Tarasoa Svetlana Petrovna

ដំណើរការអប់រំគួរតែជាការត្រាប់តាមបរិយាកាសដែលសិស្សរស់នៅ និងធ្វើការ វាត្រូវតែមានគោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់ ធានានូវការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ការរៀនសូត្រសកម្មគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៃដំណើរការអប់រំ ដឹកនាំការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

មេរៀនទំនើបគឺធានាការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃមេរៀនត្រូវបានសម្រេច ដូចដែលការអនុវត្តគរុកោសល្យបង្ហាញ នៅពេលដែលសកម្មភាព និងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងសិស្សបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នា។

ការបង្រៀនរួមមានការងារសិក្សាពីការរៀបចំមេរៀន រហូតដល់ការធានាគុណភាព និងការវិភាគនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។ គ្រូត្រូវវិភាគកម្មវិធីសិក្សា ផ្គូផ្គងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានជាមួយអង្គហេតុ សម្រេចថាតើចំណេះដឹងដែលបានរៀនពីមុននឹងប្រើដើម្បីសិក្សាខ្លឹមសារមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ លើសពីនេះ គាត់ត្រូវតែបញ្ជាក់ពីស្នូលនៃចំណេះដឹង ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តី ការវាយតម្លៃ និយមន័យ និងការពិតសំខាន់ៗ។ បន្ទាប់មកគិតអំពីរបៀបដែលគាត់នឹងអនុវត្តឱកាសអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ខ្លឹមសារនៃមេរៀន បន្ទាប់មកគ្រូកំណត់ផ្នែកខាងការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន៖ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន បង្កើតភារកិច្ចយល់ដឹង គិតលើការរៀបចំជំនួយឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ សិស្ស "ខ្សោយ" គ្រោងនឹងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ក្រុម និងសិស្សម្នាក់ៗ។ ដូចនេះ ការរៀបចំមេរៀនមានន័យថា កំណត់ខ្លឹមសារនៃមេរៀន រំលេចវត្ថុ និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ជាចម្បង សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ដើម្បីឈានទៅដល់ការសម្រេចគោលដៅ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគឺចាំបាច់ ដូចជាការបង្រៀននៅសាលា រឿងសិក្ខាសាលា ការងារឯករាជ្យផ្សេងៗ គួរតែប្រើតិចស្មុគស្មាញជាង ប៉ុន្តែផ្តល់លទ្ធផលល្អជាង វិធីសាស្ត្រ។ ដើម្បីអនុវត្តពួកវាដោយជោគជ័យ គ្រូត្រូវតែស្គាល់ពីគោលការណ៍នៃការងារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី និងសកម្ម។

ហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាការក្លែងបន្លំនៃដំណើរការពិត ដែលអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតួអង្គសម្តែង និងបំពេញតួនាទីរបស់ពួកគេ។ ល្បែងអាជីវកម្មគឺជាការហាត់សមនៃសកម្មភាពអប់រំ ឧស្សាហកម្ម ឬសង្គម។ វាធ្វើឱ្យវាអាចលេងស្ទើរតែគ្រប់ស្ថានភាពប្រឈមមុខ ឈរនៅកន្លែងរបស់ពួកគេ ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលជំរុញពួកគេ។ ប្រព័ន្ធសិក្សាសកម្មប្រើហ្គេមអាជីវកម្មប្រាំប្រភេទ៖

1. ហ្គេមក្លែងធ្វើ។
2. ហ្គេមប្រតិបត្តិការ។
3. ដើរតួ។
4. ដំណាក់កាល។
5. Psychodrama និង Sociodrama ។

ដំណើរការហ្គេមអាជីវកម្មមានដំណាក់កាលជាច្រើន។

1. ការរៀបចំ (គោលដៅសិក្សា ការពិពណ៌នាបញ្ហា ផែនការហ្គេម ការពិពណ៌នាហ្គេម ខ្លឹមសារនៃស្ថានភាព លក្ខណៈតួអង្គ)។
2. ការរៀបចំទស្សនិកជន (របៀបនៃប្រតិបត្តិការគោលបំណងបញ្ហាយុត្តិកម្មនៃស្ថានភាពសម្ភារៈត្រូវបានចេញ) ។
3. សិក្សាស្ថានភាព អាកប្បកិរិយា ការណែនាំ។
4. ដំណើរការល្បែង (ដំណើរការនៃល្បែង) ។
5. ការវិភាគ (ការពិភាក្សានិងវាយតម្លៃលទ្ធផលហ្គេម) ។

គោលការណ៍ទូទៅនៃការរៀបចំហ្គេមអាជីវកម្មគឺ៖

1. ថាមវន្តនៃការប្រព្រឹត្តត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពហ្គេមដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួម។
2. ទម្រង់ជាក្រុមនៃអង្គការដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានរួបរួមជាក្រុមតូចៗដែលបំពេញតួនាទីរួម។
3. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ទាំងក្នុងក្រុមហ្គេម និងក្នុងហ្គេមទាំងមូល។
4. ភាពជាប់លាប់ក្នុងការបំពេញកិច្ចការ។
5. ការជំរុញអ្នកលេង។

អក្សរសាស្ត្រ

1. E.D. Polner មេរៀនទំនើប។ វិធីសាស្រ្តគាំទ្ររបស់គាត់។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ 2000
2. A.N. មិនគួរឱ្យជឿ T.I. Chalykh Commodity research and organisation of trade in direct goods. សេវាកម្មវិជ្ជាជីវៈ។ អាជីវកម្ម​ខ្នាត​តូច។

ក្រុមនៃអ្វីដែលគេហៅថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យដែលមានអាយុកាលរាប់សតវត្ស ហើយនៅតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តដំណើរការសិក្សា។

រឿង -នេះ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​បន្តបន្ទាប់​គ្នា​នៃ​សម្ភារៈ​ក្នុង​ទម្រង់​ពណ៌នា​ឬ​និទានកថា។ វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​ទំនាក់​ទំនង​ព័ត៌មាន​ពិត​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​រូបភាព​និង​ភាព​ស៊ីសង្វាក់​នៃ​ការ​បង្ហាញ។ រឿង​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​គ្រប់​ដំណាក់កាល​នៃ​ការ​សិក្សា​តែ​កិច្ចការ​នៃ​ការ​បង្ហាញ រចនាប័ទ្ម និង​កម្រិត​សំឡេង​របស់​វា​ផ្លាស់​ប្តូរ។ រឿងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារគ្រប់វ័យ ប៉ុន្តែវាមានឥទ្ធិពលអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងបំផុតនៅពេលបង្រៀនសិស្សក្មេងៗដែលងាយនឹងគិតបែបន័យធៀប។

អត្ថន័យដែលកំពុងរីកចម្រើននៃរឿងគឺថាវានាំមកនូវដំណើរការផ្លូវចិត្តចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាព: ការស្រមើលស្រមៃការគិតការចងចាំបទពិសោធន៍អារម្មណ៍។ ឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍របស់មនុស្ស រឿងជួយឱ្យយល់ និងបញ្ចូលអត្ថន័យនៃការវាយតម្លៃ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលមិនមានសីលធម៌។

ស្របតាមគោលដៅ មានរឿងជាច្រើនប្រភេទ៖

- រឿងរ៉ាវណែនាំគោលបំណងគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី;

- ការនិទានរឿង -ប្រើដើម្បីបង្ហាញមាតិកាដែលមានបំណង;

- សេចក្តីសន្និដ្ឋាន -សង្ខេបសម្ភារៈដែលបានរៀន។

រឿងជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរតែធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic; មានការពិតជាក់ស្តែង; មានតក្កវិជ្ជាច្បាស់លាស់; ការបង្ហាញគួរតែជាការបង្ហាញ ន័យធៀប អារម្មណ៍ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិក្ខាកាម។ វាគួរតែខ្លី (រហូតដល់ 10 នាទី) ។ នៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា រឿងត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ ជារឿយៗវាត្រូវបានគេប្រើក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត - ការពន្យល់ ការពិភាក្សា ការសន្ទនា។

ប្រសិនបើដោយមានជំនួយពីសាច់រឿងវាមិនអាចផ្តល់នូវការយល់ដឹងច្បាស់លាស់និងច្បាស់លាស់នៃបទប្បញ្ញត្តិជាក់លាក់ទេនោះវិធីសាស្ត្រនៃការពន្យល់ត្រូវបានប្រើ។

ការពន្យល់— នេះគឺជាការបកស្រាយអំពីលំនាំ លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា គំនិតបុគ្គល បាតុភូត។ ការពន្យល់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់បង្ហាញភស្តុតាង ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ការសន្និដ្ឋានដែលភ្ជាប់គ្នាដោយតក្កវិជ្ជា ដែលបង្កើតការពិតនៃការវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់។ ការពន្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់បំផុតក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី។ ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការពន្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវ័យកណ្តាល និងវ័យចំណាស់ តម្រូវការសម្រាប់វាលេចឡើងជាញឹកញាប់ ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស។

ការពន្យល់ជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគឺស្ថិតនៅក្រោមតម្រូវការដូចជាការរៀបចំត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់នៃខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។ ការបង្ហាញស្របគ្នានៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការជជែកវែកញែក និងភស្តុតាង; ការប្រើប្រាស់ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប; តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញដោយគ្មានកំហុស។

ក្នុងករណីជាច្រើន ការពន្យល់ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការសង្កេត ដោយមានសំណួរសួរដោយគ្រូបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាកាម ហើយអាចវិវត្តទៅជាការសន្ទនា។

ការសន្ទនា — វិធីសាស្ត្រសន្ទនា ឬសំណួរ-ចម្លើយនៃការបង្រៀន ដែលគ្រូដោយដាក់ប្រព័ន្ធនៃសំណួរ នាំសិស្សឱ្យយល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ឬពិនិត្យមើលភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអ្វីដែលពួកគេបានសិក្សារួចហើយ។ ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ didactic ណាមួយ។ បែងចែក បុគ្គល(សំណួរដែលសួរទៅកាន់សិស្សម្នាក់) ក្រុម(សំណួរត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រុមជាក់លាក់) និង ផ្នែកខាងមុខ(សំណួរដែលសួរទៅកាន់មនុស្សគ្រប់គ្នា) ការសន្ទនា។

អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ កម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ទីកន្លែងសន្ទនាក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន ការសន្ទនាប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានសម្គាល់៖

- ការណែនាំ,ឬ អ្នករៀបចំ, ការពិភាក្សា,ដែលត្រូវបានប្រារព្ធឡើងមុនពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មីដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន និងកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ចំណេះដឹង ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនាពេលខាងមុខ។

- ការសន្ទនា-ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹងថ្មី។ដែលជា វេយ្យាករណ៍(បង្កើតចម្លើយឡើងវិញនៅក្នុងពាក្យដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាឬគ្រូ); សូក្រាត(សន្មតថាការឆ្លុះបញ្ចាំង) និង សរីរវិទ្យា(ការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន);

- សំយោគ,ឬ ការពង្រឹង, ការសន្ទនា,បម្រើឱ្យជាទូទៅ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលសិស្សមាន និងរបៀបអនុវត្តពួកវាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។

- ការត្រួតពិនិត្យនិងកែតម្រូវការសន្ទនាត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​គោល​បំណង​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ ព្រម​ទាំង​បញ្ជាក់​បន្ថែម​ជាមួយ​នឹង​ព័ត៌មាន​ថ្មី​ៗ​ដែល​សិស្ស​មាន។

ប្រភេទមួយនៃការសន្ទនាគឺ សំភាសន៍,ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយបុគ្គល ឬក្រុមមនុស្ស។

នៅពេលធ្វើការសន្ទនា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំ និងសួរសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេគួរតែខ្លី, ច្បាស់លាស់, ព័ត៌មាន; មានទំនាក់ទំនងឡូជីខលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក; បង្ហាញជារួមនូវខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ជំរុញការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់ សំណួរគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស (សំណួរងាយស្រួលពេក និងពិបាកខ្លាំងពេកមិនជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម អាកប្បកិរិយាធ្ងន់ធ្ងរចំពោះចំណេះដឹង)។ កុំសួរសំណួរពីរដងដែលមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច; បង្កើតសំណួរជំនួសដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានចម្លើយដូចជា "បាទ / ចាស" ឬ "ទេ" ។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ វាធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសកម្ម។ អភិវឌ្ឍការនិយាយ, ការចងចាំ, ការគិតរបស់ពួកគេ; ប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំ; គឺជាឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដ៏ល្អ ជួយគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណា, វិធីសាស្រ្តនេះមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន: វាត្រូវការពេលវេលាច្រើន; ប្រសិនបើសិស្សមិនមានគំនិត និងគោលគំនិតជាក់លាក់ទេ នោះការសន្ទនាមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។ លើសពីនេះទៀតការសន្ទនាមិនបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង; មានធាតុផ្សំនៃហានិភ័យ ដោយសារសិស្សអាចផ្តល់ចម្លើយខុស ដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយអ្នកដ៏ទៃ និងត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ។

ការបង្រៀន — នេះគឺជាវិធី monologic នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ voluminous ។ វាខុសពីវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីផ្សេងទៀតនៃការបង្ហាញសម្ភារៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធតឹងរ៉ឹងជាង។ ភាពសម្បូរបែបនៃព័ត៌មានដែលបានរាយការណ៍; តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ; លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការបង្ហាញចំណេះដឹង។

បែងចែក វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមនិង សិក្សាការបង្រៀន។ បាឋកថាវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមប្រើដើម្បីផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង។ បាឋកថាសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ នៅតាមគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ការបង្រៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ផ្នែកសំខាន់ៗ និងជាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សា។ ពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងគោលបំណង និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ក្នុងករណីដំបូង ការណែនាំ ការពិនិត្យឡើងវិញ ការបង្រៀនវគ្គត្រូវបានសម្គាល់។ ការណែនាំការបង្រៀនមានគោលបំណងអនុវត្ត "ការចូល" របស់សិស្សទៅក្នុងប្រធានបទ អ្នកស្គាល់ទូទៅរបស់ពួកគេជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា ឬប្រធានបទសំខាន់ដាច់ដោយឡែកមួយ។ ទិដ្ឋភាពទូទៅការបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គនេះ ហើយមានគោលបំណងពង្រីក និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្ស នាំពួកគេចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ជា​ការ​ចាំបាច់ ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា​មុខ​វិជ្ជា​ដោយ​មិន​មាន​ការ​គ្រោង​ទុក​ជា​មុន​។ ភាគការបង្រៀន។

ក្នុងករណីទីពីរ ការបង្រៀនព័ត៌មាន និងបញ្ហាត្រូវបានសម្គាល់។ ព័ត៌មានបាឋកថាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញឯកតានៃសម្ភារៈដោយគ្រូ និងសកម្មភាពសម្តែងរបស់សិស្ស។ នេះជាបំរែបំរួលនៃការបង្រៀនបែបបុរាណ។ មានបញ្ហាការបង្រៀនមិនដូចព័ត៌មានមួយទេ ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរព័ត៌មានទៅសិស្សមិនច្រើនទេ ដោយសារការយល់ឃើញរបស់ពួកគេជាមួយនឹងភាពផ្ទុយគ្នានៃគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

ជម្រើសនៃប្រភេទនៃការបង្រៀនអាស្រ័យលើគោលបំណង ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ប្រព័ន្ធបង្រៀនដែលប្រើ លក្ខណៈរបស់សិស្ស។ល។ ស្នូលនៃការបង្រៀនគឺទ្រឹស្តីទូទៅមួយចំនួនទាក់ទងនឹងវិស័យចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការពិតជាក់លាក់ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការសន្ទនា ឬរឿងមួយបម្រើនៅទីនេះគ្រាន់តែជាឧទាហរណ៍ ឬជាចំណុចចាប់ផ្តើមដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ តាមក្បួនមួយការបង្រៀនបញ្ចប់ដោយការពិតដែលថាសិស្សត្រូវបានផ្តល់សំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យបញ្ជីឯកសារយោង។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់ការបង្រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបកំពុងកើនឡើងដោយសារតែការប្រើប្រាស់ប្លុកសិក្សាសម្ភារៈថ្មីលើប្រធានបទ ឬផ្នែកធំ។

ការពិភាក្សាអប់រំជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ លើសពីនេះទៅទៀត ទស្សនៈទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា ឬផ្អែកលើគំនិតរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ មុខងារចម្បងនៃការពិភាក្សាអប់រំគឺជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ដោយមានជំនួយពីការពិភាក្សា អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ពង្រឹងគំនិតរបស់ពួកគេ រៀនការពារជំហររបស់ពួកគេ និងគិតគូរពីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ ប្រសិនបើសិស្សមានចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទនៃការពិភាក្សានាពេលខាងមុខ មានកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ និងឯករាជ្យនៃការគិត ហើយអាចជជែកតវ៉ា បញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់ការពិភាក្សា ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសិស្សជាមុន ទាំងខ្លឹមសារ និងពាក្យផ្លូវការ។ ការរៀបចំប្រកបដោយអត្ថន័យមាននៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទនៃការពិភាក្សានាពេលខាងមុខ ខណៈពេលដែលការរៀបចំជាផ្លូវការមាននៅក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការបង្ហាញចំណេះដឹងនេះ។ ដោយគ្មានចំណេះដឹង ការពិភាក្សាក្លាយជាគ្មានន័យ គ្មានន័យ និងគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត បញ្ចុះបញ្ចូលគូប្រជែង - គ្មានភាពទាក់ទាញ ភាពផ្ទុយគ្នា។

ការពិភាក្សាអប់រំត្រូវការអង្គការវិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់ និងពេលវេលាកំណត់។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេមិនគួរលើសពី 1.5-2 នាទីទេ ហើយការសង្ខេបចុងក្រោយនៃការពិភាក្សាគួរតែត្រូវបានភ្ជាប់ទៅផ្នែក ជំពូក ប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សាដែលកំពុងសិក្សា។ ធាតុផ្សំនៃការពិភាក្សាត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅសាលាដំណាក់កាលទីពីរ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់។

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅ — វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសមត្ថភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងការនិយាយម្តងហើយម្តងទៀតអំពីព័ត៌មានអប់រំក្នុងល្បឿនដែលអាចចូលទៅដល់គាត់ និងនៅពេលដ៏ងាយស្រួលមួយ។ នៅពេលប្រើសៀវភៅអប់រំដែលមានកម្មវិធី ដែលបន្ថែមពីលើព័ត៌មានអប់រំក៏មានព័ត៌មានអំពីការគ្រប់គ្រង បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវ ការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។

ការងារជាមួយសៀវភៅអាចត្រូវបានរៀបចំក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់គ្រូ និងក្នុងទម្រង់នៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងអត្ថបទ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុវត្តកិច្ចការពីរ៖ សិស្សរៀនសម្ភារៈអប់រំ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប្រភពបោះពុម្ព។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដែលមានអត្ថបទអាចសម្គាល់ដូចខាងក្រោម:

- ការកត់ចំណាំ- កំណត់ចំណាំខ្លី សេចក្តីសង្ខេបនៃខ្លឹមសារនៃការអាន។ បែងចែករវាងកំណត់ចំណាំបន្ត ជ្រើសរើស ពេញលេញ និងសង្ខេប។ អ្នកអាចកត់ត្រាពីអ្នកទីមួយ (ដោយខ្លួនឯង) ឬអ្នកទីបី។ ការកត់សម្គាល់លើមនុស្សដំបូងគឺល្អជាង ព្រោះក្នុងករណីនេះ ឯករាជ្យភាពនៃការគិតមានការរីកចម្រើនកាន់តែប្រសើរ។

- និក្ខេបបទ -សេចក្តីសង្ខេបនៃគំនិតសំខាន់ៗនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ;

- យោង -ការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រភពមួយចំនួនលើប្រធានបទជាមួយនឹងការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួននៃមាតិការបស់ពួកគេ ទម្រង់បែបបទ;

- រៀបចំផែនការអត្ថបទ -បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទរួចហើយ ចាំបាច់ត្រូវបំបែកវាជាផ្នែកៗ ហើយដាក់ចំណងជើងនីមួយៗ។ ផែនការអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញ។

- ដកស្រង់ -សម្រង់ពាក្យសម្ដីពីអត្ថបទ។ សម្រង់គួរតែត្រឹមត្រូវ ដោយមិនបំភ្លៃអត្ថន័យ។ កំណត់ត្រាត្រឹមត្រូវនៃការបោះពុម្ពគឺត្រូវបានទាមទារ (អ្នកនិពន្ធ ចំណងជើងការងារ កន្លែងបោះពុម្ព អ្នកបោះពុម្ព ឆ្នាំបោះពុម្ព ទំព័រ);

- ចំណារពន្យល់ -សេចក្តីសង្ខេបខ្លីៗនៃខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអានដោយមិនបាត់បង់អត្ថន័យសំខាន់ៗ។

- ពិនិត្យឡើងវិញ -ការ​សរសេរ​ការ​ពិនិត្យ​ឡើង​វិញ ពោល​គឺ​ការ​ពិនិត្យ​សង្ខេប​បង្ហាញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​អ្នក​អំពី​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន​អាន។

- ចងក្រងវិញ្ញាបនបត្រព័ត៌មានអំពីអ្វីមួយដែលទទួលបាននៅក្នុងវគ្គនៃការស្វែងរក។ ឯកសារយោងគឺ ជីវប្រវត្តិ, ស្ថិតិ, ភូមិសាស្ត្រ, វចនានុក្រម ។ល។

- បង្កើតគំរូឡូជីខលផ្លូវការ -តំណាងពាក្យសំដី - គ្រោងការណ៍នៃអ្វីដែលបានអាន;

- ការ​ចងក្រង​វេយ្យាករណ៍​ប្រធានបទលំដាប់ស្មុគស្មាញនៃគំនិតជាមូលដ្ឋានលើប្រធានបទមួយ ផ្នែក វិន័យទាំងមូល។

- គូរម៉ាទ្រីសនៃគំនិត (បន្ទះនៃគំនិត, បន្ទះឈើឡើងវិញ) -បទបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាតារាងនៃលក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃវត្ថុដូចគ្នា បាតុភូតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។

- ធាតុរូបភាព- រូបភាពគ្មានពាក្យ។

ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាមួយប្រភពបោះពុម្ព។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការកាន់កាប់នៃភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទបង្កើនផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសន្សំពេលវេលាលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ។

បាតុកម្ម,ឬ បង្ហាញជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញនៃវត្ថុ បាតុភូត ឬដំណើរការដែលកំពុងសិក្សាដោយសិស្សដោយបង្ហាញវាអំឡុងពេលមេរៀន។ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា និងវិធីដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាព ការបង្ហាញប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនអំពីបច្ចេកទេស និងសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។ ការបង្ហាញដោយមានជំនួយពីសិក្ខាកាមដែលបានបណ្តុះបណ្តាលពិសេស; ការបង្ហាញឧបករណ៍ពិត សម្ភារៈ ឧបករណ៍; ការបង្ហាញឧបករណ៍មើលឃើញ; ការបង្ហាញខ្សែភាពយន្តវីដេអូ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញនេះបម្រើជាចម្បងដើម្បីបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានគេប្រើដើម្បីស្គាល់រូបរាងរបស់វត្ថុ រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលដែលសិស្សខ្លួនឯងសិក្សាវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូត អនុវត្តការវាស់វែងចាំបាច់ បង្កើតភាពអាស្រ័យ ដោយសារសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មត្រូវបានអនុវត្ត ជើងមេឃពង្រីក ហើយមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង (ជាក់ស្តែង) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

តម្លៃ Didactic មានការបង្ហាញអំពីវត្ថុពិត បាតុភូត ឬដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។ ប៉ុន្តែ​ការ​ធ្វើ​បាតុកម្ម​បែប​នេះ​មិន​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​រហូត​ទេ។ ក្នុងករណីនេះ ទាំងការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិនៅក្នុងបរិយាកាសសិប្បនិម្មិត (សត្វនៅក្នុងសួនសត្វ) ឬការបង្ហាញវត្ថុដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ (កាត់បន្ថយការចម្លងនៃយន្តការ) ត្រូវបានប្រើ។ ម៉ូដែលបីវិមាត្រដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ដោយសារវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់ការរចនា គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃយន្តការ (ប្រតិបត្តិការនៃម៉ាស៊ីនចំហេះខាងក្នុង ចង្រ្កានបំផ្ទុះ)។ ម៉ូដែលទំនើបជាច្រើនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការវាស់វែងដោយផ្ទាល់កំណត់លក្ខណៈបច្ចេកទេសឬបច្ចេកវិទ្យា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុត្រឹមត្រូវសម្រាប់ធ្វើបាតុកម្ម ដើម្បីដឹកនាំសិស្សដោយប៉ិនប្រសប់នូវការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃបាតុភូតដែលកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ។

ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុ សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃបាតុភូតដែលត្រូវបានបង្ហាញ ក៏ដូចជាការរួមផ្សំត្រឹមត្រូវរបស់វាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត រួមចំណែកដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើបាតុកម្មជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ដំណើរការធ្វើបាតុកម្មគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សទាំងអស់អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវវត្ថុដែលកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ។ អាច​យល់​ឃើញ​ថា​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ដោយ​អារម្មណ៍​ទាំង​អស់ ហើយ​មិន​ត្រឹម​តែ​ដោយ​ភ្នែក​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ។ ទិដ្ឋភាពដ៏សំខាន់បំផុតនៃវត្ថុបានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតលើសិស្ស និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមា។ លទ្ធភាពនៃការវាស់វែងឯករាជ្យនៃគុណភាពដែលបានសិក្សារបស់វត្ថុត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្ហាញគឺវិធីសាស្រ្ត រូបភាព។ ជួនកាលវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ មិនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យទេ ខណៈពេលដែលវិធីសាស្ត្របង្ហាញពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូតនៅក្នុងរូបភាពជានិមិត្តរូបរបស់ពួកគេ ដោយប្រើផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី រូបបញ្ឈរ រូបថត គំនូរ ដ្យាក្រាម ការផលិតឡើងវិញ គំរូផ្ទះល្វែង។ល។ ការអនុវត្តការមើលឃើញត្រូវបានពង្រឹងដោយមធ្យោបាយថ្មីមួយចំនួន (កាតដែលស្រោបដោយផ្លាស្ទិចចម្រុះពណ៌ អាល់ប៊ុម អាត្លាស។ល។)។

ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្របង្ហាញត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលសិស្សត្រូវយល់ឃើញពីដំណើរការ ឬបាតុភូតទាំងមូល នោះវិធីសាស្ត្របង្ហាញត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត ទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុរបស់វា។

លំហាត់មួយ។ — ការអនុវត្តស្មារតីម្តងហើយម្តងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ (ផ្លូវចិត្តឬជាក់ស្តែង) ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វាឬកែលម្អគុណភាពរបស់ពួកគេ (ការបង្កើតជំនាញ) ។ មានលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ ក្រាហ្វិក និងអប់រំ និងការងារ។

លំហាត់មាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយ ការគិតឡូជីខល ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

គោលបំណង​ចម្បង លំហាត់សរសេរមាននៅក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញ និងជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នៅជាប់នឹងការសរសេរ លំហាត់ក្រាហ្វិក។ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ យល់ និងចងចាំសម្ភារៈអប់រំ។ ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ spatial ។ លំហាត់ក្រាហ្វិករួមមានការងារលើការគូរក្រាហ្វ គំនូរ ដ្យាក្រាម ផែនទីដំណើរការ គំនូរព្រាង។ល។

ក្រុមពិសេសមួយគឺ ការអប់រំនិងលំហាត់ការងារ,គោលបំណងដែលជាការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងសកម្មភាពការងារ។ ពួកគេចូលរួមចំណែកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃឧបករណ៍ដោះស្រាយ។

យោងតាមគោលបំណង didactic របស់ពួកគេ លំហាត់ត្រូវបានបែងចែកទៅជា ការណែនាំ មូលដ្ឋាន និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការណែនាំលំហាត់នេះមានគោលដៅ បន្ទាប់ពីការបង្ហាញជាក់ស្តែង ដើម្បីសម្រេចបាននូវការប្រតិបត្តិពិតប្រាកដ ជាក្បួននៃធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។ មេលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីនាំមកនូវការអនុវត្តសកម្មភាពទៅនឹងតម្រូវការដែលមានស្រាប់និងការបង្កើតជំនាញសមស្រប។ ធ្វើការក៏ចាំបាច់ផងដែរ ដើម្បីរក្សាជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់។

ក៏មានការបែងចែកលំហាត់ទៅជាពិសេស និស្សន្ទវត្ថុ និងមតិ។ ពិសេសហៅថា លំហាត់ម្តងហើយម្តងទៀត សំដៅបង្កើតការអប់រំ ជំនាញការងារ និងសមត្ថភាពថ្មី។ ប្រសិនបើលំហាត់ដែលធ្លាប់ប្រើពីមុនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងលំហាត់ពិសេស នោះគេហៅថា និស្សន្ទវត្ថុនិងរួមចំណែកដល់ការធ្វើដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន។

"ប្រញាប់ទៅសាលារៀនដូចជាហ្គេម។ នាងគឺបែបនេះ” Jan Comenius បានសរសេរ។ តើ​វា​ជា​ការ​ពិត​ដែល​អ្នក​មិន​អាច​និយាយ​ថា​អំពី​សាលា​ទំនើប​? តើវាល្អទេ? យ៉ាងណាមិញ វាគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ ដែលជាកត្តាជំរុញដ៏សំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្ររបស់គាត់។

មានការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើននៅក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងរយៈពេលពីរទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​គ្មាន​គ្រូ​បែប​នេះ​ទេ​ដែល​មិន​គិត​អំពី​សំណួរ៖ «តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​មេរៀន​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ ភ្លឺ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងប្រធានបទរបស់អ្នក? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ? អ្វីដែលគ្រូសម័យទំនើបមិនសុបិន្តរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀនរបស់គាត់ធ្វើការដោយស្ម័គ្រចិត្ត, ច្នៃប្រឌិត; ស្ទាត់ជំនាញប្រធានបទនៅអតិបរមាសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃភាពជោគជ័យ?

ហើយនេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ។ អង្គការសង្គមថ្មី អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះជីវិត បង្កើតការទាមទារថ្មីលើសាលា។

សព្វថ្ងៃនេះ គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគឺមិនត្រឹមតែការប្រមូលផ្តុំដោយសិស្សនូវចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំសិស្សជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យនៃសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។ បេះដូងនៃការអប់រំទំនើបគឺជាសកម្មភាពរបស់ទាំងគ្រូ និងមិនសំខាន់ជាងនេះទេ សិស្ស។ វាច្បាស់ណាស់ថាគោលដៅនេះ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត សកម្មដែលដឹងពីរបៀបរៀន កែលម្អដោយឯករាជ្យ និងភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំទំនើបគឺស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង។

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងមិនត្រឹមតែដោយវិធីសាស្រ្តស្តង់ដារប៉ុណ្ណោះទេ។ វាក៏មានការរៀនមិនស្តង់ដារផងដែរ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានលទ្ធផលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងពីវិធីប្រពៃណី។ ក្នុងករណីខ្លះ វាមិនមានបញ្ហាអ្វីដែលត្រូវប្រើដើម្បីសម្រេចគោលដៅនោះទេ។ ដូចគ្នាទៅនឹងការរៀនសូត្រដែរ នៅក្នុងពិភពនៃការអប់រំ គួរតែបើកចំហរជានិច្ចក្នុងការសាកល្បងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ និងមានប្រសិទ្ធភាពមួយចំនួន។ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការទទួលបានវានៅទីបញ្ចប់ ហើយសម្រាប់គោលបំណងនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណីត្រូវបានពិចារណា។

វិធីសាស្រ្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណីអាចត្រូវបានសន្មតថាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប ទោះបីជាម្តងម្កាល មិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងការអប់រំផងដែរ។ តើគួរប្រើឬអត់? ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះគឺមានភាពផ្ទុយគ្នាសម្រាប់ហេតុផលសាមញ្ញដែលមានអ្នកគាំទ្រវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ ហើយមានការផ្ទុយពីពួកគេ។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវតែជ្រើសរើសអ្វីដែលល្អបំផុតសម្រាប់ខ្លួនគេ និងរបៀបដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណេះដឹង មិនថាវិធីសាស្រ្ត ឬការសម្រេចគោលដៅគឺសំខាន់ជាង។ ឧស្សាហកម្មនីមួយៗមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណីរបស់ខ្លួន ទោះបីជាវាអាចមានភាពសាមញ្ញមួយចំនួនរវាងពួកវាក៏ដោយ។

មេរៀនអាចត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែង ក្នុងទម្រង់ជាល្បែងលេងតួនាទី និងច្រើនទៀត។ អាស្រ័យលើប្រធានបទ និងទស្សនិកជន វិធីសាស្ត្រល្អបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស។ គួរកត់សំគាល់ថា វិធីសាស្ត្រខ្លះសមរម្យសម្រាប់ក្មេងបឋមសិក្សា ខ្លះទៀតសម្រាប់តែសិស្ស។ល។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះទស្សនិកជនដែលត្រឹមត្រូវ ហើយធ្វើវាបានត្រឹមត្រូវ។ នេះ​គេ​ហៅ​ថា វិធីសាស្ត្រ​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​ការ​អប់រំ។ ជាការពិត ជួនកាលវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវនេះត្រូវតែរកឃើញសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយសារពួកគេម្នាក់ៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូត្រូវតែជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តល្អ និងចេះវិភាគ។ នេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់បំផុតចាប់តាំងពីនេះគឺគោលបំណងនៃការអប់រំ - ទទួលបានចំណេះដឹង។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលគ្រូប្រើញឹកញាប់បំផុត ហើយដែលមានលក្ខណៈបុគ្គល និងសូម្បីតែប្រធានបទ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមានប្រសិទ្ធភាព ដែលជារឿងសំខាន់បំផុត។

មេរៀនដែលមិនមានស្តង់ដារគឺតែងតែជាមេរៀនសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក នៅពេលដែលសិស្សទាំងអស់មានសកម្មភាព នៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាមានឱកាសបង្ហាញពីខ្លួនឯង និងនៅពេលដែលថ្នាក់ក្លាយជាក្រុម។

ហើយវាច្បាស់ណាស់នៅមេរៀនបែបនេះ ដូចដែល Cicero បាននិយាយថា "ភ្នែករបស់អ្នកស្តាប់នឹងភ្លឺទល់នឹងភ្នែករបស់អ្នកនិយាយ" ។

ក្រុមនៃមេរៀនមិនស្តង់ដារ

1. មេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែង និងហ្គេម៖ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួត ការប្រណាំងបញ្ជូនត (សមរភូមិភាសា) ការប្រកួតវាយលុក KVN ហ្គេមអាជីវកម្ម ហ្គេមដើរតួ ល្បែងផ្គុំពាក្យ សំណួរ។ល។

2. មេរៀនដោយផ្អែកលើទម្រង់ ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលគេស្គាល់ក្នុងការអនុវត្តជាសាធារណៈ៖ ការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត ការវិភាគប្រភពបឋម មតិយោបល់ ការបំផុសគំនិត ការសម្ភាសន៍ ការរាយការណ៍។

3. មេរៀនផ្អែកលើអង្គការមិនមែនប្រពៃណីនៃសម្ភារៈអប់រំ៖ មេរៀនក្នុងប្រាជ្ញា មេរៀនក្នុងវិវរណៈ។

4. មេរៀនដែលស្រដៀងនឹងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងសាធារណៈ៖ សន្និសីទសារព័ត៌មាន ការដេញថ្លៃ ការអនុវត្តអត្ថប្រយោជន៍ ការប្រមូលផ្តុំ ការពិភាក្សាដែលមានការគ្រប់គ្រង ទេសភាព កម្មវិធីទូរទស្សន៍ សន្និសីទទូរគមនាគមន៍ របាយការណ៍ ការសន្ទនា "កាសែតផ្ទាល់" ។

5. មេរៀនផ្អែកលើការស្រមើស្រមៃ៖ មេរៀនរឿងនិទាន មេរៀនភ្ញាក់ផ្អើល មេរៀនអំណោយពី Hottabych ។

6. មេរៀនផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន និងអង្គការនានា៖ តុលាការ ការស៊ើបអង្កេត សាលាក្តី សៀក ការិយាល័យប៉ាតង់ ក្រុមប្រឹក្សាសិក្សា។

7. ទម្រង់ប្រពៃណីនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវបានផ្ទេរក្នុងក្របខណ្ឌនៃមេរៀន៖ KVN "អ្នកស្គាល់គ្នាធ្វើការស៊ើបអង្កេត", matinee, ការសម្តែង, ការប្រគុំតន្ត្រី, ដំណាក់កាលនៃការងារសិល្បៈ, ការពិភាក្សា, "ការប្រមូលផ្តុំ", "ក្លឹប connoisseurs" ។

8. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

9. ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការរៀបចំមេរៀន៖ ការបង្រៀន - ភាពផ្ទុយគ្នា ការស្ទង់មតិជាគូ ការស្ទង់មតិរហ័ស ការសាកល្បងមេរៀន (ការការពារការវាយតម្លៃ) ការប្រឹក្សាមេរៀន ការការពារទម្រង់អ្នកអាន មេរៀនទូរទស្សន៍ដោយគ្មានទូរទស្សន៍។

ស្ទើរតែទាំងអស់នៃពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសួរសំណួរបញ្ហា និងបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា ធ្វើឱ្យសកម្មភាពសិក្សា បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់។

ទម្រង់​មេរៀន​ដែល​ពេញ​ចិត្ត​សម្រាប់​កុមារ​នៅ​ថ្នាក់​ទី ៥-៧ នៅ​តែ​មានមេរៀនហ្គេម . លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀនដើរតួគឺថា មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេគឺជាយន្តការនៃការស្រមើលស្រមៃ៖ បុរសស្រមៃខ្លួនឯងនៅក្នុងតួនាទីជាក់លាក់ ស្វែងរកខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ រួមគ្នាដោះស្រាយកិច្ចការ។

ដោយយកយន្តការសមស្របជាមូលដ្ឋាន សូម្បីតែសម្ភារៈដែលស្មុគស្មាញបំផុតក៏អាចរស់ឡើងវិញបានដែរ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ជោគជ័យ​នៃ​មេរៀន​បែប​នេះ? នៅក្នុងភាពមិនធម្មតារបស់វា (ការប្រើប្រាស់គ្រោងដ៏អស្ចារ្យ ការអញ្ជើញតួអង្គដែលចូលចិត្ត) និងនៅក្នុងភាពអាចរកបាននៃការបង្ហាញសម្ភារៈ និងការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញយ៉ាងរស់រវើក។ យ៉ាងណាមិញ បុរសធុញទ្រាន់នឹងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សាពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​អ្នក​ស្រមៃ​ថា​អ្នក​បាន​បញ្ចប់​នៅលើ​កោះ​វាល​ខ្សាច់​មួយ​ឬ​នៅលើ​ភព​ផ្សេង ហើយ​អ្នក​ត្រូវ​ជួយ​ក្រុម​កុលសម្ព័ន្ធ​របស់​អ្នក ហេតុអ្វី​អ្នក​មិន​ធ្វើ​វា?! អ្នកអាចផ្លាស់ទីភ្នំ ដោយមិននិយាយអំពីករណីសិក្សា ការភ្ជាប់គ្នា ឬរៀនពីរបៀបសរសេរភាគល្អិតដោយប្រើពាក្យមួយ។

ជាមួយនឹងភាពចម្រុះ និងប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ជារឿយៗវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើវាដោយហេតុផលមួយចំនួន។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ពិតជា​ចង់​ឱ្យ​មេរៀន​នីមួយៗ​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​ដោយ​មាន "ភាព​រីករាយ" របស់​វា​ផ្ទាល់។ ដូច្នេះ អ្នកអាចងាកទៅរកធាតុច្នៃប្រឌិតដែលមិនមែនជាស្តង់ដារនៃមេរៀនប្រពៃណីដាច់ដោយឡែកមួយ។ នេះ និងវចនានុក្រមវចនានុក្រម ឬការសរសេរតាមអាន - អក្សរកាត់ ដូចដែលបុរសហៅវា ហើយបង្កើតពាក្យប្រឌិតក្នុងមេរៀន និងលិខិតអត្ថាធិប្បាយ ឬការព្រមានតាមអាន ជាមួយ "អ្នកបើកបររថយន្ត" និងភារកិច្ចនៃប្រភេទ "ស្វែងរកបន្ថែម» ដែលជំរុញសមត្ថភាពក្នុងការសំយោគ និងយល់ព័ត៌មាន។ រឿងចំបងគឺថា ក្មេងៗគ្មានពេលធុញទ្រាន់ក្នុងមេរៀន ទើបពួកគេចង់ធ្វើការ និងសិក្សា។ យ៉ាងណាមិញស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យដែលតាមក្បួនមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមេរៀនមិនស្តង់ដារឬធាតុផ្សំនៃមេរៀននិងភាពឯករាជ្យដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងមេរៀនបែបនេះនិងអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះភាសាដែលត្រូវបានលើកឡើង។ មានតែនៅក្នុងមេរៀនច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់រឿងនេះ។

1. មេរៀនមិនស្តង់ដារគួរតែត្រូវបានប្រើជាមេរៀនចុងក្រោយនៅពេលសង្ខេប និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

2. ការទាមទារញឹកញាប់ពេកចំពោះទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំគឺមិនសមរម្យទេ ព្រោះនេះអាចនាំឱ្យបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៅក្នុងប្រធានបទ និងដំណើរការសិក្សា។

3. មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី គួរតែត្រូវបានមុនដោយការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

4. នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី គ្រូបង្រៀនត្រូវតែគិតគូរពីភាពពិសេសនៃចរិតលក្ខណៈ និងនិស្ស័យរបស់គាត់ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃថ្នាក់ទាំងមូល និងសិស្សម្នាក់ៗ។

5. ដើម្បីរួមបញ្ចូលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំមេរៀនរួមគ្នា វាត្រូវបានណែនាំមិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលទៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សធម៌ផងដែរ។

6. នៅពេលធ្វើមេរៀនដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ត្រូវដឹកនាំដោយគោលការណ៍ “ជាមួយកុមារ និងសម្រាប់កុមារ” ដោយកំណត់គោលដៅសំខាន់មួយដើម្បីអប់រំសិស្សក្នុងបរិយាកាសនៃសេចក្តីសប្បុរស ភាពច្នៃប្រឌិត និងសេចក្តីរីករាយ។

ការស្វែងរក

ដូច្នេះ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំមេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងជ្រើសរើសទម្រង់មួយ ឬទម្រង់មេរៀនមួយផ្សេងទៀតបានត្រឹមត្រូវ។

ទម្រង់មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេផងដែរ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបធ្វើការជាមួយប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ។

ទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់រៀនបែបនេះ "ដកចេញ" លក្ខណៈប្រពៃណីនៃមេរៀន ធ្វើឱ្យការគិតមានជីវិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការទាមទារញឹកញាប់ពេកចំពោះទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំគឺមិនសមរម្យទេ ដោយសារការមិនប្រពៃណីអាចក្លាយទៅជាប្រពៃណីយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលចុងក្រោយនឹងនាំឱ្យសិស្សធ្លាក់ចុះនូវចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំសក្តានុពលនៃទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកំណត់គោលបំណងសិក្សាដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍និងការគោរពរបស់សិស្សចំពោះប្រធានបទ;

ការអប់រំនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងតម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង;

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា និងការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសតម្លៃ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖

ជែលលីន E.M. "ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តមិនប្រពៃណីនៃការបង្រៀននៅក្នុងមេរៀននៃភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ - Kursk, 2012

Dyachenko T.N.« ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2013

S.V. គុលណេវិច, T.P. Lakotsenina "មេរៀនមិនធម្មតាមួយ" (ការណែនាំជាក់ស្តែង), Voronezh, 2006 ។

S.V. គុលណេវិច, T.P. Lakotsenina "មេរៀនមិនប្រពៃណី", TC "គ្រូ", Voronezh, 2004 ។

T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezov "មេរៀនទំនើប" ផ្នែកទី 5 (មេរៀនច្នៃប្រឌិត) ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "គ្រូបង្រៀន" ឆ្នាំ 2007 ។

ទម្រង់មិនប្រពៃណី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ

អនុសាសន៍ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងចៅហ្វាយនាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។ អនុសាសន៍ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំថ្នាក់មេ និងសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ។

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើបកំណត់ទម្រង់ ជាយន្តការសម្រាប់សម្រួលដំណើរការអប់រំទាក់ទងនឹងមុខតំណែងនៃមុខវិជ្ជា មុខងាររបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការបញ្ចប់វដ្ត ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀនសូត្រតាមពេលវេលា។ ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការអប់រំកំណត់នូវប្រភេទមួយនៃប្រភេទ didactic សំខាន់ៗ។

មានផ្សេងៗគ្នាការចាត់ថ្នាក់ ទម្រង់នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ភាពខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណាដែលបញ្ជាក់ពីពួកគេ៖ ចំនួនសិស្ស គោលដៅសិក្សា ប្រភេទនៃសកម្មភាព មុខងារលេចធ្លោ ទីកន្លែងសិក្សា រយៈពេលនៃថ្នាក់។ ដូច្នេះតាមចំនួនសិស្សដែលទទួលបន្ទុក បែងចែកបុគ្គល (កិច្ចការផ្ទះ ថ្នាក់បន្ថែម ការប្រឹក្សា។ល។),ក្រុម (ដំណើរកំសាន្ត ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ សិក្ខាសាលា។ល។) និងដ៏ធំ (ប្រធានបទ អូឡាំពិក សន្និសីទ។ល។) ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ;យោងទៅតាមគោលបំណងសំខាន់នៃការរៀបចំថ្នាក់ បែងចែកទម្រង់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី (បាឋកថា សិក្ខា ។ល។) ទម្រង់ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ជាក់ស្តែង (ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ សិក្ខាសាលា ។ល។) ទម្រង់ការរៀនលាយបញ្ចូលគ្នា (មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត។ល។)។បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានជាបណ្តើរៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរង្វង់ ការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងផ្នែកវិន័យ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ជាក់លាក់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគឺអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន ក្នុងចំណោមកត្តាសំខាន់មួយគឺការត្រៀមខ្លួនខាងគរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ និងសិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង (ឧស្សាហកម្ម)

មេរៀនបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម - មុខរបរក្នុងសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល។ ភាពជាក់លាក់របស់វាគឺការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈដំបូង។ នៅមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនិងការអនុវត្តស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សកើតឡើង។ នេះកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ខ្លឹមសារ និងវិធីបង្រៀនរបស់វា ព្រមទាំងរយៈពេលនៃមេរៀន (ជាក្បួន ការសិក្សាពេញមួយថ្ងៃគឺប្រាំមួយម៉ោងសិក្សា)។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការណែនាំ ដែលក្នុងទម្រង់ជាក្រុមនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាចជាការណែនាំ បច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអាំងឌុចស្យុង ដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោម៖ ក) ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការងារនាពេលខាងមុខ និងមធ្យោបាយដែលអាចអនុវត្តបាន (ឧបករណ៍ ឧបករណ៍បន្សាំ។ល។); ខ) ការយល់ដឹងអំពីឯកសារបច្ចេកទេស និងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលចុងក្រោយ (ផលិតផល) នៃកម្លាំងពលកម្ម។ គ) ការពន្យល់អំពីច្បាប់ និងលំដាប់នៃការអនុវត្តការងារទាំងមូល និងផ្នែកនីមួយៗរបស់វា (បច្ចេកទេស ប្រតិបត្តិការ។ល។); ឃ) ការព្រមានសិស្សអំពីការលំបាកដែលអាចកើតមានបាទ, កំហុស; បង្ហាញពីវិធីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការប្រតិបត្តិប្រតិបត្តិការ។ ផងដែរនៅក្នុងសេចក្តីណែនាំសង្ខេប បញ្ហាសុវត្ថិភាពអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល និងការងារផលិតកម្មត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

ការសង្ខេបបច្ចុប្បន្ន បានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងដោយនិស្សិត។ ជាធម្មតាវាជាបុគ្គល ឬក្រុម។ ការបណ្តុះបណ្តាលនៅដំណាក់កាលនេះនឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែការងាររបស់មេត្រូវបានគ្រោងទុក និងគ្រោងទុក។ ដូច្នេះ ផែនការមេរៀនគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សឱ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ រៀបចំកន្លែងធ្វើការ កែសម្រួលឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ អភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងសម្រាប់ការងារដែលបានអនុវត្ត កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកែកំហុស។ល។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសង្ខេបនេះ មេផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ក្រុមបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូលអំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់អនុវត្តប្រតិបត្តិការដែលកំពុងសិក្សា ជំនួយដល់សិស្សដែលរៀបចំខ្លួនមិនបានល្អ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។ល។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយការណែនាំធាតុនៃការប្រកួតប្រជែង ពេលវេលានៃហ្គេម ការវាយតម្លៃជាដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការបុគ្គល និងលទ្ធផលនៃការងារទាំងមូល។

នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្ខេបនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច (ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ អគ្គិសនី ការកាត់បន្ថយថ្លៃពលកម្មនៅពេលអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាក់លាក់មួយ) និងបរិស្ថានវិទ្យានៃផលិតកម្ម។

ការសង្ខេបចុងក្រោយ មានគោលបំណងបង្រៀន និងអប់រំជាច្រើន៖ ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃលទ្ធផលនៃការងារសមូហភាព និងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្ស-កម្មករល្អបំផុត និងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការគណនាខុសទូទៅ និងបុគ្គលក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការការងារមួយចំនួន វិធី ដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ល។ ការសង្ខេបចុងក្រោយដែលត្រូវបានសាងសង់យ៉ាងត្រឹមត្រូវមានឥទ្ធិពលអប់រំយ៉ាងខ្លាំងដល់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិបែបនេះរបស់បុគ្គលិកនាពេលអនាគត អ្នកឯកទេសដូចជាការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ ការធ្វើការងារជាក្រុម អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តពីការងារដែលបានអនុវត្ត និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាព។ ទៅធ្វើការ។

នៅក្នុងមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មទំនើប ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលពីរត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា៖ក្រុមនិងកងពលតូច - បុគ្គល . ក្នុងទម្រង់ជាក្រុមនៃការបណ្តុះបណ្តាល ក្រុមនិស្សិតទាំងអស់អនុវត្តការងារដូចគ្នា ការងារបណ្តុះបណ្តាល និងផលិតកម្មដូចគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមេធ្វើសេចក្តីណែនាំ សង្ខេបបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយក្រុមទាំងមូល និងជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការគ្រប់គ្រងការងារបុគ្គលរបស់សិស្ស។ . នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ។

នៅក្នុងការដឹកនាំដោយផ្ទាល់នៃការងារជាក់ស្តែង កន្លែងកើនឡើងមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលរបស់កងពលតូច សារៈសំខាន់នៃការដែលស្ថិតនៅក្នុងការរៀបចំអ្នកជំនាញនាពេលអនាគតសម្រាប់ការងារនៅក្នុងកងពលតូច ឬក្រុម។

អាស្រ័យលើគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា ប្រភេទមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

– មេរៀនស្តីពីការសិក្សាបច្ចេកទេសការងារ ឬប្រតិបត្តិការ គោលបំណងគឺផ្តល់ឱ្យនិស្សិតនូវការផលិត និងចំណេះដឹងបច្ចេកទេស ជំនាញ និងសមត្ថភាពដំបូង ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេស ឬប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សា។

– មេរៀនស្តីពីការអនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញ គោលបំណងគឺដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងការងារអប់រំ និងផលិតកម្មដែលកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ការរៀបចំការងារ និងការរៀបចំផែនការនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា ការកែលម្អ និងបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព អនុវត្តប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សាពីមុនក្នុងបន្សំផ្សេងៗ។

ការងារនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល . ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង (ឧស្សាហកម្ម) នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការពង្រីកជួរនៃសកម្មភាពអប់រំ និងឧស្សាហកម្មរបស់សិស្ស។ នេះគឺជាអង្គការនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងដែលប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារត្រូវបានជំនួសដោយអនុលោមតាមលំដាប់នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយគឺភាពពេញលេញនៃវដ្ដបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការផលិតផលិតផល។ សម្រាប់ការនេះ គ្រឿងបរិក្ខារមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដែលលក្ខខណ្ឌផលិតកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះផលិតកម្មពិត ដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងត្រូវធ្វើការ។

ឧបករណ៍នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានដាក់ក្នុងលំដាប់បច្ចេកវិជ្ជាជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការផលិតផលិតផលពិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេឃើញការរួមចំណែករបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តផែនការផលិតកម្ម។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យការងាររបស់សិស្សសកម្ម។

មេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមានកាតព្វកិច្ចសម្របសម្រួលវគ្គនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងលទ្ធភាព និងតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃមន្ទីរពិសោធន៍ សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល ហើយក្នុងពេលតែមួយរក្សាតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំសិស្ស កំណត់ទម្រង់សមហេតុផលនៃការរៀបចំការងារអប់រំ។ នៅក្នុងក្រុមមួយ អនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសមស្របបំផុតនៃការបង្រៀន និងណែនាំសិស្សម្នាក់ៗ។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ

"បំផុសគំនិត" (Eng. Brainstorming) គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលគេប្រើញឹកញាប់បំផុតក្នុងការជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាស្មុគស្មាញណាមួយ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបំផុសគំនិតគឺថា គ្មាននរណាម្នាក់គួរធ្វើការវិនិច្ឆ័យ ឬរិះគន់គំនិតណាមួយដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សានោះទេ។ ការបំផុសគំនិតសន្មត់ថាមនុស្សគ្រប់រូបមានកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបំផុសគំនិត ការរឹតបន្តឹងទាំងអស់ត្រូវបានដកចេញ ហើយសក្តានុពលអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។

បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានបង្ហាញជាមធ្យោបាយជំរុញការច្នៃប្រឌិតបញ្ញា ដែលក្នុងនោះអ្នកចូលរួមក្នុងការងារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្ហាញពីដំណោះស្រាយឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រួមទាំង។ អស្ចារ្យបំផុត។

សិស្សត្រូវបែងចែកដោយគ្រូជាពីរក្រុម។ ភារកិច្ចរបស់ "ម៉ាស៊ីនភ្លើង" គឺដើម្បីគូរប្រយោគឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ភារកិច្ចរបស់ "អ្នករិះគន់" គឺជ្រើសរើសគំនិតដ៏ល្អបំផុតពីអ្នកដែលបានស្នើឡើង។

ដំណើរការបំផុសគំនិតមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1. ការបង្កើតបញ្ហា។ កំណត់លក្ខខណ្ឌការងារជាក្រុម។ ការបង្កើតក្រុមការងារ។ និងក្រុមអ្នកជំនាញដាច់ដោយឡែកនៃ "អ្នករិះគន់" ដែលភារកិច្ចនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នឹងរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការវាយតម្លៃនិងការជ្រើសរើសគំនិតដ៏ល្អបំផុតដែលបានដាក់ចេញ។

2. កំដៅឡើង។ សំណួរ​និង​ចម្លើយ។ ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីជួយអ្នកចូលរួមដើម្បីកម្ចាត់ផលប៉ះពាល់នៃឧបសគ្គផ្លូវចិត្តតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

3. "ព្យុះ" នៃបញ្ហា។ ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ជាក់ជាថ្មីម្តងទៀតច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងដំណើរការការងារត្រូវបានរំលឹក។ ជំនាន់នៃគំនិតចាប់ផ្តើមពីសញ្ញារបស់អ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្រុមការងារទាំងអស់។ អ្នកជំនាញម្នាក់ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្រុមនីមួយៗ ដែលភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺកត់ត្រានៅលើក្តារខៀន ឬក្រដាសធំមួយ នូវគំនិតទាំងអស់ដែលបានដាក់ចេញ។

4. អ្នកជំនាញ - ការវាយតម្លៃនៃគំនិតដែលប្រមូលបាននិងការជ្រើសរើសដ៏ល្អបំផុតនៃពួកគេនៅក្នុងក្រុមនៃ "អ្នករិះគន់" ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងដោយពួកគេ។

5. ការសង្ខេប - ការពិភាក្សាទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុម ការបង្ហាញនៃគំនិតដ៏ល្អបំផុត យុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ និងការការពារសាធារណៈ។ ធ្វើការសម្រេចចិត្តជាក្រុមទូទៅ ជួសជុលវា។

អ្នកចូលរួមណាម្នាក់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃ "ការបំផុសគំនិត" មានឱកាសនិយាយក្នុងរយៈពេលកំណត់យ៉ាងតឹងរឹង ជាធម្មតាក្នុងរយៈពេលពីមួយទៅបីនាទី។

ម្ចាស់ផ្ទះបំផុសគំនិតមិនមានសិទ្ធិធ្វើអត្ថាធិប្បាយឬវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងរបស់អ្នកចូលរួមនោះទេ។ ប៉ុន្តែគាត់អាចរំខានអ្នកចូលរួម ប្រសិនបើគាត់និយាយក្រៅប្រធានបទ ឬអស់ពេលកំណត់ ក៏ដូចជាដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃសំណើដែលបានធ្វើ។

"ការពិភាក្សា" - ជាទម្រង់នៃការពិភាក្សា ដែលធ្វើឡើងដោយយោងតាមច្បាប់ជាក់លាក់។ សារៈសំខាន់នៃសង្គមនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា វាជាយន្តការសម្រាប់ណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់បទដ្ឋាន និងតម្លៃរបស់សង្គមស៊ីវិល ក៏ដូចជាការសម្របខ្លួនពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមសម័យទំនើប ដែលបង្កប់នូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រកួតប្រជែង ការជជែកពិភាក្សា។ ការពារផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។

"ការ​រៀន​នៅ​ក្នុង​ការ​សហការ​" - គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការរួមគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងក្រុម និងក្រុមបណ្តោះអាសន្ន និងទទួលបានលទ្ធផលគុណភាពខ្ពស់។ នេះគឺជាការរៀបចំថ្នាក់រៀន ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ដែលជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលគ្រូរៀបចំឡើង។ ការងាររបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញបញ្ហាសំខាន់ៗដែលកំណត់ដោយគ្រូ។

សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

"វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" - លក្ខណៈរបស់គាត់។ការកំណត់ភារកិច្ចដែលពិបាកសម្រេចបានដោយឡែកៗពីគ្នា និងដែលត្រូវការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការបង្រួបបង្រួមសិស្សជាមួយនឹងការចែកចាយតួនាទីផ្ទៃក្នុងជាក្រុម (មនុស្ស 6 នាក់) និងការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពវាយតម្លៃឆ្លុះបញ្ចាំង។ អនុវត្តដោយសិស្សខ្លួនឯង, i.e. គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ក្រុមច្នៃប្រឌិតអាចជាអចិន្ត្រៃយ៍ និងបណ្តោះអាសន្ន។ ពួកគេគឺជាទូរស័ព្ទចល័ត, i.e. សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យផ្លាស់ទីពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀត ទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកនៃក្រុមផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់ពីក្រុមនីមួយៗផ្តល់ដំណោះស្រាយរៀងៗខ្លួន ការពិភាក្សាចាប់ផ្តើម ក្នុងអំឡុងពេលដែលក្រុម តាមរយៈអ្នកតំណាងរបស់ពួកគេ ត្រូវតែបញ្ជាក់ការពិតនៃដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗគឺ៖ បុគ្គល បន្ទាប់មកជាគូ ក្រុម ការកំណត់គោលដៅរួម។ ការធ្វើផែនការរួមនៃការងារអប់រំ; ការអនុវត្តរួមនៃផែនការ; ការរចនាគំរូនៃសម្ភារៈអប់រំ; រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ការជ្រើសរើសឯករាជ្យនៃព័ត៌មាន សម្ភារៈអប់រំ; ទម្រង់ល្បែងនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។

"វិធីសាស្រ្ត 6-6" - វិធីសាស្រ្តមួយនៃដំណោះស្រាយក្រុមនៃបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ សមាជិកក្រុមយ៉ាងហោចណាស់ 6 នាក់សម្រាប់ 6នាទីបង្កើតគំនិតជាក់លាក់ដែលគួរតែរួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមក្រុម។ គ្រប់គ្នាសមាជិកនៃក្រុមនេះសរសេរគំនិតរបស់គាត់នៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកមួយ។បន្ទាប់ពីនោះ ក្រុមរៀបចំការពិភាក្សាអំពីជម្រើសដែលបានរៀបចំទាំងអស់។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាពីការយល់ឃើញខុសច្បាស់ត្រូវសាបសូន្យ វិវាទត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ចាត់ជាក្រុមយោងទៅតាមសញ្ញាជាក់លាក់ទាំងអស់ដែលនៅសល់។ ភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងសិស្សដែលនៅសល់នៃក្រុមគឺជ្រើសរើសជម្រើសសំខាន់ៗមួយចំនួន (ចំនួនរបស់ពួកគេគួរតែតិចជាងចំនួនអ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។

"វិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់លក្ខខណ្ឌរារាំង"

វិធីសាស្រ្តកំណត់ពេលវេលា . មូលដ្ឋានគឺផ្អែកលើឥទ្ធិពលសំខាន់នៃកត្តាពេលវេលាលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ជាមួយនឹងពេលវេលាមានកំណត់ សិស្សត្រូវបានកំណត់ក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលគាត់ដឹងច្បាស់បំផុត (និយាយ ដោយប្រើជម្រើសគំរូ) ឬដំណោះស្រាយត្រូវបានខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លះ។

ក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្សអាចមានប្រតិកម្មខុសៗគ្នាចំពោះការកំណត់ពេលវេលា៖ ខ្លះក្លាយជាសកម្មក្នុងអំឡុងពេលកំណត់ និងសម្រេចបាន។លទ្ធផលគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងបរិយាកាស "ស្ងប់ស្ងាត់" ។ ផ្សេងទៀត - ជាមួយនឹងពេលវេលាកំណត់ កាត់បន្ថយលទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងមិនតែងតែឈានដល់ដំណោះស្រាយចុងក្រោយ។ទីបី -មានភាពច្របូកច្របល់ ភ័យស្លន់ស្លោ និងបដិសេធមិនដោះស្រាយបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តហាមឃាត់ភ្លាមៗ , រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការពិតដែលថានៅដំណាក់កាលខ្លះសិស្ស,វាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យប្រើយន្តការណាមួយ (ព័ត៌មានលម្អិត។ល។) នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកបានបង្កើតឡើងស្លាប់ ប្រភេទល្បី និងការរចនា។ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀននឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តនៃជម្រើសថ្មី។ ខ្លឹមសាររបស់វា។គឺជាតម្រូវការដើម្បីចងខ្សែកិច្ចការតាមរបៀបផ្សេង ស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីបញ្ចប់វា ដែលដែលជាកន្លែងដែលមានដំណោះស្រាយជាច្រើនរួចទៅហើយ។ វាតែងតែបង្កឱ្យមានសកម្មភាពបន្ថែមនៃសកម្មភាព គោលបំណងស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សេចក្តីសន្និដ្ឋាន) ចាប់ផ្តើមដោយការផ្តោតអារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមទៅលើទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ដែលអ្នកចូលរួមបានជួបប្រទះអំឡុងពេលមេរៀន។ ដំណាក់កាលទីពីរនៃការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងនៃមេរៀនគឺការវាយតម្លៃ (អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមចំពោះទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។ល។)។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ចប់ដោយការសន្និដ្ឋានទូទៅដែលគ្រូធ្វើ។

បញ្ជីសំណួរគំរូសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង៖

តើ​អ្វី​បាន​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​ចាប់អារម្មណ៍​ខ្លាំង​បំផុត?

តើ​អ្វី​បាន​ជួយ​អ្នក​ក្នុង​មេរៀន​ដើម្បី​បញ្ចប់​កិច្ចការ ហើយ​អ្វី​ដែល​រារាំង​អ្នក?

តើ​មាន​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​ភ្ញាក់​ផ្អើល​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​សម័យ​ប្រជុំ?

តើអ្វីបានណែនាំអ្នកក្នុងដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្ត?

តើ​មតិ​របស់​សមាជិក​ក្រុម​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​មក​ពិចារណា​នៅ​ពេល​ធ្វើ​សកម្មភាព​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ឬ​ទេ?

តើអ្នកវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នក និងសកម្មភាពរបស់ក្រុមដោយរបៀបណា?

ប្រសិនបើអ្នកត្រូវលេងហ្គេមនេះម្តងទៀត តើអ្នកនឹងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកបែបណា?

វិធីសាស្រ្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ឬការសិក្សាអន្តរកម្ម អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដែលសំខាន់គឺការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងសិស្ស ធានានូវការអនុវត្តការងារអប់រំ ព្រោះវាបង្រៀនអ្នកឱ្យធ្វើការជាក្រុម ស្តាប់យោបល់របស់សមមិត្ត ផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ កម្លាំងនៃចំណេះដឹង ភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃ សង្គម។ ទីតាំងជីវិតសកម្ម តម្លៃនៃភាពជាបុគ្គល សេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិ សកម្មភាពសង្កត់ធ្ងន់ ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់អន្តរកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ សម្រាលបន្ទុកសរសៃប្រសាទរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ទៅបញ្ហាសំខាន់ៗនៃប្រធានបទនៃមេរៀន។

វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មនិងអន្តរកម្មកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពតានតឹង, លុបបំបាត់ឧបសគ្គក្នុងការទំនាក់ទំនង, ធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែ "រស់" ពហុមុខ។ សិស្សរៀនគិត ពិភាក្សា បញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន បង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក ធ្វើការសម្រេចចិត្ត ទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនឯង និងសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុម និងធ្វើការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលរួម។ ពួកគេអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវ ហើយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ជា​លទ្ធផល គ្រូ​កត់​សម្គាល់​លទ្ធផល​នៃ​ការ​សិក្សា​កើន​ឡើង។ សិស្សរៀនរៀនដោយខ្លួនឯង។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺក្នុងការរៀបចំដំណើរការ គ្រប់គ្រងវា កែតម្រូវ ដឹកនាំដំណើរការក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងទទួលបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Budarnikova L.V. សាលាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ-អ្នកណែនាំ និងគ្រូចាប់ផ្តើម / L.V. Budarnikova, V.V. Gordeeva, T.V. Khurtova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2007. - 139 ទំ។

2. Zagvyazinsky V.I. ទ្រឹស្តីនៃការរៀនក្នុងសំណួរ និងចម្លើយ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V.I. Zagvyazinsky ។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៨ - ១៦០ ទំ។

3. Moreva N.A. គរុកោសល្យនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង ស្ថាប័នអប់រំ៖ ជា 2 ភាគ T. 1: Didactics / N.A. ម័រវ៉ា។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៨ - ៤៣២ ទំ។

4. Panfilova A.P. គំរូហ្គេមក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / A.P. ផានហ្វីឡូវ។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៨ - ៣៦៨ ទំ។

5. Semushina L.G. ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការបង្រៀនក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រូ។ ស្ថាប័នមធ្យម។ សាស្រ្តាចារ្យ ការអប់រំ / L.G. សេមូស៊ីណា, N.G. យ៉ារ៉ូសិនកូ។ – M.: Mastery, 2001. – 272 ទំ។

បច្ចុប្បន្ន​នេះ ប្រទេស​យើង​កំពុង​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​ធ្ងន់ធ្ងរ​លើ​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ទាំង​មូល។ កត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យដំណើរការនៃការរៀបចំឡើងវិញនៃសាកលវិទ្យាល័យ (ជាពិសេស) គំរូនៃការអប់រំគឺដំណើរការនៃសកលភាវូបនីយកម្ម ដែលបានជះឥទ្ធិពលស្ទើរតែគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតរបស់យើង និងការផ្តល់ព័ត៌មាននៃដំណើរការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើប។ ការលេចឡើងនៃគំនិតដែលរីកចម្រើនជាងមុន ការស្គាល់ពីការអនុវត្តល្អបំផុតនៃប្រទេសដែលនាំមុខទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំ (ជាចម្បងសហរដ្ឋអាមេរិក និងចក្រភពអង់គ្លេស) និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំរូអប់រំជាតិ និងអ៊ុយក្រែននៅលើមូលដ្ឋាននេះគឺមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហា។ តម្រូវការនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារសម្រាប់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត - និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យបញ្ហាប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានភាពចល័តនៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសម័យទំនើប។

ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃព័ត៌មានថ្មី និងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន វាអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ហើយតួនាទីរបស់គ្រូ អាចធ្វើឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែជាអ្នកផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នកដឹកនាំ អ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់សិស្សផងដែរ។ ការងារ, ដើម្បីដើរតួជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងមហាសមុទ្រនៃព័ត៌មានចម្រុះ, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងវិធីនៃការតំរង់ទិសរបស់សិស្ស, ការស្វែងរកសមហេតុផលនៅក្នុងលំហូរព័ត៌មាន។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំនៅអ៊ុយក្រែន និងតម្រូវការនៃយុគសម័យបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ការបង្រៀនគួរតែរួមបញ្ចូលគ្នានូវការណែនាំ និងទំនើប ច្នៃប្រឌិត គំរូសិក្សាអន្តរកម្មដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការអនុវត្ត។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនប្រពៃណី (ជម្រើស) ចំនួន 3 ត្រូវបានសម្គាល់៖ ផ្អែកលើបញ្ហា កម្មវិធី និងពីចម្ងាយ។ បន្ទាប់យើងនឹងប្រាប់អ្នកបន្ថែមទៀតអំពីនីមួយៗ។

វិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

វិធីសាស្រ្តដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈ ការសន្ទនារុករក ការស្វែងរកឯករាជ្យ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស និងកិច្ចការផ្ទះដែលមានបញ្ហា។ ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវវិធីសាស្រ្តនីមួយៗទាំងនេះ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហាសមស្របបំផុតក្នុងករណីដែលសិស្សមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ ជាលើកដំបូងដែលពួកគេជួបប្រទះបាតុភូតជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងករណីនេះការស្វែងរកត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូខ្លួនឯង។ ជារួម វាបង្ហាញសិស្សនូវវិធីនៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក និងការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ ដោយហេតុនេះការរៀបចំពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យស្រដៀងគ្នានាពេលអនាគត។ ការធ្វើបទបង្ហាញដែលមានបញ្ហាទាមទារពីគ្រូមិនត្រឹមតែការកាន់កាប់ដោយសេរីនៃសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំណេះដឹងអំពីផ្លូវដែលវិទ្យាសាស្ត្របានធ្វើតាម ដោយស្វែងរកការពិតរបស់វា។

ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីបញ្ហានៃសម្ភារៈ គ្រូដឹកនាំដំណើរការគិតរបស់សិស្ស លើកសំណួរដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅលើភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា និងធ្វើឱ្យពួកគេគិត។ ហើយមុននឹងគ្រូផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានសួរ សិស្សអាចផ្តល់ចម្លើយដល់ខ្លួនឯងរួចហើយ ហើយពិនិត្យមើលវាជាមួយនឹងវគ្គនៃហេតុផល និងការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសិស្សនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាធ្វើកំណត់ចំណាំសង្ខេបនៃអ្វីដែលបានបញ្ជាក់ (យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងទម្រង់នៃផែនការ)។ នៅពេលរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់បទបង្ហាញដែលមានបញ្ហា គ្រូគួរតែគូសបញ្ជាក់អំពីអ្វីដែលសិស្សគួរសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងបទបង្ហាញដែលមានបញ្ហា ជាញឹកញាប់វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបែងចែកសម្ភារៈទៅជាផ្នែកតក្កវិជ្ជាដាច់ដោយឡែក។ បន្ទាប់ពីការធ្វើបទបង្ហាញនៃផ្នែកនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសួរសំណួរ។

ការសន្ទនាដែលមានបញ្ហាត្រូវបានប្រើប្រសិនបើសិស្សមានចំណេះដឹងអប្បបរមារួចហើយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាបែបនេះ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ពួកគេស្វែងរក និងស្វែងរកចម្លើយដោយឯករាជ្យចំពោះសំណួរដែលមានបញ្ហា។ ជាធម្មតា ការសន្ទនាស្វែងរកត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើស្ថានភាពបញ្ហាដែលបង្កើតជាពិសេសដោយគ្រូ។ ម៉្យាងវិញទៀត សិស្ស បង្ហាញដោយឯករាជ្យនូវដំណាក់កាលនៃការស្វែងរក បង្ហាញពីសំណើផ្សេងៗ ដាក់ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា (សម្មតិកម្ម)។

ស្វែងរកការសន្ទនា- ជំហានត្រៀមរៀបចំចាំបាច់សម្រាប់ការងាររបស់និស្សិតនៅកម្រិតនៃការស្រាវជ្រាវ។

ដូច្នេះការសន្ទនាស្វែងរកមិនមានលទ្ធផលនៅក្នុងការងាររបស់សិស្សតែមួយក្រុមតូចទេហើយក្នុងការសង្កេតដំណើរការនេះ "ពីចំហៀង" នៃអ្នកដែលនៅសល់អ្នកត្រូវតែមានដូចខាងក្រោម:

• 1) បន្ទាប់ពីបង្កើតបញ្ហាហើយ ត្រូវប្រាកដថាសិស្សទាំងអស់យល់ពីអត្ថន័យរបស់វា (សម្រាប់រឿងនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការសួរសិស្សខ្សោយមួយ ឬពីរនាក់)។
• 2) កុំប្រញាប់ដើម្បីចាប់ផ្តើមការពិភាក្សា, i.e. កុំចាប់ផ្តើមវាភ្លាមៗ នៅពេលដែលសិស្សទីមួយលើកដៃរបស់គាត់;
• 3) សួរអ្នកដែលមិនសកម្មជាប្រព័ន្ធដោយលើកទឹកចិត្តពួកគេក្នុងករណីដែលការអនុវត្តជោគជ័យ។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរក្សាសិស្សទាំងអស់ឱ្យស្ថិតក្នុងភាពតានតឹងក្នុងការងារ ហើយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍បន្តិចម្តងៗលើការងារច្នៃប្រឌិតក្នុងភាគច្រើននៃពួកគេ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់និស្សិតគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ។ វាអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែសិស្សមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដែលចាំបាច់សម្រាប់បង្កើតបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់សម្មតិកម្ម។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា សិក្សាសិក្សាមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖

• · ការពិត​ដែល​សិស្ស​រកឃើញ​ក្នុង​វគ្គ​នៃ​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​អប់រំ​ត្រូវបាន​គេ​ដឹង​រួចហើយ​នៅក្នុង​វិទ្យាសាស្ត្រ។ សម្រាប់សិស្ស ការពិតទាំងនេះគឺថ្មី ហើយពួកគេគិតដូចជាអ្នកត្រួសត្រាយ។
• · ការស្រាវជ្រាវការបង្រៀនតែងតែធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំ ដោយមានការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួន និងជំនួយពីគ្រូ។ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ សិស្ស​ត្រូវ​តែ​ជឿជាក់​ថា​ខ្លួន​ឯង​បាន​ឈាន​ដល់​គោលដៅ​ហើយ។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងការបំផុសគំនិតផ្ទៃក្នុង ដែលហាក់បីដូចជាទាញយកគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងផ្នែកខាងក្រៅ ដែលទុកឲ្យសិស្សត្រឹមតែបំពេញការងារបច្ចេកទេស ដកចេញនូវតម្រូវការស្វែងរក។
• · ករណីសិក្សាមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តសកលទេ។ មានតែធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះដែលអាចបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានអនុវត្តបានលុះត្រាតែសិក្សាលើប្រធានបទ ឬបញ្ហាមួយចំនួន។
• · កិច្ចការស្រាវជ្រាវ ជាក្បួនដំបូងពាក់ព័ន្ធនឹងការងារជាក់ស្តែងដើម្បីប្រមូលការពិត (ការពិសោធន៍ ការសង្កេត ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ) ហើយមានតែការវិភាគទ្រឹស្តី និងទូទៅប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងករណីនេះ ជារឿយៗបញ្ហាមិនត្រូវបានរកឃើញភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការរកឃើញភាពខុសគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការពិតដែលបានបង្ហាញ។

កិច្ចការផ្ទះដែលមានបញ្ហា។

ដោយសារពេលវេលាមានកំណត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន វាកម្រអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការដែលមានបញ្ហាស្មុគស្មាញជាង។ លើសពីនេះ មិនមែនរាល់កិច្ចការដែលមានបញ្ហាទាំងអស់អាចប្រើក្នុងថ្នាក់រៀនបានទេ។ មានតែជាគូប៉ុណ្ណោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគិតគូរទាំងស្រុងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ការចាត់តាំងបញ្ហានៅផ្ទះ បើកឱកាសកាន់តែទូលំទូលាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សដែលមានអំណោយទាន និងចាប់អារម្មណ៍ចំពោះមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ។ ប៉ុន្តែកិច្ចការដែលមានបញ្ហាគឺមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់ "មធ្យម" និងសិស្សខ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ។ ស្ទើរតែគ្រប់ថ្នាក់ ជាធម្មតាមានសិស្សដែលមិនចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជា។ សម្រាប់សិស្សទាំងនេះ កិច្ចការបុគ្គលដែលមានបញ្ហាសាមញ្ញអាចមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែគោលដៅរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នា៖ ធ្វើឱ្យសិស្សជឿជាក់លើខ្លួនឯង ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

នៅពេលវាយតម្លៃកិច្ចការផ្ទះដែលមានបញ្ហា មិនត្រឹមតែភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវយកមកគិតគូរពីភាពសាមញ្ញ និងដើមរបស់វាផងដែរ។

ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាអាចនាំទៅរកលទ្ធផលអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជមានសំខាន់ៗសម្រាប់អ្នកសិក្សា ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ និងគ្របដណ្តប់លើសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់អ្នកសិក្សា។

ការរៀនតាមកម្មវិធី។

បានបង្ហាញខ្លួននិងទទួលបានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 "ការរៀនតាមកម្មវិធី" បន្ទាប់មកត្រូវបានគេរិះគន់។ ការកើនឡើងដ៏អស្ចារ្យ និងត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានបន្តដោយវិបត្តិសេដ្ឋកិច្ចមួយចំនួន ហើយនៅតែមានការពិភាក្សាជុំវិញការរៀនតាមកម្មវិធី ដែលក្នុងនោះមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង ជួនកាលទស្សនៈផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ។

ពាក្យ "ការរៀនតាមកម្មវិធី" ត្រូវបានខ្ចីពីវាក្យស័ព្ទនៃការសរសេរកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ជាក់ស្តែងដោយសារតែដូចនៅក្នុងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃប្រតិបត្តិការបឋមសិក្សាយ៉ាងតឹងរឹងនៅក្នុង "កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល" ដែលជាសម្ភារៈ។ សិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃលំដាប់ដ៏តឹងរឹងនៃស៊ុម ដែលនីមួយៗមានជាក្បួន ផ្នែកនៃសម្ភារៈថ្មី និងសំណួរ ឬភារកិច្ចគ្រប់គ្រង។

ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនបដិសេធគោលការណ៍បង្រៀនបែបបុរាណទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ វាបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរស្វែងរក ដើម្បីកែលម្អដំណើរការសិក្សា ដោយការអនុវត្តគោលការណ៍ទាំងនេះឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ វាផ្តល់នូវ៖

• 1) ការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនិងការបែងចែកសម្ភារៈអប់រំទៅជាផ្នែកតូចៗ;
• 2) ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងញឹកញាប់៖ ជាក្បួន ផ្នែកនីមួយៗនៃសម្ភារៈអប់រំបញ្ចប់ដោយសំណួរ ឬភារកិច្ច។
• 3) ការផ្លាស់ប្តូរទៅផ្នែកបន្ទាប់លុះត្រាតែសិស្សបានស្គាល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ឬលក្ខណៈនៃកំហុសដែលគាត់បានធ្វើ។
• 4) ការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីធ្វើការជាមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ បុគ្គល ល្បឿននៃការ assimilation (ពោលគឺការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀននៅក្នុងការអនុវត្ត) ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ .

លក្ខណៈ​ទាំង​បួន​នេះ​កំណត់​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​សិក្សា​តាម​កម្មវិធី។

ការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពី "កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល" ដែលខុសពីសៀវភៅសិក្សាធម្មតា ដែលវាកំណត់មិនត្រឹមតែខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការសិក្សាផងដែរ។

មានប្រព័ន្ធពីរផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការសរសេរកម្មវិធីសម្ភារៈអប់រំ - កម្មវិធី "លីនេអ៊ែរ" និង "សាខា" ដែលខុសគ្នានៅក្នុងការសន្មត់ និងរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗមួយចំនួន។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលគ្នាក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ ដែលជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្ត្រសរសេរកម្មវិធីពីរ។

នៅក្នុងកម្មវិធីលីនេអ៊ែរ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាផ្នែកតូចៗ ស៊ុម ដែលតាមក្បួនរួមបញ្ចូលសំណួរសាមញ្ញមួយលើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងស៊ុមនេះ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាសិស្សដែលអានឯកសារនេះដោយយកចិត្តទុកដាក់នឹងអាចឆ្លើយសំណួរដែលបានសួរបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលផ្លាស់ទីទៅស៊ុមបន្ទាប់ សិស្សជាដំបូងរកឃើញថាតើគាត់បានឆ្លើយសំណួរនៃស៊ុមមុនបានត្រឹមត្រូវឬអត់។ ដោយសារស៊ុមនីមួយៗមានព័ត៌មានតិចតួចបំផុតអំពីសម្ភារៈថ្មី សូម្បីតែដោយគ្រាន់តែប្រៀបធៀបចម្លើយខុសរបស់គាត់ (ប្រសិនបើគាត់ធ្វើខុស) ជាមួយចម្លើយត្រឹមត្រូវ សិស្សអាចដឹងយ៉ាងងាយស្រួលថាគាត់ធ្វើខុសត្រង់ណា។

នៅក្នុងកម្មវិធីដែលមានសាខា សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកដែលផ្ទុកព័ត៌មានច្រើនជាងនៅក្នុងកម្មវិធីលីនេអ៊ែរ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃស៊ុមនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានផ្តល់សំណួរមួយ ចម្លើយដែលពួកគេខ្លួនឯងមិនបានបង្កើត ប៉ុន្តែជ្រើសរើសពីចម្លើយជាច្រើនដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងស៊ុមតែមួយ ដែលក្នុងនោះមានតែមួយត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។ ចម្លើយខុសត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចងក្រងកម្មវិធី ពិតណាស់មិនមែនចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែដោយគិតគូរពីកំហុសដែលទំនងបំផុតរបស់សិស្ស។ សិស្ស​ដែល​ជ្រើសរើស​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ​ត្រូវ​បាន​ផ្ញើ​ទៅ​ទំព័រ​ដែល​ផ្នែក​បន្ទាប់​នៃ​សម្ភារៈ​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ។ សិស្សដែលបានជ្រើសរើសចម្លើយខុសត្រូវបានបញ្ជូនទៅទំព័រដែលកំហុសត្រូវបានពន្យល់ ហើយត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យត្រឡប់ទៅស៊ុមចុងក្រោយ ដើម្បីអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសម្ភារៈដែលបង្ហាញនៅក្នុងវាម្តងទៀត ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ ឬអាស្រ័យលើកំហុស។ បើកទំព័រដែលការបញ្ជាក់បន្ថែមនៃមិនស្គាល់។

ការប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធទាំងពីរសម្រាប់ការសរសេរកម្មវិធីសម្ភារៈអប់រំ គេអាចកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងការសរសេរកម្មវិធីលីនេអ៊ែរ សិស្សបង្កើតចម្លើយដោយឯករាជ្យសម្រាប់សំណួរគ្រប់គ្រង ដោយមានការសរសេរកម្មវិធីជាសាខា គាត់គ្រាន់តែជ្រើសរើសចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (ដែលបានបង្កើតរួចហើយដោយនរណាម្នាក់) ។ ក្នុងករណីទី 1 ប្រព័ន្ធនៃ "ចម្លើយស្ថាបនា" ត្រូវបានប្រើហើយទីពីរ - ប្រព័ន្ធដែលគេហៅថា "ជម្រើសច្រើន" ។ ក្នុងន័យនេះ ជាក់ស្តែង អត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួននៃកម្មវិធីលីនេអ៊ែរត្រូវបានបង្ហាញ ចាប់តាំងពីសំណួរដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពណាមួយជាធម្មតាមិនមានចម្លើយដែលបានរៀបចំទុកជាមុននៅកន្លែងណាមួយឡើយ។ សិស្សដែលដោះស្រាយសំណួរទាំងនេះ គួរតែអាចបង្កើតចម្លើយដោយខ្លួនឯង ហើយមិនគ្រាន់តែជ្រើសរើសពួកគេពីអ្នកដែលបានបង្កើតរួចហើយនោះទេ។

ម៉្យាងវិញទៀត កម្មវិធីសាខាមួយត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីចម្លើយដែលខុសឆ្គងដែលអាចកើតមានរបស់សិស្ស ហើយតាមទស្សនៈនេះ វាកាន់តែខិតទៅជិតដំណើរការសិក្សាពិតប្រាកដ។ នៅក្នុងកម្មវិធីដែលមានសាខា វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដែលវានាំសិស្សផ្សេងៗគ្នាឱ្យបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការបញ្ជាក់បន្ថែម និងការណែនាំ។ សិស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីត្រង់ពីផ្នែកមួយនៃសម្ភារៈថ្មីទៅផ្នែកបន្ទាប់ ខណៈពេលដែលសិស្សម្នាក់ទៀតប្រើការពន្យល់បន្ថែម ការពន្យល់អំពីចម្លើយដែលខុសឆ្គងរបស់គាត់ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ខុសនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ជាលទ្ធផល វាបង្ហាញថាសិស្សផ្សេងគ្នាឈានទៅមុខក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាក្នុងល្បឿនបុគ្គលផ្សេងៗគ្នា។ វាគឺជាអត្រាសិក្សាបុគ្គលទាំងនេះ ដែលត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការរៀនតាមកម្មវិធី ដែលមិនត្រូវបានគិតគូរនៅក្នុងការរៀនសូត្រផ្សេងទៀតឡើយ ហើយការគិតគូរពីអត្រាសិក្សារបស់បុគ្គលធានានូវការអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន។

ការរៀនតាមកម្មវិធីអាចធ្វើឡើងដោយប្រើអ្វីដែលគេហៅថាម៉ាស៊ីនរៀន ឬរៀនប្រើម៉ាស៊ីនតិចដោយប្រើសៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី។

គុណវិបត្តិចម្បងនៃការរៀនតាមកម្មវិធីដោយមិនប្រើម៉ាស៊ីនគឺ ភាពធំ និងភាពឯកោរបស់វា។ លើសពីនេះ មានឱកាសដើម្បីត្រឡប់ដោយសេរីតាមរយៈសៀវភៅសិក្សាដែលបានកំណត់កម្មវិធី សិស្សមួយចំនួននឹងបំពានលើការណែនាំ ហើយអានទំព័រមិនទៀងទាត់ដែលត្រូវនឹងចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស (ប្រសិនបើសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានចងក្រងតាមកម្មវិធីសាខា) ឬពួកគេអាចមើល ចម្លើយមុននឹងគេបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង (ប្រសិនបើសៀវភៅសិក្សាចងក្រងតាមកម្មវិធីលីនេអ៊ែរ)។ ការអនុវត្តបានបង្ហាញថាការរៀនតាមកម្មវិធីដោយមិនប្រើម៉ាស៊ីនត្រូវបានយល់ឃើញតែដោយសិស្សដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាមខ្លាំងប៉ុណ្ណោះ ដែលជាមួយនឹងការរៀនមិនកម្មវិធី មិនបង្ហាញលទ្ធផលអាក្រក់ជាងនេះ។

ម៉ាស៊ីនសិក្សាតាមកុំព្យូទ័រ ឬប្រព័ន្ធសិក្សាស្វ័យប្រវត្តិ (ATS) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធានាដោយស្វ័យប្រវត្តិនូវការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល៖ ពួកគេ "បើក" ចម្លើយតែបន្ទាប់ពីសិស្សបាន "រាយការណ៍" ចម្លើយរបស់គាត់ "ដាក់ស្នើ" ស៊ុមចាំបាច់ ផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។ លំដាប់អាស្រ័យលើការឆ្លើយតបដែលបានជ្រើសរើសដោយអ្នកសិក្សា ពោលគឺផ្តល់នូវការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់អ្នកសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ល។

ការរៀនតាមកម្មវិធី ជួនកាលត្រូវបានគេកំណត់មិនត្រឹមត្រូវថាជាការរៀនដោយម៉ាស៊ីន ឬការសិក្សាដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យ។ តាមពិតនេះមិនមែនដូច្នោះទេ។ ម៉ាស៊ីនសិក្សាទាំងអស់ រួមទាំងឧបករណ៍ទំនើបបំផុត គ្រាន់តែជាប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិ (និងមិនមែនស្វ័យប្រវត្តិ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយ និងមិនជំនួសគ្រូ។

ការរៀនតាមកម្មវិធីមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន ជាចម្បងក្នុងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល មតិកែលម្អទាន់ពេលវេលា (សិស្ស-គ្រូ)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានទិន្នន័យពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីណែនាំវាទៅក្នុងការអនុវត្តទូលំទូលាយនៃការបង្រៀននោះទេ។ ការងារស្រាវជ្រាវជាច្រើននៅតែត្រូវការនៅទីនេះ រួមទាំងការរចនាម៉ាស៊ីនសិក្សា និង ASOs និងការចងក្រងកម្មវិធីសិក្សាសមហេតុផល។ បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការរៀនតាមកម្មវិធីជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត លទ្ធភាព និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ធាតុបុគ្គលនៃការរៀនតាមកម្មវិធី ដើម្បីគិតឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីល្បឿនបុគ្គលនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈគណិតវិទ្យាដោយសិស្សខ្លាំង មធ្យម និងខ្សោយក៏ត្រូវបានសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្រៀនគណិតវិទ្យា ដែលព្រំដែននៃអត្រាសិក្សារបស់បុគ្គលគឺធំទូលាយជាងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ហើយការផ្តោតលើសិស្សមធ្យមដែលមានឧត្តមគតិ ជាធម្មតានាំឱ្យបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជានេះសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លះ និងមិនល្អសម្រាប់អ្នកដទៃ។ .

ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយអំពីបញ្ហាទាំងនេះ និងបញ្ហាផ្សេងទៀតអាចធ្វើឱ្យការរៀនតាមកម្មវិធីមានប្រយោជន៍ និងអាចអនុវត្តបានក្នុងការអនុវត្តទូលំទូលាយនៃការអប់រំនៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ។

ការរៀនពីចម្ងាយ។

ការរៀនពីចម្ងាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធឯករាជ្យ ដែលជាទម្រង់មួយនៃការអប់រំ។ ដូច្នេះ វាជាឡូជីខលក្នុងការងាកទៅរកជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការរៀបចំការរៀនពីចម្ងាយ ភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ថា ទីមួយសម្រាប់គោលបំណងអ្វីដែលជម្រើសនេះ ឬជម្រើសនោះអាចសមស្របបំផុត និងស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វី ហើយទីពីរ តើអ្វីជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃ ធាតុផ្សំនៃជម្រើសដែលអាចធ្វើបាននីមួយៗ ដូចជា៖ តើវាឬជម្រើសនោះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងណាទៅលើការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់អង្គការ និងជំនួយការបង្រៀន។

បច្ចុប្បន្ននេះបណ្តាញដែលមានស្រាប់នៃការអប់រំចំហ និងពីចម្ងាយក្នុងការអនុវត្តពិភពលោកគឺផ្អែកលើគំរូល្បីចំនួនប្រាំមួយដោយប្រើឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានបែបប្រពៃណី និងថ្មីផ្សេងៗគ្នា៖ ទូរទស្សន៍ ការថតវីដេអូ សៀវភៅដៃបោះពុម្ព ទូរគមនាគមន៍កុំព្យូទ័រ។ល។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន បានផ្តល់គំរូដូចខាងក្រោមនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកាន់តែពេញលេញ (តាមគំនិតរបស់ពួកគេ) ដើម្បីដឹងពីលទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត៖ ការរួមបញ្ចូលការរៀនពេញម៉ោង និងពីចម្ងាយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបណ្តាញ; វគ្គសិក្សាក្រៅបណ្តាញអនឡាញ; បរិយាកាសព័ត៌មាន - ប្រធានបទ; ការបណ្តុះបណ្តាលបណ្តាញ និងបច្ចេកវិទ្យាករណី; ការរៀនពីចម្ងាយដោយផ្អែកលើទូរទស្សន៍អន្តរកម្ម (ទូរទស្សន៍ពីរផ្លូវ) ឬសន្និសីទវីដេអូតាមកុំព្យូទ័រ។

ការរួមបញ្ចូលការរៀនពេញម៉ោង និងពីចម្ងាយ- នេះគឺជាគំរូដ៏ជោគជ័យបំផុត ដូចដែលការអនុវត្តដែលបានប្រមូលផ្តុំរួចហើយ ទាំងទាក់ទងនឹងការអប់រំនៅសាលា (វគ្គសិក្សាពិសេស ការប្រើប្រាស់វគ្គសិក្សាពីចម្ងាយ ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹង បំបាត់គម្លាតចំណេះដឹង) និងការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

វាច្បាស់ណាស់ថាវគ្គសិក្សាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធាន (សាលារៀន សាកលវិទ្យាល័យ មហាវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត) ហើយពួកគេអាចបង្រៀនដោយគ្រូនៃមជ្ឈមណ្ឌលទាំងនេះដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលជាមួយប្រព័ន្ធអប់រំពេញម៉ោងនៃទម្រង់ខាងលើ។ ជាងនេះទៅទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវគ្គសិក្សាបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានសាជីវកម្មដោយមជ្ឈមណ្ឌលជាច្រើនដែលមានតំបន់ស្រដៀងគ្នា ឬជិតស្និទ្ធនៅក្នុងទម្រង់។ សិស្សនឹងមានជម្រើសយ៉ាងទូលំទូលាយនៃផ្នែកឯកទេស ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សាទាំងនេះដោយគ្រូដែលមានសមត្ថភាពនៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធាន សាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេក្នុងប្រទេសនឹងធានាគុណភាពនៃការអប់រំបែបនេះ។ ដូច្នោះហើយ វាអាចនិយាយអំពីការបង្កើតបរិយាកាសព័ត៌មានសម្រាប់ទម្រង់នេះ។ បន្ទាប់មកការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនឹងទទួលបានការលើកទឹកចិត្តគួរឱ្យកត់សម្គាល់បន្ថែមទៀត។ រហូតមកដល់ពេលនេះ គំនិតទាំងអស់នេះអាចបង្ហាញបានតែក្នុងអារម្មណ៍ subjunctive ប៉ុណ្ណោះ ព្រោះថាគ្មាននរណាម្នាក់ ទាំងនៅថ្នាក់ក្រសួង ឬនៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់ណាមួយមានជំហរអភិវឌ្ឍច្បាស់លាស់ក្នុងទិសដៅនេះទេ ទុកអោយកម្មវិធីសកម្មភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សចូលចិត្តប្តូរទៅការសិក្សាខាងក្រៅ ពីព្រោះពួកគេមិនអាចបញ្ចូលគ្នានូវកាលវិភាគពេញម៉ោងជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាទម្រង់ស៊ីជម្រៅបានទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាព ទោះបីជាការប្រើប្រាស់សក្តានុពលនៃគំរូការរៀនពីចម្ងាយផ្សេងៗក៏ដោយ។

ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការរៀនពីចម្ងាយ និងមុខទល់មុខក៏មានជោគជ័យផងដែរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃសមាសភាគសិស្ស ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីបុគ្គល ដែលថ្មីៗនេះបានរីករាលដាលកាន់តែច្រើនឡើង។ វាកាន់តែច្បាស់ថាប្រព័ន្ធមេរៀនតាមថ្នាក់ដូចដែលមាននៅក្នុងសាលារបស់យើង គឺជាហ្វ្រាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ។ មេរៀន 6-7 នៃ 45 នាទីនីមួយៗ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សត្រូវស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងថ្មីនីមួយៗ ហើយបន្ទាប់មកកិច្ចការផ្ទះ 6-7 ដូចគ្នាមិនទុកឱកាសណាមួយសម្រាប់ការស៊ីជម្រៅទៅលើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សានោះទេ ការសិក្សាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរអំពី បញ្ហា ការស្វែងរកព័ត៌មានឯករាជ្យ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ការវែកញែកអំពីព័ត៌មានដែលបានរកឃើញ ឧ. គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំទំនើបគឺការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ថ្ងៃធ្វើការរបស់សិស្សគឺនៅថ្នាក់ទី 8 រួចហើយ ដោយមិនគិតពីសិស្សចាស់ មានរយៈពេលយ៉ាងហោចណាស់ 10-11 ម៉ោង។ ងាយស្រួលណាស់ វាអាចផ្ទេរសម្ភារៈព័ត៌មានភាគច្រើន ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងបញ្ញាដ៏សំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់វា ទៅជាទម្រង់ពីចម្ងាយ រួមទាំងទម្រង់ដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការធ្វើតេស្ត ការគ្រប់គ្រង និងការពិគ្រោះយោបល់ចាំបាច់។ ការជំនួសទម្រង់នៃសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះជាមួយនឹងសកម្មភាពគម្រោងឯករាជ្យ អរូបី អមដោយការធ្វើបទបង្ហាញនៅឯសិក្ខាសាលា ការពិភាក្សាជាដើម មិនត្រឹមតែអាចសម្រាលពេលវេលាដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យប្រកបដោយផលិតភាព ហើយគ្រូ - លទ្ធភាពនៃការពិគ្រោះយោបល់បន្ថែមសម្រាប់សិស្សទាំងនោះដែលត្រូវការវា។ ដូច្នេះ លទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលការសិក្សាពេញម៉ោង និងពីចម្ងាយគឺពិតជាមានជោគជ័យណាស់ បើទោះបីជាពួកគេទាមទារការសម្រេចចិត្តពីស្ថាប័ន និងរដ្ឋបាលមួយចំនួនក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី អនាគតជាកម្មសិទ្ធិយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះទម្រង់នៃការអប់រំបែបនេះ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅសាលាទៀតផង។

ការរៀនបណ្តាញ។ការបណ្តុះបណ្តាលបណ្តាញគឺចាំបាច់សម្រាប់ករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលមានការលំបាកជាមួយនឹងការផ្តល់គុណភាពរបស់សិស្សជាមួយនឹងទម្រង់នៃការអប់រំពេញម៉ោង (សម្រាប់កុមារពិការ កុមារនៅតាមជនបទ ក៏ដូចជាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងមនុស្សពេញវ័យដែលចង់លើកកម្ពស់កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជាជីវៈ។ល។)។ ក្នុងករណីនេះ វគ្គសិក្សាពីចម្ងាយស្វ័យភាពពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺឧ។ លើមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ផ្នែក ឬប្រធានបទនៃកម្មវិធី ឬសាលានិម្មិត នាយកដ្ឋាន សាកលវិទ្យាល័យ។ វគ្គសិក្សាស្វយ័តត្រូវបានរចនាឡើងបន្ថែមទៀតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅនៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ ឬផ្ទុយទៅវិញ លុបបំបាត់គម្លាតចំណេះដឹង។

វគ្គសិក្សាពីចម្ងាយណាមួយគឺជាដំណើរការអប់រំពេញលេញ។ ចំពោះសាលានិម្មិត នេះមានន័យថា ការបង្កើតព័ត៌មានដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អ និងកន្លែងអប់រំ ឬបរិយាកាសដែលមានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់ដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សា ឬកម្មវិធីសិក្សា បណ្ណាល័យនៃវគ្គសិក្សាបែបនេះ (តាមថ្នាក់ តាមផ្នែកកម្មវិធី។ល។ ), ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្ត ព័ត៌មានបន្ថែម (បណ្ណាល័យនិម្មិត ដំណើរកំសាន្ត វចនានុក្រម សព្វវចនាធិប្បាយ ។ល។)។ វាក៏ផ្តល់ផងដែរនូវលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់គរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានផ្សេងៗ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សជាក្រុមតូចៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ការពិភាក្សាបញ្ហាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសន្និសីទទូរគមនាគមន៍ វេទិកា ការរៀបចំគម្រោងរួមគ្នា។ ល។

គំរូនៃការអប់រំនេះអាចជំនួសបានទាំងស្រុងនូវទម្រង់នៃការអប់រំពេញម៉ោង និងមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដោយផ្តល់ថាវាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ តម្រូវការសម្រាប់គំរូនៃការអប់រំនេះបើយោងតាមអង្គការ UNESCO គឺខ្ពស់រួចទៅហើយនៅក្នុងប្រទេសអ៊ុយក្រែន ទាំងក្នុងចំណោមប្រជាជនពេញវ័យ និងកុមារ ជាពិសេសមនុស្សវ័យជំទង់។ តម្រូវការនេះនឹងកើនឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ដោយសារមនុស្សកាន់តែច្រើនចង់ទទួលបានការអប់រំពេញលេញ ឬបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួន មិនអាចចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំពេញម៉ោង ឬមិនពេញចិត្តនឹងគុណភាពនៃការអប់រំនៅមូលដ្ឋាន។ បរិយាកាសនៃប្រធានបទព័ត៌មាន គឺជាប្រព័ន្ធអប់រំដ៏សំខាន់នៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា (ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នា) ឬឯកទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់ ជាមួយនឹងសំណុំពេញលេញនៃអារេព័ត៌មានទាំងមូល ដែលចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនេះ។

ការបណ្តុះបណ្តាលបណ្តាញ និងបច្ចេកវិទ្យាករណី។គំរូ​បច្ចេកវិជ្ជា​នៃ​ការ​រៀន​តាម​បណ្តាញ និង​ករណី​ត្រូវ​បាន​រចនា​ឡើង​ដើម្បី​បែងចែក​ការ​សិក្សា​ខុស​គ្នា។ ការពិតគឺថានៅក្នុងករណីមួយចំនួនធំ មិនចាំបាច់បង្កើតសៀវភៅសិក្សាតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិចទេ ប្រសិនបើមានសៀវភៅណែនាំដែលបានបោះពុម្ពរួចហើយដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងការពារជាតិ។ វាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនដែលបានបោះពុម្ពរួចហើយ និងដោយមានជំនួយពីសម្ភារៈបន្ថែមដែលបានបង្ហោះនៅលើបណ្តាញ ទាំងធ្វើឱ្យសម្ភារៈនេះកាន់តែស៊ីជម្រៅសម្រាប់សិស្ស "កម្រិតខ្ពស់" ឬផ្តល់ការពន្យល់បន្ថែម លំហាត់សម្រាប់សិស្សខ្សោយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូបង្រៀន ប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្ត និងការត្រួតពិនិត្យ មន្ទីរពិសោធន៍បន្ថែម និងការងារជាក់ស្តែង និងគម្រោងរួមគ្នាត្រូវបានរំពឹងទុក។

ទូរទស្សន៍អន្តរកម្ម (ទូរទស្សន៍ពីរផ្លូវ) ។ទូរទស្សន៍អន្តរកម្មត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាទូរទស្សន៍ ហើយនៅតែមានតម្លៃថ្លៃណាស់។ នេះ​ជា​ការ​ផ្សាយ​ថ្នាក់​រៀន​ដោយ​ប្រើ​ម៉ាស៊ីន​ថត​វីដេអូ និង​ឧបករណ៍​ទូរទស្សន៍​ពី​ចម្ងាយ។ នេះគឺជាគំរូថ្នាក់ចែកចាយដែលបានពិភាក្សាខាងលើ។ ពេល​វេលា​នឹង​ប្រាប់​ពី​អ្វី​ដែល​អាច​ចូល​ដំណើរការ​បាន​ច្រើន​ជាង​នេះ - ទូរទស្សន៍​អន្តរកម្ម ឬ​ការ​ប្រជុំ​ជា​វីដេអូ​ក្នុង​បណ្តាញ។

គំរូនៃការរៀនពីចម្ងាយនេះធ្វើត្រាប់តាមទម្រង់មុខទល់មុខទាំងស្រុង។ ដោយមានជំនួយរបស់វា ជញ្ជាំងនៃថ្នាក់រៀនហាក់បីដូចជារើដាច់ពីគ្នា ហើយទស្សនិកជនក៏រីកធំឡើង ដោយសារតែសិស្សឆ្ងាយៗដែលគ្រូ និងសិស្សអាចទាក់ទងគ្នាបាន (ដូចជាសន្និសីទតាមទូរស័ព្ទ)។ ដូច្នោះហើយ គំរូនេះតម្រូវឱ្យមានវត្តមានរបស់សិស្ស (ក៏ដូចជាដោយផ្ទាល់) នៅពេលជាក់លាក់មួយ នៅកន្លែងជាក់លាក់មួយ។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីគំរូដែលបានបង្ហាញខាងលើពួកវានីមួយៗមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វាហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់។ ម៉ូដែលនីមួយៗមានអ្នកប្រើប្រាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះវាពិបាកក្នុងការផ្តល់នូវចំណូលចិត្តដល់ម៉ូដែលមួយឬផ្សេងទៀត។ ភាពជាក់លាក់នៃគំរូនីមួយៗនៃដំណើរការសិក្សាពីចម្ងាយកំណត់ការជ្រើសរើស និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ។

ការបង្រៀន សិក្ខាសាលាអប់រំ ការរៀនពីចម្ងាយ