ប្រភេទផ្សេងៗនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ

Romanovskaya Valentina Vladimirovna,
គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
អនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 147 នៃស្រុក Krasnogvardeisky

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃសាលាអប់រំទូទៅគឺការបង្កើនទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំ ការប្រតិបត្តិនៃការសិក្សា និងវិន័យការងារ។ ក្នុងនាមជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំសាលារៀន កិច្ចការផ្ទះមានតម្លៃអប់រំ និងការអប់រំដ៏អស្ចារ្យ។ ធ្វើការនៅផ្ទះ សិស្សមិនត្រឹមតែបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន បង្កើនជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានជំនាញនៃការងារឯករាជ្យ បណ្តុះអង្គការ ការខិតខំប្រឹងប្រែង ភាពត្រឹមត្រូវ និងទំនួលខុសត្រូវចំពោះភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ តួនាទីនៃកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងជាក់ស្តែង ប្រសិនបើការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់ពួកគេមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការជាប្រព័ន្ធ សិស្សទទួលបានដំបូន្មានចាំបាច់ និងការវាយតម្លៃលើកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងន័យអប់រំ។ ម៉្យាងវិញទៀត គ្រូមានឱកាសដើម្បីស្វែងយល់ថាតើសម្ភារៈត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងកម្រិតណាដែលសិស្សត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ជាការពិតណាស់ អ្នកអាចធ្វើការដោយគ្មានកិច្ចការផ្ទះ។ ប៉ុន្តែការអនុវត្ត និងច្បាប់គរុកោសល្យដែលមានអាយុកាលរាប់សតវត្សន៍បង្ហាញថា ប្រសិនបើចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅផ្ទះទេ នោះពួកគេនឹងត្រូវបំភ្លេចចោល។ ការបដិសេធពីការងារឯករាជ្យតាមផ្ទះ ចាំបាច់នាំឱ្យមានការថយចុះនៃគុណភាពនៃការអប់រំ ការធ្លាក់ចុះនៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃភាពខុសគ្នានៃទម្រង់និងប្រភេទនៃការងារផ្ទះវិធីសាស្រ្តនិងវិធីនៃការត្រួតពិនិត្យវាគឺខុសគ្នា។ វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃមេរៀនសម័យទំនើបដាក់សំណួរនៃការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះជាវិធីលេចធ្លោមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនៃការត្រួតពិនិត្យទូលំទូលាយនៃកិច្ចការផ្ទះគឺត្រូវគ្រប់គ្រងមិនត្រឹមតែការបញ្ចប់ជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្ទះដោយសិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើវា ក៏ដូចជាកម្រិតនៃ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើលំហាត់។ ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូឥតឈប់ឈរ ហើយជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ហើយនេះគឺជាធាតុកាតព្វកិច្ចនៃមេរៀននីមួយៗរបស់សាលា។ គ្រាន់​តែ​ដើរ​ទៅ​កាន់​ក្ដារ​ខៀន ហើយ​ប្រាប់​ច្បាប់ ឬ​សរសេរ​ឧទាហរណ៍​ដែល​បាន​ធ្វើ​រួច​ហើយ​អាច​មើល​ទៅ​គួរ​ឲ្យ​ធុញ​សម្រាប់​សិស្ស។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលឥឡូវនេះគ្រូមក វិធីសាស្ត្រផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត. វិធីសាស្រ្តទាំងនេះរួមមាន:

សួរសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ . សំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ដែលសួរដោយគ្រូ គឺជាសំណួរដែលត្រូវបានដាក់ឃ្លាខុសពីកិច្ចការបន្ទាប់កថាខណ្ឌ។ ប្រសិនបើកុមារយកចិត្តទុកដាក់លើលំហាត់នៅផ្ទះ នោះវាមិនពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការឆ្លើយវានោះទេ។

ពិនិត្យឡើងវិញនូវការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់ . សិស្សខ្លួនឯងស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចម្លើយរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ហើយរៀបចំការពិនិត្យឡើងវិញផ្ទាល់មាត់អំពីវា កត់សម្គាល់ពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃចម្លើយ បន្ថែម និងពង្រីកវា។

ការសរសេរតាមការណែនាំដោយផ្អែកលើលំហាត់នៅផ្ទះ . នៅមេរៀនភាសារុស្សី គ្រូអាចរៀបចំ វចនានុក្រមជ្រើសរើស គំនូសតាងក្រាហ្វិក ការសរសេរតាមក្រុមតាមអក្ខរាវិរុទ្ធ។ សម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានយកចេញពីលំហាត់ដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅផ្ទះ។ សម្រាប់គោលបំណងដូចគ្នានេះ សន្លឹកបៀ និងសន្លឹកបៀដែលដាល់អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់។

ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរខ្លីៗចំពោះសំណួរ . គ្រូសួរសំណួរជាក់លាក់មួយ ដែលអាចឆ្លើយដោយសង្ខេប។ កិច្ចការបែបនេះនឹងជួយបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅចំណុចសំខាន់នៃកថាខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បន្ទាប់ពីចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ទ្រឹស្ដីដែលបានរៀននឹងត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សក្នុងរយៈពេលយូរ។

ពិនិត្យជាមួយបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រថ្មី។ . អត្ថបទនៃលំហាត់ឧទាហរណ៍ ឬកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានបញ្ចាំងនៅលើអេក្រង់។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ការសង្កត់សំឡេងត្រូវបានដាក់ជាពុម្ពអក្សរពណ៌ក្នុងគ្រាលំបាកបំផុត។ បុរសពិនិត្យមើលចំណាំនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេជាមួយនឹងអ្វីដែលពួកគេឃើញនៅលើអេក្រង់ និងកែកំហុសដែលអាចកើតមាន។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះមិនប្រែទៅជាកាតព្វកិច្ចស្ដង់ដារ, ចូលទៅក្នុងការអានបន្ត banal ដោយសិស្សនៃពាក្យឬប្រយោគដែលសរសេរនៅផ្ទះ "នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់មួយ"? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស, វិចារណញាណនិងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារដោយមានជំនួយពីកិច្ចការផ្ទះនិងការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តរបស់វា? ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ, ទម្រង់មិនស្តង់ដារនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម។

ការទទួលស្វាគមន៍ "ការស្តាប់សកម្ម"ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលចម្លើយរបស់សិស្សម្នាក់ សិស្សដែលនៅសល់បានសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ ដោយបំពេញកាតចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិ ដោយដាក់បូក ឬដកនៅក្នុងនោះ។ បន្ទាប់មកគ្រូប្រមូលកាត "ការស្តាប់សកម្ម" ហើយមើលបញ្ហារបស់សិស្សលើប្រធានបទពីពួកគេ។ បច្ចេកទេសនេះមិនត្រឹមតែបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះទៀតផង។

"Blitz - ការស្ទង់មតិខ្សែសង្វាក់" ។សិស្សទីមួយដាក់សំណួរខ្លីមួយទៅទីពីរ។ ទីពីរ - ទីបីហើយបន្តរហូតដល់សិស្សចុងក្រោយ។ ពេលវេលាឆ្លើយតបគឺពីរបីវិនាទី។ គ្រូមានសិទ្ធិដកសំណួរដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទ ឬមិនត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់។ សិស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិ

ដើម្បីបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងការប្រកួត blitz ដូច្នេះ ដើម្បីកុំឱ្យនីតិវិធីបរាជ័យ គ្រូស្វែងយល់ជាមុនថាតើសិស្សណាខ្លះចង់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ។

ជាជម្រើសសម្រាប់ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ឬក្នុងមេរៀនទូទៅ អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីរៀបចំការប្រកួតប្រជែងរវាងជួរដេកមួយរយៈ ពោលគឺក្រុមណាមួយដោយមិនរំខានខ្សែសង្វាក់នឹងឆ្លើយសំណួរបានត្រឹមត្រូវ និងរហ័ស។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសអាជ្ញាកណ្តាលដែលនឹងគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃចំលើយ និងពេលវេលាដែលសិស្សស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ។

"ខ្ញុំជឿខ្ញុំមិនជឿ" -បច្ចេកទេសនេះអាចប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ សំណួរនីមួយៗចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា “តើអ្នកជឿទេ…” សិស្សត្រូវតែយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះឬអត់។

ឧទាហរណ៍។ ពាក្យ "សុខភាព" ត្រូវបានសរសេរ "z" ពីព្រោះ "d" ត្រូវបានបញ្ចេញហើយ "z" ខ្លួនវាគឺជាបុព្វបទ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមិនត្រឹមត្រូវទេ ដោយសារអក្សរ "z" គឺជាផ្នែកនៃឫស។

"មិនអីទេ"-នេះ​ជា​ហ្គេម​ចម្រុះ​ដែល​ក្មេងៗ​ចូលចិត្ត​ខ្លាំង។ គ្រូនិយាយអ្វីមួយ

(មុខវិជ្ជា អក្សរសាស្ត្រ ជាដើម)។ សិស្សព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយដោយសួរសំណួរ។ គ្រូឆ្លើយសំណួរទាំងនេះដោយពាក្យ “បាទ” “ទេ” “បាទ/ចាស”។ សំណួរគួរតែត្រូវបានដាក់ក្នុងវិធីមួយដើម្បីបង្រួមរង្វង់នៃការស្វែងរក។ គុណសម្បត្តិនៃការទទួលភ្ញៀវគឺថាវាបង្រៀនអ្នកឱ្យរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលគេស្គាល់ ភ្ជាប់អង្គហេតុនីមួយៗចូលទៅក្នុងរូបភាពធំ បង្រៀនអ្នកឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងវិភាគសំណួរ។ នៅវិទ្យាល័យ សិស្សចូលរួមនៅក្នុងការចងក្រងសំណួរ។ រឿងចំបងនៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះគឺបង្រៀនពីរបៀបបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តស្វែងរក និងមិនទម្លាក់កំហុសលើគ្រូជាមួយនឹងសំណួររាប់មិនអស់។

"សេចក្តីបង្គាប់សម្រាប់ "ចារកម្ម" ។បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញ បណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ។ គាត់ធ្វើការបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងមេរៀននៃវដ្ដ philological នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាភូមិសាស្ត្រ។

ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជា 5-6 ក្រុម។ អត្ថបទ​នៃ​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​ក៏​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ចំនួន​ភាគ​ដូច​គ្នា។ សន្លឹកដែលមានអត្ថបទត្រូវបានភ្ជាប់ទៅជញ្ជាំងឆ្ងាយពីក្រុមដែលពួកគេមានបំណង។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមក្លាយជា "ចារកម្ម" ។ គាត់ចូលទៅជិតអត្ថបទ (ច្រើនដងតាមការចាំបាច់) អានវា ទន្ទេញវា ត្រឡប់ទៅក្រុមវិញ ហើយកំណត់ផ្នែករបស់គាត់ទៅពួកគេ។ ក្រុមចូលរួមប្រកួត អ្នកឈ្នះគឺជាក្រុមដែលបញ្ចប់ការងារមុន ហើយមិនធ្វើខុស (ឬធ្វើតិចជាងអ្នកដទៃ)។

"ការឡើងកំដៅបញ្ញា" -ទាំងនេះគឺជា 2-3 សំណួរមិនពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការឡើងកំដៅផែនដី។ គោល​បំណង​សំខាន់​នៃ​ការ​កក់​ក្ដៅ​បែប​នេះ គឺ​ដើម្បី​រៀបចំ​ឱ្យ​ក្មេង​ឡើង​ធ្វើការ។

ទទួលភ្ញៀវ "កំណត់ចំណាំខ្មៅដៃនៅគែម"("L" - ងាយស្រួល "T" - ពិបាក "C" - ការសង្ស័យដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅផ្ទះនៅគែមនៃសៀវភៅកត់ត្រាពេលកំពុងធ្វើកិច្ចការផ្ទះ) ជួយឱ្យគ្រូមើលឃើញបញ្ហារបស់សិស្សម្នាក់ៗយ៉ាងឆាប់រហ័សមុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន។ និងបង្រៀនការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស។ នៅពេលអនាគត ខ្លឹមសារនៃមេរៀនត្រូវបានកែសម្រួលដោយគិតគូរពីបញ្ហាដែលបានកំណត់។

"ស្វែងរកកំហុស" ។ ជម្រើសទី 1. ប្រសិនបើសម្ភារៈដែលកំពុងធ្វើតេស្តត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះសិស្ស នោះបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនេះបង្កឱ្យមានការកើតឡើងនៃស្ថានភាពជោគជ័យនៅក្នុងមេរៀន។ ហើយប្រសិនបើសម្ភារៈគឺថ្មី, បន្ទាប់មកទទួលបានជោគជ័យក្នុងការស្វែងរកកំហុស, រសជាតិជាមួយនឹងការសរសើរនិងការកោតសរសើររបស់គ្រូ, អនុញ្ញាតឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវនិងអ្នកជំនាញ។ គ្រូនៅក្នុងសាររបស់គាត់មានកំហុសដែលចាំបាច់ត្រូវរកឃើញ ឬអត្ថបទត្រូវបានចែកចាយដែលព័ត៌មានត្រូវបានបំភ្លៃយ៉ាងច្បាស់ និយមន័យមានការភ័ន្តច្រឡំ គំនិត និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានសន្មតថាជាតួអង្គ និងការបកស្រាយមិនត្រឹមត្រូវនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងដំណើរការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ គ្រូសួររកកំហុសក្នុងអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង អ្នកអាចចង្អុលបង្ហាញចំនួនកំហុស។

ជម្រើសទី 2 ។បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាអាចត្រូវបានប្រើជាការប្រកួតជាក្រុម។ ក្រុមនីមួយៗរៀបចំនៅផ្ទះ (ឬក្នុងថ្នាក់) អត្ថបទដែលមានកំហុសលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយផ្តល់វាទៅក្រុមផ្សេងទៀត។ ដើម្បីសន្សំពេលវេលា អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទដែលត្រូវបានរៀបចំជាមុន។ អត្ថប្រយោជន៍គឺទ្វេរដង និងទៅវិញទៅមក - ក្រុមរបស់ពួកគេនឹងលាក់បាំងកំហុសរបស់ពួកគេបានប្រសើរជាងមុន ហើយអ្នកណានឹងរកឃើញកាន់តែច្រើន និងលឿនជាង។

"ពីងប៉ុង"។ ជម្រើសទី 1. សិស្ស 2 នាក់មកក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ហើយប្តូរវេនគ្នាសួរសំណួរអំពីកិច្ចការផ្ទះ។ នៅក្នុងហ្គេមនេះអ្នកអាចប្រើបាល់ភ្លឺតូចមួយ។ សិស្សនិយាយសំណួរមួយ ហើយបោះបាល់ទៅគូប្រកួតរបស់គាត់។ គ្រូវាយតម្លៃចម្លើយរបស់ពួកគេ។

ជម្រើសទី 2 ។សិស្ស​ម្នាក់​បាន​រៀបចំ​សំណួរ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ ចម្លើយចំពោះពួកគេគួរតែជា monosyllabic ។ គាត់​ទៅ​ក្តារ​ខៀន បោះ​បាល់​ទៅ​សិស្ស​ណា​ម្នាក់​ក្នុង​ថ្នាក់ ហើយ​ក្នុង​ពេល​ជាមួយ​គ្នា​នោះ​គាត់​សួរ​សំណួរ​មួយ។ ចម្លើយ​បន្លឺ​ឡើង ហើយ​បាល់​ត្រឡប់​ទៅ​សិស្ស​ទី​មួយ​វិញ។ គ្រូវាយតម្លៃគុណភាព និងភាពដើមនៃសំណួរ និងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

"ការប្រកួត Knight" ។សិស្សទៅក្តារខៀន ហើយដាក់សំណួរដែលបានរៀបចំទុកជាមុនលើប្រធានបទដែលគាត់ចង់ទទួលបានចម្លើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូសួរសិស្សនូវសំណួរមួយ។ សកម្មភាពទាំងមូលមានរយៈពេលមិនលើសពី 5 នាទី។ ការប្រកួតត្រូវបានប្រកាសជាមុន។ សំណួរគួរតែសង្ខេប ឆ្លើយឱ្យខ្លី និងត្រង់ចំណុច។ អាជ្ញាកណ្តាលអាចដកសំណួរដែលមិនជាក់លាក់។ សិស្សអបអរសាទរ ឬលើកដៃឡើង (ឬដាក់សញ្ញាសម្គាល់លើសន្លឹក) វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

"បាល់ព្រិល" ។នៅពេលដែលបាល់ព្រិលលូតលាស់ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនេះទាក់ទាញសិស្សកាន់តែច្រើនឡើងឱ្យធ្វើការងារសកម្ម។ ក្បួនដោះស្រាយនៃបច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយសង្ខេបដូចខាងក្រោម: ពាក្យ-ប្រយោគ-សំណួរ-ចម្លើយ។

ជម្រើសទី 1 ។គ្រូចង្អុលទៅសិស្សហើយនិយាយថា៖ «ពាក្យ!» គាត់និយាយពាក្យដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។ ចង្អុលទៅសិស្សម្នាក់ទៀត ហើយនិយាយថា "ផ្តល់ជូន!" សិស្សទីពីរបង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យនេះ។ សិស្សទីបីផ្តល់សំណួរទៅប្រយោគនេះ សិស្សទីបួនឆ្លើយវា។

ជម្រើសទី 2 ។សិស្សម្នាក់ៗបន្ថែម "ស្នាដៃ" ផ្នែកអក្សរសាស្ត្ររបស់គាត់ទៅឃ្លាទីមួយ តាមរបៀបដែលខ្សែសង្វាក់បន្តនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍មួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ឧទាហរណ៍។ ភាសារុស្សី។ ប្រធានបទគឺ "ការរួបរួម" ។

គ្រូ។ នៅរដូវក្តៅនៅតាមផ្លូវខ្ញុំបានជួបបុរសម្នាក់ស្លៀកពាក់អាវធំ។

សិស្សទី 1 ។ នៅក្នុងអាវធំមួយបានប្រែក្លាយនៅខាងក្នុងចេញជាមួយនឹងរោម។

សិស្សទី 2 ។ រោម, លឺផ្លឹបឭ។

សិស្សទី ៣ ។ Patchwork ដូចជាសក់របស់ត្លុក។

"ភ្លើង​ចរាចរណ៍"។វិធីសាស្រ្តដ៏សាមញ្ញ ប៉ុន្តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយបានរៀបចំសម្ភារៈម្តង អ្នកនឹងទទួលផលនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់អ្នកក្នុងរយៈពេលយូរ។ ភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍គឺជាបន្ទះក្រដាសកាតុងវែង (បណ្តោយ 9 សង់ទីម៉ែត្រ ទទឹង 4 សង់ទីម៉ែត្រ) គ្របដោយក្រដាសក្រហមនៅម្ខាង និងក្រដាសពណ៌បៃតងនៅម្ខាងទៀត។ ភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍ "ដំណើរការ" យ៉ាងសាមញ្ញ៖ នៅពេលធ្វើការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ សិស្សទាំងអស់ផ្តល់សញ្ញាប្រាប់គ្រូថាតើពួកគេដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរទេ (ផ្នែកពណ៌បៃតងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីឆ្លើយ ភាគីក្រហមមិនទាន់រួចរាល់)។ ផ្នែកវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពនេះគឺថាអកម្មមិនអាចទទួលយកបានក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍។ មិនថាអ្នកចូលចិត្តវាឬអត់ទេ អ្នកត្រូវលើកកាត ហើយនិយាយថាប្រសិនបើអ្នកដឹងសំណួរនេះ។ គ្រូពន្យល់សិស្សថា ដោយកាន់កាតក្រហម ហើយប្រកាសថាល្ងង់ សិស្សមិនព្រមឆ្លើយ។ បានបង្ហាញពណ៌បៃតង - មានចិត្តល្អឆ្លើយ។

នៅពេលធ្វើការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ អ្នកអាចធ្វើដូចនេះបាន៖ អញ្ជើញសិស្សពី 2 ទៅ 3 នាក់ (មិនចាំបាច់ខ្លាំង ប៉ុន្តែមានទំនួលខុសត្រូវ) មកកាន់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ហើយប្រគល់ឱ្យពួកគេនូវតួនាទីជាជំនួយការគ្រូបង្រៀន។ ជំនួយការគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុននូវសន្លឹកដែលឈ្មោះរបស់សិស្សត្រូវបានសរសេរហើយតារាងមួយត្រូវបានគូរ។ តួនាទីរបស់ជំនួយការគឺដើម្បីសម្គាល់ការងាររបស់សិស្សជាក់លាក់មួយនៅលើសន្លឹក, i.e. ចំនួនសន្លឹកបៀពណ៌បៃតង (+) ឬក្រហម (-) ត្រូវបានលើកឡើង។ ឧបាយកល​នោះ​គឺ​ថា ថ្នាក់​មិន​ស្គាល់​ឈ្មោះ​អ្នក​ណា​ត្រូវ​សរសេរ​នៅ​លើ​សន្លឹក​នោះ​ទេ ដូច្នេះ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ធ្វើ​ការ។ បន្ទាប់ពី 5 នាទីនៃការធ្វើការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ គ្រូដំបូងមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលកុមារបានរៀនយ៉ាងល្អពីអ្វីដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងមេរៀនមុន ហើយអ្វីដែលគួរនិយាយម្តងទៀត។ ទីពីរ ជំនួយការផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវតារាងដែលចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានបូកសរុបរួចហើយ ហើយគ្រូផ្តល់ពិន្ទុជាច្រើនសម្រាប់ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ដោយស្មោះត្រង់ និងសមហេតុផល។

"ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំនិងការចងចាំ" ។នេះគឺជាបច្ចេកទេសដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ វាមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលដែលសិស្សត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការជាមួយវា។ ព្រមានពួកគេជាមុនដើម្បីអានកថាខណ្ឌផ្ទះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ គ្រូ​ឲ្យ​សិស្ស​នូវ​សន្លឹក​មួយ​ដែល​អត្ថបទ​ស្ថិតនៅ​កណ្តាល​ផ្នែក​នៃ​ខគម្ពីរ។ ភារកិច្ចគឺសម្រាប់សិស្សដើម្បីអាចសរសេរអត្ថបទចាំបាច់ខាងលើ និងខាងក្រោមឃ្លាដែលមានស្រាប់ ឬព្យាយាមបង្ហាញវាដោយពាក្យសំដី - អ្វីដែលគួរនាំមុខឃ្លា និងរបៀបដែលវាគួរតែបញ្ចប់។

"ស្គាល់​ខ្ញុំ។"នៅមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ គីមីវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ សិស្សអាចត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យនិយាយក្នុងនាមបុគ្គលដ៏ល្បីល្បាញ (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ ឬវីរបុរសប្រវត្តិសាស្ត្រ) ដោយមិនដាក់ឈ្មោះនាង ប៉ុន្តែពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាព ការរកឃើញ ការវែកញែក។

ទទួលភ្ញៀវ "ការសន្ទនាអប់រំជាមួយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា"- ឧបករណ៍ដ៏ល្អដែលដាក់សិស្សនៅក្នុងទីតាំងនៃប្រធានបទនៃការរៀននិងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវអត្ថបទពន្យល់នៃសៀវភៅសិក្សាជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មីៗនៅផ្ទះ។ បន្ទាប់ពីអានវាដោយឯករាជ្យ សិស្សសរសេរសំណួរដែលកើតឡើងនៅតាមផ្លូវ ផ្ញើទៅកាន់អ្នកនិពន្ធ។ បន្ទាប់មក នៅក្នុងមេរៀន សិស្សមួយក្រុមអានវាឱ្យខ្លាំងៗ ហើយក្រុមផ្សេងទៀតដើរតួជាអ្នកសរសេរ ដោយព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយនៅលើទំព័រសៀវភៅសិក្សា ហើយប្រសិនបើគ្មានចម្លើយផ្ទាល់ទេ នោះចម្លើយដែលរំពឹងទុកត្រូវបានស្តាប់។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យការសន្ទនាក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការសិក្សា និងមតិត្រឡប់ ជាលទ្ធផលនៃកិច្ចការសិក្សា និងបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ បច្ចេកទេសបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគ ប្រៀបធៀប ជជែកវែកញែក ឬយល់ព្រមជាមួយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា និងធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ មតិកែលម្អ។

"ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ"អនុញ្ញាតឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យផ្នែកខាងមុខយ៉ាងរហ័សនៃនិយមន័យនៃគោលគំនិត ការបង្កើតច្បាប់ ទ្រឹស្តីបទ (កម្រិតបន្តពូជ)។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សនៅក្នុងឈ្មោះខ្សែសង្វាក់តែមួយពាក្យពីនិយមន័យដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់នៃគំនិតឬការពិតហើយបន្ទាប់មកមួយក្នុងចំណោមពួកគេប្រកាសពាក្យពេញ។ បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងជាជួរ ហើយសិស្ស 2-3 នាក់ដើរតួជាគណៈវិនិច្ឆ័យដែលកត់ត្រាចម្លើយរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។

"នាវិក"-ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជា 4-5 ក្រុម។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមទទួលបាន "មុខតំណែង"៖ ប្រធានក្រុម មិត្តទី១ មិត្តទី២ អ្នកជិះទូក អ្នកបើកទូក។ 4-5 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការរៀបចំហើយបន្ទាប់មកការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងដោយច្រើន - អ្នកណាទទួលបានសំណួរគាត់ឆ្លើយការវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រុមទាំងមូល។ លើសពីនេះ វាក៏មានជម្រើស “អ្នកគ្រប់គ្នាឆ្លើយ” ហើយសិស្សចូលចិត្តវា ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេទទួលបាន “ការជឿទុកចិត្ត” ក្នុងករណីនេះ ក្រុមត្រូវបានលើកលែងពីការឆ្លើយ ហើយគ្រប់គ្នាទទួលបានពិន្ទុវិជ្ជមាន។

ការ​ប្រើ​វិធី​ត្រួត​ពិនិត្យ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​បែប​នេះ ជួយ​បង្កើត​សមត្ថភាព​សំខាន់ៗ​មួយ​ចំនួន​របស់​សិស្ស៖

លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសិក្សាប្រធានបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន;

· អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា៖ ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប ការបន្លិចរឿងសំខាន់។

ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនៃភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត;

សិស្សរៀនបង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ផ្តល់ចម្លើយដែលអាចធ្វើបាន ពោលគឺទំនាក់ទំនងតាមរយៈការសន្ទនាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយ interlocutor ដែលមានបំណង។

ជួយបង្ហាញខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន) ។

ហើយចុងក្រោយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺសិស្សដែលដឹងថាគ្រូនៅមេរៀននីមួយៗដោយប្រើឃ្លាំងនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលមានសម្រាប់គាត់នឹងពិនិត្យមើលកម្រិតនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗចាប់ផ្តើមរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ សម្រាប់មេរៀន ទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

គួរកត់សម្គាល់ថាវិធីសាស្ត្រខាងលើនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះនៅក្នុងមេរៀនសាលានឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនិងជាប្រព័ន្ធ។

ហើយនេះមានន័យថា ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះប្រហែលជាខុសគ្នា

Ø ការគ្រប់គ្រងការសរសេរនៅផ្ទះក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន៖ ជាផ្លូវការ - សម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារ - សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ;

Ø ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោល។ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្ត ការសរសេរតាមអាន ការងារឯករាជ្យ មាតិកាដែលរួមបញ្ចូលសម្ភារៈដូចគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ។

Ø ការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះផ្ទាល់មាត់ជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតពិភាក្សា និងបញ្ចប់ចម្លើយរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។

Ø ការពិនិត្យសៀវភៅកត់ត្រាក្រៅម៉ោងសិក្សាដោយគ្រូ; មានតែតាមរយៈការពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រាប៉ុណ្ណោះ ដែលគ្រូអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញកិច្ចការ តើមានកំហុសអ្វីខ្លះដែលកើតឡើងញឹកញាប់បំផុត ។ល។

Ø ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោល។ដោយផ្អែកលើការសង្កេតលើការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀន ប្រសិនបើតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្សគឺការបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះ។

Ø ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកសិស្សនៅពេលផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រា (ការងារជាគូដោយប្រើគំរូឬសៀវភៅយោង);

Ø ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស៖ ការផ្ទៀងផ្ទាត់កិច្ចការផ្ទះដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន ឬផលិតឡើងវិញដោយប្រើកុំព្យូទ័រនៅលើក្តារខៀនអន្តរកម្ម។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងមួយណាដែលត្រូវជ្រើសរើសគឺអាស្រ័យលើខ្លឹមសារ ប្រភេទនៃកិច្ចការផ្ទះ និងម្យ៉ាងវិញទៀតលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះពួកគេ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃការងារផ្ទះ?

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យបង្រៀនយើង៖ ត្រូវប្រាកដថាអ្នកអាចពិនិត្យ និងវាយតម្លៃកិច្ចការផ្ទះដែលអ្នកផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ។

ច្បាប់នេះនៅតែមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ទីកន្លែង។ គ្រូមិនតែងតែពិនិត្យមើលថាតើសិស្សបានបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះឬអត់។ ទោះបីជាមិនសូវជាញឹកញាប់ក៏ដោយ ភាពពេញលេញ ភាពត្រឹមត្រូវ និងទម្រង់នៃកិច្ចការត្រូវស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង។

ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃនៃកិច្ចការផ្ទះ និងការសម្គាល់ - រួមជាមួយនឹងកត្តាផ្សេងទៀតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ - គឺជាការលើកទឹកចិត្ត និងប្រមូលផ្តុំកម្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើយើងបដិសេធមិនគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះ ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ធ្វើឱ្យសិស្សខកចិត្ត ព្រោះយើងមិនអើពើនឹងការងាររបស់គាត់ និងសមិទ្ធផលរបស់គាត់។ ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃប្រភេទនេះគួរតែត្រូវបានរំពឹងទុកជាពិសេសនៅពេលដែលការងារត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្សដោយមនសិការដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនជាប្រព័ន្ធមិនយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះនោះទេ។

លទ្ធផលនៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះមានមុខងារទ្វេដងសម្រាប់គ្រូ។ ទីមួយ គាត់គឺជាវត្ថុគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស ហើយទីពីរ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត សកម្មភាពរបស់គាត់ផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយ។

និងបន្ថែមទៀត គន្លឹះមួយចំនួន៖

Ø ដោយមានជំនួយពីការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ធានាថាសិស្សមិនមានការងឿងឆ្ងល់អំពីថាតើកិច្ចការផ្ទះគឺជាការចាំបាច់ឬអត់។

Ø ប្រើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ ប្រភេទ និងគោលបំណងនៃកិច្ចការផ្ទះ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សរបស់អ្នកក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

Ø កំណត់នូវអ្វី និងរបៀបដែលអ្នកនឹងវាយតម្លៃ ថាតើអ្នកនឹងដាក់សញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់វា ដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងក៏គិតគូរពីផលប៉ះពាល់អប់រំនៃការវាយតម្លៃផងដែរ។

Ø ប្រសិនបើសិស្សមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះទេ ចូររកមើលមូលហេតុ រួចសម្រេចចិត្តថាត្រូវលុបបំបាត់វាដោយរបៀបណា។

Ø ត្រូវប្រាកដថាការងារដែលមិនបានធ្វើទាន់ពេលត្រូវតែបញ្ចប់នៅពេលក្រោយ។

Ø សូមចងចាំថា ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះគឺជាផ្នែកមួយដែលមិនអាចជៀសបាន និងជាការបន្ថែមមេរៀនដ៏ល្អមួយ។

រៀបចំ​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​សិស្ស​ចាត់​ទុក​ដំណាក់​កាល​នេះ​ជា​«​ការ​ធុញ​ទ្រាន់​បំផុត​»​ក្នុង​មេរៀន។

ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃប្រភេទផ្សេងៗ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដាក់ស្នើ និងពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះនឹងប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងចំណោមសិស្សសាលា និងបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សារបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះគឺច្រើនបំផុត។ ភារកិច្ចសំខាន់របស់គ្រូនៅក្នុងណាមួយ។

បន្ថែមពីលើការអប់រំ សក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃកិច្ចការផ្ទះគឺខ្ពស់ណាស់។ យ៉ាងណាមិញ គ្រូ​ផ្តល់​ចំណេះ​ដឹង​ជា​បឋម​ដើម្បី​អប់រំ​មនុស្ស​ជា​មនុស្ស​មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត មិន​ព្រងើយ​កន្តើយ។ ហើយក្នុងបុព្វហេតុដ៏ថ្លៃថ្លានេះ កិច្ចការផ្ទះគឺជាជំនួយការដែលមិនអាចខ្វះបាន។ រឿងចំបងគឺថាពន្លឺនៃការច្នៃប្រឌិតនេះមិនចេញទៅក្រៅនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនដូច្នេះគាត់ផ្ទាល់នឹងចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីៗទាំងអស់នេះ។

ប្រសិនបើសិស្សឃើញថា គ្រូក៏ចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ អំពីរបៀបធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ក្នុងទម្រង់បែបណា ដែលត្រូវបានបង្ហាញនោះ ពួកគេនឹងចាត់វិធានការប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ ដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះ

គន្ថនិទ្ទេស

1. Golub B.P. មធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ - M., គរុកោសល្យឆ្នាំ 1998 ។

២.Deikina A.V. អំពីកិច្ចការផ្ទះជាភាសារុស្សី - ទិនានុប្បវត្តិ "ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" ។ ឆ្នាំ 1984 លេខ 6 ។

3. Kulnevich S.V. មេរៀនទំនើប។ ផ្នែកទី 1. - Rostov-n / D, គ្រូបង្រៀន, 2004

ដើម្បីដឹកនាំវា ថ្នាក់ត្រូវបែងចែកជាក្រុម ដែលនីមួយៗនឹងការពារទីតាំង ឬទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហារបស់វា។ ទស្សនៈមួយអាចត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬសៀវភៅយោង ហើយមួយទៀត ខុសពីវា អាចជាកម្មសិទ្ធិរបស់សិស្សម្នាក់ ឬគ្រូ។ នៅក្នុងការពិភាក្សា ការវែកញែក និងអំណះអំណាងរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់ ហើយលទ្ធផលរបស់វានឹងក្លាយជាចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា។

• សំណួរទៅកាន់អ្នកនិពន្ធ (ក្នុងទម្រង់បទសម្ភាសន៍)

នេះ​ជា​វិធី​មិន​ធម្មតា និង​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​ពិនិត្យ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យឆ្លើយសំណួរមួយចំនួនទៅកាន់អ្នកនិពន្ធនៃរបកគំហើញ ការច្នៃប្រឌិត ការងារ ដើម្បីយល់អត្ថន័យរបស់វាឱ្យកាន់តែច្បាស់។ សិស្សដែលត្រៀមជាងគេអាចឆ្លើយសំណួរបាន ហើយគ្រូអាចឆ្លើយសំណួរដែលពិបាកជាងគេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះក្នុងគីមីវិទ្យា អ្នកអាចឆ្លើយសំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះ Dmitry Ivanovich Mendeleev ក្នុងរូបវិទ្យា - ទៅ Isaac Newton ក្នុងធរណីមាត្រ - ទៅ Pythagoras ក្នុងអក្សរសិល្ប៍ - ទៅ Fyodor Mikhailovich Dostoevsky ។

• ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងតាមប្រធានបទ

បុរសជាច្រើនចូលចិត្តការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប crossword ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីការតស៊ូគួរឱ្យច្រណែន។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ គ្រូត្រូវបង្កើតល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងកាត់លើប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ ហើយផ្តល់ជូនសិស្ស។ កុមារជាពិសេសចូលចិត្តពាក្យឆ្លងអន្តរកម្មដែលអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយថ្នាក់ទាំងមូល .

• សំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតសំណួរតាមរបៀបផ្សេងពីសៀវភៅសិក្សាបន្ទាប់ពីកថាខណ្ឌ។ ប្រសិនបើសិស្សបានរៀបចំដោយមនសិការសម្រាប់មេរៀននោះ គាត់នឹងមិនមានការពិបាកណាមួយជាមួយចម្លើយនោះទេ ហើយប្រភេទជាក់លាក់មួយនឹងត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងដំណើរការផ្ទៀងផ្ទាត់។

• ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់

សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ស្តាប់​ចម្លើយ​របស់​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់ រៀបចំ និង​ធ្វើ​ការ​ពិនិត្យ​ផ្ទាល់​មាត់​អំពី​វា (ដោយ​គិត​គូរ​ពី​គុណសម្បត្តិ និង​គុណវិបត្តិ ការ​បន្ថែម និង​ការ​បញ្ជាក់)។

• ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក

នៅពេលពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរជាភាសារុស្សី ឬភាសាអង់គ្លេស គណិតវិទ្យា សិស្សអាចត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ពិនិត្យមើលកិច្ចការ ថ្នាក់ និងនិយាយអំពីកំហុសដែលបានធ្វើ ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលចម្រូងចម្រាស។

• ការឆ្លើយតបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរខ្លីៗ

ជំនួសឱ្យការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ គ្រូសុំឱ្យឆ្លើយសំណួរសាមញ្ញលើប្រធានបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ក្នុងករណីនេះ ចម្លើយគួរតែមានពីរ ឬបីពាក្យ។ កិច្ចការបែបនេះជួយសិស្សឱ្យបញ្ចូលចំណេះដឹងទ្រឹស្តីកាន់តែប្រសើរឡើង។

• ពិនិត្យជាមួយម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង

កំណែត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូនៅលើអេក្រង់បញ្ចាំង។ សិស្សពិនិត្យមើលជាមួយគាត់ កែកំហុសដែលបានធ្វើ ទទួលយោបល់ចាំបាច់ពីគ្រូ ឬមិត្តរួមថ្នាក់នៅតាមផ្លូវ។

ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដោយការសាកសួរសិស្សគឺជាវិធីប្រពៃណី និងពេញនិយមបំផុត។ វាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដើម្បីស្វែងរកចន្លោះប្រហោង ឬចំណុចខ្វះខាតក្នុងចំណេះដឹង ដោយភ្លេចអំពីកិច្ចការសំខាន់នៃការស្ទង់មតិ - គាំទ្រសិស្ស ដើម្បីជួយបង្រៀន។ យើងនឹងបង្ហាញអ្នកពីរបៀបដាក់វាចូលទៅក្នុងការអនុវត្ត។

• ការស្ទង់មតិ - ភ្លើងចរាចរណ៍

ក្នុងករណីរបស់យើង បន្ទះក្រដាសកាតុងវែងពណ៌ក្រហមនៅម្ខាង និងពណ៌បៃតងនៅម្ខាងទៀតដើរតួជាភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍។ ផ្នែកពណ៌បៃតងដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការឆ្លើយសំណួរ (“ខ្ញុំដឹង!”) ផ្នែកក្រហមបង្ហាញថាសិស្សមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនឆ្លើយទេ (“ខ្ញុំមិនដឹងទេ!”)។ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញផ្នែកក្រហមទៅនឹងសំណួរនៃកម្រិតមូលដ្ឋាន នេះគឺជាសញ្ញាជូនដំណឹងសម្រាប់គ្រូ។ នេះ​គឺ​ជា​អាទិទេព​ដែល​សិស្ស​តាំង​ខ្លួន​ឯង។ អ្នកក៏អាចសួរសំណួរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ខណៈពេលដែលសញ្ញាពណ៌ក្រហមមានន័យថា "ខ្ញុំមិនចង់ឆ្លើយ!" ហើយសញ្ញាពណ៌បៃតងមានន័យថា "ខ្ញុំចង់ឆ្លើយ!"។

• ការបោះឆ្នោតសាមគ្គី

ប្រសិនបើសិស្សនៅក្តារខៀនមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការបានទេនោះ ចាំបាច់ត្រូវសុំជំនួយពីថ្នាក់រៀន។ អ្នកណាខ្លះចង់ជួយ? ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ដែល​ចង់​ជួយ គ្រូ​ជ្រើសរើស​សិស្ស​ខ្លាំង​បំផុត ហើយ​អញ្ជើញ​គាត់​ឱ្យ​ប្រាប់​មិត្តភ័ក្ដិ​ដោយ​ខ្សឹប​ប្រាប់។ ម៉្យាងទៀតសិស្សខ្លួនឯងជ្រើសរើសជំនួយដែលគាត់ត្រូវការ ហើយគ្រូទុកពេល 10 ទៅ 15 នាទីដើម្បីរៀបចំ។

• ការសាកសួរគ្នាទៅវិញទៅមក

គ្រូណែនាំសិស្សបីនាក់ដែលត្រៀមខ្លួនបំផុតឱ្យធ្វើការស្ទង់មតិអំពីអ្នកដែលបានរៀបចំសម្រាប់ "5", "4" ឬ "3" ។ សិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងក្រុមទីបី ហើយបានឆ្លើយសំណួរដោយជោគជ័យអាចសាកល្បងដៃរបស់គាត់ម្តងទៀត។

• ការបោះឆ្នោតតាមកម្មវិធី

ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​ត្រូវ​តែ​ជ្រើសរើស​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ​ពី​ចម្លើយ​ដែល​គ្រូ​បាន​ផ្តល់​ជូន។ ទម្រង់នៃការងារនេះក្នុងការសួរផ្ទាល់មាត់គឺកម្រប្រើណាស់។ ហើយពិតជាឥតប្រយោជន៍។ ជាការពិត នៅក្នុងការប៉ះទង្គិចនៃមតិផ្សេងគ្នារបស់សិស្ស ការយល់ខុស "រលាយ"។ គ្រូ​អាច​ការពារ​ចម្លើយ​ខុស ដើម្បី​ផ្តល់​ឱកាស​ឱ្យ​កុមារ​ជជែក​តវ៉ា។

• ការបោះឆ្នោតស្ងាត់

គ្រូកំពុងនិយាយស្ងាត់ៗជាមួយសិស្សម្នាក់ ឬច្រើននាក់ ហើយថ្នាក់ទាំងមូលកំពុងធ្វើកិច្ចការមួយទៀត។

• ខ្សែសង្វាក់បោះឆ្នោត

• សន្លឹក "ការការពារ"

បង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សដែលមិនបានត្រៀមខ្លួន ហើយតែងតែនៅកន្លែងដដែល។ សិស្សដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀនសរសេរឈ្មោះរបស់គាត់នៅលើសន្លឹកការពារ ហើយអាចប្រាកដថាគាត់នឹងមិនត្រូវបានគេសួរនៅថ្ងៃនេះទេ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺរក្សាស្ថានភាពឱ្យស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង។

ការពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅសាលាបឋមសិក្សា

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាច្រើន សំណួរអំពីរបៀបជៀសវាងភាពឯកោពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធ។ សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ទម្រង់នៃល្បែងសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺពាក់ព័ន្ធ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេស។ យើងផ្តល់ជូននូវគំនិតជាក់ស្តែងជាច្រើនដែលនឹងមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសកម្មផងដែរ។

• ល្បែង "គូរចម្លើយ"

គ្រូត្រូវរៀបចំសំណួរលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ ចម្លើយដែលកុមារអាចគូរបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងងាយស្រួល។ កុមារគួរត្រូវបានព្រមានថា ចម្លើយមិនគួរត្រូវបានបញ្ចេញទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្ហាញនៅលើក្រដាស។

• ល្បែង "ទះកំផ្លៀង"

ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ គ្រូសួរសំណួរ និងផ្តល់ចម្លើយដល់ពួកគេ។ បើឆ្លើយត្រូវ ភារកិច្ចរបស់កូនគឺទះដៃ តែបើឆ្លើយមិនត្រឹមត្រូវ បែរជាជាន់ជើង។ ហ្គេមនេះគឺជាការឡើងកម្តៅដ៏អស្ចារ្យ និងជាវិធីដ៏ល្អក្នុងការបំបាត់ភាពតានតឹងក្នុងថ្នាក់រៀន។

• ល្បែងក្រុម "អ្វីនិងហេតុអ្វី?"

នៅក្នុងក្រុមដែលបានបង្កើត ប្រធានក្រុមត្រូវបានតែងតាំងជាគ្រូបង្រៀន។ ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗគឺត្រូវឆ្លើយសំណួរលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា ហើយឆ្លើយពួកគេជាវេន។ សិទ្ធិឆ្លើយត្រូវផ្តល់ដោយប្រធានក្រុម។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលសមាជិកក្រុមទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។

• ហ្គេម "Semitsvetik"

គ្រូត្រូវរៀបចំផ្កាក្រដាសជាមុនដែលមានផ្កាប្រាំពីរពណ៌តាមចំនួនក្រុម។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ ក្រុមការងារទទួលបានផ្កាមួយសន្លឹក។ ពួកគេលេងរហូតដល់ក្រុមណាមួយប្រមូលផ្កាទាំងស្រុង។

• ល្បែង "ចាប់បាល់"

ល្បែងនេះត្រូវបានលេងជារង្វង់។ គ្រូសួរសំណួរហើយបោះបាល់។ សិស្ស​ដែល​ចាប់​គាត់​ផ្តល់​ចម្លើយ។

សព្វថ្ងៃនេះបញ្ហានៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះគឺពាក់ព័ន្ធណាស់។ ជារឿយៗវាមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់ និងចៃដន្យ ការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងលំបាក ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានសាងសង់ជាផ្លូវការ។ ជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ និងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះមិនបានល្អ មានការបំពេញកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្សច្រើនពេក ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ប្រសិទ្ធភាព សកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។

ច្បាប់គរុកោសល្យ និងការអនុវត្តជាច្រើនសតវត្សន៍បង្ហាញថា កិច្ចការផ្ទះគឺជាការចាំបាច់ ពីព្រោះចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនដោយគ្មានការបង្រួបបង្រួមត្រូវបានបំភ្លេចចោលយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប្រសិនបើកិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យមិនត្រូវបានអនុវត្ត កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងគុណភាពនៃការអប់រំថយចុះ។

ជំហានសម្រាប់ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ

ក្នុង​ចំណោម​វិធីសាស្រ្ត​ថ្មី​ចំពោះ​មេរៀន​ទំនើប​មាន​ច្រើន​យ៉ាង ដំណាក់កាលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ទូលំទូលាយកំពុង​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ:

1. ភារកិច្ច didactic នៃដំណាក់កាលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនិងការយល់ដឹងនៃការបញ្ចប់នៃកិច្ចការផ្ទះដោយសិស្សទាំងអស់; ការលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានរកឃើញអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ដែលនាំទៅដល់ការកែលម្អចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
2. ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលណែនាំថា គោលដៅរបស់គ្រូគឺដើម្បីរកមើលថាតើសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះប៉ុន្មាន។ កំណត់នូវអ្វីដែលជាការខ្វះខាតធម្មតានៅក្នុងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេ; លុបបំបាត់ភាពខ្វះខាតដែលបានកំណត់។
3. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានគឺការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់ការបញ្ចប់កិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់។
4. សូចនាករមួយដែលថាកិច្ចការ didactic នៃមេរៀនត្រូវបានបញ្ចប់គឺជាលទ្ធភាព កំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងសិស្សភាគច្រើនក្នុងរយៈពេលខ្លី (ប្រហែល 5-7 នាទី) ខណៈពេលដែលកំណត់ចំណុចខ្វះខាតធម្មតា; ឱកាស នៅពេលពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ដើម្បីកែតម្រូវ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងលុបបំបាត់មូលហេតុនៃការខ្វះខាតដែលបានកំណត់។
5. នៅពេលដែលតម្រូវការមានភាពល្អប្រសើរ លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការរៀបចំរបស់ពួកគេ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យភារកិច្ចដែលមានបញ្ហា និងការស្វែងរក។
6. នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបុគ្គល ការច្នៃប្រឌិត កិច្ចការស្វែងរក។
7. កំហុសដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត (ភាពដូចគ្នានៃមេរៀន វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ កង្វះការប្រៀបធៀបជាក់លាក់នៃសម្ភារៈសិក្សា និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស) នាំឱ្យការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងអង្គការ

ទម្រង់ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការផ្ទះបង្កប់ន័យផ្សេងៗគ្នានៃវិធី និងវិធីពិនិត្យវា។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីសាស្រ្តថ្មីបានចោទជាសំណួរនៃការរៀបចំការធ្វើតេស្តរបស់វានៅក្នុងកន្លែងលេចធ្លោមួយ។

ដំណាក់កាលនៃការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកិច្ចការផ្ទះតម្រូវឱ្យគ្រូគ្រប់គ្រងមិនត្រឹមតែការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញកិច្ចការ កម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

ធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃមេរៀនសាលានីមួយៗគឺ គ្រូត្រូវពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះជានិច្ច ភ្ជាប់វាជាមួយសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា គ្រាន់តែចូលទៅកាន់ក្តារខៀន ហើយប្រាប់ពីច្បាប់ ឬសរសេរឧទាហរណ៍សម្រាប់សិស្ស គឺជាកិច្ចការដែលគួរឱ្យធុញ។ ដូច្នេះហើយ ថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនបានមកច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលក្នុងនោះ៖

1. ការសួរសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ ដែលជាសំណួរដែលបង្កើតខុសពីកិច្ចការបន្ទាប់កថាខណ្ឌ។ ប្រសិនបើសិស្សធ្វើលំហាត់នៅផ្ទះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ពួកគេនឹងឆ្លើយពួកគេយ៉ាងងាយស្រួល។
2. ការពិនិត្យមើលចម្លើយផ្ទាល់មាត់ - សិស្សស្តាប់ចម្លើយរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ហើយបង្ហាញការពិនិត្យឡើងវិញផ្ទាល់មាត់អំពីវា ដែលក្នុងនោះពួកគេកត់សម្គាល់ពីចំណុចខ្វះខាត និងគុណសម្បត្តិនៃចម្លើយនោះ បំពេញបន្ថែមវា។
3. កិច្ចការផ្ទះតាមអាន។ គ្រូ​អាច​រៀបចំ​ការ​សរសេរ​តាម​ការ​ជ្រើសរើស ក្រាហ្វិក ឬ​អក្ខរាវិរុទ្ធ​នៅ​មេរៀន​ភាសា។ សម្ភារៈសម្រាប់វាត្រូវបានយកចេញពីលំហាត់នៅផ្ទះ។
4. ការឆ្លើយតបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរខ្លីៗ។ សំណួរ​ដែល​គ្រូ​សួរ​ស្តាប់​ទៅ​ដូច​ជា​ជាក់លាក់​ខ្លាំង​ណាស់ ដូច្នេះ​ចម្លើយ​របស់​វា​អាច​បង្ហាញ​ដោយ​សង្ខេប។ កិច្ចការបែបនេះពង្រឹងចំណេះដឹង និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅចំណុចសំខាន់ៗក្នុងកថាខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាទ្រឹស្ដីដែលបានរៀននឹងត្រូវរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរយៈពេលយូរ។
5. ពិនិត្យដោយជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ លំហាត់ ឧទាហរណ៍ ឬកិច្ចការមួយត្រូវបានព្យាករនៅលើអេក្រង់ ដោយមានចំណុចពិបាកបំផុតត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌។ សិស្សប្រៀបធៀបកំណត់ចំណាំរបស់ពួកគេជាមួយនឹងរូបភាពនៅលើអេក្រង់ ហើយកែកំហុសប្រសិនបើមាន។

ទម្រង់ត្រួតពិនិត្យការប្រតិបត្តិភារកិច្ច

វិធីសាស្រ្តដែលបានរាយបញ្ជីនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះនឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែពួកគេត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធ។ ដូច្នេះវាធ្វើតាមនោះ។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះក៏ខុសគ្នាដែរ៖

1. ការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ សម្រាប់សិស្សទាំងអស់ - ជាផ្លូវការសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ - ការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារ។
2. ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោល ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្ត ការងារឯករាជ្យ ការសរសេរតាមអាន ដែលត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈដូចគ្នាបេះបិទដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ។
3. ការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទាល់មាត់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ការពិភាក្សា និងការបន្ថែមចម្លើយដោយសិស្សផ្សេងទៀត។
4. ការត្រួតពិនិត្យក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃសៀវភៅកត់ត្រា។ គ្រូអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកិច្ចការឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កំណត់កំហុសទូទៅបំផុត ដោយគ្រាន់តែពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រាប៉ុណ្ណោះ។
5. ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោលគឺផ្អែកលើការសង្កេតសិស្សនៅក្នុងមេរៀន ប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការធ្វើលំហាត់។
6. ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមករបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រាដោយប្រើប្រាស់សៀវភៅយោង ឬគំរូ។
7. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេខ្លួនឯងពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តត្រឹមត្រូវដែលបង្ហាញនៅលើក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឬសរសេរនៅលើក្តារខៀន។

ទម្រង់បែបបទណាដែលត្រូវផ្តល់ចំណូលចិត្តអាស្រ័យលើគោលបំណង ប្រភេទ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះ លើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះវា។

យោងតាមបទពិសោធន៍គរុកោសល្យគ្រូមុនពេលផ្តល់ការងារផ្ទះគួរតែប្រាកដថាគាត់ អាចពិនិត្យវាបាននិងវាយតម្លៃ។ បន្ថែមពីលើកិច្ចការខ្លួនឯង ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពពេញលេញ ទម្រង់ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ ហើយបន្ទាប់មកសម្គាល់សម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ លើកទឹកចិត្តសិស្ស និងប្រមូលកម្លាំងរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដោយស្រាល ឬមិនពិនិត្យទាល់តែសោះ សិស្សនឹងខកចិត្តដែលគ្រូមិនអើពើនឹងការងារ និងស្នាដៃរបស់គាត់។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់សិស្សទាំងនោះដែលធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេដោយមនសិការ និងដោយការយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញ ហើយគ្រូមិនអើពើនឹងការពិតនេះជាប្រព័ន្ធ។

គ្រូត្រូវធានាថាសិស្សបំពេញកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ។

វាងាយស្រួលជាងក្នុងការធ្វើដូចនេះ ប្រសិនបើសិស្សដឹងថាអ្នកមិនភ្លេចកិច្ចការផ្ទះ បន្ទាប់មកចាំពិនិត្យមើលវា។ សិស្សមិនគួរមានការងឿងឆ្ងល់អំពីថាតើកិច្ចការរបស់អ្នកអាចត្រូវបានបញ្ចប់ ឬបរាជ័យរបស់វាអាចនឹងមិនមាននរណាកត់សម្គាល់។ កិច្ចការដែលមិនបានបំពេញនីមួយៗ នាំឱ្យសិស្សមានការកើនឡើងនៃភាពមិនទទួលខុសត្រូវ។

សម្រាប់គ្រូ លទ្ធផលប្រតិបត្តិកិច្ចការផ្ទះអនុវត្តមុខងារពីរ។ ម៉្យាងវិញទៀត គាត់ក្លាយជាវត្ថុគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀនមុន។ កិច្ចការផ្ទះដែលត្រូវបានកំណត់ និងវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូរកឃើញទុនបំរុងនៃមេរៀនរបស់គាត់; រកឃើញកំហុសនិងជោគជ័យក្នុងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត; បង្ហាញពីការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់សិស្ស។ ដូចគ្នានេះផងដែរ កិច្ចការផ្ទះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ដោយប្រើលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។

• ដោយមានជំនួយពីការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ត្រូវប្រាកដថាសិស្សមិនមានការងឿងឆ្ងល់ថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការផ្ទះដែលកំណត់ដោយអ្នកឬអត់។
• ប្រើទម្រង់ការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗគ្នា ដែលនឹងអាស្រ័យលើគោលបំណង ប្រភេទ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះ និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការអនុវត្តរបស់វា។
• កំណត់នូវអ្វីដែលអ្នកនឹងវាយតម្លៃ របៀបដែលអ្នកនឹងវាយតម្លៃ ថាតើសញ្ញាមួយត្រូវបានរំពឹងទុកសម្រាប់ការនេះ ដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌ និងផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំរបស់វា;
• ប្រសិនបើសិស្សមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ រកមើលហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះ និងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។
• ប្រសិនបើការងារមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទាន់ពេលវេលានោះវាត្រូវតែបញ្ចប់នៅពេលក្រោយ។
• ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះគឺជាផ្នែកមួយដែលជៀសមិនរួច និងជាការបន្ថែមចាំបាច់ដល់មេរៀនដ៏ល្អមួយ។

ការចុះសម្រុងគ្នានៃភាពខុសគ្នា វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់ការបញ្ជូន និងពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស បង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតរបស់គ្រូគឺបង្កើតឱ្យសិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សានៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

លើសពីនេះទៀត កិច្ចការផ្ទះមានសក្តានុពលអប់រំធំខុសពីធម្មតា។ គ្រូផ្តល់ចំណេះដឹងដល់សិស្សសាលា ដើម្បីអប់រំមនុស្សម្នាក់ ជាមនុស្សយកចិត្តទុកដាក់ និងមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ហើយកិច្ចការផ្ទះគឺជាជំនួយការដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងរឿងនេះ។ ប្រសិនបើសិស្សឃើញថាគ្រូចាប់អារម្មណ៍ពីរបៀបធ្វើកិច្ចការផ្ទះ របៀបបង្ហាញ ពួកគេនឹងពេញចិត្តទាំងគ្រូ និងប្រធានបទរបស់គាត់។

Mareeva Yulia Nikolaevna
ទីតាំង:គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ:សាខា Verkhne-Kolybelsky នៃ MBOU lyceum នៅក្នុងភូមិ Khlevnoe
ទីតាំង៖ v. Verkhnyaya Klybelka
ឈ្មោះសម្ភារៈ៖អត្ថបទ
ប្រធានបទ៖វិធីសកម្មដើម្បីពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរជាភាសារុស្សី
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 13.08.2016
ជំពូក៖អនុវិទ្យាល័យ

សាខា Verkhne-Kolybelsky នៃ MBOU lyceum នៅក្នុងភូមិ Khlevnoye ស្រុក Khlevensky ទីក្រុង Lipetsk វិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរជាភាសារុស្សី Mareeva Yu.N. គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
វិធីសកម្មដើម្បីពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរជាភាសារុស្សី។ Mareeva Yu.N. គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃសាខា Verkhne-Kolybelsky នៃ Lyceum s ។ Khlevnoe ។ កិច្ចការផ្ទះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការសិក្សា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះបញ្ហានេះ។ មានមតិថា កិច្ចការផ្ទះ មិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ ប៉ុន្តែការសិក្សាបង្ហាញថាបញ្ហានៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំអាចដោះស្រាយដោយជោគជ័យបានលុះត្រាតែគុណភាពខ្ពស់នៃមេរៀនត្រូវបានគាំទ្រដោយកិច្ចការផ្ទះដែលរៀបចំបានល្អរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី ដូចដែល Kharlamov I.F. កត់ចំណាំត្រឹមត្រូវ ការទន្ទេញចាំបានប្រមូលផ្តុំកើតឡើង ហើយចំនេះដឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅក្នុងប្រតិបត្តិការ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីបកប្រែវាទៅជាការចងចាំរយៈពេលវែង សិស្សត្រូវអនុវត្តពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកិច្ចការផ្ទះ។ មិនតែងតែទេ ដោយសារកាលៈទេសៈផ្សេងៗ គ្រូគ្រប់គ្រងដើម្បីរក្សាល្បឿនការងារចាំបាច់ក្នុងមេរៀន ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សទាំងអស់ ខណៈដែលគ្រូមានពេលតិចតួចក្នុងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ហើយកិច្ចការផ្ទះគឺជាការបន្ថែម និងបន្តការងារក្នុងថ្នាក់រៀន រួមចំណែកដល់ការពង្រឹងចំណេះដឹង និងបង្រៀនពួកគេឱ្យគិតដោយឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត ធ្វើកិច្ចការផ្ទះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ បន្ថែមពីលើមុខងារគ្រប់គ្រង និងបង្រៀន កិច្ចការផ្ទះមានសក្ដានុពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈចរិតលក្ខណៈ៖ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពត្រឹមត្រូវ ឆន្ទៈ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការផ្ទះក្លាយជាការចាំបាច់តែនៅពេលដែលគណនេយ្យនៃកិច្ចការត្រូវបានរៀបចំ។ កិច្ចការផ្ទះកាន់តែញឹកញាប់ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្នត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ នោះវាកាន់តែទៀងទាត់។ គ្រូត្រូវរៀបចំការងារតាមរបៀបដែលសិស្សមិនដែលសង្ស័យថាតើត្រូវធ្វើកិច្ចការផ្ទះឬអត់។
ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ 8-10 នាទីគួរតែត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះជាភាសារុស្សី។ ប្រសិនបើពេលវេលានេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ប្រហែលជាគ្រូបានប្រើវិធីត្រួតពិនិត្យមិនសមហេតុផល ឬផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការធំពេក ឬជំនួសឱ្យការត្រួតពិនិត្យ គាត់បានចូលហ្វឹកហាត់។ នៅពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរ គ្រូកំណត់គោលដៅផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ វាអាចមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការពិតដែលសិស្សទាំងអស់បានបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ។ គោលដៅអាចជាការសាកល្បងសម្ភារៈថ្មី ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែលម្អវាក្នុងអំឡុងពេលការវិភាគនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់។ ជាញឹកញយ ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលសរសេរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ បម្រើឱ្យគោលបំណងពិនិត្យមើលសម្ភារៈដែលត្រូវការ ដើម្បីបន្តទៅប្រធានបទថ្មី។ ដូច្នេះ ការតាមដានកិច្ចការផ្ទះដោយយកចិត្តទុកដាក់គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ គោលការណ៍ didactic នៃស្មារតីនិងសកម្មភាពត្រូវបានដឹងទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើលំហាត់និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យវា។ មនសិការរបស់សិស្សសាលាក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ ពោលគឺនៅក្នុងការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៃបន្ទាប់ជាមួយមួយមុន ក្នុងការបែងចែករវាងមេ និងអនុវិទ្យាល័យ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីពន្យល់ការពិតថ្មីៗ។ និង​អនុវត្ត​វា​ទៅ​នឹង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ជាក់ស្តែង​ក្នុង​សមត្ថភាព​ពឹងផ្អែក​លើ​ចំណេះដឹង​ក្នុង​ការវិនិច្ឆ័យ​របស់​ពួកគេ​។ ការសម្រេចបាននូវមនសិការរបស់សិស្សក្នុងការរៀនគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាព។ ជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស សកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពស្វាហាប់ សកម្មភាពខ្លាំងនៅក្នុងការងារ ការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងប្រភេទផ្សេងៗនៃការច្នៃប្រឌិត។ ការអប់រំអំពីសកម្មភាពគួរតែចាប់ផ្តើមនៅវ័យក្មេង។ មនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងមិនគួរបំពេញនូវបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការទាំងអស់របស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្កើតស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យគាត់ស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីបំពេញពួកគេយ៉ាងសកម្ម។ ជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្មភាពក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរជាភាសារុស្សី។ ការធ្វើតេស្តកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផ្លាស់ប្តូរ សកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាកាន់តែខ្ពស់។ ហើយសម្រាប់បញ្ហានេះ គ្រូគួរតែប្រើវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន បង្កើតស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យមានការស្វែងរកសកម្ម និងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់។ តិចតួចត្រូវបានសរសេរអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យ។ Panov B.T. បានគ្របដណ្តប់បញ្ហានេះយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ប្រភេទនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ី" ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះនៅក្នុងអត្ថបទដោយ Zheltovskaya L.Ya ។ "វិធីសាស្រ្តសេដ្ឋកិច្ច និងមធ្យោបាយសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។" ពិពណ៌នាលម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ Baranov M.T. នៅក្នុងអត្ថបទ "ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី" ។ ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញវិធីប្រហែល 20 ដើម្បីពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរ។ 1. អនុវត្តការងារក្នុងថ្នាក់ស្រដៀងនឹងកិច្ចការផ្ទះ។ 2. ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។ 3. ពិនិត្យកន្លែង។
4. ការផ្ទៀងផ្ទាត់តាមរយៈការពិគ្រោះយោបល់។ 5. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាមួយកាតសញ្ញា។ 6. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយលេខកូដឌីជីថល។ 7. ពិនិត្យ​ជាមួយ​នឹង​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​។ 8. ហ្គេម - ការប្រកួតប្រជែង។ 9. ពិនិត្យខ្សែសង្វាក់។ 10. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាមួយនឹងពេលហ្គេម។ 11. "ឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នា។" 12. ការត្រួតពិនិត្យដោយមានជំនួយពីជំនួយការ។ 13. ពិនិត្យ "រហ័ស" ។ 14. ការងារឯករាជ្យ។ 15. គូរតារាង។ 16. ការធ្វើតេស្ត។ 17. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រសាកល្បង។ សព្វថ្ងៃនេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានទំនើបផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលសរសេរជាភាសារុស្សីយ៉ាងសកម្ម។ ខ្ញុំ​ប្រាកដ​ក្នុង​ចិត្ត​ថា​ក្នុង​វិធី​សាស្ត្រ​របស់​គ្រូ​ម្នាក់ៗ​មាន​វិធី​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​ខុស​ៗ​គ្នា។ នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានជួបប្រទះម្តងហើយម្តងទៀតនូវការអនុវត្តគុណភាពអន់នៃកិច្ចការផ្ទះដែលសរសេរជាភាសារុស្សី។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ខ្ញុំព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី និងមិនធម្មតានៃការត្រួតពិនិត្យដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម បង្កើត និងរក្សាការលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើកិច្ចការផ្ទះឱ្យបានទៀងទាត់ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សិស្សត្រូវតែដឹងថា ប្រសិនបើគាត់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់មិនឯករាជ្យ មិនពេញលេញ មិនត្រឹមត្រូវ ដោយមិនបំពេញកិច្ចការបន្ថែមទេនោះ គាត់ប្រហែលជាត្រូវបានទុកចោលនូវអ្វីដែលសំខាន់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ខ្ញុំចង់ណែនាំអ្នកអំពីទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់មួយចំនួនដែលយើងខ្លួនឯងបានបង្កើតឡើង ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ និងចូលចិត្តខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន។ ខ្ញុំកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាវិធីសាស្ត្រទាំងនេះមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមានថ្នាក់មួយចំនួនតូច។ កណ្ដឹងបន្លឺឡើង គ្រូចូលថ្នាក់រៀនសួរសុខទុក្ខសិស្ស តែគ្មាននរណាម្នាក់ប្រញាប់អង្គុយទេ ព្រោះត្រូវចូលរៀន។ ការចូលរៀនត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតនៅលើសម្ភារៈនៃកិច្ចការផ្ទះ។ ឧទាហរណ៍ "តើស្រៈមួយណាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងពាក្យនោះ ហើយហេតុអ្វី?", "ស្រៈអ្វីត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ ហើយហេតុអ្វី?", "តើមានអក្សរប៉ុន្មាន និងសំឡេងប៉ុន្មានដែលស្អាតនៅក្នុងពាក្យ?", " តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពន្យល់ពីការផ្គត់ផ្គង់សញ្ញាក្បៀសនៅក្នុងប្រយោគលេខ 8", "តើអ្នកបានជួបការលំបាកអ្វីខ្លះអំពីលំហាត់នៅផ្ទះ?" ល។ ទម្រង់នេះអាចបំពេញបានយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងខ្លឹមសារណាមួយ អាស្រ័យលើប្រធានបទ និងភារកិច្ចនៃការត្រួតពិនិត្យ។ ការចូលរៀនអាចទទួលបានដោយការឆ្លើយសំណួរមួយ ឬ 3 បង្ហាញសៀវភៅកត់ត្រាជាមួយនឹងកិច្ចការផ្ទះ។ល។ ជា​ថ្មី​ម្តង​ទៀត ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​បែប​នេះ​នឹង​មិន​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ទេ វា​សំខាន់​សម្រាប់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ក្នុង​ការ​ឮ​ពាក្យ​ថា ៖ “វ៉ាន់យ៉ា អ្នក​ចូល​រៀន​ហើយ​អង្គុយ​ចុះ”។ ហើយវាមិនរីករាយទេក្នុងការឈរតែម្នាក់ឯង ដោយព្យាយាមចូលរៀនម្តងទៀត នៅពេលដែលមិត្តរួមថ្នាក់ផ្សេងទៀតទាំងអស់កំពុងអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេ ហើយត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ដើម្បីធ្វើការ។ ហើយ​ដើម្បី​ការពារ​កុំ​ឱ្យ​មាន​រឿង​នេះ​កើតឡើង អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ដោយ​សតិសម្បជញ្ញៈ ហើយ​នោះ​ជា​វា​។ វិធីសាស្រ្តនេះ។
អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យមិនត្រឹមតែជាលាយលក្ខណ៍អក្សរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការចាត់ចែងផ្ទាល់មាត់ កំណត់ល្បឿនការងារខ្ពស់ក្នុងមេរៀន បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត៖ យើងមានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់អ្នកដែលមិនបានទទួលការចូលរៀនលើកទីបី។ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះសិស្សរបស់ខ្ញុំគឺដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដូចជា "ការបោះឆ្នោត - អ្នកគ្រប់គ្រង" ។ ចំនួនថ្នាក់តូច និងថ្នាក់ធំទូលាយអនុញ្ញាតឱ្យប្រើទម្រង់នេះ។ សិស្សទាំងអស់តម្រង់ជួរគ្នា យកសៀវភៅកត់ត្រាទៅជាមួយ ហើយប្តូរវេនឆ្លើយសំណួរអំពីលំហាត់នៅផ្ទះ។ បើ​ចម្លើយ​ត្រូវ​សិស្ស​បោះ​ជំហាន​ទៅ​មុខ​មួយ​ជំហាន​ខុស​នៅ​នឹង​កន្លែង សិទ្ធិ​ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​ទៅ​មួយ​បន្ទាប់។ មនុស្សគ្រប់រូបដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងដោយឯករាជ្យបានធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេដោយទំនុកចិត្តឆ្ពោះទៅមុខឆ្ពោះទៅរកចំណាត់ថ្នាក់ដ៏ល្អមួយ ដោយបន្សល់ទុកមិត្តរួមថ្នាក់ដែលមិនសមហេតុផល។ ការផ្សព្វផ្សាយដែលមើលឃើញបែបនេះធ្វើឱ្យសកម្ម និងជំរុញទឹកចិត្តសិស្សសាលា បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ។ អ្នកឈ្នះដឹងថាមុននឹងផ្តល់ពិន្ទុល្អ គ្រូនឹងពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការផ្ទះ វត្តមាននៃការវិភាគបន្ថែម។ ការប៉ាន់ស្មានអាចត្រូវបានដាក់ទាំងសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ និងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ៖ មុនដើរ ឬដើរយឺត។ ដើម្បីគាំទ្រការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ខ្ញុំធ្វើការស្ទង់មតិបុគ្គល "Pyaterochka" ។ ដើម្បីទទួលបានពិន្ទុល្អ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវឆ្លើយសំណួរចំនួន 5 លើលំហាត់នៅផ្ទះ។ កំហុសមួយ - ដកចំណុចមួយ។ សិស្សរបស់ខ្ញុំច្រើនតែចាប់អារម្មណ៍ថា "តើយើងនឹងធ្វើកិច្ចការផ្ទះនៅពេលណា?" ប្រសិនបើមេរៀនចាប់ផ្តើមដោយសកម្មភាព "ទាំងអស់សម្រាប់ប្រាំ" នេះមានន័យថាសិស្សម្នាក់ៗអាចជ្រើសរើសកិច្ចការណាមួយដែលបានស្នើឡើង ស្រដៀងនឹងលំហាត់នៅផ្ទះ និងទទួលបាន "ប្រាំ" ។ "បុរស ពួកយើងមានការផ្សព្វផ្សាយមួយ អ្នករាល់គ្នាដែលបានធ្វើការវិភាគតាមសូរសព្ទយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងលំហាត់នៅផ្ទះ នឹងទទួលបានប្រាំពិន្ទុ។" វាក៏កើតឡើងដូចនេះដែរ៖ "តោះចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយសកម្មភាព អ្នកទាំងអស់គ្នាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់កិច្ចការបន្ថែមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នឹងទទួលបានពិន្ទុ។" ប្រសិនបើបុរសៗមានសៀវភៅកត់ត្រាបើកជាមួយកិច្ចការផ្ទះនៅលើតុ ហើយពួកគេដើរយឺតៗជុំវិញថ្នាក់ ដោយពិចារណាពីរបៀបដែលមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេធ្វើការងារនោះ ពួកគេមានការងារទទួលខុសត្រូវសំខាន់មួយ - ដើម្បីបំពេញទម្រង់ដែលទទួលបាន ដែលសិស្សដែលសរសេរដោយឯករាជ្យ។ ឈ្មោះ និងនាមត្រកូល បានបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះ បំពេញការងារបានត្រឹមត្រូវ ធ្វើការវិភាគបន្ថែម មិនបានធ្វើឱ្យមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ កុំភ្លេចគូសបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ ដឹងពីរបៀបពន្យល់ អ្នកណាពិបាក អ្នកណាគិតថាគាត់ធ្វើ។ ធ្វើការឱ្យ "ប្រាំ" ដែលសរសេរដោយដៃស្អាតបំផុតដែលគិតថាគាត់ត្រូវការសរសេរឡើងវិញ។ល។ តួនាទីនៃកិច្ចការផ្ទះនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាគឺពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានលើស។ ថាតើសិស្សនឹងអនុវត្តឱ្យបានទៀងទាត់ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វាអាស្រ័យភាគច្រើនលើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលគ្រូជ្រើសរើស។

សព្វថ្ងៃនេះបញ្ហានៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះគឺពាក់ព័ន្ធណាស់។ ជារឿយៗវាមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់ និងចៃដន្យ ការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងលំបាក ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានសាងសង់ជាផ្លូវការ។ ជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ និងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះមិនបានល្អ មានការបំពេញកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្សច្រើនពេក ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ប្រសិទ្ធភាព សកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។

ច្បាប់គរុកោសល្យ និងការអនុវត្តជាច្រើនសតវត្សន៍បង្ហាញថា កិច្ចការផ្ទះគឺជាការចាំបាច់ ពីព្រោះចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនដោយគ្មានការបង្រួបបង្រួមត្រូវបានបំភ្លេចចោលយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប្រសិនបើកិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យមិនត្រូវបានអនុវត្ត កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងគុណភាពនៃការអប់រំថយចុះ។

ជំហានសម្រាប់ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ

ក្នុង​ចំណោម​វិធីសាស្រ្ត​ថ្មី​ចំពោះ​មេរៀន​ទំនើប​មាន​ច្រើន​យ៉ាង ដំណាក់កាលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ទូលំទូលាយកំពុង​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ:

1. ភារកិច្ច didactic នៃដំណាក់កាលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនិងការយល់ដឹងនៃការបញ្ចប់នៃកិច្ចការផ្ទះដោយសិស្សទាំងអស់; ការលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានរកឃើញអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ដែលនាំទៅដល់ការកែលម្អចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
2. ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលណែនាំថា គោលដៅរបស់គ្រូគឺដើម្បីរកមើលថាតើសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះប៉ុន្មាន។ កំណត់នូវអ្វីដែលជាការខ្វះខាតធម្មតានៅក្នុងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេ; លុបបំបាត់ភាពខ្វះខាតដែលបានកំណត់។
3. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានគឺការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់ការបញ្ចប់កិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់។
4. សូចនាករមួយដែលថាកិច្ចការ didactic នៃមេរៀនត្រូវបានបញ្ចប់គឺជាលទ្ធភាព កំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងសិស្សភាគច្រើនក្នុងរយៈពេលខ្លី (ប្រហែល 5-7 នាទី) ខណៈពេលដែលកំណត់ចំណុចខ្វះខាតធម្មតា; ឱកាស នៅពេលពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ដើម្បីកែតម្រូវ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងលុបបំបាត់មូលហេតុនៃការខ្វះខាតដែលបានកំណត់។
5. នៅពេលដែលតម្រូវការមានភាពល្អប្រសើរ លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការរៀបចំរបស់ពួកគេ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យភារកិច្ចដែលមានបញ្ហា និងការស្វែងរក។
6. នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបុគ្គល ការច្នៃប្រឌិត កិច្ចការស្វែងរក។
7. កំហុសដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត (ភាពដូចគ្នានៃមេរៀន វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ កង្វះការប្រៀបធៀបជាក់លាក់នៃសម្ភារៈសិក្សា និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស) នាំឱ្យការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងអង្គការ

ទម្រង់ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការផ្ទះបង្កប់ន័យផ្សេងៗគ្នានៃវិធី និងវិធីពិនិត្យវា។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីសាស្រ្តថ្មីបានចោទជាសំណួរនៃការរៀបចំការធ្វើតេស្តរបស់វានៅក្នុងកន្លែងលេចធ្លោមួយ។

ដំណាក់កាលនៃការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកិច្ចការផ្ទះតម្រូវឱ្យគ្រូគ្រប់គ្រងមិនត្រឹមតែការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញកិច្ចការ កម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

ធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃមេរៀនសាលានីមួយៗគឺ គ្រូត្រូវពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះជានិច្ច ភ្ជាប់វាជាមួយសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា គ្រាន់តែចូលទៅកាន់ក្តារខៀន ហើយប្រាប់ពីច្បាប់ ឬសរសេរឧទាហរណ៍សម្រាប់សិស្ស គឺជាកិច្ចការដែលគួរឱ្យធុញ។ ដូច្នេះហើយ ថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនបានមកច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលក្នុងនោះ៖

1. ការសួរសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ ដែលជាសំណួរដែលបង្កើតខុសពីកិច្ចការបន្ទាប់កថាខណ្ឌ។ ប្រសិនបើសិស្សធ្វើលំហាត់នៅផ្ទះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ពួកគេនឹងឆ្លើយពួកគេយ៉ាងងាយស្រួល។
2. ការពិនិត្យមើលចម្លើយផ្ទាល់មាត់ - សិស្សស្តាប់ចម្លើយរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ហើយបង្ហាញការពិនិត្យឡើងវិញផ្ទាល់មាត់អំពីវា ដែលក្នុងនោះពួកគេកត់សម្គាល់ពីចំណុចខ្វះខាត និងគុណសម្បត្តិនៃចម្លើយនោះ បំពេញបន្ថែមវា។
3. កិច្ចការផ្ទះតាមអាន។ គ្រូ​អាច​រៀបចំ​ការ​សរសេរ​តាម​ការ​ជ្រើសរើស ក្រាហ្វិក ឬ​អក្ខរាវិរុទ្ធ​នៅ​មេរៀន​ភាសា។ សម្ភារៈសម្រាប់វាត្រូវបានយកចេញពីលំហាត់នៅផ្ទះ។
4. ការឆ្លើយតបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរខ្លីៗ។ សំណួរ​ដែល​គ្រូ​សួរ​ស្តាប់​ទៅ​ដូច​ជា​ជាក់លាក់​ខ្លាំង​ណាស់ ដូច្នេះ​ចម្លើយ​របស់​វា​អាច​បង្ហាញ​ដោយ​សង្ខេប។ កិច្ចការបែបនេះពង្រឹងចំណេះដឹង និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅចំណុចសំខាន់ៗក្នុងកថាខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាទ្រឹស្ដីដែលបានរៀននឹងត្រូវរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរយៈពេលយូរ។
5. ពិនិត្យដោយជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ លំហាត់ ឧទាហរណ៍ ឬកិច្ចការមួយត្រូវបានព្យាករនៅលើអេក្រង់ ដោយមានចំណុចពិបាកបំផុតត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌។ សិស្សប្រៀបធៀបកំណត់ចំណាំរបស់ពួកគេជាមួយនឹងរូបភាពនៅលើអេក្រង់ ហើយកែកំហុសប្រសិនបើមាន។

ទម្រង់ត្រួតពិនិត្យការប្រតិបត្តិភារកិច្ច

វិធីសាស្រ្តដែលបានរាយបញ្ជីនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះនឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែពួកគេត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធ។ ដូច្នេះវាធ្វើតាមនោះ។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះក៏ខុសគ្នាដែរ៖

1. ការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ សម្រាប់សិស្សទាំងអស់ - ជាផ្លូវការសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ - ការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារ។
2. ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោល ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្ត ការងារឯករាជ្យ ការសរសេរតាមអាន ដែលត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈដូចគ្នាបេះបិទដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ។
3. ការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទាល់មាត់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ការពិភាក្សា និងការបន្ថែមចម្លើយដោយសិស្សផ្សេងទៀត។
4. ការត្រួតពិនិត្យក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃសៀវភៅកត់ត្រា។ គ្រូអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកិច្ចការឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កំណត់កំហុសទូទៅបំផុត ដោយគ្រាន់តែពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រាប៉ុណ្ណោះ។
5. ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោលគឺផ្អែកលើការសង្កេតសិស្សនៅក្នុងមេរៀន ប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការធ្វើលំហាត់។
6. ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមករបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រាដោយប្រើប្រាស់សៀវភៅយោង ឬគំរូ។
7. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេខ្លួនឯងពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តត្រឹមត្រូវដែលបង្ហាញនៅលើក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឬសរសេរនៅលើក្តារខៀន។

ទម្រង់បែបបទណាដែលត្រូវផ្តល់ចំណូលចិត្តអាស្រ័យលើគោលបំណង ប្រភេទ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះ លើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះវា។

យោងតាមបទពិសោធន៍គរុកោសល្យគ្រូមុនពេលផ្តល់ការងារផ្ទះគួរតែប្រាកដថាគាត់ អាចពិនិត្យវាបាននិងវាយតម្លៃ។ បន្ថែមពីលើកិច្ចការខ្លួនឯង ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពពេញលេញ ទម្រង់ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ ហើយបន្ទាប់មកសម្គាល់សម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ លើកទឹកចិត្តសិស្ស និងប្រមូលកម្លាំងរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដោយស្រាល ឬមិនពិនិត្យទាល់តែសោះ សិស្សនឹងខកចិត្តដែលគ្រូមិនអើពើនឹងការងារ និងស្នាដៃរបស់គាត់។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់សិស្សទាំងនោះដែលធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេដោយមនសិការ និងដោយការយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញ ហើយគ្រូមិនអើពើនឹងការពិតនេះជាប្រព័ន្ធ។

គ្រូត្រូវធានាថាសិស្សបំពេញកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ។

វាងាយស្រួលជាងក្នុងការធ្វើដូចនេះ ប្រសិនបើសិស្សដឹងថាអ្នកមិនភ្លេចកិច្ចការផ្ទះ បន្ទាប់មកចាំពិនិត្យមើលវា។ សិស្សមិនគួរមានការងឿងឆ្ងល់អំពីថាតើកិច្ចការរបស់អ្នកអាចត្រូវបានបញ្ចប់ ឬបរាជ័យរបស់វាអាចនឹងមិនមាននរណាកត់សម្គាល់។ កិច្ចការដែលមិនបានបំពេញនីមួយៗ នាំឱ្យសិស្សមានការកើនឡើងនៃភាពមិនទទួលខុសត្រូវ។

សម្រាប់គ្រូ លទ្ធផលប្រតិបត្តិកិច្ចការផ្ទះអនុវត្តមុខងារពីរ។ ម៉្យាងវិញទៀត គាត់ក្លាយជាវត្ថុគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀនមុន។ កិច្ចការផ្ទះដែលត្រូវបានកំណត់ និងវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូរកឃើញទុនបំរុងនៃមេរៀនរបស់គាត់; រកឃើញកំហុសនិងជោគជ័យក្នុងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត; បង្ហាញពីការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់សិស្ស។ ដូចគ្នានេះផងដែរ កិច្ចការផ្ទះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ដោយប្រើលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។

• ដោយមានជំនួយពីការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ត្រូវប្រាកដថាសិស្សមិនមានការងឿងឆ្ងល់ថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការផ្ទះដែលកំណត់ដោយអ្នកឬអត់។
• ប្រើទម្រង់ការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗគ្នា ដែលនឹងអាស្រ័យលើគោលបំណង ប្រភេទ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះ និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការអនុវត្តរបស់វា។
• កំណត់នូវអ្វីដែលអ្នកនឹងវាយតម្លៃ របៀបដែលអ្នកនឹងវាយតម្លៃ ថាតើសញ្ញាមួយត្រូវបានរំពឹងទុកសម្រាប់ការនេះ ដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌ និងផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំរបស់វា;
• ប្រសិនបើសិស្សមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ រកមើលហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះ និងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។
• ប្រសិនបើការងារមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទាន់ពេលវេលានោះវាត្រូវតែបញ្ចប់នៅពេលក្រោយ។
• ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះគឺជាផ្នែកមួយដែលជៀសមិនរួច និងជាការបន្ថែមចាំបាច់ដល់មេរៀនដ៏ល្អមួយ។

ការចុះសម្រុងគ្នានៃភាពខុសគ្នា វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់ការបញ្ជូន និងពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស បង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតរបស់គ្រូគឺបង្កើតឱ្យសិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សានៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

លើសពីនេះទៀត កិច្ចការផ្ទះមានសក្តានុពលអប់រំធំខុសពីធម្មតា។ គ្រូផ្តល់ចំណេះដឹងដល់សិស្សសាលា ដើម្បីអប់រំមនុស្សម្នាក់ ជាមនុស្សយកចិត្តទុកដាក់ និងមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ហើយកិច្ចការផ្ទះគឺជាជំនួយការដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងរឿងនេះ។ ប្រសិនបើសិស្សឃើញថាគ្រូចាប់អារម្មណ៍ពីរបៀបធ្វើកិច្ចការផ្ទះ របៀបបង្ហាញ ពួកគេនឹងពេញចិត្តទាំងគ្រូ និងប្រធានបទរបស់គាត់។