ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុង ដូ។ អង្គការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុង dow

នៅថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2014 ជាមួយនឹងការលើកលែងនៃបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួន ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 5 ខែមេសា ឆ្នាំ 2013 លេខ 44-FZ "នៅលើប្រព័ន្ធកិច្ចសន្យាក្នុងវិស័យលទ្ធកម្មទំនិញ ការងារ សេវាកម្ម ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរដ្ឋ និងក្រុង" បានមក។ ចូលជាធរមាន (តទៅនេះ - ច្បាប់លេខ ៤៤-FZ) ។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 21 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2005 លេខ 94-FZ "ស្តីពីការដាក់បញ្ជាសម្រាប់ការផ្គត់ផ្គង់ទំនិញការអនុវត្តការងារការផ្តល់សេវាសម្រាប់តម្រូវការរបស់រដ្ឋនិងក្រុង" (តទៅនេះ - ច្បាប់លេខ 94-FZ) ។ ត្រូវបានបញ្ចប់។

ច្បាប់ថ្មីបានណែនាំវិសោធនកម្មគន្លឹះដើម្បីផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នូវច្បាប់ដែលការងារនឹងត្រូវបានអនុវត្ត បទប្បញ្ញត្តិនៅមតេយ្យ ទាំងការចំណាយលើការឧបត្ថម្ភធនសម្រាប់ការអនុវត្តការងាររបស់រដ្ឋ (ក្រុង) និងការចំណាយថវិកាពីប្រភពផ្សេងទៀត . ម្យ៉ាងទៀត ស្របតាមច្បាប់ដែលបានចូលជាធរមាន លទ្ធកម្មសាធារណៈទាំងអស់ឥឡូវនេះ។

ច្បាប់លេខ 44-FZ គួរតែធ្វើឱ្យដំណើរការលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅមតេយ្យ - ពីការធ្វើផែនការរហូតដល់ការទទួលយកនិងការវិភាគលទ្ធផលកិច្ចសន្យា - កាន់តែមានតម្លាភាព ប្រសិទ្ធភាព និងអំពើពុករលួយតិច។

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងច្បាប់លេខ 44-FZ និងលេខ 94-FZ ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងសិល្បៈ។ 1 នៃច្បាប់លេខ 44-FZ ដែលកំណត់វិសាលភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន៖

ការធ្វើផែនការលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;
ការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់អ្នកផ្គត់ផ្គង់ (អ្នកម៉ៅការអ្នកសំដែង);
ការបញ្ចប់នៃកិច្ចសន្យាច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី ប្រធានបទដែលជាការផ្គត់ផ្គង់ទំនិញ ការអនុវត្តការងារ ការផ្តល់សេវា (រួមទាំងការទិញអចលនទ្រព្យ ឬការជួលអចលនទ្រព្យ)។
លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តកិច្ចសន្យា;
ត្រួតពិនិត្យការទទួលបានទំនិញ ការងារ សេវាកម្ម;
សវនកម្មក្នុងវិស័យនៃការទទួលបានទំនិញ ការងារ សេវាកម្ម។
គ្រប់គ្រងលើការអនុលោមតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៅលើប្រព័ន្ធកិច្ចសន្យាក្នុងវិស័យលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនិងស្ថាប័នផ្សេងទៀតដើម្បីធានាបាននូវតម្រូវការរបស់ក្រុងនិងរដ្ឋ។

ច្បាប់លេខ 94-FZ គ្រប់គ្រងតែវិសាលភាពនៃការបញ្ជាទិញសម្រាប់លទ្ធកម្មសាធារណៈនៅមតេយ្យ។

ច្បាប់ថ្មីស្តីពីលទ្ធកម្មសាធារណៈក្នុងមត្តេយ្យមាន ៨ជំពូក៖

បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ។
ការធ្វើផែនការ។
ការទិញ។
ការត្រួតពិនិត្យការទិញ និងសវនកម្មក្នុងវិស័យលទ្ធកម្ម។
ការគ្រប់គ្រងការទិញ។
បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ប្រឆាំងនឹងសកម្មភាព (អសកម្ម) របស់អតិថិជន ស្ថាប័នដែលមានការអនុញ្ញាត ស្ថាប័នដែលមានការអនុញ្ញាត អង្គការឯកទេស គណៈកម្មការសម្រាប់ការអនុវត្តការទិញ សមាជិករបស់ខ្លួន មន្ត្រីនៃសេវាកម្មកិច្ចសន្យា អ្នកគ្រប់គ្រងកិច្ចសន្យា ប្រតិបត្តិករនៃគេហទំព័រអេឡិចត្រូនិក។ .
លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តប្រភេទមួយចំនួននៃការទិញ។
បទប្បញ្ញត្តិចុងក្រោយ។

យើងនឹងមិនពិចារណាពួកវានីមួយៗឱ្យលម្អិតនោះទេ យើងនឹងផ្តោតតែលើចំណុចសំខាន់ៗដែលប្រធានអង្គការអប់រំត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលអនុវត្តលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅមតេយ្យសិក្សាក្នុងឆ្នាំ 2014។

លក្ខណៈពិសេសនៃការទិញដែលធ្វើឡើងដោយស្ថាប័នថវិកា

ជាដំបូងសូមឱ្យយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាពាក្យនៃច្បាប់លេខ 94-FZ "ការដាក់ការបញ្ជាទិញសម្រាប់ការផ្គត់ផ្គង់ទំនិញការអនុវត្តការងារការផ្តល់សេវាកម្មសម្រាប់តម្រូវការរបស់អតិថិជន" នៅក្នុងច្បាប់លេខ 44- FZ ត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យ "ការទិញទំនិញ ការងារ សេវាកម្ម ដើម្បីផ្តល់តម្រូវការរដ្ឋ ឬក្រុង។

ទំ 3 សិល្បៈ។ 3 នៃច្បាប់លេខ 44-FZ ការទិញទំនិញ ការងារ សេវាកម្ម ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរដ្ឋ ឬក្រុង គឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអតិថិជន ហើយផ្តោតលើការអនុវត្តតម្រូវការក្រុង ឬរដ្ឋ។ ការទិញចាប់ផ្តើមពីការពិតដែលថាអ្នកផ្គត់ផ្គង់ (អ្នកម៉ៅការ អ្នកសំដែង) ត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយបញ្ចប់បន្ទាប់ពីភាគីនៃកិច្ចសន្យាបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើនៅកម្រិតនីតិបញ្ញត្តិ ការដាក់ប្រកាសអំពីការអនុវត្តលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុង PEI ឬការបង្កើតការអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងការជ្រើសរើសអ្នកផ្គត់ផ្គង់ (អ្នកម៉ៅការ អ្នកសំដែង) មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ការទិញចាប់ផ្តើមដោយ ការរៀបចំកិច្ចសន្យា និងបញ្ចប់បន្ទាប់ពីការបំពេញកាតព្វកិច្ចដោយភាគីទាំងអស់នៃកិច្ចសន្យា។

ប្រព័ន្ធកិច្ចសន្យាក្នុងវិស័យលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅមតេយ្យគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

ភាពបើកចំហ, តម្លាភាព;
ធានាការប្រកួតប្រជែង;
វិជ្ជាជីវៈរបស់អតិថិជន;
ការជំរុញការច្នៃប្រឌិត;
ទំនួលខុសត្រូវចំពោះប្រសិទ្ធភាព
តម្រូវការរបស់រដ្ឋនិងក្រុង;
ប្រសិទ្ធភាពនៃការទិញ។ល។

នៅក្នុងច្បាប់លេខ 94-FZ និងលេខ 44-FZ អង្គការអប់រំក្នុងវិស័យសាធារណៈគឺជាអតិថិជន។ ទំ 7 សិល្បៈ។ 3 សំដៅលើអតិថិជនក្រុង ឬរដ្ឋ ឬអង្គការថវិកាដែលធ្វើការទិញជាអតិថិជន។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដើម្បីអនុវត្តតាមបទដ្ឋាននៃផ្នែកទី 6 នៃសិល្បៈ។ 15 នៃច្បាប់លេខ 44-FZ ដែលចែងថា ប្រសិនបើអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ជាធរមានក្នុងទំនាក់ទំនងច្បាប់ថវិកា ស្ថាប័នរដ្ឋ រដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋាន ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងនៃមូលនិធិបន្ថែមដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអតិថិជនក្រុង ឬរដ្ឋ ផ្ទេរភារកិច្ច។ និងសិទ្ធិលើលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងអង្គការផ្សេងទៀតចំពោះស្ថាប័នស្វយ័ត និងថវិកាដោយមិនគិតថ្លៃ ស្ថាប័នទាំងនេះក្នុងក្របខណ្ឌនៃអំណាចរបស់ពួកគេត្រូវតែទិញទំនិញ សេវាកម្ម និងការងារស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងច្បាប់គ្រប់គ្រង។

ដូច្នេះ ស្ថាប័នថវិកា និងស្វយ័តក្នុងករណីនេះដើរតួជាអតិថិជនក្រុង ឬរដ្ឋ។ ចំណុចសំខាន់មួយទៀត៖ យោងតាមផ្នែកទី 2 នៃសិល្បៈ។ 15 នៃច្បាប់លេខ 44-FZ ស្ថាប័នថវិកាទទួលបានសិទ្ធិប្រើប្រាស់បទដ្ឋាននៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 18 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2011 លេខ 223-FZ "ស្តីពីលទ្ធកម្មនៃទំនិញ ការងារ សេវាកម្មតាមប្រភេទជាក់លាក់នៃនីតិបុគ្គល" (តទៅនេះ - ច្បាប់លេខ 223-FZ) ទោះបីជាមិនតែងតែក៏ដោយ ប៉ុន្តែក្នុងករណីទិញដោយចំណាយលើ៖

1) ជំនួយដែលត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យអង្គការ នីតិបុគ្គល និងប្រជាពលរដ្ឋដោយមិនគិតថ្លៃ និងមិនអាចដកហូតវិញបាន រួមទាំងនីតិបុគ្គល និងពលរដ្ឋបរទេស ដល់អង្គការអន្តរជាតិដែលទទួលបានសិទ្ធិទទួលបានជំនួយ ការឧបត្ថម្ភធន (ជំនួយ) ដែលត្រូវបានផ្តល់ពីប្រព័ន្ធថវិកា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រកួតប្រជែង លើកលែងតែមានការផ្តល់ជូនផ្សេង។

2) មូលនិធិ ប្រសិនបើ PDO ដើរតួជាអ្នកប្រតិបត្តិកិច្ចព្រមព្រៀងក្រោមកិច្ចសន្យា នៅពេលដែលផ្អែកលើកិច្ចសន្យា សម្រាប់ការអនុវត្តកិច្ចសន្យាដោយអ្នកដ៏ទៃក្នុងការអនុវត្តការងារ ផ្គត់ផ្គង់ទំនិញដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកាតព្វកិច្ចដែលបានចែង។ ដោយកិច្ចសន្យា;

3) មូលនិធិដែលត្រូវបានផ្ទេរសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពដែលបង្កើតប្រាក់ចំណូល។

វាអាចទៅរួចសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំថវិកាដើម្បីប្រើប្រាស់សិទ្ធិនេះ ប៉ុន្តែបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានបង្កើត និងអនុម័តស្របតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់លេខ 223-FZ ។

ប្រសិនបើស្ថាប័នមួយចង់អនុវត្តច្បាប់ទាក់ទងនឹងការទិញខាងលើចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2014 នោះ ត្រូវតែទទួលយកបទប្បញ្ញត្តិនេះ ហើយបោះពុម្ពវាមុនកាលបរិច្ឆេទនេះ ពោលគឺនៅឆ្នាំ 2013 នៅលើគេហទំព័រផ្លូវការរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដើម្បីបង្ហោះព័ត៌មានស្តីពីការដាក់បញ្ជាទិញ។ ការផ្គត់ផ្គង់ទំនិញ ការអនុវត្តការងារ ការផ្តល់សេវា www.zakupki.gov.ru ។

គួរកត់សំគាល់ជាពិសេសថាមិនថាស្ថាប័នណាក៏ដោយការសម្រេចចិត្ត - ដើម្បីអនុវត្តបទដ្ឋាននៃច្បាប់លេខ 44-FZ ឬលេខ 223-FZ សម្រាប់លទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ - វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវាក្នុងឆ្នាំ។ . នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងផ្នែកទី 3 នៃសិល្បៈ។ ដប់ប្រាំ។

ការគាំទ្រព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធកិច្ចសន្យានៃលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅមតេយ្យ

បច្ចុប្បន្ននេះ អង្គការអប់រំ និងអាជ្ញាធរអប់រំផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានស្តីពីការដាក់បញ្ជា និងការបញ្ចប់កិច្ចសន្យាសម្រាប់លទ្ធកម្មសាធារណៈនៅមតេយ្យ នៅលើគេហទំព័រ www.zakupki.gov.ru ។

ទង្វើបទដ្ឋានបង្កប់នូវវគ្គសិក្សាពិសេសមួយនៃការដាក់ទិន្នន័យលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងដែនសាធារណៈ៖ សិល្បៈ។ ៤ ផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធព័ត៌មានបង្រួបបង្រួម។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវតែធានា៖

1) ការបង្កើត ដំណើរការ ការផ្ទុក និងការផ្តល់ទិន្នន័យ (រួមទាំងស្វ័យប្រវត្តិកម្ម) ដល់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងប្រព័ន្ធកិច្ចសន្យាក្នុងវិស័យលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

2) ការគ្រប់គ្រងលើការអនុលោមតាមប្រភេទនៃព័ត៌មានផ្សេងៗ (ដែលមួយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 2 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 4);

3) ការប្រើប្រាស់ហត្ថលេខាអេឡិចត្រូនិកដែលមិនមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចុះហត្ថលេខាលើឯកសារអេឡិចត្រូនិក។

4) ការដាក់ពាក្យសុំចូលរួមក្នុងការកំណត់របស់អ្នកផ្គត់ផ្គង់ (អ្នកម៉ៅការអ្នកសំដែង) ក្នុងទម្រង់ជាឯកសារអេឡិចត្រូនិចក៏ដូចជាការបើកការចូលប្រើពាក្យសុំបែបនេះនៅថ្ងៃនិងពេលវេលាដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសេចក្តីជូនដំណឹងអំពីលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

នេះបើយោងតាមផ្នែកទី 3 នៃសិល្បៈ។ ៤ ប្រព័ន្ធព័ត៌មានបង្រួបបង្រួមគួរតែមាន៖

1) ផែនការលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនិងស្ថាប័នផ្សេងទៀត;

2) ផែនការ - កាលវិភាគ;

3) ព័ត៌មានស្តីពីការអនុវត្តផែនការលទ្ធកម្ម និងកាលវិភាគ;

4) ទិន្នន័យអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ការហាមឃាត់ និងការរឹតបន្តឹងសម្រាប់ការទទួលយកទំនិញដែលត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ពីប្រទេសមួយផ្សេងទៀត ឬក្រុមនៃប្រទេស សេវាកម្ម និងការងារដែលត្រូវបានផ្តល់ ឬអនុវត្តដោយពលរដ្ឋនៃប្រទេសផ្សេងទៀត បញ្ជីនៃអំណាចបរទេស ក្រុមជនបរទេស។ អំណាចដែលអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់លទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសួនកុមារដែលសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានកិច្ចព្រមព្រៀងអន្តរជាតិលើការអនុវត្តទៅវិញទៅមកនៃការព្យាបាលជាតិនៅពេលធ្វើការទិញក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តការព្យាបាលជាតិបែបនេះ។

5) ព័ត៌មានស្តីពីការទិញយក ស្តីពីការអនុវត្តកិច្ចសន្យា។

6) ការចុះបញ្ជីកិច្ចសន្យាដែលបានបញ្ចប់ដោយអតិថិជន;

7) ការចុះបញ្ជីអ្នកផ្គត់ផ្គង់ដែលមិនសមហេតុផល (អ្នកម៉ៅការអ្នកសំដែង);

8) បណ្ណាល័យនៃកិច្ចសន្យាស្តង់ដារ លក្ខខណ្ឌស្តង់ដារនៃកិច្ចសន្យា;

9) ការចុះបញ្ជីការធានារបស់ធនាគារ;

10) ការចុះឈ្មោះពាក្យបណ្តឹង ការត្រួតពិនិត្យដែលបានកំណត់ពេល និងមិនបានគ្រោងទុក លទ្ធផល និងបញ្ជាដែលបានចេញ។

11) បញ្ជីនៃអង្គការហិរញ្ញវត្ថុអន្តរជាតិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមកិច្ចព្រមព្រៀងអន្តរជាតិដែលសហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាភាគី ក៏ដូចជាអង្គការហិរញ្ញវត្ថុអន្តរជាតិដែលសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងអន្តរជាតិ។

12) លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ និងសវនកម្មក្នុងវិស័យទិញ ក៏ដូចជាការត្រួតពិនិត្យក្នុងវិស័យទិញយក។

13) របាយការណ៍អតិថិជន;

១៤) កាតាឡុកទំនិញ ការងារ សេវាកម្ម ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរដ្ឋ និងក្រុង។

15) បទដ្ឋានច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងផ្នែកទី 1 នៃសិល្បៈ។ មួយ;

16) ទិន្នន័យស្តីពីតម្លៃការងារ ទំនិញ សេវាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការរបស់ក្រុង ឬរដ្ឋ ក៏ដូចជាសំណើតម្លៃនៃការងារ ទំនិញ និងសេវាកម្មដែលដាក់ដោយអតិថិជនស្របតាមផ្នែកទី 5 នៃសិល្បៈ។ ២២;

17) ទិន្នន័យ និងឯកសារផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានដាក់ក្នុងប្រព័ន្ធព័ត៌មានតែមួយ ស្របតាមច្បាប់លេខ 44-FZ និងលេខ 223-FZ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលបានអនុម័តរួមគ្នាជាមួយវា។

មុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងក្រុងមានសិទ្ធិបង្កើតប្រព័ន្ធព័ត៌មានក្នុងតំបន់ និងក្រុងក្នុងវិស័យទិញយក ដោយរួមបញ្ចូលជាមួយប្រព័ន្ធព័ត៌មានតែមួយ។ តម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ប្រព័ន្ធព័ត៌មានក្នុងតំបន់ និងក្រុងក្នុងវិស័យលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងស្ថាប័នផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ច្បាប់លេខ 44-FZ ។ សិល្បៈ។ 4. Ch. 7, 8

Ch. 5 សិល្បៈ។ 112 ធានាសិទ្ធិក្នុងការដំឡើង និងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធព័ត៌មានតែមួយសម្រាប់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ មុនពេលដាក់ឱ្យដំណើរការទិន្នន័យដែលនឹងត្រូវបានដាក់ក្នុងប្រព័ន្ធព័ត៌មានបង្រួបបង្រួមត្រូវតែដាក់តាមលំដាប់ដែលបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅលើគេហទំព័រ www.zakupki.gov.ru ។

បទដ្ឋានភាគច្រើននៅលើប្រព័ន្ធព័ត៌មានបង្រួបបង្រួមនឹងចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2014។ ប្រការ 16 ផ្នែកទី 3 សិល្បៈ។ ៤ នឹងចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី ១ ខែមករា ឆ្នាំ ២០១៥។

ច្បាប់លេខ 44-FZ ណែនាំគំនិតថ្មីសម្រាប់អង្គការអប់រំ - ការធ្វើផែនការការទិញយក។ ម៉្យាងវិញទៀត សមាជិកសភាបង្កើតច្បាប់មួយ យោងទៅតាមលទ្ធកម្មសាធារណៈរបស់រដ្ឋ និងក្រុងទាំងអស់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងស្ថាប័នផ្សេងទៀតត្រូវតែត្រូវបានគ្រោងទុក។

អនុលោមតាមផ្នែកទី 1 នៃសិល្បៈ។ ផែនការលទ្ធកម្មសាធារណៈចំនួន ១៦ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈ៖

1) ផែនការទិញដែលត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់រយៈពេលនៃថវិកាដែលពាក់ព័ន្ធ;

2) កាលវិភាគដែលបានអនុម័តសម្រាប់មួយឆ្នាំ។

ផែនការទិញនឹងត្រូវចង្អុលបង្ហាញពីគោលបំណងនៃលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ឈ្មោះ និងការពិពណ៌នានៃវត្ថុ ពេលវេលា (ប្រេកង់) នៃការទិញដែលបានគ្រោងទុក ចំនួននៃការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងព័ត៌មានផ្សេងទៀត។

កាលវិភាគកំពុងប្រែទៅជាមូលដ្ឋានសម្រាប់លទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ អតិថិជនអាចទិញទំនិញ និងសេវាកម្មបានលុះត្រាតែពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកាលវិភាគ។

ផែនការលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនិងស្ថាប័នផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតនិងការពិចារណាលើគម្រោងនៃប្រព័ន្ធថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយគិតគូរពីបទប្បញ្ញត្តិនៃច្បាប់ថវិកា។ ផែនការនេះត្រូវបានទទួលយកក្នុងរយៈពេល 10 ថ្ងៃបន្ទាប់ពីការនាំយកទៅឱ្យអតិថិជនក្រុងឬរដ្ឋនូវវិសាលភាពនៃសិទ្ធិក្នុងលក្ខខណ្ឌរូបិយវត្ថុដើម្បីទទួលយកនិង (ឬ) បំពេញកាតព្វកិច្ចស្របតាមច្បាប់ថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

នេះបើយោងតាមផ្នែកទី 13 នៃសិល្បៈ។ 21 នៃច្បាប់ កាលវិភាគអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងករណីដែលការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះផែនការលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ក៏ដូចជានៅក្នុងករណីមួយចំនួនផ្សេងទៀត៖

ប្រសិនបើតម្លៃដំបូងនៃកិច្ចសន្យាដែលត្រូវបានបញ្ចប់ជាមួយអ្នកម៉ៅការតែមួយ (អ្នកម៉ៅការអ្នកផ្គត់ផ្គង់) ត្រូវបានកាត់បន្ថយឬកើនឡើង។
ប្រសិនបើកាលបរិច្ឆេទផុតកំណត់សម្រាប់ការបំពេញកាតព្វកិច្ចកិច្ចសន្យា ចំនួនទឹកប្រាក់នៃការទូទាត់ជាមុន និងការទូទាត់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរមុនពេលចាប់ផ្តើមការទិញ។
ប្រសិនបើកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមទិញ និងគោលការណ៍ជ្រើសរើសអ្នកផ្គត់ផ្គង់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយអតិថិជនបានលុបចោលការទិញដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយកាលវិភាគ។
ការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងដោយអតិថិជនដែលជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្តស្របតាមសិល្បៈ។ 20 នៃច្បាប់លេខ 44-FZ ការពិភាក្សាជាសាធារណៈជាកាតព្វកិច្ចនៃការទិញនិងមិនតម្រូវឱ្យមានការកែប្រែផែនការទិញ;
ក្នុងករណីផ្សេងទៀត អនុលោមតាមនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើត ការអនុម័ត និងការថែរក្សាកាលវិភាគ ដែលបង្កើតឡើងដោយផ្នែកទី 4 និងទី 5 នៃសិល្បៈ។ ២១.

តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើផែនការជាកាតព្វកិច្ចនៃការទិញនឹងចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែមករាឆ្នាំ 2015 តម្រូវការសម្រាប់ការទិញតែប៉ុណ្ណោះស្របតាមកាលវិភាគដែលបានអនុម័ត - ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមករាឆ្នាំ 2016 ។

យុត្តិកម្មនៃលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

យោងតាមច្បាប់លេខ 44-FZ អតិថិជនត្រូវតែបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការទិញនីមួយៗរបស់គាត់។ នៅក្នុងឯកសារមុនដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការលទ្ធកម្មសាធារណៈ អតិថិជនត្រូវបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវត្រឹមតែតម្លៃកិច្ចសន្យាដំបូង (អតិបរមា) សម្រាប់លទ្ធកម្មសាធារណៈនីមួយៗនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

នេះបើយោងតាមផ្នែកទី 1 នៃសិល្បៈ។ 18 នៃច្បាប់ ហេតុផលសម្រាប់ការទិញនឹងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតផែនការទិញ និងកាលវិភាគ។ វាមាននៅក្នុងការបង្កើតការអនុលោមតាមការទិញដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងគោលបំណងនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងតម្រូវការនៃច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៅលើប្រព័ន្ធកិច្ចសន្យា។

គោលបំណងនៃលទ្ធកម្មសាធារណៈគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីសិល្បៈ។ 13. យោងតាមអត្ថបទនេះ លទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សហព័ន្ធ តំបន់ និងក្រុង ពោលគឺ៖

1) ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការអនុវត្តវិធានការនានាដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (រួមទាំងកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធ ឯកសារផ្សេងទៀតនៃផែនការយុទ្ធសាស្ត្រ និងកម្មវិធីគោលដៅរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី) កម្មវិធីរដ្ឋនៃស្ថាប័នធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (រួមទាំង កម្មវិធីគោលដៅតំបន់ ឯកសារផ្សេងទៀតនៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងកម្មវិធី - ផែនការគោលដៅនៃមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) កម្មវិធីក្រុង;

2) ការបំពេញកាតព្វកិច្ចអន្តរជាតិរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការអនុវត្តកម្មវិធីគោលដៅអន្តររដ្ឋដែលសហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាអ្នកចូលរួម លើកលែងតែអ្នកដែលបានប្រតិបត្តិស្របតាមកម្មវិធីរដ្ឋដែលមានរាយក្នុងកថាខណ្ឌមុន ។

3) ការអនុវត្តមុខងារនិងអំណាចនៃស្ថាប័នរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងនៃមូលនិធិក្រៅថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នរដ្ឋនៃអង្គភាពដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងនៃមូលនិធិថវិកាបន្ថែមដែនដី ស្ថាប័នក្រុង។ លើកលែងតែមុខងារ និងអំណាចដែលបានរាយក្នុងកថាខណ្ឌមុន។

នៅក្នុងផែនការលទ្ធកម្មសាធារណៈសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យ វានឹងចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវអំពីរបៀបដែលវត្ថុនៃលទ្ធកម្មសាធារណៈនឹងបម្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃការទិញយក។ នៅក្នុងកាលវិភាគ វានឹងចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្លៃដំបូង (អតិបរមា) នៃកិច្ចសន្យា និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់អ្នកផ្គត់ផ្គង់ (អ្នកម៉ៅការ អ្នកសំដែង)។

នេះបើយោងតាមផ្នែកទី 6 នៃសិល្បៈ។ 18 នៃច្បាប់លេខ 44-FZ ប្រសិនបើការទិញត្រូវបានរកឃើញថាមិនសមហេតុផលក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ សវនកម្ម និងការត្រួតពិនិត្យក្នុងវិស័យទិញ អង្គភាពត្រួតពិនិត្យដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងកថាខណ្ឌទី 3 នៃផ្នែកទី 1 នៃសិល្បៈ។ 99 ត្រូវតែចេញដីកាដើម្បីលុបបំបាត់ការរំលោភដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ហើយនាំជនល្មើសមកទទួលខុសត្រូវផ្នែករដ្ឋបាល។

តម្រូវការសម្រាប់យុត្តិកម្មជាកាតព្វកិច្ចនៃការទិញយកនឹងត្រូវបានណែនាំចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2015។ នៅមុនកាលបរិច្ឆេទនេះ មានពេលវេលាដើម្បីធ្វើការស្របតាមបទដ្ឋាននីតិប្បញ្ញត្តិ និងដឹងខ្លួនអំពីដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះ។

យុត្តិកម្មនៃតម្លៃកិច្ចសន្យាដំបូង (អតិបរមា) ក្នុងវិស័យលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

គោលគំនិតនៃ "តម្លៃកិច្ចសន្យាដំបូង (អតិបរមា)" ក៏មាននៅក្នុងច្បាប់លេខ 94-FZ ផងដែរ។ លេខ 44-FZ ពង្រីកវិសាលភាពរបស់វា - ឥឡូវនេះវាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចសន្យាជាមួយអ្នកផ្គត់ផ្គង់តែមួយ។

មាត្រា ២២ បង្កើតវិធីសាស្រ្តចំនួន ៥ សម្រាប់កំណត់តម្លៃចាប់ផ្តើម៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃតម្លៃទីផ្សារប្រៀបធៀប (ការវិភាគទីផ្សារ) - គឺដើម្បីបង្កើតតម្លៃដំបូង (អតិបរមា) នៃកិច្ចសន្យាដោយផ្អែកលើព័ត៌មានអំពីតម្លៃទីផ្សារនៃទំនិញដូចគ្នាបេះបិទ ការងារ សេវាកម្មដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់លទ្ធកម្មសាធារណៈនៅមតេយ្យសិក្សា ឬក្នុងអវត្តមានរបស់ពួកគេ។ ទំនិញដូចគ្នា ការងារ សេវាកម្ម។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាអាទិភាពសម្រាប់កំណត់ និងកំណត់តម្លៃកិច្ចសន្យាដំបូង (អតិបរមា)។

2. វិធីសាស្រ្តនិយតកម្ម - មាននៅក្នុងការគណនាតម្លៃកិច្ចសន្យាដំបូង (អតិបរមា) ដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់ទំនិញដែលបានទិញ ការងារ សេវាកម្មដែលបានបង្កើតឡើងស្របតាមសិល្បៈ។ 19 ប្រសិនបើតម្រូវការបែបនេះផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតតម្លៃរឹមសម្រាប់ទំនិញ ការងារ សេវាកម្ម។

3. វិធីសាស្រ្តពន្ធគយគឺពាក់ព័ន្ធនៅពេលដែលយោងទៅតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីតម្លៃនៃការងារទំនិញនិងសេវាកម្មដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់ក្រុងនិងជាកម្មវត្ថុនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋ។ ក្នុងករណីនេះ ថ្លៃដើម (អតិបរមា) នៃកិច្ចសន្យា ត្រូវបានកំណត់តាមអត្រាពន្ធសម្រាប់ការងារ ទំនិញ និងសេវាកម្ម។

4. វិធីសាស្រ្តរចនា និងប៉ាន់ប្រមាណ - ផ្តល់សម្រាប់ការបែងចែកតម្លៃកិច្ចសន្យាដំបូង (អតិបរមា)៖

សម្រាប់ការសាងសង់ ការកសាងឡើងវិញ ឬជួសជុលឡើងវិញនូវវត្ថុមួយ ដោយផ្អែកលើឯកសារគម្រោងដោយអនុលោមតាមការសាងសង់ ការកសាងឡើងវិញ ការរុះរើវត្ថុសំណង់ដើមទុន ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃឯកសារគម្រោងដោយអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្ត និងស្តង់ដារ (បទដ្ឋានប៉ាន់ស្មានធាតុ) នៃការងារសំណង់។ និងការងារសំណង់ពិសេសដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលអនុវត្តមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យសំណង់។

អនុវត្តការងារលើការអភិរក្សវត្ថុបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ (វិមានប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវប្បធម៌) របស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយលើកលែងតែការណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសនិងអ្នកនិពន្ធដោយផ្អែកលើឯកសាររចនាដែលបានព្រមព្រៀងក្នុងលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើង។ ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់អនុវត្តការងារលើការអភិរក្សវត្ថុបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ និងអនុលោមតាមបទដ្ឋាននិងវិធាននៃការស្តារឡើងវិញដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យការពារវប្បធម៌របស់រដ្ឋ។ តំបន់បេតិកភណ្ឌ។

5. វិធីសាស្រ្តចំណាយ - បង្កប់ន័យការបែងចែកថ្លៃដើម (អតិបរមា) នៃកិច្ចសន្យា រួមទាំងកិច្ចសន្យាដែលត្រូវបានបញ្ចប់ជាមួយអ្នកផ្គត់ផ្គង់តែមួយ (អ្នកសំដែង អ្នកម៉ៅការ) ដែលជាផលបូកនៃការចំណាយ និងផ្សេងៗទៀតដែលចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីវិសាលភាពនៃប្រាក់ចំណេញ។ រាល់ការចំណាយដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោលសម្រាប់ការទិញ និងលក់ទំនិញ សេវាកម្ម និងការងារ ការចំណាយសម្រាប់ការដឹកជញ្ជូន ការផ្ទុក ការធានារ៉ាប់រង និងការចំណាយផ្សេងទៀតត្រូវបានយកមកពិចារណា។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺពាក់ព័ន្ធក្នុងករណីដែលអ្នកដទៃមិនអាចអនុវត្តបាន។

វិធីសាស្រ្តអាទិភាពសម្រាប់ការបញ្ជាក់តម្លៃកិច្ចសន្យាដំបូង (អតិបរមា) គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀបតម្លៃទីផ្សារ (ការវិភាគទីផ្សារ) ។

ការបង្កើតគណៈកម្មការលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

នេះបើយោងតាមសិល្បៈ។ 39 ដើម្បីកំណត់អ្នកផ្គត់ផ្គង់ (អ្នកម៉ៅការ អ្នកសំដែង) លើកលែងតែលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពីអ្នកផ្គត់ផ្គង់តែមួយ (អ្នកម៉ៅការ អ្នកសំដែង) អតិថិជនត្រូវតែបង្កើតកម្រៃជើងសារសម្រាប់ការអនុវត្តការទិញ។

គណៈកម្មការអាចជា៖

ប្រកួតប្រជែង;
ដេញថ្លៃ;
សម្រង់;
លើការពិចារណាលើពាក្យសុំចូលរួមក្នុងការស្នើសុំសំណើ និងសំណើចុងក្រោយ។
ការបង្រួបបង្រួម, អនុវត្តមុខងារនៃការទិញយកដោយការដេញថ្លៃ, ការដេញថ្លៃ, សំណើសម្រាប់ការដកស្រង់, សំណើសម្រាប់សំណើ។

គណៈកម្មការដេញថ្លៃ ការដេញថ្លៃ និងគណៈកម្មការបង្រួបបង្រួម ត្រូវមានសមាជិកយ៉ាងតិច ៥នាក់ ចំណែកគណៈកម្មការសម្រង់សំណើ និងគណៈកម្មការសម្រាប់ពិចារណាលើការស្នើសុំចូលរួមក្នុងសំណើសុំសំណើ និងសំណើចុងក្រោយ ត្រូវមានចាប់ពី ៣ នាក់ឡើងទៅ។

កម្រៃជើងសារសម្រាប់ការអនុវត្តការទិញអាចត្រូវបានបញ្ចូលដោយអ្នកដែលបានឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈឬការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការទិញ អ្នកឯកទេសដែលមានចំណេះដឹងដែលពួកគេទាក់ទងនឹងវត្ថុនៃការទិញ។

ច្បាប់លេខ 44-FZ ។ សិល្បៈ។ ៣៩.ទំ.៥

នេះបើយោងតាមសិល្បៈ។ 40, អតិថិជនអាចពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការផ្សេងទៀតដើម្បីអនុវត្ត

ក្បួនដាក់ក្នុងសិល្បៈ។ 40 ផ្តល់សិទ្ធិឱ្យអតិថិជនចូលរួមជាមួយអង្គការឯកទេសដើម្បីអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់ដើម្បីកំណត់អ្នកផ្គត់ផ្គង់ (អ្នកម៉ៅការ អ្នកសំដែង) ដោយផ្អែកលើកិច្ចសន្យា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អតិថិជននៅតែត្រូវបង្កើតគណៈកម្មការទិញ ទោះបីជាមានមុខងារកាត់បន្ថយក៏ដោយ។

ការកំណត់អ្នកផ្គត់ផ្គង់ (អ្នកម៉ៅការ អ្នកប្រតិបត្តិ) ក្នុងអំឡុងពេលលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

ជាទូទៅ ច្បាប់លេខ 44-FZ បានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវកញ្ចប់ឧបករណ៍នៃនីតិវិធីប្រកួតប្រជែងដែលមានសម្រាប់អតិថិជនក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយលេខ 94-FZ ។

មាត្រា 24 ផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តប្រកួតប្រជែងសម្រាប់កំណត់អ្នកផ្គត់ផ្គង់ (អ្នកម៉ៅការ អ្នកសំដែង)៖

ការប្រកួតប្រជែង (ការប្រកួតបើកចំហ, ការប្រកួតប្រជែងដោយមានការចូលរួមមានកំណត់, ការប្រកួតប្រជែងពីរដំណាក់កាល, ការប្រកួតប្រជែងបិទ, ការប្រកួតបិទដោយមានការចូលរួមមានកំណត់, ការប្រកួតបិទពីរដំណាក់កាល);
ការដេញថ្លៃ (ការដេញថ្លៃអេឡិចត្រូនិច ការដេញថ្លៃបិទ);
សំណើសម្រាប់ការដកស្រង់;
ស្នើសុំសំណើ។

ការដេញថ្លៃគឺជាវិធីជ្រើសរើសអ្នកផ្គត់ផ្គង់ (ប្រតិបត្តិករ អ្នកម៉ៅការ) ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកឈ្នះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកចូលរួមក្នុងការទិញដែលបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរបំផុតនៃកិច្ចសន្យា។

ការដេញថ្លៃគឺជាវិធីមួយដើម្បីជ្រើសរើសអ្នកផ្គត់ផ្គង់ (អ្នកសំដែង អ្នកម៉ៅការ) ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលផ្តល់តម្លៃកិច្ចសន្យាទាបបំផុត។

បញ្ជីនៃហេតុផលសម្រាប់ការទិញពីអ្នកផ្គត់ផ្គង់តែមួយ (ប្រតិបត្តិករ អ្នកម៉ៅការ) ត្រូវបានកាត់បន្ថយ ប្រសិនបើការដេញថ្លៃត្រូវបានប្រកាសថាមិនត្រឹមត្រូវ អតិថិជនត្រូវមានកាតព្វកិច្ចទិញឡើងវិញទាំងស្រុងតាមនីតិវិធីសាមញ្ញ មុនពេលទិញផលិតផលពីអ្នកផ្គត់ផ្គង់តែមួយ។

ច្បាប់ទូទៅមានន័យថាច្បាប់លេខ 44-FZ បានចូលជាធរមាននៅក្នុងឆ្នាំ 2014។ ជាករណីលើកលែង បទដ្ឋានត្រូវបានទទួលយកដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើផែនការការទិញ យុត្តិកម្ម និងការណែនាំនៃលេខកូដអត្តសញ្ញាណដែលបានចូលជាធរមាននៅក្នុងឆ្នាំ 2015 ក៏ដូចជា នីតិវិធីសម្រាប់ការណែនាំប្រព័ន្ធព័ត៌មានបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការទិញ និងការពិភាក្សាជាកាតព្វកិច្ចលើការទិញជាសាធារណៈ ការត្រួតពិនិត្យ និងការគ្រប់គ្រងហិរញ្ញវត្ថុផ្ទៃក្នុង ដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងឆ្នាំ 2016 ។

បទប្បញ្ញត្តិ

ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 44-FZ នៃ 05.04.2013 "នៅលើប្រព័ន្ធកិច្ចសន្យាក្នុងវិស័យលទ្ធកម្មនៃទំនិញការងារសេវាកម្មដើម្បីបំពេញតម្រូវការរដ្ឋនិងក្រុង"
ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 18 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2011 លេខ 223-FZ "ស្តីពីលទ្ធកម្មនៃទំនិញ ការងារ សេវាកម្មដោយប្រភេទជាក់លាក់នៃនីតិបុគ្គល"
ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 21 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2005 លេខ 94-FZ "ស្តីពីការបញ្ជាទិញសម្រាប់ការផ្គត់ផ្គង់ទំនិញការអនុវត្តការងារការផ្តល់សេវាសម្រាប់តម្រូវការរបស់រដ្ឋនិងក្រុង"

គោលដៅនៃការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យមត្តេយ្យដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ កម្មវិធីអប់រំថ្មីត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានានូវភាពប្រែប្រួលនៃដំណើរការអប់រំ ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងតម្រូវការរបស់គ្រួសារគាត់។ (ប្រភេទថ្មី ប្រភេទ និងទម្រង់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកំពុងក្លាយជាប្រព័ន្ធ។ )

ការណែនាំអំពីការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនិងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅក្នុងអង្គការនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដែលផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រង។

ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ភារកិច្ចរបស់ប្រធានស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ក្រុមឱ្យចូលទៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដោយគិតគូរពីគុណភាពបុគ្គលរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មី កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពថ្មីៗ សម្រាប់ បន្ទុកគរុកោសល្យបន្ថែម។

ចំណុចមួយចំនួនរបស់អង្គការ៖

ការបង្កើតការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធ - ក្រុមច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហា។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់សកម្មនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន (សិក្ខាសាលា ហ្គេមអាជីវកម្ម បន្ទប់គំនូរគរុកោសល្យ ការធ្វើគំរូ និងការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា)។

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះអ្នកអប់រំនីមួយៗ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្ត។

ជំនួយព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

ការបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យស្តីពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិត និងទិសដៅអាទិភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើការណែនាំកម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗជាមួយនឹងឯកសារយោង និងព័ត៌មានប្លែកៗ

ការបង្កើតបណ្ណាល័យវីដេអូនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ថ្នាក់បើក ការតាំងពិពណ៌លើប្រធានបទគម្រោង។ល។

ទម្រង់ការងារសំខាន់ៗជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយគឺ៖

វគ្គហ្គេម (បុគ្គលនិងក្រុម);

ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល;

ការពិគ្រោះយោបល់ សិក្ខាសាលា ការបណ្តុះបណ្តាល ហ្គេមអាជីវកម្ម ការប្រជុំមាតាបិតា;

ការតាំងពិពណ៌ (ជំនួយហ្គេមអក្សរសិល្ប៍);

ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការកម្សាន្ត ការបើកមើល។

ស្តង់ដារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវយកមកពិចារណា៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍

2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនា

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

4. ការអភិវឌ្ឍន៍តន្ត្រី។

5. ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុង microclimate នៃក្រុម (ផែនទីត្រូវបានបំពេញដើម្បីសង្កេតមើលការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍ សកម្មភាព ការទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស)

ផ្នែកខ្លះនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រសម្រាប់ដំណើរការច្នៃប្រឌិត៖ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ផែនការអាជីវកម្ម កម្មវិធីអប់រំ ផែនការប្រចាំឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តគម្រោងគរុកោសល្យសមូហភាព និងបុគ្គលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការណែនាំអំពីទម្រង់ថ្មីនៃភាពខុសគ្នានៃការអប់រំពិសេស៖ ក្រុមព្យាបាលការនិយាយបណ្តោះអាសន្ន មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។

ការបង្កើតបណ្តាញនៃសេវាអប់រំ និងកម្សាន្តឥតគិតថ្លៃបន្ថែមសម្រាប់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ រង្វង់ ស្ទូឌីយោ ផ្នែក។ល។

ការពង្រីកជួរនៃសេវាអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមិនបានចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ សេវាអប់រំដែលបង់ថ្លៃ ក្រុមស្នាក់នៅខ្លីសម្រាប់កុមារតូច (ការសម្របខ្លួន ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍) ក្រុមបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

ការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) និងកុមារពិការដែលចិញ្ចឹមក្នុងគ្រួសារមួយ ដើម្បីធានាបាននូវឯកភាព និងការបន្តនៃការអប់រំគ្រួសារ និងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមិនចូលសាលាមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះវប្បធម៌រាងកាយ និងការងារកែលម្អសុខភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការលេងសុខភាព ថាមពល "ម៉ោង" "ម៉ោង" នៃការច្នៃប្រឌិតម៉ូតូ)។

បច្ចេកវិទ្យាសង្គមសម្រាប់ការចុះសម្រុងគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន។

ផលិតផលវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត - ការបោះពុម្ពសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍ ការដាក់សម្ភារៈគ្រូបង្រៀននៅលើគេហទំព័រអ៊ីនធឺណិត; ការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាដែលមានបញ្ហានិម្មិត សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង សហគមន៍អ៊ីនធឺណិត វេទិកា ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។

ការងារនៃក្រុមច្នៃប្រឌិត និងបញ្ហា ដឹកនាំថ្នាក់មេ។

ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃដំណើរការអប់រំ៖ ការរៀបចំការងារនៃគេហទំព័ររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលនៃឧបករណ៍អប់រំប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសម្រាប់ការបង្ហាញផលិតផលនៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការចងក្រងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ ធ្វើការជាមួយធនធានអ៊ីនធឺណិត ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ។ល។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅឯករាជ្យភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់ស្ថាប័ន ការទាក់ទាញនៃមូលនិធិបន្ថែមថវិកា ការរៀបចំសេវាកម្មអប់រំដែលបានបង់។

ឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

វិធីសាស្រ្តនៃគំរូហ្គេមនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ;

ការកែលម្អជំនាញរបស់គ្រូ;

ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ;

តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ;

យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈរបស់កុមារ, បុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវិតសុវត្ថិភាព;

អង្គការនៃការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ;

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ (ការត្រួតពិនិត្យគ្រួសារលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ តុមូល ការលំហែ និងការកម្សាន្តរួមគ្នា ការបោះពុម្ពកាសែត ការបង្កើតបណ្ណាល័យខ្នាតតូច ការបង្កើតក្លឹបគ្រួសារ)

ការបង្កើត "កន្លែងអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃមត្តេយ្យ"

"កន្លែងអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃសាលាមត្តេយ្យ" រួមមានសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

កន្លែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា សង្គម សោភ័ណភាព - លេងជ្រុងជាក្រុម បន្ទប់តន្ត្រីដែលមានឧបករណ៍ និងឧបករណ៍អូឌីយ៉ូ។ សាលមហោស្រព សាលវីដេអូដែលមានឈុតវីដេអូអប់រំ។ សារមន្ទីរជាតិពន្ធុវិទ្យា "Russian Izba" ដំណើរការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដែលមានឋានៈជាសារមន្ទីសាលា ជាកន្លែងដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាបានស្គាល់ពីជីវិត ជីវិត និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជននៃតំបន់ Kama ។ ថ្នាក់រៀននៅក្នុងហ្គេមកុំព្យូទ័រ (សេវាអប់រំបន្ថែម) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការប្រៀបធៀបបច្ចេកវិជ្ជាទំនើបជាមួយនឹងវត្ថុនៃវប្បធម៌ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់អតីតកាល កុមារបានស្គាល់នូវសមិទ្ធិផលនៃវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអរិយធម៌។

កន្លែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ - មណ្ឌលសុខភាពជាក្រុម កន្លែងហាត់ប្រាណ អាងហែលទឹកដែលមានផ្កាឈូក និងសូណា កន្លែងកីឡា។

កន្លែងអភិវឌ្ឍន៍បរិស្ថាន៖ សួនរដូវរងាជាមួយនឹងការប្រមូលផ្ដុំនៃរុក្ខជាតិមកពីតំបន់អាកាសធាតុផ្សេងៗគ្នា បន្ទប់ពិសោធន៍ខ្នាតតូចអេកូឡូស៊ី ជ្រុងរស់នៅ ជ្រុងនៃធម្មជាតិជាក្រុម ក៏ដូចជាតំបន់មត្តេយ្យដែលមានជ្រុងនៃព្រៃ សួនច្បារ មួយ សួនបន្លែ គ្រែផ្កា។

ការចាត់ថ្នាក់ការច្នៃប្រឌិតទៅតាមសក្ដានុពលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ យើងពិចារណា
ការបង្កើតថ្មីជារ៉ាឌីកាល់, ឧ. មូលដ្ឋាន; combinatorial, ដែលជាកន្លែងដែលបន្សំផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រើ; ការកែប្រែ ឬកែលម្អ ការបន្ថែម។
ទាក់ទងនឹង DOW គោលគំនិតនៃការច្នៃប្រឌិតបន្សំត្រូវបានប្រើ ចាប់តាំងពីលទ្ធភាពនៃ DOW ត្រូវបានកំណត់ដោយសក្តានុពលរបស់វា ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
សមាសភាពគុណវុឌ្ឍិរបស់ក្រុមគ្រូ;
ភាពអាចរកបាននិងភាពរីកចម្រើននៃឧបករណ៍អប់រំ;
វត្តមាននៃមូលដ្ឋានព័ត៌មានទំនើប;
ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។

ធាតុសំខាន់ៗ និងសូចនាករនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
ធាតុសំខាន់ៗនៃសក្តានុពលនៃការបង្កើតថ្មីគឺ៖
ធនធានសម្ភារៈនិងបច្ចេកទេស;
ធនធានហិរញ្ញវត្ថុ;
ធនធានបញ្ញា;
កត្តាសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ល។
សូចនាករនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖
សក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស (ចំនួនបុគ្គលិកដែលមានឋានៈ និងប្រភេទខ្ពស់បំផុត ក៏ដូចជាចំនួនសំណើសម្រាប់កែលម្អ
ដំណើរការគរុកោសល្យសម្រាប់និយោជិត);
ភាពច្នៃប្រឌិតនៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្ត,
ការចូលរួមរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំជាន់ខ្ពស់ កម្រិតនៃសេរីភាពដែលទទួលបាន
អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត) ។

ទោះបីជាការពិតដែលថាសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យជាទូទៅក៏ដោយ ហើយការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន និងគំនិតផ្តួចផ្តើមអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំទំនើបសម្រាប់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ ការវិភាគមួយ។ នៃការអនុវត្តពិសោធន៍បង្ហាញថាបញ្ហាមួយចំនួននៅតែមិនអាចដោះស្រាយបាន។ បញ្ហា:

បញ្ហានៃការបន្តពូជនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ;

បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរ, ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតថ្មី, សមត្ថភាពក្នុងការកម្ចាត់ហួសសម័យ, មិនសមរម្យនៅក្នុងពេលវេលា;

ការសម្របខ្លួននៃការបង្កើតថ្មីទៅនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមគរុកោសល្យ ការផ្សព្វផ្សាយរបស់វា។

តំបន់ការងារសន្យា៖

អង្គការនៃអន្តរកម្មបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កន្លែងពិសោធន៍ និងគ្រូបង្រៀនស្រាវជ្រាវ រួបរួមគ្នាដោយភាពជិតនៃបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

ការចូលរួមរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រូបង្រៀនបុគ្គលដែលបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវកម្មវិធីពិសោធន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ការប្រកួតប្រជែង ការចេញផ្សាយជំនួយការបង្រៀន អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងការប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃធនធានអេឡិចត្រូនិកដើម្បីរៀបចំការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យលើវិស័យអាទិភាពនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេដោយប្រើសមត្ថភាពរបស់ ICT

ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ សក្ដានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន (ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ ទទួលខុសត្រូវ - អនុប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)

ការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី - ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម។

អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់

Ushakova V.T.

ដើម្បីគាំទ្រដល់រូបភាពនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់ពួកគេ ក្រុមគរុកោសល្យត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជម្រើសដែលរួមមានការណែនាំនៃកម្មវិធីជំនាន់ថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរទៅយន្តការសេដ្ឋកិច្ចថ្មី ការបើកកន្លែងគរុកោសល្យពិសោធន៍ និងច្រើនទៀត។តម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅពេលដែលមានតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួននៅពេលដែលភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងបំណងប្រាថ្នានិងលទ្ធផលពិតប្រាកដ។ សាលាមត្តេយ្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាធម្មតាត្រូវបានគេនិយាយថាស្ថិតក្នុងរបៀបអភិវឌ្ឍន៍។

តើអ្វីអាចជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតថ្មី? តាមក្បួន នេះគឺជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវលក្ខណៈនៃធាតុផ្សំ ឬប្រព័ន្ធដែលមានការអប់រំច្រើនបំផុតរបស់ស្ថាប័នទាំងមូល ពោលគឺ៖ ហិរញ្ញវត្ថុ បុគ្គលិក កម្មវិធី វិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពធនធានផ្សេងទៀត។វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជាកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅ ធម្មជាតិ និងចាំបាច់។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍមិនកើតឡើងដោយភាពវឹកវរនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានព្យាករណ៍ដោយប្រធានដោយផ្អែកលើគំរូ ហើយមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់។

ការច្នៃប្រឌិត (Innovation) - ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃការបង្កើត ការចែកចាយ ការអនុវត្ត និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជាក់ស្តែងថ្មី វិធីសាស្រ្ត គំនិត ។ល។ - ការបង្កើតថ្មីដើម្បីឆ្លើយតបនឹងមនុស្ស

ជាទូទៅនៅក្រោម ដំណើរការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់ការបង្កើត (កំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍) ការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រើប្រាស់ និងការផ្សព្វផ្សាយការច្នៃប្រឌិត។

ថ្មីអាចមកក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖

ការច្នៃប្រឌិតដែលមិនស្គាល់ជាមូលដ្ឋាន (ភាពថ្មីថ្មោងពេញលេញ);
លក្ខខណ្ឌ (ទាក់ទង) ភាពថ្មីថ្មោង;
"ដើម" (មិនប្រសើរជាង, ប៉ុន្តែខុសគ្នា), ការផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះផ្លូវការ, ចែចង់ជាមួយវិទ្យាសាស្រ្ត;
ប្រឌិតរឿងតូចៗ។

ប្រភេទនៃការបង្កើតថ្មីក៏ត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

1. ដោយឥទ្ធិពលលើដំណើរការអប់រំ៖ - នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ; - នៅក្នុងទម្រង់, វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ; - ក្នុងការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាត្រដ្ឋាន (បរិមាណ) នៃការផ្លាស់ប្តូរ: - ឯកជន, នៅលីវ, មិនទាក់ទង;
- ម៉ូឌុល (ស្មុគ្រស្មាញនៃឯកជន, អន្តរទំនាក់ទំនង); - ប្រព័ន្ធ (ទាក់ទងទៅនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល) ។

មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។
កត្តាសំខាន់ៗរួមមានដូចខាងក្រោមៈ

1. តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មនូវមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. បំណងប្រាថ្នារបស់បុគ្គលិកក្នុងការបង្រៀនដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃសេវាកម្មដែលផ្តល់ដល់ប្រជាជនដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែសម្បូរបែបនិងដោយហេតុនេះរក្សាសាលាមត្តេយ្យរបស់ពួកគេ។

3. ការធ្វើត្រាប់តាមគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងទៀត វិចារណញាណរបស់គ្រូដែលការច្នៃប្រឌិតនឹងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តរបស់ក្រុមទាំងមូល។

4. ការមិនពេញចិត្តឥតឈប់ឈររបស់គ្រូម្នាក់ៗជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន ចេតនារឹងមាំក្នុងការកែលម្អពួកគេ។ តម្រូវការសម្រាប់ការចូលរួមនៅក្នុងបុព្វហេតុដ៏ធំមួយ។

បុគ្គលិកបង្រៀនគ្រប់រូបមានសិទ្ធិក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ គាត់ត្រូវតែមានកាតព្វកិច្ចមួយចំនួនសម្រាប់ការរៀបចំ និងការរៀបចំការបង្កើតថ្មី ចាប់តាំងពីកុមារក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមគរុកោសល្យណាមួយ។

ភារកិច្ចសំខាន់របស់អ្នកដឹកនាំគឺដើម្បីភ្ជាប់ការច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិភាក្សាដំបូង "តើយើងត្រូវការបង្កើតថ្មី" វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការពិភាក្សាដ៏តឹងតែង ដែលមតិពិបាកៗអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយស្មោះត្រង់ និងដោយបើកចំហ ដោយមានចំណូលចិត្តចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបង្កើតសំណើជាក់ស្តែង និងជៀសវាងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ។ ការពិភាក្សាអំពីផែនការសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូនីមួយៗចំពោះលទ្ធផលទាំងមូល ដែលជាបំណងប្រាថ្នាដ៏ស្មោះស្ម័គ្រក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ប្រមុខត្រូវតែកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នរបស់គាត់ដោយគិតគូរពីសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គម និងកំណត់គោលដៅនៃការច្នៃប្រឌិតឱ្យបានច្បាស់លាស់។ គោលដៅគួរតែច្បាស់លាស់ និងទទួលយកដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចជាក់លាក់សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗ៖ "តើយើងចង់ផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យអ្វី?", "តើយើងកំណត់គោលដៅអ្វីនៅពេលរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា?", "តើនឹងធ្វើដូចម្តេច? យើងផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ? ល។ អ្នកដឹកនាំបង្កើត "ដើមឈើគោលដៅ" ។ ដោយបានណែនាំក្រុមដល់គាត់ គាត់អាចធ្វើការស្ទង់មតិមួយ "តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះការច្នៃប្រឌិតដែលបានស្នើឡើង?" ជាមួយនឹងចម្លើយដូចខាងក្រោមៈ

ខ្ញុំចាត់ទុកថាគ្មានប្រយោជន៍;
2) មានការសង្ស័យអំពីតម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់;
3) មានការសង្ស័យអំពីលទ្ធភាពនៃការដាក់ពាក្យ;
4) មានចំណាប់អារម្មណ៍;
5) មានទំនុកចិត្តលើប្រសិទ្ធភាពរបស់វា និងតម្រូវការប្រើប្រាស់វាក្នុងការអនុវត្ត។
6) ពិបាកឆ្លើយ;
7) ចម្លើយរបស់អ្នក។

អ្នកដឹកនាំត្រូវតែគិតគូរពីគុណភាពបុគ្គលរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មី កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ជំនាញក្នុងស្ថាប័ន សមត្ថភាព ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពថ្មី សម្រាប់បន្ទុកការងារគរុកោសល្យបន្ថែម។

1. ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះអ្នកថ្មី គឺជាតម្រូវការសម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈឥតឈប់ឈរ។ទទួលបានការបង្កើតថ្មីរបស់គ្រូ៖

ក) ស្វែងរកការអនុវត្តល្អបំផុតក្នុងការអនុវត្ត។
ខ) ចូលរួមជានិច្ចក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។
គ) ប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះគំនិតមួយចំនួនរបស់គាត់ ដែលគាត់អភិវឌ្ឍក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់;
ឃ) វិភាគ និងឆ្លុះបញ្ចាំងលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់ សហការជាមួយអ្នកប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ។
ង) អាចទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងរៀបចំផែនការនាពេលអនាគត។

នៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការគិតគូរពីកាលៈទេសៈមួយចំនួន ដែលក្នុងនោះយើងរួមបញ្ចូលៈ

ការវិភាគសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

ការវិភាគនៃដំណើរការស្រដៀងគ្នាដែលបានរៀបចំនៅក្នុងស្ថាប័នផ្សេងទៀត ប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំរួមបញ្ចូលក្នុងការពិសោធន៍។

ការទស្សន៍ទាយផ្លូវចេញ (ពីដំណើរការពិសោធន៍ដែលបានផ្តល់ប្រសិនបើអ្វីមួយមិនទទួលបាន

ដើម្បីវិភាគសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក អ្នកត្រូវ៖ វិភាគមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កំណត់ការវាយតម្លៃលើគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំដែលផ្តល់ដោយឪពុកម្តាយ ធ្វើការស្ទង់មតិបុគ្គលិកដើម្បីបញ្ជាក់ពីការពេញចិត្តជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មគ្រប់គ្រង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។ កំណត់ភាពលំបាក និងភាពខ្វះខាតក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័ន ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធាន (សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្ម និងល)។

ការវិភាគនៃដំណើរការស្រដៀងគ្នាដែលបានរៀបចំនៅក្នុងស្ថាប័នផ្សេងទៀតប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជានឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ថាតើការលំបាក និងបញ្ហាអ្វីខ្លះដែលបុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវជម្នះក្នុងការរៀបចំការងារស្រដៀងគ្នានេះ។ នេះពិតជាករណីនៅពេលដែលអ្នកត្រូវរៀនពីកំហុសរបស់អ្នកដទៃដោយមិនរាប់បញ្ចូលទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានពីការអនុវត្តការអប់រំ។ នេះនឹងជួយជៀសវាងបាតុភូតដែលមិនចង់បានដែលបានបង្ហាញខ្លួនឯងរួចហើយនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់នរណាម្នាក់ដោយមិនចាំបាច់បង្កើតគំរូសម្រាប់ការចម្លងរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះឥទ្ធិពលដែលពួកគេមានលើបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចធ្លោរបស់កុមារ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំរួមបញ្ចូលក្នុងការពិសោធន៍។នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តោតលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំរបស់អ្នកអប់រំ គិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងសិក្សាពីស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលព័ត៌មានថ្មីៗ។ តម្រូវការសម្រាប់ការនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យការយល់ឃើញថាតម្រូវការដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈ។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការក្នុងរបៀបច្នៃប្រឌិត វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីរដ្ឋបាល មានអារម្មណ៍ថាមានការជឿជាក់ និងសេរីភាពនៃការច្នៃប្រឌិត។ ដំណើរការនៃការបង្កើត និងធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលមានលក្ខណៈស្រាវជ្រាវ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃហានិភ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ដែលបង្កើតជាស្នូលនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។ ដូច្នេះ ដំណើរការបង្កើតថ្មីនៃប្រភេទនេះគួរតែជាកម្មវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីរដ្ឋបាល។ គ្រូបង្រៀន-អ្នកច្នៃប្រឌិតមានសិទ្ធិពឹងផ្អែកលើទីតាំងនៃការពេញចិត្តពិសេស លើការជំរុញផ្នែកសម្ភារៈ និងសីលធម៌នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

វាចាំបាច់ក្នុងការគិតលើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដែលគួរអនុវត្តមុខងារដែលមាននៅក្នុងវា ពោលគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមិទ្ធិផលក្នុងការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល និងអ្នកឯកទេសបុគ្គល ជួយរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុនៃភាពបរាជ័យក្នុងការងារ។ ការចុះសួរសុខទុក្ខជាក្រុមដោយប្រធាន និងអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ ដែលមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការសិក្សា និងសង្ខេបបទពិសោធន៍របស់អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាក្រុមក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យវាក្លាយជាកម្មសិទ្ធរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។ ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីថ្មី;

ការទស្សន៍ទាយវិធីចេញពីដំណើរការពិសោធន៍ ផ្តល់ថាអ្វីមួយមិនដំណើរការ។ជាអកុសលនៅក្នុងការអនុវត្តមានករណីនៅពេលដែលអាជីវកម្មគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយបានចាប់ផ្តើមមិនត្រូវបានបន្ត។ ហេតុផលអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំង៖ ការចាកចេញពីក្រុមគ្រូបង្រៀន ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តមិនទាន់ពេលវេលានៃដំណើរការអប់រំ ការបញ្ឈប់ការផ្តល់មូលនិធិ និងអ្នកដទៃ។ នៅពេលសញ្ជឹងគិតអំពីការច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារគរុកោសល្យ យើងត្រូវយល់ថា យើងទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់យើង។ ពួកគេអាចនៅឆ្ងាយក្នុងពេលវេលា ហើយនេះជួយពង្រឹងបន្ថែមទៀតនូវទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកអប់រំចំពោះកុមារ។

បន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលត្រៀម ក្រុមការងារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តគោលគំនិតដែលបានអនុម័ត។ វាអាចត្រូវបានសាងសង់ជាស៊េរីនៃដំណាក់កាល: ទីមួយគឺការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការនិងគរុកោសល្យ; ទីពីរ - ការបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ទីបីគឺការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគំរូប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង។

រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំ,ដំណើរការនៅក្នុងរបៀបច្នៃប្រឌិតកំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗ។ ការច្នៃប្រឌិតធ្វើឱ្យខូចតុល្យភាពនៅក្នុងស្ថាប័ន និងអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលិកមួយចំនួនដែលក្មេងជាង និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតឈានមុខគេ ជាក្បួន ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត ប្រហែលជាមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាង ប៉ុន្តែអភិរក្សនិយម ត្រូវបានបង្ខំឱ្យ "បង្កើតបន្ទប់" និងកាន់កាប់មុខតំណែងដែលមានអត្ថប្រយោជន៍តិចជាង។ មួយដែលពួកគេជា។ កាន់កាប់ពីមុន។

ទីតាំងវិភាគ និងព្យាករណ៍របស់អ្នកគ្រប់គ្រងរួមចំណែកក្នុងការយកឈ្នះលើបាតុភូតអវិជ្ជមាននេះ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកឯកទេសគ្រប់រូបក្នុងការជួយស្វែងរកកន្លែងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា គឺស្ថិតក្រោមការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ ជាពិសេសក្រុមប្រឹក្សាឯកទេស និងក្រុមច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានបង្កើត ដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់មុខងារថ្មី ដែលធានានូវការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគំនិត និងការបង្រួបបង្រួមនៃ បុគ្គលិកបង្រៀន។

ក្រុមប្រឹក្សាសម្របសម្រួល -រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការថ្មីដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងនៅក្នុងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីសម្របសម្រួលសកម្មភាពពិសោធន៍។ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាសម្របសម្រួល សំណួរនៃភាពជោគជ័យនៃការពិសោធន៍ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានពិភាក្សា និងអនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក្រុមច្នៃប្រឌិតគឺជាសមាគមនៃអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព និងច្នៃប្រឌិតបំផុតដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺសំដៅលើការសាកល្បងក្នុងស្រុកនៃកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា និងច្រើនទៀត។ លើសពីនេះទៀតពួកគេអនុវត្តការវិភាគអមអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិត; បង្កើតបញ្ហា និងសំណើសម្រាប់ការលុបបំបាត់របស់ពួកគេ។ក្រុមរចនាមួយកំពុងធ្វើការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ គោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដែលធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបន្ទប់បន្ថែមទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

សេវាផ្លូវចិត្ត-ពេទ្យ-គរុកោសល្យអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តលើការប្រព្រឹត្តិនៃការពិសោធន៍ផ្សេងៗ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការលើសទម្ងន់នៃបញ្ញារបស់សិស្ស។ កំណត់ក្រុមហានិភ័យសម្រាប់បញ្ហានៃការសម្របសម្រួលសង្គម-គរុកោសល្យរបស់កុមារដែលត្រូវការការកែតម្រូវ។ សំរបសំរួលសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទទួលខុសត្រូវក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីធានាបាននូវល្បឿនសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ភ្ជាប់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងជំនួយចាំបាច់ដល់គ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ពួកគេត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យលើប្រធានបទដូចខាងក្រោម: “ បណ្តុះកូនគឺធ្ងន់ធ្ងរ! នៅលើវិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះការរៀបចំការងារកែលម្អសុខភាពដ៏ស្មុគស្មាញជាមួយកុមារតូចៗ "ការបង្កើតសុខភាពរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយរបស់វានៅក្នុងឌីណាមិក" និងផ្សេងៗទៀត។ ការបង្កើតសេវាកម្មបែបនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារនិងតាមដានលទ្ធផលនៃការងារ។

នៅ ការបង្កើត (ឬផ្លាស់ប្តូរ) គំរូប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងមនុស្សម្នាក់គួរតែពឹងផ្អែកលើមុខតំណែងដែលសកម្មភាពគឺជាដំណើរការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត លទ្ធផលនៃសកម្មភាពគឺមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតបុគ្គល បទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ដោយសំណុំនៃតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញបុគ្គល និងការច្នៃប្រឌិតរួមរបស់និយោជិតធ្វើឱ្យការគ្រប់គ្រងរបស់ស្ថាប័នស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្វែងរកយន្តការគ្រប់គ្រងថ្មីដោយផ្អែកលើការរៀបចំ ការរចនា ការសម្របសម្រួល និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តល់ឱ្យប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនូវទិសដៅផ្សេងគ្នាគឺត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយការលេចឡើងនៃលក្ខណៈគុណភាពថ្មីទាំងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនិងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃអ្នកឯកទេសនិងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូល។

សកម្មភាពសំខាន់មួយរបស់អ្នកដឹកនាំក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំការច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

ការវាយតម្លៃ និងការជ្រើសរើសបេក្ខជនសម្រាប់មុខតំណែងទំនេរ;

ការវិភាគធនធានមនុស្ស និងតម្រូវការបុគ្គលិក;

តាមដានការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់និយោជិត;

រៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងអាជីពអាជីវកម្មរបស់និយោជិត;

ការជំរុញសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន (ការគ្រប់គ្រងការលើកទឹកចិត្តការងារ);

ការអភិវឌ្ឍនៃក្រុម, ការរួបរួមរបស់ខ្លួន, អង្គការ;

ការវិភាគ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនងជាក្រុម និងបុគ្គល បរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម ការកែលម្អវប្បធម៌អង្គការ។

ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងជម្លោះ ការទប់ស្កាត់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតយន្តការគ្រប់គ្រងថ្មីដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង កំណើននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ដែលវានឹងក្លាយជាកត្តាវិជ្ជមានក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍។ បុគ្គលិកលក្ខណៈជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ គំរូនៃយន្តការគ្រប់គ្រងនេះមានមុខងារដោយសារ៖

ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ប្រជាធិបតេយ្យក្នុងការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក តម្លាភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង សហសេវិក និយមន័យច្បាស់លាស់នៃទីកន្លែង និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នកឯកទេសនីមួយៗក្នុងដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ការណែនាំអំពីការអនុវត្តនៃការផ្ទេរអ្នកអប់រំដែលមានសមត្ថភាព និងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់មួយចំនួនទៅកាន់របបនៃការជឿទុកចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាដោយមានជំនួយពីសិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្តដែលរៀបចំនៅមតេយ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនូវកិច្ចការមួយចំនួនដែលពិបាកក្នុងការសម្រេចបាននៅក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី: ដើម្បីបង្កើតមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជម្រុញនិងតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតជាប្រព័ន្ធរបស់អ្នកឯកទេស បង្រៀនការងារផ្លូវចិត្តរួម និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសនៃអន្តរកម្ម បុគ្គល និងការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពជាក់ស្តែងបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយជោគជ័យ។ ចំណេះដឹងគឺមានលក្ខណៈទូទៅ និងអរូបី។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងនេះ៖ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានសំយោគ និងបញ្ចូលគ្នាជុំវិញបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់មួយ ហើយបកប្រែទៅជាភាសានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យគួរតែក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃទាន់ពេលវេលានៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន ធ្វើការកែតម្រូវប្រតិបត្តិការ ប្រសិនបើចាំបាច់។ កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យគួរតែធានាគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ គុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារ គុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ គុណភាពនៃសម្ភារៈ ឧបករណ៍បច្ចេកទេស និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ។

ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀនពីរបៀបដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលក្រុម ដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្លាយជាសម្ព័ន្ធមិត្តក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នក។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ អ្នកត្រូវមានគំនិតគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ស្វែងយល់ពីភាពសម្បូរបែបនៃកម្មវិធី និងអត្ថប្រយោជន៍ដែលផ្តល់ជូន។ ការប៉ុនប៉ងច្រានចោល "ទ្រឹស្តីអរូបី" ហើយបំពេញចន្លោះប្រហោងដែលបានលាតត្រដាងជាមួយនឹងការពិចារណានៃសុភវិនិច្ឆ័យ ពោលគឺជាមួយនឹងគំនិតប្រចាំថ្ងៃទូទៅ បង្ហាញពីភាពឥតប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះ។ អ្នកដឹកនាំចាប់ផ្តើមប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការស្វែងរកដីដែលមានស្ថេរភាព វង្វេងចូលទៅក្នុងទស្សនៈ និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា (សហសេវិក អ្នកគ្រប់គ្រង)។

ភាពជោគជ័យនៃអាជីវកម្មណាមួយត្រូវបានកំណត់នៅទីបំផុតដោយកាលៈទេសៈពីរ: វត្តមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាព, ការលើកកំពស់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដឹកនាំនិងតម្លៃដែលគាត់បានបញ្ជូនទៅកាន់គ្រូបង្រៀននិងកុមារ។ ការស្វែងរកការណែនាំយ៉ាងមុតមាំក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំ ទាមទារការអត់ធ្មត់ ល្បិចកល ការដឹងឮពីអ្នកដឹកនាំ ការយល់ដឹងអំពីបេសកកម្មពិសេសរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការជំរុញគ្រូបង្រៀនឱ្យគិត បង្កើតរសជាតិសម្រាប់ការវិភាគ និងពង្រីកស្មារតី។ ប៉ុន្តែដើម្បីដាក់ទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្សម្នាក់ និងកាន់តែច្រើនទៀតដូច្នេះរបៀបនៃអត្ថិភាព រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមានន័យថាពិចារណាខ្លួនឯងជាស្តង់ដារមិនអាចប្រកែកបាន។ នៅក្នុងសិល្បៈនៃការគ្រប់គ្រង អ្នកត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ ដើម្បីយល់យ៉ាងច្បាស់ថា តើសមត្ថភាពអ្វីដែលមនុស្សត្រូវការអ្នក។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តមកពីមុខតំណែងគុណភាពដូចខាងក្រោមៈ

1. ការកែច្នៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបទពិសោធន៍ការងារចាស់

2. ការកែលម្អបទពិសោធន៍ការងារដែលមានស្រាប់តាមរយៈការណែនាំនៃការបង្កើតថ្មី។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការណែនាំខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទំនើបកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា។

ការផ្តល់ជំនួយវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ;

ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរនិងលក្ខណៈនៃកន្លែងអប់រំក្រុង។

សារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងការងារដែលទទួលបានជោគជ័យគឺវត្តមាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍និងកម្មវិធីអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកសាងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងការរួបរួមនៃការអប់រំការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការការពារសុខភាព។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការកែលម្អការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ និងខ្លឹមសាររបស់វា។

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ នៅចុងឆ្នាំសិក្សា លោកគ្រូអ្នកគ្រូបំពេញផែនទីរោគវិនិច្ឆ័យនៃឱកាសនិងការលំបាក,ការវិភាគដែលអនុញ្ញាតឱ្យគូសបញ្ជាក់ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

ទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ រួមទាំងការច្នៃប្រឌិតដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ផ្សេងៗវិធីសាស្រ្តសកម្ម នៅពេលធ្វើសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត៖ ការពិភាក្សា ការសន្ទនា ការបង្រៀនជំនាញជាក់ស្តែង ការដោះស្រាយស្ថានការណ៍គរុកោសល្យ ការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យគរុកោសល្យ។ ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ហ្គេមអាជីវកម្ម ហ្គេមបញ្ហា។ ទម្រង់ជោគជ័យនៃការគ្របដណ្តប់នៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺក្លឹបព័ត៌មាន. ពួកគេបានឆ្លើយសំណួរដូចខាងក្រោមៈ "យើងកំពុងពិភាក្សាអំពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ការធានានូវគំរូនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្សជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកសាងគន្លងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ "រូបភាពនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មធ្យោបាយនៃការបង្កើតវិជ្ជមាន។ រូបភាពនៃសាលាមត្តេយ្យ", "ការធានាគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យ", "ការអប់រំស្រាវជ្រាវក្នុងការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។

ទម្រង់នៃការងារនេះជាមួយគ្រូបានរាប់ជាសុចរិតធនាគារជ្រូកគរុកោសល្យ,ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងមិនឱ្យខកខានទិសដៅថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យ ដើម្បីបង្កើនដំណើរការគរុកោសល្យនៃសាលាមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធ្វើឡើងតាមរយៈថ្នាក់មេ ការតាំងពិពណ៌វិធីសាស្រ្ត របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត ព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហ ការបង្ហាញដោយខ្លួនឯង បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត៖

1) ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការងារជាវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

2) គ្រូមានផែនការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រមូលសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់គាត់;

3) ការវិភាគឥតឈប់ឈរនៃភាពជោគជ័យនិងសមិទ្ធិផលនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន, ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់គ្រូ, ដែលនាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពអាជីវកម្ម, ការលេចឡើងនៃហេតុផលវិជ្ជមានសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង, អាជីវកម្មរបស់មនុស្សម្នាក់;

4) បង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល ដើម្បីបង្កើតកន្លែងអប់រំមួយដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ។

5) ការបង្កើតទំនាក់ទំនងល្អបើកចំហដែលភាពតានតឹងនិងការភ័យខ្លាចនៃការយល់ច្រឡំត្រូវបានដកចេញ។ ការពិភាក្សា ជាជាងការបដិសេធនូវទស្សនៈជំនួសលើបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ ត្រូវបានស្វាគមន៍។ ការសិក្សាស្ថាបនានៃជម្លោះ;

6) ការពិភាក្សាបើកចំហលើបញ្ហានៃការបង្កើតថ្មីដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប៉ុន្តែការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងជាសមូហភាព។

6. របៀបរៀបចំផែនការការងារ

គោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានជ្រើសរើសត្រូវតែយល់ព្រម និងអនុម័តដោយក្រុមភាគច្រើន ជាក់ស្តែង សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី បង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការជំរុញ និងផ្តល់ការគ្រប់គ្រង។ នៅពេលគ្រប់គ្រងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីការព្យាករណ៍នៃលទ្ធផលចុងក្រោយ ផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានពិភាក្សាជាសមូហភាព។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដ៏ធំបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្ត្រក្រុម។

សកម្មភាពដែលកើតចេញពីគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់គួរតែឆ្លើយសំណួរ៖ “តើត្រូវសម្រេចអ្វីខ្លះ? អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?" លទ្ធភាពនៃវិធានការត្រូវតែត្រូវបានពិនិត្យជានិច្ច ទាំងបុគ្គល និងសមូហភាព។

អង្គការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយបុគ្គលិកបង្រៀនសន្មតថាការឆ្លុះបញ្ចាំងជាចាំបាច់នៃអ្វីដែលបានធ្វើ, i.e. ការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ជាធម្មតាវាមកក្នុងទម្រង់នៃរបាយការណ៍ ការធ្វើតេស្ត។ល។

ការអនុវត្តបានបង្ហាញថានៅក្នុងការពិភាក្សាបែបនេះ ការនិយាយទទេគឺត្រូវបានដកចេញ ហើយភាពច្បាស់លាស់អាចជួយសង្ខេបនៅចុងបញ្ចប់ ទាញការសន្និដ្ឋានអំពីឃ្លាណាដែលពេញនិយម។ល។ ឃ្លាថា "ខ្ញុំមានសំណួរ... ជាធម្មតានេះគឺជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ - អ្នកដឹកនាំឬអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។ ទាំងនេះជាឃ្លាដែលខ្ញុំឃើញថា.. ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើលដែលខ្ញុំចូលចិត្តវា។ ខ្ញុំមានសំណួរមួយ។

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ខែកញ្ញាដំបូង"

K.Yu. ស

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើលទ្ធផល

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងប្រព័ន្ធនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិក ក៏ដូចជាការណែនាំដល់ការអនុវត្តនូវសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រង។ ជាបេះដូងនៃបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ P.I. Tretyakov និង K.Yu. Belaya, កុហកគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើលទ្ធផលដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធហ្វាំងឡង់ (T. Santalainen et al ។ ) ។ វគ្គសិក្សានេះនឹងជួយអ្នកដឹកនាំបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់គាត់ដោយគិតគូរពីសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។
នៅពេលគ្រប់គ្រងដោយលទ្ធផល អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគួរតែអាចភ្ជាប់ការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងបុព្វហេតុរួមជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម - នេះនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងមេរៀន "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអង្គការនៃការងារវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព" ។
មុខងារគ្រប់គ្រងគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រង។ អ្នកនិពន្ធពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការកសាងប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសួន។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សានៃការគ្រប់គ្រងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ទីពីប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងពាក្យបញ្ជាបញ្ឈរទៅប្រព័ន្ធផ្តេកនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈ។ វគ្គសិក្សាដែលបានស្នើឡើងបង្ហាញពីយន្តការគ្រប់គ្រងសំខាន់ៗដែលធានាការផ្លាស់ប្តូរនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពីមុខងារមួយទៅរបៀបអភិវឌ្ឍន៍។

កម្មវិធីសិក្សានៃវគ្គសិក្សា "គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ការគ្រប់គ្រងដោយលទ្ធផល"

បាឋកថាលេខ ៨
ការគ្រប់គ្រងនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ផែនការ

1. ហេតុអ្វីបានជាមានតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។
2. តើអ្វីទៅជាការច្នៃប្រឌិត។
3. ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
4. របៀបដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។
5. យន្តការសម្រាប់ជំរុញការច្នៃប្រឌិត និងការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចរបស់ក្រុមសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។
6. របៀបជំរុញការងារ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Belaya K.Yu.សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ M. : មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត "ស្វ៊ែរ", ឆ្នាំ 2004 ។

2. Belaya K.Yu. 300 ចម្លើយចំពោះសំណួររបស់ប្រធានសាលាមត្តេយ្យ។ M. , 2001 ។

3. Nemova N.V.ការគ្រប់គ្រងការងារវិធីសាស្រ្តនៅសាលា។ M., 1999. (បណ្ណាល័យនៃទិនានុប្បវត្តិ "នាយកសាលា" លេខ 7 ។ )

4. Selevko G.K.បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ M. , 1998 ។

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu.គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការគ្រប់គ្រងដោយលទ្ធផល។ M. , 2003 ។

ការបោះពុម្ភផ្សាយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមានការគាំទ្រពីគេហទំព័រនៃការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មតាមអ៊ីនធឺណិត "អាផាតមិនសម្រាប់ជួល"។ នៅលើគេហទំព័រអ្នកអាចស្វែងរកការផ្តល់ជូនសម្រាប់ការជួលប្រចាំថ្ងៃនៃអាផាតមិននៅ Vologda - អាផាតមិន ខ្ទម និងផ្ទះសំណាក់ក្នុងតម្លៃសមរម្យ។ គេហទំព័រនេះមានការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មជាច្រើនជាមួយនឹងរូបថត និងតម្លៃ ដែលនឹងជួយអ្នកជ្រើសរើសជម្រើសដែលសមរម្យបំផុត។ ការស្វែងរកងាយស្រួលតាមទីក្រុងតាមលំដាប់អក្ខរក្រម សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសអាសយដ្ឋាននៅលើផែនទី។ ដើម្បីចាប់ផ្តើមការស្វែងរករបស់អ្នក សូមធ្វើតាមតំណ៖ http://posutochno.org/vologda ។

1. ហេតុអ្វីបានជាមានតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត

គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា តែងតែទទួលនូវអ្វីៗថ្មីៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអនុវត្តការអប់រំទូទៅរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីសក្តានុពលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងស្ថានភាពនេះ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដែលផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងអ្នកគ្រប់គ្រង។ ដំណើរការនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយមនុស្ស។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការរចនា ការបើកដំណើរការ និងការគាំទ្ររបស់វានឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព អ្នករៀបចំសកម្មភាពនវានុវត្តន៍កាន់តែច្រើនពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងតម្រូវការរបស់សង្គម។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិសាលភាពនៃសកម្មភាពនវានុវត្តន៍មិនរាប់បញ្ចូលទាំងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាបុគ្គល និងគ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតនោះទេ ប៉ុន្តែស្ទើរតែគ្រប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់។ ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកំពុងក្លាយជាប្រព័ន្ធ។ ប្រភេទថ្មី ប្រភេទ និងទម្រង់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា កម្មវិធីអប់រំថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីធានាបាននូវភាពប្រែប្រួលនៃដំណើរការអប់រំ ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងតម្រូវការរបស់គ្រួសារគាត់។

តម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅពេលដែលមានតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួននៅពេលដែលភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងបំណងប្រាថ្នានិងលទ្ធផលពិតប្រាកដ។

សាលាមត្តេយ្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាធម្មតាត្រូវបានគេនិយាយថាស្ថិតក្នុងរបៀបអភិវឌ្ឍន៍។

វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជាកំណត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅ ធម្មជាតិ និងចាំបាច់។

2. តើអ្វីទៅជាការច្នៃប្រឌិត

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យពិសេសមួយ។

ចូរយើងផ្តល់និយមន័យមួយចំនួននៃគំនិតនេះ។

វចនានុក្រមសម័យទំនើបនៃពាក្យបរទេស (1993) ចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិតថាជាការបង្កើតថ្មី។

ការច្នៃប្រឌិត (Innovation)- នៅក្នុងទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ - ការបង្កើតនិងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការច្នៃប្រឌិតដែលបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តសង្គម។ (វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែង។ Minsk, 1998 ។ )

ថ្មី។- បង្កើត ឬបង្កើតដំបូង លេចចេញ ឬលេចចេញថ្មីៗ ជំនួសអតីត រកឃើញថ្មី ទាក់ទងអតីតជិត ឬបច្ចុប្បន្ន ស្គាល់មិនគ្រប់គ្រាន់ ស្គាល់តិច។ ( Ozhegov S.I.. វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី។ អិម, ១៩៧៨)

ការច្នៃប្រឌិត (Innovation)- ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃការបង្កើត ការចែកចាយ ការអនុវត្ត និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជាក់ស្តែងថ្មី វិធីសាស្រ្ត គំនិត ។ល។ - ការច្នៃប្រឌិតដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស។ ( Polonsky V.M.. ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ៖ វចនានុក្រម-សៀវភៅយោង។ អិម, ១៩៩៥)

ការច្នៃប្រឌិត- ការផ្លាស់ប្តូរដែលមានគោលបំណងដែលណែនាំធាតុស្ថេរភាពថ្មី (ការច្នៃប្រឌិត) ទៅក្នុងបរិយាកាសអនុវត្ត ដែលបណ្តាលឱ្យប្រព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។ (ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន M. , 1995 ។ )

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាមធ្យោបាយជាក់លាក់មួយ (វិធីសាស្រ្តថ្មី វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធីសិក្សា។ល។) ហើយការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងមធ្យោបាយនេះ។

ជាទូទៅនៅក្រោម ដំណើរការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់ការបង្កើត (កំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍) ការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រើប្រាស់ និងការផ្សព្វផ្សាយការច្នៃប្រឌិត។ (ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន M. , 1995 ។ )

ដំណើរការ(ការផ្សព្វផ្សាយ) - សំណុំនៃសកម្មភាពជាប់លាប់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មីគួរតែចងចាំជានិច្ចថា ថ្មី៖

សម្រេចបាននូវការទទួលស្គាល់, ធ្វើឱ្យផ្លូវរបស់គាត់ជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង;

មានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង ហើយអាចរីកចម្រើនក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែក្លាយជាលែងប្រើនៅដំណាក់កាលក្រោយ សូម្បីតែក្លាយជាហ្វ្រាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ថ្មីអាចមកក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖

ការច្នៃប្រឌិតដែលមិនស្គាល់ជាមូលដ្ឋាន (ភាពថ្មីថ្មោងពេញលេញ);

លក្ខខណ្ឌ (ទាក់ទង) ភាពថ្មីថ្មោង;

"ដើម" (មិនប្រសើរជាង, ប៉ុន្តែខុសគ្នា), ការផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះផ្លូវការ, ចែចង់ជាមួយវិទ្យាសាស្រ្ត;

ប្រឌិតរឿងតូចៗ។

ប្រភេទនៃការបង្កើតថ្មីក៏ត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

1. ដោយឥទ្ធិពលលើដំណើរការអប់រំ៖

2. តាមមាត្រដ្ឋាន (បរិមាណ) នៃការផ្លាស់ប្តូរ៖

ឯកជន, នៅលីវ, មិនទាក់ទង;
- ម៉ូឌុល (ស្មុគ្រស្មាញនៃឯកជន, អន្តរទំនាក់ទំនង);
- ប្រព័ន្ធ (ទាក់ទងទៅនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល) ។

3. ដោយសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត៖

ការកែលម្អ សនិទានកម្ម ការកែប្រែនូវអ្វីដែលមានអាណាឡូក ឬគំរូ (ការកែប្រែការច្នៃប្រឌិត);
- ការរួមផ្សំគ្នាក្នុងន័យស្ថាបនាថ្មីនៃធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ ដែលមិនត្រូវបានប្រើពីមុនមកក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មី (ការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលគ្នា);
- ការច្នៃប្រឌិតរ៉ាឌីកាល់។

4. ទាក់ទងទៅនឹងមុន:

ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានណែនាំជំនួសឱ្យមធ្យោបាយជាក់លាក់ដែលលែងប្រើ (ជំនួសការច្នៃប្រឌិត);
- ការបញ្ចប់ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារ ការលុបបំបាត់កម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា (ការលុបចោលការបង្កើតថ្មី);
- ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសេវាកម្មថ្មី កម្មវិធីថ្មី បច្ចេកវិទ្យា (បើកការច្នៃប្រឌិត);
- ការរំលឹកឡើងវិញ - ការអភិវឌ្ឍនៃថ្មីមួយនៅពេលនេះសម្រាប់ក្រុមមត្តេយ្យប៉ុន្តែបានប្រើរួចហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។
តាមគំនិតរបស់យើង ចំនុចសំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម។

5. បំណងប្រាថ្នារបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្មីៗនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិស្សិតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

6. ការកើនឡើងតម្រូវការនៃក្រុមមួយចំនួននៃឪពុកម្តាយ។

7. ការប្រកួតប្រជែងរវាងសាលាមត្តេយ្យ។

3. ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ការវិភាគនៃការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេដែលធ្វើការក្នុងរបៀបច្នៃប្រឌិតមួយបានបង្ហាញពីបញ្ហាមួយចំនួន៖ កង្វះភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសុចរិតភាពនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្ត។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត ការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលនឹងជួយពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការពារការរក្សាសិទ្ធិរបស់អ្នកច្នៃប្រឌិត និងជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ កង្វះការពិនិត្យត្រឹមត្រូវនៃគម្រោងអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មរវាងមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ និងមជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត។

បញ្ហាទាំងនេះមិនអាចដោះស្រាយបានពេញមួយយប់។ វាចាំបាច់ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ អ្នកដឹកនាំដែលអាចមានសមត្ថភាពអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត គ្រប់គ្រងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ជាឧទាហរណ៍ ក្រុមមួយចង់ផ្លាស់ប្តូរការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាថ្មីផ្តោតលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកដឹកនាំទទួលបានអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះ; រៀបចំការសិក្សារបស់ខ្លួនជាមួយគ្រូ ឬដាក់ពាក្យស្នើសុំទៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូរបស់ពួកគេ ។ល។

1) ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាគ្មានប្រយោជន៍;
2) មានការសង្ស័យអំពីតម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់;
3) មានការសង្ស័យអំពីលទ្ធភាពនៃការដាក់ពាក្យ;
4) មានចំណាប់អារម្មណ៍;
5) មានទំនុកចិត្តលើប្រសិទ្ធភាពរបស់វា និងតម្រូវការប្រើប្រាស់វាក្នុងការអនុវត្ត។
6) ពិបាកឆ្លើយ;
7) ចម្លើយរបស់អ្នក។

ចំណេះដឹងរបស់អ្នកដឹកនាំក្រុមរបស់គាត់ ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់គាត់ តែងតែត្រូវបានគេវាយតម្លៃខ្ពស់។ ហើយទោះបីជាត្រូវបានដឹកនាំដោយឯកសារនិយតកម្មក៏ដោយ ប្រធានកំណត់នូវទំនួលខុសត្រូវមុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗ ក្នុងជីវិតគាត់ពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន អាជីវកម្ម ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ឬជំរុញ (អនុវត្ត) គុណភាពរបស់បុគ្គល។

នេះគឺជាមុខតំណែងមួយចំនួនដែលអ្នកដឹកនាំអាចវាយតម្លៃគ្រូ៖

1. កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះអាជីវកម្ម។
2. ការជម្រុញនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ: វិជ្ជាជីវៈ - ឧស្សាហ៍ - ឱកាស។
3. អាទិភាពក្នុងការរៀបចំការងារ៖ ការស្វែងរកថ្មីគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសល្បី។
4. អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ: ស្រឡាញ់ - គោរព - ការភ័យខ្លាច។
5. អាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ: ការគោរព - ការបដិសេធ - "គ្មាន" ។
6. អាកប្បកិរិយារបស់ក្រុម៖ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អ្នកដឹកនាំ - សូម្បីតែ - ផ្តាច់ខ្លួន។
7. ទស្សនវិស័យ។
៨.សុជីវធម៌៖ កលល្បិច - វប្បធម៌ទាប - ជម្លោះ។
9. តំណែងនៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ការប្រជុំ៖ សកម្ម - ចូលរួម - រក្សាភាពស្ងៀមស្ងាត់។
10. កម្រិតនៃការបើកចំហប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖ ស្ម័គ្រចិត្តចែករំលែកបទពិសោធន៍ (ជាញឹកញាប់ធ្វើមេរៀនបើកចំហ) - បន្ទាប់ពីការបញ្ចុះបញ្ចូល - ពេលខ្លះ។
11. ក្បួនសីលធម៌៖ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ - ការមិនជ្រៀតជ្រែក - ល្បែងនៃ "សេចក្តីពិត" ។
12. អារម្មណ៍នៃការលេងសើច។
13. សង្គម៖ ភាពបើកចំហ - ការអត់ធ្មត់ - "ទាំងអស់នៅក្នុងខ្លួនវា" ។

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនេះត្រូវបានបើក, i.e. វាអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែម ឬកាត់បន្ថយ។ មុខតំណែងបីដំបូងគឺមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងក្រុម។

នៅក្នុងវេន តម្រូវការត្រូវបានដាក់លើប្រធានសាលាមត្តេយ្យ ធ្វើផែនការសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ គាត់ត្រូវតែ:

1) អាចបែងចែកគោលដៅដែលអាចធ្វើទៅបានជាក់ស្តែងពីក្លែងក្លាយ ដែលមិនអាចសម្រេចបាន។
2) ត្រៀមខ្លួនដើម្បីផ្តល់ឱ្យអ្នកក្រោមបង្គាប់របស់គាត់នូវកម្មវិធីឬផែនការសកម្មភាពច្បាស់លាស់ដោយផ្អែកលើគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍;
3) ដើម្បីដឹងយ៉ាងមុតមាំនូវអ្វីដែលកម្មវិធីចង់សម្រេចបាន បង្កើតឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវលទ្ធផលដែលការអនុវត្តនឹងនាំទៅដល់។
4) អាចបង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេទៅកាន់សហសេវិកតាមរបៀបដែលពួកគេមិនត្រឹមតែយល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលយកពួកគេចង់អនុវត្តវាផងដែរ។
5) មានក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នានៅក្នុងក្រុម;
៦) គិតក្នុងន័យជោគជ័យ។

ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺសមត្ថភាពរបស់អ្នកដឹកនាំក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងស្ថាប័នរបស់គាត់ដើម្បីមើលឃើញភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលចង់បាននិងអ្វីដែលពិតប្រាកដ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវបង្កើតចំលើយយ៉ាងច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរខាងក្រោម៖

តើយើងមានអ្វី, លទ្ធផលអ្វីដែលយើងបានសម្រេច;
- អ្វីដែលមិនពេញចិត្តយើងក្នុងការងារ;
- អ្វីដែលយើងចង់ផ្លាស់ប្តូរតាមតម្រូវការថ្មីនិងអ្វីដែលយើងចង់ទទួលបានលទ្ធផល។

4. របៀបដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន

នៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លំដាប់នៃសកម្មភាព និងបន្តិចម្តងៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមានសារៈសំខាន់។ កុំប្រញាប់និងបង្ខំរឿង។ អ្នកដឹកនាំគឺជាអ្នកយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍស្ថាប័នរបស់គាត់បង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងមូលសម្រាប់ការទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

ទីមួយគឺលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ក្រុម កម្មវិធីនៃការចូលរួមបន្តិចម្តងៗរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការអនុម័ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រភេទសកម្មភាពថ្មី។

ភារកិច្ចសំខាន់របស់អ្នកដឹកនាំគឺដើម្បីភ្ជាប់ការច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិភាក្សាដំបូង "តើយើងត្រូវការបង្កើតថ្មី" វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការពិភាក្សាដ៏តឹងតែង ដែលមតិពិបាកៗអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយស្មោះត្រង់ និងបើកចំហ ខណៈពេលដែលការពេញចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលសមស្របទៅនឹងសំណើជាក់ស្តែង និងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃត្រូវបានជៀសវាង។ . ការពិភាក្សាអំពីផែនការសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូនីមួយៗចំពោះលទ្ធផលទាំងមូល ដែលជាបំណងប្រាថ្នាដ៏ស្មោះស្ម័គ្រក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ដើម្បីរៀបចំក្រុមសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមានន័យថាបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងខ្ពស់។ សមត្ថភាពបែបនេះមានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ វាយតម្លៃភាពប្រាកដនិយមរបស់វា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនាក្នុងន័យស្ថាបនាជាមួយសហសេវិក ខណៈពេលដែលគោរពដោយស្មោះពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

បុគ្គលិកបង្រៀនគឺតែងតែខុសគ្នា។ ការសិក្សា និងការវិភាគរបស់វាជួយអ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបានត្រឹមត្រូវ ដោយគិតគូរពីការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សមាជិកក្រុមក្នុងការយល់ឃើញពីការបង្កើតថ្មី។

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ គ្រូចំនួនប្រាំក្រុមដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាចំពោះសកម្មភាពអាចត្រូវបានសម្គាល់*៖

ក្រុមទី 1 - គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរីកចម្រើនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតសកម្មភាពក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ទាំងនេះគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍បង្រៀនពី 2 ទៅ 10 ឆ្នាំក៏ដូចជាបន្ទាប់ពី 15 ឆ្នាំ;

ក្រុមទី 2 - គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេនិងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ក្រុមទី 3 - គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការវាយតម្លៃពីខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការលើកទឹកចិត្តជាសម្ភារៈ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រង សូម្បីតែអង្គការមួយចំនួនដែលមានកម្រិត រួមទាំងហិរញ្ញវត្ថុ ធនធាន មានឥទ្ធិពលលើការងាររបស់ពួកគេយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។ ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ការងារតិចជាង 5 ឆ្នាំ និងមានបទពិសោធន៍ពី 10 ទៅ 20 ឆ្នាំ;

ក្រុមទី 4 - ដូចគ្រូបង្រៀននៃក្រុមមុនដែរពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃការងាររបស់ពួកគេប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះតម្រូវការសុវត្ថិភាពគឺពាក់ព័ន្ធជាងសម្រាប់ពួកគេពួកគេមានទំនោរជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្មនិងការរិះគន់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គ្រូប្រភេទនេះមានបទពិសោធន៍ជាង ២០ឆ្នាំ។

ក្រុមទី 5 - គ្រូបង្រៀនដែលមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការផ្លាស់ប្តូរអង្គការនិងការបង្កើតថ្មីក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខខណ្ឌការងារ។ ជារឿយៗទាំងនេះគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ជាង 20 ឆ្នាំហើយសូម្បីតែចូលនិវត្តន៍ប៉ុន្តែនៅតែបន្តធ្វើការ។

ដើម្បីយល់ពីប្រតិកម្មរបស់មនុស្សចំពោះការបង្កើតថ្មី ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរថា មនុស្សមួយចំនួនអាចទទួលយកការផ្លាស់ប្តូរបានយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតជាអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគិតគូរ។ អ្នកដឹកនាំត្រូវតែគិតគូរពីវត្តមានរបស់ក្រុមទាំងនេះនៅក្នុងក្រុមណាមួយ។

មានប្រតិកម្មចម្បងពីរប្រភេទចំពោះការច្នៃប្រឌិត។ ប្រភេទទីមួយត្រូវបានតំណាងដោយមនុស្សដែលងាយស្រួលទទួលស្គាល់អត្ថប្រយោជន៍នៃការណែនាំថ្មីមួយដែលមិនពេញចិត្តនឹងមុខតំណែងដែលពួកគេកាន់កាប់នៅមតេយ្យជាមួយនឹងស្ថានភាពរបស់ពួកគេ។ ប្រភេទទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាញឹកញាប់ដោយការទទួលយកដោយអកម្មនៃការច្នៃប្រឌិត មានអាកប្បកិរិយា "រឹង" ក្នុងករណីភាគច្រើនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតរបស់ក្រុមទាំងមូល។

តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការច្នៃប្រឌិត?

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយ៖

ការមិនពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ;
- តម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ការយល់ដឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងសង្គម។
- ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សហសេវិក;
- ភាពចៃដន្យនៃទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយនឹងគោលដៅនៃការច្នៃប្រឌិត វត្តមាននៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនដែលអាចអនុវត្តបាននៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មី។
- កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងអំពីសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ;
- រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម;
- បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះការបង្កើតថ្មីត្រូវបានកំណត់ដោយ៖

កង្វះនៃការជម្រុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត;
- កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការច្នៃប្រឌិត;
- ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សហសេវិក;
- ភាពតានតឹងក្នុងក្រុម។

អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការបង្កើតថ្មីត្រូវបានពន្យល់ដោយ៖

ការមិនយល់ស្របនៃទស្សនៈរបស់គ្រូជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុក;
- អវត្ដមាននៃការជម្រុញផ្សេងទៀតសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត លើកលែងតែការពិចារណាលើកិត្យានុភាព ផលប្រយោជន៍សម្ភារៈ។ល។
- រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការដឹកនាំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកដឹកនាំដែលរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីអាចវាយតម្លៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករចំនួនបី។

1. ការទទួលគ្រូបង្រៀនចំពោះអ្នកថ្មី។គឺជាតម្រូវការសម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់។ ទទួលបានការបង្កើតថ្មីរបស់គ្រូ៖

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទាំងប្រាំនេះ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តសាមញ្ញ អ្នកអាចវាយតម្លៃគ្រូរបស់អ្នកដោយប្រើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃប្រាំចំណុច៖

5 ពិន្ទុ - ភាពងាយនឹងត្រូវបានគេប្រកាសយ៉ាងខ្លាំង;

4 ពិន្ទុ - បង្ហាញ;

3 ពិន្ទុ - បង្ហាញខ្លួនវាប៉ុន្តែមិនតែងតែ;

2 ពិន្ទុ - បង្ហាញខ្សោយ;

1 ពិន្ទុ - មិនលេចឡើង។

មេគុណភាពងាយទទួល K ត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត៖

កន្លែងដែល K គឺជាការពិត។ - ចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបានពិតប្រាកដ;

K អតិបរមា - ចំនួនពិន្ទុអតិបរមា។

2. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍រួមមាន: ការយល់ដឹងអំពីការបង្កើតថ្មី តម្រូវការដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដំណើរការគរុកោសល្យ ចំណេះដឹង និងជំនាញសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយជោគជ័យ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃតាមរយៈការសង្កេត ការសាកសួរ ការសន្ទនា ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូអាចត្រូវបានបង្ហាញ **។

3. កម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្រុម។ K. Angelovski *** បែងចែកគ្រូចំនួន 5 ក្រុមទៅតាមកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ដោយប្រើលក្ខណៈនេះ ប្រធានសាលាមត្តេយ្យអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមណាដែលគ្រូជាកម្មសិទ្ធិ ហើយតើចំនួនគ្រូបង្រៀនប៉ុន្មានភាគរយក្នុងក្រុមនីមួយៗ (តារាងទី 1)។

1. ក្រុមអ្នកច្នៃប្រឌិត។ គ្រូបង្រៀនដែលមានស្មារតីច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ ដែលតែងតែយល់ឃើញពីអ្វីដែលថ្មីមុនគេ ស្គាល់វា ហើយជឿថាថ្មីគឺល្អ ដោយសារតែវាថ្មី។ គ្រូទាំងនេះមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ ពួកគេមិនត្រឹមតែយល់ឃើញពីការបង្កើតថ្មី ធ្វើជាម្ចាស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើត និងបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យយ៉ាងសកម្មទៀតផង។

2. ក្រុមនៃអ្នកដឹកនាំគឺជាអ្នកដំបូងគេដែលអនុវត្តជាក់ស្តែង ពិសោធន៍ផ្ទៀងផ្ទាត់លើការច្នៃប្រឌិតនេះ ឬការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ។ ពួកគេគឺជាអ្នកដំបូងគេដែលជ្រើសរើសយកការច្នៃប្រឌិតដែលបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងស្រុក។

3. ក្រុម "មធ្យោបាយមាស" ("មធ្យម") ។ ការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតមធ្យម ពួកគេមិនប្រញាប់ប្រញាល់ទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយពួកគេមិនចង់ស្ថិតក្នុងចំណោមអ្នកបន្ទាប់នោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅពេលដែលថ្មីនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយសហសេវិកភាគច្រើន។

5. ក្រុម "ចុងក្រោយ" ។ វារួមបញ្ចូលទាំងអ្នកអប់រំដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងប្រពៃណី; ជាមួយនឹងគំនិតចាស់ អភិរក្ស និងអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាព។

ក្រុមដែលចូលទៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មី ជាក្បួនឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា៖ ភាពភ័យខ្លាច - ភាពច្របូកច្របល់ - ស្ថេរភាព - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ - ក្រុមដែលមានភាពចាស់ទុំ។ ពីរចុងក្រោយគឺជាដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងខ្ពស់អំពីតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតដោយក្រុម។

យោងតាមទិន្នន័យស្ថិតិជ្រើសរើសសមាជិកនៃក្រុម PEI ទាក់ទងនឹងការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបែងចែកដូចខាងក្រោម (គិតជាភាគរយ): ក្រុមទីមួយ - អ្នកដឹកនាំ - 1-3; ទីពីរ - វិជ្ជមាន - 50; ទីបី - អព្យាក្រឹត - 30; ទីបួន - អវិជ្ជមាន - 10-20 ។

មនុស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តតិចតួចដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ និងអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតអាចទប់ទល់នឹងវាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។ ក្នុងន័យនេះ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំគឺបង្កើតនៅក្នុងក្រុមនូវអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តចំពោះលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន មតិសាធារណៈវិជ្ជមានអំពីការច្នៃប្រឌិត ហើយដូច្នេះផ្ទេរមនុស្សពីក្រុមទីបី និងទីបួនទៅតំបន់នៃការកើនឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តច្នៃប្រឌិត។

5. យន្តការសម្រាប់ជំរុញការច្នៃប្រឌិត និងការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចរបស់ក្រុមសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត

ការរៀបចំក្រុមសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត អ្នកដឹកនាំពិភាក្សាជាមួយនិយោជិតម្នាក់ៗ ណែនាំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការច្នៃប្រឌិត ពន្យល់ពីអត្ថប្រយោជន៍ដែលការច្នៃប្រឌិតផ្តល់ឱ្យដល់សាលាមត្តេយ្យ សមាជិកជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការគាំទ្រគ្រប់ជ្រុងជ្រោយសម្រាប់អ្នកច្នៃប្រឌិត ប្រសិនបើពួកគេនៅក្នុងក្រុម សកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានសារៈសំខាន់។

ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់គឺការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំតាមទម្រង់ផ្សេងៗ៖

1) រៀបចំសិក្ខាសាលាសម្រាប់បុគ្គលិកបញ្ជូនពួកគេទៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់;
2) ការរៀបចំ "តុមូល" ជាមួយនឹងការអញ្ជើញរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បី, អ្នកឯកទេស, អ្នកគ្រប់គ្រង;
3) ការរៀបចំការងារនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តឬក្រុមច្នៃប្រឌិត;
4) សិក្ខាសាលា;
5) ការងារឯករាជ្យរបស់គ្រូបង្រៀនបុគ្គលក្នុងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ។

គ្រូបង្រៀនត្រូវតែជឿថាការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់ពួកគេនឹងនាំឱ្យមានលទ្ធផលសំខាន់សម្រាប់ពួកគេរង្វាន់ (សម្ភារៈ, សីលធម៌); ថាពួកគេអាចបំពេញភារកិច្ចដោយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងសមហេតុផល។

ប្រព័ន្ធនៃវិធានការវិធីសាស្រ្តក្នុងក្រុមគួរតែត្រូវបានដាក់ក្រោមគោលដៅសំខាន់ - ដើម្បីជំរុញគ្រូបង្រៀន, ការរៀបចំទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងពិសោធន៍តែងតែនាំមកនូវការផ្លាស់ប្តូររបស់ខ្លួនចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍គ្រូ អ្នកដឹកនាំ និងក្រុមទាំងមូល ព្រោះវាជួយបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត។

យើងបានបញ្ជាក់រួចហើយថា សកម្មភាពបង្កើតថ្មី គឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពសំខាន់ៗចំនួនប្រាំបី៖

ការសម្រេចចិត្តបឋមដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគស្ថានភាពនិងស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំនិងការកំណត់ប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរ (អ្វីដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអ្វីដែលព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ត);
- ធ្វើការសម្រេចចិត្តលើការរៀបចំដំណើរការបង្កើតថ្មី។
- ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (អនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃការរចនាគរុកោសល្យបុគ្គល និងក្រុម);
- ការកំណត់សូចនាករនៃគុណភាពនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា;
- ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរ;
- ការអនុវត្តកម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរ;
- ការកំណត់គុណភាពនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី (នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលបន្សាំ);
- ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី (គុណភាពនៃលទ្ធផល ការចំណាយពេលវេលា ហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការទទួលរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់)។

ភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អាស្រ័យទៅលើភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចូលរួម ប្រព័ន្ធនៃវិធានការណ៍ និងអង្គការ។

វាក៏សំខាន់ផងដែរនូវលក្ខខណ្ឌដែលអ្នកដឹកនាំបង្កើតសម្រាប់ការរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀន។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត៖

2) គ្រូមានផែនការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រមូលសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់គាត់;

4) បង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលដើម្បីបង្កើតកន្លែងអប់រំមួយដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3);

បន្ទាប់ពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនវានុវត្តន៍ត្រូវបានកំណត់រួចហើយ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់តួរលេខនៃអ្នកបង្កើតថ្មី។

អ្នកច្នៃប្រឌិតគឺជាអ្នកច្នៃប្រឌិត។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីធានាឱ្យមានអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មី។ បទពិសោធន៍ណែនាំថា:

ដំណើរការនវានុវត្តន៍កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើអ្នករៀបចំខ្លួនជាសមាជិកនៃក្រុមគរុកោសល្យ ដែលអនុវត្តការច្នៃប្រឌិត។

អ្នករៀបចំការច្នៃប្រឌិតអាចជាសមាជិកណាមួយនៃបុគ្គលិកបង្រៀន មិនចាំបាច់ជាអ្នកតំណាងនៃរដ្ឋបាលនោះទេ។

អ្នកច្នៃប្រឌិតគួរតែជាគ្រូបង្រៀនដែលពេញចិត្តនឹងសិទ្ធិអំណាចក្នុងក្រុម មានបទពិសោធន៍សមស្រប និងជំនាញការងារចាំបាច់ (រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំណុចឈឺចាប់របស់អង្គការ គំរូលទ្ធផលការងារដែលរំពឹងទុក បង្កើតកម្មវិធីសមស្រប និងវិភាគលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ សកម្មភាព)។

6. របៀបរៀបចំផែនការការងារ

ដំណើរការបង្កើតថ្មីណាមួយគឺទំនងជានៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយមិនមែនផលវិបាកទាំងអស់របស់វាអាចត្រូវបានទស្សន៍ទាយបានទេ។ ដើម្បីគេចចេញពីកំហុស និងការខកខានជាច្រើន សូម្បីតែនៅកម្រិតនៃគម្រោង ឬគំរូក៏ដោយ ការគូរឡើងនូវយុត្តិកម្មនៃការវិភាគ និងកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនឹងជួយ។

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគហ្មត់ចត់នៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ម្ខាង និងពីការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងម្ខាងទៀត។

គោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានជ្រើសរើសត្រូវតែយល់ព្រម និងអនុម័តដោយក្រុមភាគច្រើន ជាក់ស្តែង សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី បង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការជំរុញ និងផ្តល់ការគ្រប់គ្រង។ នៅពេលគ្រប់គ្រងដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីការព្យាករណ៍នៃលទ្ធផលចុងក្រោយ ផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានពិភាក្សាជាសមូហភាព។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដ៏ធំបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្ត្រក្រុម។

សកម្មភាពដែលកើតចេញពីគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់គួរតែឆ្លើយសំណួរ៖ “តើត្រូវសម្រេចអ្វីខ្លះ? អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?" លទ្ធភាពនៃវិធានការចាំបាច់ត្រូវតែពិនិត្យឡើងវិញជានិច្ច ទាំងបុគ្គល និងសមូហភាព។

ខ្ញុំចង់ផ្តល់យោបល់ដល់អ្នកអនុវត្តនូវទម្រង់នៃការពិភាក្សារួមដែលបត់បែនជាងមុន។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចសរសេរឃ្លានៅលើក្ដារខៀន (សូមមើលខាងក្រោម) ហើយអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យបន្តវេនមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ ជាមួយគ្នានេះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ក្រោមឃ្លានីមួយៗ សរសេរយ៉ាងខ្លីនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់លោកគ្រូអ្នកគ្រូ។ ការអនុវត្តបានបង្ហាញថានៅក្នុងការពិភាក្សាបែបនេះ ការនិយាយទទេត្រូវបានដកចេញ ហើយការមើលឃើញអាចជួយសង្ខេបនៅចុងបញ្ចប់ ទាញការសន្និដ្ឋានអំពីឃ្លាណាដែលពេញនិយម។ល។ ឃ្លាថា "ខ្ញុំមានសំណួរ... ជាធម្មតានេះគឺជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ - អ្នកដឹកនាំឬអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។ ទាំងនេះគឺជាឃ្លា (តារាងទី 2) ។

ដើម្បីរៀបចំផែនការការងាររបស់ក្រុម អ្នកអាចប្រើតារាងខាងក្រោម (តារាងទី 3)។

នៅក្នុងផ្នែក "ទម្រង់នៃអង្គការ" វាត្រូវបានគ្រោងទុក:

ក) ធ្វើការជាមួយបុគ្គលិក (សន្និសីទ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ការប្រជុំផលិតកម្ម។ល។);
ខ) ការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិត;
គ) ធ្វើការលើការអប់រំដោយខ្លួនឯង;
ឃ) ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ;
ង) ការត្រួតពិនិត្យ ការវិភាគ និងបទប្បញ្ញត្តិ។

ជាមួយគ្នានេះ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក៏រៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់ផងដែរ (តារាងទី ៤)។

តារាងទី 4. នីតិវិធីសម្រាប់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដើម្បីណែនាំការច្នៃប្រឌិត

សំណួរ

1. តើអ្វីជា "សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត" និង "ដំណើរការច្នៃប្រឌិត"?

2. រាយបញ្ជីមូលហេតុចម្បងដែលគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបង្កើតថ្មី។

3. ផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប និងពេញនិយមបំផុតមួយ - "គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ".

4. បង្កើតតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀន និងប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារៀបចំផែនការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

* សម្ភារៈប្រើប្រាស់រួចពីសៀវភៅ Shamov T.I., Tyuyu G.M., Litvinenko E.V.ការវាយតម្លៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងដោយប្រធានសាលា។ Vologda, ឆ្នាំ ១៩៩៥។

** Angelovski K. គ្រូបង្រៀន និងការច្នៃប្រឌិត។ M. , 1991. S. 49-50 ។

***សម្ភារៈប្រើប្រាស់រួចពីសៀវភៅ៖ Zubov N.របៀបគ្រប់គ្រងគ្រូ។ M. , 2002 ។

រៀបចំដោយ៖ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ - Karasaeva L.V.

MBDOU សាលាមត្តេយ្យលេខ 11, Ardon

តើមានតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះទេ?

គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំថ្នាក់ជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" ផ្តល់សម្រាប់ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំថ្មី ដែលតម្រូវឱ្យគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប្រកបដោយគុណភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាសព្វថ្ងៃនេះជាទុនបំរុងដ៏សំខាន់សម្រាប់ការកែលម្អគុណភាព និងលទ្ធភាពទទួលបាននៃដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

បើគ្មានការណែនាំអំពីគំនិត និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗនៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗទេនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំកើតឡើងដោយសារការច្នៃប្រឌិត បង្កើត ចែកចាយ និងស្ទាត់ជំនាញ។

ដូច្នេះហើយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិសាលភាពនៃសកម្មភាពបង្កើតថ្មី រួមមានស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ និងគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែស្ទើរតែគ្រប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការច្នៃប្រឌិតកំណត់វិធីសាស្រ្តថ្មី ទម្រង់ មធ្យោបាយ បច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យអាចផ្លាស់ប្តូរដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ឬកែលម្អ។

ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកំពុងក្លាយជាប្រព័ន្ធ។ ប្រភេទថ្មី ប្រភេទ និងទម្រង់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា កម្មវិធីអប់រំថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីធានាបាននូវភាពប្រែប្រួលនៃដំណើរការអប់រំ ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងតម្រូវការរបស់គ្រួសារគាត់។

ប្រភពនៃការច្នៃប្រឌិតគឺជាបញ្ហា។ ការដោះស្រាយបញ្ហាមានន័យថាផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធដោយនាំវាឱ្យស្របតាមការចង់បាន។ ប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរមានលក្ខណៈគុណភាព នោះជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ប្រព័ន្ធនឹងវិវឌ្ឍន៍។

សញ្ញាបត្រ ភាពពាក់ព័ន្ធការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយសារៈសំខាន់នៃបញ្ហាជាក់ស្តែង ដំណោះស្រាយដែលអាចរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់របស់វា។

គោលដៅរួមនៃសកម្មភាពនវានុវត្តន៍គឺដើម្បីកែលម្អសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

V.S. ឡាហ្សារ៉េវ (អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យានាយកវិទ្យាស្ថានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត
នៅក្នុងការអប់រំ RAO)

សកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយនវានុវត្តន៍ គឺជាសកម្មភាពដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំកើតឡើង។

វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជាកំណត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ ដូចដែលការផ្លាស់ប្តូរបានណែនាំ ធម្មជាតិ និងចាំបាច់។

2. តើការច្នៃប្រឌិតគឺជាអ្វី?

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យពិសេសមួយ។

ចូរយើងផ្តល់និយមន័យមួយចំនួននៃគំនិតនេះ។

ការច្នៃប្រឌិត (Innovation)- ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃការបង្កើត ការចែកចាយ ការអនុវត្ត និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជាក់ស្តែងថ្មី វិធីសាស្រ្ត គំនិត ។ល។ - ការច្នៃប្រឌិតដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស។ (Polonsky V.M. ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ៖ វចនានុក្រម-សៀវភៅយោង។ អិម, ១៩៩៥។ )

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដែលមានគោលបំណងដែលណែនាំធាតុដែលមានស្ថេរភាពថ្មី (ការច្នៃប្រឌិត) ទៅក្នុងបរិយាកាសអនុវត្តដែលបណ្តាលឱ្យប្រព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។ (ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន M. , 1995 ។ )

ជាទូទៅ ដំណើរការបង្កើតថ្មីត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពស្មុគស្មាញសម្រាប់ការបង្កើត (កំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍) ការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រើប្រាស់ និងការផ្សព្វផ្សាយនៃការបង្កើតថ្មី។ (ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន M. , 1995 ។ )

ការច្នៃប្រឌិតនីមួយៗនៅក្នុងចលនារបស់វាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់។ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិត ពួកគេត្រូវបានគេហៅថា វដ្តជីវិតច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិតកើតឡើងម្តង ត្រូវបានប្រើ ហើយបន្ទាប់ពីពេលខ្លះត្រូវបានជំនួសដោយផលិតផលផ្សេងទៀតដែលទំនើបជាងនៃការច្នៃប្រឌិត។

ភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អាស្រ័យលើភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចូលរួម ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត និងវិធានការរៀបចំ។

អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មីគួរតែចងចាំជានិច្ចថា ថ្មី៖

ថ្មីអាចមកក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖

ការច្នៃប្រឌិតដែលមិនស្គាល់ជាមូលដ្ឋាន (ភាពថ្មីថ្មោងពេញលេញ);

ភាពថ្មីថ្មោងតាមលក្ខខណ្ឌ (គួរកត់សំគាល់ថាភាពថ្មីថ្មោងតែងតែទាក់ទងទាំងក្នុងន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងខាងសាច់ឈាម);

ប្រឌិតរឿងតូចៗ។

ប្រភេទនៃការបង្កើតថ្មីក៏ត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

1. ដោយឥទ្ធិពលលើដំណើរការអប់រំ៖

នៅក្នុងទម្រង់, វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ;

នៅក្នុងការគ្រប់គ្រងរបស់ DOW ។

2. តាមមាត្រដ្ឋាន (បរិមាណ) នៃការផ្លាស់ប្តូរ៖

ឯកជន, នៅលីវ, មិនទាក់ទង;

ម៉ូឌុល (ស្មុគ្រស្មាញនៃឯកជន, អន្តរទំនាក់ទំនង);

ជាប្រព័ន្ធ (ទាក់ទងទៅនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល)។

3. ដោយសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត៖

ការកែលម្អ សនិទានកម្ម ការកែប្រែនូវអ្វីដែលមានអាណាឡូក ឬគំរូ (ការកែប្រែការច្នៃប្រឌិត);

ការរួមផ្សំគ្នាក្នុងន័យស្ថាបនាថ្មីនៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសដែលមានស្រាប់ ដែលមិនត្រូវបានប្រើពីមុនមកក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មី (ការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលគ្នា);

ការច្នៃប្រឌិតរ៉ាឌីកាល់។

4. ទាក់ទងទៅនឹងមុន:

ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានណែនាំជំនួសឱ្យមធ្យោបាយជាក់លាក់ដែលលែងប្រើ (ជំនួសការច្នៃប្រឌិត);

ការបញ្ចប់ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារ ការលុបចោលកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា (ការលុបចោលការបង្កើតថ្មី);

ស្ទាត់ជំនាញប្រភេទសេវាកម្មថ្មី កម្មវិធីថ្មី បច្ចេកវិទ្យា (ការបើកការច្នៃប្រឌិត);

Retrointroduction - ការអភិវឌ្ឍនៃថ្មីមួយនៅពេលនេះសម្រាប់ក្រុមមត្តេយ្យប៉ុន្តែបានប្រើរួចហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

មានហេតុផលផ្សេងៗសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។

តាមគំនិតរបស់យើង ចំនុចសំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖

6. ការកើនឡើងតម្រូវការនៃក្រុមមួយចំនួននៃឪពុកម្តាយ។

7. ការប្រកួតប្រជែងរវាងសាលាមត្តេយ្យ។

ទោះជាហេតុផលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ លទ្ធផលរបស់វាមិនគួរស្ថិតនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃស្ថាប័នជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ក្នុងន័យនេះ ការគាំទ្ររបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពីរដ្ឋបាលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្រុក តំបន់ និងក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ជម្រើសសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ DOE៖

កិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;
បទបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍ការងារនៅស្រុក សិក្ខាសាលាថ្នាក់តំបន់ សន្និសីទ ការអាន សមាគមវិធីសាស្រ្ត;
ការបោះពុម្ពផ្សាយតាមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងអេឡិចត្រូនិក។ល។

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពគ្រប់គ្រង៖
ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យគោលដៅកម្មវិធី;
ការបង្កើតកម្មវិធីគ្រប់គ្រងបង្រួបបង្រួម;
គណៈប្រតិភូដ៏ទូលំទូលាយនៃសិទ្ធិអំណាច និងការពង្រីកកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់និយោជិតក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័ន។
ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ;
ការផ្លាស់ប្តូរក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងលើគុណភាពនៃការអប់រំ ការណែនាំទម្រង់ថ្មីរបស់ខ្លួន ផ្ទេរមុខងារត្រួតពិនិត្យ។
ការច្នៃប្រឌិតក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖
ការសម្របខ្លួននិងការអនុវត្តកម្មវិធីថ្មី;
ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល;
ការរៀបចំសេវាកម្មអប់រំបន្ថែម។
ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យា៖
ការបន្សាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសង្គ្រោះសុខភាព ការបង្កើតសុខភាព។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តហ្គេមសង្គមក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។
ការច្នៃប្រឌិតធនធានមនុស្ស៖
ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូបង្រៀន;
ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតធនធានមនុស្ស;
កម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន;
បុគ្គលនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តអាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។
ការប្រើប្រាស់ថ្នាក់មេ រង្វង់គរុកោសល្យ កន្លែងកម្មសិក្សា គម្រោងគរុកោសល្យ។
ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដោយខ្លួនឯង - ការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត និងមន្ទីរពិសោធន៍ ការបោះពុម្ពផ្សាយបទពិសោធន៍ការងារ ការបង្កើតធនាគារនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត។ល។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។
ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ៖
ការរៀបចំទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ថ្នាក់ចំណង់ចំណូលចិត្តនៅក្នុងរង្វង់ និងស្ទូឌីយោ។
ការផ្តល់វិធីសាស្រ្តបុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួន, ភាពខុសគ្នា;
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងការចងក្រងសមិទ្ធផលផលប័ត្រក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។
ការរៀបចំការពិសោធន៍សាមញ្ញបំផុត និងគំរូនៃស្ថានភាព។
ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖
ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម;
ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយក្រៅផ្លូវការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ ពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេនៅក្នុងជីវិតនៃសហគមន៍របស់កុមារតាមរយៈក្លឹប ថ្ងៃឈប់សម្រាកគ្រួសារ។ល។
អង្គការនៃសេវាសារព័ត៌មានសម្រាប់ការបោះពុម្ពកាសែតសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
ការច្នៃប្រឌិតក្នុងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ៖
ការពង្រឹងបរិស្ថានម៉ាក្រូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងមីក្រូបរិស្ថាននៃក្រុម ដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកនិពន្ធ។
ការកសាងកន្លែងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលើគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនិងគំរូ;
ការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសប្រធានបទ-លំហ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍យេនឌ័រ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីផលប្រយោជន៍របស់ក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុស។
ការអភិវឌ្ឍទម្រង់ជំនួសនៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖
ការរៀបចំការងារនៃក្រុមចុងសប្តាហ៍;
ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមិនមានការរៀបចំនៅក្នុងក្រុមចុងសប្តាហ៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។ល។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

លក្ខណៈពិសេសនៃការទិញដែលធ្វើឡើងដោយស្ថាប័នថវិកា

ការគាំទ្រព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធកិច្ចសន្យានៃលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅមតេយ្យ

យុត្តិកម្មនៃលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

យុត្តិកម្មនៃតម្លៃកិច្ចសន្យាដំបូង (អតិបរមា) ក្នុងវិស័យលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

ការបង្កើតគណៈកម្មការលទ្ធកម្មសាធារណៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

បទប្បញ្ញត្តិ

K.Yu. ស

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើលទ្ធផល

បាឋកថាលេខ ៨ ការគ្រប់គ្រងនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ផែនការ

អក្សរសិល្ប៍

1. ហេតុអ្វីបានជាមានតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត

2. តើអ្វីទៅជាការច្នៃប្រឌិត

3. ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

4. របៀបដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន

5. យន្តការសម្រាប់ជំរុញការច្នៃប្រឌិត និងការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចរបស់ក្រុមសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត

6. របៀបរៀបចំផែនការការងារ

តារាងទី 4. នីតិវិធីសម្រាប់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដើម្បីណែនាំការច្នៃប្រឌិត

សំណួរ

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

បាឋកថាលេខ ៨
ការគ្រប់គ្រងនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

អត្ថបទដែលទាក់ទង