ការណែនាំ

និក្ខេបបទនេះគឺផ្តោតលើការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារលើការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអាននៅថ្នាក់ទី ៥-៦ នៃអនុវិទ្យាល័យទូទៅ។ នៅក្នុងសាលាទំនើប ភារកិច្ចចម្បងនៅក្នុងសរសៃនេះគឺបង្រៀនពីរបៀបអាន និងយល់អត្ថបទបរទេសពិតប្រាកដនៃការលំបាកមធ្យម ដោយមានជំនួយពីវចនានុក្រម។ អត្ថបទគួរតែគ្របដណ្តប់លើប្រធានបទយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាគួរតែជាការដកស្រង់ចេញពីរឿងប្រឌិតដើម អត្ថបទស្តីពីសង្គម-នយោបាយ បច្ចេកទេសទូទៅ និងប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម។ នៅក្រោមអត្ថបទនៃការលំបាកមធ្យម យើងមានន័យថាពាក្យដែលមិនស្មុគ្រស្មាញតាមរចនាប័ទ្ម និងមិនមានមួយចំនួនធំនៃពាក្យដែលមានឯកទេសខ្ពស់ និងតិចតួច។

កម្មវិធីនេះផ្តល់នូវស្តង់ដារនៃការអានច្បាស់លាស់ដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃថ្នាក់នីមួយៗនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា។ បទដ្ឋាននៃការអានទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ជាតួអក្សរដែលបានបោះពុម្ពក្នុងមួយម៉ោងដល់ភាគរយជាក់លាក់នៃវាក្យសព្ទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

សម្រាប់ការបង្រៀនត្រឹមត្រូវនៃការអានជាភាសាបរទេស (FL) ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវស្រមៃឱ្យបានច្បាស់អំពីខ្លឹមសារ ធម្មជាតិនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអាន។

នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅទំនើប ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺផ្អែកលើគោលការណ៍អក្ខរាវិរុទ្ធតាមសូរសព្ទ ដែលមានន័យថា ការកំណត់ការបញ្ចេញសំឡេង និងការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ចេញសំឡេងចាំបាច់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការស្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធប្រពៃណី។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាន, i.e. ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងនៃអក្សរនីមួយៗ និងការផ្សំអក្សរអាចមានយ៉ាងហោចណាស់ពីរវិធី។

ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងអាចផ្អែកលើគោលការណ៍ព្យាង្គ។ ក្នុងករណីនេះ ច្បាប់សម្រាប់ការអានស្រៈ អាស្រ័យលើថាតើស្រៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះជាព្យាង្គបើកចំហ បិទ ឬបើកតាមលក្ខខណ្ឌ។

គេអាចដាក់និយមន័យនៃអត្ថន័យសំឡេងនៃស្រៈ អាស្រ័យលើអក្សរជុំវិញវា និងភាពតានតឹងក្នុងពាក្យ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំនៃការបង្កើតពាក្យ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្រៀនការអាន។

វិធីទីពីរនៃការរៀនអានគឺត្រឹមត្រូវជាង។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវអត្ថន័យសំឡេងនៃស្រៈ ប៉ុន្តែវាពិបាកព្រោះវាទាមទារចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃភាពតានតឹងពាក្យ និងការបង្កើតពាក្យ។

ដូច្នេះហើយ សាលាអនុវត្តគោលការណ៍ព្យាង្គ។

វាជាការងាយស្រួលក្នុងការស្រមៃថានៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនៃការអាន, ការចូលរួមនៃស្មារតីនៅក្នុងផ្នែកបច្ចេកទេសគឺខុសគ្នា។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-6 នៅពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនៃការអានការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកអានត្រូវបានស្រូបយកទាំងស្រុងដោយការយល់ឃើញនៃអក្សរបន្សំអក្សរ i.e. បច្ចេកទេសដំណើរការ។ ស្ថានភាពនេះមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ព្រោះថានៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៃការរៀនអាន គឺមានការបញ្ចប់ដោយខ្លួនវា ហើយការយល់ដឹងអាស្រ័យលើសម្លេងនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ តួនាទីដែលនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការរៀននេះគឺអស្ចារ្យជាពិសេស។

ដើម្បីកុំឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានស្រូបយកទាំងស្រុងដោយបច្ចេកទេសនៃការអាននោះ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអាកប្បកិរិយាក្នុងការយល់ដឹងពីអ្វីដែលពួកគេអានរួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាន ចាំបាច់ត្រូវអប់រំសិស្សអំពី ទំនាក់ទំនងរវាងជំនាញអាន និងការយល់ដឹងខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលអាន។

ដោយសារផ្នែកបច្ចេកទេសនៃដំណើរការនេះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ក្រោយមកទៀតនេះកាន់តែបិទពីស្មារតីរបស់អ្នកអាន ហើយកន្លែងរបស់វាត្រូវបានកាន់កាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងដោយដំណើរការនៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ឱកាសសម្រាប់ការស្រមើស្រមៃ អារម្មណ៍ ការវិភាគរិះគន់ ជាដើម ត្រូវបានបង្កើតឡើងឥតឈប់ឈរ។

ការអាន ប្រហែលជាច្រើនជាងប្រភេទការងារផ្សេងទៀតលើភាសា គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពភាសាទាំងមូល។ ជាលទ្ធផល នៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេស តួនាទី និងមុខងារនៃការអានប្រែប្រួលអាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការរៀនភាសាបរទេស។

សិស្សថ្នាក់ទី 5-6 មានទំនោរមិនអើពើបរិបទជាមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់កំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យមួយ។ ប្រសិនបើសិស្សជួបប្រទះពាក្យមិនច្បាស់មួយចំនួន ហើយត្រូវបានបង្ខំឱ្យងាកទៅរកវចនានុក្រម នោះដំបូងពួកគេសរសេរអត្ថន័យមួយ ឬអត្ថន័យផ្សេងទៀតនៃពាក្យដែលមិនអាចយល់បានទាំងនេះ ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមយល់ប្រយោគដោយដូចម្ដេច។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការបកប្រែនេះនាំទៅរកជម្រើសគួរឱ្យអស់សំណើច ឬគ្រាន់តែមិនអាចធ្វើឱ្យវាអាចបកប្រែប្រយោគបាន។

នៅថ្នាក់ទី 5-6 ជាកន្លែងដែលសិស្សមិនអាចយល់ដោយផ្ទាល់នូវសម្ភារៈអត្ថបទជាភាសាបរទេស ចាប់ពីមេរៀនដំបូងដែលពួកគេធ្លាប់ប្រើចំពោះវិធីសាស្រ្តវិភាគចំពោះការពិតនៃភាសានីមួយៗ។ ទិសដៅនេះបន្តនៅក្នុងការងារនាពេលអនាគត ដោយហេតុថាសិស្សរៀនអ្វីថ្មីនៅមេរៀននីមួយៗ ហើយការបញ្ចូលគ្នានៃថ្មី (ពាក្យ ច្បាប់វេយ្យាករណ៍ បន្សំអក្សរ។ល។) ចាំបាច់រួមបញ្ចូលធាតុនៃការវិភាគដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពី សម្ភារៈថ្មី និងការរួមផ្សំរបស់វា។ អវត្ដមាននៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងពាក្យនៃភាសាបរទេស និងគោលគំនិតដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងពួកវា ចាប់តាំងពីគំនិតទាំងនេះត្រូវបានទទួលដោយសិស្សដោយផ្អែកលើភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ រំខានដល់ការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃគំនិតដែលបង្ហាញជាភាសាបរទេស។ សូម្បីតែក្នុងករណីដែលពាក្យត្រូវបានស្គាល់ដល់សិស្ស។ កត្តាពីររារាំងការនេះ៖ អសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការញ្ញាណសុទ្ធសាធជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ពីអ្វីដែលកំពុងអាន និងការមិនជឿលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការយល់ដោយផ្ទាល់នូវការគិត ការបញ្ចេញមតិនៅក្នុង FL ។

1.សិស្សអានផ្នែកនៃអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយធ្វើការបកប្រែជ្រើសរើស

2.សិស្ស​អាន​អត្ថបទ​មួយ​ឃ្លា ហើយ​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​បក​ប្រែ​ដោយ​ជ្រើសរើស​ប្រយោគ​មួយ ឬ​ពីរ។

.សិស្ស​ម្នាក់​អាន​អត្ថបទ​មួយ​វគ្គ សិស្ស​ម្នាក់​ទៀត​បក​ប្រែ សិស្ស​ទី​បី​រំលេច​គំនិត​សំខាន់​នៃ​វគ្គ​នេះ។

.គ្រូសួរសិស្សសំណួរលើអត្ថបទជាភាសាបរទេស សិស្សឆ្លើយជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

.គ្រូសួរសំណួរលើអត្ថបទក្នុង FL សិស្សឆ្លើយពួកគេជា FL ។

.សិស្សជាច្រើននាក់បានអានអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងមូលជាលំដាប់ បន្ទាប់មកសិស្សពីរឬបីនាក់ប្រាប់វាឡើងវិញជាភាសារុស្សី។

លំហាត់ទាំងនេះ និងអ្នកផ្សេងទៀតដូចជាពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យ ទីមួយគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ ហើយទីពីរពួកគេរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទត្រូវបានគ្រប់គ្រងតែនៅក្នុងពាក្យទូទៅប៉ុណ្ណោះ ហើយការតំរង់ទិសរហ័សនៅក្នុងអត្ថបទមិនទាន់សម្រេចនៅឡើយ។ វត្តមាននៃការខ្វះខាតបែបនេះដែលរីករាលដាលផងដែរនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអាននៅថ្នាក់ទី 5-6 ក្នុងន័យទូលំទូលាយបានជំរុញឱ្យយើងសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំជំនាញអាននៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៃសាលា។

ការបង្កើតគុណសម្បត្តិទាំងនេះនៃជំនាញការអានទំនាក់ទំនងគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញទាំងផ្នែកភាសាសកម្ម និងអកម្ម។ នៅពេលបង្រៀនគុណភាពនៃការអាននេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈនៃអត្ថបទ (ស្រាល មធ្យម ពិបាក) ធម្មជាតិនៃការកាន់កាប់សម្ភារៈ (សកម្ម ឬអកម្ម ឬអកម្ម-សកម្ម ឬសកម្ម-អកម្ម)។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃបច្ចេកទេសអានជាភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងសាលាធំមួយនៅកម្រិតមធ្យមនៃការអប់រំ។

មុខវិជ្ជានៃការសិក្សានេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 5-6 នៃសាលាមូលដ្ឋាន។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងបានកំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងថាជា "ការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅចំណេះដឹងទ្រឹស្តីលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារលើដំណើរការអាននៅថ្នាក់ទី 5-6 នៃអនុវិទ្យាល័យ ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសង្កេតឯករាជ្យដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេល ការអនុវត្តការបង្រៀន។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖

ការបង្រៀនបច្ចេកទេសអានជាភាសាអង់គ្លេសនៅថ្នាក់ទី ៥-៦ នៃសាលាធំអាចមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវា៖

នឹងផ្អែកលើការការពារ និងយកឈ្នះលើឥទ្ធិពលជ្រៀតជ្រែកនៃជំនាញពីភាសាកំណើត និងភាសារុស្សី លើទម្រង់បែបបទដែលបានបង្កើតឡើងនៃបច្ចេកទេសអានជាភាសាអង់គ្លេស។

នឹងត្រូវបានផ្តោតលើប្រព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសសម្រាប់បង្រៀនការអាននៅថ្នាក់ទី 5-6 នៃសាលាមូលដ្ឋាន។

ហើយភារកិច្ចនៃការសិក្សារបស់យើងគឺបង្កើត និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការរៀបចំការងារក្នុងដំណើរការបច្ចេកទេសនៃការអាននៅថ្នាក់ទី 5-6 នៃអនុវិទ្យាល័យ។

ក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ត្រួតពិនិត្យដំណើរការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ (មូលដ្ឋាន និងពេញលេញ) ។

ការសាកសួរ ពេលវេលា សំភាសន៍ និងការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន ក៏ដូចជាកំណត់ទិន្នន័យអំពីសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាម។

វិធានការពិសោធន៍គរុកោសល្យដើម្បីសាកល្បងលទ្ធផលនៃការបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៃសាលាធំ។

ខាងលើយើងបានរៀបរាប់អំពីលក្ខណៈទូទៅ (លក្ខណៈ) នៃការអាននៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរៀន ហើយក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអាននៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៃការរៀន។

នៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៃការរៀន ការអានក្លាយជាប្រភេទសំខាន់នៃសកម្មភាពនិយាយ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ ភាពធម្មជាតិកាន់តែអស្ចារ្យ ការលើកទឹកចិត្ត និងខ្លឹមសារព័ត៌មាន។

កម្មវិធីសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ បង្កើតនូវតម្រូវការដូចខាងក្រោមសម្រាប់ជំនាញអានរបស់សិស្សថ្នាក់ទី៩៖ «ដើម្បីទាញយកព័ត៌មានមូលដ្ឋាន សិស្សគួរតែអាចអានដោយខ្លួនឯងជាលើកដំបូងដែលបានបង្ហាញអត្ថបទសាមញ្ញពីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានកែសម្រួលរបស់អ្នកនិពន្ធបរទេស ដែលបង្កើតឡើងនៅលើ សម្ភារៈភាសាកម្មវិធីនៃថ្នាក់ទាំងនេះ និងមានរហូតដល់ 2-4% ពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អត្ថន័យដែលអាចទាយបាន។ ល្បឿនអាន - យ៉ាងហោចណាស់ 200 ពាក្យដែលបានបោះពុម្ពក្នុងមួយនាទី។

លើសពីនេះ សិស្សគួរតែ "ដើម្បីទាញយកព័ត៌មានពេញលេញ ដើម្បីឱ្យពួកគេអានជាលើកដំបូងនូវអត្ថបទសាមញ្ញៗពីរឿងប្រឌិតដែលមានរហូតដល់ 4% នៃវាក្យសព្ទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់"។

ដោយបានពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីការអាននៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៃការអប់រំ យើងនឹងពិចារណាលើផែនការចង្អុលបង្ហាញនៃការស្រាវជ្រាវដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងសម្រាប់និក្ខេបបទរបស់យើង។

ផែនការមាន៖ សេចក្តីផ្តើម ទ្រឹស្តីពីរ ជំពូកជាក់ស្តែងមួយ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

នៅក្នុងជំពូកទី 1 ទ្រឹស្តី យើងនឹងពិចារណាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងភាសានៃការបង្រៀនការអាន ទីពីរ - វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការរៀបចំដំណើរការនៃការអានអត្ថបទរឿង ហើយនៅក្នុងជំពូកទីបី ការអនុវត្តជាក់ស្តែង យើងនឹងសង្ខេបការងារពិសោធន៍។ នៅលើការអនុម័ត។ ពីមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាយើងនឹងប្រើ: សៀវភៅសិក្សា "សៀវភៅសម្រាប់អាន" គ្រោងនិងរូបភាពប្រធានបទ។

យើងដឹងថាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រលើលំនាំនៃការរៀនភាសាបរទេស លើប្រសិទ្ធភាពនៃសម្ភារៈបង្រៀនដែលប្រើ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យរួមមាន (យោងទៅតាម Shatilov S.F.)៖ ការសិក្សាឡើងវិញនូវបទពិសោធន៍របស់សាលាក្នុងស្រុក និងបរទេស (ឯកសារអប់រំ និងគរុកោសល្យ) ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងអតីតកាល និងក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ការទូទៅនៃបទពិសោធន៍វិជ្ជមានរបស់ ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលារៀន ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសួរសំណួរ ការសាកល្បង ការពិសោធន៍ [S.F. Shatilov: 48] ។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនៅក្នុងការភ្ជាប់គ្នា យើងនឹងបង្កើនកម្រិតនៃភាពអាចជឿជាក់បាន និងវត្ថុបំណងវិទ្យាសាស្រ្តនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់យើង។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សា យើងត្រូវធ្វើការងារដ៏ច្រើនដែលមាននៅក្នុង (ដោយការណែនាំនូវលំហាត់ថ្មីដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ) ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយឈានមុខគេមួយ - ក្នុងការអាន។ ខណៈពេលដែលការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងការងារនិក្ខេបបទរបស់យើង ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដូចជា Artemyev V.A., Baryshnikov N.V., Belyaev B.V., Benediktov B.A., Bogoyavlensky D.N., Bukhbinder V.A., Vedel G.E., Ganshina K.A., Gez N.I., Denken M.K.A. Klychnikova Z.I., Kolker Ya.M., Komkov I.F., Lapidus B.A., Leontiev A.A., Nikitin M.V., Folomkina S.K., Rabinovich F.M., Rogova G.V., Sakharova T.E., Skalkin V.L., U.P.S.D.S.F.S. .

យើងបានបង្កើតលំហាត់មួយចំនួនដែលតាមរយៈនោះយើងសង្ឃឹមថានឹងទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ពោលគឺដើម្បីបង្កើនសូចនាករការអនុវត្តនៃដំណើរការនៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៃការអប់រំនៅថ្នាក់ទី 5-6 ។

រៀនអានភាសាអង់គ្លេស

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងភាសានៃការបង្រៀនការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

បទពិសោធន៍នៃ "ការងាររួមគ្នា" នៃចិត្តវិទ្យានិងភាសាគឺវែងណាស់: សហជីពរបស់ពួកគេមានអាយុច្រើនជាងមួយរយឆ្នាំ។ វាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងស្នាដៃរបស់អ្នកភាសាអាឡឺម៉ង់ដ៏លេចធ្លោបំផុតដែលជាសិស្សជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់ W. Humboldt - G. Steinthal ។

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងគោលគំនិតភាសារបស់ Humboldt ដែលជារឿងសំខាន់បំផុតដែលគាត់បានណែនាំទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រភាសានៃសតវត្សទី 19 ហើយក្រោយមកវិទ្យាសាស្ត្រនេះត្រូវបានបាត់បង់យ៉ាងទូលំទូលាយ គឺការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីគ្រាមភាសានៃទំនាក់ទំនងរវាងសង្គម និងបុគ្គលនៅក្នុង សកម្មភាពនិយាយ។ ភាសាសម្រាប់ Humboldt គឺជាទំនាក់ទំនងរវាង "សាធារណៈ" និងបុគ្គល។ ទម្រង់នៃភាសាគឺមានលក្ខណៈសង្គម៖ ក្នុងសកម្មភាពនិយាយ វាដើរតួជាគោលការណ៍រៀបចំសម្រាប់ "បញ្ហាភាសា"។ ហើយចុងក្រោយនេះគឺ "នៅលើដៃម្ខាង សំឡេងជាទូទៅ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពពេញលេញនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងចលនាផ្លូវចិត្តដោយឯកឯង ដែលមុនការបង្កើតគំនិតមួយ ដោយមានជំនួយពីភាសា" ។ ទាំងពីរនេះគឺជាបាតុភូតបុគ្គល។ ដូច្នេះ ភាសា "បង្កើតជាខ្លឹមសារពិសេសមួយ ដែលទោះបីជាវាតែងតែអាចរក្សាបាននូវសារៈសំខាន់របស់វាបានតែនៅក្នុងសកម្មភាពបណ្តោះអាសន្ននៃការគិតក៏ដោយ ក៏វាមានភាពឯករាជ្យទាំងស្រុងរបស់វាដែរ"; ទោះបីជាទម្រង់នៃភាសាបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់របស់វាតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំភាសាក៏ដោយ វាមាន "ឯករាជ្យ ខាងក្រៅ ការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់" ។

Humboldt បានស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ភាពស្រដៀងគ្នានៃភាសានៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នានៅក្នុងការរួបរួមនៃសំឡេង និងឯកភាពនៃខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត។ គាត់បានពន្យល់ពីការរួបរួមនៃសម្ភារៈសំឡេងដោយ predisposition តំណពូជនិងនៅក្នុងការរួបរួមនៃចិត្ត - ដោយឯកភាពនៃសង្គមកត្តាសង្គម។

Steinthal បានប្រកែកខុសគ្នា។ ប្រសិនបើ Humboldt បានចាត់ទុកភាសាទាំងជាដំណើរការមួយ និងជា ontological ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស និងជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់សង្គមនោះ Steinthal មិនអាចកើនឡើងដល់ការយល់ដឹងបែបគ្រាមភាសានោះទេ ហើយប្រឈមមុខនឹងជម្រើសមួយ: ទាំង ontological ផ្តល់ឱ្យឬដំណើរការមួយ។ ប៉ុន្តែដោយបានធ្វើការជ្រើសរើសនេះ Steinthal ដោយហេតុផលសមហេតុសមផល បានបន្តដំណើរទៅមុខទៀត ដែលនាំឱ្យគាត់ឈានទៅរកការយល់ដឹងអំពីភាសា - ចិត្តសាស្ត្រ។ P.O. Shor បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពេលវេលារបស់នាងថា Steinthal "រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញយ៉ាងសំខាន់" គំនិតរបស់ Humboldt "ការជំនួសបញ្ហា epistemological បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងភាសា មនសិការ និងការត្រូវបានបង្កឡើងដោយ Humboldt ជាមួយនឹងបញ្ហាផ្លូវចិត្ត បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយបុគ្គល។ និងការគិតរបស់បុគ្គល [R.O. Shor: 49] មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របជាមួយនឹងបុព្វបុរសនៃភាសាវិទ្យាសម័យទំនើប - Marcel Cohen ដែលបាននិយាយថា "វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលវឌ្ឍនភាពនៃភាសាវិទ្យាដោយគ្មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ" [M. Cohen : ២៧]។

1.1 មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនការអាន

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនការអានត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្អែកលើការវិភាគលើបញ្ហាមួយចំនួន៖

1)លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងភាសានៃការយល់ឃើញនៃអត្ថបទជាឯកតាសំខាន់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;

2)លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃតំណភ្ជាប់នៃទំនាក់ទំនងការនិយាយនៅពេលអាន;

3)លក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងគ្រោងការណ៍នៃការយល់ឃើញ semantic;

4)លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃយន្តការសំខាន់នៃសកម្មភាពនិយាយ។ យើងនឹងចាប់ផ្តើមការពិចារណារបស់យើងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនការអានពីការវិភាគនៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះនៃអត្ថបទដែលកំណត់ការយល់ឃើញរបស់វា។ ជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទយើងធ្វើតាម B.V. Belyaev យើងនឹងពិចារណាការយល់ដឹងដែលកំណត់ដោយសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូងនិងការយល់ដឹង - ការយល់ឃើញដោយមនសិការដោយសារតែសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តរបស់វាទៅលើសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ ដោយដំណើរការដោយឯកភាពជាមួយនឹងឥទ្ធិពលលើអ្នកអាន ឬអ្នកស្តាប់នៃខ្លឹមសារអត្ថន័យរបស់វា។ អ្នកទទួលសញ្ញាដែលមើលឃើញត្រូវតែបំប្លែងវាទៅជាគំនិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធអត្ថន័យនៃភាសាដែលត្រូវគ្នា និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។ ការយល់ឃើញអត្ថបទដែលបានសរសេរ (បោះពុម្ព) យើងមិនដឹងថាដំណើរការនេះចាប់ផ្តើមនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសញ្ញា (លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃនិមិត្តសញ្ញាដែលបានបោះពុម្ព ឬសរសេរ) នៅលើសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យរបស់យើង។ វាហាក់ដូចជាយើងថាយើងកំពុងបង្ហាញដោយផ្ទាល់នូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ការវិភាគនៃដំណើរការនេះបង្ហាញថាការអានត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃអត្ថបទ។

អត្ថបទជាវត្ថុរូបវន្តមួយចំនួនដែលត្រូវយល់ឃើញគឺជាលំដាប់នៃក្រាហ្វិច (អក្សរ)។ តាមទស្សនៈនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តរបស់ពួកគេ សញ្ញាអុបទិកមានម៉ូឌុលមួយចំនួន៖ ចំនួននៃលំយោលនៃរលកថាមពលរស្មី អាំងតង់ស៊ីតេ និងរយៈពេលរបស់វា ដែលក្នុងអារម្មណ៍ត្រូវគ្នាទៅនឹងសំនៀង (ពណ៌លាំ) តិត្ថិភាព និងពន្លឺ។

អក្សរគឺដូចដែលវាគឺជាយន្តការកេះ ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃដំណើរការសរីរវិទ្យានៃការរំភើបនៅក្នុងសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យចាប់ផ្តើម។ វាបញ្ចប់ដោយបាតុភូតសរីរវិទ្យាស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល មុខងារដែលជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត - ការយល់ឃើញនៃនិមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិកនៃអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព និងសរសេរ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកអាន។ ម្យ៉ាងទៀត នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តរបស់វត្ថុ បាតុភូតសរីរវិទ្យាមួយកើតឡើង ហើយនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា ចិត្តគំនិត ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវាដោយ inextricably ។

ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្ត (សូរស័ព្ទ) នៃសញ្ញានិយាយផ្ទាល់មាត់ យើងអាចនិយាយអំពីមុខងារពីរនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្ត (អុបទិក) នៃអត្ថបទ នោះគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តបឋម និងអនុវិទ្យាល័យនៃក្រាហ្វិច។ លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្ត (អុបទិក) ចម្បងនៃអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព (ឬសរសេរ) កំណត់ភាពមើលឃើញ និងលទ្ធភាពអានរបស់អត្ថបទ។ លក្ខណៈរូបវន្តទាំងនេះនៃអត្ថបទ ទោះបីជាវារួមចំណែកដល់ការខុសប្លែកគ្នានៃសញ្ញាពហុក្រាហ្វិកក៏ដោយ ក៏វាមិននាំទៅរកភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងការប្រឆាំងតាមន័យធៀបដែរ។ ដោយមិនប៉ះពាល់ដល់ការទទួលស្គាល់ដោយផ្ទាល់នូវលក្ខណៈភាសា និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទនោះ លក្ខណៈសម្បត្តិអុបទិកចម្បងគឺមិនពាក់ព័ន្ធក្នុងន័យភាសា និងអត្ថន័យទេ។ លក្ខណៈសម្បត្តិបន្ទាប់បន្សំនៃ graphemes រួមចំណែកដល់ការសម្គាល់ពួកវាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាហាក់បីដូចជាពួកយើងថា លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តបន្ទាប់បន្សំនៃអក្សរគួរតែរួមបញ្ចូលលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មរបស់វា ដែលបណ្តាលឱ្យមានឥទ្ធិពលអាំងតេក្រាលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តខាងលើ។ លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តបន្ទាប់បន្សំចាប់ផ្តើមបម្រើជាមធ្យោបាយសម្ភារៈនៃការបែងចែករវាងទម្រង់អក្ខរក្រម និងក្រាហ្វិក ហើយពិតណាស់ប៉ះពាល់ដល់ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈភាសា និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ។ ការសិក្សានៃការទទួលស្គាល់សញ្ញាដែលមើលឃើញបានបង្ហាញថាវាអាស្រ័យលើវិសាលភាពដ៏ធំបំផុតលើការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសញ្ញាដែលបានបង្ហាញ។

លក្ខណៈជ្រើសរើសនៃការលាយនៃសញ្ញាដែលមើលឃើញ

នៅក្នុងការសិក្សាក្នុងស្រុក លក្ខណៈជ្រើសរើសនៃការលាយនៃសញ្ញាដែលមើលឃើញត្រូវបានសម្គាល់។ សញ្ញាខ្លះលាយជាមួយនឹងសញ្ញាជាក់លាក់ញឹកញាប់ជាងសញ្ញាផ្សេងទៀត ហើយខ្លះមិនលាយបញ្ចូលគ្នាទាល់តែសោះ។ វាត្រូវបានគេណែនាំផងដែរថាប្រូបាប៊ីលីតេខុសគ្នានៃរូបរាងនៃសញ្ញានឹងប៉ះពាល់ដល់ការទន្ទេញចាំរបស់ពួកគេហើយជាលទ្ធផលការទទួលស្គាល់។

ពីការអនុវត្តនៃការបង្រៀនគេដឹងថាពិបាកបំផុតក្នុងការផ្សំនិងទទួលស្គាល់គឺអក្សរស្រដៀងនឹងអក្សរនៃភាសាកំណើត។ ជាញឹកញាប់ណាស់ សិស្សអានមិនត្រឹមត្រូវអក្សរធំឡាតាំង H, P, C អក្សរតូច q, p, d, b, c, t. ការបង្ហាញអំពីរឿងនេះអាចជាការអានប្រយោគភាសាអង់គ្លេសដែលមិនដឹងថាត្រូវទៅទីណា។

សិស្សច្រឡំអក្សរឡាតាំង "g" ជាមួយអក្សររុស្ស៊ី "d" ហើយអានពាក្យថាជា។

ឧទាហរណ៍មួយចំនួនទៀតនៃការជ្រៀតជ្រែកនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ី៖ ពាក្យរបៀបត្រូវបានអានជា [ប៉ៃ] ក្មេងប្រុសជា [បូអ៊ី] ទូជា មួកជា។ ការជ្រៀតជ្រែកត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទាំងទាក់ទងនឹងអក្សរដូចគ្នាទាំងស្រុង និងអក្សរដែលមានភាពខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចក្នុងការប្រកប។

តាមចិត្តសាស្រ្ត នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការតភ្ជាប់ "អក្សរ -> សំឡេង" នៅក្នុងភាសាកំណើតគឺខ្លាំងដែលវាដើរតួជាឧបសគ្គដល់ការបង្កើតការតភ្ជាប់អក្សរ - សំឡេងថ្មី។ ការជ្រៀតជ្រែកក៏អាចលេចឡើងជាអក្សរសរសេរដោយដៃផងដែរ។ សិស្ស​មាន​កំហុស​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​ពេល​បង្រៀន​ភាសា​អាល្លឺម៉ង់ និង​បារាំង។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថានៅពេលរៀនអានជាភាសាផ្សេងគ្នា ការរំខានដល់រូបភាពនៃអក្សរនៃអក្ខរក្រមដើមបង្ហាញដោយខ្លួនវាតាមរបៀបផ្សេងៗ ដែលកើតឡើងជាញឹកញាប់ទាក់ទងនឹងអក្សរខ្លះជាងអក្សរផ្សេងទៀត។

ដោយគិតពីការជ្រៀតជ្រែកក្នុងការទទួលស្គាល់អក្សរ និងសារៈសំខាន់នៃកម្លាំងនៃការតភ្ជាប់ "អក្សរ-សំឡេង" គួរតែដាក់ការណែនាំសមស្របនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬក្នុងសៀវភៅសម្រាប់គ្រូសម្រាប់អក្សរអក្ខរក្រម ដែល ជាពិសេសគឺងាយនឹងវា។ លំហាត់គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនផងដែរ ដើម្បីជួយសិស្សដកការជ្រៀតជ្រែកដែលអាចកើតមាន។ នៅពេលពន្យល់អក្ខរក្រមថ្មី អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើអក្សរនៃរចនាប័ទ្មទូទៅ កត់សម្គាល់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ ហើយបណ្តុះបណ្តាលសិស្សបន្ថែមទៀតក្នុងការអានពាក្យដែលអាចរំខានដល់ភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀត ជាក់ស្តែង ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើអក្សរស្រដៀងគ្នានៅក្នុងគ្រោងខាងក្រៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា ចាប់តាំងពីសិស្សអាចនឹងមិនបង្កើតភាពខុសគ្នាចាំបាច់ក្នុងអំឡុងពេលការយល់ឃើញក្នុងរយៈពេលយូរ។ សិស្សមិនកត់សំគាល់ភាពខុសគ្នានៃអក្សរស្រដៀងគ្នាទេ ឧទាហរណ៍ ភាពខុសគ្នានៃអក្សរ l និង t នៅក្នុងអក្ខរក្រមអាល្លឺម៉ង់។ ដូច្នេះ គួរអនុវត្តពួកវាក្នុងជម្រើសដែលមើលឃើញនៃអក្សរមួយ ឬអក្សរផ្សេងទៀតពីអក្សរមួយចំនួនដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងគ្រោង និងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលត្រូវគ្នានឹងវា។

ការពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញលើលក្ខណៈពិសេសពុម្ពអក្សរនៃសញ្ញាអុបទិក

លក្ខណៈរូបវន្តនៃអត្ថបទផ្តល់នូវសកម្មភាពនៃការអាន ដូចដែលវាជួយសម្រួល ឬរារាំងការយល់ឃើញរបស់វា។ នេះ, នៅក្នុងវេន, វិជ្ជមានឬអវិជ្ជមានប៉ះពាល់ដល់ការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ, ដោយគ្មានការអានមិនបំពេញមុខងារចម្បងរបស់ខ្លួន - ដើម្បីបម្រើជាប្រភពនៃការទំនាក់ទំនងមួយ។

ភាពមើលឃើញនៃអត្ថបទ និងការអានរបស់វា គឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអានប្រកបដោយផលិតភាព។ គំនិតនៃភាពអាចអានបានគឺទូលំទូលាយជាងគំនិតនៃភាពមើលឃើញ។ ភាពមើលឃើញនៃអត្ថបទអាស្រ័យតែលើគុណភាពនៃសញ្ញាដែលមើលឃើញខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ លទ្ធភាពអានត្រូវបានប៉ះពាល់មិនត្រឹមតែដោយរូបរាង ទំហំ ពណ៌នៃពុម្ពអក្សរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងភាពជាក់លាក់នៃការរចនាសម្ភារៈបោះពុម្ព ឧទាហរណ៍ សមាមាត្រផ្សេងគ្នានៃសម្ភារៈ ទីតាំងនៅលើទំព័រ (ប្រវែងបន្ទាត់ គម្លាតបន្ទាត់ ចន្លោះអក្សរ លក្ខណៈនៃប្លង់អត្ថបទនៃការបោះពុម្ភ) ក្រដាសពណ៌ វិធីសាស្រ្តនៃការបោះពុម្ព ក៏ដូចជាលក្ខណៈប្រធានបទរបស់អ្នកអាន ដោយសារវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ គុណវុឌ្ឍិ ការយកចិត្តទុកដាក់ អស់កម្លាំង។ល។ អ្នក​ត្រូវ​ដឹង​អំពី​គំរូ​នៃ​ការ​អាន​មួយ​ចំនួន ព្រោះ​វា​នឹង​កំណត់​អាកប្បកិរិយា​ចំពោះ​អត្ថបទ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ជូន​សម្រាប់​ការ​អាន​ដោយ​សិស្ស។ អត្ថបទដែលអាចអានបាននឹងធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអាន។ នៅពេលជ្រើសរើសសៀវភៅសម្រាប់ការអានក្រៅម៉ោងសិក្សា ពេលខ្លះវាសំខាន់ណាស់។ យ៉ាងណាមិញ វាច្បាស់ណាស់ដោយសារតែមិនអាចអានអត្ថបទ ដែលសិស្សតែងតែស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការអាន ជួនកាលសូម្បីតែសៀវភៅសិក្សាក៏ដោយ។

នៅពេលដែលយើងយកសៀវភៅមួយក្បាល ហើយជាពិសេសសៀវភៅសម្រាប់អានជាភាសាបរទេសនោះ ជាដំបូងយើងយកចិត្តទុកដាក់លើពុម្ពអក្សររបស់វា។ សមាសភាពនៃពុម្ពអក្សររួមមានអក្សរអក្ខរក្រម លេខ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ក៏ដូចជាតួអក្សរមួយចំនួនផ្សេងទៀតនៃពុម្ពអក្សរ។

ការអានពណ៌

ចំណេះដឹងអំពីគំរូភាពស្របច្បាប់នៃការបោះពុម្ពពណ៌គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សាលាជាទូទៅ និងសម្រាប់ភាសាបរទេសជាពិសេស។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការបោះពុម្ពពណ៌ត្រូវបានរួមបញ្ចូលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងសៀវភៅ សៀវភៅសិក្សា ទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម និងសូម្បីតែកាសែត។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការអានរបស់វាកាន់កាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានការចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានេះក៏ដោយ ក៏បញ្ហាមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងភាពងាយស្រួលនៃការបោះពុម្ពពណ៌នៅតែមិនត្រូវបានរុករក។ ហើយនេះគឺអាចយល់បាន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងកាសែត និងទស្សនាវដ្តីជាភាសាបរទេស ពុម្ពអក្សរពណ៌បៃតង ពណ៌ស្វាយ ពណ៌ទឹកក្រូច និងពណ៌ខៀវត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នេះត្រូវបានធ្វើក្នុងគោលបំណងដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើសម្ភារៈដែលកំពុងអាន។ ហើយ​ពណ៌​មួយ​ណា​អាច​អាន​បាន​ជាង? តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​អាន​អត្ថបទ​ដែល​វាយ​បញ្ចូល​ក្នុង​ប្រភេទ​ពណ៌? ហេតុអ្វី​បានជា​សិស្ស​ទំនងជា​អាន​អត្ថបទ​ដែល​វាយ​ជា​ពណ៌​ខៀវ ឬ​ត្នោត​ជាង​ពណ៌​បៃតង​ស្រាល? សំណួរទាំងនេះ និងសំណួរជាច្រើនទៀតកើតឡើងនៅចំពោះមុខអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ពួកគេមិនព្រងើយកន្តើយនឹងគ្រូភាសាបរទេសទេ។ ឧទាហរណ៍ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអានជាភាសាកំណើតរបស់មនុស្សម្នាក់។ វាត្រូវបានគេហៅថា "ការអានពណ៌" ឬ "ការសរសេរតាមពណ៌" ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ការលំបាកចម្បងក្នុងការគ្រប់គ្រងការអានជាភាសាអង់គ្លេសគឺភាពមិនស្របគ្នារវាងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា។ ពេលខ្លះកុមារជាច្រើនមិនអាចយកឈ្នះការភាន់ច្រលំដែលកើតឡើងបានទេ ដោយសារអក្សរដូចគ្នាក្នុងពាក្យមួយត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខុសពីអក្សរមួយទៀត ហើយអក្សរផ្សេងគ្នានៅក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នាបង្ហាញពីសំឡេងដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៍មួយគឺអក្សរ a នៅក្នុងពាក្យ ឆ្មា ខេត ឡាន ដែលវាត្រូវបានបញ្ចេញតាមបីយ៉ាងគឺ [x], , [a:] និងសំឡេងដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធប្រាំបីផ្សេងគ្នា បង្ហាញដោយពាក្យទៅ ផងដែរ, ពីរ, នាវិក, តាមរយៈ, ពិត, ផ្លែឈើ, ស្បែកជើង។

ជាធម្មតា សិស្សត្រូវបាត់បង់នៅចំពោះមុខការពិតនៃការអានផ្សេងៗ។ ហើយបន្ទាប់មកពណ៌មកជួយសង្គ្រោះ។ ប្រព័ន្ធមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្រៀនការអានជាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសប្រើ 47 ពណ៌ដែលត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសំឡេងនិយាយជាក់លាក់។

គ្រូដែលប្រើប្រព័ន្ធបង្រៀននេះ ត្រូវតែមាន 47 ពណ៌ ហើយជាមួយនឹងដីសដែលមានពណ៌ដូចគ្នា ពួកគេបង្ហាញពីអក្សរ និងបន្សំនៃអក្សរដែលផ្តល់សំឡេងដូចគ្នានៅពេលអានពាក្យឮៗពីក្តារ។ ដូច្នេះអក្សរ o (ទៅ) និងបន្សំនៃអក្សរ oo, wo, ew, ។ អូ, ue, oe ដែលត្រូវបានអានជាសំឡេងមានពណ៌បៃតង។ អក្សរ p នៅក្នុងពាក្យដោយ, ការរួមបញ្ចូលគ្នានៅលើនៅក្នុងពាក្យទូរស័ព្ទ, ការរួមបញ្ចូលគ្នា kp នៅក្នុងពាក្យដឹង, ការរួមបញ្ចូលគ្នា rp នៅក្នុងពាក្យ ជំងឺរលាកសួត ក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាពណ៌មួយផងដែរ - ផ្កាឡាវេនឌ័រ។ ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​នេះ​មាន​តែ​គ្រូ​ប្រើ​ការ​កំណត់​ពណ៌។ សៀវភៅ​សម្រាប់​អាន​ត្រូវ​បាន​វាយ​ជា​ពណ៌​ខ្មៅ ហើយ​ពេល​សរសេរ​លើ​ក្ដារខៀន សិស្ស​ប្រើ​តែ​ពណ៌​ស។

ចៃដន្យ ពណ៌ក៏ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រៀនវេយ្យាករណ៍នៃភាសាមួយ។ ផ្នែកនីមួយៗនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ពណ៌ជាក់លាក់មួយ។ ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​នៅ​លើ​កាត​ដែល​ត្រូវ​គ្នា​នឹង​ពណ៌​នៃ​ផ្នែក​នៃ​ការ​និយាយ​នេះ។ ការ​ដាក់​ប្រយោគ​ចេញពី​ពាក្យ​ទាំងនេះ កុមារ​ដោយ​មិន​បានដឹង​ខ្លួន​ទេ រៀន​រចនាសម្ព័ន្ធ​របស់​ពួកគេ​។ ការបោះពុម្ពពណ៌ក៏ត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនៃការបែងចែកទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន។

អត្ថបទខាងលើបញ្ជាក់អំពីលក្ខខណ្ឌនៃការអានដោយលក្ខណៈសម្បត្តិនៃអត្ថបទ។ គ្រូត្រូវតែចងចាំកត្តាគោលបំណងនេះជានិច្ច ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមជ្រើសរើសអត្ថបទដែលអំណោយផលបំផុត ប្រសិនបើគាត់ចង់ធ្វើឱ្យការអានជាសកម្មភាពរីករាយ។

តំណភ្ជាប់ខាងសរីរវិទ្យានៃការអាន

លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រភ្នែករបស់អ្នកអាន។

ដោយពិចារណាលើការអានជាដំណើរការទំនាក់ទំនងតាមរយៈភាសានៅលើសម្ភារៈនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ យើងយល់ថាវាត្រូវបានកំណត់ដោយយន្តការនៃការឌិកូដដែលមើលឃើញនៃសញ្ញាអុបទិកផងដែរ។

ការពិចារណាលើការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយធ្វើឱ្យវាអាចពិចារណា N.K. Anokhin អំពីប្រព័ន្ធមុខងារ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាតួនាទីនៃយន្តការកេះក្នុងការអានត្រូវបានលេងដោយរូបភាពក្រាហ្វិកដែលធ្លាប់ស្គាល់។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅក្នុងវណ្ឌវង្កនៃ grapheme ផ្នែកត្រូវបានសម្គាល់ដែលបម្រើជាសញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃអក្សរ។ លក្ខណៈ និងចំនួននៃសញ្ញាបែបនេះសម្រាប់អក្សរនីមួយៗគឺខុសគ្នា។ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញពួកគេផ្លាស់ប្តូរ។ ដើម្បីកំណត់អក្សរនៃអក្ខរក្រមមានផ្នែកមួយចំនួននៃអក្សរដែលមិនត្រូវបានបែងចែកជាពិសេសសម្រាប់អក្ខរក្រមរុស្ស៊ីមាន 24 ក្នុងចំណោមពួកគេ។

ការកត់ត្រាចលនាភ្នែកបង្ហាញថាវាកើតឡើងនៅក្នុងការលោតដែលមិនស្របគ្នា (arrhythmic) នៃធម្មជាតិរីកចម្រើន។ ការឌិកូដដែលមើលឃើញនៃសញ្ញាអុបទិកកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលឈប់ (ជួសជុល) នៃភ្នែក។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការជួសជុលភ្នែកដែលជាលទ្ធផលនៃចលនារបស់ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនឱ្យលាយសញ្ញា។

តើមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលដែលភ្នែកផ្លាស់ទីពីការជួសជុលមួយទៅមួយទៀត? វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា អក្សរប្រហែលបីនៅចំកណ្តាលនៃស្មុគ្រស្មាញអក្សរដែលមើលឃើញនីមួយៗត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើរីទីណាដោយភាពច្បាស់លាស់បំផុត អក្សរដែលនៅសល់គឺកាន់តែតិចទៅៗកាន់តែច្បាស់នៅពេលដែលចំនួនសញ្ញាក្រាហ្វិកដែលយល់ឃើញកើនឡើង នោះគឺជាការទទួលស្គាល់។ វាលកើនឡើង។ ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបកំណត់ត្រានៃចលនាភ្នែក ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរយៈពេល និងចំនួននៃការជួសជុលក្នុងមួយបន្ទាត់ ជាមួយនឹងការពិតដែលកំណត់លក្ខណៈនៃចក្ខុវិស័យ នោះវាច្បាស់ណាស់ថា ចក្ខុវិស័យមិនច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់គឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសម្គាល់ពាក្យមួយ។ ភ្នែករក្សាការចាប់អារម្មណ៍តែពីលក្ខណៈពិសេស ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ លក្ខណៈភាគច្រើននៃលិខិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទម្រង់ច្បាស់លាស់ ពីលក្ខណៈលេចធ្លោនៃអក្សរ និងពាក្យ។ នៅសល់ធ្លាក់លើតួនាទីសំណងនៃស្មារតី។ ដំណើរការនេះត្រូវបានប្រៀបធៀបទៅនឹងដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់ទេសភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ការមើលមួយភ្លែតគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់យើងក្នុងការហៅរូបភាពផ្លូវចិត្តនៃព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា។ ការ​ពិនិត្យ​មើល​ទេសភាព​កាន់តែ​ជិត​បង្ហាញ​ពី​ព័ត៌មាន​លម្អិត​មួយ​ពាន់​ដែល​យើង​ប្រាកដ​ថា​យើង​បាន​ឃើញ​នៅ​ glance ដំបូង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងត្រូវបានគេសួរភ្លាមៗបន្ទាប់ពីក្រឡេកមើលដំបូងដើម្បីពិពណ៌នាព័ត៌មានលម្អិតទាំងនេះ យើងនឹងមិនធ្វើវាទេ។ ទាក់ទងទៅនឹងព័ត៌មានលម្អិតជាច្រើននៃទេសភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ យើងមិនអាចនិយាយបានថាតើយើងបានឃើញពួកគេ ឬស្រមៃពួកគេដោយស្មារតីនោះទេ។ នៅពេលដែលយើងក្រឡេកមើលទេសភាពជាលើកទីពីរ យើងតែងតែសង្កេតឃើញថា ព័ត៌មានលម្អិតដែលយើងគិតថាយើងបានឃើញលើកដំបូងបានផ្លាស់ប្តូរច្រើន ឬបាត់ទាំងស្រុង។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍ថាអ្នកអានចាប់យករូបភាពក្រាហ្វិក 7 ± 2 ក្នុងមួយការជួសជុល ហើយធ្វើការជួសជុលជាមធ្យម 4 - 5 ក្នុងមួយជួរ ហើយគាត់អាចស្គាល់ពាក្យទាំងមូល ឬផ្នែកសំខាន់នៃពាក្យ ឬច្រើន ពាក្យនៅក្នុងការជួសជុលតែមួយ (M.Ya. Goshev) ។

ភាពខុសគ្នារវាងអ្នកអាន "ល្អ" និង "អាក្រក់" មិនមែននៅក្នុងល្បឿនដែលភ្នែកផ្លាស់ទីនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិមាណ និងគុណភាពនៃព័ត៌មានដែលវាយល់ឃើញនៅពេលជួសជុលនីមួយៗ។ លើសពីនេះទៀតភាពខុសគ្នានេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងចំនួននៃចលនាភ្នែកតំរែតំរង់។ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ពិសោធន៍​ថា​ធាតុ​តូច​ជាង​ពាក្យ​មួយ​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ដោយ​ប្រហែល​ជា​នៅ​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​របស់​មនុស្ស។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអាន អ្នកអានបង្កើតជាគំរូនៃលទ្ធផលនាពេលអនាគត ដូច្នេះប្រសិនបើអ្វីដែលរំពឹងទុក និងអ្វីដែលបានលេចឡើងពិតប្រាកដមិនត្រូវគ្នានឹងគ្នានោះ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើង ហើយអ្នកអានត្រលប់មកវិញដោយភ្នែករបស់គាត់នៅក្នុងអត្ថបទត្រឡប់មកវិញ (ធ្វើឱ្យមានតំរែតំរង់។ ចលនា) ។ នៅពេលសិក្សាការអានជាភាសាកំណើត (ភាសាអង់គ្លេស) របស់ពួកគេ បានរកឃើញថា 23% នៃចលនាភ្នែកទាំងអស់ដែលសិស្សថ្នាក់ទី 1 ធ្វើគឺមានការថយក្រោយ។ នៅវិទ្យាល័យ ចលនាតំរែតំរង់ត្រូវបានសង្កេតឃើញក្នុង 15% នៃសិស្ស។ វាត្រូវបានគេជឿថាចលនាតំរែតំរង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថបទ។ នៅពេលអានអត្ថបទពិបាក មានភាពមិនស្របគ្នារវាងពេលវេលានៃការអានពាក្យនីមួយៗ និងពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់អ្នកអានដើម្បីយល់។ ជាលទ្ធផលអ្នកអានមានការតំរែតំរង់កាន់តែច្រើនហើយចំនួននៃការជួសជុលកើនឡើង។ ដូច្នោះហើយល្បឿនអានថយចុះ។ ជាងនេះទៅទៀត ភាពលំបាកនៃសម្ភារៈមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើមនុស្សដែលអានមិនបានល្អ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការអាន។ ការកើនឡើងនៃចំនួននៃការតំរែតំរង់ និងចំនួននៃការជួសជុល ក៏ដូចជាការកើនឡើងនៃរយៈពេលរបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងអ្នកអានដ៏ល្អ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះមានលំដាប់កាន់តែច្រើន។

ក្នុង​អ្នក​អាន​ធម្មតា ចលនា​ភ្នែក​ដែល​ដើរ​ថយក្រោយ​មិន​រំខាន​ដល់​លំដាប់​នៃ​ពាក្យ​នៃ​ប្រយោគ​នៅ​ពេល​យល់​ឃើញ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ទេ។ នេះធ្វើឱ្យយើងគិតថាដំណើរការមួយចំនួនកំពុងដំណើរការ ស្របទៅនឹងការទទួលស្គាល់ដោយមើលឃើញនៃអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព។ នេះ​ត្រូវ​បាន​សន្មត់​ថា​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ចងចាំ​នូវ​អ្វី​ដែល​បាន​យល់​ឃើញ​រួច​ទៅ​ហើយ ខណៈ​ដែល​ភ្នែក​ត្រឡប់​ទៅ​កាន់​ព័ត៌មាន​មួយ​ផ្សេង​ទៀត។ ដូច្នេះហើយ នៅ​ពេល​នៃ​ការ​ជួសជុល​ឡើង​វិញ ព័ត៌មាន​ដែល​អ្នក​អាន​ទទួល​មិន​ត្រូវ​បាន​រំខាន​ពេល​អាន។

វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថានៅពេលនៃការជួសជុល ពោលគឺការទទួលព័ត៌មាន "រូបភាពនៃអនាគត" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយពេលវេលាដែលភ្នែករុញតាមបន្ទាត់គឺចាំបាច់សម្រាប់រាងកាយសម្រាប់ការងារដ៏ធំសម្បើមនៃដំណើរការ។ ព័ត៌មានបានទទួល។ ប្រសិនបើលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវគ្នានឹងរូបភាពនោះ ការទទួលព័ត៌មានបន្ទាប់កើតឡើង។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ អ្នកអាន "ល្អ" ខុសពីអ្នកអាន "អាក្រក់" ដែលគាត់យល់ឃើញព័ត៌មានបន្ថែមនៅក្នុងការជួសជុលមួយ និងធ្វើឱ្យមានចលនាថយក្រោយតិចជាងមុន។ ដោយពិចារណាលើការអានពីទស្សនៈនេះ លក្ខណៈខាងក្រៅរបស់វាអាចត្រូវបានគេហៅថាបច្ចេកទេសនៃការអាន ហើយការបកស្រាយអត្ថន័យនៃអត្ថបទនឹងជាលក្ខណៈផ្ទៃក្នុង។ លទ្ធផលនៃដំណើរការបង្រួបបង្រួមនេះនឹងជាកម្រិតនៃការយល់ដឹងដែលសម្រេចបានដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

ដោយពិចារណាលើចំណុចខាងលើ នៅពេលបង្រៀនការអាន និងជាពិសេសនៅពេលបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេស គួរតែខិតខំធ្វើយ៉ាងណាឱ្យភ្នែករបស់សិស្សធ្វើការជួសជុលតិចជាងមុន ពោលគឺត្រូវបង្កើនទំហំអានឱ្យកាន់តែខ្លី។ រយៈពេល និងចលនាតំរែតំរង់ត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពិសោធន៍ថាកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងដែលសម្រេចបាន ប្រធានបទកាន់តែតិចក្នុងការកែតម្រូវ និងតំរែតំរង់ក្នុងមួយជួរ កន្លែងអានកាន់តែធំ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការកែតម្រូវ និងតំរែតំរង់តិចដែលប្រធានបទបង្កើតក្នុងមួយជួរ កន្លែងអានកាន់តែធំ។ ពួកគេមាន កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងត្រូវបានទៅដល់ដោយពួកគេ។

ការពិសោធន៍ដូច្នេះបញ្ជាក់ពីច្បាប់នៃអន្តរកម្មរវាងការយល់ដឹង និងការយល់ឃើញក្នុងការអាន ហើយបង្ហាញថាអន្តរកម្មនេះក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃចលនាភ្នែក ពោលគឺការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចលនាភ្នែក។

ចលនានៃការនិយាយ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការអាន

តួនាទី​នៃ​ការ​សូត្រ​គឺ​ខុស​គ្នា​នៅ​ក្នុង​ដំណាក់កាល​ផ្សេងៗ​នៃ​ការ​រៀន​អាន​ រាប់​ចាប់​តាំង​ពី​ការ​អនុវត្ដ​ពេញលេញ​នៃ​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​សូត្រ​នេះ​រហូត​ដល់​ការ​រំដោះ​ចេញ​ពី​វា​។ ភាពល្អឥតខ្ចោះនៃការអានកំណត់ភាពល្អឥតខ្ចោះនៃដំណើរការអាន។

ដោយផ្អែកលើការសង្កេតរយៈពេលវែង វាហាក់ដូចជាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់យើងអាចបែងចែកកម្រិតសំឡេងទាំងប្រាំមួយដូចខាងក្រោម:

1.កម្រិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងតែមួយ។ កម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាអ្នករៀនភាសាបរទេសអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវនៅពេលបង្ហាញសញ្ញាចម្លង ឬអក្សរដែលតំណាងឱ្យសំឡេងនេះ។ នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយសំឡេងផ្សេងទៀត (ព្យាង្គពាក្យ) ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនេះត្រូវបានបំពាន។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​មិន​មាន​ជំនាញ​ក្នុង​ការ​អាន​ទេ គាត់​មិន​អាច​បញ្ជាក់​ពាក្យ​អត្ថបទ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ទេ។

2.កម្រិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គតែមួយ។ អ្នករៀនភាសាបរទេសអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ បន្សំសំឡេងដែលគាត់បានរៀន។ នៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញដ៏ធំទូលាយ (ពាក្យពីរព្យាង្គ និងពហុព្យាង្គ) ការបញ្ចេញសំឡេងនៃបន្សំសំឡេងទាំងនេះនៅពេលនិយាយ ឬអានគឺពិបាក។

3.កម្រិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ។ កម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ពាក្យថ្មី ឬបានរៀនបានត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង ឬអានពាក្យទាំងនេះដោយផ្សំជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ការបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេត្រូវបានរំខាន។

1. កម្រិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃ syntagma ។ នៅកម្រិតនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែខ្ពស់នៃបច្ចេកទេសបញ្ចេញសំឡេង។ វាគ្មិន ឬអ្នកអានបញ្ជាក់សំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងវាក្យសម្ព័ន្ធ អាចបង្កើតវាដោយសំឡេង បញ្ចូលភាពតានតឹងក្នុងវាក្យសម្ព័ន្ធឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ក្នុងចលនានៃសម្លេងមេ អាន បញ្ចេញសំឡេងវាចាក្នុងល្បឿនដែលត្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលវាក្យសម្ព័ន្ធពីរ ឬច្រើនត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ដែលកើតឡើងនៅពេលអានប្រយោគដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ (សាមញ្ញធម្មតា ផ្សំ ឬស្មុគស្មាញ) ការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗ (បន្សំសំឡេង) ពាក្យ ឬលំនាំសំឡេងនៃវាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានបំពាន។
2. កម្រិតនៃការនិយាយ។ កម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃឃ្លានីមួយៗ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដរាបណាអ្នកអានត្រូវអានអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបញ្ចេញសំឡេង សូម្បីតែនៅកម្រិតនៃឃ្លានីមួយៗក៏ត្រូវបានបំពានដែរ។
3. កម្រិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទ។ នេះគឺជាជំនាញបញ្ចេញសំឡេងកម្រិតខ្ពស់បំផុតក្នុងការអាន។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការស្ទាត់ជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃរចនាសម្ព័នសំឡេងនៃឃ្លានៅក្នុងអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

នៅពេលបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេស ពេលខ្លះយើងអាចសង្កេតមើលការជាប់គាំងយូរអង្វែងនៃ "ខ្សឹបខ្សៀវ" ក្នុងចំណោមសិស្ស។ នេះគឺដោយសារតែបច្ចេកទេសនៃការអានដែលមិនបានអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ ឬការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ នៅដំណាក់កាលសិក្សាកាន់តែជឿនលឿន ការអាន "ខ្សឹប" ត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលអានផ្នែកនៃអត្ថបទដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេង ឬទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀប។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការងាររបស់ឧបករណ៍កាត់កែង គឺជាធាតុផ្សំដែលមិនអាចខ្វះបាន មិនត្រឹមតែការអានឮៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអានខ្លួនឯងទៀតផង។

ពីអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្ត្រគេដឹងថានៅពេលអានខ្លួនឯង សមាសធាតុម៉ូទ័រលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃការលាក់ បត់ ការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុង ឬការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុង ដែលជាសកម្មភាពជីវសាស្ត្រ និងជួនកាលមេកានិចនៃសាច់ដុំឧបករណ៍និយាយ។ ស្រាវជ្រាវដោយ A.N. Sokolova បង្ហាញថាជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈដែលយល់ឃើញទាំងពេលអាននិងពេលស្តាប់សកម្មភាពអគ្គិសនីដែលបានកត់ត្រានៃសាច់ដុំ articulatory កើនឡើង។ ទិន្នន័យស្រដៀងគ្នានេះទាក់ទងនឹងការអានត្រូវបានទទួលដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស៊ុយអែត Edfeldt ។ នេះបញ្ជាក់អំពីគំរូទូទៅ យោងទៅតាមការលាក់កំបាំងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាថាខ្លាំងជាង ការលំបាកជាងគឺកិច្ចការផ្លូវចិត្តដែលប្រធានបទត្រូវដោះស្រាយ។ ប្រសិនបើជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តមានភាពរឹងមាំ ហើយប្រែទៅជាសកម្មភាពដោយស្វ័យប្រវត្តិ ការលាក់កំបាំងបានបាត់ទៅវិញ។ ការសិក្សាអំពីប្រតិកម្មម៉ូទ័រនៃការនិយាយមិនទាន់ឃើញច្បាស់ បានបង្ហាញថា នៅពេលអានអត្ថបទជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេសទៅកាន់ខ្លួនឯង ឬនៅពេលដោះស្រាយឧទាហរណ៍នព្វន្ធផ្លូវចិត្ត មានការរំភើបចិត្តយ៉ាងខ្លាំង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពថ្មីទោះបីជាពួកគេមានស្វ័យប្រវត្តិគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយក៏បណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃការរំភើបចិត្តនៃការនិយាយម៉ូតូ។ នៅក្នុងការងារទាំងនេះវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការអានម្តងហើយម្តងទៀតនៃអត្ថបទ (ជាភាសាកំណើត) កើតឡើងជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយយ៉ាងខ្លាំងហើយនៅពេលខ្លះការរំជើបរំជួលនៃការនិយាយបាត់ទាំងស្រុង។ នេះបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការមាន នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ អ្វីដែលគេហៅថា "ការអានដោយមើលឃើញ" ។ នៅពេលអានការណែនាំ "អានឱ្យកាន់តែច្បាស់" ឬ "ចងចាំកាន់តែច្បាស់" មានការកើនឡើងនៃការរំភើបចិត្តដោយពាក្យសំដីបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការអានលើកដំបូង ប៉ុន្តែដោយគ្មានការណែនាំបែបនេះ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការអានអត្ថបទដែលមិនប្រែប្រួលធៀបនឹងការអានអត្ថបទដែលប្រែប្រួលជាភាសាបរទេសត្រូវបានអមដោយការរំភើបដែលបញ្ចេញសម្លេងកាន់តែច្រើននៅក្នុងឧបករណ៍និយាយ។ ជាក់ស្តែង នេះគឺដោយសារតែអត្ថបទដែលមិនបានកែសម្រួលបានប្រែទៅជាស្មុគស្មាញពេកសម្រាប់មុខវិជ្ជា ហើយតម្រូវឱ្យប្រើវចនានុក្រម។ បើគ្មានវចនានុក្រមទេ ប្រធានបទអាចអានបានតែអត្ថបទ ដោយបន្លិចតែពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ ដោយមិនយល់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យនៃអត្ថបទ។

តំណភ្ជាប់ការយល់ឃើញនៃការអាន

ការទទួលស្គាល់សញ្ញាអក្ខរក្រម។ ការទទួលស្គាល់រូបភាពអក្សរ និងបន្សំរបស់វា។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគឺជាលទ្ធផលនៃការជ្រើសរើស និងការប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានបង្កប់នៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងរបស់មនុស្ស ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ។

សមាសធាតុអុបទិកនៃការអានគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយផ្តល់វាប៉ុណ្ណោះ។ ចលនាភ្នែកមិនកំណត់ទេ ប៉ុន្តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការអាន ព្រោះការអានជាដំណើរការគិត។ សារៈសំខាន់នៃយន្តការមើលឃើញក្នុងការអានមិនអាចនិយាយបំផ្លើសបានទេ ទោះបីជាវាអាស្រ័យលើវាក៏ដោយ។ ការទទួលស្គាល់គឺជាការស្ថាបនា មិនមែនជាដំណើរការបន្តពូជទេ ដែលអ្នកអានបង្កើតវត្ថុដែលយល់ឃើញតាមរយៈប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

យោងតាមលោក K. Wikelgren ការលាយអក្សរដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃសំឡេងដែលត្រូវគ្នាកើតឡើងនៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី។ វាច្បាស់ណាស់ពីការពិសោធន៍ដែលប្រតិបត្តិករធ្វើឱ្យមានកំហុសកាន់តែច្រើននៅពេលដែលវាត្រូវបានទាមទារឱ្យចងចាំអក្សរពីរដែលមានរូបភាពតាមសូរសព្ទស្រដៀងគ្នាជាងពេលដែលបង្កើតឡើងវិញនូវអក្សរ 6-8 ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃរូបភាពអាតូកូទិក។ ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃខ្សែកូដដែលរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី៖ ភាពស្រដៀងគ្នានៃលក្ខណៈសូរសព្ទនៃលំដាប់អក្សរដែលយល់ឃើញតាមរយៈឧបករណ៍វិភាគរូបភាព ប្រូបាប៊ីលីតេនៃកំហុសកាន់តែតិចដោយសារ ការរំខានក្នុងអំឡុងពេលបន្តពូជរបស់ពួកគេ។

ទិន្នន័យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ដើម្បីយល់ពីផ្នែកនៃយន្តការអាននេះគឺជាការងាររបស់ Wenzel ដែលបានសិក្សា "ពេលវេលាអាន" នៃសញ្ញាអក្សរ។ ពេល​វេលា​អាន​គឺ​ជា​ពេល​វេលា​ចាប់​ពី​ពេល​ដែល​សំបុត្រ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ដល់​ឈ្មោះ​របស់​វា។ វារួមបញ្ចូល, យោងតាមការសិក្សានេះ, ជំហានដូចខាងក្រោម:

1. ការបោះពុម្ពបឋមនៃសញ្ញាដែលមើលឃើញ។
2. ការទទួលស្គាល់អក្សរ។
3. ការរៀបចំសរីរាង្គនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ 4) ការបញ្ចេញសំឡេង។

ការពិសោធន៍បានបង្ហាញថាអក្សរដែលរួមបញ្ចូលគ្នាជាព្យាង្គត្រូវបានអានលឿនជាងអក្សរដាច់ដោយឡែក។ ល្បឿននៃការអានអក្សរនៅក្នុងបន្សំដែលធ្វើត្រាប់តាមពាក្យមួយកើនឡើងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងល្បឿននៃការអានអក្សរទាំងនោះជាព្យាង្គ។ ខណៈពេលដែលពាក្យដែលមានអត្ថន័យត្រូវបានអានលឿនជាងអក្សរឬឃ្លាដែលគ្មានន័យ។

ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃពេលវេលានៃការអានអក្សរនៅក្នុងព្យាង្គមួយបើប្រៀបធៀបទៅនឹងពេលវេលានៃការអានអក្សរដាច់ស្រយាលមួយត្រូវបានពន្យល់ដោយការប្រើប្រាស់នៅក្នុងការនិយាយជាភាសាកំណើតនៃបន្សំអក្សរទាំងអស់ដែលបានប្រើនៅក្នុងការពិសោធន៍ទាំងនេះ។ ពាក្យ​សិប្បនិម្មិត​ដែល​មាន​ព្យាង្គ​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ផ្សំ​ខុស​ប្រក្រតី (ពួកវា​មាន​លក្ខណៈ​ប្រកប​ខុស​ប្រក្រតី​និង​សូរសព្ទ)។ នេះជាមូលហេតុដែលការបង្កើតពាក្យសិប្បនិម្មិតមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើល្បឿនអាន។ បន្សំទម្លាប់ពន្យល់ពីភាពខុសគ្នានៃពេលវេលានៃការអានអក្សរនៅក្នុងពាក្យសិប្បនិម្មិតបួនព្យាង្គ និងនៅក្នុងអត្ថបទដែលខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យត្រូវបានបំពានដោយការជំនួសអក្សរជាពាក្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានគេយល់ឃើញថាមានលក្ខណៈធម្មជាតិច្រើនជាងពាក្យដែលគ្មានន័យ។ មិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងពេលវេលានៃការអានអក្សរនៅក្នុងពាក្យដែលមានអត្ថន័យ និងនៅក្នុងអត្ថបទដែលមានអត្ថន័យនោះទេ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធនេះថាការតភ្ជាប់ភាសានៅក្នុងពាក្យ polysyllabic ដែលមានអត្ថន័យនិងអត្ថបទដែលមានអត្ថន័យគឺស្ទើរតែដូចគ្នា។ ទម្លាប់នៃពាក្យដែលមានអត្ថន័យគឺធំជាងពាក្យដែលគ្មានន័យ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអត្រាខ្ពស់ជាងការអានពីមុន។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិសោធន៍ដែលបានធ្វើឡើងនៅលើសម្ភារៈនៃភាសាអង់គ្លេស។

ការស្គាល់ពាក្យនៅពេលអាន

ការបំប្លែងលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្ត (អុបទិក) នៃអត្ថបទទៅជាគុណសម្បតិ្តដែលយល់ឃើញ ពោលគឺដំណើរការនៃការអានអត្ថបទ ក៏ដូចជាការយល់ដឹងរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធភាសា និងន័យវិទ្យា រចនាសម្ព័ន្ធភាសា និងគំនិតដែលបានដឹងនៅក្នុងអត្ថបទ។ តាមរយៈភាសា។ នេះ​ជា​ដំណើរ​ការ​ដ៏​ស្មុគ​ស្មាញ​ខ្លាំង​ណាស់ ច្បាប់​ផ្លូវចិត្ត​នៅ​ឆ្ងាយ​ពី​ការ​លាតត្រដាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍ផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់បញ្ជាក់ពីការផ្តល់ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនលើបញ្ហានេះ។ ជាដំបូង វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ការកំណត់នៃការអានដោយប្រព័ន្ធភាសាចាប់ផ្តើមដោយលក្ខខណ្ឌនៃការទទួលស្គាល់ ពោលគឺការអានអក្សរ (ក្រាហ្វិច)។ មានតែតាមរយៈការវិភាគអំពីប្រព័ន្ធសំឡេង និងអក្សរក្រម-ក្រាហ្វិកនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ-សោតទស្សន៍-ម៉ូតូរវាងពួកគេដោយផ្អែកលើមតិកែលម្អ នោះមនុស្សម្នាក់រៀនអាន។ ក្នុងករណីនេះ វាមិនសំខាន់ទេដែលវិធីតភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង: ពីសំឡេងទៅជាទម្រង់ក្រាហ្វិក ឬពីសញ្ញាអុបទិកទៅជាសំឡេង។

ពេល​ស្គាល់​ពាក្យ​មួយ​ផ្នែក​នៃ​ពាក្យ​ធ្លាក់​ចូល​ទៅ​ក្នុង​វិស័យ​គ្រឿង​កុំព្យូទ័រ ចក្ខុវិស័យ​មិន​ច្បាស់។ អ្នកអានបន្ថែមការមើលឃើញរបស់គាត់ដូចដែលវាគឺ ផ្លូវចិត្ត ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារដែលបានដាក់នៅក្នុងការចងចាំរបស់គាត់។ ការទទួលស្គាល់ភ្លាមៗ ឬឆាប់រហ័សគឺអាចធ្វើទៅបានតែទាក់ទងនឹងពាក្យដែលស្គាល់យើងយ៉ាងច្បាស់ ដោយសារតែពួកគេតែងតែជួបយើងក្នុងការអានកន្លងមក។ ពាក្យដែលមិនសូវសាមញ្ញត្រូវបានទទួលស្គាល់យឺតជាង។ ពាក្យទាំងនេះទាមទារឱ្យមានចក្ខុវិស័យត្រឹមត្រូវជាងមុននៃធាតុទាំងអស់របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការវិភាគផងដែរ។ លើសពីនេះទៀតពួកគេទាមទារការបញ្ចេញសំឡេង។

បន្ទាប់ពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ និងការបញ្ជាក់ខាងក្នុងនៃពាក្យដែលយល់ឃើញនោះ ការស្វែងរកចាប់ផ្តើមនៅក្នុងវាលនៃអត្ថន័យភាសារបស់វា។

ការសន្មត់ថាការអានគឺជាការបន្ថែមអក្សរជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានច្រានចោលដោយអ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើននៃដំណើរការនេះ។ វា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ពិសោធន៍​ថា ការ​ទទួល​ស្គាល់​កើត​ឡើង​ក្នុង​ពាក្យ​ទាំង​មូល​មិន​មែន​ជា​អក្សរ​តាម​អក្សរ​នោះ​ទេ។ សិក្សាដោយសិស្សតាមលំដាប់លំដោយជាក់លាក់មួយ និងដោយភាពរឹងមាំដូចគ្នាដែលពួកគេបានស្គាល់អក្ខរក្រម ពាក្យដែលបង្ហាញនៅចម្ងាយឆ្ងាយជាងអក្សរដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងទទួលស្គាល់ស្ទើរតែគ្រប់ករណីទាំងអស់។

ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុក្នុងការទទួលស្គាល់សញ្ញាអុបទិក។

ជាមួយនឹងអាយុ វាលទទួលស្គាល់កើនឡើង ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការកើនឡើងនៃចំនួនមធ្យមនៃអក្សរ និងពាក្យដែលបានទទួលស្គាល់ក្នុងមួយនាទី។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមនុស្សពេញវ័យយល់ឃើញពី 2 ទៅ 4 ពាក្យនៅក្នុងការកែតម្រូវមួយ។ នៅពេលអានជាភាសាដើម (ភាសាអង់គ្លេស) កន្លែងទទួលស្គាល់របស់មនុស្សពេញវ័យគឺស្មើនឹង 8-13 អក្សរ ហើយចំពោះកុមារ កន្លែងទទួលស្គាល់គឺតូចជាង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រព័ន្ធអុបទិកជាភាសាបរទេស។

អក្សរនៃអក្ខរក្រមបរទេសគឺមិនធម្មតាសម្រាប់សិស្សរបស់យើងនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ការតភ្ជាប់ "អក្សរ - សំឡេង" មិនទាន់រឹងមាំនៅឡើយទេ។ ជាលទ្ធផល ការទទួលស្គាល់អក្សរត្រូវបានពន្យារពេល។ ការរៀបចំសរីរាង្គនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានពន្យារពេលផងដែរ។ សម្រាប់ពួកគេ បន្សំនៃអក្សរក៏មិនធម្មតាដែរ។ នៅក្នុងបទពិសោធន៍ភាសារបស់សិស្ស ពាក្យនីមួយៗមិនត្រូវបានរកឃើញញឹកញាប់ទេ។ ពាក្យនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំអក្សរសាមញ្ញ យន្តការនៃការប្រៀបធៀបនៃអក្សរនីមួយៗដំណើរការ ហើយមិនមែនជាយន្តការនៃការប្រៀបធៀបនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេនោះទេ។ យន្តការនៃការប្រៀបធៀបនៃអក្សរស្មុគ្រស្មាញ ដំណើរការនៅពេលដែលរូបភាពនៃពាក្យមួយចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងដែលជាទាំងមូលដែលមិនអាចបំបែកបានដែលមានអត្ថន័យភាសា។ រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​គ្រាន់​តែ​ជា​ការ​ជំរុញ​រាងកាយ​ប៉ុណ្ណោះ។ ទាំងអស់នេះរំខានដល់ការអានធម្មតានៃពាក្យ ឃ្លា អត្ថបទ។ ជាលទ្ធផល ការអានជាភាសាបរទេសគឺយឺតជាងការអានជាភាសាកំណើត។ នៅពេលអាន សិស្សមិនត្រឹមតែឃើញអត្ថបទ ហើយនិយាយវាខ្លាំងៗ ឬដាក់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្តាប់ខ្លួនឯងទៀតផង។ សរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ និងការនិយាយមានអន្តរកម្ម។ រូបភាពសវនកម្មគ្រប់គ្រង និងពង្រឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាការនិយាយ និងការឆ្លើយឆ្លងរបស់ពួកគេចំពោះរូបភាពដែលមើលឃើញ។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទឹងរង់ចាំផ្ទាល់មាត់ដែលមានស្រាប់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សិស្សចាប់ផ្តើមអានរួចហើយ នៅពេលដែលពួកគេបានធ្វើការបកស្រាយនូវសំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ និងសូម្បីតែឃ្លាតូចៗ។ ហើយទោះជាយ៉ាងណា ការសង្កេតបង្ហាញថា នៅពេលបន្តទៅការអាន សិស្សបង្កើតកំហុសនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេង ដែលពួកគេមិនបានធ្វើដោយផ្ទាល់មាត់។

នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅពេលអានការលំបាកមួយទៀតត្រូវបានភ្ជាប់ - ការប្រៀបធៀបនៃសញ្ញាអក្ខរក្រមនិងការបំប្លែងរបស់ពួកគេទៅជាប្រព័ន្ធ articulatory ។ ការដាក់បញ្ចូលធាតុផ្សំដែលមើលឃើញបំពានលើជំនាញបញ្ចេញសំឡេងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ មានការពន្យារពេលក្នុងដំណាក់កាលនៃការប្រៀបធៀបការយល់ឃើញជាមួយនឹងស្តង់ដារ ហេតុដូច្នេះហើយការរំលោភលើការបកស្រាយ។ កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតភ្ជាប់សំឡេងអាល់ហ្វាដើរតួជាហ្វ្រាំង។ នេះតម្រូវឱ្យគ្រូយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាន។

ការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេជាយន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការអាន

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ បាតុភូតនៃការព្យាករណ៍ (ការសំយោគការរំពឹងទុក) គឺជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការសម្របខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយទៅនឹងបរិស្ថាន។ តាមទស្សនៈជីវសាស្រ្ត ការទស្សន៍ទាយមានប្រយោជន៍ណាស់ និងរួមចំណែកដល់ការរស់រានមានជីវិតរបស់សារពាង្គកាយ។ វាគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសម្របខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយមានជីវិតចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដដែលៗនៅក្នុងបរិស្ថាន។ មូលដ្ឋាននៃការព្យាករណ៍គឺជាដាននៃទំនាក់ទំនងពេលវេលាដែលរក្សាទុកដោយខួរក្បាលដែលបានកើតឡើងកាលពីអតីតកាល។ ប្រសិនបើព្រឹត្តិការណ៍ A ត្រូវបានបន្តដោយព្រឹត្តិការណ៍ B នោះព្រឹត្តិការណ៍ A ក្លាយជាសញ្ញាដែលសារពាង្គកាយព្យាករណ៍ព្រឹត្តិការណ៍ B ដូចជាការរៀបចំជាមុនសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍ C រារាំងវា។

នៅក្នុងជីវិតនៃសារពាង្គកាយមួយ ព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗកើតឡើងក្នុងបន្សំផ្សេងៗជាមួយអ្នកដទៃ។ ជាងនេះទៅទៀត មានការបន្សំ ដែលមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ម្យ៉ាងវិញទៀត ការពិតមានស្ថេរភាព ហើយបន្សំគឺចៃដន្យ។ ដូច្នេះ ព្រឹត្តិការណ៍ A មិនតែងតែជាសញ្ញាដាច់ខាតនៃការលេចឡើងនៃព្រឹត្តិការណ៍ B. ដោយសារតែនេះ ភាពរហ័សរហួននៃអាកប្បកិរិយារបស់សារពាង្គកាយគឺដើម្បី "ប្រតិកម្ម" ទៅនឹងព្រឹត្តិការណ៍ A ស្របតាមព្រឹត្តិការណ៍ដែលនៅក្នុងបទពិសោធន៍អតីតកាលនៃសារពាង្គកាយនេះញឹកញាប់បំផុត។ ព្រឹត្តិការណ៍បន្ទាប់ A និយាយម្យ៉ាងទៀត ប្រតិកម្មស្របតាមព្រឹត្តិការណ៍ដែលទំនងបំផុតនឹងកើតឡើងបន្ទាប់ពីព្រឹត្តិការណ៍ A. ដូច្នេះការព្យាករណ៍ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុនមិនអាចជាដាច់ខាត ហើយយោងទៅតាម I.M. Feigenberg, ការព្យាករណ៍ដែលអាចកើតមាន។ ការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីកត្រូវបានយល់ថាជាការរំពឹងទុកនៃអនាគត ដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធប្រូបាប៊ីលីតេនៃបទពិសោធន៍អតីតកាល និងព័ត៌មានពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ បទពិសោធន៍អតីតកាល និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតសម្មតិកម្មអំពីអនាគតនាពេលខាងមុខ ហើយពួកវានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ប្រូបាប៊ីលីតេជាក់លាក់មួយ។ ស្របតាមការព្យាករណ៍បែបនេះ ការកែតម្រូវមុនត្រូវបានអនុវត្ត - ការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនាពេលខាងមុខ ដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងប្រូបាប៊ីលីតេដ៏អស្ចារ្យបំផុត។

ចំពោះមនុស្ស ការព្យាករណ៍ដែលអាចកើតមានអាចដឹងខ្លួន និងមិនដឹងខ្លួន។ ការព្យាករណ៍អនុញ្ញាតឱ្យរាងកាយកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវចំនួនប្រតិកម្មខុសឆ្គងដែលមិនឆ្លើយតបទៅនឹងការវិវត្តជាក់ស្តែងនៃព្រឹត្តិការណ៍។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេត និងការសិក្សាពិសោធន៍នៃការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេនៅក្នុងការនិយាយ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

ទីមួយវាគឺជាចំណេះដឹងរបស់អ្នកអានអំពីពាក្យដែលប្រើដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ សិស្សកាន់តែស្គាល់ពាក្យដែលប្រើក្នុងអត្ថបទ នោះគាត់នឹងឆាប់ទាយអំពីវា បើទោះបីជាគាត់យល់បានត្រឹមតែផ្នែកខ្លះក៏ដោយ។ ដូចគ្នានេះដែរត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទាក់ទងនឹងឃ្លានិងសូម្បីតែឃ្លាទាំងមូល។ អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍ម្នាក់ធ្វើតាម ជាដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ហើយរួចទៅហើយពីមុំនេះយល់ឃើញពាក្យនៃអត្ថបទ។ ការអានពីមុនប្រាប់អ្នកអាននូវអ្វីដែលនឹងត្រូវពិភាក្សាបន្ទាប់។ ការព្យាករណ៍នៃពាក្យត្រូវគ្នាទៅនឹងភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់អ្នកអាន។

ទីពីរ តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការព្យាករណ៍ត្រូវបានលេងដោយចំនួននៃពាក្យដេរីវេដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងពីដើមជាក់លាក់មួយ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអានយល់ឃើញនៅក្នុងអត្ថបទអាឡឺម៉ង់សម្រាប់ការជួសជុលមួយ 4 តួអក្សរ - ព្យួរ-។ បទពិសោធន៍ភាសារបស់គាត់អាចប្រាប់គាត់នូវជម្រើសនៃការព្យាករណ៍ជាច្រើន៖ hangen, abh "dngen, abhangig ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះគាត់បានយកការរួមបញ្ចូលគ្នា -fahr- ។ ជាក់ស្តែងវាអាចជា fahren, abfahren ជាដើម។ ជាក់ស្តែង ជម្រើសកាន់តែច្រើនអាចកើតឡើងពីការយល់ឃើញជាមួយ ការជួសជុលមួយផ្នែកនៃពាក្យ ឱកាសតិចនៃការព្យាករណ៍កម្លាំង។

ទីបី ការទស្សន៍ទាយពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទដែលអាចអានបានត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀបដែលត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយអចេតនានៅក្នុងបទពិសោធន៍ភាសាបុគ្គលរបស់អ្នកអាន។

ការព្យាករណ៍ក្នុងប្រយោគគឺដោយសារតែ៖ 1) ភាពខ្លាំង និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ 2) វត្តមាននៃនិយមន័យនិងពាក្យដែលពឹងផ្អែកផ្សេងទៀតនៅពាក្យ; 3) ទីតាំងនៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ; 4) ជម្រៅនៃប្រយោគ; និង 5) បរិបទកំណត់ដែលអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃពាក្យដែលបានអាន។ កត្តាទាំងអស់នេះកំណត់ល្បឿន និងល្បឿននៃការស្មាននៅពេលអាន។ ប្រសិនបើសិស្សអានជាភាសាបរទេស នោះឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងនេះត្រូវបានចុះខ្សោយដោយសារតែបទពិសោធន៍ភាសារបស់គាត់មានកម្រិត។

ការកំណត់នៃការអានដោយប្រព័ន្ធភាសានៅកម្រិតខ្ពស់ ពោលគឺនៅពេលអានបន្ទាត់ ឃ្លា កថាខណ្ឌ និងអត្ថបទទាំងមូល ដូចដែលបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ពីខាងលើ ក៏មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងយន្តការនៃការទស្សន៍ទាយប្រូបាប៊ីលីតេនៃ ខ្លឹមសារអត្ថន័យនៃអត្ថបទ និងផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។ នៅដំណាក់កាលខ្លះនៃការអាន អ្នកអានបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់នូវផ្នែកទាំងនោះនៃសម្ភារៈដែលបានបោះពុម្ពដែលមិនត្រូវបានយល់ឃើញដោយគាត់។ ម្យ៉ាង​ទៀត គាត់​ទាយ​ពាក្យ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ផ្នែក​យល់​ឃើញ ទាយ​អំពី​ពាក្យ​បន្ទាប់ និង​ការ​ផ្សំ​ពាក្យ។ នៅពេលយល់ឃើញការនិយាយ មិនត្រឹមតែពាក្យព្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រយោគទាំងមូលទៀតផង។ ដូច្នេះហើយ អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងនោះដែលបានចង្អុលបង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់អានអត្ថបទមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ហើយប្រហែលជាមិនច្រើនដោយភ្នែករបស់គាត់ដូចក្បាលរបស់គាត់នោះទេ គឺត្រឹមត្រូវ។

ទាំងអស់ខាងលើមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេស។ វាគឺជាការខ្វះបទពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធដែលមិនជម្រុញសិស្សឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា - ការទាយត្រឹមត្រូវនៃពាក្យនីមួយៗ។

សារៈសំខាន់នៃភាពស៊ាំនៃរូបភាពដែលមើលឃើញសម្រាប់ការអាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាសិស្សត្រូវយល់ឃើញរូបភាពក្រាហ្វិកនៃពាក្យបរទេសជាញឹកញាប់។ នេះនឹងធានាបាននូវការទទួលស្គាល់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន។ សិស្សមិនគួរត្រូវបានរំពឹងថានឹងអានបានល្អទេ ប្រសិនបើពួកគេគ្រាន់តែមានជំនាញនិយាយល្អ។

ជាឧទាហរណ៍ ការពិសោធន៍បានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុនត្រូវបានអង្កេតឃើញនៅក្នុងករណីនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយប្រភេទនេះយ៉ាងជាក់លាក់។ ជាក់ស្តែង ការផ្តល់នេះក៏មានសុពលភាពសម្រាប់ការអានផងដែរ។ ប្រសិនបើយើងចង់ឱ្យសិស្សរបស់យើងអានបានល្អ យើងត្រូវលះបង់ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពនេះ។ ជាងនេះទៅទៀត ការរៀនអានដ៏ល្អប្រសើរគួរតែរួមបញ្ចូលគ្នានូវបច្ចេកទេសនៃការរៀនអក្សរដោយអក្សរជាមួយនឹងការរៀនអានជាពាក្យទាំងមូល។ ភាពលេចធ្លោនៃទីមួយលើទីពីរ ឬទីពីរលើទីមួយ ត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពិសោធន៍សម្រាប់ភាសានីមួយៗ។

1.2 មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសាសម្រាប់ការបង្រៀនការអាន

ភាសាវិទ្យាតែងតែមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអនុវត្តការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ។

អរគុណចំពោះសមិទ្ធិផលនៃភាសាវិទ្យាក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ពួកគេបានចាប់ផ្តើមប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងក្នុងការបង្រៀនសម្ភារៈភាសា និងសកម្មភាពនិយាយ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសិក្សាខុសៗគ្នា និងជាមួយលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗរបស់សិស្សកាន់តែមានការលើកទឹកចិត្ត។

ទាក់ទងនឹងការផ្តល់សនិទានភាពនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស បញ្ហានៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា តែងតែមាន ហើយនៅតែមានជាប់ទាក់ទងនៅពេលនេះ៖ សំឡេង ពាក្យ ប្រយោគគំរូ គំរូការនិយាយ អត្ថបទធម្មតា ។ល។

ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារភាសានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដូចជាសង្គមវិទ្យា ដែលសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងវប្បធម៌ ភាសា និងសង្គម។ ភាសាគឺជាអ្នកថែរក្សាវប្បធម៌ជាតិរបស់ប្រជាជនដែលនិយាយ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនភាសាបរទេស មិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញគំនិតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាប្រភពនៃព័ត៌មានអំពីវប្បធម៌ជាតិរបស់ប្រជាជន ដែលជាអ្នកនិយាយដើមកំណើតនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាដោយសិស្ស ដោយផ្អែកលើការពិត។ ភាសាអនុវត្តមុខងារសំខាន់ពីរ៖ ទំនាក់ទំនង - វាផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្ស និងវប្បធម៌បន្ត។ វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរួមបញ្ចូលព័ត៌មានប្រទេសជាក់លាក់ពីភូមិសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្រ្តជីវិតសង្គមនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល - នៅក្នុងសម្ភារៈនិយាយនិងជាពិសេសនៅក្នុងអត្ថបទសម្រាប់ការអាន។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏គួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរចំពោះសារៈសំខាន់នៃភាសាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍខ្លាំងនាពេលថ្មីៗនេះ ដំណោះស្រាយទ្រឹស្តីដែលអាចដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងខ្លាំងនៃការបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេសនៃអក្សរសិល្ប៍នៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងៗ។

គំនិតនៃភាសាវិទ្យានៃអត្ថបទទាំងមូលដែលកំពុងទទួលបានកាន់តែច្រើនឡើងនៃអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់របស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាអត្ថបទជា semantic indivisible ទាំងមូល។ មុខតំណែងបែបនេះជំរុញអ្នកវិធីសាស្រ្តឱ្យស្វែងរកវិធីថ្មីនៃការធ្វើការលើអត្ថបទនៅពេលបង្រៀនការអាន។ វិធីសាស្រ្តថ្មីមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតលំហាត់កម្រិតដែលប្រែប្រួលជាពិសេសទៅនឹងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនេះហើយមានគោលបំណងកាត់បន្ថយការលំបាកក្នុងការអានយ៉ាងខ្លាំង។

ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃអត្ថបទត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីនៃការបញ្ចេញមតិ ទម្រង់ការនិយាយ។ តើអត្ថបទនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរចនារចនាសម្ព័ន្ធ ការរួបរួមតាមប្រធានបទ ភាពពេញលេញនៃព័ត៌មានដែរឬទេ? ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកឡូជីខលនៃសមាសធាតុរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សត្រូវបង្រៀនមិនត្រឹមតែជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃពាក្យ ឃ្លានីមួយៗ ដែលប្រើបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្របដណ្តប់អត្ថបទទាំងមូលផងដែរ ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃសមាសភាព និងខ្លឹមសារសរុបរបស់វា។

ដូច្នេះហើយ ដោយគ្មានមូលដ្ឋានភាសាដែលបានអភិវឌ្ឍដោយប្រុងប្រយ័ត្ននោះ មិនមែនវិធីសាស្រ្តដ៏រឹងមាំតែមួយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមួយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះទេ ហើយឥឡូវនេះត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់ដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តទាំងអស់។ ភ័ស្តុតាងនៃរឿងនេះអាចជាការសិក្សាវិធីសាស្រ្តដែលបានធ្វើឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដែលសមាសធាតុ philological ត្រូវបានបង្ហាញជាចាំបាច់ ទាំងខ្ចី ឬស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ។

ជំពូកទី II ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការរៀបចំដំណើរការអាននៅកម្រិតកណ្តាលនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលា។

1 បញ្ហានៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សាការអាន

ដើម្បីណែនាំសិស្សឱ្យអានជាភាសាបរទេស ទីមួយគឺចាំបាច់ដើម្បីជំរុញការលើកទឹកចិត្តនៃការអាន និងទីពីរដើម្បីធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យនៃលំហូររបស់វា ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការសមស្របសម្រាប់លំហាត់។ គ្រាទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តការអាន គុណភាពនៃអត្ថបទមានតួនាទីពិសេស។ តម្លៃនៃការអប់រំទូទៅ ជាក់ស្តែង របស់ពួកគេអាចបង្ហាញឱ្យឃើញបានលុះត្រាតែពួកគេចាប់អារម្មណ៍សិស្ស។ អ្នកវិធីសាស្រ្តជាច្រើនជឿថា “អត្ថបទទទួលបានអត្ថន័យសម្រាប់សិស្ស នៅពេលដែលគាត់អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់ និងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទនេះ” [M.Kh. Duncan: 19] ។

ម៉ៃឃើល វេសស៍ ជឿថា អត្ថបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ គឺជាតម្រូវការចម្បងសម្រាប់សិស្សក្នុងការអានជាភាសាបរទេស។ នៅក្នុងស៊េរីសិក្សាដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់ គាត់បានបញ្ចូលស្នាដៃដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃអក្សរសិល្ប៍ពិភពលោក។

អ្នកស្រាវជ្រាវមេតូឌីសបានកត់សម្គាល់ឃើញថាសិស្សអាចស៊ូទ្រាំនឹងអត្ថបទពិបាកៗ ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងអត្ថបទដែលស្រាល ប៉ុន្តែគ្មានន័យ។

អត្ថបទគួរតែជាការផ្សងព្រេង និងរាវរក ដូច្នេះសិស្សអានដោយរីករាយ។ អត្ថបទត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់៖

តម្រូវការទីមួយគឺរឿងដែលបង្ហាញដល់សិស្សអានមិនគួរវែងពេកទេ។ មិនថាអត្ថបទទាំងនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណាក៏ដោយ ពួកគេនឹងនៅតែមិនចាប់អារម្មណ៍នៅទីបញ្ចប់ ប្រសិនបើសិស្សអានការងារដូចគ្នាអស់រយៈពេលកន្លះឆ្នាំ ឬសូម្បីតែឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល។ នេះបង្កប់ន័យតម្រូវការសម្រាប់អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសម្រាប់ការអាននៅផ្ទះ - សរសេរអត្ថបទតាមរបៀបដែលរឿងនីមួយៗមិនលើសពីបទដ្ឋានដែលបង្កើតឡើងដោយកម្មវិធី។

តម្រូវការទីពីរគឺថា អត្ថបទទាំងនេះអាចចូលប្រើបាន នោះគឺថាភាសារបស់ពួកគេនៅកម្រិតនៃចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលត្រូវគ្នា។ យ៉ាងណាមិញ អត្ថបទដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ ប្រសិនបើវាមានការលំបាកដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននោះ បាត់បង់ភាពទាក់ទាញទាំងអស់។ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថាចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់សិស្សជាភាសាអង់គ្លេសដោយមានករណីលើកលែងមួយចំនួនគឺទាបជាងកម្រិតដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធី។ ក្នុងន័យនេះ សំណួរនៃការសម្របខ្លួនកើតឡើង ដោយគ្មានការដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលវគ្គសិក្សាអានសាលា។

វាហាក់ដូចជាពួកយើងថាការសម្របខ្លួនមានគោលបំណងនៅពេលអានខ្លួនឯងជាភាសាបរទេស។ ដោយមិនគិតពីថាតើអត្ថបទត្រូវបានកែសម្រួលដោយអ្នកនិពន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនោះទេ សិស្សខ្លួនឯងបានសម្របវាស្របតាមភាសា និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់ ដោយរំលងនូវអ្វីដែលមិនអាចយល់បាន ឬបកស្រាយវាតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការសម្របខ្លួនដោយខ្លួនឯងក៏កើតឡើងផងដែរនៅពេលអានជាភាសាកំណើតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការអានឧទាហរណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ "សង្គ្រាមនិងសន្តិភាព" អ្នកអានកំណត់ការសង្កត់សំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់: គាត់អាន "សន្តិភាព" ឬ "សង្គ្រាម" កាន់តែប្រុងប្រយ័ត្ន។ ក្នុងករណីនេះ ការកន្ត្រាក់ដោយអចេតនា ឬការសម្របខ្លួនដោយខ្លួនឯងកើតឡើង ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ និងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាចំណេះដឹងបឋម។ ការ​សម្របខ្លួន​ក៏​កើត​ឡើង​ក្នុង​ផ្នែក​នៃ​ភាសា៖ អ្នក​អាន​លុប​ចោល​ពាក្យ​ដែល​មិន​ស្គាល់​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​សិល្បៈ​យោធា ជាដើម។

វាត្រូវតែនិយាយថាការបន្សាំមានការរីកចម្រើនស្របជាមួយនឹងសំណងនៃអត្ថន័យដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរដោយសារតែ "ការលេចធ្លាយ" នៃអត្ថន័យគឺមិនសូវអស្ចារ្យ។ វាច្បាស់ណាស់ថា សិទ្ធិក្នុងការមានកាន់តែច្រើន មានការសម្របខ្លួនដោយសមហេតុផល ដែលសម្របសម្រួលការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទជាភាសាបរទេស។ ការបន្សាំភ្ជាប់គម្លាតរវាងអត្ថបទជាភាសាបរទេស និងអ្នកអាន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថាវាជាបាតុភូតដែលអាចបត់បែនបាន ការវាស់វែងរបស់វាមានការថយចុះដោយសារតែការរីកចម្រើនរបស់សិស្សជាភាសាបរទេសជាទូទៅ និងការអានជាពិសេស។

វិធីសាស្ត្រសម្របខ្លួនអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោម ប្រសិនបើយើងពិចារណាការអានស្នាដៃដើមនៃការលំបាកមធ្យមជាគោលដៅ៖

1. អត្ថបទសិប្បនិមិត្តដែលសរសេរដោយអ្នកនិពន្ធនៃឯកសារបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋាននៃអប្បរមានៃភាសាសកម្ម តំណាងឱ្យការចម្លងដោយឥតគិតថ្លៃនៃអត្ថបទដើម។
2. បំភ្លឺអត្ថបទដើមដោយចំណាយនៃក្រដាសប្រាក់; ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ទាំងសមាសភាព និងសម្ភារៈភាសាត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញ។
3. អត្ថបទដើមនៃការលំបាកមធ្យម ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអធិប្បាយ។

ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តពីរដំបូងពាក់ព័ន្ធនឹងការបំភ្លឺអត្ថបទ និងសម្របវាទៅតាមកម្រិតនៃអ្នកអាន នោះវិធីសាស្ត្រចុងក្រោយនឹងលើកអ្នកអានដល់កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទដើម។

តម្រូវការទីបី។ រឿងដែលផ្តល់ជូនសិស្សគួរតែបំពេញតាមតម្រូវការអាយុរបស់សិស្ស មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលវាក្យសព្ទវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានការយល់ដឹងក្នុងន័យពិតនៃពាក្យផងដែរ។

សមស្រប​ក្នុង​ន័យ​នេះ​គឺ​ជា​រឿង​រ៉ាវ​អំពី Robin Hood ដែល​បាន​ដំណើរការ​សម្រាប់​សិស្ស​ក្នុង​ដំណាក់កាល​មធ្យម​នៃ​ការ​អប់រំ។

រឿងរ៉ាវអំពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកនិពន្ធអង់គ្លេសផ្សេងៗ ដែលបានបន្សល់ទុកស្នាដៃបុរាណ ទាំងក្នុងវិស័យអក្សរសាស្ត្រ និងក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏អាចមានប្រយោជន៍ផងដែរ។

ដូច្នេះ រឿងដែលពិពណ៌នាអំពីវគ្គនីមួយៗពីជីវិតរបស់អ្នកតំណាងរបស់ប្រជាជនអង់គ្លេសដូចជា Shakespeare, Byron, Shelley, Dickens, Darwin, Newton អាចជាចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សនៅកម្រិតមធ្យមនៃការអប់រំ។

ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះខ្លួនគេនឹងជារឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិជាក់លាក់របស់ប្រទេស។

វាមិននិយាយថាការស្គាល់គ្នាជាមួយការដកស្រង់ចេញពីស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធអង់គ្លេស និងអាមេរិកអាចផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ការបំពេញតម្រូវការការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ទស្សនៈរបស់អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀត - Rogov G.V. ផ្ទុយ​ទៅ​នឹង​ការ​យល់​ឃើញ​របស់ Arakin ទាក់ទង​នឹង​បរិមាណ​នៃ​អត្ថបទ។

យោងតាម ​​Rogov G.V. ការលើកទឹកចិត្តគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការយល់ដឹងអំពីភាពជោគជ័យនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។ សិស្សគួរតែមានអារម្មណ៍ថាមានការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ ដែលមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីអត្ថបទដែលកាន់តែស្មុគស្មាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងបំណងចង់អានអត្ថបទធំៗផងដែរ។ វាហាក់បីដូចជាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតជំនាញអានដ៏ស្មុគស្មាញ រួមទាំងជំនាញឯកជនទាំងអស់ដែលផ្តល់វាតែលើអត្ថបទបន្ថែមប៉ុណ្ណោះ។ វាហាក់ដូចជាមានភាពផ្ទុយស្រឡះនៅទីនេះ៖ ប្រវែងនៃអត្ថបទកាន់តែធំ វាកាន់តែងាយស្រួលយល់ (ceteris paribus)។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដូចខាងក្រោម: ជាដំបូង បរិបទដែលជំរុញការយល់ដឹងចូលជាធរមាន ដែលណែនាំអ្នកអានទៅក្នុងផែនការខ្លឹមសារ-ន័យនៃនិទានកថា បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការព្យាករណ៍ ការសន្និដ្ឋានភាសា។ ទីពីរ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាលេចឡើង នោះគឺជាការពិត/បាតុភូតដូចគ្នា ឬមនុស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈពីមុំផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត ខណៈពេលដែលដង់ស៊ីតេនៃព័ត៌មានថយចុះ។ ជាចុងក្រោយ នៅពេលដែលពួកគេរីកចម្រើនក្នុងការអានអត្ថបទធំជាងនេះ សិស្សច្រើនតែជួបប្រទះនឹងពាក្យដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទដូចគ្នា ដែលជួយសម្រួលដល់ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវការកើនឡើងជាប្រព័ន្ធនៃបរិមាណនៃអត្ថបទនៅក្នុងវគ្គនៃការអាន [G.V. Rogova: 37] ។

នៅក្នុងគំនិតរបស់យើងគំនិតរបស់ Rogovoi G.V. គឺអាចទទួលយកបាន និងសមហេតុផលបំផុត។

ជាការពិតណាស់ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិននិយាយនៅក្នុងកថាខណ្ឌនេះនូវតម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងភាសានៃអត្ថបទដែលបានប្រើក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការអាន ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយ S.K. Folomkina នៅក្នុងស្នាដៃរបស់នាង។ តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទមានដូចខាងក្រោម៖

ក) ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃមនោគមវិជ្ជានៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ តម្លៃមនោគមវិជ្ជា និងការអប់រំរបស់ពួកគេ;

ខ) តម្លៃនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ និងលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ;

ក្នុង) ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃអត្ថបទជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។

ចំពោះផ្នែកភាសានៃអត្ថបទ តម្រូវការត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមពីរចំណុច៖ នៅក្នុងអត្ថបទសម្រាប់ការអានជាមួយនឹងការគ្របដណ្តប់ខ្លឹមសារទូទៅ រហូតដល់ 25% នៃពាក្យសំខាន់ៗដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ត្រូវបានអនុញ្ញាត និងនៅក្នុងអត្ថបទសម្រាប់ការយល់ដឹងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃខ្លឹមសារ។ , 2-3 ពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងមួយទំព័រ។

ការពិចារណាលើតម្រូវការខាងលើបង្ហាញថាពួកគេមិនមែនដោយគ្មានគុណវិបត្តិទេ។ ដូច្នេះ ដោយមិនប៉ះពាល់ដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃមនោគមវិជ្ជានៃអត្ថបទ ដែលជាការសរសើរដល់សម័យនោះ យើងកត់សំគាល់ពីអវត្តមាននៃតម្រូវការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាប្រទេស និងភាសា និងការសិក្សាប្រទេស។

2.2 វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀន និងការអានតាមផ្ទះនៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៃសាលា

គោលដៅនៃការណែនាំអាននៅអនុវិទ្យាល័យគឺសម្រាប់សិស្សានុសិស្សអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ចំពោះខ្លួនឯងជាមួយនឹងការយល់ដឹងភ្លាមៗអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន។ នៅដំណាក់កាលជឿនលឿន ពោលគឺនៅថ្នាក់ខាងលើ ការអានខ្លួនឯងទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃការអានដោយខ្លួនឯង៖ វាក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ធម្មជាតិនៃការយល់ដឹងនៃការអាននៅដំណាក់កាលចុងក្រោយធ្វើឱ្យវាអាចប្រើវាឱ្យបានអតិបរមាសម្រាប់គោលបំណងអប់រំនិងអប់រំ។

ការស្ទាត់ជំនាញការអានអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មមុខងារផ្សេងៗ (សង្គម-នយោបាយ វិទ្យាសាស្រ្តដ៏ពេញនិយម និងប្រឌិត) គឺជាខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលជឿនលឿននៃការស្ទាត់ជំនាញការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ នៅទីនេះទាំងស្រុង គោលបំណងសំខាន់នៃការអានជាមធ្យោបាយនៃការទាញយកព័ត៌មានពីអត្ថបទត្រូវបានបង្ហាញទាំងស្រុង។ នៅដំណាក់កាលនេះធម្មជាតិនៃការអានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ប្រសិនបើមុននោះ ការអានគឺជាគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ហើយអត្ថបទមានលក្ខណៈអប់រំ ហើយការអានគឺជាការអប់រំ ពេលនេះការអានបានក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានព័ត៌មានក្នុងគោលបំណងយល់ដឹង ហើយអត្ថបទកំពុងក្លាយជាការយល់ដឹង។ .

អនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធី សិស្សថ្នាក់ទី 6-7 នៃអនុវិទ្យាល័យអនុវិទ្យាល័យអានអត្ថបទសាមញ្ញប្រចាំថ្ងៃ និងអក្សរសាស្ត្រ។ លើសពីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺមានបំណងបង្រៀនសិស្សឱ្យយល់អត្ថបទជាភាសាគោលដៅ និងទាញយកព័ត៌មានពីពួកគេតាមកម្រិតនៃតម្រូវការកម្មវិធីក្នុងថ្នាក់ទី 6-7 ។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តមុខងារក្នុងការអាន ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីបរិមាណនៃព័ត៌មានដែលដកស្រង់ចេញពីអត្ថបទ ស្របតាមតម្រូវការសម្រាប់វា។ តាមទស្សនៈនេះ ការអានជាមួយនឹងការទាញយកព័ត៌មានពេញលេញពីអត្ថបទ និងការអានដោយគ្របដណ្តប់ខ្លឹមសារទូទៅនៃអ្វីដែលកំពុងអានមានភាពលេចធ្លោ។

នៅក្នុងប្រភេទទីមួយនៃការអាន សិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យជ្រៀតចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងអត្ថបទជាមួយនឹងការទាញយកព័ត៌មានអតិបរមាដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។ ការអានបែបនេះ ហៅថាការរៀន អាចត្រូវបានពង្រីកទៅអត្ថបទណាមួយ អាស្រ័យលើចំនួនដែលត្រូវការនៃព័ត៌មាននៃធម្មជាតិជាក់លាក់មួយ។

ការអានដែលគ្របដណ្ដប់លើខ្លឹមសារទូទៅនៃអ្វីដែលកំពុងអាន ហៅថា សេចក្តីផ្តើម គឺសំដៅយកខ្លឹមសារសំខាន់ចេញពីអត្ថបទ។ ប្រភេទនៃការអាននេះអាចត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលកិច្ចការគឺដើម្បីគ្របដណ្តប់មាតិកាទូទៅនៃអត្ថបទឬស្វែងរកគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។ ល។ ដោយមិនចូលទៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិត។

ការអានព័ត៌មានពេញលេញ

ការអានជាមួយនឹងការទាញយកព័ត៌មានពេញលេញពីអត្ថបទដែលអាចអានបានគឺជាប្រភេទសំខាន់នៃការអាននៅក្នុងដំណាក់កាលកណ្តាលនៃការរៀនសូត្រ។

នៅពេលកំណត់ដើម្បីបញ្ចប់ការទាញយកព័ត៌មាន សិស្សអាចងាកទៅរកការអានម្តងហើយម្តងទៀតនៃអត្ថបទ ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់វា ក្នុងករណីដែលការអានដំបូងមិននាំទៅដល់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ ហើយសិស្សមិនអាចគូសបញ្ជាក់គោលគំនិតចម្បង បង្កើតតក្កវិជ្ជា នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងសកម្មភាព យល់ពីអត្ថន័យនៃខ្លឹមសារ។

នៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំបែកវាទៅជាផ្នែកៗ ហើយអានជាផ្នែកៗ ប្រសិនបើទាំងនេះមិនមែនជាជំពូក ឬផ្នែកនៃការងារនោះទេ ព្រោះវាបំផ្លាញតក្កវិជ្ជាខាងក្នុងនៃអត្ថបទ និងធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការទាញយកព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុង អត្ថបទទាំងមូល។

ការអានអត្ថបទគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារអប់រំ ដែលត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការបំពេញភារកិច្ចលើខ្លឹមសារ និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានអាន។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទដែលបានអានត្រូវបានកំណត់មិនមែនដោយការផលិតអត្ថបទឡើងវិញ ឬផ្នែករបស់វាដោយបេះដូង និងមិនមែនដោយការបកប្រែវាជាភាសារុស្សីនោះទេ។ កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងវាជាភាសារុស្សីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សអាចអនុវត្តសកម្មភាពដូចជា: កំណត់រឿងសំខាន់និងផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃការបង្ហាញ; បង្ហាញ​វា​ជា​ទម្រង់​អក្សរ​កាត់​បន្ថែម ឬ​ផ្ទុយ​មក​វិញ ទម្រង់​ពង្រីក។

ការអានទូទៅ

ការអានជាមួយនឹងការគ្របដណ្តប់នៃមាតិកាទូទៅនៃអត្ថបទត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលអ្នកអានមិនត្រូវការព័ត៌មានលម្អិតនិងព័ត៌មានលម្អិត។ ការអានប្រភេទនេះត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន, ជាក្បួន, ការអានម្តងដើម្បីខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្ត, នៅក្នុងការដែលសិស្សត្រូវតែ, ទោះបីជាមានវត្តមាននៃពាក្យមិនច្បាស់និងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍មួយចំនួននៅក្នុងអត្ថបទ, យល់ពីគំនិតចម្បងនៃ អត្ថបទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ របៀបអានពីរគឺអាចធ្វើទៅបាន៖ ដោយគ្មានកំណត់ពេលវេលា នៅពេលដែលសិស្សចំណាយពេលច្រើនលើអត្ថបទដូចដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវការសម្រាប់រឿងនេះ (បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទ សិស្សម្នាក់ៗបិទសៀវភៅ) ហើយជាមួយនឹងពេលវេលាកំណត់។ ដំណាក់កាលកាន់តែជឿនលឿន នៅពេលដែលគ្រូកំណត់ពេលវេលាច្បាស់លាស់ជាមុន ដែលសិស្សទាំងអស់ត្រូវអានអត្ថបទ (រយៈពេលនេះគួរតែពិតប្រាកដសម្រាប់សិស្សខ្សោយ) ហើយបន្ទាប់ពីផុតកំណត់ គ្រូឈប់អាន។

របៀបទីពីរមានឥទ្ធិពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យ ព្រោះវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសនៃការអានខ្លួនឯងជាមួយនឹងការនិយាយខាងក្នុងដែលបត់ ដែលក្នុងនោះសិស្សគ្របដណ្តប់ផ្នែកធំនៃអត្ថបទដោយភ្នែករបស់ពួកគេ។

ការអានជាមួយនឹងការគ្របដណ្តប់នៃមាតិកាទូទៅត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនប្រើវចនានុក្រមឬឯកសារយោងវេយ្យាករណ៍; ជាងនេះទៅទៀត ពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីអត្ថបទទាំងនោះ មិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងវាក្យសព្ទក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាល់តែសោះ ហើយសិស្សអានអត្ថបទដោយផ្អែកលើការទស្សន៍ទាយភាសា និងអត្ថន័យ។ សិស្សទាយអត្ថន័យនៃពាក្យដោយរូបរាងរបស់ពួកគេ; ពាក្យទាំងនេះរួមមានពាក្យដែលហៅថាអន្តរជាតិដែលបង្កើតឡើងពីឫសគល់ដែលសិស្សស្គាល់ ដោយមានជំនួយពីអក្សរផ្ចង់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ពាក្យបំប្លែង ក៏ដូចជាពាក្យផ្សំដែលបង្កើតឡើងពីធាតុដែលបានរៀនដោយសិស្ស។ ក្នុងករណីដែលសិស្សមិនអាចទស្សន៍ទាយអត្ថន័យនៃពាក្យ និងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទ គាត់បានងាកទៅរកការទស្សន៍ទាយតាមន័យធៀបដោយផ្អែកលើបំណែកដែលអាចយល់បាននៃអត្ថបទ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសា និងអត្ថន័យនៃការស្មាននៅពេលអានគឺជាកិច្ចការពិសេស និងសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលកណ្តាល។ ចំពោះគោលបំណងនេះលំហាត់ lexical ពិសេសក៏ត្រូវបានប្រើដើម្បីរៀបចំការស្មានបែបនេះ។

ភារកិច្ចសម្រាប់អត្ថបទក្នុងអំឡុងពេលអានបែបនេះគឺតូច និងអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រង - ដើម្បីពិនិត្យមើលថាសិស្សអាចទាញយកអ្វីដែលថ្មីក្នុងអំឡុងពេលអានម្តងយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។ ចំពោះបញ្ហានេះជំហានខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖

ក) បន្លិចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទ;

ខ) ការបកស្រាយអត្ថបទ;

ក្នុង) ការវាយតម្លៃខ្លឹមសាររបស់វាដោយសិស្ស។

កិច្ចការត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់ជូនជាដំបូងដល់សិស្សដែលត្រៀមលក្ខណៈតិចជាង ដែលសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់វាត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងពង្រីកដោយសិស្សដែលត្រៀមលក្ខណៈកាន់តែច្រើន ដែលរួមចំណែកដល់ការយល់កាន់តែច្បាស់នៃអត្ថន័យដោយសិស្សដែលមិនសូវត្រៀមខ្លួន។

ការអានជាមួយនឹងការគ្របដណ្តប់នៃមាតិកាទូទៅត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ ឬគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយការរំពឹងទុក (ការរំពឹងទុក) ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយចំណងជើងដោយប្រើការអានជ្រើសរើសនៃកថាខណ្ឌនីមួយៗនៃអត្ថបទ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-6 ដែលសិស្សមិនទាន់អាចយល់ដោយផ្ទាល់នូវសម្ភារៈអត្ថបទជាភាសាបរទេស ចាប់ពីមេរៀនដំបូងដែលពួកគេបានប្រើចំពោះវិធីសាស្រ្តវិភាគចំពោះការពិតនៃភាសានីមួយៗ។ ទិសដៅនេះក្នុងការងារបន្តទៅថ្ងៃអនាគត ដោយសារសិស្សរៀនអ្វីថ្មីនៅមេរៀននីមួយៗ ហើយការបញ្ចូលថ្មីមួយ (ពាក្យ ក្បួនវេយ្យាករណ៍ បន្សំអក្សរ។ល។) ចាំបាច់រួមបញ្ចូលធាតុនៃការវិភាគដែលរួមចំណែកដល់ ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី និងការរួមផ្សំរបស់វា។ កង្វះទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងពាក្យនៃភាសាបរទេស និងគោលគំនិតដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងពួកគេ ចាប់តាំងពីគំនិតទាំងនេះត្រូវបានទទួលដោយសិស្សដោយផ្អែកលើភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ រារាំងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃគំនិតដែលបង្ហាញជាភាសាបរទេស។ សូម្បីតែក្នុងករណីដែលពាក្យត្រូវបានស្គាល់ដល់សិស្សក៏ដោយ កត្តាពីររារាំងនេះ៖ អសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការញ្ញាណសុទ្ធសាធជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ពីអ្វីដែលកំពុងអាន និងការមិនជឿលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការយល់ដោយផ្ទាល់នូវគំនិតដែលបានបង្ហាញជាភាសាបរទេស។

សិស្សអានផ្នែកនៃអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយធ្វើការបកប្រែជ្រើសរើស

សិស្សអានអត្ថបទមួយឃ្លា ហើយអ្នកផ្សេងទៀតបកប្រែប្រយោគមួយ ឬពីរដោយជ្រើសរើស។

សិស្ស​ម្នាក់​អាន​អត្ថបទ​មួយ​វគ្គ សិស្ស​ម្នាក់​ទៀត​បក​ប្រែ សិស្ស​ទី​បី​រំលេច​គំនិត​សំខាន់​នៃ​វគ្គ​នេះ។

គ្រូសួរសិស្សសំណួរលើអត្ថបទជាភាសាបរទេស សិស្សឆ្លើយជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

គ្រូសួរសំណួរលើអត្ថបទក្នុង FL សិស្សឆ្លើយពួកគេជា FL ។

អង្គការនៃការអានតាមផ្ទះ

ការស្ទាត់ជំនាញការអានដោយខ្លួនឯង គឺជាជំហាននៃជំហាននីមួយៗ ដែលសកម្មភាពនីមួយៗចែកចេញជាពីរសកម្មភាពដាច់ដោយឡែកពីគ្នាតាមពេលវេលា៖ សិស្សអានអត្ថបទបន្ទាប់នៅផ្ទះ និងការគ្រប់គ្រងការអានការយល់ដឹង ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូនៅក្នុងមេរៀន។

ជាការពិត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអានទៅកាន់ខ្លួនឯងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានអត្ថបទនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ គ្រូកំណត់ជាមុននូវភារកិច្ចនៃការអាននៅផ្ទះសម្រាប់សប្តាហ៍ក្រោយ (នៅវិទ្យាល័យ កិច្ចការបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរយៈពេលពីរសប្តាហ៍)។ បរិមាណនៃកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានកំណត់នៅក្នុង "សៀវភៅសម្រាប់ការអាន" ហើយពួកគេត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់សប្តាហ៍ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដឹកនាំដោយដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ គ្រូអាចផ្លាស់ប្តូរអត្រាការអានក្នុងទិសដៅមួយ ឬផ្សេងទៀត។

សិស្សអានអត្ថបទដែលបានស្នើទៅខ្លួនគេ ដោយបញ្ចូលខ្លឹមសាររបស់វាម្តង ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរពីរដង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទាំងអស់គឺមិនមែនទៅលើទម្រង់ភាសានោះទេ ប៉ុន្តែគឺទៅលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សសរសេរពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ដែលពួកគេបានជួបនៅក្នុងអត្ថបទនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។

គ្រូនៅក្នុងការណែនាំរបស់គាត់ណែនាំសិស្ស ដូច្នេះនៅពេលអានអត្ថបទ ពួកគេងាកទៅរកការទស្សន៍ទាយដោយផ្អែកលើបរិបទ នៅពេលដែលពួកគេជួបប្រទះពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទ និងយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា សិស្សបានស្គាល់ពីកិច្ចការគ្រប់គ្រងសម្រាប់អត្ថបទនេះ ហើយរៀបចំពួកគេ។

ការពន្យាពេលនៃការគ្រប់គ្រងការអានតាមផ្ទះ ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូក្នុងថ្នាក់រៀន គោលបំណងទីមួយគឺដើម្បីកំណត់ថាតើសិស្សបានអានអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយឬនៅ ទីពីរថាតើពួកគេយល់ឬអត់។

ការត្រួតពិនិត្យនេះគួរតែចំណាយពេលអប្បបរមានៅក្នុងមេរៀន។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ គ្រូជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបែបនេះ ដែលជាមួយនឹងការចំណាយពេលវេលាអប្បបរមា ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីបង្កើតពីរបៀបដែលសិស្សធ្វើការនៅផ្ទះ និងមានឥទ្ធិពលជំរុញដល់ពួកគេ។

ការគ្រប់គ្រងការអានតាមផ្ទះក្នុងមេរៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ពីរដែលអាចធ្វើបាន៖

) គ្រូធ្វើការត្រួតពិនិត្យនៅខាងមុខយ៉ាងរហ័សនៃការថែរក្សាសៀវភៅកត់ត្រាវាក្យសព្ទដោយសិស្សទាំងអស់ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេបានអាន។ ចំពោះបញ្ហានេះ ជាដំបូង កិច្ចការគ្រប់គ្រងដែលដាក់បន្ទាប់ពីអត្ថបទត្រូវបានប្រើ។

ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីការកើនឡើងនៃភាពស្មុគស្មាញ ហើយដូច្នេះចម្លើយចំពោះពួកគេគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយសិស្សដែលខ្សោយជាង ដោយទាក់ទាញកិច្ចការដែលពិបាកជាង។ បន្ថែមពីលើកិច្ចការគ្រប់គ្រង (ឬជំនួសពួកគេ) គ្រូអាចប្រើសំណួរត្រួតពិនិត្យទូទៅលើខ្លឹមសារនៃការអាន ពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់តួអង្គ រាយបញ្ជីការពិត ឬព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទដែលបានអាន។ល។ ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងទម្រង់ដែលសិស្សអាចចូលបាន។

) ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវការពិនិត្យមើលការអានតាមផ្ទះជាមួយនឹងការងារលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ គ្រូបង្រៀនធ្វើលំហាត់ផ្ទាល់មាត់នៅលើគ្រោងនៃអត្ថបទដែលបានអាន។ លំហាត់នេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនាលើអត្ថបទ ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃការអាន ការពិភាក្សា ឬការបញ្ចេញមតិយោបល់របស់អ្នកអំពីការអាន។ គ្របដណ្តប់សិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន លំហាត់បែបនេះគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ខណៈពេលដែលផ្តល់ឱកាសឱ្យគ្រូដើម្បីវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សចំពោះអត្ថបទដែលបានអាន។

នៅពេលពិនិត្យមើលការអនុវត្តកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សក្នុងការអានខ្លួនឯង ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកឱ្យច្បាស់នូវកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទដែលបានអានដោយសិស្ស និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាអង់គ្លេសអំពីខ្លឹមសារនៃការអាន និងវាយតម្លៃវាដោយឡែកពីគ្នា។ .

2.3 ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនការអាននៅថ្នាក់ទី 5-6

ប្រព័ន្ធនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណនេះបើយោងតាមវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគឺជាកត្តាចម្បងដែលធានានូវភាពជោគជ័យក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយទាំងភាសាកំណើតនិងភាសាបរទេស។ K.D បានសរសេរថា "... លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់" ។ Ushinsky គឺជាមូលដ្ឋានដំបូង និងសំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ ហើយការខ្វះខាតប្រព័ន្ធនេះជាមូលហេតុចម្បងដែលហេតុអ្វីបានជាលំហាត់ជាច្រើន និងរយៈពេលវែងផ្តល់លទ្ធផលមិនល្អខ្លាំង” [KD Ushinsky: 43] ។

I.A. Gruzinskaya បានភ្ជាប់ចំណេះដឹងនិងជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សជាភាសាបរទេសជាមួយនឹងបញ្ហានៃប្រព័ន្ធលំហាត់។ បញ្ហានៃការបង្កើតប្រព័ន្ធផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រសិទ្ធភាពនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀនរបស់វាគឺជាផ្នែកមួយនៃការពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង និងពិបាកបំផុតក្នុងន័យទ្រឹស្តី [IA Gruzinskaya: 18] ។

ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមិនទាន់មានប្រព័ន្ធលំហាត់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ អាំងតេក្រាល និងពេញលេញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មិនថាប្រភេទលំហាត់ ឬប្រភេទលំហាត់នីមួយៗមានប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងណានោះទេ ពួកគេមិនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនភាសាជាទូទៅនោះទេ។ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានធានាដោយប្រព័ន្ធសមហេតុផលនៃលំហាត់ប៉ុណ្ណោះ។

នៅក្នុងន័យទ្រឹស្តី, បញ្ហានេះគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមការលំបាកបំផុត, ដោយសារតែវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាដែលមិនត្រូវបានដោះស្រាយពេញលេញនៃវិធីសាស្រ្តដូចជាសំណួរនៃការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃជំនាញការនិយាយ, សំណួរនៃការបង្កើតនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃជំនាញដែលជាសមាសភាគដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃជំនាញ, សំណួរនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងជំនាញភាសាបរទេសនៅខាងក្រៅបរិយាកាសភាសា និងច្រើនទៀត។

គំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់" ត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាដូចជា:

"សំណុំនៃប្រភេទនិងប្រភេទនៃលំហាត់ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគោលបំណងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិនិងរៀបចំដោយយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃសមាសភាពនិងការអនុលោមតាម (I.V. Rakhmanov)

"ការរួមបញ្ចូលគ្នាធម្មជាតិនៃប្រភេទនៃលំហាត់ស្របតាមដំណាក់កាលនៃការរៀនភាសាបរទេសដោយសិស្ស" [I.F. Komkov: 26]

"សំណុំនៃប្រភេទចាំបាច់ ប្រភេទ និងប្រភេទនៃលំហាត់ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយ និងក្នុងបរិមាណដែលគិតគូរពីគំរូនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ និងផ្តល់នូវកម្រិតជំនាញខ្ពស់បំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ភាសាបរទេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដូចប្រព័ន្ធផ្សេងទៀត ប្រព័ន្ធលំហាត់រួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធរងមួយចំនួន។ ធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធរងនៃលំហាត់គឺជាប្រភេទនៃលំហាត់ ហើយការតភ្ជាប់រវាងពួកវាត្រូវបានកំណត់ដោយលំដាប់នៃការបង្កើតដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការ assimilation ។

ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធរងនៃលំហាត់គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទនៃលំហាត់ស្របតាមលំដាប់នៃការបង្កើតដំណាក់កាលបុគ្គលនៃដំណើរការ assimilation ។

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលំហាត់ភាសា និងការនិយាយបានរីករាលដាលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត។ សមាសភាព និងប្រភេទនៃលំហាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះគឺដូចគ្នាទាំងស្រុង។ លំដាប់នៃការបង្ហាញត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើដំណាក់កាលបីនៃដំណើរការ assimilation: ការយល់ដឹង ការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ លំហាត់ភាសាទាក់ទងជាមួយដំណាក់កាលពីរដំបូងនៃ assimilation លំហាត់និយាយ - ជាមួយដំណាក់កាលចុងក្រោយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់បានពង្រីកត្រឹមតែការបង្រៀនផ្នែកខ្លះនៃភាសា និងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីមិនអាចបង្កើតប្រព័ន្ធទូទៅនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនភាសាទាំងមូលបានទេ។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃវិធីសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យយើងលើកឡើង និងដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រព័ន្ធទូទៅ និងប្រព័ន្ធរងនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស។

មូលដ្ឋានពិតប្រាកដនៃប្រព័ន្ធទូទៅនៃលំហាត់
មានកត្តាពីរ៖ ចិត្តសាស្ត្រ - ប្រភេទនៃលំហាត់និងចិត្តសាស្ត្រ - ដំណើរការនៃការ assimilation ។ នៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេស គួរតែបែងចែកលំហាត់ពីរប្រភេទគឺ ហ្វឹកហាត់-ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង-ការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង-ទំនាក់ទំនង)។ នៅពេលពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការ assimilation ចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបប្រើពាក្យដូចជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវប្រភេទនៃលំហាត់ និងដំណាក់កាលនៃដំណើរការ assimilation ។ សម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតចំណេះដឹង គ្រប់គ្រាន់បំផុតគឺលំហាត់យល់ដឹង-ទំនាក់ទំនង សម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញ - បណ្តុះបណ្តាល - ទំនាក់ទំនង សម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ - ទំនាក់ទំនង - ការយល់ដឹង។

ប្រព័ន្ធរងនៃលំហាត់ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកត្តាពីរ: psycholinguistic - ប្រភេទនៃលំហាត់និងផ្លូវចិត្ត - លំដាប់នៃការបង្កើតដំណាក់កាលបុគ្គលនៃដំណើរការ assimilation នេះ។ ប្រភេទលំហាត់សំខាន់ៗរួមមាន ភាពខុសគ្នា ការក្លែងបន្លំ ការជំនួស និងការបំប្លែង។ ចំពោះការបង្កើតដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការ assimilation ពួកវានីមួយៗមានកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន (ដំណាក់កាលរង)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងចំណុចពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ - ដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មីនិងការគ្រប់គ្រងលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ដឹងរបស់វា។ ការបង្កើតជំនាញក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយដំណាក់កាលផ្ទាល់របស់វាផងដែរដូចជា៖ ភាពខុសគ្នា ការក្លែងបន្លំ ការជំនួស និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ហើយចុងក្រោយ ជំនាញរួមមានធាតុផ្សំពីរ - ផ្ទេរទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី ដោយមានជំនួយពីការជំនួស និងការផ្លាស់ប្តូរ។

ប្រព័ន្ធរងនៃលំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយប្រព័ន្ធទូទៅនៃលំហាត់។ ប្រព័ន្ធរង "ចំណេះដឹង" រួមមានលំហាត់បំប្លែងសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈ និងការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងរបស់វាដោយសិស្ស។ ប្រព័ន្ធរង "ជំនាញ" មានលំហាត់ចំនួនបួន៖ ភាពខុសគ្នា ការធ្វើត្រាប់តាម ការជំនួស និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ប្រព័ន្ធរង "ជំនាញ" គឺផ្អែកលើការជំនួស និងលំហាត់ផ្លាស់ប្តូរ។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធសមហេតុផលនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនការអាន ក៏ដូចជាការបង្កើតវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ គឺជាគន្លឹះក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងមូលនៃការបង្រៀនការអាន ដែលនៅឆ្ងាយពីការដោះស្រាយនៅឡើយ។

តើ​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សំខាន់​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​គួរ​ត្រូវ​យក​មក​ពិចារណា​នៅ​ពេល​បង្កើត​ប្រព័ន្ធ​លំហាត់​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន​ការ​អាន?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងបែបនេះគឺតាមគំនិតរបស់យើង គោលដៅដែលត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការបង្រៀនការអាននៅអនុវិទ្យាល័យ។

គោលដៅចម្បង និងឈានមុខគេក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស គឺជាគោលដៅទំនាក់ទំនង ដែលកំណត់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ គោលដៅអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចគោលដៅទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ទិដ្ឋភាពទាំងអស់របស់វាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably និងបន្តធ្វើសមកាលកម្ម។

ដូច្នេះហើយ តម្រូវការក្នុងការធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើជំនាញអានទាំងពីរ (ដែលគេហៅថា "បច្ចេកទេសការអាន") និងការអានការយល់ដឹង (ការអានការយល់ដឹង)។ នេះត្រូវបានសម្រេចប្រសិនបើសិស្សអានអត្ថបទថ្មីៗគ្រប់ពេល។ នៅពេលអានអត្ថបទដដែលម្តងហើយម្តងទៀត សិស្សអភិវឌ្ឍតែជំនាញអាន ព្រោះក្នុងករណីនេះ ស្មារតីចាកចេញពីខ្លឹមសាររបស់វា ហើយដូច្នេះ សមត្ថភាពអានដោយការយល់ដឹងមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។

មានតែការអានដោយគ្មានការបកប្រែគឺជាការអានពិតប្រាកដ និងទំនាក់ទំនង ដូច្នេះអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺសិស្សអនុវត្តការអានដោយគ្មានការបកប្រែ។ ភាពមិនអាចបកប្រែបាននៃការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានសម្រេចជាមួយនឹងការយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃមធ្យោបាយភាសា និងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ក្រោយមកទៀតគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើអត្ថបទអាចចូលប្រើបានសម្រាប់សិស្សក្នុងទម្រង់ និងខ្លឹមសារ។

តម្រូវការសំខាន់មួយសម្រាប់លំហាត់ទំនាក់ទំនងគឺថា ពួកគេត្រូវតែមានស្ថានភាព និងបរិបទក្នុងការបកស្រាយសម្រាប់ការអាន។ ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនបង្ហាញថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនការអានលើពាក្យដាច់ដោយឡែក ប្រយោគដាច់ពីគ្នា និងសូម្បីតែវគ្គតូចៗនៃ 2-3 កថាខណ្ឌ ចាប់តាំងពីការអានផ្នែកខ្លះនៃអត្ថបទធ្វើឱ្យអ្នកអានបាត់បង់ភាពសុចរិតនៃការយល់ឃើញ។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្រៀនឱ្យអានជាមួយនឹងការយល់ដឹងពេញលេញនៃអត្ថន័យនិងមាតិកាទូទៅតែនៅលើអត្ថបទតែមួយដែលមានព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាគ [N.I. Gez: 16] ។

លំហាត់អានគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ ប្រសិនបើពួកគេផ្តល់នូវអាកប្បកិរិយាសកម្មរបស់សិស្សចំពោះអត្ថបទដែលកំពុងអាន ពោលគឺពួកគេត្រូវបានអនុវត្តទាក់ទងនឹងកិច្ចការផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។ វាចាំបាច់ដែលអត្ថបទនីមួយៗត្រូវនាំមុខដោយកិច្ចការជាក់លាក់ដែលពន្យល់ដល់សិស្សអំពីកិច្ចការដែលពួកគេប្រឈមមុខ។ ឧទាហរណ៍ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។ ជ្រើសរើសព័ត៌មានលម្អិតចាំបាច់; សង្ខេបអត្ថបទហើយជ្រើសរើសការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; ស្វែងរកតំណត្រឹមត្រូវ ឬជំនួយ។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លំហាត់មុនអត្ថបទមិនគួរបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វាទេ ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សឈប់ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានខ្លួនឯង។

ការអាន​នឹង​មាន​ផលិតភាព​នៅ​ពេល​ដែល​សិស្ស​មាន​អារម្មណ៍​ថា​គាត់​យល់​នូវ​អ្វី​ដែល​គាត់​កំពុង​អាន​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពមួយមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព។ វាធ្វើតាមថានៅពេលបង្រៀនការអានទំនាក់ទំនង ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់មតិកែលម្អជាប្រចាំ។ សិស្ស​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​បំផុស​គំនិត​នៅ​ពេល​ដែល​ប្រឈម​មុខ​នឹង​ការ​លំបាក​នៅ​លើ​ដៃ​ម្ខាង ហើយ​ពង្រឹង​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ជា​វិជ្ជមាន ឬ​អវិជ្ជមាន​នៃ​ការងារ​របស់​ពួកគេ​។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអានភាពចាស់ទុំតួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យនិងការនិយាយខាងក្នុងដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិត។ ដូច្នេះ ការ​រៀន​អាន​ដោយ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​គួរតែ​ផ្អែក​លើ​លំហាត់​អាន​ស្ងាត់។ លើសពីនេះ វានឹងធ្វើឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអត្ថបទ និងបង្កើនល្បឿនអាន។

អត្រាល្អបំផុតនៃការអានទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសគឺប្រហែលដូចគ្នាទៅនឹងអត្រាធម្មតានៃការអានជាភាសាកំណើតសម្រាប់បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្វាក់បែបនេះគឺតាមគំនិតរបស់យើង លទ្ធផលនៃការបំពេញតម្រូវការទាំងអស់ខាងលើសម្រាប់ការអានទំនាក់ទំនង។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀន ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនការអានគួរតែត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម ហើយលំហាត់នីមួយៗគួរតែមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ជាក់លាក់មួយ។

សមហេតុសមផលបំផុតក្នុងន័យនេះ ហាក់ដូចជាពួកយើងនូវលំហាត់បីផ្នែកខាងក្រោម៖ K \ ~ Kn ~ Kg ដែល K \ គឺជាលំហាត់ទំនាក់ទំនងសម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញបឋម (ការណែនាំសម្ភារៈថ្មី) Kn-non-communicative ឬការបណ្តុះបណ្តាល។ , លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញភាសា (ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ), TO ជី - លំហាត់ទំនាក់ទំនងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។

លំហាត់ទំនាក់ទំនងកម្រិត 1

យើងដាក់អត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ឬសរសេរជាសំណេរជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្រៀនការអានតាមប្រព័ន្ធនៃលំហាត់នេះ។ ក្នុងន័យនេះ លំហាត់ទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតទី 1 គឺជាការណែនាំនៃពាក្យថ្មីតាមរយៈបរិបទសរសេរ ម្យ៉ាងវិញទៀតនេះគឺជាការបង្ហាញពីសញ្ញាភាសា។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថារូបភាពសំឡេងគឺសំខាន់នៅក្នុងយន្តការនៃការនិយាយ [N.I. Zhinkin: 20] ក្នុងន័យនេះ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតសកម្មភាព ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតរូបភាពម៉ូទ័រសំឡេងនៃសម្ភារៈ lexical នេះ។ ដំណើរការនេះត្រូវតែសកម្ម ចាប់តាំងពីរូបភាពម៉ូទ័រសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្តាប់ម្តងហើយម្តងទៀត និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈភាសា។ បើគ្មាននេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទន្ទេញសញ្ញាភាសា ហើយជាលទ្ធផល សកម្មភាពជាមួយវា។

ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើលំហាត់ ក៏មានអ្នកស្គាល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យថ្មីផងដែរ។ នេះក៏គួររួមបញ្ចូលផងដែរនូវការយល់ដឹងអំពីយន្តការនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសា (តាមរយៈបរិបទ)។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអនុវត្តលំហាត់ទំនាក់ទំនង សិស្សទទួលបានការតំរង់ទិសសម្រាប់សកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់លើការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាថ្មីក្នុងការនិយាយ។

លំហាត់ទំនាក់ទំនងកម្រិត 1 អាចរួមបញ្ចូលប្រភេទនៃការអានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការអានជាមួយនឹងការទស្សន៍ទាយ (តាមបរិបទ រចនាសម្ព័ន្ធពាក្យ ឫសដែលទាក់ទង) ឬការអានដែលមិនបកប្រែ។

2)ការអានជាមួយវចនានុក្រម មានន័យថា ការអានដែលបានបកប្រែ។

3) ការអានដោយយោងតាមសៀវភៅដៃដែលមានកម្មវិធី (នៅទីនេះទាំងការអានដោយគ្មានការបកប្រែ និងការអានជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការបកប្រែគឺអាចធ្វើទៅបាន)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាទូទៅ ការអាននៅដំណាក់កាលនេះ គឺជាការអប់រំ ឬការបណ្តុះបណ្តាល។ ដោយសារ​អត្ថបទ​រួម​បញ្ចូល​ពាក្យ​ថ្មី​ជា​ច្រើន សិស្ស​គួរ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​ទម្រង់​ភាសា។ ដូច្នេះពេលវេលាអាននៅដំណាក់កាលនេះមិនគួរត្រូវបានកំណត់ទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកវិធីសាស្រ្តភាគច្រើនមានគំនិតថា អត្ថប្រយោជន៍នៃល្បឿនអានកាន់តែធំនឹងមានអារម្មណ៍បានលុះត្រាតែពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់។ នៅក្នុងករណីផ្សេងទៀតទាំងអស់ ល្បឿនមធ្យមនឹងមានលក្ខណៈអំណោយផលបំផុត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ពីអត្ថន័យនៃសម្ភារៈដែលកំពុងអាន ដើម្បីយល់ឃើញធាតុរបស់វាយ៉ាងងាយស្រួល និងត្រឹមត្រូវ [G. Ebbinghaus: 50] ។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអានជាមួយនឹងការពង្រីកវចនានុក្រមសិស្សត្រូវទន្ទេញពាក្យថ្មី។

ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ នៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវដែលសិស្សអាន ហើយមិនត្រូវបង្កើនល្បឿននៃការអាននោះទេ។

ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងសម្រាប់ការអានទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតទី 1 ត្រូវបានគេណែនាំឱ្យអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗ (ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនៅក្នុងអត្ថបទ ប្រាប់ឡើងវិញជាភាសាកំណើត ផ្តល់ចំណងជើងទៅផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទ កំណត់ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពមិនពិតនៃការវិនិច្ឆ័យ។ល។ .) ដើម្បីកំណត់ថាតើសិស្សយល់ពីអត្ថន័យទូទៅនៃអ្វីដែលបានអានឬអត់។ ដោយសារតែការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វាក្យសព្ទបរទេស វាមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងដំណាក់កាលនេះដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការ assimilation និងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យបុគ្គលនោះទេ។

លំហាត់ហ្វឹកហាត់។

ដំណាក់កាលទីពីរក្នុងការបង្រៀនការអានទំនាក់ទំនង ឬ Cn គឺការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអនុវត្តសម្ភារៈភាសា។ វាកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈនេះ, ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលដំណាក់កាលនេះជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង, ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជំនាញនិយាយស្មុគស្មាញ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់ពីចិត្តវិទ្យាថាការសំយោគជំនាញបុគ្គលនិងការបង្កើតជំនាញស្មុគស្មាញនៅលើមូលដ្ឋាននេះតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលយូរ [V.A. Artemiev: 4] ។

នៅដំណាក់កាលនេះ បច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានដំណើរការ ការអានខ្លាំងត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស ជាមួយនឹងម៉ាស៊ីនថតសំឡេង។ល។ នៅដំណាក់កាលនេះ បាតុភូតពិបាកនៃភាសាត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ ជាមូលដ្ឋាន លំហាត់ជាប្រព័ន្ធត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលនេះ។ ចូរយើងចង្អុលបង្ហាញពួកគេមួយចំនួន៖

ការអានរឿងឱ្យឮៗដោយគ្រូ អមដោយការនិទានរឿងឡើងវិញដោយសិស្សជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស (អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃអត្ថបទ)។

លំហាត់ដើម្បីបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃពាក្យតាមបរិបទ ដោយការបង្កើតពាក្យ និងលក្ខណៈវាក្យសម្ព័ន្ធ។

លំហាត់ក្នុងការអាន "ដោយស្ងៀមស្ងាត់" ជាមួយនឹងការនិយាយឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់នៃខ្លឹមសារជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស (អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃអត្ថបទ)។ ការអាន "ទៅខ្លួនអ្នក" គួរតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលា។

លំហាត់នៅក្នុងការអានដែលគេហៅថា "បកប្រែ" ។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេមានដូចខាងក្រោម៖ គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យយកអត្ថបទដែលបានសិក្សាយូរ និងយល់ច្បាស់ ហើយស្វែងរកវាឱ្យលឿន ហើយអានប្រយោគ ឬឃ្លាឱ្យឮៗ ដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យជាភាសារុស្សី។ គ្រូគួរតែផ្តល់ប្រយោគ ឬឃ្លាទាំងនេះតាមលំដាប់លំដោយខុសពីអ្វីដែលវាបង្ហាញក្នុងអត្ថបទ ដើម្បីបង្ខំសិស្សឱ្យសង្ខេបអត្ថបទទាំងមូល (ឬប្រយោគ) ដើម្បីស្វែងរកសមមូលត្រឹមត្រូវ។ បច្ចេកទេសនេះ ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការចាប់យកអត្ថបទដោយភ្នែកយ៉ាងឆាប់រហ័ស ក៏ជួយបង្កើតឱ្យសិស្សនូវគំនិតដែលជារឿយៗពាក្យមួយ ឬពីរនៃភាសាកំណើតត្រូវគ្នានឹងវាច្រើន ឬតិចជាភាសាបរទេស។

តាមរយៈលំហាត់ក្នុងការអានអត្ថបទដែលទាក់ទង ប៉ុន្តែការយកព័ត៌មានថ្មី សិស្សត្រូវបានដឹកនាំឱ្យអានអត្ថបទជាបន្តបន្ទាប់ដោយមិនប្រើវចនានុក្រម សិស្សកាន់តែជឿនលឿនជាភាសាបរទេស បរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានណែនាំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអាចកាន់តែលឿន និងលឿន ទោះបីជា នេះពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរពីការហ្វឹកហាត់ទៅការអនុវត្ត។ តម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលមូលដ្ឋានត្រូវបានសង្ខេបដូចខាងក្រោមៈ

1. ដើម្បីឱ្យការបណ្តុះបណ្តាលទទួលបានជោគជ័យ វាត្រូវតែមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការដែលបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ។
2. ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណនិងការលំបាកនៃសម្ភារៈដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។
3. គ្រាន់តែដឹងថារាល់ពេលដែលទទួលបានលទ្ធផលអ្វី យើងអាចគ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាលបានត្រឹមត្រូវ។

4.សិស្សដែលចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវអនុវត្ត ដឹងពីរបៀបដែលសកម្មភាពទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីដ៏ល្អបំផុត [ID Salistra: 39] ។

លំហាត់ទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតទីពីរ។

នៅដំណាក់កាលនេះ Kn គឺជាការបង្កើតជំនាញបន្ទាប់បន្សំ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ដូចដែលគេដឹងស្រាប់ ជំនាញពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ ជំនាញបឋម មានន័យថា ជំនាញដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដឹងខ្លួននៃសកម្មភាព ខណៈពេលដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តលើសកម្មភាពនេះ និងបន្ទាប់បន្សំ ជំនាញស្មុគ្រស្មាញ ដែលសកម្មភាពមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិ [ វី.អេ.. Artemov: 3] ។ សកម្មភាពនិយាយក្នុងទម្រង់ណាមួយរបស់វាគ្រាន់តែជាជំនាញបន្ទាប់បន្សំ ហើយដូច្នេះ ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយមិនមែនជាជំនាញទេ ប៉ុន្តែជាជំនាញដែលពឹងផ្អែកតែលើជំនាញប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះជំនាញទាំងនេះទេ។ ជំនាញអានគឺជាសកម្មភាពដែលស្វ័យប្រវត្តិជាលទ្ធផលនៃពាក្យដដែលៗ។ នៅពេលអាន មនុស្សម្នាក់យល់ និងយល់ជាសំខាន់នូវសម្ភារៈនិយាយថ្មី។

ដូច្នេះសមត្ថភាពក្នុងការអានគឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសស្របតាមស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងសម្ភារៈភាសាចាំបាច់ពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់បានរៀន។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលនេះ (Kn) គួរតែមានការផ្សំគំនិតច្នៃប្រឌិតថ្មីនៃជំនាញអានក្នុងដំណើរការនៃការអានអត្ថបទថ្មី ការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានទៅវត្ថុថ្មី ដែលជាលទ្ធផលចម្បង និងសំខាន់បំផុតនៃការរៀន។ .

ដូច្នេះ ចូរយើងសង្ខេបនូវអ្វីៗទាំងអស់ដែលបាននិយាយខាងលើអំពីបញ្ហានៃប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងរបស់យើងនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនការអាននៅថ្នាក់ទី 6-7 នៃអនុវិទ្យាល័យ៖

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ K\~Kn~Kg តំណាងឱ្យដំណើរការព័ត៌មានបីកម្រិត៖

) K \\ គឺជាកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មីនៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅលើផ្នែក semantic;

2)Kn - នេះគឺជាកម្រិតនៃការបង្កើតគំនិតការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើការបង្កើតឡើងវិញនៃសម្ភារៈដោយសិស្ស;

3)Kg កម្រិតគំនិត សម្ភារៈត្រូវបានដំណើរការតាមរបៀបដែលវាអាចប្រើក្នុងស្ថានភាពផ្សេង (បរិបទ)។

ដំណាក់កាលនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនការអានដែលបានពិចារណាខាងលើគឺមានលក្ខខណ្ឌភាគច្រើន ដែលបង្ហាញផ្លូវពីសមត្ថភាពបឋមក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាដល់ជំនាញនិយាយ។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនការអាន ដំណាក់កាលទាំងអស់នេះអាចកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងមេរៀនតែមួយ ចាប់តាំងពីការបង្កើតជំនាញការនិយាយត្រូវបានទាក់ទងគ្នាជានិច្ចជាមួយនឹងការបញ្ចូលសម្ភារៈភាសាថ្មី។

លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធនៃលំហាត់នេះគឺថា លំហាត់ទាំងនេះមិនមែនជាលក្ខណៈនៃទិដ្ឋភាពនោះទេ ប៉ុន្តែយកការបង្រៀននៃការអានទាំងមូល។ ប្រព័ន្ធនេះរួមបញ្ចូលទាំងដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ៖ ការណែនាំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្ត។

ក្រៅ​ពី​លំហាត់​វា​ក៏​ប្រើ​ប្រាស់​វិធី​សាស្ត្រ​ដូច​ជា​ការ​ពន្យល់​និង​ការ​បង្ហាញ​ផង​ដែរ [A.A. Mirolyubov និងអ្នកផ្សេងទៀត: 34] ។ តាមរយៈប្រព័ន្ធនេះ គោលដៅសំខាន់គឺត្រូវអាន និងយល់អត្ថបទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ជំពូកទី III លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍លើការធ្វើតេស្តលទ្ធផលនៃការបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៅសាលា

នៅក្នុងជំពូកនេះ យើងនឹងពិចារណា និងបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធលំហាត់ដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍។ ការ​ពិសោធន៍​នេះ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ​លេខ 17 នៅ Makhachkala ក្នុង​ថ្នាក់​ទី 5-6 ។

ការពិសោធន៍នេះមានសិស្សចំនួន 10 នាក់។ យើងបានអនុវត្តផ្នែកមុនការពិសោធន៍ ដែលខ្លឹមសារសំខាន់គឺដើម្បីរកមើលថាតើកម្រិតនៃការយល់ដឹងខ្ពស់នៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទគ្រោងដែលបានអានគឺស្ថិតនៅក្នុងចំណោមសិស្ស។ លទ្ធផលនៃផ្នែកមុនការពិសោធន៍បានបន្សល់ទុកជាច្រើនដែលចង់បាន៖ សិស្សប្រាំមួយនាក់បានយល់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ពោលគឺឧ។ 60%

ការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យានៃការអានត្រូវបានអនុវត្តជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកិច្ចការមុនអត្ថបទ អត្ថបទ និងក្រោយអត្ថបទ។

កិច្ចការមុនអត្ថបទគឺសំដៅលើការធ្វើគំរូចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយដែលចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទទួលអត្ថបទជាក់លាក់មួយ ក្នុងការលុបបំបាត់ការលំបាកក្នុងន័យន័យ និងភាសានៃការយល់ដឹង និងនៅពេលជាមួយគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពអាន បង្កើត "យុទ្ធសាស្ត្រការយល់ដឹង"។ ពួកគេគិតគូរពីលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ រចនាសម្ព័ន្ធ-ន័យន័យ ភាសា និងវប្បធម៌នៃអត្ថបទដែលត្រូវអាន។

នៅក្នុងកិច្ចការអត្ថបទ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវការកំណត់ទំនាក់ទំនង ដែលមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីល្បឿននៃការអាន ប្រភេទ និងភាពចាំបាច់នៃការដោះស្រាយកិច្ចការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន។

កិច្ចការក្រោយអត្ថបទត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីសាកល្បងការយល់ដឹងក្នុងការអាន ដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាន។

ដោយពិចារណាលើចំណុចទាំងអស់ខាងលើ យើងបានបង្កើតលំហាត់ជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់បង្រៀនការអានអត្ថបទគ្រោងនៅថ្នាក់ទី 5-6 នៃអនុវិទ្យាល័យ។

ដំណាក់កាលមុនអត្ថបទ

លំហាត់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋាន lexical និងប្រធានបទ

1. អានពាក្យ និងឃ្លាមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទ ហើយដាក់ឈ្មោះប្រធានបទរបស់វា។
2. អានអត្ថបទ និងឯកតា lexical ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានប្រធានបទរបស់វា។ កំណត់ថាតើពួកគេត្រឹមត្រូវ។

3.អានអត្ថបទ និងបំពេញមូលដ្ឋានប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងនៃអត្ថបទជាមួយនឹងពាក្យចាំបាច់។

4.អានអត្ថបទ និងសរសេរពាក្យគន្លឹះ និងឃ្លាដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានប្រធានបទនៃអត្ថបទ។

5.អានអត្ថបទ និងស្វែងរកពាក្យដដែលៗនៅក្នុងវា ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានប្រធានបទនៃអត្ថបទ។

1. ស្គាល់ពាក្យ និងឃ្លាថ្មីៗ (ពាក្យ និងឃ្លាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងការបកប្រែ)។ ដោយមិនអានអត្ថបទ ចូរនិយាយថាវានិយាយអំពីអ្វី។
2. ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ដែលមានពាក្យគន្លឹះស្មានមាតិកានៃអត្ថបទហើយព្យាយាមដាក់ចំណងជើងវា។ នៅពេលអ្នកអានអត្ថបទ សូមគូសបន្ទាត់ពីក្រោមពាក្យនៅក្នុងដ្យាក្រាម។
3. គូសបន្ទាត់ពីក្រោមពាក្យ និងឃ្លាក្នុងអត្ថបទ ដែលអាចសម្គាល់ថាជាគន្លឹះ។
4. អានប្រយោគនោះ ហើយកាត់វាឱ្យខ្លី ដើម្បីឱ្យអ្នកអាចប្រើសល់ជាប្រធានបទនៃសាររបស់អ្នក។
5. បង្កើតខ្សែសង្វាក់នៃការពិតសំខាន់នៃអត្ថបទដែលពាក្យគន្លឹះនឹងត្រូវបានទាក់ទងនៅក្នុងអត្ថន័យ។

11.ផ្អែកលើអត្ថបទ រៀបចំសារជាទម្រង់តេឡេក្រាម។

12. ដាក់ឈ្មោះ និងសរសេរពាក្យគន្លឹះចេញពីអត្ថបទដែលអាចប្រើជាជំនួយនៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។

លំហាត់ដើម្បីកំណត់មធ្យោបាយតភ្ជាប់នៃអត្ថបទ

1. អានប្រយោគមួយគូ។ ឈ្មោះនៅក្នុងសព្វនាមទីពីរដែលជំនួសប្រធានបទនៃប្រយោគទីមួយ។
2. អានប្រយោគមួយគូ។ នៅក្នុងប្រយោគទីពីរ ដាក់ឈ្មោះសព្វនាម និងពាក្យដែលវាជំនួស។

3.អានអត្ថបទដែលមានប្រយោគសំខាន់ៗដែលបានបន្លិច។ បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃប្រយោគសំខាន់ៗ កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកថាខណ្ឌ។

4.អានអត្ថបទមួយឃ្លា ហើយសរសេរធាតុតភ្ជាប់នៃអត្ថបទ។

5.អាន​អត្ថបទ​មួយ​ឃ្លា​ដែល​បាត់​ការ​ភ្ជាប់​និង​ពាក្យ​សម្ព័ន្ធមិត្ត។ បំពេញ​ចន្លោះ​ដោយ​ប្រើ​បន្សំ​ដែល​សមរម្យ និង​ពាក្យ​សម្ព័ន្ធមិត្ត​ពី​ពាក្យ​ខាងក្រោម។

6.ដាក់ឈ្មោះប្រយោគដែលបម្រើដើម្បីភ្ជាប់ផ្នែកន័យនៃអត្ថបទ។

7.បញ្ចូលពាក្យបន្ថែមនៅក្នុងអត្ថបទដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យពីគំនិតមួយទៅគំនិតមួយទៀត។

8.ស្វែងរក និងកែកំហុសក្នុងការតភ្ជាប់នៃសំណើទាំងនេះ។

9.បង្កើតគ្រោងខ្លីនៃអត្ថបទ។ ស្វែងរកឃ្លាណែនាំ និងភ្ជាប់ប្រយោគក្នុងអត្ថបទ។

10.ពិនិត្យកថាខណ្ឌទីបួនដំបូងម្តងទៀត។ មើលពីរបៀបដែលប្រធានបទចម្បងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងពួកគេ។

លំហាត់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីប្រយោគដែលមានពាក្យមិនច្បាស់ដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យទូទៅ

1. អានកថាខណ្ឌហើយព្យាយាមយល់វាដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។
2. លុបចេញពីប្រយោគទាំងនេះ (កថាខណ្ឌ) ពាក្យដែលផ្ទុកនូវបន្ទុកន័យមិនសំខាន់។
3. បង្រួមប្រយោគ (កថាខណ្ឌ) នៃអត្ថបទដោយបន្សល់ទុកតែពាក្យដែលផ្ទុកនូវអត្ថន័យសំខាន់។
4. អានកថាខណ្ឌ (អត្ថបទ) ហើយព្យាយាមយល់វាដោយគ្មានវចនានុក្រម។

5.អានកថាខណ្ឌនៃអត្ថបទ ហើយដោយមិនអើពើនឹងពាក្យដែលមិនស្គាល់ ស្វែងរកប្រយោគដែលមានព័ត៌មានមូលដ្ឋាននៅក្នុងវា។

លំហាត់ដើម្បីបន្លិច និងស្វែងយល់ពីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ

1. កំណត់ថាតើប្រយោគមួយណាក្នុងចំណោមប្រយោគខាងក្រោមដែលពន្យល់ពីមូលហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ។ បញ្ជាក់ពាក្យដែលប្រើសម្រាប់ការនេះក្នុងអត្ថបទ។
2. ចង្អុល​បង្ហាញ​ប្រយោគ​ពី​ខាង​ក្រោម ដែល​សំណង់​ដែល​គូស​បញ្ជាក់​ក្នុង​អត្ថបទ​អាច​ត្រូវ​បាន​ជំនួស។

3. បែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែកណែនាំ (ចាប់ផ្តើម) ផ្នែកព័ត៌មាន (មេ) និងផ្នែកចុងក្រោយ (បញ្ចប់)។

4. បែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic និងដាក់ចំណងជើងផ្នែកនីមួយៗ។

5. អានអត្ថបទ យកចិត្តទុកដាក់លើគំនូរ (គំនូរ) និងចំណងជើងរបស់វា។

6. សម្គាល់ចំណងជើងពីបញ្ជីខាងក្រោម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អបំផុតអំពីគំនិតចម្បងនៃអត្ថបទ។

7. អានអត្ថបទហើយព្យាយាមកំណត់ប្រធានបទរបស់វា។ ប្រើចំណងជើង បន្ទាត់ក្បាល រូបថត ពាក្យ - ពាក្យអន្តរជាតិជាចំណុចយោង។

8ព្យាយាមកំណត់ប្រធានបទនៃអត្ថបទពីរូបភាព (គំនូរ) ។

9. ជ្រើសរើសពីទិន្នន័យខាងក្រោមប្រយោគ (កថាខណ្ឌ) ដែលបំពេញខ្លឹមសារដោយព័ត៌មានសង្ខេប។

10. នៅក្នុងកថាខណ្ឌនីមួយៗនៃអត្ថបទ កំណត់អត្តសញ្ញាណប្រយោគសំខាន់។ ស្វែងរកកថាខណ្ឌដែលមានគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទទាំងមូល។

លំហាត់ទស្សន៍ទាយអត្ថបទ

និយាយអ្វី វិនិច្ឆ័យដោយចំណងជើង ការបញ្ចប់ រូបភាព អាចត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងអត្ថបទនេះ។ អានអត្ថបទ ស្វែងរកការបញ្ជាក់ ឬការបដិសេធចំពោះការសន្មត់របស់អ្នក។

1. មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើគំនូរ។ ដោយប្រើមគ្គុទ្ទេសក៍នេះ ព្យាយាមទាយថាតើអត្ថបទនឹងនិយាយអំពីអ្វី។
2. អានអត្ថបទរហូតដល់កន្លែងដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។ ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលអ្នកគិតថាព្រឹត្តិការណ៍បានបញ្ចប់។ អានអត្ថបទឱ្យចប់ ដើម្បីដឹងថាអ្នកនិយាយត្រូវឬអត់។
3. អានកថាខណ្ឌចុងក្រោយនៃអត្ថបទ ហើយផ្អែកលើខ្លឹមសាររបស់វា និយាយថាអត្ថបទនោះនិយាយអំពីអ្វី។ អានអត្ថបទទាំងមូលហើយពិនិត្យមើលខ្លួនឯង។ អានកថាខណ្ឌនៃអត្ថបទដែលសម្គាល់ដោយគ្រូ។ និយាយអ្វីដែលព្រឹត្តិការណ៍ (បាតុភូត) ត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទ។ អានអត្ថបទទាំងមូលហើយនិយាយថាប្រសិនបើការទាយរបស់អ្នកត្រឹមត្រូវ។
4. អានអត្ថបទរហូតដល់កន្លែងដែលបានចង្អុលបង្ហាញ (កថាខណ្ឌ) ។ ធ្វើការសន្មត់អំពីទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាដែលត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃអត្ថបទ។
5. បង្ហាញការបង្រួមបឋមអំពីប្រធានបទនៃអត្ថបទក្រោមចំណងជើង។
6. បន្ទាប់ពីអានចំណងជើងអត្ថបទ សូមអានកថាខណ្ឌទីមួយ។ ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបាន សូមទាយថាតើអត្ថបទនឹងនិយាយអំពីអ្វី។

9.និយាយថាពាក្យអ្វីដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលកំពុងនិយាយ

ដំណាក់កាលអត្ថបទ

លំហាត់ដើម្បីរំលេចចំណុចសំខាន់ៗក្នុងអត្ថបទ និងស្វែងយល់ការពិតតែមួយ

1.អានកថាខណ្ឌទីមួយនៃអត្ថបទ ហើយស្វែងរកប្រយោគដែលមានព័ត៌មានសំខាន់ (មេ) នៅក្នុងវា។

1. អានចំណងជើង និងកថាខណ្ឌទីមួយ (ចុងក្រោយ) នៃអត្ថបទ ហើយនិយាយថាអត្ថបទនោះនិយាយអំពីអ្វី។
2. អានកថាខណ្ឌ (អត្ថបទ) ហើយដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលតាមគំនិតរបស់អ្នកផ្ទុកនូវបន្ទុកអត្ថន័យដ៏អស្ចារ្យបំផុត។
3. អានចំណងជើងនៃអត្ថបទដែលតំណាងឱ្យសំណួរ។ និយាយអ្វីដែលតាមគំនិតរបស់អ្នកបានធ្វើឱ្យអ្នកនិពន្ធដាក់សំណួរនៅក្នុងចំណងជើងនៃអត្ថបទ។
4. អាន... និង... កថាខណ្ឌ។ យកចិត្តទុកដាក់លើប្រយោគដំបូងនៃកថាខណ្ឌនីមួយៗ ព្រោះវាបង្ហាញពីគំនិតសំខាន់នៃកថាខណ្ឌ។
5. អាន... កថាខណ្ឌ។ ប្រាប់កន្លែងដែល (ពេលណា) ព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នាកើតឡើង។ បន្ថែមពាក្យណែនាំ។
6. អានដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ... និង ... កថាខណ្ឌ។ ជ្រើសរើសចំណងជើងសម្រាប់ពួកគេ។ (ចំណងជើងជាជម្រើសត្រូវបានផ្តល់ជូន។ )
7. ជ្រើសរើសពីប្រយោគទាំងនេះ ដែលជាប្រយោគដែលឆ្លុះបញ្ចាំងបានល្អបំផុត...
8. អានអត្ថបទដើម្បីឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទ។

10.និយាយថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយណាខាងក្រោមដែលត្រូវនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

1. ចង្អុលបង្ហាញចំនួនកថាខណ្ឌដែលការគិតខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញ (ការគិតត្រូវបានបង្កើតជាភាសារុស្សី)។
2. ចង្អុលបង្ហាញប្រយោគដែលត្រូវគ្នានឹងអត្ថន័យនៃចំណងជើងបំផុត។

លំហាត់ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងន័យរវាងការពិតតែមួយនៃអត្ថបទ

1.រៀបចំប្រយោគខាងក្រោមនៃអត្ថបទក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជា ហើយដាក់លេខតាមលំដាប់លំដោយ។

2.សូម​អាន​កថាខណ្ឌ​ខាងក្រោម ហើយ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ចំណុច​ដែល​ផ្នែក​ទីពីរ​ផ្ទុយ​នឹង​វគ្គ​ទីមួយ។

3.ដាក់ក្រុមឡើងវិញនូវចំណុចដែលបានស្នើឡើងនៃផែនការនៅក្នុងលំដាប់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានអាន។

4.អានអត្ថបទហើយនិយាយថាតើផ្នែកណាខ្លះដែលវាអាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ អ្វីដែលផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់។

1. រៀបចំផែនការសម្រាប់ការប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។
2. ចែក​អត្ថបទ​ជា​ផ្នែក​សតិអារម្មណ៍ ហើយ​ដាក់​ចំណងជើង​ពួកវា។

7.អានអត្ថបទ។ ជ្រើសរើសពីចំណងជើងដែលបានស្នើឡើង ដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតទៅនឹងខ្លឹមសារ

8.អានផ្នែកនៃអត្ថបទ (នៅលើកាត) ។ ស្វែងរកកាតជាមួយនឹងការបន្តនៃអត្ថបទ។

9. អានទិន្នន័យក្នុងផ្នែកចៃដន្យនៃរឿង (ប្រយោគ កថាខណ្ឌ)។ ពិភាក្សាអំពីលំដាប់ដែលពួកគេធ្វើតាម ភ្ជាប់ផ្នែកនានាដើម្បីបង្កើតរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

10.ស្វែងរកភស្តុតាងក្នុងអត្ថបទ ដើម្បីគាំទ្រ...

និយាយថាប្រយោគមួយណាក្នុងចំណោមប្រយោគខាងក្រោមដែលអាចប្រើជាចំណងជើងសម្រាប់ផ្នែកនៃអត្ថបទ។ កំណត់លំដាប់របស់ពួកគេ។

12. បង្កើតសំណួរទៅកាន់អត្ថបទ ចម្លើយដែលអាចប្រើជាផែនការសម្រាប់ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។

1. បង្កើតកថាខណ្ឌទៅជាអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

14.រៀបចំប្រយោគខាងក្រោមតាមលំដាប់លំដោយ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតសំខាន់ៗនៃអត្ថបទ។

លំហាត់ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវការពិតនីមួយៗនៃអត្ថបទទៅជាអត្ថន័យទាំងមូល

1.រាយអង្គហេតុដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ ដែលអាចធ្វើជាភស្តុតាងសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗខាងក្រោម។

2.អាន​ប្រយោគ​ឱ្យ​ឮៗ​ពី​អត្ថបទ​ដែល​ពន្យល់​ពី​ចំណងជើង​នៃ​ប្រធានបទ​របស់វា។

3.បង្កើតគំនិតនៃអត្ថបទ។

4.រក្សាអត្ថបទឱ្យខ្លីជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតដែលអាចទុកចោលដោយមិនប៉ះពាល់ដល់ខ្លឹមសារ។

1. ពន្យល់ពីគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

6. ផ្តល់ឱ្យ 2-3 ប្រយោគនូវខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទ។

ដំណាក់កាលប្រកាសអត្ថបទ

លំហាត់ដើម្បីគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន

1. អានអត្ថបទ។ បង្ហាញពីកិច្ចព្រមព្រៀងរបស់អ្នក (ការមិនយល់ស្រប) ជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមពីអត្ថបទ។
2. ឆ្លើយសំណួរទៅអត្ថបទ។

3.ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរទៅកាន់អត្ថបទពីទិន្នន័យជាច្រើន។

4.រៀបចំផែនការសម្រាប់អត្ថបទដែលអ្នកបានអាន។

5.រៀបចំផ្នែកន័យនៃអត្ថបទក្នុងលំដាប់ឡូជីខល។

1. ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។
2. បង្កើតសំណួរទៅអត្ថបទ។

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃអំពីអ្វីដែលបានអាន

1.បង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះអ្វីដែលអ្នកបានអាន។ ប្រាប់ខ្ញុំប្រសិនបើអ្នកយល់ស្របជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកនិពន្ធអំពីព្រឹត្តិការណ៍ និងការពិត។

2.និយាយថាអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់អ្នកដើម្បីរៀនពីអត្ថបទ ហើយហេតុអ្វី។

1. អាន​ប្រយោគ​ដែល​ពន្យល់​ចំណងជើង​អត្ថបទ​ឲ្យ​ឮៗ។
2. និយាយថាការពិតមួយណាខាងក្រោមដែលអ្នកបានរៀនជាលើកដំបូងពីអត្ថបទដែលអ្នកបានអាន។
3. និយាយថាបញ្ញត្តិណាមួយនៅក្នុងអត្ថបទដែលអ្នកមិនយល់ស្រប និងហេតុអ្វី។
4. បង្ហាញការពិត និងព័ត៌មានពីអត្ថបទដែលអ្នកបានដឹងរួចមកហើយ។

បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ ក្នុងអំឡុងពេលដែលលំហាត់ដែលបានអភិវឌ្ឍខាងលើត្រូវបានប្រើ យើងបានធ្វើការកាត់ក្រោយការពិសោធន៍ ដែលផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។ កំឡុងពេលកាត់ក្រោយការពិសោធន៍ ក៏ដូចជាកំឡុងពេលកាត់មុនការពិសោធន៍ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ការដកស្រង់ដែលបានកែសម្រួលចេញពីរឿងនិទានជាមួយនឹងខ្លឹមសារដែលអាចចូលប្រើបាន។ សិស្សអានអត្ថបទដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ យើងបានរកឃើញថាតើបុរសយល់យ៉ាងណាចំពោះអត្ថបទតាមរយៈកិច្ចការក្រោយអត្ថបទ ការធ្វើតេស្ត និងការសន្ទនា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការកាត់ក្រោយការពិសោធន៍គឺ 90% ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សរុបមកលទ្ធផលនៃការងារនិក្ខេបបទរបស់យើង យើងកត់សំគាល់ខ្លះៗ តាមគំនិតរបស់យើង ចំណុចសំខាន់ៗដែលសម្គាល់ការងារនេះ៖

1. ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងភាសា (ការនិយាយ ការស្តាប់ ការសរសេរ) ការអានកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ។
2. ការអានគឺជាប្រភេទដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពនិយាយទទួល។
3. សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តការអាន គុណភាព និងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទមានតួនាទីពិសេស។
4. បញ្ហានៃការបង្កើតប្រព័ន្ធដែលផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានប្រសិទ្ធភាពនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាផ្នែកមួយនៃការពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅក្នុងពាក្យជាក់ស្តែង និងពិបាកបំផុតក្នុងន័យទ្រឹស្តី។
5. បញ្ហានៃការរៀនអានមិនត្រូវបានសិក្សាពេញលេញទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ យើងបានពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់យើងយ៉ាងសំខាន់ក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអាន។ ឯកសារនេះព្យាយាមបង្ហាញថាប្រព័ន្ធលំហាត់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ វាក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរដែលខ្លឹមសារនៃអត្ថបទសម្រាប់ដំណាក់កាលកណ្តាលនៃការអប់រំគឺមិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចទេ។

សំណួរនៃវិសាលភាពនៃអត្ថបទគ្រោងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅតែបើកចំហ ចាប់តាំងពីអ្នកវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗមានមតិផ្សេងគ្នាលើបញ្ហានេះ។

ជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើ យើងបានសន្និដ្ឋានថា ការអានគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពភាសា និងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

ការអានស្ទាត់ជំនាញអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ ហើយថែមទាំងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវមធ្យោបាយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសកម្មភាពនិយាយផ្សេងទៀត។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Arakin D.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅវិទ្យាល័យ។ បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ។ M, 1958, ទំ។ ១៣៨.
2. Artemov V.A. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យា។ Kharkov ឆ្នាំ 1938 ។
3. Artemov V.A. វគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីចិត្តវិទ្យា។ M. 1958 ។
4. Artemov V.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ M, 19 69 ។
5. Baryshnikov N.V. នៅលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៃដំណើរការនៃការអានដោយប្រើវចនានុក្រមពីរភាសា។ នៅថ្ងៃសៅរ៍ ការបង្រៀនការអាននៅសាកលវិទ្យាល័យភាសា។ អិល ឆ្នាំ ១៩៨០។

6.Belyaev B.V. វិធីសាស្រ្តនិងចិត្តវិទ្យា។ IYASH, 1963, លេខ 6 ។

Belyaev B.V. អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ការបោះពុម្ពលើកទី 2, M, 1965 ។

8.Benediktov B.A. ចិត្តវិទ្យានៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។ Minsk: វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ១៩៧៤។

1. Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. ចិត្តវិទ្យានៃចំណេះដឹងនៅសាលា។ M, ឆ្នាំ 1959 ។
2. Bulankina L.L. ស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្សវិទ្យាល័យក្នុងការរៀនសូត្រ។ IYASH, 1976, លេខ 4 ។

11.Burlakov M.A. អ្វីដែលគួរតែជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់។ IYASH, 1987, លេខ 4 ។

12.Bukhbinder V.A. ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់។ // វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស។ M, ឆ្នាំ 1991 ។

13.Vedel G.E. ចិត្តវិទ្យា និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ / Voronezh, រដ្ឋ។ សាកលវិទ្យាល័យ - Voronezh, 1974 ។

14.Ganshina K.A. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ អិម, ១៩៣០ ។

1. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., et al. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ M, 1982 ។
2. Gez N.I. ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ និងលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយ។ IYASH ឆ្នាំ 1969 លេខ 6 ។

17.Gez N.I. ប្រភេទលំហាត់ និងការរៀបចំនៃការបង្រៀនស្តាប់នៅសាលាជាមួយនឹងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយចំនួនជាភាសាបរទេស, IYaSh, 1985, No.6 ។

1. I.A. ហ្សកហ្ស៊ី។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។ អិម, ១៩៤៧ ។
2. Dunken M.H. ការអានជាភាសាបរទេស // វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅបរទេស / Comp. ម. Vasilkova, E.V. ស៊ីនយ៉ាវស្យា។ - អិម, ១៩៦៧ ។
3. ហ្សីងគីន។ N.I. យន្តការនៃការនិយាយ។ អិម, ១៩៥៨ ។

21.Zvyagintsev V.A. ទ្រឹស្តីភាសានិងភាសា។ M, 1973 ។

22.Karpov I.V. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការបកប្រែអត្ថបទបរទេសដោយសិស្ស។ IYASH, 1949, លេខ 6 ។

23.Karpov I.V. នៅលើទំនាក់ទំនងនៃចិត្តវិទ្យានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ IYASH ឆ្នាំ 1950 លេខ 6 ។

1. Klychnikova Z.I. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេស។ M, 1983 ។
2. Kolker Ya.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", M, 2001 ។

26.Komkov I.F. វិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ ផ្នែកទី 3 ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 1965 ។

27.M. Cohen ។ ភាសាទំនើប និងឧត្តមគតិ។ // សំណួរនៃភាសាវិទ្យា។ 195 8. - លេខ 2 ។

.Kudashova M.A. តួនាទីនៃអត្ថបទក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានជាភាសាបរទេស។// សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់អត្ថបទក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ M, ឆ្នាំ 1975 ។

29.Lapidus B.A. Typology នៃលំហាត់។ IYASH, 1979, លេខ 4 ។

30. Leontiev A.A. ឯកតាចិត្តសាស្ត្រ និងជំនាន់នៃការនិយាយស្តី។ M: Nauka, 1969 ។

31.Leontiev A.A. អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ IYASH, 1976, លេខ 1 ។

32.លោក Manuelyan Sh.I. ចំពោះសំណួរនៃការរំពឹងទុកនៃប្រធានបទនៃសារនិងមាតិកានៃអត្ថបទនៃធម្មជាតិផ្សេងគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើនៃអនុវិទ្យាល័យ។ នៅថ្ងៃសៅរ៍ "សំណួរមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលានិងសាកលវិទ្យាល័យ" ។ M, 1972 ។

34.Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin B.C. វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស។ M, ឆ្នាំ 1967 ។

35.Mirolyubov A: A. ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ជំហាន", M, 2002 ។

36.Nikitin M.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីភាសានៃអត្ថន័យ។ M, 1988 ។

1. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "ការត្រាស់ដឹង", អិម, ១៩៦៦ ។
2. S.L. Rubinstein ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ អិម, ១៩៤៦ ។
3. Salistra I.D. អត្ថបទស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ M, 1966 Skalkin VL, Consistency and Typology នៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀននិយាយ។ IYASH, 1979, លេខ 6 ។
4. Strakhova M.P. ការអានជាមធ្យោបាយនៃសម្ភារៈសិក្សាភាសា។ M, 1978 ។
5. Stronin M.F. ឧបករណ៍ឬប្រព័ន្ធនៃលំហាត់។ IYASH, 1985, លេខ 1 ។
6. Ushinsky K.D. សុច., T.៧.
7. Fadeev E.M. ការអានតាមផ្ទះនៅវិទ្យាល័យ អង្គការ និងវិធីគ្រប់គ្រងរបស់វា។ IYASH, 1979, លេខ 6 ។
8. Folomkina S.K. ការបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេសនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យដែលមិនមែនជាភាសា។ M, 1987 ។
9. Shardakov M.N. អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សសាលា។ M, ឆ្នាំ 1955 ។
10. Shatilov S.F. ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។ អិល, ១៩៧៨ ។
11. Shatilov S.F. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាឡឺម៉ង់នៅអនុវិទ្យាល័យ។ M, 1986 ។
12. ច្រាំង។ P.O. អត្ថបទសង្ខេបអំពីប្រវត្តិនៃគោលលទ្ធិភាសាវិទ្យា - នៅក្នុងសៀវភៅ។ V. Thomsen ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសាវិទ្យារហូតដល់ចុងសតវត្សទី 19 ។ M, 1938, ទំ។ ១២២.
13. Ebbinghaus G. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩១២;

51.Komkov I.F. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ១៩៧៦។

1. Starkov A.P. បង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅវិទ្យាល័យ។ M, 1978 ។
2. Lyakhovitsky M.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ M, 1981 ។ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ការអប់រំ បច្ចេកទេស ការអាន ខ្ញុំ នៅ​លើ ភាសាអង់គ្លេស ភាសា

នៅដំណាក់កាលដំបូង

ក្រោមបច្ចេកទេសនៃការអានក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់អំពីផលបូកនៃបច្ចេកទេសដែលធានានូវការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានភាសាផ្លូវការ (អក្សរ បន្សំអក្សរ ពាក្យ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ លក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ)

ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាផ្តល់នូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទាំងនោះ បើគ្មានការទទួលបានភាសាជោគជ័យគឺមិនអាចទៅរួចទេ៖

ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម;

ការស្មាន;

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូភាសា;

សមត្ថភាពក្នុងការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ;

បន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ សិស្សបន្តទៅការអាន ដែលចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងទម្រង់សុន្ទរកថាដ៏ខ្លាំងរបស់វា ពោលគឺអានឱ្យខ្លាំងៗ។

ហការដាក់ស្រមោលឱ្យខ្លាំងៗ ធ្វើឱ្យវាអាចពង្រឹង និងពង្រឹងមូលដ្ឋានការបញ្ចេញសំឡេង ដែលស្ថិតនៅក្រោមគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូង និងមិនបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ដូច្នេះ ការអានឱ្យឮៗគួរតែអមដំណើរទាំងមូលនៃការរៀនភាសាបរទេស ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ទម្ងន់ជាក់លាក់របស់វា បើប្រៀបធៀបនឹងការអានទៅកាន់ខ្លួនឯង ផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយ។

នៅពេលរៀនអានឱ្យខ្លាំងនៅដំណាក់កាលដំបូង គេអាចបែងចែកជាលក្ខខណ្ឌមុនអត្ថបទ និងរយៈពេលអត្ថបទ។ គោលបំណងនៃសម័យមុនអត្ថបទគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចម្បង - ក្រាហ្វិក, i.e. ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការយល់ឃើញនៅពេលអាន; ប្រសិនបើនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សញ្ញាដាច់ខាតគឺជាសូរសព្ទ នោះនៅក្នុងការអានតួនាទីនេះត្រូវបានលេងដោយក្រាហ្វិច។

មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាក្នុងការកំណត់ពេលណា និងរបៀបចាប់ផ្តើមរៀនអាននៅដំណាក់កាលដំបូង។

ជាប្រពៃណី នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ពួកគេនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញភាសា និងជំនាញនិយាយ។ វាត្រូវបានគេជឿថានៅពេលបង្រៀនប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយណាមួយ គ្រូត្រូវតែបង្កើតមិនត្រឹមតែជំនាញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជំនាញដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សាជាក់លាក់មួយនិងត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការពិតនៃការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។ បេះដូងនៃជំនាញនិយាយណាមួយគឺជាជំនាញជាក់លាក់ i.e. សកម្មភាពទាំងនោះដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដោយមិនគិតពីរបៀប និងអ្វីដែលគាត់ធ្វើ។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការអាន នោះជំនាញនិយាយក្នុងករណីនេះរួមបញ្ចូលការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗសម្រាប់ការទាញយកព័ត៌មានពីអត្ថបទ ការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេអាស្រ័យលើភារកិច្ច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មូលដ្ឋាននៃជំនាញទាំងអស់នេះគឺជាបច្ចេកទេសនៃការអាន។ ប្រសិនបើអ្នកមិនអភិវឌ្ឍវាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទេ ប្រសិនបើអ្នកមិនសម្រេចបាននូវស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញនេះទេ នោះបច្ចេកវិទ្យា ឬប្រភេទនៃការអានទាំងអស់នេះនឹងមានគ្រោះថ្នាក់។ ដោយសារជំនាញគឺបឋម និងជំនាញបន្ទាប់បន្សំ វាច្បាស់ណាស់ថានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាន យើងកំពុងនិយាយជាដំបូងអំពីការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាន។

ប្រតិបត្តិការខាងក្រោមបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតបច្ចេកទេសអាន៖

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរូបភាពដែលមើលឃើញ/ក្រាហ្វិកនៃអង្គភាពនិយាយជាមួយរូបភាព auditory-motor របស់វា។

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរូបភាព auditory-motor នៃឯកតាការនិយាយជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើតបច្ចេកទេសអានគឺ៖

ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលកម្រិតមធ្យមនៃការបញ្ចេញសំឡេងនេះ ហើយបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងដោយផ្ទាល់រវាងរូបភាពក្រាហ្វិកនៃអង្គភាពនិយាយ និងអត្ថន័យរបស់វា។

បង្កើនឯកតានៃអត្ថបទដែលយល់ឃើញជាប់លាប់ ហើយនាំវាទៅយ៉ាងហោចណាស់វាក្យសម្ព័ន្ធមួយនៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។

ដើម្បីបង្កើតជាបទដ្ឋាននៃការអានដោយអនុលោមតាមចង្វាក់ដែលអាចទទួលយកបាន បទដ្ឋាននៃភាពតានតឹង ការផ្អាក និងការបញ្ចេញសំឡេង។

ចាប់ផ្តើមបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាបរទេស ជាពិសេសនៅសាលាបឋមសិក្សា វាពិបាកក្នុងការសន្មត់ថាតម្រូវការសម្រាប់ដំណាក់កាលកម្រិតមធ្យមនៃការបញ្ចេញសំឡេងនឹងបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការអានឱ្យឮៗមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវការបង្កើតភាពជាប់លាប់នៃជំនាញនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។

នៅដំណាក់កាលកណ្តាល វានៅតែមិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងការអានខ្លាំងៗបានទេ ព្រោះជំនាញកំពុងត្រូវបានបង្រួបបង្រួម ហើយដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងថេរ វាអាច "រុញ" យ៉ាងលឿន។ បន្ថែមពីលើការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាន និងការគ្រប់គ្រងជំនាញទាំងនេះ ការអានឱ្យខ្លាំងៗគឺចាំបាច់ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងគ្រប់គ្រងជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយ និងភាសាផ្សេងទៀត។ ការអានកាន់តែដើរតួជាសកម្មភាពនិយាយឯករាជ្យ ហើយការអានឮៗត្រូវបានជំនួសដោយការអានខ្លួនឯង។

នៅដំណាក់កាលជាន់ខ្ពស់ ការអានក្លាយជាប្រភពសំខាន់មួយនៃការទទួលបានព័ត៌មាន ការសង្កត់ធ្ងន់ឆ្ពោះទៅរកការងារឯករាជ្យសកម្ម ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាការអានឮៗបាត់ទាំងស្រុងនោះទេ។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអាចប្រើការអានឱ្យខ្លាំងៗដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល តក្កវិជ្ជា និងអំណះអំណាង។

នៅពេលបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាននៅដំណាក់កាលដំបូង ចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីការអានជាចម្បងជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ។

មានប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោមសម្រាប់វាយតម្លៃបច្ចេកទេសអាន៖

1. ល្បឿនអាន (ចំនួនជាក់លាក់នៃពាក្យក្នុងមួយនាទី);

2. ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាពតានតឹង (ន័យធៀប, ឡូជីខល; កុំវាយពាក្យផ្លូវការ។ ល។ );

3. ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការផ្អាក;

4. ការប្រើប្រាស់លំនាំសំឡេងត្រឹមត្រូវ;

5. ការអានការយល់ដឹង។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ស្មើគ្នាហើយកំណត់ការវាយតម្លៃនៅក្នុងសរុប។ ការគ្រប់គ្រងណាមួយសម្រាប់កុមារគឺជាភាពតានតឹងគ្រប់គ្រាន់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈក្នុងអំឡុងពេលនៃការគ្រប់គ្រងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនិងធ្វើការកែតម្រូវសមស្រប។

តាមពិតការអានចាប់ផ្តើមដោយការអានអត្ថបទរឿងវែងជាង។ បន្ថែមពីលើការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាន បច្ចេកវិទ្យានៃការអានផ្សេងៗ ជំនាញផ្តល់សំណង និងជំនាញការងារឯករាជ្យកំពុងចាប់ផ្តើមបង្កើតរួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជំនាញភាសា និងការនិយាយទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង រួមទាំងបច្ចេកទេសនៃការអានផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអាចរៀនរួចហើយ៖

មិនអើពើនឹងមិនស្គាល់, ប្រសិនបើវាមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ច;

ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម;

ការប្រើប្រាស់លេខយោង និងមតិយោបល់ដែលផ្តល់ជូនក្នុងអត្ថបទ។

វាចាំបាច់ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលា និងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការជម្រុញសម្រាប់ការអានកើតឡើងតាមរយៈការចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការ ព្រោះខ្លឹមសារនៃអត្ថបទខ្លួនឯងនៅតែអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សានុសិស្សក្នុងកម្រិតខ្សោយនៅឡើយ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Panova L.S. . បង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់គ្រូ។- K.: រីករាយ។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៩-១៤៤ ស។

2. Litvinyuk O.I. ការបង្រៀនការអានក្នុងថ្នាក់រៀន /Litvinyuk O.I. // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 1991. លេខ 3 ។

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យ; ទី 3 ed ។ M. : ការអប់រំ, 2000 ។

4. Rogova F.M. Rabinovich T.E. Sakharova T.E. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៩១ ។

Talakh Lyubov Sergeevna

គ្រូភាសាអង់គ្លេស

កិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតមួយក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់សិស្សសាលាគឺការរៀនអាន។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនភាសាបរទេស វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀនពីរបៀបអានឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីទាញយកព័ត៌មានអតិបរមាពីអ្វីដែលអ្នកអាន។ ប៉ុន្តែដោយបានឃើញតំណាងក្រាហ្វិកនៃពាក្យភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដោយបានអានវាបន្ទាប់ពីគ្រូ ខណៈពេលដែលអានដោយឯករាជ្យ សិស្សក៏ព្យាយាមប្រកបពាក្យដូចជាភាសារុស្សីដែរ។ សិស្សជាច្រើន សូម្បីតែរៀននៅវិទ្យាល័យ ក៏ធ្វើខុសជាច្រើននៅពេលអាន ដោយមិនដឹងខ្លួន ផ្ទេរវិធីអានពីភាសាកំណើតទៅភាសាបរទេស។ លើសពីនេះ សម្ភារៈបង្រៀនបច្ចុប្បន្នភាគច្រើន សម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់បង្រៀនការអានត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលវាត្រូវការជំនួយជាច្រើនពីគ្រូ។ វាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ប្រពៃណី ហើយមិនបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលា។

ដើម្បីជួយសម្រួលដល់កិច្ចការរបស់សិស្ស បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើការអាន វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យលំហាត់មានទំនាក់ទំនងគ្នា ដោយបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបង្កើតកិច្ចការនិយាយប្រកបដោយការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងតម្រូវឱ្យជំនួយការបង្រៀនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលដៅ ដែលក្នុងករណីរបស់យើងគឺជាជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន។ ដូច្នេះ វាសមហេតុផលណាស់ក្នុងការសន្មត់ថា លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេគួរតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មុខងាររបស់ពួកគេក្នុងការអានជាទម្រង់នៃសកម្មភាពនិយាយ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃលំហាត់ទាំងនេះក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួន និងលំដាប់របស់ពួកគេផងដែរ ដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលទាបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ គឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ និងផ្លូវចិត្ត ហើយត្រូវបានទាក់ទងជាមួយជំនាញដែលផ្អែកលើជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

• ជំនាញនៃការទាក់ទងរូបភាពដែលមើលឃើញនៃអង្គភាពនិយាយជាមួយរូបភាព auditory-speech-motor;
• ជំនាញនៃការទាក់ទងគ្នានៃរូបភាព auditory-speech-motor នៃឯកតាការនិយាយជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា រួមមានៈ ជំនាញនៃការទាក់ទងគ្នានៃរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យ និងឃ្លាជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ; ជំនាញនៃការទាក់ទងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ;

ឥទ្ធិពលនៃជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃការអាន i.e. ការទាញយកព័ត៌មានពីអ្វីដែលកំពុងអាន ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងស្ថានភាពអានជាក់លាក់ និងកិច្ចការនិយាយ។ ជំនាញអានត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការនៃយន្តការដូចជា៖ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃសម្ភារៈ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃ auditory-motor complex ដែលបានទទួលជាមួយនឹងតម្លៃជាក់លាក់មួយ ដំណើរការ semantic នៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ឯកតា​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ពាក្យ ព្រោះ​ជា​ឯកតា​ភាសា​តិច​បំផុត​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​ជាក់លាក់។ Syntagma ត្រូវបានយកជាឯកតានៃដំណើរការ semantic ព្រោះវាធានាលំហូររួមគ្នានៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹង។

ជំនាញអានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖

• ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម
• ស្ថេរភាព (សមត្ថភាពនៃជំនាញដើម្បីរក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វានៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃជំនាញផ្សេងទៀតនៅពេលដែលវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ)
• ភាពបត់បែន (សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ)

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃជំនាញគឺជាចំណេះដឹងរបស់អ្នកអានអំពីគោលបំណង ឬលទ្ធផលនៃការអាន ដែលកំណត់ល្បឿននៃការអាន វាលនៃការគ្របដណ្តប់ ភាពត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនៃការយល់ដឹង។ ដូច្នេះហើយ វាជាលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ដែលគួរយកគំរូតាមលំហាត់សម្រាប់បង្រៀនបច្ចេកទេសអាន។

ទិន្នន័យនៃការវិភាគនៃលំហាត់ដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តបានបង្ហាញថាពួកគេគឺជាការអប់រំសុទ្ធសាធនៅក្នុងធម្មជាតិមិនមានបំណងដើម្បីទាញយកព័ត៌មានពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន។

លំហាត់ទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុម៖

• លំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនភាពត្រឹមត្រូវ ឬការអានដោយគ្មានកំហុស (មានគោលបំណងបង្រៀនសិស្សនូវការទទួលស្គាល់ត្រឹមត្រូវនៃឯកតាការនិយាយក្នុងស្ថានភាពនៃការអានផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាការយកឈ្នះលើការរំខាននៃភាសាកំណើតរបស់សិស្ស)។
• លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនល្បឿននៃការអាន (ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យអានក្នុងល្បឿនធម្មតា និងនាំពួកគេទៅរកការអានល្បឿន ដែលមិនមានប្រតិបត្តិការនៃការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុងនៃអ្វីដែលកំពុងអាន)។
• លំហាត់ដើម្បីពង្រីកវិស័យអាន (មានគោលបំណងបង្កើតយន្តការនៃការគិតទុកជាមុន និងការយល់ដឹងឡូជីខល)។

ដោយប្រើគំនិតនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃលំហាត់ទៅនឹងជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល សំណុំនៃលំហាត់ដែលមានភារកិច្ចទំនាក់ទំនង និងស្ថានភាពនៃការអានគឺចាំបាច់ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតការអាន។ ជំនាញបច្ចេកទេសដែលអាចធ្វើសកម្មភាពក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនេះ។

តាមសំណុំនៃលំហាត់ យើងមានន័យថាសំណុំនៃលំហាត់នៃគុណភាពជាក់លាក់មួយ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃបរិមាណ និងលំដាប់ដែលធានានូវការទទួលបានជំនាញនៃលក្ខណៈទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការរបស់វាក្នុងការនិយាយ។ គោលបំណងនៃសំណុំនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានគឺដើម្បីផ្តល់នូវមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំដ៏រឹងមាំនៃកម្រិតជាក់លាក់នៃសម្ភារៈនិយាយទៅកាន់កម្រិតនៃជំនាញ។ ផ្នែកគុណភាពនៃលំហាត់ដែលគួររួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគស្មាញសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញបច្ចេកទេសការអានត្រូវបានកំណត់ដោយយើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេចំពោះជំនាញបច្ចេកទេសអាន (យើងមានន័យថាលំហាត់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនភាពត្រឹមត្រូវនៃការអាន ឬគ្មានកំហុស។ ការអាន ល្បឿនអាន និងពង្រីកកន្លែងអាន)។

លំហាត់បែបនេះគឺជាលំហាត់ដែលមានស្ថានភាពអាន និងកិច្ចការទំនាក់ទំនង។ ចំពោះលំដាប់លំហាត់ប្រាណ គួរតែរៀបចំវាទៅតាមកម្រិតនៃការលំបាក ពោលគឺដំបូងត្រូវបញ្ចូលលំហាត់សម្រាប់បង្រៀនការអានដោយគ្មានកំហុស បន្ទាប់មកពង្រីកវិស័យអាន និងចុងក្រោយត្រូវបង្កើនល្បឿនរបស់វា។ នៅពេលបង្កើតសំណុំលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនបច្ចេកទេសអាន គួរតែបន្តពីតម្រូវការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអាន។ ដោយសារលក្ខខណ្ឌបែបនេះ ឯកសណ្ឋាននៃឧទាហរណ៍ក្នុងមួយច្បាប់នៃការអាន ភាពទៀងទាត់នៃបង្កាន់ដៃរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសចម្រុះ និងការផ្តោតសំខាន់នៃភារកិច្ចលើការទាញយកព័ត៌មានត្រូវបានជ្រើសរើស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរៀបចំលំហាត់ទាំងនេះមានលក្ខណៈជាជំហានៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនមួយចំនួន។ ទម្រង់នៃលំហាត់ទាំងនេះ និងចំនួនរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សានុសិស្ស។ នៅក្នុងសិស្សសាលាភាគច្រើននៃអាយុនេះ ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺនៅតែជាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈប្លែកដូចជាអស្ថិរភាព និងងាយរំខាន។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាមានស្ថេរភាពនៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានកាន់កាប់យ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងការងារដែលត្រូវការសកម្មភាពផ្លូវចិត្តអតិបរមាពីពួកគេធ្វើឱ្យការគិតសកម្ម។ នៅអាយុនេះ មនុស្សម្នាក់មិនទាន់បានអភិវឌ្ឍពេញលេញនូវសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គូរទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន។ ចំពោះ​ការ​ប្រៀបធៀប សិស្ស​ក្មេងៗ​រក​ឃើញ​ភាព​ខុស​គ្នា​ងាយ​ជាង​ភាព​ស្រដៀង​គ្នា។ ដំណើរការដែលទាក់ទងនឹងការទន្ទេញចាំនៅតែអាស្រ័យលើវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃភាពមើលឃើញ។ ដូច្នេះ សិស្ស​រក្សា​ទុក​យ៉ាង​រឹងមាំ​នូវ​វត្ថុ​ជាក់លាក់​នៃ​ការ​ចងចាំ​របស់​ពួកគេ ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ដល់​ពួកគេ​ម្តង​ហើយ​ម្តងទៀត (ដែល​ត្រូវ​បាន​ពន្យល់​ដោយ​ការភ្លេចភ្លាំង​យ៉ាង​ឆាប់រហ័ស) និង​ផ្អែកលើ​ភាពច្បាស់លាស់។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលសិស្សសាលានៅអាយុនេះនៅតែឆ្លើយតបដោយការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពដូចជាហ្គេម ដូច្នេះវាសមហេតុផលក្នុងការសន្មត់ថាលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនការអានគួរតែមានធាតុផ្សំនៃហ្គេមផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លំហាត់ទាំងនេះគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអនុវត្តឯករាជ្យរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ដូចជាមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាខាងលើនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មុគស្មាញនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអានវាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថានៅពេលចងក្រងវាចាំបាច់ដើម្បីពិចារណាយ៉ាងតឹងរឹងនូវគុណភាពនៃលំហាត់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ, លំដាប់របស់ពួកគេ, បរិមាណ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតជំនាញចាំបាច់បានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ឧទាហរណ៍នៃស្មុគស្មាញបែបនេះដែលមានលំហាត់ចំនួន 9 ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃឧបសម្ព័ន្ធ។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាសិស្សភាគច្រើនក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការជាមួយស្មុគស្មាញបែបនេះ ទន្ទេញច្បាប់នៃការអានយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ឧទាហរណ៍៖ ការអានស្រៈក្នុងប្រភេទព្យាង្គបើក និងបិទ) ហើយបន្ទាប់មកអានអត្ថបទតូចៗក្នុងល្បឿនធម្មតាដោយស្ទើរតែគ្មានកំហុស។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលសិស្សអានលំហាត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍ច្បាស់លាស់។ វត្តមាននៃនិមិត្តសញ្ញា និងរូបភាពនៅទីនោះ បង្ហាញពីកិច្ចការសម្រាប់លំហាត់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំបាត់ភាពនឿយហត់របស់សិស្សសាលា និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេក្នុងរយៈពេលយូរ ព្រមទាំងបង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញនៃព័ត៌មានភាសា ជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការអាន។ ហើយជំនះឧបសគ្គនៃការភ័យខ្លាច។ ជាចុងក្រោយ ភាពរីករាយនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសញ្ញាវិជ្ជមានសម្រាប់បច្ចេកទេសនៃការអានបង្កើតជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសបន្ថែមទៀត រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ។ ហើយវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាបង្ហាញពីអង្គការត្រឹមត្រូវរបស់វា។

ចូរយើងពិចារណាអំពីភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្ន។

ការអានគឺជាប្រភេទឯករាជ្យនៃសកម្មភាពនិយាយដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញ (ការទទួល) និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលបានអ៊ិនកូដដោយសញ្ញាក្រាហ្វិក។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ (1 - 2 ឆ្នាំនៃការរៀនភាសាជាប្រព័ន្ធ) សិស្សត្រូវចេះអក្សរនៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេស រៀនការឆ្លើយឆ្លងអក្សរជាសំឡេង អាចអានឱ្យខ្លាំងៗ និងចំពោះខ្លួនគេ ពាក្យ បន្សំពាក្យ ឃ្លានីមួយៗ និងខ្លីៗ។ អត្ថបទ​ដែល​បាន​តភ្ជាប់​បង្កើត​ឡើង​នៅ​លើ​សម្ភារៈ​ភាសា​កម្មវិធី។ អ្នកវិធីសាស្រ្តទំនើបឈានមុខគេម្នាក់គឺ E. I. Passov ដែលបានសរសេរការងារមួយចំនួនលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស សកម្មភាពនិយាយ ការរៀបចំផែនការមេរៀនភាសាបរទេស បានបង្កើតស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ការរៀនភាសាអាល្លឺម៉ង់។ ដោយសារក្រដាសនេះត្រូវបានគេសន្មត់ថាពិចារណាលើការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអានដោយផ្អែកលើភាសាអង់គ្លេសនោះ គួរតែពិចារណាតែអនុសាសន៍ទូទៅដែលផ្តល់ឱ្យដោយ Passov នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់។

O. A. Rozov បានសរសេរថា "តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា" ការអានគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនដ៏ធំនៃការងារ subconscious និងដឹងនៃខួរក្បាល។ សមត្ថភាពក្នុងការអានគឺផ្អែកលើជំនាញជាក់លាក់ដែលត្រូវតែបង្កើតឡើងដោយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងនៅផ្ទះ។ ហើយជំនាញទីមួយនៃជំនាញទាំងនេះគឺ "ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរូបភាពដែលមើលឃើញនៃអង្គភាពនិយាយជាមួយរូបភាព auditory-speech-motor" ។ ផលបូកនៃជំនាញទាំងនេះគឺបច្ចេកទេសអាន។

ដើម្បីរៀបចំផែនការអានមេរៀនបានត្រឹមត្រូវ អ្នកត្រូវដឹងពីរយ៉ាង៖ ទីមួយ តើវាមានន័យយ៉ាងណាដើម្បីអាចអានបាន និងទីពីរ តើជំនាញនេះអាចអភិវឌ្ឍដោយមធ្យោបាយណា។ ចូរយើងងាកទៅរកគំនិតរបស់សាស្រ្តាចារ្យ E. I. Passov ។

“ដើម្បីអាចអានបាន គឺជាដំបូងបង្អស់ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការអាន នោះគឺជាការទទួលស្គាល់រូបភាពដែលមើលឃើញនៃឯកតាការនិយាយភ្លាមៗ ហើយបញ្ចេញសំឡេងវានៅក្នុងការនិយាយខាងក្នុង ឬខាងក្រៅ។ ឯកតាការនិយាយណាមួយគឺជាអង្គភាពប្រតិបត្តិការនៃការយល់ឃើញ។ ឯកតាបែបនេះអាចជាពាក្យ ឬសូម្បីតែព្យាង្គ (ជាមួយបច្ចេកទេសអានមិនសូវល្អ) ឬឃ្លានៃពាក្យពីរ ឬច្រើន (វាក្យសម្ព័ន្ធ) និងសូម្បីតែឃ្លាស្មុគស្មាញទាំងមូល (និងកថាខណ្ឌក្នុងករណីអានល្បឿន) កាន់តែធំ។ ឯកតាប្រតិបត្តិការនៃការយល់ឃើញ បច្ចេកទេសអានកាន់តែល្អ ហើយបច្ចេកទេសអានកាន់តែល្អ កម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់អត្ថបទកាន់តែខ្ពស់។

ដើម្បីអាចអានក៏មានន័យថាត្រូវភ្ជាប់ធាតុ lexical និងការរៀបចំវេយ្យាករណ៍ភ្លាមៗជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា។ លើសពីនេះទៅទៀត នេះសំដៅទៅលើការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់អំពីផ្នែកខាងន័យនៃឯកតាការនិយាយ។ ការយល់ដឹងបែបនេះគឺភាគច្រើនផ្អែកលើវិសាលភាពដែលអ្នកអានអាចប្រមើលមើល (ប្រមើលមើល) ទាំងខ្លឹមសារអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន (ការរំពឹងទុកប្រកបដោយអត្ថន័យ) និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍បុគ្គល (ការស្មានទុកជាមុនតាមរចនាសម្ព័ន្ធ)។

Passov កំណត់វិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការបង្រៀនបច្ចេកទេសអាននៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ អក្ខរក្រម(រៀនឈ្មោះអក្សរ ហើយបន្ទាប់មកបន្សំនៃអក្សរពីរ ឬបី) សំឡេង(ការរៀនសំឡេងជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នាជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេទៅជាពាក្យ), ព្យាង្គ(រៀនបន្សំនៃព្យាង្គ), វិធីសាស្រ្តពាក្យទាំងមូល(ការរៀនដោយពាក្យពេញបេះដូង ពេលខ្លះឃ្លា និងសូម្បីតែប្រយោគ គឺជាវិធីសាស្ត្រផ្ទាល់) វិធីសាស្រ្តវិភាគសំឡេង - សំយោគ, វិធីសាស្ត្រសូរស័ព្ទ - ក្រាហ្វិក. ពិចារណាពីគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។

វិធីសាស្រ្តអក្ខរក្រមពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សានៃការអានអក្សរនីមួយៗ និងការបន្សំរបស់វាដោយមិនគិតពីការពិតដែលថាពាក្យមានព្យាង្គ និងការអានបន្សំអក្សរអាស្រ័យទៅលើព្យញ្ជនៈដែលវាមាន។ លើសពីនេះទៀត វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដើម្បីទន្ទេញចាំច្បាប់មួយចំនួនធំដោយគ្មានកម្មវិធីជាក់លាក់របស់ពួកគេក្នុងការអាន។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តសំឡេងពួកគេចាប់ផ្តើមដោយការរៀនសំឡេងនៃភាសាបរទេស ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលទៅក្នុងពាក្យ។ ជាអកុសល វិធីសាស្ត្រនេះមិនអាចអនុវត្តបានចំពោះភាសាអង់គ្លេស ដែលសំឡេងដូចគ្នាអាចត្រូវបានតំណាងដោយក្រាហ្វិចផ្សេងៗគ្នា។

វិធីសាស្រ្តនៃពាក្យទាំងមូល, ឃ្លា, ប្រយោគ- ទាំងនេះគឺជាបន្ទរនៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ដែលមាននៅក្នុងសតវត្សទី 19 សិស្សរៀនពាក្យដោយគ្មាន "អក្ខរាវិរុទ្ធ" ពួកគេយល់ភ្លាមៗពីអត្ថន័យនៃពាក្យហើយមានឱកាសវិភាគអត្ថបទផ្សេងៗពីមេរៀនដំបូង។ ជាការ​ពិត ការអាន​ឲ្យ​ឮៗ​នៅ​ក្នុង​ករណី​នេះ​ប្រែ​ទៅ​ជា​ស្មាន​ការ​អាន​ពាក្យ​ត្រឹម​ត្រូវ។ សិស្ស​មិន​យល់​ពី​យន្តការ​នៃ​ការ​តែង​ពាក្យ ធ្វើ​ខុស​ច្រើន​ពេល​អាន​ហើយ​អាច​អាន​បាន​តែ​ពាក្យ​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់។

នៅប្រទេសអង់គ្លេស មានរយៈពេលនៃការសាទរចំពោះការបង្រៀន "ភាសារួម" (វិធីសាស្រ្តជាភាសាទាំងមូល)។ នេះបានពង្រីកដល់ការរៀនអានពាក្យទាំងមូល និងសូម្បីតែឃ្លា៖ ស្តាប់ - ចងចាំ និងរៀន / អាន។ ការពិសោធន៍រយៈពេលវែងនេះបាននាំឱ្យមានការថយចុះនៃអត្រាអក្ខរកម្មរបស់សិស្ស និងអ្នកចាកចេញពីសាលា។ តាមរយៈការសម្រេចចិត្តរបស់រដ្ឋាភិបាលអង់គ្លេសកាលពីដប់ឆ្នាំមុន ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីអប់រំសិស្សសាលា ការឆ្លើយឆ្លងអក្សរសំឡេងឬហៅថា "សូរស័ព្ទ" ។ ជាការពិតណាស់ មានពាក្យជាច្រើននៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសដែលចាំបាច់ត្រូវទន្ទេញ ប៉ុន្តែសូម្បីតែករណីបែបនេះក៏ត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងចងចាំជាក្រុមនៃករណីពិសេសដែរ។

វិធីសាស្រ្តវិភាគសំឡេង - សំយោគគឺជាការទាក់ទាញបំផុតប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការទាំងអស់ខាងលើ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូមិនត្រឹមតែបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ បង្ហាញការបកស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនពួកគេឱ្យចេះវិភាគពាក្យទាំងនេះ ដោយពង្រឹងដំណើរការនេះជាមួយនឹងច្បាប់នៃការអានធម្មតាបំផុត តាមរបៀបដែលសិស្សប្រឈមមុខនឹងពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ អាចទាយដោយខ្លួនឯងបាន ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់គាត់ របៀបអាន។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរស់នៅលើវិធីសាស្រ្តដែលប្រើច្រើនបំផុតក្នុងការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើបស្របគ្នាពួកគេក៏បែងចែកផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តដឹកនាំដោយពាក្យសំដីនៅពេលដែលសិស្សរៀនដំបូងនូវឃ្លាប្រយោគមូលដ្ឋាននៃភាសាបរទេស ហើយបន្តទៅការសិក្សាអំពីច្បាប់សម្រាប់ការអាន និងសរសេរអក្សរ និងបន្សំអក្សរ។ ដែលមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលបានរាយខាងលើចាប់តាំងពីវាត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលសិក្សាអក្សរនិងសំឡេង។ ដូចដែល S. F. Shatilov សរសេរ វិធីសាស្ត្រនេះលុបបំបាត់ការលំបាកពីរក្នុងចំណោមការលំបាកទាំងបី៖ ស្ទាត់ជំនាញរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ និងអត្ថន័យរបស់វា។ សិស្សគ្រាន់តែភ្ជាប់រូបភាពក្រាហ្វិចជាមួយនឹងរូបភាពសំឡេងប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែអាចធ្វើដូចនេះបានទេ ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអានបន្ទាប់ពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់មាត់ដ៏យូរគឺពិបាកជាពិសេស។ វគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ប្រហែលត្រូវចំណាយពេលមិនលើសពី 2-3 ខែ។

អនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង ការរៀនអានឱ្យឮៗត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋានផ្ទាល់មាត់ និងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

ស្គាល់អក្សរនៃអក្ខរក្រមនិងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ;
- អានពាក្យបុគ្គលដោយពាក្យគន្លឹះ;
- ការអានរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងការរចនា lexical ផ្សេងគ្នា;
- អានរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗដែលរៀបចំតាមលំដាប់ឡូជីខល។ល។

បច្ចេកទេសនេះផ្តល់នូវលំហាត់ជាច្រើនចំណុច ប៉ុន្តែយើងចាប់អារម្មណ៍នឹងលំហាត់ដំបូងបំផុត។ ក្នុងកំឡុងត្រីមាសទីមួយ មានតែការសិក្សាអំពីច្បាប់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនបន្ទាប់ពីគ្រូ ឬបន្ទាប់ពីអ្នកប្រកាស។ សិស្សរៀនពីការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ហាត់កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់អណ្តាត និងបបូរមាត់ ដែលក្រោយមកជួយពួកគេទប់ទល់នឹងការបញ្ចេញសំឡេងពិបាកៗនៃភាសាអង់គ្លេស។ ការសិក្សាធ្វើឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន ដោយដំបូងសិស្សស្តាប់សំឡេង បន្ទាប់មកនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគ្រូ បន្ទាប់មកនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីពាក្យគ្រូដែលអត្ថន័យមិនត្រូវបានបកប្រែដោយគ្រូ។ នៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន កន្សោមត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួមសំឡេងដែលអ្នកបានឆ្លងកាត់ - ទាំងនេះគឺជាពាក្យបញ្ជា សំណើរបស់គ្រូ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍សមរម្យ។ ការសិក្សាអក្សរនៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេស និងច្បាប់សម្រាប់ការអាន និងសរសេរពួកវាចាប់ផ្តើមតែនៅចុងត្រីមាសទីមួយ ហើយបន្តក្នុងត្រីមាសទីពីរ និងទីបី។ សិស្សចាប់ផ្តើមស្គាល់ស្រៈ និងច្បាប់សម្រាប់ការអានវាជាព្យាង្គបើក និងបិទ ការរៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើពាក្យគន្លឹះ។ កាតដែលមានពាក្យគន្លឹះត្រូវបានដាក់នៅលើក្តារដែលអក្សរដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ក្រហម ហើយអក្សរ e ដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបានប្រសិនបើមានពណ៌ខៀវ។ គ្រូពន្យល់ពីការអានពាក្យនេះ អានវា សិស្សអានតាមគាត់ បន្ទាប់មកដោយភាពស្រដៀងគ្នា គេអានពាក្យដែលអានដូចគ្នា (ឧទាហរណ៍ ចាន ឈ្មោះ តុ កន្លែង។ល។)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពាក្យគួរត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបមួយដែលគេស្គាល់ដល់សិស្សទាំងអស់ក្នុងពេលនេះ។ បន្ទាប់មក សិស្សអានលំហាត់ពិសេសពីសៀវភៅសិក្សា។ ការរៀនអានស្រៈគឺផ្អែកលើព្យាង្គបួនប្រភេទផ្សេងគ្នា។

ដំណាក់កាលនៃការងារលើការបង្កើតបច្ចេកទេសអាន

ដំណាក់កាលទីមួយ។វគ្គសិក្សាសូរសព្ទណែនាំផ្ទាល់មាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញ auditory-speech-motor នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង phonemes នីមួយៗដោយភ្ជាប់ជាមួយសញ្ញាប្រតិចារិក។ ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញនិយាយ (ការនិយាយបែបសន្ទនាផ្អែកលើការចម្លង) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញអានប្រតិចារិក។ ការគ្រប់គ្រងមេរៀននៃការនិយាយ និងការអានប្រតិចារិក។ គ្រប់គ្រងការអានពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងការចម្លងនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនេះ។ ចំនួនមេរៀន 8-10 ។

ដំណាក់កាលទីពីរ។ឈ្មោះអក្សរ និងរូបភាពក្រាហ្វិករបស់វា។ ជំនាញដំបូងនៃការសរសេរក្នុងប្រភេទពាក់កណ្តាលបោះពុម្ព។ អក្ខរក្រមអង់គ្លេស។ បទពិសោធន៍ដំបូងជាមួយវចនានុក្រមសៀវភៅសិក្សា។ ចំនួនមេរៀន 3-4 ។

ដំណាក់កាលទីបី។ការស្គាល់ច្បាប់នៃការអានដោយភ្ជាប់ជាមួយរូបភាពក្រាហ្វិកនៃពាក្យដែលបានសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញអាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៃឯកតាការនិយាយ (ពាក្យ និងការសន្ទនា) អត្ថន័យ និងការបញ្ចេញសំឡេងដែលសិស្សស្គាល់ពីវគ្គណែនាំផ្ទាល់មាត់។ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញសរសេរនៅកម្រិតនៃការចម្លង។ ការធ្វើតេស្តអក្សរ និងអក្ខរក្រមនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនេះ។ ចំនួនមេរៀន 5-6 ។

ដំណាក់កាលទីបួន។ការបង្រួបបង្រួមជំនាញអានលើឯកតាការនិយាយ ការសន្ទនា និងអត្ថបទដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងវគ្គណែនាំផ្ទាល់មាត់។ សេចក្តីផ្តើមនៃច្បាប់ថ្មី ដែលស្គាល់ពីការអានឡើងវិញ។
ពិចារណាអំពីប្រភេទលំហាត់ដែលគ្រូអាចប្រើក្នុងការបង្រៀនមេរៀនអាន។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលដំបូងផ្តល់នូវលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

ការសរសេរអក្សរ, បន្សំអក្សរ, ពាក្យតាមគំរូ;
- ការស្វែងរកគូនៃអក្សរ (អក្សរតូចនិងអក្សរធំ);
- ចូលទៅក្នុងអ្នកដែលបាត់; អក្សរដែលបាត់;
- ការសរសេរបិទ - ការកត់ត្រា - ការអានពាក្យដោយអនុលោមតាមសញ្ញាជាក់លាក់មួយ (តាមលំដាប់អក្ខរក្រមក្នុងទម្រង់ដើមនៃពាក្យការបំពេញអក្សរដែលបាត់នៅក្នុងពាក្យ។ ល។ );
- ការបង្កើតពាក្យពីអក្សរខុសគ្នា;
- ស្វែងរក (អាន, សរសេរចេញ, គូសបន្ទាត់ពីក្រោម) នៅក្នុងអត្ថបទនៃពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់, មិនច្បាស់, អន្តរជាតិ និងពាក្យផ្សេងទៀត (ក្នុងរបៀបល្បឿនផ្សេងគ្នា);
- អានអត្ថបទដែលមានអក្សរបាត់ / ពាក្យ។ល។

កិច្ចការទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានផ្តល់ជាតួអក្សរលេងសើច ឧទាហរណ៍៖ បំពេញល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង ចងក្រងពាក្យឡើងវិញ ការឌិគ្រីបគ្រីប (អានអត្ថបទដែលមានពាក្យដែលមានអក្សរចម្រុះ) ការអានអត្ថបទដែលមានរូបភាពជំនួសឱ្យពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ចុះហត្ថលេខាលើពាក្យនៅក្រោមរូបភាព គំនូរដែលត្រូវគ្នា និង ពាក្យដែលបានសរសេរ ហ្គេមជាក្រុមដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកអានដ៏ល្អបំផុត។ល។

លំហាត់ដែលគួរឱ្យចង់បានបំផុត អ្នកវិធីសាស្រ្តជាច្រើនពិចារណា ការអានការពង្រីក syntagmas. លំហាត់នេះមានគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

ក) បង្កើនអង្គភាពប្រតិបត្តិការនៃការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ;
b) អភិវឌ្ឍការរំពឹងទុករចនាសម្ព័ន្ធ;
គ) លើកកម្ពស់ការបញ្ចូលពាក្យថ្មី ដែលបន្ទាប់មកអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអត្ថបទ (បង្កើតការស្មានតាមបរិបទ);
ឃ) ទទូចឱ្យសិស្សអានអត្ថបទព្រោះវាដឹកនាំគំនិតរបស់ពួកគេក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ (បង្កើតការយល់ដឹងឡូជីខល) ។

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃការអានពង្រីកវាក្យសម្ព័ន្ធ ជាការពិត លំហាត់នេះជួយពង្រីកវិសាលភាពនៃការអាន៖ សិស្សប្រើក្នុងការអានមិនមែនដោយព្យាង្គ មិនមែនពាក្យមួយពាក្យទេ ប៉ុន្តែដោយវាក្យសម្ពន្ធ លើសពីនេះទៅទៀត រាល់ពេលដែលកាន់តែធំឡើងៗ។ . ហើយឯកតានៃការយល់ឃើញរបស់អត្ថបទកាន់តែធំ ភាពជាវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការអានកាន់តែប្រសើរ ការបញ្ចូលអត្ថន័យនៃអត្ថបទ ហើយជាលទ្ធផល ល្បឿនកាន់តែខ្ពស់ និងការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីឧទាហរណ៍វាក្យសម្ព័ន្ធ (ឃ្លាណាមួយដែលមានអត្ថន័យឯករាជ្យក្នុងការនិយាយ) នៅក្នុងឃ្លាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗរីករាលដាលនិងពង្រីកប៉ុន្តែមិនត្រង់បន្ទាត់ទេតែផ្លាស់ប្តូរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យគន្លឹះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅគ្រប់ឃ្លា ទោះបីជានៅក្នុងការកំណត់ថ្មីមួយក៏ដោយ។ នៅក្នុងឃ្លាទី 1 អត្ថន័យនៃពាក្យថ្មីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ នៅក្នុងការបន្តបន្ទាប់ វាត្រូវតែយល់ដោយគ្មានការបកប្រែ ហើយជាលទ្ធផលនៃការយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀត សិស្សត្រូវតែចងចាំវា។

ជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តលំហាត់នេះគឺត្រូវអាននៅក្រោម phonogram ជាសំឡេង ឬខ្សឹប។ ការពង្រីក syntagmas អាចត្រូវបានអានក្នុងរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖

1) សិស្សស្តាប់ការថតសំឡេង ហើយនិយាយឡើងវិញនូវ syntagma មួយឱ្យខ្លាំងៗនៅក្នុងការបន្ទរដោយផ្អាកបន្ទាប់ពីអ្នកប្រកាស (គ្រូបង្រៀន);
2) សិស្ស​និយាយ​ឃ្លា​មួយ​ឱ្យ​ខ្លាំង​ក្នុង​ការ​បន្ទរ​ក្នុង​ពេល​ផ្អាក​បន្ទាប់​ពី​អ្នក​ប្រកាស (គ្រូ);
3) សិស្សអានប្លុកទាំងមូលនៃ syntagmas ទៅខ្លួនគេ;
4) សិស្សអានជាលក្ខណៈបុគ្គល (2-3 នាក់) មួយឃ្លាខ្លាំងៗបន្ទាប់ពីអ្នកប្រកាស (គ្រូ) ហើយប្រៀបធៀបឃ្លានីមួយៗជាមួយនឹងគំរូនៃការអាន។
5) សិស្សពីរនាក់ - បីនាក់អានប្លុកទាំងមូលនៃ syntagmas ជាលក្ខណៈបុគ្គល (ពួកគេពិនិត្យមើលការអានឃ្លារបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអានរបស់អ្នកប្រកាសឬគ្រូខ្លួនឯងកែតម្រូវកំហុសរបស់ពួកគេ);
6) សិស្សអានអ្វីៗទាំងអស់រួមគ្នាដោយបន្ទរក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយអ្នកប្រកាស។
7) សិស្សបី-បួននាក់អានជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយអ្នកប្រកាស។

របៀប​ទាំងនេះ​មាន​កម្រិត​នៃ​ការ​លំបាក​ខុសៗ​គ្នា ដោយ​កើនឡើង​ពី​របៀប 1) ទៅ​របៀប 7)។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមការងារជាមួយជម្រើសទី 1) ជាការងាយស្រួលបំផុត ហើយបន្ទាប់មកដោយបានឆ្លងកាត់ជម្រើសផ្សេងទៀតទាំងអស់ វានឹងអាចឈានទៅដល់កម្រិតមួយដែលសិស្សអាចអានជាមួយវាគ្មិន ដែលនៅពីក្រោយគាត់ (ជម្រើសទី 5) ឬសូម្បីតែក្នុងពេលដំណាលគ្នា (សមកាលកម្ម) (ជម្រើសទី 6) ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះ វាជាការចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលច្បាប់ជាកាតព្វកិច្ច៖ ការផ្អាកដែលសិស្សអានគួរតែថយចុះបន្តិចម្តងៗ ប៉ុន្តែជាលំដាប់ ដោយបង្ខំឱ្យគាត់បង្កើនល្បឿនអាន ដើម្បីគ្របដណ្ដប់ពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានដោយក្រឡេកមួយភ្លែត។

ទីមួយ ការផ្អាកសម្រាប់សិស្សគួរតែមានពីរ ឬបីដង បើប្រៀបធៀបទៅនឹងពេលវេលាដែលវាគ្មិន (គ្រូ) អានវាក្យសម្ព័ន្ធ (ឃ្លា) ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប៉ុន្តែវាគួរតែថយចុះបន្តិច សូម្បីតែនៅក្នុងប្លុកដូចគ្នាក៏ដោយ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយទៀត៖ ឃ្លាទីមួយត្រូវតែនិយាយខ្លាំងៗ ទីពីរ - ដោយខ្សឹបខ្សៀវ ទីបី - ទៅកាន់ខ្លួនអ្នក។ ហើយដូច្នេះនៅក្នុងប្លុកនីមួយៗ។ ប្រសិនបើការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សិស្សមិនសូវល្អ អ្នកអាចចំណាយពេលច្រើនក្នុងការនិយាយឮៗនៅពេលចាប់ផ្តើម។

ធ្វើលំហាត់នេះមិនលើសពីប្រាំនាទី។ តាមក្បួនវាមានពាក្យទាំងនោះដែលបន្ទាប់មកត្រូវប្រើដោយគោលបំណងក្នុងមេរៀន។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើការអានការពង្រីក syntagmas មិនត្រឹមតែពីសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយធ្វើកំណត់ចំណាំនៅលើក្តារ។ ពេលខ្លះកុមារទទួលបានកិច្ចការផ្ទះ (បន្ថែម) សម្រាប់អ្នកដែលប្រាថ្នា៖ បង្កើតប្លុកប្រយោគស្រដៀងគ្នានេះបើយោងតាមគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់អាចត្រូវបានពិនិត្យនៅក្នុងថ្នាក់។ នេះបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តការប្រកប។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសនៃការអាន ការអានទៅ phonogram ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់។ បច្ចេកទេសនៃការអានគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអានការយល់ដឹង។ យើងយល់កាន់តែច្បាស់ យើងអានកាន់តែលឿន (ពោលគឺសិស្សអានពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងកន្សោមងាយជាងពាក្យដែលមិនស្គាល់ និងមិនអាចយល់បាន)។ យើងអានកាន់តែលឿន យើងយល់ខ្លឹមសារកាន់តែច្បាស់។ ការពិត​ដែល​ល្បី​មិនមែន​ចៃដន្យ​ទេ ដែល​និយាយ​ថា​នៅ​សាលា​មធ្យម និង​វិទ្យាល័យ ក្មេងៗ​ទាំងនោះ​ដែលមាន​បច្ចេកទេស​ល្អ និង​ល្បឿន​នៃ​ការអាន​ជា​ភាសា​កំណើត​របស់​ពួកគេ​សិក្សា​បានល្អ​ជាង​។ ពួកគេធ្វើការលឿនជាងមុនជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលទទួលបាន រំលេចព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងអនុវិទ្យាល័យ រៀបចំផែនការសម្រាប់បង្ហាញអត្ថបទ។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសនៃការអាន សិស្សក៏ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលក្ខណៈវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការអាន ពោលគឺការបែងចែកន័យត្រឹមត្រូវរបស់វា ហើយនេះរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ។

ការអានទៅ phonogram ក៏ជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ដែរ ព្រោះវាបង្រៀនសិស្សឱ្យដឹងពីចង្វាក់នៃសម្លេងដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ហើយរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពត្រឹមត្រូវនៃផ្នែកនិយាយ។

ការអានទៅ phonogram ក៏រួមចំណែកដល់ការបង្រៀនការនិយាយផងដែរ ជាពិសេសការបញ្ចេញសំឡេង (ជាផ្នែកនៃឯកតាការនិយាយ) ក៏ដូចជាភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ និងការនិយាយវាក្យសម្ព័ន្ធ។ នៅពេលអានទៅជាសូរសព្ទ ការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាកើនឡើង ព្រោះនេះជាលំហាត់មួយក្នុងចំណោមលំហាត់មួយចំនួនដែលសិស្សមើលឃើញឯកតាការនិយាយ ឮ និងបញ្ចេញសំឡេង (នោះគឺសិស្សប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំ៖ ការមើលឃើញ ការស្តាប់ ការនិយាយម៉ូតូ) .

ការអានទៅ phonogram ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរបៀបដូចគ្នានឹងការអានពង្រីក syntagmas ។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃការអាន និងការប្រើប្រាស់វចនានុក្រមបន្ថែមទៀត សិស្សសិក្សាពីសញ្ញានៃការចម្លងអន្តរជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សត្រូវបានជូនដំណឹងថាជាភាសាអង់គ្លេសមានកំណត់ត្រាពិសេស - សំឡេង សញ្ញាខ្លះរបស់វាស្របគ្នានឹងអក្សរដែលផ្តល់សំឡេងនេះនៅពេលអាន៖ [b], [p], [m], [n], [s], [t], [d], [v], [f] ជាដើម ពួកគេមិនអាចទន្ទេញតាមគោលបំណងបានទេ។ ប៉ុន្តែក៏មានរូបតំណាងជាក់លាក់ផងដែរ ការទន្ទេញចាំដែលនឹងតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែង។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអានសញ្ញាប្រតិចារិក ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វចនានុក្រមបន្ថែមទៀត គឺជាកិច្ចការមួយក្នុងដំណាក់កាលដំបូង។

ការ​រៀន​ច្បាប់​នៃ​ការ​អាន​គឺ​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​ការ​បង្រៀន​សមាសភាគ​នីតិវិធី​នៃ​ការ​អាន​។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអនុវត្តអនុវិទ្យាល័យនៃច្បាប់នៃការអាន ខ្ញុំសន្និដ្ឋានថាច្បាប់ខ្លួនឯងមិនតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរយៈពេលវែងនោះទេ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញការអនុវត្តន៍របស់វាលើពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់មួយចំនួន ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលអក្សរនៃពាក្យជាក់លាក់មួយ។ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងសំណុំវាក្យសព្ទនៃមេរៀននេះ។ នៅពេលអនាគត សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម ខ្ញុំប្រើបញ្ជីវាក្យសព្ទថ្មី ដោយគូសបញ្ជាក់ពីច្បាប់នៃការអានការគូសបន្ទាត់ក្រោម និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះពួកគេ។ លើសពីនេះ ផ្ទាំងរូបភាពដែលមានលេខរៀងនៃច្បាប់អានដែលព្យួរនៅពីលើក្តារខៀន មានប្រយោជន៍នៅពេលកែកំហុសក្នុងការអានរបស់សិស្ស។

ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃគោលគំនិតក្នុងការអប់រំដំបូងក៏ដោយ ក៏ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់សិស្ស។ បច្ចេកទេសសំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេ គឺជាល្បែងសិក្សា និង/ឬ លំហាត់ហ្គេម ព្រោះហ្គេមនេះពេញលេញបំផុត ហើយជួនកាលមកពីផ្នែកដែលមិននឹកស្មានដល់បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ ដោយមានជំនួយវាងាយស្រួលក្នុងការ ជំនះឧបសគ្គផ្លូវចិត្តក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេស។ បរិយាកាសនៃភាពសាទរ ភាពរីករាយ អារម្មណ៍នៃលទ្ធភាពនៃកិច្ចការ និងការចាប់អារម្មណ៍ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយកិច្ចការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ និងកិច្ចការទំនាក់ទំនង។

ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្រៀនការអានជាភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺ៖

assimilation ខ្លាំងនៃការឆ្លើយឆ្លងអក្សរ - សំឡេង;
- ការបង្កើតជំនាញអានបច្ចេកទេស (បច្ចេកទេសអាន) ជាពិសេសល្បឿនអាន។ ការបង្កើតជំនាញនៃការទាក់ទងគ្នានៃរូបភាពក្រាហ្វិកនៃពាក្យជាមួយនឹងរូបភាពសំឡេងរបស់វាដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអាន, ការសង្កេតភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យនិងឃ្លា, intonation ជាទូទៅ;
- ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការអាន។

ពេល​ចេះ​អាន សិស្ស​ក្មេងៗ​រៀន​៖

អានអត្ថបទតូចតាចយ៉ាងច្បាស់លាស់ដែលមានតែសម្ភារៈសិក្សា។
- អានដោយខ្លួនឯង និងយល់ច្បាស់អំពីអត្ថបទអប់រំដែលមានតែសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា ក៏ដូចជាអត្ថបទដែលរួមបញ្ចូលពាក្យថ្មីដាច់ដោយឡែក ដោយប្រើបច្ចេកទេសរៀនអាន។
- អានឱ្យខ្លួនអ្នកនិងយល់ពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទសាមញ្ញដែលអាចចូលបានដោយមាតិកាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ឬគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (ឈ្មោះតួអក្សរ / តួអក្សរសំខាន់ទីកន្លែងនៃសកម្មភាពរយៈពេលនៃសកម្មភាព។ លក្ខណៈនៃតួអក្សរ។ល។) ដោយប្រើបច្ចេកទេសស្គាល់គ្នា និងការអានស្វែងយល់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអានវាអាចប្រើវចនានុក្រមអង់គ្លេស - រុស្ស៊ីនៃសៀវភៅសិក្សា។

នៅពេលរៀនភាសាអង់គ្លេស នៅដំណាក់កាលដំបូង ដំណើរការសមាហរណកម្មត្រូវបានអនុវត្ត ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថា ការរៀនភាសាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមិនកើតឡើងដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ កុមារស្ទាត់ជំនាញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង ពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ សកម្មភាពនិយាយ។ ជាមួយនឹងសម្ភារៈភាសា និងការដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ គ្រប់ទម្រង់ និងប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេក៏មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ៖ កុមារអាននូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀនដោយការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ស្តាប់ និងនិយាយ) និយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន។ ដូច្នេះ វាត្រូវបានណែនាំអោយបង្រៀនការអានដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយការអាន ក៏ដូចជាបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រើប្រាស់ការសរសេរដើម្បីឱ្យពូកែវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការអាន។