បច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើក្នុងមេរៀន
Nefedova Elena Alexandrovna

គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា

MOU KSOSH ដាក់ឈ្មោះតាមវីរៈបុរសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី I.V. Sarychev, Korablino

នៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គ្រូបង្រៀនអាចជោគជ័យបានលុះត្រាតែពួកគេគ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេទៅកម្រិតបន្ទាប់។ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើការដោយភាពបត់បែន បង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មី ទាំងជាមួយសិស្ស និងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀត បង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងបន្ត ពិនិត្យឡើងវិញនូវអាទិភាពក្នុងការកសាង និងធ្វើមេរៀន និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការបង្រៀនសិស្សដែលធ្វើចំណាកស្រុកពីលោកខាងលិចកំពុងចាប់ផ្តើមចូលអនុវត្តន៍ជាភាសារុស្សីកាន់តែខ្លាំងឡើង។

ភារកិច្ចសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ៖ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំនៃមុខវិជ្ជានេះ ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅថ្នាក់ ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ អប់រំកុមារឱ្យមានឯករាជ្យភាព ភាពស្មោះត្រង់ គំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន។ ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំខ្ញុំប្រើដូចខាងក្រោម វិធីសាស្រ្ត៖ការបង្ហាត់បង្រៀន ការលេងបែបប្រៀបធៀប គំរូអាកប្បកិរិយា ការបណ្តុះបណ្តាលស្រមោល ការបណ្តុះបណ្តាលមិត្តភ័ក្តិ ការបំផុសគំនិត និងផ្សេងៗទៀត។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះភាគច្រើនគឺសកម្ម ដោយសារប្រធានបទខ្លួនវាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ដោយសារមេរៀនភាគច្រើនគឺជាកិច្ចការជាក់ស្តែង។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងដំណើរការសិក្សា រួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។

ការ​បញ្ជាក់​ពី​គោល​បំណង​នៃ​ការ​សិក្សា​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​អាច​ឆ្លើយ​សំណួរ​បាន៖ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​ដែល​សមរម្យ​បំផុត? ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមនុស្សម្នាក់មិនគួរភ្លេចអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលសន្មត់ថាត្រូវបានបង្រៀន។

ដូច្នេះ ការបង្រៀនល្អទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះតម្រូវការរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តណាមួយមានគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វា។ នេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលរចនាកម្មវិធីសិក្សា។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានទៅជិតឌីផេរ៉ង់ស្យែល - ពួកគេខុសគ្នាទាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនិងនៅក្នុងរយៈពេលនៃផលប៉ះពាល់។

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាអកម្ម និងសកម្ម បុគ្គល និងក្រុម។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរៀងៗខ្លួន។ ហើយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងនៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយគឺប្រសិទ្ធភាពរបស់វាក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក៏អាចបែងចែកជាប្រពៃណី និងសកម្មផងដែរ។ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយមិនច្បាស់លាស់ទៅជាសកម្ម និងអសកម្ម។ ពួកគេខ្លះជាអន្តរកាលទៅកាន់លំហាត់ជាក់ស្តែង និងការងារឯករាជ្យ។ ដោយមិនសង្ស័យ ករណីសិក្សា គំរូអាកប្បកិរិយា ក៏ដូចជាសន្និសីទអប់រំ និងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។ ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មជាមួយនឹងឱកាសពិសេសសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍគុណភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត គឺជាការវិភាគតួនាទីនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ (ដំណាក់កាល) ដែលជាល្បែងប្រៀបធៀប។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបរួមបញ្ចូលគ្រប់ប្រភេទនៃការអប់រំសិស្សសាលាខាងលើ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម និងអកម្ម ជាក្រុម និងបុគ្គល។ល។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ល្បែងប្រៀបធៀប

នេះគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការងារសកម្មរបស់អ្នកចូលរួម ដែលមានបំណងបង្កើតទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាព និងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាក្នុងអាកប្បកិរិយា។

ភារកិច្ចចម្បងនៃល្បែងប្រៀបធៀបគឺស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាព។

ភាពប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តនេះ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ពាក្យប្រៀបធៀបមួយត្រូវបានយកទៅដោះស្រាយស្ថានភាពអប់រំ។ ខ្ញុំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងស្ថានភាពនេះ: វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការជ្រើសរើសម្ហូបសំខាន់សម្រាប់តុអាហារពេលល្ងាច។ សម្រាប់កិច្ចការនេះ យើងអាចប្រើល្បែងប្រៀបធៀប "ចាននៃថ្ងៃ" ។ អ្នកចូលរួមត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងស្ថានភាពមួយដែល hostess ត្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យជម្រើសពីចានជាច្រើន។ ដើម្បីឱ្យ "ចុងភៅ" នីមួយៗអាចបង្ហាញមុខម្ហូបរបស់ពួកគេនិងឈ្នះវាត្រូវបានរៀបចំដោយ "ក្រុមគាំទ្រ" ។ ភារកិច្ចរបស់ "ក្រុមគាំទ្រ" រួមមានការសិក្សាមុខម្ហូបរបស់អ្នកប្រកួតប្រជែង បង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរមួយដើម្បីឈ្នះការពេញចិត្តរបស់ម្ចាស់ផ្ទះ។ ភារកិច្ចរបស់ចុងភៅគឺត្រូវអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រដែលបានបង្កើតដើម្បីទទួលបានការពេញចិត្តពីម្ចាស់ផ្ទះ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម វាត្រូវបានវិភាគដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណឥរិយាបទប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រើប្រាស់វាក្នុងស្ថានភាពសិក្សាផ្សេងទៀត។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះជួយធ្វើឱ្យសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកចូលរួមសកម្ម ផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីពិនិត្យមើលស្ថានភាពប្រកួតប្រជែង និងផ្លាស់ប្តូរគំរូដែលមានស្រាប់។

ល្បែងប្រៀបធៀបអាចត្រូវបានប្រើ និងអនុវត្តចំពោះស្ថានភាពបញ្ហាណាមួយ។ វាអាចផ្អែកលើរឿងនិទាន រឿងប្រស្នា រឿងព្រេងដែលបង្ហាញពីបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់ល្បែងប្រៀបធៀប៖

- ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

- ការថយចុះការថប់បារម្ភរបស់អ្នកចូលរួមអំពីការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ;

- ការលើកទឹកចិត្តឱ្យអ្នកចូលរួមស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យចំពោះស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

គំរូអាកប្បកិរិយា

គំរូអាកប្បកិរិយាគឺជាវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការបង្រៀនជំនាញអន្តរបុគ្គល និងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា។ ភាគច្រើនវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃលំហាត់ជាក់ស្តែងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម ដែលវិធីសាស្ត្រនេះក៏ជាកម្មសិទ្ធិផងដែរ។ វាបង្រៀនជំនាញ និងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈតាមរយៈជំហានដូចខាងក្រោមៈ

- ការបង្ហាញនៃ "គំរូអាកប្បកិរិយា" (ឧទាហរណ៍ឧត្តមគតិ) នៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើជាម្ចាស់ - ក្នុងករណីភាគច្រើននេះគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនមេរៀន។

ការអនុវត្តរបស់សិស្សនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យផលិតឡើងវិញនូវ "គំរូអាកប្បកិរិយា" ដែលបានស្នើឡើងឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបានក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ឬការងារ។

- ការផ្តល់មតិកែលម្អ និងការពង្រឹង ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃអាកប្បកិរិយាដែលពាក់ព័ន្ធ។

ខ្ញុំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ៖ ខ្ញុំបង្ហាញសិស្សនូវឧទាហរណ៍អំពីរបៀបធ្វើការជាមួយអ្វីមួយ ឧទាហរណ៍ ឧបករណ៍ សម្ភារៈ។ ផ្ទុយទៅវិញ សិស្សត្រូវតែ "ចម្លង" សកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ ហើយផលិតវាឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន។ ខ្ញុំក៏ប្រើវិធីសាស្រ្តនៃគំរូអាកប្បកិរិយានៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។ ជាជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើស៖ សិស្សខ្លួនឯងប្រកាសព័ត៌មានភាគច្រើនលើប្រធានបទថ្មី (ដោយប្រើបទពិសោធន៍ជីវិតជាប្រធានបទ) ខណៈពេលដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ហើយពួកគេក៏កត់ត្រាព័ត៌មាននៅលើក្តារខៀន (អាកប្បកិរិយា "គំរូ" របស់គ្រូ និងក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

គំរូតួនាទីដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សនៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនៃគំរូអាកប្បកិរិយាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីឱ្យពួកគេឆ្លើយតបតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងស្ថានភាពការងារនៅក្នុងមេរៀន ដូច្នេះគំរូអាកប្បកិរិយាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការផ្ទេរវិជ្ជមាន។

ការ​ធ្វើ​គំរូ​អាកប្បកិរិយា​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​នៅ​ពេល​ដែល​តម្រូវ​ការ​ដូច​ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​បំពេញ៖

- គំរូគួរមានភាពទាក់ទាញដល់សិស្ស និងជម្រុញទំនុកចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង។

- គំរូគួរបង្ហាញពីលំដាប់ដែលចង់បាន ឬដំណើរការត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ។

- សិស្សត្រូវតែមើលឃើញថាការអនុលោមតាមលំដាប់ដែលចង់បានឬលំដាប់នៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់តាមមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀត (ការសន្សំពេលវេលាការធានារ៉ាប់រងប្រឆាំងនឹងកំហុសការដោះស្រាយកិច្ចការ។ ល។ ) ។

គ្រូគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

វិធីសាស្រ្តនៃគំរូអាកប្បកិរិយាគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាង កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សកាន់តែខ្ពស់ ពួកគេយល់កាន់តែច្បាស់អំពីសារៈសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយាគំរូសម្រាប់ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃកិច្ចការដែលពួកគេប្រឈមមុខក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តគំរូអាកប្បកិរិយា៖

- អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិក្ខាកាម;

- អាចបត់បែនបានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីទុកពេលអោយអ្នករៀនយឺត។

ការ​ធ្វើ​គំរូ​អាកប្បកិរិយា​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ទាំង​លើ​មូលដ្ឋាន​បុគ្គល​ជា​គូ​សិស្ស-គ្រូ ឬ​ក្នុង​ក្រុម​សិក្សា​តូចៗ​ដែល​មាន​អ្នក​ចូល​រួម​រហូត​ដល់​ទៅ ១២ នាក់។

ការណែនាំ

វិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរបទពិសោធន៍របស់អ្នកណែនាំ និងការបណ្តុះវប្បធម៌ការងារដល់សិស្សដែលខ្សោយ ឬមិនមានជំនាញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យផលិតផលិតផលណាមួយដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗ។ ការណែនាំដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការនេះ។

ការណែនាំខុសពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត ដែលការរៀនធ្វើឡើងនៅកន្លែងសិក្សារបស់សិស្សអំឡុងពេលមេរៀន ឬថ្នាក់បន្ថែម។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីដោយសិស្សនៅកន្លែងធ្វើការ ដោយមានជំនួយពីខ្ញុំដោះស្រាយកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

- ខ្ញុំធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី;

- ខ្ញុំអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារនៅក្នុងក្មេងស្រី;

- ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីសម្រេចបានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវសូចនាករដែលចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ដែលពួកគេត្រូវការ (ជាធម្មតា "ល្អ" ឬ "ល្អឥតខ្ចោះ");

- ខ្ញុំផ្តល់ឪកាសដល់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ អោយមានការរីកចំរើនក្នុងវិជ្ជាជីវៈ លើកទឹកចិត្តពួកគេអោយមានការងារល្អ ទទួលស្គាល់គុណធម៌របស់ពួកគេដល់ក្រុមថ្នាក់។

តាមក្បួនមួយវួដមួយឬពីរត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យអ្នកណែនាំម្នាក់។ ភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកណែនាំ៖

- ដើម្បីបង្រៀនវួដនូវវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការងារ;

- ដើម្បីជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទថ្មី បច្ចេកវិទ្យាថ្មី បច្ចេកទេសថ្មី;

- ដើម្បីគ្រប់គ្រងលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ននៃការងារ;

- ជួយដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្ត្រណែនាំ៖

- ដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សទាំងអស់កាន់តែប្រសើរឡើង។

- កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ក្មេងស្រីដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងបច្ចេកវិទ្យាណាមួយនៃផលិតផលផលិតកម្មកើនឡើង។

- គ្រូក៏វាយតម្លៃសក្តានុពលគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកណែនាំផងដែរ។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះគឺការអនុវត្តពេញលេញនៃផែនការការងារនៅក្នុងមេរៀន ការទទួលបានជំនាញក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។

មានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួន ៥ នៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងដំណើរការណែនាំ ដែលអាចពិពណ៌នាដូចខាងក្រោម៖

- "ខ្ញុំនឹងប្រាប់ហើយអ្នកស្តាប់";

- "ខ្ញុំនឹងបង្ហាញ ហើយអ្នកមើល";

- "តោះធ្វើវាជាមួយគ្នា";

- "ធ្វើវាដោយខ្លួនឯងខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នក";

- "ធ្វើវាដោយខ្លួនឯងហើយប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលអ្នកបានធ្វើ" ។

ដំណើរការណែនាំត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។

តើសិក្ខាកាម អ្នកណែនាំ និងថ្នាក់ទាំងមូលទទួលបានអ្វីខ្លះពីការអប់រំនេះ? នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធណែនាំ ទំនាក់ទំនង "អ្នកណែនាំ - សិក្ខាកាម" អាចជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃភាគីទាំងពីរ ដូចជា ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ជាពិសេសនៅពេលដែលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាមកើនឡើង។ សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រឥតឈប់ឈរពីគ្រូណែនាំ វិភាគចំណុចខ្លាំងរបស់ខ្លួន (ចំណុចខ្លាំង-ចំណុចខ្សោយ) ងាយនឹងកើតមានជម្លោះរវាងបុគ្គលជាមួយគ្រូ អភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់ សមត្ថភាព សមត្ថភាពដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពការងារ (គុណភាពនៃការងារ)។ ការត្រៀមខ្លួនទទួលខុសត្រូវចំពោះការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។

គ្រូ អរគុណដល់ប្រព័ន្ធបង្ហាត់បង្រៀន បានរៀបចំសិស្សបានល្អ ជាមួយនឹងរយៈពេលដ៏ល្អប្រសើរនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រភេទការងារថ្មី (បច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់ផលិតផលិតផល) លើកកំពស់វប្បធម៌របស់កុមារ ជួយសិស្សធ្វើអន្តរកម្មក្នុងមេរៀន ទាំងបញ្ឈរ។ និងផ្តេក មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើអាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀនសូត្រ។

ការបណ្តុះបណ្តាលស្រមោល

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះឥឡូវត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅលោកខាងលិច ពោលគឺនៅចក្រភពអង់គ្លេស។ ការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈនៃពាក្យនេះគឺ "ជាស្រមោល" ។ អ្នកអាចប្រើទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះសម្រាប់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ដែលត្រៀមខ្លួនច្រើន ឬតិចសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ។ គ្រោងការណ៍នៃការងារគឺសាមញ្ញណាស់។

ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗកាន់តែយល់ច្បាស់ពីបញ្ហាណាមួយ ហើយអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញនេះក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ខ្ញុំផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់សម្រាប់មេរៀនប្រហែលពីរ (យ៉ាងហោចណាស់) ដើម្បីធ្វើជា "ស្រមោល" នៃបទពិសោធន៍ និងបទពិសោធន៍កាន់តែច្រើន។ សិស្សដែលមានជំនាញ។

នៅក្នុងតួនាទីនៃ "ស្រមោល" សិស្សត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងការសិក្សានៃដំណើរការទាំងមូលនៃការងារ, សង្កេតនិងចាប់យកពេលវេលា, ពេញមួយពេលវេលា។ ដូច្នេះ កុមារក្លាយជាសាក្សីនៃ "ពីរម៉ោងក្នុងជីវិត" របស់សិស្សដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងនេះ ទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការផលិតផលិតផលដែលគាត់បានជ្រើសរើស មានចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីដែលនាងខ្វះខាត កិច្ចការអ្វីដែលនាងត្រូវដោះស្រាយ។ .

បន្ទាប់ពីការងារបានបញ្ចប់ សិស្សប្រាប់ខ្ញុំអំពីការសន្និដ្ឋានដែលនាងបានធ្វើសម្រាប់ខ្លួននាង។

ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តនេះនៅវិទ្យាល័យ ដែលវិធីសាស្ត្រគម្រោងត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ផលិតផលជាច្រើនត្រូវបានផលិតក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយសិស្សផ្សេងៗគ្នា ប្រហែលជាប្រើបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗគ្នា)។ ដូច្នេះហើយ ក្មេងស្រីដែលបានបញ្ចប់គម្រោង (បង្កើតផលិតផល) ដោយប្រើបច្ចេកទេស decoupage មានឱកាសធ្វើជា "ស្រមោល" របស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់គម្រោងដោយប្រើបច្ចេកទេស quilling ហើយមេរៀនពីរគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសម្រេចថាតើនាងចង់ ធ្វើការក្នុងបច្ចេកទេសនេះ ហើយអ្វីដែលនាងខ្វះជំនាញ និងចំណេះដឹងដើម្បីធ្វើដូច្នេះ។

ខ្ញុំអាចប្រើទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះក្នុងដំណើរការអនុវត្តគម្រោង ពោលគឺក្នុងរយៈពេលយូរគួរសម (ពីមួយទៅច្រើនខែ)។

ដោយប្រើស្រមោល អ្នកអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុម និងបង្កើនការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរវាងសិស្សផ្សេងគ្នា "អ្នកឯកទេស" នៅក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ (ក្នុងការអនុវត្តគម្រោងរបស់ពួកគេ) ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើវិធីដាក់ស្រមោល៖

- ភាពសាមញ្ញនិងសេដ្ឋកិច្ច;

- ពន្លឿនដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព;

- កុមារមានឱកាសជ្រមុជខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាស "ពិតប្រាកដ" ។

ការបណ្តុះបណ្តាលមិត្តភក្ដិ

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា "មិត្តភក្ដិ" ដែលជាដៃគូត្រូវបានប្រគល់ឱ្យសិស្សដែលបានបញ្ចប់ផ្នែកនៃការងាររបស់គាត់ដោយជោគជ័យ (កិច្ចការជាក់ស្តែង) ។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺផ្តល់មតិកែលម្អឥតឈប់ឈរលើសកម្មភាព និងការសម្រេចចិត្តរបស់សិស្សដែលគាត់ត្រូវបានចាត់តាំង។ នៅក្នុងស្ថានភាពការងារ មានភាពប្រញាប់ប្រញាល់ ជួនកាលវាពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការតាមដានពីរបៀបដែលពួកគេប្រកបការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពដែលគ្រូប្រគល់ឱ្យពួកគេ ដោះស្រាយស្ថានភាពមួយចំនួន។ ពេលខ្លះវាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការមើលសកម្មភាព និងប្រតិកម្មរបស់អ្នកពីខាងក្រៅ "សម្លាញ់" ផ្តល់ឱកាសបែបនេះ។ វិធីសាស្រ្តសម្លាញ់គឺផ្អែកលើការផ្តល់ព័ត៌មាន ឬគោលបំណង និងមតិកែលម្អដោយស្មោះត្រង់ ខណៈពេលដែលកំពុងបំពេញភារកិច្ចដែលទាក់ទងជាចម្បងទៅនឹងការរៀនជំនាញថ្មី និងទីពីរទាក់ទងនឹងទំនួលខុសត្រូវបច្ចុប្បន្ន។

អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឲ្យ​មិត្តភ័ក្ដិ​ខុស​ពី​ការ​ណែនាំ​គឺ​ថា​អ្នក​ចូល​រួម​គឺ​មាន​ភាព​ស្មើគ្នា​ពិត​ប្រាកដ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការងារនេះ មិនមាន "ជាន់ខ្ពស់" និង "តូច" អ្នកណែនាំ និងវួដ សិស្ស និងសិស្សទេ។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ មុន​នឹង​ចាប់​ផ្តើម​ប្រើ​វិធី​បែប​នេះ ខ្ញុំ​បង្ហាត់​សិស្ស​ឱ្យ​ផ្តល់​មតិ​ត្រឡប់​ដែល​មាន​គោលបំណង ទាញ​សេចក្តី​សន្និដ្ឋាន និង​បង្ហាញ​ព័ត៌មាន​ឱ្យ​មាន​សមត្ថភាព។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើវិធី Buddying៖

- ខ្ញុំផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីការងាររបស់ពួកគេ;

- ឱកាសដើម្បីកំណត់ចំណុចនៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាមើលឃើញចំណុចខ្វះខាត និងកែតម្រូវពួកគេ។

- ខ្ញុំបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម ខ្ញុំព្យាយាមបង្កើនជំនាញអន្តរបុគ្គល។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាស្រ័យលើគោលដៅជាក់លាក់៖ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ បង្កើតជំនាញ អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយានៅកម្រិតនៃការគិត តម្លៃ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ នោះចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើន។

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនសង្ខេប

សម្រាប់និស្សិតឯកទេស H0101 "គណិតវិទ្យា»

Makarova N.P. បណ្ឌិត, សាស្ត្រាចារ្យរង

សំណួរទី 34

វិធីសាស្រ្ត (ពីភាសាក្រិក។ វិធីសាស្រ្ត - way to something) មានន័យថាជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។

នៅក្នុង didactics វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានគេយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តនៃក្នុងស្រុក សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស និងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងព័ត៌មានវិទ្យា យើងនឹងត្រូវបានដឹកនាំដោយការបង្កើតរបស់ Didactist ដ៏ល្បីល្បាញ Yu.K.

ការពន្យល់ - ការពន្យល់ , បន្តពូជវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលត្រូវបានទំនាក់ទំនងដោយគ្រូហើយបន្ទាប់មកបង្កើតឡើងវិញដោយសិស្ស។ ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងរឿងមួយ ការពន្យល់ ការបង្រៀន ការធ្វើបាតុកម្ម ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា កុំព្យូទ័រ។ល។

បញ្ហាវិធីសាស្រ្ត ពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងការបង្ហាញនៃសម្ភារៈដោយគ្រូនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសៀវភៅការធ្វើបាតុកម្មដំណើរកំសាន្តជាដើម។

ការប្រើប្រាស់ ការរុករកផ្នែកវិធីសាស្រ្ត សិស្សចូលរួមក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្ម ការដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការរៀបចំផែនការ ឬក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង ការរចនាជាដើម។

ស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្ត រួមមានការសង្កេត ការពិសោធន៍ ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ ផ្ទាំងផ្សព្វផ្សាយ។ល។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូដើរតួជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

កម្មវិធី វិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាយ៉ាងខ្លាំង។ វាគឺជាប្រភេទពិសេសនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅលើសម្ភារៈសិក្សាដែលបានជ្រើសរើសពិសេស និងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

គំរូវិធីសាស្រ្តក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទំនើបត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាអនាគតរបស់សាលា។ នៅពេលប្រើវា សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីរៀបចំការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។ វិធីសាស្រ្តប្រភេទនេះរួមមាន ល្បែងអាជីវកម្ម ការបង្កើតគំរូគណិតវិទ្យា ឬកុំព្យូទ័រ។ល។ កុំព្យូទ័រដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មក្នុងការរៀនគំរូ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន (កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ) នៅពេលនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងអប់រំ គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរៀបចំតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ដែលសិស្សមិនត្រឹមតែស្វែងរក និងបញ្ចូលព័ត៌មានដោយឯករាជ្យប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏បង្កើតគំនិតថ្មីៗផងដែរ។

ចូរយើងផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ អាស្រ័យលើគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា។

ការពន្យល់ - ការពន្យល់ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈទ្រឹស្តីថ្មី ដើម្បីបង្កើតជំនាញដំបូងរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ សូហ្វវែរ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយក្តារចុចកុំព្យូទ័រ។ ជាពិសេស គ្រូអាចងាកទៅរករឿងមួយ នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីការពិតមួយចំនួនក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានជាអត្ថបទ ឬក្រាហ្វិក គួរតែប្រាប់សិស្សអំពីការលេចឡើងនៃការសរសេរ និងរូបភាពក្រាហ្វិក អំពីការវិវត្តន៍នៃការបញ្ជូនព័ត៌មានក្រាហ្វិក។ ក្នុងអំឡុងពេលស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយកម្មវិធីណាមួយ (PS) គ្រូរាយការណ៍ពីពាក្យបញ្ជាចាំបាច់ ពន្យល់ពីគោលបំណងនៃគ្រាប់ចុច បង្ហាញគន្លឹះចុចដែលនាំទៅដល់លទ្ធផល ផ្តល់លំហាត់គំរូសម្រាប់ការងារជាបន្តបន្ទាប់ដែលអនុវត្តដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តបែបនេះ (រឿង ការបង្ហាញ ការពន្យល់) មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងករណីដែលសម្ភារៈអប់រំមានលក្ខណៈជាព័ត៌មាន ឬជាការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ដោយពិចារណាថាវិធីសាស្រ្តដែលបានរាយបញ្ជីមិនធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាទេ ពួកគេត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយវិធីសាស្រ្តដូចជា ការបង្ហាញ ការពន្យល់។ ដូច្នេះនៅពេលពន្យល់ពីគោលការណ៍នៃការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍កម្មវិធីជាក់លាក់មួយ គ្រូគ្រោងសម្ភារៈដែលបង្ហាញនៅលើអេក្រង់ បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស ដែលពួកគេត្រូវបានណែនាំដោយនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់នៅក្នុងបរិយាកាសនៃឧបករណ៍នេះ។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ការបង្ហាញ និងគំនូរគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលជារឿយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។ គ្រូនៅក្នុងមេរៀនអាចបង្ហាញខ្សែភាពយន្តអប់រំជាមួយនឹងការពិភាក្សាជាបន្តបន្ទាប់អំពីខ្លឹមសាររបស់វា មើលការថតទូរទស្សន៍ ឬខ្សែភាពយន្តវីដេអូដែលបានបង្កើតជាពិសេសជាមួយសិស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភេទការងារទូទៅបំផុតដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺធ្វើការជាមួយឧបករណ៍កម្មវិធី។ ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ វាជាការចង់បិទកុំព្យូទ័រសិស្ស (SPU) ធ្វើបាតុកម្មនៅលើកុំព្យូទ័រម៉ាស៊ីន ឬនៅលើអេក្រង់សាកល្បង។ អ្នកអាចប្រើកម្មវិធីដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ PS ជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងករណីនេះ គួរតែប្រើកុំព្យូទ័ររបស់សិស្ស។ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ពេលវេលាឱ្យបានច្បាស់លាស់ ព្រោះថា បាតុកម្មដ៏យូរធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាចុះខ្សោយ។

វិធីសាស្រ្តដូចជាការបង្ហាញ និងគំនូរគួរត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្របង្រៀនដោយពាក្យសំដី និងជាក់ស្តែង។

ឧទាហរណ៍ 1. គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសម្ភារៈទ្រឹស្តីចាំបាច់នៅពេលពិចារណាលើបញ្ហាទាក់ទងនឹងកម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទ។ ដោយ​វិភាគ​លើ​គោលការណ៍​របស់​អ្នក​សរសេរ​អត្ថបទ គាត់​បង្ហាញ​ដ្យាក្រាម​មួយ៖

បន្ទាប់​មក សិស្ស​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ពី​របៀប​ដាក់​គោលការណ៍​ទៅ​អនុវត្ត។ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការបណ្តាញ (OS) ត្រូវបានផ្ទុកជាមុន។ បន្ទាប់មក គ្រូបង្ហាញបញ្ជីថាសនៅលើអេក្រង់បង្ហាញ (ដោយសារតែប្រតិបត្តិការបណ្តាញយឺត វាមិនគួរឱ្យចង់ផ្តល់ឱ្យសិស្សដើម្បីធ្វើរឿងនេះនៅលើកុំព្យូទ័ររបស់ពួកគេទេ)។ សិស្សស្វែងរកឈ្មោះឯកសាររបស់កម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទ ឈ្មោះឯកសារអត្ថបទដែលបានកត់ត្រានៅលើថាស។ ពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យផ្ទុកកម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទទៅក្នុងអង្គចងចាំចូលប្រើចៃដន្យ (RAM) នៃកុំព្យូទ័រសិស្សនីមួយៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបន្ទាប់ពីផ្ទុកកម្មវិធីនិពន្ធមិនមានអត្ថបទនៅក្នុងបង្អួចទេ (ដូចបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម) ។ បន្ទាប់ពីឯកសារអត្ថបទត្រូវបានផ្ទុកទៅក្នុងសតិបណ្ដោះអាសន្ន អត្ថបទ (ផ្នែកនៃអត្ថបទ) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបង្អួច ហើយឯកសារត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងថាសក្នុងពេលតែមួយ។ ធ្វើការនៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទ MIM (សម្រាប់ KUVT "Corvette") វាអាចត្រូវបានពិនិត្យដូចខាងក្រោម: បើកបង្អួចទីពីរហើយអានឯកសារអត្ថបទដដែលម្តងទៀតដោយប្រើពាក្យបញ្ជា blitz<О>+< ច 1> ផ្លាស់ទីទស្សន៍ទ្រនិចទៅ<имя текстового файла>ហើយចុចគ្រាប់ចុច< អេស.ស៊ី > គ្រូអនុវត្តប្រតិបត្តិការទាំងនេះន និងម៉ាស៊ីនកុំព្យូទ័រ។

បន្តពូជ វិធីសាស្រ្ត នៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ វាត្រូវបានគេប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយកម្មវិធីក្លែងធ្វើ (ឧទាហរណ៍ ក្លែងធ្វើក្តារចុច) កម្មវិធីបង្រៀន និងគ្រប់គ្រង (ឧទាហរណ៍ គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការកុំព្យូទ័រ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី) អនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការណែនាំ ការបណ្តុះបណ្តាល។ លំហាត់, លំហាត់ជាមួយមតិយោបល់។

លំហាត់ណែនាំ ត្រូវបានប្រើក្នុងអំឡុងពេលស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយកម្មវិធី ហើយត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ឧទាហរណ៍ 2. បន្ទាប់ពីពន្យល់ និងបង្ហាញការងាររបស់កម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក សិស្សធ្វើលំហាត់ណែនាំសម្រាប់ការសាងសង់ផ្នែក ប៉ូលីលីន ចតុកោណកែង រង្វង់។ល។ ដោយប្រើរូបតំណាងសមរម្យ។

ឧទាហរណ៍ 3. ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទ បន្ទាប់ពីផ្ទុកកម្មវិធីនិពន្ធនិង។ ឯកសារអត្ថបទនៅក្នុង RAM របស់កុំព្យូទ័រ សិស្សផ្លាស់ទីទស្សន៍ទ្រនិចទៅចំណុចអេក្រង់ដែលបង្ហាញដោយគ្រូ។ ចុចគ្រាប់ចុច ឬបន្សំគ្រាប់ចុចដែលមានឈ្មោះដោយគ្រូ។ សង្កេតមើលស្ថានភាពនៃអេក្រង់ គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ហើយសរសេរវានៅក្នុងសៀវភៅការងារ។

លំហាត់បញ្ចេញមតិ ត្រូវបានប្រើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិក្ខាកាម ដើម្បីធ្វើការជាមួយប្រតិបត្តិការដែលពិបាកធ្វើជាម្ចាស់។ ដូច្នេះ ការបញ្ចេញមតិមានប្រយោជន៍នៅពេលធ្វើការលើទម្រង់ ឬចម្លងអត្ថបទ ផ្លាស់ទីប្លុកអត្ថបទ។

ការបញ្ចេញមតិលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពនីមួយៗ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើការកែតម្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់សិស្ស លុបបំបាត់ការបកស្រាយ និងសកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវ។

លំហាត់ហ្វឹកហាត់ មានគោលបំណងធ្វើសកម្មភាព ឬប្រតិបត្តិការម្តងទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព។ លំហាត់បែបនេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ និងឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់បែបនេះគឺជាក្រុមនៃប្រតិបត្តិការដូចខាងក្រោម:

ក) គ្រូបង្ហាញសកម្មភាពជាក់លាក់មួយនៅលើម៉ាស៊ីនកុំព្យូទ័រ ឬអេក្រង់បង្ហាញ។

ខ) សិស្សអនុវត្តលំហាត់នេះបើយោងតាមគំរូឬយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ក្បួនដោះស្រាយដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។

គ) សិស្សធ្វើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនតែលើកិច្ចការ។

វិធីសាស្រ្តបញ្ហា (បញ្ហា ស្ថានភាព) វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានក្រាហ្វិក។ ប្រសិនបើកម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិកត្រូវបានប្រើញញឹម បន្ទាប់មកសិស្សគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអវត្តមាននៃរូបតំណាង Eraser នៅក្នុងវា។ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីលុបអេក្រង់ទាំងមូល ឬផ្នែកនៃគំនូរ នោះសិស្សគួរតែត្រូវបានសួរសំណួរថា "តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការលុបផ្នែកនៃគំនូរដោយប្រើរូបតំណាងកម្មវិធីនិពន្ធដែលមានស្រាប់? ? សិស្សអាចស្នើឱ្យលុបចតុកោណកែងដែលបំពេញដោយកំណត់ពណ៌ផ្ទៃខាងក្រោយដែលចង់បានពីមុនមក។

សូមឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅពេលសិស្សធ្វើការជាមួយសៀវភៅបញ្ជី។

សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យស្រមៃថាពួកគេចូលរួមក្នុងការរៀបចំពិព័រណ៍សាលាដើម្បីលក់ទំនិញធ្វើនៅផ្ទះ។ វាត្រូវបានគេគ្រោងនឹងទទួលបាន X rubles ពីការលក់។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីគណនាពីរបៀបដើម្បីទទួលបានចំនួនទឹកប្រាក់ដែលបានគ្រោងទុក។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវកំណត់:

ក) តម្លៃដែលត្រូវកំណត់សម្រាប់ផលិតផលនីមួយៗ;

ខ) តើផលិតផលប៉ុន្មានប្រភេទនីមួយៗត្រូវលក់។

ដំបូង សិស្សបំពេញសៀវភៅបញ្ជី៖ ក្បាលរចនា បង្កើតជួរឈរចាំបាច់ បញ្ចូលទិន្នន័យដែលរំពឹងទុក (ចំនួនទំនិញដែលបានលក់ និងតម្លៃរបស់វា)។ បន្ទាប់មកពួកគេចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហា។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាន សូមផ្លាស់ប្តូរទិន្នន័យដែលបានបញ្ចូលម្តងហើយម្តងទៀត វិភាគផលបូករង និងលទ្ធផលចុងក្រោយ រហូតដល់លទ្ធផលដែលចង់បាន ឬអាចទទួលយកបានត្រូវបានសម្រេច។

វិធីសាស្រ្តរៀនតាមកម្មវិធី គឺប្រើប្រាស់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមេរៀនព័ត៌មាន។ វិធីសាស្រ្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "មូលដ្ឋានគ្រឹះឌីជីថលនៃកុំព្យូទ័រ", "កម្មវិធី" ។ នៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល សម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញតាមលំដាប់លំដោយ។ ស៊ុមនីមួយៗមានផ្នែកនៃសម្ភារៈថ្មី សំណួរសុវត្ថិភាព ឬកិច្ចការ។

ការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររួមមានៈ

ក) ការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ និងការបែងចែកសម្ភារៈអប់រំទៅជាផ្នែកតូចៗ។

ខ) ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ (ផ្នែកនីមួយៗនៃសម្ភារៈអប់រំបញ្ចប់ដោយសំណួរ ឬភារកិច្ចគ្រប់គ្រង);

គ) ការផ្លាស់ប្តូរទៅផ្នែកបន្ទាប់ លុះត្រាតែចម្លើយត្រឹមត្រូវ ឬការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃកំហុសដែលបានធ្វើ ឬចម្លើយត្រឹមត្រូវ

ឃ) ផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវឱកាសដើម្បីធ្វើការក្នុងល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។

ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង algorithmization ដែលមានទិដ្ឋភាពពីរនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ៖ ការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបបង្កើត algorithms និង build learning algorithms។

ការបង្រៀនសិស្សនូវគោលការណ៍នៃការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍សូហ្វវែរណាមួយមានក្បួនដោះស្រាយតែមួយ៖

1) រឿងរបស់គ្រូអំពីគោលបំណងនៃកម្មវិធីដែលបានសិក្សា (SW) គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការងារ និងកម្មវិធីរបស់វានៅក្នុងឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ។

2) ការបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់ឧបករណ៍ បង្ហាញការងារជាមួយមុខងារ និងពាក្យបញ្ជាសំខាន់ៗ។

3) ការរៀបចំនិងការអនុវត្តដោយសិស្សនៃលំហាត់បណ្តុះបណ្តាលនិងភារកិច្ចនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា;

4) គ្រប់គ្រងលើការបំពេញភារកិច្ច និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីលើប្រធានបទនេះ។

នៅក្នុងវេនការសិក្សានៃឧបករណ៍ជាក់លាក់នីមួយៗមានក្បួនដោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាគោលការណ៍នៃការធ្វើការជាមួយកម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

1. កំពុងផ្ទុកឯកសារអត្ថបទទៅក្នុង RAM របស់កុំព្យូទ័រសិស្ស។

2. ផ្លាស់ទីទស្សន៍ទ្រនិចតាមអត្ថបទក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។

3. ធ្វើការជាមួយអក្សរនៃអក្ខរក្រមនិងពុម្ពអក្សរផ្សេងៗ។

4. ការកែអេក្រង់៖

· ការជំនួសតួអក្សរ;

ការ​ដក​តួ​អក្សរ ពាក្យ​បន្ទាត់​ផ្នែក​នៃ​បន្ទាត់ ។ល។

ការបញ្ចូលតួអក្សរមួយ ឬច្រើន បន្ទាត់ ឬបន្ទាត់ ។ល។

កាត់ / ភ្ជាប់ខ្សែអក្សរ;

ការផ្លាស់ប្តូរត្រឡប់មកវិញ;

ការចម្លងតួអក្សរ ពាក្យ បន្ទាត់ ប្លុក ។ល។

5. ការធ្វើទ្រង់ទ្រាយ។

ក្បួនដោះស្រាយឧទាហរណ៍សម្រាប់រៀនកែសម្រួលសៀវភៅបញ្ជីដោយប្រើពាក្យបញ្ជាកែសម្រួល៖

1. ប្រសិនបើក្រឡាសកម្មគឺចាំបាច់ នោះសូមចូលទៅកាន់ជំហានទី 3។

2. ផ្លាស់ទីទស្សន៍ទ្រនិចទៅក្រឡាដែលទាមទារព័ត៌មានកែសម្រួល។

3. បញ្ចូលអក្សរទីមួយនៃពាក្យបញ្ជាកែសម្រួល< E >.

4. ចុចគ្រាប់ចុចបញ្ចូល..

5. កែសម្រួលមាតិកានៃក្រឡាដោយប្រើគ្រាប់ចុចកែសម្រួល។

6. ចុចគ្រាប់ចុចបញ្ចូល..

វិធីសាស្រ្តគំរូ រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​បង្កើត​គំរូ​គណិតវិទ្យា ឬ​កុំព្យូទ័រ វិធីសាស្ត្រ "រចនា​ពីលើ​ចុះក្រោម" ជាដើម។

ទៅគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៃសាលាមូលដ្ឋាន ងាកទៅបង្កើតគំរូនៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅបញ្ជី។ អនុលោមតាមភារកិច្ចដែលបានទទួល សិស្សបង្កើតគំរូគណិតវិទ្យា ឬទទួលវាជាទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់។ គំរូទាំងនេះក្លាយជាវត្ថុនៃការសិក្សានាពេលអនាគត។

វិធីសាស្ត្រក៏អាចអនុវត្តបានដែរ នៅពេលប្រើឧបករណ៍កម្មវិធីផ្សេងៗ។ នៅថ្នាក់ទី 9 នៃសាលាមូលដ្ឋាន ភាសាក្បួនដោះស្រាយ Kumir (IntAl) ត្រូវបានប្រើដើម្បីសាងសង់គំរូ។ សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច: "បង្កើតគំរូកុំព្យូទ័រនៃកណ្តុរតាមអ៊ីនធឺណិតដែលផ្លាស់ទីក្នុងរង្វង់ភ្នែកដែលព័ទ្ធជុំវិញដោយជញ្ជាំងដែលបង្កើតជាច្រករបៀង rectilinear ។ កណ្ដុរ cybernetic មានឥរិយាបថដូចខាងក្រោមៈ

· ចាប់ផ្តើមពីទីតាំងចាប់ផ្តើមថេរ "កណ្ដុរ" ចូលទៅក្នុង labyrinth ហើយពិនិត្យមើលច្រករបៀងទាំងអស់រកមើល "ឈីស" ។

· ដរាបណា "ឈីស" ត្រូវបានរកឃើញ "កណ្តុរ" ត្រឡប់ទៅទីតាំងដើមរបស់វាវិញ។

· ពេលវេលាកំណត់ត្រូវបានពន្យារពេលនៅក្នុងទីតាំងចាប់ផ្តើម;

· ដើរតាមផ្លូវខ្លីបំផុតទៅ "ឈីស" ហើយឈប់នៅទីនោះ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃគំរូផ្សេងទៀតដែលអាចផ្តល់ជូនដល់សិស្ស។

1. អ្នកត្រូវធ្វើការហោះហើរនៅក្នុងប៉េងប៉ោងខ្យល់ក្តៅនៅលើវគ្គសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីប្រើប្រាស់ប្រេងឥន្ធនៈដោយសមហេតុផល និងសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

2. ការធ្វើដំណើរត្រូវបានគ្រោងទុក។ គោលដៅគឺដើម្បីទៅដល់ទីបញ្ចប់នៃការធ្វើដំណើរដោយសុវត្ថិភាព ដោយបែងចែកប្រាក់ដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការទិញគ្រឿងបរិក្ខារក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើរ។

ជាមួយនឹងអង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងបែបនេះ សិស្សម្នាក់បន្ថែមលើជំនាញនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និងកម្មវិធីគំរូ សិក្សាពីការពិតមួយចំនួនពីប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ និងសេដ្ឋកិច្ច។

វិធីសាស្ត្រពីលើចុះក្រោម - decomposition, ការបែងចែកនៃកិច្ចការស្មុគស្មាញទៅជាកិច្ចការសាមញ្ញជាង, ដែលនៅក្នុងវេនអាចត្រូវបានទទួលរងនូវការ decomposition ។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការវិភាគ។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីដែលមានសមត្ថកិច្ច ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតជារចនាសម្ព័ន្ធរបស់សិស្ស។

ចូរយើងលើកឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "Problem. Model. Computer"។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើគំរូ ការងាររបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំជាដំណាក់កាល៖

ការបង្កើតបញ្ហា;

ការវាយតម្លៃព័ត៌មានដែលមាន និងជម្រើសនៃផែនការសម្រាប់បង្កើតគំរូមួយ;

ការបង្កើតគំរូ;

ពិនិត្យមើលភាពគ្រប់គ្រាន់នៃគំរូ;

ការទទួលបានដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយប្រើគំរូ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង គឺជាវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការសិក្សាដែលសកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមសកម្មភាពរបស់អ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធការងារស្វ័យប្រវត្តិ ការរចនាកន្លែងការងារថ្មី។ វគ្គសិក្សាកុំព្យូទ័រសម្រាប់សិក្សាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ល្បែងតក្កវិជ្ជា គំរូឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ដែលយកគំរូតាមកុំព្យូទ័រ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមប្រធានបទតាមអ៊ីមែល។ល។អាចដើរតួជាគម្រោង។នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រគម្រោង លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែមាន។ យកទៅក្នុងគណនី៖

1. សិស្សគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវជម្រើសធំទូលាយគ្រប់គ្រាន់នៃគម្រោងដើម្បីដឹងពីលទ្ធភាពនៃជម្រើសពិតប្រាកដ (ទាំងសម្រាប់ការអនុវត្តបុគ្គល និងសមូហភាព)។

2. ដោយសារកង្វះជំនាញសកម្មភាពគម្រោងក្នុងចំនោមសិស្សសាលា គម្រោងនីមួយៗត្រូវតែភ្ជាប់មកជាមួយនូវការណែនាំសម្រាប់ធ្វើការលើគម្រោង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា (ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការពន្យល់ផ្ទាល់មាត់ ឧទាហរណ៍។ល។)។

3. គម្រោងអប់រំគួរតែបញ្ជាក់ពីភាពពេញលេញ និងភាពស្មោះត្រង់របស់អ្នកសំដែងក្នុងទម្រង់លេងសើច ឬធ្វើតាមការបង្ហាញនៃគម្រោងដែលបានបញ្ចប់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវាពីមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

4. វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពិភាក្សារវាងសិស្សសាលាអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមកក៏កើតឡើង ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ភាគីទាំងពីរ។

5. វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺផ្តោតជាចម្បងលើការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ។

នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស វិធីសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ នៅពេលជ្រើសរើស និងបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គ្រូបង្រៀនផ្នែកព័ត៌មានត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំដោយការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តទៅនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀន និងមេរៀនជាក់លាក់នីមួយៗ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលា សមត្ថភាពរបស់គ្រូ និងលក្ខខណ្ឌ។ ដែលដំណើរការសិក្សាកើតឡើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តដោយខ្លួនឯង។ ពួកវាខ្លះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវបរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈ និងផ្តល់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្ហាញ ប៉ុន្តែកុំបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង (វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី)។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភាពងាយស្រួលនៃមាតិកានៃសម្ភារៈមិនអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់ពួកគេការគិត (វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ) ។ ខ្លះទៀតត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតជំនាញអនុវត្ត ប៉ុន្តែមិនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការបំពាក់សិស្សសាលាជាមួយនឹងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី (វិធីសាស្ត្រអនុវត្ត) ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។

ចំណេះដឹងអំពីលទ្ធភាពប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ និងប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនទំនើប។

សង្ខេបមេរៀន៖

"ព័ត៌មាន។ អង្គការ។ ការចូលប្រើ។ ការគ្រប់គ្រង"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ពិនិត្យមើលគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងអំពីព័ត៌មាន វិធីនៃការធ្វើការជាមួយវា;

ពិនិត្យមើលជំនាញនៃក្បួនដោះស្រាយ, ការគិតឡូជីខល;

សាកល្បងសមត្ថភាពធ្វើការជាមួយកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញរបស់សិស្ស៖

ដឹងអំពីវិធីជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំព័ត៌មាន;

គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន៖ ឯកសារ, ថត, ផ្លូវចូល, ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ;

ដឹងពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន (ការសន្មត់ ការរឹតបន្តឹង) នៅក្នុងការពិពណ៌នានៃឯកសារ និងថតឯកសារ;

បញ្ជី និងជាក់លាក់នៃផ្នែកបន្ថែមឯកសារ និងថតដែលបានប្រើច្រើនបំផុត;

អាចស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យ ពិពណ៌នាអំពីផ្លូវចូល។

គោលបំណងនៃ MS-DOS វាក្យសម្ព័ន្ធនៃពាក្យបញ្ជាមួយចំនួនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងឯកសារ និងថតឯកសារ។

ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការរៀបចំព័ត៌មានតាមប្រភេទដើមឈើពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ធ្វើការជាមួយក្រុមនៃពាក្យបញ្ជានៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ MS-DOS;

អនុវត្តតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង;

ពិពណ៌នាសកម្មភាពក្នុងទម្រង់ជាក្បួនដោះស្រាយ

ដើម្បីចាត់ថ្នាក់ក្រុមវត្ថុតាមកម្រិតនៃឋានានុក្រម។

ផែនការ​មេរៀន

1. ផ្នែកអង្គការ។ 5 នាទី។

2. ធ្វើការនៅក្នុងក្រុមមីក្រូ។ 30 នាទី។

3. ការសង្ខេប។ 5 នាទី។

ផ្នែកអង្គការ

ការបែងចែកទៅជាក្រុមមីក្រូ។ នៅដើមមេរៀន គ្រូបែងចែកថ្នាក់ (តាមឆន្ទានុសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួន ឬគោលការណ៍ជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ) ទៅជាក្រុមតូចៗ ពី 3-4 នាក់; ក្រុមនេះតែងតាំងប្រធានក្រុមម្នាក់។

ការពិពណ៌នាអំពីការធ្វើដំណើរ។ ការងារជាក្រុមគឺផ្អែកលើសន្លឹកផ្លូវ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ដែលមានការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលសំខាន់ទាំងបីនៃការងារ ដែលបង្ហាញពីការងារទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ សន្លឹកផ្លូវកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវលំដាប់នៃក្រុមពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយ។

ច្បាប់ការងារ។ ក្រុមមីក្រូដំណើរការស្របគ្នា ដូច្នេះគ្រូកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ ក្រុមទទួលបានការយល់ដឹងពីព័ត៌មានជំនួយ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាអត្ថបទជាមួយនឹងការបញ្ចូលក្នុងទម្រង់ (),, * * (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលពាក្យដែលសមរម្យនៅក្នុងចន្លោះទាំងនេះ។ 1-4 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបញ្ចប់ (ពេលវេលាអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរតាមការសំរេចចិត្តរបស់គ្រូ) ។ នៅពេលបញ្ចប់ការងារដោយមានការណែនាំ ក្រុមទាំងអស់បន្តទៅការប្រកួត blitz ក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើសំណួរដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយគ្រូ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។ ផ្នែកទ្រឹស្តីចំណាយពេលពី ៣ ទៅ ៦ នាទី។ សំណួរតាមប្រធានបទរៀបចំក្រុមសម្រាប់ផ្នែកជាក់ស្តែងចុងក្រោយ។ នៅក្នុងសន្លឹកផ្លូវ ការអនុវត្តត្រូវបានរំលេចដោយចំណងជើង TASK។

ផ្នែកជាក់ស្តែងប្រែប្រួលតាមពេលវេលា អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃកិច្ចការពី 2 ទៅ 8 នាទី។ ការងារជាមួយការណែនាំ និងសំណួរត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមទាំងមូល ប្រធានក្រុមបានតែងតាំងសមាជិកក្រុម 1-2 ដើម្បីបំពេញកិច្ចការជាក់ស្តែង។

ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់។ ចម្លើយបុគ្គល និងសមូហភាពនៃក្រុមលើសំណួរទ្រឹស្តីត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងសង្ខេប ដែលបំពេញជាមុនដោយគ្រូនៅលើក្តារខៀន៖

ដំណាក់កាលទី 1 ក្រុមទី 2 ក្រុមទី 3

1****!*********

2**************!

3*********!****

សំណួរទ្រឹស្តីត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 0.5 ពិន្ទុ (ក្នុងតារាងរូបតំណាង *); ការសន្និដ្ឋានដែលធ្វើឡើងដោយក្រុមនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារ - 1 ពិន្ទុ (រូបតំណាងនៅក្នុងតារាង!) ការប៉ាន់ប្រមាណសម្រាប់ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងសន្លឹកផ្លូវរបស់ក្រុម (យោងទៅតាមប្រព័ន្ធ 5 ចំណុច) ។

ធ្វើការនៅក្នុងក្រុមមីក្រូ។

តម្រុយ។ មុនដំណាក់កាលនីមួយៗ ក្រុមការងារបានស្គាល់យ៉ាងខ្លីអំពីគោលគំនិតសំខាន់ៗ។ នៅក្នុងចន្លោះដែលកំណត់ដោយ , () ឬ * * អ្នកត្រូវតែបញ្ចូលលក្ខខណ្ឌសមស្រប។

ផ្នែកទ្រឹស្តី។ ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ជូនបញ្ជីសំណួរទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ។ សំណួរទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។

ផ្នែកជាក់ស្តែង។ ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃកិច្ចការត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមនៅលើកុំព្យូទ័រ ឬកុំព្យូទ័រលើតុតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

1a - ភារកិច្ចសាកល្បងនៅលើកុំព្យូទ័រ;

1b - ភារកិច្ចនៅតុ;

1c - ភារកិច្ចសាកល្បងនៅលើកុំព្យូទ័រ;

2- កិច្ចការនៅតុ;

3 - ភារកិច្ចនៅលើតុ។

ការសង្ខេប

ប្រធានក្រុមរាប់ចំនួនពិន្ទុសរុបដែលទទួលបាននៅលើសន្លឹកផ្លូវ។ គ្រូគណនាចំនួនពិន្ទុក្នុងតារាងសង្ខេប។ លទ្ធផលសរុបនៃការងាររបស់សមាជិកនៃក្រុមមីក្រូគឺជាផលបូកនៃការងារគ្រប់ប្រភេទ។

៣៦ - ៤០ ពិន្ទុ "៥"

៣១-៣៥ ពិន្ទុ "៤"

25-30 ពិន្ទុ "Z" ។

ឯកសារភ្ជាប់ ១
នាមត្រកូល៖ _______________
_______________
_______________

1. ព័ត៌មាននៅក្នុងកុំព្យូទ័រត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់ () និង () ។

() គឺជាតំបន់ដែលមានឈ្មោះនៅលើថាសសម្រាប់រក្សាទុកព័ត៌មាន។ នីមួយៗ () ត្រូវបានផ្តល់ឈ្មោះ និងផ្នែកបន្ថែម។ ឈ្មោះត្រូវតែមានតួអក្សរមិនលើសពី () ។
លំហាត់ប្រាណ

ពិន្ទុ៖ ________

() - ត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ចូលគ្នា () នៅលើថាសទៅជាក្រុម។

លំហាត់ប្រាណ

ពិន្ទុ៖ ________

2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃលំដាប់ () និង () នៅលើថាសប្រហាក់ប្រហែលនឹងរូបរាង () ។

លំហាត់ប្រាណ

ពិន្ទុ៖ ________

ដើម្បីកំណត់ទីតាំងពិតប្រាកដនៃ () ឬ () នៅលើថាស អ្នកត្រូវតែបញ្ជាក់ () ។
() គឺ​ជា​លំដាប់​នៃ​ឈ្មោះ​ថត​, ថត​រង​ដែល​បំបែក​ដោយ "\" ។ ការប្រើប្រាស់ () បញ្ជាក់ទីតាំង () នៅលើថាស, i.e. ផ្លូវដែលកុំព្យូទ័រនឹងរកមើលតម្រូវការ () ។

លំហាត់ប្រាណ

ពិន្ទុ៖ ________

2. កុំព្យូទ័រ និងព័ត៌មានត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រើពាក្យបញ្ជាអ្នកប្រើប្រាស់។ ពាក្យបញ្ជាបញ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅមួយហៅថា ()។

លំហាត់ប្រាណ

ពិន្ទុ៖ ________

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ដំណាក់កាលទី 1

1 ក. តើឯកសារជាអ្វី?

តើឯកសារនីមួយៗត្រូវបានចាត់តាំងអ្វីខ្លះ?

តើ​មាន​តួ​អក្សរ​ប៉ុន្មាន​ដែល​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ក្នុង​ឈ្មោះ​ឯកសារ, ផ្នែក​បន្ថែម?

តើតួអក្សរអ្វីខ្លះត្រូវបានដកចេញពីការប្រើប្រាស់នៅក្នុងឈ្មោះឯកសារ?

រាយបញ្ជីផ្នែកបន្ថែមឯកសារដែលប្រើជាទូទៅបំផុតជាមួយនឹងការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់ពួកគេ (អ្វីដែលពួកគេមាន អ្វីដែលពួកគេមានបំណងសម្រាប់)

1 ខ។ តើអ្វីជាថតឯកសារ?

ភាពខុសគ្នានៃការសរសេរឯកសារ និងថតឯកសារ?

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា root directory, subdirectory?

1 គ។ តើ​ឯកសារ និង​ថត​ដែល​បាន​រៀបចំ​នៅ​លើ​ថាស​មាន​រូបរាង​ដូច​ម្តេច?
- បង្កើតការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងធាតុនៃរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មាន និងធាតុនៃរចនាសម្ព័ន្ធមែកធាង?
- ផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលដែលព័ត៌មានអាចត្រូវបានរៀបចំទៅតាមប្រភេទដើមឈើ?

ដំណាក់កាលទី 2

តើផ្លូវមួយគឺជាអ្វី?

តើ​អ្វី​ជា​សញ្ញា​បំបែក​ដែល​ប្រើ​រវាង​ឈ្មោះ​ថត​និង​ថត​រង​ក្នុង​ផ្លូវ​ឯកសារ?
- ធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើលំដាប់និងលំនាំនៃការចូលផ្លូវ?

ដំណាក់កាលទី 3

ឈ្មោះនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ។ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវពាក្យបញ្ជាគ្រប់គ្រងឯកសារ និងថតឯកសារ?
- មុខងារនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៅពេលចាប់ផ្ដើមកុំព្យូទ័រ?

គោលបំណង និងលទ្ធភាពនៃ OS MS-DOS?

រាយបញ្ជីឯកសារ MS-DOS និងពាក្យបញ្ជារៀបចំថត?
តាមសំណើរបស់គ្រូ អ្នកអាចកែប្រែ និងបន្ថែមបញ្ជីសំណួរទ្រឹស្តី។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

ភារកិច្ចជាក់ស្តែង

1a) សាកល្បងកិច្ចការគ្មាន NORTON COMMANDER និងប្រព័ន្ធឯកសារ MS DOS ដូចប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ។

ផ្គូផ្គងប្រភេទឯកសារទៅនឹងខ្លឹមសារ ឬគោលបំណងរបស់ពួកគេ។
apteka.txt ឯកសារអត្ថបទ

apteka ។ ឯកសារ ឯកសារឱសថស្ថាន

apteka ។ exe កម្មវិធីដែលអាចប្រតិបត្តិបាន ARTECA

apteka ។ ប្រចៀវ ឯកសារបាច់ ARTEK

apteka ។ ប៉ា អត្ថបទនៃកម្មវិធី ARTEC នៅក្នុង PASCAL

apteka ។ បាស អត្ថបទនៃកម្មវិធី ARTEC នៅក្នុង BASIC

ជ្រើសរើសឯកសារដែលជាកម្មវិធីដែលអាចប្រតិបត្តិបាន។

tetcolor.com
teteolor.rez
tetcolor.dat

កម្មវិធីដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ការប្រតិបត្តិគឺប្រភេទ .EXE ឬ .COM

ជ្រើសរើសឯកសារ (មិនមែនថតឯកសារ)

edit.com
nc.com
kiska.exe
pref.exe
apteka.dat
DOS
ក្រហម
ហ្គេម

1 ខ) ពីបញ្ជីកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង ក្រុមការងារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យជ្រើសរើសតែឈ្មោះរបស់ថតប៉ុណ្ណោះ។ (ពីមុន គ្រូរៀបចំសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនូវកញ្ចប់កាតដែលមានបញ្ជីឯកសារតាមអំពើចិត្ត ហើយជ្រើសរើសបញ្ជីឈ្មោះទាំងនោះដែលរួមបញ្ចូលក្នុងកិច្ចការទី 1 គ)។

1c) វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីរៀបចំថតដែលបានជ្រើសរើសនៅលើផ្ទៃតុរបស់សិស្សយោងទៅតាមប្រភេទដើមឈើ។ (ការពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការនេះគឺកិច្ចការទី 3) ។

3. សាកល្បងភារកិច្ចសម្រាប់ NORTON COMMANDER និងប្រព័ន្ធឯកសារនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ MS-DOS ស្រដៀងគ្នា។

ឯកសារ dekanat.doc មានទីតាំងនៅក្នុងថតឯកសារ DOC
ថតឯកសារ DOC មានទីតាំងនៅក្នុងថត PFI,
ថត PFI មានទីតាំងនៅ C: drive ។
ជ្រើសរើសផ្លូវត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញទៅកាន់ឯកសារ dekanat.doc ។
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:

នៅពេលបញ្ជាក់ផ្លូវមួយ ឈ្មោះដ្រាយត្រូវបានបញ្ជាក់ដំបូង បន្ទាប់មកឈ្មោះនៃថតដែលដាក់ចូលគ្នាទៅវិញទៅមក បំបែកដោយសញ្ញាក្បៀស ហើយចុងក្រោយអ្នកត្រូវវាយឈ្មោះឯកសារដែលអ្នកត្រូវការ។
ឯកសារ etilen.pcx មានទីតាំងនៅក្នុងថតឯកសារ HEMY
ថតឯកសារ HEMY មានទីតាំងនៅ D: drive ។
ជ្រើសរើសផ្លូវត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញទៅកាន់ឯកសារ etilen.pcx
D:\HEMY\ethylene.doc
HEMY\etHen.pcx ។
ឃ៖\ethylene.pcx
etilen.pcx\HEMY\D៖
នៅពេលបញ្ជាក់ផ្លូវ ឈ្មោះដ្រាយត្រូវបានបញ្ជាក់ជាមុន បន្ទាប់មកឈ្មោះថតដែលបំបែកដោយសញ្ញាក្បៀស ហើយចុងក្រោយអ្នកត្រូវតែបញ្ជាក់ឈ្មោះឯកសារដែលអ្នកត្រូវការ។

ជ្រើសរើសផ្លូវត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញទៅកាន់ឯកសារ kttren.exe យោងតាមមែកធាងនេះ។
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
ផ្លូវរបស់ klaw\kttren.exe គឺត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនពេញលេញ។ វានឹងដំណើរការប្រសិនបើអ្នកស្ថិតនៅក្នុងថត UROK ។

ជ្រើសរើសផ្លូវត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញទៅកាន់ឯកសារ info.wps យោងទៅតាមមែកធាងនេះ។
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
ផ្លូវ pruf\info.wps គឺត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនពេញលេញ។ វានឹងដំណើរការប្រសិនបើអ្នកស្ថិតនៅក្នុងថត UROK ។

3. សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធមែកធាងដែលបង្ហាញក្នុងកិច្ចការ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការចូលប្រើឯកសារតែមួយនៅក្នុងដ្យាក្រាមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ពាក្យបញ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានតម្រៀបមិនត្រឹមត្រូវ។ វាចាំបាច់ក្នុងការសរសេរលេខពាក្យបញ្ជានៅក្នុងលំដាប់ដែលត្រូវការ; បកប្រែទម្រង់បញ្ចូលពីភាសារុស្សីទៅជាភាសាពាក្យបញ្ជា MS-DOS ។
ឧទាហរណ៍។

1. បញ្ចូលកាតាឡុករបស់រុស្ស៊ី;
2. បង្កើតកាតាឡុក EUROPE;
3. បញ្ចូលបញ្ជីឈ្មោះ EUROPE;
4. ជម្រះអេក្រង់;
5. បង្កើតឯកសារ Luzhniki.txt;
6. បង្កើតបញ្ជីឈ្មោះរុស្ស៊ី;
7. បញ្ចូលកាតាឡុកទីក្រុងម៉ូស្គូ;
8. បង្កើតកាតាឡុកទីក្រុងម៉ូស្គូ។

ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅមេរៀននីមួយៗ។

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ បទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់គ្រូបង្រៀនជាច្រើនជំនាន់ និងការផ្តល់ជាមូលដ្ឋាននៃអ្នកបង្រៀនបង្រៀន ណែនាំថា ប្រសិនបើអ្នកចង់បណ្ដុះបណ្ដាលចំណេះដឹង និងជំនាញដ៏រឹងមាំនោះ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការវាយតម្លៃណាមួយដែលសិស្សចាត់ទុកថាមានភាពយុត្តិធម៌ មិនថាវាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន ប៉ះពាល់ដល់ការជម្រុញ ក្លាយជាកត្តាជំរុញដល់សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។

ផ្អែកលើការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ

យោងតាមលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងថ្នាក់ គំរូសិក្សាសំខាន់ៗចំនួនបីអាចត្រូវបានសម្គាល់ () :

គំរូសិក្សាអកម្ម

គំរូសិក្សាអកម្មបានសាងសង់ឡើងនៅលើ ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - វត្ថុរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - មតិកែលម្អ (ពីសិស្សទៅគ្រូ) ត្រូវបានបង្ហាញខ្សោយវាត្រូវបានអនុវត្តតែបន្តិចម្ដងៗ។ ក្នុងការរៀនអកម្ម ប្រធានបទគឺជាគ្រូ ហើយវត្ថុគឺជាសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ ឬក្រុមសិក្សាទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញជាគ្រោងការណ៍នៅក្នុងរូបភាព។

គ្រូធ្វើការជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នាភាគច្រើនក្នុងល្បឿនដូចគ្នា។ ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សនៅក្នុងគំរូនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ។ គ្រូអាចប្រើប្រាស់កិច្ចការបុគ្គល ប៉ុន្តែទោះបីជាក្នុងករណីនេះក៏ដោយ គាត់មិនស្វែងរកការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលដឹកនាំដោយការពិចារណាផ្សេងទៀត (ដើម្បីបង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេនៃលំហាត់ និងឯករាជ្យភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ បង្កើន ចំនួនសិស្សដែលបានស្ទង់មតិ បង្កើនការប្រមូលផ្តុំនៃថ្នាក់។ល។)។

មេ គុណវិបត្តិនៃគំរូសិក្សានេះ។:

• ធ្វើការជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងល្បឿនដូចគ្នា គ្រូផ្តោតលើសិស្សមធ្យម (ពួកគេភាគច្រើននៅក្នុងថ្នាក់) ខណៈពេលដែលសិស្សខ្លាំងជាងគឺធុញទ្រាន់ និងទំនេរបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ ហើយអ្នកដែលយឺតយ៉ាវមិនអាចទប់ទល់នឹងបរិមាណនៃការអប់រំបានទេ។ ការងារដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ថ្នាក់; ជាលទ្ធផល សិស្សខ្លាំងធ្លាក់ទៅកម្រិតនៃ "សិស្សមធ្យម" ហើយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវធ្លាក់ពីក្រោយកាន់តែច្រើនឡើងៗ។


• តួនាទីអកម្មរបស់អ្នកដើរតាមដែលបានកំណត់ទៅសិស្សកំណត់លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់។

ហើយប្រសិនបើវានៅតែអាចដោះស្រាយជាមួយនឹងគុណវិបត្តិទីមួយដោយបែងចែកថ្នាក់ជាបីក្រុម (សិស្សខ្លាំង មធ្យម និងខ្សោយ) ហើយរៀបចំសកម្មភាពរបស់ក្រុមនីមួយៗស្របតាមសមត្ថភាពសិក្សារបស់ពួកគេ បន្ទាប់មកយកឈ្នះលើគុណវិបត្តិទីពីរក្នុងការរៀនអកម្ម។ គំរូគឺមិនអាចទៅរួចទេជាគោលការណ៍។

ជាការពិតណាស់ម៉ូដែលនេះមានផ្ទាល់ខ្លួន សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ. ដូច្នេះវាជួយសម្រួលដល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនយ៉ាងងាយស្រួល សន្សំសំចៃពេលវេលារបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំមេរៀន និងពិនិត្យមើលការងាររបស់សិស្ស ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះ វាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវការទន្ទេញចាំសម្ភារៈបានល្អ ការផលិតឡើងវិញនូវសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប គំរូនៃការរៀនអកម្មមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។ យើងបានទទួលមរតកពីសម័យកាលនោះ ដែលតម្លៃចម្បងនៃការអប់រំគឺចំណេះដឹង ហើយមិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មដូចសព្វថ្ងៃនេះទេ ហើយគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យគឺការស្តាប់បង្គាប់ និងការធ្វើតាមគ្រូដោយអសកម្ម។

គំរូសិក្សាសកម្ម

គំរូសិក្សាសកម្មក៏ផ្អែកលើទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-វត្ថុ។ ភាពខុសគ្នាពីម៉ូដែលមុនគឺថា កម្មវត្ថុនៃការរៀនមិនមែនជាថ្នាក់ទាំងមូលទេ ប៉ុន្តែសិស្សម្នាក់ៗ(មើលរូបភាព)។

ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្សទាំងអស់ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះពួកគេម្នាក់ៗ ឧទាហរណ៍ ការជ្រើសរើសកិច្ចការស្របតាមសមត្ថភាពអប់រំរបស់កុមារ ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការលំបាកក្នុងការអប់រំរបស់គាត់ ជាមួយនឹងប្រភេទដែលពេញនិយមបំផុត។ ការងារអប់រំសម្រាប់គាត់។ ជាមួយនឹងការរៀនយ៉ាងសកម្ម សិស្សខ្លាំងមិនធុញទ្រាន់ក្នុងមេរៀននោះទេ ព្រោះគ្រូផ្តល់ឱ្យគាត់នូវភារកិច្ចបង្កើនភាពស្មុគស្មាញ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់។ អ្នកទន់ខ្សោយមិនយឺតយ៉ាវទេ ប៉ុន្តែកាត់បន្ថយភាពយឺតយ៉ាវ ដោយទាញខ្លួនឯងឡើងដល់កម្រិតមធ្យម។

លើសពីនេះ នៅក្នុងគំរូនៃការរៀនសូត្រសកម្ម គ្រូមានឱកាសកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សនូវគុណសម្បត្តិបែបនេះ ដែលអាចជួយកែលម្អឱកាសសិក្សារបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមកុមារ "មធ្យម" ដែលមានសក្ដានុពលដែលមិនអាចប្រើប្រាស់បានអាចលេចចេញជារូបរាង ដែលយូរៗទៅនឹងបំពេញចំនួនសិស្សខ្លាំង ឬនឹងមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលប្លែកពីគេ។

លក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំទាក់ទងនឹង អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនសូត្រសកម្ម.

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ម៉ូដែលនេះមិនមានសេរីភាពទេ។ កង្វះខាត.

ទីមួយ ភាពជាបុគ្គលដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រសកម្ម ទាមទារពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនពីគ្រូ ហើយជាមួយនឹងថ្នាក់រៀនដ៏ច្រើននៅក្នុងសាលាធំមួយ ជារឿយៗវាមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ គោលការណ៍នៃការគណនាប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូបង្រៀនក៏មិនរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលដែរ៖ ប្រាក់ឈ្នួលអាស្រ័យជាចម្បងលើចំនួនម៉ោងសិក្សា ហើយដើម្បីចំណាយម៉ោងច្រើនជាងគេ ការងារបុគ្គលត្រូវកាត់បន្ថយឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន (វា តម្រូវឱ្យមានការរៀបចំបន្ថែមសម្រាប់មេរៀន ការត្រួតពិនិត្យការងាររបស់សិស្សឱ្យបានញឹកញាប់ជាងមុន នេះ, ជាក្បួន, មិនត្រូវបានយកមកពិចារណានៅក្នុងបន្ទុកសិក្សាទេ)។

ទីពីរ លក្ខណៈប្រធានបទ-វត្ថុនៃអន្តរកម្មរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្ស៖ ពួកគេអភិវឌ្ឍឱ្យបានច្រើនតាមដែលគ្រូអាចធ្វើបាន និងចង់អភិវឌ្ឍពួកគេ។

គំរូសិក្សាអន្តរកម្មខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីពីរមុន ដែលវាត្រូវបានផ្អែកលើ ទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជា រវាងគ្រូ និងសិស្ស. ពួកគេទាំងពីរគឺជាមុខវិជ្ជាពេញលក្ខណៈ វ៉ិចទ័រសកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំទាំងពីគ្រូទៅសិស្ស និងពីសិស្សទៅគ្រូ (សូមមើលរូប)។

នេះមានន័យថាសិស្សចូលរួមនៅក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ នៅក្នុងការវាយតម្លៃរបស់វា។ គាត់អាចជ្រើសរើសវិធីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ មធ្យោបាយ និងប្រភពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ សកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺអតិបរមា។

គ្រូបង្រៀនធ្វើសកម្មភាពក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ មិនមែនជាប្រភពនៃព័ត៌មានដែលដឹកនាំសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពីក្រោយពាក្យដ៏ស្រស់ស្អាតអំពីឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងគំរូនៃការរៀនអន្តរកម្មនៅតែមានការងារដ៏អស្ចារ្យរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះ គ្រូបង្កើតផ្លូវផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ និងអត្រាខុសគ្នានៃជំនាញសម្ភារៈអប់រំ សម្រាប់ផ្លូវនីមួយៗដែលគាត់បង្កើតជាសំណុំនៃកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗ រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក ប្រភពអ៊ីនធឺណិត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ជាមួយនឹងគំរូអន្តរកម្ម សិស្សមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ ប៉ុន្តែគ្រូបានធ្វើឱ្យប្រាកដថា ជម្រើសដែលបានធ្វើឡើងនាំទៅរកគោលដៅនៃការរៀនសូត្រ។

គំរូនៃការរៀនអន្តរកម្មប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលផ្តល់នូវការស្វែងរកឯករាជ្យ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាន ការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតដោយសិស្ស ការបង្កើតផលិតផលថ្មីនៃសកម្មភាព ការពិភាក្សាអំពីផែនការសកម្មភាព និងការសម្រេចបាន លទ្ធផលជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

មេ គុណសម្បត្តិនៃគំរូសិក្សាអន្តរកម្ម៖ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ជំនាញនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃសកម្មភាព។

ក្នុងចំណោមនាង កង្វះខាតទាក់​ទង…

• ភាពស្មុគស្មាញប្រៀបធៀបនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ (ដោយសារតែសកម្មភាពខ្ពស់និងភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស);


• តម្រូវការប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ មធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង មធ្យោបាយ និងប្រភពនៃការរៀនសូត្រផ្សេងៗ (ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សជ្រើសរើសពួកគេ)។

ជាទូទៅ គំរូនៃការរៀនអន្តរកម្មគឺជាការពេញនិយមបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហើយភាពប្រែប្រួលនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលលក្ខណៈរបស់វា រួមផ្សំជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យា IR អប់រំទំនើប និងឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការកំណត់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងជាលក្ខណៈបុគ្គល សូម្បីតែនៅក្នុងសាលាធំក៏ដោយ។ បន្ថែមពីលើបញ្ជីនៃទំព័រស្រដៀងគ្នា តំណភ្ជាប់ចៃដន្យត្រូវបានជ្រើសរើសដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់អ្នក៖ ទំព័រដើម > ទិដ្ឋភាពទូទៅ

"វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគំរូ" (ថ្នាក់ក្នុងទម្រង់នៃល្បែងអាជីវកម្ម មេរៀនដូចជា៖ មេរៀន-តុលាការ ការដេញថ្លៃមេរៀន សន្និសីទសារព័ត៌មាន) "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគំរូ" នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ V.V. Guzeev“មានហេតុផលដើម្បីជឿថាអនាគតនៃសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តគំរូនៃការបង្រៀន ចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវវិធានការឯករាជ្យបំផុត និងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ យើងអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃការប្រើប្រាស់ដ៏យូរ និងជោគជ័យរបស់វា ហើយស្ទើរតែទាំងអស់របស់វាទាក់ទងទៅនឹងមុខវិជ្ជានៃវដ្ដគណិតវិទ្យាធម្មជាតិ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការបង្រៀនធរណីមាត្រនៅលើយន្តហោះនៅហុងគ្រី។ ប្លង់ភូមិសាស្ត្រគឺជាបន្ទះរាងការ៉េដែលមានម្ជុលនៅថ្នាំងនៃបន្ទះឈើការ៉េ។ សិស្ស​មាន​ចិញ្ចៀន​កៅស៊ូ​ចម្រុះ​ពណ៌​មួយ​ឈុត ដែល​គាត់​អាច​ទាញ​ម្ជុល​ដោយ​ទទួល​បាន​រាង​ធរណីមាត្រ​ផ្សេងៗ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការពិសោធន៍ ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ភស្តុតាង (គេដឹងថាការជំរុញនៃភស្តុតាងគឺជាធាតុពិបាកបំផុតក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូគណិតវិទ្យា)។ គ្រូគ្រប់គ្រងដំណើរការតាមរយៈការកំណត់ភារកិច្ចសមស្រប។ វគ្គសិក្សាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកិច្ចការសាមញ្ញ។ ជាឧទាហរណ៍ ទាញខ្សែយឺតមួយពីលើម្ជុលបី ដូច្នេះអ្នកទទួលបានត្រីកោណកែង។ បន្ទាប់មកធ្វើដូចគ្នាជាមួយទីតាំងផ្សេងទៀត។ លើសពីនេះ វាត្រូវបានបង្ហាញថា ត្រីកោណផ្សេងគ្នាទាំងនេះត្រូវបានទទួលដោយប្រើការបកប្រែ និងការបង្វិល។ ឥឡូវនេះមានកន្លែងសម្រាប់សកម្មភាព។ យើងនឹងមិនបដិសេធខ្លួនយើងចំពោះការរីករាយក្នុងការមើលឧទាហរណ៍ពេញលេញនៃបញ្ហាពីសៀវភៅសិក្សាដោយ T. Varga (1978) ។ កិច្ចការមួយ។តើ​អ្នក​គិត​ថា​តើ​អ្នក​អាច​បង្កើត​ត្រីកោណ​កៅស៊ូ​បែប​នេះ​បាន​ប៉ុន្មាន​វិធី​ដោយ​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ទាំងអស់​និង (ក្នុង​ទំព័រ 14-15) វេន? សរសេរគំនិតរបស់អ្នកនៅទីនេះ៖ ___________________ ពិនិត្យមើលការសន្មត់របស់អ្នកដោយពិសោធន៍ ... ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនឹងលេចឡើងនៅលើក្តារ គូសវាសនៅលើក្រដាសគូស។ នៅពេលរកមើលត្រីកោណដែលចាប់អារម្មណ៍យើងឥឡូវនេះ ត្រូវប្រាកដថាចងចាំកាលៈទេសៈបីខាងក្រោម៖ត្រីកោណរបស់យើងទាំងអស់គួរតែមានរាងដូចគ្នា។
ត្រីកោណថ្មីនីមួយៗត្រូវតែមានទីតាំងខុសពីមុនទាំងអស់។
ករណីណាមួយដែលអាចកើតមានមិនគួរត្រូវបានខកខានឡើយ។
និយាយអីញ្ចឹង តើត្រីកោណដែលយើងកំពុងពិចារណាពេលនេះពិតជាតូចជាងគេបំផុតដែលអាចធ្វើបានឬ? តើមានកូនតូចជាងនេះទេ? _____________________________ សម្រង់ដ៏ទូលំទូលាយនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបង្ហាញពីការងាររបស់គ្រូ។ លើសពីនេះ តាមរបៀបដូចគ្នា វគ្គសិក្សាបានលាតត្រដាងដល់ការពិតដែលមិនមែនជារឿងតូចតាច ដូចជារូបមន្ត Peak សម្រាប់តំបន់ និងផ្សេងៗទៀត។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក វិធីសាស្ត្របង្រៀនគំរូក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយអស់រយៈពេលជាយូរមកដែរ ប៉ុន្តែ នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ - ការបណ្តុះបណ្តាលយោធា។ នេះគឺជាការហ្វឹកហ្វឺនកលល្បិចលើអ្វីដែលគេហៅថា "ប្រអប់ខ្សាច់" ដែលជាគំរូដីអថេរនៅលើតុធំមួយដែលមានជ្រុង ដោយមានជំនួយពីស្ថានការណ៍យុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើត ហើយជម្រើសប្រយុទ្ធផ្សេងៗត្រូវបានលេង។ គ្រូវាយតម្លៃថាតើសិក្ខាកាមសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ហើយផ្តល់ដំបូន្មាន និងការណែនាំដល់ពួកគេដែរឬទេ។ ដូចគ្នានេះដែរ ឧបករណ៍នេះអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាអំពីធាតុនៃវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ៖ ទេសភាព អាងទន្លេ រចនាសម្ព័ន្ធភូមិសាស្ត្រ។ល។ កំណែមួយទៀតនៃវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាគឺការធ្វើដំណើរលើផែនទីក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ ឬមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 80 មេរៀនផ្សេងៗក្នុងទម្រង់នៃល្បែងអាជីវកម្មបានក្លាយជាការពេញនិយមកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងសាលារៀន៖ មេរៀនតុលាការ មេរៀនដេញថ្លៃ មេរៀនសន្និសីទសារព័ត៌មាន។ និងដូច.. ហ្គេមអាជីវកម្មទាំងអស់គឺជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគំរូ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាអំពីអង្គការធម្មតានៃមេរៀនសន្និសីទសារព័ត៌មាន។ សូមឱ្យវាក្លាយជាមេរៀនគីមីវិទ្យាលើប្រធានបទ "ការផលិតអាស៊ីតស៊ុលហ្វួរីក" ។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានណែនាំដោយគ្រូបង្រៀនដែលដឹកនាំសន្និសីទសារព័ត៌មានដូចខាងក្រោម: នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយវាត្រូវបានគេគ្រោងនឹងសាងសង់រោងចក្រសម្រាប់ផលិតអាស៊ីតស៊ុលហ្វួរីកនិងនិស្សន្ទវត្ថុរបស់វា។ អ្នកទទួលខុសត្រូវ និងអ្នកជំនាញឈានមុខគេនៃផលិតកម្មនាពេលអនាគត រៀបចំសន្និសីទសារព័ត៌មានមួយ ដើម្បីរៀបចំមតិសាធារណៈដែលអំណោយផល។ សំណួរជាច្រើនត្រូវបានលើកឡើងក្នុងសន្និសីទសារព័ត៌មាន ចម្លើយដែលផ្តល់នូវរូបភាពពេញលេញ និងច្បាស់លាស់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ចូរនិយាយថា ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់កាសែត Primordial Beauty អំពីផលប៉ះពាល់ដ៏គ្រោះថ្នាក់នៃផលិតកម្មលើធម្មជាតិ អ្នកឯកទេសបរិស្ថាននិយាយអំពីប្រព័ន្ធការពារប្រឆាំងនឹងការបំភាយសារធាតុដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ ហើយប្រធានអ្នកបច្ចេកទេសនិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។ តាមសំណើរបស់អ្នកសារព័ត៌មានទូរទស្សន៍ អ្នកឯកទេសទំនាក់ទំនងសាធារណៈបាននិយាយអំពីចំនួនការងារដែលបានបង្កើត និងអត្ថប្រយោជន៍ដែលថវិកាក្នុងស្រុកនឹងទទួលបានពីពន្ធ និងការកាត់កង។ សម្រាប់អ្នកសារព័ត៌មាននៃ almanac វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម ប្រតិកម្មគីមីដែលស្ថិតនៅក្រោមដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានពន្យល់ម្តងទៀត។ សម្រាប់ស្ថានីយ៍វិទ្យុនៃកម្មករដឹកជញ្ជូនប្រភពនៃវត្ថុធាតុដើមភូមិសាស្ត្រនៃការលក់ផលិតផលនិងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញ។ ល​ល។ ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថា ខណៈពេលដែលកំពុងដើរតួរបស់ពួកគេ សិស្សយកគំរូតាមសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ កំណត់លក្ខខណ្ឌដំបូងដោយខ្លួនឯង ត្រលប់ទៅពួកគេវិញ និងកែលម្អពួកគេ។ នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលដោយវិធីសាស្ត្រគំរូ។ ដោយសារវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំសន្និសីទសារព័ត៌មានដោយប្រើតែសៀវភៅសិក្សាគីមីវិទ្យា ផែនការមេរៀនចាំបាច់រួមបញ្ចូលការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មានបន្ថែម។ តាមនិយមន័យនេះគឺជាមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃសិក្ខាសាលា។ ដូច្នេះ សន្និសីទសារព័ត៌មាន គឺជាសិក្ខាសាលាគំរូមួយ ប្រសិនបើឥឡូវនេះយើងពិចារណាអំពីមេរៀន តុលាការ វាប្រែថា ទោះបីជាមានសំណុំតួអក្សរផ្សេងគ្នា (ព្រះរាជអាជ្ញា មេធាវី ចុងចោទ ជនរងគ្រោះ សាក្សី ចៅក្រម និងអ្នកដទៃ) ក៏ដោយ។ គឺជាសិក្ខាសាលាគំរូ។ មធ្យោបាយដែលប្រើក្នុងសន្និសីទសារព័ត៌មាន និងមេរៀន តុលាការអាចដូចគ្នាដែរ។ តួអង្គផ្សេងគ្នានាំឱ្យតែមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងសំណុំនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ យើងអាចពិចារណាថា សន្និសីទសារព័ត៌មាន និងមេរៀន តុលាការតំណាងឱ្យគំរូសិក្សាពីរដែលស្របគ្នានៅកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយ។ វាមិនមានបញ្ហាទេប្រសិនបើពួកគេមានមាតិកាខុសគ្នា។ ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបានសន្មតថាជា "មេរៀនជាមួយសហសញ្ញា" ផ្សេងទៀត (មេរៀនដេញថ្លៃ មេរៀនអាពាហ៍ពិពាហ៍ និងអ្វីផ្សេងទៀត។ មានកម្មវិធីដែលពាក់ព័ន្ធយ៉ាងច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់រួចហើយ ហើយកម្មវិធីថ្មីកំពុងត្រូវបានបង្កើត។ ជាឧទាហរណ៍ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក កាលពីជាងដប់ឆ្នាំមុន កញ្ចប់ដំបូងនៃកម្មវិធីបែបនេះបានបង្ហាញខ្លួន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ព័ត៌មាន និងស្រាវជ្រាវសាលា (IRIS) នៅសាកលវិទ្យាល័យប្រោន (Yankelovich N. et ai., 1985): "ការណែនាំអំពីបញ្ហារំសាយអាវុធនុយក្លេអ៊ែរ", "ការអភិរក្សថាមពល", "ភូមិសាស្ត្រនៃមជ្ឈិមបូព៌ា និងអាហ្វ្រិកខាងជើង", "វិធីសាស្រ្តភាសាក្នុងការអាន"។ តាម​ឧទាហរណ៍​នៃ​ពេល​ថ្មីៗ​នេះ យើង​មាន​សេចក្តី​រីករាយ​ក្នុង​ការ​លើក​ឡើង​អំពី​កម្មវិធី « ការសម្រេចចិត្ត (បកប្រែទំព័រ ១៦-១៧) ការសម្រេចចិត្ត... តំបន់រុករករ៉ែ និងនៅមុនការបោះឆ្នោត ត្រូវតែធ្វើការសម្រេចចិត្តសំខាន់ៗពីវិស័យសេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថានវិទ្យា នយោបាយ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ជាងនេះទៅទៀត ការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់អាចត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយទីប្រឹក្សា អ្នកគ្រប់គ្រងយុទ្ធនាការ សហជីព និងប្រជាជន។ ពីការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្រុក យើងនឹងដាក់ឈ្មោះកម្មវិធីថា "Sections of polyhedra by a plane" ដោយ V. L. Shamshurin (សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យមូស្គូ)។ អ្នក​និពន្ធ​បាន​គ្រប់គ្រង​មើល​កម្មវិធី​បែប​នេះ​ប្រហែល​បី​ដប់​រួច​ទៅ​ហើយ” [Guzeev V.V. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ៖ ពីបដិសណ្ឋារកិច្ចដល់ទស្សនវិជ្ជា / អិមៈ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៩៦ - គ.១៤-១៧] Varga T. Mathematics 2. Plane and space. ដើមឈើនិងក្រាហ្វ។ Combinatorics និងប្រូបាប៊ីលីតេ៖ (ល្បែងគណិតវិទ្យា និងការពិសោធន៍) / Per. ជាមួយ​គាត់។ -M.: គរុកោសល្យ, 1978. -112 pp.: illustrations. Yankelovich N., Garrett L. N., Roeth J., Smith K., Waymire E. The Sampler Companion: Four Educational Samples // Frontiers in Education Conference Proceedings. - មាស តុលា 19-22, 1985. -N.Y. -P.273-283 ។

១.៤. វិធីសាស្រ្តសិក្សាករណី ("ការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់")

ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្ត្រសិក្សា“មាតុភូមិ” នៃវិធីសាស្ត្រនេះគឺសហរដ្ឋអាមេរិក ហើយច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត សាលាធុរកិច្ចហាវ៉ាដ។វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​លើក​ដំបូង​ក្នុង​ឆ្នាំ 1924 ។ "មូលដ្ឋានវប្បធម៌សម្រាប់ការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្ត្រករណី គឺជាគោលការណ៍នៃ "គំរូ" ឬ "ករណី" ។ “វិធីសាស្ត្រ Case Study ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតក្នុងការបង្រៀនសេដ្ឋកិច្ច និងវិទ្យាសាស្ត្រធុរកិច្ចនៅបរទេស។ … នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃប្រភពដើមរបស់វា វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវគ្គសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធី MBA… វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាសេដ្ឋកិច្ចនេះត្រូវបានស្នើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Harvard នៅអាមេរិក ហើយថ្មីៗនេះបានរីករាលដាលនៅក្នុងការសិក្សាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ច្បាប់ គណិតវិទ្យា និងផ្សេងៗទៀត។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ "នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តករណីក្នុងការបង្រៀនបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ទីមួយនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ហើយបន្ទាប់មកនៅវិទ្យាស្ថានសិក្សា និងឧស្សាហកម្ម ក្រោយមកទៀតនៅឯវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ " [Smolyaninova O.G. គេហទំព័រអប់រំលើករណីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់ KSU ។]ធនធានអប់រំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តសិក្សាករណី។“វិធីសាស្ត្រករណីអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញទ្រឹស្តីសិក្សាទាក់ទងនឹងព្រឹត្តិការណ៍ពិត…វា "អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ រួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រមូល ដំណើរការ និងវិភាគព័ត៌មានដែលកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពផ្សេងៗ" [Smolyaninova O.G. គេហទំព័រអប់រំលើករណីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់ KSU ។ ]៖ "ករណី" ល្អ ជាក្បួនបង្រៀនឱ្យរកមើលវិធីសាស្រ្តដែលមិនមែនជារឿងតូចតាច ព្រោះវាមិនមានដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។ លោក Peter Ekman មានប្រសាសន៍ថា “ខ្ញុំពេញចិត្តជាពិសេសចំពោះឯករាជ្យភាពនៃការគិតក្នុងវិធីសាស្ត្រសិក្សា” “នៅក្នុងអាជីវកម្មពិត មានវិធីប្រាំ ឬប្រាំមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ហើយទោះបីជាមានដំណោះស្រាយបុរាណសម្រាប់គ្រប់ស្ថានភាពក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថា ថាវានឹងល្អបំផុត "អ្នកអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តបានល្អ ហើយលទ្ធផលរបស់វានឹងនាំឱ្យមានផលវិបាកមិនល្អ។ អ្នកអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានៅជុំវិញអ្នកគិតថាមិនល្អ ប៉ុន្តែវានឹងនាំអ្នកទៅរកលទ្ធផលដែលអ្នកចង់បាន"។ វិធីសាស្ត្រ CASE STUDY លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងផ្សេងៗ។ "ពួកគេអាចត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងឃ្លាមួយ - ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត" វិធីសាស្ត្រ CASE STUDY អភិវឌ្ឍជំនាញដូចខាងក្រោមៈ 1. “ជំនាញវិភាគ។
ទាំងនេះរួមបញ្ចូល៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកទិន្នន័យពីព័ត៌មាន ចាត់ថ្នាក់ រំលេចព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងព័ត៌មានមិនសំខាន់ វិភាគ បង្ហាញ និងស្រង់វា ស្វែងរកចន្លោះប្រហោងក្នុងព័ត៌មាន និងអាចស្ដារពួកវាឡើងវិញ។ គិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងសមហេតុផល។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលដែលព័ត៌មានមិនមានគុណភាពខ្ពស់។ 2. ជំនាញជាក់ស្តែង។
កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងករណីដែលបានកាត់បន្ថយនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនៅក្នុងការអនុវត្តជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ទ្រឹស្តីសេដ្ឋកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍។ 3. ជំនាញច្នៃប្រឌិត។
តក្កវិជ្ជាមួយ ជាក្បួន CASE មិនដោះស្រាយស្ថានការណ៍ទេ។ ជំនាញច្នៃប្រឌិតមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតដំណោះស្រាយជំនួស ដែលមិនអាចរកឃើញតាមរបៀបឡូជីខល។ 4. ជំនាញទំនាក់ទំនង។
ក្នុង​ចំណោម​នោះ​មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ សមត្ថភាព​ដឹក​នាំ​ការ​ពិភាក្សា ការ​បញ្ចុះ​បញ្ចូល​អ្នក​ដទៃ។ ប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងទៀត - មានន័យថា សហការជាក្រុម ការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន បញ្ចុះបញ្ចូលគូប្រជែង សរសេររបាយការណ៍សង្ខេប និងបញ្ចុះបញ្ចូល។ 5. ជំនាញសង្គម។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិភាក្សាអំពីករណី ជំនាញសង្គមមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ការគាំទ្រក្នុងការពិភាក្សា ឬជជែកវែកញែកមតិប្រឆាំង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ល។ 6. វិចារណកថា។
ការមិនចុះសម្រុងគ្នាក្នុងការពិភាក្សារួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងការវិភាគលើយោបល់របស់អ្នកដទៃ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ បញ្ហា​សីលធម៌ និង​សីលធម៌​ដែល​កើត​មាន​ឡើង​ទាមទារ​ការ​បង្កើត​ជំនាញ​សង្គម​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ទាំងនោះ។ [Smolyaninova O.G. លទ្ធភាព Didactic នៃវិធីសាស្ត្រសិក្សាករណីក្នុងការបង្រៀនសិស្ស។]ករណីសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាសំណង់។មានដំណាក់កាលសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមនៃការបង្កើត CASEs៖និយមន័យនៃគោលដៅ ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាព ការជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មានចាំបាច់ ការរៀបចំសម្ភារៈបឋមក្នុងសំណុំរឿង ការពិនិត្យ ការរៀបចំសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វា។ [Smolyaninova O.G. លទ្ធភាព Didactic នៃវិធីសាស្ត្រសិក្សាករណីក្នុងការបង្រៀនសិស្ស។]"ដំណាក់កាលទី 1 ។កំណត់គោលបំណងនៃការបង្កើត CASE ឧទាហរណ៍ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងសហគ្រាស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអាចបង្កើត CASE សម្រាប់សហគ្រាសល្បីជាក់លាក់មួយ ដោយពណ៌នាអំពីទំនាក់ទំនងរបស់ខ្លួនដែលអ្នកគ្រប់គ្រងប្រើប្រាស់ដើម្បីរៀបចំការងារជាមួយបុគ្គលិកនៅក្នុងក្រុមហ៊ុន។ បង្កើតសំណួរ និងកិច្ចការដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ (ការប្រជុំកម្រិតផ្សេងៗគ្នា របាយការណ៍ប្រចាំឆ្នាំ កាសែតក្នុងផ្ទះ សេចក្តីប្រកាស សេចក្តីសង្ខេប។ល។)។ ដំណាក់កាលទី 2 ។កំណត់ស្ថានភាពជាក់ស្តែង ឬក្រុមហ៊ុន (វិស័យសេដ្ឋកិច្ច) ដែលត្រូវនឹងគោលដៅ។ ដំណាក់កាលទី 3 ។អនុវត្តការងារបឋមលើការស្វែងរកប្រភពព័ត៌មានសម្រាប់ករណី។ អ្នកអាចប្រើការស្វែងរកពាក្យគន្លឹះនៅលើអ៊ីនធឺណិត ការវិភាគកាតាឡុកនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ អត្ថបទទស្សនាវដ្តី ការបោះពុម្ពកាសែត របាយការណ៍ស្ថិតិ។ ដំណាក់កាលទី 4 ។ប្រមូលព័ត៌មាន និងទិន្នន័យសម្រាប់ CASE ដោយប្រើប្រភពផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុមហ៊ុនផងដែរ។ ដំណាក់កាលទី 5 ។រៀបចំកំណែបឋមនៃបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈនៅក្នុង CASE ។ ដំណាក់កាលនេះរួមមានប្លង់ ប្លង់សម្ភារៈ និយមន័យទម្រង់បទបង្ហាញ (វីដេអូ បោះពុម្ព។ល។) ដំណាក់កាលទី 6 ។ទទួលបានការអនុញ្ញាតឱ្យបោះពុម្ពផ្សាយករណី ប្រសិនបើព័ត៌មានមានទិន្នន័យអំពីក្រុមហ៊ុនជាក់លាក់។ ដំណាក់កាលទី 7 ។ពិភាក្សាករណីជាមួយទស្សនិកជនឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើបាន និងទទួលបានការពិនិត្យពីមិត្តភ័ក្តិមុននឹងសាកល្បងវា។ ជាលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃបែបនេះ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការកែលម្អចាំបាច់នៃ CASE អាចត្រូវបានធ្វើឡើង។ ដំណាក់កាលទី ៨ ។រៀបចំការណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ CASE ។ បង្កើតភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងសំណួរដែលអាចកើតមានសម្រាប់ធ្វើការពិភាក្សា និងបទបង្ហាញនៃ CASE ពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលរំពឹងទុករបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀននៅពេលនៃការពិភាក្សាអំពី CASE ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅដំណាក់កាលនៃការប្រមូលព័ត៌មាន ប្រភពផ្សេងៗដែលមានមូលដ្ឋានលើការទំនាក់ទំនងទំនើបត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ទូរទស្សន៍ វីដេអូ វចនានុក្រមកុំព្យូទ័រ សព្វវចនាធិប្បាយ ឬមូលដ្ឋានទិន្នន័យដែលអាចចូលប្រើបានតាមរយៈប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង។ ជាញឹកញាប់ប្រភពទាំងនេះផ្តល់នូវព័ត៌មានទូលំទូលាយ និងទាន់សម័យបន្ថែមទៀត។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានគឺដំណើរការរបស់វា i.e. ការចាត់ថ្នាក់ និងការវិភាគនៃសំណុំនៃអង្គហេតុដែលមាន ដើម្បីបង្ហាញរូបភាពទូទៅនៃបាតុភូត ឬព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងសិក្សា។ ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានជាលេខ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ជាតារាង ក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាម។ ក្នុងករណីនេះ សៀវភៅបញ្ជីគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ បន្ទាប់មក សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងសំណួរនៃទម្រង់បទបង្ហាញករណី ដោយអាស្រ័យលើនោះ អ្នកអាចប្រើមធ្យោបាយនៃការបង្កើតបទបង្ហាញពហុព័ត៌មានអេឡិចត្រូនិក ឬប្រព័ន្ធបោះពុម្ពលើតុ។ [Smolyaninova O.G. លទ្ធភាព Didactic នៃវិធីសាស្ត្រសិក្សាករណីក្នុងការបង្រៀនសិស្ស។]លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃវិធីសាស្ត្រនេះ។ CASE STUDY គឺជាការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដោយផ្អែកលើការពិតពីជីវិតពិត។ “ វិធីសាស្ត្រសិក្សាករណីបង្ហាញពីជីវិតពិត ... ដើម្បីឱ្យដំណើរការសិក្សាផ្អែកលើ CASE មានប្រសិទ្ធភាព ចំណុចសំខាន់ពីរគឺ៖ ករណីល្អ និង វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ... CASE មិនមែនគ្រាន់តែជាការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ពិតនោះទេ ប៉ុន្តែជាភាពស្មុគស្មាញនៃព័ត៌មានតែមួយគត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ពីស្ថានភាព។ លើសពីនេះ វាគួរតែរួមបញ្ចូលសំណុំសំណួរដែលជំរុញឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា។ ករណីល្អគួរតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ
- មានកម្រិតលំបាកសមស្រប
- បង្ហាញពីទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃជីវិតសេដ្ឋកិច្ច
- កុំឆាប់ចាស់ពេក
- មានពណ៌ជាតិ
- ធ្វើឱ្យទាន់សម័យ
- បង្ហាញពីស្ថានភាពអាជីវកម្មធម្មតា។
- អភិវឌ្ឍការគិតវិភាគ
- ធ្វើឱ្យមានការពិភាក្សា
- មានដំណោះស្រាយច្រើន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះជឿថាមានករណី "ស្លាប់" និង "រស់" ។ ករណី "ស្លាប់" រួមមានករណីដែលមានព័ត៌មានទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការវិភាគ។ ដើម្បី "រស់ឡើងវិញ" ករណីមួយ វាចាំបាច់ក្នុងការកសាងវាតាមរបៀបមួយ ដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែមសម្រាប់ការវិភាគ។ នេះ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ករណី​នេះ​វិវត្តន៍ និង​នៅ​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​ក្នុង​រយៈពេល​យូរ​»​។ [Smolyaninova O.G. លទ្ធភាព Didactic នៃវិធីសាស្ត្រសិក្សាករណីក្នុងការបង្រៀនសិស្ស។]មានវិធីជាច្រើនដើម្បីទទួលបាន "ករណី" ដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដំបូងអ្នកអាចទិញ "ករណី" ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ វាមានតំលៃថោក (Margvelashvili E., អត្ថបទអនឡាញ) "វាមានតំលៃថោក ជាឧទាហរណ៍ ច្បាប់ចម្លងមួយនៃ "ករណី" ដែលបង្កើតឡើងនៅ Harvard ឬ Darden មានតម្លៃត្រឹមតែ 10 ដុល្លារប៉ុណ្ណោះ។ នៅភាគខាងលិចការទិញនិងលក់ "ករណី" ដែលរៀបចំនៅក្នុងសាលាធុរកិច្ចគឺជាឧស្សាហកម្មទាំងមូល។ ហាវ៉ាដតែម្នាក់ឯងផលិតប្រហែល 700 ករណីក្នុងមួយឆ្នាំ។ បញ្ជីពេញលេញនៃ "ករណី" ដែលអាចទិញបានសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំពី HBS ដូចគ្នា រួមមានធាតុជាង 7,500 ។ មានសូម្បីតែអង្គការពិសេសដូចជា European Case Clearing House ដែលចែកចាយ "សំណុំរឿង" ជាដើម។ ជាពិសេស ECCH ប្រមូលផ្តុំអ្នកចូលរួមប្រហែល 340 នាក់ផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងសាលាធុរកិច្ច INSEAD, IESE, London Business School ។ "ព័ត៌មានសម្រាប់ "ករណី" អាចទទួលបានតាមពីរវិធី៖ធ្វើការសិក្សាពិសេសមួយ (ការស្រាវជ្រាវវាល) ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រមូលព័ត៌មានហិរញ្ញវត្ថុ និងព័ត៌មានផ្សេងទៀតដោយផ្ទាល់នៅក្នុងក្រុមហ៊ុន ឬធ្វើការជាមួយប្រភពបើកចំហ។ វិធីសាស្ត្រទីមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយសាលាធុរកិច្ចលោកខាងលិច ហើយទីពីរ (ចាប់តាំងពីមិនមានលុយ លេចធ្លោ) បានរីករាលដាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ យោងតាមការប៉ាន់ប្រមាណមួយចំនួន តម្លៃនៃការស្រាវជ្រាវវាលមានចាប់ពី 500 ទៅ ជាច្រើនពាន់ដុល្លារ។ តាមក្បួនមួយ គ្រប់សកលវិទ្យាល័យ ឬសាលាធុរកិច្ចលោកខាងលិចធំៗ បែងចែកធាតុដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងថវិកាសម្រាប់រឿងនេះ ហើយផ្នែកសំខាន់នៃវាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីប្រាក់ចំណូលដែលសាកលវិទ្យាល័យទទួលបានពីការលក់សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយសិស្ស។ ប៉ុន្តែថវិការបស់សាលាធុរកិច្ចរុស្ស៊ី អ្នកយល់ហើយមិនផ្តល់សម្រាប់ការចំណាយបែបនេះទេ។ បញ្ហាចម្បងដែលអ្នកនិពន្ធដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺភាពជិតស្និទ្ធនៃអាជីវកម្មរបស់យើង។ Eleonora Vergiles កត់សម្គាល់ថា "អ្នកតំណាងនៃក្រុមហ៊ុន" ជួនកាលបកស្រាយគំនិតនៃ "អាថ៌កំបាំងពាណិជ្ជកម្ម" យ៉ាងទូលំទូលាយពេក។ ជាញឹកញាប់អ្នកនិពន្ធត្រូវផ្លាស់ប្តូរទិន្នន័យជាក់លាក់ សូចនាករគុណភាព តួលេខដែលយកចេញពីឯកសារហិរញ្ញវត្ថុរបស់ក្រុមហ៊ុនដែលផ្តល់ព័ត៌មានអំពីខ្លួនវាផ្ទាល់។ ក្នុង “ករណី”។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ និន្នាការទូទៅនៅតែមាន ដោយបង្ហាញពីសក្ដានុពលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សហគ្រាស ឬក្រុមហ៊ុន។ ផ្ទុយទៅវិញ “វិធីសាស្ត្រលើតុ” ក៏មិនល្អឥតខ្ចោះដែរ។ "ករណីសិក្សា" ដែលបានសរសេរដោយប្រើវាជាក្បួនទទួលរងពីកង្វះបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានយុទ្ធសាស្ត្រអវត្តមាននៃតួលេខជាក់លាក់ដែលអាចយកបានតែពីឯកសារហិរញ្ញវត្ថុនិងគណនេយ្យរបស់ក្រុមហ៊ុន - ហើយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីវាមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភពបើកចំហទេ។ . តាមពិតទៅ យើង​គ្មាន​អ្នក​សរសេរ​រឿង​«​ករណី​»​ទេ​។ សាលាធុរកិច្ចរុស្ស៊ីភាគច្រើនត្រូវបានបង្រៀនដោយអ្នកទ្រឹស្តី - មនុស្សដែលមានប្រវត្តិសិក្សាល្អឥតខ្ចោះ ប៉ុន្តែអ្នកដែលមិនដឹងទាំងស្រុងអំពីបរិយាកាសអាជីវកម្មពិតប្រាកដ។ លើសពីនេះ អ្នកក៏ត្រូវចេះសរសេរ "ករណី" ដែរ នេះមិនមែនជាការសរសេរដោយសេរីសម្រាប់អ្នកទេ។ មាន​អ្នកឯកទេស​តែ​ពីរ​បី​នាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ី​ដែល​បាន​ទទួល​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល​សមរម្យ»។ “ករណីខ្លួនឯងជាធម្មតាត្រូវបានសរសេរដោយគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ ឬក្រុមនិស្សិត (និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា) ក្រោមការណែនាំដ៏តឹងរឹងរបស់ពួកគេ។ ការចងក្រងឯកសារបណ្ដុះបណ្ដាលបែបនេះ ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង ដើម្បីប្រមូលការពិត និងតួលេខ។ ជោគវាសនានៃគម្រោងការសរសេរករណីនីមួយៗភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើក្រុមហ៊ុនចង់បង្ហាញព័ត៌មានពិតអំពីសកម្មភាពរបស់ខ្លួនដែរឬទេ។ អ្នកនិពន្ធករណីជាច្រើនពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាពិតនៃការគ្រប់គ្រងរបស់ក្រុមហ៊ុន ហើយបន្ទាប់មកយល់ព្រមជាមួយការគ្រប់គ្រងរបស់ខ្លួនដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលេខក្នុងសមាមាត្រសមស្រប។ ជារឿយៗឈ្មោះត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏កើតឡើងតាមរបៀបផ្សេងទៀតនៅពេលដែលអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ក្រុមហ៊ុនផ្តល់ជំនួយគ្រប់បែបយ៉ាង។ ករណីភាគច្រើនដែលប្រើនៅក្នុងសាលាធុរកិច្ចពិភពលោកត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំអាមេរិក។ ជាពិសេស សាលាល្បីៗដូចជា Harvard និង Wharton មានជំនាញក្នុងការរៀបចំរបស់ពួកគេ។ សាលារុស្ស៊ីមិនទាន់បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងវិស័យនេះទេ។ នេះអាចយល់បាន: ដំបូងការងារបែបនេះមានតម្លៃថ្លៃ។ ទីពីរ ក្រុមហ៊ុនមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការផ្តល់ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីខ្លួនពួកគេទេ។ លោក Igor Lipsits បានផ្តល់សក្ខីកម្មថា "អ្នកដែលរៀបចំសំណុំរឿង ថែមទាំងត្រូវបានបដិសេធមិនអោយទទួលបានតារាងតុល្យការរបស់សហគ្រាស ដែលក្រុមហ៊ុនផ្ញើទៅការិយាល័យពន្ធដារ ទោះបីជាតាមឧត្ដមគតិ វាគួរតែត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងសារព័ត៌មានក៏ដោយ" ។ ដើម្បីស្វែងរកករណីដ៏ល្អមួយនៅលើសម្ភារៈនៃការពិតរបស់រុស្ស៊ី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្វីមួយត្រូវបានសរសេររួចហើយ ហើយថែមទាំងបានបោះពុម្ពទៀតផង។ នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងករណី II Moscow អ្នករៀបចំម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នករៀបចំគឺលោក Lipsitz អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ជូនករណីពីការអនុវត្តអាជីវកម្មរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់ការវិភាគ។ ហើយមូលនិធិបណ្ដុះបណ្ដាលជាតិ ថែមទាំងបានចាប់ផ្តើមគម្រោងទ្រង់ទ្រាយធំមួយ ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យនៃករណីរុស្ស៊ី។ ធ្វើការជាមួយ "ករណី" ក៏ត្រូវបានដោះស្រាយផងដែរនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវគ្គសិក្សា MBA Advising ដែលផ្តល់ដោយក្រុមហ៊ុនរុស្ស៊ីមួយចំនួន។ ដូច្នេះ​ឧទាហរណ៍​អាច​ត្រូវ​បាន​រក​ឃើញ​រួច​ហើយ ហើយ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​ចង់​សិក្សា​ដោយ​ជោគជ័យ​នៅ​សាលា​ធុរកិច្ច​បស្ចិមប្រទេស ដំបូន្មាន​របស់​យើង​ចំពោះ​អ្នក​គឺ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល ហើយ​កាន់​តែ​ល្អ»។ [Davidenko V. តើ "ករណី" ខុសពីវ៉ាលីយ៉ាងដូចម្តេច?]"នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទីផ្សារនៃ "ករណី" នៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតប៉ុណ្ណោះ។ យោងតាមលោក Konstantin Kontor ការលំបាកចម្បងគឺស្ថិតនៅក្នុងការមិនឆន្ទៈឬអសមត្ថភាពនៃសាលាធុរកិច្ចក្នុងការចំណាយប្រាក់ច្រើនសម្រាប់ "ករណី" ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកគ្រប់គ្នាខិតខំ "ទាញ" សម្ភារៈដោយមិនគិតថ្លៃ ឧទាហរណ៍ ខ្ចីបណ្តុំនៃកិច្ចការជាក់ស្តែង និងល្បែងអាជីវកម្មពីមិត្តភ័ក្តិដែលបានទៅលេងសាលាធុរកិច្ចលោកខាងលិចមួយចំនួន ធ្វើចំនួនច្បាប់ចម្លងដែលត្រូវការពីវា ហើយប្រើប្រាស់វានៅក្នុងរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តការបង្រៀន។ ជាអកុសលវិធីសាស្រ្តនេះគឺជារឿងធម្មតាណាស់។ ហើយ​ដរាបណា​ស្ថានភាព​នៅ​ដដែល ទីផ្សារ​នឹង​មិន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ទម្រង់​ស៊ីវិល័យ​ធម្មតា​ទេ»។ [Margvelashvili E. អំពីកន្លែងនៃ "ករណី" នៅក្នុងសាលាធុរកិច្ចរុស្ស៊ី // "ការអប់រំនៅបរទេស" លេខ 10, 2000 /]"ដំបូងឡើយ ករណីមានព័ត៌មានពិត ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់រុស្ស៊ី ដោយសារការទទួលបានព័ត៌មានមានកម្រិត និងការចំណាយខ្ពស់នៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង ស្ថានភាពប្រឌិតត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់។" [តើវិធីសាស្រ្តសិក្សាករណីគឺជាអ្វី ហើយហេតុអ្វីចាំបាច់? ]

ថយក្រោយ

យកចិត្តទុកដាក់! ការមើលស្លាយជាមុនគឺសម្រាប់គោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានតែប៉ុណ្ណោះ ហើយប្រហែលជាមិនតំណាងឱ្យវិសាលភាពពេញលេញនៃបទបង្ហាញនោះទេ។ ប្រសិនបើអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើការងារនេះ សូមទាញយកកំណែពេញលេញ។

ធ្វើការលើកម្មវិធីរបស់ L.V. Zakova អស់រយៈពេលជាង 15 ឆ្នាំមកហើយនាងបានសន្និដ្ឋានថាកម្រិតទ្រឹស្តីខ្ពស់នៃមាតិកានៃកម្មវិធីសូចនាករវិនិច្ឆ័យទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ តម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺ វិធីសាស្រ្តគំរូ។

"ការធ្វើម៉ូដែល- នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដោយប្រយោល ដែលយើងសិក្សាមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើងទេ ប៉ុន្តែការជំនួសរបស់វា (គំរូ) ដែលមាននៅក្នុងការឆ្លើយឆ្លងគោលបំណងមួយចំនួនជាមួយនឹងវត្ថុនៃការយល់ដឹង ដែលមានសមត្ថភាពអាចជំនួសវាបានក្នុងការគោរពជាក់លាក់ និងដូចគ្នា ពេលវេលាផ្តល់ព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុ " (L.M. Fridman)

ការធ្វើគំរូរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវទស្សនៈពិភពលោកបែបគ្រាមភាសា-សម្ភារៈនិយម។ ការណែនាំអំពីគោលគំនិតនៃគំរូ និងគំរូទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សយ៉ាងសំខាន់ចំពោះប្រធានបទ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពសិក្សាកាន់តែមានន័យ និងផលិតភាព។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សខ្លួនឯងក៏ត្រូវចេះវិធីសាស្ត្រគំរូ រៀនបង្កើតគំរូ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងគំរូផ្សេងៗ។ ហើយចុងក្រោយ ការក្លែងធ្វើអាចដើរតួជាឧបករណ៍សិក្សា៖

ក) ដើម្បីជួសជុលការតំណាងដែលមើលឃើញនៃមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាព (គំរូ - ដ្យាក្រាមនៃកម្មវិធីមួយជំហានម្តង ៗ ប្រតិបត្តិការក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ។ល។) នេះគឺជាឧបករណ៍ដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការបង្កើតផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាព។
ខ) ដើម្បីជួសជុលតំណាងដែលមើលឃើញនៃគំនិតអរូបីដែលបានសិក្សា
ខ) ដើម្បីជួសជុល និងមើលឃើញនូវវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយ។
ឃ) ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃភាពច្បាស់លាស់ និងមានលក្ខណៈទូទៅ។
ង) អាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពដើម្បីសង្ខេបសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។

ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអំពីបច្ចេកទេសមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្តគំរូដែលប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។
ក្នុងចំណោមគោលដៅនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាសាគណិតវិទ្យា សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយមធ្យោបាយសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា។ ចំពោះសិស្សដែលនៅក្មេង ដោយសារលក្ខណៈអាយុ ការគិតក្នុងន័យធៀបត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើង ដូច្នេះហើយ ភាសាដែលអាចចូលប្រើបានបំផុតសម្រាប់ពួកគេគឺប្រធានបទ និងភាសាក្រាហ្វិក។ សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាដោយ I.I. Arginskaya ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រគំរូ។ ដូច្នេះនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៣ មានភារកិច្ចនៃទម្រង់៖ “តើវាត្រឹមត្រូវទេក្នុងការនិយាយថា៖ ប្រភាគពីរដែលមានភាគបែងដូចគ្នា មួយដែលមានភាគបែងធំជាង។ ប្រសិនបើ​សេចក្តី​ថ្លែងការណ៍​ពិត សូម​សរសេរ​វា​ជា​ពាក្យ​ទូទៅ។ ប្រៀបធៀបជាមួយធាតុនេះ៖
a > d បន្ទាប់មក a / c > d / c ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចរុករកដោយទំនុកចិត្តក្នុងកិច្ចការទាំងនោះដោយថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 វាចាំបាច់ត្រូវណែនាំគំរូសញ្ញា និងអក្សរពីថ្នាក់ដំបូង។

1 ប្លុក - សិក្សា លេខធម្មជាតិ។
2 ប្លុក - ការប្រើប្រាស់គំរូសម្រាប់ បច្ចេកទេសគណនា
3 ប្លុក - គំរូ រឿង និងបញ្ហាគណិតវិទ្យា (ឯកសារភ្ជាប់ ១ ) ក្នុង​ករណី​នេះ ខ្ញុំ​បាន​ប្រើ​សញ្ញា​ប្រពៃណី និង​គំរូ​ក្រាហ្វិក។

ឧទាហរណ៍. បុរសបានរៀបចំផេះភ្នំ 5 គីឡូក្រាមនិងគ្រាប់ពូជឪឡឹក 6 គីឡូក្រាមសម្រាប់បក្សី។ តើ​កុមារ​រៀបចំ​អាហារ​សរុប​ប៉ុន្មាន​គីឡូក្រាម?
បន្ទាប់ពីបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលទាក់ទងគ្នា (ដាក់ឈ្មោះលេខទីមួយ តើវាមានន័យយ៉ាងណា លេខទីពីរមានន័យយ៉ាងណា) និងតម្រូវការ (អ្វីដែលត្រូវបានសួរនៅក្នុងកិច្ចការ?) យើងបន្តចុះហត្ថលេខា និងគំរូក្រាហ្វិក៖

យើងណែនាំគំរូទាំងនេះមិនមែនភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ ដោយបញ្ចុះបញ្ចូលកុមារថាកិច្ចការអាចត្រូវបាន "បង្ហាញ" តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ការងារស្រដៀងគ្នាកំពុងត្រូវបានធ្វើលើគ្រប់ប្រភេទនៃការងារ។ ជាច្រើន។ ភារកិច្ចឡូជីខលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយដោយមិនប្រើតារាង ដ្យាក្រាម គំនូរ។

ឧទាហរណ៍. នៅលើផ្លូវកាត់បួននៅក្នុងសួនច្បារដាក់ផ្លែប៉ោម 3 ផ្លែ 2 ផ្លែនៅលើគ្នា។ តើវាអាចទៅរួចដោយរបៀបណា?

កុមារអនុវត្តគំនូរតាមគ្រោងការណ៍៖

សៀវភៅសិក្សាដោយ I.I. Arginskaya គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលប្រធានបទនីមួយៗមានចំណេះដឹងថ្មីៗជាក់លាក់ (ប្រធានបទរង) ។ ឧទាហរណ៍ v. “ការបូក និងដកលេខបីខ្ទង់” (M-3)។ ក្នុងមេរៀនមួយ ករណីផ្ទាល់មាត់នៃការបន្ថែមទម្រង់ 245 + 432 ត្រូវបានពិចារណា ក្នុងមេរៀនមួយទៀត - ឯកតាម៉ាស់ - កណ្តាល និងតោន មេរៀនបន្ទាប់ - ការបន្ថែមទម្រង់ 4 12 + 549 បន្ទាប់មក - ឯកតាតំបន់ - sq ។ dm បន្ទាប់មកដកទម្រង់ 767 - 624 ។ល។ សំណួរបានកើតឡើងនៅចំពោះមុខខ្ញុំ៖ តើសិស្សអាចចងចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់បានសិក្សានៅចុងប្រធានបទ (បន្ទាប់ពីមេរៀន 15-20) ដែរឬទេ? ហើយនេះគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីពិនិត្យ និងកែតម្រូវចំណេះដឹងរបស់អ្នក។ ចំពោះបញ្ហានេះខ្ញុំបានប្រើបច្ចេកទេស - គំរូតាមប្រធានបទ។នៅពេលយើងសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយ យើងទាញចំណេះដឹងថ្មីៗនីមួយៗដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនជាទម្រង់គំរូ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទ គំរូរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ការសិក្សាលើប្រធានបទនេះដោយយោងតាមគំរូគឺមានភាពងាយស្រួលក្នុងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងកែតម្រូវពួកគេមុនពេលធ្វើតេស្តចុងក្រោយ។ យើងប្រើគំរូនេះក្នុងន័យទូទៅនៃចំណេះដឹង។ ខ្ញុំ​នឹង​រៀបរាប់​អំពី​ផ្នែក​មួយ​នៃ​មេរៀន​លើ​ប្រធាន​បទ «​ចំណេះដឹង​ទូទៅ​លើ​ប្រធានបទ «​ការបូក និង​ដក​លេខ​បី​ខ្ទង់» (M-3)។ យោងតាមគំរូដែលបានបង្ហាញនៅលើក្ដារខៀន កុមារបានកំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀន កំណត់គោលដៅ៖ ចំណេះដឹងឡើងវិញអំពីការបូក និងដកលេខបីខ្ទង់ អនុវត្តការបូក និងដក អនុវត្តបច្ចេកទេសបូក និងដកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ បន្ទាប់មកយោងទៅតាមគំរូ និងលទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យ (ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ការទទួលភ្ញៀវនីមួយៗ) កុមារវិភាគចំណេះដឹងរបស់ពួកគេយោងទៅតាម "សន្លឹកការងារឯករាជ្យ" ( ឧបសម្ព័ន្ធ ២ ) ជ្រើសរើសកិច្ចការទាំងនោះដែលពួកគេនៅតែពិបាក។ គ្រូ ឬសិស្សធ្វើជាអ្នកប្រឹក្សា។

នៅពេលដោះស្រាយកន្សោមផ្សំ ខ្ញុំប្រើគំរូនៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងទម្រង់ ចង្កោម.

ឧទាហរណ៍. 744 – 456: 8 + 142 * 2

ជាមួយនឹងការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃចង្កោម សិស្សដឹងពីបញ្ហារបស់គាត់ ហើយលុបបំបាត់ពួកគេនៅក្នុងវគ្គនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន។
ការ​បង្រៀន​គណិត​វិទ្យា​តាម​រយៈ​ការ​ក្លែង​ធ្វើ​គឺ​មាន​សារៈ​សំខាន់។ ទីមួយគោលការណ៍ didactic សំខាន់ត្រូវបានអនុវត្ត - ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញពីស្មុគស្មាញទៅសាមញ្ញ; ទីពីរ មូលដ្ឋាន heuristic ត្រូវបានពង្រឹង; ទីបី កុមារចេះភាសាគណិតវិទ្យាស្មុគស្មាញ។ ទីបួន សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។

អក្សរសិល្ប៍:

1. L.M. Fridman, K.N. Volkov. ចិត្តវិទ្យា - គ្រូ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 1985 ។
2. V.V. ដាវីដូវ, ប្រភេទនៃការធ្វើទូទៅក្នុងការបង្រៀន - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ACADEMA, 1991 ។
3. N.G. Salmina. សញ្ញានិងនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការអប់រំ - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 1988 ។
4. ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។ - របៀបរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 2010 ។