«គរុកោសល្យនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ Sysoeva Elena Yurievna Ph.D. ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរង FGBOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យ Samara State", ...

គរុកោសល្យនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

គរុកោសល្យនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈជាន់ខ្ពស់

Sysoeva Elena Yurievna

ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ, សាស្ត្រាចារ្យរង

FGBOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យ Samara State"

Samara តំបន់ Samara

សមតុល្យទំនាក់ទំនងជាតម្លៃ

នៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យ

សង្ខេប៖ អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

ការងារនេះពិតជាតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យដើម្បីបង្កើត និងរក្សាតុល្យភាពទំនាក់ទំនង ជ្រើសរើសទីតាំងដៃគូនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យជាមួយសិស្ស ដើម្បីជាអ្នកសម្របសម្រួលផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។

ពាក្យគន្លឹះ៖ តុល្យភាពទំនាក់ទំនង ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ទីតាំងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ សមត្ថភាពសម្របសម្រួលរបស់គ្រូ បច្ចេកទេសអន្តរកម្មរបស់ដៃគូ។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យប្រកបដោយផលិតភាព ការសន្ទនា ភាពជាដៃគូជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃទស្សនិកជនសិស្សគឺជាអាល់ហ្វា និងអូមេហ្គានៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូគ្រប់គ្រាន់ចំពោះស្ថានភាពគរុកោសល្យ ពោលគឺគាត់យល់ពីគំរូនៃលំហូរព័ត៌មាន កម្រិតនៃការចូលរួមផ្ទៃក្នុងរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ តើគាត់បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីចំណុចជាក់លាក់។ និងតម្រូវការរបស់ទស្សនិកជននេះ និងរបៀបដែលសិស្សយល់ឃើញគាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគឺជាក់ស្តែង។ ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ បង្ហាញថាផ្នែកសំខាន់នៃការលំបាករបស់គ្រូបង្រៀនគឺដោយសារតែមានកង្វះខាតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ តើការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃផ្នែកនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈកម្រិតណា ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ បច្ចេកទេសមនុស្សធម៌ អន្តរកម្មភាពជាដៃគូ។

ប្រហែលជាការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះកើតឡើងដោយសារតែមុខតំណែងលេចធ្លោដែលត្រូវបានកាន់កាប់ជាប្រពៃណីដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សាមាន "ការល្បួង" ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ដែលក្នុងនោះ I.A. Kolesnikova គូសបញ្ជាក់៖ ការប្រើប្រាស់ការពិតនៃការកាន់កាប់ព័ត៌មានជាអត្ថប្រយោជន៍លើសិស្ស ឬជាមធ្យោបាយនៃឧបាយកល; ផ្លូវការនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ការផ្ទេរដោយចេតនារបស់ខ្លួនទៅកាន់យន្តហោះនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានសុទ្ធសាធ ឬការផ្តល់សេវាអប់រំដែលមិនមែនជាបុគ្គល។ primitivization នៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីធានាបាននូវការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងនៅលើផ្នែកនៃសិស្ស; ការរំលោភលើវិធានការព័ត៌មានកំឡុងពេលបញ្ជូនសារ; ការបំផ្លាញបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្នែកគរុកោសល្យដែលមានសមត្ថកិច្ច សំដៅបង្កើតបរិយាកាសនៃរាងកាយរបស់សិស្ស កាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ជម្លោះ សន្តិសុខផ្លូវចិត្ត ការលួងលោមនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុង dyad "បង្រៀន" បង្កប់ន័យដៃគូ ទីតាំងគរុកោសល្យបើកចំហរបស់គ្រូ។ នៅក្រោមទីតាំងគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ពីមុខតំណែងដែលគ្រូកាន់កាប់ទាក់ទងនឹងសិស្សរបស់គាត់ហើយដែលត្រូវបានកំណត់ដោយដៃគូគរុកោសល្យក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យហើយស្វែងរកការបង្កើតជម្រើសអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅពេលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពួកគេ។

រក្សាតុល្យភាពទំនាក់ទំនង។ I.A. Sternin ណែនាំគោលគំនិតនៃតុល្យភាពទំនាក់ទំនងជាការប្រតិបត្តិនៃបទដ្ឋានតួនាទីនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។

ដោយអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃសុន្ទរកថា គាត់បែងចែកតុល្យភាពទំនាក់ទំនងផ្ដេក និងបញ្ឈរ។ “សមតុល្យទំនាក់ទំនងផ្តេកគឺជាការបំពេញ ស្របតាមច្បាប់ដែលទទួលយកក្នុងសង្គម តួនាទីស្មើៗគ្នា តាមកម្រិតនៃអ្នកស្គាល់ តាមអាយុ តាមមុខតំណែងផ្លូវការ ដោយឋានៈសង្គម។ល។ ... តុល្យភាពទំនាក់ទំនងបញ្ឈរ

–  –  –

ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់មនុស្សដែលមានទំនាក់ទំនងបញ្ឈរមិនស្មើគ្នា: ចៅហ្វាយ - ក្រោមបង្គាប់, ជាន់ខ្ពស់ - តូច, តំណែងផ្លូវការ, ឈរខ្ពស់ជាងនៅក្នុងឋានានុក្រមសង្គម, ឈរទាបជាងក្នុងការកាន់កាប់តំណែងផ្លូវការខ្ពស់ជាង - កាន់កាប់ឋានានុក្រមសង្គមទាបជាង។

ដោយពិចារណាលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាពីទស្សនៈនៃក្រមសីលធម៌មនុស្សធម៌ និងគរុកោសល្យ នោះគឺជាការតភ្ជាប់នៃមុខវិជ្ជាសកម្មស្មើគ្នា សេរីស្មើគ្នា ដូចគ្នាប មុខវិជ្ជាដែលការបញ្ជូនគ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើង "ខ្ញុំ" ដោយចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជា (N.E. Shchurkova) គ្រូដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ដើម្បីកម្រិតវិសមភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យតាមឧត្ដមគតិគឺសំដៅយកអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន បង្កើតបរិយាកាសនៃសិស្សចិត្តសាស្ត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យសង្កត់ធ្ងន់លើស្ថានភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងនៃសន្តិសុខធុរកិច្ច ភាពរីករាយនៃការយល់ដឹង និងការស្រេកឃ្លានសម្រាប់សកម្មភាពជាគ្រូបង្រៀន លើសពីនេះ ស្ថានភាពរឹងមាំរបស់គ្រូគឺជាឧបសគ្គផ្លូវចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនដែលជ្រើសរើសមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃទំនាក់ទំនងជាអត្ថន័យមួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ខំឱ្យផ្លាស់ប្តូរទីតាំង និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ដោយបត់បែន។

សមតុល្យទំនាក់ទំនងដែលជាគោលដៅនិងតម្លៃនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យបង្ហាញថាគ្រូជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនង។ មុខងារសម្របសម្រួលនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនសកម្មរបស់សិស្ស, ការពេញចិត្តពេញលេញបំផុតនៃតម្រូវការការយល់ដឹងនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់, ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈដោយសារតែការ ososilitation របស់ពួកគេគឺជាការពង្រឹងផលិតភាពនៃការអប់រំ (ការបណ្តុះបណ្តាលការចិញ្ចឹមបីបាច់) នៃរចនាប័ទ្មដ៏ទេវភាពនៃការទំនាក់ទំនងនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ K. Rogers បានជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌបីសម្រាប់មនុស្សជាតិនៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលណាមួយ៖ ការទទួលយកជាវិជ្ជមានដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិទ្យាសាស្ត្រ "អន្តរកម្មបូក"

មនុស្ស​ម្នាក់​ផ្សេង​ទៀត; ការស្តាប់ការយល់ចិត្តសកម្ម; យល់ស្រប, ការបង្ហាញខ្លួនឯងដោយស្មោះ។ នៅពេលសិក្សាពីបាតុភូតនៃការសម្របសម្រួលក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វាត្រូវបានពិចារណា៖ សមត្ថភាពសម្របសម្រួល (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត "ទំនាក់ទំនងជំនួយ")៖ សិល្បៈនៃការគោរព សិល្បៈនៃការយល់ដឹង សិល្បៈនៃជំនួយ និងការគាំទ្រ សិល្បៈនៃកិច្ចសន្យា។ , សិល្បៈនៃមេឃ), អន្តរកម្ម (O. I. Dimova), អ្នកសម្របសម្រួលគ្រូបង្រៀនគុណភាព។

ធ្វើជាខ្លួនអ្នក (S.L. Bratchenko), ការទំនាក់ទំនងសម្របសម្រួល (E.G. Vrublev, I.V. Zhizhina) ។ អ្នកដើរតាម K. Rogers សង្កត់ធ្ងន់ថា ការអប់រំទំនើបគួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

គ្រូបង្រៀនក្នុងការទំនាក់ទំនងគួរតែខិតខំដើម្បីក្លាយជាអ្នកសម្របសម្រួល - មនុស្សម្នាក់ដែលសម្របសម្រួលការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

គ្រូបង្រៀនជាលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តចាំបាច់។ ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃការសម្របសម្រួលដំបងដែលមានស្រាប់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាសធាតុនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសម្របសម្រួលនោះ អាចត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោម៖ ភាពត្រឹមត្រូវ (ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា) ការយល់ចិត្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំង ភាពរសើប (ដូចជាការយល់ឃើញចំពោះ បរិយាកាស និងអារម្មណ៍នៃក្រុម), សកម្មភាព, ភាពបត់បែន, ការអត់ឱន, គុណភាពនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ, បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងជាក់ស្តែង, ការច្នៃប្រឌិត។

ដោយដឹងពីមុខងារនៃការសម្របសម្រួល គ្រូបង្រៀន "បើក" សិស្សសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក្លាយជាអ្នកសម្របសម្រួល (ជំនួយការ) ក្នុងការភ្ញាក់ដឹងខ្លួន និងបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ សង្កត់ធ្ងន់ និងពង្រឹងសារៈសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការអនុវត្តមុខងារនៃការសម្របសម្រួលត្រូវបានពន្យល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយ asymmetry នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូចាប់តាំងពីប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់, មានប្រយោជន៍, ជាក្បួនគឺគ្រូ។ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យក្នុងស្រុក ប្រពៃណីមួយត្រូវបានពង្រឹង ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការតំរង់ទិសទៅកាន់អ្នកនិយាយ" នៅក្នុងទំនៀមទំលាប់ទំនាក់ទំនងក្នុងស្រុក បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់។ ការអនុវត្តមុខងារសម្របសម្រួលនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹង "ការតំរង់ទិសទៅកាន់អ្នកស្តាប់" ទៅកាន់អ្នកស្តាប់ ពោលគឺចំពោះអ្នកប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន។ ZamyEducation និងការបណ្តុះបណ្តាល៖ ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្ត គរុកោសល្យនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសុន្ទរកថាភូមិរបស់អ្នកគ្រូ-អ្នកសម្របសម្រួលតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទីតាំងរបស់អ្នកស្តាប់ តម្រូវការរបស់គាត់ លក្ខណៈបញ្ញា និងអារម្មណ៍។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន-អ្នកសម្របសម្រួល អត្ថន័យនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគឺមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវអាទិភាពព័ត៌មាន (ទីតាំង) នោះទេ។ វាសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតដែលសិស្សបានឮ យល់ ចាប់អារម្មណ៍នឹងអ្វីដែលគ្រូរាយការណ៍។

នៅក្នុងវគ្គនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក្រុម ផលប្រយោជន៍តួនាទីរបស់មេដឹកនាំទំនាក់ទំនងពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលទម្លាប់គ្រប់គ្រងការពិភាក្សារួមគ្នាអាចប្រសព្វគ្នា។ អ្នកនិយាយ និងអ្នកស្តាប់ អាចត្រូវបានកំណត់ទៅជាតួនាទីទំនាក់ទំនងផ្សេងគ្នា។ សកម្មខាងក្នុង និងក្នុងបរិបទនៃបញ្ហា អ្នកស្តាប់មិនចង់ធ្វើការក្នុងគំរូនៃការបកប្រែព័ត៌មានទេ គាត់ត្រូវការការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអន្តរកម្ម។ ការមិនយល់ស្របជាមូលដ្ឋានជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបណ្តាលឱ្យមានការបដិសេធអត្តសញ្ញាណរបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង។ ទស្សនិកជនការពារខ្លួនដោយមិនដឹងខ្លួនពីការពង្រីកព័ត៌មានពីគ្រូ ដែលនាងមានអារម្មណ៍ថានៅសាកលវិទ្យាល័យ មុខតំណែងទូទៅបំផុតគឺមុខតំណែង “គ្រូបង្រៀនគឺជាប្រភពនៃពេលវេលាជ្រមុជទឹក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញសម្រាប់គ្រូនៃព័ត៌មានចាំបាច់” ដោយមានប្រធានបទ-មជ្ឈិមច្បាស់លាស់ ការតំរង់ទិសដល់ស្តង់ដារអប់រំដ៏តឹងរឹង វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ខណៈពេលដែលមិនគិតពីអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ ការត្រៀមខ្លួនទទួលយក និងយល់ពីវា។ មានឱនភាពច្បាស់លាស់នៃការយល់ឃើញកាន់តែច្បាស់ ស៊ីជម្រៅ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ជាការប្រជុំនៃបុគ្គល អធិបតេយ្យភាព និងពេញលេញ "ខ្ញុំ" ។ វាក៏មានការខ្វះខាតជាក់ស្តែងនៃកម្មវិធីដោយផ្អែកលើចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងយ៉ាងស៊ីជម្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដែលត្រូវគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Kolesnikova I.A. សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / I.A. Kolesnikov; ed ។ V.A. Slastenin ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2007. - 336 ទំ។

មជ្ឈមណ្ឌលសហប្រតិបត្តិការវិទ្យាសាស្ត្រ "អន្តរកម្មបូក"

2. Sternin I.A. វោហាសាស្ត្រជាក់ស្តែង៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ការសិក្សា​ខ្ពស់។ ស្ថាប័ន / I.A. ស្តិននីន។ - ទី 5 ed ។ , Sr. - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2012 ។

ស្នាដៃស្រដៀងគ្នា៖

ការបណ្តុះបណ្តាល "អាថ៌កំបាំងនៃគ្រួសាររុងរឿង" នៅ Novocheboksarsk គោលបំណង៖ 1) ការសិក្សាអំពីគំរូនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធមុខងារនៃគ្រួសារ 2) ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងអាពាហ៍ពិពាហ៍ 4) និង ... "

"នៅលើជោគវាសនានៃការងារដ៏ល្បីល្បាញរបស់អ្នកសិក្សា A.I. Maltsev "On homomorphisms onto finite group") មួយចំនួនត្រូវបានតាមដាន ... »

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ីបានដាក់ឈ្មោះតាម A.I. Hercena Zharova M.V., Pashkus N.A., Petrovskaya E.N., Timchenko V.V., Trapitsyn S.Yu., Tulchinsky G.L. កែសម្រួលដោយ Timchenko V.V. បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ e...»

ដើម្បីបង្រួមលទ្ធផលស្វែងរក អ្នកអាចកែលម្អសំណួរដោយបញ្ជាក់វាលដែលត្រូវស្វែងរក។ បញ្ជីនៃវាលត្រូវបានបង្ហាញខាងលើ។ ឧទាហរណ៍:

អ្នកអាចស្វែងរកវាលជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ៖

ប្រតិបត្តិករឡូជីខល

ប្រតិបត្តិករលំនាំដើមគឺ និង.
ប្រតិបត្តិករ និងមានន័យថាឯកសារត្រូវតែផ្គូផ្គងធាតុទាំងអស់នៅក្នុងក្រុម៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្រាវជ្រាវ

ប្រតិបត្តិករ ឬមាន​ន័យ​ថា​ឯកសារ​ត្រូវ​តែ​ផ្គូផ្គង​តម្លៃ​មួយ​ក្នុង​ក្រុម៖

សិក្សា ឬការអភិវឌ្ឍន៍

ប្រតិបត្តិករ ទេ។មិនរាប់បញ្ចូលឯកសារដែលមានធាតុនេះ៖

សិក្សា ទេ។ការអភិវឌ្ឍន៍

ប្រភេទស្វែងរក

នៅពេលសរសេរសំណួរ អ្នកអាចបញ្ជាក់វិធីដែលឃ្លានឹងត្រូវបានស្វែងរក។ វិធីសាស្រ្តចំនួនបួនត្រូវបានគាំទ្រ៖ ស្វែងរកជាមួយ morphology ដោយគ្មាន morphology ការស្វែងរកបុព្វបទ ការស្វែងរកឃ្លា។
តាមលំនាំដើម ការស្វែងរកគឺផ្អែកលើ morphology ។
ដើម្បីស្វែងរកដោយគ្មាន morphology វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដាក់សញ្ញា "ដុល្លារ" មុនពេលពាក្យនៅក្នុងឃ្លា:

$ សិក្សា $ ការអភិវឌ្ឍន៍

ដើម្បីស្វែងរកបុព្វបទ អ្នកត្រូវដាក់សញ្ញាផ្កាយបន្ទាប់ពីសំណួរ៖

សិក្សា *

ដើម្បីស្វែងរកឃ្លាមួយ អ្នកត្រូវភ្ជាប់សំណួរជាសម្រង់ទ្វេ៖

" ស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍ "

ស្វែងរកតាមពាក្យមានន័យដូច

ដើម្បីរួមបញ្ចូលសទិសន័យនៃពាក្យនៅក្នុងលទ្ធផលស្វែងរក សូមដាក់សញ្ញា " # " មុនពាក្យមួយ ឬមុនកន្សោមក្នុងតង្កៀប។
នៅពេលអនុវត្តចំពោះពាក្យមួយ សទិសន័យរហូតដល់បីនឹងត្រូវបានរកឃើញសម្រាប់វា។
នៅពេលអនុវត្តចំពោះកន្សោមវង់ក្រចក សទិសន័យនឹងត្រូវបានបន្ថែមទៅពាក្យនីមួយៗ ប្រសិនបើរកឃើញ។
មិន​ត្រូវ​គ្នា​ជាមួយ​នឹង​ការ​ស្វែងរក​ពាក្យ​ដែល​មិន​មាន​សរីរវិទ្យា បុព្វបទ ឬ​ឃ្លា។

# សិក្សា

ការដាក់ជាក្រុម

វង់ក្រចកត្រូវបានប្រើដើម្បីស្វែងរកក្រុមឃ្លា។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងតក្កវិជ្ជាប៊ូលីននៃសំណើ។
ឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវធ្វើការស្នើសុំ៖ ស្វែងរកឯកសារដែលអ្នកនិពន្ធគឺ Ivanov ឬ Petrov ហើយចំណងជើងមានពាក្យស្រាវជ្រាវ ឬអភិវឌ្ឍន៍៖

ការស្វែងរកពាក្យប្រហាក់ប្រហែល

សម្រាប់ការស្វែងរកប្រហាក់ប្រហែល អ្នកត្រូវដាក់ tilde " ~ " នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យក្នុងឃ្លាមួយ។ ឧទាហរណ៍៖

ប្រូមីន ~

ការស្វែងរកនឹងឃើញពាក្យដូចជា "bromine", "rum", "prom" ជាដើម។
អ្នកអាចកំណត់ជាជម្រើសចំនួនអតិបរមានៃការកែសម្រួលដែលអាចមាន៖ 0, 1, ឬ 2។ ឧទាហរណ៍៖

ប្រូមីន ~1

លំនាំដើមគឺ 2 ការកែសម្រួល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជិត

ដើម្បីស្វែងរកនៅជិត អ្នកត្រូវដាក់ tilde " ~ " នៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លាមួយ។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីស្វែងរកឯកសារដែលមានពាក្យ ស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុង 2 ពាក្យ សូមប្រើសំណួរខាងក្រោម៖

" ការអភិវឌ្ឍន៍ស្រាវជ្រាវ "~2

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបញ្ចេញមតិ

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរភាពពាក់ព័ន្ធនៃកន្សោមបុគ្គលក្នុងការស្វែងរក សូមប្រើសញ្ញា " ^ " នៅចុងបញ្ចប់នៃកន្សោមមួយ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញកម្រិតនៃភាពពាក់ព័ន្ធនៃកន្សោមនេះទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។
កម្រិតកាន់តែខ្ពស់ ការបញ្ចេញមតិដែលបានផ្តល់ឱ្យកាន់តែមានភាពពាក់ព័ន្ធ។
ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងកន្សោមនេះ ពាក្យ "ស្រាវជ្រាវ" គឺពាក់ព័ន្ធជាងពាក្យ "អភិវឌ្ឍន៍" បួនដង៖

សិក្សា ^4 ការអភិវឌ្ឍន៍

តាមលំនាំដើម កម្រិតគឺ 1. តម្លៃត្រឹមត្រូវគឺជាចំនួនពិតវិជ្ជមាន។

ស្វែងរកក្នុងចន្លោះពេលមួយ។

ដើម្បី​បញ្ជាក់​ចន្លោះ​ពេល​ដែល​តម្លៃ​នៃ​វាល​មួយ​គួរតែ​ត្រូវ​បញ្ជាក់​តម្លៃ​ព្រំដែន​ក្នុង​តង្កៀប​ដែល​បំបែក​ដោយ​ប្រតិបត្តិករ TO.
ការតម្រៀប lexicographic នឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

សំណួរបែបនេះនឹងផ្តល់លទ្ធផលមកវិញជាមួយនឹងអ្នកនិពន្ធដែលចាប់ផ្តើមពី Ivanov និងបញ្ចប់ដោយ Petrov ប៉ុន្តែ Ivanov និង Petrov នឹងមិនត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងលទ្ធផលនោះទេ។
ដើម្បីរួមបញ្ចូលតម្លៃក្នុងចន្លោះពេល សូមប្រើតង្កៀបការ៉េ។ ប្រើដង្កៀបអង្កាញ់ដើម្បីគេចពីតម្លៃ។

E.Yu. ស៊ីសូវ៉ា*

សមត្ថភាពរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀនសាកលវិទ្យាល័យមួយ៖ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ

អត្ថបទវិភាគតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពង្រីក ការប្រើប្រាស់ ការផ្តល់ព័ត៌មាន ការបន្តនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងតម្រូវការក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ភាពជាក់លាក់នៃរូបភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានពិចារណា ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានយកជាគំរូ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ រូបភាព, ភាពជាក់លាក់នៃរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀនសាកលវិទ្យាល័យ, រូបភាពគរុកោសល្យ, សមត្ថភាពរូបភាព។

សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំកំពុងក្លាយជាវិស័យមួយនៃសេវាកម្មអប់រំ ហើយសិស្សគឺជាអតិថិជនដែលជ្រើសរើសគន្លងការអប់រំរបស់គាត់។ រូបគំនូរសង្គម-ចិត្តសាស្ត្ររបស់និស្សិតសម័យទំនើបកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗ។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ (S.L. Bratchenko, M.N. Kokh, R.V. Kupriyanov) បង្ហាញថា សិស្សមធ្យមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី គឺផ្តោតលើលទ្ធផលរហ័ស ដោយមានការខិតខំប្រឹងប្រែងអប្បបរមា។ គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯករាជ្យភាពពីអាជ្ញាធរប្រពៃណី, ការអនុវត្តជាក់ស្តែង, ភាពបត់បែននៃការគិត, ទីតាំងសង្គមរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ infantilism - កង្វះនៃការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យដោយដឹងខ្លួននៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវិត, ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់សង្គម។ ការកើនឡើងនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាបាននាំឱ្យការពិតដែលថាផ្នែកឥស្សរជននៃយុវជនដែលជាសិស្សភាគច្រើននៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 20 ត្រូវបានរំលាយនៅក្នុងហ្វូងមនុស្សយ៉ាងច្រើនដែលតាមរយៈទេពកោសល្យធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។ កម្រិតនៃការខ្នះខ្នែង និងការលើកទឹកចិត្ត មិនបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សាកលវិទ្យាល័យដែលមានអាយុចាស់។ របារ​សម្រាប់​ការ​ជ្រើសរើស​បេក្ខជន​ត្រូវ​បាន​ទម្លាក់​ដោយ​ជៀស​មិន​រួច។

ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃឧត្តមសិក្សា ស្ថានភាពសមភាពព័ត៌មាន ការទទួលបានធនធានអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ ការប្រើប្រាស់ការអប់រំពីចម្ងាយក្នុងការអនុវត្តនៃឧត្តមសិក្សា បង្អត់គ្រូសម័យទំនើបនៃ halo នៃព័ត៌មានផ្តាច់មុខ ផ្តោតលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់លើមុខងារគ្រប់គ្រងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ Polyinformativeness ជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងតម្រូវការជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការបញ្ជូន និងទទួលព័ត៌មានជាច្រើនប្រភេទ (មិនត្រឹមតែជាប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរោគវិនិច្ឆ័យ ការគ្រប់គ្រង អារម្មណ៍) ដោយគិតគូរពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ដោយសារភាពខុសគ្នានៃបទពិសោធន៍សង្គម ទាមទារ គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យទំនើប ដើម្បីអាចធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងលំហូរព័ត៌មានផ្សេងៗ និងដំណើរការពួកវា ដែលជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ កម្រិតអាយុនៃអ្នកចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែទូលំទូលាយ ដែលទាមទារឱ្យគ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យត្រូវគិតគូរពីសក្ដានុពល។

* © Sysoeva E.Yu., 2014

Sysoeva Elena Yurievna ( [អ៊ីមែលការពារ]), នាយកដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ, សាកលវិទ្យាល័យ Samara State, 443011, សហព័ន្ធរុស្ស៊ី, Samara, st. អាកាដ។ ប៉ាវឡូវ៉ា ១.

តម្រូវការព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងដែលទាក់ទងនឹងអាយុ វិធីដើម្បីបំពេញពួកគេ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍ ការយល់ដឹង ការនិយាយក្នុងដំណាក់កាលជីវិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យមិនមានឱកាសជ្រើសរើសដៃគូទំនាក់ទំនង ឬ "ភាពងាយស្រួល" សម្រាប់គាត់ ដែលជាអ្នកស្តាប់ដែលមានការលើកទឹកចិត្ត ដើម្បីកសាងដំណើរការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះហើយ គាត់ត្រូវតែគិតគូរអំពីអត្រានៃការផ្ទេរព័ត៌មាន គំរូ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ការរិះគន់ និងការផ្ដល់យោបល់របស់អ្នកស្តាប់ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុលោមតាមចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃទស្សនិកជន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីមុនសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យកំពុងផ្លាស់ប្តូរ លក្ខណៈ និងខ្លឹមសារនៃមុខងារវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ និងពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើការបង្រៀនគឺការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការអនុវត្តនៃការទំនាក់ទំនង អារម្មណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាភាពបត់បែនរបស់គ្រូ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យប្រកបដោយផលិតភាព ការសន្ទនា ភាពជាដៃគូជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃទស្សនិកជនសិស្ស។ ផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូគ្រប់គ្រាន់ចំពោះស្ថានភាពគរុកោសល្យ ពោលគឺគាត់យល់ពីគំរូនៃលំហូរព័ត៌មាន កម្រិតនៃការចូលរួមផ្ទៃក្នុងរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ តើគាត់បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីចំណុចជាក់លាក់។ និងតម្រូវការរបស់ទស្សនិកជននេះ និងរបៀបដែលសិស្សយល់ឃើញគាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់សាលានឹងត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយផលិតភាព ប្រសិនបើគ្រូយល់ដឹង និងទទួលយកតម្រូវការថ្មីរបស់សង្គមសម្រាប់សកម្មភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យដែលបង្ហាញការយល់ឃើញលើមុខវិជ្ជាក្នុងមុខវិជ្ជាវិជ្ជាជីវៈ ឬវិទ្យាសាស្ត្រតូចចង្អៀតរបស់គាត់ មិនមានការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យយ៉ាងពេញលេញ មិនដឹងពីសារៈសំខាន់របស់វា និងតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ មិនដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងរូបភាពរបស់គាត់អាស្រ័យលើ ទិសដៅ និងធម្មជាតិនៃទស្សនិកជន ដែលមិនផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះគឺអាចធ្វើទៅបាន ប្រសិនបើគ្រូជាអ្នកបង្ហាញរូបភាពវិជ្ជមាន មានប្រសិទ្ធភាព ដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លួនគាត់ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ និងមានសមត្ថភាពរូបភាព។

រូបភាពវិជ្ជមានរបស់គ្រូបង្រៀន ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយា ភាពបើកចំហ ឆន្ទៈល្អ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក បង្ហាញពីការអាណិតអាសូរ ការជឿទុកចិត្ត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការ និងយល់នូវអ្វីដែលថ្មី។ តាមរយៈវា វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្របសម្រួលសកម្មភាព និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដើម្បីបញ្ចូលគ្នាពួកគេចូលទៅក្នុងសហគមន៍បញ្ញា និងអារម្មណ៍។

ដោយប្រៀបធៀបការបកស្រាយនៃគំនិតនៃ "រូបភាព" ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ យើងអាចសន្និដ្ឋានថានិយមន័យដែលមានស្រាប់របស់វាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖ V.M. Shepel ជឿជាក់ថា "រូបភាពគឺជាទម្រង់នៃការបង្ហាញជីវិតរបស់មនុស្ស ដោយសារលក្ខណៈបុគ្គល និងអាជីវកម្មដ៏មានឥទ្ធិពលត្រូវបានលាតត្រដាងដល់មនុស្ស"; E.V. Zmanovskaya កំណត់បាតុភូតនេះថាជា "រូបភាពសាធារណៈដែលមានពណ៌អារម្មណ៍របស់នរណាម្នាក់ / អ្វីមួយដែលយកទម្រង់នៃស្តេរ៉េអូដែលមានស្ថេរភាព"; E.A. Petrov - ជា "តំណាងរូបភាពដែលនៅក្នុងអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនិងច្បាស់លាស់លក្ខណៈខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៃវត្ថុមួយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា" ។ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន និយមន័យមកលើរូបភាពដែលអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់។ រូបភាពត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត (តំណាង) នៃបាតុភូតគោលបំណងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត នៅពេលដែលព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាប់នៅក្នុងគំនិតរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយ រូបភាពរួម និងទូទៅរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការវិភាគលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃរូបភាព (សកម្មភាពនៃរូបភាព សមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើឥរិយាបទនៃប្រធានបទដែលយល់ឃើញ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពឹងផ្អែករបស់វាទៅលើខ្លឹមសារនៃតំណាងសង្គម និងគំរូនៃប្រធានបទនៃការយល់ឃើញ មាតិកាព័ត៌មាននៃ រូបភាព ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីប្រធានបទដែលបានបង្ហាញ ដែលអាចមានទាំងការពិត និងមិនពិត ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទិដ្ឋភាពសមហេតុផល និងអារម្មណ៍ក្នុងការបង្កើត និងការយល់ឃើញនៃរូបភាព ថាមវន្ត ភាពបត់បែននៃរូបភាព និមិត្តសញ្ញានៃរូបភាព។ រូបភាពជារូបភាពដែលបង្ហាញក្នុងនិមិត្តសញ្ញាវប្បធម៌ ការអនុលោមតាមរូបភាព ម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រធានបទ-គំរូនៃរូបភាព ម៉្យាងវិញទៀតជាមួយនឹងការរំពឹងទុកសង្គមដែលយល់ឃើញរូបភាពនៃប្រធានបទ) វាអាចទៅរួច ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារគរុកោសល្យនៃរូបភាពដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថារូបភាពអាចដើរតួជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សហើយតាមរយៈវា - លើស្មារតីអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់គាត់។

ស្រាវជ្រាវដោយ S.A. Amintaeva, E.A. Beketova, V.L. Bozadzhieva, L.Yu. Donskoy, A.A. Kalyuzhny, E.A. Petrova, V.N. Cherepanova និងអ្នកផ្សេងទៀតបានរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃរូបភាពគរុកោសល្យជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលក្នុងនោះរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តានៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលជាឧបករណ៍ដែលជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយនឹងមុខវិជ្ជា។ ដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរូបភាពគរុកោសល្យ រូបភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផលិតផលនៃសកម្មភាពពិសេសមួយដើម្បីបង្កើត ឬបំប្លែងរូបភាព ដែលជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយគោលបំណង។

ការសិក្សាស្រាវជ្រាវដោយ I.P. Chertykova (2002), L.Yu. Donskoy (2004), T.A. Busygina (2004), O.Yu. Popova (2007) ដែលរូបភាពដែលមានប្រសិទ្ធភាព (គ្រប់គ្រង) របស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពពហុមុខងាររបស់គាត់ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃទស្សនិកជនដែលយល់ឃើញ ការតំរង់ទិសរបស់វា។ ភាពស្មុគ្រស្មាញ និងភាពជាក់លាក់នៃរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យ គឺស្ថិតនៅក្នុងការរួមផ្សំនៃរូបភាពពីរផ្សេងគ្នា - រូបភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ រូបភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របង្កប់ន័យការវិភាគ ការគិតអរូបី ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា (សកម្មភាពបោះពុម្ពផ្សាយរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ សន្ទស្សន៍ដកស្រង់នៃស្នាដៃរបស់ពួកគេ អក្សរកាត់តាមអារម្មណ៍ និស្សិតការពារ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្តល់ជំនួយ ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ និងសិទ្ធិអំណាច) កម្រិតខ្ពស់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអរូបី។ រូបភាពរបស់គ្រូគឺផ្តោតទៅលើការបង្កើតព័ត៌មាន ការរៀបចំដំណើរការនៃ assimilation ដ៏ល្អបំផុតរបស់វា។ ភាពងាយស្រួល ភាពវិជ្ជមាន ភាពអាចយល់បាន ភាពបើកចំហ សង្គម ភាពបត់បែននៃអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការសហការ គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃរូបភាពគរុកោសល្យ ដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍបញ្ញាសង្គម។ ការមិនកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈនៃរូបភាពដែលបានកំណត់គឺជាក់ស្តែង។ សង្គមតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានគាំទ្រ និងជំរុញ (សម្ភារៈ និងផ្លូវចិត្ត - ដោយការពង្រឹងស្ថានភាព) យ៉ាងជាក់លាក់នូវសមាសធាតុវិទ្យាសាស្ត្រ និងការសិក្សានៃរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ សមាសធាតុគរុកោសល្យនៃរូបភាព តាមគំនិតរបស់យើង ត្រូវការការវិភាគលម្អិតបន្ថែម និងការអភិវឌ្ឍន៍។

A.L. Busygina, E.V. Esareva, Yu.V. Emelyanova, E.V. ប៉ាទ្រីណា, T.I. Rudneva, N.V. Solovova និងអ្នកដទៃ សមត្ថភាពរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យមិនទាន់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅឡើយ។ ជាលើកដំបូងពាក្យ "សមត្ថភាពរូបភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ E.B. Perelygina ដែលបានបកស្រាយវាជាគុណភាពស្មុគ្រស្មាញពិសេសនៃប្រធានបទដែលជាសមត្ថភាពនិងឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការដើម្បីបង្កើតរូបភាពដែលមានផលិតភាពនិងរបស់វា។

ការកែតម្រូវប្រកបដោយគោលបំណងនៅក្នុងវគ្គនៃអន្តរកម្មអន្តរកម្មវត្ថុដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យរូបភាពប្រសើរឡើង។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា វាគឺជាសមត្ថភាពរូបភាពដែលក្លាយជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃឧត្តមសិក្សា ដែលជាប្រភេទជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យដែលធានានូវកម្រិតខ្ពស់នៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញរបស់គ្រូបង្រៀន ( និង​ចំណេះ​ដឹង​និង​តម្លៃ​ដែល​គាត់​បាន​បញ្ជូន​) ដោយ​មុខ​វិជ្ជា​ផ្សេង​គ្នា​នៃ​ដំណើរ​ការ​អប់រំ (សិស្ស, មិត្ត​រួម​ការងារ, រដ្ឋបាល). គ្រូតែងតែដោះស្រាយបញ្ហារូបភាព: ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់និងគ្រប់គ្រងវានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃអន្តរកម្ម; ការបង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្តការចាប់អារម្មណ៍សន្តិសុខផ្លូវចិត្ត (វាគឺនៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញខ្លួនឯងនិងអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើង); ធានាភាពអាចរកបាននៃការយល់ដឹងព័ត៌មាន; ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់។ ភារកិច្ចចម្បងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវអាទិភាពនៃព័ត៌មាន (ទីតាំង) នោះទេ ប៉ុន្តែគឺសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ដែលសិស្សបានឮគាត់ យល់គាត់ និងចង់ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីអ្វីដែលថ្មីៗ។

ក្រោមសមត្ថភាពរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ យើងមានន័យថាសមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការគ្រប់គ្រងរូបភាពរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ ការគ្រប់គ្រងរូបភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីលំនាំនៃមុខងារនៃរូបភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពពិសេសសម្រាប់ការរចនា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវរបស់វា (ការបង្កើតរូបភាព)។ ប្រសិនបើតម្រូវការនេះត្រូវបានគេមិនអើពើ នោះរូបភាពប្រែទៅជាបាតុភូតដោយឯកឯង មិនមែនដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់នោះទេ។ សកម្មភាពនៃការរចនា ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ សន្មតថាគ្រូមានចំណេះដឹងពិសេសក្នុងវិស័យរូបភាពគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។

គំរូនៃខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពរូបភាពត្រូវបានចាត់ទុកដោយពួកយើងថាជាការបង្កើតសមាហរណកម្មដ៏ស្មុគស្មាញ ដើរតួជាការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការជ្រៀតចូលនៃសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងអាកប្បកិរិយា កម្រិតនៃការបង្កើតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដើម្បី គ្រប់គ្រងរូបភាពរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសមាសធាតុនៃការយល់ដឹងនៃសមត្ថភាពរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តអំពីគំរូនៃមុខងាររូបភាពគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត; បច្ចេកទេសបង្កើតរូបភាពវិជ្ជមាន និងមានឥទ្ធិពល; វិធីដើម្បីពង្រឹងគំនិតខ្លួនឯងវិជ្ជមាន; ខ្លឹមសារនិងភាពជាក់លាក់នៃរូបភាពវិជ្ជាជីវៈ; សារៈសំខាន់នៃមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ; គោលការណ៍នៃការរៀបចំតុរប្យួរខោអាវរបស់អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈសាធារណៈ; វិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងទស្សនិកជននៃសមាសភាពផ្សេងគ្នា, ការត្រៀមខ្លួន, អាយុ; ឧបសគ្គនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងការខូចទ្រង់ទ្រាយវិជ្ជាជីវៈ។ល។ សមាសធាតុលើកទឹកចិត្តចាប់យកចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្កើតរូបភាព ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកទេសនៃការបង្កើតរូបភាព និងអាកប្បកិរិយាក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរូបភាពរបស់មនុស្ស។ សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ស្វែងយល់ពីរូបភាពបុគ្គល និងវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់វា។ ជំនាញស្តាប់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពក្នុងការមើលខ្លួនឯងតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកមើលរូបភាព។ ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយានៃសមត្ថភាពរូបភាពមានភាពស្មុគស្មាញនៃជំនាញរូបភាពដែលចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដូចជា៖ បង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទាក់ទាញនិងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់; បំបាត់ភាពតានតឹងអារម្មណ៍; ផ្តល់មតិកែលម្អប្រកបដោយផលិតភាព។

នៅក្នុងការអប់រំគរុកោសល្យ តម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលបណ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗពីវិស័យរូបភាពគរុកោសល្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរូបភាពបុគ្គល និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ នៅសាកលវិទ្យាល័យ Samara State អស់រយៈពេលដប់ឆ្នាំ

កម្មវិធីអប់រំ "រូបភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ" កំពុងត្រូវបានរាយបញ្ជី- សម្ភារៈ​ជាក់ស្តែង​គ្រប់គ្រាន់​ត្រូវ​បាន​ប្រមូល​ដើម្បី​យល់​ពី​បាតុភូត​នេះ ដើម្បី​គូស​បញ្ជាក់​ពី​មូលដ្ឋាន​ដ៏​សំខាន់​នៃ​សមត្ថភាព​រូបភាព។ បង្គរបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងរូបភាពក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូជាក់លាក់។

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

1. Zmanovskaya E.V. ការណែនាំអំពីការគ្រប់គ្រងរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Rech, 2005. 144 ទំ។

2. Kalyuzhny A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃរូបភាពរបស់គ្រូ៖ អ្នកនិពន្ធ។ ឌី ... បណ្ឌិត psikhol ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Yaroslavl, 2007. 38 ទំ។

3. Lyubimov L.L. បាត់បង់សីលធម៌ផ្នែកអប់រំ // បញ្ហាអប់រំ។ 2009. លេខ 1. S. 199-210 ។

4. Petrova E.A. រូបភាពនិងការសិក្សារបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប // ដំណើរការនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររូបភាព។ វ៉ុល ១/ អេដ។ E.A. ប៉េត្រូវ៉ា។ M.: RITS AIM, 2005. S. 11-14 ។

5. Perelygina E.B. រូបភាពជាបាតុភូតនៃអន្តរកម្មអន្តរកម្ម៖ ខ្លឹមសារ និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ស្ករគ្រាប់។ ... លោកបណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 2003. 1008 ទំ។

6. Shepel V.M. រូបភាពវិទ្យា៖ អាថ៌កំបាំងនៃភាពទាក់ទាញផ្ទាល់ខ្លួន។ M.: ការអប់រំជាតិ, 2002. 576 ទំ។

1. Zmanovskaya E.V. គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ផ្លូវ Petersburg: Rech, 2005. 144 ទំ។

2. Kalyuzhniy A.A. មូលដ្ឋានសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀន៖ អ្នកនិពន្ធ "s abstract of thesis ... of Doctor of Psychological Sciences. Yaroslavl, 2007. 38 p.

3. Lyubimov L.L. ការផុតពូជនៃសីលធម៌អប់រំ // Voprosy obrazovaniya ។ 2009. លេខ 1. ទំ. 199210 ។

4. Petrova E.A. រូបភាពនិងការសិក្សារបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប // Izvestiya Akademii Imidgelogii ។ វ៉ុល។ 1/ed ។ ដោយ E.A. ប៉េត្រូវ៉ា។ M.: RIC AIM, 2005. P. 11-14 ។

5. Perelygina E.B. រូបភាពជាបាតុភូតនៃអន្តរកម្មវត្ថុ៖ ខ្លឹមសារ និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ និក្ខេបបទ ... បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ M. , 2003. 1008 ទំ។

6. Shepel V.M. Imagology: អាថ៌កំបាំងនៃការទាក់ទាញផ្ទាល់ខ្លួន។ M. : Narodnoe obrazovanie, 2002. 576 ទំ។

សមត្ថភាពបង្កើតរូបភាពនៃសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ៖ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ

នៅក្នុងអត្ថបទ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរបស់សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពង្រីក ការប្រើប្រាស់ ការផ្តល់ព័ត៌មាន ការបន្តនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានវិភាគ និងតម្រូវការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពបង្កើតរូបភាពរបស់សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃរូបភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានមើល ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពបង្កើតរូបភាពរបស់សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានក្លែងធ្វើ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ រូបភាព, លក្ខណៈជាក់លាក់នៃរូបភាពរបស់សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ, រូបភាពគរុកោសល្យ, សមត្ថភាពបង្កើតរូបភាព។

* Sysoeva Elena Yurievna ( [អ៊ីមែលការពារ]) នាយកដ្ឋាន ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ សាកលវិទ្យាល័យ Samara State, Samara, 443011, សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។