បទបង្ហាញប្រសិនបើអ្នកយល់ពីការស្រមើលស្រមៃ។ បទបង្ហាញ - ការបង្ហាញបង្រួម - ជម្រើសអត្ថបទ និងការបង្ហាប់ (ការណែនាំ)

ចម្លើយបង្ហោះដោយ៖ ភ្ញៀវ

អត្ថបទលើប្រធានបទ "សំឡេងទេពអប្សរក្នុងបណ្ណាល័យ" ថ្ងៃនេះក្មេងប្រុស anders បានទៅបណ្ណាល័យដើម្បីសរសេរសៀវភៅ។ យប់មកដល់ហើយ។ ក្មេងប្រុសដេកលក់ដោយសារភាពតានតឹង។ មុនពេលគាត់បើកសុបិនមួយដែលពោរពេញទៅដោយសម្លេងទេវកថាសត្វ។ គាត់ឮពីរបៀបដែលសត្វអស្ចារ្យហៅគាត់ចូលទៅក្នុងពិភពលោករបស់ពួកគេ។ ក្រោកពីកៅអី ក្មេងប្រុសបានដើរកាត់ពិភពដ៏អស្ចារ្យ និងដ៏ធំល្វឹងល្វើយ។ Anders ត្រូវបានហៅដោយការហៅនៃការផ្សងព្រេងនិងភាពក្លាហាន។ នៅពីមុខគាត់គឺជាពិភពនៃសម្លេងដែលពោរពេញទៅដោយភាពអស្ចារ្យនៃសត្វដ៏អស្ចារ្យ។ គាត់លឺសំលេងរបស់សត្វដ៏ស្រស់ស្អាត។ ចិត្តរបស់ Anders ពោរពេញទៅដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញ ប៉ុន្តែគាត់មិនដឹងថាគាត់ត្រូវឆ្លងកាត់អ្វីខ្លះនោះទេ។ គាត់បានមកដល់កន្លែងដែលឮសំឡេង។ ដោយឃើញថាមានការប្រយុទ្ធគ្នារវាងអាក្រក់និងល្អនៅខាងមុខ Anders ចាប់ផ្តើមរត់។ គាត់រត់ហើយរត់។ តែមិនដឹងទៅណាទេ។ ភ្លាមៗនោះគាត់បានលឺសំលេងម្តាយរបស់គាត់។ នាងនិយាយថា "ទៅទឹកជ្រោះ" ។ ក្មេងប្រុសនោះបានទៅឃើញនាងមច្ឆានៅទីនោះ។ ពួកគេបានអង្គុយនៅលើថ្ម ហើយច្រៀងចម្រៀងពិរោះៗ។ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃបទចម្រៀងបានកាន់កាប់ក្មេងប្រុសនោះហើយគាត់បានទៅដោយមិនឮអ្វីក្រៅពីការច្រៀងរបស់ពួកគេ។ ដល់មាត់ច្រាំងថ្មនោះ គាត់បានឮសំឡេងម្ដាយម្ដងទៀត។ ម្តាយបានសួរគាត់ថា៖ «ឈប់! Anders មិនបានស្តាប់ទេ ហើយបានបោះខ្លួនចុះពីច្រាំងថ្ម។ ពេលនោះគឺពេលព្រឹកនៅក្នុងបណ្ណាល័យ។ ក្តីសុបិន្តបានបញ្ចប់ហើយក្មេងប្រុសភ្ញាក់ឡើង។ ភ័យខ្លាចគាត់បានរត់។ ប៉ុន្តែដោយមិនដឹងថាសំឡេង និងសុបិនក្នុងបណ្ណាល័យជាការពិត គាត់មិនដែលស្នាក់នៅបណ្ណាល័យពេលយប់ទេ។

ចម្លើយបង្ហោះដោយ៖ ភ្ញៀវ

ទេវតា - អ្នកដែលបណ្តាលឱ្យអាណិតអាសូរទីតាំង។

ឪឡឹកជាផ្លែដ៏ធំ រាងមូល មានទឹកផ្អែមនៃរុក្ខជាតិសួនច្បារមកពីគ្រួសារផ្លែឃ្លោក។

ផ្កាពោត គឺជាផ្កាព្រៃពណ៌ខៀវខ្ចី ដែលជាស្មៅដុះនៅក្នុង rye និងធញ្ញជាតិផ្សេងទៀត។

ពេលល្ងាច - ពេលល្ងាច របៀបមួយថ្ងៃ។

ក្រចក - ដែកចង្អុល ជាធម្មតាដែក ដំបងដែលមានក្បាលនៅលើចុងមិនច្បាស់សម្រាប់ញញួរ។

ការពន្យល់៖

ខ្ញុំអាចបន្ថែមបាន ប៉ុន្តែវាមិនច្បាស់នៅទីនេះទេ។ តើអ្នកមិនដឹងពាក្យអ្វី? ខ្ញុំនឹងសរសេរពួកគេ។

ចម្លើយបង្ហោះដោយ៖ ភ្ញៀវ

ស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

ស្លឹកដើមម៉េផលមួយសន្លឹកខ្លាចមាននរណាមកជាន់វា។ មនុស្សរីករាយបានមកឧទ្យាន។ ក្មេងៗឃើញស្លឹកឈើស្អាត ហើយចាប់ផ្ដើមប្រមូលវា។ នាំយកមកផ្ទះនិងធ្វើសិប្បកម្ម។

p - [p] - ព្យញ្ជនៈ, ថ្លង់ទ្វេ, រឹង (គូ)

a - [a] - ស្រៈ, សង្កត់

p - [ទំ] - ព្យញ្ជនៈ, បញ្ចេញសំឡេងមិនគូ, sonorous (សំឡេងជានិច្ច), រឹង (ជាគូ)

k - [k] - ព្យញ្ជនៈ, ថ្លង់ទ្វេ, រឹង (គូ)

មានអក្សរ 4 និងសំឡេង 4 នៅក្នុងពាក្យមួយ។

គំនិត

យោងតាមលោក Aitmatov ឈ្លើយសឹកម្នាក់ដែលមានវាសនាសម្រាប់ទាសភាពត្រូវបានកោរសក់ ហើយ Shiri ត្រូវបានគេដាក់នៅលើវា - ស្បែកមួយដុំពីផ្នែកខាងក្រៅនៃសត្វអូដ្ឋដែលទើបនឹងសម្លាប់។ បន្ទាប់មក ពួកគេបានចងដៃ និងជើងរបស់គាត់ ហើយដាក់ប្លុកជុំវិញករបស់គាត់ ដើម្បីកុំឱ្យគាត់ប៉ះដីដោយក្បាលរបស់គាត់។ ហើយបានចាកចេញនៅវាលខ្សាច់អស់ជាច្រើនថ្ងៃ។ នៅក្នុងព្រះអាទិត្យដ៏ក្ដៅគគុក ទទឹងបានធ្លាក់ចុះ ច្របាច់ក្បាល សក់បានដុះចូលទៅក្នុងស្បែក បណ្តាលឱ្យរងទុក្ខវេទនាដែលមិនអាចទ្រាំទ្របាន កាន់តែខ្លាំងឡើងដោយការស្រេកទឹក។

មួយរយៈក្រោយមក ជនរងគ្រោះបានស្លាប់ ឬបាត់បង់ការចងចាំពីអតីតកាល ហើយក្លាយជាទាសករដ៏ល្អម្នាក់ បាត់បង់ឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួន ហើយចុះចូលនឹងម្ចាស់របស់គាត់ជារៀងរហូត។ ទាសករ mankurt មានតម្លៃខ្ពស់ជាងធម្មតា។

នៅក្នុង "ហើយថ្ងៃមានរយៈពេលយូរជាងមួយសតវត្ស" ប្រាប់ពីរបៀបដែល Kipchak Zholaman វ័យក្មេងដែលជាកូនប្រុសរបស់ donnbai ដែលត្រូវបានចាប់ខ្លួនដោយ Zhuanzhuans ត្រូវបានគេធ្វើជាមនុស្ស។ ម្តាយរបស់គាត់ឈ្មោះ Naiman-ana បានស្វែងរកកូនប្រុសរបស់គាត់ជាយូរណាស់មកហើយ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគាត់រកឃើញគាត់ គាត់មិនបានស្គាល់គាត់ទេ។ លើសពីនេះ គាត់បានសម្លាប់នាងតាមបញ្ជារបស់ចៅហ្វាយនាយ។

អ្នកនិពន្ធ៖ N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. សាពីរ៉ូ

ផែនការសិក្សា

លេខកាសែត	ចំណងជើងនៃការបង្រៀន
17	មេរៀនលេខ ១ ។ ប្រភេទនៃវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយជាភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី 9 ទី 11 ។វិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទក្នុងកិច្ចការ USE ។ ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការប្រឡង
18	មេរៀនលេខ ២ ។វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការសរសេរបទបង្ហាញ។តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ។ ប្រភេទនៃបទបង្ហាញ។ ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញអត្ថបទដោយផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត
19	មេរៀនទី ៣ . បទបង្ហាញលម្អិត និងសង្ខេប។ ការវិភាគមីក្រូទស្សន៍។ វិធីដើម្បីបង្រួមអត្ថបទ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការសរសេរអត្ថបទផ្អែកលើអត្ថបទនៃបទបង្ហាញ
20	មេរៀនទី៤។ ការវាយតម្លៃការបង្ហាញ។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។ ប្រភេទនៃកំហុស។ ការវិភាគការងារសរសេររបស់សិស្ស ការធ្វើតេស្តលេខ 1
21	មេរៀនលេខ ៥ ។តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃផ្នែក C លើការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសារុស្សី. វិធីដើម្បីកំណត់បញ្ហានៃអត្ថបទ និងទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ការអធិប្បាយជាការងារវិភាគ និងសំយោគជាមួយអត្ថបទ
22	មេរៀនទី៦ . វិធីនៃការជជែកវែកញែក។ អំណះអំណាងនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន៖ អាគុយម៉ង់ឡូជីខល ចិត្តសាស្ត្រ និងឧទាហរណ៍។ ការវិភាគការងាររបស់និស្សិត។ ការងារសមាសភាព។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃផ្នែកណែនាំនិងផ្នែកចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្តលេខ 2
23	បាឋកថាលេខ ៧ . គោលការណ៍ទូទៅនៃការសរសេរអត្ថបទ។ ការវិភាគប្រធានបទ។ សមាសភាពនៃអត្ថបទ។ ពិនិត្យ និងកែសម្រួល។ ការចែកចាយពេលវេលាប្រឡង
24	បាឋកថាលេខ ៨ . ប្រភេទនៃអត្ថបទលើប្រធានបទអក្សរសាស្ត្រ។ ការវិភាគកំណាព្យនិងកំណាព្យ។ ការវិភាគដកស្រង់ចេញពីការងារ។ អត្ថបទលើប្រធានបទដែលមានបញ្ហា ការងារចុងក្រោយ

មេរៀនទី ២
វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការសរសេរបទបង្ហាញ។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ។ ប្រភេទនៃបទបង្ហាញ។
ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញនៃអត្ថបទផ្អែកលើ
បង្កើតការស្រមើលស្រមៃឡើងវិញ

ការធ្វើបទបង្ហាញ ដែលជាប្រភេទប្រពៃណីនៃការងារសរសេរនៅសាលា បាននិងកំពុងជួបប្រទះការរីកចំរើនយ៉ាងពិតប្រាកដក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ វាបានក្លាយជាទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃការប្រឡងចុងក្រោយ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយថានៅក្នុងកំណែទាំងបីនៃវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 9 ការបង្ហាញគឺជាផ្នែកដំបូងនៃក្រដាសប្រឡង។

យោងតាមកម្មវិធីអនុវិទ្យាល័យ សិស្សសរសេរបទបង្ហាញតាំងពីថ្នាក់ទី 1 ដូច្នេះការងារប្រភេទនេះស្គាល់ទាំងសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួន និងគ្រូ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រឡង សិស្សជាច្រើនបានបរាជ័យដោយសារតែការកំណត់មិនត្រឹមត្រូវជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ៖ “ខ្ញុំបានស្តាប់ពីរដង ទន្ទេញចាំ ហើយសរសេរវាចុះ។ រឿងចំបងគឺគ្មានកំហុសទេ។

ប៉ុន្តែមុននឹងចាប់ផ្តើមការពិភាក្សាលម្អិតអំពីការធ្វើបទបង្ហាញ យើងស្នើឱ្យអ្នកឆ្លើយសំណួរមួយចំនួនដែលជៀសមិនរួចនៅចំពោះមុខគ្រូគ្រប់រូប ប្រសិនបើគាត់មិនពេញចិត្តនឹងការអនុវត្តបទបង្ហាញនៃការបង្រៀនដែលបានបង្កើតឡើង។

1. តើអ្វីជាការលំបាកជាងសម្រាប់សិស្សរបស់អ្នក៖ បទបង្ហាញ ឬសមាសភាព?

2. ហេតុអ្វីបានជាបទបង្ហាញត្រូវបានសរសេរ? តើយើងអភិវឌ្ឍជំនាញអ្វីខ្លះដោយការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតអត្ថបទរបស់អ្នកដទៃ?

3. តើអត្ថបទណាខ្លះដែល "ស័ក្តិសម" សម្រាប់ការបង្ហាញ ហើយមួយណាមិន? តើអត្ថបទល្អគួរបង្ហាញអ្វីខ្លះ?

បទបង្ហាញ៖ ទស្សនៈរបស់សិស្ស

វាកាន់តែល្អប្រសិនបើសំណួរទាំងនេះមិនត្រូវបានឆ្លើយដោយគ្រូទេ ប៉ុន្តែដោយសិស្សខ្លួនឯង។ ដូច្នេះហើយ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា យើងនឹងផ្តល់ជូនសិស្សនូវកម្រងសំណួរតូចមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះបទបង្ហាញដោយសេរី។

កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្ស ឬសំណួរចំនួនប្រាំពីរអំពីការធ្វើបទបង្ហាញ

1. តើអ្នកចូលចិត្តការសរសេរសង្ខេបទេ?

2. តើអ្វីជាការពិបាកជាងសម្រាប់អ្នកក្នុងការសរសេរ - អត្ថបទ ឬបទបង្ហាញ? ពន្យល់ពីមូលហេតុ។

3. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចាំបាច់ត្រូវរៀនពីរបៀបសរសេរសេចក្តីសង្ខេប? តើជំនាញនេះនៅឯណាឥឡូវនេះ ហើយពេលក្រោយអ្នកអាចប្រើបាន?

4. តើអត្ថបទណាដែលអ្នកជ្រើសរើសដើម្បីបង្ហាញ៖ អំពីធម្មជាតិ អំពីក្តីស្រឡាញ់ចំពោះប្រទេសកំណើតរបស់អ្នក អំពីមនុស្សពូកែ អំពីព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ អំពីសាលារៀន អំពីបញ្ហាដែលយុវវ័យព្រួយបារម្ភអំពី ... ?

5. ប្រសិនបើវាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យកត់ចំណាំពេលកំពុងស្តាប់អត្ថបទ តើវាពិបាកជាងសម្រាប់អ្នកក្នុងការសរសេរសង្ខេបទេ?

6. តើមួយណាងាយស្រួលសរសេរ - លម្អិត ឬសង្ខេប? តើអត្ថបទ "បង្ហាប់" មានន័យដូចម្តេច?

7. តើអ្នកជួបប្រទះការលំបាកអ្វីខ្លះនៅពេលសរសេរសេចក្តីសង្ខេប?

ប្រសិនបើអ្នកមានថ្នាក់មធ្យម នោះទំនងជាអ្នកនឹងទទួលបានចម្លើយដូចគ្នានឹងយើងដែរ។

មានតែសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនទេដែលចូលចិត្តសរសេរបទបង្ហាញ។ សិស្សភាគច្រើនយល់ថាសកម្មភាពនេះគួរឱ្យធុញទ្រាន់ គួរឱ្យធុញ និងពិបាក ជាពិសេស "ប្រសិនបើអ្នកសរសេរសេចក្តីសង្ខេបជារៀងរាល់សប្តាហ៍"។

70% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយថា វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសរសេរអត្ថបទជាជាងការធ្វើបទបង្ហាញ ចាប់តាំងពី "នៅក្នុងបទបង្ហាញ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវប្រាប់អត្ថបទរបស់អ្នកផ្សេងឡើងវិញ ហើយអត្ថបទមួយទាមទារគំនិតរបស់អ្នកផ្ទាល់"; "នៅក្នុងអត្ថបទដែលអ្នកបង្កើតមកដោយខ្លួនឯង ហើយបទបង្ហាញគឺស្ទើរតែកំណត់ដោយអ្នកគ្រាន់តែត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសរសេរវាចុះ" "អ្នកមិនចាំបាច់គិតក្នុងបទបង្ហាញទេ"។ ហើយនៅតែមានមនុស្សជាច្រើនដែលមានការលំបាកក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។ នេះគឺជាការដកស្រង់ចេញពីកម្រងសំណួរ៖ “ខ្ញុំមិនចាំអត្ថបទបានល្អទេ” “ខ្ញុំត្រូវការការចងចាំដែលស្តាប់ទៅជិតដល់ការស្រមើស្រមៃ ប៉ុន្តែខ្ញុំមានវានៅសូន្យ” “ខ្ញុំមិនដឹងខ្លួន ជាញឹកញាប់រំខាននៅពេលខ្ញុំស្តាប់ អត្ថបទ", "ខ្ញុំទទួលរងពីការខ្វះតក្កវិជ្ជា", "ខ្ញុំមិនយល់ច្បាស់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន", "ខ្ញុំមិនចាំចុងបញ្ចប់", "ខ្ញុំមានវាក្យសព្ទតូចមួយ", "ខ្ញុំមិនដឹង របៀបបញ្ចេញគំនិត”, “ខ្ញុំយល់ច្រលំក្នុងពាក្យដដែលៗគ្មានទីបញ្ចប់”, “ខ្ញុំសរសេរដោយអក្ខរកម្ម”។ល។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនត្អូញត្អែរអំពីការចងចាំរបស់ពួកគេ និងអសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នេះជាចម្លើយធម្មតា៖ "អត្ថបទគឺធំណាស់ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានអានតែពីរដងប៉ុណ្ណោះ ខ្ញុំមិនមានពេលដើម្បីសរសេរអ្វីទាំងអស់"។ ហើយមានតែនៅក្នុងការងារចំនួន 120 ប៉ុណ្ណោះដែលមានវិធីសាស្រ្ត "មនុស្សពេញវ័យ" ទាំងស្រុងចំពោះអាជីវកម្ម៖ "ដើម្បីសរសេរបទបង្ហាញ អ្នកត្រូវយល់អត្ថបទ ចងចាំវា និងអាចរំលេចប្រធានបទតូចៗបាន។ នេះជាការលំបាកចម្បង»។

សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរបទបង្ហាញយោងទៅតាមសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនអាចមានប្រយោជន៍ "ពេលប្រឡង" "ពេលកត់ត្រាការបង្រៀននៅវិទ្យាស្ថាន" "អ្នកកាសែតឬអ្នកយកព័ត៌មានប្រសិនបើអ្នកត្រូវការសរសេរយ៉ាងលឿននូវអ្វីដែល" ផ្កាយ។ "និយាយហើយអ្នកថតនឹងបំបែក" "នៅក្នុងប៉ូលីសនៅពេលណាដែលត្រូវសរសេរពិធីការ។ ជាទូទៅមនុស្សជាច្រើនបដិសេធតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញបែបនេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មានការវិនិច្ឆ័យដែលមានភាពចាស់ទុំផងដែរ៖ ការបង្ហាញគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ ហើយមនុស្សគ្រប់រូបត្រូវការការចងចាំល្អ។

ការអនុវត្តទូទៅនៃការសរសេរបទបង្ហាញ - ការអានអត្ថបទប្រភពយឺតដោយចេតនា ជាញឹកញាប់ដូចជាការសរសេរតាមអាន និងការអនុញ្ញាតឱ្យកត់ត្រាក្នុងអំឡុងពេលសវនាការលើកទីពីរ - បាននាំឱ្យមានការពិតដែលថាភារកិច្ចចម្បងសម្រាប់សិស្សរបស់យើងបានក្លាយជាបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសរសេរចុះ។ ឱ្យបានលឿន និងច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានដកហូតឱកាសបែបនេះ តិចជាង 30% នឹងស៊ូទ្រាំនឹងការធ្វើបទបង្ហាញ។ នេះគឺជាចម្លើយធម្មតាមួយ៖ "ខ្ញុំមិនគិតថាខ្ញុំនឹងសរសេរទេ ខ្ញុំមិនដែលសាកល្បងអ្វីដូចនោះទេ។" ជាការពិត ការសរសេរពាក្យសំដី គឺមិនប្រសើរជាងការសរសេរធម្មតានោះទេ។ ការទន្ទេញចាំដោយមិនយល់លក្ខណៈរបស់កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ជាក់ស្តែងត្រឡប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនទៅជាកុមារភាព។

ជាដំបូង អត្ថបទដែលបានស្តាប់ត្រូវតែយល់ ហើយមានតែនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលមានសមត្ថភាពនេះ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនៃសាលាចំនួន 200 នៅក្នុងតំបន់ 76 នៃប្រទេសដែលក្នុងនោះសិស្សសាលាប្រហែល 170 ពាន់នាក់នៃថ្នាក់ទី 1 និងទី 10 បានចូលរួម ជាង 50% នៃសិស្សថ្នាក់ទីដប់បានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការទាញយកអត្ថន័យចេញពីអត្ថបទបឋមសិក្សា។ 30% បានសម្តែងមតិរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងអ្វីដែលពួកគេអាន 90% នៃសិស្សវិទ្យាល័យមិនមានការយល់ដឹងពេញលេញអំពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រនោះទេ។

ជាអកុសល គ្រូខ្លួនឯងតែងតែមើលស្រាលតួនាទីនៃការយល់ដឹងក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការងាររៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការរៀបចំបទបង្ហាញ គឺជាការងារលើការយល់ដឹង និងទន្ទេញចាំអត្ថបទ។ ប្រសិនបើសិស្សនឹកគំនិតសំខាន់ៗមួយចំនួននៃអត្ថបទប្រភព បំភ្លៃគំនិតចម្បង មិនមានអារម្មណ៍ថាមានអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធ នេះមានន័យថាអត្ថបទមិនត្រូវបានយល់ ឬមិនយល់ពេញលេញ។

ឧទាហរណ៍ ១

ប្រភពអត្ថបទ

ការរកឃើញដែលហួសពេលពីររយឆ្នាំ

នេះគឺជារឿងអប់រំមួយ។

ប្រហែលមួយរយឆ្នាំមុន គណិតវិទូម្នាក់បានរស់នៅក្នុងទីក្រុងមួយក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់គាត់បានតស៊ូដោយអត់ធ្មត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគណិតវិទ្យាដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ ទាំងអ្នកខាងក្រៅ ឬអ្នកស្គាល់គ្នាមិនអាចយល់ពីអ្វីដែលសត្វចម្លែកនេះកំពុងរងទុក្ខនោះទេ។

អ្នកខ្លះអាណិតគាត់ ខ្លះទៀតសើចចំអកគាត់។ គាត់មិនបានយកចិត្តទុកដាក់នឹងនរណាម្នាក់ ឬអ្វីដែលនៅជុំវិញខ្លួនគាត់ឡើយ។ គាត់រស់នៅដូច Robinson នៅលើកោះវាលខ្សាច់។ មានតែកោះរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលមិនត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយសមុទ្រទឹកប៉ុន្តែដោយសមុទ្រនៃការយល់ច្រឡំ។

ច្បាប់គណិតវិទ្យាទាំងអស់ លើកលែងតែច្បាប់សំខាន់ៗ ដែលគាត់បានរៀននៅពេលគាត់នៅជាសិស្សខ្លីនៅសាលា គាត់បានរកឃើញឡើងវិញសម្រាប់ខ្លួនគាត់។

ហើយអ្វីដែលគាត់ចង់សង់ចេញពីពួកគាត់ គាត់បានបង្កើតវិធីដែល Robinson សាងសង់ទូករបស់គាត់។ គាត់រងទុក្ខដូចគ្នា ធ្វើខុសដូចគ្នា ធ្វើការងារដែលមិនចាំបាច់ដូចគ្នា ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីៗឡើងវិញតាំងពីដំបូង ព្រោះគ្មាននរណាម្នាក់អាចជួយ ឬណែនាំគាត់បានទេ។

ជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមក។ គាត់បានបញ្ចប់ការងាររបស់គាត់ ហើយបង្ហាញវាដល់គ្រូគណិតវិទ្យាដែលគាត់ស្គាល់។ គ្រូបានសិក្សាវាជាយូរមកហើយពេលដឹងហើយក៏ផ្ទេរការងារទៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ពីរបីថ្ងៃក្រោយមក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានអញ្ជើញសត្វចម្លែកមកកន្លែងរបស់ពួកគេ។ ពួកគេបានមើលមកគាត់ដោយការកោតសរសើរ និងអាណិត។ មានអ្វីដែលគួរសរសើរ និងមានអ្វីដែលគួរសោកស្ដាយ។ អេឡិចត្រិច បានបង្កើតរបកគំហើញគណិតវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ! ដូច្នេះប្រធានអង្គប្រជុំប្រាប់គាត់។ ប៉ុន្តែជាអកុសល ពីររយឆ្នាំមុនគាត់ គណិតវិទូម្នាក់ទៀត គឺអ៊ីសាក ញូតុន បានធ្វើការរកឃើញនេះរួចហើយ។

ដំបូងឡើយ បុរសចំណាស់មិនជឿអ្វីដែលគាត់បានប្រាប់នោះទេ ។ វាត្រូវបានពន្យល់ដល់គាត់ថា ញូតុន បានសរសេរសៀវភៅរបស់គាត់អំពីគណិតវិទ្យាជាភាសាឡាតាំង។ ហើយក្នុងវ័យចំណាស់គាត់អង្គុយជាមួយសៀវភៅសិក្សាជាភាសាឡាតាំង។ បានរៀនភាសាឡាតាំង។ ខ្ញុំបានអានសៀវភៅរបស់ញូវតុន ហើយបានដឹងថា អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ត្រូវបានប្រាប់នៅឯកិច្ចប្រជុំនៅឯសាកលវិទ្យាល័យគឺជាការពិត។ គាត់ពិតជាបានបង្កើតការរកឃើញមួយ។ ប៉ុន្តែរបកគំហើញនេះ ត្រូវបានពិភពលោកស្គាល់ជាយូរមកហើយ។ ជីវិតរស់នៅដោយឥតប្រយោជន៍.

រឿងដ៏សោកសៅនេះត្រូវបានប្រាប់ដោយអ្នកនិពន្ធ N. Garin-Mikhailovsky ។ លោកបានហៅរឿងរ៉ាវអំពីអសុរកាយថា « ទេពកោសល្យ » ហើយបានធ្វើការកត់ចំណាំចំពោះរឿងនេះថា រឿងនេះមិនត្រូវបានប្រឌិតឡើងទេ ប៉ុន្តែការពិតបានកើតឡើង។

តើអ្នកណាដឹងថាការរកឃើញទេពកោសល្យដែលមិនស្គាល់នេះអាចផ្តល់ឱ្យមនុស្សបាន, ប្រសិនបើពីមុនបានដឹងពីការរកឃើញរបស់ញូវតុន និង នឹងដឹកនាំទេពកោសល្យរបស់គាត់ឱ្យរកឃើញនូវអ្វីដែលមនុស្សមិនទាន់ដឹង!

(៣២៥ ពាក្យ)
(S. Lvov)

អត្ថបទបទបង្ហាញ

មានពេលមួយមានគណិតវិទូម្នាក់បានដោះស្រាយបញ្ហាមួយពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែគ្មានអ្នកណាចង់ជួយគាត់ទេ គ្រប់គ្នាបានតែសើចដាក់គាត់។ គាត់រស់នៅដូច Robinson នៅលើកោះវាលខ្សាច់។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានរកឃើញច្បាប់គណិតវិទ្យាទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងសាលា។

ជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមក គ្រូអាចារ្យ បានបង្ហាញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ដែលគាត់បានលះបង់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ទៅកាន់គ្រូដែលធ្លាប់ស្គាល់។ គ្រូមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានយូរទេ ហើយបង្ហាញវាដល់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ បុរសចំណាស់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមកិច្ចប្រជុំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ គ្រប់ៗគ្នាចាប់ផ្តើមសរសើរគាត់ ពីព្រោះគាត់ វាបានប្រែក្លាយការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យមួយ។

អ្នកនិពន្ធម្នាក់ដែលបានប្រាប់រឿងរបស់អ្នកគណិតវិទូម្នាក់បានដាក់ចំណងជើងរឿងរបស់គាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "Genius"។

ការងារមិនតម្រូវឱ្យមានមតិយោបល់ទេ។ ហើយចំណុចនៅទីនេះគឺមិនមានការរំលោភលើតក្កវិជ្ជា ឬភាពក្រីក្រនៃភាសានោះទេ។ បញ្ហាគឺធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ៖ អត្ថបទមិនត្រូវបានគេយល់ធម្មតា គំនិតចម្បងរបស់វាមិនយល់។ ("មនុស្សជាតិនឹងទទួលស្គាល់គណិតវិទូម្នាក់ដែលបង្កើតការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យថាជាទេពកោសល្យ ប្រសិនបើញូតុនមិនបានរកឃើញការរកឃើញនេះកាលពីពីររយឆ្នាំមុនគាត់។")ពាក្យគន្លឹះ និងឃ្លាដែលបន្សល់ទុក (សិក្សារយៈពេលខ្លីនៅសាលា ការងារដែលមិនចាំបាច់ បានរកឃើញឡើងវិញ មើលទៅដោយការកោតសរសើរ និងអាណិត ត្រូវបានគេស្គាល់ពិភពលោកជាយូរមកហើយ ជារឿងដ៏សោកសៅ)។សូម្បីតែសញ្ញាខ្លាំងបែបនេះជាចំណងជើងនិងប្រយោគដែលបង្ហាញដោយផ្ទាល់នូវជំហររបស់អ្នកនិពន្ធ (ពួកវាត្រូវបានបន្លិចក្នុងអត្ថបទ) ដែលបានឆ្លងកាត់ដោយអ្នកនិពន្ធបទបង្ហាញ។

វាត្រូវតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាងពាក់កណ្តាលនៃថ្នាក់មិនបានដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការបង្កើតគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។ នេះគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការយល់ខុសទាំងស្រុងនៃអត្ថបទ។

1. មនុស្សម្នាក់នេះពេញមួយជីវិតរបស់គាត់បានសម្រេចអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯងបានទទួលការអប់រំជាមួយនឹងការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ គាត់ជាមនុស្សពូកែម្នាក់ ហើយអាចរកឃើញច្បាប់របស់ញូតុនខ្លួនគាត់។

2. អត្ថន័យនៃអត្ថបទនេះគឺដើម្បីបង្ហាញថាមានមនុស្សដែលធ្វើឱ្យមានការអាណិតអាសូរនិងអាណិតរបស់យើង។

4. នៅក្នុងជីវិតមនុស្ស geniuses គឺជាមនុស្សចម្លែក ហើយវាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស, ដើម្បីនៅក្នុងសង្គម, ដូច្នេះគ្មាននរណាម្នាក់ទទួលស្គាល់វីរបុរសរបស់យើង។ ប៉ុន្តែខ្ញុំជឿថាការរងទុក្ខរបស់គាត់មិនឥតប្រយោជន៍ទេ ចាប់តាំងពីការរកឃើញនេះគឺជាគោលដៅនៃជីវិតរបស់គាត់ ហើយគាត់បានសម្រេចបាននូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានគ្រោងទុក។

5. ខ្ញុំគិតថាបញ្ហាចម្បងនៃអត្ថបទនេះគឺការមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់មនុស្សក្នុងការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ការមិនចង់ទទួលយកជំនួយ និងជាទូទៅបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ ប្រសិនបើគណិតវិទូបានស្តាប់អ្នកដទៃ គាត់នឹងមិនរស់នៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ដោយឥតប្រយោជន៍ឡើយ។ គាត់អាចដាក់គំនិតរបស់គាត់ទៅអ្វីដែលមានប្រយោជន៍ជាង។

ហើយមានតែនៅក្នុងការងារមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលការយល់ដឹងពីការអានត្រូវបានបង្ហាញ។

1. "គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទអាចត្រូវបានបង្កើតដោយប្រើកន្សោមល្បី "បង្កើតកង់ឡើងវិញ" និង "រកឃើញអាមេរិច" ។ ពិតហើយ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកបង្កើតអ្វីមួយដែលបានធ្វើតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ មុនពេលអ្នកផ្សេងទៀត?

ជាអកុសល ករណីបែបនេះមិនមែនជារឿងចម្លែកទេសព្វថ្ងៃនេះ។ ដូច្នេះហើយ មុននឹងអ្នកចាប់ផ្តើមបង្កើតអ្វីមួយ អ្នកត្រូវតែសិក្សាមុខវិជ្ជាដែលជ្រើសរើសឱ្យបានល្អជាមុនសិន។ ស្វែងយល់ពីអ្វី និងកម្រិតណាដែលអ្នកដទៃបានធ្វើមុនអ្នក។

2. “Sergey Lvov បានប្រាប់យើងនូវរឿងដ៏សោកសៅមួយ ឬក៏ប្រាប់យើងម្តងទៀត។ វាជាការអាណិតដល់ភាពចម្លែកនេះ "ទេពកោសល្យដែលមិនស្គាល់" នេះដែលបានចំណាយកម្លាំងទាំងអស់លើការរកឃើញដែលធ្វើឡើងដោយញូវតុនកាលពីពីររយឆ្នាំមុនគាត់។

ដើម្បីកុំឱ្យរកឃើញអ្វីដែលបើកចំហររួចហើយ អ្នកត្រូវអានឱ្យបានច្រើន សិក្សាឱ្យបានច្រើន ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត និងមិននៅជុំវិញខ្លួនអ្នកជាមួយនឹង "សមុទ្រនៃការយល់ច្រឡំ" ។ នេះជាគំនិតចម្បង (វាត្រូវតែនិយាយជាការមិនសូវសំខាន់) នៃអត្ថបទនេះ។

ក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា វីរបុរសនៃរឿង "រឹងរូស" របស់ V. Shukshin ដែលបានបង្កើតម៉ាស៊ីនចលនាអចិន្ត្រៃយ៍ បានរកឃើញខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា។ ជាការពិតណាស់ គ្មានអ្វីកើតឡើងពីរឿងនេះទេ ពីព្រោះការបង្កើតទូរស័ព្ទចល័តមួយ ដូចដែលអ្នកបានដឹង ផ្ទុយនឹងច្បាប់នៃរូបវិទ្យា។ មុន្នីយ៉ា (នោះជាឈ្មោះវីរបុរសរបស់ស៊ូកស៊ីន) មិនជឿរឿងនេះទេ ហើយ«ទាំងអស់បានលះបង់ខ្លួនឯងចំពោះកិច្ចការបង្កើតថ្មីដ៏អស្ចារ្យ»។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរឿង វិស្វករបាននិយាយដោយផ្ទាល់ទៅ Monet "រឹងរូស" ថា "អ្នកត្រូវសិក្សា មិត្តរបស់ខ្ញុំ នោះអ្វីៗនឹងច្បាស់"។ ទោះបីជាមានការហាមឃាត់ទាំងអស់ក៏ដោយ ដំបូន្មាននេះគឺពិតជាត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើគណិតវិទូ "ទេពកោសល្យ" នេះបានទទួលការអប់រំគណិតវិទ្យាដ៏ល្អ (ភាគច្រើនទំនងជាគាត់មិនមានឱកាសបែបនេះទេ) គាត់នឹងដឹកនាំទេពកោសល្យរបស់គាត់ឱ្យរកឃើញនូវអ្វីដែលមនុស្សមិនទាន់ស្គាល់។

តើអាចដាក់បទបង្ហាញនៅសេវានៃការយល់អត្ថបទឬទេ? តើវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការសរសេរបទបង្ហាញមានអ្វីខ្លះ? តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីឱ្យបទបង្ហាញពីប្រភេទ "អផ្សុក" ដូចដែលវាត្រូវបានយល់ឃើញជាញឹកញាប់បំផុតដោយសិស្ស ក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ?

បទបង្ហាញជាប្រភេទ

ប៉ុន្តែជាដំបូង ចូរយើងស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញជាប្រភេទ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍- ប្រភេទនៃការងារអប់រំដែលផ្អែកលើការផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទរបស់នរណាម្នាក់ ការបង្កើតអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំ។ ពាក្យ ការបង្ហាញនិង ឃ្លាជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើជំនួសគ្នា ប៉ុន្តែពាក្យ ឃ្លាជារឿយៗសំដៅទៅលើទម្រង់ផ្ទាល់មាត់នៃការផលិតអត្ថបទឡើងវិញ។

ភាពជាក់លាក់នៃបទបង្ហាញកើតឡើងពីធម្មជាតិរបស់វា។ អត្ថបទបន្ទាប់បន្សំ។

ចូរយើងបង្វែរទៅថ្នាក់ជាមួយនឹងសំណួរថា "តើអ្វីមិនគួរច្រឡំជាមួយបទបង្ហាញ?" ។ ចម្លើយ៖ "ពិតណាស់ជាមួយនឹងអត្ថបទមួយ" - នឹងមិនធ្វើតាមភ្លាមៗទេ។ យើងបានសួរសំណួរ "ក្មេង" នេះមិនមែនដោយចៃដន្យទេ។ វាចាំបាច់ម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ដើម្បីពន្យល់ដល់សិស្សថា ប្រភេទទាំងនេះមានភារកិច្ចខុសៗគ្នា និងជាក់លាក់ផ្សេងៗគ្នា។ ផ្ទុយទៅនឹងអត្ថបទដែលត្រូវបាន "ដឹកនាំ" ទាំងស្រុងដោយអ្នកនិពន្ធ។ គ្មានអ្វីដែលមិនមាននៅក្នុងអត្ថបទដើមគួរតែនៅក្នុងបទបង្ហាញនោះទេ។រូបរាងនៅក្នុងអត្ថបទ "ផ្ទាល់ខ្លួន" នៃចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយ ការពិត និងព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនមាននៅក្នុងអត្ថបទគឺមិនមានការលើកទឹកចិត្តនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ "ការច្នៃប្រឌិត" ណាមួយ ការស្រមើស្រមៃនៃប្រភេទនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសជាក់ស្តែង និងនាំទៅរកការថយចុះនៃពិន្ទុ។

ដូច្នេះនៅក្នុងបទបង្ហាញអំពី Pushkin និង Pushchin (អត្ថបទលេខ 1 ពីការប្រមូលដ៏ល្បី) សិស្សមិនគួរនិយាយថាការប្រជុំបានធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី 11 ខែមករាឆ្នាំ 1825 នៅ Mikhailovsky ទេប៉ុន្តែនៅក្នុងបទបង្ហាញអំពីសមរភូមិ Borodino ( អត្ថបទលេខ 47) នៅក្នុងឃ្លា "Kutuzov បំណងដំបូងគឺ "នៅពេលព្រឹកដើម្បីចាប់ផ្តើមសមរភូមិថ្មីហើយឈរដល់ទីបញ្ចប់" មិនចាំបាច់បង្ហាញពីភាពជាអ្នកនិពន្ធនៃសម្រង់នោះទេ។ តាមក្បួនមួយ កំហុសនៃប្រភេទនេះគឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សខ្លាំង និងពូកែ។ វាគឺសម្រាប់ពួកគេថាព័ត៌មានអំពីភាពជាក់លាក់នៃការបង្ហាញជាប្រភេទមួយគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយជាមុនសិន។

ប្រភេទនៃបទបង្ហាញ

ជាប្រពៃណី ប្រភេទនៃការបង្ហាញខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់។

1. តាមទម្រង់នៃការនិយាយ៖ ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ។

2. តាមបរិមាណ: លម្អិត, សង្ខេប។

3. ទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទប្រភព៖ ពេញលេញ ជ្រើសរើស ការបង្ហាញជាមួយនឹងកិច្ចការបន្ថែម (បន្ថែមការចាប់ផ្តើម/បញ្ចប់ បង្កើតការបញ្ចូល ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញពីសន្លឹកទី 1-3 ឆ្លើយសំណួរ។ល។)។

៤.តាមការយល់ឃើញនៃអត្ថបទដើម : ការបង្ហាញនៃអត្ថបទដែលយល់ឃើញដោយមើលឃើញ ការបង្ហាញរបស់ដែលបានឮ ការយល់ឃើញដោយត្រចៀក ការបង្ហាញនៃអត្ថបទដែលយល់ឃើញទាំងដោយត្រចៀក និងដោយមើលឃើញ។

5. យោងតាមគោលបំណងនៃការដឹកនាំ: ការបណ្តុះបណ្តាលការគ្រប់គ្រង។

លក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទបទបង្ហាញទាំងអស់នេះត្រូវបានគ្រូដឹងច្បាស់។ យើងគ្រាន់តែចំណាំថានៅក្នុងថ្នាក់ទី 9 អ្នកមិនគួរផ្តោតលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកផ្ទាល់និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សនៅលើទម្រង់ណាមួយនោះទេ។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងត្រូវតែមានអត្ថបទផ្សេងគ្នា បទបង្ហាញផ្សេងគ្នា ហើយជាការពិតណាស់ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការងារ បើមិនដូច្នេះទេភាពធុញទ្រាន់និងភាពឯកោ - សត្រូវសំខាន់នៃសកម្មភាពណាមួយ - មិនអាចជៀសវាងបានទេ។ ប៉ុន្តែដោយសារមានពេលតិចតួចបំផុតសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ (អ្នកក៏ត្រូវឆ្លងកាត់កម្មវិធីផងដែរ) វាជាការល្អបំផុតក្នុងការជ្រើសរើសអត្ថបទតូចៗសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលជំនាញជាក់លាក់មួយ។

តម្រូវការសម្រាប់អត្ថបទ

អត្ថបទនៃការធ្វើបទបង្ហាញមិនពេញចិត្តមិនត្រឹមតែពួកយើង គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកុមារផងដែរ៖ ពួកគេហាក់ដូចជាពួកគេឯកោ "គួរឱ្យអាណិត" មិនអាចយល់បាន វែងពេក ("ព្យាយាមប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញដោយខ្លួនឯងក្នុង 400-450 ពាក្យ ហើយមាន ភាគច្រើននៃពួកគេនៅក្នុងការប្រមូល!”) ។ ហ្គេមដែលមានចំណងជើងថា "ប្រសិនបើខ្ញុំជាអ្នកសរសេរអត្ថបទ ខ្ញុំនឹងណែនាំអត្ថបទអំពី ... " ប្រែជាមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំង៖ សិស្សបានដាក់ឈ្មោះប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា - អំពីសាលារៀន អំពីបញ្ហាដែលធ្វើឱ្យក្មេងជំទង់ព្រួយបារម្ភ អំពីមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពី។ ការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យ អំពីបច្ចេកវិទ្យា កីឡា តន្ត្រី អំពីទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងសូម្បីតែអំពីអនាគតរបស់មនុស្សជាតិ។ "អ្នកណាក៏គួរឱ្យធុញដែរ!"

ហេតុអ្វីបានជាកុមារដាក់ឈ្មោះប្រធានបទទាំងនេះ? តើអ្វីជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងជម្រើសរបស់ពួកគេ? ដោយមិនដឹងខ្លួនឯងទេ គេធ្វើតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយ - អារម្មណ៍ជ្រើសរើសអត្ថបទដែលនាំអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាចម្បង។

ការជ្រើសរើសអត្ថបទដែលមិនគួរឱ្យធុញ - ផ្តល់ព័ត៌មាន គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានបញ្ហា ឆ្លាតវៃ និងពេលខ្លះកំប្លែង - អត្ថបទធ្វើឱ្យរំភើប និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដ៏អំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម និងអត្ថបទសារព័ត៌មានមួយចំនួនគឺសមស្របបំផុតសម្រាប់គោលបំណងនេះ មិនសូវជាញឹកញាប់ទេ ហើយមានតែកិច្ចការអប់រំជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះ - រឿងប្រឌិត។

សំណួរថាតើអត្ថបទពីស្នាដៃបុរាណអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញគឺអាចប្រកែកបាន។ អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តជាច្រើនជឿថា តាមរយៈការបញ្ជូនខ្លឹមសារនៃបំណែកដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានដោយសិល្បៈនៅជិតអត្ថបទ សិស្សរៀនវេននៃការនិយាយទាំងនោះដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ Lermontov, Gogol, Tolstoy ... ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញ យន្តការក្លែងបន្លំត្រូវបានបើក ដែលមានប្រយោជន៍។ ឥទ្ធិពលលើការនិយាយរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែតើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការ "រៀបរាប់លម្អិត" Lermontov ឬ Gogol (ឧទាហរណ៍ អត្ថបទ "អំពី Pechorin", "អំពី Gogol's Thick and Thin" ឬ "About Sobakevich")? ប្រសិនបើវគ្គនេះមិនមានទំហំធំទេ ដែលមិនមែនជាករណីសម្រាប់អត្ថបទប្រឡងនោះ វាអាចត្រូវបានទន្ទេញស្ទើរតែពាក្យសំដីដោយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងមិនគួរឱ្យជឿ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីនេះវាមិនចាំបាច់និយាយអំពីប្រភេទនៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនោះទេ។ ស្ថានភាពជាមួយនឹងការបង្ហាញលម្អិតនៃសៀវភៅបុរាណគឺត្រូវបានចំអកដោយសិស្សខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រភេទនៃ "ដំបូន្មានមិនល្អ": "... អ្នកត្រូវតែជំនួសពាក្យទាំងអស់របស់អ្នកនិពន្ធដោយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកហើយក្នុងពេលតែមួយរក្សារចនាប័ទ្មរបស់គាត់" ( សាលាលេខ 57 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូថ្នាក់ទី 7 គ្រូបង្រៀន - S.V. Volkov) ។

ធ្វើបទបង្ហាញដោយរបៀបណា?

នៅក្រឡេកមើលដំបូង សំណួរអាចហាក់ដូចជាចំឡែកជាង៖ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើបទបង្ហាញត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះគ្រូណាមួយ។

ប៉ុន្តែវាមានតម្លៃបោះបង់ចោលគ្រោងការណ៍និងគំរូធម្មតាមួយចំនួន។

ចូរនិយាយអំពីវិធីធ្វើបទបង្ហាញដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់យើង។

គ្រូអានអត្ថបទជាលើកដំបូង។ សិស្សស្តាប់ ព្យាយាមយល់ និងចងចាំអត្ថបទ។ បន្ទាប់ពីការអានលើកដំបូង ពួកគេប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលពួកគេមិនបានចាំ។ សកម្មភាពនេះជាធម្មតាចំណាយពេល 5-7 នាទី។

គ្រូអានអត្ថបទជាលើកទីពីរ។ សិស្សយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកន្លែងដែលពួកគេខកខានក្នុងអំឡុងពេលអានលើកដំបូង។ បន្ទាប់មកពួកគេរំលឹកអត្ថបទម្តងទៀត ធ្វើកំណត់ចំណាំចាំបាច់លើសេចក្តីព្រាង រៀបចំផែនការ បង្កើតគំនិតសំខាន់។ល។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។

មិនដូចវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីទេ ក្នុងអំឡុងពេលនិយាយឡើងវិញ កុមារមិនចំណាំអ្វីដែលពួកគេចងចាំបានល្អនោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលពួកគេ។ ខកខានស្តាប់អត្ថបទ។ វិធីសាស្រ្តថ្មីគិតគូរពីយន្តការផ្លូវចិត្តដែលដំណើរការនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញអត្ថបទ - យន្តការនៃការទន្ទេញនិងការយល់ដឹង។ ការនិយាយអត្ថបទទៅកាន់ខ្លួនគាត់ សិស្សទោះបីជាមិនបានភ្លាមៗក៏ដឹងថាគាត់មិនបានចងចាំផ្នែកខ្លះនៃអត្ថបទនោះ ព្រោះតែគាត់មិនយល់។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល សិស្សម្នាក់អាចប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញបាន។ ក្នុងករណីនេះ ការគ្រប់គ្រងលើការទន្ទេញ និងការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តពីខាងក្រៅ - ដោយសិស្សផ្សេងទៀត៖ ពួកគេកត់សម្គាល់កំហុសជាក់ស្តែង ការលុបចោល ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃឡូជីខល។ល។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយថ្នាក់រៀន សូម្បីតែសិស្សខ្សោយបំផុតក៏រៀននិយាយឡើងវិញដែរ។

តួនាទីនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃឡើងវិញសមនឹងទទួលបានការពិភាក្សាដាច់ដោយឡែក។

ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញអត្ថបទដោយផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការស្រមើលស្រមៃ: ការច្នៃប្រឌិតនិងការច្នៃប្រឌិត។ មិនដូច ច្នៃប្រឌិត ការស្រមើស្រមៃ,គោលបំណងបង្កើតរូបភាពថ្មី បង្កើតឡើងវិញមានគោលបំណងបង្កើតរូបភាពដែលត្រូវនឹងការពិពណ៌នាពាក្យសំដី។ វាគឺជាការស្រមើស្រមៃឡើងវិញដែលជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងមូល បើគ្មានវាទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលការអប់រំពេញលេញ។

តួនាទីរបស់វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ “ពិតណាស់ នេះមិនអនុវត្តចំពោះការអានទាំងអស់នោះទេ។ ការអានបែបនេះដែលបន្តគោលដៅតែមួយ - ដើម្បីរកឱ្យឃើញ "អ្វីដែលត្រូវបាននិយាយនៅទីនេះ" និង "អ្វីដែលនឹងកើតឡើងបន្ទាប់" អ្នកនិពន្ធចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ B.M. Teplov, - មិនតម្រូវឱ្យមានការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ប៉ុន្តែការអានបែបនេះ នៅពេលអ្នកយល់ចិត្ត "មើលឃើញ និងស្តាប់" អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា នៅពេលអ្នកផ្ទេរខ្លួនអ្នកទៅស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នាហើយ "រស់នៅ" នៅក្នុងវា - ការអានបែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការងារសកម្មបំផុតនៃការស្រមើលស្រមៃ។

ខាងលើអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈទាំងស្រុងចំពោះការសរសេរបទបង្ហាញ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺធ្វើឱ្យប្រាកដថានៅពេលយល់អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ សិស្សផ្លូវចិត្ត "មើលឃើញ និងឮ" នូវអ្វីដែលគាត់ស្តាប់ (អាន)។ ដើម្បីសម្រេចបាននេះជាការពិតណាស់គឺមិនមែនជាការងាយស្រួល។ ការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃក្នុងមនុស្សនិងកុមារផ្សេងគ្នាជាពិសេសគឺមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍដល់កម្រិតដូចគ្នានោះទេ។ មានតែមួយចំនួនតូចប៉ុណ្ណោះ (តិចជាង 10% យោងទៅតាមការពិសោធន៍របស់យើង) ដែលអាចមើលឃើញដោយ "ភ្នែកនៃចិត្ត" របស់ពួកគេនូវរូបភាពដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ។

ឧទាហរណ៍ ២

ប្រភពអត្ថបទ

នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះផ្ទះទាំងមូលត្រូវបានគ្របដោយស្លឹកហើយនៅក្នុងបន្ទប់តូចៗពីរវាក្លាយជាពន្លឺដូចជានៅក្នុងសួនហោះហើរ។

ចង្រ្កានកំពុងឆាបឆេះ វាមានក្លិនផ្លែប៉ោម ជាន់លាងសម្អាតយ៉ាងស្អាត។ ទន្សាយអង្គុយលើមែកឈើ ចាក់បាល់កញ្ចក់ក្នុងបំពង់ក រោទ៍ ប្រេះ ហើយក្រឡេកមើលទៅ windowsill ដែលមាននំប៉័ងខ្មៅមួយដុំ។

ខ្ញុំកម្រគេងនៅផ្ទះណាស់។ ខ្ញុំចំណាយពេលច្រើនយប់នៅលើបឹង ហើយពេលខ្ញុំនៅផ្ទះខ្ញុំដេកក្នុងព្រៃចាស់មួយនៅខាងក្រោយសួនច្បារ។ វាត្រូវបានដាំដុះដោយទំពាំងបាយជូរព្រៃ។ នៅពេលព្រឹក ព្រះអាទិត្យវាយប្រហារវាតាមរយៈស្លឹកពណ៌ស្វាយ ពណ៌ស្វាយ បៃតង និងក្រូចឆ្មា ហើយវាតែងតែហាក់ដូចជាខ្ញុំថា ខ្ញុំភ្ញាក់ឡើងនៅក្នុងដើមឈើណូអែលដែលមានពន្លឺ។

វាល្អជាពិសេសនៅក្នុង gazebo នៅយប់រដូវស្លឹកឈើជ្រុះដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ នៅពេលដែលភ្លៀងធ្លាក់យ៉ាងស្រិចៗ ច្រែះជាសម្លេងនៅក្នុងសួនច្បារ។

ខ្យល់ត្រជាក់ស្ទើរតែញ័រអណ្តាតរបស់ទៀន។ ស្រមោលរាងជ្រុងពីស្លឹកទំពាំងបាយជូរស្ថិតនៅលើពិដាន gazebo ។ មេអំបៅពេលយប់ ដូចជាដុំសូត្រឆៅពណ៌ប្រផេះ អង្គុយលើសៀវភៅបើកចំហ ហើយទុកធូលីភ្លឺនៅលើទំព័រ។

វាមានក្លិននៃភ្លៀង - ក្លិនទន់ភ្លន់និងក្នុងពេលតែមួយក្លិនក្រអូបនៃសំណើមផ្លូវសួនច្បារសើម។

(១៥៤ ពាក្យ)
(K.Paustovsky)

យើងយកជាពិសេសសម្រាប់ការវិភាគ ពិពណ៌នាអត្ថបទ។ ប្រសិនបើអត្ថបទមានគ្រោងថាមវន្តត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងការសន្ទនាបន្ទាប់មកនៅពេលអានវាការស្រមើលស្រមៃជាក្បួនបើកដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ជាមួយនឹងអត្ថបទពិពណ៌នា ស្ថានភាពគឺខុសគ្នា៖ ការយល់ដឹងពេញលេញ និងការទន្ទេញរបស់វាមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ ការរួមបញ្ចូលដែលតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈជាក់លាក់។

អត្ថបទរបស់ K. Paustovsky ដែលត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ មិនអាចយល់បាន និងនិយាយឡើងវិញបានទេ ប្រសិនបើអ្នកអានមិនបានឃើញគំនូរដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ ឮសំឡេងដែលបានពិពណ៌នា និងធុំក្លិនក្លិននោះ។ សិស្សជាច្រើនបន្ទាប់ពីបានស្តាប់អត្ថបទនេះជាលើកដំបូង បាននិយាយថា ពួកគេមិនចាំអ្វីទាំងអស់។ បន្ទាប់ពីពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលនៅសេសសល់ក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ អ្នកខ្លះអាចបង្កើតឡើងវិញបានតែធាតុនីមួយៗនៃរូបភាពដែលបានពិពណ៌នា ខណៈដែលអ្នកផ្សេងទៀតតំណាងឱ្យរូបភាពដែលនៅឆ្ងាយពីអ្នកនិពន្ធ។ ហើយសំខាន់បំផុត កុមារបែបនេះជៀសមិនរួចមានការបរាជ័យក្នុងការយល់ដឹង។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍ពីរនៃបទបង្ហាញលម្អិតលើអត្ថបទនេះ។ (ដោយសារលក្ខខណ្ឌការងារ សិស្សមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសរសេរអ្វីទាំងអស់ក្នុងអំឡុងពេលសវនាការ។ )

បទបង្ហាញដំបូង

នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ផ្ទះទាំងមូលប្រឡាក់ដោយស្លឹកឈើ ហើយនៅក្នុងបន្ទប់តូចៗពីរវាភ្លឺដូចថ្ងៃ។ ផ្ទះមានក្លិនដូចផ្លែប៉ោម ផ្កាលីលីក ក៏ដូចជាកម្រាលឥដ្ឋដែលលាងរួច ដូចជានៅក្នុងសួនច្បារដែលហើរពីលើ។ នៅខាងក្រៅបង្អួច ក្បាលសុដន់កំពុងអង្គុយនៅលើមែកឈើ ពួកគេតម្រៀបតាមបាល់កញ្ចក់នៅលើ windowsill ហើយមើលនំប៉័ង។

ពេលខ្ញុំនៅផ្ទះ ខ្ញុំភាគច្រើនចំណាយពេលមួយយប់នៅក្នុងសួនកម្សាន្តដែលមានដើមទំពាំងបាយជូរព្រៃ។ នៅពេលព្រឹក ខ្ញុំបញ្ចេញពន្លឺពណ៌ស្វាយ និងពណ៌ស្វាយ នៅលើដើមណូអែល។

វាល្អជាពិសេសនៅក្នុង gazebo នៅពេលដែលមានភ្លៀងនៅខាងក្រៅបង្អួច។ វាធុំក្លិនភ្លៀង និងផ្លូវសួនច្បារសើម»។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទីពីរ

នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅក្នុងផ្ទះដែលគ្របដណ្តប់ដោយស្លឹកវាមានពន្លឺដូចជានៅក្នុងសួនច្បារដែលបានហោះហើរពីលើ។ ឮសូរគ្រហឹមនៃចង្រ្កានក្តៅក្រហម វាធុំក្លិនផ្លែប៉ោម និងលាងជាន់។ នៅខាងក្រៅបង្អួច ទន្សាយអង្គុយនៅលើមែកឈើ តម្រៀបតាមបាល់កញ្ចក់នៅក្នុងបំពង់ក បន្លឺឡើង ប្រេះ ហើយសម្លឹងមើលនំប៉័ងខ្មៅមួយដុំដេកនៅលើ windowsill ។

ខ្ញុំកម្របានដេកនៅផ្ទះជាធម្មតាទៅលេងបឹង។ ប៉ុន្តែពេលខ្ញុំនៅផ្ទះ ខ្ញុំចូលចិត្តដេកក្នុងព្រះពន្លាចាស់ដែលពោរពេញទៅដោយផ្លែទំពាំងបាយជូរព្រៃ។ ព្រះអាទិត្យរះកាត់មែកទំពាំងបាយជូរពណ៌ស្វាយ បៃតង ក្រូចឆ្មា ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាខ្ញុំនៅខាងក្នុងដើមណូអែលភ្លឺ។ ស្រមោលរាងជ្រុងពីស្លឹកទំពាំងបាយជូរព្រៃធ្លាក់លើជញ្ជាំងនិងពិដាននៃ gazebo ។

វាអស្ចារ្យជាពិសេសនៅក្នុង gazebo នៅពេលដែលភ្លៀងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះស្ងាត់នៅក្នុងសួនច្បារ។ ខ្យល់ស្រស់បក់បោកអណ្តាតភ្លើង។ មេអំបៅហើរយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់ ហើយចុះមកលើសៀវភៅបើកចំហ បាល់ពណ៌ប្រផេះនៃសូត្រឆៅនេះបន្សល់ទុកនូវផ្កាភ្លើងនៅលើទំព័រសៀវភៅ។

នៅពេលយប់ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាតន្ត្រីស្ងប់ស្ងាត់នៃភ្លៀង ក្លិនដ៏ទន់ភ្លន់ និងក្លិនក្រអូបនៃសំណើម ផ្លូវសួនច្បារសើម។

(១៤២ ពាក្យ)

វាមិនពិបាកក្នុងការទាយថាតើបទបង្ហាញទាំងពីរមួយណាដែលអ្នកនិពន្ធអាចបើកការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ពេលកំពុងស្តាប់អត្ថបទនោះ។ ហើយចំណុចនៅទីនេះគឺមិនមែននៅក្នុងភាពពេញលេញនៃការផ្ទេរខ្លឹមសារ និងមិនមែននៅក្នុងភាពសម្បូរបែប និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សទីពីរអាចបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែងដូចរូបភាពដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទ។ ឮសំឡេងភ្លៀង, សំឡេងដែលបង្កើតឡើងដោយ tits; ក្លិនផ្លែប៉ោម ជាន់ស្អាត...

ការបង្ហាញដំបូង លើកលែងតែឃ្លាបើក និងបិទ គឺជាការពិពណ៌នាមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាចាប់យកព័ត៌មានលម្អិតបុគ្គលនៃរូបភាពរួម។ វាមិនច្បាស់ពីអត្ថបទថាតើសកម្មភាពនេះកើតឡើងនៅទីណា និងពេលណាទេ។ វាហាក់ដូចជាអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះផ្កាលីឡាកនិងដើមឈើឆ្នាំថ្មីលេចឡើង។ ក្បាលសុដន់ទាំងអង្គុយនៅខាងក្រៅបង្អួចឬនៅលើ windowsill ហើយក្នុងពេលតែមួយតម្រៀបតាមបាល់កញ្ចក់ - អ្នកនិពន្ធមិនយល់ឃើញថាពាក្យប្រៀបធៀបនិងការប្រៀបធៀបទេ។ ដូច្នេះវាគឺអំពី ការយល់ច្រឡំអត្ថបទ។ ហើយករណីនេះគឺនៅឆ្ងាយពីតែមួយគត់: ក្នុងចំណោមសិស្ស 28 នាក់ដែលបានសរសេរបទបង្ហាញលើអត្ថបទនេះ ការបរាជ័យក្នុងការយល់ដឹងត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាដប់ពីរ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនទាន់យល់ច្បាស់អំពីដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការនៃការស្រមើលស្រមៃនោះទេ។ ជាញឹកញយ យើងមិនអាចគ្រប់គ្រងថាតើវាដំណើរការនៅពេលយល់អត្ថបទឬអត់។ មធ្យោបាយមួយក្នុងចំណោមមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យការពាក់ព័ន្ធនៃការស្រមើលស្រមៃគឺការនិយាយឡើងវិញ (ការបង្ហាញ) យ៉ាងជាក់លាក់។ ប្រសិនបើការស្រមើលស្រមៃមានសកម្មភាពខណៈពេលកំពុងអាន (ស្តាប់) អត្ថបទនោះ ការនិយាយឡើងវិញនឹងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើការស្រមើលស្រមៃមិនត្រូវបានបើកទេនោះសិស្សធ្វើឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវមួយចំនួនធំបាត់រូបភាពសំខាន់ៗធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយដោយយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច។ (ជាការពិតណាស់ នេះមិនអនុវត្តចំពោះអត្ថបទទាំងអស់ទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់តែអត្ថបទដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបើកការស្រមើលស្រមៃដែលបង្កើតឡើងវិញ)។

ការស្រមើលស្រមៃ "ខ្ជិល" ធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការយល់អត្ថបទ ហើយជារឿយៗផ្តល់ឱ្យការរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯងនូវតួអក្សរដ៏ឈឺចាប់មួយ ចាប់តាំងពីកុមារត្រូវងាកទៅរកការទន្ទេញតាមមេកានិកនៃអត្ថបទ រហូតដល់ការបំផុសគំនិតបឋម។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃឡើងវិញ ក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់វិចិត្រករឆ្នើម និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ N.K. Roerich, "នេះគឺជាមុខវិជ្ជានៃចក្ខុវិស័យ, អេក្រង់ផ្លូវចិត្ត", "អាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍដល់កម្រិតដ៏អស្ចារ្យ" ។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដែលគ្រូខ្លួនឯងដឹងពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើការក្នុងទិសដៅនេះ។

ចូរយើងពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដែលអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។

ប្រភេទនៃការងារនេះត្រូវបានគេហៅថា "បើកការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នក។"វាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសាមញ្ញ។ ៖ "ស្រមៃថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកបានអាន អ្នកឃើញនៅលើ "អេក្រង់ផ្លូវចិត្ត" របស់អ្នក។ បើកវារាល់ពេលដែលអ្នកជួបអត្ថបទ"។ នៅពេលអនាគត អ្នកអាចរំលឹកដោយសង្ខេបអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកដំណើរការ៖ "បើក "អេក្រង់ផ្លូវចិត្ត" របស់អ្នក "ព្យាយាមមើលផ្លូវចិត្ត..." "អនុញ្ញាតឱ្យការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកដំណើរការ" ជាដើម។

ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិសោធន៍ជាច្រើន។ លេខស្ងួតនិយាយដោយខ្លួនឯង៖ សម្រាប់សិស្សទាំងនោះដែលគ្រប់គ្រងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ ការទន្ទេញចាំអត្ថបទមានភាពប្រសើរឡើងពី 4 ទៅ 5 ដង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃបែបច្នៃប្រឌិតគឺមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លួនវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ ការទន្ទេញចាំ អារម្មណ៍ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ហើយសំខាន់បំផុតគឺការយល់ដឹង។ ដោយមិនបានឃើញរូបភាពដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកសរសេរនោះ សិស្សក្នុងករណីជាច្រើនមិនគ្រាន់តែចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងយល់អត្ថបទទៀតផង។

សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

1. តើបទបង្ហាញមានលក្ខណៈអ្វីខ្លះ? តើមួយណាក្នុងចំណោមពួកគេ តើអ្នកនឹងពិចារណាក្នុងការងាររបស់អ្នក?

2. តើសិស្សរបស់អ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះបទបង្ហាញ? អនុវត្តកម្រងសំណួរដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ ឬបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ប្រាប់យើងអំពីលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។ តើពួកវាត្រូវគ្នានឹងទិន្នន័យដែលយើងបានទទួលទេ?

3. តើតម្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់ការជ្រើសរើសអត្ថបទសម្រាប់ធ្វើបទបង្ហាញ? ស្វែងរកនៅក្នុងបណ្តុំនៃបទបង្ហាញ ឬជ្រើសរើសអត្ថបទពីរដែលបំពេញតាមតម្រូវការដែលបានបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯង។

4. តើដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការទន្ទេញចាំមានតួនាទីអ្វីខ្លះក្នុងការបង្រៀនបទបង្ហាញ?

5. ប្រសិនបើបច្ចេកទេសសម្រាប់អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការបង្រៀនបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នក សូមសាកល្បងអនុវត្តវានៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក ហើយចែករំលែកការសង្កេត និងការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នក។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងទម្រង់នៃទំព័រពីកំណត់ហេតុគរុកោសល្យ ឬក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃផ្សេងទៀត។

អក្សរសិល្ប៍

1. លោក Antonova E.S.. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី: វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាព។ M.: KNORU, 2007 ។

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. របៀបបង្រៀនធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។ M., 1995. S. 145–200 ។

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 2006. លេខ 6. S. 3–10 ។

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីនិងអក្សរសិល្ប៍ // ភាសារុស្ស៊ី។ 2007. លេខ 23. S. 23–28 ។

5. Evgrafova E.M.. ការយល់ដឹងនិងការស្រមើលស្រមៃ // ភាសារុស្សី, លេខ 5/2003 ។ ស.១៤.

6. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ T.A. Ladyzhenskaya ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៩១ ។

Soboleva O.V.. ស្វែងយល់ពីអត្ថបទ៖ ហេតុអ្វី អ្នកណា អ្វី និងរបៀបបង្រៀន? // ភាសារុស្ស៊ីលេខ 23/2007 ។ ស ២៩.

Granik G.G., Borisenko N.A.
ទំព័រ ៣–១០។

Teplov B.M.. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំសិល្បៈ // Izvestiya APN RSFSR, 1947. បញ្ហា។ ១១ ទំ.៧–២៦។

មើលបន្ថែមទៀតអំពី Recreative imagination នៅលើ Facebook Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. របៀបបង្រៀនធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។ M. , 1995. S. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 2006. លេខ 6 ។
ទំព័រ ៣–១០។

នៅលើ។ បូរីសិនកូ,
កូរ៉ូលីវ

ធ្វើសេចក្តីសង្ខេប! ការស្រមើស្រមៃ ដែលជាសមត្ថភាពតែមួយគត់នៃចិត្តរបស់យើង គឺផ្អែកលើការចងចាំជាចំបង។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃឆន្ទៈ ឬការជំរុញខាងវិញ្ញាណ បំណែកនៃការចងចាំរបស់យើងត្រូវបានបង្កើតឡើងទៅជារូបចម្លាក់ដ៏អស្ចារ្យ ជាញឹកញាប់ដ៏អស្ចារ្យ។ មួយភ្លែត - ហើយឥឡូវនេះនៅពីមុខភ្នែកខាងក្នុងរបស់យើង លាតត្រដាងកម្រាលព្រំវេទមន្តនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ដើម្បីឱ្យអេក្រង់ភាពយន្តនៃការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមការងាររបស់វា វាត្រូវការហេតុផលមួយ។ ជាធម្មតា ការស្រមើស្រមៃនឹងកើតឡើង ដោយចាប់ផ្តើមពីព័ត៌មានលម្អិតមួយ ឬផ្សេងទៀតនៃការពិតជុំវិញនោះ។ មិនមែនញឹកញាប់ទេ ហេតុផលដែលបង្កើតចលនានៃសុបិនមួយ គឺមិនសំខាន់បំផុត។ "រកឃើញដោយចៃដន្យនូវធូលីដីពីប្រទេសឆ្ងាយៗនៅលើកាំបិតហោប៉ៅ - ពួកវានឹងមើលទៅចម្លែក រុំដោយអ័ព្ទពណ៌"។ បាទ/ចាស៎ ជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងភាគល្អិតធូលីបែបនេះ ការងារដែលមិនអាចបំភ្លេចបាននៃការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើម។ ផ្តើមចេញពីការពិត ការស្រមើលស្រមៃខ្លួនឯងអាចមានឥទ្ធិពលលើវា បង្កើតឧត្តមគតិរបស់យើង កំណត់សកម្មភាពរបស់យើង។ យ៉ាងណាមិញមនុស្សម្នាក់ដែលសុបិនជឿលើសុបិនរបស់គាត់។ ជំនឿលើសុបិននេះគឺជាកម្លាំងដែលធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ស្វែងរកការស្រមើលស្រមៃក្នុងជីវិត តស៊ូដើម្បីការសម្រេចរបស់វា ហើយចុងក្រោយ - បញ្ចូលការស្រមើលស្រមៃ។

នឹងបាត់បង់ការរកឃើញផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងស្នាដៃសិល្បៈស្ទើរតែទាំងអស់។ កុមារនឹងមិនស្តាប់រឿងនិទាន និងមិនអាចលេងហ្គេមច្រើនបានទេ។ ហើយតើគេអាចរៀនកម្មវិធីសាលាដោយគ្មានការស្រមើស្រមៃបានដោយរបៀបណា? វាងាយនឹងនិយាយថា - បង្អត់មនុស្សដែលមានការស្រមើស្រមៃហើយការរីកចម្រើននឹងឈប់! ដូច្នេះ ការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ គឺជាសមត្ថភាពខ្ពស់បំផុត និងចាំបាច់បំផុតរបស់មនុស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាគឺជាសមត្ថភាពនេះដែលត្រូវការការថែទាំពិសេសទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍។ ហើយវាវិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងជាពិសេសនៅអាយុ 5 ទៅ 15 ឆ្នាំ។ ហើយប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនេះការស្រមើលស្រមៃមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសនោះការថយចុះយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសកម្មភាពនៃមុខងារនេះកើតឡើង។ ទន្ទឹមនឹងការថយចុះនៃសមត្ថភាពក្នុងការស្រមើស្រមៃ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលត្រូវបានថយចុះ លទ្ធភាពនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ និងវិទ្យាសាស្ត្រក៏ត្រូវបានពន្លត់។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី មិនធម្មតា ត្រូវបានដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព តាមរយៈការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដូចជាការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ វាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដែលគួរត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់តិចបំផុតក្នុងការចិញ្ចឹមកូនអាយុពីប្រាំទៅដប់ពីរឆ្នាំ។អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រហៅរយៈពេលនេះថាអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។

តើអ្វីជាការស្រមើស្រមៃ? ការស្រមើស្រមៃគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សតែមួយគត់ដែលអាចបង្កើតរូបភាពថ្មីដោយដំណើរការបទពិសោធន៍ពីមុន។ ការស្រមើស្រមៃត្រូវបានគេហៅថា Fantasy ។ ដោយមានជំនួយពីការស្រមើលស្រមៃយើងបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុមួយស្ថានភាពលក្ខខណ្ឌដែលមិនធ្លាប់មានឬមិនមាននៅពេលនេះ។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តណាមួយ យើងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានមួយចំនួន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានស្ថានភាពនៅពេលដែលព័ត៌មានដែលមានមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដែលមិនច្បាស់លាស់។ ម្នាលភិក្ខុទាំងឡាយ នេះហើយជាកិច្ចដែលគេហៅថា កិច្ចការមិនប្រាកដក្នុងកម្រិតខ្ពស់។ ការគិតក្នុងករណីនេះគឺស្ទើរតែគ្មានថាមពលដោយគ្មានការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ការស្រមើស្រមៃផ្តល់នូវចំណេះដឹងនៅពេលដែលភាពមិនច្បាស់លាស់នៃស្ថានភាពគឺអស្ចារ្យណាស់។ នេះគឺជាអត្ថន័យទូទៅនៃមុខងារនៃការស្រមើលស្រមៃទាំងចំពោះកុមារ និងមនុស្សធំ។ ឥឡូវនេះវាច្បាស់ហើយថាហេតុអ្វីបានជាមុខងារនៃការស្រមើលស្រមៃមានកម្រិតខ្លាំងចំពោះកុមារចាប់ពីថ្នាក់មត្តេយ្យដល់វ័យជំទង់។ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេដោយចេតនាគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ៖ ការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃជំនួសការខ្វះខាតចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ហើយជួយឱ្យមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ក្នុងពិភពដ៏ស្មុគស្មាញ និងប្រែប្រួល។

ការស្រមើស្រមៃគឺជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃជីវិតរបស់យើង បើមនុស្សម្នាក់មិនមានការស្រមើស្រមៃទេនោះ យើងនឹងបាត់បង់ ការរកឃើញផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងស្នាដៃសិល្បៈស្ទើរតែទាំងអស់។ កុមារនឹងមិនស្តាប់រឿងនិទានទេ ពួកគេមិនអាចបញ្ចូលកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានទេ។

ឆ្លើយតប

ការបង្ហាញសង្ខេបគឺជាប្រភេទនៃការងារដែលសិស្សនឹងជួបនៅពេលប្រលង OGE ជាភាសារុស្សី ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវរៀបចំវាជាមុន។ ជាការល្អប្រសិនបើសិស្សធ្វើបទបង្ហាញប្រភេទនេះបន្តិចម្តងៗ អំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេនៅថ្នាក់ទី 5-9 ។ បើមិនដូច្នោះទេ សិស្សគួរតែត្រូវបានណែនាំអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសរសេរប្រភេទការងារនេះ បង្ហាញពួកគេអំពីបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្ហាប់អត្ថបទ និងអនុវត្តដំណើរការទាំងមូលនៃការសរសេរបទបង្ហាញសង្ខេប។

ប្រភេទនៃការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលជម្រៅនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចព័ត៌មានសំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយដោយផ្អែកលើអត្ថបទអក្សរកាត់។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់បទបង្ហាញសង្ខេប៖

ព័ត៌មាននៃអត្ថបទប្រភពត្រូវកាត់បន្ថយ និងសង្ខេប។
វាចាំបាច់ក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតចម្បងរបស់អ្នកនិពន្ធ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកនិពន្ធមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។
លំដាប់នៃការបង្ហាញនៃមាតិកាត្រូវតែត្រូវបានរក្សាទុក;
វាចាំបាច់ក្នុងការផ្ទេរប្រធានបទមីក្រូនៃអត្ថបទប្រភពវាមានបីនៃពួកគេ; ការខកខាននៃប្រធានបទខ្នាតតូច ឬការរំលោភលើការបែងចែកកថាខណ្ឌ នាំឱ្យមានការថយចុះនៃសញ្ញាសម្គាល់។

ការសង្ខេបអត្ថបទដែលអ្នកបានឮគឺពិបាកជាងអត្ថបទដែលអ្នកបានអាន ដូច្នេះក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរសង្ខេបខ្លីៗ វាសមហេតុផលក្នុងការអនុវត្តការបង្រួមអត្ថបទដែលអ្នកអានឱ្យខ្លី នោះគឺជាអត្ថបទដែលអ្នកយល់ឃើញដោយមើលឃើញ។ ជំហានបន្ទាប់នឹងជាការកាត់បន្ថយអត្ថបទដែលយល់ដោយត្រចៀក នៅទីនេះអ្នកអាចប្រើការថតសំឡេងនៃអត្ថបទ។

ប្រភេទនៃការបង្ហាប់អត្ថបទ

នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលមើលឃើញដោយមើលឃើញ អ្នកអាចអនុវត្តការធ្វើឱ្យខ្លីអត្ថបទតាមវិធីផ្សេងៗ។ មានបច្ចេកទេសជាច្រើនសម្រាប់ការបង្ហាប់ (ពោលគឺការបង្ហាប់) អត្ថបទ៖

ករណីលើកលែង។

ក្នុងករណីនេះ យើងដកព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនពាក់ព័ន្ធ ពត៌មានបន្ទាប់បន្សំចេញពីសំណើ។ យើងមិនរាប់បញ្ចូលពាក្យដដែលៗ សទិសន័យ សេចក្តីផ្តើម និងសំណង់ភ្ជាប់ ការបញ្ជាក់ និងការពន្យល់។ ឧទាហរណ៍៖ យប់មិញ ពេលថ្ងៃលិច ខ្ញុំកំពុងអង្គុយនៅចំណតឡានក្រុង រង់ចាំឡានក្រុងធម្មតា ដែលភ្ញៀវត្រូវមក។ -យប់មិញ ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំនៅចំណតឡានក្រុង ដើម្បីជួបភ្ញៀវ។

អ្នកអាចជំនួសផ្នែកដូចគ្នានៃប្រយោគដោយប្រើពាក្យទូទៅ ការនិយាយដោយផ្ទាល់ជាមួយប្រយោគស្មុគស្មាញ ប្រយោគដោយប្រយោគសាមញ្ញ ប្រយោគ ឬផ្នែករបស់វាជាមួយសព្វនាមបង្ហាញ។ល។ ឧទាហរណ៍៖ ម៉ារីបាននិយាយថា៖ «អត់ទោសឱ្យខ្ញុំ ខ្ញុំ មិនមែនមានន័យថាធ្វើបាបអ្នកទេ។ មកតុ។” ម៉ារីយ៉ាបានសុំទោស ហើយអញ្ជើញភ្ញៀវមកតុ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រយោគសាមញ្ញពីរ ឬប្រយោគស្មុគស្មាញ និងសាមញ្ញមួយ ដែលជារឿយៗអមដោយការជំនួស ឬការលុបបំបាត់។ ឧទាហរណ៍៖ យើងទៅនេសាទជាមួយគ្នា។ នៅទីនោះដោយបានបោះបង់ចោលកំណាត់នេសាទ ពួកយើងបាននិយាយគ្នាយ៉ាងយូរអំពីអ្វីៗទាំងអស់៖ អំពីសាលារៀន អំពីបុគ្គលិកថ្មីរបស់កាសែត អំពីសៀវភៅចុងក្រោយដែលយើងអាន។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រួមអត្ថបទ៖

ជាលទ្ធផលនៃការកាត់បន្ថយ អត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងឡូជីខលគួរត្រូវបានទទួល ហើយមិនមែនជាផែនការរបស់វា ឬការរៀបរាប់លម្អិតឡើងវិញនោះទេ។

នៅក្នុងអត្ថបទថ្មី មីក្រូធីមទាំងអស់ ដែលជាគំនិតចម្បងនៃអត្ថបទដើម គួរតែត្រូវបានរក្សាទុក។

នៅពេលអានអត្ថបទជាលើកដំបូង ព្យាយាមផ្តោតលើការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ កំណត់ប្រធានបទសំខាន់ ប្រធានបទខ្នាតតូច គំនិត (គំនិតចម្បង) នៃអត្ថបទ។ អ្នកអាចកំណត់ខ្លួនអ្នកឱ្យគ្រាន់តែស្តាប់ ប៉ុន្តែអ្នកក៏អាចចាប់ផ្តើមកត់ត្រា បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើប្រយោគដំបូងនៃកថាខណ្ឌនីមួយៗនៃកថាខណ្ឌទាំងបី (មានការផ្អាកគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងពួកវានៅពេលអាន) ហើយសរសេរវាដោយសង្ខេប។ ប្រយោគទីមួយគឺជាការបើកកថាខណ្ឌ ជាញឹកញាប់វាគឺជាអត្ថន័យនៃប្រធានបទមីក្រូ។ កំណត់ត្រាគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយទុកចន្លោះរវាងបន្ទាត់ ដូច្នេះនៅពេលក្រោយអ្នកអាចបញ្ចូលព័ត៌មានចាំបាច់នៅទីនោះ។

រវាងការអានលើកទីមួយ និងលើកទីពីរ 5-7 នាទីត្រូវបានបែងចែកដើម្បីយល់អត្ថបទ។ នៅពេលនេះ អ្នកត្រូវសរសេរដោយសង្ខេបនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ស្ដារឡើងវិញនូវដំណើរនៃហេតុផលរបស់អ្នកនិពន្ធ។ អ្នកអាចធ្វើផែនការមួយដែលត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណរូបរាងខ្នាតតូច។

នៅឯការស្តាប់លើកទីពីរ សូមពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការជ្រើសរើសកថាខណ្ឌ បំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវសម្ភារៈដែលបានកត់ត្រា។ យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកាលបរិច្ឆេទ ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ សម្រង់ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្ហាញគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។ ជួសជុលលំដាប់លំដោយ៖ នៅក្នុងការនិទានរឿង - ការចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍, វគ្គ, សេចក្តីសម្រេច, ចុងបញ្ចប់; នៅក្នុងការពិពណ៌នា - ប្រធានបទនិងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា; នៅក្នុងហេតុផល - និក្ខេបបទភស្តុតាងការសន្និដ្ឋាន។

ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្របង្ហាប់សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទ ហើយបន្ទាប់មកប្រើវិធីទាំងនេះដើម្បីបង្រួមអត្ថបទដោយរក្សាព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងមីក្រូធីមទាំងអស់។ បន្ទាប់ពីបានកត់ត្រាបទបង្ហាញដោយសង្ខេប សូមពិនិត្យមើលថាតើវាអាចទៅរួចដើម្បីរក្សាទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនានា គោលបំណងរបស់អ្នកនិពន្ធដែរឬទេ។ អានអត្ថបទហើយរាប់ចំនួនពាក្យ។ ប្រសិនបើមានតិចជាង 70 សូមពិចារណាផ្នែកណាដែលអាចពង្រីកបាន។

បន្ទាប់ពីពិនិត្យខ្លឹមសារ ពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអក្ខរកម្ម (វត្តមាននៃវេយ្យាករណ៍ ការនិយាយ អក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ កំហុស) សរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍សង្ខេបឡើងវិញក្នុងច្បាប់ចម្លងស្អាត។

ឧទាហរណ៍ការបង្ហាប់អត្ថបទ

សូមពិចារណា ជាអត្ថបទសម្រាប់បទបង្ហាញសង្ខេប បំណែកនៃអត្ថបទដោយ D. S. Likhachev “គោលបំណង និងការគោរពខ្លួនឯង”។

ប្រភពអត្ថបទ៖

នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងខ្លួន ឬដោយវិចារណញាណជ្រើសរើសគោលដៅ ភារកិច្ចជីវិតសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គាត់ផ្តល់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយអចេតនា។ តាមអ្វីដែលមនុស្សរស់នៅសម្រាប់ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់ - ទាបឬខ្ពស់។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនគាត់នូវភារកិច្ចនៃការទទួលបានទំនិញបឋមទាំងអស់នៃជីវិតគាត់វាយតម្លៃខ្លួនឯងនៅកម្រិតនៃទំនិញសម្ភារៈទាំងនេះ: ជាម្ចាស់រថយន្តនៃម៉ាកចុងក្រោយបំផុតជាម្ចាស់នៃ dacha ដ៏ប្រណិតដែលជាផ្នែកមួយរបស់គាត់។ គ្រឿងសង្ហារិម ... ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់រស់នៅដើម្បីនាំមកនូវសេចក្តីល្អដល់មនុស្សដើម្បីជួយសម្រួលដល់ពួកគេដែលមានជំងឺផ្តល់ភាពរីករាយដល់មនុស្សនោះគាត់វាយតម្លៃខ្លួនឯងនៅកម្រិតនៃភាពជាមនុស្សរបស់គាត់។ គាត់កំណត់គោលដៅមួយដែលសក្តិសមនឹងមនុស្ស។

មានតែគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន supra-personal ប៉ុណ្ណោះដែលអាចឱ្យមនុស្សម្នាក់រស់នៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងទទួលបានសេចក្តីរីករាយពិតប្រាកដ។ បាទ រីករាយ! គិត៖ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចបង្កើនភាពល្អក្នុងជីវិត នាំមកនូវសុភមង្គលដល់មនុស្ស តើភាពបរាជ័យអាចកើតឡើងចំពោះគាត់! ជួយខុសដែលគួរមាន? ប៉ុន្តែមានមនុស្សប៉ុន្មាននាក់ដែលមិនត្រូវការជំនួយ។ ប្រសិនបើអ្នកជាវេជ្ជបណ្ឌិត ប្រហែលជាអ្នកបានផ្តល់រោគវិនិច្ឆ័យខុសហើយ? វាកើតឡើងជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតល្អបំផុត។ ប៉ុន្តែសរុបមក អ្នកបានជួយច្រើនជាងអ្នកមិនបានជួយ។ គ្មាននរណាម្នាក់មានភាពស៊ាំពីកំហុសទេ។ ប៉ុន្តែកំហុសដ៏សំខាន់បំផុត កំហុសដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ គឺជាជម្រើសខុសនៃកិច្ចការសំខាន់ក្នុងជីវិត។ មិនត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ - សើចចំអក។ មានអ្នកណាមានគ្រឿងសង្ហារិមល្អបំផុត ឬឡានដែលល្អបំផុត - ក៏ក្រៀមក្រំហើយអីទៀត!

ការកំណត់អាជីព ឬការទិញយកជាគោលដៅ មនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះនូវទុក្ខព្រួយច្រើនជាងភាពរីករាយ ហើយប្រថុយនឹងការបាត់បង់អ្វីៗទាំងអស់។ ហើយតើបុគ្គលដែលត្រេកអរក្នុងអំពើល្អទាំងឡាយអាចនឹងបាត់បង់អ្វីខ្លះ? វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ដែលថាអំពើល្អដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើគឺជាសេចក្តីត្រូវការខាងក្នុងរបស់គាត់ កើតចេញពីចិត្ត មិនមែនចេញពីក្បាលទេ ហើយមិនមែនជា "គោលការណ៍" ដែលគ្មានសេចក្តីសប្បុរសនោះទេ។ ដូច្នេះ កិច្ចការសំខាន់ក្នុងជីវិតត្រូវតែជាកិច្ចការរបស់បុគ្គលកំពូល ហើយមិនមែនជាកិច្ចការដែលអត្មានិយមនោះទេ។ គួរកំណត់ដោយមេត្តាចំពោះមនុស្ស សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះក្រុមគ្រួសារ ទីក្រុងរបស់ជនជាតិ មាតុភូមិនៃអតីតកាលដ៏អស្ចារ្យរបស់ខ្លួនចំពោះមនុស្សជាតិទាំងអស់។

ដោយប្រើបច្ចេកទេសបង្ហាប់

បំណែកមានបីកថាខណ្ឌ-microthemes ដែលអាចដាក់ចំណងជើងដូចខាងក្រោមៈ

គោលដៅជីវិតគឺជាការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស។
គោលដៅកំពូលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សរស់នៅដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។
ភារកិច្ចចម្បងក្នុងជីវិតគួរតែជាបុគ្គលកំពូល កំណត់ដោយសេចក្តីសប្បុរស និងសេចក្តីស្រឡាញ់។

កថាខណ្ឌទី១៖ ដោយប្រើការដក និងការជំនួស យើងទទួលបាន៖

កថាខណ្ឌទី 2៖ ជាលទ្ធផលនៃការបង្ហាប់ដោយវិធីសាស្ត្រលុបបំបាត់ យើងទទួលបាន៖

កថាខណ្ឌទី៣៖ កថាខណ្ឌនេះមានព័ត៌មានសំខាន់បំផុត ដូច្នេះយើងទុកវាភាគច្រើន ប្រើការបញ្ចូលគ្នានៅដើមកថាខណ្ឌ បង្រួមប្រយោគចុងក្រោយដោយជំនួស និងមិនរាប់បញ្ចូល៖

សង្ខេបខ្លីៗ៖

នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសគោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងជីវិត ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះគាត់ផ្តល់ការវាយតម្លៃដល់ខ្លួនគាត់។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការទទួលបានវត្ថុបឋមទាំងអស់នៃជីវិតនោះគាត់វាយតម្លៃខ្លួនឯងនៅកម្រិតរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់រស់នៅដើម្បីនាំមកនូវសេចក្តីល្អដល់មនុស្សនោះគាត់វាយតម្លៃខ្លួនឯងនៅកម្រិតនៃភាពជាមនុស្សរបស់គាត់។ នេះគឺជាគោលដៅដែលសក្តិសមសម្រាប់បុរស។

មានតែគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន supra-personal អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់រស់នៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចបង្កើនភាពល្អនៅក្នុងជីវិត តើការបរាជ័យអ្វីខ្លះអាចកើតឡើងចំពោះគាត់? គ្មាននរណាម្នាក់មានភាពស៊ាំពីកំហុសទេ។ ប៉ុន្តែកំហុសដ៏សំខាន់បំផុតគឺជាភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវបានជ្រើសរើសមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងជីវិត។

ការកំណត់អាជីព ឬការទិញយកជាគោលដៅ បុគ្គលជួបប្រទះនូវទុក្ខព្រួយច្រើនជាងសេចក្តីរីករាយ ផ្ទុយពីបុគ្គលដែលត្រេកអរចំពោះអំពើល្អទាំងអស់។ សំខាន់តែអំពើល្អដែលបុគ្គលធ្វើកើតចេញពីចិត្ត។ ដូច្នេះ កិច្ចការសំខាន់ក្នុងជីវិតគួរតែជាកិច្ចការរបស់បុគ្គល ហើយមិនមែនជាការងារអរូបិយទេ។ វាគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយសេចក្តីសប្បុរស និងសេចក្តីស្រឡាញ់។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

បច្ចេកទេសបង្ហាប់ក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរ ទាក់ទងនឹងប្រធានបទមីក្រូ៖ ប្រសិនបើបច្ចេកទេសបង្ហាប់មួយ ឬច្រើនត្រូវបានប្រើនៅក្នុងគ្រប់ប្រធានបទមីក្រូ នោះវាផ្តល់អតិបរមា 3 ពិន្ទុរៀងគ្នានៅក្នុងប្រធានបទមីក្រូពីរ - 2 ពិន្ទុក្នុងប្រធានបទមីក្រូមួយ - ១ ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើបច្ចេកទេសបង្ហាប់មិនត្រូវបានប្រើទាល់តែសោះ - 0 ពិន្ទុ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបីគឺការវាយតម្លៃនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអត្ថបទលទ្ធផល។ វាយកទៅក្នុងគណនីការបែងចែកត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទទៅជាកថាខណ្ឌ អវត្តមាននៃកំហុសឡូជីខល។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាគឺ 2. កំហុសឡូជីខលមួយ ឬការបំពានមួយនៃការបែងចែកទៅជាកថាខណ្ឌអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានពិន្ទុមួយ ប្រសិនបើមានការបំពានច្រើនជាងនេះ - 0 ពិន្ទុ។

ដូច្នេះ សម្រាប់ខ្លឹមសារនៃបទបង្ហាញសង្ខេប ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុគឺ 7 ។

អក្ខរកម្មត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបង្ហាញពីចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ វេយ្យាករណ៍ កំហុសការនិយាយ។ លើសពីនេះទៀតភាពត្រឹមត្រូវពិតប្រាកដនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ប្រសិនបើការងារមិនមានអក្ខរាវិរុទ្ធលើសពីពីរ វណ្ណយុត្តិពីរ ការនិយាយពីរ វេយ្យាករណ៍មួយ ហើយមិនមានកំហុសក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ហើយមិនមានកំហុសជាក់ស្តែងទេនោះ យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ សិស្សទទួលបានអតិបរមា។ ១០ ពិន្ទុ។

ជាទូទៅ សិស្សអាចទទួលបានពិន្ទុអតិបរមា 17 សម្រាប់ការសរសេរបទបង្ហាញ។

(សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយ)

1. តើអ្នកធ្លាប់ស្គាល់បច្ចេកទេសបង្កើតការស្រមើលស្រមៃបែបច្នៃប្រឌិតដែរឬទេ? បើមាន តើមកពីប្រភពណា? តើអ្នកបានប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ ឬបច្ចេកទេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វានៅក្នុងមេរៀនរបស់អ្នកទេ?

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃ (ភាគច្រើនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត) បានកើតឡើងនៅក្នុងឆ្នាំសិស្សរបស់គាត់នៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៅឯការបង្រៀនអំពីវិធីសាស្រ្តនៃភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីដោយគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ - អ្នកណែនាំ។

នាងបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងមេរៀននៃការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ។ ស្ទើរតែពេញមួយឆ្នាំនៃការសិក្សា ការធ្វើបទបង្ហាញគឺជាកិច្ចការប្រឡងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួន ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវរៀបចំកុមារសម្រាប់ការងារប្រភេទនេះ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទីប្រាំ ដោយផ្អែកលើជំនួយការបង្រៀនដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីជួយគ្រូ។ . ជាមួយនឹងការតភ្ជាប់អ៊ីធឺណិត សម្ភារៈអេឡិចត្រូនិកជាច្រើនបានមានដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡងចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ជា GIA ដែលកិច្ចការទាំងនោះរួមមានបទបង្ហាញសង្ខេប។ គេហទំព័រគរុកោសល្យផ្សេងៗមានសម្ភារៈពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូល្អបំផុតក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ GIA ដែលជួយសម្រួលការងាររបស់គ្រូបង្រៀនយ៉ាងច្រើន និងបង្កើនគុណភាពចំណេះដឹងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

អត្ថបទកម្មវិធីជាច្រើនសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ ដែលដាក់នៅលើទំព័រនៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា អនុញ្ញាតឱ្យនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសមួយចំនួនក្នុងការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃឡើងវិញ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ វាអាចអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃឡើងវិញរបស់សិស្សលើរូបភាពដែលមើលឃើញ និងតន្ត្រីតាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញ។

2. តើសិស្សយល់ឃើញយ៉ាងណាអំពីការងារប្រភេទថ្មី? តើអ្នកបានអនុវត្តបច្ចេកទេសក្នុងថ្នាក់ណា? តើអ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យ "បើកការស្រមើលស្រមៃ" សរសេរបទបង្ហាញដោយផ្អែកលើវាទេ?

វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ហើយនេះមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ។ មានកុមារផ្សេងៗគ្នានៅចំពោះមុខគ្រូនៅក្នុងមេរៀន ហើយការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍដល់កម្រិតដូចគ្នានោះទេ។

ភារកិច្ចថ្មីមួយដែលមានឈ្មោះថា "បើកការស្រមើលស្រមៃ" នៅពេលដែលគ្រូដែលសំដៅលើកុមារនិយាយយ៉ាងសាមញ្ញថា "ស្រមៃថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកបានអានអ្នកឃើញនៅលើ "អេក្រង់ផ្លូវចិត្ត" របស់អ្នកត្រូវបានយល់ដោយរីករាយ។

វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេសនៃការស្រមើលស្រមៃឡើងវិញស្ទើរតែគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់ចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 11 នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលមាតិកាអនុញ្ញាតហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ផងដែរនៅពេលអាននិងវិភាគស្នាដៃសិល្បៈ។ .

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួន៖

ការរៀបចំសម្រាប់បទបង្ហាញលម្អិតនៅថ្នាក់ទី 5 យោងទៅតាមអត្ថបទរបស់ G. Snegiryov "The Brave Penguin" ។

ការរៀបចំសម្រាប់បទបង្ហាញសង្ខេបនៅថ្នាក់ទី 6 តាមអត្ថបទ

"អ្នកប្រមូលពាក្យរុស្ស៊ី" (អំពី V.I. Dal) ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញជ្រើសរើសនៅថ្នាក់ទី 7 យោងតាមអត្ថបទរបស់ M.A. Sholokhov "ជោគវាសនារបស់មនុស្ស" ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃអត្ថបទនៅថ្នាក់ទី 7 យោងតាមអត្ថបទរបស់ K.G. Paustovsky "ក្តារកំរាលឥដ្ឋ" ។

ការរៀបចំសម្រាប់បទបង្ហាញសង្ខេបនៅថ្នាក់ទី 8 យោងតាមអត្ថបទពីកាសែត "ប៉ុន្តែមានករណីមួយ" ។

នៅថ្នាក់ទី 9 ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សេចក្តីសង្ខេបការប្រឡងនិងអត្ថបទលើប្រធានបទភាសាដោយផ្អែកលើអត្ថបទ (ជាចម្បងរចនាប័ទ្មសិល្បៈ) នៃធនាគារបើកចំហនៃភារកិច្ចនៅលើគេហទំព័រ FIPI ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 10-11 ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់អត្ថបទ - ហេតុផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងអត្ថបទ (ជាចម្បងរចនាប័ទ្មសិល្បៈ) នៃធនាគារបើកចំហនៃភារកិច្ចនៅលើគេហទំព័រ FIPI ។

នៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍នៅពេលចងក្រងលក្ខណៈនៃតួអង្គសំខាន់ៗដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃភាគសំខាន់បំផុតពីអត្ថបទ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃការងារបែបនេះ: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Tolstoy "កុមារភាព។ វ័យជំទង់។ យុវជន”, N.V. Gogol “Taras Bulba”, I. A. Goncharov “Oblomov”, L.N. Tolstoy "សង្គ្រាមនិងសន្តិភាព", M.A. Bulgakov "The Master and Margarita" និងអ្នកដទៃ។

បច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់បង្កើតការស្រមើលស្រមៃដែលជួយក្នុងការងារគឺការមើលភាគ ឬខ្សែភាពយន្តទាំងមូលនៃការងារអាន (A.N. Tolstoy The Fairy Tale "The Snow Maiden", I.S. Turgenev "Fathers and Sons", F.M. Dostoevsky "ឧក្រិដ្ឋកម្ម និង ការដាក់ទណ្ឌកម្ម”, M.A. Sholokhov “Quiet Flows the Don” L.N. Tolstoy “War and Peace”, M.A. Bulgakov “The Master and Margarita” ក៏ដូចជាភាពយន្តឯកសារអំពីជីវិត និងការងាររបស់អ្នកនិពន្ធពិសេស (“In the Motherland of Yesenin”, V. M. Shukshin "អ្នកនិពន្ធនិងអ្នកដឹកនាំ") ។

មានតែការស្ថាបនាឡើងវិញនូវរូបភាពជាក់ស្តែង ជាក់ស្តែងនៃអ្វីដែលសិស្សអាន ឃើញ ឮ រួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញពេញលេញនៃសម្ភារៈអប់រំ។

3. តើអ្នក និងសិស្សរបស់អ្នកធ្លាប់ជួបការលំបាកអ្វីខ្លះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ? តើពួកគេមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្វី?

ពិតណាស់មានការលំបាក។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

នៅពេលរៀបចំបទបង្ហាញ សូមប្រើបទបង្ហាញជាមួយរូបភាពដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយប្រយ័ត្នប្រយែង។ ស្លាយមិនគួរមានរូបភាពដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទនោះទេ ដោយសារកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតកំហុសជាក់ស្តែង ណែនាំវគ្គទៅក្នុងបទបង្ហាញដែលមិនមាននៅក្នុងអត្ថបទដើម។

អត្ថបទសង្ខេប

ផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត

បៃកាល់។

ទឹក Baikal! ការពិតដែលថាវាបរិសុទ្ធបំផុត តម្លាភាពបំផុត ស្ទើរតែចម្រាញ់ ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់។ ខ្ញុំមិនដឹងទេ៖ ទឹកក្នុងកំរាស់គីឡូម៉ែត្ររបស់វាគឺស្អាតជាងគេ។ ស្រមោលរបស់វាគឺរាប់មិនអស់។ នៅពេលព្រឹករដូវក្តៅដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងម្លប់នៃច្រាំងសមុទ្រ ទឹកមានពណ៌ខៀវក្រាស់ និងមានទឹកថ្លា។ ព្រះអាទិត្យរះកាន់តែខ្ពស់ - ពណ៌ក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ ពណ៌ pastel កាន់តែឆ្ងាញ់ត្រូវបានប្រើ។ ខ្យល់បក់បោក - ស្រាប់តែមាននរណាម្នាក់បន្ថែមពណ៌ខៀវទៅក្នុងបឹង។ គាត់ផ្លុំកាន់តែខ្លាំង - សក់ពណ៌ប្រផេះតម្រង់ជួរពណ៌ខៀវនេះជាមួយនឹងឆ្នូតពពុះ។ បឹងហាក់ដូចជានៅរស់៖ វាដកដង្ហើមផ្លាស់ប្តូររីករាយខឹង។

ហើយមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលល្ងាច! ព្រះអាទិត្យបានសំកាំងយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់នៅពីក្រោយភ្នំ បោះធ្នឹមពណ៌បៃតងលាឡើងលើ ហើយ Baikal បានឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពបៃតងដ៏ឆ្ងាញ់នេះដោយខ្លួនវាភ្លាមៗ។ ទទួលយកបុរសចំណាស់ Baikal ដូចជាបុរសវ័យក្មេង។ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ ព្រឹកព្រលឹមបានលាបពណ៌ពាក់កណ្តាលមេឃដោយដុំពកក្រហមនៃពពកដ៏វែង - Baikal កំពុងឆេះ វាក្តៅ។

រដូវរងានៅលើ Baikal មិនមានពណ៌តិចទេ។ ផ្ទាំងទឹកកកផ្តល់ពណ៌ខៀវ ឬពណ៌បៃតង បន្ទាប់មក ដូចជាព្រីស ពួកគេនឹងបញ្ចេញពន្លឺថ្ងៃជាមួយនឹងឥន្ទធនូប្រាំពីរពណ៌។ វារីករាយក្នុងការដើរលេងតាមច្រាំងបឹងនៅពេលនេះ៖ វាមាន microclimate របស់វានៅជុំវិញវា រដូវរងាគឺស្រាលជាង រដូវក្តៅគឺត្រជាក់ជាង។ taiga គ្របដណ្តប់ដោយព្រិល ភ្នំ និងព្រះអាទិត្យ ព្រះអាទិត្យ! ការរៀបចំដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ Baikal!

(យោងទៅតាម R.Armeev ១៥២ ពាក្យ)

1 សុបិន និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្រមើស្រមៃ
2 សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីភាពសប្បុរស
3 សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏អស្ចារ្យ
4 សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីការស្វែងរកសុភមង្គល
5 សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការច្រណែន
6 សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីគ្រូ
7 សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃមិត្តភាព
8 សេចក្តីថ្លែងការណ៍ក្តីសុបិនរបស់ BONNIE
9 សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់
10 សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសុភមង្គលពិត

សេចក្តីថ្លែងការណ៍សុបិន្ត

ទម្រង់ពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃគឺជាសុបិន។ ដូចគ្នានឹងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ក្តីស្រមៃគឺជាការបង្កើតឯករាជ្យនៃរូបភាពថ្មី វាគឺជាដំណើរការនៃការស្រមើលស្រមៃដែលមានបំណងទៅអនាគត ហើយលើសពីនេះទៅទៀតអនាគតដែលចង់បាន។

វាជាការខុសក្នុងការយល់សុបិន្តដែលជាលទ្ធផលនៃការលេងអកម្ម និងអចេតនានៃការស្រមើលស្រមៃ។ ជាការពិតណាស់មានក្តីសុបិន្តបែបនេះ (ពួកគេជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថា "សុបិន") ប៉ុន្តែពួកគេបង្កើតបានត្រឹមតែដំណាក់កាលទាបបំផុតនៃទម្រង់នៃការស្រមើលស្រមៃនេះ។ នៅកម្រិតខ្ពស់ ក្តីសុបិន្តក្លាយជាដំណើរការសកម្ម ស្ម័គ្រចិត្ត និងដឹងខ្លួន។ ដូច្នេះតម្លៃនៃសុបិនមួយត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយទំនាក់ទំនងដែលវាមានចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

សុបិន និងការហោះហើរនៃការស្រមើស្រមៃគឺជាកម្លាំងជំរុញដ៏មានឥទ្ធិពលដល់សកម្មភាព។ នៅពេលសុបិន មនុស្សម្នាក់មើលទៅមុខ ឆ្ពោះទៅអនាគត ហើយក្នុងសុបិនរបស់គាត់ គាត់ឃើញដូចដែលវាជាកម្មវិធីនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ការរំពឹងទុករបស់វា។ បំណងប្រាថ្នា និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់ ដែលបង្កប់នៅក្នុងរូបភាពនៃសុបិន កាន់តែរឹងមាំ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។ សុបិនមួយមានចរិតខុសគ្នាទាំងស្រុង នៅពេលដែលវាលេចឡើងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ជំនួសសកម្មភាព នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់សុបិន ជំនួសឱ្យការសម្ដែង នៅពេលដែលគាត់ចាកចេញពីជីវិតនៅក្នុងសុបិន។ មនុស្សបែបនេះពេលយល់សប្តិមិនមើលទៅមុខ តែបែរទៅខាង។ ពួកគេរកឃើញនៅក្នុងសុបិននូវការសម្រេចតាមក្តីស្រមៃនៃសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ហើយនេះជួយសម្រាលពួកគេពីតម្រូវការក្នុងការតស៊ូដើម្បីសម្រេចបំណងប្រាថ្នាទាំងនេះ។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "អ្នកសុបិនទទេ" ។ (១៧៨ ពាក្យ)

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីភាពសប្បុរស

ចិត្តសប្បុរសគឺជាគុណសម្បត្តិមួយរបស់មនុស្សដែលយើងសរសើរបំផុត។ មិនថាកុមារបរិច្ចាគប្រាក់ឧបត្ថម្ភរបស់ពួកគេសម្រាប់គ្រោះមហន្តរាយ ឬពាណិជ្ជករបរិច្ចាគរាប់លានដល់អង្គការសប្បុរសធម៌នោះទេ យើងសូមកោតសរសើរចំពោះទង្វើបែបនេះ និងកោតសរសើរចំពោះភាពថ្លៃថ្នូររបស់ពួកគេ។

តើយើងពិតជាមានន័យយ៉ាងណាពេលយើងនិយាយអំពីចិត្តសប្បុរស? យើងហៅសប្បុរសជនថា បុគ្គលដែលស្ម័គ្រចិត្តបរិច្ចាគផ្នែកសំខាន់នៃទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ខ្លួន ដល់តម្រូវការរបស់អ្នកដទៃ ដោយមិនរំពឹងអ្វីពីពួកគេជាថ្នូរនឹងការត្រឡប់មកវិញ។ ការមានចិត្តសប្បុរសពិតប្រាកដគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតម្រូវការពិតរបស់អ្នកដទៃ មិនថាក្នុងទម្រង់បែបណាដែលការយកចិត្តទុកដាក់នេះត្រូវបានបង្ហាញ៖ ជាប្រាក់ ទង្វើ ឬការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងការចូលរួម។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការអាក់អន់ចិត្ត

ការអាក់អន់ចិត្តគឺជាជំងឺផ្លូវចិត្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ ដែលវាលងបន្លាចមនុស្សជាច្រើន ធ្វើឱ្យជីវិតរបស់ពួកគេទៅជាទារុណកម្ម និងការរងទុក្ខជាបន្តបន្ទាប់។ វាអាចមានទាំងផ្ទៃនៃសត្វ ហើយលាក់ខ្លួនយ៉ាងជ្រៅ និងជាប្រភេទមើលមិនឃើញ។ បុគ្គលដែលមានការអាក់អន់ចិត្តជាយូរមក ទីបំផុតនឹងធ្លាក់ខ្លួនឈឺ ដោយសារតែរាងកាយមិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកដែលមិនចេះឈប់ឈរបែបនេះបាន។

ជីវិតស្ងប់ស្ងាត់ រីករាយ និងច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចទៅរួចទេ ប្រសិនបើអ្នកមិនជាសះស្បើយពីជំងឺនេះ។ អ្នកនឹងមិនឈានដល់ចំណុចកំពូលដែលនាំឱ្យអ្នកមានភាពរីករាយ ការពេញចិត្ត សន្តិភាព ខណៈដែលការអន់ចិត្តនឹងយកទៅឆ្ងាយ លាក់ថាមពលជីវិតរបស់អ្នក។ អ្នកខ្សោយដោយសារអ្នកមិនបានអត់ទោសឱ្យនរណាម្នាក់ ហើយអ្នកមានការខឹងសម្បារនឹងនរណាម្នាក់។ អ្នកគ្មានកម្លាំង គ្មានអារម្មណ៍ គ្មានការបំផុសគំនិត - ភាពរំជើបរំជួលដ៏ស្រទន់ទាំងនេះត្រូវបានលេបត្របាក់ដោយមេរោគនៃការអាក់អន់ចិត្ត ហើយទុកឱ្យអ្នកគ្មានប្រយោជន៍សម្រាប់ជីវិតខ្លួនឯង។

មានវិធីមួយដើម្បីកម្ចាត់ចោលនូវអំពើអាក្រក់នេះ៖ ចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ថ្ងៃរបស់អ្នកដោយការអត់ទោសឱ្យអស់អ្នកដែលបានធ្វើឱ្យអ្នកអាក់អន់ចិត្ត អ្នកដែលបានបោកប្រាស់អ្នក ដែលបានប្រព្រឹត្តដោយអយុត្តិធម៌មកលើអ្នក។ ហើយត្រូវប្រាកដថាសូមជូនពរឱ្យពួកគេទទួលបានជោគជ័យ, សំណាងល្អ! ផ្ញើរលកផ្លូវចិត្តដ៏ភ្លឺស្វាងទៅកាន់មនុស្សទាំងនេះ ហើយប្រសិនបើអ្នកពិតជាជូនពរពួកគេឱ្យបានល្អ និងអត់ទោសឱ្យពួកគេ នោះវាដូចជាដុំថ្មនឹងធ្លាក់ចេញពីបេះដូងរបស់អ្នក អ្នកនឹងមានអារម្មណ៍ស្រាល និងស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងព្រលឹងរបស់អ្នក ដែលអ្នកចង់ញញឹម និងច្រៀង។ (192 ពាក្យ)

អត្ថបទអំពីសុភមង្គល

សុភមង្គលគឺជាស្ថានភាពនៃចិត្តនៅពេលដែលអ្វីៗដែលនៅជុំវិញផ្តល់ភាពរីករាយដល់មនុស្ស។ សន្តិភាព សុខភាព ភាពច្នៃប្រឌិត ភាពចម្រុងចម្រើន និងសុខុមាលភាពក្នុងគ្រួសារ - ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំនៃសុភមង្គលពិត។ អ្វីៗផ្សេងទៀតគ្រាន់តែជាអព្ភូតហេតុប៉ុណ្ណោះ ដែលមិនយូរមិនឆាប់ គ្រប់គ្នាដែលដេញតាមពួកគេនឹងត្រូវជឿជាក់។

សុភមង្គលគឺជាគុណភាពពិសេសនៃព្រលឹងគុណនឹងសុខភាពល្អ។ មានតែបុគ្គលដែលចេះយល់ និងឃើញនូវសេចក្តីល្អក្នុងសេចក្តីសំដែងសំខាន់ៗក្នុងជីវិត ដែលអាចវិនិយោគនូវសេចក្តីសុខក្នុងគ្រប់ពេលនៃខ្លួនបាន ទើបអាចក្លាយជាសេចក្តីសុខបាន។ ទាំងនេះគ្រាន់តែជាពាក្យទូទៅប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមានវិធីផ្សេងទៀតទេ ព្រោះគ្មានរូបមន្តសម្រាប់សុភមង្គលដែលសាកសមសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

មនុស្សគ្រប់រូបប្រាថ្នាចង់បានសុភមង្គល។ មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិទទួលបានសុភមង្គលពីកំណើត។ មនុស្សបានទន្ទឹងរង់ចាំវាអស់ជាច្រើនទស្សវត្សមកហើយ ដោយមិនបានយល់ពីអ្វីដែលជាសុភមង្គល និងមិនអាចសម្រេចបាននោះទេ ព្រោះវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកណាម្នាក់តាមរយៈសេចក្តីអំណរនៃការមាន ហើយទទួលបានតាមរយៈការសម្រេចនៃរឿងនេះ។ មនុស្សឆ្គួតស្វែងរកគុណលក្ខណៈនៃសុភមង្គល ហើយមានតែនៅចុងបញ្ចប់នៃផ្លូវប៉ុណ្ណោះ ក្រឡេកមើលទៅក្រោយវិញ តើពួកគេដឹងថាពួកគេពិតជាមានសុភមង្គលមែនតែក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ ដែលពួកគេមិនបានគិតថាជាសុភមង្គល។ (១៥៥ ពាក្យ)

គ្រោងនៃការច្រណែន

មនុស្សមួយចំនួនតែងតែជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ជូរចត់នៅពេលឃើញអ្នកដ៏ទៃរីករាយ និងអត្ថប្រយោជន៍ដែលខ្លួនមិនមាន... អារម្មណ៍នេះហៅថាការច្រណែន។ សេចក្តីច្រណែនជាអារម្មណ៍ទាប ព្រោះបុគ្គលស្អប់នូវអ្វីដែលគួរស្រឡាញ់ និងគោរព... អ្នកដែលច្រណែននឹងទេពកោសល្យ ឬគុណសម្បតិ្តធម្មជាតិ គ្មានសេចក្តីសង្ឃឹម ឬការលួងលោមឡើយ នៅសល់តែសេចក្តីស្អប់ខ្ពើម ជូរចត់ និងមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះម្ចាស់គុណសម្បត្តិទាំងនេះ...

មនុស្សច្រណែនលាក់អារម្មណ៍របស់គាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយមិនចេះនឿយហត់ បង្កើតល្បិច និងល្បិចសម្រាប់រឿងនេះ។ គាត់គឺជាមេនៃការក្លែងបន្លំ។ នៅពេលដែលគាត់កត់សម្គាល់ពីគុណសម្បត្តិដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់អ្នកដទៃ វាធ្វើឱ្យព្រលឹងរបស់គាត់ខូច ហើយគាត់បានមើលងាយពួកគេដោយប៉ិនប្រសប់ ព្យាយាមធ្វើឱ្យពួកគេមិនសូវសំខាន់ មិនច្បាស់លាស់ និងមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេ ហើយជួនកាលថែមទាំងភ្លេចអំពីពួកគេ។ គាត់ក៏បានបង្កើតល្បិចគ្រប់បែបយ៉ាង ដើម្បីទប់ស្កាត់ការបង្ហាញ ឬការទទួលស្គាល់ពីលក្ខណៈដ៏លេចធ្លោរបស់អ្នកដទៃ។ បើគេបង្ហាញខ្លួន នោះគាត់នឹងទទួលរងការរិះគន់យ៉ាងចាស់គំរឹល ជេរប្រមាថ ដូចជាសត្វកុកបាញ់ថ្នាំពុលពីកន្លែងលាក់ខ្លួន។ ផ្ទុយទៅវិញ លោកសាទរចំពោះមនុស្សដែលមិនសូវសំខាន់ មធ្យម និងជាញឹកញាប់ជាមនុស្សអាក្រក់បំផុត…

សេចក្តីច្រណែនជាមូលហេតុពិតប្រាកដ វាជាអវិជ្ជមានទាំងចំពោះបុគ្គលច្រណែន និងវត្ថុនៃសេចក្តីច្រណែនរបស់ខ្លួន។ ការច្រណែនពង្រឹងជញ្ជាំងរវាង "អ្នក" និង "ខ្ញុំ" ខណៈពេលដែលការយល់ដឹងនិងការអាណិតអាសូរធ្វើឱ្យវាស្តើងនិងមានតម្លាភាពហើយនៅពេលដែល "ខ្ញុំ" ឈានដល់ភាពពេញវ័យជញ្ជាំងនេះរលាយបាត់ ... (207 ពាក្យ)

អត្ថបទរបស់គ្រូ

គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សដែលចូលរួមក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្ស ជាក្បួនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ប៉ុន្តែជាដំបូង គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលស្ម័គ្រចិត្តទទួលខុសត្រូវខ្ពស់ចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់អ្នកដទៃ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចូលទៅក្នុងស្មារតីរបស់គាត់ ហើយអនុវត្តការណែនាំខាងវិញ្ញាណសម្រាប់គាត់។

តួនាទីដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនបែបនេះអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការអនុវត្តមុខងារបង្រៀនសុទ្ធសាធនៅសាលា ឬវាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ម័គ្រចិត្តដោយគ្រូដែលមិននៅសាលាទាំងអស់ ឧទាហរណ៍ ឪពុកខាងវិញ្ញាណ មិត្តចាស់ បងប្រុស ឬឪពុក។ . គ្រូក្នុងន័យនេះ គឺជាអ្នកដែលស្តាប់កុមារ ឃ្លាំមើលការលូតលាស់របស់គាត់ដោយមិនចេះនឿយហត់ ផ្តល់សេរីភាពចាំបាច់ ផ្តល់ដំបូន្មានចាំបាច់ ព្រមានប្រឆាំងនឹងការក្បត់ជំនឿអបិយជំនឿ និងការលាក់ពុត។ គ្រូត្រូវតែនៅជិតសិស្ស បើមិនដូច្នេះទេគ្មានការបង្រៀន។

គរុកោសល្យផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវតួនាទីពិសេសមួយ: ឥទ្ធិពលរបស់គាត់លើកុមារត្រូវតែត្រូវបានគណនាសម្រាប់ជីវិតគ្រូបង្រៀនមានកាតព្វកិច្ចបង្រៀនអ្នកផ្សេងទៀតដោយក្ដីស្រឡាញ់ការទុកចិត្តភាពរាបទាបប៉ុន្តែក៏ទាមទារផងដែរ។ គរុកោសល្យសម័យទំនើបជឿថាមានតែមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលមានសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងជំនាញវិជ្ជាជីវៈអំណោយគរុកោសល្យដ៏អស្ចារ្យនិងបំណងប្រាថ្នាចង់បានអ្វីថ្មីអាចជាគ្រូបង្រៀន។ គ្រូត្រូវយល់ពីខ្លឹមសារ និងតម្លៃនៃការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនក៏ជាអ្នកសម្របសម្រួលរវាងបទពិសោធន៍វប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្សជាតិ និងមនុស្សជំនាន់ថ្មី។ (១៧២ ពាក្យ)

សេចក្តីថ្លែងការណ៍មិត្តភាព

មិត្ដភក្ដិមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើជីវិតសីលធម៌របស់មនុស្ស។ ត្រូវតែយល់ថា មិត្តភ័ក្តិជាច្រើនដែលយើងស្រឡាញ់ជាបងប្អូនអាចក្លាយជាអ្នកប្រហារជីវិតដ៏ឃោរឃៅរបស់យើង។ ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំចង់និយាយពីមនុស្សដែលធ្វើបាបមិត្តដោយមិនដឹងខ្លួន។ មានចេតនាល្អបំផុត ព្យាយាមជួយមិត្តក្នុងគ្រប់កិច្ចការ មិនដែលរិះគន់គេ មិនចង្អុលបង្ហាញកំហុសដែលមិត្តធ្វើអាក្រក់។

មិត្តភាពពិតមិនលាក់បាំងនៅពីក្រោយរបាំងមុខទេ ពីព្រោះការលាក់ពុតប្រកបដោយអត្ថន័យនាំឱ្យអ្នកទន់ខ្សោយ ឬបំផ្លាញអ្នកដែលយើងមិនចង់រិះគន់។ មិត្តពិតជួយយើង ហើយមិនបង្កើតផែនការមិនពិត មិនបង្ហាញអំពីភាពបរាជ័យ មិនជៀសវាងការពិត។ មិត្តពិតសូមជូនពរអ្នកឱ្យមានសុខភាពល្អ និងជួយអ្នកឱ្យសម្រេចបានជោគជ័យ ទោះបីជាវាមានន័យថាបើកភ្នែករបស់អ្នកចំពោះចំណុចខ្វះខាត និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់អ្នកក៏ដោយ បង្ហាញអ្នកពីរបៀបដែលអ្នកមើលពីខាងក្រៅយ៉ាងពិតប្រាកដ។ មានតែវិធីនេះទេដែលអ្នកនឹងស្គាល់ខ្លួនឯង និងអាចសម្រេចបាននូវភាពជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវរៀនបែងចែកមិត្តភាពមិនពិតពីមិត្តពិត ដែលនឹងនាំមកនូវផលប្រយោជន៍ពិតប្រាកដ និងមិនអស់សង្ឃឹម និងមិនពេញចិត្ត។

មនុស្សមួយចំនួនដែលត្រូវបានបោកបញ្ឆោតដោយមិត្តជិតស្និទ្ធមានការខកចិត្តក្នុងមិត្តភាពជាទូទៅដោយប្រកាសថា "ភាពស្មោះត្រង់មិនមានទេហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមានតែប្រាក់ចំណេញប៉ុណ្ណោះ" ។ ពេលខ្លះនេះជាការពិត ប៉ុន្តែមិនមែននៅពេលដែលមិត្តភ័ក្ដិថ្កោលទោសយើងចំពោះការប្រព្រឹត្តខុសនោះទេ។ (192 ពាក្យ)

សេចក្តីថ្លែងការណ៍សុបិន្តរបស់ Bonnie

Bonnie មានសុបិនមួយ។ សុបិននេះបានភ្លឺក្នុងភ្នែករបស់គាត់ក្នុងនាមជាអ្នកបង្កើត។ គាត់សុបិនចង់បង្កើតយន្តហោះចេញពីលោហៈ ឈើ និងក្រណាត់ ដែលអាចហោះឡើងបានដូចសត្វនាគដែលកំពុងហោះហើរ។ យន្តហោះដែលគ្មានសាច់ដុំ និងរោមរបស់សត្វសមុទ្រ ច្បាស់ជាមានព្រះគុណរបស់នាង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ Bonnie បានសម្លាប់សត្វសមុទ្រ និងសិក្សាស្លាបដែលគ្មានជីវិតរបស់ពួកគេ ដើម្បីស្វែងរកអាថ៌កំបាំងរបស់ពួកគេ។ គាត់ច្រណែននឹងសត្វក្ងាន។

គាត់បានបង្កើតយន្តហោះមួយ ហើយត្រៀមខ្លួនហោះហើរ។ វិស្វករដែលមិនធ្លាប់សិក្សាសត្វសមុទ្រ ប៉ុន្តែធ្លាប់សិក្សាការហោះហើររបស់មនុស្សបានប្រាប់គាត់ថា គាត់មិនគួរធ្វើវាទេ។ ពួកគេបានចង្អុលប្រាប់គាត់ថា ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៃរថយន្តរបស់គាត់បានរំកិលទៅស្លាប ហើយវាគ្រោះថ្នាក់។ ប៉ុន្តែ Bonnie ស្រវឹងក្នុងសុបិនរបស់គាត់។ ភ្នែករបស់គាត់ភ្លឺដោយទំនុកចិត្ត។

គាត់បានក្រោកឡើងដោយសុវត្ថិភាព។ វាបានឡើងទៅលើអាកាសដូចសត្វសមុទ្រយក្ស ហើយចាប់ផ្តើមឡើងយ៉ាងចោត។ អ្នកប្រាជ្ញឆ្ងល់ថាៈ តើអាចទេដែលអ្នកសុបិនល្ងង់ម្នាក់បដិសេធអំណះអំណាងរបស់ពួកគេ? ការភ្ញាក់ផ្អើលមិនមានរយៈពេលយូរទេ។ នៅពេលដែល Bonnie ព្យាយាមចុះពីលើអាកាស ច្រមុះរបស់យន្តហោះបានធ្លាក់ចុះ ហើយរថយន្តបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងដី ដូចសត្វក្រៀលមុជចូលទៅក្នុងមហាសមុទ្រដើម្បីរកត្រី។ យើងប្រញាប់ទៅកន្លែងធ្លាក់ភ្លាម៖ Bonnie បានស្លាប់បាត់ទៅហើយ។ គាត់មិនត្រឹមតែត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយបំណែកនៃស្លាបរបស់សត្វក្តាន់របស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយរោមផងដែរ - នៅសល់នៃស្លាបរាប់ពាន់នៃ gulls ពិតប្រាកដ។ ធ្លាក់ចូលផ្នូរសត្វសមុទ្រដែលគាត់បានសម្លាប់... (១៨៣ ពាក្យ)

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់

ស្នេហាមិនត្រឹមតែជាអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសមត្ថភាពស្រលាញ់អ្នកដ៏ទៃ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការស្រលាញ់ផងដែរ។ វាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ដែលជាគោលដៅចុងក្រោយដែលអាចបង្ហាញក្នុងពាក្យមួយ - ការកែលម្អខ្លួនឯង ពោលគឺការលើកខ្លួនឯងឡើងដល់កម្ពស់នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូរនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ ដល់សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់វាដល់អ្នកដទៃ។ ស្នេហាក៏ជាសិល្បៈមួយដែលត្រូវរៀនសូត្រ ហើយក្នុងនោះក៏ចាំបាច់ត្រូវកែលំអជានិច្ច…

ផ្តល់កម្លាំងជីវិត និងថាមពលដល់មនុស្សដែលមានស្នេហា មនុស្សម្នាក់ចែករំលែកសេចក្តីអំណរជាមួយគាត់ បង្កើនការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក ពង្រីកការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍ ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលរួមគ្នាបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់ . ក្នុងសេចក្ដីស្រឡាញ់ បុគ្គលឲ្យដើម្បីទទួល និងទទួលដើម្បីឲ្យ។

សេចក្តីស្រឡាញ់គឺជាសេចក្តីមេត្តា និងការទទួលខុសត្រូវរបស់គូស្នេហ៍ចំពោះមនុស្សជាទីស្រឡាញ់។ នេះគឺជាការគោរពចំពោះគាត់ហើយការជ្រៀតចូលយ៉ាងសកម្មចូលទៅក្នុងគាត់សម្រាប់គោលបំណងនៃចំណេះដឹងប៉ុន្តែមិនបំពានសិទ្ធិក្នុងការមានអាថ៌កំបាំងហើយនៅតែជាមនុស្ស។
មនុស្សដែលស្រឡាញ់នរណាម្នាក់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងពិតប្រាកដមិនអាចស្រឡាញ់គាត់តែម្នាក់ឯងបានឡើយ។ សេចក្ដីស្រឡាញ់របស់គាត់ពង្រីកគុណសម្បត្ដិដែលមានជីជាតិដល់មនុស្សដទៃទៀតនៅជុំវិញគាត់។ អ្នកណាដែលស្រឡាញ់ដោយផ្ទាល់ខ្លួនដោយអារម្មណ៍នេះផ្តល់ឱ្យលើសរបស់គាត់ទៅមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីសប្បុរសនិងភាពរួសរាយរាក់ទាក់ការឆ្លើយតបនិងមនុស្សជាតិ។ (យោងទៅតាម R.S. Nemov)

អត្ថបទអំពីសុភមង្គល

តើមនុស្សត្រូវការអ្វីដើម្បីមានសុភមង្គល? អ្នកចិត្តសាស្រ្តមកពីប្រទេសផ្សេងៗបានសួរមនុស្សជាច្រើនអំពីរឿងនេះ ហើយទទួលបានចម្លើយដែលរំពឹងទុក។ “ខ្ញុំនឹងសប្បាយចិត្តនៅពេល… ខ្ញុំទិញផ្ទះថ្មីធំទូលាយ រៀបការ រកលុយបានមួយលាន។ល។”។ នោះគឺមនុស្សនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវអ្វីដែលត្រូវទទួលបានដើម្បីមានអារម្មណ៍សប្បាយរីករាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមួយចំនួនបានចង្អុលបង្ហាញថាអារម្មណ៍នៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តនាំមកនូវអាជីវកម្មមួយចំនួន - ការងារដែលចូលចិត្ត ចំណង់ចំណូលចិត្ត ការកម្សាន្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់។ ប្រហែលជាទាំងពីរមានសារៈសំខាន់។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះ?

អស់រយៈពេលជាច្រើនខែ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកបានកត់ត្រាស្ថានភាពនៃចិត្តរបស់សិស្សរាប់រយនាក់ ដោយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់ពួកគេ - អ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ អ្វីដែលពួកគេអាចសម្រេចបាន និងទទួលបាន។ ហើយនៅទីបញ្ចប់ពួកគេបានបង្កើតឡើង: ការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមានណាមួយនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិត (នៅពេលដែលផែនការក្លាយជាការពិតក្តីសុបិន្តក្លាយជាការពិត) បង្កើនសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តប៉ុន្តែ ... មិនយូរទេ!

ស្ថានភាពថ្មី និងល្អប្រសើរនៃជីវិតក្លាយជាទម្លាប់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់រវល់ជាមួយអាជីវកម្មមួយចំនួនដែលនាំឱ្យគាត់ពេញចិត្តនិងរីករាយនោះប្រភពនៃសុភមង្គលនេះគឺមិនអាចកាត់ផ្តាច់បាន។ ការសន្និដ្ឋានគឺសាមញ្ញ និងមានការណែនាំច្រើន៖ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវសុភមង្គលម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ប៉ុន្តែវាមិនទុកឱ្យអ្នកដែលចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មដែលព្រលឹងកុហកនោះទេ។ (យោងទៅតាម S.S. Stepanov)

ការស្រមើលស្រមៃ ប្រភេទនិងទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់វា។

ការស្រមើស្រមៃ ឬការស្រមើស្រមៃ ដូចជាការគិត គឺជាដំណើរការយល់ដឹង និងបញ្ហាខ្ពស់បំផុតមួយ ដែលសកម្មភាពជាក់លាក់របស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ដោយមិននឹកស្មានដល់លទ្ធផលការងារដែលបានបញ្ចប់ មនុស្សម្នាក់មិនអាចកំណត់ទៅធ្វើការបានទេ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃលទ្ធផលរំពឹងទុកដោយមានជំនួយពី Fantasy ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងកម្លាំងពលកម្មមនុស្ស និងឥរិយាបទសភាវគតិរបស់សត្វ។ដំណើរការការងារណាមួយចាំបាច់ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្រមើលស្រមៃ។ វាដើរតួជាផ្នែកចាំបាច់នៃសិល្បៈ ការរចនា វិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ តន្ត្រី ជាទូទៅ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយ។

ការស្រមើលស្រមៃគឺជាធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការសាងសង់រូបភាពនៃផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្ម ហើយក៏ធានាដល់ការបង្កើតកម្មវិធីនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងករណីដែលស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនច្បាស់លាស់។ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការស្រមើលស្រមៃអាចដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតរូបភាពដែលមិនកម្មវិធីសកម្មភាពខ្លាំងក្លា ប៉ុន្តែជំនួសវា។

គោលបំណងដំបូង និងសំខាន់បំផុតនៃការស្រមើលស្រមៃជាដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺថាវាអនុញ្ញាត បង្ហាញលទ្ធផលការងារមុនពេលចាប់ផ្តើមតំណាងមិនត្រឹមតែផលិតផលចុងក្រោយនៃកម្លាំងពលកម្មទេ (ឧទាហរណ៍ តារាងក្នុងទម្រង់ជាផលិតផលសម្រេច) ប៉ុន្តែក៏ជាតារាងរបស់វាផងដែរ។ ផលិតផលកម្រិតមធ្យម(ក្នុងករណីនេះ ផ្នែកទាំងនោះដែលត្រូវតែផលិតជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីបង្កើតតារាង)។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការស្រមើស្រមៃតម្រង់ទិសមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព - វាបង្កើតគំរូផ្លូវចិត្តនៃផលិតផលចុងក្រោយ ឬមធ្យមនៃកម្លាំងពលកម្ម ដែលរួមចំណែកដល់ការតំណាងដ៏សំខាន់របស់ពួកគេ។

ការស្រមើលស្រមៃគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការគិត។ ដូចជាការគិត វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញអនាគត។ ដូចគ្នានឹងការគិតដែរ ការស្រមើលស្រមៃកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា ពោលគឺនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មី; ដូចជាការគិត វាត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការរបស់បុគ្គល។ ដំណើរការពិតប្រាកដនៃការបំពេញតម្រូវការអាចនឹងត្រូវបាននាំមុខដោយការស្រមើលស្រមៃ ការពេញចិត្តដោយស្រមើស្រមៃនៃតម្រូវការ នោះគឺជាតំណាងដ៏រស់រវើកនៃស្ថានភាពដែលតម្រូវការទាំងនេះអាចបំពេញបាន។ ប៉ុន្តែការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយប្រមើលមើលនៃការពិតដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃ Fantasy កើតឡើងនៅក្នុង ទម្រង់ជាក់លាក់,នៅក្នុងទម្រង់នៃពន្លឺ តំណាងដូច្នេះនៅក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាដែលចាប់ផ្តើមសកម្មភាពមាន ប្រព័ន្ធពីរនៃការជំរុញស្មារតីនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ: ប្រព័ន្ធរៀបចំនៃរូបភាព(ទស្សនៈ) និង ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃគំនិត។លទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសរូបភាពមួយស្ថិតនៅក្រោមការស្រមើលស្រមៃ លទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃគោលគំនិតស្ថិតក្រោមការគិត។ ជារឿយៗការងារបែបនេះដំណើរការលើ "ពីរជាន់" ក្នុងពេលតែមួយ ចាប់តាំងពីប្រព័ន្ធនៃរូបភាព និងគំនិតមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

នៅពេលដែលស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ដ៏សំខាន់ ទិន្នន័យដើមគឺពិបាកក្នុងការវិភាគយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីនេះយន្តការនៃការស្រមើលស្រមៃចូលមកលេង។

មានហេតុផលដើម្បីសន្និដ្ឋាន ការស្រមើលស្រមៃដំណើរការនៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងនោះ នៅពេលដែលភាពមិនច្បាស់លាស់នៃស្ថានភាពគឺខ្ពស់ណាស់។ស្ថានភាពកាន់តែស៊ាំ ច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ កន្លែងទំនេរតិចជាងវាផ្តល់ឱ្យ Fantasy ។ វាច្បាស់ណាស់ថាសម្រាប់តំបន់នៃបាតុភូតដែលច្បាប់ជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបកស្រាយនោះ មិនចាំបាច់ប្រើការស្រមើលស្រមៃនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងវត្តមាននៃព័ត៌មានប្រហាក់ប្រហែលអំពីស្ថានភាពផ្ទុយទៅវិញវាពិបាកក្នុងការទទួលបានចម្លើយដោយមានជំនួយពីការគិត - ការស្រមើស្រមៃចូលមកលេងនៅទីនេះ។

តម្លៃនៃការស្រមើស្រមៃស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តនិងស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបញ្ហាសូម្បីតែក្នុងករណីដែលគ្មានភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការគិត។ Fantasy អនុញ្ញាតឱ្យអ្នក "លោត" លើដំណាក់កាលមួយចំនួននៃការគិត ហើយនៅតែស្រមៃមើលលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ប៉ុន្តែនេះក៏ជាចំណុចខ្សោយនៃដំណោះស្រាយបែបនេះចំពោះបញ្ហាដែរ។ ដំណោះស្រាយដែលរៀបរាប់ដោយ Fantasy ច្រើនតែមានភាពជាក់លាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងមិនម៉ត់ចត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការដើម្បីឱ្យមាន និងធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមានព័ត៌មានមិនពេញលេញបាននាំឱ្យមានការលេចចេញនូវឧបករណ៍ស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ដោយសារតែនឹងមានតំបន់ដែលមិនទាន់បានរុករកនៅជុំវិញពិភពលោកជុំវិញយើង ឧបករណ៍នៃការស្រមៃនេះនឹងមានប្រយោជន៍ជានិច្ច។

ការស្រមើលស្រមៃក្នុងកាលៈទេសៈខ្លះអាចដើរតួជា ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពពពោះជំនួសរបស់នាង។ ក្នុងករណីនេះមនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងពិភពនៃគំនិតអស្ចារ្យដែលនៅឆ្ងាយពីការពិតជាបណ្តោះអាសន្នដើម្បីលាក់នៅទីនោះពីភារកិច្ចដែលហាក់ដូចជាមិនរលាយសម្រាប់គាត់ពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើសកម្មភាពពីជីវភាពលំបាកពីផលវិបាកនៃកំហុសរបស់គាត់។ ល. នៅទីនេះ ការស្រមើស្រមៃបង្កើតរូបភាពដែលមិនលេចចេញជារូបរាង គូសបញ្ជាក់ពីកម្មវិធីនៃអាកប្បកិរិយាដែលមិនត្រូវបានអនុវត្ត ហើយជារឿយៗមិនអាចអនុវត្តបាន។ ទម្រង់នៃការស្រមើលស្រមៃនេះត្រូវបានគេហៅថា ការស្រមើលស្រមៃអកម្ម។

មនុស្សម្នាក់អាចបណ្តាលឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃអកម្មដោយចេតនា: ប្រភេទនេះ។ រូបភាពនៃការស្រមើស្រមៃ ដែលបង្កឡើងដោយចេតនា ប៉ុន្តែមិនភ្ជាប់ជាមួយនឹងឆន្ទៈដែលមានបំណងនាំពួកគេទៅកាន់ជីវិត ត្រូវបានគេហៅថាសុបិន។មនុស្សទាំងអស់មានទំនោរសុបិន្តអំពីអ្វីដែលរីករាយ, រីករាយ, ល្បួង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រមើលស្រមៃមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយសុបិន។

បន្ទាប់មកនេះគឺជាពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ វាបង្ហាញពីភាពអសកម្មរបស់វា។ ប្រសិនបើមនុស្សអសកម្ម ប្រសិនបើគាត់មិនតស៊ូដើម្បីអនាគតដ៏ល្អប្រសើរ ហើយជីវិតពិតរបស់គាត់លំបាក និងគ្មានភាពរីករាយ នោះគាត់តែងតែបង្កើតជីវិតបែបបំភាន់ និងច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដែលតម្រូវការរបស់គាត់ពេញចិត្តពេញទំហឹង កន្លែងដែលគាត់ជោគជ័យក្នុងគ្រប់យ៉ាង។ ដែលជាកន្លែងដែលគាត់កាន់កាប់មុខតំណែងដែលគាត់មិនអាចសង្ឃឹមបានឥឡូវនេះ និងក្នុងជីវិតពិត។

ការស្រមើលស្រមៃអកម្មក៏អាចកើតឡើងដោយអចេតនាផងដែរ។ នេះកើតឡើងជាចម្បងនៅពេលដែលសកម្មភាពនៃស្មារតីត្រូវបានចុះខ្សោយ។

ប្រសិនបើ ក ការស្រមើលស្រមៃអកម្មអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជា ចេតនានិង អចេតនាបន្ទាប់មក ការស្រមើលស្រមៃសកម្មប្រហែល ច្នៃប្រឌិតនិង ច្នៃប្រឌិត។

ការស្រមើស្រមៃដែលផ្អែកលើការបង្កើតរូបភាពដែលត្រូវនឹងការពណ៌នា ត្រូវបានគេហៅថាការច្នៃប្រឌិត។(ពេលអាន) ។

ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត,ផ្ទុយទៅនឹងការបង្កើតឡើងវិញ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយឯករាជ្យនៃរូបភាពថ្មីដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងផលិតផលដើម និងមានតម្លៃនៃសកម្មភាព។ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលកើតឡើងក្នុងកម្លាំងពលកម្មនៅតែជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃបច្ចេកទេស សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត ដោយយកទម្រង់នៃប្រតិបត្តិការសកម្ម និងគោលបំណងនៃការតំណាងដែលមើលឃើញក្នុងការស្វែងរកវិធីដើម្បីបំពេញតម្រូវការ។

តម្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើប្រភេទនៃការស្រមើលស្រមៃដែលមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ប្រសិនបើការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ក្មេងជំទង់ និងយុវជនដែលដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ យកឈ្នះលើការស្រមើស្រមៃដោយអសកម្ម និងទទេនោះ នេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ដោយបានបង្កើតមុខងារដែលការស្រមើស្រមៃអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាបន្ថែមទៀតនូវដំណើរការដែលការសាងសង់រូបភាពនៃការស្រមើស្រមៃត្រូវបានអនុវត្ត។

តើរូបភាពនៃការស្រមើស្រមៃកើតឡើងដោយរបៀបណាដែលណែនាំមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ហើយតើរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេជាអ្វី? ដំណើរការស្រមើលស្រមៃ តួអក្សរវិភាគ - សំយោគ,ក៏ដូចជាដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត។ រួចហើយនៅក្នុងការយល់ឃើញ និងការចងចាំ ការវិភាគធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីញែក និងរក្សាទុកនូវលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗមួយចំនួននៃវត្ថុ និងដើម្បីបោះបង់ចោលនូវអ្វីដែលមិនសំខាន់។ ការវិភាគនេះបញ្ចប់ដោយការសំយោគ - ការបង្កើតប្រភេទនៃស្តង់ដារដោយមានជំនួយពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុទាំងនោះត្រូវបានអនុវត្តដែលការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់មិនហួសពីរង្វាស់ជាក់លាក់នៃភាពស្រដៀងគ្នាទេ។ ការវិភាគនិងការសំយោគនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃមានទិសដៅផ្សេងគ្នានិងបង្ហាញពីទំនោរផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការសកម្មនៃប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាព។

ទំនោរសំខាន់នៃការចងចាំគឺការបន្តនៃរូបភាពឱ្យជិតតាមដែលអាចធ្វើបានទៅនឹងស្តង់ដារ ពោលគឺនៅទីបំផុត ការខិតទៅជិតច្បាប់ចម្លងពិតប្រាកដនៃស្ថានភាពដែលធ្លាប់កើតឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ឬវត្ថុដែលត្រូវបានយល់ យល់ និងដឹង។ និន្នាការចម្បងនៃការស្រមើលស្រមៃគឺការផ្លាស់ប្តូរតំណាង(រូបភាព) ការផ្តល់ និងចុងក្រោយ ការបង្កើតគំរូស្ថានភាព។ទំនោរទាំងពីរគឺទាក់ទងគ្នា៖ យើងទទួលស្គាល់អ្នកស្គាល់គ្នាជាច្រើនឆ្នាំ ទោះបីជាលក្ខណៈពិសេស សម្លៀកបំពាក់ សូម្បីតែសំឡេងរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ហើយតាមរបៀបដូចគ្នានេះ រាល់រូបភាពថ្មីដែលបង្កើតឡើងដោយការស្រមើស្រមៃ លក្ខណៈពិសេសរបស់អ្នកស្គាល់បានលេចឡើង។

ការពិពណ៌នាអំពីការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃយន្តការរបស់វាវាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាខ្លឹមសាររបស់វាគឺ ដំណើរការនៃការបំប្លែងតំណាង បង្កើតរូបភាពថ្មីដោយផ្អែកលើរូបដែលមានស្រាប់។ ការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃគឺជាការឆ្លុះបញ្ជាំងពីការពិតនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការភ្ជាប់គ្នាថ្មីដែលមិននឹកស្មានដល់។ទោះបីជាអ្វីដែលអស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងក៏ដោយ នោះការពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន វានឹងច្បាស់ថាធាតុទាំងអស់ដែលបង្កើតជារឿងប្រឌិតគឺយកចេញពីជីវិត ប្រមូលពីបទពិសោធន៍ពីមុន គឺជាលទ្ធផលនៃការវិភាគដោយចេតនា ឬអចេតនានៃអង្គហេតុរាប់មិនអស់។ .

មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតរូបភាពនៃ Fantasy គឺការធ្វើឱ្យច្បាស់, គូសបន្ទាត់ពីក្រោមសញ្ញាណាមួយ។ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសនេះ រូបថ្លុកដែលរួសរាយរាក់ទាក់ និងរូបតុក្កតាអាក្រក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងករណីដែលគំនិតដែលរូបភាពស្រមើស្រមៃត្រូវបានបញ្ចូលចូលគ្នា ភាពខុសប្លែកគ្នាត្រូវបានរលូនចេញ និងភាពស្រដៀងគ្នាកើតឡើងមុន នេះរួមចំណែកដល់ការអនុវត្ត។ គ្រោងការណ៍។គំរូដ៏ល្អនៃ schematization គឺការបង្កើតដោយវិចិត្រករនៃគ្រឿងតុបតែងលម្អ ដែលធាតុទាំងនោះត្រូវបានយកចេញពីពិភពរុក្ខជាតិ។ ទីបំផុតការសំយោគនៃតំណាងមួយនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃអាចត្រូវបានធ្វើដោយជំនួយពី ការវាយអក្សរ,ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការប្រឌិត ចម្លាក់ គំនូរ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបែងចែកសំខាន់ ធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងការពិតដូចគ្នា និងតំណាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងរូបភាពជាក់លាក់មួយ។

វគ្គនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតសន្មត់ថាមានការកើតឡើងនៃសមាគមជាច្រើន (ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេខុសពីអ្វីដែលគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំណើរការចងចាំ)។

លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាខុសពីធម្មតានៃសមាគម ដោយបង្រួបបង្រួមវាទៅនឹងអារម្មណ៍ គំនិត សេចក្តីប្រាថ្នាដែលបច្ចុប្បន្នមាននៅក្នុងចិត្តរបស់វិចិត្រករ។ ហើយទោះបីជាយន្តការនៃសមាគមនៅតែដូចគ្នា (សមាគមដោយភាពស្រដៀងគ្នា ភាពជាប់គ្នា ឬភាពផ្ទុយគ្នា) ការជ្រើសរើសតំណាង។ កំណត់ដោយទំនោរកំណត់ទាំងនេះ។

ឆ្លើយតប

(សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយ)

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួន៖

ការរៀបចំសម្រាប់បទបង្ហាញសង្ខេបនៅថ្នាក់ទី 6 តាមអត្ថបទ

"អ្នកប្រមូលពាក្យរុស្ស៊ី" (អំពី V.I. Dal) ។

អត្ថបទសង្ខេប

ផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត

បៃកាល់។

(យោងទៅតាម R.Armeev ១៥២ ពាក្យ)

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញជាប្រភេទ។

ការបង្ហាញគឺជាប្រភេទនៃការងារអប់រំដែលផ្អែកលើការផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទរបស់នរណាម្នាក់ ការបង្កើតអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំ។

មិនដូចអត្ថបទដែលត្រូវបាន "ដឹកនាំ" ទាំងស្រុងដោយអ្នកនិពន្ធ គ្មានអ្វីដែលមិនមាននៅក្នុងអត្ថបទដើមគួរតែនៅក្នុងបទបង្ហាញនោះទេ។ រូបរាងនៅក្នុងអត្ថបទ "របស់អ្នក" នៃចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយ ការពិត និងព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនមាននៅក្នុងអត្ថបទគឺមិនមានការលើកទឹកចិត្តនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការច្នៃប្រឌិតណាមួយ ការស្រមើស្រមៃនៃប្រភេទនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសជាក់ស្តែង និងនាំទៅរកការថយចុះនៃពិន្ទុ។

ប្រភេទនៃបទបង្ហាញ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និងក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀននៅសាលា ការបង្ហាញប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានគេស្គាល់។ បទបង្ហាញអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់លើហេតុផលបី: 1) យោងតាមគោលបំណងនៃប្រភេទនៃលំហាត់នេះ; 2) ដោយធម្មជាតិនៃសម្ភារៈអត្ថបទ; 3) ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទេរមាតិកានៃអត្ថបទ។

តាមគោលបំណងរបស់ គ បទបង្ហាញអាចជា ការគ្រប់គ្រង និងការបណ្តុះបណ្តាល។បទបង្ហាញនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់នៅមេរៀននៃការគ្រប់គ្រង ឬការផ្ទៀងផ្ទាត់ មិនលើសពីម្តងក្នុងមួយត្រីមាស។ បទបង្ហាញនៃការបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងពី 3 ទៅ 6 ដងក្នុងមួយត្រីមាស។

ដោយធម្មជាតិនៃសម្ភារៈអត្ថបទ ការបង្ហាញអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ ក) ធម្មជាតិនិទានកថា ខ) ជាមួយធាតុនៃការពិពណ៌នា គ) ការពិពណ៌នា - ការពិពណ៌នា ឃ) ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃហេតុផល ង) ប្រភេទនៃហេតុផល ច) ប្រភេទនៃលក្ខណៈ។ល។

វិធីសាស្រ្តចែកចាយមាតិកា បទបង្ហាញពេញលេញឬលម្អិត; ខិតទៅជិតអត្ថបទ; បង្ហាប់, ជ្រើសរើស; ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃអត្ថបទ។

រាល់ប្រភេទនៃការបង្ហាញទាំងនេះអាចមានភាពស្មុគស្មាញដោយភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍-រចនាប័ទ្ម ឬវេយ្យាករណ៍-អក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។

ការធ្វើបទបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយបង្កប់នូវការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃការលំបាក និងការកើនឡើងនូវតួនាទីនៃភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ព្រមទាំងប្រភេទនៃបទបង្ហាញផ្សេងៗ។

នៅ និទានកថាទម្រង់នៃការបង្ហាញ អារម្មណ៍របស់វា អត្ថបទដែលបានស្នើឡើងនឹងត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញ និងពេញលេញដោយសិស្ស ព្រោះវានឹងបញ្ចេញរូបភាព និងគំនិតដ៏រស់រវើក និងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងពួកគេ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការគិតរបស់សិស្សសាលាមានការវិវឌ្ឍន៍ពីរូបភាពដែលមើលឃើញ ជាក់ស្តែងទៅជាអរូបី អរូបី ទូទៅ ហើយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាសារៈសំខាន់នៃរូបភាពគឺធំធេងណាស់។

អត្ថបទគឺខុសគ្នា ពិពណ៌នាតួអក្សរ។ ការពិពណ៌នា - ការរាប់ជាលំដាប់នៃសញ្ញា, លក្ខណៈពិសេស, បាតុភូត។ នៅក្នុងអត្ថបទដែលមានលក្ខណៈពិពណ៌នា មិនមានគ្រោងដែលនឹងធ្វើឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍រំជួលចិត្តនោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាទាមទារឱ្យមានការបង្កើតការពឹងផ្អែកផ្ទៃក្នុង និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូតដែលអត្ថបទខ្លួនឯងមិនបាននិយាយអ្វីអំពី។ ការគិតរបស់សិស្សទទួលបានសេរីភាពកាន់តែច្រើន ឯករាជ្យភាព ដូច្នេះហើយ ការធ្វើការលើអត្ថបទពិពណ៌នាគឺជាកម្រិតនៃការលំបាកថ្មីមួយបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការធ្វើការលើអត្ថបទនិទានរឿង។

ការលំបាកជាងសម្រាប់សិស្សគឺការបង្ហាញអត្ថបទ ប្រភេទនៃហេតុផល។ការប្រកែក, ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចេញមតិ, បញ្ជាក់ដោយហេតុផល; នៅក្នុងដំណើរការនៃការវែកញែក ការងារវិភាគ-សំយោគសកម្មនៃការគិតកើតឡើង ការទូទៅកើតឡើង ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។ ដើម្បីបង្ហាញពីប្រភេទនៃហេតុផល អត្ថបទត្រូវបានប្រើ ការវិភាគដែលទាមទារការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ អត្ថបទដែលបានជ្រើសរើសដោយសមហេតុផល ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃសំណួរដែលសួរដោយគ្រូដែលបណ្តាលឱ្យមានការពិភាក្សា រួមចំណែកដល់ការទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកដោយសិស្ស។

និយាយអំពីភាពខុសប្លែកគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអត្ថបទសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ ចាំបាច់ត្រូវចងចាំអំពីការយល់ដឹងដ៏ទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅរបស់សិស្សជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងសមាសភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិទានកថា ការពិពណ៌នា និងហេតុផល ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគផងដែរ។ នៃផ្នែកភាសានៃអត្ថបទ ហើយដូច្នេះបង្កប់ន័យវត្តមាននៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាសមរម្យរបស់សិស្ស និងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីអក្សរសិល្ប៍។

នៅពេលវិភាគអំពីលក្ខណៈនៃសម្ភារៈអត្ថបទសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា រួមជាមួយអត្ថបទដែលផលិតរួច ខ្សែភាពយន្ត ខ្សែភាពយន្ដ កម្មវិធីវិទ្យុ អត្ថបទនៃធម្មជាតិផ្សេងៗនៅក្នុងការថតរបស់ពួកគេនៅលើថាសជាដើម អាចបម្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់ណាមួយ។ ប្រភេទនៃការបង្ហាញ។

ការងារលើការធ្វើបទបង្ហាញគឺមិនអាចទៅរួចទេបើមិនចាំបាច់ទន្ទេញអត្ថបទ។ តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីធ្វើរឿងនេះ? អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដូចដែលអ្នកដឹង បែងចែកការចងចាំពីរប្រភេទ៖ ប្រតិបត្តិការ និងរយៈពេលវែង។ RAM មិនរក្សាទុកព័ត៌មានរយៈពេលយូរ រួមទាំងការនិយាយ - កន្លែងណាមួយប្រហែល 10-15 វិនាទី។ បន្ទាប់មកព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាពាក្យត្រូវបានជំនួសដោយព័ត៌មានថ្មី។

អង្គចងចាំរយៈពេលវែងរក្សាទុកព័ត៌មានយូរជាងនេះ ដោយសារការប្រមូលផ្តុំរបស់វានៅក្នុងរូបភាព គ្រោងការណ៍ កំណកឈាម។

ដូចដែលការអនុវត្តនៃការប្រឡងបង្ហាញ ការចងចាំទាំងពីរប្រភេទជួយសិស្សសាលាឱ្យទន្ទេញអត្ថបទ ប្រសិនបើកន្សោម និងឃ្លានីមួយៗត្រូវបានផ្ទេរទៅសន្លឹកក្រដាសមួយភ្លាមៗបន្ទាប់ពីស្តាប់អត្ថបទ។ កំណត់ចំណាំ និងកំណត់ចំណាំធ្វើឱ្យ RAM សកម្ម ពង្រីកសុពលភាពរបស់វា ប៉ុន្តែវាពិបាកក្នុងការចងចាំអត្ថបទភាគច្រើនដោយមិនបន្លិចប្រធានបទតូចៗ ដោយមិនយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ រៀបចំផែនការ ពោលគឺឧ។ ទម្រង់ការងារទាំងនោះដែលអ្នកអាចប្រើទុនបម្រុងនៃការចងចាំរយៈពេលវែង។

តើត្រូវចាប់ផ្តើមដោយរបៀបណា?

នៅពេលប្រឡង អត្ថបទប្រភពត្រូវបានអានដោយគ្រូពីរដងដោយមានចន្លោះពេល 5-7 នាទី។ យឺតៗ រាល់ពេល។ ការងារលើការបង្ហាញចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយអត្ថបទ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺ ទីមួយ ស្វែងយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ ដើម្បីរំលេចផ្នែកន័យន័យដ៏សំខាន់បំផុត (មីក្រូ-ប្រធានបទ) និងទីពីរ ចងក្រងឯកសារការងារ៖ ធ្វើកំណត់ចំណាំចាំបាច់ សរសេរដោយខ្លួនឯង ឈ្មោះ កាលបរិច្ឆេទ ឧទាហរណ៍នៃការនិយាយដោយផ្ទាល់។

នៅពេលអានម្តងទៀត ពិតណាស់ សម្ភារៈទាំងនេះត្រូវតែបំពេញបន្ថែម ពិនិត្យ ប្រសិនបើចាំបាច់ កែតម្រូវ ហើយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការវិនិច្ឆ័យថ្មីពីអត្ថបទដែលបានអានត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា។

ផែនការមួយនឹងជួយអ្នកចងចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកបានឮ ដោយកំណត់កម្មវិធីពេញលេញនៃសកម្មភាពបន្ថែមទៀត វាជាការគួរកុំពន្យារពេលការងារដ៏សំខាន់នេះ ប៉ុន្តែអ្នកក៏មិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់ដែរ។

តើត្រូវធ្វើផែនការយ៉ាងដូចម្តេច?

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបង្ហាញការបង្រៀនគឺការងារនៅលើផែនការ។ ការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែកពេញលេញប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា ដោយបន្លិចគំនិតចម្បងនៅក្នុងពួកវា និងបង្កើតចំណុចជាក់លាក់នៃផែនការ សិស្សអភិវឌ្ឍការគិតទូទៅ ហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើអោយការនិយាយរបស់ពួកគេប្រសើរឡើង។

កម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការធ្វើការលើផែនការកើនឡើងជាលំដាប់៖ ពីផែនការក្នុងទម្រង់ជាប្រយោគសួរចម្លើយ សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ បន្តទៅផែនការក្នុងទម្រង់ជាប្រយោគនិទានកថា និងពិពណ៌នា។

ភាពលំបាកជាងនេះទៅទៀតគឺផែនការដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានផ្នែកក្បាលសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែភាពឯកោនៃគំនិតចម្បង និងភស្តុតាងដែលគាំទ្រវា ផែនការដែលមានការណែនាំ និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ផែនការក្នុងទម្រង់នៃការដកស្រង់។

ការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃការលំបាក និងការពង្រឹងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្ហាញត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃអត្ថបទត្រូវបានបង្ហាញ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងអត្ថបទនៃនិទានរឿងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ សិស្សសាលាគួរតែស្វែងរកចម្លើយជាចម្បងចំពោះសំណួរដែលសួរដោយគ្រូ បន្ទាប់មកនៅកម្រិតខ្ពស់ ធម្មជាតិនៃការបញ្ចេញខ្លឹមសារក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ សិស្សមានភារកិច្ចមិនត្រឹមតែស្វែងរកចម្លើយនៅក្នុងអត្ថបទនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជ្រើសរើសសម្ភារៈ ជជែកវែកញែកការជ្រើសរើស និងបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការបង្ហាញខ្លឹមសារ។

ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញអត្ថបទដោយផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការស្រមើលស្រមៃ: ការច្នៃប្រឌិតនិងការច្នៃប្រឌិត។ មិនដូចការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលមានបំណងបង្កើតរូបភាពថ្មី ការបង្កើតឡើងវិញមានគោលបំណងបង្កើតរូបភាពដែលត្រូវនឹងការពិពណ៌នាពាក្យសំដី។ វាគឺជាការស្រមើស្រមៃឡើងវិញដែលជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងមូល បើគ្មានវាទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលការអប់រំពេញលេញ។

តួនាទីរបស់វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនអនុវត្តចំពោះការអានទាំងអស់នោះទេ។ ការអានបែបនេះដែលមានគោលបំណងតែមួយគត់គឺការដឹងពី "អ្វីដែលបាននិយាយនៅទីនេះ" និង "អ្វីដែលនឹងកើតឡើងបន្ទាប់" មិនតម្រូវឱ្យមានការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃនោះទេ។ ប៉ុន្តែការអានបែបនេះ នៅពេលអ្នកយល់ចិត្ត "ឃើញ និងស្តាប់" អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកំពុងពិភាក្សា នៅពេលអ្នកផ្ទេរខ្លួនអ្នកទៅស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នា ហើយ "រស់នៅ" នៅក្នុងនោះ ការអានបែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការងារសកម្មបំផុតនៃការស្រមើលស្រមៃ។

ប្រសិនបើអត្ថបទមានគ្រោងថាមវន្តត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងការសន្ទនាបន្ទាប់មកនៅពេលអានវាការស្រមើលស្រមៃជាក្បួនបើកដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ជាមួយនឹងអត្ថបទពិពណ៌នា ស្ថានភាពគឺខុសគ្នា៖ ការយល់ដឹងពេញលេញ និងការទន្ទេញរបស់វាមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ ការរួមបញ្ចូលដែលតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈជាក់លាក់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនទាន់យល់ច្បាស់អំពីដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការនៃការស្រមើលស្រមៃនោះទេ។ ជារឿយៗយើងមិនអាចគ្រប់គ្រងថាតើវាដំណើរការនៅពេលយល់អត្ថបទឬអត់។ មធ្យោបាយមួយក្នុងចំណោមមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យការពាក់ព័ន្ធនៃការស្រមើលស្រមៃគឺការនិយាយឡើងវិញ (ការបង្ហាញ) យ៉ាងជាក់លាក់។ ប្រសិនបើការស្រមើស្រមៃមានសកម្មភាពខណៈពេលកំពុងអាន (ស្តាប់) អត្ថបទ នោះការនិយាយឡើងវិញនឹងមានភាពត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ។ ប្រសិនបើការស្រមើលស្រមៃមិនត្រូវបានបើកទេនោះសិស្សធ្វើឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវមួយចំនួនធំបាត់រូបភាពសំខាន់ៗធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយដោយយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច។

ការស្រមើលស្រមៃ "ខ្ជិល" ធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការយល់អត្ថបទ ហើយការរៀនខ្លួនឯងតែងតែផ្តល់នូវតួអក្សរឈឺចាប់ ពីព្រោះ។ កុមារត្រូវងាកទៅរកការទន្ទេញតាមមេកានិកនៃអត្ថបទ ទៅជាការបង្ខិតបង្ខំបឋម។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាវិស័យនៃចក្ខុវិស័យ ដែលជាអេក្រង់ផ្លូវចិត្តដែលអាចអភិវឌ្ឍបានដល់កម្រិតដ៏អស្ចារ្យមួយ។

បច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃបែបច្នៃប្រឌិតគឺជាការងារមួយប្រភេទដែលហៅថា "បើកការស្រមើលស្រមៃ"។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសាមញ្ញ៖ "ស្រមៃថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកបានអានអ្នកឃើញនៅលើ "អេក្រង់ផ្លូវចិត្ត" របស់អ្នក។ បើកវារាល់ពេលដែលអ្នកជួបអត្ថបទ។" នៅពេលអនាគត អ្នកអាចរំលឹកដោយសង្ខេបអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃសកម្ម: "បើក "អេក្រង់ផ្លូវចិត្ត" របស់អ្នក "ព្យាយាមមើលផ្លូវចិត្ត ... " ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃបែបច្នៃប្រឌិតគឺមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លួនវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ អារម្មណ៍ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសំខាន់បំផុតគឺការយល់ដឹង។ ដោយមិនបានឃើញរូបភាពដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកសរសេរនោះ សិស្សក្នុងករណីជាច្រើនមិនគ្រាន់តែចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងយល់អត្ថបទទៀតផង។

តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ធ្វើការលើការបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយគឺភាពចម្រុះនៃប្រភេទរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនសិស្សសាលាមិនត្រឹមតែបទបង្ហាញពេញលេញ ឬលម្អិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់បឋមសិក្សា ដើម្បីណែនាំទៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារទាំងការជ្រើសរើស និងសង្ខេប និងបទបង្ហាញដែលមានធាតុផ្សំនៃអត្ថបទ និងបទបង្ហាញនៅជិតអត្ថបទ។ បន្តិចម្តងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការលំបាកក្នុងការអនុវត្តប្រភេទនៃលំហាត់ទាំងនេះនីមួយៗ។

លក្ខណៈនៃប្រភេទបុគ្គលនៃការបង្ហាញ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ពេញលេញ ឬលម្អិត - នេះគឺជាប្រភេទនៃបទបង្ហាញដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបរាប់លម្អិត និងជាប់លាប់នៃខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអាន ឬឮ។ ភារកិច្ចនៃការធ្វើបទបង្ហាញនេះគឺដើម្បីបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍ ឬបាតុភូតដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងវា ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារដោយមិនលុបចោលព័ត៌មានលម្អិត ស្វែងរកពាក្យដែលចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ និងបង្កើតប្រយោគ។ ត្រឹមត្រូវ។

បទបង្ហាញនៅជិតអត្ថបទ ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការរៀបរាប់លម្អិត និងជាប់លាប់នៃខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអាន ប៉ុន្តែវាខុសពីការបង្ហាញពេញលេញនៅក្នុងមេរៀននោះ រួមជាមួយនឹងខ្លឹមសារ មធ្យោបាយភាសាក៏ត្រូវបានវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ កន្សោមក្នុងន័យធៀបភាគច្រើនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ សរសេរចុះ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលទៅក្នុងបទបង្ហាញ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការធ្វើបទបង្ហាញ ជិតនឹងអត្ថបទ គឺដើម្បីអប់រំសិស្សសាលាក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះវិធីនៃការបញ្ចេញគំនិត បណ្ដុះបណ្ដាលពួកគេនូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វចនានុក្រមដ៏សម្បូរបែប និងទម្រង់មានន័យដូចដែលមាននៅក្នុងការងារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការធ្វើបទបង្ហាញនៅជិតអត្ថបទ សិស្សបានបង្រួបបង្រួមជំនាញដែលទទួលបានពីមុននៃការបញ្ជូនលម្អិត និងស្របនៃខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេបានអានដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់វា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ និងការពិត។ ល។

ជាធម្មតា ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ផែនការមួយត្រូវបានគូរនៅជិតនឹងអត្ថបទនៃបទបង្ហាញ។ ផ្នែកដែលស្រង់ចេញពីអត្ថបទត្រូវបានសរសេរទាក់ទងទៅនឹងចំណុចនៃផែនការ។ គ្រូធានាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នថា នៅពេលធ្វើបទបង្ហាញដល់សិស្ស វាសមហេតុផលក្នុងការប្រើភាសារបស់អ្នកនិពន្ធ បង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងជ្រើសរើសវាក្យសព្ទចាំបាច់។ ជាមួយនឹងការវិភាគបែបនេះ អ្វីដែលត្រូវបានចងចាំពីមេកានិចដំបូងគឺត្រូវបានយល់។ សិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យមើលភាសាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការគិត; ភាពឯកឯងក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសាត្រូវបានជំនួសដោយមនសិការក្នុងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគ គ្រូជួយសិស្សក្នុងការស្តារខ្លឹមសារឡើងវិញជាអក្សរ ដោយអានផ្នែកខ្លះនៃអត្ថបទឡើងវិញ។

បទបង្ហាញដែលនៅជិតអត្ថបទគឺផ្អែកលើសម្ភារៈនៃស្នាដៃទាំងសិស្សដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនស៊ាំជាមួយពួកគេ ប៉ុន្តែទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងការបញ្ចេញមតិភាសា។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍សង្ខេប - នេះគឺជាប្រភេទនៃបទបង្ហាញដែលទាមទារការបញ្ជូនយ៉ាងខ្លីបំផុតនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃអ្វីដែលបានអាន ឬឮ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារខ្លីៗនៃអ្វីដែលបានអាន ឬស្តាប់គឺមានសារៈសំខាន់ ហើយជំនាញដែលទទួលបាននៅក្នុងមេរៀននៃការធ្វើបទបង្ហាញសង្ខេបត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសិស្សផ្ទាល់ក្នុងការអនុវត្តជីវិត៖ នៅក្នុងរឿងអំពីសៀវភៅដែលពួកគេអាន នៅពេលបញ្ជូនខ្លឹមសារនៃភាពយន្ត។ ពួកគេបានមើល សារដែលពួកគេឮតាមវិទ្យុ។ល។ ជំនាញនៃការបង្ហាញសង្ខេបក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការងារស៊ីជម្រៅលើអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ៖ នៅពេលកត់ត្រាលើសម្ភារៈ ចងក្រងអរូបី ចំណារពន្យល់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាប់អត្ថបទ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ ការវិភាគរបស់វា ការបែងចែកជាផ្នែក ការជ្រើសរើសមេ ការទូទៅរបស់វាកើតឡើង។ ការបញ្ជូនដោយសង្ខេបតម្រូវឱ្យមានការងារយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នលើការរចនាគំនិត៖ ការស្ថាបនាប្រយោគ ការជ្រើសរើសវាក្យសព្ទសមស្រប ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃមធ្យោបាយភាសាមានន័យដូចគ្នានៃការបញ្ចេញគំនិត។

បច្ចេកទេសសំខាន់ៗដែលប្រើក្នុងការបង្ហាប់អត្ថបទ៖

1)ការបែងចែកព័ត៌មានទៅជាមេ និងអនុវិទ្យាល័យ ការបដិសេធព័ត៌មានមិនពាក់ព័ន្ធ និងបន្ទាប់បន្សំ (ការដកព័ត៌មានបន្ទាប់បន្សំអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយការមិនរាប់បញ្ចូលពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគទាំងមូល);

2)ការដួលរលំនៃព័ត៌មានដំបូងដោយសារតែការធ្វើឱ្យទូទៅ (ការបកប្រែពិសេសទៅជាទូទៅ) ។

វិធីសាស្រ្តភាសាចម្បងនៃការបង្ហាប់អត្ថបទប្រភពរួមមាន:

1. ករណីលើកលែង៖

· ការលុបបំបាត់ពាក្យដដែលៗ;

· ការបដិសេធនៃសទិសន័យមួយ ឬច្រើន;

· ការមិនរាប់បញ្ចូលការបញ្ជាក់ និងការពន្យល់សំណង់;

· ការបដិសេធនៃបំណែកប្រយោគ;

· ការមិនរាប់បញ្ចូលការផ្តល់ជូនមួយ ឬច្រើន។

2. សង្ខេប៖

· ការជំនួសសមាជិកដូចគ្នាជាមួយនឹងឈ្មោះទូទៅ;

· ការជំនួសពាក្យសម្មតិនាមជាមួយពាក្យខ្ពស់;

· ការជំនួសប្រយោគ ឬផ្នែករបស់វាជាមួយនឹងសព្វនាមច្បាស់លាស់ ឬអវិជ្ជមាន ជាមួយនឹងអត្ថន័យទូទៅ។

3. ធ្វើឱ្យសាមញ្ញ៖

· ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រយោគជាច្រើនទៅជាមួយ។

· ការជំនួសប្រយោគ ឬផ្នែករបស់វាដោយសព្វនាមបង្ហាញ;

· ការជំនួសប្រយោគស្មុគស្មាញដោយសាមញ្ញមួយ;

· ការជំនួសបំណែកប្រយោគដោយកន្សោមមានន័យដូច។

ការស្ទាត់ជំនាញទាំងអស់នេះកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបទបង្ហាញសង្ខេបដែលកាន់តែស្មុគស្មាញពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ។ ដូច្នេះនៅថ្នាក់ទី 5 វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើបទបង្ហាញសង្ខេបនៃផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃការងារនិទានកថា។ នៅថ្នាក់ទី 6 - ការបង្ហាញនៃអត្ថបទដែលមានទំហំធំជាង, ស្គាល់និងមិនស៊ាំចំពោះកុមារ; នៅថ្នាក់ទី 7 - ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃខ្សែភាពយន្តខ្សែភាពយន្តកម្មវិធីវិទ្យុឬទូរទស្សន៍។ នៅថ្នាក់ទី ៨ - ការបង្ហាញសង្ខេបនៃអត្ថបទសារព័ត៌មាន; នៅថ្នាក់ទី 9 - កត់ត្រាលើអត្ថបទផ្សេងៗនៃលក្ខណៈអាជីវកម្ម ការសរសេរអត្ថបទ ការបង្ហាញសង្ខេបនៃរចនាប័ទ្មសិល្បៈ ឬសារព័ត៌មាន។

ការធ្វើបទបង្ហាញសង្ខេបតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នពីគ្រូ។ ជាដំបូង គ្រូជ្រើសរើសអត្ថបទដែលសមស្រប វិភាគវា បែងចែកវាទៅជាផ្នែកពេញលេញប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា និងគូរឡើងនូវផែនការប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់បទបង្ហាញលម្អិតនៃខ្លឹមសាររបស់វា។ គាត់សរសេរពាក្យពិបាកៗ និងកន្សោម ដោយគូសបញ្ជាក់ពីវិធីពន្យល់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីនោះ គាត់បានគូសបញ្ជាក់ពីគំនិតសំខាន់ៗនៅក្នុងអត្ថបទ ហើយនៅក្នុងផែនការលម្អិតដែលបានរៀបរាប់ពីមុន គាត់បានបែងចែកចំណុចដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ជូនខ្លឹមសារខ្លីៗ ពោលគឺឧ។ ធ្វើផែនការខ្លី។ ដើម្បីរៀបចំការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀនបានត្រឹមត្រូវ គ្រូខ្លួនឯងត្រូវរៀបចំការសង្ខេបជាគំរូ។

បទបង្ហាញជ្រើសរើស - ប្រភេទនៃបទបង្ហាញដែលតម្រូវឱ្យមានការបញ្ជូនលម្អិតនៃខ្លឹមសារដែលស្របគ្នានឹងគ្នា លើបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងការងារនេះ។

នៅក្នុងការបង្ហាញជ្រើសរើស ការជ្រើសរើសតាមប្រធានបទនៃសម្ភារៈកើតឡើងដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអត្ថបទ ដោយញែកចេញពីផ្នែកទាំងនោះដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ ធ្វើឱ្យទូទៅការបញ្ជូនខ្លឹមសារដែលបានជ្រើសរើស ដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ការងារបែបនេះអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើសិស្សសាលាមានជំនាញនៃការអានស្ទាត់ជំនាញ ស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈមួយចំនួន។

លក្ខណៈ និងខ្លឹមសារនៃការងារលើការបង្ហាញជ្រើសរើសកំណត់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសរសេរបទបង្ហាញជ្រើសរើសគឺរៀបចំផែនការលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់ ហើយបន្ទាប់មកជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

នៅពេលនិយាយឡើងវិញ ការវិភាគវេយ្យាករណ៍ និងរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ទៅការកសាងប្រយោគ ការបង្កើតតំណភ្ជាប់រវាងពួកវា ការជ្រើសរើសវាក្យសព្ទសមស្រប។ល។

ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈ ឬការដកស្រង់ចេញពីពួកវាអាចបម្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់ការបង្ហាញជ្រើសរើស។ នៅថ្នាក់ទី ៩ - សារព័ត៌មាន អត្ថបទរិះគន់អក្សរសាស្ត្រ។ ដោយសារបទបង្ហាញដែលជ្រើសរើសផ្តល់នូវជម្រើសតាមប្រធានបទនៃសម្ភារៈ អត្ថបទសម្រាប់វាត្រូវបានជ្រើសរើសច្រើនក្នុងបរិមាណធំជាងការបង្ហាញប្រភេទផ្សេងទៀត។

ធ្វើការលើការធ្វើបទបង្ហាញជ្រើសរើស សិស្សបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការផ្ទេរខ្លឹមសារលម្អិត ស្រប ពេញលេញ ពីព្រោះ។ លំដាប់ និងការគ្របដណ្តប់លម្អិតនៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺជាតម្រូវការមួយនៃបទបង្ហាញជ្រើសរើស។ ជំនាញនៃការវិភាគអត្ថបទ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈក៏ត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងផងដែរ ដោយសារតែមិនមានកម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៃបទប្បញ្ញត្តិបុគ្គលនៃអត្ថបទ ដូចជានៅក្នុងបទបង្ហាញសង្ខេប ប៉ុន្តែចំពោះប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

បទបង្ហាញជាមួយធាតុផ្សំនៃអត្ថបទ រួមជាមួយនឹងការផ្ទេរខ្លឹមសារនៃអត្ថបទនេះ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការប្រាប់ឡើងវិញនូវគ្រាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសុទ្ធសាធ ឧទាហរណ៍៖ ការបង្កើតចុងបញ្ចប់នៃវគ្គនេះ; ការបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងអត្ថបទ ដោយផ្អែកលើការសង្កេត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្ទាល់ចំពោះអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ ឮ ឬអាន។ ការបង្កើតការចាប់ផ្តើមនៃរឿង។ល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនបទបង្ហាញជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃអត្ថបទមួយ សិស្សក៏ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងធ្វើកិច្ចការដែលកាន់តែលំបាកបន្តិចម្តងៗ។

កិច្ចការ៖ ដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពនៃតួអង្គជាក់លាក់មួយ ការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេអំពីអាកប្បកិរិយារបស់វីរបុរសនៃការងារ។ ការលំបាក។ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការនិយាយឡើងវិញនៃការវែកញែកលើប្រធានបទ៖ "តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិ", "តើខ្ញុំយល់ពីកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្ញុំចំពោះមាតុភូមិដោយរបៀបណា", "អ្វីជាមិត្តភាព" ជាដើមដែលកើតឡើងដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទគួរតែ ក៏ប្រព្រឹត្តទៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះដែរ។ ភារកិច្ចណែនាំការពិពណ៌នាទៅក្នុងបទបង្ហាញ (នៃស្ថានភាព រូបភាពនៃធម្មជាតិ រូបរាងរបស់វីរបុរស ដំណើរការការងារ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍។ ការបង្ហាញ ជាធម្មតាធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។

ការបញ្ចប់ ឬចាប់ផ្តើម រួមទាំងវគ្គតូចៗនៅក្នុងបទបង្ហាញ និងកិច្ចការផ្សេងទៀតជាធម្មតាត្រូវបានរៀបរាប់ដោយធម្មជាតិ ហើយក៏ផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សផងដែរ។ ការបញ្ចប់នៃបទបង្ហាញក៏អាចបម្រើជាហេតុផលដែលបណ្តាលមកពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានបង្ហាញ និងការវិភាគរបស់វា។

អក្សរសិល្ប៍

1.លោក Antonova E.S. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី: វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាព។ M.: KNORU, 2007 ។

2.Borisenko N.A. របៀបដែលយើងរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងថ្មីថ្នាក់ទី៩ // ភាសារុស្សី លេខ ៨/២០០៧។

3.Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. របៀបបង្រៀនធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។ M. , 1995. S.145-200 ។

4.Granik G.G., Borisenko N.A. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 2006. លេខ 6 ។ ទំព័រ 3-10 ។

5.Evgrafova E.M. ការយល់ដឹង និងការស្រមើលស្រមៃ // ភាសារុស្សី លេខ ៥/២០០៣។ ទំ.១៤

6.Evgrafova E.M. អាថ៌កំបាំងនៃការបង្ហាញ // ភាសារុស្សី លេខ ៣៤/១៩៩៩; លេខ 10/2000; លេខ 12/2001 ។

7.វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ T.A. Ladyzhenskaya ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៩១ ។

8.Khaustova D.A. ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃបទបង្ហាញ // ភាសារុស្សី លេខ 3/2006 ។

ការស្រមើលស្រមៃគឺសំខាន់ជាងចំណេះដឹង
A. Einstein

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សជាតិសម្រេចបានជាច្រើនសតវត្សមកហើយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងវប្បធម៌ត្រូវបានសម្រេចដោយការស្រមើលស្រមៃ។ ទាំង Tsiolkovsky ឬ Yuri Gagarin និងអវកាសយានិកអាមេរិកដំបូងគេនៅលើឋានព្រះច័ន្ទនឹងអាចធ្វើទៅបានដោយគ្មានសុបិនដំបូងដែលស្រមៃថាខ្លួនគាត់ហោះហើរដូចបក្សី។ ការលោតរបស់គាត់ពីប៉មជួងដោយមានស្លាបបណ្តោះអាសន្ននៅលើដៃរបស់គាត់បានបង្ហាញពីយុគសម័យអវកាសរបស់មនុស្សជាតិ។ Icarus ជនជាតិរុស្ស៊ីមិននៅម្នាក់ឯងទេ។ វាត្រូវបានគេដឹងថានៅលើគំនូរព្រាងនៃយន្តហោះដំបូងរបស់គាត់ Leonardo da Vinci បានសរសេរពាក្យទំនាយថា "មនុស្សនឹងដុះស្លាបសម្រាប់ខ្លួនគាត់" ។ ម៉ាស៊ីនហោះរបស់វិចិត្រករសម័យសម័យដើមអាចហោះបានច្រើនជើង ប៉ុន្តែព្រះវិហារបានដាក់ស្លាកវាថា «ឧបករណ៍របស់អារក្ស»។
ដូច្នេះការស្រមើលស្រមៃរួមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវឌ្ឍនភាព។ ជាពិសេសខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការស្រមើលស្រមៃរបស់បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ អ្នកនិពន្ធប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រមកពីជុំវិញពិភពលោកបានបង្កើតប្រទេសដ៏អស្ចារ្យមួយ ដែលមិនមាននៅលើផែនទីភូមិសាស្ត្រ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងព្រលឹងរបស់មនុស្សគ្រប់រូបដែលដឹងពីរបៀបសុបិន។ នេះគឺជាប្រទេសដ៏អស្ចារ្យមួយ។ នាងរស់នៅដោយច្បាប់ និងបទបញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន។ បំណងប្រាថ្នាទាំងអស់ក្លាយជាការពិត ហើយសុបិន្តទាំងអស់ក្លាយជាការពិត។ ប៉ុន្តែទឹកដីនៃ Fantasy គឺមិនគួរឱ្យជឿដូច្នេះ។ រំលឹកឡើងវិញ Jules Verne៖ នាវាមុជទឹកបានធ្វើចំណាកស្រុកពីតំបន់ក្រោមបង្គាប់គាត់ទៅកាន់ពិភពពិត ហើយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើងប្រកែកថាយានអវកាសហោះដែលគូរដោយអ្នកនិពន្ធគឺស្រដៀងនឹងយានអវកាស Soyuz និង Apollo ។ ការស្រមើលស្រមៃពិភពលោករួមគ្នាក៏ផ្តល់អាហារដល់ការងាររបស់អ្នកនិពន្ធប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់ដូចជា Ivan Efremov, Arkady និង Boris Strugatsky ។
យើងបានបោះពុម្ភ "បណ្ណាល័យនៃប្រឌិតទំនើប" ទាំងមូល។ សូម្បីតែអ្នកស្គាល់គ្នាដែលមានពាក្យចចាមអារ៉ាមនឹងធ្វើឱ្យអ្នកអានជឿជាក់លើបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកនិពន្ធដើម្បីបន្តប្រពៃណីនៃការទស្សន៍ទាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមិនមានរបកគំហើញវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់ណាមួយនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកសរសេរប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបក៏ដោយ ក៏ពួកគេនៅតែធ្វើការដើម្បីភាពរីកចម្រើនរបស់មនុស្សជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ ការងាររបស់ Strugatskys "The Beetle in the Anthill" បង្កបញ្ហាខាងសីលធម៌ ដែលរៀបចំមនុស្សជាតិសម្រាប់តុល្យភាពផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមឧបករណ៍ទំនើបបំផុតនៅលើផែនដី និងក្នុងលំហ។ ខ្ញុំជឿថាបញ្ហាគឺមិនត្រឹមតែបង្កើតនៅក្នុងគំនិតអ្វីដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងពិភពរូបវន្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់នឹងប្រើអព្ភូតហេតុនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ។ កំហុសនៃប្រភេទនេះនាំឱ្យមានការផ្ទុះអាតូមិចនៅក្នុងប្រទេសជប៉ុន។ មនុស្សជាតិនៅតែរស់នៅក្នុងភាពភ័យខ្លាចនៃអាវុធនុយក្លេអ៊ែរ និងអាវុធទំនើបបំផុតផ្សេងទៀតនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញដ៏ធំ។
ការងាររបស់អ្នកនិពន្ធប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាការតវ៉ាដោយឯកឯងប្រឆាំងនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមដែលធ្វើឱ្យខូចរូបរាង និងធ្វើឱ្យព្រលឹងមនុស្សពិការ។ វាគឺសម្រាប់ហេតុផលនេះ ដែលសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវបានមនុស្សជាច្រើនយល់ថាជាអំពើអាក្រក់ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដែលជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើជាទាសកររបស់មនុស្សជាតិ។ អ្នកនិពន្ធបង្កើតស្នាដៃដែល Fantasy គ្រាន់តែជាផ្ទៃខាងក្រោយប្រឆាំងនឹងសោកនាដកម្មនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលមិនអាចរលាយបានរវាងមនុស្សនិងមនុស្សយន្តតាមអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានលេង។
ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងរឿងរបស់អ្នកនិពន្ធប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្តអូស្ត្រាលី Lee Harding “Search” ចនស្តុន ជាក់លាក់មួយកំពុងស្វែងរកជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិពិតនៅខាងក្រៅ “ទីក្រុងយក្សដែលគ្របដណ្តប់លើភពផែនដីទាំងមូលដោយពាសដែក និងប្លាស្ទិក។ ស្វែងរក គាត់បានគ្រប់គ្រងដើម្បីស្វែងរកឧទ្យានដ៏ស្រស់ស្អាត។ បក្សី ស្មៅ ក្លិនផ្ការីករាយ មានសូម្បីតែអ្នកមើលថែម្នាក់រស់នៅក្នុងខ្ទមឈើ។ វីរបុរសមានបំណងស្នាក់នៅទីនោះជារៀងរហូត ប៉ុន្តែអ្នកមើលថែនិយាយថា "អ្នកត្រូវចាំលោក។ ចនស្តុន ថាអ្នកគឺជាផ្នែកនៃសមីការ។ សមីការដ៏អស្ចារ្យដែលជួយបណ្តាញអ៊ីនធឺណេតក្រុងរក្សាពិភពលោកឱ្យដំណើរការយ៉ាងរលូន។ " ដោយព្រងើយកន្តើយនឹងការព្រមាននេះ ចនស្តុនស្នាក់នៅក្នុងឧទ្យាន បោចផ្កាកុលាបពីគុម្ពោត ហើយរន្ធត់ណាស់ដែលជឿថាផ្កានេះ គឺសំយោគ។ ពិត។ ប៉ុន្តែឈាមទាំងអស់ហូរចេញ ហើយវីរបុរសមិនស្លាប់ទេ។ ហើយមានតែមនុស្សយន្តល្បាតប៉ុណ្ណោះ ដែលសម្លាប់គាត់ដោយធ្នឹមអ៊ីយ៉ុង។
ខ្ញុំចង់សង្ឃឹមថាថ្ងៃណាមួយវានឹងមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតប្រឆាំងនឹងមនុស្សម្នាក់ប៉ុន្តែមានតែការដោះស្រាយបញ្ហាពិភពលោកប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកនិពន្ធជនជាតិអាមេរិកលោក Robert Anthony បាននិយាយយ៉ាងល្អថា៖ «យើងមិនគួរគិតពីស្ថានភាពដែលអស់សង្ឃឹម ឬមិនអាចរលាយបានទេ។ ជំនឿថាយើងកំពុងដើរលើផ្លូវទៅរកការបំផ្លិចបំផ្លាញដោយខ្លួនឯងគឺជាការបំភាន់»។ ខ្ញុំយល់ស្របទាំងស្រុងជាមួយអ្នកនិពន្ធជនជាតិអាមេរិក។ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់យើងគឺជាគន្លឹះនៃអនាគតរបស់យើង។

ស្លាយ 1

ធ្វើការលើកំហុស

ស្លាយ 2

នឹង - បន្តបន្ទាប់ - បន្ទាប់
សរសេរឱ្យត្រឹមត្រូវ!
ខ្ញុំ

ស្លាយ 3

កំហុសវេយ្យាករណ៍
ពីកិរិយាស័ព្ទ nes ។ ប្រភេទ  gerund participle ប្រភេទពីកិរិយាស័ព្ទ owls ។ ប្រភេទសត្វ  សត្វទីទុយ gerund ។ ប្រភេទកំហុស៖ មិនបានមើលឃើញការបោកប្រាស់

ស្លាយ 4

កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធសរុប
សិល្បៈនៃការចូលរួម

ស្លាយ ៥

សេចក្តីថ្លែងការណ៍សង្ខេប
ជម្រើសអត្ថបទ និងការបង្ហាប់

ស្លាយ ៦

ការស្តាប់អត្ថបទ

ស្លាយ ៧

ការស្រមើស្រមៃ
នេះជាសមត្ថភាពដ៏មានតម្លៃបំផុត ដោយសារយើងអាចស្រមៃទៅថ្ងៃអនាគត ហើយអាចយកគំរូតាមបង្កើតវាបាន។
ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតនៅក្នុងរូបភាពនៃពិភពលោកខាងក្នុង
ក្នុងនាមជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកនៅក្នុងស្មារតីដោយមានជំនួយពី Fantasy
មនុស្សនិងសត្វទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់អំណោយ
ផ្តល់តែបុរស
1 ផ្នែកនៃអត្ថបទ (1 កថាខណ្ឌ)
ផ្នែកទី 2 នៃអត្ថបទ (កថាខណ្ឌទី 2)
3 ផ្នែកនៃអត្ថបទ (3 កថាខណ្ឌ)
ក្នុងន័យមួយ។
ក្នុងន័យផ្សេង
រចនាសម្ព័ននៃបទបង្ហាញ ការតភ្ជាប់ semantic នៃផ្នែករបស់វា។

ស្លាយ ៨

ការស្តាប់អត្ថបទ។ ព័ត៌មានទូទៅ (គន្លឹះ) ។

ប្រសិនបើយើងយល់ពីការស្រមើស្រមៃថាជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតនៅក្នុងរូបភាពនៃពិភពលោកខាងក្នុង នោះយើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាមិនត្រឹមតែមនុស្សដែលមានជំនាញច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ដែលមានសមត្ថភាពនេះផងដែរ។ ការស្រមើស្រមៃក្នុងន័យនៃពាក្យនេះគឺមាននៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូប លើសពីនេះ សូម្បីតែសត្វក៏ត្រូវបានផ្តល់ដោយវាដែរ។ វាជាបញ្ហាខុសគ្នាទាំងស្រុង ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកដោយមនសិការ ដោយមានជំនួយពីការស្រមើស្រមៃ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញដោយភ្នែកខាងក្នុងនូវអ្វីដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងជីវិតពិត។ ការស្រមើស្រមៃបែបនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ហើយវាមាននៅក្នុងមនុស្សតែប៉ុណ្ណោះ។ វាគឺជាការស្រមើស្រមៃនេះ ដែលបង្កើតឱ្យមានរបកគំហើញវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ និងស្នាដៃសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ។ សារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពមនុស្សនេះមិនអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើសកំណត់បានទេ។ វាមិនត្រឹមតែបើកបង្អួចទៅកាន់ពិភពនៃអនាគតសម្រាប់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យយើងចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការបង្កើត និងគំរូនៃពិភពលោកនេះ ដើម្បីកសាងវាតាមបំណងប្រាថ្នារបស់យើង។ អ្វីដែលថ្ងៃនេះជារូបបដិមានៃការស្រមៃរបស់មនុស្សថ្ងៃស្អែកនឹងប្រែក្លាយទៅជាការពិត។ ការស្រមើស្រមៃគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏អស្ចារ្យ ដែលជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចនៃក្តីសុបិន។ (១៤១ ពាក្យ) (យោងតាមអ៊ីនធឺណិត)

ស្លាយ ៩

1 កថាខណ្ឌ
ប្រសិនបើយើងយល់ពីការស្រមើស្រមៃថាជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតនៅក្នុងរូបភាពនៃពិភពលោកខាងក្នុង នោះយើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាមិនត្រឹមតែមនុស្សដែលមានជំនាញច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ដែលមានសមត្ថភាពនេះផងដែរ។ ការស្រមើស្រមៃក្នុងន័យនៃពាក្យនេះគឺមាននៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូប លើសពីនេះ សូម្បីតែសត្វក៏ត្រូវបានផ្តល់ដោយវាដែរ។ ៣៧ ពាក្យ
ប្រសិនបើដោយការស្រមើលស្រមៃ យើងយល់ពីសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតនៅក្នុងរូបភាពនៃពិភពលោកខាងក្នុង នោះមិនត្រឹមតែត្រូវបានកាន់កាប់ដោយមនុស្សដែលមានជំនាញច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ។ មនុស្សទាំងអស់ និងសូម្បីតែសត្វក៏មានការស្រមើស្រមៃបែបនេះដែរ។ ២៧ ពាក្យ

ស្លាយ 10

2 កថាខណ្ឌ
វាជាបញ្ហាខុសគ្នាទាំងស្រុង ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកដោយមនសិការ ដោយមានជំនួយពីការស្រមើស្រមៃ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញដោយភ្នែកខាងក្នុងនូវអ្វីដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងជីវិតពិត។ ការស្រមើស្រមៃបែបនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ហើយវាមាននៅក្នុងមនុស្សតែប៉ុណ្ណោះ។ វាគឺជាការស្រមើស្រមៃនេះ ដែលបង្កើតឱ្យមានរបកគំហើញវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ និងស្នាដៃសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ។ 50 ពាក្យ
ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកដោយមានជំនួយពីការស្រមើស្រមៃនោះ ការស្រមើស្រមៃបែបនេះគឺមានតែនៅក្នុងមនុស្សប៉ុណ្ណោះ។ ហើយវាគឺជាលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។ ការស្រមើស្រមៃបែបនេះបង្កើតការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងស្នាដៃសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ។ ៣៤ ពាក្យ
ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកដោយមានជំនួយពីការស្រមើស្រមៃនោះ ការស្រមើលស្រមៃបែបនេះដែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតគឺមាននៅក្នុងមនុស្សតែប៉ុណ្ណោះ។ នេះជាការបង្កើតឱ្យមានការរកឃើញផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងស្នាដៃសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ។ ៣២ ពាក្យ
យើងដកការបញ្ជាក់សំណង់ (ចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា IS)

ស្លាយ ១១

3 កថាខណ្ឌ
សារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពមនុស្សនេះមិនអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើសកំណត់បានទេ។ វាមិនត្រឹមតែបើកបង្អួចទៅកាន់ពិភពនៃអនាគតសម្រាប់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យយើងចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការបង្កើត និងគំរូនៃពិភពលោកនេះ ដើម្បីកសាងវាតាមបំណងប្រាថ្នារបស់យើង។ អ្វីដែលថ្ងៃនេះជារូបបដិមានៃការស្រមៃរបស់មនុស្សថ្ងៃស្អែកនឹងប្រែក្លាយទៅជាការពិត។ ការស្រមើស្រមៃគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏អស្ចារ្យ ដែលជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចនៃក្តីសុបិន។ ៥៤ ពាក្យ
អរគុណចំពោះសមត្ថភាពនេះ តម្លៃដែលពិបាកនឹងប៉ាន់ប្រមាណ ... OR ដោយសារសមត្ថភាពដ៏មានតម្លៃបំផុតនេះ យើងមិនត្រឹមតែអាចស្រមៃមើលអនាគតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចយកគំរូតាមតាមចិត្ត ដើម្បីនាំវាមកជីវិត។ ថ្ងៃស្អែក។ ការស្រមើស្រមៃ គឺជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចសុបិន។ ៣២ ពាក្យ

ស្លាយ 12

កំហុសឡូជីខល
កំហុសឡូជីខលគឺជាការបំពានលើច្បាប់ ឬច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជា ដែលជាសញ្ញានៃការបរាជ័យជាផ្លូវការនៃនិយមន័យ ហេតុផល ភស្តុតាង និងការសន្និដ្ឋាន។ កំហុសឡូជីខលរួមមានការបំពានយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue លម្អិតលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបដិសេធពីប្រធានបទ ការរំលងផ្នែកចាំបាច់នៃការងារ កង្វះទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែក និងបញ្ចប់ដោយភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតក្កវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុង ការបកស្រាយការពិត និងបាតុភូត។ កំហុសឡូជីខលលក្ខណៈរបស់អ្នកពិនិត្យរួមមាន: 1) ការរំលោភលើលំដាប់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍; 2) កង្វះនៃការតភ្ជាប់រវាងផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍; 3) ពាក្យដដែលៗដែលមិនសមហេតុផលនៃគំនិតដែលបានសម្តែងពីមុន; 4) ការបែកខ្ញែកនៃប្រធានបទមីក្រូដោយប្រធានបទមីក្រូផ្សេងទៀត; 5) ការមិនសមាមាត្រនៃផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍; 6) អវត្ដមាននៃផ្នែកចាំបាច់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ល។ 7) ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ; 8) ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល - សមាសភាពនៃអត្ថបទ។ អត្ថបទគឺជាក្រុមនៃប្រយោគដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធក្នុងអត្ថន័យ និងវេយ្យាករណ៍ ដែលបង្ហាញពីប្រធានបទតូចមួយ។ ជាក្បួន អត្ថបទមានរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងសមាសភាពដូចខាងក្រោមៈ ការចាប់ផ្តើម (ការចាប់ផ្តើមនៃគំនិត ការបង្កើតប្រធានបទ) ផ្នែកកណ្តាល (ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត ប្រធានបទ) និងការបញ្ចប់ (សង្ខេប។ ) វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសមាសភាពនេះគឺជាលក្ខណៈ, ធម្មតា, ប៉ុន្តែមិនមែនជាកាតព្វកិច្ច។ អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ននៃការងារ ឬបំណែករបស់វា អត្ថបទដោយគ្មានធាតុផ្សំទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបាន។ អត្ថបទមិនដូចប្រយោគតែមួយទេ មានរចនាសម្ព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបាន ដូច្នេះមានសេរីភាពខ្លះក្នុងជម្រើសនៃទម្រង់នៅពេលបង្កើតវា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមានដែនកំណត់ទេ។ នៅពេលសរសេរបទបង្ហាញ ឬអត្ថបទ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយដោយសមហេតុផល និងឡូជីខល ដើម្បីបង្កើតជាទូទៅ។ នៅពេលសរសេរបទបង្ហាញ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា និងជាប់លាប់។

ស្លាយ ១៣

រង្វាស់ -ryu, -rish រង្វាស់ (colloquial) -yayu, -yaesh; nesov ។, trans ។

ស្លាយ ១៤

កំហុសដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភលើការនិយាយ បទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍
កំហុសក្នុងការនិយាយ កំហុសក្នុងការនិយាយ (រួមទាំងស្ទីលលីក) គឺជាកំហុសដែលមិនមាននៅក្នុងការសាងសង់ មិនមែននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឯកតាភាសានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការប្រើប្រាស់របស់វា ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យមួយ។ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនទាំងនេះគឺជាការរំលោភលើបទដ្ឋាន lexical ឧទាហរណ៍: Stolz គឺជាតួអង្គសំខាន់មួយនៃប្រលោមលោករបស់ Goncharov នៃឈ្មោះដូចគ្នា "Oblomov"; ពួកគេបានបាត់បង់កូនប្រុសតែពីរនាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គ្រាម។ នៅក្នុងខ្លួនវា ពាក្យនៃឈ្មោះដូចគ្នា (ឬតែមួយ) មិនមានកំហុសទេ វាត្រូវបានប្រើតែមិនបានជោគជ័យ មិន "សម" ទៅក្នុងបរិបទ មិនរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងន័យជាមួយនឹងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់វា។

ស្លាយ ១៥

កំហុសក្នុងការនិយាយ (រួមទាំងរចនាប័ទ្ម) រួមមាន:
ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងន័យមិនធម្មតា; ការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិបែបបរទេស; ការប្រើពាក្យមិនសមរម្យនៃការបញ្ចេញមតិ, ពណ៌អារម្មណ៍; ការប្រើប្រាស់គ្រាមភាសា និងពាក្យសំដី និងកន្សោមដោយមិនមានការលើកទឹកចិត្ត; លាយវាក្យសព្ទពីសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា; ការរំលោភលើភាពឆបគ្នានៃ lexical (ពាក្យនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នាអាស្រ័យលើអត្ថន័យរបស់វា; ពីប្រពៃណីនៃការប្រើប្រាស់ដែលបណ្តាលមកពីការអនុវត្តភាសា (ពាក្យដែលមានភាពឆបគ្នាមានកម្រិត); ការប្រើប្រាស់ពាក្យបន្ថែម (pleonasm); ពាក្យដដែលៗឬការប្រើពីរដង។ នៅក្នុងអត្ថបទពាក្យសំដីនៃសទិសន័យដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងអត្ថន័យដោយគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវ (tautology); ការខកខានមិនសមហេតុផលនៃពាក្យមួយ ភាពក្រីក្រនិងភាពឯកោនៃសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធ លំដាប់ពាក្យដែលនាំឱ្យមានការយល់ដឹងមិនច្បាស់លាស់នៃប្រយោគ។

ស្លាយ ១៦

ភាពខុសគ្នារវាងប្រភេទនៃការនិយាយ (រួមទាំងស្ទីលលីក) កំហុសគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលវាយតម្លៃស្នាដៃនៃកម្រិតដ៏ល្អ និងល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការប្រតិបត្តិនៃការរួបរួមនៃរចនាប័ទ្មគឺជាសមិទ្ធិផលខ្ពស់បំផុតរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ដូច្នេះ កំហុសស្ទីលស្ទីលស្ទីលបុគ្គលដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលាត្រូវបានស្នើឱ្យចាត់ទុកថាជាកំហុសស្ទីលស្ទីលនិយម។ កំហុសក្នុងការនិយាយគួរត្រូវបានសម្គាល់ពីកំហុសវេយ្យាករណ៍ (សូមមើលខាងក្រោមសម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីបញ្ហានេះ)។ កំហុសក្នុងការនិយាយ៖ ការរំលោភបំពានដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ pleonasm, tautology, ត្រាសុន្ទរកថា, ការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្ត, គ្រាមភាសា, វចនានុក្រម; ការប្រើប្រាស់មិនជោគជ័យនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ, សម្ភារៈការិយាល័យ; ការមិនបែងចែក (ការលាយបញ្ចូលគ្នា) នៃ paronyms; កំហុសក្នុងការប្រើពាក្យដូចគ្នាពាក្យដូចគ្នា ពាក្យផ្ទុយ សទិសន័យ ភាពមិនច្បាស់លាស់មិនត្រូវបានលុបបំបាត់ដោយបរិបទ។

ស្លាយ ១៧

កំហុសការនិយាយទូទៅបំផុតរួមមានដូចខាងក្រោម:
1) ការមិនបែងចែក (ការលាយបញ្ចូលគ្នា) នៃ paronyms: Predatory (ជំនួសឱ្យ predatory) ការបំផ្លិចបំផ្លាញព្រៃឈើនាំឱ្យមានការបង្កើតជ្រលងភ្នំ; នៅចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចប្រជុំ, ជាន់ត្រូវបាន (ជំនួសឱ្យ) ផ្តល់ឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ; ក្នុងករណីបែបនេះ ខ្ញុំមើលទៅក្នុងវចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា (កិរិយាសព្ទដែលត្រូវមើល ជាធម្មតាមានវត្ថុមួយដែលមានបុព្វបទទៅ៖ ដើម្បីមើលនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ ហើយកិរិយាសព្ទមើល ដែលត្រូវតែប្រើក្នុងប្រយោគនេះមានវត្ថុជាមួយ preposition នៅ) ។

ស្លាយ 18

ស្លាយ 19

លេខធាតុ។ ប្រភេទកំហុសឧទាហរណ៍
១ ការប្រើពាក្យក្នុងន័យមិនធម្មតា យើងភ្ញាក់ផ្អើលនឹងការសម្ដែងដ៏អស្ចារ្យរបស់តារាសម្ដែង។ គំនិតរីកចម្រើនលើការបន្តនៃអត្ថបទទាំងមូល។
2 ភាពមិនអាចបែងចែកនៃស្រមោលនៃអត្ថន័យដែលបានបញ្ចូលទៅក្នុងពាក្យដោយបុព្វបទ និងបច្ច័យ អាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំចំពោះបញ្ហានេះមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ វិធានការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានគេយក។
3 ភាពមិនអាចបែងចែកនៃពាក្យមានន័យដូចនៅក្នុងប្រយោគចុងក្រោយ អ្នកនិពន្ធប្រើ gradation ។
4 ការប្រើប្រាស់ពាក្យនៃពណ៌រចនាប័ទ្មខុសគ្នា អ្នកនិពន្ធដែលនិយាយអំពីបញ្ហានេះកំពុងព្យាយាមណែនាំមនុស្សឱ្យចូលទៅក្នុងបទខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។
5 ការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនសមរម្យនៃពណ៌អារម្មណ៍ និងឯកតាឃ្លាឃ្លា Astafiev ឥឡូវនេះ ហើយបន្ទាប់មកងាកទៅរកការប្រើប្រាស់ពាក្យប្រៀបធៀប និងលក្ខណៈបុគ្គល។
៦ ការប្រើពាក្យសម្ដីមិនសមហេតុផល មនុស្សប្រភេទនេះតែងតែបោកបញ្ឆោតអ្នកដទៃ។
7 ការរំលោភលើភាពឆបគ្នា lexical អ្នកនិពន្ធបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍។ អ្នកនិពន្ធប្រើលក្ខណៈសិល្បៈ (ជំនួសឱ្យមធ្យោបាយ) ។
8 ការប្រើពាក្យអសុរស រួមទាំងពាក្យអសុរស អ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីភាពស្រស់ស្អាតនៃទេសភាពដល់យើង ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសសិល្បៈ។ កំលោះសង្ហារណាស់។
9 ការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នាក្នុងបរិបទជិតស្និទ្ធ (tautology) រឿងនេះប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ពិត។
១០ ពាក្យដដែលៗមិនសមហេតុផល វីរបុរសនៃរឿងមិនគិតពីទង្វើរបស់គាត់ទេ។ វីរជនមិនបានសូម្បីតែយល់ពីជម្រៅពេញលេញនៃទង្វើរបស់ខ្លួន។

ស្លាយ 20

កំហុសការនិយាយទូទៅបំផុតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង៖
11 ភាពក្រីក្រ និងភាពឯកោនៃសំណង់សំយោគ នៅពេលដែលអ្នកនិពន្ធមកដល់ការិយាល័យវិចារណកថា គាត់ត្រូវបានទទួលដោយនិពន្ធនាយក។ នៅពេលពួកគេនិយាយគ្នា អ្នកនិពន្ធបានទៅសណ្ឋាគារ។
12 ការប្រើប្រាស់សព្វនាមមិនបានជោគជ័យ អត្ថបទនេះត្រូវបានសរសេរដោយ V. Belov ។ វាជាកម្មសិទ្ធិរបស់រចនាប័ទ្មសិល្បៈ។ ខ្ញុំមានរូបភាពក្នុងចិត្តភ្លាម។

ស្លាយ ២១

កំហុសវេយ្យាករណ៍
កំហុសវេយ្យាករណ៍គឺជាកំហុសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឯកតាភាសា: នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ ឃ្លា ឬប្រយោគ; នេះគឺជាការរំលោភលើបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ណាមួយ - ការបង្កើតពាក្យ, morphological, វាក្យសម្ព័ន្ធ។ ដើម្បីរកឃើញកំហុសវេយ្យាករណ៍ បរិបទគឺមិនត្រូវការទេ ហើយនេះជាភាពខុសគ្នារបស់វាពីកំហុសការនិយាយ ដែលត្រូវបានរកឃើញក្នុងបរិបទ។ ផងដែរ កំហុសវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធមិនគួរច្រឡំទេ។ កំហុសវេយ្យាករណ៍មាននៅក្នុងការបង្កើតពាក្យខុស ការបង្កើតខុសនៃទម្រង់នៃផ្នែកនៃការនិយាយ ការបំពានលើកិច្ចព្រមព្រៀង ការគ្រប់គ្រង ប្រភេទនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នាបណ្តោះអាសន្ននៃទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ ការរំលោភលើការតភ្ជាប់រវាងប្រធានបទ និងបុព្វបទ ក្នុងការស្ថាបនាខុសនៃ ប្រយោគដែលមានការចូលរួម ឬការចូលរួម សមាជិកដូចគ្នា ក៏ដូចជាប្រយោគស្មុគ្រស្មាញ ក្នុងការលាយបញ្ចូលគ្នារវាងការនិយាយដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ដែលបំពានលើព្រំដែននៃប្រយោគ។ ឧទាហរណ៍៖ រអិលជំនួសឱ្យការរអិល ភាពថ្លៃថ្នូរ ជំនួសឱ្យភាពថ្លៃថ្នូរ (នៅទីនេះកំហុសមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យនៃពាក្យ បុព្វបទខុស ឬបច្ច័យខុសត្រូវបានប្រើ); គ្មានការអត្ថាធិប្បាយជំនួសឱ្យការមិនមានមតិទេ ទៅជំនួសឱ្យការទៅ វាកាន់តែងាយស្រួល (ទម្រង់នៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមត្រូវ ពោលគឺ បទដ្ឋាន morphological ត្រូវបានបំពាន); បង់ថ្លៃជួល បានទទួលរង្វាន់ (រចនាសម្ព័ន្ធនៃឃ្លាត្រូវបានបំពាន៖ ស្តង់ដារគ្រប់គ្រងមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ); ជិះលើ rink, ជើងឈឺ; នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ខ្ញុំចង់បង្ហាញពីអត្ថន័យនៃកីឡា និងមូលហេតុដែលខ្ញុំស្រលាញ់វា (ប្រយោគដែលមានឃ្លាគុណកិរិយា (1) និងជាមួយសមាជិកដូចគ្នា (2) ត្រូវបានសាងសង់មិនត្រឹមត្រូវ ពោលគឺ បទដ្ឋានវាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានបំពាន)។

ស្លាយ ២២

កំហុសវេយ្យាករណ៍ធម្មតាបំផុតដែលទាក់ទងនឹងការប្រើទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ គុណកិរិយា ភាគល្អិត៖
1) កំហុសក្នុងការបង្កើតទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួននៃកិរិយាស័ព្ទ៖ ពួកគេត្រូវបានជំរុញដោយអារម្មណ៍អាណិតអាសូរ (បទដ្ឋានសម្រាប់អត្ថន័យនៃកិរិយាស័ព្ទដែលប្រើក្នុងអត្ថបទត្រូវបានជំរុញ); ២) ការប្រើទម្រង់កិរិយាស័ព្ទបណ្ដោះអាសន្នមិនត្រឹមត្រូវ៖ សៀវភៅនេះផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីប្រវត្តិប្រតិទិន បង្រៀនអ្នកពីរបៀបធ្វើការគណនាប្រតិទិនឲ្យបានរហ័ស និងត្រឹមត្រូវ (គួរ...ផ្តល់ឱ្យ.. បង្រៀន... ឬ...ផ្តល់ឱ្យ។ .., បង្រៀន ... ); 3) កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ពិត និងអកម្ម៖ ស្ទ្រីមទឹកដែលហូរចុះមកប៉ះអ្នកនិពន្ធអត្ថបទ (ហូរចុះក្រោម); 4) កំហុសក្នុងការបង្កើត gerunds: ដោយបានឡើងលើឆាកតារាចម្រៀងបានឱន (បទដ្ឋានបានចេញមក); 5) ការបង្កើត adverbs មិនត្រឹមត្រូវ: អ្នកនិពន្ធនៃ mulberry គឺខុស (បទដ្ឋាននៅទីនេះ); 6) កំហុសដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភលើភាពទៀងទាត់ និងច្បាប់នៃវេយ្យាករណ៍ ដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃភាសា និងគ្រាមភាសា។

ស្លាយ ២៣

លើសពីនេះ កំហុសវាក្យសម្ព័ន្ធក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈចំពោះកំហុសវេយ្យាករណ៍ធម្មតាផងដែរ ពោលគឺ៖
១) ការបំពានលើការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ និងការងារ៖ រឿងសំខាន់ដែលខ្ញុំចង់យកចិត្តទុកដាក់គឺផ្នែកសិល្បៈនៃការងារ (ត្រូវហើយនេះជាផ្នែកសិល្បៈនៃការងារ) "ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់មាតុភូមិអ្នក ត្រូវការភាពក្លាហាន ចំនេះដឹង ភាពស្មោះត្រង់ (ជំនួសមកវិញ អ្នកត្រូវការភាពក្លាហាន ចំនេះដឹង ភាពស្មោះត្រង់)", 2) កំហុសដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ភាគល្អិត៖ វានឹងល្អប្រសិនបើហត្ថលេខារបស់វិចិត្រករមាននៅលើរូបភាព" ការបំបែកភាគល្អិតចេញពីប្រយោគ សមាសធាតុដែលវាសំដៅលើ (ជាធម្មតាភាគល្អិតត្រូវបានដាក់នៅពីមុខសមាជិកប្រយោគទាំងនោះ ដែលពួកគេគួរគូសបញ្ជាក់ ប៉ុន្តែគំរូនេះជារឿយៗត្រូវបានបំពាននៅក្នុងអត្ថបទ)៖ នៅក្នុងអត្ថបទនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាង បញ្ហាពីរត្រូវបានបង្ហាញ (ភាគល្អិតដាក់កម្រិតនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវតែឈរនៅមុខ ប្រធានបទ៖ ... មានបញ្ហាតែពីរ)", 3) ការមិនសមហេតុផលនៃប្រធានបទ (ពងក្រពើ): ភាពក្លាហានរបស់គាត់ (?) ដើម្បីឈរសម្រាប់កិត្តិយសនិងយុត្តិធម៌ទាក់ទាញអ្នកនិពន្ធនៃអត្ថបទ", 4) ការសាងសង់ស្មុគ្រស្មាញមិនត្រឹមត្រូវ ប្រយោគ : អ្នកនិពន្ធអត្ថបទយល់ចិត្តមិនត្រឹមតែជាការត្រាស់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ gentnost ប៉ុន្តែគំនិតនៃការគិតដោយសេរីក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ឆ្លាត" ផងដែរ។

ស្លាយ 24

លេខធាតុ។ ប្រភេទកំហុសឧទាហរណ៍
១ ការបង្កើតពាក្យខុស ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ចំអក
2 ទម្រង់នៃនាមខុស ភាពអស្ចារ្យនៃបច្ចេកវិទ្យា ពេលវេលាមិនគ្រប់គ្រាន់
3 ការបង្កើតខុសនៃទម្រង់នៃគុណនាមកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍កាន់តែស្រស់ស្អាត
4 ការបង្កើតខុសនៃទម្រង់នៃលេខជាមួយនឹងប្រាំរយរូប្លិ៍
5 ការបង្កើតខុសនៃទម្រង់នៃសព្វនាម The pathos របស់ពួកគេ, កូនរបស់ពួកគេ។
6 ភាពខុសនៃទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ ពួកគេជំរុញ ចង់បាន សរសេរអំពីជីវិតនៃធម្មជាតិ
7 ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ខ្ញុំស្គាល់ក្រុមបុរសដែលចូលចិត្តចង្វាក់ jazz ។
៨ ការរំខាននៃការគ្រប់គ្រង យើងត្រូវតែធ្វើឱ្យធម្មជាតិរបស់យើងកាន់តែស្រស់ស្អាត។ ប្រាប់អ្នកអាន។
9 ការបំពានលើទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ និងបុព្វបទ ភាគច្រើនបានជំទាស់នឹងការវាយតម្លៃលើការងាររបស់គាត់។
10 ការបំពានលើវិធីនៃការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសំណង់ដាច់ដោយឡែក គាត់បានសរសេរសៀវភៅដែលមានលក្ខណៈវីរភាព។ គ្រប់គ្នាសប្បាយរីករាយ និងរីករាយ។
១១ កំហុសក្នុងការសាងប្រយោគជាមួយសមាជិកដូចគ្នា ប្រទេសជាតិស្រលាញ់ និងមានមោទនភាពចំពោះកវី។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ខ្ញុំចង់និយាយអំពីអត្ថន័យនៃកីឡា និងមូលហេតុដែលខ្ញុំស្រលាញ់វា។
12 កំហុសក្នុងការបង្កើតប្រយោគដែលមានការចូលរួមចំណែក ការអានអត្ថបទនោះមានអារម្មណ៍បែបនេះ…
13 កំហុសក្នុងការបង្កើតប្រយោគដែលចូលរួម ផ្លូវតូចចង្អៀតត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយព្រិលធ្លាក់នៅក្រោមជើង។
11

ស្លាយ ២៥

ភាសារុស្សី។ GVE ថ្នាក់ទី 9 (ទម្រង់ផ្ទាល់មាត់)
14 កំហុសក្នុងការបង្កើតប្រយោគដ៏ស្មុគស្មាញ សៀវភៅនេះបង្រៀនខ្ញុំឱ្យដឹងគុណ និងគោរពមិត្តភ័ក្តិ ដែលខ្ញុំបានអានកាលពីនៅក្មេង។ បុរសនោះគិតថាវាជាសុបិន។
15 ការលាយឡំដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល អ្នកនិពន្ធបាននិយាយថា ខ្ញុំមិនយល់ស្របនឹងយោបល់របស់អ្នកពិនិត្យនោះទេ។
16 ការរំលោភលើព្រំប្រទល់នៃសំណើនៅពេលដែលវីរបុរសបានមកដល់អារម្មណ៍របស់គាត់។ វាយឺតពេលហើយ។
១៧ ការបំពានលើប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ននៃទម្រង់កិរិយាសព្ទ បេះដូងឈប់មួយភ្លែត ហើយលោតម្តងទៀត។
កំហុសវេយ្យាករណ៍ទូទៅបំផុតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង៖

ស្លាយ 26

ការបំប្លែងពិន្ទុទៅជាចំណាត់ថ្នាក់៖
0-14 ពិន្ទុ - សម្គាល់ "2" 15-24 ពិន្ទុ - សម្គាល់ "3" 25-33 ពិន្ទុ (ដែលយ៉ាងហោចណាស់ 4 ពិន្ទុយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃ GK1-GK4) - សម្គាល់ "4" 34-39 ពិន្ទុ (ក្នុងនោះ យ៉ាងហោចណាស់ 6 ពិន្ទុយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ GK1-GK4) - សម្គាល់ "5"

ស្លាយ ២៧

លំដាប់ប្រឡង
អនុសាសន៍

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អ្នកនិពន្ធ៖ N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. សាពីរ៉ូ

ផែនការសិក្សា

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់បទបង្ហាញសង្ខេប៖

ប្រភេទនៃការបង្ហាប់អត្ថបទ

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រួមអត្ថបទ៖

ឧទាហរណ៍ការបង្ហាប់អត្ថបទ

ប្រភពអត្ថបទ៖

ដោយប្រើបច្ចេកទេសបង្ហាប់

សង្ខេបខ្លីៗ៖

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

ស្លាយ 1

ស្លាយ 2

ស្លាយ 3

ស្លាយ 4

ស្លាយ ៥

ស្លាយ ៦

ស្លាយ ៧

ស្លាយ ៨

ស្លាយ ៩

ស្លាយ 10

ស្លាយ ១១

ស្លាយ 12

ស្លាយ ១៣

ស្លាយ ១៤

ស្លាយ ១៥

ស្លាយ ១៦

ស្លាយ ១៧

ស្លាយ 18

ស្លាយ 19

ស្លាយ 20

ស្លាយ ២១

ស្លាយ ២២

ស្លាយ ២៣

ស្លាយ 24

ស្លាយ ២៥

ស្លាយ 26

ស្លាយ ២៧

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង