I.A.tyulkov, O.V. Arkhangelskaya M.V. ប៉ាវឡូវ៉ា
ប្រព័ន្ធត្រៀមអូឡាំពិក គីមីវិទ្យា
ការបង្រៀន ៥–៨
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា"
Igor Alexandrovich Tyulkov, Olga Valentinovna Arkhangelskaya, Maria Vyacheslavovna Pavlova
សម្ភារៈនៃវគ្គសិក្សា "ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសម្រាប់អូឡាំពិកក្នុងគីមីវិទ្យា": ការបង្រៀន 5-8 ។ - M. : សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ឆ្នាំ 2009 ។ - 96 ទំ។
ជំនួយការបង្រៀន
កម្មវិធីនិពន្ធ O.G. ប្លូឃីន
ប្លង់កុំព្យូទ័រ D.V. កាដាណូវស្គី
បានចុះហត្ថលេខាលើការបោះពុម្ពផ្សាយនៅថ្ងៃទី 17.06.2009 ។
ទម្រង់ ៦០ × ៩០/១៦ ។ ពុម្ពអក្សរ "Times New Roman" ។
ការបោះពុម្ពអុហ្វសិត។ ពេជ្រ. លីត្រ 6.0 ចរាចរ 200 ច្បាប់។ លំដាប់លេខ
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា", ស្ត។ Kyiv, 24, Moscow, 121165 http://edu.1september.ru
I.A. Tyulkov, ឆ្នាំ ២០០៨ O.V. Arkhangelskaya, 2008M.V. Pavlova, ឆ្នាំ ២០០៨
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ឆ្នាំ 2008
មេរៀនលេខ 1. គោលដៅ និងគោលបំណងសំខាន់នៃចលនាអូឡាំពិកក្នុងបរិបទនៃការអប់រំទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ប្រវត្តិគីមីវិទ្យា
1 ដែលចលនាអូឡាំពិកនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ប្រព័ន្ធនៃអូឡាំពិកគីមី និងការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិតនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ តួនាទីរបស់អូឡាំពិកគីមីក្នុងការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។
មេរៀនទី 2. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការប្រារព្ធពិធី Olympiads នៅកម្រិតផ្សេងៗ។ អង្គការគីមីវិទ្យាអូឡាំពិក៖ ពីអ្នកជំនាញ
1 stogo ទៅស្មុគស្មាញ។ ការរៀបចំ ដំណាក់កាលសំខាន់ និងចុងក្រោយនៃការរៀបចំ Olympiads ។ ប្រព័ន្ធនៃតារាសម្តែងនៃអូឡាំពិក, តួនាទីរបស់ពួកគេ។(Tyulkov I.A., Arkhangelskaya O.V.)
មេរៀនទី 3. គោលគំនិតនៃខ្លឹមសារនៃកិច្ចការអូឡាំពិក
dachas ។ កម្មវិធីប្រហាក់ប្រហែលនៃខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃគីមីវិទ្យា Olympiads៖ ព្រំដែនរឹង ឬគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំ?
1 ចំណាត់ថ្នាក់នៃបញ្ហាអូឡាំពិក។ ភារកិច្ចនៃគីមីវិទ្យាអូឡាំពិក៖ ពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយពីទេសចរណ៍។(Tyulkov I.A., Arkhangelskaya O.V.)
ការធ្វើតេស្តលេខ 1
បាឋកថាលេខ ៤
1 ការបម្លែង។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃបញ្ហាជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍ផ្លាស់ប្តូរ។ យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហា Olympiad ជាមួយ "សង្វាក់-
ខេមី។ (Tyulkov I.A., Arkhangelskaya O.V., Pavlova M.V.)
បាឋកថាលេខ ៥.វិធីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងគីមីវិទ្យា (១) កិច្ចការ
2 នៅក្នុង thermochemistry ភារកិច្ចដោយប្រើគំនិតនៃ "entropy" និង "ថាមពល
gia Gibbs" ។ (Tyulkov I.A., Arkhangelskaya O.V., Pavlova M.V.)
បាឋកថាលេខ ៦ វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងរូបវិទ្យា (២).
ភារកិច្ចលើលំនឹងគីមី ភារកិច្ចលើជីវវិទ្យា។ (Tyulkov
2 I.A., Arkhangelskaya O.V., Pavlova M.V.)
ការធ្វើតេស្តលេខ 2
មេរៀនទី 7. វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តន៍ការពិសោធន៍
2 កិច្ចការ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃភារកិច្ចនៃជុំពិសោធន៍។ ជំនាញជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃការពិសោធន៍
ភារកិច្ចផ្លូវចិត្ត។(Tyulkov I.A., Arkhangelskaya O.V., Pavlova M.V.)
មេរៀនលេខ 8. គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ kolympiads ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងការរៀបចំ kolympiads កម្រិតផ្សេងៗ យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការរៀបចំ និងការចូលរួមក្នុងកីឡាអូឡាំពិក។ អង្គការ
2 ការងារវិធីសាស្រ្តគ្រូណែនាំ។ វិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការចងក្រងកិច្ចការកីឡាអូឡាំពិក។ Olympiads ជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ-អ្នកណែនាំ តួនាទីនៃទំនាក់ទំនងតាមអ៊ីនធឺណិត និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមហាជនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ (Tyulkov I.A., Arkhangelskaya O.V., Pavlova M.V.)
ការងារចុងក្រោយ
មេរៀនទី ៥
វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគីមីវិទ្យា (១)
បញ្ហានៅក្នុង thermochemistry
ប្រតិកម្មគីមីណាមួយត្រូវបានអមដោយការស្រូប ឬបញ្ចេញថាមពល (ΔЕ) ថាមពលនេះត្រូវបានគេហៅថា "ឥទ្ធិពលកំដៅនៃប្រតិកម្ម" ។ ប្រតិកម្មគីមី ចំណងគីមីនៅក្នុងសារធាតុចាប់ផ្តើមត្រូវបានខូច (ខណៈពេលដែលថាមពលត្រូវបានស្រូបយក) និងចំណងគីមីថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផលិតផលប្រតិកម្ម (ខណៈពេលដែលថាមពលត្រូវបានបញ្ចេញទៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅ)។ ប្រសិនបើថាមពលដែលបានចំណាយលើការបំបែកចំណងគីមីគឺធំជាងថាមពលដែលបានបញ្ចេញកំឡុងពេលបង្កើតចំណងគីមីថ្មី នោះប្រតិកម្មនឹងដំណើរការជាមួយនឹងការស្រូបថាមពល។ក្នុងករណីផ្ទុយគ្នាជាមួយនឹងការបញ្ចេញថាមពល។
ថាមពលដែលអមជាមួយប្រតិកម្មគីមីអាចមានទម្រង់ផ្សេងៗ។
តារាងទី 1 |
|
ប្រភេទនៃថាមពលដែលបានបញ្ចេញ |
|
សមីការគីមី |
ប្រភេទនៃថាមពល |
NaOH (ដំណោះស្រាយ) + HCl (ដំណោះស្រាយ) = |
កម្ដៅ |
NaCl (ដំណោះស្រាយ) + H2 O (l ។ ) |
|
Mg (រឹង) + 1/2O2 (g) \u003d MgO (រឹង) |
កំដៅនិងពន្លឺ |
កំដៅ និងមេកានិច (ផលិត- |
|
មានការថយចុះនៃបរិមាណប្រតិកម្ម |
|
NH3 (g) + HCl (g) = NH4 Cl (រឹង) |
ប្រព័ន្ធ onnoy: ពីឧស្ម័នពីរ - |
សារធាតុនី វាប្រែជារឹង |
|
សារធាតុ), បរិស្ថាន |
|
ធ្វើការងារលើប្រព័ន្ធ |
|
សមីការគីមី |
ប្រភេទនៃថាមពល |
||
កំដៅនិងមេកានិច (ប្រភពដើម - |
|||
Zn (រឹង) + 2HCl (ដំណោះស្រាយ) = |
មានការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃប្រព័ន្ធ |
||
យើង, ដោយសារតែ ឧស្ម័ន |
|||
ZnCl2 (ដំណោះស្រាយ) + H2 (g) |
|||
សារធាតុ) ប្រព័ន្ធដំណើរការ |
|||
ធ្វើការលើបរិស្ថាន |
|||
Zn (រឹង) + Cu (ដំណោះស្រាយ) = |
អគ្គិសនីនិងកំដៅ |
||
Zn (ដំណោះស្រាយ) + Cu (រឹង) |
|||
ប្រតិកម្មដែលអមដោយការបញ្ចេញកំដៅទៅក្នុងបរិយាកាសត្រូវបានគេហៅថា exothermicប្រតិកម្ម។ ប្រតិកម្មដែលអមដោយការស្រូបយកកំដៅពីបរិស្ថានត្រូវបានគេហៅថា កំដៅចុងប្រតិកម្ម។
ជូល (J) គឺជាឯកតាមូលដ្ឋានសម្រាប់វាស់កំដៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធឯកតាអន្តរជាតិ (SI) ។ នៅក្នុងស្នាដៃចាស់ៗ កាឡូរីស្មើនឹង 4.184 J ត្រូវបានរកឃើញផងដែរជាឯកតារង្វាស់។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន វាត្រូវបានរក្សាទុកជាឯកតាក្រៅប្រព័ន្ធសម្រាប់ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការងារទំនើបជាមួយនឹងទិន្នន័យពិសោធន៍ និងឯកសារយោងដែលប្រមូលបានរាប់រយឆ្នាំ។
សមីការនៃប្រតិកម្មគីមី ដែលឥទ្ធិពលថាមពល (ជាធម្មតាកម្ដៅ) នៃប្រតិកម្មទៅនឹងបរិមាណជាក់លាក់នៃសារធាតុ (ក៏ដូចជាកត្តាផ្សេងទៀតដែលឥទ្ធិពលនេះអាស្រ័យ) ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ សមីការប្រតិកម្មគីមី។
វិទ្យាសាស្រ្តដែលសិក្សាពីឥទ្ធិពលកម្ដៅនៃប្រតិកម្មគីមីត្រូវបានគេហៅថា thermochemistry ។ ឥទ្ធិពលកម្ដៅនៃប្រតិកម្មគីមី គឺជាថាមពលដែលបញ្ចេញ ឬស្រូបយកកំឡុងពេលប្រតិកម្មគីមី។
ក្នុង ទម្រង់នៃកំដៅ (ឬការងារមេកានិចដែលត្រូវបានបម្លែងផងដែរ។
ក្នុង ទីបំផុតទៅជាថាមពលកម្ដៅ)។
ឥទ្ធិពលកម្ដៅនៃប្រតិកម្ម វាស់នៅសម្ពាធថេរ ត្រូវបានបង្ហាញថា Q p , ( គីមីវិទ្យាការរចនា) ឬ H p-tion (enthalpy នៃប្រតិកម្ម - ទែរម៉ូឌីណាមិកការកំណត់)។
Q p \u003d - H p-tion ។
មេរៀនទី ៥ |
|
កំដៅនៃប្រតិកម្មគឺស្មើនឹង enthalpy នៃប្រតិកម្មនេះ យកច្រាសមកវិញ |
|
នៅខាងក្រោម យើងនឹងប្រើសញ្ញាណ Q ជំនួសវិញ។ |
|
បន្ទាប់មក Q p, ដោយសារតែ មានតែប្រតិកម្មដែលកើតឡើងនៅ |
|
សម្ពាធថេរ |
|
កំដៅខាងក្រៅ |
|
ប្រតិកម្មកំពុងបន្ត |
|
ការបញ្ចេញកំដៅពី |
|
ប្រព័ន្ធនៅក្នុងបរិស្ថាន |
|
បរិស្ថាន (រូបភាពទី 1)៖ |
|
Q > 0, H p-tion< 0. |
|
ឧទាហរណ៍ទុក្ខព្រួយ - |
|
ការជីកយករ៉ែធ្យូងថ្ម៖ |
|
អង្ករ។ 1. enthalpy នៃប្រព័ន្ធថយចុះ, |
C + O2 = CO2 ។ |
ថាមពលត្រូវបានបញ្ចេញចេញពីប្រព័ន្ធទៅក្នុងបរិស្ថាន |
កំដៅចុង |
ΔH p-tion< 0 |
|
ប្រតិកម្មកំពុងបន្ត |
|
ការស្រូបយកកំដៅ |
|
ប្រព័ន្ធ iso-បរិស្ថាន |
|
បរិស្ថាន (រូបភាព ២)៖ |
|
សំណួរ< 0, H р-ции > 0. |
|
ប្រតិកម្ម Endothermic រួមមានប្រតិកម្ម decomposition មួយចំនួន ឧទាហរណ៍៖
អង្ករ។ 2. enthalpy នៃប្រព័ន្ធកើនឡើង ប្រព័ន្ធយកថាមពលពីបរិយាកាសខាងក្រៅ ΔH p-tion > 0
CaCO3 = CaO + CO2,
រាល់ប្រតិកម្មនៃអន្តរកម្មនៃអាសូតជាមួយអុកស៊ីសែន។ល។
វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគីមីវិទ្យា (១)
កត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ឥទ្ធិពលកម្ដៅនៃប្រតិកម្មគីមី៖
1) ធម្មជាតិនៃប្រតិកម្ម;
2) បរិមាណនៃប្រតិកម្ម;
3) ស្ថានភាពសរុបនៃសារធាតុ;
4) ការកែប្រែ allotropic ឬ polymorphic នៃសារធាតុ។ កត្តាពីរដំបូងតាមគំនិតរបស់យើងគឺជាក់ស្តែង។
រដ្ឋ និងការកែប្រែ allotropic ត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍ខាងក្រោម។
1) ការទទួលបានសមាសធាតុជាមួយរូបមន្ត H ពីសារធាតុសាមញ្ញ 2 ឱ
ក្នុង រដ្ឋសរុបផ្សេងគ្នា (រូបភាពទី 3) ។
អង្ករ។ 3. ដ្យាក្រាមថាមពលសម្រាប់ការទទួលបានទឹកពីសារធាតុសាមញ្ញ៖
∆H1 គឺជា enthalpy នៃប្រតិកម្មនៃការបង្កើតទឹកនៅក្នុងស្ថានភាពឧស្ម័ន ∆H2 គឺជា enthalpy នៃប្រតិកម្មនៃការបង្កើតទឹករាវ ∆H3 គឺជា enthalpy នៃប្រតិកម្មនៃការបង្កើតទឹកនៅក្នុងស្ថានភាពគ្រីស្តាល់ ∆H4 គឺ enthalpy នៃការហួត (ការ condensation) នៃទឹក; ∆H5 គឺជា enthalpy នៃការរលាយ (គ្រីស្តាល់)
tion) ទឹក; ∆Н6 - enthalpy នៃ sublimation ទឹកកក
មេរៀនទី ៥ |
|||
សមីការកម្ដៅ៖ |
|||
(g) + 1/2O2 |
(g) = H2 O (g) + 242 kJ; |
||
(g) + 1/2O2 |
(g.) = H2 O (l.) + 286 kJ; |
||
(g) + 1/2O2 |
(g.) \u003d H2 O (tv.) + 292 kJ ។ |
||
ទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពនៃការប្រមូលផ្តុំលើឥទ្ធិពលកម្ដៅនៃប្រតិកម្ម៖
សំណួរទី 1< Q 2 < Q 3.
2) ការឆេះនៃក្រាហ្វិចនិងពេជ្រជាលទ្ធផលនៃមួយណាមួយ
និង សារធាតុដូចគ្នាគឺកាបូនឌីអុកស៊ីត (រូបភាពទី 4) ។
អង្ករ។ 4. ដ្យាក្រាមថាមពលនៃការឆេះនៃក្រាហ្វីត និងពេជ្រ៖
∆H1 គឺជា enthalpy នៃការបង្កើត CO 2 (g) ជាលេខស្មើទៅនឹង enthalpy នៃការចំហេះនៃ graphite; ∆H2 គឺជា enthalpy នៃការចំហេះពេជ្រ (មិនស្មើនឹង enthalpy នៃការបង្កើត CO 2 (g)) ចាប់តាំងពី ស្ថានភាពស្តង់ដារនៃកាបូនមិនមែនជាពេជ្រទេ ប៉ុន្តែជាក្រាហ្វីត) ∆H3 គឺជាសារធាតុ enthalpy
ដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរក្រាហ្វិច - ពេជ្រ
សមីការកម្ដៅ៖
C (alm.) + O2 (g.) = CO2 (g.) + 395 kJ;
C (gr.) + O2 (g.) = СO2 (g.) + 393 kJ ។
វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគីមីវិទ្យា (១)
ចងចាំម្តងទៀតថា –∆ H p-tions = Q.
enthalpy ស្ដង់ដារនៃការបង្កើតសារធាតុមួយ (∆H arr) គឺជា enthalpy នៃប្រតិកម្មនៃការបង្កើត 1 mol នៃសារធាតុមួយពីសារធាតុសាមញ្ញក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារក្រោមលក្ខខណ្ឌស្តង់ដារ (សម្ពាធ 101 325 Pa, សីតុណ្ហភាព 298 K) ។ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្ថិរភាពបំផុតក្រោមលក្ខខណ្ឌស្តង់ដារ។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់អុកស៊ីហ្សែន អ៊ីដ្រូសែន អាសូត ស្ថានភាពស្ថិរភាពគឺឧស្ម័ន សម្រាប់កាបូនវាគឺជាក្រាហ្វ សម្រាប់ស្ពាន់ធ័រ វាគឺជាការកែប្រែរូបធាតុ សម្រាប់ទឹកវាគឺជាស្ថានភាពរាវ សម្រាប់អំបិលភាគច្រើនវាគឺជាស្ថានភាពគ្រីស្តាល់រឹង។ល។
enthalpy នៃការបង្កើតសារធាតុសាមញ្ញនៅក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារក្រោមលក្ខខណ្ឌស្តង់ដារគឺសូន្យ។
ប្រសិនបើ ∆ H arr នៃសារធាតុមានតិចជាងសូន្យ នោះមានន័យថាថាមពលត្រូវបានបញ្ចេញកំឡុងពេលបង្កើតសារធាតុនេះ។ ដូច្នេះថាមពលត្រូវតែត្រូវបានចំណាយដើម្បីបំផ្លាញសមាសធាតុនេះ។ ថាមពលកាន់តែច្រើនដែលត្រូវបានបញ្ចេញកំឡុងពេលបង្កើតសារធាតុមួយ វាមានស្ថេរភាពតាមទែម៉ូឌីណាមិច តាមក្បួន។
enthalpies នៃការបង្កើតសារធាតុជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅយោងពិសេស។
ស្តង់ដារ enthalpy នៃការឆេះនៃសារធាតុមួយ។ គឺជា enthalpy នៃប្រតិកម្មចំហេះ (∆H ដុត ) 1 mol នៃសារធាតុនៅក្នុងឧស្ម័នអុកស៊ីសែននៅ p (O 2 ) = 1 របារ។ តម្លៃ calorific នៃ hydrocarbon មួយ, លុះត្រាតែមានការកត់សម្គាល់ផ្សេង, ត្រូវគ្នាទៅនឹងអុកស៊ីតកម្មនៃកាបូនទៅជា CO 2 (g.) អ៊ីដ្រូសែន ទៅ H 2 អូ (f.) ។ ចំពោះសារធាតុផ្សេងទៀត វាជាទម្លាប់ក្នុងការចង្អុលបង្ហាញផលិតផលលទ្ធផលនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។ ឧទាហរណ៍ សមីការកម្ដៅខាងក្រោមអាចត្រូវបានសរសេរ៖
CH3 OH (l.) + 1.5O2 (g.) \u003d CO2 (g.) + 2H2 O (l.) + 726 kJ;
C2 H5 Cl (g.) + 3O2 (g.) = 2CO2 (g.) + HCl (g.) +
2H2 O (l ។ ) + 685 kJ;
FeS(រឹង) + 1.75O2 (g) = 0.5Fe2 O3 (រឹង) + SO2 (g) + 828 kJ;
CH3 NH2 (g.) + 2.25O2 (g.) = CO2 (g.) + 2.5H2 O (l.) + + 0.5N2 (g.) + 1768.5 kJ ។
មេរៀនទី ៥ |
|
យើងបញ្ជាក់ជាថ្មីម្តងទៀតថា enthalpies នៃការចំហេះនៃ methanol, chloroethane, ដែក (II) sulfide និង methylamine គឺ -726, –685, –828, –1768.5 kJ រៀងគ្នា។
ជាធម្មតា សិស្សសាលា និងសូម្បីតែសិស្សានុសិស្សរៀនដោយការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការកំណត់និយមន័យនៃសារធាតុ enthalpies នៃការបង្កើត និងការឆេះនៃសារធាតុ។ ដើម្បីដករបាំងនេះចេញ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការយោងទៅលើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសាងសង់ a
leniya. ឧទាហរណ៍នៅពេលកំណត់ស្តង់ដារ enthalpy នៃការបង្កើតសារធាតុមួយ។ ឆ្លើយសំណួរនាំមុខខាងក្រោម។
1) Enthalpy នៃប្រតិកម្មអ្វី?
(ប្រតិកម្មនៃការបង្កើតគីមី។ )
2) តើសារធាតុគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុន្មានក្នុងអំឡុងពេលប្រតិកម្មនេះ?
៣) តើសារធាតុនេះផលិតពីអ្វី?
(ពីសារធាតុសាមញ្ញ។ )
4) តើសម្ភារៈចាប់ផ្តើមត្រូវយកក្នុងស្ថានភាពណា?
(នៅក្នុងរដ្ឋស្តង់ដារ។ )
5) តើប្រតិកម្មគួរដំណើរការក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ?
(ក្រោមលក្ខខណ្ឌស្តង់ដារ។ )
ចម្លើយជាប់លាប់ចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ បន្ថែមនិយមន័យ។ ស្តង់ដារ enthalpy នៃការបង្កើតសារធាតុមួយ (∆ H arr) គឺជា enthalpy នៃប្រតិកម្មគីមីនៃការបង្កើត 1 mol នៃសារធាតុពីសារធាតុសាមញ្ញដែលបានយកក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារក្រោមលក្ខខណ្ឌស្តង់ដារ។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ និយមន័យនៃ enthalpy នៃប្រតិកម្មនៃការឆេះនៃសារធាតុមួយ ដំណាក់កាល ឬការផ្លាស់ប្តូរ allotropic ការបង្កើតចំណងគីមី ជាដើម ត្រូវបាន "បង្កើតឡើង" ។
ជ្រើសរើសសមីការប្រតិកម្ម enthalpy ដែលនឹងស្មើនឹង enthalpy ស្តង់ដារនៃការបង្កើតទង់ដែង(II) sulfite (CuSO3)៖
ក) Cu (នៅ។ ) + S (នៅ។ ) + 3O (នៅ។ ) \u003d CuSO3 (រឹង); ខ) CuO (រឹង) + SO2 (g) = CuSO3 (រឹង);
គ) Cu (រឹង) + S (rhombus) + 1.5O2 (g) = CuSO3 (រឹង); ឃ) 2Cu (រឹង) + 2S (rhombus) + 3O2 (g) \u003d 2CuSO3 (រឹង)។
- Lunin Valery Vasilievich(ប្រធាន) - សាស្រ្តាចារ្យព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី
- Arkhangelskaya Olga Valentinovna (អនុប្រធាន) - សាស្រ្តាចារ្យរងនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Eremin Vadim Vladimirovich
- Tyulkov Igor Alexandrovich- សាស្រ្តាចារ្យរងនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
- Terenin Vladimir Ilyich- សាស្រ្តាចារ្យនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Zhirov Alexander Ivanovich
- Lebedeva Olga Konstantinovna- សាស្រ្តាចារ្យរងនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Reshetova Marina Dmitrievna- អ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់ មហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Trushkov Igor Viktorovich- សាស្រ្តាចារ្យរងនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Bacheva Anna Vladimirovna- សាស្រ្តាចារ្យរងនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Gladilin Alexander Kirillovich- សាស្រ្តាចារ្យនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Emelyanov Vyacheslav Alekseevich- អ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់ ព្រឹទ្ធបុរសរងនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យ Novosibirsk State បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Zlotnikov Eduard Grigorievich- សាស្ត្រាចារ្យរងនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ A.I. Herzen បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Kosmynin Vasily Vasilievich- សាស្រ្តាចារ្យរងនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យ Belgorod State បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគីមី
- ឡេនសុន Ilya Abramovich- សាស្រ្តាចារ្យរងនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Medvedev Yury Nikolaevich- សាស្ត្រាចារ្យរង ព្រឹទ្ធបុរសរងនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Moscow បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Reutov Vladimir Alekseevich-សាស្ត្រាចារ្យ ប្រធាននាយកដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យាគីមី មហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យ Far Eastern State បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
- Samorukova Olga Leonidovna- សាស្ត្រាចារ្យរងនៃសាកលវិទ្យាល័យគីមី-បច្ចេកវិទ្យារុស្ស៊ី។ ឌី. Mendeleev បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគីមី (តាមការព្រមព្រៀង)
480 ជូត។ | 150 UAH | $7.5 ", MouseOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> និក្ខេបបទ - 480 rubles, ការដឹកជញ្ជូន 10 នាទី 24 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ ប្រាំពីរថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍ និងថ្ងៃឈប់សម្រាក
240 ជូត។ | 75 UAH | $3.75 ", MouseOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstract - 240 rubles, ការដឹកជញ្ជូន 1-3 ម៉ោង, ពី 10-19 (ម៉ោងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ) លើកលែងតែថ្ងៃអាទិត្យ
Tyulkov Igor Alexandrovich ។ សិក្សាមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យាទូទៅដោយផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ៖ ឌី។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 13.00.02: Moscow, 2001 177 ទំ។ RSL OD, 61:02-13/833-6
សេចក្តីផ្តើម
ជំពូកទី 1. វគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគីមីនៃវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា។
១.១ ការវិភាគខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យាទូទៅដែលបានសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និងអនុវិទ្យាល័យ ៨
១.២. ទែម៉ូឌីណាមិកគីមីក្នុងវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅ ១៩
១.៣. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគីមីវិទ្យាទូទៅក្នុងសកលវិទ្យាល័យ ២៤
១.៤. សិក្ខាសាលាស្តីពីប្រព័ន្ធបង្រៀនសិស្សគីមីវិទ្យាទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំសិក្ខាសាលាគីមីវិទ្យាទូទៅនៅសាកលវិទ្យាល័យ និងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ 29
១.៥. តួនាទីរបស់កុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងសិក្ខាសាលាក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យាទូទៅ ៣៤
១.៦. ការត្រួតពិនិត្យ និងការវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សក្នុងសិក្ខាសាលា...39 ជំពូកទី 2. ការបង្កើតគោលគំនិតនៃការបង្រៀនសិស្សគីមីវិទ្យាទូទៅនៅក្នុងសិក្ខាសាលាដោយផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ 46
2.1. 46
២.២. ការសាងសង់សិក្ខាសាលាគីមីវិទ្យាទូទៅ ផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ ៤៩
ជំពូកទី 3
៣.១ សិក្ខាសិលាស្តីពី ទែម៉ូឌីណាមិកគីមី ដោយប្រើវិធីផ្សេងៗ ៥៧
៣.២ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសិក្ខាសាលាស្តីពីទែម៉ូឌីណាមិកគីមី
៣.៣ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃជម្រើសបណ្តុះបណ្តាលទាំងបី ៦៥
៣.៥. ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើសិក្ខាសាលាគីមីវិទ្យាទូទៅដោយផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ 69
៣.៦. លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសិក្ខាសាលាគីមីវិទ្យាទូទៅដោយផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ និងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល 73
អក្សរសិល្ប៍ ៩៤
កម្មវិធី ១០៨
ឧបសម្ព័ន្ធទី 1. ខ្លឹមសារនៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីនៅក្នុងកម្មវិធីនៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅ ឧបសម្ព័ន្ធទី 2. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាដែលបានកំណត់នៅក្នុងការវិភាគនៃកម្មវិធីនៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅ 111
ឧបសម្ព័នទី 3. ការធ្វើតេស្តទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី 112
ឧបសម្ព័នទី ៤. ផែនការសិក្ខាសាលា ១៤៤
ឧបសម្ព័ន្ធ 5. លទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចនៃការស្រាវជ្រាវដែលបញ្ជាក់ក្នុងឆ្នាំ 1998/1999
និងឆ្នាំសិក្សា 1999/2000 148
ឧបសម្ព័ន្ធ 6. ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ colloquium និងលទ្ធផលនៃការចាត់តាំងរបស់ colloquia ដោយនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យភូមិសាស្ត្រ មហាវិទ្យាល័យភូគព្ភសាស្ត្រ និងមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រមូលដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ 153
ឧបសម្ព័ន្ធទី 7. លទ្ធផលនៃការប្រគល់ការងារចុងក្រោយដោយនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យភូមិសាស្ត្រភូមិសាស្ត្រនិងមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រមូលដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ 170
ការណែនាំអំពីការងារ
ការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺសំដៅលើការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ធំទូលាយ មានសមត្ថភាពស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតឥតឈប់ឈរ និងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ គោលបំណងសំខាន់នៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យាទូទៅគឺ៖
ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យនៃមុខវិជ្ជាគីមីផ្សេងទៀតដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សានៃជំនាញពាក់ព័ន្ធ (រូបវិទ្យា ការវិភាគ ខូឡូអ៊ីដ គីមីវិទ្យាសរីរាង្គ។ល។) ក៏ដូចជាការសិក្សាមួយចំនួនទៀត។ មុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងគីមីវិទ្យា (ជលសាស្ត្រ ឧតុនិយម គ្រីស្តាល់ អេកូឡូស៊ី ជីវគីមី ជីវរូបវិទ្យា ។ល។)
ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស ដើម្បីបំពេញបន្ថែម និងអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។
នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀននាពេលបច្ចុប្បន្ន វគ្គសិក្សានៃសិក្ខាសាលានៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមបន្ទាត់។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្រដៀងគ្នា ប្រធានបទនីមួយៗបង្កើតបានជាប្រធានបទបន្តបន្ទាប់គ្នា (ទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី កាយវិភាគសាស្ត្រ លំនឹងនៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃមិនមែនអេឡិចត្រូលីត និងអេឡិចត្រូលីត។ល។) ដែលត្រូវបានអនុវត្តម្តងក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើបទបង្ហាញបែបនេះ ចំណេះដឹងដែលសិស្សមិនទទួលបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសិក្ខាសាលាមុនៗ មិនអាចប្រើប្រាស់បានពេញលេញក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទជាបន្តបន្ទាប់ ដែលមានន័យថាប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលមានការថយចុះ។ នៅក្នុងការសិក្សានៃប្រធានបទជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ សិស្សគួរតែទាញយ៉ាងសកម្មលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រឿងនេះមិនកើតឡើងដោយសារហេតុផលដូចបានរៀបរាប់ខាងលើនោះទេ ហើយក៏ដោយសារតែការលើកទឹកចិត្តតិចតួចរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យាទូទៅផងដែរ។ តួនាទីអវិជ្ជមានក៏ត្រូវបានលេងដោយទំនាក់ទំនងទាបនៃប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា។ ជាញឹកញយ លំដាប់នៃប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬជ្រើសរើសតាមអំពើចិត្តដោយសាកលវិទ្យាល័យ។ គ្រូបង្រៀនជារឿយៗមិនពន្យល់សិស្សអំពីគោលដៅនៃការសិក្សាគីមីវិទ្យានៅក្នុងនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយមិនបង្ហាញពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការសិក្សាគីមីវិទ្យា។ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សារវាងគីមីវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សាដោយនិស្សិតនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ ឬស្ទ្រីមរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹងនោះទេ។ ជាលទ្ធផល ចំណេះដឹងរបស់សិស្សផ្នែកគីមីវិទ្យាទទួលបានតួអក្សរផ្លូវការ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថា:
ចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយមិនយល់ពីការអនុវត្តរបស់វា។
នីយ៉ា
មិនមានការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានជាមួយនឹងគំនិតពីមុន និង
គំនិត (អ្វីដែលហៅថាភាពឯកោនៃចំណេះដឹងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ)។
ដូច្នេះចម្បង បញ្ហាការស្រាវជ្រាវស្ថិតនៅក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹងក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅក្នុងចំណោមនិស្សិតឯកទេសវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលមិនមែនជាគីមីនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ ការសាងសង់បែបប្រពៃណីនៃវគ្គសិក្សានៃសិក្ខាសាលាគីមីវិទ្យាទូទៅ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើក្នុងការបង្រៀនមិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវការយល់ដឹង និងជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងគីមីវិទ្យាទូទៅសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមអំពីគីមីវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។
4 ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្ត្រក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យាដែលមានមូលដ្ឋាន
ដែលជាការពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សា។ វាអាចទៅរួចនៅពេលប្រើផ្នែកមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅជាកត្តាឆ្អឹងខ្នង។ នៅក្រោម កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធយើងយល់ពីប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្តី ច្បាប់ និងគោលគំនិតដែលភ្ជាប់ផ្នែកទៅក្នុងវគ្គសិក្សាតែមួយ។
ទែម៉ូឌីណាមិក គឺជាផ្នែកមូលដ្ឋានមួយនៃវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ជាញឹកញយ ការបណ្ដុះបណ្ដាលនិស្សិតជំនាញឯកទេសមិនមែនគីមី ចាប់ផ្តើមពីផ្នែកនេះ។ ការផ្លាស់ប្តូរថាមពលគឺជាខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃដំណើរការគីមី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីគំរូនៃដំណើរការរបស់ពួកគេ។
ទាក់ទងនឹង ពាក់ព័ន្ធវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើសិក្ខាសាលានៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅដោយផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ។
ភាពពាក់ព័ន្ធគឺដោយសារតែ៖
តម្រូវការដើម្បីលុបបំបាត់ជាផ្លូវការនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃឯកទេសវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យ;
លក្ខខណ្ឌដែលមានភាពចាស់ទុំក្នុងការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់ការកសាងវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅដោយផ្អែកលើកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ។
ការអភិវឌ្ឍន៍មិនល្អនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យានៃភារកិច្ចនៃការសាងសង់វគ្គសិក្សានៃសិក្ខាសាលាគីមីវិទ្យាទូទៅដោយផ្អែកលើកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ។
គំនិតសំខាន់នៃការងារគឺដើម្បីគិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្ខាសាលាក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅ និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យាទូទៅដោយផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ។
កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យាទូទៅនៅមហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យ។
មុខវិជ្ជាសិក្សា៖រចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្ខាសាលាក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅដោយផ្អែកលើទែរម៉ូឌីណាមិកជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ។
គោលដៅនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការកសាងខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យាទូទៅដល់និស្សិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិឯកទេសមិនមែនគីមីនៃសាកលវិទ្យាល័យដោយផ្អែកលើទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីដែលជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ។
នៅក្នុងការងារនេះត្រូវបានគេដាក់ទៅមុខ សម្មតិកម្ម,ថាការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី ការសាងសង់ប្រព័ន្ធនៃសិក្ខាសាលាក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅដោយផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនាក់ទំនងនៃផ្នែកនៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីជាមួយផ្នែកដែលនៅសល់។ ផ្នែកនៃវគ្គសិក្សានេះ និងជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងទៀត នឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដឹងពីគីមីវិទ្យាទូទៅជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលដែលផ្តោតលើ៖
* ទទួលបានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងដឹងអំពីគីមីវិទ្យាទូទៅ។
ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។
គោលបំណង និងសម្មតិកម្មបានកំណត់ដូចខាងក្រោម គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖
I. ធ្វើការសិក្សាដែលបញ្ជាក់៖
ក) វិភាគអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទ
តាមដាន;
ខ) វិភាគកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សាដែលប្រើខុសគ្នា
មហាវិទ្យាល័យ;
គ) កំណត់កម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
II.បង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវតាមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកសាងវគ្គសិក្សានៃសិក្ខាសាលា
ថ្នាក់ នៅលើគីមីវិទ្យាទូទៅផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាមហាវិទ្យាល័យឆ្អឹងខ្នង
តូរ៉ា។
III.បង្កើតវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដើម្បីធ្វើសិក្ខាសាលាស្តីពីវគ្គសិក្សានៃ
គីមីវិទ្យាស្ពៃក្តោប៖
ក) បង្កើតប្រព័ន្ធសិក្ខាសាលាគីមីវិទ្យាទូទៅ ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានគីមី
ទែរម៉ូឌីណាមិកជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ;
ខ) បង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំសិក្ខាសាលាស្តីពីទែម៉ូឌីណាមិកគីមី។
IV. ពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង។
ភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងការសន្និដ្ឋានបានផ្តល់៖
ការពឹងផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត, ទូទៅនិងពិសេស didactic;
ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នា គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងារ៖ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ និងការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដោយប្រើភារកិច្ចរចនាពិសេសសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងដែលបានបង្កើត ការធ្វើតេស្តគុណភាព និងបរិមាណ។ ការវិភាគនៃចម្លើយរបស់សិស្ស លទ្ធផលស្រាវជ្រាវដំណើរការគណិតវិទ្យា និងការបកស្រាយវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។
ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន (1996 - 2000)៖
ការសិក្សាដែលបញ្ជាក់ថាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការសិក្សាទ្រឹស្ដីអំពីស្ថានភាពនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា កំណត់គោលដៅ ប្រធានបទ ភារកិច្ច សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។
ដំណាក់កាលទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនៃការកសាងវគ្គសិក្សានៃសិក្ខាសាលានៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅដោយផ្អែកលើ thermodynamics គីមីជាកត្តាឆ្អឹងខ្នង។
ដំណាក់កាលពិសោធន៍សម្រាប់ការរៀបចំ និងធ្វើការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ដើម្បីសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃសិក្ខាសាលាស្តីពីទែម៉ូឌីណាមិកគីមី។ ការវិភាគនិងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ។
ដំណាក់កាលពិសោធន៍សម្រាប់រៀបចំ និងធ្វើការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលដំណើរការទៅមុខ។
ដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺការវិភាគ និងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការធ្វើទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាទាំងមូល ការបង្កើតការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។
ភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ៖
ប្រព័ន្ធថ្មីមួយនៃការបង្រៀនសិស្សនៅក្នុងសិក្ខាសាលានៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ។
សំណុំនៃសមា្ភារៈ didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សាដែលបានស្នើឡើង (ផែនការនៃសិក្ខាសាលា កម្មវិធីកុំព្យូទ័រសាកល្បងលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមី សំណុំនៃកិច្ចការសម្រាប់ការណែនាំ ការគ្រប់គ្រងពាក់កណ្តាល និងចុងក្រោយ)។
សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការងារមាននៅក្នុងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សានៃសិក្ខាសាលានៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ។ ភាពចាំបាច់នៃការកសាងវគ្គសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបញ្ជាក់។
សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារ៖វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃសិក្ខាសាលានៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តវាបាននៅពេលបង្រៀនគីមីវិទ្យាទូទៅនៅសាកលវិទ្យាល័យ។
ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដោយសារតែជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទំនើបគ្រប់គ្រាន់ តម្លៃវិជ្ជមាននៃសូចនាករការអនុវត្តនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យាទូទៅ។
ការអនុម័តនិងការអនុវត្តលទ្ធផល។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានពិភាក្សានៅ៖
VIII សន្និសីទអន្តរជាតិ-ពិព័រណ៍ "បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, 1998;
សិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តរុស្ស៊ីទាំងអស់នៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V. I. Lenin ឆ្នាំ ១៩៩៨
សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ "Lomonosov Readings-99", ផ្នែក "បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត", ផ្នែករង "គីមីវិទ្យានិងបរិស្ថានវិទ្យា", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1999;
សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរជាតិ "ការកែលម្អការបង្រៀនគីមីវិទ្យានៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ", Irkutsk, ឆ្នាំ 1999
សមាជអន្តរជាតិ "វិទ្យាសាស្ត្រនិងការអប់រំនៅលើកម្រិតនៃសហសវត្សរ៍ទី III" ។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 2000
7 ការអាន XLVIII Herzen (សន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តជាក់ស្តែងទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីដោយមានការចូលរួមជាអន្តរជាតិ "បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំគីមីវិទ្យា-គរុកោសល្យ និងគីមីទំនើប"), St. Petersburg, 2001 កិច្ចប្រជុំនៃមន្ទីរពិសោធន៍គីមីវិទ្យា IOSO RAO, 2001
កិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានគីមីវិទ្យាអសរីរាង្គ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគីមីវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V. I. Lenin ឆ្នាំ ២០០១
លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តនៃនាយកដ្ឋានគីមីវិទ្យាទូទៅ មហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យ Lomonosov Moscow State ។ M.V. Lomonosov ។
រចនាសម្ព័ននិងវិសាលភាពនៃនិក្ខេបបទ។ការងារនេះមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកបី សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងកម្មវិធី។ មាតិការបស់វាត្រូវបានកំណត់នៅលើ 107 ទំព័រ។ អត្ថបទពេញលេញនៃនិក្ខេបបទមាន ១៧៧ ទំព័រ។ ការងារនេះមាន 55 រូប 17 តារាង 3 ដ្យាក្រាម។ បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើមាន 229 ចំណងជើង ដែល 23 ជាភាសាបរទេស។ ឧបសម្ព័ន្ធមានខ្លឹមសារនៃផ្នែក "ទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី" នៅក្នុងកម្មវិធីផ្សេងៗក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅ។ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាបានបង្ហាញនៅក្នុងការវិភាគនៃកម្មវិធីនៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅ; អត្ថបទពេញលេញនៃការធ្វើតេស្តលើទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី បង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ; លទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចរបស់សិស្សនៃផ្នែកត្រួតពិនិត្យនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស; ជម្រើសសម្រាប់ភារកិច្ចរបស់ Colloquia និងលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ; លទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចនៃការងារចុងក្រោយ។
បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញសម្រាប់ការពារជាតិ៖
ការប្រើប្រាស់ទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធទាមទារឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃសិក្ខាសាលា និងលំដាប់របស់វានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃគីមីវិទ្យាទូទៅ។
ការសាងសង់សិក្ខាសាលាដោយផ្អែកលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាឆ្អឹងខ្នងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសិស្ស ក៏ដូចជាចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងមនសិការនៃគីមីវិទ្យាទូទៅ។
ការវិភាគខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅដែលបានសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និងអនុវិទ្យាល័យ
សៀវភៅសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យភាគច្រើនផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃគំនិតអំពីបញ្ហា។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងនេះផ្នែក "រចនាសម្ព័ន្ធនៃអាតូម", "ចំណងគីមី", "ច្បាប់តាមកាលកំណត់របស់ D. I. Mendeleev" ត្រូវបានយកចេញនៅដើមដំបូង។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលំដាប់នៃការបង្ហាញសូម្បីតែបីផ្នែកនៃគីមីវិទ្យាទូទៅនេះគឺខុសគ្នាសម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នា។ ដូច្នេះនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា លំដាប់នៃការបង្ហាញមានដូចខាងក្រោម៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃអាតូមគឺជាច្បាប់តាមកាលកំណត់ ហើយប្រព័ន្ធតាមកាលកំណត់នៃធាតុគឺជាចំណងគីមី។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំមួយចំនួនផ្សេងទៀត លំដាប់នេះគឺខុសគ្នា៖ ច្បាប់តាមកាលកំណត់ និងប្រព័ន្ធតាមកាលកំណត់នៃធាតុ - រចនាសម្ព័ន្ធនៃអាតូម - ចំណងគីមី។
ការវិភាគនៃការសាងសង់វគ្គសិក្សាដែលផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតនៃរូបធាតុ បង្ហាញថា វគ្គសិក្សាសំខាន់ៗមួយចំនួនមានការសាងសង់រួមគ្នាក្នុងលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ រចនាសម្ព័ន្ធអាតូម - ចំណងគីមី - ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃធាតុគីមី។ និងសមាសធាតុរបស់ពួកគេ។ ជាក់ស្តែង សំណង់បែបនេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតមួយដែលត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ដោយ Ya. A. Ugai៖ “គំនិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធគីមីនៃសារធាតុ ... និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាដំណើរការដូចខ្សែក្រហមឆ្លងកាត់ វគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃគីមីវិទ្យាអសរីរាង្គ។ ក្នុងន័យនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាញទៅទ្រឹស្តីនៃរចនាសម្ព័ន្ធគីមីរបស់ A. M. Butlerov នៅក្នុងការបកស្រាយទំនើបរបស់វា ដែលជាទ្រឹស្តីគីមីទូទៅ... ទីបំផុត ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃគីមីវិទ្យា... គឺនៅតែជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធគីមីនៃសារធាតុមួយនៅម្ខាង និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វានៅម្ខាងទៀត។
គួរកត់សំគាល់ថា O. M. Poltorak និង Yu. A. Pentin នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេបង្ហាញឱ្យឃើញដោយសមហេតុផលថា ការស្វែងរកទំនាក់ទំនងមិនច្បាស់លាស់រវាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃម៉ូលេគុល និងលក្ខណៈគីមីនៃសារធាតុគឺត្រូវបរាជ័យជាមុន។ បើគ្មានចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទែរម៉ូឌីណាមិក និងគីមីវិទ្យាទេនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធភាពនៃដំណើរការគីមី ជម្រៅ និងល្បឿនរបស់វា។ G.P. Luchinsky ក៏បញ្ជាក់អំពីគំនិតនេះផងដែរ៖ "កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គីមីវិទ្យានាពេលបច្ចុប្បន្ន ទាមទារឱ្យមានការបង្ហាញអំពីមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ ពីទស្សនៈនៃគោលលទ្ធិនៃរចនាសម្ព័ន្ធរូបធាតុ និងទែរម៉ូឌីណាមិក"។
ប្រភេទទីពីរនៃសៀវភៅសិក្សាគឺផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃគំនិតនៃប្រតិកម្មគីមី ហើយមានតិចជាងសៀវភៅសិក្សាប្រភេទទីមួយ។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងនេះ ការសិក្សាអំពីច្បាប់នៃដំណើរការនៃប្រតិកម្មគីមីត្រូវបាននាំយកមកជាដំបូង ពោលគឺឧ។ ទិដ្ឋភាពនៃទែរម៉ូឌីណាមិក និង kinetic ។
នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗគ្នា លំដាប់នៃការបង្ហាញអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី និង kinetics គឺខុសគ្នា។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា អ្នកនិពន្ធបានដាក់ ទែរម៉ូឌីណាមិចគីមី ទីមួយ និង kinetics ទីពីរ។ សៀវភៅណែនាំ និងសៀវភៅសិក្សាផ្សេងទៀត [11, 49, 183, 184, 222, 229] ណែនាំលំដាប់: kinetics - thermodynamics ។
លើសពីនេះទៀត ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ទីតាំងនៃប្រធានបទទាំងនេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សាក៏មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសៀវភៅដៃ ប្រធានបទដែលបានរៀបរាប់ត្រូវបានបង្ហាញបន្ទាប់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាតូម ប្រព័ន្ធតាមកាលកំណត់ និងគោលគំនិតនៃចំណងគីមី។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ទែរម៉ូឌីណាមិច និង គីណេទិច ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាច្រើននៅពេលក្រោយ។ ពួកគេពិតជានាំមុខការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិគីមីនៃធាតុ និងសមាសធាតុ។
លំដាប់នៃការធ្វើបទបង្ហាញនៃប្រធានបទគឺពិតជាគ្មានអ្នកនិពន្ធណាមួយឡើយ លើកលែងតែ OS ។ Zaitsev, B.V. Nekrasov, G.I. Novikov និងមួយចំនួនទៀតមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ទេ ហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្រាប់ មានច្រើនប្រភេទនៃលំដាប់នៃការណែនាំរបស់ពួកគេ។
G. I. Novikov ស្នើឱ្យមានការសាងសង់សៀវភៅសិក្សាដោយផ្អែកលើ "លំដាប់នៃជំហាននៃគោលការណ៍ទ្រឹស្តីនៃគីមីវិទ្យា: stoichiometry, thermochemistry,
ergochemistry (លំនឹងគីមីនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី) chronochemistry (មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ kinetics) ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ (រចនាសម្ព័ន្ធនៃអាតូម ម៉ូលេគុល អង្គធាតុរាវ គ្រីស្តាល់ និងសមាសធាតុដែលមានចំណងមិនមានតម្លៃ) .
B.V. Nekrasov បង្កើតខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាដោយផ្អែកលើច្បាប់តាមកាលកំណត់នៃ D. I. Mendeleev អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថា "... អ្នកត្រូវធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែដើម្បី "បញ្ជាក់" វគ្គសិក្សានោះទេប៉ុន្តែដើម្បីអភិវឌ្ឍវាដោយសមហេតុផលដែលជា សារៈសំខាន់ជាពិសេស ... នៅពេលពិចារណាលើសំណួរទ្រឹស្តី ... ការសាងសង់ខ្លួនឯងត្រូវតែធានានូវលទ្ធភាពនៃការដាក់ពង្រាយឡូជីខលរបស់វា។
កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសៀវភៅសិក្សា "គីមីវិទ្យា។ វគ្គសិក្សាខ្លីទំនើប" ដោយ O.S. Zaitsev ។ សៀវភៅនេះត្រូវបានរចនាឡើងយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការសិក្សាដោយឯករាជ្យលើមុខវិជ្ជា "គោលបំណងនៃសៀវភៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតគីមីរបស់សិស្សដើម្បីឱ្យអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតមិនត្រឹមតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាគីមីផ្សេងៗដោយឯករាជ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្ទេរវិធីសាស្ត្រទូទៅនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រទៅធ្វើការផងដែរ។ នៅក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេ" ។ អ្នកនិពន្ធបានចង្អុលបង្ហាញថា ការពិចារណាលើស្ថានភាពនៃរូបធាតុ និងប្រតិកម្មគីមីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រគីមីទំនើប និងការទាក់ទងគ្នារបស់វា។ មូលដ្ឋានឡូជីខលនៃវគ្គសិក្សាដែលបានរៀបរាប់គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីគោលលទ្ធិជាមូលដ្ឋានចំនួនបួន: អំពីទិសដៅនៃដំណើរការគីមី (ទែរម៉ូឌីណាមិចគីមី) និងល្បឿនរបស់វា (kinetics) ទ្រឹស្តីនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុនិងរយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនៃ ធាតុនិងសមាសធាតុរបស់វា។
ការជ្រើសរើសសម្ភារៈស្តីពីទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីសម្រាប់សិក្ខាសាលាស្តីពីវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ
ការជ្រើសរើសសម្ភារៈស្តីពីទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីសម្រាប់សិក្ខាសាលាស្តីពីវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ
ដូចដែលបានបង្ហាញខាងលើ (1.1) នៅពេលបង្កើតវគ្គសិក្សានៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅ លំដាប់ដែលអាចទទួលយកបានបំផុតនៃការបង្ហាញសម្ភារៈមានដូចខាងក្រោម: ទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី (ដោយគ្មានលំនឹងគីមី) - "kinetics គីមី + លំនឹងគីមី - # ដំណោះស្រាយលំនឹងនៅក្នុងដំណោះស្រាយ - រចនាសម្ព័ន្ធអាតូមិក - ចំណងគីមី - ច្បាប់តាមកាលកំណត់របស់ D. I. Mendeleev ។ ទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីគឺជាផ្នែកមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅ ដូច្នេះសិក្ខាសាលាស្តីពីទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីគឺជាផ្នែកទីមួយនៅក្នុងវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅផ្សេងៗ។ ចំណេះដឹងដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិក្ខាសាលានេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋាន។ ពួកគេជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃវគ្គសិក្សានៃគីមីវិទ្យាទូទៅ។ ដូច្នេះបញ្ហាបន្ទាន់មួយគឺការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី ដែលជាកត្តាឆ្អឹងខ្នងសម្រាប់វគ្គពិសោធន៍នៃសិក្ខាសាលាក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅ។
ការជ្រើសរើសសម្ភារៈលើទែម៉ូឌីណាមិកគីមីសម្រាប់សិក្ខាសាលាគីមីវិទ្យាទូទៅត្រូវបានអនុវត្តតាមគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ
ការអនុលោមតាមសម្ភារៈជាមួយនឹងកម្រិតទំនើបនៃវិទ្យាសាស្រ្ត;
លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដោយសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្រ្តនាពេលអនាគត;
ទំនាក់ទំនងរវាងសម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលា និងសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំដែលបានណែនាំដល់សិស្ស;
ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗក្នុងវិសាលភាពដែលបានសិក្សាកន្លងមក។
ដែនកំណត់នៃសម្ភារៈដោយកម្មវិធីសិក្សានិងពេលវេលានៃការសិក្សាវគ្គសិក្សានៃគីមីវិទ្យាទូទៅ;
វត្តមាននៃការតភ្ជាប់រវាងសម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលានិងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃវគ្គសិក្សានៃគីមីវិទ្យាទូទៅ;
វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មជាមួយវិញ្ញាសាផ្សេងទៀត។
ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីនៅក្នុងកម្មវិធីក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅ និងអក្សរសិល្ប៍ (ក្នុង 1.1 និង 1.2) ផ្នែកនៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីត្រូវបានតំណាងដោយប្រព័ន្ធដែលមានធាតុផ្សំប្រាំដែលរៀបចំតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម (សូមមើលគ្រោងការណ៍ I )
ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុង 1.2 ផ្នែក "ទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី" មានទំនាក់ទំនងជាមួយផ្នែកស្ទើរតែទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅដូចជា:
អត្រានៃប្រតិកម្មគីមី។ យន្តការនៃប្រតិកម្មគីមី។ កាតាលីករ;
ដំណោះស្រាយ។ លំនឹងក្នុងដំណោះស្រាយ;
ដំណើរការ Redox;
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអេឡិចត្រូគីមី;
ចំណងគីមី;
សមាសធាតុស្មុគស្មាញ;
ប្រព័ន្ធបំបែក;
ច្បាប់តាមកាលកំណត់ និងប្រព័ន្ធតាមកាលកំណត់នៃធាតុគីមី។ ការវិភាគនៃកម្មវិធីនៅក្នុងមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យាទូទៅ និងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងទៀតបានបង្ហាញថាផ្នែក "ទែម៉ូឌីណាមិកគីមី" មានទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មជាច្រើន (ជាមួយជីវវិទ្យា ភូគព្ភសាស្ត្រ វេជ្ជសាស្ត្រ បរិស្ថានវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតដែលសិក្សាដោយនិស្សិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ) (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2 តារាងទី 12 ។ ) វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងកម្មវិធីនៅក្នុងគីមីវិទ្យាទូទៅការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរវិជ្ជាមិនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនោះទេ។
នៅក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធ តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងមិនត្រឹមតែដោយសម្ភារៈប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយសមហេតុផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមលំដាប់នៃការសិក្សារបស់វា ដែលត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយគោលការណ៍ Didactic បីដូចខាងក្រោម៖ ភាពជាប់លាប់ ភាពងាយស្រួល និងលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។
ធ្វើសិក្ខាសាលាស្តីពីទែម៉ូឌីណាមិកគីមីដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ
ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី ចាំបាច់ត្រូវដាក់ចំណេះដឹងពេញលេញ និងស៊ីជម្រៅអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីនៅក្នុងសិក្ខាសាលាដំបូង។ ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសិក្ខាសាលាស្តីពីទែម៉ូឌីណាមិកគីមីត្រូវបានគេស្រាវជ្រាវជាលើកដំបូង។
នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1996/97 ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសិក្ខាសាលាស្តីពីទែម៉ូឌីណាមិកគីមី។
យើងបានប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសិក្ខាសាលាស្តីពីទែរម៉ូឌីណាមិក។ ការពិសោធន៍មាននៅក្នុងការពិតដែលថានិស្សិតបីក្រុម (13 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) ត្រូវបានប្រារព្ធធ្វើសិក្ខាសាលាចំនួនបីប្រភេទ: សិក្ខាសាលាសាមញ្ញ (សិក្ខាសាលាត្រូវបានធ្វើឡើងដូចដែលវាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើស្ទ្រីម) សិក្ខាសាលាកុំព្យូទ័រ (ការងារបុគ្គលរបស់សិស្សដែលមានកុំព្យូទ័រ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល) សិក្ខាសាលារួមបញ្ចូលគ្នា (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសិស្សការងារបុគ្គលជាមួយនឹងការបង្រៀនតាមកុំព្យូទ័រ ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាសំខាន់ៗ និងពន្យល់ពីគោលគំនិតពិបាកៗ)
កម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងសិក្ខាសាលាដំបូង (បញ្ជាក់ការស្រាវជ្រាវ)។ ពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យបំពេញកិច្ចការដូចខាងក្រោម៖ សមីការប្រតិកម្មសម្រាប់ការឆេះក្រាហ្វិតក្នុងអុកស៊ីហ្សែនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ
1) តើអ្វីទៅជាប្រតិកម្ម; exo ឬ endothermic?
2) គណនាម៉ាស់ក្រាហ្វិតដែលត្រូវការដើម្បីទទួលបានកំដៅ 1179.3 kJ ។ ទិន្នន័យបរិមាណស្តីពីការអនុវត្តកិច្ចការដែលបានស្នើត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភព។ 3. ភាគរយនៃភាពជោគជ័យក្នុងការបំពេញកិច្ចការត្រូវបានគ្រោងតាមអ័ក្ស y, i.e. % នៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវពីចំនួនសរុបនៃកិច្ចការ តាមបណ្តោយ abscissa - ចំនួនសំណួរនៃកិច្ចការ ដែលពិនិត្យកម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ផ្អែកលើទិន្នន័យនៅក្នុងរូបភព។ 4, យើងអាចនិយាយបានថាមានតែ 15% នៃសិស្សនៅក្នុងក្រុមទាំងអស់អាចកំណត់លក្ខណៈនៃប្រតិកម្មដោយឥទ្ធិពលកម្ដៅ និងអាចធ្វើការគណនា thermochemical ។
អាចសន្និដ្ឋានបានថា កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សផ្នែកទែរម៉ូឌីណាមិកគីមីមុនពេលបណ្តុះបណ្តាលគឺស្ទើរតែដូចគ្នា។ គួរកត់សម្គាល់ថា នៅពេលពួកគេចាប់ផ្តើមសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅ សិស្សភាគច្រើនមិនដឹងពីរបៀបអនុវត្តការគណនាកម្ដៅបឋម និងកំណត់លក្ខណៈនៃប្រតិកម្មទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលថាមពល។
នៅក្នុងកម្មវិធី និងកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកគីមីវិទ្យាទូទៅ សិក្ខាសាលា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទែម៉ូឌីណាមិកគីមី" គឺជាកម្មវិធីទីមួយ។ វាដាក់ចំណេះដឹងអំពីទែម៉ូឌីណាមិក ដោយផ្អែកលើដែលសិស្សអាចគណនាតម្លៃនៃ AH, AS, AG នៃដំណើរការគីមី និងវាយតម្លៃលទ្ធភាពជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគីមីដែលកើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
គោលដៅចម្បងនៃសិក្ខាសាលានេះគឺដើម្បីដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី ចាប់តាំងពីការសិក្សាដោយជោគជ័យនៃវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាទូទៅគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី៖
តើឥទ្ធិពលកម្ដៅនៃដំណើរការគឺជាអ្វី?
តើវាអាចទៅរួចទេសម្រាប់ដំណើរការដំណើរការដោយឯកឯង ហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វី?
តើអ្វីជាជម្រៅនៃដំណើរការគីមី?
សម្ភារៈអប់រំដូចគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់សិក្ខាសាលា រួមទាំងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន និងគោលគំនិតនៃទែម៉ូឌីណាមិកគីមី។
សិក្ខាសាលានៅក្នុងកំណែដែលទទួលយកជាទូទៅត្រូវបានប្រារព្ធឡើងតាមវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដោយសាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យភាគច្រើនដើម្បីពន្យល់អំពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទែរម៉ូឌីណាមិក។ នៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះ ភាគច្រើននៃពេលវេលាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំដោយគ្រូ និងបង្រៀនសិស្សនូវជំនាញដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា។ នៅដើមមេរៀន ការងារផ្នែកខាងមុខត្រូវបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សនៅក្នុងការបង្រៀនមុនស្តីពីទែម៉ូឌីណាមិកគីមី។ បន្ទាប់មក គ្រូណែនាំសិស្សអំពីគោលគំនិត៖ ប្រព័ន្ធគីមី ឥទ្ធិពលកម្ដៅនៃប្រតិកម្ម ដំណើរការជាមួយនឹងការបញ្ចេញ និងការស្រូបយកកំដៅ លក្ខខណ្ឌស្តង់ដារ និងធម្មតា ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃដំណើរការផ្សេងៗ៖ ការបង្កើតសារធាតុ ការបង្កើតចំណងគីមី។ ការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាល និងការឆេះនៃសារធាតុ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលើច្បាប់ Hess និងផលវិបាករបស់វា។ លើសពីនេះ សិស្សបានស្គាល់ពីគោលគំនិតនៃ entropy ច្បាប់ទីពីរ និងទីបីនៃទែម៉ូឌីណាមិក ថាមពលឥតគិតថ្លៃ និងថាមពល Gibbs ដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការកើតឡើងដោយឯកឯងនៃដំណើរការគីមី។ សិស្សដោះស្រាយបញ្ហាដើម្បីស្វែងរកតម្លៃនៃ entropy និង Gibbs ថាមពលដោយឥតគិតថ្លៃ ហើយទាញការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធភាពជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគីមីដោយឯកឯង។
កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រដែលបង្កើតឡើងដោយក្រុមនៃនាយកដ្ឋានគីមីវិទ្យាទូទៅនៃមហាវិទ្យាល័យគីមីវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូត្រូវបានគេប្រើដើម្បីធ្វើសិក្ខាសាលាស្តីពីវិធីសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ។ ពួកវាជាឧបករណ៍បំរែបំរួលជាសកលដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ការសន្ទនា ធនាគារទិន្នន័យ ពត៌មានអត្ថបទ ការគណនា និងការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បង។ កម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈសន្លឹកជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងជាដំណាក់កាលនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរបៀបសន្ទនា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានមតិកែលម្អប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃចំណេះដឹងគីមីរបស់សិស្ស។ សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយកម្មវិធី ដូច្នេះគាត់គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការសិក្សារបស់គាត់ និងកំណត់ល្បឿននៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលងាយស្រួលសម្រាប់គាត់។
