ការពិពណ៌នាអំពីបទបង្ហាញនៅលើស្លាយនីមួយៗ៖

1 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការអប់រំភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ដោយបរិបទសង្គម-វប្បធម៌ថ្មីនៃការរៀនភាសាបរទេស។

2 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បរិបទសង្គម-វប្បធម៍ថ្មីបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង: មុខងារអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៃភាសាបរទេសនៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ សារៈសំខាន់វិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងទីផ្សារការងារ ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាភាសានៃការទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ។

3 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បរិបទសង្គម-វប្បធម៍ថ្មី គឺជាការចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល (តាមរយៈអ៊ីនធឺណិត) នៃមនុស្សមួយចំនួនធំដែលមានវិជ្ជាជីវៈ វ័យ ចំណាប់អារម្មណ៍ ដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ច ទំនាក់ទំនង និងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងសង្គម។

4 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បរិបទសង្គម-វប្បធម៍ថ្មីដែលបង្រៀនភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការស្គាល់ពីបេតិកភណ្ឌខាងវិញ្ញាណនៃប្រទេស និងប្រជាជនដែលបានសិក្សារួមគ្នា។ ការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗក្នុងវិស័យមនុស្សសាស្ត្រ ធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។

5 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ភារកិច្ចអាទិភាពនៃការអប់រំភាសាគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់យុវជនក្នុងការដឹងគុណដល់សហគមន៍មនុស្ស។ យល់ និងទទួលយកភាពខុសគ្នារវាងមនុស្ស និងជួនកាលគំនិតប៉ូលអំពីពិភពលោក។ ការប្រើប្រាស់ការអប់រំភាសាជាយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពហុភាសារបស់ប្រជាពលរដ្ឋ និងជាមធ្យោបាយនៃការគាំទ្រភាពចម្រុះនៃភាសានៅក្នុងសង្គម។ ការដឹកនាំពហុឡូកនៃវប្បធម៌គួរតែជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអប់រំភាសា (វាមិនអាចកំណត់ចំពោះលក្ខណៈភាសា និងវប្បធម៌នៃប្រទេសណាមួយ ឬប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សានោះទេ)។

6 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

លក្ខណៈនៃការអប់រំភាសាទំនើប៖ សមាហរណកម្មអន្តរកម្មសិក្សា; ពហុកម្រិត; ភាពប្រែប្រួល; ការតំរង់ទិសទៅទិដ្ឋភាពអន្តរវប្បធម៌នៃការទទួលបានភាសា;

7 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

និន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអប់រំភាសាទំនើប៖ ពហុវប្បធម៌; ពហុនិយមភាសា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃនិន្នាការនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ: - ពង្រីកជួរនៃភាសាដែលបានសិក្សា; - ការសិក្សាប្រកបដោយតុល្យភាពនៃភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង; - សិក្សា FL ទីពីរ

8 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀនភាសាបរទេស វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស: ផ្តោតលើសិស្ស; ប្រព័ន្ធ - សកម្មភាព; ទំនាក់ទំនង - ការយល់ដឹង; សង្គមវប្បធម៌; សមត្ថភាព។

9 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំភាសា៖ ការបែងចែកតំបន់អប់រំមួយ “ភាសាបរទេស។ IA ទីពីរ"; ការ​សិក្សា​ភាសា​បរទេស​ជា​កំហិត​តាំង​ពី​ថ្នាក់​ទី​២​មក។ សាលារៀន; ការកើនឡើងនៃចំនួនម៉ោងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងវិទ្យាល័យ (3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 11); ការណែនាំភាសាបរទេសទីពីរនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា; ការណែនាំអំពីការសិក្សាស៊ីជម្រៅឯកទេសនៃភាសាបរទេសនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់ (5 ម៉ោង): វគ្គសិក្សាកំហិត មុខវិជ្ជាជ្រើសរើសជាកំហិត ការជ្រើសរើស។

10 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

លក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស។ ភាពខុសប្លែកគ្នានៃវិធីរៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅធម្មតា៖ វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលនៅថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាបឋមសិក្សាលើមូលដ្ឋានជម្រើស ឬថ្នាក់រង្វង់។ ការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសាបរទេសពីថ្នាក់ទី 2 នៅ 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍; រៀនភាសាបរទេសពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 11 នៅកម្រិតមូលដ្ឋានដែលមាន 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍; រៀនភាសាបរទេសនៅថ្នាក់ទី 10-11 នៅកម្រិតទម្រង់ជាមួយ 5 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍; រៀនភាសាបរទេសពីថ្នាក់ទី 2 ដល់ទី 11 នៅក្នុងសាលារៀន (ថ្នាក់) ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេស។

11 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាប្រភេទផ្សេងៗ។ សាលា Waldorf - 2 ភាសាចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយកិច្ចការជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានសម្រេចក្នុងកម្រិតតិចជាង។ សាលាអ៊ឺរ៉ុប - ភាសាបរទេសចំនួន 2 ពីសាលាបឋមសិក្សាភាសាបរទេសទី 3 នៅដំណាក់កាលជាន់ខ្ពស់។ នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា សិស្សនឹងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រទទួលស្គាល់នៅក្នុងប្រទេសសមាជិកអឺរ៉ុបរៀងៗខ្លួននៃក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប។ សាលារៀនរួមគ្នាជាមួយរដ្ឋផ្សេងទៀត៖ រុស្ស៊ី-ន័រវេស រុស្ស៊ី-អាមេរិក។ល។

12 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

គោលដៅសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស i.е. សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល និងអន្តរវប្បធម៌ជាភាសាបរទេសជាមួយអ្នកនិយាយដើមកំណើត ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេស។

១៣ ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

លក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសមានៈ - ការនិយាយ; - ភាសា; - សង្គមវប្បធម៌; - សំណង; - ការអប់រំនិងការយល់ដឹង។

14 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនផ្នែកទំនាក់ទំនង និងផ្លូវចិត្តដំបូងរបស់សិស្សទៅនឹងពិភពភាសាថ្មី សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជំនាញបន្ថែមទៀតនៃភាសាដែលជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងបឋម តំណាងភាសាបឋម ជំនាញអប់រំទូទៅ និងជំនាញពិសេសមួយចំនួន។ សិស្សបានស្គាល់ពីរឿងព្រេងនិទានជាភាសាបរទេស។

15 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ភាពប្លែកនៃការរៀននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា នៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន ជួរនៃឧបករណ៍ភាសាដែលបានប្រើ ប្រភេទទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយកំពុងពង្រីក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាមូលដ្ឋាន សិស្សត្រូវឈានដល់កម្រិតរង A2។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 8-9 ការរៀបចំមុនទម្រង់របស់សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលជួយក្នុងការជ្រើសរើសកម្រិតមូលដ្ឋាន ឬទម្រង់នៃការរៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលជាន់ខ្ពស់

16 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា នៅក្នុងថ្នាក់ទី 10-11 នៅកម្រិតមូលដ្ឋាន ការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈនៃការតំរង់ទិសវប្បធម៌ទូទៅត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលតិចតួចបំផុតគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសក្នុងស្ថានភាពទូទៅនៃផ្នែកសង្គម ការអប់រំ ការងារ និងសង្គមវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនង។ .... កម្រិតទម្រង់ផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាដ៏ធំទូលាយសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ (រួមទាំងទម្រង់តម្រង់ទិស)។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ រួមទាំងការបកប្រែពីភាសាបរទេសទៅជាភាសារុស្សី។

១៧ ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការជ្រើសរើសមាតិកា។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីថ្មី និងស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៅកម្រិតសហព័ន្ធ។ កម្មវិធីភាសាបរទេសសម័យទំនើបកាន់តែបើកចំហ ផ្តល់ព័ត៌មាន អនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេបានល្អ មានការគ្រប់គ្រង និងការធ្វើតេស្តដែលជួយគ្រូឱ្យមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស។ ពួកគេកំណត់ផ្នែកទំនាក់ទំនង (សង្គម ការអប់រំ ពលកម្ម និងសង្គម-វប្បធម៌) និងប្រធានបទ។ ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ ចំណេះដឹងភាសា ដែលអ្នកនិពន្ធ គ្រូ ឪពុកម្តាយ សិស្សគួរត្រូវបានណែនាំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំភាសាបរទេស

E.I. Passov

គំនិត​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង​គឺ​មិន​មែន​ជា​ការ​ទូទៅ​នៃ​អតីតកាល​។ នេះហាក់បីដូចជាពួកយើងជាជំហានថ្មីចាំបាច់ឆ្ពោះទៅមុខ។ ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបញ្ជាក់ពីគោលដៅថ្មី និងខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំភាសាបរទេស ដើម្បីមើលវាពីទស្សនៈថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សក្នុងការសន្ទនានៃវប្បធម៌ ដែលផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែការសង្កត់សំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការបកស្រាយនូវបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួន និងជាមូលដ្ឋានផងដែរ។ គំនិត ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យា។ គំនិតនេះមិនមែនជាអរូបីសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការអរូបីទេ៖ វាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សាស្ទើរតែជាច្រើនជាភាសាអង់គ្លេស អាឡឺម៉ង់ បារាំង និងរុស្ស៊ីជាភាសាមិនមែនដើម ហើយបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ដោយសារយើងនឹងនិយាយអំពីការអប់រំ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងរឿងសំខាន់បំផុតដែលគួរព្រួយបារម្ភដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលចូលរួមក្នុងវិស័យអប់រំ៖ នៅក្នុងវិស័យអប់រំ ដូចជាជាទូទៅនៅក្នុងលំហសង្គមទាំងមូល ការតស៊ូរវាងកម្លាំងប្រឆាំងពីរ - ខាងវិញ្ញាណ និង ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ វាអាចត្រូវបានមើលក្នុងន័យទស្សនវិជ្ជាទូទៅថាជាការតស៊ូរវាង "ល្អ" និង "អាក្រក់" "ទេវភាព" និង "អារក្ស" អ្វីក៏ដោយដែលអ្នកចូលចិត្ត។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនចូលរួមក្នុងការតស៊ូនេះ។ បើមិនដូច្នេះទេ ការអប់រំអាចហាក់ដូចជាសង្គមមានតម្លៃថ្លៃហួសហេតុ ដែលវានឹងបដិសេធចំពោះ "ជីវិតដ៏ស្រស់ស្អាត" ។

មនុស្សមានភាពរសើបខ្លាំងណាស់ចំពោះការប៉ុនប៉ងបំបែកប្រពៃណី។ ជាពិសេសប្រសិនបើប្រពៃណីទំនៀមទម្លាប់ការរើសអើងបានក្លាយជាបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សម្បូរបែបសម្រាប់គ្រូបង្រៀនមិនមែនជាគុណភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងនោះទេ។ រឿងចំបងគឺថាតើបទពិសោធន៍នេះសម្បូរបែបប៉ុណ្ណា របៀបដែលវាត្រូវបានទទួល៖ ជាលទ្ធផលនៃការរួមផ្សំនៃការពិតប្រពៃណី ឬជាលទ្ធផលនៃការសង្ស័យ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការខកចិត្ត ការទិញយក។

ដូច្នេះ ចូរយើងគិត...

1. ពី "ការបង្រៀនភាសា" ទៅ "ការអប់រំភាសាបរទេស"

វាគឺជាផ្លូវនេះដែលយើងត្រូវឆ្លងកាត់ - ដើម្បីផ្លាស់ទីពី "រៀនភាសា" ទៅ "ការអប់រំភាសាបរទេស" ។

មិនថាពួកគេនិយាយថាការរៀនសូត្រមានទំនាក់ទំនងជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងណានោះទេ ហើយបន្ថែមលើការបង្កើតគោលដៅដែលការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងគោលដៅអប់រំទូទៅត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បង (ជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសា) ។ តាមពិត គោលដៅសំខាន់នៅតែមានតែមួយគត់ ព្រោះអ្នកមិនអាចសុំគ្រូឱ្យអ្នកដទៃបានទេ៖ គ្មាននរណាម្នាក់ហ៊ានបន្ទោសគ្រូចំពោះអ្វីមួយទេ ប្រសិនបើគោលដៅ "ចម្បង" របស់គាត់ត្រូវបានសម្រេច។

នេះគឺជាអ្វីដែលវេទមន្តនៃពាក្យ (ពាក្យ) ធ្វើ: នៅពេលយើងនិយាយថាយើងបង្រៀនយើងមានន័យថា "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹងនិងការបង្កើតជំនាញ" ដោយមិនដឹងខ្លួន។ តើយើងកំពុងបង្រៀនអ្វីខ្លះ? ដូច្នេះ ភាសា ពាក្យ វេយ្យាករណ៍ វិធីនៃការបញ្ចេញគំនិត។ល។ មិនថាយើងចូលចិត្តឬអត់ គោលដៅក្នុងករណីនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជា homo loquens - មនុស្សដែលនិយាយ។ ហើយគោលដៅ ដូចជាច្បាប់កំណត់ទាំងផ្លូវទៅកាន់វា និងមធ្យោបាយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្ត្រ ដូច្នេះហើយ ពុទ្ធនិយម មិនត្រូវគ្នានឹងអ្វីដែលគេហៅថា "ការអប់រំ"។ ដូច្នេះ កន្លែង​ដែល​ត្រូវ​បាន​បែងចែក​ទៅ​ឱ្យ​វប្បធម៌​ជា​កន្លែង​ផលិត​គ្រឿង​តុបតែង គ្រឿង​លម្អ និង​មិន​មែន​ជា​មូលដ្ឋាន​ទេ។

2. តើសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងអាចបម្រើជាគោលដៅបានទេ?

ពាក្យសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តលោកខាងលិច (S. Savignon, G. Pifo, D. Hymes) ហើយបានចាប់ផ្តើមប្រើដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងប្រទេសរបស់យើង (M. N. Vyatyutnev, N. I. Gez និងជាច្រើនទៀត)។

នៅក្នុងសៀវភៅ "សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរៀនសូត្រ" S. Savignon (1983) ពិពណ៌នាអំពីធាតុផ្សំចំនួនបួនដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង; ទាំងនេះគឺ៖ 1) សមត្ថភាពវេយ្យាករណ៍ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់លក្ខណៈ lexical, morphological, syntactic និង phonological នៃភាសា ហើយរៀបចំវានៅកម្រិតនៃពាក្យ និងប្រយោគ។ 2) សមត្ថភាពសង្គមវិទ្យា ឬច្បាប់សង្គមនៃការប្រើប្រាស់ភាសា៖ ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមទំនាក់ទំនង ព័ត៌មានដែលពួកគេផ្លាស់ប្តូរ និងមុខងារនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ; 3) សមត្ថភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញឬផលិតមិនមែនជាប្រយោគដាច់ដោយឡែកមួយប៉ុន្តែការរួបរួម superphrasal; ៤) សមត្ថភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រនិយាយ ប្រើដើម្បីប៉ះប៉ូវសម្រាប់ចំណេះដឹងមិនល្អឥតខ្ចោះនៃច្បាប់ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃអ្វីមួយ នៅពេលដែលអ្នកមិនអាចចាំពាក្យ ហើយចង់ឱ្យអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងដឹងថាអ្នកមានបំណងបន្តទំនាក់ទំនង ត្រូវតែប្រមូលគំនិតរបស់អ្នក។ មិនយល់ពាក្យណាមួយ ។ល។

ប៉ុន្តែគោលដៅនៃការរៀនគឺមិនត្រឹមតែអ្វីដែលត្រូវរៀន; នេះក៏ជា (និងជាចម្បង!) កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់។

តើ​មាន​ន័យ​យ៉ាង​ណា​នៅ​ទី​នេះ?

S. Savignon សរសេរថា ភាពជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងគឺអាស្រ័យលើការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្ស ការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងជាភាសាបរទេស ភាពប៉ិនប្រសប់ ភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកតា lexical និង syntactic ដែលគាត់ជាម្ចាស់។

ពាក្យនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងលើមិនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យទេ។ ជាការពិតណាស់៖ ហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់វា ដើម្បីប្រើឯកតា lexical និង syntactic ខណៈពេលដែលវាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដឹងពីមធ្យោបាយ paralinguistic (intonation, gestures)? ហើយតើអ្វីទៅជាធនធានក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកតា lexical និង syntactic ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ជាម្ចាស់វារួចហើយ?

3. គោលដៅសក្តិសមតែមួយគត់គឺមនុស្សខាងវិញ្ញាណ

តើនាងគួរជាអ្វី? ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះគួរតែត្រូវបានស្វែងរកនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា ពីព្រោះកំណែទម្រង់ដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ និងមានប្រសិទ្ធភាពណាមួយតែងតែចាប់ផ្តើមជាមួយវា។

ដោយគិតពីភាពជាក់ស្តែងនៃសម័យកាលរបស់យើង ទស្សនវិទូខ្លះ (Yu. M. Smolentsev) ផ្តល់គំរូនៃ homo Agens ដែលជាមនុស្សសកម្មជាគោលដៅសមស្របបំផុត។

ក្នុងនាមជាអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា យើងនៅតែជឿថាគំរូ homo Agens មិនគ្រប់គ្រាន់ជាឧត្តមគតិគោលដៅនោះទេ។ ការពិតគឺថា នៅពេលដែលអរិយធម៌មានការរីកចំរើន ការគិតបែបបច្ចេកវិជ្ជាបានចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលកាន់តែខ្លាំងលើការគិតរបស់យើង។ ឥទ្ធិពលនេះក៏បានពង្រីកដល់ការអប់រំផងដែរ៖ វិទ្យាសាស្ត្រដំបូង ហើយបន្ទាប់មកការអប់រំបានឈប់ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌។ V. Zinchenko បានវិភាគយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនូវខ្លឹមសារនៃការគិតបែបបច្ចេកវិជ្ជា និងគ្រោះថ្នាក់ដែលវាអាចបណ្តាលឱ្យមានការអប់រំ។ គាត់ជឿថាសម្រាប់ការគិតបែបបច្ចេកវិទ្យា រឿងសំខាន់គឺគោលដៅក្នុងតម្លៃណាក៏ដោយ ហើយមិនមែនជាអត្ថន័យ និងផលប្រយោជន៍សកលនោះទេ រឿងសំខាន់គឺបច្ចេកវិទ្យា មិនមែនមនុស្ស និងតម្លៃរបស់គាត់ទេ។ នៅក្នុងនោះគ្មានកន្លែងសម្រាប់សីលធម៌ សតិសម្បជញ្ញៈ គ្មានបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ល។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្រោមបុព្វហេតុ។ ការគិតបែបបច្ចេកវិជ្ជាគឺជាកម្មវត្ថុនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញមិនច្រើនទេ ប្រឆាំងមនុស្សជាតិ ឬប្រឆាំងមនុស្សធម៌ ប៉ុន្តែកង្វះវប្បធម៌របស់វា។

មានតែការអប់រំមនុស្សធម៌ប៉ុណ្ណោះដែលអាចប្រឆាំងវាបាន ព្រោះវាជាការពិត ការអប់រំសីលធម៌ (ហើយជាលទ្ធផល ការចិញ្ចឹមបីបាច់) តាមរយៈវិញ្ញាសាណាមួយ ដែលក្នុងចំណោមមនុស្សធម៌ ពិតណាស់កាន់កាប់កន្លែងនាំមុខ។

យើងជឿថាមានតែ homo moralis ដែលជាមនុស្សសីលធម៌ខាងវិញ្ញាណប៉ុណ្ណោះដែលអាចចាត់ទុកថាជាគោលដៅនៃការអប់រំ។ Homo moralis គឺជា "មនុស្សដែលមានសតិសម្បជញ្ញៈដែលបែងចែករវាងល្អ និងអាក្រក់ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បង្កើតវេជ្ជបញ្ជាខាងសីលធម៌សម្រាប់ខ្លួនគាត់ (នៅទីនេះវាគឺជា - ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គល!) ទាមទារខ្លួនឯងដើម្បីបំពេញពួកគេ។ គាត់មិនប្រឆាំងនឹងចំណេះដឹងសមហេតុផលទេ ប៉ុន្តែគាត់យល់ថាមានច្រើនណាស់នៅក្នុងពិភពលោក "ដែលអ្នកប្រាជ្ញរបស់យើងមិនដែលស្រមៃចង់បាន" ពោលគឺភាពខាងវិញ្ញាណគឺជារឿងសំខាន់ ហើយដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមមិនមែនជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែ មធ្យោបាយនៃការលើកតម្កើងមនុស្សម្នាក់” (V Shubkin) ។ គោលដៅដ៏សក្តិសម មែនទេ? តើយើងមិនអាចរួមចំណែកដល់សមិទ្ធផលរបស់វាបានទេ? យើងមិនត្រឹមតែអាចទេ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែ។

មនុស្សខាងវិញ្ញាណមិនមែនជាអ្នកដែលដឹង និងអាចធ្វើអ្វីមួយបាននោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកដែលមានគោលការណ៍ណែនាំដែលមានស្ថេរភាពដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងផ្នែកណាមួយ៖ វប្បធម៌នៃការងារច្នៃប្រឌិត វប្បធម៌នៃការប្រើប្រាស់សមហេតុផល វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ វប្បធម៌នៃចំណេះដឹង។ វប្បធម៌នៃទស្សនៈពិភពលោក វប្បធម៌នៃសោភ័ណភាពនៃការពិត។

ដូច្នេះ វប្បធម៌ជាប្រព័ន្ធនៃតម្លៃដែលប្រើជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្លាយជាលំហនៃអត្ថិភាព ដោយសារមនុស្សម្នាក់អាចក្លាយជាមនុស្សខាងវិញ្ញាណ។

4. ការអប់រំជាផ្លូវទៅកាន់គោលដៅ

តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចគោលដៅនៃ homo moralis ប្រសិនបើផ្លូវទៅកាន់វាឆ្លងកាត់ "ការបណ្តុះបណ្តាល"?

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាង "ការអប់រំ" និង "ការបណ្តុះបណ្តាល"? បាតុភូតទាំងពីរនេះមានគោលបំណង និងខ្លឹមសារផ្សេងគ្នា។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាជំនាញ និងសមត្ថភាពដូចគ្នា។

ក្នុងការអប់រំ គោលដៅ និងខ្លឹមសារមិនស្របគ្នាទេ។ គោលបំណងនៃការអប់រំគឺការអប់រំ (ការបង្កើត) នៃមនុស្សម្នាក់ជាបុគ្គល: ការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់, សមត្ថភាព, ការកើនឡើងនៃតម្រូវការ, ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃមនុស្សដែលមានទំនួលខុសត្រូវខាងសីលធម៌និងសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺវប្បធម៌។

នេះគឺជាសក្តានុពលដ៏ធំនៃការអប់រំ ទទឹង ជម្រៅ ភាពមិនអាចសម្រេចបានជាមូលដ្ឋាននៃគោលដៅ "ភាពមិនប្រាកដប្រជា" របស់វា។ (សូមនឹកចាំពីអ្នកប្រាជ្ញ A. Einstein៖ “ការអប់រំគឺជាអ្វីដែលនៅជាមួយមនុស្សម្នាក់ នៅពេលដែលគាត់ភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់ដែលគាត់បានបង្រៀន”)។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ដូច្នេះ បើគេអនុញ្ញាតឱ្យប្រើពាក្យលេង យើងអាចនិយាយបានថា៖ ការអប់រំរបស់មនុស្សមិនមែនជាគោលដៅចុងក្រោយទេ ប៉ុន្តែជាគោលដៅនៃការអប់រំគ្មានកំណត់។

5. អ្វីទៅជាបុគ្គល?

ខាងលើខ្ញុំបាននិយាយថាគោលបំណងនៃការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គល។ បុគ្គលរួមមានរចនាសម្ព័ន្ធរងចំនួនបី៖ បុគ្គល ប្រធានបទ និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈជាក់លាក់។ តារាងបង្ហាញពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ និងគោលដៅនៃប្រភេទនៃភាពជាបុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើពួកវា។

នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន - ការសន្និដ្ឋានមួយចំនួន។

1) វាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាភាសាបរទេសគឺមានតែមួយគត់នៅក្នុងឱកាសសិក្សារបស់ខ្លួន។ នេះមិនមែនជា "មុខវិជ្ជា" ទេ ប៉ុន្តែជា "វិន័យអប់រំ" ដែលមានសក្ដានុពលយ៉ាងធំធេងដែលអាចរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាបុគ្គល។ ប្រសិនបើគោលដៅរបស់យើងមិនមែនជាការអប់រំសុទ្ធសាធ (មិនមែន "សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា" ឬ "ការកាន់កាប់សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង") ប៉ុន្តែការអប់រំ (ការអប់រំរបស់មនុស្សខាងវិញ្ញាណ) នោះការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីស្វែងរក និងដឹងពីឱកាសសិក្សាដែលមានសក្តានុពលទាំងអស់។ មនុស្ស។ ប្រសិនបើយើងយល់ពីរឿងនេះ នោះយើងក៏នឹងយល់ពីរឿងសំខាន់ផងដែរ៖ "ការសម្រេចបាននូវកម្រិតអប្បបរមាគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង" (ដូចដែលវាត្រូវបានបង្កើតជាឧទាហរណ៍ក្នុងកម្មវិធី) អាចគ្រប់គ្រាន់ជាគោលដៅសម្រាប់វគ្គសិក្សាភាសាបរទេស រង្វង់ ការបង្រៀន។ ថ្នាក់រៀន ជាដើម ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទេ។

២) គួរប្រើពាក្យ "ការបង្រៀនភាសាបរទេស" ជំនួសពាក្យ "ការបង្រៀនភាសាបរទេស" ក្នុងបរិបទសមស្រប។

៣) ប្រសិនបើការអប់រំណាមួយគឺជាការបញ្ជូនវប្បធម៌ នោះការអប់រំជាភាសាបរទេសគឺជាការបញ្ជូនវប្បធម៌បរទេស (សូមមើលមាត្រា៣)។

គន្ថនិទ្ទេស

Dal V. វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សីដ៏រស់រវើក។ - អិម, ១៨៨២ ។

វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ D. N. Ushakova ។ - អិម, ១៩៣៨ ។

វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ S. I. Ozhegova, N. Yu. Shvedova ។ - M. , 1994 ។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនិងសូម្បីតែការអប់រំមិនមែនជាការអប់រំទូទៅទេ?

Kuzovlev V.P. ភាពជាបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនជាមធ្យោបាយនៃការហៅការលើកទឹកចិត្តទំនាក់ទំនង: Cand ។ ឌី - M. , 1981; Passov E. I. វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀននិយាយជាភាសាបរទេស។ - អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩១។

Efim Izrailevich Passov នាយកមជ្ឈមណ្ឌលរុស្ស៊ីសម្រាប់ការអប់រំភាសាបរទេសនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Lipetsk បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

E.I. Passov

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺវប្បធម៌។ ដូច្នេះ វាសមហេតុផលក្នុងការសន្មត់ថាខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាបរទេសគឺទូលំទូលាយជាង សម្បូរបែប និងសំខាន់ជាងវាត្រូវបានបង្ហាញជាប្រពៃណី។ ចូរយើងព្យាយាមបញ្ជាក់រឿងនេះ។

ដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបរទេស ដែលជាប្រភេទនៃការអប់រំជាទូទៅ រួមមានទិដ្ឋភាពបួនយ៉ាង៖

1) ចំនេះដឹងដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកាវប្បធម៌នៃវប្បធម៌ភាសាបរទេស (នេះរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែវប្បធម៌នៃប្រទេសនេះការពិតជាក់ស្តែងនៃវប្បធម៌ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងភាសាដែលជាផ្នែកនៃវប្បធម៌ផងដែរ);

2) ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកាផ្លូវចិត្តនៃវប្បធម៌ភាសាបរទេស (សមត្ថភាពមុខងារផ្លូវចិត្ត។ ល។ );

3) ការអប់រំដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌បរទេស (ទិដ្ឋភាពសីលធម៌សីលធម៌);

4) ការបង្រៀនដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកាសង្គមនៃវប្បធម៌បរទេសសង្គមក្នុងន័យថាជំនាញការនិយាយត្រូវបានទទួលបានជាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសង្គមនៅក្នុងសង្គម។ សិស្សគ្រប់រូបគួរតែដឹង និងអាចអនុវត្តមុខងារដែលនីមួយៗនៃជំនាញនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាទូទៅត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រសិនបើយើងអាចនិយាយអំពីគោលបំណងជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេសនោះ មិនត្រឹមតែក្នុងន័យនៃការយល់ដឹងអំពីមុខងារទាំងនេះ និងធ្វើជាម្ចាស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងន័យនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់ស្តែងដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃជំនាញនិយាយ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃទិដ្ឋភាពវប្បធម៌ ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌ភាសាបរទេស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពទាំងនេះ មិនមែនបន្ទាប់ពីនោះទេ។

ដូច្នេះ វប្បធម៌ភាសាបរទេសគឺជាផ្នែកនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្សជាតិ ដែលសិស្សអាចធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនងក្នុងការយល់ដឹង (វប្បធម៌) ការអភិវឌ្ឍន៍ (ផ្លូវចិត្ត) ការអប់រំ (គរុកោសល្យ) និងផ្នែកអប់រំ (សង្គម) ។

ការបង្ហាញគ្រោងការណ៍ទូទៅនៃវប្បធម៌ភាសាបរទេស ដោយសារខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាបរទេស និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់វាគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកទៅជា quanta តូចជាងដែលនឹងក្លាយជាវត្ថុនៃជំនាញ។ នៅមេរៀននីមួយៗ ជាបណ្តើរៗ និងជាប្រព័ន្ធ មួយជំហានម្តងៗ មានភាពស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងជាក់លាក់នូវ quanta ទាំងនោះ ដែលសមស្របតាមទស្សនៈវិធីសាស្រ្ត ពីទស្សនៈនៃបច្ចេកវិទ្យា។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយនៃគោលគំនិតនេះគឺថា វាត្រូវបានស្នើឱ្យកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវវត្ថុនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្នែកអប់រំ ដើម្បីចែកចាយវានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវ មធ្យោបាយនៃជំនាញ (លំហាត់) ។

1. ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង (មាតិកាវប្បធម៌) នៃវប្បធម៌បរទេស (IC)

ការពិចារណាលើ IC ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពនេះមិនមែនជាការចៃដន្យទេ។ ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងមានមុខតំណែងពិសេស អ្វីគ្រប់យ៉ាងចាប់ផ្តើមពីវា យើងចាប់ផ្តើមពីវា (កាន់តែច្បាស់ពីការពិតនៃវប្បធម៌) នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលយើងផ្តល់ជូន។ ខ្លឹមសារវប្បធម៌នៃជីវិតរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយ គឺមានពន្លឺខ្លាំង។ ស្ទើរតែ​មិន​មាន​មនុស្ស​ម្នាក់​ដែល​នឹង​អះអាង​ថា​ខ្លួន​ជា​ម្ចាស់​ឥវ៉ាន់​វប្បធម៌​ទាំងអស់​របស់​ជនជាតិ​ដើម​របស់​ខ្លួន​នោះ​ទេ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បុគ្គលនេះប្រាកដណាស់ជាអ្នកកាន់វប្បធម៌របស់ខ្លួន យល់ និងយល់អំពីស្មារតីរបស់ខ្លួន មានចិត្តគំនិតសមរម្យ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងដូចគ្នានៅក្នុងការអប់រំភាសាបរទេស? នេះគឺជាទីតាំងចាប់ផ្តើម។

ការសន្និដ្ឋានទីមួយ៖ ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងកិច្ចសន្ទនាអន្តរវប្បធម៌គឺអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែអ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនាស្គាល់វប្បធម៌ជាតិ និងទទួលស្គាល់តម្លៃខាងក្នុងរបស់វា។

ការសន្មតទីពីរគឺថាចិត្តគំនិត (ទោះបីជាវាត្រូវបានកំណត់) ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែតាមរយៈជំនាញនៃវប្បធម៌ប៉ុណ្ណោះ។

ការសន្និដ្ឋានទីបីគឺថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ចូលវប្បធម៌ទាំងមូលនៃប្រទេសនៃភាសាបរទេសដែលបានសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបរទេស។

ការសន្មត់ទីបួន៖ ការរួមផ្សំនៃភាពខុសគ្នា (ទោះបីជាច្រើន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) ការពិតនៃវប្បធម៌នឹងមិនចាំបាច់នាំទៅរក "ការចូល" ទៅក្នុងចិត្តគំនិតរបស់អ្នកដទៃទេ ព្រោះចិត្តគំនិត (ដូចជាបាតុភូតស្មុគស្មាញណាមួយ) គឺជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ពីបរិវេណទាំងនេះ មានតែការសន្និដ្ឋានមួយដូចខាងក្រោម៖ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតគំរូនៃវប្បធម៌នេះ ឬមនុស្សនោះ ដែលជាគំរូដែលអាចជំនួសប្រព័ន្ធពិតនៃវប្បធម៌។ ភារកិច្ចចម្បងនៃគំរូវប្បធម៌មិនគួរមានការយល់ដឹងច្រើនអំពីវប្បធម៌មួយផ្សេងទៀតដែលជាការកែលម្អខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ថ្មីក្នុងការសន្ទនាជាមួយជនជាតិដើមរបស់ពួកគេ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវប្បធម៌គឺជាការយល់ឃើញនៃប្រព័ន្ធតម្លៃរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងបីកម្រិតគឺ: ក) នៅកម្រិតនៃការយល់ឃើញ (តម្លៃនៃការយល់ដឹង) ខ) នៅកម្រិតសង្គម (តម្លៃជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង) និងគ។ ) នៅកម្រិតនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន (axiological, ឬតម្លៃ, តម្លៃនៃចំណេះដឹង) ។ សម្រាប់កម្រិតទីមួយ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឱ្យមានគំនិតអំពីការពិតនៃវប្បធម៌ សម្រាប់ទីពីរ អ្នកត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិត និងអាចអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួន សម្រាប់កម្រិតទីបី ការវិនិច្ឆ័យគឺចាំបាច់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការពិតនៃវប្បធម៌បរទេស នៅពេលដែលការពិតនៃវប្បធម៌បរទេសត្រូវបានជួបប្រទះជាការពិតនៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

វាមិនចាំបាច់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថាសម្រាប់គោលគំនិតនេះ កម្រិតទីបីនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវប្បធម៌គឺជាការឈានមុខគេមួយ។

គំរូនៃវប្បធម៌គួរតែត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយមិនបរាជ័យ ព្រោះបើគ្មានមូលដ្ឋាននេះទេ ចិត្តគំនិតនឹងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងឡើយ។

តើអ្វីដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការអនុវត្តគំរូ?

ការពិតត្រូវបានបង្ហាញជាកម្មវត្ថុ៖ នៅលើរូបថត រូបភាពគំនូរ ផ្ទាំងរូបភាព ដ្យាក្រាម ស្លាយ ក្នុងគំនូរ និមិត្តសញ្ញា ផ្ទាំងភាពយន្តឯកសារ និងខ្សែភាពយន្ត នៅលើកុំព្យូទ័រ។ល។

ធាតុពិត បង្ហាញដោយផ្ទាល់មាត់៖ កម្មវិធីទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ សំបុត្រ (ទៅរោងកុន រោងកុន រថភ្លើង។ល។) ស្លាកផលិតផល កម្រងសំណួរ សេចក្តីប្រកាស។ល។

សិល្បៈ។

ប្រឌិត។

ឯកសារយោង-សព្វវចនាធិប្បាយ និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ មតិយោបល់លើហេតុការណ៍វប្បធម៌ (ឧទាហរណ៍ សៀវភៅណែនាំ ផែនទី ផែនការទីក្រុង។ល។)។

ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំ។

អត្ថបទពាក្យពេចន៍អប់រំ ពោលគឺ អត្ថបទពិតប្រាកដ-សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកនិយាយដើមអំពីវប្បធម៌របស់ពួកគេ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូជាអ្នកនិយាយដដែលៗ និងជាអ្នកបកប្រែពីវប្បធម៌របស់អ្នកដទៃ។

ភាសាបរទេសជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃវប្បធម៌ បង្គរ ភ្នាក់ងារបញ្ជូន និងនិទស្សន្តរបស់វា៖

ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ (ប្រព័ន្ធ) នៃភាសាដែលត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វា (កាន់តែច្បាស់ ជំនាញនិយាយ) ក្នុងទម្រង់ជា៖

ក) ច្បាប់ - សេចក្តីណែនាំ;

ខ) ការពន្យល់;

គ) រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារទូទៅ;

ឃ) បង្កើតភាពទៀងទាត់;

ចំណេះដឹងអំពីមុខងារនៃភាសា (ជំនាញនិយាយ) ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង;

ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងការនិយាយ (ក្រមសីលធម៌);

ចំណេះដឹងដែលហៅថាចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយ (E. M. Vereshchagin, V. G. Kostomarov) ដែលអាចរកបានសម្រាប់សមាជិកទាំងអស់នៃសហគមន៍ភាសាវប្បធម៌ជាតិនេះ ហើយដែលមានសក្តានុពលបង្កប់ក្នុងនាមត្រកូល ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ សុភាសិត ពាក្យស្លោក ឯកតាឃ្លាឃ្លា ពាក្យស្លាប ពាក្យស្លោក ពាក្យស្លោក , វាក្យសព្ទមិនសមមូល, ឈ្មោះវត្ថុនិងបាតុភូតនៃជីវិតប្រពៃណីនិងថ្មី (ការពិត), គំនិតឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតសង្គម។ល។

ចំណេះដឹងនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី;

ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាព ប្រវត្តិ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាសា តួនាទីរបស់វានៅក្នុងពិភពលោក ទំនាក់ទំនងជាមួយភាសាកំណើត និងភាសាដទៃទៀត។

2. ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត) នៃវប្បធម៌បរទេស

ខ្លឹមសារនៃទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ IC ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស លក្ខណៈសម្បត្តិបែបនេះដែលដើរតួនាទីសំខាន់បំផុតសម្រាប់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាបរទេសដែលសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់អាចគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការក្លាយជាបុគ្គលដោយយកគំរូតាមលទ្ធផលដែលចង់បាន។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅនៃទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ដើម្បីអភិវឌ្ឍអ្វីដែលដើរតួនាទីសំខាន់បំផុតសម្រាប់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្រៀន) ក៏ដូចជាលើខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស វានឹងសមហេតុផលក្នុងការពិចារណាថាវត្ថុ នៃការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែជាសមត្ថភាពដែលអាចអនុញ្ញាតិឱ្យដំណើរការប្រកបដោយជោគជ័យនៃការយល់ដឹង ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍ និងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរលំហនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ហេតុអ្វីបានជាសមត្ថភាព? ដោយសារតែវាគឺជាសមត្ថភាពដែលអាចអភិវឌ្ឍចេញពីទំនោរដែលបុគ្គលមាន ហើយពួកគេអាចអភិវឌ្ឍបានតែក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាការបង្ហាញពីសមត្ថភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំនឹងមានឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែលើសកម្មភាពខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏នឹងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងសកម្មភាពជីវិតជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ផងដែរ។

3. ទិដ្ឋភាពអប់រំ (ខ្លឹមសារគរុកោសល្យ) នៃវប្បធម៌បរទេស

ដោយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវប្បធម៌ដោយផ្អែកលើវា ទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំលែងជាអ្វីដែលបន្ថែម ទម្ងន់នៃការរៀនសូត្រ ដែលកើតចេញពីខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងខ្លួនឯង។ ការអប់រំមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថានៅខាងក្រៅវិធីសាស្រ្តនោះទេ។ ដើម្បីមើលឃើញពីសក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌បរទេស ដំបូងឡើយ ចាំបាច់ត្រូវយល់ថាវាផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ដែលពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកដែលរួបរួមគ្នាដោយគំនិតយុទ្ធសាស្ត្រតែមួយ៖ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពពាក្យសម្ដី និងផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថានភាព មុខងារ និងភាពថ្មីថ្មោង។ គោលការណ៍ទាំងអស់នេះមានបន្ទុកផ្នែកអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសនៃវប្បធម៌បរទេស ហើយដូច្នេះពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងខាងវិញ្ញាណ ដែលតាមខ្លឹមសារ គឺជាដំណើរការអប់រំ។

សក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃការអប់រំគឺអាស្រ័យលើខ្លឹមសារវប្បធម៌នៃសម្ភារៈប្រើប្រាស់ លើសក្តានុពលរបស់វា។ គ្រូបង្រៀន ជាអ្នកបកប្រែវប្បធម៌បរទេស និងជាអ្នកកាន់សាសនាដើម ត្រូវតែធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមអំណាចរបស់គាត់ ដើម្បីរៀបចំសិស្សនូវប្រព័ន្ធនៃតម្លៃដែលត្រូវនឹងឧត្តមគតិនៃការអប់រំ គឺមនុស្សខាងវិញ្ញាណ (homo moralis)។

4. ទិដ្ឋភាពអប់រំ (ខ្លឹមសារសង្គម) នៃវប្បធម៌ភាសាបរទេស

• Enygin Dmitry Viktorovich, បេក្ខ​ជន​វិទ្យា​សាស្រ្ដ​, សាស្ត្រាចារ្យ​រង​, សាស្ត្រាចារ្យ​រង​
• សាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី Plekhanov

• ការអប់រំពហុភាសា
• ពហុមុខងារ
• ការអប់រំភាសាបរទេស
• បរិស្ថានអប់រំពហុភាសា

អត្ថបទពិចារណាពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការរចនាប្រព័ន្ធអប់រំភាសាបរទេសនៅក្នុងបរិយាកាសពហុភាសា។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអប់រំពហុភាសាដែលជាធាតុផ្សំនៃការអប់រំពហុវប្បធម៌ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ អនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការរចនាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាបរទេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពហុភាសានៅក្នុងកន្លែងអប់រំក្នុងស្រុក។

• ការប្រៀបធៀបនៃភាសាសរសេរកម្មវិធីលើឧទាហរណ៍នៃការតម្រៀបអារេ
• គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគំរូនៃការអត់ធ្មត់វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនសិល្បៈតន្ត្រីនាពេលអនាគត
• ចលនាមហោស្រពនៃវប្បធម៌ជាតិដែលជាកត្តាមួយក្នុងការអប់រំ ethno-creatological នៃបរិញ្ញាបត្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅសាកលវិទ្យាល័យ
• វប្បធម៌រាងកាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អរបស់សិស្ស
• មតិអ្នកជំនាញលើគំនិតទំនើបនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈភាសាបរទេសរបស់អ្នកសេដ្ឋកិច្ចនាពេលអនាគតនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំពហុវប្បធម៌

សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗនៃគោលនយោបាយភាសានៅក្នុងប្រទេសជុំវិញពិភពលោកអះអាងថា ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតគួរតែផ្អែកលើភាសាកំណើត។

សមាសភាពពហុជាតិសាសន៍របស់និស្សិតនៅគ្រប់សាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់នៃប្រទេសរបស់យើងបញ្ជាក់ថាការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតនៅក្នុងការពិតសម័យទំនើបត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពហុវប្បធម៌និងជាពិសេសពហុភាសាដែលជាលក្ខណៈសម្គាល់របស់វា។

ពិចារណាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំភាសាបរទេសក្នុងបរិបទនៃពហុភាសា។

ដើម្បីឱ្យការអប់រំភាសាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាពហុភាសា ត្រូវតែប្រើច្រើនជាងពីរភាសាជាភាសានៃការណែនាំ។ នោះគឺយ៉ាងហោចណាស់ បីភាសាគួរតែត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបង្រៀនជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ហើយមិនត្រឹមតែជាគោលដៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ (ពោលគឺត្រូវសិក្សាជាមុខវិជ្ជា)។

នៅក្នុងបរិបទនៃសមាសភាពពហុជាតិសាសន៍របស់និស្សិត ស្ថានភាពគឺដូចជាភាពចម្រុះនៃភាសាគ្រាន់តែរួមបញ្ចូលបីភាសា៖

1. ដើម L1
2. ភាសារុស្សីជាភាសាផ្លូវការ និង
3. ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេស (EFL) ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនេះគឺអនុសាសន៍របស់អង្គការយូណេស្កូ៖

1. យូណេស្កូ គាំទ្រការអប់រំភាសាកំណើតជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស និងគ្រូ។
2. យូណេស្កូគាំទ្រការអប់រំពីរភាសា និង/ឬពហុភាសាគ្រប់ភាសានៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីលើកកម្ពស់ទាំងសមភាពសង្គម និងយេនឌ័រ និងជាធាតុសំខាន់នៃសង្គមចម្រុះភាសា។ ក៏ដូចជា
3. UNESCO គាំទ្រភាសាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការអប់រំអន្តរវប្បធម៌ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងក្រុមប្រជាជនផ្សេងៗគ្នា និងធានាការគោរពសិទ្ធិជាមូលដ្ឋាន។

គោលការណ៍សំខាន់ៗនៃការរៀនច្រើនភាសាត្រូវបានពិពណ៌នាកាលពីជិត 2 ទសវត្សរ៍មុននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Skutnab-Kangas ។ គាត់បានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗចំនួនប្រាំមួយ (ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ)៖

1. ភាសាដែលទំនងជាអភិវឌ្ឍដល់កម្រិតផ្លូវការខ្ពស់គួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាភាសាចម្បងនៃការណែនាំសម្រាប់រយៈពេល 8 ឆ្នាំដំបូង។
2. កុមារដែលមានភាសាកំណើតដូចគ្នា ត្រូវតែដាក់ជាក្រុមជាមួយគ្នា។
3. នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលទាមទារការយល់ដឹង និងគ្មានបរិបទ។
4. កុមារទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានធ្វើតេស្ត ហើយពួកគេទាំងអស់ត្រូវតែមានជំនាញស្មើគ្នាក្នុងភាសានៃការបង្រៀន។

ដូចគ្នានេះផងដែរសម្រាប់ការបង្រៀនជាពីរភាសាក្នុងពេលតែមួយគាត់បានណែនាំអំពីតម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីជំនួស។ ដូច្នេះ ការពិសោធន៍មួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅប្រទេសនេប៉ាល់ ដែលសិស្សពាក់កណ្តាលម្នាក់និយាយភាសា Maithili ហើយពាក់កណ្តាលទៀតនិយាយភាសា Tharu ។ ជាផ្នែកមួយនៃការពិសោធន៍ គ្រូអាចប្រើ Maytili ពេញមួយថ្ងៃនៅថ្ងៃច័ន្ទ ហើយបន្ទាប់មក Thara ពេញមួយថ្ងៃនៅថ្ងៃអង្គារ ហើយឆ្លាស់គ្នា។ មិនតែប៉ុណ្ណោះ គ្រូអាចនិយាយភាសាមួយនៅពេលព្រឹក និងមួយទៀតនៅពេលរសៀល។ ជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍កម្រិតនៃចំណេះដឹងបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

1. គ្រូបង្រៀនត្រូវតែចេះពីរភាសា ឬច្រើនភាសា បើទោះបីជាវាមានសារៈសំខាន់ជាងសម្រាប់ពួកគេដើម្បីឱ្យមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងភាសាកំណើតរបស់សិស្ស ប្រសិនបើបង្រៀននៅក្នុងនោះ ឬជាភាសាផ្លូវការ ប្រសិនបើនោះជាភាសាសំខាន់ក៏ដោយ។
2. ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសគួរតែត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូដែលចេះភាសាកំណើតរបស់កុមារ។
3. កុមារត្រូវរៀនទាំងភាសាកំណើត និងភាសាផ្លូវការរបស់ប្រទេសជាមុខវិជ្ជាកំហិតរហូតដល់បញ្ចប់ការសិក្សា។

ដូច្នេះ ការរួមបញ្ចូលទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ខាងលើ យើងអាចបង្ហាញពីអនុសាសន៍សំខាន់ៗសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេសនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា៖

1. វាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំការប្រលងចូលគ្រប់ភាសាដែលសិស្សនិយាយ។
2. គ្រូខ្លួនឯងត្រូវតែចេះមិនត្រឹមតែភាសាផ្លូវការរបស់ប្រទេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងយ៉ាងហោចណាស់ភាសាអង់គ្លេសផងដែរ ដែលជាភាសាទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ។
3. វាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំកម្មវិធីពិសោធន៍សម្រាប់ការជំនួសភាសាដោយផ្នែកនៅក្នុងការបង្រៀននៃវិញ្ញាសាអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ (ការបង្រៀនផ្នែករបស់ពួកគេជាភាសាអង់គ្លេស)។
4. វាមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការណែនាំការសិក្សាភាសាទីបី បន្ថែមពីលើផ្លូវការសំខាន់ និងភាសាអង់គ្លេសជាភាសាអន្តរជាតិ។
5. បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេសច្រើនភាសា។
6. បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាប័នដែលនឹងជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្តប្រព័ន្ធប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេសពហុភាសា និងការសម្របសម្រួលរបស់វា។
7. ពង្រឹងសមត្ថភាពនាយកដ្ឋានអន្តរជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីគាំទ្រការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេសពហុភាសា។
8. បង្កើតគំរូសម្រាប់ការរចនាបរិយាកាសអប់រំ និងការសិក្សាសម្រាប់ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេសរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងបរិយាកាសពហុភាសា។
9. ដើម្បីគិតលើប្រព័ន្ធនៃវិធានការសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សដែលមិននិយាយភាសារុស្សី និងរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងនោះ។
10. បង្កើតគំរូនៃបណ្តាញគាំទ្រសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេសសម្រាប់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងបរិយាកាសពហុភាសា។
11. ផ្តល់ការគាំទ្រដល់គ្រូបង្រៀនដែលផ្តល់ការបង្រៀនដោយផ្អែកលើភាសាបរទេស ក៏ដូចជា
12. រៀបចំការរៀបចំគរុកោសល្យរបស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈបង្រៀននៅលើវា។
13. ផ្តល់ការណែនាំដល់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀតក្នុងការរៀបចំការបង្រៀនជាច្រើនភាសា ដោយចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន។
14. បង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានរវាងភាគីពាក់ព័ន្ធក្នុងបញ្ហា។
15. ប្រើភាសាកំណើតជាឧបករណ៍សិក្សា។
16. អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្រុក និងសកលអំពីគោលការណ៍ និងការអនុវត្តនៃការអប់រំពហុភាសា។
17. ផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងដំណើរការរបស់សិស្សដោយមធ្យោបាយនៃការរៀនពហុភាសា។
18. បង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងដំណើរការសិក្សា។

សរុបសេចក្តី វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំពហុភាសាដែលជាធាតុផ្សំនៃការអប់រំពហុវប្បធម៌បានក្លាយទៅជាប្រភេទនៃនិន្នាការគរុកោសល្យនៅជុំវិញពិភពលោក ហេតុដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវមានការសិក្សាបន្ថែម ការវិភាគ និងការអនុវត្តការអនុវត្តល្អបំផុតក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងស្រុក។ .

គន្ថនិទ្ទេស

1. Zelenina T. I., Malykh L. M. ការអប់រំពហុភាសាជាការច្នៃប្រឌិតក្នុង philology // ភាសាបរទេសក្នុងការអប់រំខ្ពស់៖ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ។ - 2009. - លេខ។ ៤ (១១)។ - រ៉ាហ្សាន។ - ទំព័រ ៥ - ១៣ ។
2. Malykh L. M. ការណែនាំអំពីការអប់រំពហុភាសា៖ គោលការណ៍នៃការប្រៀបធៀបភាសា៖ សៀវភៅសិក្សា / Nauch ។ ed ។ T.I. Zelenina ។ - M.: Flinta: Nauka, 2011 ។
3. តម្រូវការទូទៅរបស់អឺរ៉ុបសម្រាប់កម្រិតចំណេះដឹងភាសាបរទេស។ / ក្របខ័ណ្ឌអឺរ៉ុបទូទៅ / Le Cadre Européen Commun de Référence – http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf
4. Fominykh N.Yu. ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេសរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងវិស័យព័ត៌មានវិទ្យានិងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រជាដំណើរការគរុកោសល្យ / N.Yu. Fominykh // ដំណើរការនៃ VGPU ។ - 2015. - លេខ 5. - P. 69–74 ។
5. Baker, C. (2006) ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំពីរភាសា និងលទ្ធិពីរភាសា។ (ទី ៤ អេដ។ ) Cleveledon ចក្រភពអង់គ្លេស៖ ពហុភាសា។ Coehlo, E. (2007) ។ បន្ថែមភាសាអង់គ្លេស៖ ការណែនាំអំពីការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់រៀនពហុភាសា។ តូរ៉ុនតូ ប្រទេសកាណាដា៖ ការបោះពុម្ព Pippin ។
6. Garcia, O. (2009) ។ ការអប់រំពីរភាសានៅសតវត្សរ៍ទី 21: ទស្សនៈពិភពលោក។ Malden, MA: Wiley-Blackwell ។
7. មជ្ឈមណ្ឌលជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (NCED) ។ (២០០៨)។ ការអប់រំពហុភាសា។ Kathmandu: NCED ។
8. Skutnabb-Kangas, T. (1995) ។ ការណែនាំ។ នៅក្នុង T. Skutnabb-Kangas (Ed.), Multilingualism for all (ទំព័រ 7-20)។ Lisse ប្រទេសហូឡង់៖ Swets និង Zeitlinger។ Skutnabb-Kangas, T. (1998) ។ សិទ្ធិមនុស្ស និងភាសាខុស៖ អនាគតសម្រាប់ភាពចម្រុះ។ នៅក្នុង P. Benson, P. Grundy & T. Skutnabb-Kangas (Eds.), សិទ្ធិភាសា។ លេខពិសេស វិទ្យាសាស្រ្តភាសា, 20(1), 5-27។
9. យូណេស្កូ។ (២០០៣)។ ការអប់រំនៅក្នុងពិភពពហុភាសា។ ក្រដាសមុខតំណែងអប់រំរបស់អង្គការយូណេស្កូ។ ប៉ារីស៖ យូណេស្កូ។ ដកស្រង់ចេញពី http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129728e.pdf

ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម៖

1. តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងមានលក្ខណៈដូចម្តេច?

2. តើអ្វីជាប្រភពដែលចិញ្ចឹមការលូតលាស់បុគ្គលិកលក្ខណៈ?

4. តើកម្រិតបីនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងស្ដង់ដារថ្មីគឺជាអ្វី?

5. តើលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះនៃការអប់រំបឋមសិក្សាគួរឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការអប់រំភាសាបរទេសបឋម?

6. តើការអប់រំភាសាបរទេសបឋមមានមុខងារអ្វីខ្លះ?

7. តើការអប់រំភាសាបរទេសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍបឋមមានន័យដូចម្តេច?

ការវិភាគអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, V.P. Zinchenko) អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈវ័យក្មេង។

- ជាសំណុំដែលមានស្ថេរភាពនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ និងជាលទ្ធផលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គមសម្រាប់អាយុរបស់គាត់;

- ជាមធ្យោបាយជាក់លាក់នៃអត្ថិភាពរបស់វា រួមផ្សំបទពិសោធន៍សង្គម-វប្បធម៌ថ្មី;

- ក្នុងនាមជាបុគ្គលនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដែលកំណត់ទិសដៅតម្លៃរបស់វា។ វាគឺជាការតំរង់ទិសតម្លៃដែលធានាបាននូវស្ថេរភាពនៃបុគ្គល និងជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការជំរុញអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ដែលមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការនៃជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួន។ ឯករាជ្យភាព ទំនួលខុសត្រូវ និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត មានភាពលេចធ្លោជាលក្ខណៈបុគ្គលដ៏សំខាន់បំផុត ដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឡើងនៅពេលសិស្សថ្នាក់តូចរៀនភាសាបរទេស។

ប្រភពដែលចិញ្ចឹមការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺបរិយាកាសសង្គម - វប្បធម៌ដែលអនុវត្តបទដ្ឋាននិងតម្លៃសង្គម។ មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលតាមរយៈនោះបុគ្គលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយត្រូវបានណែនាំដល់វប្បធម៌។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់កើតឡើង។ ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាដំណើរការនៃការបង្ហាញ និងការយល់ដឹងដោយសិស្សអំពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់វា។

ចិត្តវិទ្យាទំនើបនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍បកស្រាយពីដំណើរការអប់រំថាជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (V.I. Slobodchikov, V.D. Shadrikov, I.S. Yakimanskaya) ជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការទិញយក។ អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដោយគាត់ ( I. V. Abakumova, A. G. Asmolov, V. E. Klochko, V. V. Rubtsov, E. A. Yamburg ជាដើម) ។

ប្រភេទ "ការអភិវឌ្ឍន៍" គឺជាគន្លឹះមួយសម្រាប់ការអប់រំភាសាបរទេសរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងដាក់ចេញនូវលក្ខណៈរបស់វាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកំណត់គោលគំនិតនៃ "ការអប់រំភាសាបរទេសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍបឋម" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ គឺជាដំណើរការគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពផ្ទៃក្នុងស្របគ្នានៅក្នុងកម្លាំងខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយរបស់មនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តក្រោមឥទិ្ធពលនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង សង្គម និងធម្មជាតិ កត្តាគ្រប់គ្រង និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ វចនានុក្រមចិត្តសាស្រ្តកត់សំគាល់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាដំណើរការមួយ និងជាលទ្ធផលនៃមនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញ [Psychological Dictionary, 1996, p. ១៧៦]។

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល ចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង គឺជាលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងចាំបាច់ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ បន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺការបង្កើតរបស់វាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ហើយការអប់រំរបស់បុគ្គលមានតួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងដំណើរការនេះ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វាហាក់បីដូចជាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការកំណត់ការអប់រំមិនមែនជាបាតុភូតខាងក្រៅទាក់ទងនឹងសិស្ស (ឧទាហរណ៍ដូចជាដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់) ប៉ុន្តែជាផ្នែកខាងក្នុងមួយ - ពីទីតាំងរបស់សិស្សផ្ទាល់ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសកម្មភាព។ សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ ហើយនៅទីនេះចក្ខុវិស័យរបស់យើងស្របគ្នាជាមួយនឹងទស្សនៈរបស់ S.E. Shishov ចាប់តាំងពីការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីពាក្យ "ការអប់រំ" គឺច្បាស់នៅក្នុងយន្តហោះនេះ។

ការអប់រំនៅសាលានៅក្នុងគំរូ anthropocentric ត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងនៃការក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ [S.E. Shishov, 2008, ទំ។ ៥៨]។ យើងចែករំលែកទស្សនៈយោងទៅតាមការអប់រំ មិនមែនជាមធ្យោបាយផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (V.S. Lednev, V.V. Rubtsov, D.I. Feldshtein, V.D. Shadrikov, S. E. Shishov និងអ្នកដទៃ)។ សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង មិនដូចមនុស្សពេញវ័យដែលអាចបង្កើតសកម្មភាពអប់រំដោយឯករាជ្យ តួនាទី និងជំនួយរបស់គ្រូមានសារៈសំខាន់ ពោលគឺការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ ដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់គាត់ ឯករាជ្យភាព និង ភាពច្នៃប្រឌិត។

នៅពេលដែលការបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំភាសាបរទេសបឋម យើងបន្តពីការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការរៀនភាសាបរទេសគួរតែកើតឡើងជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសរីរាង្គខាងក្រៅ និងខាងក្នុង (ឯករាជ្យ) ពោលគឺជាមួយនឹងការរួបរួមប្រកបដោយការចុះសម្រុងគ្នា។ ការរៀន និងការបង្រៀន។

ចូរយើងងាកទៅប្រភេទគន្លឹះបន្ទាប់សម្រាប់ការងារនេះ៖ ការចិញ្ចឹមបីបាច់” ដែលត្រូវបានបកស្រាយដោយពួកយើងថាជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ហើយដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងគំនិតនៃ “ការអប់រំភាសាបរទេសបឋម” ។ ការបកស្រាយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ល្បីដោយ V.A. Sukhomlinsky អំពីការអប់រំ [V.A. Sukhomlinsky, 1968] មនុស្សម្នាក់អាចកំណត់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងការអប់រំភាសាបរទេសបឋមថាជាដំណើរការចម្រុះនៃការពង្រឹងខាងវិញ្ញាណថេរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលកំពុងរៀនភាសាបរទេស។

ការពិតសំខាន់ដែលប្រភេទ "ការអប់រំ" ស្ថិតនៅលំដាប់ទីមួយនៅក្នុងរដ្ឋ "ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ" គឺជាគោលការណ៍ណែនាំដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការកំណត់អាទិភាពក្នុងការបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ តម្លៃដាច់ខាតនៃការអប់រំគឺមនុស្សម្នាក់ ក្នុងករណីរបស់យើង សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ និងបញ្ញារបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។

ការអប់រំ- នេះគឺជាប្រភេទបន្ទាប់ដែលជាប្រពៃណីរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃ "ការអប់រំ" ។ ដូចដែលបានដឹងហើយថា ការបង្រៀនក្នុងន័យគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការបញ្ជូនដោយផ្ទាល់ និងការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់នៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសដែលធានានូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាបរទេសដោយសិស្សវ័យក្មេងជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌។ តាមរយៈការសិក្សា យើងយល់ទាំងជំនាញភាសាបរទេសដោយសិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។

ការសិក្សានេះអភិវឌ្ឍទស្សនៈនោះ [I.A. រដូវរងា, S.Ya. Romashina] យោងទៅតាមការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងដំណើរការអប់រំរបស់ពួកគេទាំងមូលក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌។ នេះគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ ឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ដូច្នេះ ប្រភេទបន្ទាប់ ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃ "ការអប់រំភាសាបរទេសបឋម" (និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃនិក្ខេបបទ) គឺជាប្រភេទ " គោលលទ្ធិ».

ការបង្រៀនក្នុងន័យផ្លូវចិត្តនៃពាក្យបង្កប់ន័យសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង ហើយការទទួលស្គាល់សកម្មភាពរបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ [Asmolov, 2008] ។ ការបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនគ្រាន់តែជាការបញ្ជូនចំណេះដឹងពីគ្រូទៅសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការសហការគ្នា - ការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងវគ្គនៃការស្ទាត់ជំនាញក្រោយៗទៀតជាភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងថ្មី។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំតែមួយគត់របស់គ្រូនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនេះផ្តល់មធ្យោបាយដល់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារក្នុងការកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ សកម្មភាពបង្រៀនសកម្មរបស់គ្រូត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពសិក្សាសកម្មរបស់សិស្សសាលា ហើយនេះធ្វើឱ្យភារកិច្ចនៃការបង្កើតរបស់ខ្លួននៅក្នុងការអប់រំភាសាបរទេសបឋមពាក់ព័ន្ធជាពិសេស។ ភាពជាក់លាក់នៃអាយុរបស់សិស្សានុសិស្សគឺដូច្នេះថាភាពជោគជ័យនៃភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់នៃភាសាថ្មីត្រូវបានកំណត់ដោយភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំនិងការបង្កើតសមាសធាតុរបស់វាដូច្នេះនៅក្នុងការងារនេះជំនួសឱ្យពាក្យ " ការរៀន, ពាក្យ " ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងការរៀនភាសាបរទេស».

ដូច្នេះហើយ មានហេតុផលទាំងអស់ដើម្បីសន្និដ្ឋានថា ការអប់រំភាសាបរទេសបឋមរួមមានទិដ្ឋភាពបីគឺ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀន។

ការអប់រំ - ការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌របស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាភាសានិងវប្បធម៌ដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងនិងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេសនិងការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌។ ការរៀន - ចំណេះដឹងទាំងមធ្យោបាយភាសា និងការពិតនៃវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរជាភាសាបរទេស ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងថ្មីសម្រាប់សិស្សជាមួយនឹងតំណាងនៃវប្បធម៌ផ្សេងទៀត។

តួនាទីនៃការអប់រំភាសាបរទេសបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងារដែលអនុញ្ញាតឱ្យក្នុងទម្រង់ប្រមូលផ្តុំដើម្បី "ពន្យល់" ពីសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់សិស្ស សង្គម និងរដ្ឋ។ ដោយសារមុខងារណាមួយត្រូវបានកំណត់ដោយសមាសធាតុគោលដៅ ចូរយើងពិចារណាពីរបៀបដែលគោលដៅនៃសាលាទំនើបត្រូវបានបកស្រាយ។ វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅថាប្រសិទ្ធភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនិងខាងវិញ្ញាណទាំងអស់នៃការរស់រានមានជីវិតនៃសង្គមរុស្ស៊ីពឹងផ្អែកលើការអប់រំ។ នេះកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំទំនើប - ការរស់ឡើងវិញនៃសក្តានុពលខាងវិញ្ញាណ បញ្ញា និងច្នៃប្រឌិតរបស់ប្រទេសជាតិ។

គោលដៅនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅត្រូវបានរៀបរាប់លម្អិតនៅក្នុងស្តង់ដារសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅសាលា [ស្តង់ដារសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅសាលាឆ្នាំ 2008, 2009] ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយឥតគិតថ្លៃ និងមនុស្សធម៌ ដែលសំបូរទៅដោយចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីធម្មជាតិ និង បុរសដែលមានសមត្ថភាព និងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងអាកប្បកិរិយាសីលធម៌។ ជាលើកដំបូងស្ដង់ដារនេះបង្ហាញរូបភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា-ពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ីដែលក្នុងនោះកន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យគុណភាពតម្លៃរបស់គាត់។

សារៈសំខាន់សម្រាប់ការបញ្ជាក់មុខងារនៃការអប់រំភាសាបរទេសបឋមគឺជាការពិតដែលថា didactics បែងចែក (ហើយនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្តង់ដារថ្មី) កម្រិតបីនៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក:

1) លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលរួមមានការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ អារម្មណ៍សង្គម គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលទាក់ទងនឹងតម្លៃ - សីលធម៌ បញ្ញា ការទំនាក់ទំនង សោភ័ណភាព កម្លាំងពលកម្ម និងផ្នែករាងកាយនៃ មនុស្ស;

2) លទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតារបស់សិស្ស ដែលរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញដោយគាត់ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយ ច្រើន ឬទាំងអស់ ដែលអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

3) លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជារបស់សិស្សដែលរួមមានចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយគាត់នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សា បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត អាកប្បកិរិយាតម្លៃជាក់លាក់ចំពោះវិស័យចំណេះដឹងដែលកំពុងសិក្សា។

សាលាបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដំបូង និងសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតនូវគុណភាពខាងលើ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការអប់រំភាសាបរទេសបឋម។

ចូរយើងងាកទៅរកការពិចារណាអំពីគោលដៅនៃសាលាបឋមសិក្សា ដូចដែលពួកគេត្រូវបានបកស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលដោះស្រាយបញ្ហានេះ (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov ។

ការអប់រំបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែលយោងទៅតាម V.V. Rubtsov "បែងចែកឱ្យច្បាស់នូវដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់របស់គាត់នៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធ" [V.V. Rubtsov, 2008, ទំ។ 155] ហើយដែលគួរត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការអប់រំភាសាបរទេសបឋម៖

1) ការបង្កើតដំបូងនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនិងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ;

2) ការបង្កើតមនសិការនិងការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់គាត់ នោះគឺការបង្កើត "I-image": "ខ្ញុំជាសិស្ស ជាសិស្សសាលា";

3) សារៈសំខាន់ពិសេសនៃការអប់រំបឋមសិក្សាជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំទាំងអស់;

4) ដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោក បុរស សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន។

យើងចែករំលែកទស្សនៈរបស់ V.V. Rubtsov នៅសាលាបឋមសិក្សាជា "តំណភ្ជាប់ដ៏មានតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ" ដែល "ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការពិតដែលថាសមាសធាតុនីមួយៗនៃមាតិការបស់វា ... រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងការរៀបចំរបស់គាត់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម" [ V.V. Rubtsov, 2008, ទំ។ ១៥៥–១៥៦]។

ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា [State Standard of Primary General Education, 2009] សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការបង្កើតគំរូអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើសិស្សនៃសាលាបឋមសិក្សាធំ ដែលជាអាទិភាពសំខាន់បំផុតនោះគឺការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។ តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្តង់ដារនេះនៅក្នុងប្រភេទនៃជំនាញ, ការវិភាគនៃជំនាញទាំងនេះ [Z.N. Nikitenko, 2010, ទំ។ 107–108] បានបង្ហាញថា តាមពិត ពួកគេធ្វើឡើងវិញនូវជំនាញសិក្សាទូទៅដែលបានជ្រើសរើស។ ការពិតនេះគឺជាភស្តុតាងនៃតួនាទីដ៏អស្ចារ្យដែលលេងដោយសមត្ថភាពក្នុងការរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។

សាលាបឋមសិក្សាដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្ស ណែនាំពួកគេអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ជាតិ និងពិភពលោក និងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្មវិធីអប់រំរបស់សាលាមូលដ្ឋាន។ ការវិភាគអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្រិតបឋមសិក្សានៃការអប់រំទូទៅ ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកមុខងារកណ្តាលនៃសាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21 ។ - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង ពោលគឺ សីលធម៌ និងបញ្ញា និងការបង្កើតដំបូងនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃវប្បធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃសាលាបឋមសិក្សាទំនើបគឺថា កុមារមកសិក្សាជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ បទពិសោធន៍សង្គមមិនស្មើគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយឱ្យដឹងពីសមត្ថភាពនីមួយៗ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។ ពីនេះ មុខងារសំខាន់មួយទៀតរបស់សាលាបឋមសិក្សា គឺបានមកពីសង្គមនិយមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

យើងបន្តពីការពិតដែលថាសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិស្ថាន។ ខ្លឹមសារនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងបរិបទនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺកុមារបានរៀនពីបទដ្ឋានសង្គមថ្មី និងតម្លៃវប្បធម៌ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងកើតឡើងនៅក្នុងសាលារៀន និងសហគមន៍សិស្សដែលគាត់ស្ថិតនៅ។ .

មុខងារសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំបឋមគឺបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សា "អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការផ្សព្វផ្សាយទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន [V.V. Rubtsov, 2008, ទំ។ ១៥៦]។

ដោយផ្អែកលើទស្សនៈនេះ ដែលបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់ពិសេសនៃដំណាក់កាលដំបូង វាហាក់បីដូចជាមានផលិតភាពទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទ "FL" ដើម្បីប្រើពាក្យមិនមែន "វិស័យអប់រំ" ប៉ុន្តែ "ការណែនាំអំពីវិស័យអប់រំ" និង ពិចារណាការអប់រំភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយនៃការណែនាំវិស័យអប់រំ "Philology" ។

ការបញ្ជាក់បែបនេះ ដែលបង្ហាញពីការបន្ត និងការបន្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា (ទាំងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា) និងការសង្កត់ធ្ងន់លើតម្លៃ និងជាក់លាក់នៃសាលាបឋមសិក្សា ហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃភាសាបរទេសបឋម។ ការអប់រំ។

នៅពេលដែលសិស្សសាលាបឋមសិក្សាម្នាក់បានស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់គាត់កាន់តែសំបូរបែប ព្រោះថា រួមជាមួយភាសាថ្មី គាត់ក៏ទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពវប្បធម៌បរទេសផងដែរ។ កុមារបើកចំហដោយធម្មជាតិ និងទទួលយកគ្រប់កាលៈទេសៈដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាថា ក្នុងវ័យកុមារភាព ការទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមច្រើនតែកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសមនោគមវិជ្ជា (មនោ-ភាសា) និងវប្បធម៌ឯកត្តកម្ម (ពោលគឺនៅក្នុងបរិយាកាសដែលក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃវប្បធម៌ដូចគ្នាមានអន្តរកម្ម) នោះកុមារនឹងរៀន " ច្បាប់នៃល្បែង” ទទួលយកតែនៅក្នុងសង្គមភាសាជាក់លាក់មួយ - សហគមន៍នៃអ្នកផ្តល់សេវាភាសាមួយ និងវប្បធម៌មួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពិភពទំនើប និងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់សិស្សានុសិស្សមានច្រើនផ្នែក និងពហុពណ៌ ទាំងភាសា និងវប្បធម៌ [Z.N. Nikitenko, N.D. Galskova, 2007] ។

សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្សវ័យក្មេងកើតឡើងក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសអប់រំជុំវិញ។ សំណួរនៃបរិយាកាសបែបនេះគួរតែជាដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងនិងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ប្រព្រឹត្តទៅបានត្រឹមត្រូវនៅពេលរៀនភាសាបរទេសគឺជាប្រធានបទនៃការពិចារណាពិសេស [Z.N. Nikitenko, 2008, លេខ 4]។

ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងនៃការអប់រំភាសាបរទេសបឋម និងលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វាដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងជំពូកនេះ ហើយផ្តោតលើគោលគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំទូទៅ [Concept of Standards, 2008] យើងនឹងព្យាយាមគូសបញ្ជាក់មុខងាររបស់វា។

I. មុខងារផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងតម្រូវការរបស់គាត់ និងទាក់ទងទៅនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ (ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម) សកម្មភាព និងភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌៖

1) ការអប់រំសីលធម៌ និងគុណសម្បតិ្តសំខាន់ៗក្នុងសង្គមរបស់សិស្សជាប្រធានបទនៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ អាចតំណាងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងការសន្ទនានៃវប្បធម៌ជាភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀន ការយល់ដឹង សកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេស និងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។

II. មុខងារនៃការអប់រំភាសាបរទេសបឋម ផ្តោតលើសង្គម និងតម្រូវការសង្គម៖

1) ការសន្សំសុខភាព - ថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញានិងអារម្មណ៍-volitional របស់គាត់, ធានាគន្លងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលសម្រាប់សិស្សតូចមួយ;

2) សង្គម (សង្គមភាវូបនីយកម្ម) - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់៖ ការចូលទៅក្នុងក្រុមនិស្សិត (ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមនិស្សិត) និងសហគមន៍ពហុវប្បធម៌ និងពហុភាសានៃពិភពលោកជុំវិញ។ ការយល់ដឹងអំពីសមភាពនៃភាសា និងវប្បធម៌ទាំងអស់ និងតម្លៃនៃភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ; ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងនិងការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ - តំណាងនៃក្រុមជនជាតិភាគតិចនិងភាសាផ្សេងៗដែលរស់នៅនិង / ឬសិក្សានៅជាប់គ្នា (នេះអាចជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិនៃប្រជាជនដែលរស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី); គ្រប់គ្រងបទដ្ឋានសង្គម និងតម្លៃវប្បធម៌ (ចាំបាច់រួមទាំងតម្លៃគ្រួសារ) នៃប្រទេស/ប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

3) អាដាប់ធ័រ - អាដាប់ធ័រនៃការអប់រំភាសាបរទេសបឋមទៅនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

III. មុខងារផ្តោតលើតម្រូវការរបស់រដ្ឋ និងរដ្ឋ៖

1) តម្លៃ - ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្លៃសីលធម៌របស់សិស្សវ័យក្មេងនិងការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋរបស់គាត់ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈពហុភាសាដែលចាប់ផ្តើមពីសាលាបឋមសិក្សា។

2) ការលើកទឹកចិត្ត - ការបង្កើតមូលដ្ឋានតម្រូវការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៃភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ: ការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនិងទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃវប្បធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់: វប្បធម៌សីលធម៌វប្បធម៌នៃ ការងារអប់រំ (រួមទាំងវប្បធម៌នៃការយល់ដឹង) វប្បធម៌និយាយ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

3) មុខងារនៃការធានានូវភាពប្រែប្រួលនៃការអប់រំភាសាបរទេសបឋម៖ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈក្នុងតំបន់ លក្ខខណ្ឌសាលា ផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស (ឪពុកម្តាយ) និងគ្រូ។

ការអនុវត្តមុខងារដែលបានកំណត់នៃការអប់រំភាសាបរទេសបឋមគឺសំដៅធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសីលធម៌ ការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង ហើយត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតឱកាសដ៏ច្រើនសម្រាប់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងអន្តរវប្បធម៌នៅបរទេស។ ភាសា សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងជំពូកនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍបឋមសិក្សាភាសាបរទេស" ដែលក្នុងនោះយើងបានព្យាយាមឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់របស់វាទាំងវិធីសាស្រ្ត និងជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការអភិវឌ្ឍបឋមសិក្សាភាសាបរទេសគឺ៖

· វិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចូលទៅក្នុងវិស័យអប់រំ "Philology" ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានមុខងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសមិទ្ធិផលនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងការរៀបចំសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការអប់រំទូទៅសាលា;

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស ការបង្កើតតម្លៃសីលធម៌ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ សកម្មភាពសិក្សា និងការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេសជាការថ្មីមួយ។ មធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពពហុភាសា និងពហុវប្បធម៌ជុំវិញ។

គោលគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍បឋមនៃការអប់រំភាសាបរទេស" ផ្លាស់ប្តូរការផ្តោតអារម្មណ៍ពី "ការរៀនភាសាបរទេស" ទៅ "ការអប់រំតាមប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" និង "ការអភិវឌ្ឍការនិយាយភាសាបរទេសរបស់សិស្សវ័យក្មេង" ។ ពី "ការរៀនភាសាបរទេស" ទៅ "រៀន" និង "រៀនភាសាមួយតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភាសាបរទេស" ពី "សកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូ" ទៅ "ការគ្រប់គ្រងដោយគ្រូនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។ សុន្ទរកថា" និង "ការបង្កើតតម្លៃសីលធម៌ចាំបាច់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌" ។ ការអនុវត្តនាពេលបច្ចុប្បន្ននៃការកាត់បន្ថយការអប់រំភាសាបរទេសដល់ការបង្រៀនភាសាបរទេសមិនឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការសង្គមនិងភារកិច្ចនៃទំនើបកម្មសាលាបឋមសិក្សា។