានេះប្រហែលជារឿងល្អ។ វាជាការសោកស្តាយប្រសិនបើតាំងពីកុមារភាពមក គ្រួសារសម្រាប់កុមារបានក្លាយជាស្ថាប័នអប់រំផ្លូវការមួយ ដែលសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានភ្ជាប់ - សាលារៀន។ ភាពខ្លាំងនៃការអប់រំគ្រួសារ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ - នៅក្នុងធម្មជាតិ ភាពអចេតនានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំ នៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នារបស់វាជាមួយនឹងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រួសារ នៅក្នុង បង្កប់ន័យគរុកោសល្យនៃសកម្មភាព, ទង្វើ, ទំនាក់ទំនងរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយកូន, នៅក្នុងទំនាក់ទំនងពិសេសរបស់ពួកគេ, មូលដ្ឋាននៃការដែលជាឈាមជិតស្និទ្ធ, ការភ្ជាប់ពិសេសចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។

ទោះបីជាឪពុកម្តាយបានចូលរួមដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យក៏ដោយ ក្នុងករណីភាគច្រើន យើងមិនអាចនិយាយបានថាពួកគេធ្វើតាមយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវច្បាប់មួយចំនួននៅក្នុងការអប់រំតាមផ្ទះរបស់កូនៗរបស់ពួកគេ។

ងាកទៅរឿងរ៉ាវជីវិតរបស់មនុស្សជាក់លាក់ ជីវប្រវត្តិ អនុស្សាវរីយ៍របស់ពួកគេ យើងឃើញថាតើឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ ឪពុក ឬម្តាយ លើទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់។

នៅក្នុងការអប់រំគ្រួសារមិនមានមេរៀនពិសេសទេ ការសន្ទនាដែលបានគ្រោងទុកជាមុនអំពីសីលធម៌ ធម្មជាតិ ភាពស្រស់ស្អាត។ ជីវិតគ្រួសារទាំងអស់ ជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ប្រចាំថ្ងៃ ការព្រួយបារម្ភ ទំនាក់ទំនង ភាពរីករាយ និងរឿងល្ខោន គឺជាមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ដែលមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារ។ ហើយមេរៀនទាំងនេះជាក្បួននៅតែមានជាមួយមនុស្សម្នាក់សម្រាប់ជីវិតបង្កើតទស្សនៈគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើការចិញ្ចឹមបីបាច់កូនចៅជំនាន់ក្រោយ។

គ្មានគ្រួសារដូចគ្នាទេ។ មានគ្រួសារអ្នកមាន ហើយមានគ្រួសារក្រីក្រ ឪពុកម្តាយកាន់កាប់មុខតំណែងសង្គមផ្សេងៗគ្នា មានកម្រិតអប់រំខុសៗគ្នា ពួកគេមានវិជ្ជាជីវៈខុសៗគ្នា និងផលប្រយោជន៍ខុសៗគ្នា។

P.A. Sorokin ដែលជាសង្គមវិទូដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោកត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានម្តាយអស់រយៈពេល 5 ឆ្នាំ។ ការចងចាំពីកុមារភាពរបស់គាត់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយឪពុករបស់គាត់។ ឪពុកយោងទៅតាមកូនប្រុសរបស់គាត់បានក្លាយជា "អ្នកប្រមឹកជូរចត់" បន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់ប្រពន្ធរបស់គាត់។ តើអ្នកបានបង្រៀនអ្វីខ្លះ ដូចឪពុករបស់កូនរបស់អ្នក? វាប្រែថាច្រើនពេក។ ការចងចាំរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនាពេលអនាគតបានដក់ជាប់នូវចរិតលក្ខណៈបែបនេះរបស់ឪពុករបស់គាត់ដូចជា ការឆ្លើយតប ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ដែលថាគាត់ "ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងស្មោះត្រង់ក្នុងការងារ បង្រៀនយើងនូវសិប្បកម្ម ស្តង់ដារសីលធម៌ និងអក្ខរកម្ម"។ ឪពុកម្តាយត្រូវបានលើកលែងទោសចំពោះអ្វីដែលទំនងជាមិនត្រូវបានលើកលែងទោស វិជ្ជាជីវៈគ្រូ។ ហើយមេរៀនរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ ទោះបីជាឪពុកម្តាយមិនបំពេញតាមស្តង់ដារដែលទទួលយកជាទូទៅក៏ដោយ។

ការបង្ហាញសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយគឺមិនអាចបំបែកចេញពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ពីវប្បធម៌របស់ពួកគេ ពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះភាពជាឪពុកនាពេលអនាគត និងភាពជាម្តាយ ដល់កូនចៅនាពេលអនាគត។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពដ៏ស្និទ្ធស្នាលបំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ដែលមិនអាចជ្រៀតចូលដោយភ្នែកអ្នកខាងក្រៅ។ ប៉ុន្តែវាគឺនៅក្នុងវិស័យនេះដែលមនុស្សម្នាក់រកឃើញសីលធម៌របស់គាត់ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញ គរុកោសល្យមុខងាររបស់គ្រួសារទាំងមូល និងរបស់គាត់ផ្ទាល់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត B.G. Ananiev បានសរសេរអំពីការលំបាករបស់មនុស្សក្នុងការទទួលបានឋានៈថ្មីសម្រាប់ពួកគេ - ដើម្បីក្លាយជាឪពុកឬ ... ម្តាយ: "ម្តាយ - អ្នកអប់រំ និងជាអ្នកណែនាំខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ នាងគឺជាសេចក្តីស្រឡាញ់ដែលកំណត់ចំពោះកុមារ។ មុខងាររបស់ម្តាយ - អ្នកអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយជោគជ័យមិនស្មើគ្នា ចាប់តាំងពីមានអំណោយ និងទេពកោសល្យពីម្តាយយ៉ាងច្រើន។ ជាងនេះទៅទៀត ទាំងអស់នេះអនុវត្តចំពោះមុខងារសង្គមរបស់សង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយបុរសវ័យក្មេងដែលជាស្វាមីភរិយានៃតួនាទីថ្មីសម្រាប់គាត់ជាឪពុក។

| នៅក្រោមកាលៈទេសៈអំណោយផល ដោយមានបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីអប់រំកូននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវនឹងឧត្តមគតិគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ការទទួលបានមុខងារអប់រំអាចទទួលបានផ្លែផ្កា។ វាអាចក្លាយជា... ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តឱកាសនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាមួយចំនួន៖ សង្គម គ្រួសារ ផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានម្នាក់ដែលឪពុកម្តាយទាំងអស់ជួប។ កូនធំឡើងបង្កើតបញ្ហាកាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ឪពុក និងម្តាយគ្រប់រូបប្រឈមមុខនឹងជម្រើសមួយ៖ ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយគរុកោសល្យដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ឬស៊ូទ្រាំដោយខ្លួនឯង។ នេះ​ត្រូវ​បាន​គ្រូ​ពេទ្យ​ប៉ូឡូញ​និយាយ​យ៉ាង​ត្រឹម​ត្រូវ។ Janusz Korczak៖ “ខ្ញុំចង់ឱ្យអ្នកយល់៖ គ្មានសៀវភៅទេ គ្មានវេជ្ជបណ្ឌិតណាអាចជំនួសការគិតដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់អ្នក និងការសង្កេតដោយប្រយ័ត្នប្រយែង... ដើម្បីបញ្ជាឱ្យនរណាម្នាក់ផ្តល់គំនិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់អ្នក គឺត្រូវណែនាំស្ត្រីផ្សេងទៀតឱ្យបង្កើតកូនរបស់អ្នក។ មានគំនិតដែលអ្នកខ្លួនឯងត្រូវសម្រាលកូនដោយការឈឺចាប់ ហើយពួកគេមានតម្លៃបំផុត។ វាគឺជាពួកគេដែលសម្រេចចិត្តថាតើអ្នកនឹងផ្តល់ឱ្យម្តាយសុដន់ឬ udder ចិញ្ចឹមបុរសឬជាស្ត្រីក្លាយជាអ្នកដឹកនាំឬអូសអ្នកនៅលើខ្សែក្រវ៉ាត់នៃការបង្ខិតបង្ខំ។ Janusz Korczak និយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃការមិនចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការអប់រំ៖ "តើអ្នកឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវអ្វីដែលអ្នកបានយកពីឪពុកម្តាយរបស់អ្នក ឬអ្នកគ្រាន់តែខ្ចីដើម្បីយកវាមកវិញ ហើយកត់ត្រាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងគណនាភាគរយ?"

អ្វីៗជាច្រើនមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងគ្រួសារ៖ កូនទន់ខ្សោយ ឬមានសុខភាពល្អ ស្រស់ស្អាត ឬអាក្រក់ "សុខស្រួល" ឬគួរឱ្យស្រលាញ់ សកម្ម ឬអកម្ម និងច្រើនទៀត។ “កុមារគឺជារបាំងមួយរយ តួនាទីមួយរយរបស់តារាសម្តែងដែលមានសមត្ថភាព។ ម្នាក់នៅជាមួយម្តាយ ម្នាក់ទៀតនៅជាមួយឪពុក ជីដូនមួយជាមួយជីតា ម្នាក់ទៀតជាមួយគ្រូដ៏តឹងរឹង និងស្រលាញ់ ម្នាក់ទៀតនៅក្នុងផ្ទះបាយ និងក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិ ម្នាក់ទៀតជាមួយអ្នកមាននិងអ្នកក្រ ម្នាក់ទៀតស្លៀកពាក់ប្រចាំថ្ងៃ និងពិធីបុណ្យ។ ហើយចំណុចនៅទីនេះមិនមែនជាការលាក់ពុតដោយដឹងខ្លួនរបស់កុមារនោះទេ។ គាត់សកម្ម គាត់សាកល្បងមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់​លេង; គាត់គ្រប់គ្រងស្ថានភាពថ្មីសម្រាប់គាត់។ គាត់ព្យាយាមលើតួនាទីជីវិតផ្សេងៗ។

ការក្លាយជាគ្រូឪពុកម្តាយគឺពិបាកណាស់។ ហើយអ្នកប្រាជ្ញខ្លះជឿថាឪពុកម្តាយគួរតែទទួលបានចំណេះដឹងគរុកោសល្យដែលនឹងជួយពួកគេឱ្យចិញ្ចឹមកូនក្នុងគ្រួសារដោយគ្មានកំហុស។ នៅក្នុងសៀវភៅមួយចំនួន ពួកគេបានកំណត់ទស្សនៈរបស់ពួកគេលើសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ បង្ហាញពីទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកូនក្នុងគ្រួសារ។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងគរុកោសល្យគឺមិនអាចគិតបានដោយគ្មានសៀវភៅទាំងនេះ៖ "សាលាមាតា" ដោយ Ya. A. Comenius, "ការគិតលើការអប់រំ" ដោយ D. Locke, "ការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារ និងសារៈសំខាន់របស់វា" ដោយ P. F. Lesgaft, "មាតាបិតា គរុកោសល្យ" ដោយ V. A. Sukhomlinsky "សៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" ដោយ A. S. Makarenko ...

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវប្បធម៌ដឹងពីរឿងរ៉ាវអប់រំ និងសោកនាដកម្មជាច្រើនអំពីរបៀបដែលឪពុកម្តាយព្យាយាមដឹងខ្លួន គ្រូបង្រៀនសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេបានបញ្ចប់ដោយការបរាជ័យ។ ហេតុអ្វី?

នៅសតវត្សទី XVIII-XIX ។ សៀវភៅ "Letters to a Son" របស់ F. Chesterfield ដែលអ្នកនិពន្ធមិនមានបំណងបោះពុម្ព និងត្រូវបានបោះពុម្ពបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់អ្នកនិពន្ធគឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់។

F. Chesterfield គឺជារដ្ឋបុរស ទស្សនវិទូ ប្រវត្តិវិទូ អ្នកនិយាយ អ្នកផ្សព្វផ្សាយសាធារណៈ។ ពីទំនាក់ទំនងធម្មតាជាមួយក្មេងស្រីអភិបាល កុមារម្នាក់បានកើតមក ដោយដាក់ឈ្មោះថា Philip តាមឪពុករបស់គាត់។ អ្នកសរសេរជីវប្រវត្តិរបស់ Chesterfield ជឿថា អារម្មណ៍ឪពុករបស់គាត់គឺខ្លាំង សូម្បីតែងប់ងល់ក៏ដោយ។ ច្បាប់​នៅ​សម័យ​នោះ​មិន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ក្មេង​ប្រុស​នោះ​ត្រូវ​ចិញ្ចឹម​ក្នុង​គ្រួសារ​ឪពុក​គាត់​ឡើយ។ ភីលីពបានចំណាយពេលស្ទើរតែពេញមួយជីវិតរបស់គាត់នៅក្រៅប្រទេស ឆ្ងាយពីឪពុក និងម្តាយរបស់គាត់។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ឪពុកបានសរសេរទៅកាន់កូនប្រុសរបស់គាត់ជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ នៅក្នុងអក្សរគាត់បានបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូលសម្រាប់ការអប់រំរបស់ភីលីព។ ឪពុក​បាន​សរសេរ​សំបុត្រ​ជា​បី​ភាសា ដើម្បី​ឱ្យ​ពេល​កំពុង​អាន​វា កូនប្រុស​នឹង​ហាត់​ការ​បកប្រែ។ អក្សរត្រូវបានបំពេញដោយសម្ភារៈអប់រំអំពីភូមិសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្រ្តទេវកថា។ កូនប្រុសកាន់តែចាស់ អក្សរកាន់តែមានសីលធម៌ និងអប់រំ៖ ទាំងនេះគឺជាដំបូន្មាន ការណែនាំ ការបង្រៀន ការណែនាំ ច្បាប់ដែលត្រូវតែគោរព។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិសោធគរុកោសល្យដែលបានរចនាឡើងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នមិនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនោះទេ។ កូនប្រុស​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​មនុស្ស​ធម្មតា​ទាំង​ស្រុង ហើយ​នៅ​ឆ្ងាយ​ពី​ឪពុក។ គាត់​មិន​បាន​ឈាន​មុខ​ក្នុង​វិស័យ​ការទូត​ទេ ដែល​ឪពុក​របស់​គាត់​បាន​រៀបចំ​គាត់។ គាត់បានលាក់អាពាហ៍ពិពាហ៍របស់គាត់ពីឪពុករបស់គាត់។ គាត់​ក៏​មិន​ហ៊ាន​សរសេរ​ប្រាប់​ឪពុក​អំពី​ជំងឺ​ធ្ងន់ធ្ងរ​របស់​គាត់​ដែរ។ អាថ៌កំបាំងនៃកំណើតបានគ្រប់គ្រងឥតឈប់ឈរ Philip Jr. , មិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស្មោះត្រង់។ “ពួកគេបានដឹកនាំអត្ថិភាពដាច់ដោយឡែកទាំងស្រុង។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេមិនស្របគ្នាទេ៖ វាដូចជាឪពុកសរសេរទៅក្នុងចន្លោះទទេ ដោយបង្កើតឱ្យខ្លួនគាត់នូវរូបភាពស្រមើស្រមៃសិប្បនិម្មិតរបស់កូនប្រុសគាត់ ដែលស្រដៀងនឹងអ្នកទទួលសំបុត្រពិតប្រាកដ។

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថា ទាំងការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពដឹងខ្លួន ដើម្បីសម្រេចបានវាមិនមែនជាការធានានៃការចិញ្ចឹមកូនដោយជោគជ័យនោះទេ។ ចំណេះដឹង ការយល់ដឹងអំពីកូន ទំនាក់ទំនងការជឿទុកចិត្ត ការស្រលាញ់គ្នាទៅវិញទៅមក ភាពស្និទ្ធស្នាលខាងវិញ្ញាណ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ។

កំណត់ចំណាំរឹម

សង្គមដែលគ្មានកុមារ គឺជាសង្គមដែលស្លាប់។ សញ្ញាមួយនៃសង្គមគឺការបន្តពូជរបស់ខ្លួនឯងក្នុងជំនាន់ថ្មី។

ឃ. ខ. អេលខុននីន

មានអាជីពរាប់សិប រាប់រយមុខវិជ្ជា ជំនាញ ការងារ៖ ម្នាក់សាងសង់ផ្លូវរថភ្លើង មួយទៀតសាងសង់លំនៅដ្ឋាន ទីបីដាំនំប៉័ង ទីបួនព្យាបាលមនុស្ស ទីប្រាំដេរសំលៀកបំពាក់។ ប៉ុន្តែមានភាពជាសកលបំផុត - ការងារដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត និងថ្លៃថ្នូរបំផុត ដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ហើយក្នុងពេលតែមួយប្លែក និងមានតែមួយគត់នៅក្នុងគ្រួសារនីមួយៗ - នេះគឺជាការបង្កើតរបស់មនុស្ស។

V.A. Sukhomlinsky

កុំ​គិត​ថា​អ្នក​ចិញ្ចឹម​កូន​តែ​ពេល​និយាយ​ជាមួយ​គាត់ ឬ​បង្រៀន​គាត់ ឬ​បញ្ជា​គាត់។ អ្នកនាំគាត់ឡើងគ្រប់ពេលនៃជីវិតរបស់អ្នក ទោះបីជាអ្នកមិននៅផ្ទះក៏ដោយ។

A.S. Makarenko

4. សកម្មភាពគរុកោសល្យជាវិជ្ជាជីវៈ

នៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន យើងបានបង្ហាញថាសកម្មភាពគរុកោសល្យអាចមានលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងមិនមានវិជ្ជាជីវៈ។ គ្មានវិជ្ជាជីវៈគឺជាសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនក្នុងគ្រួសារ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែនៅក្នុងគ្រួសារក៏ដោយ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្រូដែលត្រូវបានអញ្ជើញជាពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេគឺជាមុខរបរចម្បងរបស់ពួកគេ ប្រភេទនៃសកម្មភាពការងារ វិជ្ជាជីវៈ។

ការអានអក្សរសិល្ប៍បុរាណ អ្នកប្រហែលជាបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថានៅក្នុងគ្រួសារអភិជនភាគច្រើន គ្រូពិសេសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមកក្មេងៗ។ ចងចាំ Vralman នៅក្នុងរឿង "Undergrowth" ដែលជា "ជនជាតិបារាំងដ៏កំសត់" ដែលជាគ្រូរបស់ Onegin

ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​កុមារ​ហត់នឿយ ទ្រង់​បង្រៀន​គាត់​គ្រប់​យ៉ាង​ដោយ​លេងសើច គាត់​មិន​ខ្វល់ខ្វាយ​នឹង​សីលធម៌​ដ៏​តឹងរ៉ឹង ស្តីបន្ទោស​បន្តិច​បន្តួច​ពី​ការ​លេងសើច ហើយ​នាំ​គាត់​ទៅ​ដើរលេង​នៅ​សួន​រដូវក្តៅ​។

ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះកាលពីអតីតកាល មានមនុស្សផ្សេងគ្នា៖ មានការអប់រំ និងល្ងង់ខ្លៅ មិនជោគជ័យ បណ្តេញចេញ ឬបោះបង់សាកលវិទ្យាល័យ។ ពួកគេខ្លះមិនមានសមត្ថភាពគរុកោសល្យទាល់តែសោះ និងមានបំណងចង់បំពេញភារកិច្ចរបស់ខ្លួនយ៉ាងពិតប្រាកដ។ អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​រក​បាន​នំបុ័ង​ដោយ​ការ​បង្រៀន​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ការ​អប់រំ​បន្ថែម​ទៀត។ មនុស្សល្បី ៗ មួយចំនួនជំពាក់គ្រូបង្រៀននៅផ្ទះរបស់ពួកគេ។

គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងប្រលោមលោក I. A. Bunina "ជីវិតរបស់ Arseniev"៖

“ក្នុងនាមជាអ្នកអប់រំ និងជាគ្រូម្នាក់ក្នុងន័យធម្មតានៃពាក្យទាំងនេះ គាត់ល្អគ្មានប្រយោជន៍អ្វីទាំងអស់។ គាត់បានបង្រៀនខ្ញុំយ៉ាងរហ័សពីរបៀបសរសេរ និងអានពីការបកប្រែជាភាសារុស្សីរបស់ Don Quixote ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងផ្ទះរបស់យើងក្នុងចំណោមសៀវភៅចៃដន្យផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែគាត់មិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីបន្ទាប់ទៀត ហើយគាត់ក៏មិនចាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងដែរ។ . ជាមួយម្តាយរបស់គាត់ ជាមួយអ្នកណា គាត់តែងតែមានអាកប្បកិរិយាគួរសម និងសុភាព គាត់តែងតែនិយាយភាសាបារាំង។ ម្ដាយ​របស់​គាត់​បាន​ណែនាំ​គាត់​ឱ្យ​បង្រៀន​ខ្ញុំ​ឱ្យ​ចេះ​អាន​ជា​ភាសា​នោះ​ផង​ដែរ។ គាត់បានធ្វើវាយ៉ាងរហ័ស និងដោយឆន្ទៈដ៏អស្ចារ្យ ប៉ុន្តែគាត់មិនបានទៅទៀតទេ៖ គាត់បានបញ្ជាឱ្យទិញសៀវភៅសិក្សាមួយចំនួននៅក្នុងទីក្រុង ដែលខ្ញុំត្រូវឆ្លងកាត់ ដើម្បីចូលរៀនថ្នាក់ដំបូងរបស់ក្លឹបហាត់ប្រាណ ហើយគ្រាន់តែចាប់ផ្តើមដាំ។ ខ្ញុំរៀនពួកគេដោយបេះដូង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូមានចំណង់ចំណូលចិត្តមួយ គឺគាត់លាបពណ៌ទឹក។ គាត់​បាន​ចាប់​អារម្មណ៍​សិស្ស​ដោយ «​សុបិន​ចង់​ក្លាយ​ជា​វិចិត្រករ​ម្នាក់​» ហើយ​គាត់ «​បាន​បង្កប់​នូវ​អារម្មណ៍​ដ៏​ជ្រាលជ្រៅ​បំផុត​នៃ​អត្ថន័យ និង​សារៈសំខាន់​ដ៏​ទេវភាព​ពិតប្រាកដ​នៃ​ពណ៌​ផែនដី និង​ឋានសួគ៌​»​។

តើគ្រូចងចាំអ្វី? ចូរយើងរំលឹកទំព័រនៃជីវប្រវត្តិរបស់ A.S. Pushkin ... គ្រូដែលចូលចិត្តរបស់សិស្ស lyceum គឺ Alexander Petrovich Kunitsyn ។ នៅ Lyceum Kunitsyn បានបង្រៀនច្បាប់ធម្មជាតិ។ Pushkin បានឧទ្ទិសបន្ទាត់ដល់គាត់

Kunitsyn កិត្តិយសនៃបេះដូងនិងស្រា!

ទ្រង់​បាន​បង្កើត​យើង ទ្រង់​បាន​លើក​ភ្លើង​របស់​យើង

ពួកគេ​បាន​កំណត់​គោល​ដៅ

គេ​អុជ​ចង្កៀង​ស្អាត...

មេរៀន​របស់​គ្រូ​ពិត​មិន​មែន​គ្រាន់​តែ​ជា​មេរៀន​ក្នុង​ផ្នែក​មួយ​ចំនួន​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ចំណេះ​ដឹង​នោះ​ទេ។ ទាំងនេះគឺជាមេរៀននៃប្រភេទពិសេសមួយ - មេរៀនដែលផ្តោតលើការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ មនុស្សទាំងមូល។

តើអ្វីជាលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ?

វាជាចេតនា។ មិនដូចការអប់រំក្នុងគ្រួសារ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដែលភ្ជាប់សរីរាង្គជាមួយជីវិតគ្រួសារ សកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបំបែកចេញពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ៖

- វាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សពិសេសដែលមានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់។

- មានទម្រង់ជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា៖ មេរៀន និងថ្នាក់ "ថ្នាក់";

- សកម្មភាពនេះមានគោលដៅជាក់លាក់មួយ៖ បង្រៀនកូនអ្វីមួយ ផ្ទេរទៅឱ្យគាត់នូវប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ ដើម្បីជំនះចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង។ អប់រំគាត់; ចិញ្ចឹមបុរសម្នាក់នៅក្នុងគាត់; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ ការគិត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ជាដើម។

- គោលដៅភាគច្រើនកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ។

- ជាធម្មតាកុមារក៏យល់ពី "ពិសេស" លក្ខណៈធ្ងន់ធ្ងរនៃសកម្មភាពនេះ - គាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទំនាក់ទំនងពិសេសជាមួយគ្រូ (ទំនាក់ទំនងទាំងនេះគឺជាអាជីវកម្មផ្លូវការគ្រប់គ្រង);

- លទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ជាពិសេសនៅក្នុងផ្នែកបង្រៀនរបស់វាអាចត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់។ លទ្ធផលរបស់វាគឺចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូ។ លទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អាចប្រែជាមិនសូវច្បាស់ - ដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារ "អប់រំអ្វីគ្រប់យ៉ាង" ក៏ដូចជាការពិតដែលថាទេពកោសល្យនៃការចិញ្ចឹមគឺជាទេពកោសល្យដ៏កម្រនិងលំបាកហើយលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺ "ពន្យារពេល" ។ "នៅក្នុងពេលវេលា;

- គ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសកម្មភាពដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ - គាត់ប្រើលទ្ធភាពចម្រុះបំផុតនៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់លើសិស្ស៖ ការសន្ទនាក្រៅផ្លូវការ ការសន្ទនាសម្ងាត់ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងសិស្ស ដំបូន្មាន ការគាំទ្រ ជំនួយ។

5. តើអ្នកណាអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

ដូច្នេះ មនុស្សមួយក្រុមធំបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈ៖ ឪពុកម្តាយ, ជីដូន, មេដោះ, ភាពខុសគ្នានៃមនុស្សពេញវ័យដែលចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ

មនុស្សទាំងអស់នេះប្រហែលជាមិនមានចំណេះដឹងផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសទាល់តែសោះ - ពួកគេពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិត សុភវិនិច្ឆ័យ វិចារណញាណ លើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនក្នុងវិស័យណាមួយ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។

ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីមនុស្សទាំងនោះដែលបានជ្រើសរើសសកម្មភាពគរុកោសល្យជារបស់ពួកគេ។ វិជ្ជាជីវៈបានធ្វើឱ្យនាង មុខរបរចម្បងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងវចនានុក្រមយោងរបស់ V. M. Polonsky (M., 1995) ពួកគេខ្លះត្រូវបានគេហៅថាបុគ្គលិកគរុកោសល្យ។

តើមនុស្សទាំងនេះជានរណា? ចូរយើងរាយបញ្ជីពួកគេ៖

- គ្រូមត្តេយ្យ;

- គ្រូបង្រៀនសាលា;

- អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ;

- គ្រូបង្រៀនសង្គម;

- អ្នកអប់រំនៃក្រុមថ្ងៃបន្ថែម;

- គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែម;

- ទីប្រឹក្សានៅក្នុងជំរុំការងារ និងសម្រាក;

- គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ

- គ្រូបង្រៀន;

- គ្រូ​បង្រៀន​នៃ lyceum, មហាវិទ្យាល័យ, សាលាបច្ចេកទេស, សាលា:

- មេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម;

- សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ;

- គ្រូបង្រៀននៃវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ វិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗ។ល។

តើតម្រូវការអ្វីខ្លះដែលត្រូវបំពេញដោយមនុស្សដែលខិតខំធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដូចជាការបង្រៀន ឬបានចូលរួមរួចហើយ?

អ្នកស្រាវជ្រាវដែលបានសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការងាររបស់គ្រូ, លក្ខណៈនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ, យកមុខតំណែងផ្សេងគ្នា។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រការស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ N.V. Kuzmina ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយដែលបានកំណត់សមាសធាតុចំនួនប្រាំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ: gnostic, ការរចនា, ស្ថាបនា, រៀបចំ និងទំនាក់ទំនង.

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យជាមួយអក្សរសិល្ប៍ អ្នកនឹងអាចស្គាល់មុខតំណែងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ដើម្បីស្រមៃមើលតម្រូវការពេញលេញដែលបុគ្គលដែលបានជ្រើសរើសសកម្មភាពគរុកោសល្យជាអាជីវកម្មនៃជីវិតរបស់គាត់ត្រូវតែជួប។

ចំណាំជាពិសេសគឺទស្សនៈទាក់ទងនឹង បញ្ហានៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។

សំណួរដំបូងដែលអ្នកត្រូវតែឆ្លើយគឺសំណួរ ឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្ស. ការត្រៀមខ្លួនបង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីការលំបាកដែលអាចជួបប្រទះនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

នេះជាអ្វីដែលអ្នកគួរគិតថាតើអ្នកត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារ និងមនុស្សធំខុសៗគ្នា... តើអ្នកមានសមត្ថភាពពិសេសសម្រាប់រឿងនេះទេ? សមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា ទំនាក់ទំនង។ ហេតុអ្វីបានជាយើងដាក់សមត្ថភាពទាំងនេះនៅកន្លែងដំបូង?

យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប E. I. Isaev, V. I. Slobodchikov សកម្មភាពនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាផ្នែកពីរនៃអត្ថិភាពសង្គមរបស់មនុស្សគឺរបៀបរស់នៅរបស់គាត់។ បើគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង តម្លៃសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ទម្រង់នៃអន្តរកម្មណាមួយ សកម្មភាពរួមគ្នាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ - ហើយជាការពិតណាស់នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមនុស្សពីរនាក់ឬច្រើននាក់តែងតែធ្វើអន្តរកម្ម។

ត្រូវតែមានវត្តមាននៅក្នុងការទំនាក់ទំនង ការយល់ឃើញចំហៀង។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកជាដៃគូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការនោះ។ ការយល់ដឹង។ដូច្នេះជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យគួរតែមានគោលបំណងបង្កើតការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងមិនល្អ ឬអវត្តមានរបស់ពួកគេនាំឱ្យបុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យទៅរកកំហុសធ្ងន់ធ្ងរ ជម្លោះដែលពិបាកនឹងយកឈ្នះ ដល់ការបរាជ័យក្នុងអាជីព និងក្ស័យធន។

ការរៀបចំខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពនេះ មនុស្សម្នាក់គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការយល់ចិត្ត (ការយល់ចិត្ត) ដោយគ្មានការដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការក្លាយជាគ្រូបង្រៀន។

ប្រវត្តិនៃការអប់រំ ទាំងមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា បានរក្សាទុកនូវរឿងរ៉ាវអប់រំជាច្រើនអំពីចំនួនចំណេះដឹងដែលគ្រូត្រូវមាន ដើម្បីទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីសិស្ស។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពសិក្សា និងចំណេះដឹងជាលទ្ធផល និងជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ វាគឺជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ នៅទីនេះវាជាការសមរម្យដើម្បីរំលឹកពាក្យរបស់ Ya. A. Comenius: «អ្នកណាចេះតិច ចេះតិច»។

យើងបានពិចារណាជាមួយអ្នកនូវសមត្ថភាពពីរប្រភេទ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ - ទំនាក់ទំនង និងសិក្សា។

កំណត់ចំណាំរឹម

វាត្រូវការភាពវៃឆ្លាតច្រើនជាងដើម្បីបង្រៀនអ្នកដទៃ ជាជាងបង្រៀនខ្លួនឯង។

M. Montaigne

ដើម្បីក្លាយជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្អ អ្នកត្រូវស្រលាញ់អ្វីដែលអ្នកបង្រៀន និងស្រលាញ់អ្នកដែលបង្រៀន។

V. O. Klyuchevsky

រឿងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនកុមារគឺមិនត្រឹមតែអ្វីដែលពួកគេត្រូវបានគេប្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រាប់ពីរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានគេប្រាប់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងរៀនផងដែរ។

II . I. Pirogov

មិនមានវិទ្យាសាស្ត្រពិបាកទេ មានតែការបកស្រាយពិបាក ពោលគឺមិនអាចរំលាយបាន។

A. I. Herzen

ហើយការលំបាកមួយក្នុងចំណោមការលំបាកទាំងនេះគឺសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងថ្មីៗដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកនៃការបង្ហាញ។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការមានបុគ្គលម្នាក់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ didactic សមត្ថភាព (ពី lat. didasko - ខ្ញុំបង្រៀន) ។ សមត្ថភាព Didactic នៅលើមូលដ្ឋានដែលពួកគេអភិវឌ្ឍ ជំនាញ didactic,លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ អសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ គឺជាមូលហេតុនៃការបរាជ័យផ្នែកគរុកោសល្យជាច្រើន៖ ការយល់ច្រឡំរបស់សិស្សចំពោះសម្ភារៈអប់រំ កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ចំណេះដឹងផ្លូវការ (សិស្សទន្ទេញនូវអ្វីដែលគ្រូបាននិយាយដោយមិនយល់ពីខ្លឹមសារ)។ មនុស្សម្នាក់អាចជាគ្រូបង្រៀនដែលមានចំណេះដឹងខាងសព្វវចនាធិប្បាយ ហើយបរាជ័យក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការពន្យល់របស់គ្រូ ពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិដែលមិនអាចយល់បានអាចត្រូវបានរកឃើញយ៉ាងបរិបូរណ៍ ដែលធ្វើឲ្យពិបាកក្នុងការយល់ឃើញពីការនិយាយរបស់គាត់។ ប្រហែលជាគ្រូរៀបចំសម្ភារៈអប់រំមិនល្អ។ មានសម្ភារៈពិតជាច្រើននៅក្នុងរឿងរបស់គាត់ ដែលគំនិតនាំមុខ និងគោលគំនិតសំខាន់ៗ "លិច" ។ ប្រាប់សម្ភារៈសិក្សាថ្មី គ្រូមិនភ្ជាប់វាជាមួយការសិក្សាពីមុនទេ។ ដំណើររឿងទៅឆ្ងាយ គ្រូមិនខ្វល់ខ្វាយអ្វីទាំងអស់ ដាស់គំនិតអ្នកស្តាប់ បំផុសគំនិតក្នុងការបញ្ចេញមតិ អាកប្បកិរិយា ផ្តល់ដំណោះស្រាយ បង្ហាញសម្មតិកម្ម។ ទាំងអស់នេះកើតចេញពីការពិតដែលថាគ្រូមិនមានជំនាញ didactic ។ លទ្ធផលគឺជាធម្មតាធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ គេមិនចូលចិត្តគ្រូ មិនចូលចិត្តមុខវិជ្ជា!

ភ្ជាប់ដោយមិនអាចពន្យល់បានជាមួយនឹងសមត្ថភាព didactic សុន្ទរកថា សមត្ថភាព និងជំនាញរបស់គ្រូ។ សូមចងចាំមេរៀន ឬការបង្រៀនទាំងនោះដែលអ្នកហាក់ដូចជាភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់ ដោយស្ថិតនៅក្រោមអំណាចដែលមិនអាចពន្យល់បាននៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។

សុន្ទរកថារបស់គ្រូអាចស្ងាត់ និងខ្លាំង បង្ហាញពីអារម្មណ៍ ឬនៅ glance ដំបូង រលូន និងស្ងប់ស្ងាត់។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចព្រងើយកន្តើយ មិនអាចនិយាយបាន នៅពេលដែលវាហាក់បីដូចជាគ្រូមិនខ្វល់ពីអ្នកណា និងអ្វីដែលត្រូវប្រាប់។ ការ​និយាយ​បែប​នេះ​បាន​សម្លាប់​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ចំពោះ​ពន្លក បង្កើត​ភាព​ព្រងើយ​កន្តើយ និង​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ភាព​ស្រពិចស្រពិល។ សិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ហើយភ្លេចខ្លឹមសារនៃមេរៀនជាក់លាក់ ចងចាំសំឡេង សំឡេងរបស់គ្រូជាទីស្រឡាញ់ ការបញ្ចេញមតិដែលគាត់ចូលចិត្ត "ពាក្យ" ប្រែ - ប្រភពដើមនៃការនិយាយរបស់គាត់។

ប្រសិនបើអ្នកនឹងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន ស្តាប់សុន្ទរកថារបស់គ្រូ កត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ ការចាប់អារម្មណ៍លើពាក្យមួយ របៀបដែលពួកគេគ្រប់គ្រងដើម្បីបញ្ចេញអារម្មណ៍ផ្សេងៗនៅក្នុងទស្សនិកជននៅពេលពន្យល់៖ ភ្ញាក់ផ្អើល ធ្វើឱ្យមានការកោតសរសើរ ធ្វើឱ្យមានការសង្ស័យ។ ធ្វើឱ្យអ្នកញញឹមឬសើច - និយាយម្យ៉ាងទៀតកុំព្រងើយកន្តើយ។

កំណត់ចំណាំរឹម

(យើងបានយកសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះចេញពីសៀវភៅ "ដោយគ្មានភស្តុតាង" របស់ D.S. Likhachev ។ )

សូម្បីតែសម្លៀកបំពាក់ក៏ដោយក៏ភាសាថ្លែងទីបន្ទាល់ អំពីរសជាតិរបស់មនុស្ស អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ ចំពោះខ្លួនគាត់។

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ-- ភាពច្បាស់លាស់។

ជៀសវាងក្នុងភាសាតែពាក្យដដែលៗដែលលេចឡើងចំពោះអ្នកពីភាពក្រីក្រនៃភាសា។

គ្មានការគិតអ្វីក្រៅពីការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួនជាភាសាទេ ហើយការស្វែងរកពាក្យគឺការស្វែងរកការគិត។

ដើម្បីរៀនពាក្យល្អ ស្ងប់ស្ងាត់ ឆ្លាតវៃ គឺចាំបាច់សម្រាប់រយៈពេលយូរ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន - ការស្តាប់ ការចងចាំ ការកត់សម្គាល់ ការអាន និងការសិក្សា។ ការនិយាយរបស់យើងគឺជាផ្នែកដ៏សំខាន់បំផុត មិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយារបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់យើង ព្រលឹងរបស់យើង គំនិតរបស់យើង សមត្ថភាពរបស់យើងក្នុងការមិនចុះចាញ់នឹងឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន ប្រសិនបើវាជាការ "អូសទាញ"។

ដើម្បីឱ្យការបង្រៀនរបស់អ្នកមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្តាប់ នោះដំបូងបង្អស់វាត្រូវតែចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកផ្ទាល់។

ដូច្នេះ យើងបានពិនិត្យលើសមត្ថភាពមួយចំនួន ដោយមិនដែលវាពិបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា, សិក្សា, didactic, ការនិយាយ .

ហើយតើសមត្ថភាព និងជំនាញទាំងនេះ គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែរឬទេ?

នៅសតវត្សទីដប់ប្រាំពីរ Ya. A. Comenius នៅក្នុង "ការបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យ" របស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថាជំពូកទី XXVI "ស្តីពីវិន័យសាលា" ។ គាត់​បាន​សរសេរ: “ដូចជារោងម៉ាស៊ីនកិនភ្លាម បើទឹកត្រូវដកពីវា ដូច្នេះ បើចាំបាច់ អ្វីៗនឹងដាច់ចេញពីសាលា ប្រសិនបើវិន័យត្រូវដកចេញពីវា”។

ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ដែលចាប់ផ្តើមសកម្មភាពគរុកោសល្យគួរតែដឹងជាមុននូវអ្វីដែលត្រូវអភិវឌ្ឍនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់អង្គការ ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់ និងវិន័យ។ តើ​ពួក​គេ​បង្ហាញ​ខ្លួន​ក្នុង​ថ្នាក់​ដោយ​របៀប​ណា?

នៅក្នុងការតាំងចិត្តពិសេសរបស់គ្រូ ដែលសិស្សមានអារម្មណ៍វិចារណញាណ ... នៅក្នុងការចាប់ផ្តើមមេរៀនដ៏ច្បាស់លាស់ ស្វាហាប់ និងការប្រព្រឹត្តិរបស់វា ... ក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀន ដើម្បីចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មសំខាន់ៗ និងធ្ងន់ធ្ងរ៖ “តោះចាប់ផ្តើមមេរៀន !”, “យើងរៀបចំសៀវភៅកត់ត្រា!”, “តោះធ្វើកំណត់ត្រាដំបូងក្នុងឆ្នាំនេះ! ប្រហែលជាមានសំណួរដែលនឹកស្មានមិនដល់មួយត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ ... ប្រហែលជាមានសុន្ទរកថាដ៏ឃោឃៅ ដែលជាការកត់សម្គាល់ដ៏ហួសចិត្តមួយ។

សំណើច និងកំប្លែង... តើនេះអនុវត្តចំពោះការរៀបចំដំណើរការសិក្សា វិន័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់ទេ? បាទ វាធ្វើ។ វាគឺជាពួកគេដែលតែងតែជួយរៀបចំមេរៀន ដែលជាមេរៀនដោយគ្មានការឈឺចាប់ខាងក្នុងរបស់គ្រូ ដោយគ្មានការបន្ទាបបន្ថោកគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយគ្មានការស្រែក និងការគម្រាមកំហែង ដោយគ្មានភាពអនាធិបតេយ្យរបស់សិស្ស និងភាពអស់សង្ឃឹមរបស់គ្រូ។

ការសើច និងការលេងសើចលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យទទួលយកបទដ្ឋាន និងបទប្បញ្ញត្តិ ដែលក្រៅពីនេះវាពិបាកក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។

ចូរយើងធ្វើការវិភាគពីរអំពីរឿងនេះ។

ទីមួយ។ ការ​ប្រើ​ពាក្យ​កំប្លែង​ក្នុង​គោលបំណង​គរុកោសល្យ​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ការងារ​ធម្មតា និង​សណ្តាប់ធ្នាប់​ក្នុង​មេរៀន ត្រូវតែ​មាន​ភាព​ស្លូតបូត គ្មាន​កំហុស ត្រូវតែ​គោរព​តាម​គោលការណ៍ «​កុំ​ធ្វើ​បាប​! យើង​ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​សិស្ស​នឹង​យល់​យ៉ាង​ត្រឹម​ត្រូវ​នូវ​ការ​លេងសើច ការ​ចំអក។ គេ​មិន​គួរ​បន្ទាប​ខ្លួន មិន​គួរ​ស្អប់​ការ​បង្រៀន និង​គ្រូ បង្ក​ឲ្យ​មាន​ចិត្ត​ចង់​ជ្រៀត​ជ្រែក​នឹង​គ្រូ។

ទីពីរ។ ដើម្បី​ប្រើ​មធ្យោបាយ​គរុកោសល្យ​ដ៏​វិសេសវិសាល​នោះ គ្រូ​ត្រូវ​មាន វិចារណញាណសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកភ្លាមៗ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ "វិចារណញាណអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដោយដើរតួជាប្រភេទនៃ "បទពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាប់" ។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវការគិតបែបន័យធៀប និងគំនិតក្នុងវិធីដ៏ប្លែកមួយ... រូបភាពដែលមើលឃើញដូចដែលវាធ្លាប់មាន ស្រូបយកនូវចំនួនចំណេះដឹងទាំងមូលដែលទទួលបានតាមរយៈការគិតបែបវិចារណកថា។ តក្កវិជ្ជា និង​ឧបាយកល​រូបភាព​ដើរ​តួនាទី​ក្នុង​ការ​រួបរួម​មិន​អាច​បំបែក​បាន។

វិចារណញាណ- ទ្រព្យសម្បត្តិជាធម្មតាមានលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិត និងជំនាញ មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូ។ ភាពចាំបាច់របស់ពួកគេគឺដោយសារតែលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ភាពប្រែប្រួលថេរនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លំហូររបស់វា ទស្សនិកជន ថ្នាក់ដែលត្រូវធ្វើការ និងស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌។ ក្នុង​ជីវិត​អាជីព​របស់​គាត់ គ្រូ​ទាក់ទង​នឹង​សិស្ស​ជាច្រើន​ជំនាន់។ ពួកគេម្នាក់ៗមានត្រានៃពេលវេលា ប្រភពដើមនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ដោយសារព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ សង្គម វប្បធម៌ ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅអប់រំ តម្លៃ ឧត្តមគតិ ការផ្លាស់ប្តូរកិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ហើយគ្រូ ដើម្បីជៀសវាងទម្លាប់នេះ ត្រូវតែខិតខំច្នៃប្រឌិត។

ការច្នៃប្រឌិតការពារគ្រូពីទម្លាប់ ភាពឯកោនៃសកម្មភាព ពីការនិយាយពាក្យសំដី ពីការនិយាយឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសការងារដដែលៗ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់គ្រូនៃសមត្ថភាពផ្សេងទៀត - សម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា "សំណុំ" របស់ពួកគេគឺខុសគ្នា។

បែងចែក ស្ថាបនា សមត្ថភាព ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរចនា (បង្កើត) មេរៀន មេរៀន ការបង្រៀន សិក្ខាសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីរចនាសម្ភារៈអប់រំតាមរបៀបពិសេស។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពគឺចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យជោគជ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេគ្រាន់តែជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យប៉ុណ្ណោះ។ បុគ្គល​ដែល​បាន​ជ្រើសរើស​វិជ្ជាជីវៈ​បង្រៀន​ត្រូវ​មាន​ទូលំទូលាយ ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ , នៅកន្លែងដំបូង - ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងចាំបាច់ ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ។ គ្រូ​ត្រូវ​រួម​បញ្ចូល​អ្នក​ចេះ និង​អ្នក​ដែល​អាច។

លើសពីនេះ គ្រូគួរតែមានការជំរុញទឹកចិត្តល្អ ដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពពិសេសនេះ។ វាទាមទារការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្រៀន និងអប់រំអ្នកដទៃ។

ដូច្នេះ ការបញ្ឈប់ជម្រើសលើសកម្មភាពគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាសំណួរជាច្រើន៖

- ការជម្រុញដែលជំរុញឱ្យមានជម្រើសនៃសកម្មភាពពិសេសនេះ;

- ឆន្ទៈក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដ៏លំបាកនេះ;

- ស្វែងយល់ពីធម្មជាតិពហុគោលបំណងរបស់វា;

- ភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលទាមទារសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញជាច្រើន

- តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងថេរ និងការកែលម្អខ្លួនឯង;

- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងឥតឈប់ឈរ, អន្តរកម្មជាមួយសិស្ស - "ដើម្បីនៅជិតនិងទៅមុខបន្តិច" ។

6. មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺពិតជា "តួអក្សររីករាលដាល».

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។ ការពិពណ៌នាអំពីកម្រិតគុណភាពនៃការបង្រៀន ការបំប្លែង និងការច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទពិសេស សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួននៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 01/20/2011


ខ្លឹមសារ និងមុខងារសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ គោលគំនិតនៃទីតាំងគរុកោសល្យ។ ជំនាញគរុកោសល្យ វិជ្ជាជីវៈ និងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។ ជំនាញរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/15/2015


ការសិក្សាអំពីជំនាញជាក់លាក់នៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន។ សកម្មភាពជំនាញ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ការអប់រំវប្បធម៌របស់យុវជន។ ការវិភាគលើការពឹងផ្អែកនៃទិសដៅនៃ "ការរចនា" អាកប្បកិរិយារបស់កុមារលើលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ម្តាយ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 09/20/2015


ការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ និងធាតុផ្សំរបស់វា។ ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃដោយគ្រូនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យផ្ទាល់របស់ពួកគេ។

អរូបីបន្ថែម ០៩.១០.២០០៨


ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គោលការណ៍របស់វា បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ ប្រវត្តិនៃប្រភពដើម និងការកែលម្អ សមិទ្ធិផលក្នុងវិស័យនេះ។ គោលគំនិត តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃការអប់រំ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យជាវិជ្ជាជីវៈ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 11/16/2014


ខ្លឹមសារ និងប្រភពដើមនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ, ប្រភេទរបស់វា។ គ្រូបង្រៀនជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងតម្រូវការកំណត់វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គាត់។ ការសិក្សាអំពីភាពស័ក្តិសមសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី 04/08/2009


ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម-គរុកោសល្យ។ ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 06/25/2012


ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ជម្លោះ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងទំនោរសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

អរូបីបន្ថែម ០៨/២៦/២០១៤


ការស្គាល់ពីប្រភេទនៃតម្រូវការរបស់មនុស្សយោងទៅតាម S.B. កាវើរិន។ សកម្មភាពគរុកោសល្យ ជាការបណ្តុះ និងបង្រៀនឥទ្ធិពលរបស់គ្រូ អ្នកអប់រំមកលើសិស្ស។ ការវិភាគនៃសមាសធាតុមុខងារសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យយោងទៅតាម N.V. គូហ្សីណា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/06/2017


ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ តម្រូវការតាមលក្ខខណ្ឌវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ លក្ខណៈនៃក្រុមសំខាន់ៗនៃជំនាញគរុកោសល្យ។

ការពិតកាន់តែសាមញ្ញ
វាកាន់តែលំបាកក្នុងការបញ្ជាក់។

រហូតដល់ឆ្នាំ 1975 ខ្ញុំបានធ្វើការនៅការិយាល័យកណ្តាលនៃក្រសួងសេវាសាធារណៈនៃប្រជាជនអ៊ូសបេគីស្ថានជាសេដ្ឋវិទូជាន់ខ្ពស់ និងហិរញ្ញវត្ថុ។ គាត់បានធ្វើដំណើរឥតឈប់ឈរក្នុងការធ្វើដំណើរអាជីវកម្មទៅកាន់តំបន់នៃសាធារណរដ្ឋ ជាកន្លែងដែលគាត់បានស្វែងយល់ និងសិក្សាពីលក្ខណៈតាមវិស័យនៃសេវាកម្មជីវិត។ គួរកត់សំគាល់ថា វាមានលក្ខណៈជាសកល ព្រោះមានបច្ចេកវិជ្ជាគ្រប់សាខា និងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចជាតិ ហើយវាមានសិទ្ធិគ្រប់បែបយ៉ាងដើម្បីហៅថាជាសាខានៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ។ នៅទីនេះ សេវាកម្មត្រូវបានអនុវត្តតាមការបញ្ជាទិញរបស់ប្រជាជន មិនត្រឹមតែតម្លៃប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតនូវតម្លៃថ្មីផងដែរ ដូច្នេះហើយ ការងារនៅទីនេះគឺជាលក្ខណៈសង្គម និងបុគ្គល។
អ្នក​ដែល​ធ្វើ​ការ​នៅ​ទី​នេះ មាន​គំនិត​ទូទៅ​អំពី​គ្រប់​សាខា និង​គ្រប់​វិស័យ​នៃ​សេដ្ឋកិច្ច​ជាតិ។ ប្រសិនបើការផលិតសម្ភារៈមានទ្រព្យសម្បត្តិផលិតកម្មថេរ នោះសេវាសាធារណៈក៏មានទ្រព្យសកម្មថេរដែលមិនមែនជាផលិតកម្មដែរ មូលនិធិទាំងនេះអនុវត្តតែសេវាកម្មការងារតាមលក្ខណៈបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ ការផលិតសម្ភារៈ និងមិនមែនសម្ភារៈមិនត្រូវបានធ្វើឡើងនោះទេ ការសង្កត់ធ្ងន់ពិសេសគឺត្រូវបានដាក់នៅទីនេះលើអាជីវកម្ម និងភាពជាសហគ្រិន ដរាបណាវាផលិតសេវាកម្ម និងរកប្រាក់ចំណេញ ទូទាត់ថ្លៃដើម។
នៅឆ្នាំ 1972 នៅថ្ងៃទី 15 ខែវិច្ឆិកាបន្ទាប់ពី 5 ឆ្នាំនៃការងារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃក្រសួងសេវាសាធារណៈនៃប្រជាជន Uzbekistan SSR ខ្ញុំបានចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រពេញម៉ោងនៅមហាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ (MGU) ដែលដាក់ឈ្មោះតាម M.V. M.V. Lomonosov នៅលើភ្នំ Lenin ។ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាធំជាងគេ ដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក។ ទីមួយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1755 តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ M.V. Lomonosov ដែលជាផ្នែកមួយនៃមហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជាច្បាប់និងវេជ្ជសាស្ត្រ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើននៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យបានបង្កើត និងកំពុងរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក។ មហាវិទ្យាល័យ (1977): រូបវិទ្យា មេកានិច និងគណិតវិទ្យា គណិតវិទ្យាគណនា និងជីវវិទ្យា ភូមិសាស្រ្ត ទស្សនវិជ្ជា សារព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច ច្បាប់; វិទ្យាស្ថានអាស៊ី និងអាហ្រ្វិក; និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាង 30,000 នាក់កំពុងសិក្សា។ បន្ថែមពីលើវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក នៅទីនេះ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សារបស់ពួកគេ វគ្គសិក្សាពិសេសក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរ ដូចជាឧទាហរណ៍ ស្នាដៃរបស់ K. Marx “Capital” ជាដើម។
ការបង្រៀនសេដ្ឋកិច្ចរបស់ម៉ាក្សមានសារៈសំខាន់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនត្រឹមតែដោយសារតែច្បាប់នៃចលនានៃមូលធននិយមដែលគាត់បានរកឃើញជាទូទៅបន្តជាមូលដ្ឋាននៃមូលធននិយមទំនើបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែវាបង្ហាញពីច្បាប់សេដ្ឋកិច្ចមួយចំនួនដែលជាទូទៅសម្រាប់គ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់។ នៅក្នុងការបង្រៀននេះ យើងរកឃើញអាវុធចំបងនៃចំណេះដឹងរបស់យើង - វិធីសាស្រ្តនៃគ្រាមភាសាសម្ភារៈនិយម ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយម៉ាក្សនៅក្នុងការវិភាគជាក់ស្តែងនៃសង្គមមូលធននិយម។
ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគ្រាមភាសា ព្រោះវាជាដំបូងបង្អស់ តក្កវិជ្ជានៃការគិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតទ្រឹស្ដីចំនេះដឹងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាតិរបស់យើង ដែលអនុម័តដោយ Oliy Majlis ជាច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋអ៊ូសបេគីស្ថាន នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃគំរូជាតិនៃការអប់រំ។ កម្មវិធី​នេះ​ត្រូវ​បាន​សហគមន៍​ពិភពលោក​ទទួល​យក និង​ផ្តល់​មេដាយ​មាស​ពី​អង្គការ​យូណេស្កូ។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ជា​មួយ​នឹង​អាឡឺម៉ង់ (Humboldtian ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្គាល់​ផង​ដែរ​ថា​ជា "សូវៀត") អង់គ្លេស​អាមេរិក បារាំង និង​ជប៉ុន​ថា​ជា​គំរូ​មូលដ្ឋាន​ទី​ប្រាំ​នៃ​ការ​អប់រំ​ក្នុង​ពិភពលោក។ ជាគោលការណ៍ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយប្រព័ន្ធអប់រំរបស់អាល្លឺម៉ង់ ដែលផ្តោតលើការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃរឿង បង្កើតគ្រោងការណ៍ឡូជីខលចុះសម្រុងគ្នាសម្រាប់ការយល់ឃើញពីការពិតជុំវិញ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាចំណុចនោះទេ ចំនុចនោះគឺថាម៉ូឌែលរបស់យើងមិនផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ រួមជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍អប់រំបរទេស គ្រោងការណ៍នៃការអប់រំអង់គ្លេស-អាមេរិកដែលជាជនបរទេសបាននិងកំពុងវាយលុកយើងយ៉ាងសកម្មក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ ដើម្បីយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងពួកវា អ្នកត្រូវចងចាំវិទ្យុ និងទូរទស្សន៍ចាស់របស់យើង។ នៅពេលទិញពួកគេ យើងក៏ទទួលបានសៀវភៅណែនាំអំពីរបៀបប្រើឧបករណ៍ថ្មីផងដែរ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងវា ដំណើរការខុសប្រក្រតី និងការបរាជ័យដែលអាចកើតមានត្រូវបានរាយបញ្ជី ហើយដ្យាក្រាមវិទ្យុមូលដ្ឋាននៃឧបករណ៍ត្រូវបានភ្ជាប់។ បន្ទាប់ពីបានអានសៀវភៅណែនាំបែបនេះ យើងបានយល់ច្បាស់អំពីរបៀប និងមូលហេតុដែលឧបករណ៍នេះដំណើរការ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងត្រលប់មកផ្ទះវិញជាមួយនឹងការទិញនៅថ្ងៃនេះ ជំនួសឱ្យសៀវភៅដៃមុន យើងនឹងឃើញរូបភាពនៃផ្ទាំងបញ្ជា និងព្រួញដែលបង្ហាញពីអ្វីដែលត្រូវចុច និងអ្វីដែលនឹងមកពីវា។
ដូចគ្នានេះដែរគឺជាការពិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអង់គ្លេស-អាមេរិក។ វាមិនពន្យល់ពីចំណុចនោះទេ។ មានរូបមន្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (ប៊ូតុង) ។ ហើយជាលទ្ធផល នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់យើង យើងទទួលបានអ្នកជំនាញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយនៅអង់គ្លេស-អាមេរិក គ្រាន់តែជាអ្នកសំដែងដ៏ល្អម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។
ដោយធ្វើតាមនិន្នាការនេះ ដែលមិនមែនជារបស់យើងទាល់តែសោះ គ្រាមភាសាត្រូវបានដកចេញទាំងស្រុងពីកម្មវិធីរបស់យើងសម្រាប់ការឆ្លងកាត់កម្រិតអប្បបរមារបស់បេក្ខជនក្នុងទស្សនវិជ្ជា។ ផ្ទុយទៅវិញ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យសិក្សាពីប្រវត្តិទស្សនវិជ្ជា។ ប៉ុន្តែ​គេ​មិន​ច្បាស់​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ត្រូវ​ការ​នេះ​ក្នុង​ដំណើរការ​ស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះ​ឥឡូវ​នេះ យើង​ត្រូវ​អាន​និក្ខេបបទ​ដែល​ផ្សំ​ឡើង​ទាំង​ស្រុង​ដោយ​រូបមន្ត ពាក្យ​ស្លោក និង​ពាក្យ​អំពាវនាវ។ មួយចង់និយាយថា នេះមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងមិនមែនជាការបកស្រាយទេ ប៉ុន្តែការប្តឹងឧទ្ធរណ៍របស់គណបក្សសម្រាប់ថ្ងៃទី 1 ខែឧសភា។ អត្ថបទ​នៃ​ស្នាដៃ​បែប​នេះ​មាន​ការ​នឹកឃើញ​ដល់​ឃ្លា​ដែល​ធ្លាប់​ឮ​ចេញពី​ទីសក្ការៈ​នៃ​ចេតិយ​ដូចជា​៖ «​វិទ្យាសាស្ត្រ​យើង​មាន​អាយុ​យឺនយូរ ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​រីកចម្រើន​បំផុត​ក្នុង​ពិភពលោក​! ហ៊ឺយ!!!" ប៉ុន្តែមិនមានតក្កវិជ្ជា ភស្តុតាង និងភាពថ្មីថ្មោងពិតប្រាកដនៅក្នុងស្នាដៃភាគច្រើននោះទេ។ តើវាមិនមែនជាពេលដែលទស្សនវិទូរបស់យើងចាប់ផ្តើមបំពាក់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងជាមួយនឹងគ្រាមភាសាជាឧបករណ៍សំខាន់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ដោយបន្ថែមគំនិតទំនើបនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ គោលដៅកម្មវិធី វិធីសាស្រ្តតាមអ៊ីនធឺណិត ការរួមបញ្ចូលគ្នា និងឧបករណ៍ទ្រឹស្តីទូទៅផ្សេងទៀតសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក។ ជុំវិញ​យើង។ ហើយបន្ទាប់មក យុវជនវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើងនឹងមិនអាចរៀបចំផែនការស្រាវជ្រាវបានទេ ខួរក្បាលផ្នែកខាងឆ្វេងរបស់ពួកគេ ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះតក្កវិជ្ជានៃការគិតរបស់មនុស្ស នឹងដួលសន្លប់ និងស្លាប់ទាំងស្រុងដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាល និងបន្ទុក។ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងដូចនៅក្នុងរឿងកំប្លែងចាស់នោះ៖ "បេសកកម្មអន្តរជាតិ "វេជ្ជបណ្ឌិតគ្មានព្រំដែន" កំពុងដើរតាមខ្សាច់ Kuzyl-Kum ។ ឆ្ងាយ​ពី​ផ្ទះ​បាន​ជំពប់​ដួល​លើ​បុរស​ម្នាក់​ដែល​ស្លាប់។ បន្ទប់វះកាត់ចល័តមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងភ្លាមៗ ហើយគ្រូពេទ្យដែលមានបទពិសោធន៍បានធ្វើការវះកាត់ក្រវាញលើអ្នកជំងឺ។ ហើយ​ពេល​គាត់​បើក​វា​គាត់​ស្រឡាំងកាំង។ មានខួរក្បាលខួរក្បាលតែមួយ។ គិត​ហើយ​គិត​ហើយ​តម្រង់​ទៅ។ មិនយូរប៉ុន្មាន អ្នកជំងឺបានដឹងខ្លួន ហើយត្រូវបានសួរថា គាត់ជានរណា។ ហើយគាត់ឆ្លើយពួកគេថា: "ខ្ញុំគ្រាន់តែការពារខ្លួនខ្ញុំហើយបានក្លាយជាបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត" ។ នេះជាការពិតណាស់ ការនិយាយបំផ្លើស និងកម្រិតនៃការបំផ្លើស ប៉ុន្តែការពិតខ្លះនៅក្នុងវា។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងតក្កវិជ្ជា និងឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានដោយមនុស្សវ័យក្មេងបានក្លាយទៅជាស្រួចស្រាវ។ ជាញឹកញយ មានស្នាដៃរបស់និស្សិតចម្លងពីសៀវភៅសិក្សា ដោយគ្មានតក្កវិជ្ជាស្រាវជ្រាវ និងភាពច្នៃប្រឌិត។ បេះដូង​អ្នក​ឈឺ​ចាប់​ពេល​ជួប​នឹង​វា។ មែនហើយ យ៉ាងហោចណាស់មិនញឹកញាប់ទេ។
ហើយម្តងទៀតខ្ញុំងាកទៅរកមរតករបស់គ្រូបង្រៀននៅទីក្រុងមូស្គូដ៏អស្ចារ្យរបស់ខ្ញុំដែលបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងបេក្ខជននិងសញ្ញាប័ត្របណ្ឌិតនៃគោលការណ៍នៃចំណេះដឹងគ្រាមភាសានៃទ្រឹស្តីសេដ្ឋកិច្ចអំពីភាពសំខាន់នៃផលិតកម្មដែលពិតជាទាក់ទងដោយផ្ទាល់។ ការរីករាលដាលនៃគ្រាមភាសាទៅកាន់ផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។
អ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ខ្ញុំគឺសាស្រ្តាចារ្យ T.N. Krylov អនុប្រធាននាយកដ្ឋានផែនការសេដ្ឋកិច្ចជាតិរយៈពេលវែងរួមនៃគណៈកម្មាធិការផែនការរដ្ឋនៃសហភាពសូវៀត។
គាត់គឺជាអ្នកដឹកនាំដែលមានតម្រូវការខ្លាំង គាត់បានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យខ្ញុំក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ហើយសុំឱ្យខ្ញុំបង្ហាញលទ្ធផល។ ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​បង្ខំ​ឱ្យ​បំពេញ​កិច្ចការ​ទាំង​នេះ​ឱ្យ​ទាន់​ពេល​វេលា។ ខ្ញុំតែងតែអង្គុយនៅក្នុងបណ្ណាល័យរដ្ឋដាក់ឈ្មោះតាម V.I. Lenin នៅពេលថ្ងៃ សរសេរនៅពេលយប់ ដូច្នេះហើយខ្ញុំការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ខ្ញុំទាន់ពេល។ អាណត្តិក្រោយឧត្តមសិក្សារបស់ខ្ញុំបានបញ្ចប់នៅថ្ងៃទី ១៥ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ១៩៧៥។ និក្ខេបបទនេះត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 1975 ហើយការងាររបស់ខ្ញុំត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការពារជាតិ។ ខ្ញុំបានរង់ចាំក្នុងជួរការពារអស់រយៈពេលជិត ៨ ខែ ហើយមានតែនៅថ្ងៃទី ១៣ ខែមករា ឆ្នាំ ១៩៧៦ ខ្ញុំបានការពារបណ្ឌិតរបស់ខ្ញុំ។ ការងារនិក្ខេបបទរបស់ខ្ញុំនេះ តាមអនុសាសន៍របស់ក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ ដែលដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov ត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 1984 ជាអក្សរកាត់នៃ 8.5 pp ។
ខ្ញុំបានលះបង់ពេញមួយជីវិតរបស់ខ្ញុំចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច។ ខ្ញុំតែងតែកាន់មុខតំណែងដែលមានទំនួលខុសត្រូវ (ទោះបីខ្ញុំមិនបានកាន់តំណែងធំដុំក៏ដោយ) ដូចជាប្រធានផ្នែក ប្រធាននាយកដ្ឋាន ប្រធាននាយកដ្ឋានជាដើម ខ្ញុំតែងតែបំពេញភារកិច្ចឱ្យទាន់ពេលវេលា ប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។ ការណែនាំរបស់មន្ត្រីជាន់ខ្ពស់ និងដំណោះស្រាយបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ខ្ញុំបានដឹងថា ដើម្បីត្រឹមត្រូវ និងមានប្រយោជន៍ ចាំបាច់ត្រូវទទួលស្គាល់ការពិត និងជំនឿដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គម ដែលខ្ញុំនៅគ្រប់ទីកន្លែងបានហៅថា ការបញ្ចេញមតិ "គំនិតសាមញ្ញ", "ទស្សនៈធម្មតា", "ទូទៅ។ ប្រាជ្ញា", "ចំណេះដឹងប្រចាំថ្ងៃ", ខុសគ្នា។ ជាលទ្ធផល វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលខ្ញុំតែងតែចូលចិត្តការពិត។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំ និងបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ក្នុងអំឡុងពេលដែលខ្ញុំត្រូវសង្កេតមើលភាពខុសគ្នាដែលបានរៀបរាប់ខាងលើរវាងការពិត និងការយល់ឃើញជាសាធារណៈ ដើម្បីដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។ នៅទីបញ្ចប់ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា នៅក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយ - ច្រើនជាងផ្នែកផ្សេងទៀត - ការពិតគឺជាប់ទាក់ទិននឹងចំណង់ចំណូលចិត្តសង្គម និងដែលបានបង្កើតឡើង ឬដើម្បីចំណេញតាមផ្លូវ និងសម្ភារៈ។ គ្មានប្រធានបទផ្សេងទៀតបានទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំក្នុងនាមជាអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកអប់រំខ្លាំងនោះទេ - នោះហើយជាមូលហេតុដែលសៀវភៅកត់ត្រាពីររបស់ខ្ញុំនៅក្នុងសម័យសូវៀតត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃភាពខុសគ្នានេះ។ ខ្ញុំនឹងបញ្ជាក់នៅទីនេះថាកន្លែងសំខាន់នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំគឺផ្តោតលើបញ្ហានៃតួនាទីលេចធ្លោនៃសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន។.
គោលបំណងសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលវិទ្យាសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច លើសពីនេះ ប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយ បណ្តុះការពិតរបស់ពួកគេក្រោមសម្ពាធនៃកត្តាសម្ភារៈ និងនិន្នាការនយោបាយទាន់សម័យ។ សេចក្តីពិតបែបនេះខ្វះទំនាក់ទំនងចាំបាច់ជាមួយការពិត។ គ្រូរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងចំណេះដឹងនៃការពិតដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនេះគឺជាស្នាដៃរបស់អ្នកសេដ្ឋកិច្ចដ៏ធំបំផុតនៃប្រទេសនៅសម័យនោះ។ នេះគឺជា Leonid Vitalievich Kantorovich - គណិតវិទូ និងសេដ្ឋវិទូ អ្នកសិក្សាម្នាក់ ដែលជាស្ថាបនិកនៃទិសដៅស្រាវជ្រាវសេដ្ឋកិច្ច និងគណិតវិទ្យា។ Vladimir Fedorovich Mayer គឺជាអ្នកពិគ្រោះយោបល់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ខ្ញុំសម្រាប់និក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ខ្ញុំ ដែលពួកយើងបានរួមគ្នាសរសេរស្នាដៃដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត - "ប្រាក់ឈ្នួលនៅសហភាពសូវៀត", "ផែនការសេដ្ឋកិច្ចជាតិ", "សមតុល្យចំណូល និងការប្រើប្រាស់ប្រជាជនខុសៗគ្នា និងការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការធ្វើផែនការ។ ", "មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃការព្យាករណ៍សេដ្ឋកិច្ច" ។ Leonid Ivanovich Abalkin - បានធ្វើការក្នុងវិស័យបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានគ្រោងទុកនិងសមាមាត្រនៃសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោកសេដ្ឋកិច្ចនយោបាយនិងគោលនយោបាយសេដ្ឋកិច្ច។ Abel Gezevich Aganbegyan - ដែលបានដោះស្រាយបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចនិងការគ្រប់គ្រងឧស្សាហកម្ម។ Gavriil Kharitonovich Popov គឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏លេចធ្លោម្នាក់ក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រង។ Tigran Sergeevich Khachaturov - ធ្វើការលើសេដ្ឋកិច្ចនៃការដឹកជញ្ជូននិងប្រសិទ្ធភាពនៃការវិនិយោគដើមទុន។ Nikolai Alexandrovich Tsagolov - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយធំជាងគេ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលខ្ញុំលើកឈ្មោះល្បីៗទាំងនេះដោយការគោរពជាពិសេស ព្រោះខ្ញុំស្គាល់មនុស្សទាំងនេះដោយផ្ទាល់។ ខ្ញុំបានជួបជាមួយពួកគេជាច្រើនដងក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំថ្នាក់បណ្ឌិត និងនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ខ្ញុំ ដែលទាក់ទងគ្នានៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ រក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពក្រៅផ្លូវការក្នុងក្របខណ្ឌនៃចំណងសីលធម៌សាមញ្ញ ពោលគឺគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ ដូចដែលមនុស្សនិយាយជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ ខ្ញុំបាន "ញ៉ាំអំបិលមួយដុំ" ឬប្រសើរជាងនេះ ដូចដែលវាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយនៅពេលនោះនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សា - "ផឹកវ៉ូដកាមួយធុង" ។ ខ្ញុំស្ទើរតែមិនដែលផឹក - វិមាត្រមិនអនុញ្ញាតដោយស្តង់ដារទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ខ្ញុំ​មាន​កម្ពស់​ត្រឹមតែ 160 សង់ទីម៉ែត្រ​ប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយ​ខ្ញុំ​មិន​អាច​បន្ត​ការ​ផឹកស្រា​ប្រកបដោយ​វិជ្ជាជីវៈ​ខ្ពស់​របស់​ឥស្សរជន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ក្រុង​ម៉ូស្គូ​បាន​ទេ។ ឥឡូវនេះ នៅអាយុពេញវ័យ និងប្រាជ្ញា ខ្ញុំបានត្អូញត្អែរអំពីការពិតដែលថា ខ្ញុំមិនបានចេញមកផឹកស្រាសក្តិសមនឹងវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់ បើមិនដូច្នេះទេ អ្វីដែលនរកមិនលេងសើច ប្រហែលជាពួកគេនឹងត្រូវបានជ្រើសរើសជាអ្នកសិក្សានៅក្នុង ទីក្រុងម៉ូស្គូ។
ប៉ុន្តែនេះជាការលេងសើច។ ចំណងជើងសិក្សាខ្ពស់មិនត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ពិធីបុណ្យដ៏ច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការរួមចំណែកដល់វិទ្យាសាស្ត្រ។ ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការគ្រាន់តែជាវិធីមួយដើម្បីរៀនអ្វីដែលថ្មីពីបបូរមាត់នៃប្រភពដើម ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរគំនិត និងគំនិត។ នេះជាអ្វីដែលខ្ញុំបានធ្វើនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយសហសេវិក និងគ្រូបង្រៀននៅ Tashkent ។ ខ្ញុំមានភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងស្មារតី និងទស្សនៈពិភពលោកចំពោះស្នាដៃសេដ្ឋកិច្ចដ៏អស្ចារ្យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកសេដ្ឋកិច្ចជនជាតិអ៊ូសបេគីស្ថានល្បីឈ្មោះ - Alim Muminovich Aminov, Ibragimzhan Iskanderov, Saidahror Gulyamov, Marat Tursunkhojaev, Viktor Ivonin, Kalandar Abdurakhmanov, Erkin Ganiev, Bakhodir Khodiy ផ្សេងទៀត។ ហើយទាំងនេះមិនមែនគ្រាន់តែជាអ្នកគិតទំនើបពូកែទេ ឥស្សរជននៃអ្នកវៃឆ្លាតជាតិ Uzbek - ពួកគេក៏គ្រាន់តែជាមិត្តភ័ក្តិ និងសហការីរបស់ខ្ញុំ ដែលខ្ញុំតែងតែត្រៀមខ្លួនជួបជាមួយ pilaf ពេលព្រឹកអំពីព្រឹត្តិការណ៍រីករាយមួយចំនួន ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេជានិច្ច។ ធ្វើឱ្យខ្ញុំមានរាងល្អ បង្កើននូវគំនិតថ្មីៗ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការសេដ្ឋកិច្ច។
បន្ទាប់ពីបានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ខ្ញុំ ហើយពេលត្រលប់ទៅ Tashkent វិញ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1976 ខ្ញុំបានធ្វើការជាប្រធាននាយកដ្ឋាននៃ Main Computing Center (MCC) នៅ Tashkent។ ពិតមែនហើយ ខ្ញុំមិនបានធ្វើការនៅទីនេះយូរទេ រហូតដល់ខែមេសា ឆ្នាំ ១៩៧៧។ ចាប់ពីថ្ងៃទី 4 ខែមេសាដល់ខែធ្នូ 1977 លោកបានធ្វើការជាអនុប្រធានផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃការិយាល័យរចនាពិសេស (SPKTB) នៃក្រសួងឧស្សាហកម្មគ្រឿងសង្ហារឹមនៃប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន។
នៅឆ្នាំ 1978 គាត់បានផ្លាស់ទៅធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានសេដ្ឋកិច្ចស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ (NIEI) ក្រោមគណៈកម្មាធិការផែនការរដ្ឋនៃ Uzbek SSR ជាប្រធានផ្នែកដែលគាត់បានធ្វើការរហូតដល់ខែសីហា 1978 ។
ចាប់ពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 1978 ខ្ញុំបានទៅធ្វើការជាសាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៅវិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេស Tashkent ដែលដាក់ឈ្មោះតាម Beruni ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនបានធ្វើការនៅទីនេះយូរពេកទេ ក្នុងរដូវរងានៃខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 1979 ខ្ញុំបានធ្លាក់ខ្លួនឈឺ ហើយបានទទួលការវះកាត់នៅក្នុងគ្លីនិកទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងឆ្នាំ 1979 ក្នុងខែសីហា ខ្ញុំបានចាកចេញពីវិទ្យាស្ថាននេះ ហើយទៅធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានឱសថ Tashkent ។
ចាប់ពីខែកញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៧៩ ដល់បច្ចុប្បន្ន ខ្ញុំបានធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានឱសថ Tashkent ដំបូងបង្អស់ជាសាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ ហើយចាប់តាំងពីថ្ងៃទី ១៥ ខែ កញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៧៩ មានការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់តំណែងជាសាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចនយោបាយ។ នៅទីនេះជីវិតបានបង្ខំខ្ញុំឱ្យធ្លាក់ចូលទៅក្នុងព្រៃជ្រៅនៃទ្រឹស្តីសេដ្ឋកិច្ច។ ប៉ុន្តែខ្ញុំពិតជារីករាយយ៉ាងខ្លាំងចំពោះរឿងនេះ ពីព្រោះជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ តាមពិតទៅ ខ្ញុំបានចាប់ដៃគ្នាជាមួយនឹងទ្រឹស្តីសេដ្ឋកិច្ចដូចជាលោក Karl Marx ជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីតម្លៃពលកម្មដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបានរបស់គាត់នៅក្នុងភាគបួននៃរាជធានី Adam Smith - មួយក្នុងចំណោម ស្ថាបនិកនៃសេដ្ឋកិច្ចនយោបាយបុរាណលោក David Riccardo - អ្នកតំណាងធំបំផុតនៃសាលាបុរាណនៃសេដ្ឋកិច្ចនយោបាយលោក John Stuart Mill - អ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោនៃសាលាបុរាណនៃសេដ្ឋកិច្ចនយោបាយ Alfred Marshall (1842-1924) - ជាប្រធានសាលា Cambridge ។ នៃលទ្ធិនិយមជ្រុលដំបូង និងការចាប់ផ្តើមនៃសេដ្ឋកិច្ចនយោបាយ neoclassical លោក Veblen Trostein - ស្ថាបនិកនៃទិសដៅបច្ចេកវិទ្យានៃស្ថាប័ននិយម លោក Jean Baptiste Say - ដែលបានបង្កើតវគ្គសិក្សាពេញលេញនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចនយោបាយជាក់ស្តែង Paul Samuelson - អ្នកឈ្នះរង្វាន់ណូបែល (1970), Milton Friedman - អ្នកតំណាងនៃសាលា Chicago ដែលជាអ្នកមនោគមវិជ្ជារូបិយវត្ថុនិយម អ្នកឈ្នះរង្វាន់ណូបែល (1976) លោក John Maynard Keynes គឺជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃម៉ាក្រូ ការវិភាគសេដ្ឋកិច្ច លោក John Kenneth Galbraith - ដែលបានដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍លទ្ធិសេរីនិយមរបស់អាមេរិក អ្នកនិពន្ធនៃការងារដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ "The Economics of Innocent Deception" ដែលសរសេរដោយគាត់ក្នុងឆ្នាំ 2004 នៅអាយុ 95 ឆ្នាំ។ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយអំពីស្នាដៃអមតៈរបស់ពួកគេ មិនត្រឹមតែបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំប៉ុណ្ណោះទេ វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងនាំយកវាទៅសិស្សរបស់យើង ដែលជាអ្នកជំនាញវ័យក្មេងជំនាន់ថ្មីដែលចូលក្នុងជីវិត។ ហើយគំនិតរបស់អ្នកសេដ្ឋកិច្ចដ៏អស្ចារ្យដែលបានផ្លាស់ប្តូរដោយខ្ញុំទៅជាសម្ភារៈបង្រៀនដែលអាចចូលប្រើបាន បម្រើ និងបម្រើជាជំនួយដ៏ធ្ងន់ធ្ងរដល់ពួកគេទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងក្នុងសកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។
ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនអាចយកចិត្តទុកដាក់លើការងារចុងក្រោយបង្អស់របស់ Galbraith ទេ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2004 គាត់បានទស្សន៍ទាយអំពីវិបត្តិហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោកខាងមុខ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបោកបញ្ឆោតគ្មានកំហុសជាស្ថាប័ន ដែលពិតជាមានតួនាទីយ៉ាងធំទាំងក្នុងជីវិតឯកជន និងការពិភាក្សាជាសាធារណៈ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកដែលអះអាងថាជាអ្នកបោកប្រាស់គ្មានកំហុស និងអ្នកដែលគ្រប់គ្រងវាដោយបើកចំហ មិនទទួលស្គាល់អត្ថិភាពរបស់វានោះទេ។ ខ្ញុំ​សូម​បញ្ជាក់​ថា ពួក​គេ​មិន​មាន​អារម្មណ៍​ខុស ឬ​អារម្មណ៍​សាធារណៈ​ចំពោះ​ការ​បោក​បញ្ឆោត​ឡើយ។ ការបោកបញ្ឆោតដោយគ្មានកំហុសមិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សណាម្នាក់ ឬក្រុមមនុស្សនោះទេ៖ វាគឺជាគំនិតធម្មជាតិ សូម្បីតែគំនិតពិតអំពីអ្វីដែលអាចបម្រើផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនបានល្អបំផុត និងទូលំទូលាយជាងនេះ។ ប៉ុន្តែការបោកបញ្ឆោត ការក្លែងបន្លំណាមួយ មិនថាឆាប់ ឬយូរនោះទេ នៅតែត្រូវបានរកឃើញ។ ជាឧទាហរណ៍ ព្រឹត្តិការណ៍នៃឆ្នាំ 2008 វិបត្តិហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ចសកលដែលបានលេបត្របាក់ប្រទេសស្ទើរតែទាំងអស់នៃសហគមន៍ពិភពលោក ដែលបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃអត្រាកំណើននៃសេដ្ឋកិច្ចទាំងមូល ការធ្លាក់ចុះនៃផលិតកម្មនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន ជាមួយនឹងការកើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់។ ផលវិបាកអវិជ្ជមាន។
ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងមិនស្វែងយល់ពីទ្រឹស្ដីនេះទេ ខ្ញុំនឹងនិយាយថា ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍លើការងារនេះផងដែរ ព្រោះវាត្រូវបានសរសេរដោយអ្នកនិពន្ធនៅអាយុ 95 ឆ្នាំ។ ហើយនេះមានន័យថាខ្ញុំនៅក្នុងជុំទី 70 របស់ខ្ញុំសព្វថ្ងៃនេះ នៅតែមានទុនបំរុងច្នៃប្រឌិតប្រចាំត្រីមាស។ ហើយខ្ញុំរំពឹងថានឹងសរសេរនៅអាយុដូចគ្នានូវសៀវភៅដ៏ល្អមួយស្តីពីទ្រឹស្តីនៃការបោកបញ្ឆោតខ្លួនឯងខាងសេដ្ឋកិច្ច។ ប្រហែលជាព្រះនឹងផ្តល់ការគិតដ៏វែងឆ្ងាយ និងការគិតច្បាស់លាស់ អ្នកមើលទៅ ហើយខ្ញុំនឹងស៊ូទ្រាំនឹងការងារប្រភេទនេះ ដែលខ្ញុំពិតជានឹងសរសេរជាមួយនឹងការចែករំលែកនៃការលេងសើចពីបូព៌ារបស់យើង ដែលសាកសមនឹងអ្នកស្រុកនៃរឿងព្រេងនិទាន Khoja Nasritdin ។
ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងបន្តអាជីវកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ខ្ញុំបានធ្វើការជាសាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៅវិទ្យាស្ថានដដែលនោះ ខ្ញុំបានបន្តធ្វើការលើមុខវិជ្ជាបណ្ឌិត។ នៅឆ្នាំ 1984 គាត់ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយកំបាំងមុខទៅកម្មវិធីបណ្ឌិតនៃមហាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូដែលមានឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov ។ ខ្ញុំត្រូវបានអនុម័តលើប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ខ្ញុំ "ការធ្វើផែនការដែនដីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសេវាកម្មអតិថិជននៅក្នុងសាធារណរដ្ឋសហភាព" សំណួរនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត (លើសម្ភារៈនៃអ៊ូសបេគីស្ថាន)។ ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ខ្ញុំគឺសាស្រ្តាចារ្យ G.Kh. Popov និង F.V. Mayer ។ ជារឿយៗខ្ញុំត្រូវធ្វើដំណើរទៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។
ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅអតីតនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ CPSU និងសេដ្ឋកិច្ចនយោបាយនៃវិទ្យាស្ថានឱសថរបស់យើង។ បើនិយាយពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ការងារថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ខ្ញុំមិនទាបជាងការបកស្រាយផ្សេងទៀតដែលផ្តោតលើបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍តាមវិស័យនោះទេ។
ជាអកុសលនៅតែមានមតិមួយដែលថាបន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារបញ្ហានៃវិស័យមិនផលិតភាពរួមទាំងសេវាកម្មអតិថិជនបានបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែនេះគឺនៅឆ្ងាយពីការពិត។ ជាការពិត គោលបំណងពីមុននៃសេវាកម្មអ្នកប្រើប្រាស់ជាវិស័យសេវាកម្មសម្រាប់ការជួសជុលអាពាហ៍ពិពាហ៍ ដែលផលិតដោយឧស្សាហកម្មនៃប្រព័ន្ធរដ្ឋបាល-បញ្ជាបានបាត់បង់ទៅវិញ។ ប៉ុន្តែ​វិស័យ​នេះ​កំពុង​ទទួល​បាន​គោល​បំណង​ផ្សេង​គ្នា​បន្តិច​ម្ដងៗ។ ការពិតគឺថានៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ សេវាប្រើប្រាស់ដល់ប្រជាជនជាសំខាន់បន្តដំណើរការផលិតកម្ម ដោយដោះលែងមនុស្សម្នាក់ពីការងារប្រចាំថ្ងៃ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការសម្រាកដ៏ល្អ និងរៀបចំគាត់សម្រាប់ថ្ងៃធ្វើការបន្ទាប់។
នេះត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅលើធ្នើនៃហាងលក់គ្រឿងទេស។ មានផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេចជាច្រើន ផលិតផលដែលបានខ្ចប់យ៉ាងល្អិតល្អន់។ ម្ចាស់ផ្ទះហត់នឿយដែលត្រឡប់មកពីធ្វើការវិញលែង "ប្រញាប់" ជាច្រើនម៉ោងនៅក្នុងផ្ទះបាយដោយរៀបចំអាហារពេលល្ងាច។ វាគ្រាន់តែកំដៅចានដែលបានរៀបចំរួចហើយនៅក្នុងមីក្រូវ៉េវ។ ដូចគ្នានេះដែរគឺជាការពិតនៅក្នុងវិស័យសេវាកម្មអតិថិជន។ នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ សេវាកម្មក្នុងគ្រួសារកំពុងកើនឡើងដូចព្យុះទឹកកក។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានដោះលែងស្ទើរតែទាំងស្រុងពីសកម្មភាពក្នុងស្រុកដែលមិនមានផលិតភាព ដែលសហគ្រាសឯកទេសធ្វើបានលឿន ប្រសើរជាង និងថោកជាង។ ដូច្នេះនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍគ្រប់វិស័យនៃសេវាកម្មប្រើប្រាស់សម្រាប់ប្រជាជន ហើយអាជីវកម្មខ្នាតតូចគួរតែដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរឿងនេះ។ ចំណែកនៃវិស័យសេវាកម្មគួរតែរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយស្រូបយកធនធានការងារដោយឥតគិតថ្លៃចាកចេញពីវិស័យផលិតកម្មដោះស្រាយបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនិងបន្ទាន់នៃសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន - ការងារ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សកលភាវូបនីយកម្មនៃទីផ្សារ ទីផ្សារសេវាកម្មគឺជាទីពីរទាក់ទងនឹងគុណភាព និងបរិមាណ បន្ទាប់ពីទីផ្សារទំនិញ។
នៅឆ្នាំ 1989 នៅទីក្រុងមូស្គូខ្ញុំបានបោះពុម្ពអក្សរកាត់ "ការកែលម្អផែនការនៃសេវាកម្មអតិថិជនសម្រាប់ប្រជាជន" ។ វាជាការងារដ៏ធំនៃ 16.5 p.l. អក្សរកាត់នេះបានបង្ហាញពីគំរូដែលខ្ញុំបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ជឿនលឿននៃវិស័យសេវាកម្ម ដែលមិនបាត់បង់ភាពថ្មីថ្មោង និងភាពពាក់ព័ន្ធក្នុងសម័យទំនើប។
នៅថ្ងៃទី 17 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1989 ខ្ញុំបានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ខ្ញុំលើប្រធានបទ: "ការធ្វើផែនការទឹកដីនៃសេវាកម្មអតិថិជនសម្រាប់ប្រជាជននៃសាធារណរដ្ឋសហភាព" - សំណួរនៃទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្ត (លើសម្ភារៈនៃអ៊ូសបេគីស្ថាន) នៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាសិក្សាឯកទេសនៃ មហាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូបានដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov ។ ដោះស្រាយបញ្ហានិក្ខេបបទ ខ្ញុំមិនភ្លេចអំពីការបោះពុម្ភផ្សាយស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ខ្ញុំទេ ព្រោះ "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលគ្មានកម្លាំងពលកម្ម ប្រៀបបាននឹងដើមប៉ោមគ្មានផ្លែប៉ោម"។ ខ្ញុំមានជាងពីររយនាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ។ ហើយនៅទីនេះខ្ញុំនឹងផ្តល់បញ្ជីតែមួយគត់ដែលសំខាន់បំផុត តាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ។
1. ការកែលម្អផែនការនៃសេវាកម្មប្រើប្រាស់សម្រាប់ប្រជាជន។ Monograph, M. , 1989 ។ ១៦.៥ ទំ។
2. ការធ្វើផែនការសេវាកម្មអតិថិជនសម្រាប់ប្រជាជន។ អក្សរកាត់។ M. , 1984. 8.5 ទំ។
3. ការវិភាគអត្រាកំណើន និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេវាកម្មគ្រួសារនៅអ៊ូសបេគីស្ថាន។ M. , សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ 1976. 1.2 p.l.
4. ការធ្វើផែនការសេវាកម្មគ្រួសារ។ M. 1974. 0.5 p.l.
5. សេវាកម្មគ្រួសារ - ដល់កម្រិតនៃភារកិច្ចថ្មី "កុម្មុយនិស្តអ៊ូសបេគីស្ថាន" លេខ 12 ។ 1972 -0.3 p.l.
6. របាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ - "ប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិនៃការគណនាដែលបានគ្រោងទុកនៃសេវាកម្មអតិថិជនសម្រាប់ប្រជាជន។ G. Tashkent, 1976, រដ្ឋ។ លេខ 192570 ចុះឈ្មោះ 5.1 p.l.
7. របាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ៖ “ការអភិវឌ្ឍន៍សេវាកម្មអ្នកប្រើប្រាស់។ V. ទីក្រុង Tashkent ។ 1977. រដ្ឋ។ ចុះឈ្មោះលេខ 212777, 5.3 p.l.
8. របាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចទីក្រុង។ G. Tashkent ។ 1978. ការចុះឈ្មោះរដ្ឋលេខ 229950. 5.5 ទំ។
9. ទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមសិក្សា។ T. 2003 0.5 p.l
10. ការកែទម្រង់កងកម្លាំងប្រដាប់អាវុធតាមគោលគំនិតនៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ច។ T.2005 ។ 0.3 p.l.
11. តម្លៃជាតិក្នុងគោលគំនិតនៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ច។ T. 2006. 0.3 p.l.
12. ភាពជាសហគ្រិន និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យឱសថស្ថានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងទីផ្សារ។ T.2007 ។ 0.1 p.l.
13. ការអភិវឌ្ឍន៍ទីផ្សារ និងមុខងាររបស់វាក្នុងវិស័យឱសថ។ T. 2007. 0.1 ទំ។
១៤.ការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្ស និងការរីកចម្រើននៃទ្រព្យសម្បត្តិជាតិ។ T. 2010. 0.1 p.l
15. បញ្ហាមនុស្សសាស្ត្រមួយចំនួននៃសេដ្ឋកិច្ចទំនើបនៃសង្គម។ T. 2010. 0.1 p.l.
16. សំណួរមនុស្សសាស្ត្រ និងទិដ្ឋភាពសីលធម៌ សីលធម៌ ចិត្តសាស្ត្រ និងវប្បធម៌។ T. 2010. 0.1 p.l.

ធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានឱសថ Tashkent ដំបូងខ្ញុំជាសាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ ហើយបន្ទាប់ពីការពារសញ្ញាប័ត្របណ្ឌិតរបស់ខ្ញុំជាប្រធាននាយកដ្ឋានអស់រយៈពេលជាង 20 ឆ្នាំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ខ្ញុំតែងតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ ខ្ញុំ​បាន​បង្រៀន​ហើយ​នៅ​តែ​បង្រៀន​មុខវិជ្ជា​សង្គម និង​មនុស្សធម៌។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ការស្រាវជ្រាវ ការងារខាងវិញ្ញាណ និងការអប់រំ ព្រមទាំងគរុកោសល្យព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតថ្មី។
បញ្ហាចម្បងនៃការបង្រៀនក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ គឺដើម្បីធានាថាប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងយុទ្ធសាស្ត្រដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារសេរី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតចំពោះបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរជាប់លាប់ទៅកាន់ទម្រង់សេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី - ពីឧស្សាហកម្មទៅជាសង្គមព័ត៌មាន ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ បញ្ហានៃការផ្ទេរចំណេះដឹងថ្មីពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីនៅក្នុងពួកគេ ឥឡូវនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាដំបូងជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃមធ្យោបាយបច្ចេកទេសថ្មី។ រួមជាមួយសម្ភារៈបោះពុម្ពបែបប្រពៃណី កាសែតអូឌីយ៉ូ កាសែតវីដេអូ ថាសវីដេអូ ទូរស័ព្ទ និងអ៊ីមែល កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ និងអ៊ីនធឺណិតបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាថ្មីបានលេចចេញមក៖ សន្និសីទតាមទូរស័ព្ទ សន្និសីទកុំព្យូទ័រ ថ្នាក់រៀននិម្មិត និងសាកលវិទ្យាល័យនិម្មិត។ បច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រទំនើបសម្រាប់ការរក្សាទុក ដំណើរការ និងបញ្ជូនព័ត៌មាន បានបង្កើតទម្រង់ថ្មីនៃការអប់រំ ពោលគឺការអប់រំពីចម្ងាយ។ ដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលំហប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់ផងដែរនៅក្នុងពេលវេលា។ ទម្រង់ថ្មីនៃអង្គការអប់រំក៏កំពុងលេចឡើងផងដែរ។ ជាពិសេស អង្គការកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុវត្តគំរូផ្សេងៗនៃការរៀនពីចម្ងាយ (សាកលវិទ្យាល័យអប់រំពីចម្ងាយ សមាគមសាកលវិទ្យាល័យ។ល។) បច្ចេកវិទ្យាទំនើបទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជានៅនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមរបស់យើង។
ដូច្នេះទំព័រថ្មីមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំចាប់ពីអាយុ 39 ឆ្នាំបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានឱសថ Tashkent ។ ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមការងារបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវយ៉ាងសកម្មនៅទីនេះ។ ពេញមួយអាជីពវិទ្យាសាស្ត្រ ខ្ញុំបានបណ្តុះបណ្តាលឱសថការី ទោះបីជាខ្ញុំមិនមែនជាឱសថការីក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំបានយល់ថា បើគ្មានសេដ្ឋកិច្ច ដោយគ្មានចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិញ្ញាណ និងវប្បធម៌ អ្នកឯកទេសណាមួយដែលមានការអប់រំខ្ពស់មិនអាចក្លាយជាបញ្ញាពិតប្រាកដបានទេ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំ, ការទំនាក់ទំនងជាមួយឱសថការីនាពេលអនាគត, មិនគួរល្ងង់ខ្លៅនៅក្នុងបញ្ហាពិសេសរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំមិនចំណាយពេលដើម្បីសិក្សាពីប្រវត្តិរបស់គ្រូបុរាណឆ្នើម Hippocrates, Galen, Dioscarides (Pedani), Paracelsus (Philip Aureal Theophrastus Bombast von Hohenleim), Abu Ali Husain Ibn Abdalakh Ibn Sino - Avicenna ។
ខ្ញុំបានចងចាំពាក្យដ៏អស្ចារ្យរបស់ Ibn Sino ដ៏អស្ចារ្យដែលបានស្លាប់ដោយដឹងខ្លួន ហើយពាក្យចុងក្រោយរបស់គាត់នៅលើគ្រែមរណៈរបស់គាត់ស្តាប់ទៅដូចនេះ៖
ពីធូលីខ្មៅទៅសាកសពស្ថានសួគ៌
ខ្ញុំបានឃើញអាថ៌កំបាំងនៃពាក្យ និងទង្វើដ៏ឈ្លាសវៃបំផុត។
ខ្ញុំជៀសវាងការបោកបញ្ឆោត ស្រាយចំណងទាំងអស់
មាន​តែ​ចំណង​នៃ​ការ​ស្លាប់​ប៉ុណ្ណោះ ដែល​ខ្ញុំ​មិន​អាច​បក​ស្រាយ​បាន។
ក្នុងអំឡុងពេលការងាររបស់ខ្ញុំអស់រយៈពេលជិត 32 ឆ្នាំនៅវិទ្យាស្ថានឱសថ Tashkent វាត្រូវបានដឹកនាំដោយសាកលវិទ្យាធិការចំនួន 8 ។ ពួកគេម្នាក់ៗបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអប់រំឱសថការីនាពេលអនាគត។ ពួកគេម្នាក់ៗមាន "ភាពរីករាយ" ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងការងាររបស់គាត់ ហើយខ្ញុំចងចាំសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយភាពរីករាយ។ Kholmatov Hamid Kholmatovich - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រឱសថសាស្រ្តាចារ្យ បុគ្គលិកសុខាភិបាលនៃសាធារណរដ្ឋអ៊ូសបេគីស្ថាន មានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ក្នុងភារកិច្ចផ្លូវការរបស់គាត់។ Khorlamov Igor Andreevich - សាស្ត្រាចារ្យរង។ គាត់បានធ្វើជាសាកលវិទ្យាធិការបណ្តោះអាសន្ន។ គាត់ជាសាកលវិទ្យាធិការរងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ Zakirov Uzu Bakievich - វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យ។ គាត់ជាបុរសដែលមានវប្បធម៌ខ្ពស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះគាត់បានបម្រើការជាប្រធាននាយកដ្ឋានឱសថសាស្ត្រនៅវិទ្យាស្ថានវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋ Tashkent ។ គាត់បានធ្វើការប្រហែលពីរឆ្នាំ បន្ទាប់មកក៏ចាកចេញ។ Tashmukhamedov Erkin Rakhimovich - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រឱសថសាស្រ្តាចារ្យ។ គាត់បានក្លាយជាសាកលវិទ្យាធិការ ជាលទ្ធផលនៃការបោះឆ្នោត (នៅពេលនោះ សាកលវិទ្យាធិការត្រូវបានជ្រើសរើស)។ គាត់ក៏បានធ្វើការក្នុងរយៈពេលខ្លីពីរឆ្នាំ។ Akhmedov Uzar Akhmedovich - ដើរតួជាសាកលវិទ្យាធិការ។ Iskandarov Saadulla Iskandarovich - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគីមីសាស្រ្តាចារ្យអ្នកសិក្សាគឺជាមនុស្សឯករាជ្យមានឆន្ទៈមុតមាំជាមេពិតប្រាកដនៃសិប្បកម្មរបស់គាត់។ គាត់ធ្វើបានច្រើនសម្រាប់វិទ្យាស្ថានឱសថ។ បានបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាឯកទេសមួយសម្រាប់ការពារនិក្ខេបបទ; បានបង្កើតទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រគីមីវិទ្យានិងឱសថ។ នៅក្រោមគាត់ មនុស្សជាច្រើនបានក្លាយជាបេក្ខជន និងវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រឱសថ។ ជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាស្ថានឱសថ Tashkent ដែលគាត់បានរៀបចំដំណើរពាណិជ្ជកម្មក្រៅប្រទេស និងដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សា។ Tulagonov Abdukadir Abdurakhmonovich - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រឱសថសាស្រ្តាចារ្យ។ គាត់បានធ្វើជាសាកលវិទ្យាធិការប្រហែលមួយឆ្នាំ។ Yunuskhodzhaev Akhmadkhodzha Nugmanovich - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រឱសថសាស្រ្តាចារ្យ។ មេនៃសិប្បកម្មរបស់គាត់។ ទទួលខុសត្រូវចំពោះភារកិច្ចរបស់ខ្លួន។ មេដឹកនាំទំនើបនៃវណ្ណៈខ្ពស់។
នៅខែតុលាឆ្នាំ 2006 នាយកដ្ឋាន "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" របស់យើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត 70 ឆ្នាំនៃវិទ្យាស្ថានរបស់យើងបានរៀបចំសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងទ្រឹស្តីលើប្រធានបទ "តម្លៃជាតិ - ទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណរបស់យើង" វាត្រូវបានចូលរួមដោយវាគ្មិន 92 ។ ដែលបានធ្វើបទបង្ហាញលើប្រធានបទផ្សេងៗដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្លៃជាតិរបស់ប្រជាជន Uzbekistan ។ ជាធម្មតា អ្វីៗទាំងអស់នេះនឹងនៅតែមាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើង។
ដោយក្តីរីករាយ ខ្ញុំត្រូវតែកត់សម្គាល់ និងថ្លែងអំណរគុណដល់សមាជិកនៃនាយកដ្ឋានរបស់យើង ពីជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍សាមញ្ញ រហូតដល់បុគ្គលិកបង្រៀន៖ R. Nazarov, R. Amanbaev, Yu. Khusanbaev, N. Rakhmonberdiev, D. Saidumarov, I. Shamsiev, G. Khoshimov , N .Nazarbaeva, D.Abdurakhimova, D.Nazarova, F.Akhmedova, O.Mayorova, N.Yusupova, S.Kadirova, N.Mamatov, L.Sultanova, D.Sobirova, I.Tillakhodzhaeva, O.Rakhmanberdieva, D .Khojimuratova, F. Makhkambaev, S. Isaev និងអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយគ្នា ខ្ញុំបានបង្កើតមិត្តពិតជាច្រើន ដែលរួមមាន H. Aliyev, S. Aminov, U. Ahmedov, H. Kamilov, H. Kamilov, A. Karimov, O. Shabilolov, A. Ibrahimov, H. Zainuddinov , N. Olimov, K.Ubaidullaev, O.Sultonkulov, A.Kadirov, S.Ziyaev, T.Shoturaev និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ក្នុង​ការងារ​រួម​អស់​រយៈពេល​ជា​ច្រើន​ឆ្នាំ​មក​នេះ ខ្ញុំ​មិន​ដែល​មាន​ទំនាស់​ជាមួយ​អ្នក​ណា​ទេ ហើយ​តែងតែ​រក្សា​ទំនាក់ទំនង​មិត្តភាព និង​សប្បុរស​ជាមួយ​អ្នក​រាល់​គ្នា​។ ពិត​ណាស់ ខ្ញុំ​មាន​មោទនភាព​ដែល​មាន​មិត្ត​ជិតស្និទ្ធ​បែប​នេះ។ ពិភពលោកតូច ប៉ុន្តែមិនមានមនុស្សតែម្នាក់ទេ ហើយការមានមិត្តច្រើន គឺជាសុភមង្គលដ៏អស្ចារ្យ។ ក្នុងឱកាសនេះ កវីដ៏ល្បីមួយរូបនៃពិភពលោក ដែលជាម្ចាស់ចំណេះដឹងទាំងអស់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជារដ្ឋបុរសដ៏ឆ្នើមម្នាក់ - Nizamiddin Mir Alisher Navoi ធ្លាប់បានសរសេរថា៖
ម៉េចក៏បាត់ទៅ រកមិត្តម្តងទៀត អាហ្នឹងមនុស្សមិនដឹង
វាមិនចាំបាច់ក្នុងការចាកចេញដូច្នេះមនុស្សគិត។

មិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំតែងតែនិយាយអំពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ខ្ញុំថា ខ្ញុំជាមនុស្សចិត្តល្អ និងកក់ក្តៅពេក។ ពិតមែនហើយ ខ្ញុំមិនអាចធ្វើអត្ថាធិប្បាយទៅពួកគេដូចដែលគួរធ្វើទេ ប្រសិនបើពួកគេបំពានលើទម្លាប់ផ្ទៃក្នុងរបស់វិទ្យាស្ថាន ឬនាយកដ្ឋាន ឬអ្វីមួយផ្សេងទៀតគឺមកពីមនុស្សមិនសប្បាយចិត្តបែបនេះ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនដែលមានមុខពីរ Janus ដែលជាមនុស្សលាក់ពុតទេ។ ព្រោះខ្ញុំទុកចិត្តមនុស្សខ្លាំងពេក និងគោរពក្រុមនេះ។
ជាការពិតណាស់ ក្នុងចំនោមពួកគេមានគ្រូល្អ និងអ្នកដែលមិនស្គាល់មុខវិជ្ជារបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ នេះ​បាន​បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​នៅ​ពេល​ដែល​ពួក​គេ​ធ្វើ​ការ​បង្រៀន ឬ​សិក្ខាសាលា ថ្នាក់ អប់រំ និង​វិធីសាស្ត្រ ការងារ​វិទ្យាសាស្ត្រ ។ល។ តាមធម្មជាតិ នៅក្នុងអាជីវកម្មណាមួយមានភាពជោគជ័យ និងចន្លោះប្រហោង។ ជាពិសេសនៅក្នុងនាយកដ្ឋានរបស់យើងដែលមានមុខវិជ្ជាសិក្សាជាង 20 ត្រូវបានសិក្សា។ ច្រើនជាង 50% នៃបុគ្គលិកបង្រៀនគឺជាអ្នកប្រវត្តិសាស្រ្ត លើសពីនេះទៅទៀត អ្នកដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាយូរមកហើយពីនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យជាតិ ដែលទទួលបានឯកទេស "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ CPSU" ឬ "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ។ ដូច្នេះដំបូងឡើយ វាជាការលំបាកសម្រាប់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងការកែសម្រួលមុខវិជ្ជាថ្មីនៃប្រវត្តិសាស្ត្រអ៊ូសបេគីស្ថាន វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការកសាងសង្គមប្រជាធិបតេយ្យ ទស្សនវិជ្ជា គំនិតនៃឯករាជ្យជាតិ ការសិក្សាវប្បធម៌ និងការសិក្សាសាសនា។ គួរ​ឲ្យ​អាណិត​ដែល​ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​មាន​គ្រូ​តិច​តួច​ដែល​មាន​សញ្ញាបត្រ​សិក្សា។ មានតែ R. Nazarova, R. Amanbaeva, I. Shamsieva, O. Mayorova, D. Sobirova គឺជាបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រ និងវេជ្ជបណ្ឌិតពីរនាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ N. Mamatov និងខ្លួនខ្ញុំ។ នៅក្នុងបរិបទ គេអាចកត់សម្គាល់បានថា បេក្ខជន ឬបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រមិនមែនគ្រាន់តែជាឈ្មោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាជាការងារដ៏សំខាន់បំផុត ដើម្បីក្លាយជាបេក្ខជន និងជាវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ មនុស្សម្នាក់លះបង់ពាក់កណ្តាលជីវិតរបស់គាត់ទៅផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ សរុបមក មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែសិក្សា សិក្សា និងសិក្សាពេញមួយជីវិត។ គាត់ត្រូវតែដឹងច្រើន។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលសៀវភៅបុរាណនិយាយថា "មិនមានផ្លូវខ្ពស់ធំទូលាយក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទេ ហើយមានតែគាត់ទេដែលអាចឡើងដល់កំពូលភ្នំដ៏ភ្លឺស្វាង ដែលឡើងលើផ្លូវថ្មរបស់វាដោយមិនខ្លាចនឿយហត់"។ (K. Marx. Capital vol. 1. Preface to the French edition. London, March 18, 1872)។ Mark Thulius Cicero បាននិយាយថា "ដើម្បីមិនដឹងថាមានអ្វីកើតឡើងមុនពេលអ្នកកើតគឺនៅតែជាកូនជានិច្ច" ។
នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ មិនត្រឹមតែលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្លូវដែលនាំទៅដល់វាត្រូវតែជាការពិត។ ហើយដូចដែលសុភាសិតបាននិយាយថា "វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការមើលម្តង ជាងឮមួយរយដង" ដូច្នេះហើយ វិទ្យាស្ថានរបស់យើងបានបង្កើតកម្មវិធីមួយដើម្បីស្គាល់មហាវិទ្យាល័យជាមួយនឹងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារនៅនឹងកន្លែងនៅក្នុងប្រទេសដែលមាន និងកំពុងអភិវឌ្ឍសម្រាប់ អស់​រយៈពេល​ជា​យូរ។
ដូច្នេះ​ហើយ នៅ​ថ្ងៃ​ទី​៤ ខែ​ធ្នូ ឆ្នាំ​១៩៩៥ យើង​-​សាស្ត្រាចារ្យ និង​គ្រូ​ចំនួន ២៤​នាក់ បាន​ទៅ​ប្រទេស​ថៃ។ នៅទីក្រុងប៉ាតាយ៉ា យើងបានជិះទូកធំមួយ ភាពសាមញ្ញ និងល្បឿនទាប មិនអាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃឈ្មោះ "ទូកចត" ដ៏អស្ចារ្យរបស់វានោះទេ។ កប៉ាល់​នេះ​បាន​ធ្វើ​ការ​ហោះហើរ​ទស្សនា​តាម​បណ្តោយ​ឈូង​សមុទ្រ​ថៃ។
យើងរីករាយក្នុងការស្គាល់ប្រទេសថៃ ដែលជាប្រទេសមួយក្នុងចំនោមប្រទេសដែលមានសន្តិភាព និងស្ថិរភាពបំផុតនៅក្នុងតំបន់អាស៊ីអាគ្នេយ៍ ដែលបានជួបប្រទះនឹងការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងវិស័យឧស្សាហកម្ម និងទេសចរណ៍ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ បើ​និយាយ​ពី​ផ្ទៃដី​វិញ វា​តូច​ជាង​ប្រទេស​អ៊ូសបេគីស្ថាន ៨ ដង​គឺ ៥១,៣ គីឡូម៉ែត្រ ២ ប៉ុន្តែ​ប្រជាជន​នៅ​ទីនោះ​ធំ​ជាង ៣ ដង។ ហើយ​គេ​និយាយ​ភាសា​ផ្សេង​ៗ​នៅ​ទី​នោះ​គឺ​ថៃ ឡាវ ចិន។ ប៉ុន្តែអ្នកជឿស្ទើរតែទាំងអស់គឺជាពុទ្ធសាសនិក។ ស្នូលនៃប្រព័ន្ធរដ្ឋគឺរបបរាជានិយមអាស្រ័យរដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ ឯកតារូបិយវត្ថុដែលមានឈ្មោះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ - បាត។ ពាក្យនេះគឺស៊ាំនឹងយើងដោយឈ្មោះម៉ាកនៃរោងចក្រថ្នាំជក់ Tashkent ។ មនុស្សម្នាក់ចង់ហៅក្រដាសប្រាក់ទាំងនេះថា UzBAT ។

នៅថ្ងៃទី 6 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1996 យើងដប់នាក់បានទៅប្រទេសទួរគីទៅកាន់សាកលវិទ្យាល័យជាតិ Haci-Tepe នៃទីក្រុងអង់ការ៉ាសម្រាប់សន្និសីទមួយ។
យើងបានចាកចេញពី Tashkent នៅម៉ោង 1630 ម៉ោងក្នុងស្រុកនៅលើជើងហោះហើរលេខ 109 នៅលើយន្តហោះ IL-86 លេខកន្ទុយ 86097 ទៅកាន់អាកាសយានដ្ឋានអ៊ីស្តង់ប៊ុល បានមកដល់ក្នុងឆ្នាំ 1915។ យើងបានតាំងទីលំនៅនៅសណ្ឋាគារ Inter ក្នុងបន្ទប់លេខ 503 - Abdujalil, Kudrat, Ismat និងខ្ញុំនៅជាមួយគ្នា។
នៅថ្ងៃទី 8 ខែកញ្ញា យើងបានទៅទីក្រុងអង់ការ៉ាតាមឡានក្រុង។ នៅទីនោះយើងត្រូវបានគេដាក់នៅក្នុងសណ្ឋាគារខេន។ លេខនីមួយៗមានលេខដាច់ដោយឡែក។ នៅថ្ងៃទី 16 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1996 យើងបានមកដល់ Tashkent ។
ប្រទេសទួរគីគឺជាប្រទេសដ៏ធំមួយ។ ធំជាងប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថានពីរដង និងចំនួនប្រជាជន 2.5 ដង។ ប្រជាជនជាង 4 លាននាក់រស់នៅក្នុងរដ្ឋធានីតែម្នាក់ឯង។ ប្រទេសដែលមានដីភ្នំ និងឆ្នេរសមុទ្រធំទូលាយ ភ្ជាប់អឺរ៉ុបខាងត្បូង និងអាស៊ី។ វាមានប្រវត្តិយូរអង្វែង។ ប្រទេសតួកគីមានទីតាំងនៅអាស៊ី និងអឺរ៉ុប។
ស្ទើរតែព្រំដែនភាគខាងជើងនៃប្រទេសទួរគីរត់តាមបណ្តោយឆ្នេរសមុទ្រខ្មៅប្រវែង 1595 គីឡូម៉ែត្រ។ នៅភាគខាងត្បូង និងខាងលិច ប្រទេសទួរគីត្រូវបានទឹកនាំទៅដោយសមុទ្រមេឌីទែរ៉ាណេ និង Aegean ។ ឆ្នេរសមុទ្រ Aegean ត្រូវបានចូលបន្ទាត់យ៉ាងខ្លាំង និងជាម្ចាស់ផ្ទះនៃកោះចំនួន 159 របស់ប្រទេស។ នៅភាគពាយព្យគឺសមុទ្រ Marmara ដែលតភ្ជាប់ដោយច្រកតូចចង្អៀតទៅសមុទ្រខ្មៅ និងសមុទ្រ Aegean ។ សមុទ្រ Marmara ដែលមានផ្ទៃដី 11,140 គីឡូម៉ែត្របំបែកផ្នែកអឺរ៉ុបនៃប្រទេសទួរគីពីផ្នែកអាស៊ី។
Hagia Sophia (Hagia Sophia) មានទីតាំងនៅអ៊ីស្តង់ប៊ុល ទីក្រុងដែលមានប្រជាជនច្រើនបំផុតរបស់ប្រទេសទួរគី។ ប្រាសាទនេះមានតាំងពីសតវត្សទី៦។ - វិមានដ៏អស្ចារ្យបំផុតមួយនៃស្ថាបត្យកម្ម Byzantine ។ អ៊ីស្តង់ប៊ុល បង្កើតឡើងដោយជនជាតិក្រិច ប្រហែលឆ្នាំ ៦៦០ មុនគ.ស។ ដូចជា Byzantium និងនៅឆ្នាំ 330 នៃគ.ស. ប្តូរឈ្មោះជា Constantinople គឺនៅឆ្នាំ 395-1453 ។ រាជធានីនៃ Byzantine និងនៅឆ្នាំ 1453-1918 ។ - ចក្រភពអូតូម៉ង់។
មានដំណើរកម្សាន្តជាច្រើន ហើយយើងនិយាយលេងសើចក្នុងចំណោមខ្លួនយើង ដោយដកស្រង់ពី quatrain របស់ A.S. Pushkin៖
តើខ្ញុំដើរលើលោកនេះបានយូរប៉ុណ្ណា?
ឥឡូវនេះនៅលើរទេះរុញ បន្ទាប់មកនៅលើខ្នងសេះ
ឥឡូវនេះនៅក្នុងរទេះមួយ ឥឡូវនេះនៅក្នុងរទេះមួយ
មិនថានៅក្នុងរទេះឬដោយថ្មើរជើង។
ជាការពិតណាស់ យើងមិនចាំបាច់ធ្វើដំណើរតាមរទេះរុញ និងរទេះរុញនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងឡាន ឡានក្រុង និងទូក មគ្គុទ្ទេសក៍បានជំរុញយើងឱ្យពេញចិត្តនឹងបេះដូងរបស់យើង។
ត្រឡប់មក Tashkent វិញ ខ្ញុំបានងាកទៅរកប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយមានការភ្ញាក់ផ្អើលដែលដឹងថាទំនាក់ទំនងប្រវត្តិសាស្ត្ររវាងអ៊ូសបេគីស្ថាន និងទួរគីមានភាពជិតស្និទ្ធជាងអ្វីដែលខ្ញុំបានគិត។ វាប្រែថាជាយូរយារណាស់មកហើយសាសនាអ៊ីស្លាមត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយទ្រឹស្តីនៃអធិបតេយ្យភាពរបស់ស៊ុលតង់ទួរគីលើអ្នកកាន់សាសនាអ៊ីស្លាមនិកាយស៊ុននីទាំងអស់។ ហើយនេះមានន័យថា Uzbeks, Tatars និង Bashkirs ដែលប្រកាសថាសាសនាឥស្លាម បានគោរពដល់ស៊ុលតង់ទួរគីស្ទើរតែស្មើរនឹងព្រះអាឡស់។ ហើយមានតែអរគុណចំពោះស្នាដៃរបស់សាំងពេទឺប៊ឺគអាឡឺម៉ង់ដែលជាប្រវត្តិវិទូឆ្នើមនិងអ្នកបូព៌ាអ្នកសិក្សា Vasily Vladimirovich Bartold និងសៀវភៅរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា "The Caliph and the Sultan" ដែលបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1912 ជនជាតិ Uzbeks និងជាមួយពួកគេជាមូស្លីមស៊ុននីផ្សេងទៀតទីបំផុតបានយកឈ្នះ។ នឹមខាងវិញ្ញាណរបស់ទួរគីដែលមានអាយុ វាគឺនៅក្នុងការងារនេះដោយផ្អែកលើឯកសារសរសេរដោយដៃដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុង Bukhara និង Samarkand ដែល Bartold បានបង្ហាញថាទ្រឹស្តីនៃការផ្ទេរ caliphate ដោយ Abbasid caliph ចុងក្រោយទៅស្តេចស៊ុលតង់ទួរគីគឺជារឿងព្រេងមួយដែលបានអភិវឌ្ឍតែនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃ សតវត្សទី 18 ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តការទាមទារនយោបាយរបស់ទីក្រុងអង់ការ៉ា។
វាក៏ជាចរិតលក្ខណៈផងដែរ ដែលមហិច្ឆតានយោបាយរបស់ទីក្រុងអង់ការ៉ាមានភាពជាក់ស្តែងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំដំបូងបន្ទាប់ពីប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថានទទួលបានឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែដោយសារគោលនយោបាយការបរទេសដ៏ឈ្លាសវៃ និងមានតុល្យភាព អ៊ូសបេគីស្ថានអាចយកឈ្នះលើការអះអាងដោយគ្មានមូលដ្ឋានរបស់តួកគីចំពោះតួនាទីលេចធ្លោរបស់ខ្លួននៅក្នុងអាស៊ីកណ្តាលដែលនិយាយភាសាទួគី។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​នេះ​គឺ​ការ​គោរព​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​យ៉ាង​ជ្រាល​ជ្រៅ និង​មាន​ចិត្ត​សប្បុរស​ចំពោះ​ភាព​ជា​ដៃគូ​ដែល​មាន​ផលប្រយោជន៍​ទាំង​ក្នុង​នយោបាយ​ការបរទេស និង​ក្នុង​ទំនាក់ទំនង​សេដ្ឋកិច្ច​បរទេស។
ខ្ញុំគិតថាដំណើរទស្សនកិច្ចរយៈពេលខ្លីរបស់យើងទៅកាន់ប្រទេសដែលមានសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារជាបន្តបន្ទាប់បានដើរតួនាទីកាន់តែធំ ហើយបាននាំមកនូវឥទ្ធិពលច្រើនជាងការចំណាយលើការធ្វើដំណើរអាជីវកម្មទាំងនេះ។ នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្ទនាជាមួយសិស្ស មិនមែនមកពីអរូបីទេ ប៉ុន្តែមកពីមុខតំណែងជាក់ស្តែង។ បញ្ជាក់សម្ភារៈបង្រៀនរបស់យើងជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃអ្វីដែលអ្នកឃើញ។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយមោទនភាពជាពិសេសដែលប្រធានាធិបតីរបស់យើង Islam Abduganievich Karimov បានហៅឆ្នាំ 2010 ជាឆ្នាំនៃ "ជំនាន់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនា" ដោយភ្ជាប់ជាមួយនេះ គំនិត "តម្លៃខ្ពស់បំផុតនៃមាតុភូមិដ៏ពិសិដ្ឋរបស់យើងគឺជាមនុស្សម្នាក់សិទ្ធិនិងផលប្រយោជន៍របស់គាត់" ។ អភិវឌ្ឍ។ នេះបង្ហាញថាបញ្ហាមនុស្សសាស្ត្រគឺជាបញ្ហាសំខាន់នៃពេលវេលារបស់យើង។ ហើយចំណុចសំខាន់នៃគំនិតនេះគឺភារកិច្ចនៃការធ្វើទំនើបកម្មផលិតកម្ម និងការបង្កើតប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចថ្មីមួយនៅក្នុងការរួបរួមនៃលំហូរសម្ភារៈ និងហិរញ្ញវត្ថុ។ ប៉ុន្តែកន្លែងសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានប្រគល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ - ជាកត្តាមួយនិងជារដ្ឋធានីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបនៃសង្គមរបស់យើង។
ធនាគារពិភពលោក និងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍អង្គការសហប្រជាជាតិ (UNDP) ថែមទាំងព្យាយាមឱ្យតម្លៃធនធានមនុស្សផងដែរ។ ការគណនាដែលបានធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1994 បានបង្ហាញថា ដើមទុនរូបវន្ត ឬទ្រព្យសម្បត្តិបង្គរមានត្រឹមតែ 16% នៃទ្រព្យសម្បត្តិសរុបនៅលើពិភពលោក ខណៈដែលទ្រព្យសម្បត្តិធម្មជាតិត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 20% និងការវិនិយោគបង្គរលើធនធានមនុស្ស ឬធនធានមនុស្ស - នៅ 64% នៃទ្រព្យសម្បត្តិពិភពលោក។ ជាងនេះទៅទៀត នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនដូចជា អាល្លឺម៉ង់ ជប៉ុន ស្វីស តួលេខនេះឈានដល់ 80%។
ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃទំនាក់ទំនងទៅនឹងធនធានមនុស្សដែលជាកត្តាកំណត់អំណាច និងតួនាទីរបស់ប្រទេស និងប្រជាជាតិនានានៅលើឆាកពិភពលោកបានផ្លាស់ប្តូរ។
កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍របស់អង្គការសហប្រជាជាតិកំណត់គោលគំនិតនៅលើមូលដ្ឋានដែលសូចនាករនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង - សន្ទស្សន៍អភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស (HDI) ។ សូចនាករនេះគឺជាតម្លៃមធ្យមចំនួនបី៖ ផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ អាយុសង្ឃឹមរស់ និងកម្រិតនៃការអប់រំ (វប្បធម៌) របស់មនុស្សដែលមានអាយុចាប់ពី 25 ឆ្នាំឡើងទៅ។ សូចនាករនេះត្រូវបានគណនាសម្រាប់ប្រទេសនីមួយៗទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃសូចនាករចំនួនបីដែលត្រូវគ្នាដែលសម្រេចបានថាជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងពិភពលោក។
របាយការណ៍របស់ប្រធានាធិបតីរបស់យើង Islam Karimov នៅឯការប្រារព្ធពិធីឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 19 នៃឯករាជ្យភាពនៃសាធារណរដ្ឋអ៊ូសបេគីស្ថាន "តម្លៃខ្ពស់បំផុតនៃមាតុភូមិដ៏ពិសិដ្ឋរបស់យើងគឺជាមនុស្សម្នាក់សិទ្ធិនិងផលប្រយោជន៍របស់គាត់" ផ្តល់នូវទិន្នន័យដូចខាងក្រោម: បើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំ 1990 ផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបនៃប្រទេសរបស់យើងបានកើនឡើងជិត 3.5 ដង ហើយក្នុងមនុស្សម្នាក់ - 2.5 ដង ប្រាក់ឈ្នួលជាមធ្យមនៅចុងឆ្នាំនេះនឹងមានប្រហែល 500 ដុល្លារអាមេរិក ហើយនឹងកើនឡើងជិត 14 ដង ដែលជាការពិតដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញមួយទៀត។ ក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ អាយុកាលជាមធ្យមនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានកើនឡើងពី 67 ទៅ 73 ឆ្នាំ។
ដូច្នេះ៖ មធ្យោបាយសំខាន់ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពរុងរឿងរបស់អ៊ូសបេគីស្ថាន គឺការអប់រំមនុស្ស កែលម្អមនុស្សម្នាក់ បង្កើតដើមទុនក្នុងមនុស្សម្នាក់ កែលម្អ និងផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ប្រជាជនបានឈប់ចាត់ទុកជាមធ្យោបាយផលិតជាយូរយារណាស់មកហើយ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាគោលដៅអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច-សង្គម។ ដូច្នេះគំនិតទូទៅនៃសង្គមនាពេលអនាគតនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងគួរតែជាការព្រួយបារម្ភជាសកលសម្រាប់ការរក្សាជីវិតសន្តិភាពនិងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់ការងារនិងភាពល្អឥតខ្ចោះខាងវិញ្ញាណ។
យើងបង្ហាញគំនិតទាំងនេះយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនអំពីភាពសំខាន់របស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់រដ្ឋដល់សិស្សរបស់យើង។ ប៉ុន្តែផ្នែកកំណត់មួយនៃការងាររបស់នាយកដ្ឋានរបស់យើងគឺបញ្ហានៃការអត់ឱនរបស់ជាតិ។
អ៊ូសបេគីស្ថាន ជារដ្ឋអធិបតេយ្យឯករាជ្យ មានរដ្ឋធម្មនុញ្ញផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយប្រសិនបើអ្នកអានបុព្វបទរបស់វាដោយយកចិត្តទុកដាក់ វាមិនពិបាកក្នុងការកត់សំគាល់ថា ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋត្រូវបានអនុម័ត "ដើម្បីធានាសន្តិភាព និងភាពសុខដុមរមនារបស់ជាតិ"។ ដូច្នេះ វាមិនមែនជាឧបទ្ទវហេតុទេដែល "ប្រជាពលរដ្ឋអ៊ូសបេគីស្ថានទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីសញ្ជាតិរបស់ពួកគេ" ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គំនិតរបស់ប្រជាជន។ ហើយនេះមានន័យថាប្រជាជនគ្រប់ជាតិសាសន៍ - ពលរដ្ឋនៃអ៊ូសបេគីស្ថាន "គឺជាប្រភពតែមួយគត់នៃអំណាចរដ្ឋ" នៅក្នុងប្រទេស។
លើសពីនេះទៅទៀត សិទ្ធិ និងសេរីភាពទាំងអស់របស់ពលរដ្ឋនៃប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថានអនុវត្តចំពោះក្រុមជាតិណាមួយ និងចំពោះបុគ្គលនៃសញ្ជាតិនីមួយៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្មានផ្នែកណាមួយនៃសង្គម រួមទាំងសមាគមជាតិ ឬបុគ្គលដែលមានសញ្ជាតិណាមួយ "អាចធ្វើសកម្មភាពក្នុងនាមប្រជាជនអ៊ូសបេគីស្ថានបាន"។ "សាធារណរដ្ឋអ៊ូសបេគីស្ថានធានាការការពារស្របច្បាប់ និងការឧបត្ថម្ភដល់ពលរដ្ឋរបស់ខ្លួន ដោយមិនគិតពីសញ្ជាតិ ទាំងនៅលើទឹកដីនៃសាធារណរដ្ឋអ៊ូសបេគីស្ថាន និងនៅបរទេស"។
វាហាក់ដូចជាថាពាក្យសាមញ្ញ និងអាចយល់បានទាំងនេះនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសាធារណរដ្ឋអ៊ូសបេគីស្ថានគឺតូចតាច។ ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងចិត្តគំនិត និងការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីជីវិតនៅក្នុងប្រទេស។ ប៉ុន្តែបើយើងងាកទៅមើលប្រវត្តិសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍អន្តរជាតិ យើងនឹងឃើញថា ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទំនៀមទម្លាប់ទាំងនេះ របស់មនុស្សជាតិផ្សេងៗគ្នា គឺជាផលប្រយោជន៍ដ៏ធំធេងសម្រាប់សង្គមជាតិយើង ដែលជាលទ្ធផលនៃការងារដ៏ធំរបស់រដ្ឋ នយោបាយ សាធារណៈ និងសាសនា។ សមាគមជាតិ និងចលនាយុវជន។ ចាប់ពីសម័យរដ្ឋរ៉ូម៉ាំង គោលការណ៍សំខាន់នៃគោលនយោបាយចក្រពត្តិនិយម គឺជាគោលការណ៍នៃ "ការបែងចែក និងសញ្ជ័យ" ។ ហើយ​មនុស្ស​តែង​តែ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​តាម​លក្ខណៈ​សំខាន់​ពីរ គឺ​ដោយ​សញ្ជាតិ និង​ដោយ​សាសនា។ ទាំងនេះគឺជាជម្រើសឈ្នះ-ឈ្នះ ដែលនៅតែដំណើរការជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅដែលវិទ្ធង្សនាទាំងអស់។ យ៉ាងណាមិញ ងាយបំផុតក្នុងការតាំងមនុស្សប្រឆាំងនឹងបុគ្គល ប្រសិនបើអ្នកញញួរក្បាលគាត់ថាអ្នកជិតខាងពណ៌សក់ខុស ពណ៌ភ្នែកខុស ហើយគាត់និយាយខុសគ្នាទាំងស្រុង បន់ស្រន់ដល់ព្រះរបស់គាត់ និងបរិភោគជាតិរបស់គាត់ អាហារ។ អ្នកមិនចាំបាច់រកមើលឧទាហរណ៍ឆ្ងាយទេ។ ថ្មីៗ​នេះ ជម្លោះ​សង្គម​បាន​និង​កំពុង​ផ្ទុះ​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​នេះ​នៅ​ប្រទេស​ជិតខាង​របស់​តាជីគីស្ថាន និង​ហ្សកហ្ស៊ី។ ក្រុម Sunnis និង Shiites មានជម្លោះក្នុងប្រទេសអ៊ីរ៉ាក់ ហើយបញ្ហា Kurds មិនត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងប្រទេសទួរគីទេ។ ហើយ​នៅ​អ៊ីស្រាអែល មនុស្ស​ស្លាប់​ដោយសារ​ជម្លោះ​រវាង​ជនជាតិ​ជ្វីហ្វ និង​ប៉ាឡេស្ទីន។
ឧទាហរណ៍ដ៏ល្បីទាំងនេះផ្តល់ឱ្យយើងនូវសិទ្ធិក្នុងការមានមោទនភាពចំពោះគោលនយោបាយជាតិដ៏ឈ្លាសវៃពិតប្រាកដដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេស ហើយពិចារណាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអត់ឱនរវាងជាតិសាសន៍នៅក្នុងប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថានថាជាសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃគោលនយោបាយរដ្ឋ។ ជារួមប្រជាជនអ៊ូសបេគីស្ថាននៅក្នុងតំបន់នេះក៏បានគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើតយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគំរូដ៏ល្បីល្បាញ "ផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួននៃការបន្តនិងវឌ្ឍនភាព" ។ ខ្ញុំគិតថាសព្វថ្ងៃនេះ វាអាចត្រូវបានបង្ហាញជាបច្ចេកវិទ្យានាំចេញដែលមានការប្រកួតប្រជែងទាំងស្រុង ដែលនឹងមិនប៉ះពាល់ដល់ការប្រើប្រាស់ប្រទេសជិតខាងរបស់យើងនៅក្នុងតំបន់ អ៊ុយក្រែន ហ្សកហ្ស៊ី សាធារណរដ្ឋបាល់ទិក និងរដ្ឋជាច្រើនទៀត។ ប៉ុន្តែយើងគ្រាន់តែកត់សម្គាល់ក្នុងករណីនេះថាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺការពឹងផ្អែកលើ "មនោគមវិជ្ជាផ្អែកលើទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្សនិងចិត្តគំនិតនៃប្រជាជាតិដែលបានបង្កើតឡើងរាប់ពាន់ឆ្នាំមកហើយដែលកំណត់អនាគតរបស់មនុស្សនេះជួយវាឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ យកកន្លែងត្រឹមត្រូវរបស់ខ្លួននៅក្នុងសហគមន៍ពិភពលោក ហើយអាចក្លាយជាស្ពានដ៏រឹងមាំរវាងអតីតកាល និងអនាគត។ ហើយ​នេះ​មាន​ន័យ​ថា ក្នុង​ប្រទេស​នីមួយៗ ការ​បង្កើត​គំនិត​ជាតិ​ត្រូវ​តែ​ខិត​ជិត​ដោយ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត។
នៅក្នុងបុព្វកថានៃសៀវភៅ "គំនិតនៃឯករាជ្យជាតិ" ប្រធានាធិបតីនៃប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថានបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ថាគោលដៅសំខាន់នៃគំនិតជាតិគឺ "ការរួបរួមប្រជាជនក្នុងនាមនៃអនាគតដ៏អស្ចារ្យមួយដើម្បីលើកទឹកចិត្តប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់រូប។ ប្រទេសដោយមិនគិតពីសញ្ជាតិ ភាសា និងសាសនា រស់នៅដោយស្មារតីទទួលខុសត្រូវជានិច្ចចំពោះជោគវាសនានៃមាតុភូមិរបស់គេ។ ដើម្បីបណ្តុះមោទនភាពនៅក្នុងមរតកដ៏សម្បូរបែបនៃបុព្វបុរស, បង្គរតម្លៃខាងវិញ្ញាណនិងប្រពៃណីដ៏ថ្លៃថ្នូ; បង្កើតមនុស្សដែលមានសីលធម៌ខ្ពស់ និងមានការចុះសម្រុងគ្នា; ដើម្បីប្រែក្លាយភាពមិនអាត្មានិយមសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់ទឹកដីដ៏ពិសិដ្ឋរបស់យើងទៅជាអត្ថន័យនៃជីវិត។ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់លើទិសដៅសំខាន់ៗចំនួនបីក្នុងដំណើរការនេះ គឺសន្តិភាព និងភាពស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងប្រទេស សុខុមាលភាពរបស់ប្រជាជន និងការរីកចម្រើននៃមាតុភូមិ។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះនៃគំនិតជាតិគឺព្យញ្ជនៈជាមួយបុគ្គលនៃសញ្ជាតិណាមួយដែលរស់នៅក្នុង Uzbekistan ។ ជ្រៀតចូលទៅក្នុងចិត្តមនុស្ស ធ្លាក់មកលើដីមានជីជាតិ បង្កឱ្យមានភាពវិជ្ជមានក្នុងសង្គមទាំងមូល។ ប្រជាជន Uzbekistan ទាំងអស់ទទួលយកពួកគេដោយចិត្តបើកចំហ។
លោកគ្រូ អ្នកគ្រូទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេតែងតែសង្កត់ធ្ងន់ថា នៅក្នុងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនយើង សន្តិភាព និងការអត់ឱនខាងសាសនា ប្រភពដើមខាងវិញ្ញាណ ប្រភពដើមនៃប្រពៃណីដ៏ពិសិដ្ឋ អាទិភាពនៃផលប្រយោជន៍ និងគោលដៅខ្ពស់បំផុតរបស់ប្រជាជន និងរដ្ឋ សេរីភាពពីការសម្ដែងរបស់ ជាតិនិយមឈ្លានពាន និងជ្រុលនិយម និងអាកប្បកិរិយាមិនគោរពចំពោះជាតិសាសន៍ដទៃ។ នៅក្នុងគ្រួសារ Uzbek ការពិតដ៏សាមញ្ញត្រូវបានឆ្លងកាត់ពីមួយជំនាន់ទៅមួយជំនាន់ថា ប្រភពនៃប្រាជ្ញា និងកម្លាំងគឺជាការបណ្តុះយុវជនជំនាន់ក្រោយក្នុងស្មារតីស្នេហាជាតិ ភាពស្មោះត្រង់ចំពោះទឹកដីដែលពួកគេកើត និងរស់នៅ។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនេះដែលភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងសរីរាង្គពីអតីតកាល និងអនាគតរបស់ជាតិសាសន៍នីមួយៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានមោទនភាពចំពោះបេតិកភណ្ឌអមតៈនៃបុព្វបុរសដ៏អស្ចារ្យរបស់ពួកគេ ហើយរួមជាមួយប្រជាជន Uzbekistan ផ្សេងទៀត បើកឱកាសដ៏ធំទូលាយមួយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់សមិទ្ធិផលនៃវប្បធម៌ពិភពលោក និង វឌ្ឍនភាព។
យើងសុំឱ្យសិស្សរបស់យើងចងចាំថាឫសគល់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សដែលមានជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នាត្រលប់ទៅអតីតកាលដ៏ឆ្ងាយ។ ហើយ​នៅក្នុង​មនោគមវិជ្ជា​របស់​ប្រជាជន​គ្រប់រូប​ដែល​រស់នៅ​លើ​ទឹកដី​របស់​យើង តែងតែ​មានការ​អត់ឱន​ខាង​សាសនា ការគោរព​ច្បាប់ ការគោរព​ចំពោះ​អាជ្ញាធរ​លោកិយ​។ គុណភាពជាចម្បងរបស់ Uzbek ទាំងនេះ ដែលត្រូវបានច្រោះដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយប្រជាជនផ្សេងទៀតនៃ Uzbekistan ដូចជាដុំមាស បានក្លាយជាទ្រព្យសម្បត្តិ និងទ្រព្យសម្បត្តិរួមរបស់ប្រទេសទាំងមូល។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​នៅ​ប្រទេស​អ៊ូសបេគីស្ថាន​មិន​មាន​នរណា​ម្នាក់​រៀបចំ​ការ​ធ្វើ​បាតុកម្ម ការ​ជួប​ជុំ​គ្នា​ទេ។ លទ្ធិប្រជានិយមថោក លទ្ធិជ្រុលនិយមនយោបាយ និងការបង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះត្រូវបានប្រឆាំងទៅនឹងលទ្ធិនិយមធម្មតា និងគោលការណ៍ដែលបន្តពីវាថា "មិនថាអ្នកនិយាយ halva ប៉ុណ្ណាក៏ដោយ វានឹងមិនផ្អែមនៅក្នុងមាត់របស់អ្នកទេ" ។ ព្រោះគ្មានអ្នកណា គ្មានអ្នកនយោបាយ គ្មានអាណាព្យាបាល ប្រយោជន៍រួម ធ្វើឱ្យអ្នកក្លាយជាអ្នកមាន ហើយនឹងមិនធ្វើការងារឱ្យអ្នកឡើយ។ ប្រជាជនត្រូវបានស្វាគមន៍ជាយូរមកហើយជាមួយនឹងការញញឹមចំពោះការបង្រៀនអំពីប្រជាធិបតេយ្យក្លែងក្លាយដោយចូលចិត្តធ្វើតាមមនោគមវិជ្ជាដែលមានអាយុកាលរាប់សតវត្សនៃស្ថេរភាពក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម។
នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្រៀនដោយលោកគ្រូអ្នកគ្រូនៃនាយកដ្ឋានរបស់យើង យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការរួមចំណែករបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នាចំពោះរតនាគារនៃវប្បធម៌ជាតិ និងពិភពលោក។ ជាឧទាហរណ៍ នៅប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន និងរុស្ស៊ី ពួកគេគោរពអ្នកស្រុករបស់គេ អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រសាំងពេទឺប៊ឺគ (១៨១២) Vasily Vladimirovich Bartold ដែលជាប្រវត្តិវិទូឆ្នើម និងជាអ្នកបូព៌ាដែលរស់នៅស្ទើរតែពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ក្នុងប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន។ សូមអរគុណចំពោះការងាររបស់គាត់ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដោយគាត់ វិទ្យាស្ថាន Tashkent State of Oriental Studies ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ Tashkent និងបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដោយជោគជ័យ ដែលជាអគារអប់រំដែលនៅជាប់នឹងវិទ្យាស្ថានឱសថរបស់យើង។ ជាផ្នែកមួយនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន មានវិទ្យាស្ថានសិក្សាបូព៌ា ដែលធ្វើការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងតំបន់នេះ។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយបានថា វិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រទាំងមូលរបស់អ៊ូសបេគីស្ថានពឹងផ្អែកលើសិទ្ធិអំណាចរបស់ Barthold និងស្នាដៃឆ្នើមរបស់គាត់ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ទូទាំងពិភពលោក។ ស្នាដៃរបស់គាត់ដូចជា "Turkestan ក្នុងយុគសម័យនៃការលុកលុយរបស់ម៉ុងហ្គោល" (ផ្នែកទី 1-2, 1898-1909), "Caliph and Sultan" (1912), "Ulugbek និងពេលវេលារបស់គាត់" (1918) និងផ្សេងទៀតបានបកប្រែជាភាសាជាច្រើន មិនបានបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេនៅថ្ងៃនេះទេ។ នៅក្នុងការសិក្សាទាំងនេះ និងការសិក្សាផ្សេងទៀត គាត់បានអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់នូវនិក្ខេបបទលេចធ្លោ ដែលមានតែបុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្នើមប៉ុណ្ណោះ ដែលជាកម្លាំងជំរុញនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាគឺជាគាត់ដែលបានលាតត្រដាងដល់ប្រទេសរុស្ស៊ី និងអឺរ៉ុបនូវភាពអស្ចារ្យទាំងអស់របស់តារាវិទូ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ឆ្នើម Ulugbek ដែលជាឥស្សរជនល្បីល្បាញផ្សេងទៀតដែលបានបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយនៅលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន។ ហើយការបញ្ចប់នៃការបង្រៀនរបស់គាត់ស្តីពីការកំណត់តួនាទីរបស់បុគ្គលនៅក្នុងវឌ្ឍនភាពសង្គមបានចូលទៅក្នុងគំរូជាតិនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលត្រូវបានអនុម័តដោយ Oliy Majlis នៃសាធារណរដ្ឋអ៊ូសបេគីស្ថាននៅថ្ងៃទី 27 ខែសីហាឆ្នាំ 1997 ក្នុងទម្រង់នៃច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋ។ អ៊ូសបេគីស្ថាន "នៅលើកម្មវិធីជាតិសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក" ។
Bartold និង Evgeny Karlovich Betger បានឈរនៅដើមកំណើតនៃអាជីវកម្មបណ្ណាល័យ និងសារមន្ទីរនៅ Uzbekistan ។ នៅឆ្នាំ 1870 ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ បណ្ណាល័យសាធារណៈ Turkestan ដំបូងគេត្រូវបានបើកនៅ Tashkent (ឥឡូវនេះវាគឺជាបណ្ណាល័យ Alisher Navoi) ដូច្នេះហើយបានជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំខាងលោកិយនៅ Uzbekistan ។ នៅឆ្នាំ 1876 នៅទីក្រុង Tashkent ក៏មានការចូលរួមពី Bartold ផងដែរ សារមន្ទីរសាធារណៈដំបូងត្រូវបានបើក ដែលរួមមានការប្រមូលផ្ដុំអំពី រ៉ែ សត្វវិទ្យា លេខ និងជនជាតិភាគតិច។ ក្រោយមកសារមន្ទីរសាធារណៈត្រូវបានបើកនៅ Samarkand ក្នុងឆ្នាំ 1896 និងនៅ Fergana ក្នុងឆ្នាំ 1899 ។
ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ឆ្នើម​នា​សម័យ​នោះ គេ​មិន​អាច​និយាយ​ដល់​លោក Petr Ivanovich Lerkh ដែល​ជា​អ្នក​បង្កើត​បុរាណវិទ្យា​អ៊ូសបេគីស្ថាន​ដ៏​ល្បីល្បាញ​លើ​ពិភពលោក​បាន​ឡើយ។ វាស្ថិតនៅក្រោមគាត់ដែលការជីកកកាយលើកដំបូងបានចាប់ផ្តើមនៅ Samarkand និង Afrasiab ។ ហើយអរគុណយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងាររបស់គាត់នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ អង្គការយូណេស្កូបានប្រារព្ធខួបលើកទី 2500 នៃ Samarkand ។
ស្នាដៃឆ្នើម និងបេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ ដែលបង្ហាញដល់ពិភពលោកនូវគំនិតមិនចេះរីងស្ងួតរបស់ជនជាតិអ៊ូសបេគីស្ថាន នៅតែជាកិត្តិយសនៅក្នុងប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន និងរុស្ស៊ី ដោយពិភពលោកទាំងមូលរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ ពួកគេបានចូលទៅក្នុងគំនិតរបស់ Uzbeks និងរុស្ស៊ីដោយសរីរាង្គ ហើយសព្វថ្ងៃនេះពួកគេត្រូវបានគេយល់ថាគ្រាន់តែជាជាតិសាសន៍របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។ នេះគ្រាន់តែជាការប៉ះតូចមួយនៅក្នុងអ្វីដែលបង្រួបបង្រួមប្រជាជនទាំងអស់នៃអ៊ូសបេគីស្ថាន។
ក្នុងចំណោមឈ្មោះឆ្នើមរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអ៊ូសបេគីស្ថាន វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិននិយាយពី Richardovich Schroeder (10/15/1867 - 04/27/1944) អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រកសិកម្មរុស្សីទាំងអស់ (1935) អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភានៃ វិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន។ នេះគឺជាកូនប្រុសរបស់អ្នកដាំផ្លែឈើដ៏ល្បីល្បាញរបស់រុស្ស៊ីលោក Richard Ivanovich Schroeder (1822-1903) - ប្រធានសួនច្បារនិងជាគ្រូបង្រៀន (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1862) នៃបណ្ឌិតសភាកសិកម្មនិងព្រៃឈើ Petrovsky (ឥឡូវជាបណ្ឌិតសភាកសិកម្មម៉ូស្គូ) ដែលនៅពេលតែមួយបានបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ acclimatization នៃប្រភេទដើមឈើ និង shrub រួមទាំងម៉ោងនៃដំណាំផ្លែឈើនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ កូនប្រុសរបស់គាត់ឈ្មោះ Richard Rihardovich បានបង្កើត និងដឹកនាំស្ថានីយ៍ពិសោធន៍កសិកម្មដំបូងគេនៅ Turkestan ក្នុងឆ្នាំ 1902 ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលសមាគមវិទ្យាសាស្ត្រ និងផលិតកម្មសម្រាប់សាកវប្បកម្ម វប្បកម្ម និងការផលិតស្រាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលក្រោយ។ R.R. Schroeder ។ គាត់គឺជាព្រឹទ្ធបុរសទីមួយនៃមហាវិទ្យាល័យកសិកម្មនៃសាកលវិទ្យាល័យប្រជាជននៅទីក្រុង Tashkent ដែលគាត់បានបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ Central Asian State ។ គាត់បានបង្កើតនិងកែសម្រួលទិនានុប្បវត្តិ "កសិកម្មនៃអ៊ូសបេគីស្ថាន", "Dekhkan" ។ គាត់បានបង្កើតពូជរុក្ខជាតិថ្មីៗជាច្រើនប្រភេទ៖ កប្បាស - "Schroeder", ស្រូវសាលី "Kora-Koltak", 8 ពូជនៃដើមឈើផ្លែប៉ោម។ល។ ស្នាដៃរបស់គាត់ "វប្បធម៌កប្បាសនៅអាស៊ីកណ្តាល", "អាកាសធាតុនៃតំបន់កប្បាសនៃអាស៊ីកណ្តាល", "។ ការសិក្សាអំពីផ្កានៃដើមឈើហូបផ្លែ និងការពិសោធន៍ជាមួយនឹងការលំអង", "ការពិសោធន៍ជាមួយការបង្កកំណើតនៃផ្លែទំពាំងបាយជូរ", "រយៈពេលនៃការប្រមូលផលក្នុងចម្ការផ្លែទទឹម" ជាដើម មិនបានបាត់បង់នូវភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាឡើយ ហើយឥឡូវនេះ និងនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាសៀវភៅយោងសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សាបញ្ហា។ នៃដំណាំកសិកម្ម។
ក្នុងចំណោមវិស័យជាច្រើននៃជីវិតសង្គមក្នុងប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន ដែលប្រជាជនមានជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នាបានចាកចេញពីការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ យើងនិយាយដោយភាពកក់ក្តៅជាពិសេសអំពីការរួមចំណែករបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្រុមគ្រួសាររបស់គ្រូឆ្នើម Yuri Evgenievich Shenger (1904-1974) សាកលវិទ្យាធិការរងសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិទ្យាស្ថាន Tashkent នៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ Natalia Nikolaevna Shabanova (1909-2002) ប្រធាននាយកដ្ឋានចរាចររូបិយវត្ថុត្រូវបានគោរពជាពិសេស។ ពួកគេរួមជាមួយសាកលវិទ្យាធិការនៃវិទ្យាស្ថាន Mukhamedzhan Muradovich Kariev បានរៀបចំសាលាដ៏អស្ចារ្យនៃអ្នកសេដ្ឋកិច្ចអាជីព។ ដោយមានការគាំទ្ររបស់ពួកគេក្នុងឆ្នាំ 1967 ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតម្នាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យនេះជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃឧត្តមសិក្សា Uzbek បានឈ្នះការប្រកួត All-Union នៃស្នាដៃនិស្សិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងទទួលបានមេដាយមាសដំបូងគេនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋសម្រាប់ ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សល្អបំផុត។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាត្រូវបានគេដឹងថាការវិនិយោគលើចំណេះដឹងមានឥទ្ធិពលយូរអង្វែង។ ហើយគុណភាពដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់អ្នកឯកទេសដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្រោមការណែនាំរបស់ Kariev និង Shenger បានបង្ហាញខ្លួនវាច្រើនក្រោយមកបន្ទាប់ពីទទួលបានឯករាជ្យនិងការចាប់ផ្តើមនៃកំណែទម្រង់សេដ្ឋកិច្ច។ វាគឺជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃវិទ្យាស្ថាន Tashkent នៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិដែលអាចបោះបង់ចោលគំរូស្តង់ដារនៃ "ការព្យាបាលដោយឆក់" របស់ធនាគារពិភពលោក និងបង្ហាញដល់ពិភពលោកទាំងមូលនូវលទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូកំណែទម្រង់តែមួយគត់ដែលគេស្គាល់ថាជា "វិធីនៃការបន្តរបស់យើង"។ និងវឌ្ឍនភាព”។
អរគុណចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ អ៊ូសបេគីស្ថានបានរារាំងដំណើរការដួលរលំនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច ធានាបាននូវអត្រាខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាប្រទេសដំបូងគេក្នុងចំណោមប្រទេស CIS ក្នុងរយៈពេលក្រោយវិបត្តិដើម្បីឈានចូលដំណាក់កាលនៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ច។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រអ៊ឺរ៉ុបអំពីភាពជោគជ័យនៃកំណែទម្រង់សេដ្ឋកិច្ចនៅអ៊ូសបេគីស្ថានពាក្យពិសេសមួយបានលេចចេញមក - "ពាក្យស្លោក Uzbek" ។
គ្រូបង្រៀនរបស់យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាការរួមចំណែកគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាងនេះដោយប្រជាជននៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះឧស្សាហូបនីយកម្មនៃប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន។ ជនភៀសខ្លួនអន្តរជាតិដ៏ធំបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលឧស្សាហកម្មធំៗនៃសាធារណរដ្ឋ។ ឈ្មោះរបស់អ្នករៀបចំសេដ្ឋកិច្ចនិងផលិតកម្មល្អបំផុត Bessler Vasily Fedorovich (1919) ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ - ស្ថាបនិកនៃការគ្រប់គ្រងស្ថិតិទំនើបនៅក្នុងប្រទេសអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ (1963-1989) ដែលតែងតែដឹកនាំស្ថិតិនៃឧស្សាហកម្មអ៊ូសបេគីស្ថាន។ Ivonina Irina Ernstovna (1947) ដែលដឹកនាំក្រសួងហិរញ្ញវត្ថុនៃសាធារណរដ្ឋអ៊ូសបេគីស្ថាននាយកដ្ឋានផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់ឧស្សាហកម្មមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការគ្រប់គ្រង និងការវិភាគម៉ាក្រូសេដ្ឋកិច្ច ដែលបច្ចុប្បន្នកំពុងផ្តល់ភាពជាអ្នកដឹកនាំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវសេដ្ឋកិច្ចក្នុងវិស័យនិរន្តរភាព។ ការអភិវឌ្ឍនៃស្មុគ្រស្មាញប្រេងនិងឧស្ម័នរបស់ប្រទេស - វិស័យសំខាន់បំផុតនៃសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថានដែលបង្កើតបានច្រើនជាងមួយភាគបួននៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបរបស់ប្រទេសនិងស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃប្រាក់ចំណូលថវិការបស់ខ្លួន។
គុណភាពអាជីវកម្មដ៏ល្អរបស់កម្មករ និងវិស្វករនៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតកន្លែងជីកយករ៉ែធ្យូងថ្មនៅ Angren ឧស្សាហកម្មគីមី និងគីមីឥន្ធនៈនៅ Chirchik និង Fergana ឧស្សាហកម្មម្ហូបអាហារនៅ Gazalkent និងសហគ្រាសរុករករ៉ែនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃ Uzbekistan ។ ហើយចុងក្រោយ រោងចក្រឧស្សាហកម្មដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៅក្នុងប្រទេសគឺរោងចក្រផលិតរថយន្តនៅទីក្រុង Assak ដែលសាងសង់ឡើងនៅដើមដំបូងនៃឯករាជ្យភាពរបស់យើង ដោយមានការគាំទ្រពីឧស្សាហកម្មរថយន្តកូរ៉េ។
យើងធ្វើបទបង្ហាញអំពីគំរូនៃការអត់ឱន និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការថ្នាក់ជាតិនេះជាមួយនឹងមោទនភាពជាពិសេស ចាប់តាំងពីមិនមានឧទាហរណ៍ណាមួយសម្រាប់សិស្សជាង Nexia, Tiko, Damas និង Mathis ដែលកំពុងវាយលុកជុំវិញទីក្រុងនោះទេ។ ហើយមានតែពេលនោះទេ យើងនិយាយថា ឧស្សាហកម្មរ៉ែមាសរបស់យើង ការផលិតអ៊ុយរ៉ាញ៉ូម ដំណើរការស្មុគស្មាញនៃវត្ថុធាតុដើមអ៊ីដ្រូកាបូននៅឯសហគ្រាសយក្សនៅ Bukhara និង Shurtan ក៏ជាផលិតផលនៃការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ វិស្វករ និងអ្នកឯកទេសផងដែរ។ នៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗ។
អ្នក​អាច​និយាយ​អំពី​អ្នក​តំណាង​ដ៏​ល្បី​របស់​ជន​ភៀសខ្លួន​ជាតិ​ផ្សេងៗ​តាម​ចិត្ត​អ្នក​។ ប៉ុន្តែគេមិនអាចបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់បំផុតបានទេថា ជោគជ័យ និងសមិទ្ធិផលទាំងឡាយរបស់ប្រជាជនយើង គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការងាររួមគ្នាជាមួយអ្នកឯកទេសនៃជាតិសាសន៍ផ្សេងទៀត។
នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃគំនិតជាតិនៃអ៊ូសបេគីស្ថាន - មិនមែនដើម្បីបំបែកទេប៉ុន្តែដើម្បីបង្រួបបង្រួមមនុស្សដែលមានបុព្វហេតុរួមដែលជាទ្រព្យសម្បត្តិរួម។ គំនិតជាតិក្នុងប្រទេសអ៊ូសបេគីស្ថាន មិនមែនជាគំនិតនៃជាតិតែមួយទេ។ នេះគឺជាគំនិតរបស់មនុស្សចម្រុះជាតិសាសន៍ ដែលផ្តល់ឱ្យយើងនូវកម្លាំងថ្មី ពង្រឹងទំនុកចិត្ត និងការប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ ពោលគឺការបង្កើតរដ្ឋដែលមានអនាគតដ៏អស្ចារ្យ។
ខ្ញុំក្នុងនាមខ្ញុំជាប្រធាននាយកដ្ឋានសង្គមកិច្ច តែងតែបានចំណាយ និងបន្តយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិតយើង តាមស្មារតីនៃការអត់ឱនរបស់ជាតិ។ នេះ​ជា​ចំណុច​ស្នូល​មួយ​នៃ​បុគ្គលិក​បង្រៀន​របស់​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​សង្គម។
អាស្រ័យហេតុនេះ ខ្ញុំដឹងច្បាស់ថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា គំនិតជាតិនៃអ៊ូសបេគីស្ថាន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីផលប្រយោជន៍របស់ប្រជាជនទាំងមូល គឺជាយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការប្រមូលផ្តុំមនុស្សជាតិសាសន៍ផ្សេងៗ។ ហើយទោះបីជាជាតិសាសន៍នីមួយៗរក្សាអត្តសញ្ញាណរបស់ខ្លួន គាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាជាតិ វប្បធម៌ និងប្រពៃណីតាមគ្រប់មធ្យោបាយក៏ដោយ ប៉ុន្តែគោលការណ៍នៃគំនិតជាតិដែលជិតស្និទ្ធនឹងមនុស្សគ្រប់រូប បង្កើតបានជារឿងធម្មតាដែលលុបបំបាត់ព្រំដែនជាតិសាសន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ វឌ្ឍនភាពនៃសង្គម និងរដ្ឋ។

៣.១. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ក្នុងន័យសាមញ្ញពាក្យ "សកម្មភាព" មានពាក្យមានន័យដូច: ការងារ, អាជីវកម្ម, មុខរបរ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ សកម្មភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាទាក់ទងនឹងអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស ហើយត្រូវបានសិក្សាដោយផ្នែកជាច្រើននៃចំណេះដឹង៖ ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការសិក្សាវប្បធម៌ គរុកោសល្យ ជាដើម។ នៅក្នុងសកម្មភាព, លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់មួយនៃមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ - ដើម្បីសកម្ម។ នេះគឺជាអ្វីដែលត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងនិយមន័យផ្សេងៗនៃប្រភេទនេះ។ សកម្មភាពគឺជាទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៃអត្ថិភាពសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្ស ការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងនៃការពិតធម្មជាតិ និងសង្គម។ សកម្មភាពរួមមានគោលដៅ មធ្យោបាយ លទ្ធផល និងដំណើរការផ្ទាល់។ (សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ - M. , 1993) ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាសកម្មភាពសង្គមមួយប្រភេទ ដែលមានបំណងផ្ទេរវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលមនុស្សជាតិប្រមូលបានពីជំនាន់ចាស់ទៅមនុស្សជំនាន់ក្រោយ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងរៀបចំពួកគេឱ្យបំពេញតួនាទីសង្គមមួយចំនួននៅក្នុងសង្គម។ ក្នុងនាមជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត B.F. Lomov, "សកម្មភាពគឺពហុវិមាត្រ" ។ ដូច្នេះ មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃសកម្មភាព ដែលផ្អែកលើលក្ខណៈផ្សេងៗរបស់វា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបាតុភូតនេះ។ ពួកគេបែងចែកខាងវិញ្ញាណ និងជាក់ស្តែង ការបន្តពូជ (ការសម្តែង) និងការច្នៃប្រឌិត បុគ្គល និងសមូហភាព។ល។ វាក៏មានប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផងដែរ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមួយប្រភេទ ដែលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាគោលដៅ (A.N. Leontiev) ។ គោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺមានលក្ខណៈទូទៅ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកវាត្រូវបានបញ្ជាក់ជាប្រពៃណីនៅក្នុងរូបមន្ត "ការអភិវឌ្ឍន៍សុខដុមរមនាទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ ដោយបានទៅដល់គ្រូបង្រៀនបុគ្គល វាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាការកំណត់បុគ្គលជាក់លាក់មួយ ដែលគ្រូកំពុងព្យាយាមអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គាត់។ ក្នុងនាមជាវត្ថុសំខាន់នៃគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ បរិយាកាសអប់រំ សកម្មភាពរបស់សិស្ស ក្រុមអប់រំ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានសម្គាល់។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសង្គម និងគរុកោសល្យ ដូចជាការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ ការរៀបចំសកម្មភាពសិស្ស ការបង្កើតក្រុមអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។

កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអប់រំរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពគ្រប់គ្រងរួមមានការរៀបចំផែនការសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការរៀបចំសកម្មភាពទាំងនេះ សកម្មភាពជំរុញ និងស្មារតី ការត្រួតពិនិត្យ គ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការវិភាគលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ និងការទស្សន៍ទាយការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ សិស្ស។ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺលក្ខណៈរួមរបស់វា។ វាចាំបាច់ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូបង្រៀន និងអ្នកដែលគាត់បង្រៀន អប់រំ អភិវឌ្ឍ។ សកម្មភាពនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ និងការចូលរួមដោយគោលបំណងរបស់គាត់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសិស្ស (កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ)។

ការកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពគរុកោសល្យជាបាតុភូតសង្គមឯករាជ្យ យើងអាចបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមរបស់វា។ ទីមួយវាមានតួអក្សរប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់។ នេះមានន័យថា គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពបែបនេះផ្លាស់ប្តូរស្របតាមការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការពិតប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍ L.N. Tolstoy ដោយរិះគន់សាលានៃពេលវេលារបស់គាត់ជាមួយនឹងចរិតលក្ខណៈនៃការអប់រំ ការិយាធិបតេយ្យ កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស បានអំពាវនាវឱ្យមានទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌នៅសាលា ដើម្បីគិតគូរពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស បានបង្ហាញនូវចំណុចបែបនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ដែលនឹងធ្វើឱ្យមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់មានភាពចុះសម្រុងគ្នា មានសីលធម៌ខ្ពស់ មានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ L.N. បានសរសេរថា "ការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ... យើងត្រូវតែមាន និងដោយមិនដឹងខ្លួន មានគោលដៅតែមួយ៖ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពសុខដុមរមនាដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងន័យនៃការពិត ភាពស្រស់ស្អាត និងសេចក្តីល្អ" L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy ទៅអ្នកណា និងមកពីអ្នកណាដើម្បីរៀនសរសេរ កូនកសិករមកពីយើង ឬយើងពីកូនកសិករ? // Ped. soch., M., 1989. - p. 278) ។ ដោយពិចារណាលើការខ្វះខាតទាំងអស់នៃសាលានៃពេលវេលារបស់គាត់ជាផលិតផលនៃបញ្ហាដែលមិនបានអភិវឌ្ឍនៃខ្លឹមសាររបស់មនុស្សអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់គាត់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងទស្សនវិជ្ជាសហសម័យ L.N. Tolstoy បានព្យាយាមជោគជ័យដើម្បីដឹងពីខ្លួនឯង

ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានេះនៅក្នុងអង្គការនៃសាលា Yasnaya Polyana សម្រាប់កុមារកសិករ។ ទីពីរ សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពសង្គមដ៏មានតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ តម្លៃសង្គមនៃការងារនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាអំណាចខាងវិញ្ញាណសេដ្ឋកិច្ចនៃសង្គមណាមួយរដ្ឋគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការកែលម្អខ្លួនឯងនៃសមាជិករបស់ខ្លួនជាបុគ្គលស៊ីវិល័យ។ ពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សត្រូវបានពង្រឹង។ វិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់មានភាពប្រសើរឡើង អាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ចំពោះខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ទៅមនុស្សផ្សេងទៀត, ទៅធម្មជាតិ។ តម្លៃខាងវិញ្ញាណនិងសម្ភារៈហើយដោយសារតែនេះវឌ្ឍនភាពនៃសង្គមការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើនរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត។ សង្គមមនុស្សគ្រប់រូបចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ប្រសិនបើសមាជិករបស់ខ្លួនបន្ទាបបន្ថោក គ្មានសង្គមណាអាចអភិវឌ្ឍបានពេញលេញនោះទេ។

ទីបី សកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលជាពិសេសដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។ ចំណេះដឹងបែបនេះគឺជាប្រព័ន្ធមនុស្សធម៌ ធម្មជាតិ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលរួមចំណែកដល់ចំណេះដឹងរបស់មនុស្សជាបាតុភូតដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃជីវិតសង្គម ទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ។ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈក៏ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ គ្រូកំពុងកែលម្អឥតឈប់ឈរក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់ទាញពួកគេពីសកម្មភាព។ A.S. បានសារភាពថា "ខ្ញុំបានក្លាយជាមេពិតប្រាកដនៅពេលដែលខ្ញុំរៀននិយាយថា "មកទីនេះ" ជាមួយនឹងស្រមោលដប់ប្រាំឬម្ភៃ។ ម៉ាការ៉ែនកូ។ ទី៤ សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺមានភាពច្នៃប្រឌិត។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសរសេរកម្មវិធី និងទស្សន៍ទាយការប្រែប្រួលដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សារបស់វា ដូចជាមិនអាចរកឃើញមនុស្សដូចគ្នាពីរនាក់ គ្រួសារដូចគ្នា 2 ថ្នាក់ដូចគ្នាជាដើម។

៣.២. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាប្រពៃណីរួមមាន ការងារអប់រំ ការបង្រៀន វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ សកម្មភាពអប់រំ និងការគ្រប់គ្រង។

ការងារអប់រំ- សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ និងការរៀបចំឱ្យមានគោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំរបស់សិស្សសាលាស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយសង្គម។ ការងារអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខណ្ឌនៃទម្រង់អង្គការណាមួយ មិនបន្តការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់នោះទេ ព្រោះលទ្ធផលរបស់វាមិនសូវច្បាស់ ហើយមិនបង្ហាញឱ្យឃើញភ្លាមៗដូចឧទាហរណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែដោយសារសកម្មភាពគរុកោសល្យមានព្រំដែនតាមកាលប្បវត្តិជាក់លាក់ ដែលកម្រិត និងគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានជួសជុល មនុស្សម្នាក់ក៏អាចនិយាយអំពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស - ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព។

ការបង្រៀន- ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលធ្វើឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់អង្គការណាមួយ (មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ការជ្រើសរើស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនគឺការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យក្នុងស្រុកទំនើបចាត់ទុកការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំប្រកបដោយឯកភាព។ នេះមិនបញ្ជាក់ពីការបដិសេធនូវភាពជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃខ្លឹមសារនៃមុខងាររបស់អង្គការ មធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាព didactic ការរួបរួមនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរវាងការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងមុខងារអប់រំ។

សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត. គ្រូរួមបញ្ចូលគ្នារវាងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកអនុវត្ត៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងន័យថាគាត់ត្រូវតែជាអ្នកស្រាវជ្រាវដែលមានសមត្ថភាពនិងរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីកុមារដំណើរការគរុកោសល្យនិងការអនុវត្តក្នុងន័យដែលគាត់អនុវត្តចំណេះដឹងនេះ។ ជារឿយៗគ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាគាត់មិនស្វែងរកការពន្យល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីដើម្បីដោះស្រាយករណីជាក់លាក់ពីការអនុវត្តរបស់គាត់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យទូទៅលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីធ្វើការ ដូច្នេះជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់កុមារនិងក្រុមកុមារការបង្កើត "ធនាគារ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗការធ្វើឱ្យទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេនិងការងារវិធីសាស្រ្ត - ក្នុងការជ្រើសរើសនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តដែលនាំទៅដល់ការកែលម្អជំនាញនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ក្នុងការជួសជុលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ជាក់ស្តែងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អជំនាញ។

សកម្មភាពវប្បធម៌ និងអប់រំ- ផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ វាណែនាំឪពុកម្តាយទៅកាន់សាខាផ្សេងៗនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា សិស្សានុសិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ពេញនិយម និងពន្យល់ពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យចុងក្រោយបង្អស់ បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រើវាទាំងឪពុកម្តាយ។ និងកុមារ។ អ្នកឯកទេសណាមួយដែលទាក់ទងនឹងក្រុមមនុស្ស (សិស្ស) គឺក្នុងកម្រិតធំ ឬតិចជាង ចូលរួមក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ការកំណត់ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការងាររួមគ្នា ពោលគឺឧ។ អនុវត្តមុខងារទាក់ទងនឹងក្រុមនេះ។ ការគ្រប់គ្រង។វាគឺជាការកំណត់គោលដៅ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនក្នុងការសម្រេចវា និងវិធានការនៃឥទ្ធិពលលើក្រុម ដែលជាសញ្ញាសំខាន់នៃវត្តមាននៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ។

ដោយការគ្រប់គ្រងក្រុមកុមារ គ្រូបង្រៀនអនុវត្តមុខងារជាច្រើន៖ ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ - ធានាការអនុវត្តផែនការ ការលើកទឹកចិត្ត ឬជំរុញទឹកចិត្ត - នេះគឺជាការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការគ្រប់គ្រង។

៣.៣. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការជម្រុញ គោលដៅ ផែនការសកម្មភាព ដំណើរការព័ត៌មានបច្ចុប្បន្ន រូបភាពប្រតិបត្តិការ និងគំរូគំនិត ការសម្រេចចិត្ត សកម្មភាព ការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផល និងការកែតម្រូវសកម្មភាព។ កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ថាប្រភពដើមចម្បងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្ម។ N. V. Kuzmina បានជ្រើសរើសសមាសធាតុដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ស្ថាបនា រៀបចំ និងទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពស្ថាបនាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ទម្រង់នីមួយៗនៃសកម្មភាពសិស្ស ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យនីមួយៗដែលបានកើតឡើង។

សកម្មភាពរៀបចំមានគោលបំណងបង្កើតក្រុម និងរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងសហការីរបស់ពួកគេ។ ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ A.I. Shcherbakov ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគមុខងារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ គាត់កំណត់ធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួន 8 ដែលទាក់ទងគ្នា - មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស ការចល័ត ស្ថាបនា ទំនាក់ទំនង ការរៀបចំ និងការស្រាវជ្រាវ។ A.I. Shcherbakov ចាត់ថ្នាក់សមាសធាតុស្ថាបនា រៀបចំ និងស្រាវជ្រាវជាសមាសធាតុការងារទូទៅ។ ដោយបញ្ជាក់ពីមុខងាររបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ គាត់បានបង្ហាញពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាការរួបរួមនៃមុខងារព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស និងមុខងារចល័ត។

I.F. Kharlamov ក្នុងចំណោមសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទកំណត់សកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាដូចតទៅ៖ ការវិនិច្ឆ័យ ការតំរង់ទិស និងការព្យាករណ៍ ការស្ថាបនា និងការរចនា ការរៀបចំព័ត៌មាន និងការពន្យល់ ការទំនាក់ទំនង និងការជំរុញ ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃ ការស្រាវជ្រាវ និងការច្នៃប្រឌិត។

សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សារបស់សិស្ស និងការបង្កើតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគ្រូត្រូវតែអាចសង្កេត, ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ សកម្មភាពព្យាករណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកំណត់ថេរនៃគោលដៅពិត និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពពិតប្រាកដ ម្យ៉ាងវិញទៀត ក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលចុងក្រោយ។ សកម្មភាពស្ថាបនាមាននៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរចនាការងារអប់រំ និងអប់រំ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដើម្បីធ្វើឱ្យវាចូលប្រើបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគុណភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដូចជាការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ សកម្មភាពរៀបចំរបស់គ្រូគឺស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការជះឥទ្ធិពលដល់សិស្ស ដឹកនាំពួកគេតាម ប្រមូលផ្តុំពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត ជម្រុញពួកគេ។ នៅក្នុងសកម្មភាពព័ត៌មាន គោលបំណងសង្គមសំខាន់របស់គ្រូត្រូវបានដឹង៖ ការផ្ទេរបទពិសោធន៍ទូទៅនៃមនុស្សជំនាន់ចាស់ទៅកាន់យុវជន។ វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ ដែលសិស្សសាលាទទួលបានចំណេះដឹង ទស្សនៈពិភពលោក និងគំនិតសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ក្នុងករណីនេះគ្រូមិនត្រឹមតែដើរតួជាប្រភពនៃព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាអ្នកបង្កើតជំនឿរបស់មនុស្សវ័យក្មេងផងដែរ។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយសមត្ថភាពរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ បង្កើតអន្តរកម្មជាមួយពួកគេនៅកម្រិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ដើម្បីយល់ពីពួកគេប្រសិនបើចាំបាច់ - អត់ទោសឱ្យការពិតសកម្មភាពទាំងអស់របស់គ្រូគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ។ សកម្មភាពវិភាគ និងវាយតម្លៃមាននៅក្នុងការទទួលមតិកែលម្អ ពោលគឺឧ។ ការបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ព័ត៌មាននេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវចំពោះដំណើរការគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការងារគរុកោសល្យ ដោយការពិតដែលថាគរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ ច្បាប់ អនុសាសន៍របស់គរុកោសល្យ គ្រូប្រើវាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរាល់ពេល។ សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគាត់ត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ សមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូនៃឯកទេសណាមួយ។

៣.៤. លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមាននៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky និងអ្នកដទៃ។ ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គំនិតនៃ "ការបង្កើត" គឺអាចអនុវត្តបានច្រើនបំផុត។ គ្រូ-អ្នកអប់រំ ដោយមានជំនួយពីការខិតខំប្រឹងប្រែង និងកម្លាំងពលកម្មប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នាំមកនូវជីវិតសក្តានុពលរបស់សិស្ស សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការកែលម្អបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យអាចត្រូវបានសម្គាល់:

វត្តមាននៃចំណេះដឹងដ៏ស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយ និងដំណើរការសំខាន់ៗ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ;

សមត្ថភាពក្នុងការបកប្រែបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តទៅជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ;

សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯងនិងការអប់រំខ្លួនឯង;

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តថ្មី ទម្រង់ បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដើមរបស់ពួកគេ;

គ្រាមភាសា ភាពប្រែប្រួល ភាពប្រែប្រួលនៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព;

ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី;

សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំង

និងលទ្ធផលរបស់វា;

ការបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានិងការអភិវឌ្ឍនៃសេចក្តីយោងនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលតែមួយគត់របស់គ្រូ;

សមត្ថភាពក្នុងការ improvise ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនិងវិចារណញាណ;

សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ "អ្នកគាំទ្រជម្រើស" ។

N.D. Nikandrov និង V.A. Kan-Kalik កំណត់ផ្នែកបីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ៖ ការច្នៃប្រឌិតតាមវិធីសាស្រ្ត ការច្នៃប្រឌិតទំនាក់ទំនង ការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការច្នៃប្រឌិតតាមវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលកំពុងកើតមាន ជ្រើសរើស និងបង្កើតគំរូវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់ ខ្លឹមសារនៃការរចនា និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការកសាងគរុកោសល្យ និងប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនង អន្តរកម្មជាមួយសិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការស្គាល់កុមារ ដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីខ្លួនគាត់ថាជាបុគ្គលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់ និយមន័យនៃវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលទាមទារឱ្យមានការកែលម្អ និងការកែតម្រូវបន្ថែម ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីរយៈពេលវែងនៃការកែលម្អខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។ V. I. Zagvyazinsky ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ: ពេលវេលាលំបាក។ គ្រូធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពនៃការឆ្លើយតបភ្លាមៗ៖ មេរៀនប្រចាំថ្ងៃ ស្ថានភាពដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនមួយភ្លែត រៀងរាល់ម៉ោង។ ទំនាក់ទំនងថេរជាមួយកុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបគំនិតជាមួយនឹងការអនុវត្តន៍របស់វាតែនៅក្នុងស្ថានភាពមួយគ្រាៗប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនជាមួយនឹងលទ្ធផលចុងក្រោយនោះទេ ដោយសារតែភាពដាច់ស្រយាលរបស់វា និងផ្តោតលើអនាគត។ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ភាគហ៊ុនគឺស្ថិតនៅលើលទ្ធផលវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសាកល្បងសម្មតិកម្មបែបនេះ ដូចជាការបញ្ជាក់ដោយភាពផ្ទុយគ្នា ការនាំយកគំនិតមួយទៅកាន់ចំណុចនៃភាពមិនសមហេតុផល ត្រូវបានហាមឃាត់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺតែងតែបង្កើតរួមគ្នាជាមួយកុមារ និងមិត្តរួមការងារ។ ផ្នែកសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តជាសាធារណៈនៅក្នុងកន្លែងសាធារណៈ។ នេះតម្រូវឱ្យគ្រូមានលទ្ធភាពគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ជំរុញការបំផុសគំនិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតភ្លាមៗនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ និងសិស្ស។ ជាក់លាក់គឺជាប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ - បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចឡើង "ឧបករណ៍" - បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនដំណើរការខ្លួនវា - ស្មុគស្មាញពហុកត្តាពហុកម្រិតដោយផ្អែកលើការច្នៃប្រឌិតគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដៃគូ។ លទ្ធផលគឺជាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (Zagvyazinsky V.I. "ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូ" - M. , 1987) ។

សំណួរបញ្ហា និងកិច្ចការជាក់ស្តែង៖

1. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ?

2. តើគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមានអ្វីខ្លះ?

3. តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ?

4. តើអ្វីជាលក្ខណៈសមូហភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ?

5. ហេតុអ្វីបានជាសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាការច្នៃប្រឌិត?

6. សរសេរក្រដាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទដែលបានស្នើមួយ៖

"គ្រូបង្រៀនក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ", "ឧត្តមគតិគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ" ។

"ការគាំទ្រគ្រូ" - ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។ លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំវិជ្ជមាន។ ការលំបាកចម្បងរបស់គ្រូ។ បញ្ហាការត្រៀមខ្លួន។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូ - វិធីសាស្រ្ត។ គ្រោងការណ៍នៃការគាំទ្រគ្រូសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា។ ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

"ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ" - ការពិសោធន៍បង្រៀន។ ដ្យាក្រាមនៃទំនាក់ទំនងរវាងការអះអាង និងការពិសោធន៍ស្វែងរក។ ការពិសោធន៍ទម្រង់ (ច្នៃប្រឌិត បំប្លែង បង្រៀន) ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ ស្វែងរកថវិកា និងលក្ខខណ្ឌ។ បញ្ហានៃការស្វែងរកមូលហេតុ។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការពិសោធន៍។

"ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការគិតគរុកោសល្យ" - Abu Rayhan Beruni ។ ឥទ្ធិពលនៃគំនិតបំភ្លឺនៃគម្ពីរកូរ៉ាន។ ការចូលរួមចំណែករបស់ Zahiriddin Babur ។ សមាសធាតុ។ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតត្រាស់ដឹង។ គំនិតគរុកោសល្យ។ ចាឌីដ។ កូរ៉ាន។ គំនិតអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ។ Avesta ។ ការអប់រំ និងសាលារៀននៅអាស៊ីកណ្តាល។ ប្រវត្តិនៃការគិតគរុកោសល្យនៅអាស៊ីកណ្តាល។

"ការងារគរុកោសល្យ" - មូលដ្ឋានគ្រឹះអនាម័យនិងផ្លូវចិត្តនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស។ មិននៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍។ កិច្ចការក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពរបស់អង្គការ។ ការបកស្រាយ។ អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ។ ខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ មិននៅក្នុងការងារសង្គមរបស់សិស្ស។ កិច្ចការ​ត្រូវធ្វើ។ គោលបំណងនៃការងារគរុកោសល្យ។

"គរុកោសល្យ" - គរុកោសល្យកែតម្រូវ។ គោលការណ៍សម្រាប់ការបង្កើតតំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប។ គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប្រភេទ និងឧបករណ៍គំនិតនៃគរុកោសល្យនៃឧត្តមសិក្សា។ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ សរុបទ្រឹស្តី និងវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្ត។ និយមន័យនៃការអប់រំខ្ពស់។ សាខាគរុកោសល្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

"ការណែនាំគរុកោសល្យ" - សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត។ ការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តគម្រោង។ ព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រ និងសកម្មភាពពិគ្រោះយោបល់។ ការបណ្តុះបណ្តាល។ សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ។ ថ្នាក់ក្រុង៖ សកម្មភាពរបស់អង្គការ។ កម្រិតនៃការអនុវត្ត។ គោលបំណងនៃគម្រោង។ ការណែនាំគរុកោសល្យ។

ជាសរុបមានបទបង្ហាញចំនួន 14 នៅក្នុងប្រធានបទ