លក្ខណៈទូទៅនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ លើតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈចំពោះកុមារតូច

1. លក្ខណៈទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលំហអារម្មណ៍

អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍។ ទាំងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់មនុស្ស ឬផ្ទុយទៅវិញ ថាតើតម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានបំពេញដោយរបៀបណា។

ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់មួយរវាងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍គឺថា អារម្មណ៍មានស្ថេរភាព និងថេរ ខណៈដែលអារម្មណ៍កើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ អារម្មណ៍ត្រូវបានជួបប្រទះ និងរកឃើញយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងអារម្មណ៍ជាក់លាក់ (អារម្មណ៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារក៏អាចមានបទពិសោធន៍ជាអារម្មណ៍នៃសេចក្តីអំណរសម្រាប់គាត់ផងដែរ ("ធ្វើជំហានដំបូង" មោទនភាពក្នុងភាពជោគជ័យ ("ឈ្នះការប្រកួតប្រជែង" ភាពអាម៉ាស់ (នៅក្នុង ករណីដែលគាត់បានប្រព្រឹត្តទង្វើមិនសក្តិសម ការថប់បារម្ភ ប្រសិនបើមានអ្វីមួយគំរាមកំហែងដល់កុមារ (ឧទាហរណ៍ អំឡុងពេលមានជំងឺ។ល។)។

មុខងារសំខាន់មួយនៃអារម្មណ៍គឺថាពួកគេជួយរុករកការពិតជុំវិញ វាយតម្លៃវត្ថុ និងបាតុភូតទាក់ទងនឹងការចង់បាន ឬមិនចង់បាន ប្រយោជន៍ ឬគ្រោះថ្នាក់។

ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃអារម្មណ៍ (អារម្មណ៍, ផលប៉ះពាល់, អារម្មណ៍, ភាពតានតឹង, តណ្ហា, អារម្មណ៍ក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ) រួមគ្នាបង្កើតជាផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។

បច្ចុប្បន្ននេះ មិនមានការចាត់ថ្នាក់ណាមួយដែលទទួលយកជាទូទៅនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍នោះទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អារម្មណ៍សីលធម៌ បញ្ញា និងសោភ័ណភាពត្រូវបានសម្គាល់។ ចំពោះអារម្មណ៍ ការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេដែលស្នើឡើងដោយ K. Izard ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ អារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងដេរីវេត្រូវបានសម្គាល់។ ទីមួយរួមមានៈ ១) ការចាប់អារម្មណ៍ ២) សេចក្តីរីករាយ ៣) ការភ្ញាក់ផ្អើល ៤) ទុក្ខព្រួយ ៥) កំហឹង ៦) ការស្អប់ខ្ពើម ៧) ការមើលងាយ ៨) ការភ័យខ្លាច ៩) ការខ្មាស់អៀន ១០) កំហុស។ នៅសល់គឺជានិស្សន្ទវត្ថុ។ ពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋានកើតឡើង ជាឧទាហរណ៍ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ស្មុគស្មាញដូចជាការថប់បារម្ភ ដែលអាចរួមបញ្ចូលគ្នានូវការភ័យខ្លាច កំហឹង កំហុស និងការចាប់អារម្មណ៍-រំភើប។

ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សមិនតែងតែមានភាពច្បាស់លាស់នោះទេ។ ពួកគេខ្លះមានភាពមិនច្បាស់, ទ្វេ។ ពួកគេមានអារម្មណ៍ផ្ទុយគ្នាពីរក្នុងពេលតែមួយ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងវ័យកុមារភាពរួចទៅហើយ កុមារអាចជួបប្រទះនូវបំណងប្រាថ្នា ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ មិត្តភក្ដិ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាការសង្ស័យខ្លួនឯង ការភ័យខ្លាចក្នុងការទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយពួកគេ។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងករណីដែលកុមារមិនមានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម ហើយជារឿយៗនាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

មនុស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ដំបូងបង្អស់ - ការចាប់អារម្មណ៍ខាងអារម្មណ៍ (ដែលភាគច្រើនទាក់ទងនឹងនិស្ស័យ) និងស្ថេរភាព។ មានមនុស្សវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ហើយមានអ្នកដែលទទួលរងនូវភាពរិលផ្លូវអារម្មណ៍ ថ្លង់។

វិសាលភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សមានការរីកចម្រើន ផ្លាស់ប្តូរពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ កុមារភាពនៅមតេយ្យសិក្សា និងមត្តេយ្យសិក្សា គឺជារយៈពេលពិសេសមួយនៅក្នុងការគោរពនេះ។ នេះគឺជាពេលវេលាដែលអារម្មណ៍គ្របដណ្ដប់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់កុមារ នៅពេលដែលគាត់មានដូចជានៅក្នុងភាពជាឈ្លើយរបស់ពួកគេ។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យ ស្ថេរភាពនៃអារម្មណ៍កើនឡើង ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដឹងខ្លួន និងយល់កាន់តែច្បាស់។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់គាត់កើនឡើង។ អារម្មណ៍ថ្មីខ្ពស់ (សីលធម៌ សោភ័ណភាព ការយល់ដឹង) លេចឡើង។

កុមារអាចបង្ហាញមិនត្រឹមតែការអាណិតអាសូរ (ការប្រឆាំង, ការអាណិតអាសូរបឋម) ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការយល់ចិត្ត, ទន់ភ្លន់, ស្រឡាញ់ចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់, អារម្មណ៍នៃមោទនភាពនិងភាពអៀនខ្មាស់។ "ខ, បញ្ចេញសំឡេង "ពិបាក" ការនិយាយ, បាញ់ពីកាំភ្លើងក្មេងលេង, ល, បន្ទាប់មកនៅឆ្នាំទី 4-5 នៃជីវិតអារម្មណ៍នៃមោទនភាពត្រូវបានលេចឡើងនៅក្នុងគាត់រួចទៅហើយដោយសូចនាករគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ("ខ្ញុំគូរបានល្អ", "ខ្ញុំរត់លឿន", "ខ្ញុំគិតត្រឹមត្រូវ" ។ , "ខ្ញុំរាំយ៉ាងស្អាត" ។ល។)។

អ្វីដែលកុមារមានមោទនភាព អ្វីដែលគាត់ខ្មាស់អៀន - តួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងរឿងនេះត្រូវបានលេងដោយអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ ហើយដំបូងបង្អស់ - ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះកុមារ ការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់គាត់។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមិនព្រងើយកន្តើយចំពោះរូបស្អាតនិងអាក្រក់ទេគាត់អាចឆ្លើយតបនឹងតន្ត្រីសិល្បៈកំណាព្យដើម្បីភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងធម្មជាតិដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍កំប្លែង។ នៅអាយុមត្តេយ្យអារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងក៏រីកចម្រើនផងដែរ - កុមារបង្ហាញមិនត្រឹមតែការចង់ដឹងចង់ឃើញប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការចង់ដឹងចង់ឃើញផងដែរនូវបំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិត។

អារម្មណ៍នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជារឿយៗក្លាយជាការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ បន្តិចម្ដងៗមានបញ្ញានៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការរំពឹងទុកផ្លូវចិត្ត។ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។

ការពឹងផ្អែកនៃអារម្មណ៍លើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ លើលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត អំពីរបៀបដែលកុមាររៀនពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

ជាដំបូង វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកែប្រែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មពិតប្រាកដជាមួយមនុស្ស និងពិភពលោកដែលមានគោលបំណង។ នៅពេលអនាគតនៅលើមូលដ្ឋាននេះសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - ការស្រមើលស្រមៃអារម្មណ៍។ វាគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃដំណើរការដែលមានឥទ្ធិពល និងការយល់ដឹង ពោលគឺការរួបរួមនៃឥទ្ធិពល និងបញ្ញា ដែល L. S. Vygotsky ចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈខ្ពស់ជាង ជាពិសេសអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។

មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍របស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។

ក្នុងចំណោមការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្កឱ្យមានការព្រួយបារម្ភ ហើយជារឿយៗការថប់បារម្ភដែលត្រឹមត្រូវនោះគឺការឈ្លានពានរបស់កុមារ (ទាត់ និងកណ្តាប់ដៃ ការគម្រាម ការបំផ្លិចបំផ្លាញអគារមិត្តភ័ក្តិ។ល។)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្មេងប្រុសជាញឹកញាប់ និងក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ បង្ហាញពីភាពឆេវឆាវជាងក្មេងស្រី។ តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការលេចឡើង និងការបង្រួបបង្រួមទម្រង់នៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍អវិជ្ជមាននេះត្រូវបានលេងដោយក្រុមគ្រួសារ (កង្វះភាពរសើប និងការគាំទ្រសម្រាប់កុមារ ការប្រើអំពើហិង្សាលើពួកគេ ។ល។)។ អាកប្បកិរិយាមិត្តភ័ក្តិ ការមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ (ឈុតឆាកនៃអំពើហិង្សា) អាចបង្កើនការឈ្លានពានរបស់កុមារ។ ក្នុងការទប់ស្កាត់ និងកែតម្រូវភាពឆេវឆាវ ទីតាំងរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់ (ការគ្រប់គ្រងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន ការកំណត់ការប៉ះពាល់របស់កុមារទៅនឹងឥទ្ធិពលដែលធ្វើឱ្យមានការឈ្លានពាន ការបង្រៀនអាកប្បកិរិយាដែលមិនឆបគ្នានឹងការឈ្លានពាន ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ ជំរុញការយល់ចិត្ត ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌ និង បច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងកុមារ។ល។)។

ស្ថានភាព និងអារម្មណ៍ផ្សេងទៀតមួយចំនួនដែលពេលខ្លះត្រូវបានជួបប្រទះដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ជម្លោះ ការថប់បារម្ភ អារម្មណ៍នៃអរិភាព ភាពអន់ខ្សោយ។ល។) ក៏ត្រូវការការទទួលស្គាល់ និងការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលាផងដែរ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មូលហេតុចម្បងនៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺការដកហូតតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពីសាច់ញាតិ (ក្នុងគ្រួសារ) និងមិត្តភក្តិ (នៅក្នុងមត្តេយ្យនៅក្នុងទីធ្លា។ ល។ ) ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការសិក្សាមិនត្រឹមតែផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមីក្រូបរិស្ថាននៃគ្រួសារ "សង្គមរបស់កុមារ" កន្លែងរបស់កុមារនៅក្នុងនោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះមត្តេយ្យសាលារៀន។

ការបង្ហាញពីការយល់ចិត្ត ភាពស្និទ្ធស្នាល និងភាពស្មោះត្រង់ មិនត្រូវមើលរំលងពីវិស័យគរុកោសល្យឡើយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏គួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅពេលដែលពួកគេយល់ឃើញពីការងារសិល្បៈ។ ប្រសិនបើការស្តាប់រឿងនិទានដូចដែល V. A. Sukhomlinsky បានកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវ កុមារមិនជួបប្រទះការតស៊ូរវាងល្អនិងអាក្រក់ទេប្រសិនបើជំនួសឱ្យពន្លឺដ៏រីករាយនៃការកោតសរសើរដែលគាត់បានធ្វេសប្រហែសនៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់នោះមានន័យថាអ្វីមួយនៅក្នុងព្រលឹងរបស់កុមារត្រូវបានខូច។ ហើយកម្លាំងជាច្រើនត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីតម្រង់ព្រលឹងរបស់កុមារ។

www.maam.ru

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា

១ វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ

1.2 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

ជំពូកទី 2. ការងារពិសោធន៍លើការសិក្សា និងការកែតំរូវនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

2.1 ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

2.2 ការងារកែតម្រូវលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

បញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការចិញ្ចឹមអប់រំ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលការកសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សត្រូវបានដាក់ និងស្ថាបនាឡើងវិញពេញមួយជីវិត។ សារៈសំខាន់ពិសេសនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយ K. D. Ushinsky: ការអប់រំ ដោយមិនភ្ជាប់សារៈសំខាន់ទាំងស្រុងចំពោះអារម្មណ៍របស់កុមារ យ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងទិសដៅរបស់ពួកគេគួរតែមានភារកិច្ចចម្បងរបស់វា។

L. S. Vygotsky ក្នុងឆ្នាំ 1926 បានបង្ហាញពីគំនិតទំនើបដែលនៅសេសសល់៖ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន សង្គមរបស់យើងបានបង្កើតទស្សនៈមួយចំហៀងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ហើយសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ពីទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យទាក់ទងនឹងភាពឆ្លាតវៃ។ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែអាចគិតដោយប៉ិនប្រសប់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានអារម្មណ៍ថាមានទេពកោសល្យទៀតផង។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថាការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍-volitional នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ចលនាប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់៖ ការយល់ឃើញ អារម្មណ៍ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ក៏ដូចជាដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ត។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍និងឆន្ទៈតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការលេចឡើងនៃការជម្រុញដែលជានិយតករនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតនិងស្មុគស្មាញបំផុតនៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យ។

ការស្រាវជ្រាវដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក និងបរទេសជាច្រើន (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.. Izard, Ya. Z. Neverovich, P.V. Simonov និងអ្នកដទៃ) ។

ដូច្នេះ, មុខងារផ្លូវចិត្តកណ្តាលនៃកុមារមត្តេយ្យគឺអារម្មណ៍។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេត្រូវការអារម្មណ៍រំជួលចិត្ត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ហ្គេម និងលំហាត់ដែលជួយកុមារឱ្យរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ កែតម្រូវពួកគេ និងយល់ដឹងពីពួកគេ។

ប្រសិនបើបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ - បន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ - ត្រូវបានរំខាននោះដំណើរការធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទាំងមូលក៏ត្រូវបានរំខានផងដែរ។ ដូច្នេះ ការបង្កើត និងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតក្នុងវិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ត្រូវតែចាត់ទុកជាកិច្ចការអាទិភាពមួយដ៏សំខាន់បំផុត នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការអនុវត្តឱកាសជាក់លាក់តាមអាយុសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកើតឡើងដោយសារការចូលរួមរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងសកម្មភាពដែលសមស្របតាមអាយុ៖ ការលេង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ការគូររូប ការរចនា សកម្មភាពតន្ត្រីជាដើម តួអង្គគួរតែស្ថិតនៅកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូជានិច្ច។ . ទាំងអស់ខាងលើពន្យល់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

ពិចារណាពីវិធីនៃការវិវត្តទៅជាជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។

ប្រធានបទ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វត្ថុ៖ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

ដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចដែលបានកំណត់ត្រូវបានផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម: ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហា; ការសង្កេត, វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យស្ថិតិ; ការអនុវត្តកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

១.១ វិចារណញ្ញាណ-ចិត្ត

វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ- ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់បុគ្គលដែលកំណត់លក្ខណៈខ្លឹមសារ គុណភាព និងសក្ដានុពលនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់គាត់។

ចលនា- ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍លំអៀងនៃអត្ថន័យសំខាន់នៃបាតុភូត និងស្ថានភាព ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិគោលបំណងរបស់ពួកគេទៅនឹងតម្រូវការនៃប្រធានបទ។

អារម្មណ៍គឺជាសំណុំស្មុគស្មាញនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗដែលទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងមនុស្សជាក់លាក់ វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍។ អារម្មណ៍ជាកម្មវត្ថុដែលទាក់ទងគ្នា ពោលគឺកើតឡើងហើយសម្ដែងដោយខ្លួនឯងតែទាក់ទងនឹងវត្ថុខ្លះប៉ុណ្ណោះ ៖ មនុស្ស វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ ។ល។

វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ នៃមត្តេយ្យសិក្សា-ព័ត៌មាន

Lavrentieva M.V.

សេចក្តីផ្តើម

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលខ្លីបំផុតក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស គឺត្រឹមតែប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែពួកគេមានតម្លៃយូរអង្វែង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍកាន់តែលឿន និងលឿនជាងពេលណាៗទាំងអស់។

ពីសត្វដែលមិនចេះអស់សង្ឃឹម និងអសមត្ថភាព ទារកប្រែទៅជាមនុស្សសកម្ម និងឯករាជ្យ។ គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃចិត្តរបស់កុមារទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់មួយ ដោយហេតុនេះចាក់គ្រឹះសម្រាប់ការលូតលាស់បន្ថែមទៀត។ ទិសដៅសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ក្មេងចាប់ផ្តើមដឹងពី I របស់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ ចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយចេតនា។ ការជម្រុញលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ សមត្ថភាពក្នុងការជំរុញទឹកចិត្តភ្លាមៗរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅកាន់គោលដៅដែលដឹងខ្លួន។

ក្មេងរៀនក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់ ដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីទន្ទឹងរង់ចាំលទ្ធផលរបស់វា និងគ្រប់គ្រងការអនុវត្តរបស់វា។ ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ ខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានពង្រឹង អារម្មណ៍កាន់តែខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក្មេងតូចម្នាក់មិនដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។ អារម្មណ៍របស់គាត់បានកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយក៏ធូរស្រាលដែរ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ អារម្មណ៍កាន់តែសមហេតុផល ស្តាប់បង្គាប់ការគិត។

ប៉ុន្តែរឿងនេះកើតឡើងនៅពេលដែលកុមាររៀនពីបទដ្ឋាននៃសីលធម៍ និងទាក់ទងសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្វែងយល់មិនត្រឹមតែពីអារម្មណ៍របស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀតផងដែរ។ គាត់ចាប់ផ្តើមបែងចែកស្ថានភាពអារម្មណ៍ដោយការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ តាមរយៈទឹកមុខ និង pantomimics ។ កុមារអាចយល់ចិត្ត អាណិតអាសូរជាមួយវីរបុរសផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ បញ្ចេញសកម្មភាព បង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ។

តើផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការវិវឌ្ឍយ៉ាងណា? តើការបង្ហាញអារម្មណ៍អាស្រ័យលើអាយុយ៉ាងដូចម្តេច? តើការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិកើតឡើងដោយរបៀបណា តើពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរបៀបណា?

ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការក្នុងការសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ជាពិសេសផ្នែកអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ចូលអត្ថន័យនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលនឹងធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេជាបន្តបន្ទាប់។ . ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍនៃពិភពនៃអារម្មណ៍-អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានការពារ និងសេរីភាពក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ ទាមទារឱ្យមានការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

I. អារម្មណ៍

១.១. ដំណើរការអារម្មណ៍

អារម្មណ៍ជាដំណើរការគឺជាសកម្មភាពវាយតម្លៃព័ត៌មានអំពីពិភពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងដែលចូលក្នុងខួរក្បាល។ អារម្មណ៍វាយតម្លៃការពិត និងនាំមកនូវការវាយតម្លៃរបស់វាដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សារពាង្គកាយជាភាសានៃបទពិសោធន៍។ អារម្មណ៍ពិបាកនឹងគ្រប់គ្រងដោយឆន្ទៈ វាពិបាកក្នុងការបញ្ចេញវាតាមឆន្ទៈ។ (៣, ទំ. ១០៧)

ដំណើរការអារម្មណ៍មានបីផ្នែកសំខាន់ៗ៖

ទីមួយគឺការរំជើបរំជួលដែលកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរចលនានៅក្នុងរាងកាយ។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ នៅពេលដែលព្រឹត្តិការណ៍មួយកើតឡើងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់បុគ្គល ហើយព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះត្រូវបានចែងក្នុងទម្រង់នៃដំណើរការអារម្មណ៍ វាមានការកើនឡើងនៃភាពរំភើប ល្បឿន និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃលំហូរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ម៉ូទ័រ និងការលូតលាស់។ ក្នុងករណីខ្លះ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ ភាពរំជើបរំជួលអាច ផ្ទុយទៅវិញមានការថយចុះ។

សមាសធាតុទីពីរគឺជាសញ្ញានៃអារម្មណ៍៖ អារម្មណ៍វិជ្ជមានកើតឡើងនៅពេលដែលព្រឹត្តិការណ៍មួយត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាវិជ្ជមាន អវិជ្ជមាននៅពេលដែលវាត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាអវិជ្ជមាន។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានជំរុញឱ្យមានសកម្មភាពដើម្បីគាំទ្រព្រឹត្តិការណ៍វិជ្ជមានមួយ អវិជ្ជមានជំរុញឱ្យមានសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងលុបបំបាត់ទំនាក់ទំនងជាមួយព្រឹត្តិការណ៍អវិជ្ជមាន។

សមាសធាតុទីបីគឺកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។ រដ្ឋពីរនៃការរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្តខ្លាំងគួរតែត្រូវបានសម្គាល់: ផលប៉ះពាល់ (ការភ័យខ្លាច, កំហឹង, សេចក្តីអំណរ) ដែលការតំរង់ទិសនិងការគ្រប់គ្រងនៅតែត្រូវបានរក្សាទុកហើយការរំភើបចិត្តខ្លាំង (ភ័យស្លន់ស្លោ, ភ័យរន្ធត់, កំហឹង, រំភើប, អស់សង្ឃឹម) នៅពេលដែលការតំរង់ទិសនិងការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្ត។ មិនអាចទៅរួច។

អារម្មណ៍រំជើបរំជួលក៏អាចយកទម្រង់នៃភាពតានតឹងអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅគ្រប់ករណីទាំងអស់ដែលមានទំនោរខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែទំនោរនេះត្រូវបានរារាំង (ឧទាហរណ៍ក្នុងស្ថានភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាចប៉ុន្តែមិនរាប់បញ្ចូលការហោះហើរបណ្តាលឱ្យមានការខឹងសម្បារប៉ុន្តែធ្វើឱ្យវាមិនអាចបង្ហាញវារំភើបចិត្តប៉ុន្តែរារាំងការអនុវត្តរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានសេចក្តីអំណរប៉ុន្តែត្រូវការភាពធ្ងន់ធ្ងរ។ ល។ ) ។

អារម្មណ៍អវិជ្ជមានធ្វើឱ្យសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ការកើតឡើងរបស់វា ប៉ុន្តែរៀបចំសកម្មភាពដែលមានបំណងកាត់បន្ថយ ឬលុបបំបាត់ផលប៉ះពាល់ដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់។

ទម្រង់នៃដំណើរការអារម្មណ៍អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសញ្ញារំញោចដែលបណ្តាលឱ្យវា។ សញ្ញាទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការជាក់លាក់ ដូចជាអាហារ ការរួមភេទ ការដកដង្ហើមជាដើម នឹងត្រូវបានដោះស្រាយជាពិសេស។ នៅក្នុងករណីនៃឥទ្ធិពលខ្លាំងពេកនៃ stimuli, ការឈឺចាប់, ស្អប់ខ្ពើម, satiety កើតឡើង។

ការស្មានទុកជាមុនគឺជាប្រភពនៃដំណើរការអារម្មណ៍មួយផ្សេងទៀត: សញ្ញានៃការឈឺចាប់ ភាពអត់ឃ្លានខ្លាំង និងយូរ បណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច។ សញ្ញានៃការមិនពេញចិត្តដែលអាចកើតមាននៃតម្រូវការ, បង្កឱ្យមានកំហឹង; សញ្ញានៃការពេញចិត្តនៃតម្រូវការដែលបង្កឱ្យមានក្តីសង្ឃឹម; សញ្ញា, ការរំពឹងទុក?/p>

នឹងស្វ៊ែរ

ដំណើរការនៃការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអាកប្បកិរិយាក៏ដូចជាការអនុវត្តសកម្មភាពស្របតាមបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គមដែលពុះកញ្ជ្រោលរហូតដល់ការបង្ហាញជាក់លាក់។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ និងគុណភាព.

ការបង្កើតឆន្ទៈរបស់កុមារ

វិចារណកថានៃមត្តេយ្យសិក្សា

ក្នុងចំណោមមុខងារផ្លូវចិត្ត កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានចាត់តាំងទៅតាមឆន្ទៈ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានប្រកែកជាយូរមកហើយបន្តពិភាក្សាអំពីការបង្កើតឆន្ទៈ។

អាជ្ញាយុកាល និងបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយាហើយសកម្មភាពរបស់បុគ្គលនៅតែជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សាជាញឹកញាប់នៅក្នុងរង្វង់វិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះស្នើឱ្យពិចារណាឆន្ទៈថាជាសមត្ថភាពដែលជំរុញមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតមើលឃើញថានៅក្នុងឆន្ទៈមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចិត្តរបស់មនុស្ស។

តាមពិតទៅ ឆន្ទៈគឺជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការធ្វើសកម្មភាព និងធ្វើសកម្មភាពទៅតាមគោលដៅដែលខ្លួនបានកំណត់ គឺអាចជំនះឧបសគ្គមួយចំនួនបាន។

សកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាអាចដឹកនាំមនុស្សម្នាក់ឱ្យផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងពួកវាដែលជួយគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ អរគុណចំពោះឆន្ទៈ ចិត្តរបស់មនុស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច។ គុណវុឌ្ឍិហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងមានក្នុងទម្រង់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

សកម្មភាពឆន្ទះសាមញ្ញរួមចំណែកដល់ការដឹកនាំរបស់បុគ្គលដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកដោយគ្មានការសង្ស័យ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ មនុស្សម្នាក់ស្រមៃយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពស្ទើរតែដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

សកម្មភាពឆន្ទះស្មុគស្មាញត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖ 1. បុគ្គលដឹងច្បាស់នូវគោលដៅ ព្យាយាមដើម្បីសម្រេចបាន 2. បុគ្គលត្រិះរិះរកគ្រប់មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ 3. តថាគតសំដែងនូវកម្ម 4. មានឧបេក្ខា - ប្រព្រឹត្តឬមិនធ្វើ។ , របៀបធ្វើសកម្មភាព 5. បុគ្គលសម្រេចចិត្តជ្រើសរើសលទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ 6. ការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលនៅទីបញ្ចប់ត្រូវបានធ្វើឡើង 7. ជំនះឧបសគ្គ និងការលំបាកផ្សេងៗរហូតដល់គោលដៅត្រូវបានសម្រេច។

ពេលក្មេងធ្វើសកម្មភាពណាមួយ គាត់ក៏ជម្នះការលំបាកផ្សេងៗដែរ។ យូរៗទៅ កុមារមានគោលបំណង ឯករាជ្យភាព វិន័យ និងគុណសម្បត្ដិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងផ្សេងទៀត។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលខ្លះស្ថានភាពអាចកើតឡើងនៅពេលដែលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឆន្ទៈរបស់កុមារមិនត្រូវបានបង្ហាញដោយសារតែកង្វះនៃការបង្កើតឆន្ទៈរបស់គាត់ វិសាលភាពនៃឆន្ទៈ។ ដូច្នេះហើយត្រូវអប់រំឆន្ទៈ និងគុណសម្បត្ដិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងចំពោះកុមារឱ្យទាន់ពេលវេលា។

វ័យមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាជាដំណាក់កាលជោគជ័យ និងផលិតភាពបំផុតសម្រាប់រឿងនេះ នៅពេលដែលក្មេងល្ងង់កំពុងព្យាយាមរំដោះខ្លួនចេញពីការថែទាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ចង់ធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែនៅតែមិនមានជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ប្រសិនបើអ្នកដាក់ឆន្ទៈរបស់អ្នកលើកុមារនោះអ្នកអាចបណ្តាលឱ្យនៅលើផ្នែកមួយរបស់កុមារការបង្ហាញនៃភាពអវិជ្ជមានការបះបោរ។

នឹងបង្កើតនាំទៅដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពបំពាន ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងសកម្មភាពលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បទប្បញ្ញត្តិតាមអំពើចិត្តដែលជាគុណសម្បត្ដិមួយក្នុងចំនោមគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈជួយសិស្សមត្តេយ្យនៅអាយុចាស់ឱ្យផ្តោតលើគោលដៅជាក់លាក់មួយដើម្បីបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាន។ ភាគច្រើននៅទីនេះ យើងសង្កេតឃើញការលើកទឹកចិត្តលេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វិសាលភាពនៃឆន្ទៈផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករអាចត្រូវបានគេហៅថាសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ក្នុងការចាប់ផ្តើម បន្ត និងបញ្ចប់សកម្មភាពដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងរង្វង់មិត្តភក្តិ។ គាត់ក៏ដឹងពីរបៀបចូលទៅក្នុងហ្គេម ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត ដើរតួក្នុងសកម្មភាពរួម បង្ហាញពីឯករាជ្យភាព។

នៅពេលកុមារមានភាពឯករាជ្យក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់នៅមតេយ្យគាត់បង្ហាញជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនបង្ហាញការប្រព្រឹត្ដនិងសកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃបរិស្ថាន។ អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺជាដំណាក់កាលដែលឯករាជ្យភាពត្រូវបានទទួលដោយជោគជ័យដោយកុមារក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់គាត់។

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មជាមួយកុមារដទៃទៀត ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចត្រូវបានគេតាមដាននៅពេលដែលបុព្វហេតុទូទៅត្រូវបានអនុវត្ត នៅពេលដែលទារកណែនាំពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ទៅក្នុងផែនការទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។ល។

សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ មានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃគុណសម្បតិ្តនៃឆន្ទៈ ដែលបម្រើជាសំណុំក្នុងទិសដៅនៃសមាសធាតុបញ្ញា អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត។ សមាសធាតុបញ្ញានៃគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈគឺជាចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ផ្ដល់នូវការបង្កើតអារម្មណ៍ ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើតការជម្រុញជាក់លាក់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រសិនបើសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យខិតខំប្រឹងប្រែងលើខ្លួនគាត់និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកមួយចំនួននៅពេលដែលគាត់សម្រេចបានអ្វីមួយនោះគាត់បង្កើតបទបញ្ជានិងបទបញ្ជាដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយា។

ដំណើរការឆន្ទះនេះចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេជួនកាលមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំង។ កុមារមានការរំខាន ផ្លាស់ប្តូរគោលដៅរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ ហើយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ កុមារត្រូវការការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ។

វាអាចជាគ្រូ ឬឪពុកម្តាយ។ ពីពេលមួយទៅពេលមួយ សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តកាន់តែស្មុគស្មាញ គោលដៅត្រូវបានកំណត់កាន់តែពិបាករាល់ពេល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមមានគំនិតខ្លះៗអំពីលទ្ធផលដែលសកម្មភាពអាចនាំមក។

គុណសម្បត្តិនៃឆន្ទៈនៅក្នុងកុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនឯង រួមទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចលនាស្ម័គ្រចិត្តរបស់គាត់។ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅសាមញ្ញៗដោយឯករាជ្យសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ ព្យាយាមសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីនាំយកអាជីវកម្មដែលបានចាប់ផ្តើមរហូតដល់ការបញ្ចប់របស់វា។

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានៅពេលនេះអាចយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងសកម្មភាពដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើម។

ចាប់តាំងពីក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពរីកចម្រើនយ៉ាងភ្លឺស្វាង៖ ការលេង ការងារ ការសិក្សា និងផ្សេងៗទៀត។ ពួកគេផ្តល់ការចាប់ផ្តើមដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ហ្គេមនេះមានឥទ្ធិពលលើការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម។

សកម្មភាពការងាររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញផ្សេងៗ អរគុណដែលកុមារបង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែង រៀនយកឈ្នះលើការលំបាក និងឧបសគ្គ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គុណភាពនៃឆន្ទៈមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយទេ ហើយនេះបង្ហាញពីអស្ថិរភាពនៃផែនការ ការរំខានងាយស្រួល ឬសូម្បីតែការបដិសេធមិនសម្រេចគោលដៅ។ ទាំងអស់នេះបញ្ជាក់ពីការខ្វះខាតនៃការបង្កើតគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលរួមមានដូចខាងក្រោមៈ ការតស៊ូ ការអត់ធ្មត់ ការតាំងចិត្ត ការព្យាយាមដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការផ្តោតអារម្មណ៍។ល។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ហ្គេម ការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពផ្សេងៗ ដែលជួយកុមារយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការជ្រើសរើសគោលដៅ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

គ្រូបង្រៀនគាំទ្រដល់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតស្ថេរភាពនៃគំនិតនៅក្នុងកុមារ។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅខាងក្រៅពួកគេពន្យល់ដល់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សាថា ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញនូវគុណសម្បត្តិ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំង ដើម្បីសម្រេចបានអ្វីមួយ។

Volitional Sphere: ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត

ក្មេងអាយុ 5 ឆ្នាំកំពុងធ្វើសកម្មភាពដោយចេតនារួចទៅហើយ។ នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ក្មេងចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មខ្លះហើយចង់នាំវាដល់ទីបញ្ចប់។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យម្នាក់រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយពាក្យសំដី បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់អនុវត្តតាមច្បាប់នៅក្នុងហ្គេម និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ គាត់ក៏អញ្ជើញកុមារផ្សេងទៀតឱ្យធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បាន ឬតាមរបៀបដែលគាត់គិត ឬសម្រេចចិត្ត។ ដូច្នេះ គាត់បង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងរបស់គាត់។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំកុមារបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងដូចជាឯករាជ្យភាពអត់ធ្មត់។ ប៉ុន្តែវាទាំងអស់ត្រូវបានអមដោយអារម្មណ៍។ ទាំងអារម្មណ៍រីករាយ ឬការភ្ញាក់ផ្អើលឬការចោមរោម ប្រសិនបើអ្វីមួយមិនបានសម្រេចតាមផែនការរបស់គាត់។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើពាក្យដែលមានអត្ថន័យនៃតម្រូវការ បំណងប្រាថ្នា ឬការហាមឃាត់។ នេះជារបៀបដែលគុណភាពឆន្ទៈរបស់កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។

ជាអកុសល សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃឆន្ទៈក៏ជាលក្ខណៈផងដែរ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពរឹងចចេស, អវិជ្ជមាននិង whims (ឆន្ទៈ) ។ កុមាររឹងរូសនៅពេលដែលគាត់មានកម្រិតក្នុងមធ្យោបាយណាមួយពួកគេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឯករាជ្យតិចតួច។

ចំពោះកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ គ្រប់ទម្រង់នៃចរិតលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារ - កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់កំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាព បំពេញផែនការរបស់គាត់ ជំនះការលំបាកដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំ។

តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តឆន្ទៈក្នុងកុមារត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅក្នុងស្ថានភាពដែលគាត់ត្រូវការដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តមួយរវាងការសម្រេចចិត្តពីរឬច្រើន។ កុមារត្រូវតែធ្វើការសម្រេចចិត្តអំណោយផលបំផុត។ ស្ថានភាពនៃជម្រើសបញ្ចប់នៅពេលដែលកុមារបានយកឈ្នះខ្លួនឯងបានបង្ហាញឆន្ទៈ។

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ

ដើម្បីឱ្យគុណសម្បត្ដិ និងឥរិយាបទតាមឆន្ទៈត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រកបដោយផលិតភាព វាជាការត្រឹមត្រូវដើម្បីសង្កេតមើលលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ

តម្រូវការរបស់កុមារគួរតែមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ បន្ទាប់មកវានឹងរួមចំណែកដល់លទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់កុមារ។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តទារកឱ្យខិតខំ និងបង្ហាញឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការអនុវត្តអាជីវកម្មណាមួយ។
វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីកិច្ចការអប់រំស្មុគស្មាញទៅជាលំហាត់ច្នៃប្រឌិតតាមការស្នើសុំរបស់កុមារខ្លួនឯង។
រៀបចំការងារច្នៃប្រឌិតក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ។

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីនៃការបង្កើតរង្វង់ស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

សំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិនិងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារគឺការប្រើល្បែងដែលមានច្បាប់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។ មានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសគឺហ្គេមដែលមានការហាមឃាត់ នៅពេលដែលកុមារត្រូវខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសដើម្បីយកឈ្នះលើបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើផ្សេង។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សេចក្តីប្រាថ្នា និងឆន្ទៈដ៏មុតមាំរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងហ្គេមប្រភេទនេះ កុមារអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ និងធ្វើវាតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅទីនេះ កុមាររៀនគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង គ្រប់គ្រងការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការគិតរបស់គាត់។

គុណភាពនៃឆន្ទៈក្នុងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យរូបភាពទាំងមូលនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។

វាត្រូវបានគេជឿថាការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត វិសាលភាពនៃការប្រើប្រាស់ផ្ទាល់ និងសារៈសំខាន់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាគឺជាលក្ខណៈនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទោះបីជាពួកគេបន្តមានកម្រិតក៏ដោយ។

មធ្យោបាយសម្រាប់ការបង្កើតឥរិយាបទឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ពិចារណាពីមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត៖ ល្បែងស៊ីសង ការទាក់ទាញដល់ការងារ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គលជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ហ្គេម Didactic ជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពហ្គេម រួមជាមួយនឹងការតំរង់ទិសមាតិកាដែលមើលឃើញ ដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីកំណត់គោលដៅជាក់លាក់ ជ្រើសរើសតួនាទីហ្គេមដើម្បីភ្លក្ស អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវជាមួយមិត្តរួមលេង សម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយពួកគេ។ លេងជាមួយសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត។ ហ្គេមជួយអនុវត្តសកម្មភាពហ្គេមជាមួយសមមិត្ត។ នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ពេលដែលសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យចូលរួមនៅក្នុងភារកិច្ចការងារ បំពេញការងារ នោះកងកម្លាំងស្ម័គ្រចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគុណភាពនៃឆន្ទៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មព្រោះនៅពេលនេះកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំពាននៃអាកប្បកិរិយា។ ការនិយាយរបស់កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងល្អនៅក្នុងវគ្គនៃល្បែងដើរតួ ជាកន្លែងដែលគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលការលើកទឹកចិត្ត និងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ទារកកើនឡើង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺល្អបំផុតជាពិសេសសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ។ យោងទៅតាម E. O. Smirnova នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ កុមារមិនមានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយានោះទេ។ នៅក្នុងសកម្មភាពលេង អាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានជំរុញដោយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ និងតួនាទីរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលអាកប្បកិរិយាផ្លាស់ប្តូរទៅជាសន្លប់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងល្អរួចហើយ ប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅតែមានកម្រិតខ្លាំង។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាជាច្រើនបញ្ជាក់ថា មានតែកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តរយៈពេលវែង។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលារៀនកុមារត្រូវតែមានការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិនៃឆន្ទៈ។ ហើយការកើតឡើង និងការបង្កើតឡើងរបស់ពួកគេនាពេលអនាគត សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានចាត់តាំងជាតួនាទីសំខាន់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រាកដណាស់ វាច្បាស់ណាស់ថាដោយសារតែវត្តមានរបស់ volitional qualities នៅក្នុងកុមារដែលដំណើរការនៃការអប់រំដំបូងរបស់គាត់នឹងមានភាពតានតឹងតិច។ ការបង្កើតវិបស្សនានឹងជួយឱ្យងាយស្រួលប្រើក្នុងរបបសាលា កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

អត្ថបទពេញនិយមក្នុងម៉ោងចុងក្រោយ

ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមនៅលើគេហទំព័រ podrastu.ru

2. ឧបករណ៍គំនិត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

បញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការចិញ្ចឹមអប់រំ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលការកសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សត្រូវបានដាក់ និងស្ថាបនាឡើងវិញពេញមួយជីវិត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថាការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍-volitional នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍នឹងជួយឪពុកម្តាយនិងគ្រូឱ្យយល់ពីពិភពលោកនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារស្គាល់ស្ថានភាពរបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗឱ្យច្បាស់អំពីអ្វីដែលពិតជាព្រួយបារម្ភនិងធ្វើឱ្យគាត់ពេញចិត្ត។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យ (ប្រសិនបើចាំបាច់) យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះទារកដែលកំពុងជួបប្រទះភាពមិនស្រួលខាងផ្លូវចិត្ត ដើម្បីជួយយកឈ្នះ និងកែតម្រូវចរិតលក្ខណៈអវិជ្ជមាន។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញកុមារនឹងអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយគាត់ ហើយនេះនឹងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. លក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

អារម្មណ៍ប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់៖ ការយល់ឃើញ អារម្មណ៍ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ក៏ដូចជាដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ត។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍និងឆន្ទៈតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការលេចឡើងនៃការជម្រុញដែលជានិយតករនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតនិងស្មុគស្មាញបំផុតនៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យ។

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ពេលកំពុងលេង គាត់រៀនទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការច្នៃប្រឌិត។ ក្មេងរៀននិយាយ គាត់មានការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។

នេះគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដំបូង។

ការស្រាវជ្រាវដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក និងបរទេសជាច្រើន (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P.V. Simonov ហើយផ្សេងទៀត)។

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក (I.V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M.. Matyash, អ្នកផ្សេងទៀត) ការកើតឡើងនៃបញ្ហានៅក្នុងវិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារដែលមានឱនភាពមួយ ជាចម្បងនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ។

2. វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ

វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលកំណត់លក្ខណៈនៃមាតិកា គុណភាព និងថាមវន្តនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់គាត់។

អារម្មណ៍គឺជាស្ថានភាពអារម្មណ៍ទូទៅដែលពណ៌នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងរយៈពេលដ៏សន្ធឹកសន្ធាប់។ អារម្មណ៍អាស្រ័យយ៉ាងខ្លាំងទៅលើស្ថានភាពទូទៅនៃសុខភាព លើការងាររបស់ក្រពេញ endocrine និងជាពិសេសទៅលើសម្លេងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

អារម្មណ៍បែបនេះត្រូវបានគេហៅថាសុខុមាលភាព។ អារម្មណ៍ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបរិស្ថាន ព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងមនុស្ស។ អារម្មណ៍អាចប្រែប្រួលក្នុងរយៈពេល។

ស្ថេរភាពនៃអារម្មណ៍អាស្រ័យលើហេតុផលជាច្រើន: អាយុរបស់មនុស្ស, លក្ខណៈបុគ្គលនៃចរិតលក្ខណៈនិងនិស្ស័យរបស់គាត់, ឆន្ទៈ, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញឈានមុខគេនៃអាកប្បកិរិយា។ អារម្មណ៍បន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើអាកប្បកិរិយា។ អារម្មណ៍អាចជំរុញ ពង្រឹង និងបង្រ្កាប ធ្វើឱ្យសកម្មភាពមនុស្សធុញថប់។

អារម្មណ៍នៅក្នុងន័យដ៏តឹងរឹងនៃពាក្យ គឺជាបទពិសោធន៍ភ្លាមៗ និងបណ្តោះអាសន្ននៃអារម្មណ៍មួយ។

ស្ត្រេសគឺជាស្ថានភាពផ្លូវអារម្មណ៍មួយដែលកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងឥទ្ធិពលផ្សេងៗ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើបយល់ស្របលើទស្សនៈថាភាពតានតឹងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើមនុស្សម្នាក់ព្រោះវារួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំកម្លាំងផ្លូវចិត្តហើយមិនបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយន្តការការពាររបស់មនុស្សមិនអាចទប់ទល់នឹងភាពតានតឹងបាននោះ នៅទីបញ្ចប់គាត់ទទួលបានវិកលចរិត ឬគម្លាតផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។

ឆន្ទៈ - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយមនសិការនៃអាកប្បកិរិយាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការបំផុសគំនិតនៃសកម្មភាពអាកប្បកិរិយាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលយល់ឃើញដោយប្រធានបទថាជាភាពចាំបាច់និងឱកាសសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងការចល័តខ្លួនឯងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (M. I. Enikeev) ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

អាយុមត្តេយ្យយោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ A. N. Leontiev គឺជា "រយៈពេលនៃឃ្លាំងពិតប្រាកដដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ វាគឺនៅពេលនេះដែលការបង្កើតយន្តការនិងទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់កើតឡើង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងមួយចំនួន។ កត្តានៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅគឺជាលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារស្ថិតនៅ កត្តានៃឥទ្ធិពលខាងក្នុងគឺតំណពូជ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់គាត់។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មផ្សេងៗនៃការភ័យខ្លាច ឬទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ដូច្នេះដោយអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់កុមារអភិវឌ្ឍលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗ។

តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញកំណត់ឥរិយាបថ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណង និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ភាពជោគជ័យក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បានរបស់កុមារ ការពេញចិត្តឬការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេកំណត់ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។

អារម្មណ៍ ជាពិសេសភាពវិជ្ជមាន កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន ហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតសកម្មភាពណាមួយរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តផងដែរ។ នៅអាយុមត្តេយ្យបំណងប្រាថ្នានិងការជម្រុញរបស់កុមារត្រូវបានផ្សំជាមួយគំនិតរបស់គាត់ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះការជម្រុញត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ។

មានការផ្លាស់ប្តូរពីសេចក្តីប្រាថ្នា (ការជម្រុញ) ដែលសំដៅទៅលើវត្ថុនៃស្ថានភាពដែលយល់ឃើញ ទៅជាសេចក្តីប្រាថ្នាដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុតំណាងដែលមាននៅក្នុងផែនការ "ឧត្តមគតិ" ។ សូម្បីតែមុនពេលដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពក៏ដោយ គាត់មានរូបភាពអារម្មណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងលទ្ធផលនាពេលអនាគត និងការវាយតម្លៃរបស់គាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើគាត់ទស្សទាយលទ្ធផលដែលមិនបានបំពេញតាមស្តង់ដារនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការមិនពេញចិត្ត ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលអាចកើតមាននោះ គាត់មានការថប់បារម្ភ ដែលជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលអាចបន្ថយសកម្មភាពដែលមិនចង់បានសម្រាប់អ្នកដទៃ។

មិនយូរប៉ុន្មាន គាត់ប្រហែលជានឹងបង្រ្កាបការដាស់តឿនភ្លាមៗរបស់គាត់រួចហើយ ជាឧទាហរណ៍ មិនឆ្លើយតបទៅនឹងវត្ថុដ៏ទាក់ទាញមួយ។ វាអាចទៅរួចដោយសារតែការជម្រុញខ្លាំងជាងមុនដែលដើរតួជា "ដែនកំណត់" ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការជម្រុញដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺការលើកទឹកចិត្ត ដោយទទួលបានរង្វាន់។ ខ្សោយ - ការដាក់ទណ្ឌកម្ម (ក្នុងការទាក់ទងជាមួយកុមារ នេះជាករណីលើកលែងជាចម្បងចំពោះហ្គេម)។

ខ្សែបន្ទាត់មួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងគឺការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់។ មិនត្រឹមតែនៅវ័យកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា កុមារដែលមានបទពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នា មិនដឹងអំពីពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគាត់ត្រូវបានតម្រង់ទិសក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ហើយអាចបង្ហាញពួកគេដោយពាក្យថា "ខ្ញុំរីករាយ", "ខ្ញុំតូចចិត្ត", "ខ្ញុំខឹង" ។

នៅពេលអ្នកអភិវឌ្ឍផ្នែកអារម្មណ៍របស់កូនអ្នក បង្កើនវាក្យសព្ទសកម្មរបស់អ្នកជាមួយនឹងពាក្យដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍។ វីរបុរសនៃរឿងនិទាន និងតុក្កតានឹងជួយអ្នកក្នុងរឿងនេះ។ និយាយអំពីអារម្មណ៍អ្វីដែលតួអង្គជួបប្រទះក្នុងពេលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត អារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្លាស់ប្តូរ និងមូលហេតុអ្វី។

នៅពេលដាក់ឈ្មោះស្ថានភាពអារម្មណ៍ ចូរកំណត់វាដោយពាក្យសំដីឱ្យបានត្រឹមត្រូវ៖ "ភាពរីករាយ" "ការភ្ញាក់ផ្អើល" "ទុក្ខព្រួយ" ជាដើម។ ចងចាំខ្លួនអ្នកហើយពន្យល់ដល់កុមារ៖ អារម្មណ៍មិនត្រូវបានបែងចែកទៅជា "ល្អ" និង "អាក្រក់" ទេ។ កំហឹងពេលខ្លះជួយបង្ហាញការមិនពេញចិត្តចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ ឬដើម្បីរួមគ្នា និងដោះស្រាយជាមួយនឹងអ្វីមួយដែលមិនបានដំណើរការអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ ការភ័យខ្លាចមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្លេចអំពីច្បាប់សុវត្ថិភាពទេហើយដូច្នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រុងប្រយ័ត្ន។

បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យញែកអារម្មណ៍ និងសកម្មភាព៖ មិនមានអារម្មណ៍អាក្រក់ទេ មានអំពើអាក្រក់៖ “វ្ល៉ាឌីកខឹងនឹងអ្នក គាត់វាយអ្នក។ គាត់ប្រព្រឹត្តអាក្រក់។ គាត់មិនបានរកឃើញពាក្យត្រឹមត្រូវដើម្បីបង្ហាញពីការមិនពេញចិត្តរបស់គាត់ទេ»។

គោរពអារម្មណ៍របស់ទារក៖ គាត់ដូចជាមនុស្សពេញវ័យមានសិទ្ធិជួបប្រទះការភ័យខ្លាច កំហឹង ទុក្ខព្រួយ។ កុំជំរុញគាត់ឲ្យបដិសេធឧទាហរណ៍ការបង្ហាញកំហឹង៖ «កុំហ៊ានឈ្លើយដាក់ខ្ញុំ!»។ ជួយគាត់ឱ្យយល់ពីស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែប្រសើរ៖ "ខ្ញុំយល់ថាអ្នកខឹងនឹងខ្ញុំព្រោះខ្ញុំបានសិក្សាជាមួយប្អូនប្រុសតូចរបស់អ្នក" ។

អ្នកអប់រំអាចរៀបចំការងាររបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពនៃអារម្មណ៍កាន់តែស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាប្រព័ន្ធ។

អ្នកអាចចាប់ផ្តើមការងារនេះដោយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទនៃអារម្មណ៍បឋម ពីព្រោះ។ អ្នកអាចប្រាប់អ្នកដទៃអំពីអារម្មណ៍ ធ្វើឱ្យពួកគេអាចយល់មិនត្រឹមតែដោយមានជំនួយពីពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភាសាពិសេសនៃអារម្មណ៍ផងដែរ៖ ទឹកមុខ កាយវិការ ឥរិយាបថ ការបញ្ចេញសំឡេង។ គ្រូត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រើភាសានៃអារម្មណ៍ ទាំងការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ និងយល់ច្បាស់ពីស្ថានភាពរបស់អ្នកដទៃ។

គ្រូអាចប្រើសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រដែលស្គាល់គាត់។ ចងចាំវីរបុរសនៃស្នាដៃបទពិសោធន៍របស់ពួកគេកុមារប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្រោយមក នេះនឹងជួយពួកគេដោះស្រាយស្ថានភាពលំបាកក្នុងជីវិត។

ក្មេងរៀននិយាយ គាត់មានការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដំបូង។

វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយនិងមធ្យោបាយដើម្បីណែនាំការងារជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតនិងការកែតម្រូវផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារ។

ការទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមានគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធ និងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។ ការងារចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅក្នុងពេលរបប។

ជាមួយឪពុកម្តាយ គ្រូពិភាក្សាអំពីភាពជោគជ័យ ឬការលំបាករបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងថ្នាក់បែបនេះគឺ៖ ការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេម បរិយាកាសអារម្មណ៍ដែលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា បាតុភូត ការបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព ការពិនិត្យលើប្រធានបទ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យ ការសង្កេត ការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការកំណត់ពាក្យសំដីនៃវត្ថុ បាតុភូត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់វា (ឈ្មោះពណ៌ រាងធរណីមាត្រ ទំហំ ទំនាក់ទំនងលំហ)។ ដូច្នេះ ដើម្បីកែតម្រូវការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់ការងារដែលបានរចនាជាពិសេសគឺត្រូវបានទាមទារដែលគិតគូរពីអាយុ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ ការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងការសម្របខ្លួននៃសម្ភារៈដែលបានប្រើ។

ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អ្នកអាចប្រើការធ្វើតេស្តសម្រាប់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ការធ្វើតេស្តការគោរពខ្លួនឯង ក៏ដូចជាការធ្វើតេស្តគំនូរសាមញ្ញ ដែលអ្នកអាចកំណត់ពីអារម្មណ៍ ការថប់បារម្ភ ការឈ្លានពានរបស់កុមារ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

រយៈពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអាយុនៃអារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលរួមមានអារម្មណ៍ភ្ញាក់ផ្អើលការចង់ដឹងចង់ឃើញការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តក្នុងវិស័យសិក្សាអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានថា ការបង្កើតសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការលួងលោមមានឥទ្ធិពលលើស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ថាតើវាជាបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយា។ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារអំពីមធ្យោបាយ និងវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត អាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ ការរួមផ្សំ និងជំនាញនៃបទពិសោធន៍សង្គមរបស់ពួកគេ។

របៀបនៃអាកប្បកិរិយាដែលយើងបង្ហាញដល់កុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃមិនតែងតែមានផលិតភាពទេ ពេលខ្លះមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ដោយបទពិសោធន៍ និងចំណុចខ្វះខាតរបស់យើងផ្ទាល់។ ដូច្នេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យ ការងារពិសេសគឺចាំបាច់ក្នុងទិសដៅនេះ។

ពេលខ្លះមនុស្សពេញវ័យមិនយល់ច្បាស់អំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកនៃអារម្មណ៍ ហើយមិនអាចផ្តល់ជំនួយចាំបាច់បានទេ។ ហើយវាកើតឡើងដែលថា កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យទប់អារម្មណ៍ សូម្បីតែមុនពេលគាត់រកឃើញ miter នៃអារម្មណ៍របស់គាត់ និងអ្នកដទៃក៏ដោយ។

នៅពេលដែលទារកមានអាកប្បកិរិយានិងធម្មជាតិ មនុស្សពេញវ័យសម្លឹងមើលជុំវិញខ្លួនដោយប្រញាប់ប្រញាល់និយាយថា "កុំយំ អ្នកជាបុរស!" "កុំឈ្លោះគ្នា អ្នកជាក្មេងស្រី!" "តើអ្នកជាមនុស្សកំសាកមែនទេ? ”។ ហើយជាលទ្ធផល កុមារលាក់ការភ័យខ្លាច ទឹកភ្នែក និងការអាក់អន់ចិត្ត ព្រោះអារម្មណ៍ទាំងនេះមិនត្រូវបានស្វាគមន៍ដោយមនុស្សពេញវ័យឡើយ។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាទារកមិនធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃការទទួលស្គាល់ការទទួលស្គាល់ការបង្ហាញអារម្មណ៍ទាល់តែសោះ។

ជាការពិតណាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគឺជាឪពុកម្តាយដែលអាច និងគួរចាប់ផ្តើមការងារនេះ។ ជាដំបូង ម៉ាក់ និងប៉ាគួរតែគិតដល់វាក្យសព្ទតូចៗរបស់ទារក។

ដូច្នេះនៅពេលពន្យល់អ្វីមួយដល់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ដោយពាក្យមួយ ដោយហេតុនេះដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវាក្យសព្ទអារម្មណ៍៖ "រីករាយ", "សោកសៅ", "ខឹង", "ភ្ញាក់ផ្អើល", "ភ័យខ្លាច", "។ ខឹង” ។ល។ ហើយនៅពេលដែលមនុស្សធំជុំវិញខ្លួននិយាយជាមួយកុមារអំពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ (របស់ខ្លួនឯង និងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ វីរបុរសនៃរឿងនិទាន ឬគំនូរជីវចល) ទារកអាចស្គាល់ និងដាក់ស្លាកពួកគេដោយពាក្យសំដីបានកាន់តែត្រឹមត្រូវ។ ការសន្ទនាបែបនេះបង្កើន ពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ បង្រៀនគាត់ឱ្យចេះវិភាគអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយក៏នាំឱ្យយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃផងដែរ។

វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់កុមារសកម្មតាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗដោយផ្តល់នូវចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះហ្គេម។ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសមស្រប ដែលគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

គន្ថនិទ្ទេស

Galiguzova L. N. សិល្បៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារអាយុពីមួយទៅប្រាំមួយឆ្នាំ / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova ។ - M. : ARKTI, 2004. - 160 ទំ។
Gamezo M.V. អាយុ និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2003 - 512 ទំ។
Izard K.E. ចិត្តវិទ្យានៃអារម្មណ៍ / K. E. Izard ។ បកប្រែ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨ - ៤៦៤ ទំ។
Parishioners A.M. ការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់៖ ធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត និងសក្ដានុពលនៃអាយុ / A.M. Parishioners ។ - M. : NPO "MODEK", 2006. - 304 ទំ។
វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / Ed ។ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky ។ - M. : Prospekt, 2007. - 431 ទំ។
Ukhanova A.V. កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនិងទំនាក់ទំនងនៃមត្តេយ្យសិក្សា / A.V. Ukhanova // ព្រឹត្តិបត្រនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។ - 2009. - លេខ 2 ។ - គ.១១៥-១២៤។
Shapatina O.V. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / O.V. Shapatina, E. A. Pavlova ។ - Samara: Univers-group, 2007. - 204 ទំ។ ទំព័រ 94-106
Shipitsina L. M. ការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / L. M. Shipitsina ។ - St. Petersburg: "សុន្ទរកថា" ឆ្នាំ 2003 ។ - 240 ទំ។ ទំព័រ ១៧២-១៩៩។

ការដាក់ពាក្យ

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ (ភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល ទុក្ខព្រួយ កំហឹង ការភ័យខ្លាច) ដោយប្រើទឹកមុខ កាយវិការ។

ភារកិច្ចនៅលើកាត៖

ភ័យខ្លាចដូចជីដូនដែលនៅផ្ទះមានចចកមក។

ខឹងដូចចចកអាក្រក់។

មានអារម្មណ៍សោកសៅដូច Thumbelina នៅពេលអ្នកឃើញ Swallow នៅក្រោមដី។

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍ពីរូបភាព schematic ដើម្បីពណ៌នាទឹកមុខរបស់អ្នកដទៃនៅពេលពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍។

ចំពោះកូនម្នាក់ គ្រូដាក់របាំងមុខដោយអារម្មណ៍ (កូនមិនដឹងថាជារបាំងមុខបែបណា)។ កុមារដែលនៅសល់និយាយអំពីភាពពិសេសនៃទីតាំងនៃចិញ្ចើម, មាត់, ភ្នែក។

ល្បែងល្ខោន។

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃដោយការបញ្ចេញទឹកមុខ និងយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងស្ថានភាពរបស់អ្នកដទៃ។

កុមារពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍មួយចំនួន ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញទឹកមុខ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ផ្នែកនៃមុខរបស់គាត់នឹងត្រូវបានលាក់ (គ្របលើផ្នែកខាងលើ ឬខាងក្រោមនៃមុខដោយសន្លឹកក្រដាស។) នៅសល់ត្រូវទាយថាតើអារម្មណ៍បែបណា។ ទាយ។

ល្បែង "ទាយអារម្មណ៍ដោយការប៉ះ" ។

គោលបំណង៖ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន (រីករាយ, ទុក្ខព្រួយ, កំហឹង, ការភ័យខ្លាច, ការភ្ញាក់ផ្អើល) ដោយទឹកមុខនិងបញ្ជូនពួកគេ; អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ tactile ។

គ្រូផ្តល់សញ្ញាមួយ: "រីករាយ - បង្កក" ។ កុមារពណ៌នាអំពីភាពរីករាយនៅលើមុខរបស់ពួកគេ ប៉ះចិញ្ចើម មាត់ ភ្នែករបស់ពួកគេថ្នមៗដោយម្រាមដៃរបស់ពួកគេ។

ជារឿយៗ ក្តីបារម្ភរបស់ឪពុកម្តាយត្រូវបានផ្តោតជាសំខាន់នៅក្នុងវិស័យសុខភាពរាងកាយរបស់កុមារ នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់មិនត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយរោគសញ្ញានៃការប្រកាសអាសន្នមួយចំនួននៃជំងឺនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ន។ អាយុហើយដូច្នេះមិនមានគ្រោះថ្នាក់ទេ។

អារម្មណ៍ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់តាំងពីដើមដំបូងនៃជីវិតទារក ហើយដើរតួជាសូចនាករនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ និងអ្វីដែលនៅជុំវិញគាត់។ បច្ចុប្បន្ននេះ រួមជាមួយនឹងបញ្ហាសុខភាពទូទៅចំពោះកុមារ អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ដោយការព្រួយបារម្ភអំពីការលូតលាស់នៃជំងឺផ្លូវចិត្ត និងសតិអារម្មណ៍ ដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀតក្នុងទម្រង់នៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមទាប ទំនោរទៅនឹងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងវ័យកុមារភាព

ទោះបីជាការពិតដែលថាវាមិនចាំបាច់ធ្វើដោយឯករាជ្យមិនត្រឹមតែការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវេជ្ជសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងវិស័យសុខភាពផ្លូវចិត្តផងដែរ ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរក្នុងការប្រគល់នេះទៅឱ្យអ្នកជំនាញវាមានសញ្ញាមួយចំនួននៃការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។ វត្តមាននៃការដែលគួរតែជាហេតុផលសម្រាប់ការទាក់ទងអ្នកឯកទេស។

ការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមានលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញទាក់ទងនឹងអាយុ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យកត់សម្គាល់ជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៅក្នុងទារករបស់ពួកគេនៅវ័យក្មេង លក្ខណៈអាកប្បកិរិយាដូចជាការឈ្លានពានហួសហេតុ ឬភាពអសកម្ម ការបង្ហូរទឹកភ្នែក "ជាប់គាំង" លើអារម្មណ៍ជាក់លាក់នោះ វាអាចទៅរួចដែលថានេះគឺជាការបង្ហាញដំបូងនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។

នៅអាយុមត្តេយ្យទៅនឹងរោគសញ្ញាខាងលើអសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃឯករាជ្យអាចត្រូវបានបន្ថែម។ នៅអាយុសិក្សា គម្លាតទាំងនេះ រួមជាមួយនឹងអ្វីដែលបានរាយបញ្ជី អាចរួមបញ្ចូលជាមួយការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ការរំខាននៃអន្តរកម្មសង្គម ការថយចុះនៃគោលបំណង និងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯង។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់ថាអត្ថិភាពនៃការរំលោភបំពានគួរតែត្រូវបានវិនិច្ឆ័យមិនមែនដោយវត្តមាននៃរោគសញ្ញាតែមួយដែលអាចជាប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់មួយប៉ុន្តែដោយការរួមផ្សំនៃរោគសញ្ញាលក្ខណៈជាច្រើន។

ការបង្ហាញខាងក្រៅសំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖

ភាពតានតឹងអារម្មណ៍។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត បន្ថែមពីលើការបង្ហាញល្បី ភាពលំបាកក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការថយចុះនៃសកម្មភាពលេងហ្គេមលក្ខណៈនៃអាយុជាក់លាក់មួយក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ផងដែរ។

ការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់កុមារក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភក្ដិឬជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាពីមុនត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍គាត់អាចបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានច្បាស់លាស់ចំពោះស្ថានភាពដែលការបង្ហាញពីគុណភាពផ្លូវចិត្តនិងបញ្ញាគឺចាំបាច់។
បង្កើនការថប់បារម្ភ។ ការថប់បារម្ភកើនឡើង បន្ថែមពីលើសញ្ញាដែលគេស្គាល់ អាចបង្ហាញនៅក្នុងការជៀសវាងទំនាក់ទំនងសង្គម ការថយចុះនៃបំណងប្រាថ្នាចង់ទំនាក់ទំនង។
ភាពឆេវឆាវ។ ការបង្ហាញអាចមានទម្រង់នៃការមិនស្តាប់បង្គាប់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ការឈ្លានពានផ្លូវកាយ និងការឈ្លានពានពាក្យសំដី។ ដូចគ្នានេះផងដែរការឈ្លានពានរបស់គាត់អាចត្រូវបានដឹកនាំមកលើខ្លួនគាត់គាត់អាចធ្វើឱ្យខ្លួនឯងឈឺចាប់។ កុមារក្លាយជាក្មេងរពិសមែនទេ ហើយដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ចូលទៅក្នុងឥទ្ធិពលអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។
កង្វះការយល់ចិត្ត។ ការយល់ចិត្ត គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ និងយល់ពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ការយល់ចិត្ត។ ជាមួយនឹងការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ រោគសញ្ញានេះជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ។ អសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តក៏អាចជាសញ្ញាព្រមាននៃជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬវិកលចរិតផងដែរ។
ឆន្ទៈ និងការមិនចង់ជម្នះការលំបាក។ កុមារមានភាពស្រងូតស្រងាត់, ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដោយមិនសប្បាយចិត្ត។ ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអាចមើលទៅដូចជាការមិនយកចិត្តទុកដាក់ទាំងស្រុងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ឬមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត - ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ កុមារអាចធ្វើពុតជាមិនស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ។
ការលើកទឹកចិត្តទាបដើម្បីជោគជ័យ។ សញ្ញាលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តទាបសម្រាប់ភាពជោគជ័យគឺការចង់ជៀសវាងការបរាជ័យតាមបែបសម្មតិកម្ម ដូច្នេះកុមារទទួលយកការងារថ្មីដោយមិនសប្បាយចិត្ត ព្យាយាមជៀសវាងស្ថានភាពដែលមានការសង្ស័យតិចតួចអំពីលទ្ធផល។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ឱ្យព្យាយាមធ្វើអ្វីមួយ។ ចម្លើយទូទៅនៅក្នុងស្ថានភាពនេះគឺ៖ "វាមិនដំណើរការទេ" "ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប"។ ឪពុកម្តាយអាចបកស្រាយខុសថានេះជាការបង្ហាញនៃភាពខ្ជិលច្រអូស។
បង្ហាញការមិនទុកចិត្តអ្នកដទៃ។ វាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអរិភាព ដែលជារឿយៗអមដោយការស្រក់ទឹកភ្នែក កុមារក្នុងវ័យសិក្សាអាចបង្ហាញវាថាជាការរិះគន់ហួសហេតុចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងសកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យជុំវិញខ្លួន។
ភាពរំជើបរំជួលហួសហេតុរបស់កុមារ ជាក្បួនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្សោយ និងការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
ជៀសវាងការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ កុមារអាចជេរអ្នកដទៃដោយពាក្យសំដីដែលបង្ហាញពីការមើលងាយ ឬការមិនអត់ធ្មត់ ភាពព្រងើយកន្តើយ។ល។

ការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈរបស់កុមារ

ឪពុកម្តាយសង្កេតមើលការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍តាំងពីដើមដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយកើតឡើងដូច្នេះទារកបង្ហាញថាគាត់មានសុខភាពល្អឬគាត់មានអារម្មណ៍មិនស្រួល។

នៅពេលអនាគតនៅក្នុងដំណើរការនៃការធំឡើងកុមារប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដែលគាត់ត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពផ្សេងៗគ្នា។ អាកប្បកិរិយាចំពោះបញ្ហាឬស្ថានភាពបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយហើយព្យាយាមមានឥទ្ធិពលលើបញ្ហា - អារម្មណ៍បន្ថែម។ ម៉្យាងទៀតប្រសិនបើកុមារត្រូវបង្ហាញការបំពានក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ ដែលការជម្រុញជាមូលដ្ឋានមិនមែនជា "ខ្ញុំចង់បាន" ប៉ុន្តែ "ខ្ញុំត្រូវតែ" នោះគឺជាការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុង ការពិត នេះនឹងមានន័យថា ការអនុវត្តនូវឆន្ទៈមួយ។

នៅពេលអ្នកកាន់តែចាស់ អារម្មណ៍ក៏មានការប្រែប្រួលខ្លះៗ និងវិវត្តន៍ទៅមុខដែរ។ កុមារនៅអាយុនេះរៀនមានអារម្មណ៍ និងអាចបង្ហាញពីការបង្ហាញអារម្មណ៍កាន់តែស្មុគស្មាញ។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត-ឆន្ទៈត្រឹមត្រូវរបស់កុមារគឺការបង្កើនសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍។

មូលហេតុចម្បងនៃការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសលើការអះអាងដែលថាការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាចកើតឡើងដោយសុខដុមរមនាជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់គ្រប់គ្រាន់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។

មូលហេតុចម្បងនៃការរំលោភបំពានគឺ៖

ការផ្ទេរភាពតានតឹង;
ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា;
កង្វះទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ;
បុព្វហេតុសង្គម;
ភាពយន្ត និងហ្គេមកុំព្យូទ័រមិនមានបំណងសម្រាប់អាយុរបស់គាត់;
ហេតុផលមួយចំនួនផ្សេងទៀតដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពមិនស្រួលខាងក្នុង និងអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយរបស់កុមារ។

ការបំពានលើផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារបង្ហាញខ្លួនឯងកាន់តែញឹកញាប់ និងភ្លឺស្វាងក្នុងអំឡុងពេលនៃអ្វីដែលហៅថាវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ។ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃចំណុចនៃការធំឡើងបែបនេះអាចជាវិបត្តិនៃ "ខ្ញុំខ្លួនឯង" នៅអាយុបីឆ្នាំនិង "វិបត្តិនៃអាយុអន្តរកាល" ក្នុងវ័យជំទង់។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការរំលោភបំពាន

ដើម្បីកែតម្រូវការរំលោភ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានិងត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់ដោយគិតគូរពីហេតុផលសម្រាប់ការវិវត្តនៃគម្លាត។ នៅក្នុងឃ្លាំងនៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានវិធីសាស្រ្ត និងការធ្វើតេស្តពិសេសមួយចំនួនសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់គាត់។

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា តាមក្បួនមួយ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគ ត្រូវបានប្រើ៖

ការធ្វើតេស្តគំនូរ;
ការធ្វើតេស្តពណ៌ Luscher;
មាត្រដ្ឋានការថប់បារម្ភ Beck;
កម្រងសំណួរ "សុខភាព សកម្មភាព អារម្មណ៍" (SAN);
ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភរបស់សាលា Philips និងកម្មវិធីជាច្រើនទៀត។

ការកែតម្រូវការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងវ័យកុមារភាព

អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើអាកប្បកិរិយារបស់ទារកបង្ហាញពីវត្តមាននៃជំងឺបែបនេះ? ជាបឋម វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថា ការបំពានទាំងនេះអាច និងគួរត្រូវបានកែតម្រូវ។ អ្នកមិនគួរពឹងផ្អែកតែលើអ្នកឯកទេសទេតួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយានៃចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

ចំណុចសំខាន់មួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យដាក់គ្រឹះសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងការជឿទុកចិត្តរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គួរចៀសវាងការវាយតម្លៃរិះគន់ បង្ហាញអាកប្បកិរិយាល្អ រក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ សរសើរការបង្ហាញអារម្មណ៍ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ គួរតែចាប់អារម្មណ៍ដោយស្មោះចំពោះអារម្មណ៍របស់គាត់ និងយល់ចិត្ត។

ប្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅអ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ដើម្បីលុបបំបាត់ការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍ អ្នកគួរតែទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ ដែលដោយមានជំនួយពីថ្នាក់ពិសេសនឹងជួយអ្នករៀនពីរបៀបឆ្លើយតបឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក។ ចំណុចសំខាន់មួយទៀតគឺការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយខ្លួនឯង។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វិធីជាច្រើនដើម្បីកែបញ្ហាកុមារភាពក្នុងទម្រង់នៃការព្យាបាលដោយលេងត្រូវបានពិពណ៌នានាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាការរៀនសូត្រដ៏ល្អបំផុតកើតឡើងជាមួយនឹងការទាក់ទាញនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ការបង្រៀនអាកប្បកិរិយាល្អគឺមិនមានករណីលើកលែងនោះទេ។

តម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេអាចត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យមិនត្រឹមតែដោយអ្នកឯកទេសខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយឪពុកម្តាយដែលចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍសរីរាង្គនៃទារករបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការកែតម្រូវ

ជាពិសេសនោះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលរឿងនិទាន និងការព្យាបាលអាយ៉ង។ គោលការណ៍សំខាន់របស់ពួកគេគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន ឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលគាត់ចូលចិត្តក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។ កុមារព្យាករបញ្ហារបស់គាត់ទៅលើតួអង្គសំខាន់ ប្រដាប់ក្មេងលេង ហើយក្នុងដំណើរការនៃហ្គេម ដោះស្រាយពួកគេតាមគ្រោង។

ជាការពិតណាស់ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះបង្ហាញពីការចូលរួមដោយផ្ទាល់ជាកាតព្វកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់យកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ និងត្រឹមត្រូវចំពោះទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលជាផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនោះនៅពេលអនាគត វានឹងធ្វើឱ្យកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរស់រានមានជីវិតក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។ ដូចដែលមនុស្សជាច្រើនបានដឹង, អាចណែនាំចំនួននៃគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

បទពិសោធន៍ការងារដែលប្រមូលបានដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តបង្ហាញថា មិនត្រឹមតែគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុប៉ុណ្ណោះទេ ការជ្រើសរើសយ៉ាងហ្មត់ចត់នៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងបច្ចេកទេសនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យនូវការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កត្តាសម្រេចចិត្តនៅក្នុងតំបន់នេះនឹងតែងតែជាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ ការអត់ធ្មត់ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងសេចក្តីស្រឡាញ់។

ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ អ្នកឯកទេសសុខុមាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន

Svetlana Buk

អត្ថបទស្រដៀងគ្នា

មិនមានប្រកាសដែលពាក់ព័ន្ធទេ។

សំណួរ៖
សួស្តី! កូនរបស់យើងត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃលំហ។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? គាត់រៀនថ្នាក់ទី៧ ខ្ញុំខ្លាចថាបើយើងបញ្ជូនគាត់ទៅរៀននៅផ្ទះ គាត់នឹងកាន់តែអាក្រក់។
ចម្លើយ៖
ជំរាបសួរម៉ាក់ជាទីស្រឡាញ់!

កុមារដែលមានការបំពានលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈអាចមានភាពស្រងូតស្រងាត់ ធ្លាក់ទឹកចិត្ត សោកសៅ ឬអារម្មណ៍ឈឺចាប់ខ្លាំងរហូតដល់មានអារម្មណ៍រីករាយ ឆាប់ខឹង ឬការថប់បារម្ភ។ ហើយទាំងអស់នេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមួយ។

អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រដែលមានសមត្ថកិច្ចមិនធ្វើការជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងកូនជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងរោគសញ្ញា និងស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ជាដំបូង វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់អ្នកក្នុងកម្រិតលក្ខខណ្ឌរបស់អ្នក។ ការភ័យខ្លាច និងការភ័យខ្លាចរបស់ឪពុកម្តាយប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់កូនណាមួយ។

ហើយដើម្បីកែតម្រូវការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការផ្ទេរទៅសាលានៅផ្ទះគឺគ្រាន់តែជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងបញ្ហាប៉ុណ្ណោះ (ឧ. មធ្យោបាយដើម្បីរស់នៅជាមួយវា)។ ដើម្បីដោះស្រាយវា អ្នកត្រូវមកណាត់ជួបជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ចិត្តសាស្ត្រ រួមជាមួយនឹងជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ដ។
សំណួរ៖
ជំរាបសួរ។ ខ្ញុំជាម្តាយ។ កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំមានអាយុ 4 ឆ្នាំ 4 ខែ។ យើងត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆយជាលើកដំបូងដោយ ZPPR កាលពីម្សិលមិញ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូពេទ្យជំនាញខាងរោគប្រសាទ ហើយបានដាក់ 'បញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍'។ តើខ្ញុុំគួរធ្វើអ្វី? តើត្រូវកែតម្រូវដោយរបៀបណា? ហើយតើអក្សរសិល្ប៍អ្វីដែលអ្នកនឹងណែនាំសម្រាប់ការកែអាកប្បកិរិយា។ ខ្ញុំឈ្មោះម៉ារីណា។
ចម្លើយ៖
សួស្តីម៉ារីណា!
ស្រមៃថាស្មាតហ្វូន ឬទូរទស្សន៍របស់អ្នកដំណើរការមិនត្រឹមត្រូវ។
តើវាធ្លាប់កើតមានចំពោះអ្នកណាម្នាក់ដើម្បីចាប់ផ្តើមជួសជុលឧបករណ៍ទាំងនេះតាមសៀវភៅ ឬការណែនាំពីអ្នកជំនាញទេ (យកដែកស៊ែរមកជំនួសត្រង់ស៊ីស្ទ័រ 673 និង 576 resistor)។ ចិត្តរបស់មនុស្សគឺស្មុគស្មាញជាង។
នៅទីនេះយើងត្រូវការថ្នាក់រៀនជាច្រើនដែលមានអ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលពិការភាព វិកលចរិត។
ហើយនៅពេលដែលអ្នកចាប់ផ្តើមថ្នាក់មុននេះ ការកែនឹងមានប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន។
សំណួរ៖
តើបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះសម្រាប់រកមើលការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6-8 ឆ្នាំ?

ចម្លើយ៖
ចំណាត់ថ្នាក់ដោយ M.Bleikher និង L.F.Burlachuk:
1) ការសង្កេត និងវិធីសាស្រ្តនៅជិតវា (ការសិក្សាជីវប្រវត្តិ ការសន្ទនាគ្លីនីក។ល។)
2) វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ពិសេស (ការក្លែងធ្វើប្រភេទសកម្មភាព ស្ថានភាព បច្ចេកទេសឧបករណ៍មួយចំនួន។ល។)
3) កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ (វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការវាយតម្លៃខ្លួនឯង)
4) វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍។
សំណួរ៖
សួស្តី Svetlana ។
ការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទនេះខ្ញុំបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារជាច្រើនប្រហែល 90% - ភាពឆេវឆាវការខ្វះការយល់ចិត្តការមិនចង់យកឈ្នះលើការលំបាកការមិនចង់ស្តាប់មួយផ្សេងទៀត (កាសជួយបានច្រើនក្នុងរឿងនេះ) គឺញឹកញាប់បំផុត។ ផ្សេងទៀតគឺកម្រប៉ុន្តែមានវត្តមាន។ ខ្ញុំមិនមែនជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ ហើយប្រហែលជាខ្ញុំច្រឡំនៅក្នុងការសង្កេតរបស់ខ្ញុំ ដូច្នេះខ្ញុំចង់សួរថា តើ 90% នៃពួកគេមានការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈដែរឬទេ?

ចម្លើយ៖
ជំរាបសួរអ្នកអានជាទីស្រឡាញ់!
សូមអរគុណចំពោះការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចំពោះប្រធានបទ និងសំណួរ។
ការបង្ហាញដែលអ្នកបានកត់សម្គាល់ឃើញ - ភាពឆេវឆាវ ខ្វះការយល់ចិត្ត មិនចង់យកឈ្នះលើការលំបាក មិនចង់ស្តាប់អ្នកដទៃ - ទាំងនេះគ្រាន់តែជាសញ្ញាប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេអាចបម្រើជាហេតុផលសម្រាប់ការទាក់ទងអ្នកឯកទេស។ ហើយវត្តមានរបស់ពួកគេមិនមែនជាហេតុផលសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ "ការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ" នោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមធ្យោបាយមួយ កុមារគ្រប់រូបមានទំនោរទៅរកភាពឆេវឆាវ។
ហើយក្នុងន័យនេះ ការសង្កេតរបស់អ្នកគឺត្រឹមត្រូវ - កុមារភាគច្រើនបង្ហាញសញ្ញាខាងលើពីពេលមួយទៅពេលមួយ។
សំណួរ៖
សួស្តី Svetlana!
ខ្ញុំចង់ពិគ្រោះជាមួយអ្នកអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កូនប្រុសខ្ញុំ។ យើងជាគ្រួសារជីដូនជីតា កូនប្រុស និងខ្ញុំ (ម្តាយ)។ កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំមានអាយុ 3.5 ឆ្នាំ។ ខ្ញុំលែងលះពីឪពុក យើងបែកគ្នាពេលកូនអាយុជាងមួយឆ្នាំ។ ឥឡូវនេះយើងមិនឃើញគ្នាទេ។ កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានជម្ងឺ dysarthria ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺធម្មតា គាត់មានភាពសកម្ម និងសេវនៈ ប៉ុន្តែមានការរំលោភយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។
ជាឧទាហរណ៍ វាកើតឡើងដែលគាត់បញ្ចេញសំឡេង (នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ក្មេងប្រុសម្នាក់បានចាប់ផ្តើមធ្វើដូចនេះ) ពេលខ្លះមានព្យាង្គ ឬសំឡេងដដែលៗ និងឯកត្តជន ហើយនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានប្រាប់ឱ្យឈប់ធ្វើបែបនេះ គាត់អាចចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីផ្សេងទៀតដោយអចេតនា។ ឧទាហរណ៍ធ្វើមុខ (របៀបដែលគាត់ត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យធ្វើដូច្នេះ) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងទឹកដមសម្លេងដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ យើងបានពន្យល់គាត់ថា ក្មេងប្រុស "ឈឺ" ឬក្មេងប្រុស "អាក្រក់" ធ្វើបែបនេះ។ ដំបូងគាត់ចាប់ផ្តើមសើច ហើយបន្ទាប់ពីការពន្យល់មួយផ្សេងទៀត និងការរំលឹកថា នេះប្រហែលជាមានការដាក់ទណ្ឌកម្មប្រភេទណាមួយ ជាពិសេសនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យសម្រាក និងបង្កើនសម្លេងរបស់គាត់ ការយំចាប់ផ្តើម ដែលត្រូវបានជំនួសដោយសំណើចភ្លាមៗ (ពិតជាមិនល្អទេ) ហើយដូច្នេះ ការសើច និងការយំអាចផ្លាស់ប្តូរច្រើនដងក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មាននាទី។
យើងក៏សង្កេតឃើញពីទង្វើរបស់កូនប្រុសគាត់ថា គាត់អាចបោះរបស់ក្មេងលេង (ជាញឹកញាប់ (ក្នុងន័យថាមួយខែ ឬពីរខែ)) បុកឡាន ឬរបស់ក្មេងលេង បោះចោលភ្លាមៗ ហើយបែកតែម្តង។ ប៉ុន្តែមិនស្តាប់) ជាញឹកញាប់ជារៀងរាល់ថ្ងៃនាំមនុស្សជាទីស្រឡាញ់។
យើងទាំងអស់គ្នាស្រឡាញ់គាត់ខ្លាំងណាស់ ហើយចង់ឱ្យគាត់ក្លាយជាក្មេងប្រុសដែលមានសុខភាពល្អ និងសប្បាយរីករាយ។ សូមប្រាប់ខ្ញុំផង តើយើងគួរធ្វើយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ពេលគាត់ធ្វើអ្វីដោយអចេតនា? តើវិធីសាស្រ្តដោះស្រាយជម្លោះអ្វីដែលអ្នកនឹងណែនាំ? តើកូនប្រុសអាចត្រូវផ្តាច់ដោះចេញពីទម្លាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានន័យដូចម្ដេច?
ជីតាខ្ញុំជាមនុស្សឆ្លាតវៃ ខ្ញុំមានការអប់រំជាគ្រូបង្រៀន សេដ្ឋវិទូ អ្នកអប់រំ។ យើងបានងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រហែលមួយឆ្នាំមុន នៅពេលដែលរូបភាពបែបនេះទើបតែចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានពន្យល់ថា ទាំងនេះគឺជាសញ្ញានៃវិបត្តិ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះដោយមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺ dysarthria យើងត្រូវបង្ខំឱ្យពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់តាមរបៀបផ្សេង ដែលតាមវិធីនេះ វាមិនមានភាពប្រសើរឡើងទេ បើទោះបីជាយើងធ្វើតាមដំបូន្មានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏ដោយ ប៉ុន្តែកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។
អរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ
ដោយក្តីគោរព Svetlana

ចម្លើយ៖
សួស្តី Svetlana!

ខ្ញុំសូមណែនាំឱ្យអ្នកមកពិគ្រោះ។
យើងអាចទាក់ទងអ្នកតាមរយៈ Skype ឬទូរស័ព្ទ។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្តូរកុមារ បង្វែរគាត់ទៅសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួននៅពេលបែបនេះ។
ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការពន្យល់ និងការលើកឡើងនូវសំឡេងមិនមានប្រសិទ្ធភាព។
អ្នកសរសេរថា "ទោះបីជាយើងអនុវត្តដំបូន្មានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏ដោយ" - តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះ?

អាយុមត្តេយ្យយោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ A.N. Leontiev គឺជា "រយៈពេលនៃឃ្លាំងពិតប្រាកដដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ វាគឺនៅពេលនេះដែលការបង្កើតយន្តការនិងទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់កើតឡើង។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ ប្រធានបទនេះក៏មានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គមផងដែរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈមិនត្រឹមតែជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងប្រកបដោយជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រជាទូទៅ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលផងដែរ។ តាមទស្សនៈនៃការបង្កើតកុមារជាមនុស្សម្នាក់អាយុមត្តេយ្យទាំងមូលអាចបែងចែកជាបីផ្នែក។ ទីមួយនៃទាំងនេះសំដៅទៅលើអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការពង្រឹងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ខ្លួនឯង។ ទីពីរគ្របដណ្តប់លើអាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ និងទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ ហើយទីបីសំដៅទៅលើអាយុប្រហែលប្រាំមួយឆ្នាំ និងរួមបញ្ចូលការបង្កើតនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃអាជីវកម្មរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់វាចាប់ពីវ័យកុមាររហូតដល់វ័យជំទង់ (វ័យជំទង់ដំបូង) ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតជាក់លាក់នៃការឆ្លើយតប neuropsychic របស់បុគ្គលចំពោះឥទ្ធិពលផ្សេងៗនៃបរិយាកាសសង្គម។ ពួកគេម្នាក់ៗបង្ហាញពីអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា ចរិតលក្ខណៈ លក្ខណៈនៃអាយុជាក់លាក់ណាមួយ។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុធម្មតា។

នៅអាយុពី 0 ទៅ 3 ឆ្នាំ (កុមារភាពដំបូង) ប្រភេទនៃការឆ្លើយតប somatovegetative គ្របដណ្តប់។ ស្ថានភាពនៃភាពមិនស្រួលឬភាពទន់ខ្សោយចំពោះកុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងស្វ័យភាពទូទៅ និងបង្កើនភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត ដែលអាចត្រូវបានអមដោយការរំខានដំណេក ចំណង់អាហារ និងជំងឺក្រពះពោះវៀន។

នៅអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ (អាយុមត្តេយ្យ) ប្រភេទនៃការឆ្លើយតប psychomotor គ្របដណ្តប់។ អាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួលអារម្មណ៍ទូទៅ ការបង្ហាញនៃភាពអវិជ្ជមាន ការប្រឆាំង ការបង្កើតប្រតិកម្មផ្សេងៗនៃការភ័យខ្លាច និងការភ័យខ្លាច។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាអាចជាលទ្ធផលនៃកត្តាផ្សេងៗ ជាចម្បងផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញច្រើនបំផុតនៅក្នុងរយៈពេលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍរាងកាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃរាងកាយរបស់កុមារ និងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុនៃ 3-4 និង 7 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងវិបត្តិអាយុពី 3-4 ឆ្នាំ ប្រតិកម្មនៃការប្រឆាំង ការតវ៉ា ការរឹងចចេស ដែលជាផ្នែកមួយនៃការប្រែប្រួលនៃភាពអវិជ្ជមានកើតឡើង ដែលកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍រំភើប ការអន់ចិត្ត ការស្រក់ទឹកភ្នែក (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។

អាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអមដោយការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបទពិសោធន៍ខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ថ្មីនៃការទំនាក់ទំនងសង្គម។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានត្រូវបានជួសជុល។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មផ្សេងៗនៃការភ័យខ្លាច ឬទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ដូច្នេះដោយអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់កុមារអភិវឌ្ឍលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗ។

ដូច្នេះដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើដោយអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់កុមារអភិវឌ្ឍលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗ។ តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញកំណត់ឥរិយាបថ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណង និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ភាពជោគជ័យក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បានរបស់កុមារ ការពេញចិត្តឬការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេកំណត់ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។ អារម្មណ៍ ជាពិសេសភាពវិជ្ជមាន កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន ហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតសកម្មភាពណាមួយរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តផងដែរ។ ជាទូទៅ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់ អវត្ដមាននៃការផ្ទុះអារម្មណ៍ខ្លាំង និងជម្លោះលើបញ្ហាតូចតាច។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ដែលមានស្ថេរភាពថ្មីនេះកំណត់ថាមវន្តនៃគំនិតរបស់កុមារ។ សក្ដានុពលនៃការតំណាងក្នុងន័យធៀបគឺមានភាពសេរី និងទន់ជាងបើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងដំណើរការពណ៌ដែលមានឥទ្ធិពលនៃការយល់ឃើញក្នុងវ័យកុមារភាព។ នៅអាយុមត្តេយ្យបំណងប្រាថ្នានិងការជម្រុញរបស់កុមារត្រូវបានផ្សំជាមួយគំនិតរបស់គាត់ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះការជម្រុញត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ។ មានការផ្លាស់ប្តូរពីសេចក្តីប្រាថ្នា (ការជម្រុញ) ដែលសំដៅទៅលើវត្ថុនៃស្ថានភាពដែលយល់ឃើញ ទៅជាសេចក្តីប្រាថ្នាដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុតំណាងដែលមាននៅក្នុងផែនការ "ឧត្តមគតិ" ។ សូម្បីតែមុនពេលដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពក៏ដោយ គាត់មានរូបភាពអារម្មណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងលទ្ធផលនាពេលអនាគត និងការវាយតម្លៃរបស់គាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើគាត់ទស្សទាយលទ្ធផលដែលមិនបានបំពេញតាមស្តង់ដារនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការមិនពេញចិត្ត ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលអាចកើតមាននោះ គាត់មានការថប់បារម្ភ ដែលជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលអាចបន្ថយសកម្មភាពដែលមិនចង់បានសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃលទ្ធផលដ៏មានប្រយោជន៍នៃសកម្មភាព និងការដឹងគុណខ្ពស់ដែលវាបង្កឡើងពីមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលជំរុញអាកប្បកិរិយាបន្ថែម។ ដូច្នេះក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាមានការផ្លាស់ប្តូរឥទ្ធិពលពីចុងបញ្ចប់ទៅការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាព។

ឥទ្ធិពល (រូបភាពអារម្មណ៍) ក្លាយជាតំណភ្ជាប់ដំបូងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយា។ យន្តការនៃការទន្ទឹងរង់ចាំអារម្មណ៍នៃផលវិបាកនៃសកម្មភាពគឺស្ថិតនៅក្រោមបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃការប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរ - ជួរនៃអារម្មណ៍ដែលមាននៅក្នុងកុមារពង្រីក។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺរូបរាងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យនៃអារម្មណ៍ដូចជាការអាណិតអាសូរសម្រាប់មួយផ្សេងទៀតការយល់ចិត្ត - ដោយគ្មានពួកគេសកម្មភាពរួមគ្នានិងទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការអនុលោមតាមហេតុផលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាយន្តការផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរយៈពេលនេះ។ បំណងប្រាថ្នាទាំងអស់របស់កូនក្មេងគឺខ្លាំងនិងខ្លាំងដូចគ្នា។ ពួកគេម្នាក់ៗ ក្លាយជាកត្តាជំរុញ ជំរុញ និងដឹកនាំ កំណត់ខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាពដែលលាតត្រដាងភ្លាមៗ។ ប្រសិនបើបំណងប្រាថ្នាផ្សេងគ្នាបានកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានោះកុមារបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើសដែលស្ទើរតែមិនអាចរំលាយបានសម្រាប់គាត់។

ការជម្រុញរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានកម្លាំង និងសារៈសំខាន់ផ្សេងៗគ្នា។ រួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងស្ថានភាពជ្រើសរើសវត្ថុមួយពីវត្ថុជាច្រើន។ មិនយូរប៉ុន្មាន គាត់ប្រហែលជានឹងបង្រ្កាបការដាស់តឿនភ្លាមៗរបស់គាត់រួចហើយ ជាឧទាហរណ៍ មិនឆ្លើយតបទៅនឹងវត្ថុដ៏ទាក់ទាញមួយ។ វាអាចទៅរួចដោយសារតែការជម្រុញខ្លាំងជាងមុនដែលដើរតួជា "ដែនកំណត់" ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការជម្រុញដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺការលើកទឹកចិត្ត ដោយទទួលបានរង្វាន់។ ខ្សោយ - ការដាក់ទណ្ឌកម្ម (នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនេះជាករណីលើកលែងចំពោះហ្គេម) សូម្បីតែខ្សោយជាង - ការសន្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាច្រើនជាងជីវិតនៅក្មេង។ ការជម្រុញថ្មីលេចឡើងស្របតាម។ ម្នាលភិក្ខុទាំងឡាយ តណ្ហាដែលមានជាប់នឹងការកើតឡើងនូវសេចក្តីគោរពខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯង - ការជំរុញឲ្យសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រជែងគ្នា; ការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌កំពុងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅពេលនេះ និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ ការជម្រុញផ្សេងៗដែលមាននៅក្នុងវាទទួលបានស្ថេរភាពដែលទាក់ទង។ ក្នុងចំណោមកត្តាជំរុញដែលមានស្ថេរភាពទាំងនេះ ដែលមានភាពខ្លាំង និងសារៈសំខាន់ខុសៗគ្នាចំពោះកុមារ ការជម្រុញលេចធ្លោលេចធ្លោ - ពួកគេយកឈ្នះលើឋានានុក្រមនៃការលើកទឹកចិត្តដែលកំពុងរីកចម្រើន។ ក្មេងម្នាក់តែងតែប្រកួតប្រជែងជាមួយមិត្តភក្ដិ ព្យាយាមដឹកនាំ និងក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងគ្រប់យ៉ាង គាត់ត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាព (អាត្មានិយម)។ មួយទៀត ផ្ទុយទៅវិញ ព្យាយាមជួយមនុស្សគ្រប់គ្នា សម្រាប់ទីបី រាល់មេរៀន "ធ្ងន់ធ្ងរ" នៅក្នុងមត្តេយ្យគឺមានសារៈសំខាន់ រាល់តម្រូវការ ការកត់សម្គាល់របស់អ្នកអប់រំដែលដើរតួជាគ្រូបង្រៀន - គាត់មានហេតុផលសង្គមទូលំទូលាយរួចហើយ ហេតុផលសម្រាប់ការសម្រេចបានជោគជ័យ។ ប្រែទៅជាខ្លាំង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមរៀនពីបទដ្ឋានសីលធម៌ដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម។ គាត់រៀនវាយតម្លៃសកម្មភាពពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ដើម្បីអនុលោមតាមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងបទដ្ឋានទាំងនេះគាត់មានបទពិសោធន៍សីលធម៌។ ពីដំបូង កុមារវាយតម្លៃតែទង្វើរបស់អ្នកដ៏ទៃ ពោលគឺកុមារដទៃ ឬវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ មិនអាចវាយតម្លៃខ្លួនឯងបានទេ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ចាប់ផ្តើមវិនិច្ឆ័យសកម្មភាពមិនត្រឹមតែដោយលទ្ធផលរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការជម្រុញរបស់ពួកគេផងដែរ។ ពួកគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយបញ្ហាក្រមសីលធម៌ដ៏ស្មុគស្មាញដូចជា យុត្តិធម៌នៃរង្វាន់ ការសងសឹកចំពោះកំហុសដែលបានធ្វើ។ល។

នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃកុមារមត្តេយ្យកុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ព្យាយាមធ្វើសកម្មភាពស្របតាមស្តង់ដារសីលធម៌ដែលគាត់បានរៀន។ មនសិការចម្បងនៃកាតព្វកិច្ចដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពសាមញ្ញបំផុត។ វាកើតឡើងចេញពីអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍បន្ទាប់ពីបានសម្តែងនូវទង្វើគួរឱ្យសរសើរ និងអារម្មណ៍នៃការអាម៉ាស់បន្ទាប់ពីសកម្មភាពដែលមនុស្សពេញវ័យមិនពេញចិត្ត។ បទដ្ឋានសីលធម៌បឋមនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារកំពុងចាប់ផ្តើមត្រូវបានគោរព ទោះបីជាជ្រើសរើសក៏ដោយ។ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់កុមារដំណើរការកាន់តែលឿន និងងាយស្រួលជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ក្នុងគ្រួសារ។ កុមារគួរតែមានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយយ៉ាងហោចណាស់ម្នាក់។ កុមារទំនងជាយកតម្រាប់តាមឪពុកម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់ជាងអ្នកដែលព្រងើយកន្តើយ។ លើសពីនេះទៀត ពួកគេប្រកាន់យកនូវស្ទីលនៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ ជាញឹកញាប់ទំនាក់ទំនង និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយពួកគេ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយដែលស្រលាញ់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ កុមារមិនត្រឹមតែទទួលនូវប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់ពីមូលហេតុដែលសកម្មភាពមួយចំនួនគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អ និងខ្លះទៀតអាក្រក់ផងដែរ។

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយសារតែការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងផ្ទាល់ខ្លួនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា neoplasm កណ្តាលនៃកុមារមត្តេយ្យ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងលេចឡើងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃរយៈពេលដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការគោរពខ្លួនឯងដោយអារម្មណ៍សុទ្ធសាធដំបូង ("ខ្ញុំល្អ") និងការវាយតម្លៃសមហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ កុមារដំបូងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀតហើយបន្ទាប់មក - សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន គុណភាពសីលធម៌ និងជំនាញ។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារស្ទើរតែតែងតែស្របគ្នានឹងការវាយតម្លៃខាងក្រៅ ជាចម្បងជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ ក្មេងមត្តេយ្យម្នាក់មើលឃើញខ្លួនឯងតាមរយៈភ្នែករបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធដែលចិញ្ចឹមគាត់។ ប្រសិនបើការវាយតម្លៃ និងការរំពឹងទុកក្នុងគ្រួសារមិនសមស្របនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ នោះរូបភាពខ្លួនឯងរបស់គាត់នឹងត្រូវបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ការវាយតម្លៃជំនាញជាក់ស្តែង កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំនិយាយបំផ្លើសស្នាដៃរបស់គាត់។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងលើសកម្រិតនៅតែបន្តកើតមាន ប៉ុន្តែនៅពេលនេះ ក្មេងៗសរសើរខ្លួនឯងលែងមានទម្រង់បើកចំហដូចពីមុនទៀតហើយ។ យ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេអំពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេមានហេតុផលមួយចំនួន។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ ភាគច្រើននៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃជំនាញកាន់តែគ្រប់គ្រាន់។ ជាទូទៅ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺខ្ពស់ណាស់ ដែលជួយគាត់ឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីៗ ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ និងភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចូលក្នុងថ្នាក់អប់រំក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។

ខ្សែបន្ទាត់មួយទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួនគឺការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់។ មិនត្រឹមតែនៅវ័យក្មេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ កុមារដែលមានបទពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នា មិនដឹងអំពីពួកគេទេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគាត់ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ហើយអាចបង្ហាញពួកគេដោយពាក្យថា "ខ្ញុំរីករាយ", "ខ្ញុំតូចចិត្ត", "ខ្ញុំខឹង" ។

រយៈពេលនេះក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកំណត់ភេទផងដែរ៖ កុមារដឹងខ្លួនថាជាក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រី។ កុមារទទួលបានគំនិតអំពីរចនាប័ទ្មសមរម្យនៃអាកប្បកិរិយា។ ក្មេងប្រុសភាគច្រើនព្យាយាមរឹងមាំ ក្លាហាន ក្លាហាន មិនយំពីការឈឺចាប់ ឬការអន់ចិត្ត ក្មេងស្រីជាច្រើនមានភាពស្អាតស្អំ ចូលចិត្តអាជីវកម្មក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងទន់ជ្រាយ ឬស្រើបស្រាលក្នុងទំនាក់ទំនង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីមិនលេងហ្គេមទាំងអស់ជាមួយគ្នាទេពួកគេមានហ្គេមជាក់លាក់ - សម្រាប់ក្មេងប្រុសនិងសម្រាប់តែក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះ។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមទាន់ពេល។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារចងចាំខ្លួនឯងពីអតីតកាលដឹងពីបច្ចុប្បន្នហើយស្រមៃមើលខ្លួនឯងនាពេលអនាគត: "នៅពេលខ្ញុំនៅតូច" "នៅពេលខ្ញុំធំឡើង" ។

ដូច្នេះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ពេលកំពុងលេង គាត់រៀនទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការច្នៃប្រឌិត។ ក្មេងរៀននិយាយ គាត់មានការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដំបូង។

ការកើតឡើងនៃការរំពឹងទុកខាងអារម្មណ៍នៃផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ភាពស្មុគស្មាញ និងការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍ ការពង្រឹងជាមួយនឹងអារម្មណ៍ថ្មី និងការជម្រុញនៃផ្នែកតម្រូវការអារម្មណ៍ - នេះគឺជាបញ្ជីមិនពេញលេញនៃលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ .

Lukina Nadezhda
ការវិវឌ្ឍន៍នៃវិចារណញាណក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបំពាន

« . ការបំពាន» .

ឆន្ទៈ និង បំពានគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់បំផុត។ វាមិនទំនងដែលថានឹងមានឪពុកម្តាយ ឬអ្នកអប់រំដែលនឹងមិនខិតខំដើម្បីលើកកំពស់គុណភាពទាំងនេះនៅក្នុងកូនរបស់ពួកគេ។ យើងទាំងអស់គ្នាចង់ឃើញសិស្សរបស់យើង។ មានឆន្ទៈខ្លាំងខ្ជាប់ខ្ជួន មានគោលបំណង។ល។ វាគឺជាគុណសម្បត្តិទាំងនេះ ដែលធ្វើឲ្យបុគ្គលម្នាក់ក្លាយជាប្រធានបទដោយសេរី និងមនសិការនៃជីវិតរបស់ខ្លួន។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់គោលដៅ និងសម្រេចបានលទ្ធផល។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាការបង្កើតឆន្ទៈនិង បំពានគឺជាបន្ទាត់សំខាន់ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ.

GEF DO ផ្តល់ឱ្យវានៅក្នុងគោលដៅនៅដំណាក់កាលបញ្ចប់ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ “... កូនមានសមត្ថភាព កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តអាចធ្វើតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ... "

ឆន្ទៈគឺជាសមត្ថភាពដឹងខ្លួនក្នុងការជម្នះឧបសគ្គផ្សេងៗ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ ការធ្វើ សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត, កុមារផ្លាស់ប្តូរការពិតជុំវិញ, អនុលោមតាមបំណងរបស់គាត់។

ការបំពានគឺនៅម្ខាង ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការនៃការយល់ដឹង ផ្ទុយទៅវិញ ការបង្កើតសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការ ទីបី ការបង្កើតតម្រូវការ-លើកទឹកចិត្ត រាងពងក្រពើរបស់កុមារ.

ការវិវឌ្ឍនៃវិចារណញាណមានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពភាពអត់ធ្មត់ គោលបំណង គំនិតផ្តួចផ្តើម ការអត់ធ្មត់ ភាពរឹងមាំ និងការតាំងចិត្ត។

ឆន្ទៈមិនមែនជាជំនាញពីកំណើតទេ។ វាត្រូវបានទទួលនៅក្នុងដំណើរការនៃការធំឡើង។

ការទិញយកសំខាន់ កុមារមត្តេយ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈគឺជាកម្រិតជាក់លាក់នៃអង្គការ បំពានឥរិយាបទ និងសកម្មភាពជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់ពួកគេទៅនឹងតម្រូវការនៃ "តម្រូវការ" និងមិនមែន "ចង់បាន" ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ នៅលើ ការអភិវឌ្ឍនៃសិទ្ធិអំណាចអាកប្បកិរិយាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារ ប៉ុន្តែអ្វីដែលល្អបំផុតគឺហ្គេម។

អេ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុនៅតែមិនមានយន្តការ បំពាន- ការគ្រប់គ្រងដោយគោលបំណងនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការនិយាយ, អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ការងារជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតល្បែងដែលមានច្បាប់អាចបង្កើនកម្រិតយ៉ាងខ្លាំង បំពានគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

សកម្មភាពដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់កុមារគឺជាហ្គេម សូម្បីតែល្អជាងប្រសិនបើវាជាហ្គេមដែលមានច្បាប់។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន, នៅក្នុងគ្រាដ៏រសើប, នៅក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យស្ម័គ្រចិត្តភាពខុសគ្នានៃហ្គេមជួយយើង ( Didactic, កំពុងអភិវឌ្ឍ, សំណួរខួរក្បាល "Tic Tac Toe", "សមរភូមិសមុទ្រ", អ្នកត្រួតពិនិត្យ, អុក, ហ្គេមក្រៅ, ការប្រណាំងបញ្ជូនត) ។ សកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់នេះបង្កើតដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងកុមារនូវការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងការអនុលោមតាមច្បាប់នៃហ្គេម។ យើងខិតខំដើម្បីធានាថាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការឈ្នះ។ នៅក្នុងហ្គេម អភិវឌ្ឍការអត់ធ្មត់, ការផ្តោតអារម្មណ៍, ការយកចិត្តទុកដាក់, សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់។ ហ្គេម អភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអភិវឌ្ឍឆន្ទៈ។ ច្បាប់នៃហ្គេម និងសកម្មភាពប្រកបដោយនិរន្តរភាព អភិវឌ្ឍចរិតលក្ខណៈបែបនេះដូចជាការស៊ូទ្រាំ សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការមិនចង់ធ្វើសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីសកម្មភាពរបស់ដៃគូក្នុងហ្គេម ភាពប៉ិនប្រសប់ ធនធាន និងល្បឿននៃការតំរង់ទិសក្នុងស្ថានភាពមួយ ការសម្រេចចិត្តក្នុងសកម្មភាព។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងក៏ផ្តល់ការលេងផងដែរ។ តួអក្សរដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង, អារម្មណ៍។

មិនខ្លាំងជាងហ្គេមទេ បើក ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យស្ម័គ្រចិត្តកុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការអានថ្នាក់ថ្នម និងការប្រឌិត អក្សរសិល្ប៍៖ រឿងអំពីមនុស្សដែលបង្ហាញពីភាពក្លាហាន និងវីរភាព។ មើលរឿង រឿងនិទាន ដែលតួអង្គជំនះឧបសគ្គ ជួបការលំបាក ប៉ុន្តែកុំបោះបង់ការសម្រេចចិត្ត និងសម្រេចគោលដៅ។ នៅទីនេះកុមារធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹងអំពីភាពចាំបាច់និងមានប្រយោជន៍ គុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈ.

ការអភិវឌ្ឍន៍នឹងទាមទារឱ្យមានការជម្នះការលំបាកជាប្រព័ន្ធ មនុស្សម្នាក់ហ្វឹកហាត់ និងធ្វើតាមឆន្ទៈរបស់គាត់។ នៅពេលបង្កើត មានឆន្ទៈខ្លាំងគុណសម្បត្ដិ យើងជំរុញកុមារ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដោយប្រើការកែតម្រូវលទ្ធផលដែលមើលឃើញ។ ជំនួសឱ្យចំណាត់ថ្នាក់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា យើងគូរភាពសប្បាយរីករាយ (សោកសៅ)ព្រះអាទិត្យ យើងក៏អញ្ជើញកុមារឱ្យវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដាក់វានៅលើទូក្នុងកន្លែងទទួលភ្ញៀវ "មេដាយ"សម្រាប់ការងារល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀន, នៅលើកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន, អាហារដ្ឋាន, នៅជ្រុងធម្មជាតិមួយ; សម្រាប់អាកប្បកិរិយាល្អ - សកម្មភាពនេះ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការរៀបចំខ្លួនឯង។

កត្តាសំខាន់មួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈរបស់កុមារគឺការធ្វើការងារជាក្រុម។ កុមារខិតខំអប់រំខ្លួនឯង គុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈដែលមានតម្លៃជាពិសេសនៅក្នុងក្រុម។ យើងព្យាយាមយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើប្រធានបទ គុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈដើម្បីជួយកុមារឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃវិចារណញាណមិនគួរត្រូវបានបំបែកចេញពីការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារ, គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ យ៉ាងណាមិញវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជូនទៅកាន់កុមារសម្រាប់គោលបំណងអ្វី សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត. ដូច្នេះ យើងខិតខំ អភិវឌ្ឍជំនឿសីលធម៌របស់កុមារ។ ហេតុអ្វីមិន? តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច?

សីលធម៌ "ចំណី"នឹង ជួយឱ្យវាបង្ហាញខ្លួនឯង។

ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើត វិសាលភាពនៃឆន្ទៈរបស់មនុស្ស យើងសន្មតថាការប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ភារកិច្ច ទម្លាប់ត្រឹមត្រូវនៃជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្ស (លាងដៃ ដុសធ្មេញ និយាយឱ្យទាន់ពេល។ "អរគុណ", "សុំទោស") ក្បួន, ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃជួយបង្ហាញ នឹង. កុមាររៀនពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងគ្រួសារ ក្រុមនៅកន្លែងសាធារណៈ។

ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃឆន្ទៈ និងសិទ្ធិអំណាចមានសកម្មភាពការងារ និងក្នុងស្រុកដែលធ្វើឡើងក្នុងគ្រាដ៏រសើបនៅតាមផ្លូវ និងជាក្រុម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទាំងនេះ កុមាររៀនដឹងពីគោលដៅ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ចងចាំលំដាប់របស់ពួកគេ ( ឧទាហរណ៍: បោសសំអាតតំបន់ ថែទាំផ្កាក្នុងផ្ទះ និងក្នុងគ្រែផ្កា សម្អាតកន្លែងធ្វើការ ដាំខ្ទឹមបារាំងជាដើម ជំនះការលំបាក។ វាមានតម្លៃដែលកាតព្វកិច្ចការងារ (ដែលត្រូវការជាបណ្តើរៗកាន់តែពិបាក)ផ្តល់ឱកាសមិនទៀងទាត់ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធ ជាទៀងទាត់ ដើម្បីអនុវត្តឆន្ទៈរបស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការជម្នះការលំបាក ហើយដូច្នេះសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យស្ម័គ្រចិត្តបង្កើតកីឡា។ តួនាទីធំនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍យើងផ្តល់ឆន្ទៈក្នុងការអប់រំកាយ ព្រោះម្យ៉ាងវិញទៀត មនុស្សមានឆន្ទៈខ្សោយ ដែលគ្មានកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីជំនះឧបសគ្គ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការហាត់ប្រាណ ការប្រកួតប្រជែងជាមួយអ្នកដទៃ បង្រៀនឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាក អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើ អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

សម្រាប់ការបង្កើត មានឆន្ទៈខ្លាំងគុណសម្បតិ្តរបស់កុមារ យើងនាំមកនូវការទទួលខុសត្រូវដូចគ្នា។ ក្មេងៗចូលចិត្តបំពេញកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ថ្នាក់រៀននៅជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិនៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារដើម្បីចែកចាយ (ប្រមូលផ្តុំ)ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ ការរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់។ល។

អន្តរការីនៅក្នុងដំណើរការគឺជាមនុស្សពេញវ័យ គាត់ដឹកនាំ និងបង្រៀនដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា ជួយ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យ

ការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត ឬស្ថានភាពនៅពេលដែលកុមារផ្តោតលើព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោយព្យាយាមមិនឱ្យមានការរំខាន។ យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា - ការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខលឧទាហរណ៍ការសរសេរតាមក្រាហ្វិកក្នុងការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម - ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃភារកិច្ចកុមារបង្ហាញ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន. នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលជាពិសេសដោយការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព។ នៅក្នុងពួកគេកុមាររៀនធ្វើការតាមគំរូ។ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែកុមារត្រូវមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគំរូ ហើយបន្ទាប់មកបំពេញកិច្ចការនោះ ពោលគឺឧ។ តាមអំពើចិត្តដឹកនាំសកម្មភាពរបស់អ្នកឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់កិច្ចការ។

ការយល់ឃើញតាមអំពើចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការយល់ឃើញគឺជាដំណើរការយល់ដឹងឈានមុខគេ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. ការបង្កើតរបស់វាធានាដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីដោយជោគជ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសកម្មភាពថ្មី ពេញលេញទាំងរូបរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍. ការបង្កើត បំពានការយល់ឃើញចាប់ផ្ដើមតាំងពីវ័យក្មេង ហើយនៅអាយុចាស់ មត្តេយ្យសិក្សាចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមអាយុត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាព៖ ការបង្កើតសិល្បៈ, ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ.

ការបំពាននៃការចងចាំ

ការចងចាំគឺជាដំណើរការនៃការរក្សាទុកនិង ការផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានណាមួយ។ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត - ទន្ទេញចាំ។ សូមអរគុណចំពោះការចងចាំ ព័ត៌មាន ឬព្រឹត្តិការណ៍ បន្ទាប់ពីមួយរយៈ ផលិតឡើងវិញ. ឥតគិតថ្លៃការចងចាំតែងតែមានគោលបំណង ភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និង សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត.

ការគិតដោយបំពាន

វាពិបាកណាស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងការគិតក្នុងវ័យកុមារភាព។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប កុមារត្រូវឆ្លងកាត់ជម្រើសផ្សេងៗ។ កុមារឆ្លងកាត់ផ្លូវចិត្តពីវ៉ារ្យ៉ង់មួយទៅវ៉ារ្យ៉ង់មួយទៀតហើយដំណើរការនេះ។ កើតឡើងតាមអំពើចិត្ត.

ការអភិវឌ្ឍនៃអំពើចិត្តនៅក្នុងក្រុម យើងអនុវត្តតាមរយៈទម្រង់បុគ្គល និងសមូហភាពនៃសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព ការអភិវឌ្ឍនៃការបំពានការនិយាយរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ព្រោះវាជាការនិយាយដែលរួមចំណែកដល់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថាដើម្បីបង្កើត បំពានយើងមានការសន្ទនានៅពេលព្រឹក ក្នុងការងារបុគ្គល ដើរលេង ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ យើងធ្វើការសន្ទនាលើប្រធានបទផ្សេងៗ ជាឧទាហរណ៍ អ្វីដែលពួកគេបានធ្វើនៅចុងសប្តាហ៍ អំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ អំពីសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដែលពួកគេបានឃើញនៅតាមផ្លូវទៅមត្តេយ្យ យើងពន្យល់ពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា របៀបប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្ស។ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

នៅក្នុងដំណើរការ ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកស្ម័គ្រចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាមនុស្សពេញវ័យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយគួរតែគាំទ្រ មត្តេយ្យសិក្សា, អប់រំគាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ, ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើស, លេងសាមញ្ញ កំពុងអភិវឌ្ឍល្បែងឡូជីខលនិងសកម្ម។ ឆន្ទៈនឹងមិន អភិវឌ្ឍខ្លួនឯង. ដំណើរការនេះចាំបាច់ត្រូវជំរុញ និងលើកទឹកចិត្ត។

ហើយការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អបំផុតនឹងក្លាយជាគំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ។

ជាញឹកញាប់ណាស់ កុមារដែលបង្ហាញឯករាជ្យនៅមត្តេយ្យ នៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយ ក្លាយទៅជាអស់សង្ឃឹម អសន្តិសុខ វង្វេង មានការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ឪពុកម្តាយមិនយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះការអប់រំឯករាជ្យភាពអត់ធ្មត់ការទទួលខុសត្រូវអង្គការទេជាញឹកញាប់ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការរៀបចំអប់រំ - ការបង្រៀនការអានការរាប់ការសរសេរ។

និងឆន្ទៈរបស់កុមារ មិនអភិវឌ្ឍដោយខ្លួនឯងទេ។ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរឿងធម្មតា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន. Caprices ភាពអវិជ្ជមានទូទៅ ដែលបង្ហាញដោយភាពរឹងចចេស ការច្រណែន ភាពអាត្មានិយម កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃភាពខ្វះខាត។ ការអប់រំតាមឆន្ទៈ. តាមក្បួនមួយការរឹងចចេសគឺជ្រើសរើសនៅក្នុងធម្មជាតិ - វាត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងចំពោះឪពុកម្តាយ។ ទម្រង់នៃភាពអវិជ្ជមានរបស់កុមារដំបូងកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យការពារកុមារខ្លាំងពេក នៅពេលដែលកុមារមិនទម្លាប់ក្នុងការទប់ខ្លួន ដើម្បីគោរពតាមតម្រូវការ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាមួយចំនួន។ មុនពេលក្មេងចាប់ផ្តើមកំណត់គោលដៅដោយដឹងខ្លួនគាត់ត្រូវតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ផ្តល់ការណែនាំដល់កុមារ អ្នកត្រូវពន្យល់គាត់ក្នុងទិសដៅ និងរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងករណីខ្លះ។

លើប្រធានបទនេះ។ « ការវិវឌ្ឍន៍នៃវិចារណញាណក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា» « ការបំពាន» ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃវិសាលភាពស្ម័គ្រចិត្តនិង arbitrarinessអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ ចាំបាច់:

កំណត់គោលដៅមួយសម្រាប់កូនដែលគាត់មិនត្រឹមតែយល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលយកវា ដោយធ្វើវាដោយខ្លួនឯងផងដែរ។ បន្ទាប់មកកុមារនឹងមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានវា;

ណែនាំ, ជួយក្នុងការសម្រេចគោលដៅ;

បង្រៀនកូនកុំចុះចាញ់នឹងការលំបាក ប៉ុន្តែត្រូវយកឈ្នះលើពួកគេ។

ដើម្បីបណ្តុះនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការគូររូប ល្បែងផ្គុំរូបជាដើម។

បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយនាំពួកគេទៅរកលទ្ធផលសមហេតុផល។

សួរកុមារអំពីលទ្ធផលនៃការងារ, ពិនិត្យ, អបអរសាទរភាពជោគជ័យ (លើកទឹកចិត្ត).

ការអភិវឌ្ឍឆន្ទៈក្នុងមត្តេយ្យអាយុគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់បន្ត និងការអប់រំរបស់កុមារ។ គ្មានការបណ្ដុះបណ្ដាល និងការអប់រំជាប្រព័ន្ធអាចធ្វើទៅបានទេ ប្រសិនបើកុមារមិនគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ប្រសិនបើគាត់ធ្វើសកម្មភាពតែក្រោមឥទ្ធិពលនៃការជម្រុញភ្លាមៗ មិនអាចចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់តាមការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ តម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំ។ នៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចិញ្ចឹមបីបាច់មានឥទ្ធិពលលើការសម្រេចចិត្ត។

ជាការពិតណាស់នៅក្នុង មត្តេយ្យសិក្សាការបង្កើតអាយុនៃឆន្ទៈនិង បំពានទារកទើបតែចាប់ផ្តើម។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារទើបតែចាប់ផ្តើមកំណត់ដោយឯករាជ្យ និងដឹងពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ពួកគេអាចធ្វើអ្វីមួយដែលមិនសូវទាក់ទាញសម្រាប់ពួកគេនៅពេលនេះ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់គោលដៅផ្សេងទៀត ដែលជាគោលដៅសំខាន់ជាងនេះ នោះគឺជាសញ្ញាច្បាស់លាស់រួចទៅហើយថាពួកគេមាន អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត. នេះគឺជាជំហានដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយក្នុងការបង្កើតឆន្ទៈ និង អាជ្ញាកណ្តាលនៃមត្តេយ្យសិក្សា. ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺមិនមែនដើម្បីបំបែកឬយកឈ្នះបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីជួយគាត់ឱ្យយល់ (ដឹង)សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់ខ្លួនឯង ហើយរក្សាវាទោះបីជាមានកាលៈទេសៈក៏ដោយ។

ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់កុមារមាន៖

លទ្ធផលនាពេលអនាគត,

ការវាយតម្លៃរបស់គាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ

កុមាររំពឹងថានឹងមានលទ្ធផលអវិជ្ជមាន (លទ្ធផលវិជ្ជមាន) ការមិនយល់ព្រម (ការយល់ព្រម) ។

បទពិសោធន៍បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ផលប៉ះពាល់គឺជាតំណភ្ជាប់ដំបូងនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលលាតត្រដាង។

មនុស្សពេញវ័យជួយកុមារបង្កើតរូបភាពវិជ្ជមានដែលចង់បាននៃព្រឹត្តិការណ៍នាពេលអនាគត។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូមត្តេយ្យអាចទាមទារឱ្យសម្អាតបន្ទប់ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការប្រកួត ឬប្រាប់កុមារថាពួកគេនឹងរីករាយយ៉ាងណាដែលឃើញបន្ទប់របស់ពួកគេស្អាត។

អតុល្យភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍។ ទស្សនៈរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលស្គាល់ និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់កើនឡើង នៅពេលដែលការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយា ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងតំបន់ដែលមតិរបស់មនុស្សពេញវ័យអំពីអ្វីដែលជា "អាក្រក់" និង "ល្អ" គឺសំខាន់។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវមានគំនិតល្អអំពីអ្វីដែលត្រូវរំពឹងពីកុមារ បើមិនដូច្នេះទេនឹងមានការប៉ាន់ស្មានមិនត្រឹមត្រូវដែលមិនគិតពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ អាកប្បកិរិយាដ៏ល្អរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារគឺជាការកែតម្រូវបន្តិចម្តងៗចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ (២ ទំ. ១២៤)

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតមួយដែលគាត់អាចប្រព្រឹត្តក្នុងលក្ខណៈគំរូមួយ។ ដោយសារតែកុមារមានសមត្ថភាពអ្វីដែលហៅថាអាកប្បកិរិយាល្អ មិនមែនមានន័យថាវានឹងមានរហូតនោះទេ។

ចំពោះកុមារ ការបង្ហាញពីការមិនសប្បាយចិត្តក្នុងទម្រង់ជាទឹកភ្នែក ការស្រែកយំ មិនមែនជារឿងចម្លែកនោះទេ។ ថ្វីត្បិតតែមនុស្សចាស់មិនមានភាពច្របូកច្របល់ដូចក្មេង ប៉ុន្តែពួកគេមានស្មារតីរឹងមាំ និងចង់បានឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើកុមារអាយុ 4 ឆ្នាំនៅក្នុងការឈ្លោះប្រកែកគ្នាដោយជំនួយនៃការនិយាយនោះគាត់មិនចាំបាច់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុង hysterics ទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនឆ្លើយសំណួររបស់កុមារ: "ហេតុអ្វីខ្ញុំគួរ?" - បន្ទាប់មកការបែកបាក់អាចកើតឡើង។ ប្រសិនបើក្មេងអាយុ 4 ឆ្នាំនឿយហត់ខ្លាំង ឬមានថ្ងៃស្ត្រេស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទំនងជាស្រដៀងនឹងក្មេងជាងនេះ។ នេះជាសញ្ញាប្រាប់ដល់មនុស្សពេញវ័យថា នៅពេលនេះច្រើនពេកបានគប់ក្មេងឱ្យគាត់ស៊ូទ្រាំ។ គាត់ត្រូវការការស្រលាញ់ ការលួងលោម និងឱកាសដើម្បីធ្វើដូចជាគាត់នៅក្មេងមួយរយៈ។

អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ពួកវាផ្ទុះឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស បញ្ចេញសម្លេងភ្លឺ និងចេញទៅយ៉ាងលឿន។ ភាពសប្បាយរីករាយរដុបជារឿយៗត្រូវបានជំនួសដោយទឹកភ្នែក។ (២, ទំ.១៣១)

ជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យនិងមត្តេយ្យគឺអាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់គាត់។ គាត់នៅតែមិនអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ កុមារងាយនឹងមានការប្រែប្រួលអារម្មណ៍ជាងមនុស្សពេញវ័យ។ វាងាយស្រួលក្នុងការលេងសើច ប៉ុន្តែវារឹតតែងាយស្រួលក្នុងការតូចចិត្ត ឬអាក់អន់ចិត្ត ដោយសារតែពួកគេស្ទើរតែមិនស្គាល់ខ្លួនឯងទាល់តែសោះ និងមិនចេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេអាចជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ និងភាពរំភើបទាំងមូលក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីខុសពីធម្មតា។ ក្មេងដែលរមៀលលើឥដ្ឋដោយសើចអាចស្រក់ទឹកភ្នែក ឬអស់សង្ឃឹម ហើយមួយនាទីក្រោយមក ភ្នែកនៅតែសើម សើចម្តងទៀតដោយឆ្លងមេរោគ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនេះគឺជារឿងធម្មតាទាំងស្រុង។ (៤, ទំ. ៣១៨)

លើសពីនេះទៀតពួកគេមានថ្ងៃល្អនិងអាក្រក់។ ក្មេងអាចស្ងប់ស្ងាត់និងគិតនៅថ្ងៃនេះឬ capricious និង whimping ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ - រស់រវើកនិងរីករាយ។ ពេលខ្លះយើងអាចពន្យល់ពីអារម្មណ៍មិនល្អរបស់គាត់ដោយការអស់កម្លាំង ទុក្ខព្រួយនៅមត្តេយ្យ ភាពស្លេកស្លាំង ការច្រណែននឹងប្អូនប្រុសរបស់គាត់។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អារម្មណ៍មិនល្អរយៈពេលវែងរបស់គាត់គឺបណ្តាលមកពីការថប់បារម្ភដោយសារតែកាលៈទេសៈជាក់លាក់មួយចំនួន ហើយទោះបីជាយើងព្យាយាមអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីជួយកុមារឱ្យរួចផុតពីវាក៏ដោយ វាជារឿយៗកើតឡើងដែលអារម្មណ៍របស់ទារកបណ្តាលឱ្យមានការងឿងឆ្ងល់ទាំងស្រុង។

ប្រសិនបើអារម្មណ៍មិនល្អមិនអូសបន្លាយរយៈពេលយូរ - ឧទាហរណ៍ជាច្រើនថ្ងៃ - ហើយមិនឆ្លងកាត់ព្រំដែនណាមួយទេនោះមិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារស្ថិតក្នុងអារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តរយៈពេលយូរ ឬការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗ និងមិនបានរំពឹងទុកកើតឡើង ការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺចាំបាច់។

ប៉ុន្តែក្នុងករណីភាគច្រើន វាជាការប្រសើរជាងដែលមិនត្រូវភ្ជាប់សារៈសំខាន់ខ្លាំងពេកទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់កុមារ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស្វែងរកស្ថេរភាពអារម្មណ៍ដោយខ្លួនឯង។ (៤, ទំ. ៣១៨)

អារម្មណ៍របស់កុមារភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។

ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ គោរពគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ នោះគាត់មានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យនាំមកនូវភាពសោកសៅដល់កុមារនោះគាត់ជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរផ្ទេរទៅមនុស្សជុំវិញគាត់ ប្រដាប់ក្មេងលេងរបស់គាត់មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។

ក្មេងនៅមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈនៃវត្ថុ និងលក្ខណៈនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាកាន់តែច្រើន។ ឧទាហរណ៍ វេជ្ជបណ្ឌិតចាក់ថ្នាំហើយធ្វើឲ្យមានការឈឺចាប់ គឺជា “មីងដ៏អាក្រក់” សម្រាប់កូន។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យការបំបែកនៃអាកប្បកិរិយាប្រធានបទពីវត្ថុនៃបទពិសោធន៍កើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពសង្គមមួយចំនួន។ ការរំលោភលើស្ថានភាពធម្មតា (ការផ្លាស់ប្តូររបបរបៀបរស់នៅរបស់កុមារ) អាចនាំឱ្យមានរូបរាងនៃប្រតិកម្មដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក៏ដូចជាការភ័យខ្លាច។ ការមិនពេញចិត្ត (ការបង្រ្កាប) តម្រូវការថ្មីចំពោះកុមារអំឡុងពេលមានវិបត្តិអាចបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្ត។ ការខកចិត្តបង្ហាញពីការឈ្លានពាន (កំហឹងកំហឹងការចង់វាយប្រហារសត្រូវ) ឬការធ្លាក់ទឹកចិត្ត (ស្ថានភាពអកម្ម) ។

នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមគូរខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពលំបាក ឬគ្រាន់តែគូរសុបិនដែលគួរឱ្យខ្លាច នេះគឺជាសញ្ញានៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលមិនដំណើរការ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍នៃមត្តេយ្យសិក្សា។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។

1. អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាមិនមានភាពរសើបស្មើគ្នាចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនោះទេ។ កូនកាន់តែក្មេង ហើយភាពអស់សង្ឃឹមរបស់គាត់កាន់តែច្រើន កាន់តែសំខាន់គឺការពឹងផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌដែលគាត់ធំឡើង។

ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ អាចមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ ដែលអាចបន្តកើតមានពេញមួយជីវិត។

គ្រូគួរតែខិតខំបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត សកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតនៃអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ភាពរីករាយ ភាពទន់ភ្លន់ ការអាណិតអាសូរ កំហឹង និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗទៀត។

អារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងកុមារទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្ទេរយ៉ាងងាយស្រួលទៅជាតួអង្គប្រឌិត - រឿងនិទានរឿង។ បទពិសោធន៍ក៏អាចកើតឡើងទាក់ទងនឹងសត្វ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រុក្ខជាតិ។ កុមារអាណិតអាសូរជាឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងផ្កាដែលខូច។

នៅក្នុងគ្រួសារ កុមារមានឱកាសទទួលបានបទពិសោធន៍ជាច្រើនប្រភេទ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារអាចនាំអោយ៖

ចំពោះការភ្ជាប់ម្ខាង ច្រើនតែចំពោះម្តាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិចុះខ្សោយ;

ការច្រណែននៅពេលដែលកូនទីពីរលេចឡើងនៅក្នុងគ្រួសារប្រសិនបើកូនទីមួយមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានចាកចេញ;

ខ្លាចពេលមនុស្សធំបង្ហាញការអស់សង្ឃឹមដោយលេសបន្តិចបន្តួចដែលគំរាមកំហែងកុមារ។ ហើយនៅក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតាការរំភើបអាចកើតឡើង។ ការភ័យខ្លាចអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកុមារ។ ឧទាហរណ៍ការភ័យខ្លាចនៃភាពងងឹត។ ប្រសិនបើកុមារខ្លាចភាពងងឹត នោះភាពងងឹតខ្លួនឯងនឹងបំភ័យគាត់។

មនុស្សពេញវ័យត្រូវលើកកម្ពស់ការបែងចែក និងការយល់ដឹងអំពីរដ្ឋផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ តាមក្បួនមួយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសអ្នកដែលធំឡើងនៅក្នុងឱនភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួន មិនបានកត់សម្គាល់ពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យអាចរំលេចបទពិសោធន៍ទាំងនេះសម្រាប់កុមារ ហើយណែនាំពួកគេថា ៖ “អ្នកមានការអាក់អន់ចិត្តដែលមិនត្រូវបានទទួលយកអ្នកឱ្យចូលរួមក្នុងហ្គេម អ្នកពិតជាពិបាកចិត្តណាស់មែនទេ? តើអ្នកចូលចិត្តការសរសើរក្នុងថ្នាក់ទេ? តើអ្នកមានមោទនភាពចំពោះជោគជ័យរបស់អ្នកទេ? តើអ្នកខឹងខ្លាំងណាស់ដែល Seryozha យកម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខពីអ្នក? ល។ ដូចគ្នានេះដែរ វាអាចបើកឱ្យកុមារនូវបទពិសោធន៍របស់កុមារដទៃទៀត ដែលនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។

2. ជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាពិសេស (ឧទាហរណ៍ មេរៀនតន្ត្រី) កុមាររៀនទទួលបទពិសោធន៍ពីអារម្មណ៍មួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញ (ឧទាហរណ៍ តន្ត្រី)។

3. អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍មានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - នៅក្នុងហ្គេមដែលពោរពេញដោយបទពិសោធន៍។

4. នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពការងាររួមគ្នា (ការសម្អាតកន្លែង បន្ទប់មួយក្រុម) ការរួបរួមផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការរីកចម្រើន។

ជាទូទៅ កុមារមានសុទិដ្ឋិនិយមចំពោះស្ថានភាពជីវិត។ ពួកគេមានអារម្មណ៍រីករាយ និងរីករាយ។

ជាធម្មតា អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអមដោយចលនាបញ្ចេញមតិ៖ ទឹកមុខ កាយវិការ ប្រតិកម្មសំឡេង។ ចលនាបញ្ចេញមតិ គឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមួយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនិងក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុតជាមួយនឹងការនិយាយ។

ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

ជាការពិតណាស់ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំដឹងពីរបៀបទប់ចិត្ត និងអាចលាក់ការភ័យខ្លាច ការឈ្លានពាន និងទឹកភ្នែក។ ប៉ុន្តែរឿងនេះកើតឡើងក្នុងករណីដែលវាចាំបាច់ខ្លាំងណាស់។ ប្រភពខ្លាំងនិងសំខាន់បំផុតនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត - មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ តម្រូវការសម្រាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមានពីមនុស្សផ្សេងទៀតកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ តំរូវការនេះនាំអោយមានអារម្មណ៏ស្មុគស្មាញច្រើនមុខ៖ សេចក្តីស្រឡាញ់ ការច្រណែន ការអាណិតអាសូរ ការច្រណែនជាដើម។

នៅពេលដែលមនុស្សធំស្និទ្ធស្នាលស្រឡាញ់កុមារ ប្រព្រឹត្តល្អ ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់គាត់ យកចិត្តទុកដាក់ជានិច្ចចំពោះគាត់ គាត់ជួបប្រទះនូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្ត សុវត្ថិភាព។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ កុមាររីករាយ សកម្មខាងរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តមានការរីកចម្រើន។ អារម្មណ៍សុខុមាលភាពរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់អាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។ វាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីស្រឡាញ់គ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារចាប់ផ្តើមរៀនស្រឡាញ់ខ្លួនឯង។ អារម្មណ៍នៃក្តីស្រលាញ់ ភាពទន់ភ្លន់ចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់ ជាពិសេសចំពោះឪពុកម្តាយ បងប្អូនប្រុសស្រី ជីដូនជីតា បង្កើតបានជាកូនជាមនុស្សមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត។

ប្រសិនបើយើងវាយតម្លៃពីភាពពិសេសនៃអារម្មណ៍របស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ នោះវាត្រូវតែនិយាយថានៅអាយុនេះគាត់មិនត្រូវបានការពារពីភាពខុសគ្នានៃបទពិសោធន៍ទាំងអស់ដែលគាត់មានដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។ ថ្ងៃរបស់គាត់ពោរពេញដោយអារម្មណ៍។ ថ្ងៃមួយមានបទពិសោធន៍នៃសេចក្តីអំណរដ៏វិសេសវិសាល ការច្រណែនដ៏គួរឱ្យខ្មាស់អៀន ការភ័យខ្លាច ការអស់សង្ឃឹម ការយល់ដឹងដ៏ឈ្លាសវៃអំពីអ្នកដទៃ និងការផ្តាច់ខ្លួនទាំងស្រុង។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺជាអ្នកទោសនៃអារម្មណ៍។ សម្រាប់គ្រប់ឱកាសដែលជីវិតផ្ទុះឡើង - បទពិសោធន៍។ អារម្មណ៍កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

អារម្មណ៍នឿយហត់គាត់រហូតដល់អស់កម្លាំង។ ហត់នឿយ ឈប់យល់ ឈប់ធ្វើតាមច្បាប់ ឈប់ធ្វើជាក្មេងល្អនោះ (ឬស្រី) ក្មេងល្អដែលខ្លួនអាចធ្វើបាន។ គាត់ត្រូវការសម្រាកពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ជាមួយនឹងភាពចល័តនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ទាំងអស់ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃ "ភាពសមហេតុផល" ។ វាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គាត់អាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់រួចហើយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងអាចនាំឱ្យមិនមែនការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពខាងវិញ្ញាណនោះទេប៉ុន្តែការបង្ហាញរបស់ពួកគេដើម្បីទទួលបានភាគលាភពិសេសពីនេះ - ការកោតសរសើរនិងការសរសើរពីអ្នកដទៃ។

ប្រាំមួយឆ្នាំគឺជាអាយុដែលកុមារចាប់ផ្តើមស្គាល់ខ្លួនឯងក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀតនៅពេលដែលគាត់ជ្រើសរើសមុខតំណែងដែលគាត់នឹងបន្តនៅពេលជ្រើសរើសអាកប្បកិរិយា។ មុខតំណែងនេះអាចត្រូវបានសាងសង់ដោយអារម្មណ៍ល្អ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការដើម្បីប្រព្រឹត្តតាមរបៀបនេះ ហើយមិនមែនបើមិនដូច្នេះទេ មនសិការ និងអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងរឿងនេះ។ ប៉ុន្តែមុខតំណែងមួយក៏អាចត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយភាពអាត្មានិយម ផលប្រយោជន៍ខ្លួនឯង និងការគណនាផងដែរ។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមិនឆោតល្ងង់ គ្មានបទពិសោធន៍ និងឯកឯងដូចដែលវាហាក់ដូចជា។ បាទ គាត់មានបទពិសោធន៍តិចតួច អារម្មណ៍របស់គាត់គឺនៅពីមុខគំនិតរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ គាត់បានប្រកាន់ជំហរជាក់លាក់មួយរួចហើយ ទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងពីរបៀបរស់នៅ និងអ្វីដែលត្រូវអនុវត្តតាម។ អាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារចំពោះមនុស្ស ជីវិតគឺជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលចិញ្ចឹមគាត់។

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

អារម្មណ៍មិនរីកចម្រើនដោយខ្លួនឯងទេ។ ការអប់រំតាមរយៈការប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តគឺជាដំណើរការដ៏ឆ្ងាញ់ពិសា។ ភារកិច្ចចម្បងគឺមិនមែនដើម្បីបង្រ្កាបនិងលុបបំបាត់អារម្មណ៍នោះទេប៉ុន្តែដើម្បីបញ្ជូនពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អារម្មណ៍ពិត - បទពិសោធន៍ - ផ្លែឈើនៃជីវិត។ ពួកវាមិនអាចទទួលយកបានចំពោះការបង្កើតតាមអំពើចិត្តទេ ប៉ុន្តែក្រោកឡើង រស់ និងស្លាប់ អាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងទៅនឹងបរិយាកាសដែលផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ (៣, ទំ. ១១៥)

វាមិនអាចទៅរួចទេ ហើយមិនចាំបាច់ទេ ដើម្បីការពារកុមារទាំងស្រុងពីបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន។ ការកើតឡើងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារក៏អាចដើរតួជាវិជ្ជមានដែលជំរុញឱ្យពួកគេយកឈ្នះពួកគេ។ អាំងតង់ស៊ីតេមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ៖ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានខ្លាំងពេក ហើយជារឿយៗកើតឡើងដដែលៗនាំទៅដល់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ ការភ័យខ្លាចខ្លាំងរារាំងកុមារពីការអានកំណាព្យនៅចំពោះមុខអ្នកទស្សនា) ហើយក្លាយជាមនុស្សមាននិស្ស័យ។ ដោយមិនសង្ស័យ អ្នកអប់រំ ឬមនុស្សពេញវ័យគួរតែផ្តោតជាសំខាន់លើការពង្រឹងជាវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ លើការជំរុញ និងរក្សាអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ ម៉្យាងវិញទៀត ការតំរង់ទិសរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីទទួលអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យក៏មិនទទួលបានផលដែរ។ ភាពសម្បូរបែបនៃប្រភេទដូចគ្នានៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានឆាប់ឬក្រោយមកបណ្តាលឱ្យធុញទ្រាន់។ កុមារ (ដូចជាមនុស្សពេញវ័យ) ត្រូវការភាពស្វាហាប់នៃអារម្មណ៍ ភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតដ៏ល្អប្រសើរបំផុត។

អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ពិបាកគ្រប់គ្រង។ វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការចងចាំរឿងនេះនៅពេលប្រឈមមុខនឹងអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមិនចង់បានឬមិនបានរំពឹងទុក។ វាជាការប្រសើរជាងកុំវាយតម្លៃអារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងស្ថានភាពស្រួចស្រាវ - នេះនឹងនាំឱ្យមានការយល់ច្រឡំឬអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទាមទារពីកុមារមិនឱ្យជួបប្រទះនូវអ្វីដែលគាត់ជួបប្រទះ, មានអារម្មណ៍; មានតែទម្រង់នៃការបង្ហាញអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចត្រូវបានកំណត់។ លើសពីនេះទៀត ភារកិច្ចគឺមិនមែនដើម្បីបង្រ្កាប ឬលុបបំបាត់អារម្មណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវដឹកនាំពួកគេដោយប្រយោល ដោយប្រយោល រៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ (៣, ទំ. ១១៦)

ការអប់រំសីលធម៌។

ការអប់រំសីលធម៌រួមមានការបង្កើតនូវគុណភាពសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅស្របតាមគោលការណ៍ បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសីលធម៌។ ការអប់រំខាងសីលធម៌របស់កុមារត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានកំណត់ដោយសង្គម ជាលទ្ធផលដែលគំរូទាំងនេះក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះគាត់ធ្វើសកម្មភាពដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃការសង្កេតលើបទដ្ឋានខ្លួនឯងជាគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សហើយមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃឧទាហរណ៍ការទទួលបានការយល់ព្រម។

ដូច្នេះ លទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំសីលធម៌គួរតែជាការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់កុមារ។ ដោយពិចារណាថាបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍នៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពគឺឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យវាគឺជាអារម្មណ៍សង្គមដែលដើរតួនាទីសំខាន់បំផុតក្នុងការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារការអប់រំនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការងារនេះ យើងបានស្វែងរកនូវកំឡុងពេលមិនធម្មតា និងជាដំណាក់កាលដ៏លំបាកបំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ ឥឡូវនេះយើងដឹងថាការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយរូបរាងនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តដូចខាងក្រោម: បំពាននៃអាកប្បកិរិយា, ឯករាជ្យភាព, ការច្នៃប្រឌិត, ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង, សមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ហើយនៅតែការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលមាននៅក្នុងការវាយតម្លៃជំនាញសមត្ថភាពរាងកាយគុណភាពសីលធម៌និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងទាន់ពេលវេលា។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមដឹងពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ យើងដឹងថានៅអាយុមត្តេយ្យការលេង និងការនិយាយមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគិតដោយពាក្យសំដី និងឡូជីខល ភាពបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត លទ្ធភាពនៃការបង្កើតការវាយតម្លៃលើសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន។ ពីចំណុចទាំងអស់នេះ យើងសន្និដ្ឋានថា រយៈពេលនេះគឺពិបាកណាស់ មិនត្រឹមតែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យទេ ដែលត្រូវតែប្រឈមមុខនឹងអាកប្បកិរិយាដែលហាក់ដូចជាចម្លែករបស់កូនគាត់ ប៉ុន្តែសម្រាប់កូនខ្លួនឯងវិញ ពេលនេះគឺជាការលំបាកដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ដូច្នេះហើយ កុមារត្រូវការការគាំទ្រ និងការយល់ដឹងយ៉ាងច្រើនពីមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយបានសិក្សារយៈពេលនេះ យើងក៏ចាប់ផ្តើមយល់ថាចំណេះដឹងអំពីវាគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានសក្តានុពល និងអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់មនុស្សដែលមានវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលនឹងនាំមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុងពិភពលោកនេះ។ នេះជាអ្វីដែលឪពុកម្តាយគ្រប់រូបគួរដឹង នោះគឺជាគោលការណ៍យើងម្នាក់ៗ។ ហើយនៅពេលដែលយើងដឹងអំពីវាកាន់តែច្រើន វានឹងកាន់តែងាយស្រួល និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់យើង និង "មនុស្សធំតូច" របស់យើង។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ នៃមត្តេយ្យសិក្សា-ព័ត៌មាន

នឹងស្វ៊ែរ

វិចារណកថានៃមត្តេយ្យសិក្សា

សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

Volitional Sphere: ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីនៃការបង្កើតរង្វង់ស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

មធ្យោបាយ​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​ឥរិយាបទ​ឆន្ទៈ​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អត្ថបទពេញនិយមក្នុងម៉ោងចុងក្រោយ

ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងវ័យកុមារភាព

ការបង្ហាញខាងក្រៅសំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈរបស់កុមារ

មូលហេតុចម្បងនៃការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការរំលោភបំពាន

ការកែតម្រូវការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងវ័យកុមារភាព

ប្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅអ្នកចិត្តសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការកែតម្រូវ

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

មធ្យោបាយសម្រាប់ការបង្កើតឥរិយាបទឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

អត្ថបទដែលទាក់ទង