ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំរួមដែលបង្កប់ន័យកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត បញ្ញា និងផលិតភាព។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ធ្វើឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកដទៃ ដែលកំណត់ជម្រើសពិសេសសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកនិងបរទេសបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃបញ្ហានេះ។

កម្មវិធី

រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសាលារបស់កុមារ

A.L. VENGER និង DR.

វិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងក្នុងកម្មវិធីបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ៖

1) ការតំរង់ទិសនៅក្នុងបរិស្ថាន, ស្តុកនៃចំណេះដឹង, អាកប្បកិរិយាទៅសាលារៀន;

2) ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងការនិយាយ;

3) ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាតូចនិងធំ។

1) ការតំរង់ទិសក្នុងបរិយាកាស ស្តុកទុកនៃចំណេះដឹង អាកប្បកិរិយាចំពោះសាលាបានបង្ហាញនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារ៖

1. តើអ្នកឈ្មោះអ្វី?

2. តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន? តើវាត្រូវបានបំពេញនៅពេលណា?

3. តើឪពុកម្តាយរបស់អ្នកមានឈ្មោះអ្វី?

4. តើទីក្រុង (ភូមិ ភូមិ ការតាំងទីលំនៅ) ដែលអ្នករស់នៅមានឈ្មោះអ្វី?

5. តើអ្នកស្គាល់សត្វចិញ្ចឹមអ្វីខ្លះ? តើសត្វព្រៃអ្វី?

6. តើស្លឹកលេចឡើងនៅលើដើមឈើនៅពេលណា?

7. តើមានអ្វីនៅសល់នៅលើដីបន្ទាប់ពីភ្លៀង?

8. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងថ្ងៃនិងយប់?

9. តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ?

10. តើអ្នកគិតថាអ្វីនឹងល្អនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅសាលា?

11. តើអ្នកគិតថាវិធីណាដែលល្អបំផុតក្នុងការសិក្សានៅផ្ទះជាមួយម្តាយ ឬជាមួយគ្រូ?

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការសន្ទនានៅក្នុងពិធីការ បន្ទាប់ពីចំនួនសំណួរនីមួយៗ សញ្ញា "+" ឬ "–" ត្រូវបានដាក់។

សញ្ញា "+" ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ចម្លើយខាងក្រោម៖

លេខ 1-4: ចម្លើយត្រឹមត្រូវ (រួមទាំងប្រសិនបើអក្សរកាត់ត្រូវបានគេហៅថា) ។

លេខ 5: យ៉ាងហោចណាស់សត្វក្នុងស្រុកចំនួនពីរដែលមានឈ្មោះ មិនមែនសត្វព្រៃជំនួសឱ្យក្នុងស្រុក និងផ្ទុយមកវិញ។

លេខ 6: "នៅនិទាឃរដូវ" "ពេលរដូវរងាចប់" ។ល។

លេខ 7: "ភក់", "កខ្វក់", "សើម", "ទឹក", "slush" ជាដើម។

លេខ ៨៖ “ពន្លឺនៅពេលថ្ងៃ” “ព្រះអាទិត្យនៅពេលថ្ងៃ និងព្រះច័ន្ទនៅពេលយប់” “ពួកគេដេកនៅពេលយប់” ។ល។

កម្រិតចុងក្រោយនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងបរិស្ថានភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃការរាប់ចំនួននៃ "បូក" សម្រាប់សំណួរលេខ 1-8: "ខ្ពស់" - 7-8 pluses; មធ្យម - 5-6; "ទាប" - 4 ឬតិចជាងនេះ។

2) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំនៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ A.L. Venger និងអ្នកដទៃត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើនីតិវិធីដូចខាងក្រោម:

ក) ការយល់ដឹងអំពីសំណង់វេយ្យាករណ៍

មនុស្សពេញវ័យម្នាក់បញ្ចេញប្រយោគមួយថា "Petya បានទៅរោងកុនបន្ទាប់ពីគាត់អានសៀវភៅចប់" ។ ប្រយោគត្រូវបានប្រកាសពីរដងយឺតៗ និងច្បាស់។ បន្ទាប់មកអ្នកចិត្តសាស្រ្តសួរសំណួរថា "តើ Petya បានធ្វើអ្វីពីមុន - តើគាត់បានមើលកុនឬអានសៀវភៅទេ?

សញ្ញា "+" សម្គាល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរ សញ្ញា "-" បង្ហាញពីកំហុស។

ខ) ការអនុវត្តពាក្យបញ្ជា

ខ្មៅដៃត្រូវបានរាយប៉ាយនៅលើតុ។ មនុស្សពេញវ័យនិយាយទៅកាន់កុមារថា: "ប្រមូលខ្មៅដៃដាក់វានៅក្នុងប្រអប់ហើយដាក់ប្រអប់នៅលើធ្នើ" ។ ក្រោយ​ពី​បំពេញ​កិច្ច​ការ​រួច លោក​អធិការ​សួរ​ថា៖ «ឥឡូវ​នេះ​ខ្មៅ​ដៃ​ទៅ​ណា? តើអ្នកបានពួកគេមកពីណា? ប្រសិនបើកុមារមិនអាចបំពេញកិច្ចការបានត្រឹមត្រូវទេនោះ វាត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញ។ មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា៖ «យកខ្មៅដៃដាក់ក្នុងថត។

សញ្ញាបូកសម្គាល់ការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃការណែនាំពេញលេញ និងចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរទាំងពីរ សញ្ញាដកបង្ហាញពីការបរាជ័យក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំពេញលេញ ឬសាមញ្ញ។

លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញាបូក ឬដក។

គ) ការផ្លាស់ប្តូរនាមតាមលេខ

មនុស្សពេញវ័យនិយាយទៅកាន់កុមារថា៖ «ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវពាក្យមួយសម្រាប់វត្ថុមួយ ហើយអ្នកផ្លាស់ប្តូរពាក្យនេះដើម្បីឱ្យអ្នកទទួលបានវត្ថុជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ខ្ញុំនឹងនិយាយ ខ្មៅដៃហើយអ្នកត្រូវតែឆ្លើយ ខ្មៅដៃ "។បន្ទាប់មក អ្នកផ្ទៀងផ្ទាត់ដាក់ឈ្មោះឯកវចនៈ ១១ នាម៖ សៀវភៅ ប៊ិច ចង្កៀង តុ បង្អួច ទីក្រុង កៅអី ត្រចៀក បងប្អូន ទង់ជាតិ កុមារ. ប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ "សៀវភៅ" (ដំបូងគេហៅថា) កុមារបង្ហាញពីការយល់ដឹងច្បាស់លាស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការណែនាំ (ចម្លើយ: "សៀវភៅ" "សៀវភៅជាច្រើន" ។ល។) អ្នកគួរតែផ្តល់ឧទាហរណ៍ម្តងទៀតអំពី ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ "សៀវភៅ-សៀវភៅ"។

សញ្ញាបូកត្រូវបានដាក់នៅពេលដែលកុមារបានធ្វើកំហុសមិនលើសពីពីរ។ កំហុសអាចខុសគ្នា៖ ការបញ្ច្រាសភាពតានតឹង (តារាង - តារាង) ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយពហុវចនៈ (ទីក្រុង - ទីក្រុង; កុមារ - កុមារ; ត្រចៀក - ត្រចៀក) ។ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកំហុសដូចជា "បងប្អូន" "បង្អួច" ជាដើម ពួកគេមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផលនោះទេ។ សញ្ញាដកត្រូវបានដាក់នៅពេលដែលកុមារបានធ្វើកំហុស 7 ឬច្រើនជាងនេះ លទ្ធផលកម្រិតមធ្យម (កំហុស 3-6) ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញាបូកឬដក។

ឃ) ការជ្រើសរើសអនាមិក

មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងហ្គេម "ផ្ទុយមកវិញ": "ខ្ញុំនឹងហៅពាក្យហើយអ្នកឆ្លើយដោយពាក្យផ្ទុយ។ ឧទាហរណ៍ខ្ញុំនឹងនិយាយ "ស្អាត",ហើយអ្នកត្រូវតែឆ្លើយ "កខ្វក់"; "លឿន – យ៉ាង​យឺត"; "ត្រជាក់ – កំដៅ "។

ពាក្យផ្ទុយត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ពាក្យ៖ ខ្ពស់, បិទ, ភ្លឺ, ថ្ងៃ, ស្ងួត, ត្រជាក់, យឺត, ក្រោកឡើង, ក្មេង, ចាប់ផ្តើម។

សញ្ញាបូកសម្គាល់លទ្ធផលដែលត្រូវគ្នានឹងមធ្យមភាគសម្រាប់ក្រុមដែលបានស្ទង់មតិ ឬលើសពីពួកគេ។ សញ្ញាបូកដកបង្ហាញពីវត្តមាននៃចំនួនច្រើន (លើសពីមធ្យមសម្រាប់ក្រុម) នៃផ្នែកជំនួសនៃការនិយាយខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវអត្ថន័យត្រឹមត្រូវ៖ "ពន្លឺ - ងងឹត" (ជំនួសឱ្យ "ងងឹត") "ត្រជាក់ - ក្តៅ" ( ជំនួសឱ្យ "កំដៅ") ជាដើម សញ្ញា "ដក" ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងវត្តមាននៃកំហុសសរុបនៅក្នុងអត្ថន័យនៃប្រភេទ: "យឺត - នៅពេលល្ងាច", "ត្រជាក់ - ក្នុងរដូវរងារ។

ង) រឿងរ៉ាវនៃរូបភាព

រូបភាពចំនួនបួនត្រូវបានដាក់ក្នុងភាពមិនសុខស្រួលនៅចំពោះមុខកុមារ ដែលបង្ហាញពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់ស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងរូបភាពមួយក្មេងប្រុសភ្ញាក់ឡើង មួយទៀតគាត់កំពុងលាងខ្លួន នៅទីបីគាត់ញ៉ាំអាហារពេលព្រឹក។ នៅទីបួនគាត់ទៅសាលារៀន) ។ មនុស្សពេញវ័យសុំឱ្យកុមាររៀបចំរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ដាក់វាតាមរបៀបនេះ មិនមែនផ្ទុយពីនេះទេ។

សញ្ញាបូកបង្ហាញពីទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃរូបភាព និងការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។ វា​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​កំហុស​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​លំដាប់​នៃ​រូបភាព​ទេ ប្រសិន​បើ​វា​ត្រូវ​បាន​សម​ហេតុផល​ដោយ​កុមារ (ឧទាហរណ៍ ជំនួស​ឱ្យ​លំដាប់ "ភ្ញាក់ឡើង - លាង - ទៅសាលារៀន" លំដាប់ "មកពីសាលារៀន - លាង - អាហារពេលល្ងាច - ចូលគេង") ។ សញ្ញាបូក-ដកត្រូវបានដាក់ក្នុងករណីដែលកុមារបង្កើតរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ ប៉ុន្តែមិនអាចបញ្ជាក់វាបានទេ។ សញ្ញាដក - នៅពេលដែលលំដាប់នៃរូបភាពគឺចៃដន្យ។

f) ប្រមូលរូបភាពបំបែក។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបត់រូបភាពពីផ្នែកដែលដេកដូចបង្ហាញក្នុងរូប។ មួយ។

មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា៖ «ឃើញរូបភាពខូចហើយ។ ជួសជុលនាង។ ប្រសិនបើកុមារមិនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទេនោះកំណែសាមញ្ញត្រូវបានផ្តល់ជូនគាត់។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ វត្ថុដែលបានបង្ហាញមិនគួរមានឈ្មោះទេ។

ការប្រមូលរូបភាពបំបែកត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាបូក ក្នុងករណីដែលរូបភាពដំបូង (ស្មុគស្មាញ) ត្រូវបានបត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយកុមារ។ ប្រសិនបើវាត្រូវបានបត់មិនត្រឹមត្រូវ ហើយទីពីរ សាមញ្ញជាងគឺត្រឹមត្រូវ នោះសញ្ញាបូកឬដកត្រូវបានដាក់។ ប្រសិនបើរូបភាពទាំងពីរត្រូវបានផ្គុំគ្នាមិនត្រឹមត្រូវ សញ្ញាដកត្រូវបានដាក់។

g) គំនូររបស់មនុស្ស។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីគូរមនុស្សម្នាក់ (ពូ) ដែលល្អបំផុតដែលគាត់អាចទទួលបាន។ ប្រសិនបើកុមារនិយាយថាគាត់មិនអាចគូរបាន គាត់គួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ដោយពន្យល់ថានៅអាយុនេះ កុមារទាំងអស់មិនគូរបានល្អទេ ប៉ុន្តែនៅតែគំនូរនីមួយៗគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តាមរបៀបរបស់វា។ ជាមួយនឹងការបដិសេធដោយរឹងរូស អ្នកអាចសួរថា "តើមនុស្សមានអ្វីខ្លះ?" - ហើយបន្ទាប់ពីចម្លើយឧទាហរណ៍ "ក្បាល" - ផ្តល់ជូន: "ដូច្នេះគូរក្បាល" ។ បន្ទាប់មកសួរថា "តើមនុស្សមានអ្វីទៀត?" ហើយស្នើឱ្យគូរផ្នែកដែលមានឈ្មោះបន្ទាប់នៃរាងកាយ។

នៅពេលវាយតម្លៃគំនូររបស់មនុស្ស ចំណុចខាងក្រោមត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ វត្តមាននៃផ្នែកសំខាន់ៗ (ក្បាល ភ្នែក មាត់ ច្រមុះ ដៃ ជើង វត្តមាននៃព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច (ម្រាមដៃ ក សក់ ឬមួក)។ ស្បែកជើង សម្លៀកបំពាក់); របៀបនៃដៃ និងជើងត្រូវបានបង្ហាញ៖ ជាមួយនឹងបន្ទាត់មួយ (ទាប) ឬពីរបន្ទាត់ ដូច្នេះកម្រាស់នៃអវយវៈអាចមើលឃើញ (ខ្ពស់)។

គំនូរត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាបូក ប្រសិនបើមានផ្នែកសំខាន់ៗទាំងប្រាំពីរ និងយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកបន្ទាប់បន្សំចំនួនបី។ ដៃនិងជើងគឺក្រាស់។ គំនូរត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាដក ប្រសិនបើផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនប្រាំ ឬតិចជាងត្រូវបានបង្ហាញ (ដោយមិនគិតពីវត្តមាននៃព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែម និងវិធីដែលដៃ និងជើងត្រូវបានបង្ហាញ)។ ក្នុងករណីកម្រិតមធ្យម គំនូរត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាបូក ឬដក។

លទ្ធផលនៃការវិភាគគំនូររបស់មនុស្សត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈបន្ថែម។

h) ការវិភាគគំរូ។

នៅលើតុនៅពីមុខកុមារ តួរលេខរបស់មនុស្សត្រូវបានដាក់ចេញពីការប្រកួត ដូច្នេះគំរូមិនត្រូវគ្នានឹងកំណែស្តង់ដាររបស់កុមារ។ (រូបទី ៣) ដំបូង មនុស្សពេញវ័យសួរថា៖ «តើនេះជាអ្វី? បើ​កូន​ខ្លួន​ឯង​មិន​និយាយ​ថា​នេះ​ជា​មនុស្ស​ទេ នោះ​គេ​ប្រាប់​បែប​នេះ។ បន្ទាប់មក អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា៖ «ខ្ញុំចង់ឲ្យអ្នកធ្វើដូចគ្នាសម្រាប់ខ្ញុំ។ មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ចាំទេ? ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងបិទវា ហើយនៅជាប់នឹងខិត្តប័ណ្ណនេះ ធ្វើឱ្យបុរសតូចដូចគ្នា។ គំរូត្រូវបានគ្របដោយសន្លឹកក្រដាសមួយ កុមារត្រូវបានផ្តល់ការផ្គូផ្គង ហើយកន្លែងនៅលើតុនៅជាប់នឹងសន្លឹកត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញកន្លែងដែលគាត់ត្រូវបំពេញកិច្ចការ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃនីតិវិធីនេះការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមិនគួរត្រូវបានបង់ទៅលក្ខណៈពិសេសណាមួយនៃតួលេខដើមនោះទេវាគ្រាន់តែនិយាយ - "មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន" ។

នៅពេលកុមារបានបញ្ចប់ការងារ មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា៖ «ធ្វើបានល្អ ល្អ ប៉ុន្តែសូមមើលថាតើរបស់អ្នកពិតជាដូចរបស់ខ្ញុំឬអត់» ហើយបើកគំរូ។ កុមារអាចនិយាយបានថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺដូចគ្នា ឬមួយផ្នែកត្រូវកែតម្រូវការរចនា ឧទាហរណ៍ បង្វែរឈើគូសពីលើ ប៉ុន្តែមិនផ្លាស់ទីជើង ឬផ្ទុយមកវិញ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ អ្នកពិសោធន៍សួរសំណួរនាំមុខកុមារ ដោយរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ដើម្បីវិភាគគំរូ៖ "តើមនុស្សម្នាក់មានអ្វីខ្លះ?" - "ក្បាល" ។ "មើលចុះ តើអ្នកមានដូចគ្នាទេ?" ល. ពោលគឺ អធិការដោយមិនបញ្ចេញឈ្មោះផ្នែកនៃគំរូ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យពិនិត្យពួកគេតាមលំដាប់លំដោយ។ ប្រសិនបើកុមារមិនកត់សំគាល់ភាពខុសគ្នាណាមួយក្នុងករណីនេះទេនោះ ការណែនាំដោយផ្ទាល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "តើបុរសតូចរបស់ខ្ញុំមានជើងអ្វី?" - "ស្បែកជើង" ។ បន្ទាប់ពីនោះមនុស្សពេញវ័យនៅស្ងៀមហើយកុមារជាក្បួនកែតម្រូវតួលេខ។

សម្រាប់កុមារដែលបានសាងសង់ភ្លាមៗនូវតួរលេខដែលត្រូវនឹងគំរូនោះ អ្នកអាចបន្ថែមនូវតួរលេខដែលស្មុគ្រស្មាញជាងមុន - "គ្រែ" ។ ជាធម្មតា កុមារបរាជ័យក្នុងការបង្កើតគំរូបែបនេះភ្លាមៗដោយគ្មានកំហុស ដោយសារវាមិនស៊ីមេទ្រី ហើយភាពមិនស៊ីមេទ្រីនេះមិនមានការពន្យល់មុខងារទេ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា ​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ទទូច​ថា​អ្វីៗ​ត្រូវ​ធ្វើ​ដូច​គាត់។ នីតិវិធីបន្ថែមទៀតនៃការពិសោធន៍គឺដូចគ្នានឹងភារកិច្ចចម្បងដែរ។

ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការវិភាគនៃគំរូ កុមារអាចរកឃើញគម្លាតដោយឯករាជ្យ និងធ្វើការកែតម្រូវ។ វាមិនចាំបាច់ទេដែលតួលេខភ្លាមៗត្រូវគ្នានឹងគំរូ៖ គម្លាតដែលកើតឡើងញឹកញាប់ខាងលើគឺអាចទទួលយកបាន។

សូចនាករនៃកម្រិតមធ្យមនៃការត្រៀមខ្លួនក្នុងកិច្ចការនេះគឺសមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវតួរលេខរបស់មនុស្សម្នាក់ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យដែលជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើផ្នែកខ្លះ ឬសូម្បីតែលក្ខណៈនៃគំរូ ឧទាហរណ៍និយាយថា៖ "មើលអ្វីដែលមាននៅលើគាត់។ ជើង។”

ក្មេងដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ទោះបីជាមានជំនួយអតិបរមាក៏ដោយ ក៏នឹងមិនកែកំហុសក្នុងការរចនារបស់គាត់ដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីឆ្លើយសំណួរថា "តើមនុស្សម្នាក់មានជើងអ្វី?" កុមារមិនផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់ក្នុងការរៀបចំការប្រកួត ហើយនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេសួរថាតើតួលេខដូចគ្នាដែរឬទេ "ជើងបុរសតូចរបស់អ្នកគឺធំទូលាយ។ ដាច់​ពី​គ្នា ហើយ​របស់​ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ» គាត់​ឆ្លើយ​ថា​ស្មើ​គ្នា។ ពេលខ្លះកុមារបែបនេះកែអ្វីដែលមិនចាំបាច់ដើម្បីកែ ឧទាហរណ៍ពួកគេកែការប្រកួតដែលមិនស្អាតខ្លាំង។

i) ការយល់ឃើញតែមួយដងនៃបរិមាណ។

ការប្រកួតនៅរាយប៉ាយនៅលើតុនៅពីមុខកុមារ។ មនុស្សពេញវ័យប្រាប់គាត់ថា: "យកការប្រកួតជាច្រើនពីទីនេះតាមដែលខ្ញុំនឹងយក" បន្ទាប់មកគាត់យកមួយប្រកួតបង្ហាញវាដល់កុមារនៅក្នុងបាតដៃរបស់គាត់ហើយបានគៀបវាភ្លាមៗ (ពេលវេលាធ្វើបទបង្ហាញគួរតែខ្លី។ ដោយសារវាមិនមែនជាសមត្ថភាពក្នុងការរាប់ ប៉ុន្តែលទ្ធភាពនៃបរិមាណយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នា)។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមការប្រកួត។ ចំនួននៃការប្រកួតត្រូវបានកត់ត្រា បន្ទាប់ពីនោះទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដាក់ការប្រកួតរបស់ពួកគេត្រឡប់ទៅក្នុងគំនរវិញ។ បន្ទាប់​មក​លោក​អធិការ​យក​និង​បង្ហាញ​ការ​ប្រកួត​ចំនួន​៣ ហើយ​នីតិវិធី​ទាំងមូល​ត្រូវ​ធ្វើ​ឡើង​វិញ ។ បន្ទាប់មកគាត់បង្ហាញការប្រកួត 2, 4 និង 5 ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃបរិមាណត្រូវបានជួសជុលនៅពេលដែលកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការប្រកួត 4-5 កម្រិតមធ្យមនៃការប្រកួត 3 និងកម្រិតទាបនៃការប្រកួត 1-2 ។

ចំណេះ​ដឹង​អក្សរ និង​សមត្ថភាព​អាន​មិន​មែន​ជា​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ក្នុង​ការ​ជ្រើសរើស​កុមារ​ចូល​សាលា​ឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើតេស្តបឋមនៃជំនាញអាននឹងជួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តតម្រង់ទិសគ្រូសម្រាប់ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ត្រឹមត្រូវរវាងកុមារផ្សេងៗគ្នាក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយនឹងជួយក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។

មនុស្សពេញវ័យសួរកុមារថាតើគាត់អាចអានបានដែរឬទេ ប្រសិនបើគាត់ចេះអក្សរ។ កុមារ​ដែល​អាច​អាន​បាន​គឺ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន​នូវ​អត្ថបទ​សាមញ្ញ​មួយ (ពី primer)។ ដោយមានជំនួយពីអត្ថបទនេះបច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានកំណត់ (អក្សរតាមអក្សរព្យាង្គពាក្យទាំងមូល) និងការយល់ដឹងរបស់វា (តើកុមារយល់ពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលអាន) ។ ដើម្បីសាកល្បងការយល់ដឹង កុមារត្រូវបានសួរសំណួរសាមញ្ញមួយអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ សម្រាប់កុមារដែលមិនអាចអានបាន មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញអក្សរដែលបានបោះពុម្ព ហើយសុំឱ្យពួកគេដាក់ឈ្មោះពួកគេ។

3) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនា

ក) ចលនាតូច

កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច "ជិះតាមផ្លូវ" ។ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារ "បើកបរតាមផ្លូវ" ដោយភ្ជាប់រូបភាពនៃឡាននិងផ្ទះជាមួយនឹងបន្ទាត់មួយ (រូបភាព 4) ។ (កុមារត្រូវបានពន្យល់ថាគាត់ត្រូវគូសបន្ទាត់ដោយមិនលើកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស។ ការណែនាំដល់កុមារគឺ៖ "អ្នកជាអ្នកបើកបរ អ្នកត្រូវបើកឡានទៅផ្ទះនេះ អ្នកនឹងទៅដូចនេះ (នៅក្នុងគំរូ គំនូរ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញពីរបៀប "បើកបរតាមផ្លូវ"") ខ្មៅដៃត្រូវតែផ្លាស់ទីគ្រប់ពេលនៅលើក្រដាស បើមិនដូច្នេះទេ វាប្រែថារថយន្តបានហោះដូចយន្តហោះ។ បើកបរដោយប្រុងប្រយ័ត្នដើម្បីកុំឱ្យរថយន្តរលត់។ ផ្លូវ។ "

លទ្ធផលនៃភារកិច្ច "ជិះតាមផ្លូវ" ត្រូវបានវាយតម្លៃថា "ខ្ពស់" ប្រសិនបើគ្មានច្រកចេញក្រៅផ្លូវទេ ខ្មៅដៃចេញពីក្រដាសមិនលើសពីបីដង គ្មានការរំលោភលើបន្ទាត់ដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។ លទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃថា "ទាប" ប្រសិនបើមានផ្លូវចេញក្រៅព្រំដែនចំនួនបី ឬច្រើនជាងនេះ។ ទោះបីជាមិនមានច្រកចេញក៏ដោយ លទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃថាទាប ប្រសិនបើការរំលោភលើបន្ទាត់បញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ៖ បន្ទាត់មិនស្មើគ្នា "ញ័រ" ខ្សែខ្សោយខ្លាំង ស្ទើរតែមើលមិនឃើញ។ ជាមួយនឹងសម្ពាធខ្លាំង, ហែកក្រដាស; ការមើលឃើញច្រើននៅកន្លែងតែមួយ។

ខ) ចលនាសំខាន់ៗ។

ជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាធំ (នោះគឺចលនាដៃ ជើង រាងកាយទាំងមូល) សិស្សសាលាតែងតែមានការលំបាកក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយ ក៏ដូចជាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (ដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមទាំងស្រុងនៅខាងក្រៅ។ ហ្គេម) ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាធំគឺជាសូចនាករដ៏សំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ការវាយតម្លៃរបស់គាត់គឺផ្អែកលើការសង្កេតលើការដើររបស់កុមារ (ដើម្បីសង្កេតមើលវា អ្នកអាចសុំឱ្យគាត់នាំយករបស់ដែលដេកនៅចុងម្ខាងនៃបន្ទប់) ក៏ដូចជារបៀបដែលគាត់បោះបាល់ទៅមនុស្សពេញវ័យ របៀបដែលគាត់ចាប់បាល់។ បោះទៅគាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ទម្រង់ចុះឈ្មោះ

ពិធីការរបស់បុគ្គល

ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

ការស្ទង់មតិ

នាមត្រកូល ឈ្មោះកូន ____________________________________________________________________

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត _________________________________

1. ការតំរង់ទិសក្នុងបរិស្ថាន ការស្តុកទុកនៃចំណេះដឹង

1.___ 2.___ 3.___ 4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8. ___

អាកប្បកិរិយាចំពោះសាលា

9.___ 10.___ 11.___

កម្រិតចុងក្រោយ ______________________________

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ

a B C D E) _____

f) _____ g) _____ h) _____ i) _____ j) _____

កម្រិតចុងក្រោយ ______________________________

3. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនា

ចលនាតូច

ចលនាសំខាន់ៗ

កម្រិត __________________________________________________

កំណត់ចំណាំ ________________________________________________________________________________

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

កាលបរិច្ឆេទប្រឡង ___________________________________

អធិការ _________________________________

…ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនមិនមានន័យថាអាចអាន សរសេរ និងរាប់នោះទេ។ ត្រៀម​ខ្លួន​ចូល​សាលា​មាន​ន័យ​ថា​ត្រៀម​ខ្លួន​ដើម្បី​រៀន​ទាំង​អស់​នេះ…

L.A. Wenger អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ

សព្វថ្ងៃនេះ សាលារៀនជាច្រើនតម្រូវឱ្យសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតអាចសរសេរ អាន និងរាប់បាន មានការយល់ឃើញល្អ និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងស្រស់ស្អាត។ និយាយអំពីការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ឪពុកម្តាយជាដំបូង មានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់ ខណៈពេលដែលទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត តែងតែធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់ពីរបៀបប្រព្រឹត្តនៅក្នុងមេរៀន មិនអាចរកភាសាសាមញ្ញជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ឬមិនយកពាក្យគ្រូឱ្យធ្ងន់ធ្ងរនោះ គាត់ទំនងជាមិនអាចអួតពីភាពជោគជ័យរបស់សាលានោះទេ។

ការចាប់ផ្តើមសាលារៀនគឺជាភាពតានតឹងសម្រាប់កុមារណាមួយ៖ បរិស្ថានជុំវិញដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ មុខថ្មី ច្បាប់ថ្មី។ តើអ្វីជាការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមដំណាក់កាលថ្មីក្នុងជីវិត?

តើអ្វីជាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា?

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកសមាសភាគបីនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន - បញ្ញា,

ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន?

តើឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់ទៅសាលារៀន?

កំហុសដ៏ធំបំផុតដែលឪពុកម្តាយធ្វើគឺការបំភិតបំភ័យកូនដោយច្បាប់តឹងរ៉ឹងនៅសាលា៖ "ប្រសិនបើអ្នកបានធ្វើកិច្ចការនេះនៅសាលាបែបនេះ គ្រូនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវទឹកដម" "ប្រសិនបើអ្នកទៅសាលារៀន នោះនឹងមិនមានពេលទេ។ លេង” ។ល។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំកូនរបស់អ្នកឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន។ ពន្យល់គាត់ថា នៅទីនោះអ្នកអាចរៀនអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន ជួបមិត្តថ្មី ស្វែងរកចំណូលចិត្តដ៏គួរឱ្យរំភើបដោយចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងរង្វង់។ ប្រាប់គាត់អំពីឆ្នាំសិក្សានៅវិទ្យាល័យរបស់អ្នក - មុខវិជ្ជាដែលអ្នកចូលចិត្ត គ្រូបង្រៀន ពេលវេលាសប្បាយ ការធ្វើដំណើរក្នុងថ្នាក់។

ការបង្កើតប្រធានបទ "ឆ្នាំសិក្សាគឺអស្ចារ្យ" កុំភ្លេចនិយាយថាការលំបាកមួយចំនួនអាចកើតឡើងនៅសាលា។ កុមារដែលស្រមៃថាសាលារៀនតែពណ៌ឥន្ទធនូនឹងមានការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការកត់សម្គាល់ដំបូងរបស់គ្រូ ឬថ្នាក់មិនល្អ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏ផ្តល់ជូនការលេងជាមួយកុមារនៅសាលារៀនផងដែរ - ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ថានៅក្នុងតួនាទីរបស់សិស្សឬគ្រូបង្រៀនដើម្បីក្លែងធ្វើស្ថានភាពនៃមេរៀន។

មធ្យោបាយដ៏ល្អក្នុងការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺការចូលរៀនសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។ បន្ថែមពីលើការពិតដែលថាកុមារនឹងទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់នៅទីនោះគាត់នឹងអាចស្គាល់បរិយាកាសសាលារៀនដោយមានគ្រូបង្រៀនមួយចំនួន។

ប្រសិនបើសាលាមិនមាននាយកដ្ឋានរៀបចំទេ អ្នកអាចមកជាមួយកូនរបស់អ្នកនៅថ្ងៃបើក - ដើរតាមច្រករបៀង មើលទីតាំងនៃថ្នាក់រៀន ការអប់រំកាយ និងសាលតន្ត្រី ដើរជុំវិញទីធ្លាសាលា។

ព្យាយាមណែនាំកុមារឱ្យគ្រូនាពេលអនាគត និងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ជាមុន។ ប្រាប់យើងអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់សាលា - កាលវិភាគនៃមេរៀនការផ្លាស់ប្តូរវិន័យ។

បង្កើតបរិយាកាសត្រឹមត្រូវនៅក្នុងផ្ទះរបស់អ្នក។ អនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកដឹងថាស្ថានភាពសាលារៀនថ្មីរបស់គាត់មានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រួសារទាំងមូល។

អនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការរៀបចំកន្លែងសិក្សានៅក្នុងបន្ទប់របស់គាត់ ជ្រើសរើសសំលៀកបំពាក់ដែលមានផាសុកភាពសម្រាប់សាលារៀន កាបូបយួរ និងសម្ភារៈការិយាល័យ។

ជាមួយនឹងសៀវភៅ " តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនហើយឬនៅ?" L.A. Wenger, A. L. Wenger មាននៅទំព័របន្ទាប់។

កំណត់ចំណាំចំពោះសៀវភៅ៖

កូនរបស់អ្នកអាន រាប់ និងសរសេរ។ ប៉ុន្តែអ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ហេតុផលខ្លះនិយាយថាវាលឿនពេកក្នុងការបញ្ជូនគាត់ទៅសាលារៀន។ តើ​កូន​គួរ​ធ្វើ​អ្វី​ខ្លះ​ដើម្បី​ចាត់​ទុក​ថា​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ចូល​រៀន? ហើយឪពុកម្តាយអាចរៀបចំវាដោយខ្លួនឯងបានទេ? តើអ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រើវិធីណាខ្លះដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ? ហើយ​តើ​មាន​វិធី​ណា​ខ្លះ​ដើម្បី​កែ​តម្រូវ​ការ​យឺតយ៉ាវ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លះ?

ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ និងសំណួរជាច្រើនទៀតទាក់ទងនឹងការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន អ្នកនឹងឃើញនៅក្នុងសៀវភៅនេះ។

ភាពខុសគ្នារវាងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលា មិនមែនខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកខាងក្នុង និងផ្លូវចិត្ត។ ហើយវាត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀបដែលកុមារទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត - មនុស្សពេញវ័យ មិត្តភក្ដិ ទៅនឹងកិច្ចការដែលគាត់ធ្វើ និងរបៀបអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ គុណភាពផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ.

ជាដំបូង បញ្ហានេះទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន ពោលគឺរវាងហ្គេម (ក៏ដូចជាសកម្មភាពផលិតភាព) និង ការបង្រៀន. សមាមាត្រគឺមិនសាមញ្ញទេ។

ប្រភេទសំខាន់នៃការលេងរបស់កុមារ - ល្បែងដើរតួនាទីរួមគ្នា - ត្រូវបានផ្អែកលើសមាគមស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារនៅលើការហោះហើរដោយឥតគិតថ្លៃនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេវាមិនអត់ធ្មត់បទប្បញ្ញត្តិដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ការបង្រៀនក្នុងឯកសណ្ឋានសាលា គឺជាសកម្មភាពកំហិត ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ហេតុផល​ជាប់លាប់នៅក្នុងច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការណែនាំដ៏តឹងរឹងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាសម្រាប់ការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធគឺការពិតដែលថាហ្គេមដើរតួអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សម្របសម្រួលគំនិតរបស់ពួកគេជាមួយពួកគេ និងផ្លាស់ប្តូរយោបល់ និងចេតនា។ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកជាបណ្តើរៗ ដើម្បីបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតរបស់ពួកគេ ក្នុងការគិតគូរជាមួយនឹងគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។ ហើយនេះមិនត្រឹមតែជំនាញនៃជំនាញទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ដែលនៅក្នុងខ្លួនពួកគេផ្ទាល់គឺចាំបាច់ណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការចូលទៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ ប៉ុន្តែក៏ជាការបង្កើតផ្នែកសំខាន់នៃការគិតផងដែរ៖ សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក គិតលើបញ្ហាណាមួយ ភារកិច្ចគឺ កើតចេញពីការពិភាក្សាជាមួយអ្នកដទៃ ដែលបង្ហាញឱ្យកុមារដឹងថា អាចមានមតិផ្សេងគ្នាលើបញ្ហានីមួយៗ លើកទឹកចិត្តឱ្យគាត់យល់ និងគិតគូរពីទស្សនៈដែលអាចកើតមានចំពោះអ្នកដទៃ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានប្រកែកថា ការវែកញែកគឺជាការឈ្លោះជាមួយខ្លួនឯង។

ល្បែងដើរតួគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារពេញមួយឆ្នាំទី 7 នៃជីវិត ទោះស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌណាក៏ដោយដែលគាត់ត្រូវបានចិញ្ចឹម។ វាបន្តមាន និងអភិវឌ្ឍរួមជាមួយនឹងការបង្រៀន ដោយរៀបចំបន្តិចម្តងៗនូវការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះអ្នកដទៃ និងចំពោះខ្លួនគាត់។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពធ្ងន់ធ្ងរ.

ផ្នែក I. ប្រាំដល់ប្រាំពីរ

Martsinkovskaya T.D. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ តើ​វា​ជា​អ្វី? ៤ តើកូនចង់ទៅសាលារៀនទេ? 5

តើកុមារអាចស្តាប់បានទេ? ប្រាំបួន

តើដៃឮភ្នែកទេ? ដប់

Wenger L.A. តើកុមារមត្តេយ្យក្លាយជាសិស្សសាលាដោយរបៀបណា? ដប់មួយ

របៀប “វាស់វែង” ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ២៧

បន្ទាប់ពីពិនិត្យមើល 43 DIY 55

ច្រើន តិច ស្មើ ៦២

Martsinkovskaya T. D. អូ ទូរទស្សន៍នេះ! ៧១

កុំព្យូទ័រមិត្តរបស់អ្នក ៧៤

តើកុំព្យូទ័រមានគ្រោះថ្នាក់ដល់កូនយើងទេ? ៧៤

កុំព្យូទ័រ នាំសាសាមកវិញ! ៧៥

"ចាកចេញ" ប៉ុន្តែហេតុអ្វី? ៧៦

ពិភពកុំព្យូទ័រដ៏អស្ចារ្យនេះ ៧៨

កុំព្យូទ័រជាគ្រូបង្រៀន ៧៨

គ្រូកុំព្យូទ័រ ៨០

ឬប្រហែលជាគាត់នៅតែជាវេទមន្ត? ៨១

ការត្រៀមកុំព្យូទ័រ និងសាលា ៨២

ប្រភេទហ្គេមកុំព្យូទ័រ ៨៤

កុំព្យូទ័រក៏ជាអនាគតរបស់អ្នក ៨៧

គន្លឹះចុងក្រោយ ៨៨

ផ្នែកទី II ។ Wenger A.L. កុមារ "ពិបាក"

ជម្រើសអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផល ៩៣

ឪពុកម្តាយសុំយោបល់ ១០៥

រឿងក្មេងប្រុសមិនចេះនិយាយ ១០៦

ហេតុអ្វីបានជា Misha មិនត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលា 115

Ilya និងវិទ្យាសាស្រ្តពិតប្រាកដ 124

ឪពុកម្ដាយរបស់លេណា និងលេនីន ១៤៤

ម៉ារីណា ១៥៦

ការប្រជុំដំបូង ១៥៧

ការចាប់ផ្តើម 165

សមិទ្ធិផល និងបរាជ័យ ១៧៣

ពាក្យក្រោយ ១៨៨

ចំណារពន្យល់អំពីសៀវភៅ "តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ? ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តទាំងនេះ ឪពុកម្តាយនឹងអាចពិនិត្យមើលថាតើកូនរបស់ពួកគេត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើការសរសេរឬអត់ ថាតើគាត់អានបានល្អ ថាតើតំណាងគណិតវិទ្យា ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការនិយាយ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ដែរឬទេ។ សៀវភៅនេះក៏នឹងជួយឪពុកម្តាយកំណត់ចំនួនចំណេះដឹងដែលកូនមានអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងទំហំនៃការយល់ឃើញទូទៅរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ចំណារពន្យល់អំពីសៀវភៅ "របៀបរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន" Chivikova N. Yu: សៀវភៅនេះត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៃក្រុម និងថ្នាក់ត្រៀម នាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សារបស់ UVK ក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។ សៀវភៅនេះមានភារកិច្ច និងល្បែងជាច្រើនដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារ នៅឯការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន។ វាប្រាប់ពីរបៀបបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀន សម្របវាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា របៀបបង្កើតទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។ ភារកិច្ចហ្គេមនឹងជួយអ្នកឱ្យងាយស្រួលបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ ឯករាជ្យ កាន់ជក់ ឬខ្មៅដៃនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ សម្របសម្រួលសកម្មភាពនៃភ្នែក និងដៃ អភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការគិតរបស់កុមារ។

សៀវភៅ "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" Gutkin N.I. - លទ្ធផលនៃការសិក្សារយៈពេលវែងអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតគំនិតរួមនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីវិភាគ និងអភិវឌ្ឍន៍ដើមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សៀវភៅនេះរៀបរាប់លម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះកុមារ ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការរៀន។ វាបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតថាតើក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ជាអ្វី និងរបៀបដឹកនាំវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ កម្មវិធីនេះមានហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ជំនាញម៉ូតូជាដើម ដែលប្រើក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍។

5. Garanina 0.A. បុណ្យនៃកណ្តឹងទីមួយ // ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ - ឆ្នាំ 1999 លេខ 7 ។

6. Doshchitsina Z.V. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពខុសគ្នា។ - M. , 1994 ។

7. ល្បែងនិងលំហាត់ក្នុងការបង្រៀនក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ: ការណែនាំរបស់គ្រូ / Ed ។ N.V. សេឌីក ទីក្រុង Minsk: Narodnaya Sveta, 1985. -136 ទំ។

8. Karule A.Ya. ការអប់រំរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៅសាលា។ - M. , 1984 ។

9. E. Kovaleva, E. Sinitsina. ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។ M.: List-New, 2000. 336 ទំ។

10. Kolominsky Ya.L. et al. គ្រូអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ M. , 1988 ។

11. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ចំណេះដឹង ឆ្នាំ១៩៨៧.៨០។

12. Mukhina B.C. ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៅសាលា។ - M. , 1986 ។

13. សាលាបឋមសិក្សា។ កម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅបឋម ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០០៣

14. Nepomnyashchaya N.I. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនកុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ - M. , 1983 ។

15. Nepomnyashchaya N.I. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ - M. , 1992 ។

16. Obukhova L.F. ទ្រឹស្តីចិត្តវិទ្យាកុមារ, ការពិត, បញ្ហា។ - M., 1995. ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារចាប់ពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៅសាលា។ - M., 1990 ។

17. សូចនាករសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំសម្រាប់ការចូលរៀន / Ed ។ L.A. Vengera, G.G. Kravtsov ។ Kyiv: សាលា Radyansk, 1989. 39 ទំ។

18. Petrochenko G.G. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំនិងរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។ - Minsk, 1982 ។

19. Petrochenko G.G. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំនិងរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។ Minsk: វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1975 206 ទំ។

20. Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តក្នុងការអប់រំ។ M.: Vlados, 1996 ។

21. Tarkhova L.A. យើងបានក្លាយជាសិស្សសាលា // ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ - 1998. - លេខ 7 ។

22. Ul'enkova U.V. កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

23. Cherednikova T.V. ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការជ្រើសរើសកុមារនៅក្នុងសាលារៀន។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ក្រុមហ៊ុន Stroylespechat, 1996. 64 ទំ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ហ្គេមពេលសម្រាក

បាល់ព្រិល។អ្នកចូលរួមកាន់ដៃគ្នាបង្កើតជារង្វង់។ អ្នកលេងទីមួយចាប់ផ្តើមហ្គេមដោយនិយាយឈ្មោះរបស់គាត់។ អ្នកចូលរួមទីពីរនៅក្នុងរង្វង់មួយនិយាយឡើងវិញនូវឈ្មោះរបស់អ្នកចូលរួមទីមួយ ហើយនិយាយថាគាត់ផ្ទាល់។ អ្នក​ចូល​រួម​ទី​បី​និយាយ​ឈ្មោះ​អ្នក​ទី​ពីរ​ម្ដង​ទៀត ហើយ​និយាយ​ឈ្មោះ​របស់​គាត់។ ដូច្នេះហើយ ហ្គេមនៅតែបន្តរហូតដល់មនុស្សចុងក្រោយហៅឈ្មោះទាំងអស់ រួមទាំងឈ្មោះរបស់គាត់ផងដែរ។

ប៊ីងហ្គោ។អ្នកចូលរួមបង្កើតជារង្វង់ពីរ (មួយនៅខាងក្នុងផ្សេងទៀត) ដែលមានចំនួនមនុស្សស្មើគ្នា។ រង្វង់​បង្វិល​ក្នុង​ទិស​ខុស​គ្នា បែរ​មុខ​ទៅ​រក​គ្នា ក្រោម​ពាក្យ៖

ឆ្កែពណ៌ប្រផេះរបស់ខ្ញុំ

អង្គុយក្បែរបង្អួច។

ឆ្កែពណ៌ប្រផេះរបស់ខ្ញុំ

មើលមកខ្ញុំ។

B-I-N-G-O (1 ដង)

បាទ Bingo គឺជាឈ្មោះរបស់គាត់។

ពាក្យ "B-I-N-G-O" ត្រូវបានប្រកាសដោយឡែកពីគ្នាដោយអក្សរ ហើយសម្រាប់អក្សរនីមួយៗ អ្នកដែលឈរនៅរង្វង់ខាងក្រៅត្រូវប៉ះដៃអ្នកដែលឈរនៅខាងក្នុង (សម្រាប់អក្សរនីមួយៗ - ដៃរបស់មនុស្សថ្មី) ។ អក្សរចុងក្រោយ O” ត្រូវបាននិយាយយ៉ាងទាក់ទាញ (គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលដោយរីករាយ) ហើយប្តីប្រពន្ធនេះនិយាយពាក្យចុងក្រោយ (“បាទ ឈ្មោះ Bingo គឺគាត់”) ជាមួយគ្នាដោយកាន់ដៃគ្នា។ បន្ទាប់មក អ្នកចូលរួម​ណែនាំ​គ្នា​តាម​ឈ្មោះ។ នេះបន្តរហូតដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាបានជួប។

ផ្សិត។អ្នកចូលរួមបង្កើតជារង្វង់ពីរ - ខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ស្មើចំនួន។ អ្នកលេងនៃរង្វង់ខាងក្នុងបែរខ្នងរបស់ពួកគេទៅកណ្តាលគូត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បន្ទាប់មក រួមគ្នាជាមួយអ្នកដឹកនាំ ពួកគេនិយាយថា៖

"ខ្ញុំជាព្រឹល អ្នកគឺជាព្រឹល

ខ្ញុំមានច្រមុះ ហើយអ្នកមានច្រមុះ

ខ្ញុំមានថ្ពាល់ក្រហម ហើយអ្នកមានថ្ពាល់ក្រហម។

បបូរមាត់របស់អ្នកក្រហម បបូរមាត់ខ្ញុំក្រហម។

អ្នកនិងខ្ញុំគឺជាមិត្តពីរនាក់។

យើង​ស្រឡាញ់​គ្នា»។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គូស្នេហ៍ធ្វើចលនា៖ ដោយបាតដៃចំហ ពួកគេចង្អុលទៅខ្លួនឯង អ្នកជិតខាង ប៉ះច្រមុះ និងច្រមុះអ្នកជិតខាង ថ្ពាល់ដោយប្រើចុងម្រាមដៃ ឱប ឬចាប់ដៃ ដាក់ឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មករង្វង់ខាងក្រៅដើរមួយជំហានទៅខាងស្តាំ ហើយគូថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង ហ្គេមនៅតែបន្ត។

"យើងបានបង្កើតរង្វង់ទាំងមូល។

សូម​ងាក​មក​វិញ​ភ្លាមៗ។

"ស្កុក, ស្កុក, ស្កុក" (និយាយដោយយល់ព្រម),

អ្នកបើកបរបើកភ្នែកឡើង ហើយត្រូវទាយថាអ្នកណានិយាយ។ ប្រសិនបើគាត់ទាយត្រូវ គាត់ប្តូរកន្លែងជាមួយអ្នកលេង។

"ឡាវ៉ាតា" ។អ្នក​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​ក្លាយ​ជា​ការ​រាំ​ជុំ​គ្នា​ហើយ​ច្រៀង៖

“យើងរាំជាមួយគ្នា!

ត្រាតាតា ត្រាតាតា!

របាំរីករាយរបស់យើង -

វា​ជា​កម្អែល»។

បុរសៗឈប់ ហើយអ្នកដឹកនាំសួរថា “តើមានប៊ិចទេ?” បុរសឆ្លើយថា “មាន!”។ ម្ចាស់ផ្ទះ៖ “មានកែងដៃទេ?” ជាការឆ្លើយតប៖ “អត់ទេ!” ទាំងអស់គ្នា៖ “កែងដៃខ្ញុំល្អ ប៉ុន្តែអ្នកជិតខាងខ្ញុំល្អជាង!” មនុស្សគ្រប់គ្នាយកផ្នែកដែលមានឈ្មោះនៃរាងកាយរបស់អ្នកជិតខាងរបស់ពួកគេហើយទៅបន្ថែមទៀតនៅក្នុងរង្វង់មួយដោយច្រៀងចម្រៀងមួយ។ ម្ចាស់ផ្ទះអាចដាក់ឈ្មោះអ្វីក៏បាន - ច្រមុះ ត្រចៀក ជង្គង់ កែងជើង ស្មា...

"ទៅមុខបួនជំហាន ... "

អ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់ ចាប់ដៃគ្នាច្រៀង តាមចលនាដែលមានឈ្មោះ៖

បួនជំហានទៅមុខ

ថយក្រោយបួនជំហាន

ចូរ​យើង​ជាន់​ជើង​របស់​យើង

តោះទះដៃ

យើងព្រិចភ្នែក

ចូរយើងលោតជុំវិញ។

ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗនីមួយៗ ល្បឿនកើនឡើង។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

នាទីរាងកាយ

Fizminutki នៅមេរៀននឹងជួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយឱ្យសម្រាក បំបាត់ភាពអស់កម្លាំង និងភាពតានតឹង។ នាទីរាងកាយកាត់បន្ថយឥទ្ធិពលនៃបន្ទុកស្ថិតិលើសាច់ដុំនៃប្រម៉ោយនិងដៃបង្កើនអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

Fizminutka អាចត្រូវបានអនុវត្តទៅតន្ត្រី។

ការធ្វើនាទីរាងកាយមិនគួរប៉ះពាល់ដល់វគ្គសិក្សានៃមេរៀននោះទេ។

"Hedgehogs" ។ពាក្យទាំងអស់នៅទីនេះត្រូវបានអមដោយចលនាដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ៖

ទឹក​ជំនន់​ពីរ​បក់​បោក​។

Hedgehogs, hedgehogs!

ធ្វើឱ្យច្បាស់, ធ្វើឱ្យច្បាស់

កន្ត្រៃ, កន្ត្រៃ។

ពួកគេរត់ ពួកគេរត់

ទន្សាយ ទន្សាយ!

មកទាំងអស់គ្នា មកជាមួយគ្នា

(នៅក្នុងវេន) "ក្មេងស្រី!", "ក្មេងប្រុស!"

Gander ។នៅពេលព្រឹក gander ក្រោកឡើងនៅលើក្រញាំរបស់វា

រួចរាល់ដើម្បីសាក

បត់ឆ្វេងស្តាំ

បាន​អង្គុយ​បាន​យ៉ាង​ល្អ។

សម្អាតរោមដោយចំពុះ,

ហើយប្រញាប់ទៅតុ - ផ្លុំ!

សត្វកណ្តូប។លើកស្មារបស់អ្នក។

លោត, កណ្តូប។

លោត - លោត, លោត - លោត,

អង្គុយញ៉ាំស្មៅ

ភាពស្ងៀមស្ងាត់ត្រូវបានគេឮ។

នៅក្នុង​ព្រៃ។លើកដៃឡើងញ័រ - ទាំងនេះគឺជាដើមឈើនៅក្នុងព្រៃ

ដៃកោង, ជក់ញ័រ - ខ្យល់បក់ចុះទឹកសន្សើម។

ដៃទៅម្ខាង គ្រវីថ្នមៗ - ទាំងនេះគឺជាសត្វស្លាបហើរមករកយើង។

យើងនឹងបង្ហាញពីរបៀបដែលពួកគេអង្គុយដោយស្ងៀមស្ងាត់ - ស្លាបត្រូវបានបត់ត្រឡប់មកវិញ។

1 - កើនឡើង, លាតសន្ធឹង,

2 - ពត់, មិនពត់,

៣-ទះដៃបីដង

ងក់ក្បាលបី

4 - អាវុធធំទូលាយ

5 - គ្រវីដៃរបស់អ្នក

6 - អង្គុយនៅតុម្តងទៀត។

យើងសរសេរ យើងសរសេរ

ហើយហត់បន្តិច

ចូរ​យើង​ជាន់​ជើង​របស់​យើង

តោះទះដៃ

ចូរក្រោកឡើងច្របាច់ម្រាមដៃរបស់យើង

ហើយសូមចាប់ផ្តើមសរសេរម្តងទៀត។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

ការធ្វើតេស្តប្រហាក់ប្រហែលនៃកាលកំណត់របស់សាលា A.Kern, J.Jirasik

ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលាមាន ៤ កិច្ចការ៖

1 គំនូរនៃរូបបុរសយោងទៅតាមបទបង្ហាញ,

2 ការក្លែងបន្លំអក្សរសរសេរ,

3 គូរក្រុមនៃពិន្ទុ,

៤ ការគិតដោយពាក្យសំដី។

ដើម្បីបំពេញកិច្ចការទាំងបីដំបូង កុមារត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសមួយសន្លឹកជាមួយនឹងគំរូបង្ហាញនៃកិច្ចការទីពីរ និងទីបី។

មុនពេលពិនិត្យកុមារវាចាំបាច់ត្រូវកត់ត្រាវា:

ឈ្មោះ នាមត្រកូល ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ក៏ដូចជាកាលបរិច្ឆេទនៃការធ្វើតេស្ត។

កិច្ចការទី 1. ការគូររូបបុរស

កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក​និង​ការ​ណែនាំ​ថា​៖ «​នេះ​សូម​គូរ​ពូ​ខ្លះ។ វិធី​ដែល​អ្នក​អាច​ធ្វើ​បាន»។

1 ពិន្ទុតួរលេខដែលគូរគួរតែមានក្បាល ដងខ្លួន និងអវយវៈ។ ក្បាលត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងរាងកាយតាមរយៈកញ្ចឹងកហើយវាមិនធំជាងរាងកាយទេ។ មានសក់នៅលើក្បាល (ឬមួកឬមួកគ្របដណ្តប់ពួកគេ) និងត្រចៀកនៅលើមុខ - ភ្នែកច្រមុះមាត់។ ដៃត្រូវបានបញ្ចប់ដោយម្រាមដៃប្រាំ។ ជើងត្រូវបានកោងនៅខាងក្រោម។ សំលៀកបំពាក់បុរសដែលប្រើរួច។ តួលេខនេះត្រូវបានគូរដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសំយោគ ពោលគឺឧ។ តួលេខត្រូវបានគូរភ្លាមៗទាំងមូល (អ្នកអាចគូសវាសដោយមិនចាំបាច់លើកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស)។ ជើងនិងដៃហាក់ដូចជា "ដុះ" ពីរាងកាយ។

2 ពិន្ទុ។ការបំពេញតម្រូវការទាំងអស់ ដូចនៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 1 លើកលែងតែវិធីសាស្ត្ររូបភាពសំយោគ។ ឬបីផ្នែកដែលបាត់ (ក សក់ ម្រាមដៃមួយរបស់ដៃ ប៉ុន្តែមិនមែនផ្នែកនៃមុខ) អាចត្រូវបានដកចេញពីតម្រូវការ ប្រសិនបើវាមានតុល្យភាពដោយវិធីសំយោគនៃការពណ៌នា។

៣ ពិន្ទុ។គំនូរគួរតែមានក្បាល ដងខ្លួន និងអវយវៈ។ ដៃឬជើងត្រូវបានគូរដោយបន្ទាត់ទ្វេ។ ការមិនបន្ថែមក ត្រចៀក សក់ សម្លៀកបំពាក់ ម្រាមដៃ ជើង ត្រូវបានអនុញ្ញាត។

៤ ពិន្ទុ។គំរូរាងកាយបឋម។ អវយវៈត្រូវបានបង្ហាញដោយបន្ទាត់សាមញ្ញ (អវយវៈមួយគូគឺគ្រប់គ្រាន់) ។

៥ ពិន្ទុ។មានការខ្វះខាតរូបភាពច្បាស់លាស់នៃប្រម៉ោយ ឬអវយវៈទាំងពីរគូ (រូបភាព "cephalopod") ។

អ្នកក៏គួរយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចខាងក្រោម៖

1. ចំនួនផ្នែករាងកាយ។ មិនថាៈ ក្បាល សក់ ត្រចៀក ភ្នែក សិស្ស រោមភ្នែក ចិញ្ចើម ច្រមុះ ថ្ពាល់ មាត់ ក ស្មា ដៃ ដៃ ម្រាមដៃ ជើង។

2. ការតុបតែង (ព័ត៌មានលម្អិតនៃសំលៀកបំពាក់ និងការតុបតែង): មួក កអាវ ក្រវ៉ាត់ក ធ្នូ ហោប៉ៅ ខ្សែក្រវ៉ាត់ ប៊ូតុង ធាតុស្ទីលម៉ូដសក់ ភាពស្មុគស្មាញនៃសម្លៀកបំពាក់ ការតុបតែងជាដើម។

ទំហំដាច់ខាតនៃតួលេខក៏អាចជាព័ត៌មានផងដែរ: កុមារដែលងាយនឹងមានភាពលេចធ្លោ, មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង, គូរតួលេខនៃទំហំធំ; តួលេខមនុស្សតូចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថប់បារម្ភ អសន្តិសុខ អារម្មណ៍អសន្តិសុខ។

ប្រសិនបើកុមារដែលមានអាយុលើសពី 5 ឆ្នាំខកខានផ្នែកខ្លះនៃមុខ (ភ្នែក មាត់) នៅក្នុងគំនូរ នេះអាចបង្ហាញពីបញ្ហាទំនាក់ទំនងធ្ងន់ធ្ងរ ភាពឯកោ ជម្ងឺអូទីស្សឹម។

យើងអាចនិយាយបានថាកម្រិតខ្ពស់នៃព័ត៌មានលម្អិតនៃគំនូរ (រូបភាពបុរស) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាការធ្វើតេស្តនេះមិនមានតម្លៃវិភាគឯករាជ្យ; វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការកំណត់ការប្រឡងរបស់កុមារចំពោះបច្ចេកទេសនេះ៖ វាអាចជាផ្នែកមួយនៃការពិនិត្យបែបនេះប៉ុណ្ណោះ។

កិច្ចការទី 2. ការក្លែងបន្លំអក្សរសរសេរ

ការណែនាំ៖ "មើល មានអ្វីមួយត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះ។ អ្នកមិនទាន់បានរៀនសរសេរទេ ប៉ុន្តែព្យាយាម ប្រហែលជាអ្នកក៏អាចធ្វើបានដែរ។ សូមក្រឡេកមើលពីរបៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរ ហើយនៅក្បែរនោះ នៅលើចន្លោះទទេនេះ សរសេរ (គូរ) ដូចនេះផងដែរ។

ពាក្យនេះត្រូវបានសរសេរជាអក្សរ៖ នាងត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យតែ

ឬ គាត់បានញ៉ាំស៊ុប

ការវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារសាកល្បងចំនួន ២៖

1 ពិន្ទុ ជាមួយពេញចិត្តឥតខ្ចោះ (ក្នុងន័យនៃការអាន) ការធ្វើត្រាប់តាមគំរូដែលបានសរសេរ។ អក្សរមិនមានទំហំធំជាងទ្វេដងនៃគំរូទេ។ អក្សរដំបូងមានកម្ពស់អក្សរធំដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ អក្សរត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងល្អជាបីពាក្យ។ ប្រយោគដែលសរសេរឡើងវិញមិនងាកចេញពីបន្ទាត់ផ្តេកលើសពី 30 ដឺក្រេទេ។

2 ពិន្ទុ។ការក្លែងបន្លំមួយទៀតដែលអាចយល់បាននៃប្រយោគសរសេរ។ ទំហំនៃអក្សរនិងការសង្កេតនៃផ្ដេកមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។

៣ ពិន្ទុ។ជាក់ស្តែងការបែងចែកជាពីរផ្នែក។ អាចបង្កើតអក្សរគំរូយ៉ាងតិចបួន។

៤ ពិន្ទុ។យ៉ាងហោចណាស់អក្សរពីរមើលទៅដូចលំនាំ។ ទាំងមូលនៅតែបង្កើតជាបន្ទាត់នៃ "គម្ពីរ" ។

៥ ពិន្ទុ។សរសេរអក្សរ។

កិច្ចការ 3. គូរក្រុមនៃចំណុចមួយ។

“មើល នេះ​ជា​ចំណុច។ សាកល្បង​ហើយ​គូរ​នៅ​ជាប់​នឹង​ដដែល។

ការវាយតម្លៃលើកិច្ចការចំនួន ៣ នៃការធ្វើតេស្ត៖

1 ពិន្ទុ. ការធ្វើត្រាប់តាមស្ទើរតែល្អឥតខ្ចោះ។ មានតែគម្លាតបន្តិចនៃចំណុចមួយពីជួរដេក ឬជួរឈរប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ការកាត់បន្ថយលំនាំគឺអាចទទួលយកបាន; ការកើនឡើងមិនគួរលើសពីពាក់កណ្តាលទេ។ គំនូរត្រូវតែស្របគ្នាជាមួយគំរូ។

2 ពិន្ទុ. ចំនួន​និង​ការ​រៀបចំ​នៃ​ចំណុច​ត្រូវ​តែ​ត្រូវ​គ្នា​ទៅ​នឹង​គំរូ​។ សូម្បី​តែ​ចំណុច​បី​អាច​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ដោយ​ដកឃ្លា​រវាង​ជួរ​ដេក និង​ជួរ​ឈរ។

៣ ពិន្ទុ។ទាំងមូលនៅក្នុងវណ្ឌវង្ករបស់វាគឺស្រដៀងទៅនឹងគំរូ។ នៅក្នុងកម្ពស់និងទទឹងវាមិនលើសពីវាលើសពី 2 ដង។ ចំនុចមិនត្រូវមានលេខត្រឹមត្រូវទេ ប៉ុន្តែមិនត្រូវលើសពី 20 ឬតិចជាង 7។ ការបង្វិលណាមួយត្រូវបានអនុញ្ញាត - សូម្បីតែ 180 ដឺក្រេ។

៤ ពិន្ទុ។គំនូរមិនមើលទៅដូចលំនាំទៀតទេ ប៉ុន្តែវានៅតែមានចំណុច។ ទំហំនៃលំនាំ និងចំនួនចំនុចមិនមានបញ្ហាទេ។ ទម្រង់ផ្សេងទៀត (បន្ទាត់) មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។

៥ ពិន្ទុ. កូដកម្ម។

ការវាយតម្លៃសរុបនៃលទ្ធផលតេស្តៈ

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកុមារដែលបានទទួលកិច្ចការបីពី 3 ទៅ 6 ពិន្ទុ។

ក្រុមកុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 7-9 តំណាងឱ្យកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 9-11 ទាមទារការស្រាវជ្រាវបន្ថែម ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណងបន្ថែមទៀត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យកុមារមួយក្រុម (ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជាបុរសបុគ្គល) ដែលទទួលបានពិន្ទុ 12-15 ដែលជាការអភិវឌ្ឍន៍ទាបជាងបទដ្ឋាន។ កុមារបែបនេះត្រូវការការពិនិត្យបុគ្គលឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីភាពវៃឆ្លាត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន គុណភាពលើកទឹកចិត្ត។

លទ្ធផលដែលទទួលបានកំណត់លក្ខណៈរបស់កុមារពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ: ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ i.e. កំណត់លក្ខណៈដោយបំពាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ចំពោះការអភិវឌ្ឍគុណភាពសង្គមដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងកម្រងសំណួរ "ការគិតដោយពាក្យសំដី" របស់ J. Jirasik ។

កិច្ចការទី 4. ការគិតដោយពាក្យសំដី

"ឆ្លើយសំនួរ":

1. តើសត្វមួយណាធំជាង - សេះ ឬឆ្កែ? ________________________

(សេះ = 0 ពិន្ទុ; ចម្លើយខុស = - 5 ពិន្ទុ)

2. ពេល​ព្រឹក​យើង​ញ៉ាំ​អាហារ​ពេល​ព្រឹក ហើយ​ពេល​រសៀល...? ___________________________

(យើងមានអាហារថ្ងៃត្រង់។ យើងញ៉ាំស៊ុប សាច់…= 0 ពិន្ទុ យើងមានអាហារពេលល្ងាច គេង។ល។ = - 3)

3. ពន្លឺពេលថ្ងៃ តែពេលយប់...? __________________________________________

(ងងឹត = 0; ចម្លើយខុស = - 4)

4. មេឃខៀវស្រងាត់ ស្មៅ... ___________________________________________

(បៃតង = 0; ចម្លើយខុស = - 4)

5. Cherries, pears, plums, ផ្លែប៉ោម... នោះជាអ្វី? __________________________

(ផ្លែឈើ = ១; ចម្លើយខុស = - ១)

6. ហេតុអ្វីបានជារបាំងត្រូវបានបន្ទាបមុនពេលរថភ្លើងឆ្លងកាត់? ___________

(​ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​រថភ្លើង​បុក​ជាមួយ​រថយន្ត​។​ ​ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​មាន​អ្នក​ណា​ម្នាក់​ត្រូវ​រថភ្លើង​បុក​…=0; ចម្លើយ​ខុស =-1)

7. តើទីក្រុងមូស្គូ, គៀវ, រ៉ូស្តូវ ជាអ្វី? ___________________________

(ទីក្រុង = 1; ស្ថានីយ៍ = 0; ចម្លើយខុស = - 1)

8. តើនាឡិកាបង្ហាញម៉ោងប៉ុន្មាន (បង្ហាញនៅលើនាឡិកា)? ____________________

(បង្ហាញបានល្អ = 4; មានតែត្រីមាស ម៉ោងទាំងមូល ត្រីមាស និងម៉ោងបង្ហាញ = 3 មិនស្គាល់ម៉ោង = 0)

៩.គោតូចជាកូនគោ ឆ្កែតូចគឺ...? ចៀមតូច...? ____________________________________________________________

(កូនឆ្កែកូនចៀម = 4; មានតែទិន្នន័យមួយក្នុងចំណោមទិន្នន័យពីរ = 0; ចម្លើយខុស = - 1)

10. តើឆ្កែកាន់តែដូចឆ្មាឬមាន់? តើ​ពួក​វា​ស្រដៀង​គ្នា​យ៉ាង​ណា តើ​ពួក​គេ​មាន​អ្វី​ដូច​គ្នា? ____________________________________________________________

(នៅលើឆ្មាព្រោះវាមានជើង 4, រោមចៀម, ក្រញ៉ាំជើង, កន្ទុយ (ភាពស្រដៀងគ្នាមួយគឺគ្រប់គ្រាន់) = 0; នៅលើឆ្មាមួយ (ដោយគ្មានសញ្ញានៃភាពស្រដៀងគ្នា) = -1; នៅលើមាន់ = - 3)

11. ហេតុអ្វីបានជារថយន្តទាំងអស់មានហ្វ្រាំង? __________________________________________

(ហេតុផលពីរយ៉ាង៖ ហ្វ្រាំងចុះពីលើភ្នំ ហ្វ្រាំងលើផ្លូវកោង; ឈប់ក្នុងករណីគ្រោះថ្នាក់នៃការបុកគ្នា ឈប់ទាំងអស់គ្នាក្រោយចប់ការជិះ = 1; ហេតុផលមួយ = 0; ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ (ឧទាហរណ៍ គាត់ នឹងមិនបើកបរដោយគ្មានហ្វ្រាំង) = - 1)

12. តើញញួរ និងពូថៅ ស្រដៀងនឹងគ្នាដូចម្តេច? _____________________________

___________________________________________________________________

(សញ្ញាធម្មតាពីរ៖ គេធ្វើអំពីឈើ និងដែក មានចំណុចទាញ ដែកគោល ពួកវាជាឧបករណ៍ មានរាងសំប៉ែតនៅខាងក្រោយ = 3 ភាពស្រដៀងគ្នាមួយ = 2 ចម្លើយខុស = 0)

13. តើសត្វកំប្រុក និងឆ្មាមានលក្ខណៈដូចគ្នាដូចម្តេច? ___________________________

___________________________________________________________________

(កំណត់ថាសត្វទាំងនេះជាថនិកសត្វ ឬនាំមកនូវលក្ខណៈធម្មតាពីរ (វាមានជើង ៤ កន្ទុយ រោម ស្បែក ពួកវាជាសត្វ អាចឡើងដើមឈើបាន) = ៣; ភាពស្រដៀងគ្នាមួយ = ២; ចម្លើយខុស = ០)

14. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងក្រចកនិងវីស? តើអ្នកនឹងសម្គាល់ពួកគេដោយរបៀបណា ប្រសិនបើពួកគេនៅពីមុខអ្នកនៅលើតុ? ___________________________________________________________

___________________________________________________________________

(វីសមានអំបោះមួយ (ខ្សែស្រួយ ខ្សែរុំជុំវិញស្នាមរន្ធមួយ) = 3; វីសត្រូវបានវីសចូល ហើយក្រចកត្រូវបានញញួរ ឬ៖ វីសមានគ្រាប់ = 2; ចម្លើយខុស = 0)

15. បាល់ទាត់ លោតខ្ពស់ វាយកូនបាល់ ហែលទឹក គឺ...? ________________

(កីឡា (អប់រំកាយ) = ៣; ល្បែង (លំហាត់) កាយសម្ព័ន្ធ ការប្រកួត = ២; ចម្លើយខុស = ០)

16. តើអ្នកស្គាល់រថយន្តអ្វីខ្លះ? ___________________________

__________________________________________________________________

(យានជំនិះ 3 គ្រឿង និងយន្តហោះ ឬកប៉ាល់ = 4; យានជំនិះដី 3 គ្រឿង ឬបញ្ជីពេញលេញ (មានទាំងយន្តហោះ និងកប៉ាល់) ប៉ុន្តែក្រោយការពន្យល់ថា "យានជំនិះគឺជាអ្វីដែលយើងប្រើដើម្បីផ្លាស់ទីទៅកន្លែងណាមួយ" = 2; ចម្លើយខុស = 0)

17. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងមនុស្សចាស់ និងមនុស្សវ័យក្មេង? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ?

___________________________________________________________________

(សញ្ញា៣៖ សក់ស្កូវ ឬគ្មានសក់ជ្រីវជ្រួញ លែងដំណើរការ ឃើញអាក្រក់ ស្តាប់ឮច្រើន ឈឺច្រើន ងាយស្លាប់ជាងក្មេង = ៤; មួយ ឬ ២ ខុសគ្នា = ២; ចម្លើយខុស (គាត់មានដំបង គាត់ជក់បារី។ល។) = 0)

18. ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សលេងកីឡា? ________________________________

___________________________________________________________________

(២ ហេតុផល៖ មានសុខភាពល្អ រឹងប៉ឹង រឹងប៉ឹង មិនធាត់ ទើបឈរត្រង់ នេះជាការកម្សាន្តសម្រាប់គេ ចង់សម្រេចកំណត់ត្រាឈ្នះជាដើម = ៤; ហេតុផលមួយ = ២; ចម្លើយខុស (ដូច្នេះដើម្បីអាច ពួកគេភ្នាល់ និងឈ្នះប្រាក់) = 0)

19. ហេតុអ្វីបានជាវាអសីលធម៌ (ខុស អាក្រក់) ពេលនរណាម្នាក់ធ្វើការបិទមាត់? ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

(អ្នកដែលនៅសល់ត្រូវតែធ្វើការឱ្យគាត់ (ឬការបង្ហាញមួយផ្សេងទៀតនៃការពិតដែលថានរណាម្នាក់ផ្សេងទៀតទទួលរងការខូចខាតជាលទ្ធផល)) ។ គាត់ខ្ជិលឬ៖ រកបានតិចតួចហើយមិនអាចទិញអ្វីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ = 2; ចម្លើយខុស = 0)

20. ហេតុអ្វីបានជាស្រោមសំបុត្រចាំបាច់ត្រូវបោះត្រា? ________________________

___________________________________________________________________

(ដូច្នេះពួកគេបង់ប្រាក់សម្រាប់ការបញ្ជូនបន្ត (ការដឹកជញ្ជូន) នៃលិខិតនេះ = 5; នោះអ្នកផ្សេងទៀតនឹងត្រូវបង់ប្រាក់ពិន័យ = 2; ចម្លើយខុស = 0)

ការវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារសាកល្បងចំនួន ៤៖

លទ្ធផលត្រូវបានគណនាដោយចំនួនពិន្ទុ (ដោយគិតគូរ "+" និង "-") ដែលសម្រេចបានតាមសំណួរនីមួយៗ។ លទ្ធផលបរិមាណនៃកិច្ចការនេះ ចែកចេញជា ៥ ក្រុម៖

1 ក្រុម - ពី +24 និងច្រើនទៀត;

ក្រុមទី 2 - ពី +14 ដល់ +23;

ក្រុមទី 3 - ពី 0 ដល់ +13;

ក្រុមទី 4 - ពី -1 ដល់ -10;

ក្រុមទី 5 - តិចជាង -11 ។

ក្រុមបីដំបូងត្រូវបានគេចាត់ទុកថាវិជ្ជមាន។ កុមារដែលមានពិន្ទុពី +13 ដល់ +24 ត្រូវបានចាត់ទុកថារួចរាល់សម្រាប់សាលារៀន។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤

គំរូសម្រាប់ទំព័រគម្របនៃរបាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត

GOU SPO Novokuznetsk មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យលេខ 1

របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត

យោងតាមការអនុវត្តគរុកោសល្យ

"ថ្ងៃដំបូងរបស់កុមារនៅសាលា"

បានបញ្ចប់៖

សិស្ស

ក្រុម 4 ក្នុង

អ្នកគ្រប់គ្រង

ការអនុវត្ត៖

Novokuznetsk, ឆ្នាំ 2007

ឧបសម្ព័ន្ធ ៥

ប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលនៃអត្ថបទសម្រាប់សុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទចុងក្រោយ

1. របៀបដែលខ្ញុំនឹងចំណាយពេល Knowledge Day ក្នុងថ្នាក់ដំបូងរបស់ខ្ញុំ។

2. ការងាររបស់គ្រូក្នុងការសម្របសិស្សថ្នាក់ដំបូងក្នុងការរៀននៅសាលា។

3. ការសិក្សារបស់គ្រូអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

4. ដោយគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃការអប់រំ។

5. ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីការពារសុខភាព និងទប់ស្កាត់ការងារហួសកម្លាំងរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ។

6. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងសប្តាហ៍ដំបូង។

7. ការងារអប់រំក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅសាលា។

8. តារាងមេរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទីមួយ (តារាងយុត្តិកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ)។

9. លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនដំបូងក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

10. ការប្រើប្រាស់ហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំក្នុងសប្តាហ៍ដំបូង។

11. ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល (រួមទាំងការប្រជុំឪពុកម្តាយលើកដំបូង)។

12. ការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថានៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា "ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ" ។

13. ធ្វើនាទីជាក់ស្តែងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

14. ការរៀបចំការកំសាន្តរបស់កុមារអំឡុងពេលសម្រាក។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៦

ការសរសេរអត្ថបទ, ស្គ្រីប

(អនុលោមតាមតម្រូវការរបស់ GOST)

1. រចនាសម្ព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍៖

- ចំណងជើង​ទំព័រ(សូមមើលគំរូ),

- គោលដៅ,

- ភារកិច្ច(ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្រៀន)

- ឧបករណ៍,

- គន្ថនិទ្ទេស,

- ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់,

- កម្មវិធី។

2. ការរចនាកុំព្យូទ័រចាំបាច់៖

ទម្រង់ ក៤,

ព័ត៌មាននៅផ្នែកម្ខាងនៃសន្លឹក

ពុម្ពអក្សរ 14 ,

គម្លាតបន្ទាត់ មួយ​និង​ពាក់​ក​ណ្តា​ល,

ទំព័រត្រូវបានដាក់លេខ ខាងលើស្តាំ,

- វាល(ឆ្វេង 3 សង់ទីម៉ែត្រ កំពូល 2 សង់ទីម៉ែត្រ ស្តាំ 1 សង់ទីម៉ែត្រ បាត 2 សង់ទីម៉ែត្រ)

3. ការរចនាទំព័រចំណងជើង៖

GOU SPO Novokuznetsk មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យលេខ 1

វ.១. សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប

ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​នៅ​សាលា​គឺ​ជា​គំនិត​មួយ​ដែល​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ក្នុង​រយៈពេល​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​ចុង​ក្រោយ​នេះ។ ពីមុនមានប្រព័ន្ធសាលារៀនតែមួយនៅទូទាំងប្រទេសដែលមានការកំណត់អាយុច្បាស់លាស់សម្រាប់ការចូលរៀន កម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឯកសណ្ឋាន។ នេះបានជំរុញឱ្យគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តស្វែងរកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ឥឡូវនេះ ជាមួយនឹងភាពចម្រុះខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅបែបនេះមិនអាចធ្វើទៅបានទេ។ សាលារៀនខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកទាំងក្នុងកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត មានអាយុចាប់ផ្តើមខុសៗគ្នា (សាលារៀនខ្លះទទួលយកកុមារចាប់ពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ខ្លះទៀតចាប់ពីអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ និងខ្លះទៀតចាប់ពីអាយុប្រាំបីឆ្នាំ)។ វាច្បាស់ណាស់ថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជម្រើសហ្វឹកហាត់មួយមិនមានន័យថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជម្រើសមួយផ្សេងទៀតនោះទេ។ ដូច្នេះនៅក្នុងអនុសាសន៍ដែលបានស្នើឡើង អ្នកនឹងមិនអាចរកឃើញការចង្អុលបង្ហាញអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលគួរតែជាសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននោះទេ៖ វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់សាលាខ្លួនឯង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើតេស្តនៃការត្រៀមខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះកាន់តែមានសារៈសំខាន់ជាងនៅក្រោមប្រព័ន្ធសាលារៀនឯកសណ្ឋានមួយ ចាប់តាំងពីការអនុលោមតាមតម្រូវការសាលារៀនដោយឯកឯងច្រើនឬតិចដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះចំពោះកុមារ "មធ្យម" ជាក់លាក់នៃអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យឥឡូវនេះគឺនៅឆ្ងាយពី តែងតែសង្កេត។

ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀនក៏ដោយ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ មានតែបទដ្ឋានប៉ុណ្ណោះដែលផ្លាស់ប្តូរ នោះគឺជាកម្រិតដែលត្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ប៉ុន្តែមិនមែនគុណភាពទាំងនេះដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមន័យធៀប ដែលដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញជាបន្តបន្ទាប់នៃការគិតបែបឡូជីខល ជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំ។

2. ការអភិវឌ្ឍនៃអំពើហឹង្សា និងការរៀបចំសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌការងារ ការយកឈ្នះលើឥទ្ធិពលរំខាននៃកត្តាចំហៀង។

3. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើការណែនាំរបស់គ្រូដែលបានផ្ញើទៅកាន់ថ្នាក់ទាំងមូល សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងត្រឹមត្រូវតាមការណែនាំទាំងនេះ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាំងនេះ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តងាយស្រួលប្រើចំនួនបីអាចត្រូវបានស្នើឡើង៖ "ការគូររូបមនុស្ស" "គំរូ និងច្បាប់" "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" ។ ពួកវាទាំងអស់អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខដោយមានក្រុមកុមារពី 15-20 នាក់។ វាជាការចង់បានដែលមនុស្សពីរនាក់ចូលរួមក្នុងការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ: អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងជំនួយការដែលមុខងាររបស់វាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀន។ ការអនុវត្តការងារនីមួយៗទាំងនេះត្រូវបានកំណត់បរិមាណ។

នៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ (ការត្រៀមខ្លួន-មិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់សាលារៀន) វាគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយសមាមាត្រនៃលទ្ធផលរបស់កុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅនឹងទិន្នន័យជាមធ្យមសម្រាប់ក្រុម។ ដោយសារកង្វះស្តង់ដារឯកសណ្ឋានសម្រាប់សាលារៀនប្រភេទផ្សេងៗគ្នា វិធីសាស្ត្រនៃការវាយតម្លៃនេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលអាចមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ការពិតគឺថាគ្រូបង្រៀនដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកសាងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀតផ្តោតលើកម្រិតមធ្យមនៃសិស្សរបស់គាត់។ គម្លាតតូចមួយនៅខាងក្រោមកម្រិតនេះមិនគួរជាឧបសគ្គធ្ងន់ធ្ងរដល់ការរៀនសូត្រនោះទេ។ សម្រាប់​កុមារ​ដែល​លទ្ធផល​មាន​កម្រិត​ទាប​ជាង​មធ្យម ការ​សិក្សា​ពិត​ជា​ពិបាក​ខ្លាំង​ណាស់។

វ.២. វិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន

ក. គូររូបមនុស្ស

កំណែបុគ្គលនៃបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងផ្នែករង II.2.A. នៅទីនេះ យើងនឹងពណ៌នាតែភាពខុសគ្នាដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលដឹកនាំក្រុម។

ការណែនាំ។ មុនពេលចាប់ផ្តើមកិច្ចការ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ខ្មៅដៃ និងសន្លឹកក្រដាសដែលគ្មានបន្ទាត់ ដែលសរសេរឈ្មោះ នាមត្រកូល និងកាលបរិច្ឆេទប្រឡង។ ការណែនាំស្តាប់ទៅដូចទៅនឹងការប្រព្រឹត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ៖ “គូរមនុស្សម្នាក់ - អ្វីៗទាំងអស់ទាំងស្រុង។ ព្យាយាមគូរឱ្យបានល្អបំផុតតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន - វិធីដែលអ្នកដឹងពីរបៀប។ ប្រតិកម្មចំពោះសំណួររបស់កុមារគឺដូចគ្នាទៅនឹងករណីនៃការប្រព្រឹត្តបុគ្គលដែរ។ ប្រសិនបើកុមារម្នាក់មិនចាប់ផ្តើមគូរទេ អ្នកត្រូវចូលទៅជិតគាត់ លើកទឹកចិត្តគាត់ និងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យគូរ។ យើងត្រូវតែលើកទឹកចិត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលដល់កុមារទាំងនោះដែលធ្វើការជាពិសេសយឺតៗ មិនមានពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការគូរដោយពេលវេលាដែលភាគច្រើននៃអ្នកផ្សេងទៀតបានបញ្ចប់រួចហើយ។ ប្រសិនបើកុមារម្នាក់គូរ "រូបបញ្ឈរ" (នោះគឺមានតែមុខ) នោះចាំបាច់ត្រូវធ្វើការណែនាំម្តងហើយម្តងទៀតសម្រាប់គាត់ឱ្យគូរមនុស្សទាំងមូលហើយធ្វើតាមការណែនាំនេះ។ កុំ​ភ្លេច​រៀបចំ​ឧបករណ៍​មុត​ខ្មៅ​ដៃ​ដែល​បែក​ពេល​ធ្វើ​ការ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការវាយតម្លៃបរិមាណនៃការអនុវត្តភារកិច្ចគឺមានប្រយោជន៍ ដែលត្រូវបានចេញដូចខាងក្រោម។

ប្រសិនបើគ្មានក្បាល ឬដងខ្លួននៅក្នុងគំនូរទេ នោះពិន្ទុគឺ 0 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើមានក្បាលនិងដងខ្លួនបន្ទាប់មកសម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗដូចខាងក្រោម: ភ្នែក (ភ្នែក 2 ត្រូវបានរាប់ជាព័ត៌មានលម្អិតមួយ) មាត់ច្រមុះដៃ (ដៃ 2 - លម្អិតមួយ) ជើង (ជើងពីរ - លម្អិតមួយ) ។ - 2 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ; សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗ៖ ត្រចៀក សក់ (ឬមួក) ក ម្រាមដៃ សម្លៀកបំពាក់ ជើង (ស្បែកជើង) - ១ ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ សម្រាប់ចំនួនម្រាមដៃត្រឹមត្រូវ (5 នៅលើដៃនីមួយៗ) 2 ពិន្ទុផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្ររូបភាពគឺប្លាស្ទិក នោះ 8 ចំណុចបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រសិនបើវាជាកម្រិតមធ្យមរវាងផ្លាស្ទិចនិងគ្រោងការណ៍ - 4 ពិន្ទុបន្ថែម; ប្រសិនបើវាជាគ្រោងការណ៍ ហើយដៃ និងជើងត្រូវបានបង្ហាញជាពីរជួរ នោះ 2 ចំណុចបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ សម្រាប់ការតំណាងតាមគ្រោងការណ៍ដែលដៃ ឬជើងត្រូវបានបង្ហាញជាបន្ទាត់តែមួយ ឬអវត្តមាន ចំណុចបន្ថែមមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ។

ដូច្នេះ ពិន្ទុអប្បបរមាសម្រាប់កិច្ចការនេះគឺ 0 អតិបរមា (នៅក្នុងវត្តមាននៃព័ត៌មានលម្អិតខាងលើ និងវិធីសាស្ត្ររូបភាពប្លាស្ទិក) គឺ 26 ពិន្ទុ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ។

ខ. លំនាំ និងច្បាប់

បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការរៀបចំសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំដោយប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌការងារ ការយកឈ្នះលើឥទ្ធិពលនៃកត្តា extraneous ។ សម្ភារៈគឺជាភារកិច្ចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 4 (រូបភាពទី 1) ។ កិច្ចការនីមួយៗគឺជាតួលេខគំរូ និង "ចំណុច" នៃរាងផ្សេងគ្នាដែលមានទីតាំងនៅខាងស្តាំរបស់វា (រង្វង់តូច ត្រីកោណ និងឈើឆ្កាង)។

ការណែនាំ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ខ្មៅដៃ និងកិច្ចការ។ សន្លឹកនីមួយៗត្រូវតែចុះហត្ថលេខា (តាមរបៀបដូចគ្នានឹងសន្លឹកសម្រាប់គូរមនុស្សម្នាក់) ។ នៅពេលផ្តល់ការណែនាំដល់កុមារ អ្នកត្រូវមានអត្ថបទរបស់វានៅពីមុខអ្នក ដើម្បីឱ្យវាអាចបកប្រែជាពាក្យសំដីឡើងវិញបាន។ អធិការ​កាន់​សន្លឹក​តែមួយ​ក្នុង​ដៃ​ជាមួយ​នឹង​កិច្ចការ​ដូច​កូនៗ​និយាយ​ថា​៖ ​«​អ្នក​រាល់​គ្នា​មាន​សន្លឹក​ដូចគ្នា​នឹង​ខ្ញុំ។ អ្នកឃើញមានចំណុចនៅទីនេះ (អ្នកពិនិត្យចង្អុលម្រាមដៃរបស់គាត់នៅចំនុចកំពូលនៃត្រីកោណដែលបង្ហាញនៅផ្នែកខាងឆ្វេងខាងលើនៃសន្លឹក)។ ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់តាមរបៀបដែលគំរូបែបនេះត្រូវបានទទួល (អ្នកត្រួតពិនិត្យរត់ម្រាមដៃរបស់គាត់តាមបណ្តោយជ្រុងនៃត្រីកោណ) ។ វាក៏មានចំណុចនៅក្បែរផងដែរ (ចំណុចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅខាងស្តាំនៃត្រីកោណគំរូ)។ អ្នកខ្លួនឯងនឹងភ្ជាប់ពួកវា ដើម្បីឱ្យអ្នកទទួលបានលំនាំដូចគ្នាដូចនៅទីនេះ (អ្នកពិនិត្យចង្អុលទៅគំរូម្តងទៀត)។ មានចំណុចបន្ថែមនៅទីនេះ - អ្នកនឹងចាកចេញពីពួកគេ អ្នកនឹងមិនភ្ជាប់ពួកវាទេ។ ឥឡូវនេះមើល៖ តើចំណុចទាំងអស់ដូចគ្នាឬខុសគ្នា?

ពេល​កុមារ​ឆ្លើយ​ថា​ពិន្ទុ​ខុស​គ្នា អ្នក​ធ្វើ​តេស្ត​និយាយ​ថា​៖ «ត្រូវ​ហើយ វា​ខុស​គ្នា។ ចំណុច​ខ្លះ​ដូច​ជា​ឈើ​ឆ្កាង​តូច ចំណុច​ខ្លះ​ទៀត​ដូច​ជា​ត្រីកោណ​តូច មាន​ចំណុច​ដូច​រង្វង់​តូច។ អ្នកត្រូវចងចាំច្បាប់៖ អ្នកមិនអាចគូសបន្ទាត់រវាងចំណុចដូចគ្នាបានទេ។ អ្នក​មិន​អាច​គូរ​បន្ទាត់​រវាង​រង្វង់​ពីរ ឬ​រវាង​ត្រីកោណ​ពីរ ឬ​រវាង​ឈើ​ឆ្កាង​ពីរ។ បន្ទាត់មួយអាចត្រូវបានគូរតែរវាងចំណុចពីរផ្សេងគ្នា។ ប្រសិនបើអ្នកគូរបន្ទាត់មិនត្រឹមត្រូវ ប្រាប់យើង (មានន័យថាអធិការ និងជំនួយការ) យើងនឹងលុបវាដោយប្រើខ្សែយឺត។ នៅពេលអ្នកគូរតួលេខនេះ សូមគូររូបបន្ទាប់។ ច្បាប់នៅតែដដែល៖ អ្នកមិនអាចគូសបន្ទាត់រវាងចំណុចដូចគ្នាទាំងពីរបានទេ។

បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញភារកិច្ច។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន អធិការ និងជំនួយការ តាមសំណើរបស់កុមារ លុបបន្ទាត់ដែលបង្ហាញដោយពួកគេ ត្រូវប្រាកដថាគ្មានភារកិច្ចណាមួយត្រូវបានខកខាន ដូច្នេះបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ច កុមារម្នាក់ៗបន្តទៅ មួយបន្ទាប់។ គ្មានការពន្យល់បន្ថែមណាមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារទេ សកម្មភាពទាំងអស់របស់ពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត សូម្បីតែក្នុងករណីមានការសម្រេចចិត្តខុសទាំងស្រុងក៏ដោយ។ តាមសំណើរបស់កុមារ ការណែនាំអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ជាមួយនឹងសំណួរផ្ទាល់ វាអាចត្រូវបានពន្យល់ថា វត្តមាននៃ "ចំណុច" ដូចគ្នាបេះបិទចំនួនពីរនៅក្នុងតួរលេខដែលបានបង្ហាញគឺមិនត្រូវបានហាមឃាត់ដោយច្បាប់ទេ: តម្រូវការតែមួយគត់គឺថាចំនុចបែបនេះមិនគួរត្រូវបានភ្ជាប់ដោយផ្នែកមួយ ("បន្ទាត់")។ កុមារអកម្មត្រូវមានការលើកទឹកចិត្ត ជំរុញដោយពន្យល់ថា "វាល្អប្រសើរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយកំហុស ជាជាងមិនដោះស្រាយវាទាល់តែសោះ"។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

សម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗនៃ 6 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលអាចមានចាប់ពី 0 ដល់ 2 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើច្បាប់ត្រូវបានបំពាននៅក្នុងកិច្ចការ ហើយគំរូត្រូវបានផលិតឡើងវិញដោយមិនត្រឹមត្រូវ នោះ 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ វាគឺជាការបំពានច្បាប់ក្នុងការគូរយ៉ាងហោចណាស់មួយបន្ទាត់រវាង "ចំណុច" ដូចគ្នា ឬប្រើចំណុចដែលមិនមានបញ្ហា - ឧទាហរណ៍ កំណត់ដោយកូនខ្លួនឯង (លុះត្រាតែមានភាពមិនត្រឹមត្រូវបន្តិចបន្តួចដែលបណ្តាលមកពីម៉ូទ័រ។ ឬការលំបាកខាងអារម្មណ៍) ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងកិច្ចការណាមួយដែលតិចជាងបីបន្ទាត់ត្រូវបានគូរ 0 ពិន្ទុក៏ត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់វាផងដែរ។

ប្រសិនបើច្បាប់ត្រូវបានបំពាន ប៉ុន្តែគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ជម្រើសទាំងអស់ដែលត្រូវបានវាយតម្លៃថាផលិតឡើងវិញនូវគំរូត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ V (រូបភាព 2, 3) ។ ជម្រើសផ្សេងទៀតណាមួយត្រូវបានវាយតម្លៃថាផលិតឡើងវិញនូវគំរូមិនត្រឹមត្រូវ។

ប្រសិនបើច្បាប់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ប៉ុន្តែគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញមិនត្រឹមត្រូវ 1 ពិន្ទុក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ។ ច្បាប់ត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបំពេញប្រសិនបើមានយ៉ាងហោចណាស់បីបន្ទាត់ បន្ទាត់ទាំងអស់ត្រូវបានគូររវាង "ចំនុច" ដែលមាននៅក្នុងបញ្ហា (នោះគឺចំនុចដែលមិនមានបញ្ហាមិនត្រូវបានប្រើ) ហើយគ្មានបន្ទាត់ណាមួយត្រូវបានគូររវាង ចំណុចដូចគ្នា។

ប្រសិនបើច្បាប់ត្រូវបានអនុវត្ត ហើយគំរូត្រូវបានផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ នោះ 2 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ តួលេខ 2 ចំណុចទាំងអស់ត្រូវបានរាយក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី IV (សូមមើលរូបទី 2)។ ប្រសិនបើតួលេខមិនត្រូវបានបញ្ចប់ (យ៉ាងហោចណាស់មួយបន្ទាត់ត្រូវបានបាត់) បន្ទាប់មក 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (សម្រាប់ការអនុលោមតាមច្បាប់) ។

កំហុសក្នុងការគូរបន្ទាត់ (បន្ទាត់កោង បន្ទាត់ "ញ័រ" ។ល។) មិនកាត់បន្ថយពិន្ទុទេ។

ពិន្ទុសរុបសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការគឺបានមកពីការបូកសរុបពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ។ វាអាចមានចាប់ពី 0 (ប្រសិនបើច្បាប់ត្រូវបានរំលោភលើគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់ ហើយសំណាកគំរូត្រូវបានផលិតឡើងវិញមិនត្រឹមត្រូវ) ដល់ 12 ពិន្ទុ (ប្រសិនបើច្បាប់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់ ហើយគំរូត្រូវបានផលិតឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ)។

ខ. ក្រាហ្វិកតាមអាន

បច្ចេកទេសនេះស្នើឡើងដោយ D.B. Elkonin មានគោលបំណងកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងត្រឹមត្រូវតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ បង្កើតឡើងវិញនូវទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រឹមត្រូវនៅលើសន្លឹកក្រដាស ហើយធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ សម្ភារៈ​គឺ​ជា​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក​ក្នុង​ទ្រុង​មួយ​ដែល​មាន​ចំណុច 4 ដែល​បាន​បោះពុម្ព​លើ​វា (មើល​ឧបសម្ព័ន្ធ V រូប​ទី 1)។ មុននឹងអនុវត្តបច្ចេកទេស បន្ទះត្រូវបានគូរចូលទៅក្នុងកោសិកា ដើម្បីអោយវាអាចបង្ហាញពីការណែនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារ។

ការណែនាំ។ ដូចនៅក្នុងកិច្ចការមុន អ្នកត្រូវមានអត្ថបទនៃការណែនាំនៅពីមុខអ្នក ដើម្បីឱ្យវាត្រូវបានផលិតឡើងវិញ។ បន្ទាប់ពីកុមារត្រូវបានផ្តល់ខ្មៅដៃ និងសន្លឹក (ចុះហត្ថលេខាដូចក្នុងកិច្ចការមុន) អធិការផ្តល់ការពន្យល់បឋមថា “ឥឡូវនេះយើងនឹងគូរគំរូផ្សេងៗ។ យើងត្រូវព្យាយាមធ្វើឱ្យពួកគេស្រស់ស្អាតនិងស្អាត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះអ្នកត្រូវស្តាប់ខ្ញុំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ខ្ញុំ​នឹង​និយាយ​ថា​តើ​ក្រឡា​ប៉ុន្មាន​ហើយ​ក្នុង​ទិស​ណា​ដែល​អ្នក​គួរ​គូស​បន្ទាត់។ គូរតែបន្ទាត់ដែលខ្ញុំនិយាយ។ នៅពេលអ្នកគូរបន្ទាត់ សូមរង់ចាំរហូតដល់ខ្ញុំប្រាប់អ្នកពីរបៀបគូរបន្ទាប់។ បន្ទាត់បន្ទាប់ត្រូវតែចាប់ផ្តើមនៅកន្លែងមុនបានបញ្ចប់ ដោយមិនលើកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស។ គ្រប់គ្នាចាំថាដៃស្តាំនៅឯណា? លាតដៃស្តាំរបស់អ្នកទៅចំហៀង។ អ្នកឃើញទេ នាងចង្អុលទៅទ្វារ (កន្លែងសម្គាល់ពិតប្រាកដនៅក្នុងបន្ទប់ត្រូវបានគេហៅថា កុមារដែលលើកដៃខុសត្រូវបានកែ)។ នៅពេលខ្ញុំនិយាយថាអ្នកត្រូវគូរបន្ទាត់ទៅខាងស្តាំអ្នកនឹងគូរវាដូចនេះ - ទៅទ្វារ (បន្ទាត់មួយត្រូវបានគូសនៅលើក្តារពីឆ្វេងទៅស្តាំក្រឡាមួយវែង) ។ នេះ​គឺ​ជា​ខ្ញុំ​គូរ​ជួរ​ក្រឡា​មួយ​ទៅ​ខាង​ស្ដាំ។ ហើយឥឡូវនេះ ដោយមិនដកដៃចេញ ខ្ញុំគូសបន្ទាត់ពីរឡើងលើ (បន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានគូសនៅលើក្តារ)។ ឥឡូវពង្រីកដៃឆ្វេងរបស់អ្នក។ អ្នកឃើញនាងចង្អុលទៅបង្អួច (ម្តងទៀត ចំណុចយោងពិតនៅក្នុងបន្ទប់ត្រូវបានគេហៅថា)។ នៅទីនេះខ្ញុំដោយមិនដកដៃចេញ គូសបន្ទាត់បីនៅខាងឆ្វេង - ទៅបង្អួច (បន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានគូសនៅលើក្តារ)។ តើអ្នកទាំងអស់គ្នាយល់ពីរបៀបគូរទេ?

បន្ទាប់ពីការពន្យល់បឋមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពួកគេបន្តទៅគូរគំរូបណ្តុះបណ្តាល។ អធិការនិយាយថា“ យើងចាប់ផ្តើមគូរគំរូដំបូង។ ដាក់ខ្មៅដៃរបស់អ្នកនៅលើចំណុចខ្ពស់បំផុត។ យកចិត្តទុកដាក់! គូរបន្ទាត់៖ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ កុំយកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស។ ឥឡូវនេះក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ បន្ទាប់មកបន្តគូរលំនាំដូចគ្នាដោយខ្លួនឯង។

វាអាចកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកផ្ទៀងផ្ទាត់ក្នុងការសរសេរតាម ដោយមិនផ្តោតលើអត្ថបទ ប៉ុន្តែនៅលើលំនាំខ្លួនឯង។ គំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងគំរូសាកល្បងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ V (សូមមើលរូបភាពទី 2) ។ ពេល​សរសេរ​តាម​មាត់ អ្នក​ត្រូវ​ផ្អាក​ឱ្យ​បាន​យូរ​ល្មម ដើម្បី​ឱ្យ​កុមារ​មាន​ពេល​បញ្ចប់​បន្ទាត់​មុន។ មួយនិងកន្លះទៅពីរនាទីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការបន្តដោយឯករាជ្យនៃលំនាំ។ កុមារត្រូវពន្យល់ថា លំនាំមិនត្រូវឆ្លងកាត់ទទឹងទាំងមូលនៃទំព័រនោះទេ។ ខណៈពេលកំពុងគូរគំរូបណ្តុះបណ្តាល (ទាំងពីការសរសេរតាមអាន និងបន្ទាប់មកដោយខ្លួនឯង) ជំនួយការដើរកាត់ជួរ ហើយកែកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយកុមារ ដោយជួយពួកគេឱ្យធ្វើតាមការណែនាំបានត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលគូរលំនាំបន្តបន្ទាប់ ការគ្រប់គ្រងបែបនេះត្រូវបានដកចេញ ហើយជំនួយការគ្រាន់តែធានាថាកុមារមិនបត់សន្លឹករបស់ពួកគេ ហើយចាប់ផ្តើមលំនាំថ្មីពីចំណុចដែលចង់បាន។ បើ​ចាំបាច់ គាត់​លើក​ទឹក​ចិត្ត​កុមារ​ដែល​ខ្មាស​គេ ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​ផ្តល់​ការ​ណែនាំ​ជាក់លាក់​ណា​មួយ​ឡើយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការបន្តដោយឯករាជ្យនៃគំរូបណ្តុះបណ្តាល អ្នកត្រួតពិនិត្យនិយាយថា៖ «ឥឡូវដាក់ខ្មៅដៃលើចំណុចបន្ទាប់។ ត្រៀមខ្លួន។ យកចិត្តទុកដាក់! ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ហើយឥឡូវនេះអ្នកខ្លួនឯងបន្តគូរលំនាំដូចគ្នា។

ដោយ​បាន​ទុកពេល​ឱ្យ​កុមារ​មួយ​កន្លះ​ទៅ​ពីរ​នាទី​ដើម្បី​បន្ត​គំរូ អធិការ​និយាយ​ថា​៖ «​នោះ​ហើយ អ្នក​មិន​ចាំបាច់​គូរ​គំរូ​នេះ​ទៀត​ទេ។ យើងនឹងគូរគំរូបន្ទាប់។ លើកខ្មៅដៃរបស់អ្នក។ ដាក់ពួកវានៅលើចំណុចបន្ទាប់។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមសរសេរ។ យកចិត្តទុកដាក់! កោសិកាបីឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាបីចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ កោសិកាបីឡើង។ ឥឡូវបន្តគូរគំរូនេះដោយខ្លួនឯង។

បន្ទាប់ពីមួយកន្លះទៅពីរនាទី ការសរសេរតាមលំនាំចុងក្រោយចាប់ផ្តើម៖ «ដាក់ខ្មៅដៃលើចំណុចទាបបំផុត។ យកចិត្តទុកដាក់! ក្រឡាបីនៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងឆ្វេង (ពាក្យ "ឆ្វេង" ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយសំឡេងចាប់តាំងពីរហូតមកដល់ពេលនេះទិសដៅនេះគឺអវត្តមាន) ។ ក្រឡាពីរឡើង។ ក្រឡាបីនៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយនៅខាងឆ្វេង។ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ ក្រឡាបីនៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយនៅខាងឆ្វេង។ ក្រឡាពីរឡើង។ ឥឡូវបន្តគូរគំរូនេះដោយខ្លួនឯង។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

លទ្ធផល​នៃ​លំនាំ​បណ្តុះបណ្តាល​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​វាយ​តម្លៃ​ទេ។ នៅក្នុងលំនាំបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ ការអនុវត្តតាមអានុភាព និងការបន្តដោយឯករាជ្យនៃលំនាំត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នា។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងតាមមាត្រដ្ឋានខាងក្រោម។

ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃលំនាំ - 4 ពិន្ទុ (បន្ទាត់រដុប, បន្ទាត់ "ញ័រ", "កខ្វក់" ជាដើមមិនត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីនិងមិនកាត់បន្ថយពិន្ទុ) ។

ការបន្តពូជដែលមានកំហុសក្នុងបន្ទាត់មួយ - 3 ពិន្ទុ។

ការបន្តពូជជាមួយនឹងកំហុសជាច្រើន - 2 ពិន្ទុ។

ការបន្តពូជដែលក្នុងនោះមានភាពស្រដៀងគ្នានៃធាតុបុគ្គលដែលមានលំនាំកំណត់ - 1 ពិន្ទុ។

កង្វះភាពស្រដៀងគ្នាសូម្បីតែនៅក្នុងធាតុបុគ្គល - 0 ពិន្ទុ។

សម្រាប់ការបន្តដោយឯករាជ្យនៃលំនាំ សញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានផ្តល់នៅលើមាត្រដ្ឋានដូចគ្នា។ ដូច្នេះ សម្រាប់លំនាំនីមួយៗ កុមារទទួលបានសញ្ញាសម្គាល់ពីរ៖ មួយសម្រាប់ការបំពេញតាមការណែនាំ និងមួយទៀតសម្រាប់ការបន្តដោយឯករាជ្យនៃគំរូ។ ពួកវានីមួយៗមានចាប់ពី ០ ដល់ ៤។

ពិន្ទុសរុបសម្រាប់ការងារសរសេរតាមអានគឺបានមកពីពិន្ទុដែលត្រូវគ្នាចំនួនបីសម្រាប់គំរូបុគ្គលដោយបូកសរុបចំនួនខ្ពស់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេជាមួយនឹងទាបបំផុត (ពិន្ទុដែលកាន់កាប់តំណែងកម្រិតមធ្យម ឬស្របគ្នាជាមួយនឹងអតិបរមា ឬអប្បបរមាមិនត្រូវបានគិតគូរទេ)។ ពិន្ទុលទ្ធផលអាចមានចាប់ពី 0 ដល់ 8។ ស្រដៀងគ្នាដែរ ពីពិន្ទុទាំងបីសម្រាប់ការបន្តនៃគំរូ សរុបគឺបានមកពី។ បន្ទាប់មកពិន្ទុសរុបទាំងពីរនេះត្រូវបានបូកសរុប ដោយផ្តល់ពិន្ទុរួមសម្រាប់ការអនុវត្តការងារទាំងមូល ដែលអាចមានចាប់ពី 0 (ប្រសិនបើគ្មានគំរូណាមួយទទួលបានលើសពី 0 ពិន្ទុ) ដល់ 16 (ប្រសិនបើគំរូទាំងបីទទួលបាន 4 ពិន្ទុ។ នីមួយៗសម្រាប់ការងារសរសេរតាមអាន និងសម្រាប់ការបន្តឯករាជ្យរបស់ពួកគេ)។

ឃ. ដេរីវេនៃសញ្ញាចុងក្រោយលើការធ្វើតេស្តទាំងបី

ថ្នាក់ចុងក្រោយត្រូវបានចេញជាពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលទី 1 យោងទៅតាមការវាយតម្លៃបរិមាណដែលទទួលបានដោយកុមារកម្រិតនៃការអនុវត្តការងារនីមួយៗត្រូវបានកំណត់។ កម្រិតនីមួយៗក្នុងចំណោមកម្រិតទាំងប្រាំដែលបានជ្រើសរើសមានពិន្ទុតាមលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួន។ កម្រិត និង​ពិន្ទុ​តាម​លក្ខខណ្ឌ​ត្រូវ​គ្នា​របស់​វា​ត្រូវ​បាន​កំណត់​យោង​តាម​តារាង 3 ។

តារាងទី 3

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ពិន្ទុតាមលក្ខខណ្ឌដែលទទួលបានសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្តទាំងបីត្រូវបានបូកសរុប ហើយពិន្ទុចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញដែលអាចមានចាប់ពី 0 ដល់ 36។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា កម្រិតចុងក្រោយនៃការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាម តារាងទី ៤ ត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

យើង​មិន​ផ្តល់​យុត្តិកម្ម​ស្ថិតិ​សម្រាប់​នីតិវិធី​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង​ទេ (វា​មិន​សំខាន់​សម្រាប់​អ្នក​ធ្វើការ​ជាក់ស្តែង​ទេ)។ យើងគ្រាន់តែចំណាំថាវាផ្តល់នូវការវាយតម្លៃប្រកបដោយតុល្យភាព ដែលពិន្ទុខ្ពស់លើវិធីសាស្រ្តមួយអាចទូទាត់សងដោយផ្នែក (ប៉ុន្តែមិនទាំងស្រុង) សម្រាប់ការថយចុះនៃពិន្ទុនៅលើមួយផ្សេងទៀត។ ចូរយើងបង្ហាញពីការងារជាមួយតារាងនៅលើឧទាហរណ៍មួយ។ ឧបមាថាកុមារទទួលបាន 16 ពិន្ទុសម្រាប់ការគូររូបមនុស្សម្នាក់ 3 ពិន្ទុសម្រាប់ការបញ្ចប់បច្ចេកទេសលំនាំ និងច្បាប់ និង 7 ពិន្ទុសម្រាប់ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក។ យោងតាមតារាងទី 3 យើងរកឃើញថាចំណុចទាំងនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនិងចំណុចតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ "រូបភាពនៃមនុស្សម្នាក់" - កម្រិត IV, 11 ពិន្ទុ; "គំរូនិងច្បាប់" - កម្រិត II, 6 ពិន្ទុ; "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" - កម្រិត III, 9 ពិន្ទុ។ ផលបូកនៃពិន្ទុតាមលក្ខខណ្ឌគឺ 11 + 6 + 9 = 26 ពិន្ទុ។ វាត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតចុងក្រោយ IV (សូមមើលតារាងទី 4) ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតមធ្យមសម្រាប់ក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យវាងាយស្រួលប្រើសូចនាករដែលត្រូវបានគេហៅថាមធ្យមក្នុងស្ថិតិ (និងមិនមែនមធ្យមនព្វន្ធ) ។ ដើម្បីកំណត់វាចាំបាច់ត្រូវចងក្រងបញ្ជីលេខរបស់កុមារទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមដែលបានស្ទង់មតិដោយរៀបចំឱ្យពួកគេស្របតាមកម្រិតចុងក្រោយ: ចាប់ផ្តើមពីអ្នកដែលកម្រិតទាបបំផុតនិងបញ្ចប់ដោយអ្នកដែលកម្រិតខ្ពស់បំផុត ( តើកុមារដែលមានកម្រិតដូចគ្នាគួរតែត្រូវបានដាក់ក្នុងលំដាប់ណា, ព្រងើយកណ្តើយ) ។ កម្រិតរបស់កុមារដែលកាន់កាប់ទីតាំងកណ្តាលនៅក្នុងបញ្ជីនេះគឺជាមធ្យម ពោលគឺកម្រិតមធ្យមនៃក្រុម។

ពិចារណាឧទាហរណ៍មួយ។ សូមអោយក្រុមរបស់យើងមានកូនចំនួន 5 នាក់៖ A, B, C, D និង D ដែលមានកម្រិតដូចខាងក្រោមៈ A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V. ការដាក់ពួកវាតាមលំដាប់លំដោយយើងទទួលបាន បញ្ជី: 1 .G - II; 2. A - III; 3. ខ - III; 4. ឃ - វី; 5. ខ - VII ។ ទីតាំងកណ្តាលនៅក្នុងបញ្ជីនេះ (លេខទី 3) ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកូន B; គាត់មានកម្រិត III - នេះគឺជាកម្រិតមធ្យមរបស់ក្រុម។

ពិចារណាឧទាហរណ៍មួយដែលមានចំនួនកូនស្មើគ្នា៖ A, B, C, D, E និង F ដែលមានកម្រិតដូចខាងក្រោមៈ A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V, E - IV ។ ការរៀបចំពួកវាតាមលំដាប់លំដោយយើងទទួលបានបញ្ជីមួយ: 1. D - II; 2. A - III; 3. ខ - III; 4. អ៊ី - IV; 5. ឃ - វី; 6. ខ - VII ។ ទីតាំងកណ្តាលត្រូវបានចែករំលែកដោយលេខទី 3 (កម្រិត III) និងលេខទី 4 (កម្រិត IV) ។ ដូច្នេះ កម្រិតមធ្យមនៃក្រុមគឺ III-IV (វាងាយស្រួលជាងក្នុងការកំណត់កម្រិតថាជាកម្រិតមធ្យម ដោយមិនប្រើប្រភាគ)។

វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្ទង់មតិជាក្រុមទេ ព្រោះលទ្ធផលរបស់វាមិនសូវគួរឱ្យទុកចិត្តជាងការស្ទង់មតិបុគ្គលនោះទេ។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានកម្រិតទាបពិសេស (ប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមទាំងមូល) ត្រូវបានគេណែនាំឱ្យពិនិត្យជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយប្រើវិធីមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀតដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងជំពូកទី II ។ មានតែបន្ទាប់ពីការពិនិត្យបែបនេះប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានបានសមហេតុផលថា តើកុមារអាចចូលរៀនបានឬអត់ ឬថាតើការចូលរៀនរបស់គាត់គួរតែត្រូវបានពន្យារពេលមួយឆ្នាំ (ហើយប្រហែលជាការពិនិត្យបន្ថែមដោយអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទ ឬគ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាពគួរតែត្រូវបានណែនាំ)។

ភាពជឿជាក់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តជាក្រុមមិនធ្វើឱ្យខូចប្រយោជន៍របស់ពួកគេទេ។ ពួកគេកាត់បន្ថយការងារនៃការធ្វើតេស្តការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារកុមារភាគច្រើន (ទាំងអស់ដែលឆ្លងកាត់ការប្រឡងជាក្រុមដោយជោគជ័យ) អាចទទួលយកបានដោយមិនចាំបាច់មានការពិនិត្យបុគ្គលបន្ថែម ដែលចំណាយពេលយូរណាស់។