ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សិស្ស​សាលា​បឋមសិក្សា

សេចក្តីផ្តើម

ការខកចិត្តជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបច្ចុប្បន្ន

1 គំនិតនៃការបន្សាំខ្លួន និងការចុះខ្សោយក្នុងចិត្តវិទ្យា

2 សូចនករ ទម្រង់ ដឺក្រេ កត្តានៃភាពអត់ឃ្លាន

2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារសាលា

2.1 លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុបឋមសិក្សា

2.2 ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលា

3 មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​

3. ការងារពិសោធន៍ដើម្បីសិក្សា និងបង្ហាញអំពីមូលហេតុដែលនាំឱ្យសិស្សសាលាបឋមសិក្សាខូចគុណភាព

1 គោលបំណង ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់ពិសោធន៍

2 សិក្សាកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1

៣ ការ​កំណត់​មូលហេតុ​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី១

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

កម្មវិធី៖

ព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។

ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ។

.កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលារបស់សិស្សបឋមសិក្សា (N.G. Luskanova)។

កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា (លទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងខែកញ្ញា) ។

តេស្ត "ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា" ។

.កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានគោលបំណងសិក្សាការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅសាលារៀន (N.G. Luskanova) ។

.តារាងសង្ខេប "កម្រិតនៃការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" (យោងទៅតាមកម្រងសំណួររបស់គ្រូ)។

កម្រិត​នៃ​ការ​សម្រប​ខ្លួន​ក្នុង​សង្គម-ផ្លូវចិត្ត (តាម​ចម្លើយ​របស់​គ្រូ)។

.តារាងសង្ខេប "កម្រិតនៃការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" (យោងទៅតាមកម្រងសំណួររបស់ឪពុកម្តាយ)

កម្រិត​នៃ​ការ​សម្រប​ខ្លួន​តាម​សង្គម​ផ្លូវចិត្ត (លទ្ធផល​នៃ​ការ​សិក្សា​ក្នុង​ចំណោម​ឪពុក​ម្តាយ)

វិធីសាស្រ្ត "សត្វដែលមិនមាន" (M.Z. Drukarevich)

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ (វិធីសាស្រ្ត "សត្វដែលមិនមាន" ខែកញ្ញា 2010 ខែមេសា 2011) ។

13. វិធីសាស្រ្ត "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" (D.B. Elkonin)

លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សា "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" (D.B. Elklnin)

.កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមានគោលបំណងសិក្សាការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅសាលារៀន (N.G. Luskanova) ។

ការណែនាំ

ការនាំកូនទៅសាលារៀនគឺជាដំណាក់កាលថ្មីជាមូលដ្ឋានក្នុងជីវិតរបស់គាត់។ ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាគឺមិនត្រឹមតែជាដំណាក់កាលដ៏លំបាកបំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាប្រភេទនៃរយៈពេលសាកល្បងសម្រាប់ឪពុកម្តាយផងដែរ៖ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលតម្រូវឲ្យមានការចូលរួមជាអតិបរមាក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ហើយក្នុងករណីដែលមិនមាន វិធីសាស្រ្តដែលមានសមត្ថកិច្ចផ្លូវចិត្ត ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងតែងតែក្លាយជាពិរុទ្ធជននៃភាពតានតឹងក្នុងសាលាចំពោះកុមារ។

សាលាចាប់ពីថ្ងៃដំបូងដាក់នៅចំពោះមុខកុមារនូវកិច្ចការមួយចំនួនដែលទាមទារការប្រមូលផ្តុំកម្លាំងបញ្ញា និងរាងកាយរបស់គាត់។ ទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃដំណើរការអប់រំគឺពិបាកសម្រាប់កុមារ។ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអង្គុយឆ្លងកាត់មេរៀនក្នុងទីតាំងតែមួយ ពិបាកមិនរំខាន និងធ្វើតាមការគិតរបស់គ្រូ ពិបាកធ្វើគ្រប់ពេល មិនមែនជាអ្វីដែលពួកគេចង់បានទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលតម្រូវពីពួកគេនោះគឺ ពិបាក​ទប់​ចិត្ត​មិន​បញ្ចេញ​គំនិត​និង​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​ៗ​ដែល​លេច​ចេញ​ជា​បរិបូរ។ គាត់ត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូបង្រៀន រៀនបំពេញតម្រូវការនៃវិន័យសាលា ភារកិច្ចថ្មីទាក់ទងនឹងការសិក្សា។ ដូច្នេះវាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន កុមារស៊ាំនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី និងរៀនដើម្បីបំពេញតម្រូវការថ្មី។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺជាដំណើរការចម្រុះ។ សមាសធាតុរបស់វាគឺការសម្របខ្លួនតាមសរីរវិទ្យា និងការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ចំពោះគ្រូ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ ចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់)។ សមាសធាតុទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ភាពខ្វះខាតក្នុងការបង្កើតណាមួយប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល សុខុមាលភាព និងសុខភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ការសម្តែងរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងអនុវត្តតាមច្បាប់របស់សាលា។

ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួល កុមារចូលរួមក្រុមក្នុងរយៈពេលពីរខែ ស៊ាំទៅសាលារៀន និងបង្កើតមិត្តថ្មី។ ពួកគេស្ទើរតែតែងតែមានអារម្មណ៍ល្អ ពួកគេមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ មានចិត្តល្អ មានសតិសម្បជញ្ញៈ និងបំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់គ្រូដោយមិនមានភាពតានតឹងដែលអាចមើលឃើញ។ ពេលខ្លះពួកគេនៅតែមានការលំបាកទាំងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ឬទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ព្រោះវានៅតែពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបំពេញតម្រូវការទាំងអស់នៃច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត។ ប៉ុន្តែនៅចុងខែតុលា ការលំបាកត្រូវបានយកឈ្នះជាធម្មតា។ ជាមួយនឹងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនកាន់តែយូរ កុមារមិនអាចទទួលយកស្ថានភាពថ្មីនៃការរៀន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ កុមារបានទេ។ ពួកគេ​អាច​លេង​ក្នុង​ថ្នាក់រៀន តម្រៀប​រឿង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ មិន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ ឬ​ប្រតិកម្ម​ទាំង​ទឹកភ្នែក ជេរ​ប្រមាថ។ តាមក្បួនមួយ កុមារទាំងនេះក៏ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។ សម្រាប់កុមារទាំងនេះ ការសម្របខ្លួននឹងបញ្ចប់នៅចុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ។ ហើយចំពោះកុមារមួយចំនួន ការសម្របខ្លួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកសំខាន់ៗ។ ពួកគេមានទម្រង់អវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយាការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានពួកគេរៀនកម្មវិធីសិក្សាដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនត្អូញត្អែរអំពីកុមារបែបនេះថាពួកគេ "ជ្រៀតជ្រែក" ការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ កត្តាទាំងនេះបង្ហាញពីភាពមិនល្អរបស់កុមារទៅសាលារៀន។ ភាពខ្សោះជីវជាតិរបស់សាលាគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំ អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងមនុស្សពេញវ័យ ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (៩).

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីមូលហេតុដែលនាំឱ្យសិស្សសាលាបឋមសិក្សាខ្សោយ។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ មូលហេតុនៃការកែប្រែសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ យើងត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន៖

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃគោលគំនិតនៃការបន្សាំ និងការបន្សាំខ្លួន។

បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាយុបឋមសិក្សា។

ពិចារណាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។

ដើម្បីសិក្សាពីមូលហេតុដែលនាំឱ្យសិស្សថ្នាក់ទី 1 ធ្លាក់ខ្លួនឈឺ។

ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ;

កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សារបស់យើងស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាលទ្ធផលដែលទទួលបានអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយ គ្រូថ្នាក់ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់បង្រៀនគ្រូឱ្យប្រើធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីកែផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការអប់រំ។ .

1. ការខកចិត្តជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តបច្ចុប្បន្ន

បញ្ហាគរុកោសល្យ

1.1 គំនិតនៃការបន្សាំខ្លួន និងការចុះខ្សោយក្នុងចិត្តវិទ្យា

នៅក្នុងអត្ថន័យទូទៅបំផុតរបស់វា ការសម្របខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានគេយល់ថាជាការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងប្រព័ន្ធថ្មីនៃស្ថានភាពសង្គម ទំនាក់ទំនងថ្មី តម្រូវការ ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងរបៀបនៃជីវិត។ គំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួន" ដែលដើមឡើយកើតឡើងក្នុងជីវវិទ្យា អាចត្រូវបានគេសន្មតថាជាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដែលយោងទៅតាម G.I. Tsaregorodtsev កើតឡើងនៅ "ប្រសព្វ" "ចំណុចទំនាក់ទំនង" នៃវិទ្យាសាស្ត្រឬសូម្បីតែនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹងដាច់ដោយឡែកហើយត្រូវបានបន្ថែមទៅផ្នែកជាច្រើននៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនិងសង្គម។ គោលគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួន" ជាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ជំរុញការសំយោគ ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធផ្សេងៗ (ធម្មជាតិ សង្គម បច្ចេកទេស)។ "រួមជាមួយនឹងប្រភេទទស្សនវិជ្ជា គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ រួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមវត្ថុដែលបានសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៅជាសំណង់ទ្រឹស្ដីសំខាន់។" ក្នុងន័យនេះ ទស្សនៈរបស់ F.B. Berezin ដែលចាត់ទុកគោលគំនិតសម្របខ្លួនជា "វិធីសាស្រ្តដ៏ជោគជ័យមួយចំពោះការសិក្សាដ៏ស្មុគស្មាញរបស់មនុស្ស"

មាននិយមន័យជាច្រើននៃការបន្សាំទាំងមានអត្ថន័យទូទៅ ទូលំទូលាយ និងកាត់បន្ថយខ្លឹមសារនៃដំណើរការបន្សាំទៅនឹងបាតុភូតមួយនៃកម្រិតជាច្រើន - ពីជីវគីមីទៅជាសង្គម។ ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov ស្ទើរតែកំណត់អត្តសញ្ញាណការបន្សាំថាជា "ដំណើរការកំណត់ជាក់លាក់នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងភាពប្រែប្រួលនៃអ្នកវិភាគទៅនឹងសកម្មភាពនៃការជំរុញ" ។ នៅក្នុងនិយមន័យទូទៅបន្ថែមទៀតនៃគំនិតនៃការបន្សាំ វាអាចត្រូវបានផ្តល់អត្ថន័យជាច្រើន អាស្រ័យលើទិដ្ឋភាពដែលកំពុងពិចារណា។

ពាក្យ "សម្របខ្លួន" មានដើមកំណើតពីឡាតាំង ហើយសំដៅលើការសម្របខ្លួននៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃរាងកាយ សរីរាង្គ និងកោសិការបស់វាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ គោលគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបញ្ហា និងការលំបាកផ្សេងៗដែលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាប្រឈមមុខនឹងការចូលរៀន។

ការបន្សាំគឺជាដំណើរការថាមវន្តដោយសារតែប្រព័ន្ធចល័តនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត ទោះបីជាមានភាពប្រែប្រួលនៃលក្ខខណ្ឌក៏ដោយ ក៏រក្សាបាននូវស្ថេរភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់អត្ថិភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កកំណើត។ វាគឺជាយន្តការនៃការសម្របខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការវិវត្តន៍រយៈពេលវែងដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់សារពាង្គកាយមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ (19) ។

លទ្ធផលនៃការសម្របខ្លួនគឺ "ការសម្របខ្លួន" ដែលជាប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃជីវិតជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារនៅសាលារៀន។

គំនិតនៃការបន្សាំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគោលគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" ហើយរួមបញ្ចូលនូវធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖ សរីរវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ឬការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។ សមាសធាតុទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ភាពខ្វះខាតក្នុងការបង្កើតណាមួយប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ សុខុមាលភាព និងសុខភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ សមត្ថភាពការងារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងគោរពតាមសាលា។ ច្បាប់។ ភាពជោគជ័យនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃកម្មវិធី និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យា សង្គម ឬផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (11) ។

តម្រូវការខ្ពស់នៃជីវិតលើការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើនការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យថ្មី ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ក្នុងគោលបំណងនាំយកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្របតាមតម្រូវការនៃជីវិត។ នៅក្នុងបរិបទនេះ បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សជួយគ្រូឱ្យអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវនូវគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍៖ ល្បឿននៃការអនុម័តសម្ភារៈ កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងអស់។ ដោយមិនស្គាល់កុមារ គ្រូនឹងមិនអាចកំណត់វិធីសាស្រ្តដែលនឹងធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ពាក្យ "ភាពអាម៉ាស់" ដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថាន ក្នុងគោលបំណងរក្សាតុល្យភាពក្នុងរាងកាយ និងរវាងរាងកាយ និងបរិស្ថាន បានលេចឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ នៅក្នុងភាសាក្នុងស្រុក ដែលភាគច្រើនជាជំងឺផ្លូវចិត្ត អក្សរសិល្ប៍។ ការប្រើប្រាស់របស់វាគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងផ្ទុយគ្នា ដែលត្រូវបានរកឃើញដំបូងបង្អស់ ក្នុងការវាយតម្លៃតួនាទី និងទីកន្លែងនៃស្ថានភាពនៃជំងឺខ្សោយបេះដូង ទាក់ទងនឹងប្រភេទ "បទដ្ឋាន" និង "រោគវិទ្យា" ចាប់តាំងពីសូចនាករនៃ "បទដ្ឋាន" និង "ផ្លូវចិត្ត" ។ មិនធម្មតា" បច្ចុប្បន្នមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ជាពិសេស ភាពស្លេកស្លាំងត្រូវបានបកស្រាយជាញឹកញាប់បំផុតថាជាដំណើរការដែលកើតឡើងក្រៅរោគសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តាច់ដោះពីលក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់មួយចំនួន ហើយតាមនោះ ការស៊ាំនឹងអ្នកដទៃ។

យន្តការកេះសម្រាប់ដំណើរការនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ, បរិយាកាសរស់នៅធម្មតា, វត្តមាននៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាប់លាប់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខណៈបុគ្គល និងចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសមស្របនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការដាក់ពង្រាយដំណើរការនៃដំណើរការមិនល្អ (8) ។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត ontogenetic នៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា ហានិភ័យដ៏ធំបំផុតសម្រាប់ការលេចចេញនូវទំនាក់ទំនងមិនល្អត្រូវបានតំណាងដោយវិបត្តិ ចំណុចរបត់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស ដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ , តម្រូវឱ្យមានការកសាងឡើងវិញនូវទម្រង់ដែលមានស្រាប់នៃអាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួន។ ពេលវេលាបែបនេះ ពិតណាស់រួមបញ្ចូលការចូលសាលារៀនរបស់កុមារ - ដំណាក់កាលនៃការប្រមូលផ្តុំបឋមនៃតម្រូវការសាលា។ គ្រាទីពីរគឺជារយៈពេលនៃវិបត្តិវ័យជំទង់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលក្មេងជំទង់ពីសហគមន៍កុមារឆ្លងចូលទៅក្នុងសហគមន៍នៃមនុស្សពេញវ័យនៅពេលដែលយោងទៅតាម L.I. Bozhovich (1968) មិនត្រឹមតែ "ទីតាំងគោលបំណងរបស់កុមារដែលគាត់កាន់កាប់។ នៅក្នុងជីវិត ប៉ុន្តែក៏មានតួនាទីផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់ផងដែរ" (2) ដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងរបស់គាត់ទាំងនៅក្នុងគ្រួសារ និងនៅសាលារៀន រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការដែលដាក់លើគាត់។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះ typology of maladaptation ត្រូវបានស្នើឡើង។ ជាពិសេសប្រភេទ "យោងទៅតាមស្ថាប័នសង្គម" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកន្លែងដែលវាបង្ហាញខ្លួនវា: សាលារៀនគ្រួសារជាដើម។ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងបរិយាកាសនៃការសិក្សា ដែលរួមមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងរាងកាយ បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ចិត្តវិទូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាយូរមកហើយ។ ដូច្នេះ ការសិក្សាជាច្រើនអំពីភាពយឺតយ៉ាវរបស់សាលាចំពោះកុមារដែលមិនមានសញ្ញានៃពិការភាពបញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយាក្នុងសាលាដែលមិនមានគ្រោងព្យាបាលច្បាស់លាស់បានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើសតំបន់ឯករាជ្យនៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សា ដែលហៅថា "បញ្ហាសាលា ការ​អត់​ឃ្លាន​» (១១)។

យោងតាមនិយមន័យដែលបានបង្កើតឡើងដោយ V.V. Kogan "ការកែតម្រូវសាលារៀន" គឺជាជំងឺផ្លូវចិត្តឬការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលបំពានលើគោលបំណងនិងស្ថានភាពប្រធានបទរបស់គាត់នៅក្នុងសាលារៀននិងគ្រួសារហើយប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពអប់រំនិងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស (12) ។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្ត្រនៃទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះបង្ហាញថាពាក្យ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" (នៅក្នុងការសិក្សាបរទេស analogue របស់វា "school inadaptation" ត្រូវបានប្រើ) ពិតជាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈអវិជ្ជមាន និងការលំបាកក្នុងសាលាជាក់លាក់ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាក្នុងការរៀនសូត្រ។ ដំណើរការ។ ក្នុងចំណោមសញ្ញាខាងក្រៅសំខាន់ៗរបស់វា ទាំងគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចាត់ទុកជាឯកច្ឆ័ន្ទលើការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការរំលោភផ្សេងៗនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាគំនិតនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនអនុវត្តចំពោះបញ្ហានៃការរៀនសូត្រដែលបណ្តាលមកពី oligophrenia ជំងឺសរីរាង្គដែលមិនផ្តល់សំណងសរុប។ល។

ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា មានការយឺតយ៉ាវពីសមត្ថភាពរបស់កូន។ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវយន្តការដូចគ្នានៃការកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការកែតម្រូវសាលារៀននៅកម្រិតអាយុផ្សេងៗគ្នាមានសក្ដានុពល សញ្ញា និងការបង្ហាញរបស់វា។ ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់កុមារថាជាសិស្សដែលសម្របខ្លួនបាន សូចនាករចំនួនពីរត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាធម្មតា៖ ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា និងកង្វះវិន័យ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូលើការលំបាកនៃដំណើរការអប់រំនាំឱ្យមានការពិតដែលថាជាចម្បងសិស្សដែលជាឧបសគ្គដល់ការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំសុទ្ធសាធធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គាត់; កុមារដែលអាកប្បកិរិយាមិនប៉ះពាល់ដល់វិន័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់ក្នុងថ្នាក់រៀនតាមរបៀបបំផ្លិចបំផ្លាញ ទោះបីជាពួកគេជួបប្រទះនឹងការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសំខាន់ក៏ដោយ ក៏មិនត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមត្រូវដែរ។ ដូច្នេះហើយ យើងជឿថា ដើម្បីចាត់ថ្នាក់សិស្សថាមានកំហុស ចាំបាច់ត្រូវណែនាំលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបន្ថែមដែលទាក់ទងនឹងសិស្សខ្លួនឯង ព្រោះថា សិស្សសាលាដែលមានការថប់បារម្ភ ជាឧទាហរណ៍ អាចធ្វើទៅបានដោយគ្មានការរំលោភបំពានលើការសិក្សា និងវិន័យ។ ធ្វើការក្នុងរបៀបមួយដែលឆ្ងាយពីភាពល្អប្រសើរបំផុតរបស់ពួកគេ "លើសសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ" សិស្សបែបនេះជួបប្រទះការភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈរនៃការបរាជ័យនៅក្នុងសាលារៀន ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះផ្ទៃក្នុងធ្ងន់ធ្ងរ។ សិស្សដែលបាក់ទឹកចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រតិកម្មលូតលាស់ដែលបញ្ចេញសម្លេង ជំងឺផ្លូវចិត្តដូច neurotic ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ pathocharacterological (ការសង្កត់សំឡេង) ។ សារៈសំខាន់នៃការរំលោភទាំងនេះគឺទំនាក់ទំនងហ្សែននិងបាតុភូតរបស់ពួកគេជាមួយសាលារៀនផលប៉ះពាល់លើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (8) ។

មុខតំណែងដ៏រឹងមាំនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការអប់រំត្រូវបានកាន់កាប់ដោយពាក្យ "ពិបាក" "ពិបាកក្នុងការអប់រំ" "គរុកោសល្យមិនយកចិត្តទុកដាក់" "សង្គមមិនយកចិត្តទុកដាក់" ក៏ដូចជា "daviance" "ភាពខុសឆ្គង" ។ "អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង" និងមួយចំនួនផ្សេងទៀតដែលនៅជិតគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុន្តែជាការពិតណាស់មិនដូចគ្នាទេហើយពួកគេម្នាក់ៗមានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន។ តាមគំនិតរបស់យើង វាជាការសមស្របជាងក្នុងការពិចារណាពាក្យថា "ការធ្វើសមាហរណកម្មសាលា" ជាគោលគំនិតដ៏ភ្លឺស្វាង និងរួមបញ្ចូលគ្នាបំផុត ដោយគ្របដណ្តប់លើការលំបាករបស់សិស្ស និងអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ ព្រោះវាគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវវិសាលគមទាំងមូលនៃការលំបាកផ្លូវចិត្តខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ សិស្ស។ រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" ដែលក្នុងនោះទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបាតុភូតនេះត្រូវបានដាក់ស្រមោលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តមានពាក្យដែលនៅជិតវា "school phobia", "school neurosis", "didactogenic neurosis" . ក្នុងន័យវិកលចរិកដ៏តឹងរ៉ឹង សរសៃប្រសាទសាលារៀនត្រូវបានគេយល់ថាជាករណីពិសេសនៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទដែលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍នៃការឃ្លាតឆ្ងាយពីគ្នា និងអរិភាពនៃបរិយាកាសសាលា (school phobia) ឬជាមួយនឹងការភ័យខ្លាចនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា (ការភ័យខ្លាចនៅសាលា)។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពទូលំទូលាយ - ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ, ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាត្រូវបានគេយល់ថាជាជំងឺផ្លូវចិត្តពិសេសដែលបណ្តាលមកពីដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង - ជំងឺ didactogeny និង psychogenic ដែលទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាខុសរបស់គ្រូ - didascalogeny ។ ការកាត់បន្ថយការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនចំពោះជំងឺសរសៃប្រសាទក្នុងសាលា ហាក់ដូចជាមិនសមហេតុផលទាល់តែសោះ ចាប់តាំងពីការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំ និងអាកប្បកិរិយាអាចឬមិនអាចត្រូវបានអមដោយបញ្ហាព្រំដែន ពោលគឺ គំនិតនៃ "ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា" មិនគ្របដណ្តប់បញ្ហាទាំងមូលនោះទេ។ យើងជឿថា វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការពិចារណាពីជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលារៀនជាបាតុភូតពិសេសមួយទាក់ទងនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តទូទៅនៅក្នុងសង្គម។ ដោយផ្អែកលើគំនិតទ្រឹស្តីទូទៅអំពីខ្លឹមសារនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះ តាមគំនិតរបស់យើង ការកែតម្រូវសាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការរបស់ ស្ថានភាពសាលារៀន ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនក្លាយជាការពិបាក ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរមិនអាចទៅរួច។

ដោយពិចារណាលើសារៈសំខាន់នៃមាត្រដ្ឋាន ក៏ដូចជាប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នៃផលវិបាកអវិជ្ជមានដល់កម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគ្លីនិក និងឧក្រិដ្ឋកម្ម ការកែទម្រង់សាលារៀនពិតជាគួរត្រូវបានសន្មតថាជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយដែលទាមទារទាំងការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងការស្វែងរកជាបន្ទាន់សម្រាប់វា។ ដំណោះស្រាយលើកម្រិតជាក់ស្តែង។ ជាទូទៅ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមិនមានការសិក្សាទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងទិសដៅនេះទេ ហើយស្នាដៃដែលមានបង្ហាញតែទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការអប់រំមិនល្អរបស់សាលា។ ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រនៅតែមិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់និងមិនច្បាស់លាស់នៃគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" ដែលនឹងគិតគូរពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានិងភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការនេះហើយនឹងត្រូវបានលាតត្រដាងនិងសិក្សាពីមុខតំណែងផ្សេងៗ។

1.2 សូចនាករ ទម្រង់ ដឺក្រេ កត្តានៃភាពអាម៉ាស់

ជាមួយនឹងគំនិតមួយ។ ភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀន ភ្ជាប់គម្លាតណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ គម្លាតទាំងនេះអាចមានចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត និងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ (ប៉ុន្តែមិនមែនចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយ ជំងឺសរីរាង្គ ជំងឺអូលីហ្គោហ្វរៀ ជាដើម)។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន យោងទៅតាមនិយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំ អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងមនុស្សពេញវ័យ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភកើនឡើង។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។ (5). ការបង្ហាញខាងក្រៅដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់គឺជាចរិតលក្ខណៈ - ការថយចុះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សារហូតដល់ការមិនចង់ចូលសាលា ការចុះខ្សោយនៃការអនុវត្តការសិក្សា ល្បឿនយឺតនៃការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំ ភាពមិនរៀបរយ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ភាពយឺតយ៉ាវ ឬផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លួនឯង។ ការសង្ស័យ ជម្លោះ ។ល។ កត្តាចម្បងមួយក្នុងចំនោមកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀនគឺការរំលោភលើមុខងារ CNS ។

ជាធម្មតា ការបង្ហាញ 3 ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានពិចារណា:

សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាគឺជាការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រតាមកម្មវិធីដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ រួមទាំងសញ្ញាផ្លូវការដូចជាការវិវត្តខ្សោយរ៉ាំរ៉ៃ សញ្ញាដដែលៗ និងសញ្ញាគុណភាពក្នុងទម្រង់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងព័ត៌មានអប់រំទូទៅដែលបែកខ្ញែក ចំណេះដឹង និងការសិក្សាដែលមិនមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ ជំនាញ។

អារម្មណ៍-វាយតម្លៃ, សមាសភាគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សាលា ការរំលោភបំពានជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល និងការរៀនសូត្រជាទូទៅចំពោះគ្រូបង្រៀន ចំពោះទស្សនៈជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ ឧទាហរណ៍ ភាពព្រងើយកន្តើយ ព្រងើយកណ្តើយ អកម្ម - អវិជ្ជមាន ការតវ៉ា ការបដិសេធដោយចេតនា និងទម្រង់នៃគម្លាតសំខាន់ៗផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងសកម្ម។ ដោយកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ដើម្បីរៀន។

ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយានៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវគឺជាការបំពានជាប្រព័ន្ធម្តងហើយម្តងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងការអប់រំនៅសាលា និងក្នុងបរិយាកាសសាលា។ ប្រតិកម្មបដិសេធមិនទាក់ទង និងអកម្ម រួមទាំងការបដិសេធទាំងស្រុងក្នុងការចូលរៀន។ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងវិន័យជាប់លាប់ ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំង ប្រឆាំង ញុះញង់ រួមទាំងការប្រឆាំងយ៉ាងសកម្មចំពោះមិត្តភ័ក្តិ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ បាតុកម្មមិនគោរពច្បាប់នៃជីវិតសាលា ករណីបំផ្លិចបំផ្លាញសាលារៀន (9) ។

មាន​ទឹក​ចំនួន​បី​ដែល​កុមារ​ឆ្លងកាត់​ក្នុង​សាលា​គឺ៖ ចូល​រៀន​ថ្នាក់​ទី​១ ផ្លាស់​ពី​បឋម​ទៅ​មធ្យម​សិក្សា (ថ្នាក់ទី៥) និង​ផ្លាស់​ពី​មធ្យម​សិក្សា​ទៅ​វិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី១០)។

ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺខ្សោយបេះដូងភាគច្រើន សមាសធាតុទាំង 3 នេះអាចតាមដានបានយ៉ាងច្បាស់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពលេចធ្លោនៃពួកគេមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតក្នុងចំណោមការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលាគឺអាស្រ័យលើដៃម្ខាង លើអាយុ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងនៅលើដៃម្ខាង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត លើហេតុផលដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតភាពអាក់អន់ចិត្តរបស់សាលា [Vostroknutov, 1995] ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ ការកែតម្រូវត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុង 10-12% នៃសិស្សសាលា (យោងទៅតាម E.V. Shilova, 1999) ក្នុង 35-45% នៃសិស្សសាលា (យោងទៅតាម A.K. Maan, 1995) ។ សម្រាប់សិស្សសាលាជាច្រើន ការរំលោភលើការសម្របខ្លួនផ្នែកអប់រំកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងសុខភាព somatic ឬ neuropsychic ក៏ដូចជាលទ្ធផលនៃបញ្ហាទាំងនេះ។ ពិចារណាដំណាក់កាលជាច្រើននៃជីវិតសាលារៀន។

រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនអាចមានរយៈពេលពី 2-3 សប្តាហ៍ទៅប្រាំមួយខែវាអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន: លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ, ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ, ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ (ហើយដូច្នេះកម្រិត។ ភាពស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីអប់រំ) និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ជីវិតសាលារៀន។ កត្តាសំខាន់មួយគឺការគាំទ្ររបស់មនុស្សពេញវ័យ - ម្តាយឪពុកជីដូនជីតា។ មនុស្សពេញវ័យកាន់តែច្រើនផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ក្នុងដំណើរការនេះ កុមារកាន់តែសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីៗដោយជោគជ័យ។

ដំណាក់​កាល​វិបត្តិ​ទីពីរ​ក្នុង​ជីវិត​សាលា​គឺ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ពី​បឋម​សិក្សា​ទៅ​អនុវិទ្យាល័យ។ ការលំបាកបំផុតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5 គឺការផ្លាស់ប្តូរពីគ្រូដែលធ្លាប់ស្គាល់ម្នាក់ទៅជាអន្តរកម្មជាមួយមុខវិជ្ជាជាច្រើន។ ទម្លាប់ទម្លាប់ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់កុមារកំពុងធ្លាក់ចុះ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ឥឡូវនេះវានឹងត្រូវបានវាយតម្លៃមិនមែនដោយគ្រូម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែដោយមនុស្សជាច្រើន។ វាជាការល្អប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានសម្របសម្រួលហើយវានឹងមិនពិបាកទេសម្រាប់កុមារក្នុងការប្រើប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មី ទៅនឹងតម្រូវការផ្សេងៗក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។ ជាការប្រសើរណាស់ ប្រសិនបើគ្រូបឋមសិក្សាបានប្រាប់គ្រូក្នុងថ្នាក់ឱ្យលម្អិតអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាករណីនៅក្នុងសាលាទាំងអស់នោះទេ។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់មាតាបិតានៅដំណាក់កាលនេះគឺត្រូវស្គាល់គ្រូទាំងអស់ដែលនឹងធ្វើការក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក ព្យាយាមស្វែងយល់ពីបញ្ហាដែលអាចបង្កការលំបាកដល់កុមារនៅអាយុនេះទាំងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ព័ត៌មានបន្ថែមដែលអ្នកទទួលបាននៅដំណាក់កាលនេះ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកក្នុងការជួយកូនរបស់អ្នក។

វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីញែក "បូក" បែបនេះដែលអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅអនុវិទ្យាល័យ។ ជាដំបូង កុមាររៀនពីភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ រៀនមើលខ្លួនឯងតាមរយៈក្រសែភ្នែករបស់មនុស្សផ្សេងគ្នា កែប្រែអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេឡើងវិញ អាស្រ័យលើស្ថានភាព និងមនុស្សដែលពួកគេទាក់ទង។ ទន្ទឹមនឹងនេះគ្រោះថ្នាក់ចម្បងនៃរយៈពេលនេះគឺកត្តានៃការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនសូត្រការថយចុះបន្តិចម្តង ៗ នៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនត្អូញត្អែរថាកុមារមិនចង់សិក្សាដែលគាត់ "រមៀលចុះ" នៅលើ "បីដង" ហើយមិនខ្វល់ពីអ្វីទាំងអស់។ វ័យជំទង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាដំបូងជាមួយនឹងការពង្រីកទំនាក់ទំនងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ជាមួយនឹងការទទួលបាន "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេក្នុងន័យសង្គម កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិតជុំវិញលើសពីកម្រិតនៃថ្នាក់រៀន និងសាលារៀន (10) ។

ជាការពិតណាស់ ចាំបាច់ត្រូវត្រួតពិនិត្យកុមារ ជាពិសេសក្នុងរយៈពេល 1-2 ខែដំបូងនៃការសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុំច្រឡំគំនិតនៃ "សិស្សល្អ" និង "មនុស្សល្អ" កុំវាយតម្លៃសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់ដោយសមិទ្ធផលសិក្សាតែប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាជាមួយនឹងការអនុវត្តការសិក្សា ហើយវាជាការលំបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការថែរក្សាវានៅកម្រិតធម្មតា សូមព្យាយាមផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអ្វីផ្សេងទៀតក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ អ្វីមួយដែលគាត់អាចមានមោទនភាពចំពោះមុខមិត្តភក្តិរបស់គាត់។ ការគិតមមៃយ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហាអប់រំ ការបង្ករឿងអាស្រូវដែលទាក់ទងនឹង "រឿងអាស្រូវ" ក្នុងករណីភាគច្រើននាំទៅរកការផ្តាច់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់ ហើយធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។

ហើយដំណាក់កាលសំខាន់ចុងក្រោយដែលសិស្សឆ្លងកាត់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ឋានៈជាសិស្សវិទ្យាល័យ។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកត្រូវផ្ទេរទៅសាលាផ្សេងទៀត (ជាមួយនឹងឈុតប្រកួតប្រជែង) នោះគន្លឹះទាំងអស់ដែលយើងបានផ្តល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនឹងពាក់ព័ន្ធជាមួយអ្នក។ ប្រសិនបើគាត់ទើបតែផ្លាស់ទៅថ្នាក់ទី 10 នៅសាលារបស់គាត់ នោះដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មីនឹងកាន់តែងាយស្រួល។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសដូចជាដំបូង កុមារមួយចំនួន (ជាក់ស្តែង ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី មិនមែនមួយធំទេ) បានសម្រេចចិត្តរួចហើយលើចំណង់ចំណូលចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ទោះបីជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការពិតដែលថាការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈគឺជាដំណើរការវិវត្តដែល កើតឡើងក្នុងរយៈពេលយូរ។ យោងតាមលោក F. Rice ដំណើរការនេះរួមបញ្ចូលទាំងស៊េរីនៃ "ការសម្រេចចិត្តកម្រិតមធ្យម" ដែលជាចំនួនសរុបដែលនាំទៅដល់ជម្រើសចុងក្រោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សវិទ្យាល័យមិនតែងតែធ្វើជម្រើសនេះដោយមនសិការ ហើយជារឿយៗសម្រេចចិត្តលើតំបន់ដែលពួកគេចូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពការងារនាពេលអនាគតក្រោមឥទ្ធិពលនៃពេលបច្ចុប្បន្ន។ អាស្រ័យហេតុនេះ ពួកគេបែងចែកវត្ថុឱ្យទៅជា "មានប្រយោជន៍" និង "មិនចាំបាច់" យ៉ាងច្បាស់ ដែលបណ្តាលឱ្យវត្ថុចុងក្រោយមិនត្រូវបានគេអើពើ។

លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​ទៀត​របស់​មនុស្ស​វ័យ​ជំទង់​គឺ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​សកម្មភាព​សិក្សា​មក​វិញ។ តាមក្បួនមួយនៅពេលនេះ កុមារ និងឪពុកម្តាយក្លាយជាមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា ផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈយ៉ាងសកម្មលើជម្រើសនៃផ្លូវអាជីព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានការលំបាកខ្លះក្នុងអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ នេះអនុវត្តចំពោះជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់ ដែលជារឿយៗឪពុកម្តាយត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យចូល។ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ការគោរពសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួន ដំណាក់កាលនេះឆ្លងកាត់យ៉ាងឈឺចាប់។ សូមចំណាំថា គំនិតរបស់មិត្តភ័ក្តិក្នុងសម័យកាលនេះ ហាក់ដូចជាកុមារមានតម្លៃ និងសិទ្ធិអំណាចជាងគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែមានតែមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្ហាញគំរូអាកប្បកិរិយាដ៏ល្អប្រសើរដល់ក្មេងជំទង់ បង្ហាញពួកគេដោយឧទាហរណ៍ផ្ទាល់របស់ពួកគេអំពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក (18) ។

ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

រោគសញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលាអាចមិនមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើសមិទ្ធិផល និងវិន័យរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញទាំងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សសាលា ឬក្នុងទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្ត ដូចជា៖ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះបញ្ហា និងភាពតានតឹងដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ការកើតឡើងនៃជម្លោះជាមួយ ផ្សេងទៀត ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនូវចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន ភាពអវិជ្ជមាន ការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ ជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃសញ្ញានៃការពុករលួយនៃជំនាញសិក្សា។

ការបង្ហាញនៃជំងឺផ្លូវចិត្តរបស់សាលាផ្លូវចិត្តត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសិស្សមួយចំនួនធំ។ ដូច្នេះ V.E. Kagan ជឿថា 15-20% នៃសិស្សសាលាត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត។ V.V. Grokhovsky ចង្អុលទៅភាពអាស្រ័យនៃភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃរោគសញ្ញានេះតាមអាយុ: ប្រសិនបើនៅក្នុងកុមារតូចៗវាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 5-8% នៃករណីបន្ទាប់មកចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ - ក្នុង 18-20% ។ G.N. ក៏សរសេរអំពីការពឹងផ្អែកស្រដៀងគ្នាដែរ។ Pivovarov ។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់នាង: 7% - កុមារអាយុ 7-9 ឆ្នាំ; 15.6% -15-17 ឆ្នាំ។

នៅក្នុងគំនិតភាគច្រើនអំពីជំងឺខ្សោយសាលា លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនត្រូវបានអើពើទេ អ្វីដែល L.S. Vygotsky បានហៅ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ដោយមិនគិតពីមូលហេតុនៃការលេចឡើងនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់ ជាដំបូងផ្នែកប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ - បច្ចេកទេស ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកតម្រូវការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំនៅអាយុបឋមសិក្សាកើតឡើងដូចជាមិនទាន់ឃើញច្បាស់៖ បណ្តើរៗនូវបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ សិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់បានប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មនៅឡើយ នៅសល់ភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងគាត់។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។

ប្រសិនបើកុមារមិនអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សា ឬបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគាត់ ប្រែទៅជាផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ គាត់ចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវពីមិត្តរួមថ្នាក់ បទពិសោធន៍។ ការលំបាកពិតប្រាកដក្នុងការរៀន (12) ។

មានរោគសញ្ញាមួយនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន - ការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងចិត្តសាស្ត្រ ដែលទោះជាយ៉ាងណាក៏មិនមានគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិតដែរ។ យោងទៅតាមអ្នកអប់រំជាច្រើន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ប្រសិនបើអ្នករៀបចំការងារជាមួយកុមារបែបនេះបានត្រឹមត្រូវ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះរបៀបដែលពួកគេដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន អ្នកអាចសម្រេចបានមិនត្រឹមតែបំបាត់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់សំណងទៀតផង។ សម្រាប់ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍអាយុរបស់ពួកគេ។ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ (លេងដើម្បីរៀន) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ; វាត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាមានតែការជម្រុញដែលយល់បាននៃការបង្រៀននៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនក្លាយជាការជម្រុញដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងអំណោយផលនៃសេចក្តីយោងមនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ - សិស្ស - ឪពុកម្តាយដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការសិក្សានៅក្នុងភ្នែករបស់សិស្សបឋមសិក្សាគ្រូបង្រៀនលើកទឹកចិត្តឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខ្លាំងនៃការសិក្សា។ នៅ​ក្នុង​សិស្ស​សាលា​, ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ថ្នាក់​ល្អ​, ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​។ល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មានករណីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលមិនមានទម្រង់ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាផងដែរ។

មែនទេ? Bozhovich, N.G. Morozov សរសេរថាក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី I-III ដែលត្រូវបានពិនិត្យដោយពួកគេ មានអ្នកដែលមានអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សាបន្តជាលក្ខណៈមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ពួកគេ វាមិនមែនជាសកម្មភាពនៃការរៀនខ្លួនឯងដែលកើតមានមុននោះទេ ប៉ុន្តែជាបរិយាកាសសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅដែលអាចប្រើប្រាស់បានដោយពួកគេនៅក្នុងហ្គេម។ ហេតុផលសម្រាប់ការលេចចេញនូវទម្រង់នៃការកែទម្រង់មិនត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សវ័យក្មេងនេះគឺអាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូន។ នៅខាងក្រៅ ភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សសាលាចំពោះថ្នាក់ ដោយមិនប្រកាន់ខ្ជាប់ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេក៏ដោយ។

ទម្រង់ទី 3 នៃការកែប្រែសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាមអំពើចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់លើការងារអប់រំ។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការរបស់សាលា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សឱ្យស្របតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានអាចជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ ដែលក្នុងករណីខ្លះធ្វើឱ្យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ដូចជាការបង្កើនការរំភើប ពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយខាងផ្លូវចិត្ត។ ល. កត្តាសំខាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារចំពោះកុមារបែបនេះគឺអវត្តមានទាំងស្រុងនៃការរឹតបន្តឹងខាងក្រៅ និងបទដ្ឋានដែលគួរត្រូវបានផ្ទៃក្នុងដោយកុមារ ហើយក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឬ "ការធ្វើសមាហរណកម្មខាងក្រៅ" នៃ មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងទាំងស្រុងនៅខាងក្រៅ។ ទីមួយគឺនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសឬគ្រួសារដែល "ការគោរពរបស់កុមារ" សោយរាជ្យដែលអ្វីៗត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មិនកំណត់ដោយអ្វីទាំងអស់។ ទម្រង់ទី 4 នៃការកែប្រែសិស្សសាលាបឋមសិក្សាទៅសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន។ តាមក្បួនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយប្រភេទ VDN ខ្សោយការរំខាននៅក្នុងការងាររបស់អ្នកវិភាគនិងអ្នកដទៃ។ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារបែបនេះគឺនៅក្នុងការចិញ្ចឹមខុសនៅក្នុងគ្រួសារឬនៅក្នុង "ការព្រងើយកន្តើយ" ដោយមនុស្សពេញវ័យនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់ដែលបានរាយបញ្ជីនៃភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ: ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេថ្មីតម្រូវការថ្មី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីឱ្យទម្រង់នៃជំងឺទាំងនេះមិននាំទៅដល់ការបង្កើតជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬ neoplasms psychogenic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ពួកគេត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយកុមារថាជាការលំបាក បញ្ហា និងភាពបរាជ័យរបស់ពួកគេ។ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតមានជំងឺផ្លូវចិត្តមិនមែនជាកំហុសក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះកំហុសទាំងនេះ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ យោងទៅតាម L.S. Vygodsky កុមារបានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែវាគឺជាបទពិសោធន៍ដែលបណ្តាលមកពីការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងការគោរពខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ ភាពមិនដំណើរការនៃសាលា psychogenic នៃសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារនៃមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ: ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀន។ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងនេះគឺជារចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនង។ វាគឺជាស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សធំ និងសិស្សវ័យក្មេង ដែលអាចធ្វើឱ្យកុមារមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយជួនកាលវាអាចនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាកពិតប្រាកដ និងជួនកាលឆ្ងាយដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនឹងចាប់ផ្តើមយល់ឃើញ។ ដោយកុមារដូចជាមិនអាចរលាយបានដែលបង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាតដែលមិនអាចជួសជុលបាន។ ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទាំងនេះរបស់កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ៗដែលអាចបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនោះ គាត់អាចនឹងជួបប្រទះនូវប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលា ដែលប្រសិនបើធ្វើម្តងទៀត ឬជួសជុល វាបន្ថែមរហូតដល់ រូបភាពនៃរោគសញ្ញាមួយហៅថា psychogenic school maladaptation ។

មានកម្រិតដូចខាងក្រោមនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន: ស្រាល, មធ្យម, ធ្ងន់ធ្ងរ (3) ។

ជាមួយនឹងកម្រិតស្រាលនៃការរំលោភបំពាននៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូង ភាពទន់ខ្សោយត្រូវបានពន្យារពេលរហូតដល់ចុងត្រីមាសទីមួយ។ ជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យម - រហូតដល់ឆ្នាំថ្មីជាមួយនឹងធ្ងន់ធ្ងរ - រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ ប្រសិនបើជំងឺខ្សោយបេះដូងបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅថ្នាក់ទីប្រាំ ឬវ័យជំទង់ នោះទម្រង់ស្រាលសមនឹងក្នុងមួយភាគបួន កម្រិតមធ្យម - ក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ ធ្ងន់ធ្ងរនឹងលាតសន្ធឹងពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។

កំឡុងពេលដំបូងដែលភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តអាចបង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងភ្លឺស្វាង និងខ្លាំងគឺពេលចូលសាលា។ ការបង្ហាញគឺ៖

កុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់បានទេ។ ការនិយាយរអាក់រអួល ចលនាវង្វេងវង្វាន់ ធ្វេសប្រហែស អវត្តមានញឹកញាប់ទៅបង្គន់ ការនោមទាស់លេចឡើង។

កុមារមិនចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់ថ្នាក់ទេ។ មិនអាចរៀនគំរូនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងមេរៀន មិនព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

មិនអាចគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការ ព័ត៌មានលម្អិតនៃការរចនាការងារ។ សមិទ្ធិផលកំពុងធ្លាក់ចុះជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ មិន​អាច​ធ្វើ​តេស្ត​ដែល​គាត់​បាន​ធ្វើ​នៅ​ពេល​ប្រលង​ចូល ឬ​ពេល​ពិនិត្យ​សុខភាព។

មិនអាចស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាបណ្តុះបណ្តាលដែលបានបង្កើត។ គាត់មិនឃើញកំហុសខ្លួនឯងទេ។ មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ដោយខ្លួនឯងបានទេ។

អន្ទះសារលើផ្ទៃខាងក្រោយនៃដំណើរការសិក្សាល្អ។ ការរំភើបចិត្ត ការកើនឡើងការថប់បារម្ភនៅសាលារៀន ការរំពឹងទុកនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះខ្លួនឯង ការភ័យខ្លាចការវាយតម្លៃទាបនៃសមត្ថភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអង្កេត។

ជំងឺសរសៃប្រសាទនៅសាលាគឺជាការបង្ហាញពីភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀនដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរ។

ទាក់ទង​នឹង​បញ្ហា​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា អ្នក​មិន​អាច​និយាយ​ពី​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ខាង​រាងកាយ និង​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កុមារ​សម្រាប់​សាលា​បាន​ឡើយ។ ចំពោះកុមារដែលមិនបានត្រៀមខ្លួន ការសម្របខ្លួននៅសាលាត្រូវបានពន្យារពេល ហើយអាចនាំទៅរកការវិវត្តនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ ឌីសក្រាហ្វៀ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម និងសូម្បីតែបង្កឱ្យមានការវិវត្តនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត។

សម័យ​ទី​២ គឺ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ពី​បឋម​សិក្សា​ទៅ​អនុវិទ្យាល័យ។ គ្រោះថ្នាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលា។ ការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់មួយ ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវ ទោះបីជានៅក្នុងសាលាដែលធ្លាប់ស្គាល់ ការស៊ាំជាមួយគ្រូដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ថ្នាក់រៀន - អ្វីគ្រប់យ៉ាងនាំមកនូវភាពច្របូកច្របល់ក្នុងគំនិតរបស់កុមារ។

ទីបី វ័យជំទង់។ នៅអាយុ 13-14 ឆ្នាំមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃដំណើរការសិក្សា។ គ្រូ​ចូល​រៀន​នៅ​ថ្នាក់​ទី​៧​ដល់​ទី​៨​ដូច​ទៅ​ធ្វើ​សង្គ្រាម។ ក្នុងអំឡុងពេលដ៏លំបាកនេះ កត្តាខុសគ្នាទាំងស្រុងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការកែទម្រង់សាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ។ ក្មេង​ជំទង់​ដែល​រៀន​ចេះ​បាត់​ជំនាញ​នេះ ចាប់​ផ្ដើម​ក្លាហាន​មិន​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង? បរិយាកាសគឺធ្លាប់ស្គាល់ ទម្លាប់សិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ពិបាក​បង្រៀន​អ្នក​ដែល​ម្សិលមិញ​ជា​តារា ឬ​អ្នក​ល្អ?

ឥឡូវនេះ ដោយបានស្គាល់ពីសញ្ញានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន យើងអាចបន្តទៅការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀត និងអន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេសមកពីឯកទេសផ្សេងៗគ្នា (16)។

ក្នុងអំឡុងពេលដំបូង (ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាបឋមសិក្សា) ជំនួយពីគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ, អ្នកពិការភាព, អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រួសារ, អ្នកព្យាបាលហ្គេម, អ្នកព្យាបាលរោគកាយសម្ព័ន្ធ (អ្នកឯកទេសខាងចលនា) គឺត្រូវបានទាមទារញឹកញាប់ជាង។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីភ្ជាប់អ្នកឯកទេសនៅមតេយ្យដើម្បីបង្កើតការផ្ទេរកុមារជាបន្តបន្ទាប់ពីក្រុមត្រៀម។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ (ការសម្របខ្លួនទៅនឹងវិទ្យាល័យ) មនុស្សម្នាក់ត្រូវងាកទៅរកជំនួយពីគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទអ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រួសារអ្នកព្យាបាលសិល្បៈ។

នៅដំណាក់កាលទីបី (វិបត្តិវ័យជំទង់) - អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រដែលជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តនៃការងារបុគ្គលនិងក្រុមជាមួយក្មេងជំទង់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមអ្នកព្យាបាលសិល្បៈអ្នកថែរក្សាសាលា "អ្នកកាសែតវ័យក្មេង (ជីវវិទូគីមីវិទ្យា)" ។

ដូច្នេះ គំនិតនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការដ៏វែងមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពតានតឹងដ៏សំខាន់នៃប្រព័ន្ធចិត្តសាស្រ្តទាំងអស់ ភាពមិនល្អត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំនៃជំងឺផ្លូវចិត្តដែលបង្ហាញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាព។ ការសិក្សានៅសាលា ការធ្វើជាម្ចាស់ដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនក្លាយជាការលំបាក។

2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

2.1 លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុបឋមសិក្សា

អាយុបឋមសិក្សា (ពី 6 ទៅ 7) ត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈខាងក្រៅដ៏សំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចូលរៀន។ បច្ចុប្បន្ន​សាលា​ទទួល​ហើយ​ឪពុក​ម្តាយ​ឲ្យ​កូន​នៅ​អាយុ​៦​ទៅ​៧​ឆ្នាំ។ សាលារៀនទទួលខុសត្រូវ តាមរយៈទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍ផ្សេងៗ ដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់កុមារកើតឡើង ដែលផ្តល់លទ្ធភាពនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៅសាលា។

ការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គាត់ក្លាយជាប្រធានបទ "សាធារណៈ" ហើយឥឡូវនេះមានភារកិច្ចសំខាន់ក្នុងសង្គម ការបំពេញដែលទទួលបានការវាយតម្លៃជាសាធារណៈ។ ក្នុង​វ័យ​បឋមសិក្សា ទំនាក់ទំនង​បែប​ថ្មី​ជាមួយ​មនុស្ស​ជុំវិញ​ចាប់ផ្តើម​មាន​រូបរាង។ សិទ្ធិអំណាចដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបាត់បង់បន្តិចម្តងៗ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា មិត្តភក្ដិចាប់ផ្តើមទទួលបានសារៈសំខាន់កាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់កុមារ ហើយតួនាទីរបស់សហគមន៍កុមារក៏កើនឡើង (5)។

សកម្មភាពអប់រំក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ វាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ neoplasms ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍសិស្សវ័យក្មេង និងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលអាយុបន្ទាប់។ បន្តិចម្ដងៗការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាដែលខ្លាំងនៅថ្នាក់ទី 1 ចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះ។ នេះគឺដោយសារតែការធ្លាក់ចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងការពិតដែលថាកុមារមានមុខតំណែងសង្គមរួចទៅហើយ គាត់មិនមានអ្វីសម្រេចបាន។ ដើម្បីការពារកុំឱ្យរឿងនេះកើតឡើង សកម្មភាពសិក្សាចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនថ្មី។ តួនាទីឈានមុខគេនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារមិនរាប់បញ្ចូលការពិតដែលថាសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀតក្នុងអំឡុងពេលដែលសមិទ្ធិផលថ្មីរបស់គាត់ត្រូវបានកែលម្អនិងរួមបញ្ចូលគ្នា (22) ។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀនការគិតផ្លាស់ទីទៅកណ្តាលនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខល - ហេតុផលដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត, restructuring ដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្សេងទៀតទាំងអស់: "ការចងចាំនៅអាយុនេះក្លាយជាការគិត, និងការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត" ។

យោងតាមលោក O.Yu. Ermolaev ក្នុងវ័យសិក្សាបឋម ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ មានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់របស់វា៖ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង (២.១ ដង) ស្ថេរភាពរបស់វាកើនឡើង ការផ្លាស់ប្តូរ និងជំនាញចែកចាយមានការរីកចម្រើន។ នៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំ កុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់ និងអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាពតាមអំពើចិត្ត។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការចងចាំដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត មានការផ្លាស់ប្ដូរយ៉ាងសំខាន់។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេគឺថាការចងចាំរបស់កុមារទទួលបានបន្តិចម្តង ៗ នូវលក្ខណៈពិសេសនៃការបំពាន ក្លាយជាការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ និងសម្របសម្រួល។

វ័យសិក្សានៅក្មេងគឺមានភាពរសើបចំពោះការបង្កើតទម្រង់ខ្ពស់នៃការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដូច្នេះហើយ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានគោលបំណងលើការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព mnemonic គឺមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ V.D. Shadrikov និង L.V. Cheremoshkin បានកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចេកទេស mnemonic ចំនួន 13 ឬវិធីនៃការរៀបចំសម្ភារៈចងចាំ៖ ការដាក់ជាក្រុម ការគូសបញ្ជាក់ចំណុចខ្លាំង ការរៀបចំផែនការ ចំណាត់ថ្នាក់ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ គ្រោងការណ៍ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា បច្ចេកទេស mnemotechnical ការកត់ត្រាឡើងវិញ ការបញ្ចប់ការសាងសង់សម្ភារៈចងចាំ ការរៀបចំសៀរៀលនៃសមាគម។ ពាក្យដដែលៗ។

ការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់ សំខាន់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពអប់រំសំខាន់ៗរបស់សិស្ស - នៅក្នុងការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត A.I. Lipkina ដែលបានសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការនិយាយឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងបានកត់សម្គាល់ថាការនិយាយឡើងវិញខ្លីគឺពិបាកសម្រាប់ក្មេងៗជាងការរៀបរាប់លម្អិត។ ការប្រាប់ដោយសង្ខេបមានន័យថាការរំលេចរឿងសំខាន់ដោយបំបែកវាចេញពីព័ត៌មានលម្អិតហើយនេះច្បាស់ណាស់អ្វីដែលកុមារមិនដឹងពីរបៀបធ្វើ។ លក្ខណៈពិសេសដែលបានកត់សម្គាល់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺជាហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃសិស្ស។ អសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការរៀនសូត្រដែលកើតឡើងក្នុងករណីនេះជួនកាលនាំឱ្យមានការបដិសេធការងារផ្លូវចិត្តសកម្ម។ សិស្សចាប់ផ្តើមប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីមិនគ្រប់គ្រាន់ផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការអប់រំ ដែលចិត្តវិទូហៅថា "វិធីដោះស្រាយ" ទាំងនេះរាប់បញ្ចូលទាំងការរៀនសម្ភារៈដោយមិនយល់។ កុមារបង្កើតអត្ថបទឡើងវិញស្ទើរតែដោយបេះដូង ពាក្យសំដី ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេមិនអាចឆ្លើយសំណួរលើអត្ថបទបានទេ។ ដំណោះស្រាយមួយទៀតគឺត្រូវដំណើរការការងារថ្មីតាមរបៀបដែលការងារខ្លះត្រូវបានដំណើរការពីមុន។ លើសពីនេះ សិស្សដែលមានការខ្វះខាតក្នុងដំណើរការគិត ប្រើតម្រុយនៅពេលឆ្លើយដោយពាក្យសំដី ព្យាយាមចម្លងពីសមមិត្ត។ល។

នៅអាយុនេះ neoplasm សំខាន់មួយទៀតលេចឡើង - អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។ កុមារក្លាយជាឯករាជ្យគាត់ជ្រើសរើសរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ ចំណុចសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយាប្រភេទនេះគឺការជម្រុញខាងសីលធម៌ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុនេះ។ កុមារស្រូបយកតម្លៃសីលធម៌ ព្យាយាមអនុវត្តតាមច្បាប់ និងច្បាប់មួយចំនួន។ ជារឿយៗនេះគឺដោយសារតែការជម្រុញអាត្មានិយម ហើយចង់ទទួលបានការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ ឬដើម្បីពង្រឹងតួនាទីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។ នោះគឺអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេក្នុងមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជម្រុញដ៏សំខាន់ដែលគ្របដណ្តប់នៅអាយុនេះ - ការជម្រុញសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ (5) ។

ទម្រង់ថ្មីដូចជាការរៀបចំផែនការលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងការឆ្លុះបញ្ចាំងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

កុមារអាចវាយតម្លៃទង្វើរបស់គាត់តាមលទ្ធផលរបស់វា ហើយដោយហេតុនេះ ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ រៀបចំផែនការទៅតាមនោះ។ មូលដ្ឋាន semantic និងការតំរង់ទិសលេចឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព, នេះត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃជីវិតខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ កុមារអាចយកឈ្នះលើបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់នៅក្នុងខ្លួនគាត់ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេមិនបំពេញតាមស្តង់ដារជាក់លាក់ឬមិននាំទៅដល់គោលដៅ។ ទិដ្ឋភាពដ៏សំខាន់មួយនៃជីវិតខាងក្នុងរបស់កុមារក្លាយជាការតំរង់ទិសន័យរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ នេះគឺដោយសារតែអារម្មណ៍របស់កុមារអំពីការភ័យខ្លាចនៃការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ គាត់ខ្លាចបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់គាត់នៅក្នុងភ្នែករបស់ពួកគេ។

ក្មេងចាប់ផ្តើមគិតយ៉ាងសកម្មអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីលាក់បទពិសោធន៍របស់គាត់។ ខាងក្រៅ កូនមិនដូចខាងក្នុងទេ។ វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលជារឿយៗនាំឱ្យមានការផ្ទុះឡើងនៃអារម្មណ៍លើមនុស្សពេញវ័យបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីដែលចង់បាន។ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺអាស្រ័យលើការអនុវត្តសាលាការវាយតម្លៃរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយ កុមារនៅអាយុនេះគឺងាយទទួលឥទ្ធិពលពីខាងក្រៅណាស់។ វា​គឺ​ជា​ការ​អរគុណ​ដែល​គាត់​បាន​ស្រូប​យក​ចំណេះដឹង​ទាំង​បញ្ញា​និង​សីលធម៌​។ "គ្រូបង្រៀនដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតស្តង់ដារសីលធម៌ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ទោះបីជាកម្រិតនៃភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងរឿងនេះនឹងអាស្រ័យលើប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសិស្សក៏ដោយ។" មនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារផងដែរ (24) ។

នៅអាយុបឋមសិក្សាមានការកើនឡើងនៃបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបាន។ ដូច្នេះហើយ កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺការជំរុញឱ្យសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ ពេលខ្លះមានការជម្រុញបែបនេះមួយទៀត - ការជម្រុញនៃការជៀសវាងការបរាជ័យ។

ឧត្តមគតិសីលធម៌ គំរូនៃអាកប្បកិរិយា ត្រូវបានដាក់ក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីតម្លៃ និងភាពចាំបាច់របស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមានផលិតភាពបំផុត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់។ "អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍សីលធម៌របស់គាត់ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះច្បាប់ដែលគាត់ស្គាល់ក្នុងជីវិត។" "ចន្លោះសង្គមរបស់កុមារបានពង្រីក - កុមារតែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូនិងមិត្តរួមថ្នាក់ដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃច្បាប់ដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់" ។

វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារជួបប្រទះភាពពិសេសរបស់គាត់, គាត់ដឹងថាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់, ខិតខំដើម្បីភាពឥតខ្ចោះ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ រួមទាំងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិផងដែរ។ កុមារស្វែងរកទម្រង់ក្រុមថ្មីនៃសកម្មភាព ថ្នាក់។ ដំបូង​ឡើយ ពួកគេ​ព្យាយាម​ប្រព្រឹត្ត​តាម​ទម្លាប់​ក្នុង​ក្រុម​នេះ ដោយ​គោរព​ច្បាប់ និង​ច្បាប់។ បន្ទាប់មក បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំចាប់ផ្តើម ដើម្បីភាពល្អឥតខ្ចោះក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។ នៅ​អាយុ​នេះ មិត្តភាព​កាន់​តែ​ខ្លាំង ប៉ុន្តែ​កាន់​តែ​តិច។ កុមាររៀនសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមិត្តភក្តិ និងស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយកុមារផ្សេងៗគ្នា។ "ទោះបីជាវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមិត្តភាពជិតស្និទ្ធគឺក្នុងកម្រិតមួយចំនួនដែលកំណត់ដោយចំណងផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារក្នុងអំឡុងពេលប្រាំឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់" ។

កុមារខិតខំកែលម្អជំនាញនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានទទួលយក និងឱ្យតម្លៃនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញ ដើម្បីលេចធ្លោនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ខ្លួន ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍លើមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអាកប្បកិរិយាខាងសង្គម ដោយគិតពីផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ អាកប្បកិរិយាខាងសង្គមមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តមានការវិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាដោយសារតែកុមារបានចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មថ្មីដោយអចេតនាគាត់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយកុមារដទៃទៀត - ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យសមិទ្ធិផលអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេហើយកុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យរៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍរបស់គាត់។ សមត្ថភាព និងគុណភាព (៥).

ដូច្នេះ​អាយុ​បឋមសិក្សា​គឺជា​ដំណាក់កាល​សំខាន់បំផុត​នៃ​កុមារភាព​នៅ​សាលា​។ សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗនៃអាយុនេះគឺដោយសារតែធម្មជាតិឈានមុខគេនៃសកម្មភាពអប់រំហើយជាការសម្រេចចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ឆ្នាំបន្តបន្ទាប់នៃការសិក្សា: នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាកុមារគួរចង់រៀនអាចរៀននិងជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ ការរស់នៅពេញលេញនៃអាយុនេះ ការទិញយកជាវិជ្ជមានរបស់វាគឺជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រធានបទសកម្មនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាព។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញនិងការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

2.2 ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន

សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារក៏វិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃការបញ្ចូលវា ដូចជាសកម្មភាពមុនៗទាំងអស់ (ឧបាយកល វត្ថុ លេង)។ សកម្មភាពសិក្សាគឺជាសកម្មភាពដែលសំដៅលើសិស្សខ្លួនឯង កុមាររៀនមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរបៀបអនុវត្តការបញ្ចូលចំណេះដឹងនេះផងដែរ។ សកម្មភាពអប់រំ ដូចជាសកម្មភាពណាមួយមានប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺបុគ្គលខ្លួនឯង។ នៅក្នុងករណីនៃការពិភាក្សាអំពីសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺកុមារខ្លួនឯង។ ការរៀនពីរបៀបនៃការសរសេរ ការរាប់ ការអាន និងប្រភេទផ្សេងទៀត កុមារជួសជុលខ្លួនឯងលើការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង - គាត់ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តចាំបាច់នៃការបម្រើ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងវប្បធម៌ជុំវិញគាត់។ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំង គាត់បានប្រៀបធៀបអតីតខ្លួនឯង និងបច្ចុប្បន្នរបស់គាត់ ។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានតាមដាន និងបង្ហាញនៅកម្រិតនៃសមិទ្ធិផល។ អ្វីដែលចាំបាច់បំផុតក្នុងសកម្មភាពសិក្សាគឺការឆ្លុះបញ្ចាំងលើខ្លួនឯង តាមដានសមិទ្ធផលថ្មីៗ និងការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើង។ មិនដឹងពីរបៀប - ខ្ញុំ​អាច ,មិនអាច - ខ្ញុំ​អាច , យំ - បានក្លាយជា - ការវាយតម្លៃសំខាន់ៗនៃលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងស៊ីជម្រៅនៃសមិទ្ធិផល និងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ប្រសិនបើកុមារក្លាយជាសម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងពេលតែមួយប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរនិងប្រធានបទដែលអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនេះនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ ប្រសិនបើកុមារទទួលបានការពេញចិត្តពីការត្រិះរិះពិចារណាលើការឡើងទៅកាន់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំកម្រិតខ្ពស់បន្ថែមទៀត ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ .

នៅក្នុងសាលាទំនើប សំណួរនៃការលើកទឹកចិត្តនៃការសិក្សាអាច ដោយមិនមានការបំផ្លើស ត្រូវបានគេហៅថាកណ្តាល ចាប់តាំងពីការជម្រុញគឺជាប្រភពនៃសកម្មភាព និងអនុវត្តមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការបង្កើតអត្ថន័យ។ អាយុ​បឋមសិក្សា​គឺ​អំណោយផល​សម្រាប់​ការ​ចាក់​គ្រឹះ​សមត្ថភាព ចំណង់​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ព្រោះ​។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺ 20-30% អាស្រ័យលើភាពវៃឆ្លាតនិង 70-80% - លើការជម្រុញ។

តើអ្វីជាការលើកទឹកចិត្ត? តើ​វា​អាស្រ័យ​លើ​អ្វី? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​កូន​ម្នាក់​រៀន​ដោយ​អំណរ និង​ម្នាក់​ទៀត​ដោយ​ព្រងើយ​កន្តើយ?

ការលើកទឹកចិត្ត- នេះគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់មនុស្សដែលរកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងការបង្ហាញខាងក្រៅទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់ទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ សកម្មភាពដោយគ្មានហេតុផល ឬដោយចេតនាទន់ខ្សោយ មិនត្រូវបានអនុវត្តទាល់តែសោះ ឬវាប្រែទៅជាមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំង។ តើសិស្សមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ អាស្រ័យលើចំនួននៃការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលគាត់ធ្វើក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។ ដូច្នេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលដំណើរការសិក្សាទាំងមូលជំរុញឱ្យកុមារមានការលើកទឹកចិត្តខ្លាំង និងខាងក្នុងសម្រាប់ចំណេះដឹង ការងារផ្លូវចិត្តខ្លាំង។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សនឹងកាន់តែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពដែលទាក់ទងទៅនឹងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់ ប្រសិនបើការបង្រៀនធ្វើឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ហើយអន្តរកម្មគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំមានការជឿទុកចិត្ត ពង្រឹង តួនាទីនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ចិត្ត (១៤).

លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព ការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ក្នុងវិស័យណាមួយគឺជាការលើកទឹកចិត្ត។ ហើយ​ចំណុច​សំខាន់​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​គឺ​ដូច​ដែល​អ្នក​ចិត្ត​សាស្រ្ត​និយាយ​ថា តម្រូវ​ការ​និង​ផល​ប្រយោជន៍​របស់​បុគ្គល។ ដូច្នេះ ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យល្អក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សសាលា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រជាដំណើរការដែលគួរអោយចង់បាន។

ការសិក្សាជាច្រើនបង្ហាញថា ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំពេញលេញក្នុងចំណោមសិស្សសាលា ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារប្រកបដោយគោលបំណង។ ការជម្រុញផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមក្រុមដែលបានបង្ហាញ ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំ (LE) ប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពអប់រំរួមមានៈ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ គោលបំណង និងការកំណត់គោលដៅ សកម្មភាព (ការបណ្តុះបណ្តាល) ការគ្រប់គ្រង ការវាយតម្លៃ។

ប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្ត៖

ការលើកទឹកចិត្តនៅខាងក្រៅសកម្មភាពសិក្សា

“អវិជ្ជមាន” គឺជាការជម្រុញរបស់សិស្ស ដែលបណ្តាលមកពីការដឹងពីភាពរអាក់រអួល និងបញ្ហាដែលអាចកើតមានឡើង ប្រសិនបើគាត់មិនបានសិក្សា។

វិជ្ជមានក្នុងទម្រង់ពីរ

កំណត់ដោយសេចក្តីប្រាថ្នាសង្គម (អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចពលរដ្ឋចំពោះប្រទេសសាច់ញាតិ)

វាត្រូវបានកំណត់ដោយការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនតូចចង្អៀត: ការយល់ព្រមពីអ្នកដទៃផ្លូវទៅកាន់សុខុមាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

ការលើកទឹកចិត្តស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាខ្លួនឯង

ភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ជាមួយគោលដៅនៃការបង្រៀន (ការពេញចិត្តនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់ ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់)

វាត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា (ការជំនះឧបសគ្គ សកម្មភាពបញ្ញា ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

មូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សមានធាតុដូចខាងក្រោមៈ

· ផ្តោតលើស្ថានភាពសិក្សា

· ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ

· ការជ្រើសរើសស្មារតីនៃការជម្រុញ

ការកំណត់គោលដៅ

· ការខិតខំដើម្បីគោលដៅ (ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ)

· ការព្យាយាមដើម្បីភាពជោគជ័យ (ការយល់ដឹងអំពីភាពជឿជាក់លើភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស)

· ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព (អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះសកម្មភាព) ។

ដោយដឹងពីប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្ត គ្រូអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានដែលត្រូវគ្នា។ ការរៀនសូត្រនឹងទទួលបានជោគជ័យប្រសិនបើវាត្រូវបានទទួលយកពីខាងក្នុងដោយកុមារ ប្រសិនបើវាពឹងផ្អែកលើតម្រូវការ ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ នោះគឺប្រសិនបើវាមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់។

វាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រនៅអាយុនេះ៖

ក) ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង។

ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅក្នុងការរៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមគឺកម្រណាស់ ប៉ុន្តែកុមារដែលអនុវត្តបានល្អត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យទៅសិក្សាផ្សេងៗ រួមទាំងមុខវិជ្ជាដែលពិបាកបំផុតផងដែរ។

ប្រសិនបើកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនចាប់ផ្តើមរីករាយដែលគាត់បានរៀនអ្វីមួយបានយល់បានរៀនអ្វីមួយវាមានន័យថាគាត់បង្កើតការលើកទឹកចិត្តដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ជាអកុសល សូម្បីតែក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានស្នាដៃល្អ ក៏មានកុមារតិចតួចណាស់ដែលមានការជម្រុញផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង។

អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបមួយចំនួនជឿជាក់ដោយផ្ទាល់ថា មូលហេតុដែលកុមារខ្លះមានចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនមាន គួរតែត្រូវបានស្វែងរក ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅដើមដំបូងនៃសាលារៀន។

មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបរិបូរដោយចំណេះដឹងតែនៅពេលដែលចំណេះដឹងនេះមានន័យអ្វីមួយសម្រាប់គាត់។ ភារកិច្ចមួយរបស់សាលាគឺបង្រៀនមុខវិជ្ជាតាមរបៀបដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងរស់រវើក ដែលកុមារខ្លួនឯងចង់សិក្សាពួកគេ និងចងចាំពួកគេ។ ការរៀនពីសៀវភៅ និងការសន្ទនាតែម្នាក់ឯងគឺមានកម្រិត។ ប្រធានបទត្រូវបានយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងលឿនជាងប្រសិនបើវាត្រូវបានសិក្សាក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯកឯងសុទ្ធសាធ។ ក្នុង​ករណី​កម្រ អ្នក​ខ្លះ​មាន​ឪពុក មាន​សៀវភៅ មាន​ពូ​នៅ​ក្បែរ ហើយ​អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​មាន​គ្រូ​ដែល​មាន​ទេពកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការបង្កើតជាប្រចាំនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារភាគច្រើននៅតែមិនអាចដោះស្រាយបាន។

ខ) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យ

កុមារដែលមានលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់មានការលើកទឹកចិត្តច្បាស់លាស់ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើកិច្ចការឱ្យបានល្អត្រឹមត្រូវដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ការលើកទឹកចិត្តនេះច្រើនតែក្លាយជាលេចធ្លោ។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យរួមជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងគឺជាការជម្រុញដ៏មានតម្លៃបំផុត វាគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាព។

គ) ការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាព

ការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាពគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ និងទំនោរទៅរកភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ វា​លើក​ទឹកចិត្ត​សិស្ស​ឱ្យ​រៀន​ពូកែ​ជាង​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ឱ្យ​លេចធ្លោ​ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​ឱ្យ​ក្លាយជា​មនុស្ស​ដំបូង ។

ប្រសិនបើសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ត្រូវនឹងការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាព វានឹងក្លាយជាម៉ាស៊ីនដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សឆ្នើម ដែលតាមដែនកំណត់នៃប្រសិទ្ធភាព និងការខិតខំរបស់គាត់នឹងសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំល្អបំផុត។ ភាពជាបុគ្គល ការប្រជែងគ្នាឥតឈប់ឈរជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលមានសមត្ថភាព និងការមិនអើពើពីអ្នកដ៏ទៃ បំភ្លៃទិសដៅសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបែបនេះ។

ប្រសិនបើការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាពត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងសមត្ថភាពជាមធ្យម ការសង្ស័យលើខ្លួនឯងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ដែលជាធម្មតាមិនត្រូវបានដឹងដោយកុមារ រួមជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារដែលប៉ាន់ស្មានហួសហេតុពេក នាំឱ្យមានប្រតិកម្មហឹង្សាក្នុងស្ថានភាពបរាជ័យ។

ឃ) ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ

សិស្សមិនជោគជ័យមិនបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាពទេ។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់ គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅពេលនេះទំនោរទីពីរត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ - ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ។ កុមារព្យាយាមជៀសវាង "deuce" និងផលវិបាកដែលមានសញ្ញាទាប - ការមិនពេញចិត្តរបស់គ្រូការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់ឪពុកម្តាយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា សិស្សានុសិស្សដែលយឺតយ៉ាវភាគច្រើនតែងតែបាត់បង់ការជម្រុញសម្រាប់ការសម្រេចបានជោគជ័យ និងការជម្រុញដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ (ទោះបីជាពួកគេបន្តពឹងផ្អែកលើការសរសើរក៏ដោយ) ហើយការជម្រុញដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យទទួលបានកម្លាំងដ៏សំខាន់។ ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាចនៃការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពអប់រំនូវពណ៌អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ ស្ទើរតែមួយភាគបួននៃសិស្សថ្នាក់ទី 3 ដែលមិនទាន់សម្រេចបាននូវអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាដោយសារតែការពិតដែលថាការជម្រុញនេះមាននៅក្នុងពួកគេ។

ង) ការលើកទឹកចិត្តសំណង

នៅពេលនេះ កុមារដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ក៏មានការលើកទឹកចិត្តពិសេសផងដែរ។ ទាំងនេះគឺជាកត្តាជំរុញបន្ទាប់បន្សំទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងតំបន់មួយផ្សេងទៀត - ក្នុងកីឡា តន្ត្រី ការគូររូប ក្នុងការថែទាំសមាជិកគ្រួសារវ័យក្មេង។ល។ នៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងត្រូវបានពេញចិត្តនៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពមួយចំនួន ការអនុវត្តការសិក្សាមិនល្អមិនក្លាយជាប្រភពនៃបទពិសោធន៍លំបាកសម្រាប់កុមារនោះទេ។ នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងអាយុ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញផ្លាស់ប្តូរ។ ជាធម្មតា កុមារមកសាលារៀនដោយមានការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន។ ដើម្បីឱ្យអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់គាត់ចំពោះសាលារៀនមិនរលាយបាត់ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាពសម្រាប់ភាពជោគជ័យមួយនៅលើដៃមួយនិងការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សានិងផ្សេងទៀត (6) ។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យគឺជាការចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើឱ្យព្រិល "ទីតាំងនៃអ្នកក្រោមបង្គាប់" ដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងនិងស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងខ្ពស់ដោយការធ្វើឱ្យសិស្សមិនសម្រេចបាននូវគុណភាព និងសមត្ថភាពរៀងៗខ្លួន ការខ្វះខាតនៃភាពស្មុគស្មាញទាប និងការសង្ស័យខ្លួនឯងដើរតួនាទីជាវិជ្ជមាន ជួយសិស្សទាំងនោះឱ្យបង្កើតខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ពួកគេ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

សិស្សកាន់តែក្មេង សមត្ថភាពរបស់ពួកគេកាន់តែខ្សោយក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ហើយធាតុផ្សំនៃការធ្វើត្រាប់តាមអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេកាន់តែរឹងមាំ។ គ្រូណាម្នាក់ដឹងរឿងនេះ៖ ប្រសិនបើអ្នកសុំឱ្យសិស្សថ្នាក់ទីមួយផ្តល់ឧទាហរណ៍ក្នុងការគាំទ្រច្បាប់ មនុស្សជាច្រើននឹងដាក់ឈ្មោះឧទាហរណ៍ដែលអ្នកដទៃបាននិយាយរួចមកហើយ ឬស្រដៀងគ្នាខ្លាំង។

កុមារយកតម្រាប់តាមទាំងល្អ និងអាក្រក់ដោយភាពងាយស្រួលស្មើគ្នា ដូច្នេះមនុស្សពេញវ័យគួរតែទាមទារជាពិសេសពីខ្លួនឯង ដោយធ្វើជាគំរូក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។

មនុស្សពេញវ័យជឿទុកចិត្តលើកុមារកាន់តែច្រើន ពង្រីកព្រំដែននៃសេរីភាពរបស់គាត់ក្នុងដែនកំណត់នៃអ្វីដែលអនុញ្ញាត នោះកុមារកាន់តែឆាប់រៀនធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ពឹងផ្អែកលើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ អាណាព្យាបាលតែងតែបន្ថយល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ បង្កើតជាអាកប្បកិរិយាដែលមានអ្នកត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅ ដែលបានទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ក្នុងករណីភាគច្រើន សិស្សវ័យក្មេងមានឆន្ទៈគោរពតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងជាពិសេសគ្រូបង្រៀន។ ហើយ​ប្រសិនបើ​កុមារ​បំពាន​ច្បាប់​នៃ​អាកប្បកិរិយា​ជា​លើក​ដំបូង នោះ​ភាគច្រើន​មិន​ដឹងខ្លួន​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយសារ​ភាព​អន្ទះអន្ទែង​នៃ​អាកប្បកិរិយា​របស់គេ​។ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅក្នុងពាក់កណ្តាលនៃឆ្នាំសិក្សាដំបូងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអ្នកអាចរកឃើញកុមារដែលបានអនុវត្តមុខងារនៃការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់កុមារផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទប់ស្កាត់របស់ខ្លួន។ កុមារ​បែប​នេះ​បញ្ចេញ​សុន្ទរកថា​ដូច​ជា "ហឹស!" "គេ​និយាយ​ថា ដៃ​លើ​តុ យក​ចង្កឹះ!" ល។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលឈានទៅរកការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង ដោយរៀនទប់ប្រតិកម្មភ្លាមៗរបស់ពួកគេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានរកឃើញថា ក្មេងស្រីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេពីមុនមក។ ជាងក្មេងប្រុស។ នេះត្រូវបានពន្យល់ទាំងការចូលរួមកាន់តែច្រើនរបស់ក្មេងស្រីនៅក្នុងច្បាប់នៃជីវិតគ្រួសារ និងដោយភាពតានតឹងតិច និងការថប់បារម្ភទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀន (គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាភាគច្រើនជាស្ត្រី) (7) ។

នៅថ្នាក់ទី III ការតស៊ូ និងការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការតស៊ូគួរត្រូវបានសម្គាល់ពីការរឹងចចេស៖ ទីមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម ឬមានតម្លៃសម្រាប់កុមារ ហើយទីពីរស្វែងរកការពេញចិត្តនៃតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ដែលគោលដៅខ្លួនឯងក្លាយជាការសម្រេចបានដោយមិនគិតពីតម្លៃរបស់វា។ និងភាពចាំបាច់។ យ៉ាង​ណា​មិញ ក្មេង​ភាគ​ច្រើន​មិន​គូស​បន្ទាត់​នេះ​ទេ ដោយ​ចាត់​ទុក​ថា​ខ្លួន​ឯង​តស៊ូ ប៉ុន្តែ​មិន​រឹងរូស។ ភាពរឹងចចេសក្នុងវ័យបឋមសិក្សាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការតវ៉ា ឬប្រតិកម្មការពារ ជាពិសេសក្នុងករណីដែលគ្រូជំរុញឱ្យមានការវាយតម្លៃ និងយោបល់របស់គាត់ខ្សោយ ផ្តោតលើសមិទ្ធផល និងគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់កុមារ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការបរាជ័យ ការគណនាខុស ចរិតលក្ខណៈអវិជ្ជមាន។ .

ជាគោលការណ៍ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំពោះគ្រូគឺខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ កុមារត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីគោរពតាមតម្រូវការរបស់គាត់ ទទួលយកការវាយតម្លៃ និងយោបល់របស់គាត់ ស្តាប់ការបង្រៀន យកតម្រាប់តាមគាត់ក្នុងអាកប្បកិរិយា របៀបនៃការវែកញែក ការបញ្ចេញសម្លេង។ ហើយគ្រូត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងមានអាកប្បកិរិយាស្ទើរតែ "ម្តាយ" ។ កុមារខ្លះនៅគ្រាដំបូង ចាប់ចិត្តគ្រូ ព្យាយាមប៉ះគាត់ សួរគាត់អំពីខ្លួនគាត់ ចែករំលែកសារស្និទ្ធស្នាលខ្លះ ចាត់ទុកគ្រូជាចៅក្រម និងអាជ្ញាកណ្តាលក្នុងការឈ្លោះប្រកែក និងជេរប្រមាថ។ ក្នុងករណីមួយចំនួន ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសាររបស់កុមារមិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយសុខុមាលភាពទេ តួនាទីរបស់គ្រូកាន់តែរីកចម្រើន ហើយគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ត្រូវបានទទួលយកដោយកុមារយ៉ាងងាយស្រួលជាងឪពុកម្តាយ។ ឋានៈសង្គម និងសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូក្នុងក្រសែភ្នែករបស់កុមារជាទូទៅគឺខ្ពស់ជាងឪពុកម្តាយ។

ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្តិក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ការថយចុះនៃទំនាក់ទំនងសមូហភាពនិងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារបើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងក្រុមត្រៀមមត្តេយ្យ។ ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគ្រូតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំគាត់បានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឋានៈនិងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលធ្វើការវាស់វែងសង្គម គេអាចរកឃើញថា ក្នុងចំណោមអ្នកដែលចូលចិត្ត ច្រើនតែជាកុមារដែលសិក្សាបានល្អ ដែលត្រូវបានគ្រូសរសើរ និងជ្រើសរើស។

ត្រឹមថ្នាក់ទី II និង III បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូកាន់តែមិនសូវសំខាន់ ប៉ុន្តែចំណងមិត្ដភាពជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់កាន់តែជិតស្និទ្ធ និងមានភាពខុសគ្នាកាន់តែច្រើន។ ជាធម្មតាកុមារចាប់ផ្តើមរួបរួមយោងទៅតាមការអាណិតអាសូរនិងភាពសាមញ្ញនៃផលប្រយោជន៍ណាមួយ; ភាពជិតស្និទ្ធនៃទីកន្លែងរស់នៅ និងភេទរបស់ពួកគេក៏ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការតំរង់ទិសអន្តរបុគ្គល ចំពោះកុមារមួយចំនួន ចរិតលក្ខណៈដែលជាទូទៅមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ (ក្នុងខ្លះ ភាពអៀនខ្មាស់ហួសហេតុ ខ្លះទៀត swagger) ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានបង្កើតឡើង និងស្ថិរភាព កុមាររកឃើញលក្ខណៈបុគ្គលពិតប្រាកដ។ លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សវ័យក្មេងគឺថា មិត្តភាពរបស់ពួកគេគឺផ្អែកលើភាពធម្មតានៃស្ថានភាពជីវិតខាងក្រៅ និងចំណាប់អារម្មណ៍ចៃដន្យ៖ ឧទាហរណ៍ ពួកគេអង្គុយនៅតុតែមួយ រស់នៅក្បែរគ្នា ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។ ឬគំនូរ។ មនសិការរបស់សិស្សានុសិស្សមិនទាន់ឈានដល់កម្រិតក្នុងការជ្រើសរើសមិត្តភក្តិតាមលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗណាមួយនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែជាទូទៅ កុមារនៅថ្នាក់ទី III-IV កាន់តែយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីគុណសម្បត្តិជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬចរិតលក្ខណៈ។ ហើយរួចទៅហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសមិត្តរួមថ្នាក់សម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា សិស្សប្រហែល 75% ជំរុញឱ្យមានជម្រើសជាមួយនឹងគុណភាពសីលធម៌ជាក់លាក់របស់កុមារផ្សេងទៀត (20) ។ រួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទាប ការបែងចែកថ្នាក់ទៅជាក្រុមក្រៅផ្លូវការត្រូវបានបង្ហាញ។ ដែលជួនកាលកាន់តែសំខាន់ជាងសមាគមសាលាផ្លូវការ (តំណភ្ជាប់ ផ្កាយ។ល។)។ ពួកគេអាចបង្កើតបទដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃអាកប្បកិរិយា តម្លៃ ចំណាប់អារម្មណ៍ ដែលភាគច្រើនទាក់ទងនឹងអ្នកដឹកនាំ។ ឆ្ងាយពីក្រុមទាំងនេះតែងតែប្រឆាំងទៅនឹងថ្នាក់ទាំងមូល ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះ របាំង semantic ជាក់លាក់អាចបង្កើតបាន។ ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារនៅក្នុងក្រុមទាំងនេះដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ឯកជនមួយចំនួន (កីឡា ហ្គេម ចំណូលចិត្ត។ល។) មិនឈប់ធ្វើជាសមាជិកសកម្មក្នុងក្រុមឡើយ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា រចនាប័ទ្មដែលគ្រូជ្រើសរើសដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្រប់គ្រងថ្នាក់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ រចនាប័ទ្មនេះត្រូវបាន assimilated យ៉ាងងាយស្រួលដោយកុមារ, ឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ, សកម្មភាព, ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ សម្រាប់រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ កំណត់លក្ខណៈដោយការទំនាក់ទំនងយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយកុមារ ការបង្ហាញនៃការជឿទុកចិត្ត និងការគោរពចំពោះពួកគេ ការបំភ្លឺអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានណែនាំ តម្រូវការ ការវាយតម្លៃ។ វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកូនរបស់គ្រូបង្រៀនបែបនេះបានយកឈ្នះលើអាជីវកម្ម; សម្រាប់ពួកគេ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការផ្តល់ចម្លើយដ៏ទូលំទូលាយចំពោះសំណួររបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល ហើយការខ្វះចំណូលចិត្តសម្រាប់កូនម្នាក់ជាងកូនមួយទៀត គឺជារឿងធម្មតា។ រចនាប័ទ្មនេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវមុខតំណែងសកម្ម: គ្រូស្វែងរកការធ្វើឱ្យសិស្សមានទំនាក់ទំនងសហការ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រៀនប្រដៅ មិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយធានាឱ្យការងារជោគជ័យ និងការទំនាក់ទំនងល្អ។ គ្រូបង្រៀនពន្យល់ដល់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃអាកប្បកិរិយាធម្មតា បង្រៀនពួកគេឱ្យគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការជឿទុកចិត្ត និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យដាក់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនៅក្នុងទីតាំងនៃការយល់ដឹងមិត្តភាព។ វាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងសមមិត្តនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាបង្រួបបង្រួមកុមារបង្កើតអារម្មណ៍នៃ "យើង" អារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុព្វហេតុទូទៅផ្តល់នូវបទពិសោធន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទុកចោលមួយរយៈដោយគ្មានគ្រូ ក្មេងៗបានធំឡើងក្នុងរបៀបទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យព្យាយាមប្រដៅខ្លួនឯង។ គ្រូបង្រៀនដែលមានរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបផ្តាច់ការ បង្ហាញអាកប្បកិរិយាជាប្រធានច្បាស់លាស់ ការជ្រើសរើសចំពោះកុមារ ការដាក់កម្រិត និងកម្រិតខ្សោយ។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរឹង; ជារឿយៗពួកគេប្រើការហាមឃាត់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការរឹតបន្តឹងលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ នៅក្នុងការងារ វិធីសាស្រ្តអាជីវកម្មឈ្នះលើបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូទាមទារឱ្យមានការស្តាប់បង្គាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ និងកំណត់ទីតាំងអកម្មរបស់កុមារ ដោយព្យាយាមរៀបចំថ្នាក់ ដោយដាក់ភារកិច្ចរៀបចំវិន័យនៅជួរមុខ។ រចនាប័ទ្ម​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​គ្រូ​ប្លែក​ពី​ថ្នាក់​ទាំងមូល និង​ពី​កុមារ​ម្នាក់ៗ។ ទីតាំងនៃភាពដាច់ស្រយាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពត្រជាក់នៃអារម្មណ៍ កង្វះភាពស្និទ្ធស្នាលផ្លូវចិត្ត និងកង្វះការជឿទុកចិត្ត។ រចនាប័ទ្ម​ចាំបាច់​ដាក់​វិន័យ​ដល់​ថ្នាក់​យ៉ាង​រហ័ស ប៉ុន្តែ​ធ្វើ​ឱ្យ​កុមារ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ត្រូវ​គេ​បោះ​បង់​ចោល អសន្តិសុខ និង​ថប់​បារម្ភ។ តាមក្បួនមួយកុមារខ្លាចគ្រូបែបនេះ។ ការប្រើរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនិយាយអំពីឆន្ទៈដ៏មុតមាំរបស់គ្រូ ប៉ុន្តែជាទូទៅវាប្រឆាំងនឹងគរុកោសល្យព្រោះវាធ្វើឱ្យខូចបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ហើយចុងក្រោយ គ្រូអាចអនុវត្តរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងសេរីជាមួយកុមារ។ គាត់អនុញ្ញាតឱ្យមានការអត់ឱនមិនសមហេតុផល ការថ្កោលទោសភាពទន់ខ្សោយ ការយល់ឃើញដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សិស្សសាលា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់រចនាប័ទ្មនេះគឺជាលទ្ធផលនៃវិជ្ជាជីវៈមិនគ្រប់គ្រាន់និងមិនផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារឬសម្រាប់ការអនុវត្តអាកប្បកិរិយាបទដ្ឋានដោយពួកគេ។ សូម្បីតែក្មេងដែលមានវិន័យក៏ធូររលុងជាមួយនឹងក្បាច់នេះដែរ។ ដំណើរការអប់រំនៅទីនេះត្រូវបានរំខានឥតឈប់ឈរដោយចេតនា ការលេងសើច ការលេងសើចរបស់កុមារ។ កុមារមិនដឹងពីទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ទេ។ ទាំងអស់នេះក៏ធ្វើឱ្យរចនាប័ទ្មសេរីនិយម - អនុញ្ញាតប្រឆាំងនឹងគរុកោសល្យ។

2.3 មូលហេតុនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

ការចូលសាលារៀន និងខែដំបូងនៃការអប់រំបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ រយៈពេលនេះគឺពិបាកដូចគ្នាសម្រាប់កុមារចូលសាលារៀននៅអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំ។ ការសង្កេតរបស់អ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនបង្ហាញថា ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី១ មានកុមារដែលដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល ពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ពួកគេ មានតែផ្នែកខ្លះអាចទ្រាំទ្រ ឬមិនស៊ូទ្រាំទាំងស្រុងជាមួយនឹងកាលវិភាគការងារ និង កម្មវិធីសិក្សា។ នៅក្រោមប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី កុមារទាំងនេះជាក្បួនបង្កើតបានយឺតយ៉ាវ និងធ្វើម្តងទៀត។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានការកើនឡើងនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ និងជំងឺមុខងារក្នុងចំនោមកុមារ ដែលប៉ះពាល់ដល់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន។ បរិយាកាសនៃការអប់រំនៅសាលា ដែលរួមមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងរាងកាយ ធ្វើឱ្យមានការទាមទារដ៏ស្មុគស្មាញថ្មី មិនត្រឹមតែលើរដ្ឋធម្មនុញ្ញផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ឬសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់គាត់ និងជាពិសេសនៅលើ កម្រិតសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់វា។

ភាពខុសគ្នានៃការលំបាកទាំងអស់នៅក្នុងសាលាអាចត្រូវបានបែងចែកជា 2 ដំណាក់កាល:

1.ជាក់លាក់, ដោយផ្អែកលើបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ, ការសម្របសម្រួលមើលឃើញ-ម៉ូតូ, ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ-spatial, ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;

2.មិនជាក់លាក់, បណ្តាលមកពីភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃរាងកាយ, ការអនុវត្តន៍ជាប់គ្នា និងមិនមានស្ថេរភាព, ល្បឿននៃសកម្មភាពបុគ្គល។

ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចរំពឹងថាកុមារនឹងបង្ហាញភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការលំបាកដែលមិនជាក់លាក់ដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពចុះខ្សោយ។ ក្នុង​មេរៀន សិស្ស​ដែល​មិន​បាន​សម្រប​ខ្លួន​មិន​បាន​រៀបរយ ច្រើន​តែ​មាន​ការ​រំខាន អកម្ម មាន​សកម្មភាព​យឺតៗ មាន​កំហុស​ច្រើន​តែ​កើត​ឡើង (១)។

មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលធ្វើអោយសាលាមិនដំណើរការនៅថ្នាក់ទី 1 គឺធម្មជាតិនៃការអប់រំគ្រួសារ។ ប្រសិនបើកុមារមកសាលារៀនពីគ្រួសារដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានបទពិសោធន៍នៃ "យើង" គាត់ចូលទៅក្នុងសហគមន៍សង្គមថ្មី - សាលារៀន - ដោយការលំបាក។ បំណងប្រាថ្នាដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់ការផ្តាច់ខ្លួន ការបដិសេធនូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសហគមន៍ណាមួយក្នុងនាមការរក្សា "ខ្ញុំ" ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ បង្ហាញពីភាពមិនល្អរបស់សាលារបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារជាមួយនឹងអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់នៃ "យើង" ឬនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយ។ ត្រូវបានបំបែកចេញពីកុមារដោយជញ្ជាំងនៃការបដិសេធ, ព្រងើយកណ្តើយ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ភាពមិនល្អរបស់កុមារនៅសាលារៀន អសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ មានការប៉ះពាល់បរិស្ថានទូទៅរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម ការបដិសេធរបស់គាត់។ កត្តាទាំងអស់នេះបង្កការគំរាមកំហែងដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ការពឹងផ្អែកនៃការអនុវត្តរបស់សាលាលើភាពវៃឆ្លាតមិនត្រូវការភស្តុតាងទេ។ វាស្ថិតនៅលើបញ្ញានៅអាយុបឋមសិក្សា ដែលបន្ទុកចម្បងធ្លាក់ចុះ ចាប់តាំងពីសម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពអប់រំ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី កម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការនិយាយ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្តុកទុកនៃបឋមសិក្សា។ ព័ត៌មាន គំនិត សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងប្រតិបត្តិការបម្រើជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបញ្ចូលមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានៅសាលា។ ដូច្នេះ សូម្បីតែបញ្ហាសតិបញ្ញាផ្នែកស្រាល ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេនឹងរារាំងដំណើរការសិក្សារបស់កុមារ និងទាមទារវិធានការកែតម្រូវពិសេសដែលពិបាកអនុវត្តនៅក្នុងសាលាធំមួយ។ ចំពោះកុមារដែលមានអាយុក្រោម 10 ឆ្នាំដែលមានតម្រូវការសម្រាប់ចលនារបស់ពួកគេ ការលំបាកខ្លាំងបំផុតគឺបណ្តាលមកពីស្ថានភាពដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលតម្រូវការនេះត្រូវបានរារាំងដោយបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា កុមារមានភាពតានតឹងសាច់ដុំ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែអាក្រក់ សមត្ថភាពការងារថយចុះ និងភាពអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស។ ការហូរទឹករំអិលជាបន្តបន្ទាប់ ដែលជាប្រតិកម្មសរីរវិទ្យាការពារនៃរាងកាយរបស់កុមារទៅនឹងភាពតានតឹងខ្លាំងពេក ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពអត់ឃ្លាន ម៉ូតូដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ការបិទផ្លូវដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដោយគ្រូថាជាបទល្មើសវិន័យ។

ហេតុផលក៏ជាជំងឺប្រព័ន្ធប្រសាទ ដែលអាចបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃអស្ថិរភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលនៅកម្រិតអាកប្បកិរិយាបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអស្ថិរភាពអារម្មណ៍ ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពកើនឡើងទៅជាអសកម្ម និងផ្ទុយទៅវិញពីភាពអសកម្មពេញលេញទៅជាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ សម្រាប់​កុមារ​ប្រភេទ​នេះ ប្រតិកម្ម​ហិង្សា​ចំពោះ​ស្ថានភាព​បរាជ័យ ជួនកាល​ទទួល​បាន​ការ​យល់​ឃើញ​ខុស​ប្លែក​ពី​ការ​ញុះញង់​ជា​លក្ខណៈ​ពិត។ ធម្មតាសម្រាប់ពួកគេក៏ជាការអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការត្អូញត្អែរអំពីសុខភាពមិនល្អ ដែលជាទូទៅនាំទៅដល់សមិទ្ធិផលសិក្សាមិនស្មើគ្នា កាត់បន្ថយកម្រិតសរុបនៃលទ្ធផលសិក្សា ទោះបីមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក៏ដោយ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនដោយជោគជ័យត្រូវបានលេងដោយលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ មានជំនាញទំនាក់ទំនងចាំបាច់ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ខ្លួនឯងនូវទីតាំងល្អបំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃគឺចាំបាច់បំផុតសម្រាប់កុមារដែលចូលសាលា ចាប់តាំងពីសកម្មភាពសិក្សា ស្ថានភាពនៃសាលារៀនទាំងមូលគឺមានលក្ខណៈ ធម្មជាតិរួម។ កង្វះនៃការបង្កើតសមត្ថភាពបែបនេះ ឬវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមានបង្កឱ្យមានបញ្ហាទំនាក់ទំនងធម្មតា នៅពេលដែលកុមារមានភាពសកម្ម ជាញឹកញាប់ដោយការឈ្លានពាន បដិសេធដោយមិត្តរួមថ្នាក់ ឬជាធម្មតាមិនអើពើដោយពួកគេ។ ក្នុងករណីទាំងពីរមានបទពិសោធន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្ត។

មុខតំណែងសង្គមរបស់សិស្ស ដាក់លើគាត់នូវអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវនៅផ្ទះ ភារកិច្ចអាចញុះញង់ឱ្យមានការភ័យខ្លាចថាជាអ្នកខុស។ កូន​ខ្លាច​មិន​ទាន់​ដល់​ម៉ោង យឺត​ពេល​ធ្វើ​ខុស មិន​ត្រូវ​វិនិច្ឆ័យ​ទោស។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការភ័យខ្លាចថាខុសឈានដល់ការវិវឌ្ឍន៍ជាអតិបរិមា ដោយសារកុមារព្យាយាមស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ទទួលយកភារកិច្ចរបស់ពួកគេក្នុងនាមជាសិស្សសាលាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ និងព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងអំពីចំណាត់ថ្នាក់។ កុមារដែលមិនទាន់ទទួលបានបទពិសោធន៍ចាំបាច់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិមុនពេលចូលរៀន ដែលមិនជឿជាក់លើខ្លួនឯង ខ្លាចមិនធ្វើតាមការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនជាមួយក្រុមសាលា និងខ្លាចគ្រូ។ បេះដូង​នៃ​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​នេះ គឺ​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​នៃ​ការ​ធ្វើ​ខុស ការ​ប្រព្រឹត្ត​អំពើ​ឆោតល្ងង់ និង​ត្រូវ​បាន​គេ​ចំអក។ កុមារខ្លះភ័យខ្លាចថាមានកំហុសនៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។ រឿងនេះកើតឡើងនៅពេលដែលឪពុកម្តាយពិនិត្យមើលពួកគេ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គឺមានកំហុសយ៉ាងខ្លាំង។ ទោះបីជាឪពុកម្តាយមិនដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារក៏ដោយក៏ការដាក់ទណ្ឌកម្មផ្លូវចិត្តនៅតែមាន។ ការបន្សាំផ្លូវចិត្តសិស្សមិនប្រក្រតី

មិនមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរតិចជាងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបទេ៖ ការសម្រេចចិត្តក្នុងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលបង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃការពឹងផ្អែក រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាព និងការវិនិច្ឆ័យ។ ការវាយតម្លៃដំបូងរបស់កុមារចំពោះកុមារដទៃទៀតគឺពឹងផ្អែកស្ទើរតែទាំងស្រុងលើគំនិតរបស់គ្រូ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់គ្រូចំពោះកុមារបង្កើតបានជាអាកប្បកិរិយាស្រដៀងគ្នាចំពោះគាត់ចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់ ដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ និងបង្កើតជាចរិតលក្ខណៈដែលមិនចង់បាន។ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមានជាមួយកុមារដទៃទៀត ក្លាយជាកត្តាផ្លូវចិត្តចម្បង និងបណ្តាលឱ្យកុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ដែលនាំឱ្យការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់។ មូលហេតុចម្បងនៃការលំបាកក្នុងសាលារៀនគឺជំងឺផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកុមារ។

ការកែតម្រូវ និងការការពារការលំបាកក្នុងសាលារៀន គួរតែរួមបញ្ចូលផលប៉ះពាល់គោលដៅលើគ្រួសារ។ ការព្យាបាលនិងការការពារជំងឺ somatic; ការកែបញ្ហាបញ្ញា អារម្មណ៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ; ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានៃភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់បន្តនៃកុមារនេះ; ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងក្រុមនិស្សិត ការធ្វើឱ្យមានទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងចំនោមសិស្សមានលក្ខណៈធម្មតា។ ដូច្នេះ យើងអាចកំណត់ពីមូលហេតុសំខាន់ៗ ដែលនាំឱ្យកើតជំងឺវង្វេងវង្វាន់៖

កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ។

ឧទាហរណ៍ ស្តុកនៃចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬកុមារមិនដឹងពីរបៀបបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល និងទាញការសន្និដ្ឋាន ឬមិនដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ពោលគឺឧ។ មិនដឹងពីរបៀបរៀន ឬដំណើរការនៃការយល់ដឹង ដូចជាការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើ, របៀបជួយ?

ក) អ្នកអាចដោះស្រាយជាមួយកុមារបន្ថែមជារៀងរាល់ថ្ងៃសម្រាប់រយៈពេល 15-20 នាទីដោយខ្លួនឯង ឬចុះឈ្មោះកុមារក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ក្នុងក្រុមដែលនឹងបង្រៀនកុមារឱ្យដឹងខ្លួន ការបញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយជោគជ័យ និងបង្រៀនពីរបៀបរៀន។

ខ) មិនចាំបាច់ប្រៀបធៀបកូនទេ ហើយថែមទាំងប្រាប់គាត់ថាគាត់អាក្រក់ជាងអ្នកណាម្នាក់ ដោយបណ្ដុះឱ្យគាត់មានគំនិតអវិជ្ជមានបែបនេះ។ បង្ហាញកូនរបស់អ្នកថាអ្នកទទួលយក និងស្រឡាញ់គាត់ថាតើគាត់ជានរណា។ មនុស្សគ្រប់រូបមានវិធីផ្ទាល់ខ្លួននៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីផ្លាស់ទីទៅទីតាំងថ្មី - "ទីតាំងសិស្ស"

កុមារបែបនេះជាក្បួនបង្ហាញពីភាពឯការបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀននៅពេលតែមួយដោយមិនលើកដៃឡើង ហើយរំខានគ្នាទៅវិញទៅមក ចែករំលែកគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេជាមួយគ្រូ។ ជាធម្មតា ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារ នៅពេលដែលគ្រូនិយាយដោយផ្ទាល់ ហើយនៅសល់ពេលដែលពួកគេមានការរំខាន មិនធ្វើតាមអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ និងបំពានវិន័យ។ តាមក្បួនមួយ មានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់ បុរសត្រូវអាក់អន់ចិត្តនឹងមតិយោបល់ នៅពេលដែលគ្រូ ឬឪពុកម្តាយបង្ហាញការមិនពេញចិត្តនឹងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ហើយចាប់ផ្តើមត្អូញត្អែរថាមេរៀនមិនចាប់អារម្មណ៍ សាលាមិនល្អ ហើយគ្រូខឹង។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើ, របៀបជួយ?

ក) វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ៖ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ដែលណែនាំពីបទដ្ឋាន ច្បាប់ អាកប្បកិរិយា សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការរៀនសូត្រក្នុងជីវិតរបស់កុមារ លើកទឹកចិត្តឯករាជ្យ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។

ខ) ព្យាយាម "អប់រំ" និង "ចុច" តិច។ កាលណាយើងព្យាយាមធ្វើបែបនេះកាន់តែច្រើន ការតស៊ូកាន់តែច្រើនឡើង ដែលជួនកាលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានខ្លាំង បញ្ចេញសំឡេង បង្ហាញភាពច្របូកច្របល់ និងគួរឱ្យខ្លាច។

គ) ព្យាយាមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូនមិនត្រឹមតែពេលគាត់អាក្រក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពេលគាត់ល្អ និងពេលគាត់ល្អថែមទៀត។

កុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្ត (ដោយឯករាជ្យ និងដឹងខ្លួន) គ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងអំឡុងពេលសម្រាកនៅសាលា ស្របតាមច្បាប់របស់សាលា។

ក្មេងបែបនេះមិនស្តាប់ មិនយល់ និងមិនអាចបំពេញភារកិច្ច និងតម្រូវការរបស់គ្រូបានទេ វាពិតជាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងពេញមួយថ្ងៃ។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើ, របៀបជួយ?

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនេះ កើតឡើងជាចម្បងដោយសារតែរចនាប័ទ្មនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ៖ ទាំងកុមារមិនទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយគ្រប់គ្រាន់ និងត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងចំពោះខ្លួនគាត់ ឬកុមារគឺជា "មជ្ឈមណ្ឌល" នៃ ក្រុមគ្រួសារ "ការគោរពរបស់កុមារ" សោយរាជ្យហើយអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់គាត់មិនមានដែនកំណត់ដោយអ្វីទាំងអស់។

ក) តើ​របៀប​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​បែប​ណា​ក្នុង​គ្រួសារ​របស់​អ្នក? តើកូនរបស់អ្នកទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ សេចក្តីស្រឡាញ់ ការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ទេ? តើអ្នកទទួលយកកូនរបស់អ្នកជាមួយនឹងភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់ទេ?

ខ) ព្យាយាមនិយាយបន្ថែមទៀតជាមួយកុមារដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់: "នៅផ្ទះ - គ្មានថ្នាក់" ។

គ) ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ ព្យាយាមស្វែងរកយ៉ាងហោចណាស់កន្លះម៉ោង នៅពេលដែលអ្នកជារបស់កូនតែប៉ុណ្ណោះ អ្នកនឹងមិនត្រូវបានរំខានដោយកិច្ចការផ្ទះ ការសន្ទនាជាមួយសមាជិកគ្រួសារដទៃទៀត។ល។

ង) ព្យាយាមសរសើរភាពជោគជ័យរបស់កុមារ សូម្បីតែកូនតូចបំផុតក៏ដោយ។ ចំពោះការបរាជ័យដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងដំណើរការសិក្សា ចូរកុំសង្កត់ធ្ងន់លើពួកគេច្រើន ព្យាយាមតម្រៀបវាចេញ ស្វែងរកវិធីកែតម្រូវពួកគេ និងផ្តល់ជំនួយរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកមិនពេញចិត្តនឹងទង្វើរបស់កុមារនោះ ចូរព្យាយាមរិះគន់គាត់មិនមែនជាមនុស្សទេ ប៉ុន្តែជាទង្វើទាំងនេះ។

ង) កុំនិយាយជាមួយកូន "ពីលើចុះក្រោម" ព្យាយាមរក្សាភ្នែករបស់អ្នកនៅកម្រិតដូចគ្នាជាមួយនឹងភ្នែករបស់កុមារ អង្គុយមិនទល់មុខ ប៉ុន្តែនៅក្បែរគាត់ ងាកទៅរកកូន ឱបគាត់ ឬយករបស់គាត់ ដៃ អារម្មណ៍ ត្រេកត្រអាល មានសារៈសំខាន់ណាស់ - នេះគឺជាភស្តុតាងនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការទទួលយកកុមាររបស់យើង។

កុមារមានអារម្មណ៍ថាមានការជាប់គាំងនៅក្នុងក្រុមថ្មី វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើ, របៀបជួយ?

ក) ព្យាយាមចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រនៅក្នុងជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារ ហើយមិនត្រឹមតែក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយកុមារផ្សេងទៀត ដែលជាគ្រូ។ វាក៏នឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារផងដែរ ប្រសិនបើអ្នកចាប់ផ្តើមអញ្ជើញមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ទៅផ្ទះរបស់គាត់ មកលេងគាត់ និងណែនាំគាត់ទៅកាន់គ្រួសាររបស់មិត្តភ័ក្តិដែលមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់នៅ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ នៅសាលារៀន ជួយ ស្វែងរកមិត្តល្អ។

ខ) ព្យាយាមប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូឲ្យបានច្រើន - របៀបដែលកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងកុមារដទៃទៀត របៀបដែលគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការក្នុងមេរៀន របៀបគាត់ប្រព្រឹត្តកំឡុងពេលសម្រាក។ល។ រូបភាពគោលបំណងនៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់នៅសាលា ហើយសំខាន់បំផុតគឺត្រូវយល់ពីមូលហេតុនៃការលំបាករបស់គាត់។

ព្យាយាមចាត់ទុកការលំបាករបស់កូនអ្នកនៅសាលារៀនជាការលំបាកបណ្តោះអាសន្ន ហើយត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយកូនរបស់អ្នកដោះស្រាយជាមួយពួកគេ។ ការលំបាកទាំងនេះមិនអាច និងមិនគួរប៉ះពាល់ដល់និយមន័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារថាល្ងង់ និងមិនជោគជ័យ (13)។

ដូច្នេះ ដោយបានពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសនៃអាយុបឋមសិក្សា យើងបានរកឃើញថា កុមារដែលបានចូលសាលារៀន ទទួលបានតួនាទីថ្មី ដែលជាតួនាទីរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពអប់រំក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ប៉ុន្តែជាអកុសល មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូងអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសាលានោះទេ។ ហេតុផលសម្រាប់ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវអាចជាកត្តាសង្គម ស្ថានភាពសុខភាព វិសាលភាពបំពានដែលមិនមានទម្រង់ ភាពគ្មានឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងការទទួលតំណែងជាសិស្សសាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អាស្រ័យលើហេតុផល កុមារត្រូវផ្តល់ជំនួយនេះ ឬជំនួយនោះ ទាំងពីខាងគ្រូ។ ,អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងពីខាងឪពុកម្តាយ។

3. ការងារពិសោធន៍ដើម្បីសិក្សា

និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការខូចចិត្តរបស់កុមារ

អាយុសាលាបឋមសិក្សា

.១ គោលបំណង ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់ពិសោធន៍

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ ។ ក្នុងដំណើរការនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

ពិពណ៌នាអំពីក្រុមកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាដែលក្នុងនោះការងារលើការសិក្សាអំពីការសម្របខ្លួនបានកើតឡើង។

កំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការសម្របខ្លួន (កុមារមិនសមហេតុផល)។

ដើម្បី​កំណត់​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​ធ្លាក់ខ្លួន​ពិការ​របស់​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​១​។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ យើងជឿថាកត្តាខាងក្រោមមានឥទ្ធិពលលើកម្រិតនៃការសម្របខ្លួននៅអាយុបឋមសិក្សា៖

ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ;

កត្តាសង្គម (សមាសភាពគ្រួសារ ការអប់រំឪពុកម្តាយ);

កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 17 នៅ Arkhangelsk ។ សិស្សថ្នាក់ទី 1 បានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍។ ការសិក្សានេះធ្វើឡើងក្រៅម៉ោងសិក្សា។ ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​មនុស្ស​៣០​នាក់ ក្នុង​នោះ​៩​នាក់​ជា​ស្រី ២១​នាក់​ជា​ប្រុស ។ កុមារមានអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថាចំពោះកុមារនៃថ្នាក់ទី 1 ក្រុមសុខភាពទីពីរមាន - 26 នាក់ (88%) ក៏មានក្រុមសុខភាពទីបីផងដែរ - 3 នាក់ (9%) និងកុមារម្នាក់មានក្រុមសុខភាពទី 4 (3%) ។ . ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យស្តីពីស្ថានភាពសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ សិស្សទាំងអស់ក៏ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមអប់រំកាយផងដែរ។ ក្នុងករណីរបស់យើងសិស្សត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រុមអប់រំកាយសំខាន់ - 85% នៃមុខវិជ្ជាក្រុមត្រៀមរួមមាន 10% នៃមនុស្សនិង 3% - ក្រុមពិសេស។ ដូច្នេះ មុខវិជ្ជាភាគច្រើនមិនមានបញ្ហាសុខភាពធ្ងន់ធ្ងរទេ។ យើងអាចនិយាយបានថា កុមារគួរសម្របខ្លួនបានយ៉ាងងាយស្រួល (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។

ទិន្នន័យស្តីពីសមាសភាពគ្រួសារ និងការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយត្រូវបានបំភ្លឺពីគ្រូថ្នាក់។ យើងបានរកឃើញថា 27 គ្រួសារគឺពេញលេញ (91%) ក្នុង 3 គ្រួសារ (9%) ឪពុកម្តាយត្រូវបានលែងលះ ហើយកូនត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយម្តាយ។ យើងក៏បានដឹងដែរថា គ្រួសារចំនួន 15 ដែលស្មើនឹង 50% គ្រួសារដែលកូនមួយមានច្រើនជាងមុន និង 8 គ្រួសារដែលជាគ្រួសារពេញលេញ 25% ដែលក្នុងនោះមានកូនពីរនាក់នាំមុខ។ គេបានរកឃើញថា ឪពុកម្តាយទាំងអស់មានការអប់រំខ្ពស់ ឬមធ្យមសិក្សា ក្នុងនោះ 34% ដែលជា 10 គ្រួសារ ដែលឪពុកម្តាយទាំងពីរមានការអប់រំខ្ពស់ 16% (5 គ្រួសារ) - ឪពុកម្តាយទាំងពីរមានការអប់រំមធ្យមសិក្សា ក្នុង 50% នៃករណី។ (15 គ្រួសារ) ឪពុកម្តាយម្នាក់មានការអប់រំខ្ពស់ ម្នាក់ទៀតមានការអប់រំមធ្យមសិក្សា (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត និងការសាកសួរ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សានុសិស្ស៖

.ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ដោយ​ M.Z.Drukarevich “សត្វ​ដែល​មិន​មាន” (មើល​ឧបសម្ព័ន្ធ ១១)។

.ការធ្វើតេស្តរបស់ D.B. Elkonin "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 13) ។

.កម្រង​សំណួរ​សម្រាប់​មាតាបិតា​ដែល​មាន​គោល​បំណង​សិក្សា​ការ​សម្រប​ខ្លួន​តាម​សង្គម និង​ផ្លូវចិត្ត (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី ១៥)។

.កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានគោលបំណងសិក្សាការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 6) ។

.កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សដែលមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។

3.2 ការសិក្សាកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស កម្រងសំណួរត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលា (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។ កម្រងសំណួរនេះមាន 10 សំណួរដែលសិស្សត្រូវឆ្លើយ។ សម្រាប់ចម្លើយរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ជាលទ្ធផល ថ្នាក់ត្រូវបានបូកសរុប ហើយចំនួនជាក់លាក់នៃពិន្ទុត្រូវបានទទួល ដោយអ្នកអាចស្វែងយល់ថាតើកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលាកុមារគឺកម្រិតណា ថាតើគាត់មានការជម្រុញការយល់ដឹងឬអត់។ ថាតើគាត់អាចទប់ទល់នឹងសកម្មភាពអប់រំបានដោយជោគជ័យ និងថាតើគាត់មានអារម្មណ៍ល្អនៅសាលារៀនដែរឬទេ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 5)។

កម្រងសំណួរនេះត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារចំនួនពីរដងក្នុងខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2010 និងក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 2011 ។

បន្ទាប់ពីការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានពីចម្លើយរបស់សិស្សក្នុងខែកញ្ញា វាបានបង្ហាញថា 15% នៃមុខវិជ្ជាមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ 65% មានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តល្អ និង 20% មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែ សាលាទាក់ទាញកុមារបែបនេះជាមួយនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (សូមមើលរូបភាពឧបសម្ព័ន្ធទី 4)។ ដូច្នេះ កុមារភាគច្រើននៃអាយុបឋមសិក្សាមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ និងល្អសម្រាប់សាលារៀន ដែលបង្ហាញពីការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់សិស្សទៅសាលារៀន វត្តមាននៃការជម្រុញការយល់ដឹង និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

យើងកំណត់ដោយប្រយោលនូវកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅសាលារៀន ដោយអញ្ជើញគ្រូក្នុងថ្នាក់ឱ្យឆ្លើយសំណួរ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 6) ។ កម្រងសំណួរមាន ៨ មាត្រដ្ឋាន៖ ១- សកម្មភាពរៀន ២- ការរៀន (សមិទ្ធិផល) ៣- ឥរិយាបទក្នុងថ្នាក់ ៤- អាកប្បកិរិយាពេលសម្រាក ៥- ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ៦- អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូ ៧- អារម្មណ៍ ៨- លទ្ធផលវាយតម្លៃទូទៅ; មាន 5 កម្រិតនៃការសម្របសម្រួល:

បន្ទាប់ពីការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅលើមាត្រដ្ឋាន យើងអាចសន្និដ្ឋានថាកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សគឺលើសពីមធ្យមភាគ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ការវាយតម្លៃទូទៅនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។ វាបានប្រែក្លាយថា 50% នៃសិស្សមានការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅកម្រិតលើសពីមធ្យមភាគ 35% នៃសិស្សនៅកម្រិតខ្ពស់ និង 15% នៃសិស្សនៅកម្រិតទាបជាងមធ្យម (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ 7.8) ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ ឪពុកម្តាយត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរនៃកម្រងសំណួរ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 15) ។ កម្រងសំណួរមាន 6 មាត្រដ្ឋាន៖ 1 - ជោគជ័យក្នុងការបំពេញកិច្ចការសាលា 2 - កម្រិតនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កូនដើម្បីបំពេញកិច្ចការសាលា 3 - ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងការបំពេញកិច្ចការសាលា 4 - អារម្មណ៍ដែលកូនទៅសាលារៀន។ 5 - ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ 6- ការវាយតម្លៃទូទៅនៃលទ្ធផល; មាន 5 កម្រិតនៃការសម្របសម្រួល:

ក) កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន;

ខ) កម្រិតនៃការបន្សាំគឺលើសពីមធ្យម។

គ) កម្រិតមធ្យមនៃការបន្សាំ;

ឃ) កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារគឺទាបជាងមធ្យម។

ង) កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថា 45% នៃឪពុកម្តាយចាត់ទុកកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កូនរបស់ពួកគេគឺលើសពីមធ្យមភាគ 35% នៃអ្នកឆ្លើយតបកត់សម្គាល់កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ និង 20% - កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនជាមធ្យម ( សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ ៩.១០)។

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន (សញ្ញានៃការកែតម្រូវ) ក៏អាចត្រូវបានគេពិចារណាផងដែរពីទស្សនៈនៃការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ យើងបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "សត្វដែលមិនមាន" ក្នុងគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍ វត្តមាននៃការថប់បារម្ភ ការបង្ហាញអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន ការភ័យខ្លាចលាក់កំបាំង (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 11)។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានអនុវត្តពីរដងក្នុងខែកញ្ញាឆ្នាំ 2010 និងនៅក្នុងខែមេសា 2011 ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា (ខែកញ្ញា 2010) យើងបានរកឃើញថា សិស្សភាគច្រើនមានប្រតិកម្មប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកិច្ចការនេះ។ ក្នុង 40% នៃមុខវិជ្ជា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍គឺនៅកម្រិតខ្ពស់ (1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យគំនូរ) ដែលបង្ហាញថាកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការស្រមើស្រមៃ។ 30% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ (តួលេខត្រូវគ្នានឹង 0.5 ពិន្ទុ) យោងតាមគំនូររបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញថាសិស្សមិនទាន់យល់ច្បាស់ពីខ្លួនឯងទេ (ទំហំគំនូរតូច គំនូរ មិនមែននៅកណ្តាលទេ ប៉ុន្តែនៅខាង) ហើយមនុស្សជាច្រើនមានការគោរពខ្លួនឯងទាប ហើយត្រូវការការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដទៃ។ 30% នៃកុមារមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ (គំនូរត្រូវគ្នានឹង 0 ពិន្ទុ) នៅក្នុងគំនូររបស់កុមារមានសញ្ញាដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃការឈ្លានពាន (ញាស់, spikes, ជ្រុង), អស្ថិរភាពនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ (បន្ទាត់។ មានភាពមិនទៀងទាត់ មើលឃើញតិចតួច)។ ដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ វត្តមាននៃការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាចលាក់កំបាំង ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារ 30% និង 30% មានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ដែលបង្ហាញពីសញ្ញានៃការមិនព្រមទៅសាលារៀន (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 12)។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលំហដែលបំពាន (សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យបានត្រឹមត្រូវ) និងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហ ក៏បង្ហាញពីការសម្របខ្លួន (ឬការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ) របស់កុមារទៅសាលារៀន។ យើងបានប្រើបច្ចេកទេស "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" ក្នុងគោលបំណងសិក្សាពីកម្រិតនៃរង្វង់តាមអំពើចិត្ត (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 13)។

បន្ទាប់ពីការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា យើងបានរកឃើញថាក្នុង 40% នៃសិស្សានុសិស្សនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលំហរបំពានគឺនៅកម្រិតខ្ពស់ គំនូរទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុ 10-12 ដែលបង្ហាញថាកុមារបានអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហ។ ពួកគេធ្វើតាមការណែនាំទាំងអស់របស់មនុស្សពេញវ័យយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងងាយស្រួលអនុវត្តភារកិច្ច។ នៅក្នុង 35% នៃសិស្ស, ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកបំពានគឺនៅកម្រិតមធ្យមមួយ; ស្នាដៃរបស់កុមារទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុ 6-9 ដែលបង្ហាញថាកុមារបានអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហ ប៉ុន្តែពួកគេធ្វើខុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ក្នុង 15% នៃកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃលំហបំពានគឺនៅកម្រិតទាប និងទាបបំផុត គំនូរទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុ 3-5 ដែលបង្ហាញថាកុមារមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហ ហើយកុមារទាំងនេះអនុញ្ញាត មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃកំហុសក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចការ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 14) ។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត "សត្វដែលមិនមាន" "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តយើងអាចនិយាយបានថាកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារភាគច្រើនគឺនៅកម្រិតមធ្យមដែលមានន័យថាសិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះ ការចូលរៀនវាមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទេ ពួកគេយល់ពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញវាយ៉ាងលម្អិត និងច្បាស់លាស់ ពួកគេរៀនខ្លឹមសារសំខាន់នៃកម្មវិធីសិក្សា ដោយឯករាជ្យដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា។ គ្រូក៏សំដៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងកម្រិតមធ្យម និងលើសពីមធ្យម។

កុមារខ្លះ (15%) ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ពួកគេមានកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកដែលបំពាន អារម្មណ៍ (30%) ពួកគេមានការថប់បារម្ភ មានការគោរពខ្លួនឯងទាប បង្ហាញការឈ្លានពាន ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យទៅសាលារៀនដោយកម្មវិធីសិក្សាក្រៅ។ សកម្មភាពដែលបង្ហាញពីភាពលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន (សញ្ញានៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណ)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូប្រចាំថ្នាក់របស់កុមារទាំងនេះក៏បង្ហាញពីកម្រិតនៃការបន្សាំខ្លួនទាបផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយបានកត់សម្គាល់ថាកម្រិតនៃការបន្សាំរបស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយ (យោងទៅតាមលទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរកម្រិតនៃការបន្សាំគឺខ្ពស់ឬមធ្យម) ។ ប្រហែលជានេះបង្ហាញពីប្រធានបទនៃចម្លើយ (ឪពុកម្តាយតែងតែចង់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេហាក់ដូចជាប្រសើរជាងមុន) ឬឪពុកម្តាយមិនចាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ចំពោះកូនរបស់ពួកគេ ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ បញ្ហានៅសាលារៀន (ដែលអាចជាមូលហេតុដោយប្រយោលនៃជម្ងឺមិនល្អផងដែរ)។

3.3 ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃហេតុផលសម្រាប់ការកែកំហុសរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានធ្វើឡើងក្នុងខែកញ្ញា បានបង្ហាញថា កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួនមាននៅក្នុងកុមារ 5 នាក់ (15%) ។ កុមារទាំងនេះមានសូចនាករទាបនៃសកម្មភាពអប់រំ ការអនុវត្តការសិក្សា ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ សិស្សទាំងនេះមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តទាប កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកស្ម័គ្រចិត្ត និងអារម្មណ៍។ ពួកគេមានកម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត នេះបើយោងតាមគ្រូប្រចាំថ្នាក់។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបាន នោះកុមារទាំងនេះមិនខុសពីកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងក្រុមសុខភាពរបស់ពួកគេទេ (ពួកគេមានក្រុមសុខភាពទីពីរ) ដោយការវិភាគពីហេតុផលសង្គម យើងឃើញថា លើកលែងតែកុមារម្នាក់ នៅសល់ទាំងអស់រស់នៅ និងរស់នៅ។ ចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារពេញលេញ។ ដូច្នេះហើយ យើងសន្មត់ថាហេតុផលអាចទាក់ទងនឹងរយៈពេលនៃការចូលរៀនរបស់កុមារ។ កុមារទាំងនេះត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងបញ្ញា ក៏ដូចជាការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបំពេញតាមតម្រូវការសាលាប្រពៃណី។ ដូចគ្នានេះផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា កម្ពស់ ទម្ងន់រាងកាយ និងបញ្ញាត្រូវបានវាយតម្លៃជាចម្បង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលវាយតម្លៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ ជាអកុសល ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម ដែលមិនងាយស្រួលក្នុងការវាយតម្លៃ មិនត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ទេ។ ជាលទ្ធផល កុមារជាច្រើនបានចូលសាលា ដែលចូលចិត្តលេងជាជាងសិក្សា។ ពួកគេមានសមត្ថភាពធ្វើការទាប ការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ ហើយពួកគេស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលគ្រូផ្តល់ឲ្យដោយមិនបានល្អ ពួកគេមិនអាចគោរពវិន័យសាលាបានឡើយ។

ការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងខែមេសា។ យើងបានប្រើកម្រងសំណួរដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត វិធីសាស្ត្រ "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" និង "សត្វដែលមិនមាន" ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនបានកើនឡើងនៅក្នុងកុមារ 3 នាក់៖ កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាបានកើនឡើង កុមារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ដូច្នេះ​ចំនួន​កុមារ​ដែល​មិន​សម្រប​ខ្លួន​នៅ​ដើម​ឆ្នាំ (កូន 5 នាក់) នៃ​ពួកគេ​នៅ​ដំណាច់​ឆ្នាំ​បាន​ផ្លាស់ប្តូរ​ទៅ​កម្រិត​មធ្យម​នៃ​ការ​សម្របខ្លួន​ចំនួន 3 នាក់។

កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសិស្សសាលា 2 ។ កម្រិតនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យពីគំនូររបស់កុមារដែលវាច្បាស់ណាស់ថាសិស្សមិនមានសុវត្ថិភាព (បន្ទាត់ខ្សោយ) ខ្លាចការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដទៃ (គំនូរទំហំតូចនៅជ្រុងនៃសន្លឹក) ហើយកុំ ព្យាយាមទាក់ទងមិត្តភ័ក្តិ (មានចំណុចប្រទាក់ក្រឡា) សាលានៅតែទាក់ទាញពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វាបានប្រែក្លាយថាកុមារមិនមានបញ្ហាសុខភាព (ក្រុមសុខភាពទី II) កុមារម្នាក់ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារមិនពេញលេញ (ម្តាយមួយ) ឪពុកម្តាយមានការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សានិងឧត្តមសិក្សា។

ដូច្នេះដំបូងគេបានរកឃើញថានៅថ្នាក់ទី 1 ក្នុងចំណោមកុមារ 30 នាក់មានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន (សញ្ញានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ) - 5 នាក់ (15%) យើងបានព្យាយាមស្វែងរកមូលហេតុនៃបញ្ហាជាមួយនឹងការបន្សាំ។ យើងបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះក្រុមសុខភាពរបស់កុមារ ស្ថានភាពគ្រួសារ (ពេញលេញ មិនពេញលេញ) វាប្រែថាមានតែកុមារម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារទាំងនេះដែលមានគ្រួសារមិនពេញលេញ (កុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយម្តាយ) ដែលបញ្ជាក់ពីផ្នែកខ្លះនៃសម្មតិកម្មរបស់យើង។ យើងក៏បានសិក្សាទិន្នន័យស្តីពីការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយផងដែរ ដែលវាច្បាស់ណាស់ថាការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយទាំងអស់គឺខ្ពស់ជាង ឬមធ្យមសិក្សា។ វាបានប្រែក្លាយថាកុមារទាំងនេះមិនខុសគ្នាពីអ្វីដែលនៅសល់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសុខភាព កត្តាសង្គម (ក្រោមដែលយើងពិចារណាអំពីសមាសភាពគ្រួសារ ការអប់រំពីឪពុកម្តាយ) ក៏មិនប៉ះពាល់ដល់ការសម្របខ្លួនទៅតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់យើងដែរ (ទោះបីជាកុមារ 1 នាក់មានសញ្ញានៃជំងឺខ្សោយបេះដូងក៏ដោយ។ ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារមិនពេញលេញ) ។ តាមគំនិតរបស់យើង ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារគឺចាំបាច់ ក៏ដូចជាការសិក្សាបន្ថែមអំពីកត្តាសង្គមដូចជា របៀបនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត។

ដោយសន្មតថា មូលហេតុដែលនាំឱ្យកុមារមានការអាក់អន់ស្រពន់ចិត្ត គឺដោយសារតែកុមារផ្ទាល់មិនទាន់បានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន យើងបានធ្វើការសិក្សាម្តងទៀតក្នុងខែមេសា ហើយបានរកឃើញថា សញ្ញានៃជំងឺខ្សោយបេះដូងត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារ 2 នាក់ក្នុងចំណោម 5 នាក់។ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ កុមារទាំងនេះ បន្ថែមពីលើពិន្ទុតេស្តទាប គឺមិនទទួលបានជោគជ័យខ្លាំងក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេទេ (ចំណាត់ថ្នាក់ដែលពេញចិត្ត) មិនមានវិន័យ និងមិនតែងតែយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ យើងជឿថាដូចគ្នាទាំងអស់ សញ្ញាត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពមិនពេញវ័យរបស់សាលា ពោលគឺ កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀនទេ។

ដូច្នេះ សម្មតិកម្មដែលដាក់ចេញដោយពួកយើងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្នែក៖ កត្តាសង្គម (ពោលគឺគ្រួសារ) បានលេចចេញមក ហើយភាពមិនពេញវ័យរបស់សាលាគឺជាមូលហេតុនៃភាពអត់ឃ្លានរបស់សាលា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តគួរត្រូវបានសន្មតថាជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយដែលទាមទារទាំងការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងការស្វែងរកជាបន្ទាន់សម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វានៅកម្រិតជាក់ស្តែង។ យន្តការកេះសម្រាប់ដំណើរការនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ, បរិយាកាសរស់នៅធម្មតា, វត្តមាននៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាប់លាប់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខណៈបុគ្គល និងចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សម្នាក់ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសមស្របនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការដាក់ពង្រាយដំណើរការនៃដំណើរការមិនល្អ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន សំដៅលើសំណុំនៃជំងឺផ្លូវចិត្តដែលបង្ហាញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃហេតុផលមួយចំនួនក្លាយជាការលំបាក។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សសាលាដំបូងគឺ កង្វះនៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទាប ការថប់បារម្ភជាប់លាប់ខ្ពស់ កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាទាប ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាពីមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់សិស្សបឋមសិក្សា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវភារកិច្ចដែលបានកំណត់ អក្សរសិល្ប៍ពិសេសត្រូវបានសិក្សា និងវិភាគ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញលក្ខណៈពិសេសនៃអាយុបឋមសិក្សា ពិចារណាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស កំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងការសិក្សា។ មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​សម្រប​ខ្លួន​របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ។

យើងបានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយដែលវាធ្វើតាមថាកត្តាខាងក្រោមអាចមានឥទ្ធិពលលើកម្រិតនៃការបន្សាំនៅអាយុបឋមសិក្សា៖ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។ កត្តាសង្គម (សមាសភាពគ្រួសារ ការអប់រំឪពុកម្តាយ); កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

យើងបានធ្វើការសិក្សាដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបន្សាំរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ហើយព្យាយាមសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការបន្សាំខ្លួន។ ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួន យើងបានជ្រើសរើស និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ ("សត្វដែលមិនមាន") នៅកម្រិតនៃការបង្កើតលំហបំពាន (ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក") ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិត។ ការលើកទឹកចិត្ត (យោងទៅតាមកម្រងសំណួររបស់សិស្ស) ។ យើងបានកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃចម្លើយរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ យើងក៏បានសិក្សាអំពីកត្តាសុខភាព និងសង្គមរបស់កុមារផងដែរ (សមាសភាពគ្រួសារ ការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ)។ ជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវដំបូងរបស់យើង យើងបានរកឃើញថា មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់បានសម្របខ្លួនទេ (មានសញ្ញានៃជំងឺខ្សោយបេះដូង)។ យើងបានបរាជ័យក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តាទាំងអស់ដែលជះឥទ្ធិពលដល់សញ្ញានៃជំងឺខ្សោយបេះដូង។

យើង​បាន​ព្យាយាម​ធ្វើ​ការ​សិក្សា​ឡើង​វិញ និង​ប្រើ​វិធី​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង​ពី​មុន។ វាបានប្រែក្លាយថាមានតែកូនពីរនាក់ក្នុងចំណោម 5 នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលនៅតែមិនអាចសម្របខ្លួនបាន។ វាបានប្រែក្លាយថាកុមារម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារទាំងនេះត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារមិនពេញលេញមួយ ហើយយើងមិនអាចឃើញរចនាប័ទ្មនៃការចិញ្ចឹមកូននេះទេ។

ដូច្នេះហើយ យើងជឿថា ភាពមិនពេញវ័យរបស់សាលា គឺជាមូលហេតុដែលនាំឱ្យសាលាមិនដំណើរការ។ កុមារមិនអាចឆ្លងជំហានពីកុមារមត្តេយ្យទៅសិស្សសាលាបានទេ។ នៅកន្លែងដំបូងគាត់នៅតែមានល្បែងមួយហើយសាលាទាក់ទាញគាត់ជាមួយនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ជាមួយនឹងសិស្សទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការស្រាវជ្រាវបន្ថែម ប្រើប្រាស់កម្មវិធីកែចិត្តសាស្ត្រ ដើម្បីយកឈ្នះលើការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន និងអនុវត្តលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនផ្សេងៗ។

គន្ថនិទ្ទេស

1.Besedina M.V. ទស្សនា​សាលា៖ ហេតុអ្វី​បាន​ជា​សិស្ស​ក្មេងៗ​ពិបាក​សម្រប​តាម​លក្ខខណ្ឌ​សាលា? អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា, 2000, លេខ 34

2.វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តតាមអាយុក្នុងការប្រឹក្សាកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិតនៃឧត្តមសិក្សា។ ប្រូក គ្រឹះស្ថាន? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova និងអ្នកដទៃ - M: Academy, 2002. -416s ។

.Voinov V.B. ទៅនឹងបញ្ហានៃការវាយតម្លៃ psychophysiological នៃភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន ?? ពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា - 2002. - លេខ 1 ។

4.Vygodsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991. - 480s ។

5.V.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. , 1997. - 432s ។

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. et al. សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា? អេដ។ I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Parishioners ។ ចិត្តវិទ្យា / Ed ។ I.V. Dubrovina - M: Academy, 2008.-464p ។

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova et al. ភាពមិនដំណើរការរបស់សាលា៖ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងសរសៃប្រសាទ។-1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. ជាដើម។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្លីនិក អំពីជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលា។ ទិនានុប្បវត្តិសរសៃប្រសាទ។-1998-№6។

.Kleptsova E.D. ឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈបុគ្គល - លក្ខណៈធម្មតារបស់គ្រូលើដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស ?? បឋមសិក្សា។ - 2007. - លេខ 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងសាលារៀន ?? បឋមសិក្សា។ - ឆ្នាំ 1996 - លេខ 7 ។

.Kogan V.V. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន ?? សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ - 1984. -№ 4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. បញ្ហាមួយចំនួននៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ - M. : ចំណេះដឹង, 1977 ។

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. គ្រូអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ: សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ១៩៨៨, ២៣៤ ទំ។

Kondratieva S.V. គ្រូ - សិស្ស។ - អិមៈ ១៩៨៤ ។

Korobeinikov I.A. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របសម្រួលសង្គម។ - M: PER SE, 2002 - 192 ទំ។

មូឃីន។ V.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. , 1997. - 432s ។

Matveeva O. កម្មវិធី "ព្រះអាទិត្យ" សម្រាប់ការសម្របសម្រួលសង្គមនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា ?? អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - 2004. - លេខ 6

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា.-M.-2003.-608s ។

Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍.-M.: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, 2001.-442p ។

Parishioners, V.V. ហ្សាតសេពីន។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។ - ៣២០ ស។

Rudensky E.V. ចិត្តវិទ្យាសង្គម៖ វគ្គបង្រៀន។ - អិមៈ LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, ឆ្នាំ ១៩៩៧។

Rubinshtein S.L. អំពីការគិត និងវិធីនៃការស្រាវជ្រាវរបស់វា។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1958 ។ - 556 ទំ។ )

25. Stolyarenko L.D. "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា" ។ - Ed ។ ទី 19 ។ - Rostov n / a, "Phoenix", ឆ្នាំ 2008 - 703 ទំ។

សាលាផ្លូវចិត្តមិនល្អ (PSD) -បង្កប់ន័យ « ប្រតិកម្ម psychogenic ជំងឺ psychogenic និងការបង្កើត psychogenic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលបំពានលើប្រធានបទនិងស្ថានភាពវត្ថុរបស់គាត់នៅសាលារៀននិងក្នុងគ្រួសារនិងរារាំងដំណើរការអប់រំ” (I.V. Dubrovina) ។

ការកែសំរួលសាលា -នេះគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (R.V. Ovcharova) ។

ការបង្ហាញនៃការមិនដំណើរការសាលារៀន (R.V. Ovcharova)

ទម្រង់នៃជំងឺខ្សោយតំរងនោម	មូលហេតុ	វិធានការកែតម្រូវ
អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងផ្នែកប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត	ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនគ្រប់គ្រាន់ កង្វះជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ (ខ្វះបទដ្ឋានខាងក្រៅ ការដាក់កម្រិត)	ការសន្ទនាពិសេសជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតមូលហេតុនៃការរំលោភលើជំនាញសិក្សានិងផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ឪពុកម្តាយ។ ធ្វើការជាមួយគ្រួសារ; ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដើម្បីការពារអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យដែលអាចកើតមាន
អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារខ្សោយ somatically, កុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍, ប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ)	ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ឬការមិនអើពើដោយមនុស្សពេញវ័យចំពោះលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។	ធ្វើការជាមួយគ្រួសារដើម្បីកំណត់របៀបផ្ទុកដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់សិស្ស
ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាឬ "ការភ័យខ្លាចក្នុងសាលា" - អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារនិងសាលារៀន - "យើង"	កុមារមិនអាចទៅហួសពីព្រំដែននៃសហគមន៍គ្រួសារបានទេ - គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញទេ (ជាញឹកញាប់ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលឪពុកម្តាយប្រើវាដោយមិនដឹងខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ)	វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត - ការព្យាបាលដោយគ្រួសារឬថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់កុមាររួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

អាកប្បកិរិយា Maladaptive របស់កុមារនៅសាលារៀនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ខុសគ្នាដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា: ជំងឺសរសៃប្រសាទ Didactogenic, ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា។ នៅទីនេះវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា "ជំងឺសរសៃប្រសាទ" មិនត្រូវបានយល់នៅក្នុងន័យវេជ្ជសាស្រ្តតូចចង្អៀតនោះទេប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លើយតបទៅនឹងការលំបាកមួយចំនួននៃជីវិតសាលារៀន។

តាមក្បួនមួយ neuroses សាលាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការឈ្លានពានមិនសមហេតុផល, ការភ័យខ្លាចនៃការទៅសាលារៀន, ការបដិសេធមិនចូលថ្នាក់, ឆ្លើយនៅក្តារខៀន, i.e. នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង, មិនល្អ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ករណីធ្ងន់ធ្ងរនៃការបង្ហាញភាពឆេវឆាវ ឬការភ័យខ្លាចក្នុងការអនុវត្តសាលាគឺកម្រណាស់។ ការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជារឿងធម្មតាជាង។ "ការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជាទម្រង់ស្រាលនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយក្តីរំភើប ការថប់បារម្ភកើនឡើងក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយរំពឹងថានឹងមានអាកប្បកិរិយាអាក្រក់ចំពោះខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានពីគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ” (A.M. Parishioners) ។

I.V. ចំណុចលេចធ្លោរបស់ Dubrovina ក្រុមជាច្រើននៃកុមារដែលទទួលរងពីជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា។

1. កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងជាក់ស្តែង (មានឥរិយាបទបង្កហេតុក្នុងថ្នាក់ ដើរជុំវិញថ្នាក់រៀន កំឡុងពេលរៀន ឈ្លើយចំពោះគ្រូ មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន បង្ហាញការឈ្លានពានមិនត្រឹមតែចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាគ្រូទៀតផង។ តាមក្បួនមួយពួកគេសិក្សាមិនសូវបានល្អ។ ការគោរពគឺហួសប្រមាណ។ សម្រាប់ពួកគេ ការបង្ហាញនៃរោគសញ្ញា hyperdynamic ដែលជារោគសញ្ញានៃការស្រមើស្រមៃខាងរោគសាស្ត្រគឺជាលក្ខណៈ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀនចាត់ទុកកុមារបែបនេះថាមានការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ ឬសូម្បីតែវិកលចរិត។

2. សិស្សសាលាជោគជ័យដែលមានអាកប្បកិរិយាពេញចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយសារការលើសទម្ងន់ ឬរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត ស្រាប់តែផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងចំពោះមុខយើង។ ពួកគេវិវត្តទៅជាជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត, ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់។ គ្រូ​និយាយ​អំពី​សិស្ស​បែប​នេះ​ដែល​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ជំនួស ដូច​ដែល​វា​បាន​បាត់​បង់​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​រៀន។ កូន​មិន​ព្រម​ទៅ​សាលា ចាប់​ផ្ដើម​ឈ្លើយ ខ្ទាស់។ រោគសញ្ញាដូចជា obsessional (បាតុភូត obsessive) រោគសញ្ញាជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត neurotic ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការថយចុះនៃអារម្មណ៍, lability អារម្មណ៍និងការថប់បារម្ភអាចបង្ហាញ។ កុមារក្រុមនេះជួនកាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរោគសញ្ញានៃជំងឺអូទីសឹម (កុមារបាត់បង់ទំនាក់ទំនងជាមួយការពិត ការចាប់អារម្មណ៍លើអ្នកដទៃ ជ្រមុជទាំងស្រុងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់) ភាពមិនចុះសម្រុង (បដិសេធការនិយាយទំនាក់ទំនង)។

3. ក្រុមនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតដែលថាជាមួយនឹងសុខុមាលភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅ (ការអនុវត្តការសិក្សាល្អ អាកប្បកិរិយាពេញចិត្ត) កុមារអាចជួបប្រទះនូវសញ្ញាផ្សេងៗនៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្ត (ការភ័យខ្លាចក្នុងការឆ្លើយនៅលើក្តារខៀន ជាមួយនឹងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ពីកន្លែងមួយ ការញ័រដៃគឺជា គេ​សង្កេត​ឃើញ​គេ​និយាយ​យ៉ាង​ស្ងៀម​ស្ងាត់ ខ្សឹប​ខ្សៀវ​ជានិច្ច)។ សិស្សបែបនេះមានការកើនឡើងនៃភាពរសើប ការថប់បារម្ភ។ ការគោរពខ្លួនឯងជាក្បួនត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់ពួកគេងាយរងគ្រោះណាស់។ ចរិតលក្ខណៈបំផុតសម្រាប់កុមារនៃក្រុមទីបីគឺរោគសញ្ញា phobic (សញ្ញានៃការភ័យខ្លាចដែលមានគ្រោងច្បាស់លាស់) និងរោគសញ្ញាភ័យខ្លាច។ សិស្សប្រភេទនេះមានការភ័យខ្លាចចំពោះសាលា ជាប្រភេទនៃការភ័យខ្លាចហួសហេតុ ដែលមូលហេតុអាចជាការភ័យខ្លាចការដាក់ទណ្ឌកម្ម ចំពោះការបំពានវិន័យនៅសាលា ការភ័យខ្លាចគ្រូបង្រៀនដ៏តឹងរ៉ឹងជាដើម ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារអាចបដិសេធ។ ទៅ​សាលារៀន; ឬប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនេះ បាតុភូតចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗអាចកើតឡើង - គ្រុនក្តៅ ចង្អោរ ឈឺក្បាល មុនពេលធ្វើការសាលា។ល។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញជួរនៃការបង្ហាញនៃសរសៃប្រសាទសាលាគឺធំណាស់ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះសម្រាប់ការបង្ការនិងការកែតម្រូវនៃសរសៃប្រសាទសាលារៀន ល្បែងស្មុគស្មាញគឺចាំបាច់ រួមទាំងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ ការងារថេរជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវាផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។

ការកែតម្រូវការខ្វះខាតនៃសកម្មភាពអប់រំ

លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ

សកម្មភាពអប់រំគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពសង្គមរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគោលបំណង និងផ្លូវចិត្ត (ការយល់ដឹង)។ វាដំណើរការក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមមួយចំនួន។

ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពសិក្សា៖

ការលើកទឹកចិត្ត (ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំអាចមានដូចខាងក្រោម: ខាងក្រៅ, ខាងក្នុង, ការយល់ដឹង, ការអប់រំ, ហ្គេម, សង្គមទូលំទូលាយ, យល់និងសកម្មភាព, វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន, នាំមុខនិងអនុវិទ្យាល័យ។ ល។ );

ការតំរង់ទិស (ការចូលរបស់សិស្សទៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់មួយ ការវិភាគ និងការកំណត់ផែនការសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានាពេលខាងមុខ);

ប្រតិបត្តិការ (សកម្មភាពសិក្សាទូទៅ ប្រតិបត្តិការឡូជីខលដំបូង និងសកម្មភាពសិក្សាអាកប្បកិរិយា);

ការវាយតម្លៃ (សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ការជួសជុលការអនុលោមភាព ឬការមិនអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការ)។

សកម្មភាពសិក្សា

ប្រតិបត្តិការឡូជីខលដំបូង៖ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកនៃវត្ថុ; សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកប្រភេទ - ទំនាក់ទំនងទូទៅនៃវត្ថុ; ធ្វើឱ្យទូទៅមួយ; ប្រៀបធៀប; ចាត់ថ្នាក់។

ជំនាញសិក្សាទូទៅ៖ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាព; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើសញ្ញា, និមិត្តសញ្ញា, វត្ថុជំនួស; ជំនាញស្តាប់; ឃើញ; សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់; ធ្វើការក្នុងល្បឿនមួយ។ ទទួលយកគោលដៅនៃសកម្មភាព; ធ្វើផែនការ; ធ្វើការជាមួយការផ្គត់ផ្គង់អប់រំ និងរៀបចំកន្លែងធ្វើការ 4 ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង និងមិត្តរួមថ្នាក់។ ទំនាក់ទំនង និងធ្វើការជាក្រុម។

ជំនាញអាកប្បកិរិយា៖ ចូល និងចាកចេញពីថ្នាក់រៀនដោយប្រើកណ្តឹង; អង្គុយនៅតុមួយហើយក្រោកពីខាងក្រោយវា; លើកដៃឡើង; ទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលហើយធ្វើការជាមួយវា។

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ (V.V. Davydov)

ការអប់រំបឋមសិក្សា

សមាសធាតុសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការតំរង់ទិសរបស់កុមារមិនមែនទៅរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីទូទៅនៃការទទួលបានវា។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេដោយមនសិការ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេដោយរិះគន់។

មធ្យមសិក្សា

ថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់

សិស្សក្លាយជាមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលស្គាល់អាទិភាពនៃការអប់រំបឋមនៅក្នុងការបង្កើត ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ការកែតម្រូវសកម្មភាពអប់រំ

អ្នកចិត្តសាស្រ្តស្នើឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើត ការការពារ និងការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់យុវជន តាមរយៈការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញាទូទៅនៃការអប់រំ។

ជំនាញបញ្ញាអប់រំទូទៅគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនដូចជំនាញមុខវិជ្ជាទេ ពួកគេមានកម្មវិធីទូលំទូលាយ។

ជំនាញបញ្ញាអប់រំទូទៅ៖

1. ជំនាញនៃការសង្កេត ការស្តាប់ ការអាន;

2. ជំនាញនៃការចាត់ថ្នាក់ និងទូទៅ;

ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

G.F. Kumarina ស្នើឱ្យបែងចែកវិធីផ្ទាល់ និងប្រយោលនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។

ផ្លូវផ្ទាល់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចអប់រំពិសេសនៅក្នុងលំហាត់ការកែតម្រូវនិងថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍។

វិធីដោយប្រយោលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នា ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវានៃការអំពាវនាវដល់ជំនាញបញ្ញាអប់រំទូទៅ។

ដូច្នេះកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវរបស់ N.Ya. Chutko, G.F. គូម៉ារីណា (គរុកោសល្យកែតម្រូវក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា / កែសម្រួលដោយ G.F. Kumarina. - M., 2001.) មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបន្សំខាងក្រោមនៃជំនាញបញ្ញាអប់រំទូទៅ៖

ការសង្កេត, ការចាត់ថ្នាក់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការស្តាប់, ចំណាត់ថ្នាក់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការអាន, ចំណាត់ថ្នាក់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការសង្កេត, ទូទៅ, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ស្តាប់, សង្ខេប, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការអាន, សង្ខេប, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ និងការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតរបស់វាក្នុងការអានមេរៀន។

(ការសង្កេត ការអាន ការចាត់ថ្នាក់តាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)

ពិចារណាលើគំនូរ (នៅក្នុងរូបភាព វីរបុរសនៃរឿងនិទានរបស់ A. Tolstoy "The Golden Key, or the Adventure of Pinocchio" - Pinocchio, Malvina, the Artemon poodle, as the stork, aster, cottage)។ ហេតុអ្វីបានជាគំនូរបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទំព័រនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ីនេះ? (ការណែនាំសំឡេងនិងអក្សរ "a") ។ ពន្យល់ហេតុផលរបស់អ្នក និងបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ និងការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតរបស់វានៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

(ការស្តាប់, ការចាត់ថ្នាក់លើមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។

ស្តាប់លេខ។ ជ្រើសរើស និងដាក់ឈ្មោះលេខបន្ថែម៖ 15, 55, 5, 51។ ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកគិតថាលេខដែលអ្នកបានជ្រើសរើសគឺលើសលុប។

(ការអាន រូបភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)

អាន៖ "រូប​រាង​ចតុកោណ​ដែល​គ្រប់​ជ្រុង​ស្មើគ្នា ហើយ​មុំ​ទាំងអស់​ត្រូវ​"។ សរសេរឈ្មោះនៃតួលេខនេះ - "ការ៉េ" ។ គូររូបនេះ ហើយបង្កើតជាសំណួរដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលខ្លួនឯង ("តើគំនូររបស់ខ្ញុំត្រូវគ្នានឹងសញ្ញានៃរូបធរណីមាត្រ - "ការ៉េ" ទេ?)

1. ល្បែងសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វត្ថុ រូបភាពនៃវត្ថុតាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬដោយឯករាជ្យ។

(រួមបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមវត្ថុដែលមានទីតាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងទីធ្លា សួនកុមារតាមពណ៌ រូបរាង តាមគោលបំណង ហ្គេមប្រភេទ Domino ដោយផ្អែកលើការបែងចែករូបភាពសត្វ សត្វស្លាប ចម្ងាយយោងទៅតាមការផ្តល់ឱ្យ ឬរកឃើញដោយមូលដ្ឋានសិស្ស។

2. ហ្គេមដែលផ្តោតលើការបង្កើត ការកែលម្អជំនាញស្តាប់ និងការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ (ហ្គេមដូចជា "ទាយអ្នកណាច្រៀង" "ទាយសំឡេងអ្នកណា")។ ការចាត់ថ្នាក់តាមត្រចៀករបស់វត្ថុយោងទៅតាមមូលដ្ឋានដែលបានរកឃើញដោយឯករាជ្យ (ហ្គេមដូចជា "ដាក់ឈ្មោះទីបួន" អ្នកដឹកនាំដាក់ឈ្មោះរុក្ខជាតិចំនួនបី (បួន, ប្រាំ) (សត្វបក្សីត្រី) ហើយនិយាយទៅកាន់អ្នកលេងម្នាក់ជាមួយនឹងសំណើមួយ: "ដាក់ឈ្មោះ ទីបួន (ទីប្រាំ)” ។

3. ហ្គេមទូទៅ។ (ដាក់ឈ្មោះក្រុមវត្ថុក្នុង class ដោយមិនចាំបាច់រាយបញ្ជីវត្ថុខ្លួនឯង)។ ឧទាហរណ៍នៃហ្គេមដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើឱ្យមានសញ្ញាទូទៅនៃវត្ថុ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពណ៌នាអំពីសញ្ញានៃដើមឈើដែលស្គាល់ដល់កុមារ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ជាថា: "មួយ, ពីរ, បី - អ្នកណាទាយវារត់នៅក្រោមដើមឈើនេះ" ។ ការ​ទាយ​ប្រយោគ​ជួយ​ស្តាប់​និង​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​លក្ខណៈ​ទូទៅ។

នៅក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ S.V. Kudrina (សកម្មភាពអប់រំរបស់ S.V. Kudrina របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការបង្កើត។ - St. Petersburg, 2004 ។ ) សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែតម្រូវមិនត្រឹមតែជំនាញសិក្សាទូទៅ និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតជំនាញអាកប្បកិរិយាខាងក្រោមរបស់សិស្សផងដែរ៖ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព, ទាក់ទងទៅនឹងការហៅទៅមេរៀននិងពីមេរៀន; សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងចន្លោះថ្នាក់រៀន; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើតុ, ក្តារ; សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីឆ្លើយយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្តារខៀន។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃហ្គេម។

ហ្គេម "គ្រូ"

កុមារដែលដើរតួជាគ្រូបង្រៀន ឈរនៅច្រកចូលថ្នាក់រៀន ដោយចុចកណ្តឹង ធ្វើសកម្មភាពធម្មតារបស់គ្រូ។ គាត់​រង់ចាំ​ថ្នាក់​តម្រង់​ជួរ រួច​និយាយ​ឃ្លា​ដែល​គ្រូ​ប្រើ​ជានិច្ច ពេល​ផ្តល់​សិទ្ធិ​ឲ្យ​ចូល​ក្នុង​ថ្នាក់។ ឧទាហរណ៍ 6 "សូមចូលថ្នាក់រៀន ហើយឈរនៅកៅអីរបស់អ្នក។" មិត្តរួមថ្នាក់ធ្វើតាមការណែនាំ។ អ្នក​ដែល​អនុវត្ត​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន​បាន​ល្អ​បំផុត​នឹង​ក្លាយ​ជា “គ្រូ” នៅ​ក្នុង​មេរៀន​បន្ទាប់។

ល្បែងគឺជាកំណាព្យ

គ្រូសូត្រកំណាព្យមួយ ហើយក្មេងៗអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនោះ។

យើង​ចូល​ទៅ​ក្នុង​បន្ទប់​រៀន​ដ៏​ទូលាយ។

មេរៀនរបស់យើងបានចាប់ផ្តើមហើយ។

គ្រូផ្តល់ឱ្យយើងនូវកិច្ចការផ្សេងៗ។

ចូរ​ធ្វើ​វា​ជាមួយ​គ្នា។

យើង​ពេញ​ដោយ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។

លេនីយ៉ា ក្រោកឡើង ទៅក្តារខៀន។

Masha បិទទ្វារ។

ណាតាសា ប្រមូលសៀវភៅកត់ត្រានៅលើតុ។

តាមបង្អួចនៅលើឥដ្ឋ

យើងទាំងអស់គ្នាសុខសប្បាយទេ?

យើងនឹងលើកដៃឡើង។

តោះអង្គុយលើឥដ្ឋទាំងអស់គ្នា។

ហើយ​ភារកិច្ច​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​ដើម្បី​អនុវត្ត​ម្ដង​ទៀត។

ការកែតម្រូវការលំបាកក្នុងការសិក្សានៅសាលា (លើឧទាហរណ៍នៃការលំបាកក្នុងការរៀនអាន រាប់ សរសេរ)។

ភាគច្រើននៃកុមារដែលឪពុកម្តាយងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ជំនួយ ធ្វើមិនបានល្អនៅក្នុងសាលាផ្នែកគណិតវិទ្យា ការអាន និងភាសារុស្សី។

ជំងឺមួយផ្នែកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានស្ទាត់ជំនាញ ដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងកំហុសដដែលៗជាច្រើននៃធម្មជាតិជាប់លាប់ត្រូវបានគេហៅថា dyslexia ដែលជាជំងឺមួយផ្នែកនៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានគេហៅថា dysgraphia ។ អ្នកក៏អាចកត់សម្គាល់ពីការលំបាករបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការរាប់ និងការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា។

មូលហេតុចម្បងនៃការរំលោភបំពានបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាកង្វះនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការអានការរាប់ការសរសេរ។

ការអនុវត្តការអប់រំ និងការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យជាច្រើនបញ្ជាក់ឱ្យឃើញថា មុខងារខាងក្រោមមានសារៈសំខាន់បំផុត៖

1. ការយល់ឃើញ និងការវិភាគ spatial តំណាង spatial;

2. ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការវិភាគមើលឃើញ និងការសំយោគ;

3. ការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ភ្នែក - ដៃ";

4. ចលនាសម្របសម្រួលស្មុគស្មាញនៃម្រាមដៃនិងដៃ;

5. ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ។

ដូច្នេះ គោលដៅសំខាន់នៃកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្ស ឬនិស្សិតមួយក្រុមដែលមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនៃការអាន ការរាប់ ការសរសេរ គួរតែជាការអភិវឌ្ឍន៍ (លំហាត់ ការនាំយក) ទៅកម្រិតនៃបទដ្ឋានអាយុរបស់រដ្ឋ។ មុខងារសំខាន់ៗរបស់សាលា តាមរយៈការប្រើប្រាស់កិច្ចការពិសេសពីរប្រភេទ៖

ភារកិច្ចកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈអប់រំ។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈដែលមិនមែនជាការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការយល់ឃើញ និងការវិភាគ spatial តំណាង spatial ។

ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារទាំងនេះបណ្តាលឱ្យ 47% នៃការលំបាកជួបប្រទះដោយសិស្សវ័យក្មេងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងគណិតវិទ្យា 24% ជាភាសារុស្សី និងការបង្កើតជំនាញសរសេរ និង 16% នៃការលំបាកក្នុងការបង្រៀនការអាន។

កំហុសនៃការរើសអើងតាមលំហទូទៅបំផុតចំពោះកុមារមានដូចខាងក្រោម៖

នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា - កំហុសក្នុងការរៀបចំវត្ថុអប់រំនៅលើតុនិងតម្រូវការរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងទិសដៅនៃចលនា (ទៅមុខថយក្រោយចំហៀង)

នៅក្នុងការអាន - ការរួមតូចនៃចន្លោះដែលអាចបែងចែកបាននៃបន្ទាត់ដែលរារាំងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ការមិនអាចបែងចែកចន្លោះនៃអក្សរដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។

នៅក្នុងការសរសេរ - អសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់អក្សរនិងបន្ទាត់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការផ្លាស់ទីលំនៅផ្នែកខាងលើនិងខាងក្រោមនៃអក្សរស្រដៀងគ្នា (t - w, i - p) កំហុសឆ្លុះដោយសារតែការបញ្ច្រាសនៃសញ្ញាអក្សរក្នុងទិសដៅផ្ទុយ ( s -e, b-d)

នៅក្នុងគណិតវិទ្យា - អក្ខរាវិរុទ្ធខុសនៃលេខ (6-9, 5-2), អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំស៊ីមេទ្រីនៃធាតុឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា, កំហុសភ្នែកក្នុងការវាស់វែង, ភាពមិនស្មើគ្នានៃតំណាងទំហំស្មុគស្មាញដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតនៃ "ម៉ែត្រ" ។ , "សង់ទីម៉ែត្រ" ។

នៅក្នុងការគូរ - កំហុសដែលមើលឃើញក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត, អសមត្ថភាពក្នុងការដាក់គំនូរនៅក្នុងចន្លោះនៃសន្លឹក, ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសមាមាត្រនៅក្នុងគំនូរ។

នៅក្នុងលំហាត់ប្រាណកាយសម្ព័ន្ធ - ទិសដៅខុសនៃចលនានៅពេលបង្កើតឡើងវិញក្រោមការបញ្ជាការពិបាកក្នុងការប្តូរពីទិសដៅមួយទៅទិសដៅមួយទៀត។

អាស្រ័យដូចបានជម្រាបជូនខាងលើ តក្កវិជ្ជានៃការដាក់ពង្រាយការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីលុបបំបាត់ការលំបាកនៃការតំរង់ទិសលំហ ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាគួរមានដូចខាងក្រោម៖

ដំណាក់កាលទី 1 គឺការកែលម្អ និងបង្កើនគំនិតអំពីលក្ខណៈលំហនៃវត្ថុជុំវិញ។

ប្រភេទភារកិច្ច៖

ធ្វើការវិភាគលម្អិតនៃវត្ថុ (វត្ថុ រាងធរណីមាត្រ) និងញែកលក្ខណៈសំខាន់ៗសំខាន់ៗ ដែលបែងចែកវត្ថុមួយពីវត្ថុមួយទៀត ឬធ្វើឱ្យពួកវាស្រដៀងគ្នា។

បន្លិចទម្រង់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវត្ថុជុំវិញ ឬរូបភាពដែលបង្ហាញដោយចិត្តវិទូ

បែងចែកវត្ថុមួយចូលទៅក្នុងធាតុផ្សំរបស់វា។

បង្កើតឡើងវិញនូវតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា (បង្កើតពីដំបងឈើគូសគូរនៅលើអាកាសឬនៅលើក្រដាសកាត់ ឆ្លាក់ ខ្ចោ។

គូរវណ្ឌវង្កដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់នៃរាងធរណីមាត្រ វត្ថុ។

បំប្លែងតួរលេខ (ដោយប្រើដំបង ឬផ្គូផ្គងពីរូបមួយទៅរូបមួយទៀត)

ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ​គឺ​ការ​ចម្រាញ់​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គំនិត​អំពី​គ្រោង​រាង​កាយ​និង​ទិសដៅ​នៃ​លំហ​ទាក់ទង​នឹង​ខ្លួន​ឯង។

ប្រភេទនៃភារកិច្ច៖

កំណត់ភាពឯកកោក្នុងខ្លួន ជាដំបូងអមដំណើរដំណើរការនៃការតំរង់ទិសជាមួយនឹងសេចក្តីអធិប្បាយលម្អិតនៃសុន្ទរកថា ហើយបន្ទាប់មកមានតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។

កំណត់ផ្នែកម្ខាងនៃវត្ថុដែលផ្ទុយគ្នា បង្ហាញស្ថានភាពដោយពាក្យសំដី

កំណត់ទិសដៅជាក្រាហ្វិក (ជាមួយដ្យាក្រាម) ដោយបានបង្ហាញពួកវាពីមុនដោយដៃរបស់អ្នកនៅលើអាកាស។

កំណត់លំដាប់លីនេអ៊ែរនៃជួរប្រធានបទទល់មុខ;

សរសេរ​តាម​ធរណីមាត្រ។

ដំណាក់កាលទីបីគឺការបំភ្លឺ និងការបង្កើតគំនិតពេញលេញអំពីទំនាក់ទំនងលំហនៃវត្ថុ និងទីតាំងទាក់ទងរបស់វា។

ប្រភេទភារកិច្ច៖

កំណត់ទំនាក់ទំនងលំហរវាងវត្ថុ, កំណត់វាដោយពាក្យសំដី;

អនុវត្តការបំប្លែងក្នុងការរៀបចំវត្ថុដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី និងគំរូដែលបង្ហាញដោយមើលឃើញ

កំណត់ទំនាក់ទំនងលំហនៃធាតុនៃរូបភាពក្រាហ្វិក

អនុវត្តគំនូរ (សិប្បកម្មស្ថាបនា) យោងតាមការណែនាំពាក្យសំដី;

ធ្វើការតំរង់ទិសដោយផ្អែកលើផែនការដែលបានស្នើឡើង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការវិភាគដែលមើលឃើញ ការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធភ្នែក។

កំហុស៖ ភ្លេចរចនាប័ទ្មនៃអក្សរដ៏កម្រ ហើយលាយវាចូលគ្នា (h និង c, f និង i) ឬលាយតាមលក្ខណៈអុបទិកនៃអក្សរ

ប្រភេទនៃភារកិច្ចកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍៖

ការទទួលស្គាល់វត្ថុពិត និងរូបភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការដាក់ឈ្មោះជាបន្តបន្ទាប់

ការទទួលស្គាល់រូបភាពទាន់សម័យនៃវត្ថុ

ការទទួលស្គាល់រូបភាពវណ្ឌវង្ក ឬរូបភាពនៃវត្ថុ

ការទទួលស្គាល់រូបភាពចំនុច ឬចំនុចនៃវត្ថុ រាងធរណីមាត្រ អក្សរ លេខ។

ការទទួលស្គាល់សម្លេងរំខាន (កាត់ចេញ) ឬរូបភាពដាក់លើវត្ថុ រាងធរណីមាត្រ អក្សរ លេខ។

ស្វែងរកតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យ (អក្សរលេខ) ក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ

ស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិតដែលបាត់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវត្ថុ ឬរូបភាពគ្រោង

បែងចែករវាងរូបភាពត្រឹមត្រូវ និងកញ្ចក់នៃអក្សរក្រម និងលេខ

បំលែងអក្សរឬលេខ

ការប្រៀបធៀបអក្សរ (លេខ) ដែលធ្វើឡើងដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃពុម្ពអក្សរដែលបានបោះពុម្ព និងសរសេរដោយដៃ

ភារកិច្ចសម្រាប់ការផលិតឡើងវិញនូវក្រាហ្វិកត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុដែលបានស្នើឡើង (គំនូរ សញ្ញា និមិត្តសញ្ញា)

រចនាតាមលំនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អនៃចលនាសម្របសម្រួលស្មុគស្មាញនៃដៃ និងម្រាមដៃ

ប្រភេទភារកិច្ច៖

ការហ្វឹកហាត់ម្រាមដៃ

ថ្នាក់រៀន លំហាត់ និងហ្គេមដោយប្រើសកម្មភាពផលិតភាព

លំហាត់នៃការហ្វឹកហ្វឺនក្រាហ្វិចពិសេស (មានអារម្មណ៍ថាធ្វើអក្សរឈើជាពិសេសដោយម្រាមដៃ (លិបិក្រម និងកណ្តាល) នៃដៃនាំមុខ តាមដានពួកវាដោយបន្ទះឈើ ប៉ះអក្សរដែលធ្វើពីក្រដាសខ្សាច់។ល។)

លំហាត់រាងកាយពិសេស

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការយល់ឃើញ auditory, អារម្មណ៍នៃចង្វាក់, ការចងចាំ auditory;

ប្រភេទភារកិច្ច៖

បន្ទាប់ពីស្តាប់ហើយ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ (សំឡេងរំខានគ្រួសារ សំឡេងតាមដងផ្លូវ សំឡេងឧបករណ៍ភ្លេង)

ផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃសកម្មភាព ឬផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃចលនា ដោយផ្តោតលើកម្រិតសំឡេង ឬការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃចង្វាក់ចង្វាក់នៃសញ្ញាសំឡេង (ស្គរ tambourine ការទះដៃ)

ទន្ទេញ និងបង្កើតលំនាំចង្វាក់

ស្តាប់ស៊េរីនៃសំឡេង (វាយលើស្គរ) និងកំណត់លេខរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការបង្កើតគំនិតសូរសព្ទច្បាស់លាស់។

ប្រភេទភារកិច្ច៖

ចងចាំ និងផលិតឡើងវិញដោយគ្មានកំហុស សំឡេងមួយចំនួន (ព្យាង្គ ពាក្យ)

ជ្រើសរើស​ពី​ពាក្យ​មួយ​ចំនួន​ដែល​ខុស​គ្នា​ក្នុង​សំឡេង​មួយ ជា​ពាក្យ​ដែល​គ្រូ​បាន​ផ្ដល់​ឱ្យ

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា

ស្វែងរកបន្ថែមមួយនៅក្នុងព្យាង្គ

ស្មាន​សំឡេង​ស្រៈ​ពី​សំឡេង​ស្រៈ

ដំណាក់កាលទីបីគឺការបង្កើតជំនាញវិភាគសូរស័ព្ទ និងសំយោគ

ប្រភេទភារកិច្ច៖

ស្វែងរកសំឡេងទូទៅនៅក្នុងពាក្យ

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីអត្ថបទ

មកជាមួយពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជាមួយនឹងសំឡេងជាក់លាក់មួយ។

កំណត់សំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ

ស្វែងរកពាក្យដែលមានចំនួនសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ

រូបភាពជាក្រុមយោងទៅតាមចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។

បំប្លែងពាក្យដោយបន្ថែម ឬផ្លាស់ប្តូរសំឡេងមួយ រៀបចំសំឡេងឡើងវិញ

បង្កើតគ្រោងការណ៍ពាក្យ ឬជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង។

ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាស្ថានភាពមួយនៅពេលដែលកុមារមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការសិក្សា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការកែតម្រូវមិនល្អត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ទោះបីជាវាក៏អាចវិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកបញ្ហាទាន់ពេល ដើម្បីចាត់វិធានការទាន់ពេលវេលា ហើយមិនត្រូវរង់ចាំរហូតដល់វារីកដូចបាល់ព្រិលនោះទេ។

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា

ហេតុផលសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលាអាចខុសគ្នា។

1. ការរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀន៖ កុមារខ្វះចំណេះដឹង និងជំនាញដើម្បីទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ឬជំនាញចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់សរសេរយឺតជាងសិស្សដទៃទៀត ហើយមិនមានពេលដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ។

2. ខ្វះជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង។ កូន​អង្គុយ​រៀន​ពេញ​មួយ​មេរៀន ពិបាក​មិន​ស្រែក​ពី​កន្លែង​ស្ងាត់​ក្នុង​មេរៀន។ល។

3. អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃការសិក្សា។ នេះច្រើនកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយរាងកាយ ឬចំពោះកុមារដែលយឺតដោយធម្មជាតិ (ដោយសារលក្ខណៈសរីរវិទ្យា)។

4. ជំងឺខ្សោយសង្គម។ កុមារមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូបានទេ។

ដើម្បី​រក​ឃើញ​ការ​ប្រែប្រួល​ទាន់​ពេល​វេលា វា​ជា​រឿង​សំខាន់​ក្នុង​ការ​តាមដាន​ស្ថានភាព និង​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ​ដោយ​ប្រុងប្រយ័ត្ន។ វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូដែលសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់របស់កុមារនៅសាលារៀន។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារផ្សេងទៀតក៏អាចជួយផងដែរ។ សិស្សជាច្រើនប្រាប់ពួកគេអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅសាលា។

សញ្ញានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

សញ្ញា​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​ក៏​អាច​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ប្រភេទ។ ក្នុង​ករណី​នេះ បុព្វហេតុ និង​ផល​អាច​នឹង​មិន​ស្រប​គ្នា។ ដូច្នេះ ដោយ​មាន​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ក្នុង​សង្គម កុមារ​ម្នាក់​នឹង​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ការ​លំបាក​ក្នុង​អាកប្បកិរិយា ម្នាក់​ទៀត​នឹង​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ការងារ​ហួស​កម្លាំង និង​ភាព​ទន់ខ្សោយ ហើយ​កូន​ទី​បី​នឹង​បដិសេធ​មិន​ព្រម​សិក្សា "ទោះ​បី​ជា​គ្រូ"។

កម្រិតសរីរវិទ្យា. ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកជួបប្រទះភាពអស់កម្លាំង ការថយចុះការសម្តែង ភាពទន់ខ្សោយ ការត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល ឈឺពោះ ការគេង និងការរំខានចំណង់អាហារ ទាំងនេះគឺជាសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃការលំបាកដែលបានកើតឡើង។ វាអាចមាន enuresis, រូបរាងនៃទម្លាប់អាក្រក់ (ខាំក្រចក, ប៊ិច), ម្រាមដៃញ័រ, ចលនាឈ្លក់វង្វេង, និយាយជាមួយខ្លួនឯង, រអាក់រអួល, សន្លឹម, ឬផ្ទុយទៅវិញ, ការថប់បារម្ភរបស់ម៉ូតូ ( disinhibition ) ។

កម្រិតនៃការយល់ដឹង។កុមារគឺរ៉ាំរ៉ៃមិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ប្រហែលជាមិនជោគជ័យក្នុងការព្យាយាមជំនះការលំបាក ឬបដិសេធមិនសិក្សាតាមគោលការណ៍។

កម្រិតអារម្មណ៍។កុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន មិនចង់ទៅទីនោះ មិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀន។ អាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការបែងចែករវាងការលំបាករបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះបញ្ហា និងត្អូញត្អែរអំពីវា និងស្ថានភាពដែលជាទូទៅគាត់មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសាលារៀន។ ក្នុងករណីដំបូង កុមារតែងតែព្យាយាមយកឈ្នះលើបញ្ហា ហើយទីពីរពួកគេបោះបង់ ឬបញ្ហានោះនាំឱ្យមានការបំពានលើអាកប្បកិរិយា។

កម្រិតអាកប្បកិរិយា។ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញដោយការបំផ្លិចបំផ្លាញ អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ភាពឆេវឆាវ ការបដិសេធច្បាប់សាលា តម្រូវការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀន។ លើសពីនេះទៅទៀត កុមារអាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងលក្ខណៈសរីរវិទ្យា អាចមានឥរិយាបទខុសគ្នា។ អ្នកខ្លះនឹងបង្ហាញភាពអន្ទះអន្ទែង និងភាពឆេវឆាវ អ្នកខ្លះទៀតនឹងរឹងរូស និងប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងម្នាក់បានវង្វេង ហើយមិនអាចឆ្លើយអ្វីទៅកាន់គ្រូ មិនអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯងនៅចំពោះមុខមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។

បន្ថែមពីលើការវាយតម្លៃកម្រិតទាំងមូលនៃការកែតម្រូវសាលារៀន វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា កុមារអាចត្រូវបានកែសម្រួលដោយផ្នែកទៅសាលារៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីទប់ទល់បានល្អជាមួយកិច្ចការសាលា ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ឡើយ។ ឬផ្ទុយទៅវិញ ជាមួយនឹងលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ គឺជាព្រលឹងរបស់ក្រុមហ៊ុន។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងស្ថានភាពទូទៅរបស់កុមារ និងផ្នែកបុគ្គលនៃជីវិតសាលារៀន។

អ្នកឯកទេសអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីរបៀបដែលកុមារសម្របខ្លួនទៅសាលារៀន។ ជាធម្មតា នេះជាទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ប៉ុន្តែប្រសិនបើការប្រឡងមិនត្រូវបានអនុវត្ត នោះវាសមហេតុផលសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ប្រសិនបើមានរោគសញ្ញារំខានជាច្រើន ដើម្បីទាក់ទងអ្នកឯកទេសតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

Olga Gordeeva, ចិត្តវិទូ

ពិការភាពសាលា- នេះគឺជាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលសមត្ថភាពសិក្សាថយចុះ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារតូចៗ ប៉ុន្តែក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារនៅវិទ្យាល័យផងដែរ។

ភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាគឺជាការបំពានលើការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងតម្រូវការខាងក្រៅ ដែលជាបញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការបន្សាំផ្លូវចិត្តដោយសារកត្តារោគសាស្ត្រមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ វាប្រែថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន គឺជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងជីវសាស្រ្ត។

ក្នុងន័យនេះ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាដើរតួនាទីសម្រាប់ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងវេជ្ជបណ្ឌិត ជាវ៉ិចទ័រនៃ "ជំងឺ/បញ្ហាសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬបញ្ហាអាកប្បកិរិយា"។ នៅក្នុងសរសៃនេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញថាជាអ្វីដែលមិនល្អ ដែលនិយាយអំពីរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាព។

ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយានេះគឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាកាតព្វកិច្ចមុនពេលកុមារចូលសាលា ឬវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតបន្ទាប់ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យបង្ហាញលទ្ធផលនៃ អវត្ដមាននៃគម្លាតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយគ្រូនិងនៅក្នុងសាលាដែលបានជ្រើសរើសដោយឪពុកម្តាយ។

ផល​វិបាក​មួយ​ទៀត​គឺ​ទំនោរ​ខ្លាំង​របស់​គ្រូ​ដែល​មិន​អាច​ទប់ទល់​នឹង​សិស្ស​បាន​ក្នុង​ការ​បញ្ជូន​គាត់​ទៅ​កាន់​ចិត្តវិទូ ឬ​វិកលចរិត។ កុមារដែលមានជំងឺត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបពិសេស ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ស្លាកដែលធ្វើតាមពីការអនុវត្តគ្លីនិកទៅជាការប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃ - "វិកលចរិក", "អាក់អន់ចិត្ត", "វិកលចរិត" និងឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃពាក្យវិកលចរិកដែលប្រើខុសសម្រាប់សង្គម។ - គោលបំណងផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ សម្រាប់ការបិទបាំង និងយុត្តិកម្មសម្រាប់អសមត្ថភាព កង្វះវិជ្ជាជីវៈ និងអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអប់រំរបស់កុមារ និងជំនួយសង្គមសម្រាប់គាត់។

ការលេចឡើងនៃសញ្ញានៃជំងឺសម្របខ្លួន psychogenic ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សជាច្រើន។ អ្នកជំនាញខ្លះជឿថាប្រហែល 15-20% នៃសិស្សត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត។ វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថាមានការពឹងផ្អែកលើភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃជំងឺកែតម្រូវលើអាយុរបស់សិស្ស។ ចំពោះសិស្សសាលាដែលនៅក្មេង ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 5-8% នៃវគ្គ ដែលក្នុងវ័យជំទង់តួលេខនេះគឺខ្ពស់ជាង និងមានចំនួនដល់ទៅ 18-20% នៃករណី។ វាក៏មានទិន្នន័យពីការសិក្សាមួយផ្សេងទៀតផងដែរដែលយោងទៅតាមជំងឺនៃការកែតម្រូវចំពោះសិស្សដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 9 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញក្នុង 7% នៃករណី។

ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 15.6% នៃករណី។

គំនិតភាគច្រើនអំពីបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនមិនអើពើនឹងបុគ្គល និងអាយុជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សិស្ស​នៅ​សាលា

មានកត្តាជាច្រើនដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្ងឺនៅសាលា។ ខាងក្រោម​នេះ​យើង​នឹង​ពិចារណា​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សិស្ស​ក្នុង​សាលា ក្នុង​នោះ​មាន​ដូច​ជា៖

- កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសាលារៀន; កង្វះចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញ psychomotor ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារមានភាពយឺតយ៉ាវជាងអ្នកដទៃដើម្បីទប់ទល់នឹងភារកិច្ច។

- ការគ្រប់គ្រងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយា - វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអង្គុយមេរៀនទាំងមូលដោយស្ងៀមស្ងាត់និងមិនក្រោកពីដំណេក។

- អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃកម្មវិធី;

- ទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ - ការបរាជ័យនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននិងជាមួយមិត្តភក្ដិ;

- កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមុខងារនៃដំណើរការយល់ដឹង។

ដោយសារមូលហេតុនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា មានកត្តាជាច្រើនទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅសាលា និងកង្វះការសម្របខ្លួនធម្មតា។

កត្តាដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតគឺឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈគ្រួសារ និងឪពុកម្តាយ។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយមួយចំនួនបង្ហាញប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេកចំពោះការបរាជ័យរបស់កូនពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន នោះពួកគេខ្លួនឯងដោយមិនដឹងខ្លួន ធ្វើឱ្យខូចផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ខ្មាសអៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់អំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយតាមនោះគាត់ខ្លាចធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយខកចិត្តនៅពេលក្រោយ។ ក្នុងន័យនេះ ទារកមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់ជាមួយសាលារៀន ដែលនាំទៅដល់ការកើតជំងឺខ្សោយបេះដូង។

កត្តាសំខាន់ទីពីរបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយគឺឥទ្ធិពលរបស់គ្រូខ្លួនឯង ដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្មនៅសាលារៀន។ វាកើតឡើងដែលគ្រូបង្កើតគំរូសិក្សាមិនត្រឹមត្រូវ ដែលនាំឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃការយល់ច្រឡំ និងអវិជ្ជមានលើផ្នែកសិស្ស។

ភាពមិនសមរម្យនៅសាលារបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពខ្ពស់ពេក ការបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈ និងបុគ្គលរបស់ពួកគេតាមរយៈសម្លៀកបំពាក់ និងរូបរាង។ ប្រសិនបើជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀនមានប្រតិកម្មខ្លាំងពេក នោះវានឹងបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអវិជ្ជមានពីក្មេងជំទង់។ ក្នុង​នាម​ជា​ការ​បង្ហាញ​ការ​តវ៉ា​ប្រឆាំង​នឹង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ ក្មេង​ជំទង់​អាច​នឹង​ប្រឈម​មុខ​នឹង​បាតុភូត​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា។

កត្តា​ឥទ្ធិពល​មួយ​ទៀត​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​គឺ​ឥទ្ធិពល​របស់​មិត្ត​ភក្តិ។ ជាពិសេស ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់គឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកត្តានេះ។

ក្មេងជំទង់គឺជាប្រភេទមនុស្សពិសេសបំផុត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងជំទង់តែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងក្រុមហ៊ុន ដូច្នេះគំនិតរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលស្ថិតក្នុងរង្វង់មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់ពួកគេ។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ប្រសិន​បើ​មិត្តភ័ក្តិ​តវ៉ា​នឹង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​នោះ វា​ទំនង​ជា​កូន​ខ្លួន​ឯង​នឹង​ចូល​រួម​ការ​តវ៉ា​ទូទៅ​ដែរ។ ថ្វីត្បិតតែភាគច្រើនវាទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសមស្របជាង។

ដោយដឹងថាអ្វីដែលជាមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់សិស្ស គេអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលានៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការលេចចេញនូវសញ្ញាបឋម ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយវាទាន់ពេល។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលមួយ សិស្សម្នាក់ប្រកាសថាគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន កម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់មានការថយចុះ គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយអវិជ្ជមាន និងយ៉ាងខ្លាំងអំពីគ្រូបង្រៀន នោះវាមានតម្លៃគិតអំពីជំងឺដែលអាចកើតមាន។ បញ្ហា​ឆាប់​ត្រូវ​បាន​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​វា​ឆាប់​អាច​ដោះស្រាយ​បាន។

ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ប្រហែលជាមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវឌ្ឍនភាព និងវិន័យរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញក្នុងបទពិសោធន៍ជាប្រធានបទ ឬក្នុងទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភាពតានតឹង និងបញ្ហាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបែកខ្ញែកនៃអាកប្បកិរិយា រូបរាងរបស់មនុស្សជុំវិញ ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំង និងរំពេចនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា ភាពអវិជ្ជមាន ការកើនឡើង ការពុកផុយនៃជំនាញសិក្សា។

ទម្រង់​នៃ​ការ​កែប្រែ​សាលា​មិន​ល្អ​រួម​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​បឋមសិក្សា។ សិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើនធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សា - ជំនាញ បច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយសារចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃសកម្មភាពសិក្សាកើតឡើងដូចជានៅក្នុងវិធីមិនទាន់ឃើញច្បាស់មួយ៖ បណ្តើរៗនូវបទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបប្រើពួកវាយ៉ាងសកម្មដូចមនុស្សពេញវ័យ ខណៈពេលដែលវានៅតែពឹងផ្អែកខ្លាំងលើមនុស្សពេញវ័យក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។

ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងមិនបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងខ្លួនគាត់មិនមានផលិតភាពគ្រប់គ្រាន់ និងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទេ នោះគាត់ដើរយឺតជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ ក្នុងការរៀន។

ដូច្នេះហើយ សញ្ញាមួយក្នុងចំណោមសញ្ញាណនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាលេចឡើង - ការថយចុះនៃដំណើរការសិក្សា។ ហេតុផលអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃ psychomotor និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញាដែលទោះជាយ៉ាងណាមិនស្លាប់។ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនជឿថា ដោយមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារជាមួយសិស្សបែបនេះ ដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្ដិបុគ្គល ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ការយឺតយ៉ាវអស់រយៈពេលជាច្រើនខែ ដោយមិនទុកកុមារឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក។ ពីថ្នាក់រៀន និងទូទាត់សងសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលារបស់សិស្សវ័យក្មេងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ ការជំនួសសកម្មភាពសំខាន់ (ល្បែងត្រូវបានជំនួសដោយការរៀន) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាការជម្រុញដែលយល់និងទទួលយកសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា ក្នុងចំណោមសិស្សដែលប្រឡងជាប់ថ្នាក់ទី១ និងទី៣ មានសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា មានអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា។ នេះមានន័យថាសម្រាប់ពួកគេ សកម្មភាពអប់រំមិនសូវមានច្រើនដូចបរិយាកាសនៅសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅទាំងអស់ដែលកុមារបានប្រើនៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។ មូលហេតុ​នៃ​ការ​កើត​ឡើង​នៃ​ទម្រង់​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​នេះ គឺ​ស្ថិត​ក្នុង​ការ​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​របស់​ឪពុក​ម្តាយ​ចំពោះ​កូនៗ​របស់​ពួកគេ។ សញ្ញាខាងក្រៅនៃភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំត្រូវបានបង្ហាញថាជាអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការសាលា ដែលបង្ហាញតាមរយៈការមិនគោរពវិន័យ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក៏ដោយ។

ទម្រង់បន្ទាប់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងដោយបំពានលើអាកប្បកិរិយា និងការយកចិត្តទុកដាក់។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាស្របតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានអាចជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ដែលមានឥទ្ធិពលមិនអំណោយផល និងធ្វើឱ្យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ឧទាហរណ៍ ភាពរំភើបកើនឡើង ការលំបាកកើតឡើងជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយផ្លូវចិត្ត និងអ្នកដទៃ។ .

លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារជាមួយកុមារទាំងនេះគឺអវត្តមានពេញលេញនៃក្របខ័ណ្ឌខាងក្រៅ និងបទដ្ឋានដែលគួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយកុមារ ឬវត្តមាននៃមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងតែខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងករណីដំបូង នេះគឺមាននៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយវិវត្តន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ឬគ្រួសារដែលមាន "ការគោរពចំពោះកុមារ" ដែលមានន័យថា កុមារត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចង់បាន។ ហើយសេរីភាពរបស់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

ទម្រង់ទី 4 នៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់នៃជីវិតនៅសាលារៀន។

ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានរាងកាយចុះខ្សោយ និងភាពស៊ាំទាប កុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ ជាមួយនឹងការរំលោភលើអ្នកវិភាគ និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។ ហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់នៃការកែតម្រូវសាលារៀននេះ គឺស្ថិតនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារខុស ឬមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនខាងលើគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកត្តាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងតម្រូវការថ្មីៗ។ ដូច្នេះ, psychogenic, maladaptation សាលាត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយធម្មជាតិនិងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៃមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ (ឪពុកម្តាយនិងគ្រូ) ទៅកុមារ។ អាកប្បកិរិយានេះអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ តាមពិត រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចក្លាយជាឧបសគ្គក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ឬនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាក និងបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬតាមការស្រមៃដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាមិនអាចកែតម្រូវបាន ដែលបង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាត និងមិនអាចរំលាយបាន។ .

ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ដែលប្រាថ្នាដោយស្មោះ និងអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដល់កុមារដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងនោះ គាត់នឹងបង្កើតប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលាណាមួយ ដែលប្រសិនបើពួកគេកើតឡើង។ ជាថ្មីម្តងទៀតនឹងវិវត្តទៅជារោគសញ្ញាដែលហៅថា psychogenic maladjustment ។

ប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

មុននឹងពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃការកែតម្រូវសាលា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា៖

- ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលត្រូវនឹងអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងសញ្ញាដូចជាពាក្យដដែលៗ ភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ កង្វះចំណេះដឹងទូទៅ និងកង្វះជំនាញចាំបាច់។

- ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននៃអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការសិក្សាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងឱកាសជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។

- ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាដែលមិនអាចកែតម្រូវបានតាមដំណាក់កាល (អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យជាមួយនឹងការប្រឆាំងបាតុកម្មចំពោះសិស្សដទៃទៀតការធ្វេសប្រហែសនៃច្បាប់និងកាតព្វកិច្ចនៃជីវិតនៅសាលារៀនការបង្ហាញនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ);

- រោគសាស្ត្រមិនល្អដែលជាផលវិបាកនៃការរំខាននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទអ្នកវិភាគអារម្មណ៍ជំងឺខួរក្បាលនិងការបង្ហាញផ្សេងៗ។

- ជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គម ដែលដើរតួជាលក្ខណៈបុគ្គលអាយុ និងយេនឌ័ររបស់កុមារ ដែលកំណត់ថាមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងត្រូវការវិធីសាស្រ្តពិសេសក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន។

- (បំផ្លាញសណ្តាប់ធ្នាប់ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាសង្គម) ។

មាន 5 ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។

ប្រភេទទី 1 គឺការយល់ដឹងពីសាលាមិនប្រក្រតីដែលបង្ហាញពីការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទទីពីរនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភឥតឈប់ឈរនៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនទាំងចំពោះដំណើរការសិក្សាទាំងមូល និងចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ រួមបញ្ចូលការថប់បារម្ភ និងការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅសាលា។

ប្រភេទទី 3 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអាកប្បកិរិយាវាមាននៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃការរំលោភលើទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិយាកាសសាលានិងការបណ្តុះបណ្តាល (ភាពឆេវឆាវ, មិនចង់ធ្វើទំនាក់ទំនងនិងប្រតិកម្មបដិសេធអកម្ម) ។

ប្រភេទទី 4 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនល្អគឺ somatic វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងសុខភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទទី 5 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វាបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា

ជំហានដំបូងក្នុងការទប់ស្កាត់ការសម្របខ្លួនរបស់សាលាគឺការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារបបថ្មីមួយដែលមិនធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំនៃការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកំណត់សក្តានុពលរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំត្រូវបានសិក្សាហើយបើចាំបាច់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើ។

ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកូនរបស់ពួកគេ ហើយយល់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន សិស្សជាពិសេសត្រូវការការគាំទ្រពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លងកាត់ការលំបាកខាងផ្លូវចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងបទពិសោធន៍ជាមួយគ្នា។

មធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយជាមួយនឹងជំងឺខ្សោយសាលាគឺជំនួយផ្លូវចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមនុស្សជិតស្និទ្ធជាពិសេសឪពុកម្តាយត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការងាររយៈពេលវែងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីដែលឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានរបស់គ្រួសារមកលើសិស្ស វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការកែតម្រូវការបង្ហាញនៃការមិនយល់ព្រមបែបនេះ។ ឪពុកម្តាយត្រូវចងចាំ និងរំលឹកខ្លួនឯងថា ការបរាជ័យណាមួយរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន មិនទាន់មានន័យថាគាត់ដួលរលំនៅក្នុងជីវិតនោះទេ។ ដូច្នោះហើយ អ្នកមិនគួរថ្កោលទោសគាត់ចំពោះរាល់ការវាយតម្លៃមិនល្អនោះទេ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការសន្ទនាដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការបរាជ័យ។ អរគុណចំពោះការរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ នោះវាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបាននូវការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងជីវិតកាន់តែជោគជ័យ។

លទ្ធផលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើជំនួយពីចិត្តវិទូត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ និងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសាលា។ ក្នុងករណីដែលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតមិនបូកបញ្ចូលគ្នា ឬមនុស្សទាំងនេះមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើគាត់ ធ្វើឱ្យមានការប្រឆាំងចំពោះស្ថាប័នអប់រំនោះ គួរតែគិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរសាលា។ ប្រហែលជានៅក្នុងស្ថាប័នសាលាមួយផ្សេងទៀត សិស្សនឹងអាចចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងបង្កើតមិត្តថ្មី។

ដូច្នេះហើយ វាអាចទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ខ្លាំងនៃការកែទម្រង់សាលារៀន ឬជំនះបន្តិចម្តងៗ សូម្បីតែជំងឺធ្ងន់ធ្ងរបំផុតក៏ដោយ។ ភាពជោគជ័យនៃការទប់ស្កាត់ជំងឺនៃការកែតម្រូវនៅសាលារៀនគឺអាស្រ័យលើការចូលរួមទាន់ពេលវេលារបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។

ការទប់ស្កាត់ការកែតម្រូវសាលារៀន រួមមានការបង្កើតថ្នាក់នៃការអប់រំសំណង ការប្រើប្រាស់ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅពេលចាំបាច់ ការប្រើប្រាស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សានុសិស្សជាមួយឪពុកម្តាយ ការបង្រួបបង្រួមដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែល គឺសំដៅលើសកម្មភាពអប់រំ។

ការកែទម្រង់សាលារបស់ក្មេងជំទង់ខុសពីមនុស្សវ័យជំទង់ដែលសម្របខ្លួនទៅសាលារៀនដោយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការរៀនសូត្រ។ ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺខ្សោយបេះដូងច្រើនតែបង្ហាញថាវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សា ដែលថាមានរឿងជាច្រើនដែលមិនអាចយល់បាននៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាដែលចេះសម្របខ្លួន ទំនងជានិយាយពីរដងអំពីការលំបាកក្នុងការខ្វះពេលទំនេរ ដោយសាររវល់ជាមួយថ្នាក់រៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការសង្គមបង្ហាញពីការលុបបំបាត់បុព្វហេតុ និងលក្ខខណ្ឌនៃបាតុភូតអវិជ្ជមានផ្សេងៗដែលជាគោលដៅចម្បង។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនេះ ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានកែដំរូវ។

ការទប់ស្កាត់សង្គមរួមមានប្រព័ន្ធច្បាប់ សង្គម-អេកូឡូស៊ី និងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្គមដើម្បីបន្សាបបុព្វហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការកែតម្រូវនៅសាលារៀន។

ក្នុងការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន មានវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយមានជំនួយរបស់វា គុណភាពនៃបុគ្គលដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ ឬកែតម្រូវ ជាពិសេសដោយសង្កត់ធ្ងន់លើគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈ។

វិធីសាស្រ្តព័ត៌មានគឺផ្អែកលើគំនិតដែលគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដោយសារតែកុមារមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីបទដ្ឋានខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនេះភាគច្រើនទាក់ទងនឹងក្មេងជំទង់ ពួកគេត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេ។

ការកែតម្រូវការកែតម្រូវមិនល្អរបស់សាលាគឺធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា ប៉ុន្តែជារឿយៗឪពុកម្តាយបញ្ជូនកូនទៅឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តរៀងៗខ្លួន ពីព្រោះក្មេងៗខ្លាចគ្រប់គ្នាដឹងពីបញ្ហារបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវបានគេដាក់ឱ្យទៅអ្នកឯកទេសដោយមិនទុកចិត្ត។

1.4 មូលហេតុ និងផលវិបាកនៃការចុះខ្សោយនៃមនុស្សវ័យជំទង់

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនអាចមានភាពស្មុគស្មាញដោយកាលៈទេសៈមួយចំនួន។ ការលំបាកបែបនេះរួមមានៈ

1. ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃការរៀន។ រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារផ្តោតលើគ្រូម្នាក់។ វាមកពីគាត់ដែលគាត់ត្រូវតែទទួលបានសិទ្ធិអំណាច។ មួយរយៈក្រោយការចាប់ផ្តើមសិក្សា គ្រូម្នាក់នេះដឹងពីអ្វីដែលកូនរបស់អ្នកមានសមត្ថភាព របៀបលើកទឹកចិត្តគាត់ គាំទ្រគាត់ និងជួយគាត់ឱ្យយល់ពីប្រធានបទពិបាកមួយ។ កុមារបានអភិវឌ្ឍដោយស្ងប់ស្ងាត់ ទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងថ្នាក់តែមួយ ជាមួយនឹងគ្រូសំខាន់ម្នាក់ គាត់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយកុមារដូចគ្នា ហើយតម្រូវការសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ និងការរក្សាសៀវភៅកត់ត្រាគឺដូចគ្នា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងធ្លាប់ស្គាល់។ ហើយ​គ្រូ​គឺ​ជា​ម្ដាយ​ទី​ពីរ​ដែល​នឹង​ប្រាប់​និង​ណែនាំ។

នៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ទី 5 កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃពហុភាព។ ទីមួយ មានគ្រូមុខវិជ្ជាច្រើន។ ទីពីរ មុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្លួន ហើយមានថ្នាក់រៀនបែបនេះជាច្រើន។ ជារឿយៗនៅដំណាក់កាលនេះ ក្មេងៗផ្លាស់ទៅសាលាមួយទៀត ទៅថ្នាក់ផ្សេង (ឧទាហរណ៍ កន្លែងហាត់ប្រាណ)។ បន្ទាប់​មក ក្រុម​ថ្មី​ក៏​ត្រូវ​បាន​បន្ថែម​ក្រុម​ថ្មី​ជា​ច្រើន។

ពិភពលោកដែលធ្លាប់ស្គាល់កំពុងដួលរលំ ហើយពិតណាស់វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ទាំងអស់នេះ។ ចាំបាច់ត្រូវរៀនគ្រូថ្មីទាំងអស់ ទីតាំងនៃថ្នាក់រៀនទាំងអស់។ ហើយនេះត្រូវការពេលវេលា។ ហើយ​អ្នក​នឹង​ត្រូវ​រត់​ជុំវិញ​សាលា ព្រោះ​គ្មាន​អ្នក​ណា​ចាំ​មេរៀន​បន្ទាប់​ទៀត​ទេ ហើយ​នៅ​ការិយាល័យ​ណា។ លើសពីនេះទៀត ចាំបាច់ត្រូវចាំថា កុមារត្រូវទទួលបានសិទ្ធិអំណាចឡើងវិញ ហើយមិនមែនមកពីគ្រូម្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែមកពីមនុស្សជាច្រើន ជាមួយគ្រូជាច្រើន ដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត អ្នកនឹងរំភើប ភ័យខ្លាច ហើយជាលទ្ធផល ការថប់បារម្ភកើនឡើង។

2. ការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការ។ រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនកាន់តែស្មុគស្មាញដល់ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។ ម្នាក់​សុំ​សៀវភៅ​កត់ត្រា​ចំនួន ៤៨ សន្លឹក ម្នាក់​ទៀត​សុំ​សៀវភៅ​ស្ដើង ប៉ុន្តែ​គួរ​មាន ៣ សន្លឹក។ គ្រូបង្រៀនភាសារុស្សីទាមទារឱ្យរំលេចអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយប្រើប៊ិចពណ៌បៃតង គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា - ជាមួយខ្មៅដៃ។ នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស ពួកគេត្រូវបានទាមទារឱ្យមានវចនានុក្រមសៀវភៅកត់ត្រាដាច់ដោយឡែក នៅក្នុងជីវវិទ្យា - ពាក្យទាំងអស់គួរតែត្រូវបានសរសេរនៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅការងារធម្មតា។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានបង្ហាញគឺមានតម្លៃ ហើយនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវតែ "ចងក្រងជាឯកសារ"។ ហើយតម្រូវការទាំងអស់នេះមិនត្រឹមតែត្រូវរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវសង្កេតផងដែរ ហើយមិនត្រូវច្រឡំថាត្រូវធ្វើអ្វី។

3. កង្វះការគ្រប់គ្រងបុគ្គល។ គ្រូម្នាក់បានជួយកុមារពេញសាលាបឋមសិក្សា។ គាត់បានបម្រើការជាគ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ និងជាអ្នកគ្រប់គ្រង។ ដោយបានកំណត់អត្តសញ្ញាណភ្លាមៗនូវលក្ខណៈទាំងអស់របស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ គ្រូបានជួយពួកគេគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេនឹងត្រូវបានរំលឹកថាគាត់ត្រូវធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់ មួយទៀត - ដើម្បីនាំយកខ្មៅដៃ ទីបីនឹងត្រូវបានអត់ទោសសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ (ដោយសារតែគាត់ដឹងថាកុមារទទួលរងការឈឺចាប់ដោយការឈឺក្បាល) ហើយនឹងនៅជាមួយគាត់បន្ទាប់ពីសាលារៀន។ ជាទូទៅ ខ្ញុំបានតាមដានការអនុវត្តការងារទាំងអស់ដោយសិស្សទាំងអស់។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ទីប្រាំវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនេះបាត់។ មានប្រភេទនៃ depersonalization របស់សិស្សសាលា។ ជាទូទៅមានតែសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំប៉ុណ្ណោះ។ មុខវិជ្ជានីមួយៗមានបន្ទុកការងារធំ ហើយសិស្សជាច្រើននាក់មកពីប៉ារ៉ាឡែលផ្សេងៗគ្នា។ គាត់គ្រាន់តែមិនអាចចងចាំលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់របស់សិស្សទាំងអស់។ ហេតុដូច្នេះហើយ កុមារទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថា គ្មានគ្រូណាម្នាក់ត្រូវការគាត់ទេ ដែលគាត់អាច "ដោះលែង" និងមិនធ្វើអ្វីមួយ - នៅក្នុងមហាជនទូទៅ វាអាចនឹងមិនមានការចាប់អារម្មណ៍។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មាន​ការ​«​ធ្វេសប្រហែស​»​មួយ​ចំនួន​របស់​គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់។ គាត់មិនត្រួតពិនិត្យអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅពេលសម្រាកទាំងអស់។ មិន​បាន​រៀប​ចំ​ការ​កម្សាន្ត​ពេញ​លេញ​បន្ទាប់​ពី​សាលា។ ដូច្នេះ ការតំរែតំរង់ដែលភ្លាមៗបានលេចឡើងនៅក្នុងកុមារមួយចំនួន: កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពដូចកូនក្មេងលេងជាមួយទារក (ទុកឱ្យគ្រូដំបូងរបស់គាត់) ឬរត់តាមគ្រូថ្នាក់។ ហើយ​ចំពោះ​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ការ​ស្រវឹង​ដោយ​សាទរ​នឹង​សេរីភាព​នៃ​ការ​ធ្វើ​ចលនា​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​បំពាន​ច្បាប់​សាលា។

4. គម្លាតនៃចំណេះដឹង។ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សស្ទើរតែគ្រប់រូបមានប្រធានបទដែលមិនបានសិក្សា ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍ។ ពួកវាកកកុញដូចបាល់ព្រិល។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា "ភាពរដុប" ទាំងនេះត្រូវបានសម្រួលដោយវិធីសាស្រ្តបុគ្គលរបស់គ្រូ និងការពន្យល់ម្តងហើយម្តងទៀត ដរាបណាការខកខានរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈត្រូវបានកត់សម្គាល់ (មានថ្នាក់តែមួយ មានកុមារតិចតួច អ្នកអាចគ្រប់គ្រងបានគ្រប់គ្នា) . មិនមានការតាមដានបែបនេះទេនៅក្នុងថ្នាក់ទីប្រាំ។ ហើយ​ដោយ​មិន​បាន​យល់​ពី​ប្រធាន​បទ (ហើយ​មិន​បាន​មក​រក​គ្រូ​ឬ​ឪពុក​ម្តាយ​ភ្លាម​ៗ​ដើម្បី​រក​ការ​ពន្យល់) កុមារ​ប្រឈម​នឹង​ហានិភ័យ​នៃ​ការ​មិន​យល់​ពី​ប្រធានបទ​បន្ទាប់។ សម្ភារៈកាន់តែពិបាកពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ។ ហើយ​ប្រសិនបើ​ប្រធានបទ​មុនៗ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់ នោះ​សិស្ស​នឹង​ទាញ​ផ្លូវ​នេះ​បន្ថែម​ទៀត ដោយ​រឹត​ចំណង​នៃ​ភាពល្ងង់ខ្លៅ។ នេះជារបៀបដែល deuces លេចឡើង ... ពេលខ្លះប្រធានបទដែលមិនបានរៀនត្រូវបានអូសបន្លាយតាំងពីថ្នាក់បឋមសិក្សាព្រោះវាពិបាកយល់ភ្លាមៗអំពីអ្វីដែលពិតប្រាកដពីសម្ភារៈគ្របដណ្តប់បណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយមិនបានរៀនកំណត់ឫសគល់នៃពាក្យមួយ កុមារពិបាកក្នុងការបង្កើតពាក្យ និងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា។ នេះមានន័យថានឹងមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធព្រោះគាត់នឹងមិនអាចយកពាក្យសាកល្បងបានទេ។ វាក៏អាចមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំផងដែរ ដោយសារតែខ្វះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ។

ធម្មជាតិនៃការបរាជ័យសាលាអាចត្រូវបានតំណាងដោយកត្តាផ្សេងៗ។

1. កង្វះខាតក្នុងការរៀបចំកូនឱ្យចូលរៀន ការធ្វេសប្រហែសសង្គម-គរុកោសល្យ។

2. ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ។

3. ការរំលោភលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

4. ពិការភាពនៃចលនា។

5. ជំងឺផ្លូវចិត្ត។

មូលហេតុចម្បងនៃការចុះខ្សោយរបស់មនុស្សគឺជាកត្តាក្រុម។ ទាំងនេះរួមមានៈ ផ្ទាល់ខ្លួន (ខាងក្នុង) បរិស្ថាន (ខាងក្រៅ) ឬទាំងពីរ។

កត្តាផ្ទាល់ខ្លួន (ខាងក្នុង) នៃភាពមិនល្អរបស់មនុស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចបានមិនគ្រប់គ្រាន់នៃតម្រូវការសង្គមរបស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ;

ឱកាសមានកំណត់សម្រាប់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិស្ថាន មនុស្ស និងការខ្វះខាតគ្រប់គ្រាន់ (ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ពីបរិស្ថានរបស់គាត់;

ភាពឯកោយូរនៃមនុស្សម្នាក់ដោយមិនគិតពីអាយុរបស់គាត់ (បង្ខំឬបង្ខំ) ពីបរិយាកាសនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ;

ប្តូរទៅប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត (វិស្សមកាលយូរ ការអនុវត្តមុខងារផ្លូវការផ្សេងទៀត) ។ល។

កត្តាបរិស្ថាន (ខាងក្រៅ) នៃភាពមិនសមរម្យរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាពួកគេមិនស៊ាំនឹងគាត់ បង្កើតភាពមិនស្រួលដល់កម្រិតមួយចំនួនដែលរារាំងការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួន។ ទាំងនេះគួរតែរួមបញ្ចូលៈ

បរិយាកាសគ្រួសារមិនល្អដែលគ្របដណ្ដប់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ បរិយាកាសបែបនេះអាចកើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសារនៃ "ក្រុមហានិភ័យ"; គ្រួសារដែលរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា អំពើហិង្សាលើកុមារ;

កង្វះ ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនៅលើផ្នែកនៃឪពុកម្តាយ និងមិត្តភក្ដិ;

ការបង្ក្រាបបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយភាពថ្មីថ្មោងនៃស្ថានភាព (ការមកដល់របស់កុមារនៅមតេយ្យសាលារៀនការផ្លាស់ប្តូរក្រុមថ្នាក់);

ការបង្រ្កាបបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយក្រុមមួយ (ក្រុមមិនសមរម្យ) - ការបដិសេធកុមារដោយក្រុម ក្រុមមីក្រូ ការយាយី ហឹង្សាលើគាត់។ល។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់។ ការបង្ហាញភាពឃោរឃៅ (អំពើហឹង្សា ការធ្វើពហិការ) នៅលើផ្នែករបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេគឺជាបាតុភូតញឹកញាប់។

ការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃ "ការអប់រំទីផ្សារ" នៅពេលដែលភាពជោគជ័យត្រូវបានវាស់វែងដោយទ្រព្យសម្បត្តិសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះ។ មិនអាចផ្តល់នូវភាពចម្រុងចម្រើន មនុស្សម្នាក់រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ;

ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៅក្នុង "ការអប់រំទីផ្សារ" ។ ការបង្កើតផលប្រយោជន៍ដែលមិនស៊ីគ្នានឹងអាយុ ការលើកកម្ពស់ឧត្តមគតិនៃសុខុមាលភាពសង្គម និងភាពងាយស្រួលនៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ជីវិតពិតនាំទៅរកការខកចិត្តយ៉ាងសំខាន់ ស្មុគ្រស្មាញ ភាពមិនល្អ។ ប្រលោមលោកអាថ៌កំបាំងថោក ភាពយន្តភ័យរន្ធត់ និងភាពយន្តសកម្មភាពបង្កើតនៅក្នុងមនុស្សមិនទាន់ពេញវ័យ គំនិតនៃការស្លាប់ជាអ្វីមួយដែលមិនច្បាស់លាស់ និងឧត្តមគតិ។

ឥទ្ធិពលមិនល្អរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងវត្តមានដែលកុមារជួបប្រទះភាពតានតឹងខ្លាំង ភាពមិនស្រួល។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា maladaptive (maladaptive child - group) - នេះគឺជាមនុស្ស (ក្រុម) ដែល (ដែល) នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនទាក់ទងនឹងបរិស្ថាន (ក្រុម) ឬបុគ្គលដែលដើរតួជាកត្តានៃការមិនត្រឹមត្រូវ (ប៉ះពាល់ដល់ខ្លួនឯង) ។ ការបង្ហាញ) ហើយដូច្នេះ រារាំងសកម្មភាពរបស់វា សមត្ថភាពក្នុងការដឹងខ្លួនយ៉ាងពេញលេញ។ ឧទាហរណ៍៖ នារី​ដែល​ទាក់​ទង​នឹង​បុរស​ដែល​មិន​ព្រងើយ​កន្តើយ​នឹង​នាង; កុមារដែលមានសកម្មភាពខ្ពស់ទាក់ទងនឹងថ្នាក់; ការលំបាកក្នុងការអប់រំ ដើរតួយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កហេតុទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀន (ជាពិសេសយុវជន) ។ល។

ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង "ការថែទាំ" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, មិនសមរម្យសម្រាប់អាយុរបស់គាត់និងសមត្ថភាពបុគ្គល។ ផ្ទុកកុមារដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ (ឧទាហរណ៍ លេងកីឡា សិក្សានៅសាលា ថ្នាក់ និងរង្វង់)។

គម្លាតណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃ "ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន" ។ គម្លាតទាំងនេះអាចមានចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត និងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ (ប៉ុន្តែមិនមែនចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយ ជំងឺសរីរាង្គ ជំងឺអូលីហ្គោហ្វរៀ ជាដើម)។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន យោងទៅតាមនិយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំ អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងមនុស្សពេញវ័យ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភកើនឡើង។ ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

កត្តាទាំងអស់នេះបង្កការគំរាមកំហែងដោយផ្ទាល់ ជាចម្បងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ការពឹងផ្អែកនៃការអនុវត្តរបស់សាលាលើភាពវៃឆ្លាតមិនត្រូវការភស្តុតាងទេ។

ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់នាំឱ្យមានផលវិបាកផ្សេងៗ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ផលវិបាកទាំងនេះគឺអវិជ្ជមាន រួមទាំង៖

ការខូចទ្រង់ទ្រាយផ្ទាល់ខ្លួន;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយមិនគ្រប់គ្រាន់;

មុខងារផ្លូវចិត្តខ្សោយ;

ភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលដែលអាចកើតមាន;

ជំងឺសរសៃប្រសាទធម្មតា (ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, សន្លឹមឬរំភើប, ឈ្លានពាន);

ភាពឯកោ - មនុស្សម្នាក់នៅម្នាក់ឯងជាមួយនឹងបញ្ហារបស់គាត់។ វាអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តាច់ខ្លួនខាងក្រៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ឬជាមួយការផ្តាច់ខ្លួនដោយខ្លួនឯង;

បញ្ហា​ក្នុង​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​មិត្ត​ភក្តិ មនុស្ស​ផ្សេង​ទៀត។ល។

បញ្ហាបែបនេះអាចនាំឱ្យមានការបង្ក្រាបនៃសភាវគតិសំខាន់នៃការរក្សាខ្លួនឯង។ មិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌដែលកំពុងកើតមាន មនុស្សម្នាក់អាចទៅរកវិធានការខ្លាំងបំផុត - ការធ្វើអត្តឃាត។

ដោយមើលឃើញពីផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានជាចម្បងនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ វ័យជំទង់ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារបង្ការដើម្បីទប់ស្កាត់វា។ មធ្យោបាយសំខាន់ៗ ក្នុងការជួយការពារ និងជម្នះផលវិបាកនៃការបន្សាំខ្លួនរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់រួមមាន៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានល្អបំផុតសម្រាប់កុមារ;

ការទប់ស្កាត់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយសារតែភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សានិងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារនិងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ;

ការគាំទ្រនិងជំនួយដល់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ពួកគេ;

ការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯងនិងការបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសនៃជីវិត ជំរុញការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេ។ល។

ការបង្កើតសេវាពិសេសដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ជំនួយសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជនក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក៖ ខ្សែទូរស័ព្ទបន្ទាន់ ការិយាល័យសម្រាប់ជំនួយសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មន្ទីរពេទ្យវិបត្តិ។

បង្រៀនឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំពីរបៀបការពារជំងឺខ្សោយបេះដូង និងយកឈ្នះលើផលវិបាករបស់វា។

ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសសម្រាប់សេវាឯកទេសនៃជំនួយសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដល់ប្រភេទផ្សេងៗនៃមនុស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក។

កុមារដែលខ្សោយត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីជួយពួកគេយកឈ្នះវា។ សកម្មភាពបែបនេះគួរតែសំដៅលើការយកឈ្នះលើផលវិបាកនៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណ។ ខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃបញ្ហារបស់កុមារ។

ដំណើរការនៃការក្លាយជាមនុស្សម្នាក់កើតឡើងពេញមួយជីវិត។ មនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ បញ្ចូលបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គម ពិចារណាឡើងវិញនូវមុខតំណែងរបស់គាត់ ហើយដោយហេតុនេះ ឆ្លងកាត់សង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលទាំងមូលគឺអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យរបស់វាក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម។

បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅកម្រិតកណ្តាលគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងសង្គមភាវូបនីយកម្មទាំងមូលគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការសម្របខ្លួនជាទូទៅរបស់បុគ្គលទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិតនាពេលខាងមុខ។

ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀតរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើដំណើរការនៃដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គមនៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការ​សម្របខ្លួន​មាន​សារៈសំខាន់​ជា​យន្តការ​មួយ​សម្រាប់​ការ​ទទួល​យក​បុគ្គល​ម្នាក់​ចូល​ក្នុង​សង្គម។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលទទួលបានជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមអាចត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយប្រព័ន្ធអន្តរកម្មដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅលើផ្នែកនៃឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀនសង្គមនៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគុណភាពសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់សម្រាប់ ការធ្វើសមាហរណកម្មបន្តិចម្តងៗរបស់សិស្សទៅក្នុងសង្គម ទាំងនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា និងលើសពីនេះ។

ជំពូក 2

ការសម្របខ្លួនរបស់សាលានៅអាយុបឋមសិក្សាដល់មធ្យមសិក្សា 2.1 ការបង្កើតគំរូ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រនៃការសិក្សា គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនសិស្សបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សា។ កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​គឺ​ការ​សម្រប​ខ្លួន​របស់​សិស្សានុសិស្ស​ក្នុង​ការ​សិក្សា​នៅ​ថ្នាក់​ទី​៥ មុខវិជ្ជា​នៃ​ការ​សិក្សា​៖...

វាបង្ហាញថាការពិសោធន៍ប្រភេទនេះគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យជំទង់។ 1.2.2 ការលំបាកផ្លូវចិត្តក្នុងសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលាក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សា ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងក៏ដោយ ក៏បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្សទៅសិក្សានៅសាលាមូលដ្ឋាននៅតែត្រូវបានយល់តិចតួចនៅឡើយ។ ...