ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ និងសម្ភារៈលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការ។

ជាមួយនឹងការអប់រំរួមបញ្ចូល កុមារទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត បញ្ញា និងរាងកាយរបស់ពួកគេ។ កុមារបែបនេះមានឱកាសចូលរៀននៅសាលាអប់រំទូទៅនៅកន្លែងរស់នៅរបស់ពួកគេជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរដោយគិតគូរពីតម្រូវការពិសេសរបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំពួកគេត្រូវបានផ្តល់ការគាំទ្រពិសេស។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអាកប្បកិរិយាស្មើៗគ្នាចំពោះកុមារទាំងអស់ ដូច្នេះការរើសអើងណាមួយត្រូវបានដកចេញ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការផ្តល់ជាកាតព្វកិច្ចនៃលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ។

គោលបំណងនៃ GEF សម្រាប់កុមារពិការ

ការណែនាំកុមារពិការចូលទៅក្នុងសហគមន៍គឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធជំនួយកែតម្រូវ។ សៀវភៅណែនាំកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តដែលភ្ជាប់មកជាមួយការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអង្គការអប់រំ ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសផ្សេងទៀត រួមជាមួយនឹងមនុស្សធម្មតា។ នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កំណត់ត្រាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងកម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវ៖ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើមានកុមារពិការនៅក្នុងអង្គការអប់រំ។

ដូច្នេះ GEF HIA ជាមួយនឹងការកែតម្រូវកំណែចុងក្រោយបំផុតនៃឆ្នាំ 2016 មានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការកែតម្រូវទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយរបស់កុមារ និងបង្ហាញពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សាចម្បង។ វាមានការណែនាំសម្រាប់ការជួយ និងគាំទ្រកុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី៖

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់សិស្សពិការក្នុងការបញ្ចូល BLO របស់ពួកគេ។
បញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ដើម្បីអនុវត្តការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារពិការ។
បង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការសិក្សា។

ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងស្តង់ដារ FSES HIA

នៅក្នុងសង្គមរបស់យើង ភាគច្រើននៅតែយល់ថាជនពិការជាអ្វីដែលមិនមានស្តង់ដារ ជនបរទេស ហើយកុមារពិការតែងតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមិនអាចបង្រៀនបាន។ អ្នកដឹកនាំសាលា និងគ្រូបង្រៀនមិនមានការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីបញ្ហារបស់កុមារបែបនេះទេ ហើយមិនបានត្រៀមខ្លួនដើម្បីបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតានោះទេ។ ឪពុកម្តាយមិនដឹង និងមិនបានការពារសិទ្ធិរបស់កុមារពិការរបស់ពួកគេ ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការឆ្នាំ 2016 ដែលអាចទាញយក និងសិក្សានៅលើគេហទំព័រពិសេស។

យ៉ាងណាមិញ ការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែវត្តមានរាងកាយរបស់កុមារពិការនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយកុមារផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសាលាផងដែរ ការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គួរតែមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធរវាងឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ស្តង់ដារ GEF សម្រាប់កុមារពិការ

ច្បាប់សហព័ន្ធ (ប្រការ 6 មាត្រា 11) ផ្តល់សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំជាកំហិតសម្រាប់កុមារពិការ ហើយស្តង់ដារអប់រំពិសេសរួមមានតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការសិក្សា។

ជម្រើសខាងក្រោមសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពនៃការស្តាប់ និងចក្ខុវិស័យ និងគ្មានពិការភាពបញ្ញា ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងស្ទ្រីមអប់រំ។ កម្មវិធីអប់រំចម្បងសម្រាប់សិស្សពិការត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញជាផ្នែកនៃការងារកែតម្រូវ (ការដាក់បញ្ចូល)។ មានកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ការមើលឃើញ ការស្តាប់ ឬការនិយាយដែលមានភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នា។ កុមារពិការទទួលបានការអប់រំរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រតិទិនផ្សេងទៀត ដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារ GEF សម្រាប់កុមារពិការក្នុងឆ្នាំ 2016។ ការបណ្តុះបណ្តាលក៏អាចប្រព្រឹត្តទៅនៅក្នុងថ្នាក់ ឬអង្គការដាច់ដោយឡែកផងដែរ។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានវិកលចរិត។ ការអប់រំដែលកុមារទាំងនេះទទួលបានគឺមិនអាចប្រៀបធៀបនឹងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេឡើយ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើន និងកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃកម្មវិធី។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារពិការដែលមានពិការភាពផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ស្មុគស្មាញ ឬច្រើន។ ការអប់រំប្រព្រឹត្តទៅតាមកម្មវិធីសម្របខ្លួន ដែលផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមស្តង់ដារ FSES HVZ កម្មវិធីអប់រំពិសេស កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ជំនួយអប់រំពិសេស និង didactic គួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់។ កម្រិតស្ត្រេសដែលអាចអនុញ្ញាតបាន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយជំនួយពីអ្នកជំនាញវេជ្ជសាស្ត្រត្រូវតែត្រូវបានអង្កេត។

លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 N 1598
"លើការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការ"

ដោយអនុលោមតាមផ្នែកទី 6 នៃមាត្រា 11 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, N 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 23 មាត្រា 2878 លេខ 27 មាត្រា 3462 លេខ 30 មាត្រា 4036 លេខ 48 មាត្រា 6165; 2014 លេខ 6 មាត្រា 562 មាត្រា 566 លេខ 19 មាត្រា 2289; លេខ 22, ធាតុ 2769; N 23, ធាតុ 2933; N 26, ធាតុ 3388; N 30, ធាតុ 4257, ធាតុ 4263), កថាខ័ណ្ឌ 5.2.41 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយ ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013 N 466 (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, N 23, សិល្បៈ។ 2923; N 33, សិល្បៈ។ 4386; N 37, សិល្បៈ។ 4702, N 2014 ។ សិល្បៈ។ 126; N 6, សិល្បៈ។ 582; N 27, សិល្បៈ។ 3776) និងកថាខ័ណ្ឌ 17 នៃច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងការកែប្រែចំពោះពួកគេដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃ ថ្ងៃទី 5 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 លេខ 661 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013) , N 3, សិល្បៈ។ ៤៣៧៧; 2014, N 38, សិល្បៈ។ 5096), ខ្ញុំបានបញ្ជាទិញ:

1. អនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលភ្ជាប់មកជាមួយសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ)។

2. កំណត់ថា:

ស្តង់ដារអនុវត្តចំពោះទំនាក់ទំនងផ្លូវច្បាប់ដែលបានកើតឡើងចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016; ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលដែលបានចុះឈ្មោះមុនថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016 សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តតាមពួកគេរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

D.V. លីវ៉ាណូវ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ស្តង់ដារមានតម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅដែលសម្របខ្លួន លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់។

ស្ដង់ដារផ្ដល់នូវលទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗគ្នា ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេស និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារ កម្មវិធីអប់រំរហូតដល់ 4 វ៉ារ្យ៉ង់អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺវិកលចរិត។ វាអាចទៅរួចក្នុងការផ្ទេរសិស្សពិការពីជម្រើសមួយទៅជម្រើសមួយទៀត។

កម្មវិធីសិក្សារួមមានមុខវិជ្ជាជាកំហិត និងផ្នែកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

រយៈពេលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅគឺពី 4 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

ការអប់រំជនពិការអាចធ្វើទៅបានទាំងជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត និងនៅក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែក ក្រុម ឬអង្គការ។ អ្នកអាចប្រើទម្រង់អនឡាញ។

ស្តង់ដារនេះមានតម្រូវការផ្សេងគ្នាសម្រាប់បុគ្គលិក និងការគាំទ្រផ្នែកដឹកជញ្ជូនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ។

ធនធានអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តអេឡិចត្រូនិក "បណ្តុំបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់រៀបចំសិស្សពិការសម្រាប់ GIA" ដែលបង្កើតឡើងដោយ FGBNU FIPI

ធនធាននេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសិស្សពិការសម្រាប់ GIA ក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ។

GEF IEO សម្រាប់កុមារពិការចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2016

យោងតាមច្បាប់របស់រុស្ស៊ី កុមារគ្រប់រូបដោយមិនគិតពីតំបន់រស់នៅ ស្ថានភាពសុខភាព (ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺវិកលចរិត) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ មានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពដែលបំពេញតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

សម្រាប់កុមារពិការ គម្លាតបណ្តោះអាសន្ន (ឬអចិន្ត្រៃយ៍) របស់ពួកគេនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្តរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ ដូច្នេះសិស្សប្រភេទនេះត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ និងការអប់រំ។

ដូច្នេះកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សពិការគឺមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើពេលវេលានៃការកើតឡើង ធម្មជាតិ និងសូម្បីតែភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍បឋម (ជីវសាស្ត្រនៅក្នុងធម្មជាតិ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើគុណភាពនៃការអប់រំ និងការអប់រំមុនៗ (មត្តេយ្យសិក្សា) ផងដែរ។ .

កុមារដែលមានពិការភាព និងពិការអាចដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេបានលុះត្រាតែការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានចាប់ផ្តើមទាន់ពេលវេលា និងរៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ - ជួបទាំងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេ ដែលផ្តល់ឱ្យដោយធម្មជាតិនៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការទទួលបានការអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព និងពិការភាពដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) ត្រូវបានធានាដោយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេសនៅក្នុងអង្គការអប់រំដែលគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេស និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សបែបនេះ។ (សូមមើលមាត្រា 41,42,79 នៃច្បាប់ RF ស្តីពីការអប់រំ)។

ឪពុកម្តាយជាទីស្រឡាញ់!

ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016 ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការ និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា) ចូលជាធរមាន (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ HIA និង UO) ។

FSES HVZ និង UO គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលនៃការអប់រំទូទៅបឋម (តទៅនេះ - AOEP IEO) នៅក្នុងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

GEF HIA និង UO អនុវត្តតែចំពោះសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល (ហៅកាត់ថា AOEP) បន្ទាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016។ សិស្សដែលនៅសេសសល់ដែលបានប្តូរទៅការអប់រំ AOOP មុនថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016 បន្តការសិក្សារបស់ពួកគេរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សារបស់ពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលអប់រំ និងផ្ទាល់ខ្លួនដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារថ្មី។ ព័ត៌មានស្តីពីវឌ្ឍនភាពនៃការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃការណែនាំរបស់ GEF HIA និង MA នឹងត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើគេហទំព័រ។

ការតាមដានការត្រៀមខ្លួនរបស់អង្គការអប់រំទូទៅ ដើម្បីធានាបាននូវការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការ (FGOS IEO HVD) និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា) ( FGOS O UO) ។

លក្ខខណ្ឌនៃការមាន

ផែនការសកម្មភាព ("ផែនទីផ្លូវ") នៃ MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 9" ដើម្បីបង្កើនតម្លៃនៃសូចនាករនៃលទ្ធភាពប្រើប្រាស់សម្រាប់ជនពិការនៃវត្ថុនិងសេវាកម្មដែលបានផ្តល់លើពួកគេក្នុងវិស័យអប់រំ។

វត្តមានផ្លូវជម្រាលសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងអគារសិក្សាដោយគ្មានការរារាំង

កុមារពិការ (HIA)

ផែនការទូលំទូលាយអន្តរនាយកដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំរួមបញ្ចូលមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំទូទៅ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ និងកុមារពិការសម្រាប់ឆ្នាំ ២០១៦-២០១៧ ថ្ងៃទី ២៥ ខែកក្កដា ឆ្នាំ ២០១៦
បញ្ជីសហព័ន្ធនៃអង្គការអប់រំទូទៅបុគ្គលដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលសម្រាប់សិស្សពិការរួមបញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តព្រឹត្តិការណ៍ "ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អង្គការអប់រំទូទៅ អង្គការបន្ថែម។ ការអប់រំសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួល) រួមទាំងការបង្កើតភាពងាយស្រួលនៃស្ថាបត្យកម្ម និងបំពាក់ឧបករណ៍" នៃកម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន" សម្រាប់ឆ្នាំ 2011-2020 ថ្ងៃទី 22 ខែមេសា ឆ្នាំ 2016។
ផែនការសកម្មភាពទូលំទូលាយអន្តរក្រសួងស្តីពីការបង្កើតប្រព័ន្ធណែនាំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់កុមារពិការ និងជនពិការសម្រាប់ឆ្នាំ ២០១៦-២០២០។ ថ្ងៃទី 1 ខែមេសា ឆ្នាំ 2016
បញ្ជីសហព័ន្ធនៃអង្គការអប់រំទូទៅបុគ្គលដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលសម្រាប់សិស្សពិការរួមបញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តព្រឹត្តិការណ៍ "ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អង្គការអប់រំទូទៅ អង្គការបន្ថែម។ ការអប់រំសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួល) រួមទាំងការបង្កើតភាពងាយស្រួលនៃស្ថាបត្យកម្ម និងបំពាក់ឧបករណ៍” នៃកម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី “បរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបាន” សម្រាប់ឆ្នាំ 2011-2020 ថ្ងៃទី 1 ខែមីនា ឆ្នាំ 2016។

អង្គការ GIA សម្រាប់អ្នកចូលរួមដែលមានពិការភាព

"Rosobrnadzor កំពុងធ្វើការឥតឈប់ឈរដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់ការឆ្លងកាត់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយសម្រាប់និស្សិតដែលមានពិការភាព។ សម្រាប់ពួកគេជាច្រើន ការសិក្សាក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អសម្រាប់ជីវិត អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញវាដោយអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការស្វែងរកចំណេះដឹង ការសិក្សា។ ពិភពលោកជុំវិញ។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងដែលបុរសទាំងនេះមានអារម្មណ៍ថាដូចជាសមាជិកពេញលេញនៃសង្គម ហើយមានឱកាសដូចគ្នាក្នុងការសិក្សា និងប្រឡងក្នុងនាមជាមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អ" Sergey Kravtsov ប្រធាន Rosobrnadzor បាននិយាយ។ វីដេអូប្រាប់អំពីលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលប្រឡងសម្រាប់អ្នកដែលមានពិការភ្នែក ពិការការស្តាប់ អ្នកប្រើប្រាស់រទេះរុញ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសិស្សពិការ តើពួកគេមានសិទ្ធិបន្ថែមអ្វីខ្លះ របៀបដាក់ពាក្យចូលរួមប្រឡង ប្រសិនបើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមានបញ្ហាសុខភាព។ តើត្រូវមានបន្ទប់ប្រឡងដោយរបៀបណា និងអ្វីដែលអ្នកអាចយកជាមួយអ្នកទៅប្រឡង។

កម្មវិធីអប់រំដែលបានកែសម្រួលជាគំរូសម្រាប់សិស្សពិការដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ IEO HIA និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ OUO

ឈ្មោះកម្មវិធី	ស្ថានភាពកម្មវិធី
ឈ្មោះកម្មវិធី	ស្ថានភាពកម្មវិធី
	អនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចចុះថ្ងៃទី២២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ២០១៥ ពិធីសារលេខ ៤/១៥
កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំសិស្សដែលមានវិកលចរិត (ពិការបញ្ញា)	អនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចចុះថ្ងៃទី២២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ២០១៥ ពិធីសារលេខ ៤/១៥
កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ

កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal	អនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចចុះថ្ងៃទី២២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ២០១៥ ពិធីសារលេខ ៤/១៥
កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួលគំរូនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សដែលមានវិកលចរិត	អនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចចុះថ្ងៃទី២២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ២០១៥ ពិធីសារលេខ ៤/១៥
កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួលគំរូនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការភ្នែក
កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សគថ្លង់
កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា
ឧទាហរណ៍កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន
គំរូកម្មវិធីសិក្សាស្នូលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំទូទៅបឋម

ប្រអប់" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

ឪពុកម្តាយជាទីស្រឡាញ់!

GEF នៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការ,

ការអប់រំ GEF របស់សិស្សដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា) ។

គោលបំណងសំខាន់នៃការណែនាំស្តង់ដារ៖

ការណែនាំអំពីកន្លែងអប់រំរបស់កុមារពិការទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហារបស់ពួកគេ;

ការផ្តល់ជំនួយពិសេសដល់កុមារពិការដែលអាចសិក្សានៅសាលាធំមួយ;

ការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍ជីវិត ការបែងចែកសមាសធាតុបន្ថែម៖ "ការសិក្សា" និង "សមត្ថភាពជីវិត" ។

ឯកសារ និងគោលការណ៍ណែនាំជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការណែនាំ GEF HIA៖

ការហ្វឹកហ្វឺនកុមារទាន់ពេលវេលា និងរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីការពារ ឬកាត់បន្ថយការបំពានទាំងនេះបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងធម្មជាតិ៖ ឧទាហរណ៍ ភាពល្ងង់ខ្លៅគឺជាផលវិបាកនៃការថ្លង់តែក្នុងករណីដែលគ្មានការហ្វឹកហ្វឺនពិសេស និងការរំលោភលើការតំរង់ទិសលំហ គំនិតបំភ្លៃអំពីពិភពលោក។ គឺប្រហែលជាប៉ុន្តែមិនមែនជាលទ្ធផលជាកាតព្វកិច្ចនៃភាពពិការភ្នែកទេ។ ដូច្នេះកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សពិការគឺមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើពេលវេលានៃការកើតឡើង ធម្មជាតិ និងសូម្បីតែភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍បឋម (ជីវសាស្ត្រនៅក្នុងធម្មជាតិ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើគុណភាពនៃការអប់រំ និងការអប់រំមុនៗ (មត្តេយ្យសិក្សា) ផងដែរ។ . កុមារដែលមានពិការភាព និងពិការអាចដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេបានលុះត្រាតែការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានចាប់ផ្តើមទាន់ពេលវេលា និងរៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ - ជួបទាំងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេ ដែលផ្តល់ឱ្យដោយធម្មជាតិនៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ការទទួលបានការអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព និងពិការភាពដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) ត្រូវបានធានាដោយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេសនៅក្នុងអង្គការអប់រំដែលគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេស និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សបែបនេះ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះប្រធានបទនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺពាក់ព័ន្ធ។ បញ្ហានៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកឯកទេសមកពីមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យឯករាជ្យនៃការអនុវត្តក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "អ្នកជំនាញប្រជាជន" នៃរណសិរ្សប្រជាប្រិយរុស្ស៊ីទាំងអស់ (ONF) ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិអ្នកជំនាញនៅក្នុង 85 ធាតុផ្សំ។ អង្គភាពនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ក្នុងចំណោមទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការណែនាំជាប់លាប់នៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងសាលារៀន អ្នកឆ្លើយសំណួរស្ទើរតែទាំងអស់បានកត់សម្គាល់ពីភាពប្រសើរឡើងនៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារពិការ ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេចំពោះសង្គម។

ជាមួយគ្នានេះ អ្នកជំនាញក៏បានកត់សម្គាល់ពីហានិភ័យគោលបំណងផងដែរ៖ ការចុះខ្សោយនៃគុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ ការកើនឡើងនៃបន្ទុកលើគ្រូបង្រៀននៅសាលា។ យោងតាមអ្នកចូលរួមការស្ទង់មតិបញ្ហាចម្បងគឺកង្វះអ្នកឯកទេស - អ្នកបង្រៀនអ្នកព្យាបាលការនិយាយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏ដូចជាកង្វះកម្មវិធីបង្រៀនសម្រាប់ការអប់រំរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អនិងកុមារពិការ។

អ្នកជំនាញ ONF ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការគឺមិនមានប្រសិទ្ធភាព។

"វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាកុមារពិការនិងកុមារពិការនឹងអាចសមនឹងដំណើរការអប់រំទូទៅនៅក្នុងសាលារៀនធម្មតាហើយក្នុងពេលតែមួយដំណោះស្រាយបែបនេះនឹងបំបាត់បញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត វាបានប្រែក្លាយថាកុមារត្រូវបានដកចេញពីសាលាកែតម្រូវ ហើយពួកគេមិនអាចធានាបាននូវការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពនោះទេ ព្រោះការទទួលខុសត្រូវចំពោះកុមារភាគច្រើនធ្លាក់លើស្មារបស់គ្រូបង្រៀនធម្មតាម្នាក់ ដែលមិនដឹងពីរបៀបធ្វើការជាមួយមនុស្សបែបនេះ។ សិស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះស្ថាប័នកែតម្រូវខ្លួនឯងបានចាប់ផ្តើមបិទ។” Lyubov Dukhanina សមាជិកនៃទីស្នាក់ការកណ្តាលនៃ ONF បាននិយាយ។

បញ្ហាចម្បងនេះបើយោងតាមអ្នកជំនាញនៃមជ្ឈមណ្ឌលនេះ គឺស្ថិតនៅក្នុងការខ្វះខាត "ការយល់ដឹងរួមនៃប្រព័ន្ធ (គំរូសហព័ន្ធ) សម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល" និងអវត្តមាននៃ "ផែនទីបង្ហាញផ្លូវ" ក្នុងតំបន់។

ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ និងសម្ភារៈមានប្រយោជន៍លើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការ

បច្ចុប្បន្ននេះក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានអនុម័តឯកសារបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលឯកសារមួយចំនួននៅតែស្ថិតក្នុងទម្រង់ព្រាងនៅឡើយ។ វា៖

4. តម្រូវការលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់កុមារពិការ (គម្រោងនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីដាក់ឈ្មោះតាម A.I. Herzen)៖

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

សូមអានផងដែរនៅលើប្លក់

ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ និងសម្ភារៈលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការ: 82 យោបល់

តើអ្នកដឹងថានៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិអ្វីខ្លះដែលអ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មានអំពីរយៈពេលនៃមេរៀនមួយនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត? ៤៥ នាទី? 35 នាទី?
វាក៏មិនមានព័ត៌មានស្តីពីការកាន់កាប់អតិបរមានៃថ្នាក់នៃសាលាកែតម្រូវដែលមានជំងឺវិកលចរិតផងដែរ។

ប្រាប់ខ្ញុំតើមានតម្រូវការស្ដង់ដារសម្រាប់ការសរសេរកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការទេ ឧទាហរណ៍ ប្រភេទ VIII? តើខ្ញុំអាចមើលនៅឯណា? សូមអរគុណ។

ជំរាបសួរ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានសរសេរយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែតាមពិត សាលារៀនមិនមានអ្វីធ្វើទេ ហើយកុមារពិការត្រូវបានបង្ខំឱ្យជាធម្មតា។ គ្មាននរណាសួរយើងទេ ឪពុកម្ដាយរបស់កូនពិសេស តើយើងចង់ដាក់បញ្ចូលទាំងអស់ទេ? ជាពិសេសល្អសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ថ្នាក់ KRO ត្រូវបានបិទដោយបន្សល់ទុកពីរសម្រាប់ទីក្រុងមួយលាន។ ដើម្បីទៅដល់សាលាមួយ អ្នកត្រូវទិញឡានទីពីរ ហើយនៅសាលាមួយទៀតត្រូវបានប្រកាសថាជាកន្លែងសម្រាប់បង្រៀនក្មេងៗនៃក្រុមហានិភ័យសង្គម ហើយកន្លែងដែលវង្វេងវង្វាន់ពេញនោះ អ្នកអាចរៀនតែឧក្រិដ្ឋជននៅទីនោះប៉ុណ្ណោះ។
យើងអង្គុយធម្មតា។ ដោយគ្មានកម្មវិធីសម្របខ្លួន ដោយគ្មានថ្នាក់បន្ថែមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដោយគ្មានម៉ោងបន្ថែមជាមួយគ្រូ។ ហើយអំពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ហើយដូច្នេះនៅលើ មនុស្សម្នាក់មិនអាចសូម្បីតែសុបិន្ត។

បានចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការតាមប្រធានបទសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 និងទី 9 ហើយសំណួរគឺថាតើវាគួរមានប៉ុន្មានម៉ោងប្រសិនបើកម្មវិធីត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (អ្នកនិពន្ធ Kaufman ។ ភាសាអង់គ្លេស)

អរុណសួស្តី! សូមប្រាប់ខ្ញុំតើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលមានពិការភាព។

ជំរាបសួរ។ តើឯកសារនិយតកម្មអ្វីខ្លះដែលគ្រប់គ្រងរយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមសំណងនៅក្នុង MBDOU? ស្ថានភាពបានកើតឡើង: ឪពុកម្តាយទទូចឱ្យកុមារស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យនិងនៅក្នុងក្រុមឯកទេសរហូតដល់អាយុ 8 ឆ្នាំព្រោះ វិកលចរិត ណែនាំឲ្យពន្យាពេលចូលរៀនមួយឆ្នាំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺអូទីសឹម និងវិកលចរិត។ ភាពខ្វះខាតនៃការនិយាយត្រូវបានយកឈ្នះ។
តើអ្វីនឹងជាមូលដ្ឋានច្បាប់សម្រាប់ការលើកលែងបែបនេះ? តើវិញ្ញាបនបត្រវិកលចរិត និងអនុសាសន៍ពី PMPK គ្រប់គ្រាន់ទេ?

ខ្ញុំសុំទោស ប៉ុន្តែអ្នកខុសអំពីកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបែបនេះមិនស្ថិតក្រោមសមត្ថកិច្ចរបស់អង្គការអប់រំទេ ហើយមិនអាចគ្រប់គ្រងដោយទង្វើក្នុងស្រុកដែលពាក់ព័ន្ធនោះទេ។ កម្មវិធីការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអ្នកនិពន្ធគំរូដែលត្រូវបានអនុម័តដោយមីន និងតំបន់ដោយគណៈកម្មការ។ កុំបំភាន់គ្រូ

សួស្តី! តើ CSF សម្រាប់កុមារពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សាលាមេ ហើយប្រសិនបើដូច្នេះ តើវាគួរត្រូវបានណែនាំនៅពេលណា? សូមអរគុណ។

អរុណសួស្តី សូមពន្យល់ពីអ្វីដែលជាភាពខុសគ្នារវាងកម្មវិធីអប់រំសម្របខ្លួន និងកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល។ តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

សូមប្រាប់ខ្ញុំថាតើឯកសារអ្វីខ្លះដែលតម្រូវដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន

អរុណសួស្តី! សូមប្រាប់ខ្ញុំថាតើមានតម្រូវការសម្រាប់ចំនួនកុមារពិការនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅដែរឬទេ។ វាហាក់ដូចជាឪពុកម្តាយដែលខ្ញុំបង្អត់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារធម្មតា។

មានការខ្វះខាតជាពិសេសនៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ល។ ទេ ពួកគេគ្រាន់តែមិនចង់ណែនាំអត្រាថ្មី (បន្ថែម) ទេ! ពួកគេបានប្រាប់ខ្ញុំដូច្នេះ (ខ្ញុំជាគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅ MDOU) ដែលបន្ថែម។ មិនមានទេ ហើយនឹងមិនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសទេ។ ពួកគេបានស្នើសុំឱ្យ "ចូលទីតាំងស្រុក" ហើយដោយស្ងៀមស្ងាត់ "ទាញ" កុមារពិការទាំងអស់ទៅ 1 អត្រា។ ការបំពេញកុមារយោងទៅតាម SanPin ដែលមានជំងឺនិយាយធ្ងន់ធ្ងរមិនត្រូវបានបំពេញទេ!

សួស្តី! សូមប្រាប់ខ្ញុំផង តើសិស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិក (ជម្រើស ខ) ប៉ុន្មាននាក់ត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យធ្វើជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ? សូមអរគុណ។

អរុណសួស្តី! សូមប្រាប់ខ្ញុំថា ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃសាលាបឋមសិក្សាសម្រាប់កុមារពិការដែលចូលជាធរមានមិនអនុវត្តចំពោះកុមារដែលបានចុះឈ្មោះចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 មុន (2014) ទេ? តើទង្វើផ្លូវច្បាប់អ្វីដែលគ្រប់គ្រងការអប់រំរបស់ពួកគេ? (កុមារដែលមានពិការភាពប្រព័ន្ធ endocrinological) ជាពិសេសចាប់អារម្មណ៍លើកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តើវាត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជានៅឯណា និងរបៀបបដិសេធប្រសិនបើកុមារមិនមានឱកាសចូលរៀន? សូមអរគុណ!

សូមប្រាប់ខ្ញុំផង តើឯកសារអ្វីខ្លះដែលគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តគួរមាននៅសាលា ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO HVD?

អរុណសួស្តី! តើអ្វីដែលគ្រប់គ្រងការគាំទ្រដល់កុមារពិការក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ? សូមអរគុណ!

អរុណសួស្តី។ សូមប្រាប់ខ្ញុំពីកន្លែងដែលអ្នកអាចស្វែងរកកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់កុមារ (ការអប់រំតាមផ្ទះ)។ វិញ្ញាបនបត្របញ្ជាក់៖ "ការបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានណែនាំក្រោមកម្មវិធី GEF សម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពបញ្ញា ជម្រើសទី 2 ។" ខ្ញុំមិនអាចដឹងថាតើកុមារនេះជាក្រុមមួយណា (ZPR វិកលចរិត???) ជួយផង!!!
អរគុណសម្រាប់ចម្លើយ)

តើគ្រូអាចត្រូវបានគេចេញវេជ្ជបញ្ជាឱ្យកុមារ (ជម្ងឺ Down) រៀននៅសាលាបានទេ?
PMPK បដិសេធក្នុងការចេញវេជ្ជបញ្ជាដោយនិយាយថាសាលារៀនមិនមានអង្គភាពបែបនេះនៅក្នុងរដ្ឋទេ។

ខ្ញុំបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា-គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា និងធ្វើការនៅសាលាកែតម្រូវ។ ទាក់ទងនឹងស្តង់ដារដែលបានណែនាំ យើងត្រូវបានបង្ខំឱ្យចូលរៀនវគ្គសិក្សាទាក់ទងនឹងការធ្វើការជាមួយកុមារ oligophrenic ដោយចំណាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ សំណួរសួរថា តើសាលាមិនគួរបង់ប្រាក់សម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងនេះទេ? ហើយតើសាលាកែតម្រូវ និងអូលីហ្គាហ្វរៀមានអ្វីពាក់ព័ន្ធនឹងវា?

ជំរាបសួរ។
នៅថ្ងៃទី 31 ខែមីនានៅទីក្រុងម៉ូស្គូបានរៀបចំសន្និសីទអន្តរជាតិ "ការព្យាបាលការនិយាយ: ម្សិលមិញថ្ងៃនេះថ្ងៃស្អែក: ប្រពៃណីនិងការច្នៃប្រឌិត" ។ តំណាងក្រុមហ៊ុន Min. ការអប់រំ ដែលបាននិយាយថា បទប្បញ្ញត្តិថ្មីស្តីពីការងារនៃស្លាកសញ្ញាសាលាកំពុងត្រូវបានរៀបចំ។ បច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហានេះមានការពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់។ តើនៅពេលណាដែលបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថារបស់សាលាត្រូវចេញផ្សាយ?

អរុណសួស្តី! សូមប្រាប់ខ្ញុំផង! ខ្ញុំធ្វើការជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលមានកុមារដែលមាន TNR (ONR, កម្រិត 3)។ ខ្ញុំមិនយល់ថាហេតុអ្វីបានជាកុមារប្រភេទនេះត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅក្រុមកុមារពិការ ហើយទីពីរ តើត្រូវបង្កើតកម្មវិធីអ្វីសម្រាប់ការងារ៖ ធ្វើការ ឬសម្រួល? សូមអរគុណ!

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃកុមារដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ធំ ដែល PMPK បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង AOOP var ។ ៧.២. វាច្បាស់ណាស់ថាវាល្អប្រសិនបើកុមារទាំងនេះសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ KRO ។ ប៉ុន្តែមិនមែនសាលារៀនទាំងអស់មានថ្នាក់បែបនេះទេ។ របៀបពន្យារការបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ var. ៧.២? តើចាំបាច់ត្រូវពន្យារវាដោយចំណាយ 1 បន្ថែម។ ថ្នាក់? របៀបដែលនៅពេលបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ធំ កុមារដែលមានវិកលចរិត (var. 7.2) នឹងរៀននៅក្នុង។ lang. ដែលនៅក្នុងគណនីរបស់គាត់។ ផែនការលេចឡើងតែថ្នាក់ទី 3 ទេ? យើងកំពុងនិយាយអំពីកុមារម្នាក់ដែលយ៉ាងហោចណាស់បានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីថ្នាក់ទី 1 ។

តើខ្ញុំយល់បានត្រឹមត្រូវទេ - នៅថ្នាក់តំបន់ “នីតិវិធីនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល…” គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង

សួស្តី! សូមប្រាប់ខ្ញុំផង តើខ្ញុំគួរប្រើកម្មវិធីអ្វីសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពច្រើន? ជម្រើសទី 2 ត្រូវបានណែនាំ។ តើនេះជាអ្វីអោយប្រាកដ? តើបន្ទុកប្រចាំសប្តាហ៍គួរជាអ្វី? ក្មេងស្រីគឺរឹងរូស។

អរុណសួស្តី! ហើយតើប្រាក់បំណាច់គ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ដែលមានកុមារពិការត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់យ៉ាងណា? ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ខ្ញុំមានកូនដែលមានវិកលចរិត (7.1) នៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ។ ប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាជាមួយនឹងប្រាក់ឧបត្ថម្ភ 15% ពី NTF "សម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្ស (សិស្ស) ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" តាមសំណើរបស់រដ្ឋបាលនាងត្រូវបានបង្ខំឱ្យ "ធ្វើការបិទ" ប្រាក់ឧបត្ថម្ភនេះ: 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដើម្បី ធ្វើការកែតម្រូវបន្ថែមជាមួយកុមារ។ នាយកពន្យល់រឿងនេះដោយតម្រូវការដើម្បីបំពេញ AOOP និងការលើសទម្ងន់នៃចិត្តវិទូសាលានិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

អរុណសួស្តី!! កូនរបស់ខ្ញុំកំពុងសិក្សាក្រោមកម្មវិធី SIPR ប្រភេទទី 2 នៅសាលាកែតម្រូវ។ ពួកយើងបានខកខានថ្នាក់រៀនចំនួន 3 សប្តាហ៍ដោយសារការធ្វើដំណើរទៅព្យាបាល គ្រូបានសរសេរនៅក្នុងទស្សនាវដ្តីថាមេរៀនត្រូវបានចោទប្រកាន់។ នៅពេលដែលខ្ញុំស្នើសុំឱ្យរៀបចំថ្នាក់ដែលខកខានទាំងនេះក្នុងអំឡុងពេលវិស្សមកាល ពួកគេបានបដិសេធខ្ញុំ ដោយលើកឡើងពីការពិតដែលថានេះគឺជាការរំលោភលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ សូមប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលជាវិធីល្អបំផុតសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពនេះ។ តើម៉ោងដែលខកខានទាំងនោះត្រូវចំណាយដែរឬទេ???

ជំរាបសួរ។ តើមានបញ្ជីរាយនាមទ្រព្យសម្បត្តិ ទំនិញ វត្ថុ ការងារ និងសេវាកម្មជាក់លាក់ដែលត្រូវបានអនុម័ត មានលក្ខណៈពេញលេញ ចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការអប់រំកុមារពិការ និងបង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំងជាសកលសម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ដែលមិនមានការរារាំង និងបំពាក់ឱ្យអង្គការពិសេស រួមទាំង ការអប់រំ ការស្តារឡើងវិញ ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ។ល។

អរុណសួស្តី! សូមប្រាប់ខ្ញុំ៖ ថ្នាក់ធនធានដែលកុមារសិក្សាតាមកម្មវិធីនៃទម្រង់ 8.2,8.3,8.4 ។ តើគ្រូពិការអាចយកកូនពីមេរៀនសម្រាប់មេរៀនបុគ្គលបានទេ? តើឯកសារនេះគាំទ្រដោយរបៀបណា? សូមអរគុណ

ជំរាបសួរ។ សូមប្រាប់ខ្ញុំតើមានឯកសារបែបនេះដែលបង្ហាញពីចំនួនជំនួយកែតម្រូវក្នុងម៉ោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យដែលមានពិការភាព (TNR និង ZPR) ដែរឬទេ?

រាត្រីសួស្តី។ ផ្អែកលើឯកសារអ្វីខ្លះដែល AOOP ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលសម្រាប់សិស្សពិការ?

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង