Svetlana Barseghyan
គោលដៅ GEF សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - លក្ខណៈសង្គមនិងផ្លូវចិត្តនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ

គោលដៅរបស់ GEF សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - លក្ខណៈសង្គមនិងផ្លូវចិត្ត

សមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ទាក់ទងនឹងសេចក្តីណែនាំនៃរដ្ឋសហព័ន្ធ (បញ្ជារបស់ក្រសួង ការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 1155 "ស្តីពីការអនុម័តរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ”, ការងារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យលើការចិញ្ចឹមកូនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើដូចខាងក្រោម គោលការណ៍:

1. គាំទ្រ ភាពចម្រុះនៃកុមារភាព; ការរក្សានូវភាពពិសេស និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព ជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់មនុស្ស។

តម្លៃខ្លួនឯងនៃកុមារភាព - ការយល់ដឹង (ការពិចារណា)កុមារភាពជារយៈពេលនៃជីវិតដ៏សំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយ; សំខាន់ដោយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលនេះ ហើយមិនមែនដោយការពិតដែលថារយៈពេលនេះគឺជាអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់នោះទេ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងមនុស្សនិយម តួអក្សរអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់ គ្រូបង្រៀន និងកុមារ។

3. ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

4. ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់ចំពោះកុមារនៃក្រុមអាយុនេះ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់លេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

តម្រូវការ GEFលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា.

ទាំងនេះ គោលដៅគឺសង្គម- អាយុស្តង់ដារ លក្ខណៈនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានកុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិត ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

រំលឹកឡើងវិញនូវលក្ខណៈជាក់លាក់ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា:

ភាពជាក់លាក់ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា -

ភាពបត់បែន,

ប្លាស្ទិចនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ,

ជួរដ៏ធំទូលាយនៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា

ភាពបន្ទាន់ និងភាពបំពានរបស់វា។

និងលក្ខណៈពិសេស ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា(រំលឹកឡើងវិញ)- នេះជាដំបូងនៃការទាំងអស់ កម្រិតជម្រើស ការអប់រំមត្តេយ្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ដូចជាអវត្តមាន សមត្ថភាពធ្វើឱ្យកុមារទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាខុសច្បាប់ក្នុងការទាមទារពីកុមារ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុជាក់លាក់ សមិទ្ធិផលអប់រំនិងចាំបាច់ត្រូវកំណត់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់គោលដៅ.

គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) និងមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការពិត។ សមិទ្ធិផលរបស់កុមារ.

ពួកគេមិនបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនោះទេ។ អប់រំសកម្មភាព និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីនេះមិនត្រូវបានអមដោយវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សនោះទេ។

គំនិតថ្មីជាគន្លឹះ គោលដៅនិងគោលបំណងនៃសាលាមត្តេយ្យការអប់រំដែលបានកំណត់ លំនាំ​តាម:

1. ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពកុមារ (ទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត). អាទិភាពនៃកិច្ចការនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃរយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូង ភាពមិនពេញវ័យនៃសរីរវិទ្យា និងភាពងាយរងគ្រោះរបស់កុមារ ភាពងាយនឹងកើតជំងឺផ្សេងៗ។

2. មនុស្សជាតិ គោលដៅ និងគោលការណ៍នៃការងារអប់រំជាមួយកុមារ. ការតំរង់ទិសឡើងវិញពីការអប់រំ និងវិន័យដល់បុគ្គល តម្រង់ទិសគំរូនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់។

3. ការទទួលស្គាល់ភាពប្លែក មត្តេយ្យសិក្សាកុមារភាពជាអាទិភាព និងរយៈពេលពិសេសក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការងារទាំងអស់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យគួរតែមានគោលបំណងផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពេញលេញមួយ។ "លំនៅដ្ឋាន"កុមារនៃសម័យកាលពិសេសនេះ។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពដែលមានតម្លៃសម្រាប់កុមារ (ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ល្បែងដើរតួនាទី, ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតនិង ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ.

4. ការផ្លាស់ប្តូរពីគំរូ ZUN ការអប់រំតម្រង់ទិសលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

កិច្ចការមួយ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា- ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព អាជ្ញាកណ្តាល ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ល។ សូចនាករប្រសិទ្ធភាព ការអប់រំមិនមែនទេ។"រៀន"កុមារ ឬចំនួនចំណេះដឹងដែលពួកគេបានទទួល និងកម្រិត ផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

5. ការអប់រំអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការតំរង់ទិសលើតម្លៃសកល (ភាពស្រស់ស្អាត សេចក្តីសប្បុរស សេចក្តីពិត មធ្យោបាយនៃជីវិត (គំនិតអំពីការពិត វិធីនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយពិភពលោក ការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃអារម្មណ៍ចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ការផ្ទេរតម្លៃ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព អាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោកអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់ គោលដៅមត្តេយ្យសិក្សា. (គោលដៅក្នុងវ័យកុមារភាព និងកុមារភាពដំបូងនឹងមិនត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃកិច្ចប្រជុំរបស់យើងទេ)។

ដូច្នេះ គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញនៅលើ ស្លាយ:

- កូនបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ - ការលេង ការទំនាក់ទំនង ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបកប្រែ ការរចនាផ្សេងៗ;

- កូនមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ បើកទូលាយចំពោះពិភពខាងក្រៅ ទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃ មានការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ. ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។

- បទដ្ឋានសង្គម

នៅ កូនអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងសរុប។ គាត់អាចគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់ មានតម្រូវការក្នុងការរត់ លោត ធ្វើសិប្បកម្មពីសម្ភារៈផ្សេងៗ។ល។

- កូនមាន​សមត្ថភាព​នៃ​ការ​ខិត​ខំ​ដោយ​ឆន្ទៈ​ខ្លាំង​ក្នុង​ប្រភេទ​ផ្សេង​គ្នា​នៃ​សកម្មភាព, ដើម្បី​យក​ឈ្នះ​ការ​ជំរុញ​មួយ​ភ្លែត, ដើម្បី​បញ្ចប់​ការងារ​ដែល​បាន​ចាប់​ផ្តើ​ម

- កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព។ អាចគោរពច្បាប់ផ្សេងៗ និង បទដ្ឋានសង្គមដើម្បីបែងចែករវាងស្ថានភាពតាមលក្ខខណ្ឌ និងជាក់ស្តែង រួមទាំងហ្គេម និងការអប់រំ។

- កូនបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលនៅជិត និងឆ្ងាយ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ (ដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី ព្យាយាមបង្កើតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការពន្យល់អំពីបាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានចំណេះដឹងដំបូងអំពីខ្លួនគាត់ អំពីគោលបំណង ធម្មជាតិ។ ពិភពសង្គមនិងវប្បធម៌ដែលគាត់រស់នៅ។ កូនមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការពិត។

បន្តិចអំពីរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពដោយឯកឯងនិងពិសេស។ ឧបករណ៍សម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ - ផែនទីសង្កេតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រាថាមវន្តបុគ្គលនិងទស្សនវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នីមួយៗ។ កុមារក្នុងអំឡុងពេល:

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិនិងមនុស្សពេញវ័យ;

សកម្មភាពលេងហ្គេម;

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង;

សកម្មភាពគម្រោង;

សកម្មភាពសិល្បៈ;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យអាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងដើម្បីដោះស្រាយដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1) ភាពជាបុគ្គល ការអប់រំ(រួមទាំងការគាំទ្រ កូន, សាងសង់វា។ អប់រំគន្លងឬការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា);

2) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

កំឡុងពេល អប់រំសកម្មភាព គ្រូបង្រៀនត្រូវតែបង្កើតស្ថានភាពរោគវិនិច្ឆ័យ ដើម្បីវាយតម្លៃពីសក្ដានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ជាពិសេសនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង ប័ណ្ណអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានប្រើប្រាស់ បង្កើតស្របតាមតម្រូវការ GEF.

លទ្ធផលចុងក្រោយ ការអប់រំមត្តេយ្យគឺ« សង្គម» រូបគំនូររបស់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំដែលបានស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាន កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ.

វាផ្អែកលើចំនួនសរុបនៃគុណសម្បតិ្តសមាហរណកម្មរបស់កុមារថាគ្រប់គ្រាន់ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅអាយុមត្តេយ្យ.

គុណភាពទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅលើស្លាយ។

មធ្យោបាយ សមិទ្ធិផលនៃរូបភាពសង្គមរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា.

ការបង្កើតប្រធានបទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ បរិស្ថាន៖ ឆ្អែត, អាចបំប្លែងបាន, ពហុមុខងារ, អថេរ, អាចចូលប្រើបាន និងមានសុវត្ថិភាព;

ការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតទំនើបថ្មី។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ;

ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត និងបុគ្គលិកបង្រៀនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សារបស់សាលាមត្តេយ្យរុស្ស៊ីបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធយ៉ាងសំខាន់ ដោយផ្តល់នូវការបដិសេធចំពោះការបកស្រាយដែលបានអនុម័តពីមុននៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាតែមួយគត់ជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាពេលវេលាដ៏អស្ចារ្យមួយ ដែលចារឹកក្នុងបរិបទនៃដំណើរការអប់រំជាបន្ត នៅពេលដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់៖ ប្រធានបទ និងល្បែងដើរតួ ដែលជាវិធីសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការរៀនបាតុភូត និងដំណើរការ ការរចនា ការសង្កេត , ស្រាវជ្រាវ, ពិសោធន៍។ សេចក្តីណែនាំនៃ GEF DO គឺមានបំណងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីរស់នៅពេញវ័យក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់ពួកគេតាមរយៈការរៀបចំនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ដែលលទ្ធផលដែលមិនអាចវាយតម្លៃបានតាមមាត្រដ្ឋានស្តង់ដារ ប៉ុន្តែពួកគេអាចតំណាងបាន។ ពួកវាត្រូវបានប្រើ៖

• ស្ថាបនិកដើម្បីកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសាលាមត្តេយ្យអនុម័តជាក់លាក់នៃការអនុវត្តនៃដំណើរការអប់រំនិងការធ្វើផែនការនៃភស្តុភារដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយវា;
• អ្នកវិធីសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំដើម្បីជ្រើសរើសខ្លឹមសារកម្មវិធីដែលត្រូវនឹងការពិតនៃស្ថានភាពអប់រំ ក៏ដូចជាការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏ល្អប្រសើរជាមួយសហគមន៍មាតាបិតា វាយតម្លៃកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
• វិធីសាស្រ្តសិក្សាពីលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុពី 2 ខែដល់ 8 ឆ្នាំ;
• ឪពុកម្តាយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការកំណត់ការអនុលោមតាមជំនាញរបស់កុមារជាមួយនឹងសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។

រក្សាទុកវាសម្រាប់ខ្លួនអ្នក ដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់

សម្រាប់អនុសាសន៍ស្តីពីការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលើបញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំសូមអាននៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា"៖
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យរបស់កុមារស្របតាម GEF DO (សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារតាមអាយុ)
- ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បញ្ហា និងដំណោះស្រាយ)

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺភាពប្លាស្ទិក និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកត្តាជាច្រើនដែលកំណត់ការលូតលាស់របស់កុមារ ធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការប្រើឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យណាមួយ។ លើសពីនេះទៀត ទោះបីជាការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវាក៏ដោយ ក៏វាមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចដែរ។ ក្នុងន័យនេះ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ DOs ត្រូវបានបែងចែក គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា(តទៅនេះហៅថា CO DO) ដែលជាសំណុំនៃលក្ខណៈសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលសក្តានុពលរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលចុះឈ្មោះចូលរៀន។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈនៃរូបភាពរួមនៃកុមារមត្តេយ្យ ស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់គាត់។ នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវា លក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារកម្មវិធីដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងមត្តេយ្យ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការងារគរុកោសល្យដែលបានប្រើ សូចនាករបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងកត្តាផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ ដោយសារគោលដៅគឺជាសញ្ញាសម្គាល់តាមលក្ខខណ្ឌដែលកំណត់។ គោលការណ៍ណែនាំទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងភាពចាស់ទុំ។

ស្តង់ដារដែលកំណត់រយៈពេលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាដំណើរការដ៏មានតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវា បង្ហាញពីក្រុមគោលដៅពីរ - ពាក់ព័ន្ធសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់សិស្សនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែដិតដល់នូវចំណុចសំខាន់ៗទាំងនេះ។

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាយោងទៅតាម GEF នៅក្នុងតារាង

ចំណុចសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍	លទ្ធផលរំពឹងទុក
	ទារកនិងអាយុដំបូង	នៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យ
សកម្មភាពបឋម	ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមគាត់ចម្លងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រនិងចម្រៀងពិនិត្យមើលរូបភាពដោយចង់ដឹងចង់ឃើញស្វែងរកចង្វាក់។ បង្ហាញពីការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការផាកពិន័យ អនុវត្ត តន្ត្រី សិល្បៈសម្តែង។	សិស្សបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម សង្គម និងឯករាជ្យភាព ចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពស្វែងរកការយល់ដឹង និងពិសោធន៍។ ដោយគិតពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងចំណូលចិត្តរបស់កុមារផ្សេងទៀត អាចជ្រើសរើសមុខរបរសម្រាប់ការងារខ្លួនឯងដែលមានផលិតភាព និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ បង្ហាញដោយជោគជ័យក្នុងការសង្កេត អនុវត្តការងារសាមញ្ញៗតាមគំរូ ការងារជាក្រុម។
លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តសាស្ត្រ	ជំនាញម៉ូតូធំអភិវឌ្ឍទៅតាមអាយុ ដោយសារគាត់ចេះលោត ឡើងភ្នំ រត់។ បង្ហាញ​ការ​តស៊ូ​ក្នុង​ការ​ប្រព្រឹត្ត​របស់​ខ្លួន ព្យាយាម​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​លទ្ធផល។	ជំនាញម៉ូតូទូទៅត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការស៊ូទ្រាំ ភាពចល័ត សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់ ដើម្បីសម្របសម្រួលពួកគេ។ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគាត់អនុវត្តសកម្មភាពរបស់គាត់ជាបន្តបន្ទាប់។ មានសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ, អាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់។ គំរូអាកប្បកិរិយាជាចម្បងលើគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងអំពីល្អ និងអាក្រក់ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ។
គុណភាពសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន	ក្នុងចំណោមនោះមានដូចខាងក្រោម៖ កុមារយល់ដឹង និងអនុវត្តសកម្មភាពគោលបំណងសាមញ្ញ អាកប្បកិរិយាសង្គម ស្គាល់ពីគោលបំណងនៃវត្ថុសំខាន់ៗក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (សម ស្លាបព្រា សិតសក់ សាប៊ូ កន្សែង។ល។) និងគោលការណ៍នៃ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ គាត់ព្យាយាមបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនៅក្នុងហ្គេម និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ គាត់ស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសេវាកម្មខ្លួនឯង។	កុមារបង្ហាញពីភាពគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង អាចបង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំ យល់ចិត្តជាមួយនឹងភាពរីករាយ និងការលំបាករបស់អ្នកដទៃ តួអង្គអក្សរសាស្ត្រ ឬគំនូរជីវចល។ ស្វែងរកការសម្របសម្រួល និងចរចាជាមួយអ្នកដទៃដោយជោគជ័យ គោរពតាមអាកប្បកិរិយាសង្គម និងច្បាប់នៃអន្តរកម្មជាក្រុម។ ត្រឹមត្រូវនិងស្ងប់ស្ងាត់បង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់មានការស្រមើលស្រមៃដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានប្រើក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗ។ គោរពតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងអនាម័យដោយមិនមានលក្ខខណ្ឌ និងជាប្រព័ន្ធ ច្បាប់នៃសុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ	គាត់និយាយដោយសេរី ចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងពីពួកគេ និងធ្វើតាមពួកគេដោយទំនុកចិត្ត។	បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន និងមនុស្សធម៌ចំពោះពិភពលោកជុំវិញ មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ។ ទាក់ទាញមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិយ៉ាងសកម្មឱ្យលេងហ្គេម និងសកម្មភាព។ ខំ​ដឹង​មិន​ស្គាល់ ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​របស់​ថ្មី។ នៅពេលមានការលំបាក នាងស្វែងរកដំបូន្មាន ឬជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែជារឿយៗនាងព្យាយាមដោះស្រាយអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ	កុមារដឹងពីរបៀបបង្កើតសំណួរ ស្គាល់ឈ្មោះវត្ថុពីតំបន់នៃបរិយាកាសភ្លាមៗ (ប្រដាប់ក្មេងលេង ផ្ទះបាយ និងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ)។	ការអប់រំមត្តេយ្យ GEF និងគោលដៅផ្តល់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយសេរីបង្កើត និងបង្ហាញពីគំនិត តម្រូវការ បំណងប្រាថ្នា។ ទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើម បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ សួរសំណួរ។ ដោយ​ប្រើ​ការ​ស្រមើស្រមៃ គាត់​បាន​មក​ជាមួយ​និង​បញ្ចេញ​សំឡេង​ពន្យល់​អំពី​សកម្មភាព​របស់​មនុស្ស អាកប្បកិរិយា​របស់​សត្វ។ ប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលមានទាំងអស់ (ការនិយាយ ទឹកមុខ និមិត្តសញ្ញា) បង្ហាញពីការបង្កើតជំនាញក្នុងការបង្កើត monologues និងរក្សាការសន្ទនា។ ត្រឹមត្រូវ ឬត្រឹមត្រូវបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថា។ ដឹងពីរបៀបស្វែងរកសំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យ បង្ហាញពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសរសេរ និងអក្ខរកម្ម។
សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង	គោលដៅ ក្មេងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើរបស់ដែលនៅជុំវិញគាត់ អារម្មណ៍មានប្រតិកម្មចំពោះប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ មើលក្មេងផ្សេងទៀតដោយចង់ដឹងចង់ឃើញ។	បានបង្កើតគំនិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ សត្វព្រៃ ហេតុការណ៍ និងព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ស្គាល់ខ្លឹមសារនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ និងតន្ត្រី ដែលត្រូវនឹងសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។

ដោយវិធីនេះ គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាប្រភេទអប្បបរមាដែលស្ថាប័នអប់រំមានសិទ្ធិក្នុងការបន្ថែមទិដ្ឋភាពថ្មី និងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវអ្វីដែលមានស្រាប់។ ទិដ្ឋភាពនៃ CO DL រួមមានលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

1. សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រភេទនៃសកម្មភាពបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនិងគំនិតផ្តួចផ្តើមនៅក្នុងវា។
2. ការបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើលស្រមៃ។
3. បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
4. អនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គម។
5. សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញឆន្ទៈ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងគ្រប់គ្រងចលនារបស់ពួកគេ (ការសម្របសម្រួល និងជំនាញម៉ូតូ)។
6. អាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោកជុំវិញការកាន់កាប់នៃការគោរពខ្លួនឯង។

ទន្ទឹមនឹងនេះ DL DL សម្រាប់កុមារនៅតូច និងទារកមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ឪពុកម្តាយផងដែរ ដែលវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារ។ ម៉្យាងវិញទៀត ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងគុណសម្បត្ដិផ្នែកចិត្តសាស្ត្ររបស់ពួកគេបម្រើជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សាឱ្យទទួលបានជោគជ័យ ចាប់តាំងពីការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលទី 1 ដល់កម្រិតទីពីរនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗ ឬការរក្សានូវវិធីសាស្រ្តអប់រំ ទម្រង់ គោលការណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យា។

ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់ GEF៖ គោលដៅ

ស្តង់ដារបច្ចុប្បន្នជាធរមានក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេស GEF DO ផ្តល់នូវការបង្រួបបង្រួម គោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះមានន័យថាក្នុងវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់សម្រាប់កុមារនៅតែជាល្បែង ប៉ុន្តែជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ អន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ និងអ្នកដទៃ)។ បង្កើតជាមូលដ្ឋានដែលសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះការបែងចែកគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាកត្តាតភ្ជាប់មួយផ្សេងទៀតរវាងគោលដៅគរុកោសល្យនៃមត្តេយ្យនិងសាលារៀន។

ដើម្បីធានាបាននូវលទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាមេតា ដោយអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃការបន្ត វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការចងចាំប្រភេទធាតុចូលនៃការវិនិច្ឆ័យសិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា។ សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេត និងការអនុវត្តវិធានការត្រួតពិនិត្យ វានឹងអាចអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវមួយចំនួន និងបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ជំរុញកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរវាង គោលដៅសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងក្រុម UUD យោងទៅតាម GEF IEO៖

1. ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីផលិតភាព និងវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរួមចំណែកដល់ការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន។
2. អន្តរកម្មប្រកបដោយអត្ថន័យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុម ជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យធានានូវការដាក់ UUD ទំនាក់ទំនង។
3. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ ការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពពិត និងប្រឌិតផ្តល់នូវការឆ្លុះបញ្ចាំង UUD ។
4. ការធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីស្លៀកពាក់គំនិត និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី រួមចំណែកដល់ការបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
5. ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញពីធម្មជាតិ តម្រូវការក្នុងការសួរសំណួរច្បាស់លាស់ ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ រួមជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយអត្ថន័យ និងមានតុល្យភាព គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជួសជុល UUD ការយល់ដឹង។

ការផ្តល់ និយមន័យនៃអ្វីដែលជាគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាវាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា គំនិតនេះគ្របដណ្តប់លើរូបភាពសង្គមដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់ ដែលជាគំរូនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មត្តេយ្យ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវស្តង់ដារគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមិនអាចវាយតម្លៃបានតាមគុណភាព ឬបរិមាណ។ ការបង្កើតរូបភាពសង្គមគឺជាដំណើរការគ្រប់គ្រងដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃប្រធានបទ និងមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន ហើយវាឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ និងខ្លឹមសារកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឪពុកម្តាយ និងបរិយាកាសសង្គម។

គំរូបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ PEI គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដែលប្រើដើម្បីភ្ជាប់មតិរបស់អ្នកតំណាងគ្រួសារ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសដែលគាំទ្រយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យអំពីលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងសមិទ្ធិផល។ ជារឿយៗ ម្តាយ និងឪពុកវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កូនជាទីស្រឡាញ់របស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀនស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាព និងបរិមាណ ដោយពិនិត្យមើលថាតើកូនអាចកាន់ប៊ិចបានត្រឹមត្រូវ និងបង្ហាញធាតុនៃអក្សរក្នុងការសរសេរ អានជាពាក្យ រាប់ និងអនុវត្តប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាសាមញ្ញដែរឬទេ។ . ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលដៅតាមអាយុនិងការអប់រំមត្តេយ្យរបស់ GEFការផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតវប្បធម៌រួមដែលធានានូវភាពជោគជ័យផ្នែកអប់រំ និងសង្គម។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគំរូបញ្ចប់ការសិក្សាដែលចង់បាននៅក្នុងមត្តេយ្យ៖

1. បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបំពេញបន្ថែម លក្ខណៈដោយសុវត្ថិភាព ខ្លឹមសារ ភាពប្រែប្រួល ភាពងាយស្រួល។
2. គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំប្រើប្រាស់សម្ភារៈសិក្សា និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ ក្នុង
3. បុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើប្រាស់។

គោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការលំបាកក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផល និងដំណោះស្រាយ

ចាប់តាំងពីការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមក អ្នកជំនាញក្នុងឧស្សាហកម្មបានយល់ស្របថា បើប្រៀបធៀបនឹងការអនុវត្តការអប់រំនៅសាលា ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនៅមត្តេយ្យបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកច្រើនដោយសារតែខ្វះភាពជាក់លាក់និងភាពច្បាស់លាស់នៃកិច្ចការដែលត្រូវអនុវត្ត។ អ្នកអប់រំ និងមាតាបិតាគួរចងចាំថា ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពបំពាន ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ដូច្នេះសូចនាករនៃភាពជោគជ័យគឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត មិនមែនការទទួលបានជំនាញ និងចំណេះដឹងជាក់លាក់ដោយកុមារនោះទេ។ បាទ យល់ព្រម គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអនុលោមតាមវិធាន "ប្រាំគ្មាន"៖

• មិនអាចត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរយៈការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។
• មិនមានសិទិ្ធក្នុងការដាក់ឱ្យក្មេងចូលសាលាមត្តេយ្យក្នុងអវត្តមាននៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
• មិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងដោះស្រាយកិច្ចការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀតទេ។
• មិនត្រូវបានប្រើដើម្បីចែកចាយប្រាក់លើកទឹកចិត្តដល់គ្រូបង្រៀន។
• មិនត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគកម្រិតនៃការបំពេញភារកិច្ចរដ្ឋ,

ហើយការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេមិនផ្តល់លទ្ធភាពនៃការប្រៀបធៀបសក្តានុពល និងសមិទ្ធផលជាក់ស្តែងរបស់កុមារនោះទេ។

ក្នុងន័យនេះ បញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ៖ ស្ថាប័នអប់រំដោយសារកង្វះអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់អាចបង្កើតរបាយការណ៍វិភាគដោយផ្តល់ឱ្យការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត។ យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្ន ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍ BEP ក្នុងមត្តេយ្យត្រូវបានហាមឃាត់ ហើយការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសង្កេត ការសន្ទនា និងការបង្កើតស្ថានភាពរោគវិនិច្ឆ័យដែលចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារ និងកែសម្រួលយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងដំណើរការអប់រំ។ យើងបានកំណត់ក្រុមមួយចំនួននៃការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់ GEFបានបង្ហាញខាងក្រោមជាមួយនឹងមតិយោបល់ និងអនុសាសន៍ពីអ្នកជំនាញ។

ការប្រកួតប្រជែង 1. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព

សព្វថ្ងៃនេះ មានភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

• ដំណើរការអប់រំដែលបានរៀបចំដោយបន្តពូជគួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
• សកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺគ្រាន់តែជាផ្លូវការដោយឥតគិតថ្លៃ និងឯករាជ្យ។
• ជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តអប់រំពាក្យសំដី និងវិធីសាស្រ្តចំណេះដឹង កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌នៃសកម្មភាព។

ដោយមើលឃើញពីការផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគំនិតនៃដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំថ្នាក់រៀនស្របតាម គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. ករណីដែលពាក់ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តគួរតែរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវសូចនាករដែលរំពឹងទុក ចាប់តាំងពីការត្រួតត្រានៃវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ - គំនូរ ពាក្យសំដី និងការពន្យល់រារាំងការបង្កើតទីតាំងនៃការយល់ដឹងសកម្មចំពោះកុមារ។ គ្រូបង្រៀនគួរតែផ្តោតលើការកែប្រែគំរូអប់រំធម្មតា ដោយផ្តោតលើសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្នកអប់រំជាភាពជាដៃគូ ដែលនឹងអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការលើកទឹកចិត្ត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងការរៀន ហ្គេម សកម្មភាពគម្រោង និង ICT នៅក្នុងផែនការអប់រំ តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំរបស់កុមារ។

ភាពលំបាក 2. លក្ខណៈបុគ្គល និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ

ជាញឹកញយ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺមិនអាចទៅរួចទេ ដោយសារជំងឺផ្លូវចិត្តខ្សោយ និងកុមារពិការ សិស្សមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ និងអ្នកដែលត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានពិការភាពក្នុងការនិយាយ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការងារសុខភាពដ៏ទូលំទូលាយមួយ - ការការពារ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា ក៏ដូចជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានៃជម្ងឺដែលជាធាតុផ្សំនៃការត្រួតពិនិត្យសុខភាពរបស់កុមារជាប្រចាំ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ បច្ចេកទេសកែតម្រូវត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ - ហ្គេមក្តារជាច្រើន ការព្យាបាលដោយ Su-Jok កាយសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវហ្គេម និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត។ ក្រោយមកទៀតគឺសំដៅជាចម្បងលើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃរដ្ឋ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ការយល់ដឹងជាមួយនឹងការយល់ឃើញអំពីអារម្មណ៍នៃពិភពលោក និងប្រើប្រាស់ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី ការបញ្ចេញទឹកមុខ និងលំហាត់ប្រាណបន្ធូរអារម្មណ៍។

បញ្ហាប្រឈម 3. ឪពុកម្តាយមិនចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំទេ។

បរិយាកាសសង្គមរបស់កុមារគួរតែចូលរួមជាអតិបរមាក្នុងការធ្វើការជាមួយគាត់ ដែលអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំឪពុកម្តាយអំពីការងារព្យាបាលការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយ ការរៀបចំបរិយាកាសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅផ្ទះ។ ការបង្កើតតារាងព័ត៌មាន ការប្រឹក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត ការពិគ្រោះជាបុគ្គល និងជាក្រុមជាប្រចាំ រួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបង្ការ និងកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការលំបាក 4. គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនមានទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រាន់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក

ការបង្កើតអន្តរកម្មរួមបញ្ចូលគ្នារវាងគ្រូមត្តេយ្យ និងអ្នកឯកទេសនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ នឹងជួយជៀសវាងការលំបាកក្នុងដំណើរឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាន។ គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (គ្រូពេទ្យពិការ) នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ គួរតែធ្វើអន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីរួមដំណើរជាមួយសិស្ស និងសម្រេចបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ បញ្ហាក៏ត្រូវបានលុបចោលដោយការចែកចាយ និងផែនការច្បាស់លាស់នៃប្រភេទ និងបរិមាណនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅពេលថ្ងៃ។

ភាពលំបាក 5. បុគ្គលិកនៃអ្នកឯកទេសមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញពីបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពនោះទេ។

មានតែគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះដែលបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេជាប្រព័ន្ធ ទើបអាចដោះស្រាយស្ថានភាពអប់រំដែលមិនមានស្តង់ដារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ឥទ្ធិពលអំណោយផលដល់ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍នៅក្នុងក្រុម និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ។

សម្ភារៈរាយបញ្ជីគោលដៅ វិធីដើម្បីសម្រេចបានវា ការលំបាកដែលបានជួបប្រទះក្នុងការបង្កើតគោលដៅ និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ ដូចជាវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរៀបចំថ្នាក់រៀនជាដើម។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្រុង

"មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ-មត្តេយ្យលេខ ៨ "ត្រីមាស"

Valuiki តំបន់ Belgorod

"វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បញ្ហា​នៅ​លើ​ផ្លូវ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​គោលដៅ និង​វិធី​ដោះស្រាយ​វា»។

រៀបចំ​ដោយ:

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ

MDOU "TsRR -d / s លេខ 8

"ត្រីមាស" Kushnir T.N.

វ៉ាលូគី ឆ្នាំ ២០១៧

ស្លាយ ២

ចាប់តាំងពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2013 នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ជាលើកដំបូង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការថាជាកម្រិតពេញលេញនៃការអប់រំទូទៅជាបន្តបន្ទាប់។ រួមជាមួយនឹងការចូលជាធរមាននៃច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធចុងក្រោយបង្អស់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបានក្លាយជាពាក់ព័ន្ធសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យទាំងអស់។ស្តង់ដារដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូន និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិត បានដាក់ចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា។ ការអប់រំ។

ស្លាយ ៣

គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខណៈសង្គមនិងផ្លូវចិត្តនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតមត្តេយ្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃតំបន់អប់រំ។

ស្លាយ ៤

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅទាំងនេះសន្មតថាជាការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់ពួកគេ។

គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋានខាងក្រោមនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ

គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

• កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។

• កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃកម្លាំងពលកម្មចំពោះអ្នកដទៃនិងចំពោះខ្លួនគាត់មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចា គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។

• កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ហើយលើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារមានទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងខុសៗគ្នា បែងចែករវាងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។

• កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់, កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ, ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងគ្នា, ការកសាងសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង, អាចបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម;

• កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់គឺជាចល័ត, ស៊ូទ្រាំ, គ្រប់គ្រងចលនាជាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។

• កុមារមានសមត្ថភាពខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង អាចអនុវត្តតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។

• កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ព្យាយាមបង្កើតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរក្នុងការសង្កេត, ពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស៊ាំជាមួយស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង ក្រុមគ្រូបង្រៀនដែលមានអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូនៃក្រុមផ្តល់សំណង នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ និងគ្រូហែលទឹក បានចងក្រងកម្មវិធីអប់រំសម្របខ្លួន (AEP) សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ គំនិតសំខាន់គឺការអនុវត្តការងារអប់រំទូទៅ រួមជាមួយនឹងការកែតម្រូវការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការ។ គោលដៅនៃកម្មវិធីនេះគឺផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គោលបំណងនៃកម្មវិធីនេះ ហើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ដោយសន្មតថាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់ពួកគេ។

គោលដៅ AOP នៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"

កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់ អាចបង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ បង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង៖

យល់​ពី​ការ​និយាយ​ដែល​បាន​និយាយ​ដោយ​អនុលោម​តាម​ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ​នៃ​បទដ្ឋាន​អាយុ;

រចនាផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមសូរស័ព្ទ។

បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលប្រើក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ;

មានជំនាញបង្កើតពាក្យ៖ បង្កើតនាមពីកិរិយាស័ព្ទ គុណនាមពីនាម និងកិរិយាស័ព្ទ ភាពតូចតាច និងទម្រង់បន្ថែមនៃនាម។ល។

វេយ្យាករណ៍កែតម្រូវការនិយាយឯករាជ្យស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសា។ ករណី, ការបញ្ចប់ទូទៅនៃពាក្យគួរត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងច្បាស់; បុព្វបទសាមញ្ញ និងស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់;

ប្រើក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឯកឯងនូវពាក្យនៃប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗ (នាម កិរិយាស័ព្ទ គុណកិរិយា។

គុណនាម សព្វនាម ជាដើម);

ប្រើប្រយោគស្មុគស្មាញសាមញ្ញក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបញ្ចូលវាទៅក្នុងរឿងមួយ។

មានជំនាញបឋមនៃការនិយាយឡើងវិញ;

មានជំនាញនៃការនិយាយសន្ទនា;

កុមារស្គាល់អ្នកនិពន្ធ កវី និងស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្មដោយកុមារ៖ ជំនាញនៃការអាន និងការវាយអក្សរដោយដឹងខ្លួន ព្យាង្គ ពាក្យ និងប្រយោគខ្លីៗនៅក្នុងកម្មវិធី។

រៀនក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធមួយចំនួនដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា (ការប្រកបពាក្យដោយឡែកពីគ្នាក្នុងប្រយោគ ដោយប្រើអក្សរធំនៅដើមប្រយោគ ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ ចំនុចនៅខាងចុងប្រយោគ សរសេរ cha-scha ជាមួយអក្សរ A, chu- shu ជាមួយអក្សរ U, zhi-shi ជាមួយអក្សរ I) ។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ"

កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅ; គាត់ជាចល័ត និងរឹងប៉ឹង គ្រប់គ្រងចលនាជាមូលដ្ឋាន អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់ ដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងពួកគេ។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង"

កុមារអាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ ដឹងពីរបៀបរីករាយនឹងភាពជោគជ័យ និងយល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យរបស់អ្នកដទៃ អាចចរចារ ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។

កុមារមានចំណេះដឹងបឋមអំពីខ្លួនគាត់ និងពិភពសង្គម។

កុមារមានគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ អាចជ្រើសរើសសកម្មភាព និងដៃគូសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា។

កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃកម្លាំងពលកម្ម មនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនគាត់;

កុមារធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

កុមារមានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង;

កុមារមានសមត្ថភាពខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង អាចធ្វើតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងគោរពច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ គោរពច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង"

កុមារគឺចង់ដឹងចង់ឃើញ, inclined ដើម្បីសង្កេត, ពិសោធន៍;

កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព"

ការអភិវឌ្ឍន៍តន្ត្រី

កុមារមានការវិវត្តនៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់, ការបង្ហាញចង្វាក់;

កុមារមានជំនាញតន្ត្រីនិងចង្វាក់, ការសម្របសម្រួលនៃការនិយាយជាមួយតន្ត្រីនិងចលនា;

សកម្មភាពសិល្បៈ

កុមារបង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់នៅក្នុងការបង្ហាញពីភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងពិភពលោកនិងសិល្បៈ;

បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព និងភាពជាបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់សិល្បៈ។

កុមាររៀបចំផែនការសកម្មភាព រៀបចំកន្លែងធ្វើការយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវ និងការរៀបចំក្នុងដំណើរការអនុវត្ត អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះសម្ភារៈ។

នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគួរតែកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ ក្នុងករណីមានការលំបាក ងាកទៅរកគាត់ដើម្បីសុំជំនួយ ប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងអាចនិយាយបានផងដែរ។

ស្លាយ ៥

វិធីដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

1. ដើម្បីបង្កើតគោលដៅនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង បរិយាកាសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ ergonomic គរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត អនាម័យ និងអនាម័យ។ (សម្បូរបែប, អាចផ្លាស់ប្តូរបាន, ពហុមុខងារ, អថេរ, អាចចូលដំណើរការបាន និងបរិស្ថានសុវត្ថិភាព)

ស្លាយ ៦

ប្រធានបទ - និងការកែតម្រូវ - បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ធានានូវការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលអប់រំនៃលំហនៃថ្នាក់រៀនក្រុម។

ស្លាយ ៧-៩

សាលកីឡា និងតន្ត្រី អាងហែលទឹក ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ និងអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ។

ស្លាយ ១០

ដោយសារតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើស្តង់ដារគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការអប់រំពិសេស ដែលកុមារម្នាក់ៗអាចបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពិសេស សៀវភៅណែនាំពិសេស និងសម្ភារសិក្សា ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយច្នៃប្រឌិត។ នៃការអប់រំកែតម្រូវ បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រ នៅក្នុងការិយាល័យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ បានបង្កើតបរិយាកាសនិយាយដ៏អំណោយផល ដែលបម្រើផលប្រយោជន៍ តម្រូវការ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់កុមារ។ វាមានផាសុកភាព សោភ័ណភាព បំពេញតាមតម្រូវការទំនើបនៃបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់ការងារព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល ផ្នែកខាងមុខ និងក្រុមរង។ តំបន់​នេះ​មាន​ទីតាំង​ងាយ​ស្រួល​ទាំង​គ្រូ និង​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​អាច​ប្រើ​សម្ភារៈ​ដែល​មើល​ឃើញ​ដោយ​ឯករាជ្យ។

សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយកើនឡើង ទីតាំងសកម្មនៃប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ស្លាយ ១១

វាមានរយៈពេលជិតមួយឆ្នាំហើយចាប់តាំងពីបន្ទប់វេទមន្តបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង - បន្ទប់ដែលមានអារម្មណ៍រអ៊ូរទាំ សំឡេង ភ្លឺ និងកណ្ដឹង! នេះគឺជាកន្លែងដែលអារម្មណ៍របស់កុមារចូលមកក្នុងជីវិត និងលើកទឹកចិត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារឱ្យអភិវឌ្ឍ។ នេះគឺជាបរិយាកាសដែលបង្កើតជាពិសេសដើម្បីជំរុញសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ការប៉ះ និងបរិធាន vestibular ។ វគ្គនៅក្នុងបន្ទប់យល់ឃើញការពារការអត់ឃ្លាននៃអារម្មណ៍ ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលបំណង បង្កើតជំនាញនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។

ស្លាយ ១២

2. ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរយៈជម្រើសនៃមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការកែតម្រូវ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលវាទាមទារឱ្យមានការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនូវទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាលាមត្តេយ្យ។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ការនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទំនើបថ្មីត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

• បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមក្នុងការកែការព្យាបាលការនិយាយ (ការប្រើប្រដាប់ក្មេងលេង ទម្រង់នៃមេរៀន ហ្គេមផ្សេងៗ - didactic ផ្ទៃតុ - បោះពុម្ព);

ស្លាយ ១៣

• បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសិល្បៈក្នុងការអប់រំពិសេស (សិល្បៈ - ព្យាបាល - គំនូរ, គំរូ, ការរួមបញ្ចូលគ្នា, អនុវត្ត; ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន, ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី, ការព្យាបាលដោយអាយ៉ង, មេននិច, ការព្យាបាលដោយល្បែង, ការព្យាបាលដោយខ្សាច់, ការព្យាបាលដោយក្លិនក្រអូប);

ស្លាយ ១៤

• បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍ psychomotor (លំហាត់ដកដង្ហើម, ចលនាម្រាមដៃ, លំហាត់ kinesiological, ម៉ាស្សានៃតំបន់សកម្មជីវសាស្រ្ត, ម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង, ល);

SLAD ១៥

• បច្ចេកវិជ្ជានៃការព្យាបាលការនិយាយ ចង្វាក់សូរសព្ទ និងការនិយាយ - ម៉ូទ័រ (ឡូហ្គោ - ចង្វាក់, ចង្វាក់សូរសព្ទ - ការបង្កើតឡើងវិញនៃសំឡេង, បន្សំ, សម្ភារៈនិយាយក្នុងល្បឿនដែលបានផ្តល់ឱ្យ);

ស្លាយ ១៦

• បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង;

ស្លាយ ១៧

• បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព (ម្រាមដៃ ការដកដង្ហើម កាយសម្ព័ន្ធ articulatory, hypo- និង hyperthermia សិប្បនិម្មិត (ហ្គេមជាមួយទឹកកក), កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក, ប្រភេទផ្សេងៗនៃការម៉ាស្សា, Su-jok, ការផ្អាករាងកាយ, ការអប់រំរាងកាយ, ថ្នាក់នៅក្នុងអាង) ។

ស្លាយ ១៨

3. ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត។ ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចរបស់កម្មវិធីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារសិក្សាផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយ Nishcheva N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pozhilenko និងអ្នកដទៃទៀត។

បំពាក់ដោយបុគ្គលិកបង្រៀនជំនាញ។ ការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ក៏ដូចជាក្នុងវិស័យការពារ និងកំណត់បញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

បញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី ក៏ដូចជាការសម្រេចបាននូវគោលដៅសម្រាប់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

បញ្ហាទី 1 - ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ដំណោះស្រាយ៖ 1. ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារស្របតាមគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យ

នៅក្នុងសម័យកាលរបស់យើង ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យឡើងវិញនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះគោលដៅសម្រាប់ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ខ្លឹមសារ ការជម្រុញ បទដ្ឋាន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ តួនាទីរបស់គ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀន។ សព្វថ្ងៃនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរពីគំរូព័ត៌មាន ដែលផ្តោតជាចម្បងលើការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងដោយកុមារ ទៅជា "គរុកោសល្យសកម្មសង្គម-វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍ គំរូវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការយល់ដឹងអំពីកុមារ"។

ការលាតត្រដាងពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងដ៏ច្រើន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល គឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម វាទាមទារឱ្យមានការអនុម័តជាភារកិច្ចចម្បងនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានអតិបរមានៃបុគ្គលជាកម្មវត្ថុនៃ សកម្មភាព។

ការអប់រំមត្តេយ្យ GEF កំណត់កម្រិតនៃគោលដៅ៖គោលដៅកម្រិតដំបូង- សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់រដ្ឋ សង្គម ក្រុមសង្គមផ្សេងៗ ដល់កម្រិតមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ លំដាប់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីឧត្តមគតិសង្គមជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។កម្រិតទីពីរនៃគោលដៅនេះគឺជាគោលដៅសម្រាប់គ្រប់កម្មវិធីអប់រំ សម្រាប់ប្រភេទ និងប្រភេទនៃអង្គការអប់រំផ្សេងៗ។កម្រិតទីបីនៃគោលដៅ- ទាំងនេះគឺជាគោលដៅគរុកោសល្យដែលត្រូវបានសម្រេចជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង និងធ្វើសកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយកុមារ។

សព្វថ្ងៃនេះ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគោលដៅនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៅតែមាន ក៏ដូចជាភាពខុសគ្នារវាងមធ្យោបាយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃខ្លឹមសាររបស់មនុស្សនិយមរបស់ពួកគេ។គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់កើតឡើងជាមួយនឹងសមាសធាតុទាំងអស់។ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៅកម្រិតនៃកម្មវិធី (ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ) អង្គការអប់រំ (វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀន) សហគមន៍មាតាបិតា។

តម្រូវការសម្រាប់កំណែទម្រង់ដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នារវាងធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានប្រកាសនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងតម្លៃ គោលការណ៍ និងភារកិច្ចនៃការអប់រំមត្តេយ្យរបស់រុស្ស៊ី។មានឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃភាពផ្ទុយគ្នា៖

រវាងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងលក្ខណៈបន្តពូជដ៏ធំនៃអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ "ការរៀបចំហួសហេតុ" របស់វា។

រវាងការកំណត់សារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តជាផ្លូវការ សកម្មភាពបង្ខំដោយកុមារ។

រវាងភារកិច្ចរបស់កុមារដែលធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព និងការត្រួតត្រាសរុបនៃវិធីសាស្រ្តចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី អវត្ដមាននៃគំរូនៃសកម្មភាពស្របគ្នានៃវប្បធម៌នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងការចល័ត និងថាមវន្តនៃវប្បធម៌។ ការផ្លាស់ប្តូរ;

រវាងការរីកចំរើននៃគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលកុមារគួរតែក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការអប់រំ និងស្ថានភាពបន្តនៃកង្វះតម្រូវការក្នុងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា "កម្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង" របស់គាត់។ល។

ការទទួលស្គាល់គោលដៅថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំគួរមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" ដែលនៅក្នុងវេននឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ជំនួយការបង្រៀន។ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ទម្រង់អង្គការ។

1. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារស្របតាមគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យ

អន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារបង្កើតជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺម៉ាស៊ីនរបស់វា។អន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺជាការទំនាក់ទំនងដោយចេតនារវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យអាចត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ការងារជាក្រុម- សកម្មភាពនៃអ្នកចូលរួមពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ក្នុងដំណើរការអប់រំ (មនុស្សពេញវ័យ និងសិស្ស) ដែលកំណត់ដោយវត្តមានរបស់ដៃគូររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងទម្រង់ជាដៃគូនៃសកម្មភាព។

សមាសធាតុសំខាន់មួយទៀតនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។នេះគឺជាសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃរបស់សិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសនៃប្រធានបទដែលកំពុងតែអភិវឌ្ឍដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ ដែលធានាថាកុមារម្នាក់ៗជ្រើសរើសសកម្មភាពទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ឬធ្វើសកម្មភាពរៀងៗខ្លួន។

ការផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍នៃការកសាងអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារកំណត់ពីតម្រូវការការពិនិត្យឡើងវិញនៃឃ្លាំងអាវុធនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដោយអ្នកអប់រំ។

រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ មាន​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​ច្រើន​ជាង​មួយ​រយ។ ការចាត់ថ្នាក់តាមបែបប្រពៃណីគឺផ្អែកលើប្រភពនៃចំណេះដឹង។ នេះត្រូវបានគេស្គាល់គ្រប់គ្នាវិធីសាស្រ្តមើលឃើញរួមមានការរៀបចំការសង្កេត ការបង្ហាញវត្ថុ គំនូរ គំនូរ ការប្រើប្រាស់ TSO និងជំនួយ didactic ជាដើម។វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ពាក្យជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ការផ្ទេរព័ត៌មាន។វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង តាមរយៈលំហាត់ នៅក្នុងហ្គេមផ្សេងៗ ការសំដែងរឿង គម្រោង ការចាត់តាំង ការបណ្តុះបណ្តាល។ល។

និងខ្ញុំ។ Lerner និង N.M. Skatkin បានស្នើឱ្យចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមប្រភេទ (ធម្មជាតិ) នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖ ការពន្យល់-រូបភាព (ព័ត៌មាន-ទទួល) ការបន្តពូជ ការបង្ហាញបញ្ហា ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic) ការស្រាវជ្រាវ។

លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តទទួលព័ត៌មានគឺជាការផ្ទេរចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ "បានបញ្ចប់" ដោយប្រើប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។

ជាផ្នែកមួយនៃ វិធីសាស្រ្តបន្តពូជការផ្ទេរចំណេះដឹង "រួចរាល់" ត្រូវបានអមដោយការពន្យល់ ពត៌មានដដែលៗដោយគ្រូ និងទាមទារការយល់ដឹង ការយល់ដឹងដោយកុមារ។

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញបញ្ហាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យចេះវិភាគបញ្ហា កិច្ចការសិក្សា បង្ហាញឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ ដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic)លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាគ្រូរៀបចំមិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ប៉ុន្តែការទទួលបានចំណេះដឹង។ លទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃការប្រើប្រាស់របស់វាគឺការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារវិធីនៃការដឹង។មួយផ្នែក វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តស្វែងរក ដោយសារតែការពិតដែលថាវាពាក់ព័ន្ធនឹងជំនួយពីគ្រូក្នុងស្ថានភាពដែលសិស្សមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហា ឬដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងបាន។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងដោយកុមារ វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានពួកគេ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះកំណត់ពីសកម្មភាពយល់ដឹងខ្ពស់របស់កុមារ ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ជាអកុសល ការងាររបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់តាមបែបប្រពៃណីដោយពាក្យសំដី និងការមើលឃើញ ការពន្យល់ និងរូបភាព ដែលជារឿយៗធ្វើឱ្យខូចដល់វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង បញ្ហា និងវិធីសាស្រ្តស្វែងរក។ នេះបិទសិស្សមត្តេយ្យនូវឱកាសដើម្បីចាប់យកមុខតំណែងសកម្មក្នុងការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុម័តដោយគ្រូនៃគោលដៅទំនើប និងគោលការណ៍នៃការអប់រំផ្តោតលើសិស្ស៖

ការតំរង់ទិសតម្លៃកំណត់ភាពជាប់លាប់នៃការយកចិត្តទុកដាក់លើវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូចំពោះអាកប្បកិរិយាដែលកំពុងលេចឡើងរបស់សិស្សចំពោះតម្លៃសង្គម - វប្បធម៌ (មនុស្សធម្មជាតិសង្គមការងារចំណេះដឹង) និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃតម្លៃនៃជីវិត - សេចក្តីល្អសេចក្តីពិតភាពស្រស់ស្អាត;

គោលការណ៍នៃប្រធានបទណែនាំគ្រូឱ្យចូលរួមចំណែកឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារឱ្យដឹងពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនិងពិភពលោកដើម្បីយល់អំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ដើម្បីដឹងពីផលវិបាករបស់ពួកគេចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតនិងជោគវាសនារបស់គាត់ផ្ទាល់។ ជម្រើសដ៏មានអត្ថន័យនៃការសម្រេចចិត្តក្នុងជីវិត;

គោលការណ៍នៃការទទួលយកកុមារកំណត់ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដើម្បីធ្វើដូចគាត់ តម្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមអន្តរាគមន៍អប់រំជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃដំណើរការដោយឯកឯងនៃការក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ (ច្បាប់នៃការចៃដន្យមាស)កំណត់ការស្វែងរកសម្រាប់ "សមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃការធ្វើអន្តរាគមន៍ផ្នែកអប់រំក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់អ្នកមានការអប់រំ"។

ដោយគិតពីគោលការណ៍ទាំងនេះ ក៏ដូចជាគោលការណ៍ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កំណត់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះ នៅពេលប្រើដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការរៀនអ្វីថ្មី យល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លួនឯង និង បាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យភាពអត់ធ្មត់ក្នុងការអនុវត្តដែលបានបង្កើតហើយមនុស្សពេញវ័យគាំទ្រគាត់ក្នុងរឿងនេះ។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទំនើបនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ - វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហាការស្វែងរកផ្នែកនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។យោងតាមនិយមន័យដែលបានស្នើឡើងដោយ S. Tyulina ។វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម- នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវសកម្មភាព និងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃចំណេះដឹង។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង សកម្មភាពហ្គេម និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន អន្តរកម្ម ការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ការសន្ទនា ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងអារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការសិក្សា ចលនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្ម ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើនចំណែកនៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ស្ថានភាពអប់រំតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនជាអង្គភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មដោយគ្រូគឺការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តតាមស្ថានការណ៍ តម្រង់ទិសសិស្ស និងតាមសកម្មភាព។ ការរចនានៃស្ថានភាពអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (តទៅនេះហៅថា JIOOC) អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់បំផុតដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

"ការការពារ និងលើកកម្ពស់សុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ"

"ការធានាឱ្យបាននូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ" - ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតមួយនៃការបន្តគួរតែជាការងារលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុន ហើយបន្ទាប់មកធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីនៃកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំ ប្រភេទអាទិភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងកិច្ចការបច្ចុប្បន្ននៃការគាំទ្រដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

"បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងទំនោររបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ ជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់ កុមារដទៃទៀត មនុស្សពេញវ័យ និងពិភពលោក"

"ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ" - ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបបុរាណ មិនត្រឹមតែមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនាំឱ្យមានការរំលោភលើសណ្តាប់ធ្នាប់ធម្មជាតិផងដែរ។ នៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ JIOOC ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងដោយធម្មជាតិ ពីព្រោះ ស្ថានភាពខ្លួនវាផ្ទាល់ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការដោះស្រាយបញ្ហាកំណត់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ ហើយវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះបុព្វហេតុរួម។

ជាក់ស្តែង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថានភាពអប់រំជាអង្គភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបពិសេស។ គ្រូត្រូវបង្កើតមិនត្រឹមតែភារកិច្ចផ្ទេរចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង៖

កំណត់ប្រភេទនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលកុមារគួរទទួលបាន;

ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់ការងារសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនដែលអាចចាប់អារម្មណ៍កុមារ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យទទួលយកគោលដៅនៃសកម្មភាព ស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចវា;

កំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការលើកទឹកចិត្តនៃការងារនាពេលខាងមុខទាំងអស់ និងដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់រួមបញ្ចូលកុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងសកម្មភាព។

បង្កើតមធ្យោបាយសម្រាប់កុមារដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ដែលពាក់ព័ន្ធ យុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីជួយក្នុង "ការរកឃើញ" ខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។

ភារកិច្ចអប់រំ, ដែលមានបញ្ហាអប់រំ។ការរចនាទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហាធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍វប្បធម៌ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជំនាន់មុន ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងបង្កើនសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង។

ការបង្កើតបញ្ហាអប់រំ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា គឺជាពេលវេលាដ៏លំបាក និងសំខាន់បំផុតក្នុងការរចនា LOOS ។ A.M. Matyushkin បានបង្កើតតម្រូវការដូចខាងក្រោមសម្រាប់ស្ថានភាពបញ្ហា:

ដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពបញ្ហាគួរតែផ្តោតលើឯករាជ្យភាពអតិបរមា និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

បញ្ហាគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងព័ត៌មានអប់រំដែលសិស្សរៀន ក៏ដូចជាព័ត៌មានដែលមានស្រាប់សម្រាប់គាត់។

ការបង្កើតបញ្ហាគួរតែច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងគ្មានពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិដែលមិនអាចយល់បានសម្រាប់សិក្ខាកាម។

ស្ថានភាពបញ្ហាគួរតែបង្កើតភាពលំបាកគ្រប់គ្រាន់ក្នុងដំណោះស្រាយរបស់វា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអាចធ្វើទៅបាន ដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតតម្រូវការនៅក្នុងដំណោះស្រាយរបស់វា។

ស្ថានភាពបញ្ហាគួរតែប្រឈមនឹងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គួរតែមានការពិចារណាអំពីស្ថានភាពថ្មីដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ (ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដែលបានស្ទាត់ជំនាញពីមុន និងទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ)។

ស្ថានភាពបញ្ហាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ didactic ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀន។

ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវតែផ្អែកលើភាពផ្ទុយគ្នា។

ស្ថានភាពបញ្ហាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ឧទាហរណ៍:

រវាងចំនេះដឹងចាស់ រួមផ្សំរួចហើយ និងអង្គហេតុដែលទើបបង្ហាញថ្មី;

រវាងចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគំនិតជាក់ស្តែង ជាក់ស្តែង វិចារណញាណ

ទិន្នន័យដំបូងមានកំណត់។ល។

វាគឺជាការចង់ដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលភាគច្រើនក្លាយជាយន្តការកេះដែល "បើក" សកម្មភាពរបស់កុមារ។ ក្នុងចំណោមការលើកទឹកចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពលផ្សេងទៀតសម្រាប់ការពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងការងារ ប្រភពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនៃការលើកទឹកចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកតម្រូវការការយល់ដឹង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួយតួអង្គ (ឬមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត) ការចាប់អារម្មណ៍លើរបៀបនៃសកម្មភាព តម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការទទួលស្គាល់សង្គម។

ដូច្នេះនៅពេលរចនាស្ថានភាពបញ្ហាវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅពិចារណាមិនត្រឹមតែតម្រូវការដែលទទួលយកជាទូទៅសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គំរូវាមិនត្រឹមតែភារកិច្ចសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលក្ខណៈ ឱកាស ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ថែមលើចំណេះដឹងថ្មីៗជំនាញសមត្ថភាពគឺជា neoplasms ផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នា កុមារមានតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយវា។ តម្រូវការនេះក្លាយជាមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការងារជាបន្តបន្ទាប់ កុមារអភិវឌ្ឍគោលដៅ - គុណលក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពដឹងខ្លួន និងប្រធានបទដែលធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។

នៅពេលបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា គ្រូត្រូវបង្កើតបញ្ហាតាមរបៀបដែលក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយនោះ គោលដៅរបស់កុមារត្រូវបានសម្រេច (ដើម្បីជួយតួអង្គ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមានបញ្ហា ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត។ល។) និងកិច្ចការកម្មវិធី។

ដូច្នេះបញ្ហាគួរតែស្រូបយក និងផ្ទេរភារកិច្ចកម្មវិធីទៅតំបន់ដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ឱកាសឱ្យគ្រូដើម្បីដោះស្រាយពួកគេតាមរយៈអ្វីដែលសិស្សចង់បាន (គោលដៅរបស់កុមារ)។

1. ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីគំរូបណ្តុះបណ្តាល

លក្ខណៈពិសេសនៃការកសាងមេរៀនទំនើប

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូររបៀបរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ មិនមែនជាការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពរួមគ្នា (ភាពជាដៃគូ) របស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

ការសង្កត់ធ្ងន់បែបទំនើបមិនមែនលើការរៀនបែបនោះទេ (រាប់ អក្សរ សំឡេង។

ស្លាយ ១៩, ២០។

នៅក្នុងកម្មវិធីនៃអង្គការអប់រំណាមួយ ផ្នែក "លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយកុមារ" ពិពណ៌នាអំពីគុណភាព, និងមិនមែនជាចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញដែលកុមារអាចទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីនោះទេ។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដែលបានរៀបរាប់ខាងលើលក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺការចាកចេញពីថ្នាក់ដែលបានកសាងឡើងបើយោងតាមគំរូអប់រំ, ការលើកស្ថានភាពនៃការប្រកួតជាសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារមត្តេយ្យ; ការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃទម្រង់អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារ៖ ICT សកម្មភាពគម្រោង ហ្គេម ស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងការរៀន។

ជាការពិតណាស់ មេរៀនមិនត្រូវបានលុបចោលទេ ប៉ុន្តែអត្ថន័យផ្សេងគួរតែត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងវា៖ មេរៀនជាសកម្មភាពកម្សាន្ត សកម្មភាពរបស់កុមារដែលរៀបចំជាពិសេស គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ បង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ អន្តរកម្មអាជីវកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានជាក់លាក់។ ដោយកុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញជាក់លាក់ .. គ្រូបង្រៀនបន្ត "ចូលរួម" ជាមួយកុមារ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងការអប់រំ "ចាស់" និង "ថ្មី" ។ .

នៅពេលរចនាថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈសំខាន់ៗខាងក្រោមនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទំនើប ដែលខុសពីការអប់រំបែបប្រពៃណី៖

កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យមុខវិជ្ជាទាំងពីរ អន្តរកម្មនៃសារៈសំខាន់ស្មើគ្នា;

សកម្មភាពបឋមទាំងនេះ​ហើយ​ដែល​គេ​ហៅថា​សកម្មភាព​របស់​កុមារ។ គោលដៅគឺជាសកម្មភាពពិតប្រាកដ (សកម្មភាព) របស់កុមារ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺជាផលប៉ះពាល់នៃសកម្មភាពនេះ;

គំរូសំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ- រួមគ្នា សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;

ទម្រង់ការងារសំខាន់ៗ ជាមួយកុមារ - សម្លឹងមើល ការសង្កេត ការនិយាយ ការនិយាយ ការពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវ ការប្រមូល ការអាន ការធ្វើគម្រោង ។ល។

ការជម្រុញ ការរៀនសូត្រដែលធ្វើឡើងជាអង្គការនៃសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារសកម្មភាពទាំងនេះ;

គោលបំណងសំខាន់ គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដើម្បីបង្កើត និងគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។

អ្វីដែលគេហៅថាច្រកចូលឥតគិតថ្លៃថ្នាក់។ មនុស្សពេញវ័យមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសថាតើត្រូវចូលរួមឬមិនចូលរួមជាមួយកុមារផ្សេងទៀតនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាមួយ។

អរូបី អាចត្រូវបានប្រើដោយផ្នែកដើម្បីខ្ចីសម្ភារៈជាក់ស្តែង (ឧទាហរណ៍ ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីអ្នកនិពន្ធ អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ និងស្នាដៃរបស់ពួកគេ) វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបុគ្គល។ល។ ប៉ុន្តែមិនមែនជា "គំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច" នៃដំណើរការអប់រំនោះទេ។

ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការរៀបចំ និងការដឹកនាំថ្នាក់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

ជាលទ្ធផលមុខងាររបស់គ្រូផ្លាស់ប្តូរ។

នៅពេលធ្វើមេរៀនស្របតាមគំរូអប់រំ មុខងាររបស់គ្រូគឺបង្រៀន ហើយនៅពេលធ្វើមេរៀនទំនើបដែលត្រូវនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា -រៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់កុមារ។

ដូច្នេះការកាន់កាប់សម័យទំនើបគួរតែមានសញ្ញាទាំងអស់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាយើងរាយបញ្ជីពួកគេ:

• គោលដៅតែមួយដែលបំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់;
• វត្តមានរួមគ្នានៃ spatio-temporal នៃមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;
• វត្តមានរបស់អ្នកដឹកនាំដែលសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម (ការធ្វើផែនការ ការចែកចាយសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រង)។ តួនាទីរបស់អ្នកដឹកនាំនៅក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានសន្មត់ដោយគ្រូ;
• ការចែកចាយសកម្មភាពក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងអស់។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការចែកចាយ សកម្មភាពរួម-បុគ្គល, រួមគ្នា-បន្តបន្ទាប់គ្នា និងសកម្មភាពអន្តរកម្មរួមគ្នាត្រូវបានសម្គាល់; វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាព។

វគ្គនីមួយៗគួរតែមានប្រធានបទច្បាស់លាស់។ ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីការរៀបចំផែនការប្រធានបទស្របតាមកម្មវិធីអប់រំដែលបានអនុវត្ត។ ទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបាន និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការរៀបចំមេរៀនសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគិត។ គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ ដែលជាលទ្ធផលជាក់លាក់មួយដែលរំពឹងទុកដោយគ្រូនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនេះ។

ដើម្បីធានាបាននូវសកម្មភាពរបស់កុមារប្រកបដោយជោគជ័យ មេរៀនណាមួយត្រូវធ្វើឡើងមុនដោយការងារបឋម៖ ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ ការប្រមូលផ្តុំនៃគំនិតមួយចំនួនរបស់កុមារ ដូច្នេះព័ត៌មានថ្មីស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងរបស់កុមារ។

ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ ឧបករណ៍ និងសារពើភ័ណ្ឌនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គួរតែត្រូវបានគិតជាមុនដោយគ្រូ។

គ្រូ​មិន​គួរ​ភ្លេច​ផ្នែក​អារម្មណ៍​នៃ​មេរៀន​នោះ​ទេ។ បរិយាកាសសុខស្រួលផ្លូវចិត្ត អវត្តមាននៃការណែនាំដែលបានកំណត់ រួមចំណែកដល់ការរំដោះកុមារ និងការសម្រេចបានលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

រួមជាមួយក្មេងៗ គ្រូលេង ចូលរួមក្នុងបញ្ហា បំពេញកិច្ចការ ធ្វើសិប្បកម្ម ចែករំលែកអារម្មណ៍ និងមិនរង់ចាំពីរបៀបដែលពួកគេនឹងទទួលបានជោគជ័យ ដើម្បីសរសើរពួកគេនៅពេលក្រោយ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការរៀបចំការពន្យល់សង្ខេប ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យក្លាយជាគោលដៅ និងមិនបញ្ចប់ដោយពាក្យថា "ធ្វើបានល្អ!"

ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសេចក្តីព្រាងបឋមនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងជាប្រពៃណីក្នុងទម្រង់ជាសេចក្តីសង្ខេប។ ការអនុវត្តគរុកោសល្យទំនើបនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនត្រឹមតែផ្តល់នូវការសរសេរសេចក្តីសង្ខេបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃសេណារីយ៉ូសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ សេណារីយ៉ូនៃថ្ងៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាផងដែរ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងទម្រង់ទាំងនេះ។

សេចក្តីសង្ខេបគឺជាលទ្ធផលនៃខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយកុមារមុនពេលចូលរៀន។ សេចក្តីសង្ខេប គឺជាការបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសង្ខេប ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាប់លាប់នៃអត្ថបទអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព។

សេណារីយ៉ូ៖ បញ្ជី តួ​អក្សរ​ក្នុង​ការ​លេង​ដែល​បង្ហាញ​ពី​លំដាប់​និង​ពេលវេលា ចូលដល់ដំណាក់កាល ផែនការលម្អិតដែលបានរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់ការកាន់ប្រភេទនៃទស្សនីយភាពមួយចំនួន (វចនានុក្រមពន្យល់របស់ Ozhegov)

តើ "ស្គ្រីបនៃថ្ងៃ" ខុសគ្នាពី "ការសង្ខេបថ្នាក់" យ៉ាងដូចម្តេច?

"សេណារីយ៉ូនៃថ្ងៃ" គឺជាថ្ងៃពេញមួយជីវិត មិនមែនត្រឹមតែម៉ោងរៀននោះទេ។ ដូច្នោះហើយ ស្គ្រីបប្រាប់មិនត្រឹមតែ និងមិនច្រើនអំពីការងាររួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារមួយក្រុមតូច។

ស្គ្រីបមិនគ្រាន់តែជាការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមតិយោបល់ឥតឈប់ឈរ ការពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពដែលអាចកើតមាន ការណែនាំអំពីអាកប្បកិរិយាអាស្រ័យលើប្រភេទកុមារដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ អ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនេះ។

សេណារីយ៉ូនៃថ្ងៃគឺជាធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យា។

តាមរយៈការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើសេណារីយ៉ូ គ្រូទទួលបានឱកាសដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពតាមបច្ចេកវិជ្ជា សិល្បៈភ្ជាប់គម្រោងដែលបានស្នើឡើងជាមួយនឹងជីវិតរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការកាន់កាប់គឺជាកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរួចទៅហើយ ដោយធ្វើតាមកម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ និងការបន្តពូជក្រោមការណែនាំ។

ស្គ្រីបគឺជាអត្ថបទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីផែនការលម្អិតដែលបានរៀបចំជាមុន ដោយបង្ហាញលម្អិតមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងផងដែរ។

"ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា" គឺជាប្រភេទផលិតផលវិធីសាស្រ្តថ្មីដែលផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវជំនាញដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់នៃសម្ភារៈថ្មី ដោយផ្លាស់ប្តូរពីការធ្វើផែនការមេរៀនទៅជាការរចនាដំណើរការអប់រំតាមប្រធានបទ។ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាពិពណ៌នាអំពីដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយ និងតាមលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការរចនានៃកញ្ចប់ឧបករណ៍សកល (ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា) មានគោលបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ DOs និង OOP នៃ DOs ។ PLO DO ឆ្លើយសំណួរថា "តើត្រូវបង្រៀនអ្វី?", ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា - "របៀបបង្រៀន», របៀបជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលត្រូវការ។

បើប្រៀបធៀបទៅនឹង "សៀវភៅណែនាំ" បែបបុរាណ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាបង្ហាញពីប្រធានបទនៃការសិក្សាសម្ភារៈ ហើយមិនត្រឹមតែមេរៀនមួយប៉ុណ្ណោះទេ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារជាប្រព័ន្ធពីគោលដៅទៅលទ្ធផល កំណត់ និងដោះស្រាយកិច្ចការនៃការសម្រេចបានមិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ។ លទ្ធផល ប៉ុន្តែក៏មានលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៅក្នុងបរិបទ Didactic តំណាងឱ្យគម្រោងនៃដំណើរការអប់រំ ដែលផ្តល់នូវការពិពណ៌នាពីគោលដៅទៅលទ្ធផលដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំរបស់អង្គការអប់រំស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកាត់បន្ថយពេលវេលាយ៉ាងច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចនៃផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀនគឺដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះគឺជាវិធីនៃការរចនាក្រាហ្វិកមេរៀន។ ទម្រង់នៃសន្លឹកបៀបែបនេះអាចមានភាពចម្រុះណាស់។

រចនាសម្ព័ននៃផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាអាចរួមបញ្ចូលៈ ចំណងជើងនៃប្រធានបទ គោលបំណងនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងលើប្រធានបទ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ការរៀបចំលំហ (ទម្រង់ការងារ ឧបករណ៍ និងធនធាន) គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ ប្រធានបទ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សិក្សាលើប្រធានបទដែលបានបញ្ជាក់ (នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ គោលដៅ និងលទ្ធផលដែលបានព្យាករណ៍ត្រូវបានកំណត់ ភារកិច្ចជាក់ស្តែងសម្រាប់ធ្វើការលើសម្ភារៈ កិច្ចការវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ពិនិត្យមើលការយល់ដឹង និងការបង្រួមរបស់វា) កិច្ចការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ។ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

ការប្រើប្រាស់ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំចាប់តាំងពី: ដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទមួយ (ផ្នែក) ត្រូវបានរចនាឡើងពីគោលដៅទៅលទ្ធផល; វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានត្រូវបានប្រើ; ការអប់រំឯករាជ្យមួយដំណាក់កាល សកម្មភាពបញ្ញា-ការយល់ដឹង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើង។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ស្លាយ ២១

បញ្ហា 2. ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ:

កុមារឈឺញឹកញាប់ (ខ្សោយ somatically);

- ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពនៃការនិយាយ;

កុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ;

លក្ខណៈពិសេសនៃចរិតលក្ខណៈ។

មធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហា:

1. ការងារសុខភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ (ថ្នាក់រាងកាយ ថ្នាក់អាងហែលទឹក វិស្សមកាលកីឡា រួមទាំងនៅខាងក្រៅ ការការពារ នីតិវិធីកំដៅ ស្រាក្រឡុកអុកស៊ីហ្សែន ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព)
2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា ការការពារ និងការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ។ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ (ក៏ដូចជាការព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ក្មេងជាងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហានៃការនិយាយ) ហើយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់វា គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានកំណត់។ . ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការគ្រប់គ្រងថេរត្រូវបានអនុវត្តលើការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយរបស់កុមារ លើសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា សក្ដានុពលនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់គាត់។
3. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព្យាបាលការនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងបច្ចេកវិជ្ជាបណ្តុះបណ្តាលក្នុងសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារជាមួយ OHP ។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ​គឺ​ជា​អ្នក​ដែល​ទទួល​បាន​ការ​ចែកចាយ​និង​ការ​ទទួល​ស្គាល់​ច្រើន​បំផុត​ក្នុង​ទ្រឹស្ដី​និង​ការ​អនុវត្ត​ការ​កែ​តម្រូវ​ក្នុង​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​ចុង​ក្រោយ​នេះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការកែហ្គេមបែបនេះត្រូវបានប្រើជាលំហាត់ម្រាមដៃ និងដកដង្ហើម ការព្យាបាលដោយ Su-Jok គំនូរដោយប្រើម្សៅ និង semolina ហ្គេមពាក្យសំដី ប្រធានបទ និងក្តារបន្ទះ ហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។ល។

1. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានប្រើប្រាស់។(ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់រដ្ឋ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃគោលដៅ និងការជម្រុញ) ដែលជួយឱ្យសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ យល់ចិត្តជាមួយនឹងតួអង្គសំខាន់ៗនៅក្នុងការងារសិល្បៈ។ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ ដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញអារម្មណ៍នៃពិភពលោក

សម្រាប់ ការបង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការភ្ញាក់ដឹងខ្លួនពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀនសម្ភារៈថ្មី ក៏ដូចជាសម្រាប់ការកែតម្រូវមុខងារផ្លូវចិត្ត ធាតុនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ការប្រើប្រាស់តន្ត្រី ការសំរាកលំហែ ការធ្វើត្រាប់តាម និងការធ្វើត្រាប់តាមជាដើម។ នៅក្នុងវិធីដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ ប្រភេទវេយ្យាករណ៍វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានជួសជុល ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងអភិវឌ្ឍ កុមារអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ដែលជួយឱ្យទទួលបានបទពិសោធន៍ល្អក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ស្លាយ ២២

បញ្ហា 3. ការចូលរួមមិនគ្រប់គ្រាន់របស់មាតាបិតាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

មធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហា។ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៃបរិយាកាសសង្គមជិតស្និទ្ធបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។

ចំពោះគោលបំណងនេះ មាតាបិតាត្រូវបានពិគ្រោះយោបល់លើស្ថានភាពនៃជំនាញការនិយាយរបស់សិស្ស ខ្លឹមសារនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា និងការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលនៅផ្ទះ។

បានប្រារព្ធឡើងអំពី ការបង្រៀនឪពុកម្តាយនូវវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការចិញ្ចឹមកូនដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ និងរៀបចំបរិយាកាសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងគ្រួសារ។

អន្តរកម្មរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្ការ។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សជាប្រព័ន្ធ៖ ជាដំបូង ការប្រជុំ ការប្រឹក្សាជាក្រុម និងការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារលើបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមកូនដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយនៅក្នុងគ្រួសារ ក៏ដូចជាថ្នាក់មេស្តីពីការបង្រៀនអក្ខរក្រម។ លំហាត់ សិក្ខាសាលាស្តីពីការបង្រៀន ល្បែងព្យាបាលការនិយាយរបស់ឪពុកម្តាយ បើកថ្នាក់ចុងក្រោយសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ដើម្បីបង្រៀនពួកគេអំពីបច្ចេកទេសហ្គេម ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយ ថ្ងៃឈប់សម្រាកផ្សេងៗ ។ល។

ស្លាយ ២៣

បញ្ហា 4. ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

វិធីដោះស្រាយបញ្ហា៖បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មស្មុគស្មាញ។

មានតែអន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធរបស់អ្នកឯកទេសខាងមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារពិការលើបញ្ហានៃការការពារ និងការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាបុគ្គលនៃដំណើរការនៃការអមដំណើរកុមារដោយគិតគូរពីសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ អាយុផ្លូវចិត្ត , ភាពជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ រោគសញ្ញានៃការនិយាយ និងការមិននិយាយបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃជំងឺ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខខណ្ឌអប់រំ និងសង្គមសិស្សជាក់លាក់។ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, នាយកតន្ត្រី, គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, គ្រូអប់រំកាយ។ ការអប់រំវាបានប្រែក្លាយថាអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា ដោយមានការចែកចាយភារកិច្ចត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ ហើយជាលទ្ធផល ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ . ការធ្វើផែនការទូលំទូលាយ និងការបញ្ជាក់អំពីភារកិច្ចនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារវិធីសំខាន់មួយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មស្មុគស្មាញ.

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការសម្របសម្រួល និងការបន្តនៅក្នុងការងារនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការកែតម្រូវត្រូវបានបំពេញដោយអង្គការច្បាស់លាស់នៃកុមារក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យ ការចែកចាយត្រឹមត្រូវនៃបន្ទុកនៅពេលថ្ងៃ ការកសាងគំរូនៃ សកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំដោយគិតគូរពីការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពមត្តេយ្យ។ នៅជុំវិញកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅដោយសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗបង្រួបបង្រួម ចន្លោះកែ.

បញ្ហា ៥. បុគ្គលិកដែលបានបង្កើតឡើងមិនពេញលេញនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រដល់កុមារពិការ។ល។

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពមិនស្តង់ដារដោយការអនុវត្តស្តង់ដារ ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ បង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងនោះ - អាចគ្រាន់តែជាគ្រូបង្រៀនដែលមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែកែលម្អឥតឈប់ឈរ ធ្វើឱ្យកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ប្រសើរឡើង ពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ដើម្បីធ្វើការ ហើយតាមនោះត្រូវតាមពេលវេលា។

ស្លាយ ២៤ សូម​អរគុណ​ចំពោះ​ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​របស់​លោកអ្នក!

Masyutina Tatiana
គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់ពួកគេ អ្នកចូលរួម

សម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា។

កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកចំពោះប្រភេទការងារផ្សេងៗចំពោះអ្នកដទៃនិងខ្លួនគាត់មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។

អាចចរចារ គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។ គាត់ដឹងពីរបៀបបង្ហាញ និងការពារជំហររបស់គាត់លើបញ្ហាផ្សេងៗ។

អាចសហការ និងអនុវត្តមុខងារដឹកនាំ និងប្រតិបត្តិក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

យល់ថាមនុស្សទាំងអស់មានភាពស្មើគ្នាដោយមិនគិតពីដើមកំណើតសង្គម ជាតិសាសន៍ សាសនា និងជំនឿផ្សេងទៀត លក្ខណៈផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

បង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះអ្នកដ៏ទៃ មានឆន្ទៈជួយអ្នកដែលត្រូវការវា។

បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកដទៃ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ឱ្យអ្នកដទៃយល់។

កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្រមើស្រមៃដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព និងខាងលើទាំងអស់នៅក្នុងហ្គេម។ ជាម្ចាស់ទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងផ្សេងៗគ្នា បែងចែករវាងស្ថានភាពតាមលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។ អាចស្គាល់ស្ថានភាពផ្សេងៗ និងវាយតម្លៃបានគ្រប់គ្រាន់។

កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់ អាចបង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ ប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ បង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង បន្លិចសំឡេងជាពាក្យ កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់ជាមនុស្សចល័ត រឹងប៉ឹង គ្រប់គ្រងចលនាមូលដ្ឋាន អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់ និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។

កុមារមានសមត្ថភាពប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង អាចធ្វើតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។

បង្ហាញពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារ។

កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ព្យាយាមបង្កើតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរក្នុងការសង្កេត, ពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស៊ាំជាមួយស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ អាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

បើកទូលាយចំពោះអ្វីដែលថ្មី ពោលគឺបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។

បង្ហាញការគោរពចំពោះជីវិត (ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នារបស់វា)និង​បារម្ភ​ចំពោះ​បរិស្ថាន។

អារម្មណ៍ឆ្លើយតបទៅនឹងភាពស្រស់ស្អាតនៃពិភពលោកជុំវិញ ការងារសិល្បៈប្រជាប្រិយ និងវិជ្ជាជីវៈ (តន្ត្រី របាំ ល្ខោន។ សកម្មភាពមើលឃើញជាដើម។. ឃ)

បង្ហាញពីអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ មានអារម្មណ៍មោទនភាពក្នុងប្រទេសរបស់ខ្លួន សមិទ្ធផលរបស់ខ្លួន មានគំនិតអំពីភូមិសាស្ត្ររបស់ខ្លួន ភាពចម្រុះ, ពហុជាតិ™, ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រសំខាន់ៗ។

មានគំនិតចម្បងអំពីខ្លួនគាត់ ក្រុមគ្រួសារ តម្លៃគ្រួសារប្រពៃណី រួមទាំងយេនឌ័រប្រពៃណី ការតំរង់ទិសបង្ហាញការគោរពចំពោះខ្លួនឯង និងភេទផ្ទុយ។

អនុលោមតាមបទដ្ឋានបឋមដែលទទួលយកជាទូទៅ មានគំនិតតម្លៃចម្បងអំពី "អ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់"ខិតខំធ្វើបានល្អ; បង្ហាញ​ការ​គោរព​ចំពោះ​អ្នក​ចាស់​ទុំ និង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​ក្មេង​ជាង។

មានការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីសុខភាព របៀបរស់នៅ. យល់ឃើញថាមានសុខភាពល្អ របៀបរស់នៅជាតម្លៃ.

"ការទៅសាលារៀនគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ" ។

ការទៅសាលារៀនគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារគ្រប់រូប។ ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាគឺសំខាន់ ផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅទាំងមូលរបស់គាត់។. ប្លែក ការធ្វេសប្រហែសរបស់កុមារមត្តេយ្យការជ្រមុជនៅក្នុងហ្គេមត្រូវបានជំនួសដោយជីវិតដែលពោរពេញទៅដោយតម្រូវការ ទំនួលខុសត្រូវ និង ការរឹតបន្តឹង: ឥឡូវនេះកូនត្រូវទៅសាលារៀនជារៀងរាល់ថ្ងៃ ធ្វើការជាប្រព័ន្ធ និងលំបាក សង្កេតមើលទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ គោរពប្រតិបត្តិ ចម្រុះបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀន បំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូ ធ្វើអ្វីដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងមេរៀន ឧស្សាហ៍ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ទទួលបានលទ្ធផលល្អក្នុងការងារសិក្សា ។ល។

ក្នុងរយៈពេលដូចគ្នានៃជីវិតនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរូបរាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងផ្លូវចិត្ត វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ រង្វង់សង្គម។

កណ្តាល neoplasm នៃមត្តេយ្យកុមារភាពគឺជាការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងឆ្ពោះទៅរកទីបញ្ចប់ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន ការគោរពខ្លួនឯងលេចឡើង។ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀតជាមុនសិន បន្ទាប់មក គុណភាពសីលធម៌ និងជំនាញរបស់គាត់។

អេ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសកម្មភាពលេង។ នៅសាលារៀន ការរៀនសូត្រក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែមាន គូរនៅលើការបង្កើតនៃការនិយាយ, ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ, ដូចដែលនេះអាចនាំឱ្យមានអវិជ្ជមាន ផលវិបាក៖ ពីបញ្ហាជាមួយការអនុវត្តការសិក្សា រហូតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្មុគ្រស្មាញផ្ទាល់ខ្លួន។ កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដើម្បីទប់ទល់នឹងកិច្ចការថ្មីៗ។ តើលក្ខណៈអ្វីខ្លះនៃដំណើរការគិតមានតួនាទីសំខាន់បំផុតក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន?

នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការមើលឃើញ ន័យធៀបនិងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សមត្ថភាពរៀបចំសណ្តាប់ធ្នាប់ រុករកពិភពលោក. កុមារត្រូវតែរៀន សង្កេតដោយចេតនាប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូត មើលលក្ខណៈនៃទ្រព្យសម្បត្តិ និងភាពខុសគ្នា បន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ។ ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនមានន័យថាមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យវត្ថុនិងបាតុភូតទូទៅនៅក្នុងប្រភេទសមស្រប - សត្វព្រៃគោលបំណងនិងពិភពសង្គម។ល។ ហើយប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីថ្នាក់នោះខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែ ពង្រីកពួកវា ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេស៊ីជម្រៅ ពោលគឺការយល់ដឹង ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។

ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង - បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនបន្ថែម អាចធ្វើបានកាន់តែប្រសើរ ធ្វើវាបានលឿន បំពេញកិច្ចការលំបាក និងសម្រេចបានលទ្ធផល។

ការនិយាយគឺជាសូចនាករច្បាស់លាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដំបូងបង្អស់វាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍ ជំនាញ:

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ដោយមិនរំខានគាត់;

អាចនិយាយបានតែបន្ទាប់ពី interlocutor បានបញ្ចប់គំនិតរបស់គាត់;

ប្រើ​ពាក្យ​ដែល​ជា​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គួរ​សម ជៀសវាង​ការ​ឈ្លើយ។

កុមាររៀនវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន និងអ្នកដទៃតាមទស្សនៈនៃតម្លៃសកល។

វាត្រូវបានគេជឿថាកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនប្រសិនបើគាត់ដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការនិងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៅក្នុងបរិស្ថាននិងរំលេចលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុអាចស្តាប់និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតអាចអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃ ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប និងទូទៅ។ កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា សង្គម និងផ្លូវចិត្ត គាត់ត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សានៅសាលា និងសមត្ថភាពក្នុងការលើកទឹកចិត្តមានសារៈសំខាន់។ សារៈសំខាន់ដូចគ្នាគឺថាតើជំនាញម៉ូតូដៃ ជំនាញសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក និងជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងដូចម្តេច។ គំនិត "ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន"- ពហុមុខ ស្មុគស្មាញ និងគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន គឺ:

1. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា តម្រង់ទិសការពេញចិត្តនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង សេចក្តីរីករាយនៃការច្នៃប្រឌិត។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតក្នុងន័យធៀប(អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ គំនិត).

3. ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ ការប្រៀបធៀប).

4. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ.

5. ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ។

6. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិនិងយុត្តិកម្មការវិនិច្ឆ័យរបស់មនុស្សម្នាក់។

7. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនិងដំណើរការសិក្សាជាទូទៅ។

ចាស់ជាង មត្តេយ្យសិក្សាអាយុគឺជារយៈពេលពិសេស កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា. វា។ ដំណាក់កាលការរៀបចំ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតអាយុថ្មី ទៅកាន់ប្រព័ន្ធថ្មីមួយ ការអប់រំប្រភេទថ្មីនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ រយៈពេលនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ថាជាវិបត្តិ។ វិបត្តិនេះទាក់ទងនឹង neoplasmsនៅក្នុងសរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្ត, ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ស្ថានភាពសង្គម, បញ្ញា, អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ, សីលធម៌, វិស័យម៉ូតូ។

G. S. Abramova, Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, V. S. Mukhina កត់សម្គាល់ថាកុមារនៅអាយុនេះមានសភាវគតិល្អសម្រាប់ភាសា។ ពួកគេចេះពាក្យច្រើន ចូលចិត្តនិយាយ។ ចាប់តាំងពីក្នុងជីវិត កុមារគឺជាអ្នកពិត និងអ្នកសុបិន ការស្រមើស្រមៃដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំង ពួកគេបង្កើតស្ថានភាពប្រឌិតអំពីខ្លួនពួកគេ អំពីគ្រួសាររបស់ពួកគេ បង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពសង្គមដែលពួកគេរកឃើញខ្លួនឯង។ បន្តិចម្ដងៗកុមាររៀនគ្រប់គ្រងរបស់គាត់។ ការស្រមើស្រមៃ, ពិសោធន៍ (ធ្វើពុត ធ្វើពុតជា។ល។). យើងអាចនិយាយបានថា ទោះបីទាំងនេះជាសកម្មភាពអចេតនាក៏ដោយ ប៉ុន្តែវាជាសកម្មភាពដែលផ្អែកលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរួចហើយ។

ហើយយូរ ៗ ទៅកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំបាត់បង់អាកប្បកិរិយាភ្លាមៗក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ អាថ៌កំបាំងនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់លេចឡើង ដូច្នេះកុមារកាន់តែបិទ និងមិនសូវយល់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការជៀសវាងឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ (យើងនឹងស្តាប់ ប៉ុន្តែយើងនឹងធ្វើវាដោយខ្លួនឯង). រដ្ឋ "ខ្ញុំជាអាថ៌កំបាំង" ទាមទារការការពារ ដូច្នេះកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតរបស់គាត់ មានតែពិភពលោករបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ការកុហករបស់កុមារលេចឡើង ទាំងចេតនា (ការប៉ុនប៉ងដើម្បីការពារពិភពលោករបស់ពួកគេពីភ្ញៀវដែលមិនបានអញ្ជើញ) និងដោយអចេតនា (កុមារពិតជាមិនអាចបំបែកការពិត និងរឿងប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន ឬការស្រមើលស្រមៃបានទេ។ វាគឺជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួននេះដែលការលេចឡើងនៃផលិតភាព និងដឹកនាំ។ ការស្រមើស្រមៃ.

សម្រាប់ក្មេងចាស់ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង "ហេតុអ្វី?" និងរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ ពួកគេអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាមអំពើចិត្តរួចហើយ ផ្តោតលើអ្វីដែលទាក់ទាញពួកគេ ទោះបីជាពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈចម្បងដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាក៏ដោយ។ ពួកគេចងចាំយ៉ាងងាយស្រួលនូវអ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវការទាមទាររបស់ពួកគេផ្ទាល់ (ជោគជ័យក្នុងហ្គេម ការអានកំណាព្យនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក។

នៅក្នុងសកម្មភាពផលិតភាពនៃប្រភេទណាមួយនៃកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុត្រូវបានទាក់ទាញដោយផ្នែកនីតិវិធី និងតិចជាងដោយលទ្ធផល ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើក្នុងការបង្រៀនពួកគេនូវជំនាញគ្រប់ប្រភេទ។ (ការងារ អង្គការ).

សម្រាប់ក្មេងចាស់ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយសាច់ញាតិ (ជីដូនជីតា។ ទំនាក់ទំនងដែលជ្រើសរើសដោយមនុស្សពេញវ័យកំណត់ពីសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ពួកគេងាយនឹងមានអារម្មណ៍សោកសៅ និងរីករាយយ៉ាងខ្លាំង ដូច្នេះអារម្មណ៍របស់ពួកគេមិនគួរត្រូវបានប៉ាន់ស្មានឡើយ។

កុមារស្វែងរកទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នេះរៀបចំឥរិយាបថរបស់ពួកគេ។ ការ​ទទួល​បាន​ការ​អនុម័ត​គឺ​ជា​កត្តា​ជំរុញ​ចិត្ត​ដ៏​សំខាន់​មួយ​សម្រាប់​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ។ កុមារមត្តេយ្យចាស់. បំណងប្រាថ្នាចង់អះអាងខ្លួនឯង ជួនកាលជាមូលហេតុនៃភាពរំជើបរំជួលរបស់កុមារ ជាពិសេសនៅពេលដែលកុមារមិនអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ ឬកិច្ចការនោះ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដល់ការរំជួលចិត្តរបស់កុមារកាន់តែខ្លាំង។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំតែងតែព្រួយបារម្ភអំពីហេតុផលនេះឬហេតុផលនោះជាអ្នកទោសនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ពួកគេបង្ហាញអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង - អារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្ទុះឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

កុមារនៅអាយុនេះខ្វះឆន្ទៈ។ ការជម្រុញ "ខ្ញុំចង់" និង "ខ្ញុំត្រូវតែ" ចូលទៅក្នុងការប្រយុទ្ធតែមួយ។ ហើយការជម្រុញខាងសីលធម៌មិនតែងតែឈ្នះទេ។ ជួនកាល ក្មេងនិយាយកុហកដោយចេតនា ដើម្បីរក្សាទំនាក់ទំនងល្អជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ត្រូវការអារម្មណ៍វិជ្ជមាន - តម្រូវការដំបូងរបស់មនុស្ស។ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អរួចទៅហើយនៅក្នុងកុមារនៅអាយុនេះផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាស រុករកនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកែតម្រូវសកម្មភាព អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយចេតនា ពេលខ្លះដើម្បីផ្គាប់ចិត្តមនុស្សពេញវ័យ។