ថវិការដ្ឋ វិទ្យាស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម "សាលាវិជ្ជាជីវៈលេខ២២"

ការងារនេះគឺជាការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយលើការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនភាសាបរទេសរបស់សិស្សនៃ SBEE NPO "សាលាវិជ្ជាជីវៈលេខ 22" ។ ឯកសារនេះព្យាយាមគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការលំបាកនៃការបង្កើតផ្នែកលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។

សព្វថ្ងៃនេះ តួនាទីនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយគឺពិបាកនឹងប៉ាន់ស្មានបាន៖ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលគ្រប់វិស័យនៃអត្ថិភាពរបស់យើងដោយគ្មានទំនាក់ទំនងព័ត៌មាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសង្គមខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ជាការសន្ទនារវាងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត ទូរទស្សន៍ វិទ្យុ កាសែត ទស្សនាវដ្តី និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ សព្វថ្ងៃនេះនៅលើអ៊ីនធឺណិត អ្នកមិនត្រឹមតែអាចស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ និងអានអំពីព្រឹត្តិការណ៍ថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកអ្វីដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្លួនអ្នកផងដែរ ឧទាហរណ៍ ធ្វើតេស្តសមត្ថភាពភាសាអង់គ្លេសដោយមិនក្រោកពីកន្លែងធ្វើការ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក៏មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្កើតមនសិការរបស់មនុស្ស ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក និងបោះពុម្ពគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃជីវិតវប្បធម៌ និងស្មារតីនៃសង្គម។ ពីប្រភពនៃព័ត៌មានធំៗទាំងនេះ មនុស្សទាញចំណេះដឹងដែលតែងតែពាក់ព័ន្ធ និងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សង្គម។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ ទម្រង់​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ​តាម​ប្រព័ន្ធ​អេឡិច​ត្រូនិក​កាន់​តែ​ពេញ​និយម។ វាគឺជាធនធានអនឡាញ វិបផតថល និងសេវាកម្មព័ត៌មាន ដែលស្ថិតក្នុងចំណោមប្រភេទប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដែលឆ្លើយតបបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ការសិក្សាជាច្រើនក៏ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត (V.G. Aseev, Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, S.M. Bondarenko V.K. Vilyunas, L.S. Vygotsky, I.A. I.Dodonov, I.A.Zimnyaya, A.N..Leontiev, A.N..Leontiev, A.Maslow, S.I.Rubinshtein, D.B.Elkonin, P.M.Yakobson ជាដើម) ដែលសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន ដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាល្អ។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវបញ្ជាក់ថា មានការសិក្សាតិចតួចដែលពិចារណាពីបញ្ហានៃការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេសក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

ការពិតទាំងនេះបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សារបស់យើង។ ដូច្នេះ ដូចដែល Aryan M.A. (3:22) កំណត់ចំណាំ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការបង្រៀនភាសាបរទេសនាំឱ្យមានការគិតអំពីសារៈសំខាន់នៃការជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អបំផុតនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន ហើយអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពដែលពួកគេអាចធ្វើបាន។ ផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុត។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សានេះគឺដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសក្នុងបរិបទនៃការរៀនទំនាក់ទំនង។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងទូទៅនៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1. ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេសដែលជាគោលដៅនៃការបង្កើត (លក្ខណៈសំខាន់ៗមុខងារ);
2. បង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស;
3. ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត មុខងារ និងលទ្ធភាពគរុកោសល្យសង្គមនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

§មួយ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ

ការលើកទឹកចិត្តគឺជាបញ្ហាមូលដ្ឋានមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគរុកោសល្យទំនើបត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគនៃប្រភពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សកម្លាំងជំរុញនៃសកម្មភាពរបស់គាត់អាកប្បកិរិយា។ ចម្លើយចំពោះសំណួរនៃអ្វីដែលជំរុញឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាព អ្វីជាការជម្រុញរបស់គាត់ ហេតុអ្វីបានជាគាត់អនុវត្តវា គឺជាមូលដ្ឋាននៃការបកស្រាយគ្រប់គ្រាន់របស់វា។ "នៅពេលដែលមនុស្សប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ... បន្ទាប់មកជាដំបូង សំណួរកើតឡើងអំពីហេតុផល ហេតុផលដែលជំរុញឱ្យពួកគេទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាអំពីគោលដៅដែលពួកគេបានកំណត់ដោយការយល់ដឹងច្រើន ឬតិច។ សម្រាប់​ខ្លួន​គេ។" (១០:១២​-​១៣) ក្នុង​ន័យ​ទូទៅ​បំផុត ការ​ជំរុញ​មួយ​គឺ​ជា​ការ​កំណត់ ជំរុញ និង​ជំរុញ​មនុស្ស​ឲ្យ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ណា​មួយ​ដែល​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​សកម្មភាព​ដែល​បាន​កំណត់​ដោយ​ការ​ជំរុញ​នេះ។

យល់ថាជាប្រភពនៃសកម្មភាព និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាប្រព័ន្ធនៃរំញោចសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានសិក្សាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ ដូច្នេះគំនិតនេះត្រូវបានបកស្រាយដោយអ្នកនិពន្ធតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ការលើកទឹកចិត្តថាជាការជម្រុញជាក់លាក់មួយ ជាប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តតែមួយ និងជាតំបន់ពិសេសដែលរួមមានតម្រូវការ ការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។ ពេញលេញបំផុតគឺនិយមន័យដែលបានស្នើឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវឈានមុខគេនៃបញ្ហានេះ - L.I. Bozhovich ។ យោងទៅតាម L.I. Bozhovich (4:41-42) វត្ថុនៃពិភពខាងក្រៅ តំណាង គំនិត អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលតម្រូវការបានរកឃើញតំណាងអាចដើរតួជាការជម្រុញ។ និយមន័យនៃការជម្រុញបែបនេះបានដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នាជាច្រើននៅក្នុងការបកស្រាយរបស់វា ដែលផ្នែកថាមពល ថាមវន្ត និងខ្លឹមសារត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា គោលគំនិតនៃ "ការលើកទឹកចិត្ត" គឺជាគំនិតនៃ "ការលើកទឹកចិត្ត" រួចទៅហើយ ដែល "ដើរតួជាយន្តការដ៏ស្មុគស្មាញសម្រាប់ការទាក់ទងគ្នានៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលកំណត់ការកើតឡើង ទិសដៅ។ និងវិធីនៃការអនុវត្តទម្រង់សកម្មភាពជាក់លាក់។ (6:126)

ដូច្នេះយើងអាចផ្តល់និយមន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងនៃការលើកទឹកចិត្ត។ ការលើកទឹកចិត្តគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ពហុកម្រិត នៃកត្តាជំរុញចិត្តសាស្ត្រ រួមទាំងតម្រូវការ ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ ឧត្តមគតិ សេចក្តីប្រាថ្នា អាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍ បទដ្ឋាន តម្លៃ ជាដើម ដែលកំណត់អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ជាមួយនឹងតួនាទីលេចធ្លោនៃ ការជម្រុញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការលើកទឹកចិត្តអប់រំត្រូវបានកំណត់ជាប្រភេទជាក់លាក់នៃការលើកទឹកចិត្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ - ក្នុងករណីនេះសកម្មភាពនៃការរៀនសូត្រសកម្មភាពអប់រំ។ ដូចប្រភេទផ្សេងទៀតដែរ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាមួយចំនួនជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាពដែលវាត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ដូចជាប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់វា គឺមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ កំណត់ដោយទិសដៅ ស្ថិរភាព និងថាមវន្ត។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីសញ្ញានៃការលើកទឹកចិត្ត។ យោងទៅតាម O.S. Grebenyuk (7:7) សញ្ញានៃការលើកទឹកចិត្តគឺជាការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជារបស់វា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលទាក់ទាញសិស្សក្នុងសកម្មភាពសិក្សា និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការលើកទឹកចិត្ត។ លក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាំងតង់ស៊ីតេ (ភាពរំជើបរំជួលនៃការជម្រុញកម្រិតនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក។ ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ) ។ វាគឺដោយសញ្ញាដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្ត។

ដូច្នេះ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ជាប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តពិសេស ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ទម្រង់មួយនៃទម្រង់ដែលជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង (ដំណើរការ និងលទ្ធផល) និងការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (រង្វាន់ ជៀសវាង)។ សញ្ញាដែលយើងកំណត់បានអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃដោយសមហេតុផលអំពីស្ថានភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត កំណត់គោលដៅសម្រាប់ការកែលម្អរបស់វា វាស់ស្ទង់ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ថាសកម្មភាពនៃការជម្រុញខាងក្រៅសម្រាប់ការរៀនសូត្រដែលកើតឡើងពីឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀនថ្នាក់សង្គមតែងតែជួបប្រទះការតស៊ូផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលកត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងការជំរុញការសិក្សាគឺជាកម្លាំងជំរុញទឹកចិត្តខាងក្នុងរបស់សិស្ស។

ក្នុងចំណោមទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការលើកទឹកចិត្តគឺមុខងាររបស់វា។ ទីមួយវាជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយា; ទីពីរ វាដឹកនាំ និងរៀបចំវា ហើយទីបី វាផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្តគឺ៖

1. ការលើកទឹកចិត្ត;
2. មគ្គុទ្ទេសក៍;
3. ការបង្កើតអត្ថន័យ;
4. បង្កើនប្រសិទ្ធភាពសិក្សា។

ទាំងអស់ខាងលើបង្ហាញពីភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ លើសពីនេះ ខ្លឹមសារនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការបង្រៀនគឺស្ថិតនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃគោលដៅ តម្រូវការ និងការជម្រុញក្នុងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

§២. ភាពជាក់លាក់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សជាច្រើន ការជម្រុញតែមួយគត់សម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេសគឺការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ។ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះ ចំណេះដឹងភាសាបរទេសកំពុងក្លាយជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់មួយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងផ្តល់នូវពេលវេលាលំហែពេញលេញ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ដូច្នេះហើយ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងចំពោះការសិក្សាភាសា។

ការគ្រប់គ្រងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេសគឺជាបញ្ហាចម្បងមួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ FL ជាមុខវិជ្ជាមួយមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺជាជំនាញរបស់ FL ដោយបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងនៅក្នុង FL ។ ជាអកុសល នៅពេលនេះ ការបង្រៀនភាសាបរទេសជាចម្បងនៃធម្មជាតិនៃការអប់រំសិប្បនិម្មិត ដោយសារកង្វះ "តម្រូវការធម្មជាតិ" សម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេស។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្កើតបរិយាកាសនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយជាភាសាបរទេសក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាមួយ ឲ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

មានការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ និងប្រភេទជាច្រើននៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង។ ការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅជាក្បួនគឺនៅឆ្ងាយ គោលបំណងសិស្សសម្រេចបានលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការបង្រៀន។ ប្រភេទសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងគឺការលើកទឹកចិត្តទំនាក់ទំនង។ សិស្សដោយមិនគិតពីអាយុ បង្កើតជាឯកច្ឆ័ន្ទនូវតម្រូវការរបស់ពួកគេជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងសុទ្ធសាធ ពោលគឺនិយាយនៅ FL ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីអានដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ សម្រាប់គោលបំណងអាជីព និងដើម្បីភាពរីករាយក្នុងការសរសេរសំបុត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់របស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក៏ដោយ វាគឺជាប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តដែលពិបាកនឹងរក្សាបំផុត។ ការពិតគឺថានៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសនៅក្នុងបរិយាកាសនៃភាសាកំណើត ភាសាបរទេសលេចឡើងជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងសិប្បនិម្មិត។ នេះមានន័យថា អ្វីដែលគេហៅថា ស្ថានភាពធម្មជាតិ ដែលប្រើក្នុងការសិក្សា គឺមានលក្ខណៈសិប្បនិម្មិត។ យោងទៅតាម G.V. Rogova (5:182) ការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេសគឺផ្អែកលើការជម្រុញផ្ទៃក្នុងដែលមកពីសកម្មភាពភាសាបរទេសខ្លួនឯង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជំនាញភាសាបរទេសបែងចែកប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តមួយចំនួនដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃតម្រូវការរបស់សិស្ស។

សម្រាប់ការសិក្សារបស់យើង ប្រភេទសត្វខាងក្រោមនេះមានការចាប់អារម្មណ៍ ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយ G.Yu.Ksenzova (8:174):

1. ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ ជាក្បួនមានគោលបំណងសិស្សសម្រេចបានលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការរៀន។
2. ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងមានឥទ្ធិពលជំរុញខ្លាំងលើដំណើរការសិក្សា។ ហើយសម្រាប់ចំណុចនេះ គ្រូត្រូវបង្កើតដំណើរការសិក្សាតាមរបៀបដែលសិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗមានអារម្មណ៍រីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ។ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ ១)

បន្ទាប់ពីការវិភាគវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ចំពោះគំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការលើកទឹកចិត្ត យើងបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. ការលើកទឹកចិត្តគឺជាមធ្យោបាយមូលដ្ឋានមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និយតករ និងលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។

2. ក្នុងចំណោមទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការលើកទឹកចិត្តមានមុខងាររបស់វា៖

✓ ការលើកទឹកចិត្ត;

✓ ការណែនាំ

✓ ការបង្កើតអត្ថន័យ;

✓ជំរុញសកម្មភាពនៃដំណើរការគិត;

✓ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន។

3. ខ្លឹមសារនៃការលើកទឹកចិត្តនៃគោលលទ្ធិស្ថិតនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃគោលដៅ តម្រូវការ និងការជម្រុញនៅក្នុងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

4. ក្នុង​ការ​សិក្សា​ភាសា​បរទេស​មាន​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​គំនិត​និង​ការ​ជំរុញ​ទំនាក់ទំនង​។ ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស តួនាទីឈានមុខគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការលើកទឹកចិត្តទំនាក់ទំនង។

5. យើងបានកំណត់ប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តដូចខាងក្រោម:

ក) ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ;

ខ) ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង។

6. លក្ខណៈសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តគឺការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា ស្ថេរភាព ថាមវន្ត។

ទ្រឹស្តីនៃឥទ្ធិពលបង្រួបបង្រួមនៃការប៉ះពាល់ទៅនឹងទំនាក់ទំនងដ៏ធំ។យោងតាមទ្រឹស្ដីនេះ មនុស្សក្នុងសង្គមសម័យទំនើបយល់ឃើញសារប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយតាមរបៀបដូចគ្នា ពោលគឺឧ។ ពួកគេមានប្រតិកម្មស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ឥទ្ធិពលបែបនេះកើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងទាក់ទងនឹងទស្សនិកជនជាក់លាក់។ ទំនោរចិត្តរបស់ទស្សនិកជន (មនុស្ស) ចំពោះការឈ្លានពានអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅពេលមើលកម្មវិធីមួយចំនួន។

ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាសង្គម(Albert Bandura និងសហសេវិក) ។ វិធីសាស្រ្តនេះមានប្រភពដើមនៅក្នុងជម្រៅនៃចិត្តវិទ្យាអាកប្បកិរិយា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការអះអាងដែល assimilation នៃគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សកើតឡើងយោងទៅតាមគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ ការក្រឡេកមើលពីរបៀបដែលពួកគេប្រព្រឹត្តនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់យកតម្រាប់តាមពួកគេរៀនបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្តល់ឧទាហរណ៍ ក្លាយជាប្រភពនៃការសិក្សា។ ដើម្បីឱ្យការសិក្សាសង្គមរបស់មនុស្សប្រព្រឹត្តទៅបាន ចាំបាច់ត្រូវ៖

1. វត្តមាននៃឧទាហរណ៍មួយ;
2. ចងចាំគំរូអាកប្បកិរិយា;
3. ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព;
4. ការលើកទឹកចិត្ត;
5. ការអនុវត្តគំរូអាកប្បកិរិយា។

ទ្រឹស្តីនៃការដាំដុះ(ការបង្កើតជាបណ្តើរ ៗ នៃវិធីនៃការគិត) (George Gerbner និងសហការីរបស់គាត់) ។ ការកើនឡើងសកម្មភាពម្តងហើយម្តងទៀតនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ (ជាចម្បងទូរទស្សន៍) អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកប្រើប្រាស់របស់ពួកគេអំពីបាតុភូតដែលបានជូនដំណឹង ដំណើរការ ការពិតសង្គម។ ឥទ្ធិពលបែបនេះលើទស្សនិកជនរួមចំណែកដល់ការបង្កើត (បណ្តុះការបង្កើត) នៃមុខតំណែងមួយចំនួន ទស្សនៈនៅក្នុងវាស្របតាមព័ត៌មានដែលបានបង្កើតនៅលើអេក្រង់ទូរទស្សន៍។

ទ្រឹស្តីនៃសង្គមនិយម(ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម) ។ ដោយសារតែការផ្សព្វផ្សាយជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយទៅកាន់អ្នកប្រើប្រាស់ ពួកគេបានក្លាយជាប្រភពនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក។ កុមារសម័យទំនើបតែងតែចំណាយពេលពី 2 ទៅ 4 ម៉ោងមើលទូរទស្សន៍ដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាធាតុសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដោយមានជំនួយពីទូរទស្សន៍ ពួកគេរៀនអំពីពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ហើយចាប់ផ្តើមបំពេញតួនាទីសង្គមដែលមាននៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ទូរទស្សន៍លើទស្សនិកជនរបស់កុមារ និងយុវវ័យដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងឧបករណ៍ដែលផ្តោតលើចិត្តវិទ្យារបស់ពួកគេ (ធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត ការប្រកួតប្រជែង ភាពថ្មីថ្មោង ភាពរំភើប។ល។) រួមចំណែកដល់ឥទ្ធិពលដ៏ធំបំផុតលើពួកគេ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលតួនាទីវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយកាន់តែមើលឃើញលើកុមារ។

ទ្រឹស្តីនៃការប្រើប្រាស់និងការពេញចិត្ត។ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំអាចមានបានលុះត្រាតែពួកគេមានទស្សនិកជនផ្ទាល់ខ្លួន។ កិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយដែលប្រឈមមុខនឹងពួកគេគឺការបង្កើតទស្សនិកជនរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចិត្តវិទ្យារបស់អ្នកប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយគឺបែបនោះ ដែលមនុស្សម្នាក់ក្នុងកម្រិតកាន់តែធំ ងាកទៅរកប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយទាំងនោះ ដែលបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ ការពិតនេះកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់នាយកកម្មវិធីព័ត៌មាន ដែលព្យាយាមបង្កើតកម្មវិធីដែលនឹងចាប់យកអ្នកមើលឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជាមួយនឹងគ្រោងព័ត៌មាន ខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃការបង្ហាញ ធ្វើឱ្យគាត់ព្រួយបារម្ភ បណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការនៅក្នុង ទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធ ល។ ដូច្នេះ ទស្សនិកជនផ្ទាល់របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលប៉ុស្តិ៍ផ្តោតលើ។

យន្តការនៃឥទ្ធិពលប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយលើមនុស្សម្នាក់ (ទស្សនិកជន) គឺដោយសារតែចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃចិត្តវិទ្យារបស់បុគ្គល និងក្រុម។ ពួកវាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើចំណាប់អារម្មណ៍ព័ត៌មាន តម្រូវការរបស់អ្នកទស្សនា ការលើកទឹកចិត្តរបស់វា ហើយដូច្នេះដាក់សម្ពាធយ៉ាងសំខាន់លើទស្សនៈពិភពលោក និងការបង្ហាញពីសកម្មភាព។ ការយល់ចិត្តអារម្មណ៍របស់អ្នកមើលកំណត់ជម្រៅនៃផលប៉ះពាល់នៃគ្រោងនៃខ្សែភាពយន្តនេះ (ព័ត៌មាន) លើគាត់និងរួមចំណែកដល់ការ assimilation នៃប្រតិកម្មដែលបានស្នើឡើង។ ការបង្ហាញអារម្មណ៍នៃវីរបុរសនៃខ្សែភាពយន្តនេះជារឿយៗត្រូវបានបញ្ចូលដោយអ្នកមើលដែលយល់ចិត្តដោយមិនដឹងខ្លួននៅកម្រិតនៃបទពិសោធន៍ដែលត្រូវគ្នា។ ឥទ្ធិពលនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការឆ្លងមេរោគអារម្មណ៍" ។ នេះគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់តែងតែយកតម្រាប់តាមដោយមិនដឹងខ្លួននៅក្នុងការនិយាយនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ពីអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។ ផលវិបាកនៃការធ្វើត្រាប់តាមនេះគឺជាការរួបរួមអារម្មណ៍ជាមួយបុគ្គលនេះ។ វត្ថុនៃការធ្វើត្រាប់តាមជាញឹកញាប់គឺជាវីរបុរសនៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍។ នេះជាការពិតជាពិសេសចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ ជាញឹកញាប់បន្ទាប់ពីមើលខ្សែភាពយន្ត ពួកគេធ្វើត្រាប់តាមតួអង្គក្នុងខ្សែភាពយន្តនេះយ៉ាងសកម្ម ដោយនិយាយឡើងវិញនូវសុន្ទរកថា សកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលនៃការបង្ហាញប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអាចខុសគ្នាខ្លាំង។ ពួកវាប៉ះពាល់ដល់ផ្លូវចិត្ត (ការយល់ដឹង) អាកប្បកិរិយាអាកប្បកិរិយានិងផ្នែកសរីរវិទ្យាដែលបណ្តាលឱ្យមានផលវិបាកមួយចំនួន។ ជាពិសេស:

• ផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយា។ រូបភាពនៃសកម្មភាពដែលបង្ហាញដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយគឺជាការណែនាំសម្រាប់អ្នកមើល។ ក្រោយមក វាក្លាយជាគោលការណ៍ណែនាំ ឬមូលដ្ឋានដែលកំណត់សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ខ្លួនក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅស្រដៀងគ្នា និងនីតិវិធីដែលត្រូវគ្នាដែលបង្ហាញដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។
• កំណត់ផលវិបាក។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ្នកមើលបង្កើតអាកប្បកិរិយាសមរម្យ។ ពួកគេមានស្ថេរភាពក្នុងធម្មជាតិ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកមើលនេះ សកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់;
• ផលប៉ះពាល់នៃការយល់ដឹង។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ចំណេះដឹង និងទស្សនៈពិភពលោករបស់ទស្សនិកជនផ្លាស់ប្តូរ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ, ការវិនិច្ឆ័យ;

ផ្នែកជាក់ស្តែង

ដើម្បី​កំណត់​កម្រិត​នៃ​ការ​បង្កើត​នូវ​វិស័យ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​នៃ​ការ​រៀន​ភាសា​អង់គ្លេស យើង​បាន​ធ្វើ​ការ​សិក្សា​មួយ។ ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានជ្រើសរើសជាទម្រង់នៃការស្រាវជ្រាវដែលក្នុងនោះនិស្សិតឆ្នាំទី 1 ចំនួន 59 នាក់ និងនិស្សិតឆ្នាំទី 2 ចំនួន 53 នាក់នៃ SBEE NPO "សាលាវិជ្ជាជីវៈលេខ 22" ដែលសិក្សាភាសាអង់គ្លេសបានចូលរួម។

សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានសួរ៖

1. តើអ្នកជាអ្នកប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយធម្មតាមែនទេ?
2. តើអ្នកឃើញពាក្យដែលមានដើមកំណើតជាភាសាអង់គ្លេសញឹកញាប់ប៉ុណ្ណានៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ?
3. តើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមានឥទ្ធិពលលើបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកក្នុងការរៀនភាសាអង់គ្លេសទេ?

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍យ៉ាងទូលំទូលាយលើបញ្ហានៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត ក៏ដូចជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប គេអាចបង្រៀនភាសាបរទេសដោយប្រើ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស ដោយសារតែ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើបទបង្ហាញអំពីដំណើរការនៃការទទួលបានភាសាដែលជាការយល់ដឹងនៃវប្បធម៌ភាសាបរទេសដែលកំពុងរស់នៅ ធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានលក្ខណៈបុគ្គល ណែនាំមនុស្សវ័យជំទង់ឱ្យដឹងពីតម្លៃវប្បធម៌នៃប្រជាជនដែលនិយាយដើមកំណើត ហើយជាលទ្ធផល អភិវឌ្ឍទាំងពីរ។ ជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់វា។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅពេលដែលភាសាអង់គ្លេសបានទទួលឋានៈនៃភាសានៃការទំនាក់ទំនងជាសកល (ដោយសារការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រជាសកល) គ្រូបង្រៀននៃវិន័យនេះប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការបន្សាំភាសា-សង្គមរបស់សិស្សទៅនឹងជីវភាពរស់នៅបែបទំនើប។ បុគ្គលដែលចូលដល់កម្រិតទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ និងអន្តរជាតិត្រូវតែមានជំនាញ និងសមត្ថភាពពេញលេញក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ខ្លួនជាភាសាអង់គ្លេស។ ដូច្នេះ​ហើយ ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​បាន​ឈាន​ដល់​មុខ។ ប៉ុន្តែការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ត្រូវការការលើកទឹកចិត្ត។

បញ្ហានៃការបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត ទាមទារឱ្យគ្រូបង្រៀនយកវិធីសាស្រ្តថ្មីមកដោះស្រាយ ជាពិសេសការប្រើប្រាស់ទម្រង់បែបបទ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកាន់តែទំនើប រួមទាំងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផងដែរ។ ប៉ុន្តែគួរកត់សម្គាល់ថាសម្ភារៈដែលបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយត្រូវការការជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។

ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយមួយចំពោះកិច្ចការជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែវាមានឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែមនសិការរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជ្រាបចូលទៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេផងដែរ។ នេះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ការកើនឡើងនៃការវាយតម្លៃភាសាអង់គ្លេសបើប្រៀបធៀបនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ហើយសំខាន់បំផុតគឺការបង្កើនសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្ស។

គន្ថនិទ្ទេស

1. http://sociolib.com/sotsialnaya-pedagogika/smi-vidyi-osnovnyie-18766.html
2. http://www.ling-expert.ru/
3. Aryan, M.A. ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនៅពេលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា [អត្ថបទ] / M.A. Aryan // IYaSh ។ - 1988. - លេខ 3 ។ - ស. ១៩ - ២៣ ។
4. Bozhovich, L. I. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ: ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ [អត្ថបទ] / L. I. Bozhovich ។ - M. : Enlightenment, 1982. - 180s ។
5. Vereshchagina, I. N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅសាលា [អត្ថបទ] / N. I. Vereshchagina, G. V. Rogova ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1988. - 224 ទំ។
6. Dzhidaryan, I.A. នៅលើកន្លែងនៃតម្រូវការ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ក្នុងការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / I. A. Dzhidaryan ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៨៤ – ២១១ ទំ។
7. Leontiev, A. A. វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ អ្នកអាន [អត្ថបទ] / A. A. Leontiev ។ - M. : ភាសារុស្សីឆ្នាំ 1991 - 360 ទំ។
8. Ksenzova, G. Yu. ទស្សនៈវិស័យបច្ចេកវិទ្យាសាលា [អត្ថបទ] / G. Yu. Ksenzova ។ - M. : Academy, 2000. - 265 ទំ។
9. Mardakhaev L.V. គរុកោសល្យសង្គម៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : Gardariki, 2005 - 269s ។
10. Yakobson, P. M. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សជាបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្ត [អត្ថបទ] / P. M. Yakobson ។ - M. : ការអប់រំ, 1983. - 142 ទំ។

• ឯកទេស HAC RF13.00.02
• ចំនួនទំព័រ 301

ជំពូក I

១.១. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់។ f ១.២. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់។

១.៣. ការបែងចែកវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនង។

១.៤. ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ដោយប្រើប្រាស់ឯកសារប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៅមហាវិទ្យាល័យភាសា។

១.៤.១. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាន់ខ្ពស់ក្នុងបរិបទនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់។

១.៤.២. ភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរ។

១.៥. ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាមធ្យោបាយបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់។

១.៥.១. លក្ខណៈទូទៅនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងមហាជន និងដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។

១.៥.២. មុខងារនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 1 ។

ជំពូកទី II ។ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនមាត់

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសរបស់និស្សិតជាន់ខ្ពស់នៃនាយកដ្ឋានភាសាលើសម្ភារៈរបស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ (ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរ)

២.១. ការវិភាគមេរៀនស្តីពីការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

២.៣. សំណុំនៃលំហាត់ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ដល់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យភាសាលើសម្ភារៈ

២.៤. វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទី II ។

បញ្ជីរាយនាមដែលបានណែនាំ

• ការកែលម្អជំនាញការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សច្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើសម្ភារៈពិតប្រាកដនៃមាតិកាវប្បធម៍សង្គម៖ អាឡឺម៉ង់ជាជំនាញភាសាទីពីរ ឆ្នាំ ២០០៨ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Titova, Olga Aleksandrovna

• បច្ចេកវិជ្ជាបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការបង្រៀននិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យភាសាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់: ភាសាអង់គ្លេស ឆ្នាំ ២០១១ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Schepetkova, Evgenia Aleksandrovna

• ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសង្គម-វប្បធម៌នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ៖ ផ្អែកលើសម្ភារៈនៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា "ភាសាអង់គ្លេស និងការសិក្សានៅប្រទេស" ឆ្នាំ 2006 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Kostina, Ekaterina Alekseevna

• ការបង្រៀនភាសាបរទេសទំនាក់ទំនងពហុឡូជីខលដល់និស្សិតនៃឯកទេសភាសា: ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរសាកលវិទ្យាល័យភាសា ឆ្នាំ 2007 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Polesyuk, Raisa Samoilovna

• ការបង្រៀនអារម្មណ៍ subjunctive លើមូលដ្ឋានទំនាក់ទំនងដោយប្រើមធ្យោបាយ auditory ពិតប្រាកដនៅឆ្នាំទី 2 នៃមហាវិទ្យាល័យភាសានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ: ផ្អែកលើភាសាអង់គ្លេស។ ឡាង ឆ្នាំ ១៩៩៨ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Lisitsyna, Tatyana Nikolaevna

សេចក្តីផ្តើមនៃនិក្ខេបបទ (ផ្នែកនៃអរូបី) លើប្រធានបទ "ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ដល់និស្សិតជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសាលើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ៖ ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរ"

ការវិវត្តន៍ធម្មជាតិនៃគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសកំណត់តម្រូវការក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសជាប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលបង្កប់ន័យការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ ការស្វែងរក និងការអនុវត្ត។ ទម្រង់នៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការអនុវត្តមុខងារសំខាន់មួយនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា - "គោលបំណងបង្កើតវប្បធម៌ និងផ្លូវចិត្ត" (Gershunsky, 1998:28) រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរឹមនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប។ បុគ្គលដែលតូចតាច គឺជាមនុស្សដែលរស់នៅ និងមានមនសិការចូលរួមក្នុងជីវិតវប្បធម៌ និងទំនៀមទម្លាប់របស់មនុស្សពីរផ្សេងគ្នា (Erastov, 1994: 256) នេះគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលអាចទាក់ទងអ្នកតំណាងនៃសង្គមនិយាយបរទេសដោយសេរី មិនត្រឹមតែដោយសារ ចំណេះដឹងភាសាគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែមានវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងខ្ពស់ផងដែរ។ ដំណើរការវិជ្ជមាននៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក និងការជ្រៀតចូលនៃវប្បធម៌ បានដាក់ចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងជនជាតិភាគតិច។

តម្រូវការនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការអនុវត្តការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យមួយ។ បទពិសោធន៍នៃការបង្រៀន និងការសង្កេតនៃដំណើរការអប់រំនៅមហាវិទ្យាល័យ Romansh-Germanic Philology (សាកលវិទ្យាល័យ Belgorod State) បញ្ចុះបញ្ចូលថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យត្រូវប្រឈមមុខនឹងបាតុភូតចម្លែកមួយ៖ ការចេះភាសាបរទេសពីរក្នុងកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ពួកគេជារឿយៗមិនខ្វះភាសាទេ។ មានន័យថា ប៉ុន្តែនេះធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តការទំនាក់ទំនងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ជាភាសាបរទេស (ជាពិសេសជាមួយអ្នកតំណាងនៃប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស)

ហេតុផលសម្រាប់ការខ្វះខាតទាំងនេះនៃការអប់រំពិសេសគឺការពិតដែលថាសិស្សនៅតែត្រូវបានបង្រៀនការនិយាយភាសាបរទេសជាញឹកញាប់មិនអើពើលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃបាតុភូតនៃការទំនាក់ទំនង។ ខណៈពេលដែលវិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់មានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដោយគ្មានការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងសាលាវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកការសិក្សាបានបង្ហាញខ្លួនលើការសិក្សានិងស្វែងរកវិធីជាក់ស្តែងដើម្បីណែនាំបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស (I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontiev, B.JI. Skalkin, I.L. Bim, E.A. Maslyko, N.D. Galskova, T.V. Aslamova, S.A. Miloradov, R.F. Fastovets, E.J. Roovet ជាដើម)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តបញ្ហានៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់នៅ FL ទីពីរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមហាវិទ្យាល័យភាសាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយទេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ តម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើននៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យទំនើប ម្យ៉ាងវិញទៀតការខ្វះខាតមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្តការបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាពនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់នៅ I ទីពីរ ម្យ៉ាងវិញទៀត បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគុណភាពនៃសាខាពាក់ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត។

ជំនាញទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព បច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ និងតម្លៃសមរម្យ។ ទាំងនេះគឺជាប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយប្រពៃណី (បោះពុម្ព វិទ្យុ ទូរទស្សន៍)។ សូមអរគុណដល់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ លំហទំនាក់ទំនងសកលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោក ព្រំដែន និងចម្ងាយកំពុងត្រូវបានយកឈ្នះ ហើយព័ត៌មានត្រូវបានបញ្ជូនទៅទស្សនិកជនពហុភាសាដោយគ្មានអន្តរការី។

ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើបគឺជាការពិតដែលមានគោលបំណងដែលផ្តល់ឱកាសពិសេសក្នុងវិស័យអប់រំ និងជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ គុណសម្បត្តិដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសគឺភាពត្រឹមត្រូវ ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពសម្បូរបែបនៃព័ត៌មាន ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង សក្តានុពលខ្ពស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោក និងវប្បធម៌ទូទៅ។ ការបង្កើតគំរូជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសដោយប្រើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក៏ពាក់ព័ន្ធផងដែរដោយសារតែការពិតដែលថានៅគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់រដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ីសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ជាមួយឧបករណ៍ទំនើបដែលផ្តល់ទំនាក់ទំនងតាមវិទ្យុនិងទូរទស្សន៍ផ្កាយរណប។

ការសិក្សាជាច្រើនបញ្ជាក់ពីឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃការចូលរួមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្នុងដំណើរការអប់រំនៅមហាវិទ្យាល័យភាសាមិនទាន់ត្រូវបានអនុវត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់នោះទេ។ ការងារភាគច្រើននៅក្នុងតំបន់នេះគ្របដណ្តប់លើបញ្ហានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ ជាចម្បងដោយការអានលើសម្ភារៈនៃសារព័ត៌មានជាភាសាបរទេស (N.V. Baryshnikov, G.V. Voronina, A.V. Ulyanov, D.V. Malyavin, N.A. Vasilevich, R.S. Baibutryan, E.N. Starikova) ឬការស្តាប់ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈវិទ្យុ (O.N. Gordienko, M.V. Khorunzhaya) ឬការនិយាយ (សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់) ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈវីដេអូ (O.E. Mikhailova, A N. Shchukin, M. V. Baranova, I. B. Platonova) ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ន ដោយគិតគូរពីគោលដៅអាទិភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមហាវិទ្យាល័យភាសា មានតម្រូវការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយប្រពៃណីជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។ នៅក្នុងន័យវិធីសាស្រ្ត ការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នានៃបណ្តាញផ្សព្វផ្សាយចំនួនបី បើកឱកាសធំទូលាយសម្រាប់ការកែលម្អចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនង ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នាអថេរនៃបច្ចេកទេស របៀប ទម្រង់នៃការងារលើការបកស្រាយព័ត៌មានក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់។ ដែលជាហេតុទាមទារឱ្យមានការបង្កើតគំរូថ្មីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសលើសម្ភារៈនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

តាមគំនិតរបស់យើង ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរដោយប្រើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងល្អប្រសើរនៅវគ្គសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសា។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ អនុគ្រោះដល់ការសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់នៅក្នុង FL ទីពីរ។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះត្រូវបានកំណត់ដោយ៖

តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ជាពិសេសនៅក្នុងភាសាបរទេសទីពីរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមហាវិទ្យាល័យភាសា;

តម្រូវការដើម្បីបង្កើតនិងអនុវត្តគំរូផលិតភាពថ្មីនៃការទំនាក់ទំនងការបង្រៀនជាភាសាបរទេសទីពីរនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យភាសាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្សេងៗនៃបាតុភូត "ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់" ។

តម្រូវការក្នុងការស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ ដែលយើងរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយបែបប្រពៃណីដ៏ស្មុគស្មាញ។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរដោយប្រើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៅក្នុងវគ្គសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសា។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាគំរូវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមហាជននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីបង្កើតគំរូដែលមានប្រសិទ្ធភាព ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍សាកល្បងសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សជាន់ខ្ពស់នៃសាកលវិទ្យាល័យភាសាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេសទីពីរដោយប្រើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញ៖ ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ (ជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរ) ដល់និស្សិតជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាង។

1) ប្រសិនបើភាពជាក់លាក់នៃបាតុភូតនៃ "ការទំនាក់ទំនង" ត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ពិចារណាពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានផ្សេងៗសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត ហើយភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងការកែលម្អ។ ជំនាញទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញរបស់សិស្ស;

2) ប្រសិនបើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាភាសាអង់គ្លេសបែបប្រពៃណី (ការបោះពុម្ព វិទ្យុ និងទូរទស្សន៍) ត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍សិក្សា ផ្តល់ផែនការព័ត៌មាន-មាតិកានៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់។

3) ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សំណុំនៃលំហាត់ និងបច្ចេកទេសក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស និងជំនាញជាក់ស្តែងនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានស្នើឡើង និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សា វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1) ដើម្បីស្វែងយល់ពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដើម្បីបញ្ជាក់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងកំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិក្ខាកាម។

2) ពិចារណាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ជាសកម្មភាពមួយ;

3) បង្កើតការចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងតាមប្រភេទ ប្រភេទ និងលក្ខណៈពិសេសបន្ថែម។

4) ដើម្បីវិភាគលក្ខខណ្ឌសិក្សា: លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងបរិបទនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់និងជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេសទីពីរ;

5) សិក្សា និងរៀបចំទិន្នន័យជាប្រព័ន្ធលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងមហាជន និងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យភាសា ពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

6) វិភាគជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាភាសាបរទេសដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យភាសា។

7) ដើម្បីបង្កើតគំរូសម្រាប់ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេសទីពីរដោយប្រើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដើម្បីកំណត់មាតិកានៃការរៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលកំពុងសិក្សា។

8) ដោយផ្អែកលើគំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានស្នើឡើង បង្កើតសំណុំលំហាត់ និងបច្ចេកទេសដែលមានលក្ខណៈជាទ្រឹស្តី សំដៅធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិក្ខាកាម។

9) ពិសោធន៍សាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃសំណុំលំហាត់ និងបច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើង។

ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ការសិក្សានិងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យភាសាវិទ្យាចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តីទំនាក់ទំនងនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាទូទៅនិងលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាជាពិសេស;

ការវិភាគនិងទូទៅនៃបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៅភាសាបរទេសទីពីរនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៅមហាវិទ្យាល័យភាសា;

រៀបចំការសង្កេតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេសទីពីរដោយនិស្សិតជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសា;

ការសិក្សា និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈផ្សេងៗ (ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាភាសាអង់គ្លេស ក្រមសីលធម៌នៃការនិយាយ។

ការសាកសួរសិស្ស និងការវិភាគបរិមាណនៃលទ្ធផល;

អនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍ រួមទាំងផ្នែកបញ្ជាក់មុនការពិសោធន៍ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងផ្នែកចុងក្រោយក្រោយការពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ និងគណិតវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការទិន្នន័យបរិមាណ។

បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញសម្រាប់ការពារជាតិ៖

1. ក្នុងការបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ដល់និស្សិតជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសាលើសម្ភារៈនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ចាំបាច់ត្រូវគិតពីការរួបរួមនៃភាគីទាំងបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបាតុភូតទំនាក់ទំនង - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អន្តរកម្ម ការយល់ឃើញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជំនាញជាក់ស្តែងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់អាចកើតមានឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ (បញ្ចេញមតិ/ផលិតភាព អន្តរកម្ម ការទទួល-ការយល់ឃើញ) និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពដែលធានាដល់ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់នៅក្នុង ភាសាបរទេស - ភាសា សង្គមវិទ្យា ការពិភាក្សា យុទ្ធសាស្ត្រ សង្គមវប្បធម៌ សង្គម - ដែលជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

2. ជំនាញទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់នៅ FL ទីពីរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមហាវិទ្យាល័យភាសាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការពិចារណាជាអតិបរមានៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបាតុភូត "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់" - គោលដៅជាក់លាក់ ការជម្រុញ មធ្យោបាយ មធ្យោបាយ គ្រឿង និងផលិតផលនៃ សកម្មភាពដែលខុសពីលក្ខណៈពិសេសដែលមាននៅក្នុងបាតុភូតនៃ "សកម្មភាពនិយាយ" នៅលើ IA ។

3. ការចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសតាមមាត់ទៅជាប្រភេទ (ការអប់រំ - ត្រាប់តាមធម្មជាតិ - ពិតប្រាកដ) និងប្រភេទ (បុគ្គល ក្រុមសាធារណៈ ផ្លូវការ មិនផ្លូវការ។ efference ។ល។) គួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អង្គការសមហេតុផល និងស្របនៃដំណើរការនៃការរៀនទំនាក់ទំនង។

4. លក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលកំពុងពិចារណា (លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ស្ថានភាពភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរ។ល។) ផ្តល់នូវភាពជាក់លាក់នៃគំរូនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ (គោលដៅ គោលការណ៍ ខ្លឹមសារ ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈពិសេស សំណុំនៃលំហាត់ និងបច្ចេកទេស) ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់វា ដោយសារសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់និស្សិត ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតរចនាប័ទ្មដ៏ល្អប្រសើរនៃ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេស ហើយដោយសារតែបទពិសោធន៍របស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ភាសាបរទេសដំបូង និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគភាពខុសគ្នានៃអន្តរវប្បធម៌ក្នុងការទំនាក់ទំនងតាមបទដ្ឋានជាបីភាសា រួមទាំងភាសាបរទេសទីពីរផងដែរ។

5. ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយប្រពៃណីជាភាសាបរទេសពិតប្រាកដមានសក្តានុពលទំនាក់ទំនងខ្ពស់ និងផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយផលិតភាពនៃខ្លឹមសារសិក្សាដែលបានជ្រើសរើស និងរៀបចំក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺពួកគេជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន។ នៅក្នុងន័យវិធីសាស្រ្ត ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលបែបវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះការរៀន (រួមទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹង សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម-វប្បធម៌ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា) និងគោលការណ៍ពាក់ព័ន្ធមួយចំនួននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងការបង្រៀន (មនសិការ ភាពមើលឃើញ ពាក្យសំដី។ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត មុខងារ។ល។)។

6. ការប្រើប្រាស់គំរូបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេសផ្អែកលើសម្ភារៈនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាភាសាអង់គ្លេស ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេសទីពីរ រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរក្នុងការបង្រៀន។ នៅមហាវិទ្យាល័យភាសា ដោយសារវាផ្តល់នូវអង្គការស្របគ្នានៃការអនុវត្តទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ស្របតាមដំណាក់កាលទាំងបី៖ ការរៀបចំ និងចង្អុលបង្ហាញ ការទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។

ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវគឺ៖

នៅក្នុងការសិក្សា និងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់។

ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃការបង្រៀនសិស្សជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរ;

នៅក្នុងការបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ចូលទៅក្នុងប្រភេទនិងប្រភេទ, យកទៅក្នុងគណនីចំនួននៃលក្ខណៈពិសេសបន្ថែមមួយ;

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីមុខងារសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ (epistemological, culturological ។ ទម្រង់នៃប្រភេទសារព័ត៌មាន ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាមធ្យោបាយនៃការមើលឃើញ។ល។);

ក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើស និងរៀបចំសម្ភារចាំបាច់ ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរដោយប្រើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

ក្នុងការបង្កើតគំរូជាក់ស្តែង និងពិសោធន៍សាកល្បងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់នៅភាសាបរទេសទីពីររបស់និស្សិតជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសាលើសម្ភារៈនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយភាសាអង់គ្លេស និងកំណត់ដំណាក់កាលទាំងបី និងដំណាក់កាលដែលត្រូវគ្នានៃការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ .

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការងារគឺ៖

ក្នុងការបញ្ជាក់ពីបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីស្តីពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ ការកំណត់តួនាទីជាក់លាក់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តទិដ្ឋភាពទាំងបីនៃការទំនាក់ទំនង ក្នុងការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃជំនាញទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ និងសមាសធាតុផ្សំរបស់ពួកគេ;

ក្នុងការធ្វើការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមមាត់ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមជួរនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ក្នុងការបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃពាក្យ "សកម្មភាពទំនាក់ទំនង" ជាភាសាបរទេស ដោយពិចារណាលើបីដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តទំនាក់ទំនង៖ មុនទំនាក់ទំនង ការទំនាក់ទំនង។ ក្រោយទំនាក់ទំនង;

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេសដំបូងគេលើដំណើរការនៃការរៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់នៅក្នុង FL ទីពីរ;

ក្នុងការបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ និងការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍គ្រប់គ្រាន់ដែលកំណត់ដំណើរការសិក្សា។

នៅក្នុងការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរដោយប្រើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺនៅក្នុងការបង្កើតសំណុំនៃលំហាត់ និងបច្ចេកទេសដោយផ្អែកលើគំរូដែលបានស្នើឡើងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេសទីពីរដោយប្រើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ សំណុំលំហាត់ និងបច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងអាចត្រូវបានប្រើបន្ថែមលើសំណុំលំហាត់ដែលមានស្រាប់នៃលក្ខណៈទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនសិស្សទាំងភាសា និងមហាវិទ្យាល័យផ្សេងទៀតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចយកទៅប្រើប្រាស់ក្នុងវគ្គបង្រៀនស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ ក្នុងថ្នាក់ជាក់ស្តែង និងសិក្ខាសាលា ព្រមទាំងការបង្កើតជំនួយការបង្រៀន និងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាភាសាបរទេស និង បង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាអង់គ្លេស។

ការអនុម័តលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបទបង្ហាញនៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តអន្តរជាតិ: "គំនិតនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងសហសវត្សរ៍ថ្មី" នៅខែឧសភាឆ្នាំ 2001 និង "បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យទំនើប" នៅខែឧសភាឆ្នាំ 2002 ដែលធ្វើឡើងនៅ St. នៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ A.I. ហឺហ្សេន; នៅក្នុងសន្និសីទអន្តរសាកលវិទ្យាល័យ "សន្តិភាពសកល និងការសន្ទនានៃវប្បធម៌" ក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2003 នៅ St. Petersburg (SPbGIEU); នៅ Herzen Readings នៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ A.I. Herzen នៅខែមេសាឆ្នាំ 2003 ។ ឯកសារស្រាវជ្រាវត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបោះពុម្ព 7 ។ សំណុំនៃលំហាត់ និងបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការសិក្សានេះត្រូវបានសាកល្បងនៅឆ្នាំទី 5 នៃមហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ A.I. ហឺហ្សេន។

ខ្លឹមសារនៃការងារត្រូវបានបង្ហាញនៅលើ 216 ទំព័រនៃអត្ថបទចម្បង និងរួមបញ្ចូលសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ ការសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកនីមួយៗ ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងកម្មវិធី។ ឧបសម្ព័ន្ធមានឯកសារស្រាវជ្រាវជំនួយ (ជំនាញទំនាក់ទំនងជាប្រធានបទនៃភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់); សម្ភារៈនៃការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល រួមទាំងកិច្ចការនៃផ្នែកមុនការពិសោធន៍ និងក្រោយការពិសោធន៍ ជាមួយនឹងការពិពណ៌នាលម្អិតនៃការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ; តារាងដែលមានទិន្នន័យនៃដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផល; គំរូនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងសំណុំលំហាត់ និងបច្ចេកទេសដែលបានអភិវឌ្ឍ បំណែកនៃមូលដ្ឋានទិន្នន័យពិសេស។

ទាំងនេះស្រដៀងគ្នា នៅក្នុងឯកទេស "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (តាមតំបន់និងកម្រិតនៃការអប់រំ)" លេខកូដ 13.00.02 VAK

• ការចាត់តាំងពិតប្រាកដជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យភាសា៖ ភាសាអង់គ្លេស ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ ឆ្នាំ 2005 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Kuznetsova, Svetlana Vladislavovna

• ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងចំណោមនិស្សិតឆ្នាំទី 1 នៃមហាវិទ្យាល័យភាសាក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស: ផ្អែកលើសម្ភារៈនៃភាសាអង់គ្លេស ឆ្នាំ 2005 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Volkova, Anastasia Nikolaevna

• ការបង្រៀនភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តគម្រោងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ៖ ផ្អែកលើសម្ភារៈនៃភាសាអង់គ្លេស ឆ្នាំ 2000 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Denginina, Nina Olegovna

• ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងក្រុមនិស្សិតលើដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងការសិក្សាភាសាបរទេស ឆ្នាំ 2002 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Usacheva, Elena Alekseevna

• ការប្រើប្រាស់រូបភាពសំយោគ និងវិភាគក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ 1999 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ Vorontsova, Ekaterina Anatolyevna

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា លើប្រធានបទ "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (តាមតំបន់និងកម្រិតនៃការអប់រំ)" Linchenko, Elena Viktorovna

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី II

1. ការវិភាគសៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុក និងបរទេស និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាភាសាអង់គ្លេស បានបង្ហាញថា សៀវភៅទាំងនោះភាគច្រើនផ្តោតលើការបង្រៀនការអាន ហើយជាក្បួនមិនផ្តល់លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងក្នុងការទំនាក់ទំនង ដែលតាមគំនិតរបស់យើង , មិនត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅអាទិភាពនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមានដែលបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយពួកយើងនាពេលអនាគតក្នុងការកសាងគំរូបណ្តុះបណ្តាល ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការជ្រើសរើស និងរៀបចំសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍សំណុំនៃលំហាត់ និងបច្ចេកទេស។

2. ដោយពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ យើងបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ ចំណេះដឹងភាសា និងជំនាញ ចំណេះដឹងពិសេសអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ ជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងគ្រប់ប្រភេទ RD ជំនាញទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញក្នុងវិស័យ នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ ឯកសារអត្ថបទនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំជាភាសាអង់គ្លេស ក៏ដូចជារង្វង់ ប្រធានបទ ស្ថានភាព គំរូមុខងារនៃការទំនាក់ទំនង។ ការវិភាគសមាសធាតុនៃខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាល យើងកំណត់គោលការណ៍ជ្រើសរើស និងរៀបចំសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រគុណភាពនៃអត្ថបទក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញបីផ្សេងគ្នា (សារព័ត៌មាន ទូរទស្សន៍ វិទ្យុ) លំដាប់នៃការធ្វើការជាមួយពួកគេ វិស័យ និងប្រធានបទនៃ ការ​ទំនាក់ទំនង។ ដោយសារខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់រួមមានគំរូមុខងារនៃការទំនាក់ទំនងពីការអនុវត្តទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកនិយាយដើម យើងបញ្ជាក់ពីគំនិតនេះ និងកំណត់គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើស និងវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នរបស់ពួកគេ។

3. ដោយបានកំណត់តម្រូវការមួយចំនួនសម្រាប់សំណុំនៃលំហាត់ និងបច្ចេកទេស យើងបានបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍នៃការសាងសង់របស់វា។ សំណុំនៃលំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមបីដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ដោយប្រើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ទាំងនេះគឺជាការរៀបចំ និងការតំរង់ទិស ទំនាក់ទំនង (ជាមួយនឹងការឆ្លងកាត់ជាបន្តបន្ទាប់នៃពីរដំណាក់កាល៖ ពីការអប់រំ និងការធ្វើត្រាប់តាមទៅធម្មជាតិពិត) និងដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ។ ដោយគិតពីដំណាក់កាលខាងលើ និងប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងថ្នាក់ភាសាបរទេស យើងស្នើឱ្យប្រើលំហាត់ និងបច្ចេកទេសខាងក្រោម៖ លំហាត់មុនទំនាក់ទំនងទាក់ទងនឹងការធ្វើការងារលើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ លំហាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបអប់រំ និងត្រាប់តាម។ លំហាត់ទំនាក់ទំនង (ត្រៀម, មូលដ្ឋាន, ចុងក្រោយ) ការរៀបចំទំនាក់ទំនងធម្មជាតិ - ពិតប្រាកដ; ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសមួយចំនួនដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានទិន្នន័យដែលបានបង្កើតជាពិសេស បង្ហាញឧទាហរណ៍អថេរពីការអនុវត្តនៃការទំនាក់ទំនងភាសាអង់គ្លេសផ្ទាល់មាត់។

4. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍បានបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូដែលបានស្នើឡើងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ដល់និស្សិតជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសាដោយប្រើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដោយប្រើទិន្នន័យស្ថិតិយើងបានកត់ត្រាដូចខាងក្រោម: កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍គឺលើសពីកម្រិតដូចគ្នានៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពខុសគ្នារវាងទិន្នន័យនៃផ្នែកមុន និងក្រោយការពិសោធន៍នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍គឺមានសារៈសំខាន់។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ មានភាពប្រសើរឡើងបន្តិចនៃសូចនាករក្នុងវិស័យនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្នុងការទំនាក់ទំនងនៅក្នុង IY ទីពីរ។ គម្លាតជាក់ស្តែងបំផុតត្រូវបានសង្កេតឃើញរវាងសូចនាករនៃកម្រិតនៃជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងការពិសោធន៍ និង ក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងដែលបានស្នើឡើង និងសំណុំលំហាត់ និងល្បិចដែលបានអភិវឌ្ឍ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា មុខតំណែងទ្រឹស្តីត្រូវបានបញ្ជាក់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រពីមុខតំណែងផ្សេងៗ ដោយបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ដល់និស្សិតជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសាដោយប្រើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរ។ តម្រូវការសម្រាប់ការពិចារណាដ៏ទូលំទូលាយនៃបាតុភូតទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញតែមួយគត់របស់វា និងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលបានសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្ត។ ក្នុងន័យនេះ ប្រធានបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានបង្ហាញដោយពួកយើងនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត និងការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងការងារនេះត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការសិក្សានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាភាសាបរទេសដែលយើងបានស្នើឡើងជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់នៅក្នុង FL ទីពីរ។

សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សានេះគឺលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ជាលទ្ធផលនៃទិដ្ឋភាពបីនៃការទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម ការយល់ឃើញ) ប្រភេទនៃសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តទិដ្ឋភាពនីមួយៗដូចជា៖ ភាសា សង្គមវិទ្យា។ , វិចារណកថា, សង្គម, យុទ្ធសាស្ត្រ (សំណង), វប្បធម៌សង្គម។ ជំនាញទំនាក់ទំនងដ៏ទូលំទូលាយធានានូវការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងការរួបរួមរបស់ភាគីទាំងបី។ ការសិក្សាបង្ហាញពីនិយមន័យនៃជំនាញទំនាក់ទំនង និងបញ្ជាក់សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពស្មុគស្មាញនៃជំនាញទាំងនេះ។ ដោយអនុលោមតាមទិដ្ឋភាពទាំងបីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជំនាញទំនាក់ទំនង បញ្ចេញមតិ/ផលិតភាព អន្តរកម្ម ការទទួល-ការយល់ឃើញត្រូវបានសិក្សា។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគ្រស្មាញ និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃសមត្ថភាព - សមាសធាតុនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានពិចារណាដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ ក្រដាសនេះបានស្នើឱ្យនិយមន័យចម្រាញ់នៃសកម្មភាពនៃការទំនាក់ទំនងពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា។ យើងក៏បានរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងវិភាគសកម្មភាពនិយាយ និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង (ពាក្យសំដី) យោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន។ ជាលទ្ធផល លក្ខណៈសំខាន់ៗជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង (ការជម្រុញ គោលដៅ មធ្យោបាយ ឯកតា ផលិតផល។ល។) ដែលខុសពីសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានបង្ហាញ។ ក្រោយមកទៀតនៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗរបស់វាគឺជាតំណភ្ជាប់ដែលមានមុខងារក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងនៅបីដំណាក់កាល - មុនទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងក្រោយទំនាក់ទំនង - ដែលបង្ហាញពីការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក និងការជ្រៀតចូលនៃសកម្មភាពទាំងពីរប្រភេទ។

ភាពអាចអនុវត្តបានក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ទាមទារឱ្យមានការបែងចែកវិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់នៃបាតុភូតនេះ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការសិក្សានេះ យើងបានរៀបចំប្រព័ន្ធនូវបទពិសោធន៍របស់អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកដែលបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងតំបន់នេះ ហើយបានបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលយោងទៅតាមអ្វីដែលត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោមៈ ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនង (ការអប់រំ - ត្រាប់តាម និងធម្មជាតិ - ពិតប្រាកដ) ប្រភេទ (បុគ្គល / ក្រុម / សាធារណៈ, ផ្លូវការ / ការសន្ទនា, ទំនាក់ទំនង / ឆ្ងាយ។ ការចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបានស្នើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យនៅលើដៃមួយដើម្បីកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងម្យ៉ាងវិញទៀតដើម្បីរៀបចំដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយសមត្ថភាព។

ប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសម្រេចគោលដៅដែលបានកំណត់ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការវិភាគហ្មត់ចត់នៃលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់។ ដោយបានពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសនៃអាយុផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសិក្ខាកាម (សិស្សជាន់ខ្ពស់) យើងបានសន្និដ្ឋានថាទំនាក់ទំនងសម្រាប់ប្រភេទអាយុនេះដើរតួជាធាតុសរីរាង្គនៃជីវិត។ វិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ក៏ជាផ្នែកមួយសម្រាប់ការកែលម្អបន្ថែមទៀត។ សមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់សិស្សរួមចំណែកដល់ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយផលិតភាព ដែលជាលទ្ធផលដែលវប្បធម៌ទូទៅកើនឡើង ហើយរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើររបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង FL ទីពីរ។

ភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរកំណត់តម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីកត្តាវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានមួយចំនួនដែលមានឥទ្ធិពល។ ក្នុងចំណោមកត្តាដែលបានវិភាគ យើងគូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម៖ ឥទ្ធិពលលេចធ្លោក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសទីពីរត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគំរូនៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនង ជួសជុលដោយការអនុវត្តទំនាក់ទំនងជាភាសាកំណើត និងមួយផ្នែកជាភាសាបរទេសដំបូង។ ដូច្នោះហើយ ការកែតម្រូវជាក់លាក់មួយគឺត្រូវបានទាមទារទាំងក្នុងវិស័យនៃអាកប្បកិរិយាពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ដែលក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីសំណុំលំហាត់ និងបច្ចេកទេសពិសេស។ គោលការណ៍មួយចំនួន (ការតំរង់ទិសខាងបញ្ញាអន្តរវប្បធម៌ និងការយល់ដឹង ដោយគិតគូរពីនិស្ស័យ បីភាសា។

យើងចាត់ទុកប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយតាមបែបប្រពៃណីដែលតំណាងដោយប៉ុស្តិ៍ចំនួនបី (បោះពុម្ព វិទ្យុ ទូរទស្សន៍) ជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសា។ វិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរត្រូវគ្នាទៅនឹងភារកិច្ចនៃការរៀបចំ និងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ លក្ខណៈដែលបានបង្ហាញនៃទិសដៅមុខងារ និងរចនាបថនៃប្រភេទសារព័ត៌មាន ក៏ដូចជាលក្ខណៈភាសាវិទ្យាប្លែកៗនៃទម្រង់ទាំងពីរ (ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) នៅក្នុងប្រភេទនេះ បង្ហាញពីលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់នៅមហាវិទ្យាល័យភាសាផ្តល់សម្រាប់ការគិតគូរពីមុខងារមួយចំនួនដែលអនុវត្តដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៅក្នុងសង្គម។ មុខងារផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងនៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការរៀន។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយពហុប៉ុស្តិ៍ និងទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការបង្រៀនការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ យើងបានសន្និដ្ឋានថាដំណើរការសិក្សានៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយគឺដោយសារតែវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលរួមបញ្ចូលគ្នា: វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង (ទាក់ទងនឹងមុខងារ epistemological) វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង (ផ្អែកលើមុខងារទំនាក់ទំនង) សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន (ស្របតាមមុខងារនៃឥទ្ធិពលសង្គម - ផ្លូវចិត្តនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ) សង្គម - វប្បធម៌ (កំណត់។ ដោយមុខងារវប្បធម៍) ភាពខុសគ្នា (ភ្ជាប់ជាមួយវត្តមាននៃបណ្តាញផ្សព្វផ្សាយបច្ចេកទេសចំនួនបី) វិធីសាស្រ្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីគោលការណ៍ពាក់ព័ន្ធនៃការរៀនសូត្រ៖ ការយល់ដឹងក្នុងការរៀន ការមើលឃើញ; សកម្មភាពនៃការនិយាយ ការគិត ភាពថ្មីថ្មោង មុខងារ ស្ថានភាព; ភាពជាបុគ្គល; ការសន្ទនានៃវប្បធម៌និងអរិយធម៌; ការរៀនទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃទំនាក់ទំនងគ្រប់ប្រភេទ។

តម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរដោយការអនុវត្តដែលមានស្រាប់នៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលនៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានវិភាគសៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុក និងបរទេសល្បីៗមួយចំនួន ជំនួយការបង្រៀន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹង ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្នុងថ្នាក់រៀនភាសាបរទេស។ នៅក្នុងវគ្គនៃការវិភាគហ្មត់ចត់ ចំណុចអវិជ្ជមានមួយចំនួនត្រូវបានរកឃើញ (ការប្រើប្រាស់តែប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយបោះពុម្ពក្នុងការបង្រៀន ការអនុគ្រោះចំពោះការអាន។ បទពិសោធន៍របស់អ្នកចងក្រងសៀវភៅណែនាំដែលត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយពួកយើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃគំរូបណ្តុះបណ្តាល។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅ - ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់នៅ FL ទីពីរដោយប្រើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ - យើងបានកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ទ្រឹស្តីបទបង្ហាញគោលការណ៍សម្រាប់ការជ្រើសរើស និងរៀបចំសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ លំដាប់នៃការធ្វើការជាមួយពួកគេ បង្ហាញពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រគុណភាពនៃ អត្ថបទក្នុងទម្រង់បីនៃការបង្ហាញ និងបានកំណត់ផងដែរនូវទំនាក់ទំនងគំរូពហុមុខងារ ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំដែលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគោលការណ៍ដែលបានស្នើឡើងក្នុងការសិក្សា។ ឯកសារនេះក៏បង្ហាញ និងពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលចំនួនបី (ត្រៀម-តំរង់ទិស ទំនាក់ទំនង ការត្រួតពិនិត្យ-វាយតម្លៃ) នៃការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ បង្កើតគោលការណ៍សម្រាប់សាងសង់សំណុំលំហាត់ និងបច្ចេកទេស ហើយបានសាងសង់ដូចជា ស្មុគស្មាញមួយ។ ស្មុគ្រស្មាញដែលស្នើឡើងដោយពួកយើងឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលជំហរលើការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងក្នុងការរួបរួមនៃភាគីទាំងបីរបស់ខ្លួន តាមរយៈការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញរបស់សិស្ស និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងលើសម្ភារៈនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍។ លទ្ធផលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍បានថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះភាពស្របច្បាប់នៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។

ដូច្នេះ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា គំរូទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍សាកល្បងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ដល់និស្សិតជាន់ខ្ពស់នៃមហាវិទ្យាល័យភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរ។

មានការរំពឹងទុកបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងការបង្រៀននៅក្នុង FL ទីពីរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមហាវិទ្យាល័យភាសានៃសាកលវិទ្យាល័យ។ ទាំងនេះតាមគំនិតរបស់យើង រួមមានការសិក្សាបន្ថែមអំពីមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពទំនើបនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ (ឧទាហរណ៍ អ៊ីនធឺណិត) ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុង FL ទីពីរនៅសាកលវិទ្យាល័យ ឬបញ្ហានៃការបន្តការបង្រៀន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងសាលាធំ និងសាកលវិទ្យាល័យ។

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Linchenko, Elena Viktorovna, 2003

1. Azimov E.G., Shchukin A.N. វចនានុក្រមនៃពាក្យវិធីសាស្រ្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Zlatoust, 1999. - 472 ទំ។

2. Ananiev B.G. ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យ / ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស៖ វ៉ុល ១ / ក្រោម។ ed ។ A.A. Bodaleva និងអ្នកដទៃ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980 - 343 ទំ។

3. Andreeva G.M. ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ M.: Aspect Press, 1996. - 376s ។

4. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. ចិត្តវិទ្យាសង្គមបរទេសនៃសតវត្សទី XX: វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ M.: Aspect Press, 2001. - 288s ។

5. Arakin V.D. វគ្គសិក្សាភាសាអង់គ្លេសអនុវត្តសម្រាប់ឆ្នាំទី 3: Proc. សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៩ - ៤៤៧ ទំ។

6. Artemov V.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1969. - 279 ទំ។

7. Arutyunov A.R., Kostina I.S. វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស: កំណត់ចំណាំការបង្រៀន។ M.: Nauka, 1989.- 148s ។

8. Arutyunova N.D. ប្រយោគនិងអត្ថន័យរបស់វា។ M.: Nauka, 1976. - 383 ទំ។

9. Aslamova T.V. វិធីសាស្រ្តរៀបចំអន្តរកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់។ អរូបីរបស់បេក្ខជន ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 2001 ។

10. Bagramova N.V. Linguo-methodological មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្រៀនផ្នែក lexical នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសទីពីរនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ dis.doc។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ SPb., 1993. - 504p ។

11. Bazhenova N.G. មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដីក្នុងការបង្រៀនភាសាបារាំង។ IYASH លេខ 3, 1998. - P.8-11 ។

12. Bayburtyan R.S., Voevoda E.V. សៀវភៅសិក្សាអំពីវាក្យសព្ទសង្គម-នយោបាយនៃភាសាអង់គ្លេស (ជាភាសាទីពីរ) សម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 4 នៃមហាវិទ្យាល័យអាល្លឺម៉ង់ និងបារាំង។ M.: B.I., 1980. -68s ។

13. Baranova M.V. ការកែលម្អផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយសន្ទនារបស់និស្សិតឆ្នាំទី 5 នៃមហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើខ្សែភាពយន្តវីដេអូ។ អរូបីរបស់បេក្ខជន ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ -SPb., 2001 ។

14. Baryshnikov N.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរនៅសាលា។ M.: Enlightenment, 2003. - 159p ។

15. Baryshnikov N.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀនអានអត្ថបទពិតប្រាកដជាមួយនឹងចំណេះដឹងមិនល្អឥតខ្ចោះនៃភាសាបរទេស (ភាសាបារាំងជាភាសាបរទេសទីពីរ វិទ្យាល័យ)។ dis.doc។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ SPb ។ , ឆ្នាំ 1999 ។

16. Berdichevsky A.JI. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៩ - ១០៣ ទំ។

17. Bim I.L. គំនិតនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ (អាឡឺម៉ង់ផ្អែកលើភាសាអង់គ្លេស): សៀវភៅសិក្សា។ Obninsk: ចំណងជើង, 2001. - 48s ។

18. Bim I.L. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងបញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា។ M. : រុស្សី។ lang., 1977. - 288s ។

19. Bim I.L. វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃលំហាត់ពីទស្សនៈនៃគោលដៅនិងគោលបំណង / វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស: Reader / Comp ។ Leontiev A.A. M. : រុស្សី។ yaz., 1991. - S.99-111.

20. Bim I.L., Markova T.V. លើវិធីសាស្រ្តមួយដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការចងក្រងកម្មវិធីជាភាសាបរទេស។ IYASH លេខ 1, 1992. - S.Z-5 ។

21. Bogomolova N.N. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងទំនាក់ទំនងដ៏ធំ។ M.: ចំណេះដឹង, 1988. -78s ។

22. Bogomolova N.N. ចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃសារព័ត៌មាន វិទ្យុ និងទូរទស្សន៍។ -M.: MGU, 1991.- 127p ។

23. ប្រ៊ូដនី អេ.អេ. រោគសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត។ ការបង្រៀន។ M.: Labyrinth, 1998. - 336s ។

24. TSB សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតដ៏អស្ចារ្យ។ - M. : សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតឆ្នាំ 1975 ។ -t ។ ២១ ទំ.២១៤។

25. Bukhbinder V.A. អំពីប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ / វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស: Reader / Comp ។ Leontiev A.A. M. : រុស្សី។ lang., 1991. - S.92-98.

26. Weisburd M.L. ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពអប់រំ និងការនិយាយក្នុងការបង្រៀនការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេស៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់បើកវគ្គពិសេសស្តីពីការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ Obninsk: ចំណងជើង, 2001. - 128s ។

27. Vasilevich M.A. វាក្យសព្ទសង្គម-នយោបាយនៃភាសាអង់គ្លេស៖ វចនានុក្រមអង់គ្លេស-រុស្ស៊ី យ៉ាងហោចណាស់ អត្ថបទ និងកិច្ចការ។ Minsk: ខ្ពស់បំផុត។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៥ ។ - ១៧៤ ស។

28. Vasilyeva M.M. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ IYAVSH លេខ 20, 1987. - S. 17-22 ។

29. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ / Ed ។ Petrovsky A.V. អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៣-២៨៨ ។

30. Voronina G.I. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានអត្ថបទពិតប្រាកដនៃសារព័ត៌មានមហាជនយុវជនដល់សិស្សនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេស។ អរូបីរបស់បេក្ខជន ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 1994 ។

31. Vygotsky L.S. ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។/Coll. អុប v.Z. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1985. - S.6-328 ។

32. Gailit M.V. ការកែលម្អការបង្រៀននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនារបស់សិស្ស ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិយាយដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុន។ អរូបីរបស់បេក្ខជន ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ វ្ល៉ាឌីមៀ ឆ្នាំ ២០០១។

33. Galskova N.D. វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ M.: ARKTI, 2000. - 165s ។

34. Gershunsky B.S. ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី 21 ។ M.: Perfection, 1998. - 607p ។

35. Gozman L.Ya. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍។ M.: MSU, 1987. -175p ។

36. Goikhman O.Ya., Nadeina T.M. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ M.: Infra-M, 1997.-269s ។

37. Gordienko O.N. វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់អត្ថបទនៃកម្មវិធីវិទ្យុព័ត៌មានក្នុងការបង្រៀនការយល់ឃើញផ្នែកសូរស័ព្ទដល់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស។ អរូបីរបស់បេក្ខជន ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Taganrog, 2001 ។

38. Gorelov I.N., Sedov K.F. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ ការបង្រៀន។ -M.: Labyrinth, 2001. 304 ទំ។

39. Grushin B.A. ប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនង និងការឃោសនាមហាជន៖ គំនិត និងបញ្ហានៃការវាស់វែង។ M.: ចំណេះដឹង, 1979. - 64p ។

40. Draganova G.V. ស្តីពីការចាត់ថ្នាក់នៃស្ថានភាពនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេស / ការងារវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M. Torez ។ កិច្ចការ។ 149. M. , 1979 ។

41. Dridze T.M. ការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវភាសា - ផ្លូវចិត្ត - សង្គមវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងដ៏ធំ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ un-ta, 1979. -281s ។

42. Dridze T.M. សកម្មភាពអត្ថបទនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងសង្គម។ M.: Nauka, 1984. - 267p ។

43. Druyanova E.A., Karaseva S.E., Motova V.L. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទសង្គម-នយោបាយជាភាសាអង់គ្លេស។ Kyiv: Kyiv, លំដាប់នៃរដ្ឋលេនីន។ un-t អ៊ឹម។ T.G. Shevchenko, 1975. - 220p ។

44. Elizarova G.V. ការបង្កើតសមត្ថភាពអន្តរវប្បធម៌របស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ADD, 2001. - 350s ។

45. Elizarova G.V. ភាសាវប្បធម៌។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Belvedere, 2000.-140p ។

46. ​​​Elukhina N.V. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ IYASH №2, 1995 S.4-7; លេខ 4 C.3-6 ។

47. Erastov B.S. ការសិក្សាវប្បធម៌សង្គម។ ៤.១. M.: ការត្រាស់ដឹង, 1994. -265s ។

48. Zhinkin N.I. យន្តការនៃការនិយាយ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យឆ្នាំ 1958 ។ - 285 ទំ។

49. Zhinkin N.I. សុន្ទរកថាជាអ្នកដឹកនាំព័ត៌មាន។ M.: Nauka, 1982. 155p ។

50. Zalevskaya A.A. សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យា។ អិមៈរុស្ស៊ី។ រដ្ឋ មនុស្សធម៌។ un-t, 2000. - 382 ទំ។

51. Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ Rostov n / a.: Phoenix, 1997.-480s ។

52. Zimnyaya I.A. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀននិយាយជាភាសាបរទេស៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ ទី 2 ed ។ អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៥-១៦០។

53. Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ M.: Enlightenment, 1991. - 222p ។

54. Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាមិនមែនកំណើត។ M. : រុស្សី។ Yaz., 1989. -219s ។

55. Zrazhevskaya T.A., Kozlovskaya I.M. ការអានកាសែត៖ ការណែនាំអំពីវាក្យសព្ទសង្គម-នយោបាយ។ M.: អ្នកហាត់ការ។ ទំនាក់ទំនងឆ្នាំ ១៩៨១ -២៤៨ ស.

56. Ivanov A.O., Povey D. រូបមន្តសន្ទនាភាសាអង់គ្លេស៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-t នៅលើ spec ។ "បរទេស យ៉ាស។" អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ១៩៨៩.- ១២៨ ស.

57. Ilyitskaya L.I., Meerovich Yu.A., Razumovskaya R.N., Chernova I.M. សៀវភៅណែនាំអំពីវាក្យសព្ទសង្គម-នយោបាយនៃភាសាអង់គ្លេសទំនើប។- M.: Vyssh ។ សាលា, ឆ្នាំ 1970. 168s ។

58. Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. សៀវភៅយោងវាក្យស័ព្ទភាសាអង់គ្លេស-រុស្ស៊ី ស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មានរុស្ស៊ី-បាល់ទិក "BLITZ" សារព័ត៌មានសាកលវិទ្យាល័យខេមប្រ៊ីជ ឆ្នាំ ២០០១ - ២២៤ ទំ។

59. Korobeinikov B.C. មតិសាធារណៈ និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងការឃោសនាក្រោមសង្គមនិយម / ទំនាក់ទំនងមហាជនក្នុងសង្គមនិយម។ JL: វិទ្យាសាស្រ្ត, 1979. - P.33-43 ។

60. Korolkova V.A., Lebedeva A.P., Sizova L.M. រៀនអានកាសែត។ សៀវភៅណែនាំអំពីវាក្យសព្ទសង្គម-នយោបាយជាភាសាអង់គ្លេស៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៩ - ១៧៦ ស។

61. Krupnik V.A. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់បង្រៀនការស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមជាភាសាអង់គ្លេស (សម្រាប់សិស្ស)។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: MGPII ពួកគេ។ M. Torez, 1973.- 18s ។

62. Krupnov V.N. ការណែនាំអំពីវាក្យសព្ទសង្គម-នយោបាយ និងអាជីវកម្មផ្លូវការ។ M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ 1984 - 224 ទំ។

63. Kuvshinov V.I. បង្រៀនសិស្សសាលាវាក្យសព្ទសង្គម-នយោបាយក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការនិយាយទទួល។ IYASH លេខ 4, 2002. -S.32-36 ។

64. Kucherenko O.I. ការបង្កើតសមត្ថភាពនិយាយក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់។ អរូបី ស្ករគ្រាប់។ វិទ្យាសាស្រ្ត ped ។ M. , 2000 ។

65. Kunitsyna V.N. បុរសនៅក្នុងពិភពព័ត៌មាន / ចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ L.: Knowledge, 1974. - S.154-163.

66. Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វិទ្យាល័យ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០១ - ៥៤៤ ទំ។

67. Lapidus B.A. ការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរជាជំនាញ។ M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ 1980 - 173 ទំ។

68. Lapidus B.A. បញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យភាសា។ M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ 1986. 144p.69 ។ ក) Leontiev A.A. ចិត្តវិទ្យាទំនាក់ទំនង។ M.: អត្ថន័យ, 1999. - 365p.70. ខ) Leontiev A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ M.: អត្ថន័យ, 1999. - 287p ។

69. Leontiev A.A. ការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ IYASH លេខ 2, 1995. - P.80-85.72

សូមចំណាំថាអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើត្រូវបានបង្ហោះសម្រាប់ការពិនិត្យ និងទទួលបានតាមរយៈការទទួលស្គាល់អត្ថបទអធិប្បាយដើម (OCR)។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់នេះ ពួកគេអាចមានកំហុសទាក់ទងនឹងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃក្បួនដោះស្រាយការទទួលស្គាល់។ មិនមានកំហុសបែបនេះនៅក្នុងឯកសារ PDF នៃសេចក្តីអធិប្បាយ និងអរូបីដែលយើងផ្តល់ជូននោះទេ។

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

"សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Barnaul"

ការងារវគ្គសិក្សា

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស

សម្តែង៖

សិស្ស 235 ក្រាម។ ឆ្នាំទី 5 នៃមហាវិទ្យាល័យ Philology

Golubitskaya Tatiana

ពិនិត្យដោយ៖ ______________

_________________________

___________________

Barnaul-2007

សេចក្តីផ្តើម

ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់:

1. ផ្នែកទ្រឹស្តី

ការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការអប់រំ

· សង្គមព័ត៌មាន

ឥទ្ធិពលនៃការផ្តល់ព័ត៌មានលើការអប់រំ

ដំណាក់កាលនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំ

ភារកិច្ចចម្បងនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំ

១.២ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំ

១.២.១.មធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ

1.2.2 បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ

2. ផ្នែកជាក់ស្តែង

២.១. គម្រោងទូរគមនាគមន៍

២.១.១. ប្រភេទនៃគម្រោងភាសាបរទេស

២.១.២. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងមេរៀនវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេស

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 ។ មនុស្សជាតិបានឈានចូលដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានគេហៅថាសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម ឬព័ត៌មាន។ ប៉ុន្តែការវិនិច្ឆ័យ "យើងរស់នៅក្នុងយុគសម័យនៃព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង" គឺមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងនោះទេ ព្រោះទាំងព័ត៌មាន និងការទំនាក់ទំនងតែងតែមាន។ ពេញមួយពាន់ឆ្នាំប្រវត្តិសាស្ត្រ សង្គមមនុស្សបាននឹងកំពុងប្រមូលចំណេះដឹង និងកែលម្អវិធីនៃការរក្សាទុក និងដំណើរការព័ត៌មាន។ ទីមួយ ការសរសេររីករាលដាល បន្ទាប់មកម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ទូរស័ព្ទ និងទូរទស្សន៍។ ជាមួយនឹងការចូលទៅក្នុងសង្គមចូលទៅក្នុងយុគសម័យនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ វាអាចដំណើរការ និងបង្ហាញវាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចរក្សាទុក និងដំណើរការព័ត៌មានយ៉ាងច្រើនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌ព័ត៌មាននៃសង្គម ចំណេះដឹងបានក្លាយទៅជាលែងប្រើយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យ "សិក្សាពេញមួយជីវិតរបស់គាត់" ។ ចំនួនដ៏ច្រើននៃចំណេះដឹងដែលមនុស្សជាតិប្រមូលបានធ្វើឱ្យយើងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។

ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីជាមូលដ្ឋាននៃព័ត៌មានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងអត្រាកំណើនដ៏ច្រើននៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន បានទាមទារឱ្យមានការបង្កើតនូវវប្បធម៌ព័ត៌មានពិសេសរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ដើម្បីប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រថ្មីក្នុងជីវិត ការគិតថ្មីគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលគួរត្រូវបានចិញ្ចឹមតាំងពីថ្នាក់បឋមសិក្សា។ សម្រាប់សិស្សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលនឹងរស់នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាននាពេលអនាគត កុំព្យូទ័រគួរតែក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជីវិតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) ក្នុងដំណើរការអប់រំ គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់នៃការអប់រំនៅសាលាទំនើប។ “បទពិសោធន៍ពិភពលោកបង្ហាញថា ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការអប់រំចាប់ផ្តើមដោយការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ បើគ្មានការរីកចម្រើនប្រកបដោយគុណភាពនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យទេនោះ យើងនឹងត្រូវវិនាសដើម្បីបន្តនៅអតីតកាល។ នោះ​គឺ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ក្នុង​វិស័យ ICT ទំនើប​គឺ​ជា​ការ​ចាំបាច់។ គ្រូបង្រៀនជំនាន់ថ្មីគួរតែចេះជ្រើសរើស និងអនុវត្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវបច្ចេកវិជ្ជាទាំងនោះដែលត្រូវនឹងខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ .

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារនេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហានៃការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (រួមទាំងភាសាបរទេស)។ ការធ្វើកុំព្យូទ័ររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំបានចាប់ផ្តើមនាពេលថ្មីៗនេះ ហើយគ្រូបង្រៀនកំពុងជួបប្រទះនូវការលំបាកមួយចំនួនដែលបណ្តាលមកពីកត្តាគោលបំណង ដែលក្នុងនោះគឺជាសមត្ថភាពបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយសម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីពិចារណាពីឱកាសសិក្សានៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប ក៏ដូចជាការរចនា និងការបង្កើតវគ្គបណ្តុះបណ្តាលអេឡិចត្រូនិកក្នុងគោលបំណងសិក្សាវេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេស។

ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់

1. ផ្នែកទ្រឹស្តី

1.1. ការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការអប់រំ

សង្គមព័ត៌មាន

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃយុគសម័យទំនើបគឺល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗដែលបង្កើនល្បឿនជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ សង្គមកំពុងឈានចូលដំណាក់កាលនៃការផ្តល់ព័ត៌មាន។

វានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការបញ្ជាក់ពាក្យដូចជា "សង្គមព័ត៌មាន" និង "ព័ត៌មានសង្គម" ។

សង្គមព័ត៌មាន- នេះគឺជា "សង្គមដែលការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការផលិត ការកែច្នៃ ការរក្សាទុក ការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានក្នុងចំណោមសមាជិកនៃសង្គម"។

សង្គមមួយអាចត្រូវបានគេហៅថាជាសង្គមព័ត៌មានប្រសិនបើច្រើនជាង 50% នៃចំនួនប្រជាជននៅក្នុងនោះត្រូវបានជួលក្នុងវិស័យសេវាកម្មព័ត៌មាន។ តាមនោះ រុស្សី «គ្រាន់តែបោះជំហានដំបូងក្នុងទិសដៅនេះ»។ សង្គមព័ត៌មានខុសពីសង្គមមុនៗ ដែលកត្តាសំខាន់នៅក្នុងវាមិនមែនជាសម្ភារៈទេ ប៉ុន្តែជាកត្តាដ៏ល្អ - ចំណេះដឹង និងព័ត៌មាន។ លក្ខណៈសំខាន់នៃសង្គមបែបនេះគឺ៖

· ការបង្កើនតួនាទីនៃព័ត៌មាននៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គម។

· ការកើនឡើងនៃចំណែកនៃទំនាក់ទំនងព័ត៌មាន ផលិតផល និងសេវាកម្មក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។

ការបង្កើតកន្លែងព័ត៌មានសកល។

ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃសង្គមមានន័យថាជាសំណុំនៃកត្តានយោបាយ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាក់ទងគ្នា ដែលផ្តល់សិទ្ធិចូលប្រើប្រាស់ដោយសេរីដល់សមាជិកគ្រប់រូបនៃសង្គមចំពោះប្រភពព័ត៌មានណាមួយ លើកលែងតែការសម្ងាត់ស្របច្បាប់។ គោលដៅនៃការផ្តល់ព័ត៌មានរបស់សង្គមគឺដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពជីវិតរបស់ប្រជាជន តាមរយៈការបង្កើនផលិតភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងការសម្របសម្រួលលក្ខខណ្ឌការងារ។

ឥទ្ធិពលនៃការផ្តល់ព័ត៌មានលើការអប់រំ

ដោយសារការអប់រំស្ថិតនៅចន្លោះផលិតកម្ម និងវិទ្យាសាស្ត្រ វាត្រូវតែឆ្លើយតបទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្មសង្គម និងស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ផលិតកម្ម និងវិទ្យាសាស្ត្របានអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស ខណៈពេលដែលការអប់រំមានការវិវត្តយឺតណាស់។ ជាលទ្ធផល ភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅបានឈានដល់ភាពចាស់ទុំរវាងផលិតកម្ម និងវិទ្យាសាស្ត្រ ម្ខាង និងការអប់រំ ម្ខាងទៀត។

នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 វិបត្តិអប់រំបានចាប់ផ្តើម ដែលពិតជាមានលក្ខណៈសកល ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការនយោបាយសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ជាពិសេសវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ វាបានក្លាយជាច្បាស់ថាទិសដៅខុសគ្នាទាំងស្រុងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺចាំបាច់ - វគ្គសិក្សាឆ្ពោះទៅរកបុគ្គលភាពឯករាជ្យភាពនៃការរៀនសូត្រ។

លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យភាវូបនីយកម្ម កុំព្យូទ័រ និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ ការជ្រើសរើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្តកំពុងទទួលបានសន្ទុះ។

ដំណាក់កាលនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំ

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំ ( អេឡិចត្រូនិច) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការណែនាំអំពីមធ្យោបាយអេឡិចត្រូនិច និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសិស្ស ជាដំបូងក្នុងជំនាញបច្ចេកទេស ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ (ចុងទសវត្សរ៍ទី 60 ដល់ដើមទសវត្សរ៍ទី 70)។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃក្បួនដោះស្រាយ និងកម្មវិធី ធាតុនៃពិជគណិតនៃតក្កវិជ្ជា គំរូគណិតវិទ្យានៅលើកុំព្យូទ័រ។

វិធីសាស្រ្តនេះបានផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតរចនាប័ទ្មនៃក្បួនដោះស្រាយនៃការគិតក្នុងចំណោមសិស្ស, ស្ទាត់ជំនាញភាសាសរសេរកម្មវិធី, ស្ទាត់ជំនាញនៃការងារនៅលើកុំព្យូទ័រ។ ប៉ុន្តែការខ្វះខាតនូវភាពងាយស្រួល និងអាចយល់បានសម្រាប់ឧបករណ៍សូហ្វវែរអ្នកប្រើប្រាស់ជាមធ្យម មិនបានរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងវិស័យអប់រំសេរីនោះទេ។

ដំណាក់កាលទី ២ នៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំ ( កុំព្យូទ័រ) បានហូរចេញពីពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 70 ដល់ទសវត្សរ៍ទី 90 ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃកុំព្យូទ័រដែលមានថាមពលខ្លាំងជាងមុន កម្មវិធីសាមញ្ញ។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំកុំព្យូទ័របែបនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាដំណើរការ និងបាតុភូតផ្សេងៗ (គីមី រូបវ័ន្ត សង្គម គរុកោសល្យ។ល។) ដោយមានជំនួយពីការធ្វើគំរូ។ នៅក្នុងវិស័យអប់រំ ប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង។

ដំណាក់កាលទី៣ ទំនើបកម្មនៃការអប់រំ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដ៏មានអានុភាព ដ្រាយដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ថ្មី បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន និងការពិតនិម្មិត ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃព័ត៌មានដែលកំពុងដំណើរការ និង ផលវិបាកសង្គមរបស់វា ដែលជាការពិតណាស់ មានសារៈសំខាន់។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំ

ជាមួយនឹងរូបរាងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនៃធាតុផ្សំដូចជាការផ្តល់ព័ត៌មាន វាបានក្លាយជាការចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាឡើងវិញនូវកិច្ចការរបស់ខ្លួន។ សំខាន់ៗគឺ៖

· ការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម និងជាលទ្ធផល ការកើនឡើងនៃធាតុផ្សំច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញានៃសកម្មភាពអប់រំ។

សមាហរណកម្មនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ។ល។);

ការសម្របខ្លួននៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃការបណ្តុះបណ្តាលទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស;

ធានានូវនិរន្តរភាព និងនិរន្តរភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល;

ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានសម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយ;

· ការកែលម្អផ្នែកទន់ និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

ហើយភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃវិស័យអប់រំគួរតែនាំមុខការផ្តល់ព័ត៌មាននៃសាខាផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពមនុស្ស ចាប់តាំងពីចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំស្ថិតនៅក្រោមគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

១.២. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំ

ដូចនៅដើមផ្នែកមុន ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ពាក្យមួយចំនួននៅក្នុងផ្នែកនេះ។

ព័ត៌មាន -ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីវត្ថុណាមួយ។ ហើយតាមនោះ ព​ត៌​មាន​វិទ្យា -ប្រព័ន្ធនៃនីតិវិធីសម្រាប់បំប្លែងព័ត៌មានសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្កើត ការរៀបចំ ដំណើរការ ការចែកចាយ និងការប្រើប្រាស់របស់វា។

ការអប់រំបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន -ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់ដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេស (កុំព្យូទ័រ អូឌីយ៉ូ ភាពយន្ត វីដេអូ)។ នៅពេលដែលកុំព្យូទ័រចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងដំណើរការអប់រំ ពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីនៃការអប់រំ" បានលេចចេញមក។ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះសង្កត់ធ្ងន់ថា គេអាចនិយាយអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីនៃការអប់រំបាន លុះត្រាតែវាបំពេញតាមគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ (ការរចនាបឋម ការបន្តពូជ ភាពសុចរិត។ ហើយប្រសិនបើមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានដល់សិស្សគឺកុំព្យូទ័រ និងព័ត៌មានវិទ្យា។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) -វាគឺជា “បច្ចេកវិទ្យាឌីជីថលដ៏ធំទូលាយដែលប្រើដើម្បីបង្កើត បញ្ជូន និងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មាន និងផ្តល់សេវាកម្ម (ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ កម្មវិធី ខ្សែទូរស័ព្ទ ទំនាក់ទំនងតាមទូរសព្ទ អ៊ីមែល បច្ចេកវិទ្យាកោសិកា និងផ្កាយរណប បណ្តាញទំនាក់ទំនងឥតខ្សែ និងខ្សែកាប ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន។ អ៊ីនធឺណែត)"។

១.២.១. មធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ

ឧបករណ៍ ICT ទាំងអស់ដែលប្រើក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទគឺ Hardware និង Software។ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1 សម្រាប់តារាងសង្ខេបនៃឧបករណ៍ ICT) ។

ផ្នែករឹង :

កុំព្យូទ័រ - ឧបករណ៍ដំណើរការព័ត៌មានជាសកល។

ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រាព័ត៌មានដែលបានរកឃើញ និងនៅលើក្រដាស

បង្កើតដោយសិស្ស ឬគ្រូសម្រាប់សិស្ស។ សម្រាប់កម្មវិធីសាលាជាច្រើន ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ពពណ៌គឺចង់បាន។

ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង បង្កើនកម្រិតនៃភាពមើលឃើញនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។

អង្គភាពទូរគមនាគមន៍ ផ្តល់សិទ្ធិចូលប្រើប្រាស់ធនធានព័ត៌មានរបស់រុស្ស៊ី និងពិភពលោក អនុញ្ញាតឱ្យការសិក្សាពីចម្ងាយ និងការឆ្លើយឆ្លងជាមួយសាលាផ្សេងទៀត។

ឧបករណ៍សម្រាប់បញ្ចូលព័ត៌មានជាអក្សរ និងរៀបចំវត្ថុអេក្រង់ - ក្តារចុច និងកណ្ដុរ ឧបករណ៍សមស្របដើរតួនាទីពិសេសសម្រាប់សិស្សដែលមានបញ្ហាម៉ូទ័រ ជាឧទាហរណ៍ ពិការខួរក្បាល។

ឧបករណ៍សម្រាប់ថត (បញ្ចូល) ព័ត៌មានដែលមើលឃើញ និងសំឡេង (ម៉ាស៊ីនស្កេន កាមេរ៉ា កាមេរ៉ាវីដេអូ ឧបករណ៍ថតសំឡេង និងវីដេអូ) ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលរូបភាពព័ត៌មានជុំវិញពិភពលោកដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ឧបករណ៍កត់ត្រាទិន្នន័យ (ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាដែលមានចំណុចប្រទាក់) ពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវថ្នាក់នៃដំណើរការរូបវិទ្យា គីមី ជីវសាស្រ្ត អេកូឡូស៊ី ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំ ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលដែលចំណាយលើដំណើរការទិន្នន័យជាប្រចាំ។

ឧបករណ៍ដែលគ្រប់គ្រងដោយកុំព្យូទ័រ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលការណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រងដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

បណ្តាញក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងសាលា អនុញ្ញាតឱ្យការប្រើប្រាស់កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃព័ត៌មានដែលមាន ធនធានបច្ចេកទេស និងបណ្ដោះអាសន្ន (មនុស្ស) ផ្តល់នូវការចូលប្រើប្រាស់ទូទៅទៅកាន់បណ្តាញព័ត៌មានសកល

អូឌីយ៉ូ - វីដេអូមានន័យថា ផ្តល់នូវបរិយាកាសទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការងារអប់រំ និងព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈ។

កម្មវិធី៖

គោលបំណង​ទូទៅ និងទាក់ទងទៅនឹងផ្នែករឹង (កម្មវិធីបញ្ជា។ល។) ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការជាមួយព័ត៌មានគ្រប់ប្រភេទ។

ប្រភពនៃព័ត៌មាន - រៀបចំអារេព័ត៌មាននៃសព្វវចនាធិប្បាយលើឌីសតូច គេហទំព័រព័ត៌មាន និងម៉ាស៊ីនស្វែងរកតាមអ៊ីនធឺណិត រួមទាំងកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ។

អ្នកសាងសង់និម្មិត អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញ និងនិមិត្តសញ្ញានៃការពិតគណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យា ហើយធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយគំរូទាំងនេះ។

ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តជំនាញស្វ័យប្រវត្តិក្នុងការធ្វើការជាមួយវត្ថុព័ត៌មាន៖ បញ្ចូលអត្ថបទ ប្រតិបត្តិការជាមួយវត្ថុក្រាហ្វិកនៅលើអេក្រង់។ល។

សាកល្បងបរិស្ថាន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករចនា និងអនុវត្តការធ្វើតេស្តស្វ័យប្រវត្តិ ដែលសិស្សទទួលបានភារកិច្ចទាំងមូល ឬមួយផ្នែកតាមរយៈកុំព្យូទ័រ ហើយលទ្ធផលនៃកិច្ចការក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែកដោយកុំព្យូទ័រផងដែរ។

កញ្ចប់បណ្តុះបណ្តាលដ៏ទូលំទូលាយ (សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក) - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្មវិធីនៃប្រភេទដែលបានរាយខាងលើ - ក្នុងកម្រិតដ៏ធំបំផុតធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំដោយស្វ័យប្រវត្តិតាមទម្រង់ប្រពៃណីរបស់វា ចំណាយពេលច្រើនក្នុងការបង្កើត ការកំណត់ឯករាជ្យភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សច្រើនបំផុត។

ប្រព័ន្ធព័ត៌មានគ្រប់គ្រង ធានាឱ្យមានលំហូរព័ត៌មានរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ សិស្ស គ្រូ រដ្ឋបាល ឪពុកម្តាយ និងសាធារណៈជន។

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ - ប្រព័ន្ធសូហ្វវែរដែលប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពលើមុខវិជ្ជាណាមួយ។

(សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2 - ICT ដែលប្រើក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ)។

១.២.២. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ

របកគំហើញនៅក្នុងវិស័យ ICT ដែលកំពុងតែកើតឡើងនាពេលនេះ បង្ខំឱ្យយើងពិចារណាឡើងវិញអំពីការរៀបចំនៃការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ មានលទ្ធភាពជាច្រើនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន៖

1. ដើម្បីស្វែងរកអក្សរសិល្ប៍

ក) នៅក្នុងកាតាឡុកអេឡិចត្រូនិចនៃបណ្ណាល័យនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ខ) នៅលើអ៊ីនធឺណិតដោយប្រើកម្មវិធីរុករកដូចជា InternetExplorer, MozillaFirefox ជាដើម ម៉ាស៊ីនស្វែងរកផ្សេងៗ (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo ។ com , Lycos.com ជាដើម);

2. ដើម្បីធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្ខេប, កត់ត្រា, កំណត់ចំណាំ, ដកស្រង់។ល។

3. សម្រាប់ការបកប្រែអត្ថបទដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយប្រើកម្មវិធីបកប្រែ (PROMTXT) ដោយប្រើវចនានុក្រមអេឡិចត្រូនិច (AbbyLingvo 7.0.);

4. សម្រាប់ការរក្សាទុក និងប្រមូលព័ត៌មាន(CD-, DVD-disks, External drives on magnetic disks, Flash-disks);

5. សម្រាប់រៀបចំផែនការដំណើរការស្រាវជ្រាវ(ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង Microsoft Outlook);

6. ដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជំនាញឈានមុខគេ(អ៊ីធឺណិត, អ៊ីមែល);

7. ដើម្បីដំណើរការ និងបង្កើតក្រាហ្វិក និងសំឡេងឡើងវិញ(MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, ACDSee, PhotoShop, កម្មវិធីមើលរូបភាព CorelDraw កម្មវិធីសម្រាប់បង្កើតដ្យាក្រាម គំនូរ និងក្រាហ្វ Visio) ។ល។

8. ដើម្បីផ្សព្វផ្សាយ និងអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ(សុន្ទរកថាក្នុងវេទិកាវីដេអូ សន្និសីទទូរគមនាគមន៍ ការបោះពុម្ពផ្សាយក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត)។

ផងដែរ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានអាចជួយក្នុងការបង្កើតភាពយន្តអប់រំ និងអប់រំ គំនូរជីវចល កម្មវិធី ពាណិជ្ជកម្មផ្សាយពាណិជ្ជកម្មសង្គមសម្រាប់ទូរទស្សន៍ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រអប់រំ ហ្គេម ការធ្វើដំណើរអន្តរកម្ម សព្វវចនាធិប្បាយ។ល។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

2. ផ្នែកជាក់ស្តែង

២.១. គម្រោងទូរគមនាគមន៍

យើងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់នៅក្នុងការងារនេះ ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះឧបករណ៍ ICT ដូចជាគម្រោងទូរគមនាគមន៍ ព្រោះវាជាសំណុំសកម្មភាពពេញលេញ (ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត ឬហ្គេម) ដែលរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើទូរគមនាគមន៍កុំព្យូទ័រ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃប្រភេទនៃការងារនេះ ការសិក្សាពេញលេញនៃសម្ភារៈលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយត្រូវបានសន្មត់ដោយប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃឥទ្ធិពល។

នៅពេលវាយអក្សរគម្រោង វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានលក្ខណៈពិសេសជាច្រើនដែលគម្រោងគួរតែត្រូវបានបែងចែក:

1. យោងតាមវិធីសាស្ត្រលេចធ្លោ(ការស្រាវជ្រាវ, ការច្នៃប្រឌិត, ការផ្សងព្រេង, ហ្គេម, ការអនុវត្តតម្រង់ទិស);

2. នេះបើយោងតាមខ្លឹមសារលេចធ្លោ(អក្សរសាស្ត្រ-ច្នៃប្រឌិត, ធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្រ្ត, អេកូឡូស៊ី, ភាសា, វប្បធម៌, តួនាទី-លេង, កីឡា, ភូមិសាស្រ្ត, ប្រវត្តិសាស្ត្រ, តន្ត្រី);

3. ដោយធម្មជាតិនៃការសម្របសម្រួល(ដោយផ្ទាល់ (រឹង, បត់បែន), លាក់ (បង្កប់ន័យ));

4. ដោយធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង(អ្នកចូលរួមនៃសាលាមួយ, អ្នកចូលរួមនៃថ្នាក់មួយ, អ្នកចូលរួមនៃទីក្រុងមួយ, អ្នកចូលរួមនៃតំបន់មួយ, អ្នកចូលរួមនៃប្រទេសមួយ, អ្នកចូលរួមនៃប្រទេសផ្សេងគ្នា);

5. តាមរយៈពេល(រយៈពេលខ្លី, វែង, វគ្គ);

6. តាមចំនួនអ្នកចូលរួម(បុគ្គល, គូ, ក្រុម) ។

ការពិពណ៌នា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគម្រោងបែបនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ការងារដាច់ដោយឡែក និងសូម្បីតែសៀវភៅមួយក្បាល។ ប៉ុន្តែដោយផ្អែកលើប្រធានបទនៃការងាររបស់យើង យើងនឹងព្យាយាមចងក្រងអត្ថបទលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃគម្រោងទូរគមនាគមន៍ជាភាសាបរទេស។

២.១.១. ប្រភេទនៃគម្រោងភាសាបរទេស

ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវកំណត់គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដែលនឹងបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃអក្សរសាស្ត្រ៖

1) ជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសា;

2) ការអភិវឌ្ឍភាសានិង philological របស់សិស្ស;

3) ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ (តំបន់) ចំណេះដឹង;

4) ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព (ផ្នែកទំនាក់ទំនង) ។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅខាងលើ យើងអាចស្នើប្រភេទគម្រោងទូរគមនាគមន៍ខាងក្រោម (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3)៖

គម្រោងទូរគមនាគមន៍ភាសា៖

1. គម្រោង​អប់រំ​,គោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈភាសានិងការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការនិយាយ;

2. គម្រោងភាសាវិទ្យា :

សិក្សាលក្ខណៈភាសា;

ការសិក្សាអំពីការពិតនៃភាសា (neologisms, phraseological units, says);

ការសិក្សាអំពីរឿងព្រេងនិទាន។

3. ទស្សនវិជ្ជា

ការសិក្សាអំពីនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ;

ការស្រាវជ្រាវអក្សរសាស្ត្រ។

II . វប្បធម៌ (សិក្សាតាមតំបន់ គម្រោងទូរគមនាគមន៍៖

1. ប្រវត្តិសាស្ត្រ

សិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេស, ទីក្រុង;

2. ភូមិសាស្ត្រ

សិក្សាភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេស, ទីក្រុង;

3. ជនជាតិភាគតិច

សិក្សាអំពីប្រពៃណី និងរបៀបរស់នៅរបស់ប្រជាជន;

ការសិក្សាសិល្បៈប្រជាប្រិយ;

សិក្សាអំពីលក្ខណៈជាតិនៃវប្បធម៌របស់ជនជាតិផ្សេងៗគ្នា;

៤.នយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ច

ស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋនៃប្រទេស;

ការយល់ដឹងជាមួយអង្គការសាធារណៈ;

ឧទ្ទិសដល់ច្បាប់នៃប្រទេស;

ឧទ្ទិសដល់ប្រព័ន្ធហិរញ្ញវត្ថុ និងរូបិយវត្ថុ;

5. ការរិះគន់សិល្បៈ

· ឧទ្ទិសដល់បញ្ហាសិល្បៈ អក្សរសាស្ត្រ ស្ថាបត្យកម្ម វប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលបានសិក្សា។

III . ហ្គេម៖

1. សង្គម(សិស្សអនុវត្តតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ) ;

2. អាជីវកម្ម(គំរូនៃស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ) ;

3. ល្ខោន(ការសិក្សាអំពីស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេមដែលសិស្សដើរតួជាតួអង្គ) ;

4. ដំណើរស្រមើស្រមៃ(ការបង្រៀនរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយ ការនិយាយ ពាក្យជាក់លាក់ ការសន្ទនា ការពិពណ៌នា ហេតុផល។ល។) .

ដូច្នេះ រាល់គម្រោងខាងលើ (ផ្តល់ថាពួកគេធ្វើឡើងជាភាសាបរទេស) មានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគ្រូ ដោយសារពួកគេបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បរិយាកាសភាសាពិតប្រាកដ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេស និង។ ជាលទ្ធផល តម្រូវការរៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបង្កើតឡើង។

តាមគំនិតរបស់យើង ការធ្វើការជាមួយគម្រោងគឺជាជម្រើសដ៏ជោគជ័យបំផុតសម្រាប់ការសិក្សាវាក្យសព្ទ និងសូរសព្ទ។ ភាពនឿយហត់ក្នុងការរៀបចំទទួលបានលទ្ធផល៖ សិស្សចាប់អារម្មណ៍លើទម្រង់នៃការងារនេះហើយ អាស្រ័យហេតុនេះ ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សា និងរៀនភាសាបរទេស។ លើសពីនេះទៀត វាមានបរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈដែលអាចប្រើបានក្នុងការរៀបចំសម្រាប់គម្រោងមួយ៖ ពីតារាង និងគំនូរ ដល់ខ្សែភាពយន្ត និងស្គ្រីប។

ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះ យើង​ចាត់​ទុក​ថា វា​ជា​ការ​សម​គួរ​ក្នុង​ការ​ងាក​មក​ផ្នែក​នៃ​បញ្ហា​នេះ ដើម្បី​សិក្សា​ឲ្យ​បាន​លម្អិត​បន្ថែម​ទៀត។

២.១.២. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងមេរៀនវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេស

បញ្ហាគឺថាជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃ ICT ទាំងអស់ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៅពេលបង្រៀនវេយ្យាករណ៍នៃភាសាបរទេស វាហាក់បីដូចជាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការប្រើប្រាស់មួយចំនួនតូចបំផុត។ ដូចជា៖ ភាពយន្តអប់រំ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ដ្យាក្រាម តារាង និងប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើតេស្ត។ នោះប្រហែលជាទាំងអស់។

សម្រាប់ខ្សែភាពយន្តអប់រំ (គំនូរជីវចល) បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតរបស់ពួកគេគឺពិតជាស្មុគស្មាញដោយសារតែការពិតដែលថាវានឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេគ្រាន់តែជ្រើសរើសនិងរៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈការងារការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺចាំបាច់ដែលនឹងកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដោយប្រើអ្វីដែល ឥទ្ធិពលអតិបរមាពីការមើលខ្សែភាពយន្តនឹងត្រូវបានសម្រេច (ពណ៌ កម្រិតសំឡេង រយៈពេល តួអក្សរ រូបភាព គុណភាព។ល។)។ លើសពីនេះ ការរៀបចំ​ភាពយន្ត​បែប​នេះ​ទាមទារ​ឲ្យ​មាន​អ្នកជំនាញ​ក្នុង​វិស័យ​ភាពយន្ត (គំនូរជីវចល)។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតសម្ភារៈបែបនេះជាមួយនឹងឧបករណ៍ទាំងអស់ដែលមាននៅសាលា។ នេះត្រូវបានធ្វើដោយមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំពិសេស។ ដូចគ្នាដែរចំពោះសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច។

ប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាម តារាង ក្រាហ្វ គំនូសតាង គំនូរ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការព្យាកររបស់ពួកគេ (បន្ទះឆ្លាតវៃ អេក្រង់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីពិសេស និងការបោះពុម្ពជាបន្តបន្ទាប់នៅលើម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព) គឺពិតជាអាចធ្វើទៅបាន ហើយត្រូវបានអនុវត្តចំពោះមួយចំនួន។ វិសាលភាពនៅក្នុងសាលាធម្មតា។

លើសពីនេះទៀត ការធ្វើតេស្តគឺជារឿងធម្មតាបំផុតដែលជាវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ចុងក្រោយ ឬកម្រិតមធ្យម។ អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើតេស្តលើទម្រង់ដែលបានបោះពុម្ព នៅលើកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន នៅលើបណ្តាញផ្ទះ ឬនៅលើអ៊ីនធឺណិត។ នៅពេលធ្វើការលើកុំព្យូទ័រ វាអាចដំណើរការសម្ភារៈដោយប្រើកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់ការចងក្រងការធ្វើតេស្ត (TestDesigner) ។

យើងផ្តល់ជូននូវជម្រើសនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្តផ្អែកលើកុំព្យូទ័រដោយប្រើស្លាយ (កម្មវិធីបង្ហាញ Microsoft PowerPoint) និងសម្ភារៈសាកល្បង (នៅក្នុងកំណែកុំព្យូទ័រ / បោះពុម្ព) ។

សម្ភារៈទ្រឹស្តីលើប្រធានបទ“ សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន។ ករណីគោលបំណងនៃសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន"៖

ប្រធានបទមេរៀន៖ "សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន។ ករណីគោលបំណងនៃសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន។

សព្វនាម- ផ្នែក​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​ប្រើ​ក្នុង​ប្រយោគ​ជំនួស​ឲ្យ​នាម ឬ​គុណនាម, គុណកិរិយា​តិច​តួច។

សព្វនាមជំនួសឈ្មោះដោយមិនដាក់ឈ្មោះ និងអនុវត្តមុខងារទាំងអស់របស់ពួកគេ៖

o ប្រធានបទ

o ព្យាករណ៍,

o ផ្នែកបន្ទាប់បន្សំនៃ predicate,

o និយមន័យ។

សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន ខ្ញុំ (ខ្ញុំ) អ្នក (អ្នក) គាត់ (គាត់) នាង (នាង) វា (វា) យើង (យើង) អ្នក (អ្នក) ពួកគេ (ពួកគេ) គឺជាសូចនាករនៃមនុស្សម្នាក់។

សព្វនាមមនុស្សទី 1 ខ្ញុំតែងតែសរសេរជាអក្សរធំ។

មិនមានសព្វនាមនៃឯកវចនៈបុគ្គលទី 2 ដែលត្រូវគ្នានឹងភាសារុស្សីអ្នកនៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសទំនើបទេ។

មនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយទៅកាន់គ្នា និយាយថាអ្នក ដូច្នេះអ្នកអាចបកប្រែបានទាំងអ្នក ទាំងអ្នក អាស្រ័យលើអ្នកដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

សម្រាប់ឯកវចនៈបុគ្គលទី 3 ដូចជានៅក្នុងភាសារុស្សីមានសព្វនាមចំនួនបី (គាត់, នាង, វា) ហើយនៅក្នុងពហុវចនៈ - មួយ, ធម្មតាទៅបីភេទ - ពួកគេ។

សព្វនាមវាជំនួសនាមដែលតំណាងឱ្យវត្ថុឬសត្វដែលគ្មានជីវិតប្រសិនបើយើងមិនដឹងនិងមិនចាប់អារម្មណ៍លើភេទរបស់វាហើយក៏ជំនួសនាមកូន - កុមារប្រសិនបើយើងមិនដឹងឬមិនចង់បញ្ជាក់ថាតើវាជា ក្មេងប្រុសឬក្មេងស្រី។

សៀវភៅគឺនៅលើធ្នើ។ សៀវភៅគឺនៅលើធ្នើ។

វាស្ថិតនៅលើធ្នើ។ នាងនៅលើធ្នើ។

សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងករណីតែងតាំង និងវត្ថុ។

សព្វនាម​បុគ្គល​មាន​ពីរ​ករណី៖ នាម និង​វត្ថុ។

សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងករណីតែងតាំង ( តែងតាំង ករណី )

HE, SHE, IT - HE, SHE, IT,

សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងករណីតែងតាំងអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

1. ប្រធានបទ៖ ខ្ញុំឃើញរូបភាពនោះ។ ខ្ញុំឃើញរូបភាពនេះ។

2. ផ្នែកបន្ទាប់បន្សំនៃសមាសធាតុព្យាករណ៍: វាគឺជាខ្ញុំ (គាត់, នាង) នេះគឺជាខ្ញុំ (គាត់, នាង) ។
ទម្រង់នៃសព្វនាមភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុង វត្ថុករណីត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់នៃសព្វនាមរុស្ស៊ីក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ លើកលែងតែការតែងតាំង ពោលគឺឧ។ ទម្រង់មួយនៃសព្វនាមភាសាអង់គ្លេសបង្ហាញនៅក្នុងការបកប្រែអត្ថន័យនៃទម្រង់រុស្ស៊ីជាច្រើន (ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំ => ខ្ញុំ / ខ្ញុំ / ខ្ញុំ / ... ) ។

ទម្រង់នៃសព្វនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង៖

យើង - យើងចូលចិត្ត Ann ។

អ្នក - អ្នកចូលចិត្ត Ann ។

គាត់ចូលចិត្ត Ann ។

នាង - នាងចូលចិត្ត Ann ។

ពួកគេ - ពួកគេចូលចិត្ត Ann ។

ទម្រង់នៃសព្វនាមនៅក្នុងករណីគោលបំណង៖

ភារកិច្ចជាក់ស្តែង (តេស្ត) លើប្រធានបទ“ សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន។ ករណីគោលបំណងនៃសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន"៖

1. បញ្ចប់ សំណូមពរ .

ប្រើ ខ្ញុំ / ខ្ញុំ / យើង / យើង / អ្នក / គាត់ / គាត់ / នាង / នាង / ពួកគេ / ពួកគេ។

1. ខ្ញុំចង់ឃើញនាង ប៉ុន្តែនាងមិនចង់ឃើញខ្ញុំទេ។

2. គេចង់ឃើញខ្ញុំ តែ.............. មិនចង់ឃើញ..........

៣.យើងចង់ឃើញគេ តែ...............មិនចង់ឃើញ..........

៤.នាងចង់ជួប តែ...............មិនចង់ឃើញ........

5. ខ្ញុំចង់ជួបគាត់ ប៉ុន្តែ................................មិនចង់ឃើញ .........

៦.គេចង់ឃើញនាង តែ...............មិនចង់ឃើញ.........

7. ចង់ឃើញគេតែ...................មិនចង់ឃើញ............

8. គាត់ចង់ឃើញយើងតែ ...................មិនចង់ឃើញ..........

9. ចង់ឃើញនាងតែ .................មិនចង់ឃើញ .........

2. បញ្ចប់ សំណូមពរ , ការប្រើប្រាស់ ខ្ញុំ / យើង / គាត់ / នាង / វា / ពួកគេ។

1. តើស្ត្រីនោះជានរណា? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមើល……….

2. តើអ្នកស្គាល់បុរសនោះទេ? បាទ ខ្ញុំធ្វើការជាមួយ...........

3. ខ្ញុំកំពុងនិយាយជាមួយអ្នក។ សូមស្តាប់..........

4. រូបថតទាំងនេះល្អណាស់។ ចង់មើល......

5. ខ្ញុំចូលចិត្តកាមេរ៉ានេះ។ ខ្ញុំនឹងទិញ……………

6. តើសំបុត្រនៅឯណា? ខ្ញុំរកមិនឃើញទេ.............

8. ខ្ញុំមិនចូលចិត្តឆ្កែទេ។ ខ្ញុំខ្លាច......................

9. តើនាងនៅឯណា? ចង់និយាយជាមួយ...........................

10. ផ្លែប៉ោមទាំងនោះមិនល្អ។ ហាមញ៉ាំ………………….

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថាការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនវេយ្យាករណ៍គឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលសិក្សាស្ទើរតែគ្រប់ប្រធានបទ។ ជាមួយនឹងទីតាំងត្រឹមត្រូវ ការរចនាពណ៌ល្អ ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាម និងតារាង អមដោយសំឡេង (ការបញ្ចេញសំឡេងឧទាហរណ៍ជាភាសាបរទេស) សម្ភារៈនឹងត្រូវបានយល់ឃើញកាន់តែងាយស្រួល និងលឿនដោយសិស្សសាលា ដោយសារអ្នកទទួលភាគច្រើននឹងពាក់ព័ន្ធ។ ពេល​វេលា​ដែល​ចំណាយ​ក្នុង​មេរៀន​ក៏​នឹង​តិច​ដែរ - វា​នឹង​មិន​ចាំបាច់​សរសេរ​សម្ភារៈ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន​ឡើយ។ ហើយបានផ្តល់ថាសិស្សទាំងអស់មានកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅផ្ទះ សម្ភារៈអាចត្រូវបានរក្សាទុកនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយឌីជីថល (ថាសទន់ ស៊ីឌី ឌីវីឌី កាតពន្លឺ។ សិស្សសរសេរសម្ភារៈ។ ជាញឹកញាប់មានបញ្ហានៃ "ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃការប្រកប" នៃពាក្យមួយ។ សិស្សអាចខ្មាស់អៀនក្នុងការសុំអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់គាត់ ហើយនៅពេលប្រើឧបករណ៍ ICT បញ្ហានេះនឹងរលាយបាត់ទាំងស្រុង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សង្គមសម័យទំនើបកំណត់ច្បាប់របស់ខ្លួន តម្រូវឱ្យការអប់រំ បើចង់នៅតែជាការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ត្រូវកែលម្អតាមរបៀបដូចពិភពលោកជុំវិញយើងកំពុងត្រូវបានកែលម្អ។ ជាងនេះទៅទៀត ការផ្តល់ព័ត៌មានគួរតែចូលក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាមុនសិន។ ប៉ុន្តែដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន (សំខាន់គឺការផ្តល់មូលនិធិមិនគ្រប់គ្រាន់នៃស្ថាប័នអប់រំ) ការប្រើប្រាស់ ICT នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនៅក្នុងផ្នែកគ្រឿងកុំព្យូទ័រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទើបតែចាប់ផ្តើមរីករាលដាលប៉ុណ្ណោះ។ នេះនាំឱ្យមានបញ្ហាមួយទៀត - គ្រូបង្រៀនភាគច្រើននៅក្នុងសាលារបស់យើងមិនត្រូវបាននាំមកក្នុងបរិយាកាសសម្បូរព័ត៌មានដូចពួកគេឥឡូវនេះទេ។ មិនមែនគ្រប់គ្នាដឹងពីរបៀប និងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតណាមួយនោះទេ។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ សិស្ស​សាលា​សម័យ​ទំនើប​ក៏​មិន​ដូច​មុន​ទៀត​ដែរ។ ហើយបើគ្មានការទទួលយកនូវគំនិតដែលថាការអប់រំបែបទំនើបគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់ ICT នោះ គ្រូនឹងមិនអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងដែលគាត់នឹងត្រូវការក្នុងជីវិត "មនុស្សពេញវ័យ" របស់គាត់ឡើយ។ បរិមាណនៃព័ត៌មាន ការដាក់ជាក្រុម និងដំណើរការទិន្នន័យស្ថិតិ។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និង ICT ផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់រៀននឹងធ្វើឱ្យការគ្រប់គ្រងការរៀនកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព បង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងវត្ថុបំណងនៃដំណើរការអប់រំ ខណៈពេលដែលសន្សំសំចៃពេលវេលារបស់គ្រូយ៉ាងសំខាន់ និងជំរុញសិស្សឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Apatova N.V. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំនៅសាលា។ - M. , 1994

2. Galishnikova E. M. ដោយប្រើ Smart-board អន្តរកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា // គ្រូ។ - 2007. - លេខ 4. - ទំ។ ៨-១០

3. Gordienko G.A. ប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាសាកល្បងក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម // គ្រូ។ - 2007. - លេខ 3. - ទំ។ ៩-១០

4. Gorina M.V. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី // គ្រូ។ - 2007. - លេខ 5. - ទំ។ ១១-១៥

5. Zakharova I.G. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. , 2003

6. Zubov A.V. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងភាសាវិទ្យា។ - M. , 2004

7. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើបក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ជំនួយការបង្រៀន / Authors-compilers: D.P. Tevs, V. N. Podkovyrova, E. I. Apolskikh, M. V. Afonina ។ - Barnaul: BSPU, 2006

8. Klokov E.V., Denisov A.V. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមគម្រោង // សាលា។ - 2006. - លេខ 2 ។ - ជាមួយ។ ២៩-៣៦

9. Konopleva I.S., Chubova A.P. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ // គ្រូ។ - 2007. - លេខ 5. - ទំ។ ១៦-១៧

10. Korablev A. A. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ក្នុងដំណើរការអប់រំ // សាលា។ - 2006. - លេខ 2 ។ - ជាមួយ។ ៣៧-៣៩

11. Korablev A. A. ការអប់រំបន្ត // សាលា។ - 2006. - លេខ 2 ។ - ជាមួយ។ ៣៤-៣៦

12. Korablev A. A. កម្លាំង។ ច្បាប់ទីពីររបស់ញូតុន // សាលា។ - 2006. - លេខ 2 ។ - ជាមួយ។ ៣១-៣៣

13. Pimenova I. M. ខ្សែភាពយន្តស្លាយស្តីពីវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម "បុរស។ បុគ្គល។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ" // គ្រូ។ - 2007. - លេខ 4. - ទំ។ ១៦-១៧

14. Polat E.S., Bukharkina M. Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងព័ត៌មានថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ - M. , 2001

15. Sergeeva M. E. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស // គ្រូ។ - 2005. - លេខ 2. - p.162-166

16. Sinegubova N. M. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស // សាលា។ - 2006. - លេខ 2. - ទំ។ ៤៣-៤៤

17. Sudakov A.V. ការបង្កើតព័ត៌មាននិងបរិយាកាសអប់រំ // សាលា។ - 2006. - លេខ 2 ។ - ជាមួយ។ ៤៩-៥៩

18. Ugrinovich N.D. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងព័ត៌មាន៖ ការធ្វើផែនការមេរៀនប្រហាក់ប្រហែលជាមួយនឹងឧទាហរណ៍នៃជំនួយការបង្រៀនអន្តរកម្ម / N. D. Ugrinovich, D. V. Novenko ។ - M. , ឆ្នាំ 1999

19. Champaner G. ប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័រអប់រំ // ឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី - ឆ្នាំ ១៩៩៨ - លេខ ៣. - ទំ។ ៩៥-៩៦

20. Sharonov A.S. នៅវេននៃសតវត្សទី // សាលា។ - 2006. - លេខ 2 ។ - ជាមួយ។ ៦១-៦៣

ឯកសារភ្ជាប់ ១.

ឧបករណ៍ ICT ក្នុងការអប់រំ

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ICT ប្រើក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី

№	ឈ្មោះ IT	ចំណងជើងជាភាសាអង់គ្លេស	អក្សរកាត់
1	សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច	សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច	c-tbook
2	ប្រព័ន្ធពហុព័ត៌មាន	ប្រព័ន្ធពហុព័ត៌មាន	ស៊ីឌី-ស៊ីស
3	ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ	ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ	ex.sys
4	កាតាឡុកបណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិច	បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិច	e-libr
5	មូលដ្ឋានទិន្នន័យ	មូលដ្ឋានទិន្នន័យ	ឌីប៊ី
6	អ៊ីមែល	អ៊ីមែល	អ៊ីមែល
7	អ៊ីមែលសំឡេង	សារជាសំឡេង	v-mail
8	ព្រឹត្តិបត្រអេឡិចត្រូនិច	ប្រព័ន្ធព្រឹត្តិបត្រ	ប៊ី.អេស
9	ប្រព័ន្ធសន្និសីទទូរគមនាគមន៍	សន្និសីទទូរគមនាគមន៍	t-conf
10	ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការស្រាវជ្រាវដោយស្វ័យប្រវត្តិ	ប្រព័ន្ធស្រាវជ្រាវកុំព្យូទ័រ	CAR ជំនួយ
11	ប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិនៃការគ្រប់គ្រងអង្គការ	ប្រព័ន្ធ​គ្រប់គ្រង​ព័ត៌មាន	MIS
12	ការវាយអក្សរអេឡិចត្រូនិចលើតុ	បោះបង់ការបោះពុម្ពផ្សាយកំពូល	d.t.-publ

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

ប្រភេទគម្រោងជាភាសាបរទេស

តួនាទីរបស់កម្មវិធីទូរទស្សន៍ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ចំណេះដឹងភាសាបរទេសសព្វថ្ងៃនេះមិនត្រឹមតែជាវប្បធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាតម្រូវការសេដ្ឋកិច្ចទៀតផង។

តម្រូវការសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញរហ័ស និងមានប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសបាននាំមកនូវទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។

ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាទម្រង់មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ដែលផ្អែកលើហ្គេមលេងតួនាទីដែលរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាភាសាអង់គ្លេសដោយមិនចាំបាច់នៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចសំខាន់របស់គ្រូគឺបង្កើតស្ថានភាពពិត និងស្រមើស្រមៃនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារ។

សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការណែនាំរបស់សិស្សសាលាអំពីតម្លៃវប្បធម៌របស់ប្រជាជន - អ្នកនិយាយដើមកំណើត។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ កម្មវិធីទូរទស្សន៍មានសារៈសំខាន់ណាស់។

ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - ដើម្បីបង្ហាញដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាដែលជាការយល់ដឹងនៃវប្បធម៌បរទេសដែលកំពុងរស់នៅ។ ការកំណត់បុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្ស។

អត្ថប្រយោជន៍មួយទៀតនៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍គឺឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តរបស់វាទៅលើសិស្ស។

ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីទូរទស្សន៍ក៏ជួយអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងលើសពីការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំទាំងអស់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រកួតនេះ ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍ បរិយាកាសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរួមគ្នាកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សូម្បីតែសិស្សដែលមិនបានយកចិត្តទុកដាក់ក៏ក្លាយជាការយកចិត្តទុកដាក់ដែរ។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ប្រែទៅជាស្ម័គ្រចិត្ត អាំងតង់ស៊ីតេរបស់វាប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំ។

ចំណាប់អារម្មណ៍លើកម្មវិធីទូរទស្សន៍បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារជាភាសាអង់គ្លេស ដែលបញ្ជាក់ពីបំណងប្រាថ្នាជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការក្លាយជាអ្នកចូលរួមសកម្មនៅក្នុងស្ថានភាពសុន្ទរកថាតាមលក្ខខណ្ឌដែលគំរូដោយគ្រូ ក្នុងគោលបំណងអនុវត្តលំហាត់វេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗនៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង ដើម្បីអនុវត្តបាតុភូតដែលបានសិក្សានៃ ភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្ស។

ដូច្នេះលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃផលប៉ះពាល់នៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍លើសិស្សរួមចំណែកដល់ការបង្កើនដំណើរការអប់រំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។

ហ្គេមដើរតួដោយផ្អែកលើកម្មវិធីទូរទស្សន៍ជួយឱ្យសិស្សដែលខ្សោយក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយសារពួកគេបង្ហាញមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានធនធាន និងប្រាជ្ញារហ័សរហួនផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត សិស្សដែលខ្សោយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលភាសាអាចក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេនៅក្នុងហ្គេម៖ ភាពប៉ិនប្រសប់ និងភាពប៉ិនប្រសប់នៅទីនេះ ពេលខ្លះវាប្រែជាសំខាន់ជាងចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជា។

អារម្មណ៍នៃសមភាព បរិយាកាសនៃភាពសាទរ និងរីករាយ អារម្មណ៍នៃលទ្ធភាពនៃកិច្ចការ - ទាំងអស់នេះអាចឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់ពាក្យនៃភាសាបរទេសដោយសេរីក្នុងការនិយាយ និងមានឥទ្ធិពលជាប្រយោជន៍លើលទ្ធផលសិក្សា។

វាគឺជាហ្គេមលេងតួនាទីទាំងនេះ ដែលបង្រៀនពីបទដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ធានាការកាន់កាប់អង្គភាពទំនាក់ទំនងទាំងនោះ ដែលចាំបាច់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។

វាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមដែលការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតធំ។ មេរៀនជាមួយការប្រើប្រាស់ហ្គេមលេងជាតួ ជាធម្មតាប្រព្រឹត្តទៅក្នុងរបៀបរស់រវើក អារម្មណ៍ ដោយមានសកម្មភាពសិស្សខ្ពស់ និងក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល។

ហ្គេមដែលបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការផ្សាយតាមទូរទស្សន៍ឥឡូវនេះទទួលបានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ដោយប្រើទម្រង់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនេះ គ្រូបង្រៀនអាចគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សបានគ្រប់ពេលវេលាដោយមិនចាំបាច់មានចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីបំណែកនៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍នីមួយៗអាចត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដោយសម្ងាត់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ទាំងលើប្រធានបទមួយ និងលើប្លុកនៃប្រធានបទ។

ល្បែងដើរតួរួមចំណែកដល់ការពង្រីកវិសាលភាពនៃទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស ការនិយាយ។ នេះ, នៅក្នុងវេន, សន្មតថាការរួមបញ្ចូលបឋមនៃសម្ភារៈភាសានៅក្នុងលំហាត់បណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍជំនាញសមរម្យដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្តោតលើផ្នែកខាងមាតិកានៃពាក្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែងដើរតួដែលរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍ មានការកែលម្អ និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសា ប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលនេះគឺជាកិច្ចការគ្រឿងកុំព្យូទ័រ រឿងសំខាន់គឺការទំនាក់ទំនងដែលជំរុញដោយ ស្ថានភាព និងតួនាទី។ ដូច្នេះ ល្បែងដើរតួនាទីគួរតែត្រូវបានផ្តល់កន្លែងមួយនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារលើប្រធានបទ។