សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ដំណើរការប្រជាធិបតេយ្យដែលកំពុងទទួលបានសន្ទុះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងការតំរង់ទិសតម្លៃថ្មីដែលសំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារម្នាក់ៗកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកំពុងកើនឡើងក្នុងការសិក្សា ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការផ្នែកសុខភាព និងជីវិត។

ចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនៅទូទាំងពិភពលោក និងនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មាននិន្នាការកើនឡើង។ ដូច្នេះសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងចំណោមកុមារ 35.9 លាននាក់ 1.6 លាននាក់ (4.5% នៃចំនួនសរុបរបស់ពួកគេ) មានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់ហើយតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

ក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ចំនួនកុមារពិការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានកើនឡើងទ្វេដង។ យោងតាមការព្យាករណ៍របស់សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី N.N. Malofeev នៅឆ្នាំ ២០២០-២០៣០ នឹងមិនមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេសដែលមានស្រាប់នោះទេ។

វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីនោះផងដែរ។ តើ​គ្រូ​នៃ​សាលា​ចំណេះ​ទូទៅ​ទូទៅ​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​រួច​រាល់​ហើយ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ​សម្រាប់​ការងារ​គរុកោសល្យ​ជាមួយ​សិស្ស​ប្រភេទ​នេះ​ទេ? តើ​គាត់​ស្គាល់​លក្ខណៈ និង​ឱកាស​សិក្សា​របស់​ពួកគេ​ទេ? តើ​គាត់​មាន​បច្ចេកទេស និង​វិធីសាស្ត្រ​ពិសេស​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ក្នុង​ករណី​លំបាក​ឬ​ទេ? តើគាត់ដឹងពីកន្លែងដែលត្រូវទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ ដំបូន្មានស្តីពីគរុកោសល្យពិសេស លើបញ្ហាជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែរឬទេ? តើ​គាត់​អាច​ប្រព្រឹត្ត​ចំពោះ​កុមារ​ទាំង​នេះ​ដោយ​ក្ដី​ស្រឡាញ់ ការ​អត់ធ្មត់ និង​ជំនឿ​លើ​សមត្ថភាព​របស់​ពួកគេ​បាន​ទេ?

ចិត្តវិទ្យាពិសេស និងគរុកោសល្យកែតម្រូវមាន ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតក្នុងរឿងនេះ។ ទាំងនេះគឺជាផ្នែកដ៏ធំនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះផ្នែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមឈ្មោះដូចគ្នា - "ពិការភាព" ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រួសារការនិយាយមិនសូវអភិវឌ្ឍន៍

វិន័យណែនាំពីប្រភពដើមដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទទួលបានជាមួយនឹងការរំលោភមួយចំនួន។ សិស្សគួរបង្កើតគំនិតដែលមានស្ថេរភាពអំពីខ្លឹមសារនៃឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញនៃដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ឬអ្នកវិភាគបុគ្គលលើដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ពីយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការរំលោភលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃផ្លូវចិត្ត និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងសម្រាប់គោលបំណងវិនិច្ឆ័យ និងសម្រាប់ការសាងសង់កម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ .

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាគឺ៖

ការផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សលើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាពិសេស និងគរុកោសល្យកែតម្រូវដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានបញ្ហា ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃប្រភេទផ្សេងៗ។

ការបង្កើតគំនិតអំពីសារៈសំខាន់នៃការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ;

ការបង្កើតគំនិតអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់នៃសកម្មភាពកែតម្រូវនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP)

លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន ONR ។ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) គឺជាជំងឺស្មុគ្រស្មាញមួយ ដែលកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាតដែលបានរក្សាទុកដំបូងមានការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទមិនល្អ វេយ្យាករណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេង និងពិការភាពនៃការបង្កើតបាតុភូត។ ការបង្ហាញទាំងនេះរួមគ្នាបង្ហាញពីការបំពានជាប្រព័ន្ធនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពនិយាយ។

ភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva និងអ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសគ្នា៖ ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនង ដល់ការពង្រីកការនិយាយជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសូរសព្ទ និង lexical និង grammatical underdevelopment ។ ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចកែតម្រូវ R.E. Levina បានព្យាយាមកាត់បន្ថយភាពឯកោនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទៅជាបីកម្រិត។ កម្រិតនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមាមាត្រជាក់លាក់នៃពិការភាពបឋម និងការបង្ហាញបន្ទាប់បន្សំដែលពន្យារពេលការបង្កើតសមាសធាតុនៃការនិយាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចឡើងនៃលទ្ធភាពនៃការនិយាយថ្មី។

កម្រិតទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមានស្ទើរតែទាំងស្រុងនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី ឬការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចបំផុតរបស់ពួកគេ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញរួចហើយ។

កម្រិតទីពីរ - R.E. Levina ចង្អុលទៅការកើនឡើងសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារពួកគេអភិវឌ្ឍការនិយាយ phrasal ។ នៅកម្រិតនេះ ឃ្លានៅតែជាសូរសព្ទ និងបំប្លែងតាមវេយ្យាករណ៍។

កម្រិតទីបីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃការនិយាយប្រចាំថ្ងៃដែលបានពង្រីកដោយគ្មាន lexical និងគម្លាតវេយ្យាករណ៍សរុប។

ដំណើរការយល់ដឹង (អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត) គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស រួមទាំងការនិយាយ និងផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់វា។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់គោលដៅ បង្កើតផែនការ កំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ លេងក្នុងចិត្តរបស់អ្នកអំពីដំណើរនៃសកម្មភាព សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក ប្រមើលមើលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក និងគ្រប់គ្រងវានៅពេលអ្នកបំពេញវា។

និយាយអំពីសមត្ថភាពទូទៅរបស់មនុស្ស ពួកគេមានន័យថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈនៃដំណើរការយល់ដឹង។ ដំណើរការទាំងនេះកាន់តែប្រសើរឡើង សមត្ថភាពរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ សមត្ថភាពកាន់តែច្រើនដែលគាត់មាន។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងកំណត់ភាពងាយស្រួល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ

G.L. Roserhart-Pupko (1966) និយាយដោយផ្ទាល់អំពីអន្តរកម្មជិតស្និទ្ធនៃការនិយាយនិងការយល់ឃើញវត្ថុដែលមើលឃើញ។ ការយល់ឃើញ និងការនិយាយគឺអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ៖ ភាពស្ថិតស្ថេរ និងទូទៅនៃការយល់ឃើញនៅលើដៃម្ខាង និងភាពចល័តនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ និងម្ខាងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍក្រោមឥទ្ធិពលនៃពាក្យ។ ដូច្នេះជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ ទិន្នន័យត្រូវបានទទួលពីកង្វះនៃការបង្កើតរូបភាពរួមនៃវត្ថុមួយ ខណៈដែលការទទួលស្គាល់ដោយរូបភាពសាមញ្ញនៃវត្ថុពិត និងរូបភាពរបស់ពួកគេមិនខុសពីបទដ្ឋាននោះទេ។ (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991)។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ក៏មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបផងដែរ។ gnosis អក្សរ៖ ពួកគេស្ទើរតែមិនបែងចែកអក្ខរាវិរុទ្ធធម្មតា និងឆ្លុះកញ្ចក់ មិនស្គាល់អក្សរដែលដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក ជួបការលំបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះ និងប្រៀបធៀបអក្សរដែលមានលក្ខណៈក្រាហ្វិកស្រដៀងគ្នា ក្នុងការដាក់ឈ្មោះអក្សរដែលបានបោះពុម្ពមិនប្រក្រតី។ ក្នុងន័យនេះ កុមារជាច្រើនមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អក្សរនោះទេ។ នៅពេលសិក្សាលក្ខណៈពិសេស ការតំរង់ទិសក្នុងលំហវាប្រែថាពួកគេពិបាកក្នុងការបែងចែកគំនិតនៃ "ស្តាំ" និង "" ឆ្វេង ពួកគេមិនអាចរុករកនៅក្នុងខ្លួនរបស់ពួកគេបានទេ ជាពិសេសនៅពេលដែលកិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ។

ការរំលោភលើផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ អ្នកជំងឺ​មិន​បែងចែក​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ​ទេ ការ​និយាយ​របស់​ពួកគេ​មិន​បញ្ចេញ​មតិ គ្មាន​ការ​កែប្រែ ភាព​ឯកោ​នៃ​សំឡេង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន: អស្ថិរភាពកម្រិតទាបនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

កុមារស្ទើរតែមិនផ្តោតលើការវិភាគលក្ខខណ្ឌ ការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការអនុវត្តមានលក្ខណៈបន្តពូជ។

វាពិបាកជាងសម្រាប់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រក្នុងការនិយាយដើម្បីផ្តោតលើការបំពេញតាមលក្ខខណ្ឌនៃការណែនាំពាក្យសំដីជាងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការមើលឃើញមួយ។ ធម្មជាតិនៃកំហុស និងការចែកចាយរបស់ពួកគេតាមពេលវេលាមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីបទដ្ឋាន។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាឡាលីយ៉ាគឺខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងធម្មជាតិនៃការរំខាន។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារដែលមានទម្លាប់និយាយមើលទៅអ្នកពិសោធន៍ ព្យាយាមកំណត់ដោយប្រតិកម្មរបស់គាត់ថាតើពួកគេកំពុងបំពេញភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវឬអត់ បន្ទាប់មកសម្រាប់កុមារដែលមានអាឡែស៊ី ការរំខានដែលលេចធ្លោគឺ៖ "ក្រឡេកមើលទៅក្រៅបង្អួច" "ធ្វើសកម្មភាពមិនពាក់ព័ន្ធ។ ដល់កិច្ចការ។"

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតក្នុងបញ្ហាការនិយាយ

T.B. Filichev និង G.A. Chirkina ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃផ្នែកបញ្ញារបស់កុមារជាមួយ OHP ចំណាំថា "ការមានតម្រូវការជាមុនពេញលេញសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុ កុមារនៅតែយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការគិត ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ដែលជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពនិយាយដែលមានបញ្ហា។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.V. Yurtaykin បានកំណត់ប្រភេទនៃការលំបាកចម្បងពីរចំពោះកុមារដែលមាន OHP ក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង៖ ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងមុខងារនិមិត្តសញ្ញា និងការប្រើប្រាស់សញ្ញាដើម្បីជំនួសវត្ថុពិត និងការលំបាកក្នុងការរក្សាការចងចាំ និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរូបភាពតំណាងនៅក្នុងដំណើរការនៃ ការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) និងការពន្យារពេលក្នុងអត្រានៃការបង្កើតរបស់វា។ ហេតុផលសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាធម្មតាគឺការធ្វេសប្រហែសខាងគរុកោសល្យ កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរវាងកុមារ និងអ្នកដទៃ និងការនិយាយពីរភាសាក្នុងគ្រួសារ។ ភាពខុសគ្នាដ៏ត្រឹមត្រូវបំផុតរវាងរដ្ឋទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកដែលនិយាយអំពីរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនឹងមានវត្តមាននៃដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តកាន់តែច្បាស់ និងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការស្វ័យគ្រប់គ្រងភាសាទូទៅ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអត្រាយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត - ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងពាក្យ អវត្តមាននៃការយល់ច្រឡំក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមាន។ សំឡេងស្រដៀងគ្នា អវត្ដមាននៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ននៃពាក្យ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ ដូច្នេះ លក្ខណៈ និងជាប់លាប់នៅក្នុងសុន្ទរកថាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃជំងឺវិកលចរិក និងការវិកលចរិតអាចជាការពិបាក ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅតែងតែត្រូវបានអមទៅមួយកម្រិត ឬមួយផ្សេងទៀតដោយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួច ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ជាមួយនឹងការនិយាយមិនសូវល្អ កុមារតែងតែមានការពន្យារពេល ឬការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នា។ បញ្ញារបស់គាត់។ ក្នុងករណីខ្លះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចទទួលបានជោគជ័យលុះត្រាតែមានលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលជួសជុល។ មិនដូចកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តទេ ដែលមានពិការភាពបញ្ញាទាំងស្រុងដែលចាប់យកសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគ្រប់ប្រភេទ ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ កិច្ចការដែលទាមទារការចូលរួមនៃការនិយាយបង្កឱ្យមានការលំបាកបំផុត។

ផ្ទុយទៅនឹងកុមារដែលមានវិកលចរិត កុមារដែលមាន OHP មិនបង្ហាញពីភាពនិចលភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទេ ពួកគេអាចផ្ទេរវិធីសាស្ត្រដែលបានរៀននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទៅកាន់ការងារស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ កុមារទាំងនេះត្រូវការជំនួយតិចក្នុងការបង្កើតទម្រង់សកម្មភាពទូទៅ ប្រសិនបើពួកគេមិនទាមទារការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី។ កុមារដែលមាន OHP មានប្រតិកម្មខុសប្លែកគ្នាកាន់តែច្រើន ពួកគេរិះគន់ចំពោះភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងកិច្ចការជាច្រើន ពួកគេព្យាយាមជៀសវាងការឆ្លើយតបដោយការនិយាយ។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តោត និងគ្រប់គ្រងកាន់តែច្រើន។ ពួកគេបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងភាពប៉ិនប្រសប់គ្រប់គ្រាន់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច។ ប្រសិនបើភាពខុសគ្នារវាងកុមារដែលមាន OHP និងវិកលចរិតជួបប្រទះនឹងការលំបាកមួយចំនួន នោះភាពខុសគ្នានៃ OHP និងការវិកលចរិតនៅក្នុងករណីជាច្រើនមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តបានទេ។ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ក៏ដូចជា OHP មានភាពទន់ខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងកង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

វាគួរតែត្រូវបានបន្ថែមថាកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយក៏ដូចជាកុមារដែលមានវិកលចរិតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេសជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមតែមួយ - កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ

ការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងវត្តមាននៃតម្រូវការជីវសាស្រ្តជាក់លាក់មួយហើយលើសពីនេះទៀតភាពចាស់ទុំធម្មតានិងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ក្នុងចំណោមកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការកើតមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារ មានកត្តាខាងក្រៅ (exogenous) និងខាងក្នុង (endogenous) មិនអំណោយផល ព្រមទាំងកត្តាបរិស្ថានខាងក្រៅផងដែរ។ កត្តាទាំងនេះអាចជះឥទ្ធិពលទាំងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអំឡុងពេលសម្រាលកូន ក៏ដូចជានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារផងដែរ។

ក្នុងចំណោមកត្តាបង្កជំងឺដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធប្រសាទអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ជាតិពុល ការពុល ការរំលាយអាហាររបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ផលប៉ះពាល់នៃសារធាតុគីមីមួយចំនួន ជាតិអាល់កុល ជាតិនីកូទីន សារធាតុគ្រឿងញៀន និងវិទ្យុសកម្មវិទ្យុសកម្មអាចធ្វើទៅបាន។ ដំបៅផ្សេងៗអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែភាពមិនស៊ីគ្នា Rh នៃឈាមរបស់ម្តាយនិងទារក។

តួនាទីពិសេសក្នុងការកើតឡើងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់កត្តាហ្សែន។ នៅក្នុងវត្តមាននៃអ្វីដែលហៅថាភាពទន់ខ្សោយនៃការនិយាយ ឬតំណពូជចំពោះបញ្ហានៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅអាចកើតមានឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅអវិជ្ជមានសូម្បីតែតិចតួចក៏ដោយ។

កត្តាអវិជ្ជមានផ្សេងទៀតដែលបណ្តាលឱ្យខូចខាតដល់មុខងារនៃការនិយាយគឺ ដំបៅធម្មជាតិ និងក្រោយសម្រាល។ កន្លែងឈានមុខគេនៅក្នុងក្រុមនៃរោគវិទ្យានេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការ asphyxia និងរបួសពីកំណើត intracranial ។ Asphyxia (កង្វះអុកស៊ីសែន) នាំឱ្យមានការខូចខាតធ្ងន់ធ្ងរដល់ផ្នែកជាច្រើននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

ទម្រង់បញ្ច្រាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅអាចកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃឥទ្ធិពលសង្គម-ផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមាន៖ ការដកហូតក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតការនិយាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ការខ្វះការលើកទឹកចិត្តការនិយាយពីអ្នកដទៃ ទំនាក់ទំនងជម្លោះក្នុងគ្រួសារ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមិនត្រឹមត្រូវ។ល។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ការកែតម្រូវ និងការអប់រំរបស់កុមារជាមួយ OHP

ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត ដែលដំណាក់កាលសំខាន់ៗគឺ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ សាលាមត្តេយ្យពិសេស ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ និងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅសាលាអប់រំទូទៅ និងសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានបង្កើតឡើង។

តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងដំណើរការនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដែលក្នុងនោះរួមជាមួយនឹងការបំពេញការងារអប់រំទូទៅនិងការអប់រំការងារពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយបង្រៀនកុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យពិសេសរួមមានមិនត្រឹមតែការកែតម្រូវពិការភាពនាំមុខប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្មផងដែរ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ អង្គការច្បាស់លាស់នៃដំណើរការកែតម្រូវទាំងមូលត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វាត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

ការពិនិត្យកុមារទាន់ពេលវេលា;

កាលវិភាគសមហេតុផលនៃថ្នាក់;

រៀបចំផែនការការងារបុគ្គលជាមួយកូនម្នាក់ៗ; វត្តមាននៃផែនការសម្រាប់ថ្នាក់ខាងមុខ;

បំពាក់ឱ្យពួកគេជាមួយនឹងឧបករណ៍ចាំបាច់ និងជំនួយមើលឃើញ;

ការងាររួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយគ្រូជាក្រុម និងឪពុកម្តាយ។

លទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះលើភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយ ការយល់ឃើញ និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់នៃមនុស្សដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការអនុវត្តទាន់ពេលវេលា និងគ្រប់គ្រាន់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃឥទ្ធិពលវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការអនុវត្តស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នានៃថ្នាក់ពិសេសដើម្បីកែបញ្ហានៃការនិយាយជាមួយនឹងការបំពេញតាមតម្រូវការស្តង់ដារទូទៅ។ សម្រាប់ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលខុសពីធម្មតា។ វាត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់មេរៀនផ្នែកខាងមុខ ក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ម៉ោងពិសេសត្រូវបានបែងចែកនៅពេលល្ងាចសម្រាប់គ្រូដើម្បីធ្វើការជាមួយក្រុមរង និងកុមារម្នាក់ៗដើម្បីកែតម្រូវការនិយាយតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការកម្មវិធី និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ។ គាត់មានកាតព្វកិច្ចត្រូវដឹងពីគម្លាតបុគ្គលក្នុងការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារ ដើម្បីស្តាប់ពីពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (នៅក្នុងក្រុម OHP, FFN) ថ្នាក់ត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់ជាមួយអ្នកដទៃ ការរៀបចំសំបុត្រ។ល។

ការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

6 ខែដំបូងនៃជីវិតកុមារត្រូវការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ រយៈពេលនេះនៅក្នុងគ្រួសារជាច្រើនដែលកុមារចង់បាន ឆ្លងកាត់ដោយជោគជ័យជាងរយៈពេលផ្សេងទៀត។ រូបភាពផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារដំបូងមិនត្រូវបានគេចង់បាន ឬនៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ។

បន្ទាប់ពីប្រាំមួយខែកុមារមិនត្រឹមតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅកម្រិតនៃអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេគាត់រៀនយល់ពីពាក្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាសំឡេងទាំងអស់ដែលនិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យគឺច្បាស់លាស់ ចង្វាក់គឺមិនលឿនពេកទេ។ ជារឿយៗនៅក្នុងគ្រួសារដោយសម្របទៅនឹងភាសារបស់ទារកពួកគេនិយាយជាមួយគាត់និយាយ "ច្របាច់" ពាក្យ។ របៀបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះមិនត្រឹមតែមិនជំរុញកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់រយៈពេលយូរបានជួសជុលការខ្វះខាតនៃការនិយាយរបស់គាត់។

ភាពអន់ថយនៃការនិយាយជាធម្មតាផ្តល់នូវភាពដើម និងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។ ការព្យាយាមមិនជោគជ័យដើម្បីជម្នះការលំបាកដោយខ្លួនឯង ឬក្លែងបន្លំការនិយាយខុសអាចបណ្តាលឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាអន់ជាងខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាចង់ចាកចេញពីក្រុម និងចូលចិត្តភាពឯកា។ ការសង្កេតលើកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ជួរទាំងមូលនៃសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនិយាយ។

3. កម្មវិធីនៃការស្តារនីតិសម្បទានិងកែតម្រូវកុមារដែលមាន ONR

ភារកិច្ចចម្បងក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានដូចខាងក្រោម៖

)ការពង្រីកនិងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃបំរុងការនិយាយរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតស៊ីជម្រៅអំពីបរិស្ថាន;

2)ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង;

)ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការនិយាយឯករាជ្យដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារជាមួយនឹងជំនាញដែលទទួលបាននៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយស្របតាមកម្មវិធីនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារ? កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

រយៈពេល ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារ ?កញ្ញា តុលា វិច្ឆិកា ធ្នូ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារ យោងតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឱ្យស្គាល់ និងបង្ហាញវត្ថុ និងប្រដាប់ក្មេងលេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ រៀនបង្ហាញផ្នែកនៃរាងកាយស្របតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ រៀនយល់ពីពាក្យនៃអត្ថន័យទូទៅ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញ និងអនុវត្តសកម្មភាពទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្រៅ ស្ថានភាពគ្រួសារ ឬហ្គេមដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការសន្ទនាភាគីម្ខាង (អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោង ហើយកុមារឆ្លើយវាដោយកាយវិការ)។ បង្រៀនកុមារឱ្យយល់សំណួរផ្សេងៗ៖ អ្នកណា? កន្លែងណា? នៅជាមួយអ្នកណា?ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់អំពីប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃចំនួននាមនៃកិរិយាស័ព្ទ។ រៀន​បែងចែក​តាម​ត្រចៀក​ទាក់ទាញ​មនុស្ស​ម្នាក់ ឬ​ច្រើន។ ប្រធានបទ Lexical: "ប្រដាប់ក្មេងលេង", "សំលៀកបំពាក់", "គ្រឿងសង្ហារឹម", "ចាន", "អាហារ", "ការដឹកជញ្ជូន" ។ បង្រៀនកូនឱ្យដាក់ឈ្មោះឪពុកម្តាយសាច់ញាតិ (ម្តាយឪពុកជីដូន) ។ បង្រៀនកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះមិត្តភក្តិតុក្កតា។ រៀនធ្វើត្រាប់តាម៖ សំឡេងសត្វ សំឡេងជុំវិញពិភពលោក សំឡេងឧបករណ៍ភ្លេង។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចងចាំ និងជ្រើសរើសពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុមួយចំនួនដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង 2-4) ។ រៀនកំណត់អត្តសញ្ញាណពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយចំនួនដែលត្រូវបានយកចេញ ឬបន្ថែម។ រៀនទន្ទេញ និងដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតាមលំដាប់លំដោយ (ក្នុងប្រធានបទដូចគ្នា)។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទន្ទេញចាំ និងដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតាមលំដាប់លំដោយ (2-3 ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានប្រធានបទដូចគ្នា)។ ចងចាំនិងបញ្ចេញពាក្យ 2-3 ពាក្យតាមសំណើរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ម៉ាក់ ប៉ា ម៉ាក់ ប៉ា មីង)។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរក "បន្ថែម" ពីស៊េរីនៃរូបភាព (វត្ថុ, ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង): បាល់, បាល់, ជក់មួយ; មួក, ប៉ាណាម៉ា, ផ្លែប៉ោម; ផ្លែប៉ោម, pear, តុ។ រៀនស្វែងរកវត្ថុតាមរូបភាពវណ្ឌវង្ករបស់វា។ រៀនស្គាល់វត្ថុមួយដោយព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា។ ??មករា កុម្ភៈ មីនា មេសា ឧសភា មិថុនា ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយរៀនស្វែងយល់អំពីប្រភេទភេទនៃកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល និងកិរិយាសព្ទឯកវចនៈ៖ Valya កំពុងអានសៀវភៅ Valya កំពុងអានសៀវភៅ. បង្រៀនកុមារឱ្យទាយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សត្វ បក្សី តាមការពិពណ៌នាពាក្យសំដី ( ធំ ត្នោត ច្របូកច្របល់ រស់នៅក្នុងរណ្ដៅ បៀមក្រញាំ) ដើម្បីបង្រៀន តាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីជ្រើសរើសវត្ថុសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះ ( កាំបិត, ម្ជុលដេរ, ចាក់ស៊ុបស៊ុប) រៀនកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល ជិះស្គីលើទឹកកក ជិះស្គី ជិះស្គី). ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយក្លែងបន្លំសកម្មបង្រៀនកូនឱ្យចេះបញ្ជា នៅលើ, ទៅ, ផ្តល់ឱ្យ។ចង្អុលទៅធាតុជាក់លាក់៖ នៅទីនេះ នៅទីនេះ។សរសេរប្រយោគដំបូង ឧទាហរណ៍៖ នៅទីនេះគឺតាតា នេះគឺជាថម។ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតប្រយោគតាមគំរូ៖ បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ + កិរិយាសព្ទចាំបាច់៖ ប៉ាគេង។ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបំប្លែងកិរិយាសព្ទចាំបាច់ទៅជាកិរិយាស័ព្ទឯកវចនៈបច្ចុប្បន្ននៃបុគ្គលទី 3 ( គេង - គេងឬទៅ). ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចងចាំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (វត្ថុរូបភាព) ហើយជ្រើសរើសវាពីក្រុមប្រធានបទផ្សេងៗគ្នាហើយរៀបចំវាតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ: បាល់ ឡាន មួក ខ្មៅដៃ។ ទន្ទេញ និងជ្រើសរើសរូបភាពដែលសមស្របតាមអត្ថន័យ៖ ឆ័ត្រភ្លៀង ជិះស្គីលើទឹកកក។ ជ្រើសរើសវត្ថុដែលមានពណ៌ជាក់លាក់មួយ (ជ្រើសរើសតែរថយន្តពណ៌ក្រហម គូបពណ៌ស។ល។) កំណត់ធាតុបន្ថែមពីជួរដែលបានបង្ហាញ៖ គ្រាប់ឡុកឡាក់ក្រហម 3 និងពណ៌ខៀវ 1; តុក្កតា, ត្លុក, Pinocchio - មួក; អាវរោម, អាវធំ, អាវភ្លៀង - ទូ។ បង្រៀនកុមារឱ្យបត់រូបភាពពីពីរភាគបួន។

ជាលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ កុមារគួររៀន៖

យល់ និងបង្ហាញវត្ថុដែលដាក់ឈ្មោះដោយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាសកម្មភាពជាមួយវត្ថុទាំងនេះ ឧទាហរណ៍៖ សម្លៀកបំពាក់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ល។

ដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃរាងកាយ (ក្បាល ជើង ដៃ ច្រមុះ មាត់ ។ល។)

ហៅសកម្មភាព (ទៅ ឈប់ ញ៉ាំ។ល។)

កុមារឆ្លើយសំណួរដោយមិនប្រើកាយវិការ។

កម្មវិធី​នេះ​ត្រូវ​បាន​យក​ចេញ​ពី​អក្សរសិល្ប៍​នៃ​សម្ភារៈ​វិធីសាស្រ្ត​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​កម្មវិធី​កែ​សម្រួល​ការ​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ ដឹកនាំដោយកម្មវិធីនេះ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាពធ្វើថ្នាក់ព្យាបាលជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តជួយមិនត្រឹមតែលុបបំបាត់បញ្ហាការនិយាយទាំងស្រុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ការបង្រៀនការសរសេរ និងការអាននៅសាលាផងដែរ។ ការផ្តល់ទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពកែតម្រូវរួមចំណែកដល់ការគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលារបស់កុមារនាពេលអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយប្រភេទឬមួយផ្សេងទៀត។ ហើយ​វា​ក៏​ជា​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​កូន​សម្រាប់​ការ​បញ្ចូល​កម្មវិធី​សិក្សា​របស់​សាលា​ផង​ដែរ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលបច្ចុប្បន្នបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញថាចំនួនកុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ កុមារទាំងនេះជាក្រុមហានិភ័យចម្បងសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងសាលា ជាពិសេសនៅពេលរៀនសរសេរ និងអាន។ មូលហេតុចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការនៃការវិភាគអក្សរសំឡេងនៃការសំយោគ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការវិភាគអក្សរសំឡេងគឺផ្អែកលើគំនិតច្បាស់លាស់ ស្ថិរភាព និងមានភាពខុសប្លែកគ្នាគ្រប់គ្រាន់អំពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

រហូតដល់ពេលជាក់លាក់មួយ ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតដំណើរការស្របគ្នាដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានឥទ្ធិពលលើការគិតរបស់កុមារដែលកំពុងរីកចម្រើន ផ្លាស់ប្តូរវាយ៉ាងសំខាន់ នៅពេលអនាគត ដំណើរការនៃការគិត និងការនិយាយមានទំនាក់ទំនងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ក្នុងការកែបញ្ហាបឋម និងមធ្យមសិក្សា និងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ ភាពជោគជ័យនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយ និងឌីផេរ៉ង់ស្យែលស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយ រៀបចំផែនការកែតម្រូវ និងការងារអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ .

គន្ថនិទ្ទេស

1.ចិត្តវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តអប់រំ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / ed ។ - កុំព្យូទ័រ។ S.V. ឡុតគីន។ - Vitebsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព UO "VSU ដាក់ឈ្មោះតាម P.M. Masherov", ឆ្នាំ 2007 ។

2.ការយកឈ្នះ OHP ក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / ក្រោមចំនួនសរុប។ ed ។ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - M.: V. Sekachev, Research Institute of School Technologies, ឆ្នាំ ២០០៨។

.ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស: សៀវភៅសិក្សា / កែសម្រួលដោយ A.Yu. Kabushko, M.N. អាឡិចសេវ៉ា។ - Stavropol: Ed ។ SGPI, 2011 ។

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាពិសេស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥។

.Chirkina G.V. កម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការកែបញ្ហានៃការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ បោះពុម្ព។ - M. : ed ។ "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 2008 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង Shatskova Victoria Nikolaevna MBOU "មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំលេខ 26", Tula

ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ ទាំងផ្នែកគរុកោសល្យក្នុងស្រុក និងបរទេស តែងតែត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំង។

KD Ushinsky បានសរសេរថា "មុនពេលអ្នកអប់រំមនុស្សម្នាក់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់អ្នកត្រូវស្គាល់គាត់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់" ។ នៅជុំវិញពិភពលោក មានកុមារកាន់តែច្រើនឡើងដែលត្រូវការជំនួយពិសេសពីវេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ និងបុគ្គលិកសង្គម។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅពេលដែលរាងកាយមានភាពផុយស្រួយខ្លាំងហើយរាល់ថ្ងៃនៃការពន្យារពេលក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនើបនិងការចាប់ផ្តើមនៃការងារស្តារឡើងវិញគំរាមកំហែងប្រែទៅជាសោកនាដកម្ម។

ការខូចខាតដល់ផ្នែកផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធការនិយាយ ប្រសិនបើមិនមានវិធានការកែតម្រូវពិសេស នឹងបណ្តាលឱ្យមានគម្លាតបន្ទាប់បន្សំ និងទីបីដោយជៀសមិនរួច៖

ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ;

តំណាងខាងវិញ្ញាណ មានកំណត់ ខាងសាច់ឈាម និងលំហ;

កង្វះការចងចាំ; កង្វះការផ្តោតអារម្មណ៍និងការផ្តោតអារម្មណ៍;

ការកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការទូទៅ;

សមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកសាងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ ក៏ដូចជាកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយ អាចនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ការរំខានដល់ទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ រហូតដល់អារម្មណ៍នៃការបដិសេធ។ និងភាពឯកោ។

ការនិយាយ ជាសមត្ថភាពពិសេសដែលមានតែចំពោះមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការគិត និងផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយមានជំនួយពីភាសាជាក់លាក់ណាមួយ។ រោគសាស្ត្រនៃការនិយាយគឺជាផលវិបាកនៃការខូចខាតដល់ផ្នែកខាងក្នុង និងផ្នែកកណ្តាលនៃផ្នែកសោតទស្សន៍ ការមើលឃើញ និងម៉ាស៊ីនវិភាគ។

ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានផ្សេងៗលើខួរក្បាលនៅអំឡុងពេលមុនពេលសម្រាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កំឡុងពេលសម្រាលកូន ក៏ដូចជានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ អាចនាំឱ្យមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធ និងកម្រិតនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើទីតាំង និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការខូចខាតខួរក្បាល ហើយកត្តាទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពេលវេលានៃឥទ្ធិពលបង្កជំងឺនៅលើខួរក្បាល។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ M.E. Mastyukova (1990) បង្ហាញថាការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹងនិងជាតិនីកូទីនអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះអាចនាំឱ្យមានការរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងសរសៃប្រសាទរបស់កុមារដែលជាការបង្ហាញមួយក្នុងចំណោមការបង្ហាញដែលជារឿយៗជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅនៅក្នុងកុមារទាំងនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងរោគសញ្ញានៃការបញ្ឈប់ម៉ូទ័រ ភាពរំជើបរំជួលប្រកបដោយឥទ្ធិពល និងការអនុវត្តផ្លូវចិត្តទាបបំផុត។

ការកើតឡើងនៃទម្រង់ដែលអាចបញ្ច្រាស់បាននៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចនឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានមិនល្អ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតការនិយាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនាំឱ្យមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ប្រសិនបើឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គខួរក្បាលកម្រិតស្រាល ឬជាមួយនឹងកត្តាហ្សែន នោះបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយកាន់តែមានភាពជាប់លាប់ និងបង្ហាញឱ្យឃើញពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (អក្សរកាត់ថា OHP) គឺជាជំងឺនៃការនិយាយដែលកុមារដែលមានកម្រិតធម្មតានៃការស្តាប់ និងភាពឆ្លាតវៃមានការរំលោភលើការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធនិយាយ៖ សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។

មូលហេតុនៃ OHP

• ការឆ្លងមេរោគផ្សេងៗអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ;
• ដើមឬផ្ទុយមកវិញtoxicosis យឺតអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ;
• ភាពមិនឆបគ្នានៃកត្តា Rh និងប្រភេទឈាមរបស់កុមារនិងម្តាយ;
• របួសពីកំណើតឬរោគសាស្ត្រអំឡុងពេលសម្រាលកូន;
• ជំងឺផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល;
• របួសខួរក្បាលក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។

លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន ONR

ទោះបីជាមានមូលហេតុផ្សេងៗនៃពិការភាពក៏ដោយ កុមារដែលមាន OHP មានការបង្ហាញធម្មតា៖ ពាក្យដំបូងលេចឡើងកាន់តែជិតដល់អាយុ 3-4 ឆ្នាំ ការនិយាយគឺមិនអាចយល់បាន វេយ្យាករណ៍ មិនមែនជាសូរសព្ទគ្រប់គ្រាន់ លើសពីនេះកុមារយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ប៉ុន្តែមិនអាចបង្កើតបាន គិតខ្លួនឯង។ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP ការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ ក៏ដូចជាការថយចុះនៃការចងចាំពាក្យសំដី។ ជាទូទៅ ដោយមានឱកាសពេញលេញសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់ពួកគេ កុមារដែលមាន ONR មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត កុមារគួរកត់សំគាល់ថាយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកម៉ូទ័រ។

OHP មានបួនកម្រិត

• កម្រិតទី 1 - កុមារខ្វះការនិយាយទាំងស្រុង វាក្យសព្ទរបស់ពួកគេមានពាក្យ "babble" onomatopoeia ទឹកមុខ និងកាយវិការ។
• កម្រិតទី 2 - បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ប៉ុន្តែពាក្យសាមញ្ញដែលអាចយល់បានត្រូវបានបន្ថែមទៅកន្សោម "babble" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានរំខានគួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះកុមារ ហើយសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងយឺតជាងបទដ្ឋានអាយុ។
• កម្រិតទី 3 - ការនិយាយលម្អិតបានលេចឡើងរួចហើយ កុមារអាចបញ្ចេញឃ្លាទាំងមូលបាន ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានការរំលោភបំពានលើលក្ខណៈសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយអ្នកដទៃគឺពិបាក កុមារអាចទំនាក់ទំនងបានតែនៅក្នុងវត្តមានរបស់មនុស្សជិតស្និទ្ធដែលធ្វើការពន្យល់ចំពោះការនិយាយរបស់ពួកគេ;
• កម្រិតទី 4 - មិនមានការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ កុមារមានវចនានុក្រមដែលមិនអាចយល់បាន ជារឿយៗច្រឡំព្យាង្គ និងសំឡេងនៅកន្លែង។ មិនមែននៅក្រឡេកមើលដំបូងឡើយ ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះហាក់បីដូចជាមិនសំខាន់ ប៉ុន្តែនៅទីបញ្ចប់វាធ្វើឱ្យកុមារពិបាករៀនអាន និងសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺបណ្តាលមកពីការខូចខាតសរីរាង្គដែលនៅសេសសល់ដល់ខួរក្បាល។ បើប្រៀបធៀបជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញា កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរភាគច្រើនមានការបង្ហាញសំណល់នៃការខូចខាតសរីរាង្គដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល - មុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត។

បីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់សម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាការលេចឡើងនៃការ cooing មិនធានាការនិយាយធម្មតាបន្ថែមទៀតនិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ដូច្នេះ ការ cooing មានការរីកចម្រើនមិនត្រឹមតែចំពោះកុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំពោះកុមារភាគច្រើនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។

ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ មានកាលបរិច្ឆេទនៅពេលក្រោយសម្រាប់ការលេចចេញនូវពាក្យដំបូង និងការនិយាយឃ្លា។

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីអាចអាស្រ័យលើសុវត្ថិភាពបញ្ញាចម្បងរបស់កុមារ (វាត្រូវបានគេដឹងថាកុមារដែលមានការថយចុះបញ្ញាជាញឹកញាប់និយាយបានយ៉ាងងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃទោះបីជាការពិតនេះគឺផ្លូវការក៏ដោយ) លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាកប្បកិរិយាពីអ្នកដទៃ។ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីពិការភាព និងប្រតិកម្មរបស់គាត់។

ការសិក្សាពិសេសបានបង្កើតឡើងថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតចលនាដ៏ល្អនៃម្រាមដៃ។ ដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍ និងការសិក្សាមួយចំនួនធំ គំរូខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញ៖ ប្រសិនបើការលូតលាស់នៃចលនាម្រាមដៃត្រូវគ្នានឹងអាយុ នោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺស្ថិតក្នុងកម្រិតធម្មតា ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ចលនាម្រាមដៃយឺត នោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានពន្យារពេល។ ទោះបីជាជំនាញម៉ូតូទូទៅអាចមានលក្ខណៈធម្មតា និងលើសពីបទដ្ឋានក៏ដោយ។

លំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃ រួមជាមួយនឹងឥទ្ធិពលជំរុញដល់ការវិវត្តនៃការនិយាយ គឺជា "ឧបករណ៍ដ៏មានអានុភាពសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃខួរក្បាលខួរក្បាល" ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីឥទ្ធិពលមានប្រយោជន៍នៃចលនាលើការវិវត្តនៃការនិយាយ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនៅក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតចលនាម្រាមដៃដ៏ល្អ។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលកុមារជាច្រើនបានបញ្ចេញសម្លេងខុសឆ្គងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចលនាម្រាមដៃ៖ ចលនាមិនត្រឹមត្រូវ ខ្វះការសម្របសម្រួល ចលនាម្រាមដៃដាច់ឆ្ងាយគឺពិបាក។

ការរំខានដល់ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានកត់សម្គាល់ចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ហើយមានទំនាក់ទំនងដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យរវាងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង-សូរសព្ទ និងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ ដែលវាកើតឡើងដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។

ការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញដែលមើលឃើញអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានរោគវិទ្យានៃការនិយាយមុខងារផ្លូវចិត្តនេះយឺតយ៉ាវពីបទដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាហើយត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើតរូបភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុ។ ការទទួលស្គាល់ដោយរូបភាពសាមញ្ញនៃវត្ថុពិត និងរូបភាពរបស់ពួកគេមិនខុសពីបទដ្ឋាននៅក្នុងកុមារទាំងនេះទេ។ ការបំពានត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ច (ការទទួលស្គាល់វត្ថុនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដាក់, សំលេងរំខាន) ។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅយល់ឃើញរូបភាពនៃវត្ថុក្នុងស្ថានភាពស្មុគស្មាញជាមួយនឹងការលំបាកមួយចំនួន៖ ពេលវេលាសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តកើនឡើង កុមារមិនប្រាកដអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ ហើយកំហុសក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រូវបានកត់សម្គាល់។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជារឿយៗនៅពេលប្រៀបធៀបតួលេខ មិនត្រូវបានណែនាំដោយរូបរាងរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែដោយពណ៌។ លើសពីនេះទៅទៀត ក្មេងប្រុសតែងតែទទួលបានលទ្ធផលទាបជាងក្មេងស្រី។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃ gnosis អុបទិក គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន និងសរសេរ។ ការបំពានមុខងារនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈរបស់កុមារជាច្រើនដែលមានការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាកុមារនៃប្រភេទនេះក្នុងករណីភាគច្រើនមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសាស្ត្រ៖ ពួកគេស្ទើរតែមិនបែងចែករវាងអក្ខរាវិរុទ្ធធម្មតា និងកញ្ចក់ មិនស្គាល់អក្សរដែលដាក់លើអក្សរនីមួយៗ។ ផ្សេងទៀត ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះ និងប្រៀបធៀបអក្សរដែលមានលក្ខណៈក្រាហ្វិកស្រដៀងគ្នា និងសូម្បីតែក្នុងការដាក់ឈ្មោះអក្សរនៃប្រភេទដែលបានបោះពុម្ព ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់។ ក្នុងន័យនេះ កុមារជាច្រើនគ្រាន់តែមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អក្សរនោះទេ។

នៅពេលសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការតំរង់ទិសរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងលំហ ហាក់បីដូចជាកុមារភាគច្រើនពិបាកបែងចែកគោលគំនិតនៃ "ស្តាំ" និង "ឆ្វេង" ដោយបង្ហាញពីទីតាំងរបស់វត្ថុមួយ ហើយក៏មានការលំបាកផងដែរនៅក្នុង ការតំរង់ទិសនៅក្នុងខ្លួនរបស់ពួកគេ ជាពិសេសនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច។

ការរំខានផ្នែកលំហដែលជាប់លាប់ជាពិសេសលេចឡើងក្នុងគំនូររបស់មនុស្ស៖ រូបភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពក្រីក្រ ភាពដើម ភាពលម្អិតតិចតួច ក៏ដូចជាវត្តមាននៃការរំខានផ្នែកអុបទិកជាក់លាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិបល្លាសក្នុងកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយថាមវន្តជាក់លាក់ ទំនោរទៅរកសំណង។

តួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៃជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងការជាប់លាប់នៃបញ្ហាសរសេរ (dyslexia និង dysgraphia) ជំងឺរាប់ដែលអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងបញ្ហានៃការនិយាយ។

ការសិក្សាផ្សេងទៀតក៏ចង្អុលបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងរូបភាពវត្ថុដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃជំងឺ dysarthria ជាមួយនឹងការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយអវត្តមាននៃពិការភាពបញ្ញាបឋម។ ពួកគេបង្ហាញថាជំងឺដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងភាពក្រីក្រ និងរូបភាពដែលមើលមិនឃើញមិនខុសគ្នា និចលភាព និងភាពផុយស្រួយនៃដានដែលមើលឃើញ ក៏ដូចជាអវត្ដមាននៃទំនាក់ទំនងខ្លាំង និងគ្រប់គ្រាន់រវាងពាក្យ និងតំណាងដែលមើលឃើញនៃ វត្ថុ។ សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ ការរំលោភលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងរូបភាពវត្ថុដែលមើលឃើញ ហើយក្នុងកម្រិតតិចជាងនេះ ការចងចាំដែលមើលឃើញមានលក្ខណៈពិសេសជាង។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖ អស្ថិរភាព សូចនាករទាបនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ កុមារពិបាកផ្តោតលើការវិភាគលក្ខខណ្ឌ ការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ វាពិបាកជាងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយដើម្បីផ្តោតលើការបំពេញកិច្ចការក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការណែនាំពាក្យសំដី ជាជាងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការណែនាំដែលមើលឃើញ។ ក្នុងករណីដំបូង មានកំហុសមួយចំនួនធំដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភលើភាពខុសគ្នាសរុបនៅក្នុងពណ៌ រូបរាង និងការរៀបចំនៃតួលេខ។

ស្ថេរភាពនៃល្បឿននៃសកម្មភាពនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមាននិន្នាការថយចុះនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ។

ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់រវាងការនិយាយ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ ប្រែទៅជាកិច្ចការពិបាក និងមិនអាចអនុវត្តបាន។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ កំហុសក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់មានវត្តមានពេញមួយការងារ ហើយមិនតែងតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយឯករាជ្យ និងលុបបំបាត់ដោយពួកគេ។ ធម្មជាតិនៃកំហុស និងការចែកចាយរបស់ពួកគេតាមពេលវេលាមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីបទដ្ឋាន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងធម្មជាតិនៃការរំខាន។ កម្រិតទាបនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរនាំទៅរកការចុះខ្សោយនៃរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាអំពីការចងចាំចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅបង្ហាញថា បរិមាណនៃការចងចាំដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេជាក់ស្តែងមិនខុសពីបទដ្ឋាននោះទេ។ កម្រិតនៃការចងចាំ auditory មានការថយចុះជាមួយនឹងការថយចុះនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ តាមក្បួនមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមិនកត់សំគាល់និងមិនកែកំហុសដែលបានធ្វើនៅក្នុងការយល់ឃើញ។ ការពន្យារកំណើតមានកម្រិតទាបដូចគ្នាចំពោះកុមារទាំងអស់។

ការសិក្សាអំពីការចងចាំអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា កុមារប្រភេទនេះមានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការចងចាំ និងផលិតភាពនៃការចងចាំបើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារដែលនិយាយធម្មតា។ កុមារតែងតែភ្លេចការណែនាំដ៏ស្មុគស្មាញ លុបចោលធាតុមួយចំនួនរបស់ពួកគេ និងផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។ តាមក្បួនមួយ កុមារមិនត្រូវងាកទៅរកការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការណែនាំនោះទេ។

ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព ការយល់ឃើញមិនត្រឹមត្រូវ និងការបែកខ្ញែកនៃការណែនាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការថយចុះនៃការចងចាំ auditory ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងការលំបាកដែលមានស្រាប់នៅក្នុងកុមារនៃប្រភេទនេះ លទ្ធភាពនៃការទន្ទេញតាមន័យ និងតក្កវិជ្ជានៅតែនៅដដែល។

ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងបញ្ហានៃការនិយាយ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួននៃការគិតរបស់ពួកគេ។ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួច ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការគិតត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយកង្វះចំណេះដឹង ហើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់គឺការរំលោភលើការរៀបចំខ្លួនឯង។ ពួកគេបង្ហាញពីចំនួនព័ត៌មានមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីបរិស្ថាន អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងមុខងារនៃវត្ថុនៃការពិត ការលំបាកកើតឡើងក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៃបាតុភូត។ ភាពខុសប្រក្រតីនៃការរៀបចំខ្លួនឯងគឺបណ្តាលមកពីកង្វះនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការលើកទឹកចិត្ត ហើយបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពច្របូកច្របល់ផ្លូវចិត្ត មិនសូវជាញឹកញាប់នៅក្នុងភាពងងុយគេង និងកង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ជាប់លាប់ក្នុងកិច្ចការ។ ជារឿយៗកុមារមិនចូលរួមក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាដែលបានស្នើទៅពួកគេក្នុងរយៈពេលយូរ ឬផ្ទុយទៅវិញ ចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយវាយតម្លៃស្ថានភាពបញ្ហាដោយស្រពិចស្រពិល ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈទាំងអស់នៃ ភារកិច្ច។ អ្នកផ្សេងទៀតចាប់ផ្តើមកិច្ចការ ប៉ុន្តែឆាប់បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើពួកគេ មិនបញ្ចប់ការងារ ហើយបដិសេធមិនធ្វើការ បើទោះបីជាកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវក៏ដោយ។

"ការពន្យាពេលនៃការនិយាយ ... L.S. Vygotsky បានសរសេរថាជាការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយដៃគូអភិវឌ្ឍធម្មតារបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃសកម្មភាពផលិតភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ។ កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រើប្រាស់ត្រានិងភាពឯកោពួកគេត្រូវការពេលវេលាច្រើនដើម្បីបញ្ចូលក្នុងការងារនៅក្នុងដំណើរការរបស់វាមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងរយៈពេលនៃការផ្អាកមានភាពអស់កម្លាំងនៃសកម្មភាព។

ជាទូទៅ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ ការចល័តមិនគ្រប់គ្រាន់ និចលភាព និងការហត់នឿយយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃដំណើរការស្រមើលស្រមៃ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (វាក្យសព្ទក្រីក្រ កង្វះនៃការបង្កើតការនិយាយ phrasal, agrammatisms ជាច្រើន ។

ការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរដែលបានសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការរៀបចំអាកប្បកិរិយាការនិយាយរបស់ពួកគេប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។ ការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃជំនាញការនិយាយ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រភេទកុមារនេះនាំឱ្យការពិតដែលថាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដូចជាភាពក្រីក្រ និងភាពមិនខុសគ្នានៃវាក្យសព្ទ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ជាក់ស្តែងនៃវចនានុក្រមពាក្យសំដី ប្រភពដើមនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម រារាំងដល់ការអនុវត្ត។ នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញ ផលវិបាកនៃការលំបាករបស់ពួកគេគឺជាការថយចុះនៃតម្រូវការទំនាក់ទំនង។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាដោយ O.S. Pavlova (1997) នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ លក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញ: នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមនៃប្រភេទកុមារនេះ គំរូដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមនៃ ជាធម្មតាកុមារនិយាយ ពោលគឺកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងអំណោយផលគឺខ្ពស់ណាស់ ចំនួនកុមារ "ពេញចិត្ត" និង "ទទួលយក" លើសពីចំនួនកុមារ "បដិសេធ" និង "ឯកោ" យ៉ាងខ្លាំង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ កុមារជាក្បួនមានការលំបាក។ ផ្តល់ចម្លើយអំពីហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ("មិនដូចនោះទេ" "គាត់មានអាកប្បកិរិយាល្អ" "ខ្ញុំជាមិត្តនឹងគាត់ ខ្ញុំលេង។" "គ្រូសរសើរគាត់" ។ល។) i.e. ជារឿយៗ ពួកគេមិនត្រូវបានណែនាំដោយអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះដៃគូក្នុងហ្គេមនោះទេ ប៉ុន្តែដោយការជ្រើសរើស និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូរបស់គាត់។

ជាទូទៅ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរមានកម្រិតគួរឱ្យកត់សម្គាល់ និងទាបជាងបទដ្ឋានក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពហ្គេមរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ៖ ភាពក្រីក្រនៃគ្រោង លក្ខណៈនីតិវិធីនៃហ្គេម សកម្មភាពនិយាយទាប។ កុមារទាំងនេះភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពរំជើបរំជួលខ្លាំង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរោគសញ្ញាប្រព័ន្ធប្រសាទផ្សេងៗ ដូច្នេះហើយហ្គេមដែលមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ ជួនកាលមានទម្រង់មិនរៀបចំ។

ជារឿយៗ កុមារនៃប្រភេទនេះមិនអាចកាន់កាប់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងអាជីវកម្មណាមួយបានឡើយ ដែលបង្ហាញថាជំនាញរបស់ពួកគេនៃសកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើកិច្ចការធម្មតាមួយចំនួនជំនួសឱ្យមនុស្សពេញវ័យ នោះកុមារម្នាក់ៗព្យាយាមធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ មិនផ្តោតលើដៃគូ មិនសហការជាមួយគាត់។ ការពិតបែបនេះបង្ហាញពីការតំរង់ទិសខ្សោយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទៅកាន់មិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេ កម្រិតទាបនៃការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង ជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគាត់។ ទម្រង់។ អាហ្គោម។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពជំនួយព្យាបាលការនិយាយ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយគឺចាំបាច់។ ទិន្នន័យនៃការព្យាបាលការនិយាយ និងចិត្តវិទ្យាឡូហ្គោ និយាយថា គ្មានបញ្ហានៃការនិយាយ ដែលដោយសារតែទំនាក់ទំនងរវាងប្រព័ន្ធ មានបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនឹងមិនត្រូវបានកត់សម្គាល់នោះទេ។ ពួកគេរួមគ្នាបង្កើតទម្រង់ផ្លូវចិត្តស្មុគ្រស្មាញនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការនិយាយគឺជារោគសញ្ញាឈានមុខគេមួយ។

Pedagigim ។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមាន ONR

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ

ការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទក្នុងប្រភេទកុមារនេះបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីការលំបាកនៃការរំញោចដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ដែលរួមមានអវត្ដមាននៃរូបភាពវត្ថុបំណង auditory ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញខុសគ្នានៃសំឡេងរំខានប្រចាំថ្ងៃ សំឡេងនៃការនិយាយ និងការវិភាគត្រឹមត្រូវនៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់។ ការអនុវត្តភារកិច្ចសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការបន្តពូជនៃចង្វាក់ដោយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅបង្ហាញពីការលំបាកនៃការវិភាគសូរសព្ទនៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់។

ជាមួយនឹងម៉ូទ័រ alalia មានភាពសាយភាយនៃតំណាងសូរស័ព្ទ ភាពស្រពិចស្រពិលនៃការយល់ឃើញសំឡេង និងការបន្តពូជ។ N.N. Traugott បានកត់សម្គាល់ការថយចុះបន្តិចនៃការស្តាប់សំនៀងជាមួយនឹងអារម្មណ៍ alalia ដោយសារតែស្ថានភាពជាក់លាក់នៃ Cortex ខួរក្បាល។

L.P. Voronova បានចង្អុលបង្ហាញថាសាមញ្ញមួយ។ ការទទួលស្គាល់ដោយមើលឃើញ វត្ថុពិត និងរូបភាពរបស់ពួកគេមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងអ្នកដែលមាន OHP ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រោយមកទៀតមានការលំបាកខ្លាំងបន្ថែមទៀតក្នុងការបង្កើនភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ ដែលមានការកើនឡើងជាលំដាប់នៃចំនួនសញ្ញាព័ត៌មាន៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញ រួមជាមួយនឹងរូបពិត ជាមួយនឹងវណ្ឌវង្ក ចំនុច ចំនុច គ្មានសម្លេង និងរូបភាពដាក់ពីលើ។ លើសពីនេះទៀតការកើនឡើងនៃចំនួនកំហុសត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងការថយចុះនៃចំនួននៃលក្ខណៈព័ត៌មាននៃវត្ថុ។

ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យអក្សរបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាកាន់តែស៊ីជម្រៅរវាងសន្ទស្សន៍នៃការពិសោធន៍ (កុមារដែលមាន OHP) និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា)។ ផ្ទុយទៅនឹងកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ គ្មានកុមារណាម្នាក់ដែលមាន OHP អាចបំពេញស៊េរីដែលបានស្នើឡើងទាំងមូលបានត្រឹមត្រូវទេ៖ ការដាក់ឈ្មោះអក្សរនៃពុម្ពអក្សរដែលបានបោះពុម្ព ផ្តល់ឱ្យដោយមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់។ ការស្វែងរកអក្សរដែលបង្ហាញដោយមើលឃើញ ក្នុងចំណោមអក្សរមួយចំនួនផ្សេងទៀត; បង្ហាញអក្សរដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ការទទួលស្គាល់

អក្សរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌរំខាន; ការ​ទទួល​ស្គាល់​អក្សរ​ដែល​បង្ហាញ​ក្នុង​បន្ទាត់​ចំនុច ក្នុង​ទីតាំង​ខុស ។ល។ ដូច្នេះយោងទៅតាម A.P. Voronova, កុមារដែលមាន OHP ក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានដោះលែងពីសាលាមត្តេយ្យឯកទេសដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអក្សរកាត់។ មានតែពួកគេមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រៀមរួចរាល់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អក្សរ។

ការសិក្សាអំពី gnosis ក្នុងពេលដំណាលគ្នា បានបង្ហាញថា រឿងរ៉ាវនៃកុមារមត្តេយ្យភាគច្រើនដែលមានការនិយាយធម្មតា និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នា៖ ពួកគេមានតំណភ្ជាប់ semantic ទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញតាមលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។ រឿងរ៉ាវរបស់កុមារប្រហែលមួយភាគបួននៃកុមារទាំងមូលត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នា មានតែការខកខានតិចតួចនៃតំណភ្ជាប់ន័យទីពីរប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរឿងដែលចងក្រងដោយកុមារជាមួយ OHP បានបង្ហាញរូបភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង។ កុមារ​បាន​បង្កើត​ឡើងវិញ​នូវ​បំណែក​នៃ​ស្ថានភាព​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា​ថា​៖ «​ការ​បង្កើត​ទំនាក់ទំនង​របស់​ពួកគេ​ទាក់ទង​នឹង​រឿង​នេះ​មិន​មាន​ភាព​ត្រឹមត្រូវ​តាម​អត្ថន័យ​ក្នុង​រឿង​នោះ​ទេ​។ អត្ថបទ​ទាក់ទង​នឹង​ស្ថានភាព​ដែល​បាន​ពិពណ៌នា​ក្នុង​កម្រិត​ធំ ឬ​មួយ​ផ្នែក ប៉ុន្តែ​មានការ​បំភ្លៃ​អត្ថន័យ​។ ការខកខានក្នុងតំណភ្ជាប់ដ៏មានអត្ថន័យភាគច្រើន ទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្ន និងបុព្វហេតុ។

ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ការរំលោភលើការយល់ឃើញផ្នែកអុបទិក គឺជាលក្ខណៈដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងវគ្គនៃការគូរ ការរចនា និងអក្ខរកម្មដំបូង។ នៅពេលគូរ (វិធីសាស្រ្ត L. Bender) មានការឆ្លើយឆ្លងមួយផ្នែកទៅនឹងរូបភាពនៅក្នុងវត្តមាននៃភាពមិនត្រឹមត្រូវរបស់បុគ្គល: រង្វង់ត្រូវបានគូរជំនួសឱ្យចំនុច ជ្រុងត្រូវបានរំលង។ បន្ទាត់ត្រូវបានគូរក្នុងទិសដៅខុស។ រូបភាពដាច់ដោយឡែកនៃតួលេខ បាតុភូតនៃវិទ្យុ perseus និងការរៀបចំមិនត្រឹមត្រូវនៃតួលេខនៅលើសន្លឹកក្រដាសត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ចំពោះកុមារខ្លះ គំនូរមិនត្រូវគ្នានឹងរូបភាពដែលបានបង្ហាញនោះទេ។

កុមារភាគច្រើនមានបញ្ហានៃការប្រមើលមើលលើផ្ទៃមុខ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនឯងក្នុងការរំលោភលើការទទួលស្គាល់មុខពិត និងរូបភាពរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានគេដឹងច្បាស់បំផុតនៅក្នុង dysarthria និង alalia ។

ដូច្នេះ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយតិចតួច កម្រិតបឋមកាន់តែច្រើនដែលបង្កើតបានជាដំបូងនៅក្នុង ontogenesis ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ,

ឧទាហរណ៍ ការទទួលស្គាល់វត្ថុជាក់លាក់មិនត្រូវបានប៉ះពាល់ទេ។ កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញត្រូវបានរំខានជាពិសេស។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកនៃការបែងចែកតាមរូបរាងពណ៌ទំហំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការយល់ឃើញ ការរំខានក្នុងការជ្រើសរើសលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងចៃដន្យ ដែលមិនសំខាន់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ (L.S. Tsvetkova; 1995) ។

ការបំពាន មាត់ និង ការវិនិច្ឆ័យឌីជីថល ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងបញ្ហានៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ ការរំលោភលើការយល់ឃើញផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើការទទួលស្គាល់រូបរាងនៃវត្ថុដែលដាក់នៅក្នុងមាត់ (វិធីសាស្រ្តនៃ R.L. Ringel) ។ ការបំពានលើការស្តេរ៉េអូឌីជីថលត្រូវបានរកឃើញថាជាការរំលោភលើការទទួលស្គាល់រូបរាងរបស់វត្ថុដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញ។

ជាមួយនឹងម៉ូទ័រ alalia ការហត់នឿយនៃដំណើរការត្រូវបានកត់សម្គាល់ ការយកចិត្តទុកដាក់។កម្រិតទាបនៃការចែកចាយ និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាគឺជាលក្ខណៈ៖ រយៈពេលនៃសមត្ថភាពការងារគឺមិនស្ថិតស្ថេរ ល្បឿនយឺត ផលិតភាពទាប និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការងារ។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទទួលរងយ៉ាងខ្លាំង។ ល្បឿនយឺតនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃកំហុស ដែលកំណត់ភាពត្រឹមត្រូវទាបនៃកិច្ចការ។ ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រូវគ្នាទៅនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រអាយុទេ។ ពេលវេលានៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចអាចបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យធម្មតា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមានកំហុសមួយចំនួនធំក្នុងអវត្តមាននៃការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​របស់​កុមារ​មួយ​ក្រុម​នេះ​គឺ​ការ​ខ្វះ​ការ​យល់​ដឹង​អំពី​ការ​ណែនាំ​សម្រាប់​កិច្ចការ​ព្រម​ទាំង​ភាព​ខុស​គ្នា​នៃ​សូចនាករ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ក្នុង​ក្រុម​នេះ​បើ​យោង​តាម V.A. Kovshikova (2001) ជាមួយនឹង alalia ម៉ូតូ សូចនាករលក្ខណៈនៃជំងឺការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្តគឺការរំខាន។ វាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់នៅពេលប្រតិបត្តិការមិនត្រឹមតែជាមួយអ្វីដែលមិនស្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ផងដែរ។ ជារឿយៗ ការរំខានកើតឡើង ទោះបីជាកុមារត្រូវបានដឹកនាំជាវិជ្ជមានឱ្យធ្វើសកម្មភាពដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ក៏ដោយ។

ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ alalia ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ទទួលរង, ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការហត់នឿយ, ការលំបាកក្នុងការរួមបញ្ចូលនិងកម្រិតសំឡេងទាបខ្លាំងណាស់ (រហូតដល់ទៅពីរឬបីគ្រឿង) ។

ការចងចាំ

សម្រាប់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ការទន្ទេញចាំ ការនិយាយ - ការស្តាប់ព័ត៌មានមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។

ដូច្នេះ ខ្សែកោង​ការ​សិក្សា​មាន​ទម្រង់​រឹង​មាំ​លើស​លុប ឧ. ការចងចាំត្រូវបានពន្យារពេល។ ប្រហែលមួយភាគប្រាំនៃសម្ភារៈមានខ្សែកោងនៃការចងចាំចុះខ្សោយ ពោលគឺឧ។ ជាមួយនឹងសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃការថយចុះចំនួននៃពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ ក្នុងន័យបរិមាណ មានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃបរិមាណនៃការចងចាំ auditory-speech ។

ចំពោះកុមារដែលមាន OHP មានការថយចុះនៃលទ្ធភាព និងផលិតភាពនៃការទន្ទេញពាក្យសំដី។ កំហុសនៃការណែនាំ ការដាក់ឈ្មោះដដែលៗមិនមែនជារឿងចម្លែកទេ។ ជារឿយៗកុមារភ្លេចការណែនាំស្មុគស្មាញ (បីឬបួនជំហាន) ធាតុនិងលំដាប់នៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។

នៅពេលបង្កើតរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាឡើងវិញ កុមារមិនលើសពីពាក់កណ្តាលប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដោយខ្លួនឯងទេ។ ប្រហែលមួយភាគប្រាំបង្កើតមាតិកាឡើងវិញតែលើសំណួរនាំមុខប៉ុណ្ណោះ។

ផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅដំណាក់កាលនៃការបន្តពូជ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈនេះ ឬសម្ភារៈនោះ ខណៈដែលកិច្ចការនៃការចងចាំវាមិនត្រូវបានកំណត់។ ពួកគេ​ដាក់ឈ្មោះ​សកម្មភាព​ចងចាំ​មួយចំនួន​ភ្លាមៗ ប៉ុន្តែ​បន្ទាប់មក​មិន​ប្រឹងប្រែង​បន្ត​ការ​រំលឹក​ឡើយ​។ ជំនួសឱ្យការព្យាយាមចងចាំនូវអ្វីផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្កើតពាក្យ ពោលគឺឧ។ ងាកចេញពីកិច្ចការដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ផលិតភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពទន្ទេញគឺជាគោលបំណងរបស់វា។ ដោយសារតែការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមានស្ថេរភាពត្រឹមត្រូវ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិតស្រាល ជារឿយៗត្រូវបានរំខានពីការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ ដែលជៀសមិនរួចកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំ។

L.S. Tsvetkova (1995) កត់សម្គាល់ថាចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរភាពដើម ការចងចាំដែលមើលឃើញ បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងកម្រិតសំឡេងទាបនៃការទន្ទេញចាំ (1-2 រំញោច); ភាពអសកម្មនៃការតំណាងដែលមើលឃើញ ក៏ដូចជា interferon heteronomous (ការដាក់រូបភាពដែលមើលឃើញ) ។

បច្ចុប្បន្ន​នេះ មាន​ទស្សនៈ​ខុសៗ​គ្នា​លើ​ការ​ឈរ ការគិត ជាមួយនឹងបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ ដូច្នេះ មានភាពស្រដៀងគ្នានៃពិការភាពបញ្ញានៅក្នុង alalia និងវិកលចរិត។

R.A. Belova-David, M.V. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman ជឿថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃការគិតនៅអាឡាលីយ៉ា គឺជាលទ្ធផលនៃការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គដំបូង ហើយមានលក្ខណៈចម្បង។ ការនិយាយតាមគំនិតរបស់ពួកគេត្រូវបានរំខានជាលើកទីពីរ។

N.N. Traugott, R.E. លេវីណា, M.E. Khvattsev, S.S. Lyapidevsky បានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈថាជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធការគិតត្រូវបានរំខានជាលើកទីពីរ។ ពួកគេមិនបានកត់សម្គាល់ពីទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានរវាងស្ថានភាពនៃការនិយាយ និងស្ថានភាពនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់របស់ R.E. Levina បានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោម ក្រុមកុមារដែលមានអាឡែស៊ី៖

កុមារដែលមានការយល់ឃើញខ្សោយផ្នែកសោតទស្សន៍;

កុមារដែលមានការយល់ឃើញខ្សោយផ្នែកមើលឃើញ;

កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។

នៅក្នុងក្រុមទាំងអស់ ការរំលោភលើការគិតត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ ការផ្គត់ផ្គង់តូចមួយនៃគំនិត ភាពជាក់លាក់ និងដែនកំណត់របស់ពួកគេ។ R.E. Levina ជឿថានៅក្នុងកុមារនៃក្រុមពីរដំបូងការគិតទទួលរងនូវលើកទីពីរ។ ចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 3 ការរំលោភបំពានចម្បងនៃការគិតគឺអាចធ្វើទៅបានចាប់តាំងពី R.E. Levina បានកត់សម្គាល់ថាពួកគេពិបាកក្នុងការបង្កើតប្រតិបត្តិការឡូជីខល។

បរិភោគ។ Maslyukova (1981; 1998), O.N. Usanova, T.N. Sinyakova (1982; 1995) បង្ហាញថា alalia មាន etiopathogenesis ស្មុគស្មាញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ រួមទាំងការគិតត្រូវបានកត់សម្គាល់។ អ្នកនិពន្ធជឿថា អាឡាលីយ៉ា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃបញ្ហានៃការនិយាយ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ សូចនាករបរិមាណនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីចំពោះកុមារបែបនេះប្រែប្រួលជាចម្បងនៅក្នុងជួរពីបទដ្ឋានទៅកម្រិតទាបនៃបទដ្ឋាន។

កង្វះនៃការបង្កើតចំណេះដឹងមួយចំនួន និងកង្វះនៃការរៀបចំខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពនិយាយប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ដូចដែលការសិក្សាពិសោធន៍បង្ហាញ (V.A. Kovshikov, Yu.A. Elkin, 1979; V.A. Kovshikov, 2001) នៅពេលអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការគិតក្នុងន័យធៀបនិងគំនិតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីជាមួយវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ កុមារដែលមានម៉ូទ័រ alalia ជាក្បួនមិនជួបប្រទះការលំបាកទេ។ - សកម្មភាពរបស់ពួកគេស្ទើរតែមិនខុសគ្នាពីបទដ្ឋាននិងគួរឱ្យកត់សម្គាល់

ខ្ពស់ជាងកុមារដែលមានជំងឺ oligophrenia ។ កុមារមួយចំនួនដែលមាន alalia ម៉ូទ័រត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះនៃដំណើរការគិត និងចំនួននៃការប៉ុនប៉ងច្រើនជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងបទដ្ឋាននៅពេលធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ ភាពរំជើបរំជួលនៃអារម្មណ៍ ការរំខានដោយម៉ូទ័រ ការរំខាន ភាពអវិជ្ជមាន (ជាធម្មតាការនិយាយ) លក្ខណៈរបស់កុមារជាច្រើនប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការគិត។

នៅក្នុងប្រតិបត្តិការនៃអ្វីដែលហៅថាការគិតដោយពាក្យសំដី (ពោលគឺការប្រើការនិយាយ) វាច្រើនតែពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការសន្និដ្ឋាន ទោះបីជាក្នុងករណីភាគច្រើនពួកគេបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាងការពិតនៃការពិតក៏ដោយ។ នេះអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចដូចគ្នាក្នុងទម្រង់មិនមែនពាក្យសំដី។ មូលហេតុចម្បងនៃការលំបាកទាំងនេះគឺបញ្ហាភាសា ការកំណត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ភាសា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី កុមារភាគច្រើនអាចដោះស្រាយកិច្ចការដោយជោគជ័យក្នុងទម្រង់មិនប្រើពាក្យសម្ដី (ឧ. ដាក់រូបភាពតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ) ប៉ុន្តែជារឿយៗមិនអាចប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ ឬប្រើខុស។ ភាសានៅពេលនិយាយរឿង។

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya (1999) បានកត់សម្គាល់ពីការថយចុះនៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់នៅក្នុង alaliki ដំណើរការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានរំខាននៅកម្រិត gnostic ។ កុមារមានលទ្ធភាពចុះខ្សោយក្នុងការធ្វើនិមិត្តសញ្ញា គ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការឡូជីខល និងគុណភាពអន់នៃប្រតិបត្តិការបញ្ញាទាំងអស់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការនិយាយ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយនិចលភាព ភាពអសកម្មនៃបញ្ញា និងការវាយតម្លៃមិនគ្រប់គ្រាន់នៃស្ថានភាពបញ្ហា។ សុន្ទរកថាសម្រាប់ពួកគេមិនមែនជាមធ្យោបាយនៃការស្គាល់បរិស្ថានទេ។ L.S. Volkova S.N. Shakhovskaya ជឿថាភាពវៃឆ្លាតខាងពាក្យសំដីទទួលរងនូវវិសាលភាពកាន់តែច្រើនប៉ុន្តែគុណវិបត្តិមួយចំនួននៃសមាសធាតុដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីក៏អាចកើតមានផងដែរ។

វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងអារម្មណ៍ alalia, វិកលចរិតបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានកត់សម្គាល់; ការនិយាយមិនមែនជានិយតករ និងជាអ្នកកំណត់ដោយខ្លួនឯងនូវសកម្មភាពរបស់កុមារបែបនេះទេ។ ភាពខុសប្រក្រតីនៃការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតរយៈពេលវែងនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃប្រធានបទនៃពាក្យ ការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យនៅក្នុងការនិយាយ និងពិការភាពនៃការចងចាំ។

ទិន្នន័យព្យាបាលយ៉ាងទូលំទូលាយបង្ហាញថា ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ទម្រង់ដំបូងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - ការគិតដែលមើលឃើញ - អភិវឌ្ឍបានល្អ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៅក្នុងវិធីជាក់ស្តែងអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការចូលរួមនៃបទប្បញ្ញត្តិពាក្យសំដី។ ប៉ុន្តែដរាបណាកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនដំណើរការទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត នោះគេអាចសង្កេតឃើញការថយចុះនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេតែងតែជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបែងចែក ជាពិសេសក្នុងករណីប្រៀបធៀបលក្ខណៈពីរ ឬច្រើន ពួកគេពិបាកក្នុងការស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ពួកគេមានសមត្ថភាពមានកម្រិតក្នុងការរក្សាគំរូពាក្យសំដីនៅក្នុងសតិ ហើយប្រតិបត្តិការរាប់ត្រូវបានរំខាន។ អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារដែលមានវិសាលភាពនៃការនិយាយត្រូវបានរំខាន ដោយមានការលំបាកខ្លាំង ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបទដ្ឋាន ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនៃការគិតដែលមើលឃើញ-រូបភាព និងសមហេតុសមផល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការជាមុនពេញលេញពេញលេញសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុរបស់ពួកគេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេបានយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ និងការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងទូទៅ។ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពរឹងប៉ឹងនៃការគិត។

ការលំបាកទាំងនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារទូទៅនៃការនិយាយ ហើយជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយជោគជ័យ នៅពេលដែលកង្វះការនិយាយត្រូវបានកែដំរូវ។ កិច្ចការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការវែកញែក ការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានដោយប្រយោលបង្កឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការកែលម្អការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ពោលគឺឧ។ e. ប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាននៃការគិត។

ការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបបង្ហាញថាកុមារដែលមាន ONR មានការយល់ដឹងតិចតួចបំផុតអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ គំនិតរបស់ពួកគេមានកម្រិតជាពិសេសអំពីភាពតានតឹងនៃប្រភេទនេះ មានការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នានៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងសកម្មភាពគិតការនិយាយជាទូទៅ (O.V. Presnova, 2001)។

ការស្រមើស្រមៃ

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់
ភាពចល័ត ការហត់នឿយយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃដំណើរការ

ការស្រមើស្រមៃ។ មានកម្រិតទាបនៃការរៀបចំលំហនៃរូបភាព ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ គំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុប្រែទៅជាមិនត្រឹមត្រូវ និងមិនពេញលេញ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងមិនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមគ្រប់គ្រាន់ និងជាទូទៅនៅក្នុងពាក្យនោះទេ ជាលទ្ធផល ការបង្កើតគំនិតត្រូវបានពន្យារពេល។ បញ្ហាការនិយាយកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារកាន់តែមានកម្រិត ជារឿយៗគាត់ប្រែទៅជាអស់សង្ឃឹមក្នុងការបង្កើតរូបភាពថ្មីៗ។ គំនូររបស់កុមារបែបនេះមានខ្លឹមសារមិនល្អ ពួកគេមិនអាចបំពេញគំនូរដូចបំណងបានទេ។ ជួបការលំបាក ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការបង្កើតសិប្បកម្ម ឬអគារថ្មី។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.P. Glukhov បញ្ជាក់ថាការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារដែលមាន ONR គឺខុសគ្នា គំរូ . នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគំនូរឯកតា ល្បឿនយឺតនៃការបង្កើតវត្ថុ ភាពលម្អិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរូបភាពដែលបានបង្កើតឡើងវិញ និងនិចលភាព។ កុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី។ ដំណោះស្រាយតាមលក្ខណៈធម្មតាចំពោះស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានកត់សម្គាល់ ដែលបង្ហាញពីភាពដើមនៃការស្រមើលស្រមៃដែលមិនមានការវិវឌ្ឍន៍។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិត OHP ដំបូង។

កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយអវត្តមានពេញលេញឬស្ទើរតែពេញលេញនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ វចនានុក្រមមាន onomatopoeia និងស្មុគស្មាញសំឡេង។ ស្មុគ្រស្មាញសំឡេងទាំងនេះ អមដោយកាយវិការត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកូនខ្លួនឯង និងមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងសំឡេងរបស់វា ការនិយាយនិយាយលេងៗមានធាតុផ្សំស្រដៀងទៅនឹងពាក្យ ហើយមិនមែនជាការផ្សំសំឡេងស្រដៀងគ្នានោះទេ។ ពួកគេ​អាច​ប្រើ​ពាក្យ​សាមញ្ញ ប៉ុន្តែ​ទាក់ទង​នឹង​ស្ថានភាព​មួយ​ប៉ុណ្ណោះ។ ស្ទើរតែមិនមានការកំណត់ផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ។ កុមារហៅវត្ថុដូចគ្នាខុសគ្នាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ឈ្មោះសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះធាតុ។ ឃ្លាគឺស្ទើរតែមិនមាន។ មានតែពីរបីប៉ុណ្ណោះដែលមានការណែនាំនិយាយកុហក។ សាច់រឿងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពាក្យបុគ្គល។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាមានតែនាមជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ។ វាក្យសព្ទអកម្មគឺធំទូលាយជាងពាក្យសកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ដឹងការនិយាយគឺភាគច្រើនតាមស្ថានភាព។ ពាក្យ​ជា​ឫស​គ្មាន​ទី​បញ្ចប់។ ស្ទើរតែមិនយល់ពីការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។ ពួកគេមិនយល់ពីការណែនាំទេ។ សម្រាប់ការយល់ដឹងការនិយាយ មានតែអត្ថន័យ lexical ដើរតួនាទីមួយ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។ លាយអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា (ភូមិ-ដើមឈើ)។ ធម្មជាតិមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការរចនាសំឡេងនៃពាក្យដូចគ្នា។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នីមួយៗ​គឺ​គ្មាន​ការ​បញ្ជាក់​ថេរ។ ពាក្យគឺ monosyllabic ឬពីរព្យាង្គ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិត OHP ទីពីរ។

ONR គឺជាទម្រង់នៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាតបឋម ដែលនៅក្នុងនោះការកកើតនៃធាតុផ្សំទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងទាំងផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យនៃការនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយ។
ជាមួយនឹង OHP ការចាប់ផ្តើមយឺតរបស់វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ វាក្យសព្ទតិចតួច វេយ្យាករណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេង និងពិការភាពនៃការបង្កើតសូរសព្ទ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅកម្រិតទីពីរត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃថេរដោយស្មើភាព ទោះបីជាមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងខ្លាំងតាមវេយ្យាករណ៍ និងតាមសូរសព្ទក៏ដោយ។
ភាគហ៊ុននៃពាក្យដែលប្រើជាទូទៅគឺខ្ពស់ជាងពាក្យទីមួយ។ មានពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុ សកម្មភាព និងពេលខ្លះគុណភាព។ កុមារប្រើសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន ម្តងម្កាល បុព្វបទសាមញ្ញ និងបន្សំ។ មានឱកាសមិនពង្រីកព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់ អំពីខ្លួនអ្នក អំពីគ្រួសាររបស់អ្នក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យជាច្រើនការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ agrammatism ត្រូវបានបង្ហាញទោះបីជាអត្ថន័យនៃអ្វីដែលត្រូវបានប្រាប់អាចយល់បានសូម្បីតែនៅខាងក្រៅស្ថានភាពដែលមើលឃើញក៏ដោយ។ ពេលខ្លះកុមារងាកទៅរកការពន្យល់ពាក្យដោយប្រើកាយវិការ។ ឈ្មោះនៃសកម្មភាពមួយចំនួនត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលសកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំ។ ជាញឹកញាប់ពាក្យត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះនៃវត្ថុស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងការបន្ថែមនៃភាគល្អិតមិនមែន។ នាម​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ក្នុង​ករណី​នាម​កិរិយាសព្ទ​ក្នុង​វិចារណញ្ញាណ ហើយ​គេ​មិន​យល់​ស្រប។ នាមក្នុងករណីប្រយោលមិនកើតឡើងទេ ទោះបីជាពេលខ្លះវាកើតឡើងដោយចៃដន្យដែលកុមារព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរនាមក៏ដោយ ប៉ុន្តែធ្វើវាខុស។ Agrammatic គឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៃនាមដោយលេខ។ កិរិយាស័ព្ទអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នមានភាពច្របូកច្របល់។ មានការផ្លាស់ប្តូររវាងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ។ ភាពច្របូកច្របល់នៃកិរិយាស័ព្ទអតីតកាលរបស់បុរស និងស្ត្រី។ ភេទកណ្តាលមិនត្រូវបានប្រើទេ។ គុណនាមត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់ មិនយល់ស្រប។ សហជីពនិងភាគល្អិតស្ទើរតែមិនដែលប្រើ។ Prepositions ជាញឹកញាប់ត្រូវបានលុបចោល ឬប្រើមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារយល់ពីភាពខុសគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍មួយចំនួន។ ស្វែងយល់ពីឯកតា។ លេខ​ប្តី​-​ស្រី ភេទ​កន្លង​មក ។ ការយល់ដឹងអំពីទម្រង់នៃគុណនាមមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ វិធីសាស្រ្តបង្កើតពាក្យមិនត្រូវបានប្រើទេ។ ចំនួនសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺ 16-20 ។ បំពាន - ភាសាខាងមុខទាំងអស់, ខ, អ៊ី, ឃ។ ការជំនួសរឹងដោយទន់និងច្រាសមកវិញ។ ភាពលំបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យពីរព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វគ្នាជាមួយនឹងព្យាង្គបញ្ច្រាស។ នៅក្នុងពាក្យបីព្យាង្គ - ការផ្លាស់ប្តូរ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិត OHP ទីបី។

ONR គឺជាទម្រង់នៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាតបឋម ដែលនៅក្នុងនោះការកកើតនៃធាតុផ្សំទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងទាំងផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យនៃការនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយ។
ជាមួយនឹង OHP ការចាប់ផ្តើមយឺតរបស់វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ វាក្យសព្ទតិចតួច វេយ្យាករណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេង និងពិការភាពនៃការបង្កើតសូរសព្ទ។
ការនិយាយប្រចាំថ្ងៃប្រែទៅជាមានការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើន ឬតិច វាមានតែគម្លាតដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញដែលបង្ហាញពីសង្វាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ កុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ទំនាក់ទំនង Spatio-temporal និង causal នៅក្នុងប្រយោគមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ភាពល្ងង់ខ្លៅ និងការប្រើប្រាស់ពាក្យមួយចំនួនមិនត្រឹមត្រូវ អសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើតពាក្យ។ ពេលខ្លះពាក្យត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ កុមារ​ដោយ​មិន​ស្គាល់​ពាក្យ​នោះ ជំនួស​វា​ដោយ​អត្ថន័យ​ស្រដៀង​គ្នា (សាឡុង-កៅអី)។ រឿងដដែលនេះកើតឡើងជាមួយឈ្មោះនៃសកម្មភាព (ការធ្វើផែនការ - សម្អាត) ។ ពេលខ្លះកុមារងាកទៅរកការពន្យល់ពាក្យ។ នៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ជម្រើសមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យកើតឡើង។ គុណនាម​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​លក្ខណៈ​គុណ​ភាព​ដែល​បង្ហាញ​ពី​សញ្ញា​យល់​ឃើញ​ដោយ​ផ្ទាល់។ Relative and possessive adjectives ត្រូវបានប្រើសម្រាប់តែទំនាក់ទំនងល្បី (កាបូបរបស់ម្តាយ)។ ជាញឹកញាប់ ធ្នាក់សាមញ្ញ ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញអត្ថន័យ spatial ។ បុព្វបទដូចគ្នានៅក្នុងប្រយោគផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានប្រកាស និងលុបចោល។ ទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្ន និងបុព្វហេតុមិនត្រូវបានបង្ហាញដោយបុព្វបទទេ។ មួយចំនួនធំនៃ inflections ត្រូវបានកត់សម្គាល់, ជាលទ្ធផលនៃការដែលទំនាក់ទំនង syntactic ត្រូវបានខូច។ ការ​លាយ​បញ្ចូល​ចុង​នៃ​នាម​បុរស និង​នាម​ស្រី ជំនួស​យេនឌ័រ neuter with feminine ។ ការសង្កត់សំឡេងខុសនៅក្នុងពាក្យ ការមិនអាចបែងចែកប្រភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ (អង្គុយចុះរហូតដល់ភ្លៀងឈប់) កំហុសក្នុងការគ្រប់គ្រងបុព្វបទ និងបុព្វបទ កិច្ចព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃនាម និងគុណនាម។ ជួនកាលមានកំហុសក្នុងការយល់ដឹងអំពីទម្រង់នៃចំនួន ភេទ ភាពតានតឹង ករណី។ ការយល់ដឹងអំពីស្រមោលនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ កន្សោមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមូលហេតុ និងផល ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន លំហ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតទទួលរងការឈឺចាប់ជាញឹកញាប់។ ការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបែងចែក phonemes ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមដែលពាក់ព័ន្ធតែប៉ុណ្ណោះ។ នៅតែមានការបំប្លែងព្យាង្គ ការខកខានក្នុងពាក្យស្មុគ្រស្មាញ និងមិនស្គាល់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន 4 កម្រិត OHP ។

កម្រិតទី 4 OHP - OHP ដែលមិនច្បាស់លាស់ (មាននៅក្នុងសៀវភៅ "ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ... " ដោយ Levina) ។ កុមារនៃកម្រិតនេះមានការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងក្រុមណាមួយ។ កុមារមាន 4 កម្រិតនៃការជំនួសសំឡេងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសំឡេង។
រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គមិនមានការរំលោភបំពានសរុបដូចនៅកម្រិត 3 ទេ។ មិនមានការអត់ធ្មត់ទេ។ មាន​តែ​ករណី​កម្រ​ប៉ុណ្ណោះ (ឧទាហរណ៍ ពាក្យ​វែង​ស្មុគស្មាញ)
វាក្យសព្ទ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនសិក្សាជាក់លាក់ទេ នោះការបំពានមិនអាចមើលឃើញទេ។ កុមារ​បង្កើត​ឃ្លា​បាន​យ៉ាង​ល្អ ប៉ុន្តែ​មិន​យល់​ច្បាស់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ។ បញ្ហានៃការបំភាន់និងការបង្កើតពាក្យ (ជាពិសេសគុណនាមកម្មសិទ្ធិ) ។ នៅក្នុងការស្ថាបនានៃឃ្លាកំហុស។

វភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 1 ។

លេវីន។ កិច្ចការសំខាន់ពីរ៖
- ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញ អំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកុមារជួបប្រទះជានិច្ចនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
- ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិទាំងនោះ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ សកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រួសារ។
ការគូររូប ការធ្វើម៉ូដែល ដំណើរកំសាន្ត ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ ដើម្បីស្គាល់ពីពិភពខាងក្រៅ។ ថ្នាក់ទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតតំណភ្ជាប់រវាងប្រធានបទនិងរូបភាព។ លំហាត់និយាយត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពតន្ត្រី និងចង្វាក់ សកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានចម្រាញ់ និងប្រមូលផ្តុំ ការយល់ដឹងអំពីទម្រង់ផ្សេងៗ និងវេននៃការនិយាយពាក្យសំដីមានការរីកចម្រើន ហើយការនិយាយទូទៅនៃពាក្យសំដីបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យកុមារបង្ហាញអ្វីមួយ គួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅវត្ថុដែលកុមារមើលឃើញ។ បន្តិចម្ដងៗ កិច្ចការកាន់តែពិបាក ហើយកុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចអំពីវត្ថុដែលគាត់មើលមិនឃើញ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​ឱ្យ​ចេះ​បែងចែក​រវាង​ពាក្យ​ដែល​ស្រដៀង​គ្នា​ក្នុង​សំឡេង ប៉ុន្តែ​មាន​អត្ថន័យ​ខុស​គ្នា (តុក្កតា Vova និង Vava, Avva the dog)។ ការងារដូចគ្នានេះត្រូវបានធ្វើដោយកិរិយាស័ព្ទ: carries, carries, digs, rolls ។ កុមារជាគូនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពត្រូវបានពន្យល់ពីកិរិយាសព្ទបុព្វបទផ្សេងៗគ្នា (fsten-unfasten) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដាស់តឿនតម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយសកម្ម។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវពាក្យធម្មតាសម្រាប់អាស័យដ្ឋាន: ផ្តល់ឱ្យ, សូមអរគុណ, សូម។ ដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃកិរិយាស័ព្ទ កុមារអនុវត្តសកម្មភាពនេះក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងករណី vinitive និង imminative ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទនៃគុណនាម៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញវត្ថុស្រដៀងគ្នាដែលខុសគ្នាក្នុងលក្ខណៈមួយ ហើយបន្ទាប់មកវត្ថុផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបពួកវាតាមលក្ខណៈមួយឬផ្សេងទៀត។ កុមារត្រូវបានជំរុញទៅឃ្លា៖ វត្ថុ និងសកម្មភាពរបស់វា។ កន្លែងដ៏អស្ចារ្យមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹងនៃពាក្យសួរចម្លើយ។ នៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យសួរសំណួរលក្ខខណ្ឌពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង។ (មាន​គេ​សួរ​ថា ប្រគល់​វា​មក​វិញ ហើយ​កូន​គួរ​សួរ​ទៅ​អ្នក​ណា)។ បន្តិចម្ដងៗបន្តទៅការនិយាយបែបសន្ទនា។
Traugott ជឿថា កុមារដែលមិនចេះនិយាយត្រូវតែបង្រៀនឱ្យស្តាប់ និងយល់រឿងនិទាន នាងក៏ជឿថានៅដំណាក់កាលនេះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍការនិយាយប្រចាំថ្ងៃបឋម និងបញ្ចូលសំឡេងដែលបាត់។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងនៃការនិយាយអ្នកនិពន្ធបានណែនាំវិធីសាស្រ្តពីរនៃការងារ: ការប្រតិបត្តិដោយកុមារនៃការណែនាំលម្អិតរបស់គ្រូប្រាប់និងអានរឿងនិទាននិងរឿងនិទានដល់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធជឿជាក់ថាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយឯករាជ្យវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើហ្គេមដែលរួមបញ្ចូលពាក្យឧទាននិងពាក្យបុគ្គល។ ការនិយាយនៅក្នុងហ្គេមមានសម្រាប់ក្មេង។
Grinshpun ស្នើនៅដំណាក់កាលនេះដើម្បីបែងចែកការយល់ដឹងនៃកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់និងនៅក្នុងមនុស្សដំបូង: ខ្ញុំទៅ, ទៅ។ អ្នកនិពន្ធយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួម។

ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានកម្រិត OHP ទីពីរ។

ការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងកំពុងដំណើរការដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ ខណៈពេលដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម និងដើម្បីអនុវត្តនូវទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការបំភាន់។ ការពង្រីកវាក្យសព្ទអកម្មដោយផ្អែកលើការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់បឋមនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ សកម្មភាព និងសញ្ញារបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ធ្វើការស្នើសុំ រាយការណ៍ដោយសង្ខេបអំពីខ្លួនអ្នក សួរសំណួរសាមញ្ញមួយ។ សម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាការពិតជុំវិញ ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាអំពីប្រធានបទមួយចំនួន។ ប្រធានបទ៖ សាលាមត្តេយ្យ សកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវក្នុងធម្មជាតិ សត្វព្រៃ និងសត្វក្នុងផ្ទះ សត្វស្លាប អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ស្គាល់ផ្លូវ និយាយអំពីគ្រួសារ ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ល។ សម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗដែលបានរៀបរាប់ ការបំភ្លឺ និងការប្រមូលផ្ដុំនៃគោលគំនិតនៅតែបន្ត ទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមាររៀនបែងចែកវត្ថុតាមគោលបំណង ពណ៌ រូបរាង សីតុណ្ហភាព។ ក្នុងន័យនេះ adjectives, adverbs ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យ spatial (far, close, high) ត្រូវបាន assimilated ។ មានការបញ្ចូលគ្នានៃបុព្វបទសាមញ្ញមួយចំនួន (ក្នុង, លើ, ក្រោម)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ និងសព្វនាមត្រូវបានផ្សំ។ ដំណើរកំសាន្ត ការងារ ហ្គេមតាមប្រធានបទ ហ្គេមដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងរូបភាព គំនូរ គំរូ សិប្បកម្មក្រដាស ត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រមូលផ្តុំវចនានុក្រម និងអភិវឌ្ឍការនិយាយឯករាជ្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការនិយាយដោយការអានកំណាព្យ និងរឿងនិទាន។ ថ្នាក់គួរមានលទ្ធភាព និងពណ៌អារម្មណ៍។ ហ្គេម Lotto ត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ ហើយកុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុនោះ និងបង្ហាញរូបភាព។ យោងទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍អំពីដំណើរកំសាន្ត វាជាការល្អក្នុងការគូររូប ដែលបន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរសំណួរ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យឆ្លើយសំណួរតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ សំណួរដែលបញ្ជាក់ពីទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងលំហ (កន្លែងណា កន្លែងណា); សំណួរដែលទាមទារការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស (ពីអ្នកណា? នរណា?); សំណួរដែលទាមទារការប្រៀបធៀបនៃធាតុ (ស្រដៀងគ្នា? ដូចគ្នា?) និងបរិមាណ (ប៉ុន្មាន? ច្រើន?); សំណួរដែលទាមទារឱ្យមានការវាយតម្លៃអំពីសកម្មភាព និងការបញ្ជាក់អំពីពេលវេលា និងរដូវ (តើនៅពេលណា?)។ គូរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងបង្រៀនកុមារពីរបៀបប្រើវា។ ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​បុរស​និង​ស្រី (ការ​បញ្ចប់​នៃ​បុរស​គឺ​សូន្យ, ស្រី​ត្រូវ​បញ្ចប់​ដោយ ក)។ ការប្រើប្រាស់សព្វនាមរបស់ខ្ញុំ - របស់ខ្ញុំ គាត់ - នាង ជាមួយនឹងលេខមួយ - មួយ។ កិរិយាស័ព្ទនៃឯកវចនៈបុគ្គលទីមួយនិងទីបី អារម្មណ៍ចាំបាច់ត្រូវបានផ្សំ (ខ្ញុំសរសេរគាត់សរសេរដាក់វាចុះ) ។ ការបញ្ចប់នៃសំណុំរឿងចោទប្រកាន់ និងឧបករណ៍ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ការចងក្រងប្រយោគជាមួយនឹងករណីដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។ ប្រយោគបន្ថែមត្រូវបានពង្រីកដោយគុណនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង។ Assimilation នៃទម្រង់តូចតាចនៃនាម។ ការបង្រៀនការប្រើប្រាស់កិរិយាសព្ទបុព្វបទ។
ជាលទ្ធផលកុមារគួរ៖
- ផ្តល់ឈ្មោះរបស់អ្នក នាមត្រកូល មិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នក ឈ្មោះ និងអត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
- អាចធ្វើការស្នើសុំដោយប្រើពាក្យថា អរគុណ
- ប្រាប់អំពីសកម្មភាពរបស់អ្នក (ធ្វើ, លាប)
- ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាឯកតា។ និងពហុវចនៈ កិរិយាស័ព្ទក្នុងឯកវចនៈ។ និងពហុវចនៈអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល
- ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វត្ថុតាមពណ៌ រូបរាង ទំហំ គោលបំណង រសជាតិ សីតុណ្ហភាព។
- ពិពណ៌នាសកម្មភាពដោយប្រើគុណកិរិយា
- អាចឆ្លើយសំណួរដោយប្រើប្រយោគមិនសាមញ្ញ ដោយប្រើឧបករណ៍ និងករណីចោទប្រកាន់ សម្របសម្រួលពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
Grinshpun ចង្អុលបង្ហាញថានៅដំណាក់កាលនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតករណី prepositional (កន្លែងណា?) ។

ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានកម្រិត OHP ទីបី។

នៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមដោយផ្អែកលើការពង្រីកវាក្យសព្ទ ភាពស្ទាត់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃទម្រង់នៃការបំភាន់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យ ប្រភេទផ្សេងៗនៃឃ្លា និងប្រយោគអាចត្រូវបានដាក់ជាកិច្ចការចម្បង។ មូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំថ្នាក់សន្ទនាកំពុងពង្រីកចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើងបន្តិចម្តងៗ ស្របតាមប្រធានបទ។ ក្មេងៗសង្កេតមើលបាតុភូតធម្មជាតិ ស្គាល់ពីកម្លាំងពលកម្មរបស់មនុស្ស ជាមួយនឹងជីវិតរបស់សត្វ និងសត្វស្លាប ជាមួយនឹងប្រភេទកីឡា និងហ្គេមមួយចំនួននៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំ។ បន្ទាប់មក ទាក់ទងនឹងប្រធានបទទាំងនេះ ប្រភេទដើមឈើ ដើមឈើដុះ ផ្កាព្រៃ ផ្សិត ផ្លែប៊ឺរី និងបន្លែមួយចំនួនត្រូវបានសិក្សា។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យដាក់វត្ថុជាក្រុមតាមស្ថានភាព តាមគោលបំណង ដោយសញ្ញា។ ការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងកំពុងដំណើរការដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍ និងការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។ សាច់រឿងត្រូវបានចងក្រងតាមរូបភាពគ្រោង និងស៊េរីរបស់វា។ ការអានការពន្យល់អំពីរឿងនិទាន និងរឿងនិទាន។ ធ្វើការជាមួយពាក្យនិងអត្ថបទខូច។ ការបន្ថែមសាច់រឿងជាមួយនឹងការបញ្ចប់ដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯង។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យញែកចេញពីមេ និងអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងបាតុភូតនីមួយៗ ដើម្បីយល់ពីហេតុផល និងតក្កវិជ្ជានៃបាតុភូត។ វចនានុក្រម​ពង្រីក​ដោយ​ពាក្យ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​គោលគំនិត​បណ្ដោះអាសន្ន៖ ម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ព្រឹក ឆ្នាំ ខែ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យទូទៅ។ assimilation នៃ adverbs លក្ខណៈសកម្មភាព (យ៉ាងឆាប់រហ័ស) ។ កុមាររៀនពាក្យឫសគល់តែមួយ។
លំដាប់នៃការឆ្លង៖
- ការបង្កើតនាមបុរសដែលមានបច្ច័យ ok, ik ។
- ការបង្កើតកិរិយាសព្ទបុព្វបទ
- ការបង្កើតនាមជាមួយបច្ច័យ -k ។
- ការបង្កើតនាមដែលមានបច្ច័យ onok, enok ។
- ការបង្កើតនាមស្រីដែលមានបច្ច័យ ochk, echk ។
- ការបង្កើតកម្រិតប្រៀបធៀបនៃគុណនាម
- កម្រិតប្រៀបធៀបនៃគុណកិរិយា
- គុណនាមដែលមានបច្ច័យ ov (ដើមឈើអុក)
- គុណនាមដែលមានបច្ច័យ n - រដូវរងា, ព្រៃ, ក្រូចឆ្មា។
Assimilation នៃ prepositions ក្នុង, on, under, for, about, with, with, from, through.
ជាដំបូង ការរៀនរឿងពិពណ៌នា បន្ទាប់មករូបភាពគ្រោងជាមួយនឹងការស្វែងរកការតភ្ជាប់ឡូជីខល។ ការបង្រៀនប្រយោគស្មុគស្មាញ។
ផ្នែកនៃវត្ថុត្រូវបានសិក្សា។

ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 1 .

ភារកិច្ច:
- បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់គំនិតបឋមរបស់កុមារអំពីវត្ថុជាមួយនឹងពាក្យជាក់លាក់។
- រំញោចសកម្មភាពនិយាយជាក់ស្តែងនៅក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃហ្គេម
- ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាច្បាស់លាស់ និងដឹកនាំនៃដៃទាំងពីរ។
- ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory
- ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីឈ្មោះកិរិយាស័ព្ទ
- ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់វត្ថុជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងរូបភាពក្នុងរូបភាព។
- ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ
- បណ្តុះសមត្ថភាព "លាក់"
- ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពលើការបង្ហាញនិងការណែនាំ។
- បង្រៀនឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងគ្នាជាមួយវត្ថុមួយ។
- លើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើពាក្យបង្ហាញក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរ។
- ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងទម្រង់ឯកវចនៈនិងពហុវចនៈនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ;
- ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការចងចាំ auditory ។

អក្សរសិល្ប៍៖

Chirkina G.V. កម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៩ ។

ពិភពលោកទំនើបពោរពេញដោយព័ត៌មាន មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ការចូលប្រើប្រាស់សៀវភៅយ៉ាងទូលំទូលាយ បណ្តាញអប់រំ និងកម្សាន្តរបស់កុមារជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាហាក់ដូចជាថានៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ ការនិយាយនៅក្នុងកុមារគួរតែអភិវឌ្ឍដោយគ្មានការលំបាកណាមួយ ហើយការិយាល័យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនឹងក្លាយទៅជារឿងអតីតកាល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនទេ។ បរិស្ថានវិទ្យាមិនល្អ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន ការថយចុះនៃវប្បធម៌ កម្រិតនៃការការពារផ្លូវចិត្តថយចុះ - ទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់ទារក។ សម្រាប់កុមារខ្លះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថា "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) កម្រិត 3" ដែលជាលក្ខណៈដែលបង្ហាញថា កុមារត្រូវការថ្នាក់បន្ថែម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃទារកម្នាក់ៗជាចម្បងអាស្រ័យលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ពួកគេមានកាតព្វកិច្ចស្វែងរកជំនួយពីអ្នកឯកទេសទាន់ពេលវេលាដោយកត់សម្គាល់ពីគម្លាតមួយចំនួននៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កូនពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសរបស់ OHP

ONR ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានកម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលត្រូវនឹងអាយុរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលមិនមានបញ្ហាសរីរវិទ្យាជាមួយនឹងឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយអំពីក្រុមអ្នកជំងឺបែបនេះថា ពួកគេមិនមានការស្តាប់តាមសូរសព្ទ មិនបែងចែករវាងសំឡេងនីមួយៗ ដូច្នេះពួកគេយល់អត្ថន័យក្នុងទម្រង់បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ កុមារ​ឮ​ពាក្យ​ខុស​ពី​របៀប​ដែល​គេ​បញ្ចេញ​សំឡេង។

ចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 (លក្ខណៈត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម) ជំនាញការនិយាយដូចជា ការបង្កើតពាក្យ ការបង្កើតសំឡេង បន្ទុកន័យនៃពាក្យ ក៏ដូចជារចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ នៅពេលនិយាយ ក្មេងចាស់អាចធ្វើខុសដែលមានតាំងពីក្មេង។ ចំពោះកុមារបែបនេះ អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងផ្លូវចិត្តមិនត្រូវគ្នាទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារដែលមាន OHP មិនខុសពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ៖ ពួកគេមានអារម្មណ៍ សកម្ម លេងដោយភាពរីករាយ និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។

ការបង្ហាញធម្មតានៃ OHP

សូចនាករខាងក្រោមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញធម្មតានៃភាពអន់ថយនៃការនិយាយទូទៅ៖

• ការសន្ទនាមិនអាចយល់បាន និងមិនអាចយល់បាន;
• ឃ្លា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​តាម​វេយ្យាករណ៍​មិន​ត្រឹមត្រូវ;
• អន្តរកម្មពាក្យសំដីមានសកម្មភាពទាប ពាក្យត្រូវបានយល់ឃើញថាមានភាពយឺតយ៉ាវនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានប្រើដោយឯករាជ្យ។
• ការបញ្ចេញសំឡេងដំបូងនៃពាក្យដំបូងនិងឃ្លាសាមញ្ញនៅអាយុក្រោយ (ជំនួសឱ្យ 1.5-2 ឆ្នាំនៅអាយុ 3-5 ឆ្នាំ) ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖

• ពាក្យថ្មីត្រូវបានចងចាំ និងបញ្ចេញសំឡេងមិនល្អ ការចងចាំមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។
• លំដាប់នៃសកម្មភាពត្រូវបានខូច ការណែនាំសាមញ្ញត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង;
• ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ គ្មានជំនាញក្នុងការប្រមូលផ្តុំ។
• តក្កវិជ្ជាពាក្យសំដីទូទៅគឺពិបាក គ្មានជំនាញក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀបវត្ថុ បែងចែកវាទៅតាមលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងសរុប៖

• ចលនាតូចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងភាពមិនត្រឹមត្រូវនិងកំហុស;
• ចលនារបស់កុមារត្រូវបានថយចុះ, មានទំនោរក្នុងការបង្កកនៅក្នុងទីតាំងមួយ;
• ការសម្របសម្រួលនៃចលនាត្រូវបានខូច;
• ចង្វាក់មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍ;
• នៅពេលបំពេញមុខងារម៉ូទ័រ ភាពវង្វេងនៅក្នុងពេលវេលា និងលំហអាចមើលឃើញ។

លក្ខណៈនៃ OHP កម្រិត 3 ក៏ដូចជាកម្រិតផ្សេងទៀត មានការបង្ហាញដែលបានរាយក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

មូលហេតុនៃ OHP

អ្នកជំនាញមិនបានរកឃើញរោគសាស្ត្រសរុបនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនិងខួរក្បាលរបស់កុមារដែលមាន ONR ទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ មូលហេតុសង្គម ឬសរីរវិទ្យាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភពនៃភាពយឺតយ៉ាវនៃការនិយាយ។ វា​អាច​ជា:

• ផ្ទេរអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះឬជំងឺតំណពូជរបស់ម្តាយ;
• ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្រាលកូនម្តាយមានការហួសកម្លាំងសរសៃប្រសាទ;
• ទម្លាប់អាក្រក់អំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ (គ្រឿងស្រវឹងការជក់បារី);
• ការរងរបួសណាមួយអំឡុងពេលសម្រាលកូន;
• មានផ្ទៃពោះឆាប់ពេកឬយឺតពេក;
• ការឆ្លងមេរោគ, ជំងឺស្មុគស្មាញនៅក្នុងទារកនៅក្នុងទារក;
• របួសក្បាលដែលអាចកើតមានចំពោះកុមារ;
• បញ្ហានៅក្នុងគ្រួសារដែលទារកកំពុងជួបប្រទះភាពតានតឹងដំបូង;
• មិនមានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងទារកនិងឪពុកម្តាយ;
• ស្ថានភាពសីលធម៌មិនអំណោយផលនៅក្នុងផ្ទះ;
• រឿងអាស្រូវ, ស្ថានភាពជម្លោះ;
• កង្វះនៃការទំនាក់ទំនងនិងការយកចិត្តទុកដាក់;
• ការបោះបង់ចោលទារក ការនិយាយរដុបចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

ចំណាត់ថ្នាក់។ OHP កម្រិត 1

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាបួនកម្រិត ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ កម្រិត 1 OHP ខុសគ្នាតាមវិធីជាច្រើនពីកម្រិត 3 OHP ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយនៅក្នុងរោគវិទ្យានៃកម្រិតទី 1: ការនិយាយស្តី, onomatopoeia, បំណែកនៃឃ្លាតូចៗ, ផ្នែកនៃពាក្យ។ កុមារចេះដើរតេះតះ បញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់ ជួយយ៉ាងសកម្មក្នុងការបញ្ចេញទឹកមុខ និងកាយវិការ - ទាំងអស់នេះអាចហៅថាជំនាញរបស់ទារក។

កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គម្លាតរវាងវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្មគឺធំជាងបទដ្ឋាន។ ផងដែរ លក្ខណៈនៃការនិយាយមានដូចជា៖

• ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានព្រិល;
• ពាក្យមួយព្យាង្គ ជួនកាលពាក្យពីរព្យាង្គនាំមុខ;
• ពាក្យវែងត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាព្យាង្គ;
• ពាក្យ - សកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យ - វត្ថុ;
• សកម្មភាពផ្សេងគ្នា និងវត្ថុផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យមួយ;
• ពាក្យដែលមានអត្ថន័យខុសគ្នា ប៉ុន្តែព្យញ្ជនៈអាចច្រឡំ។
• ក្នុងករណីដ៏កម្រ គ្មានការនិយាយអ្វីទាំងអស់។

កម្រិត 2

OHP 2, 3 កម្រិតនៃលក្ខណៈគឺស្រដៀងគ្នាខ្លះ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងផងដែរ។ នៅកម្រិតទី 2 មានការកើនឡើងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ចំនួនកាន់តែច្រើននៃពាក្យសាមញ្ញត្រូវបានបញ្ចូល ឃ្លាសាមញ្ញបំផុតត្រូវបានប្រើ វាក្យសព្ទត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជានិច្ចជាមួយនឹងពាក្យថ្មី ដែលតែងតែបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ កុមារបានស្ទាត់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍រួចហើយនៅក្នុងពាក្យសាមញ្ញ ជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចប់ភាពតានតឹង បែងចែករវាងពហុវចនៈ និងឯកវចនៈ។ លក្ខណៈពិសេសកម្រិត 2 រួមមាន:

• សំឡេង​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដោយ​ការ​ពិបាក​ខ្លាំង ដែល​ជា​ញឹក​ញាប់​ជំនួស​ដោយ​សំឡេង​សាមញ្ញ​ជាង (សំឡេង - ថ្លង់, ស្រែក - ហួច, រឹង - ទន់);
• ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយឯកឯង មិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្ថន័យ។
• ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​គឺ​អន់, វាក្យសព្ទ​គឺ​អន់;
• វត្ថុ និង​សកម្មភាព​ផ្សេង​គ្នា​ត្រូវ​បាន​តំណាង​ដោយ​ពាក្យ​មួយ​ប្រសិន​បើ​វា​ដូច​គ្នា​ដូចម្ដេច (ភាព​ស្រដៀង​គ្នា​នៅ​ក្នុង​គោល​បំណង​ឬ​រូបរាង);
• ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុឈ្មោះរបស់ពួកគេ (ទំហំរូបរាងពណ៌);
• adjective និង nouns មិនយល់ស្រប; ការជំនួសឬអវត្តមាននៃ prepositions នៅក្នុងការនិយាយ;
• អសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយគ្មានសំណួរនាំមុខ;
• ការបញ្ចប់ត្រូវបានប្រើដោយចៃដន្យ ជំនួសដោយមួយផ្សេងទៀត។

កម្រិត 3

លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិតទី 3 មើលទៅដូចនេះ៖ ជំនាញនិយាយទូទៅគឺមានភាពយឺតយ៉ាវ ប៉ុន្តែការកសាងឃ្លា និងការនិយាយបន្ថែមមានរួចហើយ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសាងសង់វេយ្យាករណ៍មានសម្រាប់ក្មេងៗរួចហើយ ទម្រង់សាមញ្ញៗត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ផ្នែកជាច្រើននៃការនិយាយ ប្រយោគស្មុគស្មាញច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតនៅអាយុនេះគឺគ្រប់គ្រាន់រួចទៅហើយ, វាក្យសព្ទកើនឡើង, វត្ថុ, លក្ខណៈសម្បត្តិនិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាត្រឹមត្រូវ។ ក្មេងទើបចេះដើរតេះតះអាចសរសេររឿងសាមញ្ញៗបាន ប៉ុន្តែនៅតែមានបទពិសោធន៍សេរីភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង។ លក្ខណៈនៃការនិយាយកម្រិត 3 OHP មានដូចខាងក្រោម៖

• នៅក្នុងទូទៅ, មិនមានវាក្យសព្ទសកម្ម, វាក្យសព្ទគឺក្រីក្រ, adjectives និង adverbs មិនត្រូវបានប្រើគ្រប់គ្រាន់;
• កិរិយាសព្ទ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ដោយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ គុណនាម​ដែល​មាន​នាម​យល់​ស្រប​នឹង​កំហុស ដូច្នេះ​រចនាសម្ព័ន្ធ​វេយ្យាករណ៍​មិន​ស្ថិតស្ថេរ។
• នៅពេលបង្កើតឃ្លាស្មុគស្មាញ សហជីពត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមត្រូវ។
• គ្មានចំណេះដឹងអំពីប្រភេទរងនៃសត្វស្លាប សត្វ វត្ថុ;
• សកម្មភាពត្រូវបានគេហៅថាជំនួសឱ្យវិជ្ជាជីវៈ;
• ជំនួសឱ្យផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃវត្ថុមួយ វត្ថុទាំងមូលត្រូវបានគេហៅថា។

លក្ខណៈប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP កម្រិត 3 មានដូចខាងក្រោម៖

ប្រយោគ៖ កាយវិភាគសាស្ត្រនៃសរីរាង្គដោយគ្មានភាពខុសប្រក្រតី។ salivation កើនឡើង។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនា និងបរិមាណទទួលរងការឈឺចាប់ កុមារមិនអាចរក្សាសរីរាង្គនៃសន្លាក់នៅក្នុងទីតាំងជាក់លាក់មួយក្នុងរយៈពេលយូរ ការផ្លាស់ប្តូរនៃចលនាត្រូវបានចុះខ្សោយ។ ជាមួយនឹងលំហាត់ប្រាណអវយវៈ សម្លេងនៃអណ្តាតកើនឡើង។

សុន្ទរកថា៖ សំឡេងទូទៅគឺមិនអាចពន្យល់បាន សំឡេងស្ងប់ស្ងាត់ដែលកែប្រែតិចតួច ដកដង្ហើមមិនគិតថ្លៃ ចង្វាក់ និងល្បឿននៃការនិយាយគឺធម្មតា។

ការបញ្ចេញសំឡេង៖មាន​ការ​រំលោភ​លើ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង sonorous ។ របស់​ដែល​ស្រួយ​ត្រូវ​បាន​កំណត់។ មានស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងនៅកម្រិតនៃពាក្យ។ គ្រប់គ្រងលើការបញ្ចេញសំឡេង ការនិយាយដោយសេរីត្រូវបានគ្រប់គ្រង។

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការសំយោគ និងការវិភាគសំឡេង៖ ការតំណាងតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការពន្យាពេល កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់។ តាមត្រចៀក កុមារជ្រើសរើសសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីព្យាង្គ ស៊េរីសំឡេង ក៏ដូចជាពាក្យមួយចំនួន។ ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងអក្សរ ក៏ដូចជាការសំយោគមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ៖ ពាក្យ​ដែល​មាន​រចនាសម្ព័ន្ធ​ព្យាង្គ​ស្មុគស្មាញ​ពិបាក​បញ្ចេញ​សំឡេង។

ប្រសិនបើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ (OHP) កម្រិត 3" ត្រូវបានធ្វើឡើងនោះ លក្ខណៈ (5 ឆ្នាំ - អាយុដែលឪពុកម្តាយជាច្រើនកំពុងរៀបចំកូនរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀនរួចហើយ អ្នកឯកទេសមកសួរសុខទុក្ខ) គួរតែរួមបញ្ចូលធាតុខាងលើទាំងអស់។ កុមារនៅអាយុនេះគួរតែត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់បំផុត។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចជួយអ្នកជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយ។

សុន្ទរកថានៅ OHP កម្រិត 3

លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3៖

អកម្ម, វាក្យសព្ទសកម្ម៖ ភាពក្រីក្រ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃភាគហ៊ុន។ កុមារមិនស្គាល់ឈ្មោះពាក្យដែលហួសពីវិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃទេ៖ គាត់មិនអាចដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃរាងកាយ ឈ្មោះសត្វ វិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាពដែលពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់។ មានការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យឫសតែមួយ ពាក្យផ្ទុយ សទិសន័យ។ វាក្យសព្ទអកម្មគឺខ្ពស់ជាងពាក្យសកម្ម។

វេយ្យាករណ៍: លក្ខណៈនៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 បង្ហាញថានៅក្នុងការបង្កើតពាក្យ ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេជាមួយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ ការ agrammatisms ត្រូវបានអង្កេត។ កុមារមានកំហុសនៅពេលជ្រើសរើសពហុវចនៈនៃនាម។ មានការរំលោភលើការបង្កើតពាក្យដែលហួសពីវិសាលភាពនៃការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ។ ជំនាញបង្កើតពាក្យពិបាកផ្ទេរទៅការនិយាយថ្មី។ ប្រយោគសាមញ្ញភាគច្រើនត្រូវបានប្រើនៅក្នុងបទបង្ហាញ។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់៖ មានការលំបាកក្នុងសេចក្តីថ្លែងការលម្អិត ការរចនាភាសា។ លំដាប់នៃរឿងត្រូវបានខូច មានចន្លោះប្រហោងក្នុងសាច់រឿង។ អត្ថបទបំពានទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម និងបុព្វហេតុ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP កម្រិត 3 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈនៅអាយុ 7 ឆ្នាំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយពួកគេ។ ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃថ្នាក់ជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយមិននាំមកនូវលទ្ធផលដែលចង់បាននោះវាចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកដំបូន្មានពីគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។

កម្រិត 4

ខាងលើ ការពិពណ៌នាប្រហាក់ប្រហែលនៃ OHP នៃកម្រិត 3 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ទី 4 គឺខុសគ្នាខ្លះ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់ៗ៖ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ទោះបីជាមានគម្លាតនៅក្នុងវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ក៏ដោយ។ សម្ភារៈថ្មីត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការលំបាក រារាំងការរៀនសរសេរ និងអាន។ កុមារប្រើធ្នាក់សាមញ្ញបានត្រឹមត្រូវ មិនត្រូវអក្សរកាត់ពាក្យវែងៗនោះទេ ប៉ុន្តែនៅតែមានសំឡេងខ្លះ ជារឿយៗបាត់ពីពាក្យ។

ការលំបាកក្នុងការនិយាយ៖

• ភាពយឺតយ៉ាវនៃការនិយាយ, ការនិយាយច្របូកច្របល់;
• ការនិទានរឿងគឺរិល មិនមែនជាន័យធៀប កុមារបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងប្រយោគសាមញ្ញ។
• នៅក្នុងរឿងឯករាជ្យ តក្កវិជ្ជាត្រូវបានបំពាន។
• កន្សោមត្រូវបានជ្រើសរើសដោយការលំបាក;
• ពាក្យដែលមាន និងតូចតាចត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ;
• លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងអត្ថន័យ;
• ឈ្មោះរបស់វត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិស្រដៀងគ្នា។

ជំនួយពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត

លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ថ្នាក់រៀនមិនត្រឹមតែជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមួយចិត្តវិទូផងដែរ។ វិធានការដ៏ទូលំទូលាយនឹងជួយកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត។ ដោយសារបញ្ហាការនិយាយ កុមារបែបនេះមានបញ្ហាក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការ។ ជាលទ្ធផលការសម្តែងថយចុះ។

ក្នុងអំឡុងពេលកែតម្រូវការព្យាបាលការនិយាយវាចាំបាច់ដើម្បីភ្ជាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀននិងថ្នាក់។ អ្នកឯកទេសត្រូវតែធ្វើផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត ដែលនឹងមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការផ្តោតអារម្មណ៍។ វាត្រូវបានណែនាំអោយធ្វើថ្នាក់មិនមែនជាមួយកូនមួយទេ ប៉ុន្តែជាក្រុមតូចៗ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ, ការប៉ាន់ស្មានមិនគ្រប់គ្រាន់រារាំងការអភិវឌ្ឍ។ ដូច្នេះអ្នកឯកទេសគួរតែជួយកុមារដែលមាន ONR ឱ្យជឿជាក់លើកម្លាំងនិងភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

សកម្មភាពកែតម្រូវស្មុគស្មាញ

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យក្នុងការកែតម្រូវ OHP មិនមែនជាដំណើរការងាយស្រួលនោះទេ វាទាមទារការបំពេញតាមលំដាប់ និងពិសេសនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់។ ការងារដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេសដែលគ្រូបង្រៀនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ធ្វើការ។ ប្រសិនបើបន្ថែមពីលើ OHP ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺ dysarthria ត្រូវបានបង្កើតឡើង ការព្យាបាលគឺផ្អែកលើរោគសាស្ត្រទាំងអស់។ ការព្យាបាលតាមវេជ្ជសាស្រ្ដអាចត្រូវបានបន្ថែមទៅប្រសិទ្ធភាពកែតម្រូវ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទគួរតែចូលរួម។ ស្ថាប័នពិសេស មជ្ឈមណ្ឌលមានគោលបំណងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារបញ្ញា និងកែកំហុសជំនាញទំនាក់ទំនង។

រឿងដំបូងដែលខ្ញុំចង់និយាយទៅកាន់ឪពុកម្តាយ: កុំអស់សង្ឃឹមប្រសិនបើកុមារទទួលរងពី ONR ។ មិនចាំបាច់មានជម្លោះជាមួយគ្រូបង្រៀន អ្នកឯកទេសទេ ប្រសិនបើពួកគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ "OHP កម្រិត 3"។ វានឹងជួយឱ្យអ្នកធ្វើសកម្មភាពទាន់ពេល។ ថ្នាក់ជាមួយទារកនឹងជួយកែតម្រូវការនិយាយរបស់គាត់យ៉ាងឆាប់រហ័សដោះស្រាយជាមួយរោគសាស្ត្រ។ អ្នកកាន់តែឆាប់ទៅដល់ចំណុចខាងក្រោមនៃបញ្ហា ចាប់ផ្តើមធ្វើការរួមគ្នាជាមួយអ្នកឯកទេស ដំណើរការងើបឡើងវិញកាន់តែលឿននឹងប្រែទៅជាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

ការព្យាបាលអាចមានរយៈពេលយូរ ហើយលទ្ធផលរបស់វាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើឪពុកម្តាយ។ អត់ធ្មត់ និងជួយកូនរបស់អ្នកចូលក្នុងពិភពលោកដោយទំនុកចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍បានល្អ។