សួស្តីអ្នកអានជាទីគោរព!

ហើយឥឡូវនេះ ចូរយើងនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ - ប្រាកដណាស់ ស្ទើរតែគ្រប់គ្នាបានឮពាក្យបែបនេះនៅក្នុងសាលា និងឆ្នាំសិស្សរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលសួរសំណួរថា "ហេតុអ្វី? យើង​ទើប​តែ​រៀន​រឿង​នេះ»។

ប៉ុន្តែភារកិច្ចរបស់គ្រូណាក៏ដោយ គឺមិនមែនគ្រាន់តែដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មានដល់សិស្សរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យប្រាកដថាវាចងចាំ និងអាចអនុវត្តបាននាពេលអនាគត។

មានវិធីរាប់សិបយ៉ាងដើម្បីធ្វើវានៅក្នុងគរុកោសល្យ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀន។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលប្រើជាមួយមធ្យោបាយផ្សេងទៀត និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត។

ការបន្តពូជនៅក្នុងភាសាបារាំងមានន័យថា "បន្តពូជ" ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យ និងសៀវភៅណែនាំ អ្នកអាចស្វែងរកនិយមន័យផ្សេងៗសម្រាប់វិធីសាស្ត្រ។

ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងពាក្យដដែលៗរបស់សិស្សនៃចំណេះដឹង ឬជំនាញដែលទទួលបានពីគ្រូ។ វិធីសាស្រ្តបន្តពូជតែងតែត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយអនុវត្តលំហាត់។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីជាច្រើន៖

• ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាម រូបភាព តួលេខ វីដេអូ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី;
• នៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀនដែលមានគំនិត និងការពិតទាំងនោះ ដែលសិស្សបានដឹងរួចមកហើយ។
• ការសន្ទនាលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពអប្បបរមានៃការវែកញែក និងសម្មតិកម្ម;
• ការពង្រឹងជំនាញជាក់ស្តែង តាមរយៈលំហាត់។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជគឺសន្សំសំចៃ និងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់វិញ្ញាសាដែលផ្តល់នូវព័ត៌មានត្រឹមត្រូវ រូបមន្ត ច្បាប់ និយមន័យ អត្ថបទទាំងនេះយ៉ាងច្រើន។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតដែលអាចធ្វើបាន និងបង្រួបបង្រួមពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូដោះស្រាយសមីការ ហើយសួរសិស្សនូវអ្វីដែលស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមានលេខខុសគ្នា។

វិធីសាស្រ្តនេះបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនូវការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លទ្ធភាពនៃហេតុផល សកម្មភាពស្វែងរក ភាពបត់បែននៃការគិត និងលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពឯករាជ្យត្រូវបានដកចេញ។

វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការចងចាំថាដំណោះស្រាយថេរនៃប្រភេទភារកិច្ចដូចគ្នា ការអនុវត្តសកម្មភាពដដែលៗ នាំឱ្យបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទទាំងមូល ហើយអាចអភិវឌ្ឍទៅជា "ការចងចាំ" ដែលជាបន្តបន្ទាប់មិនផ្តល់ឱ្យ។ លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នាពីវិធីសាស្ត្រផលិតភាព

វិធីសាស្ត្របន្តពូជ សំដៅលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះរួមបញ្ចូលទាំងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។

ធម្មជាតិនៃការសិក្សាបន្តពូជពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រួបបង្រួមនូវអ្វីដែលបានរៀនដោយការអនុវត្តលំហាត់ដោយយោងតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផលិតភាពគឺបង្ហាញបញ្ហាចម្បងទៅកាន់ទស្សនិកជន និងជំរុញពួកគេឱ្យស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តរបស់វាផ្ទុយទៅនឹងវិធីសាស្ត្របន្តពូជគឺថាវាមិនបញ្ជាក់ពីវត្តមាននៃយន្តការពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពនោះទេ។

ផ្សំជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបណ្តុះបណ្តាលមួយ ពិតណាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំគឺអាស្រ័យទៅលើការបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើន។

នៅក្នុងកម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្របន្តពូជ ផលិតភាព ភាពច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្ត្រស្វែងរកបញ្ហា វិធីសាស្ត្របង្ហាញត្រូវបានប្រើ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តជាច្រើនអាស្រ័យលើវិន័យ ប្រធានបទនៃមេរៀន ក៏ដូចជាប្រភេទសិស្ស ឬសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំទំនើបគឺផ្តោតលើសកម្មភាពគម្រោង ការកំណត់គោលដៅ ការសម្រេចគោលដៅ។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនពីរបៀបអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពក្លែងធ្វើផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្ហាញសមត្ថភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ មនុស្ស​ជា​ច្រើន​និយាយ​ថា​វិធី​បង្រៀន​បន្ត​ពូជ​មាន​ប្រយោជន៍​យូរ​មក​ហើយ។ ប៉ុន្តែនៅតែវាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយគ្មានវា។ យ៉ាងណាមិញសកម្មភាពណាមួយរបស់កុមារគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន។ កុមារទំនងជាមិនអាចរកឃើញរូបមន្តគីមីវិទ្យា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យា ច្បាប់នៃរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា និងច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ពួកគេអាចទទួលបានតែតាមរយៈវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ដូចដែលយើងបាននិយាយនៅដើមអត្ថបទ វិធីសាស្ត្របន្តពូជបានស្គាល់គ្រូយូរមកហើយ។ ការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃសម័យសូវៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការប្រើប្រាស់សកម្មរបស់វា។ នៅក្នុងបរិបទនៃការបង្កើតស្តង់ដារអប់រំថ្មី វិធីសាស្ត្របន្តពូជកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងទៀត។

ប្រហែលជានោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំរបស់យើងសព្វថ្ងៃនេះមិនជំនួសតំណែងឈានមុខគេក្នុងពិភពលោកនោះទេ។

4. វិធីសាស្រ្តរៀនបន្តពូជ

លក្ខណៈបន្តពូជនៃការគិតទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញសកម្ម និងការទន្ទេញចាំព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយគ្រូ ឬប្រភពនៃព័ត៌មានអប់រំផ្សេងទៀត។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលជាមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺផ្អែកជាចម្បងលើការផ្ទេរព័ត៌មានដោយប្រើពាក្យ ការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិ គំនូរ គំនូរ រូបភាពក្រាហ្វិក។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតចំណេះដឹងកាន់តែខ្ពស់ គ្រូរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទៀតផង។

ក្នុងករណីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការណែនាំជាមួយការបង្ហាញ (នៅថ្នាក់សិល្បៈ) និងការពន្យល់អំពីលំដាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយការបង្ហាញ (នៅថ្នាក់សិល្បៈ)។ នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចជាក់ស្តែង, បន្តពូជ, i.e. សកម្មភាពបន្តពូជរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់លំហាត់។ ចំនួននៃការបន្តពូជនិងលំហាត់នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្របន្តពូជកំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំ។ វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងថ្នាក់ទាប កុមារមិនអាចធ្វើលំហាត់ហ្វឹកហាត់ដូចគ្នាបានទេ។ ដូច្នេះធាតុនៃភាពថ្មីថ្មោងគួរតែត្រូវបានណែនាំជានិច្ចទៅក្នុងលំហាត់។

ក្នុងការបន្តពូជនៃរឿង គ្រូបង្កើតអង្គហេតុ ភស្តុតាង និយមន័យនៃគោលគំនិតក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ផ្តោតលើរឿងសំខាន់ដែលត្រូវសិក្សាជាពិសេសយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។

ការសន្ទនាដែលមានការរៀបចំបន្តពូជត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបដែលគ្រូពឹងផ្អែកលើការពិតដែលសិស្សបានដឹងរួចមកហើយ លើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ហើយមិនកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការពិភាក្សាអំពីសម្មតិកម្មឬការសន្មត់ណាមួយឡើយ។

ការងារជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈបន្តពូជត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់ពួកគេសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនឬទទួលបានថ្មីស្របតាមគំរូ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារជាក់ស្តែងសិស្សមិនបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ លំហាត់បន្តពូជមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីការបំប្លែងជំនាញទៅជាជំនាញតម្រូវឱ្យធ្វើសកម្មភាពដដែលៗតាមគំរូ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងករណីដែលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំមានព័ត៌មានច្រើនលើសលុប គឺជាការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ស្មុគស្មាញ ឬថ្មីជាមូលដ្ឋានដើម្បីឱ្យសិស្សអាចធ្វើការស្វែងរកចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។

ជាទូទៅវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀនមិនអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការគិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវនិងជាពិសេសឯករាជ្យភាពបត់បែននៃការគិត; ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ច្រើនហួសហេតុ វិធីសាស្ត្រទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងជាផ្លូវការ ហើយជួនកាលគ្រាន់តែជាការបង្ខិតបង្ខំប៉ុណ្ណោះ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយជោគជ័យដូចជាវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម ឯករាជ្យភាពដោយវិធីសាស្ត្របន្តពូជតែម្នាក់ឯង។ ទាំងអស់នេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងមេរៀនបច្ចេកវិទ្យានោះទេ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមជាមួយនឹងពួកគេ ដែលធានានូវសកម្មភាពស្វែងរកសកម្មរបស់សិស្សសាលា។

5. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការបង្រៀនផ្តល់នូវការបង្កើតនូវបញ្ហាមួយចំនួនដែលត្រូវបានដោះស្រាយជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនេះបង្ហាញដល់សិស្សនូវតក្កវិជ្ជានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតសម្មតិកម្ម ហេតុផល។ ធ្វើការពិសោធន៍ និងការសង្កេត វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបដិសេធ ឬអនុម័តការសន្មត់ដែលបានដាក់ចេញ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូប្រើការពន្យល់ ការសន្ទនា ការបង្ហាញ ការសង្កេត និងការពិសោធន៍។ ទាំងអស់នេះបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងការស្វែងរកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យការគិតរបស់ពួកគេសកម្ម បង្ខំពួកគេឱ្យទស្សន៍ទាយ និងពិសោធន៍។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំដោយវិធីសាស្រ្តរឿងបញ្ហាសន្មត់ថា គ្រូនៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើបទបង្ហាញ ឆ្លុះបញ្ចាំង បង្ហាញ ទូទៅ វិភាគការពិត និងដឹកនាំការគិតរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាកាន់តែសកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី និងការស្វែងរកបញ្ហា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានោះ គ្រូដាក់សំណួរជាបន្តបន្ទាប់ និងទាក់ទងគ្នាដល់សិស្ស ដោយឆ្លើយថា ពួកគេត្រូវតែធ្វើការសន្មត់ណាមួយ ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមបញ្ជាក់ដោយឯករាជ្យនូវសុពលភាពរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យមានវឌ្ឍនភាពឯករាជ្យមួយចំនួនក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនៃការសន្ទនាតាមបែបបុរាណ ការសន្មត់បែបនេះជាធម្មតាទាក់ទងនឹងធាតុសំខាន់មួយនៃប្រធានបទថ្មី នោះក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាស្វែងរកបញ្ហា សិស្សនឹងដោះស្រាយស៊េរីនៃស្ថានភាពបញ្ហាទាំងមូល។

ជំនួយដែលមើលឃើញសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានបញ្ហា លែងប្រើសម្រាប់តែពង្រឹងការទន្ទេញចាំ និងកំណត់កិច្ចការពិសោធន៍ដែលបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

វិធីសាស្ត្រដែលមានបញ្ហាត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងសម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង ពួកវារួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងដែលមានអត្ថន័យ និងឯករាជ្យជាងមុន។

វិធីសាស្រ្តនេះបង្ហាញដល់សិស្សនូវតក្កវិជ្ជានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ធាតុនៃវិធីសាស្រ្តបញ្ហាអាចត្រូវបានណែនាំនៅមេរៀននៃការងារសិល្បៈនៅថ្នាក់ទី 3 ។

ដូច្នេះ ពេល​ធ្វើ​គំរូ​ទូក គ្រូ​បង្ហាញ​ការ​ពិសោធន៍​ដែល​បង្ក​បញ្ហា​ខ្លះ​ដល់​សិស្ស។ បំណែកនៃ foil ត្រូវបានដាក់ក្នុងកែវដែលពោរពេញទៅដោយទឹក។ ក្មេងៗមើល foil លិចទៅបាត។

ហេតុអ្វីបានជា foil លិច? ក្មេងៗបានដាក់ការសន្មត់ថា foil គឺជាសម្ភារៈធ្ងន់ដូច្នេះវាលិច។ បន្ទាប់មក គ្រូធ្វើប្រអប់មួយចេញពី foil ហើយទម្លាក់វាដោយប្រយ័ត្នប្រយែងដាក់ក្នុងកែវ។ កុមារសង្កេតឃើញថាក្នុងករណីនេះ foil ដូចគ្នាត្រូវបានរក្សាទុកនៅលើផ្ទៃទឹក។ ដូច្នេះស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើង។ ហើយការសន្មត់ដំបូងដែលថាវត្ថុធាតុធ្ងន់តែងតែលិចមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ទេ។ ដូច្នេះចំណុចមិនស្ថិតនៅក្នុងសម្ភារៈខ្លួនវាទេ ( foil ) ប៉ុន្តែនៅក្នុងអ្វីផ្សេងទៀត។ គ្រូផ្តល់ជូនដើម្បីពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្នម្តងទៀតនូវបំណែកនៃ foil និងប្រអប់ foil និងបង្កើតពីរបៀបដែលពួកគេខុសគ្នា។ សិស្ស​បង្កើត​ថា​សម្ភារៈ​ទាំងនេះ​មាន​រូបរាង​ខុស​គ្នា​តែ​ប៉ុណ្ណោះ៖ ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក​មាន​រាង​សំប៉ែត ហើយ​ប្រអប់​ក្រដាស​មាន​រាង​ប្រហោង​បី​វិមាត្រ។ តើវត្ថុទទេពោរពេញទៅដោយអ្វី? (តាមផ្លូវអាកាស)។ ហើយខ្យល់មានទំងន់តិចតួច។

គាត់គឺជាពន្លឺ។ តើ​អ្វី​អាច​ជា​ការ​សន្និដ្ឋាន? (វត្ថុប្រហោង សូម្បីតែពីវត្ថុធាតុធ្ងន់ៗ ដូចជាលោហធាតុក៏ដោយ ក៏ពោពេញទៅដោយ (ពន្លឺ (ខ្យល់ កុំលិច)) ហេតុអ្វីបានជាទូកសមុទ្រធំៗមិនធ្វើពីដែកលិច? (ព្រោះវាប្រហោង) តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើប្រអប់ foil មួយ ទម្លុះដោយ awl មួយ? (នាងលិច។) ហេតុអ្វី? (ព្រោះវានឹងពោរពេញដោយទឹក។) តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះកប៉ាល់ ប្រសិនបើសំបករបស់វាទទួលបានរន្ធ ហើយបំពេញដោយទឹក? (កប៉ាល់នឹងលិច។ )

ដូច្នេះហើយ គ្រូ បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតសម្មតិកម្ម ធ្វើការពិសោធន៍ និងការសង្កេត អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបដិសេធ ឬបញ្ជាក់ការសន្មត់ដែលបានដាក់ចេញ ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូប្រើការពន្យល់ ការសន្ទនា ការបង្ហាញវត្ថុ ការសង្កេត និងការពិសោធន៍។

ទាំងអស់នេះបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងការស្វែងរកតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យការគិតរបស់ពួកគេសកម្ម បង្ខំពួកគេឱ្យទស្សន៍ទាយ និងពិសោធន៍។ ដូច្នេះការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈអប់រំនាំមកនូវដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅខិតទៅជិតការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហានៅក្នុងមេរៀននៃការងារសិល្បៈ និងវិចិត្រសិល្បៈមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការពង្រឹងសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ពីបារាំង ការបន្តពូជ - ការបន្តពូជ) - វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការបន្តពូជនៃចំណេះដឹងដែលបានទាក់ទងពួកគេនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។ R.m. ហៅ​ម្យ៉ាង​ទៀត​ថា ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​-បន្ត​ពូជ, ដោយ​សារ​តែ. លក្ខណៈពិសេសដែលមិនអាចខ្វះបាននៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការណែនាំ។ R.m. ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំ សកម្មភាពលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ។ នៅពេលដែលបរិមាណនៃចំណេះដឹងកើនឡើង ភាពញឹកញាប់នៃការអនុវត្ត R.m. រួមផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្រទទួលព័ត៌មានដែលនាំមុខ R.m. សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទណាមួយ។ តួនាទីជាក់លាក់ក្នុងការអនុវត្ត R.m. ក្បួនដោះស្រាយការរៀនអាចលេងបាន។ មធ្យោបាយមួយនៃ R.m. - ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី។ R.m. ធ្វើឲ្យសិស្សមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតជាចំណុចសំខាន់របស់ពួកគេ។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែមិនធានាការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត ដូចជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាដើម។ សូមមើលផងដែរ ប្រព័ន្ធ assimilation ពេញលេញ

និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ

និយមន័យមិនពេញលេញ ↓

វិធីសាស្រ្តរៀនបន្តពូជ

ពីភាសាបារាំង reproducuon - reproduction) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវចំនេះដឹងដែលទាក់ទងទៅពួកគេម្តងហើយម្តងទៀត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព P m ត្រូវបានគេហៅថា instructive-reproductive ពីព្រោះលក្ខណៈពិសេសដែលមិនអាចខ្វះបាននៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការរៀបចំ។ សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពឡើងវិញ ដោយមានជំនួយពីការណែនាំ និងបង្ហាញភារកិច្ច By P m សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។តម្រូវការក្នុងការធ្វើកិច្ចការសិក្សាឡើងវិញនេះអាស្រ័យលើភាពលំបាកនៃកិច្ចការ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

P m ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំ សកម្មភាពលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ។ Didacts អ្នកវិធីសាស្រ្ត រួមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត បង្កើតប្រព័ន្ធលំហាត់ ក៏ដូចជាសម្ភារៈកម្មវិធីដែលផ្តល់មតិត្រឡប់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំសិស្ស។ ការបន្ថែមទៅលើការពន្យល់ផ្ទាល់មាត់ និងការបង្ហាញវិធីសាស្រ្តការងារ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដ្យាក្រាម និងបំណែកខ្សែភាពយន្តត្រូវបានប្រើ ហើយនៅក្នុងមេរៀនការងារ - ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់សកម្មភាពបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

នៅពេលដែលចំនួនចំណេះដឹងកើនឡើង ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់ P m រួមជាមួយនឹងការទទួលព័ត៌មានកើនឡើង។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ការទទួលព័ត៌មានជាមូលដ្ឋាននាំមុខ P m ។

ក្បួនដោះស្រាយនៃការរៀនអាចដើរតួនាទីជាក់លាក់ក្នុងការអនុវត្ត Pm មធ្យោបាយមួយនៃការអនុវត្ត Pm គឺការរៀនតាមកម្មវិធី។ ល្ងាច ធ្វើឱ្យសិស្សមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចម្បងរបស់ពួកគេ (ការវិភាគ ការសំយោគ ការអរូបី។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Ulyanovsk ដាក់ឈ្មោះតាម I.N. Ulyanov

នាយកដ្ឋានរូបវិទ្យា

"ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមវិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស"

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី 5 នៃក្រុម FI-07

អ៊ីសាកាវ៉ាម៉ារីណា

ពិនិត្យដោយ៖ សាស្ត្រាចារ្យវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

Zinoviev A.A.

Ulyanovsk ឆ្នាំ 2012

សេចក្តីផ្តើម

1. វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីផ្តើម

នៅក្នុងការអនុវត្តពិភពលោក និងក្នុងស្រុក ការខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ដោយសារវិធីសាស្រ្តប្រភេទគឺមានលក្ខណៈជាសកល។ ការអប់រំពហុវិមាត្រ , មានលក្ខណៈពិសេសជាច្រើន, បន្ទាប់មកពួកគេដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាប្រើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នាសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើនត្រូវបានស្នើឡើង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសមួយ ឬច្រើន។ អ្នកនិពន្ធម្នាក់ៗផ្តល់អំណះអំណាងដើម្បីបញ្ជាក់គំរូចំណាត់ថ្នាក់របស់គាត់។ ពិចារណាការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស Razumovsky V.G. និង Samoilova E.A. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភេទ (តួអក្សរ) នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ការចាត់ថ្នាក់នេះមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

ក) ការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ (ព័ត៌មាន និងការបន្តពូជ);

ខ) ការបន្តពូជ (ព្រំដែននៃជំនាញ និងការច្នៃប្រឌិត);

គ) ការបង្ហាញបញ្ហានៃចំណេះដឹង;

ឃ) ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);

e) ការស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖

· បន្តពូជដែលក្នុងនោះសិស្សរៀនចំនេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងបង្កើតឡើងវិញ (បង្កើតឡើងវិញ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ។

· ផលិតភាពលក្ខណៈដែលសិស្សទទួលបាន (ប្រធានបទ) ចំណេះដឹងថ្មីៗជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

1. វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា ហើយរួមចំណែកដល់ការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្តរបស់វាទៅតាមគំរូ ឬក្នុងស្ថានភាពដែលបានកែប្រែខ្លះ ប៉ុន្តែអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន។ គ្រូ ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ប្រព័ន្ធ​កិច្ចការ​មួយ រៀបចំ​សកម្មភាព​របស់​សិស្ស​សាលា​ដើម្បី​បង្កើត​ចំណេះដឹង​ដែល​ទាក់ទង​ទៅ​ពួកគេ​ម្ដង​ហើយ​ម្ដងទៀត ឬ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​បាន​បង្ហាញ។

ឈ្មោះនៃវិធីសាស្រ្តកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពរបស់សិស្សតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តបង្ហាញថាវាពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំ និងសកម្មភាពលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ។

គ្រូប្រើពាក្យដែលនិយាយ និងបោះពុម្ព ជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញ ហើយសិស្សប្រើមធ្យោបាយដូចគ្នាដើម្បីបំពេញកិច្ចការ ដោយបង្ហាញគំរូដែលបានរាយការណ៍ ឬបង្ហាញដោយគ្រូ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបន្តពូជផ្ទាល់មាត់នៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងទៅសិស្សសាលាក្នុងការសន្ទនាបន្តពូជនិងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ។ វិធីសាស្រ្តបន្តពូជក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងអង្គការនៃមន្ទីរពិសោធន៍និងការងារជាក់ស្តែងការអនុវត្តដែលតម្រូវឱ្យមានការណែនាំលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ អ្នកវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបង្កើតប្រព័ន្ធពិសេសនៃលំហាត់ កិច្ចការ (អ្វីដែលគេហៅថា សម្ភារៈ didactic) ក៏ដូចជាសម្ភារៈកម្មវិធីដែលផ្តល់មតិកែលម្អ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គេគួរចងចាំការពិតដែលគេស្គាល់ថាចំនួនពាក្យដដែលៗមិនតែងតែសមាមាត្រទៅនឹងគុណភាពនៃចំណេះដឹងនោះទេ។ ចំពោះសារៈសំខាន់ទាំងអស់នៃការបន្តពូជ ការបំពានលើកិច្ចការ និងលំហាត់មួយចំនួនធំនៃប្រភេទដូចគ្នាកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវដាក់កម្រិតយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវរង្វាស់នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របន្តពូជនៃការបង្រៀន ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា វិធីសាស្ត្របន្តពូជជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមួយ គ្រូអាចពន្យល់សម្ភារៈថ្មីដោយប្រើវិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ បង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សាថ្មីដោយរៀបចំការផលិតឡើងវិញ អាចបន្តការពន្យល់ម្តងទៀត។ល។ ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា ធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែមានថាមពល ហើយដោយហេតុនេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តពន្យល់និងឧទាហរណ៍។ វាក៏អាចត្រូវបានគេហៅថា ទទួលព័ត៌មាន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយសិស្សយល់ យល់ និងជួសជុលព័ត៌មាននេះនៅក្នុងការចងចាំ។ គ្រូទំនាក់ទំនងព័ត៌មានដោយប្រើពាក្យនិយាយ (រឿង ការបង្រៀន ការពន្យល់) ពាក្យបោះពុម្ព (សៀវភៅសិក្សា ជំនួយបន្ថែម) ជំនួយដែលមើលឃើញ (រូបភាព ដ្យាក្រាម វីដេអូ) ការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (បង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំផែនការ ចំណារពន្យល់ និងល)។ សិស្សស្តាប់ មើល រៀបចំវត្ថុ និងចំណេះដឹង អាន សង្កេត ភ្ជាប់ព័ត៌មានថ្មីជាមួយព័ត៌មានដែលបានរៀនពីមុន ហើយចងចាំ។ វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ គឺជាវិធីសន្សំសំចៃបំផុតមួយក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សជាតិ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ។ ដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមរយៈប្រព័ន្ធកិច្ចការ សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលទាក់ទងទៅពួកគេម្តងហើយម្តងទៀត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។ គ្រូផ្តល់ភារកិច្ច ហើយសិស្សអនុវត្តពួកគេ - ពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា បង្កើតផែនការ។ល។ វា​អាស្រ័យ​លើ​ថា​តើ​កិច្ចការ​លំបាក​ប៉ុណ្ណា លើ​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស តើ​រយៈពេល​ប៉ុន្មាន​ដង និង​ចន្លោះ​ពេល​ណា​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ធ្វើ​កិច្ចការ​នេះ​ឡើង​វិញ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការបញ្ចូលពាក្យថ្មីនៅក្នុងការសិក្សាភាសាបរទេសតម្រូវឱ្យពាក្យទាំងនេះជួបគ្នាប្រហែល 20 ដងក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងពាក្យមួយការបន្តពូជនិងពាក្យដដែលៗនៃរបៀបនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះខុសគ្នាត្រង់ថាពួកគេពង្រឹងសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ (ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ សំយោគ ទូទៅ។ បង្កើតជាប្រព័ន្ធ និងមានគោលបំណង។ ចំពោះគោលបំណងនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាពគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់។

1.1 បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបន្តពូជ

ការសិក្សាបន្តពូជរួមមានការយល់ឃើញនៃការពិត បាតុភូត ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ (ការបង្កើតទំនាក់ទំនង ការរំលេចរឿងសំខាន់។ល។) ដែលនាំទៅដល់ការយល់ដឹង។

លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការអប់រំបន្តពូជគឺការបញ្ជូនដល់សិស្សនូវចំណេះដឹងជាក់ស្តែងមួយចំនួន។ សិស្សត្រូវទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំ ការចងចាំលើសទម្ងន់ ខណៈពេលដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត - ការគិតជំនួស និងឯករាជ្យ - ត្រូវបានរារាំង។

លក្ខណៈបន្តពូជនៃការគិតទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញសកម្ម និងការទន្ទេញចាំរបស់គ្រូ និងប្រភពផ្សេងទៀតនៃព័ត៌មានអប់រំ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលជាមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាបន្តពូជនៃការអប់រំ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសេដ្ឋកិច្ច។ វាផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត និងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចតួច។ ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗ កម្លាំងនៃចំណេះដឹងអាចរឹងមាំ។

ជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជមិនអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការគិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវ និងជាពិសេសភាពឯករាជ្យភាពបត់បែននៃការគិត; ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ហួសហេតុ វិធីសាស្ត្រទាំងនេះនាំទៅរកការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃចំណេះដឹងជាផ្លូវ ការ ហើយជួនកាលគ្រាន់តែធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញ។

2. វិធីសាស្រ្តរៀនប្រកបដោយផលិតភាព

តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សាលាគ្រប់កម្រិត និងលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងសង្គមគឺការបង្កើតនូវគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ការវិភាគលើប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបង្ហាញថា ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍគុណភាពផ្សេងៗ៖

· ល្បឿននៃការតំរង់ទិសក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ

· សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហានិងមិនខ្លាចភាពថ្មីថ្មោងរបស់វា។

· ភាពដើម និងផលិតភាពនៃការគិត

· ភាពវៃឆ្លាត

វិចារណញាណ ។ល។

នោះ​គឺ​គុណភាព​ដែល​តម្រូវ​ការ​មាន​កម្រិត​ខ្ពស់​ក្នុង​ពេល​បច្ចុប្បន្ន ហើយ​នឹង​កើន​ឡើង​នា​ពេល​អនាគត។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃវិធីសាស្រ្តផលិតភាពគឺអត្ថិភាពនៃបញ្ហា។ យើងប្រើពាក្យ "បញ្ហា" ក្នុងន័យយ៉ាងតិចបី។ បញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ- នេះគឺជាការលំបាកក្នុងស្រុក ការយកឈ្នះដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ប៉ុន្តែដែលមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ ដោយមានជំនួយពីលទ្ធភាពដែលមនុស្សម្នាក់មាននាពេលបច្ចុប្បន្ន (កាលបរិច្ឆេទនាពេលខាងមុខបានបង្កឱ្យមានបញ្ហានៃសំលៀកបំពាក់) ។ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ ហើយជាចុងក្រោយ បញ្ហាអប់រំគឺជាបញ្ហាដែលត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយដោយវិទ្យាសាស្រ្ត ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្ស វាហាក់ដូចជាថ្មីមួយដែលមិនស្គាល់។ បញ្ហាសិក្សា- នេះជាកិច្ចការស្វែងរកដំណោះស្រាយ ដែលសិស្សត្រូវការចំណេះដឹងថ្មីៗ និងក្នុងដំណើរការដោះស្រាយ ដែលចំណេះដឹងនេះត្រូវតែទទួលបាន។

មានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបួន (ដំណាក់កាល) ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ៖

) បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;

) ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា ការបង្កើតបញ្ហា និងការបង្ហាញរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការបញ្ហាមួយ ឬច្រើន

ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហា (ភារកិច្ច) ដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងការផ្ទៀងផ្ទាត់តាមលំដាប់លំដោយរបស់ពួកគេ។

) ពិនិត្យដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។

ស្ថានភាពបញ្ហាគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកខាងបញ្ញា ដែលកើតឡើងនៅលើដៃម្ខាង ដោយបំណងប្រាថ្នាស្រួចស្រាវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើបែបនេះ ដោយមានជំនួយពីស្តុកនៃចំណេះដឹងដែលមាន ឬជាមួយ ជំនួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ បង្កើតតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬស្វែងរកវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។

ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ចាំបាច់ត្រូវបំពេញលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន (តម្រូវការ)៖

) វត្តមាននៃបញ្ហាមួយ;

) ការលំបាកល្អបំផុតនៃបញ្ហា;

) សារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សនៃលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា;

) សិស្សមានតម្រូវការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹង។

ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយហេតុផលផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍:

· ដោយផ្តោតលើការស្វែងរកសមាសភាគដែលបាត់ (ចំណេះដឹងថ្មី របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព វិសាលភាពថ្មី ។ល។);

· ដោយតំបន់ដែលបញ្ហាត្រូវបានយក (រូបវិទ្យាគីមីប្រវត្តិសាស្រ្ត។

· ដោយកម្រិតនៃបញ្ហា (ភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងទន់ខ្សោយ, យ៉ាងខ្លាំង, យ៉ាងខ្លាំង) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ជាទូទៅបំផុតក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យគឺការចាត់ថ្នាក់ទៅតាមលក្ខណៈ និងខ្លឹមសារនៃភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងបញ្ហាអប់រំ៖

ភាពខុសគ្នារវាងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស និងព័ត៌មានថ្មី;

) ភាពខុសគ្នានៃជម្រើសនៃដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ឬល្អបំផុតតែមួយគត់។

) លក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងថ្មីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងដែលគាត់មានរួចហើយ។

) ភាពផ្ទុយគ្នារវាងវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានតាមទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងការមិនអាចអនុវត្តជាក់ស្តែង ឬភាពរហ័សរហួនរបស់វា។

) កង្វះទ្រឹស្តីបទនៃលទ្ធផលជាក់ស្តែង។

2.1 ជម្រើសរៀនប្រកបដោយផលិតភាព

កំណែដែលមានផលិតភាពនៃសកម្មភាពសិក្សាមានធាតុមួយចំនួន៖ ការទន្ទឹងរង់ចាំឡូជីខល និងវិចារណញាណ។ ការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម; ការរាប់បញ្ចូល និងការវាយតម្លៃនៃជម្រើស។ល។ ស្នូលរបស់វាគឺដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។

ជម្រើសសិក្សាប្រកបដោយផលិតភាពមាន៖

· ដំណាក់កាលតម្រង់ទិស ប្រតិបត្តិ និងការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ;

· ការទទួលបាន និងការអនុវត្តចំណេះដឹង

· កំណត់ទំនាក់ទំនង និងការវាយតម្លៃ

គឺជាការរុករក (ច្នៃប្រឌិត) នៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវិញ្ញាសាជាច្រើន ជម្រើសផលិតភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ ជាអកុសល ជាធម្មតានៅខាងក្រៅប្រព័ន្ធ។ ក្នុង​យុទ្ធសាស្ត្រ​នៃ​រចនាប័ទ្ម​ច្នៃប្រឌិត​នៃ​ការ​បង្រៀន ខ្សែ​នៃ​អាកប្បកិរិយា​របស់​គ្រូ​ខាងក្រោម​គឺ​អាច​មើល​ឃើញ​៖

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ចំណុចខ្វះខាតរបស់វាគឺជាការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា និងថាមពលដ៏សំខាន់របស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវតម្រូវឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព សិស្សតែងតែបង្កើតអ្វីដែលថ្មី ប្រៀបធៀបនឹងអ្វីដែលគាត់បានរៀនពីមុន ពោលគឺឧ។ បង្កើតព័ត៌មានថ្មី ឬរបៀបនៃសកម្មភាព។ ការបង្កើតសកម្មភាពស្វែងរកថ្មីគឺតែងតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុន។

សកម្មភាពបន្តពូជ និងផលិតភាពដែលទាក់ទងគ្នាតំណាងឱ្យដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ដូចគ្នា។

នៅក្នុងវេន ទាំងសកម្មភាពបន្តពូជ និងផលិតភាពអាចបែងចែកជាជំហានតូចៗ។

V.P. Bespalko ស្នើឱ្យពិចារណាការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណើរការដែលមានបួនកម្រិត។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍លើឧទាហរណ៍នៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា (បញ្ហា)។ នៅក្រោមភារកិច្ចនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យយល់ពីគោលដៅសមិទ្ធិផលដែលអាចធ្វើទៅបានដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពជាក់លាក់ (សកម្មភាព) ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ (លក្ខខណ្ឌ) ។ ដូច្នេះធាតុផ្សំនៃកិច្ចការគឺ គោលដៅ សកម្មភាព និងស្ថានភាព (លក្ខខណ្ឌ)។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហាកាន់កាប់ទីតាំងកម្រិតមធ្យម ព្រោះវាពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរដែលបានពិពណ៌នាធ្វើអោយសិស្សមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ (ការវិភាគ ការសំយោគ ការអរូបី។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចដោយវិធីសាស្រ្តផលិតភាព។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព។ តម្រូវការសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺការបង្កើតនូវគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ការវិភាគលើប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបង្ហាញថា ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍគុណភាពដូចជាការតំរង់ទិសរហ័សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា និងមិនខ្លាចភាពថ្មីថ្មោង ភាពដើម និងផលិតភាពនៃការគិត ភាពប៉ិនប្រសប់។ វិចារណញាណ ។ល។ ឧ. គុណភាព​បែប​នេះ តម្រូវ​ការ​ដែល​ខ្ពស់​ខ្លាំង​នៅ​ពេល​បច្ចុប្បន្ន ហើយ​នឹង​មាន​ការ​កើន​ឡើង​យ៉ាង​ប្រាកដ​នៅ​ពេល​អនាគត។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជបង្រៀនសិស្សសាលា

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃវិធីសាស្រ្តផលិតភាពគឺអត្ថិភាពនៃបញ្ហា។ មានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា៖

· បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;

· ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា ការបង្កើតបញ្ហា និងការបង្ហាញរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការបញ្ហាមួយ ឬច្រើន

· ដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា (កិច្ចការ) ដោយដាក់សម្មតិកម្ម និងសាកល្បងតាមលំដាប់លំដោយ។

· ពិនិត្យដោះស្រាយបញ្ហា។

ស្ថានភាពបញ្ហា- នេះគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកខាងបញ្ញាដែលបណ្តាលមកពីនៅលើដៃម្ខាងដោយបំណងប្រាថ្នាស្រួចស្រាវដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមួយហើយម្យ៉ាងវិញទៀតដោយអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើនេះដោយមានជំនួយពីស្តុកនៃចំណេះដឹងដែលមានឬជាមួយ ជំនួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងបង្កើតតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬស្វែងរកវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។

ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា- ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ។ នៅដំណាក់កាលនេះអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនិងអ្វីដែលមិនស្គាល់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេធម្មជាតិនៃមិនស្គាល់និងទំនាក់ទំនងរបស់វាទៅនឹងអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យស្គាល់ត្រូវបានកំណត់។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតបញ្ហា ហើយបង្ហាញវាជាខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហា (ឬកិច្ចការមួយ)។ កិច្ចការដែលមានបញ្ហាខុសពីបញ្ហាដែលវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងកំណត់ក្នុងអ្វីដែលត្រូវផ្តល់ឱ្យ និងអ្វីដែលត្រូវកំណត់។ ការបង្កើត និងបំប្លែងបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវទៅជាខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហាច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់គឺជាការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ គ្មានឆ្ងល់ទេដែលពួកគេនិយាយថា៖ "ការបង្កើតបញ្ហាឱ្យបានត្រឹមត្រូវមានន័យថាការដោះស្រាយបញ្ហាពាក់កណ្តាល" ។ បន្ទាប់មក អ្នកត្រូវធ្វើការជាប់លាប់ជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមានបញ្ហានីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ការសន្មត់ និងការសន្និដ្ឋានអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហាដែលមានបញ្ហាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ ពីធំ ជាក្បួនចំនួននៃការសន្និដ្ឋាន និងការសន្មត់ សម្មតិកម្មជាច្រើនត្រូវបានដាក់ទៅមុខ i.e. ការសន្មត់ដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។ បន្ទាប់មកកិច្ចការដែលមានបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយការសាកល្បងតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ទៅមុខ។

ពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហារួមបញ្ចូលការប្រៀបធៀបគោលដៅ លក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺការវិភាគនៃផ្លូវទាំងមូលនៃការស្វែងរកបញ្ហា។ វាចាំបាច់ក្នុងការត្រលប់ទៅមើលម្តងទៀតថាតើមានទម្រង់បែបបទនៃបញ្ហាដែលកាន់តែច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ជាងនេះ ឬវិធីដោះស្រាយវាដោយសមហេតុផលជាង។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការវិភាគកំហុស និងយល់ពីខ្លឹមសារ និងមូលហេតុនៃការសន្មត និងសម្មតិកម្មមិនត្រឹមត្រូវ។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបាននូវបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដ៏មានអត្ថន័យដ៏មានតម្លៃ ដែលជាការទទួលបានដ៏សំខាន់របស់សិស្ស។

ការរៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផលិតភាពត្រូវបានសំដៅជាទូទៅថាជាការរៀនបញ្ហា។ នៅក្នុងពន្លឺនៃអ្វីដែលបាននិយាយខាងលើអំពីវិធីសាស្រ្តផលិតភាព គុណសម្បត្តិខាងក្រោមនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់:

· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បង្រៀនឱ្យចេះគិតឡូជីខល វិទ្យាសាស្រ្ត ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បង្រៀនការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យសម្រាប់ចំណេះដឹងចាំបាច់។

· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បង្រៀនឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានជួបប្រទះ។

· ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ធ្វើឱ្យសម្ភារៈអប់រំកាន់តែផ្អែកលើភស្តុតាង។

· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាធ្វើឱ្យការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំកាន់តែហ្មត់ចត់ និងប្រើប្រាស់បានយូរ។

· ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ជំរុញការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងទៅជាជំនឿ។

· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។

· ទម្រង់សិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង;

· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាវិធីសាស្រ្តផលិតភាពមិនមែនជាសកលទេ មិនមែនគ្រប់ព័ត៌មានអប់រំទាំងអស់មានភាពផ្ទុយគ្នា និងជាបញ្ហាអប់រំនោះទេ។ សម្ភារៈអប់រំបែបនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាលើភាពល្ងង់ខ្លៅពេញលេញ។ ដើម្បី​ជំរុញ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ដែល​ពួក​គេ​មាន​ចំណេះ​ដឹង "ចាប់ផ្តើម" មួយ​ចំនួន​រួច​ទៅ​ហើយ។ ទុនបំរុងនេះអាចបង្កើតបានតែជាមួយជំនួយពីវិធីសាស្ត្របន្តពូជប៉ុណ្ណោះ។

អ្នកសិក្សា V.G. Razumovsky ស្នើឱ្យស្វែងរកការបកស្រាយសម្របសម្រួលនៃគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ" ។ គាត់ជឿថា ភាពជ្រុលនិយមគួរតែត្រូវបានជៀសវាង នៅពេលដែល "អ្នកខ្លះសំដៅលើការច្នៃប្រឌិតតែអ្វីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពថ្មីថ្មោងដែលមានគោលបំណង និងមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គម" ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត "ជឿថាសកម្មភាពរបស់មនុស្ស រួមទាំងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សណាមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិត។ ដោយសារតែសម្រាប់សិស្ស "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺថ្មី" ។

V.G. Razumovsky ទទួលយកសិស្ស "ការរកឃើញ និងការច្នៃប្រឌិតដែលមានតែប្រធានបទថ្មី" ជាកម្មវត្ថុនៃការពិចារណាគរុកោសល្យ។ គេយល់ថារបកគំហើញ និងប្រឌិតដែលមានវត្ថុបំណងថ្មីក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវដែរ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជារឿងធម្មតាទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ V.G. Razumovsky កត់សម្គាល់ថាមានហេតុផលដើម្បីពិចារណាសកម្មភាពរបស់មនុស្សរួមទាំងការអប់រំផងដែរដូចជាមានធាតុផ្សំច្នៃប្រឌិត។ តាមគំនិតរបស់គាត់ "ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រប់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស" ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សនូវសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

V.G. Razumovsky ចាត់ទុកថាមានផលិតភាពនូវគំនិតដែលបង្ហាញដោយចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក J. Bruner ថា "យើងបង្រៀនមិនមែនដើម្បីផលិតបណ្ណាល័យរស់នៅតូចៗទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង" ។ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថា សិស្សក៏គួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចូលរួមក្នុងការបង្កើតភាពថ្មីថ្មោង មិនថានៅក្នុងចំណេះដឹង របៀបនៃសកម្មភាព ក្នុងការរចនា និងការផលិតវត្ថុថ្មី។ រឿងចំបងគឺថាសិស្សមិនគួរក្លាយជា "បណ្ណាល័យដើរ" ទេ។

V.G. Razumovsky បញ្ជាក់ពីតម្រូវការគរុកោសល្យក្នុងការប្រើប្រាស់ - "លំហាត់សមស្រប" ដែលផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍនៃ "ជំនាញបញ្ញានៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពទូទៅ" ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស" ។ ក្នុងនាមជាការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងមួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស V.G. Razumovsky គូសបញ្ជាក់ពី "សេចក្តីអំណរនៃការបង្កើត" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តនេះនៅសម័យរបស់យើងគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ផ្ទុយទៅនឹងទំនោរទៅរកសកម្មភាពបំផ្លិចបំផ្លាញ។

ទស្សនវិទូហៅសាលាទំនើបថាជា «អន្ទាក់ដែលមនុស្សជាតិកំណត់ក្នុងផ្លូវរបស់វា»។ ចំណេះដឹងដែលបង្ហាញដោយគ្រូកំណត់ដែនកំណត់ជាក់លាក់ កំណត់ទម្រង់នៃការគិត ដែលលើសពីនេះ វាពិបាកណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងការទៅហួស។ ហើយស្ថានភាពសង្គមបច្ចុប្បន្នកំណត់លក្ខខណ្ឌថ្មីក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សច្នៃប្រឌិត។ សង្គមកាន់តែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាថ្មីៗ ដែលទាមទារដំណោះស្រាយដើមរបស់ពួកគេ តាមរយៈការប្រើប្រាស់សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាផលិតភាពក្លាយជាតម្រូវការចាំបាច់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានាពេលបច្ចុប្បន្ន និងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សជុំវិញពិភពលោក។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគួរតែធានាដល់ការបង្កើតនូវសមត្ថភាពផលិតភាពរបស់សិស្ស ដែលនឹងកើតឡើងតាមរយៈការបង្កើតជំនាញជាក់លាក់។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina និងផ្សេងៗទៀត បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យផលិតភាពត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ IL ។ Podlasogo

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា "រូបវិទ្យា" គឺដូច្នេះថាសិស្សត្រូវរៀនទ្រឹស្តីមួយចំនួនធំដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការដោះស្រាយបញ្ហាគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដោយមានជំនួយពីស្ថានភាពបញ្ហាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ លើសពីនេះ កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ ទាំងនៅក្នុងស្តង់ដារ និងក្នុងស្ថានភាពការងារដែលបានកែប្រែ។

2.2 វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

នៅឆ្នាំ 1966 សៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញរបស់ V.G. Razumovsky "បញ្ហាច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យា" ។ តែងតែមានបញ្ហាផ្នែករូបវិទ្យានៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុក។ វាត្រូវបានពិចារណា និងត្រូវបានចាត់ទុកថាជា axiom ដែលរូបវិទ្យាមិនអាចសិក្សាដោយគ្មានដំណោះស្រាយរាប់រយ និងរាប់រយ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកសៀវភៅមួយក្បាលបានលេចចេញមក ដែលចែងថា "ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះពិតជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស" ដែលគំនិតដែលថា "ការធ្វើលំហាត់ប្រាណកាន់តែច្រើនត្រូវបានធ្វើ" គឺខុស។ "ត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ឡើងនៃការលំបាក" ។ "សិស្សល្អនឹងរៀនសម្ភារៈ" ។ ដូច្នេះ រាល់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖

) ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ដើម្បីផលិតវាឡើងវិញ។

) "ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាបណ្តុះបណ្តាល លក្ខខណ្ឌដែលចង្អុលបង្ហាញដោយផ្ទាល់នូវច្បាប់ ឬច្បាប់ណាមួយដែលត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ";

) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានសម្រាប់ "ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត លក្ខខណ្ឌដែលមិនប្រាប់សិស្ស (ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល) នូវច្បាប់ ឬច្បាប់ដែលគួរអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយវា" ។

មិនត្រឹមតែមុខតំណែងត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននិយមន័យផងដែរដែលបែងចែកយ៉ាងច្បាស់រវាងការងារបណ្តុះបណ្តាល និងការងារច្នៃប្រឌិត។ Razumovsky ដោយគ្មានមធ្យោបាយបដិសេធការងារបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយ អភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីរៀបចំបាតុភូតរូបវន្ត ច្បាប់ និងរូបមន្ត។ គាត់​គ្រាន់តែ​អះអាង​ថា នេះ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​សម្រាប់ "ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ពេញ​លេញ​នៃ​សម្ភារៈ​អប់រំ"។ លើសពីនេះទៅទៀត គាត់សរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "វាគ្មានប្រយោជន៍ទេក្នុងការផ្តល់លំហាត់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់សិស្សដែលមិនអាចបង្កើតច្បាប់ និងមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាបណ្តុះបណ្តាល"។ ដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពេលវេលាគឺសមរម្យ៖ ប្រសិនបើសិស្សភាគច្រើនបានដោះស្រាយដោយឯករាជ្យនូវកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកនៅក្នុងមេរៀននោះ អ្នកអាចបន្តធ្វើការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ "ជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយពួកគេអភិវឌ្ឍ"។ នេះមិនមែនជាការប្រកាសទេ ប៉ុន្តែជាការពិតដែលបញ្ជាក់ដោយការពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់អ្នកនិពន្ធ។

Razumovsky គឺជាគ្រូបង្រៀនដំបូងគេដែលមិនត្រឹមតែដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតដ៏ធំសម្បើមនៃកិច្ចការរាងកាយផងដែរ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានបំណងទន្ទេញចាំការពិតដែលត្រូវបានគេលួចចូល និងមិនមែនធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសល្បីនោះទេ ប៉ុន្តែតាមការរកឃើញប្រធានបទដែលធ្វើឡើងដោយម្នាក់ៗ។ សិស្សជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ វាមិនមានបញ្ហាអ្វីទេដែលវានឹងក្លាយទៅជា: ការរចនាគុណភាព ការស្រាវជ្រាវ ពិសោធន៍ ការរចនា Olympiad ។ នៅទីនេះ បំណងប្រាថ្នាស្រួចស្រាវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ភាពតានតឹងនៃចិត្ត ការសន្និដ្ឋាន ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញ ភាពជូរចត់នៃការបរាជ័យ ការយកឈ្នះលើខ្លួនឯង ការយល់ដឹង ជ័យជំនះ និងការអះអាងខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់។ វាត្រូវបានមានអារម្មណ៍ថាអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯងបានជួបប្រទះម្តងហើយម្តងទៀតនូវអារម្មណ៍ទាំងនេះនិងអារម្មណ៍ផ្សេងទៀតនៃការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដបានសង្កេតនិងស្រឡាញ់អារម្មណ៍ដូចគ្នានៅក្នុងសិស្សរបស់គាត់។ គ្មានសេចក្តីអំណរណាធំជាងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ជាងសេចក្តីរីករាយនៃការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលមិនស្គាល់នោះទេ ហើយនេះគួរតែត្រូវបានយល់ដោយសិស្សនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយគ្រូ។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ជាក្បួន ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងសកម្មភាពអប់រំ វិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិត ដែលជាធម្មតាបង្កប់ន័យចុងក្រោយថាជាសិល្បៈស្ម័គ្រចិត្ត។ សៀវភៅរបស់ Razumovsky បានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថា ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការបង្កើតថ្មីមួយ ដោយមិនគិតពីតំបន់ដែលថ្មីមួយនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះទេ។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបីដំណាក់កាល៖ ការបង្កើតបញ្ហា ដំណោះស្រាយទ្រឹស្តី និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយ។ "តំណភ្ជាប់កណ្តាលនិងមូលដ្ឋាននៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត" គឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល "ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យាអាចចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំ សិស្សសាលាមិនទទួលបានលទ្ធផលជាវត្ថុបំណងទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលថ្មីៗ។ "សញ្ញាសំខាន់នៃភាពច្នៃប្រឌិត - ភាពថ្មីថ្មោង - មាន ប៉ុន្តែភាពថ្មីថ្មោងនេះគឺជាប្រធានបទ វាមានភាពថ្មីថ្មោងសម្រាប់សិស្សតែប៉ុណ្ណោះ" ។ ប្រធានបទនៃភាពថ្មីថ្មោងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូជ្រើសរើស បង្កើត និងបង្កើតកិច្ចការច្នៃប្រឌិត រៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា។ នៅពេលចងក្រងបញ្ហារូបវន្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គេត្រូវតែយកទៅពិចារណាថា "នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ការច្នៃប្រឌិតពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់ជាចម្បង៖ ការរកឃើញ និងការច្នៃប្រឌិត"។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យាអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាការស្រាវជ្រាវ និងការរចនា។ ទីមួយឆ្លើយសំណួរ: ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង? ទីពីរ - ចំពោះសំណួរ: របៀបធ្វើវា? ដើម្បីបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់នូវអ្វីដែលជាបញ្ហា អ្នកនិពន្ធយកច្បាប់ទីពីររបស់ញូវតុន ហើយបង្ហាញពីរបៀបដែលបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងការរចនាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើច្បាប់នេះ។

នៅទីនេះយើងឃើញវិធីសាស្រ្តមួយដែលជាអកុសលមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុង didactics រូបវិទ្យាទំនើបទេ: តាមព្យញ្ជនៈរាល់ទីតាំងទ្រឹស្តីត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតនៃអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដែលអាចត្រូវបានប្រើដោយផ្ទាល់ដោយគ្រូរូបវិទ្យានៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថា "ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យាគឺជាមធ្យោបាយមួយនៃការអប់រំពហុបច្ចេកទេស" ដោយសារពួកគេផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏សំបូរបែបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់ការទន្ទេញ ហើយឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការរចនាសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីគូសក្រាហ្វិកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅមេរៀនផ្នែកខាងមុខអភិវឌ្ឍការគិតរាងកាយហើយនៅក្នុងការបញ្ជាក់ពួកគេត្រូវបានរុះរើ។ វាត្រូវបានគេនិយាយថាមនុស្សម្នាក់មិនអាចបង្ខាំងខ្លួនឯងចំពោះតែកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកខាងមុខនោះទេ ចាប់តាំងពីការទស្សន៍ទាយត្រឹមត្រូវដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀនដោយសិស្សម្នាក់ដកហូតលទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត។ ពីនេះវាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាការងារមន្ទីរពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងទម្រង់នៃសិក្ខាសាលាគឺចាំបាច់ដែលគួរតែត្រូវបាន "អនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលនិងដោយគ្មានការណែនាំលម្អិត" ។ បន្ថែមពីលើពួកគេ គួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការច្នៃប្រឌិតនៃការស្រាវជ្រាវ និងការរចនាធម្មជាតិសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ។ ភារកិច្ចបែបនេះក្នុងទម្រង់នៃគម្រោងគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាមិនលើសពីមួយឬពីរដល់សិស្សម្នាក់ៗ។ ជាថ្មីម្តងទៀតឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍។ ម៉េច​ក៏​គេ​មិន​នឹក​ឃើញ​ពាក្យ​របស់​ញូតុន​ដែល​ថា​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ឧទាហរណ៍​សំខាន់​ជាង​ច្បាប់! វាហាក់ដូចជាថានៅក្នុងការឆ្លងកាត់អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថានៅពេលអនុវត្តការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍វាជាការប្រសើរជាងសម្រាប់សិស្សដើម្បីប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការគណនាប្រហាក់ប្រហែលនិងមិនគណនាកំហុសដាច់ខាតនិងទាក់ទង។ ប៉ុន្តែតើការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលាប៉ុន្មាននឹងត្រូវបានដោះលែងសម្រាប់សិស្សសាលា និងគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ប្រសិនបើពួកគេនឹងធ្វើតាមការណែនាំនេះទាន់ពេលវេលា និងមិនណែនាំការគណនាគ្មានន័យនៃកំហុសក្នុងការពិសោធន៍អប់រំទៅក្នុងសាលា! អ្នកនិពន្ធបានចង្អុលបង្ហាញថានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការលំបាកផ្នែកបច្ចេកទេសមិនត្រឹមតែមិនអាចទប់ទល់បានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសូម្បីតែបញ្ហាសំខាន់សម្រាប់សិស្សផងដែរ។ នេះ​មាន​គោលដៅ​ផ្ទាល់​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ឧបករណ៍​រូបវន្ត​អប់រំ​របស់​សិស្ស​សាលា​និង​សិស្ស​សាមញ្ញ​ និង​អាច​ប្រើ​បាន​និង​ការ​រៀបចំ​ពិសោធន៍។ ហើយរហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ គ្រូរូបវិទ្យាមានអារម្មណ៍ថាមានការបំពេញបន្ថែមក្នុងថ្នាក់រៀនជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងឧបករណ៍អប់រំថ្មី ដែលជាគំរូដើមដែលអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង "បញ្ហាច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យា"។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

M.N. Skatkin និង I.Ya. Lerner បានស្នើឱ្យចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃការចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត) (ឬយោងទៅតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស)។

ពួកគេបានកំណត់វិធីដូចខាងក្រោមៈ

ការពន្យល់ - គំនូរឬព័ត៌មាន - ការទទួល (ទទួល - ការយល់ឃើញ);

បន្តពូជ;

ការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈ;

ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);

ការស្រាវជ្រាវ;

ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សានុសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រមូលបទពិសោធន៍ក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងក្រដាសនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់នេះត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតតាមរយៈ prism នៃវិន័យរាងកាយ ដោយមានជំនួយពីអ្នកនិពន្ធដូចជា Razumovsky V.G. និង Samoilov E.A.

គន្ថនិទ្ទេស

1.មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរូបវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick និងអ្នកដទៃ - M.: Enlightenment, 1984 - 398 p.

2.Razumovsky V.G. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៨។ និង៖ វ្ល៉ាដូស ឆ្នាំ ២០០៦។

.Razumovsky V.G. ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ - M. : ការអប់រំ, 1966. - 156 ទំ។

.Samoilov E.A. ទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងរូបវិទ្យា - ឆ្នាំ 2005

.Samoilov, E.A. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផលិតភាព / E.A. Samoilov // រូបវិទ្យានៅសាលា។ - 2005. - N 2. - S.28-31

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

"វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផលិតភាព" ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំរបស់ពួកគេ។

(A.V. Khutorskoy) ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាមធ្យោបាយមួយ វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលគឺអាស្រ័យទៅលើជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សឬគ្រូដែលជាឯកតានៃសកម្មភាព។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយ: គោលដៅ semantic នៃការអប់រំ, លក្ខណៈនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល, គោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយ, សមត្ថភាពរបស់សិស្ស, ភាពអាចរកបាននៃពេលវេលានិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តា, ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គ្រូនិង លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធ didactic ដែលគាត់ប្រើ។

ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្ត្រគឺទទួលភ្ញៀវ . បច្ចេកទេសដាច់ដោយឡែកអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា (ឧទាហរណ៍បច្ចេកទេសនៃការបង្កើតសំណួរដើម្បីរកឱ្យឃើញហេតុផល - នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវការពន្យល់ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ល។ ) ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀន ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទ និងមុខងាររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះបញ្ហា Didactic សំខាន់គឺការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមិនមានការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតែមួយទេ។ ប៉ុន្តែការពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបែងចែកពួកគេទៅជាក្រុមអនុញ្ញាតឱ្យយើងរៀបចំវិធីសាស្រ្តជាឧបករណ៍ didactic ។

ជាដំបូង ចូរយើងប្រៀបធៀបភាពខុសគ្នានៃការបន្តពូជ និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពសិក្សា។

មានជម្រើសពីរ (ទិសដៅ) នៃសកម្មភាពអប់រំ - បន្តពូជ (ផលិតឡើងវិញ) និងផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត) ។

វ៉ារ្យ៉ង់បន្តពូជ រួមបញ្ចូល ការយល់ឃើញនៃការពិត និងបាតុភូត និងការយល់ឃើញជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ . ដំណាក់កាលទាំងពីរនេះនាំទៅរកការយល់ដឹង ការរួមផ្សំ និងជំនាញ។

ស្លាយ ៦

គ្រោងការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការអប់រំ

សុទ្ធសាធ ការអប់រំបន្តពូជ ជាមួយនឹងពាក្យស្លោកគរុកោសល្យចម្បងរបស់វា "ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ!" ដូចជាវិធីសាស្រ្តបន្តពូជភាគច្រើនគឺស្ទើរតែស្លាប់។

ជម្រើសផលិតភាព ផ្ទុយទៅនឹងការបន្តពូជមានធាតុថ្មីមួយចំនួន (ការស្នើសុំ និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម ការវាយតម្លៃជម្រើស។

ការរៀនប្រកបដោយផលិតភាព

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនយោងទៅតាម "ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង"

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ

វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងរូបភាព

វា​ជា​លក្ខណៈ​ដែល​គ្រូ​បង្ហាញ​ចំណេះ​ដឹង​ក្នុង​ទម្រង់​ "បញ្ចប់" ដែល​សិស្ស​យល់​ឃើញ និង​បង្កើត​វា​ឡើង​វិញ។ ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងដំណើរការ didactic នេះមើលទៅដូចនេះ៖

បច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធ ការពន្យល់ និងរូបភាព វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ការបន្លិចសំឡេងដោយគ្រូនៃចំណុចសំខាន់ៗនៃការធ្វើបទបង្ហាញ។

ការធ្វើបទបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀត ខ្លីៗនៃចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់សិស្ស។

សេចក្តីសង្ខេបលម្អិតដោយគ្រូនៃបុគ្គលនីមួយៗបានបញ្ចប់ដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញ។

អមជាមួយការសន្និដ្ឋានទូទៅរបស់គ្រូជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។

ការបង្ហាញដល់សិស្សអំពីវត្ថុធម្មជាតិ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ ដើម្បីបង្ហាញពីការសន្និដ្ឋានបុគ្គល។

ការបង្ហាញដល់សិស្សអំពីផែនការដែលបានបញ្ចប់កំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញ។

ការបង្ហាញដល់សិស្សនូវសំណួរដែលបានកែទម្រង់ អត្ថបទនៃកិច្ចការដែលជួយសម្រួលដល់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ;

ណែនាំសិស្ស (នៅលើការចងក្រងតារាង, ដ្យាក្រាម, ធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា។ ល។ );

ព័ត៌មានជំនួយដែលមានព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

វិធីសាស្រ្ត "ពន្យល់ - គំនូរ" សន្មតថាគ្រូទំនាក់ទំនងព័ត៌មានដែលបានបញ្ចប់ដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនោះទេ។ មានតែវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃក្រុមនេះ - "បន្តពូជ" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាត់វិធានការបន្ទាប់។ វាផ្តល់ឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមរយៈលំហាត់។ ធ្វើតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង សិស្សទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។

2) វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលផលិតភាព

លក្ខណៈដោយផលិតភាពតិច ការគិតបន្តពូជ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សទាំងការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតប្រភេទនេះ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលស៊ាំនឹងប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការយល់ឃើញ និងការវិភាគនៃលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច ទិន្នន័យរបស់វា តំណភ្ជាប់មុខងារដែលចង់បានរវាងពួកវា ប្រព័ន្ធនៃតំណភ្ជាប់ដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយផ្តល់នូវដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផលចំពោះកិច្ចការនេះ។

ការ​គិត​បន្ត​ពូជ​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ក្នុង​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​សាលា។ វាផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មីនៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ ឬនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត ប្រសិនបើវាមិនតម្រូវឱ្យមានការបំប្លែងដ៏សំខាន់របស់ពួកគេជាដើម។ លទ្ធភាពនៃការគិតបន្តពូជត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយវត្តមានរបស់ អប្បបរមាដំបូងនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់

បច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលផលិតភាព

ផ្តល់ភារកិច្ចដល់សិស្សជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងជាបុគ្គលនៃច្បាប់ដែលគេស្គាល់ និយមន័យ ប្រសិនបើចាំបាច់ ដោយប្រើវានៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីប្រកាស "ចំពោះខ្លួនឯង" ច្បាប់ដែលបានប្រើ,

ភារកិច្ចចងក្រងការពន្យល់ខ្លីៗសម្រាប់វឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការ;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សបង្កើតឡើងវិញដោយបេះដូង (ច្បាប់, ច្បាប់, ល។ );

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីបំពេញនៅក្នុងដ្យាក្រាម, តារាងបន្ទាប់ពីគ្រូ;

រៀបចំ assimilation ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តស្តង់ដារនៃសកម្មភាពដោយមានជំនួយពីស្ថានភាពនៃជម្រើសមួយ;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយយោងទៅតាមគំរូ;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់របស់ពួកគេ, ជាក់ស្តែងបញ្ជាក់ច្បាប់, ទ្រព្យសម្បត្តិ, ល។

នាំសំណួរដល់សិស្ស ជំរុញឱ្យមានការយល់ដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ខ្ញុំងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព។

នៅក្រោម ផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ ត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការគរុកោសល្យដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងក្រុម និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមខ្លួនតាមរយៈសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព និងតម្រង់ទិសក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត និងប្រព្រឹត្តទៅជាផ្នែកមួយនៃក្រុមនិស្សិត ដោយមានការគាំទ្រពី គ្រូ។

អ្នកឯកទេស (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. និងអ្នកដទៃទៀត) អះអាងថាផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំគឺជាការបង្កើតថ្មីខាងក្នុងនៃចិត្តសាស្ត្រនិងសកម្មភាពនៅក្នុងពាក្យលើកទឹកចិត្ត, រួមនិងអត្ថន័យ។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សបន្ថែមទៀត ជាពិសេស ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអង្គការដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពស៊ីជម្រៅ កម្លាំង ប្រព័ន្ធ។ ផលិតផលចម្បងនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យគឺការបង្កើតការគិតទ្រឹស្តីនិងស្មារតីរបស់សិស្ស។

ឥឡូវនេះសូមបន្តទៅវិធីសាស្រ្តផលិតភាព

II . វិធីសាស្រ្តរៀនប្រកបដោយផលិតភាព

1) វិធីសាស្រ្តការយល់ដឹង ឬវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងអប់រំនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ទាំងនេះជាដំបូងបង្អស់ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ - វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀប ការវិភាគ សំយោគ ការចាត់ថ្នាក់។ គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ - ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ

វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ចិត្ត: "ស៊ាំនឹង" មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តនៃ "ចក្ខុវិស័យ" បែប semantic ពាក់ព័ន្ធនឹងចម្លើយទៅនឹងសំណួរ: តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់វត្ថុនេះអ្វីដែលជាប្រភពដើមរបស់វារបៀបដែលវាដំណើរការ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យធៀប "ចក្ខុវិស័យ" ពាក់ព័ន្ធនឹងការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាមើលទៅដូច។ វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរ heuristic ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លើយសំណួរ (នរណា, អ្វី, ហេតុអ្វី, កន្លែង, ជាង, របៀប, ពេលណា) ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត heuristic មាននៅក្នុងការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួននៃវត្ថុផ្សេងគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនៃអង្គហេតុគឺការស្វែងរកការពិត, ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីការមិនពិត; ស្វែងរកភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលយើងឃើញ និងអ្វីដែលយើងគិត។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់គោលគំនិត វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ក្បួន។ វិធីសាស្រ្តនៃសម្មតិកម្ម។ វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍។ វិធីសាស្រ្តកំហុសពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃកំហុស

2) ច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបង្កើតផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន, អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយល់ដឹងកើតឡើង "នៅក្នុងវគ្គសិក្សា" នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ។ វិធីសាស្រ្តប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តដោយការជំនួសគុណភាពនៃវត្ថុមួយជាមួយនឹងគុណភាពនៃវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តរូបភាពក្នុងន័យធៀបបង្ហាញពីការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាទាំងមូល។ វិធីសាស្រ្តនៃ hyperbolization ពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើង ឬថយចុះនៅក្នុងវត្ថុនៃចំណេះដឹង ឬផ្នែករបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនៃការ agglutination ស្នើឱ្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវគុណភាពដែលមិនឆបគ្នានៅក្នុងការពិត។ វិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិត។ វិធីសាស្ត្រប្រអប់ morphological ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកគំនិតថ្មី និងដើមដោយផ្សំបន្សំផ្សេងៗនៃអ្វីដែលស្គាល់។

3) សកម្មភាពការិយាល័យ វិធីសាស្រ្ត,ទាំងនោះ។ វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ សិស្ស អ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ និងសិស្សគឺ ការកំណត់គោលដៅអប់រំ ការធ្វើផែនការ វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ល។ វិធីសាស្រ្តរដ្ឋបាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំទាំងលើមាត្រដ្ឋាននៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និង សាលាទាំងមូល។ វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅរបស់សិស្សពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសគោលដៅដោយសិស្សពីសំណុំដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។ វិធីសាស្រ្តធ្វើផែនការសិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សធ្វើផែនការសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តបង្កើតច្បាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពបុគ្គល និងសមូហភាព។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយវត្ថុពិតបង្កើតគំរូ។ វិធីសាស្រ្តរៀនទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្ត្រពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សពិនិត្យមើលផលិតផលអប់រំរបស់មិត្តភ័ក្តិ។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត (ផលិតភាពច្នៃប្រឌិត) ។
ជាសទិសន័យសម្រាប់គោលគំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព" ពួកគេប្រើពាក្យថាៈ ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ឬយើងអាចអភិវឌ្ឍធាតុផ្សំនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកូនរបស់យើង យើងមិនអាចបញ្ឈប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេបានទេ។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់រួចហើយថាប្រសិនបើកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍពួកគេផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការគិត។

សទិសន័យសម្រាប់ការគិតបន្តពូជគឺជាពាក្យ៖ ពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ហេតុផល។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ វា​កាន់​តែ​ងាយ​ស្រួល​សម្រាប់​យើង​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​បែប​នេះ។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំកិច្ចការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពបំផុត ហើយផ្តល់កិច្ចការធម្មតារបស់ពួកគេដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដល់ថ្នាក់ទាំងមូលនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តនៃភាពជាបុគ្គលធ្វើឱ្យកុមារស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនស្មើគ្នា ហើយបែងចែកពួកគេទៅជាសមត្ថភាព និងអសមត្ថភាព។ ការចាត់តាំងនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ពេលគេធ្វើរួច មានតែជោគជ័យទេដែលត្រូវវាស់វែង។ ក្នុង​កូន​ម្នាក់ៗ គ្រូ​ត្រូវ​មើល​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គល។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក Rosenthal បានប្រកែកថា ក្នុងស្ថានភាពដែលគ្រូរំពឹងជោគជ័យខ្លាំងពីក្មេងៗ ពួកគេពិតជាសម្រេចបានជោគជ័យទាំងនេះ បើទោះបីជាពួកគេពីមុនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនសូវមានសមត្ថភាពក៏ដោយ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គ្រូបង្រៀនគួរលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង។ កំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់គាត់ - កុំប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់អ្នកជាមួយចម្លើយរបស់សិស្សជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សាជាមួយវចនានុក្រមជាមួយគំរូរបស់គ្រូប៉ុន្តែពិនិត្យមើលភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ។ តើអ្នកណាទាយពីរបៀបពិនិត្យកិច្ចការ តើអ្នកនឹងប្រើច្បាប់អ្វីនៅពេលពិនិត្យលំហាត់?

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានលេងដោយសំណួររបស់គ្រូ។ ឧទាហរណ៍៖ តើ​អ្នក​និពន្ធ​បាន​រៀប​រាប់​ពី​ភាព​ស្រស់​ស្អាត​នៃ​ធម្មជាតិ​ដោយ​អត្ថន័យ​បែប​ណា? នៅក្នុងការអានមេរៀន វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេមានអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍នៅពេលកំពុងអាន ដើម្បីនិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្ទាល់។ អាចវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់វីរបុរសនៃការងារ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតអ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីនិងការអានមេរៀន។ ឧទាហរណ៍៖ រើសពាក្យស្រដៀងគ្នា ឬផ្ទុយក្នុងន័យ។ បន្តរឿង; កំណត់ចំណាំ; មកឡើងជាមួយនឹងរឿងនិទាន, ពាក្យ, ឃ្លា; បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យ, ពីពាក្យទាំងនេះ, នេះបើយោងតាមរូបភាព, នេះបើយោងតាមគ្រោងការណ៍, ជាមួយនឹងឃ្លា; ចែកចាយការផ្តល់ជូន; តែងរឿងលើសំណួរ ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ លើរូបភាព ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក; គូររូបភាពពាក្យសម្រាប់រឿង; ដាក់ចំណងជើងរឿង, ផ្នែកនៃរឿង; កំណាព្យ ។ល។

បញ្ហា (ច្នៃប្រឌិត, ច្នៃប្រឌិត) ការរៀន - វាដូចនោះ។ ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ជាលទ្ធផលនៃការដែលមានជំនាញច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈនិងការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត (G.K. Selevko, 1998) ។

តាម G.K. សេលេវកូគោលដៅសំខាន់របស់គ្រូក្នុងថ្នាក់ - នេះ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការគិតរបស់សិស្ស . ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការធ្វើឱ្យការគិតរបស់សិស្សសកម្ម។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលសម្រេចបានក្នុងការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺថា សិស្សត្រូវវិភាគសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងដំណើរការលើវាតាមរបៀបមួយដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗពីវាផ្ទាល់។ ម៉្យាងវិញទៀត នេះគឺជាការពង្រីក ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹង ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ឬការអនុវត្តថ្មីនៃចំណេះដឹងពីមុន។ ទាំងគ្រូ ឬសៀវភៅមិនអាចផ្តល់នូវការអនុវត្តថ្មីនៃចំណេះដឹងពីមុនទេ វាត្រូវបានស្វែងរក និងរកឃើញដោយសិស្ស ដាក់ក្នុងស្ថានភាពសមស្រប។ នេះគឺជាវិធីសាស្ត្រស្វែងយល់ពីការបង្រៀន ដែលផ្ទុយពីវិធីសាស្ត្រនៃការយល់ឃើញការសន្និដ្ឋានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចរបស់គ្រូ។

កិច្ចការផ្អែកលើកម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹង ប៉ុន្តែត្រូវបានដឹកនាំតាមរយៈតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ឆ្ពោះទៅរកដំណោះស្រាយដ៏ជោគជ័យរបស់វា។ . ដូច្នេះនៅក្នុងកិច្ចការនៃការយល់ដឹង ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់នៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្ហាញ - រវាងតម្រូវការថ្មីរបស់សិស្សសាលា និងកម្រិតដែលសម្រេចបាន (ដំបូង) នៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺត្រូវបានផ្តល់ដោយភារកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរកឃើញទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ថ្មីសម្រាប់សិស្ស គំរូ សញ្ញាទូទៅនៃការដោះស្រាយកិច្ចការថ្នាក់ទាំងមូល ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុមួយចំនួននៃការសិក្សា។ ស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលមិនទាន់ដឹងចំពោះប្រធានបទ។

ជម្រើសនៃបញ្ហាកិច្ចការក៏អាស្រ័យទៅលើថាតើសិស្សមានចំណេះដឹងអប្បបរមាដំបូង (រួមទាំងផ្នែកប្រតិបត្តិកររបស់ពួកគេ) ឬសមត្ថភាពក្នុងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមុនពេលចាប់ផ្តើមបញ្ហា។ . ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវតែចងចាំថាចំណេះដឹងនេះគួរតែជាជំនួយក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ ហើយមិនមែន "ដឹកនាំ" ទេ មិនជម្រុញផ្លូវនេះទេ បើមិនដូច្នេះទេ កិច្ចការនឹងលែងមានបញ្ហា។

ទាំងការវិភាគនៃស្ថានភាពបញ្ហា និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ភារកិច្ច។ ដូច្នេះ ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺស្ថានភាពបញ្ហា .

ថាតើសិស្សជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សា ថាតើគាត់ងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព - "ការវិភាគតាមរយៈការសំយោគ" ឬ ការប្រើមេកានិចនៃទិន្នន័យ - វាអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើកត្តាគោលបំណងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើកត្តាប្រធានបទផងដែរ។ , និងខាងលើទាំងអស់ - ពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ ដោយសារសិស្សសាលាដែលមានអាយុដូចគ្នាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលពួកគេសម្រេចបាន ការអនុវត្តពេញលេញនៃគោលការណ៍នៃបញ្ហាមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលនៃការអប់រំនោះទេ។

មនុស្សម្នាក់ព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដែលថ្មីសម្រាប់គាត់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ហើយត្រូវបានគេជឿជាក់ថាវិធីសាស្ត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់មិនផ្តល់ឱ្យគាត់នូវភាពជោគជ័យនោះទេ។ ការសម្រេចបាននេះនាំឱ្យ
(ស្ថានភាពបញ្ហា(ឧ. ធ្វើឱ្យការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ដែលធានាដល់ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីនៃការតភ្ជាប់ ដែលក្រោយមកនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតក្នុងលំដាប់ឡើងនៃភាពស្មុគស្មាញ .

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា

ជាមួយនឹងបទបង្ហាញដែលមានបញ្ហា គ្រូមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ប៉ុន្តែរៀបចំសិស្សឱ្យស្វែងរកពួកគេ៖ គោលគំនិត គំរូ ទ្រឹស្ដីត្រូវបានសិក្សាក្នុងវគ្គនៃការស្វែងរក ការសង្កេត ការវិភាគការពិត សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹង។ . ដំណើរការនៃការសិក្សា សកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានប្រដូចទៅនឹងការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគោលគំនិត៖ បញ្ហា ស្ថានភាពបញ្ហា សម្មតិកម្ម មធ្យោបាយនៃដំណោះស្រាយ ការពិសោធន៍ លទ្ធផលស្វែងរក។

ខ្លឹមសារសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគ្រូបង្កើតបញ្ហាដល់សិស្ស ហើយដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គាត់បង្ហាញពីដំណើរនៃគំនិត និងហេតុផលរបស់គាត់។ បើមិនដូច្នោះទេវិធីសាស្ត្រនេះអាចត្រូវបានគេហៅថារឿងរ៉ាវ - ហេតុផល។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សគ្រប់គ្រងការហ្វឹកហាត់នៃការគិតរបស់គ្រូ ធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែករបស់គាត់។
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនពីវិធី និងតក្កវិជ្ជានៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនេះ ប៉ុន្តែគ្មានសមត្ថភាពអនុវត្តវាដោយខ្លួនឯងទេ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាក្បួនក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាអប់រំស្មុគស្មាញ។ មធ្យោបាយណាមួយអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូ៖ ពាក្យមួយ (ហេតុផលឡូជីខល) អត្ថបទនៃសៀវភៅតារាងភាពយន្តការថតម៉ាញ៉េទិច។ល។
ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សមិនត្រឹមតែយល់ យល់ និងចងចាំព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃភស្តុតាង ចលនានៃការគិតរបស់គ្រូ គ្រប់គ្រងការបញ្ចុះបញ្ចូលរបស់វា។

បច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា

ការបង្ហាញដល់សិស្សអំពីតក្កវិជ្ជាដែលបំពានដោយចេតនានៃការបង្ហាញ ភស្តុតាង និងការវិភាគដោយគ្រូនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងករណីនេះ;

ការលាតត្រដាងដោយគ្រូអំពីមូលហេតុ និងធម្មជាតិនៃការបរាជ័យដែលបានជួបប្រទះនៅលើផ្លូវដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

ការពិភាក្សារបស់គ្រូអំពីផលវិបាកដែលអាចកើតចេញពីការសន្មត់មិនត្រឹមត្រូវ។

ការបែងចែកសម្ភារៈដែលបង្ហាញដោយគ្រូទៅជាការអភិវឌ្ឍគ្រាដែលមានន័យ;

ជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើលំដាប់នៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ការពិពណ៌នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយគ្រូនៃវត្ថុដែលត្រូវបានបង្ហាញបន្ទាប់មកដោយសំណួរមួយ;

កំណត់គ្រូលើដំណោះស្រាយផ្លូវចិត្តដោយសិស្សនៃកិច្ចការឡូជីខលដែលបានដាក់ទៅមុខនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃបទបង្ហាញ;

សំណួរវោហាសាស្ត្ររបស់គ្រូកំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញ;

បង្ហាញឧទាហរណ៍ជម្លោះដល់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក (ឬសរីរវិទ្យា) ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ វិធីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយចំពោះសំណួរនីមួយៗត្រូវបានរកឃើញដោយសិស្ស។
វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យក្នុងស្រុកបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 20 វាគឺជាពេលដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តដែលរីកចម្រើនបានព្យាយាមណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងឯករាជ្យនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយស្ថានភាពសង្គមនៅសម័យនោះមិនបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះទេព្រោះមនោគមវិជ្ជាបានកាត់បន្ថយដំណើរការសិក្សាត្រឹមតែការផ្ទេរព័ត៌មានជាក់លាក់ក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ប៉ុណ្ណោះ។
វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែកពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចការស្មុគស្មាញដូចជា ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា និងសួរសំណួរ បង្កើតភស្តុតាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីអង្គហេតុដែលបានបង្ហាញ ធ្វើការសន្មត និងបង្កើតផែនការដើម្បីសាកល្បងពួកគេ។ ក្នុងនាមជាវ៉ារ្យ៉ង់មួយនៃវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក ពួកគេក៏ពិចារណាពីវិធីនៃការបែងចែកកិច្ចការធំមួយទៅជាសំណុំនៃកិច្ចការរងតូចៗ ក៏ដូចជាការកសាងការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលរួមមានសំណួរដែលទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់ ដែលនីមួយៗជាជំហានឆ្ពោះទៅរក ការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ ហើយទាមទារមិនត្រឹមតែការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកអ្វីដែលថ្មីផងដែរ។

បច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកការរៀនសូត្រដោយផ្នែក

ការដាក់បញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងការវែកញែកនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញដោយគ្រូ;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីស្វែងរកតំណភ្ជាប់គន្លឹះដែលលាក់នៅក្នុងហេតុផលដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ;

កិច្ចការសម្រាប់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការរងជាច្រើនដែលបានជ្រើសរើសពីកិច្ចការដំបូងដ៏លំបាក បន្ទាប់មកសិស្សត្រឡប់ទៅកិច្ចការដើមវិញ។

នាំសំណួរដល់សិស្ស ជួយជ្រើសរើសវិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចង្អុលប្រាប់ពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះវា;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីស្វែងរកកំហុសក្នុងការវែកញែក, ទាមទារគំនិតដើម;

ការរៀបចំការសង្កេតជាក់លាក់របស់សិស្ស, ជំរុញការបង្កើតនៃបញ្ហា;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីសង្ខេបការពិតដែលបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូនៅក្នុងលំដាប់ពិសេសមួយ;

បង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងការបង្ហាញផ្នែកខ្លះនៃទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរបស់ខ្លួនជាមួយសិស្ស;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីដាក់ទៅមុខជំហានបន្ទាប់នៃការវែកញែកនៅក្នុងតក្កវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូ;

ការបង្ហាញវត្ថុ, បាតុភូត, ជំរុញឱ្យញែកខ្លឹមសារ;

ការបន្លិចពណ៌នៃផ្នែកមួយនៃដ្យាក្រាម ការកត់ត្រា ការតម្រង់ទិសសិស្សដើម្បីដាក់បញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ នេះជារបៀបរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗសម្រាប់ពួកគេ។ នៅពេលអនុវត្តពួកវា សិស្សត្រូវគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យនូវធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ (ត្រូវដឹងពីបញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម បង្កើតផែនការសម្រាប់សាកល្បងវា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ។ល។)។ មុខងារសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រនេះ មិនដូចវិធីពីរមុននោះទេ គឺបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យឃើញបញ្ហា អាចកំណត់កិច្ចការបានដោយខ្លួនឯង។
ភារកិច្ចដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគួរតែរួមបញ្ចូលធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា យុត្តិកម្ម ការសន្មត់ ការស្វែងរកប្រភពសមស្របនៃព័ត៌មានចាំបាច់ ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា)។
នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ ជំនួយការបង្រៀនបែបបុរាណដូចជាពាក្យ ការមើលឃើញ និងការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៅក្នុងការបង្រៀននៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្ទេរទៅការពិតនៃការពិតនិងការវិភាគរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពាក្យដែលសោយរាជ្យកំពូលក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ត្រូវបានកាត់ចោលទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។

ការទទួលភ្ញៀវ, គ្រប់គ្រាន់ ការបណ្តុះបណ្តាលស៊ើបអង្កេត

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សក្នុងការសរសេរកិច្ចការដែលមិនមានស្តង់ដារដោយឯករាជ្យ។

ការចាត់តាំងដល់សិស្សជាមួយនឹងសំណួរដែលមិនបានកំណត់;

ការងារជាមួយទិន្នន័យលែងត្រូវការតទៅទៀត;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើឱ្យទូទៅឯករាជ្យដោយផ្អែកលើការសង្កេតជាក់ស្តែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ផ្តល់ភារកិច្ចដល់សិស្សជាមួយនឹងការពិពណ៌នាសំខាន់នៃវត្ថុដោយមិនប្រើការណែនាំ។

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីគណនាយន្តការនៃបាតុភូត;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្ស "សម្រាប់ការទស្សន៍ទាយភ្លាមៗ", "សម្រាប់ការពិចារណា" ។

ដើម្បីសង្ខេប ជាថ្មីម្តងទៀត យើងប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ (ពន្យល់ និងឧទាហរណ៍) និងវិធីសាស្ត្រផលិតភាព (បញ្ហា ច្នៃប្រឌិត ច្នៃប្រឌិត)

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម និងពឹងផ្អែកខ្លាំង

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ការសិក្សាស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្ដើមស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញដោយចំណាប់អារម្មណ៍ឥតឈប់ឈរលើចំណេះដឹង ក្នុងសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យផ្សេងៗ។ល។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាបែបប្រពៃណី សិស្សដើរតួនាទី "អកម្ម"៖ គាត់ស្តាប់ ចងចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យ។ នេះបង្កើតចំណេះដឹងនៅកម្រិតនៃអ្នកស្គាល់គ្នា និងអភិវឌ្ឍសិស្សតិចតួច។
មធ្យោបាយមួយក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មគឺប្រព័ន្ធថ្មី បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានគេហៅថា "សកម្ម" (AMO) ។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនោះ ដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សមានផលិតភាព ភាពច្នៃប្រឌិត តួអក្សរស្វែងរក។ ទាំងនេះរួមមានហ្គេម Didactic ការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការបណ្តុះបណ្តាលក្បួនដោះស្រាយជាដើម។
ពាក្យ "វិធីសាស្រ្តសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង" (IMO) មានន័យថា ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងរយៈពេលខ្លី ជាមួយនឹងវគ្គម្តងវែង និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្ម។ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនការរៀនសូត្រក៏មានន័យថាពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍ និង subconscious ។ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត ការយល់ឃើញ ដំណើរការ ការចងចាំ និងការអនុវត្តព័ត៌មានត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។ ជាញឹកញាប់វាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ក្នុងការបង្រៀនអាជីវកម្ម ទីផ្សារ ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង និងគរុកោសល្យ។

យើងនឹងសិក្សាវិធីសាស្ត្រទាំងនេះនៅពេលក្រោយ។ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកដោយសង្ខេបអំពីពួកគេ។

1) វិធីសាស្រ្ត (ការបំផុសគំនិត, ការបំផុសគំនិត, ការបំផុសគំនិត ) - វិធីសាស្រ្តប្រតិបត្តិការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលក្នុងនោះអ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញពីដំណោះស្រាយឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន រួមទាំងដំណោះស្រាយដ៏អស្ចារ្យបំផុតផងដែរ។ បន្ទាប់មកពីចំនួនសរុបនៃគំនិតដែលបានបង្ហាញ អ្នកដែលជោគជ័យបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសដែលអាចប្រើក្នុងការអនុវត្តបាន។

2) ការវាយប្រហារខួរក្បាល

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ -ការវាយប្រហារខួរក្បាល - អាចប្រើជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកដឹកនាំពន្យល់ដល់អ្នកចូលរួមនូវកិច្ចការ (បញ្ហា) ដែលត្រូវដោះស្រាយ។ អ្នកចូលរួមបង្ហាញពីគំនិតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ (10-30 នាទី) ។ បន្ទាប់មកគំនិតត្រូវបានវិភាគដោយអ្នកជំនាញ។ បើចាំបាច់ សម័យអាចធ្វើម្តងទៀតដោយបញ្ជាក់កិច្ចការ។ ច្បាប់បំផុសគំនិត៖ គំនិតណាមួយត្រូវបានបង្ហាញ រហូតទាល់តែគំនិតដែលមិនសមហេតុផលបំផុត វាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យរិះគន់គំនិតនៅពេលនៃការវាយប្រហារ ប៉ុន្តែមានតែការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ អ្នកចូលរួមត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យអង្គុយនៅតុមូល ឬក្នុងមុខតំណែងផ្សេងទៀតដែលសម្របសម្រួលអន្តរកម្ម។ គំនិតទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រាដោយអ្នកដឹកនាំ (ជំនួយការរបស់គាត់) ហើយផ្តល់ការពិនិត្យឡើងវិញរបស់ពួកគេដល់អ្នកចូលរួម។
នៅសាលារៀន វិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវផ្នែកមួយ (ប្រធានបទ) នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មីក្នុងវិធីដែលមានបញ្ហា និងក្នុងករណីផ្សេងទៀត។ គ្រូដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ គំនិតត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារបន្ទះ ខ្សែភាពយន្តនៃ codoscope ។ លទ្ធផល៖ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម សមត្ថភាព heuristic មានការរីកចម្រើន។

3) ហ្គេម Didactic មានគោលបំណងលើការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃល្បែងអប់រំគឺការធ្វើគំរូ និងការធ្វើត្រាប់តាម។ នៅក្នុងហ្គេម ជាទម្រង់សាមញ្ញ ការពិត និងប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានផលិតឡើងវិញ ក្លែងធ្វើ ត្រាប់តាមសកម្មភាពពិត។
គុណសម្បត្តិនៃហ្គេម៖ សម្ភារៈសិក្សាក្លាយជាមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស អាកប្បកិរិយាចំពោះសម្ភារៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ល្បែងជំរុញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត; បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន; បង្កើតជាគុណភាពទំនាក់ទំនង។ ដែនកំណត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ហ្គេម៖ វាទាមទារការចំណាយច្រើនរបស់គ្រូអភិវឌ្ឍន៍។ ជាញឹកញយ ចំណង់ចំណូលចិត្តលេងល្បែងដើម្បីឈ្នះមិនច្បាស់លាស់នូវគោលដៅនៃការយល់ដឹងសម្រាប់សិស្ស។ បន្ថែមពីលើការក្លែងបន្លំ មានហ្គេមប្រកួតប្រជែងតាមលក្ខខណ្ឌ (KVN ជាដើម)។ ជាអកុសល ពេលចូលរៀនមេរៀនរបស់គ្រូ យើងមិនបានឃើញហ្គេម Didactic ទេ។

4) វិធីសាស្រ្តគម្រោង

វិធីសាស្រ្តគម្រោង - នេះ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មនៅក្នុងក្រុម ផ្តល់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារឯករាជ្យបុគ្គលជាមួយថ្នាក់ក្រុម ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលអាចជជែកបាន វត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ ការបង្កើតដោយសិស្សនៃផលិតផលចុងក្រោយ។ (លទ្ធផល) នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។.

គម្រោង- នេះ។ បច្ចេកទេស, សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់របស់ពួកគេដើម្បីសម្រេចបាននូវភារកិច្ច - ដំណោះស្រាយនៃជាក់លាក់មួយ។ មានន័យសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងរចនាក្នុងទម្រង់នៃវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រជាក់លាក់ . មេ M. P. មាននៅក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងឬបញ្ហាដែលតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលនៃចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងដែលជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបន្ទាប់មកបច្ចេកវិទ្យានេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រាវជ្រាវការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបញ្ហាការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំវិធីសាស្រ្តគម្រោង អាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា​បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំដែលមានគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយសិស្សានុសិស្សក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្តជីវិតពិត ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេតាមរយៈអង្គការជាប្រព័ន្ធនៃការស្វែងរកការអប់រំដែលផ្តោតលើបញ្ហា។.

5) ការបណ្តុះបណ្តាល

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ (ចំណេះដឹងមានរួចហើយ)។

6) វិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតរួម

សកម្មភាពសហប្រតិបត្តិការ - ដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពការយល់ដឹងជាសមូហភាព ក្នុងអំឡុងពេលដែលមានការបែងចែកមុខងាររវាងសិស្ស ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សត្រូវបានសម្រេច ដែលទាមទារការទទួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យប្រពៃណី វិធីសាស្រ្តផលិតភាពមិនត្រូវបានប្រើគ្រប់គ្រាន់ទេ។

នៅក្នុងការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស កត្តាចម្បងក្នុងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តគឺភារកិច្ចនៃការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្ស និងទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ។

គោលការណ៍ដំបូង និងសំខាន់បំផុតដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺ៖ "អ្វីដែលអ្នកចង់និយាយ សួរ!"

នៅក្នុងមេរៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលសិស្សនឹងសួរសំណួរអំពីសមិទ្ធផល ការលំបាក និងភាពជោគជ័យរបស់គាត់ បង្កើតគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរួមគ្នាជាមួយគ្រូ។