ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំជាសូចនាករនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ជោគជ័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប

ដោយផ្អែកលើក្រឹត្យរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 18 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2013 លេខ 1039 ស្តីពីការទទួលស្គាល់រដ្ឋនៃសកម្មភាពអប់រំការទទួលស្គាល់របស់រដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងការទទួលស្គាល់ដែលប្រធានបទគឺដើម្បីកំណត់ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនិង គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សនៅក្នុងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនេះបើតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលបានប្រកាសសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋនៃកម្មវិធីអប់រំ។

យោងតាមមាត្រា 2. គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273 - FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។ គុណភាពនៃការអប់រំ- ការពិពណ៌នាដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំ តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និង (ឬ) តម្រូវការរបស់បុគ្គល ឬនីតិបុគ្គលដែលចាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំ។ សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត រួមទាំងកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃកម្មវិធីអប់រំ។

គុណភាពនៃការអប់រំគឺផ្អែកលើផ្នែកសំខាន់ចំនួនបី៖

គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។
កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងការរៀបចំសកម្មភាពបង្រៀន។
ស្ថានភាពនៃមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស និងកម្រិតនៃមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃដំណើរការអប់រំ។

ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាព (QMS) គឺជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងស្ថាប័នមួយទាក់ទងនឹងស្តង់ដារគុណភាពរបស់រដ្ឋដែលបានបង្កើតឡើង។

ស្តង់ដារគុណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធ SVE គឺស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) ។ ធាតុផ្សំ និងលក្ខណៈពិសេសនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទីបីនៃ SVE គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការ៖

ដល់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម (PSSSZ) - ចំណេះដឹងជំនាញសមត្ថភាព (ទូទៅវិជ្ជាជីវៈ);

ទៅរចនាសម្ព័ន្ធនៃ SSSP - វិន័យសិក្សានិងម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ;

ចំពោះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត SSPP: ការអនុវត្តការអប់រំនិងឧស្សាហកម្មបុគ្គលិកនៃដំណើរការអប់រំ ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងព័ត៌មាន ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ; ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំជំនាញនៃកម្រិតដែលត្រូវគ្នា។

លក្ខណៈពិសេសនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ SVE ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃអង្គការអប់រំ៖

1. ផ្តោតលើលទ្ធផល។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ឯកសារអប់រំ និងកម្មវិធីថ្មី។

3. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តម៉ូឌុលក្នុងការបង្រៀន។

4. ធានាការតំរង់ទិសការអនុវត្តរបស់ RPSP ។

5. ការផ្តល់ការងារឯករាជ្យក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

6. ការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប។

7. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។

8. ការកែលម្អសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។

9. ធានាបាននូវធនធានមនុស្សចាំបាច់។

10. ធានាឱ្យមានអន្តរកម្មជាមួយនិយោជក។

11. ការកែតម្រូវប្រចាំឆ្នាំជាកាតព្វកិច្ចនៃ HSSP ។

ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាព៖

ការតំរង់ទិសអ្នកប្រើប្រាស់;

ភាពជាអ្នកដឹកនាំ;

ការចូលរួមរបស់និយោជិក;

វិធីសាស្រ្តដំណើរការ;

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធ;

ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់;

ការសម្រេចចិត្តផ្អែកលើការពិត;

ទំនាក់ទំនងដែលមានអត្ថប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមកជាមួយអ្នកផ្គត់ផ្គង់។

ប្រព័ន្ធធានាគុណភាពសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ- ទាំងនេះគឺជាយន្តការ និងនីតិវិធីដែលភាពជឿជាក់ និងភាពជឿជាក់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងប្រភេទនៃសមត្ថភាពដែលទទួលបានត្រូវបានធានា។

គុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យស្របតាមស្តង់ដារអន្តរជាតិ ISO-9000គឺជាសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់ខ្លួនក្នុងការបំពេញតម្រូវការផលិតកម្ម សង្គម និងរដ្ឋក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម។

ការត្រួតពិនិត្យបម្រើដើម្បីការពារគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម។ តាមដានគុណភាពអប់រំ- សំណុំនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងជាបន្តបន្ទាប់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសង្កេត និងកែតម្រូវតាមការចាំបាច់ ការរីកចម្រើនរបស់សិស្សពីភាពល្ងង់ខ្លៅទៅជាចំណេះដឹង។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់សង្ខេប និងវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបានអំពីស្ថានភាពនៃវិស័យអប់រំ និងសូចនាករសំខាន់ៗនៃដំណើរការរបស់ខ្លួន សម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងប្រកបដោយការយល់ដឹង ដើម្បីសម្រេចបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។

ការតាមដានគុណភាពអប់រំរួមមានៈ

ការបង្កើតស្ដង់ដារ (កំណត់ស្តង់ដារ តម្លៃដែលអាចវាស់វែងបាន ដែលការសម្រេចបាននូវបទដ្ឋានអាចត្រូវបានស៊ើបអង្កេត);

ការប្រមូលទិន្នន័យ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផល;

សកម្មភាពលើការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលបានទទួលយកស្របតាមស្តង់ដារ;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសុពលភាព។

ការត្រួតពិនិត្យគ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃគុណភាពអប់រំផ្តល់ "មតិកែលម្អ" រវាងស្ថាប័នគ្រប់គ្រង និងបរិយាកាសអប់រំ។ ការវាយតម្លៃការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពអប់រំមានតួនាទីជាឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ ដែលផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រលក្ខណៈរបស់ពួកគេក្នុងពេលដំណាលគ្នាដើរតួជាស្តង់ដារគុណភាព និងកំណត់វ៉ិចទ័រនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថាប័នអប់រំទាំងមូល ឬដំណើរការនីមួយៗ សកម្មភាព។

តួលេខបង្ហាញពីប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី១ ទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងបញ្ហាគុណភាពអប់រំ

11 និន្នាការរបស់រុស្ស៊ី និងអន្តរជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា

១.២ ការស្រាវជ្រាវលើគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ៣២

១.៣ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ៤៣

១.៤ ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ ៦១

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជំពូកទី១ ៧៤

ជំពូកទី 2 ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេសដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព

2.1 ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពជាផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា

2.2 វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេស

23 ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃវិស្វកម្ម និងការបង្រៀនបុគ្គលិក

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជំពូកទី២ ១៣៦

ជំពូកទី 3 ការរៀបចំ និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ

៣.២ លទ្ធផលពិសោធន៍ និងបច្ចេកទេសដំណើរការទិន្នន័យ ១៥៤

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជំពូកទី៣ ១៧១

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ១៧៣

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ 176

កម្មវិធី 197

ការណែនាំអំពីការងារ

ភាពពាក់ព័ន្ធ និងការបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។កំណែទម្រង់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ការចុះហត្ថលេខាលើកិច្ចព្រមព្រៀង Bologna និង Bruges-Copenhagen ដោយប្រទេសរុស្ស៊ីដែលធានាការចូលទៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៅអឺរ៉ុបបើកចំហបានធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំ។ ការកើនឡើងរបស់វាស្របតាមតម្រូវការរបស់រុស្ស៊ី និងអឺរ៉ុប គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយមិនត្រឹមតែសម្រាប់រុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សហគមន៍ពិភពលោកទាំងមូល។ នៅក្នុងទីផ្សារការងារ តម្រូវការតឹងរ៉ឹងកាន់តែខ្លាំងឡើងត្រូវបានដាក់លើអ្នកឯកទេស ការអនុលោមតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ ផលិតកម្មជាក់លាក់ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការផលិតកម្មថ្មី។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា អង្គការការងារ។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនើបកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយជាការពិតណាស់ ការគិតឡើងវិញអំពីគោលបំណង និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ គោលបំណងនៃការអប់រំបានចាប់ផ្តើមទាក់ទងជាមួយការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុង "យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃមាតិកានៃការអប់រំទូទៅ" (2001) និង "គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។ «បើតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈបានឲ្យដឹងថា នៅពេលបង្កើតនូវវិធីសាស្ត្រ និងយន្តការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ គឺត្រូវជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រផ្អែកលើសមត្ថភាពជាគោលគំនិតមូលដ្ឋាន ដែលក្នុងនោះចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ និងឱកាសការងាររបស់ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ដូចដែល NASelezneva សង្កត់ធ្ងន់ "ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបែបនេះ

4 អាចជួយយកឈ្នះលើទិសដៅនៃការយល់ដឹងនៃការអប់រំ នាំទៅរកចក្ខុវិស័យថ្មីនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យារបស់វា។

ក្នុងន័យនេះ បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ តម្រូវការនៃការត្រួតពិនិត្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំ គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

បច្ចុប្បន្នគរុកោសល្យទំនើបយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃប្រតិបត្តិការ និងការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគុណភាពអប់រំ។

T.IShamova ពិចារណាបញ្ហាគ្រប់គ្រងពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ។ VLLanasyuk ពិចារណាលើគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងការរួបរួមនៃភាគីទាំងពីររបស់ខ្លួន នីតិវិធី និងលទ្ធផល ចូលទៅជិតការសាងសង់ប្រព័ន្ធគុណភាពក្នុងសាលា ដោយប្រើអនុសាសន៍នៃស្តង់ដារគុណភាពអន្តរជាតិ ISO 9000:2000។ P.I. Tretyakov នៅក្នុងការងាររបស់គាត់យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យបទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវនៃបញ្ហាចម្បងនៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ M. M. Potashnik គុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធឆ្លើយឆ្លងរវាងលទ្ធផល និងគោលដៅ ពោលគឺគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានរៀបចំ និងដាក់ក្នុងគោលដៅដែលត្រូវគ្នា ដែលផ្តោតលើតំបន់សក្តានុពល។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាព និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.P. Bespalko, E.Ya. Butko, A.T., Glazunova ។

ធ្វើការដោយ V.IGribanov, V.A.Krasilnikova, I.I. Markelova, I.V. ការបញ្ចប់គឺផ្តោតលើការបង្កើតប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាព និងវាយតម្លៃជាក់ស្តែង។

ជាពិសេសការសិក្សាដោយ VA Krasilnikova បង្ហាញពីបញ្ហានៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពបង្ហាញការវិភាគនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៃការត្រួតពិនិត្យ។

I.V. Chistova ស្នើគំរូការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំវិជ្ជាជីវៈ 5 ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការបង្កើតនូវគុណភាពសំខាន់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា រួមទាំងវិធីសាស្រ្ត រចនាសម្ព័ន្ធ ដំណើរការ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការគ្រប់គ្រង ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន ចំណុចសំខាន់ លទ្ធផលចុងក្រោយ និងរយៈពេលវែងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

D.Sh, Matros ប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំត្រូវបានពិចារណាលើមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

ការវិភាគនៃបទពិសោធន៍បរទេសក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមាននៅក្នុងឯកសាររបស់មូលនិធិអប់រំអឺរ៉ុប ក៏ដូចជានៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ី៖ G\S. Gershunsky, YL Kovalenko, O.N. Oleinikova ។

ការសិក្សាដោយ L.A. Gromova, Syu Trapitsyna-, V.V. ធីមឆេនកូ។

អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនចាត់ទុកការអប់រំពីមុខតំណែងគរុកោសល្យ សង្គមវិទ្យា និងវប្បធម៌ផ្សេងៗ ហើយតាមនោះ ផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗគ្នា។ ការអប់រំដើរតួជាសកម្មភាព ដំណើរការ លទ្ធផល គោលដៅ មធ្យោបាយ តម្លៃ។ល។

នេះនាំឱ្យមានការបង្កើតឱ្យមានគំនិតបរិមាណច្រើនផ្នែកនៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

ក្នុងករណីមួយគេលើកឡើងថា “គុណភាពនៃការអប់រំ - វាគឺជាសំណុំនៃលក្ខណៈនៃមនសិការវិជ្ជាជីវៈដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដោយជោគជ័យស្របតាមតម្រូវការនៃសេដ្ឋកិច្ចក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន។

នៅក្នុងករណីមួយទៀត គេជឿថាគុណភាពនៃការអប់រំគឺជា “គុណភាព” នៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ពោលគឺកម្រិតនៃការបំពេញគោលដៅសំខាន់ (ចម្បង) នៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ ពោលគឺ សម្រេចបាននូវកម្រិតសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ (បទដ្ឋាន) នៃការសិក្សាដោយសិស្ស។

អ្នកឯកទេសមួយចំនួនកំណត់គុណភាពនៃការអប់រំថាជា "លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ និងលទ្ធផលរបស់វា ដោយបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមគំនិតរបស់ពួកគេដែលរីករាលដាលនៅក្នុងសង្គមអំពីដំណើរការអប់រំគួរមានលក្ខណៈបែបណា និងអ្វីដែលវាគួរបម្រើ" ។

យើងបានអនុម័តនិយមន័យការងារដូចខាងក្រោម; គុណភាពនៃការអប់រំ គឺជាប្រភេទសង្គមដែលកំណត់ស្ថានភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំក្នុងសង្គម ការអនុលោមតាមតម្រូវការ និងការរំពឹងទុករបស់សង្គម (ក្រុមសង្គមផ្សេងៗគ្នា) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតសមត្ថភាពស៊ីវិល សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។»

គុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយសំណុំនៃសូចនាករដែលបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំ៖

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ;

សម្ភារៈនិងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស;

បុគ្គលិក ។ល។

បញ្ហាបន្ទាន់មួយក្នុងចំណោមបញ្ហាបន្ទាន់នៃការកែលម្អប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ និងការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំគឺបន្តផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ និងការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើប ការតាមដានបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយគោលគំនិត "ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ" ។

ទិដ្ឋភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.Kandreev> VL ។ Bespalko, K-Ingenkamp, V.A. Kalney 5 AL ។ Mayorov, D.Sh, Matros, D.M. Poleva, NL ។ Melnikova, C.R. Shishova ។

សរុបលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំ គួរកត់សំគាល់ថា វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យ

៧ ផ្តល់នូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពពេញលេញ និងសុចរិតភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ។ ជាពិសេសនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.I. Andreev រាយបញ្ជីទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ អត្ថន័យនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺដើម្បីពង្រឹង និងអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យប្រព័ន្ធនៃគុណភាពនៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ហើយដោយហេតុនេះការព្យាករណ៍ និងគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ។

ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ I.V. Vavilova, N.A. Morozova, CH ។ Savelyeva, V.N. សាម៉ាឌីន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តមួយចំនួន (PF. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) ចាត់ទុកការត្រួតពិនិត្យជាការកែលម្អប្រព័ន្ធគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.I. Galagan, A. Ya. Savelyev, L. G \ Semushina ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្ហាញជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva ប្រើការត្រួតពិនិត្យជាមធ្យោបាយនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

AAOrlov ពិចារណាលើការត្រួតពិនិត្យក្នុងបរិបទនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុតពីទស្សនៈនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺជាស្នាដៃរបស់ V.A. Bolotov, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. N. Zimney ។

បញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សារបស់ A.A.Getmanskaya, M.R.Tabatabai, N.N.Zimney; ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ -Yu.V. Koinova> N.V. Kuzmina, A.I. Efimova, SV ។ ហ្វ្រូឡូវ៉ា, ។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគទិន្នន័យស្រាវជ្រាវ គួរកត់សំគាល់ថា អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតគំរូនៃដំណើរការអប់រំដែលផ្អែកលើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព បង្ហាញចំណាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងពិចារណាពីភាពខុសគ្នារវាងសមត្ថភាព។ និងលទ្ធផលអប់រំបែបប្រពៃណី (ចំណេះដឹង ជំនាញ)។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សូចនាករនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ នីតិវិធីមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការទទួលបានតម្លៃបរិមាណនៃសូចនាករគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

ការវិភាគបានធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួច គូសបញ្ជាក់ពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាមួយចំនួនកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ៖

រវាងតម្រូវការសម្រាប់ព័ត៌មានគោលបំណងសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីធានាគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃយន្តការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។

រវាងភាពលេចធ្លោនៃលក្ខណៈប្រពៃណីបន្តពូជនៃអង្គការនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង USPO និងតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលមានគោលបំណងបង្កើតអ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ច។

ទាំងអស់នេះកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបង្កើតប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា (សាលាបច្ចេកទេស)។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលាបច្ចេកទេស។

9 ដូច សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវសំណើមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនោះ។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថកិច្ចនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ៖

ការបង្កើតគោលបំណងនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សត្រូវបានសម្រេច;

ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃការបង្កើតសមត្ថកិច្ចត្រូវបានបង្កើតឡើង។

“លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ និងកំណត់។

គោលដៅ និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សានេះបាននាំឱ្យមានការបង្កើត និងដំណោះស្រាយដូចខាងក្រោម គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ដើម្បីវិភាគបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំវិជ្ជាជីវៈដើម្បីកំណត់ឧបករណ៍គំនិត។

បង្កើត និងសាកល្បងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅសាលាបច្ចេកទេស។

កំណត់គុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាតាមកម្រិត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។

ធ្វើពិសោធន៍សាកល្បងបច្ចេកវិទ្យា និងឧបករណ៍សម្រាប់ត្រួតពិនិត្យតាមលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបានធ្វើការនៅក្នុងវាល:

មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការវិភាគ និងការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធ (MV.Blauberg, V.N.Kalinin, MSkogan, V.N.Sadovsky, A.DDvirkun, E.G.Yudin, V.P.Bespalko, TLS.Selevko)។

ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (S.Ya. Batyshev), E.L. Butko, ALTlazunov, B.S. Gershunsky, E.F. Zeer, A.NLeibovich, P.V. E.V. Tkachenko;

បញ្ហានៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស (G.V. Bezyule-

va, Yu, V. Koinova, YaF. Kuzmina[P9], A.K. Markov,

V.A. Slastenina, S.A., Efimova និងអ្នកដទៃ);

ការរចនាគរុកោសល្យនិងការព្យាករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ (VL.Bespalko, B.SHershunsky, YuAKonarzhevsky, V.E.Rodionov);

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ (V.SAvanesov? V.P.Bespalko, L.Yazorina, VA.Kalnei, V.E.Kraevsky, ILLerner, I.I.Markelova[Sh], M.MLotashnik, E.A.Rykova, MN.Skatkin I.V.Chist

ទ្រឹស្តីនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (A.LKrupenin, J.M. Krokhina, A.N. Mayorov, VLOLereverzev) ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

ទ្រឹស្ដី- ការវិភាគគរុកោសល្យអក្សរសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត
ឯកសារបទដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ គំរូគរុកោសល្យ;

1 ពិសោធន៍ និងជាក់ស្តែង៖ការសង្កេតគរុកោសល្យ ការស្ទង់មតិ (កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍) របស់និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា គ្រូបង្រៀន និយោជក ការធ្វើតេស្ត ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានសំខាន់នៃការពិសោធន៍ GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុង 14 ឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ។

ការរៀបចំនិងដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវ

ដំណាក់កាលទី 1 (2003-2004) នៅដំណាក់កាលនេះ ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក និងបរទេស ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទស្តីពីបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា និងការសិក្សាបទពិសោធន៍របស់ស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវិភាគដែលបានអនុវត្តបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់មុខតំណែងដំបូងនៃការសិក្សា សម្មតិកម្ម ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធីមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

2 ទីដំណាក់កាល(2004-2005) - ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាទូលំទូលាយសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើសូចនាករនិងសូចនាករជាក់លាក់នៃវត្ថុត្រួតពិនិត្យ។ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសាកល្បងចាំបាច់សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ។ ការអនុវត្តការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃគំរូសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពបញ្ចប់ការសិក្សា»

ទី៣ ដំណាក់កាល(2005-2006) - ទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីនិងពិសោធន៍; ការអនុវត្តលទ្ធផលទៅជាការអនុវត្តនៃការបង្កើតអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំនិងការត្រួតពិនិត្យ intratechnical នៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រមានដូចខាងក្រោម៖

ប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង និងសាកល្បង រួមទាំងគោលដៅ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេសត្រូវបានកំណត់ កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលជំនាញក្នុងការបង្កើតជំនាញសំខាន់ៗ និងពិសេសត្រូវបានបង្ហាញ។

យន្តការសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ ការលើកទឹកចិត្ត (តម្លៃវិជ្ជាជីវៈ ការលើកទឹកចិត្ត); ប្រតិបត្តិការ (វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថភាព); សង្គម (សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព);

ប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់; វិធីសាស្រ្តគម្រោង វិធីសាស្រ្តផលប័ត្រ ក្រុមហ៊ុនបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលទៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ។

12 ភាពពាក់ព័ន្ធជាក់ស្តែងការស្រាវជ្រាវមានដូចខាងក្រោម៖

យន្តការ និងបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យតាមបែបបច្ចេកទេសនៃគុណភាពនៃការអប់រំ និងការធ្វើតេស្តដ៏ទូលំទូលាយរបស់វានៅក្នុងវគ្គនៃការងារពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញ។

ប្លុកនៃការត្រួតពិនិត្យ និងសម្ភារៈវាស់វែងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីធានាបាននូវការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

សេវាកម្មប្រកបដោយគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា ការសម្របសម្រួលការងាររបស់នាយកដ្ឋាន គណកម្មាធិការវដ្តវិធីសាស្រ្ត បុគ្គលិកបង្រៀន -

គំរូដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សាព្រោះវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រកួតប្រជែងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងជាទូទៅ។ ដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលការសិក្សានេះគឺដោយសារតែភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តនៃមុខតំណែងដំបូង និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការសិក្សា ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានប្រើដែលគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងប្រធានបទ និងភារកិច្ចរបស់វា ភាពអាចផលិតឡើងវិញនៃបច្ចេកវិទ្យាការងារពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នា ការពិសោធន៍គរុកោសល្យជាមួយ ការគ្របដណ្តប់សរុបនៃសិស្ស 500 នាក់ វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃលទ្ធផលដែលបញ្ជាក់ពីភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផល។

ការអនុម័ត និងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត៖ នៅក្នុងសិក្ខាសាលា intratechnical តំបន់ និងថ្នាក់តំបន់ស្តីពីការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងតំបន់ Rostov នៅឯសន្និសីទថ្នាក់តំបន់ ទាំងអស់-រុស្ស៊ី និងអន្តរជាតិ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (2003-2006) ។

ការអនុវត្តលទ្ធផលទៅជាការអនុវត្តក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេសផ្សេងៗដែលជាសមាជិកនៃសមាគមអន្តរតំបន់ "Atompromobrazovanie": GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, Ural Technological College, Moscow Industrial

13 មហាវិទ្យាល័យ Lena, មហាវិទ្យាល័យពហុបច្ចេកទេស Balakhna, Obninsk Polytechnic ។

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញសម្រាប់ការពារជាតិ៖

បច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុល ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ។

កញ្ចប់ឧបករណ៍សម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានបង្កើតឡើង។

រចនាសម្ព័ននិក្ខេបបទ៖ រួមមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកបី បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធ។

នៅក្នុងសេចក្តីផ្តើម ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ជាក់ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្ហាញ ហើយបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលដាក់ជូនសម្រាប់ការពារជាតិត្រូវបានបង្ហាញ។

ជំពូកទី 1 "ទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានិងបញ្ហានៃគុណភាពអប់រំ" វិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេសគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រភេទគរុកោសល្យការបកស្រាយ។ គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" "សមត្ថភាព" "សមត្ថភាព" ។ តួនាទីនៃការត្រួតពិនិត្យជាមធ្យោបាយនៃការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងជំពូកទីពីរ "ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេសដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" យន្តការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងរួមទាំងការត្រួតពិនិត្យនិងលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា: សូចនាករនិងសូចនាករ។ បច្ចេកទេសនៃការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញ។

ជំពូកទីបី "អង្គការនិងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ" បង្ហាញពីការងារពិសោធន៍លើការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងបច្ចេកទេសនៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

14 នៅចុងបញ្ចប់នៃនិក្ខេបបទ ការសន្និដ្ឋានទូទៅ និងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលធ្វើតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ឧបសម្ព័ន្ធបង្ហាញពីសម្ភារៈនៃការងារពិសោធន៍។

និន្នាការរុស្ស៊ីនិងអន្តរជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅប្រទេសរុស្ស៊ីមានប្រវត្តិយូរអង្វែង។ ការវិភាគអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្មវិធីប្រភពបើកចំហ គួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតរបស់វា។ ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៃអនុវិទ្យាល័យបានកើតឡើងនៅដើមសតវត្សទី 17 ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជាដំណាក់កាលពិសេសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងទូទៅពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចុងសតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20 ។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការការងារ និងអង្គការរបស់ខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្មម៉ាស៊ីនខ្នាតធំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះគ្រូល្បី ៗ ជាច្រើន (NKhVesselz P.F. Lesgaft, A.N. Ostrogorsky) វិស្វករ-គ្រូបង្រៀន (S.A. Bladimirsky, D.K. Sovetkin) លើសពីនេះទៀតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកសេដ្ឋកិច្ចសំខាន់ៗ (A, Iluprov, II. Yanzhul, NA-Kablukov) ។ តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានដាក់ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដូច្នេះវាគឺនៅវេននៃសតវត្សទី XIX - XX ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ការបង្កើតការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងទូទៅ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃតម្រូវការរបស់ពួកគេ។ សមាមាត្រនៃទិដ្ឋភាពអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយកត្តាសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងអង្គការ និងកត្តាផលិតកម្ម។

ចាប់ពីដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរ៉ាឌីកាល់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្ត៖ វាបានក្លាយជាផ្នែកនៃការអប់រំសាធារណៈ៖ (E. N. Gusinsky, N. N. Kuzmin, Yu. ITurchaninova) ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមនោគមវិជ្ជាផ្លូវការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ NLS Krupskaya និង A.V. Lunacharsky ដែលជាវិធីសាស្រ្តជំនួស - "គរុកោសល្យឧស្សាហកម្ម" ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំទាំងនោះដោយ A.K., Gastev ។ គ្រូបង្រៀននៃទសវត្សរ៍ទី 20 បានចាត់ទុកការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃចាស់និងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនថ្មីជាទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈមួយក្នុងអំឡុងពេលនេះការរួបរួមនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាអ្នកជំនាញមធ្យមមិនទាន់សម្រេចបាន។ នៅសាលាបច្ចេកទេសអ៊ុយក្រែនបានបណ្តុះបណ្តាលវិស្វករឯកទេសខ្ពស់ ហើយនៅក្នុង RSFSR ពួកគេបានបណ្តុះបណ្តាលវិស្វករជំនួយ។ លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា និងច្បាប់ចូលរៀនគឺខុសគ្នា មូលដ្ឋានអប់រំ និងសម្ភារៈរបស់សាលាបច្ចេកទេសជាច្រើនមិនពេញចិត្ត។ គណៈកម្មាធិការប្រតិបត្តិមជ្ឈិមនៃក្រុមប្រឹក្សាប្រជាជននៃសហភាពសូវៀតបានអនុម័តដំណោះស្រាយមួយ "ស្តីពីការបង្កើតប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំឧស្សាហកម្មនិងបច្ចេកទេស" ស្របតាមដែលការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តដោយសាលាបច្ចេកទេសដែលមានរយៈពេលនៃ សិក្សារយៈពេល 3-4 ឆ្នាំនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលារៀនប្រាំពីរឆ្នាំ។ ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់ត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះអង្គការនៃដំណើរការអប់រំបរិមាណនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងបានកើនឡើង។

នៅទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី 20 មានការបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃការអប់រំទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម ឯកទេសនៃសាលាបច្ចេកទេសត្រូវបានអនុវត្តតាមគោលការណ៍សាខា ស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញជាសាខាមួយ នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 40 ក្នុង ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ប្រព័ន្ធរដ្ឋបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ និងសាលារៀនរបស់ FZO ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបានចាប់ផ្តើមនៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ជាមួយនឹងការអនុម័តច្បាប់ "ស្តីពីការពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងសាលារៀន និងជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈនៅសហភាពសូវៀត" ដែលផ្តល់លទ្ធផលជាក់លាក់មួយ ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមរាប់លាននាក់សម្រាប់ឧស្សាហកម្មសូវៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំការងារនៅសម័យនោះបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ក្រឹត្យ "ស្តីពីវិធានការកែលម្អបន្ថែមលើការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ" ដែលអនុម័តដោយគណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃ CPSU និងទីស្តីការគណៈរដ្ឋមន្ត្រីនៃសហភាពសូវៀតក្នុងឆ្នាំ 1969 បានកត់សម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ នៃវិជ្ជាជីវៈ។ គ្រឹះស្ថានអប់រំចូលទៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នារវាងអនុវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ និងទូទៅ។

បញ្ហានៃការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យានិងការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្មត្រូវបានដោះស្រាយទាំងពីរដោយការពិនិត្យឡើងវិញជាទៀងទាត់នូវកម្មវិធីសិក្សានិងការកែតម្រូវទម្រង់នៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាលនិងដោយការបើកជំនាញនិងឯកទេសថ្មី។

ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 បានកត់សម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសេដ្ឋកិច្ច-សង្គមរបស់ប្រទេស រួមទាំងក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។ នៅក្នុងបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យក្រោមការដឹកនាំរបស់ VLLolyakov ក្នុងឆ្នាំ 1989 "គំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលការងាររបស់យុវជន និងសិស្សានុសិស្សក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ស្របតាមគោលគំនិតនេះ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតរបស់រុស្សីដែលកំពុងរីកចម្រើន ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការតភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងមនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ភាពខុសគ្នា សមាហរណកម្ម និងបុគ្គលនៃការអប់រំ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ជាមួយនឹងការចូលរបស់រុស្ស៊ីទៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ មានការកើនឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី ទីកន្លែង និងមុខងាររបស់ពួកគេ ការកើនឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាព វប្បធម៌បច្ចេកវិទ្យា និងគុណភាពការងារ [b ]

ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងវិស័យសង្គមបង្កើតតម្រូវការថ្មីសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម។ គុណភាពវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនបានលេចចេញជារូបរាងដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសសម្របខ្លួន រស់នៅ និងធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី៖ ការគិតជាប្រព័ន្ធ បរិស្ថាន ច្បាប់ ព័ត៌មាន វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង វប្បធម៌សហគ្រិន សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯង និងបង្ហាញដល់អ្នកដទៃ។ , សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ, សកម្មភាពឯករាជ្យនៅក្នុង

លក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលបានអនុវត្ត។ នេះត្រូវការការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាទៅការអនុវត្តគំរូនៃការអប់រំកម្រិតខ្ពស់ដែលផ្អែកលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្លួនឯងនិងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការសង្គមសំខាន់ៗ។ ការអប់រំកម្រិតខ្ពស់ ផ្ទុយពីប្រពៃណី ផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសមិនច្រើនលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី ទទួលបានជំនាញពហុមុខងារ និងធានានូវភាពចល័តវិជ្ជាជីវៈ និងការប្រកួតប្រជែងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបំពេញតាមតម្រូវការ។ តម្រូវការទីផ្សារការងារទំនើប និងរីកចម្រើន។

ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសទំនើប ប្រព័ន្ធ STR បានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍យន្តការសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងនិយោជក និងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។

កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័ន SVE នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ហេតុដូច្នេះហើយ កង្វះវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ការថយចុះនៃយន្តការសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិត USPO ទៅនឹងតម្រូវការនៃទីផ្សារការងារ។

ការវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីកត់សម្គាល់ថា អ្នកឯកទេសទំនើបគួរត្រូវបានសម្គាល់ដោយគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ សមត្ថភាព ឯករាជ្យ ទំនួលខុសត្រូវ និងការចល័ត ការគិតជាប្រព័ន្ធ និងការវិភាគ ព័ត៌មាន ច្បាប់ និងវប្បធម៌បរិស្ថាន សកម្មភាពសហគ្រិន និងច្នៃប្រឌិត។ មានឆន្ទៈធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងឥតឈប់ឈរ។

ដូច្នេះសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ (បន្ថែមលើសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ) ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈ (មេតា - វិជ្ជាជីវៈ) នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពអាជីវកម្មរបស់និយោជិត យើងចាប់ផ្តើមប្រើពាក្យ "សមត្ថភាព" ជំនួសឱ្យពាក្យ "វិជ្ជាជីវៈ" ញឹកញាប់ជាង។ វិជ្ជាជីវៈជាចម្បងមានន័យថាការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត (ដំណើរការលោហៈ គណនេយ្យ។ល។)។ សមត្ថភាព បន្ថែមពីលើការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសវិជ្ជាជីវៈត្រឹមត្រូវ បង្កប់ន័យនូវសមាសធាតុមួយចំនួនផ្សេងទៀត ដែលភាគច្រើនមិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងធម្មជាតិ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយចាំបាច់សម្រាប់វិសាលភាពខ្លះសម្រាប់អ្នកឯកទេស។

ការតំរង់ទិសទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សកំណត់លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យខាងក្រោមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា៖

ការត្រួតពិនិត្យ និងការព្យាករណ៍ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់ប្រទេស និងតំបន់ ក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ តម្រូវការសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ/ជំនាញ។

ការអនុវត្តការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;

ការអប់រំជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថិរភាពសង្គមរបស់សិស្ស;

ការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រព័ន្ធដែលផ្តល់ការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់;

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមទៀត;

ការត្រួតពិនិត្យលើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ អាជីពជីវិត និងការគិតគូរពីលទ្ធផលរបស់វានៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពជាផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា

តម្រូវការសម្រាប់ការឆ្លើយតបរហ័ស និងអាចបត់បែនបានចំពោះការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅបានបម្រើជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅមហាវិទ្យាល័យក្នុងគោលបំណងស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរចំពោះបញ្ហានៃការធានាគុណភាពនៃការអប់រំ បង្កើនការប្រកួតប្រជែងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យ។

ស្តង់ដារអប់រំទាំងនេះមិនផ្តល់ឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនូវឧបករណ៍សមរម្យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានោះទេ។ ស្ថានភាពកាន់តែស្មុគ្រស្មាញដោយសារការខ្វះខាតនូវប្រព័ន្ធទំនើបដែលរៀបចំសម្រាប់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការ វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ បច្ចេកវិទ្យានៃការវាយតម្លៃ (ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង) គឺសំដៅលើខ្លឹមសារនៃ "មុខវិជ្ជាបណ្តុះបណ្តាល" និងការបង្កើតសមត្ថភាពជំនាញដែលមិនមែនជាប្រព័ន្ធ។ ប្រព័ន្ធអប់រំដោយនិចលភាព ស្វែងរកការផ្តល់នូវចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន ទោះបីជាការពិតដែលទីផ្សារទាមទារក៏ដោយ។ សមត្ថភាពពីនិយោជិតនៅកន្លែងដំបូង និងមិនអរូបី ទោះបីជាចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានក៏ដោយ។

ដើម្បីបង្កើតយន្តការ និងឧបករណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃគុណភាពអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធធានាគុណភាព៖

ការអភិវឌ្ឍមធ្យោបាយនៃការអនុវត្ត;

ស្តង់ដារគុណភាពសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំនីមួយៗ;

គ្រប់គ្រងលើលទ្ធផល។

ដើម្បីតាមដានទាន់ពេលវេលានូវការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងបន្តក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធ គួរតែប្រើការត្រួតពិនិត្យ។ ជាសមាសធាតុវិភាគ និងរោគវិនិច្ឆ័យ

ការត្រួតពិនិត្យគឺជាការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ដែលរៀបចំជាពិសេសអំពីសូចនាករនៃដំណើរការអប់រំ និងលទ្ធផលរបស់វា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគម្លាតពីតម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ ទីផ្សារការងារ និងនិយោជក។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធគុណភាពនៃសាលារៀនការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការត្រួតពិនិត្យនិងការវាស់វែងនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដំណើរការបច្ចុប្បន្ន។ ទីមួយ មុខវិជ្ជានៃដំណើរការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ ដែលយើងរៀបចំទៅតាមកម្រិតឋានានុក្រម។ ទីពីរ ស្តុកព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ហើយអ្នកទទួលខុសត្រូវក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យ និងព័ត៌មាន ព្រមទាំងអ្នកទទួលព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់ដោយការបែងចែក និងនាំមកនូវប្រវែង & ប្រព័ន្ធទាំងនេះ។ បន្ទាប់មក យើងបានរៀបរាប់អំពីមុខងារនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗក្នុងដំណើរការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។

នាយកអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមក្នុងវិស័យគុណភាព៖

និយមន័យនៃបេសកកម្ម និងគោលនយោបាយរបស់សាលាបច្ចេកទេសក្នុងវិស័យគុណភាព យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការដែលមានស្រាប់ និងអនាគត និងការរំពឹងទុករបស់អ្នកពាក់ព័ន្ធ។

នាំយកគោលដៅ និងផែនការទៅនាយកដ្ឋាន បុគ្គលិក និងសិស្ស;

ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើបញ្ហាគ្រប់គ្រងគុណភាព និងការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលប្រធាននាយកដ្ឋាន និងបុគ្គលិក។

មុខងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាគុណភាពគឺ៖

ការងារធ្វើផែនការលើការបង្កើត ការអនុវត្ត និងការកែលម្អប្រព័ន្ធគុណភាព;

ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគុណភាព;

ការពិចារណា ការពិភាក្សា និងការអនុម័តលើគោលនយោបាយ និងគោលដៅក្នុងវិស័យគុណភាព សៀវភៅណែនាំគុណភាព ការចុះឈ្មោះដំណើរការការងារ និងសកម្មភាពរបស់មហាវិទ្យាល័យ សូចនាករសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈនៃដំណើរការការងារ និងប្រព័ន្ធសម្រាប់វាស់ស្ទង់ (ត្រួតពិនិត្យ) ពួកវា ឯកសារ នៃប្រព័ន្ធគុណភាព, លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការងាររបស់មហាវិទ្យាល័យ;

ការរៀបចំសំណើក្នុងវិស័យគុណភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដើម្បីធ្វើការសំរេចចិត្តគ្រប់គ្រង។

សេវាកម្មគុណភាពអនុវត្ត៖

អន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសខាងក្រៅនៃមហាវិទ្យាល័យក្នុងវិស័យអតិថិជន និងអ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំ (រួមទាំងនិយមន័យនៃការយល់ឃើញរបស់មហាវិទ្យាល័យដោយសង្គម និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើសង្គម);

ការអនុវត្តគោលនយោបាយគុណភាព;

ការអភិវឌ្ឍឯកសារប្រព័ន្ធគុណភាព;

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកមិនផ្លាស់ប្តូរនៃការត្រួតពិនិត្យ;

ការវិភាគសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ;

ការអភិវឌ្ឍនៃវិធានការបង្ការនិងកែតម្រូវ; - ការរៀបចំការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដើម្បីលុបបំបាត់ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្កើនការលើកទឹកចិត្តបុគ្គលិក កែលម្អប្រព័ន្ធគុណភាព។

ទាំងកម្រិតនៃការបង្រៀន និងសេវាវិធីសាស្រ្តមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។

ការបកប្រែតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃ SPO;

ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា;

ការបង្កើតប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាពដោយផ្អែកលើស្តង់ដាររដ្ឋនៃ SPO;

កំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល;

នាយកដ្ឋានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។

គណៈកម្មាការវិធីសាស្រ្តវដ្តបង្កើតកម្មវិធីការងារ តម្រូវការសម្រាប់វិញ្ញាសា និងវដ្តនៃវិញ្ញាសា តាមដានគុណភាពនៃការអប់រំ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន ស្របតាមលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ។

ភារកិច្ចនៃសេវាផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស, សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ, និងការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍។

មុខងាររបស់គ្រូគឺកែតម្រូវខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសស្របតាមលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាល្អបំផុត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព i.e. ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃជាបន្ត (ការវាស់វែង) នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃយុទ្ធសាស្ត្ររបស់អង្គការ គោលដៅដែលកើតចេញពីវា កត្តាសំខាន់ៗដែលបានបង្កើតឡើងនៃការពេញចិត្ត (ជោគជ័យ) និងលក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាប័ននៃស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះ។ កត្តាស្វែងរកការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ៖

នៅក្នុងជម្រើសនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

នៅក្នុងនិយមន័យនៃសូចនាករនិងសូចនាករជាក់លាក់ - តម្លៃដែលបានវាស់ដោយផ្ទាល់ (លក្ខណៈ) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់បរិមាណសូចនាករ;

ក្នុងការកំណត់តម្លៃដែលត្រូវការសម្រាប់សូចនាករដែលបានវាស់វែង។

វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេសគឺដើម្បីកំណត់គោលការណ៍ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យសូចនាករ និងសូចនាកររបស់វា។

គោលការណ៍នៃការត្រួតពិនិត្យមានដូចខាងក្រោម៖

ប្រព័ន្ធនៃសូចនាករត្រួតពិនិត្យគួរតែបំពេញតាមលក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ពោលគឺឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាព ក៏ដូចជាគំរូ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាជាប្រព័ន្ធចំពោះការត្រួតពិនិត្យ ដែលផ្តល់សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែតំណភ្ជាប់បុគ្គលនៃវត្ថុដែលបានសង្កេតនោះទេ ប៉ុន្តែក៏រួមបញ្ចូលការសិក្សាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូលផងដែរ។

ការប្រើប្រាស់ជាអតិបរមានៃប្រភពព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ទាំងអស់។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេសគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងពេញលេញអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សជាមួយនឹងគោលបំណងនៃឥទ្ធិពលអ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានគោលបំណងបង្កើនកម្រិតនេះ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេស

សម្រាប់អ្នកឯកទេសសម័យទំនើប មិនត្រឹមតែការពិតនៃការមានចំណេះដឹង និងជំនាញមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសំណុំនេះក្នុងការអនុវត្តផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ ចំណេះដឹង និងជំនាញមិនអាចបញ្ចប់ដោយខ្លួនឯងបានទេ ព្រោះវាជាឧបករណ៍សម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រសិនបើសកម្មភាពគឺជាលទ្ធផល នោះយើងត្រូវការគំរូរបស់វាដែលនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធពិតរបស់វាជាមួយនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយតិចតួចបំផុត។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងពិសេស។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈសរុបរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគួរតែរួមបញ្ចូលការចល័ត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងពេញមួយជីវិត សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គន្លងអាជីពរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ និងធានាបាននូវគុណភាពជីវិតដែលត្រូវការ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពជំនាញគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ;

បង្កើតការសិក្សាលើសកម្មភាព! និងមូលដ្ឋានឆ្លុះបញ្ចាំង,

គំរូបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានចេញជាចម្បងពីសកម្មភាពផលិតកម្ម ដែលអាចបង្កើតឡើងវិញបានតែផ្នែកខ្លះក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងន័យនេះ គួរកត់សំគាល់ថា ដំណើរការអប់រំត្រូវតែស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅនៃការអនុវត្ត "គំរូ" គ្រប់គ្រាន់តាមតម្រូវការ។ ពលកម្មទំនើប; ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការកែតម្រូវតាមកាលកំណត់គឺចាំបាច់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារ

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ E.E. Smirnova គំរូនៃអ្នកឯកទេសត្រូវបានចាត់ទុកថាជា analogue នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះ (ការគិតបែបវិជ្ជាជីវៈ ជំនឿអាជីព និងអ្នកដទៃ) ដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់ ពោលគឺឧ។ តំណាងយ៉ាងពិតប្រាកដនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វិជ្ជាជីវៈកើតឡើងទាំងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងនៅពេលបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងដំណើរការធ្វើការក្នុងជំនាញ។

កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.F. Zeer និង A.K. Markova ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ 5 នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈភាពផ្ទុយគ្នានៃពីរប្រភេទកើតឡើង: I) រវាងបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃជីវិត; 2) អន្តរបុគ្គល។

ភាពផ្ទុយគ្នាដ៏សំខាន់ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពដែលមានស្រាប់របស់បុគ្គល និងតម្រូវការគោលបំណងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

គំរូវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបច្ចេកទេស គឺជាមគ្គុទេសក៍សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស និងជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការកំណត់គោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលទ្ធផលនៃការអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃ ពោលគឺតម្លៃអប្បបរមា និងអតិបរមានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ ដែលប្រព័ន្ធអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំអាច ធានាអតិថិជនសង្គមរបស់ខ្លួនជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ។

ដោយគិតពីការពិតថ្មី ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋបានបង្កើតលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ពួកគេបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវទិសដៅសង្គម សេដ្ឋកិច្ច វប្បធម៌ ផ្លូវចិត្ត វិជ្ជាជីវៈ។

វិទ្យាស្ថាន Ulyanovsk សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ និង

ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំឡើងវិញ

នាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

លើប្រធានបទនេះ៖ "ការតាមដានគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដល់កម្មករ និងអ្នកជំនាញ"។

ការងារបានបញ្ចប់៖

Kaznacheeva Larisa Anatolievna

មេ p / o OGOU SPO UTPiT

សិស្សនៃក្រុម PO-3

Ulyanovsk

សេចក្តីផ្តើម ៣

ផ្នែកទ្រឹស្តី

១.១. ខ្លឹមសារ គោលបំណង គោលបំណង គោលការណ៍នៃការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ ៥

១.២. កម្មវត្ថុ និងបញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ១២

២.១. តួនាទី ទីកន្លែង និងមុខងាររបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម ១៦

២.២.ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពជាដៃគូប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជាកត្តាមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម ១៧

ផ្នែកជាក់ស្តែង

3. គំរូសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស

៣.១. កម្មវិធីតាមដាន ២១

5. បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ។ ២៦

6. ឧបសម្ព័ន្ធ 27

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនិងការបង្កើតបញ្ហានៃការងារស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកំណែទម្រង់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំរុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ការចុះហត្ថលេខាលើកិច្ចព្រមព្រៀង Bologna និង Bruges-Copenhagen ដោយប្រទេសរុស្ស៊ីដែលធានាការចូលទៅក្នុង កន្លែងអប់រំនៅអ៊ឺរ៉ុបបើកចំហ បានធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំ។ ការកើនឡើងរបស់វាស្របតាមតម្រូវការរបស់រុស្ស៊ី និងអឺរ៉ុប គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយមិនត្រឹមតែសម្រាប់រុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សហគមន៍ពិភពលោកទាំងមូល។ នៅក្នុងទីផ្សារការងារ តម្រូវការតឹងរ៉ឹងកាន់តែច្រើនឡើងៗត្រូវបានដាក់លើអ្នកឯកទេស ការអនុលោមតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ ភាពជាក់លាក់នៃផលិតកម្មជាក់លាក់។នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានបង្ខំឱ្យពិចារណាឡើងវិញនូវគំនិតដែល បានបង្កើតក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទស្សវត្សរ៍កន្លងមកអំពីអ្វីដែលអ្នកឯកទេសគុណភាពគឺជាអ្វី អ្វីដែលគួរតែជាដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដើម្បីបំពេញតម្រូវការផលិតកម្មថ្មី។

ភារកិច្ចនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា អង្គការការងារ។

គោលបំណងនៃការអប់រំបានចាប់ផ្តើមទាក់ទងទៅនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុង "យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃមាតិកានៃការអប់រំទូទៅ" (2001) និង "គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។ ”។ តាមការលើកឡើងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈបានឲ្យដឹងថា នៅពេលបង្កើតនូវវិធីសាស្ត្រ និងយន្តការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺត្រូវជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រផ្អែកលើសមត្ថភាពជាគោលគំនិតមូលដ្ឋាន ដែលក្នុងនោះចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈនិងឱកាសការងាររបស់ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបែបនេះអាចជួយយកឈ្នះលើការតំរង់ទិសនៃការយល់ដឹងនៃការអប់រំ ដែលនឹងនាំឱ្យមានចក្ខុវិស័យថ្មីនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យារបស់វា។

1 តាមដានគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ

១.១. ខ្លឹមសារ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ

1. មធ្យោបាយសំខាន់នៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីគុណភាពនៃការអប់រំគឺការត្រួតពិនិត្យ - ដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃរដ្ឋនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ។ ការត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែធ្វើប្រព័ន្ធព័ត៌មាន ដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងការយល់ដឹងរបស់វា ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា និងវិធីដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចក្លាយជាយន្តការពិតប្រាកដសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្ភារៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។

2. ការលើកទឹកចិត្តជាសម្ភារៈក្នុងទម្រង់នៃការបង់ប្រាក់បន្ថែមស្របតាមការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ - នេះគឺជាគំរូមួយនៃប្រព័ន្ធប្រាក់ឈ្នួលថ្មី ដែលប្រាក់ខែរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នានឹងពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះបុព្វហេតុទូទៅ។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀន និងគណៈកម្មាការវដ្តមុខវិជ្ជាទាំងមូលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពចម្រុះ និងច្រើនប្រភេទ។

3. គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗត្រូវកាន់មុខតំណែងមុខវិជ្ជា - ទីតាំងរបស់អ្នកវិភាគសកម្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ និងអ្នករៀបចំរបស់វា។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតបច្ចេកវិទ្យា "ផលប័ត្រ" ដែលជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅ គ្រប់ផ្នែកនៃការត្រួតពិនិត្យដែលបានធ្វើឡើងនៅសាលាបច្ចេកទេសអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងទម្រង់នៃសូចនាករសរុបសំខាន់ៗចំនួនបួនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖

1) ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃ "ផលិតផល" ដើម (អ្នកដាក់ពាក្យ);

2) ការវាយតម្លៃលក្ខណៈគុណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំ (គុណភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀនការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសម្ភារៈនិងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនិងព័ត៌មាននិងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តកម្រិតនៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូបង្រៀន);

3) ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃ "ផលិតផល" កម្រិតមធ្យម - លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស;

4) ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃ "ផលិតផល" ដែលផលិត - គុណភាពនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលាបច្ចេកទេស។

ការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង និងវិធានការវាស់វែងផ្សេងៗ ហើយការគ្រប់គ្រងគឺជាពេលវេលាមួយដែលបង្កើតជម្លោះនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីបង្វែរការងារដែលចំណាយពេលវេលា និងគួរឱ្យធុញជាមួយនឹងលេខ "ស្ងួត" ទៅជាការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពរីករាយ និងអភិវឌ្ឍទៅវិញទៅមក។

ការធានាបាននូវគុណភាពខ្ពស់នៃការអប់រំគឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីគុណភាពនៃការអប់រំ និងការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំគឺការត្រួតពិនិត្យ។

ការត្រួតពិនិត្យគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (ឬដំណើរការ)។ ការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃរដ្ឋនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីកំណត់ឱ្យបានឆាប់រហ័ស និងទាន់ពេលវេលានូវការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ ទិន្នន័យគោលបំណងដែលទទួលបានគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះការត្រួតពិនិត្យដែលបានធ្វើឡើងនៅសាលាបច្ចេកទេសបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់តំបន់ដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីគ្រូនិងរដ្ឋបាល:

- ការពង្រឹងសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃសាលាបច្ចេកទេស;

- ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាទៀងទាត់នៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសា ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា (កម្មវិធីការងារ សម្ភារៈបង្រៀន និងតេស្ត ជំនួយការបង្រៀន។ល។);

- ការពង្រឹងសក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃសកម្មភាពដែលកំពុងបន្ត ការដាក់នៅចំកណ្តាលនៃការងារទាំងអស់នូវគុណភាពសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល ការតំរង់ទិសខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់គាត់។

- ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូបង្រៀន ការកែលម្អទម្រង់នៃការអប់រំខ្លួនឯង។ល។

ការត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែរៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីកំណត់បញ្ហា និងវិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងការយល់ដឹងរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចក្លាយជាយន្តការពិតប្រាកដសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្ភារៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងទម្រង់អភិវឌ្ឍន៍។ វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការជំរុញសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេសរបស់យើងបានក្លាយទៅជាការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃការវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាលាបច្ចេកទេស "អនុបណ្ឌិតប្រចាំឆ្នាំ" "PCC of the Year" ដែលធ្វើឡើងនៅមុនថ្ងៃនៃ ទិវាគ្រូបង្រៀន។ ការលើកទឹកចិត្តជាសម្ភារៈក្នុងទម្រង់នៃការទូទាត់បន្ថែមស្របតាមការវាយតម្លៃ ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ ដែលមានសារៈសំខាន់ផងដែរ - នេះគឺជាគំរូនៃប្រព័ន្ធប្រាក់ឈ្នួលថ្មី ដែលប្រាក់ខែរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នានឹងពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះបុព្វហេតុទូទៅ។

សព្វថ្ងៃនេះមានបញ្ហាស្រួចស្រាវនៃការផ្តល់តំបន់នៃការត្រួតពិនិត្យនេះជាមួយនឹងឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលអាចទុកចិត្តបានដែលក្នុងនោះទស្សនៈរបស់រដ្ឋបាលសហសេវិកលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំនិងគ្រូខ្លួនឯងគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធដែលត្រូវតែទទួលយកមុខតំណែងប្រធានបទ។ - ទីតាំងរបស់អ្នកវិភាគសកម្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ និងអ្នករៀបចំរបស់វា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបច្ចេកវិទ្យា "ផលប័ត្រ" យ៉ាងពេញលេញ ដែលការអនុវត្តក្នុងពិភពលោក និងក្នុងស្រុកត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

គំរូនៃផលប័ត្រគឺជាលិខិតឆ្លងដែនវិធីសាស្រ្តរបស់យើងរបស់គ្រូដែលកត់ត្រាសមិទ្ធិផលទាំងអស់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា។ ដោយគ្មានការសង្ស័យ សំណុំនៃសម្ភារៈនេះដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហ៍កម្ម និងគ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ គួរតែជាមូលដ្ឋានមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការវាយតម្លៃការវាយតម្លៃរបស់គ្រូដើម្បីកំណត់ប្រាក់លើកទឹកចិត្តបន្ថែមនោះទេ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្របន្ទាប់។

ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ គឺជាមុខវិជ្ជានៃការត្រួតពិនិត្យ ប៉ុន្តែអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នា ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់ (ទាំងគ្រូបង្រៀន ទាំងសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងសាធារណៈជន) ទទួលបានព័ត៌មាន វិភាគវា។

ជាឧទាហរណ៍ សង្គមទទួលបានព័ត៌មានអំពីស្ថាប័នអប់រំ។ ផ្អែកលើព័ត៌មាននេះ មតិសាធារណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វត្ថុបំណង និងពេលវេលានៃព័ត៌មាន គុណភាពនៃការបង្ហាញរបស់វានឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន ដូចជាការចុះឈ្មោះចូលរៀនសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាថ្មី។ នៅក្នុងទិសដៅនេះការតភ្ជាប់ជាមួយសារព័ត៌មានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៃទីក្រុងហើយជាការពិតណាស់ - ការរៀបចំការងារនៃគេហទំព័រនៃសាលាបច្ចេកទេសរបស់យើងត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការសន្យា។

សិស្សក៏ទទួលបានព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលគាត់បង្កើតគន្លងសកម្មភាពបុគ្គល។ យើងត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើទស្សនៈរបស់គាត់អំពីគុណភាពនៃការអប់រំ។ បញ្ហានៅត្រង់ថា យុវជនមួយចំនួនដែលទទួលការអប់រំតែងតែវាយតម្លៃការពេញចិត្តថាជាភាពងាយស្រួលនៃការប្រឡង ភាពងាយស្រួលនៃការសិក្សាជាដើម។ចំណែកឯខ្លះទៀតវាយតម្លៃលើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ ដូច្នេះ ទិដ្ឋភាពចម្រុះនៃការវាយតម្លៃការពេញចិត្តចំពោះការអប់រំ ធ្វើឲ្យវាងាយស្រួលក្នុងការក្លែងបន្លំប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ។

PCC នៃវិញ្ញាសាពិសេសកំពុងដំណើរការដោយជោគជ័យលើបញ្ហានេះ គ្រូដែលមិនបែងចែកការងាររបស់សិស្សចេញពីការងាររបស់គ្រូ ប៉ុន្តែដាក់គោលការណ៍សំខាន់ៗចំនួនបីនៅខាងមុខ៖ វត្ថុបំណង ភាពមើលឃើញ និងស្ថិរភាព។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ជាប់លាប់នៃការងារគរុកោសល្យ (គុណភាពនៃចំណេះដឹងនៅលើ PCC គឺ 54% -72% ។

វត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យគឺជាដំណើរការអប់រំ និងលទ្ធផលរបស់វា លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ តម្រូវការ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះស្ថាប័នអប់រំ។ នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅ គ្រប់ផ្នែកនៃការត្រួតពិនិត្យដែលបានធ្វើឡើងនៅសាលាបច្ចេកទេសអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងទម្រង់នៃសូចនាករសរុបសំខាន់ៗចំនួនបួនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖

1. ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃ "ផលិតផល" ដំបូង ដែលអាចចាត់ទុកថាជាបេក្ខជនសម្រាប់សាលាបច្ចេកទេស ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសញ្ញាប្រឡង ក៏ដូចជាទិន្នន័យនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលនៃការបន្សាំ (ឆ្នាំទី 1 នៃការសិក្សា) ។ បញ្ហា៖ ជារៀងរាល់ឆ្នាំតួលេខនេះកំពុងធ្លាក់ចុះ ហើយស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តបច្ចុប្បន្នអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការព្យាករណ៍សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម និងសូម្បីតែការពង្រឹងនិន្នាការនេះ។

2. ការវាយតម្លៃលក្ខណៈគុណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំដែលយល់ថាជាស្ថាប័នអប់រំ។ សូចនាករនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

គុណភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀន (បញ្ហា៖ កង្វះការអប់រំគរុកោសល្យក្នុងចំនោមគ្រូមួយចំនួន ភាពអសកម្មរបស់គ្រូម្នាក់ៗក្នុងការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ);

ការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស និងព័ត៌មាន និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត (បញ្ហា៖ ឧបករណ៍ហួសសម័យ សម្ភារៈក្នុងថ្នាក់មិនល្អ ស្ថានភាពនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ ក៏ដូចជាចំនួនថ្នាក់រៀនមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលបំពេញតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតំបន់។ សម្រាប់មនុស្ស 1 នាក់ ពន្លឺ ផលប៉ះពាល់សំឡេង); កង្វះបណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងការចូលប្រើអ៊ីនធឺណិតដោយសិស្ស និងគ្រូ។

3. ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃផលិតផលកម្រិតមធ្យម - លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពអប់រំអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យពាក់កណ្តាលអាណត្តិ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធីនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ បញ្ហាត្រូវបានមើលឃើញនៅក្នុងប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃដោយគ្រូ៖

ជាញឹកញាប់មានភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការរបស់គ្រូផ្សេងៗគ្នា ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់ពួកគេនៅពេលវាយតម្លៃចម្លើយដូចគ្នា;

ភាពខុសគ្នានៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ;

ភាពមិនលំអៀងដែលអាចកើតមានរបស់គ្រូ (សម្រាប់ហេតុផលផ្លូវចិត្ត និងផ្សេងទៀត) ចំពោះការវាយតម្លៃចម្លើយរបស់សិស្សមួយចំនួន។ល។

គ្រូដ៏ឆ្នើម Ya. A. Komensky បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា៖ «ប្រាជ្ញាពិតគឺការវិនិច្ឆ័យដោយយុត្តិធម៌ ពិចារណាវត្ថុនីមួយៗតាមតែខ្លួនប៉ុណ្ណោះ មិនខំប្រឹងដើម្បីរបស់ដែលមានតម្លៃ ឬមិនបោះចោលរបស់មានតម្លៃ យកវាទៅ។ ទទេ មិនបន្ទោសអ្វីដែលគួរសរសើរ ហើយមិនសរសើរអ្នកដែលគួរបន្ទោស។ វាច្បាស់ណាស់ពីនេះថា ការយល់ច្រឡំ និងកំហុសទាំងអស់កើតនៅក្នុងចិត្តមនុស្ស។

4. ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃផលិតផលដែលផលិត - គុណភាពនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលាបច្ចេកទេស។ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាធម្មតាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់ពួកគេ។ ការវាយតម្លៃនេះអាចធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់នៅលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលនៃការប្រឡងចុងក្រោយ និងការការពារនៃវគ្គចុងក្រោយ ក៏ដូចជាលើលក្ខណៈគុណភាពនៃការងារទាំងនេះ។

នៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ និងការពារគម្រោងបញ្ចប់ការសិក្សា សកម្មភាពអប់រំឈានដល់ចំណុចកំពូល។ យ៉ាងណាមិញ សិស្សម្នាក់ដែលរៀបចំពាក្យរបស់គាត់ សំដៅលើចំណេះដឹងរបស់គាត់ក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជា។ នៅដំណាក់កាលពិនិត្យ នាយកប្រតិបត្តិនៃសហគ្រាសពាណិជ្ជកម្មកំពុងធ្វើការជាមួយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារួចហើយ កិច្ចប្រជុំពិសេសស្តីពីលទ្ធផលនៃវិស័យការពារជាតិបានក្លាយជាប្រពៃណីនៅ PCC ដែលទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានត្រូវបានកត់សម្គាល់ ចំណុចខ្វះខាតនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ និងវិធានការនានា។ ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។

ដើម្បីកែលម្អការងារក្នុងអំឡុងពេលការពារ គ្រូបង្រៀននៃគណៈកម្មការនេះចាត់ទុកថាវាចាំបាច់៖

1) បង្កើតការិយាល័យនិងការរចនាវគ្គសិក្សា;

2) បំពាក់បន្ទប់រចនាវគ្គសិក្សាជាមួយនឹងឧបករណ៍ចាំបាច់ រួមទាំងឧបករណ៍ស្ទួន (កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនស្កេន ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព xerox ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ អេក្រង់ គំនូរព្រាង អក្សរសិល្ប៍យោងចាំបាច់ គំរូរចនាក្រដាសវគ្គសិក្សា ។ល។);

3) នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើឯកសារពាក្យ រៀបចំការពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យផ្សេងៗ (អាចនៅក្នុងទម្រង់នៃវគ្គសិក្សាជម្រើសអន្តរកម្មសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយមួយ);

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយនិយោជកដែលមានសក្តានុពល និងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខណៈ និងរបាយការណ៍ស្តីពីការអនុម័តការអនុវត្តថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។ សន្និសិទសិស្សបានក្លាយជាទម្រង់ប្រពៃណីនៃការយល់ដឹងពីលទ្ធផលនៃការអនុវត្តដោយសិស្ស និងគ្រូ ដែលបានក្លាយជាប្រពៃណី និងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅកម្រិតវិធីសាស្រ្តខ្ពស់។ បញ្ហា៖ លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តមានកម្រិតយោងទៅតាមស្តង់ដារថ្មីមិនអាចធានាបាននូវការចូលរួមរបស់សិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការជួញដូរនោះទេ។ នៅសាលាបច្ចេកទេស យើងត្រូវមានឧបករណ៍អប់រំ ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវដំណើរការទាំងអស់ ភាពយន្តអប់រំលើប្រធានបទនេះ។

១.២. គោលបំណង និងការលំបាកជាប្រធានបទនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ

នៅក្នុងការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ទាំងការលំបាក និងឧបសគ្គក្នុងគោលបំណង និងប្រធានបទកើតឡើងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍ កង្វះឧបករណ៍គុណសម្រាប់ការបោះពុម្ពចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃកិច្ចការសាកល្បង ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ល។ ការលំបាកក្នុងគោលបំណងក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖ ការចែកចាយម៉ោងមិនសមហេតុផលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីការងារបុគ្គល។ បច្ចុប្បន្នកំពុងដំណើរការនៅមហាវិទ្យាល័យរបស់យើង។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធីការងារទាំងអស់គឺសំដៅយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ទាំងផ្នែកខ្លឹមសារ ចំនួនម៉ោងដែលបានផ្លាស់ប្តូរ និងការអនុលោមតាមតម្រូវការឯកសណ្ឋានក្នុងការរចនា។ ភាពមិនស្របគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសាកល្បង និងកម្មវិធីការងារដែលមានស្រាប់ កិច្ចការដូចគ្នាសម្រាប់សិស្សគ្រប់ក្រុមអាយុ

ប្រសិនបើវាពិបាក ហើយជួនកាលមិនអាចធ្វើទៅរួច ដើម្បីជះឥទ្ធិពលលើហេតុផលគោលបំណង នោះហេតុផលប្រធានបទគឺងាយស្រួលជាងក្នុងការកែតម្រូវ។ លើសពីនេះទៅទៀត ជាមួយនឹងការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ វាអាចមានឥទ្ធិពលលើកត្តាបែបនេះជាមុនក្នុងរបៀបបង្ការ។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្តភ្លាមៗដល់គ្រូបង្រៀន សិក្ខាសាលាពិសេសមួយត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការិយាល័យវិធីសាស្រ្តដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចដកបញ្ហាស្ថាប័នជាច្រើនចេញពីរបៀបវារៈ ក៏ដូចជារៀបចំព្រឹត្តិការណ៍នេះឱ្យទាន់ពេលវេលាក្នុងកម្រិតស្ថាប័នដ៏ល្អមួយ។ ការវិភាគនៃលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានវិភាគយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ យល់ច្បាស់ ហើយលទ្ធផលនៃការវិភាគនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនការសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាថ្មី។

ការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង និងវិធានការវាស់វែងផ្សេងៗ ហើយដូចដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាដឹង ការគ្រប់គ្រងគឺជាពេលវេលាមួយដែលបង្កើតជម្លោះ។ ហេតុផលនេះអាចជាការយល់ខុសដោយស្មោះរបស់គ្រូបង្រៀនថាហេតុអ្វីបានជាប្រធានបទពិសេសនេះ ជាពិសេសក្រុមរបស់គាត់ជាដើមកំពុងត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ វាហាក់បីដូចជាប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យរៀបចំផែនការគ្រប់គ្រងផ្នែកខាងក្នុងរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីការវិភាគលទ្ធផលនៃឆ្នាំសិក្សា។ នេះអាចត្រូវបានជៀសវាង។

ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗត្រូវតែធ្វើ "សវនកម្មដោយខ្លួនឯង" ជាមុន ក្នុងអំឡុងពេលនោះ៖ ជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ ដោយមានជំនួយពីអ្នកវិធីសាស្រ្ត គាត់នឹងរៀបរាប់អំពីទម្រង់ការងារដែលអាចទទួលយកបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នឹងរៀបចំផែនការសកម្មភាពជាក់លាក់ ការអនុវត្តដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមិនតែម្នាក់ឯងក្នុងការស្វែងរកមូលហេតុនៃគម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ឬការបរាជ័យរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ប៉ុន្តែដើម្បីពិភាក្សារួមគ្នាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ជាលទ្ធផលនៃការងារវិភាគបែបនេះ PCC នីមួយៗនឹងបង្ហាញផែនការការងារសម្រាប់គណៈកម្មាការរបស់ខ្លួននៅចុងឆ្នាំសិក្សា ដែលនឹងរួមបញ្ចូលប្រធានបទស្តីពីការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រង intratechnical មេរៀនបើកចំហ (1-2 នៅទូទាំង PCC គឺជាកាតព្វកិច្ច អាស្រ័យលើចំនួនគ្រូបង្រៀននៅក្នុងគណៈកម្មាការនេះ នៅសល់ - ស្រេចចិត្ត) សិក្ខាសាលា និងតុមូល។ល។

ដូច្នេះវាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅពីរ - ដើម្បីទទួលបានផែនការការងាររួមដោយយុត្តិធម៌សម្រាប់សមាគមវិធីសាស្រ្តគ្រូបង្រៀន (PCU) សម្រាប់ឆ្នាំក្រោយ និងដើម្បីធ្វើឱ្យផែនការនេះ "តម្លាភាព" អាចយល់បានទាំងស្រុងចំពោះគ្រូខ្លួនឯង។ ហើយផែនការ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអ្នកបានចូលរួមជាផ្នែកមួយយ៉ាងសកម្ម កំពុងត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុង នៅកម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវផ្សេងៗគ្នា។

សព្វថ្ងៃនេះ យើងទាំងអស់គ្នាត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដ៏សំខាន់មួយគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងបើកចំហនៅក្នុងក្រុម បរិយាកាសនៃជំនួយ និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។ មានតែផ្អែកលើមូលដ្ឋានបែបនេះទេ ដែលគ្រូអាចបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ បង្កើតបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកដែលកំពុងកើតមាន និងឈានទៅមុខប្រកបដោយទំនុកចិត្ត។

ឆ្នាំសិក្សា 2009-2010 គឺជាឆ្នាំសិក្សាពិសេសមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់មហាវិទ្យាល័យអាហារ និងពាណិជ្ជកម្ម។ យើងត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងឆ្លងផុតនីតិវិធីនៃការបញ្ជាក់ និងការទទួលស្គាល់។ នៅក្នុងការអនុលោមតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ដើម្បីធានាបាននូវនីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលស្គាល់រដ្ឋក្នុងឆ្នាំសិក្សាថ្មី 2009/2010 យើងមានការងារសំខាន់ដើម្បីរៀបចំសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបញ្ជាក់និងការទទួលស្គាល់សាលាបច្ចេកទេសក្នុងឆ្នាំ 2010 ។ . សេវាកម្មវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: រៀបចំសម្ភារៈព័ត៌មានសម្រាប់ការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងនៃសាលាបច្ចេកទេស (អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគមាតិកានិងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស ទម្រង់តារាងសង្ខេបនៃលទ្ធផលទូទៅនៃវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស តម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាក់សម្ភារៈវាស់វែងគរុកោសល្យ។ល។)។

ជំហានដំបូងក្នុងទិសដៅនេះគឺការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូនីមួយៗនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា 2008-2009 ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា PORTFOLIO ។ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗបានបំពេញទម្រង់បែបបទធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃលិខិតឆ្លងដែនវិធីសាស្រ្ត - ផលប័ត្រវិជ្ជាជីវៈ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធនូវសមិទ្ធិផលដែលមានស្រាប់ មើលឃើញបញ្ហា និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូលទាំងមូល។

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូនីមួយៗ និងគណៈកម្មាការវដ្តមុខវិជ្ជានីមួយៗក៏ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប័ណ្ណវាយតម្លៃការវាយតម្លៃដែលត្រូវបានកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ចាប់តាំងពីពេលដែលវាត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ អរគុណចំពោះការវាយតម្លៃលើសកម្មភាពអប់រំ វាអាចកំណត់ការរួមចំណែករបស់គ្រូម្នាក់ៗចំពោះបុព្វហេតុទូទៅ ដើម្បីកំណត់តំបន់ដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសពីគ្រូ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយការលំបាកសំខាន់ៗបានលេចឡើង។ ប្រព័ន្ធអប់រំប្រែទៅជាស្មុគស្មាញពេក ពហុមុខ ដូច្នេះវាអាចបង្កើតប្រព័ន្ធមួយភ្លាមៗ ដែលអាចធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពនៃកិច្ចការទាំងអស់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបញ្ហានៃការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃការវាយតម្លៃលើសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនសាលាបច្ចេកទេស ដែលជាផ្នែកសំខាន់បំផុតមួយនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ត្រូវតែដោះស្រាយក្នុងឆ្នាំសិក្សាថ្មី ជាពិសេសប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាការវាយតម្លៃគុណភាពនៃសកម្មភាពនីមួយៗដែលបានបញ្ចប់។ .

Ya. A. Comenius គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលដឹងពីភាពស្រួចស្រាវនៃបញ្ហានេះ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បានធ្វើសេចក្តីសន្និដ្ឋានជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គរុកោសល្យ៖ «ការវិនិច្ឆ័យពិតអំពីអ្វីៗគឺជាមូលដ្ឋានពិតនៃគុណធម៌ទាំងអស់។ គ្មានអ្វីជាមហន្តរាយក្នុងជីវិតមនុស្សជាងការវិនិច្ឆ័យមិនពិតនោះទេ នៅពេលដែលអ្វីៗត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យនូវការវាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវ។ គំនិតរបស់អ្នកកាន់តំណែងមុនដ៏ឆ្នើមរបស់យើងអំពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវចំពោះអ្វីៗ និងការពិតជុំវិញស្វែងរកការឆ្លើយតបយ៉ាងរស់រវើកពីអ្នកអប់រំសម័យទំនើប។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំគ្រប់គ្រាន់ទេ ប្រសិនបើគាត់មិនបានអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុង subtleties និងជម្រៅនៃប្រធានបទទាំងអស់ ប្រសិនបើគាត់មិនដឹងពីរបៀបដើម្បីវាយតម្លៃអ្វីៗទាំងអស់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងទូលំទូលាយ។

យើងម្នាក់ៗបង្កើតប្រព័ន្ធវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ហើយមិនត្រឹមតែជីវិតរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជីវិតរបស់សិស្សរបស់យើងក៏អាស្រ័យទៅលើថាតើវាល្អឥតខ្ចោះ ឬមិនល្អឥតខ្ចោះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការកែលម្អការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេគួរតែជាកិច្ចការមិនអាចខ្វះបានរបស់គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូប។ ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីបង្វែរការងារដែលចំណាយពេលវេលា និងគួរឱ្យធុញជាមួយនឹងតួលេខ និងការពិត "ស្ងួត" ទៅជាការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពរីករាយ និងអភិវឌ្ឍទៅវិញទៅមក។

2. ការត្រួតពិនិត្យជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ

2.1 តួនាទី ទីកន្លែង និងមុខងាររបស់អ្នកឯកទេសអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម

រដ្ឋបាលសាលាបច្ចេកទេសបានរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលលើការងារសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលដោយប្រើបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប (ក្នុងស្រុក និងបរទេស) ដោយផ្តោតលើបច្ចេកវិជ្ជាម៉ូឌុល និងវិធីសាស្ត្រតម្រង់ទិសសកម្មភាព។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទាំងនេះត្រូវបានកែសម្រួលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត។

ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះយើងដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាសម្រាប់សង្គមនិងនិយោជកនៅក្នុងទីផ្សារការងារអ្នកឯកទេសបែបនេះមានការចាប់អារម្មណ៍ដែលត្រូវបានរៀបចំដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗដឹងពីរបៀបធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យនៃកម្រងសំណួររបស់និយោជករបស់យើង។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យសមាគមវិធីសាស្រ្តសិក្សា និងសម្របបច្ចេកវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរិះគន់របស់សិស្សទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យានេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដឹកនាំសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាមានបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនដែលបង្កើតជាបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ យើងមានគម្រោងពង្រីកបន្ថែមទៀតនូវបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលបានប្រើប្រាស់។

ការណែនាំនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងវិស័យសេវាកម្ម ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលដូចខាងក្រោមៈ

1. សក្ដានុពលនៃវឌ្ឍនភាពគុណភាពក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃវដ្តនៃការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈគឺមានភាពវិជ្ជមាន។

2. សូចនាករគុណភាពសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគឺខ្ពស់ជាប់លាប់ និងមានទំនោរកើនឡើង។

3. ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំកន្លងមកនេះ សិស្សរបស់យើងបានឈ្នះរង្វាន់ក្នុងការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

4. និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យកំពុងមានតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារការងារ ហើយនិយោជកសូមអរគុណចំពោះគុណភាពខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ។

ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ថា មានតែស្ថាប័នអប់រំទាំងនោះដែលដំណើរការក្នុងរបៀបច្នៃប្រឌិតថ្មីប៉ុណ្ណោះដែលអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដ៏តឹងរឹងនៃស្ថានភាពនៅក្នុងទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំ។ វាគឺជាការច្នៃប្រឌិតដែលកំណត់រូបភាពនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ សព្វថ្ងៃនេះវាគឺជាបញ្ហានៃលទ្ធភាពជោគជ័យរបស់វានៅក្នុងកន្លែងអប់រំ។

២.២. ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពជាដៃគូប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាកត្តាមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម

ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ច ការលេចឡើងនៃទីផ្សារការងារ ដើមទុននៃធនធានបញ្ញា និងសេវាកម្មអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរកម្មសិទ្ធិ និងការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃផលិតកម្មឧស្សាហកម្ម ទំនាក់ទំនងប្រពៃណីរវាងស្ថាប័នវិជ្ជាជីវៈ និងនិយោជកត្រូវបានរំខាន។

លក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចថ្មីកំណត់វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះអន្តរកម្មជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងទីផ្សារការងារ ដោយផ្តោតលើតម្រូវការជាក់លាក់របស់និយោជក ដែលក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយ ជាដំបូងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចរបស់សង្គម។

ក្នុងនាមជាអ្នកអភិរក្សបំផុតមួយ ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានបង្ខំឱ្យសម្របខ្លួន ផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ និងទាន់ពេលវេលា គ្របដណ្តប់ចំនួនអ្នកចូលរួមដែលចាប់អារម្មណ៍ និងខិតខំចូលរួមធនធានស្ទើរតែទាំងអស់ដែលអាចធ្វើទៅបាន។

សហគមន៍ពិភពលោកបានប្រមូលនូវបទពិសោធន៍សំខាន់ៗក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមរួចហើយ ដោយបានអនុវត្តតាមរយៈភាពជាដៃគូរបស់អ្នកចូលរួម។ ភាពជាដៃគូសង្គមត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះតម្រូវការកើតឡើងដើម្បីស្វែងរកដៃគូដែលមានភារកិច្ចផលិតកម្មរួម និងផលប្រយោជន៍។

យន្តការនៃអន្តរកម្មគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ និងបទដ្ឋានជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន៖

1. ភាពជាដៃគូគឺផ្អែកលើការទទួលស្គាល់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដោយដៃគូរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកជាអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនង។

2. កត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងទំនាក់ទំនងភាពជាដៃគូ គឺជាកត្តានៃផលប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមករបស់ភាគី ការគោរព និងការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់ដៃគូ។

3. ទំនួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមកសម្រាប់បុព្វហេតុរួមមួយត្រូវបានសន្មត់ថាជាកាតព្វកិច្ចដើម្បីបំពេញកិច្ចព្រមព្រៀងដែលបានឈានដល់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកិច្ចព្រមព្រៀងនិងកិច្ចសន្យា។

តម្រូវការនៃឧស្សាហកម្មសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិនិងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសកំពុងកើនឡើង។

បញ្ហានៃថ្ងៃនេះក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព ខ្ញុំគិតថា៖

1. ការគាំទ្រផ្នែកដឹកជញ្ជូននៃដំណើរការអប់រំ; (សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ឧបករណ៍បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបនៃជំនាន់ថ្មីគឺត្រូវបានទាមទារ)

2. បុគ្គលិក "ភាពអត់ឃ្លាន"; (ខ្វះបុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត)

3. ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស; (របារសង្គមទាបសម្រាប់ជំនាញការងារ)

ដោយសារវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះមានភាពខុសគ្នា តាមលក្ខខណ្ឌ ភាពជាដៃគូអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖

ដៃគូនៅក្នុងទីផ្សារការងារ;

ដៃគូនៅក្នុងទីផ្សារនៃសេវាកម្មអប់រំ;

កិច្ចការទូទៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនេះគឺការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ ថ្ងៃនេះ ស្ថាប័នអប់រំរបស់យើងបានបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយក្រុមហ៊ុនពាណិជ្ជកម្មធំទំនើប ZAO Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-retail ។ សព្វថ្ងៃនេះ ការមានមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលទំនើប យើងមានអ្វីមួយដែលផ្តល់ជូនដៃគូរបស់យើង។

ពួកគេធ្លាប់បានគាំទ្រយើងក្នុងគម្រោងច្នៃប្រឌិត និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមមួយចំនួន។ ការផ្តល់ការងារជាមួយឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ ការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជារបស់សហគ្រាសកំឡុងពេលកម្មសិក្សាបង្កើនកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវក្នុងចំណោមនិស្សិត បង្កប់ន័យកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលគុណភាពខ្ពស់ និងបង្កើនការប្រកួតប្រជែងនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើង។

ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក៏ជាផលប្រយោជន៍រួមរបស់យើងផងដែរ។ ក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្ម ដៃគូសង្គមរបស់យើងផ្តល់ការគាំទ្រក្នុងទម្រង់ជាឧបករណ៍ពហុមុខងារ ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវគុណភាពនៃភស្តុភារនៃដំណើរការអប់រំ។ ដោយមានការគាំទ្រ និងការចូលរួមរបស់ពួកគេ យើងបានអនុវត្តផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោងជាតិ ហើយឧបករណ៍ទំនើបបំផុតសម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់។

ផ្នែកជាក់ស្តែង

3. គំរូសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុង USTP&T

៣.១. កម្មវិធីតាមដាន

1. ការវិនិច្ឆ័យការរួមផ្សំ និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់និស្សិតនៅនាយកដ្ឋាន គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងឆ្នាំសិក្សានៅគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា ដោយក្រុម និងដោយនាយកដ្ឋានទាំងមូល។

2. ដំណើរការនិងការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគ តារាងនៃការបញ្ចូល និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងត្រូវបានចងក្រង បន្ទាប់មកបង្ហាញដោយប្រើក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាម។ ការវិភាគលទ្ធផលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបសូចនាករនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ តាមដានចំនួនពីចុងដល់ចប់ ក៏ដូចជាការប្រៀបធៀបធាតុចូល និងសូចនាករចុងក្រោយនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការងារត្រួតពិនិត្យរបស់នាយក។

ប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរជោគជ័យរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់៖

ឡើង;

រលោង;

ធ្លាក់ចុះ;

មិនប្រាកដប្រជា។

សក្ដានុពលនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃ៖ តាមប្រភេទឡើង ឬតាមប្រភេទចុះ។

មូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់តាមរយៈការស្ទង់មតិលើសិស្សដែលមិនជោគជ័យក្នុងវិញ្ញាសាជាក់លាក់ និងគ្រូដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។ ការត្រួតលើគ្នានៃអ៊ីស្តូក្រាមទាំងសម្រាប់វិន័យទាំងមូល និងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ប្រភេទនៃសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន៖ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពសិក្សាទាប ប៉ុន្តែមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា ឬជាមួយនឹងការពេញចិត្ត សូម្បីតែសមត្ថភាពរៀនខ្ពស់ជាង ប៉ុន្តែមានការតស៊ូ។ ភាពព្រងើយកន្តើយ ឬអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការងារបន្ថែមត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

3. ការកែតម្រូវ។

វិធានការកែតម្រូវរួមមាន៖

សំបុត្រទៅឪពុកម្តាយដែលបង្ហាញពីលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សមិនត្រឹមតែនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ និងថ្នាក់បច្ចុប្បន្នរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវាយតម្លៃសម្រាប់នាយកដ្ឋាន និងនិន្នាការរីកចម្រើនផងដែរ។

ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់សិស្សនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមនិស្សិតរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។

ការពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំពង្រីកនៃគណៈកម្មាការវដ្តជាមួយនឹងការអញ្ជើញរបស់ឪពុកម្តាយ;

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំ;

ការអភិវឌ្ឍផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ;

ការអភិវឌ្ឍផែនការរយៈពេលវែងបុគ្គលសម្រាប់ការងាររបស់សិស្ស;

ដឹកនាំថ្នាក់បន្ថែមនៅក្នុងវិន័យសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្ហាញដែលអាចចូលដំណើរការបានកាន់តែច្រើននៃសម្ភារៈពិបាក;

ការព្យាករណ៍កម្រិតចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

ការវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ទាមទារឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃកម្រិតនៃការរៀន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំបន្តិចម្តងៗ កំណត់ និងលុបបំបាត់គម្លាតនៃសម្ភារៈដែលកំពុងត្រូវបានស្ទាត់ អមដោយការកែតម្រូវក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងការព្យាករណ៍ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ។ . នៅពេលតាមដានភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ គំរូជាក់លាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ការវិភាគដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែមទៀត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញសិស្សមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាប្រធានបទនៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំផងដែរ។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យសម្រាប់គោលបំណងនៃការកែតម្រូវភ្លាមៗនៃវគ្គនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំរួមមាន:

ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចូល ដើម្បីបញ្ជាក់ពីកម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិន័យ។

វិញ្ញាបនប័ត្រប្រចាំខែ សិស្ស;

ការប្រឡងរបស់នាយក ;

ការគ្រប់គ្រងព្រំដែន - លទ្ធផលនៃឆមាសទី ១ និងទី ២;

ការប្រឡងឆមាស;

ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម នៅក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តផ្សេងគ្នាឬការប្រឡង;

ចាកចេញពីការគ្រប់គ្រង ដែលអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានតាមធម្មជាតិ និងធ្វើការព្យាករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃសម្ភារៈអប់រំ។

នៅនាយកដ្ឋានក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា គ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សាចាប់ពី 7 (ប្រសិនបើវិន័យត្រូវបានសិក្សាសម្រាប់ 1 ឆមាស) ដល់ 13 នីតិវិធីវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្ត។ សូចនាករនៃការបង្រួមចំណេះដឹងនៅក្នុងករណីនីមួយៗត្រូវបានគណនាដោយវិធីសាស្រ្តនៃការចែកចាយធម្មតា។ ការវិភាគលទ្ធផលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបសូចនាករនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ តាមដានចំនួនពីចុងដល់ចប់ ក៏ដូចជាការប្រៀបធៀបសូចនាករបញ្ចូល និងទិន្នផល។ ប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងភាពជោគជ័យរបស់សិស្សត្រូវបានកត់ត្រា។

ឡើង

រលោង

ចុះក្រោម

មិនប្រាកដប្រជា

ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវការវិធីសាស្រ្តគោលបំណងនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវមតិកែលម្អលើកម្រិតនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ តាមរយៈការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធជាប្រចាំនូវកម្រិត ឬកម្រិតនៃការប៉ះពាល់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យអាចក្លាយជាយន្តការមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ ដែលនឹងជំរុញ ធ្វើឱ្យសកម្ម អភិវឌ្ឍសិស្ស នឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសេរីភាព និងការទទួលខុសត្រូវកាន់តែច្រើន ហើយនេះនឹងធ្វើឱ្យ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ជាចម្បងទាក់ទងនឹងដំណាក់កាលសិក្សា និងឧបករណ៍។

សម្រាប់អង្គការរបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេស ត្រូវបំពេញលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

ការអនុវត្តប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងក្នុងប្រភេទសំខាន់ៗរបស់វា៖ បច្ចុប្បន្ន ប្រធានបទ កម្រិតមធ្យម ដំណាក់កាលចុងក្រោយ។

ការរៀបចំផ្នែកត្រួតពិនិត្យ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ (ការគ្រប់គ្រងរបស់នាយក) ធានានូវការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធ និងតាមកាលកំណត់។

វត្តមាននៃកញ្ចប់នៃម៉ែត្រនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រង។

ការប៉ាន់ស្មានម៉ែត្រ និងការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់នៃគម្លាតដែលបានរកឃើញនៅក្នុងចំណេះដឹង។

អាស្រ័យហេតុនេះ សាលាបច្ចេកទេសបានបង្កើតប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ រួមមាន៖

ការគ្រប់គ្រងបញ្ចូលក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សានៃវិន័យនេះ;

ការងារត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទ នៅពេលបញ្ចប់ផ្នែកវិន័យ។

ការត្រួតពិនិត្យព្រំដែនបន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃ 1 2 ឆមាសពាក់កណ្តាល;

ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យមក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ឬប្រឡងខុសគ្នា;

ការគ្រប់គ្រងការចាកចេញ។

វត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង គឺជាជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវិញ្ញាសា យោងទៅតាមកម្មវិធីការងារ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Alekseev N.A. គោលគំនិតនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ឆ្នាំ ១៩៩៩។

2. Bespalko V.M. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ - មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំឆ្នាំ 1996 ។

3. Kukuev A.I. ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការសិក្សារបស់សិស្ស ឆ្នាំ ១៩៩៧។

4. Kukuev A.I. ការត្រួតពិនិត្យការរៀនរបស់សិស្ស - ឧបករណ៍គ្រប់គ្រងការអប់រំ ឆ្នាំ 1997

5. Potashnik M.M. ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំនៅសាលាឆ្នាំ ១៩៩៦។

6. Bordovsky G.A. ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ អក្សរកាត់ / អត្ថបទ / G.P. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapicin - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី អ៊ឹម. A.I. Herzen, ឆ្នាំ 2001

7. Ya. A. Comenius ។ ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ ជាពីរភាគ។ ភាគ ២

អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨២

8. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Grankina T.G. ប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានភាពជោគជ័យ និងផលិតភាពនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំ // ស្តង់ដារ និងការត្រួតពិនិត្យក្នុងវិស័យអប់រំ។ - 2000. - លេខ 1 ។

9. Kolmogortseva T.A. ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជាយន្តការសម្រាប់គ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ // ការអប់រំបន្ថែម។ - 2003. - លេខ 7

10. Matros D.Sh., Polev D., Menshikova N.G. ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីនិងការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ Narodnoe obrazovanie ។ - 2000. - លេខ 8 ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ

ពិចារណា៖ អនុម័ត៖

នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសាលាបច្ចេកទេសនាយកនៃ SCOU SPO MMT

ពិធីសារលេខ _______ ___________

"_____" ______ 20__ ពី "___" _______ 20__

កម្មវិធី

ការតាមដានគុណភាពនៃការអប់រំ

នៅក្នុង GKOU SPO "MAKUSHINSKY MEDICAL TECHNICIUM"

Makushino, ឆ្នាំ ២០១១

កម្មវិធី

"ការតាមដានគុណភាពនៃការអប់រំរបស់និស្សិតសម្រាប់ឆ្នាំ"

លិខិតឆ្លងដែនកម្មវិធី។

ឈ្មោះកម្មវិធី

កម្មវិធីគោលដៅស្មុគ្រស្មាញ "តាមដានគុណភាពនៃការអប់រំរបស់និស្សិតសម្រាប់ឆ្នាំ"

2. ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

៣.បទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា (ស្ថាប័នឯកទេសមធ្យមសិក្សា) លេខ ០០០ ចុះថ្ងៃទី ០១/០១/២០០១

4. លទ្ធផលនៃការវិភាគតម្រង់ទិសបញ្ហារបស់អង្គការ និងការគ្រប់គ្រងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេស

អ្នកបង្កើតកម្មវិធី

នាយករងទទួលបន្ទុកកិច្ចការសិក្សា។

អ្នកប្រតិបត្តិសំខាន់នៃកម្មវិធី

រដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំពិសេស "មហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Makushinsky" បុគ្គលិកបង្រៀន។

1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ។

2. ការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំតាមបច្ចេកទេសដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព-សមត្ថភាព។

3. ការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនៃគំរូសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នដែលផ្តល់ការអប់រំដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការទំនើបដែលកំណត់ដោយនិយោជក។

1. វិភាគស្ថានភាពនៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំ។

2. ដើម្បីអនុវត្តការព្យាករណ៍រយៈពេលខ្លីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសំខាន់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

3. ដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍ និងសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តក្នុងវិស័យសំណង់ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

4. ដើម្បីអនុវត្តការជ្រើសរើស ការបន្សាំ និងការរចនានៃស្មុគ្រស្មាញ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

5. រៀបចំឯកសារនិយតកម្ម និងវិធីសាស្រ្តដើម្បីធានាការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

កំណត់សំណុំនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងការរចនា និងពណ៌នាអំពីលទ្ធផលអប់រំនៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ កម្មវិធីអប់រំរបស់សាលាបច្ចេកទេស ក៏ដូចជានៅក្នុង KIMs ពាក់ព័ន្ធនៃលទ្ធផលអប់រំ។

6. បង្កើតធនាគារព័ត៌មានលើប្រធានបទ "ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ" ។

បញ្ជីទិសដៅសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី

1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេស។

2. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំរូថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

3. ការបង្កើតគំរូសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តលើការប្រើប្រាស់ការសិក្សាតាមដានក្នុងការងារដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។

លទ្ធផលរំពឹងទុក

1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់អ្នកឯកទេសនៃទម្រង់វេជ្ជសាស្រ្តបន្ទាប់បន្សំដែលបំពេញតាមតម្រូវការទំនើបដែលកំណត់ដោយនិយោជក។

2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ ការផ្តល់គុណភាពអប់រំថ្មី កម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

3. ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដោយគិតគូរពីការតំរង់ទិសទៅកាន់ទីផ្សារការងារ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃតំបន់។

យោងតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ស្ថាប័នអប់រំមានកាតព្វកិច្ចធានានូវដំណើរការដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំនិងសមិទ្ធិផលប្រកបដោយគុណភាពនៃលទ្ធផលអប់រំដែលត្រូវនឹងស្តង់ដារអប់រំ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពខុសគ្នារវាងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃប្រព័ន្ធទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធក៏ដោយក៏ពួកគេមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ។ គុណភាពនៃការអប់រំមិនដូចគ្នាទៅនឹងគុណភាពនៃការរៀននោះទេ។ ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំបង្កប់ន័យការវាយតម្លៃគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ គុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមការផ្តល់ធនធាន ដំណើរការអប់រំ និងលទ្ធផលអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិ ការរំពឹងទុកសង្គម និងការរំពឹងទុកផ្ទាល់ខ្លួន។
ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការវាយតំលៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិន័យជាក់លាក់មួយ អ្នកអាចធ្វើបាន ចំនេះដឹងតែមួយដងក្នុងចំណោមសិស្សសិស្សនៃវិន័យនេះហើយវាយតម្លៃវា។ នេះបើតាមអង្គភាពវាស់ស្ទង់ត្រួតពិនិត្យរួម. ហើយប្រសិនបើអ្នកត្រូវយល់ដឹងថាតើការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណានោះ អ្នកត្រូវមើល កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងស្ថាប័ននេះក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំខណៈពេលដែលការគិតគូរអំពីអ្វីដែលនិស្សិតចូលមកក្នុងស្ថាប័នអប់រំ លក្ខខណ្ឌដែលវាដំណើរការ ធនធានមនុស្ស និងភស្តុភារ។
នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ចំណុចខាងក្រោមគួរត្រូវបានគូសបញ្ជាក់៖
- ការវាយតម្លៃគុណភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សទេ (ទោះបីជាវានៅតែជាសូចនាករមួយនៃគុណភាពនៃការអប់រំក៏ដោយ)។
- ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយដោយគិតគូរពីស្ថាប័នអប់រំក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។
ការគ្រប់គ្រងគុណភាពត្រូវបានដោះស្រាយជាចម្បងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាព។
ការត្រួតពិនិត្យ - នេះគឺជាការត្រួតពិនិត្យរៀបចំជាប្រចាំនៃដំណើរការណាមួយ ដើម្បីប្រៀបធៀបស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន (កាន់តែច្បាស់ ជំនួសរដ្ឋនីមួយៗដោយឥតឈប់ឈរ) ជាមួយនឹងលទ្ធផលរំពឹងទុក ការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការណាមួយតាមសូចនាករដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។
ការត្រួតពិនិត្យដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ (ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ) អាចរួមបញ្ចូលក្រុមដែលតាមដាន៖
ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពអប់រំ;

· ថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ;

សូចនាករអាំងតេក្រាលនៃការរៀន, សម្រាប់មុខវិជ្ជាបុគ្គល;

បំពេញតម្រូវការអប់រំ;
ស្ថានភាពសុខភាព សក្តានុពលសន្សំសុខភាព;
ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យផ្តល់ឱ្យគ្រូ និងរដ្ឋបាលនូវព័ត៌មានដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងទាន់ពេលវេលាដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តចាំបាច់ កំណត់ពីរបៀបសមហេតុផលនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិភាគហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នាជាមួយនឹងការប្រកាស។ លទ្ធផល និងស្វែងរកការលុបបំបាត់បញ្ហាដែលបានកំណត់។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានតែជាដំណើរការបន្តដែលប្រព្រឹត្តទៅដោយវដ្ត និងជាប្រព័ន្ធ ពោលគឺលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺ៖ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា រយៈពេលនៅក្នុងពេលវេលា។ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផល; កម្មវត្ថុនៃលទ្ធផល; ភាពងាយស្រួលនៃវត្ថុដែលបានត្រួតពិនិត្យទាំងអស់។
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គំរូត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖
ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការរៀបចំ - កំណត់គោលដៅ កំណត់ភារកិច្ច;
ដំណាក់កាលទី 2 ។ ជាក់ស្តែង - ការប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មាន
ដំណាក់កាលទី 3 ។ វិភាគ - ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ ហើយអនុសាសន៍ និងសំណើសម្រាប់ការងារបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើង។
វត្ថុនៃគំរូត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ រដ្ឋបាល, គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, គ្រូបង្រៀន, សិស្ស.

1. គំនិត និងលក្ខខណ្ឌ

គុណភាពនៃការអប់រំ- លក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមការផ្តល់ធនធាន ដំណើរការអប់រំ លទ្ធផលអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិ ការរំពឹងទុកសង្គម និងការរំពឹងទុកផ្ទាល់ខ្លួន។

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ- ការប្តេជ្ញាចិត្ត ដោយមានជំនួយពីនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃ កម្រិតនៃការអនុលោមតាមការគាំទ្រធនធាន ដំណើរការអប់រំ លទ្ធផលអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិ ការរំពឹងទុកសង្គម និងការរំពឹងទុកផ្ទាល់ខ្លួន។

ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ- ផលប៉ះពាល់ជាប្រព័ន្ធ និងសម្របសម្រួលទាំងលើដំណើរការអប់រំ និងលើភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការមូលដ្ឋាន ការគ្រប់គ្រង និងការគាំទ្រផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងវា ដើម្បីសម្រេចបាននូវការអនុលោមតាមកម្រិតធំបំផុតនៃមុខងារនៃប្រព័ន្ធអប់រំ លទ្ធផលសង្គម និងគរុកោសល្យរបស់វា។ តម្រូវការ បទដ្ឋាន ស្តង់ដារ និងការរំពឹងទុកដែលបានបង្កើតឡើង និងបានស្នើឡើង។

ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ- កំណត់គោលដៅ ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃគុណភាពនៃការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យតាមដានគម្លាតពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ និងកម្រិតនៃការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអប់រំ។

ការវិភាគស្ថានភាពដំបូងនៃបញ្ហា

ហេតុផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចុប្បន្នចំពោះអង្គការ និងការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័ននោះ បញ្ហាដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

បញ្ហា

1. ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរនិងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ - ជំនាន់ថ្មី។

2. ការងារមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីលើកទឹកចិត្តអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំសម្រាប់គុណភាពរបស់វា៖ សិស្ស គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។

3. ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួចក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងសូចនាករគុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ។

ក្នុងដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងក្របខណ្ឌនៃសកម្មភាពរបស់សាលាបច្ចេកទេស គ្រោងនឹងបង្កើតគំរូនៃគុណភាពអប់រំ ដែលគិតគូរយ៉ាងទូលំទូលាយទៅលើខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ អង្គការ ព្រមទាំងលក្ខខណ្ឌ និងកត្តានានា។ នៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំ រួបរួមក្នុងអាទិភាព៖

· https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_227.gif" width="32" height="12">បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀនសិស្ស) ខ្លួនឯង ការគោរព, ការអភិវឌ្ឍន៍;

មនុស្សធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំដែលកំណត់ទីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គម។

នៅពេលបង្កើតគំរូសម្រាប់តាមដានគុណភាពនៃការអប់រំ សូចនាករមូលដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន៖

កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ;

កម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្ស;

· ចំនួនម្ចាស់មេដាយ អ្នកឈ្នះរង្វាន់ និងអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតសិស្ស។

គុណភាពនៃការឆ្លងកាត់ IGA

ការចូលរួមក្នុងការប្រឡងតាមអ៊ីនធឺណិត;

គុណភាពនៃការប្រឡង;

· សក្ដានុពលនៃបទល្មើសរបស់សិស្ស;

កម្រិតនៃសន្តិសុខជីវិត និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

រួមជាមួយនឹងសូចនាករនៃការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស (ការបណ្តុះបណ្តាល សុជីវធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការរក្សាសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត) សូចនាករជាប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ មុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ការរៀបចំនិងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការអប់រំ;

ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ;

·កម្រិតនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ 060501 "គិលានុបដ្ឋាយិកា";

កម្រិតនៃដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ;

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (លទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន);

· ការចូលរួមរបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈ ;

កម្រិតនៃព័ត៌មាននៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រង;

· សូចនាករនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

· ស្ថានភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស និងការអប់រំ និងមូលដ្ឋានសម្ភារៈ (សូចនាករនៃឧបករណ៍នៃថ្នាក់រៀន មូលនិធិបណ្ណាល័យ ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា)។

1.1. ការរៀបចំ និងត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តកម្មវិធី

ការសម្របសម្រួល និងត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តកម្មវិធី ការគ្រប់គ្រងសាលាបច្ចេកទេស៖

វិភាគវឌ្ឍនភាពនៃកម្មវិធី សកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្ត និងធ្វើសំណើទៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យសម្រាប់ការកែតម្រូវរបស់វា។

· ផ្តល់ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

· ត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តកម្មវិធីស្របតាមផែនការនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងត្រួតពិនិត្យ។

1.2. មូលដ្ឋានសម្ភារៈនិងបច្ចេកទេស

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសម្ភារៈនិងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសវាត្រូវបានសន្មត់ថា:

· ការបន្តនៃមូលដ្ឋានអប់រំ និងសម្ភារៈ (ឧបករណ៍អប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍ ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ);

· ការផ្តល់បន្ទប់រៀន និងបណ្ណាល័យជាមួយឧបករណ៍ និងកុំព្យូទ័រ។

1.4. លទ្ធផលរំពឹងទុក៖

· បង្កើតប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងការគ្រប់គ្រងលើការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ។

· ការបង្កើតប្រព័ន្ធ didactic និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញារបស់សិស្ស។

· ការបង្កើតផលប័ត្រនៃ "និស្សិត" ។

ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងពិន្ទុមធ្យមផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈចម្បង 060501 "គិលានុបដ្ឋាយិកា"៖

ឆ្នាំសិក្សា	គុណភាពនៃចំណេះដឹង (យោងទៅតាមលទ្ធផលនៃឆ្នាំសិក្សា -%)

1.5. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី៖

§ ដំណាក់កាលទី 1 - ឆ្នាំសិក្សា - ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី ដើម្បីអភិវឌ្ឍសក្តានុពលអប់រំរបស់សិស្ស។

§ ដំណាក់កាលទី 2 - ឆ្នាំសិក្សា - ធ្វើការលើការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស, កំណត់អត្តសញ្ញាណច្នៃប្រឌិតនិងសមត្ថភាពបញ្ញា, ការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ, ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យលើបញ្ហានេះ;

§ ដំណាក់កាលទី 3 - ឆ្នាំសិក្សា - ការវិភាគសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តគោលបំណងនៃកម្មវិធី ការវាយតម្លៃលើការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណង ការចុះឈ្មោះលទ្ធផល។

ស៊ីក្លូក្រាម

ដំណាក់កាលនៃកម្មវិធី	សមាសធាតុនៃសកម្មភាពរួមគ្នា
ខ្ញុំដំណាក់កាល - គណនី។ ជី ការរចនានិងការចល័ត	1. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដើម្បីលើកកំពស់គុណភាពអប់រំ។
3. ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យលើការអនុវត្តកម្មវិធី
ដំណាក់កាលទី III - គណនី។ ជី ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ទូទៅ	1. ការវិភាគសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តគោលដៅនិងគោលបំណងនៃកម្មវិធីការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វាការចុះឈ្មោះលទ្ធផល។	1. ដំណើរការនៃទិន្នន័យទាំងអស់ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តកម្មវិធី។ 2. ការកែតម្រូវ ដំណើរការនៃកម្មវិធីស្របតាមលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ 3. សង្ខេបនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃសាលាបច្ចេកទេស។ 4. ភាពទូទៅ និងការពិពណ៌នាអំពីវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តកម្មវិធី។ 5. របាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តកម្មវិធី។

2. ទិសដៅសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី

ទិសដៅនៃសកម្មភាព	គោលដៅ, ភារកិច្ច	លទ្ធផលរំពឹងទុកថា	ទទួលខុសត្រូវ
ការទទួលយកសម្រាប់ការអនុវត្ត "កម្មវិធីលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា" ដោយសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀន។	ការធានានូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំទូទៅដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់មូលនិធិដែលបានវិនិយោគក្នុងវិស័យអប់រំ ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការងារបុគ្គលជាមួយអ្នកចូលរួម។	ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជា; ការកែលម្អឧបករណ៍នៃថ្នាក់រៀន; · ការកែលម្អឧបករណ៍បណ្ណាល័យ ការបង្កើតបណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការកើនឡើងនៃមូលនិធិសៀវភៅ។ ការកែលម្អលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ; ការកែលម្អសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ	នាយក - អនុប្រធាន នាយកសម្រាប់ SD ក្បាល បណ្ណាល័យ គ្រូអប់រំកាយ - អនុប្រធាន នេះបើយោងតាម ACH
ការបែងចែកភារកិច្ច និងអំណាចក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ ដើម្បីសម្រេចបាន។ គោលដៅ និងការដោះស្រាយបញ្ហា (ការផ្លាស់ប្តូរទំនួលខុសត្រូវការងារ)។	ការសម្រេចបាននូវតម្រូវការចាំបាច់ ការគាំទ្រទម្រង់ ការវិភាគគរុកោសល្យ ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ ការគ្រប់គ្រង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំទាំងអស់របស់សាលាបច្ចេកទេស	បទប្បញ្ញត្តិច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី	នាយកសាលាបច្ចេកទេស
ការត្រួតពិនិត្យ៖ ការត្រួតពិនិត្យព្រំដែនបញ្ចូល (តាមដានគុណភាពនៃវឌ្ឍនភាពក្នុងមុខវិជ្ជា); លទ្ធផលវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ តាមដានគុណភាពនៃវឌ្ឍនភាពជាក្រុម;	សម្រាប់នាយករង UR, BP, វិធីសាស្រ្ត, ក្បាល។ PO ប្រធាន CMC៖ 1. ផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការត្រួតពិនិត្យជាប់លាប់នៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតម្រូវការរបស់រដ្ឋសម្រាប់មាតិកាអប្បបរមានិងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងឯកទេស "គិលានុបដ្ឋាយិកា" 2. ធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំក្នុងវិញ្ញាសានៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំជាក់លាក់មួយ និងរូបភាពប្រៀបធៀបគោលបំណងនៃការរៀនរបស់សិស្ស សម្រាប់សាលាបច្ចេកទេសដែលមានថាមពលក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ បង្កើនកម្រិតសិក្សារបស់សិស្ស ការកែវិធីសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសិស្សដែលប្រើដោយគ្រូ។ 2. តាមដានកម្រិតនៃការអនុវត្តគុណភាពក្នុងមុខវិជ្ជា លទ្ធផលនៃកម្រិតមធ្យម វិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋចុងក្រោយ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស ការកែតម្រូវបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលបង្កើនកម្រិតគុណភាពចំណេះដឹង។ 3. កំណត់ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រនៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ រៀបចំការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ (ជំនួយវិធីសាស្រ្ត)។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា៖ 1. កំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃប្រធានបទ, ផ្នែក, វិន័យសិក្សា និងពិចារណាថាមវន្តរបស់វា។ 2. កំណត់កំហុសធម្មតានៅក្នុង KLL របស់សិស្សក្នុងវិន័យ និងតាមដានផលប៉ះពាល់នៃកំហុសទាំងនេះទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់។ 3. កំណត់កត្តាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសំខាន់ៗ ដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។	ជាលទ្ធផលនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃគម្លាតនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រការលំបាកវិជ្ជាជីវៈលើបញ្ហានេះក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនការទប់ស្កាត់និន្នាការអវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។	នាយករងសម្រាប់ SD, BP, វិធីសាស្រ្ត, ប្រធាន។ បើក ប្រធាន CMC, គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា។
ការអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។	ការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំសម្រាប់គុណភាពរបស់វា។	ការលើកកម្ពស់គុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។	មេតូឌីស
ការអនុវត្តក្នុងដំណើរការសិក្សានៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ ការបង្កើតកម្មវិធី ICT ដ៏ទូលំទូលាយ។	ការប្រើជំនាញដោយនិស្សិតផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យា កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់ពួកគេ និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដឹងពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ ឬបំពេញចន្លោះ។	សមត្ថភាព ICT របស់គ្រូ និងសិស្ស។	IT Methodist -

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនសាលាបច្ចេកទេសជាមួយសិស្ស ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ៖

ខែ	បញ្ហា	សកម្មភាពកែតម្រូវ	លទ្ធផលព្យាករណ៍
ខែកញ្ញា	ធ្វើការជាមួយក្រុមនៃសំណុំថ្មី។ ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចូល។ បទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង។	កិច្ចសន្ទនាស្តីពីបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងសាលាបច្ចេកទេស។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានការរៀបចំសាលាមិនល្អ ការគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលានៃ ZUN ។	ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងការងារអប់រំ។
តុលា ខែវិច្ឆិកា	គម្លាតដែលអាចកើតមាននៅក្នុងចំណេះដឹង និងការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាមួយចំនួនសម្រាប់សិស្សមួយចំនួន។	ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់សិស្សដែលមានចន្លោះប្រហោង និងជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។ ការប្រជុំមាតាបិតាលើបញ្ហាទាំងនេះ។	ការលុបបំបាត់គម្លាត ការលុបបំបាត់ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងមុខវិជ្ជា។
ខែធ្នូ	វត្តមានសិស្សដែលមិនបានសម្រេចបានលទ្ធផលល្អ និងខ្សោយនៅចុងឆមាសទី១។	ការងារបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស។ ការរៀបចំជំនួយដល់សិស្សមិនបានសម្រេចនៃស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយមាតាបិតា និងសិស្សអំពីវិធីកែលម្អលទ្ធផលសិក្សា។	បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប។ ការលុបបំបាត់គម្លាត។ ការបង្កើតស្មារតីនៃជំនួយ និងការគាំទ្រទៅវិញទៅមកនៅក្នុងក្រុមសិស្ស។
មករា ខែកុម្ភៈ	ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។	ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក ការរត់ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា។	ការបង្កើនកិត្យានុភាពនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងក្រុមនិស្សិត។
ខែមីនា		រៀបចំផ្ទះបើកចំហសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
មេសា	ការធ្វើជាម្ចាស់ដ៏រឹងមាំមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈអប់រំដែលគ្របដណ្តប់ក្នុងមួយឆ្នាំ។	អង្គការនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន។	ការជួសជុលសម្ភារៈកាន់តែរឹងមាំ។
ខែមិថុនា	បញ្ហានៃវិញ្ញាបនប័ត្របណ្តោះអាសន្ន និងចុងក្រោយរបស់រដ្ឋដែលទទួលបានជោគជ័យ។	ផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិស្សជាមួយនឹងបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការបញ្ជាក់។	អង្គការច្បាស់លាស់នៃវិញ្ញាបនប័ត្រ

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេស។

ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំរួមមានសំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ និងសូចនាករដែលនឹងអនុវត្តតាមយ៉ាងពេញលេញនូវគោលបំណងនៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។

3.1. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងារ (សមត្ថភាពមុខវិជ្ជា)»

វត្តមានរបស់ ZUN និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ - ជំនាន់ថ្មី (សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត, សមត្ថភាពក្នុងការរៀន, សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី, ឆន្ទៈដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ។ )

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការសំខាន់បំផុតនិងសំខាន់។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យវិជ្ជាជីវៈនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូ។

សូចនាករ	សូចនាករ
ü សមិទ្ធិផលនៃសូចនាករវិជ្ជមានក្នុងចំណោមគ្រូ បើប្រៀបធៀបនឹងរយៈពេលមុន (សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃកម្រិតបណ្តុះបណ្តាល)	ü កម្រិតនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សកម្រិតមធ្យម និងរដ្ឋ។
ü ស្ថិរភាព និងការរីកចម្រើនក្នុងគុណភាពនៃការអប់រំ (សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៅក្នុងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សកាលពីឆ្នាំមុន)	ü ការវាយតម្លៃនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។
ü ការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សដែលចូលរួម ក៏ដូចជាអ្នកដែលទទួលបានជ័យលាភីក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ប្រកួតប្រជែងនៃសាលាបច្ចេកទេស សាលាក្រុង តំបន់ និងកម្រិតផ្សេងៗទៀត។	ü រង្វាន់ផ្សេងៗ ü មតិយោបល់ពីនិយោជក ü ចុះឈ្មោះអ្នកចូលរួមព្រឹត្តិការណ៍ប្រកួតប្រជែង
ü ការបង្កើនចំនួន UIRS ដែលតំណាងនៅកម្រិតផ្សេងៗ	ü រង្វាន់ផ្សេងៗ ü ការចុះឈ្មោះអ្នកចូលរួម
ü ការចូលរួមនៃការបោះឆ្នោត, រង្វង់។	ü សុវត្ថិភាពរបស់សិស្សានុសិស្ស

3.2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ការបង្កើតសមត្ថភាពសង្គម"

សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលខុសត្រូវ ចូលរួមក្នុងការប្រព្រឹត្តទៅរបស់រដ្ឋាភិបាលសិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាអ្នកដឹកនាំ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

សូចនាករ	សូចនាករ
ü សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងជីវិត និងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់ក្រុម សាលាបច្ចេកទេស និងសង្គមជុំវិញតាមរយៈការចូលរួមក្នុងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ក្នុងគម្រោងសង្គម ចលនាស្ម័គ្រចិត្ត	ü លិខិតផ្លូវការ, អរគុណ, ពិនិត្យ។ ព័ត៌មានជាវិជ្ជមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអំពីសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាបច្ចេកទេស។ សកម្មភាពសប្បុរសធម៌ (របាយការណ៍ពិនិត្យ) ។
ü ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្លូវច្បាប់ជាក្រុម។	ü អវត្តមាននៃបទល្មើសក្នុងចំណោមសិស្សក្នុងអំឡុងពេលរាយការណ៍។ ការលុបឈ្មោះនៅក្នុងនាយកដ្ឋានកិច្ចការផ្ទៃក្នុងស្រុក និងគណនេយ្យអន្តរបច្ចេកទេស។
ü ការកើនឡើងនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដោយជោគជ័យរបស់សិស្សនៃ "ក្រុមហានិភ័យ" ។	ü សក្ដានុពលអវិជ្ជមាននៃការរីករាលដាលនៃទម្លាប់អាក្រក់។ ü ការកាត់បន្ថយភាគរយនៃសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ។

3.3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ការបង្កើតសមត្ថភាពពហុវប្បធម៌"

ការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងវប្បធម៌ ការគោរពចំពោះតំណាងនៃវប្បធម៌ ភាសា សាសនាផ្សេងៗ.

សូចនាករ

ü លទ្ធផលនៃការសិក្សានៃការអត់ឱនក្នុងក្រុម។

ü អវត្ដមាននៃជម្លោះលើមូលដ្ឋានជាតិសាសន៍ និងសាសនា។

ü ការឆ្លើយតបតាមអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ការអត់ឱន។

ü ចំណេះដឹង និងការគោរពប្រពៃណីវប្បធម៌ ដែលរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងសង្គមទំនើប។

ü ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងគម្រោង។

៣.៤. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ« ការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មាន»

ភាពជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប ការយល់ដឹងពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់ទាក់ទងនឹងព័ត៌មានដែលផ្សព្វផ្សាយដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

សូចនាករ

ü ការប្រើប្រាស់ ICT (ធនធានអ៊ីនធឺណិត ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន) ក្នុងការរចនា ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។

ü ការបង្កើនចំនួនស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សដែលបានបង្ហាញនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

ü ការវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះសហសេវិកក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់បើក។

ü លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស (ជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិច)។

ü ប្រើប្រាស់ដោយសិស្សនៃផលិតផលអ្នកនិពន្ធដែលទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈ (កម្មវិធី គេហទំព័រ ម៉ូឌុលអប់រំ។ល។)

ü ផលិតផលដែលបានបង្ហាញ។

៣.៥. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ"

ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ វប្បធម៌ទូទៅរបស់វា កម្មវិធីសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមានបំណងបង្កើតមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងពិភពនៃមនុស្ស ធម្មជាតិ និងបច្ចេកវិទ្យា។

សូចនាករ	សូចនាករ
ü ការកសាងវប្បធម៌នៃការថែទាំសុខភាព។	ü សមាមាត្រនៃសិស្សដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពកែលម្អសុខភាព និងទម្រង់សុខភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗ។
ü ការបង្កើនចំនួនសិស្សដែលចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍កីឡានៃកម្រិតផ្សេងៗ។	ü រង្វាន់ផ្សេងៗ។ ü ការចុះឈ្មោះអ្នកចូលរួម។
ü បង្កើនចំនួនសិស្សចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។	ü រង្វាន់នៃកម្រិតផ្សេងៗដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការចូលរួមក្នុងការតាំងពិពណ៌ ពិធីបុណ្យ ការប្រកួតប្រជែង។ ü ចុះឈ្មោះអ្នកចូលរួមព្រឹត្តិការណ៍ប្រកួតប្រជែង។

	ការរៀបចំប្រព័ន្ធលើកកំពស់គុណភាពអប់រំ
	ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យការអប់រំ គោលដៅ:ការបង្កើតព័ត៌មានចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ។ ដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងការវិភាគលំហូរព័ត៌មាន។	ខ្ញុំឆមាស	II ឆមាស
មួយ) គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សតាមក្រុម (តារាង) ។ 2) ការវាយតម្លៃលទ្ធផល (ពិន្ទុមធ្យម) នៃដំណើរការអប់រំគ្រប់មុខវិជ្ជា (តារាង ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ)។ ៣). ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗគ្រប់មុខវិជ្ជា (តារាង)។ បួន) ។ គណនេយ្យលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សសម្រាប់គ្រូនីមួយៗគ្រប់មុខវិជ្ជា (តារាង)។ ៥). តាមដានការសន្សំសុខភាព៖ គណនេយ្យសម្រាប់អវត្តមាន និងមូលហេតុរបស់វា (តារាង)។ ៦). ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទុនបម្រុងគុណភាពបណ្តុះបណ្តាល (តារាង)។ ៧). ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស (តារាង - ការអនុវត្តកម្មវិធី) ។
ការវិភាគគុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលសិស្សដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃឆ្នាំសិក្សា មួយ) គុណភាពនៃការរៀបចំរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃឆ្នាំសិក្សា (តារាង ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ)។ ២). លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស។ ការវិភាគសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ៣). ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃចំណេះដឹង (ពិន្ទុមធ្យមភាគរយនៃគុណភាព) ។ បួន) ។ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ (ការគណនាដោយស្វ័យប្រវត្តិក្នុងតារាងនិងក្រាហ្វ) ។ ៥). ការចូលរួមក្នុងការប្រឡងតាមអ៊ីនធឺណិត។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ 1) គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា។ 4) ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផល GIA តាមឆ្នាំ។ 5) ការវិភាគប្រធានបទនៃលទ្ធផលនៃ GIA ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងកីឡាអូឡាំពិក។ 1) សូចនាករបរិមាណនៃការចូលរួមរបស់សិស្ស។ 2) សូចនាករគុណភាពនៃការចូលរួមរបស់សិស្ស។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុង UIRS ។ 1) សូចនាករបរិមាណនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុង UIRS ។ 2) សូចនាករគុណភាពនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុង UIRS ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងការប្រកួត ពិធីបុណ្យ ល្បែងបញ្ញា និងការប្រកួតកីឡា។ 1) សូចនាករបរិមាណ និងគុណភាពនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការប្រកួត ពិធីបុណ្យ ល្បែងបញ្ញា និងការប្រកួតកីឡា។ ការវិភាគលើកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអប់រំ។

ភាពចាំបាច់ និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ គឺជាកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្រដែលចង់បាននៃគរុកោសល្យឧត្តមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមទំនើប។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការណែនាំយន្តការដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលប៉ះពាល់ដល់ការកែលម្អគុណភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្តត្រូវប្រឈមមុខជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់ការត្រួតពិនិត្យ ដែលនៅក្នុងមាត្រា 97 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273 នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំ" ត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការត្រួតពិនិត្យស្តង់ដារជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងសក្ដានុពលនៃ ការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលរបស់វា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ សិស្សជាប់ពាក់ព័ន្ធ សមិទ្ធិផលអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សារបស់និស្សិត សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ស្ថានភាពនៃបណ្តាញអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺដោយសារតែការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា និងការលេចឡើងនៃតម្រូវការដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេតាមមាត្រដ្ឋានជាតិ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីលទ្ធផលសិក្សា ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ នីតិវិធី និងបច្ចេកវិទ្យារបស់ពួកគេ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ និងប្រើប្រាស់វាជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ គុណភាពរបស់វា។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សាកំពុងក្លាយជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់គ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ រួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយគុណភាពនៃបញ្ហា ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាមធ្យោបាយគោលបំណងដើម្បីទទួលបានការអប់រំ។ ព័ត៌មាន។

កម្មវិធីអប់រំថ្មីដែលអនុវត្តដោយសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីបាននាំឱ្យមានការបំប្លែង Didactic ជាប្រព័ន្ធ នៅពេលដែលលទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺជាសូចនាករនៃការបង្កើតសមត្ថភាព ដែលតាមពិតទៅ គឺជាការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលអប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែកម្មវិធីអប់រំថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានជំនាញថ្មីៗទៀតផង។ ពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានេះ មានការផ្លាស់ប្តូរការវាយតម្លៃគុណភាពសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបង្កើនតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងឧត្តមសិក្សា តម្រូវការសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក៏កំពុងកើនឡើងផងដែរ។ ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការកត់ត្រាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងក្នុងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងការបំពេញបន្ទុកទៅការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ការតាមដានគុណភាពសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៃឧត្តមសិក្សា គឺជាវត្ថុសំខាន់មួយសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃឧត្តមសិក្សា ខណៈពេលដែលដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងដំណើរការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ និងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។ ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពពិត និងគុណភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀន ដែលផ្តល់នូវការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងការប្រៀបធៀបសូចនាករដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងសូចនាករដែលទទួលបានអំឡុងពេលសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃបាន។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។

គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យទំនើបត្រូវបង្ខំឱ្យធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនប្រាកដប្រជា ភាពឆ្អែតឆ្អន់ជាមួយនឹងព័ត៌មាន និងការកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ការណែនាំទម្រង់នៃការអប់រំថ្មី (ទម្រង់បណ្តាញនៃការអប់រំ ការសិក្សាតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិក បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ) ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានជំនាញពិសេស។ តម្រូវការអប់រំ ហើយដូច្នេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពនៃហានិភ័យផ្សេងៗ។ តួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃឧត្តមសិក្សាកាន់តែមានភាពស្មុគស្មាញ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់កត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការរបស់វត្ថុ ឬដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ការពិចារណាលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវពីភាពខុសគ្នា។ មុំ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពថ្មី។

ដោយគិតពីភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យនៅពេលសិក្សាគាត់ជាវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យការស្រាវជ្រាវវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការថយចុះនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការអស់កម្លាំងវិជ្ជាជីវៈដែលទាមទារឱ្យអង្គការ ផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្ត និងប្រភេទនៃការគាំទ្រផ្សេងទៀត។ កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តគោលនយោបាយរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។

ការសិក្សាតាមដានសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោម: ការទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ; ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការអនុលោមតាមគុណភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ។ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសក្ដានុពលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនសាកលវិទ្យាល័យ; ការវិភាគនៃនិន្នាការនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ដែលអាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ និងការរីកចម្រើន។

ដោយសិក្សាពីហេតុផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដោយផ្ទាល់ A.K. Baimetov បានជ្រើសរើសក្រុមដូចខាងក្រោមៈ ហេតុផលនៃកាតព្វកិច្ច; ការជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងភាពរីករាយចំពោះមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន; ការជម្រុញនៃភាពសាទរសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។ អ្នកនិពន្ធនេះប្រកែកថាការត្រួតត្រានៃហេតុផលនៃកាតព្វកិច្ចគឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងនោះដែលងាយនឹងផ្តាច់ការ, ការជម្រុញនៃការទំនាក់ទំនង - "សេរី" និងអវត្តមាននៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាណាមួយ - "ប្រជាធិបតេយ្យ" ។ និង L. N. Zakharova ដោយបញ្ជាក់ប្រភេទនៃការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ឈ្មោះដូចជាការលើកទឹកចិត្តសម្ភារៈ ការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង ការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈ ការជម្រុញនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន។ តាមទស្សនៈរបស់ A.K. Markova ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការជម្រុញសម្រាប់កំណើនអាជីព និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សមត្ថភាព។ នៅក្រោមការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈ វាជាទម្លាប់ក្នុងការស្វែងយល់ពីការពង្រីកសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និយោជិត ឬការជ្រមុជរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់តូចចង្អៀតជាក់លាក់មួយនៃវិជ្ជាជីវៈ។

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនអាចបំបែកបានជាមួយនឹងការរីកចម្រើននៃសមត្ថភាព។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ T. N. Shcherbakova, L. M. Mitina វាត្រូវបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សដើម្បីក្លាយជាអ្នកកាន់ផលិតភាពនៃរចនាប័ទ្មដែលមានសមត្ថកិច្ចដែលជាប្រធានបទជោគជ័យនិងការប្រកួតប្រជែងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់គ្រាន់តែត្រូវការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការជម្រុញផ្ទៃក្នុងរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ព្រោះវានឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រក្សាសកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងគោលបំណងកែលម្អខ្លួនឯង និងកំណើនវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការត្រៀមខ្លួន។ ដើម្បីមានសមត្ថកិច្ច។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីដើម្បីជំរុញការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈការអប់រំដោយខ្លួនឯងភាពច្នៃប្រឌិតនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមលក្ខខណ្ឌការងារនិងលទ្ធភាពនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ឧបសគ្គចម្បងសម្រាប់បញ្ហានេះអាចជាការខ្វះខាតពេលវេលា ធនធានសម្ភារៈមានកម្រិត ស្ថានភាពជីវិតចង្អៀត និងឥទ្ធិពលនៃភាពអស់កម្លាំងខាងផ្លូវចិត្ត។

ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូមានន័យថាគាត់នឹងដើរតួក្នុងពេលដំណាលគ្នាទាំងប្រធានបទនិងវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវព្រោះនៅលើដៃម្ខាងគាត់រៀបចំសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សដែលជាលទ្ធផលនៃ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ អនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំង ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត បុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានវាយតម្លៃតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ការវិភាគលើក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ និងការអនុវត្តសាកលវិទ្យាល័យបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណថាបច្ចេកវិទ្យាដែលមានស្រាប់នៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានកាត់បន្ថយជាចម្បងទៅ ការវិភាគនៃរដ្ឋបច្ចុប្បន្នរបស់ខ្លួន ការវិនិច្ឆ័យស្ថិតិ និងមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃជំនាន់ទី 3 នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា មិនមានការព្យាករណ៍ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានត្រួតពិនិត្យទេ ឬជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាទេ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

និន្នាការរុស្ស៊ីនិងអន្តរជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា

ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពជាផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេស

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង