អ៊ី. N. Nurieva, L.V. Bakeeva

ទំនាក់ទំនងអន្តរសាខា ជាមធ្យោបាយបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ

ពាក្យគន្លឹះ៖ វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព, ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា, សមត្ថភាព។

អត្ថបទពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព ដែលជាគោលដៅចម្បងក្នុងការអនុវត្ត ដែលជាសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ ទំនាក់ទំនងអន្តរផ្នែកនៃវិញ្ញាសានៃវដ្ដគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ត្រូវបានវិភាគក្នុងទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា និងគីមីទូទៅជាសកលដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង ការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាក្នុងន័យនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

ពាក្យគន្លឹះ៖ វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព, ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា, សមត្ថភាព។

អត្ថបទនេះពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំ ដែលជាគោលដៅចម្បងនៃវិធីសាស្ត្រនៃការសម្រេចនេះ។ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរវាងគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក៏ត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងក្រដាសផងដែរ។ អ្នកនិពន្ធបង្កើតសមត្ថភាពសកលក្នុងគណិតវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាទូទៅដែលទាមទារសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ក្រៅពីការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព។

ការពន្លឿនល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា តម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ពីការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើប។ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានលក្ខណៈប្លែកសម្រាប់ដើមសតវត្សទី 21 កាន់តែច្បាស់ តម្រង់វាឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរីរបស់បុគ្គល ការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព ការប្រកួតប្រជែង និងការចល័តនៃបរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស និងចៅហ្វាយនាយនាពេលអនាគត។ សំណុំនៃតម្រូវការដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានដោយគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃជំនាន់ទីបី។ ស្តង់ដារទាំងនេះមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីស្តង់ដារមុន។ ស្តង់ដារអប់រំនៃជំនាន់ទី 1 (1995) បានកំណត់មាតិកាអប្បបរមាសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងឯកទេសជាក់លាក់មួយហើយស្តង់ដារអប់រំនៃជំនាន់ទីពីរ (2000) បានកំណត់ទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលក្នុងនោះបញ្ជីនៃការអប់រំ កម្មវិធី (ឯកទេស) ត្រូវបានកំណត់។ ស្តង់ដារទាំងនេះបានបង្កើតតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិទូទៅសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនិងបានបង្កើតជម្រៅដែលត្រូវការ (ឯកតា Didactic ចំនួនម៉ោង) នៃវិញ្ញាសាបង្រៀនដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវដ្តផ្សេងៗស្របតាមឯកទេស។ ការអនុវត្តស្តង់ដារជំនាន់ទី 3 នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលជាគោលដៅចម្បងនៃសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ដែលជាសមាសធាតុរួមមានចំណេះដឹង ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន (គំនិតផ្តួចផ្តើម គោលបំណង ទំនួលខុសត្រូវ ការអត់ឱន។ រួមគ្នា ធាតុផ្សំទាំងអស់នេះបង្កើតជាគំរូអាកប្បកិរិយា - នៅពេលដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចរុករកស្ថានការណ៍ដោយឯករាជ្យ ដោះស្រាយយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវភារកិច្ចដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់ (ហើយតាមឧត្ដមគតិ កំណត់អ្វីដែលថ្មី) និងចូលរួមប្រកបដោយផ្លែផ្កាក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ពោលគឺឧ។ com-

វិធីសាស្រ្ត petency ផ្តល់នូវតួនាទីផ្សេងគ្នារបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សិស្សត្រូវតែមិនត្រឹមតែអាចបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវគិតដោយឯករាជ្យ ចូលរួមក្នុងការបង្កើត និងកែលម្អខ្លួនឯង និងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ស្ថានភាពជីវិតពិត។ ក្នុងន័យនេះ ការអនុវត្តស្ដង់ដារជំនាន់ទី ៣ មានគោលបំណងបង្កើតលំហអប់រំសំខាន់មួយ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រឹស្តី ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តប្រភេទសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវគ្នា និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលមានគោលបំណង។ ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅក្នុងផលិតកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា ការពិសោធន៍

ការស្រាវជ្រាវ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង និងការតាំងទីលំនៅ និងសកម្មភាពរចនា។

តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពនៃបរិញ្ញាបត្រនាពេលអនាគត និងចៅហ្វាយនាយនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ និងនៅក្នុងអតីតកាលរបស់អ្នកឯកទេស ត្រូវបានលេងដោយវិញ្ញាសានៃវដ្ដគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យា ។ល។) . ពិចារណាគណិតវិទ្យាមិនគ្រាន់តែជាឧបករណ៍ដ៏មានអានុភាពសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុវត្តផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាភាសាសកលសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗជាច្រើនទៀត ដែលជាអ្វីដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបរិបទវប្បធម៌ទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ សារៈសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា និងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជាមួយរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតសម្រាប់អ្នកតំណាងនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺខ្ពស់ណាស់។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនផ្តល់ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើគំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងអន្តរកម្មសិក្សា។ ហេតុផលនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងនិយមន័យនៃតំណភ្ជាប់អន្តរកម្មគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈពហុមុខងារដែលមានស្រាប់។ ទីបំផុត ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់កែលម្អដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជាមួយផ្សេងទៀត។

ciplins ។ តំណភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា ដែលយល់តាមរបៀបនេះ បើកមធ្យោបាយបន្ថែមដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។ សំណុំនៃមុខងារនៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានដឹងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា នៅពេលដែលដំណើរការសិក្សាគ្របដណ្តប់លើភាពចម្រុះនៃប្រភេទរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជាក់ស្តែងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នានៃអង្គហេតុ ការប្រើប្រាស់អង្គហេតុទូទៅដែលបានសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងការពិចារណាដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅអំពីបាតុភូតបុគ្គល ដំណើរការ និងវត្ថុនៃការសិក្សា។ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាផ្នែកទស្សនទានរួមចំណែកដល់ការពង្រីក និងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតប្រធានបទ និងការបង្កើតគំនិតប្រធានបទទូទៅ។ ដូច្នេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃវដ្ដគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គំនិតប្រធានបទទូទៅគឺជាគោលគំនិតនៃទ្រឹស្តីនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារធាតុ - សមាមាត្រ ផលវិបាក ចលនា ម៉ាស ជាដើម ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្កើតជាសម្ភារៈគណិតវិទ្យា និងទទួលបានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។ ទ្រឹស្តីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីបញ្ចូលទ្រឹស្តីរួមមួយ។ ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាអនុវត្តមុខងារមួយចំនួនក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា៖ វិធីសាស្រ្ត ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងស្ថាបនា ដែលនីមួយៗរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវគុណភាពផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងសិស្ស (គំនិតទំនើបអំពីភាពសុចរិត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធម្មជាតិ ភាពស៊ីសង្វាក់ ជម្រៅ ការយល់ដឹង។ ភាពបត់បែន ការគិតជាប្រព័ន្ធ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ភាពឯករាជ្យ និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ល។)។

នៅក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា អ្នកអាចអភិវឌ្ឍ និងសិក្សាគំរូមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់សម្រាប់មុខជំនាញទូទៅ និងវិញ្ញាសាពិសេស។ ដូច្នេះគំរូនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សារវាងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាបច្ចេកទេសទូទៅ និងវិញ្ញាសាពិសេសនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើសកម្មភាពដោយជោគជ័យលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ពោលគឺឧ។ សំដៅលើការបង្កើតសមត្ថភាពផ្សេងៗ។

ចូរយើងពិចារណាជាឧទាហរណ៍អំពីការតភ្ជាប់រវាងវគ្គសិក្សា "គីមីវិទ្យា" (វិន័យគឺជាវិជ្ជាជីវៈទូទៅដែលមានកម្លាំងពលកម្ម 340 ម៉ោង) និង "គណិតវិទ្យា" (វិន័យគឺជាការអប់រំទូទៅដែលមានកម្លាំងពលកម្មប្រហែល 500 ម៉ោង) ។ វិញ្ញាសាទាំងពីរនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការរៀបចំ 240100 "បច្ចេកវិទ្យាគីមី" គឺជាវិញ្ញាសានៃវដ្ដគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ "គណិតវិទ្យា" ត្រូវបានសិក្សាដោយសិស្សនៅក្នុងឆមាសទី 1-3 ឬ 1-4 អាស្រ័យលើទម្រង់នៃការអប់រំ "គីមីវិទ្យា" - ក្នុង 5-6 ឆមាសឬ 6-8 រៀងគ្នា។ ចំណាំថានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងៗគ្នាសមាមាត្រនៃម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកនីមួយៗនៃវិញ្ញាសាដែលកំពុងពិចារណាប្រែប្រួល ប៉ុន្តែមុខវិជ្ជាទាំងពីរត្រូវបាន "ដោះស្រាយ" ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សានៅកម្រិតកម្មវិធី។

ការសិក្សានេះមាននៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញនូវកម្មវិធីការងារ និងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាក្នុងវិន័យ "គីមីវិទ្យា" ដើម្បីកំណត់ឧបករណ៍គណិតវិទ្យាចាំបាច់ដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់នៅពេលសិក្សាផ្នែកនីមួយៗ (តារាងទី 1) ។ នៅក្នុងតារាងទី 1 ជួរដេកត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកសំខាន់ៗនៃវិន័យ "គីមីវិទ្យា" (1 - ទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី 2 - លំនឹងគីមី 3 - ដំណោះស្រាយ 4 - អេឡិចត្រូគីមី 5 - គីមីវិទ្យា) ជួរឈរ - ផ្នែកនៃវិន័យ "គណិតវិទ្យា។ "(ក

ធរណីមាត្រវិភាគ, ខ - ពិជគណិតលីនេអ៊ែរ, គ - មុខងារ និងដែនកំណត់, ឃ - ការគណនាឌីផេរ៉ង់ស្យែល, អ៊ី - ការគណនាអាំងតេក្រាល, f - សមីការឌីផេរ៉ង់ស្យែល, g - ស៊េរី, ខ្ញុំ - ទូរទស្សន៍ និង MS,) - គណិតវិទ្យាគណនា, k - គណិតវិទ្យាដាច់)

តារាងទី 1 - ទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកសំខាន់ៗនៃវិញ្ញាសា "គីមីវិទ្យា" និង "គណិតវិទ្យា"

a b c a e f e i) ក

ដូចដែលអ្នកអាចមើលឃើញពីតារាង វិន័យ "គីមីវិទ្យា" ត្រូវបានគណនាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ សិស្សដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទិសដៅ 240100 ប្រើឧបករណ៍នៃពិជគណិតបុរាណ ធរណីមាត្រវិភាគ ទ្រឹស្តីប្រូបាប៊ីលីតេ និងស្ថិតិគណិតវិទ្យា។ ពួកគេត្រូវតែដឹងពីការវិភាគគណិតវិទ្យា និងអាចដោះស្រាយសមីការឌីផេរ៉ង់ស្យែលសាមញ្ញ។ ជួរដេកត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតតិចជាងច្រើន។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យាដែលបានរកឃើញការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងគីមីវិទ្យាជាទូទៅនៅក្នុង "គីមីវិទ្យា" ជាពិសេសតួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសំណង់ topological និងជាដំបូងនៃការទាំងអស់ទៅក្រាហ្វិក - វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតសម្រាប់ការពណ៌នារចនាសម្ព័ន្ធគីមី។ ដោយមានជំនួយពីក្រាហ្វ អន្តរកម្មរវាងភាគល្អិតបឋម ការលាយគ្រីស្តាល់ ការបែងចែកកោសិកា។ល។ ត្រូវបានពិពណ៌នាដោយជោគជ័យ។ ក្នុងន័យនេះ ទ្រឹស្ដីក្រាហ្វ ដែលជាសាខាមួយនៃគណិតវិទ្យាដាច់ពីគ្នា បម្រើជាភាសាច្បាស់លាស់ និងជាសកលសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។ ចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា "គណិតវិទ្យា" គឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាទូទៅ "គីមីវិទ្យា" ។ ជាការពិតណាស់សម្រាប់ការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយអំពីភាពងាយស្រួលក្នុងការសិក្សាផ្នែកខ្លះនៃវិញ្ញាសាអប់រំទូទៅ ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជាមួយជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងវិញ្ញាសាពិសេសទាំងអស់ (មិនត្រឹមតែជាមួយ "គីមីវិទ្យា") គឺចាំបាច់។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែការវិភាគនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញនូវសមត្ថភាពគណិតវិទ្យា និងគីមីទូទៅដែលបរិញ្ញាបត្រគួរមាន ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

សមត្ថភាពគណិតវិទ្យាសកល៖

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានពីវិស័យគណិតវិទ្យាក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈការយល់ដឹង;

មានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះលើមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាជាមូលដ្ឋាន និងបង្ហាញពីការយល់ដឹងខ្ពស់ ដឹង និងអាចប្រើប្រាស់វាបានក្នុងកម្រិតសមស្រប (មូលដ្ឋាន, កម្រិតខ្ពស់, កម្រិតខ្ពស់);

អាចបកប្រែទៅជាភាសាគណិតវិទ្យានូវបញ្ហាសាមញ្ញបំផុតដែលបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ហើយប្រើគុណសម្បត្តិនៃការកែទម្រង់នេះដើម្បីដោះស្រាយវា។

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាថ្មីដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនិងព័ត៌មានទំនើប;

ធ្វើជាម្ចាស់នៃតក្កវិជ្ជាគណិតវិទ្យាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យលើបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ សង្គម វិទ្យាសាស្ត្រ និងសីលធម៌ដែលពាក់ព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៃការវិភាគ និងការសំយោគនៃបាតុភូត និងដំណើរការដែលបានសិក្សា។

មានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងគំរូគណិតវិទ្យានៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈធម្មតា និងស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ បកស្រាយអត្ថន័យវិជ្ជាជីវៈ (រូបវិទ្យា) នៃលទ្ធផលគណិតវិទ្យាដែលទទួលបាន;

មានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវិភាគ និងលេខសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា (ដោយប្រើកម្មវិធីដែលត្រៀមរួចជាស្រេច);

មាន​ការ​គិត​គណិតវិទ្យា វប្បធម៌​គណិតវិទ្យា​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​វប្បធម៌​អាជីព និង​សកល។

បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការអរូបី រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីផ្លូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៃភស្តុតាងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងទ្រឹស្តីបទដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃមុខងារនៃការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង។

សមត្ថភាពគីមីសកល៖

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើភាសាគីមីនិងនាមត្រកូលគីមីទំនើប;

ធ្វើជាម្ចាស់នៃទ្រឹស្តីនៃផ្នែកជាមូលដ្ឋាននៃគីមីវិទ្យា (អសរីរាង្គ, វិភាគ, សរីរាង្គ, រូបវិទ្យា, គីមីវិទ្យានៃសមាសធាតុម៉ាក្រូម៉ូលេគុល, គីមីវិទ្យានៃវត្ថុជីវសាស្រ្ត, បច្ចេកវិទ្យាគីមី);

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៃការគ្រប់គ្រងដោយសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈគីមីដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនិងគីមីរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃហានិភ័យដែលអាចកើតមាន។

សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត និងពន្យល់អំពីបាតុភូតគីមី វាយតម្លៃបច្ចេកវិជ្ជា បរិស្ថាន និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀតដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់សារធាតុគីមី។

សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យបាតុភូតគីមី ឯកសារលទ្ធផល បកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបានពីការវាស់វែងមន្ទីរពិសោធន៍ ដោយគិតគូរពីសារៈសំខាន់ និងការអនុលោមតាមទ្រឹស្តី អនុវត្តច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃគីមីវិទ្យា នៅពេលពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន រួមទាំងការចូលរួមនៃមូលដ្ឋានទិន្នន័យព័ត៌មាន។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តគុណភាពនិងបរិមាណ

ការវិភាគសរសៃនៃសារធាតុ និងសមាសធាតុគីមី អនុវត្តការងារគណនា និងពិសោធន៍។

មានជំនាញនៃការពិសោធន៍គីមី វិធីសាស្ត្រសំយោគ និងការវិភាគជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលបាន និងសិក្សាអំពីសារធាតុគីមី និងប្រតិកម្ម។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈទូទៅ ដែលបង្កើតឡើងដោយជំនាញគណិតវិទ្យា និងគីមីទូទៅដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជា "គណិតវិទ្យា" និង "គីមីវិទ្យា" ដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ទិសដៅនៃបរិញ្ញាបត្រ 240100 :

មានវប្បធម៌នៃការគិត សមត្ថភាពទូទៅ វិភាគ យល់ឃើញព័ត៌មាន កំណត់គោលដៅ និងជ្រើសរើសជំហានដើម្បីសម្រេចវា (OK-1);

មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ ហេតុផល និងច្បាស់លាស់ បង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលទ្ធផលនៃការគិតតាមមាត់ និងសំណេរបានត្រឹមត្រូវ (OK-2);

សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិ និងជំនាញរបស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងវិស័យវិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា គណិតវិទ្យា ធម្មជាតិ មនុស្សធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច (OK-7);

ទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ មានការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (OK-9);

សមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការប្រើប្រាស់ច្បាប់មូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ អនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគណិតវិទ្យា និងការធ្វើគំរូ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ (PC-1);

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ លក្ខណៈនៃចំណងគីមីក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗនៃសមាសធាតុគីមី ដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុធាតុ និងយន្តការនៃដំណើរការគីមីដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពជុំវិញ (PC-3);

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូគណិតវិទ្យានៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈធម្មតា ស្វែងរកវិធីពីដំណោះស្រាយ និងបកស្រាយអត្ថន័យវិជ្ជាជីវៈ (រូបវិទ្យា) នៃលទ្ធផលគណិតវិទ្យាដែលទទួលបាន (PC-8);

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវិភាគ និងលេខសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប ដំណើរការព័ត៌មានដោយប្រើប្រាស់កម្មវិធីអាជីវកម្ម។ ប្រើបច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័របណ្តាញ និងមូលដ្ឋានទិន្នន័យនៅក្នុងប្រធានបទរបស់ពួកគេ កញ្ចប់កម្មវិធីកម្មវិធីសម្រាប់ការគណនាប៉ារ៉ាម៉ែត្របច្ចេកវិទ្យានៃឧបករណ៍ (PC-9);

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាជាវត្ថុបញ្ជា (PC-17);

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងធ្វើការពិសោធន៍រូបវិទ្យា និងគីមី ដំណើរការលទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃកំហុសឆ្គង គំរូគណិតវិទ្យា ដំណើរការ និងបាតុភូតគីមី ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម និងកំណត់ដែនកំណត់សម្រាប់កម្មវិធីរបស់ពួកគេ (PC-21);

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃធាតុគីមី សមាសធាតុ និងសម្ភារៈដែលមានមូលដ្ឋានលើពួកវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

(PK-24) ។

សរុបមក យើងកត់សំគាល់ថា ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមបាននាំមកនូវគំនិតនៃការលាតត្រដាង និងពង្រឹងសក្តានុពលខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និងការអប់រំខ្លួនឯងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ការរីកចម្រើននៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម វប្បធម៌ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គម បង្កើនតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ។ មានកត្តាដែលជៀសមិនរួចអាស្រ័យទៅលើភាពជោគជ័យនៃជីវិតលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវធ្វើការដោយមិនចេះនឿយហត់ និងប្រកបដោយផ្លែផ្កាក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ នេះគួរតែត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកម្មវិធីអប់រំនៃវិញ្ញាសា។ ដែលត្រូវបានផ្តោតលើការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសដោយផ្អែកលើការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយនិស្សិតនៃសមត្ថភាពដែលចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ រួមទាំងនៅក្នុង ទិសដៅ 240100 "បច្ចេកវិទ្យាគីមី" ។ គ្រប់សាខាទាំងអស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដូច្នេះហើយ វិញ្ញាសាសិក្សាមិនអាចញែកដាច់ពីគ្នាបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែបង្រៀនរួមគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតទិដ្ឋភាពរួមនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ ជម្រើសនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងជាមធ្យោបាយមួយ។ នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់និស្សិតមិនត្រឹមតែនៅសាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។

អក្សរសិល្ប៍

1. លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃ FSES VPO នៃជំនាន់ទីបី (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគណិតវិទ្យារបស់បរិញ្ញាបត្រក្នុងទិសដៅនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគីមី" / L.N. Zhurbenko, S.N. Nureyev // អាវកាក់។ កាហ្សាន។ បច្ចេកវិទ្យាណុល សាកលវិទ្យាល័យ - 2012. - លេខ 5 - S. 233-234 ។

3. Gazizova, N.N. ការបណ្តុះបណ្តាលគណិតវិទ្យានៃបរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិតនៃទិសដៅ 240700 "ជីវបច្ចេកវិទ្យា" / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // អាវកាក់។ កាហ្សាន។ បច្ចេកវិទ្យា។ សាកលវិទ្យាល័យ - 2012. - លេខ 5 - S. 235-237 ។

4. Shershneva, V.A. ការបង្កើតសមត្ថភាពគណិតវិទ្យារបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យវិស្វកម្មដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត polypara-radigmatic: សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ សម្រាប់ការប្រកួត ឯកសារ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / Shershneva Victoria Anatolyevna ។ - Krasnoyarsk, 2011. - 45 ទំ។

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. Vershinin, V.I. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សានៅវិទ្យាល័យ

le: ជំនួយគណិតវិទ្យាសម្រាប់វគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាវិភាគ / V.I. Vershinin, S.V. យូសូវ៉ា។

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. ការប្រមូលកម្មវិធីគំរូនៃមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា

plin M និង EN នៃវដ្តនៃ FSES VPO នៃជំនាន់ទី 3 ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2008 ។

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf) ។

7. Gavronskaya Yu.Yu. ការបង្កើតសមត្ថភាពពិសេសក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាគីមីនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ / Yu.Yu. Gavronskaya // ដំណើរការនៃសន្និសីទអន្តរជាតិវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងលើកទី 6 "គ្រូបង្រៀននៃឧត្តមសិក្សានៅសតវត្សទី XXI" ។ បណ្តុំ ៦.

ផ្នែកទី 1. - Rostov n / D .: Rost ។ រដ្ឋ។ សាកលវិទ្យាល័យទំនាក់ទំនង, 2008.- S. 244-248 ។

8. Usmanova, VKh ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគីមីរបស់និស្សិតក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់វិស្វករផលិតចំណីអាហារ៖ ឌី។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត៖ 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Khabi-povna ។ Kazan, 2007. - 161 ទំ។ (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. ការបង្កើតសមត្ថភាពនិយាយប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បរិញ្ញាបត្រនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា / G.S. Gayazova // អាវកាក់។ កាហ្សាន។ បច្ចេកវិទ្យា។ សាកលវិទ្យាល័យ - 2011. - លេខ 14 - S. 203-206 ។

10. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅ 240100 "បច្ចេកវិទ្យាគីមី", ឆ្នាំ 2009 ។ (http://mon.gov.ru)

© E. N. Nurieva - Ph.D. ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, Assoc ។ នាយកដ្ឋានគីមីវិទ្យា, NCTI KNRTU, [អ៊ីមែលការពារ]; L.V. Bakeeva - Ph.D. ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, Assoc ។ នាយកដ្ឋានគណិតវិទ្យា NCTI KNRTU [អ៊ីមែលការពារ]

1

អត្ថបទនេះនិយាយអំពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ជាពិសេសការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ វិជ្ជាជីវៈ និងព័ត៌មានក្នុងចំណោមនិស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតលើឧទាហរណ៍នៃវគ្គសិក្សា "អង្គការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ"។ បទពិសោធន៍នៃសាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចរដ្ឋ Ural ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់អនុបណ្ឌិតត្រូវបានពិចារណា។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀននិងរៀនក៏ដូចជាការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្នគឺការធ្វើតេស្តនិងការប្រឡងវាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីពិនិត្យមើលការបង្កើតនៃវប្បធម៌ទូទៅវិជ្ជាជីវៈទូទៅនិងសមត្ថភាពព័ត៌មាន។ បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការបង្កើត និងការផ្ទៀងផ្ទាត់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពត្រូវបានស្នើឡើង រួមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ការរៀន និងការវាយតម្លៃ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើត និងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពដែលពាក់ព័ន្ធ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ត្រួតពិនិត្យការបង្កើតសមត្ថភាព។

ការបង្កើតសមត្ថភាព

សមត្ថភាពព័ត៌មាន

វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព

1. Vidrevich M.B., Maramygin M.S., Pakhalchak G.Yu. ស្តីពីបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធគុណភាពអប់រំរបស់អង់គ្លេសក្នុងការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៅសាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចរដ្ឋ Ural // ការធានាគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ ការប្រមូលផ្តុំនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត អត្ថបទ និងខ្លឹមសារសង្ខេបរបស់អ្នកចូលរួមវេទិកា។ – M.: RAGS, 2010. – P.35-41 ។

2. Vidrevich M.B., Pervukhina I.V. មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សុពលភាពនៃកម្មវិធីសិក្សារុស្ស៊ី - អង់គ្លេស។ កម្មវិធីនៃភាពជាដៃគូរុស្ស៊ី - អង់គ្លេសក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សា (សញ្ញាបត្រពីរ / គុណវុឌ្ឍិ) ។ - M. : British Council, Moscow, 2008 ។

3. Ionova O.N. មូលដ្ឋានគំនិតសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម។ - 2006. - លេខ 4 (28) ។ —ទំ.៣៤–៣៦។

4. ស្តង់ដារសមត្ថភាពអក្ខរកម្មព័ត៌មានសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា។ -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (ចូលប្រើថ្ងៃទី 05/18/2015)។

5. Wisker G. អ្នកគ្រប់គ្រងល្អ៖ ត្រួតពិនិត្យការស្រាវជ្រាវក្រោយបរិញ្ញាបត្រ និងបរិញ្ញាបត្រសម្រាប់ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត និងសញ្ញាប័ត្រ (ជំនាញស្រាវជ្រាវ Palgrave)។ - Palgrave, Macmillan, 2012 ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន កំណើនបរិមាណ និងគុណភាពនៃព័ត៌មានបានកំណត់ភារកិច្ចដើម្បីជំនះភាពផ្ទុយគ្នារវាងការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបរិមាណព័ត៌មាននៅក្នុងពិភពលោក និងលទ្ធភាពមានកម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំរបស់ពួកគេដោយមនុស្សម្នាក់មុនឧត្តមសិក្សា។ វាគឺជាភាពផ្ទុយគ្នានេះដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យសាកលវិទ្យាល័យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់និស្សិតក្នុងការស្វែងយល់ពីរបៀបស្វែងរកព័ត៌មាន វាយតម្លៃវាដោយរិះគន់ និងប្រើប្រាស់វាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺកំពុងផ្លាស់ប្តូរពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំទៅជាវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការងារគរុកោសល្យ ដែលបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងការវិភាគនឹងដើរតួយ៉ាងសំខាន់។ ចំពោះការបណ្ដុះបណ្ដាលរបស់អ្នកឯកទេសដែលអាចគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ (ការផ្ទេរចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ពីគ្រូទៅសិស្ស) ក្លាយជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ជាជំនាញដែលបញ្ជាក់ដោយការអនុវត្ត អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តតម្រង់ទិស និងការសិក្សាអន្តរកម្មក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ក៏ដូចជាការរៀននៅក្នុងបរិយាកាស ជាពិសេសជាមួយសិស្សដែលនៅជុំវិញ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី មិនត្រឹមតែសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការទទួលព័ត៌មាន និងធ្វើការជាមួយវាកាន់តែមានសារៈសំខាន់។ នេះមានន័យថា - ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់សិស្សដែលនៅពេលអនាគតនឹងផ្តល់ឱកាសដើម្បីសិក្សាដោយជោគជ័យពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។ រៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស និងកែលម្អជានិច្ចនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ការរស់នៅ និងធ្វើការនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន។ នេះគឺជាអ្វីដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលបានអនុម័ត (FSES) ជាមូលដ្ឋានសំខាន់សន្មតថាការបង្កើតក្រុមពង្រីកចំនួនបីនៅក្នុងសិស្ស៖ វប្បធម៌ទូទៅ វិជ្ជាជីវៈទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ចូរយើងបន្ថែមនៅទីនេះនូវការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មានជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ក្រុមខាងលើ។

ជំនាញព័ត៌មាននៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋកាលីហ្វ័រញ៉ា ការសិក្សាបានកំណត់សមាសធាតុនៃសមត្ថភាពព័ត៌មាន៖

កំណត់ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ និងតម្រូវការព័ត៌មាន (កំណត់បញ្ហា បង្កើតវាក្យស័ព្ទ និងពាក្យគន្លឹះ កំណត់ប្រភេទសម្ភារៈដែលត្រូវការសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ប្រើមធ្យោបាយអេឡិចត្រូនិច ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់);

កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងស្វែងរកសម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធ កំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រភពសម្រាប់កិច្ចការផ្សេងៗ ប្រើប្រាស់ការដកស្រង់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ចាត់ថ្នាក់ព័ត៌មានដែលបានរកឃើញ និងប្រើប្រាស់វាក្នុងការសិក្សា;

វាយតម្លៃព័ត៌មានដែលបានរកឃើញ (ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវ ភាពទាន់ពេលវេលា ភាពរហ័សរហួន);

រៀបចំសម្ភារៈដែលបានរកឃើញ៖ ជាក្រុមតាមផ្នែកនៃការសិក្សា ប្រើការដកស្រង់ ចងក្រងគន្ថនិទ្ទេស។

យោងតាមលោក O.N. Ionova សមត្ថភាពព័ត៌មានគឺជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នារបស់មនុស្ស៖ ការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជាក្នុងវិស័យព័ត៌មានវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាគមនាគមន៍ និងបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ ជំនាញ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តថ្មីក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ ឬស្ថានភាពដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុន ដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកវិទ្យាថ្មី។

ដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យអាចបែងចែកជាបីដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ អក្ខរកម្មព័ត៌មាន។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានក្នុងទិសដៅនៃ "ព័ត៌មានវិទ្យា"។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សា សិស្សត្រូវតែជាអ្នកប្រើប្រាស់ដែលបានបណ្តុះបណ្តាល អាចធ្វើការជាមួយផលិតផលកម្មវិធីផ្សេងៗ (កម្មវិធីសម្រាប់ធ្វើការលើអ៊ីនធឺណិត កម្មវិធីការិយាល័យ កញ្ចប់គណិតវិទ្យា កម្មវិធីគំរូ ដំណើរការទិន្នន័យ និងការមើលឃើញ។ល។)។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអក្ខរកម្មព័ត៌មាន ត្រូវបានដាក់នៅសាលា។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការអប់រំព័ត៌មាន។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។ ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសកម្មវិធីបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ សមត្ថភាពព័ត៌មាន។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាលទ្ធផល សិស្សានុសិស្សបង្ហាញពីចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធក្នុងវិស័យព័ត៌មានវិទ្យា ចំណេះដឹងប្រកបដោយទំនុកចិត្តនៃបច្ចេកវិទ្យាទាញយកព័ត៌មានឆ្លាតវៃ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការដែលលាក់នៅក្នុងព័ត៌មាននេះ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញលទ្ធផល។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយនៃការធានាគុណភាពនៃការអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីគួរតែមានលក្ខណៈបែបនោះ ដែលវាអាចឱ្យសិស្សឈានដល់លទ្ធផលសិក្សាដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរតែធានាឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សាគួរតែមានដូចជា ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្រប់គ្រាន់នៃសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលទាំងនេះ។

ចូរយើងពិចារណាពីភាពខុសគ្នានៃការអនុវត្តគោលការណ៍នេះលើឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈវប្បធម៌ទូទៅមួយចំនួននៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ" ដែលបង្រៀនក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត។ និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រទទួលបានស្គាល់ (នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងដោយឯករាជ្យ ដោយប្រើការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសមស្រប) ជាមួយនឹងមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំរបស់ពួកគេ ព្រមទាំងវិធីសាស្រ្ត វិធីនៃការធ្វើផែនការ ការទទួលបាន និងបង្ហាញលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ លំដាប់។ ការបង្ហាញសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរចនាការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបាន ដែលរៀបចំឡើងដោយគ្រូ និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រសរសេរការងារវិទ្យាសាស្ត្រដោយឯករាជ្យស្របតាមតម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងការរចនារបស់វា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សបង្កើតផ្នែកព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ OK-1, OK-3 (សមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតអរូបី ការវិភាគ សំយោគ (OK-1); ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត។ (យល់ព្រម-៣)) ។ លើសពីនេះ និស្សិតបង្ហាញវត្តមានជាសាធារណៈនៅក្នុងទស្សនិកជន និងពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេស្របតាមតម្រូវការជាក់លាក់ ដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ ទន្ទឹមនឹងនេះសមត្ថកិច្ចនៃ OK-2 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែក (មានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ ទទួលខុសត្រូវសង្គម និងសីលធម៌សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង (OK-2)) វាច្បាស់ណាស់ថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការត្រួតពិនិត្យ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពដែលបានពិភាក្សាដោយវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី ដូចជាការប្រឡង ឬការប្រឡង។

ការងារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគ្រូ និងសិស្សខ្លួនឯងដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃស្នាដៃសរសេរ និងបទបង្ហាញ (តារាង)។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ដែលមានចែងក្នុង G. Wisker ការវាយតម្លៃរួមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖ ការវាយតម្លៃសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ (ការស្វែងរក ការជ្រើសរើស ការវិភាគ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានចាំបាច់) ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការបង្ហាញការងារ (រចនាសម្ព័ន្ធ និងការមើលឃើញព័ត៌មាន) និងការវាយតម្លៃសម្រាប់ ការបង្ហាញជាសាធារណៈ (សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ និងទំនុកចិត្តលើខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានបញ្ចប់ ហេតុផលឆ្លើយសំណួរ និងដឹកនាំការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ)។ ចំនួនពិន្ទុសរុបត្រូវបានគណនាដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សានៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៅចក្រភពអង់គ្លេស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព

	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងទម្ងន់របស់វានៅក្នុងការវាយតម្លៃរួម
	ភាពអាចរកបាននៃព័ត៌មានផ្នែកច្បាប់ និងសេដ្ឋកិច្ចទាន់សម័យ	វត្តមាននៃជំហររិះគន់ដោយហេតុផលរបស់អ្នកនិពន្ធលើបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា		រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃវាក្យសព្ទ លំដាប់នៃការបង្ហាញ
80 ទៅ 100%	ការងារនេះផ្អែកលើការសិក្សាប្រភពព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។ ទិន្នន័យទាំងអស់ដែលបានផ្តល់គឺសំដៅទៅលើឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន។ បទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ត្រូវបានសិក្សាដោយពិចារណាលើការផ្លាស់ប្តូរចុងក្រោយបំផុត។	គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាដែលបានស្រាវជ្រាវ (សំណួរ) ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកនិពន្ធ។ សម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍សំខាន់នីមួយៗ អ្នកនិពន្ធផ្តល់នូវប្រព័ន្ធនៃអំណះអំណាងច្បាស់លាស់ និងឡូជីខល។		កម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយសរសេរ, ការងារគោរពយ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃវាក្យសព្ទ, វេនសុន្ទរកថាមានសមត្ថកិច្ចត្រូវបានប្រើ។ សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាលំដាប់
	ការងារនេះផ្អែកលើការសិក្សាប្រភពព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។ ទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យភាគច្រើនសំដៅទៅលើឆ្នាំមុន ទោះបីជាទិន្នន័យមួយចំនួនសម្រាប់ឆ្នាំបច្ចុប្បន្នក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ។ បទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ត្រូវបានសិក្សាដោយពិចារណាលើការផ្លាស់ប្តូរចុងក្រោយបំផុត។	ស្ទើរតែគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា (សំណួរ) ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកនិពន្ធ (អ្នកអាចកត់សម្គាល់ពីមុខតំណែង 1-2 ដែលអាកប្បកិរិយារិះគន់របស់អ្នកនិពន្ធមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់) ។ ការរិះគន់ទាំងអស់គឺត្រឹមត្រូវណាស់។	អ្នកនិពន្ធបានបង្កើត និងបញ្ជាក់នូវប្រព័ន្ធនៃសំណើ (អនុសាសន៍) ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ សំណើភាគច្រើនមានតម្លៃជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែខ្លះមិនប្រាកដនិយម	កម្រិតខ្ពស់ដោយស្មើភាពនៃជំនាញនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយសរសេរ, ការងារជាមូលដ្ឋានអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃវាក្យសព្ទ, មានកំហុសមួយចំនួន; ជាទូទៅ វេននិយាយដែលមានសមត្ថកិច្ចត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាលំដាប់
60 ទៅ 79%	ការងារនេះភាគច្រើនផ្អែកលើការសិក្សាប្រភពព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។ ទិន្នន័យដែលបានបង្ហាញភាគច្រើនសំដៅទៅលើឆ្នាំមុន។ បទដ្ឋានច្បាប់ដាច់ដោយឡែកត្រូវបានសិក្សាដោយមិនគិតពីការផ្លាស់ប្តូរចុងក្រោយបង្អស់	ស្ទើរតែគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកនិពន្ធ (អ្នកអាចកត់សម្គាល់ពីមុខតំណែង 1-2 ដែលអាកប្បកិរិយារិះគន់របស់អ្នកនិពន្ធមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទឡ្ហីករណ៍នៃជំហររបស់អ្នកនិពន្ធគឺមិនមានវត្តមានសម្រាប់មុខតំណែងសំខាន់ៗទាំងអស់ដែលបានប្រកាសនោះទេ។	អ្នកនិពន្ធបានបង្កើត និងបញ្ជាក់នូវប្រព័ន្ធនៃសំណើ (អនុសាសន៍) ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផ្នែកសំខាន់នៃសំណើមិនមានតម្លៃជាក់ស្តែងទេ ទោះបីជាមានវិធានការជាក់ស្តែងពិតប្រាកដក៏ដោយ។	កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការសរសេរមិនអនុលោមតាមស្តង់ដារនិងបទដ្ឋាននៃវាក្យសព្ទដែលទទួលយកបានពេញលេញទេ មានកំហុសមួយចំនួន។ ថ្វីត្បិតតែការនិយាយអក្ខរកម្មត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់។ សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាលំដាប់

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបង្កើតព័ត៌មាន សមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈទូទៅ និងវប្បធម៌ដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិនិត្យមើលឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវកម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេផងដែរ។

អ្នកវាយតម្លៃ៖

Ivanitsky V.P., បណ្ឌិតសេដ្ឋកិច្ច, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធានទីប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាធិការ, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានទីផ្សារហិរញ្ញវត្ថុនិងធនាគារ, សាកលវិទ្យាល័យ Ural State សេដ្ឋកិច្ច, Yekaterinburg;

Rezer T.M., បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រកុមារ, សាស្រ្តាចារ្យ, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានរដ្ឋនិងរដ្ឋបាលក្រុង, សាកលវិទ្យាល័យ Ural State នៃសេដ្ឋកិច្ច, Yekaterinburg ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Markova N.I., Vidrevich M.B. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់អនុបណ្ឌិតលើឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅ វិជ្ជាជីវៈ និងព័ត៌មានវិទ្យា // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ - 2015. - លេខ 4.;
URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 04/03/2020)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ" ១

អត្ថបទនេះនិយាយអំពីការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា។ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៅក្នុងឯកទេស 37.05.02 ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពផ្លូវការនៅវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានអនុវត្តយោងទៅតាមឯកទេសលេខ 2 "ការគាំទ្រខាងសីលធម៌និងផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពផ្លូវការ" ។ វាលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃគុណវុឌ្ឍិនេះពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង; សន្តិសុខរបស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ; រៀបចំការងារនៃសេវាផ្លូវចិត្ត ការផ្តល់សេវាដល់បុគ្គល និងអង្គការ។ល។ ជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនេះ ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅត្រូវបានធានាតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ក៏ដូចជាដោយការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ។ ដូច្នេះ កន្លែងវប្បធម៌ និងការអប់រំដ៏សំខាន់មួយរបស់សាកលវិទ្យាល័យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មិនត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សានីមួយៗមានសក្តានុពលផ្នែកវប្បធម៌ និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់និស្សិត ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធវប្បធម៌របស់សាកលវិទ្យាល័យ។ កន្លែងអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានការប្រកួតប្រជែងក្នុងឯកទេស 37.05.02 ចិត្តវិទ្យានៃការអនុវត្តជាមួយនឹងសមត្ថភាពចាំបាច់ទាំងអស់រួមទាំងវប្បធម៌ទូទៅផងដែរ។ សមាសធាតុគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុត ដូចជាការងារអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងសង្គម សមិទ្ធិផលនៃពិភពលោក និងបេតិកភណ្ឌសិល្បៈក្នុងស្រុកដែលមានរួចហើយនៅលើកៅអីសិស្ស អភិវឌ្ឍការគិតពិចារណា បង្កើតទីតាំងជីវិតរបស់ពួកគេ និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ

ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ

កម្មវិធីរបស់អ្នកឯកទេស

ដំណើរការអប់រំ

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

1. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2016 លេខ 1613 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សាក្នុងឯកទេស 37.05.02 ចិត្តវិទ្យានៃការអនុវត្ត (កម្រិតឯកទេស)" [អេឡិចត្រូនិក ធនធាន] ។ URL៖ http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 07/24/2018) ។

2. Sinyakova M.G. វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅនៃបរិញ្ញាបត្រគ្រប់គ្រង / M.G. Sinyakova // ទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិនៃការអប់រំពិសោធន៍។ - 2010. - លេខ 9. - P. 24–25 ។

3. Horvat D.A. បរិយាកាស​អប់រំ​របស់​សាកលវិទ្យាល័យ​ជា​កត្តា​បង្កើត​សមត្ថភាព​វប្បធម៌​ទូទៅ​របស់​និស្សិត៖ Abstract of ... dis. អាច។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត - M.: 2015. - 34 ទំ។

4. Nigmatzyanova G.Kh. រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្ស // ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សធម៌។ - 2014. - លេខ 2. [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 07/24/2018) ។

5. Troyanskaya L.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា / L.S. Trojan - Izhevsk: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "សាកលវិទ្យាល័យ Udmurt", 2016. -175 ទំ។

ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៅក្នុងឯកទេស 37.05.02 ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពផ្លូវការនៅវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានអនុវត្តយោងទៅតាមឯកទេសលេខ 2 "ការគាំទ្រខាងសីលធម៌និងផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពផ្លូវការ" ។ វាលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃគុណវុឌ្ឍិនេះពាក់ព័ន្ធនឹង "ការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ សន្តិសុខរបស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ; ការរៀបចំការងារនៃសេវាផ្លូវចិត្ត ការផ្តល់សេវាដល់បុគ្គល និងអង្គការ” ។ល។

តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីបង្ហាញពីសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅចំនួន 12 ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សមត្ថភាពទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ជាសាកលសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ សង្គមភាវូបនីយកម្មគ្រប់គ្រាន់ និងការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យ មិនត្រឹមតែលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវការនៃពេលវេលាផងដែរ។

"សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅគឺជាទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានស្ថេរភាពដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សាថាមវន្តនៃវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ បង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយវិស័យទាំងនេះ និងកំណត់ទីតាំងជីវិតរបស់មនុស្ស"។ យោងតាមលោក M.G. Sinyakova ពួកគេ "... អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការចល័តវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស ... " ។ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅគឺជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយបរិយាកាសសង្គម ផ្តោតលើលទ្ធផល។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរយ៉ាងច្បាស់; សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខលនិងអ្នកដទៃ។ បាទ Horvath ជឿជាក់ថា "សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅគឺជាសមត្ថភាពសំខាន់ដែលទាក់ទងនឹងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងបរិយាកាសសង្គម និងវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃលំហវប្បធម៌"។ G.H. Nigmatzyanov កំណត់សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ "ជាសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលធានាការចូលទៅក្នុងពិភពនៃវប្បធម៌ និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវា ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាននៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ និងភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ក៏ដូចជាវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងជនជាតិ និងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងសង្គម”។ សមត្ថភាពទាំងនេះមានសារៈសំខាន់យ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ សង្គមនីយកម្មដ៏ជោគជ័យ និងការសម្របខ្លួនរបស់វាមិនត្រឹមតែចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវការនៃពេលវេលាផងដែរ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ី វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នេះមានន័យថា "ការតំរង់ទិសអាទិភាពនៃការអប់រំចំពោះលទ្ធផលរបស់វា៖ ការបង្កើតនូវសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅចាំបាច់ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង សង្គមភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត"។ .

ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃផ្នែកមូលដ្ឋាននៃប្លុកទី 1 ដូចជាទស្សនវិជ្ជា ភាសាបរទេស ប្រវត្តិសាស្រ្ត ចិត្តវិទ្យាទូទៅ ចិត្តវិទ្យានៃអង្គការ និងផ្សេងទៀត ព្រមទាំងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ និងការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។ ដំណើរការអប់រំនៅវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកនិងគ្រូបង្រៀនតំណាងនៃទិសដៅទស្សនវិជ្ជានៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង John Dewey ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺផ្អែកលើគំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ។ គោលការណ៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធនេះរួមមានការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។ រៀនតាមរយៈការបង្រៀនគំនិត និងសកម្មភាព; ចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹង - ផលវិបាកនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក; ការងារច្នៃប្រឌិត និងការសហការដោយឥតគិតថ្លៃ។

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនិងភារកិច្ចដោយផ្អែកលើការលេងហ្គេមការក្លែងធ្វើនិងការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ។ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ; គំរូ និងការវិភាគនៃស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ និងជីវិត; ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសសកម្មនិងអន្តរកម្ម; ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការលេងហ្គេម ការវាយតម្លៃ និងការពិភាក្សា ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងសកម្មភាពគម្រោង។

គោលបំណងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិញ្ញាសាសិក្សានៃប្លុក 1 គឺមិនត្រឹមតែធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយនៃអន្តរវប្បធម៌ផងដែរ។ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង ជាក់ស្តែង និងការលើកទឹកចិត្តនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។ នៅក្នុងអាណាចក្រនៃការយល់ដឹង គោលដៅគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈនៃវប្បធម៌ផ្សេងទៀត។ គោលដៅជាក់ស្តែងផ្តល់នូវការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈ។ វិស័យលើកទឹកចិត្តគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះការបង្កើតអាកប្បកិរិយាបែបនេះនៅក្នុងសិស្ស ដែលរួមមានការបើកចំហ ការអត់ឱន និងការគោរពចំពោះវប្បធម៌របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ហើយវាក៏មិនរាប់បញ្ចូលការរើសអើង មាតុភូមិ និងការរើសអើងផងដែរ។ កម្មវិធីការងារ និងស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀនទាំងអស់នៅក្នុងឯកទេស 37.05.02 ចិត្តវិទ្យានៃការអនុវត្តនៅវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវាពិន័យសហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សកម្ម អន្តរកម្ម ការស្រាវជ្រាវ គម្រោង និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្ត។ ដូចនេះ ថ្នាក់ក្នុងយុត្តិសាស្រ្តត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទម្រង់នៃការក្លែងធ្វើសម័យប្រជុំតុលាការ។ ដោយព្យាយាមលើតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសវនាការ សិស្សប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងវិញ្ញាសាផ្លូវចិត្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីវប្បធម៌ ទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាស្រ្ត ទម្រង់អន្តរកម្មនៃការដឹកនាំជាមេរៀន-ការធ្វើដំណើរ ត្រូវបានប្រើ។ វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងល្អបំផុតទៅក្នុងថ្នាក់ប្រពៃណីនៅក្នុងមុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស", "ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ ជាឧទាហរណ៍ ជាផ្នែកមួយនៃថ្នាក់ទាំងនេះ ការប្រកួតប្រជែងនៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើង។ ទម្រង់ដែលពេញនិយមជាពិសេសជាមួយសិស្ស៖ វិធីសាស្ត្រករណី (ការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់) ការការពារគម្រោង តារាងជុំជាមួយនឹងការអញ្ជើញរបស់អ្នកអនុវត្ត - ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ជាផ្នែកមួយនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ី តុមូលមួយត្រូវបានធ្វើឡើងលើប្រធានបទ "ទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌៖ បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងនិន្នាការបច្ចុប្បន្ន" ដែលជាករណីបណ្តុះបណ្តាល "ទស្សនវិជ្ជា និងតួនាទីនៅក្នុងសង្គម"។ ការការពារគម្រោងស្តីពីក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ និងក្រមសីលធម៌ការិយាល័យ លើប្រធានបទ "សីលធម៌ក្នុងវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់ចិត្តវិទូ។ ថ្នាក់បង្រៀនក៏មានទម្រង់ចម្រុះផងដែរ៖ ការបង្រៀនបញ្ហា ការបង្រៀន-ការសន្ទនា ការបង្រៀន-ការបង្កហេតុ។ ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនទំនើបដែលបំពេញតម្រូវការនៃពេលវេលាបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធតម្លៃនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្ស ជំរុញបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពយល់ដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

ចូរយើងពិចារណាអំពីមធ្យោបាយនៃវិញ្ញាសាសិក្សាបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅមួយចំនួន។ ដូច្នេះ OK 1 និង OK-7 ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទស្សនវិជ្ជា ព្រោះវាជាវិន័យនេះដែលគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាជាច្រើនដូចជារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា និងសាសនានៃពិភពលោក។ បុរស, សង្គម, វប្បធម៌; មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម; គំនិតអំពីមនុស្សល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងវប្បធម៌ផ្សេងគ្នា; តម្លៃសោភ័ណភាព និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតមនុស្ស។ល។ ថ្នាក់នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតឡូជីខល ការរចនាត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ប៉ូលម៉ិច និងការពិភាក្សា។ OK-2 និង OK-3 ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដំណាក់កាលសំខាន់ៗ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ី បង្កើតជាទីតាំងពលរដ្ឋ និងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ និងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកដំណើរការនយោបាយ សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងពិភពលោក។ . OK-4 និង OK-5 ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្នែកនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាដូចជា សង្គមវិទ្យា ការសិក្សាសាសនា ការសិក្សាវប្បធម៌ ក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ និងក្រមសីលធម៌ការិយាល័យ។ ការបំពេញការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈស្របតាមបទដ្ឋានសីលធម៌ ក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ និងក្រមសីលធម៌ការងារ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ការអត់ធ្មត់ក្នុងសង្គម វប្បធម៌ ការសារភាពភាពខុសគ្នា ភាពធន់នឹងភាពតានតឹងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃទូទៅ។ និងវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ OK-6 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្លុកទាំងមូលនៃវិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា - "ចិត្តវិទ្យានៃជម្លោះ", "ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងនិងការចរចា", "ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ជាដើម។ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តក្នុងស្ថានភាពលំបាក និងធ្ងន់ធ្ងរ ដើម្បីអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹង ដើម្បីចេញពីស្ថានភាពទាំងនេះ និងធ្វើឱ្យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តប្រសើរឡើង និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ គឺជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មដោយគ្មានជម្លោះ។ OK-8 និង OK-9 បង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដែលអាចទទួលយកបាន និងរៀបចំជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ស្របតាមគំនិតសំខាន់ៗក្នុងសង្គមអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការសិក្សាមុខវិជ្ជាដូចជា សង្គមវិទ្យា កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃមជ្ឈមណ្ឌល។ ប្រព័ន្ធប្រសាទ និងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនទៀត។ OK-10 បង្កើតជាភាសារុស្សីក្នុងឯកសារអាជីវកម្ម ជាលទ្ធផល សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់ជាភាសារុស្សី។ OK-11 ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិន័យ "ភាសាបរទេស" ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាភាសាបរទេសមួយគឺជាសមត្ថភាពមូលដ្ឋានមួយ។ ដោយសារភាសាគឺជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ វាដំណើរការនៅក្នុងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ ដែលគ្របដណ្តប់លើផ្នែកការយល់ដឹង ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្នែកអប់រំ។ ទិដ្ឋភាពទាំងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់គ្នា និងការសិក្សាមិនត្រឹមតែប្រព័ន្ធភាសា និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវប្បធម៌របស់វា ទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយវប្បធម៌ដើម ក៏ដូចជារចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសាបរទេស ចរិតលក្ខណៈ ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាជាមួយ ភាសាកំណើត។ ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការពេញចិត្តនៃចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពណាមួយ។ OK-12 ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងចិត្តវិទ្យា ព្រមទាំងវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យា និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងធនធានផ្សេងៗ អនុវត្តវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ និងមធ្យោបាយនៃការទទួលបាន។ រក្សាទុក ស្វែងរក រៀបចំប្រព័ន្ធ ដំណើរការ និងផ្ទេរព័ត៌មាន។

ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ ដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា ក៏ត្រូវបានធានាតាមរយៈការចូលរួមរបស់សិស្ស និងសិក្ខាកាមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ។ ចំណុចស្នូលរបស់វា នេះគឺជាការបង្កើតបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សតាមគន្លងបុគ្គល។ នៅវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ការងារអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបមួយដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សយ៉ាងពេញលេញក្នុងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ ការបង្កើត OK ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងក្នុងក្របខណ្ឌនៃផ្នែកខាងវិញ្ញាណ-សីលធម៌ និងស៊ីវិល-ស្នេហាជាតិនៃការងារអប់រំ ក៏ដូចជាសកម្មភាពនៃលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងទិសដៅស្នេហាជាតិស៊ីវិលនៃការងារអប់រំព្រឹត្តិការណ៍ដូចខាងក្រោមត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិវានៃការចងចាំរបស់ជនជាតិរុស្ស៊ីដែលបានបំពេញកាតព្វកិច្ចយោធានៅខាងក្រៅមាតុភូមិការប្រជុំត្រូវបានធ្វើឡើង។ ជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងសង្គ្រាមក្នុងស្រុក។ នៅមុនថ្ងៃនៃទិវាជ័យជំនះក្នុងសង្រ្គាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ វិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីជារៀងរាល់ឆ្នាំរៀបចំយុទ្ធនាការ St. George Ribbon និង Song of Victory ។ នៅថ្ងៃទី 9 ខែឧសភា ជាផ្នែកនៃព្រឹត្តិការណ៍ឧទ្ទិសដល់ខួបនៃជ័យជំនះដ៏អស្ចារ្យ និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអន្តរជាតិ "កងវរសេនាធំអមតៈ" ។ ម៉ោងថែទាំនៅមុនថ្ងៃនៃទិវាជ័យជំនះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រជាជននៃ Ryazan ដែលបានប្រយុទ្ធយ៉ាងក្លាហានប្រឆាំងនឹងពួកណាស៊ី។ នៅសាលនៃជាន់ទី 2 នៃវិទ្យាស្ថានការតាំងពិព័រណ៍ "ការចងចាំខ្លាំងជាងពេលវេលា" ត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ សិស្សទស្សនាការតាំងពិពណ៌ប្រធានបទ។ នៅមុនថ្ងៃនៃសិរីល្អនៃយោធានៃប្រទេសរុស្ស៊ី (ថ្ងៃទី 21 ខែកញ្ញា - ទិវាជ័យជំនះនៃកងទ័ពរុស្ស៊ីដែលដឹកនាំដោយព្រះអង្គម្ចាស់ Dmitry Donskoy ក្នុងសមរភូមិ Kulikovo លើនឹមតាតា - ម៉ុងហ្គោល) ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ការតាំងពិពណ៌ប្រធានបទផ្សេងៗត្រូវបានរៀបចំជាឧទាហរណ៍។ ការតាំងពិព័រណ៍ "កងទ័ពរុស្ស៊ី" នៅ Ryazan Kremlin; និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានបានប្រារព្ធមេរៀននៃភាពក្លាហានសម្រាប់សិស្សសាលានៅទីក្រុង Ryazan ដែលឧទ្ទិសដល់ការលើកការបិទផ្លូវ Leningrad និងជ័យជំនះរបស់កងទ័ពសូវៀតក្នុងសមរភូមិ Stalingrad ។ ទិសដៅខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃការងារអប់រំត្រូវបានសម្គាល់ដោយព្រឹត្តិការណ៍ដូចជាយុទ្ធនាការរៃអង្គាសប្រាក់សម្រាប់មណ្ឌលកុមារកំព្រា ការប្រគុំតន្ត្រីសម្រាប់អតីតយុទ្ធជន និងបុគ្គលិកនៃ P.A. ម៉ាលស៊ីណា; ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងគម្រោងសង្គមតែមួយគត់ "បរិច្ចាគឈាម - ផ្តល់ជីវិត" ។

ព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រោមគឺសំដៅលើការបង្កើត OK-2 និង OK-3 ដូចជាការជជែកដេញដោលលើប្រធានបទ៖ "ការល្បួងដោយអំណាច" "តើសង្គមត្រូវការសាសនាទេ" "ទោសប្រហារជីវិតនៅរុស្ស៊ី" "ធានាសន្តិសុខក្នុងតំបន់" ជាមួយនឹងការអញ្ជើញរបស់អ្នកជំនាញលើបញ្ហាទាំងនេះ; សំណួរបញ្ញា "ល្បែងផ្ទាល់ខ្លួន" ឧទ្ទិសដល់ការប្រារព្ធទិវានៃប្រទេសរុស្ស៊ី; សិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្ត "បញ្ហាជាក់ស្តែងរបស់មនុស្សជាតិតាមរយៈភ្នែករបស់សិស្ស"។ និស្សិតវិទ្យាស្ថានចូលរួមតុមូលមួយចំនួនដែលរៀបចំដោយក្រុមប្រឹក្សាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងនៃបណ្ឌិតសភាការទូតនៃក្រសួងការបរទេសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលបញ្ហានៃការប្រឆាំងភេរវកម្ម ឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយលើនយោបាយពិភពលោកជាដើម។ បានពិភាក្សា; ព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីដាក់ឈ្មោះតាម S.A. យ៉េសិនីន; សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ Kazan (Privolzhsky) និងសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីផ្សេងទៀត។

នៅពេលបង្កើត OK-4 ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការទប់ស្កាត់អំពើពុករលួយ។ បន្ថែមពីលើការសន្ទនាអប់រំ និងកិច្ចប្រជុំជាមួយមន្ត្រីអនុវត្តច្បាប់ នៅមុនថ្ងៃទិវាអន្តរជាតិប្រឆាំងអំពើពុករលួយ វិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវាពិន័យសហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបានរៀបចំតុមូល "ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងអំពើពុករលួយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី" ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំក្នុងខែមេសា សប្តាហ៍អាជីពត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយមានការចូលរួមពីតំណាងនិយោជក។ ជាផ្នែកមួយនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលឧទ្ទិសដល់ថ្ងៃបង្កើតមហាវិទ្យាល័យ ទិវាឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈ និងទិវាសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលសិស្សានុសិស្សទទួលបានឱកាសពិសេសមួយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកអនុវត្ត និងអ្នកជំនាញឈានមុខក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ដើម្បីចូលរួមកម្មវិធីពិសេស។ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សដែលឈានដល់កម្ពស់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល ហេតុផល និងច្បាស់លាស់បង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការដឹកនាំ និងការពិភាក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ - ហ្គេមបញ្ញា "វេទិការចាស់ទុំ" នៅក្នុងទម្រង់នៃការក្លែងធ្វើនៃសម័យប្រជុំតុលាការ។ ថ្នាក់មេនៅក្នុង oratory ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកសម្របសម្រួលនៃការប្រកួត orators ទីក្រុង "Orators នៃទីក្រុង R" ដែលជាស៊េរីនៃល្បែងបញ្ញា "អ្វី? កន្លែងណា? តើនៅពេលណា?” ក៏ដូចជានៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍វប្បធម៌និងអប់រំប្រពៃណី "បន្ទប់អក្សរសាស្ត្រ" ដែលត្រូវនឹងកាលបរិច្ឆេទសំខាន់ៗជាច្រើននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រអក្សរសិល្ប៍បុរាណរបស់រុស្ស៊ី។ នៅមុនថ្ងៃទិវាអន្តរជាតិសម្រាប់ការលុបបំបាត់អំពើហឹង្សាលើស្ត្រី វិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវាពិន័យសហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីរៀបចំការពិភាក្សាលើប្រធានបទ "និយាយថាទេចំពោះអំពើហិង្សា!"។

ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អក៏មិនមាននរណាកត់សម្គាល់ដែរ។ នៅថ្ងៃអន្តរជាតិប្រឆាំងនឹងការប្រើប្រាស់គ្រឿងញៀន និងការជួញដូរដោយខុសច្បាប់ វិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវាពិន័យសហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបានរៀបចំសកម្មភាព "សង្គ្រោះជីវិតរបស់អ្នក" ។ ដើម្បីពេញនិយមកីឡា លើកកំពស់វប្បធម៌រាងកាយ និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ នាយកដ្ឋានការងារអប់រំនៃវិទ្យាស្ថាន នៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវាពិន័យសហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងនាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលកាយសម្បទា និងកីឡាបានរៀបចំពិធីបុណ្យកីឡា "ឆ្ពោះទៅមុខ ទៅកាន់ TRP! ” ដោយមានការចូលរួមពីក្រុមសិស្សមកពីអនុវិទ្យាល័យនៃទីក្រុង។ ជួបជាមួយកីឡាករល្បីៗ។ នៅថ្ងៃទី 27 ខែមិថុនា ជាថ្ងៃទិវាយុវជន សិស្សានុសិស្សនៃវិទ្យាស្ថានបានចូលរួមជាប្រពៃណីក្នុងលំហាត់យុវជន "ម៉ារ៉ាតុងសុខភាព" ដែលរៀបចំដោយក្រសួងគោលនយោបាយយុវជន វប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡានៃតំបន់ Ryazan ។

OK-8 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ នៅឆ្នាំ 2016 ក្រុមប្រឹក្សានិស្សិតនៃវិទ្យាស្ថាន និងក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋបាលស្វ័យប្រវត្តត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាក្រុមប្រឹក្សានិស្សិត។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាស្ថាន ក្រុមប្រឹក្សានាយកត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗដូចជា៖ 1) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលការច្នៃប្រឌិតយ៉ាងសកម្មរបស់និស្សិតក្នុងជីវិតរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ 2) ការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្សេងៗរបស់សិស្ស និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ; 3) ការផ្តល់លទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់សិស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមទំនើបស្របតាមតម្រូវការបុគ្គល និងតម្រូវការរបស់យុវជន។

ការបង្កើត OK-12 ត្រូវបានធានាដោយការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងការអប់រំ។ ការរៀបចំរបាយការណ៍ និងសារវិទ្យាសាស្រ្ត ការរៀបចំ និងការចូលរួមក្នុងគម្រោងវប្បធម៌ និងអប់រំ គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសិស្សសិក្សាពីគោលការណ៍ទូទៅនៃដំណើរការប្រព័ន្ធព័ត៌មានឆ្លាតវៃ និងប្រព័ន្ធទាញយកព័ត៌មាន ជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រព័ន្ធយោង។

តាមវិធីនេះ លំហវប្បធម៌ និងការអប់រំដ៏សំខាន់មួយរបស់សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មិនត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សានីមួយៗមានសក្តានុពលផ្នែកវប្បធម៌ និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់និស្សិត ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធវប្បធម៌នៃសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ។ កន្លែងអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាស្ថាននៃបណ្ឌិត្យសភានៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ីផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានការប្រកួតប្រជែងក្នុងឯកទេស 37.05.02 ចិត្តវិទ្យានៃការអនុវត្តជាមួយនឹងសមត្ថភាពចាំបាច់ទាំងអស់រួមទាំងវប្បធម៌ទូទៅផងដែរ។ សមាសធាតុគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុត ដូចជាការងារអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងសង្គម សមិទ្ធិផលនៃពិភពលោក និងបេតិកភណ្ឌសិល្បៈក្នុងស្រុកដែលមានរួចហើយនៅលើកៅអីសិស្ស អភិវឌ្ឍការគិតពិចារណា បង្កើតទីតាំងជីវិតរបស់ពួកគេ និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Andreeva G.B., Nikitina O.A. ការបង្កើតសមិទ្ធិផលវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សាក្នុងឯកទេស ៣៧.០៥.០២ ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពសេវាកម្ម // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ - 2018. - លេខ 4.;
URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 04/03/2020)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"

និយោជកបានទទួលយកជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងឯកទេសផ្សេងៗ បង្កើតក្នុងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃជំនាន់ទីបី ធ្វើជាសូចនាករវាយតម្លៃក្នុងការត្រួតពិនិត្យការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ បន្ទាប់ពីការវិភាគស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់ឯកទេសភាគច្រើនដែលបង្រៀននៅ SUSU (ច្រើនជាង 150 ផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាល) វាត្រូវបានបង្ហាញថាសមត្ថភាពដូចគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងខុសៗគ្នាតាមស្តង់ដារផ្សេងៗគ្នា ពោលគឺមិនមានការចាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពតែមួយសម្រាប់ស្តង់ដារអប់រំទាំងអស់នោះទេ។ .

ដូច្នេះដើម្បីធ្វើការត្រួតពិនិត្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ សមត្ថភាពត្រូវបានវិភាគតាមស្តង់ដារនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយបញ្ជីនៃសមត្ថភាព 166 ត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់ឯកទេសទាំងអស់ដែលបរិញ្ញាបត្រ អនុបណ្ឌិត និងអ្នកឯកទេសត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅ SUSU ។ សមត្ថភាពទាំងអស់ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុមវប្បធម៌ទូទៅចំនួនបី និងក្រុមវិជ្ជាជីវៈចំនួនប្រាំពីរ (រូបភាព 1.6) ។

រូបភាព 1.6 - រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព

ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋានបុគ្គលនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម និងបរិញ្ញាបត្រនៅវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ កំណត់ហេតុនៃការអនុវត្តមានការត្រួតពិនិត្យជាចាំបាច់នៃការងាររបស់សិស្សក្នុងទម្រង់ជាសន្លឹកវាយតម្លៃសមត្ថភាព។

សមត្ថភាពនីមួយៗដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញត្រូវបានវាយតម្លៃដោយនិយោជក យោងទៅតាមសារៈសំខាន់ និងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់វាដោយសិស្សផ្ទាល់។ លើសពីនេះទៀតការប៉ាន់ប្រមាណដែលទទួលបានត្រូវបានបញ្ចូលដោយប្រធានការអនុវត្តពីសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុង IAS "Univeris" ដោយមានជំនួយដែលទិន្នន័យត្រូវបានដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់។

ដំណើរការទាំងមូលនៃការរៀបចំឯកសារចាំបាច់សម្រាប់កម្មសិក្សារបស់និស្សិតនៅ SUSU ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរបៀបស្វ័យប្រវត្តិដោយអ្នកដឹកនាំកម្មសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ព័ត៌មានអំពីទីកន្លែង និងពេលវេលានៃកម្មសិក្សាសម្រាប់និស្សិតទាំងអស់ត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងបណ្តាញសាកលវិទ្យាល័យ។ ការបង្កើតកំណត់ហេតុនៃការអនុវត្តរួមជាមួយនឹងការពិនិត្យឡើងវិញលើការវាយតម្លៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដោយនិយោជកក៏ត្រូវបានអនុវត្តតាមអេឡិចត្រូនិកដោយប្រធានការអនុវត្តពីសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ។

លទ្ធផលចម្បងនៃដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានគឺ៖

· SUSU សូចនាករជាមធ្យមនៃការពេញចិត្តរបស់និយោជកចំពោះគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ជាមួយនឹងសក្ដានុពលជាច្រើនឆ្នាំនាពេលអនាគត។

· សូចនាករការពេញចិត្តសម្រាប់ឯកទេស និងមហាវិទ្យាល័យបុគ្គល និងការជាប់ទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងមធ្យមភាគសម្រាប់ SUSU ។

· ការកំណត់សារៈសំខាន់ ពីទស្សនៈរបស់និយោជក នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈបុគ្គល។

· ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងសមត្ថភាពបុគ្គលជាទូទៅសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ និងឯកទេសបុគ្គល។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាសម្ភារៈនៅក្នុងជំពូកនេះ សិស្សគួរតែ៖ ដឹង

• សមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់អ្នកឯកទេសការងារសង្គម;
• មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យនៃការងារសង្គម;
• មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការងារសង្គម;
• មូលដ្ឋានគ្រឹះអេកូឡូស៊ីនៃការងារសង្គម;
• មូលដ្ឋានគ្រឹះសេដ្ឋកិច្ចនៃការងារសង្គម; អាច
• ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ សមត្ថភាពក្នុងប្រព័ន្ធការងារសង្គម។
• ប្រើជំនាញរៃអង្គាសប្រាក់ក្នុងការអនុវត្ត;
• ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងសង្គមនៃការងារសង្គមជាមួយក្រុមផ្សេងៗគ្នានៃចំនួនប្រជាជន។
• អភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងគម្រោងសង្គម និងបរិស្ថាន; ផ្ទាល់ខ្លួន
• បច្ចេកវិជ្ជានៃការងារសង្គម ស្តីពីការបញ្ចូលសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងប្រព័ន្ធការពារសង្គមរបស់ប្រជាជន។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់អ្នកឯកទេសការងារសង្គម

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះការអប់រំថ្មីៗនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពិភពនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ តម្រូវការបឋមសម្រាប់ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺការផ្លាស់ប្តូរការពិតនៃពិភពលោកទំនើប និងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលកំពុងរីកចម្រើនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលទាក់ទងយ៉ាងបត់បែនជាមួយនឹងខ្លឹមសារមុខងារនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការរីកចម្រើននៃសមាហរណកម្មសកលលោក និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃវប្បធម៌ ការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវប្រឈមមុខជាមួយនឹងភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស ដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈជ្រៅជ្រះក្នុងវិស័យដែលបានជ្រើសរើសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចសម្របខ្លួនពួកគេទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ លក្ខខណ្ឌសង្គម មានវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង អាចធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​វិជ្ជាជីវៈ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​មិន​មែន​ជា​ចំណេះ​ដឹង​និង​ជំនាញ​របស់​អ្នក​ជំនាញ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​សមត្ថភាព​របស់​គាត់។

ការងារសង្គមគឺជាការងារដំបូងបង្អស់ដែលប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីកែសម្រួលស្តង់ដារប្រពៃណីនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈនេះជាមួយនឹងលក្ខណៈទំនាក់ទំនងរបស់ខ្លួនការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សានិងការបំលែងជាចាំបាច់នៃចំណេះដឹងនេះទៅជាសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានដាក់ចុះដំបូង។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានពិចារណាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញគរុកោសល្យសម័យទំនើប ប្រភេទនៃសកម្មភាពសមស្របតាមវប្បធម៌ត្រូវបានគេហៅថា សមត្ថភាព។

ពាក្យ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យសង្គមជាច្រើន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតទាំងនេះត្រូវបានយល់ខុសគ្នាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។

"វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយធំ" កំណត់គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ជាជួរនៃអំណាចដែលផ្តល់ដោយច្បាប់ ធម្មនុញ្ញ ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័ន ឬមន្ត្រី ឬជាចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សី ជាក្បួនបកស្រាយអំពីសមត្ថភាពជាបញ្ហាជាច្រើនដែលនរណាម្នាក់ដឹងច្បាស់ និងវចនានុក្រមនៃពាក្យបរទេស - ជាជួរនៃបញ្ហាដែលមនុស្សម្នាក់មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ សមត្ថភាពរួមបញ្ចូលទាំងសំណុំនៃគុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ (ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលកំណត់ទាក់ទងទៅនឹងជួរជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងដំណើរការ និងចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់ទាក់ទងនឹងពួកគេ។ សមត្ថភាពគឺជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលម្នាក់នៃសមត្ថភាពដែលពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះវា និងកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។

នៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំពិភពលោក គំនិតនៃសមត្ថភាពគឺទូលំទូលាយជាងគំនិតនៃ "ចំណេះដឹង" "ជំនាញ" ឬ "ជំនាញ" ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលពួកគេ។

ពាក្យ "សមត្ថភាព" មកពីពាក្យ "សមត្ថភាព" ។ វចនានុក្រម​នៃ​ពាក្យ​បរទេស​បកស្រាយ​គោល​គំនិត​នៃ "មាន​សមត្ថភាព" ថា​ជា​ការ​មាន​សមត្ថភាព, i.e. ជា​អ្នក​ចេះ​ដឹង, versed ក្នុង​តំបន់​ជាក់លាក់​មួយ. បន្ទាប់ពីការវិភាគនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" នៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងៗយើងអាចកំណត់លក្ខណៈទូទៅរបស់ពួកគេ: ចំណេះដឹងបទពិសោធន៍នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

ការលើកឡើងដំបូងនៃពាក្យ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានរកឃើញដោយទស្សនវិទូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Jurgen Habermas ដែលប្រើវាជាពាក្យសង្គមវិទ្យានៅក្នុងបរិបទនៃទ្រឹស្តីនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ នៅពេលអនាគត គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" លេចឡើងនៅក្នុងការងារលើចិត្តវិទ្យាសង្គម ដែលជាកន្លែងដែលវាត្រូវបានបកស្រាយថាជាចំណេះដឹងហ្មត់ចត់នៃអាជីវកម្មរបស់បុគ្គល ខ្លឹមសារនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ បាតុភូត និងដំណើរការ វិធីដែលអាចកើតមាន និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាន។ ផ្លូវដែលមានបំណង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកសមត្ថភាពជាសំណុំនៃគុណភាពដែលមាននៅក្នុងអ្នកឯកទេសដែលមានសិទ្ធិអំណាចបំផុត គុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលបុគ្គលម្នាក់ៗដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែសម្រេចបាន។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​គុណ​លក្ខណៈ​នៃ​វិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងរបស់អាមេរិក គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាដែលកំណត់ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល អាកប្បកិរិយា និងការគោរពខ្លួនឯង។ ដូច្នេះវាជាប់ទាក់ទងគ្នាកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងលក្ខណៈទូទៅរបស់បុគ្គលជាជាងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ដូច្នេះ យើងឃើញថា នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពត្រូវបានពិចារណាជាចម្បងពីមុខតំណែងពីរ៖ ជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃមុខវិជ្ជា និងជាធាតុផ្សំនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់គាត់។

នៅទសវត្សរ៍ 80-90 ។ សតវត្សទី 20 ពាក្យ "សមត្ថភាព" ក៏លេចឡើងនៅក្នុងការងារលើការគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងពួកគេ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹងសរុប វាក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំនេះដឹងនៃផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយនៃឥទ្ធិពល។ សមត្ថភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬសំណុំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលគេស្គាល់ ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ៗដែលជួបប្រទះក្នុងវិស័យសកម្មភាពមនុស្ស និងអនុវត្តដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់អង្គការនេះ។

សមត្ថភាពកើតឡើងនៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដោយមនុស្សម្នាក់។

ការសិក្សាគ្រប់គ្រងការអប់រំប្រើគំនិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះ គំនិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យកំណត់វិសាលភាពនៃសមត្ថភាព លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោងក្នុងវិស័យសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យត្រូវបានបកស្រាយថាជាបញ្ហាជាច្រើនដែលប្រធានបទមានចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ និងភាពពេញលេញរបស់វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលមួយចំនួនដែលផ្តល់ លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​គំនិត​ជា​ប្រព័ន្ធ ហើយ​សមត្ថភាព​ជា​ធាតុផ្សំ​របស់​ខ្លួន។

អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះកំណត់គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ជាសមត្ថភាពទូទៅដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ តម្លៃ ទំនោរដែលទទួលបានតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ឬជំនាញ ឬជំនាញនោះទេ វាត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាពមួយ ឬជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកនីតិវិធី (ចំណេះដឹង និងសកម្មភាព) ដែលសមរម្យសម្រាប់ បញ្ហា​មួយ។ ភាពមានសមត្ថកិច្ច មានន័យថាអាចប្រមូលចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនិយាយអំពីសមត្ថភាពបានតែនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួន។ សមត្ថភាព​ដែល​មិន​អាច​បង្ហាញ​បាន​គឺ​មិនមែន​វា​ទេ ហើយ​ភាគច្រើន​វា​គ្រាន់តែ​ជា​លទ្ធភាព​មិន​ទាន់​ឃើញ​ប៉ុណ្ណោះ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើប គោលគំនិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានរីករាលដាល ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាលក្ខណៈគុណភាពនៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ អ្នកប្រាជ្ញខ្លះកំណត់គោលគំនិតទាំងនេះជាមួយនឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងនិយមន័យនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត (មានន័យថា ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ) ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលម្នាក់ចំពោះសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តមុខងារការងារជាក់លាក់។ បើមិនដូច្នេះទេ៖ ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និយោជិតត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្រិតនៃការតភ្ជាប់រវាងស្តង់ដារគោលបំណងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងសមត្ថភាពប្រធានបទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ជាក់ស្តែង ទោះបីជាមានការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃពាក្យ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ក៏ដោយ ក៏វាមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាច្រើនចំពោះនិយមន័យ និងការប្រើប្រាស់របស់វា។ លើសពីនេះទៀត ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងជំនាញ និងជំនាញ។ ជំនាញ -នេះគឺជាសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ការបង្ហាញនៃការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព ផ្តល់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ មានតែជំនាញប៉ុណ្ណោះដែលអាចសង្កេតបាន។ ដូច្នេះ ជំនាញគឺជាសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាព។ សមត្ថភាពបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាពមួយ ឬជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹង និងធ្វើសកម្មភាពសមស្របក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញនោះទេ ចាប់តាំងពីកាលៈទេសៈដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញរបស់វា។ ភាពមានសមត្ថកិច្ច មានន័យថាអាចប្រមូលចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។ សមត្ថភាពមិនអាចញែកចេញពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់វាបានទេ។

ការលេចឡើងនៃគំនិតនៃសមត្ថភាពសមនឹងចូលទៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍឧស្សាហកម្ម។ ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងកិច្ចការវិជ្ជាជីវៈជាច្រើន ដែលពាក់ព័ន្ធ ជាពិសេសចំពោះការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាថ្មី ទាមទារនូវគុណវុឌ្ឍិថ្មី។ ជំនាញដែលជាធម្មតាកំណត់លក្ខណៈនៃសកម្មភាពណាមួយគឺមិនតែងតែគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ អ្នកក៏ត្រូវចេះគិតទុកជាមុនអំពីការលំបាក ធ្វើការសម្រេចចិត្ត សហការ និងសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នក។ ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការវាយតម្លៃការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ និងការងារគ្រាន់តែពង្រឹងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះ។

និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យការងារសង្គមគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គំនិតនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់បុគ្គល។ គំនិតនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ រួមមានធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹង សកម្មភាព វិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិស ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ដើម្បីស្វែងរក រក្សាទុក ដំណើរការ និងវាយតម្លៃវា)។

នៅក្រោម សមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលសំដៅទៅលើការកាន់កាប់ចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងពិសេសទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត ប្រែទៅជាជំនាញ និងបន្ថែមទៀត - ចូលទៅក្នុងគុណវុឌ្ឍិ។

លទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា - ក្នុងទម្រង់ "ផលិតភាព" ឬក្នុងទម្រង់នៃការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេស។ ប្រសិនបើបុគ្គលិកសង្គមបានរកឃើញ (រកឃើញ ឬអាចរកឃើញ) ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពណាមួយនោះ គាត់មានសមត្ថកិច្ច។

ប៉ុន្តែ​គំនិត​នៃ​សមត្ថភាព​មិន​ត្រូវ​បាន​កាត់​បន្ថយ​ទៅ​លើ​ផលបូក​នៃ​ចំណេះដឹង ជំនាញ និង​សមត្ថភាព​នោះ​ទេ វា​គឺ​ទូលំទូលាយ​ជាង​។

នៅបស្ចិមប្រទេស សមត្ថភាពត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន ដែលភាគច្រើនទទួលបានដោយបុគ្គលខ្លួនឯង ហើយសមត្ថភាពត្រូវបានគេយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពស្របតាមតម្រូវការ និងការរំពឹងទុករបស់សង្គម។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព គឺជារង្វាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ហើយវាត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ គំនិតនៃសមត្ថភាពរួមមានការយល់ដឹង ប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកវិទ្យា ការលើកទឹកចិត្ត សីលធម៌ សង្គម និងផ្នែកអាកប្បកិរិយា។ វារួមបញ្ចូលលទ្ធផលសិក្សា (ជាសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន) ប្រព័ន្ធនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ ទម្លាប់ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលបានធ្វើឡើង។ល។

ទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពនីមួយៗ យើងអាចនិយាយអំពីកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា (ឧទាហរណ៍ អប្បបរមា កម្រិតខ្ពស់ ខ្ពស់)។

គុណវុឌ្ឍិសំខាន់ៗ ឬសមត្ថភាពត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់និយោជិតដែលហួសពីវិសាលភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងជំនាញពិសេសភ្លាមៗរបស់ពួកគេ។ នេះគឺដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងពិភពនៃការងារ ហើយការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានដឹងជាចម្បងតាមរយៈការងារដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធនៃអង្គការ និងការគ្រប់គ្រង។ ជាឧទាហរណ៍ គុណភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទាមទារនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ រួមមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានការណែនាំឥតឈប់ឈរ។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ខ្លួន; សមត្ថភាពក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិតដោយមិនចាំបាច់សួរអ្នកដទៃថាតើពួកគេគួរ; ឆន្ទៈក្នុងការកត់សម្គាល់បញ្ហា និងស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ; សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពថ្មី និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការវិភាគបែបនេះ។ សមត្ថភាពក្នុងការចុះសម្រុងជាមួយអ្នកដទៃ; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងណាមួយនៅលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេផ្ទាល់ (ឧទាហរណ៍ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេនិងមតិកែលម្អពីអ្នកដទៃ); សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ (ឧ។ ដោយមិនមានសម្ភារៈចាំបាច់ទាំងអស់ និងមិនអាចដំណើរការព័ត៌មានតាមគណិតវិទ្យា)។

នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសលោកខាងលិច ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃគំនិតនៃ "សមត្ថភាពសំខាន់ៗ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគលើសំណើរបស់និយោជក។ នៅពេលសម្រេចចិត្តថាតើត្រូវឡើងជណ្តើរអាជីព និយោជកយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈដូចខាងក្រោមរបស់និយោជិត៖

• - ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលូតលាស់;
• - ការលើកទឹកចិត្តសមត្ថភាព;
• - គំនិតផ្តួចផ្តើម;
• - ការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ;
• - ភាពហ្មត់ចត់និងភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការធ្វើការជាមួយឯកសារ;
• - ផលិតភាព (សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងគម្រោងជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ);
• - ភាពចល័ត;
• - បទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុម;
• - បទពិសោធន៍ក្នុងការរៀបចំក្រុមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា;
• - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការនិងព្យាករណ៍;
• - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានសម្រាប់ខ្លួនឯងនិងសម្រាប់ក្រុម;
• - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផលការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព;
• - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយហេតុផល ហេតុផល និងឆ្លុះបញ្ចាំង។

នៅក្នុងគម្រោងអ៊ឺរ៉ុប "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការជ្រើសរើសសមត្ថភាពសំខាន់ៗ" ដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃមតិអ្នកជំនាញ បញ្ជីនៃសមត្ថភាពរួមមាន:

• - សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងស្វ័យភាព;
• - អន្តរកម្មនៃការប្រើប្រាស់មូលនិធិ;
• - ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្រុមចម្រុះ;
• - ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា;
• - ដោះស្រាយបញ្ហា។

ជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ (ការបណ្តុះបណ្តាល) ផ្តោតលើលទ្ធផលនៃការអប់រំ ហើយវាមិនមែនជាចំនួននៃព័ត៌មានដែលបានរៀនដែលត្រូវបានវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗ។ ប្រភេទ (សំណុំ) នៃស្ថានភាពទាំងនេះអាស្រ័យលើប្រភេទ (ភាពជាក់លាក់) និងកម្រិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពតម្រូវឱ្យគិតគូរពីសមត្ថភាពសំខាន់ៗ៖ ជំនាញទូទៅ និងអនុវត្ត ជំនាញជីវិត។ ជំនាញសំខាន់ៗ (មូលដ្ឋាន ជំនាញសំខាន់ៗ) មានលក្ខណៈលើសលុប។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាឧទាហរណ៍ បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានផ្សេងៗ សកម្មភាពក្នុងក្រុម។ ជំនាញទូទៅ (ឧ. សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យសកម្មភាពជាក់លាក់) មានលក្ខណៈគោលបំណង។ ជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង គឺជាផ្នែកនៃសកម្មភាពផ្ទាល់របស់បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច។ លើសពីនេះ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគួរតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ (ពាក់ព័ន្ធ) ទៅនឹងនិន្នាការទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តការងារសង្គម។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាគំរូនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីមិនពេញចិត្តទាំង "អតិថិជន" នៃការអប់រំ (ជាពិសេសផ្នែកនៃសន្តិសុខសង្គម) និងសាធារណៈជន។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យដែលការបណ្តុះបណ្តាលមានគោលបំណងសុទ្ធសាធក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹង ប្រែថាមិនបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់។ ទម្រង់ប្រពៃណីនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមិនផ្តល់ឱ្យយុវជននូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវដែលទទួលបានជោគជ័យនោះទេ។

សម្រាប់​ជា​ឯកសារយោង

សម្ភារៈស្តីពីសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ដែលបង្កើតឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាប្រឡងសាកលវិទ្យាល័យខេមប្រីជ មានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការបង្កើតសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ កម្រិត ឬកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញចំនួនប្រាំត្រូវបានផ្តល់ជូន អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដែលអ្នកដាក់ពាក្យត្រូវប្រឈមមុខ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទីមួយគឺជាមូលដ្ឋានដែលអ្នកផ្សេងទៀតពឹងផ្អែក។

ជាឧទាហរណ៍ នៅកម្រិតទីមួយនៃសមត្ថភាព សិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញថាគាត់អាចយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីបញ្ហាដែលបានស្នើទៅគាត់ ហើយផ្តល់យោបល់ពីរសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។

នៅកម្រិតទីពីរ កិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ សិស្សត្រូវតែបង្ហាញថាគាត់អាចមើលឃើញបញ្ហា (ស្ថានភាពបញ្ហា) ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈចម្បងរបស់វា និងណែនាំវិធីពីរយ៉ាងដើម្បីដោះស្រាយវា។

នៅកម្រិតទីបី តម្រូវការគឺកាន់តែខ្ពស់៖ សិស្សត្រូវតែបង្ហាញថាគាត់អាចសិក្សាបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងផ្តល់វិធីបីយ៉ាងដើម្បីដោះស្រាយវា។

នៅកម្រិតទីបួន បេក្ខជនត្រូវបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហា និងបង្ហាញថាគាត់អាចបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពនេះ និងកំណត់លទ្ធផលដែលគាត់ស្វែងរក។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គាត់ត្រូវតែបង្ហាញពីឱកាសដែលគាត់មើលឃើញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗដែលគាត់ចូលរួមក្នុងរយៈពេលបីខែ។

នៅកម្រិតទី 5 សិស្សត្រូវបង្ហាញថាគាត់អាចគ្រប់គ្រងការងាររបស់ក្រុម i.e. អាចកាន់តំណែងជាអ្នកដឹកនាំ សម្របយុទ្ធសាស្ត្រ បើចាំបាច់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញយ៉ាងតិចពីរ ហើយក្នុងពេលតែមួយសម្រេចបានលទ្ធផលចាំបាច់។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ គាត់ត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យរក្សាបុគ្គលិកឱ្យមានការលើកទឹកចិត្ត បង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីជួយខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ នៅកម្រិតនេះ ការធ្វើសមាហរណកម្ម និងការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពផ្សេងទៀតគឺត្រូវបានទាមទារ៖ ការទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពនៃការធ្វើការជាមួយមនុស្ស។

ដោយផ្អែកលើនេះ សមត្ថភាពសំខាន់ៗខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ៖

សមត្ថភាពនៃការរៀន (ការផ្លាស់ប្តូរការរៀនសូត្រទៅជាការរៀនដោយខ្លួនឯង, ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង, ធ្វើការលើខ្លួនឯង);

• - សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង;
• - សមត្ថភាពព័ត៌មាន;
• - សមត្ថភាពរបស់អង្គការ។

វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងការងារសង្គមបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នៅពេលបញ្ជាក់អំពីសមត្ថភាពឈានមុខគេរបស់បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច មតិរបស់និយោជកអំពីគុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គលិកសង្គមត្រូវបានសិក្សា។

យើងរាយបញ្ជីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសំខាន់ៗបំផុតសម្រាប់អ្នកឯកទេសការងារសង្គម៖ ចំណេះដឹង៖

• - ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រួសារ
• - បញ្ហាជាតិ
• - ជាក់លាក់នៃការតាំងទីលំនៅ,
• - ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម
• - បញ្ហារបស់ក្មេងជំទង់,
• - មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ; ជំនាញ:
• - ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី,
• - ទំនាក់ទំនងសរសេរ,
• - ការចូលរួមរបស់អតិថិជនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា
• - បង្កើតការសន្និដ្ឋានប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ
• - អន្តរកម្មជាតិសាសន៍; តម្លៃ:
• - ការយល់ដឹងអំពីឯកជនភាព
• - ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌
• - ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃមនុស្សនិយម
• - ឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការរបស់អ្នកដទៃ
• - ធ្វើការក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់ស្ថាប័ន។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពត្រូវគ្នាទៅនឹងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងឯកសាររបស់អង្គការយូណេស្កូ៖ បង្រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង (បង្រៀនដើម្បីរៀន); បង្រៀនឱ្យធ្វើការនិងរកប្រាក់ (បង្រៀនសម្រាប់ការងារ); បង្រៀនដើម្បីរស់នៅ (បង្រៀនដើម្បីក្លាយជា); បង្រៀនឱ្យរស់នៅជាមួយគ្នា (បង្រៀនឱ្យរស់នៅជាមួយគ្នា) ។

• សូមមើល: FookJ. ការងារសង្គម៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ អិល, ២០០០ ។