Vasilyeva V.N.

គ្រូ និងសិស្ស៖ បញ្ហានៃការយល់ដឹង និងអន្តរកម្ម

តួរលេខសំខាន់ពីរនៅក្នុងសាលាគឺគ្រូ និងសិស្ស។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពេលទំនេរក្លាយជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដែលជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ដោយផ្អែកលើ axiom ដែលទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសង្គមទាំងអស់ដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាសិស្ស និងគ្រូមិនភ្ជាប់ទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃជីវិតទេ លើកលែងតែការរៀនសូត្រ ដូច្នេះពួកគេ មិន​សូវ​ស្គាល់​គ្នា​ខ្លាំង​ពេក។ សហជីពរបស់ពួកគេនាំមកនូវការពេញចិត្តខាងផ្លូវចិត្តតែប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនរាប់បញ្ចូលទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។ ការប្រជុំរវាងគ្រូ និងសិស្សជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ក្នុងពេលវេលា និងបន្តសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារហើយកុមារមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងប្រសិនបើពួកគេមិនដំណើរការ។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ គ្រូ​ជា​អ្នក​មាន​បទពិសោធន៍​ច្រើន​មាន​ភារកិច្ច​បង្កើត​និង​រក្សា​សុច្ឆន្ទៈ និង​ការ​យោគយល់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​។​ ទំនាក់ទំនង​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​ការងារ​រួម​របស់​ពួកគេ ព្រម​ទាំង​ជោគជ័យ​ក្នុង​ការ​សម្រេច​គោលដៅ។ ដំណើរ​ការ​សិក្សា​អាស្រ័យ​លើ​ទំនាក់​ទំនង​បែប​ណា​ដែល​កើត​ឡើង​រវាង​សិស្ស​និង​គ្រូ។

វាទាំងអស់ចាប់ផ្តើមពីគ្រូ ដោយសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្របជាមួយសិស្សសាលា ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ គ្រូគឺជាអ្នកដែលចែករំលែកចំណេះដឹង ប្រាជ្ញា និងបទពិសោធន៍ ហើយសិស្សទទួលយកពួកគេ។ ការអប់រំបន្ថែមគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស ហើយប្រសិនបើប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអន្តរកម្ម "គ្រូ-សិស្ស" មិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងតម្រូវការនៃមុខវិជ្ជាទាំងពីរនោះ មិនចាំបាច់និយាយអំពីគុណភាពនៃការអប់រំនោះទេ ព្រោះ ការពិតនៃអន្តរកម្មនឹងមិនមែនជាការពិតទេ។ វាក៏មានបញ្ហាផ្ទុយគ្នាផងដែរ៖ វាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផាសុកភាពជាមួយសិស្ស ប៉ុន្តែការស្ថាបនារបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នឹងមានតិចតួចបំផុត។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ របៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស ដើម្បីឱ្យអន្តរកម្មជាមួយគាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមាក្នុងវិស័យអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយក្នុងពេលតែមួយនៅតែសន្យាសម្រាប់ ទំនាក់ទំនងស្ថាបនាបន្ថែមទៀត។ ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះអាចជាគំរូអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា។

គ្រូបង្រៀនមិនតែងតែដឹងពីតួនាទីនាំមុខរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងនោះទេ។ រឿងសំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សគួរតែជាទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើការគោរព និងភាពច្បាស់លាស់។ គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើភាពរហ័សរហួននៃការចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនង ការបង្កើតមូលដ្ឋាននៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ - អារម្មណ៍នៃ "យើង" ការណែនាំអំពីទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះថ្នាក់។ ការបង្ហាញគោលដៅនៃសកម្មភាព ការផ្ទេរការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគ្រូនៃរដ្ឋផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ ដើម្បីរៀបចំទំនាក់ទំនងសំខាន់ជាមួយថ្នាក់ ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ។

គ្រូបង្រៀនដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានខាងផ្លូវចិត្តប្រកបដោយស្ថិរភាពចំពោះកុមារ ការឆ្លើយតបដូចអាជីវកម្មចំពោះភាពខ្វះខាតក្នុងការងារសិក្សា និងអាកប្បកិរិយា ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងសូម្បីតែសម្លេងនៅក្នុងអាស័យដ្ឋានរបស់គាត់ សិស្សសាលាមានភាពធូរស្រាល រួសរាយរាក់ទាក់ និងជឿជាក់។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវបង្កើតបរិយាកាសនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តដែលភាគច្រើនកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ។ រចនាបថនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យដែលបានរកឃើញត្រឹមត្រូវ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលតែមួយគត់របស់គ្រូ រួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាច្រើន។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនជាទូទៅគឺថា សិស្សម្នាក់ៗអាចជឿជាក់បានពីសារៈសំខាន់នៃការមិនត្រឹមតែស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរឹងមាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តផងដែរ។ សិស្សមិននៅសាលាតែម្នាក់ឯងទេ។ គាត់ធ្វើការរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ៖ សិស្ស និងគ្រូ។ ពួកគេ​បែរ​ទៅរក​ជំនួយ​គ្នា​ទៅវិញទៅមក ដោយ​មិន​ខ្លាច​នឹង​សារភាព​ថា​ពួកគេ​មិន​យល់​អ្វី​មួយ​។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖
- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក;
- ធ្វើការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា;
- ទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក;
- មានអារម្មណ៍ទទួលខុសត្រូវចំពោះការងាររបស់ក្រុម។

កលល្បិចគរុកោសល្យ អាកប្បកិរិយារសើបចំពោះសិស្ស ពិតណាស់ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គ្រូ។ នេះគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃជំនាញរបស់គ្រូ។ ហើយវាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ប៉ុន្តែកលល្បិចគរុកោសល្យមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងបានទេ។

អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេក៏បានចង្អុលបង្ហាញថា កុមារមានទំនោរចូលចិត្តគ្រូបង្រៀនដែលមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ
1. គុណសម្បត្តិរបស់មនុស្ស - សេចក្តីសប្បុរស ភាពរីករាយ ទំនួលខុសត្រូវ តុល្យភាព។
2. លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់អង្គការ - យុត្តិធម៌ ស្ថិរភាព ភាពស្មោះត្រង់ ការគោរពអ្នកដទៃ។
3. គុណភាពអាជីវកម្ម - ប្រយោជន៍ ប្រជាធិបតេយ្យ សមត្ថភាពក្នុងការចាប់អារម្មណ៍។
4. រូបរាង - ស្លៀកពាក់ល្អ សម្លេងរីករាយ ភាពទាក់ទាញទូទៅ។

នៅវិទ្យាល័យ គ្រូពេញនិយមគឺជាអ្នកដែលអាចបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំដោយមើលឃើញ រស់រវើក និងមានបញ្ហា។

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា នៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ឬវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូដែលត្រូវបានជ្រើសរើសនោះ វាក៏ត្រូវបានគេសន្មត់ថាការរំពឹងទុករបស់សិស្សត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្នែកនៅក្នុងតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ។ . វាជាការសំខាន់ក្នុងការសិក្សាពួកគេទាក់ទងនឹងអាយុ, i.e. ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលសិស្សដែលមានអាយុខុសៗគ្នាចង់បាន និងរំពឹងពីគ្រូ និងរបៀបដែលការរំពឹងទុកទាំងនេះផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយទៀត។

អសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបំពេញតាមការរំពឹងទុក និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះការរំពឹងទុកទាំងនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូខ្លួនឯង ឆ្ពោះទៅរកប្រធានបទរបស់គាត់ និងនាំឱ្យមានជម្លោះយ៉ាងខ្លាំង។

ជម្លោះគឺជាបាតុភូតចម្រុះបំផុត។
ពួកគេអាចជាបុគ្គលដែលមិនសមហេតុសមផល ការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងគ្នានឹងគ្នា។
បំណងប្រាថ្នា, ទំនោរផ្ទុយ, នៅពេលដែលមេ
តម្រូវការរបស់បុគ្គល ការខូចខាតចំពោះតម្លៃនៃ "ខ្ញុំ" ។

ជា​ធម្មតា​នៅ​សាលា​មាន​ជម្លោះ​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស​នៅ​ក្នុង
វ័យជំទង់។ វាមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះដែលគ្រូត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីមូលហេតុចម្បងនៃទំនាក់ទំនងជម្លោះ និងដឹងពីវិធីពិតប្រាកដក្នុងការទប់ស្កាត់ពួកគេ។

មូលហេតុជាក់លាក់នៃជម្លោះគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស
1. វិជ្ជាជីវៈមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូបង្រៀនជាមុខវិជ្ជា និងអ្នកអប់រំ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងភ័យរបស់គ្រូជាមួយកុមារ៖
នៅក្នុងការបង្ហាញឧត្តមភាពរបស់ពួកគេ ស្ថានភាពពិសេសរបស់ពួកគេ;
នៅក្នុងកំហុសធ្ងន់ធ្ងរនៃអន្តរកម្ម ដូចជាការរើសអើងប្រឆាំងនឹងសិស្សម្នាក់ៗ ការបំពានដោយបើកចំហ ឬបិទបាំងនៃក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យលើមូលដ្ឋាននៃការតស៊ូដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំ។
នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមិនមានវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន: សម្លេងបញ្ជាការយំរបស់គ្រូដែលជារឿយៗបង្កឱ្យមានការរំលោភបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើវិន័យរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាលំអៀងរបស់គ្រូចំពោះសិស្សដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ក្នុងការបែងចែក "ចំណូលចិត្ត" ។
នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានដែលគ្មានការអនុញ្ញាតដោយគ្រូនៃចំនួននិងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកម្មវិធីនិងយ៉ាងខ្លាំងលើសពីបន្ទុកធម្មតានៃការបង្រៀនរបស់កុមារ;
នៅក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទរបស់ពួកគេ;
នៅក្នុង "មានស្លាក" ឧទាហរណ៍ សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន;
ក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកដទៃលើបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃទង្វើដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញជាប្រធានបទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;
អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំថ្នាក់ជាមួយសិស្សទាំងអស់។
2. ការរំលោភលើតម្រូវការរបស់សាលាដោយសិស្ស: ការមិនរៀបចំផ្ទះ
កិច្ចការ; ការរំលោភបំពានដោយចេតនានៃវិន័យ; អវត្តមានដោយគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវ។
3. ការបង្ហាញនៃជម្លោះផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនិងគ្រូ។

តើសិស្សចង់ជួបគ្រូដោយរបៀបណា?
1. គុណភាពសីលធម៌ (យុត្តិធម៌, គោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស, ការជឿទុកចិត្ត) ។
2. ស្រឡាញ់ចំពោះប្រធានបទរបស់អ្នក។

3. គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ល្អ គុណភាពខ្ពស់ ចង់ធ្វើឱ្យជីវិតកុមាររំភើប ចាប់អារម្មណ៍ មិនចូលចិត្តបញ្ជា ផ្តល់ដំបូន្មានល្អៗ។

គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានរបស់គ្រូ៖
1. ស្រែក​រំខាន​មិន​ស្តាប់​ដល់​ចប់។
2. រំលេចសិស្សម្នាក់ៗ។
3. Picky ព្យាយាមដាក់ទោសរាល់ការប្រព្រឹត្តខុស។
4. ទាមទារការបញ្ជូនដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌពីសិស្ស។
5. ចាត់ទុកពួកគេដូចជាពួកគេតូច។
6. មិនគោរព។
7. មិនដឹងពីរបៀបរក្សាអាថ៌កំបាំង។

តើ​ជម្លោះ​ត្រូវ​បាន​រារាំង​ដោយ​របៀប​ណា និង​របៀប​ធានា​ថា​គ្រូ និង​សិស្ស​មាន​ទំនាក់ទំនង​ល្អ៖
1. រៀបចំពេលវេលានៃមេរៀនដោយប៉ិនប្រសប់ មិនត្រូវទុកឱ្យសិស្សណាម្នាក់អសកម្មឡើយ។
2. បង្កើតបរិយាកាសនៃការទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយថ្នាក់។
3. ទាមទារខ្លួនឯង និងសិស្សអំពីការត្រៀមខ្លួនពេញលេញសម្រាប់មេរៀន។
4. ចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ "ល្អឥតខ្ចោះ" ស្ទាត់ជំនាញនៅក្នុងវា។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា។
5. បំពេញ និងខិតខំបំពេញគោលដៅដែលបានកំណត់៖ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចូលសម្ភារៈពេញលេញជាមួយសិស្សទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។
6. ការប្រើប្រាស់ពេលវេលាដោយសមហេតុផល ស្រលាញ់រាល់នាទីនៃមេរៀន។
7. សម្រេចបាននូវការបង្រួមពេញលេញនៃសម្ភារៈ។
8. ការរៀបចំការងាររបស់បុគ្គលជាពិសេសជាមួយអ្នកដែលស្វែងរកប្រធានបទពិបាក។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានសួរបន្ថែមទៀតនៅក្នុងមេរៀន, ទាញនិងរំខានបន្ថែមទៀត។
9. រៀបចំការងារជាមួយកុមារ "ពិបាក" បន្តសួរ ធ្វើឱ្យពួកគេគិត ស្វែងរកវិធីបង្រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
10. អាកប្បកិរិយាគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រប់ប្រភេទនៃការប្រមាថ, នាម, សុន្ទរកថា។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងហោចណាស់លក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនបីនៃប្រភេទនៃអន្តរកម្មសិក្សា។

ទីមួយ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការប្រកបដោយផលិតភាពមិនមែននៅចុងបញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅដើមដំបូងនៃដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញខ្លឹមសារប្រធានបទថ្មី ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មសកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដែលបានរៀបចំជាពិសេសជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀត។

ទីពីរ ស្ថានភាពនៃអន្តរកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលជាមធ្យោបាយជាក់លាក់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយផលិតភាព និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់និស្សិតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង ដោយហេតុនេះធានាឱ្យមានការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អំពីអាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ទីបី នៅក្នុងដំណើរការនៃការរួមគ្នាដោះស្រាយភារកិច្ចប្រកបដោយផលិតភាព សិស្សានុសិស្សជាដំបូងធ្វើជាម្ចាស់នៃយន្តការនៃការបង្កើតអត្ថន័យ និងការបង្កើតគោលដៅ ដែលធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញប្រកបដោយផលិតភាព និងលើកទឹកចិត្តបន្ថែមទៀតនៃមធ្យោបាយប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តសកម្មភាពថ្មី។

ហើយមិនថាការច្នៃប្រឌិតអ្វីត្រូវបានណែនាំនោះទេ នៅក្នុងសាលា ដូចជារាប់រយរាប់ពាន់ឆ្នាំមុន មានអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ រវាងវា (តែងតែ) គឺជាមហាសមុទ្រនៃចំណេះដឹង និងថ្មប៉ប្រះទឹកនៃភាពផ្ទុយគ្នា។ ហើយវាមិនអីទេ។ មហាសមុទ្រណាមួយផ្ទុយស្រឡះ រារាំង ប៉ុន្តែវាផ្តល់ឱ្យអស់អ្នកដែលយកឈ្នះវាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរនៃទេសភាព ភាពធំទូលាយនៃជើងមេឃ ជីវិតសម្ងាត់នៃជម្រៅរបស់វា ឆ្នេរសមុទ្រដែលរង់ចាំជាយូរមកហើយ និងមិននឹកស្មានដល់។ ហើយគ្រូនឹងតែងតែធ្វើជាប្រធានក្រុមក្នុងការធ្វើដំណើរនេះ ដែលជាអ្នករុករកសំខាន់នៃខ្សែភ្លើងឆ្លងកាត់ថ្មប៉ប្រះទឹក។

សមាសភាពនៃការប្រឡងនៅក្នុងអត្ថបទ៖"វាហាក់បីដូចជាខ្ញុំរៀនថ្នាក់ទីប្រាំ នៅពេលដែលយើងមានគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងថ្មីៗជាច្រើននាក់ក្នុងពេលតែមួយ ដែលទើបតែបញ្ចប់ការសិក្សាពីសកលវិទ្យាល័យ។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកដែលបង្ហាញខ្លួនដំបូងគឺ Vladimir Vasilyevich Ignatovich ដែលជាគ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា ... "(យោងទៅតាម V.G. Korolenko).
(I.P. Tsybulko, ជម្រើសទី 36, កិច្ចការ 25)

យើងទាំងអស់គ្នាទៅសាលារៀន ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជីវិតដ៏សំខាន់នេះ។ តើគ្រូមានឥទ្ធិពលអ្វីមកលើយើង លើការបង្កើតតួអង្គរបស់យើង? តើ​ជម្លោះ​រវាង​គ្រូ និង​សិស្ស​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ដោយ​របៀប​ណា? វាគឺជាបញ្ហានេះដែលអ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្ស៊ី V.G. Korolenko លើកឡើងនៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់។ មានជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងថ្នាក់។ គ្រូ​អាច​ដាក់​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ ទើប​សិស្ស Zarutsky ដឹង​កំហុស​របស់​ខ្លួន ហើយ​បាន​សុំទោស​គ្រូ។

ជំហររបស់អ្នកនិពន្ធត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអត្ថបទ។ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះគ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិល្អបំផុតនៅក្នុងចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្ស៖ សមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តិនូវទង្វើដ៏ស្មោះត្រង់មិនស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធពីខាងក្រៅ ប៉ុន្តែតាមបញ្ជានៃមនសិការផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ គំរូផ្ទាល់ខ្លួន របៀបនៃការនិយាយ អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។

ខ្ញុំយល់ស្របទាំងស្រុងជាមួយអ្នកនិពន្ធអត្ថបទ។ គ្រូបង្រៀនគួរប្រព្រឹត្តចំពោះសិស្សដោយការគោរព ដើម្បីបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងតួអង្គរបស់ពួកគេ។ អាកប្បកិរិយា​មិន​គោរព​របស់​គ្រូ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ស្ថានភាព​ជម្លោះ​ដែល​អាច​ជា​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​ខ្លាំង​ណាស់​។

មនុស្សម្នាក់អាចនឹកឃើញស្នាដៃពីរឿងប្រឌិត ដែលបញ្ហានេះត្រូវបានបង្ហាញ។ M. Kazakova នៅក្នុងសៀវភៅរបស់នាង "It's hard with you, Andrei" និយាយអំពីក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ គាត់​មាន​ចរិត​ឈ្លើយ​ចំពោះ​គ្រូ ច្រើន​តែ​រត់​ចេញ​ពី​មេរៀន និង​ប្រឆាំង​នឹង​ការ​អប់រំ​ទាំង​ស្រុង។ ប៉ុន្តែគ្រូវ័យក្មេងខាងភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីអាចឃើញក្មេងប្រុសនេះជាយុវជនដែលមានចិត្តល្អ និងចេះអាណិតអាសូរ ដែលមានសមត្ថភាពវីរភាព។ រឿងចំបងគឺត្រូវមើលមនុស្សម្នាក់នូវគុណសម្បត្តិល្អរបស់គាត់ បង្ហាញពួកគេ មិនឱ្យទ្វារបិទ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគោះ។

ឬយករឿងរបស់ Rasputin "មេរៀនបារាំង" ។ គ្រូបង្រៀន Lidia Mikhailovna ដោយបានដឹងថាសិស្សស្ថិតក្នុងភាពក្រីក្រព្យាយាមជួយគាត់។ ក្មេង​ប្រុស​មាន​មោទនភាព​ខ្លាំង​ណាស់ ហើយ​មិន​អាច​ទទួល​ជំនួយ​ពី​គ្រូ​បាន​ឡើយ។ បន្ទាប់មក គ្រូ​បង្វែរ​ការ​សិក្សា​ទៅ​ជា​ល្បែង​ស៊ីសង។ នាយកសាលាសម្រេចថានេះជាបទឧក្រិដ្ឋ ហើយគ្រូបង្រៀនបាត់បង់ការងារ។ នាងបានចាកចេញទៅ Kuban នៅក្នុងភូមិកំណើតរបស់នាង។ ហើយ​សូម្បី​តែ​ពី​ទីនោះ​គាត់​ផ្ញើ​ក្បាល​ដី​ជាមួយ​នឹង​ផ្លែ​ឈើ​ដោយ​ព្យាយាម​ដើម្បី​គាំទ្រ​គាត់​។

បាទ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សច្រើនតែមានគ្រោះថ្នាក់។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅទីនេះគឺអាកប្បកិរិយារសើបចំពោះកុមារ។ មានតែពេលនោះទេដែលកុមារនឹងបើកហើយមិនដកខ្លួនចេញ។

ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះចាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំបន្ទាប់ពីអានអត្ថបទរបស់ V. Korolenko ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាលើកឡើងពីបញ្ហាស្រួចស្រាវនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

អ្នកនិពន្ធពិភាក្សាប្រធានបទនេះ ផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីជីវិត។ អ្នកនិពន្ធបានរំលឹកពីរបៀបដែលគ្រូវ័យក្មេង Ignatovich បានប្រព្រឹត្តចំពោះសិស្សរបស់គាត់ "ប្រកបដោយសុជីវធម៌ បង្រៀនដោយឧស្សាហ៍ព្យាយាម កម្រសួរកិច្ចការនេះណាស់"។ អ្នក​ផ្សព្វផ្សាយ​កត់​សម្គាល់​ថា លទ្ធផល​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​បែប​នេះ គឺ​ការ​មិន​ស្តាប់​បង្គាប់​របស់​សិស្ស​សាលា។ អ្នក​កាសែត​ដែល​កើត​ទុក្ខ​ប្រាប់​អំពី​ជម្លោះ​ដែល​កើត​ឡើង​ក្នុង​ថ្នាក់។ ក្មេង​ជំទង់​ដែល​និយាយ​អួត​ប្រាប់​គ្រូ​នោះ បាន​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​ច្របូកច្របល់ និង​ងឿងឆ្ងល់​ចំពោះ​លោក Vladimir Vasilyevich ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងថ្នាក់រៀន និងគ្រូនៅពេលអនាគតបានប្រែក្លាយជាឈឺចាប់ និងតានតឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកនិពន្ធរីករាយដែលបុរស "មិនបានទាញយកប្រយោជន៍ពីភាពទន់ខ្សោយរបស់យុវជននេះ" អាចមកផ្សះផ្សាបានជាបន្តបន្ទាប់ ដែលចាប់ផ្តើមមានការអាណិតអាសូរដល់លោកគ្រូចំពោះសិស្ស។

នៅក្នុងរឿងរបស់ V.G. Rasputin "មេរៀនភាសាបារាំង" លើកឡើងពីបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ Lidia Mikhailovna ដោយបានដឹងថាសិស្ស Volodya ត្រូវការលុយបានអញ្ជើញគាត់ឱ្យរៀនភាសាបារាំងបន្ថែមជាកន្លែងដែលនាងចង់ជួយគាត់។ ប៉ុន្តែ​ក្មេង​ប្រុស​មាន​ចិត្ត​អំនួត គាត់​បដិសេធ​មិន​ព្រម​ជួយ។ បន្ទាប់មក Lidia Mikhailovna ចាប់ផ្តើមលេង Volodya ដើម្បីលុយ។ នាង​ត្រូវ​បាន​បណ្តេញ​ចេញ​ជា​បន្តបន្ទាប់​ពី​បទ​ប្រព្រឹត្ត​អសីលធម៌ ហើយ​ត្រូវ​ចាកចេញ។ Volodya មិនបានភ្លេចទង្វើរបស់គ្រូនោះទេ នាងនៅតែស្ថិតក្នុងការចងចាំរបស់គាត់ ជាមនុស្សដែលមានចិត្តមេត្តា សប្បុរស និងអាណិតអាសូរ។

នៅក្នុងរឿង "គ្រូទីមួយ" របស់ Ch. Aitmatov យើងក៏ស្គាល់ពីរឿងរបស់ក្មេងស្រីដែលគ្រូមានតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Altynai ។ នាងបានពណ៌នាអំពីគ្រូបង្រៀនរបស់នាង Duishen ថាជាមនុស្សពាក់កណ្តាលចេះអក្សរ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងលើសពីស្តង់ដារសមនឹងទទួលបានការគោរព។ គ្រូប្រាប់កូនរបស់គាត់អំពីប្រទេសផ្សេងទៀតដែលពួកគេមិនបានទៅ។ គាត់បានលះបង់ជីវិតរបស់គាត់ដល់សិស្សរបស់គាត់។ នៅពេលដែល Altynai ធំឡើង នាងបានបើកសាលាបង្រៀនមួយ ក្រោមឈ្មោះ Duishen ។ គាត់បានក្លាយជាឧត្តមគតិរបស់គ្រូ ជាមនុស្សចិត្តល្អសម្រាប់នាង

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា វាមិនតែងតែអាចទៅរួចនោះទេ ក្នុងការស្វែងយល់រវាងគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ហើយបើគ្មានការគោរព និងការជឿជាក់ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរស់នៅដោយសន្តិភាពនៅក្នុងសង្គម។

ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការប្រឡង (គ្រប់មុខវិជ្ជា) -

ដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីដោយសិស្សនៅក្នុងការពិតសម័យទំនើបគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានធាតុផ្សំដូចជាគ្រូបង្រៀននិងសិស្សវាគឺជាវត្ថុនៃដំណើរការអប់រំដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានហើយភាពជោគជ័យនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេកំណត់គុណភាពនៃចំណេះដឹង។

ប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាជារឿងសាមញ្ញបំផុតមួយក្នុងគរុកោសល្យ ព្រោះមុខវិជ្ជាទាំងពីរនៃដំណើរការអប់រំមានភាពងាយស្រួលក្នុងការពិពណ៌នា និងចាត់ថ្នាក់។ ម៉្យាងវិញទៀត បញ្ហាទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សគឺពិតជាពិបាកណាស់ ព្រោះបើនិយាយដល់មនុស្ស អាកប្បកិរិយា ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ឬភាពសុចរិតនៃការយល់ឃើញរបស់ពិភពលោក គឺមិនអាចទៅរួចដោយសាមញ្ញឡើយ។ ឃ្លារូបមន្ត ពីព្រោះមនុស្សគ្រប់រូបនៅលើផែនដីគឺមានតែមួយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រធានបទនេះនៅក្នុងជំនាញគរុកោសល្យនៅតែស្ថិតក្រោមការសិក្សាច្រើនបំផុត ហើយការបោះពុម្ពផ្សាយអំពីគ្រូ និងសិស្សគឺស្ថិតក្នុងចំណោមញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី។ សាលាគឺជាគំនិតមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយសង្គមអស់រយៈពេលជាងមួយសហស្សវត្សរ៍ ហើយរហូតមកដល់ពេលនេះមនុស្សជាតិមិនទាន់រកឃើញវិធីផ្ទេរចំណេះដឹងដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សទេ។ ជាការពិតណាស់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃបាតុភូតនេះត្រូវបានអនុវត្តឥតឈប់ឈរជាពិសេសនៅពេលបច្ចុប្បន្ននៅពេលដែលវាហាក់ដូចជាកុំព្យូទ័រគ្រប់គ្រងពិភពលោកទាំងមូលប៉ុន្តែសូម្បីតែពួកគេតម្រូវឱ្យមានវត្តមានរបស់មនុស្សការកែសម្រួលឬកម្មវិធីរបស់គាត់។

មិនថាសិស្សម្នាក់ៗ ឪពុកម្តាយ ឬភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀតប្រាថ្នាចង់បានប៉ុណ្ណានោះទេ ដំណើរការសិក្សាបែបទំនើបគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីគ្រូដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អន្តរកម្មរវាងមនុស្សមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាការបកស្រាយដោយផ្ទាល់ និងជាឯកច្ឆ័ន្ទទេ ពីព្រោះកត្តាដូចជាអារម្មណ៍ ប្រភេទនៃនិស្ស័យ ការអាណិតអាសូរផ្ទាល់ខ្លួន ឬសូម្បីតែអាកាសធាតុដើរតួយ៉ាងសកម្មក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ទាំងអស់នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការយល់ច្រឡំ និងជម្លោះបើកចំហរវាងវត្ថុនៃដំណើរការអប់រំ។ អ្នកក៏មិនគួរភ្លេចដែរថា ប្រសិនបើសិស្ស ដោយសារកាលៈទេសៈខ្លះ រកមិនឃើញភាសាសាមញ្ញជាមួយគ្រូ នោះជាក្បួន ភាគីម្ខាងទៀតចូលក្នុងជម្លោះនេះ គឺឪពុកម្តាយ។ មិនចាំបាច់និយាយទេ ទោះបីជាមនុស្សពេញវ័យយល់ពីកម្រិតនៃកំហុសរបស់កូនក៏ដោយ ក៏ពួកគេចូលចិត្តនៅស្ងៀមអំពីវា ដោយផ្តោតលើទម្រង់ទូទៅដូចជាអសមត្ថភាពក្នុងការចាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូ។ ពេលដែលឪពុកម្តាយលេចឡើង រដ្ឋបាលភាគច្រើនតែងតែធ្វើអន្តរាគមន៍ក្នុងជម្លោះ ដែលត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើច្រើនដើម្បីរក្សាគ្រូដែលមានសមត្ថភាព ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យគាត់មានបញ្ហាជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យ របាយការណ៍ និងកំណត់ចំណាំជាច្រើន ដែលពិតជារំខានពីសកម្មភាពចម្បង។ ការផ្តល់សេវាគរុកោសល្យ។

គ្រូបង្រៀន មិនដូចអ្វីដែលគេជឿជាទូទៅក្នុងសង្គមទំនើបទេ មិនមែនជាម៉ាស៊ីនដែលត្រៀមខ្លួនដើម្បីគ្រប់គ្រងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ធ្វើការដោយគ្មានការសម្រាក និងតាមការស្នើសុំដំបូងរបស់ឪពុកម្តាយនោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើននេះគឺជាតម្រូវការដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ កុមារពិសេស។ គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សសាមញ្ញម្នាក់ដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់មិនមែនជាមនុស្សសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែជាអាជីពដ៏គួរឱ្យរំភើប គាត់អាចនឹងមិនស្រួលខ្លួន គាត់មានសិទ្ធិក្នុងអារម្មណ៍មិនល្អ ឬពណ៌ខៀវ ប៉ុន្តែក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈបានចេញវេជ្ជបញ្ជាឱ្យចាកចេញពីបញ្ហាទាំងអស់នៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន។ គាត់ធ្វើមេរៀនមួយ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​តែង​សម្គាល់​ចៅហ្វាយនាយ​ពី​អ្នក​ថ្មីថ្មោង ឬ​អ្នក​ដែល​គ្រាន់តែ​បម្រើ​កាតព្វកិច្ច​របស់ខ្លួន ហើយ​មិន​ធ្វើ​ការងារ​ដោយ​ព្រលឹង។ ប្រសិនបើមនុស្សគ្រប់គ្នាគិតអំពីគ្រូបង្រៀនដែលជាទីស្រឡាញ់បំផុតនៅក្នុងសាលានោះរឿងដំបូងដែលចូលមកក្នុងគំនិតគឺស្នាមញញឹមបើកចំហ ធម្មជាតិល្អ និងសុទិដ្ឋិនិយម។ ក្នុងនាមជាមនុស្សពេញវ័យ មនុស្សជាច្រើនយល់ថា ភាគច្រើនទំនងជាបុគ្គលនេះក៏អាចមានបញ្ហាខ្លះៗ ឬអារម្មណ៍មិនល្អដែរ ប៉ុន្តែកត្តាអវិជ្ជមានទាំងនេះមិនដែលប៉ះពាល់ដល់មេរៀន ឬអាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្សឡើយ។

លើសពីនេះ គ្រូឧត្តមគតិអាចហៅបានថា ជាអ្នកដែលមិនរើសអើង ប៉ុន្តែមើលឃើញបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងម្នាក់ៗ មានគុណសម្បត្តិ ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្វះខាតរៀងៗខ្លួន។ គ្រូដ៏ប៉ិនប្រសប់ម្នាក់ព្យាយាមកាត់បន្ថយភាពអវិជ្ជមាននៅក្នុងសិស្សរបស់គាត់ ប៉ុន្តែមិនបានធ្វើវាដោយផ្ទាល់ទេ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការសរសើរចំពោះសមិទ្ធផល ឬភាពជោគជ័យត្រូវបានឮយ៉ាងចំហចេញពីបបូរមាត់របស់គ្រូ។ អាថ៌កំបាំងនៃភាពជោគជ័យក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺការទទួលយកកុមារដូចគាត់ កង្វះបំណងប្រាថ្នាចង់ស្មើមនុស្សគ្រប់គ្នា ធ្វើឱ្យពួកគេស្តាប់បង្គាប់ ហើយដូច្នេះមានការបំភិតបំភ័យ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូត្រូវតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថា សិស្សអាចទទួលបានជោគជ័យលើសលប់ក្នុងការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាណាមួយ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ តែងតែទទួលការស្តីបន្ទោសចំពោះអាកប្បកិរិយា។ អ្នកជំនាញនឹងមិនច្រឡំគំនិតទាំងពីរនេះទេ មតិយោបល់គឺជារឿងមួយ ហើយជោគជ័យក្នុងការសិក្សាគឺពិតជាមួយទៀត ទាំងល្អ និងអាក្រក់ ត្រូវតែកត់ត្រាក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ឬសៀវភៅថ្នាក់រៀនដោយមិនបរាជ័យ ប៉ុន្តែការធ្លាក់ចុះនៃចំណាត់ថ្នាក់ដោយសារតែអាកប្បកិរិយាគឺជាការទទួលយករបស់ក្មេង។ គ្រូបង្រៀន ឬអ្នកដែលមិនបានចាត់ទុកខ្លួនឯងជាអ្នកឯកទេសដ៏ល្អ។

ម៉្យាងវិញទៀត ទឹកដមសំដីរួសរាយរាក់ទាក់ ការនិយាយលេងសើច និងការនិយាយលេងសើចអាចបណ្តាលឱ្យគ្រូត្រូវសិស្សរបស់គាត់មើលស្រាល។ នេះក៏ជាបញ្ហាដែរ ព្រោះគ្រូគួរតែជាសមត្ថកិច្ចសម្រាប់សិស្ស ភាពស្គាល់ច្បាស់នឹងមិននាំទៅរកអ្វីល្អនោះទេ ព្រោះនេះគឺជាការខ្វះការគោរព មានន័យថាជាប្រភពនៃបញ្ហាទាំងចំណេះដឹង និងការអប់រំ។ អ្នកក៏មិនត្រូវភ្លេចដែរថា ការគ្រប់គ្រងសាលាមានសិទ្ធិ ហើយថែមទាំងមានកាតព្វកិច្ចគ្រប់គ្រងភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស ហើយតើមេរៀនបើកចំហបែបណាដែលយើងអាចនិយាយអំពីប្រសិនបើគ្រូត្រូវបានគេយល់ថាជាមិត្ត ហើយពាក្យទាំងអស់របស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថាចាំបាច់។ ចូលទៅក្នុងសំណួរ។ អាជ្ញាធរ ថ្វីត្បិតតែមិនមាននិយមន័យគរុកោសល្យនៃគោលគំនិតនេះក៏ដោយ គឺជាគន្លឹះនៃការរៀបចំរបស់របរក្នុងថ្នាក់រៀន វត្តមាននៃបរិយាកាសការងារ និងវិន័យធម្មតា។ សមាសធាតុទាំងនេះពិតជាជួយឱ្យជោគជ័យក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ប៉ុន្តែពេលខ្លះវាធ្វើឱ្យគ្រូមិនអាចមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយសិស្សបានឡើយ វាត្រូវបានគេជឿថាគ្រូតឹងរឹងមិនអាចយល់ពីបញ្ហារបស់សិស្ស ប៉ុន្តែនេះមិនមែនទេ។ តែងតែជាករណី។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីបញ្ហាដែលអាចកើតឡើងក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូនោះ មានទិដ្ឋភាពបែបនេះដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាចូលចិត្តនៅស្ងៀម ហើយធ្វើពុតថាគ្មានកន្លែងសម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងសាលា។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ ដែលជាបាតុភូតធម្មតាមួយដែលត្រូវបានបដិសេធដោយចចេសដោយក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យផ្លូវការ មិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្មវត្ថុនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រទេ ហើយត្រូវបានគ្រូបង្រៀនស្ងាត់ស្ងៀម។ វាត្រូវបានគេជឿថាមានតែសិស្សវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះដែលមានសិទ្ធិលង់ស្នេហ៍នឹងគ្រូបង្រៀនហើយសូម្បីតែគ្រូបង្រៀននៅក្មេងនិងទាក់ទាញក៏ដោយ។ តាមពិតទៅ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ទំនងជាលង់ស្នេហ៍នឹងគ្រូច្រើន បើទោះជាពួកគេបង្ហាញវាតាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយាស្អប់ខ្ពើម ច្រណែនមិត្តរួមថ្នាក់ ឬចង់ប៉ះគ្រូក៏ដោយ។ មគ្គុទ្ទេសក៍ក្នុងថ្នាក់ដែលយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្លាយជាវត្ថុនៃការទាក់ទាញបានបែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវការបង្ហាញនៃសញ្ញាដំបូងនៃការធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ ហើយបង្កើតច្បាប់ភ្លាមៗដែលជួយសិស្សឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងដោយជោគជ័យដោយមិនបំពានវិន័យ។ ប៉ុន្តែអ្នកដែលធ្វើការនៅវិទ្យាល័យ ពេលខ្លះហាក់ដូចជាអស់សង្ឃឹមទាំងស្រុងក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ។ រឿងនេះគឺថាសិស្សដែលធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍អាចមានផលវិបាកមិនល្អដូចជាឧទាហរណ៍ ការហៅទូរស័ព្ទពេលយប់ជាមួយនឹងការប្រកាសពីសេចក្ដីស្រឡាញ់ ឬភាពឈ្លើយ ការបដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ មិនមានក្បួនដោះស្រាយត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបែបនេះទេ ចាំបាច់ត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពទៅតាមកាលៈទេសៈ ប៉ុន្តែអ្វីដែលគ្រូពិតជាមិនគួរធ្វើនោះគឺ ការចូលរួមពីរដ្ឋបាល និងសាធារណៈជន ភាគច្រើនជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ហើយសូម្បីតែនៅពេលនោះតែប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើគ្រូប្រាកដច្បាស់អំពីវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការផ្តល់ជំនួយពិតប្រាកដ។ វិធីមួយដែលអាចធ្វើទៅបានគឺការសន្ទនាដោយស្មោះត្រង់រវាងគ្រូ និងសិស្ស វានឹងពិបាក គ្រូនឹងខ្មាស់អៀនមិនតិចជាងសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែនេះគឺជាជំហានដ៏សំខាន់ដែលនឹងជួយជម្នះការលំបាកបណ្តោះអាសន្ន ជម្រុញក្តីសង្ឃឹម ប៉ុន្តែនឹង មិនក្លាយជាឧបសគ្គក្នុងការដឹកនាំមេរៀន។

នាយកដ្ឋានអប់រំនៃស្រុក PETROVSKY

ការិយាល័យវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់

សម្ភារៈ

សិក្ខាសាលាដែលកំពុងដំណើរការ

គ្រូបង្រៀនភាសារុស្សី និងអក្សរសាស្ត្រ

លើប្រធានបទនេះ។

គំរោង​ការងារ

ខ្លឹមសារនៃការងារ

កាលបរិច្ឆេទ

កន្លែង

កាន់

1.

បញ្ហាផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យនិងទស្សនវិជ្ជានៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគរុកោសល្យ។

ខែកញ្ញា - ខែវិច្ឆិកា

DUVK លេខ 114

2.

1. បញ្ហានៃការជ្រើសរើសរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យក្នុងទិដ្ឋភាពនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្ស។

2. បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សពីទស្សនៈនៃឱសថនិងចិត្តវិទ្យា។

មករា

DUVK លេខ 114

3.

1. ភាពលំបាកក្នុងអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

2. ការដករបាំង semantic នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្ស។

ខែមីនា

DUVK លេខ 114

4.

សង្ខេបការងាររបស់ PDS ។

មេសា

DUVK លេខ 114

ការណែនាំ

នៅសម័យបុរាណ អ្នកប្រាជ្ញជនជាតិជប៉ុនបានបង្ហាញពីគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ៖"រហូតដល់អាយុ 3 ឆ្នាំកុមារគឺជាព្រះចាប់ពីអាយុ 3 ដល់ 7 ឆ្នាំ - ទាសករអាយុពី 7 ទៅ 14 ឆ្នាំ - អ្នកបំរើនិងចាប់ពីអាយុ 14 ឆ្នាំ - ជាមិត្ត" ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដោយគិតគូរពីចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ជីវិត សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងសង្គម។ សីលធម៌នៃប្រាជ្ញាបុរាណមានដូចតទៅ៖ ដើម្បីឲ្យកូនមានភាពឯករាជ្យ និងមានទំនួលខុសត្រូវ ត្រូវរៀនស្តាប់បង្គាប់ ស្រូបយកចំណេះដឹងបន្តិចម្តងៗ រៀនវិភាគសកម្មភាព អនុវត្តការងារ និងកិច្ចការផ្សេងៗ។ មានតែពេលនោះទេដែលយើងអាចនិយាយអំពីភាពជាដៃគូក្នុងទំនាក់ទំនង។

បញ្ហាចម្បងមួយនៃការអនុវត្តការអប់រំទំនើបគឺទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហានៃការកសាងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស នោះគេអាចកត់សម្គាល់បានថា អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនចាត់ទុកសិស្សជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពល . ក្នុងករណីនេះ គ្រូជាអ្នកកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងក្នុងការបង្រៀន បរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ប្រធានបទ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ហើយសិស្សអាចដើរតួជាអ្នកប្រតិបត្តិតាមឆន្ទៈរបស់គ្រូតែប៉ុណ្ណោះ។

ទស្សនៈទូទៅមួយទៀតចាត់ទុកសិស្សជាប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម , i.e. សិស្សខ្លួនឯងជាអ្នកកំណត់គោលដៅ គោលបំណង បរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ ហើយគ្រូគ្រាន់តែបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដោយដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ សាលារៀនទំនើបមួយអាចជួបប្រទះករណីនៃ "ស្វ័យភាព" របស់គ្រូបង្រៀន និងការយល់ឃើញពេញលេញក្រោមការដឹកនាំនៃទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនប្រញាប់ប្រញាល់ពីមួយទៅមួយ ហើយជាអកុសល ឥឡូវនេះកុមារត្រូវបានផ្តល់សេរីភាពច្រើនពេក ដែលនាំទៅរកផលវិបាកដ៏ក្រៀមក្រំសម្រាប់ទាំងកុមារ និងសាច់ញាតិរបស់គាត់ ឬឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយមានកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរ។

វាអាចសន្និដ្ឋានបានថា ទោះបីជាមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មីក្នុងដំណើរការសិក្សាក៏ដោយ សិស្សត្រូវទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូជាបុគ្គលដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងទាក់ទាញ។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបជះឥទ្ធិពលជាចម្បងលើបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអនុវត្តមិនប៉ះពាល់ដល់បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សសាលាសម័យថ្មីគ្រាន់តែខ្វះទំនាក់ទំនងសាមញ្ញ ព្រោះឪពុកម្តាយតែងតែធ្វើការនៅកន្លែងជាច្រើន មានគ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយទោល មានបញ្ហាសង្គម ហើយក្រៅពីនេះមនុស្សភាគច្រើនមិនមានចំណេះដឹងផ្នែកគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលមិនត្រឹមតែអាចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវតែធ្វើជាគំរូនៃការទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សផងដែរ។ ដើម្បីបង្រៀនទំនាក់ទំនង គ្រូត្រូវមានជំនាញទំនាក់ទំនង ស្គាល់ចិត្តវិទ្យា ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសបង្កើតទំនាក់ទំនង និងរក្សាទំនាក់ទំនង និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

គ្រូគួរតែគិតអំពីអ្វីដែលត្រូវទទួលស្គាល់ និងលទ្ធភាពនៃភាពខុសគ្នារវាងគំនិតរបស់កុមារ និងគំនិតរបស់យើង ភាពខុសគ្នារវាងទស្សនៈរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក និងរបស់យើង ឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។ នេះអាចកើតឡើងបានលុះត្រាតែគ្រូខ្លួនឯងយល់ពីភាពពិសេសរបស់ខ្លួន រៀនគោរពខ្លួនឯង ស្វែងរកអ្វីដែលដើមនៅក្នុងខ្លួន មិនខ្លាចក្នុងខ្លួន ទទួលយកខ្លួនឯង និងស្រលាញ់។

ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

និងបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា

លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជា និងគរុកោសល្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់មនុស្សត្រូវបានប្រកាសដោយផ្លាតូ។ នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជារបស់គាត់ ផ្លាតូបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធនូវទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងមធ្យោបាយ (វិធីសាស្រ្ត) សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីខ្លួនគាត់ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ សម្រាប់គាត់ “ជីវិតសង្គមរបស់មនុស្ស” គឺគ្មានអ្វីក្រៅតែពីទស្សនវិជ្ជាអនុវត្តជាក់ស្តែងនោះទេ ប៉ុន្តែតាមព្យញ្ជនៈ៖ “សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នានៃប្រាជ្ញា” បំណងប្រាថ្នាចង់ឱ្យហេតុផល និងវិទ្យាសាស្ត្រក្លាយជាអំណាចខ្ពស់បំផុត និងបំពេញជីវិតមនុស្សទាំងអស់ដោយថាមពលនេះ។ .

ផ្លាតូ ដូចជាគ្រូរបស់គាត់ សូក្រាត ខិតទៅជិតគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែពីផ្នែកតក្កវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មកពីផ្នែកនៃក្រមសីលធម៌ បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដ៏សំខាន់បំផុត ដោយជឿថា ចំណេះដឹងណាមួយ សូម្បីតែទ្រឹស្ដីក៏ដោយ គឺនៅពេលតែមួយ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងទីបំផុត បំណងប្រាថ្នាចង់បង្រៀន និងរៀន។ ដូច្នេះគោលការណ៍នៃ "ការរួបរួម" ក្នុងការអប់រំ ដែលទាំងសូក្រាត និងផ្លាតូ និងអារីស្តូត។ ទស្សនវិជ្ជាសម្រាប់ពួកគេមានន័យថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ "ទស្សនវិជ្ជារួមគ្នា" ពីព្រោះ ដូចដែលអ្នកប្រាជ្ញដ៏អស្ចារ្យទាំងនេះបានជឿ មនុស្សម្នាក់ត្រូវការមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីក្លាយជាមនុស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលដែលសម្រេចបាននូវជ័យជំនះរបស់ខ្លួននៅក្នុងប្រទេសក្រិក អរគុណដល់សូក្រាត និងផ្លាតូ ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យអស់រយៈពេល 24 សតវត្សមកហើយដោយអ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងអ្នកឯកទេសជាច្រើនទៀត។ ហើយការទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាក្លាយជាអ្វីដែលលើសពីវិធីសាស្រ្ត។

P. Natorp នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "ទស្សនវិជ្ជាជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ" ក្នុងឆ្នាំ 1910 បានព្យាយាមវិភាគគំនិតគរុកោសល្យដ៏ល្បីល្បាញបំផុតពីទស្សនៈនៃវត្តមាននៃមូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងពួកគេ។ ជាលទ្ធផលគាត់បានសន្និដ្ឋានថាកំហុសក្នុងទស្សនៈគរុកោសល្យរបស់ Ya.A. Comenius ត្រូវបានចាក់ឫសដោយអវត្តមាននៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជាគ្រប់គ្រាន់ ទោះបីជាគ្រូដ៏អស្ចារ្យបានយល់យ៉ាងច្បាស់ពីភាពចាំបាច់របស់ពួកគេក៏ដោយ។ Locke យោងទៅតាម Natorp អាចកសាងគរុកោសល្យបានយ៉ាងល្អនៅលើមូលដ្ឋាននៃទស្សនវិជ្ជា ដោយដំបូងឡើយទាំងទស្សនវិទូ និងជាគ្រូបង្រៀន ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ "តើគាត់មានភាពរាក់ទាក់ជាមួយទស្សនវិជ្ជាប៉ុណ្ណា ត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់គាត់មានតិចតួចណាស់។ ដាននៃសូម្បីតែទស្សនវិជ្ជាដ៏ល្អបំផុតរបស់គាត់.. កាន់តែស៊ីជម្រៅជាងនេះទៅទៀតគឺការបញ្ជាក់ផ្នែកទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងគោលលទ្ធិនៃការអប់រំរបស់ Rousseau ដែលគាត់បានភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយទស្សនវិជ្ជាសង្គមរបស់គាត់ និងជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះសីលធម៌នៃ "សាសនាធម្មជាតិ" ។

Pestalozzi តាំងពីដើមដំបូងមក មានបំណងប្រាថ្នាយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការរួបរួមនៃទស្សនៈគរុកោសល្យ និងទស្សនវិជ្ជា។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលសហសម័យរបស់គាត់បានដាក់ការបង្រៀនរបស់គាត់លើការអប់រំដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងទស្សនវិជ្ជារបស់ Kant ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយោងទៅតាម Natorp "Pestalozzi មិនត្រឹមតែមិនមានទំនោរទេតែថែមទាំងមិនបានត្រៀមខ្លួនដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លួនគាត់យ៉ាងច្បាស់និងទាំងស្រុងនូវទស្សនវិជ្ជាដែលស្លៀកពាក់ក្នុងគរុកោសល្យរបស់គាត់។ ដូច្នេះ សម្រាប់​គាត់​ផងដែរ ភារកិច្ច​នៃ​ការ​បង្កើត​ទ្រឹស្ដី​វិទ្យាសាស្ត្រ​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង​ក្នុង​ការ​អប់រំ​នៅ​តែ​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​បាន»។

Herbart ក្នុងន័យនេះគឺជាទស្សនវិទូម្នាក់ក្នុងចំណោមទស្សនវិទូមួយចំនួនដែលមិនត្រឹមតែមិនបានមើលគរុកោសល្យជាមុខរបរបន្ទាប់បន្សំដែលមិនសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបានចាត់ទុកថាវាជាទំនាក់ទំនងសំខាន់ក្នុងការកសាងទស្សនវិជ្ជារបស់គាត់។ ជាមួយគាត់ វិទ្យាសាស្ត្រទាំងពីរមិននៅដដែល ដូចឧទាហរណ៍នៅ Locke មួយនៅជាប់នឹងមួយទៀត ប៉ុន្តែពួកគេមិនជ្រាបចូលជ្រៅមួយទៅមួយទៀត ដូចនៅក្នុងផ្លាតូទេ។ Alas សូម្បីតែនៅក្នុងគោលគំនិតរបស់គ្រូល្បីៗជាច្រើននៃសតវត្សទី 20 ក៏ដោយ គរុកោសល្យ និងទស្សនវិជ្ជានៅតែនៅក្បែរគ្នា ដោយមិនបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។

ទស្សនៈពិភពលោកនៃ K.D. Ushinsky ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃការសិក្សារបស់គាត់អំពីការងាររបស់ទស្សនវិទូក្នុងស្រុកនិងបរទេសដ៏ធំបំផុតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃយុគសម័យនិងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ ជាមួយនឹងភាពប្រាកដប្រជាទាំងអស់ វាអាចត្រូវបានអះអាងថា នៅក្នុងការវាយតម្លៃ និងការអនុវត្តគំនិតរបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យ K.D. Ushinsky បានបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នកគិតជ្រៅជ្រះ ដោយឈរនៅកម្ពស់នៃគំនិតទស្សនវិជ្ជានៃពេលវេលារបស់គាត់។

ការវិភាគទស្សនៈទស្សនវិជ្ជារបស់ K.D. Ushinsky, N.G. Goncharov កត់សម្គាល់៖
"ប្រសិនបើទស្សនវិជ្ជានៃទស្សនវិជ្ជានៃទិសដៅឧត្តមគតិ (Kant) គឺជាទ្រឹស្ដីនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សហើយអ្នកតំណាងនៃវត្ថុនិយម (Feuerbach) បានចាត់ទុកមនុស្សម្នាក់ជាចម្បងថាជាជីវសាស្រ្ត ... បន្ទាប់មក K.D. Ushinsky បានខិតទៅជិតដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហាមូលដ្ឋាននេះ។ គាត់បានចាត់ទុកមនុស្សម្នាក់ថាជាវត្ថុនៃការអប់រំនៅក្នុងភាពចម្រុះនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយនឹងប្រភេទរបស់គាត់ជាមួយនឹងបរិយាកាសសង្គមនិងធម្មជាតិ។

វាជាការលំបាកក្នុងការស្វែងរកជម្រើសសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនេះ ព្រោះវាគឺជាការសំយោគយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងអំពីមនុស្សម្នាក់ដែលជាប្រធានបទនៃការអប់រំដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាព។ ដើម្បីមើលឃើញមនុស្សជាពិសេសនៅក្នុងសិស្សនីមួយៗ គ្នាទៅវិញទៅមក ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃទំនាក់ទំនងទៅកាន់ពិភពលោក ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃពីភាពប្លែកនៃស្មារតី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

នៅក្នុងសៀវភៅ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ" (1923) ប្រហែលជាស្នាដៃគរុកោសល្យដ៏ល្អបំផុតមួយនៃសតវត្សទី 20 S.I. Gessen ធ្វើតាម Natorp ប៉ុន្តែនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់ជាងនេះ បានចាត់ទុកយ៉ាងទូលំទូលាយនូវគំនិតនៃការកសាងគរុកោសល្យជាទស្សនវិជ្ជាអនុវត្ត។ ជាពិសេស គាត់បានសរសេរថា “ការតស៊ូនៃចរន្តគរុកោសល្យផ្សេងៗក្នុងចំណោមពួកគេ គឺគ្រាន់តែជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈផ្ទុយគ្នាកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជានៃគរុកោសល្យ មានន័យសម្រាប់ខ្ញុំមិនកំណត់ខ្លួនឯងចំពោះបទប្បញ្ញត្តិទូទៅទេ ប៉ុន្តែនៅសល់ក្នុងវិស័យសំណួរគរុកោសល្យសុទ្ធសាធ ដើម្បីបង្ហាញពីអត្ថន័យទស្សនវិជ្ជាដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។ ហើយបន្ថែមទៀត៖ “ក្នុងនាមជាទស្សនវិទូ ខ្ញុំត្រូវបានទាក់ទាញដោយឱកាសដើម្បីបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅនេះនូវអំណាចជាក់ស្តែងនៃទស្សនវិជ្ជា ដើម្បីបង្ហាញថាសំណួរទស្សនវិជ្ជាអរូបីបំផុតមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ដែលការធ្វេសប្រហែសនៃចំណេះដឹងទស្សនវិជ្ជានឹងសងសឹកខ្លួនឯងក្នុងជីវិតមិនតិចទេ ជាងការមិនអើពើនឹងច្បាប់ធម្មជាតិ។

យើងជិតស្និទ្ធនឹងទស្សនៈរបស់ S.I. Gessen និងគ្រូល្បីៗមួយចំនួនទៀតអំពីភាពចាំបាច់ និងជៀសមិនរួចនៃការភ្ជាប់គំនិតគរុកោសល្យមួយចំនួនជាមួយនឹងទស្សនវិជ្ជាជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។ យ៉ាងណាមិញ វាច្បាស់ណាស់ថា គោលដៅនៃការអប់រំគឺមានការទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយានៃជីវិតរបស់សង្គមមួយ របស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ហើយទីបំផុតជីវិតកំណត់ការអប់រំ ហើយការអប់រំមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើជីវិតក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុត។

វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ ដូចដែលការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញយ៉ាងជឿជាក់

K.D. Ushinsky អ្នកតំណាងនៃគរុកោសល្យពិសោធន៍ អ្នកជំនាញគរុកោសល្យក្នុងស្រុក និងបរទេស គួរតែផ្អែកលើមូលដ្ឋាននរវិទ្យាទូលំទូលាយ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺលើចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា។ គួរកត់សំគាល់ថា ការសិក្សាពិសោធន៍ និងគរុកោសល្យដំបូងបង្អស់ដែលដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ទិសដៅនរវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យគឺ "ការសិក្សាលើឥទ្ធិពលនៃភាពអស់កម្លាំងរបស់សិស្សដោយសារការងារផ្លូវចិត្ត" ដែលបោះពុម្ពដោយវិកលចរិតរុស្ស៊ី។
I.A. Sikorsky ត្រឡប់មកវិញនៅឆ្នាំ 1870 ។

អ្នកតំណាងម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកតំណាងដ៏ភ្លឺស្វាងនៃគរុកោសល្យពិសោធន៍ E. Meiman ដោយពិចារណាលើកិច្ចការរបស់គ្រូតាមរយៈ prism នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះកុមារ បានសរសេរថា “គ្រូគួរតែខិតខំដើម្បីទទួលបានរូបភាពទូទៅនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹងអំពីជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់ តម្រូវការខាងក្រោមក៏ត្រូវបានទាមទារផងដែរ៖ ស្គាល់ច្បាស់ពីជីវិតរាងកាយរបស់កុមារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃសរីរាង្គរបស់គាត់; ការវិភាគនៃភាពអស់កម្លាំង និងសមត្ថភាពសម្រាករបស់គាត់ ទំនោរទៅនឹងជំងឺ ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់គាត់ ភាពខុសគ្នាខាងរាងកាយនៅក្នុងសារពាង្គកាយទាំងពីរភេទក្នុងវ័យជំទង់ ទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈសម្បត្តិរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងកូនម្នាក់ៗ។

ចិត្តវិទ្យា និងសរីរវិទ្យា គឺជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ
M. Montessori ។ អ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យាដោយការអប់រំ និងវេជ្ជបណ្ឌិតតាមវិជ្ជាជីវៈ M. Montessori បានមកប្រព័ន្ធអប់រំរបស់នាង បន្ទាប់ពីការសិក្សាជាច្រើនឆ្នាំអំពីរាងកាយរបស់កុមារ និងការងារគរុកោសល្យរយៈពេលវែងជាមួយកុមារពិការ និងវិកលចរិត។ M. Montessori បានហៅវិធីសាស្ត្ររបស់នាងថាជាវិធីសាស្ត្រនៃ "គរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ" យ៉ាងជាក់លាក់ ព្រោះវាផ្អែកលើសរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា។ M. Montessori បានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីហៅគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្តរបស់នាងថា "គរុកោសល្យពិសោធន៍" ពីព្រោះថាំពទ្យ និងសរីរវិទ្យា (ជាសរុបនៃវិទ្យាសាស្ត្រអំពីជីវិតរបស់មនុស្ស) មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់នាងជាមួយនឹងគរុកោសល្យ។

ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការអភិវឌ្ឍរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗមានលក្ខណៈតូចចង្អៀត ជាចម្បងក្នុងនាមជាអ្នកហាត់កាយសម្ព័ន្ធនៃសរីរាង្គញ្ញាណ និងសមត្ថភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ M. Montessori ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រេចបានលទ្ធផលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅទីនេះ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខណៈពេលដែលមានគោលបំណង និងម្ខាងអភិវឌ្ឍភ្នែក ការស្តាប់ ការប៉ះ សរីរាង្គនៃរសជាតិ និងក្លិនរបស់កុមារ ដោយចេតនា និងម្ខាង នាងពិតជាមិនបានស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ពីគោលដៅចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ ហើយវាជាការប៉ាន់ស្មានយ៉ាងជាក់លាក់របស់នាងចំពោះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលនាំទៅដល់ការរំលោភលើសុចរិតភាពនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ ដោយមិនអើពើនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដែលដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការលេងរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ "កែងជើង Achilles" នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ

M. Montessori មាននៅក្នុងការរំលាយនៃវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិចំពោះកុមារ និងនៅក្នុងការធ្វេសប្រហែសជាក់ស្តែងនៃការដូចគ្នា ទស្សនវិជ្ជា ផ្នែកម្ខាងនៃបញ្ហា។

អ្នកតំណាងដ៏ល្អបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅដើមសតវត្សទី 20 ត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតនិងសេចក្តីប្រាថ្នានៃសារៈសំខាន់ជាសកលរបស់មនុស្ស: ជំនឿលើកម្លាំងនិងសក្តានុពលសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរនិងកំណត់លក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រនៃ កុមារ អាកប្បកិរិយារសើបចំពោះផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តប្រឆាំងអំណាចនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងច្រើនទៀត។

សរុបសេចក្តីមក វានៅតែត្រូវកត់សម្គាល់ថាមានតែកន្លែងដែលគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចំណេះដឹងទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនរវិទ្យាទូលំទូលាយ គុណភាពថ្មីមួយអាចសម្រេចបានក្នុងការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានៃការសិក្សា ការបង្រៀន និងការអប់រំរបស់មនុស្ស។

បញ្ហា​នៃ​ការ​ជ្រើសរើស​រចនាប័ទ្ម​នៃ​ការ​ទំនាក់ទំនង​គរុកោសល្យ

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យ

រវាងគ្រូ និងសិស្ស

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅខាងក្រៅ គោលបំណងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផល។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សគួរតែដកចេញនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានគ្រប់ប្រភេទ បញ្ចេញនូវសេចក្តីអំណរនៃការយល់ដឹង ការស្រេកឃ្លានសម្រាប់សកម្មភាព និងរួមចំណែកដល់ "ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ" (A. A. Leontiev) ។

ការទំនាក់ទំនងមានពីរប្រភេទ៖

1. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមសង្គមក្នុងដំណើរដែលកិច្ចការសំខាន់ៗក្នុងសង្គមត្រូវបានដោះស្រាយ ទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានសម្រេច ទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានរៀបចំឡើង។

2. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអាចមានលក្ខណៈដូចអាជីវកម្ម សំដៅលើប្រភេទនៃសកម្មភាពរួមគ្នាមួយចំនួន។

ប្រភេទទាំងពីរនេះមានវត្តមាននៅក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ នៅពេលគ្រូពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី គាត់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការទំនាក់ទំនងតាមសង្គម ប្រសិនបើគាត់ធ្វើការជាមួយសិស្សពីមួយទៅមួយ នោះទំនាក់ទំនងគឺតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាប់តាំងពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងកើតឡើងដោយផ្ទាល់ទល់មុខគ្នា វាទទួលបានវិមាត្រផ្ទាល់ខ្លួន។ សិស្សមិនព្រងើយកន្តើយនឹងចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូនោះទេ។ ពួកគេបង្កើតមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃជាក្រុម និងបុគ្គលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗ។ ក៏មានមតិដែលមិនមានទម្រង់ ប៉ុន្តែច្បាស់លាស់អំពីពួកគេម្នាក់ៗ។ ភាពខុសគ្នារវាងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសិស្ស។ ក្នុងករណីដែលសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនតាមរបៀបណាមួយមិនសមស្របនឹងក្រមសីលធម៌បឋម មិនត្រឹមតែកិត្យានុភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់សិទ្ធិអំណាចនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនទាំងមូលផងដែរ។ ជាលទ្ធផលប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូមានការថយចុះ។

ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាដំណើរការត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការរៀបចំសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី ការយល់ចិត្ត ការអះអាងខ្លួនឯង។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តមុខងារព័ត៌មាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺធានាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃខាងវិញ្ញាណនិងសម្ភារៈបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំបរិយាកាសសម្រាប់ការស្វែងរករួមគ្នានិងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

មុខងារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូ
- ដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" អារម្មណ៍នៃសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ ការយល់ចិត្តផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត សម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។ ចំណេះដឹងអំពីមុខងារទាំងនេះនឹងជួយគ្រូរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់ និងនៅខាងក្រៅវា។

មានទិដ្ឋភាពពីរនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ ទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម។ ការសិក្សាបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានខាងផ្លូវអារម្មណ៍ចំពោះកុមារ ប្រតិកម្មដូចអាជីវកម្មចំពោះភាពខ្វះខាតក្នុងការងារសិក្សា និងអាកប្បកិរិយា ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងសូម្បីតែសម្លេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ សិស្សសាលាមានភាពធូរស្រាល សេពគប់ និងជឿជាក់។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស ដែលមានវត្តមាននៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងសកម្មភាពជាច្រើន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រឹមតែជាមុខងារធម្មតានៃអន្តរកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាប្រភេទមុខងារផងដែរ។ មុខងារ និងវិជ្ជាជីវៈសំខាន់គឺការទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលវាដើរតួជាឧបករណ៍នៃអន្តរកម្ម ខណៈពេលដែលលក្ខខណ្ឌធម្មតា និងមុខងារនៃការទំនាក់ទំនងទទួលបានបន្ទុកបន្ថែម។ សកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈជារឿយៗក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការរិះគន់ ការជ្រៀតជ្រែកដែលបំផ្លិចបំផ្លាញ និងការបដិសេធយ៉ាងសាមញ្ញ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈការទំនាក់ទំនងទទួលបានភារកិច្ចពិសេស។ គ្រូត្រូវដឹងពីគំរូនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ មានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យអនុវត្តមុខងារនៃការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការរៀបចំសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី ការយល់ចិត្ត និងការអះអាងខ្លួនឯង។

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យគឺរចនាប័ទ្ម។ រចនាប័ទ្មគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃ typological នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស។ រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងនិងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមាររួមគ្នាបង្កើតរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា. ប្រភេទនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងសីលធម៌ខ្ពស់របស់គ្រូ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យជាទូទៅ។ សកម្មភាពទូទៅរបស់សិស្សរួមជាមួយនឹងអ្នកអប់រំ និងក្រោមការណែនាំរបស់ពួកគេ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើមិត្តភាព. នេះក៏ជារចនាប័ទ្មផលិតភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យផងដែរ។ វាជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ ប៉ុន្តែភាពស្និទ្ធស្នាលមិនអាចប្រែក្លាយទៅជាការស្គាល់គ្នាជាមួយសិស្សបានទេ ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ដំណើរការអប់រំ។

ការទំនាក់ទំនង - ការសន្ទនា. សន្មតថាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការទំនាក់ទំនង - ចម្ងាយ. រចនាប័ទ្មសាមញ្ញបំផុតនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែលត្រូវបានប្រើដោយទាំងអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងនិងគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍។ នៅទីនេះមានចម្ងាយនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលនាំទៅរកការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ហើយមិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ ប៉ុន្តែចម្ងាយត្រូវតែមាន និងត្រូវបានកំណត់ដោយតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការ ហើយមិនមែនដោយឆន្ទៈរបស់គ្រូនោះទេ។

ការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង. ទម្រង់ទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានបំផុត ភាគច្រើនជាញឹកញាប់គ្រូថ្មីថ្មោងងាកទៅរកវា ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយអសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាប្រកបដោយផលិតភាព។ មានការបំផ្លិចបំផ្លាញទាំងស្រុងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការចែចង់. ដើរតួនាទីអវិជ្ជមានស្មើគ្នាក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ សង្កត់ធ្ងន់ទៅលើការចង់ឈ្នះសិទ្ធិអំណាចមិនពិតដែលមានតំលៃថោក ហើយនេះគឺផ្ទុយទៅនឹងតម្រូវការនៃក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យ។

រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវបង្កើតបរិយាកាសនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តដែលភាគច្រើនកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ។

វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថាជម្រើសនៃរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយជម្រើសនៃរចនាប័ទ្មគរុកោសល្យជាទូទៅ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ លក្ខណៈពិសេសច្បាស់លាស់នៃរូបភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអ្នកដឹកនាំត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយបច្ចេកទេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយសមាជិកនៃក្រុមត្រូវបានវិភាគ។ ចូរយើងពិចារណាដោយសង្ខេបអំពីរចនាប័ទ្មសំខាន់ៗនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំដោយយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកទីពីរនៃការទំនាក់ទំនង - អន្តរកម្ម។

រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ (ព្រួញគូស) ។ គ្រូតែមួយដៃកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុម ចង្អុលបង្ហាញថាអ្នកណាគួរធ្វើការជាមួយអ្នកណា រារាំងគំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយរបស់សិស្ស សិស្សរស់នៅក្នុងពិភពនៃការស្មាន។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃអន្តរកម្មគឺ បញ្ជា ការចង្អុលបង្ហាញ ការណែនាំ ការស្តីបន្ទោស។ ការដឹងគុណដ៏កម្រស្តាប់ទៅដូចជាពាក្យបញ្ជា ពេលខ្លះដូចជាការប្រមាថ។ ដោយបានរកឃើញកំហុស គ្រូចំអកឱ្យពិរុទ្ធជន។ នៅពេលអវត្តមានរបស់គាត់ ការងារថយចុះ ឬឈប់ទាំងស្រុង។ គ្រូ​និយាយ​ខ្លី ទឹកដម​សំដី​របស់​គាត់​ឈ្នះ​ការ​មិន​អត់ធ្មត់​នឹង​ការ​ជំទាស់។

រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ (ត្រឡប់ boomerang) ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការគាំទ្ររបស់អ្នកដឹកនាំនៅលើគំនិតរបស់ក្រុមគ្រូព្យាយាមដើម្បីបញ្ជូនគោលដៅនៃសកម្មភាពទៅមនសិការរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ គ្រូបង្រៀនប្រជាធិបតេយ្យព្យាយាមចែកចាយបន្ទុកតាមរបៀបដ៏ល្អប្រសើរបំផុត ដោយគិតគូរពីទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ វិធីសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបែបនេះគឺការស្នើសុំ ដំបូន្មាន ព័ត៌មាន។

រចនាប័ទ្មសេរីនិយម (ក្បូនអណ្តែត) - អនាធិបតេយ្យ, គំនិត។
គ្រូព្យាយាមមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម មិនបង្ហាញសកម្មភាព ពិចារណាសំណួរជាផ្លូវការ ងាយស្តាប់តាមឥទ្ធិពលជម្លោះផ្សេងៗ។ គាត់ដាក់រាជ្យពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ មិនអាចមានសំណួរអំពីអាជ្ញាធរនៅទីនេះទេ។

របៀបដឹកនាំល្អបំផុតគឺប្រជាធិបតេយ្យ។ ទោះបីជាសូចនាករបរិមាណនៅទីនេះអាចទាបជាងនៅក្រោមអំណាចផ្តាច់ការក៏ដោយ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការមិនស្ងួតទេ សូម្បីតែនៅក្នុងអវត្តមាននៃអ្នកដឹកនាំក៏ដោយ។ សម្លេងច្នៃប្រឌិតកើនឡើង អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវ មោទនភាពនៅក្នុងក្រុមរបស់មនុស្សម្នាក់មានការរីកចម្រើន។

រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាព និងបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តមិនអំណោយផល។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនេះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងអស់ត្រូវបានពន្យារពេល។ យោងតាមអ្នកសង្គមវិទូវាស្ថិតនៅក្នុងក្រុមបែបនេះដែល neurotics ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សិស្សសាលាមានកម្រិតនៃការទាមទារមិនគ្រប់គ្រាន់។

រចនាប័ទ្មដឹកនាំដ៏អាក្រក់បំផុតគឺរចនាប័ទ្មសេរី; ជាមួយវា ការងារជាក្បួនត្រូវបានធ្វើតិចជាងមុន ហើយគុណភាពរបស់វាកាន់តែអាក្រក់។

គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេដែលចង់បាន និងអំណោយផលបំផុតគឺរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យគឺជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយក្រុមទាំងមូល និងជាមួយសមាជិកនីមួយៗរៀងៗខ្លួន។ នៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត យើងសង្កេតឃើញការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញឆ្ពោះទៅរកលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៅទីនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងដូចអាជីវកម្ម ដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍វិទ្យាសាស្រ្ត ភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ បញ្ហានៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យភាវូបនីយកម្មនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសទាំងក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតខាងមុខ។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ជារឿយៗគេបានរកឃើញថា គ្រូម្នាក់ៗបង្ហាញនូវអ្វីដែលគេហៅថា "រចនាប័ទ្មចម្រុះ" នៃទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។ រចនាប័ទ្ម​ប្រជាធិបតេយ្យ​អាច​ត្រូវ​បាន​លាយឡំ​ជាមួយ​រចនាប័ទ្ម​មិន​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ជា​ញឹកញាប់។ ដូច្នេះ ការមានទំនាក់ទំនងតាមទ្រឹស្តីបីយ៉ាង យើងពិតជាទទួលបានទំនាក់ទំនង 9 ប្រភេទ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងបានបង្ហាញថាវាមិនត្រូវបានគេណែនាំឱ្យដាក់ "សេរី" បន្ទាប់ពីគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ "autocrat" ដែលបានចាកចេញនោះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញគឺអាចធ្វើទៅបាន។ "អ្នកប្រជាធិបតេយ្យ" អាចត្រូវបានតែងតាំងបន្ទាប់ពីអ្នកកាន់តំណែងមុនណាមួយ។

ដើម្បីទំនាក់ទំនងដោយជោគជ័យ គ្រូត្រូវតែមានលទ្ធភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ គ្រូត្រូវដឹងពីកម្រិតនៃចរិតលក្ខណៈសង្គមរបស់គាត់ ដើម្បីយល់ពីកម្រិតណាដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ វានឹងជួយអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់អ្នក ជួយអ្នកឱ្យរកឃើញភាពប្រណិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស និងជួយធ្វើប្រជាធិបតេយ្យទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ គរុកោសល្យតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនគឺផ្អែកលើមនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ និងសិស្ស

ពីទស្សនៈនៃឱសថ និងចិត្តវិទ្យា

បុគ្គលិកពេទ្យមានពាក្យថ្មីសម្រាប់ជំងឺកុមារ - "ជំងឺសរសៃប្រសាទ Didactogenic" ។ នេះគឺជាជំងឺដែលបណ្តាលមកពីស្ថានភាពស្ត្រេសជាញឹកញាប់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅការថប់បារម្ភរវាងបុគ្គលថាជាមូលដ្ឋាននៃសរសៃប្រសាទទាំងនេះ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស ជាពិសេសគ្រូ និងសិស្ស ហើយក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរ បទពិសោធន៍បែបនេះអាចបង្កឱ្យមានជំងឺសរសៃប្រសាទធ្ងន់ធ្ងរ។ នេះគឺជាផ្នែកម្ខាងនៃកាក់។

ម្យ៉ាងវិញទៀត​មាន​អាការ​នៃ​អារម្មណ៍​ឆេវឆាវ​របស់​គ្រូ។ នេះត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងការមិនពេញចិត្តជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈ; មានអារម្មណ៍ដូចជាចំណាប់ខ្មាំងទៅនឹងកាលៈទេសៈ; អស់កម្លាំងរ៉ាំរ៉ៃ; ខ្វះភាពរីករាយក្នុងជីវិត។ រោគសញ្ញានេះវិវត្តនៅក្នុងដំណើរការការងារ៖ ការចំណាយថាមពលដ៏ធំសម្បើមដើម្បីបង្ខំសិស្សឱ្យ "ចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទី" ដើម្បីចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការអនុវត្តក្នុងករណីដែលមិនគោរពតាមមុខងារនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលទាក់ទងនឹងការបង្ហាញសញ្ញាអវិជ្ជមាន ការប្រើប្រាស់ការប្រមាថ។ លើសពីនេះ ការត្រួតពិនិត្យផ្សេងៗត្រូវបានបន្ថែមទៅនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គ្រូគួរធ្វើជាគំរូ ចេះកែខ្លួនជានិច្ច ដឹងគ្រប់រឿង ប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវគ្រប់បែបយ៉ាង មិនដែលធ្វើខុស។ ទីតាំងនេះបណ្តាលឱ្យធ្វើការងារហួសកម្លាំង, ភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តថេរ។

ការលំបាកបំផុតក្នុងន័យបង្កើតទំនាក់ទំនងល្អ គឺជាដំណាក់កាលមួយនៃមេរៀន - ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ក៏ដូចជាដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។ ដំណាក់កាលទាំងនេះកំណត់ល្បឿននៃមេរៀន និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវា។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើននាក់នៅដំណាក់កាលទាំងនេះធ្វើការស្ទង់មតិបុគ្គលនៅក្នុងទស្សនាវដ្ដី ជាមួយនឹងការហៅទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ដោយមិនគិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សឡើយ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សិស្សដែលមានថ្នាក់តិច ឬសិស្សដែលមានចំណេះដឹងខ្សោយត្រូវបានគេហៅថា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាត្រូវបានបង្ហាញថា នេះបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ ជួនកាលមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច ហើយជាលទ្ធផល ភាពតានតឹងធ្ងន់ធ្ងរដល់សិស្ស។ ការចាកចេញរបស់សិស្សពីស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងករណីបុគ្គលនីមួយៗតម្រូវឱ្យមានពេលវេលាដែលត្រូវបានគណនាក្នុងក្របខ័ណ្ឌពីជាច្រើនម៉ោងទៅជាច្រើនថ្ងៃហើយតែងតែត្រូវបានអមដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃការផ្លាស់ប្តូរសរសៃប្រសាទ។ កុមារមានមេរៀនរហូតដល់ 6 ក្នុងមួយថ្ងៃ ដែលមានន័យថាស្ថានភាពស្ត្រេស និងក្រោយភាពតានតឹងមានរយៈពេលជាច្រើនម៉ោង មិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបន្ទាប់ពីពួកគេទៀតផង។ សិស្សនៅក្នុងរដ្ឋបែបនេះមិនអាចធ្វើការប្រកបដោយផ្លែផ្កា សិក្សាសម្ភារៈថ្មី អភិវឌ្ឍ ពោលគឺឧ។ រៀន។ សិស្សសាលាបង្កើតនូវអ្វីដែលគេហៅថា "អក្ខរកម្មបន្ទាប់បន្សំ" នៅពេលដែលពួកគេមិនយល់ពីអ្វីដែលគ្រូនិយាយ ឬអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ហើយ​យើង​សួរ​សិស្ស​ម្ដង​ទៀត​នៅ​មេរៀន​បន្ទាប់ ដោយ​បង្កើត​ស្ថានភាព​ស្ត្រេស​ថ្មី។ ដូច្នេះហើយ ពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ ជាដំបូង គ្រូត្រូវផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់គាត់ចំពោះបញ្ហានេះ។

យើងមិនអាចលុបចោលការស្ទង់មតិកិច្ចការផ្ទះបានទេ ប៉ុន្តែយើងអាចផ្លាស់ប្តូរលំដាប់ដែលវាត្រូវបានធ្វើឡើង។ ឧទាហរណ៍:

កុំទូរស័ព្ទទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលដោយគ្មានតម្រូវការពិសេស ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយពីកន្លែង។

នៅលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ការងារនៅក្តារខៀនគឺមិនអាចខ្វះបាន ដូច្នេះយើងអាចផ្តល់ជម្រើសនេះ៖ ឆ្លើយជាមួយជំនួយការ។ សិស្សខ្សោយម្នាក់មកក្រុមប្រឹក្សាភិបាលជាមួយសិស្សណាមួយក្នុងថ្នាក់ ដែលជួយគាត់ដោះស្រាយបញ្ហា ហើយពិនិត្យវានៅមុខគ្រូ។ ដូច្នេះហើយ សិស្ស​មិន​ខ្លាច​ខ្មោច​ទេ ហើយក៏​មិន​ខ្លាច​ឈរ​ម្នាក់ឯង​នៅ​ក្តារខៀន​ដែរ​។ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សអាចងាកមកជួយតិចៗ ហើយការរីកចម្រើនរបស់គាត់នឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។

ជារឿយៗសិស្សយល់ឃើញថាសំណួររបស់គ្រូជាសំណួរ "ការបំពេញបន្ថែម" ពោលគឺឧ។ មានធាតុផ្សំនៃប្រធានបទ។ ដូច្នេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំឱ្យងាកទៅរកការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាលក្ខខណ្ឌការងារត្រូវបានដឹងជាមុនពិន្ទុត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលមានន័យថាមិនមានប្រធានបទ។

មានសៀវភៅកត់ត្រាដែលមានមូលដ្ឋានបោះពុម្ព។ កិច្ចការមួយចំនួនអាចត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់ ហើយកិច្ចការខ្លះអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ។ ការធ្វើកិច្ចការនៅផ្ទះ សិស្សអាចប្រើជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ ពោលគឺម្យ៉ាងវិញទៀត គាត់បង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត គាត់មិនជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពស្ត្រេស អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះ គ្រូហើយដូច្នេះចំពោះប្រធានបទ។

គ្រូ​គួរ​បង្ហាញ​ខ្លួន​ឲ្យ​សិស្ស​ដឹង​ថា​ជា​មនុស្ស​មាន​ចំណុច​ខ្លាំង​និង​ចំណុច​ខ្សោយ​របស់​ខ្លួន។ គ្រូ​មាន​សិទ្ធិ​ធ្វើ​ខុស គាត់​អាច​ខ្សោយ ហើយ​មិន​ដឹង​រឿង​អ្វី​មួយ។ នេះធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយសិស្សដែលមានន័យថាទំនាក់ទំនងកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ម្យ៉ាងទៀត អាការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូមានការថយចុះ គ្រូកាន់តែមានអារម្មណ៍ស្រួល ដែលមានន័យថាសមត្ថភាពការងារ និងជីវិតក្រៅសាលាធម្មតាកើនឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូក្លាយជាមនុស្សទាក់ទាញ។

ភាពលំបាកក្នុងអន្តរកម្ម គ្រូ-សិស្ស

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងវ័យជំទង់គឺស្រួចស្រាវបំផុត។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះ ដែលទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យអាចកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន បើទោះបីជាពីមុនពួកគេមានភាពរីកចម្រើនខ្លាំងក៏ដោយ។

យោងតាមលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្ស ការលំបាកអាចមានដូចខាងក្រោម៖

1) កង្វះភាសាសាមញ្ញ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់មនុស្សជាមួយគ្រូ។

2) វិធីសាស្រ្តលំអៀងរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស;

៣) ការ​បង្ហាញ​ការ​មិន​គោរព​សិស្ស​ចំពោះ​គ្រូ។

សិស្សសាលាច្រើនតែនិយាយថា គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនដឹង និងមិនយល់ពីសិស្សរបស់ខ្លួន មិនចាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកខាងក្នុងរបស់ពួកគេ ការព្រួយបារម្ភ និងបទពិសោធន៍ មិនគិតពីផលប្រយោជន៍អាយុរបស់ពួកគេ។ មនុស្សជាច្រើនកត់សម្គាល់ពីភាពលំអៀងរបស់គ្រូ៖ ពួកគេសរសើរសិស្សខ្លះឥតឈប់ឈរ ពួកគេជេរអ្នកដទៃឥតឈប់ឈរ។ ហើយទោះបីជាសិស្សផ្លាស់ប្តូរ (ក្នុងទិសដៅមួយ ឬទិសដៅផ្សេងទៀតក៏ដោយ) គំនិតរបស់គ្រូចំពោះគាត់នៅតែដដែល។ លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានសម្គាល់ ដែលតាមទស្សនៈរបស់សិស្ស រារាំងដំណើរការធម្មតានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងភាគីទាំងពីរដូចជា៖ ការមិនអត់ធ្មត់ចំពោះគ្រូបង្រៀន ការមិនទុកចិត្តសិស្ស ការប្រើវិធីសាស្ត្រផ្តាច់ការនៃឥទ្ធិពល។ ក្នុង​ចំណោម​ការ​លើក​ឡើង​របស់​សិស្ស​ក៏​មាន​មតិ​មួយ​ដែល​គ្រូ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​ខ្លាំង​ពេក​លើ​ភាព​ខុស​ឆ្គង​របស់​ខ្លួន ហើយ​នឹង​មិន​ទទួល​ស្គាល់​កំហុស​របស់​ខ្លួន​ឡើយ។

គ្រូបង្រៀនភាគច្រើន (ជាង 50%) នៅពេលឆ្លើយសំណួរដូចគ្នា បានកាត់បន្ថយការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស ទៅជាការលំបាកនៃដំណើរការអប់រំ និងការបង្រៀន៖

សិស្សខ្ជិល,

ការមិនចង់ស្តាប់ក្នុងថ្នាក់រៀន

ភាពស្មុគស្មាញនៃផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីសិក្សា ការបរាជ័យក្នុងការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ

ជំនួយតិចតួចពីឪពុកម្តាយ

គ្រូបង្រៀន 10% បានកត់សម្គាល់ថាពួកគេមិនបានឃើញការលំបាកណាមួយក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សទាល់តែសោះ។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមដប់នាក់ ពិតជាមិនបានផ្តល់ចម្លើយទាល់តែសោះ

គ្រូបង្រៀន 6% ជឿថា ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស គ្រាន់តែជាកំហុសរបស់សិស្សខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ ដែលបង្ហាញការមិនគោរពចំពោះគ្រូបង្រៀន ភាពឈ្លើយខាងវិញ្ញាណ និងកាចសាហាវ ខ្វះការដឹងគុណ និងការគោរព។

គ្រូបង្រៀន 12.5% ​​យល់ថា ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សអាចកើតមានឡើងជាលទ្ធផលនៃកង្វះសមត្ថភាពគរុកោសល្យធម្មជាតិ ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់សិស្ស និងកង្វះវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះពួកគេ។

ដូច្នេះ មានតែផ្នែកតូចមួយនៃគ្រូដែលបានសម្ភាសន៍ប៉ុណ្ណោះ ដែលគិតអំពីផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ។

ការលុបបំបាត់របាំងអត្ថន័យ

ក្នុង​ទំនាក់​ទំនង​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស

គ្រូ និងមាតាបិតាអាចជួបប្រទះជាដំបូងនូវឧបសគ្គដ៏វែងឆ្ងាយមុនវ័យជំទង់។ បាតុភូតនេះគឺជារឿងធម្មតាទាំងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងនៅអាយុបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែក្នុងវ័យជំទង់ នៅពេលដែលកុមារមានភាពស្និទ្ធស្នាល និងរហ័សរហួន របាំង semantic កើតឡើងលឿនជាងមុន បង្ហាញខ្លួនវាកាន់តែភ្លឺ និងពិបាកដកចេញ។

ខាងក្រៅ របាំង semantic ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារ, ដូចដែលវាគឺ, មិនឮអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយទៅកាន់គាត់។ តាមពិត គាត់ស្តាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងបានយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ ហើយថែមទាំងអាចនិយាយឡើងវិញបាន ប៉ុន្តែមិនយល់អត្ថន័យនៃពាក្យដែលនិយាយទៅកាន់គាត់នោះទេ។ ឧបសគ្គ​បែប​ន័យ​វិទ្យា​អាច​កើត​ឡើង​ទាំង​ទាក់​ទង​នឹង​បុគ្គល​ជាក់​លាក់ មិន​គិត​ពី​ការ​ទាមទារ​អ្វី​ដែល​គាត់​ធ្វើ និង​ទាក់​ទង​នឹង​តម្រូវ​ការ​ជាក់​លាក់ មិន​ថា​អ្នក​ណា​ធ្វើ​ការ​ទាមទារ​នេះ​ឡើយ។ សូមក្រឡេកមើលប្រភេទនៃរបាំង semantic នីមួយៗនៅក្នុងវេន។

រនាំង​ន័យ​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​បុគ្គល​ជាក់លាក់​ណា​មួយ ដែល​បាន​កើត​ឡើង បង្ហាញ​ខ្លួន​រួច​ហើយ​ដោយ​មិន​គិត​ពី​តម្រូវ​ការ​អ្វី​ដែល​បុគ្គល​នេះ​ធ្វើ​ចំពោះ​កុមារ។ ហេតុផលទូទៅបំផុតសម្រាប់ការលេចឡើងនៃរបាំង semantic នៃប្រភេទនេះគឺការមិនអើពើនឹងការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារហើយជារឿយៗសន្មតថាគាត់មានហេតុផលបែបនេះដែលកុមារពិតជាមិនមាន។

សូមលើកឧទាហរណ៍មួយ។ គ្រូ​បាន​រក​ឃើញ​ក្មេង​ជំទង់​ពីរ​នាក់​ដែល​វាយ​គ្នា​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន ហើយ​រក​មិន​ឃើញ​ពី​មូល​ហេតុ​នៃ​ការ​វាយ​តប់​នោះ​បាន​ដាក់​ពិន័យ​ពួក​គេ​ទាំង​ពីរ​នាក់​ដោយ​ចាត់​ទុក​ទង្វើ​របស់​ពួក​គេ​ថា​ជា​ល្បិច​បោក​ប្រាស់។ ឧបមាថាក្មេងជំទង់ម្នាក់តាមទស្សនៈរបស់គាត់មានហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ការប្រយុទ្ធ (ឧទាហរណ៍កិត្តិយសរបស់គាត់ត្រូវបានធ្វើឱ្យខូច) ពោលគឺសម្រាប់សិស្ស ការជម្រុញសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់មិនស្របគ្នានឹងអ្នកដែលបានសន្មត់នោះទេ។ ទៅគាត់ដោយគ្រូ។ ប្រសិនបើការខកខានមិនបានគិតគូរពីហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយា ហើយជារឿយៗការសន្មតនៃហេតុផលផ្សេងទៀតដែលកុមារមិនយល់ស្របនោះ ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាច្រើនដងទៀត បន្ទាប់មកទាក់ទងនឹងគ្រូនេះ ក្មេងជំទង់អាចមានឧបសគ្គខាងន័យវិទ្យា។ (វាកើតឡើងថា របាំង semantic កើតឡើង សូម្បីតែបន្ទាប់ពីការប៉ះទង្គិចលើកដំបូង។ រឿងនេះកើតឡើងដោយសារតែក្មេងដែលជឿថាគាត់កំពុងត្រូវបានវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមត្រូវ ធ្វើបាបមនុស្សពេញវ័យ ហើយមានអារម្មណ៍អយុត្តិធម៌យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះខ្លួនគាត់។ ស្ថានការណ៍មានភាពស្មុគស្មាញជាពិសេសនៅពេលដែលកុមារកំពុងព្យាយាមបញ្ជាក់ករណីរបស់គាត់ ហើយគ្រូបានកាត់គាត់ចេញជាទម្រង់មុតស្រួច ដែលបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាគាត់មិនជឿពាក្យរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ ក្មេងជំទង់អាចមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូនេះ ដែលនឹងកំណត់ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថាគំនិតមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សណាម្នាក់ចំពោះគាត់គឺអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះបុគ្គលនេះ។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការលេចឡើងនៃរបាំង semantic អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះគ្រូបង្រៀនមានតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងរបស់កុមារមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះគាត់ហើយហេតុដូច្នេះហើយការវាយតម្លៃតម្រូវការនិងការកត់សម្គាល់របស់គ្រូថាមិនយុត្តិធម៌និងមិនសមនឹងទទួលបាន។ នៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបសគ្គខាងន័យវិទ្យាក៏អាចកើតឡើងក្នុងករណីដែលគ្រូមានកម្មវត្ថុត្រឹមត្រូវ ហើយសិស្សមិនយល់ស្របជាមួយគាត់ ដោយសារគាត់មិនដឹងអំពីហេតុផលពិតប្រាកដនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ សូមលើកឧទាហរណ៍មួយ។ គ្រូបានស្នើឱ្យសិស្សរៀបចំរបាយការណ៍អំពីប្រធានបទនៃមេរៀន។ សិស្សទាំងអស់ លើកលែងតែសិស្សម្នាក់ បានបញ្ចប់កិច្ចការនេះ។ សិស្ស​ដែល​មិន​បាន​បំពេញ​កិច្ចការ​នោះ​បាន​សំដៅ​ទៅ​លើ​ការពិតដែលថា​សៀវភៅ​ចាំបាច់​មិន​ត្រូវ​បាន​រក​ឃើញ​ក្នុង​បណ្ណាល័យ​សាលា​ទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ដឹងច្បាស់ថាគាត់មានហេតុផលល្អណាស់សម្រាប់ការមិនបំពេញភារកិច្ច។ ប្រសិនបើគ្រូស្តីបន្ទោសសិស្សបែបនេះដោយសារអាកប្បកិរិយាមិនយុត្តិធម៌ចំពោះរឿងនេះ ដោយជឿថាអាចរកវិធីដើម្បីបំពេញកិច្ចការដែលបានកំណត់នោះ កុមារនឹងនៅតែមិនមានអារម្មណ៍ខុស ប៉ុន្តែនឹងពិចារណាថាពួកគេរកកំហុសជាមួយគាត់។ គាត់មិនមានទំនួលខុសត្រូវ ដែលគ្រូរំពឹងទុក។ ក្នុងករណីនេះ អាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវចំពោះរឿងនេះ មិនត្រូវបានដឹងដោយកូនខ្លួនឯងទេ ដូច្នេះហើយមិនត្រូវបានទទួលយកថាជាហេតុផលសម្រាប់ទង្វើរបស់គាត់ នៅពេលដែលគ្រូប្រាប់គាត់អំពីរឿងនេះត្រឹមត្រូវ។ គ្រោះថ្នាក់នៃរបាំង semantic ដែលកើតឡើងក្នុងករណីនេះគឺនៅក្នុងការពិតដែលថាអត្ថន័យនៃពាក្យរបស់គ្រូមិនត្រូវបានយល់ដោយសិស្សហើយទំនាក់ទំនងនិងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកបាត់រវាងអ្នកអប់រំនិងសិស្ស។

អារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលស្ថិតនៅក្រោមការបង្កើតរបាំង semantic ដែលបានកើតឡើងជាលើកដំបូងទាក់ទងទៅនឹងករណីជាក់លាក់មួយ អាចរីករាលដាលយ៉ាងងាយស្រួលទៅកាន់បាតុភូតដ៏ធំទូលាយមួយ (ឧទាហរណ៍ ពីមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយទៅការបង្រៀនទូទៅ ឬពីអ្នកអប់រំម្នាក់ទៅកាន់គ្រូទាំងអស់ និង សាលាទាំងមូល) និងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សទាំងអស់ចំពោះពួកគេ។ ដើម្បីបងា្ករការលេចឡើងនៃរបាំង semantic នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃស្ថានភាពជម្លោះមួយ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីរបៀបដែលកុមារខ្លួនឯងយល់ពីហេតុផលសម្រាប់ទង្វើរបស់គាត់, ដើម្បីកុំឱ្យសន្មតថាការជម្រុញដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការពិតទៅគាត់។ ការ​បញ្ជាក់​អំពី​ហេតុផល​គួរ​តែ​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​សំឡេង​រាក់ទាក់​ដោយ​មិន​បន្ទោស​កូន។ ប្រសិនបើក្មេងជំទង់មិនដឹងពីការជម្រុញពិតប្រាកដនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នោះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារពិសេសជាមួយគាត់ ដើម្បីឱ្យកុមារដឹងពីការជម្រុញនេះ។ ម្នាលភិក្ខុទាំងឡាយ សេចក្តីតិះដៀល ក៏មិនអាចទទួលយកបាន; ការសន្ទនាប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់គឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលក្នុងនោះគ្រូបង្ហាញសិស្សពីរបៀបដែលទង្វើរបស់គាត់មើលទៅ។

របាំង semantic ទាក់ទងនឹងតម្រូវការជាក់លាក់មួយលេចឡើងដោយមិនគិតពីអ្នកដែលបង្កើតតម្រូវការនេះ។ ហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃប្រភេទនៃរបាំង semantic នេះគឺពាក្យដដែលៗគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃតម្រូវការដូចគ្នាដែលក្លាយជាស៊ាំដែលកុមារឈប់យល់ឃើញពួកគេ។ តាមក្បួនវាកើតឡើងជាមួយនឹងតម្រូវការទាំងនោះ ដែលអត្ថន័យគឺខុសគ្នាសម្រាប់អ្នកអប់រំ និងសិស្ស។

សូមលើកឧទាហរណ៍មួយ។ សិស្សរៀនអក្សរសិល្ប៍មិនបានល្អ មិនចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជានេះទេ ជឿថាក្នុងជីវិតចំណេះដឹងអក្សរសាស្រ្តនឹងមិនមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ទេ ព្រោះគាត់ភ្ជាប់អនាគតរបស់គាត់ជាមួយគណិតវិទ្យា។ ប្រសិនបើគ្រូប្រាប់គាត់ជានិច្ចអំពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាអក្សរសាស្ត្រ ហើយធ្វើឱ្យសិស្សខ្មាស់អៀនចំពោះលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ នោះទំនងជាសិស្សនឹងមានឧបសគ្គខាងន័យធៀបទាក់ទងនឹងតម្រូវការនេះ ដោយសារគាត់មិនត្រឹមតែមិនចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជានេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ មាន​ការ​សន្និដ្ឋាន​ថា ប្រធានបទ​នេះ​គ្មាន​ប្រយោជន៍​សម្រាប់​គាត់។ ក្មេង​ជំទង់​នឹង​ស៊ាំ​នឹង​ពាក្យ​ដដែលៗ​របស់​គ្រូ ហើយ​បន្ទាប់​មក​គ្មាន​អ្វី​ដែល​គាត់​នឹង​លែង​កត់​សម្គាល់​ពួក​គេ​ទៀត​ទេ។

ដើម្បីជៀសវាងការបង្កើតរបាំង semantic នៃប្រភេទនេះ មួយមិនគួរនិយាយដដែលៗនូវការទាមទារដដែលៗ ឬពាក្យតិះដៀលដែលក្មេងជំទង់មិនឆ្លើយតប។ បន្ថែមពីលើនេះ ត្រូវតែយកមកពិចារណា៖ ដើម្បីឱ្យតម្រូវការយល់ឃើញ និងមានប្រសិទ្ធិភាព ចាំបាច់ត្រូវឆ្លើយតបទៅនឹងទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ព្រោះបើមិនដូច្នេះទេ វានឹងមិនសមហេតុផលសម្រាប់សិស្ស និង ប្រសិនបើធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង វានឹងបណ្តាលឱ្យមានឧបសគ្គ semantic ។

ជាអកុសល របាំង semantic ត្រូវបានបង្កើតឡើងលឿន និងងាយស្រួលជាងវាត្រូវបានលុបចោល។ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់វាមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើហេតុផលដែលបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតរបស់វា។ ឧបសគ្គនៃន័យធៀបទៅនឹងតម្រូវការជាក់លាក់មួយ ដែលតែងតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដូចគ្នា អាចដកចេញបានដោយការផ្លាស់ប្តូរសម្លេង និងរបៀបនៃការនិយាយទៅកាន់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលក្រោយមក ចាប់ផ្តើមស្តាប់ និងយល់អត្ថន័យនៃ ពាក្យដែលនិយាយទៅកាន់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើតម្រូវការតែងតែត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាណណែនាំ នោះអ្នកអាចនិយាយទៅកាន់សិស្សដោយទន់ភ្លន់ ប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើគ្រូសួរ និងបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សជានិច្ច នោះតម្រូវការអាចត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងទម្រង់តឹងរឹងជាក្រុម។

គ្រូបង្រៀននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវផែនការចំនួនពីរ៖ ទីមួយគឺជាខ្លឹមសារផ្ទាល់នៃព័ត៌មានដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សហើយទីពីរគឺជាវិធីដែលព័ត៌មាននេះត្រូវបានបញ្ជូន (នៅទីនេះយើងមានន័យថាអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូការបំផុសគំនិត។ ការនិយាយ ទឹកមុខ កាយវិការ។ល។)។ ផែនការទីពីរនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូកាន់តែមានភាពចម្រុះកាន់តែច្រើន សិស្សកាន់តែងាយស្រួល និងលឿនជាងមុនក្នុងការបញ្ចូលខ្លឹមសារផ្ទាល់នៃព័ត៌មានដែលគ្រូបញ្ជូនមកគាត់ ចាប់តាំងពីផែនការទីពីរនៃអាកប្បកិរិយា ឬផ្ទៃខាងក្រោយប្រឆាំងនឹងខ្លឹមសារមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញ ដែលបណ្តាលឱ្យកើតមានជាបន្តបន្ទាប់។ ប្រតិកម្មតម្រង់ទិសពីអ្នកស្តាប់។

វាកើតឡើងដែលរបាំង semantic អាចត្រូវបានដកចេញដែលជំរុញឱ្យក្មេងជំទង់គិតអំពីរបៀបដែលគាត់មើលទៅពីខាងក្រៅអ្វីដែលមនុស្សផ្សេងទៀតគិតអំពីគាត់។ ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សទាំងនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងពីលក្ខណៈដែលមិនចង់បាននៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដែលគ្រូប្រាប់គាត់ឥតឈប់ឈរ និងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

មធ្យោបាយមួយទៀតដើម្បីដករបាំង semantic គឺដើម្បីឱ្យមានការទាមទារដូចគ្នាដែលបានដាក់ចេញដោយគ្រូត្រូវបានសម្តែងដោយមនុស្សម្នាក់ដែលចូលចិត្តការគោរពនិងសិទ្ធិអំណាចយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមកុមារ។ ក្នុងករណីនេះ ក្មេងជំទង់អាចយល់ឃើញថាតម្រូវការនេះពិតជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើគឺសមរម្យសម្រាប់ការយកចេញជាចម្បងរបាំង semantic ទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការជាក់លាក់មួយ។ របាំងនេះភាគច្រើនមិនទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេ ដូច្នេះហើយងាយស្រួលក្នុងការដកចេញ។

ប្រភេទមួយផ្សេងទៀតនៃរបាំង semantic - ទាក់ទងទៅនឹងបុគ្គលជាក់លាក់មួយ, ជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ដែលគួរឱ្យស្រឡាញ់របស់កុមារនិងអាកប្បកិរិយាដែលគួរឱ្យស្រឡាញ់របស់គាត់ចំពោះគ្រូ - គឺពិបាកជាងក្នុងការដកចេញ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមដោយការសន្ទនាក្នុងគោលបំណងស្វែងរកមូលហេតុនៃរបាំង semantic ។ ការសន្ទនាគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីឱ្យក្មេងជំទង់យល់ថាគ្រូជូនពរគាត់។ នេះ​មិន​មែន​ជា​ការ​ងាយ​ស្រួល​ទេ ព្រោះ​កូន​ដែល​មាន​ចិត្ត​ស្រលាញ់​ត្រូវ​គេ​ជឿ​បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សមិនជៀសវាងការសន្ទនាទាំងស្រុង និងស្តាប់នូវអ្វីដែលកំពុងនិយាយទៅកាន់គាត់ យ៉ាងហោចណាស់ដោយមិនមានការឈ្លានពាន ការសន្ទនាគួរតែត្រូវបានចាប់ផ្តើមដោយសម្លេងផ្ទុយទៅនឹងអ្វីដែលសិស្សមានរបាំងន័យ។ ប្រសិនបើអ្នកអប់រំអាចចាប់ផ្តើមការសន្ទនាធម្មតាជាមួយសិស្ស នោះគាត់គួរតែបន្តគោលដៅពីរ៖

1) យករបាំង semantic;

2) ដើម្បីធានាថាកុមារទទួលយកភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ដើម្បីយកឈ្នះលើលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃចរិតរបស់គាត់។

សូមចាំម្តងទៀតថា ការសន្ទនាគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្សយល់ថាទីបំផុតគ្រូចង់ឱ្យគាត់បានល្អ ដូច្នេះហើយព្យាយាមបង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយគាត់។ ជាការពិតណាស់ វាមិនទំនងដែលថាអ្វីៗអាចធ្វើបាននៅក្នុងការសន្ទនាមួយនោះទេ ការងាររយៈពេលវែងគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីអប់រំក្មេងជំទង់ឡើងវិញ ដែលគួរតែរួមបញ្ចូលទាំងការសន្ទនា និងសកម្មភាពមួយចំនួននៅក្នុងផ្នែករបស់គ្រូ ដោយបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដល់សិស្សនូវសុពលភាព។ នៃពាក្យរបស់គ្រូ។

L.S. Slavina សង្កត់ធ្ងន់ថា ការអប់រំឡើងវិញរបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកូនខ្លួនឯងចង់ផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពដែលមានស្រាប់ ហើយគាត់នឹងមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់គាត់ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះស្ថានភាពដែលអាចកើតមាននៅថ្ងៃស្អែក។ គ្រូក្នុងករណីនេះផ្តល់ជំនួយដល់កុមារក្នុងដំណើរការលំបាកនៃការអប់រំខ្លួនឯងឡើងវិញ។ ពីនេះបន្តពីសារៈសំខាន់ដែលត្រូវភ្ជាប់ទៅនឹងការសន្ទនាដែលស្ថិតនៅដើមដំបូងនៃដំណើរការនៃការអប់រំឡើងវិញ។ វាស្ថិតនៅក្នុងការសន្ទនាដែលសិស្សត្រូវតែយល់ និងជួបប្រទះនូវភាពអាក្រក់ទាំងអស់នៃមុខតំណែងរបស់គាត់។ មានតែតាមរយៈបទពិសោធន៍របស់ក្មេងជំទង់នៃមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ល។ ដែលអាចឈានទៅរកការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ ការរួមផ្សំនឹងដំណើរការមិនត្រឹមតែក្នុងកម្រិតដែលគេស្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ៖ តម្រូវការដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំនឹងក្លាយទៅជាតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារបន្តិចម្តងៗទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ ហើយនៅក្នុងនេះបើយោងតាម ​​​​L.I. Bozhovich និងអ្នកដើរតាមរបស់នាងគ្រាន់តែដាក់អត្ថន័យជ្រៅបំផុតនៃការអប់រំនិងការអប់រំឡើងវិញ។

ទាំងអស់ខាងលើបង្ហាញថាក្នុងវ័យជំទង់ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយកូនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផល ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ។

តើ​ដំបូន្មាន​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អាច​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ដល់​គ្រូ ប្រសិនបើ​បញ្ហា​ខ្លះ​កើត​ឡើង​ក្នុង​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​សិស្ស?

ជា​ដំបូងបង្អស់, នៅពេលអ្នកឃើញការតស៊ូណាមួយ (ការបដិសេធ ការមិនបំពេញ - នៅក្នុងពាក្យមួយ មិនមែនជាអ្វីដែលអ្នករំពឹងថានឹងឃើញ និងអ្វីដែលអ្នកមិនចូលចិត្តភ្លាមៗ) រកមើលហេតុផលជាក់លាក់សម្រាប់អ្វីដែលបានកើតឡើង (វាមិនតែងតែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើ និងទាមទារឱ្យសកម្ម។ គំនិតច្នៃប្រឌិត) ។ មនុស្សម្នាក់គួរតែស្វែងរក ឬសន្មតថាហេតុផលដែលអាចកែប្រែបាន និងការអនុវត្តជាក់លាក់។ កំហុសដែលអាចកើតមានទាំងអស់របស់សិស្ស - ពីសញ្ញាក្បៀសបន្ថែមទៅចំណុចខុសនៃទិដ្ឋភាព ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទស្សនៈពិភពលោកដែលរំខាន - គឺជាកម្មវត្ថុនៃការកែតម្រូវ។

គួរឱ្យអស់សំណើចនឹងជាវេជ្ជបណ្ឌិតដែលបានរកឃើញរោគសញ្ញានៃជំងឺនេះនឹងក្លាយជាកំហឹងនិងបន្ទោសអ្នកជំងឺថានៅតែមិនស្រួល។ វាជាអាជីវកម្មរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតដើម្បីរកមើលល្បាយបែបនេះ នីតិវិធីបែបនេះ ដំបូន្មានបែបនេះដែលអ្នកជំងឺនឹងជាសះស្បើយ។ ដូច្នេះ គ្រូត្រូវស្វែងរកភារកិច្ចបែបនេះសម្រាប់សិស្សដែលពិបាក (ឆ្កួត ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់) អនុវត្តដែលទីបំផុតគាត់នឹងចាប់ផ្តើមរៀន អភិវឌ្ឍ និងអប់រំប្រកបដោយផ្លែផ្កា។

ទីពីរ ជំហររបស់គ្រូត្រូវបានពង្រឹងដោយការគោរពចំពោះសិស្ស ការទទួលស្គាល់ដោយគ្រូនៃតម្លៃខ្ពស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេសរបស់សិស្ស ដែលមិនអាចជា (និងអ្វីដែលជាចំណុច!) ដើម្បីដាក់សម្ពាធលើ ប៉ុន្តែអ្នកចាំបាច់ត្រូវធ្វើការជាមួយគ្នា។ . ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកបន្ថយល្បឿន និងរារាំងការល្បួងដែលមានបំណងបង្កើន និងកាត់បន្ថយចម្ងាយនៅគ្រប់ស្ថានភាពសាលារៀន។ ការគោរពធ្វើឱ្យយើងទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់មនុស្សក្នុងការធ្វើខុស ហើយមិនបដិសេធសិទ្ធិក្នុងការរកឃើញ និងកែកំហុសនេះដោយខ្លួនឯងឡើយ។ វា​ក៏​ជួយ​ការពារ​កុំ​ឲ្យ​មាន​ភាព​ក្រអឺតក្រទម និង​មិន​ឲ្យ​បាត់បង់​សេចក្តី​ថ្លៃថ្នូរ​ផងដែរ​។

ការ​គោរព​សិស្ស​មិន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​គ្រូ​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ញុះញង់​និង​ការ​អះអាង​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​ថ្នាក់​ឡើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់មានឱកាសរៀនពីក្មេងៗ ហើយដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ទទួលបានទុនបម្រុងថ្មីនៃកម្លាំង ចំណេះដឹង និងសេចក្តីអំណរ។

ទី៣. គ្រូដែលរៀបចំផែនការមេរៀនចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសម្រាប់ការពិតដែលថាកិច្ចការមួយចំនួនដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងមេរៀនអាចបរាជ័យ និង "មិនទៅ" (ហើយជួនកាលវាកើតឡើងសូម្បីតែជាមួយនឹងកិច្ចការដែលហាក់ដូចជាគ្មានបញ្ហាបំផុត ដែលនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀតទៅជាមួយ បន្ទុះ)

ប្រសិនបើគ្រូមកមេរៀនដោយមានអាកប្បកិរិយាចំពោះភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគ្រោងដែលបានអភិវឌ្ឍ ឬវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត នោះការបរាជ័យណាមួយនឹងទាញគាត់ឱ្យមានបំណងចង់សរសេរពីអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះសិស្ស "គ្មានការអភិវឌ្ឍន៍" និង "គ្មានសីលធម៌" ឬ ដល់អសមត្ថភាពទាំងស្រុងរបស់គាត់។ ទាំងទីមួយ និងទីពីរនាំទៅរកភាពអស់សង្ឃឹម។

ការកំណត់ដូចគ្នាលើការអនុម័តវិធានការធុរកិច្ចជាបន្ទាន់នឹងជួយឱ្យគ្រូតម្រង់ទិសទាន់ពេលវេលា និងទាញយកកិច្ចការបែបនេះចេញពីឃ្លាំងសម្ងាត់គរុកោសល្យរបស់គាត់ ដែល "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" នឹងជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដក្នុងចំណោមសិស្ស។ ដូច្នេះហើយ វា​នឹង​ផ្តល់​នូវ​ទំនុកចិត្ត​របស់​សិស្ស​ក្នុង​កិច្ចការ​បន្ទាប់​ដែល​វា​កាន់តែ​ស្មុគ​ស្មាញ និង​ខិត​ទៅ​ជិត​កិច្ចការ​ដែល​បាន​បរាជ័យ​ដោយ​ហេតុផល​មួយចំនួន​នៅក្នុង​មេរៀន​នេះ។

យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា ជាមួយនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍ គ្រូប្រមូលចំណេះដឹងអំពីអ្វីដែលសិស្សពិបាក និងកន្លែងដែលពួកគេតែងតែជំពប់ដួល កន្លែងដែលពួកគេត្រូវការជំនួយ។ វិធីសាស្រ្តអាជីវកម្មចំពោះភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេធ្វើឱ្យផ្លូវនៃការប្រមូលផ្តុំនេះគ្មានទីបញ្ចប់ ចាប់តាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានច្រើនរាប់មិនអស់ ដូចជាការរកឃើញផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងទាំងអស់ដែលកំពុងលេចឡើង។