1

អត្ថបទនេះពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យពីទស្សនៈនៃអន្តរកម្មប្រធានបទសកម្មរបស់អ្នកចូលរួមដែលកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនៃបរិញ្ញាបត្រនៃការអប់រំគរុកោសល្យតាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។ លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបញ្ជាក់៖ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលដែលបានរៀបចំ ការដាក់បញ្ចូលសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន បរិយាកាសអប់រំដ៏ល្អប្រសើរ ដែលកំណត់ដោយការបង្កើត didactic និងផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីឱ្យសកម្ម។ តំបន់បញ្ហានៃភាពមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីទំនើប និងការអនុវត្តនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនិងដំណោះស្រាយរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះបញ្ហានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពនៃបរិញ្ញាបត្រនៃការអប់រំគរុកោសល្យត្រូវបានស្នើឡើង។

សមត្ថភាព

សមត្ថភាព

ប្រធានបទ

អន្តរកម្ម

ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ

ដំណើរការអប់រំរួម

1. Zeer E.F. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ // ទស្សនាវដ្តីគរុកោសល្យ Kazan ។ 2014. លេខ 2(103)។ ទំព័រ ៩–២២។

2. Zeer E.F., Symanyuk E.E. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាកត្តាក្នុងការអនុវត្តការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត // Obrazovanie i nauka ។ ឆ្នាំ ២០១១ លេខ ៨(៨៧)។ ទំព័រ ៣–១៤។

3. Krulekht M.V. គរុកោសល្យនៃឧត្តមសិក្សា៖ អ្វីដែលនិងរបៀបបង្រៀននិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌ // ចំណេះដឹង។ ការយល់ដឹង។ ជំនាញ។ 2009. លេខ 1. S. 158–162 ។

4. Mardakhaev L.V. ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសង្គមនិងការគាំទ្ររបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិត // ការអប់រំគរុកោសល្យនិងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 2010 លេខ 6. ទំព័រ 4–10 ។

6. Nabiev V.Sh. ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌ didactic លើគុណភាពនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពពិសេសយោធានៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យយោធា // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ Bashkir ។ 2008. V. 13, លេខ 1. S. 188–191 ។

7. Nabiev V. Sh. ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃមាតិកាអេឡិចត្រូនិចនៃប្រព័ន្ធសិក្សាទំនើប // II សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ "E-learning in lifelong education 2015" (រុស្ស៊ី ថ្ងៃទី 16-18 ខែមីនា ឆ្នាំ 2015)៖ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ។ T. 2. Ulyanovsk: UlGTU, 2015. S. 125–135 ។

8. Serikov V.V. មូលដ្ឋានកម្មវត្ថុសម្រាប់សុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ Izvestiya VGPU ។ 2012. លេខ 4(68)។ ទំព័រ ១២–១៨។

9. Stolin VV ការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល / VV Stolin ។ M.: MGU, 1983. 455 ទំ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពផ្តួចផ្តើមការស្វែងរកគំរូថ្មីនៃដំណើរការអប់រំ ដោយបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃស្ថាប័នរបស់ខ្លួនពីទស្សនៈនៃអន្តរកម្មប្រធានបទសកម្មរបស់អ្នកចូលរួម ក្នុងអំឡុងពេលដែលខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ចាត់ទុកថាជាការទិញយកផ្ទាល់ខ្លួន។ អត្ថន័យនៃសកម្មភាព ការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗអំពីតម្លៃនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង។​ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការងារដែលផ្តោតលើការអប់រំក្នុងបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត ជំនួយទៅវិញទៅមក និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា គឺដោយសារការបង្កើតសមត្ថភាព និងការផ្លាស់ប្តូរពីការអនុវត្តនៃការអប់រំបែបប្រពៃណី ទៅជាការអនុវត្តជំនាញជំនាញ តាមរយៈបច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ដំណើរការ ដោយរៀបចំអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងក្រុមនៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុង ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ - បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួម។

លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំរួម

សមត្ថភាពអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអាកប្បកិរិយាធម្មតាចំពោះលទ្ធផល។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ប៉ុន្តែមិនមានអ្វីទៀតទេ។ គោលដៅនៃការអប់រំបរិញ្ញាបត្រគឺសមត្ថភាព។ ការបង្កើតសមត្ថភាពត្រូវបានផ្តល់ដោយមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត (ទម្រង់) នៃអន្តរកម្មស្ថាបនារវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ - គ្រូ និងសិស្ស។ ការកំណត់គោលដៅសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈជាក់លាក់នៃកិច្ចការអប់រំ ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវសក្ដានុពលនៃការអប់រំ ដោយផ្អែកលើសក្ដានុពលនៃបរិយាកាសអប់រំ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ គឺជាកន្លែងអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលកំណត់ជាទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីនៃការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ ជាក្បួន លក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតត្រូវបានបង្កើត និងផ្តល់សម្រាប់អន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលដៅដែលបានកំណត់ និងលទ្ធផលរំពឹងទុកមិនតែងតែត្រូវបានសម្រេចនោះទេ។ ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ការសម្រេចគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ គុណភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។

ការបង្កើតគំរូអប់រំថ្មី ចាំបាច់ត្រូវតែធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ បង្កើតបរិយាកាសអប់រំថ្មី មធ្យោបាយវាយតម្លៃខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលសិក្សា ហើយជាការពិតណាស់ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលអាចអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងលើទិដ្ឋភាពអប់រំនៃសកម្មភាព សង្កត់ធ្ងន់លើទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃលទ្ធផលសិក្សាជាមួយនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំជាបាតុភូតនៃដំណើរការអប់រំរួមមួយបញ្ជាក់ពីគំរូនេះ ប៉ុន្តែនៅលើលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មបុគ្គលប្រកបដោយផលិតភាពរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ ការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំ (សក្តានុពល) នៃបរិស្ថាន និងការដាក់បញ្ចូលសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស បំពេញបន្ថែមភាពសុចរិតនៃដំណើរការ បង្កើនសារៈសំខាន់នៃការគាំទ្រគរុកោសល្យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរចនា ការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តគោលដៅ កំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្ត។ នៃកិច្ចការអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌបង្រៀន និងការគាំទ្រ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សខ្លួនឯង។

V.V. Serikov កត់​សម្គាល់​យ៉ាង​ត្រឹម​ត្រូវ​ថា ប្រសិន​បើ​គ្រូ​ត្រូវ​បាន​គេ​បំបែក​ជា​ប្រធាន​ហើយ “ខួរក្បាល” របស់​គាត់​មិន​មែន​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​របស់​អ្នក​និពន្ធ ការ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង សុចរិតភាព​ត្រូវ​បាន​បំផ្លាញ​នៅ​កម្រិត​ប្រធាន​បទ ដែល​វា​កើត​មក វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ព្យាករ​ថា​៖ “... ការ​អប់រំ​ចាញ់។ ភាពស្មោះត្រង់នៅពេលដែលប្រធានបទត្រូវបានញែកចេញពីដំណើរការនៅពេលដែលអ្វីដែលគាត់បង្កើតមិនមែនជារបស់គាត់ផ្ទាល់។

ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំរួម វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីចាត់ទុកថាវាជាការត្រៀមខ្លួនជាវិជ្ជមានសម្រាប់អារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិតរួមគ្នានៅកម្រិតសមស្របនៃអន្តរកម្មប្រធានបទ (សមូហភាព ក្រុម បុគ្គល)។ ក៏ដូចជាផ្អែកលើលក្ខណៈ និងកម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួមទាក់ទងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក (ចំណាប់អារម្មណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ដឹង ការទទួលយក សកម្មភាព ការទទួលខុសត្រូវ)។ ខ្លឹមសារព្រឹត្តិការណ៍-ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ក្រុមអប់រំ និងទំនាក់ទំនងអប់រំដែលដឹកនាំទៅវិញទៅមករបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះក៏អាចជាមូលដ្ឋានសមហេតុផលសម្រាប់អន្តរកម្មប្រធានបទសកម្ម និងអន្តរកម្មផងដែរ។

សុចរិតភាពនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានធានាដោយលក្ខខណ្ឌ didactic ដែលយើងពិចារណាក្នុងបរិបទបច្ចេកវិទ្យានៃការអនុវត្តតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រគរុកោសល្យ៖

§ ការកំណត់គោលដៅ កំណត់ភារកិច្ច didactic និងមធ្យោបាយនៃការទទួលបានលទ្ធផល;

§ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

§ ភាពប្រែប្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃថ្នាក់ដឹកនាំ;

§ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យតម្រង់ទិស ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងការអប់រំរបស់សិស្ស រួមទាំងការវាយតម្លៃកម្រិតប្រធានបទ-សូចនាករនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្ស។

§ ការប៉ាន់ស្មានលក្ខណៈនៃលទ្ធផលទៅនឹងសូចនាករគុណភាព។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា នេះបើយោងតាម ​​M.V. Krulecht មានអង្គការពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ។ នេះសំដៅទៅលើ "...សារៈសំខាន់នៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតមុខតំណែងមុខវិជ្ជារបស់សិស្ស ដែលជាលក្ខខណ្ឌបង្កើតប្រព័ន្ធដែលធានានូវសមត្ថភាព"។ ពាក្យ “អមដំណើរ” មានន័យថា “ដើរទន្ទឹមនឹងបុគ្គល (មុខវិជ្ជា) ឆ្ពោះទៅមុខ ជំនះការលំបាកក្នុងដំណើរនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង សម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ៗ”៖ “... នេះគឺជាចលនារួមគ្នា (អន្តរកម្ម) ដោយផ្អែកលើ ការទស្សន៍ទាយរបស់ប្រធានបទអំពីទស្សនវិស័យសម្រាប់អាកប្បកិរិយា និងការបង្ហាញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងការផ្តល់ជំនួយ និងការគាំទ្រដែលសមស្របបំផុត”។ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យគឺផ្តោតលើការគិតគូរពីភាពប្លែកពីគេ លក្ខណៈបុគ្គល ភាពដើម និងមិនមែនជាបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការសិក្សាអំពីគំរូនៃដំណើរការអប់រំរួមមួយទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃភាពជោគជ័យ/គុណភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពត្រូវបានរារាំងដោយភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីទំនើប និងការអនុវត្តនៃការអប់រំគរុកោសល្យឧត្តមសិក្សា ជាពិសេសទាក់ទងនឹង៖

§ កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំនៃមុខវិជ្ជា។

§ កង្វះយន្តការតម្រង់ទិសអនុវត្តសម្រាប់ជំនួស ផ្លាស់ប្តូរ និងសម្របខ្លួនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលតំណាងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយអ្នកពណ៌នា និងកត្តាកំណត់នៃទម្រង់សមត្ថភាព។

§ មូលដ្ឋានដែលមិនបានបញ្ជាក់សម្រាប់ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករសម្រាប់វាយតម្លៃសមត្ថភាពអប់រំ ធាតុផ្សំ និងសមាសធាតុនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់។

§ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) សម្រាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ជាក់ស្តែង បញ្ហានៃភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងជម្រើសនៃមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថកិច្ចគួរតែត្រូវបានពិចារណាឱ្យបានទូលំទូលាយ តាមរយៈភាពជាប់ទាក់ទងគ្នានៃកត្តាដែលយើងបានកំណត់ ដែលកត្តានីមួយៗអាចសន្មតថាជាទិសដៅដែលត្រូវគ្នានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ : ការព្យាករណ៍, ការលើកទឹកចិត្ត, សកម្មភាពទំនាក់ទំនង, បច្ចេកវិទ្យា។

ទំនាក់ទំនងវត្ថុ - ប្រធានបទ។ លក្ខណៈនៃកម្មវត្ថុនៃវត្ថុ។

ទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាព

មុខតំណែងមុខងារនៃមុខវិជ្ជា និងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ក៏ដូចជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់បរិញ្ញាបត្រក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ។

យោងតាម ​​V.V. Serikov ដែលជាផលិតផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួមគឺមិនមែនគ្រាន់តែជាបុគ្គលម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលម្នាក់ពោលគឺឧ។ មនុស្សម្នាក់ដែលបញ្ចូលវប្បធម៌ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បានរកឃើញ និងបង្ហាញសក្តានុពលរបស់គាត់ ស្ទាត់ជំនាញមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារសង្គមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាវិធីផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់នៃអត្ថិភាពផងដែរ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួន ការបង្ហាញពីជំនាញ និងជំនាញតម្រង់ទិសក្នុងកន្លែងអប់រំជុំវិញសាកលវិទ្យាល័យ មានន័យថាបទពិសោធន៍នៃការប្រមូលផ្តុំកម្លាំងផ្ទៃក្នុង - ការអះអាងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងការយកឈ្នះលើការលំបាក ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និង បញ្ហាផែនការជីវិត។

តាមនិយមន័យ L.V. Mardakhaev, ស្ថានភាព (ពីស្ថានភាពបារាំង) គឺជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅទៅនឹងប្រធានបទដែលលើកទឹកចិត្តនិងសម្រុះសម្រួលសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលជាសំណុំនៃកាលៈទេសៈនិងលក្ខខណ្ឌប្រឆាំងនឹងព្រឹត្តិការណ៍មួយត្រូវបានសម្រេច។ ស្ថានភាពគរុកោសល្យក៏អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃកត្តាដែលកំណត់ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលនៃបរិយាកាសអប់រំក្នុងដំណើរការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សតាមរយៈអង្គការនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរបុគ្គល និងស្មារតីសមូហភាព អប់រំសិស្ស។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានតម្រូវការ និងការបង្រួបបង្រួមក្រុមអប់រំ។

វត្ថុនៃភារកិច្ចគោលដៅនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃសមត្ថភាពគឺជាការតំរង់ទិសតម្លៃសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ល។ ការផ្លាស់ប្តូរស្មារតីរបស់សិស្សជាលទ្ធផលធម្មជាតិនៃការអប់រំ យោងតាម ​​V.V. Stolin បង្ហាញខ្លួនវាតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរស្មារតីហើយត្រូវបានកំណត់ដោយការវាយតម្លៃនៃសូចនាករគុណភាព - "អារម្មណ៍" "អាកប្បកិរិយា" ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃតម្រូវការសម្រាប់សក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដាក់ការសង្កត់ធ្ងន់លើការគាំទ្រគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើត "ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ" នៃបរិញ្ញាបត្រក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050100 - "ការអប់រំគរុកោសល្យ" ពីកម្រិតដំបូងនៃការយល់ឃើញ។ នៃការពិតជុំវិញខ្លួន តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង ទៅជាលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាព និងការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងទំនួលខុសត្រូវ៖

§ បំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លួនឯង មានអារម្មណ៍ថាមានភាពស្មុគស្មាញ ការថែទាំ និងការគាំទ្រពីខាងក្រៅ (សុខុមាលភាព);

§ ការយល់ដឹងអំពីភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព កំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ប្រៀបធៀបជាមួយខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ / អ្នកដទៃ (អង្គការខ្លួនឯង);

§ រូបភាពខ្លួនឯងជាបាតុភូតដែលកំណត់ដោយកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពដែលបានបង្ហាញ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង);

§ អារម្មណ៍នៃតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈបន្ថែម និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ) ។

យើងកត់សម្គាល់ពីប្រភពដើមនៃទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនង - សកម្មភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសញ្ញានៃមនុស្សជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងការទទួលយកការទទួលខុសត្រូវសកម្មភាព។ ល. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លក្ខណៈសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំអាចទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតនៃសកម្មភាពបង្ហាញ៖ អកម្ម, បទដ្ឋាន, វិចារណញ្ញាណ, ការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។

ការគាំទ្រគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យា

ដំណើរការអប់រំរួមនៅក្នុងសកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ដោយ៖ កម្រិតខ្ពស់នៃអង្គការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានលក្ខណៈចម្រុះ និងចុះសម្រុងគ្នានៃសកម្មភាព និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន/លក្ខណៈរបស់សិស្ស។ គោលដៅជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ជម្រើសគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ - ត្រូវបានកំណត់ដោយការអនុលោមតាមនីតិវិធីវាយតម្លៃ / រោគវិនិច្ឆ័យជាមួយនឹងសូចនាករដែលបានបង្កើតឡើងនៃភាពជាប់ទាក់ទងកម្រិតនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករនៃការបង្កើតលទ្ធផល / គុណភាព។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួម មូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្រើសនៃសមាសភាគ (គោលដៅ គោលបំណង មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់។ ការគាំទ្រដំណើរការ - តម្រូវការសម្រាប់វា; លទ្ធផលនៃសកម្មភាព - ការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើ។ល។

យោងតាម ​​V.V. Serikova: "... ដំណើរការអប់រំមានលក្ខណៈរួម ប្រសិនបើមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន - គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ - ដឹងនៅក្នុងវានូវគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗ និងសំខាន់របស់ពួកគេ - ប្រធានបទ ការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង" ។ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំរួមត្រូវបានកំណត់ដោយគោលការណ៍ណែនាំការតំរង់ទិសដែលបានផ្តល់ឱ្យ សមមូលនៃអន្តរកម្មប្រធានបទរបស់គ្រូ និងសិស្ស និងការប្រតិបត្តិតាមលក្ខខណ្ឌដែលបានបញ្ជាក់។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺ:

§ រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ និងព្យាករណ៍លទ្ធផលនៃការអប់រំ។

§ ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌ didactic សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពជាមួយនឹងតម្រូវការដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទៅនឹងលទ្ធផលនៃការអប់រំបរិញ្ញាបត្រ;

§ ការរៀបចំទំនាក់ទំនងប្រធានបទក្នុងដំណើរការអប់រំ;

§ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនិងសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព;

§ ការវិភាគស្ថានភាព ដំណើរការលទ្ធផល ការសម្រេចចិត្ត។ល។

ការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃគោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំនៃមុខវិជ្ជារួមមាន: ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្ស ការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពគរុកោសល្យ និងការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្ត/មធ្យោបាយនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ និងការគាំទ្រសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការកសាងទំនាក់ទំនងនៅកម្រិតបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម "Commonwealths" និងក្រុមអប់រំទាំងមូល។

ចំពោះបញ្ហានេះការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយការសង្កេតនិងជួសជុលការបង្ហាញនៃសញ្ញានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល: ការយកចិត្តទុកដាក់ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងការទទួលយកការទទួលខុសត្រូវសកម្មភាព; ខ្វះការចំរាស់ - ព្រងើយកណ្តើយ, មិនទទួលខុសត្រូវ, ព្រងើយកណ្តើយ, ល មួយគួរតែយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈសកម្មភាពនៃប្រធានបទដែលបង្ហាញខ្លួនឯងថាជា: អកម្ម, បទដ្ឋាន, ស្ថានភាព supra-ការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។ នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់ជាក្រុមដ៏ធំនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យទៅការតំរង់ទិសគោលដៅនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់មុខវិជ្ជាជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា វាចាំបាច់ដើម្បីធានាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្តល់ជំនួយគរុកោសល្យបុគ្គល។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃដំណើរការនេះគឺជាទិដ្ឋភាពបច្ចេកវិទ្យា។ E.Z. Feer និង E.E. Symanyuk ប្រកែកថាសម្រាប់ការបង្កើតមិនត្រឹមតែ ZUNs ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាមានភាពជាក់លាក់ សមត្ថភាព សមត្ថភាព និង metaqualities វិធីសាស្រ្តប្រធានបទប្រពៃណីគឺនៅឆ្ងាយពីតែងតែសមរម្យ។ វាគួរតែត្រូវបានយល់ស្របថា ជាការពិត ជំនាញចំណេះដឹងជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា មិនអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃគុណភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដោយផ្ទាល់ ឬវាយតម្លៃពីគុណភាពរបស់បុគ្គលនោះទេ ព្រោះមិនមានយន្តការតម្រង់ទិសអនុវត្តសម្រាប់ជំនួស ការផ្លាស់ប្តូរ។ ការសម្រប ZUNs ជាមួយនឹងការពិពណ៌នា / កត្តាកំណត់នៃទម្រង់សមត្ថភាពនិងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកវិជ្ជា។ ការអនុលោមតាមសកម្មភាពនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃការវិនិច្ឆ័យការត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផល។

ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពពិសេសយោធា (VSC) នៃកម្មាភិបាលនៃសាកលវិទ្យាល័យទំនាក់ទំនងយោធាជាន់ខ្ពស់ Ulyanovsk ដាក់ឈ្មោះតាម G.K. Ordzhonikidze រួមទាំងយន្តការតម្រង់ទិសការអនុវត្តសម្រាប់ការជំនួស ការផ្លាស់ប្តូរ និងការសម្របខ្លួននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការបំពេញលក្ខខណ្ឌ didactic ។ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ VSK យកទៅក្នុងគណនី: សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ, ការច្នៃប្រឌិត។

បញ្ហានៃភាពមិនស្របគ្នារវាងឧបករណ៍វាយតម្លៃបែបប្រពៃណី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា គឺតាមគំនិតរបស់យើង មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការជំពប់ដួល ពោលគឺ ឧ។ ពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានឹងត្រូវបានកំណត់តាមគំនិតរបស់យើងដោយគំនិត didactic ថ្មី និងបទប្បញ្ញត្តិនៃ "ទ្រឹស្តីនៃសក្ដានុពលនៃការអប់រំ" ដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមចំណែកយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះទ្រឹស្តីគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ។

ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុពីមូលនិធិមនុស្សធម៌រុស្ស៊ី និងតំបន់ Ulyanovsk ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រលេខ 15-16-73003/15 ។

អ្នកវាយតម្លៃ៖

Ilmushkin G.M. បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានគណិតវិទ្យាឧត្តមសិក្សា DITI NRNU MEPhI, Dimitrovgrad;

Bulynin A.M., បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងសកម្មភាពសង្គម, សាកលវិទ្យាល័យ Ulyanovsk State, Ulyanovsk ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Nabiev V.Sh. ជំនួយគរុកោសល្យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងដំណើរការអប់រំនៃដំណើរការអប់រំជាន់ខ្ពស់ // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ - 2015. - លេខ 5.;
URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=22712 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 09/18/2019)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"

កំណត់ចំណាំព័ត៌មានស្តីពីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងរបស់ MBDOU

គោលដៅចម្បងនៃប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុង MBDOU គឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារ និងធានានូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរួមមានៈ ជំនួយផ្នែកសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ផ្នែកនៃការងារនេះ ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្ត។ ជំនួយផ្នែកភស្តុភាររួមមានៈ ការិយាល័យគ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ ជ្រុងនៃការធូរស្បើយផ្លូវចិត្តជាក្រុម។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការិយាល័យចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាមត្តេយ្យ "Petushok" គឺផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តនិងអង្គការនៃការិយាល័យរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តហើយក៏ត្រូវបានគាំទ្រដោយឧបករណ៍បច្ចេកទេសនិងឧបករណ៍ចាំបាច់ផងដែរ។ ដោយគិតពីភារកិច្ចនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ ទីតាំងភូមិសាស្ត្ររួមមានតំបន់ជាច្រើន ដែលតំបន់នីមួយៗមានគោលបំណងជាក់លាក់ និងឧបករណ៍សមស្រប។

1. តំបន់រង់ចាំ . បំពាក់ដោយ rack សម្រាប់ទីតាំងនៃអក្សរសិល្ប៍, អនុស្សរណៈ, ឈរព័ត៌មាន។
2. តំបន់ប្រឹក្សា៖ មគ្រឿងសង្ហារិម តុកាហ្វេ សៀវភៅកត់ត្រា អក្សរសិល្ប៍ សន្លឹក - កម្រងសំណួរ កម្រងសំណួរ ថតឯកសារ - ឧបករណ៍ផ្លាស់ប្តូរ។
3. តំបន់ការងារ៖ តុ កៅអី កុំព្យូទ័រ ទូដាក់សម្ភារៈបង្រៀន ហ្គេម Didactic និងប្រដាប់ក្មេងលេង។
4. តំបន់នៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់៖កុមារជាមួយ តុ និងកៅអី, easel, ហ្គេម didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹង, ឯកសារកាតនៃអារម្មណ៍, សម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។
5. តំបន់ព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ៖ធ្នើសម្រាប់ផ្ទុកសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងសំណុំនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
6. តំបន់នៃការសំរាកលំហែមានសម្រាប់គ្រប់ក្រុមអាយុ ហើយត្រូវបានបំពាក់ដោយកន្ទេល ពូក ខ្នើយ "ភ្លៀងស្ងួត" ធ្វើពីខ្សែបូ satin ថង់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងការបំពេញផ្សេងៗគ្នា (ធញ្ញជាតិខ្សាច់) សម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ tactile បន្ទះឆ្លុះបញ្ចាំង ពន្លឺផ្សេងៗជាមួយ បែបផែនសំឡេង សំណុំកណ្តឹង ឧបករណ៍ថតសំឡេង បណ្ណាល័យសំឡេង។

គោលបំណង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺដើម្បីធានាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់ពួកគេ។ គ្រូ - ចិត្តវិទូក្នុងការងាររបស់គាត់សម្រេចចិត្តដូចខាងក្រោមភារកិច្ច: យកទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយកុមារលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍនៃអាយុនីមួយៗ; ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ; ការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅមតេយ្យ; ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តទាន់ពេលវេលាដល់កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀន; រៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ទម្រង់ការងារ ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ៖ សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត ការងារប្រឹក្សា ចិត្តសាស្ត្រ ការអប់រំ អង្គការ។ សកម្មភាពសម្របខ្លួន។

1. សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ។ ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃ MBDOU ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់របស់វា។ ជាលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃអ្នកឯកទេសថ្នាក់មត្តេយ្យទាំងអស់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលត្រូវការជំនួយបន្ថែមពីអ្នកឯកទេស; ការបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូស្តីពីការរៀបចំជំនួយដល់កុមារដោយវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀន ដើម្បីធានាបាននូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃការគាំទ្រការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល; ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ និងអ្នកឯកទេស។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ (ខែកញ្ញានិងមេសា) ។ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់។

2. សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់គឺផ្អែកលើការធ្វើផែនការរយៈពេលវែង ដែលរួមមានៈ ធាតុនៃចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់កុមារនៃក្រុមក្មេងជាងនេះ; វដ្ដនៃបច្ចេកទេសហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ "តោះយើងរស់នៅជាមួយគ្នា" និងធាតុនៃកម្មវិធី "ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល ខឹង ភ័យខ្លាច អួត និងរីករាយ" សម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុចាស់។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេម និងលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនក្នុងគោលបំណងសម្របខ្លួនទៅនឹងការសិក្សានៅសាលាដោយជោគជ័យ។ សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៅ MBDOU ក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារដូចជា៖ ការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃការព្យាបាលលេង។ ការប្រើប្រាស់ធាតុព្យាបាលសិល្បៈ (គំនូរ, គំរូ, appliqué); ការប្រើប្រាស់រឿងព្រេងនិទាន Didactic និងរឿងរ៉ាវ។ និន្នាការបច្ចុប្បន្នមួយគឺការអប់រំអំពីតួនាទីយេនឌ័រ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ព្រឹត្តិការណ៍មួយត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលរួមមានការសន្ទនា "ទំនាក់ទំនងរបស់យើង" "ខ្ញុំជានរណា"; ហ្គេម "អ្នកណាខ្លាំងជាង", "អ្នកការពារក្មេងស្រី"; ការអានអក្សរសិល្ប៍ដែលបានជ្រើសរើសពិសេស និងសកម្មភាពផលិតភាព សកម្មភាពល្ខោន។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងមុខតំណែងនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ ដែលជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួន និងចូលសង្គមក្នុងជីវិតសាធារណៈ។

3. ការងារពិគ្រោះយោបល់រួមមាន: ការសាកសួរឪពុកម្តាយ; សិក្ខាសាលា - សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន; បទបង្ហាញតាមប្រធានបទនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា ការប្រឹក្សាបុគ្គលសម្រាប់អ្នកឯកទេស និងមាតាបិតា សន្និសីទ សិក្ខាសាលា សំណួរ និងចម្លើយពេលល្ងាច ហ្គេមអាជីវកម្មដោយមានការចូលរួមពីចិត្តវិទូ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។

4. ការងារអប់រំ។ ការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀនកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ។ ចាប់តាំងពីវាគឺជាធម្មជាតិព្រមាន, i.e. ការពារ។ គ្រូមត្តេយ្យ - ចិត្តវិទូផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀននូវព័ត៌មានទាន់ពេលវេលាអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារបញ្ហាដែលអាចកើតមាននាពេលអនាគត។

5. ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យ psychoprophylaxis នៃការរំលោភលើវិស័យផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ក្នុងទិសដៅនេះ ការងារជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ និងគ្រូព្យាបាលការនិយាយ។ ជាមួយនឹងបុគ្គលិកបង្រៀន អ្នកគរុកោសល្យ-ចិត្តសាស្ត្រ ធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីការប្រើប្រាស់ "ការផ្អាកសម្រាក" "ការឡើងកំដៅសាច់ដុំផ្លូវចិត្ត"។ គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំការសង្កេតក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ - របៀបដែលសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានគ្រប់គ្រងក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់កត្តាអវិជ្ជមាន។

6. ការងាររៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តរួមមានៈ ការចូលរួមក្នុង RMS ការបំពេញបន្ថែមអត្ថប្រយោជន៍ ការចុះឈ្មោះឯកសារផ្លូវចិត្ត ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ថ្មី។

7. ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅ MBDOU គឺជាជំនួយផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន។ ចំពោះគោលបំណងនេះ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីរយៈពេលបន្សាំត្រូវបានអនុម័ត ដែលរួមមានៈ បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តក្នុងអំឡុងពេលបន្សាំ ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំក្នុងអំឡុងពេលបន្សាំ និង ភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយ។ សម្រាប់កុមារដែលទើបនឹងមកដល់នីមួយៗ ប័ណ្ណសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ ទំនាក់ទំនងសង្គម ការគេង និងចំណង់អាហារត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកាតបុគ្គលរបស់កុមារ។

ព័ត៌មានទ្រឹស្តី

ចិត្តវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាទាំងវ័យក្មេងនិងមួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តបុរាណបំផុត។ រួចហើយទស្សនវិទូនៃវត្ថុបុរាណបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប។ សំណួរនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃព្រលឹងនិងរាងកាយ, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំនិងការគិត; សំណួរនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស និងបញ្ហាជាច្រើនទៀតត្រូវបានលើកឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចាប់តាំងពីការលេចចេញនូវសាលាទស្សនវិជ្ជាដំបូងបង្អស់នៃប្រទេសក្រិកបុរាណនៅសតវត្សទី 6-7 មុនគ។ ប៉ុន្តែអ្នកគិតបុរាណមិនមែនជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងន័យទំនើបទេ។ កាលបរិច្ឆេទជានិមិត្តរូបនៃកំណើតនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាឆ្នាំ 1879 ដែលជាឆ្នាំនៃការបើកដោយ Wilhelm Wundt នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់នៅទីក្រុង Leipzig នៃមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍ដំបូង។ រហូតមកដល់ពេលនោះចិត្តវិទ្យានៅតែជាវិទ្យាសាស្ត្រប៉ាន់ស្មាន។ ហើយមានតែ W. Wundt ប៉ុណ្ណោះដែលទទួលយកសេរីភាពនៃការរួបរួមចិត្តវិទ្យា និងការពិសោធន៍។ សម្រាប់ W. Wundt ចិត្តវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃស្មារតី។ នៅឆ្នាំ 1881 នៅលើមូលដ្ឋាននៃមន្ទីរពិសោធន៍វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ (ដែលនៅតែមាន) ត្រូវបានបើកដែលមិនត្រឹមតែជាមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាមជ្ឈមណ្ឌលអន្តរជាតិសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលចិត្តវិទូផងដែរ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី មន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យាដំបូងគេនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ត្រូវបានបើកដោយ V.M. Bekhterev ក្នុងឆ្នាំ 1885 នៅគ្លីនិកនៃសាកលវិទ្យាល័យ Kazan ។

តម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃការងារសង្គមជាមួយយុវជនគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃមុខតំណែងនៃប្រភេទនេះនៅក្នុងសង្គម។ បញ្ហានេះតែងតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកអនុវត្ត និងអ្នកទ្រឹស្តី ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាបាតុភូតវិទ្យាសាស្ត្រ វាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងជិតស្និទ្ធតែក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះប៉ុណ្ណោះ។

អ្នកជំនាញជាច្រើនយល់ស្របថា ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃការងារសង្គមជាមួយយុវជនគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការ សំណុំនៃសកម្មភាព ធនធាន និងលក្ខខណ្ឌ ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ការផ្តល់នៅក្នុងការងារសង្គមបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងក្នុងពេលដំណាលគ្នា: ជាស្មុគស្មាញនៃជំនួយសង្គ្រោះបន្ទាន់; ជាសកម្មភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស; ជាដំណើរការនៃការស្តារសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់; ជាមធ្យោបាយជាក់លាក់នៃការពង្រឹង និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ការទំនាក់ទំនង (V.S. Torokhtiy)។

ដោយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានបន្តពីគំនិតមួយចំនួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបដែលមានកម្រិតអន្តរកម្មសិក្សា ដែលបង្កើតឡើងដោយការជ្រៀតចូល និងការបំពេញបន្ថែមនៃសាខាផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ ជាបឋម ទាំងនេះគឺជាបទប្បញ្ញត្តិដាច់ដោយឡែកនៃគំនិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ L.I. Novikova) យោងទៅតាមមជ្ឈមណ្ឌលយុវជនអាចចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសង្គមដែលរៀបចំដោយខ្លួនឯង។

មូលដ្ឋានមួយទៀតសម្រាប់ដំណើរការនៃការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យគឺការពិចារណាលើការអប់រំជាការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយគោលបំណងនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (H.J. Liimets)។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ការយល់ដឹងអំពីការគ្រប់គ្រងជាប្រភេទនៃសកម្មភាពពិសេសដែលមានគោលបំណងធានានូវដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការគ្រប់គ្រងសង្គមគឺថាប្រធានបទនិងវត្ថុនៅក្នុងវាគឺជាមនុស្សម្នាក់។ ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃដំណើរការនេះអាចត្រូវបានតំណាងដោយ៖

ជាដំបូង, ជាការថែទាំ, ការអភិរក្សសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយនៃពេលវេលានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ (លក្ខណៈ, តម្លៃ, លទ្ធផល) ដែលជាលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រង;

ទីពីរ, ជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង, ការអភិវឌ្ឍ, ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃវត្ថុមួយ, ប្រព័ន្ធ, ជាលទ្ធផលនៃការដែលពួកគេបានផ្លាស់ទីទៅរដ្ឋថ្មី, ចង់បាន;

ទីបី ជាការខ្សោះជីវជាតិ ឬកាត់បន្ថយ "ទៅសូន្យ" នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃប្រព័ន្ធ នោះគឺជាការរៀបចំឡើងវិញ ឬភាពមិនដំណើរការរបស់វា ការរំលាយ។ ដូច្នោះហើយ យើងអាចនិយាយអំពីការគ្រប់គ្រងមុខងារ (ឬយុទ្ធសាស្ត្រអភិរក្ស) និងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ (យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍) នៃប្រព័ន្ធ។

គំនិតប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈដូចជាឥទ្ធិពលគោលបំណងនៃប្រធានបទលើវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង ឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងលើការគ្រប់គ្រងមួយដើម្បីផ្ទេរចុងក្រោយទៅរដ្ឋថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ការណែនាំនៃ ធាតុនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ។ សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងមានការផ្លាស់ប្តូរពី "ទស្សនវិជ្ជានៃឥទ្ធិពល" ទៅ "ទស្សនវិជ្ជានៃអន្តរកម្ម" កិច្ចសហប្រតិបត្តិការការគ្រប់គ្រងឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ទ្រឹស្ដីគ្រប់គ្រងទាក់ទាញជាមួយនឹងការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ម៉្យាងវិញទៀត នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ មានការយល់ដឹងអំពីការគ្រប់គ្រង ដូចជាការគ្រប់គ្រងធនធានផ្សេងៗ។

ការគាំទ្រគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការគ្រប់គ្រងមុខងារនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសំណុំប្រព័ន្ធនៃធនធានដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តដំណើរការនៃការងារសង្គមជាមួយយុវជន។ ធនធាននៅទីនេះសំដៅលើមធ្យោបាយដែលអាចប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ តាមធម្មតា ពួកគេអាចបែងចែកជាបួនក្រុម។

ទៅ ផ្ទាល់ខ្លួនធនធានរួមមានស្ថានភាពសង្គម តួនាទីសង្គម មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍ជីវិត វិស័យដែលទាមទារការលើកទឹកចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់យុវជន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ទៅ ស្ថាប័នធនធានរួមមានខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃកម្រិតអប់រំជាក់លាក់មួយ រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំ ឬសង្គម និងការរៀបចំដំណើរការគាំទ្រនៅក្នុងនោះ ភាពអាចរកបាននៃអ្នកឯកទេសដែលមានមុខងារមុខងាររួមមានការអនុវត្តដំណើរការគាំទ្រ។ ដល់ក្រុម វប្បធម៌រងធនធានសហគមន៍រួមមានសំណុំជាក់លាក់នៃការតំរង់ទិសតម្លៃ បទដ្ឋាននៃឥរិយាបទ អន្តរកម្ម និងទំនាក់ទំនងនៃក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់វា ព្រមទាំងរចនាសម្ព័ន្ធស្ថានភាព។ សំណុំនៃប្រភពព័ត៌មានដែលពេញចិត្ត; ចំណង់ចំណូលចិត្ត រសជាតិ និងវិធីខ្លះនៃពេលទំនេរ; រឿងព្រេងនិទាន សញ្ញាជាក់លាក់ និងនិមិត្តសញ្ញាដែលមាននៅក្នុងសហគមន៍។ ក្រុមធនធានខាងក្រោមត្រូវបានគេហៅថាធនធាន សង្គមបរិស្ថាន សំដៅលើពួកគេមិនច្រើនទេ វត្តមានរបស់វត្ថុសម្ភារៈ ស្ថាប័នអប់រំ សង្គម សហគ្រាសឧស្សាហកម្ម ស្ថាប័នវប្បធម៌ អង្គការសាធារណៈ និងចលនានយោបាយ ស្ថាប័នរដ្ឋបាល ដូចជាអន្តរកម្មជាមួយពួកគេនៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃសង្គម។ ការងារ។

ការផ្តល់គរុកោសល្យនៃការងារសង្គមជាមួយយុវជនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដោះស្រាយនៃក្រុមពីរនៃភាពផ្ទុយគ្នា។ មួយចំនួនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយអង្គការនៃការងារសង្គមជាមួយនឹងប្រភេទនៃចំនួនប្រជាជននេះ។ អ្នកផ្សេងទៀតប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សវ័យក្មេងដោយផ្ទាល់។

ក្រុមទីមួយរួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពផ្ទុយគ្នាទាក់ទងនឹងជម្រើសនៃទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាព វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំការងារសង្គមជាមួយយុវជន។

ភាពពាក់ព័ន្ធគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអនុវត្តគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ បច្ចេកវិទ្យាសង្គមថ្មីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសដើម្បីធ្វើការជាមួយក្រុមប្រជាសាស្រ្តសង្គមជាក់លាក់ដូចជាយុវជន និងកង្វះអ្នកឯកទេសដែលមិនត្រឹមតែគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ កម្រិតវិជ្ជាជីវៈកើនឡើងឥតឈប់ឈរ និងអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការចូលរួមក្នុងទម្រង់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាអ្នកចូលរួមក្នុងកម្មវិធី និងគម្រោង។

ការវិភាគលើបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់បង្ហាញថាទម្រង់ប្រពៃណីនៃការងារជាមួយមនុស្សវ័យក្មេងគឺ៖ វគ្គសិក្សា និងសិក្ខាសាលាដែលកំពុងដំណើរការ សិក្ខាសាលា តុមូល សមាគមវិធីសាស្រ្ត សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ ទម្រង់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរួមមានៈ ការប្រកួតប្រជែងជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមកម្មករយុវជន ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ស្ថាប័នយុវជនសង្គមដ៏ល្អបំផុត មន្ទីរពិសោធន៍បញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ទម្រង់ផ្សេងៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងក្រុមនៃស្ថាប័ន កម្មសិក្សា ហ្គេមរៀបចំ និងសកម្មភាព ការបញ្ជាក់។ ប៉ុន្តែជាអកុសល ទម្រង់ទាំងនេះមិនពេញលេញទេ ហើយការរៀបចំប្រព័ន្ធពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយយុវជនគឺត្រូវបានទាមទារ។

សម្រាប់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារសង្គមជាមួយយុវជន វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការក្នុងការលើកកម្ពស់ជំនាញរបស់យុវជន និងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ ដែលសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនគឺផ្តោតសំខាន់តែលើការផ្ទេរ។ ចំណេះដឹង និងការបង្កើតជំនាញឯកជន ដែលមិនតែងតែឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការសម័យទំនើបរបស់យុវជន។ បុគ្គលិកនៃរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់; និយោជិតនៃស្ថាប័ននិងអង្គការដែលធ្វើការជាមួយយុវជន; និយោជិតនៃស្ថាប័នមិនមែនរដ្ឋដែលផ្តល់សេវាសង្គមដល់យុវជន។ សកម្មជននៃសមាគមសាធារណៈយុវជន; គ្រូបង្រៀន និងអ្នកប្រឹក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ អនុវត្តកម្មវិធីនៃការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សា ឧត្តមសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមក្នុងវិស័យគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ។ នេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការអនុវត្តគុណភាពខ្ពស់នៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ និងតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងការធ្វើការជាមួយយុវជន។

លើសពីនេះ ចំណុចខ្វះខាតផ្សេងទៀតខាងក្រោមអាចត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់៖

មូលនិធិសាធារណៈមិនគ្រប់គ្រាន់;

កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសភាគគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសូចនាករសរុប។

ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃឧបករណ៍សម្រាប់ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ;

បង្ហាញយ៉ាងទន់ខ្សោយនូវទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការបន្តនៅក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស;

ការបង្រួបបង្រួមនៃមាតិកានិងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់;

បុគ្គលិកមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើសបុគ្គលិក ការបណ្តុះបណ្តាល ការដាក់ទីតាំង ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធដើម្បីជំរុញការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យយុវជននៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ការថយចុះការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចូលរួមរបស់យុវជនក្នុងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរជាចំណុចវិជ្ជមានវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានស្ថាប័នកិច្ចការយុវជនចំនួនបុគ្គលិកដែលឈានដល់ជាង 2,000 នាក់។ ស្ថាប័នសេវាសង្គមរបស់យុវជនជាង 2,000 ក្លឹបយុវជន និងក្មេងជំទង់ 1,750 (មជ្ឈមណ្ឌល) ក្លឹបគ្រួសារវ័យក្មេងជាង 2,000 (មជ្ឈមណ្ឌល) ជាង 7,000 មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការកម្សាន្ដ ការកែលម្អសុខភាព និងការងាររបស់កុមារ និងយុវជនដំណើរការក្រោមស្ថាប័នកិច្ចការយុវជននៃ សមាសភាពនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ដូច្នេះមនុស្សប្រហែល 100 ពាន់នាក់ធ្វើការនៅក្នុងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធនៃវិស័យនៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ ដែលត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀត។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សព្វថ្ងៃនេះមានការខ្វះខាតបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពនៅក្នុងឧស្សាហកម្មយុវជន។ ក្នុងករណីនេះ តាមរយៈបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព យើងមានន័យថាមនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ (ឧទាហរណ៍ យើងរួមបញ្ចូលមនុស្សដែលមានការអប់រំគរុកោសល្យខ្ពស់ជាងនៅក្នុងប្រភេទនេះ)។

នេះបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ដែលរួមមានការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេសនៃអាជ្ញាធរកិច្ចការយុវជន និយោជិតនៃស្ថាប័នយុវជនថ្នាក់តំបន់ និងក្រុង អ្នកដឹកនាំសមាគមសាធារណៈ និងអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត។ នៅពេលនេះ គួរតែប្រើទម្រង់ការងារដូចជាការបង្រៀន (តម្រង់ទិស ណែនាំ រៀបចំប្រព័ន្ធ បញ្ហាបញ្ហា)។ សិក្ខាសាលាគម្រោង; ការសម្របសម្រួល។ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ទាំងនេះរួមចំណែកយ៉ាងសកម្មដល់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយយុវជន ការបង្កើនតម្រូវការលើខ្លួនពួកគេ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណាក់កាលសាកលវិទ្យាល័យនៃការទទួលបានគុណវុឌ្ឍិ និងជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតរបស់វា។

ក្រុមទីពីរនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលទាក់ទងនឹងអង្គការនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការងារសង្គមជាមួយយុវជនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់យុវជន។

ជាឧទាហរណ៍ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សវ័យក្មេងដោយសារស្ថានភាពសង្គមថ្មី ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ទៅកាន់ដំណាក់កាលថ្មី ការទទួលខុសត្រូវរបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ និងភាពមិនត្រៀមខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់កាលពីម្សិលមិញក្នុងការអនុវត្តពួកគេ។ ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ដំណោះស្រាយរបស់វាគួរតែរួមបញ្ចូលនូវធនធានទាំងអស់របស់បុគ្គល និងបរិយាកាសសង្គម ឱកាសនៃស្ថាប័នមួយចំនួន (វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលយុវជន និងលទ្ធភាពទទួលបានគ្រូដែលអនុវត្តវា) និងធនធាន subcultural នៃសហគមន៍ (a សំណុំនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ, បទដ្ឋាននៃឥរិយាបទ, រចនាសម្ព័ន្ធស្ថានភាព, វិធីពេញចិត្តនៃការរៀបចំពេលវេលាទំនេរ, រឿងព្រេងនិទាន, សញ្ញានិងនិមិត្តសញ្ញា) ។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នា ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក និងការអនុវត្តទៅវិញទៅមកនៃឱកាសទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលធនធាន ដែលត្រូវបានរៀបចំដោយគណៈកម្មាធិការជាច្រើនស្តីពីកិច្ចការយុវជន។

បន្ទាប់គឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សវ័យក្មេងក្នុងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការអះអាងខ្លួនឯង ការការពារ ការទទួលយក និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិត ការចូលទៅក្នុងសហគមន៍ថ្មីជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធពិសេស តម្លៃ និងឱកាស។ ក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះ ធនធានផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានចូលរួម (តម្រូវការដោយសារលក្ខណៈអាយុ ទីតាំងដែលកាន់កាប់ដោយមនុស្សម្នាក់ បទពិសោធន៍ជីវិត លក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ) ធនធានបរិស្ថានសង្គម និងធនធានវប្បធម៌រងសហគមន៍មួយចំនួន (សំណុំនៃប្រភពដែលពេញចិត្ត។ នៃព័ត៌មាន និងវិធីនៃការចំណាយពេលទំនេរ រចនាសម្ព័ន្ធស្ថានភាព សំណុំនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា)។ គោលបំណងមុខងារនៃធនធានទាំងនេះត្រូវបានសម្រេចក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោម៖ ការជួបជុំប្រចាំឆ្នាំរបស់សកម្មជនយុវជន សិក្ខាសាលាគម្រោង ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងសមាគមដែលត្រូវបានរៀបចំនៅមជ្ឈមណ្ឌលយុវជន។

សព្វថ្ងៃនេះ មានភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងតម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់ជំនាញ និងការរៀបចំខ្លួនរបស់មនុស្សវ័យក្មេង ទាក់ទងនឹងការចូលខ្លួនក្នុងវ័យពេញវ័យ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះ ធនធានផ្ទាល់ខ្លួន និងស្ថាប័នទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃវប្បធម៌រងនៃសហគមន៍ (ប្រភពព័ត៌មានដែលចូលចិត្ត រឿងព្រេងនិទាន): ការជួបជុំប្រចាំឆ្នាំរបស់សកម្មជនយុវជន ការបង្រៀនបញ្ហាដែលរៀបចំដោយគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

បន្ទាប់គឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការទាក់ទងនឹងអាយុសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈ ការស្វែងរកវិធីដើម្បីអនុវត្តវា និងការខ្វះខាតចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯង សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពនៃបរិស្ថានសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការទាំងនេះ។ ការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នាបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានដោយសារធនធានផ្ទាល់ខ្លួន ធនធានអនុវប្បធម៍របស់សហគមន៍ ក៏ដូចជាស្ថាប័នមួយចំនួន (វិធីនៃការរៀបចំការងារអប់រំនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលយុវជន វត្តមានរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តវា បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ និង ការងារសង្គមជាមួយយុវជន) ធនធាននៃបរិយាកាសសង្គម។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះអាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈការប្រើប្រាស់ការប្រមូលប្រចាំឆ្នាំរបស់សកម្មជនយុវជន ការបង្រៀនដែលមានបញ្ហា ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងសមាគមដែលត្រូវបានរៀបចំនៅមជ្ឈមណ្ឌលយុវជន។

វាក៏មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងបទពិសោធន៍ប្រមូលផ្តុំនៃអន្តរកម្មជាមួយយុវជនដែលយុវជនម្នាក់មាន រូបភាពនៃជីវិតនាពេលអនាគត និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីផ្នែកនៃជីវិតសង្គមទាំងនេះ ដែលផ្សាយដោយមជ្ឈមណ្ឌលយុវជន។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះអាចជំនះបានដោយសារធនធានផ្ទាល់ខ្លួន និងស្ថាប័ន និងធនធានវប្បធម៌រងរបស់សហគមន៍មួយចំនួន (សំណុំនៃប្រភពព័ត៌មានដែលពេញចិត្ត សំណុំនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្ម ចំណង់ចំណូលចិត្តជាក់លាក់ រសជាតិ សញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញាជាក់លាក់) និង ធនធាននៃបរិស្ថានសង្គម។ សក្តានុពលនៃការបង្រៀនដែលមានបញ្ហានៃវដ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលយុវជនដោយសមាជិកនៃក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងសមាគមដែលត្រូវបានរៀបចំនៅមជ្ឈមណ្ឌលយុវជន ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលបំណងមុខងារនៃធនធានទាំងនេះ។

ការវិភាគបទពិសោធន៍នៃមជ្ឈមណ្ឌលយុវជនផ្សេងៗ ប្រពៃណីនៃការអប់រំនៅក្នុងពួកគេ បច្ចេកវិទ្យាដែលមានស្រាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃយុវជន និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមជ្ឈមណ្ឌលយុវជន អាចជួយកំណត់ខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់ ការងារសង្គមជាមួយយុវជន។ ដូចនេះ គេអាចបង្កើតធាតុផ្សំនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការងារសង្គមជាមួយយុវជន។

កម្មវិធីសកម្មភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលយុវជនដែលបង្កប់ន័យអត្ថិភាពនៃគម្រោងក្នុងតំបន់ កម្មវិធីសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នយុវជន។ ឯកសារទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមគោលបំណងនៃសកម្មភាព និងទិសដៅការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលយុវជនជាក់លាក់នីមួយៗ។ កម្មវិធី​និង​គម្រោង​ដែល​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​នៅ​ក្នុង​មជ្ឈមណ្ឌល​យុវជន​ត្រូវ​ឆ្លងកាត់​ពីរ​ដំណាក់កាល​គឺ ការអភិវឌ្ឍន៍ និង​ការប្រឡង។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអភិវឌ្ឍវាដោយផ្អែកលើតម្រូវការ និងការទាមទារក្នុងតំបន់ និងលក្ខណៈនៃសេដ្ឋកិច្ច បុគ្គលិក និងរដ្ឋរដ្ឋបាលនៃមជ្ឈមណ្ឌលយុវជនជាក់លាក់នីមួយៗ។ ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីគឺសិក្ខាសាលាគម្រោង។ ការប្រើប្រាស់របស់វារួមចំណែកដល់ការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួនក្នុងការអនុវត្តការងារសង្គមដែលមានស្រាប់ជាមួយយុវជន។ នេះគឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មដែលរៀបចំជាពិសេសរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា ដោយផ្តោតលើការពិចារណាស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានៃការអនុវត្តការងារសង្គមដែលមានស្រាប់ជាមួយយុវជន និងពាក់ព័ន្ធនឹងការរចនានៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានស្រាប់។ ទម្រង់នេះផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាព ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញពីផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្រ្ត ការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលា ការបង្កើតស្ថានភាពនៃបញ្ហាបុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលវគ្គសិក្សា និងដូច្នេះនៅលើ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃសិក្ខាសាលាគឺដាក់ចេញនូវគំនិតថ្មីៗ ហើយនាំពួកគេទៅកាន់ដំណាក់កាលនៃគម្រោង។ នៅពេលអនាគត អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេអាចស្វែងរកមូលនិធិដោយឯករាជ្យ និងបកប្រែគំនិតរបស់ពួកគេទៅជាការពិត លើសពីនេះ ជំនួយផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុពីភ្នាក់ងាររដ្ឋាភិបាល និងមូលនិធិផ្សេងៗអាចធ្វើទៅបាន។

គម្រោងគឺជាឧបករណ៍គ្រប់គ្រងសកម្មភាព ដែលជាទម្រង់ជាក់ស្តែង និងអាចធ្វើទៅបានបំផុតសម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលយុវជន។ ជាធម្មតាវារួមបញ្ចូលជំហានដូចខាងក្រោមៈ

- សេចក្តីផ្តើម (ការវិភាគ ការបញ្ជាក់អំពីភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពថ្មីថ្មោងក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយ analogues ការបង្ហាញពីវិសាលភាព គោលបំណងមុខងារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់មួយ ក្នុងតំបន់ និងបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយ);

– កំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាព និងគោលដៅជាក់លាក់ ដែលអាចវាស់វែងបាន និងអាចសម្រេចបាន;

– ទិដ្ឋភាពអ្នកគ្រប់គ្រង និងបុគ្គលិក (អ្នកដែលអាចអនុវត្តគម្រោងបាន);

– លក្ខណៈនិងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក;

– ភស្តុភារ។

នៅដំណាក់កាលប្រឡង គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង និងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគម្រោងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ក្រុមប្រឹក្សារួមមានតំណាងនៃស្ថាប័នគោលនយោបាយយុវជនក្រុង អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងវិស័យការងារជាមួយយុវជន។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ គម្រោងពិសេសមួយទទួលបានមូលនិធិ និងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលយុវជន។

ជាឧទាហរណ៍ក្នុងន័យនេះ យើងអាចពិចារណាពីសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋ "មជ្ឈមណ្ឌលតំបន់សម្រាប់ការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមយុវជន" នៅ Kostroma ដែលជាតំបន់សំខាន់នៃសកម្មភាពដែលស្ថិតនៅក្នុងវិស័យកំណត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគាំទ្រដល់យុវជន។ សកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ គោលបំណងនៃមជ្ឈមណ្ឌលគឺដើម្បីអនុវត្តវិស័យអាទិភាពនៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ និងថ្នាក់តំបន់ រួមមានៈ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់យុវជន ការច្នៃប្រឌិត ការការពារការបង្ហាញប្រឆាំងនឹងសង្គមនៅក្នុងបរិយាកាសយុវជន ការបង្កើតយន្តការដើម្បីគាំទ្រដល់គ្រួសារ និងសិស្សវ័យក្មេង។ មជ្ឈមណ្ឌលនេះមាន 7 នាយកដ្ឋាន៖ រដ្ឋបាល ហិរញ្ញវត្ថុ សេដ្ឋកិច្ច និង 4 នាយកដ្ឋានដែលអនុវត្តកម្មវិធីរបស់មជ្ឈមណ្ឌល: នាយកដ្ឋានកម្មវិធីសង្គម; នាយកដ្ឋានគាំទ្រយុវជនដែលមានទេពកោសល្យ; នាយកដ្ឋានជំនួយគ្រួសារវ័យក្មេង; នាយកដ្ឋានបង្ការសុខភាពសង្គម។ សកម្មភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលប្រចាំតំបន់បានលើកឡើងពីវិស័យសំខាន់ៗនៃការងារដែលផ្តោតលើការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់យុវជននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមាគមសាធារណៈរបស់យុវជន និងកុមារ រចនាសម្ព័ន្ធប្រឹក្សា និងប្រឹក្សាយុវជន ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងតំបន់នីមួយៗ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាប្រព័ន្ធតែមួយនៃការងារជាមួយយុវជននៅក្នុងតំបន់នីមួយៗ។

ស្ថាប័នកសាងសកម្មភាពរបស់ខ្លួនស្របតាមការអនុវត្តកម្មវិធីដូចខាងក្រោមៈ

1. "ការគាំទ្រសម្រាប់សិស្សនៃតំបន់ Kostroma";

2. កម្មវិធីគាំទ្រយុវជនដែលមានទេពកោសល្យ "ភាពជោគជ័យគឺនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក";

3. "កសាងប្រទេសរុស្ស៊ីសម្រាប់វ័យក្មេង";

4. "ការការពារបាតុភូតសង្គមក្នុងចំណោមយុវជន";

5. "ការគាំទ្រសម្រាប់គ្រួសារវ័យក្មេង";

6. កម្មវិធីថ្នាក់តំបន់ "ការគាំទ្ររបស់រដ្ឋនៃសមាគមសាធារណៈរបស់កុមារនិងយុវជន";

7. កម្មវិធីថ្នាក់តំបន់ "កុមារនៃតំបន់ Kostroma" ទិសដៅនៃការបង្ការភាពគ្មានផ្ទះសម្បែង និងការប្រព្រឹត្តខុសអនីតិជន;

8. កម្មវិធីថ្នាក់តំបន់ "វិធានការទូលំទូលាយក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងគ្រឿងញៀន និងការជួញដូរខុសច្បាប់"។

ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយយុវជន- នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអព្យាក្រឹតភាពនៃការលំបាកដែលអាចព្យាករណ៍បាននៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការងារការផ្តល់ជំនួយប្រតិបត្តិការក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នា។ ឧបសគ្គញឹកញាប់បំផុតក្នុងការងាររបស់យុវជនគឺកង្វះចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំយុវជន៖ អំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់យុវជន។ អំពីការលំបាកដែលកើតឡើងនៅក្នុងអង្គការនៃបទពិសោធន៍សង្គមរបស់យុវជន ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន វិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ អំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការផ្តល់ជំនួយគរុកោសល្យបុគ្គលដល់ក្មេងជំទង់។ អំពីបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់សកម្មភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលយុវជន។ អំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ វត្តមាននៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយយុវជន រួមចំណែកក្នុងការជំនះឧបសគ្គទាំងនេះ៖ ការរៀបចំសិក្ខាសាលាដែលមានបញ្ហាសម្រាប់យុវជន។ វគ្គសិក្សាថ្មី; វិញ្ញាបនប័ត្រជាទៀងទាត់នៃប្រធាននិងអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នឯកទេសនៃស្ថាប័នគោលនយោបាយយុវជន; ការសម្របសម្រួល ដែលជាទម្រង់នៃការផ្តល់ប្រឹក្សា និងណែនាំសកម្មភាពរបស់ក្រុមមនុស្សធំក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ ដែលមានកម្រិតនៅនឹងកន្លែង និងពេលវេលា និងអនុញ្ញាតឱ្យការប្រើប្រាស់ទុនបំរុងផ្ទៃក្នុង (សក្តានុពល) របស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ ហើយតាមនោះក្រុមនឹងកើនឡើង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការបង្កើតវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។

បច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នអប់រំជាង 100 បណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកសម្រាប់ការងារជាមួយយុវជន (ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាសាកលវិទ្យាល័យដែលអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងឯកទេស "អង្គការការងារជាមួយយុវជន")។ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺ៖ បុគ្គលិករដ្ឋ និងក្រុង; បុគ្គលិកនៃស្ថាប័ន និងអង្គការ សេវាសង្គមសម្រាប់យុវជន; និយោជិតនៃស្ថាប័នមិនមែនរដ្ឋ; សកម្មជននៃសមាគមសាធារណៈយុវជន។ ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយយុវជនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃឯកទេស និងផ្នែកមួយចំនួននៃការបណ្តុះបណ្តាល ("ការគ្រប់គ្រង", "ការងារសង្គម", "រដ្ឋបាលរដ្ឋ និងក្រុង", "នីតិសាស្រ្ត", "ការគ្រប់គ្រង និង សេដ្ឋកិច្ចនៅសហគ្រាស", "ការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក") ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្មវិធីសិក្សានៃឯកទេសទាំងនេះ ជាក្បួនមិនផ្តល់សម្រាប់ឯកទេសលើបញ្ហាយុវជន និងការអនុវត្តគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅស្ទើរតែគ្រប់សាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់ ដែលបុគ្គលិកត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឱ្យធ្វើការជាមួយយុវជន បុគ្គលិកបង្រៀនចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត បេក្ខជន និងបណ្ឌិត និក្ខេបបទស្តីពីបញ្ហាយុវជនកំពុងត្រូវបានការពារ។

ជាមួយគ្នានេះ ការវិភាគបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងបង្ហាញថា នៅមានកង្វះខាតអ្នកចិត្តសាស្រ្តឯកទេស សង្គមវិទូ អ្នកអប់រំសង្គម បុគ្គលិកសង្គម អ្នកឯកទេសផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងបញ្ហាសង្គមរបស់យុវជន មេធាវី និងអ្នកឯកទេសសិទ្ធិកុមារ និងយុវជន។ ផ្នែកសំខាន់នៃបុគ្គលិកនៃរចនាសម្ព័ន្ធយុវជនខ្វះលក្ខណៈសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ មានភាពមិនស្របគ្នារវាងសមាសភាពបរិមាណនៃបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នសម្រាប់កិច្ចការយុវជន បរិមាណ និងធម្មជាតិនៃកិច្ចការដែលពួកគេដោះស្រាយ មាត្រដ្ឋាន និងល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គម។

ដូច្នេះ ធនធានបុគ្គលិកនៃគោលនយោបាយយុវជនគឺមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃយន្តការគោលនយោបាយយុវជននោះទេ។

ការធ្វើសមកាលកម្មនៃឥទ្ធិពលអប់រំលើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃអន្តរកម្ម: កម្រិតដំបូង - នៅក្នុងសមាគមយុវជន; កម្រិតទីពីរគឺរវាងសមាគមយុវជន; កម្រិតទីបី - រវាងមជ្ឈមណ្ឌលយុវជន; កម្រិតទីបួនស្ថិតនៅក្នុងតំបន់។ ការធ្វើសមកាលកម្មនៃឥទ្ធិពលអប់រំលើបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា; អន្តរកម្មរវាងអាយុ តាមរយៈកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម និងគម្រោងសង្គម។ តាមរយៈការចុះសម្រុងគ្នាជាមួយសហគមន៍ អ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង។ ការធ្វើសមកាលកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលអប់រំសន្មតថាអត្ថិភាពនៃគោលដៅតែមួយនៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយល់ដឹងទូទៅអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការនេះនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មធ្យោបាយ មធ្យោបាយ ទម្រង់ បច្ចេកវិជ្ជានៃឥទ្ធិពលអប់រំ អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា អាស្រ័យលើកាលៈទេសៈមួយចំនួន (សមត្ថភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌល កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស លក្ខណៈនៃហិរញ្ញវត្ថុ នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច។ ស្ថានភាពមនោគមវិជ្ជានៃតំបន់។ល។)។ ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់កិច្ចការយុវជន ដោយមានការគាំទ្រពីក្រសួងកីឡា ទេសចរណ៍ និងគោលនយោបាយយុវជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ជារៀងរាល់ឆ្នាំរៀបចំវេទិកាអប់រំយុវជនទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "Seliger" ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា វេទិកាតំណាងឱ្យជួរដ៏ធំទូលាយនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ កម្មវិធីក្នុងវិស័យសហគ្រិនភាព ការណែនាំអំពីអាជីព ការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត។ "Seliger" គឺផ្តោតលើរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជន ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងប្រទេស បណ្តុះស្មារតីស្នេហាជាតិ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ពលរដ្ឋក្នុងចំណោម មនុស្សវ័យក្មេង។ អ្នកតំណាងយុវជនល្អបំផុតជាង 20,000 នាក់មកពីតំបន់ជាង 50 នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីជារៀងរាល់ឆ្នាំប្រមូលផ្តុំនៅវេទិកាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវគ្គប្រធានបទចំនួន 7 ។ ពួកគេបង្កើតកម្មវិធីយុវជនសង្គម បោះពុម្ពកាសែតយុវជន រៀបចំតុមូល និងសន្និសីទស្តីពីបញ្ហាយុវជន។ តាមការពិត នេះគឺជា "ការចូលប្រើប្រាស់ដោយផ្ទាល់" របស់មនុស្សវ័យក្មេងទៅកាន់ការវិនិយោគ ជំនួយ មូលនិធិរបស់ក្រុមហ៊ុនឯកជនធំៗ និងសាជីវកម្មរដ្ឋ និងកម្មវិធីរបស់រដ្ឋាភិបាល។

ការគាំទ្រគរុកោសល្យយុវជនក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងបុគ្គល។ការអមដំណើរត្រូវបានយល់ថាជាការផ្តល់ឱ្យយុវជននូវសំណុំនៃមូលនិធិដែលមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ អ្នកឯកទេសដឹកនាំចលនា ជួយបុគ្គលឱ្យជម្នះការលំបាក ប៉ុន្តែជម្រើសនៃគោលដៅ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានវានៅជាមួយមនុស្សវ័យក្មេង ដោយគិតគូរពីបុគ្គល អាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត បទពិសោធន៍សង្គមដែលមានស្រាប់។ ការអមដំណើរត្រូវបានដឹងនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យយុវជន ការអនុវត្តសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញដើម្បីអភិវឌ្ឍលក្ខណៈសង្គមសំខាន់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់យុវជន ការបង្កើតវប្បធម៌ក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង ជំរុញការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃស្មារតី ការគិតរិះគន់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍។ លើការច្នៃប្រឌិត។ បុគ្គលិកនៃវិស័យយុវជននៅក្នុងវគ្គនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: ការរៀបចំគំនិតផ្តួចផ្តើមយុវជន; ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង; ផ្តល់នូវការលួងលោមផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម; ការជំរុញនៃរដ្ឋច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងធ្វើការ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះការងារ ការងារ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់នៃបទពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយា ចេតនាវិជ្ជាជីវៈ; ការបង្កើតវប្បធម៌ខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយា (សុជីវធម៌ ការយកចិត្តទុកដាក់ វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ល។); ជំនួយការយល់ដឹង។ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់មនុស្សវ័យក្មេងរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ការវិនិច្ឆ័យបុគ្គល និងក្រុមក្នុងការបង្កើនបទពិសោធន៍បុគ្គល និងសង្គមដោយយុវជន ការត្រួតពិនិត្យប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កម្មវិធីអថេរដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសកម្មភាព និងអនុវត្តជាមួយនឹងការធ្វើអន្តរកម្មគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយ​ផ្សេងទៀត។

ប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូគឺ៖ ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសមាគមយុវជន។ កម្រិតនៃទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង; កម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការដែលកំពុងដំណើរការ; អាកប្បកិរិយាចំពោះព័ត៌មានដែលមកពីយុវជន; កម្រិតនៃការពង្រីកចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម-វប្បធម៌។

ដូច្នេះ ការរៀបចំផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់ការងារសង្គមជាមួយយុវជន គឺជាដំណើរការមួយដែលធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសក្តានុពលនិងឱកាសបច្ចុប្បន្ននៃស្ថាប័នយុវជនជាក់លាក់មួយ; ឱកាសនៃតំបន់ក្នុងការផ្តល់គរុកោសល្យនៃការងារសង្គមជាមួយយុវជន;

ការកំណត់ធនធានស្ថាប័ន (សមាគមយុវជន ស្ថាប័ន តំបន់) និងធនធានបរិស្ថាន លក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

ការកំណត់ធនធានដ៏ប្រសើរបំផុតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារសង្គមជាមួយយុវជន (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវតែចងចាំថាធនធានគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីជម្នះភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់ ទាំងនៅកម្រិតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់យុវជន និងជាមួយ ការរៀបចំការងារសង្គមជាមួយយុវជន);

ការបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេសរបស់យុវជនសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារសង្គមជាមួយយុវជន;

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃធនធានផ្ទាល់ខ្លួននិងស្ថាប័នតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងពិសេសដែលបានអភិវឌ្ឍនិងសាកល្បងក្នុងតំបន់ កម្មវិធីសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នយុវជន;

ការទទួលបានមតិកែលម្អ ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផល ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗនៃមជ្ឈមណ្ឌលយុវជន ការប្រកួតប្រជែងជំនាញវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់យុវជន។

MS នៃសាលា (អនុប្រធានផ្នែកគ្រប់គ្រងធនធានទឹក Panacheva I.E) នាយក

លេខ 1 ចុះថ្ងៃទី 10.09.2007 _______________ O.A. Kulikova

កម្មវិធីអប់រំ

ការអប់រំបឋមសិក្សា មូលដ្ឋានទូទៅ និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ)

2007- 2012

កម្មវិធីអប់រំ

MOU Uysko - Chebarkulskaya sosh

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ។

1. ព្យាករណ៍

2. ផ្នែក I. សន្លឹកព័ត៌មាន។

3. II ផ្នែក។ កម្មវិធីសិក្សា និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តរបស់វា។

4. ផ្នែកទី III ។ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម និងទិសដៅអាទិភាព។

5. ផ្នែក IV ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សាលា។

6. ផ្នែក V ។ ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ។

7. VI ផ្នែក។ តាមដានភាពពេញលេញ និងគុណភាពនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ។

8. VI ផ្នែក។ ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី

ព្យាករណ៍

កម្មវិធីនេះកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងគោលការណ៍ឆ្អឹងខ្នងនៃមុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2012 MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh ជាប្រព័ន្ធអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សាលារៀនក្លាយជាស្ថាប័នអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំរួម ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងទូលំទូលាយដល់ការផ្លាស់ប្តូរមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជារបស់សាលា ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំជីវិត និងការងារ។ ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។

យោងតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" (មាត្រា 14 កថាខ័ណ្ឌ 5 មាត្រា 15 កថាខ័ណ្ឌ 1) កម្មវិធីអប់រំនៃ MOU Uysko-Chebarkul sosh គួរតែត្រូវបានយល់ថាជាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៃកម្រិតដែលត្រូវគ្នា។ និងផ្តោត និងកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ និងការគ្រប់គ្រងនៃ MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh ។

កម្មវិធីអប់រំគឺជាសកម្មភាពក្នុងស្រុកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនាយករងសម្រាប់ OWRM ដែលអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងអនុវត្តនៅសាលាដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ និងស្របតាម OBUP ។

កម្មវិធីអប់រំគឺជាស្តង់ដារអប់រំក្នុងសាលា ដែលកំណត់ទាំងដោយគោលនយោបាយអប់រំសហព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់តំបន់ និងក្រុង និងតាមតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេស និងសមត្ថភាព។ នៃសាលា។

កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានកែសម្រួល និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជារៀងរាល់ឆ្នាំ ស្របតាមការផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំ។

ផ្អែកលើការពិតដែលថាកម្មវិធីអប់រំគឺជាស្តង់ដារក្នុងសាលាសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ហើយគោលបំណងរបស់វាត្រូវបានកំណត់៖

ជា​ដំបូងបង្អស់កម្មវិធីអប់រំនេះជួយធានាដល់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិរបស់មាតាបិតាក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីសេវាកម្មអប់រំ និងជ្រើសរើសសេវាកម្មអប់រំ និងធានាគុណភាពនៃសេវាកម្មដែលទទួលបាន។

ទីពីរសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀន កម្មវិធីអប់រំនេះកំណត់អាទិភាពក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលា បង្ហាញពីការបន្តនៃការអប់រំ។

ទី៣.សម្រាប់អាជ្ញាធរអប់រំក្រុង និងរដ្ឋ កម្មវិធីអប់រំនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់គុណភាពនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋដោយសាលា។

គោលដៅ:ការកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងសាលា ការកំណត់តួនាទី និងទីកន្លែងរបស់សាលាក្នុងវិស័យអប់រំស្រុក នាំប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងសាលាទៅជារដ្ឋគ្រប់គ្រាន់តាមតម្រូវការ។ សង្គម និងបុគ្គល។

ភារកិច្ច:

ការធានានូវគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការបង្កើតមធ្យោបាយគាំទ្រ និងអមដំណើរការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស។

ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងដំណើរការអប់រំ។

· ការបង្កើត និងការអនុវត្តស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តទំនើប ជំនួយបង្រៀនទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

អាទិភាពជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃដំណើរការអប់រំ. ដំណើរការសកលក្នុងជីវិតសាធារណៈទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់ខ្លួនទាំងអស់ រួមទាំងសាលារៀនផងដែរ។ ហើយទោះបីជាគោលដៅនៃសាលារៀនជាស្ថាប័នរដ្ឋនៅតែជាការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពក៏ដោយ ក៏អត្ថន័យ និងខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំគឺការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ធានានូវសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជាជីវៈពេញមួយជីវិត។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាបទពិសោធន៍សង្គមដែលប្រែប្រួលតាមបែបធម្មបាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង មនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ នយោបាយ និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត។

យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍សាលា- យុទ្ធសាស្ត្រនេះ ដែលហៅថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ថា យុទ្ធសាស្ត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរម៉ូឌុល ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតដ៏ស្មុគស្មាញជាច្រើន ដែលទោះជាយ៉ាងណា សកម្មភាពរបស់អ្នកសំដែងជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្របសម្រួលនៅក្នុងម៉ូឌុល។ ជាឧទាហរណ៍ យុទ្ធសាស្ត្រនេះកើតឡើងនៅពេលដែលប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថ្មីមួយចំនួន (Vinogradova ។ សាលាបឋមសិក្សា) និងនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់ ការពង្រីកមុខវិជ្ជាណាមួយក៏ត្រូវបានណែនាំផងដែរ ដោយមិនគិតពីការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតមុនឡើយ។

គោលបំណងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបទពិសោធន៍របស់សិស្សនៃដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការរៀបចំ សីលធម៌ និងបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំគឺផ្អែកលើការវិភាគនៃកម្រិតនៃការអប់រំដែលសម្រេចបានដោយសិស្សនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអប់រំ។

ការបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំ ដែលត្រូវនឹងការរំពឹងទុករបស់សង្គមទំនើបក្នុងវិស័យអប់រំ គួរតែមានៈ

1. ក្នុងការពង្រីកវិសាលភាពនៃបញ្ហាដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំដើម្បីដោះស្រាយ៖

ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការងារ,

សង្គម-នយោបាយ វប្បធម៌ និងការកម្សាន្ត ការអប់រំ គ្រួសារ និងគ្រួសារ។ល។);

ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនប្រភេទ (ទំនាក់ទំនង ព័ត៌មាន អង្គការ។ល។);

2. ក្នុងការបង្កើនភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានរៀបចំដើម្បីដោះស្រាយ រួមទាំងបញ្ហាដែលបណ្តាលមកពីភាពថ្មីថ្មោងនៃបញ្ហា។

3. ក្នុងការពង្រីកលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

យុទ្ធសាស្ត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយស្របច្បាប់នៅក្នុងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ"។ ការបង្រួបបង្រួមនៃគំនិតថ្មីក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពច្បាប់ផ្សេងទៀត៖

ច្បាប់ "ស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ"

ច្បាប់ "ស្តីពីការធានាបន្ថែមសម្រាប់ការគាំពារសង្គមរបស់កុមារកំព្រា",

បទប្បញ្ញត្តិគំរូ "ស្តីពីស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ",

បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធនិងកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ" ។

គោលគំនិតនៃការអប់រំទម្រង់ និងមុនទម្រង់,

· គម្រោងជាតិក្នុងវិស័យអប់រំ។

ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិថ្មីបានផ្តល់ឱ្យសាលានូវឱកាសដើម្បីបន្តគោលនយោបាយអប់រំរបស់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃស្ថាប័នជាក់លាក់មួយ ដើម្បីកំណត់អាទិភាព និងយុទ្ធសាស្ត្រ។

ម៉្យាងវិញទៀត សិស្សានុសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ រួមជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀន បានក្លាយជាមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ បានទទួលសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំ ទម្រង់នៃការអប់រំ ក៏ដូចជាការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់វា។

ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចផ្ទេរស្ថាប័នអប់រំទៅកាន់ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលធានានូវការប្រកួតប្រជែងរបស់សាលា ការពារសិទ្ធិរបស់សិស្សគ្រប់រូបក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគុណភាពទំនើប។

កម្មវិធីអប់រំគឺជាសំណុំនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវនឹងកម្មវិធីសិក្សា; សំណុំនៃកម្មវិធីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយកម្មវិធីសិក្សា។

អាទិភាព OPគឺជាអង្គការនៃសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំ ទាមទារឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំ ពោលគឺ៖

· បុគ្គលិក;

· ការគាំទ្រលើកទឹកចិត្ត;

· ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត;

·ការគាំទ្រផ្នែកដឹកជញ្ជូន;

· ការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិ;

ជំនួយហិរញ្ញវត្ថុ។

ការអនុវត្តគំនិតអាទិភាពនៃ EP ត្រូវបានមើលឃើញដោយបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា

តាមរយៈសមិទ្ធិផល គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ៖

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃខ្លឹមសារ រួមទាំងការអប់រំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ការបំពេញសមាសភាពសាលាជាមួយនឹងមាតិកាជាក់លាក់);

· ការធ្វើគំរូនៃការចែកចាយប្រកបដោយតុល្យភាពនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងការងារលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំណត់ដោយខ្លួនឯង;

ស្វែងរកសមតុល្យសមតុល្យនៃទម្រង់នៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំនៅសាលា (រួមទាំងធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ)។

ការសម្រេចគោលដៅទាំងនេះ ជាយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សាលា ទាមទារដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

នៅកម្រិតសិស្ស៖

កំណត់និងបញ្ជាក់តម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ;

· ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលមានភាពខុសគ្នាក្នុងការរៀននៅគ្រប់កម្រិតនៃសាលា។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;

នៅកម្រិតគ្រូបង្រៀន៖

បំពេញខ្លឹមសារនៃស្មុគស្មាញអប់រំ-វិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំ-ឌីដាកទិក (សមាសធាតុសាលា) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងដំណើរការអប់រំក្នុងរបៀបច្នៃប្រឌិត។

ស្វែងរកសមតុល្យសមហេតុផលនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ (រួមទាំងធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយ);

នៅកម្រិតគ្រប់គ្រង៖

បង្កើតកម្មវិធីសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរដែលដំណើរការដើម្បីអនុវត្តគំនិតអាទិភាព។

· ដើម្បីស្វែងយល់ពីនិន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរអាទិភាពសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ-អប់រំ (លើកទឹកចិត្ត) របស់គ្រូបង្រៀន សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ;

·ត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ;

· រក្សាបាននូវប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសដ៏ល្អប្រសើរ (រួមទាំងព័ត៌មាន) នៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា។

· ដើម្បីអនុវត្តវិធានការឆ្លុះបញ្ចាំង ដើម្បីយល់ពីតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្ត)។

ការសម្រេចបាននូវកិច្ចការទាំងនេះដោយបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្មុគស្មាញក្នុងការអនុវត្តអប់រំ និងលទ្ធផលអប់រំ៖

ធានាការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត និងដំណើរការអប់រំក្នុងរបៀបច្នៃប្រឌិត៖

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មី;

· ការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងបង្រៀននៅក្នុងគ្រប់វិស័យអប់រំ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃសាលា។

ក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា៖

· ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានថ្មីនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន និងពេញលេញ ការរៀនពីចម្ងាយ។

· ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំមុនទម្រង់ និងទម្រង់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។

នៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពមូលដ្ឋានរបស់សាលា ដោយផ្តល់នូវក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ

ដំណើរការអប់រំ;

· ការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់។

ក្នុងការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត៖

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៃសាលា;

ការកែលម្អកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនសាលា;

· ការអនុវត្តការងារវិទ្យាសាស្ត្រ-វិធីសាស្រ្ត និងពិសោធន៍របស់ក្រុម។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង៖

ការបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដ៏ទូលំទូលាយនៃអង្គភាពថ្មី។

រចនាសម្ព័ន្ធ;

ការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងសាលា

តាមដានលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ;

ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងការគាំទ្រលើកទឹកចិត្ត:

ការយល់ដឹងដោយអ្នកចូលរួមនៃដំណើរការអប់រំនៃតួនាទីរបស់ពួកគេ (ទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្ត);

ក្នុងការងារអប់រំ៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

ក្នុងភស្តុភារ៖

· ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសដ៏ល្អប្រសើរ (រួមទាំងព័ត៌មាន) នៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា។

ការផ្លាស់ប្តូរនៃស្ថាប័នអប់រំទៅកាន់របៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាតម្រូវការបន្ទាន់នៃពេលវេលា និងកំណត់និយមន័យរបស់សាលានៃគំនិតអភិវឌ្ឍន៍ជាអាទិភាព គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធការងារសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួនសម្រាប់រយៈពេល 2007-2010 (ប្រសិនបើ មាន​កិច្ចការ​ដែល​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​បាន វា​អាច​ត្រូវ​បាន​បន្ត​រហូត​ដល់​ឆ្នាំ ២០១២)។

ខ្ញុំផ្នែក។ សន្លឹកព័ត៌មាន.

ការគាំទ្រពីអង្គការ និងគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំ។

ក) រចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងរបស់ OS ។

ការវិភាគអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នក្នុងវិស័យអប់រំ នាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីប្រែក្លាយការគ្រប់គ្រង ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំឆ្ពោះទៅរកលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ដើម្បីចូលរួមសាធារណជនក្នុងដំណើរការនេះ។

ការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀន សិស្សានុសិស្ស មាតាបិតាក្នុងការគ្រប់គ្រងជួយឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុតជាមួយនឹង "ការខាតបង់" តិចបំផុត។

សកម្មភាពរួមគ្នាផ្តល់នូវការរៀបចំផែនការទូទៅ ការប្រជុំ ការចែកចាយនៃ "ឥទ្ធិពល" នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការរៀបចំរួមគ្នាសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍។

ការអប់រំមូលដ្ឋានបង្កប់ន័យសង្គមជាក់លាក់មួយចាំបាច់ និងជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអប់រំគ្រប់កម្រិត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីឱកាសអប់រំណាមួយដែលផ្តល់ដោយសង្គម។ ការអប់រំជាមូលដ្ឋានក៏គួរតែផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការងារដោយខ្លួនឯងភ្លាមៗនៅពេលបញ្ចប់។

វាផ្តល់ៈ

គ្រប់គ្រងសមត្ថភាពអប់រំដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធ និងតំបន់។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួននៅកម្រិតពង្រីក និងស៊ីជម្រៅ;

assimilation នៃវិធីសាស្រ្តសកលនៃការយល់ដឹង, ស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិតសកម្ម;

ការបង្កើតទស្សនៈរួមនៃពិភពលោក ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌។

ការបណ្ដុះបណ្ដាល និងបណ្ដុះបណ្ដាលប្រវត្តិរូបជាមុន គឺជាមធ្យោបាយនៃភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ គិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យបានពេញលេញជាងមុន។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ ស្របតាមផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ និងបំណងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការអប់រំបន្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លទ្ធភាពនៃការកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។

វាអនុញ្ញាតឱ្យ៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនសិស្សវិទ្យាល័យ,

ការកសាងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល;

ផ្តល់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិក្សាបុគ្គល;

បង្កើតសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពេញលេញដោយស្មើភាពគ្នាសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗគ្នា

សិស្ស ពង្រីកលទ្ធភាពនៃសង្គមនីយកម្មរបស់ពួកគេ;

ធានាឱ្យមានការបន្តរវាងការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង;

ការបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គល។

ការអប់រំបន្ថែមគឺជាមធ្យោបាយនៃការគាំពារសង្គម វាជួយបង្កើតឱកាសចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទីផ្សារការងារ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ភាពជាក់លាក់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាក់លាក់។

វាលើកកម្ពស់៖

បង្កើនការយល់ឃើញ ពង្រីកការយល់ដឹង;

ការបង្ហាញដ៏ល្អប្រសើរនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ;

ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយទូទៅ;

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់បុគ្គល ការស្គាល់ជាសកល

តម្លៃ។

គ) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ស្ថាប័នថ្មីនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ការបង្កើតស្មុគស្មាញអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបានធានាដល់ការបង្កើតធនាគារនៃការរកឃើញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺសំដៅលើការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជានៃវដ្ដអប់រំទូទៅ។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំតម្រូវឱ្យមានទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោមៈ

ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី;

ការអភិវឌ្ឍនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កម្មវិធីថ្មី;

ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស;

ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃសិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ធាតុខាងក្រោមនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ៖ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍; ការរៀនបញ្ហា; ប្រព័ន្ធសិក្សាសមូហភាព (CSE); វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀន; វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគម្រោង; បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំម៉ូឌុលនិងប្លុកម៉ូឌុល; ប្រព័ន្ធការបង្រៀន-សិក្ខាសាលា-ការធ្វើតេស្តនៃការអប់រំ; បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ប្រើវិធីលេងហ្គេមក្នុងការបង្រៀន៖ លេងតួនាទី អាជីវកម្ម និងប្រភេទហ្គេមអប់រំផ្សេងៗទៀត។ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ក្រុមការងារជាក្រុម); បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង; បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព; ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត "ផលប័ត្រ" ។ល។

ទម្រង់មេរៀននៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវកម្រិតទូទៅនៃការអប់រំ។ វាត្រូវបានតំណាងដោយវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់ប្រភេទ៖ មេរៀន ការបង្រៀន ដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សា។ល។

ទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំបម្រើដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជា និងបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ វាត្រូវបានតំណាងដោយប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដូចខាងក្រោម៖ អូឡាំព្យាដ ការជ្រើសរើស វគ្គជ្រើសរើស ការប្រឹក្សាបុគ្គល ទស្សនាវដ្តីផ្ទាល់មាត់ សប្តាហ៍ប្រធានបទ។ល។

សាលាសម្របសម្រួលទម្រង់ថ្មីនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយរបស់សិស្ស

ឃ) កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ វិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រសកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh ដែលជាប្រព័ន្ធអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅបឋម "សាលានៃសតវត្សទី 21" នៅកម្រិតអប់រំបឋមអ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង N.F. Vinogradova ; នៅ​លើកម្រិតនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន - សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9 កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានត្រូវបានអនុវត្តដែលបំពេញតាមតម្រូវការរបស់រដ្ឋ កម្មវិធីអប់រំនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់ដែលបំពេញតាមតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិ។ នៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់ - កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) សម្រាប់ថ្នាក់សកលដែលបំពេញតាមតម្រូវការរបស់រដ្ឋ។

ឃ) ម៉ោងសិក្សា។

សប្តាហ៍សិក្សាប្រាំថ្ងៃ។ សាលាធ្វើការជាពីរវេនការចាប់ផ្តើមនៃថ្នាក់ - 8.30 ចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់: នៅសាលាបឋមសិក្សា - 16.00; នៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន - 15.10; នៅអនុវិទ្យាល័យ - 15.10 ។

រយៈពេលនៃមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់ទាំងអស់លើកលែងតែដំបូង - 45 នាទីនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង - 35 នាទី។

ការងារនៃរង្វង់និងផ្នែកត្រូវបានអនុវត្តតាមកាលវិភាគពិសេស ថ្នាក់ចាប់ផ្តើមបន្ទាប់ពីបញ្ចប់មេរៀន។