វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងគឺផ្អែកលើការយល់ឃើញ និងការវាស់វែងដោយប្រើឧបករណ៍ស្មុគ្រស្មាញ។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ រួមជាមួយនឹងទ្រឹស្តី។ បើគ្មានបច្ចេកទេសទាំងនេះទេ មិនមែនវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយទេ ទាំងគីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា ជីវវិទ្យា អាចអភិវឌ្ឍបាន។

តើវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងមានន័យដូចម្តេច?

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ឬញ្ញាណ គឺជាចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការពិតជុំវិញដោយបទពិសោធន៍ ពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មជាមួយប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាតាមរយៈការពិសោធន៍ និងការសង្កេត។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងជួយបង្ហាញច្បាប់គោលបំណងដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតមួយចំនួនកើតឡើង។ ទាំងនេះគឺជាជំហានដ៏ស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញ ហើយជាលទ្ធផលនៃរបកគំហើញវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីៗកើតឡើង។

ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង

ចំនេះដឹងជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ មុខវិជ្ជាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តស្តង់ដារដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងតាមពេលវេលា ដូចគ្នាសម្រាប់គ្រប់វិញ្ញាសាទាំងអស់ ប៉ុន្តែនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់នីមួយៗជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង, ប្រភេទ:

• ការសង្កេត៖
• ពិសោធន៍;
• ការវាស់វែង;
• ការសន្ទនា;
• សំណួរ;
• ការស្ទង់មតិ;
• ការសន្ទនា។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង - គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិ

វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង មិនដូចទ្រឹស្តីទេ មានលទ្ធភាពតិចតួចបំផុតនៃកំហុស ចំណុចខ្វះខាត បានផ្តល់ថាការពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង និងផ្តល់លទ្ធផលស្រដៀងគ្នា។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងអារម្មណ៍របស់មនុស្ស ដែលជាឧបករណ៍ដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ហើយនេះគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្ត្រនេះ។

វិធីសាស្រ្តកម្រិតជាក់ស្តែង

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមិនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រជាងទ្រឹស្តីបរិវេណនោះទេ។ លំនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលក្ខណៈជាក់ស្តែង សម្មតិកម្មត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬបដិសេធ ដូច្នេះ វិធីសាស្ត្រជាក់ស្តែងជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការយល់ឃើញ និងទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ជួយពង្រីកការយល់ដឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងទទួលបានលទ្ធផលថ្មី។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងក្នុងគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើសមាសធាតុសំខាន់ៗដូចគ្នា៖

• ការសង្កេតគរុកោសល្យ - ភារកិច្ចជាក់លាក់មួយត្រូវបានយកលក្ខខណ្ឌដែលចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលសិស្សនិងចុះឈ្មោះលទ្ធផលនៃការសង្កេត;
• ការស្ទង់មតិ (កម្រងសំណួរ ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍) - ជួយដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រធានបទជាក់លាក់ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។
• ការសិក្សាលើស្នាដៃរបស់សិស្ស (ក្រាហ្វិច សរសេរក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ការច្នៃប្រឌិត) - ផ្តល់ព័ត៌មានអំពីបុគ្គលរបស់សិស្ស ទំនោរចិត្តរបស់គាត់ចំពោះមុខវិជ្ជាណាមួយ ភាពជោគជ័យក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។
• ការសិក្សាឯកសារសាលា (កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ សៀវភៅថ្នាក់ ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួន) - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងចិត្តវិទ្យា

វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងពីទស្សនវិជ្ជា ហើយឧបករណ៍ជាមូលដ្ឋានបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងពីការពិតផ្លូវចិត្តរបស់នរណាម្នាក់ត្រូវបានអនុម័តដោយវិធីសាស្ត្រដែលអ្នកអាចមើលឃើញការបង្ហាញនៃចិត្តខាងក្រៅដោយមើលឃើញ - ទាំងនេះគឺជាការពិសោធន៍។ ចិត្តវិទ្យាសរីរវិទ្យា អរគុណដែលចិត្តវិទ្យាទាំងមូលជឿនលឿនជាវិទ្យាសាស្ត្រ ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចិត្តវិទូ សរីរវិទ្យា W. Wundt ។ មន្ទីរពិសោធន៍នៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍របស់គាត់ត្រូវបានបើកនៅឆ្នាំ 1832។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដែលប្រើប្រាស់ដោយ Wundt ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍បុរាណ៖

1. វិធីសាស្រ្តសង្កេត. ការសិក្សាអំពីប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសោធន៍ជាមួយនឹងអថេរដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការសង្កេតពីរប្រភេទ៖ វិចារណញាណ (ការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ការមើលខាងក្នុង) - ធាតុចាំបាច់នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការតាមដានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងខ្លួន និងការសង្កេតតាមគោលបំណង - អ្នកសង្កេតការណ៍ (ចិត្តវិទូ) តាមដាន និងចុះឈ្មោះប្រតិកម្ម អារម្មណ៍ សកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលបានសង្កេត ឬ ក្រុមមនុស្ស។
2. វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍. នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ (ពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍) - លក្ខខណ្ឌពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មផ្លូវចិត្តឬបដិសេធវា។ ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ពិសេស ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសរីរវិទ្យាផ្សេងៗត្រូវបានកត់ត្រា (ជីពចរ ការដកដង្ហើម សកម្មភាពខួរក្បាល ប្រតិកម្មរបស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថ)។ ធម្មជាតិ (ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ) ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលស៊ាំនឹងមនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងការបង្កើតស្ថានភាពដែលចង់បាន។
3. ការបោះឆ្នោតការផ្តល់ព័ត៌មានដោយមនុស្សម្នាក់ដោយការឆ្លើយសំណួរជាបន្តបន្ទាប់។
4. ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងផ្អែកលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។
5. ការធ្វើតេស្ត- បច្ចេកទេសដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេស រួមទាំងសំណួរមួយចំនួន ប្រយោគមិនទាន់ចប់ ធ្វើការជាមួយរូបភាព។ ការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទជាក់លាក់ជួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងសេដ្ឋកិច្ច

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ឬពិសោធន៍ក្នុងសេដ្ឋកិច្ចពាក់ព័ន្ធនឹងចំណេះដឹងនៃការពិតនៃស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចក្នុងពិភពលោក នេះត្រូវបានធ្វើដោយជំនួយពីឧបករណ៍៖

1. ការសង្កេតសេដ្ឋកិច្ច- អនុវត្តដោយអ្នកសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់ការយល់ឃើញក្នុងគោលបំណងនៃការពិតសេដ្ឋកិច្ច (សេដ្ឋកិច្ច) ខណៈពេលដែលមិនមានឥទ្ធិពលសកម្មលើការពិតទាំងនេះ ការសង្កេតមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកសាងគំរូទ្រឹស្តីនៃសេដ្ឋកិច្ច។
2. ការពិសោធន៍សេដ្ឋកិច្ច- នៅទីនេះឥទ្ធិពលសកម្មលើបាតុភូតសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានរួមបញ្ចូលរួចហើយ លក្ខខណ្ឌផ្សេងៗត្រូវបានយកគំរូតាមក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិសោធន៍ ហើយឥទ្ធិពលត្រូវបានសិក្សា។

ប្រសិនបើយើងយកផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃសេដ្ឋកិច្ច - ចរាចរទំនិញ នោះវិធីសាស្ត្រជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនិញនឹងមានដូចខាងក្រោម៖

• ការវាស់វែងដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍បច្ចេកទេសឬសរីរាង្គអារម្មណ៍ (វិធីសាស្រ្ត - ការវាស់វែង, សរីរាង្គ;
• ការស្ទង់មតិ និងការត្រួតពិនិត្យទីផ្សារ (វិធីសាស្រ្ត-សកម្មភាព)។

ការសង្កេត។ ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបែបពិពណ៌នា ដែលមាននៅក្នុងការយល់ឃើញដែលមានគោលបំណង និងរៀបចំ និងការចុះបញ្ជីអាកប្បកិរិយារបស់វត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ រួមជាមួយនឹងការវិចារណញាណ ការសង្កេតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្ត្រផ្លូវចិត្តចាស់ជាងគេ។ ការសង្កេតបែបវិទ្យាសាស្ត្រក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលការកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ដូចគ្នានេះផងដែរនៅពេលដែលវាមិនអាចទៅរួចឬមិនអនុញ្ញាតឱ្យរំខានដល់ដំណើរធម្មជាតិនៃដំណើរការ។

ការសង្កេតអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ និងតាមរយៈឧបករណ៍សង្កេត និងជួសជុលលទ្ធផលរបស់វា។ ឧបករណ៍ទាំងនេះរួមមាន អូឌីយ៉ូ រូបថត ឧបករណ៍វីដេអូ រួមទាំងកាតឃ្លាំមើល។

មានជម្រើសជាច្រើន។
ការសង្កេតខាងក្រៅគឺជាវិធីនៃការប្រមូលទិន្នន័យអំពីចិត្តវិទ្យា និងការណែនាំរបស់មនុស្សដោយការសង្កេតដោយផ្ទាល់ពីគាត់ពីចំហៀង។
ការសង្កេតខាងក្នុង ឬការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តស្រាវជ្រាវកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ក្នុងទម្រង់ដែលវាត្រូវបានតំណាងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់។ ការយល់ឃើញខាងក្នុងនៃបាតុភូតដែលត្រូវគ្នា អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្កេតមើលវា (ឧទាហរណ៍ រូបភាព អារម្មណ៍ គំនិត បទពិសោធន៍របស់គាត់) ឬប្រើទិន្នន័យស្រដៀងគ្នាដែលទាក់ទងទៅគាត់ដោយមនុស្សផ្សេងទៀតដែលខ្លួនឯងធ្វើការត្រួតពិនិត្យលើការណែនាំរបស់គាត់។

ការសង្កេតដោយឥតគិតថ្លៃមិនមានក្របខ័ណ្ឌ កម្មវិធី នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាដែលបានកំណត់ទុកជាមុនទេ។ វាអាចផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទ ឬវត្ថុនៃការសង្កេត លក្ខណៈរបស់វានៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតដោយខ្លួនវាអាស្រ័យលើការចង់បានរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍។

ការសង្កេតតាមស្តង់ដារ ផ្ទុយទៅវិញ ត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន និងកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអ្វីដែលត្រូវបានអង្កេត។ វាត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីគិតទុកជាមុនជាក់លាក់មួយ ហើយអនុវត្តតាមវាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដោយមិនគិតពីអ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតជាមួយវត្ថុ ឬអ្នកសង្កេតការណ៍ផ្ទាល់។

នៅពេលដែលការសង្កេតត្រូវបានរួមបញ្ចូល អ្នកស្រាវជ្រាវដើរតួជាអ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការដែលជាវគ្គដែលគាត់កំពុងសង្កេត។ វ៉ារ្យ៉ង់មួយទៀតនៃការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួម៖ នៅពេលស៊ើបអង្កេតទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស អ្នកពិសោធន៍អាចភ្ជាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដែលបានសង្កេតដោយមិនឈប់ក្នុងពេលតែមួយដើម្បីសង្កេតមើលទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍរវាងពួកគេនិងមនុស្សទាំងនេះ។

ការសង្កេតរបស់ភាគីទីបី មិនដូចការសង្កេតរួមបញ្ចូលនោះទេ មិនបញ្ជាក់ពីការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍នៅក្នុងដំណើរការដែលគាត់កំពុងសិក្សានោះទេ។

ប្រភេទនៃការសង្កេតទាំងនេះនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ហើយត្រូវបានគេប្រើជាកន្លែងដែលវាអាចផ្តល់លទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ ការសង្កេតខាងក្រៅគឺមិនសូវជាប្រធានបទជាងការសង្កេតដោយខ្លួនឯងទេ ហើយជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើដែលលក្ខណៈពិសេសដែលត្រូវសង្កេតអាចញែកបានយ៉ាងងាយ និងវាយតម្លៃពីខាងក្រៅ។ ការសង្កេតខាងក្នុងគឺមិនអាចខ្វះបាន ហើយជារឿយៗដើរតួជាវិធីសាស្ត្រដែលមានតែមួយគត់សម្រាប់ការប្រមូលទិន្នន័យផ្លូវចិត្តក្នុងករណីដែលមិនមានសញ្ញាខាងក្រៅដែលអាចទុកចិត្តបាននៃបាតុភូតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការសង្កេតដោយមិនគិតថ្លៃ ត្រូវបានគេណែនាំឱ្យអនុវត្តនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលវាមិនអាចកំណត់បានច្បាស់នូវអ្វីដែលគួរសង្កេត នៅពេលដែលសញ្ញានៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា និងវគ្គសិក្សាដែលទំនងរបស់វាមិនត្រូវបានគេដឹងជាមុនចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការសង្កេតតាមស្តង់ដារគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងល្អបំផុតនៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមានបញ្ជីលក្ខណៈពេញលេញត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

ការសង្កេតដែលពាក់ព័ន្ធគឺមានប្រយោជន៍ក្នុងករណីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចផ្តល់ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតមួយដោយគ្រាន់តែជួបប្រទះវាដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីព្រឹត្តិការណ៍នេះអាចត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ នោះវាជាការប្រសើរក្នុងការងាកទៅរកការសង្កេតរបស់ភាគីទីបី ការប្រើប្រាស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យកាន់តែច្បាស់នូវអ្វីដែលកំពុងត្រូវបានអង្កេត។ .

ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធត្រូវបានបែងចែកជាៈ
- ការសង្កេតមិនមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ដែលក្នុងនោះចាំបាច់ត្រូវបង្កើតរូបភាពទូទៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល ឬក្រុមបុគ្គលក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ហើយមិនមានគោលបំណងជួសជុលភាពអាស្រ័យនៃបុព្វហេតុ និងផ្តល់ការពិពណ៌នាយ៉ាងតឹងរឹងអំពីបាតុភូត។
- (ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធ អនុវត្តទៅតាមផែនការជាក់លាក់មួយ ហើយក្នុងនោះអ្នកស្រាវជ្រាវចុះបញ្ជីលក្ខណៈនៃរូបរាង និងចាត់ថ្នាក់លក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ។

ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលសិក្សា។ លទ្ធផល៖ ការបង្កើតរូបភាពទូទៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ ឬក្រុមក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមផែនការជាក់លាក់មួយ។ លទ្ធផល៖ ការចុះឈ្មោះនៃលក្ខណៈអាកប្បកិរិយា (អថេរ) និងការចាត់ថ្នាក់នៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។

សម្រាប់វត្ថុថេរ ការសង្កេតកើតឡើង៖
- ការសង្កេតសរុប។ អ្នកស្រាវជ្រាវព្យាយាមជួសជុលលក្ខណៈទាំងអស់នៃអាកប្បកិរិយា។
- ការសង្កេតជ្រើសរើស។ អ្នកស្រាវជ្រាវជួសជុលតែប្រភេទមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា ឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអាកប្បកិរិយាប៉ុណ្ណោះ។

ការសង្កេតមានអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួន៖
- ការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់យកដោយផ្ទាល់និងជួសជុលទង្វើនៃអាកប្បកិរិយា។
- ការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់យកឥរិយាបទរបស់មនុស្សមួយចំនួនក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងការទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកឬកិច្ចការជាក់លាក់វត្ថុជាដើម។
- ការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការសិក្សាដោយមិនគិតពីការត្រៀមខ្លួននៃមុខវិជ្ជាដែលបានសង្កេត។
- ការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវការគ្របដណ្តប់ពហុវិមាត្រ ពោលគឺការជួសជុលលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ - ឧទាហរណ៍ អាកប្បកិរិយាពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដី។
- ប្រសិទ្ធភាពនៃការទទួលបានព័ត៌មាន។
- ភាពថោកទាក់ទងនៃវិធីសាស្រ្ត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ។ គុណវិបត្តិនៃការសង្កេតរួមមាន:
- កត្តាជាច្រើនដែលមិនពាក់ព័ន្ធ ការជ្រៀតជ្រែក លទ្ធផលនៃការសង្កេតអាចប៉ះពាល់ដល់៖
- អារម្មណ៍របស់អ្នកសង្កេតការណ៍;
- ឋានៈសង្គមរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ទាក់ទងនឹងអ្នកសង្កេតការណ៍;
- ភាពលំអៀងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍;
- ភាពស្មុគស្មាញនៃស្ថានភាពដែលបានសង្កេត;
- ឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង;
- អស់កម្លាំងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍និងអ្នកសង្កេតការណ៍;
- កំហុសក្នុងការប៉ាន់ប្រមាណ ("ឥទ្ធិពលហាឡូ" "ឥទ្ធិពលភាពអត់ឃ្លាន" កំហុសជាមធ្យម កំហុសគំរូ កំហុសកម្រិតពណ៌)។
- ការកើតឡើងម្តងនៃកាលៈទេសៈដែលបានសង្កេត នាំទៅរកភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធ្វើការសន្និដ្ឋានទូទៅដោយផ្អែកលើអង្គហេតុដែលបានសង្កេតតែមួយ។
- តម្រូវការដើម្បីចាត់ថ្នាក់លទ្ធផលនៃការសង្កេត។
- តំណាងតូចសម្រាប់ប្រជាជនធំ។
- ភាពលំបាកក្នុងការថែរក្សាសុពលភាពប្រតិបត្តិការ។

ការសាកសួរ។ ការសួរសំណួរ ដូចជាការសង្កេត គឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទូទៅបំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ កម្រងសំណួរជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើទិន្នន័យសង្កេត ដែល (រួមជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត) ត្រូវបានប្រើក្នុងការរចនាកម្រងសំណួរ។

មានកម្រងសំណួរបីប្រភេទសំខាន់ៗដែលប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យា៖
- ផ្សំឡើងដោយសំណួរផ្ទាល់ និងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ពីគុណភាពដែលយល់ឃើញរបស់មុខវិជ្ជា។
- កម្រងសំណួរនៃប្រភេទជ្រើសរើស ដែលប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ចម្លើយរួចរាល់ជាច្រើនសម្រាប់សំណួរនីមួយៗនៃកម្រងសំណួរ។ ភារកិច្ចរបស់ប្រធានបទគឺជ្រើសរើសចម្លើយដែលសមស្របបំផុត។
- កម្រងសំណួរ - មាត្រដ្ឋាន; នៅពេលឆ្លើយសំណួរនៃកម្រងសំណួរ ប្រធានបទមិនត្រឹមតែជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវបំផុតនៃចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការវិភាគ (វាយតម្លៃជាចំនុច) ភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយដែលបានស្នើឡើង។

កម្រងសំណួរគឺជាប្រភេទកម្រងសំណួរផ្លូវការបំផុត ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យមានការវិភាគបរិមាណត្រឹមត្រូវជាងមុននៃទិន្នន័យស្ទង់មតិ។

អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃវិធីសាស្ត្រកម្រងសំណួរគឺការទទួលសម្ភារៈដ៏ឆាប់រហ័ស។

គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តកម្រងសំណួរគឺថា វាអនុញ្ញាតឲ្យបង្ហាញតែស្រទាប់កំពូលនៃកត្តាៈ សម្ភារៈប្រើប្រាស់កម្រងសំណួរ និងកម្រងសំណួរ (ផ្សំឡើងដោយសំណួរផ្ទាល់ចំពោះមុខវិជ្ជា) មិនអាចផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវគំនិតនៃគំរូជាច្រើន និង ភាពអាស្រ័យនៃបុព្វហេតុទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យា។ ការសួរសំណួរគឺជាមធ្យោបាយនៃការតំរង់ទិសដំបូងដែលជាមធ្យោបាយនៃភាពវៃឆ្លាតបឋម។ ដើម្បីទូទាត់សងនូវការខ្វះខាតដែលបានកត់សម្គាល់នៃការស្ទង់មតិ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលមានអត្ថន័យបន្ថែមទៀត ក៏ដូចជាការស្ទង់មតិម្តងហើយម្តងទៀត បិទបាំងគោលបំណងពិតនៃការស្ទង់មតិពីមុខវិជ្ជា។ល។

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលជាក់លាក់ចំពោះចិត្តវិទ្យា ចាប់តាំងពីការទំនាក់ទំនងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងទៀតរវាងប្រធានបទ និងវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាគឺជាការសន្ទនារវាងមនុស្សពីរនាក់ដែលក្នុងអំឡុងពេលដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកដទៃ។

ការសន្ទនាត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាវិធីសាស្រ្តបន្ថែមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលដំបូង នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវប្រមូលព័ត៌មានបឋមអំពីប្រធានបទ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការណែនាំ ការលើកទឹកចិត្ត។ល។ និងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ជាទម្រង់ប្រកាស។ - ការសម្ភាសន៍ពិសោធន៍។

ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការសន្ទនា រួមទាំងការប្រមូលព័ត៌មានបឋមអំពីប្រធានបទ ធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តនេះជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះ វាជាការចង់ឱ្យការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដូចជាការសង្កេត និងកម្រងសំណួរ។ ក្នុងករណីនេះ គោលបំណងរបស់វាអាចរួមបញ្ចូលការផ្ទៀងផ្ទាត់ការសន្និដ្ឋានបឋមដែលកើតចេញពីលទ្ធផលនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសបឋមទាំងនេះនៅក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលបានសិក្សានៃមុខវិជ្ជា។

ការស្ទង់មតិគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលមនុស្សម្នាក់ឆ្លើយសំណួរជាច្រើនដែលសួរពីគាត់។ មានជម្រើសស្ទង់មតិជាច្រើន ហើយពួកវានីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។

ការ​សួរ​ផ្ទាល់​មាត់​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ករណី​ដែល​គេ​ចង់​សង្កេត​មើល​អាកប្បកិរិយា និង​ប្រតិកម្ម​របស់​អ្នក​ដែល​ឆ្លើយ​សំណួរ។ ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សជាងការសរសេរមួយ ប៉ុន្តែវាទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ការអប់រំ និងជាក្បួន ការវិនិយោគពេលវេលាច្រើនសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។ ចំលើយនៃមុខវិជ្ជាដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់គឺពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដែលធ្វើការស្ទង់មតិ និងលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់អ្នកដែលឆ្លើយសំណួរ និងលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទាំងពីរនៅក្នុងស្ថានភាពស្ទង់មតិ។

ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឈានដល់ចំនួនមនុស្សកាន់តែច្រើន។ ទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វាគឺកម្រងសំណួរ។ ប៉ុន្តែគុណវិបត្តិរបស់វាគឺថា ដោយប្រើកម្រងសំណួរ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគិតគូរពីប្រតិកម្មរបស់អ្នកឆ្លើយតបចំពោះខ្លឹមសារនៃសំណួររបស់ខ្លួនជាមុន ហើយផ្អែកលើបញ្ហានេះ ផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។

ការស្ទង់មតិដោយឥតគិតថ្លៃ - ជាប្រភេទនៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលក្នុងនោះបញ្ជីសំណួរដែលបានសួរ និងចម្លើយដែលអាចកើតមានចំពោះពួកគេមិនត្រូវបានកំណត់ជាមុនចំពោះក្របខ័ណ្ឌជាក់លាក់មួយ។ ការស្ទង់មតិប្រភេទនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវ ខ្លឹមសារនៃសំណួរដែលបានសួរ និងទទួលបានចម្លើយមិនស្តង់ដារចំពោះពួកគេ។

ការស្ទង់មតិស្ដង់ដារ - សំណួរ និងលក្ខណៈនៃចម្លើយដែលអាចកើតមានចំពោះពួកគេត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន ហើយជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ត្រឹមដែនកំណត់តូចចង្អៀត ដែលធ្វើឱ្យវាសន្សំសំចៃពេលវេលា និងតម្លៃសម្ភារៈច្រើនជាងការស្ទង់មតិឥតគិតថ្លៃ។

ការធ្វើតេស្តគឺជាវិធីសាស្ត្រឯកទេសនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ ដោយប្រើដែលអ្នកអាចទទួលបានលក្ខណៈបរិមាណ ឬគុណភាពត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ការធ្វើតេស្តខុសពីវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត ដោយពួកគេបញ្ជាក់ពីនីតិវិធីច្បាស់លាស់សម្រាប់ការប្រមូល និងដំណើរការទិន្នន័យបឋម ក៏ដូចជាប្រភពដើមនៃការបកស្រាយជាបន្តបន្ទាប់។ ដោយប្រើការធ្វើតេស្ត អ្នកអាចសិក្សា និងប្រៀបធៀបចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សផ្សេងគ្នា ផ្តល់ការវាយតម្លៃខុសគ្នា និងអាចប្រៀបធៀបបាន។

កម្រងសំណួរសាកល្បងគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានរចនាជាមុន ជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងសាកល្បងទាក់ទងនឹងសុពលភាព និងភាពជឿជាក់របស់ពួកគេ ចម្លើយដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យគុណភាពផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជា។

កិច្ចការសាកល្បងពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើអ្វីដែលគាត់ធ្វើ។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តនៃប្រភេទនេះ មុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកិច្ចការពិសេសជាបន្តបន្ទាប់ ដែលលទ្ធផលដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យវត្តមាន ឬអវត្តមាន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពដែលកំពុងសិក្សា។

កម្រងសំណួរ និងកិច្ចការសាកល្បងអាចអនុវត្តបានចំពោះមនុស្សដែលមានអាយុខុសៗគ្នា វប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា មានកម្រិតនៃការអប់រំ វិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា និងបទពិសោធន៍ជីវិតខុសៗគ្នា។ នេះគឺជាផ្នែកវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ។

គុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្តគឺថានៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគេប្រើនិង។ បេក្ខជនអាចជះឥទ្ធិពលដោយមនសិការលើលទ្ធផលតាមឆន្ទៈ ជាពិសេសប្រសិនបើគាត់ដឹងជាមុនពីរបៀបដែលការធ្វើតេស្តដំណើរការ និងរបៀបដែលចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយានឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់វា។ លើសពីនេះ កម្រងសំណួរ និងកិច្ចការសាកល្បងមិនអាចអនុវត្តបានទេ ក្នុងករណីដែលលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សា អត្ថិភាពដែលប្រធានបទមិនអាចមាន ប្រាកដទាំងស្រុង មិនដឹង ឬដឹងខ្លួនមិនចង់ទទួលយករបស់ពួកគេ។ វត្តមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់។ ជាឧទាហរណ៍ លក្ខណៈបែបនេះគឺជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមានជាច្រើន និងការជម្រុញអាកប្បកិរិយា។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការធ្វើតេស្តប្រភេទទី 3 ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើ - ការព្យាករណ៍។

ការធ្វើតេស្តគម្រោង។ ការធ្វើតេស្តការព្យាករណ៍គឺផ្អែកលើយន្តការព្យាករណ៍ ដែលមនុស្សម្នាក់មានទំនោរទៅរកគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនដោយមិនដឹងខ្លួន ជាពិសេសការខ្វះខាតចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការធ្វើតេស្តគម្រោងត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។ ដោយប្រើការធ្វើតេស្តប្រភេទនេះ ចិត្តវិទ្យានៃប្រធានបទត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើរបៀបដែលគាត់យល់ឃើញ និងវាយតម្លៃស្ថានភាព ចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន កត្តាជំរុញនៃធម្មជាតិវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានដែលគាត់បានកំណត់ចំពោះពួកគេ។

ដោយប្រើការសាកល្បងទស្សន៍ទាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំប្រធានបទទៅក្នុងស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ គ្រោងមិនកំណត់ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការបកស្រាយតាមអំពើចិត្ត។

ការធ្វើតេស្តប្រភេទគម្រោងកំណត់តម្រូវការកើនឡើងលើកម្រិតនៃការអប់រំ និងភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញានៃមុខវិជ្ជា ហើយនេះគឺជាការកំណត់ជាក់ស្តែងសំខាន់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតការធ្វើតេស្តបែបនេះតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសជាច្រើននិងគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងផ្នែកនៃចិត្តវិទូខ្លួនឯង។

ពិសោធន៍។ ភាពជាក់លាក់នៃការពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបង្កើតនូវស្ថានភាពសិប្បនិមិត្តមួយ ដែលទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ បង្ហាញ និងវាយតម្លៃតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃការពិសោធន៍គឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអាចទុកចិត្តបានជាងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទាំងអស់ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាជាមួយបាតុភូតផ្សេងទៀត ដើម្បីពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីប្រភពដើមនៃបាតុភូត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការពិសោធន៍មានពីរប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ធម្មជាតិ និងមន្ទីរពិសោធន៍។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌជីវិតធម្មតា ដែលអ្នកពិសោធន៍អនុវត្តមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ដោយជួសជុលវាតាមទម្រង់ដែលពួកគេលាតត្រដាងដោយខ្លួនឯង។

ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពសិប្បនិមិត្តមួយចំនួន ដែលទ្រព្យសម្បត្តិដែលកំពុងសិក្សាអាចសិក្សាបានល្អបំផុត។

ទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅក្នុងការពិសោធន៍ធម្មជាតិល្អបំផុតគឺត្រូវគ្នាទៅនឹងឥរិយាបថជីវិតធម្មតារបស់បុគ្គល ចិត្តវិទ្យាពិតប្រាកដរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែមិនតែងតែត្រឹមត្រូវទេ ដោយសារខ្វះសមត្ថភាពរបស់អ្នកពិសោធន៍ក្នុងការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗលើអចលនទ្រព្យ។ កំពុងសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ផ្ទុយទៅវិញឈ្នះក្នុងភាពត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែពួកគេទាបជាងកម្រិតនៃធម្មជាតិ - ការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងជីវិត។

ការធ្វើគំរូជាវិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅពេលដែលការសិក្សាអំពីបាតុភូតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រតាមរយៈការសង្កេតសាមញ្ញ ការសួរសំណួរ ការធ្វើតេស្ត ឬពិសោធន៍គឺពិបាក ឬមិនអាចទៅរួចដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញ ឬមិនអាចចូលដំណើរការបាន។ បន្ទាប់មកពួកគេងាកទៅរកការបង្កើតគំរូសិប្បនិម្មិតនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដោយធ្វើឡើងវិញនូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងរបស់វា និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលរំពឹងទុក។ នៅលើគំរូនេះបាតុភូតនេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងលម្អិតហើយការសន្និដ្ឋានអំពីធម្មជាតិត្រូវបានទាញ។

គំរូអាចជាបច្ចេកទេស ឡូជីខល គណិតវិទ្យា អ៊ីនធឺណិត។

គំរូគណិតវិទ្យាគឺជាកន្សោម ឬរូបមន្តដែលរួមបញ្ចូលអថេរ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា បង្កើតឡើងវិញនូវធាតុ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

គំរូបច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតឧបករណ៍ ឬឧបករណ៍ដែលក្នុងសកម្មភាពរបស់វាប្រហាក់ប្រហែលនឹងអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។

ការធ្វើគំរូតាមអ៊ីនធឺណិតគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គំនិតពីវិស័យព័ត៌មានវិទ្យា និងអ៊ីនធឺណិតជាធាតុផ្សំនៃគំរូ។

គំរូតក្កវិជ្ជាគឺផ្អែកលើគំនិត និងនិមិត្តសញ្ញាដែលប្រើក្នុងតក្កវិជ្ជាគណិតវិទ្យា។ ឧទាហរណ៍ដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៃគំរូគណិតវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺជារូបមន្តដែលបង្ហាញពីច្បាប់របស់ Bouguer - Weber, Weber - Fechner និង Stevens ។ គំរូតក្កវិជ្ជាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាអំពីការគិតរបស់មនុស្ស និងការប្រៀបធៀបរបស់វាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដោយកុំព្យូទ័រ។

បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តខាងលើដែលមានបំណងសម្រាប់ការប្រមូលព័ត៌មានបឋម ចិត្តវិទ្យាប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ដំណើរការទិន្នន័យនេះ ការវិភាគឡូជីខល និងគណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលបន្ទាប់បន្សំ ពោលគឺឧ។ អង្គហេតុ និងការសន្និដ្ឋានដែលកើតចេញពីការបកស្រាយព័ត៌មានបឋមដែលបានដំណើរការ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ជាពិសេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដោយគ្មានការដែលវាជាញឹកញាប់មិនអាចទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគុណភាព។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង- ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដើម្បីប្រមូលការពិតគរុកោសល្យ និងបំប្លែងវា (អាណាចក្រនិយម - បទពិសោធន៍ ការអនុវត្ត បកប្រែពីភាសាក្រិច)។ ពួកគេត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតនៅពេលសិក្សាការអនុវត្តនៃការអប់រំការពិតប៉ុន្តែពួកគេក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាទ្រឹស្តីផងដែរ - ឧទាហរណ៍អត្ថបទដែលបានសរសេរ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ដោយសារវិធីសាស្រ្តផ្តល់ព័ត៌មានដល់ការយល់ដឹង ពាក្យនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង អត្ថបទក្នុងន័យទូលំទូលាយ។ អត្ថបទនៅក្នុងការសិក្សាគឺជាប្រភពណាមួយដែលអាចផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់ដល់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងមានលក្ខណៈសមស្របទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាដែលបានប្រើ។ ក្នុងន័យនេះ ការសិក្សាវត្ថុណាមួយដោយអ្នកអនុវត្តការអប់រំ ឬការសិក្សាដោយអ្នកទ្រឹស្តី គឺ សកម្មភាពអត្ថបទ។អត្ថបទអាចត្រូវបានគេហៅថាល្បែងកុមារ និងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ រឿងរបស់កុមារ និងសិប្បកម្មរបស់គាត់ សកម្មភាព និងការពន្យល់របស់វា។ ដូច្នេះ​ការ​អនុវត្ត​វិធី​សាស្រ្ដ​មិន​អាស្រ័យ​លើ​លក្ខណៈ​នៃ​អត្ថបទ​នោះ​ទេ គឺ​អាស្រ័យ​លើ​លក្ខណៈ​នៃ​សកម្មភាព​របស់​អ្នក​យល់​ឃើញ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ប៉ុណ្ណោះ​។​ វា​អាច​ទៅ​រួច​ដែល​គំនិត​នៃ​ការពិត​គរុកោសល្យ​និង​អត្ថបទ​គឺ​ដូចគ្នា​បេះបិទ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមបញ្ចូលជាចម្បងវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត។ ការសង្កេត - នេះ​ជា​សកម្មភាព​ដែល​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​ចេតនា​ក្នុង​ការ​យល់​ឃើញ ជួសជុល​សកម្មភាព​ដែល​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​បុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកសង្កេតការណ៍មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែមើលឃើញវាដូចជា "ពីខាងក្រៅ" ។ ការសង្កេតអាចជាដោយផ្ទាល់ បើកចំហ ដូចជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនធ្វើនៅពេលចូលរួម "មេរៀនបើកចំហ" និងដោយប្រយោល លាក់នៅពីក្រោយសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ អ្នកស្រាវជ្រាវតែងតែធ្វើបែបនេះនៅពេលពួកគេស្គាល់កុមារ ឬស្ថានភាពនៃសាលា ឬសាលាមត្តេយ្យ។ ពួកគេ​គឺជា ដូចជាដោយគ្មានគោលដៅដើរជុំវិញអគារ ដូចជាដោយគ្មានគោលដៅពិភាក្សាជាមួយសិស្ស និងអ្នកអប់រំដែលចាប់បានដោយចៃដន្យ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេកត់សម្គាល់ការពិតទាំងអស់ ហើយជួសជុលវានៅក្នុងចិត្ត និងការចងចាំរបស់ពួកគេសម្រាប់ការវិភាគបន្ថែម។

ការត្រួតពិនិត្យក៏អាចជាខាងក្រៅ និងរួមបញ្ចូលផងដែរ។ ខាងក្រៅ - នេះគឺជាពេលដែលអ្នកសង្កេតការណ៍មិនមែនជាអ្នករៀបចំ ឬសមគំនិតនៃសកម្មភាពដែលបានសង្កេតនោះទេ។ ម៉ាក់អាចសម្អាតផ្ទះល្វែងហើយក្នុងពេលតែមួយមើលអ្វីដែលកុមារកំពុងធ្វើនៅជ្រុងលេង។ ការឃ្លាំមើលខាងក្រៅអាចមានទាំងបើកចំហ ពោលគឺប្រកាស និងលាក់បាំង មើលមិនឃើញ។ យើងម្នាក់ៗបានឆ្លងកាត់ស្ថានភាពនៅពេលដែលគ្មាននរណាម្នាក់ហាក់ដូចជាកំពុងមើលអ្នក ប៉ុន្តែឃើញពីអ្វី និងរបៀបដែលអ្នកកំពុងធ្វើ។ ពេលនោះ កូនសួរម្តាយថា៖ «ម៉ាក់ ម៉េចដឹងថាខ្ញុំកំពុងធ្វើអ្វី? ការសង្កេតអ្នកចូលរួមគឺនៅពេលដែលអ្នកសង្កេតការណ៍ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមជាមួយនឹងអ្នកសង្កេតការណ៍។ នេះជាអ្វីដែលគ្រូធ្វើរាល់ថ្ងៃក្នុងមេរៀន។ តាម​ការ​សង្កេត គាត់​ឃើញ​ថា​កូន​មួយ​ណា​ធ្វើ​ការ​និង​របៀប។

ការសង្កេតគឺបន្ត និងជ្រើសរើស។ ជាមួយនឹងការសង្កេតជាបន្តបន្ទាប់ ការពិតទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រា ហើយបន្ទាប់មក "បន្ថែម" ទៅក្នុងប្រភេទនៃរូបភាពបង្រួបបង្រួមនៃអាកប្បកិរិយា ឬចរិតលក្ខណៈ។ ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសមួយ ប្រធានបទសម្រាប់ការប្រមូលការពិតគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់។ ឧទាហរណ៍ ការប្រកួតកីឡាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងវិសាលភាពទាំងមូលនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន - ទាក់ទងទៅនឹងកីឡា សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាព ការបង្ហាញឆន្ទៈ និងការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ក្រុម ទាក់ទងនឹង រវាងក្រុម។ល។ ប៉ុន្តែអ្នកអាចបានតែលើសំណួរមួយក្នុងចំណោមសំណួរទាំងនេះប៉ុណ្ណោះ។ ការសង្កេតជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់ដោយអ្នកអនុវត្ត ខណៈដែលការសង្កេតជ្រើសរើសត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេស-អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដែលកំណត់គោលដៅរបស់វា ស្ថានភាពដែលបានសង្កេត ទម្រង់នៃការកត់ត្រាការពិត ពេលវេលា រយៈពេល និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត។ ជាគោលការណ៍ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដ៏សាមញ្ញបំផុត ប៉ុន្តែបោកបញ្ឆោត។ ដើម្បីឱ្យវាផ្តល់ទិន្នន័យដែលមានគោលបំណង និងមានប្រយោជន៍ ការងារជាច្រើនត្រូវធ្វើនៅលើវា ជាពិសេសលើដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទូទៅមួយទៀតគឺការសន្ទនា។ ការសន្ទនា - នេះគឺជាការសន្ទនារបស់អ្នកចូលរួមស្មើៗគ្នាក្នុងការសន្ទនាដែលមានគោលបំណងបញ្ជាក់ពីមូលហេតុនៃការពិតគរុកោសល្យមួយចំនួន។ វាជាការងាយស្រួលក្នុងការទាយថាយោងទៅតាមគោលដៅការសន្ទនាគឺជាការអប់រំ, i.e. ការបំផុសគំនិត ការបញ្ចុះបញ្ចូលអ្វីមួយ និងសិក្សាការសន្ទនា។ អតីត​ទាក់ទង​នឹង​វិធីសាស្ត្រ​អប់រំ និង​ក្រោយ​ទៀត​គឺ​វិធីសាស្ត្រ​ស្រាវជ្រាវ។ យើងចាប់អារម្មណ៍ទីពីរ។

ការសន្ទនាស្រាវជ្រាវអាចធ្វើទៅបានទាំងបុគ្គល និងក្រុម (សមូហភាព)។ ទាំងអ្នកទាំងនោះ និងអ្នកដទៃផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងសិស្ស ការស្គាល់ផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយាចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះជាករណីនៅពេលដែល ដើម្បីធ្វើការសន្ទនា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងអប់រំ ដើម្បីសិក្សាពួកគេក្នុងស្ថានភាពដែលកំពុងសិក្សា។ ប្រសិនបើភាគីទីបីមានវត្តមានក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនានោះ វាត្រូវតែជំរុញឱ្យមានទំនុកចិត្តពេញទំហឹងចំពោះសិស្ស និងសិស្ស ហើយមានការយល់ព្រមដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះវត្តមានរបស់គាត់។

ភាពប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្ទនាគឺថា វាត្រូវបានផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំង ជាការសង្កេតដោយខ្លួនឯង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសំណួររបស់មនុស្សម្នាក់ បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅខាងក្រៅ។ សកម្មភាពនិងការឆ្លើយតប។ តាមពិត ការសន្ទនាស្រាវជ្រាវគឺជាប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ការសន្ទនា ដូចជាការសង្កេត ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី៖ គោលដៅ ប្រព័ន្ធនៃសំណួរគំរូ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវទំនុកចិត្ត ការកំណត់ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការប្រព្រឹត្ត និងការជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជួសជុលចម្លើយ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានព័ត៌មានភាគច្រើនអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើអ្នកស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើអ្នកស្រាវជ្រាវផងដែរ។ ពីសមត្ថភាពក្នុងការគិតរបស់គាត់ ភាពស្មោះត្រង់ ភាពបើកចំហ សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរដោយខ្លួនឯង និងបញ្ជាក់អ្នកដែលបានសួរ ដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍សំណួរ និងរថភ្លើងនៃការគិតរបស់អ្នកសួរនៅក្នុងពាក្យមួយពីវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍ និងសភាវគតិរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ វាក៏អាស្រ័យលើលទ្ធភាពនៃអាយុផងដែរ។

ការសន្ទនាស្រាវជ្រាវក្នុងគរុកោសល្យគឺនៅពេលជាមួយគ្នាការសន្ទនាអប់រំ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដឹកនាំការសន្ទនាក្នុងលក្ខណៈបង្កហេតុ លើកបញ្ហាអសីលធម៌ លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការក្បត់ និងការបង្កាច់បង្ខូច ការនិយាយដើម។ល។ នៅក្នុងការសន្ទនាស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ គ្មានអ្វីត្រូវបានដាក់លើ interlocutor ទេ គ្មានអ្វីត្រូវបានវាយតម្លៃទេ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសន្ទនា គាត់ត្រូវបានគេនាំយកមកនូវការគោរពខ្លួនឯង។ សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវដែលមានជំនាញ ការសន្ទនាពីការសន្ទនាខាងក្រៅប្រែទៅជាការសន្ទនាផ្ទៃក្នុងសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងពីរ។

ពិសោធន៍- នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តស្មុគ្រស្មាញនៃការសិក្សាបាតុភូតដោយការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃការកើតឡើងរបស់វា។ នេះគឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងវត្ថុនៃចំណេះដឹងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាដោយការណែនាំធាតុផ្សំថ្មីទៅក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំដែលមានស្រាប់។ ការពិសោធន៍សិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃសមាសធាតុថ្មីមួយលើវត្ថុនៃចំណេះដឹង។ តាមក្បួនមួយវត្ថុនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងការពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺជាបុគ្គលដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងតួនាទីណាមួយ - កុមារនៅក្នុងគ្រួសារសិស្សសាលាមត្តេយ្យសិស្សឪពុកម្តាយឬគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯង។ វត្ថុនៃចំណេះដឹងនេះត្រូវបានគេហៅថាអថេរអាស្រ័យនៅក្នុងការពិសោធន៍ ដោយសារវាគឺជាគាត់ដែលផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសមាសធាតុថ្មី។ អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ​ជា​សមាសភាគ​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​អថេរ​ឯករាជ្យ ព្រោះ​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​រចនា​និង​ដឹង​ជាមុន។ អថេរឯករាជ្យគឺជាកម្មវត្ថុនៃការពិសោធន៍។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ សូចនាករលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុនៃការយល់ដឹងក្រោមឥទ្ធិពលនៃវត្ថុថ្មីនៃការយល់ដឹងតែងតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តាមក្បួនទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិដែលសន្មតថាអាចឬគួរតែផ្លាស់ប្តូរច្រើនបំផុតនៅក្នុងវត្ថុនៃការយល់ដឹង i.e. នៅក្នុងមនុស្សដែលចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍។ ដើម្បីវាស់វែងសូចនាករទាំងនេះ វិធីសាស្ត្រត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមអ្វីដែលបានពិភាក្សាខាងលើ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថារោគវិនិច្ឆ័យ។ ដូច្នេះការពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញដែលរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

ប្រធានបទនៃការពិសោធន៍ក្នុងគរុកោសល្យអាចជាធាតុផ្សំនៃការអប់រំដែលធានាប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំគោលដៅថ្មីនៃការអប់រំ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ ទម្រង់ជាការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែប្រសើរឡើងនៃគុណភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃការពិសោធន៍។ សេចក្តីណែនាំនៃសមាសធាតុថ្មីនៃការអប់រំគឺជាកិត្តិយសនៃទម្រង់នៃការពិសោធន៍ ព្រោះវាមានបំណងបង្កើតនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនថ្មីនៅក្នុងកម្មវត្ថុនៃការពិសោធន៍។

ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍ កម្មវិធីរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកំណត់មិនត្រឹមតែសមាសធាតុដែលបានពិចារណាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននីតិវិធីសម្រាប់រៀបចំអថេរឯករាជ្យ និងរបៀបនៃការវាស់វែងអថេរអាស្រ័យ និងកំណត់ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

សាកល្បងក្បួនដោះស្រាយប្រហែលដូចនេះ។ វាបែងចែករវាងអថេរអាស្រ័យ និងឯករាជ្យ។ អថេរអាស្រ័យគឺជាអ្វីដែលត្រូវបានពិនិត្យ និងបំប្លែង។ អថេរឯករាជ្យគឺជាការច្នៃប្រឌិតដែលសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរអាស្រ័យ។ នៅដើមដំបូង ស្ថានភាពនៃសូចនាករលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានវាស់វែងដោយវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ ពោលគឺឧ។ គុណភាពទាំងនោះដែលការពិសោធន៍មានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរ ពោលគឺអថេរអាស្រ័យ។ បន្ទាប់មកការច្នៃប្រឌិតមួយត្រូវបានណែនាំ ហើយបន្ទាប់ពីពេលវេលាជាក់លាក់ណាមួយ សូចនាករលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានវាស់វែងម្តងទៀត ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។ ការណែនាំនៃសមាសធាតុថ្មីត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់គុណភាពដែលបានវាស់វែងបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗ។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតដដែលៗ និងយូរ គុណភាពទាំងនេះនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ ការពិសោធន៍ត្រូវបានបញ្ចប់ដោយការសន្និដ្ឋានថាការផ្លាស់ប្តូរដែលបានណែនាំគឺមិនមានប្រសិទ្ធភាព។ រយៈពេលនៃការពិសោធន៍អាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃសូចនាករលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើស។ ឧទាហរណ៍ វាអាចបង្កើតចំណេះដឹងក្នុងរយៈពេលខ្លីជាងជំនាញ ជំនាញនឹងត្រូវការពេលវេលាតិចជាងការបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ដោយសារមានស្ថានភាពជាច្រើននៅក្នុងផ្នែកគរុកោសល្យ ហើយជាការពិតណាស់ គោលដៅនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃការពិសោធន៍អាចយល់បាន។ ទូទៅបំផុត ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ,ពេលខ្លះគេហៅថាការងារពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍នេះត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌទូទៅដោយមិនផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។ ដូច្នេះក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូ អ្នកអាចណែនាំវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការសិក្សាជាក្រុមរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ អ្វីៗនៅដដែល៖ កម្មវិធីសិក្សា និងប្រធានបទដែលត្រូវគ្នានៃមេរៀន ថ្នាក់រៀន កាលវិភាគថ្នាក់។ ប៉ុន្តែជំនួសឱ្យកិច្ចការបុគ្គល គ្រូផ្តល់កិច្ចការជាក្រុម និងរៀបចំការងារជាក្រុម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សូចនាករលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាចជាចំណេះដឹងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដោយឯករាជ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ជំនាញដើម្បីអនុវត្តចំពោះស្ថានភាពថ្មី និងស្មុគស្មាញ ការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀននៅក្នុងថ្នាក់។ល។

ជាការពិតណាស់មាននៅក្នុងគរុកោសល្យនិង ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍,ប៉ុន្តែវាត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ ការពិតគឺថាវាទាមទារលក្ខខណ្ឌ "បរិសុទ្ធ" ជាពិសេសសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ដែលពិបាកធ្វើក្នុងការអប់រំ ហើយវាមិនត្រូវបានណែនាំទេ ព្រោះនៅក្នុងជីវិតពិត អ្វីៗទាំងអស់សុទ្ធតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមិនមាននៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា "បរិសុទ្ធ" នោះទេ។ .

វាក៏មានការពិសោធន៍បញ្ជាក់ និងបង្កើតផងដែរ។ ការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់- នេះគឺជាការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃសូចនាករលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីកត្តាដែលអ្នកអប់រំ ឬអ្នកពិសោធន៍ដឹង ប៉ុន្តែមិនអាចមានឥទ្ធិពល និងផ្លាស់ប្តូរវាបាន។ ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស អាស្រ័យលើស្ថានភាពសុខភាព ឬលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងអាកាសធាតុនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការបញ្ជាក់ពីភាពអាស្រ័យខ្លួនឯងនិងធម្មជាតិរបស់វាគ្មានអ្វីទៀតទេ។ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំកត្តាជាអថេរឯករាជ្យ និងការគ្រប់គ្រងដោយស្មារតីនៃការផ្លាស់ប្តូរសូចនាករលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ សូចនាករទាំងនេះគឺដូចដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវគ្គនៃការពិសោធន៍។

ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងគរុកោសល្យ ការពិសោធន៍ placebo,ទាំងនោះ។ មិនពិត។ វត្ថុនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានស្នើឡើងនូវគំនិតនៃការធ្វើពិសោធន៍ ប៉ុន្តែការពិសោធន៍ខ្លួនឯងមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។ ដូចនេះ សិស្សត្រូវបានប្រាប់ថា យោងតាមវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ គាត់មានការចងចាំល្អ ឬមានការស្រមើលស្រមៃល្អ។ កុមារនឹងជឿជាក់លើរឿងនេះ ហើយជាមួយនឹងការវាស់វែងពីរនៃគុណភាពនៃការចងចាំ ឬការស្រមើលស្រមៃ ផ្តល់លទ្ធផលខុសៗគ្នា៖ ក្នុងករណីទីពីរបន្ទាប់ពីការផ្តល់យោបល់ វាខ្ពស់ជាង។ ការពិសោធន៍បែបនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តមុខងារនៃវិធីសាស្ត្ររំញោចដែលផ្តល់នូវឥទ្ធិពល។

គ្រូ និង​មាតាបិតា​គ្រប់រូប​គួរតែ​អាច​ធ្វើ​អ្វី​ដែល​ហៅថា​ ការពិសោធន៍គំនិត។មុននឹងទទួលឥទ្ធិពលណាមួយមកលើកុមារ វាត្រូវបានណែនាំអោយស្រមៃមើលថាតើផលប៉ះពាល់នេះនឹងត្រូវបានដឹងដោយគាត់បែបណា និងប្រតិកម្មបែបណាដែលវានឹងបង្កឡើង។ ការ​ពិសោធន៍​បែប​នេះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដូច​គ្នា​នឹង​ការ​ពិត​ដែរ ប៉ុន្តែ​មាន​តែ​ផ្លូវចិត្ត​ប៉ុណ្ណោះ។ ការធ្វើជាម្ចាស់វាជួយអ្នកអប់រំឱ្យជៀសវាងការងារដែលមិនចាំបាច់ និងកំហុសក្នុងការអប់រំ។

សិស្សតែងតែសួរសំណួរថា តើអាចអនុវត្តការពិសោធន៍នៅផ្ទះបានទេ? នៅក្នុងទម្រង់សាមញ្ញជាងនេះ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យប្រតិបត្តិការ ពិតណាស់វាអាចទៅរួច។ ឪពុកម្តាយតែងតែប្រើទាំងការពិសោធ placebo និងផ្លូវចិត្ត និងបញ្ជាក់មួយ។ វាកាន់តែពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការប្រើទម្រង់ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំតាមផ្ទះ វាក៏អាចក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានផងដែរ។

ចូរយើងរាយបញ្ជីវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងមួយចំនួនទៀតដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យ ដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្ត ការស្ទង់មតិ, ជីវប្រវត្តិ, ការសិក្សា ឯកសារ, ផលិតផលនៃសកម្មភាព, ការសាកសួរ, សំភាសន៍ និងផ្សេងៗទៀត។ ការពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការសិក្សាទំនាក់ទំនងអប់រំគឺថាអ្នកស្រាវជ្រាវនៅទីនេះកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងការរស់នៅក្នុងជីវិតពិត។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងមួយចំនួនគឺក្នុងពេលតែមួយវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ យើងបាននិយាយរួចហើយអំពីការសន្ទនា។ ប៉ុន្តែវាក៏អាចជាការពិសោធមួយដែរ ព្រោះវាជាប់ទាក់ទងនឹងការណែនាំនៃការបង្កើតថ្មីដែលផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់។ ក្នុងករណីនេះយើងកំពុងដោះស្រាយ ការអនុវត្តពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តដែលបានពិចារណាទាំងអស់អាចត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ ការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ការនិយាយដោយខ្លួនឯងជាការសន្ទនាផ្ទៃក្នុង ចម្លើយចំពោះការធ្វើតេស្ត កម្រងសំណួរ និងកម្រងសំណួរ ការរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃផ្ទាល់ខ្លួន សូម្បីតែការពិសោធន៍ដោយខ្លួនឯងក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ ការគិត ជំនាញណាមួយ។ បន្ទាប់ពីការហ្វឹកហ្វឺនការធ្វើពាក្យដដែលៗម្តងហើយម្តងទៀតវាពិតជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងជួយក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯងការអប់រំដោយខ្លួនឯងការរៀនដោយខ្លួនឯង។

នៅពេលទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែង វាច្រើនតែចាំបាច់ក្នុងដំណើរការស្ថិតិ។ ហើយនៅទីនេះយើងត្រូវការវិធីសាស្រ្តដូចជា: ការវិភាគចង្កោម -វិធីសាស្រ្តនៃការចាត់ថ្នាក់ការពិតលើហេតុផលឡូជីខលផ្សេងៗគ្នា; ការវិភាគទំនាក់ទំនងការបង្កើតការពឹងផ្អែកនៃអង្គហេតុ និងទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមពួកគេ; ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃចំណាត់ថ្នាក់អង្គហេតុយោងទៅតាមសារៈសំខាន់និងភាពអាស្រ័យរបស់ពួកគេ; ការគណនាមធ្យមនព្វន្ធនិងល។

ការសង្កេតគឺជាការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ មានគោលបំណង រៀបចំជាពិសេសចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត គោលបំណង ដែលជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ។ ជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ការសង្កេតធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានព័ត៌មានបឋមក្នុងទម្រង់នៃសំណុំនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាក់ស្តែង។ ភាពសរុបជាក់ស្តែងក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធពីមុននៃវត្ថុនៃការពិត ធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាវត្ថុដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅក្នុងសង្គមវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យាសង្គម ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងការសង្កេតសាមញ្ញ (ធម្មតា) នៅពេលដែលព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានកត់ត្រាពីចំហៀង និងការសង្កេតក្នុងពេលដំណាលគ្នា (នៅលើ) នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ ហើយវិភាគព្រឹត្តិការណ៍ដែលហាក់ដូចជា "ពីខាងក្នុង"។

ការឃ្លាំមើលត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ការទស្សន៍ទាយជាមុន (ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ភារកិច្ចជាក់លាក់មួយដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់);

ភាពទៀងទាត់ (អនុវត្តតាមផែនការដែលបានគូសឡើងស្របតាមភារកិច្ចនៃការសង្កេត);

គោលបំណង (មានតែទិដ្ឋភាពខ្លះនៃបាតុភូតប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា);

ការជ្រើសរើស (អ្នកសង្កេតមើលយ៉ាងសកម្មស្វែងរកវត្ថុចាំបាច់វត្ថុបាតុភូត);

ភាពជាប់លាប់ (ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ឬតាមប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ) ។

ការប្រៀបធៀប គឺជាដំណើរការនៃការប្រៀបធៀបវត្ថុ ឬបាតុភូតនៃការពិត ដើម្បីបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុទាំងនោះ ក៏ដូចជាដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវលក្ខណៈទូទៅ ដែលមានពីកំណើត ដែលអាចមាននៅក្នុងវត្ថុពីរ ឬច្រើននៃការសិក្សា។ វិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀបនឹងមានផ្លែផ្កា ប្រសិនបើតម្រូវការខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញកំឡុងពេលដាក់ពាក្យ៖

ការឆ្លើយឆ្លងអាចគ្រាន់តែជាបាតុភូតបែបនេះរវាងដែលអាចមានសហគមន៍គោលបំណងជាក់លាក់មួយ;

ការប្រៀបធៀបគួរតែត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីមុខងារសំខាន់ៗ សំខាន់បំផុត (ទាក់ទងនឹងកិច្ចការជាក់លាក់)។

ការប្រៀបធៀបគឺតែងតែជាចំណុចសំខាន់នៃការធ្វើឱ្យទូទៅ

ភាពទូទៅគឺជាដំណើរការឡូជីខលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីទូទៅមួយទៅទូទៅ ឬតិចទៅចំណេះដឹងទូទៅ ក៏ដូចជាផលិតផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទម្រង់នៃការបង្ហាញលក្ខណៈទូទៅ និងគុណភាពនៃបាតុភូតគោលបំណង។ ភាពសាមញ្ញបំផុតគឺ សមាគម ការដាក់វត្ថុជាក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈតែមួយ (សមាគមសំយោគ) ។ ស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទៅទៀតគឺ ការធ្វើទូទៅស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្រុមវត្ថុដែលមានមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅជាទាំងមូលតែមួយ។ ភាពទូទៅត្រូវបានអនុវត្តដោយការអរូបីពីលក្ខណៈជាក់លាក់ និងកំណត់លក្ខណៈទូទៅ (លក្ខណសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង។ល។) ដែលមាននៅក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

វិធីទូទៅបំផុត និងសំខាន់បំផុតនៃដំណើរការបែបនេះគឺការសន្និដ្ឋានដោយការប្ៀបប្ដូច។ វត្ថុឬបាតុភូតអាចត្រូវបានប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោលតាមរយៈការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេជាមួយនឹងវត្ថុផ្សេងទៀត (ស្តង់ដារ) ។ ក្នុងករណីដំបូង លទ្ធផលគុណភាពត្រូវបានទទួល (ច្រើន-តិច ខ្ពស់ជាង-ទាបជាង)។ ការប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយស្តង់ដារផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីទទួលបានលក្ខណៈបរិមាណ។ ការប្រៀបធៀបបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការវាស់វែង។

ការវាស់វែងគឺជានីតិវិធីសម្រាប់កំណត់តម្លៃលេខនៃបរិមាណមួយចំនួនដោយប្រើឯកតារង្វាស់។ តម្លៃនៃនីតិវិធីនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាផ្តល់ព័ត៌មានត្រឹមត្រូវតាមបរិមាណអំពីវត្ថុ។ នៅពេលវាស់ ធាតុមូលដ្ឋានខាងក្រោមគឺចាំបាច់៖ វត្ថុនៃការវាស់វែង ស្តង់ដារ ឧបករណ៍វាស់ វិធីសាស្ត្រវាស់វែង។ ការវាស់វែងគឺផ្អែកលើការប្រៀបធៀបវត្ថុសម្ភារៈ។ លក្ខណៈសម្បត្តិដែលវិធីសាស្ត្ររូបវន្តត្រូវបានប្រើក្នុងការប្រៀបធៀបបរិមាណត្រូវបានគេហៅថាបរិមាណរូបវន្ត។ បរិមាណរូបវន្ត គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដែលមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់វត្ថុរូបវន្តជាច្រើន ប៉ុន្តែជាបរិមាណបុគ្គលសម្រាប់វត្ថុនីមួយៗ។ ឧទាហរណ៍ ប្រវែង ម៉ាស់ ចរន្តអគ្គិសនី។ល។ ប៉ុន្តែក្លិន ឬរសជាតិមិនអាចជាបរិមាណរូបវន្តបានឡើយ ពីព្រោះពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍ប្រធានបទ។ រង្វាស់សម្រាប់ការប្រៀបធៀបបរិមាណនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដូចគ្នានៃវត្ថុគឺជាឯកតានៃបរិមាណរូបវន្ត - បរិមាណរូបវន្តដែលតាមនិយមន័យត្រូវបានផ្តល់តម្លៃជាលេខស្មើនឹង 1. ឯកតានៃបរិមាណរូបវន្តត្រូវបានផ្តល់និយមន័យនិមិត្តសញ្ញាពេញលេញ និងអក្សរកាត់ - វិមាត្រ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត (គុណភាពនៃចំនេះដឹងក្នុងអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្តការសិក្សា។ល។)។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រគឺការពិសោធន៍ - ការអនុម័តចំណេះដឹងនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានគ្រប់គ្រង ឬបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាវត្ថុមួយ នៅពេលអ្នកស្រាវជ្រាវមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្ម និងគោលបំណងដោយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិត ឬអនុវត្តលក្ខខណ្ឌធម្មតាដែលចាំបាច់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលពាក់ព័ន្ធ។ ពាក្យថា "ពិសោធន៍" (មកពីឡាតាំងពិសោធន៍ - ការប៉ុនប៉ង បទពិសោធន៍) មានន័យថា ការពិសោធន៍កំណត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការសង្កេតនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាបង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀត នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ ការពិសោធន៍ - ធាតុសំខាន់មួយនៃការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសុពលភាពរបស់វា។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌធ្ងន់ធ្ងរ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា វិសាលភាពនៃការពិសោធន៍កំពុងពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង ដោយគ្របដណ្តប់លើសំណុំវត្ថុដ៏ធំដែលមិនធ្លាប់មាននៃពិភពសម្ភារៈ។ តាមវិធីសាស្រ្ត ការពិសោធន៍ផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរអ្នកស្រាវជ្រាវពីអកម្មទៅរបៀបសកម្មនៃសកម្មភាព។ ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត៖

បើចាំបាច់ ស្វែងរកលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមិនស្គាល់ពីមុនរបស់វត្ថុ;

នៅពេលពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃសំណង់ទ្រឹស្តី;

នៅពេលបង្ហាញបាតុភូត។

គុណសម្បត្តិនៃការសិក្សាពិសោធន៍លើវត្ថុមួយធៀបនឹងការសង្កេតគឺ៖

ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសិក្សាបាតុភូត "នៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា" ដោយលុបបំបាត់កត្តាចំហៀងដែលលាក់ដំណើរការសំខាន់;

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌពិសោធន៍ អ្នកអាចស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។

វាអាចទៅរួចក្នុងការធ្វើពិសោធន៍ម្តងទៀត ពោលគឺធ្វើការធ្វើតេស្តឱ្យបានច្រើនដងតាមការចាំបាច់។

ការសិក្សាអំពីវត្ថុត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ វិធីសាស្ត្រសមស្របបំផុតត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកិច្ចការជាក់លាក់។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការប្រមូលសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងការរៀបចំប្រព័ន្ធបឋមរបស់វា វិធីសាស្ត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការស្ទង់មតិ (កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការធ្វើតេស្ត) ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ ក៏ដូចជាការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ក្នុងរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា)។

ការស្ទង់មតិផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីទទួលបានទាំងព័ត៌មានពិត និងទិន្នន័យប៉ាន់ស្មាន ធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នៅពេលបង្កើតកម្រងសំណួរ ឬផែនការសំភាសន៍ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំសំណួរតាមរបៀបដែលវាត្រូវនឹងគោលដៅ។ កម្រងសំណួរអាចរួមបញ្ចូលនូវបណ្តុំសំណួរជាច្រើនដែលទាក់ទងមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់មូលនិធិជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការវាយតម្លៃវត្ថុនៃការសិក្សាផងដែរ។

បំរែបំរួលនៃការស្ទង់មតិជ្រើសរើសគឺការធ្វើតេស្ត ដែលត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ មធ្យោបាយនៃមុខងាររបស់វា ត្រូវបានប្រើក្នុងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ នៅពេលដែលការស្ទង់មតិដ៏ធំតាមរយៈកម្រងសំណួរគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ជួនកាលការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តពីរដង - នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាដែលវាអនុវត្តមុខងារមួយ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងរបៀបមួយដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់របស់អ្នកឆ្លើយតបដោយមិនច្បាស់លាស់។

វិធីសាស្ត្រពិនិត្យពីមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានប្រើ ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យអថេរអថេរ។ ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយក្រុមអ្នកជំនាញពិសេស (5-7 នាក់) ដើម្បីកំណត់អថេរមួយចំនួនដែលត្រូវការដើម្បីវាយតម្លៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ អ្នកជំនាញត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈផ្លូវការរបស់ពួកគេ - មុខតំណែង សញ្ញាបត្រសិក្សា រយៈពេលនៃសេវាកម្ម។ល។

នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើមានគោលបំណងជាក់លាក់ - ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន បង្កើតការពឹងផ្អែកនៃសូចនាករបរិមាណ និងគុណភាពនៃការវិភាគ និងការបកស្រាយខ្លឹមសាររបស់វា។ ជម្រើសនិងលំដាប់នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយលំដាប់នៃដំណើរការទិន្នន័យ។

នៅដំណាក់កាលនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថិតិត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ការជាប់ទាក់ទងគ្នា ការវិភាគកត្តា វិធីសាស្ត្រនៃមាត្រដ្ឋានពាក់ព័ន្ធ និងផ្សេងៗទៀត។

ការវិភាគទំនាក់ទំនងគឺជានីតិវិធីសម្រាប់ពិនិត្យមើលទំនាក់ទំនងរវាងអថេរឯករាជ្យ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបរិមាណទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានសង្កេត។ មេគុណទំនាក់ទំនងត្រូវបានគណនា។ មេគុណទំនាក់ទំនងខ្ពស់រវាងអថេរទាំងពីរ នោះគេអាចទស្សន៍ទាយបានត្រឹមត្រូវអំពីតម្លៃនៃវត្ថុមួយក្នុងចំណោមអថេរទាំងនោះពីសារៈសំខាន់នៃវត្ថុផ្សេងទៀត។

ការវិភាគកត្តាធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងពហុវិមាត្រនៃអថេរតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើន។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការជាប់ទាក់ទងគ្នាជាគូដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការវិភាគទំនាក់ទំនង សំណុំនៃលក្ខណៈពិសេសថ្មីដែលពង្រីក - កត្តាត្រូវបានទទួល។ ជាលទ្ធផលនៃនីតិវិធីបន្តបន្ទាប់កត្តានៃកម្រិតទីពីរទីបីនិងផ្សេងទៀតត្រូវបានទទួល។ ការវិភាគកត្តាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញលទ្ធផលក្នុងទម្រង់ទូទៅមួយ។

វិធីសាស្ត្រនៃមាត្រដ្ឋានជាប់ទាក់ទង គឺជាទម្រង់ដែលមើលឃើញនៃការវាស់វែង និងវាយតម្លៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមចំនួន ឬកម្រិតនៃលក្ខណៈ។ មាត្រដ្ឋានត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមប្រភេទ ឬកម្រិតនៃការវាស់វែង។ មាត្រដ្ឋានសាមញ្ញផ្តល់នូវការវាយតម្លៃមិនច្បាស់លាស់នៃលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយ។ ស៊េរីនៃមាត្រដ្ឋាន (ដែលគេហៅថាថ្ម) អាចប្រែទៅជាមាត្រដ្ឋានតែមួយនៃតម្លៃនៃលក្ខណៈបុគ្គល។ នីតិវិធីនេះត្រូវបានគេហៅថា shkalyuvannyam (គ្រោងការណ៍ 9) ។

គ្រោងការណ៍ 9. រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង

1. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្ត-ប្រតិបត្តិការ) ។

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ឯកសារ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ បញ្ហានៃការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រនឹងត្រូវបានពិចារណាដោយឡែកពីគ្នាខាងក្រោម ព្រោះនេះមិនត្រឹមតែជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាធាតុផ្សំនៃនីតិវិធីជាកាតព្វកិច្ចនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយផងដែរ។

ឯកសារផ្សេងៗក៏បម្រើជាប្រភពនៃសម្ភារៈពិតសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវផងដែរ៖ ឯកសារបណ្ណសារក្នុងការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ឯកសាររបស់សហគ្រាស អង្គការ និងស្ថាប័ននានាក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច សង្គមវិទ្យា គរុកោសល្យ និងការសិក្សាផ្សេងៗទៀត។ល។ ការសិក្សាអំពីលទ្ធផលការងារដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងគរុកោសល្យ ជាពិសេសនៅពេលសិក្សាពីបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស និងនិស្សិត។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងសង្គមវិទ្យានៃពលកម្ម; ហើយជាឧទាហរណ៍ ក្នុងបុរាណវិទ្យា កំឡុងពេលជីកកកាយ ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស៖ យោងទៅតាមសំណល់នៃឧបករណ៍ ប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់ លំនៅដ្ឋាន។ល។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាររបៀបរស់នៅរបស់ពួកគេក្នុងសម័យជាក់លាក់ណាមួយ។

ការសង្កេតជាគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវព័ត៌មានច្រើនបំផុត។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តតែមួយគត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបាតុភូតនិងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា, អាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ - ទាំងដោយផ្ទាល់និងដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ផ្សេងៗ។

អាស្រ័យលើគោលដៅដែលត្រូវបានបន្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ក្រោយមកទៀតអាចជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងមិនមែនវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណង និងរៀបចំនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពខាងក្រៅ ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា ឬកិច្ចការវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានគេហៅថាជាទូទៅ ការសង្កេតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការសង្កេតបែបវិទ្យាសាស្ត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានព័ត៌មានជាក់លាក់សម្រាប់ការយល់ដឹង និងការបកស្រាយទ្រឹស្តីបន្ថែម សម្រាប់ការអនុម័ត ឬការបដិសេធនៃសម្មតិកម្មណាមួយ។ល។។ ការសង្កេតបែបវិទ្យាសាស្ត្រមាននីតិវិធីដូចខាងក្រោមៈ

• ការកំណត់គោលបំណងនៃការសង្កេត (ដើម្បីអ្វី?);
• ជម្រើសនៃវត្ថុដំណើរការស្ថានភាព (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត?);
• ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនិងភាពញឹកញាប់នៃការសង្កេត (របៀបសង្កេត?);
• ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចុះឈ្មោះវត្ថុដែលបានសង្កេត បាតុភូត (របៀបកត់ត្រាព័ត៌មានដែលទទួលបាន?);
• ដំណើរការនិងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបាន (តើលទ្ធផលជាអ្វី?)

ស្ថានភាពដែលបានសង្កេតត្រូវបានបែងចែកជាៈ

• ·ធម្មជាតិនិងសិប្បនិម្មិត;
• គ្រប់គ្រងនិងមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រធានបទនៃការសង្កេត;
• ដោយឯកឯង និងរៀបចំ
• ស្តង់ដារនិងមិនស្តង់ដារ;
• ធម្មតា និងជ្រុល។ល។

លើសពីនេះទៀតអាស្រ័យលើអង្គការនៃការសង្កេតវាអាចបើកចំហនិងលាក់វាលនិងមន្ទីរពិសោធន៍ហើយអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃការជួសជុលវាអាចត្រូវបានបញ្ជាក់វាយតម្លៃនិងលាយបញ្ចូលគ្នា។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានព័ត៌មានការសង្កេតត្រូវបានបែងចែកទៅជាដោយផ្ទាល់និងឧបករណ៍។ យោងតាមវិសាលភាពនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា ការសង្កេតជាបន្តបន្ទាប់ និងជ្រើសរើសត្រូវបានសម្គាល់។ ដោយប្រេកង់ - ថេរតាមកាលកំណត់និងតែមួយ។ ករណីពិសេសនៃការសង្កេតគឺការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ ជាឧទាហរណ៍ក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ការសង្កេតគឺចាំបាច់សម្រាប់ចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ព្រោះបើគ្មានវា វិទ្យាសាស្ត្រនឹងមិនអាចទទួលបានព័ត៌មានដំបូងឡើយ ហើយនឹងមិនមានការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងទិន្នន័យជាក់ស្តែង ដូច្នេះការកសាងទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងក៏នឹងមិនអាចទៅរួចទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងមានគុណវិបត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួន។ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ហើយចុងក្រោយ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់អាចប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់លទ្ធផលនៃការសង្កេត។ លទ្ធផលគោលបំណងនៃការសង្កេតគឺកាន់តែមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវផ្តោតលើការទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ លើការបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដែលមានស្រាប់របស់គាត់។

ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាកម្មវត្ថុនៃការសង្កេត ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមតម្រូវការនៃអន្តរកម្មវត្ថុ ពោលគឺទិន្នន័យសង្កេតត្រូវតែ (និង/ឬអាច) ត្រូវបានទទួល និងកត់ត្រាប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានដោយអ្នកសង្កេតការណ៍ផ្សេងទៀត។

ការជំនួសការសង្កេតដោយផ្ទាល់ជាមួយឧបករណ៍មិនកំណត់ ពង្រីកលទ្ធភាពនៃការសង្កេត ប៉ុន្តែក៏មិនរាប់បញ្ចូលប្រធានបទផងដែរ។ ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយនៃការសង្កេតដោយប្រយោលបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រធានបទ ហើយដូច្នេះឥទ្ធិពលប្រធានបទរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅតែអាចកើតឡើង។

ការសង្កេតជាញឹកញាប់បំផុតត្រូវបានអមដោយវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងមួយផ្សេងទៀត - ការវាស់វែង។

ការវាស់វែង។ ការវាស់វែងត្រូវបានប្រើប្រាស់គ្រប់ទីកន្លែង គ្រប់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះ មនុស្សស្ទើរតែគ្រប់រូបនៅពេលថ្ងៃធ្វើការវាស់វែងរាប់សិបដង ដោយសម្លឹងមើលនាឡិកា។ និយមន័យទូទៅនៃការវាស់វែងមានដូចខាងក្រោម៖ "ការវាស់វែងគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលមាននៅក្នុងការប្រៀបធៀប ... បរិមាណដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងតម្លៃមួយចំនួនរបស់វា យកជាស្តង់ដារប្រៀបធៀប" (សូមមើលឧទាហរណ៍) ។

ជាពិសេស ការវាស់វែងគឺជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្ត-ប្រតិបត្តិការ) នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

អ្នកអាចជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធវិមាត្រជាក់លាក់ដែលរួមបញ្ចូលធាតុដូចខាងក្រោមៈ

1) ប្រធានបទការយល់ដឹងដែលអនុវត្តការវាស់វែងជាមួយនឹងគោលដៅយល់ដឹងជាក់លាក់;

2) ឧបករណ៍វាស់វែង ដែលក្នុងនោះអាចមានទាំងឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ដែលរចនាដោយមនុស្ស និងវត្ថុ និងដំណើរការដែលផ្តល់ដោយធម្មជាតិ។

3) វត្ថុនៃការវាស់វែង ពោលគឺបរិមាណ ឬទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានវាស់វែង ដែលដំណើរការប្រៀបធៀបអាចអនុវត្តបាន។

4) វិធីសាស្រ្ត ឬវិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែង ដែលជាសំណុំនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តដោយប្រើឧបករណ៍វាស់វែង និងរួមបញ្ចូលផងដែរនូវនីតិវិធីតក្កវិជ្ជា និងការគណនាមួយចំនួន។

5) លទ្ធផលរង្វាស់ ដែលជាលេខដែលមានឈ្មោះ បង្ហាញដោយប្រើឈ្មោះ ឬសញ្ញាសមរម្យ។

ការបញ្ជាក់ខាងរោគវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តវាស់វែងត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការយល់ដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសមាមាត្រនៃលក្ខណៈគុណភាពនិងបរិមាណនៃវត្ថុ (បាតុភូត) ដែលកំពុងសិក្សា។ ទោះបីជាមានតែលក្ខណៈបរិមាណប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកត់ត្រាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនេះក៏ដោយ ក៏លក្ខណៈទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយភាពជាក់លាក់នៃគុណភាពនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ វាគឺជាការអរគុណចំពោះភាពប្រាកដប្រជានៃគុណភាពដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីញែកលក្ខណៈបរិមាណដែលត្រូវវាស់វែង។ ការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពគុណភាព និងបរិមាណនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាមានន័យថា ទាំងភាពឯករាជ្យដែលទាក់ទងគ្នានៃទិដ្ឋភាពទាំងនេះ និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅរបស់ពួកគេ។ ភាពឯករាជ្យដែលទាក់ទងនៃលក្ខណៈបរិមាណធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពួកវាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរង្វាស់ ហើយប្រើលទ្ធផលរង្វាស់ដើម្បីវិភាគទិដ្ឋភាពគុណភាពនៃវត្ថុ។

បញ្ហានៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងក៏សំដៅទៅលើមូលដ្ឋានគ្រឹះ epistemological នៃការវាស់វែងជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងអាស្រ័យលើសមាមាត្រនៃវត្ថុបំណង និងកត្តាប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការវាស់វែង។

កត្តាគោលបំណងទាំងនេះរួមមាន:

លទ្ធភាពនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈបរិមាណមានស្ថេរភាពនៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដែលក្នុងករណីជាច្រើននៃការស្រាវជ្រាវ ជាពិសេសបាតុភូត និងដំណើរការមនុស្សធម៌គឺពិបាក ហើយជួនកាលវាមិនអាចទៅរួចទេ។

- សមត្ថភាពនៃឧបករណ៍វាស់វែង (កម្រិតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះរបស់ពួកគេ) និងលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការវាស់វែងកើតឡើង។ ក្នុងករណីខ្លះ ការស្វែងរកតម្លៃពិតប្រាកដនៃបរិមាណគឺមិនអាចទៅរួចទេជាមូលដ្ឋាន។ ជាឧទាហរណ៍ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់គន្លងនៃអេឡិចត្រុងនៅក្នុងអាតូម ហើយដូច្នេះនៅលើ។

កត្តាប្រធានបទនៃការវាស់វែងរួមមានជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្រវាស់វែង ការរៀបចំដំណើរការនេះ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងទាំងមូលនៃប្រធានបទ - ពីគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកពិសោធន៍ រហូតដល់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលបានត្រឹមត្រូវ និងប្រកបដោយសមត្ថភាព។

រួមជាមួយនឹងការវាស់វែងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្ត្រនៃការវាស់វែងដោយប្រយោលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងការវាស់វែងដោយប្រយោល តម្លៃដែលចង់បានត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការវាស់វែងដោយផ្ទាល់នៃបរិមាណផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងការពឹងផ្អែកមុខងារដំបូង។ យោងទៅតាមតម្លៃដែលបានវាស់នៃម៉ាស់និងបរិមាណនៃរាងកាយដង់ស៊ីតេរបស់វាត្រូវបានកំណត់; resistivity នៃ conductor មួយអាចត្រូវបានរកឃើញពីតម្លៃវាស់នៃ resistance ប្រវែង និងផ្ទៃកាត់នៃ conductor ។ល។ តួនាទីនៃការវាស់វែងដោយប្រយោលគឺអស្ចារ្យជាពិសេសនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលការវាស់វែងដោយផ្ទាល់នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការពិតគោលបំណងគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ម៉ាស់នៃវត្ថុអវកាសណាមួយ (ធម្មជាតិ) ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើការគណនាគណិតវិទ្យាដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យរង្វាស់នៃបរិមាណរូបវន្តផ្សេងទៀត។

លទ្ធផលរង្វាស់ត្រូវតែត្រូវបានវិភាគ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ ជារឿយៗចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសូចនាករដេរីវេ (បន្ទាប់បន្សំ) ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ពោលគឺដើម្បីអនុវត្តការបំប្លែងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតចំពោះទិន្នន័យពិសោធន៍។ សូចនាករដែលទទួលបានទូទៅបំផុតគឺជាមធ្យមតម្លៃ - ឧទាហរណ៍ទម្ងន់មធ្យមរបស់មនុស្សកម្ពស់មធ្យមប្រាក់ចំណូលជាមធ្យមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ល។

ការបោះឆ្នោត។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនេះ ប្រើតែក្នុងសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិត្រូវបានបែងចែកទៅជាការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ និងការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ (ការសន្ទនាការសម្ភាសន៍) ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺច្បាស់ពីឈ្មោះរបស់វា។ ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ អ្នកសួរមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយអ្នកឆ្លើយ ពោលគឺគាត់មានឱកាសមើលថាតើអ្នកឆ្លើយមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះសំណួរជាក់លាក់មួយ។ បើចាំបាច់ អ្នកសង្កេតការណ៍អាចសួរសំណួរបន្ថែមផ្សេងៗ ហើយដូច្នេះទទួលបានទិន្នន័យបន្ថែមអំពីបញ្ហាដែលមិនទាន់រកឃើញមួយចំនួន។

ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ផ្តល់លទ្ធផលជាក់ស្តែង ហើយដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ពួកគេអាចទទួលបានចម្លើយដ៏ទូលំទូលាយចំពោះសំណួរស្មុគស្មាញដែលអ្នកស្រាវជ្រាវចាប់អារម្មណ៍។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសំណួរ

នៃធម្មជាតិ "ខុសឆ្គង" អ្នកឆ្លើយសំណួរឆ្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរកាន់តែស្មោះត្រង់ ហើយក្នុងពេលតែមួយផ្តល់ចម្លើយលម្អិត និងហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀត។

អ្នកឆ្លើយត្រូវចំណាយពេលវេលា និងថាមពលតិចជាងលើការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដីជាងការសរសេរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះក៏មានគុណវិបត្តិរបស់វាដែរ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា ពួកគេមួយចំនួនអាចទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែមតាមរយៈសំណួរនាំមុខរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ទឹកមុខ ឬកាយវិការណាមួយរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវមានឥទ្ធិពលខ្លះលើអ្នកឆ្លើយតប។

សំណួរដែលប្រើសម្រាប់ការសម្ភាសត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុន ហើយកម្រងសំណួរត្រូវបានគូរឡើង ដែលគួរទុកចន្លោះសម្រាប់ថត (កត់ត្រា) ចម្លើយផងដែរ។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសរសេរសំណួរ៖

ការស្ទង់មតិមិនគួរចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សំណួរដែលអាចយល់បានចំពោះអ្នកឆ្លើយត្រូវសួរមុន ពិបាកជាង - ពេលក្រោយ។

សំណួរគួរតែសង្ខេប ជាក់លាក់ និងអាចយល់បានចំពោះអ្នកឆ្លើយទាំងអស់;

សំណួរមិនគួរផ្ទុយនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌ទេ។ ច្បាប់នៃការស្ទង់មតិ៖

1) កំឡុងពេលសម្ភាសន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែនៅម្នាក់ឯងជាមួយអ្នកឆ្លើយ ដោយគ្មានសាក្សីបន្ថែម។

2) សំណួរផ្ទាល់មាត់នីមួយៗត្រូវបានអានពីសន្លឹកសំណួរ (កម្រងសំណួរ) ពាក្យសំដីមិនផ្លាស់ប្តូរ;

3) ប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងលំដាប់នៃសំណួរ; អ្នកឆ្លើយសំណួរមិនគួរមើលកម្រងសំណួរ ឬមិនអាចអានសំណួរខាងក្រោមអត្ថបទបន្ទាប់បានទេ។

4) ការសម្ភាសន៍គួរតែខ្លី - ពី 15 ទៅ 30 នាទីអាស្រ័យលើអាយុនិងកម្រិតបញ្ញារបស់អ្នកឆ្លើយ។

5) អ្នកសម្ភាសន៍មិនគួរមានឥទ្ធិពលលើអ្នកឆ្លើយតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ (ដោយប្រយោលប្រាប់ចម្លើយ គ្រវីក្បាលដោយមិនយល់ព្រម ងក់ក្បាល។ល។)

6) អ្នកសម្ភាសន៍អាចប្រសិនបើចាំបាច់ ប្រសិនបើចម្លើយនេះមិនច្បាស់លាស់ សូមសួរបន្ថែមតែសំណួរអព្យាក្រឹតប៉ុណ្ណោះ (ឧទាហរណ៍៖ "តើអ្នកចង់មានន័យយ៉ាងណា?", "ពន្យល់បន្ថែមបន្តិច!")។

7) ចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងកម្រងសំណួរតែក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិប៉ុណ្ណោះ។

បន្ទាប់មក ចម្លើយត្រូវបានវិភាគ និងបកស្រាយ។

ការស្ទង់មតិសរសេរ - សំណួរ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើកម្រងសំណួរដែលបានរចនាជាមុន (កម្រងសំណួរ) ហើយចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ (អ្នកសម្ភាសន៍) ចំពោះមុខតំណែងទាំងអស់នៃកម្រងសំណួរបង្កើតបានជាព័ត៌មានជាក់ស្តែងដែលចង់បាន។

គុណភាពនៃព័ត៌មានជាក់ស្តែងដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិគឺអាស្រ័យលើកត្តាដូចជាពាក្យនៃសំណួរក្នុងកម្រងសំណួរ ដែលគួរតែយល់បានចំពោះអ្នកសម្ភាសន៍។ លក្ខណៈសម្បត្តិ, បទពិសោធន៍, មនសិការ, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ; ស្ថានភាពនៃការស្ទង់មតិ, លក្ខខណ្ឌរបស់វា; ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ; ទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណី គំនិត ស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ; និងអាកប្បកិរិយាចំពោះការស្ទង់មតិផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលប្រើប្រាស់ព័ត៌មានបែបនេះ វាតែងតែចាំបាច់ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់ភាពជៀសមិនរួចនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយប្រធានបទដោយសារតែ "ការឆ្លុះបញ្ចាំង" បុគ្គលជាក់លាក់របស់វានៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ។ ហើយនៅពេលនិយាយអំពីបញ្ហាសំខាន់ៗជាមូលដ្ឋាន រួមជាមួយនឹងការស្ទង់មតិ ពួកគេក៏ងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតផងដែរ - ការសង្កេត ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ និងការវិភាគឯកសារ។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបង្កើតកម្រងសំណួរ - កម្រងសំណួរដែលមានសំណួរជាបន្តរបន្ទាប់ដែលចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានស្របតាមគោលបំណង និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សា។ កម្រងសំណួរត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោម៖ ត្រូវមានភាពសមហេតុផលទាក់ទងនឹងគោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់របស់វា ពោលគឺផ្តល់ព័ត៌មានដែលត្រូវការ។ មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្ថិរភាព និងមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃដែលអាចទុកចិត្តបាន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវស្ថានភាពដែលកំពុងសិក្សា។ ពាក្យនៃសំណួរគួរតែច្បាស់លាស់ចំពោះអ្នកសម្ភាសន៍ និងស្រប។ សំណួរក្នុងកម្រងសំណួរមិនគួរបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៅក្នុងអ្នកឆ្លើយ (អ្នកឆ្លើយ) ទេ។

សំណួរអាចត្រូវបានបិទឬបើកចំហ។ សំណួរត្រូវបានគេហៅថាបិទប្រសិនបើវាមានសំណុំចម្លើយពេញលេញនៅក្នុងកម្រងសំណួរ។ អ្នកឆ្លើយតបគ្រាន់តែសម្គាល់ជម្រើសដែលស្របគ្នានឹងគំនិតរបស់គាត់។ ទម្រង់នៃកម្រងសំណួរនេះកាត់បន្ថយពេលវេលានៃការបំពេញយ៉ាងសំខាន់ ហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើឱ្យកម្រងសំណួរសមរម្យសម្រាប់ដំណើរការលើកុំព្យូទ័រ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកដោយផ្ទាល់នូវគំនិតរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ ដែលមិនរាប់បញ្ចូលចម្លើយដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។ ក្នុងករណីនេះ សំណួរបើកចំហត្រូវបានប្រើ។

នៅពេលឆ្លើយសំណួរបើកចំហ អ្នកឆ្លើយត្រូវដឹកនាំដោយគំនិតរបស់គាត់តែប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ការឆ្លើយតបបែបនេះគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលច្រើនជាង។

ការអនុលោមតាមតម្រូវការមួយចំនួនផ្សេងទៀតក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើនភាពជឿជាក់នៃចម្លើយផងដែរ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេ គឺអ្នកឆ្លើយត្រូវផ្តល់ឱកាសដើម្បីគេចចេញពីចម្លើយ បញ្ចេញមតិមិនច្បាស់លាស់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃគួរតែផ្តល់ជម្រើសចម្លើយ៖ “ពិបាកនិយាយ” “ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយ” “វាកើតឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា” “នៅពេលណាក៏បាន” ជាដើម។ ប៉ុន្តែភាពលេចធ្លោនៃជម្រើសបែបនេះនៅក្នុងចម្លើយគឺជាភស្តុតាងនៃភាពអសមត្ថភាពរបស់អ្នកឆ្លើយ ឬភាពមិនសមស្របនៃការបង្កើតសំណួរដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់។

ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីបាតុភូត ឬដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា វាមិនចាំបាច់ក្នុងការសម្ភាសអ្នកពាក់ព័ន្ធទាំងមូលនោះទេ ព្រោះវត្ថុនៃការសិក្សាអាចមានទំហំធំណាស់។ ក្នុងករណីដែលវត្ថុនៃការសិក្សាលើសពីមនុស្សរាប់រយនាក់ ការស្ទង់មតិជ្រើសរើសត្រូវបានប្រើ។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ សរុបមក នេះគឺជាប្រភេទនៃការស្ទង់មតិមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដំណើរការរបស់មនុស្សដែលមានសមត្ថកិច្ចបំផុត ដែលមតិរបស់ពួកគេ បំពេញបន្ថែម និងពិនិត្យមើលគ្នាទៅវិញទៅមក ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃវត្ថុដែលបានស្រាវជ្រាវដោយយុត្តិធម៌។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យមានលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ ជាដំបូង វាគឺជាការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន - មនុស្សដែលដឹងពីតំបន់ដែលកំពុងវាយតម្លៃ វត្ថុដែលកំពុងសិក្សាបានល្អ និងមានសមត្ថភាពវាយតម្លៃគោលដៅដោយមិនលំអៀង។

ជម្រើសនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវ និងងាយស្រួល និងមាត្រដ្ឋានរង្វាស់សមស្របក៏ជាកត្តាចាំបាច់ផងដែរ ដែលសម្រួលការវិនិច្ឆ័យ និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពួកវាក្នុងបរិមាណជាក់លាក់។

ជារឿយៗវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញឱ្យប្រើមាត្រដ្ឋានដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការវាយតម្លៃដែលមិនច្បាស់លាស់មួយ ដើម្បីកាត់បន្ថយកំហុសឆ្គង និងធ្វើឱ្យការវាយតម្លៃអាចប្រៀបធៀបបាន។

ប្រសិនបើអ្នកជំនាញធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក ផ្តល់ការប៉ាន់ប្រមាណដូចគ្នា ឬស្រដៀងគ្នា ឬបញ្ចេញមតិស្រដៀងគ្នា នោះមានហេតុផលដើម្បីជឿថាពួកគេកំពុងឈានដល់គោលដៅ។ ប្រសិនបើការប៉ាន់ប្រមាណមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង នោះបង្ហាញពីជម្រើសមិនជោគជ័យនៃប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ និងមាត្រដ្ឋានវាស់វែង ឬអសមត្ថភាពរបស់អ្នកជំនាញ។

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញគឺ៖ វិធីសាស្ត្រគណៈកម្មាការ វិធីសាស្ត្របំផុសគំនិត វិធីសាស្ត្រ Delphi វិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍តាមបែប heuristic ជាដើម។

ការធ្វើតេស្តគឺជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលជានីតិវិធីវិនិច្ឆ័យដែលមាននៅក្នុងការអនុវត្តការធ្វើតេស្ត (ពីការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេស - ភារកិច្ចការធ្វើតេស្ត) ។ ការធ្វើតេស្តជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តទាំងក្នុងទម្រង់នៃបញ្ជីសំណួរដែលទាមទារចម្លើយខ្លី និងមិនច្បាស់លាស់ ឬជាទម្រង់ភារកិច្ច ដំណោះស្រាយដែលមិនចំណាយពេលច្រើន ហើយទាមទារដំណោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់ ឬជាទម្រង់នៃ ការងារជាក់ស្តែងរយៈពេលខ្លីមួយចំនួននៃមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្ត ឧទាហរណ៍ ការងារសាកល្បងដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ សេដ្ឋកិច្ចការងារ។ល។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបែងចែកទៅជាទទេ, ផ្នែករឹង (ឧទាហរណ៍នៅលើកុំព្យូទ័រ) និងជាក់ស្តែង; សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក្រុម និងបុគ្គល។

នៅទីនេះ ប្រហែលជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងទាំងអស់ដែលសហគមន៍វិទ្យាសាស្រ្តមាននៅក្នុងការចោលរបស់វាសព្វថ្ងៃនេះ។ បន្ទាប់ យើងនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង-សកម្មភាព ដែលផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត-ប្រតិបត្តិការ និងបន្សំរបស់វា។

2. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្ត-សកម្មភាព) ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង - សកម្មភាពគួរតែចែកចេញជាពីរថ្នាក់។ ថ្នាក់ទីមួយគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាវត្ថុមួយដោយគ្មានការបំប្លែងរបស់វា នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមិនធ្វើការផ្លាស់ប្តូរណាមួយ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវត្ថុនៃការសិក្សា។ ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត វាមិនធ្វើការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ចំពោះវត្ថុនោះទេ - យ៉ាងណាមិញ យោងតាមគោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែម (សូមមើលខាងលើ) អ្នកស្រាវជ្រាវ (អ្នកសង្កេតការណ៍) មិនអាចផ្លាស់ប្តូរវត្ថុបានទេ។ ចូរហៅពួកគេថាវិធីតាមដានវត្ថុ។ ទាំងនេះរួមមានៈ វិធីសាស្ត្រតាមដានខ្លួនវា និងការបង្ហាញជាក់លាក់របស់វា - ការពិនិត្យ ការត្រួតពិនិត្យ ការសិក្សា និងបទពិសោធន៍ទូទៅ។

ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបំប្លែងសកម្មនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ - ចូរហៅវិធីសាស្រ្តទាំងនេះបំប្លែងវិធីសាស្រ្ត - ថ្នាក់នេះនឹងរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដូចជាការងារពិសោធន៍និងពិសោធន៍។

ការតាមដាន ជាញឹកញយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន ប្រហែលជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងតែមួយគត់។ ឧទាហរណ៍ក្នុងវិស័យតារាសាស្ត្រ។ យ៉ាងណាមិញ តារាវិទូមិនទាន់អាចមានឥទ្ធិពលលើវត្ថុអវកាសដែលបានសិក្សានៅឡើយ។ មធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីតាមដានស្ថានភាពរបស់ពួកគេគឺតាមរយៈវិធីសាស្រ្ត-ប្រតិបត្តិការ៖ ការសង្កេត និងការវាស់វែង។ ដូចគ្នាដែរ ចំពោះវិសាលភាពធំ អនុវត្តចំពោះសាខានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ដូចជាភូមិសាស្ត្រ ប្រជាសាស្រ្ត ជាដើម ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមិនអាចផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងវត្ថុនៃការសិក្សា។

លើសពីនេះ ការតាមដានក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ នៅពេលដែលគោលដៅគឺដើម្បីសិក្សាពីមុខងារធម្មជាតិរបស់វត្ថុមួយ។ ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិទ្យុសកម្មវិទ្យុសកម្មឬនៅពេលសិក្សាពីភាពជឿជាក់នៃឧបករណ៍បច្ចេកទេសដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយប្រតិបត្តិការរយៈពេលវែងរបស់ពួកគេ។

ការស្ទង់មតិ - ជាករណីពិសេសនៃវិធីសាស្ត្រតាមដាន គឺជាការសិក្សាលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងរង្វាស់ជម្រៅ និងលម្អិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត អាស្រ័យលើកិច្ចការដែលបានកំណត់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។ សទិសន័យសម្រាប់ពាក្យ "ការប្រឡង" គឺ "អធិការកិច្ច" ដែលមានន័យថា ការពិនិត្យគឺជាការសិក្សាបឋមនៃវត្ថុមួយ ដែលធ្វើឡើងដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងស្ថានភាព មុខងារ រចនាសម្ព័ន្ធ។ល។ ការស្ទង់មតិត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់បំផុតទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ - សហគ្រាសស្ថាប័នជាដើម។ - ឬទាក់ទងនឹងអង្គភាពសាធារណៈ ឧទាហរណ៍ ការតាំងទីលំនៅ ដែលការស្ទង់មតិអាចជាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។

ការស្ទង់មតិខាងក្រៅ៖ ការស្ទង់មតិអំពីស្ថានភាពសង្គម-វប្បធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងតំបន់ ការស្ទង់មតិទីផ្សារទំនិញ និងសេវាកម្ម និងទីផ្សារការងារ ការស្ទង់មតិស្ថានភាពការងាររបស់ប្រជាជន។ល។ ការស្ទង់មតិផ្ទៃក្នុង៖ ការស្ទង់មតិក្នុងសហគ្រាស ស្ថាប័ន - ការស្ទង់មតិស្ថានភាពនៃដំណើរការផលិតកម្ម ការស្ទង់មតិលើបុគ្គលិក ជាដើម។

ការស្ទង់មតិត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈវិធីសាស្រ្ត-ប្រតិបត្តិការនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេត ការសិក្សា និងការវិភាគឯកសារ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការចូលរួមរបស់អ្នកជំនាញ។ល។

ការស្ទង់មតិណាមួយត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីលម្អិតដែលបានបង្កើតឡើងជាមុន ដែលក្នុងនោះខ្លឹមសារនៃការងារ ឧបករណ៍របស់វា (ការចងក្រងកម្រងសំណួរ ឧបករណ៍ធ្វើតេស្ត កម្រងសំណួរ បញ្ជីឯកសារដែលត្រូវសិក្សា។ល។) ក៏ដូចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃបាតុភូត និងដំណើរការដែលត្រូវសិក្សា ត្រូវបានគ្រោងទុកយ៉ាងលម្អិត។ នេះត្រូវបានបន្តដោយដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ប្រមូលព័ត៌មាន សង្ខេបសម្ភារៈ សង្ខេប និងរៀបចំឯកសាររាយការណ៍។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ វាអាចចាំបាច់ក្នុងការកែសម្រួលកម្មវិធីស្ទង់មតិ នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវ ឬក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវដែលធ្វើ វាត្រូវបានគេជឿជាក់ថាទិន្នន័យដែលប្រមូលបានមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន ឬទិន្នន័យដែលប្រមូលបានមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពនៃវត្ថុនោះទេ។ នៅក្រោមការសិក្សា។ល។

យោងតាមកម្រិតនៃភាពស៊ីជម្រៅ លម្អិត និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ការស្ទង់មតិត្រូវបានបែងចែកជាៈ

- ការស្ទាបស្ទង់មតិសាកល្បង (ការឈ្លបយកការណ៍) ធ្វើឡើងសម្រាប់ការតំរង់ទិសផ្ទៃលើដំបូងក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

- ការស្ទង់មតិឯកទេស (ផ្នែក) ដែលធ្វើឡើងដើម្បីសិក្សាទិដ្ឋភាពជាក់លាក់ ទិដ្ឋភាពនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

ការប្រឡងម៉ូឌុល (ស្មុគ្រស្មាញ) - សម្រាប់ការសិក្សានៃប្លុកទាំងមូល ភាពស្មុគស្មាញនៃសំណួរដែលរៀបចំដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដោយផ្អែកលើការសិក្សាបឋមលម្អិតគ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុ រចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារ។ល។

ការស្ទង់មតិជាប្រព័ន្ធ - បានធ្វើឡើងរួចហើយជាការសិក្សាឯករាជ្យពេញលេញលើមូលដ្ឋាននៃភាពឯកោ និងការបង្កើតប្រធានបទ គោលបំណង សម្មតិកម្ម ។ល។ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណារួមនៃវត្ថុ កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធរបស់វា។

តើកម្រិតណាដែលត្រូវធ្វើការស្ទង់មតិក្នុងករណីនីមួយៗ អ្នកស្រាវជ្រាវ ឬក្រុមស្រាវជ្រាវសម្រេចចិត្ត អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការត្រួតពិនិត្យ។ នេះគឺជាការត្រួតពិនិត្យឥតឈប់ឈរ ការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវស្ថានភាពវត្ថុ តម្លៃនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលរបស់វា ដើម្បីសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃដំណើរការដែលកំពុងបន្ត ទស្សន៍ទាយព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ និងការពារបាតុភូតដែលមិនចង់បានផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ការត្រួតពិនិត្យបរិស្ថាន ការត្រួតពិនិត្យ synoptic ជាដើម។

ការសិក្សា និងបទពិសោធន៍ទូទៅ (សកម្មភាព)។ នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវ ការសិក្សា និងបទពិសោធន៍ទូទៅ (អង្គការ ឧស្សាហកម្ម បច្ចេកវិទ្យា វេជ្ជសាស្ត្រ គរុកោសល្យ។ ដើម្បីកំណត់ពីចំណុចខ្វះខាត និងបញ្ហាជាប់គាំងក្នុងការអនុវត្តវិស័យសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ សិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តអនុសាសន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូថ្មីនៃសកម្មភាពដែលកើតមកក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃអ្នកដឹកនាំកម្រិតខ្ពស់ អ្នកឯកទេស និងក្រុមទាំងមូល។ វត្ថុនៃការសិក្សាអាចជា៖ បទពិសោធន៍ដ៏ធំ - ដើម្បីកំណត់និន្នាការសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យជាក់លាក់នៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ។ បទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន - ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការខ្វះខាត និងបញ្ហាជាប់គាំងធម្មតា; បទពិសោធន៍កម្រិតខ្ពស់ នៅក្នុងដំណើរការដែលការរកឃើញវិជ្ជមានថ្មីត្រូវបានកំណត់ លក្ខណៈទូទៅ ក្លាយជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។

ការសិក្សា និងការអនុវត្តទូទៅនៃការអនុវត្តល្អបំផុតគឺជាប្រភពចម្បងមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដោយសារវិធីសាស្ត្រនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រជាបន្ទាន់ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់សិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការក្នុងផ្នែកមួយចំនួននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាចម្បងអ្វីដែលគេហៅថាវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យា។

គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្ត្រតាមដាន និងពូជរបស់វាគឺ៖

- ការស្ទង់មតិ ការត្រួតពិនិត្យ ការសិក្សា និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង - សកម្មភាព - គឺជាតួនាទីអកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ - គាត់អាចសិក្សា តាមដាន និងទូទៅតែអ្វីដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការពិតជុំវិញ ដោយមិនអាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់ដំណើរការដែលកំពុងបន្ត។ . យើងបញ្ជាក់ម្តងទៀតថា ការខ្វះខាតនេះច្រើនតែកើតឡើងដោយសារកាលៈទេសៈ។ ការខ្វះខាតនេះត្រូវបានដកហូតវិធីសាស្រ្តបំប្លែងវត្ថុ៖ ការងារពិសោធន៍ និងពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តដែលផ្លាស់ប្តូរវត្ថុនៃការសិក្សារួមមានការងារពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍។ ភាពខុសគ្នារវាងពួកគេស្ថិតនៅក្នុងកម្រិតនៃភាពបំពាននៃសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ប្រសិនបើការងារពិសោធន៍ គឺជានីតិវិធីស្រាវជ្រាវមិនតឹងរ៉ឹង ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវធ្វើការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់ខ្លួន ដោយផ្អែកលើការពិចារណាដោយខ្លួនឯងអំពីភាពរហ័សរហួន នោះការពិសោធន៍គឺជានីតិវិធីដ៏តឹងរ៉ឹងទាំងស្រុង ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវអនុវត្តតាមយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ តម្រូវការនៃការពិសោធន៍។

ការងារពិសោធន៍គឺដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ វិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនាចំពោះវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃអំពើចិត្ត។ ដូច្នេះភូគព្ភវិទូខ្លួនឯងកំណត់កន្លែងដែលត្រូវរកមើលអ្វីដែលត្រូវរកមើលដោយវិធីណា - ដើម្បីខួងអណ្តូងជីករណ្តៅជាដើម។ ដូចគ្នាដែរ បុរាណវិទូ បុរាណវិទូ កំណត់ទីកន្លែង និងរបៀបជីកកកាយ។ ឬនៅក្នុងឱសថស្ថានការស្វែងរកដ៏យូរសម្រាប់ថ្នាំថ្មីត្រូវបានអនុវត្ត - ក្នុងចំណោម 10 ពាន់សមាសធាតុសំយោគមានតែមួយប៉ុណ្ណោះដែលក្លាយជាថ្នាំ។ ឬឧទាហរណ៍ការងារដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យកសិកម្ម។

ការងារពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពមនុស្ស - គរុកោសល្យ សេដ្ឋកិច្ច ជាដើម ហើយបច្ចេកទេសសរសេរផ្សេងៗត្រូវបានសាកល្បង។ ឬសៀវភៅសិក្សាពិសោធន៍ ការរៀបចំពិសោធន៍ គំរូមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយបន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានសាកល្បងក្នុងការអនុវត្ត។

ការងារពិសោធន៍គឺមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងការពិសោធន៍គិត - ទាំងនៅទីនេះ និងទីនោះ សំណួរត្រូវបានចោទឡើងថា "តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... ?" មានតែនៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះដែលស្ថានភាពត្រូវបានលេង "នៅក្នុងចិត្ត" ខណៈពេលដែលនៅក្នុងការងារពិសោធន៍ស្ថានភាពត្រូវបានលេងដោយសកម្មភាព។

ប៉ុន្តែ ការងារពិសោធន៍មិនមែនជាការស្វែងរកភាពវឹកវរពិការភ្នែកតាមរយៈ "ការសាកល្បង និងកំហុស" នោះទេ។

ការងារពិសោធន៍ក្លាយជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

1. នៅពេលដែលវាត្រូវបានដាក់នៅលើមូលដ្ឋាននៃទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្រ្តស្របតាមសម្មតិកម្មត្រឹមត្រូវតាមទ្រឹស្តី។
2. នៅពេលដែលវាត្រូវបានអមដោយការវិភាគស៊ីជម្រៅ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញចេញពីវា ហើយទ្រឹស្តីទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងការងារពិសោធន៍ រាល់វិធីសាស្រ្ត-ប្រតិបត្តិការនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង ត្រូវបានប្រើ៖ ការសង្កេត ការវាស់វែង ការវិភាគឯកសារ ការពិនិត្យឡើងវិញ។ល។

ការងារពិសោធន៍កាន់កាប់ដូចដែលវាជាកន្លែងមធ្យមរវាងការតាមដានវត្ថុ និងការពិសោធន៍។

វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវត្ថុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារពិសោធន៍ផ្តល់ឱ្យជាពិសេសនូវលទ្ធផលនៃប្រសិទ្ធភាព ឬគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនក្នុងទម្រង់សង្ខេបទូទៅ។ កត្តាណាមួយនៃការច្នៃប្រឌិតដែលបានអនុវត្តផ្តល់ឥទ្ធិពលខ្លាំងជាង មួយណាតិចជាង របៀបដែលវាមានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមក ការងារពិសោធន៍មិនអាចឆ្លើយសំណួរទាំងនេះបានទេ។

សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតជាក់លាក់មួយ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងវា និងហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវ ពួកគេងាកទៅរកការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងនៃបាតុភូត និងដំណើរការ និងកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។ ការពិសោធន៍បម្រើគោលបំណងនេះ។

ការពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងទូទៅ (វិធីសាស្រ្ត-សកម្មភាព) ខ្លឹមសារសំខាន់គឺថា បាតុភូត និងដំណើរការត្រូវបានសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការពិសោធន៍ណាមួយគឺការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងនីតិវិធីស្រាវជ្រាវនីមួយៗនៃកត្តាមួយចំនួន ខណៈពេលដែលនៅសល់នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ និងអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលឥទ្ធិពលនៃកត្តាមួយផ្សេងទៀត នីតិវិធីស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត ដែលកត្តាចុងក្រោយនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយកត្តាដែលបានគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀតទាំងអស់នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ ហើយដូច្នេះនៅលើ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវបានផ្លាស់ប្តូរដំណើរនៃបាតុភូតមួយចំនួនដោយចេតនាដោយបញ្ចូលកត្តាថ្មីមួយទៅក្នុងវា។ កត្តាថ្មីដែលត្រូវបានណែនាំ ឬផ្លាស់ប្តូរដោយអ្នកពិសោធន៍ត្រូវបានគេហៅថាកត្តាពិសោធន៍ ឬអថេរឯករាជ្យ។ កត្តាដែលបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអថេរឯករាជ្យត្រូវបានគេហៅថាអថេរអាស្រ័យ។

មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃការពិសោធន៍នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ជាដំបូង អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករវាងការពិសោធន៍ រូបវ័ន្ត គីមី ជីវសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ។ល។ យោងតាមគោលដៅចម្បង ការពិសោធន៍ត្រូវបានបែងចែកទៅជាការផ្ទៀងផ្ទាត់ (ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែងនៃសម្មតិកម្មជាក់លាក់មួយ) និងការស្វែងរក (ការប្រមូលព័ត៌មានជាក់ស្តែងចាំបាច់ដើម្បីកសាង ឬកែលម្អការសន្និដ្ឋានដែលដាក់ចេញ គំនិត)។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈ និងភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែករវាងដោយផ្ទាល់ (ប្រសិនបើមធ្យោបាយត្រូវបានប្រើដោយផ្ទាល់ដើម្បីសិក្សាវត្ថុ) គំរូ (ប្រសិនបើគំរូត្រូវបានប្រើដែលជំនួស វត្ថុ), វាល (ក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិឧទាហរណ៍ក្នុងលំហ) មន្ទីរពិសោធន៍ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិត) ការពិសោធន៍។

ទីបំផុត គេអាចនិយាយអំពីការពិសោធន៍ប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណ ដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍គុណភាព ជាក្បួនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ពីផលប៉ះពាល់នៃកត្តាមួយចំនួនលើដំណើរការដែលកំពុងសិក្សាដោយមិនបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណជាក់លាក់រវាងបរិមាណលក្ខណៈ។ ដើម្បីធានាបាននូវតម្លៃពិតប្រាកដនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់ៗដែលប៉ះពាល់ដល់ឥរិយាបថរបស់វត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ការពិសោធន៍បរិមាណគឺចាំបាច់។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃយុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ មាន៖

1) ការពិសោធន៍អនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្តនៃ "ការសាកល្បងនិងកំហុស";

2) ការពិសោធន៍ផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយបិទជិត;

3) ការពិសោធន៍ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "ប្រអប់ខ្មៅ" ដែលនាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋានពីចំណេះដឹងនៃមុខងារទៅជាចំណេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុ;

4) ការពិសោធន៍ដោយមានជំនួយពី "ប្រអប់បើកចំហ" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធដើម្បីបង្កើតគំរូជាមួយនឹងមុខងារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការពិសោធន៍បានរីករាលដាល ដែលក្នុងនោះកុំព្យូទ័រដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង។ ពួកវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលដែលប្រព័ន្ធពិតមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការពិសោធន៍ដោយផ្ទាល់ឬការពិសោធន៍ដោយមានជំនួយពីគំរូសម្ភារៈ។ ក្នុងករណីមួយចំនួន ការពិសោធន៍កុំព្យូទ័រធ្វើឱ្យដំណើរការស្រាវជ្រាវកាន់តែងាយស្រួល - ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ស្ថានភាពត្រូវបាន "លេងចេញ" ដោយបង្កើតគំរូនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា។

ក្នុងការនិយាយអំពីការពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការកត់សម្គាល់ការពិសោធន៍មួយប្រភេទទៀត ដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ នេះគឺជាការពិសោធផ្លូវចិត្ត - អ្នកស្រាវជ្រាវមិនដំណើរការជាមួយវត្ថុជាក់ស្តែង អារម្មណ៍ត្រេកត្រអាល ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរូបភាពគំរូដ៏ល្អ។ ចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត គឺជាកម្មវត្ថុនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែង ជាពិសេសនៅក្នុងការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះការពិសោធន៍ប្រភេទនេះគួរតែត្រូវបានសន្មតថាជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី (សូមមើលខាងលើ) ។ P.V. ជាឧទាហរណ៍ Kopnin សរសេរថា “ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រពិតជាពិសោធន៍បានតែនៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានមិនត្រូវបានដកចេញពីហេតុផលស្មាននោះទេ ប៉ុន្តែមកពីការសង្កេតជាក់ស្តែង ការសង្កេតជាក់ស្តែងនៃបាតុភូត។ ដូច្នេះ អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​ជា​ទ្រឹស្តី​ឬ​ការ​ពិសោធន៍​គិត​គឺ​មិន​មែន​ជា​ការ​ពិសោធន៍​នោះ​ទេ។ ការពិសោធន៍ការគិត គឺជាទ្រឹស្តីធម្មតា ដែលយកទម្រង់ខាងក្រៅនៃការពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តក៏គួររួមបញ្ចូលផងដែរនូវប្រភេទនៃការពិសោធន៍មួយចំនួនទៀត ឧទាហរណ៍ អ្វីដែលគេហៅថា ការពិសោធន៍គណិតវិទ្យា និងការក្លែងធ្វើ។ "ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍គណិតវិទ្យាគឺថាការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនជាមួយវត្ថុផ្ទាល់ដូចករណីនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍បុរាណនោះទេប៉ុន្តែជាមួយនឹងការពិពណ៌នារបស់វានៅក្នុងភាសានៃផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃគណិតវិទ្យា" ។ ការពិសោធន៏ក្លែងធ្វើគឺជាការសិក្សាដែលផ្តល់ឧត្តមគតិដោយការក្លែងធ្វើឥរិយាបទរបស់វត្ថុជំនួសឱ្យការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រភេទនៃការពិសោធន៍ទាំងនេះ គឺជាបំរែបំរួលនៃការពិសោធន៍គំរូជាមួយនឹងរូបភាពដែលសមស្រប។ ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីការធ្វើគំរូគណិតវិទ្យា និងការពិសោធន៍ក្លែងធ្វើត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោមនៅក្នុងជំពូកទីបី។

ដូច្នេះ យើងបានព្យាយាមពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពីមុខតំណែងទូទៅបំផុត។ តាមធម្មជាតិ នៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រពៃណីមួយចំនួនបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការបកស្រាយ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រេកង់នៅក្នុងភាសាវិទ្យានឹងសំដៅទៅលើវិធីសាស្រ្តតាមដាន (វិធីសាស្រ្ត - សកម្មភាព) ដែលអនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្ត - ប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគនិងការវាស់វែងឯកសារ។ ការពិសោធន៍ជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាការបញ្ជាក់ ការបណ្តុះបណ្តាល ការគ្រប់គ្រង និងការប្រៀបធៀប។ ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់គឺជាការពិសោធន៍ (វិធីសាស្រ្ត-សកម្មភាព) ដែលធ្វើឡើងដោយវិធីសាស្រ្ត-ប្រតិបត្តិការ៖ ការសង្កេត ការវាស់វែង ការធ្វើតេស្តជាដើម។