ហេតុអ្វីបានជាចិត្តវិទ្យាសិក្សាគ្មានប្រយោជន៍ក្នុងការងារអនុវត្ត។ ចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ

4. ភាពខុសគ្នាទីបួន មាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងវិស័យនៃចិត្តវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃ និងវិទ្យាសាស្រ្ត។ នៅក្នុងជីវិត តម្រូវការក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ ដើម្បីយល់មិនត្រឹមតែពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបរិបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផងដែរ ដើម្បី "អាន" នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងរូបរាងនៃចេតនា និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ ជំរុញឱ្យមនុស្សម្នាក់នៅលីវ។ ចេញហើយជួសជុលការសម្ដែងពហុមុខនៃជីវិតក្នុងន័យម្យ៉ាងទៀត ដើម្បីសង្កេតមើលអ្នកដទៃ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃ យើងត្រូវបង្ខំឱ្យបង្ខាំងខ្លួនយើង ការសង្កេត និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែម ពិសោធន៍ .

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍គឺថាអ្នកស្រាវជ្រាវមិនរង់ចាំសម្រាប់ការប្រសព្វនៃកាលៈទេសៈដែលជាលទ្ធផលដែលបាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍កើតឡើងនោះទេប៉ុន្តែបណ្តាលឱ្យបាតុភូតនេះដោយខ្លួនឯងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្រប។ បន្ទាប់មក គាត់ផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដោយចេតនា ដើម្បីបង្ហាញពីគំរូដែលបាតុភូតនេះគោរពតាម។ ជាមួយនឹងការណែនាំនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ទៅក្នុងចិត្តវិទ្យា (ការបើកមន្ទីរពិសោធន៍ពិសោធន៍ដំបូងនៅចុងសតវត្សចុងក្រោយ) ចិត្តវិទ្យាបានក្លាយទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។

5. ភាពខុសគ្នាទីប្រាំ: ទន្ទឹមនឹងនេះ អត្ថប្រយោជន៍នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាវាមានសម្ភារៈពិត ចម្រុះ និងពេលខ្លះតែមួយគត់ដែលអាចប្រើប្រាស់បានទាំងស្រុង មិនអាចចូលប្រើបានទាំងស្រុងចំពោះអ្នកកាន់ចិត្តវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃណាមួយឡើយ។ សម្ភារៈនេះត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងអាចយល់បាន រួមទាំងនៅក្នុងសាខាពិសេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត ដូចជាចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ រោគសាស្ត្រ និងសរសៃប្រសាទ ចិត្តវិទ្យាពលកម្ម និងវិស្វកម្ម ចិត្តវិទ្យាសង្គម ចិត្តវិទ្យា ជាដើម។ នៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះ ទាក់ទងនឹងដំណាក់កាល និងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សត្វ និងមនុស្ស ដោយមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌការងារមិនធម្មតា - លក្ខខណ្ឌនៃភាពតានតឹង ព័ត៌មានផ្ទុកលើសទម្ងន់ ឬផ្ទុយមកវិញ ភាពឯកោ និងភាពអត់ឃ្លានព័ត៌មានជាដើម ចិត្តវិទូមិនត្រឹមតែពង្រីកវិសាលភាពនៃកិច្ចការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រឈមមុខនឹងការ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិននឹកស្មានដល់ថ្មីៗ។ យ៉ាងណាមិញ ការពិចារណាលើការងាររបស់យន្តការណាមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបែកបាក់ ឬមុខងារលើសទម្ងន់ពីមុំផ្សេងៗគ្នា បង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងអង្គភាពរបស់វា។

4. ចិត្តវិទ្យាសិក្សានិងជាក់ស្តែង

ចិត្តវិទ្យាសិក្សា- នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដី វិធីសាស្រ្ត និងការស្រាវជ្រាវដែលទទួលស្គាល់ដោយសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើន និងត្រូវបានអនុម័តជាស្តង់ដារដោយសហគមន៍អ្នកជំនាញនៃសាលារដ្ឋ ឬអង្គការមេឧស្សាហកម្មឯកទេសវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

ចិត្តវិទ្យាសិក្សាដំបូង- វិទ្យាសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន វិទ្យាសាស្រ្តមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃវិទ្យាសាស្រ្តសុទ្ធ។ ជាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន ចិត្តវិទ្យាសិក្សា៖

ត្រូវបានចូលរួមជាចម្បងនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការសិក្សាអំពីគំរូមួយចំនួន (លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងមុខងារ ផ្លូវចិត្តគំរូនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស។ល។),
បង្កើតមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យា ( ពិសោធន៍, បានអនុវត្ត, ជាក់ស្តែង) និងវិទ្យាសាស្ត្រពាក់ព័ន្ធ៖ គរុកោសល្យ, រោគសាស្ត្រ, សីលធម៌, acmeologyហើយផ្សេងទៀត។

ក្នុងកម្រិតតិចតួច ប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្ត្រសិក្សាក៏ចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវអនុវត្ត ដែលបកប្រែសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រទៅជាការអនុវត្ត។

ចិត្តវិទ្យាសិក្សាត្រូវបានបោះពុម្ភផ្សាយនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិពិសេស ឯកសារយោងដែលមានសិទ្ធិអំណាច លទ្ធភាពនៃការការពារនិក្ខេបបទ និងចំណុចស្ថានភាពផ្សេងទៀតមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងវា។

ចិត្តវិទ្យាសិក្សា មិនចាំបាច់ជាចិត្តវិទ្យាបែបវិទ្យាសាស្ត្រដ៏តឹងរឹងនោះទេ យ៉ាងហោចណាស់ក៏បន្ថែមពីលើវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌ក៏ត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវាផងដែរ។

ដោយសារតែទំនោរទៅជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ វិទ្យាសាស្ត្រសិក្សាត្រូវបានប្រឆាំងទៅនឹងការអនុវត្ត ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ ចិត្តវិទ្យាសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទស្សនវិស័យវប្បធម៌ទូលំទូលាយ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តស៊ីជម្រៅ និងចក្ខុវិស័យនៃនិន្នាការ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តាច់ចេញពីការអនុវត្ត និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើរបស់មនុស្សសាមញ្ញ។

ចិត្តវិទ្យាសិក្សាគឺជាប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដី វិធីសាស្រ្ត និងការស្រាវជ្រាវដែលទទួលស្គាល់ដោយសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើន ហើយត្រូវបានអនុម័តជាស្តង់ដារដោយសហគមន៍អ្នកជំនាញនៃសាលារដ្ឋ ឬអង្គការមេឧស្សាហកម្មឯកទេសវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត - ចិត្តវិទ្យាដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត និងផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយប្រជាជន៖ ចូលរួមក្នុងការងារអប់រំ ផ្តល់ជូនប្រជាជននូវសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត និងទំនិញផ្លូវចិត្ត៖ សៀវភៅ ការប្រឹក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាល។ តាមទស្សនៈនេះ ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងគឺការអប់រំ ការត្រាស់ដឹង វិស័យសេវាកម្ម បូកនឹងអាជីវកម្ម។

ហេតុផលសម្រាប់ការប្រឆាំង

ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត ជួនកាលត្រូវបានប្រឆាំងទៅនឹងទ្រឹស្តី ឬចិត្តវិទ្យាស្រាវជ្រាវ ប៉ុន្តែការពិតគឺថា ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង មិនមានការអនុវត្តតែមួយទេ វាមានទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួន និងការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន។

ចិត្តវិទ្យាសិក្សាជាធម្មតាមានទំនោរទៅជាមូលដ្ឋាន វិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃវិទ្យាសាស្រ្ត ហើយបន្ទាប់មកបង្គោលធម្មជាតិរបស់វាគឺចិត្តវិទ្យាអនុវត្តជាក់ស្តែង។

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិប្រៀបធៀប

ចិត្តវិទ្យាសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទស្សនវិស័យវប្បធម៌ទូលំទូលាយ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តស៊ីជម្រៅ និងចក្ខុវិស័យនៃនិន្នាការ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តាច់ចេញពីការអនុវត្ត និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើរបស់មនុស្សសាមញ្ញ។

ភារកិច្ចនៃជំនួយជាក់ស្តែង ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង ឬការអភិវឌ្ឍន៍ហួសពីវិសាលភាពនៃចិត្តវិទ្យាសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តជួយមនុស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក បំភ្លឺ បង្រៀន អប់រំ កែ និងអភិវឌ្ឍ។

ចំពោះ minuses ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការសិក្សា ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងជាធម្មតាមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល បែកខ្ញែក ("កាត់ជង្គង់") ដែលពោរពេញទៅដោយ esotericism និង mysticism ជួនកាលមានគ្រោះថ្នាក់។

ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត - ចិត្តវិទ្យាតម្រង់ទិសអនុវត្ត និងតម្រង់ទិសសហគមន៍៖ ចូលរួមក្នុងការងារអប់រំ ផ្តល់ជូនប្រជាជន សេវាកម្មផ្លូវចិត្តនិងទំនិញផ្លូវចិត្ត៖ សៀវភៅ ការប្រឹក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាល។

តាមទស្សនៈនេះ ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងគឺការអប់រំ ការត្រាស់ដឹង វិស័យសេវាកម្ម បូកនឹងអាជីវកម្ម។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង - អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង.

ប្រភេទនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង

ចិត្តវិទ្យា ជាពិសេសចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត គឺតែងតែស្ថិតក្នុងស្រមោល។ ពេលខ្លះគរុកោសល្យច្រើន ជួនកាលជាទស្សនវិជ្ជានៃជីវិត ជួនកាលវាជាការប្រឹក្សា ឬការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រច្រើន ជួនកាលចិត្តវិទ្យាមករកយើងក្នុងសម្លៀកបំពាក់ esoteric ជួនកាលវាស្ទើរតែជាអាជីវកម្មបើកចំហ៖ "ទិញ-លក់!" ពេលខ្លះ វាគ្រាន់តែជាការកំសាន្តសម្រាប់អផ្សុក...

រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង

រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង រួមមានៈ

គំរូចម្បងរបស់វា - វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងមនុស្សធម៌ (អាកប្បកិរិយា និងបាតុភូត)
ការតំរង់ទិសមួយឬមួយផ្សេងទៀត - សីលធម៌ឬអនុវត្ត,
ទិសដៅដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យជាក់លាក់នៃធម្មជាតិរបស់មនុស្ស - psychoanalytic, psychodynamic, សាសនា, transpersonal,
ផ្នែកនៃសកម្មភាព - ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ, រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត, ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត, ការអប់រំ, ការបណ្តុះបណ្តាល, ការអភិវឌ្ឍន៍

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ - ម៉ាកដែលបែងចែកទៅជាចរន្តនិងសាលារៀន - វិធីសាស្រ្តអាកប្បកិរិយា វិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌ វិធីសាស្រ្ត gestalt វិធីសាស្រ្ត NLP វិធីសាស្រ្ត synton ។

5. ស្ថានភាពចិត្តវិទ្យាបច្ចុប្បន្ន

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត ដោយសារបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តផ្សេងៗគ្នាដែលប្រឈមមុខនឹងវា។ ភារកិច្ចចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាគឺការបង្រៀនច្បាប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ផ្នែកខាងមុខនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង ទិសដៅ និងវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីៗបានលេចចេញមក។ ឧបករណ៍គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តបានផ្លាស់ប្តូរ សម្មតិកម្ម និងគំនិតថ្មីៗកំពុងលេចចេញជាបន្តបន្ទាប់ ហើយចិត្តវិទ្យាត្រូវបានសំបូរទៅដោយទិន្នន័យជាក់ស្តែងថ្មី។ B.F. Lomov នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "វិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា" ដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្របច្ចុប្បន្នបានកត់សម្គាល់ថានាពេលបច្ចុប្បន្ន "មានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត (និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ) នៃបញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តនិងរបស់វា។ ទ្រឹស្តីទូទៅ។”

វាលនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សាដោយចិត្តវិទ្យាគឺធំធេងណាស់។ វាគ្របដណ្តប់ដំណើរការ រដ្ឋ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ - ពីភាពខុសគ្នាបឋមនៃលក្ខណៈបុគ្គលនៃវត្ថុដែលប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍ ដល់ការតស៊ូនៃការជម្រុញបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បាតុភូតទាំងនេះមួយចំនួនត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងល្អរួចហើយ ខណៈពេលដែលការពិពណ៌នារបស់អ្នកដទៃត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការកត់ត្រាសាមញ្ញនៃការសង្កេត។ មនុស្សជាច្រើនជឿថា ហើយនេះគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសថាការពិពណ៌នាទូទៅ និងអរូបីនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេគឺជាទ្រឹស្តីរួចទៅហើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារទ្រឹស្ដីមិនត្រូវបានអស់កម្លាំងទេ ដោយវារួមបញ្ចូលការប្រៀបធៀប និងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងបង្គរ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងច្រើនទៀត។ គោលដៅចុងក្រោយរបស់វាគឺដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ ក្នុងន័យនេះបញ្ហាវិធីសាស្រ្តកើតឡើង។ ប្រសិនបើការសិក្សាទ្រឹស្ដីគឺផ្អែកលើទីតាំងវិធីសាស្រ្តមិនច្បាស់លាស់ (ទស្សនវិជ្ជា) នោះវាមានគ្រោះថ្នាក់នៃការជំនួសចំណេះដឹងទ្រឹស្តីសម្រាប់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសា។ B.F. Lomov នៅក្នុងសៀវភៅដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយបានជ្រើសរើសប្រភេទមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងអន្តរប្រព័ន្ធ ភាពជាសកលនៃពួកគេម្នាក់ៗ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ភាពមិនអាចកាត់ផ្តាច់បានចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ គាត់បានជ្រើសរើសប្រភេទមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាដូចខាងក្រោមៈ ប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ប្រភេទនៃសកម្មភាព ប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក៏ដូចជាគំនិតដែលអាចស្មើនឹងប្រភេទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតសកល - ទាំងនេះគឺជា គំនិតនៃ "សង្គម" និង "ជីវសាស្រ្ត" ។ ការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងគោលបំណងនៃទ្រព្យសម្បត្តិសង្គម និងធម្មជាតិរបស់បុគ្គល ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃកត្តាកំណត់ជីវសាស្ត្រ និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងទសវត្សរ៍មុនចិត្តវិទ្យាគឺជាវិន័យទ្រឹស្តី (មនោគមវិជ្ជា) លើសលុប។ នាពេលបច្ចុប្បន្នតួនាទីរបស់នាងនៅក្នុងជីវិតសាធារណៈបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ វាកំពុងក្លាយជាតំបន់នៃការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈពិសេសកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ឧស្សាហកម្ម រដ្ឋបាលសាធារណៈ ឱសថ វប្បធម៌ កីឡា។ល។ ការដាក់បញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រក្នុងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែងបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីរបស់វា។ កិច្ចការដែលជាដំណោះស្រាយដែលតម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តកើតឡើងក្នុងទម្រង់មួយឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីដែលកំពុងកើនឡើងនៃអ្វីដែលគេហៅថាកត្តាមនុស្ស។ "កត្តាមនុស្ស" ត្រូវបានគេយល់ថាជាវិសាលភាពដ៏ធំទូលាយនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា ដែលមនុស្សមាន ហើយដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ។

ការសិក្សាអំពីប្រព័ន្ធស្ទើរតែទាំងមូលនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត - ពីអារម្មណ៍បឋមរហូតដល់លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស - សំដៅបង្ហាញពីច្បាប់គោលបំណងដែលពួកគេគោរព មានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ ការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងការកែលម្អ។ អង្គការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ។

ការយល់ដឹងរបស់សង្គមអំពីតួនាទីនៃបញ្ហាដែលបានអនុវត្តដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តបាននាំឱ្យមានគំនិតនៃការបង្កើតសេវាកម្មផ្លូវចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសរីរាង្គនៃការអប់រំសាធារណៈ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន សេវាបែបនេះគឺស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការរចនា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ហើយមានបំណងក្លាយជាទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផលរបស់វា។

6. គំរូមូលដ្ឋាន

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ មានគំរូសំខាន់ៗចំនួនបី៖

វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ,
មនុស្សធម៌
ជាក់ស្តែង។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកបែបនេះគឺជារូបភាពដំបូងដែលគំរូផ្លូវចិត្តត្រូវបានដឹកនាំនៅក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

គំរូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ

ប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំប្រព័ន្ធទ្រឹស្តីនៃចំនេះដឹងគោលបំណងអំពីពិភពលោក។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាពីរដែលធ្វើឱ្យវាទាក់ទងទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបុរាណ: តម្លៃនៃចំណេះដឹងគោលបំណង (ចំណេះដឹងនៃច្បាប់គោលបំណង) និងតម្លៃនៃភាពថ្មីថ្មោង (ការកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃចំណេះដឹងគោលបំណងអំពីពិភពលោកដែលជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ) ។ វិធីកសាងចំណេះដឹង៖ សម្មតិកម្ម បញ្ជាក់ដោយការពិសោធន៍។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគឺជាការផលិតឡើងវិញនៃលទ្ធផល ពោលគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពអាស្រ័យរួម និងច្បាប់។ សកម្មភាពសំខាន់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺការស្រាវជ្រាវ ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវត្ថុ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាគាត់ជាប្រធានបទ ខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស ខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណ និងលក្ខណៈបុគ្គល។ Behaviorism គឺជាការព្យាយាមពន្យល់មនុស្សក្នុងន័យនៃគំរូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ការពិពណ៌នាខ្លី

ចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រមានរយៈពេលយូរនៃការបង្កើតនិងប្រវត្តិខ្លី។ សូម្បីតែនៅប្រទេសក្រិកបុរាណក៏ដោយ ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តបានកើតឡើង។ គំនិតទាំងនេះបានចាត់ទុកចិត្តជាព្រលឹងជាគុណលក្ខណៈមិនអាចខ្វះបាននៃធម្មជាតិៈ សត្វ បាតុភូតធម្មជាតិមានព្រលឹង ដែលដើរតួជាប្រភពនៃចលនា និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ព្រលឹងមានដោយឯករាជ្យពីរូបកាយ និងអាចមានឥទ្ធិពលលើជោគវាសនារបស់មនុស្ស សុខភាពរបស់គាត់ ភាពជោគជ័យ។ ទិដ្ឋភាពនៃធម្មជាតិនៃចិត្តនេះត្រូវបានគេហៅថា animism (ពីឡាតាំង anima - ព្រលឹងវិញ្ញាណ) ។

ប្រធានបទបច្ចុប្បន្ន

Mazilov Vladimir Alexandrovich

បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Yaroslavl ដាក់ឈ្មោះតាម I.I. K.D. យូស៊ីនស្គី

v. [អ៊ីមែលការពារ]

ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត និងសិក្សា៖ ក្តីសង្ឃឹមសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបន្ថែមទៀត

អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការពិភាក្សានៃសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យាសិក្សា និងចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ វាត្រូវបានអះអាងថាការខ្វែងគំនិតគ្នារវាងពួកគេគឺជារឿងធម្មតានិងធម្មជាតិ: ទាំងនេះគឺជាប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពពួកគេមានគោលដៅនិងគោលបំណងផ្សេងគ្នា "បេសកកម្ម" វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។

មិនមានការប្រឈមមុខដាក់គ្នារវាងចិត្តវិទ្យាសិក្សា និងជាក់ស្តែងទេ៖ វាគឺជាការក្លែងបន្លំការប្រកួតប្រជែង "បុរាណ" រវាងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងគំរូធម្មជាតិ។ វាត្រូវបានលើកឡើងថាដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រឈមមុខដាក់គ្នារវាងគំរូគឺអាចធ្វើទៅបានដោយការកែប្រែប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ ការបកស្រាយប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាជាពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សត្រូវបានស្នើឡើង។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ចិត្តវិទ្យាសិក្សា, ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, គំរូ, គំរូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ, គំរូធម្មជាតិ (មនុស្សធម៌) ។

ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ មានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងក្លា និងជាលំដាប់នៃចលនាព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ការអនុវត្តចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗបានក្លាយទៅជាផ្នែកឈានមុខគេនៃពិភពចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងនឹងពិចារណាពីទំនាក់ទំនងដែលកំពុងរីកចម្រើននាពេលថ្មីៗនេះ រវាងចិត្តវិទ្យាតម្រង់ទិសអនុវត្ត និងចិត្តវិទ្យាសិក្សាបែបប្រពៃណី ដោយយើងមានន័យថា ចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តី-ពិសោធន៍។

មុនពេលយើងចាប់ផ្តើមពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យាផ្នែកសិក្សា និងការអនុវត្ត យើងជឿថាវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការធ្វើការកត់សម្គាល់មួយចំនួន។

ទីមួយ។ វាហាក់ដូចជាពួកយើងថាមិនមានអ្វីអស្ចារ្យទេនៅក្នុងការពិតដែលថាមានគម្លាត (ភាពខុសគ្នា, ភាពច្របូកច្របល់, ការបែកបាក់គ្នា) រវាងចិត្តវិទ្យានៃការសិក្សា (ទ្រឹស្តី - ពិសោធន៍, ស្រាវជ្រាវ) នៅលើដៃម្ខាងនិងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើងនេះគឺជាធម្មជាតិ, ដោយសារតែទាំងនេះគឺជាប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព, ពួកគេមានគោលដៅនិងគោលបំណងផ្សេងគ្នា, "បេសកកម្ម" វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ សូមរំលឹកឡើងវិញថា វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីកំណត់វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃ "គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងបង្កើតសកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ព្រមទាំងគោលលទ្ធិនៃប្រព័ន្ធនេះ"។ និយមន័យនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាទំនើបមួយចំនួនទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។ វាបន្តពីនេះដែលត្រូវតែមានវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តី (សិក្សា) និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត។ នេះគឺជារឿងធម្មតាទាំងស្រុង។ មិនចាំបាច់និយាយច្រើនទេ នេះជាស្ថានភាពធម្មជាតិដូចគ្នានឹងវិបត្តិចិត្តវិទ្យាដែរ។

ទីពីរ។ វាហាក់ដូចជាយើងថាចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងក៏ជា "វិទ្យាសាស្រ្ត" ផងដែរតែនៅក្នុងស្តង់ដារខុសគ្នា។ យើងនឹងព្យាយាមពិភាក្សាបញ្ហាលំបាកនេះនៅខាងក្រោម។

ទីបី។ មនុស្សជាច្រើនដែលសរសេរ និងនិយាយអំពីការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត ធ្វើដូចជាពួកគេមិនបានដឹងអំពីវាទាល់តែសោះ។ នេះយ៉ាងហោចណាស់ មិនមែនជាការពិតទាំងស្រុងនោះទេ ព្រោះមានការសិក្សាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត - ដូចជាការអនុវត្តណាមួយ - មានទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាហើយប្រសិនបើវាមិនមែនជាគំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រសិក្សាដែលធ្វើសកម្មភាពបែបនេះទេនោះត្រូវតែមានហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះ។ ដូច្នេះ ក្នុងន័យខ្លះ ចំណេះដឹងសិក្សាមិនបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់មូលដ្ឋាននៃការអនុវត្ត។ ដូចដែលវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពេលកំណត់ ទេវកថាផ្សេងៗអាចដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្ត។ ជាថ្មីម្តងទៀត គ្មានអ្វីគួរឱ្យភ័យខ្លាចកើតឡើងនោះទេ វាមានតម្លៃព្យាយាមយល់ពីមូលហេតុដែលវាកើតឡើង ហើយហេតុអ្វីបានជាចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សាមិនបំពេញតម្រូវការ "ជាក់ស្តែង"។

ការអះអាងថាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងចិត្តវិទ្យាសិក្សា និងចិត្តវិទ្យាដែលតម្រង់ទិសអនុវត្តគឺមិនមែនជាមធ្យោបាយថ្មីទេ។ ប្រសិនបើចង់បានប្រភពដើមនៃការប្រឆាំងនេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាចិត្តវិទ្យាយោងទៅតាម Max Dessoir មានឫសផ្សេងគ្នា។ វាអាចទៅរួចបន្ទាប់ពី M.S. Rogovin ដើម្បីមើលប្រភពដើមទាំងនេះនៅក្នុងភាពមិនស៊ីសង្វាក់សោកនាដកម្មនៃសមាសធាតុទាំងបីនៃចិត្តវិទ្យា។ ជាការពិត វាហាក់បីដូចជាចិត្តវិទ្យាមុនវិទ្យាសាស្រ្ត ទស្សនវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្រ្ត ដែលជាធាតុផ្សំនៃចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបទាំងមូល មានភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត មុខងាររៀងៗខ្លួន ភាពជាក់លាក់ដែលចាំបាច់ត្រូវតែយកមកពិចារណា។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃចិត្តវិទ្យាទាំងមូល អន្តរកម្មនៃធាតុផ្សំទាំងបីនេះគឺចាំបាច់៖ រួមគ្នាបង្កើតជា "ចន្លោះនៃអត្ថន័យ" ដែលធ្វើឱ្យវាអាចតំណាងឱ្យ "ការពិតផ្លូវចិត្ត" មិនមែនដោយផ្នែកទេប៉ុន្តែពេញលេញ។

នៅឆ្នាំ 1996 អត្ថបទល្បីមួយដោយ F.E. Vasilyuk ដែលការរាប់ថយក្រោយទំនើបនៃការវិភាគនៃបញ្ហានេះត្រូវបានគណនាជាធម្មតា។ នៅក្នុងអត្ថបទដ៏ភ្លឺនេះ យើងចាំបានថា វាត្រូវបានប្រកែកថាមាន

ប្រធានបទជាក់ស្តែង

ភាពខុសគ្នារវាងចិត្តវិទ្យាសិក្សា និងជាក់ស្តែង។ វាហាក់ដូចជាយើងថាមនុស្សម្នាក់មិនគួរភ្លេចថា O.K. Tikhomirov គឺជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗនេះនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីដែលបង្កបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យាសិក្សា និងជាក់ស្តែង ហើយគាត់បានចាត់ទុកវាជាបញ្ហានៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រពិភពលោក។ "សមាមាត្រនៃទ្រឹស្តី ឬការសិក្សា ចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ តំបន់ទាំងពីរត្រូវបានរហែកដាច់ពីគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រពិភពលោក។ គម្លាតនេះគឺមានលក្ខណៈជាស្ថាប័ន។ មានសមាគមអន្តរជាតិចំនួនពីរ។ សមាគមមួយត្រូវបានគេហៅថា សមាគមចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្ត មួយទៀតសមាគមចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ ពួកវាប្រមូលផ្តុំគ្នានៅទីក្រុងផ្សេងៗគ្នាដោយមានសមាសភាពផ្សេងៗគ្នា (ជួនកាលវាអាចជាន់គ្នា) ។ ជាលទ្ធផលការងារជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមិនពឹងផ្អែកលើទ្រឹស្តីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសិក្សា។ ដូច្នោះហើយ ចិត្តវិទ្យាសិក្សាវិភាគមិនគ្រប់គ្រាន់ និងរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍នៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនកត់សំគាល់ថាទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យាដែលផ្តោតលើការសិក្សា និងការអនុវត្តកំពុងត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសារព័ត៌មានតាមកាលកំណត់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហើយបញ្ហានៅតែមានជាប់ទាក់ទងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកស្រាវជ្រាវជាញឹកញាប់ជាអកុសលមិនចាំថាបញ្ហានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាថ្មីៗនេះត្រូវបានលើកឡើងសម្រាប់ការពិភាក្សាដោយ O.K. Tikhomirov ត្រឡប់មកវិញក្នុងឆ្នាំ 1992 ។

ចំណងជើងនៃអត្ថបទនេះដែលបានទទួលការឆ្លើយតបយ៉ាងទូលំទូលាយគឺ "អត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រ Schism" ។ Schizis - ការបំបែកនៃចិត្តវិទ្យា - ត្រូវបានបកស្រាយដោយ F.E. Vasilyuk ជាលក្ខណៈនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់វានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង៖ "ជាអកុសល យើងត្រូវធ្វើការវិនិច្ឆ័យថាមិនមែនជាវិបត្តិទេ ប៉ុន្តែជាភាពច្របូកច្របល់នៃចិត្តវិទ្យារបស់យើង ការបំបែករបស់វា។ ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត រស់នៅស្របគ្នាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរងពីរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបែកគ្នា…”។ F.E. Vasilyuk សង្កត់ធ្ងន់ថា "អ្វីដែលគ្រោះថ្នាក់បំផុតដែលរក្សាស្ថានការណ៍ទាំងមូល ហើយជាដំបូងនៃការទាំងអស់ត្រូវកែតម្រូវគឺថា ទាំងអ្នកស្រាវជ្រាវ ឬអ្នកអនុវត្តផ្ទាល់មិនឃើញសារៈសំខាន់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សម្រាប់ចិត្តវិទ្យា គ្មានអ្វីទ្រឹស្ដីជាងការអនុវត្តល្អនោះទេ។

គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទខាងលើគឺថា "ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តគឺពាក់ព័ន្ធ និងព្យាបាលបំផុតសម្រាប់ចិត្តវិទ្យារបស់យើង ដែលសារៈសំខាន់របស់វាមិនធ្លាក់ចុះទាល់តែសោះចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ឥទ្ធិពលលើមនសិការរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែជាចម្បងមាននៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តទូទៅ "។

នៅក្នុងការសិក្សាថ្មីមួយដោយ A.L. Zhuravlev និង D.V. Ushakov ក្រោមចំណងជើងសំខាន់ "ទ្រឹស្តី - ពិសោធន៍និងជាក់ស្តែង

ចិត្តវិទ្យា៖ គំរូពីរផ្សេងគ្នា? សំណួរត្រូវបានលើកឡើងថាតើចិត្តវិទ្យាទាំងពីរនេះមិនតំណាងឱ្យគំរូពីរផ្សេងគ្នា។ ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគឺថា "ចិត្តវិទ្យាសិក្សា និងជាក់ស្តែងនីមួយៗធ្វើការស្របតាមស្តង់ដាររបស់វា ហើយក្នុងន័យនេះ ចរិតលក្ខណៈរបស់ពួកគេជាគំរូផ្សេងៗគ្នាគឺសមហេតុផល"។ អ្នកនិពន្ធធ្វើការកត់សម្គាល់ដ៏សំខាន់មួយ យោងទៅតាមការអនុវត្តទស្សនៈរបស់ T. Kuhn ចំពោះចិត្តវិទ្យា ទាមទារការបញ្ជាក់ និងការកែប្រែរបស់ពួកគេ។ “ចំណុចសំខាន់គឺថា គោលគំនិតរបស់ T. Kuhn មិនមានភាពស្រពិចស្រពិលគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានោះទេ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានេះស្ទើរតែមិនទាក់ទងទៅនឹងជាក់លាក់នៃចិត្តវិទ្យា។ ជាពិសេស P. Feyerabend បានរិះគន់ T. Kuhn សម្រាប់ការមើលស្រាលការពិតនៃអត្ថិភាពស្របគ្នានៃប្រពៃណីស្រាវជ្រាវ...”។

វាហាក់ដូចជាពួកយើងថាវាមិនមែនជាការចាំបាច់ក្នុងការនិយាយអំពីការប្រឆាំងនៃចិត្តវិទ្យាសិក្សានិងជាក់ស្តែងជាការប្រឈមមុខដាក់គ្នាដូចធម្មតានោះទេព្រោះថាមិនមានការប្រកួតប្រជែងរវាងពួកគេទេចាប់តាំងពីគ្នាកាន់កាប់ពិសេសរបស់ខ្លួន។ ប្រសិនបើភាពខុសគ្នាជាក់លាក់នៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្តមិនមានទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួនទេ នោះទំនងជាទេវកថាមួយចំនួននឹងជំនួសកន្លែងរបស់វា ប៉ុន្តែវាមិនទំនងទាល់តែសោះថាវានឹងជាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយឡើយ។ ដោយសារតែពួកគេមានបេសកកម្មខុសៗគ្នា។ ហើយពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ។

ហើយប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការប្រឈមមុខនឹងគំរូ នោះវានឹងមានកម្រិតខ្ពស់នៃប្រូបាប៊ីលីតេ ការប្រឈមមុខគ្នាមួយទៀតរវាងគំរូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (ដែលក្នុងករណីនេះធ្វើសកម្មភាពតាមរយៈទ្រឹស្ដីមួយចំនួនពីចិត្តវិទ្យា "សិក្សា") និងសរីរវិទ្យា (ដែលឈរ។ នៅពីក្រោយប្រភេទនៃចិត្តវិទ្យាតម្រង់ទិសការអនុវត្តមួយចំនួន) ។

ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាយើងថាជម្លោះ - ប្រសិនបើវាមាន - ស្ថិតនៅក្នុងយន្តហោះនៃការប្រឈមមុខគ្នារវាងគំរូនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្ត។ ជាការពិតណាស់ ទាំងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងចិត្តវិទ្យា hermeneutical គឺមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមស្តង់ដារវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានសរសេររួចហើយអំពីរឿងនេះ។

ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដូចដែលគេអាចស្មានថានៅក្នុងស្ថានភាពនៃការរៀបចំជាផ្លូវការទៅជាវិន័យឯករាជ្យមួយ។ តាមនិយមន័យ V.N. Druzhinin ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅតែជាសិល្បៈមួយផ្នែកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មួយផ្នែកផ្អែកលើចិត្តវិទ្យាអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើភស្តុតាងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ជាទូទៅ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះជាការពិត សូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះ ទោះបីជាច្រើនឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅក៏ដោយ៖ ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំង ហើយដោយមិនសង្ស័យ រួមបញ្ចូលសមាសធាតុដែលមានឈ្មោះ។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលអាចត្រូវបានសន្មត់ថា ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងបច្ចុប្បន្នកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាទិសដៅពិសេសមួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។ ជាមួយនឹងភាពមិនដូចគ្នាខ្លាំងនៃចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង

ព្រឹត្តិបត្រ KSU អ៊ឹម. នៅលើ។ Nekrasov Ji > 2015, ភាគ 21

ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត និងសិក្សា៖ ទស្សនវិស័យសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបន្ថែមទៀត

ចិត្តវិទ្យា (ធាតុនៃចិត្តវិទ្យាសិក្សា "បន្ថែម" ជាមួយឧទាហរណ៍ "ពីជីវិត" និងចិត្តវិទ្យាដែលបានអនុវត្តដូចនោះ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃគំនិតដែលមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្អែកលើការបង្រៀន Esoteric ទេវកថា ហោរាសាស្រ្ត ។ល។ និងអ្វីដែលគេហៅថា "ប៉ុប" -psychology" - ចិត្តវិទ្យាសម្រាប់អ្នកអានដ៏ធំ។ល។) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សព្វថ្ងៃនេះ យើងអាចនិយាយរួចហើយអំពីការបង្កើតគំរូនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងដែលជាសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តដែលមានគោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តនៃការពន្យល់។ ល។

វាហាក់ដូចជាសន្យាថានឹងផ្តល់នូវគំនូរព្រាងនៃគំរូនេះ។ ដូច្នេះតើអ្វីទៅជាចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងសព្វថ្ងៃនេះ? ទីមួយ វាគឺជាវិន័យដែលកំណត់មិនមែនតាមរយៈកម្មវត្ថុទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈវត្ថុ។ នៅក្នុងន័យជាក់ស្តែង វាតែងតែមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការផ្តល់នូវលក្ខណៈទូទៅ (រួម) នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ ច្បាប់ គរុកោសល្យ សិល្បៈ។ល។ វាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការកំណត់ថាអ្នកណានៅពីមុខអ្នកជាជាងធ្វើតាមការបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ (ហើយដូច្នេះវាមានកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រដោយជៀសមិនរួច) Canons នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាជាការពាក់ព័ន្ធក្នុងការកត់សម្គាល់ថា "ស្តង់ដារ" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងរូបរាងនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាធម្មតាត្រូវបានគេយកដូចនេះ។ អនុលោមតាមស្តង់ដារបែបនេះ "ក្រឡា" ត្រូវបានដាក់ចេញដែលការស្វែងរក "ទាំងមូល" ត្រូវតែ "តម្រង់ជួរ" ។ ចូរយើងចាំថាសូម្បីតែលោក W. Dilthey នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 បានព្រមានថាយុទ្ធសាស្រ្តបែបនេះនៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាគឺមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ ដូច្នេះ ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តមិនមែនចេញពីប្រធានបទទេ ប៉ុន្តែមកពីវត្ថុ។ វត្ថុគឺនៅដដែលជាមូលដ្ឋាន។ វាហាក់បីដូចជាពួកយើងត្រូវការការបំភ្លឺខ្លះនៅទីនេះ។ ចូរយើងព្យាយាមផ្តល់ឱ្យពួកគេ។ ជាប្រពៃណី ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសិក្សាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាចិត្តវិទ្យា ឬអាកប្បកិរិយា (អាស្រ័យលើសាលាវិទ្យាសាស្ត្រណាដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត-អ្នកស្រាវជ្រាវបានសម្ភាស)។ វាស្ថិតនៅកម្រិតប្រកាស។ ប្រធានបទដែលត្រូវសិក្សាគឺបាតុភូតនៃឥរិយាបទ (មានសម្រាប់ការសង្កេតខាងក្រៅ) ឬបាតុភូតនៃការដឹងខ្លួន (ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយជំនួយនៃការសង្កេតដោយខ្លួនឯង) ។ ដោយផ្អែកលើប្រធានបទពិតនេះ សំណង់សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានសាងសង់ឡើង - ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ តាមក្បួននេះគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកដឹងពោលគឺអ្វីមួយដែលមានចរិតលក្ខណៈសម្របសម្រួល (ឧទាហរណ៍ផ្លូវចិត្តដូចគ្នា) ។ ពីមុខវិជ្ជាបឋមនេះ ទ្រព្យសម្បត្តិទាំងមូលនៃបាតុភូតដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិសាលភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវតែបានមកពី - ប្រធានបទប្រមូលផ្តុំ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថាវត្ថុសរុបពិតប្រាកដមួយត្រូវបានទទួលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព "ស្ថាបនា" (ក្នុងន័យនៃ V. Dilthey) ។ ដូច្នេះក្នុងករណីនេះផ្លូវនៃវិទ្យាសាស្ត្រ: ពី "ឯកតា" ទៅ "ទាំងមូល" ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង ផ្លូវគឺផ្ទុយពីមូលដ្ឋាន។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែការពិតដែលថាមិនមែនជាវត្ថុមួយប៉ុន្តែវត្ថុមួយត្រូវបានគេយកជាវត្ថុដំបូង។ បរិមាណ

ect គឺជាមូលដ្ឋានទាំងមូល។ គ្រោងការណ៍ដែលប្រើដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងគឺផ្តោតលើប្រធានបទមិនមែនលើវត្ថុនោះទេ។ (ចំណាំថា អនុលោមតាមគោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង តម្រង់ឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តប្រធានបទ វត្ថុសំខាន់ដែលគ្រោងការណ៍ត្រូវបានអនុវត្តត្រូវបានតំណាងដោយប្រធានបទ)។

វត្ថុ (នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង) គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសថាការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការបកស្រាយបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសិក្សា (មនុស្សម្នាក់អាចចង្អុលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានយ៉ាងហោចណាស់ដប់) ។ ក្នុងនាមជាវិស័យចំណេះដឹងដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត វាកើតឡើងពីគំនិតនៃវត្ថុរួម មិនមែនព្យាយាម "កសាង" វាពីការសន្មត់ (និងជាការពិតណាស់សម្មតិកម្ម) "ឯកតា" ប៉ុន្តែព្យាយាមបិទបាំងវាទាំងស្រុង។ វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយធ្វើតាមពីនេះ៖ វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាមនុស្សនិយម ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនារវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកដែលបានស្រាវជ្រាវ (ព្រោះថាក្រោយមកទៀតគឺជាអ្នកកាន់ស្មារតី) ហើយការមិនអើពើនឹងកាលៈទេសៈនេះ យ៉ាងហោចណាស់មានការមើលឃើញខ្លី។ សុចរិតភាព និងអក្សរសាស្ត្រ អាចត្រូវបានគេហៅថាជាគោលការណ៍ដំបូងនៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត (ផ្ទុយទៅនឹង "ធាតុនិយម" និង "ស្ថាបនា" នៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានកត់ត្រាដោយ វ៉. ឌីលធី) ។ ជាឧត្តមគតិនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តមានការពិពណ៌នា និងការព្យាករណ៍ (អំពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល) ហើយមិនមែនជាការពន្យល់ទេ។ គាត់មើលឃើញថាជាមធ្យោបាយមួយ មិនមែនជាការកសាងគំរូវិទ្យាសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែការវិវត្តនៃ typlogies (ជាច្រើនសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ) ការចាត់ថ្នាក់ និងការពិពណ៌នាអំពីករណីនីមួយៗ។

វាស្ទើរតែមិនមានតម្លៃក្នុងការបញ្ជាក់ថាគោលដៅចុងក្រោយនៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្តគឺដើម្បីឈានដល់ចិត្តវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាចិត្តសាស្ត្រ ចាប់តាំងពីចិត្តវិទ្យាអនុវត្តសិក្សាវត្ថុរបស់វាផ្ទាល់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវាតាមមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀត (យើងកត់សំគាល់ក្នុងតង្កៀបថាគោលដៅនៃចិត្តវិទ្យាសិក្សាគឺដើម្បីរកឱ្យឃើញ។ ច្បាប់ទូទៅនិង "សម" ប្រធានបទនៃការសិក្សាចូលទៅក្នុងរូបភាពទាំងមូលនៃពិភពលោក) ។ តាមធម្មជាតិ គំនិតនៃ "ផលិតផលចុងក្រោយ" ក៏ខុសគ្នាដែរ៖ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសិក្សា នេះគឺជាការកសាងគំរូវិទ្យាសាស្ត្រដែលគួរឱ្យជឿជាក់ជាងនេះ ដែល "ច្បាប់នៃជីវិត" ទូទៅនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបញ្ចូល; នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង នេះ គ្រាន់តែជា "ការពិពណ៌នា" ឬ typology ដែលបង្ហាញពីគុណវុឌ្ឍិមួយឬផ្សេងទៀតនៃករណី "បុគ្គល" ។

យើងជឿថាអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង និងវិទ្យាសាស្ត្រនឹងអាចកើតមានដោយសារវិធីសាស្ត្រ ហើយវិធីសាស្ត្រគឺអាចទំនាក់ទំនងបាន។ នេះតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើងវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតគំរូទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។

គរុកោសល្យ។ ចិត្តវិទ្យា។ ការងារសង្គម។ ជីវវិទ្យា។ សង្គមវិទ្យា #២

ប្រធានបទជាក់ស្តែង

វាគឺអំពីការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងថ្មីអំពីប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ ទាំងអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា transpersonal ច្បាស់ជាតំណាងឱ្យវិទ្យាសាស្ត្រមួយ - ចិត្តវិទ្យា។ ឥឡូវនេះមនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថាទាំងនេះគឺជាតំណាងនៃវិទ្យាសាស្រ្តខុសគ្នាទាំងស្រុង, ដោយសារតែ។ ពួកគេទាំងអស់គឺខុសគ្នា។ ដូច្នេះការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគួរតែដូចជាថាមានកន្លែងនៅក្នុងវាសម្រាប់ទាំងមួយនិងផ្សេងទៀត។ មានតែការយល់ដឹងបែបនេះទេដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលគ្នានូវសមិទ្ធិផលរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមកពីសាលានិងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ បើគ្មានការយល់ដឹងបែបនេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើទូទៅនូវអារេដ៏ធំនៃចំណេះដឹងដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ នេះគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ។ ចៃដន្យ វាជារឿងធម្មតាចំពោះចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី និងពិភពលោក (ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាក៏ដោយ)។ ការទាក់ទងគ្នា និងបញ្ជាសម្ភារៈដែលមានស្រាប់នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងថ្មីនឹងអនុញ្ញាតឱ្យចិត្តវិទ្យាក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន។

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ ទិដ្ឋភាពពីរ ឬជាពីរដំណាក់កាលនៃដំណោះស្រាយរបស់វាអាចត្រូវបានសម្គាល់។ ដំណាក់កាលទីមួយគឺជាការពិពណ៌នាជាផ្លូវការនៃប្រធានបទ (មុខងារអ្វីដែលវាគួរអនុវត្ត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីដែលវាត្រូវតែបំពេញ)។ ការងារនេះត្រូវបានធ្វើយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា" ។ ការងារកំពុងដំណើរការក្នុងទិសដៅនេះផងដែរ។ តើធាតុថ្មីនេះមានឈ្មោះអ្វី? វាហាក់ដូចជាថាជោគជ័យបំផុតគឺពាក្យ "ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស" ។ ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្ហាញពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សជាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា ព្រោះវាច្បាស់ណាស់ថា តាមគំនិតរបស់យើងអាចអនុវត្តខ្លឹមសារដ៏មានអត្ថន័យ សម្របទៅនឹងការពិតផ្លូវចិត្តទាំងស្រុង។ បញ្ហាវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបញ្ហាចម្បងដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន - ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងថ្មីនៃប្រធានបទ។ ការប្រឈមមុខគ្នានៃគំរូ ភាពខុសគ្នារវាងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងការតំរង់ទិសមនុស្សសាស្ត្រក្នុងចិត្តវិទ្យា។ល។ - បញ្ហាសំខាន់បំផុតទាំងនេះ ភាគច្រើនជាផលវិបាកនៃបញ្ហាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ បញ្ហានៃប្រធានបទគឺពិតជាដើម្បីបកស្រាយបុរាណ ដែលជាសំណួរជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាទាំងអស់ ជាពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប។

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនាពេលអនាគតត្រូវបានរៀបចំ។ ក្នុងការរៀបចំសៀវភៅសិក្សានេះ ការយល់ដឹងថ្មីអំពីប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាដូចជាពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សត្រូវបានគេប្រើ។ សៀវភៅសិក្សានេះពិភាក្សាអំពីគោលគំនិតនៃ "ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស" បង្ហាញថាពិភពលោកខាងក្នុងឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត។ ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពនិងទង្វើវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមុខងារនិងប្រសិទ្ធភាព។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោកខាងក្នុងដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើពីរកម្រិត: ដឹងខ្លួននិងសន្លប់។ ពិភពខាងក្នុងមួយនៅលើដៃម្ខាងគឺមួយជាមួយពិភពលោកខាងក្រៅនៅលើផ្សេងទៀត -

ឯករាជ្យពីគាត់។ ពិភពខាងក្នុង ដែលបង្កើតជាការឆ្លុះបញ្ចាំងមុខងារនៃពិភពលោកខាងក្រៅ គឺជាពិភពឧត្តមគតិដ៏សំខាន់មួយ។ នេះគឺជាពិភពរស់នៅមួយដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតម្រូវការរបស់មនុស្សនិង permeated ជាមួយនឹងបទពិសោធ។

ខាងក្នុងជាអង្គដ៏មានសតិសម្បុរសតិ មានលក្ខណៈជាសតិប្បដ្ឋាន ធ្វើជាសភាវៈនិងការសម្ដែងរបស់ខ្លួន ជាហេតុដែលកើតក្នុងខ្លួន មានសភាពជាហេតុរបស់ខ្លួន។ ពីទីតាំងនៃពិភពលោកខាងក្នុងបញ្ហាដែលការសិក្សាចិត្តវិទ្យាត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងល្អ។

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

1. Vasilyuk F.E. អត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ -១៩៩៦។ - លេខ 6. - S. 25-40 ។

2. Dessoir M. Essay ស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។ -SPb ។ : Knigoizd ។ O. Bogdanova, 1912. - 218 ទំ។

3. Zhuravlev A.L., Ushakov D.V. ទ្រឹស្តី-ពិសោធន៍ និងចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត៖ គំរូពីរផ្សេងគ្នា? // គំរូក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. : Institute of Psychology RAS, 2012. - S. 158-177 ។

4. Mazilov V.A. ទស្សនវិជ្ជាក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ ពីប្រវត្តិសាស្ត្រដល់បច្ចុប្បន្ន // ទស្សនវិជ្ជាក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នាំ 2012 ។ - P. 57-94 ។

5. Mazilov V.A. លើប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា // វិធីសាស្រ្តនិងប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា។ - 2006. - លេខ 1. - លេខ។ 1. - ស. 55-72 ។

6. Mazilov V.A. បញ្ហាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប // ព្រឹត្តិបត្រគរុកោសល្យ Yaroslavl ។ - 2013. - T. 2. - លេខ 2. -S. ១៤៩-១៥៥ ។

7. Mazilov V.A. វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប៖ បញ្ហាជាក់ស្តែង // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យាស៊ីបេរី។ - 2013. - លេខ 50. - S. 8-16 ។

8. Mazilov V.A. ទស្សនៈនៃការសំយោគគំរូក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប // ព្រឹត្តិបត្រគរុកោសល្យ Yaroslavl ។ - 2013. - លេខ 3. - V. 2: ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្រ្ត។ - ស ១៨៦-១៩៤។

9. Mazilov V.A. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងចិត្តវិទ្យា។ - Yaroslavl: MAPN, 1998. - 356 ទំ។

10. Rogovin M.S. សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យា។ - M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1969 - 384 ទំ។

11. Spirkin A.G., Yudin E.G., Yaroshevsky M.G. វិធីសាស្រ្ត // វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា។ - M. , 1989. - S. 359-360 ។

12. ចិត្តវិទ្យាទំនើប៖ មគ្គុទ្ទេសក៍យោង។ - M. : Infra-M, 1999. - 683 ទំ។

13. Tikhomirov O.K. គំនិតនិងគោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - M. : MGU, 1992. - 92 ទំ។

14. Shadrikov V.D. ពិភពនៃជីវិតខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ - M. : Logos, 2006. - 392 ទំ។

15. Shadrikov V.D., Mazilov V.A. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។ - M. : Yurayt, 2015. - 411 ទំ។

ព្រឹត្តិបត្រ KSU អ៊ឹម. នៅលើ។ Nekrasov Ji > 2015, ភាគ 21

សេចក្តីផ្តើម

នៅសតវត្សទី 20 ចិត្តវិទ្យាបានចូលដល់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាសំខាន់បំផុតរបស់វា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ, ចិត្តវិទ្យាមានមុខវិជ្ជាសិក្សាពិសេសរបស់ខ្លួន, ភារកិច្ចជាក់លាក់របស់ខ្លួន, វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពិសេសរបស់ខ្លួន; វាមានបណ្តាញនៃស្ថាប័នផ្លូវចិត្ត (វិទ្យាស្ថាន មន្ទីរពិសោធន៍ ស្ថាប័នអប់រំដែលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ទស្សនាវដ្តី និងអ្នកបោះពុម្ពសៀវភៅឯកទេស។ សមាជចិត្តសាស្ត្រអន្តរជាតិត្រូវបានកោះប្រជុំជាប្រព័ន្ធ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរួបរួមនៅក្នុងសមាគម និងសង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ។ សារៈសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់មនុស្សឥឡូវនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាសកល។ គោលបំណងនៃការងារនេះ៖ ដើម្បីប្រៀបធៀបទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យាសិក្សា និងជាក់ស្តែង និងពិចារណាពីភាពជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចិត្តវិទ្យាគឺជាប្រព័ន្ធមួយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ វារំលេចនូវឧស្សាហកម្មជាច្រើនដែលជាផ្នែកដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯករាជ្យនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដោយចងចាំការពិតនេះក៏ដូចជាការពិតដែលថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តបន្តអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម (រៀងរាល់ 4-5 ឆ្នាំម្តង ទិសដៅថ្មីលេចឡើង) វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយមិនមែនអំពីវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យាមួយ ប៉ុន្តែ អំពីភាពស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត។

ពួកវាអាចបែងចែកទៅជាមូលដ្ឋាន និងអនុវត្ត ទូទៅ និងពិសេស។ សាខាមូលដ្ឋាន ឬមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តមានសារៈសំខាន់ជាទូទៅសម្រាប់ការយល់ដឹង និងពន្យល់ពីចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេជានរណា និងសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយដែលពួកគេចូលរួមនោះទេ។ វិស័យទាំងនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់ស្មើៗគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលចាប់អារម្មណ៍លើចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ដោយសារភាពជាសកលនេះ ចំណេះដឹងនេះជួនកាលត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងពាក្យ "ចិត្តវិទ្យាទូទៅ"។

បានអនុវត្តគឺជាសាខានៃវិទ្យាសាស្រ្ត, សមិទ្ធិផលនៃការដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការអនុវត្ត។ សាខាទូទៅបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់ស្មើៗគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង ហើយសាខាពិសេសបង្ហាញពីសំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតមួយក្រុម ឬច្រើន។ ចូរយើងពិចារណាអំពីមូលដ្ឋាន និងអនុវត្តមួយចំនួន សាខាទូទៅ និងពិសេសនៃចិត្តវិទ្យា ដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំ។

ចិត្តវិទ្យាទូទៅ (រូបភាពទី 1) សិក្សាពីបុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយបញ្ជាក់ពីដំណើរការយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងខ្លួន។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងគ្របដណ្តប់លើអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត និងការនិយាយ។ ដោយមានជំនួយពីដំណើរការទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់ទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មានអំពីពិភពលោក ពួកគេក៏ចូលរួមក្នុងការបង្កើត និងការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងផងដែរ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈមានទ្រព្យសម្បត្តិដែលកំណត់ការប្រព្រឹត្ត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ទាំងនេះគឺជាអារម្មណ៍ សមត្ថភាព អាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយា ការលើកទឹកចិត្ត និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ និងឆន្ទៈ។

សាខាពិសេសនៃចិត្តវិទ្យា (រូបភាពទី 2) ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន រួមមាន ចិត្តវិទ្យាហ្សែន ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ចិត្តវិទ្យាសង្គម ចិត្តវិទ្យាអប់រំ ចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្ត រោគវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាច្បាប់ ចិត្តវិទ្យា និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ ចិត្តវិទ្យាហ្សែនសិក្សាពីយន្តការតំណពូជនៃចិត្តសាស្ត្រ និងអាកប្បកិរិយា ការពឹងផ្អែកលើប្រភេទហ្សែន។ ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលបង្ហាញ និងពិពណ៌នាអំពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់មនុស្ស តម្រូវការជាមុនរបស់ពួកគេ និងដំណើរការនៃការបង្កើត។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះត្រូវបានតំណាងដោយអាយុ។ សាខានៃចិត្តវិទ្យានេះក៏សិក្សាពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមួយទៅអាយុមួយទៀត។

អង្ករ។ មួយ។

អង្ករ។ ២.

ហ្សែន ឌីផេរ៉ង់ស្យែល និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នា គឺជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ចិត្តវិទ្យាសង្គមសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស បាតុភូតដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងក្រុមផ្សេងៗ ជាពិសេសក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន ក្នុងក្រុមនិស្សិត និងគរុកោសល្យ។ ចំណេះដឹងបែបនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់អង្គការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

ចិត្តវិទ្យាអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានូវព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើយុត្តិកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំមនុស្សដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។

បីសាខាបន្ទាប់នៃចិត្តវិទ្យា - វេជ្ជសាស្ត្រ និងរោគចិត្តវិទ្យា ក៏ដូចជាការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ - ដោះស្រាយជាមួយនឹងគម្លាតពីបទដ្ឋានក្នុងចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ភារកិច្ចនៃសាខានៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តទាំងនេះគឺដើម្បីពន្យល់ពីមូលហេតុនៃជំងឺផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាន និងដើម្បីបង្ហាញនូវវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការការពារ និងការព្យាបាលរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងបែបនេះគឺចាំបាច់ដែលគ្រូដោះស្រាយនូវអ្វីដែលហៅថាការលំបាក រួមទាំងគរុកោសល្យដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ កុមារ ឬមនុស្សដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តវិទ្យាផ្នែកច្បាប់ចាត់ទុកការរួមផ្សំរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីបទដ្ឋានច្បាប់ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា ហើយក៏ត្រូវការសម្រាប់ការអប់រំផងដែរ។ Psychodiagnostics បង្កើតនិងដោះស្រាយបញ្ហានៃការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្តនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាចាប់ផ្តើមដោយចិត្តវិទ្យាទូទៅ ដោយហេតុថាបើគ្មានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះគ្រប់គ្រាន់នៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលបានណែនាំនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅទេនោះ វានឹងមិនអាចយល់អំពីសម្ភារៈដែលមាននៅក្នុងផ្នែកពិសេសនៃវគ្គសិក្សានោះទេ។

បញ្ហាចម្បងដែលចិត្តវិទ្យាសិក្សាដោះស្រាយ។

1. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈគុណភាព (រចនាសម្ព័ន្ធ) នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតកម្មវត្ថុ។ “ចិត្តវិទ្យា ដូចជាការសិក្សាអំពីការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ដូចជាពិភពប្រធានបទ តាមរបៀបជាក់លាក់ដែលមាននៅក្នុងរូបមន្តទូទៅ គឺជារឿងចាំបាច់។ សូមអរគុណដល់ចិត្តវិទ្យា ខ្ញុំអាចស្រមៃពីភាពស្មុគស្មាញនៃស្ថានភាពប្រធានបទនេះ” (IP Pavlov) ។

2. ការវិភាគនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តដោយលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៃជីវិតនិងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

3. ការសិក្សាអំពីយន្តការសរីរវិទ្យាដែលស្ថិតនៅក្រោមដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដោយហេតុថាបើគ្មានចំណេះដឹងអំពីយន្តការនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ទេ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលអាចយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ឬដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយជាក់ស្តែងនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

2. ទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែង

ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ចិត្តវិទ្យា គឺជាសាខានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏ជាវិស័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តផងដែរ។

ក្នុងនាមជាសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថាចិត្តវិទ្យាសិក្សា ឬទ្រឹស្តី (ពីបណ្ឌិតសភាបារាំង - ទិសដៅទ្រឹស្តីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ) ជាវិស័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថាចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត (មកពីភាសាក្រិក praktikos - សកម្ម សកម្ម) ។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈគឺទាំងចិត្តវិទ្យាសិក្សា និងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង (រូបភាពទី 3)។

អង្ករ។ ៣.

ការសិក្សា ឬទ្រឹស្តីចិត្តវិទ្យា គឺជាវិស័យចិត្តវិទ្យាដែលផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីច្បាប់ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តវិទ្យាសិក្សាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការស្វែងរក និងការរៀបចំប្រព័ន្ធទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងគោលបំណងអំពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស និងសត្វ បង្កើតការពិពណ៌នាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការពន្យល់អំពីការពិត និងបាតុភូតនៃចិត្ត។ ចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្ដីជាសាខានៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងគួរសម ទោះបីជាវាមានឫសទស្សនវិជ្ជាបុរាណក៏ដោយ។ ចិត្តវិទ្យាបានបង្កើតឡើងជាវិស័យឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រតែនៅចុងសតវត្សទី 19 ប៉ុណ្ណោះ ការទទួលស្គាល់របស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រដែលមានមូលដ្ឋានលើភស្តុតាងដំបូងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ផងដែរ។ នៅឆ្នាំ 1879 អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងទស្សនវិទូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Wilhelm Wundt បានបើកបន្ទប់ពិសោធន៍ចិត្តសាស្ត្រដំបូងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Leipzig ។ មន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍របស់ W. Wundt ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិទ្យាស្ថាន ដែលអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលសំខាន់បំផុតនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីនៃអត្ថិភាពរបស់វា វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តបានឈានទៅដល់ផ្លូវដ៏វែងឆ្ងាយ ហើយបានប្រមូលផ្តុំខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់។

តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនេះត្រូវបានលេងដោយការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រពិសេសដំបូងគេក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រចិត្តវិទ្យាគឺវិធីសាស្រ្តនៃវិចារណញាណ (ពីឡាតាំង intrФspectвre - ដើម្បីមើលខាងក្នុង) ដែលជាការសិក្សាដោយចិត្តវិទូនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ខ្លឹមសារនៃស្មារតីផ្ទាល់របស់គាត់តាមរយៈការសង្កេតខាងក្នុង។ នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ចិត្តវិទ្យាមានចំនួនច្រើននៃវិធីសាស្រ្តគោលបំណងដែលភាគច្រើនកំណត់ខ្លឹមសារ និងទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រសំខាន់ៗ វិធីសាស្ត្រសំខាន់ៗដូចជាការសង្កេត ការពិសោធន៍ វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ ការសិក្សាផលិតផលសកម្មភាព និងវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

ការសង្កេតផ្លូវចិត្ត? នេះគឺជាការសិក្សាដែលមានគោលបំណងនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ការបង្ហាញខាងក្រៅផ្សេងៗនៅក្នុងស្ថានភាពធម្មជាតិ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលអង្គហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវព័ត៌មានមួយចំនួនធំដើម្បីទទួលបានគំនិតទូទៅនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ សម្រាប់ក្រុមនៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលគួរឱ្យចង់បានបំផុត (ការសិក្សាទារក មនុស្សដែលមានស្ថានភាពប្រែប្រួលនៃស្មារតី)។

ការពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃចិត្តវិទ្យា ដែលជាការប្រមូលផ្ដុំនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំជាពិសេស ការសិក្សាដែលបានកំណត់អំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តគឺលទ្ធភាពនៃការកើតឡើងដដែលៗនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តសួរក្នុងចិត្តវិទ្យារួមមាន ការសន្ទនា ការសួរសំណួរ ការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃក្រុមនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបង្ហាញព័ត៌មានចាំបាច់ដោយសួរសំណួរដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។ សំណួរគួរតែច្បាស់លាស់ចំពោះប្រធានបទ ដូច្នេះវាគួរតែខ្លីល្មម មិនមានពាក្យពិសេស ត្រូវមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាផ្ទៃក្នុង។

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាព (វិធីសាស្រ្ត praximetric វិធីសាស្រ្តបណ្ណសារ) គឺផ្អែកលើការសិក្សានៃលទ្ធផលសម្ភារៈផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (សមាសភាពគំនូរវត្ថុផលិត) ។ ការប្រើប្រាស់ការវិភាគនៃផលិតផលសកម្មភាពគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាពួកគេបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះសកម្មភាពខ្លួនវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។

ការសង្កេត ការពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ និងការវិភាគនៃផលិតផលសកម្មភាព គឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានបទប្បញ្ញត្តិតឹងរ៉ឹងនៃនីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការ និងដំណើរការលទ្ធផលនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រ (ការធ្វើតេស្ត វិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍ កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ផ្ទុយទៅវិញ គឺផ្អែកលើការកំណត់យ៉ាងតឹងរឹងនៃនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផល និងឆ្លងកាត់ការធ្វើស្តង់ដារជាកាតព្វកិច្ចលើមុខវិជ្ជាធំៗ។

ការធ្វើតេស្តគឺប្រហែលជាវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តដ៏ល្បីល្បាញបំផុត ពួកគេរួមមានការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត និងការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព និងសមិទ្ធិផល។ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតទំនើបដ៏ល្បីល្បាញបំផុតគឺ មាត្រដ្ឋានបញ្ញារបស់ D. Wexler, ការធ្វើតេស្តរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញារបស់ R. Amthauer, ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនរបស់ J. Raven, ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតរបស់ G. Eysenck និងការធ្វើតេស្តវិនិច្ឆ័យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ J. Gilford និង E. Torrance ។

កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ មានសំណួរ ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលប្រធានបទជ្រើសរើសជម្រើសមួយពីចម្លើយដែលបានស្នើឡើងជាច្រើន។ ក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈអាជីពដូចជា R. Cattell Personality Questionnaire (16 PF), Minnesota Multifactorial Personality Questionnaire (MMPI) C. Spielberger Reactive and Personal Anxiety Questionnaire, F. Schmishek Personal Accentuation Questionnaire EPQ និង EPI) និងផ្សេងៗទៀត។ ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំចិត្តសាស្ត្រ

វិធីសាស្រ្តទស្សន៍ទាយមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ដែលជាប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យ និងអត្ថន័យក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកដោយមនុស្សម្នាក់។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទស្សន៍ទាយ ភាពល្បីល្បាញបំផុតគឺការធ្វើតេស្ត G. Rorschach ដែលតម្រូវឱ្យមានប្រធានបទនៃរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈរំញោចមិនកំណត់ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យប្រធានបទ។ ការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញតាមប្រធានបទ (TAT) ដោយផ្អែកលើការបកស្រាយនៃស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នា។ ការធ្វើតេស្ត "House-tree-man" ដោយ J. Book ការធ្វើតេស្ត "គូរបុរស" ដោយ K. Mahover ដែលប្រើការវិភាគនៃគំនូរដែលធ្វើឡើងដោយប្រធានបទនិងអ្នកដទៃ។

បច្ចុប្បន្ននេះ កំណែកុំព្យូទ័រនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្របុរាណកំពុងរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំង។ អត្ថប្រយោជន៍នៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័ររបស់ពួកគេគឺដំណើរការលឿន និងការបង្ហាញលទ្ធផល មធ្យោបាយងាយស្រួល និងសាមញ្ញនៃការវិភាគស្ថិតិ ក៏ដូចជាការផ្ទុកទិន្នន័យរយៈពេលវែងក្នុងទម្រង់ណាមួយដែលងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តផ្តល់នូវផ្នែកជាច្រើននៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃលទ្ធផលដែលមានលក្ខណៈចម្រុះ ការធ្វើទូទៅដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូផ្លូវចិត្ត។

លើសពីនេះ សាខាថ្មីៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ ដែលចំនួនកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ កាន់តែមានសារៈសំខាន់។ ពួកគេលេចធ្លោចេញពីផ្នែកប្រពៃណីនៃការស្រាវជ្រាវ ដោយទទួលបានប្រធានបទ និងខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ចំនួនសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដោយសារចិត្តវិទ្យាប្រមូលផ្តុំ និងរៀបចំប្រព័ន្ធទិន្នន័យថ្មីទាំងអស់ ខិតទៅរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាប្រពៃណីនៃការសិក្សាចិត្តមនុស្សតាមរបៀបថ្មីមួយ។ តម្រូវការទូលំទូលាយសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់នូវការកើនឡើងដល់ផ្នែកអន្តរកម្មសិក្សាថ្មី (ចិត្តវិទ្យា អត្តចរិតវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាអវកាស ចិត្តវិទ្យានៃកុំព្យូទ័រ និងផ្សេងៗទៀត)។

ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តមានគោលបំណងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្តក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្ស។ ដូច្នេះជួនកាលគេហៅថាចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ មិនមែនចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាទ្រឹស្តីអាចប្រើក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងទេ ដូច្នេះផ្នែករបស់វាមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងសាខានៃចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តីទេ។ ផ្នែកសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្តគឺ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ការកែចិត្តសាស្ត្រ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រជាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាបុគ្គលរបស់បុគ្គល ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគុណភាពផ្សេងៗ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិសេស។ Psychodiagnostics ដើរតួជាតំណភ្ជាប់ដំបូងក្នុងការងារផ្លូវចិត្តណាមួយជាមួយមនុស្ស ចាប់តាំងពីកម្មវិធីកែតំរូវតាមមូលដ្ឋានរបស់វា ទិសដៅប្រឹក្សា និងសកម្មភាពអប់រំផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ A.F. Anufriev និង S.N. Kostromina ជឿថាចិត្តវិទ្យាកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ វាក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរថាការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រគឺភាគច្រើនផ្អែកលើបទពិសោធន៍និងវិចារណញាណរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងបង្កប់នូវការទទួលខុសត្រូវយ៉ាងសំខាន់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផល។ ការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសចិត្តសាស្ត្រមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត មានន័យថាមិនត្រឹមតែទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់លើទ្រឹស្ដីចិត្តសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសផ្អែកលើ។

ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តគឺជាទិសដៅនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មដែលបានរៀបចំជាពិសេស (ការសន្ទនា) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនជិតស្និទ្ធជាមួយមនុស្សម្នាក់ បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលអាចទុកចិត្តបាន។ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ ការលំបាកផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពជីវិត និងដំណាក់កាលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គោលដៅចម្បងនៃការប្រឹក្សាគឺដើម្បីជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យយល់ពីមូលហេតុនៃការលំបាក គាំទ្រដល់ការស្វែងរកឯករាជ្យរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗសម្រាប់មធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ចេញពីស្ថានភាពលំបាក ឬលំបាក។

ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តគ្របដណ្តប់លើផ្នែកផ្សេងៗ ហើយអាចជាគរុកោសល្យ ការរៀបចំ ការណែនាំអំពីអាជីព។ ការប្រឹក្សាអាចជាបុគ្គល និងក្រុម ពេញម៉ោង និងក្រៅម៉ោង។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តគឺជាទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីលុបបំបាត់ និងការពារការខ្វែងគំនិតក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយធ្វើការដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏បង្ហាញពីប្រភព និងមូលហេតុនៃគម្លាតផងដែរ។ នៅក្នុងការកែចិត្តសាស្ត្រ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជាញឹកញាប់ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេស និងបច្ចេកទេសពិសេស (ពីបច្ចេកទេសភាសាអង់គ្លេស - បច្ចេកទេស (ការសម្តែង) ជំនាញ) ដែលប្រើដោយចិត្តវិទូក្នុងការងារបុគ្គល ឬជាក្រុមជាមួយ មនុស្ស។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តគឺជាការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងចំណោមប្រជាជនទូទៅ។ តាមក្បួនមួយ ការអប់រំផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងចំណេះដឹងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សស្ទើរតែទាំងអស់អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់បុគ្គល អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នា (ក្នុងគ្រួសារ ក្រុមការងារ សមាគមក្រៅផ្លូវការ)។ អំពីការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារ។ ការអប់រំផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមួយមនុស្ស។ ទម្រង់បែបនេះអាចជាការបង្រៀន និងការសន្ទនាដ៏ពេញនិយម សិក្ខាសាលាបើកចំហ មេរៀនប្រធានបទសម្រាប់សិស្សសាលា សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន និងសមាគមវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀន នៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតានៅសាលារៀន របាយការណ៍ និងសារនៅក្នុងអង្គការផ្សេងទៀត ការតាំងពិព័រណ៍ប្រធានបទនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត ការចេញផ្សាយនៃ កាសែតជញ្ជាំង ការរៀបចំរង្វង់ ក្លឹប និងសាស្ត្រាចារ្យ និងផ្សេងៗទៀត។

ជាសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រ និស្សិតសិក្សាចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តីជាប្រព័ន្ធនៃវិញ្ញាសាសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង ជាវិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត មានភាពច្បាស់លាស់នៅក្នុងសេចក្តីលម្អិតទាំងអស់ លុះត្រាតែបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យ ទោះបីជានិស្សិតចិត្តវិទ្យាបានស្គាល់ធាតុបុគ្គលរបស់វានៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និង ការអនុវត្តការអប់រំ។

យោងតាម E.A. Klimov រវាងចិត្តវិទ្យាសិក្សានិងជាក់ស្តែង "វាមានប្រយោជន៍ (តាមទស្សនៈនៃការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនិងការអប់រំចិត្តសាស្ត្រជាពិសេស) ភាពផ្ទុយគ្នារវាងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត" ដែលបណ្តាលឱ្យមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនិងភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ រវាងពួកគេ (រូបភាពទី 4) ។

អង្ករ។ បួន។

ការពិពណ៌នាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង F.E. Vasilyuk កត់សម្គាល់ថានៅក្នុងពាក់កណ្តាលនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តមានតម្រូវការសំខាន់សម្រាប់ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រហើយការអនុវត្តផ្លូវចិត្តអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-អ្នកជំនាញធ្វើការក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ នៅកន្លែងធ្វើការផ្សេងៗ។ ដូច្នេះមុខងារដែលអនុវត្តដោយពួកគេនិងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេមិនដូចគ្នាទេ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការងាររបស់ចិត្តវិទូត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា: ទាក់ទងនឹងផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (ចិត្តវិទ្យាសិក្សានិងជាក់ស្តែង) និងទាក់ទងនឹងសាខាដែលមានស្រាប់នៃចិត្តវិទ្យា។

1. វិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងការសិក្សា និងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ ដោយអនុលោមតាមការបែងចែកចិត្តវិទ្យាសិក្សានិងជាក់ស្តែងជាផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ចិត្តវិទូដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអាចធ្វើការជាចម្បងនៅក្នុងផ្នែកមួយក្នុងចំណោមផ្នែកទាំងនេះ។ នៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាសិក្សា ចិត្តវិទូអាចជាអ្នកទ្រឹស្តីស្រាវជ្រាវ អ្នកស្រាវជ្រាវ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តទ្រឹស្តីត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រពួកគេធ្វើការនៅក្នុងវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវមន្ទីរពិសោធន៍ជាអ្នកស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមានវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវរដ្ឋចំនួនពីរដែលចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត: វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីនិងវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ មន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តកំពុងត្រូវបានបើកមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃទម្រង់ចិត្តសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកពាក់ព័ន្ធផងដែរ។ លើសពីនេះ មន្ទីរពិសោធន៍បែបនេះមួយចំនួនធំដំណើរការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដែលបន្ថែមពីលើការបង្រៀនសិស្ស ដូចដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយ គឺបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សដោយប្រើចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តពិសេស និងវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងបច្ចេកទេស។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងគឺអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សាគ្រួសារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សានៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលជំនួយផ្លូវចិត្ត និងអង្គការផ្សេងៗទៀត។ បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានតម្រូវការយ៉ាងខ្លាំង - អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលដែលចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអាកប្បកិរិយា ("គ្រូបណ្តុះបណ្តាល" សម្រាប់ធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកលក់ ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិក។ល។)។

ថ្មីៗនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តដែលមានការអប់រំចិត្តសាស្ត្រខ្ពស់ត្រូវបានអញ្ជើញកាន់តែខ្លាំងឡើងដើម្បីធ្វើការទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក ការជ្រើសរើស ការសម្ភាសន៍បេក្ខជនសម្រាប់មុខតំណែង ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកគ្រប់កម្រិត សម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តរបស់បុគ្គលិកអង្គការ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការរួមគ្នាជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងធនធានមនុស្ស នាយកដ្ឋានបុគ្គលិក។ លើសពីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងអង្គការត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរបស់និយោជិត បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់បុគ្គលិក ជំនួយក្នុងដំណើរការបុគ្គលិកថ្មីចូលក្នុងក្រុមដែលបានបង្កើតឡើងរបស់អង្គការ និងបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់រដ្ឋបាល។ បុគ្គលិកលើការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក។

មិនមានព្រំដែនដែលមិនអាចជ្រាបចូលបានរវាងទ្រឹស្ដី និងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនោះទេ។ ជាញឹកញាប់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើប ចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី ក្នុងពេលដំណាលគ្នាធ្វើការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងស្ថាប័ន ឬអង្គការណាមួយ ធ្វើការជាអ្នកប្រឹក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងធ្វើការបណ្តុះបណ្តាល។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោយបានប្រមូលនូវលទ្ធផលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់ក្នុងការងាររបស់ពួកគេ សង្ខេបវានៅក្នុងទម្រង់នៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រទ្រឹស្តី ដែលអាចជានិក្ខេបបទ អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ និងសៀវភៅ សុន្ទរកថានៅសន្និសីទ និងសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ទីតាំងមធ្យមរវាងចិត្តវិទូទ្រឹស្តី និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តត្រូវបានកាន់កាប់ដោយចិត្តវិទូគ្រូបង្រៀន។ មួយវិញទៀត គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាធ្វើការជាមួយមនុស្ស ប៉ុន្តែប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់គឺការផ្ទេរចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដល់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះនៅក្នុងការងាររបស់គាត់គ្រូនៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចធ្វើការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ពិសេស មធ្យមសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈ ដោយក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមានមុខវិជ្ជាចិត្តសាស្ត្រណាមួយ។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៅគ្រប់មហាវិទ្យាល័យទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ សិស្សសិក្សាទូទៅ សង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ បន្ថែមលើមុខវិជ្ជាខាងលើ ពេលទទួលបានឯកទេស ០៣០៨០០ - "វិចិត្រសិល្បៈ" សិស្សបានស្តាប់វគ្គសិក្សាដូចជា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាគ្រួសារ និងការប្រឹក្សាគ្រួសារ" និង "ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ នៅលើឯកទេស 061500 - "ទីផ្សារ" វគ្គសិក្សា "សង្គមវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រង" ត្រូវបានអាន។ ដូចនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍អាជីពនាពេលអនាគតលើផ្នែកជាច្រើននៃការបណ្តុះបណ្តាល ទាមទារអោយមានការសិក្សាអំពីវិញ្ញាសាចិត្តសាស្រ្ត តើត្រូវការអ្នកចិត្តសាស្រ្តណាខ្លះ? គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យា។

ថ្មីៗនេះ ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានណែនាំជាមុខវិជ្ជាមួយនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ចិត្តវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាសាលាចាប់ពីដើមសតវត្សទី 19 (1804) ដល់ដើមសតវត្សទី 19 (1917) បន្ទាប់មកចាប់ពីឆ្នាំ 1947 រហូតដល់ជិតចុងទសវត្សរ៍ទី 50 នៃសតវត្សទី 20 ។ ឥឡូវនេះប្រពៃណីនេះកំពុងត្រូវបានបន្ត ប៉ុន្តែចិត្តវិទ្យាមិនទាន់បានចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាអប់រំទូទៅនៅឡើយ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថានៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះគ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យានឹងលេចឡើងនៅក្នុងសាលារៀនដែលនឹងបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលត្រូវគ្នា។ នៅបរទេស ចិត្តវិទ្យាក៏ត្រូវបានបង្រៀននៅវិទ្យាល័យផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ សាលារៀននៅចក្រភពអង់គ្លេសកំពុងណែនាំយ៉ាងសកម្មនូវមុខវិជ្ជាអប់រំដែលមានខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត (វគ្គសិក្សាស្តីពីការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត)។

មូលដ្ឋានបន្ទាប់សម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្តគឺការបែងចែករបស់ពួកគេអាស្រ័យលើវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រដែលខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយ។

ចិត្តវិទ្យាសិក្សា- នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដី វិធីសាស្រ្ត និងការស្រាវជ្រាវដែលទទួលស្គាល់ដោយសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើន និងត្រូវបានអនុម័តជាស្តង់ដារដោយសហគមន៍អ្នកជំនាញនៃសាលារដ្ឋ ឬអង្គការមេឧស្សាហកម្មឯកទេសវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ ចិត្តវិទ្យាសិក្សាត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ Vakov ពិសេស ឯកសារយោងដែលមានសិទ្ធិអំណាច លទ្ធភាពនៃការការពារការនិទានរឿង និងចំណុចស្ថានភាពផ្សេងទៀតមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងវា។ ចិត្តវិទ្យាមិនសិក្សា - មិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សា ឬមិនខិតខំដើម្បីទៅដល់ទីនោះ។

វិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់វិទ្យាសាស្ត្រ។ វាគឺជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដោយគ្មានគោលបំណងពាណិជ្ជកម្មជាក់លាក់ ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែងផ្សេងទៀត។ វិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្ត- នេះគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយដែលអាចអនុវត្តជាក់ស្តែងឬសក្តានុពលដើម្បីបំពេញតម្រូវការឯកជនឬសាធារណៈ។

ចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តីសិក្សាពីច្បាប់ផ្លូវចិត្ត ហើយល្អបំផុត បង្កើតអនុសាសន៍ទូទៅដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលបានអនុវត្ត។ ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត- ចិត្តវិទ្យា ផ្តោតលើការអនុវត្ត និងផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយប្រជាជន៖ ចូលរួមក្នុងការងារអប់រំ ការផ្តល់សេវាចិត្តសាស្ត្រ និងទំនិញផ្លូវចិត្តដល់ប្រជាជន៖ សៀវភៅ ការប្រឹក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ជំនួយផ្លូវចិត្តអាចជាគ្រួសារ និងវិជ្ជាជីវៈ។

ជំនួយផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈវាប្រែចេញតែដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ឬអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រវិជ្ជាជីវៈ វិកលចរិត ប្រសិនបើពួកគេបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តពិសេស។ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃការសន្ទនាបង្ហាញពីការស្តាប់ប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ សមត្ថភាពក្នុងការផ្អាក សួរសំណួរ និងឆ្លើយសំណួរពីអ្នកដ៏ទៃ និងជំនាញនៃការយល់ចិត្តដោយស្មោះចំពោះអ្នកដទៃ។ ត្រូវប្រាកដថាត្រូវការចំនេះដឹងនៃចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនាក់ទំនងក្រុមតូចៗរួមទាំងគ្រួសារក៏ដូចជាគំរូនិងវិធីនៃឥទ្ធិពលគ្នាទៅវិញទៅមករបស់មនុស្សលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ ចិត្តវិទូដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដែលធានានូវការការពារសិទ្ធិរបស់មនុស្សដែលងាកទៅរកគាត់សម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្តហើយជាលទ្ធផលប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃអ្នកឯកទេស។ អត្ថន័យនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការធូរស្រាលបណ្តោះអាសន្ននៃស្ថានភាពរបស់អតិថិជននោះទេ ប៉ុន្តែពាក់ព័ន្ធនឹងការជួយមនុស្សម្នាក់ក្នុងការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក និងក្នុងការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ក្នុងការពង្រីកសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ដោយការបង្កើនខ្លួនឯង។ - ការគោរពនិងការទទួលយកខ្លួនឯងបង្កើនការគោរពនិងការទទួលយកដោយគាត់ពីមនុស្សផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើអតិថិជនត្រៀមខ្លួនជាស្រេចផ្លូវចិត្ត នោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចរួមគ្នាជាមួយគាត់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពដើមនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់គាត់; នឹងជួយធ្វើឱ្យប្រាកដថាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្ត neurotic នៃអន្តរកម្មដែលប្រើដោយគាត់ជាមួយអ្នកដទៃ; នឹងជួយឱ្យទទួលបានជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមនុស្សពិតប្រាកដ ដែលមិនប្រើល្បិច ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអតិថិជនបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមានសុខភាពល្អជាមួយ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ និងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនាពេលអនាគត។ ការធ្វើការជាមួយចិត្តវិទូអាចជួយឱ្យអតិថិជនប្រើប្រាស់ធនធានផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ហេតុផលសម្រាប់ការប្រឆាំង

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិប្រៀបធៀប

គំរូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ

សេចក្តីផ្តើម

ចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង