តួនាទីនៃពាក្យដដែលៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំ។ ដំណើរការចងចាំ

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋមូស្គូបើក

មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា

វគ្គសិក្សា

លើប្រធានបទ៖ "ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការចងចាំ"

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី ២

ផ្នែកឆ្លើយឆ្លង

មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា

ទីក្រុងម៉ូស្គូ 2000

សេចក្តីផ្តើម ៣.

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃការចងចាំនិងយន្តការនៃការទន្ទេញចាំ 5 ។

ជំពូក 2

2.1. ការសិក្សាអំពីការទន្ទេញដោយអចេតនា និង

លក្ខខណ្ឌផលិតភាព ២២.

២.២.ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃដំណើរការសិក្សា ២៤.

2.3 ការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់និង

ទន្ទេញចាំ ២៥.

ជំពូកទី 3. ទូទៅ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ 27 .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ៣២.

អក្សរសាស្រ្ត ៣៤.

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣៥.

ការណែនាំ

វាត្រូវបានគេដឹងថាបទពិសោធន៍ ការចាប់អារម្មណ៍ ឬចលនានីមួយៗរបស់យើងបង្កើតបានជាដានជាក់លាក់មួយ ដែលអាចត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងរយៈពេលយូរ ហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសមស្រប បង្ហាញខ្លួនឯងម្តងទៀត ហើយក្លាយជាវត្ថុនៃស្មារតី។ ដូច្នេះតាមរយៈការចងចាំ យើងយល់ពីការបោះពុម្ព ការរក្សាទុក និងការទទួលស្គាល់ជាបន្តបន្ទាប់ និងការបន្តពូជនៃដាននៃបទពិសោធន៍អតីតកាល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលព័ត៌មានដោយមិនបាត់បង់ចំណេះដឹង ព័ត៌មាន ជំនាញពីមុនរបស់អ្នក។

ដូច្នេះ ការចងចាំគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលមានដំណើរការឯកជនជាច្រើនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការចងចាំគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ វាអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប្រមូលផ្តុំ រក្សាទុក និងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់។ ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់ សំដៅលើការងារនៃការចងចាំ។ ដូច្នោះហើយ វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាស្មុគស្មាញជាច្រើនដែលរួមបញ្ចូលក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការចងចាំ។ វាកំណត់ដោយខ្លួនវានូវភារកិច្ចនៃការសិក្សាពីរបៀបដែលដានត្រូវបានគេបោះពុម្ភ តើអ្វីជាយន្តការសរីរវិទ្យានៃដំណើរការនេះ លក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលរួមចំណែកដល់ការបោះពុម្ពនេះ តើអ្វីជាដែនកំណត់របស់វា បច្ចេកទេសអ្វីខ្លះដែលអាចអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្រេចចិត្តបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានបោះពុម្ព។

ចិត្តវិទ្យានៃការចងចាំកំណត់ដោយខ្លួនវានូវភារកិច្ចក្នុងការឆ្លើយសំណួរថាតើដានទាំងនេះអាចរក្សាទុកបានរយៈពេលប៉ុន្មាន, យន្តការអ្វីខ្លះសម្រាប់រក្សាទុកដានក្នុងរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង, អ្វីទៅជាការផ្លាស់ប្តូរដែលការចងចាំឆ្លងកាត់ក្នុងស្ថានភាពមិនទាន់ឃើញច្បាស់ និងរបៀប។ ពួកវាប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។ ផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យានៃការចងចាំក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃដំណើរការចងចាំ ដោយចាប់ផ្តើមពីប្រភេទសាមញ្ញបំផុតនៃការបោះពុម្ពដោយអចេតនា និងការបិទបាំងស្លាកស្នាម ដែលបញ្ចប់ដោយទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាព mnemonic ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ត្រលប់ទៅបទពិសោធន៍អតីតកាលវិញដោយបំពានដោយប្រើ បច្ចេកទេសពិសេសមួយចំនួន ពង្រីកបរិមាណព័ត៌មានដែលរក្សាទុក និងពេលវេលានៃការផ្ទុករបស់វា។

ការសិក្សាអំពីការចងចាំ គឺជាសាខាទីមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត ដែលវិធីសាស្ត្រពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់ដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា និងពិពណ៌នាអំពីច្បាប់ដែលពួកគេគោរព។ ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាល្លឺម៉ង់ G. Ebbinghaus បានស្នើបច្ចេកទេសមួយដែលតាមដែលគាត់ជឿ វាអាចសិក្សាច្បាប់នៃការចងចាំសុទ្ធដោយមិនគិតពីសកម្មភាពនៃការគិត - នេះគឺជាការទន្ទេញនៃព្យាង្គគ្មានន័យ។ ជាលទ្ធផលគាត់បានកាត់ចេញនូវខ្សែកោងនៃការសិក្សាសំខាន់ៗ (ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ)។

ដូច្នេះដំណើរការនៃការទន្ទេញគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិមួយនៃការចងចាំ។ ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងការអនុវត្តលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាក្នុងការអនុវត្តអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីចិត្តវិទ្យានៃការចងចាំរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃការទន្ទេញគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការសិក្សានៃចិត្តវិទ្យានៃការចងចាំ។

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃការចងចាំ និងយន្តការនៃការចងចាំ

ការស្រាវជ្រាវអំពីការចងចាំបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗដូចជា៖ ចិត្តវិទ្យា ជីវវិទ្យា វេជ្ជសាស្ត្រ ពន្ធុវិទ្យា អ៊ីនធឺណិត និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ វិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះនីមួយៗមានសំណួររៀងៗខ្លួន ដោយសារតែពួកគេងាកទៅរកបញ្ហានៃការចងចាំ ប្រព័ន្ធនៃគំនិតរបស់ពួកគេ និងតាមទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេផ្ទាល់នៃការចងចាំ។ ប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់នេះ យកមករួមគ្នា ពង្រីកចំនេះដឹងរបស់យើងអំពីការចងចាំរបស់មនុស្ស បំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក អនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលទៅកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងរឿងនេះ ដែលជាបាតុភូតដ៏សំខាន់ និងអាថ៌កំបាំងបំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។

ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រទីមួយនៃការចងចាំ ដែលមិនបាត់បង់សារៈសំខាន់ខាងវិទ្យាសាស្ត្ររហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ គឺជាទ្រឹស្ដីសមាគម។ វាបានកើតឡើងនៅសតវត្សទី 17 ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅសតវត្សទី 18 - 19 ហើយទទួលបានការចែកចាយ និងការទទួលស្គាល់ដ៏លេចធ្លោនៅក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស និងអាល្លឺម៉ង់។

ទ្រឹស្ដីនេះគឺផ្អែកលើគំនិតនៃសមាគម - ការតភ្ជាប់រវាងបាតុភូតផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ ការចងចាំស្របតាមទ្រឹស្ដីនេះត្រូវបានយល់ថាជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃទំនាក់ទំនងរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង ភាពជាប់គ្នា ភាពស្រដៀងគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា ភាពជិតខាងសាច់ឈាម និងលំហ។ សូមអរគុណចំពោះទ្រឹស្តីនេះ យន្តការ និងច្បាប់នៃការចងចាំជាច្រើនត្រូវបានគេរកឃើញ និងពិពណ៌នា ឧទាហរណ៍ ច្បាប់នៃការភ្លេច G. Ebbinghaus ដែលបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាខ្សែកោងក្នុងរូបទី 1 ។ អនុលោមតាមច្បាប់នេះ បានមកពីការពិសោធជាមួយនឹងការទន្ទេញនៃព្យាង្គគ្មានន័យបីអក្សរ បន្ទាប់ពីពាក្យដដែលៗដែលមិនអាចបំភ្លេចបាននៃស៊េរីនៃព្យាង្គបែបនេះ ការបំភ្លេចបានដំណើរការយ៉ាងលឿននៅពេលដំបូង។ រួចហើយក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងដំបូង រហូតដល់ 60% នៃព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានត្រូវបានបំភ្លេចចោល ហើយបន្ទាប់ពី 6 ថ្ងៃតិចជាង 20) នៃចំនួនសរុបនៃព្យាង្គដែលបានរៀនដំបូងនៅតែមាន។

TIME SINCE MEMORY (ម៉ោង)

រូប ១. ភ្លេចខ្សែកោងយោងទៅតាម G. Ebbinghaus

ធាតុដាច់ដោយឡែកនៃព័ត៌មានយោងទៅតាមទ្រឹស្ដីសមាគមត្រូវបានចងចាំ រក្សាទុក និងផលិតឡើងវិញមិននៅឯកោទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារជាក់លាក់ជាមួយអ្នកដទៃ។

យូរៗទៅ ទ្រឹស្ដីសមាគមបានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដែលមិនអាចដកចិត្តបាន ដែលសំខាន់គឺការពន្យល់អំពីការជ្រើសរើសនៃការចងចាំរបស់មនុស្ស។ សមាគមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានចៃដន្យ ហើយការចងចាំតែងតែជ្រើសរើសព័ត៌មានជាក់លាក់ពីការចូល និងរក្សាទុកនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់មនុស្ស។ វាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំដល់ការពន្យល់ទ្រឹស្តីនៃដំណើរការ mnemonic កត្តាមួយបន្ថែមទៀតដែលពន្យល់ពីធម្មជាតិនៃដំណើរការដែលត្រូវគ្នា។

យ៉ាងណាក៏ដោយ ទ្រឹស្ដីរួមនៃការចងចាំបានផ្ដល់ព័ត៌មានដ៏មានប្រយោជន៍ជាច្រើនសម្រាប់ការយល់ពីច្បាប់របស់ខ្លួន។ ស្របតាមទ្រឹស្ដីនេះ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីរបៀបដែលចំនួននៃធាតុចងចាំផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងចំនួនពាក្យដដែលៗនៃស៊េរីដែលបានបង្ហាញ និងអាស្រ័យលើការចែកចាយធាតុនៅក្នុងពេលវេលា របៀបដែលធាតុនៃស៊េរីចងចាំត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងសតិ អាស្រ័យលើ ពេលវេលាកន្លងផុតទៅរវាងការចងចាំ និងការបន្តពូជ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ទ្រឹស្តីសមាគមនៃការចងចាំត្រូវបានជំនួសដោយទ្រឹស្តី Gestalt ។ សម្រាប់នាងគំនិតដំបូងនិងនៅពេលជាមួយគ្នាគោលការណ៍សំខាន់នៅលើមូលដ្ឋានដែលវាចាំបាច់ដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូតនៃការចងចាំមិនមែនជាការផ្សារភ្ជាប់នៃធាតុបឋមនោះទេប៉ុន្តែជាអង្គការសំខាន់ដំបូងរបស់ពួកគេ - gestalt ។ វាគឺជាច្បាប់នៃការបង្កើត gestalt យោងទៅតាមអ្នកគាំទ្រនៃទ្រឹស្តីនេះដែលកំណត់ការចងចាំ។

ដោយបានរកឃើញការពន្យល់ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការពិតមួយចំនួននៃការចងចាំជ្រើសរើស ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទ្រឹស្តីនេះប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាស្មុគស្មាញស្មើគ្នានៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំរបស់មនុស្សនៅក្នុង phylo- និង ontogenesis ។ ការពិតគឺថាទាំងរដ្ឋលើកទឹកចិត្តដែលកំណត់ដំណើរការ mnemonic នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់និង gestalts ខ្លួនឯងត្រូវបានគេគិតថាជាទម្រង់ដែលបានកំណត់ទុកជាមុននិងមិនអភិវឌ្ឍ។ សំណួរនៃការពឹងផ្អែកនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្សម្នាក់មិនត្រូវបានលើកឡើងដោយផ្ទាល់ឬដោះស្រាយនៅទីនេះទេ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ការអភិវឌ្ឍន៍លេចធ្លោគឺជាទិសដៅក្នុងការសិក្សាអំពីការចងចាំ ដែលទាក់ទងនឹងទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តទូទៅនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងបរិបទនៃទ្រឹស្ដីនេះ ការចងចាំដើរតួជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត រួមទាំងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តផងដែរ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ mnemonic - ការទន្ទេញចាំ ការរក្សា និងការផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានផ្សេងៗ។ នៅទីនេះ សមាសភាពនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការ mnemonic ការពឹងផ្អែកនៃផលិតភាពនៃការចងចាំនៅលើកន្លែងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការទន្ទេញ (ឬការបង្កើតឡើងវិញ) ផលិតភាពប្រៀបធៀបនៃការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត អាស្រ័យលើអង្គការនៃសកម្មភាព mnemonic (P.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A.A. Smirnov និងអ្នកដទៃ) ។

A. A. Smirnov បានរកឃើញការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួនដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃយន្តការនៃការទន្ទេញចាំលក្ខខណ្ឌដែលវាកើតឡើងកាន់តែប្រសើរឬអាក្រក់។ គាត់បានរកឃើញថា សកម្មភាពត្រូវបានចងចាំបានល្អជាងការគិត ហើយក្នុងចំណោមសកម្មភាព ដែលទាក់ទងនឹងការជំនះឧបសគ្គ រួមទាំងឧបសគ្គទាំងនេះ ត្រូវបានគេចងចាំយ៉ាងរឹងមាំ។

ចូរយើងពិចារណាការពិតសំខាន់ៗដែលទទួលបានស្របតាមទ្រឹស្តីផ្សេងៗនៃការចងចាំ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាឡឺម៉ង់ H. Ebbinghaus គឺជាមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកទាំងឡាយណាដែលនៅក្នុងសតវត្សចុងក្រោយនេះ ដែលដឹកនាំដោយទ្រឹស្ដីសមាគមនៃការចងចាំ ទទួលបានទិន្នន័យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន។ ជាពិសេស គាត់បានដកយកលំនាំនៃការទន្ទេញដូចខាងក្រោម ដែលបង្កើតឡើងក្នុងការសិក្សាដែលព្យាង្គគ្មានន័យ និងសម្ភារៈរៀបចំមិនសូវល្អផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងអត្ថន័យត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការទន្ទេញ។

1. ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សាមញ្ញក្នុងជីវិតដែលធ្វើអោយមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានគេចងចាំភ្លាមៗយ៉ាងរឹងមាំ និងយូរអង្វែង ហើយបន្ទាប់ពីជាច្រើនឆ្នាំចាប់តាំងពីការជួបលើកដំបូង និងតែមួយគត់ជាមួយពួកគេ លេចឡើងក្នុងស្មារតីដោយភាពច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។ .

2. ព្រឹត្តិការណ៍កាន់តែស្មុគស្មាញ និងមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ មនុស្សម្នាក់អាចជួបប្រទះរាប់សិបដង ប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានគេកត់ត្រាទុកក្នុងការចងចាំរយៈពេលយូរនោះទេ។

3. ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើព្រឹត្តិការណ៍មួយ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការពិសោធន៍វាម្តង ដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវពេលវេលារបស់វាពីការចងចាំបានត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់លំដោយ។

4. មនុស្សម្នាក់អាចបង្កើតព្រឹត្តិការណ៍ឡើងវិញបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនដឹងអំពីរឿងនេះ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើខុស ប៉ុន្តែត្រូវប្រាកដថាគាត់បង្កើតវាឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ។ រវាងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងការជឿជាក់លើភាពត្រឹមត្រូវនេះ វាមិនតែងតែមានទំនាក់ទំនងដែលមិនច្បាស់លាស់នោះទេ។

5. ប្រសិនបើគាត់បង្កើនចំនួនសមាជិកនៃស៊េរីដែលទន្ទេញចាំរហូតដល់ចំនួនលើសពីចំនួនអតិបរមានៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី នោះចំនួននៃសមាជិកដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវនៃស៊េរីនេះបន្ទាប់ពីការបង្ហាញតែមួយរបស់វាថយចុះបើប្រៀបធៀបនឹងករណីនៅពេលដែលចំនួននៃ ឯកតានៅក្នុងស៊េរីដែលទន្ទេញចាំគឺពិតជាស្មើនឹងចំនួននៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃស៊េរីបែបនេះ ចំនួននៃពាក្យដដែលៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ការទន្ទេញរបស់វាក៏កើនឡើងផងដែរ។

6. ពាក្យផ្ទួនបឋមនៃសម្ភារៈដែលត្រូវទន្ទេញ (ពាក្យដដែលៗដោយមិនទន្ទេញចាំ) ជួយសន្សំសំចៃពេលវេលាលើការផ្សំរបស់វា ប្រសិនបើចំនួននៃពាក្យដដែលៗបឋមបែបនេះមិនលើសពីចំនួនរបស់ពួកគេដែលត្រូវការសម្រាប់ការទន្ទេញចាំពេញលេញនៃសម្ភារៈដោយបេះដូង។

7. នៅពេលទន្ទេញជួរវែង ការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងល្អបំផុតពីការចងចាំ ("ឥទ្ធិពលគែម")។

8. សម្រាប់ការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងការបន្តពូជរបស់ពួកគេ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ថាតើពួកវាដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ឬបង្កើតជាទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជាទាំងមូល។

9. ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងមួយជួរគឺមិនសូវមានផលិតភាពសម្រាប់ការទន្ទេញរបស់វា ជាងការចែកចាយពាក្យដដែលៗបែបនេះក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ ឧទាហរណ៍ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនម៉ោង ឬច្រើនថ្ងៃ។

10. ពាក្យផ្ទួនថ្មីរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំបានប្រសើរជាងអ្វីដែលបានរៀនពីមុន។

11. ជាមួយនឹងការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសម្ភារៈដែលចងចាំ ចំនួនពាក្យដដែលៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនវាដោយបេះដូងអាចកាត់បន្ថយ ហើយការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់មិនអាចផ្តល់សំណងដោយការកើនឡើងនៃចំនួនពាក្យដដែលៗនោះទេ។

12. អ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺត្រូវបានចងចាំដោយគ្មានការលំបាកណាមួយឡើយ។ គំរូនេះត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅក្នុងឆ្នាំចាស់ទុំ។

13. បទពិសោធន៍ដ៏កម្រ ប្លែក និងមិនធម្មតា ត្រូវបានគេចងចាំបានល្អជាងធម្មតា ដែលតែងតែជួបប្រទះ។

14. ចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីណាមួយដែលទទួលបានដោយមនុស្សម្នាក់មិននៅឯកោនៅក្នុងការចងចាំរបស់គាត់។ ភាពមិនអាចបំភ្លេចបានក្នុងទម្រង់មួយ វាអាចផ្លាស់ប្តូរខ្លះៗតាមពេលវេលា ដោយចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងរួមជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀត ជះឥទ្ធិពលលើពួកគេ ហើយនៅក្នុងវេន ផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ។

ឥទ្ធិពលដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃការចងចាំដែលមិនទាន់ត្រូវបានរកឃើញការពន្យល់ដែលគួរឱ្យពេញចិត្តត្រូវបានគេហៅថាការរំលឹក។

នេះជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងតាមរយៈពេលវេលាក្នុងការផលិតសម្ភារៈសិក្សាឡើងវិញដោយមិនមានពាក្យដដែលៗបន្ថែម។ ជាញឹកញាប់បាតុភូតនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការចែកចាយពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញ ហើយមិនមែននៅពេលដែលទន្ទេញភ្លាមៗដោយបេះដូងនោះទេ។

100

● 59.2 (20 នាទី)

● 44.2 (1 ម៉ោង)

● 33.7 (1 ថ្ងៃ)

21.1 (31 ថ្ងៃ)

រូប ២. ខ្សែកោងសម្មតិកម្មដែលបង្ហាញពីច្បាប់នៃការបំភ្លេចវត្ថុដែលចងចាំដោយមេកានិច និងអត្ថន័យ (យើងបានប្រើទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយ G. Ebbinghaus ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត និងខ្សែកោងតំណាងឱ្យផលបូករបស់ពួកគេ

ការពន្យារពេលការចាក់សារថ្មីជាច្រើនថ្ងៃច្រើនតែផ្តល់លទ្ធផលល្អប្រសើរជាងការចាក់សារថ្មីភ្លាមៗបន្ទាប់ពីរៀន។ ការរំលឹកគឺប្រហែលជាដោយសារតែការពិតដែលថាយូរ ៗ ទៅទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជានិងអត្ថន័យត្រូវបានធ្វើឱ្យទាន់សម័យកាន់តែច្បាស់និងប្លែក។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការរំលឹកកើតឡើង 2-3 ថ្ងៃបន្ទាប់ពីការរៀនសម្ភារៈ។ នៅលើរូបភព។ 2. ដោយគិតគូរពីបាតុភូតនៃការចងចាំ ខ្សែកោងភ្លេច G. Ebbinghaus ត្រូវបានបង្ហាញ។

គួរកត់សំគាល់ថា ការរំឮកជាបាតុភូតមួយកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការដាក់ច្បាប់ពីរផ្សេងគ្នាលើគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលមួយកំណត់លក្ខណៈនៃការបំភ្លេចចោលនូវអត្ថន័យ និងមួយទៀតជាវត្ថុគ្មានន័យ។

ចូរយើងងាកទៅរកសំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ i.e. អំពីការផ្លាស់ប្តូរធម្មតាទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងវានៅពេលដែលបុគ្គលម្នាក់ៗមានទំនាក់ទំនងសង្គម តាំងពីកុមារភាពមក ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់កុមារមានទិសដៅជាច្រើន។ ទីមួយ អង្គចងចាំមេកានិចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមបន្តិចម្តងៗ និងជំនួសដោយការចងចាំឡូជីខល។ ទីពីរ យូរៗទៅ ការទន្ទេញចាំដោយផ្ទាល់ប្រែទៅជាការទន្ទេញដោយប្រយោល ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម និងដឹងខ្លួននៃបច្ចេកទេស mnemonic ផ្សេងៗ និងមធ្យោបាយនៃការទន្ទេញ និងផលិតឡើងវិញនូវបច្ចេកទេស និងឧបករណ៍ mnemonic ផ្សេងៗសម្រាប់ការទន្ទេញ និងបន្តពូជ។ ទីបី ការទន្ទេញដោយអចេតនា ដែលគ្របដណ្ដប់ក្នុងវ័យកុមារភាព ក្លាយជាការស្ម័គ្រចិត្ដចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

ទម្រង់ដើមនៃការទន្ទេញ គឺហៅថាការទន្ទេញដោយអចេតនា ឬដោយអចេតនា ពោលគឺឧ។ ការទន្ទេញដោយគ្មានគោលដៅកំណត់ទុកជាមុន ដោយមិនប្រើបច្ចេកទេសណាមួយឡើយ។ នេះគឺជាការកត់សម្គាល់ដ៏សាមញ្ញនៃអ្វី

រងផលប៉ះពាល់, ការរក្សាដាននៃការរំភើបមួយចំនួននៅក្នុង Cortex ខួរក្បាល។ ដំណើរការនីមួយៗដែលកើតឡើងនៅក្នុង Cortex ខួរក្បាលទុកដាននៅពីក្រោយខ្លួនវា ទោះបីជាកម្រិតនៃកម្លាំងរបស់ពួកគេខុសគ្នាក៏ដោយ។

ភាគច្រើននៃអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះក្នុងជីវិតត្រូវបានចងចាំដោយអចេតនា៖ វត្ថុជុំវិញ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស ខ្លឹមសារនៃខ្សែភាពយន្ត សៀវភៅដែលអានដោយគ្មានគោលបំណងអប់រំ។ល។ ទោះបីជាពួកគេទាំងអស់មិនត្រូវបានគេចងចាំបានល្អដូចគ្នាក៏ដោយ។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចងចាំនូវអ្វីដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់៖ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់ ជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ សូម្បីតែការទន្ទេញដោយអចេតនាក៏ជ្រើសរើសបានដែរ ដែលកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាចំពោះបរិស្ថាន។

ពីការទន្ទេញដោយអចេតនា ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ - ដើម្បីចងចាំនូវអ្វីដែលបានគ្រោងទុក និងប្រើបច្ចេកទេសទន្ទេញពិសេស។ ការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេស និងស្មុគស្មាញដែលស្ថិតនៅក្រោមភារកិច្ចនៃការចងចាំ និងរួមបញ្ចូលនូវសកម្មភាពជាច្រើនដែលបានអនុវត្ត ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះកាន់តែប្រសើរឡើង។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ការទន្ទេញតាមអំពើចិត្ត ច្រើនតែយកទម្រង់នៃការទន្ទេញ ពោលគឺឧ។ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំរហូតដល់ការចងចាំពេញលេញ និងគ្មានកំហុស។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ដោយទន្ទេញខគម្ពីរ និយមន័យ ច្បាប់ រូបមន្ត កាលបរិច្ឆេទប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ គោលដៅដែលបានកំណត់ - ដើម្បីចងចាំ - ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ កំណត់សកម្មភាពទាំងមូលនៃការចងចាំ។ អ្វីៗផ្សេងទៀតមានភាពស្មើគ្នា ការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់មានផលិតភាពជាងការទន្ទេញដោយអចេតនា។

ភាគច្រើននៃអ្វីដែលបានយល់ឃើញក្នុងជីវិតមួយចំនួនធំនៃដងយើងមិនចាំប្រសិនបើយើងមិនមានភារកិច្ចនៃការចងចាំ។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការនេះ ហើយធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនោះ ការទន្ទេញចាំបន្តទៅដោយជោគជ័យដ៏ធំធេង ហើយប្រែទៅជាខ្លាំង។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងករណីនេះគឺការបង្កើតមិនត្រឹមតែកិច្ចការទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ (ដើម្បីចងចាំនូវអ្វីដែលត្រូវបានគេយល់ឃើញ) ប៉ុន្តែក៏មានភារកិច្ចពិសេសបន្ថែមទៀតផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីខ្លះ ភារកិច្ចគឺត្រូវចងចាំតែគំនិតចម្បង ការពិតសំខាន់ៗ ខ្លះទៀត - ចងចាំពាក្យសំដី ទីបី - ចងចាំឱ្យច្បាស់នូវលំដាប់នៃអង្គហេតុ។ល។

ការកំណត់ភារកិច្ចពិសេសមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការទន្ទេញចាំ ក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ដំណើរការរបស់វាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយោងទៅតាម S.L. Rubinshtein សំណួរនៃការពឹងផ្អែកនៃការទន្ទេញចាំលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពដែលវាត្រូវបានអនុវត្តគឺមានសារៈសំខាន់ជាចម្បង។ គាត់ជឿថានៅក្នុងបញ្ហានៃការទន្ទេញមិនមានទំនាក់ទំនងមិនច្បាស់លាស់រវាងការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយអចេតនានោះទេ។ ហើយគុណសម្បត្តិនៃការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្តជាមួយនឹងភាពជាក់ស្តែងរបស់វាលេចឡើងតែនៅ glance ដំបូងប៉ុណ្ណោះ។

ការស្រាវជ្រាវរបស់ P.I. Zinchenko បានបង្ហាញយ៉ាងជឿជាក់ថាផ្នត់គំនិតដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាគោលដៅផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទគឺមិនសម្រេចចិត្តសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះទេ ការទន្ទេញដោយអចេតនាអាចមានប្រសិទ្ធភាពជាងការស្ម័គ្រចិត្ត។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ Zinchenko ការទន្ទេញចាំរូបភាពដោយអចេតនាក្នុងដំណើរការសកម្មភាព គោលបំណងដែលជាចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ (ដោយគ្មានភារកិច្ចចងចាំ) បានប្រែក្លាយថាពិតជាខ្ពស់ជាងករណីនៅពេលដែលប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវភារកិច្ចនៃការចងចាំ។ រូបភាព។

ការសិក្សាមួយរបស់ A.A. Smirnov ដែលផ្តោតលើបញ្ហាដូចគ្នាបានបញ្ជាក់ថា ការទន្ទេញដោយអចេតនាអាចមានផលិតភាពជាងការស្ម័គ្រចិត្ត៖ អ្វីដែលមុខវិជ្ជាទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត តាមផ្លូវក្នុងដំណើរការសកម្មភាព គោលបំណងដែលមិនមែនជាការទន្ទេញត្រូវបានចងចាំយ៉ាងរឹងមាំជាងអ្វី។ ពួកគេបានព្យាយាមចងចាំជាពិសេស។ ការវិភាគលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលការទន្ទេញដោយអចេតនា មានន័យថា ជាខ្លឹមសារ ការទន្ទេញបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន ប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃការពឹងផ្អែកនៃការទន្ទេញលើសកម្មភាពដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។

វាត្រូវបានគេចងចាំ ក៏ដូចជាការដឹងជាដំបូងនូវអ្វីដែលជាគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់យើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្វីដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារគោលដៅនៃសកម្មភាព ក្នុងអំឡុងពេលដែលការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាកើតឡើង ត្រូវបានគេចងចាំកាន់តែអាក្រក់ជាងការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលមានគោលបំណងជាពិសេសចំពោះសម្ភារៈនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វានៅតែចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាថា ភាគច្រើននៃចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធរបស់យើងកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពពិសេស គោលបំណងគឺដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីរក្សាវាទុកក្នុងការចងចាំ។ សកម្មភាពបែបនេះក្នុងគោលបំណងទន្ទេញចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានរក្សាទុកត្រូវបានគេហៅថាសកម្មភាព mnemonic ។ នៅក្នុងសកម្មភាព mnemonic មនុស្សម្នាក់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចជ្រើសរើសចងចាំសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែបែងចែកឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវសម្ភារៈដែលគាត់ត្រូវបានស្នើឱ្យចងចាំពីការចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ ហើយនៅពេលផលិតឡើងវិញ បង្ខាំងខ្លួនគាត់ទៅនឹងវា។ ដូច្នេះសកម្មភាព mnemonic គឺតែងតែជ្រើសរើស។

សកម្មភាព Mnemic គឺជាការអប់រំពិសេសរបស់មនុស្ស ពីព្រោះការទន្ទេញចាំក្លាយជាកិច្ចការពិសេសសម្រាប់តែមនុស្សម្នាក់ ហើយការទន្ទេញវត្ថុ រក្សាទុកក្នុងសតិ និងដឹងខ្លួន សំដៅទៅអតីតកាល ដើម្បីរំលឹកវត្ថុដែលទន្ទេញ គឺជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួន។

ភារកិច្ចនៃការវាស់បរិមាណនៃការចងចាំក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធបំផុតរបស់វាត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាឡឺម៉ង់ដ៏ល្បីល្បាញ Ebbinghaus ។ ដើម្បីសិក្សាបរិមាណនៃការចងចាំ គាត់បានផ្តល់នូវប្រធានបទនៃព្យាង្គគ្មានន័យ ដែលផ្តល់ឱកាសតិចបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹង។ ការផ្តល់ជូនប្រធានបទដើម្បីចងចាំ 10 - 12 ព្យាង្គ និងការកត់សម្គាល់ចំនួននៃសមាជិកដែលបានរក្សាទុកនៃស៊េរី Ebbinghaus បានយកលេខនេះជាចំនួននៃការចងចាំ "ស្អាត" ។ លទ្ធផលដំបូង និងចម្បងនៃការសិក្សានេះគឺការបង្កើតនូវចំនួនមធ្យមនៃការចងចាំដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គល។ វាបានប្រែក្លាយថាជាមធ្យមមនុស្សម្នាក់ងាយចងចាំធាតុ 5-7 ដាច់ដោយឡែកបន្ទាប់ពីការអានលើកដំបូង: ចំនួននេះប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងហើយប្រសិនបើមនុស្សដែលមានការចងចាំខ្សោយរក្សាបានតែធាតុដាច់ដោយឡែក 4-5 នោះអ្នកដែលមានការចងចាំល្អអាចរក្សាបាន 7 ភ្លាមៗ។ បន្ទាប់ពីការអានលើកដំបូង។ – 8 ធាតុដាច់ដោយឡែក និងគ្មានន័យ។

ជាទូទៅវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបរិមាណនៃការចងចាំនិងភាពរឹងមាំនៃការចងចាំអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាច្រើន។ ដូច្នេះភាពជោគជ័យនៃការទន្ទេញគឺអាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលសម្ភារៈត្រូវបានយល់ដោយមនុស្សម្នាក់។ ជាមួយនឹងការទន្ទេញតាមមេកានិក ពាក្យ វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ ចលនាត្រូវបានចងចាំយ៉ាងពិតប្រាកដតាមលំដាប់លំដោយដែលវាត្រូវបានគេដឹង ដោយគ្មានការបំប្លែងណាមួយឡើយ។ ការទន្ទេញតាមមេកានិក ពឹងផ្អែកទៅលើភាពជិតគ្នានៃទំហំ និងបណ្ដោះអាសន្ននៃវត្ថុនៃការចងចាំ។ ការទន្ទេញចាំដ៏មានអត្ថន័យគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់ឡូជីខលខាងក្នុងរវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ។ វាពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការតភ្ជាប់ទូទៅនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការទន្ទេញដោយអត្ថន័យគឺមានផលិតភាពច្រើនដងច្រើនជាងការទន្ទេញតាមមេកានិច។ ការទន្ទេញតាមមេកានិកគឺមិនមានសេដ្ឋកិច្ចទេ ដែលទាមទារពាក្យដដែលៗជាច្រើន។ អ្នកដែលចងចាំដោយមេកានិចមិនអាចចាំទីកន្លែងនិងពេលវេលាបានទេ។ ការទន្ទេញដោយអត្ថន័យទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលាតិចជាងច្រើនពីមនុស្សម្នាក់ ហើយមានប្រសិទ្ធភាពជាង។

ការសិក្សាពិសេសដោយផ្ទាល់និង

លក្ខណៈនៃទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវការចងចាំ៖ បញ្ហានៃសរីរវិទ្យា ភាពខុសគ្នានៃគំនិតសម្មតិកម្ម និងគំរូ គោលការណ៍នៃសមាគម។ ការរកឃើញច្បាប់នៃការបំភ្លេចដោយ G. Ebbinghaus ។ ការសិក្សាអំពីការចងចាំ និងគំនិតនៃ gestalt ។ Neurophysiology និងប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀន។

គោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នៃសមាគម។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃការចងចាំ ប្រភេទរបស់វា លក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈ យន្តការ និងដំណើរការ។ ការចងចាំជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរួបរួមនៃចិត្តមនុស្ស។ តួនាទីនៃការចងចាំនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការចងចាំ។ ប្រភេទនៃការចងចាំ។ លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំដោយចេតនាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ដំណើរការចងចាំចម្រុះ។ ដំណើរការនៃការជួសជុលបឋមនៃសម្ភារៈ។ ការទន្ទេញចាំ ការបន្តពូជ ការទទួលស្គាល់។

ការចងចាំគឺជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ដែលមាននៅក្នុងការជួសជុល រក្សា និងបង្កើតឡើងវិញនូវបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់បុគ្គលម្នាក់។ ដំណើរការនៃការចងចាំសំខាន់ៗរួមមាន ការទន្ទេញចាំ ការរក្សាទុក ការបន្តពូជ ក៏ដូចជាការបំភ្លេចដែលបានជួសជុលពីមុន។

ការចងចាំគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ រក្សាទុក និងបង្កើតបទពិសោធន៍ និងព័ត៌មានឡើងវិញ។ អង្គចងចាំ៖ លក្ខណៈសំខាន់ៗ ភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ដំណើរការចងចាំ។ ប្រភេទនៃការចងចាំ។ ផលិតភាពនៃការចងចាំជាទូទៅ និងផ្នែក។ ច្បាប់នៃការចងចាំ។

លក្ខណៈទូទៅនៃការចងចាំរបស់កុមារ វិកលចរិត។ លក្ខណៈពិសេសនៃការភ្លេច និងរក្សាទុកព័ត៌មាន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសម្ភារៈសិក្សាឡើងវិញក្នុងបញ្ហាវិកលចរិត។ ការកែកំហុសនៃការចងចាំ។ តម្លៃ និងប្រសិទ្ធភាពនៃពាក្យដដែលៗសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។

ដំណើរការចងចាំ។ ការចងចាំ និងការសរសេរកូដ។ ការផ្ទុក។

ពិភពផ្លូវចិត្តរបស់យើងមានភាពចម្រុះ និងមានលក្ខណៈចម្រុះ។ សូមអរគុណដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់យើង យើងអាចធ្វើបានច្រើន និងអាចធ្វើបានច្រើន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺអាចធ្វើទៅបាន ដោយសារយើងរក្សានូវបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃដំណើរការសិក្សាសម្ភារៈពាក្យសំដី។ ធម្មជាតិនៃការលូតលាស់នៃសម្ភារៈដែលបានរក្សាទុកនៅពេលបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀត។ ការពឹងផ្អែកនៃប្រេកង់នៃការបន្តពូជនៃពាក្យមួយនៅលើកន្លែងរបស់វានៅក្នុងស៊េរី។ ការវិភាគទិន្នន័យជាក្រុម និងបុគ្គល។

Skvortsova Tatyana វគ្គ 1 វគ្គ 2 ក្រុម 2 ក្រុមរង អត្ថបទលើចិត្តវិទ្យា ប្រធានបទ៖ វិធីគ្រប់គ្រង និងបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ គំនិតទូទៅនៃការចងចាំរបស់មនុស្ស។

សាកលវិទ្យាល័យនៃមហាវិទ្យាល័យអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ពាណិជ្ជកម្ម ទីផ្សារ វិន័យពាណិជ្ជកម្ម៖ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ ប្រធានបទនៃការធ្វើតេស្ត៖ តើអ្វីត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងការចងចាំរបស់ខ្ញុំ ហើយហេតុអ្វី?

ការចងចាំរូបភាព។ អង្គចងចាំម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) ។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការសំខាន់នៃការចងចាំ។ លំនាំនៃការចងចាំព័ត៌មាន។

យើងត្រូវបញ្ជាក់ពីការពិតដែលថាយើងភាគច្រើនមិនអើពើនឹងតម្រូវការរបស់គ្រូហើយកុំទន្ទេញព័ត៌មានប្រភេទនេះដោយជឿថាការអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននិងការយល់ដឹងនឹងគ្រប់គ្រាន់។

តម្លៃនៃការចងចាំសម្រាប់បុគ្គលិកពេទ្យ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ គំនិតទូទៅនៃការចងចាំ។ ប្រភេទនៃការចងចាំនិងដំណើរការរបស់ពួកគេ - ហ្សែន; មើលឃើញ; សូរសព្ទ។ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៃការចងចាំនៅក្នុងមនុស្ស។ ទ្រឹស្តី និងច្បាប់នៃការចងចាំ។

ការចងចាំជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្តនៃបទពិសោធន៍អតីតកាល ដំណើរការសំខាន់ៗ និងអត្ថន័យរបស់វា។ លក្ខណៈនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការចងចាំ។ លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចងចាំ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំព័ត៌មានថ្មី។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យក្នុងវិស័យនៃការសិក្សាពិសោធន៍នៃការចងចាំ។ បញ្ហានៃការទន្ទេញជាផ្នែកសំខាន់នៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យានៃការចងចាំ។ លក្ខណៈពិសេស និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងអចេតនាចំពោះក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 10-11 ឆ្នាំ។

និយមន័យនៃការចងចាំជាដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង។ ខ្លឹមសារ និងទំនាក់ទំនងនៃការបោះពុម្ព ការរក្សាទុក ការបំភ្លេច ការបន្តពូជ ការទទួលស្គាល់។ ដំណើរការ Mnestic ទម្រង់នៃអង្គការរបស់ពួកគេ និងលក្ខណៈបុគ្គល។ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការតំណាង។

ការចងចាំរបស់មនុស្ស មិនដូចអង្គចងចាំកុំព្យូទ័រទេ មានទំនោរផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អង្គចងចាំគឺជាដំណើរការថាមវន្ត។ តើរយៈពេលដែលយើងចង់រក្សាព័ត៌មានជាក់លាក់នៅក្នុងការចងចាំរបស់យើងគឺទាក់ទងទៅនឹងការផលិតឡើងវិញនៃព័ត៌មាននេះនៅក្នុងគំនិតរបស់យើង។ នៅក្នុងមេរៀននេះនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានរៀន។

ពាក្យដដែលៗនៃអតីតកាល

សុភាសិតអន្តរជាតិដ៏ល្បីល្បាញនិយាយថា "ពាក្យដដែលៗគឺជាម្តាយនៃការរៀនសូត្រ" (Repetitio est mater studiorum) ។ ពាក្យផ្ទួនគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ និងការបញ្ចូលសម្ភារៈ។ ពាក្យដដែលៗប៉ះពាល់ដល់ការចងចាំរយៈពេលវែង ជួយស្រូបយកព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលយូរ។ ពាក្យដដែលៗត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការរក្សាទុករបស់វា និងជួយសម្រួលដល់ការបន្តពូជរបស់វាជាបន្តបន្ទាប់។

តើដំណើរការឡើងវិញគួរប្រព្រឹត្តទៅដោយរបៀបណា?វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើប្រភេទនៃព័ត៌មានដែលត្រូវបានរក្សាទុក។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់ អ្នកអាចនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីទាំងអស់៖ ពាក្យ និងអក្សរ លេខ និងលេខ សម្ភារៈអប់រំ ឬកម្សាន្ត។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងរៀនព័ត៌មានដូចជា លេខ ឬខ ចូរនិយាយឡើងវិញ និងជាប់លាប់។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកទន្ទេញខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា ឬសៀវភៅសិល្បៈ នោះវាសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ថារាល់ពេលដែលអ្នកនឹងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាតាមរបៀបផ្សេង។

ដើម្បីរៀនសម្ភារៈ អ្នកត្រូវប្រើបច្ចេកទេសពិសេស និងបច្ចេកទេសដដែលៗ ដែលជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំព័ត៌មាន។ បច្ចេកទេសបែបនេះរួមមានពាក្យផ្ទួនសកម្ម និងការនិយាយឡើងវិញ។

ពាក្យដដែលៗសកម្ម។ដើម្បីជួសជុលព័ត៌មានណាមួយនៅក្នុងការចងចាំរបស់អ្នកឱ្យបានយូរតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃពាក្យដដែលៗសកម្ម ដឹងខ្លួន ម្យ៉ាងវិញទៀតពាក្យដដែលៗត្រូវតែភ្ជាប់មកជាមួយនូវការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ ដើម្បីដំណើរការដំណើរការនេះ សូមកំណត់ខ្លួនអ្នកនូវគោលដៅ និងគោលបំណងបន្ថែម៖ ឆ្លើយសំណួរ (ដែលជារឿយៗត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ហេតុផល) ស្វែងរក ឬមកជាមួយឧទាហរណ៍ក្នុងជីវិតពិតដែលទាក់ទងទៅនឹងអង្គហេតុដែលទន្ទេញចាំ។ល។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗសកម្ម ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំដែលពាក់ព័ន្ធត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារ ជាលទ្ធផល ដំណើរការចងចាំកាន់តែល្អ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។

ការនិយាយឡើងវិញគឺជាវិធីសាមញ្ញបំផុតនៃពាក្យដដែលៗនៅក្នុងករណីដែលព័ត៌មានមិនត្រូវបានចងចាំដោយពាក្យសំដី។ ការនិយាយឡើងវិញក៏ជាធាតុផ្សំនៃពាក្យដដែលៗសកម្មផងដែរ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការនិយាយឡើងវិញ ការគិតនៃការនិយាយត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅក្នុងខ្លួនយើង។ ការបន្តពូជនៃការនិយាយជួយយើងមិនត្រឹមតែចងចាំព័ត៌មានបានល្អប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដាក់ឡែកនៅក្នុងក្បាលរបស់យើងពីរបៀបបង្កើតវាឡើងវិញផងដែរ។

ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការទន្ទេញចាំព័ត៌មានមួយចំនួនធំ ហើយក្នុងពេលតែមួយផលិតវាឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ (ដោយបេះដូង) ការធ្វើដដែលៗនៃសម្ភារៈទាំងមូលនឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អ អ្នកត្រូវការ៖

ជាដំបូង បំបែកសម្ភារៈទាំងអស់ទៅជាផ្នែកតូចៗមួយចំនួន ហើយទន្ទេញចាំរចនាសម្ព័ន្ធលទ្ធផល ឧទាហរណ៍ដោយប្រើវិធីសាស្ត្របន្ទប់រ៉ូម៉ាំងពីមេរៀនមុន។
ទីពីរ អ្នកត្រូវរៀន ហើយសំខាន់បំផុត ធ្វើឡើងវិញផ្នែកនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។ ការផ្អាកតូចៗអាចត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងពាក្យដដែលៗនៃផ្នែកផ្សេងៗ។ ហើយប្រសិនបើអ្នកអាចរៀនគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នោះ អ្នកគួរតែងាកទៅប្រើពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់នៃសម្ភារៈទាំងអស់ក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។

ហើយចុងក្រោយ ដើម្បីធ្វើឱ្យពាក្យដដែលៗមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន សូមព្យាយាមផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាទាំងអស់ចេញពីការចងចាំ។ វាជាការប្រសើរក្នុងការងាកទៅរកជំនួយពីប្រភពដើមតែនៅក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុត នៅពេលដែលដំណើរការនៃពាក្យដដែលៗត្រូវបានរារាំងដោយព័ត៌មានលម្អិតមិនសំខាន់មួយចំនួន។ ហើយសូម្បីតែក្នុងករណីនេះ សូមព្យាយាមគូសលើក្រដាសមួយសន្លឹកនូវអ្វីដែលអ្នកភ្លេច ហើយត្រលប់ទៅវានៅពេលក្រោយ ដោយព្យាយាមចងចាំម្តងទៀតដោយខ្លួនឯង។ ដំណើរការបែបនេះធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់អ្នកសកម្ម និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងនៃចិត្តរបស់អ្នក។

ប្រភេទនិងវិធីសាស្រ្តនៃពាក្យដដែលៗ

បន្ថែមពីលើដំណើរការដដែលៗ ភាពញឹកញាប់ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃដំណើរការនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការសិក្សានៃការទន្ទេញចាំតាមរយៈពាក្យផ្ទួន បច្ចេកទេសជាច្រើនបានប្រមូលផ្តុំដែលអាចបែងចែកទៅជាអ្នកដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយពាក្យដដែលៗច្រើន និងអ្នកដែលផ្តល់ពាក្យដដែលៗចែកចាយតាមពេលវេលា។

ពាក្យដដែលៗច្រើន។

ការអប់រំសាសនាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើអំណាចនៃពាក្យដដែលៗ។ ដូច្នេះនៅក្នុងសាសនាហិណ្ឌូ ការធ្វើឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនៃ mantra មួយរួមចំណែកមិនត្រឹមតែក្នុងការទន្ទេញចាំព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការយល់ដឹង និងការទទួលយករបស់វានៅកម្រិត subconscious ផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ការស្តាប់ សូត្រធម៌ ឬសូត្រមន្ត Hare Krishna ត្រូវបានគេជឿថា លើកកំពស់ស្មារតីរបស់អ្នកអនុវត្តទៅកម្រិតខាងវិញ្ញាណ។ យោងតាមទ្រឹស្ដី Hare Krishna ការសូត្រមន្ត Hare Krishna អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្រេចបាននូវភាពល្អឥតខ្ចោះខ្ពស់បំផុតនៃជីវិត - សេចក្ដីស្រឡាញ់សុទ្ធចំពោះ Krishna ។

លើសពីនេះទៀតច្បាប់នៃពាក្យដដែលៗមួយចំនួនធំបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបូព៌ាប្រពៃណី។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធអប់រំចិនបុរាណត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមការទន្ទេញអក្សរសិល្ប៍អក្សរសាស្ត្រមួយចំនួនធំ ចំណេះដឹងដ៏ល្អនៃការតែងនិពន្ធបុរាណ និងសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការដោយសេរីជាមួយនឹងការដកស្រង់ពីពាក្យរបស់ឥស្សរជន។ បរិមាណនៃព័ត៌មានបែបនេះអាចត្រូវបានគេចងចាំបានតែតាមរយៈពាក្យដដែលៗ និងថេរប៉ុណ្ណោះ។

ពាក្យដដែលៗដែលបានចែកចាយតាមពេលវេលា

ការសិក្សាជាច្រើន (ដំបូងដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងសតវត្សទី 19) បង្ហាញថាពាក្យដដែលៗដែលបានចែកចាយតាមពេលវេលាជាក់លាក់មួយមានប្រសិទ្ធភាពជាងការបន្តពូជច្រើន។ ប្រភេទនៃពាក្យដដែលៗនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសន្សំសំចៃពេលវេលា និងថាមពល រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានដ៏រឹងមាំ។

ក្នុងចំណោមផលប៉ះពាល់ដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដដែលៗដែលបានចែកចាយតាមពេលវេលាមានដូចខាងក្រោម៖

ការតំរែតំរង់បណ្តោះអាសន្ន។វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដំណើរការមិនស្មើគ្នា។ បន្ទាប់ពីការទន្ទេញចាំបានល្អ ការតំរែតំរង់អាចកើតមានឡើង ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបរាជ័យនៃការចងចាំ។ ប៉ុន្តែការបរាជ័យបែបនេះច្រើនតែបណ្តោះអាសន្ន ហើយការចងចាំបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មានដែលភ្លេច។
ការចងចាំលោត។ការទន្ទេញចាំព័ត៌មានកើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់ ហើយពាក្យដដែលៗថ្មីនីមួយៗអាចមានលទ្ធផលខុសគ្នា ទាំងប្រសិទ្ធភាពច្រើន ឬតិចជាងព័ត៌មានមុនៗ។
ការចាប់ផ្តើមលឿន។នៅពេលអ្នកសិក្សាសម្ភារៈដែលងាយស្រួលចងចាំ ពាក្យដដែលៗដំបូងផ្តល់លទ្ធផលច្រើនជាងវត្ថុបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ពាក្យផ្ទួនថ្មីនីមួយៗនាំឲ្យមានការកើនឡើងបន្តិចនូវបរិមាណនៃវត្ថុដែលចងចាំ។
បញ្ចប់លឿន។នៅពេលទន្ទេញចាំសម្ភារៈស្មុគ្រស្មាញ ដំណើរការដំណើរការយឺតៗនៅពេលដំបូង ហើយបន្ទាប់មកលឿន។ ឥទ្ធិពលនៃពាក្យផ្ទួនដំបូងជារឿយៗមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយបរិមាណនៃវត្ថុដែលបានចងចាំកើនឡើងតែជាមួយនឹងការបង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀត។
ការរំលឹក- នេះគឺជាឥទ្ធិពលដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាបន្ទាប់ពីពេលខ្លះបន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមមួយចំនួនត្រូវបានគេចងចាំថាអ្នកមិនបានយកចិត្តទុកដាក់ភ្លាមៗទេ។ ដូច្នេះ កម្មវិធីចងចាំដែលពន្យារពេលអាចមានផលិតភាពច្រើនជាងពាក្យដដែលៗជាច្រើនភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការទន្ទេញចាំ។ វាកើតឡើងដោយសារតែនៅចន្លោះពេលរវាងការទន្ទេញ និងការបង្កើតឡើងវិញ ការជួសជុលដោយមិនដឹងខ្លួនបន្ថែមនៃព័ត៌មាននៅក្នុងក្បាលរបស់យើងត្រូវបានអនុវត្ត។

ឥទ្ធិពលនៃការចងចាំទាំងនេះត្រូវបានកាត់ចេញតាមរយៈការពិសោធន៍ និងការសង្កេតជាច្រើន។ ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការផ្ទួននៃព័ត៌មានដែលទន្ទេញចាំបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃបច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់កំណត់បានត្រឹមត្រូវនៅពេលដែលពាក្យដដែលៗមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ បច្ចេកទេសបែបនេះដែលពេញនិយមបំផុតមួយត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងគំនិតរបស់ Hermann Ebbinghaus ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

កម្មវិធីពាក្យដដែលៗរបស់ Ebbinghaus

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ព័ត៌មានត្រូវបានចងចាំ និងបំភ្លេចដោយមនុស្សម្នាក់មិនស្មើគ្នា។ ភាគច្រើននៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាជាធម្មតាបាត់បង់ក្នុងរយៈពេលមួយម៉ោងដំបូង ប្រសិនបើមិនមានពាក្យដដែលៗ។ ដូច្នេះការផ្ទួនដំបូងត្រូវតែធ្វើភ្លាមបន្ទាប់ពីទន្ទេញចាំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានការសង្កេតដែលបង្ហាញពីរបៀបដែលការចងចាំរបស់យើងប្រព្រឹត្តក្នុងរយៈពេលយូរ។

ការសិក្សាដែលទទួលយកជាទូទៅអំពីដំណើរការនៃការបំភ្លេចមនុស្សគឺជាស្នាដៃរបស់លោក Hermann Ebbinghaus ដែលសរសេរដោយគាត់នៅចុងសតវត្សទី 19 ។ តាមរយៈការពិសោធន៍ជាច្រើន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញអ្វីដែលគេហៅថា "ខ្សែកោងបំភ្លេចចោល" ដែលបង្ហាញពីរយៈពេលដែលព័ត៌មានដែលបានសិក្សារស់នៅក្នុងក្បាលរបស់មនុស្ស។

ចំណាំ

ខ្សែកោងបំភ្លេចបានត្រូវបានរកឃើញដំបូងក្នុងសតវត្សទី 19 ដោយ Hermann Ebbinghaus (1850-1909) ដែលជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តពិសោធន៍ជនជាតិអាល្លឺម៉ង់។ គាត់បានសិក្សាលំនាំនៃការទន្ទេញចាំ ដែលគាត់បានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារសំខាន់របស់គាត់ "On Memory" ។

ខ្សែកោងបំភ្លេចចោល ឬខ្សែកោង Ebbinghaus ត្រូវបានទទួលជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍នៃការចងចាំដោយចិត្តវិទូអាល្លឺម៉ង់ Hermann Ebbinghaus ក្នុងឆ្នាំ 1885 ។ Ebbinghaus បានចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងដោយគំនិតនៃការសិក្សា "ការចងចាំ" សុទ្ធ - ការចងចាំដែលមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយដំណើរការគិត។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគាត់បានស្នើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ទន្ទេញព្យាង្គគ្មានន័យដែលមានព្យញ្ជនៈពីរនិងស្រៈរវាងពួកវាដែលមិនបង្កឱ្យមានការផ្សារភ្ជាប់គ្នាណាមួយ (ឧទាហរណ៍ bov, gis, loch ។ ល។ ) ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ គេបានរកឃើញថាបន្ទាប់ពីការធ្វើពាក្យដដែលៗដោយគ្មានកំហុសនៃស៊េរីនៃព្យាង្គបែបនេះ ការបំភ្លេចចោលដំបូងដំណើរការយ៉ាងលឿន។ រួចហើយក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងដំបូងរហូតដល់ 60% នៃព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានត្រូវបានបំភ្លេចចោល 10 ម៉ោងបន្ទាប់ពីការទន្ទេញចាំ 35% នៃអ្វីដែលបានរៀននៅតែមាននៅក្នុងការចងចាំ។ លើសពីនេះ ដំណើរការនៃការបំភ្លេចបានដំណើរការបន្តិចម្តងៗ ហើយបន្ទាប់ពីរយៈពេលប្រាំមួយថ្ងៃ ប្រហែល 20% នៃចំនួនសរុបនៃព្យាង្គដែលបានរៀនដំបូងនៅតែមាននៅក្នុងសតិ បរិមាណដូចគ្នានៅតែមាននៅក្នុងការចងចាំបន្ទាប់ពីមួយខែ។

ការសន្និដ្ឋានដែលអាចត្រូវបានទាញនៅលើមូលដ្ឋាននៃខ្សែកោងនេះគឺថាសម្រាប់ការទន្ទេញចាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឡើងវិញនូវវត្ថុដែលបានទន្ទេញនៅក្នុងរបៀបជាក់លាក់មួយ។

តើពេលណាត្រូវផ្តល់ព័ត៌មានឡើងវិញ?

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំរបស់មនុស្សគឺថាទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើត និងស៊េរីសមាគមត្រូវបានបំផ្លាញក្នុងរយៈពេលប្រហែលមួយម៉ោងបន្ទាប់ពីការសិក្សា ផ្តល់ថាពួកគេមិនត្រូវបានជួសជុលដោយពាក្យដដែលៗ។ ដូច្នេះដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ ពាក្យផ្ទួនដំបូងគួរតែទៅភ្លាមៗបន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈ។

សម្រាប់ពាក្យដដែលៗដែលនៅសល់ មាន 2 របៀបពេញនិយមនៃពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា នេះបើយោងតាមអ្នកជំនាញសម័យទំនើប។

1. ប្រសិនបើអ្នកមានពេលពីរថ្ងៃដើម្បីចងចាំអ្វីដែលអ្នកបានអាន នោះជាការប្រសើរក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈដូចខាងក្រោមៈ

ពាក្យផ្ទួនលើកទីពីរ - 20 នាទីបន្ទាប់ពីពាក្យផ្ទួនដំបូង;
ពាក្យដដែលៗទីបី - 8 ម៉ោងបន្ទាប់ពីលើកទីពីរ;
ពាក្យដដែលៗទីបួន - 24 ម៉ោងបន្ទាប់ពីទីបី។

2. ប្រសិនបើពេលវេលារបស់អ្នកគ្មានដែនកំណត់ ហើយអ្នកចង់ចងចាំព័ត៌មានឱ្យបានយូរ នោះដំណាក់កាលនៃព័ត៌មានដដែលៗខាងក្រោមត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុត៖

ពាក្យដដែលៗដំបូង - ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការអានចប់;
ពាក្យផ្ទួនលើកទីពីរ - 20-30 នាទីបន្ទាប់ពីពាក្យផ្ទួនដំបូង;
ពាក្យដដែលៗទីបី - 1 ថ្ងៃបន្ទាប់ពីលើកទីពីរ;
ពាក្យដដែលៗទីបួន - 2-3 សប្តាហ៍បន្ទាប់ពីទីបី;
ពាក្យដដែលៗទីប្រាំ - 2-3 ខែបន្ទាប់ពីពាក្យដដែលៗទី 4 ។

ជាការពិតណាស់ ពេលវេលាក៏អាស្រ័យទៅលើព័ត៌មានដែលទន្ទេញចាំផងដែរ។ ប្រសិនបើអ្នកទន្ទេញចាំអត្ថបទ ឬការនិយាយព័ត៌មាន នោះពាក្យដដែលៗទីពីរត្រូវធ្វើ 15 នាទីបន្ទាប់ពីលើកទី 1 ទីបី - បន្ទាប់ពី 8 ម៉ោង (នៅថ្ងៃទន្ទេញ) ទីបួន - នៅថ្ងៃបន្ទាប់បន្ទាប់ពី 24 ម៉ោង។ ប្រសិនបើអ្នកទន្ទេញចាំព័ត៌មានពិតប្រាកដ នោះពាក្យដដែលៗទីពីរត្រូវធ្វើបន្ទាប់ពី 1 ម៉ោង ទីបី - បន្ទាប់ពី 3 ម៉ោង ពាក្យដដែលៗបន្ទាប់គួរតែធ្វើបន្ទាប់ពី 8 ម៉ោង ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ជាមួយនឹងការសម្រាក 3-4 ម៉ោង។

វាក៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរថាអ្នកមិនគួរត្រូវបានបំភិតបំភ័យដោយចំនួនច្រើននៃពាក្យដដែលៗដែលអ្នកត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើ។ ការរំលឹកឡើងវិញពីការចងចាំ ជាញឹកញាប់មានភាពងាយស្រួល និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងការអានឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ជាងនេះទៅទៀត អ្នកអាចរំលឹកព័ត៌មានឡើងវិញនៅកន្លែងណាមួយដែលងាយស្រួល និងគ្រប់ពេលវេលាដែលងាយស្រួលសម្រាប់អ្នក៖ ពេលកំពុងញ៉ាំ ពេលកំពុងធ្វើដំណើរក្នុងការដឹកជញ្ជូនសាធារណៈ ឬបើកឡាន។ ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗផ្លូវចិត្ត អ្នកអាចទន្ទេញចាំព័ត៌មានពេញមួយថ្ងៃដោយមានការរំខានតិចតួចបំផុត។

ដូច្នេះក្បួនទីបួននៃការចងចាំ:

ដើម្បីចងចាំសម្ភារៈឱ្យបានយូរ សូមធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងក្នុងរបៀបដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នក។

ប្រសិនបើអ្នកចង់សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកលើប្រធានបទនៃមេរៀននេះ អ្នកអាចធ្វើតេស្តខ្លីៗដែលមានសំណួរជាច្រើន។ មានតែជម្រើស 1 ប៉ុណ្ណោះដែលអាចត្រឹមត្រូវសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ។ បន្ទាប់ពីអ្នកជ្រើសរើសជម្រើសណាមួយ ប្រព័ន្ធនឹងបន្តទៅសំណួរបន្ទាប់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ពិន្ទុដែលអ្នកទទួលបានគឺប៉ះពាល់ដោយភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់អ្នក និងពេលវេលាដែលត្រូវចំណាយលើការឆ្លងកាត់។ សូមចំណាំថាសំណួរគឺខុសគ្នារាល់ពេល ហើយជម្រើសត្រូវបានសាប់។

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋមូស្គូបើក

មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា

វគ្គសិក្សា

លើប្រធានបទ៖ "ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការចងចាំ"

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី ២

ផ្នែកឆ្លើយឆ្លង

មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា

ទីក្រុងម៉ូស្គូ 2000

សេចក្តីផ្តើម ៣.

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃការចងចាំនិងយន្តការនៃការទន្ទេញចាំ 5 ។

ជំពូក 2

2.1. ការសិក្សាអំពីការទន្ទេញដោយអចេតនា និង

លក្ខខណ្ឌផលិតភាព ២២.

២.២.ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃដំណើរការសិក្សា ២៤.

2.3 ការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់និង

ទន្ទេញចាំ ២៥.

ជំពូកទី 3. ទូទៅ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ 27 .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ៣២.

អក្សរសាស្រ្ត ៣៤.

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣៥.

ការណែនាំ

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃការចងចាំ និងយន្តការនៃការចងចាំ

100 10

TIME SINCE MEMORY (ម៉ោង)

រូប ១. ភ្លេចខ្សែកោងយោងទៅតាម G. Ebbinghaus

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការអភិវឌ្ឍន៍លេចធ្លោគឺជាទិសដៅក្នុងការសិក្សាអំពីការចងចាំដែលទាក់ទងនឹងចិត្តសាស្ត្រទូទៅ ទ្រឹស្តីសកម្មភាព។នៅក្នុងបរិបទនៃទ្រឹស្ដីនេះ ការចងចាំដើរតួជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត រួមទាំងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តផងដែរ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ mnemonic - ការទន្ទេញចាំ ការរក្សា និងការផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានផ្សេងៗ។ នៅទីនេះ សមាសភាពនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការ mnemonic ការពឹងផ្អែកនៃផលិតភាពនៃការចងចាំនៅលើកន្លែងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការទន្ទេញ (ឬការបង្កើតឡើងវិញ) ផលិតភាពប្រៀបធៀបនៃការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត អាស្រ័យលើអង្គការនៃសកម្មភាព mnemonic (P.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A.A. Smirnov និងអ្នកដទៃ) ។

ការទន្ទេញចាំ -វាគឺជាដំណើរការនៃការចាប់យក ហើយបន្ទាប់មករក្សាទុកព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ។ យោងតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃដំណើរការនេះ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកការទន្ទេញពីរប្រភេទ៖ អចេតនា (ឬអចេតនា)និង ដោយចេតនា (ឬបំពាន) ។

អចេតនាការទន្ទេញគឺជាការទន្ទេញដោយគ្មានគោលដៅដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដោយមិនប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសណាមួយ និងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ នេះគឺជាការសម្គាល់ដ៏សាមញ្ញនៃអ្វីដែលបានជះឥទ្ធិពលដល់យើង ហើយបានរក្សាដាននៃភាពរំជើបរំជួលនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចងចាំនូវអ្វីដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់៖ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់ ជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

មិនដូចការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត បំពាន(ឬចេតនា) ការទន្ទេញចាំត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ - ដើម្បីចងចាំព័ត៌មានមួយចំនួន - និងប្រើបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំពិសេស។ ការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត គឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ពិសេស និងស្មុគ្រស្មាញ អនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការចងចាំ។ លើសពីនេះ ការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត រួមបញ្ចូលនូវសកម្មភាពជាច្រើនដែលបានអនុវត្ត ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅកាន់តែប្រសើរឡើង។ សកម្មភាពទាំងនេះរួមមាន ការទន្ទេញចាំ,ខ្លឹមសារដែលស្ថិតនៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំ រហូតដល់ការទន្ទេញចាំពេញលេញ និងគ្មានកំហុស។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការទន្ទេញដោយចេតនាគឺការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនាក្នុងទម្រង់នៃការកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ការទន្ទេញ។ ពាក្យដដែលៗអាចឱ្យអ្នកទន្ទេញចាំបានយ៉ាងជឿជាក់ និងរឹងមាំ ដែលធំជាងចំនួននៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីរបស់បុគ្គលជាច្រើនដង។

វាត្រូវបានចងចាំ, ដូចដែលវាត្រូវបានដឹង, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, អ្វីដែលបង្កើតគោលបំណងនៃសកម្មភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្វីដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនេះ ត្រូវបានគេចងចាំកាន់តែអាក្រក់ ដោយមានការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្តដែលមានគោលបំណងជាពិសេសចំពោះសម្ភារៈនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ត្រូវតែគិតគូរថា ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធរបស់យើងភាគច្រើនកើតឡើងដោយសារសកម្មភាពពិសេស គោលបំណងគឺដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីរក្សាវាទុកក្នុងការចងចាំ។ សកម្មភាពបែបនេះក្នុងគោលបំណងទន្ទេញចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលរក្សាទុកនោះត្រូវបានគេហៅថា សកម្មភាព mnemonic ។

នៅលើមូលដ្ឋានមួយផ្សេងទៀត - ដោយធម្មជាតិនៃការតភ្ជាប់ (សមាគម) ការចងចាំមូលដ្ឋាន - ការចងចាំត្រូវបានបែងចែកទៅជា មេកានិចនិង មានន័យ។

ការចងចាំមេកានិច -នេះគឺជាការទន្ទេញដោយគ្មានការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងផ្នែកផ្សេងៗនៃសម្ភារៈដែលយល់ឃើញ។ សមាគមដោយភាពជាប់គ្នាគឺជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំ rote ។

ផ្ទុយពីនេះ។ ការចងចាំដ៏មានអត្ថន័យគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់ឡូជីខលខាងក្នុងរវាងផ្នែកនីមួយៗនៃសម្ភារៈ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបវិធីនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈទាំងនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានថាការទន្ទេញដោយអត្ថន័យគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ ជាមួយនឹងការទន្ទេញតាមមេកានិចមានតែ 40% នៃសម្ភារៈដែលនៅសល់ក្នុងការចងចាំបន្ទាប់ពីមួយម៉ោងហើយបន្ទាប់ពីពីរបីម៉ោង - មានតែ 20% ហើយក្នុងករណីនៃការទន្ទេញចាំមានអត្ថន័យ 40% នៃសម្ភារៈត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំសូម្បីតែបន្ទាប់ពី 30 ថ្ងៃ។

ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈត្រូវបានសម្រេចដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ហើយលើសពីអ្វីទាំងអស់។ ការរំលេចគំនិតសំខាន់ៗនៅក្នុងសម្ភារៈសិក្សា ហើយដាក់ជាក្រុមក្នុងទម្រង់នៃផែនការ។បច្ចេកទេសមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈគឺការប្រៀបធៀប ពោលគឺការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍។ល។

វិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃការទន្ទេញចាំអត្ថន័យនៃសម្ភារៈនិងការសម្រេចបាននូវកម្លាំងខ្ពស់នៃការអភិរក្សរបស់វាគឺ វិធីសាស្រ្តពាក្យដដែលៗ។ពាក្យផ្ទួនគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ជំនាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យមានផលិតភាព ពាក្យដដែលៗត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់។ ទីមួយ ការចងចាំដំណើរការមិនស្មើគ្នា៖ បន្ទាប់ពីការកើនឡើងនៃការបន្តពូជ ការថយចុះខ្លះអាចកើតឡើង។ ទីពីរ ការទន្ទេញចាំគឺលោតផ្លោះ។ ពេលខ្លះពាក្យដដែលៗជាច្រើនក្នុងមួយជួរមិនផ្តល់ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការរំលឹកនោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់ មានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃបរិមាណនៃវត្ថុដែលបានចងចាំ។ ទីបី ប្រសិនបើសម្ភារៈទាំងមូលមិនពិបាកក្នុងការទន្ទេញទេ នោះពាក្យដដែលៗដំបូងផ្តល់លទ្ធផលល្អជាងរឿងបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ទីបួន ប្រសិនបើសម្ភារៈពិបាក នោះការទន្ទេញចាំ ផ្ទុយទៅវិញយឺតៗពីដំបូង ហើយបន្ទាប់មកលឿន។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពនៃពាក្យដដែលៗដំបូងមិនគ្រប់គ្រាន់ដោយសារតែការលំបាកនៃសម្ភារៈនិងការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃវត្ថុដែលបានចងចាំកើនឡើងតែជាមួយពាក្យដដែលៗច្រើន។ ទីប្រាំ ការធ្វើពាក្យដដែលៗគឺត្រូវការមិនត្រឹមតែនៅពេលដែលយើងកំពុងរៀនសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាពេលដែលយើងត្រូវពង្រឹងការចងចាំនូវអ្វីដែលយើងបានរៀនរួចហើយផងដែរ។ នៅពេលសិក្សាឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សា កម្លាំង និងរយៈពេលនៃការរក្សាទុករបស់វាកើនឡើងច្រើនដង។

វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការចែកចាយពាក្យដដែលៗឱ្យបានទាន់ពេលវេលា។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វិធីសាស្រ្តពីរនៃពាក្យដដែលៗត្រូវបានគេស្គាល់៖ ប្រមូលផ្តុំនិង ចែកចាយ។នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដំបូង សម្ភារៈត្រូវបានទន្ទេញក្នុងជំហានមួយ ពាក្យដដែលៗបន្តបន្ទាប់គ្នាដោយគ្មានការរំខាន។ ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗដែលបានចែកចាយ ការអាននីមួយៗត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគម្លាតខ្លះ។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាពាក្យដដែលៗដែលបានចែកចាយគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាងពាក្យដដែលៗដែលប្រមូលផ្តុំ។ វាសន្សំសំចៃពេលវេលា និងថាមពល រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងកាន់តែរឹងមាំ។

ខិតទៅជិតវិធីសាស្រ្តរៀនចែកចាយ ការចាក់សារថ្មីកំឡុងពេលពេលវេលា zau ការអាន។ខ្លឹមសាររបស់វាមាននៅក្នុងការប៉ុនប៉ងបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលមិនទាន់បានសិក្សាពេញលេញ។ ឧទាហរណ៍ មានវិធីពីរយ៉ាងដើម្បីរៀនសម្ភារៈ៖

ការពិសោធន៍បង្ហាញថាជម្រើសទី 2 មានផលិតភាពជាង និង សមស្របជាង។ ការរៀនកាន់តែលឿន ហើយការរក្សាបានកាន់តែរឹងមាំ។

ភាពជោគជ័យនៃការទន្ទេញចាំភាគច្រើនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការបង្ហាញពីការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងគឺជាការព្យាយាមផលិតសម្ភារៈឡើងវិញខណៈពេលដែលទន្ទេញវា។ ការព្យាយាមបែបនេះជួយបង្កើតឱ្យយើងចងចាំនូវកំហុសដែលយើងបានធ្វើអំឡុងពេលបន្តពូជ និងអ្វីដែលគួរយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការអានជាបន្តបន្ទាប់។ លើសពីនេះទៀតផលិតភាពនៃការចងចាំក៏អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃសម្ភារៈផងដែរ។ សម្ភារៈរូបភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានចងចាំល្អជាងពាក្យសំដី ហើយអត្ថបទដែលភ្ជាប់គ្នាដោយតក្កវិជ្ជាត្រូវបានផលិតឡើងវិញយ៉ាងពេញលេញជាងប្រយោគខុសគ្នា។

ដំណើរការអភិរក្ស

ការអភិរក្ស -ដំណើរការនៃដំណើរការសកម្ម ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ភាពទូទៅនៃសម្ភារៈ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់វា ការរក្សាទុកនូវអ្វីដែលបានទន្ទេញចាំអាស្រ័យទៅលើជម្រៅនៃការយល់ដឹង។ សម្ភារៈដែលមានអត្ថន័យល្អត្រូវបានចងចាំកាន់តែប្រសើរ។ ការអភិរក្សក៏អាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលផងដែរ។ សម្ភារៈសំខាន់ៗសម្រាប់បុគ្គលមិនត្រូវបានបំភ្លេចឡើយ។ ការភ្លេចកើតឡើងមិនស្មើគ្នា៖ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការទន្ទេញ ការភ្លេចកាន់តែរឹងមាំ បន្ទាប់មកវាកាន់តែយឺត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពាក្យដដែលៗមិនអាចពន្យារពេលបានទេ វាត្រូវតែធ្វើម្តងទៀតភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការទន្ទេញចាំរហូតដល់វត្ថុត្រូវបានបំភ្លេចចោល។

ជួនកាលនៅពេលរក្សាទុកបាតុភូតមួយត្រូវបានអង្កេត អនុស្សាវរីយ៍។ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាការបន្តពូជពន្យារពេល 2-3 ថ្ងៃគឺប្រសើរជាងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការទន្ទេញចាំ។ ការរំលឹកត្រូវបានបញ្ជាក់ជាពិសេសប្រសិនបើការបន្តពូជដើមមិនមានអត្ថន័យគ្រប់គ្រាន់។ តាមទស្សនៈសរីរវិទ្យា ការចងចាំត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការទន្ទេញ យោងទៅតាមច្បាប់នៃការបង្កើតអវិជ្ជមាន ការរារាំងកើតឡើង ហើយបន្ទាប់មកវាត្រូវបានដកចេញ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការសន្សំអាចជាថាមវន្ត និងឋិតិវន្ត។ ការផ្ទុកថាមវន្តបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅក្នុងអង្គចងចាំប្រតិបត្តិការ ហើយការផ្ទុកឋិតិវន្តបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអង្គចងចាំរយៈពេលវែង។ ជាមួយនឹងការអភិរក្សថាមវន្ត សម្ភារៈផ្លាស់ប្តូរតិចតួច ខណៈពេលដែលការរក្សាឋិតិវន្ត ផ្ទុយទៅវិញ វាត្រូវតែឆ្លងកាត់ការស្ថាបនាឡើងវិញ និងដំណើរការជាក់លាក់។

ភាពរឹងមាំនៃការអភិរក្សត្រូវបានធានាដោយពាក្យដដែលៗ ដែលដើរតួជាការពង្រឹង និងការពារការភ្លេចភ្លាំង ពោលគឺពីការផុតពូជនៃទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្ននៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល។ ពាក្យផ្ទួនគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ, អនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នា: នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឡើងវិញ, ការពិតត្រូវតែត្រូវបានប្រៀបធៀប, ផ្ទុយ, ពួកគេត្រូវតែត្រូវបាននាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ។ ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗ មិនមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការចាប់អារម្មណ៍លើការទន្ទេញចាំថយចុះ ដូច្នេះហើយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិរក្សយូរអង្វែងឡើយ។ កាន់តែសំខាន់សម្រាប់ការអភិរក្សគឺការអនុវត្តចំណេះដឹង។ នៅពេលដែលចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្ត វាត្រូវបានចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

នៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេស ដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការចងចាំ និងការគិតមានតួនាទីសំខាន់។ ដោយដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត និងដំណើរនៃបាតុភូតទាំងនេះ ដំណើរការសិក្សានឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

ការចងចាំគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងទទួលបានចំណេះដឹង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត S. L. Rubinshtein ធ្លាប់បាននិយាយថា “បើគ្មានការចងចាំទេ យើងនឹងក្លាយជាសត្វមួយភ្លែត។ អតីតកាលរបស់យើងនឹងស្លាប់ទៅអនាគតរបស់យើង ហើយបច្ចុប្បន្ននឹងរលាយបាត់ទៅក្នុងអតីតកាលដោយមិនអាចដកថយវិញបាន»។ R. S. Nemov ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ - M. : Enlightenment, 1994. - S. 184 ។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ការចងចាំ- នេះគឺជាដំណើរការនៃការរៀបចំ និងរក្សាទុកនូវបទពិសោធន៍កន្លងមក ធ្វើឱ្យវាអាចប្រើវាឡើងវិញក្នុងសកម្មភាព ឬការកើនឡើងដល់ផ្នែកនៃស្មារតី។ តម្លៃនិងតួនាទីនៃការចងចាំគឺធំធេងណាស់។ ដើម្បីសិក្សានៅសាលាឲ្យបានជោគជ័យ ធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ចូលស្ថាប័នអប់រំ សិស្សត្រូវសិក្សាឲ្យបានច្រើន ដែលមានន័យច្រើនក្នុងការទន្ទេញ និងទន្ទេញ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវមានចំណេះដឹងទ្រឹស្តីមិនត្រឹមតែអំពីការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអាចអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (សម្រាប់សិស្ស) ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស (សម្រាប់គ្រូបង្រៀន)។

មានការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីគឺជាមធ្យោបាយរក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលខ្លី។ រយៈពេលនៃការរក្សាទុកដាន mnemonic នៅទីនេះមិនលើសពីរាប់សិបវិនាទីជាមធ្យមប្រហែល 20 (ដោយគ្មានពាក្យដដែលៗ)។ ក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី មិនមែនជារូបភាពពេញលេញទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជារូបភាពទូទៅនៃការយល់ឃើញប៉ុណ្ណោះ ធាតុសំខាន់ៗបំផុតរបស់វាត្រូវបានរក្សាទុក។

ការចងចាំរយៈពេលវែងគឺជាអង្គចងចាំដែលមានសមត្ថភាពរក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលស្ទើរតែគ្មានដែនកំណត់។ ព័ត៌មានដែលបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការផ្ទុកនៃការចងចាំរយៈពេលវែងអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយមនុស្សម្នាក់ជាច្រើនដងតាមដែលចង់បានដោយមិនបាត់បង់។ ជាងនេះទៅទៀត ការផលិតឡើងវិញ និងជាប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មាននេះគ្រាន់តែពង្រឹងដានរបស់វានៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងប៉ុណ្ណោះ។ ក្រោយមកទៀតសន្មតថាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលចាំបាច់ណាមួយដើម្បីរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ធ្លាប់ចងចាំ។ នៅពេលប្រើការចងចាំរយៈពេលវែង ការរំលឹកឡើងវិញជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានការគិត និងឆន្ទៈ ដូច្នេះមុខងាររបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការទាំងពីរនេះ។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងពិចារណាអំពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន និងទំនាក់ទំនងនៃអង្គចងចាំទាំងពីរប្រភេទនេះ។ ចំនួននៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីគឺបុគ្គល។ វាកំណត់លក្ខណៈនៃការចងចាំធម្មជាតិរបស់មនុស្ស និងបង្ហាញពីទំនោរក្នុងការរក្សាបានពេញមួយជីវិត។ ដំបូងបង្អស់គាត់កំណត់ការចងចាំមេកានិចសមត្ថភាពរបស់វា។

បើគ្មានការចងចាំរយៈពេលខ្លីល្អទេ មុខងារធម្មតានៃការចងចាំរយៈពេលវែងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ មានតែអ្វីដែលធ្លាប់មានក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លីប៉ុណ្ណោះដែលអាចជ្រាបចូលនិងដាក់ទៅក្នុងពេលក្រោយ។ ក្នុងន័យផ្សេងទៀត។ អង្គចងចាំរយៈពេលខ្លីដើរតួនាទីជាការផ្ទុកកម្រិតមធ្យមជាកាតព្វកិច្ច និងតម្រងដែលបញ្ជូនព័ត៌មានចាំបាច់ដែលបានជ្រើសរើសរួចហើយទៅក្នុងអង្គចងចាំរយៈពេលវែង។

ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានពីការចងចាំរយៈពេលខ្លីទៅរយៈពេលវែងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ ព័ត៌មាន 5 ឬ 6 ចុងក្រោយដែលទទួលបានតាមរយៈសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ ចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី ហើយពួកវាជ្រាបចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។ ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្មារតី ការធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈ អ្នកអាចរក្សាទុកវាក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងសម្រាប់រយៈពេលវែងជាងពីរបីដប់វិនាទី។ ដូច្នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាការផ្ទេរពីការចងចាំរយៈពេលខ្លីទៅរយៈពេលវែងនៃចំនួនព័ត៌មានបែបនេះដែលលើសពីចំនួនបុគ្គលនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី។ យន្តការនេះបង្កប់ន័យការទន្ទេញដោយពាក្យដដែលៗ។

ពាក្យដដែលៗដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញ។ ផលិតភាពរបស់ពួកគេភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវិសាលភាពដែលដំណើរការនេះត្រូវបានឆ្អែតដោយបញ្ញា ពោលគឺឧ។ មិនមែនជាការផ្ទួនមេកានិកទេ ប៉ុន្តែជាវិធីថ្មីក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងដំណើរការសម្ភារៈដោយតក្កវិជ្ជា។ ក្នុងន័យនេះ គប្បីត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានធ្វើជាមួយវានៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំ។ សម្រាប់ការទន្ទេញចាំបានល្អនៃសម្ភារៈ វាមិនត្រូវបានគេណែនាំឱ្យរៀនភ្លាមដោយបេះដូង។ វាជាការប្រសើរជាងប្រសិនបើពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈត្រូវបានចែកចាយទាន់ពេលវេលាតាមរបៀបដែលនៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃការទន្ទេញចាំមានចំនួនពាក្យដដែលៗច្រើនជាងនៅកណ្តាល។ យោងតាមទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយ A. Pieron ការចែកចាយពាក្យដដែលៗក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃជួយសន្សំសំចៃពេលវេលាច្រើនជាង 2 ដងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងករណីនៅពេលដែលសម្ភារៈត្រូវបានរៀនភ្លាមៗដោយបេះដូង។

ផ្នែកណាមួយដែលសម្ភារៈទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកដោយការទន្ទេញជាទាំងមូលត្រូវតែនៅក្នុងខ្លួនវាតំណាងឱ្យពេញលេញច្រើនឬតិច។ បន្ទាប់មកសម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងការចងចាំ ងាយស្រួលចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញ។

ឥទ្ធិពលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃការចងចាំ ដែលមិនទាន់ត្រូវបានគេរកឃើញថាអាចពន្យល់បានយ៉ាងគាប់ចិត្ត ប៉ុន្តែដែលបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ពាក្យដដែលៗនៅកម្រិតអប់រំខ្ពស់ជាងនេះ ត្រូវបានគេហៅថាការរំលឹក។ នេះជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងតាមរយៈពេលវេលាក្នុងការផលិតសម្ភារៈសិក្សាឡើងវិញដោយមិនមានពាក្យដដែលៗបន្ថែម។ ជាញឹកញាប់បាតុភូតនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការចែកចាយពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញ ហើយមិនមែននៅពេលដែលទន្ទេញភ្លាមៗដោយបេះដូងនោះទេ។ ការពន្យារពេលការចាក់សារថ្មីជាច្រើនថ្ងៃច្រើនតែផ្តល់លទ្ធផលប្រសើរជាងការចាក់សារថ្មីភ្លាមៗបន្ទាប់ពីរៀនវា។ ការរំលឹកគឺប្រហែលជាដោយសារតែការពិតដែលថាយូរ ៗ ទៅទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជានិងអត្ថន័យដែលបង្កើតនៅក្នុងសម្ភារៈដែលត្រូវបានចងចាំកាន់តែរឹងមាំកាន់តែច្បាស់កាន់តែច្បាស់។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ពាក្យដដែលៗនៃអតីតកាល

ប្រភេទនិងវិធីសាស្រ្តនៃពាក្យដដែលៗ

ពាក្យដដែលៗច្រើន។

ពាក្យដដែលៗដែលបានចែកចាយតាមពេលវេលា

កម្មវិធីពាក្យដដែលៗរបស់ Ebbinghaus

ចំណាំ

តើពេលណាត្រូវផ្តល់ព័ត៌មានឡើងវិញ?

សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នក។

ការណែនាំ

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃការចងចាំ និងយន្តការនៃការចងចាំ

រូប ១. ភ្លេចខ្សែកោងយោងទៅតាម G. Ebbinghaus

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង