រៀបចំដោយចិត្តវិទូ
Burkatskaya N.V.
កុមារដែលមានអំណោយ នៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។
គំនិតនៃអំណោយទានរបស់កុមារ
នៅក្រោម អំណោយទានយល់ ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយគុណភាពនៃសមត្ថភាព ដែលលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយអាស្រ័យ។ នេះគឺជាគុណភាពជាប្រព័ន្ធនៃចិត្តសាស្ត្រដែលវិវឌ្ឍន៍ពេញមួយជីវិត ដែលកំណត់ពីលទ្ធភាពរបស់មនុស្សដែលសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ជាង (មិនធម្មតា និងពូកែ)។
ភាពប៉ិនប្រសប់របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាសធាតុជាច្រើន រួមទាំងមូលដ្ឋានហ្សែន និងទិដ្ឋភាពសង្គម។ នៅក្នុងការសិក្សាទ្រឹស្ដីរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងបរទេស (N. S. Leites, A. M. Matyushki, B. Clark, J. Repzulli, S. Reese ។ល។)។ Giftedness ត្រូវបានបកស្រាយថាជាលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាពីកំណើតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (ទំនោរ) ដែលវិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស ហើយដូច្នេះអាចបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងវ័យផ្សេងៗគ្នានៃកុមារភាព។
អំណោយទានដ៏មានសក្ដានុពលទាក់ទងនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពគឺមាននៅក្នុងកុមារជាច្រើន ខណៈដែលអំណោយទានជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្នែកតូចមួយនៃកុមារ។
នៅក្នុងការអនុវត្តសាលា វាជាទម្លាប់ក្នុងការហៅកុមារដែលមានអំណោយទាន ដែលយោងទៅតាមអ្នកជំនាញ ដោយសារតែសមត្ថភាពឆ្នើមរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីសមិទ្ធិផលខ្ពស់នៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬច្រើន៖ បញ្ញា,ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឬប្រកបដោយផលិតភាព, ការរៀបចំ, សិល្បៈកីឡា និងអ្នកដទៃ។
ឬកុមារទាំងនោះដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយភ្លឺ, ជាក់ស្តែង, ជួនកាលសមិទ្ធិផលឆ្នើម (ឬមានតម្រូវការខាងក្នុងសម្រាប់សមិទ្ធិផលបែបនេះ) នៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយឬផ្សេងទៀត។
គោលដៅសំខាន់ គោលបំណង និងគោលការណ៍នៃការងារ
ស្ថាប័នអប់រំជាមួយកុមារដែលមានអំណោយ
មេ គោលដៅការងារគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ស្មុគស្មាញគោលដៅនៃសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សូមធ្វើដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:
1) ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលមានគោលបំណង និងការជ្រើសរើសកុមារដែលមានអំណោយទាន។
2) តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍នៃអំណោយទានរបស់កុមារម្នាក់ៗតាមរយៈការបង្កើត និងថែទាំធនាគារទិន្នន័យ។
3) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា ការច្នៃប្រឌិត សីលធម៌ និងរាងកាយរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។
4) ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការណែនាំបន្តិចម្តងៗនៃខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យារីកចម្រើនក្នុងការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។
6) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយកុមារដែលមានអំណោយទាននៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក និងសកម្មភាពអប់រំ។
7) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយផាសុកភាព និងការបង្កើតកូនដែលមានអំណោយទានជាអ្នកសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសង្គម។
មេ គោលការណ៍ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយ។
1. កុំធ្វើបាប! ក្នុងការធ្វើការជាមួយនឹងកុមារដែលមានអំណោយទាន វាជាការចាំបាច់ជាដំបូងក្នុងការកំណត់ចំណុចខ្លាំងនិងចំណុចខ្សោយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ គោលការណ៍នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការកសាងគន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការចងក្រង និងការបំពេញបន្ថែមជាប្រចាំនៃធនាគារទិន្នន័យលើកុមារដែលមានអំណោយទាននៃសាលា។
2. ពីគោលការណ៍ខាងលើវាធ្វើតាម គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ , យោងទៅតាមប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ មានប្រសិទ្ធភាព និងឥតឈប់ឈរសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអំណោយទានគឺចាំបាច់ ហើយមិនត្រឹមតែកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយគួរចូលរួមនៅក្នុងការងារនេះ។
គោលការណ៍នេះត្រូវបានដឹងតាមរយៈទិសដៅរោគវិនិច្ឆ័យ-ស្ថិតិ។ ចំពោះបញ្ហានេះ កញ្ចប់ឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3 នៅលើស៊ីឌី)។
3. គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ?
គ្រួសារមួយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននឹងមានសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៅពេលដែលសាលា និងគ្រួសារធ្វើការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។
គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ ការប្រឹក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។ តាមក្បួនវាមិនពិបាកទេក្នុងការរួមបញ្ចូលឪពុកម្តាយប្រភេទនេះក្នុងការងាររួមគ្នា ហើយការត្រឡប់មកវិញគឺតែងតែអាចយល់បាន។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវតែធ្វើបាឋកថា កិច្ចប្រជុំ និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់មាតាបិតា និងអាណាព្យាបាល រួមគ្នាជាមួយកុមារ និងលោកគ្រូអ្នកគ្រូ។
4. គោលការណ៍នៃភាពបើកចំហរបស់មនុស្សជាតិ.
ការទទួលបានរូបភាពខ្លួនឯងជាក់ស្តែងដោយកុមារគឺជាគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃការងារ។ ហើយនេះគឺជាធម្មជាតិនៅក្នុងពន្លឺនៃការពិតដែលថាកុមារភាពនៅសាលាគឺជារយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារ។ កុមារដែលមានគំនិតអំពីសក្ដានុពល និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់ខ្លួន ទទួលបានឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។
5. គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល។
នៅកុមារភាគច្រើនរួចទៅហើយនៅក្នុងវ័យកុមារភាពបង្ហាញពីសមត្ថភាពទូលំទូលាយ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងក្នុងទិសដៅនៃសមត្ថភាពដែលបានកំណត់ និងដឹងរួចហើយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃអំណោយទានពិសេស និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មី។ គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលអាចឱ្យកុមារចូលរៀនថ្នាក់ដែលអភិវឌ្ឍប្រភេទផ្សេងៗនៃអំណោយទាន។
6. គោលការណ៍នៃតួនាទីនាំមុខនៃផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។
វាជាការសមរម្យក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការទាំងនោះដែលត្រូវនឹងអាយុផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដោយមិនគិតពីការចៃដន្យ ឬមិនត្រូវគ្នានៃតម្រូវការរបស់គាត់ជាមួយនឹងអត្រាកំណើននៃផលប្រយោជន៍របស់មិត្តភក្ដិរបស់គាត់។
7. គោលការណ៍នៃការទំនាក់ទំនង .
មានន័យថាឱកាសក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃជម្រើស និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល អូឡាំពិក និងការរៀបចំសង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិត។
8. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ , អនុវត្តតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផលិតភាពរួមគ្នា ពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូពិសេស ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈវគ្គសិក្សារយៈពេលខ្លីនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការងារវិធីសាស្រ្ត។
9, គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ "ជិតស្និទ្ធ" (L. S. Vygotsky)ពាក់ព័ន្ធនឹងការធានានូវដំណើររីកចម្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃអំណោយទានរបស់កុមារ
ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននៅសាលារៀន យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើការចាត់ថ្នាក់នៃអំណោយទានរបស់កុមារដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ី ដែលរួមមាន 4 ប្រភេទសំខាន់ៗនៃអំណោយទាន។
1. អំណោយទានទូទៅ(សំដៅលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ)។
2. ទេពកោសល្យពិសេស(បង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពពិសេសណាមួយ) ។
3. អំណោយទានជាក់ស្តែង ឬលើសលប់(សូចនាករ ជោគជ័យ,មានរួចហើយ)។
4. អំណោយដ៏មានសក្តានុពល ឬលាក់កំបាំង(សូចនាករនៃលទ្ធភាព ការអនុវត្តសមត្ថភាពជាក់លាក់អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់
កុមារដែលមានអំណោយទានផ្នែកអប់រំ និងបញ្ញា
កុមារដែលមានអំណោយទានសិក្សា- ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដោយជោគជ័យនៅសាលា៖ ពួកគេធ្វើការងារបានល្អជាមួយសម្ភារៈអប់រំ មានការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងជាប់លាប់សម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង (ទេពកោសល្យសិក្សា)។
កុមារដែលមានទេពកោសល្យតែងតែមានអត្រាខ្ពស់នៃការធ្វើតេស្តពិសេសដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមានសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់ពីកំណើត ដែលកិច្ចការរៀនសូត្រតាមស្តង់ដារភាគច្រើនមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (ភាពប៉ិនប្រសប់ខាងបញ្ញា)។
កុមារដែលមានអំណោយទានតាមការសិក្សា យើងបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពិសេសទៅក្នុងក្រុមតែមួយជាមួយនឹងកុមារដែលមានអំណោយទានបញ្ញា។ ជំហាននេះត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតជាដំបូងដោយការពិតដែលថាកុមារដែលមានអំណោយទានខាងការសិក្សាជាក្បួនមាន IQ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៅកម្រិតមធ្យមឬខ្ពស់ជាងមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាការពិតណាស់ មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ហើយនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យរបស់យើង ប៉ុន្តែក្នុងចំណោមកុមារដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ក្រុមធំមួយមានកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាលើសពីបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ ខ្ពស់។ សម្រាប់កុមារបែបនេះ ការស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាមិនពិបាកទេ (ដោយសារតែការពិតដែលថាកម្មវិធីអប់រំទូទៅរបស់សាលាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ពោលគឺសម្រាប់បទដ្ឋានអាយុ)។ ទីពីរ ការងារអមដំណើរកុមារដែលមានចំណេះដឹង និងបញ្ញាមានច្រើនដូចគ្នា ហើយពេលនេះមានសារៈសំខាន់នៅពេលរៀបចំផែនការការងារជាមួយសិស្សសាលា។ យើងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាពេញលេញនៃគំនិតនៃអំណោយទានក្នុងការសិក្សា និងអំណោយទានបញ្ញាដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារដែលមានសញ្ញានៃអំណោយទានបញ្ញា ដោយសារតែហេតុផលផ្សេងៗ ទាំងការលើកទឹកចិត្ត សង្គម និងជីវសាស្រ្ត មិនតែងតែជោគជ័យទាំងស្រុងក្នុងសកម្មភាពអប់រំនោះទេ។
យើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោម លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់សមត្ថភាពសិក្សាសម្រាប់កុមារអាយុបឋមសិក្សា ដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមូលដ្ឋាន។
ការអាន៖កុមារតែងតែជ្រើសរើសការអានជាមុខរបររបស់គាត់ មានវាក្យសព្ទសម្បូរបែប និងអាចយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ។ រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់អស់រយៈពេលជាយូរនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានអានឱ្យគាត់; យល់និងត្រឹមត្រូវបំផុត។ និងយ៉ាងរឹងមាំចងចាំអ្វីដែលបានអាន; អាចរក្សានិមិត្តសញ្ញា អក្សរ និងពាក្យក្នុងការចងចាំរយៈពេលយូរ; បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍មិនធម្មតាក្នុងការសរសេរអក្សរ និងពាក្យ; បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការអាន។
គណិតវិទ្យា៖កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការគណនា ការវាស់វែង ថ្លឹង ឬរៀបចំវត្ថុ។ បង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងគណិតវិទ្យា មិនធម្មតាសម្រាប់អាយុរបស់គាត់ និងភាពងាយស្រួលនៃការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញនៃនិមិត្តសញ្ញាគណិតវិទ្យា (លេខ និងសញ្ញា); ងាយស្រួលអនុវត្តប្រតិបត្តិការបូក និងដកសាមញ្ញ។ យល់ពីការវាស់វែងពេលវេលា (នាឡិកា ប្រតិទិន) ឬលុយ។ ជាញឹកញាប់អនុវត្តជំនាញគណិតវិទ្យា និងគោលគំនិតក្នុងសកម្មភាពដែលមិនមែនជាគណិតវិទ្យា។
វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ:កុមារយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុនិងបាតុភូត; អាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើមុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងធម្មជាតិក្នុងរយៈពេលយូរ។ បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ ឬសមត្ថភាពពិសេសក្នុងការបែងចែក។ ជាញឹកញាប់សួរសំណួរអំពីប្រភពដើមឬមុខងារនៃវត្ថុ; ចាប់អារម្មណ៍លើការពិសោធន៍ និងពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ; បង្ហាញពីការយល់ដឹងពីអាយុនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់; ចាប់យកគំនិតអរូបីបានយ៉ាងល្អ។
កុមារដែលមានអំណោយទានតាមការសិក្សានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការចូលរៀននៅសាលា (បឋមសិក្សា កណ្តាល និងមនុស្សចាស់) ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ក្នុងការរៀនសូត្រ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ វិន័យលើខ្លួនឯងខ្ពស់ វិន័យខ្លួនឯងនិងភាពជាក់លាក់ចំពោះសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់អំណោយទានបញ្ញា
យើងបានជ្រើសរើសចេញ ដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្របុរាណនៃបញ្ញា៖
o កុមារមាន IQ ខ្ពស់ (លើសពី 110 យោងទៅតាម Wexler, Gilford, Cattell ជាដើម);
o កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមុតស្រួចនៃការគិត ការសង្កេត និងការចងចាំពិសេស។
o បង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញច្បាស់ និងអាចបត់បែនបាន; ជាញឹកញាប់ ជាមួយនឹងប្រចាំឆ្នាំចូលទៅក្នុងសកម្មភាពមួយឬមួយផ្សេងទៀត;
o ស្ម័គ្រចិត្តនិងងាយស្រួលរៀន, ឈរចេញពីសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ខ្លួនបានយ៉ាងល្អ, បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត;
o ចំណេះដឹងរបស់គាត់គឺជ្រៅជាងមិត្តរបស់គាត់ទៅទៀត។
o បង្ហាញពីសមត្ថភាពពិសេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។
យើងចាត់ទុកភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការសិក្សា និងបញ្ញា គឺជាសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារដែលមានទេពកោសល្យក្នុងការសិក្សា ដើម្បីជ្រាបចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងគ្រប់វិញ្ញាសាសិក្សា ហើយការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យស្មើគ្នា និងស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ យើងចាត់ថ្នាក់ថាជាកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងការសិក្សាដែលមានពិន្ទុល្អគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា ឆ្ងាយមិនតែងតែធម្មតាទេ។ បញ្ញាកុមារដែលមានអំណោយ។
កុមារដែលមានអំណោយទានខាងភាពជាអ្នកដឹកនាំសង្គម
កុមារដែលមានអំណោយទានសង្គមតាមក្បួនមួយ ពួកគេបង្ហាញពីគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ អាចទទួលយកតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំ អ្នករៀបចំ មេបញ្ជាការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយការទទួលខុសត្រូវសង្គមដែលបានបង្កើតឡើងដំបូងសម្រាប់អ្នកដទៃ ការបង្កើតតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌ដំបូង សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះរវាងបុគ្គល សិទ្ធិអំណាចពិសេសក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ និងគ្រូបង្រៀន។
សម្រាប់ការកំណត់ ភាពជាអ្នកដឹកនាំសង្គមកុមារដែលមានអំណោយទាន មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដែលបែងចែកកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាដឹកនាំសង្គមដូចជា៖
o កុមារងាយសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី;
o កុមារផ្សេងទៀតចូលចិត្តជ្រើសរើសគាត់ជាដៃគូក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាព។
o ហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្សចម្លែក និងក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារណាមួយ កុមាររក្សានូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។
o មានទំនោរទៅមើលការលេង ឬសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត;
o ជាមួយទំនាក់ទំនងយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយកុមារដទៃទៀត និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;
o បង្កើតគំនិត និងងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាភាពជាអ្នកដឹកនាំសង្គម។
o បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
o សន្មត់ថាការទទួលខុសត្រូវហួសពីដែនកំណត់លក្ខណៈនៃអាយុរបស់គាត់;
o កុមារដទៃទៀតតែងតែងាកទៅរកគាត់ ដើម្បីសុំដំបូន្មាន និងជំនួយ។
វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាកុមារដែលមានអំណោយទានសង្គមជាពិសេសត្រូវការបរិយាកាសអប់រំដែលមានការរៀបចំយ៉ាងពិសេសដែលពួកគេអាចស្វែងរកឱកាសសម្រាប់ បុគ្គលការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងសាលាដែលកុមារមិនចាប់អារម្មណ៍ មានមនុស្សតិចណាស់ដែលត្រូវការពួកគេ កុមារភាពជាអ្នកដឹកនាំសង្គមដែលមានអំណោយទានមិនស្វែងរកកន្លែងសម្រាប់ខ្លួនគេទេ ជារឿយៗចេញទៅក្រៅផ្លូវ ដោយបង្ហាញខ្លួនឯងថាជា "អ្នកដឹកនាំអវិជ្ជមាន" បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់សង្គម។ អាកប្បកិរិយា ស្របតាមច្បាប់ និងតម្រូវការនៃផ្លូវ និងបរិយាកាសយោងនៃការទំនាក់ទំនង។
កុមារដែលមានអំណោយទានសិល្បៈ
កុមារដែលមានអំណោយទានសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពបានបញ្ចេញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃឡូជីខលដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់។ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ទៅកាន់ក្រុមដូចគ្នា យើងបាននាំកុមារដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងផ្នែកណាមួយនៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ៖ តន្ត្រីករ កវី សិល្បករ អ្នកលេងអុក និងល។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ទេពកោសល្យសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពយើងបានកំណត់ជាដំបូង ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងទីពីរដោយគិតគូរពីការបង្ហាញរបស់កុមារនៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំ និងជម្រើសដែលចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះគាត់៖
o កុមារមានភាពឈ្លាសវៃ និងចង់ដឹងចង់ឃើញខ្លាំង អាចឈានទៅមុខបាន។ ក្នុង មុខរបរដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍៖ រាំ ច្រៀង សិល្បៈ សំណង់។ល។
o មានកម្រិតថាមពលខ្ពស់ (ផលិតភាពខ្ពស់ ឬចំណាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុផ្សេងៗជាច្រើន); ជារឿយៗធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមរបៀបរបស់គាត់ (ឯករាជ្យ មិនអនុលោមតាម) ជាពិសេសក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព។
o ការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ក្នុងហ្គេម ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ និងគំនិត។
o ជាញឹកញយបង្ហាញមតិផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។
o អាចដោះស្រាយបញ្ហា ឬប្រើប្រាស់សម្ភារៈផ្សេងៗ (ភាពបត់បែន)។
o អាចបង្កើតគំនិតដើម ឬស្វែងរកលទ្ធផលដើម មានភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់
o មានទំនោរទៅរកភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈ និងសិប្បកម្ម និងហ្គេម។
ការច្នៃប្រឌិតគឺជាទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតមួយ លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានសិល្បៈ។
ធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត (ប៉ុន្តែ E. P. Torrens) មានដូចខាងក្រោម៖
o ភាពប្រែប្រួលពិសេសរបស់កុមារចំពោះបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
o អារម្មណ៍នៃការមិនពេញចិត្ត និងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ;
o ភាពរសើបចំពោះធាតុដែលបាត់, ចំពោះប្រភេទនៃភាពមិនចុះសម្រុងណាមួយ, ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា;
o ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន; ស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ;
o ការទស្សន៍ទាយទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយដែលបាត់ ការបង្កើតសម្មតិកម្ម;
o សាកល្បងសម្មតិកម្មទាំងនេះ កែប្រែ និងសម្របខ្លួន និងរាយការណ៍លទ្ធផល។
សិល្បៈ៖
o កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។
o នៅក្នុងលម្អិតតូចបំផុតចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់បានឃើញ;
o ចំណាយពេលច្រើនក្នុងការលាបពណ៌ ឬស្រោចទឹក;
o យកចិត្តទុកដាក់លើការងារសិល្បៈរបស់គាត់យ៉ាងខ្លាំង ហើយរីករាយយ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ។
o បង្ហាញពីជំនាញមុនអាយុរបស់គាត់;
o ប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈតាមរបៀបដើម។
o ការពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈប្រពៃណី;
o បង្កើតសមាសភាពនៃគំនូរឬគំនូរដោយមនសិការ;
o ស្នាដៃរបស់គាត់រួមបញ្ចូលព័ត៌មានលម្អិតជាច្រើន;
o ការងាររបស់គាត់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសមាសភាពដ៏ល្អ ការរចនា និងពណ៌ - ការងារគឺដើម និងត្រូវបានសម្គាល់ដោយត្រានៃភាពបុគ្គល។
o កុមារមិនសូវចាប់អារម្មណ៍លើផលិតផលច្នៃប្រឌិតដែលសង្ខេប និងបញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងការស្វែងរក និងបង្ហាញពីអត្ថន័យរបស់មនុស្ស។
សមត្ថភាពសិល្បៈ៖
o កុមារបង្ហាញភាពរីករាយតាមរយៈទឹកមុខ កាយវិការ សំលេងរបស់មនុស្សពិត និងសត្វនៅជុំវិញគាត់ និងរូបភាពស្រមើលស្រមៃ។
o ទឹកមុខរបស់ក្មេងបែបនេះគឺបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំង កាយវិការនិងកាយវិការគឺសកម្ម និងជារូបភាព។
o កុមាររីករាយក្នុងការសម្តែងជាសាធារណៈ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសម្តែងបន្ត ការសំដែង។
តន្ត្រី៖
o កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍មិនធម្មតានៅក្នុងសកម្មភាពតន្ត្រី;
o ប្រតិកម្មយ៉ាងរសើបចំពោះធម្មជាតិ និងអារម្មណ៍នៃតន្ត្រី ងាយស្រួលនិយាយឡើងវិញនូវបំណែកចង្វាក់ខ្លីៗ ស្គាល់បទភ្លេងដែលធ្លាប់ស្គាល់ដោយសំឡេងដំបូង។
o ច្រៀងជាមួយភាពរីករាយ;
o កំណត់ថាមួយណាក្នុងចំណោមផើងទាំងពីរទាបជាង ឬខ្ពស់ជាង។
កីឡា និងកុមារដែលមានអំណោយទានខាងរាងកាយមានកម្រិតកាយសម្បទាខ្ពស់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសុខភាពល្អ សកម្មភាព និងការស៊ូទ្រាំ លើសពីស្តង់ដារកីឡា (កីឡា ឬទេពកោសល្យម៉ូតូ)។
ទៅនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់សមត្ថភាពកីឡា និងកាយសម្បទាយើងបានកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តខាងក្រោមរបស់កុមារ;
o កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពដែលទាមទារជំនាញម៉ូតូល្អ និងច្បាស់លាស់។
o មានការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែកល្អ;
o ចូលចិត្តចលនា (រត់,លោត, ឡើងភ្នំ);
o មានចលនាធំទូលាយ (ពីយឺតទៅលឿន ពីរលូនទៅស្រួច);
o រក្សាលំនឹងបានយ៉ាងងាយស្រួលនៅពេលធ្វើលំហាត់ម៉ូទ័រ (នៅលើធ្នឹមតុល្យភាព ក្តារបន្ទះ);
o គ្រប់គ្រងរាងកាយយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នៅពេលធ្វើសមយុទ្ធ (ចាប់ផ្តើម បញ្ឈប់ ផ្លាស់ប្តូរទិសដៅដោយចេតនា។ល។); សម្រាប់អាយុរបស់គាត់ គាត់មានកម្លាំងរាងកាយពិសេស បង្ហាញពីកម្រិតដ៏ល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូជាមូលដ្ឋាន (ដើរ រត់ ឡើងភ្នំ លោត បោះ និងចាប់វត្ថុ)។
ប្រព័ន្ធនៃការងារជាមួយកុមារដែលមានសញ្ញានៃអំណោយទានបញ្ញា
រួមមាន៖
ü ជាដំបូង ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ញា;
ü ទីពីរ ការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ;
ü ទីបី ជំនួយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្ដី និងឧបករណ៍-ជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពដែលរៀបចំដោយសេវាអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរដ្ឋបាល។
គរុកោសល្យជាក់ស្តែងសំខាន់ គោលបំណងការងារអប់រំជាមួយកុមារដែលមានសញ្ញានៃអំណោយទានបញ្ញា, គឺជាការបង្កើតនូវកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃភាពជោគជ័យនៃការអប់រំផ្នែកបញ្ញា អំណោយកុមារក៏ដូចជា ការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសង្គមនីយកម្មបុគ្គលរបស់ពួកគេ។
ប្រព័ន្ធគាំទ្រសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន
នៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។
|
1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម (ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពទូទៅ)៖ 2) * កម្រងសំណួរ "សមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំ", "សមត្ថភាពរបស់កុមារ"; 3) * លទ្ធផលនៃការងារកាត់ |
|||
|
សិក្សា និងកុមារដែលមានទេពកោសល្យ |
សង្គម កុមារដែលមានអំណោយ |
ច្នៃប្រឌិតនិងសិល្បៈ កុមារដែលមានអំណោយ |
កីឡា និងរាងកាយ កុមារដែលមានអំណោយ |
|
តំបន់ការងារ |
|||
|
កម្រិតខ្ពស់ Psycho-logo-peda ទេពកោសល្យរបស់កុមារ។ សេចក្តីព្រាងនិង ការរក្សាមូលដ្ឋានទិន្នន័យនៃក្រុមកុមារដែលមានអំណោយទាននេះ។ បុគ្គល និងក្រុម និងសិស្សនៅក្នុងក្រុមនេះ។ |
កម្រិតខ្ពស់ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ gogic នៃកម្រិតនៃអំណោយទានរបស់កុមារ។ គូរនិងថែរក្សាធនាគារ ទិន្នន័យនេះ។ ក្រុមកុមារដែលមានអំណោយ។ និងសិស្សនៅក្នុងក្រុមនេះ។ |
កម្រិតខ្ពស់ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ gogic នៃសញ្ញាបត្រ ទេពកោសល្យរបស់កុមារ។ សេចក្តីព្រាង និងការគ្រប់គ្រងធនាគារ ទិន្នន័យនេះ។ ក្រុមកុមារដែលមានអំណោយ។ បុគ្គល និងក្រុម ការប្រឹក្សាសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ និងសិស្សនៅក្នុងក្រុមនេះ។ |
កម្រិតខ្ពស់ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ gogic នៃសញ្ញាបត្រ ទេពកោសល្យរបស់កុមារ។ សេចក្តីព្រាង និងការគ្រប់គ្រងធនាគារ ទិន្នន័យនេះ។ ក្រុមកុមារដែលមានអំណោយ។ បុគ្គល និងក្រុម ការប្រឹក្សាសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ និងសិស្សនៅក្នុងក្រុមនេះ។ |
|
NOU ធ្វើការ សាលារៀន៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីបុគ្គល។ អង្គការ និងកាន់ ប្រធានបទ ទស្សវត្សរ៍ ការរត់ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញាសម្រាប់អំណោយ សិស្សសាលា។ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការរៀបចំ សិស្ស ទៅទីក្រុង តំបន់ និងសហព័ន្ធ អូឡាំពិក, ការប្រកួតប្រជែង, ម៉ារ៉ាតុង។ ការបណ្តុះបណ្តាល ខិត្តប័ណ្ណ, សៀវភៅ, អត្ថបទ និងផ្សេងៗទៀត ការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់កុមារដែលមានអំណោយ។ ការបណ្តុះបណ្តាល ថ្នាក់រៀនដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិត |
ការទាក់ទាញ កុមារទៅធ្វើការ នៅក្នុងសរីរាង្គ រដ្ឋាភិបាលសាលា។ ការទាក់ទាញ សិស្សសាលា ដល់អង្គការ និងកាន់ ទសវត្សរ៍, ម៉ារ៉ាតុង, ការប្រកួតប្រជែង និងទស្សនៈ។ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រកួតប្រជែង ហើយមើលទៅ។ ព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ |
ការទាក់ទាញ កុមារដើម្បីចូលរួម នៅក្នុងអង្គការ និងការរចនា សកម្មភាពសាលា។ ជំនួយ ក្នុងការអនុវត្ត សិស្សសាលា រង្វង់និងផ្នែក។ ការបណ្តុះបណ្តាល សិស្សទៅទីក្រុង តំបន់ និងសហព័ន្ធ ការប្រកួតប្រជែង ហើយមើលទៅ។ ការបណ្តុះបណ្តាល ខិត្តប័ណ្ណ, សៀវភៅ, អត្ថបទ និងផ្សេងៗទៀត ការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់កុមារដែលមានអំណោយ |
ការបណ្តុះបណ្តាល សិស្សសាលា ដល់ការប្រកួត និងការរត់ម៉ារ៉ាតុងនៃទីក្រុង តំបន់ និងសហព័ន្ធ ជំនួយ ក្នុងការអនុវត្ត សិស្សសាលា សក្តានុពលរបស់ពួកគេតាមរយៈ រង្វង់និងផ្នែក។ ការងារបន្ថែមរបស់អ្នកអប់រំដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ សក្តានុពល សមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ការបណ្តុះបណ្តាល អត្ថបទ និងផ្សេងៗទៀត ការបោះពុម្ពផ្សាយ អំពីសមិទ្ធិផល កុមារដែលមានទេពកោសល្យខាងកីឡា |
ឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអំណោយទានរបស់កុមារ
ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអមដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអំណោយទាន យើងបានជ្រើសរើសកញ្ចប់ពិសេសនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលជួយយ៉ាងសំខាន់ដល់ចិត្តវិទូ និងគរុកោសល្យសង្គម ដើម្បីផ្តល់យោបល់ដល់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់លើខ្លឹមសារនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ នៅក្នុងតារាង។ យើងបានបង្ហាញបញ្ជីឧបករណ៍វិភាគអាស្រ័យលើផ្នែកវិភាគ។
|
ផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យ |
ឈ្មោះវិធីសាស្រ្ត |
|
សមត្ថភាពទូទៅ |
១) កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្ស "សមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំ" ១ ២) កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតា "សមត្ថភាពរបស់កុមារ" ១ |
|
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា |
1) ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតដោយគ្មានវប្បធម៌ R. Ksttell (ការកែប្រែ CF2 A) 2 . ២) តេស្តរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា (TSI) ដោយ R. Amthauer ៣ |
|
ទំនាក់ទំនងសង្គម និងស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម |
វិធីសាស្រ្ត "ក្រុមរបស់ខ្ញុំ" (យោងទៅតាម O. I. Motkov) ៤ |
|
សមត្ថភាពសិក្សា |
កញ្ចប់ការងារត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ |
|
ភាពច្នៃប្រឌិត |
ថ្មនៃការធ្វើតេស្ត "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" ដោយ E. E. Tunik (ការកែប្រែនៃការធ្វើតេស្ត Guilford និង Torrance) 3 |
|
កីឡា និងទេពកោសល្យរាងកាយ |
កញ្ចប់បទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាល័យ |
|
1 កម្រងសំណួរត្រូវបានចងក្រងដោយ E. Yu. Fnsenko ដោយផ្អែកលើកម្រងសំណួរ de Haan និង Kof ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តរបស់ A. I. Savenkov “Giftedness Card *។ 2 Galanov A.S.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - M. , 2002 ។ 3 Yasyukova L.A.ការធ្វើតេស្តរចនាសម្ព័ន្ធស៊ើបការណ៍ដោយ R. Amthauer ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ - SPb ។ , 2002 ។ 4 Motkov O.I.ចិត្តវិទ្យានៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។ 3 Mezhieva M.V.ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារ 5-9 កុមារ។ - Yaroslavl, 2002 ។ |
|
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអំណោយទានរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ
1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមនៃសមត្ថភាពទូទៅ (កម្រងសំណួរ "សមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំ" "សមត្ថភាពរបស់កុមារ") ។ កម្រងសំណួរមាន 9 ផ្នែកដែលផ្តោតលើប្រភេទសមត្ថភាពមួយចំនួន។ ផ្នែកនីមួយៗមាន 10 សំណួរ។ កម្រងសំណួរត្រូវបានបំពេញដោយសិស្សសាលា ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ បន្ទាប់មកលទ្ធផលសម្រាប់កូនម្នាក់ៗត្រូវបានសង្ខេប ហើយមធ្យមនព្វន្ធត្រូវបានគណនា។
2. ការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យបឋម , ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យ និងក្រុមកុមារដែលមានប្រភេទអំណោយទានជាក់លាក់។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យបឋម យើងទទួលបានក្រុមកុមារដែលបង្ហាញពិន្ទុខ្ពស់ (ក៏ដូចជាពិន្ទុលើសពីមធ្យមភាគ) សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗ។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានពិន្ទុខ្ពស់នៅក្នុងផ្នែកទី 1 និងទី 2 ("សមត្ថភាពបញ្ញា" "សមត្ថភាពសិក្សា") ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមកុមារដែលមានអំណោយទានខាងការសិក្សា និងបញ្ញា។ កុមារដែលបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងផ្នែកទី 3 ("សមត្ថភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ") បង្កើតបានជាក្រុមកុមារដែលមានអំណោយទានខាងភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងសង្គម។ ផ្នែកទី 4, 5, 6,8, 9 ("សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត", "សមត្ថភាពសិល្បៈនិងមើលឃើញ", "សមត្ថភាពតន្ត្រី", "សមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ", "សមត្ថភាពសិល្បៈ") បង្កើតក្រុមកុមារដែលមានអំណោយទានខាងសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព។ ផ្នែកទី 7 កំណត់កុមារដែលមានអំណោយទានខាងកីឡា និងរាងកាយ។
3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពពិសេស (អនុវត្តតែចំពោះកុមារដែលមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ ពិសេសអំណោយទាន) ។
ដោយបានទទួលធនាគារទិន្នន័យដែលបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងលទ្ធផលបឋម កម្រិត និងលក្ខណៈពិសេសនៃអំណោយទានពិសេសរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ជាក់ជាចាំបាច់។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះយើងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។ 10 កញ្ចប់នៃវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតគ្មានវប្បធម៌របស់ R. Cattell និងការធ្វើតេស្តរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញារបស់ R. Amthauer អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញកាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃបញ្ញារបស់កុមារ ក៏ដូចជាតាមដានពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអំណោយទាននេះ។
នៅលើមូលដ្ឋាននៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ធនាគារទិន្នន័យនៃកុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានបង្កើតឡើង (ការកែតម្រូវ និងបញ្ជាក់ជាប្រចាំ សក្ដានុពលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងប្រភេទជាក់លាក់នៃក្រុមកុមារនេះ។ . លើសពីនេះទៀត ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងការធ្វើឱ្យទូទៅរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់សំខាន់ៗមួយចំនួន៖
1. ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារមានសញ្ញានៃអំណោយទានជាពីរប្រភេទ ឬច្រើនប្រភេទ។
2. ការរួមបញ្ចូលគ្នាទូទៅបំផុតនៃប្រភេទនៃអំណោយទានគឺការសិក្សា និងបញ្ញា ក៏ដូចជាសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។
3. ប្រភេទនៃអំណោយទានទូទៅបំផុត - កីឡា និងអំណោយទានរាងកាយ - កើតឡើងនៅក្នុងសាលារៀនដែលការរក្សាសុខភាពរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បង។
4. ប្រភេទដែលមិនសូវមានជាទូទៅ (នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដោយមិនរាប់បញ្ចូល lyceum និង gymnasium) គឺជាអំណោយទានផ្នែកសិក្សា និងបញ្ញា ដោយសារប្រភេទនៃអំណោយទាននេះច្រើនតែក្លាយជាលទ្ធផលនៃការងារគរុកោសល្យដ៏ឧស្សាហ៍ ការអប់រំដែលចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុតនៃ ontogenesis ។ យើងជឿថា ឪពុកម្តាយគួរតែបណ្តុះកូនរបស់ពួកគេឱ្យស្រឡាញ់ចំណេះដឹងតាំងពីតូចមក។
5. កីឡា និងអំណោយទានខាងរាងកាយមិនសូវត្រូវបានផ្សំជាមួយប្រភេទនៃអំណោយទានផ្សេងទៀតទេ ហើយច្រើនតែកើតឡើងជាការបង្ហាញឯករាជ្យទាំងស្រុង។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា
ក្នុងអំឡុងពេលការងារពិសោធន៍នៃសាលា St. Petersburg មួយក្រោមការណែនាំរបស់ S.V. Titova (Ph.D. in Psychology) បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តដើមមួយសម្រាប់កំណត់ភាពជោគជ័យផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សសាលា រួមទាំងការត្រួតពិនិត្យលើផ្នែកដែលយើងកំណត់ ដែលត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច។
ផ្នែកសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យគឺលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់សិស្សសាលាដែលមានបញ្ញា។
1. កម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃការអប់រំគ្រប់មុខវិជ្ជា។ពិន្ទុមធ្យមត្រូវបានកំណត់ និងសង្ខេបសម្រាប់រយៈពេលនីមួយៗ៖ បញ្ចូល (ដំបូង) មធ្យម និងចុងក្រោយ។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាគឺ 15 ។
2. កម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពេញចិត្ត។អ្នកកំពុងត្រូវបានដាក់ និងពិន្ទុមធ្យមត្រូវបានសង្ខេបសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលចូលចិត្តផងដែរសម្រាប់រយៈពេលនីមួយៗ៖ បញ្ចូល មធ្យម ចុងក្រោយ។ ចំនួនអតិបរមា ពិន្ទុ - 15 ។
3. កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងអូឡាំពិក,សាលារៀន ទីក្រុង តំបន់ សហព័ន្ធ ពិភពលោក។ ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលត្រូវបានអនុវត្តតាមមាត្រដ្ឋានខាងក្រោមយោងតាម ដល់គ្នា។រយៈពេល៖ បញ្ចូល, មធ្យម, ចុងក្រោយ។ អតិបរមាចំនួនពិន្ទុគឺ 15 ។
♦ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកគ្រប់កម្រិតដោយមិនចាំបាច់ផ្តល់រង្វាន់។
♦ កន្លែងឈ្នះរង្វាន់នៅអូឡាំពិកគ្រប់កម្រិត (ក្រុង តំបន់ សហព័ន្ធ)។
ដោយសារអូឡាំពិកសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើងម្តងក្នុងមួយឆ្នាំ យើងណែនាំមេគុណចំនួន 3 (ប៉ុន្តែសម្រាប់ចំនួនអំឡុងពេល)។ នៅពេលគណនាផលបូកនៃប៉េងប៉ោងនៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សដែលមានអំណោយទាននៅចុងឆ្នាំសិក្សា លទ្ធផលខ្ពស់បំផុតដែលសិស្សសម្រេចបានក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានយក និងគុណនឹងកត្តា 3 ។
4. កម្រិតនៃសង្គមនៃសិស្សដែលមានអំណោយទានពាក់ព័ន្ធនឹងចលនាបន្តិចម្តងៗពីទម្រង់ទាបនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលទៅកម្រិតខ្ពស់៖ ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម ភាពជោគជ័យក្នុងសង្គម ការយល់ដឹងសង្គម ទំនួលខុសត្រូវសង្គម។ ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានអនុវត្តតាម បន្ទាប់មាត្រដ្ឋាន ប៉ុន្តែចំពោះរយៈពេលនីមួយៗ៖ បញ្ចូល មធ្យម ចុងក្រោយ។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាគឺ 15:
1 - ពិការ;
2 - សម្របខ្លួនតាមសង្គម (ឧ. សម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន);
3 - ជោគជ័យក្នុងសង្គម (ដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មបុគ្គល ដែលកំណត់ដោយឥរិយាបថគ្រប់គ្រាន់ ទំនុកចិត្តរបស់សិស្ស ជោគជ័យមួយចំនួននៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃចំណេះដឹង និងការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងក្រុមយោង);
4 - សង្គមយល់ដឹង (វត្តមាននៃការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានខ្ពស់នៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែងនៃផលិតផលវប្បធម៍, អប់រំ, ការច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល (ជ័យជំនះនៅសាលា, ទីក្រុង, តំបន់, អូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់, ការប្រកួតប្រជែង, ការប្រកួតប្រជែង));
៥- ទំនួលខុសត្រូវសង្គម (ខ្ពស់។ កម្រិតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ទទួលស្គាល់ដោយសង្គម); លទ្ធផលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុង “ផលប័ត្រទិន្នន័យ” ហើយកត់ត្រាក្នុងតារាងមួយ។
|
ជោគជ័យ មុខវិជ្ជា |
ជោគជ័យ សន្មត អាចអានបាន។ មុខវិជ្ជា |
សមិទ្ធិផល អំណោយ សិស្ស (អូឡាំពិក, ការប្រកួតប្រជែង ផ្សេងៗ |
កម្រិតនៃសង្គមនិយម អំណោយ សិស្ស |
|
|
កម្រិតមធ្យម |
||||
|
ចុងក្រោយ |
||||
អក្សរសិល្ប៍៖
1. សៀវភៅណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាព និងវ័យជំទង់ / Ed ។ S. Yu. Tsirkina ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ១៩៩៩ - ស. ៩០។
2. Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinskip A.V., Kholodnaya M.A., Shadrikov V.D.គំនិតការងារនៃអំណោយទាន។ - M. , 1998 ។
3. Titova S.គ. កុមារដែលមានហានិភ័យនៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨។
មនុស្សម្នាក់ៗមានទេពកោសល្យតាមរបៀបណាមួយ។ ហើយថាតើគាត់ជោគជ័យឬអត់ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើថាតើទេពកោសល្យរបស់គាត់នឹងត្រូវបានបង្ហាញ និងកត់សម្គាល់ក្នុងវ័យកុមារភាព និងថាតើកុមារនឹងមានឱកាសដើម្បីដឹងពីទេពកោសល្យរបស់គាត់។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានទេពកោសល្យគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាក និងលំបាក។ កុមារដែលមានអំណោយទាន គឺជាកុមារដែលបង្ហាញពីទំនោរចិត្តផ្លូវចិត្តខ្ពស់តាំងពីក្មេង ហើយលេចធ្លោក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេដែលមានភាពវៃឆ្លាតគួរឱ្យកត់សម្គាល់។
តើអ្នកណាពិតប្រាកដដែលគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអំណោយ ហើយតើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណាខ្លះដែលគួរអនុវត្តតាម ដោយពិចារណាលើកុមារនេះ ឬកុមារនោះមានសមត្ថភាពបំផុត? ធ្វើម៉េចមិនឲ្យនឹកទេពកោសល្យ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលនាំមុខមិត្តភក្តិក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់និងរបៀបរៀបចំការងារជាមួយកុមារបែបនេះ?
គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃអំណោយទាន
អំណោយទានមានផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ភាពវិជ្ជមានរួមមានជំនាញពាក្យសំដីដ៏ល្អ ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ ភាពច្នៃប្រឌិត ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗ ការចងចាំល្អ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្បាស់លាស់ និងការគិតអរូបីរបស់កុមារ។ លក្ខណៈអវិជ្ជមានរួមមានទំនោរផ្តាច់ការ ការទាមទារច្រើនពេកលើខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ភាពប្រែប្រួលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ ល្បឿននៃការសរសេរ និងការគិតខុសគ្នាធៀបនឹងមិត្តភ័ក្តិ កាយសម្បទាខ្សោយ។
ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីអំណោយទាន ចាំបាច់ត្រូវប្រមូលព័ត៌មានពេញលេញអំពីកុមារពីឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន។ បន្ទាប់ពីប្រមូលទិន្នន័យទាំងអស់ និងឆ្លងកាត់ការសាកល្បងផ្សេងៗ គេអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីវត្តមានរបស់ទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពដោយផ្អែកលើព័ត៌មាននេះ។ សំខាន់កុំមើលងាយក្មេងបែបនេះ ហើយព្យាយាមអប់រំ និងអប់រំតាមរបៀបដែលគាត់នឹងមានប្រយោជន៍បន្ថែមទៀតដល់សង្គមដែលគាត់បានចិញ្ចឹម។ ប៉ុន្តែមិនថាវាមើលទៅហាក់ដូចជាផ្ទុយស្រឡះយ៉ាងណានោះទេ វាគឺជាកុមារដែលមានទេពកោសល្យដែលផ្តល់ការលំបាកដល់គ្រូក្នុងការបង្រៀនក្រុមកុមារ។
អំណោយទានត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមប្រភេទនៃសកម្មភាព និងមានដូចខាងក្រោម៖
- បញ្ញា។ កុមារបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងភាពប៉ិនប្រសប់កាន់តែខ្លាំងឡើង។
- ច្នៃប្រឌិត។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងប្រភពដើមនៃការគិត បង្កើតគំនិត និងដំណោះស្រាយ។
- សិក្សា។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការសិក្សាជោគជ័យនៃមុខវិជ្ជាបុគ្គល។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះវាខុសគ្នាក្នុងការជ្រើសរើសចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។
- សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទេពកោសល្យក្នុងតន្ត្រី អក្សរសាស្ត្រ និងការច្នៃប្រឌិត។
- សង្គម។ ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងសង្គម។
- កីឡា។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងចលនារបស់មនុស្សម្នាក់និងគ្រប់គ្រងការសម្របសម្រួលនៃរាងកាយ។
សាលាសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន: ភារកិច្ចនិងគោលដៅ
កិច្ចការអាទិភាពមួយរបស់សាលាអប់រំទូទៅគឺការជ្រើសរើស និងការអប់រំសិស្សដែលមានអំណោយទាន ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងជំនួយក្នុងការសម្រេចសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការងារអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងសាលារៀន។ វារួមបញ្ចូលទាំងការរៀបចំសិក្ខាសាលា និងវគ្គសិក្សាដែលមានគោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានស្តីពីការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សដែលមានសមត្ថភាព។ គោលបំណងនៃសាលាគឺការបង្កើតគំនិតទំនើបអំពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយទាន។
នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ជាការបន្ថែមទៅលើដំណើរការអប់រំទូទៅ មាន lyceums កន្លែងហាត់ប្រាណ និងមជ្ឈមណ្ឌលឯកទេស ដែលកុមារមានអំណោយទានសិក្សា។ ស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះដំណើរការ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងគោលបំណងលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយយុវជនដែលមានទេពកោសល្យ។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើកុមារដែលមានទេពកោសល្យធំឡើងក្នុងគ្រួសារនោះ ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់គាត់ឱ្យបានល្អ និងចុះសម្រុងគ្នា ដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីដែលបង្កើតជាពិសេស មិនថាជាតន្ត្រី សិល្បៈ ឬទិសដៅផ្សេងទៀត។
ប៉ុន្តែវាក៏កើតឡើងផងដែរដែលគ្រូជាញឹកញាប់មិនបានកត់សម្គាល់ពីភាពប្លែករបស់សិស្ស ឬមិនដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់។ មានគ្រូបង្រៀនដែលព្រងើយកន្តើយនឹងកុមារមិនធម្មតាហើយមិនស្វែងរកការជំរុញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។
បញ្ហាធម្មតារបស់កុមារដែលមានអំណោយ
បញ្ហាទូទៅរបស់កុមារដែលមានទេពកោសល្យគឺ៖
- ពិបាកស្វែងរកមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។
- ការព្យាយាមសម្របខ្លួនទៅនឹងមិត្តភក្ដិ និងព្យាយាមធ្វើហាក់ដូចជាពួកគេ។
- ការចូលរួមដោយបង្ខំក្នុងសកម្មភាពរួមជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ដែលមើលទៅគួរឱ្យធុញនិងមិនចាប់អារម្មណ៍។
- ការលំបាកក្នុងការរៀននៅក្នុងសាលាដែលការងារមិនត្រូវបានធ្វើដើម្បីជំរុញការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា។
- ការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពលោកនិងតួនាទីរបស់មនុស្ស។
- ត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ។
គ្រូមិនតែងតែអាចយល់ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងចំណោមសិស្សនោះទេ ហើយផ្តល់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានអំពីសមត្ថភាព និងសមិទ្ធផលរបស់គាត់។ ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនមានវិធីសាស្រ្ត និងអនុសាសន៍សមស្របដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារនោះទេ។ ការធ្វើតេស្តស្តង់ដារមិនបង្ហាញរូបភាពពេញលេញទេ ហើយដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។
ការលំបាកក៏ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាកុមារមានអារម្មណ៍ពីភាពផ្សេងរបស់គាត់ យល់ថាវាជាអ្វីដែលមិនធម្មតា ហើយចាប់ផ្តើមលាក់សមត្ថភាពរបស់គាត់ពីមនុស្សចម្លែក។ ការស្រាវជ្រាវបានបញ្ជាក់ថា កុមារដែលមានអំណោយទានខ្ពស់ តែងតែស្ថិតក្នុងភាពឯកោក្នុងសង្គម ដោយសារតែការខ្វះកុមារដែលមានគំនិតស្មើគ្នាចំពោះគាត់។ ក្មេងបែបនេះត្រូវការមិត្តភក្ដិមិនមែនតាមអាយុទេ ប៉ុន្តែតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់។
ជំនួយគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន
សាលា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចគាំទ្រកុមារដែលមានអំណោយទាន និងមានសមត្ថភាព។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្សប្រភេទនេះ សាលាគួរតែផ្តោតលើដូចខាងក្រោម៖
- ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។
- ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យរបស់សិស្សដែលមានសមត្ថភាព។
- ផ្តល់ឱកាសអតិបរមាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យ។
- កូនដែលមានអំណោយទានជាវត្ថុដ៏ពិសេសដែលអាចចាត់ទុកជាសម្បត្តិជាតិ។ ដូច្នេះវិធានការពិសេសនៃការគាំទ្រទាំងសម្ភារៈនិងសីលធម៌ត្រូវបានទាមទារ។ សម្រាប់សិស្សប្រភេទនេះត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នៅក្នុងសាលារៀនដើម្បីឱ្យកុមារអាចកែលម្អស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើភាគរយ នោះមានកុមារដែលមានអំណោយច្រើនជាងមនុស្សធំដែលមានទេពកោសល្យ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកជំនាញនិងការចូលរួមរបស់ពួកគេការធំឡើងកុមារក្លាយជាមនុស្សសាមញ្ញ។
កុមារពិសេសគួរតែជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃកម្មវិធីសង្គម និងគរុកោសល្យពិសេស ព្រោះថាភាពរុងរឿងរបស់ប្រទេសជាតិគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងយុវជនដែលមានទេពកោសល្យ។ កាលណាអ្នកចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពកាន់តែឆាប់ លទ្ធភាពនៃការបង្ហាញបន្ថែម និងការកែលម្អរបស់ពួកគេកាន់តែខ្ពស់។ ជំនួយដល់កុមារដែលមានទេពកោសល្យគឺផ្អែកលើការប្រកាសដូចខាងក្រោមៈ
- ការកសាងទំនុកចិត្តលើភាពជោគជ័យតាមរយៈមេរៀនបុគ្គល។
- នៅក្នុងការសិក្សាស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតលើមុខវិជ្ជាសាលាក្នុងការជ្រើសរើស និងថ្នាក់បន្ថែម។
- ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។
- ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង កម្រងសំណួរ និងវគ្គបំផុសគំនិត។
- សហការជិតស្និទ្ធជាមួយសាលា និងវិទ្យាស្ថានផ្សេងៗ។
- ការផ្តល់រង្វាន់ និងការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សដែលមានអំណោយទាន ការបោះពុម្ពផ្សាយក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។
ភាពលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀននៅសាលាគឺក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានទេពកោសល្យ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការគិតដើម។ គ្រូរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងការបញ្ចូលវគ្គសិក្សាស្តីពីការធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះនៅក្នុងផែនការគរុកោសល្យ។ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានការបង្កើតថ្នាក់ឯកទេសដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអំណោយ។
កុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន តែងតែចង់ដឹងចង់ឃើញ យកចិត្តទុកដាក់ បង្ហាញការតស៊ូ និងការព្យាយាម ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។ គាត់មានការស្រមើលស្រមៃដ៏សម្បូរបែប និងមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ ទន្ទឹមនឹងគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន មានភាពអសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកទស្សនៈរបស់កុមារដទៃទៀត។ អាកប្បកិរិយាផ្លូវការចំពោះការសិក្សាក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។ លើសពីនេះ សិស្សដែលមានអំណោយទានគឺនៅពីក្រោយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ហើយមិនដែលស្វែងរកការការពារគំនិតរបស់គាត់នៅក្នុងជម្លោះនោះទេ។
កុមារដែលមានទេពកោសល្យមានចរិតលក្ខណៈបែបនេះដែលមិនរួមចំណែកដល់មិត្តរួមថ្នាក់។ មានគំនិតលេងសើចផ្ទាល់ខ្លួន ពួកគេច្រើនតែលេងសើចជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ លេងសើចពីភាពទន់ខ្សោយ និងកំហុសរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ពួកគេផ្ទាល់ក៏បញ្ចេញប្រតិកម្មយ៉ាងឈឺចាប់ចំពោះការរិះគន់ចំពោះពួកគេ។ ពួកគេមិនចេះទប់ចិត្ត មិនដឹងពីវិធីផ្តល់ផល និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផល រូបភាពខាងក្រោមបានលេចចេញមក៖ បញ្ញាមានការរីកចម្រើនមុនកាលកំណត់ ហើយផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុជីវសាស្រ្ត ដូច្នេះវាយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ នេះគឺជាកន្លែងដែលបញ្ហាទាំងអស់របស់កុមារអំណោយមកពី។
កុមារដែលមានសមត្ថភាព មានគោលបំណងតែងតែស្ថិតនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីទទួលបានតែការសរសើរ និងការដឹងគុណចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការធ្វើខុស ឬមិនបានជួបការសរសើរពីគ្រូ គាត់អាចអាក់អន់ចិត្ត និងឆ្កួត។ ដើម្បីជួយកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីភាពពិសេសនៃសង្គមនិយមរបស់កុមារបែបនេះ។ និងដើម្បីអនុវត្តការងារក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់ពួកគេនៃការទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។
ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាព
ចិត្តវិទ្យាស្នើឱ្យអនុវត្តគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលមានគោលបំណងអមដំណើរកុមារដែលមានអំណោយ។ ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវផ្អែកលើការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងសកម្មភាពរបស់គាត់។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន៖
- ការប្រើប្រាស់ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យកុមារ។
- ការថែរក្សា និងបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យរបស់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យ។
- អនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលរោគវិនិច្ឆ័យ។
- ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការបង្រៀនមេរៀនលើកម្មវិធីពិសេស។
- ការភ្ជាប់កុមារទៅនឹងហ្គេម និងសកម្មភាពនីមួយៗ។
- ការអនុវត្តការប្រកួតបញ្ញាផ្សេងៗ ការប្រកួត ការប្រកួត និងពិធីបុណ្យផ្សេងៗ។
- ការរៀបចំជំរុំឯកទេស ក៏ដូចជាការបញ្ជូនកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងបេសកកម្ម វិទ្យាសាស្រ្ត បរិស្ថាន ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់។
- ធ្វើការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដោយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។
- ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយអ្នកជំនាញ។
អ្នកមិនគួរកំណត់គោលដៅហើយជួសជុលភ្លាមៗនូវវត្តមាននៃការមានអំណោយទានក្នុងកុមារឡើយ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពត្រូវតែត្រូវបានភ្ជាប់ទាំងស្រុងជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។
អំណោយឬការដាក់ទណ្ឌកម្ម?
ជាទូទៅគេទទួលស្គាល់ថា កុមារដែលឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងមានសតិសម្បជញ្ញៈសម្រាប់អាយុរបស់គាត់នឹងមិនជួបការលំបាក បញ្ហាក្នុងការសិក្សាទេ គាត់មានវាសនាសម្រាប់អនាគតដ៏ជោគជ័យ និងកន្លែងសក្តិសមនៅក្នុងព្រះអាទិត្យ។ ជាការពិត កុមារភ្លឺប្រឈមមុខនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងនៅសាលារៀន នៅផ្ទះ និងសោកនាដកម្មដែលអាចកើតមានក្នុងវ័យជំទង់។
គ្រួសារជាច្រើនជឿថា កូនអំណោយគឺជាអំណោយដែលត្រូវប្រើឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព ព្រោះវាសន្យាថានឹងមានភាគលាភល្អនាពេលអនាគត។ ឪពុកម្តាយកោតសរសើរចំពោះភាពជោគជ័យរបស់កូនហើយបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ដល់សាច់ញាតិនិងមិត្តភក្តិ។ ក្មេងពិតជានឹងទទួលបានការកោតសរសើរចំពោះស្នាដៃរបស់គាត់ ចងចាំហើយនឹងរង់ចាំការយល់ព្រមជាប្រចាំពីមនុស្សពេញវ័យ។ ឪពុកម្តាយមិនសង្ស័យថាធ្វើបែបនេះគ្រាន់តែបញ្ឆេះភាពឥតប្រយោជន៍របស់កូនប៉ុណ្ណោះ។ ហើយគាត់ដោយមានតម្លៃខ្លួនឯងហួសប្រមាណនឹងមិនអាចរកចំណុចរួមជាមួយមិត្តភក្តិរបស់គាត់បានទេ។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួន និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារធម្មតា អាចប្រែក្លាយទៅជាទុក្ខសោក និងទុក្ខព្រួយសម្រាប់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់។
ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវិធីមួយដើម្បីបញ្ចេញនូវចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នៅពេលចងក្រងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រួសារគឺចាំបាច់ - បន្ទាប់មកការអប់រំនឹងមាននិន្នាការវិជ្ជមាន។
ភាពជាក់លាក់របស់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ
ក្មេងណាក៏ដោយគឺជាបុគ្គល ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពខុសប្លែកគ្នានៃការបង្ហាញនៃចរិតលក្ខណៈ នោះគាត់លេចធ្លោភ្លាមៗនៅក្នុងមហាជនទូទៅនៃមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ មិនត្រឹមតែដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ ដែលជាការចង់បានចំណេះដឹងឥតឈប់ឈរ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន ចំណេះដឹងដែលជួយបង្កើតដំណើរការអប់រំបានត្រឹមត្រូវ។ ជាទូទៅ កុមារដែលមានអំណោយទានគឺជាអ្នកដែលមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោម៖
- ការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងបំណងប្រាថ្នាចង់បង្ហាញ។
- ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដំបូង ភាពស្មោះត្រង់ ភាពបើកចំហ ភាពធ្ងន់ធ្ងរ។
- មានការតស៊ូ ឆន្ទៈ និងការខិតខំដើម្បីសមិទ្ធិផលខ្ពស់។
- ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះការងាររបស់គាត់ ការចងចាំល្អ និងថាមពល។
- ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព ប៉ុន្តែក៏មានភាពឯកោក្នុងការងារផងដែរ។
- សង្គមនិងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងឆាប់រហ័សមិនត្រឹមតែជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។
- ឃ្លាំងចំណេះដឹងដ៏អស្ចារ្យ។
- ទំនុកចិត្តនិងភាពស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។
សាលាបឋមសិក្សា ជាការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ
កុមារដែលបានទទួលការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅសាលារៀន។ ការអប់រំបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការរៀនអ្វីថ្មី ការប្រមូលផ្ដុំនិងការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាន។ ការពិតដែលថាមានកុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាបានក្លាយទៅជាច្បាស់លាស់រួចទៅហើយនៅដើមដំបូងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ពួកគេបង្ហាញពីអត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។
ភាពពេញវ័យនាំមកនូវបញ្ហាមួយចំនួននៅក្នុងជីវិតរបស់ក្មេងជំទង់។ ប្រសិនបើនៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សដែលមានសមត្ថភាពមិនអាចបង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ នោះនៅកណ្តាល ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ ក្មេងបែបនេះក្លាយជាមនុស្សក្រៅវណ្ណៈ។ ក្មេងៗឈប់ចាប់អារម្មណ៍នឹងគាត់ ដោយចាត់ទុកគាត់ថាក្រអឺតក្រទម។ អាកប្បកិរិយារបស់មិត្តរួមថ្នាក់អាចវិវត្តទៅជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងប៉ះពាល់ដល់ជីវិតអនាគតរបស់កុមារ។ គាត់អាចត្រូវបានគេដកចេញ និងបិទអ្នកដទៃ។ តើត្រូវមានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅដើមជីវិតសិក្សា? ចម្លើយគឺនៅលើផ្ទៃ។ អ្នកមិនគួរលាក់សមត្ថភាពរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែវាក៏គ្មានន័យដែរក្នុងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មពួកគេឥតឈប់ឈរ។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពបុគ្គល
ដើម្បីយល់ថាកុមារពិសេសម្នាក់មានអំណោយទាន ចាំបាច់ត្រូវវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវជោគជ័យ និងសមិទ្ធផលពិសេសរបស់សិស្ស។ រឿងនេះកើតឡើងដោយការសង្កេតថ្នាក់រៀន លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ការចងចាំ និងការគិតបែបឡូជីខល។ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានសមត្ថភាពតាមរយៈការសិក្សាក្រៅម៉ោង និងការងារអប់រំ។ នៅក្នុងសាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យ ដែលទិន្នន័យស្តីពីកុមារដែលមានសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យនឹងត្រូវបានបញ្ចូល។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការវិភាគលើសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
ការបង្រៀនកុមារដែលមានអំណោយទាន - បំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ចំណេះដឹង
នៅពេលដែលកុមារដែលមានសមត្ថភាពមិនធម្មតាចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនឯង គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងសំណួរអំពីរបៀប និងអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន ដើម្បីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ កម្មវិធីដែលរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានគួរតែខុសពីវិធីសាស្ត្របង្រៀនធម្មតា។ តាមឧត្ដមគតិ ការអប់រំរបស់កុមារទាំងនេះ គួរតែត្រូវបានសម្របតាមតម្រូវការរបស់ពួកគេ។ ហើយវាជាការចង់បានដែលសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានមានមុខងារ។ សិស្សដែលមានទេពកោសល្យមានលក្ខណៈបែបនេះដែលគួរពិចារណា៖
- សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលអត្ថន័យនៃគំនិត បញ្ញត្តិ និងគោលការណ៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានសម្ភារៈបន្ថែមសម្រាប់ការសិក្សា។
- តម្រូវការដើម្បីផ្តោតលើបញ្ហាដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីពួកគេ។
- សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ ហេតុផល និងបង្ហាញការពន្យល់របស់ពួកគេ។
- ការព្រួយបារម្ភនិងការព្រួយបារម្ភដោយសារតែការមិនដូចគ្នាទៅនឹងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ.
អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ការខ្វះខាតតុល្យភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអំណោយទាន។ គាត់មានភាពអត់ធ្មត់ អន្ទះអន្ទែង ងាយរងគ្រោះ ហើយគាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយការភ័យខ្លាចហួសហេតុ និងការថប់បារម្ភ។ មានទស្សនៈពីរផ្សេងគ្នាលើការអប់រំរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេង។ យោងទៅតាមមួយវាចាំបាច់ដើម្បីបំពាក់ថ្នាក់ពិសេសឬស្ថាប័នអប់រំ។ ទស្សនៈមួយទៀតណែនាំថា ពួកគេត្រូវតែរៀន និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សធម្មតា បើមិនដូច្នេះទេ ពួកគេនឹងមិនរៀនរស់នៅក្នុងចំណោមមនុស្សសាមញ្ញ ធ្វើការ និងទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។
ការបង្ហាញដំបូងនៃ eccentricity
ចិត្តវិទ្យាបែងចែកអំណោយជាពីរប្រភេទ។ វាអាចឆាប់ យឺត និងដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើចិត្តរបស់កុមារ និងអាយុនៅពេលដែលនាងបង្ហាញខ្លួនឯង។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការរកឃើញដំបូងនៃទេពកោសល្យណាមួយនៅក្នុងកុមារជាញឹកញាប់មិនបកប្រែទៅជាការសម្តែងខ្ពស់នៅពេលអាយុកាន់តែច្រើន។ ម្យ៉ាងទៀត អវត្ដមាននៃការបង្ហាញសមត្ថភាព ឬទេពកោសល្យក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា មិនមែនមានន័យថា កុមារនឹងមិនបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យនោះទេ។
ឧទាហរណ៍នៃអំណោយទានដំបូងគឺជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសកម្មភាពមួយប្រភេទ៖ តន្ត្រី ការគូរ ឬសំលេង។ កុមារបញ្ញាដែលមានអត្រាខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តឈរដាច់ពីគេ។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយជោគជ័យដំបូងក្នុងការអាន ការសរសេរ និងការរាប់។ កុមារទាំងនេះមានការចងចាំដ៏រឹងមាំ ការសង្កេត ប្រាជ្ញារហ័ស និងចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។
វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាទេពកោសល្យដំបូងបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងសិល្បៈជាពិសេសនៅក្នុងតន្ត្រីនិងក្រោយមកទៀតនៅក្នុងគំនូរ។ កុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញពីការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័ស មានអារម្មណ៍ថាមានបំណងប្រាថ្នាក្នុងការបង្កើត និងរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។
កំហុសរបស់ឪពុកម្តាយដែលយល់ពីសមត្ថភាពពិសេសរបស់កូនខ្លួនឯងគឺការនិយាយជាមួយគាត់ជានិច្ចអំពីភាពមិនដូចគ្នា និងភាពផ្តាច់មុខរបស់គាត់ ដោយលើកគាត់ឱ្យលើសពីកូនដែលនៅសល់។ ដោយសារតែការចិញ្ចឹមបីបាច់នេះ កុមារមានឥរិយាបទនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដាច់ពីគ្នា។ ពួកគេដកខ្លួនចេញពីក្មេងដទៃ ហើយមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងការលេងជាមួយគ្នា។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ទារកជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ពីនេះតាមការសន្និដ្ឋានថាទំនាក់ទំនងរបស់កូនដែលមានអំណោយទានកាន់តែរីកចម្រើនជាមួយកូនៗជុំវិញគាត់ នោះគាត់កាន់តែចង់បាន និងអាចដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ដើម្បីសម្របខ្លួនកុមារនៅក្នុងសង្គមមួយគួរតែដឹងពីអ្វីដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង។ ហេតុផលត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖
- បទដ្ឋាននៃឥរិយាបទកំណត់ដោយសង្គម និងវប្បធម៌។
- ការរំពឹងទុកហួសហេតុ និងមហិច្ឆតារបស់ឪពុកម្តាយ។
- គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន?
សកម្មភាពរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលមានទេពកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ
- ការវាយតម្លៃបុគ្គលអំពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដោយគ្រូ។
- ការវិភាគលើភាពជោគជ័យ និងការអនុវត្តរបស់សិស្ស។
- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណូលចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ និងលក្ខណៈរបស់កុមារ។
- គាំទ្រដល់កុមារដែលមានទេពកោសល្យក្នុងការសម្រេចខ្លួនឯង។
- ការកែតម្រូវកម្មវិធី និងផែនការសម្រាប់ការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។
- ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការស្មុគ្រស្មាញ និងការគ្រប់គ្រងលើការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងនៃកម្រិតផ្សេងៗ។
- ការលើកទឹកចិត្តជាមួយនឹងសញ្ញាប័ត្រ សញ្ញាប័ត្រ និងរង្វាន់។
ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានទេពកោសល្យ គ្រូបង្រៀនគួរតែគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយផ្តោតលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ផ្តល់ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងចូលរួមក្នុងជោគវាសនារបស់ពួកគេ។
subtleties នៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន: ការគាំទ្រនៅសាលារៀននិងក្នុងគ្រួសារ
ដើម្បីឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើថ្នាក់ក្រុមជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន ការជ្រើសរើស និងរង្វង់ប្រធានបទនៅក្នុងសាលារៀន។ ហើយក៏ដើម្បីទាក់ទាញកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងការប្រកួត និងអូឡាំពិកផងដែរ។
អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ អំណោយទានត្រូវបានចាត់ទុកថាដាច់ដោយឡែកពីការអនុវត្តសង្គម និងគរុកោសល្យ។ តម្រង់ទិសទៅកម្រិតមធ្យម សាលាអប់រំទូទៅមិនស័ក្តិសមសម្រាប់សិស្សទាំងនោះដែលខុសពីមិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេទេ។ ដូច្នោះហើយ នាងមិនតែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជួយកុមារដែលមានទេពកោសល្យអភិវឌ្ឍ និងស្គាល់ខ្លួនឯងឱ្យបានពេញលេញនោះទេ។
ទន្ទឹមនឹងនោះ បុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យអាចចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការអភិវឌ្ឍសង្គម។ ការទុកទេពកោសល្យឱ្យមានឱកាសគឺជាកំហុសរបស់រដ្ឋណាមួយ។ ហើយជាលទ្ធផល ខ្ញុំចង់បន្ថែមថា ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងថេរ ដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់។ វាទាមទារចំណេះដឹងថ្មី ភាពបត់បែន ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយពីគ្រូ និងអ្នកអប់រំ។
កុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតម្រូវការខាងក្នុងសម្រាប់ភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ពួកគេមិនសម្រាករហូតដល់ពួកគេឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត។ ទ្រព្យសម្បត្តិនេះបង្ហាញរាងខ្លួនវានៅដំណាក់កាលដំបូង។អារម្មណ៍នៃការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដែលមានអំណោយទានដើម្បីទទួលបានភាពល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេធ្វើ។ ពួកគេរិះគន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ ជារឿយៗមិនពេញចិត្តនឹងរឿងនេះ - អារម្មណ៍នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ និងការគោរពខ្លួនឯងទាប។
កុមារដែលមានអំណោយទាន ខណៈពេលដែលបដិសេធតម្រូវការស្ដង់ដារ ដូច្នេះមិនងាយនឹងអនុលោមតាមនោះទេ ជាពិសេសប្រសិនបើបទដ្ឋានទាំងនេះផ្ទុយនឹងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ ឬហាក់ដូចជាគ្មានន័យ។
ជារឿយៗពួកគេចូលចិត្តលេង និងធ្វើសង្គមជាមួយក្មេងចាស់។ ដោយសារហេតុនេះហើយទើបពេលខ្លះគេពិបាកក្នុងការក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ ព្រោះពួកគេអន់ជាងការអភិវឌ្ឍខាងរាងកាយ។
កុមារដែលមានអំណោយទានគឺងាយរងគ្រោះជាងនេះ ជារឿយៗគាត់យល់ឃើញថាពាក្យសម្ដី ឬសញ្ញាមិនមែនពាក្យសម្ដីជាការបង្ហាញពីការទទួលយកខ្លួនឯងដោយអ្នកដទៃ។
ដោយសារតែការចង់ដឹងចង់ឃើញពីធម្មជាតិ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង កុមារបែបនេះតែងតែផ្តាច់មុខការយកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។
កុមារដែលមានអំណោយទានច្រើនតែមានការអត់ធ្មត់មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ពួកគេអាចធ្វើឲ្យអ្នកជុំវិញខ្លួនដាច់ចិត្តដោយការលើកឡើងដែលបង្ហាញពីការមើលងាយ និងការមិនអត់ឱន។
កុមារបែបនេះច្រើនតែគិតអំពីការស្លាប់ ដំណើរជីវិត ជំនឿសាសនា។
ពួកគេចូលចិត្តហ្គេមពិបាកៗ ហើយមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងហ្គេមដែលមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេចូលចិត្តនោះទេ។ ជាលទ្ធផលកុមារត្រូវបានឯកោ, ដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់។
ការមិនចូលចិត្តសាលាច្រើនតែកើតចេញពីការពិតដែលកម្មវិធីសិក្សាគួរឱ្យធុញ និងមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានអំណោយទានលេចឡើងដោយសារតែកម្មវិធីសិក្សាមិនត្រូវគ្នានឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំលើកុមារដែលមានអំណោយ។
កុមារដែលមានអំណោយទានគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ ទេពកោសល្យពិសេស ប្លែកពីគេមួយកើតឡើង៖ ម្នាក់ក្នុងចំណោមមួយពាន់ ឬសូម្បីតែមួយលានកុមារ។ ទាំងនេះគឺជាក្មេងឆ្លាតពិតប្រាកដ - កុមារពិសេស សូម្បីតែនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់អ្នកមិនមែនជាអ្នកឯកទេសក៏ដោយ៖ ពេលខ្លះពួកគេទំនាក់ទំនង និងរស់នៅខុសគ្នាដោយការលំបាកខ្លាំង ជារឿយៗមានតែចំណាប់អារម្មណ៍ខាងបញ្ញា ឬគំនិតច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះ។
ប៉ុន្តែមានកុមារដែលមានអំណោយទានផ្សេងទៀត: អ្វីដែលគេហៅថាបទដ្ឋានដ៏អស្ចារ្យ។ អ្វីៗដំណើរការល្អសម្រាប់កូនតាំងពីដំបូងមក៖ ម្តាយបានផ្តល់កំណើតជាធម្មតា (ហើយមុនពេលកើតគាត់មានអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមលំដាប់លំដោយ) គាត់មានឪពុកម្តាយឆ្លាតដែលផ្តល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ពេញលក្ខណៈ គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាដែលមានគ្រូល្អ . ក្នុងករណីបែបនេះ កុមារដែលមានអំណោយទានប្រាកដជានឹងធំឡើង - ប្រភេទនៃបទដ្ឋានពេញលេញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ, ជាក្បួន, ពួកគេទាំងពីរគឺស្រស់ស្អាតនិងមានសុខភាពល្អជាង (ដែល, ដោយវិធីនេះ, មិនអាចនិយាយអំពីកុមារដែលមានអំណោយទានអស្ចារ្យ) ជាងកុមារធម្មតា។
តាមទស្សនៈនេះ ពិតណាស់ ក្មេងណាក៏ដោយ នៅក្រោមកាលៈទេសៈអំណោយផល ជាធម្មតាមានអំណោយទាន។ ប៉ុន្តែបញ្ហាទាំងមូលគឺច្បាស់ណាស់ថាលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបែបនេះធ្លាក់ទៅឆ្ងាយពីមនុស្សគ្រប់គ្នា។
មានរឿងដែលមិនអាស្រ័យលើឪពុកម្តាយ និងគ្រូ សូម្បីតែល្អបំផុតក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ ឥឡូវនេះវាពិបាកក្នុងការផ្តល់ម្តាយដែលមានផ្ទៃពោះ ហើយបន្ទាប់មកកូនជាមួយនឹងអាហារដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន និងជីវជាតិ ការថែទាំសុខភាពធម្មតា។ល។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងអ្វីដែលអាស្រ័យលើឪពុកម្តាយខ្លួនឯង (និងតែលើឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះ!) មនុស្សជាច្រើនធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានខូច - ជាពិសេសតម្រូវការការយល់ដឹងដ៏មានតម្លៃត្រូវបានបង្ក្រាបបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។
ឱកាសរបស់កុមារដែលខ្វះសេចក្តីស្រឡាញ់ដើម្បីធំឡើងក្លាយជាមនុស្សពេញលក្ខណៈធម្មតា ដូច្នេះហើយមនុស្សដែលមានអំណោយទានត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។
កុមារចាប់ផ្តើមដាក់ទណ្ឌកម្មនៅដំណាក់កាលដំបូង - ជាញឹកញាប់បំផុតសម្រាប់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលខូច: ដំបូងពួកគេស្តីបន្ទោស បន្ទាប់មកស្តីបន្ទោស ហើយបន្ទាប់មកពួកគេអាចធ្វើអ្វីមួយដែលរសើបជាងនេះ ឬគំរាមកំហែងជាមួយនឹងការផ្តាច់ចេញពីហ្គេមគ្រប់ប្រភេទ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃឧក្រិដ្ឋកម្មឪពុកម្តាយ។ ដោយសារក្មេងព្យាយាមបង្កើតរបស់អ្វីមួយ ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលវាដំណើរការ ឬយ៉ាងហោចណាស់ក៏ញ័រ ទាញ (នេះពិតជាចាំបាច់បំផុតសម្រាប់គាត់) ឪពុកម្តាយគួរអាណិតគាត់ ប្រសិនបើពួកគេឃើញប្រដាប់ក្មេងលេងនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ដែលមិនមាននៅក្នុងដើមរបស់វា ទម្រង់ និងលើកទឹកចិត្តប្រសិនបើកុមារតូចចិត្ត។
កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ ការបង្ខិតបង្ខំក្នុងការអាន ការងារផ្លូវចិត្ត ដែលតាំងពីដើមដំបូងត្រូវបានឪពុកម្តាយចាត់ទុកថាជាកាតព្វកិច្ច មិនផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បាន។ ពួកគេនិយាយទៅកាន់កុមារថា "ចងចាំ" ពួកគេនិយាយថា "ការសិក្សាគឺជាកាតព្វកិច្ចរបស់អ្នក!" សម្រាប់ទារក នេះមិនអាចយល់បាន ដែលមានន័យថា វាជារឿងមិនល្អ និងមិនអាចទ្រាំទ្របាន ហើយគាត់បានមើលឃើញទុកជាមុននូវការតិះដៀល និងការដាក់ទណ្ឌកម្មនៅពីក្រោយរឿងនេះ។
ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំគ្រួសារ ដែលអាចហៅថា គាបសង្កត់-អនាធិបតេយ្យ ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីរឿងតូចតាច។ វាគឺជានាង ប្រព័ន្ធនេះ ដែលម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់ជួយកុមារពីតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ នៅក្នុង "គរុកោសល្យ" បែបនេះស្ទើរតែអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានហាមឃាត់ចំពោះកុមារ។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះស្ទើរតែគ្មានអ្វីត្រូវបានហាមឃាត់ ... វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់ប៉ាឬម៉ាក់។
ឪពុកម្តាយភាគច្រើនយល់ថា ជំនាញដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍលើកុមារពីជិតមួយឆ្នាំ ចាប់ពីមួយឆ្នាំកន្លះ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្រៀនកូនឱ្យសម្អាតប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅទីនេះអ្វីគ្រប់យ៉ាងអាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយ - ទាំងពួកគេទាមទារសណ្តាប់ធ្នាប់ឬភ្លាមៗនោះម្តាយធ្វើឱ្យមានការព្រងើយកន្តើយ: "ទៅកូនប្រុសមើលតុក្កតាខ្ញុំនឹងសម្អាតវាដោយខ្លួនឯង" ។
កុមាររស់នៅក្នុងពិភពលោកដែលសកម្មភាពណាមួយអាចឬមិនអាចទទួលទណ្ឌកម្ម ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ។ ពួកគេភ័យខ្លាចជានិច្ចជាមួយនឹងការដាក់ទណ្ឌកម្ម - ប៉ុន្តែភាគច្រើនពួកគេត្រូវបានផ្តន្ទាទោស "មិនមែនលើករណី" ដោយអយុត្តិធម៌គួរឱ្យអស់សំណើច។ នៅក្នុងពិភពនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពមិនច្បាស់លាស់ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបំផ្លាញ ហើយលើសពីតម្រូវការនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយពឹងផ្អែកលើ "ប្រហែលជា" នៅលើ "ដូចម្ដេច" នៅលើខ្សែកោងដែលនឹងដឹកនាំកន្លែងណាមួយ។ ដោយសារតែការពិតដែលថាឪពុកម្តាយ "សង្កត់" លើស្មារតីនៃកាតព្វកិច្ចនៅពេលដែលកូនទើបតែចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាគាត់នឹងមិនមានសេចក្តីរីករាយដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រមិនមែនជាការចង់បានចំណេះដឹងដែលអភិវឌ្ឍតែសមត្ថភាពចាំបាច់។
ភាគច្រើននៃអ្វីដែលយើងហៅថា "ការអប់រំ" នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ តាមពិតគឺជាការបំផ្លាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្មភាពយល់ដឹង និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ យើងបង្កើតភាពមធ្យមដោយខ្លួនឯង។
ការអប់រំនៅសាលា។
អារម្មណ៍ខុសគ្នាកើតក្នុងកូនដែលត្រូវឆ្លងកាត់សាលា។ អារម្មណ៍ចម្រុះនៃការរំពឹងទុក និងការថប់បារម្ភ - នេះគឺជាវិធីត្រឹមត្រូវបំផុតក្នុងការវាយតម្លៃអារម្មណ៍របស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតភាគច្រើន។
មិនដូច្នេះទេជាមួយកុមារដែលមានអំណោយ។ សម្រាប់ក្មេងបែបនេះ សាលារៀនតែងតែជាអ្វីដែលគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល និងទាក់ទាញ។ វានៅទីនោះហើយដែលមនុស្សពេញវ័យបានបញ្ជូនគាត់ទៅនៅពេលដែលគាត់រំខានគាត់ជាមួយនឹងសំណួរមិនចេះចប់របស់គាត់: "នៅពេលអ្នកទៅសាលារៀនអ្នកនឹងរកឃើញនៅទីនោះ!"
អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹងចំពោះកុមារដែលមានអំណោយទានថាជាតម្រូវការយល់ដឹងខ្លាំង។ វាគឺនៅក្នុងនាងដែលពួកគេឃើញមួយនៃ "សូចនាករ" សំខាន់នៃអំណោយទាន។
តម្រូវការនេះគឺមិនអាចទទួលយកបាន។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យដែលមានអំណោយទានច្រើនតែចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាសកលលោកដ៏ស្មុគស្មាញ។ គាត់ងាយនឹងមានការគិតហេតុផលអាចមានការសន្ទនាខាងបញ្ញាជាយូរមកហើយជាមួយមនុស្សធំនិងកុមារដែលចាស់ជាងគាត់តាមអាយុ។ ក្មេងបែបនេះស្រូបយកចំណេះដឹងថ្មីៗដូចអេប៉ុង។
ក្មេងដែលមានអំណោយទានជាក្បួនចាប់ផ្តើមអាននៅអាយុ 2.5 - 4 ឆ្នាំហើយចាស់បន្តិច - គាត់អាចដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធបានយ៉ាងងាយស្រួល។
ប៉ុន្តែវាមិនមែនគ្រាន់តែអំពីចំណេះដឹងនោះទេ... សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានទេពកោសល្យអាចចំណាយពេលមួយម៉ោង ឬច្រើនជាងនេះជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងគោលបំណង។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីកំណត់គោលដៅកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយសម្រាប់វា - ទាំងអស់នេះបញ្ជាក់អំពីសមត្ថភាពដែលមានស្រាប់ក្នុងការរៀន។
កុមារគ្រប់រូបមានសក្ដានុពលច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែវាខ្ពស់ជាងច្រើនចំពោះកុមារដែលមានទេពកោសល្យ។ ជួនកាលគំនិតរបស់គាត់គឺដើមណាស់ដែលវាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្វែងរកសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ - អ្នកត្រូវកំណត់ខ្លួនអ្នកទៅនឹងគំនូរដោយប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអំពីអ្វីដែលអ្នកបានគ្រោងទុក។
ផ្កានៅក្នុងដៃ កាបូបមួយនៅពីក្រោយខ្នង ការហៅលើកដំបូងគឺជាថ្ងៃឈប់សម្រាកពិតប្រាកដ។ សាលាដណ្ដើមបានក្លាយទៅជាការពិត...
ប៉ុន្តែតើវាជាអ្វី? ទឹកភ្នែកដំបូង ការមិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯង ភាពច្របូកច្របល់ ភាពអស់សង្ឃឹម៖ "ខ្ញុំនឹងមិនទទួលបានសំបុត្រទាំងនេះទេ!" មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃទុក្ខព្រួយបែបនេះគឺបណ្តាលមកពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រ។ ភាពលំបាកអាចមាននៅក្នុងការអប់រំកាយ។ នេះក៏ដោយសារតែការពិតដែលថាការសរសេរអក្សរ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ក្មេងដែលមានអំណោយទានដូចជាការអាន ឬសកម្មភាពផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។
ចាប់ពីថ្ងៃសិក្សាដំបូងរឿងសំខាន់បំផុតគឺមិនត្រូវបញ្ឆោតការរំពឹងទុករបស់កុមារ។ មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់នឹងដំណើរការទៅដោយរលូននៅដើមដំបូងឡើយ ប៉ុន្តែការលំបាកជាច្រើនអាចត្រូវបានគេមើលឃើញទុកជាមុន ហើយវិធានការចាំបាច់នានាត្រូវធ្វើឡើងជាមុន។ ប៉ុន្តែជាអកុសល ប្រសិនបើភាពអផ្សុកកើតឡើងនៅសាលារៀន ការញុះញង់ និងស្រែកជាវិធានការអប់រំសំខាន់ វាពិបាកនឹងរំពឹងពីកុមារណាដែលគាត់នឹងចូលចិត្តវាណាស់។
ប្រភេទនៃកុមារដែលមានអំណោយទាន "មិនស្តង់ដារ" ។
កុមារដែលមានអំណោយទាន "ផ្សេងទៀត" ដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ V. Yurkevich បែងចែកពួកវា (ជាការពិតណាស់តាមលក្ខខណ្ឌ) ជាប្រាំមួយប្រភេទសំខាន់ៗ។
អ្នកគាំទ្រ។ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលត្រូវបានយកទៅឆ្ងាយដោយការងាររបស់ពួកគេ ដែលទំនោរចិត្តដែលបានបង្ហាញយ៉ាងភ្លឺស្វាង មិនមានអ្វីពាក់ព័ន្ធនឹងសាលារៀននោះទេ។ សាលាសម្រាប់ពួកគេគឺជាប្រភេទនៃ "ការងារដោយបង្ខំ" ហើយជីវិតពិតចាប់ផ្តើមតែបន្ទាប់ពីសាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។
ថ្មីៗនេះអ្នកនិយមកុំព្យូទ័រជាច្រើនបានលេចឡើង - កុមារអង្គុយនៅកុំព្យូទ័រជាច្រើនថ្ងៃ។ ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងដោយកុំព្យូទ័រ ក្មេងៗស្ទើរតែតែងតែមានគុណសម្បត្តិបញ្ញាដែលមិនអាចប្រកែកបាន ប្រសិនបើពួកគេមិនគ្រាន់តែលេង "អ្នកបាញ់" និង "ហ្គេមហោះហើរ" ប៉ុន្តែជាកម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញ។ ពួកគេក៏យល់ឃើញថាសាលាគ្រាន់តែជាឧបសគ្គអកុសលប៉ុណ្ណោះ។
ខ្ជិលដែលមានអំណោយទាន។ យើងកំពុងនិយាយអំពីកុមារបែបនេះដែលស្រូបយកព័ត៌មានណាមួយដោយភាពលោភលន់មិនគួរឱ្យជឿ ប៉ុន្តែតាមលក្ខណៈជាក់លាក់ មិនចង់ធ្វើអ្វីផ្សេងទៀតទេ។
មនុស្សប្រភេទនេះ មិនត្រូវការជំនាញណាមួយទេ មិនធ្ងន់ធ្ងរ មានការតឹងតែងខ្លះ ឆន្ទៈ មុខរបរ។ លុះត្រាតែនៅពេលអនាគត ពួកគេអាចក្លាយជាអ្វីដែលគេហៅថា សព្វវចនាធិប្បាយដើរ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការកោតសរសើរចំពោះនរណាម្នាក់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចក្លាយជាវិជ្ជាជីវៈបានទេ។
ប្រភេទទីបីគឺ បន្ទាបខ្លួន។កុមារទាំងនេះត្រូវបានគេដឹងថាមានការគោរពខ្លួនឯងទាប។ មនុស្សខ្មាស់អៀន ខ្មាស់អៀនក្នុងការបង្ហាញខ្លួនឯងថាល្អជាងអ្នកដទៃ - ពួកគេចង់ធ្វើដូចមនុស្សគ្រប់រូប ហើយតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ព្យាយាមមិនបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ គ្មានអ្នកណាចាត់ទុកពួកគេថាពិតជាមានអំណោយទានឡើយ។
ប្រភេទនៃអំណោយមួយផ្សេងទៀត - សរសៃប្រសាទឬសូម្បីតែ psychopath ។
កុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនេះ ផ្ទុយទៅវិញ មិនអាចទេ ហើយជួនកាលមិនចង់ដូចអ្នកដ៏ទៃទៀត។
ភាពប៉ិនប្រសប់របស់ពួកគេត្រូវបានកត់សម្គាល់កាន់តែច្រើនដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ហើយការប៉ះទង្គិចយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរជាមួយអ្នកដទៃ បង្កើតជាឧបសគ្គយ៉ាងធំដល់ការបង្ហាញនៃអំណោយទាននេះនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាធម្មតា។
ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានអំណោយទានក៏មានកុមារដែលមានចិត្តស្ងប់ ស្លូតបូតមិនចង់មានជម្លោះជាមួយអ្នកណាដែរ ប៉ុន្តែក៏មិនចង់តាមគ្រប់គ្នាដែរ។ ពួកគេមិនចង់ធ្វើដូចអ្នកដទៃទេ។ ជាញឹកញាប់ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជា eccentric ។
ប្រភេទទីប្រាំមួយចុងក្រោយ - អណ្តើក, i.e. ក្មេងយឺតៗ ដែលសមត្ថភាពរបស់ពួកគេច្រើនតែត្រូវបានចាត់ទុកថាទាប ខណៈពេលដែលក្នុងចំណោមពួកគេពិតប្រាកដ ជាពិសេសទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតគឺមិនកម្រជាងក្នុងចំណោមអ្នកដទៃទៀតទេ។ កុមារយឺតគឺជាមនុស្សដែលនៅក្រៅសាលា។ ស្ថានភាពរបស់ពួកគេនៅសាលាច្រើនតែប្រែទៅជាមានជម្លោះជាងនោះ។ នៅក្នុងករណីខាងលើទាំងអស់។ ពេលខ្លះពួកគេត្រូវបានគេផ្តល់កិត្តិយស ស្ទើរតែវិកលចរិត។
សម្ភារៈរៀបចំ៖ Vakina M.A.
សព្វថ្ងៃនេះ បញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការគាំទ្រកុមារដែលមានអំណោយគឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ប្រទេសរបស់យើង។ កុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យ គឺជាសក្តានុពលរបស់ប្រទេសណាមួយ។
បច្ចុប្បន្ននេះមានទស្សនៈពីរគឺ "កុមារទាំងអស់មានអំណោយទាន" - "កុមារដែលមានអំណោយគឺកម្រមានណាស់" ។
ទាញយក៖
មើលជាមុន៖
កុមារដែលមានអំណោយទាននៅសាលា។
អ្នកឯកទេសក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាភាគច្រើនពួកគេធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារឆ្លាតវៃ។ ហើយចំណុចនៅទីនេះគឺមិនមែនទាល់តែសោះនៅក្នុងហ្សែនពិសេសនៃទេពកោសល្យ - ធម្មជាតិរបស់ពួកគេបានចែកចាយពួកគេស្មើៗគ្នាក្នុងចំណោមកុមារទាំងអស់។ វានិយាយអំពីបរិយាកាសគ្រួសារ ប្រព័ន្ធនៃតម្លៃគ្រួសារ។
តើអ្វីជាអំណោយទានរបស់កុមារ?
ជាការពិត ឪពុកម្តាយទាំងអស់លើកទឹកចិត្ត និងចង់បង្កើតតម្រូវការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពផ្សេងៗនៅក្នុងកូនរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែពួកគេគ្រាន់តែធ្វើវាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។
1. ឪពុកម្តាយតែងតែផ្តល់ជូនកូនរបស់ពួកគេនូវហ្គេមអប់រំ សកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍៖ តោះធ្វើអ្វីមួយ លេងហ្គេមនេះ អានសៀវភៅនេះ ទៅសារមន្ទីរនេះ។ ជាមួយនឹងការតស៊ូ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា យុទ្ធសាស្ត្របែបនេះនាំមកនូវលទ្ធផល។ ប៉ុន្តែជារឿយៗ កុមារមានការតវ៉ាផ្ទៃក្នុង សូម្បីតែមានការស្តាប់បង្គាប់ពីខាងក្រៅក៏ដោយ។ ជួនកាលនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំងរបស់កុមារពីការស្វែងរកបញ្ញាណាមួយ។
2. ឪពុកម្តាយប្រគល់ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសមត្ថភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងកុមារដល់មនុស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ បច្ចុប្បន្នមានសេវាកម្មជាច្រើនប្រភេទនេះផ្តល់ជូន។ ទាំងនេះគឺជាក្រុមអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា និងក្រុមត្រៀមមត្តេយ្យសិក្សា និងថ្នាក់ឯកទេសគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងសាលារៀន។ ជាការពិតណាស់ ជាមួយនឹងកម្រិតដ៏ល្អនៃសេវាកម្មបែបនេះ អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលឪពុកម្តាយនឹងមិនផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងនូវការព្រួយបារម្ភអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាទៅលើស្មារបស់អ្នកឯកទេស។
3. ឪពុកម្តាយមិនស្វែងរកការគ្រប់គ្រងទាំងស្រុងលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ជ្រើសរើស និងព្យាយាមស្វែងរកសាលារៀនល្អ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងគ្រួសារបែបនេះគឺបរិយាកាសនៃការយល់ដឹងដ៏ភ្លឺស្វាងរបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯង។ ពួកគេខ្លួនឯងតែងតែងប់ងល់នឹងអាជីវកម្មខ្លះ អានច្រើន ជ្រើសរើសកម្មវិធីអប់រំក្នុងកម្មវិធីទូរទស្សន៍ ព្យាយាមទៅទស្សនាការតាំងពិពណ៌ថ្មីដោយមិនដាក់បន្ទុកទាំងអស់នេះលើកុមារ ប៉ុន្តែផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ស្វែងរកមុខរបរសមរម្យដោយខ្លួនឯង។ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ យុទ្ធសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងបែបនេះគឺមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។
តើអំណោយល្អទេ?
ជាការពិតណាស់ ការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនអាចកំណត់ត្រឹមគ្រួសារបានទេ។ មិនយូរមិនឆាប់ ក្មេងដែលមានអំណោយទាននឹងទៅសាលារៀន។ មិនមែនរាល់ការផ្តល់អំណោយគឺទាក់ទងនឹងសាលា ហើយរកឃើញលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៅទីនោះ។ ជាឧទាហរណ៍ ភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងសង្គម (ភាពជាអ្នកដឹកនាំ) សម្រាប់ហេតុផលជាក់ស្តែង មិនតែងតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយនោះទេ។ ពួកគេគ្រាន់តែមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីជាមួយក្មេងទាំងនេះ។
ទេពកោសល្យដំបូងក្នុងវិស័យសិល្បៈ (តន្ត្រី សិល្បៈ សម្ដែង) ឬក្នុងកីឡាក៏ប្រហែលជាមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយសាលាដែរ។ ជារឿយៗក្មេងបែបនេះមិនមានអារម្មណ៍ស្រួលនៅសាលាទេ៖ ដោយសារការងារជាប់លាប់ គាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតិចជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ជារឿយៗខកខានចូលរៀនដោយសារការប្រគំតន្ត្រី ឬការប្រកួតផ្សេងៗ។ កុមារទាំងនេះជារឿយៗមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តដោយសារតែការប្រកួតប្រជែងខ្ពស់ជាមួយកុមារដទៃទៀតនៅក្នុង "ជំនាញ" របស់ពួកគេ។
ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃអំណោយទានគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។
មានកុមារដែលមានសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការរៀនសូត្រ រួមបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេបង្ហាញសមត្ថភាពបែបនេះដោយមិនគិតពីការលំបាកនៃមុខវិជ្ជា និងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេឡើយ។ នេះហើយគេហៅថា ទេពកោសល្យសិក្សា។ កុមារដែលមានអំណោយទានប្រភេទនេះមានជីវិតសាលារៀនកាន់តែងាយស្រួល ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេពេញចិត្តឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ហើយក្រោយមកទៀត វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការទទួលបានជំនាញពិសេសល្អ និងទទួលបានភាពជោគជ័យក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាកុមារបែបនេះជាធម្មតាមិនឈានដល់កម្ពស់ពិសេសណាមួយឡើយ។
សិស្សសាលាផ្សេងទៀតត្រូវបានសម្គាល់ដោយទេពកោសល្យបញ្ញាពិសេស សមត្ថភាពក្នុងការគិត ប្រៀបធៀប រំលេចរឿងសំខាន់ ទាញការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ ទស្សន៍ទាយ។ល។ ប៉ុន្តែជាអកុសល ភាពជោគជ័យរបស់កុមារបែបនេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ និងគ្រូរបស់វា។ ពួកគេអាចសិក្សាមិនស្មើគ្នា (ជួនកាល "ប្រាំ" បន្ទាប់មក "ពីរ"): អស្ចារ្យនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ហើយដូច្នេះនៅក្នុងវិធីមួយផ្សេងទៀត។
អំណោយទានពិសេសមួយគឺ អំណោយទានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ នេះមិនត្រឹមតែសំដៅទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ តន្ត្រី ឬសកម្មភាពអក្សរសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ។ ទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិត ជាដំបូងនៃការយល់ឃើញមិនស្តង់ដារនៃពិភពលោក ប្រភពដើមនៃការគិត ជីវិតផ្លូវចិត្តដ៏សម្បូរបែប។
តើកុមារដែលមានអំណោយទានរស់នៅក្នុងសាលារៀនយ៉ាងដូចម្តេច?
គ្មានអ្វីស្រួលជាងក្មេងដទៃទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ចំពោះកុមារដែលមានប្រភេទជាក់លាក់នៃអំណោយទាន បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនអាចមានភាពខុសគ្នា។ ប្រហែលជាមធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺ "អំណោយទានខាងសិក្សា" ។ ពួកគេរីករាយជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនរបស់ពួកគេជាមួយនឹងភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ពួកគេក៏មិនមានបញ្ហាពិសេសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែរ - ពួកគេតែងតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីពន្យល់អ្វីមួយ ជួយ សូម្បីតែ "អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសរសេរចេញ" ។ ហើយចំណាប់អារម្មណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេជាធម្មតាមិនខុសគ្នាពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់មិត្តរួមថ្នាក់នោះទេ។
"បញ្ញវន្ត" ត្រូវបានចាត់ទុកយ៉ាងថោកទាបនៅក្នុងសាលារៀន។ ពួកគេកោតសរសើរសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងផ្នែកមួយ (ឧទាហរណ៍ រូបវិទ្យា ឬគណិតវិទ្យា) ហើយជួនកាលអភ័យទោសចំពោះការបរាជ័យទាំងស្រុងរបស់ពួកគេនៅក្នុងអ្វីផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ អនក្ខរភាពក្នុងការសរសេរ)។ ជារឿយៗពួកគេរីករាយនឹងសាលារៀនជាមួយនឹងភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យរបស់ពួកគេនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃអូឡាំពិក។ កុមារទាំងនេះច្រើនតែជក់ចិត្តនឹងចំណង់ចំណូលចិត្តខាងបញ្ញា ដែលពួកគេមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនពីមិត្តរួមថ្នាក់ឡើយ។ ទោះបីជាពួកគេក៏អាចមានឯកសារភ្ជាប់ការបោះឆ្នោតជាប់លាប់ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមអ្នកគាំទ្រ "ទេពកោសល្យ" របស់ពួកគេ)។
សមត្ថភាពកីឡា និងតន្ត្រីចំពោះកុមារ ត្រូវបានរកឃើញនៅដំណាក់កាលដំបូង។ ប្រសិនបើសិស្សបែបនេះទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ ពួកគេស្ទើរតែឈប់ចូលរៀននៅសាលាធម្មតាដោយសារតែការងាររបស់ពួកគេ។ មិត្តរួមថ្នាក់ និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ នៅតែស្ងើចសរសើរស្នាដៃរបស់ពួកគេពីចម្ងាយ។ កុមារបែបនេះច្រើនតែជួបប្រទះនឹងបញ្ហាផ្លូវចិត្តដោយសារតែការប្រកួតប្រជែងខ្ពស់នៅក្នុងបរិយាកាស "វិជ្ជាជីវៈ" របស់ពួកគេ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនជឿថា កុមារដែលមានអំណោយទានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលាធម្មតាមិនបានទទួលការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវពីមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិទេ ត្រូវបានគេចំអក និងស្ទើរតែត្រូវគេមើលងាយ។ ដូច្នេះផ្លូវចេញគឺត្រូវដាក់ពួកគេនៅក្នុងសាលាពិសេសសម្រាប់អ្នកដែលមានអំណោយ។
មិនមែនអ្នកជំនាញទាំងអស់យល់ស្របនឹងទស្សនៈនេះទេ។ ប្រសិនបើកុមារមានទេពកោសល្យ នេះមិនមានន័យថាគាត់នឹងអសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិដោយស្វ័យប្រវត្តិនោះទេ។ ពេលខ្លះកុមារបែបនេះបង្ហាញភាពក្រអឺតក្រទមចំពោះកុមារដទៃទៀត (“តើខ្ញុំអាចនិយាយអ្វីជាមួយពួកគេអំពី?”) ឬចំពោះគ្រូរបស់ពួកគេ (“តើពួកគេអាចបង្រៀនខ្ញុំអ្វីខ្លះ?”)។ ក្នុងករណីនេះបញ្ហាទំនាក់ទំនងនឹងកើតឡើង។ ប៉ុន្តែ នេះជាតម្លៃនៃការអប់រំគ្រួសារ ហើយមិនមែនជាគុណលក្ខណៈនៃទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតទាំងអស់នោះទេ។ ភាគច្រើន កុមារដែលមានសមត្ថភាពសិល្បៈ សិល្បៈកំណាព្យ ទទួលបានការកោតសរសើរគួរសមនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ កេរ្តិ៍ឈ្មោះនៅសាលា និងការគាំទ្រគ្រប់ប្រភេទពីគ្រូបង្រៀន។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្គាល់អំណោយទានរបស់កុមារ?
កុមារដែលមានអំណោយទានទាំងអស់មានតម្រូវការស្វែងរកច្បាស់លាស់។ ពួកគេមានអារម្មណ៍រស់រវើក និងសម្បូរបែបនៅពេលធ្វើការងារជាក់លាក់។ ពួកគេក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការប្តេជ្ញាចិត្តមិនធម្មតា សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍រយៈពេលវែង សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ)។
ភាពប៉ិនប្រសប់ខាងបញ្ញា និងអំណោយទានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត មិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ល្បីម្នាក់ក្នុងវិស័យសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត E. Torrance បាននិយាយថា ប្រសិនបើយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទានដោយផ្អែកលើការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត នោះយើងនឹងលុបចោល 70 ភាគរយនៃការច្នៃប្រឌិតបំផុតរបស់ពួកគេ។
តើកុមារដែលមានអំណោយទាននឹងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកណា? នេះអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយការសង្កេតឬលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តពិសេស។ ប៉ុន្តែអ្នកមិនគួរដាក់លើគាត់នូវលទ្ធផលនៃការសង្កេត ឬការធ្វើតេស្តរបស់អ្នកឡើយ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពរបស់វា។
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារជោគជ័យជាមួយសិស្សដែលមានអំណោយទាន៖
1. ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការងារនេះដោយសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ហើយក្នុងន័យនេះ បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។
2. ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់អន្តរកម្មជាមួយកុមារដែលមានអំណោយ
គ្រូបង្រៀនដែលមិនបានរៀបចំខ្លួនច្រើនតែមិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាន មិនស្គាល់លក្ខណៈរបស់ពួកគេ និងព្រងើយកន្តើយចំពោះបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀនដែលមិនបានត្រៀមខ្លួនគឺជាអរិភាពចំពោះកុមារឆ្នើម គ្រូបង្រៀនបែបនេះតែងតែប្រើល្បិចសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានដើម្បីបង្កើនកិច្ចការក្នុងបរិមាណ ជាជាងផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។
3. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូគឺជាកត្តាឈានមុខគេក្នុងការសិក្សាណាមួយ។ ស្ថានភាពជាមួយគ្រូបង្រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយគឺមិនមានករណីលើកលែងនោះទេ។ កត្តាសំខាន់បំផុតនៃភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល - ប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ និងជំនឿ ដែលគំនិតអំពីខ្លួនឯង មនុស្សដ៏ទៃ ក៏ដូចជាអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងាររបស់បុគ្គលគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាគឺជាសមាសធាតុទាំងនេះដែលត្រូវបានបង្ហាញជានិច្ចនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
4. គ្រូដែលជោគជ័យសម្រាប់អ្នកដែលមានទេពកោសល្យ ជាដំបូងបង្អស់ គឺជាគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាដ៏ល្អម្នាក់ ដែលដឹងជ្រៅជ្រះ និងស្រឡាញ់ប្រធានបទរបស់គាត់។ បន្ថែមពីលើនេះ គាត់ត្រូវតែមានគុណសម្បត្តិទាំងនោះ ដែលចាំបាច់ក្នុងការទាក់ទងជាមួយសិស្សដែលមានអំណោយណាមួយ។
គ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈទាំងនេះតាមបីវិធី៖
- តាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល - ក្នុងការសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ
- ការផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីដំណើរការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអំណោយទាន;
- បណ្តុះបណ្តាលជំនាញដែលត្រូវការដើម្បីបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងបង្កើតកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួន។
បច្ចេកទេសបង្រៀនសម្រាប់គ្រូអំណោយដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងគ្រូធម្មតាគឺប្រហាក់ប្រហែលគ្នា៖ ភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់គឺនៅក្នុងការបែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយអំណោយទាននិយាយតិច ផ្តល់ព័ត៌មានតិច ធ្វើបាតុកម្មលើឆាក និងដោះស្រាយបញ្ហាសិស្សមិនសូវញឹកញាប់។ ជំនួសឱ្យការឆ្លើយសំណួរដោយខ្លួនឯង ពួកគេទុកវាឱ្យសិស្ស។ គេមិនសួរនិងពន្យល់តិចទេ។
មានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងបច្ចេកទេសនៃការសួរសំណួរ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានអំណោយទានច្រើនតែសួរសំណួរបើកចំហ និងសម្របសម្រួលការពិភាក្សា។
ពួកគេញុះញង់សិស្សឲ្យហួសពីចម្លើយដំបូង។ ពួកគេទំនងជាព្យាយាមស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសិស្សបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋាន ការសម្រេចចិត្ត ការវាយតម្លៃ។
គ្រូភាគច្រើនព្យាយាមឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី ឬបើមិនដូច្នេះទេចំពោះរាល់ការឆ្លើយតបនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនដែលមានអំណោយទានមានអាកប្បកិរិយាដូចអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រច្រើន៖ ពួកគេជៀសវាងប្រតិកម្មចំពោះរាល់ការថ្លែង។ ពួកគេស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងចាប់អារម្មណ៍ចំពោះចម្លើយ ប៉ុន្តែកុំវាយតម្លៃ ដោយស្វែងរកវិធីបង្ហាញថាពួកគេទទួលយកពួកគេ។ អាកប្បកិរិយានេះនាំឱ្យសិស្សមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែច្រើន និងមិនសូវពឹងផ្អែកលើគ្រូ។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ គឺជាបញ្ហាដ៏សំខាន់បំផុត។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់យើងគឺដើម្បីកសាងសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធតាមរបៀបដែលវាអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សនូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងបញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ជំនាញក្នុងការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានរស់ឡើងវិញ និងគាំទ្រដល់អារម្មណ៍នៃឯករាជ្យភាព ភាពក្លាហានក្នុងការងាកចេញពីគំរូដែលទទួលយកជាទូទៅ និងការស្វែងរកវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយ។
Natalia Asekretova
អត្ថបទ "អំណោយទាន។ កុមារដែលមានអំណោយទាន»
សង្គមនីមួយៗត្រូវការ មនុស្សដែលមានអំណោយទានហើយភារកិច្ចរបស់សង្គមគឺត្រូវពិចារណា និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សមាជិកទាំងអស់របស់ខ្លួន។ ពោលគឺ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត បុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យ និងច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានដាក់នៅសាលា។ ការស្រេកឃ្លានការរកឃើញ បំណងប្រាថ្នាចង់ជ្រាបចូលទៅក្នុងអាថ៌កំបាំងខាងក្នុងបំផុត កើតនៅលើកៅអីសាលា។
គ្រូម្នាក់ៗជួបប្រទះសិស្សបែបនេះ ដែលមិនពេញចិត្តនឹងការងារជាមួយសៀវភៅសិក្សា ពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងការងារក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេអានវចនានុក្រម និងសព្វវចនាធិប្បាយ សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ពិសេស និងស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួររបស់ពួកគេក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ។ . ជាអកុសល យើងមិនមានកូនទាំងនេះច្រើនទេ។ ដូច្នេះហើយ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ពោលគឺនៅសាលារៀន ដើម្បីកំណត់អ្នកគ្រប់គ្នាដែលចាប់អារម្មណ៍លើវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ដើម្បីជួយនាំយកផែនការ និងក្តីសុបិនរបស់ពួកគេមកជាជីវិត ដើម្បីដឹកនាំសិស្សសាលាឱ្យដើរលើផ្លូវស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រ និងជីវិត។ ជួយពួកគេឱ្យបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ។
មនុស្សដែលមានអំណោយទានដូចជាផ្កាយភ្លឺនៅលើមេឃ ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស។ ចាំបាច់ត្រូវថែរក្សាគាត់ ដើម្បីឱ្យគាត់ក្លាយជាតារាដ៏ស្រស់ស្អាត និងពោរពេញដោយកម្លាំង។
អំណោយជាប្រព័ន្ធគុណភាពនៃចិត្តដែលវិវឌ្ឍក្នុងជីវិត ដែលកំណត់ពីលទ្ធភាពរបស់មនុស្សដែលសម្រេចបានខ្ពស់ជាងនេះ។ (មិនធម្មតា, មិនធម្មតា)លទ្ធផលនៅក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬច្រើនធៀបនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត។
អំណោយកុមារគឺជាកុមារដែលលេចធ្លោជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលដ៏ភ្លឺស្វាង ជាក់ស្តែង ជួនកាល (ឬមានតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់សមិទ្ធិផលបែបនេះ)នៅក្នុងសកម្មភាពមួយឬមួយផ្សេងទៀត។
សញ្ញា អំណោយទានគឺជាលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះ កុមារដែលមានអំណោយទានដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពពិតរបស់គាត់ និងអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃនៅកម្រិតនៃការសង្កេតនៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។
ក្នុងចំណោមលក្ខណៈចាំបាច់ អំណោយទានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារលើសពីកម្រិតអាយុជាមធ្យមគឺចាំបាច់ត្រូវតែរួមបញ្ចូល ព្រោះមានតែកម្រិតបែបនេះប៉ុណ្ណោះដែលផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ផលិតភាពច្នៃប្រឌិត។
កុមារភាពគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នេះគឺជាពេលវេលានៃដំណើរការសមាហរណកម្មយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពខុសគ្នារបស់វា។ កម្រិត និងវិសាលភាពនៃការធ្វើសមាហរណកម្មកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតនិងភាពចាស់ទុំនៃបាតុភូតខ្លួនវា - អំណោយទាន.
ដូច្នោះហើយប្រភេទខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់ អំណោយទាន:
នៅក្នុងការអនុវត្តជាពិសេសមនុស្សម្នាក់អាចចេញក្រៅបាន។ ទេពកោសល្យក្នុងសិប្បកម្មកីឡា និងអង្គការ។
នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង - បញ្ញា អំណោយទានប្រភេទផ្សេងៗគ្នាអាស្រ័យលើប្រធានបទនៃសកម្មភាព ( អំណោយទានក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងមនុស្ស ល្បែងបញ្ញា។ល។)។
នៅក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព - ក្បាច់រាំ ឆាក អក្សរសាស្ត្រ និងកំណាព្យ ការមើលឃើញ និងតន្ត្រី អំណោយទាន.
តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អំណោយទាន» អាច បែងចែក:
ទាន់សម័យ អំណោយទាន;
សក្តានុពល អំណោយទាន.
ជាក់ស្តែង អំណោយទានគឺជាចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានសាច់ប្រាក់បែបនេះ (សម្រេចបានហើយ)សូចនករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការអនុវត្តនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាយុ និងបទដ្ឋានសង្គម។
សក្តានុពល អំណោយទាន- នេះគឺជាចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់ (សក្តានុពល)សម្រាប់សមិទ្ធិផលខ្ពស់នៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែមិនអាចដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ ដោយសារតែមុខងាររបស់ពួកគេ។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់.
នៅពេលធ្វើការជាមួយ អំណោយកុមារគួរពិចារណាដូចខាងក្រោម គោលការណ៍:
កុមារទាំងអស់ដោយមិនគិតពីកម្រិត អំណោយទាននិងសូម្បីតែកម្រិតនៃសមត្ថភាពបញ្ញា វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាមានភាពចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការងារពិសេសជាមួយកុមារដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយការកើនឡើងនូវឱកាសសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង;
ការងារអភិវឌ្ឍន៍ អំណោយទានកុមារមិនគួរ និងមិនអាចដឹកនាំបានតែក្នុងទិសដៅនៃសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ វាគឺចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់នៅក្នុងទូទៅ, ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ, ការអភិវឌ្ឍគោលបំណងនៃសមត្ថភាពបុគ្គល;
វាចាំបាច់ក្នុងការជាប់ទាក់ទងគ្នាជានិច្ចនូវសមត្ថភាពអប់រំ និងបុគ្គល។
ធ្វើការជាមួយ អំណោយកុមារគួរជៀសវាង ២ ខ្លាំង:
ចិញ្ចឹមកូននៅលើថ្មើរជើង, សង្កត់ធ្ងន់លើសិទ្ធិពិសេសរបស់គាត់;
ម្យ៉ាងវិញទៀត ការមើលងាយជាសាធារណៈចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ ឬការមិនអើពើនឹងភាពជោគជ័យផ្នែកបញ្ញាក្នុងអំឡុងពេលតស៊ូជាមួយ "ភាពជាតារា"។
ទិសដៅសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ GIVENTS:
1. បង្កើតប្រព័ន្ធរាវរក OD:
ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១;
ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃកុមារពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ;
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបុគ្គលកាន់តែស៊ីជម្រៅ;
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាប្រព័ន្ធដោយចិត្តវិទូ។
2. ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ដំណើរការ:
មេរៀនមិនស្តង់ដារ;
ការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ការពិត;
ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម;
ការគិតនិងការគិត, ការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួន, កិច្ចការមិនស្តង់ដារ;
ការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់និងទម្រង់;
ពិព័រណ៍ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។
3. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សតាមរយៈទំនាក់ទំនងនៃមេរៀនជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើ ប្រធានបទ:
ការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត;
ភារកិច្ចនាំមុខនៃផែនការច្នៃប្រឌិត;
ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងកីឡាអូឡាំពិក, សន្និសីទ, ការប្រកួតប្រជែង;
ការផ្តល់ការអប់រំបន្ថែមជាមូលដ្ឋាន (ការរៀបចំការជ្រើសរើស, វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស, ការងាររង្វង់មុខវិជ្ជា);
ធ្វើសន្និសិទវិទ្យាសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែងនៅក្នុងថ្នាក់តូច មធ្យម និងជាន់ខ្ពស់។
4. សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ:
សកម្មភាពប្រពៃណីនៅសាលា;
ប្រធានបទទសវត្សរ៍។
វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត អំណោយទាន
វិធីសាស្រ្តសាកល្បង
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានសមត្ថភាពមិនធម្មតា គឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងច្រើនមុខ។ ការធ្វើតេស្តជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីរកឱ្យឃើញ អំណោយទាន. ប៉ុន្តែបញ្ហាគឺថានៅក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការធ្វើតេស្តជាក់លាក់មួយ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃមុខតំណែងវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងគំរូមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តនេះ ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ ការមិនអើពើនឹងកាលៈទេសៈនេះកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្ត ហើយអាចនាំឱ្យមានការបកស្រាយមិនត្រឹមត្រូវ។
អ្នកជំនាញជាច្រើនបានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា កំហុសជាច្រើនក្នុងការព្យាករណ៍ត្រូវបានពន្យល់មិនច្រើនទេ ដោយភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃនីតិវិធីផ្លូវចិត្ត ដូចជាភាពស្មុគស្មាញ និងពហុវិមាត្រនៃបាតុភូតខ្លួនឯង។ ទេពកោសល្យនិងកង្វះការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន។
តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានគេស្គាល់ វិធីសាស្រ្ត៖ ស្តង់ដារនីយកម្ម មានន័យថា ឯកសណ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើងនៃនីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការ និងវាយតម្លៃ លទ្ធផល: ភាពអាចជឿជាក់បាន, យល់ថាជាស្ថេរភាពនៃលទ្ធផលនៅពេលធ្វើម្តងទៀតលើប្រធានបទដូចគ្នា; សុពលភាព - ភាពស័ក្តិសមសម្រាប់ការវាស់ស្ទង់នូវអ្វីដែលបច្ចេកទេសមានគោលបំណង ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាក្នុងរឿងនេះ។
វិធីសាស្រ្តមិនផ្លូវការ
វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺការសង្កេត។ នៅពេលខិតជិត អំណោយកុមារមិនអាចធ្វើបានដោយមិនបានសង្កេតមើលការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យគាត់ អំណោយទាន, វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់។ នោះគឺយើងត្រូវការលក្ខណៈរួមដែលទទួលបានតាមរយៈការសង្កេតដែលអាចប្រើបាន។
សញ្ញា អំណោយទានវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កេតនិងសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេទាមទារ គ្រប់គ្រាន់ការតាមដានរយៈពេលវែងនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមួយទៅអាយុមួយទៀត។
ការរៀបចំគ្រូដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយ កុមារដែលមានអំណោយ
នេះបើយោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូសម្រាប់ កុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា និងការកសាងសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវតែបំពេញតាមដូចខាងក្រោម ចរិកលក្ខណៈ៖ គាត់បង្កើតកម្មវិធីដែលអាចបត់បែនបាន និងមានលក្ខណៈបុគ្គល។ បង្កើតបរិយាកាសកក់ក្តៅ សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវមតិកែលម្អ; ប្រើយុទ្ធសាស្រ្តរៀនផ្សេងគ្នា;
គោរពបុគ្គល; រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានរបស់សិស្ស; គោរពតម្លៃរបស់វា; លើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិតនិងការងារនៃការស្រមើលស្រមៃ; ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តកម្រិតខ្ពស់; បង្ហាញការគោរពចំពោះបុគ្គលរបស់សិស្ស។
គ្រូជោគជ័យសម្រាប់ អំណោយ- ជាដំបូង គ្រូមុខវិជ្ជាពូកែម្នាក់ ដឹងជ្រៅជ្រះ និងស្រលាញ់មុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន។ លើសពីនេះទៀតគាត់ត្រូវតែមានគុណសម្បត្តិបែបនេះដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយជាមួយណាមួយ។ សិស្សដែលមានអំណោយ.
គ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈទាំងនេះតាមបីវិធី។ វិធី:
1) ដោយមានជំនួយពីការបណ្តុះបណ្តាល - ក្នុងការសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ;
2) ការផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីដំណើរការនៃការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា អំណោយទាន;
3) បណ្តុះបណ្តាលជំនាញចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងបង្កើតកម្មវិធីបុគ្គល។
ដូច្នេះ មនុស្សម្នាក់ៗមានទេពកោសល្យតាមរបៀបរបស់ខ្លួន ម្នាក់ៗមានសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតយ៉ាងសំខាន់។ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពបង្កើតមិនមែនជាទេពកោសល្យទេ ប៉ុន្តែជាជំនាញដែលអ្នករាល់គ្នាអាចអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងបាន។ សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិតការបង្កើតគឺជាសញ្ញាមួយ។ អំណោយទាន. ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺដើម្បី "ធំឡើង"សមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ដូច្នេះ កុមារណាក៏គួរទទួលបាននូវក្តីសង្ឃឹម និងការរំពឹងទុក…”។
