13. ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចរុស្ស៊ីសម្រាប់ពាក្យបរទេស

ការបោកប្រាស់គឺជាការបោកប្រាស់;

Barter - ការផ្លាស់ប្តូរ;

កូនបំណុល - កូនបំណុល;

រូបភាព - រូបភាព;

ឧប្បត្តិហេតុ - ករណីមួយ;

ការអនុលោមតាមនិយម - ឱកាសនិយម;

ស្របច្បាប់ - ស្របច្បាប់;

Nostalgia - ការចងចាំ;

Ostracism - ផ្តាច់ខ្លួន;

ការផ្សព្វផ្សាយ - សាធារណៈ;

ជាប់គាំង - ជាប់គាំង;

ការផ្សាយ - ការបញ្ជូន;

Sequester - បញ្ជី;

14. កំណត់ថាតើពាក្យមួយណាខាងក្រោមត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃការនិយាយផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងមួយណា - ទៅជាភាសា

កុហក - ការនិយាយអក្សរសាស្ត្រ;

ខ្ញុំដេក - ភាសា;

Kladu - សុន្ទរកថាអក្សរសាស្ត្រ;

ផ្ទះសំណាក់ - ភាសា;

លីយ៉ាក - សុន្ទរកថាអក្សរសាស្ត្រ;

Lage - ភាសា;

ឡាយ - ភាសា;

ដាក់ ​​- សុន្ទរកថាអក្សរសាស្ត្រ;

ពោត - សុន្ទរកថាអក្សរសាស្ត្រ;

ពោត - ភាសា;

Colander - ភាសា;

Drushlag - សុន្ទរកថាអក្សរសាស្ត្រ;

សន្លឹកដុតនំគឺជាភាសាមួយ;

Protven - ការនិយាយអក្សរសាស្ត្រ;

ស្បែកជើង - ភាសា;

ស្បែកជើង - ការនិយាយអក្សរសាស្ត្រ;

Tapok - សុន្ទរកថាអក្សរសាស្ត្រ;

ស្បែកជើង - ភាសា;

15. បញ្ជាក់គុណវិបត្តិនៃរចនាប័ទ្ម និងកំហុសក្នុងការនិយាយ។ កែតម្រូវប្រយោគ

1. ពាក្យថា ហ្នឹន គឺជាការប្រើខុសស្ទីល; មានតែរលកទេដែលអាចលេបបាន។

កន្លែងភាគខាងជើងដាច់ពីគ្នា ដែលរលកបក់បោកនៅច្រាំងថ្ម ហើយមានតែនៅក្នុងទីវាលតូចចង្អៀតនៃខែរដូវក្តៅប៉ុណ្ណោះ ដែលតំបន់អាក់ទិកត្រជាក់បានដកថយ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យកប៉ាល់ឆ្លងកាត់ផ្លូវទឹកដែលមានទឹកកក។

2. Pirin មាន​សម្រស់​ប្លែក​ពី​គេ៖ កំពូល​របស់​វា​ដូច​ជា​ឆ្អឹង​ជំនីរ​ថ្មម៉ាប។

3. អ្នកឯកទេស - អ្នកជំនាញខាងភ្នំភ្លើងរក្សាធាតុនានា។

4. សត្រូវដ៏ឧត្តុង្គឧត្តមរបស់ធម្មជាតិ គឺជាអ្នកបំពានច្បាប់ម៉ាញ់ គាត់ក៏ជាសត្រូវដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរបស់អ្នកប្រមាញ់ពិតប្រាកដ។

5. លុបបំបាត់ការបាត់បង់ដំឡូង - គំនិតបែបនេះគួរតែទៅលេងអ្នកភូមិគ្រប់រូប។

6. នៅកន្លែងជិតខាង សំណុំឧបករណ៍សម្រាប់សិក្ខាសាលារាងកាយនៅក្នុងសាលារៀនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

16. ជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រឹមត្រូវពីអ្នកនៅក្នុងតង្កៀប

1. ដូច្នេះ តំបន់សេដ្ឋកិច្ចសេរី អាចរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តផែនការយុទ្ធសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ី។

2. កម្រិត និងគុណភាពនៃសេវាសាធារណៈនៃធម្មជាតិនេះ ទុកឱ្យមានការចង់បានច្រើន។

3. មូលនិធិដែលទទួលបានពីការធ្វើឯកជនភាវូបនីយកម្ម និងដោះលែងពីការធ្វើឯកជនភាវូបនីយកម្ម គួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅការជួសជុលលំនៅដ្ឋាន និងការថែទាំរបស់វា។

4. នៅដំណាក់កាលដំបូងរហូតដល់ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ចាំបាច់ត្រូវបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងក្នុងសង្គម។

5. បើគ្មានប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដែលរៀបចំបានល្អ គម្រោងទាំងនេះមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តបានទេ។

17. ស្វែងរកកន្សោមនៃលក្ខណៈ phraseological បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងបរិបទ។ កំហុសក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវ កំហុសស្ទីលស្ទីល។

1. កន្សោមឃ្លា "ពលកម្មស្វា" មិនសមហេតុផលទេនៅពេលប្រើក្នុងបរិបទនេះ ចាប់តាំងពីមានសុន្ទរកថាពាណិជ្ជកម្មជាផ្លូវការ។

ឆ្លើយតបនឹងសំណួររបស់អ្នកសារព័ត៌មានអំពីហេតុផលនៃការចាកចេញពីតំណែងរបស់អ្នកស្រី រដ្ឋមន្ត្រីបាននិយាយថា "ខ្ញុំចង់មានអារម្មណ៍ថាអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងធ្វើគឺមិនឥតប្រយោជន៍ទេ"។

2. ការប្រើឃ្លាឃ្លាថា "ទុកឱ្យចំហាយទឹក" មិនសមហេតុផលទេ ព្រោះអត្ថន័យនៃពាក្យថា "អនុញ្ញាតឱ្យបិទចំហាយ" គឺដើម្បីផ្តល់ខ្យល់ដល់អារម្មណ៍របស់អ្នក។

ឥឡូវ​នេះ មាន​អ្នក​គាំទ្រ​កំណែទម្រង់​ក្នុង​ប្រទេស​កាន់​តែ​ច្រើន​ឡើង​ក្នុង​សភា។

3. ការផ្ទេរពាក្យប្រយោគ "ចុះពីខាងលើ" មានន័យថា អង្គការជាន់ខ្ពស់បានផ្តល់ការបញ្ជាទិញ ឬបញ្ជា ដែលមិនពន្យល់ពីការប្រារព្ធពិធីដែលមិនបានសម្រេច ដូច្នេះហើយមិនគួរប្រើក្នុងប្រយោគនេះទេ។

ក្រោយ​បញ្ចប់​ការ​ប្រារព្ធ​ពិធី​មិន​បាន​ជោគជ័យ នាយក​សិល្បៈ​នៃ​កម្មវិធី​បាន​ពន្យល់​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​រៀបចំ​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក​មិន​បាន​ល្អ។

4. Phraseological turnover "ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​តាម​លំដាប់" គឺ​ជា​ការ​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ប្រយោគ​នេះ.

ដោយធ្វើតាមបញ្ជារបស់ប្រធានក្រុមហ៊ុន បុគ្គលិកទាំងអស់ត្រូវបាននាំទៅបន្ទប់ទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់។

5. Phraseological turnover អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រយោគនេះ។

6. Phraseological turnover អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រយោគនេះ។

7. Phraseological turnover អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រយោគនេះ។

8. អ្នកមិនអាចស្រឡាញ់គោលដៅ - កំហុសរចនាប័ទ្ម។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​គោល​ដៅ​របស់​អ្នក​តំណាង​ដោយ​ការ​អនុម័ត​ថវិកា​សម្រាប់​ឆ្នាំ​ក្រោយ?

9. Phraseological turnover អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រយោគនេះ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.P., Kashaeva E.Yu. ភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - Rostov-n / D .: Phoenix 2006.- 327p ។

2. Golovin B.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1988.- 389s ។

3. Golub I.B. ភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈ ឡូហ្គោស ២០០៣.- ៤៥៥ ទំ។

4. វប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់អ្នកជំនួញ៖ សៀវភៅណែនាំ។ សិក្ខាសាលា។ / N. S. Vodina, A. Yu. Ivanova, V. S. Klyuev និងអ្នកដទៃ; – M.: Flinta: Science, 2002.- 372p ។

5. ភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ: សៀវភៅសិក្សា។ / Ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ អូ.យ៉ា. កុកម៉ាន់។ – M.: INFRA-M, 2006.- 489p ។

6. ភាសារុស្ស៊ី និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ / A.I. Dunev, M.Ya. Dymarsky, A.Yu. Kozhevnikov / Ed ។ V.D. Chernyak ។ - M. : វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ 2003. - 432 ទំ។

7. ភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ / ed ។ V.V. Maksimova.- M.: Gardariki, 2000.- 462p ។

វាបើកលទ្ធភាពនៃការធានានូវស្ថេរភាពកាន់តែច្រើននៃបទដ្ឋាន ការពារការផ្លាស់ប្តូរពាក់កណ្តាលដោយឯកឯង និងហាក់ដូចជាមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៅក្នុងវា។ លទ្ធភាពនៃការធ្វើកូដនីយកម្មទាំងនេះអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយឧទាហរណ៍ខាងក្រោម៖ - សុន្ទរកថាដែលប្រើពាក្យសំដី - ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរចនាលេខឌីជីថលដែលទទួលយកបាននៅក្នុងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព យើងមានការលំបាកក្នុងការបដិសេធឈ្មោះលេខ។ - ក្នុងករណីដែល...

នៅសម័យបុរាណ គុណសម្បត្តិទាំងនោះជាច្រើន ("គុណធម៌នៃការនិយាយ") ដែលអ្នកនិពន្ធ ភាសាវិទូ អ្នកឯកទេសខាងស្ទីលស្ទីល និងវប្បធម៌ការនិយាយបានកំពុងនិយាយអំពីជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ដូចជាភាពបរិសុទ្ធ ភាពច្បាស់លាស់ ភាពរហ័សរហួន ភាពពាក់ព័ន្ធ និងភាពស្រស់ស្អាត ត្រូវបានកំណត់ និងកំណត់លក្ខណៈ . សៀវភៅណែនាំនេះទទួលយកការចាត់ថ្នាក់ដែលបង្កើតឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យ B.N. Golovin ដែលនៅក្នុងនោះជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយ ...

... ”, ១៩៩៧, ល. សារៈសំខាន់នៃវចនានុក្រមក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបាន។ ការអានវចនានុក្រម សេចក្តីយោងថេរចំពោះពួកវាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ វចនានុក្រម​បង្កើន​វាក្យសព្ទ​បុគ្គល​និង​ស្តុក​ឃ្លា ណែនាំ​បទដ្ឋាន​នៃ​ភាសា​រុស្ស៊ី ព្រមាន​ប្រឆាំងនឹង​ការប្រើ​ពាក្យ​ខុស ទម្រង់​វេយ្យាករណ៍ និង​ការបញ្ចេញសំឡេង។ វចនានុក្រម​ពង្រីក​ចំណេះដឹង​ភាសា បង្កើន​ការយល់ដឹង​របស់​យើង...

ជា​ធម្មតា​ធ្លាក់​ទៅ​លើ​ច្រើន​នៃ​អ្នក​និពន្ធ អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ផ្នែក​អប់រំ​នៃ​សង្គម)។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារនៃភាសារងទាក់ទងនឹងភាសាអក្សរសាស្ត្រគំនិតនៃដំណើរការទំនើបនៃអន្តរកម្មនៃទម្រង់ភាសាទាំងនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គមមួយត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ពិចារណាលើសមាមាត្រនៃភាសារងទាក់ទងនឹងភាសាអក្សរសាស្ត្រក្នុង ...

អ្វី​ទៅ​ជា "ចម្លង​"
"Hülkenberg (ការចម្លងបិទភ្ជាប់ត្រូវបានហាមឃាត់នៅលើ Lenta.Ru ប៉ុន្តែខ្ញុំចម្លងនាមត្រកូលរបស់គាត់ដោយស្មោះត្រង់)" Lenta.ru
"នៅក្នុងសន្និសីទសារព័ត៌មានមួយ Guttenberg ត្រូវបានសួរថាតើគាត់យល់ឃើញថាសេរីភាពនៅលើអ៊ីនធឺណិតជា "ចម្លងបិទភ្ជាប់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា" ។ Lenta.ru
គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ Kommersant បានដាក់ពាក្យបណ្តឹងប្រឆាំងនឹងកាសែតអ៊ីស្រាអែល Vesti ពាក់ព័ន្ធនឹងការរំលោភសិទ្ធិអ្នកនិពន្ធ។ គំរូអន្តរជាតិគឺចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចម្លង-បិទភ្ជាប់។ "យើងមិនរំពឹងថានឹងរកលុយបានទេ ផ្ទុយទៅវិញយើងចង់សម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលអប់រំ... យើងបានសម្រេចចិត្តប្រឆាំងនឹង "អ្នកចម្លងក្រដាសបិទភ្ជាប់" ហើយមានបំណងដាក់ដំណើរការនេះឱ្យធំដុំ។ កាសែត.ru
"គេហទំព័រកម្សាន្តភាគច្រើនត្រូវបានបំពេញដោយ 20 ទៅ 80% ចម្លងបិទភ្ជាប់។" សេវាកម្មបច្ចេកវិទ្យា

Copy-paste, copy-paste, copy-paste (ច្បាប់ចម្លងជាភាសាអង់គ្លេស - ចម្លង និងបិទភ្ជាប់ - បិទភ្ជាប់) - ប្រើប្រាស់ដោយការចម្លងតាមមេកានិចនៃព័ត៌មានពីធនធានគេហទំព័ររបស់អ្នកដទៃនៅលើទំព័របណ្តាញរបស់ពួកគេ។

ជា​ផ្លូវការ ពាក្យ​ទាំង​នេះ​មិន​មែន​ជា​ពាក្យ​ខ្ចី​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ពាក្យ​ប្រឌិត​ដែល​ផ្អែក​លើ​ពាក្យ​ខ្ចី។ ប្រសិនបើខ្ញុំមិនច្រឡំទេ គ្មានពាក្យសម្រាប់ "ចម្លង" ជាភាសាអង់គ្លេស-អាមេរិកទេ។
និរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យនេះ ដូចដែលអ្នកយល់ កើតចេញពីភាពប្លែកនៃដំណើរការនៃការផ្ទេរព័ត៌មាន ឬសម្ភារៈកុំព្យូទ័រពីកន្លែងមួយទៅកន្លែងមួយទៀត (ឯកសារ ឧបករណ៍ផ្ទុកទិន្នន័យ។ល។)។ មុនសម័យនៃការរៀបចំព័ត៌មានដោយកុំព្យូទ័រ មានដំណើរការផ្ទេរតែមួយ និងមិនអាចបំបែកបាន គឺការចម្លង ឬផលិតឡើងវិញនូវដើម។ ប៉ុន្តែនៅលើកុំព្យូទ័រ ដំណើរការនេះបានប្រែទៅជាពីរផ្នែក៖ ការចម្លង (ចម្លង) ទៅកាន់សតិបណ្ដោះអាសន្នប្រព័ន្ធខាងក្នុងមួយចំនួន ហើយបន្ទាប់មកបិទភ្ជាប់ (បិទភ្ជាប់) អ្វីដែលត្រូវបានចម្លងទៅទីតាំងដែលបានបញ្ជាក់។ ចាប់តាំងពីកម្មវិធីដំណើរការព័ត៌មានកុំព្យូទ័រមានដើមដំបូងជាភាសាអង់គ្លេស វាកើតឡើង៖ ចម្លង-បិទភ្ជាប់។ ហើយលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើការលើកុំព្យូទ័រនេះធ្វើឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់ឈឺចាប់យ៉ាងខ្លាំង រហូតដល់ពួកគេចាប់ផ្តើមជំនួសពាក្យដែលមានន័យថាលទ្ធផល - ចម្លង (ចម្លង) ជាមួយនឹងពាក្យតំណាងឱ្យដំណើរការ - ចម្លងបិទភ្ជាប់ (ចម្លង - បិទភ្ជាប់) ។
ប៉ុន្តែការចម្លង-បិទភ្ជាប់ មិនដូចពាក្យអព្យាក្រឹត "ចម្លង" ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ជាមួយអត្ថន័យពិសេស។ ពាក្យ​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​ទាំង​នេះ​មាន​ជា​ភាសា​ជា​យូរ​មក​ហើយ - ទាំង​នេះ​គឺ​ជា​ការ​លើក​ឡើង​និង​ការ​លួច​ចម្លង។

ការចម្លង (ពី lat. copia - set) - ដំណើរការនៃការបង្កើតច្បាប់ចម្លង ពោលគឺការផលិតឡើងវិញនូវវត្ថុ ដំណើរការ បាតុភូត ព័ត៌មាន។
សម្រង់ (ពីឡាតាំង cito - ខ្ញុំហៅខ្ញុំ សម្រង់) - សម្រង់ពាក្យសំដីពីការងារដែលយកជា "សញ្ញាសម្រង់" (ច្បាស់លាស់ ឬបង្កប់ន័យ) ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ផ្តល់តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ការងារ ឬអ្នកនិពន្ធ។
ការលួចចម្លងគឺជាការខ្ចីប្រាក់ ទាំងស្រុង ឬមួយផ្នែកនៃស្នាដៃរបស់អ្នកដទៃ ដោយមិនបង្ហាញពីប្រភពនៃការខ្ចី ហើយតាមរបៀបនេះ (ក្នុងគោលបំណង ឬដោយអចេតនា) ដែលអ្នកប្រើប្រាស់ព័ត៌មានមិនសង្ស័យថា សិទ្ធិអ្នកនិពន្ធមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធទេ។ នៃការងារចុងក្រោយទាំងអស់។
ពាក្យ "ចម្លង-បិទភ្ជាប់" (រហូតមកដល់ពេលនេះ) ដែលត្រូវបានដកចេញពីបរិបទ មិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ស្រមោលទាំងនេះទេ៖ តើវាជាសម្រង់សម្តី ឬការលួចចម្លង។ ដូច្នេះហើយ មិនដូចការខ្ចីប្រាក់ និង neologisms ផ្សេងទៀតទេ វាមិនបញ្ជាក់ពាក្យដែលមាននៅក្នុងភាសារុស្សីទេ ប៉ុន្តែដូចដែលវាត្រូវបានគេណែនាំអំពីគំនិតទូទៅសម្រាប់ពាក្យ "ដកស្រង់" និង "ការលួចចម្លង" ។

លក្ខណៈពិសេសមួយដែលត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈចម្លង - បិទភ្ជាប់ - អត្ថបទដែលបានមកពីការចម្លង - បិទភ្ជាប់ជាធម្មតាមានការលោតឡូជីខលនិងធ្លាក់ចុះនៅព្រំដែននៃសម្រង់ - ក៏ត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយដោយគ្មានពាក្យ "ចម្លងបិទភ្ជាប់" ។ ឧទាហរណ៍៖ “... បាតុភូតនៃការខ្ចី [បំណែកអត្ថបទ] ទទួលបានទម្រង់អក្ខរាវិរុទ្ធនៅពេលដែលខ្ចីពីសព្វវចនាធិប្បាយរបស់ Yuzhakov ឆ្នាំ 1896 និង TSB ឆ្នាំ 1926 ត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នា៖ “វត្ត Tatev ស្ថិតនៅក្នុងភូមិ Tatev ។ រហូត​មក​ដល់​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ វា​ជា​មជ្ឈមណ្ឌល​វប្បធម៌​ដ៏​សំខាន់​មួយ​ដែល​មាន​សាកលវិទ្យាល័យ បណ្ណាល័យ និង​បណ្ណាល័យ។ ត្រូវបានលុបចោលនៅឆ្នាំ 1917 ។ វិគីភីឌារុស្ស៊ី

ដូច្នេះ ពាក្យ "ចម្លង-បិទភ្ជាប់" នេះ មិនចាំបាច់ទេ។ វាមិនផ្តល់អ្វីដល់ភាសារបស់យើងទេ ជាពិសេសប្រសិនបើវាចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរពាក្យថា "ចម្លង" "ដកស្រង់" និង "ការលួចចម្លង"។

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Sakhalin

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Sakhalin ខាងត្បូង

នាយកដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី

ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅពេលសិក្សាឈ្មោះគុណនាមនៅថ្នាក់ទី 6 នៃវិទ្យាល័យ។

Kovaleva Maria Andreevna

ជំនាញ៖ 050301.52 ភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

អញ្ចឹង III, ក្រុម 302

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ :

Tkacheva Claudia Ivanovna គ្រូបង្រៀននៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត

Yuzhno-Sakhalinsk

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្ននេះមានការងារមួយចំនួនធំលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលា។ ពួកគេគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាជាច្រើននៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ផ្តល់ដំបូន្មានជាវិធីសាស្រ្ត និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំនៅសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ក្នុងនាមជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ភាសារុស្សីនៅក្នុងសាលាទំនើបមានការតំរង់ទិសការយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង ពោលគឺឧ។ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ បង្កើតជំនាញភាសា និងការនិយាយរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាផ្នែកធំនិងស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តភាសាកំណើត។ ការលំបាកព្រោះវាទាក់ទងនឹងបាតុភូតដូចជាការនិយាយរបស់មនុស្សហើយដោយសារតែវាមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយវគ្គសិក្សាភាសាណាមួយក៏ដូចជាមុខវិជ្ជាសាលា - ភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីដែលជាដំបូងនៃការទាំងអស់បម្រើដល់ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ សុន្ទរកថា។

វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានទិន្នន័យស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន មានមូលដ្ឋាន doactic ផ្លូវចិត្ត និងភាសាចាំបាច់ ដើម្បីញែកប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន កំណត់វា និងទាញការសន្និដ្ឋានចាំបាច់ពីទិន្នន័យពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មនុស្សជាច្រើនត្រូវបានគេនិយាយអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសា ហើយគ្រប់គ្នាដឹងថាគោលដៅនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាគឺការរៀនភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅតែត្រូវបានគេយល់មិននៅក្នុងន័យទំនើប (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការនិយាយទូទៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ) ប៉ុន្តែជាប្រពៃណី។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីគឺជាការងារទាំងអស់ដែលអនុវត្តដោយ philologist ជាពិសេសនិងទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សានៃវគ្គសិក្សាសាលាដើម្បីឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋានភាសាក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេ។ ដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ជាចុងក្រោយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុត នៃការរៀបចំសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកបញ្ញា ស្មារតី សីលធម៌ អារម្មណ៍ និងវិចារណញាណ។ នេះគឺជាវិធីនៃការស្គាល់បុគ្គលម្នាក់ៗជាមួយនឹងវប្បធម៌នៃសង្គមមួយនៅលើដៃម្ខាង និងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្សដែលរីកចម្រើនជាមនុស្សម្នាក់ទៅម្ខាងទៀត។

ទាំងអស់ខាងលើបានកំណត់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះ ដែលកើតឡើងដោយសារតែការស្វែងរកវិធីមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសិក្សាអំពីឈ្មោះនៃគុណនាម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា - ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្ត្រនូវប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលនឹងផ្តល់នូវវិធីល្អបំផុតដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយនៅពេលរៀនឈ្មោះគុណនាម។

វត្ថុនៃការសិក្សា គឺជាការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទ "គុណនាម" ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា គឺជាជំនាញនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី៦ លើប្រធានបទ "គុណនាម"។

គោលបំណង វត្ថុ និងកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវកំណត់ការងារសម្មតិកម្ម ដោយផ្អែកលើការសន្មត់ដូចខាងក្រោមៈ

ការដាក់បញ្ចូលជាប្រព័ន្ធនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃលំហាត់នៅក្នុងការសិក្សាអំពីឈ្មោះនៃគុណនាមនឹងជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង យើងត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន។

ភារកិច្ចចម្បង ការស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃអនុសាសន៍ធ្វើពិសោធន៍ (សំណុំនៃកិច្ចការអប់រំ លំហាត់ សំណួរដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដំណើរការក្នុងដំណើរការបង្កើតជំនាញនិយាយនៅពេលរៀនគុណនាមនៅថ្នាក់ទី 6)។

ពីភារកិច្ចមូលដ្ឋាននេះបន្តបន្ទាប់បន្សំកិច្ចការឯកជន ដោយគ្មានដំណោះស្រាយដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំពេញភារកិច្ចចម្បង។ គោលបំណងស្រាវជ្រាវរបស់យើងរួមមានដូចខាងក្រោម៖

ដើម្បីកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះ linguo-methodological នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀនវេយ្យាករណ៍។

ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាប្រធានបទ "នាមគុណនាម" នៅថ្នាក់ទី 6 នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។

បង្កើតប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការ និងលំហាត់ដែលបង្កើនការតំរង់ទិសនៃការនិយាយនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍។

ពិសោធពិនិត្យប្រសិទ្ធភាពនៃអនុសាសន៍ដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទ "ឈ្មោះគុណនាម" នៅថ្នាក់ទី៦។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។

ដោយអនុលោមតាមប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសនិងភារកិច្ចដែលបានកំណត់ វិធីសាស្រ្តនៃការងារនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ Didactic៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ; សិក្សា និងវិភាគកម្មវិធីសាលារៀន និងសៀវភៅសិក្សា;

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖ អង្គការនៃការបញ្ជាក់និងការពិសោធន៍បង្រៀន; ដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍; តាមដានសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីពេលប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានលើប្រធានបទ "គុណនាម" ដំណើរការលទ្ធផលនៃការងារ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅ។

ភាពថ្មីថ្មោង ការសិក្សានេះគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសំណុំនៃលំហាត់ ភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ ដែលជាសូចនាករនៃគុណភាពនៃ សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញដោយស្មារតី សកម្មចំពោះខ្លឹមសារ និងដំណើរការសិក្សា។ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញវេយ្យាករណ៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចំនេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង នៃការសិក្សារបស់យើងគឺនៅក្នុងការពិតដែលថាវាផ្តល់នូវអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅពេលសិក្សាឈ្មោះនៃគុណនាមមួយ ហើយក៏បានបង្កើតលំហាត់ដែលផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីប្រើប្រាស់វាយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអនុវត្តជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អ និងអភិវឌ្ឍសិស្ស។ ' សុន្ទរកថា។

ការអនុម័តការងារ៖ សម្ភារៈនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវសញ្ញាប័ត្រត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងស្រុក Tymovsky ជាមួយ។ ការរស់ឡើងវិញនៃអនុវិទ្យាល័យក្នុងឆ្នាំ 2009 ។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ។

ការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តមានសេចក្តីផ្តើម, ដែលផ្តល់នូវគំនិតទូទៅនៃការងារ; ជំពូកនៅលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី; ជំពូក​ដែល​យើង​ពិចារណា​និង​បង្កើត​អនុសាសន៍​វិធី​សាស្រ្ត​លើ​ប្រធាន​បទ "គុណនាម" នៅ​ថ្នាក់​ទី 6; ការសន្និដ្ឋានសង្ខេបលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើ; គន្ថនិទ្ទេស និងឧបសម្ព័ន្ធ។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសា និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងមេរៀនវេយ្យាករណ៍។

1. ទិដ្ឋភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី។

សាលាយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិរបស់សិស្ស។ ការងារនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលបច្ចុប្បន្ន នៅពេលដែលគុណភាពនៃជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដោយការថយចុះនៃកម្រិតវប្បធម៌និយាយជាទូទៅ។ ដូចមិនធ្លាប់មានពីមុនមក នេះលើកជាសំណួរនៃការដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់បំផុតពីរ - ការបង្កើនកម្រិតវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់សិស្សសាលា និងការកែលម្អជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ - នៅក្នុងការរួបរួមសរីរាង្គ។ វាហាក់បីដូចជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់គឺការប្រើប្រាស់អត្ថបទប្រកបដោយគោលបំណងជាសម្ភារៈបង្រៀនក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យចេះសរសេរអក្សរ។ តាមពិតគំនិតនេះមិនមែនជារឿងថ្មីទេ៖ គំនិតស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បីៗជាច្រើន។ ដើម្បីគាំទ្រនូវអ្វីដែលបាននិយាយ យើងដកស្រង់ពាក្យរបស់ E.S. Istrina៖ “អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធទទួលបានអត្ថន័យរបស់វាទាក់ទងនឹងវប្បធម៌នៃការនិយាយជាទូទៅ។ ».

ជាក់ស្តែងលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយគឺការបង្កើនកម្រិតវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់សិស្ស។ យ៉ាងណាមិញ មានតែការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះ ដែលនាំទៅរកតម្រូវការសម្រាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិត្រឹមត្រូវរបស់វា។

គំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" មានច្រើនផ្នែក ហើយវាគួរតែត្រូវបានពិចារណាពីមុខតំណែងជាច្រើន។ ដូច្នេះតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនភាសា។ ធាតុនៃប្រព័ន្ធនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមានទំនាក់ទំនងតាមឋានានុក្រមជាមួយគ្នា ហើយគោលដៅគឺកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ។ នេះជាលើកដំបូង។ ទីពីរ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុទាំងអស់នៃសមត្ថភាពភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍នៃភាសា និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះពាក្យ។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ យន្តការនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ហើយការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាទាំងមូលត្រូវបានអនុវត្ត។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ គឺជាការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងភាសារបស់សិស្ស។ ទីបី ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយគឺជាលទ្ធផលនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងមុខងារទាំងអស់របស់វា។

ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមមានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាដូចខាងក្រោមៈ

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាគឺដើម្បីសិក្សាភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺបន្តិចម្តងៗ ភាពស្មោះត្រង់ ការពឹងផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយ។

វិធីសាស្រ្ត: ទទួល, បន្តពូជ, ផលិតភាព។

ជំនួយការបង្រៀន៖ ជំនួយការបង្រៀន សៀវភៅការងារ ការណែនាំ បណ្ណាល័យអត្ថបទ ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន។

ទម្រង់នៃការអប់រំ៖ ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃភាសាកំណើត (មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មេរៀនក្នុងការវិភាគ និងការការពារកំហុស។ល។)

ការវិនិច្ឆ័យ៖ មធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ (ការធ្វើតេស្ត និងការត្រួតពិនិត្យ និងការវាស់វែងផ្សេងៗ គរុកោសល្យកុំព្យូទ័រ) .

ទាំងនេះគឺជាធាតុសំខាន់នៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយក្នុងន័យទំនើប។

វិធីសាស្រ្តជាញឹកញាប់ប្រើពាក្យមានន័យដូច "ទិដ្ឋភាព", "ទិសដៅ", "ផ្នែក" នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។

ទិដ្ឋភាព - ទស្សនៈដែលពិចារណាវត្ថុ បាតុភូត គំនិត . នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភាសាកំណើតវាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយអំពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទ, ផ្នែកនៃវគ្គសិក្សាសាលានៃភាសារុស្ស៊ី។

ការងារនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្ត "ឆ្លងកាត់" ទាក់ទងនឹងការសិក្សាសម្ភារៈនៃកម្មវិធីសំខាន់ហើយពិតណាស់ពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសជាក់លាក់និងការបកស្រាយវិធីសាស្រ្តរបស់វា។

គួរកត់សម្គាល់ថាទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយនៃការងារអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ: ក្នុងករណីមួយការសិក្សាទិដ្ឋភាពមុនការសិក្សាពិសេសនៃទ្រឹស្តីភាសាឬបន្តវាហើយម្យ៉ាងទៀតវាមិនមានមូលដ្ឋានបែបនេះទេ។ ជាទូទៅបញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការងារពហុទិដ្ឋភាពលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តមិនត្រូវបានគេសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទេ ជាលទ្ធផលដែលទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយនៃផ្នែកសិក្សានៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាមិនតែងតែត្រូវបានអនុវត្តចំពោះ វិសាលភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។

ទិដ្ឋភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនគួរត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងផ្នែកពីរនៃការងារនេះ ដែលត្រូវគ្នានឹងភាគីទាំងពីរនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ ហើយស្របទៅតាមភារកិច្ចសំខាន់ពីរនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

ការបង្កើតជំនាញនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស។

ការបង្កើតជំនាញការនិយាយល្អសមរម្យ។

ទិសដៅសំខាន់ពីរនៅក្នុងការងារ "នៅលើការនិយាយ" ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយ V.I. Chernyshev: "... សាលាគួរតែអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ នេះត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងពីគំនិត - ដើម្បីអភិវឌ្ឍ, សម្រួលការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ លំដាប់នៃការនិយាយគឺពិតជាបញ្ហានៃវេយ្យាករណ៍ និងរចនាប័ទ្ម។ "។ គំនិតរបស់ Chernyshev V.I. អំពីភាពខុសគ្នារវាងការងារដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការងារលើការសម្រួលរបស់វាបានទទួលនូវការបញ្ចេញមតិយ៉ាងរស់រវើកនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.A. Dobromyslova ដែលបានប្រើពាក្យការពង្រឹង ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញទិសដៅទីពីរនិងពាក្យសម្រួល concretized ដោយមានជំនួយពីគោលគំនិតវិធីសាស្រ្តដូចជាការការពារនិងការយកឈ្នះនៃការបញ្ចេញសំឡេង, lexical, morphological, កង្វះវាក្យសម្ព័ន្ធនិងកំហុស។

ទិសដៅទាំងពីរនេះ "លើស" លើផ្នែកសំខាន់ៗទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាភាសារុស្សី ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានភាសាសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលជាភាសារបស់កុមារ និងអ្វីដែលពួកគេបានរៀនតាមរយៈការក្លែងបន្លំ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការកែលម្អការនិយាយរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុង "ស្តង់ដារសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5-9 ជាភាសារុស្សី" ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយ និងកម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយរបស់សិស្ស នៅពេលវាយតម្លៃបទបង្ហាញ និងអត្ថបទ។ . ភាពខុសគ្នានេះស្នើឡើងដោយ V.I. Kapinos បានរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួននៅក្នុងការពិតដែលថា "ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពសម្បូរបែប និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ" រួមជាមួយនឹងខ្លឹមសារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាមួយ "ភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ" - ដោយមួយផ្សេងទៀត ហើយតាមនោះ កំហុសពីរក្រុមត្រូវបានសម្គាល់: ពិការភាពនៃការនិយាយ និងកំហុសវេយ្យាករណ៍។ វិធីសាស្រ្តនេះក្នុងការវាយតម្លៃជំនាញការនិយាយរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងរបស់គ្រូនៃផ្នែកសំខាន់ពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការនៃកម្មវិធី។

ការងារដើម្បីបង្កើនការនិយាយរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងមេរៀនដែលផ្នែកភាសាមូលដ្ឋាន (ពាក្យ ទម្រង់ពាក្យ ឃ្លា) ត្រូវបានសិក្សា និងនៅក្នុងមេរៀននៃការរៀបចំសម្រាប់អត្ថបទ និងបទបង្ហាញ។ នៅក្នុងមេរៀននៃការសិក្សាវាក្យសព្ទ សរីរវិទ្យា វាក្យសម្ព័ន្ធ រចនាសម្ព័ន្ធ អត្ថន័យ និងមុខងារនៃមធ្យោបាយភាសាមួយចំនួនត្រូវបានវិភាគ បន្ទាប់មកប្រភេទផ្សេងៗនៃលំហាត់និយាយ និងកិច្ចការត្រូវបានអនុវត្ត។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជាដំបូង ពង្រឹងសិស្សនូវវាក្យសព្ទចាំបាច់ ទម្រង់នៃការបង្កើតវាក្យសម្ព័ន្ធ និងទីពីរ អភិវឌ្ឍជំនាញរបស់គាត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ឃ្លា សំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធ។ នេះកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនភាសាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សការរំលោភផ្សេងៗនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីត្រូវបានអង្កេត។ ការបំពានទាំងនេះទាក់ទងនឹង៖ ក) វាក្យសព្ទ ខ) សរីរវិទ្យា គ) វាក្យសម្ព័ន្ធ។

គុណនាមគឺជាប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ ដែលជាចំនួនច្រើនបំផុតបន្ទាប់ពីនាម។ មូលដ្ឋានន័យនៃគុណនាមគឺជាគំនិតនៃសញ្ញាដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រធានបទ។ គុណលក្ខណៈរបស់វត្ថុគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយអាចកំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុមួយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពណ៌ រូបរាង ទំហំ សម្ភារៈ គោលបំណង គ្រឿងប្រើប្រាស់។ល។ .

ក្នុងនាមជាប្រភេទវេយ្យាករណ៍ដែលបង្កើត និងផ្សំពាក្យដែលមានន័យថាជាសញ្ញានៃវត្ថុមួយ គុណនាមគឺ "កំណត់នាម ហើយជាធម្មតាយល់ស្របជាមួយវាក្នុងភេទ លេខ និងករណី"។ ប្រព័ន្ធ declension នៃ adjectives ក៏ដូចជា nouns គឺផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃយេនឌ័រ ចំនួន និងសញ្ញាករណីនៅក្នុងការបញ្ចប់ ប៉ុន្តែមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាយេនឌ័រនៅក្នុងទម្រង់ពហុវចនៈទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាឈ្មោះនៃគុណនាមនៅថ្នាក់ទី 6 ការងារបន្តលើការការពារកំហុសនៃការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងការព្រមព្រៀងនៃពាក្យ។ បញ្ហា​នេះ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​សៀវភៅ​សិក្សា និង​គ្រូ។ លំហាត់ជាមួយនឹងភារកិច្ចបែបនេះបានរាប់ជាសុចរិតដោយខ្លួនឯង:

សរសេរគុណនាមរួមជាមួយនឹងនាមដែលពួកគេសំដៅលើ និងគូសបញ្ជាក់ការបញ្ចប់។

បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់នៅក្នុងការបញ្ចប់នៃគុណនាម។

ដាក់គុណនាមក្នុងតង្កៀបនៅក្នុងករណីត្រឹមត្រូវ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការយល់ស្រប adjective ជាមួយ noun តាំងពីការចាប់ផ្តើមសិក្សាប្រធានបទ i.e. យូរមុនពេលសិក្សាប្រធានបទ "ការបដិសេធនៃគុណនាមពេញលេញ" ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងនៃគុណនាមជាមួយនាម និងអំពីការផ្លាស់ប្តូរគុណនាម ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅករណីណាដែលចុងបញ្ចប់គុណនាមទទួលបានជាលទ្ធផលនៃកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយនាម។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា នៅក្នុងលំហាត់វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីចង្អុលបង្ហាញគុណនាមនិងនាមដែលពួកគេយោង; ភារកិច្ចមានភាពស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាសិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូសបញ្ជាក់ករណីបញ្ចប់នៃគុណនាមហើយដាក់សំណួរដែលពួកគេឆ្លើយ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាប្រធានបទ "គុណនាមគុណភាពនិងទំនាក់ទំនង" ការងារបន្ថែមដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងលំហាត់ វាត្រូវបានស្នើឱ្យសរសេរជាដំបូងនូវគុណនាមដែលមានកម្មសិទ្ធិរួមជាមួយនឹងនាមដែលពួកគេកំណត់ បន្ទាប់មកគុណនាមដែលទាក់ទង។ វាសមស្របណាស់ក្នុងកិច្ចការនេះ ដើម្បីបញ្ជាក់ការបញ្ចប់ករណីនៃគុណនាម និងលើកសំណួរដែលពួកគេឆ្លើយ។

នៅពេលឆ្លងកាត់ប្រធានបទ "ការបដិសេធនៃគុណនាមគុណភាពនិងទំនាក់ទំនង" គុណនាមត្រូវបានបដិសេធរួមជាមួយនាមដែលពួកគេកំណត់។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ជាថ្មីម្តងទៀតការភ្ជាប់នៃគុណនាមជាមួយនាម។

នៅពេលអនាគត ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទ៖ "អក្ខរាវិរុទ្ធនៃករណីបញ្ចប់នៃគុណនាម" ការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ផ្តោតលើករណីលំបាកជាពិសេសនៃកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងគុណនាមនិងនាម។ គ្រូរួមបញ្ចូលនៅក្នុងលំហាត់ដូចជាប្រយោគដែលគុណនាមត្រូវបានដកចេញពីនាមដែលត្រូវបានកំណត់។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សានៃប្រធានបទរង "គុណនាមពេញលេញនិងខ្លី" "តួនាទីនៃគុណនាមក្នុងប្រយោគ" ការខ្វះខាតត្រូវបានព្រមានដែលរួមមានការប្រើប្រាស់មិនសមរម្យនៃគុណនាមពេញលេញជាបុព្វបទ។

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ក្នុងអំឡុងពេលការពន្យល់នៃកិច្ចការផ្ទះ និងពិនិត្យមើលវា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានទាញទៅការពិតដែលថាគុណនាមពេញលេញនៅក្នុងប្រយោគគឺជានិយមន័យភាគច្រើន ខ្លីៗគឺជាពាក្យព្យាករណ៍។ នេះគឺសមរម្យដើម្បីធ្វើនៅពេលសម្តែង និងវិភាគលំហាត់។

ការងារដូចគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទរង "ការប្រកបនៃគុណនាមគុណភាពខ្លី ».

នេះជារបៀបដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីការពារការខ្វះខាតក្នុងការប្រើប្រាស់គុណនាមពេញលេញនិងខ្លីក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាផ្នែក "ឈ្មោះគុណនាម" ។

១.២. ប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាគុណនាមនៅសាលា (ការវិភាគកម្មវិធីនិងសៀវភៅសិក្សា) ។

គុណនាមដូចជានាមត្រូវបានសិក្សា "ជាពីរជំហាន" - នៅថ្នាក់ទី 5 និងទី 6 ។ ចន្លោះពេលរវាង "ជំហាន" ទាំងនេះចំណាយពេលជិតមួយឆ្នាំ ហើយត្រូវបានបំពេញក្នុងបរិមាណ និងផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារទៅតាមសម្ភារៈអប់រំ។ .

ប្រព័ន្ធនៃការសិក្សានាមគុណនាមពាក់ព័ន្ធនឹងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ និងការពង្រីកសម្ភារៈទាំងពីផ្នែកវាក្យសព្ទ និងពីផ្នែកវេយ្យាករណ៍។

ការបង្កើតគំនិតនៃ "នាមគុណនាម" ចាប់ផ្តើមនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង។ គោលដៅចម្បងនៅពេលនេះគឺដើម្បីបង្ហាញឱ្យឃើញពី versatility នៃអត្ថន័យនៃគុណនាម។

ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីតួនាទីនៃគុណនាមនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់យើងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលំហាត់ក្នុងការប្រៀបធៀបអត្ថបទដោយគ្មានគុណនាមនិងជាមួយពួកគេ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាភាពត្រឹមត្រូវនៃការពិពណ៌នាត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងប្រសិនបើពាក្យដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈរបស់វត្ថុត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ពាក្យត្រឹមត្រូវនៃសំណួរមួយណា? នរណា?, នៅក្នុងខ្លឹមសារ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីភេទនៃនាម និងគុណនាម និងការពឹងផ្អែកវាក្យសម្ព័ន្ធនៃអតីតនៅលើក្រោយ។ សិស្ស​រៀន​ដាក់​សំណួរ​ដោយ​អនុវត្ត​ដោយ​ដឹកនាំ​ដោយ​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ។

ភេទ និងចំនួនគុណនាម។ ប្រភេទនៃយេនឌ័រ និងចំនួនគុណនាមមិនមានអត្ថន័យឯករាជ្យដែលជាលក្ខណៈនៃនាមទេ ហើយគ្រាន់តែជាការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងគុណនាម និងនាមប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ដើម្បីបញ្ចូលយេនឌ័រ និងចំនួនគុណនាមដោយសិស្ស មានន័យថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការតភ្ជាប់រវាងផ្នែកទាំងពីរនៃការនិយាយនេះ។ ការបញ្ចប់គឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញពីការតភ្ជាប់។ នៅចុងបញ្ចប់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគួរតែត្រូវបានដឹកនាំឧទាហរណ៍:ថ្ងៃណា? ក្តៅ ទី យប់ណា? ក្តៅ ហើយខ្ញុំ តើព្រឹកអ្វី? ក្តៅ អូ . ជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតនាមផ្សំជាមួយគុណនាមដូចគ្នា សិស្សកំណត់ភេទនៃនាម និងភេទនៃគុណនាម និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានអំពីគុណនាម៖

គុណនាមក្នុងឯកវចនៈផ្លាស់ប្តូរតាមភេទ (មិនដូចនាម។ )

ភេទនៃគុណនាមអាស្រ័យលើភេទនៃនាមដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់។ បើនាមជាបុរស គុណនាមគឺបុរស។ល។

គុណនាមបុរសឆ្លើយសំណួរមួយណា? ហើយមានការបញ្ចប់-th(s), -អូ . គុណនាមស្រីឆ្លើយសំណួរមួយណា? ហើយមានការបញ្ចប់-th(s) . គុណនាមអព្យាក្រឹតឆ្លើយសំណួរមួយណា? មាន​ការ​បញ្ចប់- អូ (- អ៊ី) .

ដោយសង្កេតមើលគុណនាមពហុវចនៈ សិស្សត្រូវបានជឿជាក់ថាគុណនាមពហុវចនៈមិនផ្លាស់ប្តូរតាមភេទទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការបញ្ចប់ ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏គួរតែត្រូវបានបង់ទៅការពិតដូចខាងក្រោម: បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹង ការបញ្ចប់ត្រូវបានសរសេរ-th, -oh, -th, -th, -th, បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់ --y, -ya, -her, -ye ។

នេះ​បើ​តាម​កម្មវិធី សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរការបញ្ចប់ទូទៅនៃគុណនាម។ ការបង្កើតជំនាញនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដោយជំនាញរបស់សិស្សក្បួនដោះស្រាយ (លំដាប់) នៃសកម្មភាព៖

ខ្ញុំ​នឹង​រក​ឃើញ​ថា​គុណនាម​ណា​ដែល​គុណនាម​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់ ហើយ​កំណត់​ភេទ​របស់​វា។

តាមភេទនៃនាម ខ្ញុំទទួលស្គាល់ភេទនៃគុណនាម។

ខ្ញុំនឹងចងចាំការបញ្ចប់នៃគុណនាមនៃប្រភេទនេះហើយសរសេរ។

ប្រៀបធៀបការបញ្ចប់នៃគុណនាម និងចុងបញ្ចប់នៃសំណួរ។

សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរការបញ្ចប់ទូទៅនៃគុណនាមត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើឃ្លាមួយដោយរៀបចំកុមារឱ្យសរសេរប្រយោគ។ ធ្វើការលើប្រយោគមួយ សិស្សសម្គាល់នាមដែលគុណនាមជាកម្មសិទ្ធិ កំណត់ភេទ លេខ និងបន្លិចការបញ្ចប់។ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ជួយអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបញ្ចប់អក្ខរាវិរុទ្ធហើយក្នុងពេលតែមួយការប្រើប្រាស់ពិតប្រាកដនៃគុណនាមក្នុងការនិយាយ, i.e. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ .

ករណីបញ្ចប់សម្រាប់គុណនាម។

ភារកិច្ចនៅដំណាក់កាលនេះ៖

ការកែលម្អចំណេះដឹងអំពីគុណនាមជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ៖ អត្ថន័យ lexical នៃគុណនាម ការផ្លាស់ប្តូរភេទ ចំនួន និងករណី ការពឹងផ្អែកនៃគុណនាមក្នុងប្រយោគលើនាម។

ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនៃការបញ្ចប់ករណីនៃគុណនាមក្នុងឯកវចនៈនិងពហុវចនៈ។ ការកែលម្អជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនៃការបញ្ចប់ទូទៅ។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើគុណនាមឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយនិងសរសេរ។

គុណនាម, អក្ខរាវិរុទ្ធនៃការបញ្ចប់ករណី, ប្រើក្នុងការនិយាយ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្កើតជំនាញនេះគឺចំណេះដឹង និងជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យក្នុងប្រយោគមួយ និងស្វែងរកនាមដែលគុណនាមអាស្រ័យ (សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចឃ្លាមួយ);

ចំណេះដឹងដែលគុណនាមត្រូវបានប្រើក្នុងភេទដូចគ្នា លេខ និងករណីដែលនាមត្រូវបានប្រើ;

ចំណេះដឹងនៃការបញ្ចប់ករណី;

សមត្ថភាពក្នុងការដាក់សំណួរទៅគុណនាមត្រឹមត្រូវ និងផ្គូផ្គងការបញ្ចប់នៃគុណនាមជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃសំណួរ។

ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនៃការបញ្ចប់ករណីនៃគុណនាមអាស្រ័យលើលំដាប់ សម្តែងដោយសិស្សសកម្មភាព៖

សិស្សបង្កើតការភ្ជាប់ពាក្យ រំលេចឃ្លា។

កំណត់ភេទ ចំនួន និងករណីនៃនាម។

ដោយផ្អែកលើនាម រៀនចំនួន ភេទ និងករណីនៃគុណនាម។

ចងចាំការបញ្ចប់ក្នុងករណីនេះហើយសរសេរការបញ្ចប់។

វាជាការល្អបំផុតដើម្បីចាប់ផ្តើមសិក្សា declension នៃ adjective ដោយមើលតារាង declensions នៃតារាង declension សម្រាប់ adjective ឯកវចនៈបុរស និង neuter:

ក្រឡេកមើលតារាង កុមារប្រៀបធៀបការបញ្ចប់នៃគុណនាម និងបង្កើតក្នុងករណីដែលការបញ្ចប់ទាំងនេះដូចគ្នា ហើយដែលវាខុសគ្នា។ បន្ទាប់ សិស្សនឹងរៀនថាពាក្យសំណួរជួយកំណត់ការបញ្ចប់ករណី។អ្វី? (អ្វី?) . តារាងនេះក៏ត្រូវបានគេប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការប្រើគុណនាមក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវនៅពេលផ្សំជាមួយនាម និងប្រើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។

ការ​បង្កើត​ជំនាញ​សន្មត​ថា​មាន​ចំណេះ​ដឹង​ល្អ​អំពី​ការ​បញ្ចប់។ ដូច្នេះតារាងនៃករណីបញ្ចប់នៃនាមគុណនាមត្រូវបានចងក្រងជាចាំបាច់៖ ទូទៅសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល .

I.p. មួយណា? មួយណា?

- អូ អូ អូ

មួយណា?

- យ៉ា, - យ៉ា

មួយណា?

-th, -th

R.p. អ្វី?

- អូ - របស់គាត់។

មួយណា?

- អូ - អេ

អ្វី?

- អូ - ពួកគេ។

D.p. អ្វី?

- ទៅគាត់ - ទៅគាត់

មួយណា?

- អូ - អេ

អ្វី?

-th, -im

V.p. មួយណា? អ្វី?

- អូ, -th, -th, -th, -his

អ្វី?

- អូ - អូ

មួយណា? អ្វី?

-th, -th, -th, -ពួកគេ។

ល។ អ្វី?

-th, -im

មួយណា?

- អូ - អេ

អ្វី?

- ទី, - ពួកគេ។

P.p. អំពី​អ្វី?

-om, -em

អំពី​អ្វី?

- អូ - អេ

អំពី​អ្វី?

- អូ - ពួកគេ។

អក្ខរាវិរុទ្ធនៃការបញ្ចប់ករណីត្រូវបានអនុវត្តតាមករណី។ លំដាប់នៃករណីសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយគោលការណ៍នៃការប្រៀបធៀបករណីដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងន័យណាមួយ។ ដោយសារគុណនាមបុរស និងអព្យាក្រឹតត្រូវបានបដិសេធខុសពីគុណនាមស្រី ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកដោយឡែកពីគ្នា។ ករណីនៃគុណនាមត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយករណីនៃនាម ហើយក្រោយមក ដូចដែលអ្នកដឹងដោយសមាជិកនៃប្រយោគ (ប្រធានបទ ឬសមាជិកអនីតិជន)។

រហូតមកដល់ពេលនេះ យើងបានដោះស្រាយជាមួយនឹងទម្រង់ពេញលេញនៃគុណនាម។ ប៉ុន្តែក្រៅពីពួកគេ ភាសាមានទម្រង់នៃគុណនាមដែលផ្លាស់ប្តូរតាមភេទ និងលេខ ប៉ុន្តែកុំប្តូរតាមករណី។ ទាំងនេះគឺជាទម្រង់ខ្លីនៃគុណនាម។ ដូច្នេះ គុណនាមខ្លី មិនដូចពាក្យពេញទេ មានតែទម្រង់បួនប៉ុណ្ណោះ៖ ទម្រង់បីក្នុងឯកវចនៈ និងមួយក្នុងពហុវចនៈ។ ទម្រង់​ខាង​ប្រុស​មាន​សូន្យ ទម្រង់​ស្រី​មាន​ខាង​ចុង -a- ខាង​ចុង​មាន -o- ទម្រង់​ពហុវចនៈ​មាន​ខាង​ចុង -i- ។ទម្រង់ខ្លីនៃគុណនាមផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបញ្ហាជាច្រើន។ កំហុសក្នុងការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ខ្លី និងពេញលេញក្នុងមួយជួរ។

នៅក្នុងភាសារុស្សីសម័យទំនើប គុណនាមខ្លីក្នុងប្រយោគគឺគ្រាន់តែជាការព្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះ ឧទាហរណ៍៖

ស្ងាត់ អ៊ុយក្រែន យប់ .

តម្លាភាព មេឃ។ ផ្កាយ ភ្លឺ .

រហូតមកដល់ពេលនេះ យើងបាននិយាយអំពីគុណនាមក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាប័ត្រវិជ្ជមាន។ គុណនាម​មាន​ទម្រង់​វេយ្យាករណ៍​ពីរ​ទៀត​គឺ​ទម្រង់​ប្រៀបធៀប​និង​ទម្រង់​លើសលប់។ .

ទម្រង់ប្រៀបធៀប ដូចជាទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃគុណនាម តំណាងឱ្យសញ្ញា សញ្ញានេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការប្រៀបធៀប ឧទាហរណ៍៖អ្នកមាន - សម្បូរបែប, ឆ្លាត - ឆ្លាតជាង, ខ្ពស់ - ខ្ពស់ជាង។ ទម្រង់ប្រៀបធៀបបង្ហាញថាលក្ខណៈពិសេសដែលបានផ្តល់ឱ្យមាននៅក្នុងវត្ថុមួយក្នុងវិសាលភាពធំជាងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត (ឬវត្ថុដូចគ្នា ប៉ុន្តែនៅពេលខុសគ្នា)។

ទម្រង់នៃកម្រិតឧត្តមភាពនៃគុណនាមបង្ហាញថាលក្ខណៈពិសេសនេះមាននៅក្នុងប្រធានបទច្រើនជាងអ្វីផ្សេងទៀតទាំងអស់ ឧទាហរណ៍៖មិត្តពិត កវីដ៏អស្ចារ្យបំផុត អេវឺរ៉េស គឺជាកំពូលភ្នំខ្ពស់បំផុតនៅលើផែនដី។ ទម្រង់ superlative ក៏ត្រូវបានគេប្រើក្នុងន័យមួយផ្សេងទៀត - ដើម្បីបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃលក្ខណៈពិសេសដោយមិនប្រៀបធៀបជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍៖ថ្ងៃនេះខ្ញុំបានចូលទៅក្នុងទីតាំងដ៏ល្ងង់បំផុត។ (នោះគឺល្ងង់ណាស់)។ កម្រិតប្រៀបធៀបនៃគុណនាមគឺជាមូលហេតុនៃចំនួនដ៏ច្រើននៃកំហុសក្នុងការនិយាយនៅក្នុងសិស្សសាលា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលទម្រង់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញនៃដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបត្រូវបានគេប្រើជាសមាជិកដូចគ្នានៃប្រយោគមួយ។

គុណនាមទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាគុណនាម និងទំនាក់ទំនង . គុណនាមគឺជាគុណនាមប្រសិនបើវាមានគុណនាមយ៉ាងតិចមួយនៃគុណនាមគុណភាព។ ឧទាហរណ៍:ត្នោត (អំពីពណ៌ភ្នែក) ។ គុណនាមនេះមានលក្ខណៈគុណភាព ព្រោះវាមានដើមមិនមែនដេរីវេ។ មិនមានសញ្ញាផ្សេងទៀតនៃគុណនាមគុណភាពទេ ប៉ុន្តែមួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលស្គាល់វាជាគុណនាម។

adjective គឺទាក់ទងប្រសិនបើវាមានលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នៃគុណនាមដែលទាក់ទង: ដើមដេរីវេ, អវត្ដមាននៃទម្រង់ខ្លីនិងដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀប, អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត adverbs នៅក្នុង -o ជាដើម។

ការសន្និដ្ឋានទៅជំពូកទី 1 ។

ដូច្នេះហើយ នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស នៅពេលដែលគុណភាពនៃជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិត្រូវបានប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដោយការថយចុះនៃកម្រិតវប្បធម៌នៃការនិយាយទាំងមូល។ មានតែការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះដែលនាំទៅដល់តម្រូវការសម្រាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិត្រឹមត្រូវរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគុណនាមគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសភាសារបស់ពួកគេ, ផ្តល់នូវសម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់សិស្ស, ការបង្កើតនៃវប្បធម៌ការនិយាយរបស់ពួកគេ។

នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សាលាភាសារុស្សីលើប្រធានបទ "គុណនាម" ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការរួមបញ្ចូលការសិក្សាទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអនុវត្តការនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តសំខាន់គឺគោលការណ៍មនសិការ - សិស្សត្រូវតែដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សា។

នៅពេលបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុត គ្រូគួរតែធ្វើតាមលំដាប់លំដោយនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត ក៏ដូចជាគិតគូរពីលក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា ប្រភេទអាយុរបស់សិស្ស។ ចាប់តាំងពីការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជាដំបូង ពង្រឹងសិស្សនូវវាក្យសព្ទចាំបាច់ ទម្រង់នៃការបង្កើតវាក្យសម្ព័ន្ធ និងទីពីរ អភិវឌ្ឍជំនាញរបស់គាត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ឃ្លា សំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធ។ នេះកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់គ្រូ - ទស្សនវិទូលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាឈ្មោះនៃគុណនាម។

ជំពូកទី 2 សំណុំនៃភារកិច្ចនិងលំហាត់ដែលបង្កើនការតំរង់ទិសនៃការនិយាយនៅក្នុងការសិក្សាអំពីឈ្មោះនៃគុណនាម។

២.១. ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើលំហាត់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សនៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "គុណនាម" នៅថ្នាក់ទី៦។

ការសិក្សាលើប្រធានបទ "គុណនាម" គឺជាប្រធានបទសំខាន់មួយ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយប្រធានបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ ពួកគេត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងការនិយាយ, នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនេះ, ការសិក្សារបស់ពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតជំនាញការនិយាយរបស់សិស្សសាលា។

សម្រាប់ផ្នែកនៃសុន្ទរកថានេះបើយោងតាមកម្មវិធីរបស់ M.T. បារ៉ាណូវ៉ា 18 ម៉ោង + 3 ម៉ោងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការធ្វើផែនការមេរៀនលើប្រធានបទ "ឈ្មោះគុណនាម" បានបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានរៀបចំឡើង៖

ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀនអំពីគុណនាមក្នុងវថ្នាក់។

គុណនាមគុណភាព។

គុណនាមដែលទាក់ទង។

គុណនាមដែលមាន។

កម្រិតនៃការប្រៀបធៀបនៃគុណនាម; ការបង្កើតដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀប។

ការបង្កើតពាក្យនៃគុណនាម។

ទេ។ ជាមួយគុណនាម។

អក្សរ អំពី និង អ៊ី បន្ទាប់ពីការស្រែកថ្ងូរនិង គ ក្នុងគុណនាមបច្ច័យ។

អក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈនិងព្យញ្ជនៈក្នុងបច្ច័យ-an- (-yan-), -in-, -onn- (-enn-) នៅក្នុងគុណនាម។

ការបែងចែកបច្ច័យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ- ទៅ - និង -sk- .

អក្ខរាវិរុទ្ធជាបន្តបន្ទាប់ និងដាក់សហសញ្ញានៃគុណនាមស្មុគស្មាញ។

ដោយមិនស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់គុណនាមត្រឹមត្រូវ សិស្សតែងតែធ្វើខុស។ ទម្រង់ខ្លីនៃគុណនាម និងកម្រិតប្រៀបធៀបនៃគុណនាមផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបញ្ហាជាច្រើន ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គឺជាមូលហេតុនៃចំនួនដ៏ច្រើននៃកំហុសក្នុងការនិយាយ។. ឧទាហរណ៍: ក្មេងស្រីនោះគឺ ខ្ពស់ស្អាតនិងរីករាយ។

ក្នុងជួរមួយ ទម្រង់ពេញ និងខ្លីត្រូវបានប្រើ - ជាលទ្ធផល កំហុសក្នុងការនិយាយ។

បងប្រុស​ខ្ញុំ ចាស់ជាង ខ្ញុំ គាត់កំពុងសិក្សា ល្អ

មានកំហុស morphological ពីរនៅក្នុងឧទាហរណ៍នេះ:

1. ចាស់ជាង - កន្សោម pleonastic ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងការសាងសង់មួយនៃទម្រង់សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញនៃសញ្ញាបត្រប្រៀបធៀបវាត្រូវតែនិយាយថា:បងប្រុសរបស់ខ្ញុំគឺចាស់ជាងខ្ញុំ។

2. ល្អខ្ញុំ។ ពីពាក្យ ល្អអាក្រក់ ទម្រង់បន្ថែមនៃដឺក្រេត្រូវបានបង្កើតឡើង -កាន់តែប្រសើរ កាន់តែអាក្រក់។

គាត់ កាន់តែមានលទ្ធភាព និង ឆ្លាត ខ្ញុំ

ទម្រង់សាមញ្ញ និងស្មុគ្រស្មាញនៃដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបមិនអាចប្រើជាសមាជិកដូចគ្នានៃប្រយោគបានទេ។

គួរតែបាននិយាយថា:បងប្រុសខ្ញុំមានសមត្ថភាព និងឆ្លាតជាងខ្ញុំ។

ទម្រង់ពេញ និងខ្លីនៃគុណនាមនៅក្នុងមុខងារនៃបុព្វបទអាចបង្កើតជាវ៉ារ្យ៉ង់ស្ទីលលីក ឬសតិនិម្មិត។

ទម្រង់ខ្លីៗមានពណ៌ស្ទីលស្ទីល bookish ភាគច្រើន៖ការបង្រៀនគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងណែនាំ។ គុណនាម​ខ្លី​ស្តាប់​ទៅ​ជា​ប្រភេទ​ច្រើន​ជាង​នៅ​ក្នុង​អត្ថបទ វា​ជា​ធម្មតា​បង្ហាញ​ពី​លក្ខណៈ​សកម្ម និង​ជាក់លាក់៖គំនិតគឺច្បាស់ក្មេងស្រីគឺស្រស់ស្អាត។

ទម្រង់ពេញលេញនៃគុណនាម ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងការនិយាយបែប colloquial:ការបង្រៀនគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងណែនាំ។

ទម្រង់ពេញលេញបង្ហាញពីលក្ខណៈអចិន្ត្រៃយ៍ ទម្រង់ខ្លីបង្ហាញពីទម្រង់បណ្តោះអាសន្ន៖ស្រី​ស្អាត (ជាទូទៅ), ក្មេងស្រីគឺស្រស់ស្អាត (បច្ចុប្បន្ន)។

ទម្រង់ពេញលេញ និងខ្លីនៃគុណនាមអាចបង្កើតជាវ៉ារ្យ៉ង់ន័យន័យធៀប ពោលគឺឧ។ មានអត្ថន័យ lexical ផ្សេងគ្នា:ក្មេងថ្លង់ ក្មេងថ្លង់ (សម្រាប់សំណើ) ។

នៅពេលបង្កើតទម្រង់ខ្លីនៃគុណនាមជាមួយ unstressed- អេនី (ធម្មជាតិ, ដ៏ឧឡារិក ) ភាពប្រែប្រួលត្រូវបានអង្កេត។

សិប្បនិម្មិត - សិប្បនិម្មិត, សិប្បនិម្មិត; solemn - ឧឡារិក, ឧឡារិក ។ល។

បច្ចុប្បន្ននេះជម្រើសទាំងនេះគឺស្មើគ្នា ពួកគេត្រូវបានពង្រឹងនៅក្នុងរចនាប័ទ្មទាំងអស់។ ប៉ុន្តែទម្រង់កាត់ខ្លីគឺជារឿងធម្មតាជាង (នៅលើ -ន ).

គុណនាមដែលមាន និងទាក់ទងនៅក្នុងការនិយាយអាចត្រូវបានជំនួសដោយទម្រង់មានន័យដូចនៃករណីដោយប្រយោលនៃនាម៖សៀវភៅម្តាយ - សៀវភៅម្តាយ; ជញ្ជាំងថ្ម - ជញ្ជាំងធ្វើពីថ្ម។

ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះ បន្សំបែបនេះមានអត្ថន័យខុសគ្នា៖ការដើររបស់មនុស្សចាស់ ការដើររបស់មនុស្សចាស់ (ន័យធៀប),គំនូរជញ្ជាំង - គំនូរជញ្ជាំង (ន័យ​វិទ្យា​) ។

ការសង្កេតអំពីរបៀបដែលការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់សិស្សកើតឡើងនៅពេលសិក្សាឈ្មោះគុណនាមអាចត្រូវបានអនុវត្តពីមេរៀនដំបូងនៃការសិក្សាឈ្មោះនៃគុណនាមជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ . ការដាក់ជាក្រុមនៃលំហាត់គឺផ្អែកលើទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃការងារលើទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

លំហាត់ខាងក្រោមអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ករណីទាំងអស់នៅពេលដែលគ្រូមានឱកាសដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះភាពពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។

លំហាត់ដែលមានបំណងរៀនដោយសិស្សនូវដែនកំណត់ក្នុងការអប់រំ និងភាពឆបគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។

អត្ថន័យនៃលំហាត់ទាំងនេះគឺដើម្បីការពារកំហុសវេយ្យាករណ៍ បំបាត់វាពីការនិយាយរបស់សិស្សសាលា។ លំហាត់ដែលកំពុងពិចារណាគួរជួយសិស្សរៀនទម្រង់ពាក្យត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជារៀនពីលក្ខណៈនៃភាពត្រូវគ្នានៃប្រភេទ និងទម្រង់ពាក្យនីមួយៗ។

1. ការចងក្រងឃ្លា ប្រយោគដែលមានគុណនាមជាក់លាក់ក្នុងទម្រង់ដែលចង់បាន។

ក្នុងប្រយោគអ្វីខ្លះនៃទម្រង់នៃសញ្ញាបត្រប្រៀបធៀប តើអ្នកត្រូវការវេនប្រៀបធៀប។

បង្កើតប្រយោគជាមួយគុណនាមក្នុងទម្រង់ខ្លី និងពេញលេញ។

Dick, ព្រៃ; ខ្សោយ, ខ្សោយ; ស្លេក, ស្លេក; ខឹង, អាក្រក់; ដិត, ដិត។

1. លំហាត់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវិភាគនៃស្រមោល semantic និងរចនាប័ទ្មនៃទម្រង់បំរែបំរួលនៃគុណនាម។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យនៃទម្រង់ពេញលេញ និងខ្លីនៃគុណនាម។

Boring Vitya - Vitya ថ្ងៃនេះធុញ។ គាត់គឺជាមនុស្សអាក្រក់ - គាត់ខឹងនឹងអ្នក។

ហេតុអ្វីបានជាទម្រង់ខ្លីត្រូវការពាក្យដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់?

ចង្អុល​បង្ហាញ​ក្នុង​ប្រយោគ​មួយ​ណា​ដែល​ទម្រង់​ពេញ និង​ខ្លី​នៃ​គុណនាម​មាន​ន័យ​ស្មើ​គ្នា ហើយ​ក្នុង​មួយ​ណា​វា​មិនមែន?

ជីតា​ខ្ញុំ​ស្លាប់​យូរ​ហើយ ប៉ុន្តែ​យាយ​ខ្ញុំ​នៅ​មាន​ជីវិត។ នាង​មាន​អាយុ​ច្រើន​ឆ្នាំ​ហើយ ប៉ុន្តែ​នាង​នៅ​តែ​មាន​ភាព​ស្វាហាប់ ចល័ត​នៅ​រស់។ មានសិល្បករដែលមានសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យជាច្រើនក្នុងចំណោមយុវជន។ ពួកគេ​មាន​ការ​លះបង់​ចំពោះ​សិល្បៈ និង​អាច​ធ្វើ​ការ​បាន​យ៉ាង​លំបាក។ បន្ទុកនេះគឺធ្ងន់សម្រាប់កុមារ។ អ្នកមិនអាចលើកវ៉ាលីធ្ងន់នេះបានទេ។

ប្រាប់យើងអំពីមិត្តរបស់អ្នក (មិត្តស្រីរបស់អ្នក) អំពីរូបរាងរបស់គាត់ (កម្ពស់ ការដើរ មុខ សក់។ល។) និងចរិតលក្ខណៈ។ ប្រើទម្រង់ពេញលេញ និងខ្លីនៃគុណនាមជាការព្យាករណ៍។

2. លំហាត់ដែលមានបំណងកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃគុណនាម។

អានអត្ថបទ និងកំណត់គំនិតចម្បងរបស់វា។ ស្វែងរកពាក្យដែលប្រើជាមធ្យោបាយភ្ជាប់ប្រយោគទីមួយ ទីពីរ ទីបី ទីបួន និងទីប្រាំ។ សរសេរឃ្លាជាមួយពាក្យសំខាន់ - នាមនិងគុណនាម - គុណនាម។ ចង្អុលបង្ហាញភេទ ចំនួន និងករណីនៃនាម និងគុណនាម។ ឆ្លើយ (ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) សំណួរ៖ តើអ្វីជាភាពស្រដៀងគ្នា និងអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការផ្លាស់ប្តូរនាម និងគុណនាម?

តើអ្នកណាជាអ្នកនិពន្ធបទចម្រៀង "ទីនេះ ប្រៃសណីយ៍ ត្រកួន"? ឬ "Steppe and steppe all around"? ឬ "ពេលខ្ញុំបម្រើការជាគ្រូបង្វឹកនៅការិយាល័យប្រៃសណីយ៍"? បទ​ចម្រៀង​ទាំង​អស់​នេះ​ជា​បទ​ប្រជាប្រិយ។ ពួកគេត្រូវបានច្រៀងនៅគ្រប់ទីកន្លែងនិងរយៈពេលយូរ។ មនុស្សស្រឡាញ់និងចងចាំពួកគេ។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ គោលគំនិតនៃ "ចម្រៀងប្រជាប្រិយ" មិនមែនមានន័យថា បទចម្រៀងនេះត្រូវបាននិពន្ធឡើងដោយមនុស្សទាំងមូលនោះទេ ដែលថាវាមិនមានអ្នកនិពន្ធទេ គឺអ្នកបង្កើតពាក្យ និងអ្នកដែលដាក់ភ្លេង។ បាន មានតែឈ្មោះរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ ដែលនៅតែមិនស្គាល់នរណាម្នាក់ ឬត្រូវបានបំភ្លេចចោល។ ហើយ​បទ​ចម្រៀង​នេះ​ក៏​មាន​ការ​ពេញ​និយម។ មនុស្ស​បាន​កាត់​ពាក្យ​ខ្លះ​ឲ្យ​ខ្លី កែ និង​ជំនួស​ពាក្យ​ផ្សេង។ នៅ​ក្នុង​បទ​ចម្រៀង​ផ្សេង​ទៀត អត្ថបទ​ដើម​នៅ​សល់​តិច​តួច​ណាស់។ ហើយនៅតែជាអ្នកនិពន្ធបទចម្រៀងទាំងអស់នេះ។

3. លំហាត់ដែលមានគោលបំណងកំណត់តួនាទីវាក្យសម្ព័ន្ធនៃគុណនាម។

សរសេរចេញ ដោយគូសបញ្ជាក់គុណនាមជាផ្នែកនៃប្រយោគ។ ស្វែងរកពាក្យមានន័យដូច។

រុស្ស៊ី មាតុភូមិ មាតុភូមិ។

នៅក្នុងផ្កាយ Ruby

ដូចនៅក្នុងព្រីស ផ្លូវចូលគ្នា

បន្លឺឡើង…

ប្រទេស​រុស្ស៊ី។

មាតុភូមិ។

មាតុភូមិ។

គំនិតខ្លាំងនៃទាំងនេះ

ការតភ្ជាប់។

(L. Tatyanicheva)

សរសេរគុណនាមស្របនឹងនាមដែលពួកគេយោង។ ចង្អុលបង្ហាញការបញ្ចប់នៃគុណនាម ភេទ និងករណីរបស់ពួកគេ។

ទីប្រឹក្សា

ធំ..., ត្រេកអរ..., ភ្នែកច្បាស់...

អ្នកចម្បាំង និងកវី

P..sal គាត់បានប្រាប់..ki and ra..tales

ភាពក្លាហាន .. មនុស្សវ័យក្មេង។

គាត់ដឹងពីរបៀប ve .. គាត់ធ្វើតាមខ្លួនឯង

R.. វាយក្នុងភាពស្មុគ្រស្មាញ.. game,

និងការស្លាប់របស់វីរបុរសក្លាហាន

សម្រាប់ពួកគេគាត់បានស្លាប់នៅលើ Dnieper ។

(S. Marshak)

អានដោយប្រើគុណនាមដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតង្កៀបក្នុងទម្រង់ប្រៀបធៀបសាមញ្ញ។ សូម​ចំណាំ​ថា ទម្រង់​ដែល​លែង​ប្រើ​គឺ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ពី​គុណនាម​ដែល​បាន​បញ្ចេញ​ក្នុង​កំណាព្យ។

សរសេរដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលបាត់។ គូសបញ្ជាក់គុណនាមជាផ្នែកនៃប្រយោគ។ សរសេរបច្ច័យនៃគុណនាមក្នុងកម្រិតប្រៀបធៀប។

ព្រៃឆ្ងាយ (លេចធ្លោ)

(ខៀវ) ឋានសួគ៌។

(ច្បាស់) និង (ខ្មៅ)

នៅលើដីដាំដុះ

និងកុមារ (សំឡេង)

(A. Blok)

4. លំហាត់ដែលមានបំណងចង់ស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សនៅពេលសិក្សាឈ្មោះគុណនាម។

សរសេរដោយសញ្ញាក្បៀសដែលបាត់។ បន្លិចការបញ្ចប់នៃគុណនាម និងពន្យល់ជាក្រាហ្វិកអំពីជម្រើស អំពី និង អ៊ី បន្ទាប់ពីការស្រែកនៅចុងបញ្ចប់។

ពី​ក្រុម​ចម្រៀង ... បង​អាច​យក​ចិត្ត​របស់​អ្នក..sya.

នៅលើអ្នកដ៏ទៃ..k..បើកមាត់របស់អ្នក (កុំ) បើកមាត់របស់អ្នកហើយឈឺចាប់ .. នាងក្រោកឡើងហើយ zat..wai របស់អ្នក។

តូច.. អ្វីជាធ្នឹម (?) កាន់តែធំ.. go be.. delya.

ល្អណាស់.. ថ្ងៃម្ចាស់ខ្ញុំតូច។

ធំ ..mu k..slave - ធំ ..e ហែលទឹក។

(សុភាសិត)។

5. លំហាត់គឺសំដៅលើជំនាញការនិយាយរបស់សិស្ស។

តើ​ការ​ពណ៌នា​របស់​សិស្ស​មួយ​ណា​ស្រប​គ្នា​ជាង? ហេតុអ្វី? ឆ្លើយសំណួរនេះជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

មិនយូរប៉ុន្មានយើងបានទៅដល់ស្រះ។ ទឹក​នៅ​ទីនោះ​មាន​ភក់ ព្រោះ​មាន​ភ្លៀង​ធ្លាក់​ញឹកញាប់។ នៅច្រាំងទន្លេទល់មុខស្រះយើងឃើញសួនច្បារមួយ។ វាមានដើមផ្លែប៉ោមរីក។ កង្កែបត្រូវបានគេឃើញនៅទីនេះ ហើយនៅទីនោះពួកគេបានរៀបចំការប្រគុំតន្ត្រីទាំងមូល។ ច្រាំង​ដែល​យើង​ឈរ​គឺ​បៃតង​ទាំង​អស់។

មិនយូរប៉ុន្មានយើងបានទៅដល់ស្រះ។ ទឹក​នៅ​ទីនោះ​មាន​ភក់ ព្រោះ​មាន​ភ្លៀង​ធ្លាក់​ញឹកញាប់។ ដូច្នេះនៅទីនេះផងដែរ ខ្យងត្រូវបានគេមើលឃើញ ហើយកង្កែបបានធ្វើការប្រគុំតន្ត្រីទាំងមូល។ ច្រាំង​ដែល​យើង​ឈរ​គឺ​បៃតង​ទាំង​អស់។ នៅច្រាំងទន្លេទល់មុខស្រះយើងឃើញសួនច្បារមួយ។ វាមានដើមផ្លែប៉ោមរីក។

រកមើលភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការពិពណ៌នារបស់សិស្ស។ សរសេរចេញ ធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់។

មុនពេលយើងឈរព្រៃបៃតង។ ស្លឹកនៅលើដើមឈើនៅក្មេងនៅឡើយពណ៌បៃតងខ្ចី។ ផ្កាបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់យើង។ ពួកវាភ្លឺស្វាង ឃ្មុំអង្គុយលើពួកគេជាច្រើន សត្វឃ្មុំ និងមេអំបៅហើរ។ ដើម​ឈើ​រំកិល​បន្តិច ហើយ​ស្លឹក​ហាក់​ដូច​ជា​ខ្សឹប។ ហើយនៅលើវាទាំងអស់លាតសន្ធឹងមេឃពណ៌ខៀវពណ៌ខៀវ។

សរសេរដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលបាត់។ គូសបញ្ជាក់គុណនាមក្នុងកម្រិតប្រៀបធៀប និងអតិវិសេស ដែលជាសមាជិកនៃប្រយោគមួយ។

ការការពារ pr..rody ជាភារកិច្ចរដ្ឋដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ របកគំហើញចុងក្រោយបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ.. និងបច្ចេកវិទ្យា.. អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួមបញ្ចូលគ្នាដោយជោគជ័យនូវការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម.. ជាមួយនឹងការការពាររបស់ atm.. sphere ។ ដើម្បីការពារទឹកថ្លាបំផុតនៃបឹងបៃកាល់ វាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យបោះចោលកាកសំណល់ក្នុងផ្ទះឧស្សាហកម្មនៃទឹកស្អុយដែលមិនបានព្យាបាល។ អរគុណចំពោះវិធានការដែលបានធ្វើឡើង ត្រីដែលមានតម្លៃជាងនៅ Baikal..

ខាង​ក្រោម​គឺ​ជា​ការ​ដក​ស្រង់​ចេញ​ពី​ធាតុ​វចនានុក្រម។ អានពួកវាហើយសម្រេចចិត្តថាតើទម្រង់នៃគុណនាមដែលពួកគេកំពុងនិយាយអំពី។ សរសេរទម្រង់នេះ សម្គាល់បច្ច័យ និងភាពតានតឹង។ ប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នកនៃទម្រង់នេះជាមួយនឹងអ្វីដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ចងចាំទម្រង់ត្រឹមត្រូវ។

សង្ហា, cf ។ ស្អាត​ជាង

Vertky, srav.st. vertche

រីករាយ, ប្រៀបធៀបសិល្បៈ។ កាន់តែ​សប្បាយ

ចាស់, ប្រៀបធៀបសិល្បៈ។ កាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន

រលោង, យោង។ រលោងជាង

ថ្លង់, cf ។ ចេញពីផ្លូវដែលត្រូវបានវាយដំ។

ប្រើនាមដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោមជាមួយនឹងទម្រង់សាមញ្ញ និងសមាសធាតុនៃសញ្ញាបត្រប្រៀបធៀបពីគុណនាមផ្ទាល់។ ប្រសិនបើមិនអាចប្រើទម្រង់ទាំងពីរបានទេ សូមប្រើទម្រង់មួយ។

គំរូ:

២.២. កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅពេលប្រើគុណនាមក្នុងការនិយាយ (ការពិសោធន៍បញ្ជាក់)។

ការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានគេហៅថាការងារអប់រំរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើការសាកល្បង ឬ វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍។

យោងទៅតាមគោលបំណងរបស់អង្គការ ការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្តពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ ការបញ្ជាក់ និងការបង្រៀន។

ការពិសោធន៍បញ្ជាក់គឺជាការងារត្រួតពិនិត្យលើស៊េរីកិច្ចការពិសេសដែលត្រូវបានរៀបចំឡើង ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន សមាសភាពទាំងមូលនៃចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់មួយ។

ការពិសោធន៍សិក្សាគឺជាការសិក្សាលើប្រធានបទកម្មវិធី ឬប្រធានបទជាបន្តបន្ទាប់លើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តមេរៀនពិសេសដែលចងក្រងដោយអ្នកពិសោធន៍។

ការសិក្សាអំពីនាមគុណនាមមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅក្នុងផ្នែក "Morphology" ។ ការបង្កើតជំនាញ morphological ក្នុងការសិក្សានៃនាមគុណនាម ទាមទារអាកប្បកិរិយាដ៏ត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូ និងសិស្សចំពោះប្រធានបទនេះ។ .

ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានសាកល្បងនៅមេរៀនភាសារុស្ស៊ីលើប្រធានបទ "ឈ្មោះគុណនាម" នៅថ្នាក់ទី ៦ នៃអនុវិទ្យាល័យនៃស្រុក Tymovsky នៃភូមិ Voskresenovka ។ មានមនុស្ស ១៤ នាក់នៅក្នុងថ្នាក់។ អាយុជាមធ្យមគឺ 11-12 ឆ្នាំ។ គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីគឺ Sidorova Elvira Lvovna ។

ដើម្បីបង្កើតជាគំនិតនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដើម្បីធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយ adjectives ក្នុងសុន្ទរកថានៅថ្នាក់ទី 6 យើងបានសម្រេចចិត្តធ្វើការពិសោធន៍ដោយបញ្ជាក់។ គោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើតថាតើពួកគេអាចផ្សព្វផ្សាយការនិយាយផ្ទាល់មាត់បានល្អប៉ុណ្ណានៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃគុណនាម។ កិច្ចការ៖ បង្កើតកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការជាមួយភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅពេលសិក្សាឈ្មោះគុណនាម។

ដោយសារ​មាន​មនុស្ស​តែ ១៤ នាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ក្នុង​ថ្នាក់ សិស្ស​មិន​ចាំបាច់​ត្រូវ​បែងចែក​ជា​ក្រុម​សម្រាប់​ការងារ​ត្រួតត្រា​ឡើយ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយនៅតុដាច់ដោយឡែកមួយ ដោយមានកិច្ចការនៅលើសន្លឹកបោះពុម្ពដាច់ដោយឡែក។

ការងារត្រួតពិនិត្យមានដូចខាងក្រោម៖

លំហាត់ 1 ។

ផ្លូវតូចចង្អៀត - ផ្លូវតូចចង្អៀត។

ការ​គិត​ដ៏​ម៉ឺងម៉ាត់​គឺ​ជា​ការ​គិត​ដ៏​ធ្ងន់ធ្ងរ។

ទារកឈឺ ទារកឈឺ។

ពិដានទាប - ពិដានទាប។

អាកាសធាតុល្អ - អាកាសធាតុល្អ។

កិច្ចការទី 2 ។

សៀវភៅមានប្រយោជន៍។ សៀវភៅមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារ។

កិច្ចការនេះពិបាកណាស់។ កិច្ចការនេះគឺពិបាកសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ។

បឹងគឺជ្រៅ។ បឹងមានជម្រៅជ្រៅសម្រាប់កុមារ។

ក្មេងស្រីសោកសៅ។ ក្មេងស្រីនេះសោកសៅ។

ឆ្នេរគឺចោត។ ឆ្នេរនេះគឺចោតសម្រាប់ការចុះ។

កិច្ចការទី 3 ។

ព្រិលពណ៌ស - ខគម្ពីរពណ៌ស; ព្យញ្ជនៈ​ថ្លង់ គឺ​មនុស្ស​ថ្លង់;

បាល់មូលគឺកំព្រារាងមូល; រលកខ្លី - សក់ខ្លី។

កិច្ចការទី 4 ។ ជ្រើសរើសទម្រង់ដែលចង់បាន; ផ្តល់ការពិពណ៌នារចនាប័ទ្មនៃជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន។

សាស្រ្តាចារ្យ (ល្បីឈ្មោះ) សម្រាប់សុន្ទរកថារបស់គាត់។

តម្រូវការសម្រាប់សិស្ស (ទាន់ពេលវេលា, ទាន់ពេលវេលា) ។

គ្រូគឺ (ចិត្តល្អ) ប៉ុន្តែក៏ (ទាមទារ ទាមទារ) ដល់សិស្សទាំងអស់។

ការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលនៃការងារ (ជាក់ស្តែង, ជាក់ស្តែង) សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

អវត្ដមានពីថ្នាក់ (មិនចង់បាន, មិនចង់បាន) ។

កន្លែង​លេខា​ឥឡូវ​ហ្នឹង (ទំនេរ​អត់​គិត​ថ្លៃ)។

កិច្ចការទី 5 ។ កែប្រយោគពន្យល់កំហុស។

គាត់ក្តៅពេញមួយជីវិត។

ខ្ញុំ​មិន​ខំ​ធ្វើ​ខ្លួន​ឲ្យ​ល្អ​ជាង​ដើម​ទេ ខ្ញុំ​ចង់​នៅ​តែ​ខ្លួន​ឯង។

ទីក្រុងធំបំផុតនៅលើពិភពលោកគឺទីក្រុងម៉ិកស៊ិក។

ការ​អភិវឌ្ឍ​ប្រធានបទ​ថ្មី​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ឡើង។

វិស្វកម្ម​មេកានិក​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​កាន់តែ​លឿន។

បង​ប្រុស​ម្នាក់​មាន​សំឡេង​រំខាន ម្នាក់​ទៀត​នៅ​ស្ងៀម។

សៀវភៅនេះអាក្រក់ជាងសៀវភៅនោះ។

មិត្តរបស់ខ្ញុំគឺជាសិស្សដែលឆ្លាតបំផុតក្នុងថ្នាក់។

កិច្ចការទី 6 ។ បង្កើតទម្រង់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញនៃដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបពីគុណនាម ហើយប្រើវាក្នុងបរិបទ។

ធំ, ល្អ, មានសុខភាពល្អ, ស្តើង, ស្ងួត, អាក្រក់, ថ្លៃ, រស់រវើក, យ៉ាងខ្លាំង, ជំនាញ, ល្អ, អាក្រក់, ជូរចត់, អាជីវកម្ម, ធំទូលាយ, តូច។

នៅពេលវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស យើងបានប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

"5" ត្រូវបានទទួលដោយសិស្សដែលបានបញ្ចប់ 6 លំហាត់;

"4" ត្រូវបានទទួលដោយសិស្សដែលបានបញ្ចប់ 4 - 5 លំហាត់;

"3" ត្រូវបានទទួលដោយសិស្សដែលបានបញ្ចប់ 3 លំហាត់;

"2" ត្រូវបានទទួលដោយសិស្សដែលមិនបានបំពេញលំហាត់តែមួយ។

តារាងលេខ 1 ។

ឈ្មោះ

សិស្ស

ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ

នាង Anastasia

អនទ្រេ

អ៊ីហ្គេននី

អេលវីរ៉ា

ម៉ារីយ៉ា

ម៉ាក់ស៊ីម

ហ្សូយ៉ា

លោក Sergey

ណាតាលីយ៉ា

អ៊ីហ្គ័រ

នាង Anastasia

វីយ៉ាសស្លា

_

លោក Leonid

អាឡិចសាន់ឌឺ

លទ្ធផលនៃការវិភាគនៃការងារនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ បានបង្ហាញថា មិនមែនពួកគេទាំងអស់បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនោះទេ។ កម្រិតនៃការរៀននៅដំណាក់កាលនេះគឺ 100% ប៉ុន្តែមានតែសិស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញពីភាគរយនៃគុណភាពចំណេះដឹងដែលត្រូវនឹង 7% កម្រិតមធ្យមនៃគុណភាពចំណេះដឹងដែលមាន 60% និងទាប 33% ។

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់បានជំរុញឱ្យយើងប្រើប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយដោយផ្អែកលើប្រធានបទ "គុណនាម" ។

ដូច្នេះការវិភាគលើការងាររបស់សិស្ស យើងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា សិស្សមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់លើប្រធានបទ "គុណនាម" និងមិនដឹងពីរបៀបប្រើវាឱ្យត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ និងយកចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងបានសម្រេចចិត្តសាកល្បងប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើង ហើយបន្តធ្វើការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល។

២.៣. ការកែលម្អសកម្មភាពនៃការនិយាយដោយផ្អែកលើសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍អំពីគុណនាម (ការងារពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ការបង្រៀន)។

ដោយគិតពីការសន្និដ្ឋានដែលធ្វើឡើងដោយពួកយើងនៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន យើងបានបន្តធ្វើតេស្តប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើង។

គោលបំណងនៃការងាររបស់យើងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយនៅថ្នាក់ទី 6 នៅពេលរៀនឈ្មោះគុណនាម។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងបានធ្វើមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ ដែលយើងបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព ដើម្បីធ្វើការលើប្រធានបទ “គុណនាមនាម” ។ រៀនប្រើពួកវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។

លំហាត់មួយចំនួនធំត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីការពារកំហុសក្នុងការនិយាយទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីឈ្មោះនៃគុណនាម។

(សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។

ប្រព័ន្ធនៃមេរៀនដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងការសិក្សានៃប្រធានបទ "ឈ្មោះគុណនាម" បានប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពនិងទូលំទូលាយ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតជំនាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលមានសមត្ថភាព ក៏ដូចជាការរៀបចំចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើប្រធានបទ "គុណនាម" ។

២.៤. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការងារពិសោធន៍ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការពិសោធន៍បញ្ជាក់ (លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ) ។

បន្ទាប់​ពី​ធ្វើ​ការ​ពិសោធន៍​សិក្សា សិស្ស​ធ្វើ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​លើក​ទី​ពីរ ដែល​មាន​តែ​សម្ភារៈ​ភាសា​ប៉ុណ្ណោះ​ត្រូវ​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ។ គោលបំណងនៃការងារត្រួតពិនិត្យនេះ - ដើម្បីតាមដានលទ្ធផលនៃការងារ; បញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល និងផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្ម។

កិច្ចការ៖ តើពួកគេរៀននិយាយបានល្អប៉ុណ្ណា ការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។

តារាងលេខ 2 ។

ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយឈ្មោះនៃគុណនាម ជាដំណាក់កាលមួយនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ឈ្មោះ

សិស្ស

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកគុណនាមជាមួយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ

ចំណេះដឹងអំពីការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃគុណនាម

មានជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ

ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ

នាង Anastasia

អនទ្រេ

អ៊ីហ្គេននី

អេលវីរ៉ា

ម៉ារីយ៉ា

ម៉ាក់ស៊ីម

ហ្សូយ៉ា

លោក Sergey

ណាតាលីយ៉ា

អ៊ីហ្គ័រ

នាង Anastasia

វីយ៉ាសស្លា

+

លោក Leonid

អាឡិចសាន់ឌឺ

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យបានបញ្ចុះបញ្ចូលយើងអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃលំហាត់ដែលយើងជ្រើសរើស។ ការសន្និដ្ឋាននេះអាចទាញបានដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យ។

តារាងលេខ 3 ។

លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងការគ្រប់គ្រង។

ដូច្នេះ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ និងត្រួតពិនិត្យ យើងអាចកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌភាគរយ។ កម្រិតខ្ពស់បានកើនឡើង 9%, កម្រិតមធ្យម 14%, កម្រិតទាបថយចុះ 33% ។ ប៉ុន្តែ​មិនមែន​សិស្ស​ទាំងអស់​មាន​ការបង្កើត​ការនិយាយ​ដែល​ចេះ​អក្សរ​នោះទេ។

ដើម្បីបង្កើនសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិយាកាសភាសា គួរតែផ្តល់ជូនសិស្សនូវសម្ភារៈភាសាពិសេស ដែលការបង្កើតជំនាញ និងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៅតែបន្តនៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "គុណនាម"។

អ្វី​ដែល​មាន​តម្លៃ​បំផុត​គឺ​ការ​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​សកម្ម​ភាព​នៃ​ការ​យល់ដឹង​និង​ធានា​បាន​នូវ​ភាព​ឯករាជ្យ​នៃ​ការងារ។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយលំហាត់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីទន្ទេញចាំអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យនីមួយៗ៖ ការសរសេរពាក្យចេញពីសៀវភៅសិក្សា ការចងក្រងឃ្លា និងប្រយោគជាមួយពួកគេ ការសរសេរចេញពីការចងចាំ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សទទួលបានជំនាញវេយ្យាករណ៍មួយចំនួនក្នុងវិស័យសូរសព្ទ រូបរូបវិទ្យា និងវាក្យសម្ព័ន្ធ។ ភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការនិយាយអក្ខរកម្មប្រកបដោយជោគជ័យគឺអាចធ្វើទៅបានចំពោះការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ការសន្និដ្ឋានទៅជំពូកទី 2 ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារយើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម: ការសិក្សាលើប្រធានបទ "ឈ្មោះគុណនាម" គឺជាប្រធានបទសំខាន់មួយប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយប្រធានបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ ពួកគេត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងការនិយាយ, នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនេះ, ការសិក្សារបស់ពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតជំនាញការនិយាយរបស់សិស្សសាលា។

ការសង្កេតពីរបៀបដែលការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់សិស្សកើតឡើងនៅពេលសិក្សាឈ្មោះគុណនាមអាចត្រូវបានអនុវត្តពីមេរៀនដំបូងនៃការសិក្សាឈ្មោះនៃគុណនាមជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ។

យើងបានប្រើលំហាត់ដោយផ្អែកលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការធ្វើការលើទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅលើឧទាហរណ៍នៃលំហាត់ដែលបានស្នើឡើង យើងបានធ្វើការពិសោធន៍បញ្ជាក់លទ្ធផលដែលបង្ហាញថាសិស្សសាលាមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់លើប្រធានបទ "ឈ្មោះគុណនាម" ហើយមិនដឹងពីរបៀបប្រើវាឱ្យត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុង ការអនុវត្ត។

បន្ទាប់មក យើងបានធ្វើការពិសោធន៍សិក្សា ក្នុងអំឡុងពេលនោះ យើងរួមបញ្ចូលលំហាត់របស់យើងនៅក្នុងមេរៀន។

បន្ទាប់មកការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្ត។ គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រដែលបានស្នើឡើង។ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការងារត្រួតពិនិត្យនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យ យើងអាចកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នានៃភាគរយឆ្ពោះទៅរកការកែលម្អ។

នោះគឺដើម្បីបង្កើនសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិយាកាសភាសា គួរតែផ្តល់ជូនសិស្សនូវសម្ភារៈភាសាពិសេសដែលការបង្កើតជំនាញបន្ត និងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "គុណនាម"។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា យើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា morphology សិស្សសាលាអភិវឌ្ឍជំនាញការគិត និងទំនាក់ទំនង។ ការសិក្សាអំពីឈ្មោះនៃគុណនាមជួយបង្កើនការនិយាយរបស់សិស្ស ជួយបង្កើតជំនាញនិយាយ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយផ្អែកលើភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយ។

គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលនឹងផ្តល់នូវវិធីល្អបំផុតដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយនៅពេលរៀនឈ្មោះនៃគុណនាម។

ការសិក្សារបស់យើងបានបង្ហាញថាមានតែពេលនោះទេដែលគោលដៅនេះអាចសម្រេចបានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើការងារលើបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលៗ ជាបន្តបន្ទាប់ ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ដែលទាក់ទងគ្នា និងដាក់លក្ខខណ្ឌពីគ្នាទៅវិញទៅមក ពោលគឺឧ។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារសំដៅសម្រេចគោលដៅដែលបានកំណត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការនិយាយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីគុណនាម និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារពិសោធន៍ សំណុំនៃលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សនៅពេលសិក្សាឈ្មោះគុណនាម។ ដោយសារតែនេះ យន្តការស្ថិរភាពនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលា ការនិយាយកាន់តែរីករាលដាល និងអារម្មណ៍។ យើងសម្រេចបានលទ្ធផលល្អ (ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យចុងក្រោយនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ)។ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាសម្មតិកម្ម - ការដាក់បញ្ចូលជាប្រព័ន្ធនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃលំហាត់នៅក្នុងការសិក្សានៃនាមគុណនាមនឹងជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សត្រូវបានបញ្ជាក់។

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅពេលសិក្សាឈ្មោះនៃគុណនាមអាចត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដោយសិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តគរុកោសល្យឬគ្រូបង្រៀននៃភាសារុស្ស៊ី។

គន្ថនិទ្ទេស

Bogdanova G.A. មេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី៦។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៣។

Vvedenskaya L.A. វប្បធម៌និយាយសម្រាប់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ។ - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001. - P.219

Vvedenskaya L.A. វចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ី: 33000 ពាក្យ / L.A. Vvedenskaya, N.P. កូឡេសនីកូវ។ - ទី 3 ed ។ , បន្ថែម។ - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001. - P. 476

Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G., Kataeva E.Yu. ភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - Rostov-on-Don: ed ។ Phoenix, 2002. - S. 290

Vlasenkov A.I. សំណួរទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1973 - P.384

បញ្ហានៃការកែលម្អវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់សិស្ស / Ed ។ V.A. Dobromyslova ។ - អិមៈ ១៩៦០

Golub I.B. ភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ការបង្រៀន។ - M. : "Logos", 2002. - P.376

Guzhva F.K. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ - Kyiv: រីករាយ។ សាលា ឆ្នាំ 1989 - ទំព័រ 222

ដាល់ V.I. វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សីដ៏អស្ចារ្យរស់នៅ៖ ជា ៤ ភាគ។ - អិមៈ ភាសារុស្សី ឆ្នាំ១៩៨៩

សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់សៀវភៅសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី: ថ្នាក់ទី 6: សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ / L.T. Grigoryan និងអ្នកផ្សេងទៀត - ទី 3 ed ។, Rev ។ - M. : Enlightenment, 1989. - S. ១៧៦

Ippolitova N.A. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងអក្ខរកម្ម // РЯШ។ - 2005. - លេខ 5 ស. 70

Kapinos V.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តការបង្រៀន។ - លើកទី 2 ។ - អិមៈ ១៩៩៤ - ទំ. ១៩១

វប្បធម៌នៃការនិយាយភាសារុស្ស៊ី។ ប្រូក សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ / Ed ។ យល់ព្រម។ Graudina, E.N. អ៊ីត្រេវ - M. , 1998

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov និងអ្នកដទៃ / Ed ។ M.T. បារ៉ាណូវ។ - M. : Enlightenment, 1990. - P.368

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ T.A. Ladyzhenskaya ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1980. - P.240

បទដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5-11 ជាភាសារុស្សី៖ កម្មវិធី។ - M. , 1989

ការបង្រៀនភាសារុស្សីថ្នាក់ទី៦៖ វិធីសាស្រ្ត។ សេចក្តីណែនាំសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា / M.T. បារ៉ាណូវ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៣ កែប្រែ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 1990 - P.206

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃ morphology: (ការប្រមូលអត្ថបទពីបទពិសោធន៍ការងារ) ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. : Enlightenment, 1979. - P.176

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃ morphology: (ការប្រមូលអត្ថបទពីបទពិសោធន៍ការងារ) ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន / Comp ។ G.K. Lidman-Orlova ។ - M. : Enlightenment, 1979. - P.176

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ សមាជិកដែលត្រូវគ្នា។ APNRSFSR G.P. ហ្វីសសូវ។ - ed ។ អាកាដ។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្តនៃ RSFSR - M.: 1962

ភាសារុស្ស៊ីថ្នាក់ទី ៦៖ ផែនការមេរៀនយោងទៅតាម M.P. Baranova, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya / comp ។ N.M. ស្ក័រគីន។ - Volgograd: គ្រូ-AST, 2002 - P.156

ភាសារុស្សី។ វិធីសាស្រ្តនិងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន / I.A. Alekseeva - R / D: Fenika, 2002 - P. 319

ភាសារុស្សី។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ / M.M. Razumovskaya, S.I. Lvov, V.I. Kapinos, V.V. Lvov អេដ។ ម. Razumovskaya, P.A. ឡេកាតា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៩

ភាសារុស្ស៊ី៖ ការប្រមូលភារកិច្ច។ ថ្នាក់ទី 6-7: ការណែនាំសម្រាប់សាលារៀន និងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងការស៊ីជម្រៅ។ សិក្សាភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាដោយ V.V. Babaitseva ភាសារុស្ស៊ី។ ទ្រឹស្ដី។ ថ្នាក់ទី 5-11 ។ - ទី 2 ed., stereotype ។ - M. : Bustard, 2000 - P. 320

ភាសារុស្ស៊ី៖ Proc ។ សម្រាប់ 6 កោសិកា។ ការអប់រំទូទៅ ស្ថាប័ន / M.T. Baranov, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya និងអ្នកផ្សេងទៀត - លើកទី 19 ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1997 - P.223

Smelkova Z.S. អ្នកជំនួញ៖ វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ សៀវភៅណែនាំ និងវចនានុក្រម-ឯកសារយោង។ - M. , 1997

រុស្ស៊ីសម័យទំនើប / Ed ។ N.M. សានស្គី។ - M. , 1981. - P.336

Soloveichik M.S. ជំហានដំបូងក្នុងការសិក្សាភាសា និងការនិយាយ។ – M.: Flinta, 1999. – P.104

ស៊ូរុន A.E. ផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី។ - M. : Enlightenment, 1971. - P.291

Trostentsova L.A. ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង។ M. , 1990. - P.186

Fedorenko L.P. លំនាំនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយដើម។ M.: Enlightenment, 1984. - P.327

Fedorenko L.P. គោលការណ៍និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី: ការណែនាំសម្រាប់សិស្ស ped ។ ស្ថាប័ន។ - M.: Enlightenment, 1964. - P.187

អ្នកអានលើវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី: វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / កុំព្យូទ័រ។ លោក។ Lvov - M.: Enlightenment, 1996. - P.352

Shansky N.M., Tikhonov A.N. ភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើប៖ ការបង្កើតពាក្យ។ សរីរវិទ្យា។ - M. , 1981. - P.364

ការដាក់ពាក្យ

មេរៀន​ទី 1។

ប្រធានបទ៖ កម្រិតនៃការប្រៀបធៀបគុណនាម។

គោលដៅ និងគោលដៅ៖ 1. ពិសេស៖

ការយល់ដឹង - ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីកម្រិតនៃការប្រៀបធៀបនៃគុណនាម, ធ្វើឡើងវិញនូវគំនិតនៃ "ឈ្មោះគុណនាម" និងលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍របស់វាជាផ្នែកនៃការនិយាយ។

ជាក់ស្តែង - ដើម្បីបង្កើតជំនាញដើម្បីទទួលស្គាល់កម្រិតនៃការប្រៀបធៀបគុណនាមក្នុងអត្ថបទដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើទម្រង់ដែលបានសិក្សានៃនាមគុណនាមក្នុងការនិយាយ។

2. មុខវិជ្ជាទូទៅ៖

ប្រភេទមេរៀន៖

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀន។

មធ្យោបាយអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា កាតការងារ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

ពេលវេលារៀបចំ។

(ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន ).

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន។

ចូរយើងសង្ខេបនូវអ្វីដែលយើងដឹងអំពីគុណនាម។

កំណត់គុណនាម? (គុណនាម​គឺ​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​សញ្ញា​នៃ​វត្ថុ​មួយ ហើយ​ឆ្លើយ​សំណួរ​ថា តើ​អ្វី? អ្នកណា? ).

តើគុណនាមផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច? (គុណនាមផ្លាស់ប្តូរតាមភេទ ករណីលេខ ).

តើផ្នែកណានៃប្រយោគជាគុណនាម? (នៅក្នុងប្រយោគមួយ គុណនាមអាចជាគុណលក្ខណៈ និងព្យាករណ៍។ ).

តើតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងការនិយាយគឺជាអ្វី? (គុណនាមផ្តល់នូវការបញ្ចេញមតិពិសេសដល់ការនិយាយ ).

).

).

).

ច្រើនទៀត ).

ភាគច្រើន , ភាគច្រើន ).

3. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។

លំហាត់ 1 ។ ធ្វើបានល្អហើយ ឥឡូវតោះធ្វើកិច្ចការនេះជាមួយអ្នក។ នាមត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺត្រូវផ្គូផ្គងពួកវាជាមួយគុណនាមឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ (ពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន៖ ភ្លៀង, មេឃ, ពពក, ពពក, ព្រឹកព្រលឹម, ដើមឈើ, ខ្យល់។ )

កិច្ចការទី 2 ។ ក្នុងប្រយោគអ្វីខ្លះនៃទម្រង់នៃសញ្ញាបត្រប្រៀបធៀប តើអ្នកត្រូវការវេនប្រៀបធៀប។ (ការណែនាំត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។ )

នៅភាគខាងត្បូង ព្រះអាទិត្យកាន់តែភ្លឺ ហើយខ្យល់កាន់តែក្តៅ។ យប់កាន់តែងងឹត។ ផ្កាកុលាបកាន់តែស្អាត។ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ខ្យល់ថ្ងៃនេះកាន់តែស្ងប់ស្ងាត់។ ឥឡូវនេះខ្ញុំទៅរោងកុនញឹកញាប់ជាង។ Ivanov មានកំពស់ខ្ពស់ជាង។

កិច្ចការទី 3 ។ (ធ្វើការជាមួយកាត) ។ អានដោយប្រើគុណនាមដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតង្កៀបក្នុងទម្រង់ប្រៀបធៀបសាមញ្ញ។ សូម​ចំណាំ​ថា ទម្រង់​ដែល​លែង​ប្រើ​គឺ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ពី​គុណនាម​ដែល​បាន​បញ្ចេញ​ក្នុង​កំណាព្យ។

សរសេរដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលបាត់។ គូសបញ្ជាក់គុណនាមជាផ្នែកនៃប្រយោគ។ សរសេរបច្ច័យនៃគុណនាមក្នុងកម្រិតប្រៀបធៀប។ (ការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានអនុវត្តពីកន្លែងមួយនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់។ )

ព្រៃឆ្ងាយ (លេចធ្លោ)

(ខៀវ) ឋានសួគ៌។

(ច្បាស់) និង (ខ្មៅ)

នៅលើដីដាំដុះ

និងកុមារ (សំឡេង)

(A. Blok)

កិច្ចការទី 4 ។ សរសេរដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលបាត់។ គូសបញ្ជាក់គុណនាមក្នុងកម្រិតប្រៀបធៀប និងអតិវិសេស ដែលជាសមាជិកនៃប្រយោគមួយ។ (សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ អត្ថបទត្រូវបានសរសេរនៅលើកាត ការងារត្រូវបានធ្វើដោយឯករាជ្យ សម្រាប់ការវាយតម្លៃ។ )

ការការពារ pr..rody ជាភារកិច្ចរដ្ឋដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ របកគំហើញចុងក្រោយបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ.. និងបច្ចេកវិទ្យា.. អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួមបញ្ចូលគ្នាដោយជោគជ័យនូវការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម.. ជាមួយនឹងការការពាររបស់ atm.. sphere ។ ដើម្បីការពារទឹកថ្លាបំផុតនៃបឹងបៃកាល់ វាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យបោះចោលកាកសំណល់ក្នុងផ្ទះឧស្សាហកម្មនៃទឹកស្អុយដែលមិនបានព្យាបាល។ អរគុណចំពោះវិធានការដែលបានធ្វើឡើង ត្រីដែលមានតម្លៃជាងនៅ Baikal..

កិច្ចការទី 5 ។ ប្រើនាមដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោមជាមួយនឹងទម្រង់សាមញ្ញ និងសមាសធាតុនៃសញ្ញាបត្រប្រៀបធៀបពីគុណនាមផ្ទាល់។ ប្រសិនបើមិនអាចប្រើទម្រង់ទាំងពីរបានទេ សូមប្រើទម្រង់មួយ។ (កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់នៅក្តារខៀន។ )

គំរូ: ផ្លូវត្រង់ជាង ផ្លូវត្រង់ជាង ចម្លើយត្រង់ជាង។

ផ្លូវ, បន្ទាត់, តួអក្សរ, មនុស្ស។

កិច្ចការទី 6 ។ សរសេរដោយបញ្ចូលគុណនាមប្រៀបធៀបជំនួសឱ្យចំនុច។ (ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្តារខៀនក្រោមការសរសេរតាមអាន។ )

ប៉ុន្តែប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលនាងអាចធ្វើបាន

ធ្វើជាខ្ញុំគ្រប់យ៉ាង...?

សារភាព៖ ទាំងអស់ខ្ញុំ ...,

ដើរជុំវិញនគរទាំងមូលរបស់យើង។

ហើយ Ivan ចាប់ផ្តើមស្រែកទៅកាន់ពួកគេ៖

«ខ្មាស​អ្នក​ឯង​ដែល​លួច!

ទោះបីជាអ្នក Ivana ...,

បាទ Ivan អ្វីមួយអ្នក ...,

គាត់មិនបានលួចសេះរបស់អ្នកទេ!”

កិច្ចការទី 7 ។ បង្កើតប្រយោគជាមួយឃ្លាទាំងនេះ។

ទន្លេធំទូលាយ - ទន្លេធំទូលាយក្មេងស្រីតូច - ក្មេងស្រីតូចសសរខ្ពស់ - សសរខ្ពស់ក្មេងស្រីរីករាយ - ក្មេងស្រីរីករាយ។

កិច្ចការ ៨. បង្កើតទម្រង់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញនៃដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបពីគុណនាម។

តូច, ឈឺ, ប្រភេទ, ផ្អែម, ធាត់, ចង្អៀត។

4. កិច្ចការផ្ទះ។

បុរស, នៅផ្ទះអ្នកត្រូវឆ្លើយសំណួរមួយចំនួនជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

សំណួរ៖ ពិពណ៌នាអំពីទិន្នន័យខាងក្រៅរបស់អ្នក តើអ្នកគិតយ៉ាងណាចំពោះសមត្ថភាព ចរិតរបស់អ្នក? តើអ្នកឲ្យតម្លៃអ្វីចំពោះអ្នកដ៏ទៃ? តើអ្នកចង់មានចរិតលក្ខណៈបែបណា?

5. សង្ខេប។

ដូច្នេះ ប្អូនៗ មេរៀនរបស់យើងជិតដល់ទីបញ្ចប់ហើយ។ ចូរយើងពិនិត្យមើលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលយើងដឹងអំពីកម្រិតនៃការប្រៀបធៀបគុណនាម។

តើគុណនាមអាចប្រៀបធៀបកម្រិតណា? (គុណនាម​អាច​មាន​ដឺក្រេ​ប្រៀបធៀប និង​អតិវិសេស។ ).

តើកម្រិតប្រៀបធៀបនៃនាមគុណនាមបង្ហាញអ្វីខ្លះ ហើយតើវាជាសមាជិកនៃប្រយោគអ្វី? (សញ្ញាប័ត្រប្រៀបធៀបបង្ហាញថានៅក្នុងប្រធានបទនេះ ឬប្រធានបទនោះ គុណលក្ខណៈត្រូវបានបង្ហាញក្នុងវិសាលភាពធំជាងនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងប្រយោគមួយគឺជាការព្យាករណ៍ ).

តើ​កម្រិត​ឧត្តមភាព​នៃ​គុណនាម​បង្ហាញ​ពី​អ្វី ហើយ​តើ​វា​ជា​សមាជិក​នៃ​ប្រយោគ​អ្វី? (ដឺក្រេដ៏អស្ចារ្យបង្ហាញថាវត្ថុមួយ ឬវត្ថុមួយផ្សេងទៀតគឺល្អជាងវត្ថុផ្សេងទៀតតាមរបៀបណាមួយ។ នៅក្នុងប្រយោគគឺជានិយមន័យមួយ។ ).

តើកម្រិតប្រៀបធៀបនៃគុណនាមមានទម្រង់បែបណា បង្កើតដោយរបៀបណា និងអ្វីខ្លះក្នុងប្រយោគ? (ទម្រង់សាមញ្ញនៃសញ្ញាបត្រប្រៀបធៀបត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបន្ថែមគុណនាមបច្ច័យ -ee(s) ទៅដើមនៃទម្រង់ដំបូង ពួកគេមិនផ្លាស់ប្តូរទាំងភេទ ឬតាមលេខ ឬតាមករណី។ នៅក្នុងប្រយោគមួយគឺព្យាករណ៍។

ទម្រង់ផ្សំនៃសញ្ញាបត្រប្រៀបធៀបត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបន្ថែមពាក្យ ច្រើនទៀត ទៅទម្រង់ដំបូងនៃគុណនាម ក្នុងគុណនាមបែបនេះ ពាក្យទីពីរផ្លាស់ប្តូរទៅតាមភេទ លេខ និងករណី។ នៅក្នុងប្រយោគមួយ ជាធម្មតាមានការព្យាករណ៍ និងនិយមន័យ។ ).

តើកម្រិតឧត្តមនៃគុណនាមមានទម្រង់អ្វីខ្លះ តើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច? (ទម្រង់សាមញ្ញនៃសញ្ញាបត្រឧត្តមគតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបន្ថែមគុណនាមបច្ច័យ -eysh(-aysh) ទៅដើមនៃទម្រង់ដំបូងនៃគុណនាម។ adjectives ក្នុងទម្រង់ superlative សាមញ្ញត្រូវបានបដិសេធ។

ទម្រង់​ផ្សំ​ដ៏​អស្ចារ្យ​គឺ​ជា​ការ​ផ្សំ​នៃ​ពាក្យ ភាគច្រើន , ភាគច្រើន និងទម្រង់ដើម (ដើម) នៃគុណនាម។ ).

បុរស, ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាមានកំហុសក្នុងការនិយាយនៅពេលប្រើកម្រិតនៃការប្រៀបធៀបគុណនាម? (កំហុសក្នុងការនិយាយនៅពេលប្រើដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបគុណនាមកើតឡើងដោយសារតែមនុស្សជាច្រើនមិនដឹងពីច្បាប់ ហើយជាឧទាហរណ៍ ប្រើទម្រង់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញនៃដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបជាសមាជិកដូចគ្នា ).

ល្អណាស់ប្អូនៗ មេរៀនចប់ហើយ អ្នកអាចទំនេរ។

មេរៀនទី២

ប្រធានបទ៖ ចំណាត់ថ្នាក់នៃគុណនាមដោយអត្ថន័យ។

គោលដៅ និងគោលដៅ៖ 1. ពិសេស៖

ការយល់ដឹង - ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីប្រភេទនៃគុណនាម។

ជាក់ស្តែង - ដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងប្រភេទនៃគុណនាមក្នុងអត្ថបទ ដើម្បីបង្កើតការនិយាយរបស់សិស្ស។

2. មុខវិជ្ជាទូទៅ៖

អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល;

ពង្រឹងជំនាញគ្រប់គ្រងសៀវភៅ។

ប្រភេទមេរៀន៖ ការបណ្តុះបណ្តាល - ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនិងសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀន។

មធ្យោបាយអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សាលា។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

ពេលវេលារៀបចំ។

សួស្តីបងប្អូន អង្គុយលេងសិន។

(ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន ).

2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន។

(

)

ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។

លំហាត់ 1 ។ ជំនួសគុណនាមនៃប្រភពដើមបរទេសជាមួយនឹងសទិសន័យរុស្ស៊ី។ ដាក់ស្លាកពួកវាជាមួយបច្ច័យ។ (កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់នៅក្តារខៀន។ )

គំរូ: ព្រងើយកណ្តើយ - ព្រងើយកណ្តើយ។

យក្ស, បង្រួម, សេវនៈ, ត្រឹមត្រូវ, មនុស្សធម៌។

កិច្ចការទី 2 ។ ការអនុវត្តលំហាត់ 276 ពីសៀវភៅសិក្សា។

សរសេរ​បិទ។ ខាងលើ adjectives បង្ហាញចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេតាមតម្លៃ។ ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់គុណនាមគុណភាព។ បង្កើតប្រយោគចំនួនបីជាមួយគុណនាមនៃក្រុមណាមួយ (ជួរទី 1 - គុណភាព, ជួរទី 2 - ទាក់ទង, ជួរទី 3 - មានកម្មសិទ្ធិ) ។

ដានទន្សាយ, តួអក្សរទន្សាយ, កូនទន្សាយ; goose feather, goose feeder, goose gait; wolf pack, wolf appetite, wolf lair; fox hole, fox fur coat, fox cunning.

កិច្ចការទី 3 ។ ម្នាល​ភិក្ខុ​ទាំងឡាយ ចូរ​នឹក​ចាំ​នូវ​ចតុរក្ខន្ធ ដែល​ជា​ជួរ​ដែល​បញ្ចប់​ដោយ​ពាក្យៈ

… ឯកោ

... ខៀវ។

... ឆ្ងាយ,

… កំណើត។

សូមសរសេរខគម្ពីរនេះ។ កំណត់ប្រភេទនៃគុណនាមដោយអត្ថន័យ។

កិច្ចការទី 4 ។ អាន ចង្អុលបង្ហាញករណីនៃគុណនាម និងកំណត់ការបញ្ចប់របស់វា។

នៅលើផ្លូវដ៏អស្ចារ្យមួយ លើដើមឈើរដូវរងា អំពីស្មៅដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ ជាមួយនឹងការប៉ះពន្លឺ វីរបុរសមិនស្គាល់មួយ ផ្ទាំងបដាពហុពណ៌ កូនស្រីដែលយកចិត្តទុកដាក់ ផ្លូវរដូវរងា ក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ស្មៅឆ្នាំមុន ទេសភាពរដូវរងា មួយ អារម្មណ៍រីករាយ។

កិច្ចការទី 5 ។ ចែក​ពាក្យ​ទៅ​តាម​ប្រភេទ​នៃ orthogram ជំនួស​ឱ្យ​តង្កៀប​បង្ហាញ​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​ជ្រើសរើស ខ. គូសបញ្ជាក់គុណនាមខ្លីៗជាមួយដើម sibilant ។

អស្ចារ្យ(?), វេជ្ជបណ្ឌិត(?), ប្រជុំ(?), ក្តៅ(?), កូនស្រី(?), ខ្មៅដៃ(?), សោ(?), សំលៀកបំពាក់ស្បែក(?), ជួសជុលដំបូល(?), កូន(?) ), ខែមីនា (?), តូចតាច (?), ខ្លាំង (?), ប្តី (?) ។

កិច្ចការទី 6 ។ (អនុវត្តលំហាត់ ២៧១) ដាក់ចំណងជើងអត្ថបទ។ សរសេរ​បិទ។ គុណនាមដែលមានគុណភាពខ្ពស់គូសបន្ទាត់ពីក្រោមជាសមាជិកនៃប្រយោគ។

Phraseologism "Sisyphean labor" ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ.. ក្នុង​ន័យ​ថា.. "ធ្ងន់.. barking, without.. final and fruitless work." វាមានប្រភពមកពីទេវកថាក្រិក... ស្តេចកូរិនថូស Sisyphus ត្រូវបានថ្កោលទោសដោយ Zeus ចំពោះការធ្វើទារុណកម្មអស់កល្បជានិច្ចចំពោះការបញ្ឆោតព្រះ .. នៅក្នុងពិភពក្រោមដី .. នគរ ... Sisyphus រមៀលឡើងលើភ្នំថ្មដ៏ធំមួយ។ នៅ​ជិត​កំពូល​ថ្ម​មួយ​បាន​ផ្ទុះ​ចេញ​ពី​ដៃ​របស់​គាត់ ហើយ​ធ្លាក់​ចុះ​ដោយ​សំឡេង​មួយ​រំពេច។ ជាថ្មីម្តងទៀត Sisyphus ត្រូវបាននាំយកទៅធ្វើការ។

កិច្ចការទី 7 ។ ពន្យល់ពីការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពេញលេញ និងខ្លីនៃគុណនាមក្នុងឧទាហរណ៍ខាងក្រោម។

1. រឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ប្រវត្តិសាស្ត្រគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។

2. Tanya គឺស្រស់ស្អាត។ Tanya ស្រស់ស្អាតណាស់ថ្ងៃនេះ។

កិច្ចការ ៨. តើបន្សំខាងក្រោមមួយណាដែលអាចជំនួសគុណនាមដោយទម្រង់ខ្លី ដែលក្នុងនោះមិនមែន? ពន្យល់ពីមូលហេតុ?

សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ - សូរ​សំឡេង; រូបរាងមិនល្អគឺជាកូនដែលមិនមានសុខភាពល្អ; ខ្លាឃ្មុំប៉ូល - ខគម្ពីរពណ៌ស។

4. កិច្ចការផ្ទះ។

មកជាមួយ 2-3 riddles ដោយប្រើ adjective ជាពាក្យគន្លឹះ។ សរសេរពាក្យប្រឌិត។

5. សង្ខេប។

ដូច្នេះមេរៀនរបស់យើងជិតដល់ទីបញ្ចប់ហើយ ចូរយើងនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលយើងដឹងអំពីចំណាត់ថ្នាក់នៃគុណនាមតាមអត្ថន័យ។

តើគុណនាមអ្វីជាគុណនាម ទំនាក់ទំនង និងកម្មសិទ្ធិ?

(គុណនាមគុណភាពបង្ហាញពីសញ្ញាបែបនេះ (គុណភាព) នៃវត្ថុដែលអាចស្ថិតនៅក្នុងវត្ថុនេះក្នុងកម្រិតធំជាង ឬតិចជាង។

Relative adjectives បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសរបស់ object ដែលមិនអាចមាននៅក្នុង object ក្នុងវិសាលភាពធំជាង ឬតិចជាងនេះ។

Possessive adjectives បង្ហាញថាអ្វីមួយជារបស់មនុស្ស ឬសត្វ ហើយឆ្លើយសំណួរ WHOSE? អ្នកណា? អ្នកណា? )

មេរៀនបានបញ្ចប់ អ្នកអាចមានសេរីភាព។

មេរៀនទី 3. (ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ។ សមាសភាព - ការពិពណ៌នា) ។

ប្រធានបទ៖ "ភ្នែកគឺជាបង្អួចសម្រាប់ព្រលឹងមនុស្ស" ។

គោលដៅ និងគោលដៅ៖ 1. ពិសេស៖

ការយល់ដឹង - ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីគុណនាម ធ្វើឡើងវិញនូវលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍របស់វាជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ។

ជាក់ស្តែង - ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើទម្រង់ដែលបានសិក្សានៃគុណនាមក្នុងការនិយាយ។

2. មុខវិជ្ជាទូទៅ៖

អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល;

ពង្រឹងជំនាញគ្រប់គ្រងសៀវភៅ។

ប្រភេទមេរៀន៖ ការបណ្តុះបណ្តាល - ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនិងសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀន។

មធ្យោបាយអប់រំ៖ សៀវភៅកត់ត្រា ការបន្តពូជនៃគំនូរ (Perov "Troika", Repin "ក្មេងស្រី - អ្នកនេសាទ", Venetsianov "Zakharka") រូបថត។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

1. ពេលរៀបចំ។

សួស្តីបងប្អូន អង្គុយលេងសិន។

(ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន ).

2. ការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទ។

ថ្ងៃនេះយើងកំពុងនិយាយម្តងទៀតអំពីអត្ថបទ។ តោះមើលទាំងអស់គ្នា។ តើយើងមើលទៅដូចម្ដេច? តើមុខយើងបែបណា? ភ្នែក? ច្រមុះ? (ចម្លើយបុរស ).

ដោយការឈឺចាប់ក្នុងចិត្ត អ្នកសង្កេតឃើញថាមានអ្នកមួយចំនួនតូចអាចកត់សម្គាល់ឃើញនូវកែវភ្នែកដ៏ក្រៀមក្រំរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ ឬមុខស្លេករបស់គ្រូ។

ពេលខ្លះយើងចេះច្រើន យើងអាចធ្វើបានច្រើន ប៉ុន្តែយើងភ្លេចពីរបៀប ឬមិនបានរៀនមើលភ្នែកគ្នាទៅវិញទៅមក។

ដូច្នេះ ការសន្ទនារបស់យើងអំពីរូបរាងរបស់មនុស្សនឹងជួយអ្នកឱ្យគិតថាតើវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណាក្នុងការក្លាយជាមនុស្សចេះសង្កេត និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ តាមរយៈរូបរាង ស្វែងយល់ពីពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស ចរិតលក្ខណៈ អារម្មណ៍របស់គាត់ ស្វែងរករឿងសំខាន់ក្នុងរូបរាងរបស់មនុស្សជាក់លាក់ ហើយពិពណ៌នាអំពីការសង្កេតរបស់គាត់។

តោះ​គិត​ទៅ​មើល​ថា​មុខ​មនុស្ស​មាន​អ្វី​សំខាន់​ជាង​គេ? (ភ្នែក ).

ខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឱកាសដើម្បីស្តាប់ពីរបៀបដែល M. Sholokhov បានសរសេរនៅក្នុងរឿង "ជោគវាសនារបស់មនុស្ស": "ខ្ញុំបានមើលគាត់ពីចំហៀងហើយខ្ញុំមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្ត។ តើ​អ្នក​ធ្លាប់​បាន​ឃើញ​ភ្នែក​ដូច​ជា​ប្រោះ​ដោយ​ផេះ​ដែល​ពោរពេញ​ទៅ​ដោយ​ការ​ប្រាថ្នា​ចង់​បាន​នៃ​ជីវិត​រមែង​ស្លាប់​បែប​នេះ​ដែល​វា​ពិបាក​នឹង​មើល​ទៅ​វា​ដែរ​ឬ​ទេ?

ទាំងនេះគឺជាភ្នែករបស់ interlocutor របស់ខ្ញុំ។

បន្ទាប់ពីបានស្តាប់វគ្គនេះហើយ នៅតែមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីជោគវាសនារបស់វីរបុរស មនុស្សម្នាក់អាចទាយរួចហើយអំពីការសាកល្បងដែលបានកើតលើគាត់ ហើយបានផ្តាច់គាត់ពីសេចក្តីអំណរនៃជីវិតជារៀងរហូត ឆក់យកភ្លើងនៃបេះដូងរបស់គាត់ ហើយសម្លាប់ភ្នែករបស់គាត់។

ឥឡូវនេះសូមក្រឡេកមើលការបន្តពូជនៃផ្ទាំងគំនូរដែលមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនហើយពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញនៃភ្នែក។ (ជាដំបូង ទាំងអស់គ្នា - ដោយផ្ទាល់មាត់ បន្ទាប់មកសិស្សម្នាក់ៗសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់គាត់ - ដោយឯករាជ្យ)។

(នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា បុរសទទួលបានធាតុមួយ៖

ភ្នែក - ចិត្តល្អ, សោកសៅ, ល្បិច, ល្បិច, អាក្រក់, ឆ្លាត, កំប្លែង, រីករាយ។

រូបរាងគឺធ្ងន់ធ្ងរ, គិត, ពពកដោយទុក្ខព្រួយ, ក្លាហាន, បើកចំហ, ក្តៅ, ការយល់ដឹង, មោទនភាព, ដោយផ្ទាល់។

ទឹកមុខក្លាហាន ចិត្តល្អ ហត់នឿយ រីករាយ ស្ទើរតែដូចកូនក្មេង។

ថ្ងាសធំធំទូលាយបើកចំហរឆ្លាតវៃ។ )

ហើយឥឡូវនេះការងារច្នៃប្រឌិតតិចតួច: ខ្ញុំនឹងអានពាក្យដល់អ្នក - និយមន័យនៃភ្នែកហើយអ្នកនឹងចែកចាយវាជាពីរជួរអាស្រ័យលើអារម្មណ៍ (វិជ្ជមានឬអវិជ្ជមាន) ដែលពួកគេបណ្តាលឱ្យ។

ហ្មង, រត់, ទទេ, ភ្លឺ, ល្បិច, វង្វេង, ខឹង, កាន់ទុក្ខ, ច្បាស់លាស់, សច្ចៈ, យកចិត្តទុកដាក់, អស្ចារ្យ, ត្រិះរិះ, អស្ចារ្យ, អាក្រក់។

ជ្រើសរើសពាក្យ 2-3 របស់អ្នកសម្រាប់ជួរឈរនីមួយៗ។

ត្រូវហើយ ភ្នែករបស់មនុស្សទទួលបានថាមពលដ៏អស្ចារ្យ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលសុភាសិតបែបនេះបានកើតក្នុងចំនោមមនុស្ស៖ "ភ្នែកគឺជាកញ្ចក់នៃព្រលឹង" "ប្រសិនបើភ្នែកភ្លឺនោះព្រលឹងគឺបរិសុទ្ធ" ។

ឥឡូវនេះ សូមក្រឡេកមើលរូបថតដែលអ្នកបាននាំយកមក និងពណ៌នាអំពីភ្នែក មុខ មើលទៅ។

អ្នកនឹងហៅអត្ថបទរបស់អ្នកថា "ភ្នែកគឺជាកញ្ចក់នៃព្រលឹងមនុស្ស" ។

ប្រាប់យើងអំពីបុគ្គលនេះដែលកំពុងសម្លឹងមើលអ្នកពីរូបថត។វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov និងអ្នកដទៃ / Ed ។ M.T. បារ៉ាណូវ។ - M. : Enlightenment, 1990. - P.123

A.A. Vvedenskaya, L.G. Pavlova, E.Yu Kataeva ភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - Rostov-on-Don, ed ។ Phoenix, 2002. - P.45

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ T.A. Ladyzhenskaya, M. : ការត្រាស់ដឹង, 1991.-p.153

សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ី៖ ថ្នាក់ទី ៦៖ សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ / L.T. Grigoryan និងអ្នកផ្សេងទៀត - ទី 3 ed ។, Rev ។ - M. : Enlightenment, 1989. - S. ១៧៦

Fedorenko L.P. គោលការណ៍និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី: ការណែនាំសម្រាប់សិស្ស ped ។ ស្ថាប័ន។ - M. : Enlightenment, 1964. - P.93