ការបណ្តុះបណ្តាលរចនាក្រាហ្វិចច្នៃប្រឌិត

ការគិតរបស់មនុស្សរួមមានប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗ។ ជាដំបូង សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបែងចែកកម្រិតនៃការគិតខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើទម្រង់ណាមួយ លក្ខណៈពិសេស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ល។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត ការគិតបីប្រភេទក្នុងទម្រង់បឋមរបស់វាត្រូវបានសម្គាល់ ហើយការចាត់ថ្នាក់ "ជាគូ" ជាច្រើនក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។ ជាទូទៅទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទនៃការគិតផ្សេងៗគ្នាមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរឿងសំខាន់គឺច្បាស់លាស់: ពាក្យ "ការគិត" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសំដៅទៅលើដំណើរការខុស ៗ គ្នាតាមលក្ខណៈគុណភាព។

ដូចនេះ គេអាចបែងចែកប្រភេទនៃការគិតទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ ការចាត់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ ហើយមិនទាន់ពេញលេញទេ។ ដោយសារប្រភេទនៃការគិតដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់នៅក្នុងមនុស្សមានទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញ ហើយអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា (សូមមើលរូបភាពទី 1)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងគោលដៅចុងក្រោយរបស់វា ការគិតមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតគ្របដណ្ដប់។ យោងតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញរបស់ពួកគេ យោងតាមតម្រូវការដែលពួកគេដាក់លើសមត្ថភាពបញ្ញា និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀតរបស់មនុស្ស ការគិតប្រភេទទាំងអស់នេះមិនទាបជាងគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។

អង្ករ។ មួយ។

ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ 1, នៅក្នុងការគិតដូចនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងសម្របសម្រួលនៃការពិត សមាសធាតុផលិតភាព និងការបន្តពូជរបស់វាត្រូវបានភ្ជាប់គ្នានៅក្នុងការឯកភាពគ្រាមភាសាដែលផ្ទុយគ្នា ហើយចំណែករបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយអាចខុសគ្នា។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃតំរូវការនៃជីវិតដែលកំពុងកើនឡើងនៅលើសមាសធាតុច្នៃប្រឌិតរបស់វា វាបានក្លាយទៅជាភាពចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកប្រភេទពិសេសនៃការគិត - ផលិតភាព និងការបន្តពូជ។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍សូវៀតមានការជំទាស់ចំពោះការបែងចែកប្រភេទសត្វបែបនេះចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការគិតណាមួយមានផលិតភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនដែលសិក្សាការគិតពិចារណាថាវាសមស្របក្នុងការបែងចែកប្រភេទទាំងនេះ (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov) ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ប្រភេទទាំងនេះ (ភាគី, សមាសធាតុ) នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេហៅថាខុសគ្នា។ ជាសទិសន័យសម្រាប់គោលគំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព" ពួកគេប្រើពាក្យ៖ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការមើលឃើញរូបភាព ឯករាជ្យ ភាពច្របូកច្របល់ ការច្នៃប្រឌិត សិល្បៈ ភាពយឺតយ៉ាវ មិនធម្មតា។ សទិសន័យសម្រាប់ការគិតបន្តពូជ គឺជាពាក្យ៖ ការគិតឡើងវិញ (មិនច្នៃប្រឌិត) ពាក្យសំដី - ឡូជីខល - មើលឃើញ - ប្រសិទ្ធភាព សនិទានភាព ទទួល សុន្ទរកថា គំរូ។ល។ ក្នុងការងារនេះ ពាក្យដែលផលិតភាព និងការគិតបន្តពូជត្រូវបានប្រើ។

ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃភាពថ្មីថ្មោងនៃផលិតផលដែលទទួលបាននៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា ប្រភពដើមរបស់វា។ ការគិតនេះលេចឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បានព្យាយាមបំពេញភារកិច្ចដោយផ្អែកលើការវិភាគឡូជីខលផ្លូវការរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ផ្ទាល់នៃវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់គាត់ត្រូវបានគេជឿជាក់លើភាពឥតប្រយោជន៍នៃការប៉ុនប៉ងបែបនេះហើយគាត់មានតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បញ្ចប់។ កិច្ចការ៖ តម្រូវការនេះធានានូវសកម្មភាពខ្ពស់ ប្រធានបទអនុវត្តភារកិច្ច។ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការខ្លួនវានិយាយអំពីការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

ការស្វែងរកអ្វីដែលត្រូវបានស្វែងរកសន្មត់ថាការរកឃើញនៃសញ្ញាដែលមិនស្គាល់ចំពោះប្រធានបទ ចាំបាច់សម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចនៃទំនាក់ទំនង ការភ្ជាប់ជាប្រចាំរវាងសញ្ញា វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលពួកគេអាចត្រូវបានរកឃើញ។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើសកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ គូសបញ្ជាក់ និងសាកល្បងជម្រើសដែលអាចធ្វើបានមួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្ត ធ្វើការជ្រើសរើសរវាងពួកគេ ជួនកាលដោយគ្មានហេតុផលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ។ គាត់កំពុងស្វែងរកគន្លឹះនៃដំណោះស្រាយដោយផ្អែកលើសម្មតិកម្ម និងការសាកល្បងរបស់ពួកគេ i.e. វិធីសាស្រ្តពឹងផ្អែកលើការព្យាករណ៍ជាក់លាក់នៃអ្វីដែលអាចទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងរឿងនេះត្រូវបានលេងដោយការធ្វើទូទៅ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយចំនួនព័ត៌មាននៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគដែលមនុស្សម្នាក់មករកការរកឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មី ដើម្បីកាត់បន្ថយចំនួនប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តក្នុងករណីនេះ។ "ជំហាន" ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។

ដូចដែលបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ L.L. Gurov វាពិតជាមានផ្លែផ្កាណាស់ក្នុងការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាមួយនៅពេលបំពេញភារកិច្ច គឺជាការវិភាគន័យន័យរបស់វា ដែលមានបំណងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងធម្មជាតិនៃវត្ថុក្នុងកិច្ចការមួយ។ នៅក្នុងវា តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយធាតុផ្សំនៃការគិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើប្រតិបត្តិការដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងធម្មជាតិទាំងនេះនៃវត្ថុ។ ពួកគេតំណាងឱ្យតក្កវិជ្ជាពិសេសមួយដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការតភ្ជាប់មិនមែនជាមួយពីរដូចជានៅក្នុងហេតុផលពាក្យសំដីប៉ុន្តែជាមួយនឹងតំណភ្ជាប់ជាច្រើននៃស្ថានភាពដែលបានវិភាគដើម្បីធ្វើសកម្មភាពនេះបើយោងតាម ​​​​L.L. Gurova នៅក្នុងលំហពហុវិមាត្រ។

នៅក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ S.L. Rubinstein ដាក់បញ្ជូនបន្ត "ការវិភាគតាមរយៈការសំយោគ" ជាបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលប្រើក្នុងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគបែបនេះ ទ្រព្យសម្បត្តិដែលចង់បានរបស់វត្ថុត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលដែលវត្ថុត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងដែលវាបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់អំពីទ្រព្យសម្បត្តិនេះ។ ទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានរកឃើញបើករង្វង់ថ្មីនៃការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុដែលទ្រព្យសម្បត្តិនេះអាចទាក់ទងគ្នា។ ទាំងនេះគឺជាគ្រាមភាសានៃការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការពិត។

នៅក្នុងដំណើរការនេះ ដូចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ ជារឿយៗមានការមើលឃើញខាងក្រៅភ្លាមៗនៃដំណោះស្រាយមួយ - ការយល់ដឹង "aha-experience" ហើយវាច្រើនតែកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនបានចូលរួមដោយផ្ទាល់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅពេលបំពេញភារកិច្ច។ តាមការពិត ការសម្រេចចិត្តបែបនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយបទពិសោធន៍ពីមុន អាស្រ័យលើសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគពីមុន ហើយលើសពីនេះទៅទៀត លើកម្រិតនៃការយល់ឃើញទូទៅនៃពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលសម្រេចបានដោយអ្នកសម្រេច។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ ដោយវិចារណញាណ នៅក្រោមកម្រិតនៃស្មារតី មិនអាចស្វែងរកការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់របស់វានៅក្នុងពាក្យនោះទេ ហើយនោះជាមូលហេតុដែលលទ្ធផលរបស់វា "ទម្លុះ" ចូលទៅក្នុងរង្វង់នៃស្មារតី ត្រូវបានគេទទួលស្គាល់។ ជា​ការ​យល់​ដឹង សន្មត​ថា​មិន​ទាក់​ទង​នឹង​សកម្មភាព​ដែល​បាន​អនុវត្ត​កន្លង​មក​ដោយ​ប្រធាន​បទ។​ មាន​គោល​បំណង​ស្វែង​រក​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី។

ទោះបីជាការគិតជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងសម្របសម្រួលនៃការពិតតែងតែរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃផលិតភាពក៏ដោយ ការចែករំលែករបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តអាចខុសគ្នា។ នៅពេលដែលចំណែកនៃផលិតភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ មនុស្សម្នាក់និយាយអំពីការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រឹមត្រូវ ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេស។ ជាលទ្ធផលនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព អ្វីមួយដើមកើតឡើង ជាមូលដ្ឋានថ្មីសម្រាប់ប្រធានបទ ពោលគឺកម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងនៅទីនេះគឺខ្ពស់។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃការគិតបែបនេះគឺវត្តមាននៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗជំរុញសកម្មភាពខ្ពស់នៃប្រធានបទដោះស្រាយបញ្ហា។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃបញ្ហាកំណត់វិធីថ្មីមួយដើម្បីដោះស្រាយវា៖ ភាពរំជើបរំជួល ការដាក់បញ្ចូលការសាកល្បងបែប heuristic ការធ្វើតេស្ត "ការរុករក" តួនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃ semantics ការវិភាគអត្ថន័យនៃបញ្ហា។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ រួមជាមួយនឹងពាក្យសំដី-ឡូជីខល ការយល់ដឹងទូទៅ ការយល់ឃើញទូទៅជាក់ស្តែងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលដំបូងគេមិនបានរកឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យនោះទេ។ ពួកវាកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគស្ថានភាពដែលមើលឃើញ ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់ សកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ ឬគំរូរបស់ពួកគេ ដែលជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការស្វែងរកអ្នកដែលមិនស្គាល់ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការស្វែងរកនេះគឺនៅក្រៅវិស័យច្បាស់លាស់នៃស្មារតី វាត្រូវបានអនុវត្ត។ ចេញដោយវិចារណញាណ។

ការត្បាញចូលទៅក្នុងសកម្មភាពដឹងខ្លួន ពេលខ្លះត្រូវបានពង្រីក ទាន់ពេលវេលា ជាញឹកញាប់យូរណាស់ ដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយវិចារណញាណ-អនុវត្តជាក់ស្តែងត្រូវបានដឹងថាជាសកម្មភាពភ្លាមៗ ដែលជាការយល់ដឹងមួយដោយសារតែការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តដំបូង "បំបែក" ចូលទៅក្នុងស្មារតី។ ខណៈពេលដែលផ្លូវទៅកាន់វានៅតែខាងក្រៅ។ វាត្រូវបានដឹងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដឹងខ្លួនលម្អិតបន្ថែមទៀតជាបន្តបន្ទាប់។

ជាលទ្ធផលនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព, ការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តកើតឡើង - ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មី, ទម្រង់ថ្មីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត, លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ, សមត្ថភាពរបស់នាង, ដែលសម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះ ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពថ្មីថ្មោងខ្ពស់នៃផលិតផលរបស់វា ភាពដើមនៃដំណើរការនៃការទទួលបានវា ហើយទីបំផុតឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ វាគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏មុតស្រួចនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តព្រោះវាផ្តល់នូវចលនាពិតប្រាកដឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត វាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការគិតប្រកបដោយផលិតភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលរកឃើញច្បាប់ថ្មីនៃពិភពលោកជុំវិញយើងដែលមនុស្សជាតិមិនទាន់ស្គាល់នៅឡើយ និងការគិតប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្សដែលបង្កើតការរកឃើញអ្វីមួយ។ ថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ចាប់តាំងពីមូលដ្ឋានគឺជាច្បាប់ផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីគឺខុសគ្នាសម្រាប់ពួកគេ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលនាំទៅដល់ការរកឃើញផងដែរ។

ក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ភាពខុសគ្នាទាំងនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនចូលចិត្តប្រើពាក្យ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព" ទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃការគិតរបស់សិស្សសាលា ហើយពាក្យ "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" បង្ហាញពីដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកដែលរកឃើញជាមូលដ្ឋាន។ ចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់មនុស្សជាតិ បង្កើតអ្វីដែលដើម ដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលាជាច្រើនដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី មិនធម្មតា និងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វានៅតែមិនទាន់មានចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ វិទ្យាសាស្រ្តមានតែទិន្នន័យមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិពណ៌នាផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះដោយមនុស្សម្នាក់ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌដែលជួយសម្រួលនិងរារាំងការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។

ម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកដែលព្យាយាមបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតដំបូងគឺ J. Gilford ។ គាត់ជឿថា "ភាពច្នៃប្រឌិត" នៃការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃលក្ខណៈពិសេសបួននៅក្នុងវា:

ក. ភាពដើម, ភាពមិនសំខាន់, ភាពមិនធម្មតានៃគំនិតដែលបានបង្ហាញ, សេចក្តីប្រាថ្នាច្បាស់លាស់សម្រាប់ភាពថ្មីថ្មោងនៃបញ្ញា។ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតស្ទើរតែគ្រប់ពេលវេលា និងគ្រប់ទីកន្លែងស្វែងរកដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួន ខុសពីអ្នកដទៃ។

B. ភាពបត់បែនតាមន័យធៀប, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញវត្ថុមួយពីមុំថ្មីនៃទិដ្ឋភាព ស្វែងរកការប្រើប្រាស់ថ្មីរបស់វា ដើម្បីពង្រីកកម្មវិធីមុខងារក្នុងការអនុវត្ត។

B. ភាពបត់បែននៃការបន្សាំរូបភាព, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយតាមរបៀបដូចជាការមើលឃើញផ្នែកថ្មីរបស់វាលាក់ពីការសង្កេត។

D. ភាពបត់បែនដោយឯកឯងនៃន័យធៀប, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតផ្សេងៗគ្នាក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ ជាពិសេសមួយដែលមិនមានការណែនាំសម្រាប់គំនិតទាំងនេះ។

ក្រោយមក ការព្យាយាមផ្សេងទៀតត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែពួកគេបាននាំមកនូវការយល់ដឹងថ្មីបន្តិចបន្តួច ដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ J. Gilford ។

E. Bono ផ្តល់នូវការបកស្រាយផ្សេងគ្នានៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ គាត់​បង្ហាញ​វា​ជា​ប្រភេទ​ពិសេស​នៃ​ការ​មិន​ជា​គំរូ (ក្រោយ​)

គំនិតដែលផ្តោតលើគំនិតថ្មី។ ក្នុងករណីខ្លះ លទ្ធផលនៃការគិតក្រៅប្រអប់ គឺជាការបង្កើតដ៏ប៉ិនប្រសប់ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាគ្មានអ្វីក្រៅពីវិធីថ្មីនៃការសម្លឹងមើលអ្វីនោះទេ ដូច្នេះហើយអ្វីដែលសំខាន់ជាងការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ត្រូវការទេពកោសល្យដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលការគិតក្រៅប្រអប់មានសម្រាប់អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានគំនិតថ្មីៗ។

E. Bono ក៏បែងចែកការគិតបែបស្តេរ៉េអូទីប និងមិនស្តង់ដារជាផលិតភាព និងបន្តពូជ។ គាត់ប្រកែកថា ភាពខុសគ្នារវាងអ្នកទាំងពីរគឺថា នៅក្នុងការគិតគំរូ តក្កវិជ្ជាគ្រប់គ្រងចិត្ត ចំណែកឯការគិតដែលមិនមែនជាគំរូ វាបម្រើវា។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាផ្តល់លទ្ធផលថ្មីដែលមិនទាន់ដឹង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ មតិត្រូវបានសម្តែងថា ភាពថ្មីថ្មោងនៃផលិតផលនៃការគិត គឺជាសូចនាករចាំបាច់ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះសំណួរនៃនិយមន័យថ្មីនៃភាពខុសគ្នារវាងការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងមិនច្នៃប្រឌិតកើតឡើង។ ការបែងចែកជាញឹកញាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងដំណើរការគិតទាំងនេះ៖ ការគិតដែលមិនច្នៃប្រឌិត (គ្រោងការណ៍) អាចបង្ហាញបានដោយមានជំនួយពីក្បួនដោះស្រាយ ខណៈដែលការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាក្បួនដោះស្រាយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនចាត់ទុកថាវាសមស្របក្នុងការបែងចែកប្រភេទនៃការគិត - ផលិតភាព និងបន្តពូជ។

លក្ខណៈដោយផលិតភាពតិច ការគិតបន្តពូជ ទោះជាយ៉ាងក៏ដោយ ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សទាំងការយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតប្រភេទនេះ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលស៊ាំនឹងប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការយល់ឃើញ និងការវិភាគនៃលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច ទិន្នន័យរបស់វា តំណភ្ជាប់មុខងារដែលចង់បានរវាងពួកវា ប្រព័ន្ធនៃតំណភ្ជាប់ដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ការផ្តល់ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផលចំពោះកិច្ចការនោះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់របស់វានៅក្នុង ពាក្យ។

ការ​គិត​បន្ត​ពូជ​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ក្នុង​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​សាលា។ វាផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មីនៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ ឬនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត ប្រសិនបើវាមិនតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់របស់ពួកគេជាដើម។ លទ្ធភាពនៃការគិតបន្តពូជ ជាដំបូងកំណត់ដោយ វត្តមាននៃចំណេះដឹងដំបូងបង្អស់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ការស្រាវជ្រាវមានភាពងាយស្រួលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ហើយក្នុងពេលតែមួយដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗសម្រាប់ប្រធានបទ។ ក្នុងករណីនេះវាលេចឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីសម្រាប់គាត់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ហើយត្រូវបានគេជឿជាក់ថាវិធីសាស្ត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់មិនធានានូវភាពជោគជ័យរបស់គាត់។ ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានេះនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃ "ស្ថានភាពបញ្ហា" ពោលគឺឧ។ ធ្វើឱ្យការគិតប្រកបដោយផលិតភាពសកម្ម ដែលធានាដល់ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីនៃការតភ្ជាប់ ដែលក្រោយមកនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពគឺមានភាពរំជើបរំជួល ដែលផ្នែកមួយរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនដឹងខ្លួន ដោយគ្មានការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងពាក្យនោះទេ។ ដំបូងលទ្ធផលរបស់វារកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងពាក្យ ("Aha! Found! Guessed!") ហើយបន្ទាប់មក - ផ្លូវទៅកាន់វា។

ការយល់ដឹងអំពីដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញដោយប្រធានបទ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងហេតុផលរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តម្តងទៀតដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការគិតបន្តពូជ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពពិត ដំណើរការនៃការយល់ដឹងឯករាជ្យនៃការពិតជុំវិញគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មស្មុគស្មាញ អន្តរកម្មនៃប្រភេទបន្តពូជ និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព

M. Wertheimer

Max Wertheimer - ចិត្តវិទូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ឆ្នើមម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកបង្កើតចិត្តវិទ្យា Gestalt កើតនៅថ្ងៃទី 15 ខែមេសាឆ្នាំ 1880 នៅទីក្រុង Prague បានទទួលមរណភាពនៅថ្ងៃទី 12 ខែតុលាឆ្នាំ 1943 នៅទីក្រុងញូវយ៉ក។ នៅឆ្នាំ 1904 គាត់បានការពារនិក្ខេបបទរបស់គាត់ក្រោមការណែនាំរបស់ O. Külpe។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំគាត់បានធ្វើការនៅសាកលវិទ្យាល័យប៊ែរឡាំង។ នៅឆ្នាំ 1933 M. Wertheimer ដូចជាអ្នកបង្កើតចិត្តវិទ្យា Gestalt ផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ខំឱ្យចាកចេញពីណាស៊ីអាល្លឺម៉ង់ ហើយបន្តសកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវរបស់គាត់នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ដោយធ្វើការនៅសាលា New School for Social Research (ញូវយ៉ក)។ ជាក់ស្តែង ប្រតិកម្មរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះលទ្ធិហ្វាស៊ីសនិយម ពន្យល់ពីការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសរបស់ M. Wertheimer ចំពោះបញ្ហានៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស ចិត្តសាស្ត្របុគ្គលិកលក្ខណៈ ចំពោះបញ្ហានៃទ្រឹស្តីនៃក្រមសីលធម៌ ដែលគាត់បានបង្កើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់ ខណៈពេលដែលគាត់ធ្វើការនៅផ្នែកនេះ។ សាលា។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង M. Wertheimer ត្រូវបានគេស្គាល់ជាទូទៅថាជាអ្នកទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា Gestalt និងអ្នកស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ ចិត្តវិទ្យា Gestalt ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការប្រឆាំងទៅនឹងចិត្តវិទ្យាសមាគម។ M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka, K. Levin និងអ្នកផ្សេងទៀតបានដាក់គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញ (ហើយបន្ទាប់មកដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត) ប្រឆាំងនឹងវាទៅនឹងគោលការណ៍សមាគមនៃធាតុ។ ពួកគេបានបន្តពីទីតាំងដែលដំណើរការទាំងអស់នៅក្នុងធម្មជាតិគឺជាអាំងតេក្រាលដំបូង។ ដូច្នេះដំណើរការនៃការយល់ឃើញមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍បឋមតែមួយនិងការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេនោះទេប៉ុន្តែដោយ "វាល" ទាំងមូលនៃការរំញោចដែលធ្វើសកម្មភាពលើសារពាង្គកាយដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានភាពយល់ឃើញទាំងមូល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលទិសដៅនេះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថាចិត្តវិទ្យា Gestalt ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សារូបភាពដែលយល់ឃើញថាជារចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាល (Gestalt) គឺជាគោលការណ៍សំខាន់នៃចិត្តវិទ្យា Gestalt ។

សេចក្តីផ្តើម

តើមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលដែលការគិតមានផលិតភាព? តើមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលដែលយើងឆ្ពោះទៅមុខក្នុងការគិត? តើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការបែបនេះ?

ពេល​យើង​ងាក​ទៅ​រក​សៀវភៅ យើង​ច្រើន​តែ​រក​ឃើញ​ចម្លើយ​ដែល​ហាក់​ដូច​ជា​សាមញ្ញ។ ប៉ុន្តែទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការផលិតភាពពិតប្រាកដ - នៅពេលដែលយើង សូម្បីតែទាក់ទងនឹងបញ្ហាតិចតួចបំផុតក៏ដោយ ក៏មានការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នៅពេលដែលយើងពិតជាចាប់ផ្តើមយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា នៅពេលដែលយើងជួបប្រទះនូវសេចក្តីរីករាយនៃដំណើរការប្រកបដោយផលិតភាពនៃការគិតខ្លួនឯង - វាប្រែចេញ។ ជារឿយៗចម្លើយទាំងនេះជំនួសឱ្យការទទួលយកបញ្ហាពិតដោយបើកចំហរ ចូរលាក់វាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ចម្លើយទាំងនេះខ្វះសាច់ឈាមនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

ពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក ពិតណាស់ អ្នកបានចាប់អារម្មណ៍ - ពេលខ្លះសូម្បីតែធ្ងន់ធ្ងរ - នៅក្នុងរឿងជាច្រើន។ តើអ្នកធ្លាប់ឆ្ងល់ទេថា អ្វីទៅដែលហៅថាការគិត? លើលោកនេះមានរបស់ផ្សេងៗគ្នាដូចជា៖ អាហារ ផ្គរលាន់ ផ្កា គ្រីស្តាល់។ វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗដោះស្រាយជាមួយពួកគេ; ពួកគេខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីយល់ពីពួកគេ ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលពួកគេពិតជាមាន។ តើ​យើង​ចាប់​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​ដូចគ្នា​នឹង​អ្វី​ដែល​ជា​ការ​គិត​ប្រកប​ដោយ​ផលិតភាព?

មានឧទាហរណ៍ដ៏អស្ចារ្យ។ ពួកគេអាចត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់សូម្បីតែនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ប្រហែលជាអ្នកធ្លាប់មានបទពិសោធន៍សម្រាប់ខ្លួនអ្នក ឬមើលកុមារ បានឃើញព្រឹត្តិការណ៍ដ៏អស្ចារ្យនេះ - កំណើតនៃគំនិតពិតប្រាកដ ដំណើរការផលិតភាព ការផ្លាស់ប្តូរពីភាពពិការភ្នែកទៅជាការយល់ដឹង។ ប្រសិនបើអ្នកមិនមានសំណាងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីជួបប្រទះវាដោយខ្លួនឯងទេនោះអ្នកប្រហែលជាបានសង្កេតឃើញវានៅក្នុងអ្នកដទៃ។ ឬប្រហែលជាអ្នកសប្បាយចិត្តនៅពេលដែលមានអ្វីមួយស្រដៀងគ្នានេះភ្លឺមុនពេលអ្នកពេលកំពុងអានសៀវភៅល្អ។

មនុស្សជាច្រើនជឿថាមនុស្សមិនចូលចិត្តគិត និងព្យាយាមជៀសវាងវាដោយគ្រប់មធ្យោបាយ ពួកគេចូលចិត្តមិនគិត ប៉ុន្តែចង់ទន្ទេញ និងនិយាយឡើងវិញ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានកត្តាអវិជ្ជមានជាច្រើនដែលរារាំងការគិតពិតប្រាកដក៏ដោយ ក៏មនុស្ស សូម្បីតែកូនក្មេងក៏ខិតខំដែរ។

តើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការបែបនេះ? តើមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលដែលយើងគិតយ៉ាងពិតប្រាកដ ហើយគិតប្រកបដោយផលិតភាព? តើអ្វីជាលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងដំណាក់កាលនៃដំណើរការនេះ? តើវាហូរយ៉ាងដូចម្តេច? តើពន្លឺ, ការយល់ដឹងកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច? តើលក្ខខណ្ឌបែបណា អាកប្បកិរិយាពេញចិត្ត ឬមិនអនុគ្រោះចំពោះបាតុភូតដ៏គួរឲ្យកត់សម្គាល់បែបនេះ? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការគិតល្អ និងការគិតអាក្រក់? ហើយចុងក្រោយតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកែលម្អការគិត? ការគិតរបស់អ្នក? គិតជាទូទៅ? ឧបមាថាយើងត្រូវធ្វើបញ្ជីនៃប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗនៃការគិត - តើវាមើលទៅដូចអ្វី? អ្វី​ដែល​ជា​ខ្លឹមសារ​គួរ​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ? តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើនចំនួនប្រតិបត្តិការបែបនេះ - ដើម្បីកែលម្អពួកវា និងធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែមានផលិតភាព?

អស់រយៈពេលជាងពីរពាន់ឆ្នាំមកហើយ មនុស្សជាច្រើននៃគំនិតដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា តក្កវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ បានព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ។ ប្រវត្តិនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងនេះ គំនិតដ៏អស្ចារ្យ និងកម្លាំងពលកម្មដ៏ធំសម្បើមដែលបានចំណាយលើការស្រាវជ្រាវ និងការពិភាក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជារូបភាពដ៏រស់រវើក។ ច្រើន​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​រួច​ហើយ។ ការរួមចំណែកដ៏រឹងមាំមួយត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួនធំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានរឿងសោកនាដកម្មនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងនេះ។ ការប្រៀបធៀបចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃការគិតដ៏ប៉ិនប្រសប់ អ្នកគិតដ៏អស្ចារ្យម្តងហើយម្តងទៀតបានជួបប្រទះការថប់បារម្ភ និងការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ពួកគេមានអារម្មណ៍ថា ទោះបីជាអ្វីដែលបានធ្វើរួចមានគុណសម្បត្តិក៏ដោយ វាមិនបានផ្តល់ខ្លឹមសារនៃបញ្ហានោះទេ។

ហើយសព្វថ្ងៃនេះស្ថានភាពស្ទើរតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ សៀវភៅជាច្រើនបានដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ ដូចជាបញ្ហាទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយ។ ទស្សនៈផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់លើធម្មជាតិនៃការគិតមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះអាកប្បកិរិយា និងការរៀនសូត្រ។ នៅពេលយើងសង្កេតមើលគ្រូបង្រៀន យើងច្រើនតែដឹងថាផលវិបាកនៃទស្សនៈបែបនេះលើការគិតអាចមានកម្រិតណា។

ថ្វីត្បិតតែមានគ្រូល្អៗដែលមានរសជាតិនៃការគិតពិតប្រាកដក៏ដោយ ស្ថានភាពនៅក្នុងសាលាតែងតែមិនពេញចិត្ត។ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន លក្ខណៈនៃការបង្រៀន រចនាប័ទ្មនៃសៀវភៅសិក្សា ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយទស្សនៈប្រពៃណីពីរលើធម្មជាតិនៃការគិត៖ តក្កវិជ្ជាបុរាណ និងទ្រឹស្តីសមាគម។

ទស្សនៈទាំងពីរមានគុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេ។ ក្នុងកម្រិតខ្លះ ពួកគេហាក់ដូចជាមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការគិតប្រភេទមួយចំនួន ប្រភេទនៃការងារមួយចំនួន ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីទាំងពីរនេះ សំណួរនៅតែមានថាតើវិធីនៃការយល់ដឹងនេះជាឧបសគ្គដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ ថាតើវាពិតជាប៉ះពាល់ដល់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពដែរឬទេ។

តក្កវិជ្ជាប្រពៃណីបានដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះដោយភាពប៉ិនប្រសប់ដ៏អស្ចារ្យ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីស្វែងរករឿងសំខាន់នៅក្នុងភាពខុសគ្នាដ៏ធំនៃបញ្ហានៃការគិត? តាមវិធីខាងក្រោម។ ការគិតគឺចាប់អារម្មណ៍នឹងការពិត។ សេចក្តីពិត ឬភាពមិនពិត គឺជាគុណសម្បត្តិនៃសេចក្តីថ្លែងការ ការវិនិច្ឆ័យ ហើយមានតែពួកវាប៉ុណ្ណោះ។ សំណើបឋមបញ្ជាក់ ឬបដិសេធមុខវិជ្ជាមួយចំនួនក្នុងទម្រង់ "ទាំងអស់។ សខ្លឹមសារ រ" , ឬ "គ្មាន សកុំ​ញ៉ាំ រ", ឬ "ខ្លះ សខ្លឹមសារ រ" , ឬ "ខ្លះ សមិនមែនជាចំណុចទេ។ រ"។ ការវិនិច្ឆ័យមានគំនិតទូទៅ - គំនិតនៃថ្នាក់។ ពួកគេជាមូលដ្ឋាននៃការគិតទាំងអស់។ ដើម្បីឱ្យការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដោះស្រាយខ្លឹមសារ និងបរិមាណរបស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើង។ តក្កវិជ្ជាសិក្សាជាផ្លូវការ។ លក្ខខណ្ឌដែលការសន្និដ្ឋានប្រែថាត្រូវ ឬខុស។ បន្សំជាក់លាក់នៃសំណើធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានសំណើត្រឹមត្រូវ "ថ្មី" ។ សទ្ទានុក្រមបែបនេះ ជាមួយនឹងបរិវេណ និងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ គឺជាមកុដ ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃតក្កវិជ្ជាប្រពៃណី។ តក្កវិជ្ជាបង្កើតភាពផ្សេងៗគ្នា។ ទម្រង់នៃ syllogism ដែលធានាភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្និដ្ឋាន។

ទោះបីជាសៀវភៅសិក្សាភាគច្រើនហាក់ដូចជាគ្មានផ្លែផ្កាក៏ដោយ ដូចក្នុងឧទាហរណ៍បុរាណ៖

មនុស្សទាំងអស់គឺជាជីវិតរមែងស្លាប់;

សូក្រាតជាបុរស;

សូក្រាតគឺជាមនុស្សស្លាប់

មានឧទាហរណ៍នៃរបកគំហើញពិត ដែលអាចចាត់ទុកថាជា syllogisms នៅក្នុងការប៉ាន់ស្មានដំបូង ឧទាហរណ៍ ការរកឃើញភព Neptune ។ ប៉ុន្តែទាំងជាផ្លូវការ និងសំខាន់ សទ្ទានុក្រមទាំងនេះមិនខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈនៃភាពឆោតល្ងង់ទាំងនេះ ហើយពាក្យដែលមានន័យពិតប្រាកដគឺដូចគ្នា។

តក្កវិជ្ជាប្រពៃណីបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលធានានូវភាពត្រឹមត្រូវ សុពលភាព ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគំនិតទូទៅ ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន និងនិក្ខេបបទ។ ជំពូកសំខាន់ៗនៃតក្កវិជ្ជាបុរាណទាក់ទងនឹងប្រធានបទទាំងនេះ។ ជាការពិតណាស់ ជួនកាលច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជាសាមញ្ញរំឭកយើងអំពីច្បាប់ផ្លូវដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។

ដោយទុកឡែកពីភាពខុសគ្នានៅក្នុងវាក្យស័ព្ទ និងការខ្វែងគំនិតគ្នាលើបញ្ហាបន្ទាប់បន្សំ ប្រតិបត្តិការលក្ខណៈខាងក្រោមនៃតក្កវិជ្ជាប្រពៃណីអាចត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថា៖

·និយមន័យ;

·ការប្រៀបធៀបនិងភាពខុសគ្នា;

· ការវិភាគ;

· អរូបី;

ទូទៅ;

· ចំណាត់ថ្នាក់;

ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យ;

ការសន្និដ្ឋាន;

គូរ syllogisms ជាដើម។

ប្រតិបត្តិការទាំងនេះដែលត្រូវបានជ្រើសរើស កំណត់ និងប្រើប្រាស់ដោយអ្នកតក្កវិជ្ជា ត្រូវបានគេ និងកំពុងត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ជាលទ្ធផល ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ជាច្រើនបានកើតឡើងលើអរូបី ភាពទូទៅ និយមន័យ ការសន្និដ្ឋានជាដើម។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះជឿថាមនុស្សម្នាក់អាចគិតបានថាគាត់ឆ្លាត ប្រសិនបើគាត់អាចអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ និងងាយស្រួលអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃតក្កវិជ្ជាប្រពៃណី។ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតទូទៅ ទៅជាអរូបី ក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពី syllogisms នៃប្រភេទផ្លូវការមួយចំនួនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពិការភាពផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានកំណត់ និងវាស់វែងនៅក្នុងការពិសោធន៍។

មិនថាយើងវាយតម្លៃតក្កវិជ្ជាបុរាណដោយរបៀបណាក៏ដោយ វាមាន និងនៅតែមានអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យ៖

បំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់សម្រាប់ការពិត;

ផ្តោតលើភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាមញ្ញ ជំនឿ និងការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ;

· ការសង្កត់ធ្ងន់លើភាពខុសគ្នារវាងគំនិតច្បាស់លាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពទូទៅមិនច្បាស់លាស់ និងការបង្កើតច្បាស់លាស់។

· ការអភិវឌ្ឍនៃសំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវការដើម្បីរកមើលកំហុស ភាពមិនច្បាស់លាស់ ទូទៅខុសច្បាប់ ការសន្និដ្ឋានយ៉ាងរហ័ស។ល។

ការសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃភស្តុតាង;

ភាពហ្មត់ចត់នៃច្បាប់សន្និដ្ឋាន;

· តម្រូវការនៃការបញ្ចុះបញ្ចូល និងភាពម៉ត់ចត់នៃជំហាននីមួយៗនៃការគិតដាច់ដោយឡែក។

ប្រព័ន្ធនៃតក្កវិជ្ជាប្រពៃណី មូលដ្ឋានគ្រឹះដែលត្រូវបានដាក់នៅក្នុង Organon របស់អារីស្តូត ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចុងក្រោយអស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ។ ហើយទោះបីជាមានការកែលម្អមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះវាក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនបានផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈជាមូលដ្ឋានរបស់វាដែរ។ ក្នុងអំឡុងសម័យក្រុមហ៊ុន Renaissance វិស័យថ្មីមួយបានកើតឡើង ដែលការអភិវឌ្ឍន៍មានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់ទៅលើការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់វាគឺការណែនាំជានីតិវិធីថ្មីជាមូលដ្ឋាន ដែលពីមុនមិនត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ច្រើនទេ ដោយសារភស្តុតាងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត ដោយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើបទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍។ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនេះបានឈានដល់ភាពល្អឥតខ្ចោះបំផុតរបស់វានៅក្នុង Canon of rules of induction ដ៏ល្បីល្បាញដោយ John Stuart Mill ។

ការសង្កត់ធ្ងន់នៅទីនេះគឺមិនមែនលើការសន្និដ្ឋានសមហេតុផលពីសំណើទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការប្រមូលអង្គហេតុ ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃទំនាក់ទំនងដែលមិនប្រែប្រួលរវាងពួកគេ និងលើការសង្កេតពីផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង - នោះគឺលើនីតិវិធីដែលនាំទៅដល់ការបង្កើត។ នៃសំណើទូទៅ។ Syllogisms ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​ឧបករណ៍​ដើម្បី​ទាញ​យក​ផល​វិបាក​ពី​ការ​សន្មត់​សម្មតិកម្ម​បែប​នេះ​ដើម្បី​សាក​ល្បង​មើល។

· ការសង្កេតជាក់ស្តែង;

ការប្រមូលការពិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន;

ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃបញ្ហា;

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍;

ទំនាក់ទំនងនៃអង្គហេតុ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់។

ទ្រឹស្តីសំខាន់ទីពីរនៃការគិតគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីបុរាណនៃសមាគមនិយម។ ការគិតគឺជាខ្សែសង្វាក់នៃគំនិត (ឬនៅក្នុងពាក្យទំនើបជាងនេះ ការតភ្ជាប់នៃការរំញោច និងប្រតិកម្ម ឬធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា)។ របៀបដែលការគិតត្រូវបានបកស្រាយគឺច្បាស់លាស់៖ យើងត្រូវសិក្សាច្បាប់គ្រប់គ្រងលំដាប់នៃគំនិត (ឬក្នុងន័យទំនើប ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា)។ "គំនិត" នៅក្នុងទ្រឹស្ដីសមាគមបុរាណគឺជាអ្វីមួយដូចជាដាននៃអារម្មណ៍ ក្នុងន័យទំនើបជាង ច្បាប់ចម្លង ដាននៃការរំញោច។ តើអ្វីជាច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការបន្តពូជ ការភ្ជាប់នៃធាតុទាំងនេះ? ចម្លើយ - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងភាពសាមញ្ញនៃទ្រឹស្តីរបស់វា - គឺនេះ: ប្រសិនបើវត្ថុពីរ កនិង ខជាញឹកញាប់កើតឡើងជាមួយគ្នា បន្ទាប់មកការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ ហើយនឹងបណ្តាលឱ្យមាននៅក្នុងប្រធានបទ ខ. ធាតុទាំងនេះគឺពាក់ព័ន្ធ អង្គភាព តាមរបៀបដូចគ្នាដែលលេខទូរស័ព្ទរបស់មិត្តភ័ក្តិទាក់ទងទៅនឹងឈ្មោះរបស់គាត់ ឬជាព្យាង្គគ្មានន័យត្រូវបានទាក់ទងនៅក្នុងការពិសោធន៍ដើម្បីរៀនស៊េរីនៃព្យាង្គបែបនេះ ឬដូចជាការហៀរទឹកមាត់របស់សត្វឆ្កែគឺទាក់ទងទៅនឹងសញ្ញាសំឡេងជាក់លាក់មួយ។ .

ទម្លាប់ បទពិសោធន៍អតីតកាល ក្នុងន័យនៃពាក្យដដែលៗនៃធាតុដែលនៅជាប់គ្នា គឺមានភាពនិចលភាពជាងហេតុផល - ទាំងនេះគឺជាកត្តាសំខាន់។ នេះជាអ្វីដែលលោក David Hume បាននិយាយ។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសមាគមនិយមបុរាណ ទ្រឹស្ដីនេះឥឡូវស្មុគស្មាញណាស់ ប៉ុន្តែគំនិតចាស់នៃការផ្ទួនគ្នា ភាពជាប់គ្នានៅតែជាចំណុចកណ្តាលរបស់វា។ និទស្សន្តឈានមុខគេនៃវិធីសាស្រ្តនេះថ្មីៗនេះបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាទ្រឹស្តីទំនើបនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌមាននៅក្នុងខ្លឹមសារ។ ធម្មជាតិដូចគ្នា។ដូចជាសមាគមនិយមបុរាណ។

បញ្ជីនៃប្រតិបត្តិការមើលទៅដូចនេះ៖

· សមាគមដែលទទួលបានដោយផ្អែកលើពាក្យផ្ទួនទំនាក់ទំនង;

តួនាទីនៃភាពញឹកញាប់នៃពាក្យដដែលៗ, ភាពថ្មីថ្មោង;

ការចងចាំបទពិសោធន៍អតីតកាល;

ការសាកល្បងនិងកំហុសជាមួយនឹងភាពជោគជ័យម្តងម្កាល;

ការរៀនដោយផ្អែកលើពាក្យដដែលៗនៃការសាកល្បងជោគជ័យ;

សកម្មភាពស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃប្រតិកម្ម និងទម្លាប់។

ប្រតិបត្តិការ និងដំណើរការទាំងនេះឥឡូវនេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើននឹងនិយាយថា: សមត្ថភាពក្នុងការគិតគឺជាផលវិបាកនៃការងារនៃទំនាក់ទំនងសមាគម; វាអាចត្រូវបានវាស់ដោយចំនួនសមាគមដែលទទួលបានដោយប្រធានបទ ភាពងាយស្រួល និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការរៀន និងការរំលឹកឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។

ដោយមិនសង្ស័យ វិធីសាស្រ្តនេះក៏មានគុណសម្បត្តិរបស់វាផងដែរ ដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសដ៏ឈ្លាសវៃបំផុតដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងប្រភេទនៃការរៀនសូត្រ និងអាកប្បកិរិយានេះ។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរបានជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការពន្យល់ពីដំណើរការគិតប្រកបដោយអត្ថន័យ និងផលិតភាព។

ដំបូងពិចារណាតក្កវិជ្ជាប្រពៃណី។ អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ម្តងហើយម្តងទៀត ការមិនពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះវិធីដែលតក្កវិជ្ជាប្រពៃណីបានប្រព្រឹត្តចំពោះដំណើរការបែបនេះបានកើតឡើង។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងដំណើរការពិតប្រាកដ មានអត្ថន័យ ផលិតភាព បញ្ហា និងសូម្បីតែឧទាហរណ៍ធម្មតានៃតក្កវិជ្ជាប្រពៃណី ជារឿយៗមើលទៅគ្មានន័យ រាបស្មើ និងគួរឱ្យធុញ។ ការបកស្រាយបែបឡូជីខល ទោះបីជាមានភាពតឹងរ៉ឹងក៏ដោយ ប៉ុន្តែជារឿយៗនៅតែហាក់ដូចជាគ្មានផ្លែផ្កា ធុញទ្រាន់ ទទេ និងគ្មានផលិតភាព។ នៅពេលដែលយើងព្យាយាមពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការគិតពិតប្រាកដនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតក្កវិជ្ជាផ្លូវការបែបប្រពៃណី លទ្ធផលជាញឹកញាប់ប្រែទៅជាមិនពេញចិត្ត៖ យើងមានប្រតិបត្តិការត្រឹមត្រូវមួយចំនួន ប៉ុន្តែអត្ថន័យនៃដំណើរការ និងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅរស់ បញ្ចុះបញ្ចូល ច្នៃប្រឌិតនៅក្នុង វាហាក់ដូចជាបាត់។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឱ្យមានសង្វាក់នៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលដែលនីមួយៗគឺត្រឹមត្រូវនៅក្នុងខ្លួនវាប៉ុន្តែការរួមគ្នាពួកគេមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីរថភ្លើងដែលសមហេតុផលទេ។ ជាការពិត មានមនុស្សគិតបែបសមហេតុសមផល ដែលក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ អនុវត្តប្រតិបត្តិការត្រឹមត្រូវមួយចំនួន ប៉ុន្តែការគិតចុងក្រោយនេះគឺនៅឆ្ងាយពីការហោះហើរពិតនៃគំនិត។ តួនាទីនៃការហ្វឹកហ្វឺនតក្កវិជ្ជាបែបប្រពៃណីមិនគួរត្រូវបានប៉ាន់ស្មានទេ៖ វានាំទៅរកភាពម៉ត់ចត់ និងសុពលភាពនៃជំហាននីមួយៗ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តត្រិះរិះពិចារណា ប៉ុន្តែជាក់ស្តែង វាមិននាំទៅដល់ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពនោះទេ។ សរុបមក វាអាចទៅរួចដែលទទេ និងគ្មានន័យ ទោះបីជាត្រឹមត្រូវក៏ដោយ ហើយវាតែងតែពិបាកក្នុងការពិពណ៌នាអំពីការគិតប្រកបដោយផលិតភាពពិតប្រាកដ។

ដោយវិធីនេះ ការសម្រេចបាននូវកាលៈទេសៈចុងក្រោយ - រួមជាមួយនឹងអ្នកផ្សេងទៀត - បាននាំអ្នកតក្កវិជ្ជាមួយចំនួនទៅកាន់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ តក្កវិជ្ជាដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពត្រឹមត្រូវ និងសុពលភាពមិនមានពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតប្រកបដោយផលិតភាពពិតប្រាកដនោះទេ។ វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរថាហេតុផលសម្រាប់នេះគឺថាតក្កវិជ្ជាមិនទាក់ទងនឹងពេលវេលាហើយដូច្នេះមិនដោះស្រាយជាគោលការណ៍ជាមួយនឹងដំណើរការនៃគំនិតជាក់ស្តែងដែលពិតជាពិតប្រាកដនិងមាននៅក្នុងពេលវេលា។ ការបែងចែកនេះច្បាស់ជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈទូលំទូលាយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះច្រើនតែស្រដៀងនឹងការយំសោករបស់កញ្ជ្រោងអំពីភាពមិនទាន់ទុំនៃទំពាំងបាយជូ។

ការលំបាកស្រដៀងគ្នានេះកើតឡើងនៅក្នុងទ្រឹស្ដីសមាគម៖ របៀបបែងចែកការគិតសមហេតុផលពីការបន្សំគ្មានន័យ របៀបពន្យល់ ច្នៃប្រឌិតផ្នែកនៃការគិត។

ប្រសិនបើដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាត្រូវបានសម្រេចដោយគ្រាន់តែរំលឹកឡើងវិញ ដោយពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀនដោយ rote ដោយការរកឃើញដោយចៃដន្យនៅក្នុងស៊េរីនៃការសាកល្បងពិការភ្នែក នោះខ្ញុំនឹងស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការហៅដំណើរការបែបនេះថា ការគិតឆ្លាតវៃ។ ហើយវាជាការសង្ស័យថាតើការប្រមូលផ្តុំនៃបាតុភូតបែបនេះតែម្នាក់ឯង សូម្បីតែក្នុងបរិមាណដ៏ច្រើន អាចបង្កើតរូបភាពគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការគិត។ ដើម្បីពន្យល់ពីការកើតឡើងនៃដំណោះស្រាយថ្មី សម្មតិកម្មមួយចំនួនត្រូវបានស្នើឡើង (ឧទាហរណ៍ ទ្រឹស្តីតារានិករ Selz ឬគោលគំនិតនៃឋានានុក្រមជាប្រព័ន្ធនៃជំនាញ) ដែលតាមលក្ខណៈធម្មជាតិរបស់វា ប្រែទៅជាស្ទើរតែគ្មានប្រយោជន៍។ .

តំបន់ប៉ារ៉ាឡែល

ក្នុង​ចំណោម​បញ្ហា​ដែល​ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​គឺ​បញ្ហា​ក្នុង​ការ​កំណត់​ផ្ទៃ​នៃ​ប្រលេឡូក្រាម។

ខ្ញុំមិនដឹងថាតើអ្នកនឹងទទួលបានសេចក្តីរីករាយដូចគ្នាពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍របស់ខ្ញុំដូចដែលខ្ញុំបានធ្វើដែរឬទេ។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា អ្នកនឹងទទួលបាន ប្រសិនបើអ្នកធ្វើតាមខ្ញុំ យល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា និងមានអារម្មណ៍ថាមានការលំបាកដែលកើតឡើងនៅតាមផ្លូវ និងសម្រាប់ការយកឈ្នះ ដែលខ្ញុំត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្ត ដើម្បីយល់ពីចិត្តសាស្ត្រអំពីបញ្ហាដែលដាក់ទៅមុខ។

ខ្ញុំមកថ្នាក់។ គ្រូនិយាយថា: "នៅក្នុងមេរៀនមុន យើងបានរៀនពីរបៀបកំណត់ផ្ទៃនៃចតុកោណ។ តើអ្នកទាំងអស់គ្នាដឹងពីរបៀបធ្វើនេះទេ?"

សិស្សឆ្លើយថា "ទាំងអស់" ។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេស្រែកថា: "ផ្ទៃនៃចតុកោណគឺស្មើនឹងផលគុណនៃភាគីទាំងពីររបស់វា" ។ គ្រូយល់ព្រមលើចំលើយ ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់នូវបញ្ហាជាច្រើនដែលមានទំហំចំហៀងខុសៗគ្នា ដែលត្រូវបានដោះស្រាយភ្លាមៗ។

គ្រូ​និយាយ​ថា​៖ «​ឥឡូវ​នេះ យើង​នឹង​បន្ត​ទៅ​មុខ​ទៀត​»។ គាត់គូរប៉ារ៉ាឡែលនៅលើក្តារ៖ "នេះគឺជាប្រលេឡូក្រាម។ ប្រលេឡូក្រាមគឺជាចតុកោណរាងសំប៉ែត ដែលភាគីទល់មុខគឺស្មើគ្នា និងស្របគ្នា"។

នេះ​ជា​សិស្ស​ម្នាក់​លើក​ដៃ​ថា៖ «ប្រាប់​ខ្ញុំ​ចុះ តើ​ខាង​ណា​ស្មើ? គ្រូឆ្លើយថា "អូ ជ្រុងម្ខាងអាចមានប្រវែងខុសគ្នាខ្លាំង" "ក្នុងករណីនេះ តម្លៃនៃជ្រុងមួយគឺ 11 អ៊ីញ និង 5 អ៊ីញផ្សេងទៀត" ។ "បន្ទាប់មកផ្ទៃដីគឺ 5x11 អ៊ីញការ៉េ។" "ទេ" គ្រូនិយាយថា "នេះមិនមែនជាការពិតទេ។ ឥឡូវនេះអ្នកនឹងរៀនពីរបៀបដែលតំបន់នៃប្រលេឡូក្រាមត្រូវបានកំណត់។" គាត់ដាក់ស្លាកកំពូល ក, ខ, ជាមួយ, ឃ.

"ខ្ញុំ​ទម្លាក់​មួយ​កាត់​កែង​ពី​ជ្រុង​ខាង​លើ​ឆ្វេង និង​មួយ​ទៀត​ពី​ជ្រុង​ខាង​លើ​ខាង​ស្ដាំ។ ខ្ញុំ​បន្ត​គោល​ទៅ​ខាង​ស្ដាំ។ ខ្ញុំ​កំណត់​ចំណុច​ថ្មី​ដោយ​អក្សរ អ៊ីនិង f".

ដោយមានជំនួយពីគំនូរនេះ គាត់បន្តទៅភស្តុតាងធម្មតានៃទ្រឹស្តីបទ ដោយយោងទៅតាមតំបន់នៃប្រលេឡូក្រាមស្មើនឹងផលិតផលនៃមូលដ្ឋាន និងកម្ពស់ បង្កើតសមភាពនៃផ្នែក និងមុំជាក់លាក់ និង សមភាពនៃត្រីកោណពីរ។ ក្នុងករណីនីមួយៗ គាត់ផ្តល់ទ្រឹស្តីបទ ប្រកាស ឬ axioms ដែលបានរៀនពីមុនមក ដោយមានជំនួយដែលគាត់បង្ហាញអំពីសមភាព។ ទីបំផុតគាត់សន្និដ្ឋានថាឥឡូវនេះវាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យឃើញថាតំបន់នៃប៉ារ៉ាឡែលគឺស្មើនឹងផលិតផលនៃមូលដ្ឋាននិងកម្ពស់។

"អ្នកនឹងរកឃើញភស្តុតាងនៃទ្រឹស្តីបទដែលខ្ញុំបានបង្ហាញអ្នកនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនៅលើទំព័រ 62 ។ រៀនមេរៀននៅផ្ទះ ធ្វើវាឡើងវិញដោយប្រុងប្រយ័ត្នដើម្បីឱ្យអ្នកចងចាំវាបានល្អ" ។

បន្ទាប់មកគ្រូផ្តល់ភារកិច្ចជាច្រើនដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីកំណត់តំបន់នៃប៉ារ៉ាឡែលនៃទំហំផ្សេងៗដែលមានជ្រុងនិងមុំខុសៗគ្នា។ ដោយសារថ្នាក់នេះគឺ "ល្អ" ភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន គ្រូដាក់កិច្ចការចំនួនដប់បន្ថែមទៀតដែលមានប្រភេទដូចគ្នានឹងកិច្ចការផ្ទះ។

មួយ​ថ្ងៃ​ក្រោយ​មក ខ្ញុំ​បាន​ចូល​ក្នុង​ថ្នាក់​ដដែល​នៅ​មេរៀន​បន្ទាប់។

មេរៀនបានចាប់ផ្តើមដោយគ្រូហៅសិស្សហើយសុំឱ្យគាត់បង្ហាញពីរបៀបដែលតំបន់នៃប្រលេឡូក្រាមត្រូវបានកំណត់។ សិស្ស​បាន​បង្ហាញ​យ៉ាង​អស្ចារ្យ។

វាច្បាស់ណាស់ថាគាត់បានរៀនមេរៀនរបស់គាត់។ គ្រូបានខ្សឹបប្រាប់ខ្ញុំថា "ហើយនេះមិនមែនជាសិស្សល្អបំផុតរបស់ខ្ញុំទេ។ សង្ស័យថាអ្នកផ្សេងទៀតរៀនមេរៀនបានល្អដែរ"។ ការធ្វើតេស្តសរសេរបានផ្តល់លទ្ធផលល្អ។

មនុស្ស​ជា​ច្រើន​នឹង​និយាយ​ថា​៖ ​«​ថ្នាក់​ដ៏​អស្ចារ្យ គោលដៅ​សិក្សា​បាន​សម្រេច​ហើយ»។ ប៉ុន្តែ​ពេល​ខ្ញុំ​មើល​ថ្នាក់ ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​មិន​ស្រួល។ "តើពួកគេបានរៀនអ្វីខ្លះ?" ខ្ញុំបានសួរខ្លួនឯង "តើពួកគេគិតទាល់តែសោះ?" មិនត្រឹមតែអាចនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគ្រូបាននិយាយពាក្យមួយម៉ាត់ប៉ុណ្ណោះទេ វាក៏មានការផ្ទេរខ្លះផងដែរ។ ប៉ុន្តែពួកគេថែមទាំងយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង? ខ្ញុំ​ដឹង​ហើយ តើ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​ការ​អ្វី? ធ្វើ?" .

ខ្ញុំ​បាន​សុំ​ការ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​គ្រូ​សួរ​សំណួរ​មួយ​ដល់​ថ្នាក់។ "សូម" គ្រូឆ្លើយយ៉ាងងាយស្រួល។

ខ្ញុំបានទៅក្តារខៀន ហើយគូររូបនេះ។

អង្ករ។ 3 រូបភព។ ៤

សិស្សខ្លះយល់ច្រឡំយ៉ាងច្បាស់។

សិស្ស​ម្នាក់​លើក​ដៃ​ឡើង​«​លោក​គ្រូ​មិន​បាន​ពន្យល់​យើង​ទេ»។

នៅសល់បានយកភារកិច្ច។ ពួកគេបានចម្លងគំនូរ គូសបន្ទាត់ជំនួយ ដូចដែលពួកគេត្រូវបានបង្រៀន ដោយទម្លាក់កាត់កែងពីជ្រុងខាងលើទាំងពីរ ហើយបន្តមូលដ្ឋាន (រូបភាពទី 4)។ ពួកគេមានការភ័ន្តច្រឡំ ឆ្ងល់។

អ្នកផ្សេងទៀតហាក់ដូចជាមិនសប្បាយចិត្តទាល់តែសោះ។ ពួកគេបានសរសេរដោយទំនុកចិត្តនៅក្រោមគំនូរថា "ផ្ទៃគឺស្មើនឹងផលិតផលនៃមូលដ្ឋាននិងកម្ពស់" - ជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែជាក់ស្តែងគឺពិការភ្នែកទាំងស្រុង។ នៅពេលដែលគេសួរថា តើពួកគេអាចបង្ហាញវាជាមួយគំនូរនេះបានទេ ពួកគេមានការងឿងឆ្ងល់ជាខ្លាំង។

អ្នកផ្សេងទៀតមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នា។ មុខរបស់ពួកគេភ្លឺថ្លា ពួកគេញញឹម ហើយគូសបន្ទាត់ខាងក្រោមនៅលើគំនូរ ឬបង្វិលសន្លឹកដោយ 45° ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចប់កិច្ចការ (រូបភាព 5A និង 5B)។

អង្ករ។ 5A រូបភព។ 5 ខ

ដោយឃើញថាមានសិស្សមួយចំនួនតូចបានបញ្ចប់កិច្ចការនោះ គ្រូបាននិយាយមកខ្ញុំដោយអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តថា៖ "ពិតណាស់ អ្នកបានផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវគំនូរមិនធម្មតាមួយ។ តាមធម្មជាតិ ពួកគេមិនអាចទ្រាំនឹងវាបានទេ។"

និយាយ​រវាង​ពួក​យើង អ្នក​ក៏​មិន​គិត​ដែរ​ថា​៖ «​វា​មិន​គួរ​ឲ្យ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​ទេ​ដែល​បាន​ទទួល​តួ​អង្គ​មិន​ស្គាល់​បែប​នេះ មនុស្ស​ជា​ច្រើន​មិន​អាច​ទប់ទល់​នឹង​វា​បាន​នោះ​ទេ»។ ប៉ុន្តែតើវាមិនសូវស្គាល់ពីការប្រែប្រួលនៃតួលេខដើមដែលគ្រូបានផ្តល់ឱ្យពួកគេពីមុន និងជាមួយអ្វីដែលពួកគេបានដោះស្រាយទេ? គ្រូបានផ្តល់បញ្ហាដែលប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងទាក់ទងនឹងប្រវែងនៃជ្រុង ទំហំនៃមុំ និងតំបន់។ ការប្រែប្រួលទាំងនេះគឺជាក់ស្តែង ហើយសិស្សមិនពិបាកទាល់តែសោះ។ អ្នកប្រហែលជាបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ប៉ារ៉ាឡែលរបស់ខ្ញុំគ្រាន់តែជាតួរលេខដើមដែលបានបង្វិលដែលស្នើដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះ។ ទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកទាំងអស់របស់វា វាមិនខុសពីតួលេខដើមជាងការប្រែប្រួលដែលស្នើឡើងដោយគ្រូនោះទេ។

ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅពេលដែលខ្ញុំបានផ្តល់បញ្ហាដើម្បីកំណត់តំបន់ ប្រលេឡូក្រាមចំពោះមុខវិជ្ជា - ភាគច្រើនជាកុមារ - បន្ទាប់ពីពន្យល់យ៉ាងខ្លីដល់ពួកគេពីរបៀបដែលផ្ទៃនៃចតុកោណត្រូវបានកំណត់ ដោយមិននិយាយអ្វីបន្ថែម ដោយមិនជួយអ្វីទាំងអស់ ដោយគ្រាន់តែរង់ចាំអ្វីដែលពួកគេនឹងនិយាយ ឬធ្វើ។ ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងនោះមានមនុស្សពេញវ័យនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ សិស្សដែលប្រតិកម្មអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យថាពួកគេបានភ្លេចទ្រឹស្តីបទនេះទាំងស្រុង ហើយកុមារដែលមិនធ្លាប់បានឮអំពីធរណីមាត្រទាល់តែសោះ សូម្បីតែកុមារអាយុប្រាំឆ្នាំក៏ដោយ។

ប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រតិកម្មត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

ប្រភេទទីមួយ។គ្មានប្រតិកម្មអ្វីទាំងអស់។

ឬ​មាន​នរណា​ម្នាក់​និយាយ​ថា​៖ «​អូ​! គណិតវិទ្យា​! - ហើយបដិសេធមិនដោះស្រាយបញ្ហាដោយពាក្យថា "ខ្ញុំមិនចូលចិត្តគណិតវិទ្យា" ។

មុខវិជ្ជាខ្លះគ្រាន់តែរង់ចាំដោយសុភាព ឬសួរថា "តើមានអ្វីបន្ទាប់ទៀត?"

អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ថា “ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ទេ ខ្ញុំ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​បង្រៀន​នោះ​ទេ”។ ឬ៖ "ខ្ញុំបានឆ្លងកាត់រឿងនេះនៅក្នុងសាលារៀន ប៉ុន្តែខ្ញុំភ្លេចទាំងស្រុង" ហើយនោះជាវា។ អ្នក​ខ្លះ​សម្ដែង​ការ​មិន​ពេញ​ចិត្ត៖ «ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​ថា​ខ្ញុំ​អាច​ធ្វើ​បែប​នេះ? ហើយ​ខ្ញុំ​បាន​ឆ្លើយ​ទៅ​ពួក​គាត់​ថា៖ «ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​មិន​ព្យាយាម?»។

ប្រភេទទីពីរ។អ្នកផ្សេងទៀតបានរអ៊ូរទាំយ៉ាងខ្លាំងតាមរយៈការចងចាំរបស់ពួកគេ ដោយព្យាយាមចងចាំអ្វីមួយដែលអាចជួយពួកគេ។ ពួកគេបានស្វែងរកចំណេះដឹងខ្លះៗ ដែលពួកគេអាចយកទៅអនុវត្តដោយភ្នែកទទេ។

អ្នកខ្លះសួរថា "តើខ្ញុំអាចសួរបងប្រុសរបស់ខ្ញុំបានទេ? គាត់ប្រហែលជាដឹង" ។ ឬ៖ "តើខ្ញុំអាចមើលចម្លើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាធរណីមាត្របានទេ?" ជាក់ស្តែង នេះក៏ជាវិធីមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផងដែរ។

ប្រភេទទីបី។អ្នកខ្លះចាប់ផ្តើមនិយាយយូរ។ ពួកគេបាននិយាយជុំវិញបញ្ហាដោយនិយាយអំពីស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា។ ឬពួកគេបានចាត់ថ្នាក់វាតាមវិធីខ្លះ អនុវត្តគោលគំនិតទូទៅ ប្រគល់ភារកិច្ចទៅប្រភេទខ្លះ ឬអនុវត្តការសាកល្បងគ្មានគោលដៅ។

ប្រភេទទីបួន។ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងករណីមួយចំនួនវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសង្កេតមើលដំណើរការពិតនៃការគិត - ការវិនិច្ឆ័យដោយគំនូរមតិយោបល់គំនិតខ្លាំង ៗ ។

"នេះគឺជាតួលេខនេះ តើខ្ញុំអាចកំណត់ទំហំផ្ទៃដីដោយរបៀបណា?

"ត្រូវ​ធ្វើ​អ្វី​មួយ​។ ខ្ញុំ​ត្រូវ​តែ​ផ្លាស់​ប្តូរ​អ្វី​មួយ ផ្លាស់ប្តូរ​វា​ក្នុង​របៀប​ដែល​វា​ជួយ​ខ្ញុំ​ឱ្យ​មើល​ឃើញ​តំបន់​នេះ​បាន​ច្បាស់។ មាន​អ្វី​មួយ​ខុស​នៅ​ទីនេះ"។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារមួយចំនួនបានគូររូបដែលបង្ហាញក្នុងរូបភព។ ២១.

ក្នុង​ករណី​បែប​នេះ ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​វា​ជា​ការ​ល្អ​ក្នុង​ការ​ប្រៀបធៀប​ផ្ទៃ​នៃ​ប៉ារ៉ាឡែល​ជាមួយ​នឹង​ផ្ទៃ​នៃ​ចតុកោណ​កែង​មួយ​»។ ក្មេងនោះឈប់ដោយមិនដឹងខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកបន្តការព្យាយាម។

ក្នុងករណីផ្សេងទៀត កុមារបាននិយាយថា "ខ្ញុំត្រូវតែកម្ចាត់ការលំបាក។ តួលេខនេះមិនអាចបែងចែកជាការ៉េតូចៗបានទេ"។

ភ្លាមៗនោះ ក្មេងម្នាក់បាននិយាយថា "តើអ្នកអាចផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបន្ទាត់បត់មួយបានទេ?" ខ្ញុំបាននាំគាត់មួយម៉ែត្របែបនេះ។ កុមារបានធ្វើប្រលេឡូក្រាមចេញពីវា ហើយបន្ទាប់មកប្រែវាទៅជាចតុកោណ។

ខ្ញុំ​ចូលចិត្ត​វា។ "តើអ្នកប្រាកដទេ?" ខ្ញុំ​បាន​សួរ។ លោក​បាន​ឆ្លើយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​ប្រាកដ​ណាស់​»។ មានតែការពិបាកខ្លាំងទេ ដោយមានជំនួយពីគំនូរដែលសមស្រប (រូបភាពទី 24) តើខ្ញុំបានគ្រប់គ្រងដើម្បីធ្វើឱ្យគាត់សង្ស័យពីភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់។

បន្ទាប់មកគាត់បាននិយាយភ្លាមៗថា: "ផ្ទៃនៃចតុកោណគឺធំជាង - វិធីសាស្ត្រនេះមិនល្អទេ ... "

4) កុមារយកក្រដាសមួយសន្លឹក ហើយកាត់ចេញនូវបន្ទាត់ប៉ារ៉ាឡែលស្មើគ្នាពីរ។ បន្ទាប់​មក ដោយ​មើល​ទៅ​សប្បាយ​ចិត្ត គាត់​បាន​ភ្ជាប់​ពួក​គេ​ដូច​តទៅ។

ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ជំហាននេះគឺជាការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យ (សូមមើល ដំណោះស្រាយជាមួយចិញ្ចៀន ទំព័រ 78) ។ ខ្ញុំកត់សម្គាល់ថាក្នុងករណីមួយចំនួនខ្ញុំខ្លួនឯងបានផ្តល់គំរូចំនួនពីរដល់កុមារ។ ពេលខ្លះខ្ញុំជួបប្រទះប្រតិកម្មបែបនេះ៖

កុមារខ្លះថែមទាំងព្យាយាមដាក់រូបមួយពីលើរូបមួយទៀត។

ប៉ុន្តែមានពេលខ្លះដែលការគិតនាំទៅដល់គោលដៅ។ កុមារខ្លះ ដោយមានជំនួយតិចតួច ឬគ្មាន បានរកឃើញដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ សមស្រប និងសមហេតុផលចំពោះបញ្ហា។ ពេលខ្លះបន្ទាប់ពីរយៈពេលនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំង មុខរបស់ពួកគេភ្លឺនៅពេលដ៏សំខាន់។ អព្ភូតហេតុដ៏អស្ចារ្យ - ការផ្លាស់ប្តូរពីភាពពិការភ្នែកទៅជាការយល់ដឹងដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហានេះ!

ដំបូងខ្ញុំនឹងប្រាប់ពីអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងស្រីអាយុ 5 ឆ្នាំកន្លះដែលខ្ញុំមិនបានផ្តល់ជំនួយអ្វីទាល់តែសោះក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើប៉ារ៉ាឡែល។ នៅពេលដែលបន្ទាប់ពីការបង្ហាញខ្លីៗនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ផ្ទៃនៃចតុកោណ នាងត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងបញ្ហាប៉ារ៉ាឡែល នាងបាននិយាយថា “ពិតណាស់ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប នេះ។ធ្វើ។” បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីស្ងាត់មួយសន្ទុះ នាងបានបន្ថែមថា៖ " មិនល្អនៅទីនេះ- ហើយចង្អុលទៅតំបន់ដែលមានទីតាំងនៅខាងស្តាំ - ហើយនៅទីនេះផងដែរ។- ហើយចង្អុលទៅតំបន់ដែលមានទីតាំងនៅខាងឆ្វេង។ "ការលំបាកគឺនៅជាមួយកន្លែងនេះ និងជាមួយនេះ"។

និយាយដោយស្ទាក់ស្ទើរ "នៅទីនេះខ្ញុំអាចជួសជុលវាបាន ... ប៉ុន្តែ ... " រំពេចនោះនាងបានលាន់មាត់ថា "តើអ្នកអាចឱ្យកន្ត្រៃមកខ្ញុំបានទេ? តើមានអ្វីដែលត្រូវការនៅទីនេះ។ នាងបានយកកន្ត្រៃកាត់រូបបញ្ឈរ ហើយរំកិលផ្នែកខាងឆ្វេងទៅខាងស្តាំ។

ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត​កាត់​រាង​ត្រីកោណ​ដូច​គ្នា។

ហើយនាងបាននាំយកជ្រុងខាងឆ្វេង "តាមលំដាប់លំដោយ" ។ បន្ទាប់មក ដោយក្រឡេកមើលទៅជ្រុងម្ខាងទៀត នាងបានព្យាយាមធ្វើដូចគ្នានៅទីនោះ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះនាងចាប់ផ្តើមគិតថាវាមិនមែនជា "ផ្នែកបន្ថែម" ប៉ុន្តែជា "ការបាត់មួយ" ។

ក៏មានសកម្មភាពផ្សេងទៀតផងដែរ។ ក្មេងស្រីដែលខ្ញុំបានផ្តល់ប៉ារ៉ាឡែលវែងដែលកាត់ចេញពីក្រដាស (ហើយនៅក្នុងឧទាហរណ៍មុនវាល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយប៉ារ៉ាឡែលវែង) ដំបូងបាននិយាយថា: "ផ្នែកកណ្តាលទាំងមូលគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់ប៉ុន្តែគែម ... " នាងបន្តសម្លឹងមើលរូបនោះ ដោយចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងច្បាស់ពីគែមរបស់វា ស្រាប់តែនាងយកវានៅក្នុងដៃរបស់នាង ហើយញញឹម ប្រែក្លាយវាទៅជាចិញ្ចៀនភ្ជាប់គែម។ នៅពេលសួរថាហេតុអ្វីបានជានាងធ្វើបែបនេះ នាងដោយកាន់គែមបិទជិតដោយម្រាមដៃតូចរបស់នាងបានឆ្លើយថា "ប៉ុន្តែឥឡូវនេះខ្ញុំអាចកាត់តួលេខដូចនេះ" ហើយបានចង្អុលទៅបន្ទាត់បញ្ឈរដែលមានទីតាំងនៅកន្លែងណាមួយនៅកណ្តាល "បន្ទាប់មកអ្វីៗនឹងទាំងអស់ ត្រឹមត្រូវ "។

មិត្ត​ដ៏​ឈ្លាស​វៃ​របស់​ខ្ញុំ ដែល​ខ្ញុំ​បាន​ប្រាប់​អំពី​ដំណោះ​ស្រាយ​កន្ត្រៃ បាន​លាន់​មាត់​ថា៖ «កូន​នេះ​ជា​មនុស្ស​មាន​ទេពកោសល្យ»។ ប៉ុន្តែអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើននឹងនិយាយថា៖ “អញ្ចឹងម៉េច? ជាក់ស្តែង វាជាបញ្ហានៃបទពិសោធន៍កន្លងមក។ ហេតុអ្វីបានជាការពន្យល់ដ៏ស្មុគស្មាញ និងពិបាកបែបនេះ? ចៃដន្យ ឬតាមរយៈយន្តការមួយចំនួន កុមារនឹកឃើញពីបទពិសោធន៍អតីតកាលដែលទាក់ទងនឹងកន្ត្រៃ។ កុមារដែលនៅសល់ មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបានទេ ដោយសារពួកគេមិនចងចាំបទពិសោធន៍ពីមុន ឬដោយសារពួកគេមិនមានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ជាមួយកន្ត្រៃ។ ពួកគេមិនបានរៀនទំនាក់ទំនង សមាគមដែលអាចជួយពួកគេ ឬពួកគេមិនបានចងចាំវា។ ដូច្នេះហើយ អ្វីៗគឺអាស្រ័យ នៅលើការរំលឹកឡើងវិញនៃការតភ្ជាប់ដែលបានសិក្សា។ វាគឺជាការចងចាំ និងការរំលឹកឡើងវិញដែលបង្កប់នូវដំណើរការនេះ។

ជាការពិតណាស់ ពេលខ្លះការប្រើកន្ត្រៃកើតឡើងដោយចៃដន្យ ឬជាលទ្ធផលនៃការចងចាំពីកាលៈទេសៈខាងក្រៅ។ វាកើតឡើងថាសូម្បីតែនៅក្នុងដំណើរការល្អក៏ដោយ ជំនួយការចងចាំត្រូវបានពិនិត្យ និងប្រើប្រាស់ ឬបដិសេធថាគ្មានប្រយោជន៍។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ដើម្បីឱ្យដំណើរការទាំងនេះក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាន ឬប្រហែលជា បន្ថែមពីលើបទពិសោធន៍បច្ចុប្បន្ន (អ្វីក៏ដោយដែលមានន័យថា) បទពិសោធន៍អតីតកាលសំខាន់ៗគឺត្រូវបានទាមទារ។

ប៉ុន្តែតើវាគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការប្រើតែទ្រឹស្តីទូទៅដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហាបែបនេះ? ជាឧទាហរណ៍ក្នុងករណីរបស់យើងវាត្រូវបានប្រកែកថាកត្តាសម្រេចចិត្តគឺថាកុមារចងចាំកន្ត្រៃនិងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ។

ឧបមាថាកុមារព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាមិនគិតអំពីកន្ត្រៃទេ។ ខ្លឹមសារនេះ និងសមាគមពាក់ព័ន្ធត្រូវបានបាត់។ ម៉េច​មិន​យក​ទ្រឹស្ដី​តាម​ស្នែង? ចូរផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេត្រូវការ ហើយមើលថាតើមានអ្វីកើតឡើង។ ប្រសិនបើអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺត្រូវចងចាំបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់កន្ត្រៃនោះ យើងអាចផ្គត់ផ្គង់កន្ត្រៃដល់កុមារបានភ្លាមៗ និងមិនបន្ទុកការចងចាំរបស់គាត់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការចងចាំពួកគេ។ ឬអ្នកអាចណែនាំ stimuli ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការរំលឹកបែបនេះ។

នៅពេលចាប់ផ្តើមពិសោធន៍ ខ្ញុំដាក់កន្ត្រៃនៅលើតុ ឬសូម្បីតែសុំឱ្យក្មេងកាត់ក្រដាសមួយ។ ពេលខ្លះវាជួយ (ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលខ្ញុំបង្ហាញកន្ត្រៃបន្ទាប់ពីរយៈពេលនៃការស្ទាក់ស្ទើរចំពោះកុមារ បន្ទាប់ពីការកត់សម្គាល់មួយចំនួនដែលបង្ហាញថាកុមារបានដឹងពីតម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធ)។

ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះវាមិនអាចជួយបានទេ។ កុមារមើលកន្ត្រៃ បន្ទាប់មកម្តងទៀតនៅគំនូរ។ ឃើញពួកគេនៅក្បែរគាត់ច្បាស់ជាចាប់ផ្តើមមានការថប់បារម្ភមួយចំនួនប៉ុន្តែមិនធ្វើអ្វីសោះ។

ខ្ញុំកំពុងបង្កើន "ជំនួយ" ។ "តើអ្នកចង់យកកន្ត្រៃកាត់រូបទេ?" ជាការឆ្លើយតប កូនពេលខ្លះមើលមកខ្ញុំដោយឥតលាក់លៀម៖ គាត់ច្បាស់ជាមិនយល់ពីអ្វីដែលខ្ញុំមានន័យនោះទេ។ ពេលខ្លះ កុមារចាប់ផ្តើមកាត់តួរលេខតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត៖

វាកើតឡើងថាកុមារបន្ទាប់ពីនេះចាប់ផ្តើមធ្វើប៉ារ៉ាឡែលមួយទៀតចេញពីពីរផ្នែក។

តើ​ការ​បង្ហាញ​កន្ត្រៃ​ជួយ​ក្នុង​ករណី​ណា​ខ្លះ ហើយ​ក្នុង​ករណី​ណា​ខ្លះ​ដែល​មិន​អាច​ជួយ​បាន? យើងឃើញថាការបង្ហាញរបស់កន្ត្រៃ និងការប្រើប្រាស់ធម្មតារបស់ពួកគេមិនផ្តល់ជំនួយណាមួយឡើយ។ ពួកគេអាចនាំឱ្យមានសកម្មភាពគួរឱ្យអស់សំណើច និងពិការភ្នែកទាំងស្រុង។ សរុបមក ពួកគេហាក់ដូចជាជួយប្រសិនបើកុមារកំពុងចាប់ផ្តើមទទួលស្គាល់តម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធនៃកិច្ចការរួចហើយ ឬប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានសម្អាតដោយកន្ត្រៃ។ ក្រោយមកទៀតគឺមានជំនួយតិចតួចក្នុងករណីដែលប្រធានបទមិនដឹងពីតម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធនៅពេលដែលគាត់មិនពិចារណាកន្ត្រៃទាក់ទងនឹងមុខងាររបស់ពួកគេតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិបទដែលបានផ្តល់ឱ្យទាក់ទងនឹងតម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានភាពខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីបែបនេះ កន្ត្រៃគ្រាន់តែជាវត្ថុមួយផ្សេងទៀតរួមជាមួយអ្នកដទៃ។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងដំណើរការវិជ្ជមានមួយចំនួនមានការប៉ុនប៉ងដែលផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការយល់ដឹងជាក់លាក់នៃតម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធ ដែលបន្ទាប់មកនាំឱ្យមានការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ពីមុន ឬការសាកល្បងដែលខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីការរំឭកពីបទពិសោធន៍អតីតកាលដោយពិការភ្នែក។

ទោះបីជានីតិវិធីវិជ្ជមានអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃការតភ្ជាប់ដែលបានរៀននៅលើដៃម្ខាងនិងគោលដៅ - គំនិតនៃចតុកោណមួយនៅលើផ្សេងទៀត, បន្ទាប់មកនៅក្នុងករណីរបស់យើង, ជាក់ស្តែង, មួយមិនគួរយកទៅក្នុងគណនី។ គ្រាន់តែជាបទពិសោធន៍កន្លងមក ប៉ុន្តែធម្មជាតិរបស់វា និងរបៀបដែលវាស៊ីគ្នានឹងតម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា។

ការណែនាំនៃ "ជំនួយ" ដាក់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នកពិសោធន៍ដូចជាឧបករណ៍បច្ចេកទេសដែលជួយគាត់ឱ្យយល់អំពីដំណើរការដែលកំពុងកើតឡើង។ ពេលខ្លះវាមានប្រយោជន៍ជាងក្នុងការផ្តល់ភារកិច្ចផ្សេងទៀត ដែលនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតខ្លះអាចកាន់តែស្មុគស្មាញ និងខុសពីធម្មតា ប៉ុន្តែមានរចនាសម្ព័ន្ធតម្លាភាព និងច្បាស់លាស់ជាង ដូចជាកិច្ចការមួយចំនួនរបស់យើងជាដើម។ ប៉ុន្តែ- អេ- គូនៃភារកិច្ច។ ក្នុង​ករណី​បែប​នេះ ជួនកាល​មុខវិជ្ជា​មាន​ការ​យល់​ដឹង ពួកគេ​ត្រឡប់​ទៅ​រក​បញ្ហា​ដើម​វិញ ហើយ​រក​ដំណោះ​ស្រាយ​របស់​ខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេអាចនៅតែខ្វាក់ បើទោះបីជា "ជំនួយ" ដែលពិតជាមាននូវអ្វីដែលពួកគេត្រូវការក៏ដោយ។

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បែបនេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាជំនួយគួរតែត្រូវបានពិចារណាក្នុងអត្ថន័យមុខងាររបស់វា អាស្រ័យលើទីកន្លែង តួនាទី និងមុខងាររបស់វានៅក្នុងតម្រូវការនៃស្ថានភាព។

ឥឡូវនេះ វាច្បាស់ហើយថា ហេតុអ្វីបានជាវាជួនកាលអាចគូរបន្ទាត់ជំនួយមួយ ពីរ ឬសូម្បីតែទាំងបីជាតម្រុយ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនផ្តល់ជំនួយណាមួយឡើយ។ កុមារដែលមិនយល់ពីតួនាទី និងមុខងាររបស់ពួកគេ អាចចាត់ទុកពួកគេថាជាផលវិបាកបន្ថែម ការបន្ថែមដែលមិនអាចយល់បាន។ ជាលទ្ធផល ស្ថានភាពអាចកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ បន្ទាត់ប្រហែលជាមិនបញ្ចេញពន្លឺលើបញ្ហានោះទេ។

ហើយ​តើ​មេរៀន​ដែល​បាន​ពិពណ៌នា​នៅ​ដើម​ជំពូក​នេះ​មិន​មែន​ជា​ឧទាហរណ៍​ដ៏​ខ្លាំង​នៃ​នីតិវិធី​បែប​នេះ​ទេ? គ្រូបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ទាំងអស់។ធាតុចាំបាច់; គាត់បានបណ្តុះបណ្តាលសិស្សរបស់គាត់ដោយបំពេញឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមទម្លាប់ ប៉ុន្តែគាត់មិនដែលសម្រេចបានការយល់ដឹងពិតប្រាកដ ឬសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរនោះទេ។

អ្នកមិនអាចជំនួសដំណើរការដ៏មានអត្ថន័យជាមួយនឹងការតភ្ជាប់ដែលបានសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នោះទេ ទោះបីជាជាលទ្ធផលសិស្សអាចធ្វើម្តងទៀត និងធ្វើអ្វីដែលពួកគេបានបង្រៀនក៏ដោយ។

សរុបមក បទពិសោធន៍កន្លងមកមានតួនាទីធំណាស់ ប៉ុន្តែវាសំខាន់ណាស់។ អ្វីយើងបានរៀនពីបទពិសោធន៍ - ពិការភ្នែក ការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចយល់បាន ឬការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់អំពីអ្វី និងរបៀបដែលយើងផលិតឡើងវិញ របៀបដែលយើងអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលបានផលិតឡើងវិញ៖ ពិការភ្នែក និងមេកានិច ឬស្របតាមតម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានភាព។

សំណួរចម្បងគឺមិនមែនទេ។ គឺមិនមែនទេ។បទពិសោធន៍អតីតកាលដើរតួនាទី ដែលវាគឺជាបទពិសោធន៍ - ការតភ្ជាប់ពិការភ្នែក ឬការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធជាមួយនឹងការផ្ទេរអត្ថន័យជាបន្តបន្ទាប់ ក៏ដូចជារបៀបដែលយើងប្រើបទពិសោធន៍កន្លងមក៖ តាមរយៈការបន្តពូជខាងក្រៅ ឬផ្អែកលើតម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធ ការឆ្លើយឆ្លងមុខងាររបស់វាទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ យោង​ទៅ​លើ​បទ​ពិសោធ​កន្លង​មក ដូច្នេះ​មិន​អាច​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​បាន​ទេ បញ្ហា​ដូច​គ្នា​កើត​ឡើង​ដោយ​គោរព​តាម​បទ​ពិសោធន៍​កន្លង​មក។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងយល់ពីរបៀបដែលអ្វីដែលទទួលបានកាលពីអតីតកាលត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ប៉ុន្តែសម្រាប់បញ្ហារបស់យើង ជាការប៉ាន់ស្មានដំបូង វាមិនមានបញ្ហាថាតើសម្ភារៈដែលបានប្រើត្រូវបានដកស្រង់ចេញពីអតីតកាល ឬពីបទពិសោធន៍បច្ចុប្បន្ននោះទេ។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​គឺ​ធម្មជាតិ​របស់​វា និង​ថាតើ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ដែរ​ឬ​អត់ និង​របៀប​ដែល​វា​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ។ ទោះបីជាអ្វីៗទាំងអស់ រួមទាំងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានពន្យល់ដោយខ្លឹមសារ ដោយពាក្យដដែលៗនៃបទពិសោធន៍អតីតកាល ដែលជាក្តីសង្ឃឹមដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនពេញចិត្ត ប៉ុន្តែអ្វីដែលតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺមិនពិត ឬយ៉ាងហោចណាស់គ្មានមូលដ្ឋាន - ឬប្រសិនបើយើងចូលទៅជិតពីចំណុច ពីទិដ្ឋភាពនៃលំហាត់ សូម្បីតែរចនាសម្ព័ន្ធដ៏មានអត្ថន័យក៏ដោយ វានៅតែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការពិចារណា និងសិក្សាពីភាពខុសគ្នាដែលបានពិពណ៌នា ព្រោះវាជាការសម្រេចសម្រាប់អត្ថិភាពនៃដំណើរការដែលមានអត្ថន័យជារចនាសម្ព័ន្ធ។ នៅក្នុងភាសាសាមញ្ញ "ទទួលបានបទពិសោធន៍" មានន័យថាសម្រាប់មនុស្សភាគច្រើន អ្វីមួយដែលខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការប្រមូលផ្តុំសាមញ្ញនៃការតភ្ជាប់ខាងក្រៅ ស្រដៀងទៅនឹងការតភ្ជាប់មេកានិចដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងឧទាហរណ៍ចុងក្រោយរបស់យើង; មាន​ន័យ​ថា​អ្វី​ដែល​មាន​ន័យ​ជាង​គឺ​ត្រូវ​បាន​ទទួល​។

តក្កវិជ្ជាប្រពៃណីមានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួចនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ វាផ្តោតលើសំណួរនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃជំហាននីមួយៗនៃភស្តុតាង។ ពីពេលមួយទៅពេលមួយនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃតក្កវិជ្ជាប្រពៃណី ការណែនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីរបៀបបន្តដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ ជាលក្ខណៈ ការប៉ុនប៉ងទាំងនេះបានធ្វើឱ្យមានដូចខាងក្រោម៖ “ស្វែងរកការវិនិច្ឆ័យទូទៅមួយចំនួនដែលអ្នកស្គាល់ ខ្លឹមសារដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាមួយចំនួនដែលកំពុងពិភាក្សា ជ្រើសរើសពីគូទាំងនោះ ដែលដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមានគំនិតទូទៅ ( ពាក្យកណ្តាល) អនុញ្ញាត syllogism សំណង់” ។ល។

គ្រូណែនាំយ៉ាងមុតមាំឱ្យសិក្សាធរណីមាត្រជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តក្នុងបរិយាកាសនៃភាពច្បាស់លាស់ ភស្តុតាង ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលអាចជួយផ្ទេរវិធីសាស្ត្រ និងផ្នត់គំនិតដែលបានបង្កើតឡើងទៅកាន់ផ្នែកស្មុគស្មាញ និងមិនសូវច្បាស់។

នេះ​ជា​មូលហេតុ​មួយ​ដែល​យើង​បាន​ជ្រើសរើស​ឧទាហរណ៍​ធរណីមាត្រ​សាមញ្ញ​ទាំងនេះ​សម្រាប់​ពិភាក្សា​ក្នុង​សៀវភៅ​នេះ។ ជាក់ស្តែង វាមានប្រយោជន៍ជាងក្នុងការពិភាក្សាជាដំបូងនូវសំណួរទ្រឹស្តីសំខាន់ៗលើសម្ភារៈដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញជាងនេះ។

ក្មេងប្រុសពីរនាក់កំពុងលេងកីឡាវាយសី។ក្មេងស្រីពិពណ៌នាអំពីការិយាល័យរបស់នាង

លទ្ធផលសំខាន់នៃជំពូកមុនគឺការយល់ដឹងអំពីតួនាទីសំខាន់នៃកត្តានៃការរៀបចំឡើងវិញដោយសមហេតុផល ការតំរង់ទិសឡើងវិញ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានបទមើលឃើញស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យថាជាថ្មីក្នុងទស្សនៈទូលំទូលាយ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​នាំ​ទៅ​រក​ការ​រក​ឃើញ ឬ​ជា​ការ​រក​ឃើញ​ក្នុង​ន័យ​ជ្រៅ​ជាង​នេះ។ ក្នុងករណីបែបនេះ ការរកឃើញមានន័យថាមិនត្រឹមតែសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលមិនស្គាល់ពីមុនទេ ចម្លើយចំពោះសំណួរមួយចំនួន ប៉ុន្តែជាការយល់ថ្មី និងស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាព - ជាលទ្ធផលដែលវិស័យពង្រីក និងឱកាសដ៏អស្ចារ្យបើកឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងមូលសន្មត់ថាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកធាតុផ្សំការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកន្លែងតួនាទីនិងមុខងាររបស់ពួកគេដែលជារឿយៗនាំឱ្យមានផលវិបាកសំខាន់ៗ។

មុនពេលដំណើរការគិតបានចាប់ផ្តើម ឬនៅដំណាក់កាលដំបូងរបស់វា យើងច្រើនតែមានទស្សនៈវិស័យជាក់លាក់មួយអំពីស្ថានការណ៍ ក៏ដូចជាផ្នែករបស់វា ដែលហេតុផលមួយចំនួនមិនទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហានោះ គឺមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល ឬម្ខាង។ ចក្ខុវិស័យមិនគ្រប់គ្រាន់ដំបូងបែបនេះតែងតែរារាំងដំណោះស្រាយ វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហា។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈដំបូងនៃស្ថានភាពបែបនេះ នោះជារឿយៗវាប្រែថាមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន។ នៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចក្ខុវិស័យរបស់យើង ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ ពេលខ្លះយើងភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះរបៀបដែលយើងខ្វាក់ភ្នែក តើយើងពិចារណាស្ថានភាពបែបណា។

ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃចក្ខុវិស័យស្របតាមលក្ខណៈសម្បត្តិនៃស្ថានភាពដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់ដូចគ្នានៅក្នុងជីវិតមនុស្ស ជាពិសេសនៅក្នុងជីវិតសាធារណៈ។

ការផ្លាស់ប្តូររូបភាពនៃស្ថានភាពបែបនេះគឺចាំបាច់ ជាការពិត លុះត្រាតែមានចក្ខុវិស័យត្រឹមត្រូវរបស់វាអវត្តមានតាំងពីដំបូងមក។ ជាញឹកញាប់ការមើលដំបូងគឺមិនជ្រៅនិងច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់; ពេលខ្លះទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួននៃស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ ប្រហែលជាមិនអាចសម្រេចបានទាំងស្រុងនោះទេ។ ក្នុងករណីបែបនេះ ការស្វែងរកដំណោះស្រាយទាមទារឱ្យមានការបញ្ជាក់បន្ថែម ឬការធ្វើឱ្យច្បាស់អំពីស្ថានភាព ការយល់ដឹងអំពីទិដ្ឋភាព ឬកត្តាទាំងនោះដែលមានវត្តមានមិនច្បាស់លាស់នៅដើមដំបូង។

ដើម្បីសិក្សាពីការបំប្លែងទាំងនេះ និងផលប៉ះពាល់របស់វាចំពោះតួនាទី និងមុខងារនៃផ្នែក ខ្ញុំបានប្រើបច្ចេកទេសពិសោធន៍ពិសេសដែលនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងចក្ខុវិស័យនៃស្ថានភាព។ ជាញឹកញយ ប្រធានបទមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើង។ បច្ចេកទេសទាំងនេះក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះផ្នែកផ្សេងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៅពេលដែលវាផ្លាស់ប្តូរ: របៀបដែលផ្នែកត្រូវបានរៀបចំ និងដាក់ជាក្រុម។ របៀបដែលទីតាំងនៃ "caesuras", កណ្តាល, ការផ្លាស់ប្តូរ, ដែលធាតុក្លាយជាពាក់ព័ន្ធរចនាសម្ព័ន្ធ; របៀបដែលគម្លាត, ការរំលោភលេចឡើង; តើលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុកអាចផ្លាស់ប្តូរកម្រិតណា; នៅក្នុងទិសដៅអ្វីដែលការរំពឹងទុកនៃប្រធានបទ, លក្ខណៈសម្បត្តិនៃទាំងមូល, តម្រូវការនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព។

នៅពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត អាកប្បកិរិយាសមហេតុផលគឺមិនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរដោយស្ម័គ្រចិត្តដូចនោះទេ។ វាក៏មិនមែនជាបញ្ហានៃលទ្ធភាពនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីមើលវាតាមឆន្ទៈ មិនថាមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀតនោះទេ។ អ្វីផ្សេងទៀតគឺសំខាន់ជាងនៅទីនេះ - ដំណើរការបញ្ញាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងច្បាស់លាស់ពីចក្ខុវិស័យរចនាសម្ព័ន្ធដែលមិនសូវគ្រប់គ្រាន់ និងមិនសូវល្អឥតខ្ចោះទៅមានន័យជាង។ ជាការពិតណាស់ បទពិសោធន៍ហាក់ដូចជាបង្ហាញថា មនុស្សឆ្លាតវៃ អ្នកគិតពិតប្រាកដ (និងកុមារផងដែរ) ដែលជារឿយៗមានសមត្ថភាពបង្កើតការបំប្លែងដ៏ឆ្លាតវៃ មិនអាច និងមិនចង់អនុវត្ត។ គ្មាន​អារម្មណ៍ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ។

ជួនកាលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ទីពីផលបូកនៃផ្នែកដែលគ្មានរចនាសម្ព័ន្ធទៅរចនាសម្ព័ន្ធសមស្រប។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះ គឺការផ្លាស់ប្តូរពីទស្សនៈវិស័យម្ខាង រចនាសម្ព័ន្ធលើផ្ទៃ ឬមិនត្រឹមត្រូវ ពីចក្ខុវិស័យខុស ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ទៅជារចនាសម្ព័ន្ធកណ្តាលត្រឹមត្រូវ និងគ្រប់គ្រាន់។

មូលហេតុចម្បងនៃអាកប្បកិរិយាមិនសមហេតុផល និងពិការភ្នែកហាក់ដូចជាថា តាមរយៈការតស៊ូ ឬទម្លាប់ មនុស្សម្នាក់ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈចាស់ ហើយមិនអើពើ ឬសូម្បីតែបដិសេធយ៉ាងសកម្មចំពោះការទាមទារដែលសមហេតុផលនៃស្ថានភាព។

ដើម្បីបង្ហាញឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីរបៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះកើតឡើង ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងលើកឧទាហរណ៍មួយចំនួនពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃដែលខ្ញុំបានសិក្សានៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្សេងៗ។

ក្មេងប្រុសពីរនាក់កំពុងលេងកីឡាវាយសីនៅសួនច្បារ។ ខ្ញុំអាចឮ និងឃើញពួកគេពីបង្អួច ទោះបីជាពួកគេមិនបានឃើញខ្ញុំក៏ដោយ។ ក្មេងប្រុសម្នាក់អាយុ 12 ឆ្នាំ ម្នាក់ទៀតអាយុ 10 ឆ្នាំ។ ពួកគេបានលេងពីរបីឈុត។ ក្មេងជាងនេះគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ គាត់បានចាញ់ការប្រកួតទាំងអស់។ បញ្ហានៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព

ខ្ញុំបានឮការសន្ទនារបស់ពួកគេមួយផ្នែក។ អ្នកចាញ់ - តោះហៅគាត់ អេ- កាន់តែក្រៀមក្រំ។ គាត់មិនមានឱកាសទេ។ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់បានបម្រើយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ អេមិន​អាច​សូម្បី​តែ​វាយ​ចេញ​ពី shuttlecock ។ ស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ទីបំផុត អេបោះរ៉ាកែត អង្គុយលើដើមឈើដែលដួលរលំ ហើយនិយាយថា៖ «ខ្ញុំនឹងមិនលេងទៀតទេ»។ ប៉ុន្តែព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ឱ្យបន្តលេង។ អេមិនបានឆ្លើយ។ ប៉ុន្តែអង្គុយក្បែរគាត់។ អ្នក​ទាំង​ពីរ​មើល​ទៅ​មាន​ទុក្ខ។

ត្រង់នេះខ្ញុំបង្អាក់ដំណើររឿងដើម្បីសួរអ្នកអានមួយសំណួរ៖ "តើអ្នកចង់ណែនាំអ្វី? តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីប្រសិនបើអ្នកជាក្មេងប្រុសចាស់? តើអ្នកអាចណែនាំអ្វីដែលសមហេតុផលបានទេ?"

ដំបូន្មានជាធម្មតាធ្លាក់ចុះដល់៖

«យើង​ត្រូវ​សន្យា​ជាមួយ​ក្មេង​ប្រុស​ពៅ​នូវ​សូកូឡា​មួយ​ដុំ»។

"យើងត្រូវចាប់ផ្តើមល្បែងមួយទៀត និយាយលេងអុក ដែលក្មេងនោះខ្លាំង ឬខ្លាំងជាងចាស់ ឬផ្តល់ឱ្យលេងកីឡាវាយសី បន្ទាប់មកល្បែងមួយទៀតដែលគាត់ខ្លាំងជាង" ។ "បាទ នាំគាត់ទៅដឹងខ្លួន សាប៊ូក្បាលគាត់ ត្រូវតែជាមនុស្សប្រុស មិនមែនស្រីទេ មិនអាចបាត់បង់បេះដូងបែបនេះបានទេ! គាត់ត្រូវតែរៀនរក្សាវត្តមានក្នុងចិត្ត។ ប្រើសិទ្ធិអំណាចរបស់អ្នកដើម្បីវែកញែកជាមួយកូន។ ក្មេងប្រុស,"

"កុំខ្វល់ពីគាត់អី គាត់ជាប្អូនស្រី។ វានឹងបង្រៀនគាត់ជាមេរៀន"។

"ឱ្យគាត់ចាប់ផ្តើម" ។

«សន្យា​ក្មេង​ប្រុស​ថា​ក្មេង​ចាស់​មិន​លេង​ពេញ​កម្លាំង»។

ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងបន្តរឿង។ លើសពីនេះទៀតខ្ញុំនឹងព្យាយាមពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលក្មេងប្រុសបានគិត។

1. "មានរឿងអី? ម៉េចមិនលេងទៀត?" ក្មេងប្រុសចំណាស់និយាយដោយសំឡេងខឹងសម្បារ "ហេតុអីបានឈប់លេង? គិតថាល្អទេដែលឈប់លេងបែបនេះ?" គាត់ចង់បន្តលេង។ ការបដិសេធ អេបានធ្វើឱ្យវាមិនអាចទៅរួចទេ។ ប៉ុន្តែចូលចិត្តលេង, ចូលចិត្តឈ្នះ; វាពិតជាល្អណាស់ក្នុងការបញ្ឆោតសត្រូវជាមួយនឹងការបម្រើរបស់គាត់។ អេរារាំងគាត់ គាត់មិនអនុញ្ញាតទេ។ ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។

2. ប៉ុន្តែអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមិនសាមញ្ញទេ។ ប៉ុន្តែគាត់មានអារម្មណ៍មិនស្រួល គាត់មិនស្រួល។ បន្ទាប់ពីពេលខ្លះក្នុងអំឡុងពេលដែលការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរ - វាជាការអាណិតដែលអ្នកមិនអាចមើលឃើញពីរបៀបដែលគាត់តែងតែសួរ AT,ហើយបន្ទាប់មកទៅម្ខាង - គាត់បាននិយាយថាប៉ុន្តែនៅក្នុងសម្លេងខុសគ្នាទាំងស្រុង: "អត់ទោសឱ្យខ្ញុំ" ។ ច្បាស់ណាស់ អ្វីមួយបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង - ប៉ុន្តែច្បាស់​ជា​មាន​អារម្មណ៍​ខុស​ដែល​ក្មេង​ប្រុស​ទី​ពីរ​តូច​ចិត្ត​យ៉ាង​ខ្លាំង។ គាត់យល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង AT,របៀបដែលក្មេងប្រុសម្នាក់ទៀតយល់ឃើញពីស្ថានភាពនេះ។

ប្រហែលជានេះត្រូវបានជួយដោយរូបរាងដ៏ក្រៀមក្រំ និងស្ងប់ស្ងាត់។ អេ.អេងាកក្បាលរបស់គាត់ម្តង ប៉ុន្តែនិង ប៉ុន្តែខ្ញុំយល់ - មិនភ្លាមៗទេ វាត្រូវការពេលវេលាខ្លះ - ហេតុអ្វីបានជាក្មេងប្រុសតូចចិត្តខ្លាំង ហេតុអ្វី មិនដឹងពីរបៀបក្រោកឈរដោយខ្លួនឯង គាត់មានអារម្មណ៍ដូចជាជនរងគ្រោះ។ ជាលើកដំបូង ប៉ុន្តែមានអារម្មណ៍ថាស្ទីលនៃការលេងរបស់គាត់ ការបម្រើដ៏ឈ្លាសវៃរបស់គាត់មើលទៅក្នុងភ្នែក អេល្បិចអាក្រក់នោះ។ អេហាក់ដូចជាត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយមិនស្មោះត្រង់ ប៉ុន្តែប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់ដោយមិនរាក់ទាក់។ និង ប៉ុន្តែមានអារម្មណ៍ថា អេគាត់និយាយត្រូវអំពីអ្វីមួយ ...

ឥឡូវនេះគាត់បានឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងពន្លឺខុសគ្នា។ ការដាក់ស្នើរបស់គាត់ដែលមិនចាកចេញ អេមិន​មែន​ជា​ឱកាស​ជោគជ័យ​តិច​តួច​បំផុត​នោះ​ទេ គឺ​មិន​មែន​គ្រាន់​តែ​ភាព​ប៉ិនប្រសប់​នោះ​ទេ។

3. "ស្តាប់" គាត់និយាយភ្លាមៗ "ល្បែងបែបនេះគ្មានន័យទេ" ។ នាងបានក្លាយជាគ្មានន័យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ AT,និងសម្រាប់ ប៉ុន្តែគ្មានន័យពីទស្សនៈនៃហ្គេមខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ​ការ​លំបាក​កាន់​តែ​ធ្ងន់ធ្ងរ។

វាហាក់បីដូចជាគាត់បានគិត - គាត់ពិតជាមិនបានគិតដូច្នេះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែមានអារម្មណ៍ថា៖ "វាគ្មានន័យសម្រាប់យើងទាំងពីរក្នុងការលេងតាមរបៀបនេះទេ។ ហ្គេមនេះទាមទារនូវប្រភេទនៃគ្នាទៅវិញទៅមក។ វិសមភាពបែបនេះមិនទាក់ទងទៅនឹងហ្គេមនោះទេ។ ហ្គេមក្លាយជាហ្គេមពិតលុះត្រាតែអ្នកទាំងពីរមានក្តីសង្ឃឹមសម្រាប់ភាពជោគជ័យ។ ប្រសិនបើគ្មានការឆ្លើយឆ្លងគ្នាទេនោះ ហ្គេមនឹងបាត់បង់អត្ថន័យ ក្លាយជាការស្អប់ខ្ពើមសម្រាប់មួយ ឬផ្សេងទៀត ហើយសម្រាប់ទាំងពីរ បើគ្មានការតបស្នងទេ វាលែងជាល្បែងទៀតហើយ ឧកញ៉ា​ជំរុញ​ជន​រងគ្រោះ​ជុំវិញ​តុលាការ»។

4. បន្ទាប់មកការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរ។ គាត់ហាក់ដូចជាពិបាកយល់អ្វីមួយ ចាប់ផ្តើមដឹងអ្វីមួយបន្តិចម្តងៗ ហើយបន្ទាប់មកនិយាយថា "ហ្គេមរបស់យើងគឺចម្លែក។ ខ្ញុំពិតជារួសរាយរាក់ទាក់ជាមួយអ្នក... " គាត់មានគំនិតមិនច្បាស់លាស់ថាមនុស្សធំនឹងហៅថាអ្វី "។ the ambivalence of the game": នៅលើដៃមួយ, វាជាការល្អណាស់ក្នុងការលេងហ្គេមល្អជាមួយគ្នា, ដើម្បីក្លាយជាមិត្តល្អ; ម៉្យាងវិញទៀត វាគឺជាការចង់ឈ្នះលើខ្មាំងសត្រូវ កម្ចាត់គាត់ ធ្វើឱ្យការទទួលជ័យជម្នះរបស់គាត់មិនអាចទៅរួច ដែលក្នុងកាលៈទេសៈខ្លះអាចហាក់ដូចជា ឬក្លាយជាអរិភាពជាក់ស្តែង។

5. បន្ទាប់មក ជំហានដិត សេរី និងជាប់លាប់យ៉ាងស៊ីជម្រៅមួយត្រូវបានគេធ្វើឡើង។ គាត់​បាន​និយាយ​រអ៊ូរទាំ​ដូច​ជា៖ «ពិត​ទេ?..» គាត់​ច្បាស់​ជា​ចង់​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ដោយ​ផ្ទាល់ ដើម្បី​ពិភាក្សា​ដោយ​ស្មោះត្រង់ និង​ត្រង់។ ខ្ញុំ​បកស្រាយ​ថា "ពិត​ទេ?" ដូចជា "តើអរិភាពពិតជាចាំបាច់ ប្រសិនបើវាបំផ្លាញអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងល្អនៅក្នុងហ្គេម?"។ មានបញ្ហាជាក់ស្តែងនៅទីនេះ៖ "តើខ្ញុំអាចផ្លាស់ប្តូរនេះដោយរបៀបណា? មិនអាចលេងទល់មុខគ្នាបានទេប៉ុន្តែ ... " ទឹកមុខរបស់គាត់ភ្លឺហើយគាត់បាននិយាយថា: "ខ្ញុំមានគំនិតមួយ តោះលេងដូចនេះ តោះមើលពីរបៀប។ យើង​អាច​រក្សា​ជើង​មាន់​នៅលើ​អាកាស​បាន​យូរ ហើយ​រាប់​ថា​តើ​វា​នឹង​ហុច​ពី​ខ្ញុំ​ទៅ​អ្នក​ប៉ុន្មាន​ដង​ដោយ​មិន​ធ្លាក់​។​ តើ​ពិន្ទុ​អាច​នឹង​ទៅជា​យ៉ាងណា​?​ តើអ្នក​គិត​ថា 10 ឬ 20? ពួក​គេ​កាន់​តែ​លំបាក»។

គាត់បាននិយាយដោយរីករាយ ដូចជាបុរសម្នាក់ដែលបានរកឃើញប្រភេទមួយចំនួន។ សម្រាប់គាត់ក៏ដូចជាសម្រាប់ ខវាគឺថ្មី។

អេយល់ព្រមដោយរីករាយ៖ "គំនិតល្អណាស់ សូមអញ្ជើញមក" ។ ហើយពួកគេបានចាប់ផ្តើមលេង។ ធម្មជាតិនៃហ្គេមបានផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុង; ពួកគេបានជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ធ្វើសកម្មភាពជាមួយគ្នាដោយរឹងរូស និងរីករាយ។ ប៉ុន្តែលែងបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាតិចតួចបំផុតក្នុងការបញ្ឆោត អេ; ជាការពិតណាស់ ការវាយរបស់គាត់កាន់តែពិបាកទៅៗ ប៉ុន្តែគាត់បានដឹងខ្លួនដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់៖ "តើអ្នកនឹងវាយលុកខ្លាំងជាងនេះទេ?"។

ប៉ុន្មានថ្ងៃក្រោយមក ខ្ញុំបានឃើញពួកគេលេងម្តងទៀត។ អេលេងបានល្អជាង។ វា​ជា​ការ​ប្រកួត​ពិត​ប្រាកដ។ វិនិច្ឆ័យដោយអាកប្បកិរិយាជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់, ប៉ុន្តែពិតជាទទួលបានបទពិសោធន៍ជីវិតខ្លះ។ គាត់បានរកឃើញអ្វីមួយដែលលើសពីដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាតូចមួយដែលកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមវាយសី។

ពីខាងក្រៅការសម្រេចចិត្តនេះនៅក្នុងខ្លួនវាហាក់ដូចជាមិនសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​តើ​អ្នក​ជំនាញ​វាយ​សី ឬ​កីឡា​វាយ​កូន​បាល់​នឹង​យល់​ព្រម​ចំពោះ​វា​ឬ​អត់​ទេ។

វា​មិន​អី​ទេ។ សម្រាប់ក្មេងប្រុសនេះ ការសម្រេចចិត្តបែបនេះមិនមែនជារឿងងាយស្រួលនោះទេ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីការប៉ុនប៉ងលើផ្ទៃដើម្បីកម្ចាត់ការលំបាក ទៅជាការពិចារណាប្រកបដោយផលិតភាពនៃបញ្ហារចនាសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋាន។

តើជំហានអ្វីខ្លះដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចចិត្តនេះ? ជាការពិតណាស់ នៅពេលដែលគេពិចារណាករណីតែមួយ វានៅតែមានមូលដ្ឋានការពិតតិចតួចបំផុតសម្រាប់ការសន្និដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយចូរយើងព្យាយាមបង្កើតចំណុចសំខាន់ៗ។

ដំបូង ប៉ុន្តែបានចាត់ទុក "ខ្ញុំ" របស់គាត់ជាចំណុចកណ្តាលនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានភាព (រូបភាព 105) ។ នៅក្នុងការគិតនិងសកម្មភាពរបស់គាត់អត្ថន័យតួនាទីមុខងារ ខហ្គេម ការលំបាក និងធាតុផ្សេងទៀតនៃស្ថានភាពត្រូវបានកំណត់ទាក់ទងនឹងមជ្ឈមណ្ឌលនេះ។ ក្នុងករណី​នេះ អេគ្រាន់តែជាមុខដែលខ្ញុំត្រូវការ ប៉ុន្តែលេង; ដូច្នេះបដិសេធមិនលេង អេប្រែថាជាអ្នកបំពាន។

ហ្គេមគឺជា "អ្វីដែលខ្ញុំបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំ កន្លែងដែលខ្ញុំឈ្នះ"។ អេតំណាងឱ្យរនាំងមួយដែលឈរនៅក្នុងវិធីនៃការជំរុញ egocentric, វ៉ិចទ័រ, សកម្មភាព ប៉ុន្តែ

ប៉ុន្តែមិន​បាន​ទទូច​លើ​ទស្សនៈ​តែ​ម្ខាង​នេះ​ទេ​។ គាត់​ចាប់​ផ្ដើម​យល់​ពី​របៀប​ដែល​គាត់​ស្រមៃ​ពី​ស្ថានភាព​នេះ។ អេ(រូបភាព 106) ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័នកណ្តាលផ្សេងគ្នានេះ គាត់មើលឃើញថាខ្លួនគាត់ជាផ្នែកមួយ ជាអ្នកលេងដែលមិនប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកលេងផ្សេងទៀតតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត។

អង្ករ។ 106 រូប។ ១០៧

ក្រោយមកនាងក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌល ល្បែង​មួយ,លក្ខណៈសម្បត្តិ និងតម្រូវការអាំងតេក្រាលរបស់វា (រូបភាព 107) ។ ទាំង ប៉ុន្តែទាំង អេឥឡូវនេះមិនមែនជាចំណុចកណ្តាលទេ ទាំងពីរត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃហ្គេម។

ឡូជីខល ប៉ុន្តែ(ការដឹងខ្លួនរបស់គាត់) ការផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទីតាំង, ធាតុផ្សេងទៀតក្លាយជាផ្សេងគ្នា, តម្រូវការថាមវន្ត, វ៉ិចទ័រនៃស្ថានភាពពិត។ វាច្បាស់ណាស់ថាហ្គេមដើមខុសពី "ហ្គេមល្អ" ។

ប៉ុន្តែអ្វីដែលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃហ្គេមខ្លួនវាគឺជាប្រភពនៃការលំបាក? នៅក្នុងល្បែងដ៏ល្អមួយមានតុល្យភាពមុខងារដ៏ឆ្ងាញ់មួយ: នៅលើដៃមួយ, ល្បែងកំសាន្តរីករាយ, មិត្តភាព, នៅលើផ្សេងទៀត, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឈ្នះ។ គោលការណ៍ណែនាំដ៏ស៊ីជម្រៅជាងច្បាប់ខាងក្រៅសាមញ្ញនៃការលេងដោយយុត្តិធម៌ធ្វើឱ្យសមតុល្យដ៏ឆ្ងាញ់នេះអាចធ្វើទៅបាន ដោយបែងចែករវាងហ្គេមល្អ និងការប្រកួតដ៏ស្វិតស្វាញ ឬការប្រកួតដ៏ស្វិតស្វាញ និយាយឱ្យខ្លី ភាពផុយស្រួយដែលអាចរលាយបាត់បានយ៉ាងងាយ - ដូចដែលវាបានកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពនេះ។

គ្រា "ប្រឆាំងនឹង" "ការចង់ឈ្នះ" ដែលកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមដ៏ល្អ ទទួលបានលក្ខណៈពិសេសដែលមិនសមរម្យដែលលែងត្រូវនឹងស្ថានភាពហ្គេម។ ដូច្នេះ វ៉ិចទ័រ​មួយ​បាន​កើត​ឡើង​ថា "តើ​អាច​ធ្វើ​អ្វី​បាន? ហើយ​ធ្វើ​បាន​ភ្លាម?" នេះគឺជាហេតុផលសម្រាប់ការលំបាក។ "តើអ្នកអាចទៅដល់បាតនៃស្ថានភាពបានទេ?" នេះនាំឱ្យមានការពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធ 11 ។

រចនាសម្ព័ន្ធ Ia >

រចនាសម្ព័ន្ធ Ib ->

រចនាសម្ព័ន្ធ II ពីការប្រជែងគ្នាទៅជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ;

ពី "ខ្ញុំ" ទៅ "អ្នក" ទៅ "យើង" ។

ប៉ុន្តែនិង អេជាផ្នែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅ ពួកគេលែងដូចនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ I ពួកគេមិនមែនជាគូប្រជែង ដែលម្នាក់ៗលេងសម្រាប់តែខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមនុស្សពីរនាក់ធ្វើការជាមួយគ្នាដើម្បីគោលដៅរួម។

ធាតុទាំងអស់នៃស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យរបស់វាយ៉ាងខ្លាំង។ ជាឧទាហរណ៍ ការបម្រើមិនមែនជាមធ្យោបាយវាយ B ទៀតទេ ដែលធ្វើឱ្យការបញ្ជូនត្រឡប់មកវិញមិនអាចទៅរួច។ ក្នុងស្ថានភាពខ្ញុំ អ្នកលេងសប្បាយចិត្តប្រសិនបើគាត់ឈ្នះ ហើយម្នាក់ទៀតចាញ់។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ (II) អ្នកលេងរីករាយរាល់ការវាយល្អ។

ជំហានបន្ទាប់បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរទៅការពិចារណានៃស្ថានភាពបញ្ហាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃ របស់នាងគុណសម្បត្តិ និងមិនមែនក្នុងន័យនៃភាគីម្ខាង ឬម្ខាងទៀត ឬផលបូកសាមញ្ញនៃភាគីទាំងពីរនោះទេ។ ដំណោះស្រាយកើតឡើងនៅពេលដែលការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានទទួលស្គាល់; បន្ទាប់មកវាត្រូវចំណាយពេលលើអត្ថន័យដ៏ជ្រាលជ្រៅ។ ភាពតានតឹងមិនត្រូវបានយកឈ្នះដោយមធ្យោបាយខាងក្រៅសុទ្ធសាធទេ ផ្ទុយទៅវិញ ទិសដៅថ្មីនៃវ៉ិចទ័រគឺដោយសារតែតម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋានដែលនាំទៅដល់ស្ថានភាពដ៏ល្អ។ ប្រហែលជាអ្នកគិតថាខ្ញុំបានអានច្រើនពេកនៅក្នុងគំនិតរបស់ក្មេងប្រុស។ ខ្ញុំ​មិន​គិត​អញ្ចឹង​ទេ។ ប្រហែលជាអ្នកដឹងតិចតួចពេកអំពីអ្វីដែលអាចបន្តនៅក្នុងគំនិតរបស់ក្មេងប្រុស។

ចូរ​យើង​គូស​បញ្ជាក់​យ៉ាង​ខ្លី​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ប្រតិបត្តិការនៃការដាក់កណ្តាលឡើងវិញ៖ ការផ្លាស់ប្តូរពីចក្ខុវិស័យម្ខាងទៅកណ្តាលដែលកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធគោលបំណងនៃស្ថានភាព។

ការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃញឹកញាប់ - និងវ៉ិចទ័រ - ស្របតាមកន្លែងតួនាទីនិងមុខងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនេះ;

ពិចារណាពីស្ថានភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធល្អ" ដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវនឹងតម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធ;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឈានដល់ចំណុចភ្លាមៗ ពិចារណាបញ្ហាដោយស្មោះត្រង់ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានសមស្រប។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការសិក្សាអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាដែលជាភារកិច្ចចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ការវិភាគលើការគិតជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីរបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង។ តួនាទីនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងសមត្ថភាពសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/17/2015


លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តគ្រាមភាសានៃមនុស្សវ័យជំទង់និងមនុស្សពេញវ័យ។ គំនិតនៃការគិតក្នុងចិត្តវិទ្យាហ្សែន J. Piaget ។ ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពនៅក្នុងគំនិតរបស់ Wertheimer ។ គំនិតនៃការគិតនៅក្នុងគំនិតវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ L.S. Vygotsky ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/15/2012


គំនិត ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្ស។ យន្តការមូលដ្ឋាននៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ បទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងដំណើរការសិល្បៈ និងសកម្មភាពរចនា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/១៨/២០១៤


ការគិតជាគោលគំនិតក្នុងចិត្តវិទ្យា ប្រភេទ និងទម្រង់របស់វា។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផលប្រយោជន៍របស់វា។ លក្ខណៈបុគ្គលនៃការគិត។ ភាពខុសគ្នារវាងការគិត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹង។

អរូបី, បានបន្ថែម 04/01/2009


លក្ខណៈទូទៅនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន។ ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្ស។ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការគិត និងការនិយាយ។ លក្ខណៈនៃវិធី និងកត្តានៃការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/05/2015


ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។ លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់ក្មេងជំទង់។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/១០/២០១៤


Edward de Bono គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់នៃការបង្រៀនការគិតនៅក្នុងសាលារៀន។ ខ្លឹមសារនៃការគិតស្របគ្នា។ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្ត "មួកគិតប្រាំមួយ" ។ ច្បាប់មួក។ គុណសម្បត្តិ​និង​គុណវិបត្តិ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរិះគន់ ការអត់ធ្មត់។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 11/01/2016


យន្តការនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត តក្កវិជ្ជា និងវិចារណញាណ ជាធាតុផ្សំរបស់វា។ ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ គំនិតនៃវិចារណញាណនិងប្រភេទចម្បងរបស់វា។ វិចារណញាណ Heuristic និង "វិចារណញាណ - ការវិនិច្ឆ័យ" ។ ការសម្រេចចិត្តដោយវិចារណញាណ ជាតំណភ្ជាប់សំខាន់ក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

អរូបីបន្ថែម ០៤/២៥/២០១០


គំនិត និងកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតភាពធន់នឹងភាពតានតឹង លក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃគុណភាពនៃតួអក្សរនេះ។ ការសិក្សាអំពីគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងចិត្តវិទ្យា។ មូលដ្ឋាន វគ្គសិក្សា និងការរៀបចំនៃការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងភាពធន់នឹងភាពតានតឹង និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/17/2014


ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង" ។ វិធីនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន។ តម្រូវការបឋមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ការគិតតាមទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត ផលិតភាព និងការបន្តពូជ។ ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "ការគិត" និង "ភាពវៃឆ្លាត" ។

និងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព

បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាច្រើនរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ផ្សេងៗនាំទៅរកការបង្កើតគំរូសរសៃប្រសាទនៃស្ថានភាពទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលរបស់គាត់។ ដរាបណាព័ត៌មានដែលចូលមកក្នុងខួរក្បាលគឺស្របតាមគំរូសរសៃប្រសាទទាំងនេះ ការឆ្លើយតបរបស់មនុស្សអាចនៅតែជាស្តង់ដារ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, លក្ខខណ្ឌដោយការរំញោចនៃប្រភេទនេះ, ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបន្តពូជ, ការបង្កើតឡើងវិញនៃគំនិតទម្លាប់ដូចគ្នា, គំនិត-ត្រា, ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌនៃគំនិត។ ក្នុងករណីនេះមនុស្សម្នាក់និយាយអំពីការគិតបន្តពូជ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្សម្នាក់ត្រូវជួបជានិច្ចនូវកាលៈទេសៈដែលថ្មីសម្រាប់គាត់ហើយក្នុងពេលតែមួយតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពសកម្មពីគាត់។ ស្ថានភាពបែបនេះដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែធ្វើសកម្មភាព ទោះបីជាវិធីនៃសកម្មភាពមិនស្គាល់គាត់ក៏ដោយ ត្រូវបានគេហៅថាស្ថានភាពបញ្ហា។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់សិស្ស និស្សិត ស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងដំណើរការសិក្សាកើតឡើង ជាពិសេសនៅពេលណាដែលគាត់ជួបបញ្ហារបៀបដោះស្រាយដែលគាត់នៅតែមិនដឹង។

ដើម្បីជម្នះស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហា ការគិតបន្តពូជគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តខុសលក្ខណៈគុណភាពគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលគួរតែនាំទៅរកការលេចចេញនូវគំនិតថ្មី ដើម្បីស្វែងរករបៀបនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់ ថ្មីសម្រាប់បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យ ក្នុងរយៈពេលកំណត់។ ការត្រិះរិះដែលជាលទ្ធផលដែលកើតឡើងក្នុងចិត្តរបស់បុគ្គលនៃគំនិតដែលថ្មីចំពោះខ្លួន ហៅថាការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។

- គំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព" ជាក់ស្តែងអាចចាត់ទុកថាជាពាក្យមានន័យដូចពាក្យ "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" ដែរឬទេ?

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចទៅរួច ពាក្យថា "ការច្នៃប្រឌិត" "ការច្នៃប្រឌិត" ជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត "បង្កើតអ្វីដែលថ្មី ដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក"។ និយមន័យមួយទៀត៖ "ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតតម្លៃដើម ការបង្កើតនូវកត្តាថ្មីៗ ដែលមិនស្គាល់ពីមុនមក លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគំរូនៃពិភពសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ"។ នៅក្នុងនិយមន័យខាងលើ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ពីទិដ្ឋភាពសង្គមនៃគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត"៖ ការច្នៃប្រឌិត ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នាំឱ្យកើតនូវគំនិត ឬតម្លៃសម្ភារៈដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ចូល ថ្មីចំពោះមនុស្សជាតិ ឬយ៉ាងហោចណាស់ចំពោះ ផ្នែកសំខាន់របស់វា។ ដូច្នេះ ការគិតត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាគំនិតច្នៃប្រឌិត លុះត្រាតែវានាំទៅរកលទ្ធផលដែលថ្មីសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ភាពថ្មីថ្មោងនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់តែបុគ្គលដែលធ្វើសកម្មភាពនេះប៉ុណ្ណោះ។ តើមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងទេ?

- បាទ, វាពិតជា។ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងផលិតភាពត្រូវបានសម្គាល់ជាញឹកញាប់?

តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា។ ដោយសារតែដំណើរការទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងផលិតភាពគឺដូចគ្នា។

- បាទ ពិតណាស់ អ្នកអាចទាយខ្លួនឯងបាន។ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានលទ្ធផលថ្មីសម្រាប់គាត់ មិនដឹងថាវាថ្មីសម្រាប់តែគាត់ទេ។

ត្រូវ​ណាស់។

តោះទៅទៀត។ ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតបានបង្កើតឡើងថាការចូលរួមនៃផ្នែកអារម្មណ៍គឺជាគុណលក្ខណៈចាំបាច់នៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ ភាពតានតឹងអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅគ្រាជាក់លាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តផ្តល់នូវការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃអាំងតង់ស៊ីតេរបស់វា។ គោលបំណងមុខងារនៃអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (អារម្មណ៍ gnostic) ការធ្វើឱ្យសកម្មធំទូលាយនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ នៅពេលបង្កើតគំនិតថ្មីសម្រាប់អ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព ការភ្ជាប់សរសៃប្រសាទថ្មីគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កោសិកាប្រសាទណាមួយនឹងចូលរួមក្នុងការនេះនឹងត្រូវបានបង្ហាញតែបន្ទាប់ពីគំរូទាំងនេះកើតឡើង នោះគឺបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមានផលិតភាព ជាលទ្ធផលនៃការយកឈ្នះលើស្ថានភាពបញ្ហា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព តាមរយៈការធ្វើឱ្យសកម្មអារម្មណ៍ ខួរក្បាលស្ទើរតែទាំងមូលត្រូវបានចូលរួម។

- នោះគឺជាការគិតប្រកបដោយផលិតភាព និងអារម្មណ៍មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងស្អិតរមួត?

បាទ/ចាស ហើយនេះមិនមែនជាសម្មតិកម្មទេ ប៉ុន្តែជាការពិតដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។ ការបញ្ចុះបញ្ចូលភស្តុតាងនៃការចូលរួមនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានទទួលដោយ O.K. Tikhomirov និងសហការីរបស់គាត់។

- ខ្ញុំឆ្ងល់ពីរបៀបដែលអ្នកអាចកំណត់ថាតើអារម្មណ៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតឬអត់? បើគ្រាន់តែមើលឃើញ នោះមិនមែនជាការពិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែជាទស្សនៈជាក់ស្តែង។

មានវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីសម្រាប់ការចុះឈ្មោះការកើតឡើងនៃភាពតានតឹងអារម្មណ៍នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ - ការផ្លាស់ប្តូរនៃភាពធន់ទ្រាំអគ្គិសនីនៃស្បែក។ ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។ នៅពេលទទួល ឬដឹងព័ត៌មានដែលមិននឹកស្មានដល់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ តម្រូវឱ្យគាត់ចាត់វិធានការជាបន្ទាន់ ឬយ៉ាងហោចណាស់ធ្វើឱ្យគាត់ព្រួយបារម្ភខ្លាំង វាមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃភាពធន់នៃស្បែក និងការផ្លាស់ប្តូរសក្តានុពលនៃស្បែក។ សកម្មភាពអគ្គិសនីនៃស្បែកនេះ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ត្រូវបានរកឃើញនៅដើមឆ្នាំ 1888-1890 ដោយ Feret និង Tarkhanov ដោយឯករាជ្យ ហើយត្រូវបានគេហៅថា ការឆ្លើយតបស្បែក galvanic (GSR) ។

យល់ព្រម។ Tikhomirov និងអ្នកសហការរបស់គាត់បានកត់ត្រា GSR នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាអុក។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថា GSR កើតឡើង (ជាមួយនឹងការពន្យាពេលរហូតដល់ជាច្រើនវិនាទី) នៅពេលនេះនៅពេលដែលដំណើរនៃគំនិតរបស់មនុស្សផ្លាស់ប្តូរទិសដៅភ្លាមៗ នៅពេលដែលប្រធានបទមានអារម្មណ៍ថាគាត់បានរកឃើញវិធីសាស្រ្តជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការពិសោធន៍ជាច្រើនបានបង្ហាញថានៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអុកដែលមិនស្គាល់ប្រធានបទក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់នៅពេលដែលគាត់គ្រប់គ្រងដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយយ៉ាងហោចណាស់មានការធ្លាក់ចុះនៃភាពធន់ទ្រាំអគ្គិសនីនៃស្បែក។ ជាញឹកញាប់ក្នុងអំឡុងពេលស្វែងរកដំណោះស្រាយ RGR ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាច្រើនដង។ ការកត់ត្រាសមកាលកម្មនៃហេតុផលពាក្យសំដីអមជាមួយការសម្រេចចិត្ត និងការចុះឈ្មោះលំដាប់នៃចំណុចជួសជុលនៅលើក្តារអុកក្នុងអំឡុងពេលការវិភាគទីតាំងបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីភ្ជាប់ពេលវេលានៃរូបរាង GSR ដោយមិនច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងរថភ្លើងនៃការគិតនៃប្រធានបទ នោះគឺជាមួយនឹង គ្រាដែលគំនិតចាប់ផ្តើមដំណើរការថ្មី ដែលមិននឹកស្មានដល់សម្រាប់គាត់ ដឹកនាំខ្លួនឯង។

ផលិតភាព ឬច្នៃប្រឌិត គឺការគិតដែលមិនពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍កន្លងមក។ សារៈសំខាន់នៃការសិក្សានៃប្រភេទនៃការគិតពិសេសនេះសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីយន្តការទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការអវត្ដមាននៃបទពិសោធន៍កន្លងមកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានចាត់ទុកខ្លួនឯងថាជាសាលាចិត្តវិទ្យា Gestalt ។ គោលការណ៍សំខាន់មួយនៃចិត្តវិទ្យា Gestalt គឺជាគោលការណ៍ នៅ​ទីនេះ​និង​ឥឡូវនេះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការពិពណ៌នាអំពីគំរូផ្លូវចិត្ត ដោយមិនសំដៅលើការពិពណ៌នាអំពីតួនាទីនៃបទពិសោធន៍កន្លងមក។ វាគឺជាគោលការណ៍ទាំងនេះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយស្ថាបនិកនៃសាលាចិត្តវិទ្យា Gestalt គឺលោក M. Wertheimer ក៏ដូចជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាល្លឺម៉ង់ K. Dunker ដែលបានលើកឡើងរួចហើយនៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន ដើម្បីអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។

យោងតាមលោក K. Duncker (Dunker, 1945) ការគិតគឺជាដំណើរការមួយដែលឆ្លងកាត់ ការយល់ដឹងស្ថានភាពបញ្ហានាំឱ្យមានការឆ្លើយតបសមស្រប។ ដោយការយល់ដឹង Dunker ដូចជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Gestalt ផ្សេងទៀតបានយល់ពីដំណើរការនេះ។ ការយល់ដឹងស្ថានភាព ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងវា នៅពេលដែលធាតុផ្សេងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃស្ថានភាពត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាទាំងមូលតែមួយ។

K. Dunker បានប្រកែកថា ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងខ្លួនវាផ្ទាល់។ ដូច្នេះ មិនចាំបាច់ឲ្យប្រធានបទងាកទៅរកបទពិសោធន៍អតីតកាលទេ ដែលមិនត្រឹមតែមិនជួយដល់ដំណើរការនៃការគិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ វាអាចរំខានដល់ដំណើរនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដោយសារការកំណត់មុខងារ។ ស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហា ត្រូវតែយល់ដោយប្រធានបទ ឧ. ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ជា​រួម​, មាន​ជាក់លាក់​មួយ​ ជម្លោះ។

ជម្លោះគឺជាអ្វីដែលរារាំងដំណោះស្រាយ។ ការយល់ដឹងអំពីជម្លោះសន្មតថាការជ្រៀតចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ជាឧទាហរណ៍ សូមលើកយកការពិសោធន៍ដ៏ល្បីរបស់ស្ថាបនិកម្នាក់ទៀតនៃសាលាចិត្តវិទ្យា Gestalt គឺលោក W. Köhler ដែលគាត់បានធ្វើកំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទីមួយជាមួយនឹងសត្វស្វាដ៏អស្ចារ្យ - សត្វស្វា - សត្វស្វានៅកោះកាណារី។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ទាំងនេះ ស្វាកំពុងព្យាយាមយកនុយដែលនៅឆ្ងាយ ឬខ្ពស់ពេកពីនាង។ ជម្លោះភារកិច្ចនេះច្បាស់ជាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាស្វាមិនអាចទៅដល់នុយជាមួយនឹងផ្នែកខាងមុខរបស់វា។ ការជ្រៀតចូលនៅក្នុងស្ថានភាពគួរតែបង្ហាញដល់ស្វាថាអវយវៈរបស់វាខ្លីពេក។ ឧទាហរណ៍មួយទៀតនៃការប៉ះទង្គិច និងការជ្រៀតចូលគឺទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហាដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីបញ្ជាក់ថាគ្រាប់បាល់ដែកមួយបានលោតចេញពីផ្ទៃលោហៈដោយសារតែការខូចទ្រង់ទ្រាយដែលទោះជាយ៉ាងណាអាចងើបឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ជម្លោះភារកិច្ចនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាប្រធានបទមិនអាចពិនិត្យមើលវាបានដោយសារល្បឿននៃការខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ការជ្រៀតចូលនៅក្នុងស្ថានភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងថាសារធាតុទាំងពីរស្ដាររូបរាងរបស់ពួកគេលឿនពេកដើម្បីរក្សាឥទ្ធិពលនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយ។

K. Dunker អះអាងថា លទ្ធផលនៃការយល់ដឹង ឬការជ្រៀតចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃបញ្ហា គឺដើម្បីស្វែងរក ដំណោះស្រាយមុខងារភារកិច្ច។ វាកើតឡើងពីស្ថានភាពបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយត្រូវបានរកឃើញនៅលើមូលដ្ឋាននៃការតភ្ជាប់ខាងក្នុងនិងជាក់ស្តែងជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពបញ្ហា។ ដើម្បីយល់ពីដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាណាមួយជាដំណោះស្រាយមានន័យថាយល់វាជាតំណាងនៃដំណោះស្រាយមុខងាររបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លោក Dunker ជាពិសេសទទូចថា ប្រសិនបើប្រធានបទត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាពីរផ្សេងគ្នាដែលមានដំណោះស្រាយមុខងារទូទៅ ការទទួលបានចម្លើយចំពោះបញ្ហាទីមួយដោយជោគជ័យ នឹងមិនជួយគាត់ទាល់តែសោះក្នុងការវិភាគបញ្ហាបន្ទាប់ ទោះបីជាគាត់ ដោះស្រាយបញ្ហាទាំងពីរនេះជាប់គ្នា។

នៅក្នុងឧទាហរណ៍ដែលយើងបានពិចារណា ដំណោះស្រាយមុខងារនឹងជារៀងគ្នា ដើម្បី "ពង្រីក" អវយវៈរបស់ស្វា ដែលប្រែទៅជាខ្លីពេក និងបន្ថយល្បឿន ឬរក្សាឥទ្ធិពលនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយ។ អ្នកអាច "ពង្រីក" អវយវៈដោយប្រើឧបករណ៍ - ដំបងដែលស្វាអាចទៅដល់នុយ។ អ្នកអាចរក្សាទុកការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបាល់ដោយគ្របវាជាមួយនឹងសំបកទន់ ដូចជាថ្នាំលាបជាដើម។

ចំណាំថាដំណោះស្រាយមុខងារដូចគ្នាអាចមានវិធីផ្សេងគ្នានៃការអនុវត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ សត្វស្វានឹងមិនយកដំបងទេ ប៉ុន្តែប្រអប់មួយ ដាក់វានៅក្រោមនុយ ហើយឡើងលើវា។ ហើយជំនួសឱ្យថ្នាំលាបដែលរក្សាការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបាល់អ្នកអាចប្រើកំណែបច្ចេកទេសបន្ថែមទៀតនៃការថតវីដេអូ។

ដូច្នេះនៅក្នុងទ្រឹស្តីរបស់ K. Dunker និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Gestalt ផ្សេងទៀត ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាដំណើរការពីរដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូងការសិក្សាអំពីបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្ត។ វាផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពជម្លោះនៃស្ថានភាពបញ្ហា។ នៅដំណាក់កាលទីពីរដំណើរការនៃការអនុវត្ត (ឬការអនុវត្ត) នៃដំណោះស្រាយមុខងារដែលបានរកឃើញពីមុនត្រូវបានអនុវត្តជម្រើសនៃអ្វីដែលពិតជាត្រូវការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រសិនបើដំណោះស្រាយមុខងារមិនរាប់បញ្ចូលការអនុវត្តផ្ទាល់របស់វា។

ទោះបីជាការពិតដែលថាទ្រឹស្តីនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K. Dunker ត្រឡប់មកវិញនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 ។ នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ វានៅតែជាទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តដ៏មានសិទ្ធិអំណាចបំផុតមួយនៃការគិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នករិះគន់របស់វាច្រើនតែចង្អុលបង្ហាញថា កិច្ចការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ កិច្ចការ "Dunker" គ្រាន់តែជាកិច្ចការតូចតាចប៉ុណ្ណោះ ប្រសិនបើមិនសំខាន់ទេ ដែលជាផ្នែកនៃកិច្ចការដែលយើងជួបប្រទះនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត។

នេះហើយជាមូលហេតុដែលទ្រឹស្ដីនៃការគិតក្រោយៗមកពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើដំណើរការនៃការគិត។ បន្តពូជតួអក្សរ។

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត,

បណ្ឌិត Yesenzhanova A.A.

ការគិតមានផលិតភាព និងបន្តពូជ។

នៅក្នុងការគិត សមាសធាតុផ្សេងៗត្រូវបានភ្ជាប់គ្នានៅក្នុងឯកភាពដែលផ្ទុយគ្នាតាមគ្រាមភាសា ដោយភ្ជាប់ជាមួយនេះ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការបែងចែកប្រភេទនៃការគិតដែលយើងចាប់អារម្មណ៍ - ផលិតភាព និងការបន្តពូជ។ ទោះបីជានៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ការគិតណាមួយតែងតែមានផលិតភាពក្នុងកម្រិតធំជាង ឬតិចជាងក៏ដោយ នៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយចំណែករបស់ពួកគេអាចខុសគ្នា។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍សូវៀតមានការជំទាស់ចំពោះការបំបែកនៃប្រភេទនៃការគិតទាំងនេះ ចាប់តាំងពី "ដំណើរការនៃការគិតណាមួយមានផលិតភាព"។ ប៉ុន្តែអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការគិតពិចារណាថាវាសមស្របក្នុងការបែងចែកប្រភេទទាំងនេះ (P.P. Blonsky, D.N. Zavalishina, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, V.N. Pushkin, O.K. Tikhomirov) ។

វិធីសាស្រ្តកំណត់លក្ខណៈនៃការគិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស ជាក្បួនគឺម្ខាង៖ វាដើរតួជាដំណើរការបន្តពូជ ឬផលិតភាពប៉ុណ្ណោះ។ សមាគមន៍ (A. Bain, I. Herbart, D. Gartley, T. Ribot) បានកំណត់លក្ខណៈនៃការគិតចេញពីមុខតំណែងឧត្តមគតិ ដោយជឿថាខ្លឹមសាររបស់វាចុះមកដោយឡែកពីគ្នា ធាតុផ្សំដែលស្រដៀងគ្នា ផ្សំធាតុស្រដៀងគ្នាទៅជាស្មុគស្មាញ និងផ្សំពួកវាឡើងវិញ។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ លទ្ធផលគឺគ្មានអ្វីថ្មីជាមូលដ្ឋានទេ។ អ្នកតំណាងនៃចិត្តវិទ្យា Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Keller) បានបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃការគិតជាដំណើរការផលិតភាពសុទ្ធសាធ ដោយពិចារណាពីផលិតភាពជាភាពជាក់លាក់នៃការគិតដែលបែងចែកវាពីដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ ពួកគេជឿថាការគិតដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា (ដែលរួមបញ្ចូលតំណភ្ជាប់មិនស្គាល់) នាំទៅរកដំណោះស្រាយ ដែលនាំឱ្យមានអ្វីថ្មីជាមូលដ្ឋាន មិនមាននៅក្នុងមូលនិធិចំណេះដឹង។ តម្លៃនៃការសិក្សា Gestalt ក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ដំណោះស្រាយដែលបណ្តាលឱ្យប្រធានបទជម្លោះរវាងចំណេះដឹងដែលមាន និងតម្រូវការនៃដំណោះស្រាយ (M. Wertheimer, K. Dunker) ប៉ុន្តែការភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការយល់ដឹង " aha-experience”, ពួកគេមិនបានបង្ហាញថាការយល់ដឹងត្រូវបានរៀបចំពីអតីតកាលនៃសកម្មភាពសកម្មនៃប្រធានបទខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ទាំងនោះ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនបានបង្ហាញពីយន្តការនៃការកើតឡើងនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពទេ ពួកគេបានជំទាស់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះដំណើរការបន្តពូជ ដោយជឿថាបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងកន្លងមកដើរតួជាហ្វ្រាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ គួរកត់សម្គាល់ថាយូរ ៗ ទៅអង្គហេតុនៃការស្រាវជ្រាវបានបង្ខំឱ្យពួកគេកំណត់លក្ខណៈនៃសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទទួលស្គាល់តួនាទីជាវិជ្ជមាននៃចំណេះដឹងក្នុងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ដោយចាត់ទុកវាជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការដោះស្រាយបញ្ហា។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកជឿថាការគិតបន្តពូជទោះបីជាមានលក្ខណៈផលិតភាពតិចក៏ដោយក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងនិងជាក់ស្តែងដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ជាពិសេស Z.I. Kalmykova បានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការគិតបន្តពូជនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាដោយជឿថាវាផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មីនិងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តនៅពេលដែលមិនមានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់របស់ពួកគេ។ នាងជឿថាការគិតនេះគឺងាយស្រួលក្នុងការអភិវឌ្ឍ (ជាងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព) ការសម្តែងនៅដំណាក់កាលដំបូងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗសម្រាប់ប្រធានបទ ជួយគាត់ឱ្យជឿជាក់លើភាពគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់។ "ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានេះនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវ "ស្ថានភាពបញ្ហា" ពោលគឺវាធ្វើឱ្យការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ដែលធានាដល់ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីដែលនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្រដៀងគ្នានៅពេលក្រោយ។"

ជាការពិតណាស់ ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទនៃការគិតគឺខុសធម្មតា វាមិនអាចទទួលបានផលដោយមិនពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុននោះទេ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការដើរហួសពីវា ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។ យើងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈរបស់ Z.I. Kalmykova ដែលបានយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកទៅជាការបន្តពូជ និងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព កម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោង និងកម្រិតនៃការយល់ដឹងសម្រាប់ប្រធានបទនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនេះ។ “នៅពេលដែលសមាមាត្រនៃផលិតភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ពួកគេនិយាយអំពីការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រឹមត្រូវ ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេស។ ជាលទ្ធផលនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព អ្វីមួយដើម ជាមូលដ្ឋានថ្មីសម្រាប់ប្រធានបទ ពោលគឺឧ។ កម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងនៅទីនេះគឺខ្ពស់”។ យោងតាម ​​M.V. Glebova ដែលជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺការទាញយកចំណេះដឹងខ្លះពីអ្នកដទៃដោយមានជំនួយពីការវែកញែកដែលនាំទៅដល់ការពង្រីកចំណេះដឹងដើម។ "... ក្នុង​ការ​បង្កើន​ចំណេះ​ដឹង​ច្រើន​យ៉ាង​ខ្លាំង​បែប​នេះ គឺ​ជា​លក្ខណៈ​នៃ​សកម្មភាព​ផ្លូវចិត្ត។" វាគឺជាផលិតភាពនៃការគិត, i.e. ផ្តោតលើការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី សម្គាល់វាពីដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ បន្ថែមពីលើភាពថ្មីថ្មោងតាមប្រធានបទ អ្នកគាំទ្រទស្សនៈនេះសង្កត់ធ្ងន់លើភាពដើមនៃដំណើរការនេះ និងឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលជាតំណភ្ជាប់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ផ្តល់នូវចលនាពិតប្រាកដឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងថ្មី។

ពាក្យ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ ជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ពាក្យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើជាសទិសន័យសម្រាប់គោលគំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព"៖ "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត", "ហេវរីស", "ឯករាជ្យ", "ច្នៃប្រឌិត"; ការបន្តពូជ៖ "ការពិភាក្សា", "សមហេតុផល", "ពាក្យសម្ដី-ឡូជីខល", "ទទួល" ជាដើម។ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនចូលចិត្តប្រើពាក្យ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព" ទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃការគិតរបស់សិស្សសាលា ដើម្បីបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃគំនិត។ ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ហើយពាក្យថា "ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" បង្ហាញពីដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ យើងមានភាពជិតស្និទ្ធនឹងទស្សនៈរបស់ពួកគេ ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមាននៅក្នុងអ្នកដែលអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ស្វែងរកចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានថ្មីសម្រាប់មនុស្សជាតិ បង្កើតអ្វីដែលដើម ដែលមិនមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។ ពួកគេជឿថាគំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" គឺត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើទាក់ទងទៅនឹង "មនុស្សដែលបង្កើតការរកឃើញដែលមានលក្ខណៈថ្មីសម្រាប់មនុស្សជាតិ" (Z.I. Kalmykova) ហើយវាគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។

ប៉ុន្តែយើងចាប់អារម្មណ៍លើសូចនាករទាំងនោះ ដែលការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានវិនិច្ឆ័យ ដោយហេតុថាធាតុផ្សំនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមាននៅក្នុងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ ជាពិសេស K. Dunker សន្មតថាពួកគេ: ប្រភពដើមនៃគំនិត; ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការគិតជាចំនួននៃសមាគម, គំនិតដែលកើតឡើងក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលាស្របតាមតម្រូវការមួយចំនួន; លទ្ធភាពនៃការទទួលបានចម្លើយដែលខុសពីធម្មតា; "ភាពងាយ" ចំពោះបញ្ហា, ដំណោះស្រាយមិនធម្មតារបស់វា; ល្បឿននិងភាពរលូននៃការលេចចេញនៃទំនាក់ទំនងសមាគមមិនធម្មតា; សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកមុខងារមិនធម្មតាថ្មីនៃវត្ថុមួយ ឬផ្នែករបស់វា (K. Duncker, 1935) ។ គោលគំនិតនៃការគិត "ច្នៃប្រឌិត" និង "ផលិតភាព" ជាសទិសន័យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ P. Torrens ដោយជឿថាវាបង្ហាញពីភាពរសើបចំពោះកង្វះខាតនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបញ្ហា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតសម្មតិកម្មអំពីធាតុបាត់នៃចំណេះដឹងនេះ។ ល។ (P. Torrans, 1964)។

ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ យល់ព័ត៌មាន ការនិយាយ អាន ការសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "សមត្ថភាពក្នុងការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ការចាកចេញពី ស្ថានភាពផ្សេងៗ បង្កើតវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈទូទៅ និងអនាគត”។

លក្ខណៈនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពខុសពីដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ដោយមានភាពជាក់លាក់របស់វា យើងចាត់ទុកថាវាសមរម្យដើម្បីបន្តទៅការវិភាគលើយន្តការនៃសកម្មភាពនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ បច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺ "ការវិភាគតាមរយៈការសំយោគ" ដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ S.L. Rubinstein,កំណត់លក្ខណៈយន្តការនៃការគិតយ៉ាងជាក់លាក់ជាដំណើរការមួយ។ នៅក្នុងការសិក្សាទាំងនេះប្រធានបទត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងដែលគាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យរកឃើញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនូវទ្រព្យសម្បត្តិដែលចង់បាន ដែលនៅក្នុងវេនរួមចំណែកដល់ការរកឃើញរង្វង់ថ្មីនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុដែលគាត់ទាក់ទងទ្រព្យសម្បត្តិនេះ។ នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រាមភាសានៃការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការពិត ដែលអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈពេញលេញចំពោះការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពបែបនេះនាំទៅរកប្រភពដើម និងការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្ត - ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មី លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាព ទម្រង់ថ្មីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

យោងទៅតាម Z.I. Kalmykova នៅក្នុងដំណើរការគិតប្រកបដោយផលិតភាព វាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលរកឃើញគំរូថ្មីនៃពិភពលោកជុំវិញយើងដែលមនុស្សជាតិមិនស្គាល់ និងសិស្សដែលបង្កើតការរកឃើញតែមួយគត់នៃប្រធានបទថ្មីនោះទេ ព្រោះការគិតរបស់ពួកគេគឺផ្អែកលើ លំនាំទូទៅ។ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលនាំទៅដល់ការរកឃើញ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។ Z.I. Kalmykova ជឿថាការគិតប្រកបដោយផលិតភាពមាននៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ចាប់តាំងពីពួកគេទាំងអស់បង្កើតការរកឃើញប្រធានបទនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ។ “... ទោះបីជាការពិតកម្រិតនៃការគិតនេះនៅក្នុងករណីទីពីរគឺទាបជាង ព្រោះវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដែលគ្រូត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងបឋមអប្បបរមា ជំនួយដែលមើលឃើញដែលជួយសម្រួល។ ការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ល។