វិធីដើម្បីតាមដានលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតានៅក្នុងសាលាមេ។ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ និងមេតាដោយសិស្ស"

វិធីសាស្រ្តស្ទាត់ជំនាញសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលមេតានៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងអំពីលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតានៃសកម្មភាព។
ដើម្បីណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា។
ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលមេតាប្រធានបទ។

លទ្ធផលប្រធានបទមេតានៃសកម្មភាព - វិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាព - ការយល់ដឹង, ទំនាក់ទំនង, និយតកម្ម។

វិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាពត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសិស្សទាំងក្នុងដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

គម្រោងការអនុវត្តន៍លើប្រធានបទ៖

"ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលមេតា"

កម្មវិធី ឬប្រព័ន្ធអប់រំ

បញ្ចប់ដោយគ្រូ

បឋមសិក្សា

សាលា GOU លេខ ២

(7 ប្រភេទ) Tver

Utkina Tatyana Nikolaevna

Tver 2011

សេចក្តីផ្តើម ……………………………………………………………………. ២

I. ការតំរង់ទិសតម្លៃនៃការអប់រំបឋមសិក្សា………………………..៥

១.១. គោលដៅ គោលបំណង និងទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបឋមសិក្សា……..៥

II. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទ metasubjectivity ……..………….….១០

២.១. គោលគំនិតនៃមេតាប្រធានបទ……………………………………………………..១០

២.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា។ ………….……….១២

២.៣. ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍សម្រាប់ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា។ …………………………………………………………………….ដប់ប្រាំមួយ។

III. ទម្រង់នៃការងារលើការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន។ ……………………………………………………………………. ដប់ប្រាំបួន

៣.១. ភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង។ …………………………..………………… ២១

3.2.សកម្មភាពសិក្សាជាសកល និងជោគជ័យក្នុងការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា………………………………………………………………………………..29

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ……………………………………………………………………………… ៣១

អក្សរសិល្ប៍ប្រើប្រាស់…………………………………………………….៣៤

ឧបសម្ព័ន្ធ ១………………………………………………….…………………៣៥

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្ននេះ សាលានៅតែបន្តយកចិត្តទុកដាក់លើការរៀនសូត្រ នាំមកក្នុងជីវិតអ្នកបណ្តុះបណ្តាល-អ្នកសំដែងដែលមានសមត្ថភាព ខណៈសង្គមព័ត៌មាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវការអ្នកបណ្តុះបណ្តាលដែលមានលទ្ធភាពរៀន និងរៀនឡើងវិញច្រើនដងដោយឯករាជ្យ លើអាយុវែងជានិច្ច ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ឯករាជ្យ។ សកម្មភាព និងការសម្រេចចិត្ត។ សម្រាប់ជីវិត សកម្មភាពរបស់មនុស្ស វាមិនសំខាន់សម្រាប់គាត់ដើម្បីមានប្រាក់សន្សំសម្រាប់ពេលអនាគត ភាគហ៊ុននៃប្រភេទនៃឥវ៉ាន់ខាងក្នុងនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានរៀននោះទេ ប៉ុន្តែការបង្ហាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់អ្វីដែលជា នោះមិនមែនជារចនាសម្ព័ន្ធ ប៉ុន្តែមុខងារ។ គុណភាពសកម្មភាព។

រង្វាស់នៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាព គឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាព។ សម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំនៅសាលា សមត្ថភាពសំខាន់ៗខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយលេខព័ត៌មានលេខ - ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញគណិតវិទ្យា;

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង (ភាសា) - សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងដើម្បីយល់, មានជំនាញទំនាក់ទំនង;

សមត្ថភាពព័ត៌មាន - ចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រប់ប្រភេទនៃព័ត៌មាន;

សមត្ថភាពស្វ័យភាព - សមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង - សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការប្រកួតប្រជែង;

សមត្ថភាពសង្គម - សមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅនិងធ្វើការរួមគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតសាច់ញាតិក្នុងក្រុមក្នុងក្រុមមួយ;

សមត្ថភាពផលិតភាព - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការនិងរកប្រាក់, សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក, សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តនិងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ;

សមត្ថភាពសីលធម៌ គឺជាឆន្ទៈ សមត្ថភាព និងតម្រូវការដើម្បីរស់នៅស្របតាមច្បាប់សីលធម៌សកល។

ម្យ៉ាងទៀត សាលាគួរបង្រៀនកូនថា៖ «បង្រៀនឲ្យរៀន» «បង្រៀនឲ្យរស់» «បង្រៀនឲ្យរស់នៅជាមួយគ្នា» «បង្រៀនឲ្យធ្វើការរកប្រាក់» (ពីរបាយការណ៍អង្គការយូណេស្កូ «ដល់សហស្សវត្សរ៍ថ្មី»)។

ជាអកុសល រហូតមកដល់ពេលនេះ បញ្ហាទាំងនេះមិនទាន់រកឃើញដំណោះស្រាយវិជ្ជមាននៅឡើយ។ យើងនៅតែអាចនិយាយអំពីកម្រិតទាបនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងសាលារបស់យើង។

រហូតមកដល់ពេលនេះ នៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាជាកំហិត សិស្សរបស់យើងភាគច្រើនបង្ហាញពីការរៀបចំតិចតួចបំផុតសម្រាប់ការរៀនឯករាជ្យ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ។ កម្រិតទាប (ខាងក្រោមទាប) នៃសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យនៅក្នុងពិភពទំនើបទេ។ ហើយជាលទ្ធផល ការចាកចេញពីជញ្ជាំងសាលា យុវជននឹងនៅតែមិនជោគជ័យក្នុងជីវិត ឬវង្វេង ពួកគេនឹងមិនអាច "ស្វែងរកខ្លួនឯង" ដែលអាចនាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមានដល់សង្គម។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលបញ្ហានៃការបញ្ចូលជោគជ័យដោយឯករាជ្យដោយសិស្សនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនបានក្លាយទៅជាស្រួចស្រាវ ហើយបច្ចុប្បន្ននៅតែជាបញ្ហាបន្ទាន់សម្រាប់សាលា។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD) ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល "លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក" នៃស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ទីពីរ (FGOS) កំណត់មិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ ប្រធានបទនិងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

សារៈសំខាន់និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលបានកំណត់បានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនេះ: "ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលមេតា" ។

គោលបំណងការងារគឺសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលមេតានៃមុខវិជ្ជានៅកម្រិតនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន ភារកិច្ច:

ពិចារណាលើគោលដៅ គោលបំណង និងទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបឋមសិក្សា

ដើម្បីសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យនិងទ្រឹស្តី - វិធីសាស្រ្តនៃលទ្ធផលមេតាប្រធានបទ;

ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គល និយតកម្ម ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង លទ្ធផល metasubject;

ជ្រើសរើសកិច្ចការធម្មតា ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាទំនាក់ទំនង។

ខ្ញុំ. ទិសដៅតម្លៃនៃការអប់រំបឋមសិក្សា

១.១. គោលដៅ គោលបំណង និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបឋមសិក្សា

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងស្តង់ដារសាលារៀនរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីគឺការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំមិនត្រឹមតែលើមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់លើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាពអប់រំដែលធានាបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំបន្ថែម។

តើអ្វីគួរជានិស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ? សព្វថ្ងៃនេះសំណួរនេះព្រួយបារម្ភដល់គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបដែលមិនព្រងើយកន្តើយនឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ សៀវភៅណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តតំណាងឱ្យគំរូទំនើបរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃសតវត្សទី 21 ។ មនុស្សសម័យទំនើបគឺតម្រូវឱ្យធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស កំណត់ប្រកបដោយសមត្ថភាព និងសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន ការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ អ្នកជំនាញនៃសតវត្សរ៍ទី 21 គឺជាអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ធំទូលាយ អ្នកដែលមិនមានឧបសគ្គរវាងវិស័យចំណេះដឹងដែលនៅជាប់គ្នា និងមិនជាប់គ្នាទាំងស្រុង អ្នកដែលយល់ភាសាវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា ដែលនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញអាចចូលទៅក្នុងពហុ អន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលអាចផ្លាស់ទីប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការអនុវត្ត។ ជាលទ្ធផល សំណួរខាងក្រោមកើតឡើង៖ តើសាលាទំនើបគួរមានលក្ខណៈបែបណា ហើយគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការអ្វីខ្លះ? បញ្ហានេះកំពុងត្រូវបានពិភាក្សានៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត។ នៅក្នុងសាររបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលោក Dmitry Anatolyevich Medvedev ទៅកាន់សភាសហព័ន្ធនៅថ្ងៃទី 12 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" ត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះជាពិសេសវាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាលទ្ធផលចម្បងនៃ ទំនើបភាវូបនីយកម្មសាលាគួរតែជាការអនុលោមតាមការអប់រំរបស់សាលាជាមួយនឹងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជឿនលឿន សាលាតម្រូវឱ្យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបញ្ចេញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ រៀបចំសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងពិភពប្រកួតប្រជែងបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។ ដូច្នេះ សាលាត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាសព្វថ្ងៃ ប៉ុន្តែរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិតអនាគត។

នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី - ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈបី។ ពីមុន លទ្ធផលអប់រំមានន័យថា លទ្ធផលមុខវិជ្ជា (បទពិសោធន៍ដែលគ្រប់គ្រងដោយនិស្សិតក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអនុវត្តរបស់វា ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ចំណេះដឹង) ។ នៅក្នុងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានជ្រើសរើស (ការត្រៀមខ្លួននិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រការយល់ដឹងជម្រើសនៃគន្លងអប់រំបុគ្គលតម្លៃ។ - អាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពសង្គម ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ) និង metasubject(សកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សដែលធានានូវភាពជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងគោលគំនិតអន្តរកម្មសិក្សា) លទ្ធផល។

អតីត - វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរចំណេះដឹងជាចម្បងប៉ុន្តែឥឡូវនេះ គោលដៅគឺបង្រៀនកុមារឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ដោយបង្ហាញសិស្សនូវដំណើរការនៃការបង្កើតចំណេះដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ គ្មាននរណាម្នាក់បដិសេធពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះដោយឯករាជ្យ។ ការសិក្សារបស់ខ្ញុំអំពីសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្រាប់នៃជំនាន់ទី 2 សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាបាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃកិច្ចការណាមួយដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មានដោយសិស្ស ដូចជាសព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង វចនានុក្រម។ ដូច្នេះហើយ ចាប់ពីថ្នាក់ទី ១ មក កុមាររៀនដើម្បីទទួល និងអនុវត្តចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។

នៅពេលធ្វើការនៅសាលាបឋមសិក្សា មនុស្សម្នាក់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាមួយចំនួន ជាដំបូងការថយចុះនៃកម្លាំងចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា ដែលវាច្បាស់បំផុតនៅពេលដែលសិស្សសាលាបឋមសិក្សាផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតមធ្យមនៃការអប់រំ និងពីកណ្តាលទៅ កម្រិតជាន់ខ្ពស់។ ច្រើនទៀត V.A. Sukhomlinsky បានកត់សម្គាល់ថា៖ "ផែនការរបស់យើង ការស្វែងរក និងការសាងសង់ទាំងអស់ប្រែទៅជាធូលី ប្រសិនបើសិស្សមិនមានបំណងចង់រៀន"។ ហេតុផលមួយសម្រាប់ការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តគឺ អសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការជាមួយចំនួនព័ត៌មានដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់ ដោយបន្លិចរឿងសំខាន់ពីភាពសម្បូរបែបនៃព័ត៌មាន ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងការបង្ហាញព័ត៌មាន ដូច្នេះហើយការយល់ច្រឡំរបស់ របៀបរក្សាសម្ភារៈអប់រំទាំងអស់ក្នុងការចងចាំក្នុងមុខវិជ្ជា ការយល់ច្រឡំថាហេតុអ្វីបានជាវាចាំបាច់។ ជាលទ្ធផល សិស្សមានស្ថានភាពមិនសុខស្រួលផ្លូវចិត្ត និងចង់ជៀសវាង ផ្តាច់ខ្លួនពីកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យវា។ ជាលទ្ធផល ការបរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ច ការថយចុះគុណភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជា។

សិស្សជាច្រើនយល់ច្រឡំថា មានតែការរៀនកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សាដោយបេះដូងប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចទទួលបានជោគជ័យ។ ពួកគេមួយចំនួនតូចគិតថាវាពិតជាមានតម្លៃក្នុងការកំណត់គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគពីរបៀបដែលវាទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទមុន ដើម្បីអាចស្វែងរកការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រធានបទនៃមេរៀនខាងក្រោម ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលវាអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិត ដូច្នេះសិស្សមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តផងដែរ។ យើងក៏ប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពដែលសិស្សដឹងដែរ ប៉ុន្តែពិបាកក្នុងការបង្កើតចម្លើយច្បាស់លាស់ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ កិច្ចការអប់រំ ហើយសំខាន់បំផុតគឺការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ អ្វីបានកើតឡើង អ្វីដែលមិនបាន ហេតុអ្វីមិនត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីលើកក្រោយជៀសវាងការបរាជ័យ។ល។ ដូច្នេះ ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជានេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការរៀន បង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួលផ្លូវចិត្ត ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដោយសិស្ស បង្ហាញពីការអនុវត្តដែលអាចទទួលបាន។ ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ក្នុងស្ថានភាពជីវិតណាមួយ។

តម្រូវការថ្មីសម្រាប់លទ្ធផលសិស្សដែលបង្កើតឡើងដោយស្ដង់ដារធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃ metasubjectivity ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគុណភាពខ្ពស់នៃការអប់រំ។ គ្រូថ្ងៃនេះគួរតែក្លាយជាអ្នកសាងសង់ស្ថានការណ៍គរុកោសល្យថ្មី កិច្ចការថ្មីដែលមានគោលបំណងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព និងបង្កើតដោយសិស្សនូវផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។

កម្មវិធីសិក្សាគំរូនៃការអប់រំដែលមានសព្វថ្ងៃនេះ ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ កំណត់គោលបំណងសិក្សាដូចខាងក្រោម៖

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃសមាសធាតុរបស់វា៖ ការនិយាយ ភាសា សង្គមវប្បធម៌/អន្តរវប្បធម៌ សំណង ការអប់រំ និងសមត្ថភាពយល់ដឹង។

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD)។

លទ្ធផលសិក្សាដែលរំពឹងទុកគឺ៖

1. លទ្ធផលប្រធានបទ។

2. លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន៖

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តការរៀនសូត្រ;

ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង;

ខិតខំកែលម្អ;

ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង;

ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌ទូទៅ និងជនជាតិ។

អាកប្បកិរិយាអត់ឱនចំពោះការបង្ហាញនៃវប្បធម៌ផ្សេងគ្នា;

មានឆន្ទៈការពារតម្លៃជាតិ និងសកលលោក ឋានៈពលរដ្ឋ។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការអាកប្បកិរិយាពាក្យសំដីនិងមិននិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង;

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវតំបន់ដែលស្គាល់ និងមិនស្គាល់;

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងកំណត់កិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ រៀបចំផែនការសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ ទស្សន៍ទាយលទ្ធផលការងារ វិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព (ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន) ធ្វើការសន្និដ្ឋាន (កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ)។ ធ្វើការកែតម្រូវ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងថ្មីដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ។

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាស្រាវជ្រាវ រួមទាំងជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ដកស្រង់ព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ វិភាគ រៀបចំប្រព័ន្ធ បង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗ);

ការអភិវឌ្ឍនៃការអាន semantic រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ប្រធានបទ, ទស្សន៍ទាយមាតិកានៃអត្ថបទដោយចំណងជើង / ពាក្យគន្លឹះ, បន្លិចគំនិតសំខាន់, ការពិតចម្បង, បង្កើតលំដាប់ឡូជីខលនៃការពិតចម្បងមួយ;

ការអនុវត្តការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

យ៉ាងពិតប្រាកដ ប្រធានបទលទ្ធផលនឹងជាស្ពានតភ្ជាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ ជួយយកឈ្នះលើភ្នំនៃចំណេះដឹង។

2.Methodological គោលការណ៍នៃ metasubjectivity ។

២.១. គំនិតនៃវត្ថុបំណង។

តើអ្វីជា metaobjects និងគោលការណ៍នៃ metaobjectivity? ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 មក សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ Andrey Viktorovich Khutorsky បានដោះស្រាយបញ្ហានៃមុខវិជ្ជាអប់រំ និងសកម្មភាពមេតា។ ឧទាហរណ៍ "ការបង្រៀនសម័យទំនើប" របស់ Andrey Viktorovich មានកថាខណ្ឌ "មាតិកាមេតានៃការអប់រំ" ដែលរៀបរាប់លម្អិតអំពីចំណុចជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាមេតាអប់រំ និងប្រធានបទមេតា។ សព្វថ្ងៃនេះ បញ្ហានេះកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយដោយក្រុមអ្នកវិធីសាស្រ្តដែលដឹកនាំដោយ Gromyko Nina Vyacheslavovna បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជា នាយករងនៃវិទ្យាស្ថានសម្រាប់យុទ្ធសាស្ត្រច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទូទៅ ក្រោមនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ Polovkova Marina Vadimovna ។ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត, នាយករងនៃវិទ្យាស្ថានសម្រាប់យុទ្ធសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំទូទៅនៅក្រោមនាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងម៉ូស្គូនិងជានាយកវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវកម្រិតខ្ពស់។ Schiffers អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី Yuri Vyacheslavovich Gromyko ។ ពួកគេមើលឃើញពីគោលដៅនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជាមេតាក្នុងការអប់រំ ហើយតាមនោះ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំនៃប្រធានបទមេតា ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពមិនចុះសម្រុង ការបំបែក ភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា ហើយជាលទ្ធផល មុខវិជ្ជាសិក្សា។

មុខវិជ្ជាមេតាគឺជាមុខវិជ្ជាដែលខុសពីមុខវិជ្ជានៃវដ្ដប្រពៃណី នេះគឺជាទម្រង់អប់រំថ្មីមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកំពូលនៃមុខវិជ្ជាប្រពៃណី វាផ្អែកលើប្រភេទសកម្មភាពគិតនៃការរួមបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ និងគោលការណ៍នៃ អាកប្បកិរិយាឆ្លុះបញ្ចាំងចំពោះអង្គការជាមូលដ្ឋាននៃការគិត។ សិស្សរៀនដើម្បីរៀននៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ។ នៅទីនេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សដើម្បីចាប់ផ្តើមឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការការងាររបស់គាត់ផ្ទាល់៖ តើគាត់បានធ្វើអ្វីខ្លះផ្លូវចិត្ត របៀបដែលគាត់ផ្លាស់ទី លទ្ធផលអ្វីដែលគាត់បានមក។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃយុទ្ធសាស្ត្រច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៃនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ បានបង្កើត និងកំពុងសាកល្បងនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃប្រទេសរុស្ស៊ី ដូចជាប្រធានបទមេតាដូចជា "ចំណេះដឹង", "សញ្ញា", "បញ្ហា", "ភារកិច្ច" ។ :

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទមេតា "ចំណេះដឹង" កុមាររៀនធ្វើការជាមួយប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

នៅក្នុងថ្នាក់នៃប្រធានបទមេតា "Sign" សិស្សសាលាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការ ពួកគេរៀនបង្ហាញដោយជំនួយនៃដ្យាក្រាមនូវអ្វីដែលពួកគេយល់ អ្វីដែលពួកគេចង់និយាយ អ្វីដែលពួកគេកំពុងព្យាយាមគិត ឬគិតអ្វីដែលពួកគេចង់បាន។ ធ្វើ;

សិក្សាមុខវិជ្ជាមេតា "បញ្ហា" សិស្សរៀនពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលមានលក្ខណៈបើកចំហ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ បញ្ហាដែលមិនអាចរំលាយបាន សិស្សស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការវិភាគទីតាំង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើកិច្ចសន្ទនាពហុទីតាំង ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ដោះស្រាយបញ្ហា, ការកំណត់គោលដៅ, ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃប្រធានបទមេតា "កិច្ចការ" សិស្សសាលាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងធ្វើផែនការលក្ខខណ្ឌ គំរូវត្ថុនៃកិច្ចការ វិធីសាស្ត្ររចនាសម្រាប់ដោះស្រាយ និងបង្កើតនីតិវិធីសកម្មភាពសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។

ប្រធានបទមេតា "អត្ថន័យ" និង "ស្ថានភាព" បច្ចុប្បន្នកំពុងស្ថិតក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍។

សរុបសេចក្តីខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដូចជា ការយល់ដឹង ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការឆ្លុះបញ្ចាំង សកម្មភាព។

ភាពជាសកលនៃវត្ថុមេតាមាននៅក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលាអំពីបច្ចេកទេសទូទៅ បច្ចេកទេស គ្រោងការណ៍ គំរូនៃការងារផ្លូវចិត្តដែលស្ថិតនៅពីលើវត្ថុ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញនៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈមុខវិជ្ជាណាមួយ។ គោលការណ៍ meta-subjectivity គឺផ្តោតលើសិស្សលើវិធីនៃការបង្ហាញ និងដំណើរការព័ត៌មាននៅពេលសិក្សាចំនួនដ៏ច្រើននៃមុខវិជ្ជាសិក្សា ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទូទៅ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ព្រមទាំងទម្រង់អង្គការនៃសកម្មភាពសិស្ស និងគ្រូ។ សមត្ថភាពសំខាន់គួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងតាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី ហើយមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍ដោយនិស្សិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ក្នុងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ។ វិញ្ញាសា។

ស្តង់ដារជំនាន់ទី 2 ផ្តល់នូវការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមេតាជាមុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែក ប៉ុន្តែថ្ងៃនេះ យើងអាចឈានមុខគេ រៀបចំសិស្ស និងខ្លួនយើងសម្រាប់ប្រព័ន្ធការងារថ្មីនេះ ដោយប្រើធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តមេតាក្នុងមេរៀនរបស់យើង។

២.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា

ថ្នាក់ ប្រធានបទលទ្ធផលត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដែលបង្ហាញក្នុងផ្នែក៖

"សកម្មភាពសិក្សានិយតកម្ម", "សកម្មភាពសិក្សាទំនាក់ទំនង", "សកម្មភាពសិក្សាការយល់ដឹង" ។

នៅក្រោម លទ្ធផល metasubjectវិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាពត្រូវបានយល់ - ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងវិធីនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ រួមទាំងការធ្វើផែនការ។ ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ។

ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងកម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សាសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល ក៏ដូចជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សា "ការអាន៖ ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន"។

ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយសារតែសមាសធាតុសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ នោះគឺ ទាំងអស់។ ប្រធានបទ, ផែនការមូលដ្ឋានហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសិស្សទាំងក្នុងដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

មេ វត្ថុនៃការវាយតម្លៃ លទ្ធផល metasubjectគឺជាការបង្កើតនូវចំនួននៃបទប្បញ្ញត្តិ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងជាសាកលមួយចំនួន ឧ. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងវិភាគ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង:

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅសិក្សា និងគោលបំណង ដោយឯករាជ្យបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ខ្លួនដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន។ សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការកែតម្រូវលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃ និងការគិតគូរពីលក្ខណៈនៃកំហុស ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការស្វែងរកព័ត៌មាន ការប្រមូល និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានសំខាន់ៗពីប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។
សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីបង្កើតគំរូនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងដំណើរការ គ្រោងការណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។
ប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈទូទៅ។ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា, សំដៅទៅលើគំនិតដែលគេស្គាល់;
សមត្ថភាពក្នុងការសហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលមេតាក្នុងសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផល metasubject ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពសកល។

ដោយគុណធម៌នៃធម្មជាតិរបស់ពួកគេ សកម្មភាពតម្រង់ទិសសំខាន់ សកម្មភាព metasubject បង្កើតជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ ដូច្នោះហើយកម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានវាយតម្លៃគុណភាពនិងវាស់វែង។

ទីមួយ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសក្នុងគោលបំណងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតប្រភេទ UUD ជាក់លាក់មួយ។ (សូមមើលវិធីសាស្រ្តរបស់ Dolzhenko Yu.A. )

ទីពីរ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានឧបករណ៍ (ឬជាមធ្យោបាយនៃដំណោះស្រាយ) និងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចប់ការងារអប់រំ និងការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ តាមរយៈមុខវិជ្ជាអប់រំ។ នោះគឺអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យនៃកិច្ចការប្រឡងជាភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ការអាន ពិភពលោកជុំវិញ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ដោយគិតគូរពីកំហុសដែលបានធ្វើឡើង យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សកម្មភាពយល់ដឹង និងបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ .

ហើយជាចុងក្រោយ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាអាចបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងភាពជោគជ័យនៃការបំពេញកិច្ចការស្មុគ្រស្មាញលើមូលដ្ឋានអន្តរមុខវិជ្ជា (សូមមើលការងារដ៏ទូលំទូលាយចុងក្រោយនៅចុងឆ្នាំក្នុងថ្នាក់ទី 1)។

ដូច្នេះការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលមេតាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គនៃនីតិវិធីផ្សេងៗ។

ជាការពិតណាស់ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនមានការលំបាក ឬមិនអាចវាយតម្លៃបានក្នុងដំណើរការការងារស្តង់ដារ។ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ស្តាប់ និងស្តាប់ interlocutor សម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយដៃគូ។ល។

ក្នុងករណីនេះ នៅក្នុងវគ្គនៃការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុង ដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងផលប័ត្រក្នុងទម្រង់ជាសន្លឹកវាយតម្លៃសម្រាប់ការសង្កេតរបស់គ្រូ ឬអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ការសម្រេចបាននូវសកម្មភាពបែបនេះក៏អាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃផងដែរ។

ដោយសារការបង្កើត UUD នឹងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការណែនាំនៃកម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សា ដោយសារស្តង់ដារត្រូវបានណែនាំ ហើយសមាសភាព និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ នីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទក៏នឹងត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរ។

ការអប់រំបឋមសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា សកម្មភាពអប់រំបទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា៖

1. សមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការវាយតម្លៃ)៖

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក, រក្សាគោលដៅនិងធ្វើតាមពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផែនការនិងផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ការយកឈ្នះលើភាពរំជើបរំជួល, ភាពមិនស្ម័គ្រចិត្ត;

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេរួមទាំងការអនុវត្តនៃការគិតទុកជាមុន

គ្រប់គ្រងក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ;

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ថ្នាក់និងសញ្ញា;

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងការលំបាកគោលបំណងនៃភារកិច្ចមួយនិងភាពស្មុគស្មាញប្រធានបទ;

សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

2. ការបង្កើតនូវគោលបំណង និងការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ សុទិដ្ឋិនិយមក្នុងជីវិត ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជំនះការលំបាក៖

ភាពប៉ិនប្រសប់ និងការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ;

ឆន្ទៈក្នុងការជម្នះការលំបាក ការបង្កើតឥរិយាបទដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយដោះស្រាយការលំបាក (យុទ្ធសាស្រ្តដោះស្រាយ);

បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការយល់ឃើញសុទិដ្ឋិនិយម

២.៣. ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផល metasubject

កម្មវត្ថុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាគឺការបង្កើតនូវសកម្មភាពអប់រំជាសាកល ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹង (ដែលតទៅនេះហៅថា UUD) ក្នុងចំណោមសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ៖ការសង្កេត, ការរចនា, ការធ្វើតេស្ត

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបុគ្គល, ក្រុម, ទម្រង់មុខ; សំណួរផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ; ផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនផ្ទាល់ខ្លួន

ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ៖ភារកិច្ច ECM តារាងសង្កេត ការធ្វើតេស្ត តារាងត្រួតពិនិត្យ សន្លឹកវាយតម្លៃខ្លួនឯង ឬកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ

លទ្ធផលនៃប្រធានបទ
លទ្ធផលនៃប្រធានបទ	1 កម្រិត	2 កម្រិត	3 កម្រិត
បទប្បញ្ញត្តិ	សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ខ្លួនស្របតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។	សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការកែតម្រូវលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃ និងគិតគូរពីលក្ខណៈនៃកំហុស។	ការទទួលបានជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
ការយល់ដឹង	សមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅសិក្សា និងគោលបំណង	ដោយឯករាជ្យបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង; សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មាន ការប្រមូល និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានសំខាន់ៗពីប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ	បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យក្នុងការរៀនសូត្រ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីបង្កើតគំរូនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងដំណើរការ គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។
ទំនាក់ទំនង	សមត្ថភាពក្នុងការសហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ	សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហា។	សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ភាពជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃការនិយាយ monologue និង dialogic; សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ ទទួលយកមួយផ្សេងទៀត

អូភាពពិសេសនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាគឺទាក់ទងទៅនឹងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលមេតាត្រូវបានធានាដោយសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃដំណើរការអប់រំ - មុខវិជ្ជាសិក្សា។ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃនីតិវិធីផ្សេងៗ (ក្នុងអំឡុងពេលការផ្ទៀងផ្ទាត់ចុងក្រោយ ឬការងារស្មុគ្រស្មាញលើប្រធានបទ ការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន ប្រធានបទ ឬកម្រិតមធ្យម។ល។

III. ទម្រង់នៃការងារលើការបង្កើតមូលដ្ឋានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាប្រពៃណីការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងត្រូវបានយកឈ្នះយ៉ាងលំបាកពួកគេត្រូវបានបម្រុងទុកនៅក្នុងទម្រង់នៃរចនាប័ទ្មអវិជ្ជមាននៃការទំនាក់ទំនង។ ក្នុងចំនួនដ៏ច្រើននៃកុមារ ពួកវាក្លាយទៅជារ៉ាំរ៉ៃ បន្តិចម្តងៗប្រែទៅជាចរិតលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព និងមិនអំណោយផល។ ដូច្នេះ ដោយគ្មានការបង្កើតគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន (និយាយម្យ៉ាងទៀត សមាសធាតុទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល) ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការគណនាខុសក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឬលក្ខណៈបុគ្គលអវិជ្ជមានមិនអាចយកឈ្នះបានទេ។

ក្នុងន័យនេះ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថា ការបង្កើតនៅសាលានៃលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងសម្រាប់ការយកឈ្នះលើទីតាំង egocentric ការបង្កើតជោគជ័យ (ការបណ្តុះ) នៃជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (ហើយជាលទ្ធផល ការកសាងកាន់តែច្រើន និងអំណោយផលផ្លូវចិត្ត។

ទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ) នឹងបម្រើជាការប្រឆាំងដ៏ខ្លាំងក្លាចំពោះបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈជាច្រើនចំពោះកុមារ។

ការរួមចំណែកដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតគំរូសិក្សាដោយផ្អែកលើ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់និស្សិតជាកម្មសិទ្ធិរបស់ D.B. Elkonin និង V.V. Davydov ក៏ដូចជាអ្នកដើរតាមរបស់ពួកគេ៖ V.V. Rubtsov និង G.A. Zuckerman ។ ការសិក្សារបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែបង្ហាញការជឿជាក់ប៉ុណ្ណោះទេ លទ្ធភាពការរៀបចំជាក់ស្តែងនៃទម្រង់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងសិស្សបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារអប់រំនៃមុខវិជ្ជាសាលា ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានកត់ត្រាទុកផងដែរ។ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃបទពិសោធន៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ.

ទោះបីជាបទពិសោធន៍ពិសោធន៍នៃការអនុវត្តគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំមិនអាចត្រូវបានផ្ទេរដោយផ្ទាល់ទៅបរិបទនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ក៏ដោយ ក៏វាផ្តល់នូវការណែនាំដ៏មានប្រយោជន៍ទាក់ទងនឹងមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការជំរុញការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

ជាពិសេសទម្រង់នៃការងារដូចជាការរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃភារកិច្ចភារកិច្ចទៅវិញទៅមកនៃក្រុមជម្លោះអប់រំនិងការពិភាក្សាដោយអ្នកចូលរួមនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិនិត្យដោយមិត្តភ័ក្តិ ក្រុមអនុវត្តទម្រង់នៃការពិនិត្យទាំងនោះ

ធ្លាប់សម្តែងដោយគ្រូ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការណែនាំនៃសកម្មភាពនេះ ក្រុមមួយអាចកត់សម្គាល់ពីកំហុស និងចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងការងាររបស់មួយផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែនៅពេលអនាគត សិស្សឆ្លងកាត់តែការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះ (ពួកគេកំណត់មូលហេតុនៃកំហុស ពន្យល់ពីធម្មជាតិរបស់ពួកគេ)។

ការធ្វើការជាក្រុមជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពសិក្សា។ ដំបូង ធ្វើការជាមួយគ្នា សិស្សកំណត់តួនាទី កំណត់មុខងាររបស់សមាជិកនីមួយៗក្នុងក្រុម និងរៀបចំផែនការសកម្មភាព។ ក្រោយមក អ្នកគ្រប់គ្នានឹងអាចអនុវត្តប្រតិបត្តិការទាំងអស់នេះដោយឯករាជ្យ។ លើសពីនេះ ការងារជាក្រុមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងអត្ថន័យ ដោយមិនដែលមនុស្សជាច្រើនមិនអាចចូលរួមក្នុងការងារទូទៅរបស់ថ្នាក់បានឡើយ ឧទាហរណ៍ សិស្សខ្មាស់អៀន ឬខ្សោយ។

ការងារជាក្រុមរបស់សិស្សានុសិស្សបង្កប់ន័យអំពីច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន៖ អ្នកមិនអាចបង្ខំកុមារឱ្យធ្វើការជាក្រុម ឬបង្ហាញពីការមិនពេញចិត្តរបស់អ្នកចំពោះនរណាម្នាក់ដែលមិនចង់ធ្វើការ (នៅពេលក្រោយអ្នកត្រូវស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធ); ការងាររួមគ្នាមិនគួរលើសពី 10-15 នាទីដើម្បីជៀសវាងការអស់កម្លាំងនិងកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាព។ ភាពស្ងៀមស្ងាត់ដាច់ខាតមិនគួរត្រូវបានទាមទារពីកុមារទេ ប៉ុន្តែការស្រែកជាដើម។ ត្រូវតែប្រយុទ្ធ។

លើសពីនេះ ការខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសរបស់គ្រូដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារជាញឹកញាប់ត្រូវបានទាមទារ។

អ្នកអាចប្រើម៉ោងរៀនសម្រាប់ការងារជាក្រុម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់ផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានប្រើជាឧទាហរណ៍ កិច្ចការរចនា, ពិសេស វគ្គបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ល។ អាយុ និងសង្គម

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្កើតកម្មវិធីជាច្រើនក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងសិស្សសាលា និងក្មេងជំទង់ (M.R. Bityanova, 2002) ។

ពួកគេមួយចំនួនគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តហ្គេម ហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអនុវត្តបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា។ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី" ឬ "ការណែនាំទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ" ។ អ្នកផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានធ្វើដូចជាការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់សកម្មភាពខាងលើ និងការណែនាំផ្សេងទៀតអាចមានប្រយោជន៍បានលុះត្រាតែអ្នកបង្កើត បរិយាកាសទូទៅអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែក និងនៅក្នុងសាលាទាំងមូល - បរិយាកាសនៃការគាំទ្រ និងការចាប់អារម្មណ៍.

កុមារគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបញ្ចេញទស្សនៈរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាអប់រំពួកគេឱ្យមានសមត្ថភាពស្តាប់អ្នកដទៃ និងអត់ធ្មត់ចំពោះយោបល់របស់ពួកគេ។

តួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងរឿងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ ដែលខ្លួនគាត់គួរតែជាឧទាហរណ៍នៃការពិភាក្សាបែបមិនផ្តាច់ការ និងមានវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងទូទៅគ្រប់គ្រាន់។ គ្រូគួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំរូនៃការនិយាយ និងជួយពួកគេក្នុងការដឹកនាំការពិភាក្សា វិវាទ ការជជែកវែកញែក។ល។

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបែងចែករួមគ្នាជាមួយនឹងសក្ដានុពលនៃតួនាទី។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងសកល

សកម្មភាពសិក្សា

វាអាចត្រូវបាននិយាយដោយគ្មានការបំផ្លើសថាមុខវិជ្ជាបឋមសិក្សាទាំងអស់មានតម្រូវការជាមុនដែលមានសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងនិងការនិយាយដោយសារតែលក្ខណៈសកលពិតរបស់ពួកគេពោលគឺតួអក្សរទូទៅបំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលនេះត្រូវបានរារាំងយ៉ាងខ្លាំងដោយការគ្រប់គ្រងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃទម្រង់បុគ្គលនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ (គ្រូបង្រៀន-សិស្ស) ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់វិន័យសាលាភាគច្រើននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាច្រើនមានបទពិសោធន៍ជោគជ័យក្នុងការរៀបចំបុគ្គល ភារកិច្ចសិក្សារួមគ្នាភាពជាក់លាក់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មសកម្មរបស់សិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការពិភាក្សាពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ល។

ជាប្រពៃណី កន្លែងដំបូងក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាមួយចំនួនដែលអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការពិភាក្សា ការសន្ទនាជាដើម ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ "អក្សរសាស្ត្រ" ឬនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា - "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" . មេរៀនអក្សរសិល្ប៍ដែលរៀបចំក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា ឬការពិភាក្សា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូល

សិស្សគោរពចំពោះគំនិតរបស់ interlocutor របស់ពួកគេ, ថាតើវាជាគ្រូបង្រៀនឬមិត្តភក្ដិ; សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ និងប្រកបដោយសមត្ថភាព ជជែកវែកញែកមតិរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងដកខ្លួនចេញពីទឡ្ហីករណ៍មិនត្រឹមត្រូវ យកទីតាំងរបស់អ្នកសន្ទនា។

"ពិភពលោក" . ឧទាហរណ៍ នៅលើទំព័រនៃសៀវភៅសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធ ជារឿយៗមានភារកិច្ចដូចជា "រៀបចំរឿង ... " " ពិពណ៌នាដោយផ្ទាល់មាត់ ... " " ពន្យល់ ... " ។ល។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាសិស្សត្រូវ បំពេញកិច្ចការបែបនេះក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំបុគ្គល (នៅផ្ទះ ឬក្នុងថ្នាក់)។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ជាខ្លឹមសារ កិច្ចការនេះមានលក្ខណៈទំនាក់ទំនងសុទ្ធសាធ៖ រឿងតែងតែត្រូវបានបញ្ជូនទៅនរណាម្នាក់ (ហើយអាចខុសគ្នាអាស្រ័យលើអ្នកណាដែលវាត្រូវបានផ្ញើទៅ) ការពិពណ៌នា ឬការពន្យល់ក៏បាត់បង់អត្ថន័យរបស់វានៅខាងក្រៅស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មផងដែរ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការសម្របសម្រួលសង្គមពិតប្រាកដគឺត្រូវការនៅទីនេះសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ដូច្នេះ គួរអនុវត្តការអនុវត្តយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកនៃកិច្ចការប្រភេទនេះ ដោយកុមាររួបរួមគ្នាជាគូ ឬក្រុមតូចៗដែលមានមនុស្ស 3-4 នាក់ នៅពេលដែលជាឧទាហរណ៍ ពួកគេត្រូវតែបង្កើតមតិរួម ឬបង្កើតជារួម។

ការពិពណ៌នា... បច្ចេកទេសបែបនេះនឹងផ្តល់ឱ្យការងារទាំងនេះនូវចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ បំបាត់ភាពឈឺចាប់នៃសិប្បនិម្មិតនៃតម្រូវការសម្រាប់ពួកគេ "ប្រាប់ខ្លួនឯង" ។ នេះជាការពិតសម្រាប់មុខវិជ្ជាសាលាផ្សេងទៀតផងដែរ។

ការសង្កេតលើការអនុវត្តរួមគ្នានៃកិច្ចការដោយសិស្សសាលា៖ ការញែកពាក្យ ឬប្រយោគក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា។ល។ ហើយថែមទាំងលើកទឹកចិត្តទៀតផង។ កុមារអាច ពិគ្រោះរួមគ្នា, ដាស់តឿន, ប្រកែក, បញ្ជាក់- នៅក្នុងពាក្យមួយដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយធម្មជាតិដោយគ្មានការហាមឃាត់ "មិនដូចនៅក្នុងមេរៀន" (V.V. Andrievskaya និងអ្នកដទៃ G.S. Kostyuk និងអ្នកដទៃ) ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកាលើកទឹកចិត្តរបស់វា ការងារអប់រំប្រភេទនេះគឺជិតទៅនឹងសកម្មភាពលេងហ្គេម ជាមួយនឹងភាពជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈនៃការជម្រុញប្រកួតប្រជែង អាកប្បកិរិយាសកម្ម និងអន្តរកម្មសកម្ម។ តាមធម្មជាតិ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សចំពោះការងារនេះ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វាយ៉ាងខ្លាំង ហើយដោយហេតុនេះជួយរក្សាការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាជាទូទៅ។

៣.១. ភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការតំរង់ទិសក្នុងការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យ ក្នុង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាជាសាកលទំនាក់ទំនងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

សម្រាប់ដើមឆ្នាំ

ភារកិច្ច "ឆ្វេងនិងស្តាំ"

(J. Piaget)

គោលដៅ:ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងយកទៅក្នុងគណនីទីតាំងរបស់ interlocutor (ដៃគូ) ។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

អាយុ៖អាយុ ៦.៥-៧ ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តចាត់ថ្នាក់៖

ការពិពណ៌នាកិច្ចការ៖កុមារត្រូវបានសួរសំណួរដែលគាត់ត្រូវតែឆ្លើយ ឬពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលគាត់ត្រូវតែឆ្លើយតបដោយសកម្មភាព។

ភារកិច្ច

1. (អង្គុយ ឬឈរទល់មុខកុមារ។) បង្ហាញដៃស្តាំរបស់អ្នកមកខ្ញុំ។ ឆ្វេង។ បង្ហាញជើងស្តាំរបស់អ្នក។ ឆ្វេង។

2. ដូចគ្នា។ បង្ហាញដៃឆ្វេងរបស់ខ្ញុំ។ ត្រូវហើយ។

បង្ហាញជើងឆ្វេងរបស់ខ្ញុំ។ ត្រូវហើយ។

បំរែបំរួល។ ក្មេងៗឈរបែរខ្នងដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ កុមារម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយមិនងាកក្រោយ ដើម្បីបង្ហាញដៃឆ្វេងរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ដែលឈរនៅពីក្រោយគាត់។ ត្រូវហើយ។ ប៉ះជើងឆ្វេងរបស់គាត់។ ត្រូវហើយ។

3. នៅលើតុនៅពីមុខកុមារគឺជាកាក់មួយ ខ្មៅដៃ៖ កាក់មួយនៅផ្នែកខាងឆ្វេងនៃខ្មៅដៃទាក់ទងនឹងកុមារ។ ខ្មៅដៃឆ្វេងឬស្ដាំ? ហើយកាក់?

4. កុមារអង្គុយទល់មុខមនុស្សធំដែលមានកាក់នៅដៃស្តាំ និងខ្មៅដៃនៅដៃឆ្វេង។ តើកាក់នៅខាងឆ្វេង ឬខាងស្តាំ? ចុះខ្មៅដៃវិញ?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ:

ការយល់ដឹងពីលទ្ធភាពនៃមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ការតំរង់ទិសទៅកាន់ទីតាំងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ខុសពីខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលក្ខណៈឬលក្ខណៈនៃវត្ថុជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃទស្សនៈរបស់អ្នកសង្កេតការសម្របសម្រួលនៃទីតាំង spatial ផ្សេងគ្នា។

កម្រិតវាយតម្លៃ៖

1. កំរិតទាប:កុមារឆ្លើយមិនត្រឹមត្រូវក្នុងកិច្ចការទាំងបួន;

2. កម្រិតមធ្យម៖ចម្លើយត្រឹមត្រូវតែនៅក្នុងកិច្ចការទី 1 និងទី 3 ។ កុមារកំណត់ភាគីយ៉ាងត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងទីតាំងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនគិតពីទីតាំងរបស់ដៃគូទេ។

3. កម្រិតខ្ពស់:កុមារអនុវត្តភារកិច្ចបួនយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ពោលគឺគាត់គិតគូរពីភាពខុសគ្នានៃមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក់កណ្តាលទីមួយ

បេសកកម្ម "ស្រោមដៃ"

(G.A. Zuckerman)

គោលដៅ:ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាព ដើម្បីសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងដំណើរការរៀបចំ និងអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ)។

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

អាយុ៖អាយុ ៦.៥-៧ ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តចាត់ថ្នាក់៖ការសង្កេតនៃអន្តរកម្មរបស់សិស្សដែលធ្វើការជាគូក្នុងថ្នាក់រៀន និងការវិភាគលទ្ធផល។

ការពិពណ៌នាកិច្ចការ៖កុមារអង្គុយជាគូត្រូវបានគេផ្តល់រូបភាពស្រោមដៃមួយសន្លឹក ហើយសុំឱ្យតុបតែងពួកគេ។

វិធីដូចគ្នា នោះគឺថាពួកវាបង្កើតជាគូ។ កុមារអាចបង្កើតគំរូដោយខ្លួនឯងបាន ប៉ុន្តែជាដំបូងពួកគេត្រូវយល់ស្របក្នុងចំណោមពួកគេថាតើគំរូណាដែលពួកគេនឹងគូរ។

សិស្សនីមួយៗទទួលបានរូបភាពនៃស្រោមដៃក្នុងទម្រង់ជារូបភាពស្រមោល (នៅខាងស្តាំដៃ និងខាងឆ្វេង) និងខ្មៅដៃពណ៌ដូចគ្នា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ:

ផលិតភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានវាយតម្លៃ

នេះបើយោងតាមកម្រិតនៃភាពស្រដៀងគ្នានៃលំនាំនៅលើ mittens;

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការចរចា, មករកការសម្រេចចិត្តរួម, សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូល, ជជែកតវ៉ា។ល។

ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាព៖

តើកុមារកត់សម្គាល់គម្លាតគ្នាទៅវិញទៅមកពីផែនការដើម របៀបដែលពួកគេមានប្រតិកម្មចំពោះពួកគេ;

ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងវគ្គនៃការគូរ;

អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះសកម្មភាពរួមគ្នា៖

វិជ្ជមាន (ធ្វើការដោយរីករាយ និងចំណាប់អារម្មណ៍) អព្យាក្រឹត (ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមិនចាំបាច់)

ឬអវិជ្ជមាន (មិនអើពើនឹងគ្នា ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា ។ល។)

កម្រិតវាយតម្លៃ៖

1. កំរិតទាប:លំនាំត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងច្បាស់ដោយភាពខុសគ្នា ឬមិនមានភាពស្រដៀងគ្នាទាល់តែសោះ។ កុមារមិនព្យាយាមចរចា ឬមិនអាចឈានដល់កិច្ចព្រមព្រៀងទេ ម្នាក់ៗទទូចដោយខ្លួនឯង។

2. កម្រិតមធ្យម៖ភាពស្រដៀងគ្នាផ្នែកខ្លះ - លក្ខណៈបុគ្គល (ពណ៌ ឬរូបរាងនៃផ្នែកខ្លះ) គឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

3. កម្រិតខ្ពស់:ស្រោមដៃត្រូវបានតុបតែងជាមួយនឹងលំនាំដូចគ្នាឬស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់។ កុមារកំពុងពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីគំរូដែលអាចកើតមាន; មកដល់កិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីរបៀបដើម្បីពណ៌ស្រោមដៃនេះ; ប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងសំរបសំរួលពួកគេ ការកសាងសកម្មភាពរួមគ្នា; តាមដានការអនុវត្តផែនការដែលបានអនុម័ត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា

វិធីសាស្រ្ត "អ្នកណាត្រូវ?"

(វិធីសាស្រ្តរបស់ G.A. Tsukerman et al ។ )

គោលដៅ:ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការបង្កើតសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងយកទៅក្នុងគណនីទីតាំងរបស់ interlocutor (ដៃគូ) ។

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

អាយុ៖អាយុ ៨-១០ ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តចាត់ថ្នាក់៖ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយកុមារ។

ការពិពណ៌នាកិច្ចការ៖កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាវេនអត្ថបទនៃភារកិច្ចបីនិងសំណួរដែលបានសួរ។

T e c s t ១

Petya បានគូររូប Serpent Gorynych ហើយបង្ហាញរូបនោះទៅមិត្តរបស់គាត់។ Volodya បាននិយាយថា "អស្ចារ្យណាស់!" ហើយសាសាបានលាន់មាត់ថា "ហ្វូ សត្វចម្លែកអី!"

តើអ្នកគិតថាមួយណាត្រូវ? ហេតុអ្វីបានជាសាសានិយាយដូច្នេះ? និង Volodya? តើពេត្រុសកំពុងគិតអ្វី? តើ Petya នឹងឆ្លើយយ៉ាងណាចំពោះក្មេងប្រុសម្នាក់ៗ? តើអ្នកនឹងនិយាយយ៉ាងណាប្រសិនបើអ្នកជា Sasha និង Volodya? ហេតុអ្វី?

T e x s t ២

ក្រោយពីរៀន មិត្តភ័ក្តិបីនាក់បានសម្រេចចិត្តធ្វើមេរៀនជាមួយគ្នា។

ដំបូងយើងដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា - Natasha បាននិយាយ។

ទេ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយលំហាត់ជាភាសារុស្សី -

Katya បានស្នើ។

ប៉ុន្តែទេ ដំបូងអ្នកត្រូវរៀនកំណាព្យ -

អ៊ីរ៉ាបានជំទាស់។

តើអ្នកគិតថាមួយណាត្រូវ? ហេតុអ្វី? តើក្មេងស្រីម្នាក់ៗពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច? តើគេអាចធ្វើបានល្អជាងនេះដោយរបៀបណា?

T e x s t ៣

បងស្រីពីរនាក់បានទៅរើសអំណោយសម្រាប់កូនតូចរបស់ពួកគេ។

បងប្រុសសម្រាប់ខួបកំណើតដំបូងរបស់គាត់។

តោះទិញឡូតូនេះឱ្យគាត់ - លីណាបានស្នើ។

ទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការផ្តល់ម៉ូតូស្កូតឺ - Anya បានជំទាស់។

តើអ្នកគិតថាមួយណាត្រូវ? ហេតុអ្វី? តើក្មេងស្រីម្នាក់ៗពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច? តើគេអាចធ្វើបានល្អជាងនេះដោយរបៀបណា? តើអ្នកចង់ផ្តល់យោបល់អ្វី? ហេតុអ្វី?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ:

ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា (ការយកឈ្នះលើ egocentrism) ការផ្តោតលើមុខតំណែងរបស់អ្នកដទៃដែលខុសពីខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃមូលដ្ឋានវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា

ប្រធានបទដូចគ្នា ការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងនៃការវាយតម្លៃ ឬវិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើស;

គណនេយ្យសម្រាប់មតិផ្សេងគ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន;

គណនេយ្យសម្រាប់តម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗគ្នា។

កម្រិតវាយតម្លៃ៖

1. កំរិតទាប:កុមារមិនគិតពីលទ្ធភាពនៃហេតុផលផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃវត្ថុដូចគ្នា (ឧទាហរណ៍ តួអក្សរដែលបានបង្ហាញ និងគុណភាពនៃគំនូរខ្លួនឯងនៅក្នុងកិច្ចការទី 1) ឬជម្រើស (កិច្ចការទី 2 និងទី 3) រៀងគ្នា មិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃ ទស្សនៈផ្សេងគ្នា; កូន

យកផ្នែកម្ខាងនៃតួអង្គមួយ ដោយពិចារណាពីទីតាំងផ្សេងខុសដោយមិនច្បាស់លាស់។

2. កម្រិតមធ្យម៖ចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក - កុមារយល់អំពីលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការវាយតម្លៃវត្ថុ ឬស្ថានភាពមួយ ហើយទទួលស្គាល់ថាការយល់ឃើញផ្សេងគ្នាមានភាពយុត្តិធម៌ ឬខុសតាមរបៀបរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនអាចបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់ពួកគេបានទេ។

3. កម្រិតខ្ពស់:កុមារបង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងនៃការវាយតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើស ដោយគិតគូរពីភាពខុសគ្នានៃមុខតំណែងរបស់តួអង្គ ហើយអាចបង្ហាញ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតរបស់គាត់។

3.2.សកម្មភាពសិក្សាសកល និងជោគជ័យក្នុងការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា

សកម្មភាពអប់រំជាសកល លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់វាកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសការបញ្ចូលចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ រូបភាពនៃពិភពលោក និងប្រភេទសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពសិស្ស រួមទាំងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ទោះបីជាមានការទទួលស្គាល់ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តលើសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងជំនាញមេតាប្រធានបទ (ការអប់រំទូទៅ) សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំក៏ដោយ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ការងារជាប្រព័ន្ធទ្រង់ទ្រាយធំយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំនៅសាលាមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។ ចេញ។ ភាពឯកឯងនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃការអប់រំនៅសាលា: នៅក្នុងការរីករាលដាលយ៉ាងសំខាន់នៃការអនុវត្តការសិក្សា, កង្វះនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំនិងការយល់ដឹងនិងការចង់ដឹងចង់ឃើញទាបនិងការផ្តួចផ្តើមនៃផ្នែកសំខាន់នៃសិស្ស, ការលំបាកក្នុងអំពើចិត្ត។ បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ កម្រិតទាបនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងសមហេតុសមផលទូទៅ ភាពលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនៃការលូតលាស់។ គោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសិក្សាជាសកលសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាបានចាត់ទុកពួកគេថាជាធាតុផ្សំផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ និងទទួលស្គាល់ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណងនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការកើនឡើង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

សរុបមក យើងរាយបញ្ជីមេ ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា:

ការជ្រើសរើស គោលដៅ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល មុខងាររបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលត្រូវការ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការកំណត់មូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនីមួយៗ ធានានូវការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យ និង ការរៀបចំការតំរង់ទិស សិស្សក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត។

អង្គការ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណាក់កាល សកម្មភាពអប់រំជាសកល ការផ្តល់ការផ្លាស់ប្តូរពីការអនុវត្តសកម្មភាពដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយសម្ភារៈទៅជាទម្រង់ផ្លូវចិត្ត និងពីការអនុវត្តរួមគ្នានៃសកម្មភាព (បទប្បញ្ញត្តិជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ) ទៅការអនុវត្តឯករាជ្យ។

(ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។

ការស្វែងរកទម្រង់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាព។ និយមន័យ ការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា។

ការបង្កើត ប្រព័ន្ធកិច្ចការ រួមទាំងមុខវិជ្ជាពិសេស ប្រភេទឡូជីខល និងផ្លូវចិត្តទូទៅ (P.Ya. Galperin) ដំណោះស្រាយដែលធានាដល់ការបង្កើតនូវលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានបញ្ជាក់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល។

ការបង្កើត សៀវភៅសិក្សានៃប្រភេទថ្មី។ ការយល់ដឹងអំពីបច្ចេកវិជ្ជានៃការបង្កើតប្រភេទជាក់លាក់ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធ ជំនួយបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គនៃនីតិវិធីផ្សេងៗ . ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តចុងក្រោយលើមុខវិជ្ជា ឬការងារស្មុគ្រស្មាញលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការវាយតម្លៃ (ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល) នៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាការយល់ដឹង និងជំនាញភាគច្រើនក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ក៏ដូចជា ការវាយតម្លៃដោយប្រយោលនៃការបង្កើតនូវសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួន។

ក្នុងអំឡុងពេលដែលកំពុងដំណើរការ ការវាយតម្លៃតាមប្រធានបទ ការសម្រេចបាននូវសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិដែលពិបាក ឬមិនអាចអនុវត្តបានក្នុងការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារសាកល្បងចុងក្រោយតាមស្តង់ដារអាចត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ឧទាហរណ៍ វាគឺក្នុងអំឡុងពេលនៃការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន ដែលវាត្រូវបានណែនាំឱ្យត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញដូចជា "អន្តរកម្មជាមួយដៃគូ": ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកដៃគូ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់ interlocutor ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយកទៅពិចារណា និងសម្របសម្រួលមតិ និងមុខតំណែងផ្សេងៗទាក់ទងនឹងវត្ថុ សកម្មភាព ព្រឹត្តិការណ៍។ល។

ការវាយតម្លៃលើកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលមួយចំនួន ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលមានសារៈសំខាន់យ៉ាងច្បាស់លាស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំបឋមទាំងមូល (ឧទាហរណ៍ កម្រិតនៃ "ការដាក់បញ្ចូល" របស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលផ្តល់ដោយ ប្រព័ន្ធអប់រំបឋម កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត) ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃនីតិវិធីដែលមិនមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។

ភាពឯកឯងនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃការអប់រំនៅសាលា: នៅក្នុងការរីករាលដាលយ៉ាងសំខាន់នៃការអនុវត្តការសិក្សា, កង្វះនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំនិងការយល់ដឹងនិងការចង់ដឹងចង់ឃើញទាបនិងការផ្តួចផ្តើមនៃផ្នែកសំខាន់នៃសិស្ស, ការលំបាកក្នុងអំពើចិត្ត។ បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ កម្រិតទាបនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងសមហេតុសមផលទូទៅ ភាពលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនៃការលូតលាស់។ គំនិត

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាបានចាត់ទុកពួកវាជាសមាសធាតុផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ ហើយទទួលស្គាល់ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រថ្មីនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

ដូច្នេះ យើងអាចបែងចែកមុខតំណែងជាច្រើននៃលក្ខណៈទូទៅ ទាញការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗអំពីតួនាទីនៃលទ្ធផលមេតានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅទំនើប៖

1. សកម្មភាពអប់រំជាសកលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយដែលប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយប្រភេទសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀត និងតក្កវិជ្ជាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាដែលជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុតាមបទដ្ឋានរបស់កុមារ។ វិស័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹង។

3. ការបង្កើតលទ្ធផលមេតាគឺផ្អែកលើ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ (ការជម្រុញការយល់ដឹង និងការសិក្សា គោលដៅសិក្សា កិច្ចការសិក្សា សកម្មភាពសិក្សា និងប្រតិបត្តិការ) និងជា កត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងការបង្កើតសមត្ថភាព រូបភាពនៃពិភពលោក និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃតម្លៃនៃជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

4. នៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការបង្រៀនជាគ្រូដែលបង្ហាញពីប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដល់សិស្ស ទៅជាការដោះស្រាយបញ្ហាយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីបង្កើតដំណោះស្រាយជាក់លាក់។ ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខវិជ្ជាបុគ្គលទៅការសិក្សាពហុជំនាញ (អន្តរកម្មសិក្សា) នៃស្ថានភាពជីវិតដ៏ស្មុគស្មាញ។ ដល់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សិស្សានុសិស្ស និងលោកគ្រូអ្នកគ្រូក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ដល់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្រោយៗទៀតក្នុងជម្រើសនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ហើយសំខាន់បំផុត មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកល ដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរ សង្កត់ធ្ងន់លើតម្លៃនៃការអប់រំទំនើប - សាលាគួរលើកទឹកចិត្តយុវជនឱ្យទទួលយកភាពជាពលរដ្ឋសកម្ម លើកកំពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសុវត្ថិភាពសង្គម។ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសង្គម។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំសូមធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងតូចមួយអំពីសកម្មភាពអប់រំរបស់យើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ដោយធ្វើការជាមួយសម្ភារៈសិក្សា យើងជឿជាក់ថាការលេចចេញនូវស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរគឺដោយសារតែតម្រូវការនៃពេលវេលា ដែលជាគោលដៅថ្មីដែលសង្គមកំណត់សម្រាប់ការអប់រំ។ ការបណ្តុះបណ្តាលលើវគ្គសិក្សាបានរៀបចំយើងសម្រាប់ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃ GEF នៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទី 2 យើងអាចពិចារណាពីការអនុវត្ត GEF តាមទស្សនៈនៃការគាំទ្រផ្នែករដ្ឋបាល ច្បាប់ សេដ្ឋកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងព័ត៌មាន។ យើងអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តថា យើងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើការស្របតាមគោលបំណងនៃស្តង់ដារ និងផែនការដើម្បីកែលម្អសកម្មភាពរបស់យើងបន្ថែមទៀត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។

សៀវភៅដែលបានប្រើ

1. គោលគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ៖ គម្រោង / Ros.acad ។ ការអប់រំ; ed ។ A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova ។ - M. : ការអប់រំ, 2008 ។

3. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya និងអ្នកដទៃ; ed ។ A.G. អាម៉ូឡូវ។ របៀបរចនាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពដល់ការគិត៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០០៨ - ១៥១ ទំ។

4. Valkova G. , Zainullina F. , Shteinberg V. គំរូតក្កវិជ្ជានិងអត្ថន័យ - បច្ចេកវិទ្យាពហុវិមាត្រ Didactic / V. // នាយកសាលា៖ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទស្សនាវដ្តី សម្រាប់ដៃ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន និងស្ថាប័នអប់រំ។ - 2009. - លេខ 1. - C.49-54

5. Gromyko Yu.V. "Metasubject "Sign" - M. , 2001. - 285 ទំ។

6. Gromyko N.V. "Metasubject "ចំណេះដឹង" - M. , 2001.- 540s ។

7. Gromyko Yu.V. "Metasubject "បញ្ហា" - M. , 1998. - 376 ទំ។

8. Kolesina K.Yu. ការរៀនមេតាគម្រោង៖ ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិជ្ជាអនុវត្តក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស … លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ផេដ។ វិទ្យាសាស្ត្រ៖ ១៣.០០.០១. Rostov-on-Don: SFedU, 2009. 35 ទំ។

9. Kuznetsov A.A. អំពីស្តង់ដារសាលារៀននៃជំនាន់ទីពីរ / A.A. Kuznetsov ។ // អង្គភាពក្រុង៖ ការច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍។ - 2008. - ទេ។ 2 . - ស ៣-៦ ។

10. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. គំរូនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ /www. ស្ដង់ដារ។ edu ។ ru/ ។

11. Fedorova S.Sh. Metaknowledge Appropriation Technology /http://festival.1september.ru/articles/100689/ ។

12. Fomenko I.A. ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបង្កើតខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃប្រធានបទមេតា/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/ ។

13. Khutorskoy A.V. ប្រភេទនៃការអប់រំ: លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង // គរុកោសល្យ។ - 1999. - លេខ 7 ។ - P.15-22 ។

មជ្ឈមណ្ឌលគុណភាពនៃការអប់រំនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ អនុលោមតាមបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំចុះថ្ងៃទី 17 ខែសីហា ឆ្នាំ 2012 លេខ 225 r ក្នុងខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2012 សម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ LLC ឱ្យបានឆាប់។ នៅពេលដែលពួកគេត្រៀមរួចរាល់ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចាប់ផ្តើមនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីជួសជុលកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី និងដើម្បីវាយតម្លៃការបង្កើតជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង ការកាន់កាប់ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្តនៅក្នុង សាលាចម្បង។

ស្ថាប័នអប់រំចំនួន 270 ក្នុងចំនួនសិស្ស 17,201 នាក់បានចូលរួមក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះបើយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ សិស្សដែលមានថ្នាក់ដូចគ្នាអាចត្រូវបានធ្វើតេស្តច្រើនដងតាមការស្នើសុំរបស់សាលា។

ឯកសារវិភាគដែលបានបង្ហាញដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃគំរូទាំងមូលនៃអ្នកចូលរួមរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយសាលារៀនវិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវដំណើរការអប់រំ ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាម GEFជំនាញមេតានៃការយល់ដឹងសម្រាប់ 5 ថ្នាក់

លក្ខណៈពិសេសនៃកញ្ចប់ឧបករណ៍

ខ្លឹមសារនៃការងារវិនិច្ឆ័យលើជំនាញមេតាត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកសរសេរកូដនៃជំនាញមេតានៃការយល់ដឹងសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម ដែលត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើផ្នែកនៃផ្នែកសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមក្នុងឆ្នាំ 2004" ជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព" (បទបញ្ជារបស់ក្រសួងការពារជាតិ ចុះថ្ងៃទី ០៥ ខែមីនា ឆ្នាំ ២០០៤ លេខ ១០៨៩) ដោយគិតគូរអំពីសម្ភារៈពីផ្នែក "លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សា" នៃជំនាន់ទីពីរ។ ស្តង់ដារ (2009, www.standart.edu.ru) ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការរចនាឧបករណ៍ដែលផ្តោតលើតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាស្នូលគំរូសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។

ដើម្បីអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើតេស្តសាកល្បងចំនួន 4 ដែលស្មើនឹងកម្រិតនៃការលំបាកជាមធ្យមត្រូវបានរៀបចំ ការប្រតិបត្តិដែលត្រូវបានគណនាសម្រាប់រយៈពេល 60 នាទី (ជាមួយនឹងការសម្រាក 5 នាទី) ។

កិច្ចការដែលរួមបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម និងខុសគ្នាក្នុងបរិបទគឺមានបំណងសាកល្បងប្លុកសំខាន់ៗនៃជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង៖

សមត្ថភាពអានមូលដ្ឋាន (អាននិងយល់អត្ថបទសរសេរ);
ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ការបំប្លែងព័ត៌មានពីប្រព័ន្ធសញ្ញាមួយទៅប្រព័ន្ធមួយទៀត);
ជំនាញទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តឡូជីខលទូទៅនៃការយល់ដឹង (ការប្រៀបធៀប ការធ្វើគំរូ ចំណាត់ថ្នាក់។ល។);
ជំនាញដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការយល់ដឹង។

រាល់វ៉ារ្យ៉ង់ទាំងបួននៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងមាន 25 កិច្ចការដែលខុសគ្នាក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញ (13 កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ 6 កិច្ចការដែលមានចម្លើយខ្លី និង 6 កិច្ចការដែលមានចម្លើយលម្អិត) កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពកម្មវិធីនិងការផ្លាស់ប្តូរនៃរបៀបនៃសកម្មភាព) ។ ការអនុវត្តការងារត្រឹមត្រូវត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 1 ឬ 2 ពិន្ទុ។ ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការទាំង 25 គឺ 33 ពិន្ទុ។

តារាងទី 1 បង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃជម្រើសតេស្តនីមួយៗ៖ ការបែងចែកភារកិច្ចដោយក្រុមជំនាញដែលកំពុងធ្វើតេស្ត កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ និងពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ក្រុមការងារនេះ។

តារាងទី 1

រចនាសម្ព័ន្ធមាតិកានៃជម្រើសការងារវិនិច្ឆ័យ

លេខកូដ	ក្រុមសាកល្បងនៃជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង	ចំនួនកិច្ចការ				ពិន្ទុអតិបរមា
លេខកូដ	ក្រុមសាកល្បងនៃជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង	សរុប	ខ្ញុំកម្រិត	កម្រិត II	កម្រិត III	ពិន្ទុអតិបរមា
1	វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹង	5	2	2	1	8
2	ជំនាញឡូជីខលទូទៅ	7	2	3	2	11
3	ជំនាញអាន	10	5	3	2	11
4	ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន	3	2	1	—	3
	*សរុប*	25	11	9	5
	*ពិន្ទុអតិបរមា*		13	12	8	33

កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ (កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព)៖

កម្រិតទី 1 - ស្ទាត់ជំនាញវិធីនៃសកម្មភាព (ការទទួលស្គាល់ក្បួនដោះស្រាយ ការធ្វើតាមគំរូ។ល។)

កម្រិតទី 2 - ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ការប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃក្បួនដោះស្រាយ)

កម្រិតទី 3 - ការផ្លាស់ប្តូរនៃវិធីនៃសកម្មភាព (ការផ្លាស់ប្តូរនៃក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់, ការបង្កើតឯករាជ្យនៃលំដាប់នៃសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះបានផ្តល់ឱកាសដូចខាងក្រោមៈ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតបុគ្គលនៃការបង្កើតជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង (ជម្រើសនីមួយៗរួមបញ្ចូលកិច្ចការដើម្បីសាកល្បងគ្រប់ជំនាញទាំងអស់);
កំណត់កម្រិតមធ្យមនៃការបង្កើត LPA ទាំងសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ និងសម្រាប់គំរូទាំងមូលទាំងមូល។

លើសពីនេះ យោងតាមលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យ កម្រិតជំនាញរបស់សិស្សចំនួនបីនៃជួរនៃជំនាញមេតានៃការយល់ដឹងដែលបានសាកល្បងត្រូវបានកំណត់ - ខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។

លទ្ធផលសំខាន់នៃការចាប់ផ្តើមរោគវិនិច្ឆ័យ

សិស្ស 13,668 នាក់មកពីស្ថាប័នអប់រំចំនួន 251 ដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅ FGOS LLC បានចូលរួមក្នុងការវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃជំនាញមេតា។

សិស្សភាគច្រើន (68%) ទទួលបានពី 10 ទៅ 22 ពិន្ទុ (កម្រិតមធ្យម) យោងទៅតាមលទ្ធផលនៃកិច្ចការ។ តិចជាង 10 ពិន្ទុ (កម្រិតទាប) ត្រូវបានទទួលដោយ 15% នៃសិស្សដែលបានធ្វើតេស្ត, ពី 23 ទៅ 33 ពិន្ទុ (កម្រិតខ្ពស់) ត្រូវបានទទួលដោយ 17% នៃសិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ 4% នៃអ្នកដែលបានសាកល្បងបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបុគ្គលដោយទទួលបានពី 1 ដល់ 6 ពិន្ទុ និង 6% ទទួលបានពី 26 ទៅ 33 ពិន្ទុសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច។ ដ្យាក្រាមបង្ហាញថាភាគច្រើននៃអ្នកដែលបានសាកល្បង (59%) បានបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយដាក់ពិន្ទុពី 14 ទៅ 24 ពិន្ទុ (កម្រិតមធ្យម និងខ្ពស់)។

លទ្ធផលទូទៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងសម្រាប់គំរូអ្នកចូលរួមទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2

*កម្រិតនៃជំនាញនៃប្រធានបទមេតា* *ជំនាញ*			*% នៃសិស្សដែលបានបង្ហាញកម្រិតនៃជំនាញនេះ។*
ខ្ពស់ (ពី ២៣ ដល់ ៣៣ ពិន្ទុ)			17%
មធ្យម (ពី ១០ ដល់ ២២ ពិន្ទុ)			68%
ទាប (តិចជាង 10 ពិន្ទុ)			15%

*រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពស្ទាត់ជំនាញដោយនិស្សិតនៃ LPU*			*ភាគរយជាមធ្យមនៃការបញ្ចប់ក្រុមការងារ*
1. ជំនាញវិធីសាស្រ្ត			47%
2. ជំនាញតក្កវិជ្ជា			44%
3. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ			53%
4. ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន			62%

*ភាគរយជាមធ្យមនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់*
*ធាតុសាកល្បងទាំងអស់។*	*ភារកិច្ចកម្រិត 1*	*ភារកិច្ចកម្រិត 2*		*ភារកិច្ចកម្រិត 3*
49%	66%	47%		27%

នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត អ្នកជំនាញ ICAC បានជ្រើសរើសជំនាញចំនួនបីរបស់សិស្សអំពីជួរនៃជំនាញមេតាដែលបានសាកល្បងគឺ ខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។ នៅក្នុងការសិក្សាអន្តរជាតិអំពីគុណភាពនៃការអប់រំ នៅពេលវិភាគលទ្ធផល កម្រិតជំនាញពី 4 ទៅ 7 កម្រិតនៃអក្ខរកម្មមុខងារត្រូវបានប្រើប្រាស់។

កំរិតទាបបង្ហាញថាសិស្សទទួលស្គាល់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្រិតបឋមសិក្សា (មូលដ្ឋាន) នៃការអប់រំ ប៉ុន្តែអាចអនុវត្តវាបានតែចំពោះស្ថានភាពធម្មតាដែលគេស្គាល់ ពោលគឺឧ។ ដំណើរការនៅកម្រិតនៃការបន្តពូជសាមញ្ញនៃសកម្មភាព។ សិស្សដែលមានកម្រិតជំនាញ MPA ទាបអាចជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងដំណើរការសិក្សាបន្ថែម គាត់ត្រូវការថ្នាក់ទូទាត់សងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជួរទាំងមូលនៃជំនាញអប់រំទូទៅ។

កម្រិតមធ្យមបង្ហាញថាសិស្សស៊ូទ្រាំនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសាកល្បងនៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពសាមញ្ញ មានន័យថាប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សានៃសកម្មភាពនៅកម្រិតនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ នៅពេលជួសជុលកម្រិតនេះ ចាំបាច់ត្រូវវិភាគការអនុវត្តក្រុមនីមួយៗនៃកិច្ចការដោយសិស្ស ដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាក់លាក់ និងដើម្បីអនុវត្តការកែតម្រូវគោលដៅសមស្រប។

កម្រិតខ្ពស់បង្ហាញថាសិស្សមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តសាកល្បងនៃសកម្មភាព អាចបញ្ចូលគ្នានូវក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សាដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្ថានភាពថ្មី និងរៀបចំផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ខាងក្រោមនេះជាការវិភាគលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចដោយក្រុមជំនាញដែលកំពុងធ្វើតេស្ត។

ជំនាញវិធីសាស្រ្ត

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ភារកិច្ចបង្កើតបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែគំនិតរួមនៃដំណើរការនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាគួរមានការយល់ដឹងបឋមអំពីវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការយល់ដឹង (ការសង្កេត បទពិសោធន៍ ការវាស់វែង)។ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងមូលដោយខ្លួនឯងបានទេប៉ុន្តែមានតែវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះប៉ុណ្ណោះ។

កំណែនីមួយៗនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងរួមបញ្ចូលភារកិច្ចចំនួនប្រាំដើម្បីសាកល្បងជំនាញវិធីសាស្រ្ត។ កិច្ចការមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចដែលមានចម្លើយលម្អិតបានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាដោយឯករាជ្យនូវវត្ថុដែលបានសិក្សាដោយយោងតាមផែនការដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ កិច្ចការចំនួនបួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលពិពណ៌នាអំពីដំណើរនៃការពិសោធន៍ និងលទ្ធផលរបស់វា។

ភារកិច្ចមួយក្នុងចំនោមភារកិច្ច propaedeutic នៃពិភពលោកជុំវិញគឺការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការពិសោធន៍និងការសង្កេត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃថ្នាក់ទី 5 ជម្រើសនីមួយៗរួមបញ្ចូលភារកិច្ចដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងចំណោមសិស្សនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាពីបឋមសិក្សា។ ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃក្រុមកិច្ចការសម្រាប់សាកល្បងជំនាញវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍។

កិច្ចការពហុជម្រើសទីមួយដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិពណ៌នានៃការពិសោធន៍បានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគោលដៅនៃការពិសោធន៍ កិច្ចការពីរផ្សេងទៀត (ជាមួយនឹងចម្លើយខ្លី និងជាមួយជម្រើសនៃចម្លើយ) បានគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកអំឡុងពេលពិសោធន៍។ . កិច្ចការដែលជោគជ័យបំផុតគឺដើម្បីកំណត់ទ្រព្យសម្បត្តិ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលមានគោលបំណងធ្វើការពិសោធន៍ ឬបន្លិចសម្មតិកម្មនៃការពិសោធន៍មួយ។ ជាទូទៅ ជាងពាក់កណ្តាលនៃសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណាក់កាលនីមួយៗដោយជោគជ័យក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ កំណត់សកម្មភាពដែលផ្ទុយនឹងវគ្គនៃការពិសោធន៍ ឬសង្ខេបព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការពិសោធន៍ពីផ្នែកអត្ថបទនៃ ការណែនាំ និងពីរូបភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅទីនេះ ការលំបាកត្រូវបានបង្កឡើងដោយភារកិច្ចដើម្បីកំណត់គោលបំណងនៃធាតុមួយនៃការរៀបចំពិសោធន៍។

នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការចុងក្រោយពីក្រុមនេះ (ជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត) សិស្សត្រូវពណ៌នាដោយឯករាជ្យអំពីនីតិវិធីសម្រាប់ការធ្វើពិសោធន៍ដោយយោងទៅតាមសម្មតិកម្មដែលបានកែប្រែដែលបានស្នើឡើង ឬធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ ជាមធ្យម មានអ្នកចូលរួមប្រហែល 5% ប៉ុណ្ណោះដែលអាចឆ្លើយសំណួរបានពេញលេញ ដោយបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ដែលបានពិពណ៌នា។ ដូច្នេះក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើនៃកិច្ចការ C ចម្លើយត្រូវបញ្ជាក់ធាតុពីរ៖

1) ខ្យល់នៅក្នុងពាងនឹងបង្ហាប់

2) ប៉េងប៉ោងនឹងកើនឡើងនៅក្នុងទំហំ។

16% នៃសិស្សបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវធាតុមួយក្នុងចំណោមពីរនៃចម្លើយ ហើយមានតែ 2% នៃសិស្សបានចង្អុលបង្ហាញធាតុពីរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

នៅថ្នាក់ទីប្រាំ សិស្សានុសិស្សគួរដឹងថាខ្យល់ថយចុះក្នុងបរិមាណនៅពេលត្រជាក់ ហើយបន្ទាប់ពីអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការពិពណ៌នានៃការពិសោធន៍នោះ ចាំបាច់ត្រូវមកមើលការប្រៀបធៀបនៃការពិសោធន៍នេះជាមួយនឹងករណីនៃការពង្រីកបាល់ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទនៅពេល ខ្សែភាពយន្តនេះត្រូវបានលាតសន្ធឹង។

កិច្ចការដែលបានសាកល្បងជំនាញដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្ត្រពិពណ៌នា មាននៅក្នុងការចងក្រងការពិពណ៌នាដោយឯករាជ្យទៅតាមលក្ខណៈដែលបានបញ្ជាក់។ នៅសាលាបឋមសិក្សា ការពិពណ៌នាត្រូវបានទាមទារដោយយោងទៅតាមផែនការដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជម្រើសនីមួយៗរួមបញ្ចូលភារកិច្ចដែលវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីសរសេររឿងពី 3-4 ប្រយោគដោយផ្អែកលើរូបថតទាំងនេះយោងទៅតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង។

សរសេររឿងប្រយោគ 3-4 អំពីបុរសជាសត្វពិសេស។ ត្រូវប្រាកដថាបញ្ចូលក្នុងរឿងរបស់អ្នក៖

- លក្ខណៈពិសេសដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលជាអ្នកតំណាងនៃសត្វព្រៃ;

- លក្ខណៈពិសេសដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីសត្វព្រៃ;

- ការផ្លាស់ប្តូរដែលមនុស្សបាននាំយកទៅសត្វព្រៃ។

ជាការខកចិត្តរបស់យើង ការឆ្លើយតបរបស់សិស្សជាច្រើនមិនមានរឿងរ៉ាវពេញលេញនៃប្រយោគ 3-4 នោះទេ ប៉ុន្តែជាការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបថតនីមួយៗ។

មានតែសិស្ស 11% ប៉ុណ្ណោះដែលផ្តល់ចម្លើយពេញលេញដែលមានការពិពណ៌នាអំពីផែនការ ដោយទទួលបានពីរពិន្ទុសម្រាប់រឿងនេះ។ សិស្ស 30% បានបញ្ចប់កិច្ចការដោយផ្នែកត្រឹមត្រូវ និងទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។

ជាទូទៅ លទ្ធផលនៃកិច្ចការនេះពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យបំផុតជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការផ្លាស់ប្តូរនិទាឃរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃតំបន់ធម្មជាតិប្រែទៅជាពិបាកបន្តិច។ លទ្ធផលទាំងនេះបង្ហាញថានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបង្រៀនប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញយើង" ដោយមិនសង្ស័យ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការផ្ទេរជំនាញនេះទៅវត្ថុដែលសកម្មភាពនេះមិនត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏គួរត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរថា ជំនាញទី 3 និងទី 4 (សូមមើលតារាងទី 4) ត្រូវបានសាកល្បងក្នុងកិច្ចការដែលមានចម្លើយលម្អិត ផ្ទុយពីជំនាញទី 1 និងទី 2 ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយភារកិច្ចដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ និង ចម្លើយខ្លីមួយ។ នេះអាចពន្យល់បានមួយផ្នែកអំពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការអនុវត្តការងារ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាទូទៅកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើតេស្តវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង។ នេះទំនងជាដោយសារតែមានការបង្ហាញតិចតួច និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញយើង ដែលជួយបង្កើតក្រុមជំនាញនេះ។

ជំនាញឡូជីខលទូទៅ

ដើម្បីសាកល្បងជំនាញឡូជីខលទូទៅ កិច្ចការចំនួនប្រាំពីរត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ។ កិច្ចការដែលមានចំលើយខ្លីបានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈទូទៅមួយសម្រាប់ដាក់ជាក្រុម វិភាគវត្ថុជាមួយនឹងការជ្រើសរើសលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត។ កិច្ចការដែលមានចម្លើយលម្អិតបានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈលក្ខណៈច្រើនបំផុត និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងគ្នា ឬស្នើវត្ថុដែលត្រូវនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

តារាងទី 5 ខាងក្រោមបង្ហាញពីលទ្ធផលជាមធ្យមនៃការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញឡូជីខលទូទៅ។

តារាងទី 5

ជំនាញដែលបានសាកល្បង	ភាគរយជាមធ្យមការបំពេញ
1. ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃវត្ថុយោងទៅតាមគុណលក្ខណៈដែលបានបញ្ជាក់។ ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់	50%
2. ការវិភាគវត្ថុជាមួយនឹងការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនសំខាន់	30%
3. ការប្រៀបធៀបវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈលក្ខណៈច្រើនបំផុត ការបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប	40%
4. ការទទួលស្គាល់គំរូដែលត្រូវនឹងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ សំណង់ឯករាជ្យនៃវត្ថុសម្រាប់គំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ	70% 50%
5. សមត្ថភាពក្នុងការរុករកតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា	26%
*ជំនាញឡូជីខលទូទៅ*	*44%*

ក្នុងនាមជាវត្ថុសម្រាប់ជ្រើសរើសលក្ខណៈចាត់ថ្នាក់ទូទៅ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនក្រុមនៃរុក្ខជាតិ សត្វ សារធាតុ ឬបាតុភូតធម្មជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះវត្ថុដែលបានស្នើឡើងទាំងអស់និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃកិច្ចការទាំងនេះ។

ឧទាហរណ៍ ៣

សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនៃបាតុភូតធម្មជាតិពីជួរទីមួយ សូមជ្រើសរើសពីជួរទីពីរនូវលក្ខណៈពិសេសមួយ ដែលបាតុភូតទាំងនេះអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម។

សរសេរលេខដែលអ្នកបានជ្រើសរើស។

ប៉ុន្តែ	ខ

ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ៥ ២, 4 ការអនុវត្ត 0% ខណៈពេលដែលអនុវត្តដោយផ្នែកត្រឹមត្រូវដោយទទួលបាន 1 ពិន្ទុ - 33% ទាំងស្រុង (2 ពិន្ទុ) - 23% ។

នៅក្នុងក្រុមនៃកិច្ចការនេះ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តមានភាពខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ប៉ុន្តែកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈទូទៅសម្រាប់ក្រុមនៃបាតុភូត ហើយសាមញ្ញបំផុតគឺប្រតិបត្តិការដូចគ្នាសម្រាប់សត្វ។ ជាទូទៅដោយគិតគូរពីទម្រង់នៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង យើងអាចនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញនេះ។

ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពតក្កវិជ្ជាទូទៅក្នុងការវិភាគវត្ថុជាមួយនឹងជម្រើសនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ ដែលក្នុងនោះបញ្ជីនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលបានពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនេះ (ជាបីកំណែ - រុក្ខជាតិ ឬសត្វ និង នៅក្នុងកំណែមួយ - នីតិវិធីរឹងដែលស្គាល់ដល់សិស្ស) ។ សិស្សត្រូវញែកចេញពីបញ្ជីទូទៅនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ ដែលនឹងពណ៌នាអំពីលក្ខណៈដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃវត្ថុនេះ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សរុបចំនួន 8 ត្រូវបានស្នើឡើង វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសសញ្ញាត្រឹមត្រូវចំនួន 3 ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃកិច្ចការទាំងនេះ។

ឧទាហរណ៍ 4

វាត្រូវបានគេស្គាល់ថាឆ្អឹង រុក្ខជាតិដែលមានអាយុច្រើនឆ្នាំ ធន់នឹងម្លប់ រុក្ខជាតិ .

ជ្រើសរើសពីបញ្ជីខាងក្រោមសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលពិពណ៌នា ទិន្នន័យសញ្ញានៃរុក្ខជាតិនេះ ហើយគូសរង្វង់លេខដែលត្រូវគ្នា។

បក្សីនិងសត្វតូចៗចូលចិត្តស៊ីឆ្អឹង។
រុក្ខជាតិនេះមានដើមលីញ និងប្រព័ន្ធឫសដ៏មានឥទ្ធិពល។
Bramble មានដើមពណ៌បៃតងត្រង់ ស្លឹក trifoliate និងផ្កាពណ៌ស។
ក្នុងឆ្នាំដំបូង រុក្ខជាតិបង្កើតជាផ្កាស្លឹក។ នៅឆ្នាំបន្ទាប់ ផ្កាបង្កើតនៅលើដើមពណ៌បៃតង ហើយបន្ទាប់មកគ្រាប់ បន្ទាប់មករុក្ខជាតិងាប់។
វាដុះបានល្អបំផុតនៅក្នុងព្រៃស្រល់ និងស្រល់នៅក្រោមមកុដដើមឈើក្រាស់។
នៅក្នុងថាំពទ្យ folk, decoction នៃស្លឹកនិងដើមត្រូវបានប្រើសម្រាប់ជំងឺនៃការរលាក gastrointestinal នេះ។
នៅឆ្នាំដំបូងបន្ទាប់ពីដំណុះគ្រាប់ពូជមានតែស្លឹកផ្កាកុលាបប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ រុក្ខជាតិរីកដុះដាល បង្កើតជាផ្លែឈើ និងគ្រាប់។ សម្រាប់រដូវរងារ ផ្នែកពីលើអាកាសស្លាប់ ហើយនៅនិទាឃរដូវស្លឹកក៏ដុះឡើងវិញ។
វាកើតឡើងនៅកន្លែងដែលមានពន្លឺថ្ងៃបើកចំហនៅតាមគែមនិងនៅវាលស្មៅ។

សរសេរលេខដែលគូសរង្វង់ក្នុងចំលើយរបស់អ្នកដោយមិនបំបែកពួកវាដោយសញ្ញាក្បៀស។

ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ៣ ៥ ៧ការសម្តែងគឺ 25% ខណៈដែលផ្នែកខ្លះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយទទួលបាន 1 ពិន្ទុ - 33% ទាំងស្រុង (2 ពិន្ទុ) - 9% ។

ដើម្បីបង្កើតជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈ សិស្សត្រូវយល់ថា លក្ខណៈទាំងនេះពិពណ៌នាអំពីថ្មថាជារុក្ខជាតិដែលមានអាយុច្រើនឆ្នាំ ស្មៅ ធន់នឹងម្លប់ (គោលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ និងកម្រិតនៃការ assimilation របស់ពួកគេគឺជាកត្តាសំខាន់មួយ។ ក្នុងជោគជ័យនៃកិច្ចការនេះ)។ តាមពិត កិច្ចការទាមទារឱ្យមានការលាតត្រដាងនូវគោលគំនិតទូទៅដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនដោយប្រើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍ កិច្ចការទី 7 ពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិដែលមានអាយុច្រើនឆ្នាំ ហើយធាតុទី 5 ពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិដែលធន់នឹងម្លប់។

កំហុសភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជម្រើសនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមិនសមនឹងគោលគំនិតដែលបានប្រកាសសម្រាប់ការជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ 1 ។

ជាទូទៅ កិច្ចការក្រុមនេះលេចធ្លោថាបានបង្កឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុត។ វាអាចត្រូវបានណែនាំដល់គ្រូបង្រៀនឱ្យរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកិច្ចការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការបញ្ចូលនៃគំនិតទូទៅតាមរយៈការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវត្ថុជាក់លាក់។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុត្រូវបានសាកល្បងដោយភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិតដោយផ្អែកលើអត្ថបទ។ លក្ខណៈទាំងអស់នៃវត្ថុដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រៀបធៀបត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទ។ សិស្សត្រូវកំណត់លក្ខណៈបួនយ៉ាងដោយឯករាជ្យ ដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុទាំងនេះ ដោយរំលេចលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា និងពីរផ្សេងគ្នា។ នៅក្នុងកិច្ចការ វាមិនត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបនោះទេ ពោលគឺប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបទាំងមូលមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ឡើយ ដោយគិតគូរពីភាពទូទៅនៃព័ត៌មានលើលក្ខណៈបុគ្គល។ ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការមួយត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម។

ឧទាហរណ៍ ៥

សូមអានការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិពីរ។

សាយ - ទាំងនេះគឺជាប្រាក់បញ្ញើនៃគ្រីស្តាល់ទឹកកកដែលបង្កើតឡើងក្នុងអាកាសធាតុដែលមានអ័ព្ទដ៏ត្រជាក់ និងមានខ្យល់បក់មកលើវត្ថុវែងស្តើងៗ - មែកឈើ និងមែកឈើ ខ្សែភ្លើង។ តំណក់ទឹកអ័ព្ទរឹងមាំ បង្កើតជាគម្របទឹកកកជាប់លើវត្ថុ។ វាមើលទៅស្រស់ស្អាតខ្លាំងណាស់ ផ្តល់ឱ្យព្រៃឈើ ឬឧទ្យានមានភាពឆើតឆាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

សាយសត្វ - ទាំងនេះគឺជាគ្រីស្តាល់ទឹកកកតូចៗ ស្រដៀងនឹងដុំទឹកកកតូចៗដែលគ្របដណ្តប់លើដីរលុង កញ្ចក់បង្អួច ជញ្ជាំងរដុបនៃផ្ទះ កៅអី។ Hoarfrost គឺជាផ្ទាំងទឹកកកពណ៌សដ៏ស្រស់ស្អាតជាមួយនឹងលំនាំដ៏ចម្លែកនៃស្លឹកត្រូពិច ឬផ្កា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅយប់ដែលមានភាពត្រជាក់ខ្លាំង និងមានខ្យល់បក់ពីចំហាយទឹកដែលមាននៅក្នុងខ្យល់។

ប្រៀបធៀបសាយសត្វនិងសាយសត្វ។ នៅក្នុងចម្លើយរបស់អ្នក សូមបង្ហាញសញ្ញាពីរដែលដូចគ្នាសម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិទាំងពីរ ហើយសញ្ញាពីរដែលវាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

សរសេរចម្លើយនៅផ្នែកខាងក្រោយនៃទម្រង់តេស្ត ត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញលេខកិច្ចការ - C3 ហើយចំណាំថាលក្ខណៈពិសេសណាមួយស្រដៀងគ្នា និងមួយណាខុសគ្នា។

ការអនុវត្តភារកិច្ចនេះគឺ 29% ខណៈដែលផ្នែកខ្លះបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយទទួលបាន 1 ពិន្ទុ - 35% ទាំងស្រុង (2 ពិន្ទុ) - 11% ។ ចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបានដោយសិស្សសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួននៃលក្ខណៈត្រឹមត្រូវដែលពួកគេបានរកឃើញដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុពីរ។ សិស្សភាគច្រើនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណពីរយ៉ាងដោយជោគជ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ខណៈដែលលក្ខណៈសម្គាល់មានលក្ខណៈសាមញ្ញជាងលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។ ការកើនឡើងនៃចំនួននៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវបានប្រែទៅជាពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលបានប្រៀបធៀប។

ដូច្នេះសម្រាប់រុក្ខជាតិពីរឬត្រីអាងចិញ្ចឹមត្រីពីរលក្ខណៈពិសេសទាំងបួនត្រូវបានសម្គាល់ដោយសិស្សជាមធ្យមប្រហែល 30% សម្រាប់សារធាតុរ៉ែពីរ - 19% និងសម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ (សូមមើលឧទាហរណ៍ 5) - មានតែ 11% ប៉ុណ្ណោះ។

នៅពេលបន្លិចលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់ការប្រៀបធៀប សិស្សចូលចិត្តប្រើចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីវត្ថុជាជាងព័ត៌មានដែលត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងអត្ថបទ ដែលបង្ហាញពីការយល់ខុសអំពីវិធីដែលកិច្ចការត្រូវបានអនុវត្ត។

លទ្ធផលនៃការងារបង្ហាញថាសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបានដោះស្រាយយ៉ាងល្អជាមួយនឹងភារកិច្ចជ្រើសរើសគ្រោងការណ៍ញែកពាក្យសម្រាប់ពាក្យដែលបានបញ្ជាក់ (89%) ។ ការបញ្ចប់ភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិតគឺ 40% ។ មានតែ 32% នៃសិស្សដែលបានសាកល្បងបានបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយជោគជ័យដោយបំពេញលក្ខខណ្ឌពីរ:

ពួកគេបានជ្រើសរើសនាមពហុវចនៈ (ចម្លើយជាញឹកញាប់រួមបញ្ចូលទាំងកិរិយាស័ព្ទ និងគុណនាម មនុស្សជាច្រើនក៏ភ្លេចអំពីពហុវចនៈផងដែរ);
ពាក្យដែលបានជ្រើសរើសត្រូវគ្នាទៅនឹងគ្រោងការណ៍នៃការញែកពាក្យដោយសមាសភាព។

ខ្ញុំក៏មានការភ្ញាក់ផ្អើលផងដែរចំពោះ "ភាពសម្បូរបែប" នៃវាក្យសព្ទរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5 ដែលជួនកាលបង្កើតពាក្យដែលមិនត្រូវបានប្រើជាភាសារុស្ស៊ី។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងទី 5 សិស្សនៃថ្នាក់ទី 5 បានបង្ហាញលទ្ធផលទាបបំផុតនៅពេលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលក្នុងការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានសាកល្បងលើមូលដ្ឋាននៃគណិតវិទ្យា។ នៅក្នុងភារកិច្ចទាំងនេះវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើទិន្នន័យពីតារាងផងដែរ i.e. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានក្រាហ្វិកគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃភាពជោគជ័យនៃកិច្ចការទាំងនេះ។ សិស្សត្រូវញែកទំនាក់ទំនងរវាងព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងជួរឈរផ្សេងៗគ្នានៃតារាង ជ្រើសរើសវិធីដោះស្រាយបញ្ហា (ខុសពីក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់) និងបង្ហាញការយល់ដឹងដោយអនុវត្តការគណនាសមស្រប។ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃកំហុសគណិតវិទ្យាក្នុងការគណនាត្រូវបានកាត់បន្ថយ ដោយសារសិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។ ជាអកុសល មានតែមួយភាគបីនៃសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំប៉ុណ្ណោះដែលអាចដោះស្រាយបានពេញលេញជាមួយនឹងកិច្ចការទាំងនេះ ខណៈដែលកំហុសភាគច្រើនត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងជម្រើសខុសនៃវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ។

ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន

ការងារសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងរួមមាន 3 កិច្ចការដែលបានសាកល្បងក្រុមជំនាញនេះ។ កិច្ចការមួយបានគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃសៀវភៅដោយចំណងជើងរបស់វា ហើយកិច្ចការពីរបានគ្រប់គ្រងការងារជាមួយនឹងព័ត៌មានតារាង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភារកិច្ចសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានតារាង និងការបំប្លែងតារាងទៅជាតារាងរបារមានភាពស្មុគស្មាញដោយការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការគណនាបន្ថែម។ តារាងទី 6 បង្ហាញពីភាគរយជាមធ្យមនៃការបញ្ចប់ក្រុមការងារដែលត្រូវគ្នាដោយសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ។

តារាង 6

ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយទិន្នន័យតារាង ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកបំផុត។

ឧទាហរណ៍ ៧

Malvina បើកហាងបោកគក់។ ថ្លៃអគ្គិសនីប្រើប្រាស់ដោយបោកអ៊ុតអាស្រ័យលើថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ និងពេលវេលា។ តារាងបង្ហាញពីថ្លៃអគ្គិសនីរយៈពេល 1 ម៉ោង ដែលផ្តល់ថាម៉ាស៊ីនបោកគក់មួយកំពុងដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់។

នៅក្នុងកិច្ចការទី 1 សិស្សបានជួបប្រទះការលំបាកជាក់ស្តែងមិនច្រើនជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មានពីតារាងនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការរាប់ចំនួនម៉ោងនៃប្រតិបត្តិការរបស់ម៉ាស៊ីនបោកគក់។ នៅក្នុងកិច្ចការទី 2 កំហុសចម្បងគឺថាសិស្សថ្នាក់ទី 5 ភ្លេចគិតពីការងាររបស់ម៉ាស៊ីនបោកគក់ពីរកាលពីថ្ងៃសុក្រហើយជ្រើសរើសចម្លើយទីបី (22%) ជំនួសឱ្យចម្លើយដំបូងត្រឹមត្រូវ។

ជាទូទៅ យើងអាចកត់សម្គាល់កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ខណៈពេលដែលផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើបរិបទដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពអនុវត្តក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាឱ្យបានញឹកញាប់។

ជំនាញអាន

តារាង 7

ជំនាញដែលបានសាកល្បង	ភាគរយជាមធ្យមការបំពេញ
1. ការកំណត់ប្រធានបទសំខាន់នៃអត្ថបទ	60%
2. ការស្វែងរកព័ត៌មាន អង្គហេតុដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអត្ថបទ	66%
3. គូរផែនការសាមញ្ញមួយសម្រាប់អត្ថបទ	64%
4. ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ	66%
5. ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងអត្ថបទក្នុងទម្រង់បង្កប់ន័យ	57%
6. ការស្វែងរកឧទាហរណ៍នៅក្នុងអត្ថបទដែលពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនស្គាល់ យុត្តិកម្មបឋមនៃការវិនិច្ឆ័យដែលបានចែង	54%
7. ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃសាមញ្ញដោយផ្អែកលើអត្ថបទ	25%
*ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ*	*53%*

យោងតាមលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ យើងអាចនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញរបស់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា ដើម្បីរំលេចប្រធានបទសំខាន់នៃអត្ថបទ ធ្វើការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ស្ដារផែនការអត្ថបទ និងឆ្លើយសំណួរដែលត្រូវការការស្វែងរក។ ព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់។ សម្រាប់ជំនាញទាំងអស់នេះ លទ្ធផលនៃការងារលើសពី 60%។

ជាមធ្យម ពាក់កណ្តាលនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (54%) បានបង្ហាញសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ដោយឯករាជ្យនូវអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនស្គាល់ (ឬកន្សោម) ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ នៅទីនេះ ការលំបាកដ៏ធំបំផុតត្រូវបានបង្កឡើងដោយភារកិច្ចដែលពាក្យត្រូវបានផ្តល់ជូន អត្ថន័យមួយក្នុងចំណោមអត្ថន័យដែលតែងតែប្រើនៅក្នុងការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអត្ថបទពាក្យនេះមានអត្ថន័យខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍មួយនៃកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម។

ឧទាហរណ៍ ៨ (អត្ថបទ "មិនច្រឡំ")

ពេលកំពុងអាន អ្នកបានជួបពាក្យដែលមិនត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ ប៉ុន្តែអត្ថន័យរបស់វានៅក្នុងអត្ថបទនេះគឺច្បាស់ណាស់។

សម្រាប់ពាក្យនីមួយៗពីជួរទីមួយ ស្វែងរកការបកស្រាយត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យរបស់វាពីជួរទីពីរ ដែលបង្ហាញដោយអក្សរ។

បញ្ជាក់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ប៊ីជី

AB — 47%

BV — 21%

នៅក្នុងអត្ថបទពាក្យ "កម្រិត" កើតឡើងក្នុងអត្ថន័យនៃទន្លេលឿនដែលគួរកត់សំគាល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចម្លើយលេខ 2 (AV) ដែលពាក្យ “កម្រិត” ត្រូវបានបកស្រាយក្នុងន័យប្រចាំថ្ងៃធម្មតា គឺជារឿងធម្មតាជាងចម្លើយត្រឹមត្រូវលេខ 3 (BV)។

កម្រិតទាបបំផុតនៅក្នុងក្រុមនេះគឺការអនុវត្តភារកិច្ចដែលមានចម្លើយលម្អិត (កិច្ចការចុងក្រោយក្នុងការធ្វើតេស្ត)។ នៅក្នុងកំណែពីរនៃកិច្ចការទាំងនេះ វាត្រូវបានតម្រូវឱ្យជ្រើសរើសពីសុភាសិតដែលបានចង្អុលបង្ហាញចំនួនបី ដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតនូវគំនិតចម្បងនៃអត្ថបទ និងផ្តល់នូវយុត្តិកម្មសម្រាប់ជម្រើសរបស់អ្នក។ ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃកិច្ចការទាំងនេះ។

ឧទាហរណ៍ ៩ (អត្ថបទ "មិនច្រឡំ")

គ៦. (1 ពិន្ទុ - 28%, 2 ពិន្ទុ - 16%)

តើសុភាសិតប្រជាប្រិយខាងក្រោមមួយណាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីគំនិតចម្បងនៃអត្ថបទ?

ចង្អុលបង្ហាញចំនួនសុភាសិតដែលអ្នកបានជ្រើសរើស។ ពន្យល់ពីមូលហេតុ។

មានតែសិស្ស 16% ប៉ុណ្ណោះដែលអាចជ្រើសរើសសុភាសិត "អ្នកណាស្វែងរក គាត់នឹងរកឃើញ" ជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងផ្តល់យុត្តិកម្មពាក់ព័ន្ធ។ 28% នៃសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ ដោយបានជ្រើសរើសសុភាសិតត្រឹមត្រូវ មិនអាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេបានទេ។

សិស្សជាច្រើនបានយកសុភាសិតថា “នៅពេលវាមក វានឹងឆ្លើយតប” ជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដែលភាគច្រើនទំនងជាស្គាល់ពួកគេ។

នៅក្នុងជម្រើសពីរផ្សេងទៀត កិច្ចការទាំងនេះមានសំណួរមួយនៅលើអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់នូវយុត្តិកម្មរួមគ្នាសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃ 2-3 ប្រយោគ ដែលចំណុចពីរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការបែបនេះ។

ឧទាហរណ៍ 10 (អត្ថបទ "កោះអច្ឆរិយៈ")

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាអព្ភូតហេតុនេះបានកើតឡើង ហើយ Alyosha និងឪពុករបស់គាត់បានរកឃើញផ្សិត aspen ដ៏ខ្លាំងក្លាបែបនេះ?

វាត្រូវបានសន្មត់ថាចេញពីអត្ថបទសិស្សបានយល់ពីគោលបំណងដែល Alyosha និងឪពុករបស់គាត់បានយកឈ្នះលើការលំបាកនៃផ្លូវបានបញ្ចប់នៅលើកោះនេះ។ ចម្លើយអាចមានឃ្លាថា “ពួកគេបានធ្វើដំណើរទៅកាន់កោះ ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តម្តាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងមែកឈើដ៏ស្រស់ស្អាត។ ធម្មជាតិបានផ្តល់រង្វាន់ដល់ពួកគេ” ។ (ជាការពិតណាស់ ទម្រង់ផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុញ្ញាតដែលមិនបង្ខូចអត្ថន័យ)។ ចម្លើយដែលបានបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញ (2 ពិន្ទុ) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសិស្ស 8% ដោយផ្នែក (1 ពិន្ទុ) - 16% ។ ក្នុងករណីជាច្រើន យុត្តិកម្មត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់នៃឃ្លា ឬការវិនិច្ឆ័យ ឬអវត្តមានទាំងស្រុង។

សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវពិភាក្សាជាមួយសិស្សអំពីការយល់ដឹងអំពីជំហររបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនជាមួយនឹងអត្ថបទ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីប្រៀបធៀបជំហររបស់អ្នកនិពន្ធជាមួយនឹងពួកគេ។ ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីផ្តោតលើលក្ខណៈភាសា និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ។ល។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការបំពេញកិច្ចការដែលសាកល្បងភាពប៉ិនប្រសប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅកម្រិតទីពីរអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាមានតែសិស្សថ្នាក់ទី 5 ដែលសិក្សានៅសាលាភាគច្រើនដែលមានពិន្ទុល្អប៉ុណ្ណោះដែលមានជំនាញគ្រប់គ្រងនៅកម្រិតនេះ (a កម្រិតខ្ពស់នៃការអនុវត្តសាលា៖ ពួកគេមានមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗចំនួនបួនមិនលើសពីមួយ "បួន") ។

ការរកឃើញ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង បានបង្ហាញថា ភាគច្រើននៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (85%) មានជំនាញដែលត្រូវបានសាកល្បងនៅកម្រិតមធ្យម និងខ្ពស់ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ជាចម្បងដោយកម្រិតនៃការអនុវត្តសាលា ( 87% នៃសិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗចំនួន 4 មានមិនលើសពីមួយ "3") ។

លទ្ធផលនៃការងាររោគវិនិច្ឆ័យផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ភាពប៉ិនប្រសប់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅកម្រិតដំបូងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ការទទួលស្គាល់ក្បួនដោះស្រាយការធ្វើតាមគំរូ។ ល។ ) ជាមួយនឹងជំនាញដូចជា៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគំនិត (ការសន្មត់) ដែលត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេត ឬបទពិសោធន៍។
ការទទួលស្គាល់គំរូដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
កំណត់ប្រធានបទនៃសៀវភៅដោយចំណងជើងរបស់វា;
ការស្វែងរកព័ត៌មាន, អង្គហេតុដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងអត្ថបទយ៉ាងច្បាស់លាស់;
បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ;
រៀបចំផែនការសាមញ្ញសម្រាប់អត្ថបទ;
និយមន័យនៃប្រធានបទសំខាន់នៃអត្ថបទ។

នៅកម្រិតនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់ រួមបញ្ចូលគ្នានូវក្បួនដោះស្រាយ) សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអនុវត្តសាលាបានបង្ហាញពីភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញដែលបានសាកល្បងក្នុងក្រុមទាំងបួន (វិធីសាស្រ្ត តក្កវិជ្ជា ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងអត្ថបទ)។

មានតែ 6% នៃសិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអនុវត្តសាលាដែលទទួលបានពិន្ទុច្រើនជាង 26 នៅពេលអនុវត្តការងាររោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញពីភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញនៅកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃសកម្មភាព:

ការស្វែងរក និងបង្កើតច្បាប់ លំនាំ ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេត ការពិសោធន៍។
ការវិភាគនៃវត្ថុជាមួយនឹងការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនសំខាន់;
ការបញ្ជាក់បឋមនៃការវិនិច្ឆ័យដែលបានចែង;
បង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃសាមញ្ញដោយផ្អែកលើអត្ថបទ។

15% នៃសិស្សថ្នាក់ទី 5 បានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការបង្កើតជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង ហើយត្រូវរៀបចំការងារកែតម្រូវសមស្រប ដោយគ្មានការអប់រំបន្ថែមរបស់ពួកគេគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនរួមមានសកម្មភាពមួយចំនួន។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាការវិភាគនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្មវិធីទូទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺផ្អែកលើគំនិតនៃសមាសភាពនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំទូទៅ។ ចូរយើងពិចារណាពួកវាឱ្យកាន់តែលម្អិត។

បញ្ហាទូទៅ

ពួកវាជាសកម្មភាពចម្រុះ។ សព្វថ្ងៃនេះ សាលានៅតែបន្តផ្តោតលើលទ្ធផលមុខវិជ្ជា។ បច្ចុប្បន្ននាងកំពុងផលិតអ្នកសម្តែងល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ភាពទំនើបមានភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នា។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន។ ភាពទំនើបត្រូវការមនុស្សដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង និងការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។ បុគ្គលដែលឈប់រៀនគួរតែអាចរៀនសូត្រ យល់ដឹងនូវចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងស្ថានភាពជីវិតដែលផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច។ គ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការបន្ទាន់មួយ - ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានអមដោយការធ្វើជាម្ចាស់លើស្តង់ដារនៃការអប់រំដែលមានជាធរមាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បង្កើតតម្រូវការជាក់លាក់។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដែលគ្រូប្រឈមមុខ។

លទ្ធផលប្រធានបទមេតា (FSES)

លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីគឺ៖

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការអាកប្បកិរិយាមិននិយាយនិងពាក្យសំដី។
សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវលំហនៃអ្នកដែលស្គាល់និងមិនស្គាល់។
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងបង្កើតកិច្ចការដើម្បីសម្រេចបានវា រៀបចំផែនការតាមលំដាប់ និងទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងការងារទាំងមូល វិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន (ទាំងអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាន) ធ្វើការសន្និដ្ឋានសមស្រប (កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ) កែសម្រួលផែនការ។ កំណត់សូចនាករបុគ្គលថ្មី។
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ទាំងនេះ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត រួមមានជំនាញទិន្នន័យ (សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ រៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងវិភាគវា ហើយបង្ហាញវាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា)។
សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។
ជំនាញអានន័យវិទ្យា។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ប្រធានបទ បន្លិចគំនិតគន្លឹះ ទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារនៃចំណងជើង ពាក្យសំខាន់ៗ កំណត់ការពិតសំខាន់ៗ តាមដានការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងពួកគេ។

លទ្ធផលនៃការរៀនមេតាមុខវិជ្ជាដើរតួនាទីជា "ស្ពាន" ភ្ជាប់ប្រភពចំណេះដឹងទាំងអស់។

គំនិត

ស្ដង់ដារនៃការអប់រំផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តថ្មីប្រកបដោយគុណភាពចំពោះវា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការលុបបំបាត់ការបែកបាក់ ការមិនចុះសម្រុងគ្នា និងភាពឯកោនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ មុខវិជ្ជាមេតាដើរតួជាទម្រង់សិក្សាជាក់លាក់ថ្មីមួយ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកំពូលនៃវិញ្ញាសាទូទៅប្រពៃណី។ មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត metasubject គឺជាប្រភេទនៃការគិត-សកម្មភាពនៃការរួមបញ្ចូលសម្ភារៈ។ វាក៏បង្ហាញពីទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃទំនាក់ទំនងទៅនឹងធាតុជាមូលដ្ឋាននៃការគិតផងដែរ។ មេរៀនមេតាណាក៏ដោយ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់ការរៀនដោយខ្លួនឯងនៃចំណេះដឹង។ នៅទីនេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់កុមារ។ គាត់ត្រូវតែមានប្រតិកម្មចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ ត្រូវដឹងពីអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ របៀប និងអ្វីដែលគាត់ទទួលបាននៅទីបញ្ចប់។

ភាពជាសកលនៃវិធីសាស្រ្ត

ក្រសួងអប់រំនៅពេលបង្កើតតម្រូវការថ្មី ដំណើរការពីស្ថានភាពសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចបច្ចុប្បន្ន។ ភាពជាសកលនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាកុមារទទួលបានចំណេះដឹងអំពីគ្រោងការណ៍ទូទៅបច្ចេកទេសបច្ចេកទេសគំរូនៃការគិតដែលស្ថិតនៅខាងលើវិញ្ញាសាប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញនៅពេលធ្វើការជាមួយពួកគេ។ គោលការណ៍នៃ metasubjectivity មាននៅក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅលើវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការនិងការបង្ហាញទិន្នន័យនៅពេលសិក្សាចំនួនដ៏ធំនៃសម្ភារៈផ្សេងគ្នា។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យគឺជាសមត្ថភាពសំខាន់មួយ។ ក្រសួងអប់រំនៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌថ្មី ផ្តោតលើតម្រូវការកុមារក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមយ៉ាងសកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការវិភាគ

ការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលមេតាត្រូវបានបង្ហាញជាការធ្វើតេស្តនៃសូចនាករដែលបានគ្រោងទុក។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពសកល៖

បទប្បញ្ញត្តិ។
ទំនាក់ទំនង។
ការយល់ដឹង។

លទ្ធផល Metasubject មិនត្រឹមតែជាវិធីសាស្រ្តសកលសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ។ ពួកគេក៏ដើរតួជាមធ្យោបាយដើម្បីគ្រប់គ្រងឥរិយាបថ រួមទាំងការធ្វើផែនការ ការកែតម្រូវ និងការគ្រប់គ្រង។ សមិទ្ធិផលនៃប្រធានបទ metasubject ក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វានិយាយអំពីវិញ្ញាសាទាំងអស់ ផែនការជាមូលដ្ឋាន។ លទ្ធផលមេតា - ប្រធានបទគឺជាជំនាញដែលសិស្សប្រើក្នុងការទទួលបាន និងបញ្ចូលចំណេះដឹង។ ពួកគេក៏អនុវត្តវាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

វត្ថុនៃការវិភាគ

ទិសដៅសំខាន់ដែលលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានវិភាគគឺជាតំបន់នៃការបង្កើត UUDs ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួន។ ក្នុងចំណោមពួកគេជាពិសេសគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលផ្តោតលើការត្រួតពិនិត្យនិងការគ្រប់គ្រងការងាររបស់ពួកគេ។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានវាយតម្លៃ៖

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងរក្សាបាននូវគោលបំណង និងគោលដៅសិក្សា ដោយឯករាជ្យបំប្លែងបញ្ហាជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង។
ជំនាញនៃការរៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នក ស្វែងរកវិធីដើម្បីអនុវត្តវា។ សមត្ថភាពទាំងនេះអភិវឌ្ឍស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវសកម្មភាពរបស់ខ្លួន កែសម្រួលការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃកំហុសដែលបានធ្វើ។
សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនិងគំនិតផ្តួចផ្តើមនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។
សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មាន ប្រមូល និងបន្លិចព័ត៌មានសំខាន់ៗពីប្រភពផ្សេងៗ។
សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សញ្ញា និងមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការងារសម្រាប់ធ្វើគំរូនៃដំណើរការ និងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា បង្កើតគ្រោងការណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹង។
សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិនិងគ្រូ។
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅ។
សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ភាពជាក់លាក់

តាមការពិត លទ្ធផលមេតាគឺជាសកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញ។ ពួកគេបង្កើតជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងដើរតួជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដែលសិស្សសាលាប្រគល់ឱ្យពួកគេ។ តាមធម្មជាតិពួកគេដើរតួជាលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ វាធ្វើតាមពីនេះដែលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេអាចត្រូវបានទទួលរងនូវការវាស់វែងគុណភាពនិងការវិភាគ។

ជម្រើសផ្ទៀងផ្ទាត់

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនអាចត្រូវបានវិភាគក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យ ភារកិច្ចដែលបានរចនាជាពិសេស។ ពួកគេត្រូវបានផ្តោតលើការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតប្រភេទជាក់លាក់នៃ UUD ។ ការសម្រេចបានលទ្ធផលអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានឧបករណ៍ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តការងារប្រកបដោយការយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង។ នេះមានន័យថា អាស្រ័យលើសូចនាករនៃឯកសារតេស្តក្នុងគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី និងវិញ្ញាសាផ្សេងទៀត ដោយគិតគូរពីកំហុសដែលបានកើតឡើង វាអាចបង្កើតការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ UUD បាន។ សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តកិច្ចការស្មុគស្មាញនៅលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្ម។ ដូច្នេះមាននីតិវិធីជាច្រើនដែលការវិភាគអាចត្រូវបានអនុវត្ត។

បឋមសិក្សា

ការអប់រំនៅវ័យក្មេងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា UUDs បទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានសម្គាល់ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ។ ទាំងនេះរួមមានជំនាញ៖

ទទួលយកនិងរក្សាគោលដៅធ្វើតាមពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ។
អនុវត្តតាមផែនការជាក់លាក់មួយ។
ជម្នះភាពអចេតនា និងភាពរំជើបរំជួល។
តាមដានវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
បែងចែករវាងការលំបាកគោលបំណងក្នុងកិច្ចការ និងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។
ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

លើសពីនេះទៀតលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្កើតការតស៊ូនិងគោលបំណងសុទិដ្ឋិនិយមក្នុងជីវិតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលំបាក។

ការត្រួតពិនិត្យ

វិធីសាស្រ្តសំខាន់គឺការធ្វើតេស្ត, ការរចនា, ការសង្កេត។ ការគ្រប់គ្រងអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ គាត់អាចជា៖

ផ្នែកខាងមុខ។
បុគ្គល។
ក្រុម។
នៅក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
ផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនផ្ទាល់ខ្លួន។

ឧបករណ៍គឺ៖

ផែនទីនៃការសង្កេត។
ភារកិច្ច UUD ។
កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ (សន្លឹក) នៃការគោរពខ្លួនឯង។
សាកល្បង។
ផែនទីតាមដាន។

សមត្ថភាពបីកម្រិត

នៅដំណាក់កាលដំបូង ជំនាញបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានទទួល៖

កម្រិតទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានសមត្ថភាពយល់ដឹង៖

ទទួលយក និងរក្សាទុកគោលដៅសិក្សា។
បំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាកិច្ចការយល់ដឹង។
ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងប្រភពរបស់វា។
បង្ហាញឯករាជ្យ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។
ប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញានិងនិមិត្តសញ្ញា។

នៅកម្រិតទីបី (ទំនាក់ទំនង) កុមាររៀន:

ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
ស្តាប់និងចូលរួមនៅក្នុងការសន្ទនា។
ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមលើបញ្ហាមួយ។
បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ បង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយផលិតភាព និងអន្តរកម្ម។
សុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួន និងការសន្ទនា។
បញ្ចេញមតិ និងការពារមតិរបស់អ្នក ទទួលយកមួយផ្សេងទៀត។

លទ្ធផលនៃការងារ

នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា សិស្សសាលាគួរបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ UUD ដោយមានជំនួយពីកុមារ៖

រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នក។
អនុវត្តតាមផែនការនៃកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង និង
កំណត់ដោយជំនួយពីគ្រូ។
អនុវត្តតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ក្បួនដោះស្រាយដែលពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពស្តង់ដារ។
ពួកគេកំណត់ផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលជាផ្នែកនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ ក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ។
ការកែតម្រូវភារកិច្ច។

ដោយមានជំនួយពី UUD នៃការយល់ដឹង សិស្ស៖

ដោយប្រើ UUD ទំនាក់ទំនង កុមារ៖

សង្កេតមើលច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃសីលធម៌ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលទំនាក់ទំនង។
ពួកគេអានឱ្យខ្លួនឯង និងអត្ថបទឮៗពីសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រឌិតដ៏ពេញនិយម យល់ពីខ្លឹមសារ រួមទាំងចំណងជើងផងដែរ។
ពួកគេបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬផ្ទាល់មាត់ ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពសាលារៀន និងជីវិតរស់នៅរបស់ពួកគេ។
ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។

ក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយនៃកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសំខាន់ សិស្សសាលាវិភាគលទ្ធផលចាំបាច់ដើម្បីបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូចដែលអាចមើលឃើញ លទ្ធផលមេតាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគ្រប់វិស័យនៃការងារអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ពួកគេមានសារៈសំខាន់ជាចំបងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញចាំបាច់សម្រាប់សិស្សសាលាគ្រប់វ័យ។ Metasubjects បង្ហាញពីគំនិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគោរពតាមវិន័យ។ តាមក្បួនមួយ កុមារដែលសិក្សាមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា ជីវវិទ្យា។ល។ ចងចាំនិយមន័យ និងគោលគំនិតសំខាន់ៗ។ នៅក្នុងមេរៀនមេតា គាត់ធ្វើអ្វីផ្សេងទៀត។ សិស្សមិនទន្ទេញចាំទេ ប៉ុន្តែតាមដានប្រភពដើមនៃពាក្យ និងនិយមន័យជាមូលដ្ឋានទាំងនេះ។ តាមពិតទៅ គាត់បានរកឃើញចំណេះដឹងនេះឡើងវិញសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ដំណើរការទាំងមូលនៃការលេចចេញនូវព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន វត្ថុនានាបានលាតត្រដាងនៅចំពោះមុខសិស្ស។ នៅក្នុងការអនុវត្ត គាត់រកឃើញឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានស្គាល់នៅសម័យបុរាណ ស្ដារឡើងវិញ និងកំណត់ទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃចំណេះដឹងនេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះគ្រាន់តែជាកម្រិតចាប់ផ្តើមប៉ុណ្ណោះ។ ដោយបានធ្វើការងារជាមួយសម្ភារៈមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ សិស្សបង្កើតអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួន មិនមែនចំពោះគោលគំនិតណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។ ការកែលម្អជំនាញរបស់ពួកគេ កុមារចាប់ផ្តើមរុករកសម្ភារៈយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដោយបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម គាត់ស្វែងរកប្រភពព័ត៌មានថ្មីៗ ប្រមូល និងធ្វើព័ត៌មានទូទៅដែលបានរកឃើញ ប្រៀបធៀបវាជាមួយទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។

វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់គ្រូក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយកុមារ។ នេះជាការពិតជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើត UUD ។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេងលើរឿងនេះ។ ក្នុងន័យនេះនៅពេលធ្វើការវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តោតលើការបង្កើតជំនាញជាក់លាក់មួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគួរតែស្ថិតក្នុងភាពស្មុគស្មាញ និងឥតឈប់ឈរ។ ដើម្បីអនុវត្តការងារឱ្យជោគជ័យ គ្រូត្រូវវិភាគការងាររបស់គាត់ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ដោយគិតពីសូចនាករជាក់លាក់ ផែនការសម្រាប់ឆ្នាំខាងមុខគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។

MBOU "អនុវិទ្យាល័យ Kudinskaya លេខ 2-

សាលាបឋមសិក្សា»

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ Nurtdinova T.A.

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា

ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់មួយរវាងស្តង់ដារសាលារៀនរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីគឺការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាពអប់រំ ធានានូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំបន្ថែម។

វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរចំណេះដឹង ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ គោលដៅគឺបង្រៀនកុមារឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ដោយបង្ហាញសិស្សនូវដំណើរការនៃការក្លាយជាចំណេះដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ គ្មាននរណាម្នាក់បដិសេធពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះដោយឯករាជ្យ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ ស្របតាមស្តង់ដារថ្មី គួរតែមានប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់បង្កើត និងវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

លទ្ធផលមេតា - ប្រធានបទរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការអាកប្បកិរិយាពាក្យសំដីនិងមិននិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង; សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងកំណត់ភារកិច្ច រៀបចំផែនការសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់ ទស្សន៍ទាយលទ្ធផលការងារ វិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ធ្វើការកែតម្រូវ អនុវត្តការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ល។

វាគឺជាលទ្ធផលមេតាដែលជាស្ពានតភ្ជាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ជួយយកឈ្នះលើភ្នំនៃចំណេះដឹង។

មុខវិជ្ជាមេតាគឺជាមុខវិជ្ជាដែលខុសពីមុខវិជ្ជានៃវដ្ដប្រពៃណី នេះគឺជាទម្រង់អប់រំថ្មី ដែលផ្អែកលើប្រភេទសកម្មភាពនៃការគិតនៃការរួមបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ និងគោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយាឆ្លុះបញ្ចាំងចំពោះអង្គការជាមូលដ្ឋាននៃការគិត។ . សិស្សរៀនដើម្បីរៀននៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ។

ភាពជាសកលនៃមុខវិជ្ជាមេតា មាននៅក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា បច្ចេកទេសទូទៅ គ្រោងការណ៍ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត គំរូនៃការងារផ្លូវចិត្ត ដែលស្ថិតនៅពីលើវត្ថុ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញនៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈមុខវិជ្ជាណាមួយ។

វត្ថុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាគឺការបង្កើតនូវសកម្មភាពនិយតកម្ម ការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងជាសកល ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពបែបនេះរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងវិភាគ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គនៃនីតិវិធីផ្សេងៗ។

ការត្រួតពិនិត្យមុខវិជ្ជាមេតា UUD គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំទាំងមូល ទាំងនៅកម្រិតកុមារ និងថ្នាក់នីមួយៗ និងនៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងមូល។ ប្រធានបទនៃការវិភាគគឺជាទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យនៃ UUD ប្រធានបទមេតារបស់កុមារនីមួយៗ ក្រុមកុមារដែលមានលទ្ធផលដូចគ្នា ថ្នាក់ទាំងមូល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ UUD នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គឺជាដំណើរការដែលប្រព្រឹត្តទៅក្នុងដំណាក់កាលសំខាន់បី។ ដំណាក់កាលទី 1 គឺការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំយោងទៅតាមគំរូ ការអនុវត្តវិចារណញាណនៃវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើការអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតនៃគំរូស្រដៀងគ្នា ភាពស្រដៀងគ្នា។ល។ (ដំណាក់កាល "បទបង្ហាញ") ។ ដំណាក់កាលទីពីរគឺការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចសិក្សា (ដំណាក់កាល "វិធីសាស្រ្ត") ។ ដំណាក់កាលទីបីគឺការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដំណាក់កាល "Mastering UUD") ។ យោងតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 4 វាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតជំនាញមេតាជាច្រើនចំពោះកុមារនៅកម្រិតទីបី។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា ប្រព័ន្ធការងារគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃ UUD ពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តតាមរយៈគំរូមួយ ដើម្បីបង្កប់វិធីសាស្រ្តដឹងខ្លួននៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ។

នៅសាលាអនុវិទ្យាល័យ Kuedinskaya លេខ 2 ដើម្បីវាយតម្លៃ UUDs មុខវិជ្ជាមេតា យើងប្រើឯកសារបង្រៀន "School Start" "Learning to Learn" ថ្នាក់ទី 1-3 អ្នកនិពន្ធ T.V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G Teplitskaya .ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យរួមមានសៀវភៅការងារ និងការណែនាំសម្រាប់ដំណើរការ និងដំណើរការលទ្ធផល។

ការត្រួតពិនិត្យនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់នូវការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការបង្កើត ULD នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ "ការចាប់ផ្តើមសាលារៀន" ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងថ្ងៃដំបូងនៃកុមារនៅក្នុងសាលារៀន។

វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងខែកញ្ញានៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 នៅសប្តាហ៍ទី 3-4 នៃការសិក្សា។ កិច្ចការត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃនៅដើមមេរៀនទីពីរ ឬទីបីរយៈពេល 10 នាទី ឬយើងរំលេចមេរៀនរោគវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យផ្តល់ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីរៀនដោយជោគជ័យឬទេ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល; ផ្តល់នូវបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។ ជួយជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន និងរៀបចំផែនការការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។

ជំនាញទាំងនេះ៖ ផ្តល់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងការណែនាំរបស់គ្រូ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនាអប់រំក្នុងមេរៀន ជួយរៀបចំសកម្មភាពក្នុងមេរៀន។ល។

ជំនាញសរុបចំនួន 17 ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដែលបែងចែកជា 2 ផ្នែកគឺ ការត្រៀមលក្ខណៈឧបករណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ សមាសធាតុឧបករណ៍រួមមានប្លុកដូចជា៖ ការសង្កេត សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ជំនាញគ្រប់គ្រង ជំនាញទំនាក់ទំនង។ សមាសធាតុផ្ទាល់ខ្លួនរួមមានការលើកទឹកចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាឱ្យតម្លៃចំពោះចំណេះដឹង។ នៅលើកិច្ចការជាក់ស្តែង យើងនឹងស្គាល់ឱ្យបានលម្អិតជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមលក្ខណៈឧបករណ៍របស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានៃជំនាញទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ "លៃតម្រូវ" ដំណើរការអប់រំទៅកម្រិតបុគ្គលនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សនិងថ្នាក់ទាំងមូល។

សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូផ្តល់នូវលក្ខណៈលម្អិតនៃជំនាញនីមួយៗតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖ ប្រធានបទមេតា UUD ក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដែលពួកគេត្រូវការ និងឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការសិក្សា។

កុមារម្នាក់ៗធ្វើការនៅក្នុងសៀវភៅការងាររបស់ពួកគេ។ លំហាត់វិនិច្ឆ័យពិសេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ជំនាញទាំងនោះដែលជួយកុមារឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការអប់រំនៅដើមថ្នាក់ទី 1 ។

គោលការណ៍នៃការបង្កើតសៀវភៅកត់ត្រា និងកិច្ចការ។

សូចនាករមួយ - ភារកិច្ចមួយ។
ប្រធានបទនៃការងារ
កម្រិតរូបភាពនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន
ទំព័រមួយ - កិច្ចការមួយ។
ការបង្ហាញជាក្រុមនៃកិច្ចការរោគវិនិច្ឆ័យ

កិច្ចការទាំងអស់គឺជាការកម្សាន្ត និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនូរពណ៌ ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារអាយុនេះក្នុងការយល់ឃើញ។

លំហាត់ទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូឬចិត្តវិទូ។ គោលការណ៍ណែនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយពួកគេ។ ពួកគេផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងអស់៖ គោលបំណងនៃកិច្ចការ ការណែនាំ ពេលវេលានៃការបញ្ចប់ ការណែនាំអំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ របៀបឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់កុមារ។

ទិន្នន័យទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងសង្ខេបចំនួន 2 ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀតសម្រាប់ការវិភាគគរុកោសល្យប្រកបដោយគុណភាព។. នៅក្នុងតារាង ដើម្បីភាពងាយស្រួល ពិន្ទុបូកត្រូវបានសម្គាល់ជាពណ៌ផ្សេងគ្នា ឧទាហរណ៍ ក្រឡាដែលមានពិន្ទុកម្រិតមូលដ្ឋានត្រូវបានលាបពណ៌ពណ៌បៃតង ក្រហមទាប។

យោងតាមទិន្នន័យដែលបានបញ្ចូលក្នុងតារាង គ្រូឃើញភ្លាមៗពីបញ្ហានៃថ្នាក់ទាំងមូល និងសិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។ កុមារដែលទទួលបានលទ្ធផលទាបត្រូវបានសង្កេតដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ហើយចូលរៀនថ្នាក់ព្យាបាល។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនឹងជួយគ្រូក្នុងការរៀបចំការងារក្នុងខែដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ហើយការណែនាំបន្ទាប់សម្រាប់ការងារនឹងជាទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យនៃលទ្ធផលអប់រំមេតា។

ការត្រួតពិនិត្យមេតាប្រធានបទ UUD នៅថ្នាក់ទី 1, 2 និង 3 ។

កញ្ចប់អប់រំ - វិធីសាស្រ្ត "រៀនដើម្បីរៀននិងធ្វើសកម្មភាព" គឺជាកម្មវិធីសម្រាប់តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ UUD របស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-4 ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សៀវភៅកត់ត្រា និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1, 2 និង 3 ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបោះពុម្ព។

វិធានការវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត ULDs សំខាន់បំផុតនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំ និងកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីសម្រេចបាន ULDs ប្រធានបទមេតា។

នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ គ្រូបង្រៀនទទួលបានឱកាសដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការបង្កើត UUDs សំខាន់ៗចំនួន 8 ។ នៅពេលបង្កើតភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យ លក្ខណៈពិសេស និងជំនាញអានរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ល្បឿននៃដំណើរការព័ត៌មានអប់រំដោយពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយការណែនាំដោយឯករាជ្យ ដែលនៅតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងខែមេសា សម្រាប់រយៈពេល 8-10 នាទីនៅដើមមេរៀន 2-3 ឬមេរៀនរោគវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនត្រូវបានបែងចែក។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 ជំនាញ 8 គឺជាកម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍនៃមុខវិជ្ជាមេតា UUD ។ 2 បទប្បញ្ញត្តិ (ការធ្វើផែនការ ការវាយតម្លៃ)

6 ការយល់ដឹង (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ការទូទៅ ការបង្កើតទំនាក់ទំនង មូលហេតុ និងឥទ្ធិពល)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅថ្នាក់ទី 1 គឺជារឿងនិទានដោយការចូលរួមដែលកុមារជួយសិស្សសាលាព្រៃឈើសត្វនិងគ្រូបង្រៀនរបស់ពួកគេឈ្មោះ Enot Enotovich ។

កិច្ចការទាំងអស់ (ជម្រើស 2) ត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារនៅក្នុងសៀវភៅការងារនីមួយៗ។

ជម្រើសនីមួយៗគឺ 16 ម៉ូឌុលវិនិច្ឆ័យដែល

មានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា៖ ការណែនាំ គំរូ កិច្ចការវិនិច្ឆ័យបី (A, B, C) និងកិច្ចការបន្ថែមដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយរូបតំណាង "ទ្រូង" (កិច្ចការនេះមិនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទេ)។

ទំព័រនីមួយៗបង្ហាញពីរឿងរ៉ាវផ្សេងៗគ្នា។

ជាដំបូង កុមាររួមជាមួយនឹងគ្រូ អនុវត្តគំរូមួយ កិច្ចការបណ្តុះបណ្តាល។ បន្ទាប់មកពួកគេបំពេញកិច្ចការចំនួនបីដោយខ្លួនឯង។

កិច្ចការ A មានគោលបំណងសិក្សាពីសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំ ដែលផ្អែកលើជំនាញដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងម៉ូឌុលនេះ។ ភារកិច្ចដែលត្រូវអនុវត្ត។

កិច្ចការ B និង C មានគោលបំណងសិក្សាពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តដែលបង្កប់ន័យកិច្ចការសិក្សា។ ភារកិច្ចតម្រង់ទិស។

បន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ លទ្ធផលទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួននីមួយៗ ដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងផលប័ត្រ ឬជាមួយគ្រូ។ ការសង្ខេបថ្នាក់ក៏ត្រូវបានរក្សាផងដែរ។ ការវាយតម្លៃជំនាញត្រូវបានកំណត់។ ការចែកចាយតាមក្រុម។

ការតាមដានលទ្ធផលនៃមេរៀនមេតា "រៀនដើម្បីរៀន និងធ្វើសកម្មភាព" ថ្នាក់ទី 2 ។

នៅថ្នាក់ទី 2 មុខវិជ្ជាត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍមុខវិជ្ជាមេតា UUD មាន 13 ជំនាញ។

កោតសរសើរ ៣ ជំនាញបទបញ្ញត្តិ: សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការលំដាប់នៃសកម្មភាពអប់រំស្របតាមភារកិច្ច សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការងារអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃផ្សេងៗ និងសមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យនូវការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំ។

តាមដានការបង្កើត 7 ទំUUD ការយល់ដឹង1. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ការវិភាគ" ជាមួយនឹងការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនសំខាន់។ 2. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "សំយោគ" ។ 3. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ការប្រៀបធៀប" យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ 4. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ចំណាត់ថ្នាក់" ដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់។ 5. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ទូទៅ" ។ 6. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនៅក្នុងជួរនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ 7. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញដោយការប្រៀបធៀប។

និង 3 UUD ទំនាក់ទំនង1. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសុន្ទរកថាស្របតាមគោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនងអប់រំ។ 2. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណុចនៃទិដ្ឋភាព។ 3. សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ពីដៃគូទំនាក់ទំនង

នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យ meta-subject UUD នៅថ្នាក់ទី 1 សិស្សធ្វើកិច្ចការវិនិច្ឆ័យពីរប្រភេទ។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទទី 1 ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តសកម្មភាព metasubject យោងទៅតាមគំរូដែលបានស្នើ ភារកិច្ចនៃប្រភេទទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការតំរង់ទិសក្នុងរបៀបនៃសកម្មភាព (ការស្វែងរកកំហុស ការស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់នៃជំហាន។ ល។ ) ។ នៅក្នុងការត្រួតពិនិត្យនៃថ្នាក់ទី 2 រួមជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃប្រភេទទាំងពីរនេះមានភារកិច្ចនៃប្រភេទទីបី - ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចជាក់លាក់មួយ។ វាគឺជាវត្តមាននៃភារកិច្ចទាំងនេះដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃការកើនឡើងនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលទាំងនោះដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 ។

សៀវភៅការងាររួមមានៈ - ផ្នែកណែនាំដែលមានការអំពាវនាវដល់សិស្ស ការពិពណ៌នាអំពីនិមិត្តសញ្ញា និងកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាល។ - ម៉ូឌុលវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សិក្សាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខវិជ្ជាមេតា UUD (សម្រាប់ជំនាញនីមួយៗ ម៉ូឌុលរោគវិនិច្ឆ័យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមមានរឿងពីរដែលបានចងក្រងលើសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា); - ទម្រង់បែបបទសម្រាប់ដំណើរការបឋមនៃលទ្ធផល ដែលត្រូវតែយកចេញពីសៀវភៅកត់ត្រា មុនពេលកុមារបញ្ចប់កិច្ចការត្រួតពិនិត្យ (មានតែគ្រូប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការជាមួយទម្រង់នេះ)។ រឿងរោគវិនិច្ឆ័យទាំងអស់មានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា៖ ការណែនាំ គំរូ កិច្ចការវិនិច្ឆ័យបី (A, B, C) និងកិច្ចការបន្ថែមមួយ។ ធាតុនីមួយៗនៃរឿងមានចំណុចជាក់លាក់ និងគោលបំណងរៀងៗខ្លួន។ នៅក្នុងការណែនាំអំពីរឿងនីមួយៗ ស្ថានភាពគ្រោងហ្គេមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ អមដោយការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃគំរូ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ។

ការត្រួតពិនិត្យថ្នាក់ទី 3 រួមមាន ELCs ប្រធានបទមេតាខាងក្រោម៖ (19)

ជំនាញបទបញ្ញត្តិ● សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់កំណត់គោលដៅសិក្សា។

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពស្របតាមគោលដៅសិក្សា។ ● សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ។ ● សមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវផែនការសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលដោយអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ។ ● សមត្ថភាពក្នុងការប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលស្នើឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សា។ជំនាញការយល់ដឹង● សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ការវិភាគ" ។ ● សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "សំយោគ" ។ ● សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ការប្រៀបធៀប" ។ ● សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ចំណាត់ថ្នាក់" ។ ● សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ទូទៅ" ។ ● សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនៅក្នុងជួរនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ ● សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញដោយការប្រៀបធៀប។ ● សមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងវត្ថុទៅនឹងគំនិតដែលគេស្គាល់។ ● សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពីតារាង និងតារាងដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។ ● សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតហេតុផលអរូបី។ជំនាញទំនាក់ទំនង● សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់អ្នក។ ● សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ពីដៃគូទំនាក់ទំនង។ ● សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសុន្ទរកថាដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ● សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដោយប្រើព័ត៌មានពីប្រភពជាច្រើន។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខវិជ្ជាមេតា UUD អាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលត្រីមាសទី 4 ទាំងមូលនៃថ្នាក់ទី 3 និងសូម្បីតែនៅដើមនៃថ្នាក់ទី 4 ក៏ដោយ។ កិច្ចការត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងអំឡុងពេលដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃម៉ោងសិក្សា (ពីថ្ងៃអង្គារដល់ថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ មេរៀនទី 2 ឬទី 3)។

ដំណើរការនៃលទ្ធផលកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ដោយសារចំនួន UUD បានកើនឡើងផងដែរ ដូច្នេះហើយ UUD និយតកម្មត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទម្រង់ដាច់ដោយឡែក ក៏ដូចជាការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង។

ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលអាចរកបាននៅលើគេហទំព័រ www.tochkapsy.ru និង www.zankov.ru

ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានរក្សាទុកដោយគ្រូបង្រៀន ចិត្តវិទូ នៅក្នុងផលប័ត្ររបស់កុមារ។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើអ្នកខាងក្រៅមានលទ្ធភាពចូលប្រើប្រាស់ផលប័ត្រដោយសេរី នោះគួរតែទុកតែសៀវភៅការងារនៅក្នុងនោះ វាជាការប្រសើរក្នុងការរក្សាទម្រង់ជាមួយលទ្ធផលជាមួយគ្រូ។ ព័ត៌មានមិនគួរត្រូវបានចែករំលែកជាមួយអ្នកដ៏ទៃទេ (ឯកជនភាពនៃព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន) ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនរបស់សាលាអាចត្រូវបានជូនដំណឹង។

តើអ្វីផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ?

យោងតាមទិន្នន័យដែលបានបញ្ចូលក្នុងតារាង គ្រូមើលឃើញពីបញ្ហានៃថ្នាក់ទាំងមូល ហើយសិស្សម្នាក់ៗអាចបង្កើតប្រព័ន្ធជំនួយបុគ្គល ចាំបាច់ការចាត់តាំង ទម្រង់ការងារ កម្រិតឯករាជ្យភាពដែលត្រូវការសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

សន្លឹកលទ្ធផលសង្ខេបសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់នាយករងនៃ OIA ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់វិភាគលទ្ធផលស្របគ្នា។ធ្វើការកែតម្រូវលើដំណើរការអប់រំ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វាការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើការបង្កើត UUD ។

ឪពុកម្តាយស្គាល់ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា និងការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំអំពីការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់លាក់ចំពោះកុមារ។

សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ទិន្នន័យនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។កុមារដែលទទួលបានលទ្ធផលទាបត្រូវបានសង្កេតឃើញដោយគាត់ ហើយចូលរៀនថ្នាក់ព្យាបាលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ វាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានហានិភ័យដែលត្រូវការជំនួយកែតម្រូវ និងកុមារដែលមានអំណោយទាន ដែលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំថ្មី គួរតែត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ ទាំងគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

កាលពីឆ្នាំមុន យោងតាមលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាសិស្សថ្នាក់ទី 15 ត្រូវការជំនួយពីចិត្តវិទូ។ ពេញមួយឆ្នាំ កុមារទាំងនេះបានចូលរៀនថ្នាក់ព្យាបាលជាមួយនឹងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ សម្រាប់កុមារក្រុមនេះ កម្មវិធីពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍផ្នែកនៃការយល់ដឹង។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនេះ ខ្សាច់ ការលេង ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ កិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ និងលំហាត់ផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យលើកុមារចំនួន 12 នាក់។ ក្រុមកុមារដែលមានលទ្ធផលខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនចាប់ផ្តើមក៏ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណផងដែរ។ ជាមួយពួកគេ ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន ការត្រៀមរៀបចំត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិកកម្រិតរុស្ស៊ី ដែលសិស្សបានបង្ហាញលទ្ធផលល្អ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា ការកែតម្រូវ និងដំណើរការសិក្សាជាលក្ខណៈបុគ្គល នោះកុមារមានឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យ។ យ៉ាងណាមិញ កុមារដែលលក្ខខណ្ឌល្អបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ គឺងាយស្រួលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។

ការត្រួតពិនិត្យមេតាប្រធានបទ UUD របស់សិស្សគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបូកសរុបលទ្ធផលការងារសម្រាប់ឆ្នាំ និងកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខ។ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់ទី 1, 2 និង 3 អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមើលឃើញពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអប់រំនៅក្នុងសិស្សម្នាក់ៗ។ នេះគឺជាព័ត៌មានសំខាន់សម្រាប់កំណត់យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការងារបុគ្គល។ ទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យនឹងជួយគ្រូម្តងទៀតវាយតម្លៃសមត្ថភាពនៃសម្ភារៈបង្រៀនរបស់គាត់ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានជ្រើសរើសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកល។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកល - ផលិតផលអប់រំ។ នេះមានន័យថាពួកគេគឺជាលទ្ធផលនៃការងារដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូ ហើយការត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មើលឃើញពីភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅនេះ ដើម្បីភ្ជាប់យុទ្ធសាស្ត្រការងាររបស់គាត់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់កុមារ។

ដូច្នេះ កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាជាប្រព័ន្ធ ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងទូលំទូលាយ និងកែតម្រូវប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

បញ្ចប់ដោយគ្រូ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាម GEFជំនាញមេតានៃការយល់ដឹងសម្រាប់ 5 ថ្នាក់

រចនាសម្ព័ន្ធមាតិកានៃជម្រើសការងារវិនិច្ឆ័យ

លទ្ធផលសំខាន់នៃការចាប់ផ្តើមរោគវិនិច្ឆ័យ

ការរកឃើញ

បញ្ហាទូទៅ

លទ្ធផលប្រធានបទមេតា (FSES)

គំនិត

ភាពជាសកលនៃវិធីសាស្រ្ត

លក្ខណៈពិសេសនៃការវិភាគ

វត្ថុនៃការវិភាគ

ភាពជាក់លាក់

ជម្រើសផ្ទៀងផ្ទាត់

បឋមសិក្សា

ការត្រួតពិនិត្យ

សមត្ថភាពបីកម្រិត

លទ្ធផលនៃការងារ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង