តើអ្វីទៅជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

(ព័ត៌មានសង្ខេបសម្រាប់ឪពុកម្តាយ) ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្របតាមតម្រូវការនៃមាត្រា 7. នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ និងតំណាងឱ្យ "សំណុំនៃតម្រូវការដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា" ។
បទបញ្ជាផ្លូវការស្តីពីការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO និងអត្ថបទនៃស្តង់ដារអាចរកបាននៅលើគេហទំព័ររបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: http://www.edu.ru

តើអ្វីជាតម្រូវការរបស់ GEF ថ្មី?
ស្តង់ដារផ្តល់នូវតម្រូវការបីក្រុម៖
- តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា,
- តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម,
- លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។

តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មី?

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មីគឺលក្ខណៈសកម្មរបស់វា ដែលកំណត់គោលដៅចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ប្រព័ន្ធអប់រំបដិសេធការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការបង្កើតស្ដង់ដារបង្ហាញពីប្រភេទសកម្មភាពពិតៗដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ដោយចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សា។
តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទម្រង់ជាបុគ្គល ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលប្រធានបទ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃស្នូលនៃស្តង់ដារថ្មីគឺសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UUD)។ UUD ត្រូវបានយល់ថាជា "ជំនាញអប់រំទូទៅ", "វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព", "សកម្មភាពខាងលើប្រធានបទ" ជាដើម។ សម្រាប់ UUD កម្មវិធីដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានផ្តល់ជូន - កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD) ។

ធាតុសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតសិស្ស UUD នៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម ដែលធានាប្រសិទ្ធភាពគឺការតំរង់ទិសរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ឌីជីថលទំនើប និងបរិស្ថានទំនាក់ទំនងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាជាវិធីធម្មជាតិបំផុតដើម្បីបង្កើត ULD ដូច្នេះកម្មវិធីរងសម្រាប់ការបង្កើត ICT-competence ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើត ULD ។

ការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើត UUD នៅសាលាបឋមសិក្សា គឺជាកិច្ចការសំខាន់នៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំថ្មីមួយ។ សាធារណរដ្ឋឆេកចាត់ទុកថាជាអាទិភាពមួយ ការដាក់បញ្ចូលសកម្មនៃកម្មវិធីរងសម្រាប់ការបង្កើត ICT - សមត្ថភាពនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗបង្កើតកម្មវិធីអប់រំរបស់ខ្លួនដោយគិតគូរពីបញ្ហាផ្សេងៗ សំណើ និងបំណងប្រាថ្នារបស់មាតាបិតាសិស្ស។

តើតម្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់លទ្ធផលសិស្សដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារ?

ស្ដង់ដារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិស្សដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។

ផ្ទាល់ខ្លួន រួមទាំងការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការយល់ដឹង អាកប្បកិរិយាតម្លៃនៃសិស្ស ឆ្លុះបញ្ចាំងពីពួកគេម្នាក់ៗ - មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពសង្គម គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ។

Meta-subject រួមទាំងសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សដែលធានានូវជំនាញនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងគោលគំនិតអន្តរកម្មសិក្សា។

ផ្អែកលើប្រធានបទ រួមទាំងបទពិសោធន៍ដែលគ្រប់គ្រងដោយសិក្ខាកាមក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអនុវត្តរបស់វា ព្រមទាំងប្រព័ន្ធនៃធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្រោមរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃពិភពលោក។

លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមមុខវិជ្ជាដែលប្រធានបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន ... " ដែលជាក្រុមនៃតម្រូវការចាំបាច់មួយ ហើយ "និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន ... គាត់ទៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

ឧទាហរណ៍៖
និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារៀនដាក់ចំណងជើងអត្ថបទដោយឯករាជ្យ និងរៀបចំផែនការអត្ថបទ។
និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសដើម្បីរៀនពីរបៀបបង្កើតអត្ថបទដោយយោងតាមចំណងជើងដែលបានស្នើឡើង។
អ្នកអាចស្វែងយល់បន្ថែមអំពីខ្លឹមសារនៃផ្នែកនេះដោយសិក្សាកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំចម្បង។

តើ​រៀន​អ្វី​ខ្លះ​ដោយ​ប្រើ ICT?

លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយនៃការចាប់ផ្តើមនៃការរៀនគឺថា រួមជាមួយការសរសេរបែបបុរាណ កុមារចាប់ផ្តើមស្ទាត់ជំនាញវាយអក្សរក្តារចុចភ្លាមៗ។ សព្វថ្ងៃនេះ ឪពុកម្តាយជាច្រើនដែលតែងតែប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងជីវិតអាជីព និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ យល់ពីសមត្ថភាពរបស់វាសម្រាប់ការបង្កើត និងកែសម្រួលអត្ថបទ ដូច្នេះពួកគេគួរតែយល់ពីសារៈសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលសមាសធាតុនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើគ្នាជាមួយនឹងការសរសេរបែបប្រពៃណី។

ការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញផ្តល់មិនត្រឹមតែការសិក្សាលើសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការសង្កេត និងការពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងដោយប្រើឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ឌីជីថល មីក្រូទស្សន៍ឌីជីថល កាមេរ៉ាឌីជីថល និងកាមេរ៉ាវីដេអូ។ ការសង្កេត និងការពិសោធន៍ត្រូវបានកត់ត្រា លទ្ធផលរបស់ពួកគេត្រូវបានសង្ខេប និងផ្តល់ជូនជាទម្រង់ឌីជីថល។

ការ​សិក្សា​សិល្បៈ​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ការ​សិក្សា​អំពី​សិល្បៈ​សហ​សម័យ​ក៏​ដូច​ជា​ប្រពៃណី​ផង​ដែរ​។ ជាពិសេស រូបថតឌីជីថល វីដេអូ ចលនា។

នៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ រួមទាំងអ៊ីនធឺណិតដែលអាចចូលប្រើបាន។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលារៀនទំនើប។ ឧបករណ៍ ICT គឺជាមធ្យោបាយដ៏ជោគជ័យបំផុតក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោង។ មានវដ្តនៃគម្រោង ការចូលរួមដែលកុមារស្គាល់គ្នា ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអំពីខ្លួនឯង អំពីសាលារៀន អំពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាគម្រោង "ខ្ញុំ និងឈ្មោះរបស់ខ្ញុំ", "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ", ការបោះពុម្ពសម័យទំនើបនៃ "Azbuka" និងច្រើនទៀត។ ឪពុកម្តាយគួរតែលើកទឹកចិត្តកូនរបស់ពួកគេឱ្យធ្វើបែបនេះតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការរៀន ដែលអាចអនុវត្តបាននៅពេលបង្កើតស្តង់ដារថ្មី បង្ហាញពីការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយនៅក្នុងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីការងារកំពុងដំណើរការលើអត្ថបទពិពណ៌នាការងារដដែលបន្តនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញឧទាហរណ៍ទាក់ទងនឹងការសិក្សានៃរដូវកាល។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះគឺឧទាហរណ៍របាយការណ៍វីដេអូពិពណ៌នាអំពីរូបភាពនៃធម្មជាតិ បាតុភូតធម្មជាតិ។ល។
សៀវភៅសិក្សាបុរាណ ឬធនធានឌីជីថល?

ស្ដង់ដារថ្មីបានកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តថ្មី ដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយនៅពេលនេះ។ បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តសកម្មចំពោះខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ អ្នកនិពន្ធគួរតែផ្តល់មធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្ហាញវាសម្រាប់សង្គមព័ត៌មានទំនើប រួមទាំងឌីជីថល ដែលអាចបង្ហាញទាំងនៅលើថាស និងនៅលើអ៊ីនធឺណិត។

តើបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលាបឋមសិក្សាគួរជាអ្វី?

ភាគច្រើននៃកុមារដែលចូលរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា គឺជាក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការលេង។ កុមារដែលមិនបានឆ្លងកាត់ការហ្វឹកហាត់បឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សាមកថ្នាក់ទី 1 ជាមួយនឹងយន្តការនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនមានទម្រង់ទោះបីជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចាប់ផ្តើមការបង្កើតដោយចេតនានិងបន្តិចម្តង ៗ ក៏ដោយ។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃស្ថានភាពស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ដំណើរការនេះត្រូវចំណាយពេលខុសៗគ្នា ហើយកើតឡើងដោយអាំងតង់ស៊ីតេខុសៗគ្នា។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការលេងយ៉ាងសកម្ម តាមរយៈហ្គេមដែលគាត់ដឹងពីតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ចលនា ការទំនាក់ទំនង ទទួលបានចំណេះដឹង និងសកម្មភាពថ្មីៗ។ ដូច្នេះហើយ បរិយាកាសនៃស្ថាប័នអប់រំគួរត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យលេងសកម្មភាព និងអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។ ជាឧទាហរណ៍ ថ្នាក់រៀនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវតែចាំបាច់មិនត្រឹមតែមានការអប់រំបែបប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកន្លែងលេង ប្រតិកម្មរបស់សាលា និងសាលកីឡាផងដែរ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការហាត់ប្រាណ។ កន្លែងអប់រំគួរតែត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងឧបករណ៍ Didactic និងឌីជីថលដែលអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំសកម្មភាពអប់រំជាច្រើនប្រភេទ ដោយធ្វើការជាមួយកុមារនៅខាងមុខ ជាគូ ជាក្រុមតូច និងធំ។

តើអ្វីទៅជាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តើវាមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

ស្ដង់ដារនេះស្នើឱ្យអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងសកម្មភាពថ្នាក់រៀន និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់គួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចរួមបញ្ចូល៖ ការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ មេរៀនបុគ្គលជាមួយកុមារដែលទាមទារការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវ ការប្រឹក្សាជាបុគ្គល និងជាក្រុមសម្រាប់កុមារនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃដំណើរកំសាន្ត រង្វង់ ផ្នែក តារាងជុំ សន្និសីទ ការជជែកដេញដោល សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រសាលា កីឡាអូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង។ ការស្វែងរក និងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ល។
ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងបន្ទុកការងារអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានរបស់សិស្សទេ។ ការឆ្លាស់គ្នានៃថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថាប័នអប់រំ និងបានយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។

តើ​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​ប្តូរ​ទៅ​ស្តង់ដារ​បឋមសិក្សា​ថ្មី​នៅពេលណា?

ការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារថ្មីកើតឡើងជាដំណាក់កាល។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2010-2011 ស្តង់ដារត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលាពិសោធន៍ថ្នាក់ទី 1 នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2011-2012 ឆ្នាំសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 1 ការណែនាំស្តង់ដារគឺជាកាតព្វកិច្ច។

ប្រាំពីរឆ្នាំគឺចាស់ហើយ។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃជីវប្រវត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឪពុកម្តាយគ្រប់រូបចង់បានជីវិតជោគជ័យ និងសុភមង្គលសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។ ឪពុកម្តាយគ្រប់រូបដឹងថា មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ភាពជោគជ័យនាពេលអនាគតត្រូវតែដាក់នៅកុមារភាពដំបូង។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំមានពេលវេលានៃការទទួលខុសត្រូវដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់កូនគឺត្រូវរៀនពីរបៀបរៀន។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះ ដែលផ្នែកបញ្ញា អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត និងឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។
វាមានសុវត្ថិភាពក្នុងការនិយាយថាកុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់និងការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនៅក្នុងការគាំទ្រខាងសីលធម៌ពីមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់ពួកគេ។ ការចូលរួមរបស់អ្នក និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកនឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

របៀបធ្វើអាកប្បកិរិយាជាមួយកូនចំពោះឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួននៅសាលា:

1. ជៀសវាងការជេរប្រមាថ និងការបញ្ចេញមតិជាសាធារណៈ!
2. ជៀសវាងការប្រៀបធៀបជាមួយកុមារដទៃទៀត (ជាពិសេសប្រសិនបើនរណាម្នាក់ប្រសើរជាង) ។
3. ត្រូវប្រាកដថាដើម្បីអបអរសាទរភាពជោគជ័យរបស់កុមារដោយរាយការណ៍ពួកគេនៅក្នុងវត្តមានរបស់គាត់ទៅសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត។
4. ព្យាយាម​ធ្វើ​ការ​កត់​សម្គាល់​ឲ្យ​បាន​តិច​តួច​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន។
5. ការស្ទាបអង្អែលទន់ភ្លន់របស់ឪពុកម្តាយនឹងជួយកូនឱ្យទទួលបាននូវទំនុកចិត្តនិងភាពជឿជាក់នៅក្នុងពិភពលោក។
6. លើកទឹកចិត្តក្នុងការខិតខំទាំងអស់ និងការសរសើរសូម្បីតែចំពោះទង្វើឯករាជ្យតិចតួចក៏ដោយ។
៧.ទប់ចិត្តកុំជេរសាលា និងគ្រូនៅមុខកូន។
8. ត្រូវស្របទៅនឹងតម្រូវការរបស់អ្នក។
9. ការចូលរួម និងការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកនឹងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។
10. ទទួលយកកូនដូចគាត់។

ឪពុក​ម្តាយ​ជាទីស្រឡាញ់! ភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការចូលទៅក្នុងរបបសាលារៀន និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នឹងអាស្រ័យលើរបៀបដែលកុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ នេះគឺជាការធ្វើតេស្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយសម្រាប់ទារក និងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ - ការធ្វើតេស្តនៃភាពសប្បុរសនិងភាពរសើប។ ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

សម្ភារៈរៀបចំដោយនាយកសាលា

ការប្រជុំមាតាបិតា

ប្រធានបទ៖ "តួនាទីរបស់មាតាបិតាក្នុងការបង្កើតកូនសិស្សសាលា UUD"។

គោលដៅ:
ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយក្នុងការបង្កើត UUD របស់សិស្សវ័យក្មេង

ភារកិច្ច:

ដើម្បីពង្រីកចំនួនចំណេះដឹងរបស់ឪពុកម្តាយអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ អំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងជាមួយកុមារ។
បង្កើតកម្មវិធីរួមគ្នានៃសកម្មភាពដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស;
កំណត់បញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន ដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងការអប់រំ។

ការរៀបចំបឋម៖បានរៀបចំសំណួរសាកល្បង និងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសម្រាប់មាតាបិតានីមួយៗ។ សំណួរ - ជាលក្ខណៈបុគ្គល លទ្ធផលរបស់វាមិនត្រូវបានពិភាក្សាជាសាធារណៈទេ។ ការធ្វើតេស្តនៅតែមានជាមួយឪពុកម្តាយ ជាការរំលឹកអំពីយុទ្ធសាស្ត្រប្រកបដោយផលិតភាពសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូនក្នុងគ្រួសារ។ អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយត្រូវបានរៀបចំ៖ "តោះជួយកុមារឱ្យរៀន", "រៀបចំកិច្ចការផ្ទះ", "បញ្ញត្តិដប់ប្រការសម្រាប់ឪពុកម្តាយ", "ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយ", "នៅពេលដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារសូមចាំ ... ", "អ្វីដែលអ្នកត្រូវបង្រៀន កូន​របស់​អ្នក"។

គោលបំណងពិតនៃការអប់រំគឺមិនមែនទេ។
ដើម្បីឱ្យមនុស្សបានដឹង

ផលបូកនៃព័ត៌មានអំពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ហើយក្នុងនោះ
ដើម្បីដាស់អ្នកបង្កើតនៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូប
មនុស្សសកម្មខាងវិញ្ញាណ - ហើយនេះគឺជាសុភមង្គល។
M.V. Lomonosov

ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមការប្រជុំរបស់យើងដោយសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាឪពុកម្តាយនិងកូន ៗ ឈ្លោះប្រកែកគ្នាជាញឹកញាប់?"

ប្រហែល​ជា​មិន​យល់​គ្នា។ កូនមិនយល់ថា ឪពុកម្តាយនឿយហត់នៅកន្លែងធ្វើការ ថាគេរំខានដោយកង្វល់ និងបញ្ហាធ្ងន់ៗ ហើយកុំស្មានថាជួយគេ ធ្វើឱ្យគេស្ងប់។ ឪពុកម្តាយមិនមានពេលវេលាដើម្បីយល់ពីបញ្ហានិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទេពួកគេមិនយល់ថាសម្រាប់គាត់ហ្គេមគឺធ្ងន់ធ្ងរនិងសំខាន់។ ហើយឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើម "អប់រំ" តម្រូវការបញ្ជាហើយកុមារមិនចង់ស្តាប់ការបង្រៀន។ ហើយមានឪពុកម្តាយដែលមានកូននៅសងខាងនៃរបាំង។

ការ​រួបរួម​គ្នា​យល់​ចិត្ត​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ហើយ​រស់​នៅ​ក្នុង​ភាព​ល្អ​និង​សុខដុម​មិន​ប្រសើរ​ទេ​។

នៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2011 ស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម (FSES IEO) ។

តើស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺជាអ្វី?

ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្របតាមតម្រូវការនៃមាត្រា 7 នៃ "ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ" និងជា "សំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម (BEP IEO) ដោយ ស្ថាប័នអប់រំដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។

តើអ្វីជាតម្រូវការរបស់ GEF IEO ថ្មី?

ស្តង់ដារផ្តល់នូវតម្រូវការបីក្រុម៖

• តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម;
• តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម;
• តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម។

តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មី?

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មីគឺរបស់វា។ តួអក្សរសកម្មភាពដែលកំណត់គោលដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ប្រព័ន្ធអប់រំបោះបង់ចោលការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពាក្យស្ដង់ដារបង្ហាញពីប្រភេទសកម្មភាពពិតៗដែលសិស្សត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទម្រង់ជាបុគ្គល ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលប្រធានបទ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃស្នូលនៃស្តង់ដារថ្មីគឺ សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UUD) ។ UUD ត្រូវបានយល់ថាជា "ជំនាញអប់រំទូទៅ", "វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព", "សកម្មភាពខាងលើប្រធានបទ" ជាដើម។ សម្រាប់ UUD កម្មវិធីដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានផ្តល់ជូន - កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD) ។ គ្រប់ប្រភេទនៃ UUD ត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់។ វត្តមាននៃកម្មវិធីនេះនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមកំណត់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានធានា ជាដំបូងតាមរយៈការបង្កើត UUD ដែលជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយសិស្ស ដើរតួជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃ UUD ដោយនិស្សិតកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ហើយនៅទីបំផុតនាំទៅដល់ការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំការរួមផ្សំ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ការអនុវត្តកម្មវិធីបង្កើត UUD នៅសាលាបឋមសិក្សា - ភារកិច្ចសំខាន់ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំថ្មី។

ក្នុងន័យទូលំទូលាយពាក្យ " មានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន, ឧ។ សមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។

ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ពាក្យ សកម្មភាពសិក្សាជាសកល» អាចត្រូវបានកំណត់ជាសំណុំនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ក៏ដូចជាជំនាញសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធ) ដែលធានានូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។

មុខងារនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖

- ការអនុញ្ញាតសិស្សដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅសិក្សា ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានវា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំជាបន្ត ធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

លក្ខណៈពិសេសរបស់ GEF-2

វិធីសាស្រ្ត និងតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ - វិធីសាស្រ្ត (បច្ចេកទេសប្រតិបត្តិការ) នៃការសិក្សាបាតុភូតគរុកោសល្យការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីអំពីពួកគេដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងនិងបង្កើតទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃចំណាត់ថ្នាក់ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖

• ទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង;
• ការបញ្ជាក់និងការផ្លាស់ប្តូរ;
• គុណភាពនិងបរិមាណ;
• ឯកជននិងសាធារណៈ;
• អត្ថន័យនិងផ្លូវការ;
• វិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្ត និងការបដិសេធសម្មតិកម្ម និងទ្រឹស្តី។
• វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នា ការពន្យល់ និងការព្យាករណ៍;
• វិធីសាស្រ្តពិសេសដែលប្រើក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបុគ្គល;
• វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។ល។

ទៅ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ(ប្រើដោយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា) រួមមានៈ

• ទ្រឹស្តីទូទៅ(abstraction and concretization, analysis and synthesis, comparison, opposition, induction and deduction, ឧ. វិធីសាស្រ្តឡូជីខល);
• សង្គមវិទ្យា(កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ ការវាយតម្លៃ);
• សង្គម-ផ្លូវចិត្ត(សង្គមវិទ្យា, ការធ្វើតេស្ត, ការបណ្តុះបណ្តាល);
• គណិតវិទ្យា(ចំណាត់ថ្នាក់ ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន លិបិក្រម ទំនាក់ទំនង)។

វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ - វិទ្យាសាស្រ្ត (ជាក់លាក់ - គរុកោសល្យ) រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានបែងចែកទៅជា ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង)។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី បម្រើសម្រាប់ការបកស្រាយ ការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី និងទិន្នន័យជាក់ស្តែង។នេះគឺជាការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ ឯកសារបណ្ណសារ និងឯកសារ។ ការវិភាគនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗ និងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា; វិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀប ការកសាងសម្មតិកម្ម និងការពិសោធន៍ការគិត ការព្យាករណ៍ ការធ្វើគំរូ។ល។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើត ប្រមូល និងរៀបចំសម្ភារៈជាក់ស្តែង - ការពិតនៃខ្លឹមសារគរុកោសល្យ ផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមានឧទាហរណ៍ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសម្ភាស ការសួរសំណួរ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឯកសារសាលា វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ។ល។) វិធីសាស្ត្រវាស់វែង និងត្រួតពិនិត្យ (ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន ផ្នែក ការធ្វើតេស្ត។ .) ក៏ដូចជាការពិសោធគរុកោសល្យ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍លើការរកឃើញនៃការសិក្សានៅក្នុងសាលប្រជុំធំមួយ។ទាំងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ត្រូវបានគេប្រើជាទូទៅក្នុងការភ្ជាប់ជាមួយ វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យានិងស្ថិតិដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណរវាងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។

រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំរបស់សាលា ថ្នាក់។

ការងារអប់រំនៅសាលា ក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានអនុវត្តតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ប៉ុន្តែការងារគរុកោសល្យក្រៅថ្នាក់ និងក្រៅសាលា គឺមិនសំខាន់ជាងនេះទេ។ ការវិភាគលើការអនុវត្តគរុកោសល្យបង្ហាញថា អ្នកដឹកនាំ និងគ្រូបង្រៀននៅសាលាជាច្រើនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការការងារអប់រំ។

ការរៀបចំផែនការនៃដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានអនុវត្តប្រហែលតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

• ការវិភាគលើលទ្ធផលអប់រំដែលមានស្រាប់របស់សាលា និងការកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ ការជ្រើសរើសអាទិភាពសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់។ ការវិភាគគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងឆ្នាំសិក្សា (ឧសភា) ក្នុងទម្រង់ជាក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ការប្រកួតរៀបចំ និងសកម្មភាព តារាងជុំ។ល។
• ការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យសាធារណៈ និងផែនការ (ខែសីហា កញ្ញា)។
• .ការធ្វើផែនការគរុកោសល្យសមូហភាពនៅក្នុងក្រុមបឋមសិក្សា និងសមាគមកុមារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា
• ការរៀបចំផែនការបុគ្គលនៃការងាររបស់គ្រូថ្នាក់ អ្នករៀបចំ នាយករងសម្រាប់ VR (ខែកញ្ញា)។
• រៀបចំផែនការការងារអប់រំរបស់សាលាសម្រាប់ឆ្នាំ (ចុងខែកញ្ញា)។

គរុកោសល្យ (ជាត្រីមាស) បុគ្គល និងផែនការសមូហភាពនៃការងារអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់ក្រុមកុមារ ដែលគោលការណ៍ខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា៖

• ការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ ស្របតាមផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;
• ជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការ;
• វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិត ទស្សនៈ គំនិត សេរីភាពនៃការគិត;
• ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ការងារជាក្រុម និងបុគ្គល;
• ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមនោសញ្ចេតនា និងការលេងដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ៖ សេចក្តីល្អ សេចក្តីពិត ភាពស្រស់ស្អាត; ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គល, ក្រុម។

គំរូឯកសារការងារ៖

1. គ្រូបង្រៀនថ្នាក់រៀន៖

កម្មវិធីនៃការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់មួយឆ្នាំ;

ថ្នាក់សន្យា ថ្នាក់ការងារ;

ផែនការការងាររបស់គ្រូថ្នាក់សម្រាប់មួយភាគបួន;

ផែនការការងាររបស់ក្រុមកុមារសម្រាប់មួយភាគបួន។

1. នាយករងក្រុមហ៊ុន BP៖

ផែនការការងារអប់រំរបស់សាលាសម្រាប់ឆ្នាំ;

ផែនការការងាររបស់នាយករងក្រុមហ៊ុន BP សម្រាប់ឆ្នាំ;

ផែនការការងាររបស់នាយករងសម្រាប់មួយភាគបួន;

ផែនការការងារនៃសេវាកម្មរបស់សមាគមកុមារ (ប្រចាំឆ្នាំនិងត្រីមាស);

ផែនការការងារអប់រំរបស់សាលាសម្រាប់មួយភាគបួន។

កម្មវិធីអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀន៖

(ឧទាហរណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ)

1. កំណត់ចំណាំពន្យល់៖

លក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់និងសិស្ស;

លក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយបរិស្ថាន; គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

គោលដៅអប់រំ។

1. ការរៀបចំជីវិតរបស់ក្រុមកុមារ៖

វិធីអនុវត្តភារកិច្ច។

2. ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង៖

3. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំ៖

ការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដោយគ្រូ សមាសភាពដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការបំភ្លឺអំពីគោលដៅនៃការសិក្សាផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំនេះ និងការបង្កើតខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការគ្រប់គ្រង។

2. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

3. ជម្រើសនៃប្រភេទ ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ។

ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងអាស្រ័យលើគោលដៅនៃការសិក្សាផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំនេះ។ មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការពិពណ៌នាអំពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារ ដើម្បីឱ្យពួកគេធ្វើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតឧបករណ៍ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

តោះពិចារណាពីរក្នុងចំណោមពួកគេ៖

វិធីសាស្រ្តដំបូងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញពីគុណភាពទាំងនោះដែលគួរតែមាននៅក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ ភាពពេញលេញ ជម្រៅ ការយល់ដឹងទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងប្រភេទសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។

កម្រិតដូចខាងក្រោមនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈត្រូវបានសម្គាល់: ការទទួលស្គាល់, ការទន្ទេញចាំ, ការបន្តពូជ។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង

កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា ផ្តល់ជូនសម្រាប់ទម្រង់នៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដូចខាងក្រោមៈ ការធ្វើតេស្តចាំបាច់ តេស្ត ការធ្វើតេស្តគុណវុឌ្ឍិ ការការពារវគ្គសិក្សា និងគម្រោងសញ្ញាបត្រ (ការងារ) ឆមាស ក៏ដូចជាការប្រឡងរដ្ឋ។ .

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ លក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រង និងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងពួកវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងសមហេតុផលនៃកិច្ចការ។

ភារកិច្ចគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងជានិច្ចនូវគោលដៅនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយក្នុងការរៀបចំអ្នកឯកទេសបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ឯកសារសាកល្បងត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ការសិក្សានៃប្រធានបទឬបញ្ហាសំខាន់ៗដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្រួមនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃឯកទេសដែលទទួលបានដែលជាការលំបាកបំផុតសម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ទ្រឹស្តី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សពិនិត្យមើលភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគោលគំនិតទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន គំរូ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈលក្ខណៈ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការ និងបាតុភូត។ ជាក់ស្តែង ដោយមានជំនួយពីពួកគេពិនិត្យមើលសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ស្មុគ្រស្មាញ ដែលមានភារកិច្ចទាំងទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។

អុហ្វសិតជាទម្រង់ចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រង វាត្រូវបានគេប្រើជាចម្បងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាឧស្សាហកម្ម និងឧស្សាហកម្មមុនសញ្ញាបត្រ សិស្សទទួលបានក្រេឌីតជាមួយនឹងការវាយតម្លៃខុសគ្នា។

ការធ្វើតេស្តនេះក៏បម្រើជាទម្រង់មួយនៃការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី។

ការធ្វើតេស្តគុណវុឌ្ឍិត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ជំនាញបច្ចេកទេស និងកសិកម្មតែប៉ុណ្ណោះ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តគុណវុឌ្ឍិគឺដើម្បីសាកល្បងការបង្កើតចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈការងារមួយដែលបង្កើតឡើងដោយកម្មវិធីសិក្សានៃជំនាញ។ ការធ្វើតេស្តគុណវុឌ្ឍិត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីទទួលបានវិជ្ជាជីវៈការងារ។

ការរចនាវគ្គសិក្សា និងសញ្ញាបត្ររួមជាមួយនឹងមុខងារនៃការបង្រៀន វាក៏អនុវត្តមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងដំណើរការអប់រំផងដែរ វាជាទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការធ្វើតេស្តភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សអំពីចំណេះដឹង ទ្រឹស្តី ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។

ការរចនាសញ្ញាប័ត្រ ដែលជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងទម្រង់ចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រង ផ្តល់នូវការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងជាប្រព័ន្ធបំផុតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ការប្រឡងឆមាសគឺជាទម្រង់គ្រប់គ្រងដ៏សំខាន់បំផុតនាំមុខគេ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងការសិក្សានៃវិន័យជាក់លាក់មួយត្រូវបានអនុវត្តកម្រិតនៃការបង្កើតចំណេះដឹងនិងជំនាញត្រូវបានបង្ហាញ។

ការប្រឡងរបស់រដ្ឋ- ទម្រង់ចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រង សំដៅលើការត្រួតពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយនៃការរៀបចំរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតសម្រាប់ការងារ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពស្របតាមធម្មជាតិ។

ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យ

មានប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យដូចខាងក្រោម: បឋម, បច្ចុប្បន្ន, ដំណាក់កាលសំខាន់, (តាមកាលកំណត់) និងចុងក្រោយ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់បែងចែកប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងទាំងនេះគឺភាពជាក់លាក់នៃកិច្ចការ didactic នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ៖ ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី ការគ្រប់គ្រងព្រំដែនត្រូវបានប្រើដើម្បីពិនិត្យមើលការបញ្ចូលគ្នានៃបរិមាណដ៏សំខាន់នៃសម្ភារៈសិក្សា។ (ប្រធានបទ, ផ្នែក); ដោយមានជំនួយពីការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជា មុខវិជ្ជាមួយចំនួន (នៅពេលប្រឡង ការចូលរៀនគម្រោងវគ្គសិក្សា ការការពារគម្រោងបញ្ចប់ការសិក្សា) ត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ ប្រភេទទាំងអស់នេះក្នុងកម្រិតខ្លះ ធ្វើឡើងវិញនូវតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។

ការត្រួតពិនិត្យបឋមបម្រើជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើផែនការជោគជ័យ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញបច្ចុប្បន្ន (ដំបូង) របស់សិស្ស ដើម្បីប្រើវាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ផ្តោតលើភាពស្មុគស្មាញដែលអាចទទួលយកបាននៃសម្ភារៈអប់រំ។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យបឋមដែលបានអនុវត្តនៅដើមឆ្នាំ គ្រូធ្វើការកែតម្រូវលើប្រតិទិន និងផែនការប្រធានបទ កំណត់ផ្នែកណាមួយនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងក្រុមជាក់លាក់មួយ និងគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ កំណត់បញ្ហានៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នជា​ប្រភេទ​ចម្បង​មួយ​នៃ​ការ​សាកល្បង​ចំណេះដឹង ជំនាញ និង​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស។ ភារកិច្ចឈានមុខគេនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នគឺការគ្រប់គ្រងជាប្រចាំនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងការកែតម្រូវរបស់វា។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានជាបន្តបន្ទាប់អំពីវឌ្ឍនភាព និងគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗចំពោះដំណើរការអប់រំ។ ភារកិច្ចសំខាន់ផ្សេងទៀតនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នគឺការរំញោចនៃសកម្មភាពទៀងទាត់, កម្លាំង; កំណត់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញនៃការងារឯករាជ្យដោយសិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ

វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យ គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ និងជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការដោយសិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេសបន្ទាប់បន្សំ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សគឺ៖ ការសួរផ្ទាល់មាត់ ការធ្វើតេស្តសរសេរ និងការអនុវត្ត ការគ្រប់គ្រងតាមស្តង់ដារ។ល។

ការរៀបចំផែនការការងារអប់រំនៅ obr.uch ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃ GEF-2

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាង GEF ជំនាន់ទី 2 គឺជារចនាសម្ព័ន្ធថ្មីរបស់វា។ ស្តង់ដារជំនាន់ទី 1 មានរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានធាតុផ្សំពីរ៖ ខ្លឹមសារអប្បបរមា និងតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 309-FZ ចុះថ្ងៃទី 1 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2007 បានអនុម័តរចនាសម្ព័ន្ធថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ឥឡូវនេះស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមមានតម្រូវការបីប្រភេទ៖

1) តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ រួមទាំងតម្រូវការសម្រាប់សមាមាត្រនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងបរិមាណរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួម។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

2) តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត;

3) តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។

កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមគួរតែមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1) កំណត់ចំណាំពន្យល់;

2) លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សាដោយសិស្ស;

3) កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម;

4) កម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម;

5) កម្មវិធីគំរូនៃមុខវិជ្ជាបុគ្គល;

6) កម្មវិធីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម។

7) កម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព។

8) កម្មវិធីគំរូនៃការងារកែតម្រូវ;

9) ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។

កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមគឺជាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការណែនាំ និងការអនុវត្តស្តង់ដារ កំណត់បរិមាណអតិបរមានៃបន្ទុកសិក្សារបស់សិស្ស សមាសភាពមុខវិជ្ជា និងផ្នែកនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ចែកចាយពេលវេលាសិក្សាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ជំនាញ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំតាមថ្នាក់ និងមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ដើម្បីធានាបាននូវតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស កម្មវិធីសិក្សាផ្តល់ពេលវេលា៖

ដើម្បីបង្កើនម៉ោងបង្រៀនដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាកំហិតមួយចំនួន;

ស្តីពីការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់នូវវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលធានានូវផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗរបស់សិស្ស រួមទាំងវប្បធម៌ ជនជាតិ។

សម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ផែនការមូលដ្ឋានជាលើកដំបូងបានណែនាំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បង្កើនភាពប្រែប្រួល និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា។ ថ្នាក់បឋមសិក្សានីមួយៗត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងបែងចែកជាមធ្យម 10 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (កីឡា និងការកម្សាន្ត ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ សង្គម បញ្ញាទូទៅ វប្បធម៌ទូទៅ) ក្នុងទម្រង់ដូចជា ដំណើរកំសាន្ត រង្វង់ ផ្នែក តុមូល សន្និសិទ ការជជែកដេញដោល សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រសាលា អូឡាំពិក។ ការ​ប្រកួត​ប្រជែង ការ​ស្វែងរក និង​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​វិទ្យាសាស្ត្រ ការ​អនុវត្ត​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍​ដល់​សង្គម។ល។ ពេលវេលា​ដែល​ត្រូវ​បែងចែក​សម្រាប់​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធីសិក្សា​គឺ​មាន​រហូត​ដល់ ១៣៥០ ម៉ោង ចំណុច​សំខាន់​ចំនួន​បី​គួរ​ត្រូវ​បាន​កត់​សម្គាល់។ ទីមួយគឺការបញ្ចូលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទៅក្នុងផែនការមូលដ្ឋាន - នេះគឺជាលទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្តប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្រៅពីទម្រង់មេរៀនក្នុងថ្នាក់ និងមិនមែននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍ក្នុងស្រុក ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តសាលាដ៏ធំ។ . ទីពីរគឺការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានរយៈពេលយូរទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់នៃកត្តាដែលកំណត់បន្ទុកការងាររបស់សិស្សសាលា។ ទីបី - នៅក្នុងផែនការមូលដ្ឋាន (អនុលោមតាមវិសោធនកម្មដែលធ្វើឡើងដោយរដ្ឋឌូម៉ាចំពោះច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ") មិនមានសមាសធាតុថ្នាក់ជាតិនិងតំបន់និងធាតុផ្សំនៃស្ថាប័នអប់រំទៀតទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ផែនការមូលដ្ឋានត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ ផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

កម្មវិធីគំរូនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗបម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃការងារដែលពាក់ព័ន្ធ និងកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ អនុញ្ញាតឱ្យផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេដើម្បីកំណត់ការសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការអនុវត្តបន្ទាត់មាតិកាអាទិភាពជាក់លាក់ អនុវត្តប្រពៃណីជនជាតិភាគតិច រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាបន្ថែមដែលមាន។ ដល់សិស្ស ប្រភេទនៃការងារដោយផ្អែកលើបន្ទាត់មាតិកាដែលបានស្នើឡើង។ ជម្រើស (ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ) ឬការចងក្រងរបស់អ្នកផ្ទាល់។

បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។ និងប្រភេទរបស់ពួកគេ។

បច្ចេកវិទ្យាបុរាណការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដូចខាងក្រោមៈ

- វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀន ពោលគឺ គ្រូពន្យល់ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីសម្ភារៈអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការបង្រៀន ដំណើររឿង ការសន្ទនា ការពិសោធន៍ ការបង្ហាញ ប្រតិបត្តិការការងារ ដំណើរកំសាន្ត និងផ្សេងៗទៀត។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ សកម្មភាពរបស់សិស្សគឺមានបំណងទទួលបានព័ត៌មាន និងការណែនាំ ជាលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តនេះ "ចំណេះដឹង-អ្នកស្គាល់" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

- វិធីសាស្រ្តបន្តពូជត្រូវបានអនុវត្តក្នុងករណីដែលគ្រូរៀបចំកិច្ចការសម្រាប់សិស្សដែលមានគោលបំណងផលិតឡើងវិញនូវចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតបទពិសោធន៍ឡើងវិញ ហើយដូច្នេះសិស្សខ្លួនឯងផ្ទាល់ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់គាត់យ៉ាងសកម្មក្នុងពេលកំពុងឆ្លើយសំណួរ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាជាដើម ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រនេះ សិស្សបង្កើតជា "ចំណេះដឹង-ច្បាប់ចម្លង"។

បច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើមនុស្សដាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ ធានាបាននូវលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាព គ្មានជម្លោះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលធម្មជាតិរបស់វា។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

1. ការរចនាសម្ភារៈ Didactic នៃប្រភេទផ្សេងៗ ប្រភេទ និងទម្រង់ កំណត់គោលបំណង ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងមេរៀន។

2. ការគិតតាមរយៈគ្រូនៃឱកាសសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេសួរសំណួរ បង្ហាញពីគំនិតដើម និងសម្មតិកម្ម។

3. ការរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរគំនិត យោបល់ ការវាយតម្លៃ។ ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបំពេញបន្ថែម និងវិភាគចម្លើយរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។

4. ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ប្រធានបទ និងពឹងផ្អែកលើវិចារណញាណរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការ​អនុវត្ត​ស្ថានភាព​លំបាក​ដែល​កើត​ឡើង​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​មេរៀន​ជា​តំបន់​នៃ​ការ​អនុវត្ត​ចំណេះដឹង។

5. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

មុខងារ

មុខងារគរុកោសល្យ និងសង្គម-មនុស្សធម៌៖ ការអប់រំសិស្ស; ការការពារសង្គមរបស់កុមារ; សមាហរណកម្មការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃការអប់រំ។

មុខងាររបស់អង្គការគឺដើម្បីគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជីវិតក្នុងតំបន់ មីក្រូបរិស្ថាន សាលារៀន និងសិស្សសាលាខ្លួនឯង។

មុខងារគ្រប់គ្រង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ។

ការធ្វើផែនការ- នេះគឺជាជំនួយរបស់គ្រូថ្នាក់ចំពោះខ្លួនគាត់ និងក្រុមថ្នាក់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសមហេតុផល។

គំរោង​ការងារ- ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក់ស្តែងនៃវគ្គសិក្សានាពេលខាងមុខនៃការងារអប់រំក្នុងទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រទូទៅ និងព័ត៌មានលម្អិតតូចបំផុត។

គោលបំណងនៃផែនការ- សម្រួលសកម្មភាពគរុកោសល្យ ធានាបាននូវការបំពេញតម្រូវការបែបនេះ សម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ ដូចដែលបានគ្រោងទុក និងជាប្រព័ន្ធ ការគ្រប់គ្រង និងបន្តនៃលទ្ធផល

ផែនការអាចជាយុទ្ធសាស្ត្រ ឬអនាគត យុទ្ធសាស្ត្រ ឬប្រតិបត្តិការ។

សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់គ្រូថ្នាក់. សិទ្ធិ៖

ទទួលបានព័ត៌មានអំពីសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ;

តាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ;

គ្រប់គ្រងការចូលរួមថ្នាក់របស់កុមារ;

សម្របសម្រួល និងដឹកនាំការងាររបស់គ្រូនៃថ្នាក់នេះ;

រៀបចំការងារអប់រំជាមួយសិស្សនៃថ្នាក់;

ដាក់សំណើដែលបានយល់ព្រមជាមួយក្រុមថ្នាក់ សម្រាប់ការពិចារណាដោយរដ្ឋបាល ក្រុមប្រឹក្សាសាលា។

អញ្ជើញឪពុកម្តាយ (ឬអ្នកជំនួសពួកគេ) ទៅសាលារៀន; នៅក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយរដ្ឋបាល អនុវត្តចំពោះគណៈកម្មាការសម្រាប់អនីតិជន គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គណៈកម្មការ និងក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់ជំនួយគ្រួសារ និងសាលារៀននៅសហគ្រាស ការដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់សិស្ស។

ទទួលបានជំនួយពីបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា;

កំណត់របៀបបុគ្គលនៃការងារជាមួយកុមារ;

បដិសេធការងារដែលស្ថិតនៅក្រៅវិសាលភាពនៃខ្លឹមសារនៃការងាររបស់គាត់។

អនុវត្តការងារពិសោធន៍លើបញ្ហានៃសកម្មភាព didactic និងអប់រំ។

ទំនួលខុសត្រូវ៖

ការរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃដំណើរការអប់រំដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុមសាលាទូទៅ;

ជួយសិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រួចស្រាវ (និយមដោយផ្ទាល់ ចិត្តវិទូអាចចូលរួមបាន);

បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ និងជួយពួកគេចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់ការងារ៖

តាមប្រភេទនៃសកម្មភាព - ការអប់រំ ពលកម្ម កីឡា សិល្បៈ។ល។

យោងទៅតាមឥទ្ធិពលរបស់គ្រូ - ដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល។

តាមពេលវេលា - រយៈពេលខ្លី (ពីច្រើននាទីទៅច្រើនម៉ោង) រយៈពេលវែង (ពីច្រើនថ្ងៃទៅច្រើនសប្តាហ៍) ប្រពៃណី (ធ្វើម្តងទៀតជាទៀងទាត់);

តាមពេលវេលារៀបចំ - ទម្រង់នៃការងារដែលបានអនុវត្តជាមួយសិស្សដោយមិនរាប់បញ្ចូលពួកគេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបឋម និងទម្រង់ដែលផ្តល់សម្រាប់ការងារបឋម ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។

យោងទៅតាមប្រធានបទនៃអង្គការ - អ្នករៀបចំកុមារគឺជាគ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយនិងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; គំនិតផ្តួចផ្តើម និងការអនុវត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់កុមារ។

យោងតាមលទ្ធផល - ទម្រង់លទ្ធផលដែលអាចជាការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានការអភិវឌ្ឍនៃការសម្រេចចិត្តរួម (មតិយោបល់) ដែលជាផលិតផលសំខាន់នៃសង្គម។

ការសាងសង់វិធីសាស្រ្ត

អ្នកបង្កើតវិធីសាស្រ្ត "ទម្រង់បឋមនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ក្នុងបរិបទនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ។ អ្នកនិពន្ធ-ចងក្រង៖ D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, មជ្ឈមណ្ឌលទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ ITIP RAO ។ សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយនាយកដ្ឋានអប់រំនិងការអប់រំបន្ថែម។

គោលការណ៍ណែនាំត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ដែលពិចារណាលើគោលគំនិត ប្រភេទ ទម្រង់ លទ្ធផល និងផលប៉ះពាល់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ អ្នកបង្កើតវិធីសាស្រ្ត “ទម្រង់បឋមនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា” គឺផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរវាងលទ្ធផល និងទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វាអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូបង្រៀនដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយគិតគូរពីធនធាននៅពេលពួកគេបោះចោលលទ្ធផលដែលចង់បាននិងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលារួមបញ្ចូលគ្នានូវគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា (លើកលែងតែសកម្មភាពអប់រំក្នុងថ្នាក់) ដែលវាអាចធ្វើទៅបាន និងសមស្របក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ និងសង្គមនីយកម្មរបស់ពួកគេ។

យោងតាមកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានថ្មីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការរៀបចំថ្នាក់នៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់តាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស និងក្នុងទម្រង់ផ្សេងក្រៅពីប្រព័ន្ធមេរៀននៃការអប់រំ។

គំនិតនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅគឺជាឯកសារមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន កម្មវិធី ឯកសារបង្រៀន និងសៀវភៅណែនាំ។ គោលបំណងសំខាន់នៃស្នូលមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រស្តង់ដារនៃស្តង់ដារគឺដើម្បីកំណត់៖

1) ប្រព័ន្ធនៃតម្លៃជាតិជាមូលដ្ឋានដែលកំណត់ការដឹងខ្លួនរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី, អាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន, ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទៅនឹងគ្រួសារ, សង្គម, រដ្ឋ, ការងារ, អត្ថន័យនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ ;

2) ប្រព័ន្ធនៃគំនិតជាមូលដ្ឋានទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ;

3) ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការសំខាន់ៗដែលធានាដល់ការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំ។

លក្ខណៈពិសេសរបស់ GEF-2

1. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការដែលមានកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមដោយស្ថាប័នអប់រំដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។ ស្ដង់ដាររួមមានតម្រូវការ៖ ចំពោះលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។ ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម រួមទាំងតម្រូវការសម្រាប់សមាមាត្រនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងបរិមាណរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ; ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផល រចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា គិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម គុណតម្លៃនៃដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋមជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ នៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។

តើអ្វីជាតម្រូវការរបស់ GEF IEO ថ្មី?

ស្តង់ដារដាក់ចេញនូវតម្រូវការបីក្រុម៖ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។ តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម; តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម។

តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មី?

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មីគឺលក្ខណៈសកម្មរបស់វា ដែលកំណត់គោលដៅចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ប្រព័ន្ធអប់រំបោះបង់ចោលការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពាក្យស្ដង់ដារបង្ហាញពីប្រភេទសកម្មភាពពិតៗដែលសិស្សត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទម្រង់ជាបុគ្គល ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលប្រធានបទ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃស្នូលនៃស្តង់ដារថ្មីគឺសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UUD)។ UUD ត្រូវបានយល់ថាជា "ជំនាញអប់រំទូទៅ", "វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព", "សកម្មភាពខាងលើប្រធានបទ" ជាដើម។ សម្រាប់ UUD កម្មវិធីដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានផ្តល់ជូន - កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD) ។ គ្រប់ប្រភេទនៃ UUD ត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់។ វត្តមាននៃកម្មវិធីនេះនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមកំណត់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា។

ធាតុសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម ដែលធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពគឺការតំរង់ទិសរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ( សមត្ថភាព ICT) ។ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ឌីជីថលទំនើប និងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាជាវិធីធម្មជាតិបំផុតដើម្បីបង្កើត UUD កម្មវិធីរង "ការបង្កើតសមត្ថភាព ICT របស់សិស្ស" ត្រូវបានរួមបញ្ចូល។

ការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើត UUD នៅសាលាបឋមសិក្សា គឺជាកិច្ចការសំខាន់

តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មី?

សិក្ខាសាលានេះធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នករចនារូបភាព ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារផ្ទៃក្នុងលើខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៅក្នុងរូបភាព។ សម្រាប់ស្ត្រីទាំងនោះដែលស្វែងរកមិនត្រឹមតែដើម្បីដឹងនិងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីស្វែងរករូបភាពបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើថាមពលខាងក្នុងនៃ archetypes ។

archetypesដូចគ្នានឹងនិមិត្តសញ្ញា និងគំនូរជាសកលកំណត់អាកប្បកិរិយា ការជួប និងឯកសារភ្ជាប់របស់យើង ការសាងសង់ផ្លូវចិត្តដ៏ជ្រាលជ្រៅទាំងនេះគ្រប់គ្រងយើង។ និងរបៀបរៀនប្រើវាសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក?

លទ្ធផលនៃសិក្ខាសាលានឹងជាការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែល archetypes រស់នៅក្នុងអ្នក និងរបៀបដែលពួកគេទាក់ទងគ្នា របៀបអភិវឌ្ឍភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ របៀបបង្ហាញពីថាមពលនៃ archetype នៅក្នុងរូបភាពខាងក្រៅ របៀបបង្កើតរូបភាពចុះសម្រុងគ្នា និងក្នុងទិសដៅអ្វី។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍវា។

ពីការយល់ដឹងអំពីអ្នកដែលរស់នៅក្នុងខ្លួនយើង និងកំណត់សកម្មភាពរបស់យើង - ដល់ការទទួលយក និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ធនធាននៃគំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ ពីការស្វែងរកដោយចៃដន្យសម្រាប់រចនាប័ទ្មទៅជារូបភាពដែលមានការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងល្អិតល្អន់។ ពីជម្លោះផ្ទៃក្នុងរហូតដល់ការជួបជុំគ្នាជាមួយនឹងថាមពលស្រីរបស់អ្នក។

នៅក្នុងកម្មវិធី៖

· Archetypes: ប្រភពដើម សារៈសំខាន់ ឥទ្ធិពលលើសេណារីយ៉ូជីវិត។

គំរូចម្បងរបស់ស្ត្រីនិងបុរស។ ឥទ្ធិពលច្នៃប្រឌិត និងបំផ្លិចបំផ្លាញលើផ្លូវជីវិតរបស់ស្ត្រី។

កំណត់ប្រភេទ archetype និង subtype របស់អ្នក។ ការតភ្ជាប់ទៅធនធានរដ្ឋនីមួយៗ។

· ការចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងការរស់នៅចាស់ទុំនៃអំណាចស្ត្រី archetypal ។ ការស្វែងរកសុចរិតភាព។

· របៀបដែល archetype ផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់ ការតុបតែងមុខ និងស្ទីលម៉ូដសក់។

· អ្វីដែលរូបរាងរបស់យើងនិយាយ និងរបៀបដែលវាជួយ ឬរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍របស់យើង។

· អន្តរកម្មប្រកបដោយសុខដុមរមនា និងជម្លោះនៃប្រភេទបុរាណ។ រចនាប័ទ្មរបស់យើងជាឧបករណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទៃក្នុង។

· ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពសុខដុមរមនាទៅកាន់ទម្រង់ចាស់ទុំ សញ្ញាខាងក្រៅ និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។

· Archetypes និងនិន្នាការម៉ូដនៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 2014 ។

សិក្ខាសាលាកំពុងប្រព្រឹត្តទៅ ថ្ងៃទី 21-24 ខែតុលាចាប់ពីម៉ោង 19:00 ដល់ 22:00 ។ ទីកន្លែង៖ Irkutsk, st. Volzhskaya 51a ។ តម្លៃសម្រាប់ 4 ថ្ងៃ - 5500 rubles, កត់ត្រាតាមទូរស័ព្ទ 89025424222 ។

សិក្ខាសាលានេះធ្វើឡើង៖

Ekaterina Savinova ។អ្នកអនុវត្ត, អ្នកព្យាបាលរោគគ្រួសារដែលមានការបញ្ជាក់, អ្នកព្យាបាលរាងកាយ, អ្នកព្យាបាលរូបភាពអារម្មណ៍។ អនុវត្ត Reiki សញ្ញាបត្រទី 2 តាំងពីឆ្នាំ 2000 ។ សមាជិកនៃសមាគមព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រធានមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ដំបូង "លោកស្រី Irkutsk-2007" ។

Olga Zhukova ។អ្នករចនារូបភាព អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នករចនាផលិតកម្មនៅស្ទូឌីយ៉ូភាពយន្ត Irkutskfilm ។ ធ្វើការជាមួយអតិថិជនឯកជនដើម្បីបង្កើតរូបភាពទាន់សម័យជាមួយអង្គការ - សិក្ខាសាលាឯកទេសស្តីពីម៉ូដ និងរចនាប័ទ្ម។ ការចូលរួមក្នុងការថតខ្សែភាពយន្ត និងវីដេអូជាលក្ខណៈអ្នករចនាផលិតកម្ម (ភាពយន្ត Otkhonchik, Irkutsk-Buryatia, 2012, film film Anomaly, Irkutsk, 2013)។

នៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2011 ស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម (FSES IEO) ។

គោលបំណងសំខាន់ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម (FSES IEO) - ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ។

តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មី?

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺជាសំណុំនៃតម្រូវការដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមដោយស្ថាប័នអប់រំដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។

GEF IEO រួមបញ្ចូលតម្រូវការ:

• លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម;

• ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម រួមទាំងតម្រូវការសម្រាប់សមាមាត្រនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងបរិមាណរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

• ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។

តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផល រចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា គិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម គុណតម្លៃនៃដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋមជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ នៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។

ស្លាយ ឪពុក​ម្តាយ​ជាទីស្រឡាញ់!

នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ប្រព័ន្ធអប់រំកំពុងត្រូវបានធ្វើទំនើបកម្មក្នុងគោលបំណងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់របស់វា ដើម្បីជួយ និងអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងថែរក្សាសុខភាពរបស់គាត់។

សាលាបឋមសិក្សារបស់យើងបានចូលទៅក្នុងស្តង់ដារថ្មីចាប់តាំងពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2010 ហើយចាប់តាំងពីឆ្នាំនេះក៏មានសិស្សថ្នាក់ទី 5 ផងដែរ។

ស្លាយ ហេតុអ្វីបានជាត្រូវការស្តង់ដារថ្មី?

ពិភពលោកជុំវិញយើងកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រព្យាករណ៍ថា សិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នឹងត្រូវធ្វើការក្នុងឯកទេសដែលមិនទាន់មាននៅឡើយ ដែលយើងមិននឹកស្មានដល់។ ក្រោយ​ពី​រៀន កុមារ​គួរ​ចេះ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា គួរ​ចេះ​ជំនាញ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​ព័ត៌មាន​ផ្សេងៗ។ វាសំខាន់ណាស់ដែលកុមាររៀនរៀន.

គោលដៅចម្បងនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ

ស្លាយ តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មី?

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងស្តង់ដារថ្មីគឺថា គោលដៅមិនមែនជាខ្លឹមសារទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។ អ្វី​ដែល​សំខាន់ ជា​ដំបូង​គឺ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​របស់​កូន​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ដែល​កើត​មាន​ជាមួយ​គាត់​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា ហើយ​មិន​មែន​ជា​ចំនួន​ចំណេះដឹង​ដែល​ប្រមូល​បាន​ក្នុង​ពេល​រៀន​នោះ​ទេ។

GEF ថ្មីកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំ៖

ស្លាយ ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ និងប្រធានបទ។

ផ្ទាល់ខ្លួន លទ្ធផលរួមមានៈ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;

ការបង្កើតអត្ថន័យ;

ការតំរង់ទិសសីលធម៌និងសីលធម៌។

ទៅប្រធានបទមេតា ៖ និយតកម្ម, ទំនាក់ទំនង, ការយល់ដឹង UUD ។

ប្រធានបទ . មូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្របទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព "ប្រធានបទ" សម្រាប់ការទទួលបានការផ្លាស់ប្តូរនិងការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីសកម្មភាពប្រធានបទនិងមេតាជាមួយសម្ភារៈអប់រំ។

លទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំគឺការស្ទាត់ជំនាញនៃសំណុំនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត និងកិច្ចការអាជីពដ៏សំខាន់បំផុត។ ជាដំបូង អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលនិស្សិត និងបញ្ចប់ការសិក្សានឹងត្រូវប្រឈមមុខដោយផ្ទាល់ក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ ស្តង់ដារអប់រំថ្មីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។
លទ្ធផល​នៃ​ការ​អប់រំ​ដែល​បាន​កំណត់​ក្នុង​ស្ដង់ដារ​គឺ​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា។ កម្រិតមូលដ្ឋានចាំបាច់ត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងប្លុក "បញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន ... " ។ ដោយសារអាស្រ័យលើសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស ភាពប៉ិនប្រសប់នៃកម្មវិធីអប់រំរបស់ពួកគេអាចលើសពីចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន (ក្នុងន័យស៊ីជម្រៅនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ វិសាលភាពនៃការគ្របដណ្តប់) កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលកើនឡើងបើធៀបនឹងកម្រិតមូលដ្ឋានក៏ កំណត់ដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងប្លុកនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក "និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងទទួលបានឱកាសដើម្បីរៀន ... ដូច្នេះ សិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើសកម្រិតនៃសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលសម្រាប់ខ្លួនគាត់។
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្ស - ចំពោះខ្លួនពួកគេចំពោះអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំ ដំណើរការអប់រំខ្លួនវា វត្ថុនៃចំណេះដឹង និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ស្លាយ "នៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម,ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។- សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក រក្សាគោលដៅ និងធ្វើតាមពួកគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ តាមដាន និងវាយតម្លៃពួកគេ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងដំណើរការអប់រំ "

គ្រប់ពេលវេលា សកម្មភាពរបស់សាលាគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 ប៉ុណ្ណោះដែលលទ្ធផលនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់៖រុញវា។ អារម្មណ៍នៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ ស្នេហាជាតិ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ការអត់ឱន និងច្រើនទៀត។ ស្តង់ដារគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី។
ស្លាយ ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរកំណត់ "រូបភាព" នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា៖

ស្រឡាញ់ប្រជាជន ទឹកដី និងមាតុភូមិ។

គោរព និងទទួលយកតម្លៃគ្រួសារ និងសង្គម;

ចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្មនិងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្គាល់ពិភពលោក;

មានមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេចំពោះគ្រួសារ និងសង្គម។

រួសរាយរាក់ទាក់, អាចស្តាប់និងស្តាប់ interlocutor, បង្ហាញអំពីជំហររបស់គាត់, បញ្ចេញមតិរបស់គាត់;

បំពេញច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងអ្នកដទៃ។

សុភាសិត​ដ៏​ល្បី​មួយ​ពោល​ថា “សុខភាព​មិន​មែន​ជា​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ទេ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ៗ​ដែល​គ្មាន​សុខភាព​គឺ​គ្មាន​អ្វី​សោះ”។ បញ្ហា​នៃ​ការ​ថែទាំ និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​សុខភាព​ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ចុង​ក្រោយ​នេះ​បាន​ទទួល​ឋានៈ​ជា​តំបន់​អាទិភាព។ គំនិត​នៃ​ការ​ការពារ​សុខភាព​សិស្ស​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ​គឺ​ជា​ខ្សែ​ក្រហម​នៃ​ស្តង់ដារ​អប់រំ​របស់​រដ្ឋ​សហព័ន្ធ។ ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អគួរតែប្រព្រឹត្តទៅជាបន្តបន្ទាប់ និងមានគោលបំណង។ បញ្ហានេះពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខាក្នុងរបៀបរស់នៅធម្មតារបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍តួនាទីសង្គមថ្មី "សិស្ស" ។ ភាគរយខ្ពស់នៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយមកសាលារៀនជាមួយនឹងជំងឺពីកំណើត។ ស្តង់ដារជំនាន់ទី 2 ធានានូវការបង្កើតចំណេះដឹង អាកប្បកិរិយា ការណែនាំ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលធានាដល់ការរក្សា និងលើកកម្ពស់សុខភាព អាកប្បកិរិយាចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងអំពីកត្តាហានិភ័យសុខភាពអវិជ្ជមាន។ល។
ស្តង់ដារជំនាន់ទី 2 បង្ហាញអំពីប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់។ វាគឺជាសកម្មភាព ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាសំណុំនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់នោះទេ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារជាតម្លៃចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលបរិមាណនៃព័ត៌មានកំពុងកើនឡើង វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់មនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្រៀនគាត់ឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មីៗ សកម្មភាពថ្មីៗ។ នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គួរតែត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពរបស់កុមារការអនុវត្តការរចនាផ្សេងៗការងារស្រាវជ្រាវ។ ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃមេរៀននិងថ្នាក់អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតកុមារឯករាជ្យក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពមួយ វិធីនៃការទទួលបានព័ត៌មាន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ សមត្ថភាពក្នុងការសហការ។ល។
ការច្នៃប្រឌិតមួយនៃស្តង់ដារជំនាន់ទី 2 ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការលេចឡើងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ទាំងនេះគឺជាម៉ោងសិក្សាជ្រើសរើស។ ឥឡូវនេះកុមារម្នាក់ៗរួមជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនឹងមានឱកាសជ្រើសរើសអាជីវកម្មដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ខ្លួនពួកគេ: សកម្មភាពកីឡានិងកម្សាន្តការគូររូបតន្ត្រីជាដើម។
ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ប្រព័ន្ធតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

ស្លាយ ពោលគឺពួកគេតាមដាន

ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគំនិតអំពីធម្មជាតិ សង្គមមនុស្ស ប្រព័ន្ធសញ្ញា និងព័ត៌មាន;

ជំនាញនៃការអប់រំ, ការយល់ដឹង, ការស្រាវជ្រាវ, សកម្មភាពជាក់ស្តែង, វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព;

ជំនាញទំនាក់ទំនង និងព័ត៌មាន;

សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃវត្ថុនៃការពិតជុំវិញពីមុខតំណែងជាក់លាក់;

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងនិងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃថ្មីត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យផលប័ត្រ។ ឥឡូវនេះការមានផលប័ត្រគឺជាកត្តាចាំបាច់! ការតំរង់ទិសតម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងបុគ្គល និងបុគ្គល (សាសនា ទស្សនៈសាភ័ណភ្ព ចំណូលចិត្តនយោបាយ ។ល។) លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍សង្គម (ស្នេហាជាតិ ការអត់ឱន មនុស្សនិយម។

ស្លាយ ចូរយើងប្រៀបធៀបចំណុចសំខាន់ៗមួយចំនួននៃស្តង់ដារចាស់ និងថ្មី។

ស្លាយ តាមស្ដង់ដារចាស់ គ្រូជាសាស្ត្រាចារ្យ តួនាទីរបស់គាត់គឺអានសម្ភារៈអប់រំ និងពិនិត្យមើលថាតើកូនរៀនបានត្រឹមត្រូវកម្រិតណា ជំនាន់ថ្មី គ្រូជាអ្នកណែនាំ គាត់ជំរុញសិស្សឱ្យសិក្សាដោយឯករាជ្យលើប្រធានបទ កែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាព ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងស្វែងរកមធ្យោបាយ រួមមានមនុស្សគ្រប់រូប។

ស្លាយ តាមស្តង់ដារចាស់ តួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា។ កុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់តែក្នុងថ្នាក់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រប៉ុណ្ណោះ។ យោងតាមស្ដង់ដារថ្មី កុមារចាប់ពីថ្នាក់ទីមួយរៀនអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ ហើយនៅក្នុងនេះពួកគេត្រូវបានជួយដោយកុំព្យូទ័រ ក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឧបករណ៍វាស់ឌីជីថល។

ស្លាយ ពីមុន គេអាចស្វែងយល់អំពីវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សដោយគ្រាន់តែមើលថ្នាក់បច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយរបស់គេប៉ុណ្ណោះ។ យោងតាមស្តង់ដារថ្មី សមិទ្ធិផលទាំងអស់របស់សិស្សអាចតាមដានបានតាមរយៈផលប័ត្រ។

ស្លាយ នៅក្នុងស្តង់ដារកន្លងមកការអនុវត្តលំហាត់ជាក់ស្តែងលើប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ចំពោះការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ នៅក្នុងស្ដង់ដារថ្មី ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 1 សិស្សបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីមុខវិជ្ជានេះឱ្យស៊ីជម្រៅ និងអភិវឌ្ឍជំនាញថ្មីៗតាមរយៈគម្រោងអប់រំបុគ្គល។

ស្លាយ នៅក្នុងស្តង់ដារចាស់ ដំណើរការសិក្សាទាំងមូលជាក្បួនត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមការទន្ទេញចាំច្បាប់។ នៅក្នុងស្តង់ដារថ្មី គោលការណ៍សំខាន់គឺការរៀនតាមរយៈទម្រង់មេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។