Trushina Svetlana Yurievna
ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង
"សាលាមធ្យមសិក្សាទូទៅ Cossack"
ដែនដី Trans-Baikal ស្រុក Nerchinsky ជាមួយ។ ហ្សីនកា

គោលបំណង និងការកំណត់គោលដៅនៅមេរៀន GEF

បំពេញសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាទាំងអស់របស់បុរស ប៉ុន្តែត្រូវដកចេញពីគាត់នូវគោលដៅក្នុងជីវិត ហើយមើលថាតើគាត់នឹងក្លាយជាសត្វដ៏កំសត់ និងគ្មានន័យអ្វី។ ដូច្នេះហើយ មិនមែនជាការពេញចិត្តនៃសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាអ្វីនោះទេ ដែលជាធម្មតាហៅថា សុភមង្គល ប៉ុន្តែគោលដៅក្នុងជីវិត គឺជាស្នូលនៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងសុភមង្គលរបស់មនុស្ស។
K. D. Ushinsky
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) សំដៅលើលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតានៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បង សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាព។ អនុវត្ត គ្រប់គ្រង និងកែសម្រួលសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ; ប្រើប្រាស់ធនធានដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងអនុវត្តផែនការសកម្មភាព។ ជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រជោគជ័យក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ដូចនេះ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សសាលានូវវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅ ជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីសម្រេចបាន។
តើអ្វីជាគោលដៅ? តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា គោលដៅគឺជារូបភាពប្រធានបទនៃលទ្ធផលចុងក្រោយ ដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ វាគួរតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ ភាពជាក់លាក់ ការវាស់វែង លទ្ធភាពសម្រេចបាន ទិសដៅលទ្ធផល ការជាប់ទាក់ទងជាមួយកាលបរិច្ឆេទកំណត់ជាក់លាក់។
តើត្រូវបង្កើតគោលដៅដោយរបៀបណា?
- គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលទ្ធផលដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
- គោលដៅដែលបានបង្កើតតាមរយៈលទ្ធផលសិក្សា ដែលបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពបែបនេះរបស់សិស្សដែលពិតជាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន ត្រូវបានគេហៅថា រោគវិនិច្ឆ័យ (រោគវិនិច្ឆ័យ រោគវិនិច្ឆ័យ ឬប្រតិបត្តិការ)
- គោលដៅពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលចង់បាន ប៉ុន្តែប្រហែលជាមិនទាន់សម្រេចបានលទ្ធផល។

គោលដៅ- នេះគឺជាអ្វីដែលពួកគេប្រាថ្នា អ្វីដែលត្រូវធ្វើ។ នៅមេរៀនការបង្រៀន (ការអប់រំ) ការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍគោលដៅត្រូវបានកំណត់។
គោលដៅគួរតែ៖
· អាច​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​បាន។ គោលដៅវិនិច្ឆ័យមានន័យថាមានមធ្យោបាយ និងឱកាសដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើគោលដៅត្រូវបានសម្រេចឬអត់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាស់វែងមានគុណភាព និងបរិមាណ។
· ជាក់លាក់។
· អាចយល់បាន។
· ដឹងខ្លួន។
ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលចង់បាន។
· ពិត។
ការលើកទឹកចិត្ត (ជំរុញឱ្យមានសកម្មភាព) ។
· ច្បាស់លាស់។ គោលដៅមិនគួរមិនច្បាស់លាស់ទេ។ អ្នកមិនគួរប្រើកន្សោមមិនច្បាស់លាស់ដូចជា "រៀន", "មានអារម្មណ៍", "យល់" ។
គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលដែលគ្រូមានបំណងសម្រេចបាននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសិស្សក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ គោលដៅទាំងបីមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ តួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តនៃមេរៀនគឺខុសគ្នា។ នៅក្នុងមេរៀន គោលដៅទាំងបីត្រូវបានដោះស្រាយជាក់ស្តែង។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេជាក្បួនដើរតួជាមេមួយខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងពេលតែមួយជួយឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នាំមុខ។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃគោលបំណងសិក្សា	លក្ខណៈ គោលដៅ	ពាក្យគន្លឹះសម្រាប់កំណត់គោលដៅ
អប់រំ	ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញកម្មវិធីនៅកម្រិតនៃចំណេះដឹង ការយល់ដឹង ការអនុវត្ត។	ធ្វើឡើងវិញ, កំណត់, ស្គាល់, ពិពណ៌នា, ពន្យល់, បង្ហាញ, ប្រើ, គ្រប់គ្រង, ផ្តល់, ពង្រឹង, រាប់បញ្ចូល, ប្រតិបត្តិ រៀបចំ...
ការអប់រំ	ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ និងជំនាញពិសេស; ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត; ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍, ការនិយាយ monologue របស់សិស្ស, ទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយ, ការសន្ទនា, វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង; ការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។	ផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំរុញការបង្កើតជំនាញ រៀនប្រៀបធៀប រៀនកំណត់អាទិភាព រៀនបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា, អភិវឌ្ឍភ្នែក អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ, អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកដី។
ការអប់រំ	ការបង្កើតអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ជាក់លាក់។ ជំរុញអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះចំណេះដឹង ដំណើរការសិក្សា; ការបង្កើតគំនិត អាកប្បកិរិយា ជំនឿ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការវាយតម្លៃ ការគោរពខ្លួនឯង និងឯករាជ្យភាព។ ការទទួលបានបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសង្គមណាមួយ។	ផ្តល់ ផ្សព្វផ្សាយ លើកទឹកចិត្ត ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍, ចង់ដឹងចង់ឃើញ, ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាឯករាជ្យ, លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសកម្ម បញ្ចេញមតិ... instill, ពង្រឹង ... ជំនាញ

គរុកោសល្យទំនើបទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់គោលដៅផ្សេងទៀតផងដែរ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យគូសបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់ នោះគឺជម្រើសនៃគោលបំណងសិក្សា។
1. មើលឃើញ៖
ប្រធានបទ - សំណួរ
ធ្វើការលើគំនិត
ស្ថានភាពភ្លឺ
· ការលើកលែង
ការរំពឹងទុក
·ស្ថានភាពបញ្ហា
ការដាក់ជាក្រុម។
2. ការស្តាប់៖
ការសន្ទនានាំមុខ
ប្រមូលពាក្យ
· ការលើកលែង
· បញ្ហានៃមេរៀនមុន។

គ្រូអាចដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យបង្កើតគោលដៅដោយប្រើបច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅ។
វាងាយមើលឃើញថា បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅស្ទើរតែទាំងអស់គឺផ្អែកលើការសន្ទនា ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្រៀនកុមារមិនត្រឹមតែឆ្លើយពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតសំណួរដោយខ្លួនឯងទៀតផង។
គោលដៅគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានពិភាក្សាហើយវាប្រែថាអាចមានគោលដៅច្រើនជាងមួយ។ ឥឡូវអ្នកត្រូវកំណត់ភារកិច្ច (នេះអាចត្រូវបានធ្វើតាមរយៈសកម្មភាពដែលនឹងត្រូវបានអនុវត្ត: អានសៀវភៅសិក្សាធ្វើកំណត់ចំណាំស្តាប់របាយការណ៍ធ្វើតារាងសរសេរអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ល។ ) ។ ភារកិច្ចក៏ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារផងដែរ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវត្រឡប់ទៅកំណត់ត្រានេះវិញ ហើយអញ្ជើញសិស្សមិនត្រឹមតែវិភាគនូវអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវមើលថាតើពួកគេសម្រេចបានគោលដៅដែរឬអត់ ហើយអាស្រ័យលើនេះ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានរៀបចំឡើង។
លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រទាំងនេះគឺ៖
- គិតពីកម្រិតចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។
- ភាពអាចរកបាន, i.e. កម្រិតនៃការលំបាកដែលអាចដោះស្រាយបាន,
- អធ្យាស្រ័យ, ត្រូវការស្តាប់មតិទាំងអស់, ត្រឹមត្រូវនិងខុស, ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រឹមត្រូវ,
- ការងារទាំងអស់គួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។
បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅមួយចំនួន
សំណួរប្រធានបទ
ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សំណួរ។ សិស្សត្រូវបង្កើតផែនការសកម្មភាព ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។ ក្មេងៗបញ្ចេញមតិច្រើន មតិកាន់តែច្រើន សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគាំទ្រគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ការងារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងលឿនជាងមុន។ ដំណើរការជ្រើសរើសអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូផ្ទាល់ក្នុងករណីទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ឬដោយសិស្សដែលបានជ្រើសរើស ហើយគ្រូក្នុងករណីនេះអាចបញ្ចេញមតិ និងដឹកនាំសកម្មភាពតែប៉ុណ្ណោះ។

ធ្វើការលើគំនិត
ខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សនូវឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀនសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ហើយសុំឱ្យពួកគេពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ ឬស្វែងរកវានៅក្នុង "វចនានុក្រមពន្យល់" ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ការភ្ជាប់កិរិយាស័ព្ទ" ។ លើសពីនេះ ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ យើងកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន។ ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបានធ្វើតាមរយៈការជ្រើសរើសនៃពាក្យដែលទាក់ទងឬតាមរយៈការស្វែងរកសម្រាប់ផ្នែកពាក្យដើមនៅក្នុងពាក្យផ្សំមួយ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀន "ឃ្លា" "ចតុកោណកែង" ។

ការសន្ទនានាំមុខ
នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈអប់រំ ការសន្ទនាមួយត្រូវបានធ្វើឡើង សំដៅលើការយល់ឃើញទូទៅ ភាពច្បាស់លាស់ តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ ខ្ញុំដឹកនាំការសន្ទនាទៅកាន់អ្វីមួយដែលកុមារមិនអាចនិយាយបានដោយសារតែអសមត្ថភាព ឬយុត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពមួយកើតឡើងដែលចាំបាច់ត្រូវមានការស្រាវជ្រាវ ឬសកម្មភាពបន្ថែម។ គោលដៅមួយត្រូវបានកំណត់។

ការស្មាន
ប្រធានបទនៃមេរៀន និងពាក្យ "ជំនួយ" ត្រូវបានស្នើឡើង៖
សូមនិយាយឡើងវិញ
តោះសិក្សា
រៀន
សូមពិនិត្យមើល
ដោយមានជំនួយពីពាក្យ "អ្នកជួយ" កុមារបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។

ស្ថានភាពបញ្ហា (យោងទៅតាម M.I. Makhmutov) ។
ស្ថានភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងអ្នកស្គាល់ និងមិនស្គាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លំដាប់នៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះមានដូចខាងក្រោម៖
- ដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។
- ការផ្ទៀងផ្ទាត់រួមនៃលទ្ធផល
- ការកំណត់មូលហេតុនៃភាពខុសគ្នានៃលទ្ធផល ឬការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត
- កំណត់គោលដៅនៃមេរៀន។

បញ្ហានៃមេរៀនមុន។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគួរតែមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត ដោយសារខ្វះចំណេះដឹង ឬខ្វះពេលវេលា ដែលបង្កប់ន័យដល់ការបន្តការងារនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃមេរៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្ងៃមុនហើយនៅមេរៀនបន្ទាប់វាគ្រាន់តែរំលឹកឡើងវិញនិងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។
"សម្រាប់ការទន្ទេញ និងបន្តពូជ":
- ភ្ញាក់ផ្អើល! វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាគ្មានអ្វីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់និងជំរុញការងារលើសពីអ្វីដែលអស្ចារ្យនោះទេ។ អ្នកតែងតែអាចរកឃើញចំណុចនៃទិដ្ឋភាពដែលសូម្បីតែធម្មតាក្លាយជាអស្ចារ្យ។ ទាំងនេះអាចជាការពិតពីជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ អ្នកនិពន្ធ។
"នៅលើការយល់ដឹងនិងការសំយោគ":
- អាហារបំប៉នដ៏អស្ចារ្យ។ គ្រូបន្ថែមស្ថានភាពពិតដោយប្រឌិត។ នៅក្នុងមេរៀនតន្ត្រី ការបន្ថែមដ៏អស្ចារ្យគឺពាក់ព័ន្ធក្នុងកិច្ចការបែបនេះ៖ សរសេរសំបុត្រទៅតួអក្សរនៃការងារណាមួយ សរសេរសំបុត្រពីវីរបុរសផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ឬតន្ត្រីទៅមួយទៀត។ល។
"សម្រាប់ការយល់ដឹងនិងការអនុវត្ត":
- ចាប់កំហុស!
បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូពិនិត្យចំណេះដឹងអំពីព័ត៌មានលម្អិតនៃបទភ្លេង និងពាក្យមួយឃ្លា ហើយកុមារដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់។
ដំណើរការកំណត់គោលដៅ- នេះគឺជាសកម្មភាពរួម សិស្សម្នាក់ៗគឺជាអ្នកចូលរួម ជាតួអង្គសកម្ម គ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកបង្កើតនៃការបង្កើតទូទៅ។ កុមាររៀននិយាយក្នុងចិត្ត ដោយដឹងថាវានឹងត្រូវបានស្តាប់ និងទទួលយក។ រៀនស្តាប់ និងស្តាប់អ្នកដ៏ទៃ បើគ្មានអន្តរកម្មណាមួយនឹងមិនដំណើរការទេ។
វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងទំនើប។

ការបង្កើតគោលដៅក្នុងទម្រង់នៃផលិតផលអប់រំចុងក្រោយ គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការកំណត់គោលដៅ។ ហើយយោងទៅតាម "ផ្លែឈើ" ខាងក្រៅរបស់សិស្សមនុស្សម្នាក់តែងតែអាចវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលផ្ទៃក្នុងនៃការរៀន នោះគឺការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។
(Khutorskoy Andrey Viktorovich, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិតសភាគរុកោសល្យអន្តរជាតិ, ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ, GNU ISMO RAO, ទីក្រុងម៉ូស្គូ) ។

ប្រភព៖
www.uchportal.ru/publ/24-1-0-1981
uchebnikfree.com/osnovyi-pedagogiki/tselepolaganie-uroka-4175.html
ivlieva56.ucoz.ru/publ/6-1-0-4
អ្វីដែលគួរជាមេរៀនទំនើប។ www.it-n.ru

នៅក្នុង និង។ Sirotin និពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ" នៅក្នុងស្ដង់ដារអប់រំថ្មី (FSES) ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលទ្ធផលសិក្សាចុងក្រោយដែលសម្រេចបានក្នុងដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បង។ ទន្ទឹមនឹងនេះតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាបីក្រុម ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន . គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជានៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេតាមប្រពៃណី និងសមហេតុផលនៅពេលកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះតម្រូវការដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន។ ប្រធានបទមេតា និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ ទាំងក្នុងការរៀបចំផែនការ និងក្នុងការអនុវត្តគោលបំណងនៃមេរៀន ជារឿយៗនៅតែហួសពីវិសាលភាពរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តយ៉ាងជាក់លាក់នូវតម្រូវការទាំងនេះនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតនៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពសិស្ស។

នៅពេលកំណត់ភារកិច្ចនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ជាប្រពៃណី ដែលនៅតែពាក់ព័ន្ធនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវទទួលស្គាល់លក្ខណៈទូទៅរបស់ពួកគេ ដោយធ្វើឱ្យព្រិលៗ និងមិនផ្តោតលើលទ្ធផលចុងក្រោយ ដូចដែលតម្រូវដោយស្តង់ដារថ្មី។

នៅពេលរៀបចំផែនការគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅការបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ តាមគំនិតរបស់យើង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបន្តពីតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បង ហើយយកទៅក្នុង គណនាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណាថា ស្តង់ដារថ្មីគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងសកម្មក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ គំរូសកម្មភាពនៃស្ដង់ដារផ្ដល់នូវវិធីសាស្រ្តកម្រិតមួយចំពោះប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក និងការបែងចែក រួមជាមួយនឹងកម្រិតមូលដ្ឋាននៃកម្រិតដែលរំពឹងទុក (និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន) ដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សក្នុងការកសាង គន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកបង្កើត និងពិពណ៌នាអំពីសំណុំនៃកិច្ចការអប់រំ-ការយល់ដឹង និងការអប់រំ-ការអនុវត្តដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយសិស្សក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើកិច្ចការដ្រលមានគោលបំណងបង្កើតចំេណះដឹង និងសមត្ថភាព ដ្រលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ (សូមមើល GEF, POPOU, ទំព័រ 61-66 “សិស្សនឹងរៀន”)។

ការបំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់ផ្តល់នូវការស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធសកម្មភាពអប់រំ ទាំងសកល និងមុខវិជ្ជា ដែលជាលទ្ធផលគឺជាលទ្ធផលសិក្សាជាក់លាក់។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានភ្ជាប់សរីរាង្គជាមួយនឹងដំណើរការសិក្សា ហើយត្រូវបានគ្រោងទុកជាលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ នៅពេលបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តោតការបណ្តុះបណ្តាលលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។

ពោលគឺ ដើម្បីទទួលបាន៖
- ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃគំនិតដែលបានសិក្សា គំរូ ដំណើរការ និងបាតុភូត ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល។
- ជំនាញនៃការទទួលបានដោយខ្លួនឯង និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ សំយោគ ប្រៀបធៀប វាយតម្លៃ ចាត់ថ្នាក់ បង្កើត analogues បកប្រែព័ត៌មានអត្ថបទទៅជាក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម គំនូសតាង និងទម្រង់ទូទៅផ្សេងទៀត;
- ជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងរៀបចំការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាក្រុម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងអនុវត្តរួម។
- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាផ្លូវការនូវលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ សម្ភារៈវីដេអូ បទបង្ហាញ និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត។
- ជំនាញនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងពីការស្វែងរក និងទាក់ទាញធនធានចាំបាច់ ដល់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃកិច្ចការ។
- សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគនិងវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលបានកំណត់, វត្តមាននៃតម្លៃ - ឥរិយាបទ semantic, ដើម្បីជជែកតវ៉ាមុខតំណែងរបស់ពួកគេ;
- ICT - សមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការអប់រំ សំដៅសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។

ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងចាត់ទុកថាវាសមហេតុផលក្នុងការបង្កើត និងបែងចែកភារកិច្ចអប់រំក្នុងមុខវិជ្ជា (ភូមិសាស្ត្រ) ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក នៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន (OOOOOO) ដែលបានកំណត់ក្នុងស្តង់ដារថ្មី និងភាពខុសគ្នាអាស្រ័យលើ ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃមេរៀនទៅជាប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖
សមិទ្ធិផល ប្រធានបទ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក:
- ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីផែនដីជាភពរបស់មនុស្ស;
- ធានានូវការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបូរណភាព និងភាពខុសគ្នានៃទឹកដីលើផ្ទៃផែនដី។
- ការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផែនដី;
- ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃធម្មជាតិ និងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រជាជនក្នុងតំបន់ និងប្រទេសនានានៃពិភពលោក។
- ការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌ លក្ខណៈពិសេសនៃជីវិត និងជីវិតរបស់ប្រជាជនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រជាជនផ្សេងៗគ្នា។
- ស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ផ្សេងៗ (រួមទាំងអេឡិចត្រូនិក) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងអនុវត្ត។
- ការបង្កើតជំនាញដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណនៃធាតុផ្សំនៃបរិស្ថានភូមិសាស្រ្ត។
- ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ផែនទីជាភាសាទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ និងជាមធ្យោបាយសិក្សាពីដំណើរការ និងបាតុភូតភូមិសាស្ត្រ។
- ជំនាញក្នុងការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្ត។
- ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការធានាសុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងករណីមានគ្រោះធម្មជាតិផ្សេងៗ។

សមិទ្ធិផល ប្រធានបទ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក:
- កំណត់គោលដៅសិក្សានិងគោលបំណង;
- រៀបចំផែនការ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ និងអនុវត្ត។
- ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង។
- កែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការងារ។
- វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តការងារអប់រំ និងការងារផ្សេងៗទៀត។
- អាចធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ ចាត់ថ្នាក់ និងទូទៅ កំណត់ដំណើរការ និងបាតុភូតស្រដៀងគ្នា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តសញ្ញាសាមញ្ញ គំរូ និងគ្រោងការណ៍ ដ្យាក្រាម និងដ្យាក្រាមគំនូសតាងសម្រាប់ដោះស្រាយ និងរចនាកិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹង។
- ទទួលបានព័ត៌មានជាលទ្ធផលនៃការអានអត្ថន័យនៃអត្ថបទ;
- ធ្វើការជាក្រុមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំទូទៅ;
- ប្រើសំដីផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់ការពារដោយហេតុផលនៃទស្សនៈ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានរបស់បុគ្គល។
- បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មាន។
- អនុវត្តសមត្ថភាព ICT ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងភារកិច្ចដែលមានលក្ខណៈអនុវត្ត។
- មានជំនាញបឋមនៃការបង្រៀន ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង។

សមិទ្ធិផល ផ្ទាល់ខ្លួន លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក:
- ការអប់រំស្នេហាជាតិ និងស្នេហាជាតិមាតុភូមិ
- លើកកម្ពស់ស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពជីវិតរបស់ប្រជាជន ការអភិវឌ្ឍន៍ទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។
- ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង;
- ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រនិងសមត្ថភាពក្នុងការកសាងទឹកដីអប់រំបុគ្គល;
- ការបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យា។
- ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងសប្បុរសចំពោះវប្បធម៌ សាសនា និងរបៀបរស់នៅរបស់ប្រជាជនដទៃទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងពិភពលោក។
- ការបង្រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង;
- ទទួលបានជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គល និងសមូហភាពគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីធានាសុវត្ថិភាពជីវិតក្នុងស្ថានភាពអាសន្ននៃធម្មជាតិ និងធម្មជាតិបង្កើតដោយមនុស្ស។
- ការអប់រំនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបអេកូឡូស៊ី។

ដូច្នេះ និយមន័យនៃគោលបំណងមេរៀនស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងប្តូរទៅជាការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធបន្ថែមទៀតស្របតាមស្តង់ដារថ្មី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ទម្រង់បែបបទខាងលើ ដែលខុសគ្នាអាស្រ័យលើកម្រិតទាំងបីនៃតម្រូវការដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារថ្មី (ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន) គឺជាគំរូ។ ការបង្រួបបង្រួមនៃកិច្ចការអប់រំកើតឡើងអាស្រ័យលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ខ្លឹមសារដែលបានពិចារណាក្នុងប្រធានបទ វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ព្រមទាំងទម្រង់នៃមេរៀន និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសក៏ត្រូវការការអានថ្មីផងដែរ ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារថ្មី។ បញ្ហាទាំងនេះក៏គួរតែជាគន្លឹះក្នុងការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្ត ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការរៀបចំសិក្ខាសាលាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ថ្នាក់មេ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។

ការកំណត់គោលដៅ

• ដំណើរការនៃការបង្កើតគោលដៅ និងកិច្ចការដែលកើតចេញពីវា។

សមាសធាតុនៃការកំណត់គោលដៅ

• យុត្តិកម្ម និងការកំណត់គោលដៅ
• ការកំណត់មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវពួកគេ។
• ការរចនាលទ្ធផលរំពឹងទុក

ការកំណត់គោលដៅ

ដំណើរការនៃការជ្រើសរើស និងកំណត់គោលដៅពិតប្រាកដ ដែលជារូបភាពដ៏ល្អនៃលទ្ធផលនាពេលអនាគតនៃសកម្មភាព។

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងការកំណត់គោលដៅ សកម្មភាពរៀបចំផែនការ។ ជម្រើសនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព និងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ការជ្រើសរើសគោលដៅមួយ ឬច្រើនជាមួយនឹងការបង្កើតប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃគម្លាតដែលអាចអនុញ្ញាតបានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអនុវត្តគំនិត។

គំនិតនៃគោលដៅ

អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​ខិតខំ​ដើម្បី​អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​គ្រោង​នឹង​សម្រេច​បាន​

D.N. Ushakov

អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​ខិតខំ​ដើម្បី​អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​ចង់​សម្រេច​បាន​

T.F. អេហ្វ្រេម៉ូវ៉ា

ឧត្តមគតិ, ការរំពឹងទុកផ្លូវចិត្តនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព

ការបង្ហាញដែលចង់បាននៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព

វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា

រូបភាពដឹងអំពីលទ្ធផលដែលរំពឹងទុក

វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត

សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាចុងក្រោយ ចេតនាអ្វី ដែលបុគ្គលព្យាយាមសម្រេច

V.I.Dal

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការកំណត់គោលដៅ SMART

• S (ជាក់លាក់)
• M (Measurable) - ការវាស់វែង
• A (Attainable) - លទ្ធភាពទទួលបាន
• R (តម្រង់ទិសលទ្ធផល)
• T (កំណត់ពេលវេលា) - ការជាប់ទាក់ទងជាមួយរយៈពេលជាក់លាក់មួយ (ពេលវេលា)

ការកំណត់គោលបំណងមេរៀន

គោលបំណងសិក្សា

គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ

គោលដៅ ប្រធានបទ

គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ

គោលបំណងនៃមេរៀននេះ។

គោលដៅប្រតិបត្តិការ

( គោលដៅនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន )

ការបង្កើតគោលដៅដោយផ្អែកលើវចនានុក្រមរបស់ B. Bloom

• (ការចាត់ថ្នាក់ - ការចាត់ថ្នាក់ និងប្រព័ន្ធនៃវត្ថុ .... )
• ខ. កម្រិតវចនានុក្រមរបស់ Bloom
• 6. ការវាយតម្លៃ
• 5. ការសំយោគ
• 4. ការវិភាគ
• 3. កម្មវិធី
• 2. ការយល់ដឹង
• 1. ចំណេះដឹង

គោលបំណងនៃមេរៀនគឺដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលអប់រំ

• ផ្ទាល់ខ្លួន - ការទទួលយកតម្លៃថ្មីស្តង់ដារសីលធម៌
• ប្រធានបទមេតា - ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជំនាញនៃការរៀបចំខ្លួនឯង
• មុខវិជ្ជា - ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។

កំណត់គោលដៅដែលអាចសម្រេចបានក្នុងរយៈពេល 45 នាទី ក្នុងរយៈពេល 125 ម៉ោង ក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំនៃការសិក្សា

• បង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍យោង។
• បង្កើតចំណេះដឹងអំពីបូជនីយដ្ឋានវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃប្រទេសក្រិកបុរាណ។
• រៀនវិភាគស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រនៃធម្មជាតិវីរភាព។
• ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃថនិកសត្វ។
• ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតនៃការពិត។
• ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យសរសេរអរូបី និងអរូបីនៃអត្ថបទអាន និងសៀវភៅ។
• ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងអំពីប្រព័ន្ធតាមកាលកំណត់នៃធាតុរបស់ D.I. Mendeleev ។
• ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃច្បាប់ Ohm ។

ពិនិត្យឡើងវិញនូវគោលបំណងមេរៀន៖

ប្រធានបទនៃមេរៀន - "ភពនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

• ធានាឱ្យបាននូវពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃគោលគំនិត និងអង្គហេតុជាមូលដ្ឋាន។
• រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតទស្សនៈពិភពលោក។
• ធានាសុខភាពសិស្ស។
• ដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញសំខាន់, សំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈសិក្សា, ដើម្បីប្រៀបធៀប, ទូទៅ, បង្ហាញហេតុផលគំនិតរបស់ពួកគេ។
• អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់សិស្ស។

តើកំហុសអ្វីខ្លះអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងទម្រង់ដែលបានស្នើឡើងនៃគោលបំណងនៃមេរៀន?

គោលដៅដែលបានកែសម្រួល

គោលបំណងដើម

សិស្សនឹងដឹងពីកាលបរិច្ឆេទនៃព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី

សិស្សនឹងស្គាល់សត្វព្រៃ និងសត្វក្នុងផ្ទះ។

សិស្សនឹងស្គាល់...

សិស្សនឹងរៀនពីរបៀបប្រើកន្សោមពាក្យដែលមានប្រយោជន៍។

សិស្សនឹងដឹងពីវិធីល្អបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា

សិស្សម្នាក់ៗនឹងអាចដាក់ឈ្មោះព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗចំនួន 10 នៃសង្រ្គាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ

សិស្សម្នាក់ៗនឹងអាចពន្យល់ពីភាពខុសគ្នារវាងសត្វព្រៃ និងសត្វក្នុងផ្ទះ។

សិស្សនឹងអាចចាត់ថ្នាក់គំនិត ... ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ...

សិស្សនឹងប្រើកន្សោមពាក្យសម្ដីដើម្បីស្វាគមន៍ ចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ការសន្ទនា

សិស្សនឹងជ្រើសរើសវិធីពីរយ៉ាង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលប្រសើរជាង

ឆ្លើយសំនួរ:

• តើ​គោល​ដៅ​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​សម្រាប់​សិស្ស?
• តើគោលដៅជាក់លាក់ទេ?
• តើវារួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដែរឬទេ?
• តើអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដែរឬទេ?
• តើគោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សដែរឬទេ?
• តើលទ្ធផលចុងក្រោយនៅក្នុងរូបមន្តទេ?

របៀបកំណត់ថាគោលដៅត្រូវបានបង្កើតត្រឹមត្រូវ។

• គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានបំប្លែងទៅជាភារកិច្ច៖
• ព័ត៌មាន៖ តើ​យើង​នឹង​បង្រៀន​អ្វី ហើយ​តើ​យើង​នឹង​រៀន​អ្វី?
• ប្រតិបត្តិការ៖ តើយើងនឹងរៀនដោយរបៀបណា?
• ការលើកទឹកចិត្ត៖ ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការវា?
• ទំនាក់ទំនង៖ ជាមួយអ្នកណានិងកន្លែងណា?

តម្រូវការមេរៀន

ប្រកាសប្រធានបទមេរៀន

មេរៀនប្រពៃណី

គ្រូប្រាប់សិស្ស

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃគោលដៅនិងគោលបំណង

ប្រភេទមេរៀនទំនើប

គ្រូបង្កើត និងទំនាក់ទំនងទៅសិស្សនូវអ្វីដែលពួកគេត្រូវរៀន

ការធ្វើផែនការ

បង្កើត សិស្សខ្លួនឯង

គ្រូប្រាប់សិស្សអំពីការងារដែលពួកគេត្រូវធ្វើ ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ

សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស

បង្កើត សិស្សខ្លួនឯងកំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹង និងភាពល្ងង់ខ្លៅ

ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង

ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូសិស្សអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងមួយចំនួន (វិធីសាស្ត្រផ្នែកខាងមុខនៃការរៀបចំសកម្មភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ជាង)

ផែនការសិស្សវិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក

គ្រូគ្រប់គ្រងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងរបស់និស្សិត

ការអនុវត្តការកែតម្រូវ

សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាយោងតាមផែនការដែលបានគ្រោងទុក (ក្រុមវិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានប្រើ)

គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្ត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្តដោយសិស្ស កែ

ការវាយតម្លៃសិស្ស

សិស្សគ្រប់គ្រងខ (ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានអនុវត្ត)

សង្ខេបមេរៀន

គ្រូធ្វើការវាយតម្លៃសិស្សសម្រាប់ការងារក្នុងថ្នាក់

សិស្សបង្កើតបញ្ហានិង ធ្វើការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង។

គ្រូរកឃើញអ្វីដែលសិស្សចងចាំ

សិស្ស វាយតម្លៃការអនុវត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផល(ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សមមិត្ត)

កិច្ចការ​ផ្ទះ

ប្រារព្ធឡើង ការឆ្លុះបញ្ចាំង

គ្រូប្រកាសនិងមតិយោបល់ (ញឹកញាប់ជាងនេះ - ភារកិច្ចគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា)

សិស្សអាចជ្រើសរើសភារកិច្ច e នៃអ្វីដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គល

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

មេរៀនប្រពៃណី

មេរៀនក្នុងបរិបទនៃការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ការបង្កើត ZUN

ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ

បន្តពូជ, បន្តពូជ

ការរុករក, ផលិតភាព, ការច្នៃប្រឌិត

សកម្មភាពគំរូ

ការត្រួតពិនិត្យ

សកម្មភាពនៃការគិត, ការឆ្លុះបញ្ចាំង

ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈថ្មី។

ការកំណត់គោលដៅ

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត

កំណត់ដោយគ្រូ

កំណត់ដោយសិស្ស និងគ្រូដោយកិច្ចព្រមព្រៀង

របៀបដែលមេរៀនផ្លាស់ប្តូរ

មេរៀនក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ការអភិវឌ្ឍ;

មេរៀនក្លាយជាជំនាញតម្រង់ទិស;

មេរៀនក្លាយជាប្រធានបទមេតា;

រួមជាមួយនឹងមេរៀនតម្រង់ទិសប្រធានបទ ទម្រង់រួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀននៃមេរៀន) ត្រូវបានកើត បន្ទាត់រវាងការបង្រៀន និងការអប់រំត្រូវបានធ្វើឱ្យព្រិល

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនប្រពៃណី

• ពេលវេលារៀបចំ;
• ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ;
• ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស
• រៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីធ្វើអ្វីៗ
• ការធ្វើតេស្តបឋមនៃការយល់ដឹងនៃការសិក្សា
• ការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានរៀន;
• ការអនុវត្តនៃអ្វីដែលបានរៀន;
• ទូទៅនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធ;
• ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
• ការកែតម្រូវ;
• កិច្ចការ​ផ្ទះ;
• សង្ខេបលទ្ធផលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល;
• ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

• តើក្នុងមេរៀនមួយគួរមានប៉ុន្មានដំណាក់កាល?

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទំនើប

ការដោះស្រាយបញ្ហា

ការដកស្រង់ចំណេះដឹងថ្មីៗ

ការបង្កើតជំនាញដំបូង

ការអនុវត្តជំនាញ

ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ

ពាក្យដដែលៗ

ការត្រួតពិនិត្យ

ការកែតម្រូវ

បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

សមីការ

ការត្រួតពិនិត្យ, ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន GEF៖

1. ការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា (ដំណាក់កាលអង្គការ 1-2 នាទី) ។

2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងការដោះស្រាយការលំបាករបស់បុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង 4-5 នាទី។

3. ការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក ការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាព 4-5 នាទី។

4. ការកសាងគម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាក (ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី) 7-8 នាទី។

5. ការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់ 4-5 នាទី។

6. ការជួសជុលបឋម 4-5 នាទី។

7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ (គំរូ) 4-5 នាទី។

8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ 7-8 នាទី។

9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំ (លទ្ធផលនៃមេរៀន) - 2-3 នាទី។

ប្រភេទមេរៀន

គោលបំណងនៃមេរៀន

មេរៀននៃការបង្ហាញបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី និង (ឬ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា

ការរួមផ្សំបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី និង (ឬ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា

មេរៀនក្នុងការស្ទាត់ជំនាញថ្មី ឬកសាងជំនាញដំបូង

ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សាទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា និងលំហាត់

មេរៀនក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព

ការអនុវត្តជំនាញនិងសមត្ថភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង

មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃ ZUNs

ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព

មេរៀនពាក្យដដែលៗ ZUN

ការបង្រួបបង្រួម ZUNs ឬការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត

មេរៀនគ្រប់គ្រង

ការពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃប្រធានបទ ZUNs ឬការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ

ដំណើរ​ទស្សនកិច្ច​សិក្សា​

មេរៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង

ដោយផ្ទាល់ (ផ្ទុយទៅនឹងប្រយោល) ការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ

សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍

ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាមុខតំណែងទ្រឹស្តី

ការប្រជុំក្លឹប

ការរកឃើញ និងការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ជាមធ្យោបាយមួយ។

ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម

ការបង្កើតសមត្ថភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ

ប្រភេទមេរៀន

ប្រភេទមេរៀន

ប្រភេទនៃមេរៀន

មេរៀនក្នុងការរៀនថ្មី។

ប្រពៃណី (រួមបញ្ចូលគ្នា) ការបង្រៀន ដំណើរកំសាន្ត ការងារស្រាវជ្រាវ ការអប់រំ និងការអនុវត្តការងារ។

មេរៀនបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង

សិក្ខាសាលា ដំណើរកំសាន្ត ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការសំភាសន៍ ការពិគ្រោះយោបល់។

មេរៀននៃការអនុវត្តចំណេះដឹងស្មុគស្មាញ

សិក្ខាសាលា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ សិក្ខាសាលា ។ល។

មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង

សិក្ខាសាលា សន្និសីទ តុមូល ។ល។

មេរៀននៃការគ្រប់គ្រង ការវាយតម្លៃ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង

តេស្ត, សាកល្បង, ប្រជុំ, ពិនិត្យចំណេះដឹង ។ល។

ការលំបាកចម្បងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀននៅលើ GEF

• វិធីសាស្រ្តមេរៀនប្រកបដោយនិរន្តរភាពដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងមកនេះ។
• តម្រូវការដើម្បីឱ្យសិស្សអាចស្វែងរកព័ត៌មាន និងស្វែងយល់ពីវា។
• តម្រូវការដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសិក្សាជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃសកម្មភាពសិក្សា ក៏ដូចជាដើម្បីអាចបកប្រែកិច្ចការសិក្សាទៅជាស្ថានភាពសិក្សា។
• វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីចំពោះការវិភាគមេរៀន និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តចាស់ក្នុងការវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់គ្រូ។
• ការជំនួសផែនការគ្រោងដែលល្បីជាមួយផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន។
• សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។

មេរៀនទំនើប

• សិស្សមិនមែនជាកម្មវត្ថុទេ ប៉ុន្តែជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ។
• មេរៀនប្រើប្រាស់ប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ។
• រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនផ្លាស់ប្តូរ;
• សកម្មភាពបុគ្គល និងសមូហភាពបានយកឈ្នះ;
• ផ្តល់អាទិភាពដល់សកម្មភាពរបស់សិស្ស។
• លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យថ្មីសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសាងសង់មេរៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ

• បង្ហាញមេរៀនជាទម្រង់នៃម៉ូឌុលដែលបានបញ្ចប់ដោយឡូជីខល ជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
• ដោយផ្អែកលើប្រធានបទនៃមេរៀនគោលបំណងនៃម៉ូឌុលដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជ្រើសរើសបច្ចេកទេសគរុកោសល្យឬបច្ចេកទេសពីធនាគារបច្ចេកទេស។
• ដើម្បីរៀបចំកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សា អ្នកសាងសង់ភារកិច្ចតាមស្ថានភាពរបស់ Ilyushin អាចត្រូវបានប្រើ។
• វិភាគសេណារីយ៉ូមេរៀនលទ្ធផលពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។
• ពិចារណាលើវិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកទេសដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ ICT សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
• វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃឧត្តមគតិ៖ ឥទ្ធិពលអតិបរមានៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សជាមួយនឹងសកម្មភាពគ្រូបង្រៀនតិចតួចបំផុត។

• បង្កើតមេរៀនកំណត់គោលដៅលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

រឿង ___________________________________

ប្រធានបទនៃមេរៀន _________________________________

ថ្នាក់ __________________________

គោលបំណង (ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា លទ្ធផលប្រធានបទ) __________________________

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ប្រធានបទ៖

ប្រធានបទ៖

រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន GEF ប្រភេទនីមួយៗ
1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី៖ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ 6) ការតោងបឋម។ 7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។ ៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)	3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ) 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ 2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការផលិតឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការ។ 4) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ § ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀនគ្រប់គ្រង § ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី។ 6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
២ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀនបង្រួបបង្រួម) 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ 2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។ ៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 4) ការតោងបឋម § ក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា) § ក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា) 5) ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា) 6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។	4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ 4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ ការបន្តពូជនៅកម្រិតថ្មីមួយ (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់)។ 5) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។ 6) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ 7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) ការវិភាគនិងខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលនៃការងារ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើសម្ភារៈសិក្សា
5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិងជំនាញ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ (ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។ មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងអាចជាមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃវត្ថុបញ្ជារចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ 4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)	6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការគ្រប់គ្រង) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។ អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងការបង្រៀនរួម ក្រុម និងបុគ្គល។ 4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។ 5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ 4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។ 5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម 6) ការតោងបឋម 7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ 8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ 9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

ប្រភេទនៃមេរៀនទំនើប។

typology នៃមេរៀនគឺជាបញ្ហា didactic ដ៏សំខាន់។ វាគួរតែចូលរួមចំណែកក្នុងការនាំយកទិន្នន័យអំពីមេរៀនតាមលំដាប់លំដោយ ប្រព័ន្ធសម្រាប់គោលបំណងដ៏ធំទូលាយព្រោះវាផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃមេរៀន សម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យអំពីមេរៀនស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា។ កង្វះនៃការវាយអត្ថបទមេរៀនត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ រារាំងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ប្រភេទនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់ភារកិច្ចវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ។

ប្រភេទមេរៀន	គោលបំណងពិសេស	ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន
មេរៀននៃការបង្ហាញបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។	ការរួមផ្សំបឋមនៃប្រធានបទថ្មី និងចំណេះដឹងមេតាប្រធានបទ	ការបន្តពូជនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃច្បាប់, គំនិត, ក្បួនដោះស្រាយ, អនុវត្តសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូមួយ, ក្បួនដោះស្រាយ
មេរៀនក្នុងការបង្កើតមុខវិជ្ជាដំបូង ជំនាញមុខវិជ្ជា	ការអនុវត្តចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាដែលទទួលបាន ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (កិច្ចការ)	ការផលិតឡើងវិញនូវគំរូនៃការអនុវត្តការងារត្រឹមត្រូវ ការអនុវត្តគ្មានកំហុសនៃក្បួនដោះស្រាយ និងច្បាប់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ
មេរៀនក្នុងការអនុវត្តប្រធានបទមេតា និងចំនេះដឹង	ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង	ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហា (ការអនុវត្តលំហាត់) នៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើងដោយសិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុមក្នុងថ្នាក់
មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា	ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងប្រធានបទ សកម្មភាពអប់រំជាសកល (ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រធានបទ)	សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅ កម្រិតនៃការបង្កើត UUD
មេរៀនពាក្យដដែលៗនៃចំណេះដឹងប្រធានបទ	ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងប្រធានបទ ការបង្កើត UUD	ការអនុវត្តដោយគ្មានកំហុសនៃលំហាត់ ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយសិស្សម្នាក់ៗ ក្រុមថ្នាក់; ការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដីដែលមិនអាចយល់បាន; សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងកែកំហុស ផ្តល់ជំនួយទៅវិញទៅមក
មេរៀនគ្រប់គ្រង	សាកល្បងចំណេះដឹងលើប្រធានបទ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង	លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ឬការងារឯករាជ្យ
មេរៀនកែតម្រូវ	ការងារបុគ្គលលើកំហុសដែលបានធ្វើ	ស្វែងរកនិងជួសជុលកំហុសដោយខ្លួនឯង។
មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា	ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីវត្ថុជាក់លាក់នៃការសិក្សាដែលទទួលបានដោយមធ្យោបាយផ្សេងគ្នា	ការពង្រឹងចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈមេរៀនតាមរយៈការអនុវត្តចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សា
មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា	ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនអាចបញ្ចប់ក្នុងមេរៀនមួយ។	លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក
មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី (ដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សា ដំណើរសិក្សា សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ មេរៀនក្នុងបណ្ណាល័យ សារមន្ទីរ។ ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ ការិយាល័យមុខវិជ្ជា)		ការអនុវត្ត UUD ក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។ ការរចនាច្នៃប្រឌិតនៃរបាយការណ៍; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភពពត៌មានបន្ថែម
មេរៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ការរចនា	ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាមុខតំណែងទ្រឹស្តី	ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វគ្គសិក្សាដើម្បីរុករកពិភពលោក

ប្រភេទនៃមេរៀនយោងទៅតាម GEF IEO

មេរៀននៃការកំណត់គោលដៅតម្រង់ទិសសកម្មភាពអាចចែកចេញជាបួនក្រុម៖

1. មេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី;

2. មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង;

3. មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ;

4. មេរៀនគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀននីមួយៗ។

1. មេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។

គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។

2. មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។

គោលបំណងនៃសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភេទការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវ និងការអនុវត្តបទដ្ឋានកែតម្រូវ (ជួសជុលការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាព កំណត់មូលហេតុរបស់ពួកគេ ការកសាង និងការអនុវត្តគម្រោងដើម្បីជំនះការលំបាក។ល។)។

3. មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ។

គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធខ្លឹមសារប្រធានបទដែលបានសិក្សា។

4. មេរៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យ។

គួរកត់សំគាល់ថា យន្តការជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យសន្មត់ថា ៖

1. ការបង្ហាញនៃវ៉ារ្យ៉ង់ដែលបានគ្រប់គ្រង;

2. វត្តមាននៃស្តង់ដារសមហេតុផលតាមគំនិត និងមិនមែនជាកំណែប្រធានបទ។

3. ការប្រៀបធៀបនៃវ៉ារ្យ៉ង់ដែលបានសាកល្បងជាមួយនឹងស្តង់ដារយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានព្រមព្រៀងគ្នា;

4. ការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលប្រៀបធៀប។

ដូច្នេះមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

1. សិស្សសរសេរកំណែនៃការងារត្រួតពិនិត្យ;

2. ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្ដង់ដារត្រឹមត្រូវតាមកម្មវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តការងារនេះ;

3. ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សលើលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាការបែងចែកដំណើរការអប់រំទៅជាមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាស្របតាមគោលដៅនាំមុខមិនគួរបំផ្លាញការបន្តរបស់វាទេដែលមានន័យថាវាចាំបាច់ដើម្បីធានាភាពប្រែប្រួលនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។ ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានរក្សាទុក ហើយប្រព័ន្ធសមស្របនៃគោលការណ៍ didactic គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។

1) ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា;

3) ដំណាក់កាលនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណទីកន្លែងនិងមូលហេតុនៃការលំបាក;

4) ដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់ការចេញពីការលំបាកមួយ;

6) ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ;

9) ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមេរៀន។

1. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងដើម្បីបំពេញតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពសិក្សាក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។

2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ (“ត្រូវតែ”);

3. បង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា (“ខ្ញុំអាច”)។

2. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បងគឺដើម្បីរៀបចំការគិតរបស់សិស្ស និងរៀបចំការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការខាងក្នុងរបស់ពួកគេ ដើម្បីកសាងរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។

1. ផលិតឡើងវិញ និងជួសជុលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីកសាងវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។

2. បានធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ភាពស្រដៀងគ្នា។ល។) និងដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ល។);

3. បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ("ត្រូវតែ" - "ចង់បាន" - "អាច");

4. ព្យាយាមបំពេញកិច្ចការនីមួយៗដោយឯករាជ្យ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់សិក្សានៅក្នុងមេរៀននេះ;

5. ជួសជុលការលំបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសាកល្បង ឬបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។

3. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាកគឺដើម្បីដឹងថាអ្វីដែលជាកង្វះចំណេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្សត្រូវ៖

1. វិភាគមួយជំហានម្តងៗ ដោយផ្អែកលើកំណត់ត្រាកំណត់សម្គាល់ ហើយនិយាយខ្លាំងៗពីអ្វី និងរបៀបដែលពួកគេបានធ្វើ។

2. បានកត់ត្រាប្រតិបត្តិការ, ជំហានដែលការលំបាកបានកើតឡើង (កន្លែងនៃការលំបាក);

3. បានភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅជំហាននេះជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សា និងជួសជុលនូវចំណេះដឹង ឬជំនាញដែលខ្វះខាត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងបញ្ហាដំបូងនៃថ្នាក់នេះ ឬប្រភេទទូទៅ (មូលហេតុនៃការលំបាក)។

4. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាកគឺដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំនិងនៅលើមូលដ្ឋាននេះដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖

1. នៅក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនង ពួកគេបានបង្កើតគោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេនាពេលអនាគត ដោយលុបបំបាត់បុព្វហេតុនៃការលំបាកដែលបានកើតឡើង (នោះគឺពួកគេបានបង្កើតនូវចំណេះដឹងដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីកសាង និងអ្វីដែលត្រូវរៀន);

2. ស្នើ និងយល់ព្រមលើប្រធានបទមេរៀន ដែលគ្រូអាចពន្យល់បាន;

3. ពួកគេបានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតចំណេះដឹងថ្មី (ដោយរបៀបណា?) - វិធីសាស្រ្តកែលម្អ (ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានសាងសង់ពីអ្នកដែលបានសិក្សាពីមុន) ឬវិធីសាស្ត្របន្ថែម (ប្រសិនបើមិនមាន analogues ដែលបានសិក្សា និងការណែនាំអំពីសញ្ញាថ្មីជាមូលដ្ឋាន។ ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគឺត្រូវបានទាមទារ);

4. បានជ្រើសរើសមធ្យោបាយសម្រាប់កសាងចំណេះដឹងថ្មី (ដោយជំនួយពីនោះ) - គោលគំនិតដែលបានសិក្សា ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ រូបមន្ត របៀបសរសេរ។ល។

5. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់គឺការសាងសង់ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពនិងការបង្កើតជំនាញដើម្បីអនុវត្តវាទាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក, និងការដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់នេះឬ វាយជាទូទៅ។

ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្សត្រូវ៖

1. ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស ដាក់ទៅមុខ និងសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង។

2. នៅពេលបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី ប្រើសកម្មភាពប្រធានបទជាមួយគំរូ ដ្យាក្រាម ។ល។

3. អនុវត្តវគ្គសិក្សាថ្មីនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក;

4. ជួសជុលនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅមួយ វិធីថ្មីនៃការសម្ដែងនៅក្នុងការនិយាយ និងជានិមិត្តសញ្ញា។

5. ដើម្បីដោះស្រាយការជំនះការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។

6. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅគឺការបញ្ចូលដោយសិស្សនូវរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់ដែលសិស្សៈ 1) ដោះស្រាយ (ផ្នែកខាងមុខ ជាក្រុម ជាគូ) កិច្ចការធម្មតាមួយចំនួនសម្រាប់របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។

2) នៅពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបាននិយាយខ្លាំងៗនូវជំហានដែលបានធ្វើឡើង និងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ - និយមន័យ ក្បួនដោះស្រាយ លក្ខណៈសម្បត្តិ។ល។

7. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារគឺផ្ទៃក្នុងនៃរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព និងការអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំង (សមូហភាពបុគ្គល) នៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង។

សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

1. ដើម្បីរៀបចំការអនុវត្តឯករាជ្យដោយសិស្សនៃភារកិច្ចស្តង់ដារសម្រាប់របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព;

1. រៀបចំការប្រឡងដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេស្របតាមស្តង់ដារ។

2. បង្កើត (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

3. សម្រាប់សិស្សដែលធ្វើខុស ផ្តល់ឱកាសដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃកំហុស និងកែតម្រូវពួកគេ។

8. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យផ្ទួនគឺការដាក់បញ្ចូលនូវវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ខណៈពេលដែលការនិយាយឡើងវិញ និងការបង្រួបបង្រួមនូវអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន និងរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។ .

សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

1. កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជួសជុលដែនកំណត់នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មី;

2. រៀបចំការអនុវត្តភារកិច្ចដែលវិធីថ្មីនៃការសម្ដែងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារដែលបានសិក្សាពីមុន។

3. រៀបចំការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន ដែលតម្រូវឱ្យមានការកែលម្អ ឬនាំទៅដល់កម្រិតនៃជំនាញស្វ័យប្រវត្តិ។

4. បើចាំបាច់ រៀបចំការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។

9. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀនគឺការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តសាងសង់ និងដែនកំណត់នៃការអនុវត្តរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖

1. ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានរៀបចំឡើង។

2. សិស្សទាក់ទងគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ និងកំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេ;

3. គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែមទៀតត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយភារកិច្ចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (កិច្ចការផ្ទះជាមួយនឹងធាតុនៃជម្រើស ការច្នៃប្រឌិត)។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង

1) ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ;

2) ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការសាកល្បងសកម្មភាពអប់រំ;

5) ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់;

7) ដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ;

8) ដំណាក់កាលនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងពាក្យដដែលៗ;

9) ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមេរៀន។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីគឺការជួសជុល និងការយកឈ្នះលើការលំបាកនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន មិនមែននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការសិក្សានោះទេ។

សម្រាប់មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមានសមត្ថភាព ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតនៃស្តង់ដារ គំរូ និងស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង ដែលយើងនឹងពន្យល់ជាមួយឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សកែកំហុសរបស់ពួកគេ មិនមែនដោយចៃដន្យនោះទេ ប៉ុន្តែដោយព្រឹត្តិការណ៍ដ៏មានអត្ថន័យ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពកែតម្រូវរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស។ ក្បួនដោះស្រាយនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកូនខ្លួនឯងនៅក្នុងមេរៀនដាច់ដោយឡែកមួយនៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅលើប្រធានបទ "របៀបកែកំហុសរបស់អ្នក" ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរនេះ។ ប្រសិនបើមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានធ្វើឡើងជាប្រព័ន្ធ នោះកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយនេះយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយអនុវត្តវាដោយទំនុកចិត្ត ដោយចាប់ផ្តើមពីទម្រង់សាមញ្ញបំផុត ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការកែលម្អ និងលម្អិតបន្តិចម្តងៗពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ។

ចូរបន្តទៅការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។

1. ចំពោះមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី គោលដៅសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពជួសជុលគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតដ៏សំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពជួសជុល។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាត្រូវបានទាមទារ៖

1. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាព ("ខ្ញុំចង់");

2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៅលើផ្នែកនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ ("ត្រូវតែ");

3. ដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយមុននេះ បង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទ និងបង្កើតក្របខ័ណ្ឌចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ("ខ្ញុំអាច")។

2. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បងគឺដើម្បីរៀបចំការគិតរបស់សិស្ស និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការដើម្បីកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

1. រៀបចំពាក្យដដែលៗ និងការកំណត់និមិត្តសញ្ញានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងដោយសិស្ស និយមន័យ ក្បួនដោះស្រាយ លក្ខណៈសម្បត្តិ។ល។

2. ធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា និងដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ល។);

3. រៀបចំការលើកទឹកចិត្ត ("ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំត្រូវការ" - "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន") ហើយសិស្សអនុវត្តការងារឯករាជ្យលេខ 1 ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំង។

4. ដើម្បីរៀបចំការប្រឡងដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃការងាររបស់ពួកគេយោងទៅតាមគំរូដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការជួសជុលលទ្ធផលដែលទទួលបាន (ដោយគ្មានការកែកំហុស) ។

3. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គលគឺដើម្បីយល់ពីទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។

នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖

1. បាន​បញ្ជាក់​អំពី​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ការ​កែ​កំហុស​ដែល​នឹង​ត្រូវ​ប្រើ​ក្នុង​មេរៀន​នេះ។

2. ដោយ​ផ្អែក​លើ​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ការ​កែ​កំហុស ពួក​គេ​វិភាគ​ដំណោះ​ស្រាយ​របស់​ពួក​គេ​និង​កំណត់​កន្លែង​នៃ​កំហុស - កន្លែង​នៃ​ការ​លំបាក

3. កំណត់អត្តសញ្ញាណនិងជួសជុលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ក្បួនដោះស្រាយរូបមន្តច្បាប់។ ល។ ) ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង - មូលហេតុនៃការលំបាក។

នៅពេលនេះ សិស្សដែលមិនបានកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុស ក៏ធ្វើការត្រួតពិនិត្យជាជំហានៗនៃដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស ដើម្បីលុបបំបាត់ស្ថានការណ៍ នៅពេលដែលចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវដោយចៃដន្យ ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយគឺមិនមែនទេ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យពួកគេរកឃើញកំហុសបន្ទាប់មកពួកគេចូលរួមក្រុមទីមួយ - ពួកគេកំណត់ទីកន្លែងនិងមូលហេតុនៃការលំបាកហើយប្រសិនបើមិនមានកំហុសទេនោះពួកគេទទួលបានភារកិច្ចបន្ថែមនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតហើយបន្ទាប់មកធ្វើការដោយឯករាជ្យរហូតដល់ដំណាក់កាល។ នៃការពិនិត្យខ្លួនឯង។

4. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅ និងការកសាងគម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់គឺត្រូវកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖

1. បានបង្កើតគោលដៅបុគ្គលនៃសកម្មភាពកែតម្រូវនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ (នោះគឺពួកគេបានបង្កើតនូវគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលពួកគេត្រូវការ ដើម្បីបញ្ជាក់ និងរៀនពីរបៀបអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ);

2. បានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត (ដោយរបៀបណា?) និងមធ្យោបាយ (ដោយមានជំនួយពីអ្វី?) នៃការកែតម្រូវ នោះគឺពួកគេបានបង្កើតឡើងដែលសិក្សាជាពិសេសអំពីគោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ រូបមន្ត វិធីនៃការសរសេរ។ល។ យល់ និងរបៀបដែលពួកគេនឹងធ្វើវា (ដោយប្រើស្តង់ដារ សៀវភៅសិក្សា ការវិភាគការអនុវត្តកិច្ចការស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមេរៀនមុន ។ល។)។

5. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់គឺការកែតម្រូវប្រកបដោយអត្ថន័យដោយសិស្សអំពីកំហុសរបស់ពួកគេក្នុងការងារឯករាជ្យ និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃសកម្មភាព។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សិស្សម្នាក់ៗដែលមានការលំបាកក្នុងការងារឯករាជ្យគួរតែ៖

សិស្សដែលមិនមានកំហុសក្នុងការងារឯករាជ្យបន្តដោះស្រាយភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតឬដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖

1. ការពិភាក្សាអំពីការលំបាកធម្មតាត្រូវបានរៀបចំឡើង;

2. រូបមន្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកត្រូវបាននិយាយចេញ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅទីនេះគួរតែត្រូវបានបង់ទៅសិស្សទាំងនោះដែលមានការលំបាក - វាជាការប្រសើរជាងដែលពួកគេនិយាយឱ្យខ្លាំង ៗ នូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។

7. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារគឺផ្ទៃក្នុងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃការ assimilation របស់ពួកគេ ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការបង្កើត (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សិស្សដែលធ្វើខុស

1. អនុវត្តការងារឯករាជ្យស្រដៀងនឹងការងារទីមួយ ខណៈពេលដែលទទួលយកតែកិច្ចការទាំងនោះដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។

2. អនុវត្តការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃការងាររបស់ពួកគេយោងទៅតាមស្តង់ដារសម្រាប់ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនិងជួសជុលលទ្ធផលនិមិត្តសញ្ញា;

3) ជួសជុលការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។ នៅពេលនេះសិស្សដែលមិនបានធ្វើខុសក្នុងការគ្រប់គ្រង

ធ្វើការ, អនុវត្តការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃភារកិច្ចបន្ថែមនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង។

8. គោលបំណងសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ គឺជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សាពីមុន និងការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។

1. អនុវត្តកិច្ចការដែលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន និងជាមួយគ្នា។

2. បំពេញភារកិច្ចដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទខាងក្រោម។

9. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនគឺការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ (ហើយប្រសិនបើមិនមានកំហុសទេ គឺឯករាជ្យ)។

1. កែលម្អក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស;

2. ដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក;

1. ជួសជុលកម្រិតនៃការអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព;

3. វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

4. គ្រោងគោលដៅសម្រាប់ការតាមដាន;

2. ដោយអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានសម្របសម្រួល (ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃជម្រើស ការច្នៃប្រឌិត)។

គួរកត់សម្គាល់ថាមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទោះបីជាមានការរៀបចំដ៏ធំសម្រាប់ពួកគេដោយគ្រូ (ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូង) គឺជាការចាប់អារម្មណ៍បំផុតទាំងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននិងជាដំបូងនៃការទាំងអស់សម្រាប់កុមារ។ មានបទពិសោធន៍ជាវិជ្ជមានដ៏សំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន។ កុមារនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះមិនគ្រាន់តែហ្វឹកហាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេ យល់ពីមូលហេតុរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យប្រាកដថាសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់ពីនោះ គុណភាពនៃការបញ្ចូលខ្លឹមសារអប់រំដោយសិស្សកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការថយចុះនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយ ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ កុមារងាយស្រួលផ្ទេរបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការលើកំហុសដែលបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះទៅកាន់មុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ។

វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរថាមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺមានភាពងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ជាងមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី, ចាប់តាំងពីការផ្លាស់ប្តូរទៅពួកគេមិនបានផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការងារខ្លាំងណាស់។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍

1) ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ដើម្បីគ្រប់គ្រងនិងកែតម្រូវសកម្មភាព;

2) ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការសាកល្បងសកម្មភាពអប់រំ;

3) ដំណាក់កាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គល;

4) ដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់ការកែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់;

5) ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់;

6) ដំណាក់កាលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការលំបាកក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ;

7) ដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ;

8) ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតមួយ;

9) ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ។

មេរៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សា ពាក់ព័ន្ធនឹងការសរសេរការធ្វើតេស្ត និងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ មេរៀនទាំងនេះប្រហាក់ប្រហែលនឹងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភេទមេរៀនទាំងនេះមានភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗមួយចំនួន។

នៅក្នុងមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្ទុយទៅនឹងមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង នៅពេលអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺ ជាដំបូងនៃការយល់ព្រមលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេ និងការជួសជុលលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប។ ក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាសម្គាល់។ ដូច្នេះលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងគឺការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងនៃ "អ្នកគ្រប់គ្រង" ការត្រួតពិនិត្យផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។

ចាប់តាំងពីមេរៀនទាំងនេះបូកសរុបការសិក្សានៃបរិមាណដ៏សំខាន់ មាតិកានៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិមាណគឺ 2-3 ដងខ្ពស់ជាងការងារឯករាជ្យធម្មតាដែលផ្តល់ជូននៅក្នុងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដូច្នេះមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល៖

1) ការសរសេរដោយសិស្សនៃការងារត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា;

2) ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការងារត្រួតពិនិត្យដែលបានបញ្ចប់ និងការកែតម្រូវកំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការងារ។ ដំណាក់កាលទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាពីរមេរៀនដែលបែងចែកដោយពេលវេលាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនដំបូង (ពេលវេលានេះមិនគួរលើសពី 1-2 ថ្ងៃ) ។

អាស្រ័យលើអ្នកដែលមានបំរែបំរួលយោង (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) ទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀនការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញកំណែឯកសារយោងដល់សិស្ស ដោយធ្វើការប្រៀបធៀបដោយឯករាជ្យនូវកំណែរបស់គាត់ជាមួយនឹងឯកសារយោងមួយ បន្ទាប់មកដោយការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក អ្នកកាន់ស្តង់ដារគឺជាសិស្សម្នាក់ទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងកើតឡើងតាមរយៈការត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សម្នាក់ទៀត និងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំហុសដែលបានធ្វើឡើង។

ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍សន្មតថាគ្រូគឺជាអ្នកកាន់ស្តង់ដារ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគោរពខ្លួនឯងកើតឡើងតាមរយៈកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយគ្រូនៃលទ្ធផលដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីមុននិងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំហុសដែលបានធ្វើ។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងងាកទៅរកការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។

មេរៀនទី១ (ការធ្វើតេស្ត)

1. ដូចពីមុន គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ដើម្បីគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវសកម្មភាព

ការអភិវឌ្ឍ nvlyaetsya ក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ, ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីបទដ្ឋាននៃការត្រួតពិនិត្យនិងសកម្មភាពកែតម្រូវ។

ដូច្នេះ ដើម្បី​សម្រេច​បាន​គោលដៅ​នេះ តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​៖

1. កំណត់គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀន និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ ("ខ្ញុំចង់");

2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សពីផ្នែកនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ ("ត្រូវតែ");

3. ដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយពីមុន បង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទ និងបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពកែតម្រូវ ("ខ្ញុំអាច");

4. បង្កើតទម្រង់ និងនីតិវិធីនៃការគ្រប់គ្រង;

5. បង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុ។

2. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បងគឺដើម្បីរៀបចំការគិតរបស់សិស្ស និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃលទ្ធផល និងកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងសកម្មភាព។

សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

1. រៀបចំពាក្យដដែលៗនៃវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងសកម្មភាព (បទដ្ឋាន);

2. ដើម្បីពង្រឹងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការប្រៀបធៀប ការធ្វើទូទៅ) និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ល។) ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។

3) ដើម្បីរៀបចំការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ("ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំត្រូវតែ" - "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន") ដើម្បីអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងនិងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងជាបន្តបន្ទាប់។

3. រៀបចំការសរសេរបុគ្គលដោយសិស្សនៃការងារត្រួតពិនិត្យ;

4. រៀបចំឱ្យសិស្សប្រៀបធៀបការងាររបស់ពួកគេតាមគំរូដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការជួសជុលលទ្ធផល (ដោយមិនកែកំហុស);

5. ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។

មេរៀនទី II (ការវិភាគការងារត្រួតពិនិត្យ)

មេរៀននេះត្រូវនឹងមេរៀននៃការងារលើកំហុសនៃការងារត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាលាប្រពៃណី ហើយត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីបានត្រួតពិនិត្យវាដោយគ្រូ។

3. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការងារកែតម្រូវក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់៖

1. ដើម្បីរៀបចំការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ("ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំត្រូវតែ" - "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន") និងការបង្កើតគោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនរបស់ពួកគេ;

2. បង្កើតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងសកម្មភាព (បទដ្ឋាន);

3. វិភាគភាពត្រឹមត្រូវនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃការងាររបស់ពួកគេ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើសមកាលកម្មការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ< оценкой учителя.

1. បញ្ជាក់ក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស (ក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមេរៀនមុនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំង);

2. ដោយផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុសពួកគេវិភាគដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេនិងកំណត់កន្លែងនៃកំហុស - កន្លែងនៃការលំបាក;

3. កំណត់អត្តសញ្ញាណនិងជួសជុលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ក្បួនដោះស្រាយរូបមន្តច្បាប់។ ល។ ) ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង - មូលហេតុនៃការលំបាក។

សិស្សដែលមិនបានធ្វើខុសនៅដំណាក់កាលនេះ ប្រៀបធៀបដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងស្តង់ដារ និងអនុវត្តភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេក៏អាចដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សាផងដែរ។ ការប្រៀបធៀបជាមួយស្តង់ដារគឺចាំបាច់ដើម្បីភ្ជាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានប្រើ។ នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការនិយាយ ការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។

4. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់គឺដើម្បីកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖

1) បានបង្កើតគោលដៅបុគ្គលនៃសកម្មភាពកែតម្រូវនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ (នោះគឺពួកគេបានបង្កើតនូវគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីបញ្ជាក់ និងរៀនពីរបៀបអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ);

2) បានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត (ដោយរបៀបណា?) និងមធ្យោបាយ (ដោយមានជំនួយពីអ្វី?) នៃការកែតម្រូវ នោះគឺជាពួកគេបានបង្កើតឡើងដែលសិក្សាជាពិសេសអំពីគោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ រូបមន្ត វិធីសាស្ត្រកត់ត្រា។ល។ ម្តងទៀត និងរបៀបដែលពួកគេនឹងធ្វើវា (ដោយប្រើស្តង់ដារ សៀវភៅសិក្សា ការវិភាគការអនុវត្តកិច្ចការស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមេរៀនមុន ។ល។)។

5. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់គឺការកែតម្រូវប្រកបដោយអត្ថន័យដោយសិស្សអំពីកំហុសរបស់ពួកគេក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យ និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃសកម្មភាព។

ដូចនៅក្នុងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សិស្សម្នាក់ៗដែលមានការលំបាកក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យត្រូវ៖

1. ដោយឯករាជ្យ (ករណីទី 1) កែកំហុសរបស់ពួកគេដោយវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើសហើយក្នុងករណីមានការលំបាក (ករណីទី 2) - ដោយប្រើស្តង់ដារដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង;

2. ក្នុងករណីដំបូង - ដើម្បីទាក់ទងលទ្ធផលនៃការកែកំហុសរបស់ពួកគេជាមួយនឹងស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង;

4. ដោះស្រាយកិច្ចការទាំងនេះ (ខ្លះអាចបញ្ចូលក្នុងកិច្ចការផ្ទះ)។

សិស្សដែលមិនធ្វើខុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យបន្តដោះស្រាយបញ្ហានៃកម្រិតច្នៃប្រឌិត ឬដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា។

6. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការលំបាកក្នុងការនិយាយខាងក្រៅគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ដូចជាមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង ខាងក្រោមនេះត្រូវបានរៀបចំឡើង៖

1. ការពិភាក្សាអំពីកំហុសធម្មតា;

2. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។

7. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យ ជាមួយនឹងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងតាមស្ដង់ដារ ដូចនៅក្នុងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង គឺការរៀបចំផ្ទៃក្នុងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃការ assimilation របស់ពួកគេ ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលលើការសម្រេចបាននូវ គោលដៅ និងការបង្កើត (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់ដែលសិស្សដែលធ្វើខុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យ៖

1. បានអនុវត្តការងារឯករាជ្យ ស្រដៀងទៅនឹងការងារដែលបានគ្រប់គ្រង ដោយជ្រើសរើសតែកិច្ចការទាំងនោះដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។

2. បានធ្វើការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនូវការងាររបស់ពួកគេលើគំរូដែលបានបញ្ចប់ និងកត់ត្រាលទ្ធផលសំខាន់ៗ។

3. ជួសជុលការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។

សិស្សដែលមិនមានកំហុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យអនុវត្តការប្រឡងដោយខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតមួយស្របតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង។

8. គោលបំណងសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងនៃពាក្យផ្ទួនគឺការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សាពីមុន * ការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្សដែលមានលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលមុន:

1. អនុវត្តកិច្ចការដែលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន និងជាមួយគ្នា។

2. អនុវត្តកិច្ចការខាងក្រោម ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សា

ប្រធានបទ។

ប្រសិនបើលទ្ធផលគឺអវិជ្ជមាន សិស្សធ្វើម្តងទៀតនូវជំហានមុនសម្រាប់ជម្រើសផ្សេងទៀត។

9. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនគឺការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ និងសកម្មភាពកែតម្រូវ ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងសកម្មភាព និងយន្តការនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ។

ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្ស៖

1) ប្រកាសយន្តការនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ;

2) វិភាគកន្លែងដែលនិងហេតុអ្វីបានជាមានកំហុស, វិធីដើម្បីកែពួកគេ;

3) ដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក;

4. ជួសជុលកម្រិតនៃការអនុលោមតាមគោលដៅនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ និងលទ្ធផលរបស់វា;

5. វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

6. ប្រសិនបើចាំបាច់ ភារកិច្ចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (កិច្ចការផ្ទះជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃជម្រើស ការច្នៃប្រឌិត);

7) គូសបញ្ជាក់គោលដៅនៃសកម្មភាពតាមដាន។

ចំណាំថានៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ មេរៀនគ្រប់គ្រងជារឿយៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឧទាហរណ៍ ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល ឬការងារសាកល្បងបែបប្រពៃណី។ មេរៀនទាំងនេះគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីមេរៀនតម្រង់ទិសសកម្មភាព ចាប់តាំងពីពួកគេដឹងពីគោលដៅអប់រំដែលផ្តោតលើសកម្មភាព ហើយដូច្នេះ មិនត្រូវជំរុញសិស្សទៅមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពសកម្មភាពចាំបាច់របស់ពួកគេ។

មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ

ត្រូវបានហៅ ទីមួយ ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តដែលភ្ជាប់គំនិតដែលកំពុងសិក្សាទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ និងទីពីរអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយខ្លួនវា សំដៅលើការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ សិស្សយល់ និងកសាងបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរៀបចំខ្លួនឯង។ មេរៀនទាំងនេះគឺលើសប្រធានបទ ហើយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាណាមួយនៅម៉ោងថ្នាក់ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឬមេរៀនពិសេសផ្សេងទៀតដែលកំណត់ដោយអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ននៃបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

សារៈសំខាន់នៃមេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយជំនួយពីឧទាហរណ៍ខាងក្រោម។ យើងស្នើឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដូចគ្នាជាពីរកំណែ។

វាគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការសិក្សានៅកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីសំខាន់មួយគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមានកាលវិភាគសិក្សា គម្រោងការងារនៃវគ្គសិក្សា មុខវិជ្ជា មុខវិជ្ជា។ វាក៏គួររួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារៈវាយតម្លៃផងដែរ។ អនុលោមតាមកម្មវិធីនេះ គ្រូបង្រៀនបង្កើតសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល ដោយរៀបចំផែនការមេរៀននីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ចូរយើងពិចារណាបន្ថែមទៀតអំពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ចំណាត់ថ្នាក់ទូទៅ

សាលាបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានគឺពិតជាខុសគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មេរៀនទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ

1. ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ។
2. មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។
3. ថ្នាក់នៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ។
4. មេរៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលបំណងនៃមេរៀន

នៅមេរៀននីមួយៗ គោលដៅជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ និងអនុវត្ត។ ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀននៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព មូលដ្ឋានគំនិតពង្រីកដោយបន្ថែមសមាសធាតុថ្មី។ នៅមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សារួចហើយ ពាក្យ គំនិតត្រូវបានជួសជុល ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែតម្រូវ។ នៅក្នុងមេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ បទដ្ឋានសកម្មភាពទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃទិសដៅវិធីសាស្រ្តមាតិកាត្រូវបានបង្ហាញ។ លើសពីនេះ ក៏មានការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ នៅក្នុងថ្នាក់នៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃវិចារណញាណ។ គួរកត់សម្គាល់ថាការបែងចែកជាដំណាក់កាលនៃមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (ជំនាន់ទីពីរ) មិនគួររំខានដល់ការបន្តនៃការសិក្សានោះទេ។

លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃមេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ៖ "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី"

មេរៀននីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍ជាក់លាក់មួយ។ យើងអាចបែងចែកដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃមេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (វានឹងជាគណិតវិទ្យា ឬជាភាសារុស្សី ជាគោលការណ៍វាមិនមានបញ្ហាទេ)៖

ការលើកទឹកចិត្ត

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃមេរៀន GEF គឺខុសគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលជាមួយគ្នានោះពួកគេមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ គោលបំណងនៃការលើកទឹកចិត្តគឺការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សដើម្បីបំពេញតាមស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតសំខាន់រៀងៗខ្លួន។ ការអនុវត្តការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយ៖

1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងបុគ្គលដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាព។
2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៅលើផ្នែករបស់គ្រូ។
3. ការបង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទសម្រាប់សកម្មភាព។

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងដំណើរការសាកល្បង

គោលដៅសំខាន់នៅដំណាក់កាលនេះគឺការរៀបចំការគិតរបស់កុមារ និងការរៀបចំការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការបង្កើតគំរូនៃសកម្មភាពថ្មី។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ សិស្សត្រូវ៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា

កិច្ចការសំខាន់នៅដំណាក់កាលនេះគឺការសម្រេចបាននូវអ្វីដែលពិតប្រាកដគឺកង្វះចំណេះដឹង សមត្ថភាព ឬជំនាញ។ ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ កុមារត្រូវ៖

1. យើងបានវិភាគរាល់សកម្មភាពរបស់យើង។ វាគឺមានតំលៃនិយាយថា វិចារណកថា អមជាមួយគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនទំនើប (យោងទៅតាម GEF)។
2. ជួសជុលជំហាន ឬប្រតិបត្តិការដែលបញ្ហាបានកើតឡើង។
3. ពួកគេបានកែតម្រូវសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅកន្លែងនៃការកើតឡើងនៃការលំបាកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សាពីមុនហើយបានកំណត់ថាតើជំនាញប្រភេទណាដែលមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចសំណួរស្រដៀងគ្នា។

ការកសាងគម្រោង

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីបង្កើតនូវគោលបំណងនៃសកម្មភាព និងដោយផ្អែកលើជម្រើសនៃគំរូ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ សិស្ស៖

ការអនុវត្តគម្រោង

ភារកិច្ចចម្បងគឺការបង្កើតដោយកុមារនៃគំរូថ្មីនៃសកម្មភាពសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកនិងបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្ស៖

1. ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស សម្មតិកម្មត្រូវបានដាក់ទៅមុខ និងបញ្ជាក់។
2. ពួកគេប្រើសកម្មភាពប្រធានបទជាមួយដ្យាក្រាម គំរូនៅពេលបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី។
3. អនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។
4. ជួសជុលតាមរបៀបទូទៅ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។
5. បង្កើតដំណោះស្រាយសម្រាប់បញ្ហាដែលបានកើតឡើងមុន។

ការតោងបឋម

វាចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីរៀនវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ នេះតម្រូវឱ្យកុមារ៖

1. ពួកគេបាននិយាយខ្លាំងៗពីជំហានរបស់ពួកគេ និងហេតុផលរបស់ពួកគេ។
2. ដោះស្រាយកិច្ចការធម្មតាមួយចំនួនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើជាគូ ជាក្រុម ឬខាងមុខ។

ការងារឯករាជ្យ និងការពិនិត្យខ្លួនឯង

ដំណាក់កាលទាំងនេះនៃមេរៀន GEF ទំនើបមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យ កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ហើយស្ថានភាពជោគជ័យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (ប្រសិនបើអាច)។ ដំណាក់កាលទាំងនេះនៃមេរៀន GEF ពាក់ព័ន្ធនឹង៖

1. ការអនុវត្តការងារស្រដៀងនឹងការងារទីមួយ ប៉ុន្តែកិច្ចការត្រូវបានដោះស្រាយ ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងពីមុន។
2. អនុវត្តការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងតាមស្តង់ដារនិងជួសជុលលទ្ធផល។
3. ការបង្កើតការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។

ដំណាក់កាលទាំងនេះនៃមេរៀន GEF រួមមានប្រភេទការងារពិសេសមួយសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលមិនមានបញ្ហានៅពេលដោះស្រាយជាលើកដំបូង។ ពួកគេអនុវត្តកម្រិតយោងទៅតាមគំរូហើយបន្ទាប់មកធ្វើការត្រួតពិនិត្យឯករាជ្យនៃលទ្ធផល។

ការដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងអាណាចក្រនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ

ភារកិច្ចសំខាន់គឺការអនុវត្តគំរូសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សា និងការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃផ្នែកខាងក្រោមនៃប្រធានបទ។ ប្រសិនបើដំណាក់កាលមុននៃមេរៀន GEF ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងគាប់ចិត្ត នោះកុមារ៖

1. ពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាដែលគំរូនៃសកម្មភាពត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយអ្នកដែលបានសិក្សាពីមុន និងជាមួយគ្នា។
2. អនុវត្តភារកិច្ចក្នុងគោលបំណងរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកផ្សេងទៀត (បន្ទាប់) ។

ប្រសិនបើដំណាក់កាលមុននៃមេរៀន GEF បានផ្តល់លទ្ធផលអវិជ្ជមាន ការងារឯករាជ្យត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ហើយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ជម្រើសមួយផ្សេងទៀត។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

នៅដំណាក់កាលនេះ គោលដៅសំខាន់គឺដើម្បីឱ្យកុមារយល់ដឹងអំពីវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក និងវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវ ឬការងារឯករាជ្យ។ ចំពោះបញ្ហានេះ សិស្សត្រូវ៖

ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍

ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាពីដំណាក់កាលនៃមេរៀនតន្ត្រី យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖

1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ។
2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងសាកល្បងសកម្មភាពសិក្សា។
3. ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួន។
4. ការកសាងគម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវបញ្ហាដែលបានរកឃើញ។
5. ការអនុវត្តគំរូថ្មី។
6. ទូទៅនៃការលំបាកក្នុងការនិយាយ។
7. ការងារឯករាជ្យ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់តាមស្តង់ដារ។
8. ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។
9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារ។

ការអនុវត្តសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ

ភារកិច្ចចម្បងនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានពិពណ៌នាពីមុន និងមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការនៃការងារអប់រំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីនេះមានការតំរង់ទិសត្រួតពិនិត្យ - កែតម្រូវ។ ក្នុងន័យនេះវាចាំបាច់៖

1. កំណត់គោលដៅនៃមេរៀន និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងការងារ។
2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៅលើផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពកែតម្រូវ។
3. ស្របតាមកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយមុននេះ កំណត់ដែនកំណត់តាមប្រធានបទ និងបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការងារ។
4. បង្កើតវិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។
5. កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។

ការរៀបចំការគិតរបស់កុមារ

សិស្សគួរតែដឹងពីតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងវិចារណញាណ ដោយកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាក។ ដើម្បីសម្រេចកិច្ចការនេះ អ្នកត្រូវការ៖

ការកាន់កាប់វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការតំរង់ទិស

ដំណាក់កាលនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ដល់កុមារនូវគំនិតនៃបច្ចេកទេសដែលភ្ជាប់គំនិតដែលពួកគេកំពុងសិក្សាទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ។ លើសពីនេះទៀតពួកគេរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ផែនការសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។ វាផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរឯករាជ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះ ការបង្កើតបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការរៀបចំខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្ត។ ថ្នាក់បែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជាទំនើប។ ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​ប្រារព្ធ​ធ្វើ​នៅ​ក្រៅ​វិញ្ញាសា​ណា​មួយ​នៅ ឬ​អំឡុង​ពេល​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការបែងចែកមេរៀនជាដំណាក់កាលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងលំដាប់លំដោយច្បាស់លាស់ និងឡូជីខល ខណៈពេលដែលធានានូវការសម្របសម្រួលជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ ភារកិច្ច ជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានកំណត់។ ដំណាក់កាលរៀបចំនៃមេរៀន GEF ក៏សំខាន់ផងដែរ។ វានាំមុខការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងកុមារ។ បន្ទាប់ពីការសួរសុខទុក្ខគ្រូធ្វើតេស្ដការត្រៀមខ្លួន អវត្តមានត្រូវបានកំណត់។ បន្ទាប់ពីនោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានផ្តោតអារម្មណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់។ បើចាំបាច់ និងអាចធ្វើបាន គ្រូអាចកែសម្រួលផែនការមេរៀននៅដំណាក់កាលរៀបចំ។