សួស្តីមិត្តៗ! អ្នកប្រាកដជាដឹងថាសិស្សសាលាបឋមសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើតេស្តជាទៀងទាត់ដោយការអាន បច្ចេកទេសដែលគ្រូពិនិត្យពីរដង ឬសូម្បីតែបីដងក្នុងមួយឆ្នាំ។ សម្រាប់កុមារជាច្រើន ព្រឹត្តិការណ៍នេះគឺជាភាពតានតឹងពិតប្រាកដ។ ហើយ​ដោយ​ការ​ភ័យ​ខ្លាច និង​រំភើប ពួក​គេ​មិន​អាច​បង្ហាញ​ជំនាញ​របស់​ខ្លួន​បាន​ពេញលេញ​ឡើយ។ តើត្រូវដោះស្រាយដោយរបៀបណា? ហាត់ប្រាណ និងហ្វឹកហាត់នៅផ្ទះ!

វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តដែលនឹងជួយកែលម្អការអនុវត្ត។ ហើយត្រូវប្រាកដថាវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នក។ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ? ឧទាហរណ៍ តើ​អ្នក​រាប់​ពាក្យ​ដោយ​របៀប​ណា​ពេល​ពិនិត្យ​បច្ចេកទេស​ការ​អាន ឬ​វាយ​តម្លៃ​ការ​យល់​ដឹង​ការ​អាន? ខ្ញុំនឹងនិយាយអំពីរឿងនេះនៅក្នុងអត្ថបទ។

ផែនការ​មេរៀន:

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពិនិត្យនៅផ្ទះ?

បច្ចេកវិទ្យាពិនិត្យជំនាញអាននៅផ្ទះ៖

1. ជ្រើសរើសពេលវេលាត្រឹមត្រូវ។ សិស្សត្រូវតែមានអារម្មណ៍ល្អ និងមានអារម្មណ៍ធម្មតា។
2. លុបបំបាត់រាល់ការរំខាន៖ ទូរទស្សន៍ កុំព្យូទ័រ ទូរស័ព្ទដៃ។
3. រៀបចំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវការ៖ នាឡិកាបញ្ឈប់ (ឬនាឡិកាដៃទីពីរ) និងសៀវភៅ។
4. អង្គុយកូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់អ្នកនៅតុដាក់សៀវភៅនៅពីមុខភ្នែករបស់អ្នក។
5. អង្គុយក្បែរខ្ញុំ ហើយរើសនាឡិកាដៃ
6. និយាយថា "ចាប់ផ្តើម" ។ នៅពេលនេះកុមារចាប់ផ្តើមអាន។
7. មើលពេលវេលា និងក្នុងពេលតែមួយ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ចេញមតិ និងកំហុសដែលអាចកើតមាន។
8. និយាយថា "បញ្ឈប់" នៅពេលដែលនាឡិកាឈប់រាប់ថយក្រោយយ៉ាងពិតប្រាកដមួយនាទី។ នៅចំណុចនេះឈប់អាន។
9. ចូលទៅកាន់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

ការវាយតម្លៃត្រូវគិតពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

• ល្បឿន;
• ការយល់ដឹង;
• ការបញ្ចេញមតិ;
• ត្រឹមត្រូវ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃល្បឿនអាន?

ល្បឿនត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនពាក្យដែលកុមារអាចអានក្នុងមួយនាទី។ វាហាក់ដូចជាថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសាមញ្ញណាស់! ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនបន្ទាប់ពីរាប់ពាក្យលទ្ធផលសម្រាប់មនុស្សផ្សេងគ្នាគឺខុសគ្នា។ ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង?

ការពិតគឺថាមិនមែនឪពុកគ្រប់រូប និងមិនមែនម្តាយគ្រប់រូបដឹងពីរបៀបរាប់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ តោះសាកល្បងជាមួយអ្នក។

នេះជាឧទាហរណ៍សម្រាប់អ្នក។ គណនាថាតើល្បឿនអានរបស់សិស្សមានកម្រិតណា ប្រសិនបើក្នុងមួយនាទីគាត់ទើបតែអាចអានអត្ថបទទាំងមូលខាងក្រោម។

អស់​រយៈ​ពេល​ជា​យូរ​មក​ហើយ អ្នក​ជំនួយ​ការ​ម្នាក់​បាន​រស់​នៅ​លើ​ផែនដី។ គាត់បានយកម្តង

កាក់ប្រាក់មួយក្តាប់តូច ហើយបោះវាទៅលើមេឃ។ កាក់បានរាយប៉ាយនៅទីនោះ

ហើយមានបទផ្កាយមួយ។

ចាប់​តាំង​ពី​ពេល​នោះ​មក ផ្លូវ​ផ្កាយ​បាន​ភ្លឺ​នៅ​ពេល​យប់​សម្រាប់​អ្នក​ធ្វើ​ដំណើរ។ ដើម្បីឱ្យមនុស្សកើនឡើង

ធំឡើងនៅក្រោមដំបូលផ្ទះរបស់ពួកគេមិននៅក្នុងភាពងងឹត។

ខ្ញុំ​បាន​ស្នើ​សុំ​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​បី​នាក់​ឲ្យ​ធ្វើ​បែប​នេះ។ ជួបជាមួយសាក្សីរបស់យើង៖ Mikhail, Tatyana, Olga ។

ជម្រើសចម្លើយ៖

1. ម៉ៃឃើល - ៣៧ ពាក្យ។
2. Tatyana - 48 ពាក្យ។
3. Olga - 43 ពាក្យ។

អញ្ចឹងតើអ្នកណាត្រូវ? ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវទេ។ តាមពិតល្បឿនក្នុងករណីនេះនឹងមាន 44 ពាក្យ! តើសមមិត្តរបស់ខ្ញុំមានកំហុសអ្វីខ្លះ?

Mikhail ដែលបានរាប់ 37 ពាក្យបានសម្រេចចិត្តថាវាមិនចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើគ្រប់ប្រភេទនៃការភ្ជាប់, prepositions ដូចជា "និង", "ប៉ុន្តែ", "នៅក្នុង", "ដោយ" ។ នេះជាកំហុស! សូម្បី​តែ​ពាក្យ​តូច​បែប​នេះ​ក៏​រាប់​ដែរ។

Tatyana ដែលបានរកឃើញពាក្យចំនួន 48 រាប់មិនត្រឹមតែការភ្ជាប់ជាមួយ prepositions ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង semicolons ផងដែរ។ ហើយវាបានប្រែទៅជាខុស។ រយៈពេល សញ្ញាក្បៀស និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិផ្សេងទៀតមិនរាប់បញ្ចូលទេ។

Olga នាងមាន 43 ពាក្យគឺនៅជិតបំផុតទៅនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែ​នាង​នៅតែ​មាន​កំហុស។ នាងបានរាប់ពាក្យថា "ត្រលប់មកវិញ" ដែលផ្នែកទីមួយស្ថិតនៅលើបន្ទាត់មួយ ហើយទីពីរត្រូវយកទៅផ្នែកបន្ទាប់ក្នុងពាក្យមួយ។ នេះ​មិន​មែន​ជា​ការ​ពិត​ទេ បើ​មាន​ពាក្យ​រុំ​ក្នុង​អត្ថបទ នោះ​ពាក្យ​នេះ​ត្រូវ​រាប់​ជា​ពីរ។

ចង់ធ្វើតេស្តមួយទៀត? សូម! អានអត្ថបទពីរឿងក្នុងរូបភាពខាងក្រោម ហើយព្យាយាមរាប់ថាតើមានពាក្យប៉ុន្មាន?

ទន្សាយ​រស់នៅ​យ៉ាង​ស្ងៀមស្ងាត់ ហើយ​នាង​មាន​ទន្សាយ​មួយ​ក្បាល​។

សត្វទន្សាយមួយក្បាលអង្គុយនៅក្រោមដើមឈើណូអែល ហើយនៅទីនោះសត្វទន្សាយកំពុងលេងជាមួយនាង។

ប្រសិនបើពាក្យត្រូវបានសរសេរដោយសហសញ្ញា ហើយមានអក្សរច្រើនជាងបីនៅផ្នែកម្ខាងនៃសហសញ្ញា នោះផ្នែកទាំងពីរនៃពាក្យនេះត្រូវបានរាប់ដោយឡែកពីគ្នា។ នោះ​គឺ​ក្នុង​ឧទាហរណ៍​របស់​យើង «ស្ងាត់​និង​ស្ងាត់» ជា​ពាក្យ​ពីរ។ ហើយពាក្យ "ដូចម្ដេច" គឺមួយ។

តើអ្នកដឹងដោយរបៀបណាថាកុមារអានលឿនគ្រប់គ្រាន់? ឬសូម្បីតែបង្កើនល្បឿន? សំណួរនេះត្រូវបានឆ្លើយដោយ។ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សគួរអានប្រហែល 120 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

ជាការពិតណាស់ស្តង់ដារទាបបំផុតគឺនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 ។ នៅពេលដែលសិស្សសាលាតូចមួយធំឡើង ហើយផ្លាស់ទីទៅថ្នាក់ទី 2 ហើយបន្ទាប់មកដល់ថ្នាក់ទី 3 បន្ទាប់មកស្តង់ដារក៏រីកចម្រើនទៅតាមគាត់ដែរ។

ការវាយតម្លៃការយល់ដឹងពីការអាន

វាយតម្លៃការបញ្ចេញមតិ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអាន

នៅពេលក្មេងអាន ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ចេញមតិ វត្តមាននៃការផ្អាកដោយសំឡេង ភាពតានតឹងឡូជីខល និងកំហុសដែលបានធ្វើឡើង។ អ្នកមិនអាចបញ្ឈប់កុមារកំឡុងពេលពិនិត្យ និងចង្អុលបង្ហាញកំហុសទាំងនេះដល់គាត់។ អ្នកនឹងដោះស្រាយជាមួយពួកគេបន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបញ្ចប់។ ត្រលប់ទៅពាក្យ "ខុស" ហើយអានម្តងទៀត។

អត្ថបទសម្រាប់គ្រប់គ្រងការអាន

ឪពុកម្តាយក៏អាចមានបញ្ហាជាមួយនឹងអត្ថបទសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យផងដែរ។ សៀវភៅមិនអាចប្រើបានទេ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមយកសម្រង់មួយពី "សង្រ្គាម និងសន្តិភាព" ឬផ្ទុយទៅវិញ ពីសៀវភៅកុមារដែលមាន rhymes បណ្តុះកូន ដែលកុមារដឹងរួចហើយដោយបេះដូង។ លទ្ធផលវាយតម្លៃនឹងមិនត្រឹមត្រូវទេ។

មានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់អត្ថបទ៖

• វាត្រូវតែមិនស្គាល់សម្រាប់អ្នកអាន។
• គួរតែមានអាយុសមរម្យនិងអាចយល់បាន;
• ប្រយោគគួរតែខ្លី ដោយគ្មានភាពស្មុគស្មាញពេក។
• វាប្រសើរជាងប្រសិនបើមិនមានការសន្ទនានៅក្នុងវា;
• មិនគួរមានរូបភាព;
• វាត្រូវតែសមនៅលើទំព័រមួយ;
• វាគួរតែត្រូវបានបោះពុម្ពជាទ្រង់ទ្រាយធំ និងងាយស្រួលអាន។

តើ​វា​នៅ​ឯ​ណា​ដែល​ល្អ​បំផុត​ដើម្បី​យក​? ជាការពិតណាស់នៅក្នុងសៀវភៅ! ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅមួយក្បាលពីស៊េរី Firefly ត្រូវបានគេហៅថាបច្ចេកទេសនៃការអាន។ វាមានទាំងអត្ថបទ និងការអានសំណួរស្វែងយល់។

ហើយនេះគឺជាសៀវភៅមួយទៀត។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយគ្រូបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាវានឹងសាកសមនឹងអ្នក និងខ្ញុំ។ វាត្រូវបានគេហៅថាការអាន។ ១-៤ ថ្នាក់។ អត្ថបទដើម្បីសាកល្បងបច្ចេកទេស និងការបញ្ចេញមតិនៃការអាន។

ប្រសិនបើអ្នកនៅផ្ទះត្រូវប្រាកដថាកត់ត្រាលទ្ធផល។ ទាំងនៅក្នុងសញ្ញាដែលអាចត្រូវបានព្យួរនៅលើជញ្ជាំងនៅពីមុខតុឬនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពិសេស។ អ្នកអានវ័យក្មេងរបស់អ្នកនឹងឃើញការរីកចំរើនរបស់គាត់ ហើយនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើការកាន់តែខ្លាំង និងខិតខំសម្រាប់កម្ពស់ថ្មី។

ហើយប្រសិនបើអ្នកព្យាយាម ព្យាយាម ហើយកម្ពស់ថ្មីនៅតែមិនអាចសម្រេចបាន នោះទំនងជាអ្នកកំពុងធ្វើអ្វីខុស។ អ្វី​ឱ្យ​ប្រាកដ? ស្វែងយល់អំពីវានៅ webinar ឥតគិតថ្លៃ "ការអានស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស!"

ហើយមានអ្វីដែលត្រូវខិតខំ! តើអ្នកអាន 100,000 ពាក្យក្នុងមួយនាទីយ៉ាងដូចម្តេច? តើអ្នកគិតថាវាមិនកើតឡើងទេ? ខ្ញុំ​គិត​ដូច្នេះ​ដែរ​រហូត​ដល់​ឃើញ​វីដេអូ​នេះ។ ជួបជាមួយ Nikita Boldyrev!

មិត្តភក្តិជាទីគោរព ឥឡូវនេះអ្នកដឹងពីអ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលអាននៅផ្ទះ។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាវានឹងជួយអ្នកឱ្យជៀសផុតពីកំហុស និងដោះស្រាយបញ្ហាដោយទំនុកចិត្ត និងចំណេះដឹង។

ប្រសិនបើអ្នកមានអ្វីដែលត្រូវបន្ថែមនោះ សូមសរសេរអំពីវានៅក្នុងមតិយោបល់។

ទាំងអស់ល្អបំផុតសម្រាប់អ្នកនិងកូនរបស់អ្នក!

Evgenia Klimkovich ជារបស់អ្នកជានិច្ច។

ប្រភព៖ Wikipedia

Alexander Selkirk គឺជានាវិកជនជាតិស្កុតឡេនដែលបានចំណាយពេល 4 ឆ្នាំ 4 ខែ (ក្នុងឆ្នាំ 1704-1709) នៅលើកោះ Mas a Tierra ដែលគ្មានមនុស្សរស់នៅ (ឥឡូវ Robinson Crusoe នៅប្រជុំកោះ Juan Fernandez) ក្នុងមហាសមុទ្រប៉ាស៊ីហ្វិកចម្ងាយ 640 គីឡូម៉ែត្រពីឆ្នេរសមុទ្រនៃប្រទេសឈីលី។ គាត់បានបម្រើការជាគំរូដើមរបស់ Robinson Crusoe ដែលជាវីរបុរសផ្នែកអក្សរសាស្ត្រនៃប្រលោមលោកដោយ Daniel Defoe ។

អ្នកជិះទូកដែលមានអាយុ 27 ឆ្នាំនៃ Sankpore ដែលជាផ្នែកមួយនៃកងនាវាក្រោមការបញ្ជារបស់ William Dampier បានចេញដំណើរទៅកាន់ច្រាំងនៃអាមេរិកខាងត្បូងក្នុងឆ្នាំ 1704 ។ ដោយ​មាន​ចិត្ត​ក្តៅ​ក្រហាយ​និង​មាន​គំនិត​ឆ្គាំឆ្គង គាត់​តែងតែ​មាន​ជម្លោះ​ជាមួយ​ប្រធាន​កប៉ាល់ Stradling ។ បន្ទាប់ពីការឈ្លោះប្រកែកគ្នាមួយទៀតដែលបានកើតឡើងនៅជិតកោះ Mas a Tierra, Selkirk បានទាមទារឱ្យទម្លាក់ចោល។ ប្រធានក្រុមបានយល់ព្រមភ្លាមៗ។ ពិតហើយ ក្រោយមកនាវិកបានសុំឱ្យប្រធានក្រុមលុបចោលការបញ្ជាទិញរបស់គាត់ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចលើកលែងបានឡើយ ហើយ Selkirk អាចចាកចេញពីកោះបានតែបន្ទាប់ពីជាងបួនឆ្នាំ។

អាឡិចសាន់ឌឺ សេលគីក មានរបស់របរចាំបាច់មួយចំនួនសម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត៖ ពូថៅ កាំភ្លើង ការផ្គត់ផ្គង់ម្សៅកាំភ្លើង។ល។ ដោយរងទុក្ខពីភាពឯកកោ សេលឃីកបានប្រើប្រាស់កោះនេះ ហើយទទួលបានជំនាញរស់រានមានជីវិតជាបណ្តើរៗ។ ដំបូងឡើយ របបអាហាររបស់គាត់មិនសូវជាញ៉ាំទេ ប៉ុន្តែយូរៗទៅគាត់ស៊ាំនឹងវា ហើយបានរកឃើញពពែក្នុងស្រុកដ៏ព្រៃផ្សៃនៅលើកោះ។ មាន​ពេល​មួយ​មាន​មនុស្ស​រស់​នៅ​ទី​នេះ ដោយ​នាំ​សត្វ​ទាំង​នោះ​មក​ជាមួយ ប៉ុន្តែ​បន្ទាប់​ពី​ពួក​គេ​ចាក​ចេញ​ពី​កោះ ពពែ​ក៏​ក្លាយ​ជា​ព្រៃ។ គាត់បានបរបាញ់ពួកគេ ដោយបន្ថែមសាច់ដែលត្រូវការច្រើនទៅក្នុងរបបអាហាររបស់គាត់។ មិនយូរប៉ុន្មាន Selkirk បានចិញ្ចឹមពួកគេ ហើយទទួលបានទឹកដោះគោពីពួកគេ។ ពីដំណាំបន្លែ គាត់បានរកឃើញ turnips ព្រៃ ស្ពៃក្តោប និងម្ទេសខ្មៅ ព្រមទាំងផ្លែប៊ឺរីមួយចំនួនទៀត។

សត្វកណ្ដុរមានគ្រោះថ្នាក់ដល់គាត់ ប៉ុន្តែជាសំណាងល្អសម្រាប់គាត់ ឆ្មាព្រៃដែលពីមុនមកដោយមនុស្សក៏បានរស់នៅលើកោះនេះដែរ។ នៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់ពួកគេគាត់អាចដេកដោយសន្តិភាពដោយមិនខ្លាចសត្វកកេរ។

Selkirk បានសាងសង់ខ្ទមពីរដោយខ្លួនឯងពី pimento officinalis ។ ការផ្គត់ផ្គង់ម្សៅកាំភ្លើងរបស់គាត់មានកម្រិតទាប ហើយគាត់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យបរបាញ់សត្វពពែដោយគ្មានកាំភ្លើង។ ពេល​ដេញ​តាម​គេ​ម្តង គាត់​ក៏​ដេញ​តាម​រហូត​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​ច្រាំង​ថ្ម​ដែល​គាត់​ធ្លាក់​មក​ដេក​ដូច​នោះ​មួយ​រយៈ​មក​ហើយ​នៅ​រស់​ដោយ​អព្ភូតហេតុ។

ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​ភ្លេច​សុន្ទរកថា​ជា​ភាសា​អង់គ្លេស គាត់​តែងតែ​អាន​គម្ពីរ​ឲ្យ​ឮៗ។ មិន​មែន​និយាយ​ថា​គាត់​ជា​មនុស្ស​មាន​ជំនឿ​ទេ នោះ​ជា​របៀប​ដែល​គាត់​បាន​ឮ​សំឡេង​មនុស្ស។ ពេល​សម្លៀក​បំពាក់​របស់​គាត់​អស់​រលីង គាត់​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រើ​ស្បែក​ពពែ​សម្រាប់​ពួកគេ។ ក្នុង​នាម​ជា​កូន​ប្រុស​របស់​ជាង​ស្បែក សេលគីក​ដឹង​យ៉ាង​ច្បាស់​ពី​របៀប​ស្លៀកពាក់​ស្បែក។ បន្ទាប់ពីស្បែកជើងរបស់គាត់អស់ហើយ គាត់មិនបានធ្វើខ្លួនឯងថ្មីទេ ព្រោះជើងរបស់គាត់គ្រើមជាមួយនឹងសរសៃសូត្រ បានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដើរដោយគ្មានស្បែកជើង។ គាត់​ក៏​បាន​រក​ឃើញ​កំណាត់​ធុង​ចាស់ៗ ហើយ​អាច​ធ្វើ​អ្វី​មួយ​ដូច​ជា​កាំបិត​ចេញ​ពី​ពួកគេ។

ថ្ងៃមួយ កប៉ាល់ពីរបានមកដល់កោះនេះ ដែលប្រែជាភាសាអេស្បាញ ហើយអង់គ្លេស និងអេស្បាញជាសត្រូវក្នុងសម័យនោះ។ Selkirk អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាប់​ខ្លួន ឬ​សម្លាប់​ដោយ​សារ​គាត់​ជា​អ្នក​ឯកជន ហើយ​គាត់​បាន​ធ្វើ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដ៏​លំបាក​សម្រាប់​ខ្លួន​គាត់​ក្នុង​ការ​លាក់​ខ្លួន​ពី​ពួកគេ។

ការសង្គ្រោះបានមកដល់គាត់នៅថ្ងៃទី 1 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1709 ។ វា​ជា​កប៉ាល់​អង់គ្លេស​ឈ្មោះ Duke ដែល​មាន​ប្រធាន​ក្រុម Woodes Rogers ដែល​បាន​ដាក់​ឈ្មោះ Selkirk ជា​អភិបាល​កោះ។

ពិចារណាក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

ពិធីសារលេខ

ពី "____ _" _____________20

ខ្ញុំ​យល់ព្រម:

នាយក

អនុវិទ្យាល័យ MBOU №10

M.Yu. ម័រស៊ីនីន

"____" ______20 ក្រាម។

ទីតាំង

អំពីការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសនៃការអាននៅថ្នាក់ទី 1-7

អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 10 នៃ Voronezh

បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.១. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសនៃការអាននៅថ្នាក់ទី 1-7 ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ធម្មនុញ្ញរបស់សាលា។

១.២. បទប្បញ្ញត្តិនេះកំណត់ខ្លឹមសារ គោលដៅ គោលបំណង នីតិវិធីសម្រាប់សាកល្បងជំនាញអាននៅថ្នាក់ទី 1-7 នៃអនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 10 នៃទីក្រុង Voronezh ដោយផ្តល់នូវតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជំនាញអាននៅសាលា។

1.3 បទប្បញ្ញត្តិនេះគ្រប់គ្រងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាន។

1.4 បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានអនុម័តដោយនាយកសាលា។

2. គោលដៅនិងគោលបំណង

២.១. ការធ្វើតេស្តបច្ចេកទេសការអានត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលមានគោលបំណង និងគួរឱ្យទុកចិត្តអំពីស្ថានភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលា ដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាន តាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសអាន។

២.២. ភារកិច្ចនៃការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសអានគឺដើម្បីកំណត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអាន៖

ល្បឿននៃការអានដែលអត្ថបទត្រូវបានយល់;

ជំនាញនៃការអានដោយដឹងខ្លួនក្នុងល្បឿនជាក់លាក់មួយ;

ការអានដោយគ្មានកំហុស។

2.3 បច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានសាកល្បងជាផ្នែកមួយនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាចំនួនបីដងក្នុងមួយឆ្នាំ៖

នៅដើមឆ្នាំ (ការគ្រប់គ្រងការណែនាំ);

នៅខែធ្នូ (ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន);

នៅចុងឆ្នាំ (ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ) ។

3. តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាន

វិធីនៃការអានគឺការអានពាក្យទាំងមូល;

ការអានត្រឹមត្រូវ - ការអានអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ;

ល្បឿនអាន - កំណត់ទៅអត្រាស្ទាត់ជំនាញធម្មតាសម្រាប់អ្នកអាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់យល់អត្ថបទ។

កំណត់ល្បឿនអានបន្តិចម្តងៗ។

4. ចំណាត់ថ្នាក់នៃកំហុសដែលប៉ះពាល់ដល់ការបន្ទាបសញ្ញាសម្គាល់៖

កំហុស៖

ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពាក្យដែលអាចអានបាន (ការជំនួស ការរៀបចំឡើងវិញ ការលុបចោលឬការបន្ថែមអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ);

សេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹង (ច្រើនជាងពីរ);

ការអានអត្ថបទទាំងមូលដោយគ្មានការផ្អាក semantic ការរំលោភលើល្បឿននិងភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៅពេលអានឱ្យខ្លាំង;

អសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់គំនិតសំខាន់នៃអ្វីដែលត្រូវបានអាន; អសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពាក្យ និងកន្សោមនៅក្នុងអត្ថបទដែលបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអ្វីដែលបានអាន។

ការរំលោភនៅពេលរៀបរាប់ឡើងវិញនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងការងារ;

monotony នៃការអាន, កង្វះមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។

កង្វះខាត :

ការសង្កត់សំឡេងខុសមិនលើសពីពីរ;

ការបំពានបុគ្គលនៃការផ្អាក semantic, tempo និងភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង

ពាក្យនៅពេលអានឱ្យខ្លាំង;

ការយល់ដឹងនៃអត្ថបទដែលបានអានសម្រាប់ពេលមួយលើសពីអ្វីដែលបានបង្កើតឡើងបន្តិច;

ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតគំនិតសំខាន់នៃការងារ;

ភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ ការបង្ហាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៅពេលបញ្ជូនតួអក្សររបស់តួអង្គ។

5. ស្តង់ដារវាយតម្លៃ កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាននៅថ្នាក់ទី 1-7 .

ថ្នាក់

សម្រាប់ដើមឆ្នាំ

នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក់កណ្តាលទីមួយ

នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក់កណ្តាលទីពីរ

1 ថ្នាក់

យ៉ាងហោចណាស់ 10 - 15 (20 - 25) ពាក្យក្នុងមួយនាទី

2 - តិចជាង 15 ពាក្យ
3 - តិចជាង 15-19 ពាក្យ
4 - តិចជាង 20-24 ពាក្យ
សម្រាប់ 5 - ពី 25 ពាក្យ

2 កោសិកា

2 - តិចជាង 15 ពាក្យ
3 - តិចជាង 15-19 ពាក្យ
4 - តិចជាង 20-24 ពាក្យ
សម្រាប់ 5 - ពី 25 ពាក្យ

2 - តិចជាង 25 ពាក្យ
សម្រាប់ 3 - 25-29 ពាក្យ
សម្រាប់ 4 - 30-34 ពាក្យ
សម្រាប់ 5 - ពី 35 ពាក្យ

2 - តិចជាង 40 ពាក្យ
សម្រាប់ 3 - 40-44 ពាក្យ
សម្រាប់ 4 - 45-49 ពាក្យ
សម្រាប់ 5 - ពី 50 ពាក្យ

3 កោសិកា

2 - តិចជាង 40 ពាក្យ
សម្រាប់ 3 - 40-44 ពាក្យ
សម្រាប់ 4 - 45-49 ពាក្យ
សម្រាប់ 5 - ពី 50 ពាក្យ

2 - តិចជាង 40 ពាក្យ
សម្រាប់ 3 - 40-49 ពាក្យ
សម្រាប់ 4 - 50-59 ពាក្យ
សម្រាប់ 5 - ពី 60 ពាក្យ

2 - តិចជាង 65 ពាក្យ
សម្រាប់ 3 - 65-69 ពាក្យ
សម្រាប់ 4 - 70-74 ពាក្យ
សម្រាប់ 5 - ពី 75 ពាក្យ

4 កោសិកា

2 - តិចជាង 65 ពាក្យ
សម្រាប់ 3 - 65-69 ពាក្យ
សម្រាប់ 4 - 70-74 ពាក្យ
សម្រាប់ 5 - ពី 75 ពាក្យ

2 - តិចជាង 65 ពាក្យ

សម្រាប់ 3 - 65-74 ពាក្យ
សម្រាប់ 4 - 75-84 ពាក្យ
សម្រាប់ 5 - ពី 85 ពាក្យ

នៅលើ "2" - តិចជាង 85
នៅលើ "3" - 85-89
នៅលើ "4" - 90-100

នៅលើ "5" - 100 ឬច្រើនជាងនេះ។

5 កោសិកា

នៅលើ "2" - តិចជាង 85
នៅលើ "3" - 85-89
នៅលើ "4" - 90-100

នៅលើ "5" - 100 ឬច្រើនជាងនេះ។

នៅលើ "2" - តិចជាង 90

នៅលើ "3" - 90-100

នៅលើ "4" -101-111

នៅលើ "3" -112-117

នៅលើ "2" - តិចជាង 95
នៅលើ "3" - 96-101
នៅលើ "4" - 102-114

នៅលើ "5" - 115 និងច្រើនទៀត

6 កោសិកា

នៅលើ "2" - តិចជាង 95
នៅលើ "3" - 96-101
នៅលើ "4" - 102-114

នៅលើ "5" - 115 និងច្រើនទៀត

នៅលើ "2" - តិចជាង 100

នៅលើ "3" - 101-112

នៅលើ "4" -113-119

នៅលើ "5" -120-125

នៅលើ "2" - តិចជាង 105
នៅលើ "3" - 106-112
នៅលើ "4" - 113-120

នៅលើ "5" - 121 និងច្រើនទៀត

7 កោសិកា

នៅលើ "2" - តិចជាង 105
នៅលើ "3" - 106-112
នៅលើ "4" - 113-120

នៅលើ "5" - 121 និងច្រើនទៀត

នៅលើ "2" - តិចជាង 113

នៅលើ "3" -113-117

នៅលើ "4" -118-122

នៅលើ "5" -122-129

2 - តិចជាង 115
សម្រាប់ 3 - 115-121
សម្រាប់ 4 - 122-129

សម្រាប់ 5 - 130 និងច្រើនទៀត

ថ្នាក់ទី 1: គ្មានថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្ស "បានធ្វើ" ឬ "មិនបានធ្វើវា" ។ នៅក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ បច្ចេកទេសនៃការអាននៅថ្នាក់ទី 1 ប្រហែលជាមិនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យទេ។

នៅពេលពិនិត្យមើលបច្ចេកទេសនៃការអាននៅដើមឆ្នាំ សូចនាករល្បឿននៃការអានគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសូចនាករបទដ្ឋាននៃការអាននៃឆ្នាំមុន។

6. នីតិវិធីសម្រាប់ការធ្វើតេស្តបច្ចេកទេសនៃការអាន

៦.១. ការត្រួតពិនិត្យការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអានក្នុងចំណោមសិស្សត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលមួយថ្ងៃ។

៦.២. នៅក្នុងបន្ទប់ដែលដំណើរការតេស្តបច្ចេកទេសការអានត្រូវមានគ្រូបង្រៀនពីរនាក់ ម្នាក់ត្រូវបានចាត់តាំងជាអ្នកត្រួតពិនិត្យ និងម្នាក់ទៀតជាគ្រូបង្រៀនដែលមិនបង្រៀនក្នុងថ្នាក់នេះ ហើយដើរតួជាជំនួយការក្នុងអំឡុងពេលអាន។ ការធ្វើតេស្តបច្ចេកទេស។

៦.៣. ជំនួយការធានានូវវិន័យក្នុងថ្នាក់ ត្រួតពិនិត្យលំដាប់នៃការត្រួតពិនិត្យ។

៦.៤. អ្នកប្រឡងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសម្ភារៈចាំបាច់នៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកមួយដោយមិនគូស និងរាប់ចំនួនពាក្យ ច្បាប់ចម្លងទីពីរនៃអត្ថបទគឺជាមួយអ្នកប្រឡង (វាស្ថិតនៅលើវាថាចំនួនពាក្យដែលអានក្នុងមួយនាទីត្រូវបានរាប់ និងកំហុស និង ចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអានរបស់សិស្សត្រូវបានតាមដាន)។

៦.៥. សិស្សដែលចូលរួមក្នុងការធ្វើតេស្តមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យអានជាមុននូវអត្ថបទដែលការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានអនុវត្តនោះទេ។

៦.៦. អត្ថបទដែលបានស្នើឱ្យអាន សិស្សអានពេញ (រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ)។ គ្រូមិនឈប់អានទេបន្ទាប់ពី ១ នាទី។

៦.៧. គ្រូ-អ្នកប្រឡង មុននឹងអានអត្ថបទ កត់ចំណាំពេលវេលា ហើយឱ្យសិស្សអានអត្ថបទ។ ពេលកំពុងអាន សិស្សធ្វើកំណត់ចំណាំសមស្របដោយអនុលោមតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រតេស្ត (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 1 ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 2) ។ បន្ទាប់ពី 1 នាទីបានកន្លងផុតទៅតាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃការអានអត្ថបទ គ្រូដែលពិនិត្យនឹងសម្គាល់ពាក្យចុងក្រោយនៅក្នុងទម្រង់របស់គាត់នៅលើការអានដែលពេលវេលាគ្រប់គ្រង (1 នាទី) បានផុតកំណត់។

៦.៨. បន្ទាប់ពីសិស្សអានអត្ថបទទាំងមូល គ្រូ-អ្នកពិនិត្យសួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃព័ត៌មានដែលបានអាន។ នៅពេលធ្វើការសន្ទនាលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានអាន គ្រូ-អ្នកត្រួតពិនិត្យអាចសួរសំណួរនាំមុខ ឬសំណួរផ្សេងទៀតដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ ដើម្បីជួយកំណត់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃព័ត៌មានដែលបានអាន។

៦.៩. នៅចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនា យោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលអានរួច គ្រូ-អ្នកត្រួតពិនិត្យរាប់ចំនួនពាក្យដែលសិស្សអាននេះក្នុងរយៈពេល 1 នាទី ហើយបំពេញតារាងដើម្បីកត់ត្រាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបច្ចេកទេសនៃការអានដោយអនុវត្តតាម អនុសាសន៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់សិស្ស។

៧.១. នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការត្រួតពិនិត្យនៃការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់សិស្សនេះ ការវាស់វែងត្រូវបានធ្វើឡើងតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាងលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសអាន (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 1 ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 2) ដែលត្រូវបានបំពេញ។ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីសិស្សម្នាក់ៗដែលអានអត្ថបទ។

៧.២. ជម្រើស៖

វិធីនៃការអាន (កំណត់កំឡុងពេលអាន) ក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា។

ល្បឿននៃការអាន (កំណត់បន្ទាប់ពី 1 នាទីនៃការអានអត្ថបទ) ។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការអាន (កំណត់ពេលអាន) ។

ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន (កំណត់ពេលកំពុងអាន) ។

អត្ថន័យនៃការអាន (កំណត់ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាយោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានអាន) ។

៧.៣. ក្នុងវគ្គត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសអានក្នុងតារាង (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១ ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ២) ចាំបាច់ត្រូវដាក់សញ្ញា (+ -) ដើម្បីសម្គាល់វិធីដែលសិស្សម្នាក់ៗអាន។ សញ្ញាចុងក្រោយត្រូវបានដាក់នៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងលើសម្រាប់ការវាយតម្លៃបច្ចេកទេសនៃការអាន។

៧.៤. ល្បឿននៃការអានត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនពាក្យដែលបានអានក្នុងរយៈពេល 1 នាទី។ ការអានត្រឹមត្រូវគឺការអានដោយគ្មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, i.e. ដោយគ្មានកំហុសដែលប៉ះពាល់ដល់ការអានការយល់ដឹង។

៧.៥. ក្រុមនៃកំហុសធម្មតា៖

ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសភាពអក្សរ៖

ការខកខាននៃអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ និងសូម្បីតែបន្ទាត់;

ការផ្លាស់ប្តូរឯកតានៃការអាន (អក្សរ, ព្យាង្គ, ពាក្យ);

បញ្ចូលធាតុបំពានទៅក្នុងឯកតាអាន;

ការជំនួសឯកតាអានមួយចំនួនដោយអ្នកផ្សេងទៀត;

វត្តមាននៃពាក្យដដែលៗ (ព្យាង្គនិងពាក្យ);

ការបំពានលើបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ៖

កំហុស orthoepic (ភាពតានតឹងខុស) ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពល្ងង់ខ្លៅនៃបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងឬជាមួយនឹងភាពល្ងង់ខ្លៅនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យដែលត្រូវបានអាន;

កំហុសដែលទាក់ទងនឹងអ្វីដែលគេហៅថា "ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ" នៅពេលដែលឯកតានៃការអានត្រូវបានបញ្ចេញដោយអនុលោមតាមអក្ខរាវិរុទ្ធយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងមិនមែនជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេង ក៏ដូចជាកំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចប់ពាក្យ។

៧.៦. ការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអានក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរនៅក្នុងតារាងសម្រាប់ការកត់ត្រាលទ្ធផល: ប្រសិនបើមានកំហុសដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងនោះនៅក្នុងតារាងវត្តមានរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញា (+ -) ។

៧.៧. ការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានយល់ថាជាការអានត្រឹមត្រូវ មានអត្ថន័យ និងអារម្មណ៍ (បើចាំបាច់)។ វាគឺជាប្រភេទនៃការអាននេះដែលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអត្ថបទ។

៧.៨. ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកប្រឡងថាសិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអានគ្មានន័យ (មេកានិច) ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃចម្លើយរបស់សិស្សប្រសិនបើ:

ការយល់ខុសនៃអត្ថន័យទូទៅនៃអត្ថបទដែលបានអានក្នុងអំឡុងពេលកំណត់ពេលអាន;

ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ;

អសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់គំនិតសំខាន់នៃអ្វីដែលត្រូវបានអាន;

អសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពាក្យ និងកន្សោមនៅក្នុងអត្ថបទដែលបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអ្វីដែលបានអាន។

ការបំពានក្នុងការប្រាប់ឡើងវិញនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងអត្ថបទ។

8. ការងាររបស់គ្រូ

ផ្អែកលើឧបសម្ព័ន្ធទី ១ និងលេខ ២ គ្រូធ្វើការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសនៃការអានក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល កំណត់សិស្សដែលមិនមានជំនាញក្នុងការអានដោយស្មារតីស្ទាត់ជំនាញ បង្កើតកិច្ចការ និងរៀបចំផែនការការងារដើម្បីកែលម្អ។ សូចនាករបច្ចេកទេសនៃការអាន។ ការវិភាគដោយខ្លួនឯងសង្ខេបនៃការងារត្រូវបានដាក់ដោយគ្រូនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 (ការសន្និដ្ឋានអំពីថាតើមានការកើនឡើង / ថយចុះនៅក្នុង % គុណភាពនិង % នៃការអនុវត្តការងារនេះបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការត្រួតពិនិត្យមុននិងអ្វីដែលគោលបំណងគោលបំណងមុន នេះ)

តើ​ពាក្យ​ណា​ដែល​មិន​បន្ទោស​បច្ចេកទេស​នៃ​ការ​អាន? ឪពុកម្តាយខ្លះចាត់ទុកវាជាវត្ថុបុរាណនៃអតីតកាល ហើយមិនចាំបាច់ទាំងស្រុង "កម្រិតកុមារទាំងអស់នៅក្រោមជក់ដូចគ្នា" ។ ខ្ញុំរីករាយដែលមានឪពុកម្តាយបែបនេះតិចតួចក្នុងចំណោមអ្នកអានប្លក់។ មួយថ្មីៗនេះបានបង្ហាញថាឪពុកម្តាយភាគច្រើនយល់ពីសារៈសំខាន់នៃបច្ចេកទេសនៃការអាន ហើយមនុស្សជាច្រើនសាកល្បងវានៅផ្ទះដោយខ្លួនឯង។

ជារឿយៗកុមារបង្ហាញលទ្ធផលដូចគ្នានៅផ្ទះ បច្ចេកទេសអានខណៈពេលដែលនៅសាលារៀនពួកគេមានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង, ជាក្បួន, ទាបជាងច្រើន។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យទាល់តែសោះថា សាលាមើលស្រាលលទ្ធផល ស្វែងរកកំហុស ប៉ុន្តែគ្រាន់តែពិនិត្យតាមវិធីផ្សេង។

ថ្ងៃនេះឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកអានខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីរបៀបដែលកូននៅផ្ទះ។

សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ បច្ចេកទេសអានអ្នកនឹងត្រូវការនាឡិកាដៃទីពីរ ឬនាឡិកាឈប់។ កែវនាឡិកាសម្រាប់ 1-2 នាទីគឺល្អឥតខ្ចោះដោយវិធីនេះអ្នកអាចទិញវានៅក្នុងឧបករណ៍វេជ្ជសាស្ត្រពួកគេស្ថិតនៅក្នុងឱសថស្ថាន។ ជាមុន អ្នកត្រូវជ្រើសរើសអត្ថបទដែលកុមារនឹងអាន។ ដើម្បី​សាកល្បង​បច្ចេកទេស​អាន អត្ថបទ​ដែល​មិន​ស្គាល់​ចំពោះ​កុមារ​ត្រូវ​បាន​យក។ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើពុម្ពអក្សរ ទំហំអក្សរ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ។ ប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទ (សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-2) គួរតែសាមញ្ញ និងខ្លី ដោយគ្មានវេនស្មុគ្រស្មាញ និងសញ្ញាក្បៀសមួយចំនួនធំ។ ពាក្យគួរតែស៊ាំជាមួយកុមារ។ អ្នកមិនគួរយកអត្ថបទដែលមានគុណនាមវែងច្រើន ពាក្យដែលកម្រប្រើ មានសន្ទនា។ អត្ថបទសម្រាប់ តេស្តបច្ចេកទេសអានមិនគួរមានគំនូរដែលមិនចាំបាច់ទេ ព្រោះវារំខានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

មុននឹងអាន ចាំបាច់ត្រូវកំណត់គោលដៅកុមារឱ្យអានលឿន (វាមិនចាំបាច់អានឱ្យច្បាស់ទេ រឿងសំខាន់គឺអានឱ្យលឿន)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន កុមារត្រូវធ្វើតាមអត្ថបទដោយប្រើខ្មៅដៃ ឬទ្រនិច ដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់បន្ទាត់។ បើកូនធ្វើខុស ដាក់សម្ពាធខុស បញ្ចេញអក្សរខុស មិនអាចកែបានឡើយ។ អ្នកគ្រាន់តែរាប់ពាក្យដែលអានខុស រួចដកលេខនោះចេញពីចំនួនពាក្យសរុប។

ការរាប់ថយក្រោយមិនចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ "ចាប់ផ្តើម" ទេ ប៉ុន្តែចាប់ពីពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមអាន។ អ្នកប្រាប់គាត់ថា "អាន" ហើយរង់ចាំឱ្យកុមារចាប់ផ្តើមអាន។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ ពេលវេលារាប់។ ដូច្នេះ​វា​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​ប្រើ​នាឡិកា។

កុមារខ្លះរៀនយឺតៗ អូសរយៈពេលយូរ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃនាទី ពួកគេទើបតែចាប់ផ្តើមបង្កើនល្បឿនអាន។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារបែបនេះមិនមែន 1 នាទីទេប៉ុន្តែ 2. បន្ទាប់មកយើងបែងចែកលទ្ធផលជាពាក់កណ្តាលហើយទទួលបានល្បឿនអាន។

បន្ទាប់ពីអានរួច យើងសួរកុមារនូវសំណួរមួយចំនួនអំពីអត្ថបទ ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលគាត់រៀនខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលគាត់អាន។ វាជាការល្អក្នុងការសួរសំណួរ "ហេតុអ្វី" ។ ហើយហេតុអ្វី?" ដូច្នេះយើងនឹងមើលថាតើកុមារបានយល់ពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទថាតើគាត់អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងឥទ្ធិពលដែរឬទេ។

កុំស្តីបន្ទោសកូនប្រសិនបើគាត់មិនយល់ឬមិនអាចប្រាប់អ្នក។ លទ្ធផលនេះបង្ហាញអ្នកពីចំណុចខ្សោយ ហើយប្រាប់អ្នកឱ្យធ្វើការលើការយល់ដឹងពីអត្ថបទ។

ហើយឥឡូវនេះសូមចាប់ផ្តើមការគណនា។ យើង​រាប់​ពាក្យ​ទាំង​អស់​នៃ​អត្ថបទ ទាំង​បុព្វបទ និង​ការ​ភ្ជាប់។ បើ​មាន​ពាក្យ​ដែល​ដាក់​សហសញ្ញា នោះ​គេ​ត្រូវ​រាប់​ជា ២ ពាក្យ។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះពាក្យដែលមានសហសញ្ញា។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិមិនរាប់បញ្ចូលទេ។ បន្ទាប់មកយើងដកចំនួនពាក្យដែលមានកំហុស អានមិនត្រឹមត្រូវ និងទទួលបានលទ្ធផល ពិនិត្យ បច្ចេកទេសអាន.

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលទ្ធផលអាចនិងគួរតែប្រែប្រួល។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា សូម្បី​តែ​នៅ​ថ្ងៃ​តែ​មួយ ក្មេង​អាច​អាន​បាន​ក្នុង​ល្បឿន​ខុស​គ្នា។ វាអាស្រ័យលើភាពអស់កម្លាំងរបស់កុមារ អារម្មណ៍របស់គាត់ លើគុណភាពនៃអត្ថបទ និងពាក្យ។ ពេលខ្លះវាកើតឡើងថានៅពេលជ្រើសរើសអត្ថបទងាយស្រួល យើងទទួលបានលទ្ធផលអាក្រក់ជាងអត្ថបទដែលពិបាកជាង។

ក្នុងករណីនេះ ប្រសិនបើអ្នកមានចម្ងល់ អ្នកមិនចូលចិត្តពីរបៀបដែលកូនអាននោះ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវអត្ថបទមួយទៀតបន្ទាប់ពីសម្រាក 1 ថ្ងៃ ហើយប្រៀបធៀបលទ្ធផល។ មធ្យមនព្វន្ធនៃលេខទាំងនេះនឹងជាសូចនាករត្រឹមត្រូវជាងមុននៃបច្ចេកទេសអាន។

ខ្ញុំសង្ឃឹមថាខ្ញុំបានពន្យល់លម្អិតអំពី។ ប្រសិនបើអ្នកមានសំណួរបន្ថែមសូមសរសេរនៅក្នុងមតិយោបល់។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសាកល្បងជំនាញអាន?

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាបឋមសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអានអត្ថបទយ៉ាងឆាប់រហ័ស ត្រឹមត្រូវ និងអត្ថន័យ។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការ assimilation ជោគជ័យនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់។

បច្ចេកទេសនៃការអានមានធាតុជាច្រើនដូចជា៖

ការអានការយល់ដឹង (ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអ្វីដែលគាត់បានអាន);

ល្បឿនអាន (កំណត់ដោយចំនួនពាក្យដែលបានអានក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ);

វិធីនៃការអាន (កុមារអានជាព្យាង្គ តែពាក្យពិបាកៗក្នុងព្យាង្គ ឬអត្ថបទទាំងមូលក្នុងពាក្យទាំងមូល);

ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន (បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការប្រើប្រាស់ការផ្អាក, ការស្វែងរកសំឡេងត្រឹមត្រូវ, ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹង);

ការអានត្រឹមត្រូវ (បង្ហាញក្នុងការពិតដែលថាសិស្សជៀសវាង ឬផ្ទុយមកវិញ ធ្វើខុស)។

ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំថ្មី ល្បឿននៃការអានមិនមែនជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់វាយតម្លៃជំនាញអាននោះទេ។ ល្បឿនអានគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំដាច់ដោយឡែកនៃបច្ចេកទេសអានប៉ុណ្ណោះ។

សំណួរមួយក្នុងចំណោមសំណួរដែលឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍គឺ: ហេតុអ្វីបានជាពិនិត្យមើលបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់កុមារ? បច្ចេកទេសនៃការអាននៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា គួរតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យច្រើនជាងពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ។ នេះគួរតែត្រូវបានធ្វើដើម្បីត្រួតពិនិត្យសក្ដានុពលនៃការបង្កើតជំនាញអាន - នេះគឺជាគោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសនៃការអាន។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជ្រើសរើសអត្ថបទដើម្បីសាកល្បងជំនាញអាន?

ដើម្បីពិនិត្យមើលបច្ចេកទេសនៃការអានអត្ថបទពិសេសត្រូវបានជ្រើសរើសយោងទៅតាមអនុសាសន៍របស់អ្នកវិធីសាស្រ្ត។ អត្ថបទគួរតែមិនស៊ាំជាមួយកុមារ ប៉ុន្តែអាចយល់បាន។ ប្រយោគគួរតែខ្លី ដោយមិនមានការស្មុគ្រស្មាញ ឬសញ្ញាណាមួយឡើយ។

វាប្រសើរជាងប្រសិនបើអត្ថបទសម្រាប់ពិនិត្យមើលការអានគឺគ្មានរូបភាព និងការសន្ទនា ដើម្បីកុំឱ្យកុមាររំខាននៅពេលកំពុងអាន។

អត្ថបទត្រូវតែដាក់នៅលើទំព័រមួយ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្តកុមារគួរតែត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយស្ងប់ស្ងាត់ដើម្បីកុំឱ្យគាត់ព្រួយបារម្ភនិងមិនព្រួយបារម្ភ។ ពេលកំពុងអានអត្ថបទ អ្នកមិនអាចរំខានកូនបានទេ កែកំហុស។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការអាន អ្នកត្រូវត្រលប់ទៅពាក្យទាំងនោះដែលបង្កការលំបាក ឬអានមិនត្រឹមត្រូវ ហើយសុំឱ្យកុមារអានវាម្តងទៀត។

ប្រសិនបើកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ដោយមិនត្រឹមត្រូវដោយកុមារ បន្ទាប់មកអានអត្ថបទឱ្យខ្លាំងៗជាមួយគាត់ ដើម្បីបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការយល់ខុសនៃខ្លឹមសារ។ វាអាចមានច្រើនឧទាហរណ៍៖

មានពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងអត្ថបទ។

ការអានដោយអចេតនា និងការចងចាំមិនល្អនៃមាតិកា;

ការបង្កើតជំនាញអានមិនគ្រប់គ្រាន់ នាំឱ្យមានកំហុស និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ។

ដោយផ្អែកលើហេតុផលដែលបានកំណត់ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការងារដើម្បីពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស ឬអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានឱ្យឮៗដោយយកចិត្តទុកដាក់។

គ្រូត្រូវប្រើសម្ភារៈអត្ថបទ ដើម្បីរៀបចំការងារបុគ្គល ឬការស្ទង់មតិខុសគ្នា។ ដោយសារកម្រិតខុសគ្នានៃការរៀនអាន ភាពឆ្លាតវៃ និងដំណើរការគិតផ្សេងទៀតរបស់សិស្សសាលា វាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់ជូនសិស្សម្នាក់ៗនូវកិច្ចការដែលអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុតសម្រាប់គាត់។ ដូច្នេះ វានឹងអាចបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស ដែលបង្កប់នូវភាពសុខស្រួលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ បើចាំបាច់ អ្នកអាចកែសម្រួលភារកិច្ច ឬបំពេញបន្ថែមតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នក។ ការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់លើសំណួរនឹងអភិវឌ្ឍការនិយាយ monologue របស់សិស្សវ័យក្មេង។

វាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការប្រើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើអាន។ ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើនឹងជួយសិស្សបង្កើតជំនាញដ៏រឹងមាំនៃការអានស្ទាត់ជំនាញចំពោះខ្លួនគាត់ ដែលពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា នៅពេលដែលបរិមាណនៃមុខវិជ្ជាផ្ទាល់មាត់ និងអត្ថបទអប់រំកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

ដើម្បីសាកល្បងអានការយល់ដឹង អ្នកត្រូវសួរសំណួរមួយចំនួនអំពីអត្ថបទ។

ប្រសិនបើកុមារមានការព្រួយបារម្ភ ហើយជារឿយៗជំពប់ដួលអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត សំឡេងរបស់គាត់ដាច់ នោះការធ្វើតេស្តបច្ចេកទេសអានគួរតែត្រូវបានពន្យារពេលទៅពេលមួយទៀត ហើយការធ្វើតេស្តគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់ហ្គេម។

បទដ្ឋាននៃបច្ចេកទេសនៃការអាននៅក្នុងថ្នាក់បឋមយោងទៅតាម GEF (ប្រហាក់ប្រហែល)

បច្ចេកទេសនៃការអាននៅថ្នាក់ទី 1

នៅថ្នាក់ទី 1 បច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានពិនិត្យយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

ពាក់កណ្តាលទី 1

ការអានគួរតែជាព្យាង្គដោយរលូន ដឹងខ្លួន និងត្រឹមត្រូវ ដោយមានការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃព្យាង្គ និងពាក្យ។

ល្បឿននៃការអានគឺ 25-30 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

២ ឆមាស

កុមារអានពាក្យទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវដោយដឹងខ្លួន។ ពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញត្រូវបានអានដោយព្យាង្គ។

ល្បឿននៃការអានគឺ 30-40 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

បច្ចេកទេសនៃការអានថ្នាក់ទី ២

ពាក់កណ្តាលទី 1

ការអានគឺត្រឹមត្រូវ, ដឹង, នៅក្នុងពាក្យទាំងមូល។ មានការសង្កត់ធ្ងន់ឡូជីខល។

ល្បឿននៃការអានគឺ 40-50 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

២ ឆមាស

មានអត្ថន័យ ការអានត្រឹមត្រូវក្នុងពាក្យទាំងមូល ការសង្កេតការផ្អាក ការបំផុសគំនិត និងភាពតានតឹងឡូជីខល។

ល្បឿននៃការអានគឺ 50-60 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

បច្ចេកទេសនៃការអានថ្នាក់ទី ៣

ពាក់កណ្តាលទី 1

ល្បឿននៃការអានគឺ 60-70 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

២ ឆមាស

ដឹងខ្លួន, ការអានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យទាំងមូល។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ការ​ផ្អាក និង​សំឡេង​ដែល​បាន​សង្កេត សិស្ស​បង្ហាញ​ពី​ការ​យល់​ដឹង​អំពី​អត្ថន័យ​នៃ​អត្ថបទ​ដែល​បាន​អាន។

ល្បឿននៃការអានគឺ 70-80 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

បច្ចេកទេសនៃការអានថ្នាក់ទី ៤

ពាក់កណ្តាលទី 1

ល្បឿននៃការអានគឺ 80-90 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

២ ឆមាស

ដឹងខ្លួន, ការអានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យទាំងមូល។ ដោយមានជំនួយពីការផ្អាក និងសំឡេងដែលសង្កេតឃើញ សិស្សមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវាផងដែរ។

ល្បឿននៃការអានគឺ 100-120 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

បច្ចេកទេសនៃការអាននៅថ្នាក់ទី ៥ ។

ការសង្កេតបច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានណែនាំនៅថ្នាក់ទី 5 ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើតេស្តបែបនេះលែងស្ថិតក្នុងលក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងទៀតហើយ ព្រោះវាធ្វើតាមគោលដៅសិក្សាខុសគ្នាទាំងស្រុង។ នៅថ្នាក់ទី 5 នៅពេលពិនិត្យមើលបច្ចេកទេសនៃការអាន ការសង្កត់ធ្ងន់មិនគួរផ្តោតលើល្បឿននៃការអាននោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើផលិតភាព (បច្ចេកទេស និងអត្ថន័យ)។

ការវាយតម្លៃបច្ចេកទេសនៃការអានតាមស្តង់ដារនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

តើ​អ្វី​ជា​សញ្ញាណ​សម្រាប់​បច្ចេកទេស​អាន?

បច្ចេកទេសនៃការអាននៅថ្នាក់ទី 1 យោងទៅតាម GEF

បច្ចេកទេសនៃការអាននៅថ្នាក់ទី 2 យោងទៅតាម GEF

បច្ចេកទេសអាននៅថ្នាក់ទី ៣ យោងតាម ​​GEF

ថ្នាក់	ពាក់កណ្តាលទី 1	២ ឆមាស
"5"	ជាង 75 ពាក្យ	ជាង 90 ពាក្យ
"បួន"	៦០-៧៥ ពាក្យ	75-90 ពាក្យ
"3"	៤៥-៥៩ ពាក្យ	៦០-៧៤ ពាក្យ
"2"	តិចជាង 45 ពាក្យ	តិចជាង 60 ពាក្យ	តិចជាង 90 ពាក្យ

របៀបអនុវត្តបច្ចេកទេសអាន

អ្នកអាចអភិវឌ្ឍជំនាញអានដោយមានជំនួយពីហ្គេមពិសេស។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖

ការអានគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល។

ការអានប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងថ្នាក់ នៅពេលដែលសិស្សទាំងអស់អានដោយសំឡេងខ្លីៗរយៈពេល 5 នាទី។

ការអានមុនពេលចូលគេង។

ការអានអត្ថបទម្តងហើយម្តងទៀត។ ខ្លឹមសារនៃលំហាត់នេះមានដូចខាងក្រោម៖ សិស្សអានអត្ថបទក្នុងពេលតែមួយ ប៉ុន្តែម្នាក់ៗតាមល្បឿនរៀងៗខ្លួន។ មួយ​នាទី​ក្រោយ​មក គ្រូ​ក៏​ឈប់​ក្មេងៗ ហើយ​គេ​កត់​ចំណាំ​ពាក្យ​ដែល​គេ​បាន​អាន។ បន្ទាប់មក គ្រូសុំឱ្យកុមារអានអត្ថបទប្រកប។ បន្ទាប់​មក ការ​អាន​វគ្គ​ដដែល​នេះ​ឡើង​វិញ​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​អាន​អ័រតូភីក (ដូច​យើង​និយាយ)។ ហើយម្តងទៀត បុរសកត់សម្គាល់ពាក្យដែលពួកគេបានអាន ហើយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលមុន។

ការអានគឺផ្ទុយពីនេះ។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអានពាក្យមិនមែនពីឆ្វេងទៅស្តាំទេ ប៉ុន្តែពីស្តាំទៅឆ្វេង។ ការអានបែបនេះមានប្រយោជន៍ព្រោះវាបង្ហាត់ក្មេងជាទៀងទាត់ក្នុងការបញ្ចូលអក្សរ និងការអានពាក្យដោយមិនមានភាពតឹងតែង។

កំពូលនិងឫស។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអានពាក្យដោយគ្របដណ្ដប់លើពាក់កណ្តាលនៃអក្សរជាមួយនឹងបន្ទាត់ស្រអាប់វែង។

មានពាក្យជាច្រើននៅលើក្តារ។ កុមារត្រូវតែស្វែងរកពាក្យដែលគ្រូនឹងហៅ។

ការអានការវាស់វែងដោយខ្លួនឯង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន សូមទុកពេលពីរបីនាទីដើម្បីវាស់ស្ទង់ការអានដោយខ្លួនឯង ហើយកត់ត្រាលទ្ធផលនៅក្នុងកំណត់ហេតុពិសេសមួយ។

ការអានបញ្ច្រាស។ កុមាររីករាយក្នុងការអានអត្ថបទក្នុងសៀវភៅ ដែលពួកគេនឹងទប់ចិត្ត។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសអាននៅសាលាបឋមសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ យ៉ាងណាមិញ វាជាការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ និងមានអត្ថន័យ ដែលធ្វើឲ្យដំណើរការនៃការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងជាគន្លឹះនៃដំណើរការសិក្សាដ៏ជោគជ័យ។