Galina Vasilyeva
ការអប់រំមត្តេយ្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប៖ បញ្ហានិងការអភិវឌ្ឍន៍

មាត្រា ៤៣ នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1993 ប្រជាពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានធានា "ភាពអាចរកបានទូទៅ និងឥតគិតថ្លៃ។ មត្តេយ្យសិក្សាវិជ្ជាជីវៈទូទៅ និងមធ្យមសិក្សាមូលដ្ឋាន ការអប់រំនៅក្នុងរដ្ឋឬក្រុង ស្ថាប័នអប់រំ"។ ដោយអនុលោមតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "នៅលើ ការអប់រំ"ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 13.01.1996 12-FZ (ប្រការ ៣ មាត្រា ៥)រដ្ឋ "ធានាដល់ប្រជាពលរដ្ឋនូវភាពអាចរកបានទូទៅ និងមិនគិតថ្លៃសេវាបឋម ទូទៅមូលដ្ឋាន អនុវិទ្យាល័យ (ពេញ)ទូទៅ ការអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈដំបូង ការអប់រំ. អស់រយៈពេលជាងដប់ឆ្នាំហើយ ដែលមានភាពផ្ទុយគ្នាជាក់ស្តែងរវាងរដ្ឋធម្មនុញ្ញ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលជាច្បាប់មូលដ្ឋាន ប្រទេស​រុស្ស៊ីនិងច្បាប់ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី"អំពី ការអប់រំ"នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធានារបស់រដ្ឋអំពីសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋនៅក្នុងតំបន់ ការអប់រំ. ជម្លោះផ្លូវច្បាប់បែបនេះបានបង្កឱ្យមានអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នាចំពោះ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយមន្ត្រីគ្រប់លំដាប់ថ្នាក់ ការអប់រំមិនបង្ខិតបង្ខំ(ផ្ទុយពីទូទៅ ការអប់រំនិងជាជម្រើសមិនមែនមកពីទស្សនៈនៃការពិតដែលថាកុមារនោះទេ។ មត្តេយ្យសិក្សាមានសិទ្ធិទទួល ការអប់រំដូចនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងនៅក្នុងការកំណត់គ្រួសារ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពិតដែលថាអាជ្ញាធរមិនមានកាតព្វកិច្ចធានាការចូលប្រើជាសាធារណៈ សេវាអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា.

ដូច្នេះ វិធីទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនីតិបញ្ញត្តិក៏ដោយ ស្ថានភាពនៅក្នុង ការអប់រំទូទៅ, និងនៅក្នុង ការអប់រំមត្តេយ្យជាពិសេសឥឡូវនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាវិបត្តិមួយ។ វិបត្តិណាមួយធ្វើឱ្យមានតម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីធ្វើកំណែទម្រង់អ្វីមួយ។ យោងតាមច្បាប់សហព័ន្ធ "On ការអប់រំ"ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 22 ខែសីហាឆ្នាំ 2004 122 - FZ ការសម្រេចចិត្តជាយុទ្ធសាស្ត្រ បញ្ហាអប់រំគឺនៅតែស្ថិតក្នុងវិសាលភាព សហព័ន្ធរុស្ស៊ី.

មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំជាជំហានដំបូង ការអប់រំដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម និងស្ថាប័នសំខាន់បំផុតនៃការគាំទ្រគ្រួសារត្រូវបានដាក់ ក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ វាបានឆ្លងកាត់ផ្លូវលំបាកមួយនៃការសមទៅនឹងការពិតថ្មី។ ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការចុះឈ្មោះកុមារដំបូង មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំមានស្ថេរភាពនៅឆ្នាំ 1995 ។ បច្ចុប្បន្ននេះកុមារប្រហែល 55% ចូលរៀននៅមតេយ្យ (ឧទាហរណ៍ នៅប្រទេសស្កែនឌីណាវៀ កុមារបែបនេះមានប្រហែល ៩០%).

ដូចដែលការសិក្សារយៈពេលវែងបង្ហាញ, ពេញលេញ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារកើតឡើងដោយសារវត្តមាននៃសមាសធាតុពីរនៃជីវិតរបស់គាត់ - គ្រួសារពេញលេញនិងមត្តេយ្យ។ គ្រួសារផ្តល់នូវភាពស្និទ្ធស្នាល និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាចាំបាច់សម្រាប់កុមារ ការបង្កើតអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព ទំនុកចិត្ត និងការបើកចំហចំពោះពិភពលោក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រួសារខ្លួនឯងក៏ត្រូវការការគាំទ្រ ដែលសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីផ្តល់ឲ្យ ឪពុកម្តាយអាចធ្វើការ និងសិក្សាដោយមិនមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុសដែលកុមារត្រូវបានបោះបង់ចោលនៅពេលនេះ ពួកគេអាចប្រាកដថា កុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាពសុខស្រួល បរិភោគបានជាធម្មតា។ គ្រូបានភ្ជាប់ពាក្យជាមួយគាត់។ លើសពីនេះទៀតប្រព័ន្ធ មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំតាមបែបប្រពៃណីបានចូលទៅជិតការបង់ប្រាក់របស់មាតាបិតាក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា គ្រួសារដែលមានចំណូលទាបបានទទួលអត្ថប្រយោជន៍ ពោលគឺពួកគេបានទទួលការគាំទ្រតាមគោលដៅ សព្វថ្ងៃនេះវាកើតឡើងជាអកុសលមានតែនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ វាច្បាស់ណាស់។ សហសម័យលក្ខខណ្ឌ ទំនៀមទម្លាប់នៃថ្លៃសេវាមាតាបិតាខុសគ្នាត្រូវតែរក្សា។

ហើយសាលាមត្តេយ្យផ្តល់អ្វីដល់កូនខ្លួនឯង? អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃសាលាមត្តេយ្យគឺវត្តមានរបស់សហគមន៍កុមារ អរគុណដែលកន្លែងសម្រាប់បទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសហគមន៍កុមារប៉ុណ្ណោះដែលកុមារស្គាល់ខ្លួនឯងក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសមរម្យ និងអន្តរកម្មដែលសមស្របទៅនឹងស្ថានភាពផ្សេងៗ យកឈ្នះលើ egocentrism របស់គាត់ (ផ្តោតលើខ្លួនឯង ការយល់ឃើញអំពីបរិស្ថានទាំងស្រុងពីខ្លួនគាត់។

ប្រព័ន្ធខ្លួនវាបានផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. ភាពខុសគ្នាដែលបានណែនាំ ការអប់រំមត្តេយ្យស្ថាប័នតាមប្រភេទនិងប្រភេទ។ ចំពោះប្រភេទតែមួយគត់ដែលមានពីមុន - "មត្តេយ្យ" ថ្មីត្រូវបានបន្ថែម - សាលាមត្តេយ្យដែលមានការអនុវត្តជាអាទិភាពនៃបញ្ញាឬសិល្បៈ - សោភ័ណភាពឬរាងកាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស, មត្តេយ្យសម្រាប់កុមារពិការផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍មជ្ឈមណ្ឌលថែទាំ និងកែលម្អសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាដើម។. នៅលើដៃមួយវាអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយជ្រើសរើស វិទ្យាស្ថាន​អប់រំដែលបំពេញតាមតម្រូវការរបស់ពួកគេ ផ្ទុយទៅវិញ ភាគច្រើននៃប្រភេទទាំងនេះ (លើកលែងតែអ្នកកែតម្រូវ - សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាពធ្ងន់ធ្ងរ) មិនបំពេញតាមគំរូរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍.

ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ សហសម័យលក្ខខណ្ឌកំណត់តម្រូវការពិសេសលើវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសព្វថ្ងៃនេះអ្នកជំនាញវ័យក្មេងដែលបានទទួល ការអប់រំ, អនុវត្តមិនទៅធ្វើការនៅមតេយ្យ។ ហេតុផល​នេះ​មិនមែន​ត្រឹមតែ​តិចតួច​ទេ ប៉ុន្តែ​ប្រាក់ខែ​តិច​ដែល​មិន​ដល់​កម្រិត​ចិញ្ចឹមជីវិត​។ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលទទួលខុសត្រូវលើជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ ការងារអប់រំចម្រុះ ទាមទារការចំណាយដ៏ច្រើននៃកម្លាំងផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។ ហើយមានតែគ្រូបែបនេះទេដែលនឹងអាចចិញ្ចឹមកូនបានគ្រប់គ្រាន់។ ពីនេះបន្តដោយសង្ខេប ការសន្និដ្ឋាន៖ គ្រូបង្រៀនសក្តិសម - ប្រាក់ខែសមរម្យ។

អនុលោមតាមគំនិតទំនើបកម្ម ការអប់រំរុស្ស៊ីវាត្រូវបានគ្រោងនឹងណែនាំការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានសមធម៌ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទូទាត់ដោយរដ្ឋក្នុងចំនួនថេរប៉ុណ្ណោះ។ សេវាកម្មអប់រំរបស់សាលាមត្តេយ្យ. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយជាក់លាក់ ការអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សាស្ថាប័នគឺថា មិនដូចសាលាទេ វាត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយថ្ងៃ និងមិនកំណត់ចំពោះវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទេ (ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យលាងដៃ ញ៉ាំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អាកប្បកិរិយាគួរសមក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ មានភាពស្អាតស្អំ លេង និងសហការជាមួយអ្នកដទៃ។ កុមារ និងច្រើនទៀត)។ ដូច្នេះ សេវាអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្ថាប័នកាត់បន្ថយមកត្រឹម 3-4 ម៉ោងគឺស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ។ ភាពស្មើគ្នាដែលមិនអាចទទួលយកបានគឺការបែងចែកការបង់ប្រាក់មាតាបិតាសម្រាប់ការថែទាំកូន។ (ជាមូលដ្ឋាន អាហាររូបត្ថម្ភ ដែលកុមារជាច្រើនឥឡូវនេះត្រូវការ)និងហិរញ្ញប្បទានថវិកា ការអប់រំ.

ការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារតូចៗភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើបរិយាកាសជុំវិញពួកគេ (ប្រដាប់ក្មេងលេង សៀវភៅណែនាំ សម្ភារៈសម្រាប់គូររូប គំរូ សំណង់ សៀវភៅ ឧបករណ៍តន្ត្រី ឧបករណ៍អប់រំកាយ។ល។)។ ការសម្រេចចិត្ត បញ្ហាការរៀបចំទម្រង់ផ្សេងៗនៃការផ្សព្វផ្សាយដល់កុមារ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប្រាក់ឈ្នួលសមរម្យសម្រាប់គ្រូបង្រៀន លទ្ធភាពទទួលបានសាលាមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ទាមទារមូលនិធិថវិកាដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៅកម្រិតសហព័ន្ធ និងតំបន់។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 វាអាចសម្រេចបាននូវការកើនឡើងនៃការចំណាយ ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ. នេះបានបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាប័នក្នុងវិស័យ ការអប់រំជាចម្បងទាក់ទងនឹងទំនើបកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំការកែលម្អគុណភាព ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង ប្រព័ន្ធអប់រំ, ការកើតឡើង រុស្សីសហព័ន្ធទៅកាន់ពិភពលោក កន្លែងអប់រំ. ជាពិសេសគុណភាពនៃការអនុវត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ កម្មវិធីអប់រំ. កត្តាសំខាន់មួយនៅក្នុងសូចនាករនេះគឺការអនុវត្តកម្មវិធីពិសោធន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ប្រធានបទដើម្បីយុត្តិកម្មនៃគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្ត ក៏ដូចជាភស្តុតាងនៃផលិតភាពនៃការពិសោធន៍។

ស្វ៊ែរ ការអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ីជាប្រពៃណីចាត់ទុកថាជាតំបន់ដែលមានតម្លៃថ្លៃ។ នៅសម័យកាលផ្សេងៗគ្នានៃប្រវត្តិសាស្រ្តទំនើបនៃទីក្រុង ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព ដើម្បីបង្វែរវិស័យ ការអប់រំក្នុងការវិនិយោគ. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងខ្លឹមសារ មូលដ្ឋានគ្រឹះសេដ្ឋកិច្ច ការអប់រំមិនបានបង្កើតហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទាក់ទាញការវិនិយោគ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការប៉ុនប៉ងផ្ទេរដោយផ្ទាល់នូវយន្តការសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារនៃបទបញ្ញត្តិទៅក្នុងវិស័យនេះ។ ការអប់រំជារឿយៗបានប្រែទៅជាមិនជោគជ័យដោយសារតែការពិតដែលថាឥទ្ធិពលនៃការវិនិយោគត្រូវបានវាស់វែងទាំងស្រុងក្នុងន័យរូបិយវត្ថុ។ អប់រំស្ថាប័នជាគម្រោងសងត្រលប់ ឬគម្រោងដែលនាំមកនូវប្រាក់ចំណេញក្នុងន័យរូបិយវត្ថុមិនបានក្លាយជាបាតុភូតដ៏ធំនោះទេ។

ភាពមិនស្មើគ្នាទាំងនេះត្រូវបានប្រកាសច្បាស់បំផុតនៅក្នុង ការអប់រំមត្តេយ្យនៅក្នុងទីក្រុងជាច្រើននៃប្រទេសរុស្ស៊ីរួមទាំងនៅ Irkutsk ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការធ្លាក់ចុះប្រជាសាស្រ្ត, ធម្មជាតិ របៀបដែលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យមានការថយចុះ. លើសពីនេះទៅទៀតចំនួនដែលអាចរកបាននាពេលបច្ចុប្បន្ន ការអប់រំមត្តេយ្យស្ថាប័ននៃទីក្រុងស្ទើរតែមិនឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការពិតប្រាកដរបស់ប្រជាជនសម្រាប់ សេវាអប់រំសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

បណ្តាញនៃសាលាមត្តេយ្យតាមនាយកដ្ឋានបានបាត់ទៅវិញ ទោះបីជានៅតាមទីក្រុងធំៗ ឧទាហរណ៍នៅទីក្រុងមូស្គូ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានផ្ទេរទៅកម្មសិទ្ធិក្រុង និងរក្សាទុកសម្រាប់កុមារ។ ជាទូទៅសម្រាប់ ប្រទេស​រុស្ស៊ីមាននិន្នាការនៃការដាក់ឈ្មោះអតីតសាលាមត្តេយ្យនាយកដ្ឋានឡើងវិញ និងលក់អគាររបស់ពួកគេ។

សព្វថ្ងៃនេះស្ថាប័នមួយចំនួន ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតំបន់ជាច្រើនទៀត ប្រទេស​រុស្ស៊ីបានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់ថ្មី។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះបានក្លាយទៅជាអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការពិតនៃគោលបំណងនៃតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងនៅលើផ្នែកដែលមាតាបិតាទទួលបាន បន្ថែមពីលើសេវាកម្មថវិកា ក៏មានបន្ថែមផងដែរ។ សេវាកម្មអប់រំ. តម្រូវការជាក់ស្តែងសម្រាប់ការប្ដូរតាមបំណង អប់រំកម្មវិធី និងលក្ខខណ្ឌអនុគ្រោះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះគឺខ្ពស់ណាស់។ មាតាបិតា​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​ក្នុង​ការ​បញ្ជា​ទិញ និង​បង់​ប្រាក់​សម្រាប់​លក្ខខណ្ឌ​អនុគ្រោះ និង​កម្មវិធី​បន្ថែម ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅខាងក្រៅសេវាថវិកា។

គុណភាព​ខ្ពស់ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការគ្របដណ្តប់របស់កុមារ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុអាចត្រូវបានធានាដោយការបង្កើតតំណភ្ជាប់ផ្តេករវាង អប់រំស្ថាប័ននៃកម្រិតនិងប្រភេទផ្សេងៗ។ មជ្ឈមណ្ឌលធនធានកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតក្រុង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្តល់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត ការអប់រំមត្តេយ្យស្ថាប័នក្នុងតំបន់រៀងៗខ្លួន។

ខណៈពេលដែលភាពប្រែប្រួលគឺជាតម្រូវការសម្រាប់ ភាពចម្រុះសេវាកម្មដែលបានផ្តល់ជូន ភាពងាយស្រួល ការអប់រំ- តម្រូវការសម្រាប់ទទឹងនៃបណ្តាញ សមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការគ្របដណ្តប់ចំនួនអតិបរមានៃកុមារ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍លទ្ធភាពប្រើប្រាស់នៅពេលសាងសង់បណ្តាញស្ថាប័នដែលអនុវត្តមានន័យថាតម្រូវការក្នុងការកសាងបណ្តាញតាមរបៀបនេះ។ វិធីដើម្បីយកទៅពិចារណាឱ្យបានល្អបំផុត តម្រូវការអប់រំរបស់កុមារនិងភាពជិតខាងនៃស្ថាប័នទៅកន្លែងស្នាក់នៅរបស់កុមារ។ ការអប់រំសេវាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនមិនត្រឹមតែដោយសាលាមត្តេយ្យប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយផ្សេងទៀត។ ស្ថាប័នអប់រំ, ដឹង កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. កិច្ចការ ការអភិវឌ្ឍបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំកម្មវិធីអនុវត្ត ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីធានាថាជួរនៃសេវាកម្ម និងគុណភាពរបស់ពួកគេត្រូវគ្នានឹង ទំនើបគំនិតនៃគុណភាព ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងល្អបំផុត.

ដូច្នេះ វិធី, ការកសាងបណ្តាញ ការអប់រំមត្តេយ្យស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំស្ថាប័នរួមជាមួយនឹងសាលាមត្តេយ្យប្រពៃណីនៃទម្រង់បែបនេះ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដូចជា

ក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរួមគ្នារបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ ( "ឪពុកម្តាយកូន", "មត្តេយ្យជាមួយម៉ាក់", មជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រហ្គេម, "ក្រុមសម្របខ្លួន"ល រៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យ នៅមជ្ឈមណ្ឌលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលពិសេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗ ឬនៅមជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ក្រុមស្នាក់នៅផ្ទះ ការអប់រំ("ទារកនិងមេដោះ", "ក្រុមគ្រូ", "ក្រុម​គ្រួសារ", "សួនខ្នាតតូច"ល រៀបចំដោយឪពុកម្តាយនៅផ្ទះ ឬក្នុងផ្ទះល្វែងជួលពិសេសសម្រាប់គោលបំណងនេះ;

ក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យឬនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត វិទ្យាស្ថាន​អប់រំឬអង្គការដែលកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្ត ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;

ក្រុមសម្របសម្រួលសម្រាប់កុមារនៃជនភៀសខ្លួន និងជនភៀសខ្លួនផ្ទៃក្នុង។

ការចែកចាយដ៏ល្អប្រសើរនៃធនធានសម្ភារៈនៅខាងក្នុង ការអប់រំមត្តេយ្យបណ្តាញគឺសំដៅលើការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃធនធានទាំងនោះដែលមាននៅក្នុងបណ្តាញនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបច្ចុប្បន្ន - ឧបករណ៍ បរិវេណ កន្លែងកីឡា តំបន់ឧទ្យាន។ល។ នៅកម្រិតតំបន់ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិគ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់ធនធានទាំងនេះ។ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃបណ្តាញ. នៅថ្នាក់ក្រុង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំធនធានទាំងនេះសម្រាប់ប្រើប្រាស់។ បណ្តាញអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា.

ការចែកចាយធនធានមនុស្សដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុង ការអប់រំមត្តេយ្យបណ្តាញពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃសក្ដានុពលនៃអ្នកវិធីសាស្រ្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស អ្នកអប់រំ-អ្នកពិសោធន៍ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ ដើម្បីបង្កើនគុណភាព។ ការអប់រំនៅក្នុងបណ្តាញទាំងមូល. ការអភិវឌ្ឍបណ្តាញនៃការអប់រំមត្តេយ្យពាក់ព័ន្ធនឹងការកើតឡើងនៃសាលាមត្តេយ្យតូចៗ ក្រុមផ្ទះ ក្រុមឪពុកម្តាយជាដើម។

ធនធាន ការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាញគឺជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅថ្នាក់តំបន់ និងក្រុង គេរំពឹងថានឹងអនុម័តបទប្បញ្ញត្តិ និងសម្ភារៈណែនាំដែលមានគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងបណ្តាញ ការអប់រំមត្តេយ្យស្ថាប័ន/អង្គការ និងជំនួយអ្នកជំនាញរបស់ខ្លួន។

បញ្ហានៃភាពងាយស្រួលទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់​គ្រប់​ប្រភេទ​ប្រជាពលរដ្ឋ​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ​ផង​ដែរ​តាមរយៈ​ការ​ប្រើប្រាស់​ទុនបំរុង​ផ្ទៃក្នុង​របស់​ប្រព័ន្ធ ការអប់រំរួមទាំង ការអភិវឌ្ឍទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំមត្តេយ្យក៏ដូចជាប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបានបន្ថែមទៀតនៃរបបសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គួរកត់សំគាល់ថាបណ្តាញនៃក្រុមស្នាក់នៅខ្លី អភិវឌ្ឍមិនផ្ទុយ ឬជំនួសឱ្យប្រពៃណី មត្តេយ្យសិក្សាស្ថាប័នពេញម៉ោង និងជាមួយពួកគេ។ រួមជាមួយនឹងរបៀបប្រតិបត្តិការបែបប្រពៃណី គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា(កាលវិភាគ 12 ម៉ោង និង 24 ម៉ោងសម្រាប់កុមារក៏បានប្រើប្រាស់កាលវិភាគ 10 ម៉ោង និង 14 ម៉ោងផងដែរ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 (ក្នុងករណីជាច្រើន កាលវិភាគ 14 ម៉ោងត្រូវបានឪពុកម្តាយពេញចិត្តបំផុត ហើយមានតម្លៃតិចជាង 24 ម៉ោង កាលវិភាគ) នេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវភាពងាយស្រួល ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃពលរដ្ឋ។

លើសពីនេះទៀតនៅពេលបច្ចុប្បន្នស្របជាមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ប្រពៃណីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គំរូថ្មីកំពុងត្រូវបានសាកល្បង: ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាផ្អែកលើស្ថាប័នអប់រំ, មត្តេយ្យសិក្សាក្រុមផ្អែកលើស្ថាប័នបន្ថែម ការអប់រំក៏ដូចជាប្រព័ន្ធ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាយុនៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំគ្រួសារ។

ដូច្នេះ វិធីវាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាប្រសិទ្ធភាព ការអភិវឌ្ឍបណ្តាញអប់រំស្ថាប័ននឹងសម្រេចបានលុះត្រាតែមានវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ដំណើរការ ការអភិវឌ្ឍន៍(ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង).

វាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការគិតគូរពីតម្រូវការ សហសម័យគ្រួសារក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំមុខងារ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា. ការកើនឡើងនៃចំនួនក្រុមសម្រាប់កុមារតូចៗគឺត្រូវបានទាមទារ (ពី 2 ខែដល់ 3 ឆ្នាំ ក្រុមដែលមានការស្នាក់នៅពេញម៉ោង និងពេលល្ងាចរបស់កុមារ ថ្ងៃឈប់សម្រាក និងចុងសប្តាហ៍ ក្រុមនៃការស្នាក់នៅខ្លី។ (2-3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេល 3-4 ម៉ោង)និងល។

ច្រើន កាន់តែសមរម្យទៅគ្រប់រដ្ឋ មត្តេយ្យសិក្សាស្ថាប័នត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទ "ល្អ" មួយ ដែលផ្តល់ការអប់រំពេញលេញ និង ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ. ហើយឪពុកម្តាយដែលមានតម្រូវការពិសេស (ទោះបីជានេះមិនមែនជាការពិតដែលវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារក៏ដោយ អាចប្រើប្រាស់សេវាកម្មរបស់រដ្ឋ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា. បញ្ហាតែមួយគត់គឺដែលស្ថាប័នទាំងនេះត្រូវការជាក្បួន ការគ្រប់គ្រងពិសេសដោយរដ្ឋ (នេះបង្ហាញឱ្យឃើញជាឧទាហរណ៍ តាមរយៈបទពិសោធន៍របស់ប្រទេសបារាំង ដែលការគ្រប់គ្រងបែបនេះគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃសេវាអធិការកិច្ចនៅក្នុង ការអប់រំ).

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពខាងលើក៏ដូចជាការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេល 10-15 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះមាន "ក្រុង" សរុបនិម្មិតនៃស្ថាប័ន

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា(ការផ្ទេរដ៏ធំនៃសាលាមត្តេយ្យពីនាយកដ្ឋានផ្សេងៗទៅជាកម្មសិទ្ធិក្រុង ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរស់រានមានជីវិត មុខងារ និង ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យបច្ចុប្បន្នពឹងផ្អែកជាចម្បងលើរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់។

វាគឺជារដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់នៅក្នុងក្រុង ការអប់រំ(ក្រុង ស្រុក)លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យមួយចំនួនត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យប្រព័ន្ធក្រុងដំណើរការ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាចេញពីស្ថានភាពវិបត្តិ ហើយផ្លាស់ទីទៅក្នុងស្ថានភាពធម្មតា មុខងារមានស្ថេរភាព និង ការអភិវឌ្ឍន៍.

គំនិត​នៃ​មនុស្ស​ភាវូបនីយកម្ម និង​លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ក្នុង​មូលដ្ឋាន​នៃ​គោលនយោបាយ​រដ្ឋ​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ។ ពួកគេត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។ ឯកសារកត់សម្គាល់ថាការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំក្នុងផលប្រយោជន៍បុគ្គលនៃសង្គមរដ្ឋ។ សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ គឺជាសិទ្ធិជាមូលដ្ឋាន និងមិនអាចកាត់ផ្តាច់ចេញពីរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់ពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ប្រព័ន្ធអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំជាបន្តបន្ទាប់និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃកម្រិតនិងទិសដៅផ្សេងៗ; បណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំនៃទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់ផ្សេងៗ ប្រភេទ និងប្រភេទដែលអនុវត្តពួកវា។ ប្រព័ន្ធនៃអាជ្ញាធរអប់រំ និងស្ថាប័នក្រោមបង្គាប់ និងសហគ្រាសរបស់ពួកគេ។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាតំណភ្ជាប់ដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី។ គំនិតនេះត្រូវបានសរសេរនៅដើមឆ្នាំ 1918 នៅក្នុង "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសាលាការងារបង្រួបបង្រួម" ។

តាំងពីក្មេងមក កុមារត្រូវបានធានានូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ ដែលតាមទស្សនៈនៃអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ រួមមានទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ

ឱកាសទៅទស្សនាស្ថាប័នអប់រំ;
- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;
- ខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលរៀបចំកុមារឱ្យមានជីវិតប្រកបដោយមនសិការក្នុងសង្គមសេរី ក្នុងស្មារតីនៃការយល់ដឹង សន្តិភាព ការអត់ឱន (អធ្យាស្រ័យ) សមភាពបុរស និងស្ត្រី និងមិត្តភាពរវាងប្រជាជន។

ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ កែលម្អ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជានិច្ច។ វាបានបំពេញ និងបំពេញនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដ៏សំខាន់បំផុតរបស់សង្គម គឺជាកត្តាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (មាត្រា 18) គាំទ្រតួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយដែលជាគ្រូបង្រៀនដំបូង។ កាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេគឺបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ សីលធម៌ និងបញ្ញានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព។

បណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដំណើរការដើម្បីជួយគ្រួសារ។ សព្វថ្ងៃនេះមិនមានទិដ្ឋភាពតែមួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅក្នុងសង្គមទេ។ មានមតិមួយថា សាលាមត្តេយ្យគឺមិនចាំបាច់ទេ ដែលការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចទុកចោលដោយក្តីមេត្តារបស់ឪពុកម្តាយ ហើយវាគឺជាពួកគេដែលមានសិទ្ធិក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យពីរបៀប និងកន្លែងដែលត្រូវរៀបចំកូនសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនាពេលអនាគត។ . ប្រហែលជាសម្រាប់ផ្នែកតូចមួយនៃចំនួនប្រជាជនរុស្ស៊ី គំនិតនៃប័ណ្ណអប់រំគឺអាចទទួលយកបាន។ ប៉ុន្តែទិន្នន័យវិភាគបង្ហាញថាភាគច្រើននៃឪពុកម្តាយដែលមានកូននៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវការសេវាកម្មរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះ ក្រសួងអប់រំចាត់ទុកការអភិរក្ស និងអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាញគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រចម្បងរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិគំរូនៅលើគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋក្រុង។ វាកំណត់ភារកិច្ចរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការការពារជីវិតនិងសុខភាពរបស់កុមារ; ធានាការអភិវឌ្ឍបញ្ញា ផ្ទាល់ខ្លួន និងរាងកាយរបស់កុមារ; ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់តម្លៃសកល; អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ។

ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទំនើបត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពហុមុខងារ ភាពចម្រុះ សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសទិសដៅអាទិភាពនៃដំណើរការអប់រំ ពហុកម្មវិធីក្នុងការអនុវត្តខ្លឹមសារ។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យកម្រិតនៃភាពប្រែប្រួល សកម្មភាពឯករាជ្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងភាពប្រែប្រួលទៅនឹងលក្ខខណ្ឌក្នុងតំបន់។

អនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិគំរូប្រព័ន្ធនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យរួមមានប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

សាលាមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអនុវត្តជាអាទិភាពនៃផ្នែកមួយ ឬច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (បញ្ញា សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព រាងកាយ។ល។)។
សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណងជាមួយនឹងការអនុវត្តអាទិភាពនៃការកែតម្រូវគុណវុឌ្ឍិនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។
សាលាមត្តេយ្យនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការកែលម្អជាមួយនឹងការអនុវត្តអាទិភាពនៃវិធានការ និងនីតិវិធីអនាម័យ-សុខភាព និងការកែលម្អសុខភាព។
សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា (ដែលអាចរាប់បញ្ចូលទាំងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ សំណង និងក្រុមកម្សាន្តក្នុងបន្សំផ្សេងៗ។
មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - សាលាមត្តេយ្យមួយដែលមានការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយនិងផ្លូវចិត្តការកែតម្រូវនិងការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារទាំងអស់។

ដូច្នេះស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធអប់រំរួមមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នាដែលមានលក្ខណៈពិសេសដោយឡែករបស់ពួកគេ (ជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំរូនៃដំណើរការអប់រំជាមូលដ្ឋានដែលជាកម្មវិធីអប់រំ) ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រប់ប្រភេទនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការសម្រេចភារកិច្ចចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ គឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអប់រំខាងលោកិយ។

ផ្នែកពិសេសនៃការផ្តល់គំរូពន្យល់ពីនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើត ការចុះឈ្មោះ PEI និងការចេញអាជ្ញាប័ណ្ណ (អនុញ្ញាត) ដល់ពួកគេ។ យោងទៅតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (មាត្រា 13) និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យនីមួយៗបង្កើតធម្មនុញ្ញផ្ទាល់ខ្លួន។ ធម្មនុញ្ញគឺជាឯកសារដែលកំណត់ការងាររបស់ស្ថាប័ន គោលដៅ និងគោលបំណង ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារ ភាពប្រែប្រួលនៃកម្មវិធីអប់រំដែលបានប្រើ។ ធម្មនុញ្ញកំណត់សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ លក្ខណៈសំខាន់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ សេវាអប់រំដែលបង់ប្រាក់បន្ថែម។

កុមារអាយុពី 2 ខែដល់ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើរបាយការណ៍វេជ្ជសាស្រ្ត ពោលគឺបទប្បញ្ញត្តិគំរូ ស្នើនីតិវិធីសម្រាប់ការជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ សមាសភាពបរិមាណនៃក្រុម ការកាន់កាប់របស់ពួកគេអាស្រ័យលើអាយុ។

នៅក្នុងផ្នែក "អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ" វាត្រូវបានបង្ហាញថាពួកគេជាសិស្ស ឪពុកម្តាយ (ឬអ្នកជំនួសពួកគេ) បុគ្គលិកគរុកោសល្យ។ កិច្ចព្រមព្រៀងមាតាបិតាគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងមាតាបិតា។ តម្លៃគរុកោសល្យនៃផ្នែកនៃការផ្តល់គំរូនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាទំនាក់ទំនងរចនាប័ទ្មរវាងកុមារនិងគ្រូត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៅទីនេះ។

ទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសេរីភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គល។

បុគ្គលដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យចាំបាច់ ដែលបញ្ជាក់ដោយឯកសារស្តីពីការអប់រំ ត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ការងារគរុកោសល្យ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃមាត្រា 53 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" មនុស្សដែលត្រូវបានហាមឃាត់ដោយសាលក្រមរបស់តុលាការឬសម្រាប់ហេតុផលវេជ្ជសាស្រ្តក៏ដូចជាអ្នកដែលមានកំណត់ត្រាព្រហ្មទណ្ឌសម្រាប់ឧក្រិដ្ឋកម្មមួយចំនួនមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើ។ បង្រៀន។

មាត្រា 55 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកំណត់សិទ្ធិការធានាសង្គមនិងអត្ថប្រយោជន៍របស់និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ធម្មនុញ្ញនៃសាលាមត្តេយ្យ កិច្ចព្រមព្រៀងការងារ (កិច្ចសន្យា) បញ្ជាក់អំពីបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ (ឧទាហរណ៍ បុគ្គលិកគរុកោសល្យ យ៉ាងហោចណាស់រៀងរាល់ ១០ ឆ្នាំនៃការងារគរុកោសល្យជាបន្តបន្ទាប់ មានសិទ្ធិឈប់សម្រាករយៈពេលវែងរហូតដល់មួយឆ្នាំ)។

បុគ្គលិកទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់។ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង (និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ) ត្រូវបានបញ្ជាក់បន្ទាប់ពីធ្វើការរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងផ្នែក "ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" នៃបទប្បញ្ញត្តិគំរូ វាត្រូវបានសរសេរថា ការគ្រប់គ្រងទូទៅត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ហើយនីតិវិធីសម្រាប់ការបោះឆ្នោត និងសមត្ថភាពរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មនុញ្ញនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ . ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រធាន។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំមានក្របខ័ណ្ឌច្បាប់។ ប្រព័ន្ធនេះដឹងពីតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាំងពីតូច។ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលអនុវត្តមុខងារផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពនៃការងាររបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។

ស្តង់ដារ (បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេសជាគំរូ មូលដ្ឋាន រង្វាស់) រួមមានធាតុផ្សំសហព័ន្ធ និងថ្នាក់ជាតិក្នុងតំបន់ (មាត្រា 7 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ស្តង់ដារអប់រំកំណត់មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន ចំនួនអតិបរមានៃបន្ទុកបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបានចាប់ផ្តើមនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 (R.B. Sterkina) ។

សព្វថ្ងៃនេះ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរចនាឡើងជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការរបស់រដ្ឋសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។ នៅក្នុងគម្រោងរដ្ឋ ស្តង់ដារ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖ រាងកាយ ការយល់ដឹង-ការនិយាយ ពិសេស-បុគ្គល សិល្បៈ-សោភ័ណភាព។ ខ្លឹមសារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំជាក់លាក់មួយ។

ក្នុងចំណោមតម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមពីរត្រូវបានសម្គាល់ - អត្ថន័យ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

តម្រូវការរបស់ក្រុមទី 1 (សំខាន់ៗ) ត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ ហើយតម្រង់ទិសអ្នកឯកទេសទៅនឹងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បរិស្ថានវិទ្យា សុខភាព - មនុស្សពេញវ័យបង្កើតឱកាសសម្រាប់ស្គាល់កុមារ។ ជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃវត្ថុ និងបាតុភូតជាមួយនឹងពពួករុក្ខជាតិ និងសត្វផ្សេងៗ លក្ខខណ្ឌជីវិតផ្សេងៗនៅលើផែនដី)។ តម្រូវការរបស់ក្រុមទីពីរ (ផ្ទាល់ខ្លួន) កំណត់គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់លក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយកុមារ ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ការចង់ដឹងចង់ឃើញ គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព ចំណាប់អារម្មណ៍។ល។)។

តម្រូវការទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតលំដាប់ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។

ធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារដើរតួជាផ្នែកមួយដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានក្នុងមូលដ្ឋាន ធានាការអភិរក្សប្រពៃណីល្អបំផុត និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ សមាសភាពសហព័ន្ធនៃរដ្ឋ។ ស្តង់ដារបង្កើតការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៅលើទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ជាក់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃកម្រិតនៃការអប់រំ។

សមាសភាគថ្នាក់ជាតិនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋឆ្លុះបញ្ចាំងពីសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ លក្ខណៈជាតិ-ជនជាតិ ធម្មជាតិ-អាកាសធាតុ វប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃតំបន់ (តំបន់)។ សមាសធាតុនេះបំពេញបន្ថែមអប្បបរមាចាំបាច់នៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ ដែលអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ អាហារបំប៉នគួរតែមានលក្ខណៈសរីរាង្គ និងសមស្របតាមធម្មជាតិទៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់ស្ថាប័ន។ ឧទាហរណ៏នៃការអនុវត្តសមាសភាគថ្នាក់ជាតិក្នុងតំបន់អាចជាកម្មវិធីអប់រំថ្នាក់តំបន់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា "ផ្ទះរបស់យើង - ភាគខាងត្បូងអ៊ុយរ៉ាល់" ដែលបង្កើតឡើងដោយគំនិតនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដែលមានលក្ខណៈមនុស្សធម៌ក្នុងខ្លឹមសារនិងជាសកលដែលកំពុងប្រើប្រាស់។

បច្ចុប្បន្ននេះនៅលើទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្របតាមលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 03-51-142 ក្នុង / 23003 ទំ។ កម្មវិធីខាងក្រោមដំណើរការលើកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធថ្មីសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ៖ " ឥន្ទធនូ", "ការអភិវឌ្ឍន៍", "កុមារភាព", "សាលា 2100", "កុមារដែលមានអំណោយទាន", "ប្រភពដើម", "ពីកុមារភាពរហូតដល់វ័យជំទង់", "គន្លឹះមាស", "សហគមន៍", "ទារក" ជាដើម។ គុណភាពនៃ កម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានធានាដោយក្រុមប្រឹក្សាអ្នកជំនាញសហព័ន្ធ។

គំនិតនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីបានដាក់ទៅមុខនូវភារកិច្ចនៃការអប់រំរួមទាំងការអប់រំមត្តេយ្យ។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃគុណភាពរបស់វា។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារទាមទារទាំងបទពិសោធន៍វិជ្ជមានក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការបដិសេធយ៉ាងសំខាន់ចំពោះនិន្នាការអវិជ្ជមានដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃកម្រិតអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទដោយ L.A. Paramonova ។

ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ, គោលបំណងដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់កុមារ;
- លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ (ធានានូវទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកុមារស្គាល់ និងលេចឡើងក្នុងប្រព័ន្ធ);
- ធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំ (ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងនិងសមហេតុផលនៃកម្រិតរបស់ពួកគេដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់ពួកគេ;
- ធម្មជាតិពហុវប្បធម៌នៃការអប់រំ (ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វប្បធម៌ និងទំនៀមទំលាប់ផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាវប្បធម៌របស់ប្រជាជនដ៏ទៃ ជំរុញអារម្មណ៍នៃការអត់ឱន ការអត់ឱនចំពោះមតិរបស់អ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការសម្តែងការមិនយល់ស្រប ការមិនសប្បាយចិត្ត ការអាក់អន់ចិត្ត) ។ ;
- ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការអប់រំ (ការផ្តល់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព សកម្មភាពខ្លួនឯងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗរបស់វា៖ គោលបំណង ជម្រើសនៃមធ្យោបាយ ការស្វែងរកមធ្យោបាយ ការគ្រប់គ្រង ។ល។
- ធម្មជាតិដែលសន្សំសំចៃសុខភាព (ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ទម្លាប់អនាម័យ តម្រូវការកីឡាជាប្រព័ន្ធ ធានាសុខភាពនៃបរិស្ថានសន្សំ) ។

នៅក្នុងអត្ថបទរបស់ T.M. Babunova, V.I. Turchenko ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅទំនាក់ទំនងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារសិទ្ធិរបស់គាត់ការបង្កើត លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទីតាំងប្រធានបទរបស់កុមារក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

ការអនុវត្តគំនិតធ្វើសមាហរណកម្មជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអត្ថបទដោយ G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina ។ S.M. Zyryanova ។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគំនិតអំពីរូបភាពរួមនៃពិភពលោក វាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្រ្ត សោភ័ណភាព សង្គម និងតក្កវិជ្ជា-គណិតវិទ្យា។ សមាហរណកម្មធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការ assimilation នៃមាតិកានៃការអប់រំមានទំហំតូច, ប៉ុន្តែ capacious, ជ្រៅ (L.M. Klarina) ។ គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងល្អនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ "កុមារភាព" ។

ដូច្នេះហើយ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាធាតុឆ្អឹងខ្នងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងគរុកោសល្យក្នុងជីវិតរបស់សង្គម។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធខ្លឹមសារនៃកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គុណភាពសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលកំណត់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីភាពជាក់លាក់នៃការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលជាធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ អាចរកបាននៅក្នុងជំនួយការបង្រៀន T.M. Babunova, E.S. Babunova, L.V. Gradusova ។

ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យក្នុងស្រុកមានលក្ខណៈប្លែកពីគេតាមវិធីជាច្រើន៖ តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ កុមារអាចស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យពេញមួយថ្ងៃ (ស្នាក់នៅ 12 ម៉ោង) ឬជុំវិញម៉ោង។ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀន បុគ្គលិកពេទ្យ ខណៈដែលឪពុកម្តាយបង់ត្រឹមតែ 20% នៃការចំណាយសរុបនៃការថែទាំកុមារ។

ដោយពិចារណាលើសេចក្តីព្រាងក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការធានាសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យ" និងសេចក្តីព្រាងសេចក្តីសម្រេចរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីវិធានការការពារនិងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។ "នៅលើការបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ការពិសោធន៍រុស្ស៊ីទាំងអស់ត្រូវបានចាប់ផ្តើមដើម្បីរៀបចំទម្រង់ថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើការស្នាក់នៅខ្លីរបស់សិស្សនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍នេះត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងសៀវភៅមត្តេយ្យការអញ្ជើញ។

នេះគឺជាគំរូនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារ (ការរៀបចំក្រុមចុងសប្តាហ៍ ក្រុមសម្របខ្លួន ក្រុមផ្តោតលើការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន)។ ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងអត្ថបទដោយ O.M. Mukhametshina (សូមមើល Mukhametshina O.M. ទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់ អង្គការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់នាយកដ្ឋានអប់រំ Magnitogorsk ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មីនៃ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា // ព្រឹត្តិបត្រនៃវិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងការអប់រំ នៅក្នុងទីក្រុង Magnitogorsk សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាពផ្សេងៗ ជំនួយសង្គមសម្រាប់កុមារមកពីគ្រួសារដែលមានចំណូលទាប សម្រាប់កុមារដែលមានទេពកោសល្យខាងតន្ត្រី ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដំបូង កីឡាវាយកូនគោលលើទឹកកកវ័យក្មេង អ្នកលេងដំណើរការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ភាពខុសគ្នានៃវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យទាន់សម័យខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យបានលើកឡើងនូវសំណួរនៃការកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកការបង្រៀនការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនពីទស្សនៈនៃគំនិតនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ។ និងគរុកោសល្យ។ សក្ដានុពលគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ ការតំរង់ទិសរបស់គាត់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ការទទួលយកនូវមុខតំណែងនៃការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងយ៉ាងសកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យ និងការគិតគឺជាធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និង ទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ឯកសារសំខាន់ៗដែលកំណត់គោលការណ៍ណែនាំគោលដៅសម្រាប់គោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋគឺគោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី ទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។

តម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ភាពងាយស្រួលទូទៅនៃការអប់រំទូទៅដែលមានគុណភាពខ្ពស់គឺការផ្តល់ឱកាសចាប់ផ្តើមស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការសម្រេចបាននូវកម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានជោគជ័យនៅសាលារៀនគឺជាការងារអាទិភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ដំណោះស្រាយរបស់វាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានប្រព័ន្ធពហុមុខងារដែលអាចបត់បែនបាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលធានានូវសិទ្ធិតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ីគ្រប់រូបចំពោះការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃ។

សារៈសំខាន់និងសារៈសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងសង្គមនៃមិត្តរួមការងារតាមរយៈប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ - ការលេង ការរចនា សកម្មភាពដែលមើលឃើញ ការសង្កេត និងការពិសោធន៍ - កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន។ លក្ខណៈ (ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ និងការនិយាយ) ដែលនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់សិក្សាដោយជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីណាមួយ បញ្ចូលព័ត៌មានណាមួយ។

លើសពីនេះទៀតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានចាត់ទុកថាសព្វថ្ងៃនេះជាកត្តាមួយក្នុងការពង្រឹងនិងថែរក្សាសុខភាពរបស់កុមារក៏ដូចជាការកែលម្អស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ តាមទស្សនៈនេះ ការកើនឡើងនៃអត្រាកំណើតគឺមិនអាចធ្វើទៅរួចទេ ដោយមិនផ្តល់ឱ្យពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ជាពិសេសស្ត្រី ដោយមានការធានាពីសង្គមយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់អំពីលទ្ធភាពនៃការដាក់កូនតូចនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដូច្នេះស្ត្រីជាម្តាយអាចធ្វើបាន។ បន្ទាប់​ពី​ការ​ឈប់​សម្រាក​ពី​ឪពុក​ម្ដាយ ស្រប​តាម​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​នាង​ត្រឡប់​ទៅ​ធ្វើ​ការ​ពេញ​ម៉ោង​វិញ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងប្រជាសាស្រ្ត ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែមានជាសាធារណៈ ហើយកន្លែងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងពេលវេលាជាក់ស្តែង។

យោងតាមកម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំ បញ្ហាជាច្រើនមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយ រួមទាំង៖ ការស្ដារឡើងវិញនូវតួនាទីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាកម្រិតសាធារណៈដ៏សំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺសំដៅទៅលើ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងកុមារ សុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ ការបណ្តុះបណ្តាលដល់ការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះនិងបញ្ហាផ្សេងទៀតត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ" សម្រាប់ឆ្នាំ 2012-2020 ។ ការជួសជុលយន្តការរៀបចំ និងសេដ្ឋកិច្ចនៅគ្រប់កម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំនឹងធានាបាននូវការអនុលោមតាមនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងតម្រូវការសង្គម បង្កើនការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃឧស្សាហកម្ម និងភាពទាក់ទាញនៃការវិនិយោគរបស់វា។ ការបង្កើនភាពបត់បែន និងភាពសម្បូរបែបនៃទម្រង់នៃការផ្តល់សេវានៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានឹងផ្តល់ការគាំទ្រ និងការប្រើប្រាស់កាន់តែប្រសើរឡើងនៃសក្តានុពលអប់រំរបស់គ្រួសារ។

ការអនុវត្តកម្មវិធីរដ្ឋនឹងប្រព្រឹត្តទៅជា២ដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាល: 2012-2015

ដំណាក់កាល៖ 2016-2020

កម្មវិធីរងមួយដែលត្រូវអនុវត្តក្រោមកម្មវិធី៖

កម្មវិធីរង 1. ការកែលម្អភាពអាចរកបាន និងគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំទូទៅ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ" គឺនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអនុម័ត។ បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលជាច្រើននៃការពិភាក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងអ្នកជំនាញ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីយន្តការសំខាន់ៗសម្រាប់ធ្វើទំនើបកម្មប្រព័ន្ធអប់រំ។

ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដោយសារតែតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់សហគមន៍គរុកោសល្យនៃតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងវគ្គសិក្សាពីមុន។ នៃដំណើរការរបស់ស្ថាប័ន។ យន្តការចម្បងសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺការស្វែងរក និងការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ដែលរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (DOE) ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នទៅកាន់របៀបអភិវឌ្ឍន៍។

សព្វថ្ងៃនេះ យើងអាចបញ្ជាក់ដោយទំនុកចិត្តនូវការពិតនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវការ ឬប្រកបដោយអត្ថន័យនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើនទៅជាទម្រង់ស្វែងរក។ របៀបនេះគឺអន្តរកាលនៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងការផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅកាន់របៀបអភិវឌ្ឍន៍។ ទិដ្ឋភាពមួយទៀតគឺទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈគុណភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនេះ៖ ចំពោះកម្រិតណាដែលការច្នៃប្រឌិតដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការ និងឱកាសបន្ទាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន បំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងរួមចំណែកដល់ការ សមិទ្ធិផលនៃសូចនាករអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការកំណត់បញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាបញ្ហាសំខាន់បំផុត។

ការវិភាគនៃគំនិត គម្រោង និងកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ (តារាងលេខ 5):

• * មនុស្សភាវូបនីយកម្ម - កំណត់ភាពសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជា (ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន កុមារ) ការផ្តោតសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំលើតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការផ្ទេរ ប្រធានបទនៃទីតាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញពីកម្លាំងសំខាន់ៗ។ មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំគឺជាដំណើរការមួយដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែល "ក៏ជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃរបៀបរស់នៅរបស់គ្រូបង្រៀននិងសិស្សដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពិតប្រាកដ (មនុស្សធម៌) រវាងពួកគេនៅក្នុង ដំណើរការគរុកោសល្យ" និងជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការគិតគរុកោសល្យថ្មី ផ្តោតលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ទិសដៅឈានមុខគេនៃការអប់រំមនុស្សភាវូបនីយកម្មត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលនៅក្នុងវប្បធម៌" ការស្គាល់របស់វាជាមួយនឹងប្រពៃណីជាតិនិងវប្បធម៌ដែលសំបូរទៅដោយខ្លឹមសារនៃមនុស្សជាតិ - បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗជាសង្គមខ្ពស់បំផុត។ គុណតម្លៃនៃសង្គម សំដៅដល់ការបង្កើតពលរដ្ឋប្រកបដោយបញ្ញា សីលធម៌ និងកាយសម្បទាខ្ពស់;
• * លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកសិទ្ធិ និងអំណាចរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ការផ្តោតទៅលើការបំពេញតម្រូវការបុគ្គល និងសំណើនៃមុខវិជ្ជា។ នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន អន្តរកម្មដែលចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការចូលរួមជាសាធារណៈយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការគ្រប់គ្រងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
• * ការធ្វើពិពិធកម្មត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រភេទចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទ និងប្រភេទនៃស្ថាប័ន សេវាអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការចម្រុះ និងចម្រុះរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការព្យាករណ៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលបានកំណត់លើដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញពីប្រព័ន្ធរងរបស់វាទាំងអស់តាមរបៀបថ្មី។

ក្នុងន័យនេះ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនលេចឡើងដែលធានានូវការអនុវត្តផ្នែកទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្នកចូលរួមរបស់វា៖

• គោលការណ៍នៃការអនុលោមភាពរបស់មនុស្ស (ការរួបរួមនៃវប្បធម៌និងការអនុលោមតាមធម្មជាតិ);
• គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅ;
• · គោលការណ៍នៃសកម្មភាព និងភាពជាដៃគូស្មើគ្នាក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យនៃគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃប្រភេទ និងបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងដែលផ្តល់នូវផលប៉ះពាល់ដ៏ទូលំទូលាយ និងទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងលើប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្ត និងកម្មវិធីគោលដៅ។ កម្មវិធីលើកទឹកចិត្ត - ការគ្រប់គ្រងគោលដៅ ការគ្រប់គ្រងរួមគ្នា ការគ្រប់គ្រងឆ្លុះបញ្ចាំង និងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ សូចនាករនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាគោលការណ៍ថ្មីដំបូងបង្អស់៖

• លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សជាតិ;
• · ភាពស្ថិតស្ថេរ និងសុចរិតភាពនៃការគ្រប់គ្រង;
• · មជ្ឈិម/វិមជ្ឈការ;
• ការទាក់ទងគ្នា និងការបំបែកនៃកម្រិតយុទ្ធសាស្ត្រ យុទ្ធសាស្ត្រ និងប្រតិបត្តិការនៃការគ្រប់គ្រង និងប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងដែលត្រូវគ្នានឹងពួកគេ (ប្រពៃណី ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង);
• ឯកភាពនៃពាក្យបញ្ជា និងសហសេវិក;
• · វត្ថុបំណង និងភាពពេញលេញនៃព័ត៌មានក្នុងការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន មានបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសមានដូចជា៖

• * ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងកម្មវិធីដែលមានស្រាប់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
• * ការបំបែកសហគមន៍គរុកោសល្យ និងការរួមរស់របស់អ្នកតំណាងនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យផ្សេងៗ។
• * ការមិនអនុលោមតាមប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនិងតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ។
• * តម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំដែលកំពុងបន្ត។
• * តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀនថ្មី;
• * ការសម្របខ្លួននៃការបង្កើតថ្មីទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី;
• * បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរ, ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព, ការជំនួសនៃការបង្កើតថ្មី, សមត្ថភាពក្នុងការកម្ចាត់ហួសសម័យ, គរុកោសល្យមិនសមរម្យនៅក្នុងពេលវេលា;
• * បញ្ហានៃការបន្តពូជនៃការបង្កើតថ្មី និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់រឿងនេះ។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃគំនិតដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំមត្តេយ្យ, ផ្នែកឈានមុខគេនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យរួមមានការអះអាងនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទមនុស្សធម៌, ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត, អំណាចបញ្ញារបស់កុមារ; ការអភិវឌ្ឍច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ; ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអនុវត្ត និងអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យនវានុវត្តន៍។

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការកំណត់គំរូនៃការអប់រំទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដែលការអប់រំគឺជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយស្តង់ដារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ដូចជា បទដ្ឋាន (V.T. Kudryavtsev, 1999) ។

នៅឆ្នាំ 1919 សាលា Waldorf ដំបូងបានបើកនៅ Stuttgart ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីសាលា Waldorf និងសាលាមត្តេយ្យបានបង្ហាញខ្លួនតែនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 80 និងដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ប៉ុណ្ណោះ។ តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ម្តាយម្នាក់ដែលមានកូនជាច្រើននៅឆ្នាំ 1987 សាលាមត្តេយ្យផ្ទះមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយនៅឆ្នាំ 1991 សិក្ខាសាលាមួយត្រូវបានបើកនៅទីក្រុងមូស្គូ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូមត្តេយ្យ Waldorf ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសាលាដំបូងបានចាប់ផ្តើមបើកនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ, សាំងពេទឺប៊ឺគ, យ៉ារ៉ូស្លាវ, សាម៉ារ៉ានិងទីក្រុងផ្សេងទៀត។ បច្ចុប្បន្ននេះមានសាលា Waldorf ប្រហែល 30 និងសាលាមត្តេយ្យចំនួន 60 នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ហើយគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យបានរួបរួមនៅក្នុង Commonwealth ។ មានតែអ្នកដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងដឹកនាំក្រុមដោយជោគជ័យជាច្រើនឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចក្លាយជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសមាគមនេះបាន។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសាលាមត្តេយ្យ Waldorf គរុកោសល្យគឺជាសំណើដែលថាកុមារភាពគឺជារយៈពេលពិសេសមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សដែលប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការពិសេសរបស់ខ្លួន។ អាយុនេះមិនអាចចូលទៅជិតជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ និងគោលដៅដែលមាននៅក្នុងដំណាក់កាលក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យទម្រង់បែបបទ របៀបរស់នៅ និងសកម្មភាពរបស់កុមារដែលជាលក្ខណៈនៃអាយុពិសេសនេះបើកឡើងជាមួយនឹងភាពពេញលេញបំផុត។ ដូច្នេះគរុកោសល្យ Waldorf បដិសេធទម្រង់ការងារទាំងនោះជាមួយកុមារ និងឥទ្ធិពលលើពួកគេដែលស្វែងរក "ពន្លឿន" ការអភិវឌ្ឍន៍។ កង្វល់នេះ ជាដំបូងកម្មវិធីផ្សេងៗនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលបញ្ញា ការរៀនសរសេរ និងអានដំបូង ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អ្នកគាំទ្រគរុកោសល្យ Waldorf បន្តពីមូលដ្ឋានដែលថាការអភិវឌ្ឍបញ្ញាគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល - ជាចម្បង psychosomatic, អារម្មណ៍, សង្គមនិងជាក់ស្តែង។ គោលការណ៍សំខាន់នៃសាលាមត្តេយ្យ Waldorf:

• * បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍។
• * ការអប់រំតាមរយៈការធ្វើត្រាប់តាម និងឧទាហរណ៍។
• * ការដាំដុះនៃទម្រង់ចម្រុះនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម;
• * ការបង្កើតកន្លែងអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលេងដោយឥតគិតថ្លៃ;
• * អង្គការនៃចង្វាក់ដែលមានសុខភាពល្អនៃជីវិតរបស់ក្រុម;
• * ថ្នាក់រៀនក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពការងារ ("គរុកោសល្យនៃដៃ") និងសិល្បៈផ្សេងៗ (គំនូរ តន្ត្រី គំរូ អ៊ឺរីធីម)

រាល់បទប្បញ្ញត្តិខាងលើមិនមែនជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃ "កម្មវិធី" នៃសាលាមត្តេយ្យ ឬ "បច្ចេកទេស" ទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យសរីរាង្គតែមួយទាំងមូល។ ជីវិត​របស់​ក្រុម​គឺ​ដូច​ជា​ជីវិត​របស់​ក្រុម​គ្រួសារ​ធំ​ដែល​រួសរាយ​រាក់ទាក់​ជាង​ការងារ​របស់ "ស្ថាប័ន​អប់រំ"។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1992 មក វាអាចទៅរួចនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដើម្បីបង្កើតបណ្តាញនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដែលតម្រង់ទិសគ្រិស្តអូស្សូដក់ក្នុងគោលបំណងអប់រំកុមារអំពីគុណតម្លៃនៃគ្រិស្តអូស្សូដក់ មូលដ្ឋានគ្រឹះដែលគួរតែត្រូវបានដាក់តាំងពីអាយុមត្តេយ្យដំបូងបំផុត។ នេះគឺជាសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំគ្រិស្តអូស្សូដក់៖ កន្លែងហាត់ប្រាណ កន្លែងហាត់ប្រាណ និងលីស៊ីម ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តនៅក្នុងបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។

ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមួយ ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់គ្រិស្តអូស្សូដក់បានមកដល់យ៉ាងវែងឆ្ងាយ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះអង្គការ ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងក្រុមនៃទម្រង់នេះ។

ទិសដៅសំខាន់នៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំគ្រិស្តអូស្សូដក់របស់កុមារនៅអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យគឺ: ការអប់រំខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យរបស់រដ្ឋនិងក្រុង; ការអភិវឌ្ឍបណ្តាញនៃក្រុមមត្តេយ្យ Orthodox និងសាលាមត្តេយ្យមួយ; ការបង្កើតស្ថាប័នស្តារនីតិសម្បទាសង្គមដែលប្រើប្រាស់ការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ជាមធ្យោបាយកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការរស់ឡើងវិញនៃប្រពៃណីនៃការអប់រំគ្រួសារគ្រិស្តអូស្សូដក់ និងវិធីនៃគ្រួសារ។

នៅក្នុងភូមិភាគភាគច្រើននៃវិហារគ្រិស្តអូស្សូដក់របស់រុស្ស៊ី សាលាមត្តេយ្យ និងក្រុមគ្រិស្តអូស្សូដក់ត្រូវបានបើក៖ នៅក្នុងភូមិភាគនីមួយៗនៃ 130 សព្វថ្ងៃនេះមានស្ថាប័នបែបនេះពី 2 ទៅ 15 ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នរដ្ឋ និងក្រុង ក្រុមដែលមានការតំរង់ទិសគ្រិស្តអូស្សូដក់កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយបណ្តាញនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ជាតិកំពុងពង្រីក។ នៅក្នុងស្ថាប័នកុមារមួយចំនួន រង្វង់ និងវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសលើសំណួរនៃវប្បធម៌គ្រិស្តសាសនាបានលេចចេញមក។

ដូច្នោះហើយ និន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដំឡើងកន្លែងពេញលេញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ និងការរៀបចំនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ជីវិតដ៏សំបូរបែប និងសុវត្ថិភាព ព្រឹត្តិការណ៍ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ អាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់សង្គមដែលអំណោយផលដល់កុមារ និងដាក់សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោក។ និងវប្បធម៌សមស្រប។

អាទិភាពមួយនៃគោលនយោបាយសង្គមក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាព។ ជំហានសំខាន់មួយក្នុងការធានានូវអាទិភាពនេះគឺការបញ្ចូលការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតគុណភាពថ្មីមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ការបន្តឡើងវិញបន្តិចម្តងៗ និងការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រង ដែលចុងក្រោយប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយដែលត្រូវបានកែសម្រួលដោយ Vasilyeva ដែលជាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំ សាលាមត្តេយ្យរបស់យើងបានកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមសម្រាប់ឆ្នាំ 2013-2014 ។ ឆ្នាំសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិស័យអាទិភាពនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងវិស័យសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងគូសបញ្ជាក់ពីអាទិភាពសំខាន់ៗ ដែលសំខាន់បំផុតមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។

1. រួមបញ្ចូលគ្នានូវការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់និយោជិត និងឪពុកម្តាយសម្រាប់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកំសាន្ត។

2. ដើម្បីបង្កើនមុខងារ និងសមត្ថភាពបន្សាំនៃរាងកាយរបស់កុមារ តាមរយៈការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ និងការស្តារឡើងវិញ បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពដូចជា លំហាត់ពេលព្រឹក កាយសម្ព័ន្ធបន្ទាប់ពីគេង ថ្នាក់អប់រំកាយបែបប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី សកម្មភាពកម្សាន្ត ថ្ងៃឈប់សម្រាក ហ្គេមក្រៅសម្រាប់ការដើរ ជូតជាមួយ ស្រោមដៃស្ងួត ដើរដោយជើងទទេរ ងូតខ្យល់ផ្ទុយ ការព្យាបាលដោយវីតាមីនត្រូវបានប្រើ។ ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងមានកន្លែងហាត់ប្រាណ ឧបករណ៍កីឡាត្រូវបានទិញ។

ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពកម្សាន្តក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖

ការអនុវត្តរបបអនាម័យនិងប្រឆាំងនឹងរោគរាតត្បាត;

ការអប់រំកុមារអំពីជំនាញអនាម័យ និងអនាម័យ

អង្គការផ្តល់ម្ហូបអាហារ។

ដូច្នេះ ការណែនាំជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព រួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានលើគ្រប់ផ្នែកនៃរាងកាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

ការកែលម្អសូចនាករសម្រាប់ជំងឺផ្តាសាយ,

ស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត សុខុមាលភាព

ការពង្រឹងឧបសគ្គចំពោះការកើតឡើងនៃជំងឺនេះឡើងវិញ ដែលជាលទ្ធផលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចូលរួម និងបង្កើនការគ្របដណ្តប់នៃសកម្មភាពកម្សាន្តដែលបានគ្រោងទុក។

ការថយចុះនៃការលូតលាស់នៃរោគសាស្ត្ររ៉ាំរ៉ៃ;

ការកែលម្អស្ថានភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

ជាទូទៅ បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសុខភាពនាំឱ្យមនុស្សម្នាក់មានតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមក៏សំខាន់ផងដែរ។

1. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ចិត្ត ការយល់ចិត្ត។

2. ដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនួលខុសត្រូវ គ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងនូវសកម្មភាពរបស់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ។

អស់រយៈពេលបីឆ្នាំ បុគ្គលិកបង្រៀននៃសាលាមត្តេយ្យបានធ្វើការយ៉ាងស៊ីជម្រៅលើសកម្មភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទេសចរណ៍ក្នុងតំបន់។

ហេតុអ្វីបានជាយើងសម្រេចចិត្តធ្វើការលើប្រធានបទនេះ?

ដោយបានវិភាគលើកត្តានៃសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ដោយបានវិភាគសក្តានុពលបុគ្គលិក យើងបានជ្រើសរើសគ្រូនៃ "ចៅហ្វាយនាយ" ដែលមានបទពិសោធន៍សម្បូរបែប។ យើងបានវិភាគស្ថានភាពនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។ យើងមានអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់ សម្ភារៈសម្រាប់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ពីការធ្វើដំណើរ និងដំណើរកំសាន្ត។ មានទីលានកីឡា សារមន្ទីរត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ផ្លូវអេកូឡូស៊ីត្រូវបានរៀបចំនៅលើទីតាំងនៃសាលាមត្តេយ្យដែលកុមារបានស្គាល់រុក្ខជាតិនិងដើមឈើនៃភូមិ។ ទីតាំងផ្ទះ ព្រៃ ស្រះ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំដំណើរកំសាន្ត ដើរលេង។

តើលទ្ធផលអ្វីខ្លះត្រូវបានសម្រេច?

យើងជឿជាក់ថា ការងារនេះជួយក្នុងការអប់រំកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះធម្មជាតិដើមរបស់ពួកគេ ចំពោះមាតុភូមិតូចរបស់ពួកគេ ខណៈដែលពួកគេចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើត និងអភិរក្សធនធានធម្មជាតិ។ កុមារធំឡើង កាន់តែចង់ដឹងចង់ឃើញ កាន់តែចាប់អារម្មណ៍លើជីវិត និងប្រវត្តិភូមិរបស់ពួកគេ។ តាមរយៈសកម្មភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទេសចរណ៍ក្នុងស្រុក បញ្ញារបស់កុមារមានការរីកចម្រើន ការគិតបែបន័យធៀប និងរូបភាព សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ធាតុផ្សំនៃឯករាជ្យភាព ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានបង្កើតឡើង។

យើងយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃការការពារបរិស្ថាន។ យើងបង្ហាញ និងពន្យល់ពីរបៀបដែលការចុះខ្សោយនៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានប៉ះពាល់ដល់ជីវិតមនុស្ស និងសត្វព្រៃ យើងបង្រៀនក្មេងៗឱ្យចេះការពារធម្មជាតិ។

www.maam.ru

យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងបរិបទនៃតម្រូវការរដ្ឋទំនើប (២០១០-២០២០) ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលកំណត់អាទិភាពថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ទាញយក TitleStrategy for development of preschool education in theបរិបទនៃតម្រូវការរដ្ឋទំនើប (2010-2020) ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលកំណត់អាទិភាពថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យកាលបរិច្ឆេទនៃការបំប្លែង

យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងបរិបទនៃតម្រូវការរដ្ឋទំនើប (២០១០-២០២០)

ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលកំណត់អាទិភាពថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យ៖

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរយៈពេលវែងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2020 (ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 17 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2008 លេខ 1662-r)

លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 21 ខែតុលាឆ្នាំ 2010 លេខ 03-248 "ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ" ។

បទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 12 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2008 លេខ 666)

បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។

តម្រូវការរបស់រដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធ (FGT)

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរយៈពេលវែងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 2020 (ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 17 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2008 លេខ 1662-r)

• ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោង

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រកួតប្រជែង និងការគាំទ្រអ្នកដឹកនាំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការអប់រំ

• ការដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គលិក ប្រព័ន្ធអប់រំ

• ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពយន្តការរៀបចំ និងសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រព័ន្ធអប់រំ

• ការបង្កើនភាពបត់បែន និងភាពសម្បូរបែបនៃទម្រង់នៃការផ្តល់សេវានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

• ការអនុវត្តការរៀបចំមុនចូលសាលារបស់កុមារចូល

នៅក្នុងថ្នាក់ 1

ការពង្រីកទម្រង់នៃការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលមិនមែនជាឯកទេស

ការប្រើប្រាស់ពេញលេញនៃសក្តានុពលរបស់គ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមកូន

គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" (អនុម័តដោយប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី D. Medvedev នៅថ្ងៃទី 4 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2010)

1. ការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំថ្មី។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគាំទ្រដល់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ។

3. ការផ្តល់នូវប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ និងសម្ភារៈដើម្បីគាំទ្រដល់គ្រូបង្រៀន ការផ្តល់វិញ្ញាបនប័ត្រ និងការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ។

4. ការផ្លាស់ប្តូរហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ OS ទាំងក្នុងទម្រង់ និងខ្លឹមសារ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មីនៃការរចនាអគារ OS ឧបករណ៍ថ្មីដើម្បីបង្កើតផាសុកភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយសម្រាប់កុមារនៅក្នុង OS សុវត្ថិភាព ការបង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំង (ការរួមបញ្ចូលកុមារពិការ) .

5. ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ (អាហារូបត្ថម្ភ ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត ការអប់រំកាយ និងកីឡា របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ កម្មវិធីបង្ការ កម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសុខភាពកុមារ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះមនុស្សគ្រប់រូប ភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃការអប់រំលើសទម្ងន់សម្រាប់កុមារ) ។

6. ការពង្រីកឯករាជ្យនៃស្ថាប័នអប់រំ (ការចងក្រងស្ថាប័នអប់រំ ឯករាជ្យភាពផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច ការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំ ការគាំទ្រសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំឯកជន ការចូលរួមរបស់អ្នកវិនិយោគឯកជនក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ ការអប់រំពីចម្ងាយ) - សញ្ញាបត្រ សេរីភាព និងកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវរបស់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំកើនឡើង។

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ"

1.In សហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើង ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ,

តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងសម្រាប់លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានមិនអាចទាបជាងតម្រូវការពាក់ព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនោះទេ។

មាត្រា 14. តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

2. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគួរផ្តល់ៈ

សមស្របទៅនឹងកម្រិតពិភពលោកនៃវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សង្គម។

ការបង្កើតរូបភាពរបស់សិស្សនៃពិភពលោកដែលសមស្របទៅនឹងកម្រិតចំណេះដឹងទំនើបនិងកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំ (កម្រិតនៃការអប់រំ);

ការរួមបញ្ចូលបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅក្នុងវប្បធម៌ជាតិ និងពិភពលោក។

ការបង្កើតបុគ្គល និងប្រជាពលរដ្ឋមួយរូប បញ្ចូលទៅក្នុងសង្គមនៃសម័យកាលរបស់គាត់ ហើយមានគោលបំណងធ្វើអោយសង្គមនេះប្រសើរឡើង។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌;

ការបន្តពូជ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលបុគ្គលិកនៃសង្គម។

5. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័ត និងអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំនេះដោយឯករាជ្យ។ កម្មវិធីអប់រំចម្បងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូដែលពាក់ព័ន្ធ ហើយត្រូវធានាថាសិស្ស (សិស្ស) សម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗដែលបង្កើតឡើងដោយការអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលពាក់ព័ន្ធ។

មាត្រា 15. តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ

1. ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ និងកាលវិភាគថ្នាក់។

7. មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) នៃសិស្សមិនទាន់គ្រប់អាយុ សិស្សានុសិស្ស គួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្គាល់វគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សផងដែរ។

ឯកសារកម្រិតតំបន់៖

• បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងគោលនយោបាយនវានុវត្តន៍នៃតំបន់ Novosibirsk ចុះថ្ងៃទី 3 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2011 លេខ 184 "ស្តីពីការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងតំបន់ Novosibirsk ក្នុងឆ្នាំ 2010- ឆ្នាំ ២០១៣”;

• អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត "ស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំនៃស្ថាប័នអនុវត្តកម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។

ឯកសាររបស់ស្ថាប័នអនុវត្តមូលដ្ឋាន កម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

• សេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំរបស់ស្ថាប័ន (ពិធីសាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ);

• បទបញ្ជាស្តីពីការបង្កើតក្រុមច្នៃប្រឌិតបណ្តោះអាសន្នដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំរបស់ស្ថាប័ន;

• បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រុមបណ្តោះអាសន្ន, ច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំនៃស្ថាប័ន;

• កាលវិភាគនៃការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំរបស់ស្ថាប័ន កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតបណ្តោះអាសន្ន ដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំរបស់ស្ថាប័ន។

បទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 12 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2008 លេខ 666)

ទិសដៅតម្លៃថ្មី។

1. ដើមអាយុ (ប្រភេទថ្មីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)

2. សាលាមត្តេយ្យការអប់រំ (ប្រភេទថ្មីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)

3. ពង្រីកសិទ្ធិអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ (ការអប់រំរួមគ្នា), ការស្តារនីតិសម្បទាកុមារពិការគ្រប់ប្រភេទនៃមត្តេយ្យសិក្សា

4. ទទួលបាន អប់រំសក្តានុពលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

(ការអប់រំអំពីសញ្ជាតិ ការអត់ឱន ការគោរពសិទ្ធិមនុស្ស និងសេរីភាព ស្រឡាញ់បរិស្ថាន មាតុភូមិ គ្រួសារ)

5 . ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សា ភាសារុស្សីជាភាសារដ្ឋរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី

6 . ការផ្តល់ជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ គ្រួសារ

(ផ្តល់ការប្រឹក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយ)។

7. ការបើកក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំ ប្រភេទផ្សេងទៀត។(ប្រសិនបើមានអាជ្ញាប័ណ្ណ) ។

8. និយមន័យនៃ 4 អាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ:ការយល់ដឹង-ការនិយាយ, សង្គម-ផ្ទាល់ខ្លួន, សិល្បៈ-សោភ័ណភាព, រាងកាយ។

9. ការពង្រីករបៀបប្រតិបត្តិការរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា: 12 ម៉ោង 8-10 ម៉ោង 14 ម៉ោង 3-5 ម៉ោង 24 ម៉ោង

(ការមិនរាប់បញ្ចូលរបបនៃ "ការចូលរួមដោយឥតគិតថ្លៃដោយកុមារនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ")

10. ការផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះប្រភេទនៃក្រុមនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ:

ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ

ក្រុមកែលម្អសុខភាព

ក្រុម រួមបញ្ចូលគ្នា ការផ្តោតអារម្មណ៍

11. នៅក្នុងក្រុមនៃការតំរង់ទិសសំណង:(ណែនាំកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម កំណត់ពាក្យ MA - ស្រាល មធ្យម ធ្ងន់ធ្ងរ)

បទបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំសំខាន់នៃសាលាក្រុង Novosibirsk "ស្តីពីការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅក្នុងទីក្រុង Novosibirsk ក្នុងឆ្នាំ 2011 - 2013 ។

1. ពិចារណាពីឆ្នាំ 2011 - 2012 ជារយៈពេលអន្តរកាលសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បន្តពី FGT ទៅរចនាសម្ព័ន្ធនៃ PEP DO) នៅក្នុងទីក្រុង Novosibirsk ។

ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកាលនេះ ស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យអភិវឌ្ឍ (ឬកែសម្រួល) កម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំកុមារតូច

(FGT)

(អនុវត្តមុខងារនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ)

(លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 655 ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009;

ក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ លេខ 16299

ពី 08.02.2010)

ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 309-FZ ថ្ងៃទី 1 ខែធ្នូឆ្នាំ 2007 បានណែនាំកថាខ័ណ្ឌ 6.2 ថ្មីទៅក្នុងមាត្រា 9 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ"៖

៦.២. រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួនដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធ ដែលអនុវត្តមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍគោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តម្រូវការរបស់រដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធ (FGT) ។

ឯកសារដែលផ្តល់ខ្លឹមសារនៃ FGT (តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ) សម្រាប់ DOW៖

• តម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 655 នៃថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009) ។

2. លក្ខខណ្ឌតម្រូវរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រោមការយល់ព្រម) ។

3. កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា(បង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធដែលមានការអនុញ្ញាតលើមូលដ្ឋាននៃ FGT ដែលបច្ចុប្បន្នកំពុងត្រូវបានសាកល្បង) ។

4. កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារពិការ (បង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធដែលមានការអនុញ្ញាតលើមូលដ្ឋាននៃ FGT) ។

មុខងាររបស់ FGT សម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិផ្លូវច្បាប់ និងធានាការធានាសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

• បង្កើតបទដ្ឋាន និងបទប្បញ្ញត្តិដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (BEP DO) ដោយស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។

• FGT យកទៅក្នុងគណនីជាក់លាក់នៃការអនុវត្ត BEP DO សម្រាប់កុមារពិការ (HIA);

• ផ្តល់កន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបកម្មនៃការអប់រំគ្រប់កម្រិត;

• ដោយផ្អែកលើ FGT ការពិនិត្យលើកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយមានអាជ្ញាប័ណ្ណ និងការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋនៃស្ថាប័នអប់រំ។

កំណត់ អ្នកប្រើប្រាស់ FGT: OU (DOE), អាជ្ញាធរអប់រំ; ក្រុមអ្នកនិពន្ធដែលបង្កើតកម្មវិធីអប់រំទូទៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ស្មុគ្រស្មាញនិងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតំបន់អប់រំបុគ្គល); EI នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានិងខ្ពស់ជាងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ; ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់; អង្គការសាធារណៈដែលប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;

FGT បង្កើនការទទួលខុសត្រូវរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់គុណភាព និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងារអប់រំ - ( លទ្ធផលចុងក្រោយ និងមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី) -កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែករាងកាយ បញ្ញា និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ មានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ និងធានាបាននូវភាពបន្តនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ FGT៖

• ការអប់រំការអប់រំ; ការរួបរួមនៃកិច្ចការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀន។

• សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងគោលការណ៍គ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា វប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ សកម្មភាពតម្រង់ទិស វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ);

• សមាហរណកម្មតំបន់អប់រំ (អន្តរកម្មនៃមាតិកានៃតំបន់អប់រំដើម្បីធានាបាននូវសុចរិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ);

• គោលការណ៍ស្មុគស្មាញ - ប្រធានបទការកសាងដំណើរការអប់រំ (លទ្ធភាពនៃប្រធានបទការលើកទឹកចិត្ត);

• ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅលើ គ្រប់គ្រាន់ទម្រង់ និងប្រភេទសកម្មភាពដែលសមស្របតាមអាយុ (ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេគឺល្បែងមួយ);

- មូលដ្ឋាន "ស៊ីម៉ង់ត៍" នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងបរិបទនៃភាពប្រែប្រួលរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយទិសដៅ 4 ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ:

រាងកាយ;

សម្ភារៈ dok.opredelim.com

"មត្តេយ្យសិក្សា៖ អាទិភាពថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

ស្លាយទី១៖ ប្រធានបទ៖ "ការរៀបចំការងារអប់រំ និងការអប់រំក្នុងបរិបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សា"។

ការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារមត្តេយ្យទៅសាលារៀនគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ សម្រាប់រាងកាយរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរទាមទារឱ្យមានភាពតានតឹងដ៏ធំនៃកម្លាំងសំខាន់ៗទាំងអស់ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងាររបស់រាងកាយ។ ស្លាយទី 2៖ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញកុមារ (ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន) គឺផ្តល់អំណោយផល។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំពេញលេញពេញលេញនៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន។

បច្ចុប្បន្ននេះ សាលាដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកក្នុងការអប់រំ និងអប់រំយុវជនជំនាន់ក្រោយ - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការយល់ដឹង) ដោយផ្អែកលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល (បទប្បញ្ញត្តិ។ ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង) ការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោក។ នៅក្នុងវិសាលភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយនៃសង្គមរបស់យើង គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាត្រូវបានតម្រូវឱ្យកែលម្អប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃដំណើរការអប់រំ ដើម្បីអនុវត្តការបន្តរវាងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ផ្នែកមួយក្នុងចំណោមផ្នែកទាំងនេះគឺការរៀបចំមុនចូលសាលា (ស្លាយទី 3; 4) ។

ការរៀបចំមត្តេយ្យសិក្សារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាវ័យចំណាស់កំពុងជាប់ពាក់ព័ន្ធយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងជញ្ជាំងសាលា នៅពេលដែលគ្រូបឋមសិក្សាមានឱកាសកែតំរូវការបឋមសម្រាប់ការអប់រំជាប្រព័ន្ធដែលមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារ ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនដែលត្រូវការ។ សម្រាប់សាលារៀន និងការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ (ស្លាយទី 5) ។

នៅក្នុង "សាលានៃអនាគតសិស្សថ្នាក់ទីមួយ" ការបង្កើតសមត្ថភាពទាំងនោះដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងដោយជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាចាប់ផ្តើម ដូច្នេះការធានាបាននូវភាពបន្តរវាងដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា (ស្លាយទី 6 - ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម)។

ស្លាយ 7, 8: បំណែកនៃថ្នាក់នៅ ShBP;

ស្លាយ 9,10៖ តួនាទីដ៏ធំនៅក្នុងការរៀនសូត្រនាពេលអនាគតត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ស្លាយ 11,12៖ សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នា។

ស្លាយទី ១៣, ១៤៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនក៏ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ។

ស្លាយទី ១៥៖ ដូច្នេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់គឺ…។

ស្លាយទី 16: មិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ….., និងមិនពេញលេញទៅនឹងឆន្ទៈនិងសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូដូចពីមុន (ស្លាយទី 17) ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំរបស់គ្រូ-អ្នកអនុវត្ត បង្ហាញថា កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមិនតែងតែស្របគ្នានឹងការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀននោះទេ កុមារមិនមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះរបៀបរស់នៅថ្មីនាពេលខាងមុខ។ ការផ្លាស់ប្តូរ។

ស្លាយទី 18: "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ចាប់ផ្តើមមានរូបរាងដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនិងនៅផ្ទះចាប់ពីអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ពីរ:

ការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់កុមារ;

ការរៀបចំពិសេសសម្រាប់ការបញ្ចូលមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលកុមារនឹងសិក្សានៅសាលា។

ស្លាយទី ១៩៖ លើសពីនេះ ដើម្បីបង្កើត “ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស” ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គាត់ជាសិស្សពិតប្រាកដយ៉ាងហោចណាស់ពីរបីនាទី៖ គាត់បានអង្គុយនៅតុរបស់គាត់ និយាយជាមួយគ្រូ។ បានប្រើជាមួយគាត់និងតម្រូវការរបស់គាត់។

ស្លាយទី 20៖ ដូច្នេះ សហសេវិកជាទីគោរព ការតភ្ជាប់រវាងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់យើង គឺមិនអាចកាត់ផ្តាច់បាន។ នៅក្នុងតារាង "ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសង្គម - សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និង UUD ក្នុងកុមារកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាទៅបឋមសិក្សា" អ្នកឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវទំនាក់ទំនងនេះ។

ស្លាយទី 21, 22,23៖ ហើយជាលទ្ធផលនៃការងារដែលមានការសហការគ្នាយ៉ាងល្អដូចជា៖ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការរៀបចំមត្តេយ្យសិក្សា ការសិក្សាពីរខែក្នុងថ្នាក់ទី 1 នៃសិស្សថ្នាក់ទី 1 បច្ចុប្បន្ន ហើយជាការពិតណាស់ ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ យើង អាចសង្កេតមើលលទ្ធផលដូចខាងក្រោម (ក្រាហ្វ៖ "បញ្ចូលការងារវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ស្របតាមសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា", "ពិនិត្យការងារសម្រាប់រយៈពេលពី 09/02/13 ដល់ 11/01/13 នៅក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន") ។ នេះជាជោគជ័យធម្មតារបស់យើង!

ជា​ថ្មី​ម្តង​ទៀត ខ្ញុំ​ចង់​និយាយ​អរគុណ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​ក្រុម DOU៖

ប្រធាន d / s - Losevskaya Elena Borisovna

អ្នកអប់រំ - Sudarikova Olga Vasilievna

Bogdanova Xenia Valerievna

សម្រាប់ការអប់រំសិស្សថ្នាក់ទីមួយបច្ចុប្បន្នរបស់ខ្ញុំ។

គឺ​អ្នក​ដែល​ខ្ញុំ​បាន​ទុក​ចិត្ត​ដើម្បី​អប់រំ​របស់​ដ៏​មាន​តម្លៃ​បំផុត​ដែល​ខ្ញុំ​មាន​ក្នុង​ជីវិត​របស់​ខ្ញុំ​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ គឺ​ចៅ​ប្រុស​របស់​ខ្ញុំ។

1. រាយបញ្ជីតំបន់អាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ដាក់ឈ្មោះឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលកំណត់អាទិភាពថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

3. តើអ្វីជាទិសដៅសំខាន់បំផុតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី និងតំបន់?

4. ហេតុអ្វីបានជានៅក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនអនុម័តស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យដូចនៅក្នុងសាលារៀន?

5. ដាក់ឈ្មោះទិសដៅសំខាន់ៗចំនួន 6 នៃយុទ្ធសាស្ត្រជាតិនៃសកម្មភាពកុមារសម្រាប់ឆ្នាំ 2012-2017 ។

1 .រាយបញ្ជីតំបន់អាទិភាពប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍នៃសាលាមត្តេយ្យអំពីការអប់រំ

ចម្លើយ៖

រដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ីបច្ចុប្បន្នកំពុងយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយកម្មវិធីបច្ចុប្បន្ននៃ FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, បង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2015-2017, 2020, 2025។ គោលនយោបាយរដ្ឋបានផ្តល់មុខងារអាទិភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាយុទ្ធសាស្ត្រដល់ការកសាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាថ្មីស្របតាមស្តង់ដារថ្មី គម្រោង ការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ រួមទាំងទម្រង់អថេរ - ការត្រួតពិនិត្យ និងស្តារនីតិសម្បទារបស់សាលាមត្តេយ្យ។ ប្រភេទសំណង; មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ; ស្ថាប័នអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សា - មត្តេយ្យ" ក្រុម "ចុះចត" ក្រុមសម្របខ្លួន "មត្តេយ្យ + ម្តាយ" ក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យនិងស្ថាប័នផ្សេងទៀតជាដើម។

ការធានានូវការធានារបស់រដ្ឋអំពីលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគុណភាពថ្មីរបស់វាគឺជាផ្នែកសំខាន់បំផុតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី និងក្នុងតំបន់។ ភាពងាយស្រួលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសសាលាមត្តេយ្យគុណភាពរបស់វា - ដោយឱកាសនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់។

យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅជាច្រើន។

ទិសដៅដំបូង- រៀបចំផែនការសាងសង់អគារឡើងវិញ និងបង្កើនចំនួនក្រុម ការសាងសង់ និងការដាក់ឱ្យដំណើរការសាលាមត្តេយ្យថ្មី។ ការរៀបចំឡើងវិញនូវវត្ថុប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗ។

ទិសដៅទីពីរ- ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់សេវាបន្ថែមដែលបានបង់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមសំណើសង្គម៖ សុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ អង្គការ។ល។

ទិសដៅទីបី- ការកើនឡើងនៃចំនួនក្រុមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានស្រាប់នៃការតំរង់ទិសសំណង និងរួមបញ្ចូលគ្នា បំពាក់ក្រុមជាមួយនឹងឧបករណ៍ឯកទេស ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការកែតម្រូវនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការកំណត់បញ្ហា និងជួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាប់ផ្តើមស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារ។

ទិសទីបួន- ការរៀបចំការងាររបស់ក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លី និងពេញម៉ោងរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទិសទីប្រាំ- ស្វែងរកទម្រង់អថេរថ្មីនៃការងារជាមួយកុមារដែលមិនមានការរៀបចំ - ការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា សំណង និងការកែលម្អសុខភាព ការផ្តល់សេវានៅផ្ទះ ការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារពិការ។ ការអនុម័តគំរូច្នៃប្រឌិត - ក្រុមនៃការស្នាក់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋានគាំទ្រខ្លួនឯង។

ទិសដៅខាងលើនឹងរួមចំណែកដល់ភាពអាចរកបាន និងគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ លុបបំបាត់ភាពខុសគ្នាដែលមានស្រាប់ក្នុងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន។

2. តើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗអ្វីខ្លះដែលកំណត់អាទិភាពថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ចម្លើយ៖

"ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ" នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃដែនដី Stavropol ចុះថ្ងៃទី 16 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2009 លេខ 303P "ស្តីពីកម្មវិធីគោលដៅក្នុងតំបន់ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងទឹកដី Stavropol សម្រាប់ឆ្នាំ 2010-2013" ។ (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃដែនដី Stavropol លេខ 14P ចុះថ្ងៃទី 20 ខែមករា ឆ្នាំ 2010 លេខ 272P ចុះថ្ងៃទី 18 ខែសីហា ឆ្នាំ 2010 លេខ 444P ចុះថ្ងៃទី 15 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2010 លេខ 110P ចុះថ្ងៃទី 14 ខែមេសា លេខ 20។ .221P ចុះថ្ងៃទី 16 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2011 លេខ 382P ចុះថ្ងៃទី 21 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2011 ចុះថ្ងៃទី 26.10.11 លេខ 433P) កម្មវិធីរងស្តីពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុម័ត ដែលបានក្លាយជាមគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់សកម្មភាពទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យថ្នាក់តំបន់។

3. តើអ្វីជាទិសដៅសំខាន់បំផុតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី និងតំបន់?

ចម្លើយ៖

ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងតំបន់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកត្តាប្រជាសាស្រ្ត និងបញ្ហានៃការដាក់កុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ មានការលំបាកក្នុងការចូលទៅកាន់សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារពិការ (HIA) ។ ដោយគិតគូរពីបញ្ហានានា ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅជាច្រើន។

ធានានូវលទ្ធភាពទទួលបានសេវាអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដល់ប្រជាជន លើកកម្ពស់ជំនាញរបស់សិក្ខាកាមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (CPC) ក្នុងវិស័យទំនើបកម្មនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើគំរូនៃការគ្រប់គ្រងទំនើប និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់ ក្រុងនៃដែនដី Stavropol ទៅអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

4. ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមិនអនុម័តស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដូចនៅសាលា?

ចម្លើយ៖

ស្តង់ដារ - ការពិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប កំណត់ម៉ាទ្រីសទូទៅជាក់លាក់មួយ - ខ្លឹមសារនៃតម្រូវការសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំ គុណភាព គោលដៅ និងលទ្ធផលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទាក់ទងនឹងកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុរបស់កុមារ នៅ glance ដំបូង ស្តង់ដារមិនអាចទទួលយកបាន (នេះគឺជាអារម្មណ៍ដំបូងនៅពេលបង្កើតតម្រូវការបណ្តោះអាសន្ន) ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុម័តរបស់ពួកគេ រសជាតិនៃការច្នៃប្រឌិតបានលេចចេញ ហើយជាមួយនឹងការបញ្ជាក់បន្ថែម ការទទួលស្គាល់ ការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានទទួល ដើម្បីដាក់វាឱ្យស្រាល ដែលជាតួអក្សរផ្លូវការដែលខូចទ្រង់ទ្រាយតាមពេលវេលា។

ស្តង់ដារមិនអាចកាត់បន្ថយភាពប្រែប្រួលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងដាក់កម្មវិធីអប់រំបង្រួបបង្រួមបានទេ។ ទស្សនវិជ្ជានៃស្តង់ដារអប់រំថ្មីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំទូទៅ និងសាលាវិជ្ជាជីវៈមានយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងការពង្រីកសេរីភាព និងសេវាកម្មអប់រំ ការផ្តល់បរិយាកាសអប់រំសម្រាប់គន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារប្រកបដោយអត្ថន័យ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការទទួលបាន បទពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សា និងការងារ។

5. តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ទិសដៅ​សំខាន់​ទាំង​៦​នៃ​យុទ្ធសាស្ត្រ​ជាតិ​នៃ​សកម្មភាព​កុមារ​សម្រាប់​ឆ្នាំ​២០១២-២០១៧។

ចម្លើយ៖

លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ និងការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងសន្តិសុខព័ត៌មានរបស់កុមារ។

ការថែទាំសុខភាពកុមារ និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ;

ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការថែទាំពិសេសរបស់រដ្ឋ;

ការបង្កើតប្រព័ន្ធការពារ និងធានាសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ និងយុត្តិធម៌សម្រាប់កុមារ។

កុមារគឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រជាតិ។

សូម​មើល​ផង​ដែរ:

សម្ភារៈពីគេហទំព័រ aplik.ru

ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិកំណត់អាទិភាពថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការលេចឡើងនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅសតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20 បទពិសោធន៍នៃអង្គការរបស់ខ្លួននៅក្នុងសម័យសូវៀត។ ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា

ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅ Azerbaijan មុនពេលការស្ដារឡើងវិញនៃឯករាជ្យភាព។ ច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋអាស៊ែបៃហ្សង់ "ស្តីពីការអប់រំ" រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ បញ្ហា និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការចូលរួមរបស់ Azerbaijan ទៅនឹងសេចក្តីប្រកាស Bologna ។ អត្ថបទ

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការកើតឡើងនិងការវិវត្តនៃ postulates នៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅ tsarist និងសូវៀតរុស្ស៊ី, លក្ខណៈពិសេសរបស់វាក្នុងអំឡុងពេលសង្រ្គាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ។ ការវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីការចាត់ថ្នាក់នៃអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ។ អត្ថបទ

ឯកសារកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ការបង្រៀន

បទប្បញ្ញត្តិនិងគោលនយោបាយរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ។ ខ្លឹមសារនិងធាតុនៃប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី។ ទិសដៅនៃទំនើបភាវូបនីយកម្ម និងនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ការងារវគ្គសិក្សា

សូចនាករសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅក្នុងដែនដី Krasnoyarsk ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ បញ្ហានៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យ។ ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដោយផ្នែកស្មុគស្មាញ និងកម្មវិធីតម្រង់ទិសកែតម្រូវ។ អត្ថបទ

តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ និន្នាការសម័យទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យ។ ការរចនាប្រព័ន្ធអថេរនៃដំណើរការអប់រំ។ សាកល្បង

ចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ប្រព័ន្ធអប់រំអូស្ត្រាលី បែងចែកជាប្រាំផ្នែក។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ​ខ្ពស់​។ អត្ថបទ

លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ កម្មវិធីអប់រំទារកក្នុងប្រទេសចិន។ លំដាប់នៃការទៅមើលស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៅប្រទេសបារាំង។ ហេតុផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាលាមត្តេយ្យនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់។

គោលដៅនៃការអប់រំកុមារតូចនៅប្រទេសជប៉ុន។ បទ​បង្ហាញ

ការអប់រំទំនើបជាបាតុភូតសង្គមដ៏ស្មុគស្មាញ និងចម្រុះ។ ការវិភាគនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងក្រុង "ទីក្រុង Nizhny Novgorod" ។ ការពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការងារវគ្គសិក្សា

លក្ខណៈពិសេសនៃសាលាមត្តេយ្យសាធារណៈ និងឯកជននៅក្នុងប្រទេសជប៉ុន។ ភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាល។ រៀបចំពិធីបុណ្យជាតិ និងប្រពៃណី។

ប្រវត្តិនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅសហរដ្ឋអាមេរិក៖ ការកើតឡើងនៃសាលាមត្តេយ្យដំបូង ប្រភេទនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈនៃកម្មវិធីអប់រំ។ ការរៀបចំបរិយាកាសនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៅអាមេរិក ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ អាហារូបត្ថម្ភ។ ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ កុមារមត្តេយ្យ និងមត្តេយ្យសិក្សា ជាធនធានជាតិពិសេសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ការបង្កើតគោលនយោបាយសហព័ន្ធក្នុងវិស័យអប់រំ គោលការណ៍នៃហិរញ្ញប្បទានរបស់ខ្លួន។ ការងាររបស់មេ

ទ្រឹស្ដី ការអនុវត្ត និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យាជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ យុត្តិកម្មនៃគំនិត និងការអនុម័តនៃទិដ្ឋភាពដែលបានអនុវត្តរបស់វា (វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់)។ អរូបី

ការអប់រំមត្តេយ្យនៅក្នុងភូមិ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលរស់នៅក្នុងតំបន់ជនបទ។ ស្ថានភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅតាមជនបទ។

ការរៀបចំគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតសម្រាប់ការងារនៅសាលាជនបទ។ បរិស្ថានជនបទមានកម្រិត។ អត្ថបទ

តួនាទីនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទំនើប។ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតការអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ការអប់រំនៅក្នុងតួលេខនៅកម្រិតសហព័ន្ធនៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ អត្ថបទ

មុខងារសំខាន់នៃសាលាមត្តេយ្យ។ ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។ តួនាទីរបស់សាលាមត្តេយ្យក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំរបស់កុមារ។ ឥទ្ធិពលរបស់អ្នកអប់រំលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅមតេយ្យ។

ឥទ្ធិពលនៃក្រុមកុមារលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការងារវគ្គសិក្សា

តួនាទីរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ សារៈសំខាន់នៃការអប់រំគ្រួសារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយ និងកូន។ ការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

អន្តរកម្មជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ សាកល្បង

មូលដ្ឋានគ្រឹះ និងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។ លក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា។

សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃ "ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ" ។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសង្គមសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។ បទ​បង្ហាញ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការអប់រំ។ កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការធ្វើលិបិក្រមថវិការបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

ការផ្លាស់ប្តូរចំនួនសិស្សនៅក្នុងសាលា។ អ៊ិនធឺណិតនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ អត្ថបទ

សម្ភារៈពីគេហទំព័រ allbest.ru

កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

និន្នាការទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដោយសារតែតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់សហគមន៍គរុកោសល្យនៃតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងវគ្គសិក្សាពីមុន។ នៃដំណើរការរបស់ស្ថាប័ន។ យន្តការចម្បងសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺការស្វែងរក និងការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ដែលរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (DOE) ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នទៅកាន់របៀបអភិវឌ្ឍន៍។

សព្វថ្ងៃនេះ យើងអាចបញ្ជាក់ដោយទំនុកចិត្តនូវការពិតនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវការ ឬប្រកបដោយអត្ថន័យនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើនទៅជាទម្រង់ស្វែងរក។ របៀបនេះគឺអន្តរកាលនៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងការផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅកាន់របៀបអភិវឌ្ឍន៍។ ទិដ្ឋភាពមួយទៀតគឺទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈគុណភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនេះ៖ ចំពោះកម្រិតណាដែលការច្នៃប្រឌិតដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការ និងឱកាសបន្ទាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន បំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងរួមចំណែកដល់ការ សមិទ្ធិផលនៃសូចនាករអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការកំណត់បញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាបញ្ហាសំខាន់បំផុត។

ការវិភាគនៃគំនិត គម្រោង និងកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ៖

មនុស្សធម៌- កំណត់ភាពសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជា (ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន កុមារ) ការផ្តោតសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំលើតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការផ្ទេរមុខវិជ្ជា។ ទៅកាន់ទីតាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញពីកម្លាំងសំខាន់ៗ។ មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំគឺជាដំណើរការមួយដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែល "ក៏ជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃរបៀបរស់នៅរបស់គ្រូបង្រៀននិងសិស្សដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពិតប្រាកដ (មនុស្សធម៌) រវាងពួកគេនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ process” និងជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការគិតគរុកោសល្យថ្មី ដែលផ្តោតលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទិសដៅឈានមុខគេនៃមនុស្សជាតិនៃការអប់រំរាប់ "ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងវប្បធម៌"ការយល់ដឹងរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងប្រពៃណីជាតិ និងវប្បធម៌ដែលសំបូរទៅដោយខ្លឹមសាររបស់មនុស្សនៃមនុស្សជាតិ - បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលជាតម្លៃសង្គមខ្ពស់បំផុតរបស់សង្គម ដោយកំណត់លើការបង្កើតពលរដ្ឋដែលមានបញ្ញា សីលធម៌ និងកាយសម្បទាខ្ពស់;

លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកសិទ្ធិ និងអំណាចរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ការផ្តោតទៅលើការបំពេញតម្រូវការបុគ្គល និងសំណើនៃមុខវិជ្ជា។ នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន អន្តរកម្មដែលចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការចូលរួមជាសាធារណៈយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការគ្រប់គ្រងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ភាពចម្រុះត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រភេទចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទ និងប្រភេទនៃស្ថាប័ន សេវាអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការចម្រុះ និងចម្រុះរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការព្យាករណ៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលបានកំណត់លើដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញពីប្រព័ន្ធរងរបស់វាទាំងអស់តាមរបៀបថ្មី។
ក្នុងន័យនេះ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនលេចឡើងដែលធានានូវការអនុវត្តផ្នែកទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្នកចូលរួមរបស់វា៖

គោលការណ៍នៃការអនុលោមភាពរបស់មនុស្ស (ការរួបរួមនៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌និងធម្មជាតិ);
- គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅ;
- គោលការណ៍នៃសកម្មភាព និងភាពជាដៃគូស្មើគ្នាក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃប្រភេទ និងបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងដែលផ្តល់នូវផលប៉ះពាល់ដ៏ទូលំទូលាយ និងទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងលើប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្ត និងកម្មវិធីគោលដៅ។ កម្មវិធីលើកទឹកចិត្ត - ការគ្រប់គ្រងគោលដៅ ការគ្រប់គ្រងរួមគ្នា ការគ្រប់គ្រងឆ្លុះបញ្ចាំង និងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ សូចនាករនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាគោលការណ៍ថ្មីជាចម្បង៖

លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សជាតិ;
- ភាពស្ថិតស្ថេរ និងសុចរិតភាពនៃការគ្រប់គ្រង;
- មជ្ឈិម/វិមជ្ឈការ;
- ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នា និងការបំបែកនៃកម្រិតយុទ្ធសាស្ត្រ យុទ្ធសាស្ត្រ និងប្រតិបត្តិការនៃការគ្រប់គ្រង និងប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងរៀងៗខ្លួន (ប្រពៃណី ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង);
- ការរួបរួមនៃពាក្យបញ្ជានិងសហសេវិក;
- កម្មវត្ថុនិងភាពពេញលេញនៃព័ត៌មានក្នុងការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន មានបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសមានដូចជា៖

ការរួមបញ្ចូលកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងកម្មវិធីដែលមានស្រាប់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបំបែកសហគមន៍គរុកោសល្យ និងការរួមរស់របស់អ្នកតំណាងនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យផ្សេងៗ។

ការមិនអនុលោមតាមប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនិងតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ;

តម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំដែលកំពុងបន្ត។

តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀនថ្មី;

ការសម្របខ្លួននៃការបង្កើតថ្មីទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី;

បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរ, ការធ្វើឱ្យប្រសើរ, ជំនួសការច្នៃប្រឌិត, សមត្ថភាពក្នុងការកម្ចាត់ទាន់ពេលវេលានៃហួសសម័យ, គរុកោសល្យមិនសមរម្យ;

បញ្ហានៃការបន្តពូជនៃការបង្កើតថ្មី និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់រឿងនេះ។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃគំនិតដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំមត្តេយ្យ, ផ្នែកឈានមុខគេនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរួមមានការអះអាងនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទមនុស្សធម៌, ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត, អំណាចបញ្ញារបស់កុមារ; ការអភិវឌ្ឍច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ; ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអនុវត្ត និងអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យនវានុវត្តន៍។

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការកំណត់គំរូនៃការអប់រំទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដែលការអប់រំគឺជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយស្តង់ដារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ដូចជា បទដ្ឋាន (V.T. Kudryavtsev, 1999) ។

ដូច្នោះហើយ និន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដំឡើងកន្លែងពេញលេញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ និងការរៀបចំនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ជីវិតដ៏សំបូរបែប និងសុវត្ថិភាព ព្រឹត្តិការណ៍ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ អាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់សង្គមដែលអំណោយផលដល់កុមារ និងដាក់សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោក។ និងវប្បធម៌សមស្រប។

ផ្នែក I. គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍បើកចំហ

១.១. គំរូរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាប្រព័ន្ធបើកចំហ និងអភិវឌ្ឍន៍

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាប្រព័ន្ធ គឺជាការអប់រំសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលរួមមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ៖ ក) កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ ខ) រចនាសម្ព័ន្ធ និង គ) សមាសធាតុមុខងារ ឃ) លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ។

ក) កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធត្រូវបានតំណាងដោយបេសកកម្ម គំនិត និងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ កម្មវិធីផ្នែកដែលជួសជុលសំណុំនៃគំនិតនាំមុខ គោលដៅ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ខ) ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រង សមាសភាពរបស់ពួកគេ (អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ កុមារ) ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជានៅគ្រប់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងទាក់ទងនឹងការអនុវត្តខ្លឹមសារកម្មវិធីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ;

គ) សមាសធាតុមុខងារត្រូវបានកំណត់ដោយការតែងតាំងមុខងារគ្រប់គ្រងក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការវិភាគ-រោគវិនិច្ឆ័យ ការជំរុញលើកទឹកចិត្ត ការធ្វើផែនការ និងការព្យាករណ៍ អង្គការ និងប្រតិបត្តិ ការគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃ និយតកម្ម និងការកែតម្រូវ) សម្រាប់ការបង្កើត សកម្មភាពអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ - កូន - ឪពុកម្តាយ" និងប្រព័ន្ធរងពាក់ព័ន្ធ;

ឃ) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយកន្លែងដែលមានស្រាប់នៃសកម្មភាពរបស់វា - បរិយាកាសវេជ្ជសាស្ត្រ - វេជ្ជសាស្រ្ដសង្គមផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យពេលវេលានិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនៅមត្តេយ្យសិក្សា។ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ។

និន្នាការទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ការបើកចំហរនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើកន្លែងអភិវឌ្ឍន៍ដែលមាននៅក្នុងស្ថាប័ន ក៏ដូចជាសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈនៃការបើកចំហរនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចជាកម្រិតនៃភាពមិនស្មើគ្នានៃរដ្ឋរបស់វា (មានស្ថេរភាព ប៉ុន្តែមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានទាំងស្រុងនោះទេ) យន្តការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងធម្មជាតិនៃប្រតិកម្មទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន (ការសម្របខ្លួន ឬទំនើប។ - សកម្មភាពអាដាប់ធ័រ) ប្រភេទ និងកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង (បែបប្រពៃណី ឬច្នៃប្រឌិត ភាពលេចធ្លោនៃការតភ្ជាប់បញ្ឈរ ឬផ្ដេក) ។ល។

លទ្ធផលចម្បងនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធបើកចំហមួយនឹងជាអន្តរកម្មប្រកបដោយជោគជ័យជាមួយសង្គម ការគ្រប់គ្រងដែលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាខ្លួនឯងក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលនៃសង្គមរបស់បុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាចត្រូវបានធានាដោយផលប៉ះពាល់ដ៏ស្មុគស្មាញលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ផលប៉ះពាល់ស្មុគ្រស្មាញគឺផ្អែកលើសំណុំនៃចន្លោះដែលទាក់ទងគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខវិជ្ជានៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

កន្លែងដែលបានបែងចែកគឺចាំបាច់ ហើយបច្ចុប្បន្នគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើន ដើម្បីធានាបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការនៃការបន្តពូជនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ស្ថាប័ន។

ការធ្វើគំរូ និងរចនាដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃស្ថាប័នអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវកសាងគម្រោងនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនសម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ ដោយគិតគូរពីគំរូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនៃសមាសធាតុរបស់វា។

ទន្ទឹមនឹងនេះ គំរូនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់យើងនឹងជាប្រព័ន្ធនៃលំហនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ជួសជុលការអភិវឌ្ឍមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំក្នុងអន្តរកម្ម ព្រមទាំងសូចនាករនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

គំរូបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម កន្លែងសម្រាប់អភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអនុវត្តមុខងារវិនិច្ឆ័យ-រោគវិនិច្ឆ័យ ផែនការព្យាករណ៍ និងមុខងារបង្កើតទម្រង់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន។

កន្លែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (DOE) មានកន្លែងតភ្ជាប់គ្នាចំនួនបីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខវិជ្ជារបស់វា៖ អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ និងកុមារ។ អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ - កុមារ - ឪពុកម្តាយ" ។ ដោយការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធនេះ យើងមកស្វែងយល់ពីទិសដៅ និងគោលបំណងនៃកន្លែងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខវិជ្ជាទាំងអស់៖ ឪពុកម្តាយបង្កើតឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៅកម្រិតនៃតម្រូវការសង្គម អ្នកអប់រំគឺជាអ្នកអនុវត្តដោយផ្ទាល់នូវសេវាអប់រំនៅ កម្រិតរដ្ឋ កុមារដើរតួជាអ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំដែលផ្តល់ដោយគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

កន្លែងសម្រាប់អភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

តក្កវិជ្ជានៃការដាក់ពង្រាយដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចន្លោះនីមួយៗគឺការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការបន្សាំ ការរួមបញ្ចូល ការធ្វើសមាហរណកម្មបុគ្គល។ ដំណាក់កាលដែលបានកំណត់ ម្យ៉ាងវិញទៀតជួសជុលការបន្ត និងការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណនៃការផ្លាស់ប្តូរ ម្យ៉ាងវិញទៀត កំណត់កម្រិតដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងចន្លោះជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួន ភាពជាក់ស្តែងនៃសក្ដានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ កុមារត្រូវបានធានា លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការផ្ទេររបស់ពួកគេពីទីតាំងនៃវត្ថុមួយទៅទីតាំងនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលសមាហរណកម្មត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយមធ្យោបាយអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-កុមារ-មាតាបិតា" ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព និងទំនាក់ទំនងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការផ្ទេរគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ កូនៗ ពីមុខតំណែងនៃមុខវិជ្ជាចូលទៅក្នុងបរិបទផ្ទាល់ខ្លួននៃការបំពេញជីវិត។

ដំណាក់កាលនៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្មត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគកម្រិតនៃភាពឯកោនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ឪពុកម្តាយ កុមារនៅក្នុងសហគមន៍រួមបញ្ចូលគ្នាដែលត្រូវគ្នា និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញអតិបរមានៃខ្លឹមសារបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជា។

តក្កវិជ្ជានៃការដាក់ពង្រាយការគាំទ្រផ្នែកសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ការរួមបញ្ចូលចន្លោះខាងលើធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញនៃផ្លូវបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗក្នុងតក្កវិជ្ជា៖

ក) ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យ។ ប្រសិនបើយើងបែងចែកទិដ្ឋភាពនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលបង្កើតឡើងនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ យើងនឹងទទួលបានសមាសធាតុសហព័ន្ធ ថ្នាក់ជាតិ-តំបន់ និងក្នុងស្ថាប័ន (DOE) ដែលតំណាងឱ្យធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់រដ្ឋក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ស្តង់ដារក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យ;

ខ) ការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាល និងកម្រិតនៃការដាក់ពង្រាយកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់ប្រធានបទ។ តំណាងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមដែលជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃប្រធានបទអនុញ្ញាតឱ្យយើងជួសជុលតក្កវិជ្ជានិងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ (ការបន្សាំ, សមាហរណកម្ម, បុគ្គលភាវូបនីយកម្ម);

គ) ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងឈានមុខគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងដែលបានជ្រើសរើសអភិវឌ្ឍតាមបន្ទាត់ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគ្រស្មាញ" - ពីភាពលេចធ្លោនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅលើសលុបទៅផ្នែកខាងក្នុង ពីការផ្តោតលើវេជ្ជបញ្ជាសមូហភាពរហូតដល់ភាពសំខាន់នៃការសរសេរកម្មវិធីដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ការគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី ការលើកទឹកចិត្ត។ ការគ្រប់គ្រងគោលដៅកម្មវិធី, ការគ្រប់គ្រងរួមគ្នា, ការគ្រប់គ្រងឆ្លុះបញ្ចាំង, រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង);

ឃ) ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នាំមុខនៃសកម្មភាពទាក់ទងគ្នានៃប្រធានបទនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បានជួសជុលនៅក្នុងគោលគំនិតដូចជា "ផលប៉ះពាល់", "អន្តរកម្ម", "ឥទ្ធិពលលើខ្លួនឯង" ដែលជាគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាហាក់ដូចជាយន្តការចម្បងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ និងប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងដែលបានស្នើឡើងខាងលើ។

១.២. របៀបនៃជីវិតរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

មានរបៀបប្រតិបត្តិការសំខាន់ពីរនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ខាងក្រោម​នេះ​ជា​លក្ខណៈ​សំខាន់​នៃ​ប្រភេទ​នីមួយៗ និង​លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​វា​។

សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់អភិវឌ្ឍន៍ គឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង ធម្មជាតិ បន្ត និងមិនអាចត្រឡប់វិញបាននៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ស្ថាប័នទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ដែលកំណត់ដោយអង្គការពហុកម្រិត ការតំរង់ទិសវប្បធម៌ និងច្នៃប្រឌិត និងការប្រើប្រាស់នូវភាពមិនធ្លាប់មាន។ ពង្រីកសក្តានុពលអភិវឌ្ឍន៍។

សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងរបៀបប្រតិបត្តិការ គឺជាដំណើរការជីវិតរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សំដៅលើការថែរក្សាស្ថិរភាពនៃរដ្ឋជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពាក្យដដែលៗនៃវដ្ត ការបង្កើតឡើងវិញនូវបទពិសោធន៍បង្គរ និងការប្រើប្រាស់សក្តានុពលបង្គរ។

តារាងខាងក្រោមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ពីលក្ខណៈនៃជីវិតរបស់ស្ថាប័នជាក់លាក់មួយដោយផ្អែកលើសូចនាករសំខាន់ៗនៃរបៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃរបៀបរស់នៅរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

សញ្ញានៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់អភិវឌ្ឍន៍៖

ភាពពាក់ព័ន្ធ (សារៈសំខាន់ និងពេលវេលា) នៃការងារដែលកំពុងបន្ត សំដៅបង្កើតវិធានការជាក់ស្តែង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ។

ការចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពស្វែងរករបស់គ្រូបង្រៀនភាគច្រើន សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងអាកាសធាតុរបស់ក្រុម ក៏ដូចជាតុល្យភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

លក្ខណៈនៃលទ្ធផល៖ ប្រសិទ្ធភាព ផលិតភាព ភាពសុទិដ្ឋិនិយម;

សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ និរន្តរភាព ការបន្តពូជ;

ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង សមាសធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងប្រភពនៃគំនិតអភិវឌ្ឍន៍៖

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់នៃគោលដៅដោយផ្អែកលើការវិភាគបញ្ហាដ៏ទូលំទូលាយ;

វត្តមាននៃគំនិតអភិវឌ្ឍន៍;

ភាពអាចរកបាននៃបុគ្គលិក សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត ធនធានសម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខ។

បរិយាកាសសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រអំណោយផលនៅក្នុងក្រុម ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ ការពេញចិត្តនៃមុខវិជ្ជាជាមួយនឹងលទ្ធផលការងារបច្ចុប្បន្ន តុល្យភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មី;

ផ្តល់សេរីភាពនៃជម្រើសក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ច;

ការជ្រើសរើសគរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យាល្អបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលអប់រំនៃសង្គម;

ការពង្រីកទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ ការបើកចំហរនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;

ការរៀបចំនៃការគ្រប់គ្រងដ៏សមស្រប ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង;

សិក្សា និងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍វិជ្ជមានរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងទៀត បង្កើតធនាគារច្នៃប្រឌិត។

តក្កវិជ្ជានៃការផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅរបៀបអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗនៃការគ្រប់គ្រង ការវិភាគ ការរៀបចំផែនការ ការគ្រប់គ្រង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការផ្លាស់ប្តូរ។
ការវិភាគលម្អិតនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយយោងទៅតាមសូចនាករដែលបានជ្រើសរើសអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញពីសំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទាក់ទងគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ន និងសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ពួកគេផ្អែកលើការយល់ដឹងថាដំណាក់កាលដែលបានកំណត់ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នទាំងមូល និងចន្លោះបុគ្គលរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតក្កវិជ្ជាតែមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជា។

ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទាក់ទងគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ន និងសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះលទ្ធភាពនៃការជួសជុលការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនិងសក្តានុពលនៃស្ថាប័នដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើង។ តក្កវិជ្ជាសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវនឹងគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងឧត្តមគតិនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃជំហានដើម្បីផ្ទេរស្ថាប័នទៅរដ្ឋដែលចង់បានដោយកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចសម្រេចបាន។ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលើមូលដ្ឋានដែលមានស្រាប់ ដោយមានការចូលរួមពីធនធានទំនើបកម្មខាងក្រៅ។

ការប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រៀបចំផែនការប្រព័ន្ធសកម្មភាព និងរៀបចំការងារដើម្បីជំនះភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកំណត់ កំណត់លទ្ធផលមធ្យម និងចុងក្រោយនៃសកម្មភាពបែបនេះ កំហុសឆ្គងត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងក៏ព្យាករណ៍ពីខ្សែបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

ទម្រង់នេះត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅ Barnaul និងបង្ហាញថាជាទម្រង់ដ៏មានផលិតភាពនៃការបង្កើតគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័ន។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់វាគឺការទាក់ទាញអតិបរមាឬការផ្ទេរសិទ្ធិនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមដល់បុគ្គលិកបង្រៀន។ ជាការពិត អ្នកប្រឹក្សាយោបល់ ឬអ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោងកំពុងសម្របសម្រួលការផលិតនូវចំនួនអតិបរមានៃគំនិតដោយផ្អែកលើព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានប្រមូលនៅដំណាក់កាលវិភាគ និងវិភាគនៃសកម្មភាព។

១.៣. រៀបចំកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ DOW - គំរូស្តង់ដារនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៃក្រុម ឬក្រុមមនុស្សជាច្រើន ដែលកំណត់៖ ក) ស្ថានភាពដំបូង (របៀប) នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ខ) រូបភាពនៃអនាគតដែលចង់បាន (ស្ថានភាពថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃប្រព័ន្ធ) គ) សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ-ផ្ទេរគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅជាលក្ខខណ្ឌថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍គឺជាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេទៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគុណភាព។

ធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ជួសជុលគោលដៅ និងគោលបំណង ការវិភាគបញ្ហាជាមួយនឹងយុត្តិកម្មនៃភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពថ្មីថ្មោង និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃគម្រោងដែលបានស្នើឡើង លក្ខខណ្ឌបឋមនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី សូចនាករកំណត់លក្ខណៈនៃភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ពេលវេលា និងដំណាក់កាល។ នៃការអនុវត្តកម្មវិធី អ្នកសំដែង ការគាំទ្រធនធាន និងព័ត៌មាន ការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តវគ្គសិក្សានៃកម្មវិធី ការវិភាគ និងការកែតម្រូវលទ្ធផល។

តម្រូវការចម្បងសម្រាប់កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើគំរូគម្រោងដែលអាចសម្រេចបានយ៉ាងពិតប្រាកដ៖

1. ភាពពាក់ព័ន្ធ និងបញ្ហា។

2. ការទស្សន៍ទាយ (ដោយគិតពីលក្ខខណ្ឌថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែក)។

3. សនិទានភាព (ការឆ្លើយឆ្លងនៃគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ បច្ចេកវិទ្យា និងលទ្ធផល)។

4. ភាពប្រាកដនិយម។

5. សុចរិតភាព។

6. ភាពរសើបចំពោះការបរាជ័យ។

7. ទិសដៅផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម សីលធម៌។

8. Heuristic, ពិសោធន៍, វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត។

ប្រភពនៃការបង្កើតបេសកកម្ម យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័ន គឺជាការវិភាគបញ្ហានៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។

ក្បួនដោះស្រាយការវិភាគបញ្ហា

1. ស្ថានភាពដំបូងនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជួសជុល៖ ជាដំបូង លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នសម្រាប់រយៈពេលរាយការណ៍ត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយការពិនិត្យលើផលិតផលដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ការអនុលោមតាមគោលដៅដែលសម្រេចបាន និង គោលបំណង។ វាលបញ្ហាត្រូវបានកំណត់នៅកម្រិតនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។

2. ខ្លឹមសារ និងវគ្គនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានវិភាគយ៉ាងលម្អិត។

3. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានវិភាគ។

តក្កវិជ្ជានៃការវិភាគបញ្ហា

សម្រាប់បញ្ហានីមួយៗដែលបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគ មែកធាងនៃគោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើង - ប្រព័ន្ធនៃជំហានដើម្បីលុបបំបាត់ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងទិដ្ឋភាពនីមួយៗនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន៖ លក្ខខណ្ឌ ដំណើរការ លទ្ធផល (សូមមើលដ្យាក្រាមខាងក្រោម)។

ការកសាងមែកធាងនៃគោលដៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។

ការពន្យល់សម្រាប់ដ្យាក្រាម៖គ - គោលដៅ Vc - គោលដៅនាំមុខ (ខ្ញុំទទួលបាន) cA1 - ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត (ខ្ញុំចង់បាន) cA2 - ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនតាមទ្រឹស្តី (ខ្ញុំអាចធ្វើបាន) cA3 - ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងបច្ចេកវិទ្យា (ខ្ញុំធ្វើ) ។

ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងវិស័យនៃការរចនា និងការអនុវត្តកម្មវិធីពិសោធន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យអាចជាហ្គេមអាជីវកម្ម។ ខាងក្រោមនេះជាឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់សិក្សាតាមបរិបទក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មី។

ហ្គេម Didactic "កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" *

ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ ច្នៃប្រឌិតគឺការផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាពីស្ថានភាពអសមត្ថភាពដោយមិនដឹងខ្លួនទៅជាស្ថានភាពអសមត្ថភាពដឹងខ្លួន។ ទម្រង់នៃការអនុវត្តរបស់វាគឺជាល្បែងអាជីវកម្ម ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀបចំ និងការបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍។ ហ្គេមអាជីវកម្មនេះមានគោលបំណងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព/បង្កើតជំនាញដើម្បីកំណត់តក្កវិជ្ជា និងលំដាប់នៃការបង្កើតកម្មវិធីពិសោធន៍សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតថ្មី។

គោលបំណងនៃហ្គេម៖ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីពិសោធន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងនៃអន្តរកម្មហ្គេម៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការសម្រេចចិត្តតែមួយនៅក្នុងក្រុមរងទាក់ទងនឹងលំដាប់នៃដំណាក់កាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

កម្មវត្ថុនៃការក្លែងបន្លំនៅក្នុងហ្គេម៖ ការប្រជុំរួមគ្នានៃក្រុមច្នៃប្រឌិតបណ្តោះអាសន្ននៃគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំមត្តេយ្យក្នុងគោលបំណងបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។

ការរៀបចំបឋមត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជូនដំណឹងដល់អ្នកចូលរួមអំពីខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃល្បែងអាជីវកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន សមត្ថភាពរបស់អ្នកលេង និងអ្នកធ្វើបទបង្ហាញ។

ដើម្បីរៀបចំហ្គេម ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតក្រុមរងជាច្រើនពី 5 ទៅ 7 នាក់ (អាស្រ័យលើទំហំ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកទស្សនា)។ សំណុំនៃតួនាទីប្រហាក់ប្រហែល៖ ប្រធាន (អ្នកដឹកនាំ), អ្នកបង្កើតគំនិត, វាគ្មិន, លេខាធិការ, គូប្រជែង, អ្នកវិភាគ។

ល្បែងនេះប្រព្រឹត្តទៅក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖

ដំណាក់កាលទី I (3-5 នាទី) ការត្រៀមរៀបចំ៖ គូរតារាងលំហូរ (ទម្រង់ហ្គេម)៖ (សូមមើលតារាងទី 4-7 ជួរឈរ 17 បន្ទាត់) ការកំណត់ក្បាលជួរឈរ និងការបំពេញក្នុងជួរទីមួយ "ជំហានបង្កើតកម្មវិធី" នៃតារាង។

ដំណាក់កាលទី II (5-7 នាទី) ។ បុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុងជួរទី 2 "ការវាយតម្លៃបុគ្គល" កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវលំដាប់នៃធាតុនៃកម្មវិធី៖ 1 - ធាតុទីមួយ 2 - ធាតុបន្ទាប់ ... , 15 - ធាតុចុងក្រោយនៃកម្មវិធី។

ដំណាក់កាលទី III (10-15 នាទី) ។ នៅក្នុងក្រុមរង គ្រូបង្រៀនរួមគ្នាកំណត់ក្បួនដោះស្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងធ្វើការសម្រេចចិត្តជាក្រុម ដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងជួរឈរ "ការវាយតម្លៃជាក្រុម"។

ដំណាក់កាលទី IV (5-10 នាទី) ។ ការនិយាយដោយក្រុមរង៖ វាគ្មិនជួសជុលតក្កវិជ្ជានៃការបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់ដោយក្រុម គូប្រជែងនៃក្រុមរងផ្សេងទៀតសួរសំណួរបំភ្លឺ និងបញ្ហាទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថា។

ទម្រង់នៃល្បែងអាជីវកម្ម "កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ"

ដំណាក់កាល V (10-15 នាទី) ។ ដំណើរការលទ្ធផល។ ជួរឈរ "ចម្លើយត្រឹមត្រូវ" បញ្ជាក់ពីលំដាប់នៃជំហានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។ បន្ទាប់​ពី​បាន​បំពេញ​ជួរ​ឈរ​ទាំង​បី​ដំបូង​ហើយ ជួរ​ឈរ​ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​គណនា៖

"កំហុសបុគ្គល"៖ ពីតម្លៃនៃបន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នានៃជួរឈរ "ការវាយតម្លៃបុគ្គល" ដកតម្លៃក្នុងជួរដែលត្រូវគ្នានៃជួរឈរ "ចម្លើយត្រឹមត្រូវ" ដាក់ភាពខុសគ្នាដោយគ្មានសញ្ញាដកនៅក្នុងបន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នានៃ "បុគ្គល កំហុស" ជួរឈរ (ឧទាហរណ៍យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត៖ 2 - 12 = 10);

"កំហុសក្រុម"៖ ក្បួនដោះស្រាយដូចគ្នានៃសកម្មភាព - ភាពខុសគ្នានៃតម្លៃនៅក្នុងជួរដែលត្រូវគ្នានៃជួរឈរ "ការវាយតម្លៃក្រុម" និង "ចម្លើយត្រឹមត្រូវ" ត្រូវបានគណនា និងដាក់ក្នុងជួរឈរ "កំហុសក្រុម" (ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ ប្រធានបទកម្មវិធី៖ 1 - 1 = 0);

"ភាពជាអ្នកដឹកនាំ"៖ សកម្មភាព "ដក" ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងតម្លៃនៅក្នុងជួរដែលត្រូវគ្នានៃជួរឈរ "កំហុសបុគ្គល" និង "កំហុសក្រុម" ភាពខុសគ្នាដោយគ្មានសញ្ញា "ដក" ត្រូវបានដាក់ក្នុងជួរ "ភាពជាអ្នកដឹកនាំ" ( ឧទាហរណ៍សម្រាប់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃកម្មវិធី៖ 7 - 8 = 1) ។

សកម្មភាពចុងក្រោយគឺដើម្បីគណនាផលបូកសម្រាប់ជួរឈរបីចុងក្រោយនីមួយៗ "កំហុសបុគ្គល" "កំហុសក្រុម" "ភាពជាអ្នកដឹកនាំ" តម្លៃដែលត្រូវបានដាក់ក្នុងជួរដែលត្រូវគ្នានៃជួរ "សរុប" ។

ការបកស្រាយលទ្ធផល៖ ប្រសិនបើអ្នកបានពិន្ទុតិចជាង 60 ពិន្ទុក្នុងជួរឈរដែលត្រូវគ្នា "កំហុសបុគ្គល" "កំហុសក្រុម" នៃជួរ "សរុប" នោះលទ្ធផលនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុត។ អ្នកមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរចនាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍មួយកម្រិតបុគ្គល ឬក្រុម។

ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានកំណត់ដោយមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ៖

តិចជាង 20 ពិន្ទុ៖ អ្នកបានប្រកាសពីគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

20-30 ពិន្ទុ: អ្នកមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ;

៣១-៤០ ពិន្ទុ៖ អ្នក​មាន​ភាព​ជា​អ្នក​ដឹកនាំ ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​ព្យាយាម​បង្ហាញ​ពួក​គេ​ទេ។

ច្រើនជាង 40 ពិន្ទុ៖ អ្នកត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទីតាំងនៃការអនុលោម។

ដំណាក់កាលទី VI (10 នាទី) ។ ការពិភាក្សាជាក្រុមគឺមានបំណងកំណត់ការសង្កត់សំឡេង និងអាទិភាពសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី ដើម្បីបង្កើតទស្សនៈរួមលើលំដាប់នៃជំហានសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

ដំណាក់កាលទី VII (10 នាទី) ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផល និងដំណើរការនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពអត្ថន័យ និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារដែលបានស្នើឡើងនៃស្ថានភាពហ្គេម។

១.៤. ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ក្បួនដោះស្រាយនៃដំណើរការនៃការបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយការចំណាយរបស់អង្គការក្នុងការផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទៅរបៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ចំណុចសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសក្បួនដោះស្រាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតគឺត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាថាតើសក្តានុពលនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចឱ្យអ្នកកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ និងកំណត់ថាមានបញ្ហាអ្វីខ្លះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលរារាំងការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។ នៃសកម្មភាពជីវិត។ ដោយផ្អែកលើចម្លើយដែលមាន ជាឧទាហរណ៍ ចំពោះសំណួរទីមួយ យុទ្ធសាស្ត្រមួយត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីធ្វើឱ្យការវិភាគបញ្ហាកាន់តែស៊ីជម្រៅក្រោមទស្សនវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានកំណត់រួចហើយ។ ប្រសិនបើបញ្ហាត្រូវបានកំណត់ច្រើន ឬតិច ហើយយុទ្ធសាស្ត្រមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង នោះគេគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ ហើយបន្ទាប់មកចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ និងចាត់ចំណាត់ថ្នាក់បញ្ហានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបង្កការលំបាកក្នុងការសម្រេចបាន។ គោលដៅដ៏ល្អដែលបានកំណត់ (សូមមើលតារាងទី 5) ។

ទម្រង់គំរូសម្រាប់ការរចនាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍

មូលដ្ឋានដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការវិភាគសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំសម្រាប់ការបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោម។

ក្បួនដោះស្រាយ 1 (អ្នកគ្រប់គ្រង)

ដំណើរការនៃការបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃមុខងារគ្រប់គ្រង។

ការវិភាគ (វិភាគ និងវិភាគ)៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពដំបូង (ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ស្វែងរកទិសដៅ និងគំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ (គំរូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ការកសាងកម្មវិធីផ្ទេរការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័នទៅនឹងរបៀបអភិវឌ្ឍន៍។ ការងាររៀបចំមានគោលបំណងកំណត់វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការសម្របសម្រួលនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយអាជ្ញាធរអប់រំ។

ការធ្វើផែនការ (ការធ្វើផែនការ និងការព្យាករណ៍)៖ ការកំណត់គំរូដ៏ល្អនៃប្រព័ន្ធអនាគត និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅរដ្ឋដែលចង់បាន - ការកំណត់ធនធានដែលមាន និងបន្ថែមសម្រាប់ការផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅកាន់របៀបអភិវឌ្ឍន៍ បង្កើតសូចនាករសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ។ ការផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទៅរបៀបអភិវឌ្ឍន៍; ការបង្កើតមូលដ្ឋានសមាហរណកម្មសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសាកល្បង។

អង្គការ (អង្គការ និងប្រតិបត្តិ)៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការពិសោធន៍ បង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអង្គការដែលចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រឹក្សាសម្រាប់ការពិសោធន៍៖ ការអនុវត្តកម្មវិធីពិសោធន៍; ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយ អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នសង្គមនៃកុមារភាព គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផលិតភាពច្នៃប្រឌិតតែមួយ។

ការត្រួតពិនិត្យ (ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ): ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននិងចុងក្រោយ (ការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពនិងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍); អនុវត្តការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលា និងបទប្បញ្ញត្តិនៃវគ្គនៃការពិសោធន៍ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ ការប្រមូល ដំណើរការ និងការបកស្រាយទិន្នន័យ; ការរៀបចំសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍។

ការធ្វើទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់ពួកគេ៖ ការបញ្ជាក់ពីភាពជឿជាក់និងភាពជឿជាក់។ ការរៀបចំការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងលើវគ្គនៃការពិសោធន៍ ការពិនិត្យឡើងវិញនូវការងារ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការក្នុងរបៀបច្នៃប្រឌិត អនុសាសន៍សម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍។ ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ក្នុងក្របខណ្ឌនៃគម្រោង និងកម្មវិធីថ្មីៗនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅស្ថានភាពនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តស្តីពីបញ្ហាដែលបានចែងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារពីគ្រួសារដែលមានបញ្ហាសង្គម។

ក្បួនដោះស្រាយ 2 (អត្ថន័យ)

ការងារទាំងអស់លើការរៀបចំកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានតំណាងដោយ 6 ប្លុក៖

1. ប្លុកវិភាគ៖ ការរៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍ព័ត៌មានស្តីពីស្ថានភាពនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីអនុវត្តការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។
រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃវិញ្ញាបនបត្រ៖ ក) ព័ត៌មានទូទៅអំពីស្ថាប័ន (ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ ស្ថាបនិក លក្ខណៈនៃអគារ ចំនួនក្រុម - សំណុំ ខ) ការវិភាគស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ព័ត៌មានអំពី microdistrict ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ។ ទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ); គ) ព័ត៌មានអំពីក្រុមសិស្ស (ចំនួន ភេទ និងលក្ខណៈអាយុ ទំហំក្រុម); ឃ) ព័ត៌មានអំពីក្រុមគ្រូបង្រៀន (បទពិសោធន៍ គុណវុឌ្ឍិ ភេទ និងអាយុ គុណសម្បត្តិពិសេស); ង) ការវិភាគលើលំហមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសម្រាប់រយៈពេលរាយការណ៍ ការកំណត់លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងបញ្ហា។ f) ព័ត៌មានបន្ថែម (គុណសម្បត្តិ ប្រពៃណីរបស់ក្រុម)។

2. ប្លុកគោលដៅ៖ ការបង្កើតសំណុំនៃគំនិត និងអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ តាមក្បួនមួយ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើការកំណត់បេសកកម្មរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ទស្សនវិជ្ជារបស់វា) ក៏ដូចជាតម្លៃមូលដ្ឋានដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម និងការបញ្ជាក់នៃសំណើរបស់ឪពុកម្តាយសម្រាប់សេវាអប់រំ។ នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

3. ប្លុកមាតិកា៖ ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិត។ ការអនុវត្តគោលដៅនិងដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចដែលបានកំណត់នៅក្នុងប្លុកមុនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមាតិកាជាក់លាក់នៃសកម្មភាព (អ្វីដែលកំពុងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញអ្វីដែលការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងដោយសារតែការណែនាំនៃការច្នៃប្រឌិត។ ល។ ) ។

4. ប្លុកបច្ចេកវិទ្យា៖ វិសាលភាពនៃការងារត្រូវបានកំណត់ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រង និងប្រតិបត្តិកម្មវិធីត្រូវបានបញ្ជាក់ អ្នកសំដែង ពេលវេលា ទីកន្លែងនៃសកម្មភាព និងបច្ចេកវិទ្យានៃការងាររបស់ពួកគេត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងលម្អិត។

5. ប្លុកដែលមានប្រសិទ្ធភាពជួសជុលលទ្ធផលរំពឹងទុកនៅកម្រិតនៃសូចនាករដែលបានវាស់វែងនៃសមិទ្ធផលគោលដៅ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទៅរបៀបអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ហើយសូចនាករគុណភាពនៃរដ្ឋថ្មីត្រូវបានពិពណ៌នា។

6. ប្លុកអ្នកជំនាញ៖ សរុបសេចក្តី គម្រោងដែលបានស្នើឡើងគឺត្រូវពិនិត្យដោយអ្នកជំនាញ - ជាធម្មតាអ្នកឯកទេសខាងក្រៅដែលមានសមត្ថភាពក្នុងបញ្ហាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លទ្ធផលនៃការវិភាគអាចត្រូវបានគូរឡើងក្នុងទម្រង់នៃការពិនិត្យឡើងវិញនៃកម្មវិធី ឬកំណត់ចំណាំវិភាគដែលមានការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធភាព ភាពពាក់ព័ន្ធ និងភាពថ្មីថ្មោង ក៏ដូចជាការពិតនៃគម្រោងដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអនុវត្ត។

ការបោះពុម្ពអត្ថបទនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមានការគាំទ្រពីគម្រោងអ៊ិនធឺណិត "IN DEBT" ។ ដោយចូលទៅកាន់គេហទំព័ររបស់គម្រោងអ៊ិនធឺណិត "IN DEBT" នៅ http://vdolg.info អ្នកនឹងឃើញសេវាកម្មងាយស្រួលដែលនឹងជួយអ្នកក្នុងការខ្ចីប្រាក់ដោយការប្រាក់ពីបុគ្គលឯកជននៅក្នុងធនាគារឯកជនឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ សូមអរគុណចំពោះសេវាកម្មនៃគេហទំព័ររបស់អ្នកប្រឹក្សាហិរញ្ញវត្ថុឯករាជ្យ "VDOLG" វាពិតជាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការទទួលបានប្រាក់កម្ចី ឬកម្ចីសាច់ប្រាក់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការទិញ ឬបំពេញតម្រូវការសាច់ប្រាក់បន្ទាន់របស់អ្នកដោយមិនចាំបាច់រង់ចាំប្រាក់ខែ។

* ដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការរចនា និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងអាជីវកម្ម ទម្រង់ដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សម្ភារៈនៃសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើ៖ Bobrova M.P.. ការបណ្តុះបណ្តាល Didactic របស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ: ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ Barnaul: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព BSPU, 1997. S. 48-57 ។

រូបថតរបស់ A. Stepanov