គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់សិស្សនាពេលអនាគត ដោយមានជំនួយពីធនធានគរុកោសល្យដែលមានទាំងអស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ទារកទើបចេះដើរតេះតះគឺផ្តោតលើកុមារដែលមានសមត្ថភាពជាមធ្យម ដែលមានន័យថា ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬផ្ទុយទៅវិញ អ្នកដែលនាំមុខមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវកែសម្រួលយុទ្ធសាស្រ្តអប់រំដែលបានណែនាំ។ . នេះពន្យល់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតផែនការដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានគេហៅថាផ្លូវអប់រំបុគ្គល (IEM) យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់ IOM

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ Galileo Galilei បាននិយាយថា៖ «យើងមិនអាចបង្រៀនមនុស្សអ្វីទាំងអស់។ យើង​អាច​ជួយ​គាត់​ឲ្យ​រក​ឃើញ​វា​ក្នុង​ខ្លួន​គាត់​តែ​ប៉ុណ្ណោះ»។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលគឺជាកម្មវិធីសម្រាប់បង្កើតកន្លែងអប់រំសម្រាប់កុមារជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានចងក្រងដោយជំនួយពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ អ្នកពិការ អ្នកអប់រំ និងអ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងកម្រិតអប់រំជាក់លាក់មួយ (នៅក្នុងមត្តេយ្យ នេះគឺជាក្រុមក្មេង កណ្តាល និងចាស់ជាងនេះ។ ) ម៉្យាងទៀត IOM ពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដែលនឹងដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកមួយចំនួនក្នុងការរៀន ឬផ្ទុយទៅវិញ ពង្រីក ឬធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសមត្ថភាពសម្រាប់គណិតវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ IEM អាចរួមបញ្ចូលថ្នាក់បន្ថែមនៅក្នុងប្រធានបទ ឬប្រសិនបើមានការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ កុមារអាចភ្ជាប់ជាមួយហ្គេមជាក្រុមឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយចាប់ផ្តើមពីការងារជាគូ និងបង្កើនបន្តិចម្តងៗ។ ចំនួនអ្នកចូលរួម។ នេះគិតតែពីអាយុរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ (ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់យុទ្ធសាស្ត្រអប់រំទូទៅនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា) ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់កុមារផងដែរ ដែលអាចឈានទៅមុខ ឬថយចុះបើប្រៀបធៀបនឹងស្តង់ដារដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ដូច្នេះ IEM គឺជាសំណងសម្រាប់ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ដោយគិតគូរពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្ហាញបញ្ញា អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ សកម្មភាព និងលក្ខណៈសីលធម៌-វិញ្ញាណរបស់គាត់។ ទោះបីជាការពិតដែលថាមិនមាន "រូបមន្ត" ជាក់លាក់សម្រាប់បង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តបុគ្គលក៏ដោយ គោលការណ៍ គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ IOM ត្រូវបានចែងនៅក្នុងឯកសារដូចជា

• ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ";
• GEF ធ្វើ។

គោលដៅនិងគោលបំណង

គោលដៅចម្បងរបស់ IOM គឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្របនៅក្នុងស្ថាប័នដែលចូលរួមក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងដោយជោគជ័យក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យជុំវិញនៃកុមារនៅលីវ កំណើនសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ពោលគឺ បង្កើនសិទ្ធិអំណាច និងបង្កើនចំណេះដឹង។ , ជំនាញនិងសមត្ថភាព។

គោលបំណងនៃយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនមានដូចខាងក្រោម៖

• ការបង្កើតបរិយាកាសគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់ទារក (នោះគឺការផ្តល់នូវសម្ភារៈចាំបាច់ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារងប់ងល់នឹងការលេងអុក បន្ទាប់មកនៅក្នុងបន្ទប់ហ្គេម រួមជាមួយនឹង "ស្តង់ដារ" ប្រដាប់ក្មេងលេង អាចមានក្តារអុកជាពិសេសសម្រាប់គាត់);
• ការរៀបចំប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រប់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងក៏ដូចជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានគោលបំណងដល់ការលូតលាស់សង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
• ការកែលម្អការសន្ទនាជាមួយកុមារដោយផ្អែកលើការគោរព និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក;
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់ទារកចំពោះខ្លួនគាត់និងមនុស្សជុំវិញគាត់ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។
• ការបង្កើតនៅក្នុងទារកនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក៏ដូចជាការអប់រំការយល់ដឹងអំពីសិទ្ធិនិងសេរីភាពទាក់ទងនឹងគំនិតដែលទាក់ទងនឹងអាយុនេះ (ការជ្រើសរើសមិត្តភក្តិ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សិទ្ធិទទួលបានរបស់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយសំខាន់បំផុត សិទ្ធិចំពោះគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន) ។

កិច្ចការខាងលើកំណត់កត្តាដែលកំណត់ IOM៖

• លំដាប់រដ្ឋ;
• សំណើ និងតម្រូវការរបស់សមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ ជាពិសេស ឪពុកម្តាយ;
• សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងកម្រិតនៃសក្តានុពលរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ;
• សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស ក៏ដូចជាបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កត្តាទាំងនេះមានសារៈសំខាន់នៅគ្រប់កម្រិតនៃអន្តរកម្ម៖ រដ្ឋកំណត់យុទ្ធសាស្ត្ររួម និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (ឧទាហរណ៍ ការអប់រំស្នេហាជាតិ ស្មារតី) ផ្តល់ឱ្យសាលាមត្តេយ្យនូវសម្ភារៈចាំបាច់ ឪពុកម្តាយបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ កុមារយល់ដឹង និងពង្រីកសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយរង្វង់បិទម្តងទៀត - រដ្ឋដដែល - វា "ទទួល" បុគ្គលដែលក្លាយជាពលរដ្ឋសក្តិសមនៃប្រទេសរបស់ពួកគេដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពរុងរឿងរបស់វា។

ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នេះនៃការបង្កើត IEM អនុវត្តឡើងវិញនូវយុទ្ធសាស្ត្រទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាដែលឥឡូវនេះ ភាពជាបុគ្គល ពោលគឺការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេសមួយ ត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែម៉ោងកំណត់ពិសេសសម្រាប់ថ្នាក់មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ។ ឬនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន ប៉ុន្តែកើតឡើង "ខ្សែស្រឡាយក្រហម" តាមរយៈដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

សម្រាប់អ្នកណា និងហេតុអ្វីវាត្រូវបានបង្កើតឡើង

យុទ្ធសាស្ត្រអប់រំបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារ

• យឺតយ៉ាវក្នុងការ assimilation នៃកម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា;
• ជាមួយនឹងពិការភាពផ្លូវចិត្ត, សម្រាប់កុមារពិការ;
• ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តកម្រិតខ្ពស់។

ជាទូទៅ IOM ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់

• ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញម៉ូតូ (ទាំងល្អនិងធំ);
• ការបង្កើតជំនាញអនាម័យ សីលធម៌-វប្បធម៌ ទំនាក់ទំនង និងសង្គម។
• ការសម្រេចបាននូវសកម្មភាពនៃសក្តានុពលរបស់កុមារ ប៉ះពាល់ដល់ឧបាយកល (ការដាក់ឆ្នោត សន្លឹកបៀ។ សំណុំរបស់កុមារសម្រាប់ប្រអប់ខ្សាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់គោលបំណងដែលបានគ្រោងទុកប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការថែទាំរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះផងដែរ) និងកន្លែងលេងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយ (អនុវត្តការងារផ្សេងៗទារកត្រូវតែផ្តល់យោបល់លើសកម្មភាពរបស់គាត់);
• ការបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង;
• ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃលំហ និងពេលវេលា។

តាមក្បួនមួយ IEM ត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះ (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើទារកមិនបានដោះស្រាយបញ្ហា ឬវាទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានអំណោយទាន) យុទ្ធសាស្ត្រនេះអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់រយៈពេលសិក្សាទាំងមូល។ មានតែវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវកែតម្រូវ: ដើម្បីឱ្យពួកគេមានអាយុសមស្រប។

អ្នកណាតែង និងដឹកនាំ

អ្នកអប់រំត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ IOM ប៉ុន្តែអ្វីដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស - គាត់ធ្វើនេះតែជាមួយអ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្ត និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះ ហើយថែមទាំងគិតគូរពីអនុសាសន៍ និងមតិយោបល់ផងដែរ។

• ឪពុកម្តាយរបស់ទារក;
• អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

អ្នកអប់រំ ចិត្តវិទូ (ទិដ្ឋភាពខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង) និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ចំណុចមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) បំពេញកាត។ ភាពខុសគ្នានៃទិដ្ឋភាពនៃការសង្កេត និងការងារកើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគុណវុឌ្ឍិរបស់និយោជិតនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យ ដែលគ្រូក៏អនុវត្តមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។ នោះគឺជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង ថតឯកសារជាមួយ IOM ត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ទារក ផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ បញ្ជីនៃលទ្ធផលរំពឹងទុក ក៏ដូចជាតារាង ឬលក្ខណៈជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតនៃការអនុវត្តនីមួយៗ។ គោលដៅ។ ជាមួយនឹងប្រេកង់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័ន (ផ្អែកលើគោលដៅនៃ IEM ជាក់លាក់មួយ) ឪពុកម្តាយទទួលបានស្គាល់ពីវឌ្ឍនភាពនៃភារកិច្ចបន្ទាប់ពីនោះពួកគេបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសួរសំណួរទាក់ទងនឹងវិស័យជាក់លាក់នៃការអប់រំ។ នៅពេលអនាគត វាត្រូវបានសន្មត់ថា ក្មេងគ្រប់រូបដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមត្តេយ្យនឹងបង្ហាញ "ឯកសារ" របស់គាត់ដល់គ្រូបឋមសិក្សា ដែលបន្តខ្សែបន្ទាត់នៃការអប់រំបុគ្គលដែលបានចាប់ផ្តើមរួចហើយ នឹងបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងខាងក្រោមនៃ IEM ។ ហើយអនុវត្តវារួចហើយនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលារៀន។

អ្វីដែលរួមបញ្ចូល

ចរន្តចម្បង	គោលដៅនិងគោលបំណង	មធ្យោបាយនិងមធ្យោបាយ
ឪពុកម្តាយខាងវិញ្ញាណ	គ.: ការអភិវឌ្ឍនៃ tactile, ជំនាញសាច់ដុំតាមរយៈសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញនិងការគិត។ Z.:អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ; ការគិត, ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ	អិមៈហាត់ប្រាណ, លេង។ ជាមួយ។៖ល្បែងក្តារ, ឆ្នោត, ដូមីណូ, ល្បែងផ្គុំរូប, រូបចម្លាក់, ក្រណាត់, ដៃអាវ, កិច្ចការនៅជ្រុងនៃធម្មជាតិ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ (ជាមួយក្រដាស សម្ភារៈធម្មជាតិ) ប្លាស្ទិក ដីឥដ្ឋ ខ្សាច់។
ការអប់រំបរិស្ថាន	គ.:ការពង្រីកគំនិតអំពីបរិស្ថាន។ Z: *បង្រៀនដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាងការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងធម្មជាតិ * ពង្រីកគំនិតអំពីរុក្ខជាតិនិងសត្វនៃទឹកដីកំណើត, ប្រទេសរុស្ស៊ី, ភពផែនដី, * ដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី តម្រូវការការពារធនធានធម្មជាតិ។	អិមៈលំហាត់ ហ្គេម ការពិសោធន៍ សំណួរ ការសន្ទនា សកម្មភាពស្វែងរក។ ជាមួយ។៖ល្បែង Didactic, ឆ្នោត, ដូមីណូ, ល្បែងផ្គុំរូប, កិច្ចការនៅជ្រុងនៃធម្មជាតិ, សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ (ជាមួយទឹក, ទឹកកក, វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ - ធ្យូងថ្ម, ថ្ម, ជ័រ, ខ្សាច់, ក្រួស) ។
ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃចលនា	គ.:ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ ការសម្របសម្រួល។ Z: *អភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយ - ល្បឿន, ភាពរហ័សរហួន, ការបង្ហាញនៃការស៊ូទ្រាំនិងភាពរឹងមាំ, * ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវតុល្យភាព។ * ដើម្បីអភិវឌ្ឍអង្គការ។	អិមៈលំហាត់ ម៉ាស្សា អប់រំកាយ ល្បែង។ ជាមួយ។ -ឧបករណ៍កីឡា៖ កៅអីហាត់កាយសម្ព័ន្ធ ស្គី ដំបងកាយសម្ព័ន្ធ បាល់ ខ្សែលោត ខ្សែសង្វៀន។ល។
ការអប់រំសីលធម៌	គ.:ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋាន និងវិធាននៃការប្រព្រឹត្តដែលទទួលយកជាទូទៅ។ Z.:រៀនពីរបៀបគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។	អិមៈហាត់ប្រាណ, លេង។ ជាមួយ។៖ការអានរឿងប្រឌិត, ការបកស្រាយរឿងប្រឌិត, គំនូរ, ស្លាយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ	គ.:ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ Z: *ពង្រីកវាក្យសព្ទបង្ហាញពីឈ្មោះរបស់វត្ថុ សកម្មភាព សញ្ញា * រៀនប្រើសទិសន័យ, ពាក្យផ្ទុយនៅក្នុងការនិយាយ, * ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រើផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងន័យ, * បង្កើត​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​សម្គាល់​ដោយ​ត្រចៀក និង​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ទាំង​អស់​នៃ​ភាសា​កំណើត​, * កែលម្អការស្តាប់តាមសូរសព្ទ កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ * រៀនយល់ស្របនាមជាមួយលេខ, នាមជាមួយគុណនាម, សព្វនាមជាមួយនាមនិងគុណនាម, * រៀនបង្កើតពាក្យឫសតែមួយ, * អប់រំវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី * ហ្វឹកហាត់បង្កើតប្រយោគ * រៀនបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។	អិមៈលំហាត់ Didactic, ល្បែង, ការសន្ទនា។ ជាមួយ។៖ហ្គេមបោះពុម្ពលើកុំព្យូទ័រ ហ្គេម Didactic ការធ្វើតេស្ត បំបែកអក្ខរក្រម ហ្គេម - ដ្យាក្រាម បញ្ជីសាច់ប្រាក់ រូបភាពប្រធានបទ។
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង	គ.:ពង្រឹងស្មារតីរបស់កុមារជាមួយនឹងខ្លឹមសារថ្មី - ការយល់ដឹងអំពីគំនិត - ពេលវេលា សញ្ញា និមិត្តសញ្ញា។ Z: *ពង្រឹងការប្រើប្រាស់ពាក្យគួរសម។ * បណ្តុះវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅតុ ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ នៅកន្លែងសាធារណៈ។ * បណ្ដុះគុណសម្បត្ដិសុទិដ្ឋិនិយម។ * ការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង។ * បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ចរាចរណ៍	អិមៈលំហាត់ ល្បែង សំណួរ។ ជាមួយ។៖ហ្គេមបោះពុម្ពលើកុំព្យូទ័រ ហ្គេម Didactic ការធ្វើតេស្ត ហ្គេម - ដ្យាក្រាម រូបភាពប្រធានបទ សម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តស្តីពីច្បាប់ចរាចរណ៍។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាដោយយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្របុគ្គលកើតឡើងជាដំណាក់កាល។

• ដំណាក់កាលសង្កេត។ គោលដៅនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាក ជាលទ្ធផលអ្នកសង្កេតការណ៍បំពេញតារាង។

• ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃការលំបាកមួយចំនួន។ លទ្ធផលនៃការងារគឺតុ។

• ដំណាក់កាលសាងសង់។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃ IEM ដោយផ្អែកលើការលំបាកដែលបានកំណត់ និងហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលគឺផែនការផ្លូវដែលបានបញ្ចប់។
• ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗ IOM ត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយសកលដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ចំណុចខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

វិធីសាស្រ្ត	គោលដៅ
ការសន្ទនា ហ្គេម ការពិភាក្សាអំពីសៀវភៅដែលបានអាន បញ្ហាដែលមានបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល - អ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់) ។	ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការបង្ហាញផ្សេងៗនៃអារម្មណ៍ដែលបង្កើតជាការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌ (ឧទាហរណ៍ កំហឹងចំពោះឆ្កែចចកដែលបានស៊ី Little Red Riding Hood ជួយបង្កើតអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះអំពើអាក្រក់)
ល្បែង, ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិសាលភាពនៃឥរិយាបទ។	ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ការបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹង ការកាត់បន្ថយភាពឆេវឆាវក្នុងអាកប្បកិរិយា ភាពអវិជ្ជមាន។ល។
ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ (ខ្សែពួរ ការព្យាបាលរឿងនិទាន ការព្យាបាលអាយ៉ង)	ភាពច្នៃប្រឌិត ការអប់រំនៃរសជាតិសោភ័ណភាព
វិធីសាស្រ្តនៃចិត្ត - កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ការសំរាកលំហែ	សម្រាកសាច់ដុំ អារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ល។

• ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារលើ IEM ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងគឺថាតើបញ្ហានៅតែមានឬវាត្រូវបានលុបចោល។ ប្រសិនបើមិនមានការរីកចំរើនទេ IOM ថ្មីកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រសិនបើវឌ្ឍនភាពកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង នោះកម្មវិធីដែលមានស្រាប់អាចត្រូវបានបន្ត ឬកែលម្អ។

ឧទាហរណ៍

ផ្លូវបុគ្គល ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ មិនមានគ្រោងការណ៍រចនាដែលបានបង្កើតឡើងទេ ពួកគេអាចមានទម្រង់ជាតារាង ឬជាទម្រង់អត្ថបទ - វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើការលំបាកដែលការអភិវឌ្ឍន៍មានគោលបំណងដោះស្រាយ។ ចូរយើងពិចារណាជម្រើសពីរ។

ឧទាហរណ៍ #1

ភាពលំបាក៖ មិនយកចិត្តទុកដាក់ និងរំខាន មានការពិបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល កិច្ចការគណិតវិទ្យា។

ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល កិច្ចការគណិតវិទ្យា។

ខែ មួយ​ស​ប្តា​ហ៍	ពេលរបប	សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់	សកម្មភាពឯករាជ្យ	អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ
មករា 3 សប្តាហ៍		ធ្វើការជាមួយបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន "រាប់វណ្ឌវង្ក"	ហ្គេម Tangram
4 សប្តាហ៍	ដើរ "គូរប្រាសាទធរណីមាត្រនៅក្នុងព្រិល"		ប្រាប់មិត្តរបស់អ្នកអំពីគំនូររបស់អ្នក។
ខែកុម្ភៈ 1 សប្តាហ៍		ហ្គេម Didactic "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?"		Memo "ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល"
2 ស​ប្ដា​ហ៏	ធ្វើការនៅជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិ ស្រោចទឹករុក្ខជាតិដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នានៃផ្កា។		ហ្គេមពហុព័ត៌មាន "សមាគម"
3 សប្តាហ៍		ធ្វើការជាមួយសន្លឹកបៀ "សមាសភាពនៃលេខ"	បង្រៀនមិត្តម្នាក់ ធ្វើការជាមួយកាត។	ហ្គេមមកលេងយើង។
4 សប្តាហ៍	ក្នុង​ពេល​ទទួល​ភ្ញៀវ​ពេល​ព្រឹក ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​លើ​ឯកសារ​ចែក​ជូន	បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន "ពិន្ទុរីករាយ"	ពិនិត្យមើលការងាររបស់មិត្តម្នាក់។

លទ្ធផលសកម្មភាពផ្លូវ៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការប្តូរបានកើនឡើង។ កុមារស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចនៃធម្មជាតិគណិតវិទ្យា ភារកិច្ចឡូជីខល។

ឧទាហរណ៍ #2

អាយុរបស់កុមារ៖ ៤ ឆ្នាំ ២ ខែ

ភេទប្រុស

បញ្ហា៖ ជំនាញកុំព្យូទ័រខ្សោយ

គោលបំណងនៃផ្លូវបុគ្គល៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញគណនាក្នុងដប់ដំបូង

កិច្ចការ៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល។

ភាពញឹកញាប់នៃថ្នាក់: 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍

Duration: 20 minutes

លំហាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖

1. "លេខបានបាត់" រៀបចំលេខតាមលំដាប់លំដោយ រៀនដាក់ឈ្មោះលេខតាមលំដាប់លំដោយ

2. "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ? បាត់លេខប៉ុន្មាន? ដាក់ឈ្មោះខ្ទង់បន្ទាប់ និងខ្ទង់មុននៃស៊េរីធម្មជាតិ លេងហ្គេម "ដាក់ឈ្មោះអ្នកជិតខាងរបស់អ្នក"

3. "រថភ្លើងតូចរីករាយ" ភ្ជាប់, ភ្ជាប់រ៉ឺម៉កដែលមានលេខទៅរថភ្លើង។ ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដោយបន្ថែមលេខ 1 ។

1. ដាក់ឡាននៅក្នុងយានដ្ឋាន ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដោយរាប់មួយ រៀនដាក់ឈ្មោះលេខបន្ទាប់ និងខ្ទង់មុន។
2. "អ្នកប្រៃសណីយ៍" បញ្ជូនសំបុត្រ - ឧទាហរណ៍ទៅផ្ទះ (ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដោយបន្ថែមនិងដកលេខ 1 និង 2) លេងហ្គេម "យកសំបុត្រទៅជីដូនបងប្រុស"
3. "ទាហានឆត្រយោង" នីមួយៗ "ទាហានឆ័ត្រយោង" - ចុះចតលើគំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ហ្គេមនៅផ្ទះដោយចំណាយលើវត្ថុដែលនៅជុំវិញកុមារ។
4. ជួយ Dunno ដើម្បីដោះស្រាយឧទាហរណ៍ ដោះស្រាយឧទាហរណ៍នៃដប់ដំបូងដោយប្រើសន្លឹកបៀដែលដាល់ ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដោយប្រើតួអង្គរឿងនិទាន៖ Piggy, Stepashka, Cheburashka ជាដើម។
5. តោះជួយ hedgehog ប្រមូលផ្សិត។ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញកុំព្យូទ័រក្នុងដប់ដំបូង។ ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍នៅផ្ទះ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនបុគ្គល៖

1. ពេលរៀបចំ៖ គ្រារីករាយ។
2. ពេលភ្ញាក់ផ្អើល៖ ការមកដល់នៃតួអង្គទេពអប្សរ។
3. ការងារចម្បង៖ ជួយ, ទាយ, ជំរុញ

ធ្វើការនៅបន្ទះម៉ាញេទិក;

លំហាត់ចែកចាយ;

ធ្វើការនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

លទ្ធផលនៃមេរៀន៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមួយនាទី អ្វីដែលអ្នកចូលចិត្ត អ្វីបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក និងអ្វីដែលពិបាក។

ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត៖

ជាលទ្ធផលនៃការងារជាប្រព័ន្ធនិងជាប្រព័ន្ធជាមួយកុមារដែលមានជំនាញកុំព្យូទ័រខ្សោយនៅចុងបញ្ចប់នៃវដ្តប្រចាំឆ្នាំនៃថ្នាក់: ជំនាញកុំព្យូទ័រនឹងត្រូវបានជួសជុល; ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងគណិតវិទ្យានឹងកើនឡើង; សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម គាត់នឹងធ្វើលំហាត់គណនាដោយសេរីក្នុងរយៈពេលដប់ដំបូង។ សមិទ្ធិផលទាំងនេះនឹងជួយនៅពេលអនាគតដើម្បីយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាខ្ពស់ បទពិសោធន៍ 11 ឆ្នាំក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស និងភាសារុស្សី សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ និងការសម្លឹងមើលគោលដៅនាពេលបច្ចុប្បន្ន គឺជាបន្ទាត់សំខាន់នៃជីវិតរបស់ខ្ញុំដែលមានអាយុ 31 ឆ្នាំ។ ភាពខ្លាំង៖ ទំនួលខុសត្រូវ ប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មី និងកែលម្អខ្លួនឯង។

ការរចនាផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា (សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន)។

សម្ភារៈនេះត្រូវបានណែនាំគ្រូមត្តេយ្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបឋមសិក្សា។
ការពិពណ៌នាសម្ភារៈ៖សហសេវិកជាទីគោរព ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកត្រូវបានបង្ហាញចំពោះសម្ភារៈស្តីពីការរៀបចំផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។
នៅក្នុងការអនុវត្ត ដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺផ្តោតជាសំខាន់លើកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដូច្នេះមិនមែនសិស្សគ្រប់រូបអាចដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេបានពេញលេញនោះទេ។ នេះកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយនៅក្នុងស្ថានភាពនេះគឺការចងក្រងនិងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល (តទៅនេះ - IEM) ។ ភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការកែតម្រូវគឺមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការយកឈ្នះលើភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតដែលបានកំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំ និងលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
ផ្លូវអប់រំបុគ្គល- នេះគឺជាវិធីផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដឹងពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (សិស្ស) ក្នុងការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល៖
បញ្ញា;
អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ;
សកម្មភាព;
សីលធម៌ - វិញ្ញាណ។

គោលដៅសំខាន់នៃការបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គល (IEM)៖

ការបង្កើតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់សង្គមវិជ្ជមាននៃកុមារមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយដំណើរការទូទៅនៃបញ្ញា, អារម្មណ៍, សាភ័ណភ្ព, រាងកាយនិងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ៖

បង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់កុមារ;
រៀបចំប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការងាររបស់រដ្ឋបាលបុគ្គលិកបង្រៀនបុគ្គលិកពេទ្យនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងឪពុកម្តាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ;
កែលម្អស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងកុមារ៖ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត សម្រេចបាននូវការគោរព និងការជឿទុកចិត្តរបស់សិស្ស។
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់, មនុស្សផ្សេងទៀត, ពិភពលោកជុំវិញគាត់, សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនិងសង្គមរបស់កុមារ;
ដើម្បីបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ ការយល់ដឹងអំពីសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់ពួកគេ (សិទ្ធិក្នុងការមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ជ្រើសរើសមិត្តភក្តិ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សកម្មភាព មានរបស់ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រើប្រាស់ពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនតាមការសំរេចចិត្តរបស់ពួកគេ)
ដើម្បីអនុវត្តការបង្ការ និងកែតម្រូវបញ្ហាសង្គម និងបុគ្គលដែលមាននៅក្នុងកុមារ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលរួមមានទិសដៅសំខាន់ៗ៖

ការរៀបចំចលនា (ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅនិងល្អ);
ការអភិវឌ្ឍជំនាញ (វប្បធម៌-អនាម័យ និងទំនាក់ទំនង-សង្គម);
ការបង្កើតសកម្មភាពរបស់កុមារ (ឧបាយកល, អារម្មណ៍ - ការយល់ឃើញ, ប្រធានបទ - ជាក់ស្តែង, លេង, ប្រភេទផលិតភាព - គំរូ, កម្មវិធី, គំនូរ);
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ (ការបង្កើតមូលដ្ឋានអារម្មណ៍នៃការនិយាយ, យន្តការ sensorimotor, មុខងារនៃការនិយាយ);
ការបង្កើតគំនិតអំពីបរិស្ថាន (ពិភពលោកគោលបំណងនិងទំនាក់ទំនងសង្គម);
ការបង្កើតគំនិតអំពីលំហ ពេលវេលា និងបរិមាណ។

កម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការចងក្រងបទបង្ហាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា។

1. នៅក្នុងផ្នែក "ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ"វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាគាត់មកពីណា (ពីគ្រួសារមួយពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងទៀត) ថាតើមានការសម្រាកយូរក្នុងការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យឬមូលហេតុអ្វី។ ការវាយតម្លៃនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម: ល្អ; ពេញចិត្ត; មិន​គ្រប់គ្រាន់; អាក្រក់; បើមិនដូច្នេះទេ
2. នៅក្នុងផ្នែក "លក្ខណៈគ្រួសារ"ព័ត៌មានមាតាបិតាត្រូវតែផ្តល់ជូន។ បំពេញផ្នែករង៖
សមាសភាពគ្រួសារ៖ ពេញលេញ, មិនពេញលេញ, ធំ, វត្តមានរបស់បងប្អូនប្រុសស្រី។
ប្រភេទគ្រួសារ៖
ក) វិបុលភាព (មាតាបិតាមានសុជីវធម៌ មានវប្បធម៌អប់រំ);
ខ) ភាពមិនដំណើរការ (អសមត្ថភាពផ្នែកគរុកោសល្យ៖ មិនមានការរួបរួមនៃតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ កុមារត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ គាត់ត្រូវបានគេប្រព្រឹត្តយ៉ាងឃោរឃៅ ការដាក់ទណ្ឌកម្មជាប្រព័ន្ធ យល់ដឹងតិចតួចអំពីផលប្រយោជន៍របស់គាត់ អាកប្បកិរិយានៅក្នុងមត្តេយ្យ);
គ) គ្រួសារដែលមានសីលធម៌ខុសប្រក្រតី (ឪពុកម្តាយដឹកនាំរបៀបរស់នៅអសីលធម៌ ស្រវឹង ប៉ារ៉ាស៊ីត មានប្រវត្តិបទឧក្រិដ្ឋ មិនចិញ្ចឹមកូន)។
ឃ) ជម្លោះគ្រួសារ (បរិយាកាសផ្លូវចិត្តមិនអំណោយផលក្នុងគ្រួសារ ជម្លោះ ឪពុកម្តាយឆាប់ខឹង ឃោរឃៅ មិនអត់ឱន)។
ដែលចូលរួមក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ: ម្តាយឪពុកជីដូនអ្នកដទៃ។
ទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន៖
ក) ការកំណត់គ្រួសារ (ការគាបសង្កត់ជាប្រព័ន្ធនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ);
ខ) អាណាព្យាបាលហួសហេតុ (ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការទាំងអស់របស់កុមារ ការការពារពីការលំបាក ការព្រួយបារម្ភ ការខិតខំប្រឹងប្រែង);
គ) ការបង្រួបបង្រួម (ការជៀសវាងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ភាពអសកម្ម ការទទួលស្គាល់ស្វ័យភាពពេញលេញរបស់កុមារ)
ឃ) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ទំនាក់ទំនងនៃការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកបទពិសោធន៍រួមគ្នានៃសេចក្តីអំណរនិងទុក្ខព្រួយ) ។
3. នៅក្នុងផ្នែក "លក្ខណៈពិសេសនៃរូបរាងរបស់កុមារ", ចំណាំដោយសង្ខេប : ឥរិយាបថ, ការដើរ, កាយវិការ, ទឹកមុខ, វត្តមានទឹកមាត់ ។ល។
4. នៅក្នុងផ្នែក "សុខភាព Somatic"ចង្អុលបង្ហាញក្រុមសុខភាព; តើឈឺញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា និងជំងឺអ្វីខ្លះ; ចំណង់អាហារ, លក្ខណៈពិសេសនៃការគេងពេលថ្ងៃ; ថាតើកុមារទទួលរងពី enuresis និង/ឬ encopresis ជាដើម។
5. នៅក្នុងផ្នែក "លក្ខណៈពិសេសនៃរង្វង់ម៉ូទ័រ"ពិពណ៌នាយោងទៅតាមទិន្នន័យ "តំណាង" ។
ជំនាញម៉ូតូទូទៅ៖បទដ្ឋាន, ការសម្របសម្រួល, ល្បឿន, ចង្វាក់នៃចលនាត្រូវបានរំខានបន្តិច, ភាពឆ្គងនៃម៉ូទ័រ។
ចលនាដោយដៃ៖បទដ្ឋាន (សុវត្ថិភាពនៃមុខងារ) ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញម៉ូតូល្អ ការកំណត់ម៉ូទ័រ ជួរនៃចលនា (ពេញលេញ មិនពេញលេញ មានកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរ) ល្បឿន (ធម្មតា លឿន យឺត) ការផ្លាស់ប្តូរ (ត្រឹមត្រូវ មិនត្រឹមត្រូវ) ការសម្របសម្រួល (ធម្មតា ការរំលោភបំពានតិចតួច) , ខូច, មិនពេញលេញ) ។
ដៃនាំមុខ៖ដៃឆ្វេង, ដៃទទេ, ដៃស្តាំ។
6. នៅក្នុងផ្នែក "លក្ខណៈនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ"កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត៖
លក្ខណៈពិសេសការយកចិត្តទុកដាក់:ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន គាត់មិនអាចយកចិត្តទុកដាក់ និងផ្តោតទៅលើអ្វីមួយក្នុងរយៈពេលយូរនោះទេ។ រំខានជានិច្ច; អាចផ្តោតលើអាជីវកម្មណាមួយបានរយៈពេលយូរ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងត្រឹមត្រូវក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។ ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រភេទណា - ស្ម័គ្រចិត្ត, មិនស្ម័គ្រចិត្ត, ផ្សេងទៀត។
លក្ខណៈនៃការចងចាំ៖ចាំយឺតៗ ភ្លេចឆាប់ ចាំឆាប់ភ្លេចឆាប់ ពិបាកទន្ទេញកំណាព្យ រៀបរាប់ឡើងវិញ ខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន រឿងណែនាំខ្ចីប្រឌិត (អ្វីមួយដែលមិនមានក្នុងអត្ថបទ) ផ្តោតលើវត្ថុបន្ទាប់បន្សំ មិនចាប់យក គំនិតសំខាន់នៃមាតិកា, ប្រភេទសំខាន់នៃការចងចាំ: ការមើលឃើញ, auditory ។
លក្ខណៈនៃការគិត៖មិនសូវយល់ច្បាស់ពីខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងលំហ (ឆ្វេង ស្តាំ ខាងមុខ ខាងក្រោយ ខាងលើ ខាងក្រោម ពីក្រោម ខាងលើ។ តើអ្នកណារុយ ហើយអ្នកណារត់?។ ការដឹកជញ្ជូន ផ្កា ដើមឈើ ផ្សិត សត្វស្លាប សត្វក្នុងស្រុក និងព្រៃ បន្លែ ផ្លែឈើ ផ្លែប៊ឺរី សត្វល្អិត ឧបករណ៍។ មិន) យល់ពីខ្លឹមសារនៃបន្ទាត់គ្រោង និងរូបភាព (មិន) រំលេចរឿងសំខាន់នៅក្នុងព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ (មិន) អនុវត្តប្រតិបត្តិការរាប់; ការបង្កើតតំណាងបណ្ដោះអាសន្នក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្ភារៈកម្មវិធី (ចំណេះដឹងនៃផ្នែកនៃថ្ងៃ , ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍, រដូវកាល, លំដាប់របស់ពួកគេ, បាតុភូតធម្មជាតិ (និយមន័យដោយការដាក់ឈ្មោះរូបភាពដោយសញ្ញា) (មិន) យល់ពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។
7. នៅក្នុងផ្នែក "ស្ថានភាពនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារតាមផ្នែកនៃកម្មវិធី"ពិពណ៌នាអំពីចំនេះដឹងរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន ជំនាញគណិតវិទ្យា ជំនាញគូររូប តើគាត់ជួបប្រទះការលំបាកអ្វីខ្លះក្នុងការរៀន។
ស្តុកព័ត៌មានទូទៅអំពីបរិស្ថាន៖ការហៅ (មិន) ហៅឈ្មោះរបស់គាត់, អាយុ, ឈ្មោះឪពុកម្តាយ, អាសយដ្ឋានផ្ទះ, ចង្អុលបង្ហាញរដូវកាលជាមួយនឹងពាក្យមួយ (ការលំបាក); ឈ្មោះសញ្ញានៃរដូវ (ពិបាក) មិនដឹង; ចំណេះដឹងអំពីពិភពសត្វ និងរុក្ខជាតិឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការកម្មវិធី គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។
ការបង្កើតជំនាញគំនូរ៖(ផ្ទះ ដើមឈើ មនុស្ស។ល។) ការធ្វើគំរូ (រមៀលបាល់ ប្លុកប្លាស្ទិក។ល។)
ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម៖
បរិមាណ និងគណនី៖((មិន) បែងចែកគំនិតនៃ "មួយច្រើន" (មិន) មានគណនីបរិមាណ (ធម្មតា) នៅក្នុង ..., (មិន) ដឹងពីលេខពី 1 ដល់ ..., (មិន) ទាក់ទង លេខដែលមានចំនួនវត្ថុដែលត្រូវគ្នា (មិន) ប្រៀបធៀបសំណុំដោយចំនួនធាតុដែលរួមបញ្ចូលក្នុងពួកវាដោយមិនរាប់ (ការត្រួតលើគ្នា កម្មវិធី ទំនាក់ទំនងក្រាហ្វិក) ឬដោយប្រយោល (តាមរយៈការរាប់) (មិនស្គាល់) ធាតុនៃនិមិត្តសញ្ញាសញ្ញា (<, >, +, - ,=), (មិន) ជាម្ចាស់នៃសមាសភាពនៃចំនួន ... , (មិន) ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ក្នុង ... , (មិន) ដោះស្រាយបញ្ហាលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។
ការយល់ឃើញពណ៌៖មិនមានគំនិតនៃពណ៌ បែងចែកពណ៌ ស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះពណ៌ចម្បង ចាត់ក្រុមវត្ថុតាមពណ៌។
ការយល់ឃើញទម្រង់៖មិនមានគំនិតអំពីទម្រង់ទេ រាងធរណីមាត្រជាក្រុម កំណត់រាងធរណីមាត្រតាមពាក្យ សម្គាល់ និងឈ្មោះរាងធរណីមាត្រ (ផ្ទះល្វែង និងបីវិមាត្រ) ទាក់ទងរូបរាងរបស់វត្ថុដែលមានរូបរាងធរណីមាត្រ ដាក់វត្ថុតាមរូបរាង។
តំណាងពេលវេលា៖ការតំណាងបណ្តោះអាសន្នមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេគាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយពេលវេលានៃថ្ងៃគាត់ជាប់លាប់ឈ្មោះថ្ងៃនៃសប្តាហ៍គាត់ស្គាល់ឈ្មោះខែនៃឆ្នាំគាត់កំណត់និងដាក់ឈ្មោះពេលវេលានៃឆ្នាំ។
តំណាង​លំហ៖ការតំណាងលំហមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ធ្វើចលនាក្នុងទិសដៅដែលបានបញ្ជាក់ដោយការណែនាំពាក្យសំដី កំណត់ទីតាំងនៅក្នុងលំហដែលទាក់ទងនឹងខ្លួនវា (ឆ្វេង ស្តាំ ខាងមុខ ខាងក្រោយ) ប្រើពាក្យក្នុងសុន្ទរកថាដែលកំណត់ទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងលំហ។
8. អាកប្បកិរិយាចំពោះថ្នាក់៖មិនអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន មិននាំរឿងដល់ទីបញ្ចប់ រំខានលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ កុមារឆាប់ហត់នឿយ ធ្វើការយឺតៗ និងមិនស្មើគ្នា ល្បឿននៃសកម្មភាពគឺលឿន ប៉ុន្តែសកម្មភាពគឺ "វឹកវរ និងឆោតល្ងង់"); ថាតើគាត់ទទួលយកជំនួយនិងប្រភេទណា: (ពាក្យសំដី, ជាក់ស្តែង, រំញោច, ណែនាំ, រៀបចំ, ការបង្រៀន); របៀបដែលគាត់យកឈ្នះលើការលំបាកដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព: (មិន) ខិតខំដើម្បីជំនះ, ឈប់ពីការងារ, ចារកម្មលើអ្នកដទៃ, យំ, ព្រួយបារម្ភនិងភ័យ, ងាកទៅរកគ្រូ, កុមារសម្រាប់ជំនួយ, ស្វែងរកផ្លូវចេញដោយឯករាជ្យ។ .
9. លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារ៖
ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ៖កំណត់លក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ នៅក្នុងបទដ្ឋានអាយុ រចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃការនិយាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ សំឡេងទាំងអស់ត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងភាពឯកោ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃបន្ទុកការនិយាយ ការនិយាយមិនច្បាស់ទូទៅ ពិការភាពសូរសព្ទក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង (ការខកខាន , ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ), ពិការភាព phonological (ការជំនួស, ការលាយ) ត្រូវបានអង្កេត; លក្ខណៈពិសេសនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ៖ មានសុវត្ថិភាព អន់ថយ ខ្សោយ។
វាក្យសព្ទ៖បញ្ជាក់៖ បទដ្ឋាន (វាក្យសព្ទគឺគ្រប់គ្រាន់, ត្រូវនឹងបទដ្ឋានអាយុ), ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ, មានកម្រិតយ៉ាងខ្លាំង; កម្រិតណា៖ មានកម្រិតខ្លាំង កម្រិតខ្លះ ដោយគ្មានការរឹតបន្តឹងដែលអាចមើលឃើញ។ ដោយសារតែពាក្យណា (ផ្នែកនៃការនិយាយ) ត្រូវបានកំណត់; រចនាសម្ព័នព្យាង្គនៃពាក្យមិនខូច មិនខូចទ្រង់ទ្រាយព្យាង្គនៃពាក្យ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានខូច (មិន) រំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យពហុព្យាង្គ។
រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ៖បង្កើតឡើង, មិនគ្រប់គ្រាន់, មិនបានបង្កើតឡើង; លក្ខណៈពិសេសនៃការបំភាន់, ការបង្កើតពាក្យ : បង្កើតឡើង, ត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាននៃអាយុ, នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើត, មិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតជំនាញដូចខាងក្រោមៈ ការបង្កើតពហុវចនៈ និងឯកវចនៈនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទ ទម្រង់តូចតាចនៃនាម សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលគុណនាមជាមួយនាម លេខជាមួយនាម។
សុន្ទរកថា​ដែល​បាន​តភ្ជាប់​:ត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ, នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការបង្កើត, តម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត, មិនត្រូវបានបង្កើតឡើង; ធម្មជាតិនៃប្រយោគ (សាមញ្ញ ស្មុគស្មាញ សាមញ្ញ កម្រ មិនមែនធម្មតា មិនពេញលេញ) សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរពីមនុស្សពេញវ័យក្នុងន័យតែមួយ ឬឃ្លាពេញលេញ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើការបង្ហាញ សកម្មភាពផ្អែកលើរូបភាព សមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើប្រធានបទមួយ រូបភាពគ្រោង ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង ប្រាប់រឿងនិទានឡើងវិញ រឿង សូត្រកំណាព្យមួយ; លទ្ធភាពនៃការសន្ទនា។
10. លក្ខណៈនៃសកម្មភាព៖
ជំនាញថែទាំខ្លួនឯង៖ថាតើគាត់អាចប្រើប្រាស់គ្រឿងសម្អាងដោយឯករាជ្យ លាងមុខ លាងដៃ សិតសក់របស់គាត់ឬអត់? អាចស្លៀកពាក់ ដោះសំលៀកបំពាក់ ពាក់ស្បែកជើង ចង ចង និងដោះខ្សែស្បែកជើងដោយឯករាជ្យ។ តើគាត់អាចញ៉ាំ ផឹក ប្រើស្លាបព្រា ស្អំដោយខ្លួនឯងបានដែរឬទេ? ថាតើគាត់ដឹងពីរបៀបសម្អាតរបស់របរ និងគ្រែរបស់គាត់ឬអត់។
សកម្មភាពហ្គេម៖ភាពព្រងើយកន្តើយ ឬចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ហ្គេមដែលចូលចិត្ត តើគាត់យល់អំពីច្បាប់នៃហ្គេម ឬអត់ គាត់ធ្វើតាមពួកគេ តើគាត់ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃហ្គេម ភាពអាចរកបាននៃស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ តួនាទីនៅក្នុងហ្គេមជាក្រុម អាកប្បកិរិយាក្នុង ស្ថានភាពជម្លោះ តើគាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍របស់គាត់នៅក្នុងហ្គេម (មិន) ដឹងពីរបៀបដែលគាំទ្រហ្គេម។
សកម្មភាពស្ថាបនា និងក្រាហ្វិក៖ថាតើគាត់ដឹងពីរបៀបប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពីរ៉ាមីត បត់តួលេខសាមញ្ញពីការរាប់ឈើតាមគំរូ ធ្វើសំណង់ពីគូប
11. ការលំបាកចម្បងដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការទំនាក់ទំនង:មិនមានការលំបាក; មិនដឹងពីរបៀបដើម្បីគាំទ្រហ្គេម; ចូលចិត្តនៅម្នាក់ឯង; យំ, មានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយមនុស្សពេញវ័យ, កុមារ; ជម្លោះ; បើមិនដូច្នេះទេ
12. លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន៖ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ សកម្មភាព ឬអកម្មក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការផ្តួចផ្តើម ការអនុលោមភាព ឆាប់ខឹង អកម្មក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ភាពខ្មាស់អៀន, ភាពខ្ជិលច្រអូស, ទឹកភ្នែក, ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់, ការគិតមមៃ, ភាពខ្មាស់អៀន; អារម្មណ៍លេចធ្លោ; អាកប្បកិរិយា: ស្ងប់ស្ងាត់, គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាព, សម្រាក; គុណសម្បត្តិសីលធម៌៖ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃទំនាក់ទំនងជាមួយសាច់ញាតិ មិត្តភ័ក្តិ អ្នកដទៃ អារម្មណ៍នៃក្តីស្រលាញ់ សេចក្តីស្រឡាញ់ សេចក្តីសប្បុរស ទំនោរក្នុងការជួយ ឬធ្វើបាបអ្នកដទៃ ការឈ្លានពាន ការបោកប្រាស់ជាដើម សមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្អាតស្អំ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះការអនុម័ត និងការថ្កោលទោស។
13. លក្ខណៈនៃវិចារណញ្ញាណ-ចិត្តៈអារម្មណ៍ទូទៅ (ភាពអាប់អួរ ធ្លាក់ទឹកចិត្ត ព្យាបាទ ឆេវឆាវ ឯកោ អវិជ្ជមាន ភាពរីករាយ រីករាយ) ថប់បារម្ភ រំភើប មិនមានសុវត្ថិភាព រំជើបរំជួល ខ្មាស់អៀន រួសរាយរាក់ទាក់ ស្ងប់ស្ងាត់ មានតុល្យភាព ម៉ូតូឈប់សម្រាក ខ្លាចលទ្ធភាពនៃការបរាជ័យ អារម្មណ៍អសកម្ម អាចណែនាំបាន។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍គឺគ្រប់គ្រាន់, វត្តមាននៃការផ្ទុះអារម្មណ៍, ទំនោរក្នុងការបដិសេធប្រតិកម្ម, កំហឹង; ការរស់ឡើងវិញជាទូទៅនៅពេលបំពេញភារកិច្ច (ម៉ូទ័រ អារម្មណ៍) ស្ងប់ស្ងាត់ដោយខ្លួនឯង (ក) តាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យ នៅពេលប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត វត្តមាននៃប្រតិកម្មភ័យស្លន់ស្លោ (ការភ័យខ្លាចនៃភាពងងឹត កន្លែងបង្ខាំង ភាពឯកោ។ល។ .); វត្តមាននៃភាពក្លាហាន, ការប្តេជ្ញាចិត្ត, ការតស៊ូ, សមត្ថភាពក្នុងការទប់ស្កាត់ខ្លួនឯង; សកម្មភាពឬអកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងគ្នា; វត្តមានឬអវត្តមាននៃគំនិតផ្តួចផ្តើម ការអនុលោមភាព ឆាប់ខឹង ភាពអសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ ខ្មាស់អៀន, capriciousness ។
14. នៅក្នុងផ្នែក "លក្ខណៈពិសេសបន្ថែមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ"វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ចំពោះប្រភេទនៃទំនោរនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ ការបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ មូលហេតុនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានរបស់កុមារ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ៖

1. ការសន្ទនា និងការសាកសួរឪពុកម្តាយ
ចំណេះដឹងរបស់ឪពុកម្តាយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដើម្បីកំណត់ផលប្រយោជន៍របស់កុមារ លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង ការនិយាយ ជំនាញបញ្ញា និងសង្គម។ គោលបំណងសំខាន់នៃការសន្ទនាគឺបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ ស្គាល់កុមារ ណែនាំឪពុកម្តាយទៅសាលាមត្តេយ្យ និងកំណត់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសនៃមត្តេយ្យ។
អ្នកឯកទេសនីមួយៗយកចិត្តទុកដាក់លើតំបន់របស់គាត់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ អារម្មណ៍ ល្បឿននៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត ការសម្របខ្លួនក្នុងបរិយាកាសថ្មី។
3. ការសង្កេតអាកប្បកិរិយាក្នុងក្រុម៖
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន និងពេលវេលាទាំងមូលដែលកុមារស្ថិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេសសង្កេតមើលកុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា កំណត់កម្រិតនៃជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង លក្ខណៈពិសេសទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ជំនាញសកម្មភាពផលិតភាព។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ និងការនិយាយ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាព តំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍។ល។
បច្ចេកទេសសង្កេតខាងក្រោមអាចប្រើបាន៖ការចុះឈ្មោះវគ្គ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ផែនទីសង្កេត កំណត់ហេតុសង្កេត ការឃ្លាំមើលវីដេអូ។

សមាសភាពនៃគណៈកម្មាការគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្ត - ចិត្តសាស្ត្រ៖

គ្រូបង្ហាត់ជាក្រុម;
អ្នកចិត្តសាស្រ្ត;
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ;
នាយកតន្ត្រី;
អ្នកដឹកនាំអប់រំកាយ;
គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់;
គិលានុបដ្ឋាយិកាជាន់ខ្ពស់;
ប្រធានផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ក្នុងការងារ៖

ការសន្ទនា, ហ្គេម, ថ្នាក់, ការអានប្រឌិត, គំនូរព្រាងដែលមានគោលបំណងដើម្បីស្គាល់អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ផ្សេងៗជាមួយនឹង "វេទមន្ត" មធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង;
ហ្គេម លំហាត់ និងការបណ្តុះបណ្តាលដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ ផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយា (ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការកែលម្អទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ការដកការភ័យខ្លាច និងការបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការកាត់បន្ថយការឈ្លានពាន និងការចុះខ្សោយនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន)
ថ្នាក់ ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ);
បច្ចេកទេសនៃការព្យាបាលដោយសិល្បៈ (ការព្យាបាលដោយអាយ៉ង, ការព្យាបាលដោយអ៊ីសូតូ, ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន);
លំហាត់ប្រាណផ្លូវចិត្ត-កាយសម្ព័ន្ធ (សម្រាកសាច់ដុំមុខ ក ដងខ្លួន ដៃ ជើង។ល។)

លក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការបង្កើតផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់កុមារ

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ជម្រើស៖
ការសម្រេចចិត្តរបស់មហាវិទ្យាល័យដើម្បីធ្វើការលើការកសាងផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល;
ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការសង្កេត៖
ការត្រួតពិនិត្យកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពដែលរៀបចំដោយមនុស្សពេញវ័យ;
ការត្រួតពិនិត្យកុមារក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ;
ការសន្ទនាអំពីទំនោរ និងចំណូលចិត្តរបស់កុមារជាមួយគ្រូ;
ការសន្ទនាអំពីទំនោរនិងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ;
ដំណាក់កាលទី 3 ។ រោគវិនិច្ឆ័យ៖
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតំបន់ "បញ្ហា" និង "ជោគជ័យ" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅ)
ការកសាងផ្លូវជាមួយនឹងការតំរង់ទិសទៅកាន់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ
ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ការកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ
ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការងារ៖
ការជ្រើសរើសភារកិច្ចបុគ្គល
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយនិងគ្រូ
កិច្ចការផ្ទះ
ការកែតម្រូវភារកិច្ច វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ
ដំណាក់កាលទី 5 ការគ្រប់គ្រង៖
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ
ការបង្ហាញការងាររបស់កុមារនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ

នៅពេលបង្កើតផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា។
យើងពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើការរៀនសូត្ររបស់កុមារ។
គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ការអនុលោមតាមគោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពសក្តានុពលដើម្បីបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីជាលក្ខណៈមូលដ្ឋានដែលកំណត់ការរចនានៃគន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
គោលការណ៍នៃផលប្រយោជន៍ល្អបំផុតរបស់កុមារ. L.M. Shipitsina ហៅគាត់ថា "នៅខាងកុមារ" ។ មូលហេតុនៃស្ថានភាពបញ្ហាណាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារគឺទាំងកុមារខ្លួនឯងនិងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ ក្នុងស្ថានភាពលំបាក ការវិភាគគោលបំណងនៃបញ្ហាគឺត្រូវបានទាមទារ ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ឱកាសជាច្រើនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ និងការគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងអង្គការសង្គមជាច្រើន។ ហើយជារឿយៗនៅខាងកុមារគឺមានតែខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកឯកទេសប្រព័ន្ធគាំទ្រត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហានីមួយៗជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍អតិបរមាសម្រាប់កុមារ។
គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មជិតស្និទ្ធនិងភាពជាប់លាប់ការងាររបស់ "ក្រុម" នៃអ្នកឯកទេសក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាកុមារ (បាតុភូតស្ថានភាព) ។
គោលការណ៍នៃការបន្តនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានធានានូវការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ អ្នកឯកទេសអមដំណើរនឹងឈប់គាំទ្រកុមារតែនៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ ឬវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយគឺជាក់ស្តែង។
គោលការណ៍នៃការបដិសេធនៃការបែងចែកមធ្យម។ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះ - ការគាំទ្រនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការជៀសវាងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលនាំឱ្យមានការបញ្ចេញមតិចុងក្រោយរបស់ខ្លួនចំពោះបំណងប្រាថ្នាដើម្បី "ព្យួរស្លាក" ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលជាបទដ្ឋាន។ . "បទដ្ឋានមិនមែនជាមធ្យមទេ អ្វីដែលជា (ឬស្តង់ដារ អ្វីដែលចាំបាច់) ប៉ុន្តែអ្វីដែលល្អបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាននៅអាយុជាក់លាក់មួយសម្រាប់កូនជាក់លាក់មួយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសមស្រប។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃអ្នកឯកទេសដែលអនុវត្តមនោគមវិជ្ជានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារគឺត្រូវកំណត់លក្ខខណ្ឌទាំងនេះហើយប្រសិនបើចាំបាច់បង្កើតវា” (V.I. Slobodchikov) ។
គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើអនុវប្បធម៍របស់កុមារ។កុមារម្នាក់ៗ ពង្រឹងខ្លួនឯងជាមួយនឹងប្រពៃណី បទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសហគមន៍កុមារ រស់នៅដោយបទពិសោធន៍ពេញវ័យរបស់កុមារភាព។

អង្គការនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

I. "ពេលព្រឹកនៃកិច្ចប្រជុំដ៏រីករាយ",ពេលកូនៗហៅគ្នាថាជាឈ្មោះស្រលាញ់ ជូនពរសំណាងល្អ ញញឹម សម្រួលដល់ព្រឹត្តិការណ៍ល្អប្រចាំថ្ងៃ។
"ការសន្ទនាបុគ្គលលើប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ" ឬហៅថា "ការជួបជុំជិតស្និទ្ធ" ដែលកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យប្រាប់រឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតរបស់ពួកគេ។
"ការចងក្រងរឿងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនឯង" អំពីគ្រួសាររបស់ពួកគេ អមដោយការចងក្រងសៀវភៅ និងតុបតែងវាដោយគំនូរ។
"ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូល" រួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃការទំនាក់ទំនងហ្គេមរួមគ្នា។
"បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុនៅក្នុងក្រុម" (ជ្រុងនៃភាពឯកោ អេក្រង់ទំហំខុសៗគ្នា វេទិកា ធុងផ្ទុករបស់របរផ្ទាល់ខ្លួន ស៊ុមសម្រាប់គូរក្នុងក្រុម ឧបករណ៍សម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ ឧបករណ៍សម្រាប់ដឹកនាំ និងល្បែងដើរតួ); គោលបំណងធានាការលួងលោមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
II. ដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួនយើងអនុវត្ត៖
ហ្គេម Didactic មានគោលបំណងស្គាល់ និងបណ្ដុះបណ្ដាលអាកប្បកិរិយាអធ្យាស្រ័យចំពោះមនុស្សផ្សេងៗគ្នា ("ប្រជាជនរុស្ស៊ី" "អ្នកណាមានផ្ទះបែបណា" រើសរូបភាព)។
ការអានរឿងនិទាននៃប្រជាជនផ្សេងៗគ្នាដែលរស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី។
ការពិនិត្យសម្ភារៈគំនូរលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។
ការងាររួមលើសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។
ព្រឹត្តិការណ៍សមូហភាព (ថ្ងៃឈប់សម្រាក អគារព្រិល ដាំផ្កា សិប្បកម្មពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងកាកសំណល់)។
បង្កើតកាសែតរូបថតអំពីព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នាណាមួយ។ ("របៀបដែលយើងបានសម្រាកនៅក្នុងប្រទេស", "របៀបដែលយើងបានសាងសង់ទីក្រុងព្រិល") ។
ការវិភាគអំពីស្ថានភាពដែលអាចកើតឡើងក្នុងជីវិតដែលវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តខាងសីលធម៌។
ចេតនាបង្កើតស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យកុមារជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការតាំងពិពណ៌រូបថត អាល់ប៊ុមរូបថតជាមួយរូបថតរបស់កុមារទាំងអស់នៃក្រុម។ (តុបតែងក្នុងទម្រង់ជាបន្ទះជញ្ជាំង ដែលមានកន្លែងសម្រាប់រូបថតកូនក្រុមនីមួយៗ។
III. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ៖
ធាតុនៃកាយសម្ព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិល្បៈល្អ ការស្គាល់អ្នកដទៃ។
ហ្គេម និងលំហាត់ពិសេសក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការទទួលស្គាល់ និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ "ពពកនៃអារម្មណ៍", "កញ្ចក់" ជាដើម។
ការម៉ាស្សាដោយប៊ូតុង រួមផ្សំជាមួយនឹងកិច្ចការសម្រាប់ការបង្ហាញអារម្មណ៍។
ហ្គេមល្ខោន។
ល្បែងល្ខោន។
មើលការសំដែង,
ការអានរឿងប្រឌិត អមដោយការពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈនៃតួអង្គ អារម្មណ៍ សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
IV. ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមរបស់កុមារ យើងអនុវត្ត៖
ហ្គេម Didactic ("ពិតឬអត់")។
ការវិភាគស្ថានភាពជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងធ្វើ។
ហ្គេមពិសេសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង "ស្វែងរកពាក្យវេទមន្ត", "សម្ងាត់"
ការបណ្តុះបណ្តាលហ្គេម "តាមរយៈកញ្ចក់" ធាតុនៃការព្យាបាលរឿងនិទាន។
V. ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះពិភពលោក (មនុស្សបង្កើតមិនមែនមនុស្សបង្កើត) ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ៖
GCD ស្តីពីបរិស្ថានវិទ្យា និងសុវត្ថិភាពជីវិត;
ការអានប្រឌិត;
ល្បែង Didactic នៃមាតិកាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ;
ការវិភាគស្ថានភាព;
មើលការសម្តែងលើប្រធានបទបរិស្ថាន;
ការផ្សព្វផ្សាយ (ដាំដើមឈើចិញ្ចឹមបក្សី);
ថែរក្សារុក្ខជាតិនៅជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិនិងនៅលើគេហទំព័រ;
សកម្មភាពការងារ (ប្រភេទផ្សេងៗនៃកម្លាំងពលកម្ម) ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចាំបាច់សម្រាប់ការវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់កុមារទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន៖

បង្កើតទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌;
មានសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ;
មានគំនិតអំពីគុណភាពសីលធម៌;
អាចប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយមិត្តភក្ដិ, មនុស្សពេញវ័យ;
ពួកគេដឹងពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់៖ ដល់មិត្តភ័ក្តិ កុមារ មនុស្សពេញវ័យ។
អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ, កុមារ;
អាចចេញពីស្ថានភាពជម្លោះបានគ្រប់គ្រាន់;
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៅលើផ្លូវ និងនៅតាមផ្លូវត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា:

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង;
ការកែតម្រូវការថប់បារម្ភ, ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង (ខិតទៅជិតគ្រប់គ្រាន់);
អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃតម្លៃខ្លួនឯង;
ការកែតម្រូវបញ្ហាសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។1. ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេម (ការលេងល្បែងផ្គុំរូប ល្ខោន ដឹកនាំ និងប្រភេទហ្គេមច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត)៖
លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យចូលរួមលេងហ្គេមជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិ ផ្តល់គម្រោងសាមញ្ញសម្រាប់ហ្គេមលើប្រធានបទពីជីវិតជុំវិញ និងផ្អែកលើស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ គំនូរជីវចល ("ទំនាក់ទំនង" "ការអាន");
បង្រៀនពីរបៀបចែកចាយតួនាទីរវាងដៃគូក្នុងហ្គេម ជ្រើសរើសលក្ខណៈ វត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលចាំបាច់សម្រាប់ហ្គេម ប្រើវាស្របតាមតួនាទី ("ទំនាក់ទំនង");
បង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាននៅក្នុងហ្គេម គិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់កុមារផ្សេងទៀត ដោះស្រាយវិវាទ និងស្ថានភាពជម្លោះជាវិជ្ជមាន ("ទំនាក់ទំនង");
នៅក្នុងហ្គេមល្ខោន និងអ្នកដឹកនាំ ធ្វើសកម្មភាពតាមស្ថានភាពដោយផ្អែកលើគ្រោងធម្មតា (ពីតុក្កតា រឿងនិទាន) ដោយប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វត្ថុ និងមធ្យោបាយមួយចំនួន (1-2) នៃការបញ្ចេញមតិ - កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង ("ទំនាក់ទំនង" "ការអាន" )
2. ការណែនាំអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់ទូទៅដែលទទួលយកជាទូទៅបឋមនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ (រួមទាំងសីលធម៌)៖
អភិវឌ្ឍការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ - ការបង្ហាញនៃការអាណិតអាសូរចំពោះមនុស្សជាទីស្រឡាញ់តួអង្គដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញនៅក្នុងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រគំនូរជីវចលខ្សែភាពយន្តការយល់ចិត្តជាមួយពួកគេសេចក្តីអំណររួមគ្នា ("ទំនាក់ទំនង" "ការអាន" "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ" "តន្ត្រី");
អភិវឌ្ឍការឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតនៃព្រឹត្តិការណ៍រីករាយ និងសោកសៅក្នុងគ្រួសារ មត្តេយ្យ (ជំងឺ ថ្ងៃឈប់សម្រាក ។ល។);
បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យទាក់ទងនឹងការអនុវត្តបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា ("អ្នកមិនអាចស្រែកខ្លាំងៗបានទេ ព្រោះកុមារដទៃទៀតនឹងមិនឮខ្ញុំ") ("ពលកម្ម");
បង្កើតជាគំនិតនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពី 2-3 គំនិតសីលធម៌ផ្ទុយគ្នា (ឧទាហរណ៍ "ជំនួយទៅវិញទៅមក" ("ជំនួយទៅវិញទៅមក") - "អាត្មានិយម" "លោភ" - "សប្បុរស" ។ល។ )
3. ការបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន គ្រួសារ គំនិតយេនឌ័រ គំនិតអំពីសង្គម ប្រទេស ពិភពលោក៖
បន្តបង្កើតគំនិតនៃទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន (ឈ្មោះ នាមត្រកូល អាយុគិតជាឆ្នាំ) ("ចំណេះដឹង" "សុវត្ថិភាព");
បង្កើតការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានដោយផ្អែកលើការគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិជ្ជមានមួយចំនួនរបស់អ្នក (គុណភាព លក្ខណៈពិសេស) - "ខ្ញុំរីករាយ និងឆ្លាត!", "ខ្ញុំតែងតែសម្អាតប្រដាប់ក្មេងលេង!";
ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើអតីតកាល និងអនាគតផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យសួរសំណួរអំពីខ្លួនពួកគេ អំពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ អំពីមត្តេយ្យ សាលារៀន វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ល។ ("ទំនាក់ទំនង" "ការយល់ដឹង");
ការបង្កើតគំនិតអំពីសញ្ជាតិផ្ទាល់ខ្លួន សញ្ជាតិរបស់ឪពុកម្តាយ ("ចំណេះដឹង");
ការបង្កើតគំនិតអំពីអាសយដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន (ប្រទេស ទីក្រុង (ភូមិ) និងផ្លូវដែលមនុស្សម្នាក់រស់នៅ) ("ចំណេះដឹង" "សុវត្ថិភាព");
បណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះទឹកដីកំណើត ស្គាល់ឈ្មោះផ្លូវសំខាន់ៗនៃទីក្រុង ជាមួយនឹងកន្លែងស្អាតៗ ទេសភាព។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានេះ សូមធ្វើការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទខាងក្រោម៖

"ការបង្កើតសុខភាពសីលធម៌", "ល្បែងសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារមត្តេយ្យ", "ការងារដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយឈ្មោះ",
ប្រធានបទនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន៖ "ការធានាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា", "រៀនយល់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក",
រៀបចំគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖ "ការប្រើប្រាស់ខ្សាច់ និងទឹកក្នុងការកែតម្រូវផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងសង្គមរបស់កុមារវ័យកណ្តាល", "របៀបលេងជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង" និងផ្សេងៗទៀត។

សៀវភៅដែលប្រើរួច៖
1. Kutsakova L.V. "ការអប់រំការងារនៅមតេយ្យ", បោះពុម្ពផ្ទះ-Mosaic-សំយោគ, បណ្ណាល័យនៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន";
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: "ការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌ជាមួយកុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ៖ ការអប់រំសីលធម៌នៅមតេយ្យ", អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: "ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ", អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ: Mozaika-Sintez;
4. ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសិក្សាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំទូទៅរបស់កុមារ DOU, អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ: Arkti, ស៊េរី: ការគ្រប់គ្រង DOU

ផ្លូវអប់រំបុគ្គល- នេះគឺជាវិធីផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការអប់រំបញ្ញា អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ សកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ និងស្មារតី។ ធាតុផ្សំនៃផ្លូវនេះគឺជាផែនទីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - នេះគឺជាឯកសារដែលរួមបញ្ចូលសូចនាករសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងថាមវន្ត។ គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ផែនទីគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសង្ខេបនៅក្នុងឯកសារមួយអំពីចិត្តសាស្ត្របុគ្គល លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ហើយជាលទ្ធផល ការរចនានៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ សូចនាករខាងក្រោមត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងផែនទីអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន៖

ធម្មជាតិនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ;

ទិន្នន័យស្តីពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ, ភាពមិនប្រក្រតី (ឥរិយាបថ, ការអភិវឌ្ឍនៃជើង, ចក្ខុវិស័យ);

ទិន្នន័យអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ;

សូចនាករនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (ដំណើរការនៃការយល់ដឹង, លក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃបុគ្គល, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងនិងសកម្មភាព);

សូចនាករនៃកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធីដោយកុមារ;

សូចនាករការអនុវត្តនៃការអប់រំបន្ថែម; - កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា;

ការប្រមូលព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំដោយទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយគិលានុបដ្ឋាយិកាអ្នកអប់រំដែលទទួលខុសត្រូវលើការងាររង្វង់ក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ។

នៅពេលប្រមូលព័ត៌មាន នាងបានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល៖ ការកំណត់គោលដៅ កំណត់គោលបំណងនៃការងារអប់រំ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈកម្មវិធីដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កំណត់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានប្រើ វិធីសាស្រ្ត។ បច្ចេកទេស ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ការកំណត់ប្រព័ន្ធ។

ការគាំទ្រការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការបង្កើតលទ្ធផលរំពឹងទុក។ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ ខ្ញុំបានកំណត់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ៖

1. ដំណាក់កាលនៃការសង្កេត។

2. ដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យ។

3. ដំណាក់កាលសាងសង់។

4. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត

5. ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ។ ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់នៅជំហាននីមួយៗ។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលសង្កេតគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលជួបប្រទះការលំបាក: ផ្ទាល់ខ្លួន, បទប្បញ្ញត្តិ, ការយល់ដឹង, ទំនាក់ទំនង, psychomotor ឬស្មុគស្មាញ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសង្កេតតារាង "កំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាករបស់កុមារមត្តេយ្យ" ត្រូវបានបំពេញនៅក្នុង

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃការលំបាករបស់កុមារ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតតារាង "កំណត់ការលំបាករបស់កុមារមត្តេយ្យនិងមូលហេតុរបស់ពួកគេ (នៅដើមនិងចុងបញ្ចប់នៃការគាំទ្រ)" ត្រូវបានបំពេញ។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលរចនាគឺដើម្បីកសាងផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្អែកលើការលំបាកដែលបានកំណត់ និងមូលហេតុនៃការលំបាកទាំងនេះ។ ការកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ, ខ្លឹមសារនៃការងារ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅពេលណាមួយវាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារលើជម្រើសរបស់គាត់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ដោយពិចារណាថាប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាល្បែងមួយ វិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យ "វាលនៃអព្ភូតហេតុ" ជួយគ្រូក្នុងការអនុវត្តផ្លូវបុគ្គលដែលកុមារស្វែងរកសំបុត្រដែលផ្ញើទៅកុមារជាក់លាក់ដែលមាននិមិត្តសញ្ញានៃកិច្ចការ។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលទ្ធផលនៃផ្លូវ (ការលំបាកនៅតែបន្តឬមិនត្រូវបានរក្សាទុក) ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតតារាងដូចគ្នាត្រូវបានបំពេញ។

ដោយគិតពីដំណាក់កាលទាំងនេះ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានចងក្រង និងអនុវត្ត ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារនៃការងារ និងហេតុផលដែលរួមចំណែកដល់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេ។ ចាប់តាំងពីផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយកាតបុគ្គលរបស់កុមារ វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃផលប័ត្ររបស់សិស្សមត្តេយ្យ។ ផលប័ត្ររបស់កុមារគឺជាធនាគារជ្រូកនៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ភាពជោគជ័យរបស់គាត់។ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ នាងបានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយកុមារ សកម្មភាពសំរបសំរួលជាមួយគិលានុបដ្ឋាយិកានៃស្ថាប័ន គ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងការអប់រំបន្ថែមនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

បច្ចុប្បន្ននេះ ខ្ញុំបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធី និងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ សិស្សទាំងអស់មានផែនទីអភិវឌ្ឍន៍។ នៅពេលបង្កើតផ្លូវបុគ្គល ខ្ញុំគូសបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ - គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើការរៀនសូត្ររបស់កុមារ - គោលការណ៍នៃការទាក់ទងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ ការអនុលោមតាមគោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពសក្តានុពលដើម្បីបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីជាលក្ខណៈមូលដ្ឋានដែលកំណត់ការរចនានៃគន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - គោលការណ៍នៃការសង្កេតផលប្រយោជន៍របស់កុមារ

គោលការណ៍នៃការបដិសេធនៃការបែងចែកមធ្យម។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះ - ការគាំទ្រនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការជៀសវាងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលនាំឱ្យមានការបញ្ចេញមតិចុងក្រោយរបស់ខ្លួនចំពោះបំណងប្រាថ្នាដើម្បី "ព្យួរស្លាក" ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលជាបទដ្ឋាន។ . "បទដ្ឋានគឺមិនមែនជាមធ្យម (ឬស្តង់ដារដែលចាំបាច់) ប៉ុន្តែល្អបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាននៅអាយុជាក់លាក់មួយសម្រាប់កុមារជាក់លាក់មួយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសមរម្យ - គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើអនុវប្បធម៍របស់កុមារម្នាក់ៗ, ធ្វើឱ្យខ្លួនគាត់មានប្រពៃណី។ បទដ្ឋាន និងតាមវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយសហគមន៍កុមារ បទពិសោធន៍របស់កុមារពេញលក្ខណៈ។

ដូច្នេះ ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃការរចនាផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអាចតំណាងដូចខាងក្រោមៈ

ការកំណត់តម្រូវការ និងការជម្រុញ;

ការកំណត់គោលដៅ;

ការអភិវឌ្ឍមាតិកា; និយមន័យនៃឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យា;

ការកំណត់ទិសដៅនៃការគាំទ្ររោគវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស;

ការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងការកែតម្រូវ។ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាពបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ផែនទីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងផ្លូវអប់រំបុគ្គល រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលធម្មជាតិរបស់កុមារម្នាក់ៗ គឺជាការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ លក្ខខណ្ឌសរុបទាំងអស់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលជួយគាត់ឱ្យទទួលបានជោគជ័យ និងដោយគ្មានការខាតបង់យ៉ាងច្រើនចូលក្នុងជីវិតសាលារៀន។

ការអប់រំសម័យទំនើបពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ តើ​វិធី​សាស្ត្រ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ជា​បុគ្គល​អាច​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​នៅ​ក្នុង​សាលា​ដោយ​របៀប​ណា? មានវិធីជាច្រើន ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺការចងក្រង ផ្លូវអប់រំបុគ្គល សិស្សសាលា(IOM) ហើយធ្វើតាម។

និយមន័យនៃគំនិត

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រមានការបកស្រាយជាច្រើនអំពីគោលគំនិតរបស់ IOM ប៉ុន្តែខ្លឹមសារទូទៅមានដូចខាងក្រោម៖

ផ្លូវអប់រំបុគ្គល -នេះគឺជាកម្មវិធីបុគ្គលដែលរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់មួយ និងបន្តគោលដៅជាក់លាក់ដែលត្រូវតែអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌពេលវេលាជាក់លាក់មួយ។ ម៉្យាងទៀត IOM គឺជាមធ្យោបាយមួយ ឬជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដោយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់តាមផែនការបុគ្គល (ផ្លូវ)។

នៅពេលចងក្រងផ្លូវ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវយកមកពិចារណា។ ពោលគឺ៖

• មូលដ្ឋានអប់រំ (ចំណេះដឹងដែលសិស្សជាម្ចាស់);
• ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់សិស្ស;
• គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងបុគ្គល ប្រភេទនៃការចងចាំ សកម្មភាពសង្គម ការលើកទឹកចិត្ត។ល។)
• អាយុ;
• ទិដ្ឋភាពសង្គម (បំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយ) ។

តើផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់អ្វីខ្លះ?

ការអនុវត្តនៃការណែនាំ IEM ត្រូវបានផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ហើយភារកិច្ចចម្បងនៃផ្លូវបែបនេះគឺការតំរង់ទិសទម្រង់។

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់របស់ក្រសួងអប់រំ ដែលភ្ជាប់ជាមួយស្តង់ដារ GEF ចែងថាៈ សិស្សម្នាក់ៗអាចរៀបចំផែនការសិក្សារៀងៗខ្លួន។ មុខវិជ្ជាចំនួន ៦ ជាកាតព្វកិច្ច៖ ភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី គណិតវិទ្យា ភាសាបរទេស ប្រវត្តិសាស្ត្រ សុវត្ថិភាពជីវិត និងការអប់រំកាយ។ មុខវិជ្ជាដែលនៅសល់ត្រូវបានជ្រើសរើសអាស្រ័យលើវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតដែលបានជ្រើសរើស។ ទិសដៅប្រាំមួយត្រូវបានផ្តល់ជូន:

• វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ,
• បច្ចេកវិទ្យា,
• មនុស្សធម៌
• សេដ្ឋកិច្ចសង្គម
• សកល។

នោះគឺបន្ថែមលើមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗទាំងប្រាំមួយ សិស្សនឹងជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាពីវដ្ដដែលគាត់ត្រូវរៀបចំសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់គាត់។ ចំនួនសរុបនៃធាតុនឹងត្រូវបានកែតម្រូវដោយក្រឡានាឡិកា។

ការផ្លាស់ប្តូរពេញលេញនៃសាលារៀនទាំងអស់ទៅកាន់ការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់ឆ្នាំ 2021។

តើផ្លូវប្រភេទណាខ្លះដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ?

ឥឡូវនេះបច្ចេកទេស IOM ត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅសាលាសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងទៀតដូចជា៖

• សម្រាប់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវ - ដើម្បីបំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ;
• ជួយក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលមានសុខភាពខ្សោយ (អស់កម្លាំង, កាត់បន្ថយការសម្តែង);
• សម្រាប់អ្នកសំដែងខ្សោយ - IEM បែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់កុមារដែលមានការលើកទឹកចិត្តទាប សម្រាប់អ្នកដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន ដែលមិនអាចបង្កើតសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ល។
• សម្រាប់សិស្សដែលមានអំណោយទានដែលមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គល (ការបង្កើនសកម្មភាពអារម្មណ៍ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង។ល។);
• សម្រាប់កុមារមុនការអភិវឌ្ឍន៍។

នៅក្នុងករណីទាំងនេះ គោលដៅចម្បងរបស់ IEM គឺដើម្បីកែតម្រូវភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតដែលបានកំណត់ដោយបទដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

តាមធម្មជាតិ ការចងក្រងនៃ IEM ត្រូវបានផ្តល់ជូនមិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅក្នុងការអនុវត្តវាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ ផ្លូវបុគ្គលនៃមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូ.

ក្បួនដោះស្រាយប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការណែនាំ IOM

មិនមានវិធីជាសកលដើម្បីបង្កើតផ្លូវនីមួយៗនៅថ្ងៃនេះទេ។ មានតែការណែនាំទូទៅប៉ុណ្ណោះដែលអាចជួយអ្នកក្នុងការរុករក។ នេះគឺជាជំហានប្រហាក់ប្រហែលក្នុងការបង្កើត IOM៖

1. ដំណាក់កាលព័ត៌មាន

គ្រូរៀបចំការសន្ទនាជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់ពន្យល់ពីខ្លឹមសារ គោលដៅ និងលទ្ធភាពនៃផ្លូវបុគ្គល។ នៅ​ដំណាក់កាល​នេះ សិស្ស​ជួសជុល​អ្វី​ដែល​គាត់​គួរ​ដឹង និង​អាច​ធ្វើ​បាន​ដោយ​ចុងបញ្ចប់​នៃ​ផ្លូវ។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត

គ្រូ (រួមជាមួយនឹងចិត្តវិទូ និងគ្រូប្រចាំថ្នាក់) ធ្វើការធ្វើតេស្តជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីកំណត់ពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ កំណត់ថាតើសកម្មភាពប្រភេទណាដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងសម្រាប់កុមារ ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលរារាំងពួកគេពីការធ្វើដោយជោគជ័យ (អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទាល់ខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់ អសមត្ថភាព។ ដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់រៀន ចន្លោះប្រហោងក្នុងប្រធានបទកន្លងមក)។

នោះគឺនៅដំណាក់កាលនេះ វាត្រូវបានជួសជុលនូវអ្វីដែលសិស្សអាច និងចង់រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនេះ និងអ្វីដែលអាចជួយ / រារាំងគាត់ក្នុងរឿងនេះ។

3. និយមន័យនៃគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ IOM

សម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា គោលដៅ និងគោលបំណងត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ។ នេះអាចជាគោលដៅរយៈពេលខ្លី (ឧទាហរណ៍ "ការបិទចន្លោះនៅលើប្រធានបទ" ការបន្ថែមជួរឈរ "") ឬគោលដៅរយៈពេលវែង (ឧទាហរណ៍ កុមារសរសេរកំណាព្យ ហើយវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ IOM របស់គាត់ក្នុងការកំណត់ កិច្ចការទាំងនោះដែលនឹងជួយគាត់អភិវឌ្ឍទេពកោសល្យអក្សរសាស្ត្ររបស់គាត់) ។

សិស្សវិទ្យាល័យគួរតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃ IEM របស់ពួកគេ តាមឧត្ដមគតិពួកគេខ្លួនឯងគួរតែកំណត់នូវអ្វីដែលពួកគេចង់សម្រេចបាន និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីសម្រេចបាននេះ។ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងករណីនេះគឺគ្រាន់តែជាអ្នកប្រឹក្សាប៉ុណ្ណោះ។

4. ការចងក្រង IEM. ឥឡូវនេះសំណួរសំខាន់គឺ: "តើខ្ញុំនឹងឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចគោលដៅដោយរបៀបណា?"

ផ្លូវបង្ហាញពីគោលដៅដែលត្រូវសម្រេច វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត ប្រភពចំណេះដឹង ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗដាច់ដោយឡែក វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យ និងលទ្ធផលចុងក្រោយ។

5. ដំណាក់កាលចុងក្រោយ. បន្ទាប់ពីសិស្សបានបញ្ចប់ IEM ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយគឺចាំបាច់ (ការធ្វើតេស្ត ការត្រួតពិនិត្យ សំណួរផ្ទាល់មាត់ របាយការណ៍។ល។)។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់ថាតើ IEM ជោគជ័យកម្រិតណា ថាតើគាត់បំពេញតាមកាលកំណត់ ការលំបាកអ្វីខ្លះដែលកុមារជួបប្រទះ និងអ្វីដែលគាត់ត្រូវកែលម្អ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គល - ឧទាហរណ៍និងគំរូ

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃ IOM នៃផែនការខុសគ្នាខ្លាំង។

1. ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា

ហត្ថលេខាឪពុកម្តាយ៖

ហត្ថលេខារបស់គ្រូ៖

2. ឧទាហរណ៍នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលមួយសម្រាប់ក្មេងដែលមានអំណោយទាន

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត និងវិភាគ

ហត្ថលេខាឪពុកម្តាយ៖

ហត្ថលេខារបស់អ្នកថែរក្សា៖

វាកាន់តែងាយស្រួលធ្វើផ្លូវបែបនេះសម្រាប់មួយភាគបួនកន្លះក្នុងមួយឆ្នាំ។ កំឡុងពេលអនុវត្តការកែតម្រូវអាចត្រូវបានធ្វើឡើង។

ឯកសារទាក់ទងនឹងទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ីពិតជាមានគំនិតនៃតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ គោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកនៃសាលាអប់រំទូទៅមិនគួរមានច្រើនទេគឺការអនុវត្តកិច្ចការអប់រំអរូបី ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពពិសេសរបស់បុគ្គលដែលផ្អែកលើតម្លៃ និងតម្រូវការសង្គមថ្មី។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅបែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ ប្រសិនបើគ្មានការកែប្រែបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ដែលវាពិតជាអាចទៅរួច។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកគ្រាន់តែត្រូវបណ្តុះបណ្តាលកុមារនៅលើផ្លូវអប់រំបុគ្គល។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបង្ហាញពីតម្លៃនៃទិសដៅនេះ។ វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដែលគ្រប់គ្រងដោយប្រតិបត្តិការ ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ការកែលម្អ ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍទិសដៅតម្លៃនៃជំនឿ និងទស្សនៈរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ការធានានូវការងារនៅលើផ្លូវអប់រំបុគ្គល (IEM) នឹងធ្វើឱ្យវាអាចបោះជំហានដ៏ធំមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការត្រៀមខ្លួនរបស់វាដើម្បីកំណត់អត្ថន័យ និងគោលបំណងនៃជីវិតតាមរយៈការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូបង្រៀននឹងអាចមើលដំណើរការអប់រំពីទស្សនៈរបស់សិស្ស។

បុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ

ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ ការងាររបស់សាលាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការលេចចេញនូវប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ គំនិត និងទ្រឹស្តីជាច្រើន ដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាលើភាពខុសគ្នានៃ វិធីដើម្បីគាំទ្រការបង្ហាញនេះ។ ក្នុងន័យនេះ ទិសដៅបណ្តុះបណ្តាលដែលប្រើប្រាស់ក្នុងស្រុក និងជាសកលកំពុងត្រូវបានកែសម្រួលឆ្ពោះទៅរកបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម និងមនុស្សជាតិ។ តើ​នេះ​មានន័យថា​ម៉េច​? មនុស្សធម៌ក្នុងការអប់រំមានន័យថាធានានូវសេរីភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាការទទួលស្គាល់តម្លៃខ្លួនឯងផងដែរ។

សូមអរគុណដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិសដៅនេះភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំគឺចំណេះដឹងនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើនត្រូវតែវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងការទាមទាររបស់វា។ យ៉ាងណាមិញ ពួកគេចាំបាច់សម្រាប់នាង ដើម្បីដឹងពីភាពខ្លាំងរបស់នាង ក៏ដូចជាការតាំងចិត្តខ្លួនឯងផងដែរ។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ យុវជនម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាច្រើន។ ដរាបណាការលំបាកដំបូងកើតឡើងចំពោះកុមារដែលចង់ចូលរួមអ្វីមួយ ការគាំទ្ររបស់គ្រូគួរតែចូលជាធរមានភ្លាមៗ។

គំនិតចម្បងនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំគឺភាពជាបុគ្គលរបស់ខ្លួន។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាព និងមុខងារតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វិធីមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស។ សិស្សដូចគ្នាអាចមានច្រើនជាងមួយ។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបន្តបន្ទាប់គ្នានិងស្របគ្នាទៅវិញទៅមក។

និយមន័យនៃគំនិត

តើអ្វីជាផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស? វា​គឺ​ជា​កម្មវិធី​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​ប្លែក​គ្នា អប់រំ និង​រចនា​ឡើង​ដោយ​គោលបំណង។ ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវមុខតំណែងនៃមុខវិជ្ជាដែលត្រូវជ្រើសរើស។ មនុស្សពេញវ័យ នៅពេលដែលកុមារដើរតាមគន្លងអប់រំបុគ្គល ត្រូវបានគេអំពាវនាវឱ្យផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សរបស់គាត់។

ក៏មានការយល់ដឹងទូលំទូលាយអំពីពាក្យនេះផងដែរ។ នេះគឺជាគន្លងអប់រំបុគ្គល។ និយមន័យបែបនេះបង្កប់ន័យការអនុវត្តផ្នែកជាច្រើននៃកម្មវិធីសិក្សា និងផែនការជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ ក្នុងន័យនេះ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលដើរតួជាធាតុផ្សំដ៏មានអត្ថន័យ។ ផងដែរគន្លងអប់រំរួមមានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីដែលបានបង្កើត នោះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។

ផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារគឺចាំបាច់សម្រាប់ការកសាងសកម្មភាពសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង។ ប្រព័ន្ធអប់រំបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស និងត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យ។ ផ្លូវបែបនេះគិតគូរពីសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ កំណត់ផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលដៅជាមូលដ្ឋាន

ហេតុអ្វីចាំបាច់ប្រើផ្លូវអប់រំបុគ្គល? ការណែនាំនៃប្រព័ន្ធបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យជាក់លាក់ដែលផ្តល់នូវការរំញោចសកម្មនៃសកម្មភាពដែលមានតម្លៃលើខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្សដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង ក៏ដូចជាការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃ ជំនាញ និងចំណេះដឹង។

ដោយគិតពីគំនិតនៃអំណោយទានហ្សែនជាសកលរបស់កុមារម្នាក់ៗ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាទំនើបត្រូវតែផ្តល់ឱ្យសិស្សរបស់គាត់នូវសកម្មភាពដែលនឹងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេទាំងអស់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាមានតម្លៃពិចារណាលើការពិតដែលថាមិនមែនកុមារទាំងអស់អាចត្រូវបានគេហៅថាអំណោយនោះទេ។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សសាលាមួយចំនួនធំក្នុងការទប់ទល់នឹងកម្មវិធីដែលស្នើឡើងដោយប្រព័ន្ធអប់រំ។ សម្រាប់សិស្សបែបនេះ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលពីថ្នាក់បឋមសិក្សា និងលើសពីនេះ គួរតែជាជំនួយដ៏សំខាន់ក្នុងការរៀន។ នេះអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសុខភាពមិនល្អរបស់កុមារ និងជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ និងជាមួយនឹងហេតុផលមួយចំនួនផ្សេងទៀតដែលគ្រូត្រូវតែដឹង និងយកទៅពិចារណាក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ការជ្រើសរើស IOM

តើផ្លូវអប់រំបុគ្គលណាខ្លះដែលអាចចងក្រងដោយគ្រូសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់? ជម្រើសនៃ IOM មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនឹងអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន។ ក្នុងចំណោម​ពួកគេ:

• លក្ខណៈពិសេស ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។
• វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។
• លទ្ធភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺស្ថានភាពគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការធ្វើផែនការរួមគ្នាជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន ការទំនាក់ទំនង ហ្គេមជាដើម។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានគេហៅថាផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

ប្រភេទនៃ IOM

យោងតាមគោលគំនិតថ្មីនៃការរៀនសូត្រ កុមារអាចនិយាយឡើងវិញនូវប្រធានបទ រៀនថ្មី ឬពង្រឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ។ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់មួយ ប្រាកដជាត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃចំណេះដឹងផងដែរ។

IEM ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ ក៏ដូចជាសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលជារឿយៗឈឺ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមសិស្ស តែងតែមានអ្នកដែលរៀនបានស្រួលជាងអ្នកដទៃ។

គំរូនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានសមត្ថភាពឆ្នើម ដែលបានបង្ហាញខាងក្រោម អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ពីការងារដែលគួរធ្វើជាមួយសិស្សដែលមានអំណោយទាន។

ផ្លូវអាចវែងឬខ្លី។ ប៉ុន្តែដោយមិនគិតពីប្រភេទរបស់ពួកគេ កម្មវិធីបែបនេះជួយដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត។ ជាលទ្ធផល សិស្សចាប់ផ្តើមធ្វើការប្រកបដោយផ្លែផ្កា និងទទួលបានភាពជោគជ័យ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអញ្ជើញគ្រូបង្រៀនឱ្យបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការ។ សកម្មភាពបែបនេះនឹងស្ថិតក្នុងក្របខណ្ឌនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអប់រំផ្នែកកែតម្រូវ។ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការគួរតែកំណត់ផ្លូវនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការ។ នៅពេលអនាគត នេះនឹងរួមចំណែកដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មជោគជ័យរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត IOM

វាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់គ្រូដើម្បី "គូរគន្លង" សម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងគឺតែងតែនៅក្នុងថាមវន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលមិនអាចចងក្រងតាម "រូបមន្ត" តែមួយបានទេ។ នេះបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការក្នុងការកែតម្រូវធាតុ IOM ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺផ្តល់ឱកាសយ៉ាងទូលំទូលាយដល់សិស្ស ក៏ដូចជាជួយគាត់ធ្វើការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ IEM ធ្វើឡើងដោយមានការចូលរួមពីគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដំណើរការនៃការជ្រើសរើសផ្លូវជាក់លាក់មួយគួរតែជាកម្មសិទ្ធិរបស់កុមារតែប៉ុណ្ណោះ។

ដំណាក់កាលនៃការសាងសង់ IOM

ការបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលគឺអាចធ្វើទៅបានដោយឆ្លងកាត់ជំហានដូចខាងក្រោមៈ

• គ្រូកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។
• កម្រិត និងរបៀបនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំដោយកុមារត្រូវបានបង្ហាញ។
• សកម្មភាពរបស់គ្រូដើម្បីសម្រេចគោលដៅត្រូវបានគ្រោងទុក។
• លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សមាសធាតុ IOM

តើអ្វីជាធាតុសំខាន់នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល? ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំ៖

1. គោលដៅ។ វាបង្ហាញពីការកំណត់គោលដៅអប់រំជាក់លាក់ ដែលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ GEF ក៏ដូចជាតម្រូវការ និងការជម្រុញរបស់សិស្ស។
2. ព័ត៌មាន។ ធាតុនៃ IEM នេះគឺជាការបញ្ជាក់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ ក៏ដូចជាការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការដាក់ជាក្រុមនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ ជាមួយនឹងការបង្កើតអន្តរវដ្ត អន្តរមុខវិជ្ជា ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងអន្តរមុខវិជ្ជា។
3. បច្ចេកវិជ្ជា។ សមាសធាតុនេះកំណត់វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលមានបំណងប្រើប្រាស់ក្នុងវិស័យអប់រំ និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល។
4. រោគវិនិច្ឆ័យ។ សមាសធាតុនេះបង្ហាញពីប្រព័ន្ធដែលប្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង។
5. អង្គការ និងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយដែលគួរនាំទៅរកការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
6. ផលិតភាព។ ធាតុនេះមានគោលបំណងបង្ហាញលទ្ធផលដែលរំពឹងទុក។

គូរកំណត់ចំណាំពន្យល់

នេះគឺជាឯកសារដែលពិពណ៌នាអំពីផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលចងក្រងដោយគ្រូ។ វាត្រូវតែរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នា៖

• លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
• សក្តានុពល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
• លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ។
• លទ្ធផលរំពឹងទុក។
• លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត។
• ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តតាមដានលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ។

ក្នុង​ផ្លូវ​បុគ្គល​ខ្លួន​ឯង គ្រូ​ត្រូវ​បង្ហាញ​ចំណុច​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

• ផ្តល់ជូននូវសំណុំនៃកិច្ចការនៃភាពស្មុគស្មាញដែលកើនឡើង ឬសាមញ្ញ។
• ផ្តល់ប្រធានបទសម្រាប់គម្រោងច្នៃប្រឌិត ឬស្រាវជ្រាវ។

សម្ភារៈចាំបាច់គួរតែត្រូវបានដាក់នៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីដែលបានបង្កើត។

ពិចារណាឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃការចងក្រងកំណត់ចំណាំពន្យល់របស់ IOM ។

ការអប់រំនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងមត្តេយ្យដែលរួមចំណែកដល់សង្គមវិជ្ជមានរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារគួរទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ដោយភ្ជាប់ដោយផ្នែករាងកាយ សោភ័ណភាព អារម្មណ៍ និងបញ្ញា។

តើផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគួរត្រូវបានគូសឡើងដោយរបៀបណា?

ផ្នែកទីមួយនៃកំណត់ចំណាំពន្យល់ទាក់ទងនឹងព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ។ នៅទីនេះ លោកគ្រូផ្តល់ព័ត៌មានដូចតទៅ៖

• តើសិស្សមកពីណា?
• ថាតើគាត់បានសម្រាកយូរឬអត់ក្នុងការទៅមើលគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
• ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងក្រុម (ល្អ ឬពេញចិត្ត មិនគ្រប់គ្រាន់ ឬក្រ)។

ផ្នែកទីពីរនៃឯកសារពន្យល់ពីលក្ខណៈគ្រួសារ។ នៅទីនេះ លោកគ្រូផ្តល់ព័ត៌មានដូចតទៅ៖

• ព័ត៌មានមាតាបិតា។
• ព័ត៌មានអំពីសមាសភាពគ្រួសារ (មិនពេញលេញ ឬពេញលេញ ធំ ឬអត់ និងវត្តមានរបស់បងប្អូនស្រី និងបងប្អូនក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរ)។
• ប្រភេទនៃគ្រួសារ (វិបុលភាព, ភាពមិនដំណើរការ, ខូចមុខងារសីលធម៌ ឬជាមួយនឹងវត្តមាននៃការបង្គាប់បញ្ជារបស់គ្រួសារ, ជាមួយនឹងការឃុំឃាំងកូនហួសហេតុ, អកម្ម ឬត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការសហការ)។

ផ្នែកទីបីគឺមានបំណងបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃរូបរាងរបស់កុមារ។ នេះ​ជា​គ្រូ​គួរ​កត់​សម្គាល់​យ៉ាង​ខ្លី៖

• ការដើររបស់កុមារ។
• ឥរិយាបថ។
• ការធ្វើត្រាប់តាម។
• កាយវិការ។
• វត្តមាននៃ salivation ជាដើម។

ផ្នែកទីបួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សុខភាព somatic ។ នេះ​ជា​គ្រូ​គួរ​បញ្ជាក់៖

• លក្ខណៈពិសេសនៃការគេងពេលថ្ងៃរបស់សិស្សមត្តេយ្យ។
• ភាពញឹកញាប់នៃជំងឺរបស់គាត់។
• Enuresis ឬ encopresis ។
• ក្រុមសុខភាពកុមារ។

ផ្នែកទីប្រាំនិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃរង្វង់ម៉ូទ័រ។ នៅក្នុងនោះ គ្រូត្រូវរៀបរាប់អំពីជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងដោយដៃរបស់កុមារ។ វាក៏បង្ហាញថាដៃរបស់គាត់មួយណាកំពុងនាំមុខ។

ផ្នែកទីប្រាំមួយចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការដើម្បីពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ខាងក្រោមនេះជាលក្ខណៈពិសេសរបស់សិស្សគួរត្រូវបានពន្យល់៖

• ការយកចិត្តទុកដាក់។
• ការផ្តោតអារម្មណ៍ (តើគាត់អាចផ្តោតអារម្មណ៍លើសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនឬគាត់មានការរំខានជានិច្ច)។
• ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការបំពេញកិច្ចការ។
• ឧស្សាហ៍។
• លក្ខណៈនៃការចងចាំរបស់សិស្ស (គាត់ចាំបានលឿន ឬយឺត គាត់ចងចាំសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង វាពិបាកក្នុងការទន្ទេញកំណាព្យ តើគាត់អាចចាប់បាននូវគំនិតសំខាន់នៃអ្វីដែលបាននិយាយ)។
• លក្ខណៈនៃការគិតរបស់កុមារ (ថាតើគាត់អាចរុករកក្នុងលំហ ថាតើគាត់ធ្វើចំណាត់ថ្នាក់សាមញ្ញបំផុតតាមគំរូ ថាតើគាត់ផ្តាច់ប្រតិបត្តិការរាប់ និងថាតើគាត់អាចបង្កើតជាតំណាងបណ្តោះអាសន្ននៅពេលសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធី)។

កថាខណ្ឌទីប្រាំពីរពិពណ៌នាអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវផ្តល់ព័ត៌មានដូចខាងក្រោមៈ

• ជំនាញគំនូរ និងគណិតវិទ្យារបស់កុមារ។
• គំនិតរបស់គាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។
• តើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជួបប្រទះការលំបាកអ្វីខ្លះក្នុងដំណើរការសិក្សា?
• នៅពេលពិពណ៌នាអំពីភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងទូទៅអំពីពិភពលោកជុំវិញនោះ អ្នកអប់រំពន្យល់ថាតើកុមារផ្តល់ឈ្មោះ និងអាយុរបស់គាត់ ថាតើគាត់ស្គាល់ឈ្មោះឪពុកម្តាយ រដូវ អាសយដ្ឋានផ្ទះ សញ្ញានៃសម័យកាល ថាតើគាត់អាចពិពណ៌នាអំពី រុក្ខជាតិ និងសត្វ។
• ការបង្កើតជំនាញគំនូររបស់សិស្ស។ នោះ​គឺ​គាត់​អាច​ពណ៌នា​មនុស្ស​ម្នាក់ ដើមឈើ ផ្ទះ​ជាដើម ព្រមទាំង​បង្កើត​របារ ឬ​បាល់​ផ្លាស្ទិច​។
• គោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋមរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងបរិមាណ និងការរាប់។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងផ្នែកទីប្រាំបី ពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះថ្នាក់៖

• តើកុមារអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់បានទេ ដោយនាំវាដល់ទីបញ្ចប់។
• ថាតើទារកទទួលយកជំនួយ (ការបង្រៀន ការរៀបចំ ការណែនាំ ជាក់ស្តែង ឬពាក្យសំដី)។
• តើគាត់ជំនះការលំបាកដែលបានកើតឡើងដោយរបៀបណា (យំ ឈប់ពីការងារ រកផ្លូវចេញដោយខ្លួនឯង)។

នៅក្នុងផ្នែកទីប្រាំបួន ផ្លូវអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យរួមមានការពិពណ៌នាអំពីសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ វាពិចារណាលើលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

• ផ្នែកខាងសំឡេង (រចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ។ល។)
• វាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ថាតើវាត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ឬអត់, ថាតើវាត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។
• រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ។ តើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ហើយតើវាត្រូវនឹងអាយុរបស់សិស្សដែរឬទេ។
• ការប្រើប្រាស់ (ឬអត់) នៃកិរិយាស័ព្ទ និងនាមក្នុងទម្រង់តូចតាច។
• សមត្ថភាពរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការសំរបសំរួលគុណនាម និងលេខជាមួយនាម។
• ការតភ្ជាប់នៃការនិយាយ។ តើ​វា​ត្រូវ​គ្នា​នឹង​បទដ្ឋាន​អាយុ​ឬ​តើ​វា​ទាមទារ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បន្ថែម​ទៀត​ដែរ​ឬ​ទេ?

ផ្នែកទី 10 ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យ ពោលគឺថាតើគាត់មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង ចាប់អារម្មណ៍លើហ្គេម ការងារស្ថាបនា និងក្រាហ្វិក (ប្រមូលតុក្កតាសំបុក និងពីរ៉ាមីត តួលេខសាមញ្ញ។ល។)។

នៅក្នុងផ្នែកទី 11 គ្រូបង្រៀនបង្ហាញពីវត្តមាននៃការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ តើ​គាត់​អាច​គាំទ្រ​ហ្គេម ឬ​គាត់​ចង់​នៅ​ម្នាក់​ឯង តើ​គាត់​មាន​ជម្លោះ​ឬ​អត់។ល។

ផ្នែកទីដប់ពីរបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅទីនេះ គ្រូត្រូវផ្តល់ព័ត៌មានដូចខាងក្រោម៖

• តើប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់គាត់គ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណា។
• តើវាអកម្ម ឬសកម្ម។
• Capricious ឬខ្មាស់អៀនក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

ផ្នែកទីដប់បីគួរតែប្រាប់អំពីលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យ។ នៅទីនេះ គ្រូពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍ទូទៅរបស់កុមារ ថាតើគាត់ខ្លាចការបរាជ័យដែលអាចកើតមាន ថាតើគាត់ប្តូរទៅសកម្មភាពប្រភេទផ្សេងទៀតតាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ល។

ផ្នែកចុងក្រោយបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសបន្ថែមដែលកុមារមត្តេយ្យមាន។ តើគាត់មានទំនោរទៅរកប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយ តើហេតុផលអ្វីខ្លះសម្រាប់ការពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ (ប្រសិនបើមាន)។

យើងបានពិនិត្យមើលលក្ខណៈពិសេសនៃការចងក្រងផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារ។ គំរូដែលបានផ្តល់ជូននៅក្នុងអត្ថបទនឹងជួយក្នុងការសរសេរវា។