លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សវ័យក្មេង។ អ្វីដែលអ្នកត្រូវដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សសាលា? ធ្វើការលើគំនិត

បញ្ញា គឺជាគំនិត ហេតុផល គំនិត សមត្ថភាពគិតរបស់មនុស្ស។

ភាពវៃឆ្លាតគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការងារផ្លូវចិត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

ភាពវៃឆ្លាតគឺជាការរៀន ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ និងទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។

ហើយចុងក្រោយ ភាពវៃឆ្លាតគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញក្រោមកាលៈទេសៈផ្លាស់ប្តូរ។

វាអាចធ្វើទៅបានតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងការបែងចែកប្រភេទបញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ

ការគណនា;
សុន្ទរកថា;
លំហ;
ជាក់ស្តែង;
អារម្មណ៍និងសង្គម;
ក៏ដូចជាតន្ត្រី និងការច្នៃប្រឌិត (កម្មវិធី 1)។

ពាក្យពីរបីអំពីប្រភេទនីមួយៗទាំងនេះ និងរបៀបដែលពួកគេអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

ភាពវៃឆ្លាតក្នុងការគណនា (ឬទេពកោសល្យឡូជីខល និងគណិតវិទ្យា) គឺ៖

វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបញ្ហាអរូបី;
វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល;
វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងទម្រង់នៃសមីការគណិតវិទ្យា។
នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកគំរូលេខយ៉ាងរហ័ស និងអនុវត្តពួកវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

សមត្ថភាពទាំងនេះគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកជាច្រើននៃវិទ្យាសាស្ត្រ ចាប់តាំងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះគណិតវិទ្យាមានមូលដ្ឋានលើវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើកាលពី 2 សតវត្សមុន ការប្រើប្រាស់គណិតវិទ្យាក្នុងរូបវិទ្យាគឺទាក់ទងគ្នាខ្លាំង នៅក្នុងគីមីវិទ្យា - ក្នុងទម្រង់នៃសមីការសាមញ្ញបំផុតនៃសញ្ញាបត្រទីមួយ ក្នុងជីវវិទ្យា វាស្មើនឹងសូន្យទាំងស្រុង ឥឡូវនេះការអនុវត្តគណិតវិទ្យាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ សំខាន់។ កម្មវិធីគណិតវិទ្យាក៏ត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច និងវិទ្យាសាស្ត្រពិសេសផ្សេងទៀត ហើយកំពុងចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ក្នុងភាសាវិទ្យា និងវេជ្ជសាស្ត្រ។ ភាពវៃឆ្លាតប្រភេទនេះអភិវឌ្ឍយ៉ាងពិតប្រាកដនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា លើសពីនេះទៅទៀត ក្នុងមេរៀននីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវព្យាយាមជះឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគណិតវិទ្យាគ្រប់ប្រភេទ ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅពេលក្រោយបន្តិចទៀត។

ភាពវៃឆ្លាតនៃការនិយាយ

ប្រភេទនៃភាពវៃឆ្លាតនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជួរទាំងមូលនៃបាតុភូតនិយាយ៖

វាក្យសព្ទ;
អារម្មណ៍នៃភាសា;
ការទទួលស្គាល់រហ័ស និងការទន្ទេញពាក្យ និងឃ្លា;
ការបង្ហាញខុសគ្នា និងច្បាស់លាស់នៃគំនិតរបស់ពួកគេ។

ភាពវៃឆ្លាតនៃការនិយាយកាន់តែខ្ពស់ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីទទួលបានការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយគោលបំណង វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់គាត់ ទាំងអាជីព និងផ្ទាល់ខ្លួន។ វត្តមាននៃភាពវៃឆ្លាតក្នុងការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្នកកាសែត។ល។ - សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលប្រើការនិយាយប្រចាំថ្ងៃជាឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្ម។ ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា - នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅពេលបង្ហាញទ្រឹស្តីបទ ដំណោះស្រាយយុត្តិកម្ម និងការអនុវត្តគំនិតគណិតវិទ្យា។

ភាពវៃឆ្លាតតាមលំហ

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញរចនាសម្ព័ន្ធអុបទិក និងវត្ថុពីរ ឬបីវិមាត្រ។ តើវាបង្ហាញពីអ្វី? នេះគឺជា:

សមត្ថភាពក្នុងការកសាងរាងកាយធរណីមាត្រឬលម្អិតយោងទៅតាមតំណាង schematic របស់ពួកគេ;
សមត្ថភាពក្នុងការ "មើលឃើញ" រូបភាពពីរវិមាត្រក្នុងលំហ និងប្រៀបធៀបក្នុងគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងសំណង់អុបទិកនីមួយៗ។
សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកផ្លូវរបស់អ្នកនៅក្នុងអគារ ឬទីក្រុងដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ យោងទៅតាមដ្យាក្រាម និងផែនទី។

តើយើងអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតក្នុងថ្នាក់រៀនទេ? សង្ស័យ! ស្តេរ៉េអូមេទ្រី គឺជាផ្នែកនៃគណិតវិទ្យាដែលអស្ចារ្យនៅក្នុងអំណាចរបស់វា ហើយមានគោលបំណង 100% ក្នុងការវិវត្តន៍នៃភាពវៃឆ្លាតតាមលំហ។

បញ្ញាជាក់ស្តែង

ភាពវៃឆ្លាតប្រភេទនេះបង្កប់នូវសមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាព និងការងារផ្លូវចិត្ត។ ភាពវៃឆ្លាតក្នុងការអនុវត្តជួយគ្រប់គ្រងជំនាញម៉ូតូល្អ ដែលត្រូវបានទាមទារ ឧទាហរណ៍នៅពេលលេងវីយូឡុង ពេលចាក់ម្ជុល ឬពេលបង្កើតរូបចម្លាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូប្រភេទនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ នៅពេលដែលភ្នែក ដៃ និងខួរក្បាលដំណើរការក្នុងចង្វាក់ដូចគ្នា។ ការតភ្ជាប់នៃជំនាញម៉ូតូល្អជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍទាំងមូលនៃខួរក្បាលគឺជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា កិច្ចការដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញាជាក់ស្តែង គឺជាការងារផ្សេងៗសម្រាប់ឆ្លងកាត់តំបន់ mazes ជ្រើសរើសផ្លូវខ្លីបំផុត ការបង្កើតគំរូនៃ polyhedra ជាដើម។

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសង្គម

ភាពវៃឆ្លាតប្រភេទនេះមានន័យច្រើនក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិត។ ជាទូទៅវាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ពិសេសជាងនេះទៅទៀត ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសង្គមគ្របដណ្តប់លើសមត្ថភាពស្នូលដូចខាងក្រោម៖

នៅក្នុងវិស័យអារម្មណ៍៖

កុំឱ្យអារម្មណ៍របស់អ្នកហៀរចេញ;
មនសិការមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ;
ប្រើអារម្មណ៍វិជ្ជមាន;
ធ្វើសកម្មភាពលើវា។

នៅក្នុងវិស័យសង្គម៖

សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត;
ស្វែងរកមូលដ្ឋានរួម;
ទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ;
អាចស្រមៃខ្លួនឯងនៅកន្លែងអ្នកផ្សេង
សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងសង្គមមានឥទ្ធិពលលើការសម្រេចចិត្តលើគុណភាពជីវិត និងសមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាកក្នុងជីវិតទាំងក្នុងអាជីព និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។ ដោយវិធីនេះ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតឡើងថា ភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសាលា និងនៅកន្លែងធ្វើការគឺត្រឹមតែ 20% ប៉ុណ្ណោះដែលទាក់ទងនឹង IQ របស់គាត់ ដែលកំណត់ដោយការធ្វើតេស្ត។ អ្វីដែលនៅសល់គឺភាពស័ក្តិសមរបស់គាត់សម្រាប់ទំនាក់ទំនងសង្គមសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍របស់មិត្តរួមការងារនិងមិត្តភក្តិ។ តើយើងអាចអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀនបានទេ? ជាការពិតណាស់ មិនត្រឹមតែយើងអាចធ្វើបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែ! នៅទីនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ បរិយាកាសដែលគាត់បង្កើតក្នុងថ្នាក់រៀន ស្ទីលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសិស្សមកមុន ហើយភាពវៃឆ្លាតប្រភេទនេះមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ។

បញ្ញាតន្ត្រី និងច្នៃប្រឌិត

ប្រភេទនៃភាពវៃឆ្លាតនេះមានន័យថាជាដំបូងនៃការទាំងអស់សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតថ្មីបង្កើតគម្រោងថ្មី។ ការច្នៃប្រឌិតគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងភាពប៉ិនប្រសប់ និងភាពបត់បែនផ្លូវចិត្ត។ ភាពវៃឆ្លាតខាងតន្ត្រីគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការចងចាំ auditory និងការរើសអើងកម្រិតសំឡេង ទៅនឹងអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងពេលវេលា។ វិសាលភាពនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះប្រភេទបុរាណនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដូចជាការងាររបស់វិចិត្រករ ឬអ្នកនិពន្ធឡើយ ព្រោះវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតថ្មីៗនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈណាមួយ។

ប្រហែលជានេះគឺជាប្រភេទបញ្ញាតែមួយគត់ដែលយើងអភិវឌ្ឍតិចបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ជូនសិស្សឱ្យបង្កើតគំរូបីវិមាត្រមួយចំនួនដែលបំពេញលក្ខខណ្ឌដំបូង (បរិមាណ ផ្ទៃផ្ទៃ រូបរាង ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរាងធរណីមាត្រ) ឬអនុវត្តដំណោះស្រាយរចនាទេសភាពជាមួយនឹងតំបន់ ឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រពណ៌ដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះ គឺជាកន្លែងដែលការហោះហើរនៃការស្រមើស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតនឹងចាប់ផ្តើម!

(ហើយអ្នកក៏អាចកត់សម្គាល់នៅក្នុងតង្កៀបថាមានការចាត់ថ្នាក់ ហើយក៏មានលក្ខខណ្ឌផងដែរ សម្រាប់បញ្ញាបុរស និងស្ត្រី បញ្ញានៃ "បុរសដែលមានល្បិចកល" និងសាស្រ្តាចារ្យដែលវង្វេងស្មារតី បញ្ញានៃការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈតូចចង្អៀត និងបញ្ញា។ នៃការយល់ដឹងទូលំទូលាយ - មានប្រភេទនិងប្រភេទនៃបញ្ញាជាច្រើនក៏ដូចជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស) ។

ដូច្នេះប្រសិនបើយើងសង្ខេបទាំងអស់ខាងលើដោយឆ្លើយសំណួរ "អ្វី?" ខ្ញុំនឹកឃើញឃ្លាបុរាណរបស់ A.P. Chekhov: "អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់គួរតែស្រស់ស្អាត: មុខនិងសម្លៀកបំពាក់និងព្រលឹងនិងគំនិត" ។ ដោយមានឥទ្ធិពលលើប្រភេទផ្សេងៗនៃបញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍន៍ពួកគេ គ្រូបង្រៀនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា ដែលជាភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលា។

វិធីអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា

ហើយឥឡូវនេះសូមនិយាយអំពីរបៀបដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រភេទនៃភាពវៃឆ្លាតទាំងនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ជាគោលការណ៍ កម្រិតបញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ ជាដំបូងដោយកត្តាពីរយ៉ាង៖ បរិមាណនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន (នេះគឺជាការបំភាន់) និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាននេះ (នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សដោយផ្ទាល់)។

ដោយមានឥទ្ធិពលលើប្រភេទផ្សេងៗនៃបញ្ញា យើងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងការគិតរបស់សិស្ស។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាព និងការគិតក៏មានចំណាត់ថ្នាក់ដែរ - ពួកគេត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា ដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជា algorithmic ធរណីមាត្រ និងឡូជីខល។

សមត្ថភាពក្បួនដោះស្រាយ- នេះគឺជាសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ ជាដំបូង "គំរូ" ជាក់លាក់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ សមត្ថភាពក្នុងការបំបែកដំណោះស្រាយទៅជាសមាសធាតុបឋម នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រវិភាគទាក់ទងនឹងពិជគណិត ការវិភាគគណិតវិទ្យា ការវិភាគ ធរណីមាត្រ។ សមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែល decomposing polynomials ទៅជាកត្តា បង្កើតក្រាហ្វនៃអនុគមន៍ និងសិក្សាពួកវា ដោះស្រាយសមីការ បំលែងកន្សោម។
សមត្ថភាពធរណីមាត្រ- នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការតំណាងទំហំ និងការណែនាំអំពីភាពច្បាស់លាស់នៃធរណីមាត្រក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាគណិតវិទ្យា នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានពីការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយការវិភាគ និងបន្ថែមវាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃគំនូរជំនួយ ការសាងសង់បន្ថែម ផ្លូវចិត្ត។ ការវិភាគ។ និយាយក្នុងន័យធៀប ពិជគណិតអភិវឌ្ឍជំនាញ ធរណីមាត្រអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ។
សមត្ថភាពតក្កវិជ្ជាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការញែកករណីជាក់លាក់ពីមុខតំណែងទូទៅមួយចំនួន និងការសិក្សារបស់ពួកគេ ក្នុងការបង្កើតគ្រោងការណ៍សន្សំសំចៃ ស៊ីសង្វាក់ និងល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា (និងក្នុងការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ដំណោះស្រាយនេះ) ក្នុងការធ្វើហេតុផលផ្អែកលើភស្តុតាង ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃភស្តុតាង " ដោយភាពផ្ទុយគ្នា" វឌ្ឍនភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា "ពីទីបញ្ចប់ដល់ការចាប់ផ្តើម" ការអំពាវនាវដល់ឧទាហរណ៍ផ្ទុយនិងផ្សេងទៀត។

តើកិច្ចការអ្វីខ្លះដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនេះ? ឧបសម្ព័ន្ធទី 2 បង្ហាញ (ជាការពិតណាស់តាមលក្ខខណ្ឌ) ប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការដែលជះឥទ្ធិពលដល់ចិត្ត ហេតុផល និងចិត្តតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិត ដែលតាមវិធីនេះក៏អាចបែងចែកទៅជាជាក់លាក់ (គោលបំណង) , អរូបី (រូបភាព) ។ និងវិចារណញាណ (ពាក្យសំដី - ឡូជីខល) ។ ការគិតមានការរីកចម្រើនពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស ហើយនៅពេលដែលបញ្ញារីកចម្រើន ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរ៖ ពីជាក់ស្តែង ប្រសិទ្ធភាពមើលឃើញ (យករបស់លេង ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត) ទៅជាអរូបី - វិចារណញាណ (ការវែកញែក និងអរូបី ភាពស្រដៀងគ្នា)។

មុខវិជ្ជានៃ "គណិតវិទ្យា" ដោយការពិតនៃការសិក្សារបស់វា គឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា ហើយជាលទ្ធផល ការគិត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ហើយប្រសិនបើអ្នកបន្ថយ "ទម្លាប់" នៃឧទាហរណ៍ដែលបានដោះស្រាយ និងកិច្ចការជាមួយនឹងលំហាត់មិនស្តង់ដារ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេពីរបីនាទីនៃមេរៀនមួយ កម្រិតនៃផលប៉ះពាល់នឹងកើនឡើងច្រើនដង។

ឧទាហរណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ បញ្ញាគណនាក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនលំហាត់ដើម្បីស្វែងរកធាតុដែលបាត់នៃខ្សែសង្វាក់លេខ ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — ច្បាស់ណាស់វាជាលេខ២១) ឬភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ( Smirnovs មានសត្វផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងផ្ទះរបស់ពួកគេ។ ពួកវាអាចជាឆ្មា ឆ្កែ ឬ hamsters ។ វាត្រូវបានគេដឹងថា:

សត្វទាំងអស់លើកលែងតែពីរគឺជា hamsters;
សត្វទាំងអស់លើកលែងតែពីរគឺជាឆ្មា។
សត្វទាំងអស់លើកលែងតែពីរគឺជាសត្វឆ្កែ។

តើសត្វអ្វី និងក្នុងបរិមាណអ្វី ដែលរស់នៅក្នុងផ្ទះរបស់ Smirnovs?

ចម្លើយ៖ សត្វបីប្រភេទ - ឆ្មា ឆ្កែ និង Hamster មួយ។)

ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពវៃឆ្លាតនៃការនិយាយត្រូវបានទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃ erudition ទូទៅ ការចងចាំដែលមើលឃើញ និង auditory - លំហាត់សម្រាប់ការផលិតឡើងវិញស៊េរីនៃពាក្យ ឬគំនិតនៅក្នុងពេលវេលាជាក់លាក់មួយ ការស្វែងរកគូពាក្យសំដីដោយសមាគមគឺសមរម្យនៅទីនេះ ( ងងឹត - ពន្លឺដូចជាធំទូលាយ -?),ការមិនរាប់បញ្ចូលនូវអ្វីដែលលើសលប់ពីឧត្តមសេនីយ៍ halibut, herring, flounder, dolphin, shark — ផ្សោតបន្ថែម វាជាថនិកសត្វ) ជាការប្រសើរណាស់ និងភស្តុតាងដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយនៃទ្រឹស្តីបទ និងយុត្តិកម្មនៃដំណោះស្រាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពវៃឆ្លាតតាមលំហរួមចំណែកដល់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណលើការរួមបញ្ចូលគ្នា និងចលនានៃតួរលេខ និងរូបធាតុធរណីមាត្រ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីស្វែងរកទីតាំងរបស់គូបនៅការបង្វិលជាក់លាក់នៃគំរូ ( ចម្លើយត្រឹមត្រូវក្នុងរូបគឺ ខ.) ដើម្បីស្វែងរករូបរាងបន្ថែម ដើម្បីស្គាល់ម៉ូដែលអុបទិក។

បញ្ញាជាក់ស្តែងដំណើរការជាមួយរូបភាពដែលមើលឃើញ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ការធ្វើលំហាត់ប្រាណលើការសំរបសំរួលម៉ូទ័រ (ហ្គេម Tangram) ការឆ្លងកាត់លំហរ ការស្វែងរកផ្លូវដ៏ល្អប្រសើរពីចំណុចមួយទៅចំណុចមួយទៀត (ទ្រឹស្តីក្រាហ្វ) គឺល្អ។

នៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 អ្នកអាចរកឃើញនូវលំហាត់ជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការគិត និងការឆ្លាតវៃ ប៉ុន្តែជាទូទៅវាគ្រាន់តែជាការកក់ក្តៅ និងរីករាយបន្តិចនៅក្នុងអាជីវកម្មដ៏គួរឱ្យរំភើបនេះ - ការបណ្តុះបណ្តាលខួរក្បាល។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ សិស្សគួរចាប់អារម្មណ៍លើថ្នាក់រៀន មិនថាជាមេរៀន ការជ្រើសរើស ឬកម្រងសំណួរ ពួកគេគួរតែមានអារម្មណ៍ថាមានការរីកចម្រើននៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

អក្សរសិល្ប៍៖

Jörg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger ។ ការបណ្តុះបណ្តាល IQ ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យរបស់អ្នក។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ, AST Astrel, 2004 ។
Ken Russell, Philip Carter ។ តេស្ត IQ ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ, EKSMO, 2003 ។
V. Konevskaya ។ ពីទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យដល់ការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

ជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សម្នាក់តែងតែដាក់នៅចំពោះមុខគាត់នូវកិច្ចការ និងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ និងបន្ទាន់។ ការលេចឡើងនៃបញ្ហាបែបនេះ ការលំបាក ការភ្ញាក់ផ្អើល មានន័យថានៅក្នុងការពិតនៅជុំវិញយើងនៅតែមានច្រើនដែលមិនស្គាល់លាក់កំបាំង។ ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវការចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពិភពលោក ការរកឃើញនៅក្នុងវានៃដំណើរការថ្មីៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងវត្ថុកាន់តែច្រើនឡើងៗ។ ដូច្នេះហើយ មិនថានិន្នាការថ្មីណាក៏ដោយ ដែលកើតដោយការទាមទារនៃពេលវេលា ជ្រៀតចូលសាលា មិនថាកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងណា ការបង្កើតវប្បធម៌នៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្សតែងតែមាន ហើយនៅតែជាការអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់មួយ និង ភារកិច្ចអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំនៃជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើង។

ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សគឺសម្រេចបានជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយសិស្សរបស់គាត់។ និងកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀន, កម្រិតនៃចំណេះដឹង, ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងថេរ, i.e. ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់អំពីចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យទំនើប។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនទទួលស្គាល់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញបញ្ញារបស់សិស្សសាលាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានដឹងតាមរយៈសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.A. Menchinskaya, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, T.V.Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya និងអ្នកដទៃ។

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ដែលបានឆ្លងចូលទៅក្នុងភាសាទំនើបពីឡាតាំងក្នុងសតវត្សទី 16 ហើយដើមឡើយមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការយល់បានក្លាយទៅជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ វាអាចត្រូវបាននិយាយដោយគ្មានការបំផ្លើសថាភាគច្រើននៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សានៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅឆ្នាំ 1921 ទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្តវិទ្យានៃការរៀន" បានរៀបចំការពិភាក្សាដែលក្នុងនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកឈានមុខគេបានចូលរួម។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានស្នើឱ្យកំណត់ភាពវៃឆ្លាត និងដាក់ឈ្មោះវិធីល្អបំផុតដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត។ ជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់បានដាក់ឈ្មោះថា តេស្ត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និយមន័យនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេបានប្រែទៅជាផ្ទុយស្រឡះពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ថាជា “សមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតអរូបី” ដោយ L. Theremin “សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ចម្លើយល្អតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសេចក្តីពិត សេចក្តីពិត” ដោយ E. Thorndike ដែលជារាងកាយនៃចំណេះដឹង ឬសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ផ្តល់នូវសមត្ថភាព ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតជុំវិញ” S. Colvin និងអ្នកដទៃ។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការរិះគន់អត្ថបទ ប្រហែលជាស្ថានភាពដូចគ្នានៅតែមានដូចនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 និងឆ្នាំ 1940 ដែរ។ នៅតែមិនទាន់មានកិច្ចព្រមព្រៀងលើអ្វីដែលការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍គួរវាស់វែង); ដូចពីមុន អ្នកប្រាជ្ញអត្ថបទបង្កើតប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើគំរូនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកសម័យទំនើប F. Freeman បង្កើតទ្រឹស្ដីមួយដែលយោងទៅតាមការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មាន 6 ធាតុផ្សំ៖

សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឌីជីថល។

វាក្យសព្ទ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នារវាងរាងធរណីមាត្រ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

សមត្ថភាពសមហេតុផល។

ការចងចាំ។

នៅទីនេះ ទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តទូទៅនៃការចងចាំ និងសមត្ថភាពបែបនេះ ដែលជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃការរៀនសូត្រ (សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឌីជីថល វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានយកជាធាតុផ្សំនៃបញ្ញា។

ចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេស G. Eysenck កាត់បន្ថយបញ្ញារបស់មនុស្សយ៉ាងសំខាន់ចំពោះល្បឿននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់-គ្រូបង្រៀន Melhorn G. និង Melhorn H.G. ហៅថាបញ្ញា គឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិត និងគុណភាពនៃដំណើរការគិតរបស់បុគ្គល។ ពួកគេជឿថាមុខងារនៃបញ្ញាគឺជាដំណោះស្រាយផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់។ ការគិតបញ្ហាដែលបានដឹកនាំគឺជាការបង្ហាញពីទម្រង់នៃភាពវៃឆ្លាតដែលបានអភិវឌ្ឍបំផុត។ វាបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកជុំវិញ។ ការគិតបញ្ហានាំទៅដល់ការពង្រីកទំហំធំ និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងច្រើន ឬតិច ដែលធ្វើឱ្យវាអាចមានឥទ្ធិពលលើធម្មជាតិ និងសង្គមដោយមនសិការស្របតាមគំនិតរបស់មនុស្ស។

នៅក្នុងវេន L. Thurstone បានបង្កើតគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតដែលមាន 7 កត្តា:

សមត្ថភាពលំហ។

ល្បឿននៃការយល់ឃើញ។

ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈឌីជីថល។

ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ។

ការចងចាំរួម។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

ការយល់ដឹងឬហេតុផល។

តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការគិត ដែលរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងណាមួយ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគោលបំណង និងការជ្រើសរើសនៃដំណើរការទាំងនេះ៖ ការយល់ឃើញបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការសង្កេត។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនីមួយៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយសរីរាង្គនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ។

ការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សបានកើតឡើងជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃសកម្មភាពការងារ និងរូបរាងនៃការនិយាយ។ សកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្តរបស់មនុស្ស បម្រើវាត្រូវបានសាកល្បងដោយវា។ ដោយអរូបីពីបុគ្គល ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ បញ្ញារបស់មនុស្សមិនខុសពីការពិតទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញនូវគំរូនៃអ្វីដែលមានស្រាប់។

ធម្មជាតិសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សធានានូវសកម្មភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់វា។ វាមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងអំពីការពិតនៃកម្មវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូររបស់វាស្របតាមតម្រូវការសង្គមផងដែរ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពបញ្ញានេះធានានូវឯកភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង (ការគិត) អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹង (អារម្មណ៍) និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ឆន្ទៈ) នៃសកម្មភាពនេះ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់បញ្ញារបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ (ភាពធំទូលាយ និង ភាពទន់ភ្លន់នៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ ការសង្កេត លំហាត់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ ការជំរុញការស្រមើលស្រមៃ) ប៉ុន្តែជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់បញ្ញាគឺជាកិច្ចការស្នូលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការអប់រំបញ្ញាគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនិងការងាររបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយដែលមានក្នុងការណែនាំការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងសមត្ថភាពយល់ដឹងដោយការជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពបញ្ញាប្រដាប់ដោយចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបាន។ និងយកវាទៅអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តដោយបណ្តុះវប្បធម៌នៃកម្លាំងពលកម្មបញ្ញវន្ត»។ ការព្រួយបារម្ភចំពោះការអប់រំនៃបញ្ញាដែលកំពុងរីកចម្រើនគឺជាភារកិច្ចរបស់គ្រួសារ សាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅតាមបណ្តោយផ្លូវទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។

វាត្រូវបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាដំណើរការបន្តដែលកើតឡើងក្នុងការសិក្សា ការងារ ហ្គេម ស្ថានភាពជីវិត ហើយវាកើតឡើងខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងវគ្គនៃការបញ្ចូលសកម្ម និងការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រតិបត្តិការដ៏មានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈធម្មតានៃបញ្ញាដែលបានអភិវឌ្ឍ ចំណេះដឹងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការអប់រំបញ្ញា។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះដំបូងគឺអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះពិភពជុំវិញនៃបាតុភូត។ បំណងប្រាថ្នាចង់ទៅហួសពីគេស្គាល់ សកម្មភាពនៃចិត្តស្វែងរកការបញ្ចេញមតិក្នុងបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរ ដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹង និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអនុវត្តពួកវាសម្រាប់គោលបំណងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ សកម្មភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការបំបែកចេញពីបាតុភូត និងការពិតនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ និងការទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ។

ឯករាជ្យភាពនៃបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតរបស់វា។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់នៅក្នុងសាលានៃជីវិតទៅនឹងការងារប្រតិបត្តិនិងសកម្មភាពត្រាប់តាមនោះវាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានឯករាជ្យ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថា ការរៀនសូត្រនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការតភ្ជាប់ និងអន្តរកម្មរវាងការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់មិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានបកស្រាយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានស៊ើបអង្កេតប្រកបដោយផ្លែផ្កាដោយ N.A. Menchinskaya ជាមួយក្រុមបុគ្គលិករបស់នាង។ ការសិក្សាទាំងនេះបន្តពីមុខតំណែងដែលបង្កើតឡើងដោយ D.N. Bogoyavlensky និង N.A. Menchinskaya ថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតពីរប្រភេទ។ ទីមួយគួរតែមានការប្រមូលផ្តុំនៃមូលនិធិចំណេះដឹង - P.P. Blonsky៖ “ក្បាលទទេមិនសមហេតុផលទេ៖ កាលណាបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន ក្បាលនេះមានសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកកាន់តែច្រើន។” ដូច្នេះហើយ ចំណេះដឹងគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការគិត។ ទីពីរ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងនោះ ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលបានទទួលគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នោះគឺជាលក្ខណៈលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺការប្រមូលផ្តុំនូវមូលនិធិពិសេសនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ និងរឹងមាំដែលអាចសន្មតថាជាជំនាញបញ្ញា។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈទាំងពីរដោយអ្វីដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតី និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដោយរបៀបដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងកើតឡើង។

ក្រុមនៃការសិក្សានេះវិភាគប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាតាមទស្សនៈផ្សេងៗ។ កម្រិតនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ដោយកំណត់ដោយកម្រិតនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ។ កម្រិតទាំងនេះគឺផ្អែកលើ៖

ក) ទំនាក់ទំនងរវាងការវិភាគ និងការសំយោគ
ខ) មធ្យោបាយដែលដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត។
គ) កម្រិតនៃភាពពេញលេញនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរ ដែលជាប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាដូចគ្នា ឬដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនពីវិស័យផ្សេងៗគ្នានៃចំណេះដឹង E.N. Kabanova-Meller ។

ទស្សនៈរបស់ L.V. ហ្សានកូវ។ សម្រាប់គាត់ការសម្រេចចិត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធមុខងារជាក់លាក់នៃរបៀបនៃសកម្មភាពបែបនេះដែលជាលក្ខណៈនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្រៀនការសង្កេតការវិភាគនៅក្នុងមេរៀនមួយចំនួន និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត។ យើងអាចនិយាយអំពីវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលវិធីចម្រុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះត្រូវបានរួបរួមគ្នាជាប្រព័ន្ធមួយ ទៅជាសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគតែមួយ។

ដូច្នេះ ភារកិច្ចសំខាន់មួយនៃចិត្តវិទ្យាទំនើបគឺបង្កើតគោលបំណង វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗ។

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ដែលបានឆ្លងចូលទៅក្នុងភាសាទំនើបពីឡាតាំងក្នុងសតវត្សទី 16 ហើយដើមឡើយមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការយល់បានក្លាយទៅជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ . អក្សរសិល្ប៍ឯកទេសពិភាក្សាអំពីធនធានបញ្ញានៃក្រុមបុគ្គលនៃប្រជាជន និងតម្រូវការបញ្ញារបស់សង្គមទាំងមូល។

វាអាចត្រូវបាននិយាយដោយគ្មានការបំផ្លើសថាភាគច្រើននៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សានៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូចដែលអ្នកដឹង វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានស៊ើបអង្កេតដោយជំនួយពីការធ្វើតេស្ត។

គោលគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្ត" ជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការស្ដង់ដារខ្លីដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់គោលបំណងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួនត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងដោយចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេសដ៏ល្បីល្បាញ Francis Galton ។ .

គំនិតរបស់ Francis Galton បានទទួល ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Cattell James McKean ដែលបានបង្កើតប្រព័ន្ធសាកល្បងសម្រាប់ការសិក្សាអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពប្រែប្រួល ពេលវេលាប្រតិកម្ម ការចងចាំរយៈពេលខ្លី។

ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តគឺការផ្ទេរវិធីសាស្ត្រសាកល្បងពីការវាស់ស្ទង់គុណភាព និងការចងចាំរបស់ sensorimotor សាមញ្ញបំផុត ទៅជាការវាស់ស្ទង់មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ដែលតំណាងដោយពាក្យ "ចិត្ត" "ភាពវៃឆ្លាត"។ ជំហាននេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ Alfred Binet ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1905 រួមជាមួយ Theodomre Simomnes ដែលជាប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តដើម្បីវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រសាកល្បង សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានទទួល - កូតាបញ្ញា (eng. Intellectual quotient, abbr. IQ)។ ប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់កំណត់ IQ រួមមានទាំងកិច្ចការដែលទាមទារចម្លើយផ្ទាល់មាត់ចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ និងភារកិច្ចសម្រាប់រៀបចំឧទាហរណ៍ ការបត់តួលេខទាំងមូលទៅតាមផ្នែករបស់វា។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីដោះស្រាយ (ជាមួយនឹងពេលវេលាកំណត់) បញ្ហានព្វន្ធសាមញ្ញ និងឧទាហរណ៍ ឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន កំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យ និងពាក្យមួយចំនួន។ ការឆ្លើយតបត្រូវបានពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋានដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ ពិន្ទុសរុបដែលទទួលបានលើកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបកប្រែទៅជាពិន្ទុ IQ ដែលត្រូវគ្នា។

នៅឆ្នាំ 1921 ទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្តវិទ្យានៃការរៀន" បានរៀបចំការពិភាក្សាដែលក្នុងនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកឈានមុខគេបានចូលរួម។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានស្នើឱ្យកំណត់ភាពវៃឆ្លាត និងដាក់ឈ្មោះវិធីល្អបំផុតដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត។ ជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់បានដាក់ឈ្មោះថា តេស្ត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និយមន័យនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេបានប្រែទៅជាផ្ទុយស្រឡះពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតអរូបី" (Lev Sergeevich Termen) "សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ចម្លើយល្អតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសេចក្តីពិតសេចក្តីពិត" (Edward Lee Thorndike) ដែលជារាងកាយនៃចំណេះដឹងឬសមត្ថភាពក្នុងការរៀនផ្តល់។ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតជុំវិញ” (Stephen Colvin) និងល។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃតេស្តូវិទ្យា ប្រហែលជាស្ថានភាពដូចគ្នានៅតែមានដូចនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 និងឆ្នាំ 1940 ដែរ។ នៅតែមិនទាន់មានកិច្ចព្រមព្រៀងលើអ្វីដែលការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍គួរវាស់វែង); ដូចពីមុន អ្នកសាកល្បងបង្កើតប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតដែលផ្ទុយគ្នា។

សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឌីជីថល។

វាក្យសព្ទ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នារវាងរាងធរណីមាត្រ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

សមត្ថភាពសមហេតុផល។

នៅទីនេះ ទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តទូទៅ (ការចងចាំ) និងសមត្ថភាពបែបនេះ ដែលជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃការរៀនសូត្រ (សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឌីជីថល វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានយកជាធាតុផ្សំនៃបញ្ញា។ ចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេស Hans Jorgen Eysenck កាត់បន្ថយសតិបញ្ញារបស់មនុស្សយ៉ាងសំខាន់ចំពោះល្បឿននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Raymond Bernard Cattell និង J. Horn បែងចែកសមាសធាតុពីរនៅក្នុងបញ្ញា៖ "វត្ថុរាវ" និង "គ្រីស្តាល់" ។ សមាសធាតុ "វត្ថុរាវ" នៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនតាមតំណពូជ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ឈានដល់កម្រិតកំពូលក្នុងវ័យពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកបាត់ទៅវិញ។ សមាសធាតុ "គ្រីស្តាល់" នៃបញ្ញាពិតជាផលបូកនៃជំនាញដែលបង្កើតដោយជីវិត។

អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីបំផុតមួយក្នុងការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាត គឺចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក David Wexler បកស្រាយភាពវៃឆ្លាតថាជាសមត្ថភាពទូទៅរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណង ហេតុផល និងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ និងក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសរបស់មនុស្ស។ សម្រាប់ចិត្តវិទូជនជាតិស្វីសដ៏ល្បីល្បាញ Piaget លោក Jean essence ដើរតួក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបរិស្ថាន និងសារពាង្គកាយ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់-គ្រូ Georg Herbert Mehlhorn ។ និង Melhorn H. Herbert ហៅភាពវៃឆ្លាតជាសំណុំនៃសមត្ថភាពដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិត និងគុណភាពនៃដំណើរការគិតរបស់មនុស្ស។ ពួកគេជឿថាមុខងារនៃបញ្ញាគឺជាដំណោះស្រាយផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់។ ការគិតបញ្ហាដែលបានដឹកនាំគឺជាការបង្ហាញពីទម្រង់នៃភាពវៃឆ្លាតដែលបានអភិវឌ្ឍបំផុត។ វាបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកជុំវិញ។ ការគិតបញ្ហានាំទៅដល់ការពង្រីកទំហំចំណេះដឹងច្រើន ឬតិចប្រកបដោយគុណភាព ដែលធ្វើឱ្យមានផលប៉ះពាល់ដល់ធម្មជាតិ និងសង្គមស្របតាមគំនិតរបស់មនុស្ស។

អ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំថា IQs ដែលទទួលបានពីការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគឺពិបាកក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ចាប់តាំងពីគំនិតផ្សេងគ្នានៃភាពវៃឆ្លាតគឺជាបេះដូងនៃការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគ្នា ហើយកិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនកំពុងមើលឃើញកាន់តែច្បាស់អំពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃមធ្យោបាយវាយតម្លៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមួយចំនួនកំពុងព្យាយាមកែលម្អនីតិវិធីធ្វើតេស្ត ដោយប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងឋិតិវន្ត មិនត្រឹមតែក្នុងការចងក្រងប្រព័ន្ធសាកល្បងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍគំរូបញ្ញាដែលផ្អែកលើការធ្វើតេស្តទាំងនេះផងដែរ។ ដូច្នេះ ក្នុងការធ្វើតេស្ត ទិសដៅមួយបានរីករាលដាល អ្នកតំណាងដែលនៅពេលកំណត់លក្ខណៈ និងវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត ប្រើវិធីសាស្ត្រនៃការវិភាគកត្តា។

អ្នកតំណាងនៃនិន្នាការនេះពឹងផ្អែកលើការងាររបស់ Charles Edward Spimrman ដែលត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1904 ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការឆ្លងកាត់ការសាកល្បងបញ្ញាមួយចំនួនដោយប្រធានបទ បានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្ដីមួយដែលយោងទៅតាមការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មានកត្តារួម "G " - "ថាមពលផ្លូវចិត្តទូទៅ" - ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយរាល់ការធ្វើតេស្តបញ្ញា និងកត្តាជាក់លាក់មួយចំនួន - "S" ដែលនីមួយៗដំណើរការក្នុងដែនកំណត់នៃការធ្វើតេស្តនេះ ហើយមិនទាក់ទងជាមួយការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀតទេ។

អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្ត factorial នៅក្នុង testology ដំណើរការពីការសង្កេតជាក់ស្តែងដែលមនុស្សមួយចំនួនដែលអនុវត្តបានល្អលើការធ្វើតេស្តមួយចំនួនអាចនឹងមិនធ្វើសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយអ្នកដទៃ។ អាស្រ័យហេតុនេះ សមាសធាតុផ្សេងគ្នានៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយការធ្វើតេស្តផ្សេងៗ។

Guilford ពិសោធន៍បានជ្រើសរើសកត្តាចំនួន 90 (សមត្ថភាព) នៃភាពវៃឆ្លាត (ក្នុងចំណោមកត្តា 120 តាមទ្រឹស្តី តាមគំនិតរបស់គាត់ អាចធ្វើទៅបាន)។ ដើម្បីទទួលបានគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៃប្រធានបទ វាគឺចាំបាច់យោងទៅតាមលោក Guilford ដើម្បីស៊ើបអង្កេតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកត្តាទាំងអស់ដែលបង្កើតបញ្ញា។

Loomis Lemon Thurstone បានបង្កើតគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតដែលមាន 7 កត្តា:

សមត្ថភាពលំហ។

ល្បឿននៃការយល់ឃើញ។

ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈឌីជីថល។

ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ។

ការចងចាំរួម។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

ការយល់ដឹងឬហេតុផល។

ជាទូទៅ ភាពវៃឆ្លាត (មកពីឡាតាំង intellektus - ការយល់ដឹង គំនិត) - ក្នុងន័យទូលំទូលាយ រាល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស ក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ការគិត .. នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងនឹងផ្តោតលើនិយមន័យនៃភាពវៃឆ្លាតជាសំណុំ។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ រហូតដល់ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ រួមបញ្ចូល។

តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការគិត ដែលរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងណាមួយ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគោលបំណង និងការជ្រើសរើសនៃដំណើរការទាំងនេះ៖ ការយល់ឃើញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសង្កេត ការចងចាំចាប់យកបាតុភូតដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការគោរពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហើយជ្រើសរើស "ចិញ្ចឹម" ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាតំណភ្ជាប់ចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយ។ បញ្ហាច្នៃប្រឌិត, i.e. ដំណើរការផ្លូវចិត្តនីមួយៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយសរីរាង្គនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ។ បញ្ញាគឺជាផលិតផលខ្ពស់បំផុតនៃខួរក្បាល ហើយជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងពីការពិតកម្មវត្ថុ ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏សាមញ្ញ និងរួមបញ្ចូលទម្រង់ (អារម្មណ៍) ដ៏សាមញ្ញទាំងនេះ។ ការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សបានកើតឡើងជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃសកម្មភាពការងារ និងរូបរាងនៃការនិយាយ។ សកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្តរបស់មនុស្ស បម្រើវាត្រូវបានសាកល្បងដោយវា។ ដោយអរូបីពីបុគ្គល ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ បញ្ញារបស់មនុស្សមិនខុសពីការពិតទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញនូវគំរូនៃអ្វីដែលមានស្រាប់។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ (ភាពធំទូលាយ និង ភាពទន់ភ្លន់នៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ ការសង្កេត លំហាត់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ ការជំរុញការស្រមើលស្រមៃ) ប៉ុន្តែជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់បញ្ញាគឺជាកិច្ចការស្នូលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការអប់រំបញ្ញាគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនិងការងាររបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយដែលមានការណែនាំដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានិងសមត្ថភាពយល់ដឹងដោយការជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពបញ្ញាប្រដាប់អាវុធជាមួយចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបាន។ និងយកវាទៅអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តដោយបណ្តុះវប្បធម៌នៃកម្លាំងពលកម្មបញ្ញវន្ត»។ ការព្រួយបារម្ភចំពោះការអប់រំនៃបញ្ញាដែលកំពុងរីកចម្រើនគឺជាភារកិច្ចរបស់គ្រួសារ សាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅតាមបណ្តោយផ្លូវទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាដំណើរការបន្តដែលកើតឡើងក្នុងការសិក្សា ការងារ ហ្គេម ស្ថានភាពជីវិត ហើយវាកើតឡើងខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងវគ្គនៃការបញ្ចូលសកម្ម និងការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រតិបត្តិការដ៏មានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈធម្មតានៃបញ្ញាដែលបានអភិវឌ្ឍ ចំណេះដឹងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះដំបូងគឺអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះពិភពជុំវិញនៃបាតុភូត។ បំណងប្រាថ្នាចង់ទៅហួសពីគេស្គាល់ សកម្មភាពនៃចិត្តស្វែងរកការបញ្ចេញមតិក្នុងបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរ ដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹង និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអនុវត្តពួកវាសម្រាប់គោលបំណងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ សកម្មភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការបំបែកចេញពីបាតុភូត និងការពិតនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ និងការទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ។

បញ្ញាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដែលផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរវាងកិច្ចការ និងមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយសមហេតុផលបំផុតរបស់វា ដែលនាំទៅរកលំដាប់នៃសកម្មភាព និងការស្វែងរក។ លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃបញ្ញាគឺក្នុងពេលតែមួយ វិន័យរបស់វា ដែលធានានូវភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារ និងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ បញ្ញាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយឯករាជ្យផងដែរ ដែលត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងការយល់ដឹង និងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ឯករាជ្យភាពនៃបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតរបស់វា។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់នៅក្នុងសាលានៃជីវិតទៅនឹងការងារប្រតិបត្តិនិងសកម្មភាពត្រាប់តាមនោះវាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានឯករាជ្យ។ ភាពវៃឆ្លាតឯករាជ្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការប្រើប្រាស់គំនិត និងយោបល់របស់អ្នកដទៃនោះទេ។ គាត់កំពុងស្វែងរកវិធីថ្មីនៃការសិក្សាការពិត កត់សម្គាល់ការពិតដែលមិនបានកត់សម្គាល់ពីមុន ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការពន្យល់ បង្ហាញពីគំរូថ្មី។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថា ការរៀនសូត្រនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការតភ្ជាប់ និងអន្តរកម្មរវាងការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់មិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (ផ្លូវចិត្ត) ត្រូវបានបកស្រាយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ Sergei Leonidovich Rubinshtein និង Borims Gerasimovich Ananiev គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលអំពាវនាវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ និងបញ្ញាទូទៅ។ ដូច្នេះ Borims Gerasimovich Ananiev បាននិយាយអំពីប្រភេទទាំងនេះថាជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញរបស់មនុស្សដែលភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រនិងការងារអាស្រ័យ។

បញ្ហានេះត្រូវបានសិក្សាក្នុងទិសដៅផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមការសិក្សាទាំងនេះ វាគួរអោយកត់សំគាល់ពីការសិក្សារបស់ Anamniev Natan Semenovich ដែលកត់សម្គាល់ថាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅដែលរួមបញ្ចូលគុណភាពនៃចិត្តជាចម្បង (ទោះបីជាពួកគេក៏អាចពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈនៃឆន្ទៈនិងអារម្មណ៍) កំណត់លក្ខណៈលទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។ អ្វីដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់បញ្ញារបស់មនុស្សគឺថា វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ហើយដូច្នេះធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរការពិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូចដែល Natan Semenovich Ananiev បានបង្ហាញ សកម្មភាពជាក់លាក់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ដែលជាលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំពុងព្យាយាមបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ឧទាហរណ៍ Levitov Nikolai Dmitrievich ជឿថា សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ រួមបញ្ចូលនូវគុណសម្បត្តិទាំងនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា ប្រាជ្ញារហ័ស (រហ័សនៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត) ការគិតពិចារណា ការរិះគន់។ N.A. Menchinskaya បានស៊ើបអង្កេតយ៉ាងជោគជ័យនូវបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាមួយក្រុមសហការីរបស់នាង។ ការសិក្សាទាំងនេះបន្តពីទីតាំងដែលបង្កើតឡើងដោយ D.N. Bogoyavlensky និង N.A. Menchinskaya ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតពីរប្រភេទ។ ទីមួយ ត្រូវតែមានការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹង - P.P. Blonsky បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿងនេះថា "ក្បាលទទេមិនសមហេតុផលទេ: បទពិសោធន៍និងចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនដែលក្បាលនេះមាន សមត្ថភាពរបស់វាកាន់តែមានហេតុផល" ដូច្នេះចំណេះដឹងគឺជាចំណេះដឹង។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការគិត។ ទីពីរ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងនោះ ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលបានទទួលគឺមានសារៈសំខាន់។ នោះគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃមូលនិធិពិសេសនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ និងរឹងមាំដែលអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ។ ដល់ជំនាញបញ្ញា។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈទាំងពីរដោយអ្វីដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតី និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដោយរបៀបដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងកើតឡើង។

ក) ទំនាក់ទំនងរវាងការវិភាគ និងការសំយោគ
ខ) មធ្យោបាយដែលដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត។
គ) កម្រិតនៃភាពពេញលេញនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរ ដែលជាប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាដូចគ្នា ឬដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនពីវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា (E.N. Kabanova-Meller)។

ទស្សនៈរបស់ L.V. Zankov ក៏ចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ សម្រាប់គាត់ការសម្រេចចិត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធមុខងារជាក់លាក់នៃរបៀបនៃសកម្មភាពបែបនេះដែលជាលក្ខណៈនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សានុសិស្សជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានបង្រៀនការសង្កេតការវិភាគនៅក្នុងមេរៀនមួយចំនួន និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត។ យើងអាចនិយាយអំពីវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលវិធីចម្រុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះត្រូវបានរួបរួមគ្នាជាប្រព័ន្ធមួយ ទៅជាសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគតែមួយ។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយខាងលើ, សំណួរកើតឡើងនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ (សញ្ញា, សូចនាករ) នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ បញ្ជីនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ N.D. Levitov ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

1) ឯករាជ្យនៃការគិត
2) ល្បឿននិងកម្លាំងនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ,
3) ល្បឿននៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត (ធនធាន) ក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការមិនស្តង់ដារ
4) ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភាពសំខាន់ពីអ្វីដែលមិនសំខាន់)
៥) ការរិះគន់នៃចិត្ត ការខ្វះទំនោរទៅរកការលំអៀង ការវិនិច្ឆ័យមិនសមហេតុផល។

សម្រាប់ D.B. Elkonin លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺវត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំ (សកម្មភាពអប់រំដែលបានបង្កើតឡើង) ជាមួយនឹងសមាសធាតុរបស់វា - ការកំណត់ភារកិច្ច ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការពិនិត្យខ្លួនឯង ព្រមទាំងភាពត្រឹមត្រូវ។ សមាមាត្រនៃប្រធានបទ និងផែនការនិមិត្តសញ្ញាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

នៅលើ។ ក្នុងន័យនេះ Menchinskaya ពិចារណាពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជា៖

1) ល្បឿន (ឬ, ស្របគ្នា, យឺត) នៃការ assimilation;
2) ភាពបត់បែននៃដំណើរការគិត (ឧ. ភាពងាយស្រួល ឬ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពលំបាកនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការងារ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌការងារ);
3) ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ (ឬតាមនោះការបែកបាក់) នៃធាតុផ្សំនៃការគិតនិងអរូបី។
4) កម្រិតផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ។

E.N. Kabanova-Meller ចាត់ទុកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាការផ្ទេរយ៉ាងទូលំទូលាយ និងសកម្មនៃបច្ចេកទេសសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតឡើងនៅលើវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើអន្តរកម្មទូទៅនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដោយបើកលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ពួកគេពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Z.I. Kalmykova នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ជាមួយ N.A. Menchinskaya ។ នេះជាដំបូង ល្បឿននៃការរីកចម្រើន - ជាសូចនាករដែលមិនគួរច្រឡំជាមួយនឹងល្បឿនការងារបុគ្គល។ ល្បឿននៃការងារ និងល្បឿននៃការធ្វើទូទៅគឺជារឿងពីរផ្សេងគ្នា។ អ្នកអាចធ្វើការយឺតៗ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យទូទៅបានលឿន ហើយច្រាសមកវិញ។ ល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនលំហាត់នៃប្រភេទដូចគ្នាដែលត្រូវការដើម្បីបង្កើតជាទូទៅ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាគឺអ្វីដែលគេហៅថា "ការគិតបែបសេដ្ឋកិច្ច" ពោលគឺចំនួននៃអំណះអំណាងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលសិស្សកំណត់គំរូថ្មីសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ZI Kalmykova បានបន្តពីការពិចារណាដូចខាងក្រោម។ សិស្សដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប្រើប្រាស់ព័ត៌មានមិនល្អដែលមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា ជារឿយៗដោះស្រាយវាដោយផ្អែកលើការសាកល្បងពិការភ្នែក ឬភាពស្រដៀងគ្នាដែលមិនសមហេតុផល។ ដូច្នេះហើយ ផ្លូវរបស់ពួកគេទៅកាន់ដំណោះស្រាយមួយ ប្រែទៅជាមិនសមហេតុផល វាត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ដោយការវិនិច្ឆ័យ ម្តងហើយម្តងទៀត និងការវិនិច្ឆ័យមិនពិត។ សិស្សបែបនេះតែងតែត្រូវការការកែតម្រូវ និងជំនួយពីខាងក្រៅជានិច្ច។ សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមានមូលនិធិដ៏ធំនៃចំណេះដឹងនិងវិធីដើម្បីប្រតិបត្តិការជាមួយវា, ទាញយកយ៉ាងពេញលេញនូវព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា, គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជានិច្ចដូច្នេះផ្លូវរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគឺសង្ខេប, សង្ខេប, ហេតុផល។

ភារកិច្ចសំខាន់មួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបគឺដើម្បីកសាងគោលបំណង វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តសូចនាករផ្អែកលើវិទ្យាសាស្រ្តដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងគ្នា។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ និងការវាស់វែងនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជា៖

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ល។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើបមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃជំនាញសិក្សានោះទេ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះជឿថា "ជំនាញ និងជំនាញត្រូវបានបែងចែកទៅជា ទូទៅ (អន្តរកម្មសិក្សា) និងឯកជន (ជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជាបុគ្គល) បញ្ញា និងការអនុវត្ត ការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង កម្លាំងពលកម្មទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ ហេតុផលនិងមិនសមហេតុផល ផលិតភាព និងការបន្តពូជ និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត "។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបែងចែកជំនាញទៅជាប្រភេទគឺមានលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយ ពីព្រោះ។ ជារឿយៗមិនមានព្រំដែនមុតស្រួចដែលបែងចែកពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ យើងបានសម្រេចចិត្តថា ការចាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមដែលស្នើឡើងដោយ N.A. Loshkareva គឺត្រឹមត្រូវជាង។ យោងតាមការចាត់ថ្នាក់នេះ ការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវជំនាញអប់រំ-ស្ថាប័ន ការអប់រំ-បញ្ញា ការអប់រំ-ព័ត៌មាន និងការអប់រំ-ទំនាក់ទំនង។ Yu.K.Babansky ផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ដូចគ្នា។ យើងនឹងនិយាយលម្អិតបន្ថែមទៀតតែលើជំនាញអប់រំ និងបញ្ញាប៉ុណ្ណោះ ដោយប្រើពាក្យថា “បញ្ញា” ក្នុងការងារ។

"ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្ស"

គ្រូបឋមសិក្សា

KSU "OSSH លេខ 3 ដាក់ឈ្មោះតាម។ »

ឆ្នាំ 2012

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាទំនើបកំពុងមានឥទ្ធិពលខ្លាំង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសម័យទំនើប។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដើរតួជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការសិក្សា ការងារ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ឃើញអំពីពិភពលោក យកចិត្តទុកដាក់លើសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ស្រមៃមើលអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ ចងចាំ និងគិត។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្សមានការរីកចម្រើនក្នុងសកម្មភាព ហើយខ្លួនគេតំណាងឱ្យប្រភេទសកម្មភាពពិសេស។

ការតំរង់ទិសដល់បុគ្គលដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតនូវគុណភាពផ្សេងៗនៃបញ្ញា លើកទឹកចិត្តឱ្យគ្រូស្វែងរកជានិច្ចនូវមធ្យោបាយដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាកំណត់ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងអង្គការ និងគរុកោសល្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញ។ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្ស។

នៅពេលចាប់ផ្តើមការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារជាដំបូងនៃការទាំងអស់អ្នកត្រូវយល់ពីវា។ អ្វីកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ពីធម្មជាតិនិង អ្វីដែលកំពុងទទួលបានក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោររបស់មនុស្ស ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាសមត្ថភាព គឺជាកិច្ចការមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ ខ្លាំងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំកើតឡើង។

នៅក្នុងប្រភពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

D. Veksler យល់ពីភាពវៃឆ្លាតថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការវាស់វែងដោយជោគជ័យនូវភាពខ្លាំងរបស់មនុស្សម្នាក់ ស្ថានភាពជីវិត ដោយប្រើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងបង្គរ"។ នោះគឺភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ "ភាពវៃឆ្លាតគឺជាសមត្ថភាពយល់ដឹងទូទៅដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សក្នុងការបញ្ចូល និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាសមហេតុផលក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា"។

ដូច្នេះ បញ្ញា គឺជាសំណុំនៃគុណសម្បតិ្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងវេន, វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ:

Ø ការសិក្សា៖ផលបូកនៃចំណេះដឹងពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ;

Ø សមត្ថភាពក្នុងការគិត៖ ការវិភាគ ការសំយោគ និស្សន្ទវត្ថុរបស់ពួកគេ៖ ការច្នៃប្រឌិត និងអរូបី;

Ø សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខលសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ;

Ø ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការសង្កេត ការប៉ិនប្រសប់ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការគិត: ការមើលឃើញ-មានប្រសិទ្ធិភាព, ការមើលឃើញ-ន័យធៀប, ពាក្យសំដី-ឡូជីខល, ការនិយាយ។ល។

តើសមត្ថភាពអ្វីខ្លះ?

សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពផលិតភាពជាក់លាក់មួយ។

("វចនានុក្រមគរុកោសល្យ") ។

សមត្ថភាពគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងថាតើទំនោររបស់មនុស្សមានស្ថេរភាពចំពោះសកម្មភាពជាក់លាក់មួយកម្រិតណា។

តើសមត្ថភាពបញ្ញាមានន័យដូចម្តេច?

សមត្ថភាពបញ្ញាជាសមត្ថភាពដែលចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តមិនត្រឹមតែមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែមានសកម្មភាពច្រើនប្រភេទ។

សមត្ថភាពបញ្ញាមានន័យថា - ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ដូចដែលការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍បង្ហាញ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៅសាលាបឋមសិក្សាកើតឡើង។ មិនមែនដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មពហុភាគីរបស់កុមារជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត៖ក្នុងការទំនាក់ទំនង ក្នុងសកម្មភាព និងជាពិសេសក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការយល់ឃើញអកម្ម និងការរួមផ្សំនៃថ្មី មិនអាចជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងរឹងមាំនោះទេ។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់គ្រូ - ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដោយចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសកម្ម។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារបង្កើតដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងពួកគេអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តឯករាជ្យក្នុងការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌបែបនេះជារឿយៗមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពេញលេញទេ ចាប់តាំងពីការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សយោងទៅតាមគំរូនៅតែជាបច្ចេកទេសទូទៅក្នុងការអនុវត្ត៖ លំហាត់នៃប្រភេទបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើការក្លែងបន្លំ និងមិនតម្រូវឱ្យមានការច្នៃប្រឌិត និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ កុមារមិនអាចអភិវឌ្ឍគុណភាពនៃការគិតបានគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ដូចជាជម្រៅ ការរិះគន់ ភាពបត់បែន ដែលជាផ្នែកនៃឯករាជ្យភាពរបស់វា។ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយឯករាជ្យទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។

តើយើងអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងបញ្ញានៅឯណា?

ទម្រង់ការងារសំខាន់ៗដែលគ្រូបឋមសិក្សាប្រើប្រាស់ក្នុងការងាររបស់ពួកគេគឺ

Ø មេរៀន

Ø រង្វង់ប្រធានបទ

Ø ល្បែងចិត្ត

Ø អូឡាំពិក

ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សគឺសម្រេចបានជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយសិស្សរបស់គាត់។ ហើយកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ កម្រិតនៃចំណេះដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងជាប្រចាំ ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការ "បំពេញធុង និងបំភ្លឺពិល" លើសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ។ សកម្មភាពយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ជារឿយៗខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារនូវកិច្ចការដូចជា៖ "ទាយ", "គិត", "អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ", "បង្កើតគំរូ", "ឌិគ្រីប", "បង្កើតតួលេខ", "ដោះស្រាយការបដិសេធ" - ដែលរួមចំណែកដល់ ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំក៏ប្រើហ្គេមបញ្ញាក្នុងមុខវិជ្ជាផងដែរ។ ល្បែងបញ្ញាគឺជាការប្រកួតប្រជែងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជា។ភាពវៃឆ្លាតរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងមិនមែនដោយចំនួននៃចំណេះដឹងបង្គរនោះទេ ប៉ុន្តែដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការគិតឡូជីខល។ ដូច្នេះហើយ ហ្គេមនេះបង្រៀនកុមារឱ្យចេះវិភាគ ប្រៀបធៀប និងទូទៅនូវព័ត៌មានដែលទទួលបាន ក៏ដូចជាប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីការសង្កេត និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

Ø សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីគោលដៅនៃហ្គេម។

ល្បែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយត្រូវបានផ្តល់ដោយអង្គការច្បាស់លាស់។ ជាដំបូង អ្នកត្រូវតែដឹង និងបង្កើតគោលដៅនៃហ្គេម ឆ្លើយសំណួរ៖ តើជំនាញ និងសមត្ថភាពណាខ្លះដែលកុមារនឹងធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម តើហ្គេមគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស តើគោលដៅអប់រំអ្វីខ្លះដែលត្រូវបន្តក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម?

Ø ការកំណត់ចំនួនអ្នកលេង។

ហ្គេមផ្សេងៗគ្នាមានលេខខុសៗគ្នា។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន យើងគួរតែខិតខំធានាថា សិស្សគ្រប់រូបអាចចូលរួមក្នុងហ្គេមនេះ។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារមួយចំនួនអនុវត្តសកម្មភាពលេង នោះអ្នកដែលនៅសល់អាចដើរតួជាអ្នកបញ្ជា ក្រុមគាំទ្រ អ្នកចូលរួមក្នុងការសម្រាកតន្ត្រី។

Ø ការណែនាំអំពីច្បាប់នៃហ្គេម។

ប្រសិនបើហ្គេមមានលក្ខណៈដូចហ្គេមទូរទស្សន៍ នោះអ្នកអាចប្រើទាំងអស់ ឬផ្នែកនៃច្បាប់ដូចគ្នានៃហ្គេម។ អ្នកក៏អាចមកដោយខ្លួនឯងបានដែរ។ រឿងចំបងគឺថាអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗដឹងយ៉ាងច្បាស់និងអនុវត្តតាមច្បាប់នៃហ្គេម។

Ø ការជ្រើសរើសភារកិច្ច និងឧបករណ៍សម្រាប់ហ្គេម។

គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍អាចសរសេរកិច្ចការដោយខ្លួនឯង ឬគាត់អាចប្រើកិច្ចការដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីអ៊ីនធឺណិត ឬការបោះពុម្ពដែលបានបោះពុម្ព។ ឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ហ្គេមអាចត្រូវបានធ្វើឡើងរួមគ្នាជាមួយកុមារ (កាតសញ្ញាដែលមានលេខ) សួរសិស្សវិទ្យាល័យ ឬចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយ។

Ø គណនេយ្យសម្រាប់កត្តាពេលវេលា។

លើសពីនេះទៀតវាត្រូវបានទាមទារឱ្យរៀបចំផែនការឱ្យបានច្បាស់លាស់អំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលានៃហ្គេម។

ការចូលរួមក្នុងហ្គេមបញ្ញាគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការចូលរួមបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក។ Olympiads អាចធ្វើឡើងចាប់ពីថ្នាក់ទី 2 នៅពេលដែលក្មេងៗអានបានល្អរួចហើយ។ ជុំទី 1 អាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសិស្សទាំងអស់នៃថ្នាក់សម្រាប់គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង។ បន្ទាប់មកចំណាយពេលរៀងរាល់ត្រីមាស ឬកន្លះឆ្នាំជាមួយកុមារទាំងនោះដែលបានបង្ហាញសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវគិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកដែលនៅសល់ផងដែរ។

ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញាត្រូវបានសម្រេច ប្រសិនបើការងារបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ ហើយមិនមែនពីករណីមួយទៅករណីមួយនោះទេ។

កុមារគ្រប់រូបមានសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យ. កុមារគឺជាធម្មជាតិចង់ដឹងចង់ដឹងនិងចង់រៀន។ ដើម្បីឱ្យពួកគេបង្ហាញទេពកោសល្យ ពួកគេត្រូវការការណែនាំដ៏ឆ្លាតវៃពីមនុស្សពេញវ័យ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើន រួមទាំងហ្គេមជាប្រព័ន្ធ គោលបំណងអភិវឌ្ឍការចល័តរបស់កុមារ និងភាពបត់បែននៃការគិត ជំរុញដំណើរការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ ការផ្លាស់ប្តូរ សកម្មភាពស្វែងរក។ បង្រៀនកូនឱ្យចេះវែកញែក ដោះស្រាយបញ្ហាដោយភាពបត់បែន មិនញាប់ញ័រ ប៉ុន្តែត្រូវគិត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មី ដើម ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលឆើតឆាយ ដំណោះស្រាយដ៏ស្រស់ស្អាត ដើម្បីមានអារម្មណ៍រីករាយក្នុងការរៀន។

កុមារមានអារម្មណ៍រីករាយនៃការរៀន ភាពជោគជ័យ និងលទ្ធផលរបស់គ្រូ។ សិស្សរបស់ខ្ញុំមានសេចក្តីរីករាយក្នុងការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងបញ្ញាជាច្រើន៖ “Ak bota”, “Asyl tas”, “Russian bear cub”, ស្រុក និងអូឡាំពិកក្នុងតំបន់ ហើយក្លាយជាអ្នកឈ្នះ។ ហើយពួកគេរក្សាសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេនៅវិទ្យាល័យ។ ក្នុងឆ្នាំ ២០១១ អតីតនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្ញុំ (សិស្សថ្នាក់ទី ៩៖ Yulia Senchenko, Zhanar Nurgalieva, Elena Grigorieva) ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសៀវភៅសាធារណៈរដ្ឋ "ក្តីសង្ឃឹមនៃកាហ្សាក់ស្ថាន" ក្នុងឆ្នាំ 2012: Evseeva Anastasia, Butova Anastasia និង Popov Sergey ។

សិស្សថ្នាក់ទី 6 Margarita Korotkova និង Vladislav Price បានឆ្លងផុតវគ្គជម្រុះដោយជោគជ័យ ហើយបានចូលសាលាបញ្ញវន្តក្នុងតំបន់ N. Nazarbayev សម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយ។

សូមជូនពរអោយអ្នកទាំងអស់គ្នាជួបតែសំណាងល្អ និងជោគជ័យក្នុងការងារ!

សៀវភៅដែលប្រើរួច៖

1. “សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង, M., Enlightenment, 2003

2. "វិធីយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការបង្រៀនកូន" ។ M. , គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Os-89", ឆ្នាំ 2007 ។

3. "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង", M., ROSTkniga, 2011

4., "ការត្រៀមរៀបចំសម្រាប់ការប្រកួតគណិតវិទ្យា", M., Iris-press, 2009

5., "School Olympiads", M., Iris-press, 2007

6. "Assignments of school Olympiads", M., Wako, 2010

7. "រុស្ស៊ីដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត", Yekaterinburg, ARD LTD, 1998

ឧបសម្ព័ន្ធ.

បកស្រាយពាក្យដោយរៀបចំឫសនៃសមីការតាមលំដាប់ឡើង។






	x − 135 = 665

(ត្រីមាស)

ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប៖

( currant )

(ផ្ទៃ)

(តារា)

ស្មាន!

គិត!

ផ្ទះទាំងអស់! ការហៅទូរស័ព្ទត្រូវបានធ្វើឡើង!

ឧទាហរណ៍គឺនៅលើក្តារ។

បានហោះចូលទៅក្នុងថ្នាក់នៃ tits

និងឯកតា pecked ។

Jays បានហោះហើរ

និងកើនឡើងទ្វេដង។

ចាបបានហោះហើរ

ហើយមិនមានលេខបីទេ។

សូមប្រាប់ឱ្យខ្ញុំដឹងផងកុមារ

តើលេខទាំងនេះនៅឯណា?

និយាយឱ្យសាមញ្ញ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស ការគិតកាន់តែមានផលិតភាព។ ប៉ុន្តែមួយវិញទៀត កុមារត្រូវមានការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តសមស្របដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការសិក្សា។ ដោយវិធីនេះវាគួរអោយកត់សំគាល់ភ្លាមៗថាគ្រូបង្រៀនជាច្រើនជឿថាការរៀនសូត្រអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ។ ពោលគឺនិយាយសាមញ្ញថា បើកម្រិតទាប នោះមិនថាអ្នកបង្រៀនកូនប៉ុណ្ណាក៏គាត់នៅតែរៀនមិនបានដែរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះគឺខុសទាំងស្រុង។ កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត ជាដំបូងគឺអាស្រ័យយ៉ាងជាក់លាក់ទៅលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ហើយសំខាន់ផងដែរគឺទៅលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ ដើម្បីអប់រំសិស្សសាលា និងបង្កើនកម្រិតនៃការគិតរបស់ពួកគេ វាចាំបាច់ណាស់ដែលគ្រូតែងតែអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តពិសេសដល់កុមារម្នាក់ៗ។ វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលមនុស្សគ្រប់រូបមានវិធីគិតជាក់លាក់មួយ ព្រោះវាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីសោះ ដែលមនុស្សត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាមនុស្សធម៌ និងអ្នកបច្ចេកទេស។ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីបង្រៀនអ្នកឱ្យចេះគិតបានកាន់តែល្អ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសផ្នែកដែលងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ ហើយតាមរយៈនោះ ត្រូវរកវិធីបង្រៀនមុខវិជ្ជាស្មុគស្មាញ។

វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍

គួរកត់សម្គាល់ថាវាកាន់តែងាយស្រួល និងងាយស្រួលក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលានៅអាយុចូលរៀន។ នេះមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនោះទេ ដោយសារតែសិស្សសាលាបឋមសិក្សាតែងតែចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី ហើយមានការខកចិត្តដោយស្មោះប្រសិនបើពួកគេមិនជោគជ័យ។ ប៉ុន្តែសិស្សវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា មានអាទិភាពខុសគ្នាបន្តិច។ ការអប់រំ និងចំណេះដឹង លែងជាគោលដៅចម្បងរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេកាន់តែលំបាកក្នុងការកែលម្អ និងជំរុញកុមារឱ្យរៀនអ្វីថ្មី ជាពិសេសប្រសិនបើវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេ។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ដើម្បីកែលម្អការគិត និងបង្កើនភាពវៃឆ្លាត នោះជាការពិតណាស់ វាគឺមានតម្លៃផ្តោតទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំភ្លាមៗ។ ពត៌មានកាន់តែច្រើនដែលមនុស្សម្នាក់អាចចងចាំបាន ភាពឆ្លាតវៃរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។ ប៉ុន្តែនៅលើលក្ខខណ្ឌថាគាត់មិនត្រឹមតែអាចកកកុញព័ត៌មានដែលទទួលបានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការវាទៀតផង។ បើមិនដូច្នេះទេ ការទន្ទេញចាំយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃព័ត៌មានដ៏ធំ ដោយគ្មានដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់ អាចជាសញ្ញានៃភាពឆ្លាតវៃទាប ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។

ដើម្បីបង្កើនការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការចងចាំ គ្រូបង្រៀនត្រូវចងចាំថា ការងារជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបលេងសើច។ អ្នកមិនអាចគ្រាន់តែបង្ខំកុមារឱ្យរៀនខមួយ។ គាត់ត្រូវតែចាប់អារម្មណ៍នឹងកំណាព្យនេះ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបទំនើបផ្តល់នូវទម្រង់នៃការបង្រៀនជាច្រើនប្រភេទក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម។

ការធ្វើតេស្ត

ដើម្បីកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្សជាក់លាក់ អ្នកត្រូវដឹងច្បាស់អំពីកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត និងការគិតរបស់គាត់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលមានការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តពិសេស។ ពួកវាត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្លុកផ្សេងៗគ្នាដែលនីមួយៗមានគោលបំណងនៅតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ បន្ទាប់ពីកុមារប្រឡងជាប់ គ្រូអាចកំណត់ថាតើកុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតណា វិធីសាស្ត្របង្រៀនណាដែលល្អបំផុតក្នុងការប្រើប្រាស់ និងព័ត៌មានប្រភេទណាដែលសិស្សនឹងយល់បានងាយស្រួល និងលឿនបំផុត។

ដើម្បីឱ្យកុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ និងមានចំណេះដឹង និងជំនាញច្រើន ពួកគេចាំបាច់ត្រូវចូលរួមតាំងពីកុមារភាព ពង្រឹងការចងចាំ និងផ្តល់ព័ត៌មានថ្មីៗជានិច្ច។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែក្នុងករណីដែលកុមារមិនទទួលបានគ្រប់គ្រាន់មុនពេលចូលសាលារៀនក៏ដោយ គម្លាតនេះតែងតែអាចបំពេញបាននៅក្នុងថ្នាក់ទាប។ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ ការអត់ធ្មត់ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ភាពវៃឆ្លាតក្នុងការគណនា (ឬទេពកោសល្យឡូជីខល និងគណិតវិទ្យា) គឺ៖

ភាពវៃឆ្លាតនៃការនិយាយ

ភាពវៃឆ្លាតតាមលំហ

បញ្ញាជាក់ស្តែង

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសង្គម

បញ្ញាតន្ត្រី និងច្នៃប្រឌិត

វិធីអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង