ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ គំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យានិទានរឿង

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស Sapogova Elena Evgenievna

ពីអ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ

សៀវភៅសិក្សាដើមដែលបានស្នើឡើងគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីទិដ្ឋភាពសង្គមវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ជនជាតិភាគតិច ចិត្តសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើបញ្ហាទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវិភាគនៃដំណាក់កាលអាយុនៅក្នុងបរិបទនៃការបង្កើតសង្គមវប្បធម៌។ សម្រាប់និស្សិតឯកទេសផ្លូវចិត្តនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

ផ្នែកទី I សំណួរទូទៅនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 1 ។ សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូក 2. គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 3 រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 5 ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស

ជំពូកទី 6 ការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស

ជំពូកទី 7 ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិសដៅ endogenous និង exogenous

ជំពូកទី 8 ការបកស្រាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ

ជំពូកទី 9 បញ្ហានៃសង្គមនិយម

ជំពូកទី 10 ទិសដៅនៃការយល់ដឹងក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 11 ទិសដៅវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាសាខាអនុវត្ត។ ភារកិច្ចចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ការតភ្ជាប់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

ចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបគឺជាប្រព័ន្ធសាខានៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលកន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ឬត្រឹមត្រូវជាងនេះទៅទៀត ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពី សក្ដានុពលនៃអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដំណើរការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលផ្លាស់ប្តូរគុណភាពតាមពេលវេលា។គំនិតនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាគោលការណ៍ រួចហើយគំនិតនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចាត់ទុកថានៅទីនេះគ្រាន់តែជាមុខងារ ឬ អាយុកាលប្បវត្តិ,ឬ រយៈពេលអាយុ។ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីដំណាក់កាលអាយុនៃ ontogeny របស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិចារណាលើដំណើរការផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ាក្រូ និងមីក្រូចិត្តសាស្ត្រជាទូទៅផងដែរ។ ដូច្នេះនិយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍អាចគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ ទោះបីជាពេលខ្លះវាត្រូវបានគេប្រើជំនួសគ្នាក៏ដោយ។

ដូចវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយដែរ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍មានមុខងារ ការពិពណ៌នា ការពន្យល់ ការព្យាករណ៍ ការកែតម្រូវ។ទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវ (ក្នុងករណីរបស់យើងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត) មុខងារទាំងនេះធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់។ ភារកិច្ចវិទ្យាសាស្ត្រ,ទាំងនោះ។ គោលដៅទូទៅដែលវិទ្យាសាស្ត្រស្វែងរកដើម្បីសម្រេចបាន។

ការពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញនៃបាតុភូតនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងស្រុង (តាមទស្សនៈនៃអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ និងបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង)។ ជាអកុសល ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើនគឺនៅកម្រិតនៃការពិពណ៌នា។

ពន្យល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍- មានន័យថាកំណត់មូលហេតុ កត្តា និងលក្ខខណ្ឌដែលនាំទៅដល់ការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍។ ការពន្យល់គឺផ្អែកលើគ្រោងការណ៍នៃបុព្វហេតុដែលអាចមានភាពមិនច្បាស់លាស់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង (ដែលកម្រខ្លាំងណាស់) ប្រូបាប៊ីលីក (ស្ថិតិជាមួយនឹងភាពខុសគ្នា

កម្រិតនៃគម្លាត) ឬអវត្តមានទាំងស្រុង។ វាអាចនៅលីវ (ដែលកម្រមានណាស់) ឬច្រើន (ដែលជាធម្មតាជាករណីនៅក្នុងការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍)។

ប្រសិនបើការពន្យល់ឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាវាកើតឡើង?" ដោយបង្ហាញពីមូលហេតុនៃឥទ្ធិពលដែលមានស្រាប់ និងកំណត់កត្តាដែលបណ្តាលឱ្យវាកើតឡើងនោះ ការព្យាករណ៍ឆ្លើយសំណួរ "តើវានឹងនាំទៅរកអ្វី?" ចង្អុលទៅផលវិបាកដែលកើតឡើងពីបុព្វហេតុនេះ។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅក្នុងការពន្យល់នៃការអភិវឌ្ឍគំនិតផ្លាស់ទី ពីផលប៉ះពាល់ទៅមូលហេតុបន្ទាប់មកនៅក្នុងការព្យាករណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍យើងទៅ ពីមូលហេតុទៅផល។នេះមានន័យថានៅពេលពន្យល់ពីការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើង ការសិក្សាចាប់ផ្តើមដោយការពិពណ៌នាអំពីពួកវា ហើយបន្តជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅការពិពណ៌នាអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាន និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើង។ នៅពេលការព្យាករណ៍ ការសិក្សាក៏ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើង ប៉ុន្តែពួកគេមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផលវិបាកទៀតទេ ប៉ុន្តែជាមូលហេតុនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាន ការពិពណ៌នាដែលត្រូវតែចងក្រង។ ការព្យាករណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍តែងតែពាក់ សម្មតិកម្ម,ដោយសារតែវាត្រូវបានផ្អែកលើការពន្យល់មួយ លើការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងផលវិបាក និងមូលហេតុដែលអាចកើតមាន។ ប្រសិនបើការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើង នោះការពិតនៃអត្ថិភាពរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាថា សរុបនៃបុព្វហេតុដែលបានកំណត់នឹងចាំបាច់នាំឱ្យមានផលវិបាក។ តាមពិតនេះគឺជាអត្ថន័យនៃការព្យាករណ៍។

ប្រសិនបើការពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ បង្កើតរូបភាពរបស់គាត់។នៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវការពន្យល់ - ការបង្កើតតំណភ្ជាប់ផលវិបាកជាមួយបុព្វហេតុដែលអាចកើតមាន និងការព្យាករណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការព្យាករណ៍វាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍មាន ការគ្រប់គ្រងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរមូលហេតុដែលអាចកើតមាន។ ហើយចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការសាខាដែលមានថ្នាំងនៃគុណភាព និងបន្ទាត់នៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ លទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវគឺគ្មានដែនកំណត់តាមទ្រឹស្តី។ ការរឹតបន្តឹងត្រូវបានដាក់នៅទីនេះក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនដោយលទ្ធភាពនៃការពិពណ៌នា ការពន្យល់ និងការព្យាករណ៍ ដែល និងផ្តល់ព័ត៌មានអំពីធម្មជាតិនៃដំណើរការដែលកំពុងដំណើរការ និងលក្ខណៈនៃវត្ថុទាំងមូល។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់កន្លែងពិសេសនៃការព្យាករណ៍និងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

លទ្ធផលនៃការពិពណ៌នា ការព្យាករណ៍ និងការកែតម្រូវគឺ គំរូឬ ទ្រឹស្តីការអភិវឌ្ឍន៍។

មូលដ្ឋាននៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយគឺជាទ្រឹស្តីរបស់វា។ វាគឺជានាងដែលអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ (ការពិពណ៌នាការពន្យល់ការព្យាករណ៍ការកែតម្រូវ) ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត វាជាទម្លាប់ក្នុងការញែកចេញនូវគោលគំនិត ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងគំរូ។នៅក្រោម ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រស្វែងយល់ពីក្រុមនៃទ្រឹស្តីដែលរួបរួមគ្នាដោយគំនិតទូទៅមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះ ដែលទ្រឹស្ដីទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលាវិទ្យាសាស្ត្រដូចគ្នា។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ វាអាចដាក់ចេញនូវទិសដៅរងដែលបែងចែកគំនិតដើម បង្កើតគំនិតដេរីវេដែលមិនទាន់ជាទ្រឹស្តី។

Yu. N. Karandashev ស្នើឱ្យបែងចែកទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់ជា 2 ថ្នាក់ធំៗ៖ ធម្មតា និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានគេដឹងដោយអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្ស; ជាញឹកញយ វាគឺជាការពេញនិយមនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហួសសម័យ។ ដូច្នេះ ទ្រឹស្តីធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ធ្វើសកម្មភាព ល្អបំផុត ដូចជាទ្រឹស្តីមុនៗ។ ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ- នេះគឺជាប្រព័ន្ធច្បាប់សាមញ្ញ ស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលបង្កើតគំរូនៃវត្ថុដោយផ្អែកលើរូបភាពជាក់ស្តែងរបស់វា។

គំរូអនុវត្តទាក់ទងនឹងវត្ថុនូវមុខងារនៃការពិពណ៌នាដែលអាចទុកចិត្តបាន ការពន្យល់ឡូជីខល ការព្យាករណ៍ដែលបានបញ្ជាក់ និងការកែតម្រូវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (ការគ្រប់គ្រង) នៃអាកប្បកិរិយារបស់វា។ ដើម្បីបែងចែកគំនិតនៃទ្រឹស្តី និងគំរូ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួន 2 ត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ជាប្រព័ន្ធ និងជាក់ស្តែង។នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ចំណាត់ថ្នាក់មួយកើតឡើង៖ 1) មិនមានទាំងប្រព័ន្ធ ឬ ចក្រភព - ទ្រឹស្តីសាមញ្ញការអភិវឌ្ឍន៍; 2) មិនមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាទេ ប៉ុន្តែមានភាពជាក់ស្តែង - ទ្រឹស្តីប្រពៃណីការអភិវឌ្ឍន៍; 3)

មានប្រព័ន្ធមួយ ប៉ុន្តែមិនមានការយល់ឃើញ - ម៉ូដែលការអភិវឌ្ឍន៍; ៤) មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពជាក់ស្តែង - ទ្រឹស្តីទំនើបការអភិវឌ្ឍន៍។

ទ្រឹស្ដីអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់ប្រើប្រព័ន្ធប្រធានបទ-បរិស្ថានជាចំណុចចាប់ផ្តើមរបស់ពួកគេ។ បើគ្មានការកំណត់ទំនាក់ទំនងក្នុងប្រព័ន្ធនេះទេ គ្មានទ្រឹស្ដីណាមួយអាចបង្កើតបានឡើយ។ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ និងបរិស្ថាន ដែលកំណត់ដោយអ្នកនិពន្ធនីមួយៗ កំណត់ខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តី និងទំនាក់ទំនងទ្រឹស្តីរបស់វា (ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ)។

យោងតាមលោក Yu. N. Karandashev ការរួមផ្សំនៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ និងបរិស្ថានអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1) អាកប្បកិរិយា ករណីលើកលែង ប្រធានបទនិងបរិស្ថាន - ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយមិនមែនប្រធានបទ
និងមិនមែនបរិស្ថាន;

2) ទំនាក់ទំនង ការបន្ថែម រវាងប្រធានបទនិងបរិស្ថាន - ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់
ប្រធានបទ និង/ឬមធ្យម យកក្នុងសមាមាត្រផ្សេងគ្នា;

3) អាកប្បកិរិយា ការលើកលែងបរិស្ថាន (ប្រធានបទ និងមិនបរិស្ថាន) - និយមន័យគឺ
ប្រធានបទតែប៉ុណ្ណោះ;

4) អាកប្បកិរិយា ការបដិសេធប្រធានបទ (មិនមែនប្រធានបទនិងបរិស្ថាន) - ការកំណត់ jav
នៅសល់តែបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះ;

5) អាកប្បកិរិយា ពហុគុណ រវាងប្រធានបទ និងបរិស្ថាន (ប្រធានបទ និង
បរិស្ថាន) - ទាំងប្រធានបទនិងបរិស្ថានគឺជាការសម្រេចចិត្តយ៉ាងពេញលេញ។ ចុងក្រោយ
ទំនាក់ទំនងរបស់វា អាស្រ័យលើខ្លឹមសាររបស់វា ត្រូវបានបែងចែកទៅជា
dy ក្នុងទិសដៅបង្កើនការអភិវឌ្ឍន៍បរិស្ថានដោយប្រធានបទ៖ ៥.១) ប្រធានបទ ដោយ
កំទេចបរិស្ថាន; 5.2) ប្រធានបទ ការសិក្សាបរិស្ថាន; 5.3) ប្រធានបទ បើកនៅថ្ងៃព្រហស្បតិ៍
ឌូ; 5.4) ប្រធានបទ លូតលាស់នៅក្នុងនៅថ្ងៃពុធ; 5.5) ប្រធានបទ យកឈ្នះថ្ងៃពុធ។

ទំនាក់ទំនង "ប្រធានបទ - បរិស្ថាន" ត្រូវបានដឹងនៅក្នុងទ្រឹស្តីផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍បង្កើតទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ។

ទំនាក់ទំនងនៃការបដិសេធកម្រកើតមាននៅក្នុងទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាកើតឡើងនៅក្នុងទ្រឹស្តីធម្មតានៃការកំណត់ទុកជាមុននៃជោគវាសនារបស់មនុស្សដោយព្រះជោគវាសនា។ល។ តាមធម្មតាទ្រឹស្តីនៃប្រភេទនេះ។ nihilistic (nihilism - negation) ទិស។

ទំនាក់ទំនងនៃការបន្ថែម ការបូករួម ការបូកសរុបពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍ដោយយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃម៉ាស់ដ៏សំខាន់ យោងទៅតាមដែលមានតែការរួមចំណែកជាក់លាក់ពីប្រធានបទ និងបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះដែលអាចធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍។ វាមិនសំខាន់ទេថាតើចំណែកនៃតំណពូជ (ប្រធានបទ) មានចំនួនប៉ុន្មាន ហើយចំណែកនៃបរិស្ថានមានចំនួនប៉ុន្មាន។ រឿងចំបងគឺចំនួនទឹកប្រាក់ដែលត្រូវតែលើសពីតម្លៃជាក់លាក់មួយ។ យើងរកឃើញសមាមាត្រមធ្យមនៃការរួមចំណែកនៃតំណពូជ និងបរិស្ថាន ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅក្នុងទ្រឹស្ដីធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងម្យ៉ាងវិញទៀត ក្នុងទ្រឹស្តីជាក់ស្តែងផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលបានអនុវត្ត ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការសាងសង់ស្មុគស្មាញ។ ទ្រឹស្ដីនៃក្រុមនេះអាចត្រូវបានគេសំដៅតាមលក្ខខណ្ឌថាជា syncretic (syncretism - fusion, indivisibility) ទិសដៅ។

បន្តពីទំនាក់ទំនងនៃការប្រឆាំងនៃប្រធានបទ និងបរិស្ថាន មានផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រពីរ៖ endogenous, កន្លែងដែលកម្លាំងជំរុញសំខាន់គឺជាប្រធានបទ និង exogenous, កន្លែងដែលកម្លាំងជំរុញគឺបរិស្ថាន។

ទំនាក់ទំនងនៃពហុគុណចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មក្នុងរង្វាស់ពេញលេញទាំងប្រធានបទ និងបរិស្ថាន។ វាគឺជាអាកប្បកិរិយានេះដែលបង្កប់នូវទ្រឹស្តីភាគច្រើន។ នេះបើតាម ជាមួយទំនាក់ទំនង 5.1-5.5 ពួកគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1) ទិសដៅផ្លូវចិត្ត, នៅក្នុងទ្រឹស្តីដែលប្រធានបទអភិវឌ្ឍ
រារាំងដោយបរិស្ថាន;

2) ទិសដៅនៃការយល់ដឹង៖ ប្រធានបទអភិវឌ្ឍ, ស្គាល់បរិស្ថាន;

3) ទិសដៅនៃសង្គមនិយម៖ ប្រធានបទរីកចម្រើនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសង្គម
បរិស្ថាននិង "assimilating" វា, i.e. ទំនាក់ទំនងសង្គម;

4) ទិសដៅសង្គម-អេកូឡូស៊ី៖ ប្រធានបទរីកចម្រើន រីកចម្រើនលើអ្វីៗទាំងអស់។

ស្រទាប់ធំទូលាយនិងកម្រិតនៃបរិយាកាសសង្គម;

5) ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង, ប្រធានបទអភិវឌ្ឍ, ស្ទាត់ជំនាញបរិយាកាសសង្គម, យកឈ្នះវា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប ការឡើងទម្ងន់កាន់តែច្រើនឡើងៗ ទិសដៅប្រព័ន្ធ, ដែលចាត់ទុកប្រព័ន្ធ "ប្រធានបទ-បរិស្ថាន" មិនមែនមកពីខាងក្នុងទេ ប៉ុន្តែមកពីខាងក្រៅ។ នៅតែមិនមានទ្រឹស្តីជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទេ ទោះបីជាមានតម្រូវការជាមុនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេក៏ដោយ៖ ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ដោយ IP Pavlov និងអ្នកសហការរបស់គាត់; ទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធមុខងារ P.K.

Anokhin, ទ្រឹស្តីនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មថាមវន្តនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដោយ V. M. Bekhterev, A. R. Luria, ទ្រឹស្ដីរបស់ N. A. Bernshtein, គំនិតវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L. S. Vygotsky ជាដើម។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាចម្បង វិន័យទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន,ប៉ុន្តែចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងវា និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងផ្នែកអនុវត្ត។ L. Montada ស្នើឱ្យបែងចែកភារកិច្ចសំខាន់ៗចំនួន 6 ដែលទាក់ទងនឹងវិសាលភាពនៃការអនុវត្តចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអនុវត្ត*។

1. ការតំរង់ទិសក្នុងផ្លូវជីវិត។ ភារកិច្ចនេះគឺដើម្បីឆ្លើយសំណួរ
"តើយើងមានអ្វីខ្លះ?", i.e. ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។លំដាប់នៃអាយុ
ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នាអំពីមុខងារអភិវឌ្ឍន៍បរិមាណ ឬគុណភាព
ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាបញ្ហាបុរាណនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងនេះ
ផ្អែកលើអាយុស្ថិតិ ស្តង់ដារអភិវឌ្ឍន៍សូមអរគុណដល់កូតូ
ភ្នែក, វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់នូវការវាយតម្លៃទូទៅនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍទាំងនៅក្នុងករណីបុគ្គលនិង
ទាក់ទងនឹងការអប់រំផ្សេងៗ និងបញ្ហាអប់រំ។ ឧទាហរណ៍,
ការដឹងពីកិច្ចការណាដែលកុមារអាយុ 7 ឆ្នាំដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ថាតើ
ថាតើកុមារជាក់លាក់មួយគឺខាងក្រោម ខាងលើ ឬស្មើទៅនឹងបទដ្ឋាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអ្នកអាចធ្វើបាន
កំណត់ថាតើតម្រូវការអប់រំ និងការអប់រំអនុលោមតាមបទដ្ឋាននេះដែរឬទេ
ឯករាជ្យ។

2. ការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ភារកិច្ចនេះទាមទារចម្លើយ
ចំពោះសំណួរ "តើរឿងនេះកើតឡើងដោយរបៀបណា?", i.e. តើអ្វីជាមូលហេតុ និងលក្ខខណ្ឌដែលនាំទៅរកបញ្ហានេះ
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ គំរូពន្យល់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានតម្រង់ទិស
ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើការវិភាគនៃ ontogeny នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងជំងឺរបស់វាដោយគិតគូរពីមាត់
បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ថ្មី អន្តរកម្មជាមួយអ្នកថែទាំ ព្រឹត្តិការណ៍ពិសេស និង -
ជាករណីដ៏ល្អមួយ - អន្តរកម្មនៃអថេរទាំងអស់នេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ psycho
gov មិនចាប់អារម្មណ៍ច្រើនទេក្នុងរយៈពេលខ្លី ដូចជាឥទ្ធិពលរយៈពេលវែងនៃការពិត
ការអភិវឌ្ឍន៍តូរី។ យកទៅក្នុងគណនីផងដែរ។

* សម្ភារៈខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងបទបង្ហាញ៖ Yu.N. Karandashevចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សេចក្តីផ្តើម។ Minsk, 1997. - Ch ។ ១.១.

ធម្មជាតិប្រមូលផ្តុំនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈដាច់ដោយឡែកនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពន្យារពេលការរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ (ការការពារ)និងធ្វើការសម្រេចចិត្តសមស្រប ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការទទួលបានប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បានគឺការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការអន្តរាគមន៍ដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ននៃបុគ្គល លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

3. ការព្យាករណ៍អំពីស្ថិរភាព និងការប្រែប្រួលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ភារកិច្ចនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លើយសំណួរ "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ..?", i.e. ការព្យាករមិនត្រឹមតែក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធានការអន្តរាគមន៍ផងដែរ។ សកម្មភាពជាច្រើនក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ និងអប់រំ - ច្បាស់លាស់ ឬដោយប្រយោល - បង្ហាញពីការព្យាករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សិទ្ធិក្នុងការថែរក្សាកូនបន្ទាប់ពីការលែងលះរបស់ឪពុកម្តាយត្រូវរក្សាដោយម្តាយ លុះត្រាតែគេចាត់ទុកថានេះនឹងជាការល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើការទស្សន៍ទាយបែបនេះ

ចំណេះដឹងអំពីស្ថិរភាព ឬអស្ថិរភាពនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងបុគ្គលនៅក្នុងខ្លួន និងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ ដោយសារកត្តាជាច្រើនដែលពាក់ព័ន្ធ ការព្យាករណ៍ផ្លូវចិត្តបែបនេះតែងតែមានកំហុស

4. ការពន្យល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវគោលដៅ។ ភារកិច្ចនេះទាក់ទងនឹងចម្លើយ
សំណួរ "អ្វីដែលគួរ?", i.e. កំណត់នូវអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន ពិតប្រាកដ និងអ្វីដែលគួរ
ត្រូវបានដកចេញ។ ជាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ផ្ទុយពីគរុកោសល្យ
geeks, អព្យាក្រឹតចំពោះសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម សាធារណៈ និងឯកជន
មតិ។ដូច្នេះហើយ វាអាចនិងមានកាតព្វកិច្ចដើម្បីទប់ទល់នឹងពួកគេ ប្រសិនបើវាផ្ទុយពីនេះ
អង្គហេតុ និងគំរូដែលបានបង្កើតឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាដំណើរការមុខងារ
ការបញ្ជាក់ពីសំណើ និងគម្រោងមួយចំនួន ប្រសិនបើពួកគេស្របនឹងចំណេះដឹងរបស់វា។
នីនី ហើយជាចុងក្រោយ វាដើរតួជាអ្នកផ្តួចផ្តើមការកែតម្រូវការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើរួចហើយ។
ប្រសិនបើការសិក្សាបង្ហាញថាពួកគេគ្មានមូលដ្ឋាន។ កំណត់បទដ្ឋានមិនពិត
ការអភិវឌ្ឍន៍នាំទៅរកការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ និងការអប់រំ
ការងាររឹង។

5. ការធ្វើផែនការសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ។កិច្ចការនេះជាប់ពាក់ព័ន្ធ
ឆ្លើយទៅនឹងសំណួរ "តើគោលដៅអាចសម្រេចបានដោយរបៀបណា?", i.e. អ្វីដែលត្រូវធ្វើ
ទទួលបានប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បានពីអន្តរាគមន៍។ ដូច្នេះការកែតម្រូវ
ត្រូវការលុះត្រាតែការកំណត់គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានសម្រេច ប្រសិនបើ
ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញឬមានការពិតដែលថាលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍នាំឱ្យមាន
ចលនាដែលចង់បានរបស់គាត់។ នៅទីនេះមនុស្សម្នាក់គួរតែបែងចែករវាង: 1) គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលខ្លួនឯង;
2) សក្តានុពលអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលខ្លួនឯង; 3) តម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍; ៤)
ឱកាសអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នោះហើយ សកម្មភាពកែតម្រូវ
បែងចែកទៅតាមគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ ជាញឹកញាប់រវាងគោលដៅទាំងនេះមាន
ភាពមិនស្របគ្នា ដែលគួរតែជាកម្មវត្ថុនៃការកែតម្រូវ។ គោលបំណងនៃផែនការ
ការកែតម្រូវអាចជាការការពារជំងឺវិកលចរិត ការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ ឬ
ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយវាត្រូវតែទទួលយក
ការសម្រេចចិត្តអំពីពេលដែលអន្តរាគមន៍សន្យាថានឹងទទួលបានជោគជ័យនៅកន្លែងណា
ត្រូវតែភ្ជាប់ ហើយវិធីសាស្រ្តមួយណាដែលត្រូវជ្រើសរើស។

6. ការវាយតម្លៃការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍។ ភារកិច្ចនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វី
តើវាបានដឹកនាំទេ? ដែលវិធានការកែតម្រូវបានធ្វើឡើង។ ចិត្តវិទ្យាទំនើប
ការអភិវឌ្ឍន៍ បដិសេធការវាយតម្លៃយ៉ាងរហ័សនៃប្រសិទ្ធភាពនៃជាក់លាក់
សកម្មភាពកែតម្រូវ។ នាងជឿថាការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងអាចកើតឡើង
ទទួលបានតែលទ្ធផលនៃការសង្កេតរយៈពេលវែងរបស់បុគ្គល ក្នុងវឌ្ឍនភាព
ដែលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផលវិជ្ជមាន និងផលប៉ះពាល់
នីយ៉ា វាត្រូវបានគេជឿផងដែរថាការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយវិទ្យាសាស្ត្រ
គំរូថ្មីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រកាន់ខ្ជាប់។

ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍បានផ្លាស់ប្តូរទាំងខ្លឹមសារ និង ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមានឥទ្ធិពលលើវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយពួកវា ដោយបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពង្រីកខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសនៅទីនេះគឺការវិវត្តនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល សរីរាង្គអារម្មណ៍ និងក្រពេញ endocrine ។ លើសពីនេះទៀតការរកឃើញនៃជីវវិទ្យាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានៃ "ប្រធានបទ - បរិស្ថាន" i.e. ការពន្យល់អំពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលផ្សេងៗគ្នា។

សីលធម៌។សារៈសំខាន់នៃសីលធម៌ ឬការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃអាកប្បកិរិយា បានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ វាបង្ហាញពីឫសជីវសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយា ការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីអន្តរកម្មនៃបរិស្ថាន និងបុគ្គល (ឧទាហរណ៍ ការសិក្សា

ការបោះពុម្ព) ។ លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើអង្កេត និងការពិសោធន៍លើសត្វមិនមានតម្លៃទេ ហើយជាពិសេសក្នុងករណីដែលការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេលើមនុស្សត្រូវបានហាមឃាត់ដោយហេតុផលសីលធម៌។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរទៅមនុស្សនូវលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងសត្វគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។

មរតកវិទ្យាវប្បធម៌ និងជាតិសាសន៍។មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាផ្នែកនរវិទ្យាវប្បធម៌ និងជនជាតិភាគតិច គឺជាសកលវិទ្យាល័យ និងភាពខុសគ្នាអន្តរវប្បធម៌នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិញ្ញាសាទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យសាកល្បងគំរូដែលបានកំណត់នៅក្នុងបរិយាកាសវប្បធម៌អាមេរិក-អឺរ៉ុបនៅក្នុងវប្បធម៌ផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ អាស៊ីបូព៌ា) ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយសារតែការពង្រីកបរិយាកាសវប្បធម៌ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអន្តរវប្បធម៌។ ភាពខុសគ្នាដែលបណ្តាលឱ្យមានដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះគឺ

ការសិក្សាអំពីរឿងព្រេងរបស់កុមារ (វប្បធម៌រង) ។

សង្គមវិទ្យា និងវិញ្ញាសាសង្គម។វិទ្យាសាស្រ្តទាំងនេះទទួលបានសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទាំងពីរដោយសារតែបរិវេណទ្រឹស្តីមួយចំនួន (ទ្រឹស្តីតួនាទី, ទ្រឹស្តីនៃសង្គម, ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយានិងបទដ្ឋាន, ល) និងដោយសារតែការវិភាគនៃដំណើរការនៃអន្តរកម្មសង្គមនៅក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន ក្រុមដែលមានអាយុដូចគ្នា និងតាមរយៈការសិក្សាអំពីស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

វិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រ។វិទ្យាសាស្ត្រនៃវដ្ដចិត្តសាស្ត្រគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ វិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួមដោយឈ្មោះ "ចិត្តវិទ្យាទូទៅ",អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ ការយល់ដឹង ការរៀនសូត្រ។ល។ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យបិទចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទៅនឹងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ចិត្តវិទ្យាគ្លីនិក (វេជ្ជសាស្ត្រ)ជួយឱ្យយល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចិត្តសាស្ត្រ និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមបន្ទាត់នៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រកុមារ វិកលចរិត និងអនាម័យផ្លូវចិត្ត។ រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវិស័យសម្របខ្លួន និងការអនុវត្តបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការវិភាគប្រៀបធៀបនៃបញ្ញា បុគ្គលជាដើម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកំណត់បទដ្ឋានអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និង ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតនិងដំណើរការ heuristic(នៅក្នុងជួរនៃកុមារដែលមានអំណោយទាននិងការអភិវឌ្ឍជឿនលឿន); ចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ល។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បរិមាណនៃអន្តរកម្មរវាងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និង រោគវិទ្យា(oligophrenopsychology, neurosis កុមារភាព) និង defectology (ធ្វើការជាមួយកុមារពិការការស្តាប់និងមើលឃើញ, កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ល។ ) ។

មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹង psychogenetics, psycholinguistics, psychosemiotics, ethnopsychology, demography, ទស្សនវិជ្ជា។ល។

ក្នុងរយៈពេលដ៏យូរនៃអត្ថិភាពរបស់វា ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍បានរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តទូទៅ ការសង្កេតនិងពិសោធន៍អនុវត្តពួកវាក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនៅកម្រិតអាយុផ្សេងៗគ្នា។

ការសង្កេត,ដូចដែលយើងបានដឹងរួចមកហើយ វាគឺជាការយល់ឃើញដោយចេតនា ប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ ក្នុងគោលបំណងនៃការវិភាគ និងការពន្យល់ជាបន្តបន្ទាប់របស់វា។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដំបូង និងដែលអាចចូលប្រើបានបំផុត ជាពិសេសចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាលើកុមារក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ នៅពេលដែលវាមិនអាចទទួលយករបាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ពីមុខវិជ្ជា ហើយពិបាកក្នុងការអនុវត្តការពិសោធន៍ណាមួយ។ នីតិវិធី។ ហើយទោះបីជាការសង្កេតហាក់ដូចជាវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញក៏ដោយ នៅពេលដែលរៀបចំបានត្រឹមត្រូវ វាធ្វើឱ្យវាអាចប្រមូលការពិតអំពីអាកប្បកិរិយាធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។ ពេលសង្កេត មនុស្សម្នាក់មិនដឹងថាមាននរណាម្នាក់ដើរតាមគាត់ទេ ហើយប្រព្រឹត្តតាមធម្មជាតិ ដែលជាមូលហេតុដែលការសង្កេតផ្តល់នូវការពិតសំខាន់ៗ។ ជួសជុលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងហ្គេម ក្នុងការទំនាក់ទំនង សិស្សសាលា - ក្នុងថ្នាក់រៀន ក្មេងជំទង់ - ក្នុងបរិយាកាសមិត្តភ័ក្តិ មនុស្សពេញវ័យ - ក្នុងវិជ្ជាជីវៈ

ស្វ៊ែរ ជាដើម អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលបានទិន្នន័យអំពីមនុស្សម្នាក់ បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមហើយជាលទ្ធផល បញ្ញា ការចងចាំ អារម្មណ៍ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន មិនត្រូវបានយល់ឃើញក្នុងភាពឯកោទេ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងសកម្មភាព សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ទង្វើ។ ការសង្កេតអនុញ្ញាត ជាប្រព័ន្ធវិភាគចិត្តរបស់មនុស្សដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ដែនកំណត់នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសង្កេតគឺដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។ ទីមួយ ភាពធម្មជាតិ និងការលាយបញ្ចូលគ្នានៃដំណើរការសង្គម ផ្លូវកាយ សរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ធ្វើឱ្យពិបាកយល់ពួកវានីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា និងការពារភាពឯកោនៃកត្តាសំខាន់។ ទីពីរ ការសង្កេតកំណត់ការអន្តរាគមរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដែលប្រសើរជាងមុន លឿនជាង ជោគជ័យជាងគាត់។ នៅក្នុងការសង្កេតអ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លួនឯងមិនចាំបាច់បង្កឱ្យមានបាតុភូតដែលគាត់ចង់សិក្សានោះទេ។ ទីបី នៅពេលសង្កេត វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធានានូវភាពដដែលៗនៃការពិតដដែលដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។ ទី៤ ការសង្កេតអនុញ្ញាតត្រឹមតែជួសជុល ប៉ុន្តែមិនបង្កើតការបង្ហាញផ្លូវចិត្តទេ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ បញ្ហាកាន់តែស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាចិត្តវិទូត្រូវកត់ត្រាទិន្នន័យសង្កេតជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដោយសារកាមេរ៉ា ម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ឧបករណ៍ណាមួយប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដូច្នេះការវិភាគ និងការធ្វើទូទៅនៃទិន្នន័យគឺពិបាក ( នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់ឧបករណ៍លាក់កំបាំង ដូចជាកញ្ចក់ Gesell ដ៏ល្បីល្បាញ)។ នៅទីនេះយ៉ាងច្បាស់បំផុត ភាពខ្វះខាតដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៃវិធីសាស្រ្តសង្កេតត្រូវបានបង្ហាញ - វាពិបាកក្នុងការយកឈ្នះលើប្រធានបទ។ ចាប់តាំងពីការសង្កេតខ្លួនឯងត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វាត្រូវបានគេរកឃើញថាវាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត អាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្នកសង្កេត ក៏ដូចជាលើអំណាចនៃការសង្កេត និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើឱ្យលទ្ធផលនៃការសង្កេតកាន់តែគួរឱ្យទុកចិត្ត និងមានស្ថេរភាព ចាំបាច់ត្រូវប្រើមិនមែនមួយទេ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននាក់ដើម្បីសង្កេតមើលការពិតដូចគ្នា ដែលកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រ។ ជាចុងក្រោយ ទីប្រាំ ការសង្កេតមិនអាចក្លាយជាការពិតតែមួយនោះទេ វាត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ ដោយមានពាក្យដដែលៗ និងគំរូធំនៃមុខវិជ្ជា។

ដូច្នេះមាន ការសង្កេតតាមបណ្តោយ (បណ្តោយ)អនុញ្ញាតឱ្យសង្កេតមើលមុខវិជ្ជាមួយ (ឬច្រើន) រយៈពេលយូរ (ក្នុងន័យនេះ ការសង្កេតរបស់ A. Gesell លើកុមារ 165 នាក់ដែលមានអាយុលើសពី 12 ឆ្នាំគឺមិនធ្លាប់មានពីមុនមក)។ មានតម្លៃប្រហាក់ប្រហែលគ្នាគឺ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ឪពុកម្តាយ ការជួសជុលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ និងកំណត់ហេតុប្រវត្តិសាស្ត្រ អនុស្សាវរីយ៍ និងការប្រឌិតអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នានៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។

ប្រភេទនៃការសង្កេតគឺ វិចារណញាណនៅក្នុងទម្រង់នៃរបាយការណ៍ពាក្យសំដីអំពីអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ឃើញ មានអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ធ្វើ - វាជាការប្រសើរក្នុងការអនុវត្តវាតែចំពោះមុខវិជ្ជាដែលអាចវិភាគពិភពលោកខាងក្នុងរបស់ពួកគេរួចហើយ យល់ពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ជម្រើសសង្កេតមួយទៀតគឺ ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃផលិតផលនៃសកម្មភាព, អនុវត្តដោយជោគជ័យនៅគ្រប់កម្រិតអាយុ។ ក្នុងករណីនេះ វាមិនមែនជាដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលរបស់វា (គំនូរ និងសិប្បកម្មរបស់កុមារ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងកំណាព្យរបស់ក្មេងជំទង់ សាត្រាស្លឹករឹត ការរចនា ស្នាដៃសិល្បៈដោយមនុស្សពេញវ័យ។ល។)។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែប្រើ លក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ ទទួលបានដោយការសង្កេតមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការសង្កេតគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍។ ជាពិសេសនេះអាចត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងទម្រង់ វិធីសាស្រ្តជីវប្រវត្តិ។អេជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យ ការសង្កេតមានតម្លៃតិចតួច លើកលែងតែករណីកម្រនៃការប្រើប្រាស់របស់វាទាក់ទងនឹងទារក និងកុមារតូចៗដែលមិននិយាយ។

អស់រយៈពេលជាង 100 ឆ្នាំនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមាន ពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្ត, មុន

សន្មតថាការអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រធានបទដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលការពិតផ្លូវចិត្តដែលចង់បានត្រូវបានបង្ហាញ។ ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថាវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់កុមារ។

ការពិសោធន៍ខុសពីការសង្កេតក្នុងលក្ខណៈ 4 យ៉ាង៖ 1) នៅក្នុងការពិសោធន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងបណ្តាលឱ្យបាតុភូតដែលគាត់កំពុងសិក្សា ហើយអ្នកសង្កេតការណ៍មិនអាចធ្វើអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មក្នុងស្ថានភាពដែលបានសង្កេតនោះទេ។ 2) អ្នកពិសោធន៍អាចប្រែប្រួល ផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លំហូរ និងការបង្ហាញនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ 3) នៅក្នុងការពិសោធន៍ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំនួសលក្ខខណ្ឌបុគ្គល (អថេរ) ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ដែលកំណត់ដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ 4) ការពិសោធន៍ក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្របរិមាណនៃលក្ខខណ្ឌ អនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការគណិតវិទ្យានៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ទាំងប្រភេទនៃការពិសោធន៍បែបប្រពៃណី - ធម្មជាតិ និងមន្ទីរពិសោធន៍ - ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យ ហើយការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើនរួមមានការបញ្ជាក់ និងទម្រង់នៃការពិសោធន៍។ អេ ការពិសោធន៍ជាក់លាក់ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត ឬទ្រព្យសម្បត្តិដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ (ដែលអាចជាការអប់រំ ឬការអប់រំ) កាន់តែមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ពាក់ព័ន្ធនឹងឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងលើប្រធានបទដើម្បីបង្កើត អភិវឌ្ឍគុណភាពជាក់លាក់ ជំនាញ។ តាមពិតនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានបង្កើតជាពិសេស។ ក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ បញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុង ការបណ្តុះបណ្តាល, ដែលត្រូវបានកែសម្រួល ឬបង្កើតជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា (ឧទាហរណ៍ ការបណ្តុះបណ្តាលការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ក្មេងជំទង់ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងសម្រាប់សិស្សសាលា ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ល។) និងប្រព័ន្ធកែតម្រូវ។

ដូចជាប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍គោលបំណងនៃចិត្តវិទ្យាគឺ វិធីសាស្រ្តភ្លោះ សង្គមវិទ្យា ការវិភាគការអនុវត្ត គំរូ សំណួរ និងការធ្វើតេស្ត (សម្រាប់គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឬការព្យាករណ៍) ។

ភាគច្រើននៃវិធីសាស្រ្តខាងលើគឺ ស្រាវជ្រាវ។ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានអ្វីដែលថ្មីជាលទ្ធផល (ការពិត គំរូ យន្តការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត)។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះ ក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានទាមទារដើម្បីប្រៀបធៀបប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស ជាមួយស្តង់ដារ បទប្បញ្ញត្តិដែលមានស្រាប់មួយចំនួន i.e. បៀតបៀន គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត។បន្ទាប់មកយើងកំពុងនិយាយអំពីរោគវិនិច្ឆ័យដែលក្នុងនោះវាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ ការធ្វើតេស្ត- ការធ្វើតេស្តខ្លី ស្តង់ដារ ជាធម្មតាមានកំណត់ពេលវេលាដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងតម្លៃប្រៀបធៀប។

ការរួមចំណែកគួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះ ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ និងក្មេងជំទង់ត្រូវបានណែនាំដោយស្នាដៃរបស់ D. M. Cattell (វាគឺជាគាត់ដែលបានណែនាំពាក្យ "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ក្នុងឆ្នាំ 1890), E. Krepelin (ការធ្វើតេស្តដំបូងនៃការចងចាំ ភាពអស់កម្លាំង និងការរំខាន) និងសិស្សរបស់គាត់ A. Ern ដែលបានបង្កើត ការធ្វើតេស្តនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ សមាគម និងមុខងារម៉ូទ័រ ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តក្នុងការវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបញ្ញា។ ទីមួយ ការធ្វើតេស្តសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ G. Ebbinghaus៖ គាត់បានផ្តល់ជូនសិស្សសាលានូវការធ្វើតេស្តរាប់លេខនព្វន្ធ សមត្ថភាពចងចាំ និងការបញ្ចប់ប្រយោគ។ ប៉ុន្តែមានតែការលំបាកបំផុតនៃពួកគេ (ការបញ្ចប់ប្រយោគ) គឺជាតែមួយគត់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមិទ្ធិផលអប់រំពិតប្រាកដរបស់កុមារ។

គាត់ត្រូវបានតែងតាំងនៅក្នុងគណៈកម្មាការសម្រាប់ការសិក្សាអំពីកុមារដែលមានវិកលចរិត ហើយរួមជាមួយ T. Simon បានបង្កើតមាត្រដ្ឋានបញ្ញាដំបូងរបស់ Binet

ស៊ីម៉ូន។ វាមានបញ្ហាចំនួន 30 ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងការកើនឡើងការលំបាក។ កម្រិតនៃការលំបាកត្រូវបានកំណត់ជាលក្ខណៈជាក់ស្តែងដោយការបង្ហាញពីកុមារចំនួន 50 នាក់ពីអាយុ 3 ទៅ 11 ឆ្នាំ កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានវិកលចរិតមួយចំនួន។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1905 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តផ្សេងៗបានផ្ទុះឡើង។ ថ្មដែលមានស្រាប់នៃវិធីសាស្រ្តសាកល្បងសម្រាប់អាយុផ្សេងៗគ្នាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់លើហេតុផលផ្សេងៗគ្នា៖ ឧទាហរណ៍ យោងតាមគោលបំណងនៃការដាក់ពាក្យ- ការធ្វើតេស្តជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញ ការជ្រើសរើសសាលា។ល។ តាមនីតិវិធី- បុគ្គល, ក្រុម, ពាក្យសំដី, ប្រសិទ្ធភាព ។ល។ មាតិកា- កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សមត្ថភាព ជំនាញ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ចរិតលក្ខណៈ និស្ស័យ ។ល។ ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានបែងចែកជាការវិភាគ និងសំយោគ ឧបករណ៍ និងការធ្វើតេស្តខ្មៅដៃ និងក្រដាស។ល។ ទូទៅបំផុតគឺ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត តេស្តសមត្ថភាព និងសមិទ្ធិផល ការធ្វើតេស្តជំនាញ ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈល។ ថ្មត្រូវបានប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវរោគសាស្ត្រ ការធ្វើតេស្តគ្លីនិកល។ គួរកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមិនត្រឹមតែបានកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តមនុស្សពេញវ័យទៅនឹងសមត្ថភាពនៃកុមារភាពឬវ័យជំទង់ប៉ុណ្ណោះទេ (មាន "TAT-CAT របស់កុមារ" របស់កុមារ និងវ័យជំទង់នៃការធ្វើតេស្តដោយ M. Luscher និង S. Rosenzweig ជម្រើសសម្រាប់អាយុជាច្រើនឆ្នាំ 16- PF Cattell ។ល។) ប៉ុន្តែថែមទាំងរចនាវិធីសាស្រ្តពិសេសៗតាមអាយុ (ការធ្វើតេស្តរបស់កុមាររបស់ Wechsler ការធ្វើតេស្តការត្រៀមខ្លួននៅសាលា ការធ្វើតេស្តទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់ R. Gilles "ការគូរគ្រួសារ" ការធ្វើតេស្ត "ភូមិ" តុក្កតា - វិធីសាស្រ្តលេង វិធីសាស្រ្តព្យាកររបស់កុមារ។ល។)។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍គឺមិនអាចប្រកែកបាន។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្ត: 1) មិនរង់ចាំរហូតដល់លក្ខណៈពិសេសដែលបានសិក្សាបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រធានបទនេះ, ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញអតិបរមារបស់វា; 2) ធ្វើពិសោធន៍ម្តងទៀតនូវចំនួនដងដែលត្រូវការ (សម្រាប់នេះមានទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការធ្វើតេស្តដូចគ្នា ឧទាហរណ៍ ទម្រង់ជាច្រើននៃ 16-PF Cattell ទម្រង់ A-B-C នៃ Eysenck ។ល។); 3) លក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់អាចត្រូវបានវាស់នៅក្នុងកុមារផ្សេងគ្នានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នានិងនៅក្នុងកូនមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នាដែលបង្កើនភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន; 4) ការពិសោធន៍មានភាពងាយស្រួលជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាន, ការគណនាបរិមាណរបស់ពួកគេ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការពិសោធន៍ក៏មានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនផងដែរ៖ ១) ការពិសោធន៍ណាមួយតែងតែកំណត់ចំពោះសកម្មភាព ភារកិច្ច ចម្លើយជាក់លាក់មួយ ហើយដូច្នេះវាមិនបង្កឱ្យមានការយល់ឃើញទូលំទូលាយនៅក្នុងទិដ្ឋភាពរួមនៃមនុស្សដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនោះទេ។ ; 2) ការពិសោធន៍តែងតែគ្រាន់តែជាការកាត់ចេញពីសកម្មភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅពេលនេះ ដូច្នេះវាទាមទារពាក្យដដែលៗជាចាំបាច់។

ការរកឃើញ និងការសន្និដ្ឋាន

1. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃអាយុ
ki ការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តរបស់មនុស្ស, លក្ខណៈពិសេសនៃ onto- និង microgenesis
ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស
មនុស្សផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៅក្នុងបរិបទនៃភាពចម្រុះ
ដំណើរការវប្បធម៌ និងសង្គម។

2. ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្រ្តមួយ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍អនុវត្តមុខងារនៃការពិពណ៌នាការពន្យល់
niya, ការព្យាករណ៍, ការកែតម្រូវដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។

3. ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធ
"ប្រធានបទ - បរិស្ថាន" ។ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងដែលសរសេរដោយអ្នកនិពន្ធរវាង
ប្រធានបទ និងបរិស្ថានកំណត់ខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងទ្រឹស្តីរបស់វា។
ភាពជាប់ទាក់ទងនៃ rhetic (ទិសដៅវិទ្យាសាស្រ្ត) ។

4. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង

ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសំខាន់ៗចំនួនប្រាំមួយ: ការតំរង់ទិសក្នុងផ្លូវជីវិត; កំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរ; ការព្យាករណ៍នៃស្ថេរភាពនិងភាពប្រែប្រួលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ; ការពន្យល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវគោលដៅ; ផែនការនៃវិធានការកែតម្រូវ; ការវាយតម្លៃការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍។ 5. វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺការសង្កេត និងពិសោធន៍នៅក្នុងពូជជាច្រើនរបស់វា។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការលូតលាស់ ភាពចាស់ទុំ ការកែលម្អ ការផ្លាស់ប្តូរជាសកល គុណភាព ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាព ជាការផ្លាស់ប្តូរដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរថ្មី។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ ការលូតលាស់ ភាពចាស់ទុំ ភាពខុសគ្នា ការរៀន ការបោះពុម្ព សង្គមភាវូបនីយកម្ម។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ដូច ប្រធានបទ សិក្សាពីការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិរបស់មនុស្សក្នុងពេលវេលា និងការពិតពាក់ព័ន្ធ និងបាតុភូតនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់យល់ស្របថាការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា៖ គំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងដំណើររបស់វា នៅក្នុងពេលវេលាមិនអាចប្រកែកបាន។ រឿងមួយទៀតគឺត្រូវឆ្លើយសំណួរ អ្វីនិង ជាការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលភាពខុសគ្នាចាប់ផ្តើម។

ដោយប្រើគ្រោងការណ៍ដែលស្នើឡើងដោយ Yu. N. Karandashev យើងនឹងពិចារណាថាតើជម្រើសអ្វីខ្លះដែលអាចធ្វើទៅបាននៅទីនេះ។

ទី១៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាកំណើន។ការយល់ដឹងបែបនេះស្ទើរតែមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ នៅក្រោម កំណើនដំណើរការត្រូវបានយល់ បរិមាណការផ្លាស់ប្តូរ (ការប្រមូលផ្តុំ) នៃលក្ខណៈខាងក្រៅនៃវត្ថុ វាស់កម្ពស់ ប្រវែង ទទឹង កម្រាស់ ទម្ងន់។ល។ នេះមានន័យថា ជាដំបូង កំណើនគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺឧ។ នៅសល់និង ផ្សេងទៀត;ទីពីរ កំណើននោះគឺមានតែប៉ុណ្ណោះ។ ខាងក្រៅសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិននិយាយអ្វីអំពីខ្លឹមសាររបស់វា; ទី៣ កំណើនអាចមានតែប៉ុណ្ណោះ។ លក្ខណៈបរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ទីពីរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍តាមកាលកំណត់។និយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងការគិតប្រចាំថ្ងៃ។ នៅក្រោម ការទុំសំដៅលើការកាត់បន្ថយ កាត់បន្ថយការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរ morphological,ដំណើរការក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់ឧបករណ៍ហ្សែន។ នេះមានន័យថានិយមន័យបែបនេះនិយាយបំផ្លើសពីសារៈសំខាន់នៃតំណពូជជីវសាស្រ្ត ហើយតាមនោះ ប៉ាន់ស្មានមិនដល់សារៈសំខាន់នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ទី៣៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការកែលម្អ។និយមន័យនេះត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងគរុកោសល្យនិងជា តួអក្សរទូរគមនាគមន៍,ទាំងនោះ។ ដំបូងវាសន្មតថាវត្តមាននៃគោលដៅមួយ។ (តេឡេអូ),ដែលដើរតួជា ក "ល្អឥតខ្ចោះ"ទាំងនោះ។ ល្អបំផុត គំរូ ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អ។ ក្នុងករណីនេះជាដំបូងវាមិនច្បាស់ទេ។ WHOអាចកំណត់គោលដៅបែបនេះ៖ តើវាឬទេ? ខាងក្រៅ(ព្រះ, ការចិញ្ចឹម, បរិស្ថាន) ឬ ខាងក្នុងផ្តល់ឱ្យ (តាមរយៈឧបករណ៍តំណពូជ) ។ ហើយទីពីរមិនច្បាស់ថាហេតុអ្វីទេ។ គ្រាន់តែបែបនេះទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុត ល្អឥតខ្ចោះ និងមិនមែនផ្សេងទៀតទេ (តើនរណាជាអ្នកកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ "ភាពល្អឥតខ្ចោះ"?)

ទី៤៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរសកល។ អេជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ តម្រូវការត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ទូទៅ, សកលការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើង។ វាមានន័យថា ដូចគ្នាការផ្លាស់ប្តូរត្រូវតែកើតឡើងក្នុងចំណោមមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ សាសនា ភាសា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នា។ ជាមួយនឹងភស្តុតាងច្បាស់លាស់នៃតម្រូវការនេះវាប្រែទៅជា មិនអាចទៅរួច។ទីមួយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់ពិតប្រាកដថាការផ្លាស់ប្តូរណាមួយត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាទូទៅ សកល និងមួយណាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឯកជន។ ហើយទីពីរ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបែបនេះ ការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ដ៏ធំមួយនឹងត្រូវបានបដិសេធជាទូទៅថាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

ទី៥៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាគុណភាព ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ។និយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុ បោស-

យើងប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែលម្អ(ការខ្សោះជីវជាតិ) នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ដូច្នេះយើងត្រឡប់ទៅនិយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈ ភាពល្អឥតខ្ចោះ,រក្សាការខ្វះខាតរបស់គាត់។ ភាពខុសគ្នាតែមួយគត់គឺថាប្រធានបទនៃការកែលម្អរួមតូច។ ប្រសិនបើមិនមានសំណួរនៃការកែលម្អ (ការខ្សោះជីវជាតិ) នោះវាមិនច្បាស់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដឹកនាំទៅណាទេ។ ហើយចុងក្រោយ ប្រសិនបើមុននេះនិយាយអំពីការកែលម្អវត្ថុទាំងមូល ឥឡូវនេះវាគ្រាន់តែជាការកែលម្អវាប៉ុណ្ណោះ។ រចនាសម្ព័ន្ធ។ម៉្យាងទៀត រង្វាស់បរិមាណនៃការកែលម្អមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ ហើយមានតែការវាស់វែងគុណភាពប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរក្សាទុក។

ទី៦៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាព។ក្នុងករណីមុន លក្ខណៈគុណភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋាន ហើយធម្មជាតិបរិមាណត្រូវបានកម្រិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតយ៉ាងខ្លាំងនៃការតភ្ជាប់របស់ពួកគេមានវត្តមាននៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទាំងអស់នៃនិយមន័យ។ ជាឧទាហរណ៍ កំណើនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពមួយចំនួនលេចធ្លោនៅក្នុងវា។ ភាពចាស់ទុំគឺខិតទៅជិតការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព ប៉ុន្តែវាក៏មានទិដ្ឋភាពបរិមាណផងដែរ។ ការបង្ខាំង តែប៉ុណ្ណោះការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ យើងបោះជំហានដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌត្រឡប់មកវិញក្នុងការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណពីនិយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ យើងបាត់បង់ឱកាសក្នុងការបង្កើតនូវអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។

ទីប្រាំពីរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរថ្មី។ការមិនពេញចិត្តនឹងនិយមន័យដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បានជំរុញឱ្យមានការស្វែងរក និងការលេចចេញនូវគំនិតថ្មីៗ។ ដូច្នេះ G.-D. Schmidt ប្រកាសអំពីវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងអត្ថិភាពរវាងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើង មួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត។ A. Flammer សរសេរថាការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានពិចារណាតែការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរថ្មី ("ការដួលរលំនៃការផ្លាស់ប្តូរ") ។ និយមន័យនេះអនុវត្តគំនិត ការបន្តវិវត្តន៍ការផ្លាស់ប្តូរ។

ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចជា៖ 1) បរិមាណ/គុណភាព 2) បន្ត/មិនដាច់ពីគ្នា, spasmodic, 3) សកល/បុគ្គល, 4) reversible/irreversible, 5) purpose/non-directed, 6) isolated/integrated, 7) progressive (បដិវត្តន៍) / តំរែតំរង់ (បដិវត្តន៍) ។ លើសពីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានគេពិចារណាក្នុងវិមាត្របណ្ដោះអាសន្នផ្សេងៗគ្នា បង្កើតការផ្លាស់ប្តូរនៅកម្រិត phylo-, an-tropo-, នៅលើ- និងមីក្រូ-កម្រិត។

សម្រាប់លក្ខណៈសំខាន់ទូទៅនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រភេទត្រូវបានប្រើដែលមិនទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសបុគ្គល ប៉ុន្តែចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូល។ ទាំងនេះគឺជាប្រភេទនៃការលូតលាស់ ភាពចាស់ទុំ ភាពខុសគ្នា ការរៀនសូត្រ ការបោះពុម្ព (ការបោះពុម្ព) សង្គមភាវូបនីយកម្ម (សង្គមវប្បធម៌) ។

កំណើន។ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចជាបរិមាណ ឬគុណភាព។ ការកើនឡើងកម្ពស់រាងកាយ ឬការកើនឡើងនៃវាក្យសព្ទតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ។ ការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យានៅអាយុពេញវ័យ ឬការយល់ដឹងអំពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យនៅក្នុងពាក្យ ផ្ទុយទៅវិញ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។ ដូច្នេះនៅក្នុងប្រភេទគូ "បរិមាណ-គុណភាព" គោលគំនិតនៃការលូតលាស់សំដៅលើទិដ្ឋភាពបរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការលូតលាស់គ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺការពិចារណាបរិមាណមួយវិមាត្រនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។ ការពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការលូតលាស់មានន័យថាបង្ខាំងខ្លួនយើងទៅនឹងការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណសុទ្ធសាធ នៅពេលដែលចំណេះដឹង ជំនាញ ការចងចាំ ខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ ចំណាប់អារម្មណ៍។ល។ ត្រូវបានពិចារណាតែពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើនបរិមាណរបស់ពួកគេ។

ភាពចាស់ទុំ។វិធីសាស្រ្តនៃភាពចាស់ទុំចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បានគ្របដណ្ដប់លើចិត្តវិទ្យាមួយរយៈ។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការសំដៅទៅលើភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្ត ដោយសារដំណើរការទាំងអស់កើតឡើងដោយឯកឯងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកម្មវិធី endogenously ពោលគឺឧ។ កត្តាជំរុញការលូតលាស់ដែលបានកំណត់ពីតំណពូជ និងគ្រប់គ្រងខាងក្នុង។

ដំណើរការទាំងនេះរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូររាងកាយដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ផ្លូវចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍ - ភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាល ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងសាច់ដុំ ក្រពេញ endocrine ជាដើម។ ផ្អែកលើការរួបរួមផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស i.e. ការតភ្ជាប់រវាងដំណើរការ somatic និងផ្លូវចិត្ត គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលតម្រង់ទិសជីវសាស្រ្តតំណាងឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយភាពចាស់ទុំកាយវិភាគវិទ្យា និងសរីរវិទ្យាជាដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំដែលគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង។

ជាធម្មតាយើងនិយាយអំពីភាពចាស់ទុំ នៅពេលដែលបទពិសោធន៍កន្លងមក ការរៀន ឬការធ្វើលំហាត់ប្រាណ (កត្តាខាងក្រៅ) មិនប៉ះពាល់ដល់ (ឬមានឥទ្ធិពលមិនសំខាន់) លើធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើង។ រួមជាមួយនឹងការដាក់កម្រិតនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សញ្ញាមួយចំនួនត្រូវបានសម្គាល់ដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃដំណើរការចាស់ទុំ: 1) ភាពស្រដៀងគ្នានៃការកើតឡើងនិងវគ្គសិក្សា; 2) ការកើតឡើងនៅអាយុដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរឹង; 3) ចាប់ឡើង; 4) ភាពមិនអាចត្រឡប់វិញបាន។

ភាពខុសគ្នា។អ្នកនិពន្ធដែលយល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាស្រ័យលើភាពចាស់ទុំ ងាយងាកទៅរកគំនិតនៃភាពខុសគ្នា។ ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ភាពខុសគ្នាមានន័យថា ការបំបែកផ្នែកបន្តបន្ទាប់គ្នាពីផ្នែកដែលមិនបែងចែកដើម ដោយធ្វើតាមគំរូនៃដំណើរការ somatic ដូចជាការបែងចែកកោសិកា និងការបង្កើតជាលិកា និងសរីរាង្គ។ វានាំទៅរកការកើនឡើង ម្យ៉ាងវិញទៀតនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងម្យ៉ាងវិញទៀតចំពោះភាពប្រែប្រួល និងភាពបត់បែននៃអាកប្បកិរិយា។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវភាពចម្រុះដែលកំពុងកើនឡើង ឯកទេស និងស្វ័យភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនីមួយៗ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ភាពខុសប្លែកគ្នាគ្រាន់តែមានន័យថាខ្លឹមសារទូទៅនៃការបែងចែករីកចម្រើន ការពង្រីក និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងរបៀបនៃអាកប្បកិរិយា។

ការរៀនគឺជាប្រភេទទូទៅដែលបង្ហាញពីសំណុំនៃដំណើរការដែលនាំទៅដល់ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា។ ក្រោយមកទៀត យល់ក្នុងន័យទូលំទូលាយថា ការទទួលបានចំណេះដឹង ការទន្ទេញ ការបង្រួបបង្រួមនៃអាកប្បកិរិយា ការជម្រុញ ។ល។ ដោយសារប្រភពនៃការផ្លាស់ប្តូរកំឡុងពេលសិក្សាគឺជាបរិយាកាសខាងក្រៅ (បទប្បញ្ញត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងក្រៅ) ការរៀនសូត្រគឺជាគំនិតមួយដែលផ្ទុយទៅនឹងភាពចាស់ទុំ (បទប្បញ្ញត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ endogenous) ។

ក្នុងន័យទូទៅ ការរៀនសំដៅទៅលើការសម្រេចបាននូវវឌ្ឍនភាពតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែង និងលំហាត់ដែលមានគោលបំណង (ឧទាហរណ៍ ការរៀនកិរិយាសព្ទ រៀនអាន ជិះកង់។ល។)។ គំនិតផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្រគឺទូលំទូលាយជាងនេះ៖ វារួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារយៈពេលវែងតិចឬច្រើនដែលកើតឡើងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ឬការសង្កេត។ វាមិនមានបញ្ហាថាតើជោគជ័យណាមួយត្រូវបានសម្រេច ឬថាតើការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងបានកើតឡើងដោយអចេតនា ឬដោយឯកឯងនោះទេ។ ការរៀនរួមមានទាំងការធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា និងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃទម្រង់ដែលមានស្រាប់។

យើងមិននិយាយអំពីការរៀនសូត្រនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលអាកប្បកិរិយាថ្មី (ឬការផ្លាស់ប្តូរពីមុន) បណ្តាលមកពី: 1) ភាពចាស់ទុំនៃមុខងារដែលមិនអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ 2) ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តបណ្តោះអាសន្ន (អស់កម្លាំង, ការសម្របខ្លួនតាមអារម្មណ៍, ឥទ្ធិពលគ្រឿងញៀន។ ល។ ); 3) ទំនោរឆ្លើយតបដោយធម្មជាតិ (ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ឬឥរិយាបទសភាវគតិ)។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះចិត្តវិទ្យានៃការរៀនសូត្រគឺជាប្រភេទរបស់វា - ម៉ាស៊ីនត្រជាក់បុរាណ(I.P. Pavlov), លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ(E. Thorndike), ការរៀនគំរូ(A. Bandura), ការរៀនតាមរយៈការសម្របសម្រួល(K. Hull) ។

ការបោះពុម្ព (ការបោះពុម្ព) ។គោលគំនិតនៃការបោះពុម្ពត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញពីដំណើរការដោយផ្ទាល់ មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋាន តម្រូវការ របៀបនៃអាកប្បកិរិយាដែលជាលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់រយៈពេលខ្លី (តិចជាញឹកញាប់ - រយៈពេលវែង) នៃគំរូជាក់លាក់មួយ។ វាគឺតាមរបៀបនេះ ជាឧទាហរណ៍ គំរូឪពុកម្តាយនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានទទួលមរតកក្នុងវ័យកុមារភាព លក្ខណៈតួអក្សរដែលមានបញ្ហាត្រូវបានពន្យល់។ តាមការពិត វាពិបាកក្នុងការកំណត់ថាអ្វីជាលក្ខណៈនៃប្រភពដើមនៃអាកប្បកិរិយានេះ ឬគ្រោងការណ៍នោះ។ វាអាចត្រូវបានពន្យល់ស្មើៗគ្នាដោយយន្តការផ្សេងទៀតដែលមិនទាក់ទងនឹងការបោះពុម្ព។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃការបោះពុម្ពជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេស 6 ដូចខាងក្រោម: 1) ប្រភេទនៃការជួសជុលនៃគំរូនៃប្រតិកម្មដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃការរំញោចបរិស្ថាន។ 2) លទ្ធភាពនៃការប៉ះពាល់ទៅនឹងពិភពខាងក្រៅត្រូវបានកំណត់ត្រឹមចន្លោះអាយុកំណត់ហ្សែន (រយៈពេលសំខាន់ ឬរសើប)។ 3) នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍បានកើតឡើង វាមានស្ថេរភាពខាងក្រៅ និងសូម្បីតែមិនអាចត្រឡប់វិញបាន; ការបោះពុម្ពជាបន្តបន្ទាប់គឺមានភាពធន់នឹងឥទ្ធិពលថ្មី; 4) តាមរយៈការបោះពុម្ព ប្រភេទជាក់លាក់ និងមិនមែនបុគ្គល លក្ខណៈនៃវត្ថុរំញោចត្រូវបាន "រៀន" ។ 5) ការតភ្ជាប់នៃគំរូអាកប្បកិរិយាជាមួយនឹងវត្ថុរំញោចជាក់លាក់មួយមិនតម្រូវឱ្យមានមុខងារមុខងារ ឬការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងអំឡុងពេលដំណាក់កាលនៃការបោះពុម្ពនោះទេ។ 6) ឥទ្ធិពលនៃការបោះពុម្ពត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញមិនត្រឹមតែក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការពង្រឹង ឬកាត់បន្ថយការជម្រុញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះអាហារ ភាពកក់ក្តៅ និងការរំញោចដោយអារម្មណ៍ផងដែរ។

ការរកឃើញ និងការសន្និដ្ឋាន

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការបង្កើតគំនិតនេះត្រូវបានពិចារណា
elk ជាការលូតលាស់, ភាពចាស់ទុំ, ភាពប្រសើរឡើង, ភាពខុសគ្នា, វិទ្យាសាស្រ្ត
chenie, imprinting, socialization ។

2. ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាទៀងទាត់នៅក្នុងមនុស្ស
ចិត្តគំនិតក្នុងពេលវេលា នាំមកនូវការផ្លាស់ប្តូរថ្មី និង
ការពិត និងបាតុភូតនៃជីវិតផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងរឿងនេះ។

ការរួមផ្សំស្មារតីរបស់ខ្ញុំនៃបទដ្ឋាន តម្រូវការ របៀបនៃអាកប្បកិរិយាដែលជាលទ្ធផលនៃរយៈពេលខ្លី (តិចជាញឹកញាប់ - រយៈពេលវែង) ការប៉ះពាល់ទៅនឹងគំរូជាក់លាក់មួយ។ វាគឺតាមរបៀបនេះ ជាឧទាហរណ៍ គំរូឪពុកម្តាយនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានទទួលមរតកក្នុងវ័យកុមារភាព លក្ខណៈតួអក្សរដែលមានបញ្ហាត្រូវបានពន្យល់។ តាមការពិត វាពិបាកក្នុងការកំណត់ថាអ្វីជាលក្ខណៈនៃប្រភពដើមនៃអាកប្បកិរិយានេះ ឬគ្រោងការណ៍នោះ។ វាអាចត្រូវបានពន្យល់ស្មើៗគ្នាដោយយន្តការផ្សេងទៀតដែលមិនទាក់ទងនឹងការបោះពុម្ព។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃការបោះពុម្ពដោយលក្ខណៈ ៦ យ៉ាងដូចតទៅ៖ ១) ប្លែក

NO ជួសជុលគំរូនៃប្រតិកម្មដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងប្រព័ន្ធរំញោចនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ; 2) លទ្ធភាពនៃការប៉ះពាល់ទៅនឹងពិភពខាងក្រៅត្រូវបានកំណត់ត្រឹមចន្លោះអាយុកំណត់ហ្សែន (រយៈពេលសំខាន់ ឬរសើប)។ 3) នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍បានកើតឡើង វាមានស្ថេរភាពខាងក្រៅ និងសូម្បីតែមិនអាចត្រឡប់វិញបាន; ការបោះពុម្ពជាបន្តបន្ទាប់គឺមានភាពធន់នឹងឥទ្ធិពលថ្មី; 4) តាមរយៈការបោះពុម្ព ប្រភេទជាក់លាក់ និងមិនមែនបុគ្គល លក្ខណៈនៃវត្ថុរំញោចត្រូវបាន "រៀន" ។ 5) ការតភ្ជាប់នៃគំរូអាកប្បកិរិយាជាមួយនឹងវត្ថុរំញោចជាក់លាក់មួយមិនតម្រូវឱ្យមានមុខងារមុខងារ ឬការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងអំឡុងពេលដំណាក់កាលនៃការបោះពុម្ពនោះទេ។ 6) ឥទ្ធិពលនៃការបោះពុម្ពត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញមិនត្រឹមតែក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការពង្រឹង ឬកាត់បន្ថយការជម្រុញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះអាហារ ភាពកក់ក្តៅ និងការរំញោចដោយអារម្មណ៍ផងដែរ។

សង្គមភាវូបនីយកម្ម (វប្បធម៌សង្គមនិយម) ។ជាក់ស្តែង នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា មនុស្សម្នាក់ៗ "កើត" នៅក្នុងសង្គមដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងបទដ្ឋានជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍។ ចាប់ផ្តើមពីកំណើត កូនដែលកំពុងលូតលាស់មានទំនាក់ទំនងជាមួយបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ ជាដំបូងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ក្រោយមកជាមួយបុគ្គល និងក្រុម - នៅសាលារៀន នៅកន្លែងធ្វើការ។ល។ ជាលទ្ធផល គាត់ទទួលបានតម្លៃ បទដ្ឋាន និងតួនាទីធម្មតានៃបរិស្ថានរបស់គាត់។ សូមអរគុណចំពោះបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍នេះ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សង្គមជាក់លាក់មួយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗ។ ដំណើរការទូទៅនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាវប្បធម៌សង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងន័យរីកចម្រើនទៅក្នុងសង្គម និងវប្បធម៌ជុំវិញត្រូវបានពិពណ៌នាដោយគំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

មានផ្នែកពីរចំពោះគំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ទីមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់មនុស្ស i.e. ដំណើរការនៃការរីកលូតលាស់ដោយឯកឯងទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ ទីពីរគឺការបង្កើតសង្គមនៃមនុស្សម្នាក់, i.e. ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយគោលបំណងរបស់ខ្លួនទៅនឹងតម្លៃ បទដ្ឋាន ឧត្តមគតិដែលមានស្រាប់។ គំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានស្នើឡើងដំបូងដោយ C. Cooley នៅក្នុងពាក្យ "មនសិការសង្គម" ។ អាស្រ័យលើវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក្យនេះត្រូវបានប្រើវាទទួលបានអត្ថន័យសមរម្យ។ ដូច្នេះ ចិត្តវិទ្យាចាប់អារម្មណ៍ជាចម្បងលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គលផ្សេងៗ និងដំណើរការសិក្សាដែលស្ថិតនៅក្រោមពួកគេ។ ប្រធានបទដែលចូលចិត្តជាងគេនៅទីនេះគឺ៖ សង្គមភាវូបនីយកម្មនៃការពឹងផ្អែក ការឈ្លានពាន អាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទ អាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌។ល។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប សង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឈ្មោះទូទៅសម្រាប់ដំណើរការសម្មតិកម្មនៃការសិក្សាសង្គម ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអន្តរកម្មទៅវិញទៅមករបស់មនុស្សដែលពឹងផ្អែកលើគ្នាទៅវិញទៅមក ឬអ្នកដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការសន្និដ្ឋាននិងការសន្និដ្ឋាន

3. ការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការបង្កើតគំនិតនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការលូតលាស់ ភាពចាស់ទុំ ភាពប្រសើរឡើង ភាពខុសគ្នា ការរៀនសូត្រ ការបោះពុម្ព សង្គមភាវូបនីយកម្ម។

4. ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាប្រចាំនៅក្នុងចិត្តមនុស្សតាមពេលវេលា ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរថ្មី និងការពិតពាក់ព័ន្ធ និងបាតុភូតនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត។

E. E. Sapogova

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

មនុស្ស

ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទិសដៅនិងឯកទេសនៃ "ចិត្តវិទ្យា" ។

Aspect Press ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០១

UDC 159.9

ប៊ីប៊ីស៊ី 88.37

អ្នកវាយតម្លៃ៖

ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍នៃ PI RAO សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ RAO បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា prof ។ I.V. Dubrovina

បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នៃសាកលវិទ្យាល័យ Lomonosov Moscow State M.V. Lomonosov L.F. Obukhova;

ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋបេឡារុស្ស បានដាក់ឈ្មោះតាម M. Tanka, បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា, prof. Yu. N. Karandashev;

Sapogova E.E.

ពី 19ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ – M.: Aspect Press, 2001.- 460 p.

ISBN 5-7567-0154-0 ។

សៀវភៅសិក្សាដើមដែលបានស្នើឡើងគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីទិដ្ឋភាពសង្គម-វប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ជនជាតិភាគតិច ចិត្តសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើបញ្ហាទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវិភាគនៃដំណាក់កាលអាយុនៅក្នុងបរិបទនៃការបង្កើតសង្គមវប្បធម៌។

សម្រាប់និស្សិតឯកទេសផ្លូវចិត្តនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

Udk 159.9

BBC 88.37

ISBN 5-7567-0154-0 "Aspect Press" ឆ្នាំ 2001 ។

សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់របស់គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Aspect Press" នៅលើគេហទំព័រ www. aspectpress . ន

ការចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍: ជំនួសឱ្យបុព្វបទមួយ។

ប្រហែលជាសម្រាប់អ្នកដែលសិក្សា គ្មានសៀវភៅណាសំខាន់ជាងសៀវភៅសិក្សានោះទេ។ ប៉ុន្តែសៀវភៅសិក្សាណាក៏ដោយ គឺជាអត្ថបទដែលមានលក្ខណៈជាសកល និងមានលក្ខណៈមិនផ្ទាល់ខ្លួន ហើយខ្ញុំសូមឧទ្ទិសវាដល់សិស្សទាំងអស់របស់ខ្ញុំ អតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។ ខ្ញុំមានសេចក្តីសោមនស្សរីករាយដែលដឹងថារួមគ្នាជាមួយសៀវភៅនេះ នរណាម្នាក់នឹងរកឃើញពិភពនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាលើកដំបូង ហើយយ៉ាងហោចណាស់ខ្ញុំស្ទើរតែអាចក្លាយជាអ្នកបើកបរយន្តហោះសម្រាប់គាត់ ដែលជាអ្នករុករកក្នុងដំណើរការដ៏គួរឱ្យរំភើបបែបនេះ។ ជាច្រើនឆ្នាំមុន ការបង្រៀនរបស់ D. B. Elkonin នៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State បានអនុវត្តមុខងារដូចគ្នាសម្រាប់ខ្ញុំ។ M.V. Lomonosov និងសៀវភៅសិក្សាដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ "ចិត្តវិទ្យាកុមារ" ។

សៀវភៅសិក្សាមិនត្រឹមតែជាបណ្តុំនៃ "ចំណេះដឹង និងការយល់ខុស" សម័យទំនើបនៅក្នុងវិន័យមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ វាក៏ជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់គាត់ផងដែរ។ វាហាក់បីដូចជាខ្ញុំថាចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺជាវិស័យចំណេះដឹងដ៏ពិសេសមួយ ដូច្នេះខ្ញុំមិននិយាយទៅកាន់អ្នកអានធម្មតាទេ៖ ខ្ញុំមិនចង់បន្ទាបកម្រិតវិជ្ជាជីវៈច្រើនពេកទេ ហើយពន្យល់ពីបញ្ហាដែលសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំចំពោះអ្នកទាំងនោះ។ ជាមួយអ្នកណាដែលខ្ញុំអាចពិភាក្សាបានតែប្រធានបទសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះ។

ខ្ញុំចង់ឱ្យអ្នកអានដូចជាខ្ញុំ ចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ ភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះគំរូដែលយល់បាន រីករាយនឹងការរកឃើញឯករាជ្យ និងការយល់ឃើញទូទៅ ហើយជាលទ្ធផល បង្កើតការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនអំពីខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំមិនចង់ទុកគំរូពន្យល់ និងស្ទីលស្ទីលខ្លះទេ វត្តមានដែលផ្តល់ព័ត៌មានយ៉ាងច្រើនជាទម្រង់សៀវភៅសិក្សា។

ខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទស្សនវិទូ អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិភាគតិច នរវិទ្យា អ្នកជំនាញផ្នែកអំប្រ៊ីយ៉ុង វេជ្ជបណ្ឌិត សង្គមវិទូ និងអ្នកប្រវត្តិសាស្រ្ត ដែលគំនិត និងស្នាដៃរបស់ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសរសេរសៀវភៅសិក្សា ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទរបស់វា។ នេះជាការដឹងគុណរបស់អ្នកអាន និងសិស្ស សហការី និងអ្នកដែលមានគំនិតដូចគ្នា*។

* ការងារលើសៀវភៅណែនាំត្រូវបានអនុវត្តនៅឆ្នាំ 1998-2000 ។ ជាមួយនឹងការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនៃជំនួយឥតសំណងរបស់ក្រសួងអប់រំទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 97-28-3 ។ ១-២១៣

E. E. Sapogova

ធូឡា ឆ្នាំ ២០០១

ផ្នែក I. បញ្ហាទូទៅនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 1 . សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូក 2។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 3 ។ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 5 ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស

ជំពូកទី 6 ការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស

ជំពូកទី 7 ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិសដៅ endogenous និង exogenous

ជំពូកទី 8 ការបកស្រាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ

ជំពូកទី 9 បញ្ហានៃសង្គមនិយម

ជំពូកទី 10 . ទិសដៅនៃការយល់ដឹងក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 11 ទិសដៅវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 1. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាសាខាអនុវត្ត។

ភារកិច្ចចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ការតភ្ជាប់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

ចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបគឺជាប្រព័ន្ធសាខានៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលកន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុឬកាន់តែត្រឹមត្រូវ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស,ជាប់ទាក់ទងនឹងការសិក្សា សក្ដានុពលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដំណើរការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលមានលក្ខណៈប្រែប្រួលតាមពេលវេលា។គំនិតនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាគោលការណ៍ រួចហើយគំនិតនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចាត់ទុកថានៅទីនេះគ្រាន់តែជាមុខងារ ឬ អាយុកាលប្បវត្តិ,ឬ រយៈពេលអាយុ។ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីដំណាក់កាលអាយុនៃ ontogeny របស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិចារណាលើដំណើរការផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ាក្រូ និងមីក្រូចិត្តសាស្ត្រជាទូទៅផងដែរ។ ដូច្នេះនិយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍អាចគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ ទោះបីជាពេលខ្លះវាត្រូវបានគេប្រើជំនួសគ្នាក៏ដោយ។

ពន្យល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍- មានន័យថាកំណត់មូលហេតុ កត្តា និងលក្ខខណ្ឌដែលនាំទៅដល់ការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍។ ការពន្យល់គឺផ្អែកលើគ្រោងការណ៍នៃបុព្វហេតុ ដែលអាចមានភាពមិនច្បាស់លាស់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង (ដែលកម្រមានបំផុត) ប្រូបាប៊ីលីក (ស្ថិតិជាមួយនឹងកម្រិតខុសគ្នានៃគម្លាត) ឬអវត្តមានទាំងអស់គ្នា។ វាអាចនៅលីវ (ដែលកម្រមានណាស់) ឬច្រើន (ដែលជាធម្មតាជាករណីនៅក្នុងការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍)។

ប្រសិនបើការពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ បង្កើតរូបភាពរបស់គាត់។នៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវការពន្យល់ - ការបង្កើតតំណភ្ជាប់ផលវិបាកជាមួយបុព្វហេតុដែលអាចកើតមាន និងការព្យាករណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការព្យាករណ៍វាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍មាន ការគ្រប់គ្រងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរមូលហេតុដែលអាចកើតមាន។ ហើយចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការសាខាដែលមានថ្នាំងនៃគុណភាព និងបន្ទាត់នៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ លទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវគឺគ្មានដែនកំណត់តាមទ្រឹស្តី។ ការរឹតបន្តឹងត្រូវបានដាក់នៅទីនេះក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនដោយលទ្ធភាពនៃការពិពណ៌នា ការពន្យល់ និងការព្យាករណ៍ ដែលផ្តល់ព័ត៌មានអំពីធម្មជាតិនៃដំណើរការដែលកំពុងដំណើរការ និងលក្ខណៈនៃវត្ថុទាំងមូល។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់កន្លែងពិសេសនៃការព្យាករណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍និងការកែតម្រូវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

Yu. N. Karandashev ស្នើឱ្យបែងចែកទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់ជា 2 ថ្នាក់ធំៗ៖ ធម្មតា និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានគេដឹងដោយអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្ស; ជាញឹកញយ វាគឺជាការពេញនិយមនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហួសសម័យ។ ដូច្នេះ ទ្រឹស្តីធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ធ្វើសកម្មភាព ល្អបំផុត ដូចជាទ្រឹស្តីមុនៗ។ ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាប្រព័ន្ធច្បាប់សាមញ្ញ ស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលបង្កើតគំរូនៃវត្ថុដោយផ្អែកលើរូបភាពជាក់ស្តែងរបស់វា។

1) អាកប្បកិរិយា ករណីលើកលែង ប្រធានបទ និងបរិស្ថាន - ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយមិនមែនប្រធានបទ និងមិនមែនបរិស្ថាន។

2) ទំនាក់ទំនង ការបន្ថែម រវាងប្រធានបទ និងបរិស្ថាន - ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទ និង/ឬបរិស្ថាន ដែលយកក្នុងសមាមាត្រផ្សេងៗគ្នា។

3) អាកប្បកិរិយា ការលើកលែងបរិស្ថាន (ប្រធានបទ និងមិនមែនបរិស្ថាន) - មានតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះដែលជាអ្នកសម្រេច។

4) អាកប្បកិរិយា ការបដិសេធប្រធានបទ (មិនមែនប្រធានបទនិងបរិស្ថាន) - មានតែបរិស្ថានទេដែលជាអ្នកសម្រេចចិត្ត;

5) អាកប្បកិរិយា ពហុគុណ រវាងប្រធានបទនិងបរិស្ថាន (ប្រធានបទនិងបរិស្ថាន) - ទាំងប្រធានបទនិងបរិស្ថានត្រូវបានកំណត់យ៉ាងពេញលេញ។ ទំនាក់ទំនងចុងក្រោយ អាស្រ័យលើខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទរងក្នុងទិសដៅបង្កើនភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបរិស្ថានដោយប្រធានបទ៖ ៥.១) ប្រធានបទ បង្ក្រាបបរិស្ថាន; 5.2) ប្រធានបទ ការសិក្សាបរិស្ថាន; 5.3) ប្រធានបទ បើកនៅថ្ងៃពុធ; 5.4) ប្រធានបទ លូតលាស់នៅក្នុងនៅថ្ងៃពុធ; 5.5) ប្រធានបទ យកឈ្នះថ្ងៃពុធ។

ទំនាក់ទំនងនៃការបន្ថែម ការបូករួម ការបូកសរុបពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍ដោយយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃម៉ាស់ដ៏សំខាន់ យោងទៅតាមដែលមានតែការរួមចំណែកជាក់លាក់ពីប្រធានបទ និងបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះដែលអាចធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍។ វាមិនសំខាន់ថាតើដោយសារតំណពូជ(ប្រធានបទ)ប៉ុន្មានទេ ហើយចំណែកបរិស្ថានប៉ុន្មានដែរ។ រឿងចំបងគឺបរិមាណដែលត្រូវតែលើសពីចំនួនជាក់លាក់។ យើងរកឃើញសមាមាត្រមធ្យមនៃការរួមចំណែកនៃតំណពូជ និងបរិស្ថាន ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅក្នុងទ្រឹស្ដីធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងម្យ៉ាងវិញទៀត នៅក្នុងទ្រឹស្ដីអនុវត្តបានផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលបានអនុវត្ត ដែលមិនត្រូវការការសាងសង់ស្មុគស្មាញ។ ទ្រឹស្ដីនៃក្រុមនេះអាចត្រូវបានគេសំដៅតាមលក្ខខណ្ឌថាជា syncretic (syncretism - fusion, indivisibility) ទិសដៅ។

បន្តពីទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទប្រឆាំង និងបរិស្ថាន ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ endogenous, កន្លែងដែលកម្លាំងជំរុញសំខាន់គឺជាប្រធានបទ និង exogenous, កន្លែងដែលកម្លាំងជំរុញគឺបរិស្ថាន។

ទំនាក់ទំនងនៃពហុគុណចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មក្នុងរង្វាស់ពេញលេញទាំងប្រធានបទ និងបរិស្ថាន។ វាគឺជាអាកប្បកិរិយានេះដែលបង្កប់នូវទ្រឹស្តីភាគច្រើន។ អនុលោមតាមទំនាក់ទំនង 5.1-5.5 ពួកគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1)ទិសដៅផ្លូវចិត្ត, នៅក្នុងទ្រឹស្ដីដែលប្រធានបទអភិវឌ្ឍ, បង្ក្រាបដោយបរិស្ថាន;

2)ទិសដៅនៃការយល់ដឹង៖ ប្រធានបទអភិវឌ្ឍ, ស្គាល់បរិស្ថាន;

3)ទិសដៅនៃសង្គមនិយម៖ ប្រធានបទអភិវឌ្ឍដោយការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមនិង "បញ្ចូល" វា, i.e. ទំនាក់ទំនងសង្គម;

4)ទិសដៅសង្គម-អេកូឡូស៊ី៖ ប្រធានបទអភិវឌ្ឍ រីកលូតលាស់ទៅក្នុងស្រទាប់ និងកម្រិតនៃបរិយាកាសសង្គមកាន់តែទូលំទូលាយ។

5)ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង៖ ប្រធានបទអភិវឌ្ឍ, ស្ទាត់ជំនាញបរិយាកាសសង្គម, យកឈ្នះវា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប ការឡើងទម្ងន់កាន់តែច្រើនឡើងៗ ទិសដៅប្រព័ន្ធ, ដែលចាត់ទុកប្រព័ន្ធ "ប្រធានបទ-បរិស្ថាន" មិនមែនមកពីខាងក្នុងទេ ប៉ុន្តែមកពីខាងក្រៅ។ នៅតែមិនមានទ្រឹស្តីជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទេ ទោះបីជាមានតម្រូវការជាមុនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេក៏ដោយ៖ ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ដោយ IP Pavlov និងអ្នកសហការរបស់គាត់; ទ្រឹស្ដីនៃប្រព័ន្ធមុខងារដោយ P.K. Anokhin ទ្រឹស្ដីនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មថាមវន្តនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដោយ V. M. Bekhterev, A.R. Luria, ទ្រឹស្ដីរបស់ N.A. Bernshtein, គំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L. S. Vygotsky ជាដើម។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាចម្បង វិន័យទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន,ប៉ុន្តែចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងវា និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងផ្នែកអនុវត្ត។ L. Montada ស្នើឱ្យផ្តាច់ចេញ 6 មេ ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងវិសាលភាពនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអនុវត្ត*។

1. ការតំរង់ទិសក្នុងផ្លូវជីវិត។ ភារកិច្ចនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លើយសំណួរ "តើយើងមានអ្វីខ្លះ?", i.e. ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។លំដាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នាអំពីមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍បរិមាណ ឬដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព គឺជាបញ្ហាបុរាណនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះអាយុស្ថិតិ ស្តង់ដារអភិវឌ្ឍន៍អរគុណដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់នូវការវាយតម្លៃទូទៅនៃវគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងក្នុងករណីបុគ្គល និងទាក់ទងនឹងបញ្ហាអប់រំ និងការអប់រំផ្សេងៗ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការដឹងពីកិច្ចការណាដែលកុមារអាយុ 7 ឆ្នាំអាចដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ នោះគេអាចកំណត់បានថា តើកុមារជាក់លាក់ណាមួយនៅខាងក្រោម ខាងលើ ឬស្មើនឹងបទដ្ឋាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គេអាចកំណត់ថាតើតម្រូវការអប់រំ និងការអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានឯករាជ្យនេះឬអត់។

2. ការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ភារកិច្ចនេះសន្មតថាចម្លើយទៅនឹងសំណួរ "តើវាកើតឡើងដោយរបៀបណា?", i.e. តើអ្វីជាមូលហេតុ និងលក្ខខណ្ឌដែលនាំទៅដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ គំរូពន្យល់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្តោតជាចម្បងលើការវិភាគនៃ ontogenesis នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបញ្ហារបស់វាដោយគិតគូរពីអាកប្បកិរិយា បរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អន្តរកម្មជាមួយអ្នកអប់រំ ព្រឹត្តិការណ៍ពិសេស និងជាករណីដ៏ល្អមួយផងដែរ អន្តរកម្មនៃការទាំងអស់នេះ។ អថេរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនចាប់អារម្មណ៍ច្រើនទេក្នុងរយៈពេលខ្លី ដោយសារឥទ្ធិពលរយៈពេលវែងនៃកត្តាអភិវឌ្ឍន៍។ ធម្មជាតិប្រមូលផ្តុំនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈដាច់ដោយឡែកនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពន្យារពេលការរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ (ការការពារ)និងធ្វើការសម្រេចចិត្តសមស្រប ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការទទួលបានប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បានគឺការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការអន្តរាគមន៍ដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ននៃបុគ្គល លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

3. ការព្យាករណ៍អំពីស្ថិរភាព និងការប្រែប្រួលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ភារកិច្ចនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លើយសំណួរ "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ..?", i.e. ការព្យាករមិនត្រឹមតែក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធានការអន្តរាគមន៍ផងដែរ។ សកម្មភាពជាច្រើនក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ និងអប់រំ - ច្បាស់លាស់ ឬដោយប្រយោល - បង្ហាញពីការព្យាករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សិទ្ធិក្នុងការថែរក្សាកូនបន្ទាប់ពីការលែងលះរបស់ឪពុកម្តាយត្រូវរក្សាដោយម្តាយ លុះត្រាតែគេចាត់ទុកថានេះនឹងជាការល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។ ដើម្បីបង្កើតការទស្សន៍ទាយបែបនេះ ចំណេះដឹងគឺត្រូវការជាចាំបាច់អំពីស្ថិរភាព ឬអស្ថិរភាពនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុម។ ដោយសារកត្តាជាច្រើនដែលពាក់ព័ន្ធ ការព្យាករណ៍ផ្លូវចិត្តបែបនេះតែងតែមានកំហុស

4. ការពន្យល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវគោលដៅ។ ភារកិច្ចនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លើយសំណួរ "អ្វីដែលគួរ?", i.e. កំណត់នូវអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន ពិតប្រាកដ និងអ្វីដែលគួរត្រូវបានដកចេញ។ ជាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ផ្ទុយពីគរុកោសល្យ។ អព្យាក្រឹតចំពោះសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម មតិសាធារណៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ដូច្នេះ វាអាចនិងមានកាតព្វកិច្ចដើម្បីប្រឆាំងនឹងពួកគេ ប្រសិនបើនេះផ្ទុយនឹងអង្គហេតុ និងច្បាប់ដែលបានបង្កើត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាអនុវត្តមុខងារនៃការបញ្ជាក់ពីសំណើ និងគម្រោងមួយចំនួន ប្រសិនបើពួកគេស្របនឹងចំណេះដឹងរបស់វា។ ហើយចុងក្រោយ វាដើរតួជាអ្នកផ្តួចផ្តើមការកែតម្រូវការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើរួចហើយ ប្រសិនបើការសិក្សាបង្ហាញពីភាពមិនសមហេតុផលរបស់ពួកគេ។ បទដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើងមិនពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នាំទៅរកការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ និងការអប់រំ។

5. ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពកែតម្រូវ។ ភារកិច្ចនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លើយសំណួរ "តើគោលដៅអាចសម្រេចបានដោយរបៀបណា?", i.e. អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បានពីអន្តរាគមន៍។ ដូច្នេះ វិធានការកែតម្រូវគឺចាំបាច់លុះត្រាតែគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានកំណត់មិនបានសម្រេច ប្រសិនបើកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ឬប្រសិនបើមានការពិតថាលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍នាំទៅរកផ្លូវដែលមិនចង់បាន។ នៅទីនេះមនុស្សម្នាក់គួរតែបែងចែករវាង: 1) គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលខ្លួនឯង; 2) សក្តានុពលអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលខ្លួនឯង; 3) តម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍; 4) ឱកាសអភិវឌ្ឍន៍។ អាស្រ័យហេតុនេះ វិធានការកែតម្រូវគួរតែត្រូវបានបែងចែកទៅតាមគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗមានភាពមិនស្របគ្នារវាងគោលដៅទាំងនេះ ដែលគួរតែជាកម្មវត្ថុនៃការកែតម្រូវ។ គោលបំណងនៃការកែតម្រូវដែលបានគ្រោងទុកអាចជាការការពារជំងឺវិកលចរិត ការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការសម្រេចចិត្តដែលមានការជូនដំណឹងត្រូវតែធ្វើឡើងអំពីពេលដែលអន្តរាគមន៍សន្យាថានឹងទទួលបានជោគជ័យ កន្លែងដែលគួរអនុវត្ត និងវិធីណាដែលត្រូវជ្រើសរើស។

6. ការវាយតម្លៃការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍។ ភារកិច្ចនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លើយសំណួរ "តើវានាំទៅរកអ្វី?", i.e. ដែលវិធានការកែតម្រូវបានធ្វើឡើង។ ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប បដិសេធពីការវាយតម្លៃយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវមួយចំនួន។ នាងជឿថាការវាយតម្លៃពិតប្រាកដអាចទទួលបានតែជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតរយៈពេលវែងរបស់បុគ្គលនោះ ក្នុងអំឡុងពេលដែលទាំងផលប៉ះពាល់វិជ្ជមាន និងផលប៉ះពាល់គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាត្រូវបានគេជឿផងដែរថាការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគំរូវិទ្យាសាស្ត្រដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រកាន់ខ្ជាប់។

ជីវវិទ្យា, ហ្សែន, សរីរវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វិញ្ញាសាទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍មុនពេលសម្រាល ក៏ដូចជាសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃ ontogeny ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូងរបស់វា។ ពួកគេដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការវិភាគសមត្ថភាពបន្សាំរបស់ទារកទើបនឹងកើត ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) ទូទៅ ជាពិសេសទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថ និងបទពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់។ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសនៅទីនេះគឺការវិវត្តនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល សរីរាង្គអារម្មណ៍ និងក្រពេញ endocrine ។ លើសពីនេះទៀតការរកឃើញនៃជីវវិទ្យាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានៃ "ប្រធានបទ - បរិស្ថាន" i.e. ការពន្យល់អំពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលផ្សេងៗគ្នា។

សីលធម៌។ សារៈសំខាន់នៃសីលធម៌ ឬការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃអាកប្បកិរិយា បានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ វាបង្ហាញពីឫសជីវសាស្រ្តនៃឥរិយាបទដោយផ្តល់ព័ត៌មានអំពីអន្តរកម្មរវាងបរិស្ថាន និងបុគ្គល (ឧទាហរណ៍ ការសិក្សាអំពីការបោះពុម្ព)។ លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើអង្កេត និងការពិសោធន៍លើសត្វមិនមានតម្លៃទេ ហើយជាពិសេសក្នុងករណីដែលការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេលើមនុស្សត្រូវបានហាមឃាត់ដោយហេតុផលសីលធម៌។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរទៅមនុស្សនូវលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងសត្វគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។

មរតកវិទ្យាវប្បធម៌ និងជាតិសាសន៍។ មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាផ្នែកនរវិទ្យាវប្បធម៌ និងជនជាតិភាគតិច គឺជាសកលឆ្លងវប្បធម៌ និងភាពខុសគ្នាអន្តរវប្បធម៌នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិញ្ញាសាទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យសាកល្បងគំរូដែលបានកំណត់នៅក្នុងបរិយាកាសវប្បធម៌អាមេរិក-អឺរ៉ុបនៅក្នុងវប្បធម៌ផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ អាស៊ីបូព៌ា) ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយសារតែការពង្រីកបរិយាកាសវប្បធម៌ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអន្តរវប្បធម៌។ ភាពខុសគ្នាដែលបណ្តាលឱ្យមានដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះគឺការសិក្សាអំពីរឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ (វប្បធម៌រង) ។

សង្គមវិទ្យា និងវិញ្ញាសាសង្គម។ វិទ្យាសាស្រ្តទាំងនេះទទួលបានសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទាំងដោយសារតែការសន្មត់ទ្រឹស្តីមួយចំនួន (ទ្រឹស្តីតួនាទី ទ្រឹស្តីនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយា និងបទដ្ឋាន។ល។) និងដោយសារការវិភាគនៃដំណើរការនៃអន្តរកម្មសង្គមក្នុងគ្រួសារ។ សាលារៀន ក្រុមដែលមានអាយុដូចគ្នា និងតាមរយៈការសិក្សាអំពីស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

វិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រនៃវដ្ដចិត្តសាស្ត្រគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ វិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួមដោយឈ្មោះ "ចិត្តវិទ្យាទូទៅ",អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ ការយល់ដឹង ការរៀនសូត្រ។ល។ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យបិទចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទៅនឹងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ចិត្តវិទ្យាគ្លីនិក (វេជ្ជសាស្ត្រ)ជួយឱ្យយល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចិត្តសាស្ត្រ និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមបន្ទាត់នៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រកុមារ វិកលចរិត និងអនាម័យផ្លូវចិត្ត។ រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវិស័យសម្របខ្លួន និងការអនុវត្តបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការវិភាគប្រៀបធៀបនៃបញ្ញា បុគ្គលជាដើម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកំណត់បទដ្ឋានអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និង ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតនិងដំណើរការ heuristic(នៅក្នុងជួរនៃកុមារដែលមានអំណោយទាននិងការអភិវឌ្ឍជឿនលឿន); ចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ល។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បរិមាណនៃអន្តរកម្មរវាងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និង រោគវិទ្យា(oligophrenopsychology, neurosis កុមារភាព) និង defectology (ធ្វើការជាមួយកុមារពិការការស្តាប់និងមើលឃើញ, កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ល។ ) ។

ការសង្កេត, ដូចដែលយើងបានដឹងរួចមកហើយថា វាគឺជាការយល់ឃើញដោយចេតនា ប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងនៃការវិភាគ និងការពន្យល់ជាបន្តបន្ទាប់របស់វា។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដំបូង និងដែលអាចចូលប្រើបានបំផុត ជាពិសេសចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាលើកុមារក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ នៅពេលដែលវាមិនអាចទទួលយករបាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ពីមុខវិជ្ជា ហើយពិបាកក្នុងការអនុវត្តការពិសោធន៍ណាមួយ។ នីតិវិធី។ ហើយទោះបីជាការសង្កេតហាក់ដូចជាវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញក៏ដោយ នៅពេលដែលរៀបចំបានត្រឹមត្រូវ វាធ្វើឱ្យវាអាចប្រមូលការពិតអំពីអាកប្បកិរិយាធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។ ពេលសង្កេត មនុស្សម្នាក់មិនដឹងថាមាននរណាម្នាក់ដើរតាមគាត់ទេ ហើយប្រព្រឹត្តតាមធម្មជាតិ ដែលជាមូលហេតុដែលការសង្កេតផ្តល់នូវការពិតសំខាន់ៗ។ តាមរយៈការជួសជុលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងហ្គេម ក្នុងការទំនាក់ទំនង សិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់រៀន ក្មេងជំទង់ក្នុងបរិយាកាសមិត្តភ័ក្តិ មនុស្សពេញវ័យក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ។ល។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលបានទិន្នន័យអំពីមនុស្សម្នាក់។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមហើយជាលទ្ធផល បញ្ញា ការចងចាំ អារម្មណ៍ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន មិនត្រូវបានយល់ឃើញនៅក្នុងភាពឯកោទេ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងសកម្មភាព សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ទង្វើ។ ការសង្កេតអនុញ្ញាត ជាប្រព័ន្ធវិភាគចិត្តរបស់មនុស្សដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ដែនកំណត់នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសង្កេតគឺដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។ ទីមួយ ភាពធម្មជាតិ និងការលាយបញ្ចូលគ្នានៃដំណើរការសង្គម ផ្លូវកាយ សរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ធ្វើឱ្យពិបាកយល់ពួកវានីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា និងការពារភាពឯកោនៃកត្តាសំខាន់។ ទីពីរ ការសង្កេតកំណត់ការអន្តរាគមរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដែលប្រសើរជាងមុន លឿនជាង ជោគជ័យជាងគាត់។ នៅក្នុងការសង្កេតអ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លួនឯងមិនចាំបាច់បង្កឱ្យមានបាតុភូតដែលគាត់ចង់សិក្សានោះទេ។ ទីបី នៅពេលសង្កេត វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធានានូវភាពដដែលៗនៃការពិតដដែលដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។ ទី៤ ការសង្កេតអនុញ្ញាតត្រឹមតែជួសជុល ប៉ុន្តែមិនបង្កើតការបង្ហាញផ្លូវចិត្តទេ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ បញ្ហាកាន់តែស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាចិត្តវិទូត្រូវកត់ត្រាទិន្នន័យសង្កេតជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដោយសារកាមេរ៉ា ម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ឧបករណ៍ណាមួយប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដូច្នេះការវិភាគ និងការធ្វើទូទៅនៃទិន្នន័យគឺពិបាក ( នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់ឧបករណ៍លាក់កំបាំង ដូចជាកញ្ចក់ Gesell ដ៏ល្បីល្បាញ)។ នៅទីនេះយ៉ាងច្បាស់បំផុត ភាពខ្វះខាតដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៃវិធីសាស្រ្តសង្កេតត្រូវបានបង្ហាញ - វាពិបាកក្នុងការយកឈ្នះលើប្រធានបទ។ ចាប់តាំងពីការសង្កេតខ្លួនឯងត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វាត្រូវបានគេរកឃើញថាវាអាស្រ័យលើវិសាលភាពធំមួយលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល អាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្នកសង្កេត ក៏ដូចជាលើអំណាចនៃការសង្កេត និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើឱ្យលទ្ធផលនៃការសង្កេតកាន់តែគួរឱ្យទុកចិត្ត និងមានស្ថេរភាព ចាំបាច់ត្រូវប្រើមិនមែនមួយទេ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននាក់ដើម្បីសង្កេតមើលការពិតដូចគ្នា ដែលកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រ។ ជាចុងក្រោយ ទីប្រាំ ការសង្កេតមិនអាចក្លាយជាការពិតតែមួយនោះទេ វាត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ ដោយមានពាក្យដដែលៗ និងគំរូធំនៃមុខវិជ្ជា។

ប្រភេទនៃការសង្កេតគឺ វិចារណញាណ នៅក្នុងទម្រង់នៃរបាយការណ៍ពាក្យសំដីអំពីអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ឃើញ មានអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ធ្វើ - វាជាការប្រសើរក្នុងការអនុវត្តវាតែចំពោះមុខវិជ្ជាដែលអាចវិភាគពិភពលោកខាងក្នុងរបស់ពួកគេរួចហើយ យល់ពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ជម្រើសសង្កេតមួយទៀតគឺ ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃផលិតផលនៃសកម្មភាព, អនុវត្តដោយជោគជ័យនៅគ្រប់កម្រិតអាយុ។ ក្នុងករណីនេះ វាមិនមែនជាដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលរបស់វា (គំនូរ និងសិប្បកម្មរបស់កុមារ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងកំណាព្យរបស់ក្មេងជំទង់ សាត្រាស្លឹករឹត ការរចនា ស្នាដៃសិល្បៈដោយមនុស្សពេញវ័យ។ល។)។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែប្រើ លក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ ទទួលបានដោយការសង្កេតមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការសង្កេតគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍។ ជាពិសេសនេះអាចត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងទម្រង់ វិធីសាស្រ្តជីវប្រវត្តិ។ ជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យ ការសង្កេតមានតម្លៃតិចតួច លើកលែងតែករណីកម្រនៃការប្រើប្រាស់របស់វាទាក់ទងនឹងទារក និងកុមារតូចៗដែលមិននិយាយ។

អស់រយៈពេលជាង 100 ឆ្នាំនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមាន វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រធានបទដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលការពិតផ្លូវចិត្តដែលចង់បានត្រូវបានបង្ហាញ។ ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថាវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់កុមារ។

ការពិសោធន៍ខុសពីការសង្កេតក្នុងលក្ខណៈ 4 យ៉ាង៖ 1) នៅក្នុងការពិសោធន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងបណ្តាលឱ្យបាតុភូតដែលគាត់កំពុងសិក្សា ហើយអ្នកសង្កេតការណ៍មិនអាចជ្រៀតជ្រែកយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានសង្កេតនោះទេ។ 2) អ្នកពិសោធន៍អាចប្រែប្រួល ផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លំហូរ និងការបង្ហាញនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ 3) នៅក្នុងការពិសោធន៍ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំនួសលក្ខខណ្ឌបុគ្គល (អថេរ) ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ដែលកំណត់ដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ 4) ការពិសោធន៍ក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្របរិមាណនៃលក្ខខណ្ឌ អនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការគណិតវិទ្យានៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ទាំងប្រភេទនៃការពិសោធន៍បែបប្រពៃណី - ធម្មជាតិ និងមន្ទីរពិសោធន៍ - ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យ ហើយការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើនរួមមានការបញ្ជាក់ និងទម្រង់នៃការពិសោធន៍។ អេ ការពិសោធន៍ជាក់លាក់ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត ឬទ្រព្យសម្បត្តិដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ (ដែលអាចជាការអប់រំ ឬការអប់រំ) កាន់តែមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ពាក់ព័ន្ធនឹងឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងលើប្រធានបទដើម្បីបង្កើត អភិវឌ្ឍគុណភាពជាក់លាក់ ជំនាញ។ តាមពិតនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានបង្កើតជាពិសេស។ ក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ បញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុង ការបណ្តុះបណ្តាល, ដែលត្រូវបានកែសម្រួល ឬបង្កើតជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា (ឧទាហរណ៍ ការបណ្តុះបណ្តាលការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ក្មេងជំទង់ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងសម្រាប់សិស្សសាលា ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ល។) និងប្រព័ន្ធកែតម្រូវ។

ដូចជាប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍គោលបំណងនៃចិត្តវិទ្យាគឺ វិធីសាស្រ្តភ្លោះ សង្គមវិទ្យា ការវិភាគការអនុវត្ត គំរូ សំណួរ និងការធ្វើតេស្ត(សម្រាប់គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឬការព្យាករណ៍) ។

ភាគច្រើននៃវិធីសាស្រ្តខាងលើគឺ ស្រាវជ្រាវ។ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានអ្វីដែលថ្មីជាលទ្ធផល (ការពិត គំរូ យន្តការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត)។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីប្រៀបធៀបប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួននៃមនុស្សម្នាក់, សកម្មភាពរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបទដ្ឋានដែលមានស្រាប់មួយចំនួន, បទដ្ឋាន, i.e. បៀតបៀន គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត។បន្ទាប់មកយើងកំពុងនិយាយអំពីរោគវិនិច្ឆ័យដែលក្នុងនោះវាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ ការធ្វើតេស្ត- ការធ្វើតេស្តខ្លី ស្តង់ដារ ជាធម្មតាមានកំណត់ពេលវេលាដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងតម្លៃប្រៀបធៀប។

ការរួមចំណែកគួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះ ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ និងក្មេងជំទង់ត្រូវបានណែនាំដោយស្នាដៃរបស់ D. M. Cattell (វាគឺជាគាត់ដែលបានណែនាំពាក្យ "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ក្នុងឆ្នាំ 1890), E. Kraepelin (ការធ្វើតេស្តដំបូងនៃការចងចាំ ភាពអស់កម្លាំង និងការរំខាន) និងសិស្សរបស់គាត់ A. Ern ដែលបានបង្កើត ការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញ ការចងចាំ សមាគម និងមុខងារម៉ូទ័រ ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តក្នុងការវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពវៃឆ្លាត។ ទីមួយ ការធ្វើតេស្តសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ G. Ebbinghaus៖ គាត់បានផ្តល់ជូនសិស្សសាលានូវការធ្វើតេស្តរាប់លេខនព្វន្ធ សមត្ថភាពចងចាំ និងការបញ្ចប់ប្រយោគ។ ប៉ុន្តែមានតែការលំបាកបំផុតនៃពួកគេ (ការបញ្ចប់ប្រយោគ) គឺជាតែមួយគត់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមិទ្ធិផលអប់រំពិតប្រាកដរបស់កុមារ។

យុគសម័យពិតប្រាកដនៃការសាកល្បងចាប់ផ្តើមនៅប្រហែលឆ្នាំ 1895 ជាមួយនឹងការងាររបស់ A. Binet និងអ្នកសហការរបស់គាត់ ដែលបានលះបង់ជាច្រើនឆ្នាំដើម្បីអភិវឌ្ឍ ការធ្វើតេស្តបញ្ញាសម្រាប់កុមារ និងការស្វែងរកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ A. Binet បាននាំទៅដល់គោលដៅដែលចង់បានដោយចៃដន្យ។ នៅឆ្នាំ 1904 គាត់ត្រូវបានតែងតាំងជាគណៈកម្មការសម្រាប់ការសិក្សាអំពីកុមារដែលមានវិកលចរិត ហើយរួមជាមួយ T. Simon បានបង្កើតមាត្រដ្ឋានបញ្ញាដំបូង Binet-Simon ។ វាមានបញ្ហាចំនួន 30 ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងការកើនឡើងការលំបាក។ កម្រិតនៃការលំបាកត្រូវបានកំណត់ជាលក្ខណៈជាក់ស្តែងដោយការបង្ហាញពីកុមារចំនួន 50 នាក់ពីអាយុ 3 ទៅ 11 ឆ្នាំ កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានវិកលចរិតមួយចំនួន។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1905 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តផ្សេងៗបានផ្ទុះឡើង។ ថ្មដែលមានស្រាប់នៃវិធីសាស្រ្តសាកល្បងសម្រាប់អាយុផ្សេងៗគ្នាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់លើហេតុផលផ្សេងៗគ្នា៖ ឧទាហរណ៍ យោងតាមគោលបំណងនៃការដាក់ពាក្យ -ការធ្វើតេស្តជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញ ការជ្រើសរើសសាលា។ល។ តាមនីតិវិធី -បុគ្គល, ក្រុម, ពាក្យសំដី, ប្រសិទ្ធភាព ។ល។ មាតិកា - សម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សមត្ថភាព ជំនាញ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ចរិតលក្ខណៈ និស្ស័យ ។ល។ ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជា វិភាគ និងសំយោគ ឧបករណ៍ និង "ក្រដាសខ្មៅដៃ" ជាដើម។ ទូទៅបំផុតគឺ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត តេស្តសមត្ថភាព និងសមិទ្ធិផល ការធ្វើតេស្តជំនាញ ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈល។ ថ្មត្រូវបានប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវរោគសាស្ត្រ ការធ្វើតេស្តគ្លីនិកល។ គួរកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមិនត្រឹមតែបានកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តមនុស្សពេញវ័យទៅនឹងសមត្ថភាពនៃកុមារភាពឬវ័យជំទង់ប៉ុណ្ណោះទេ (មាន "TAT-CAT របស់កុមារ" របស់កុមារ និងវ័យជំទង់នៃការធ្វើតេស្តដោយ M. Luscher និង S. Rosenzweig ជម្រើសសម្រាប់អាយុជាច្រើនឆ្នាំ 16- PF Cattell ។ល។) ប៉ុន្តែថែមទាំងរចនាវិធីសាស្រ្តពិសេសៗតាមអាយុ (ការធ្វើតេស្តរបស់កុមាររបស់ Wechsler ការធ្វើតេស្តការត្រៀមខ្លួននៅសាលា ការធ្វើតេស្តទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់ R. Gilles "ការគូរគ្រួសារ" ការធ្វើតេស្ត "ភូមិ" តុក្កតា - វិធីសាស្រ្តលេង វិធីសាស្រ្តព្យាកររបស់កុមារ។ល។)។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍គឺមិនអាចប្រកែកបាន។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្ត: 1) មិនរង់ចាំរហូតដល់លក្ខណៈពិសេសដែលបានសិក្សាបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រធានបទនេះ, ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញអតិបរមារបស់វា; 2) ធ្វើពិសោធន៍ម្តងទៀតនូវចំនួនដងដែលត្រូវការ (សម្រាប់នេះមានទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការធ្វើតេស្តដូចគ្នា ឧទាហរណ៍ ទម្រង់ជាច្រើននៃ 16-PF Catgell ទម្រង់ A-B-C នៃ Eysenck ជាដើម); 3) លក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់អាចត្រូវបានវាស់នៅក្នុងកុមារផ្សេងគ្នានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នានិងនៅក្នុងកូនមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នាដែលបង្កើនភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន; 4) ការពិសោធន៍មានភាពងាយស្រួលជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាន, ការគណនាបរិមាណរបស់ពួកគេ។

ផ្នែកសំណួរសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ផ្នែកទី II ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ /

សៀវភៅ និងសៀវភៅសិក្សា ស្តីពី ចិត្តវិទ្យា វិន័យ - ចិត្តវិទ្យា៖

ANDREY IVANCHENKO ។ កំណត់ចំណាំរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតគឺគ្រាន់តែជារឿងសំខាន់ប៉ុណ្ណោះ។ ទីក្រុងឈីកាហ្គោ 2013 - 2013
Eidemiller E.G. ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគ្រួសារតាមប្រព័ន្ធវិភាគក្នុងជំងឺវិកលចរិក / E.G. Eidemiller, S. E. Medvedev ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០១២។ - 207 ទំ។ - ឆ្នាំ 2012
Kukhareva L.V. ការអនុវត្តនៃការបន្សុតខាងវិញ្ញាណ។ ពីការរស់ឡើងវិញរហូតដល់ការរស់ឡើងវិញ / L.V. Kukharev ។ - អិមៈ អម្រឹត ឆ្នាំ ២០១២។ - 272 ទំ។ - ឆ្នាំ 2012
Zamalieva S.A. Man សម្រេចចិត្តគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។ ការព្យាបាលដោយរូបសញ្ញា និងនរវិទ្យាដែលមានស្រាប់ដោយ Viktor Frankl ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សៀវភៅសាកលវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ២០១២។ - 142 ទំ។ - ឆ្នាំ 2012

4. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាកុមារ / Ed ។ G.V. Burmenskaya ។ - M. , 1996. - S. 4-16 ។

សិក្ខាសាលាលេខ ៣ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ សមាមាត្រនៃការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. គំនិតនៃ "ការបណ្តុះបណ្តាល" និង "ការអភិវឌ្ឍន៍" នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។

2. L. S. Vygotsky នៅលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង។ អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃគំនិតនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។

3. បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

1. បង្កើត "សំបុកពាក្យ" សម្រាប់ប្រធានបទ "ទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍" ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

2. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. , 1996. - S. 321 - 355 ។

3. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : 2001. - S. 161-162 ។

4. Shiyanov E.N., Kotova I.B. ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការរៀន។ - M. , 1999. - S. 20 - 29 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ។ អ្នកអាន / Comp ។ I.V. Dubrovina, A.I. Parishioners, V.V. ហ្សាតសេពីន។ - M. , 1998. - S. 18 - 24 ។

2. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង ចិត្តសាស្ត្រ។ និង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova និងអ្នកដទៃ; អេដ។ T.D. Martsinkovskaya ។ - M. : Academy, 2001. - S. 133-134 ។

3. ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សតាំងពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់។ / Ed ។ A.A. រ៉េន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ - M. , 2001. - S. 81 - 88 ។

វគ្គសិក្ខាសាលាលេខ ៤ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ តួនាទីនាំមុខនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (L.S. Vygotsky)

1. អត្ថន័យនៃគំនិត "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍" និង "ការបង្កើតថ្មី" សម្រាប់ការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃ ontogeny ។

2. L.S. Vygotsky អំពីប្រភពកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងបញ្ហានៃសក្ដានុពលនៃអាយុ។

3. ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

1. ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបនៃការងាររបស់ Vygotsky L.S. "បញ្ហានៃអាយុ" ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់កំណត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;

ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃរយៈពេល lytic និងសំខាន់ (ស្វែងរកនិយមន័យសម្រាប់រយៈពេល lytic និងសំខាន់; បន្លិចលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ - រយៈពេល, ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះ);

ការកំណត់អាយុយោងទៅតាម L.S. Vygotsky;

គំនិតនៃអាយុ, រចនាសម្ព័ន្ធនៃអាយុ (អន្តរកម្មនៃកណ្តាលនិង
បន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍);

គំនិតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សារៈសំខាន់នៃគំនិតនេះសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត;

គ្រោងការណ៍ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថាមវន្តនៃអាយុ;

គំនិតនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ;

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃការរកឃើញដោយ L.S. Vygotsky
តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Vygotsky L.S. បញ្ហាអាយុ។ - ការប្រមូល។ អុប ក្នុង 6 vols ។ - T. 4. - M. , 1984. - S.244-269 ។

2. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. , 2006. - S. 177-186, 188-192 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Leontiev A.N. គោលលទ្ធិនៃបរិស្ថាននៅក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់ L.S. Vygotsky // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ - លេខ 1, 1998. - S. 108-124 ។

- ស. ១៥៩-១៧៧ ។

សិក្ខាសាលាលេខ ៥ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្មេង

1. ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅវ័យក្មេង។

2. តក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនិងគំនិត;

និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការបង្កើតមុខងារសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា;

ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំនិងការស្រមើលស្រមៃ។

4. Neoplasms នៃអាយុដំបូង។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

រៀបចំផែនការនិក្ខេបបទសម្រាប់ប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពគោលបំណង" (យោងទៅតាម P.Ya. Galperin) ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

ទំព័រ 255-260 ។

2. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតឧត្តមសិក្សា។ អុច។ គ្រឹះស្ថាន / Ed ។ - កុំព្យូទ័រ។ B.D. អេលខុននីន។ - M. , 2004. - S. 50-94 ។

3. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M.: Aspect Press, 2001. - S. 226-251 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Vygotsky L.S. កុមារភាពដំបូង។ សូប. អុប ក្នុង 6 ភាគ។ T. 4. - M. , 1984 ។

សិក្ខាសាលាលេខ ៦ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ

1. ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ (វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀប)។

2. បញ្ហានៃសកម្មភាពឈានមុខក្នុងវ័យជំទង់និងយុវវ័យ។

3. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់និងបុរសវ័យក្មេង។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

បំពេញតារាង៖

តារាង 2

លក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ
ក្នុងវ័យជំទង់ និងមនុស្សវ័យជំទង់

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. , 2001 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Kon I.S. ចិត្តវិទ្យានៃយុវវ័យដំបូង: សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៩។

2. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពនិងវ័យជំទង់។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ - M. , 1998 ។

3. Rais Philip F. ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ៖ សៀវភៅសិក្សា៖ TRANS ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០០។

សិក្ខាសាលាលេខ ៧ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃភាពចាស់ទុំ

1. វិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុនៃភាពពេញវ័យ អត្ថន័យផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

2. ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកំឡុងពេលពេញវ័យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងរង្វង់នៃការយល់ដឹង។

3. បញ្ហាទាក់ទងនឹងគ្រួសារ និងអាពាហ៍ពិពាហ៍អំឡុងពេលពេញវ័យ។

4. ខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈក្នុងអំឡុងពេលពេញវ័យ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

តែង "សំបុកវាចា" សម្រាប់ប្រធានបទ៖ "ចិត្តវិទ្យានៃភាពពេញវ័យ"។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. , 2001 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈពីក្មេងដល់អាយុចាស់។ - M. , 1999. - S. 15 - 49 ។

2. Ananiev B.G. បញ្ហាមួយចំនួននៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សពេញវ័យ // ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកអាន។ – SPb., 2001. – |S. ២៩៨.

សិក្ខាសាលាលេខ ៨ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ រយៈពេលនៃ gerontogenesis

1. ភាពចាស់ និងប្រភេទនៃអាយុចាស់។

2. ការផ្លាស់ប្តូររាងកាយ និងការយល់ដឹងអំឡុងពេលវ័យចំណាស់។

3. Neoplasms នៃអាយុចាស់។

៤- មរណៈជាវិបត្តិ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

យោបល់លើមតិ៖ M.M. Bakhtin បានកត់សម្គាល់ថា "អាយុចាស់គឺជាដំណាក់កាលមួយដែលផ្ទុយគ្នានិងផ្ទុយគ្នាបំផុតនៃជីវិត" ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Grace Craig ។ ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០០។

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. , 2001 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈពីក្មេងដល់វ័យចាស់។ - M. , 1999. - S. 49 - 73 ។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ ១ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យា

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត, ពូជរបស់វា។

3. បច្ចេកទេសសម្រាប់ការសង្កេតតាមស្តង់ដារ។

4. កម្រងសំណួរ ការស្ទង់មតិ តំបន់នៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួន គោលការណ៍សម្រាប់ជ្រើសរើសអ្នកឆ្លើយសំណួរ និងការសួរសំណួរ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Abramova G.S. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ - M. : Academy, 1998. - S. 21-39; ៥៦-៧៦។

2. Gamezo M.V., Domashenko I.A. អាត្លាសនៃចិត្តវិទ្យា។ - M. , 1999. - S. 24-43 ។

3. Gorbatov D.S. សិក្ខាសាលាស្តីពីការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ - សាម៉ារ៉ា៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពបារ៉ាម ឆ្នាំ ២០០០។ - ស.៣-១៥។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ / Ed ។ A.G. Shmelev ។ - R-n-D, 1996. - S. 105-130 ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

បង្កើតកម្មវិធីសង្កេតស្តង់ដារមួយតាមសម្មតិកម្មរបស់អ្នក។ ប្រាប់យើងអំពីរបៀបដែលការសង្កេតបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្ត។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ ២ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ ការទំនាក់ទំនងជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

5. គំនិតនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព (A.N. Leontiev, M.I. Lisina) ។

6. ពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទ ផលិតផល ការជម្រុញ និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យកុមារភាព។

7. ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត (M.I. Lisina) ។

8. តួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Lisina M.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត // អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងគរុកោសល្យ / Ed ។ I.I. Ilyasova, V.Ya. ឡូឌី។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ អ៊ុនតា ឆ្នាំ ១៩៨១។

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M.: Aspect Press, 2001. - S. 52-65 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Averin V.A. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ - SPb ។ , 1998. - S. 9-52 ។

2. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកអាន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៣។ - ស. ១៥៥-១៦៣។

3. Uruntaeva G.A. ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ។ - M. , 1996. - S. 7-28 ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

សង្ខេបការងាររបស់ Lisina M.I. "ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត" ។

និយមន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រភេទនៃសកម្មភាពយោងទៅតាម Lisina M.I.

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងជាប្រភេទនៃសកម្មភាព;

ប្រធានបទ ផលិតផល បំណង និងតម្រូវការទំនាក់ទំនង;

មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង, លក្ខណៈរបស់ពួកគេ;

និយមន័យនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនង ប្រភេទនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនង លក្ខណៈរបស់ពួកគេ (ពេលវេលានៃរូបរាងនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនង តម្រូវការឈានមុខ ការជម្រុញ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង;

ឥទ្ធិពលនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

មេរៀនអនុវត្តន៍ លេខ៣ (២ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃយុគសម័យ។

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. គំនិតនៃវិបត្តិ (L.S. Vygotsky) ។ រោគសញ្ញាវិបត្តិ។

2. រយៈពេលដ៏សំខាន់ជា "សកម្មភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍" (B.D. Elkonin) ។

3. ភាពប្លែកនៃការបង្កើត neoplasm ក្នុងដំណាក់កាលសំខាន់។

4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិបត្តិអាយុ។

5. លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាល។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Vygotsky L.S. បញ្ហាអាយុ។ - ការប្រមូល។ អុប ក្នុង 6 ភាគ។ - T. 4. - M. , 1984 ។

2. Polivanova K.N. ចិត្តវិទ្យានៃវិបត្តិអាយុ។ - M. , 2000. - S. 23-35 ។

3. Elkonin B.D. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. : 2001. - S. 98-111 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សតាំងពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់។ / Ed ។ A.A. រ៉េន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ - M. , 2001. - S. 63 - 64 ។

3. គោលលទ្ធិនៃបរិស្ថាននៅក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev / សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - លេខ 1. - 1998. - S. 108 - 124 ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

ប្រៀបធៀបទស្សនៈរបស់ L.S. Vygotsky លើធម្មជាតិនៃវិបត្តិជាមួយនឹងទស្សនៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត។

និយមន័យ, អត្ថន័យផ្លូវចិត្ត, នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ L.S. Vygotsky;

ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងនៃវិបត្តិ A.N. Leontiev;

M.I. Lisin អំពីវិបត្តិ;

អត្ថន័យនៃវិបត្តិនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.I. Bozhovich និង T.V. Dragunova;

ភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹងអំពីវិបត្តិអាយុដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ ៤ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ ផលប៉ះពាល់នៃការអត់ឃ្លានលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. គំនិតនៃភាពអត់ឃ្លានផ្លូវចិត្ត។ ភាពឯកោ និងការបែកគ្នាជាមូលហេតុនៃការដកហូត។

2. ប្រភេទនៃការដកហូត, លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

3. ផលប៉ះពាល់នៃការខ្វះខាតលើការអភិវឌ្ឍបញ្ញា អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Parishioners A.M., Tolstykh N.N. កុមារដែលគ្មានគ្រួសារ។ - M. , 1991. - S. 30 - 151 ។

2. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកអាន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ 2001. - ស. 127 - 154 ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមកពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា / Ed ។ I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya ។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Craig G. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - SPb ។ , 2000. - S. 287 - 290 ។

2. Langmeyer I., Mateychek Z. ភាពអត់ឃ្លានខាងផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ - ទីក្រុង Prague, 1984. - S. 25 - 165, 258 - 268 ។

3. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. បញ្ហាកុមារកំព្រានៅប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ទិដ្ឋភាពសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត / ចិត្តវិទ្យាគ្រួសារ និងការព្យាបាលគ្រួសារ។ - M. , 2001. - លេខ 1. - S. 5-38 ។

4. ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សតាំងពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់។ / Ed ។ A.A. រ៉េន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ - M. , 2001. - S. 118 - 134, 153 - 155 ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបនៃ 2,3, 4 ជំពូកនៃសៀវភៅដោយ A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh "កុមារគ្មានគ្រួសារ" ។

និយមន័យនៃការដកហូត;

ឧបេក្ខាវិញ្ញាណក្ខន្ធ, បច្ច័យនៃការកើតឡើង, ការសម្ដែងនូវការរំលត់វិញ្ញាណ, លទ្ធភាពនៃការជំនះ;

ភាពអត់ឃ្លានរបស់មាតា, មូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វា, ការបង្ហាញនៃភាពអត់ឃ្លានរបស់មាតា, លទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះ;

ការដកហូតម៉ូតូ, មូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វា, ការបង្ហាញនៃការដកហូតម៉ូតូ, លទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះវា;

ភាពខ្សោះជីវជាតិនៃសង្គម, មូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វា, ការបង្ហាញពីការខ្វះខាតសង្គម, លទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះ;

ផលប៉ះពាល់នៃការខ្វះខាតលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ទំព័រតារាង .... ) ។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ ៥ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមទ្រឹស្តី Z. Freud និង E. Erickson

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. Z. Freud និង E. Erikson លើរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

2. ខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់ Z. Freud និង E. Erikson អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

3. Z. Freud នៅលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

4. ដំណាក់កាលនៃផ្លូវជីវិតយោងទៅតាម Erickson ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - អិម, 2006. - ស. 65 - 103.

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. , 2001. - S. 101-123 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Martsinkovskaya T.D. ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - M. , 1998. - S. 135 - 167 ។

2. ចិត្តវិទ្យាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការប្រមូលការបកប្រែ) ។ - Yekaterinburg ឆ្នាំ ១៩៩៨។

3. Khjell L., Ziegler D. ទ្រឹស្ដីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1997 ។ - S. 106 - 160, 214 - 246 ។

4. Zweig S. ការព្យាបាល និងផ្លូវចិត្ត។ Sigmund Freud ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1992 ។ - 236 ទំ។

5. Erickson E. កុមារភាព និងសង្គម។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Rech, 2000. - S. 249-252 ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

ធ្វើការសន្និដ្ឋានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលើប្រធានបទ "Z. Freud និង E. Erikson ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍៖ ទូទៅ និងខុសគ្នា។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ ៦ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (J. Piaget)

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. គំនិតសំខាន់ៗនៃគំនិតរបស់ J. Piaget ។ សាលាចិត្តវិទ្យាហ្សែនអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

2. បាតុភូតនៃការគិតរបស់កុមារ។

3. កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាយោងទៅតាម J. Piaget ។ លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ៖

ក) ភាពវៃឆ្លាត sensorimotor;

ដំណាក់កាលមុនការវះកាត់;

ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់;

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ទ្រឹស្តី, ការពិត, បញ្ហា។ - M. , 1995. - S. 133 - 177 ។

2. Piaget J.: ទ្រឹស្តី, ការពិសោធន៍, ការពិភាក្សា។ ការប្រមូលអត្ថបទ / ស។ និងទូទៅ ed ។ L.F. Obukhova និង G.V. Burmenskaya ។ - M. , 2001. - S. 46-72 ។

3. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. , 2001. - S. 142-159 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Craig Grace ។ ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ 2000. - ស. 254 - 263, 363 - 373, 467 - 472, 586 - 587 ។

2. Piaget J. ការនិយាយ និងការគិតរបស់កុមារ។ - M. , 1996. - S. 346 - 372 ។

3. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Incoming world ។ - M. , 1992. - S. 31-60, 205-208, 286-331, 456-461 ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

ដោយផ្អែកលើអត្ថបទរបស់ J. Piaget (សូមមើលការប្រមូល - នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍សំខាន់លេខ 2 - ទំព័រ 46-72) សរសេរចុះហើយផ្តល់យោបល់លើបាតុភូតចម្បងនៃការគិតរបស់កុមារ។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ ៧ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ អិល.អេស. Vygotsky នៅសម័យសូវៀត

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. អាយុក្នុងការយល់ដឹងរបស់ A.N. លោក Leontiev ។

2. សកម្មភាពនាំមុខ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា ប្រភេទនៃសកម្មភាព (A.N. Leontiev) ។

3. "ភាពសមស្រប" ជាខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (A.N. Leontiev) ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

2. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ទ្រឹស្តី, ការពិត, បញ្ហា។ - M. , 1995. - S. 177-186, 188-192 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

កិច្ចការជាក់ស្តែង

ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបនៃការងាររបស់ A.N. Leontiev "លើទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ"

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ ៨ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារយោងទៅតាម Elkonin D.B.

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតាមទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព។

2. លក្ខណៈនៃតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត និងផ្នែកបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាព (D.B. Elkonin) ។ ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព។

3. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយោងទៅតាម D.B. អេលខុននីន។ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Leontiev A.N. លើទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ // អ្នកអានក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ / Comp ។ និង ed ។ G.V. Burmenskaya ។ - M. , 1996. - S. 20-27 ។

2. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - អិម, ២០០៦. - ទំព័រ 177-186, 188-192.

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Zaporozhets A.V. ការងារចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស៖ នៅក្នុង 2 វ៉ុល - លេខ 1. - M, 1986. - S. 223-257 ។

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177 ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបនៃការងាររបស់ D.B. Elkonin "លើទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" ។

ពិពណ៌នាអំពីច្បាប់នៃការជម្មើសជំនួសនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលស្ថិតនៅក្រោមរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

អត្ថន័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃសកម្មភាព;

អត្ថន័យនៃការគ្រប់គ្រងផ្នែកប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាព;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់ D.B. អេលខុននីន;

រយៈពេលនៃ ontogeny នៃផ្លូវចិត្ត;

ដំណាក់កាលនៃ ontogeny នៃផ្លូវចិត្ត;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសអាយុផ្លូវចិត្តដោយ D.B. Elkonin;

ប្រភេទនៃវិបត្តិយោងទៅតាម Elkonin ។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ៩ (២ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ ទារក។

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. "ខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃភាពអស់សង្ឃឹម" (Bruner) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

2. វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត។ ការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

3. រចនាសម្ព័ន្ធនិងថាមវន្តនៃទារក។

4. neoplasms ផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាននៃទារក។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - អិម, ២០០៦. - ទំព័រ 177-186, 188-192.

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M.: Aspect Press, 2001. - ទំព័រ ២៤៥-២៥១។????

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

កិច្ចការជាក់ស្តែង

ធ្វើការសង្កេត និងពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសម្ដែងនៃវិបត្តិរយៈពេលមួយ និងបីឆ្នាំ (មួយក្នុងចំណោមពួកគេ)។

មេរៀនអនុវត្តន៍ លេខ១០ (២ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍តំណភ្ជាប់នៃការដឹងខ្លួននៅវ័យក្មេង។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារ។

៣.លក្ខណៈនៃវិបត្តិ៣ឆ្នាំ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតឧត្តមសិក្សា។ អុច។ គ្រឹះស្ថាន / Ed ។ - កុំព្យូទ័រ។ B.D. អេលខុននីន។ - M. : Academy, 2004. - S. 50-94 ។

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M.: Aspect Press, 2001. - S. 245-251 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Vygotsky L.S. កុមារភាពដំបូង។ សូប. អុប ក្នុង 6 ភាគ។ T. 4. - M. , 1984. - S. 340 ។

2. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាអាយុ។ - M. , 2006. - S. 255-260 ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

បង្កើត "រូបភាពផ្លូវចិត្ត" ទូទៅរបស់កុមារ។

1. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង (កម្រិតនៃការទាមទារ, ការគោរពខ្លួនឯង, ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌);

លក្ខណៈសីលធម៌;

ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា;

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍;

ការបង្ហាញចរិតលក្ខណៈនិងចរិត។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព៖

វត្ថុ - ឧបាយកល;

វិចិត្រ;

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

ការសន្ទនា;

Monologic (ភ្ជាប់) ។

4. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យយល់ដឹង៖

ការយកចិត្តទុកដាក់;

ការយល់ឃើញ;

ការស្រមើស្រមៃ;

ការគិត។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ១១ (២ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ តួនាទីនៃល្បែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. គំនិតនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃហ្គេម (D.B. Elkonin) ។

2. ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម។

3. តួនាទីរបស់ហ្គេមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖

ក) ឥទ្ធិពលនៃហ្គេមលើផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការរបស់កុមារ;

ខ) ការលេងនិងយកឈ្នះលើ "ការគិត egocentrism";

គ) ការលេងនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ការអភិវឌ្ឍន៍និមិត្តសញ្ញាក្នុងការលេង);

ឃ) ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាបំពាននៅក្នុងហ្គេម។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ - អិម, 1999 . - S. 37-74, 319-336 ។

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. , 2001 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - អិម, ២០០៦. - ទំព័រ 222-255.

2. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពនិងវ័យជំទង់។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ - M. , 1998. - S. 235-259 ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

ពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម (ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ដោយផ្អែកលើការងាររបស់ D.B. Elkonin "ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម" ។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ ១២ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. តក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogenesis ។

2. បង្រៀនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

3. Assimilation នៃបទដ្ឋានញ្ញាណ។

4. ខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់នៃការអប់រំញ្ញាណសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Zaporozhets A.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ / ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាព។ - M. - Voronezh, 2000. - S. 88-154 ។

2. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពនិងវ័យជំទង់។ - M. , 1998. - S. 141-153 ។

3. Uruntaeva G.A. ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ។ - M. , 1996. - S. 145-157 ។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ១៣ (២ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ ការវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

2. លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

3. ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។

4. ការវិភាគលើតួនាទីជាឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ទ្រឹស្តី, ការពិត, បញ្ហា។ - M. , 1995. - S. 255-260 ។

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ psychodiagnostics / Ed ។ A.G. Shmelev ។ - M. , 1998. - S. 211-223 ។

3. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. , 2001. - S. 287-301 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - M. , 1995. - S. 116-120, 163-176 ។

2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. តើអ្នកស្គាល់សិស្សរបស់អ្នកទេ? - M. , 1991. - S. 9-26, 58-68, 112-164 ។

3. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ - M. , 1994 ។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

1. ជ្រើសរើសសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់អ្នក។

2. រៀបចំការលេងល្បែងលេងជាតួអង្គសម្រាប់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ផ្តល់យោបល់លើលក្ខណៈពិសេសនៃការលេងតួនាទីដែលបានជ្រើសរើស (ក្រុមសិស្ស) ។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ១៤ (២ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ ជំងឺសរសៃប្រសាទនៃអាយុបឋមសិក្សា

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្តក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។

2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ លំនាំនៃការបង្កើតរបស់វា។

3. ឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពអប់រំលើការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

4. Neoplasms នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅអាយុបឋមសិក្សា។

កិច្ចការជាក់ស្តែង

ប្រៀបធៀប (សរសេរ) neoplasms ក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. , 2006 ។

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. , 2001 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Ilyin E.P. ការលើកទឹកចិត្តនិងការជម្រុញ។ - SPb ។ , 2000. -S ។ ២៥៣-២៦៤។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ ១៥ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ បញ្ហាអាកប្បកិរិយាក្នុងវ័យជំទង់ និងវ័យជំទង់

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. Deviance, delinquency, association.

2. ការសង្កត់សំឡេងនៃចរិតលក្ខណៈនិងភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា។

3. ទម្រង់នៃការបង្ហាញពីបញ្ហាអាកប្បកិរិយាក្នុងវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ

កិច្ចការជាក់ស្តែង

បំពេញតារាង៖ "ការសង្កត់សំឡេងនៃចរិតលក្ខណៈ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់"

ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ	ប្រភេទនៃជំងឺអាកប្បកិរិយា
ឧទាហរណ៍ៈ ប្រភេទ hysterical	បាតុកម្មរត់គេចខ្លួន បាតុកម្មអត្តឃាត....

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Lichko A.E. ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ និងជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។ - M. , 1999. - 416 ទំ។

2. Kon I.S. ចិត្តវិទ្យាយុវជន។ - M. , 1989. - S. 69-78, 106-206 ។

3. Remshmidt H. វ័យជំទង់ និងយុវវ័យ។ បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. , 1994. - S. 93-189 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Bayard R., Bayard D. ក្មេងជំទង់ដែលមិនចេះរីងស្ងួតរបស់អ្នក។ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលអស់សង្ឃឹម។ ក្នុងមួយ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ - M. , 1991 ។

2. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ កុមារភាព វ័យជំទង់ យុវវ័យ៖ អ្នកអាន៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ / Comp ។ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ V.S. Mukhina, A.A. កន្ទុយ។ - M. , 1999. - 624 ទំ។

3. Kon I.S. ការរួមភេទរបស់ក្មេងជំទង់នៅកម្រិតនៃសតវត្សទី 21 ។ ការវិភាគសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។ - Dubna, 2001 ។

វគ្គអនុវត្តន៍លេខ ១៦ (២ ម៉ោង)

ប្រធានបទ៖ វ័យចាស់ជាបញ្ហាសង្គម

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. ភាពចាស់ដែលប្រែប្រួលនិងមិនប្រែប្រួល។

2. កត្តាកំណត់អាកប្បកិរិយាក្នុងវ័យចាស់ (ភេទ និងលក្ខណៈបុគ្គល ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុ ការបាត់បង់មនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងភាពឯកកោ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថិភាពនៃអត្ថិភាព)។

3. ការស្លាប់និងការស្លាប់។ ការចូលនិវត្តន៍ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

4. ការការពារសង្គមរបស់ប្រជាជនក្នុងដំណាក់កាលនៃភាពចាស់។

កិច្ចការជាក់ស្តែង៖

បង្កើត (ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ការសន្និដ្ឋាន - តើអ្វីជាបញ្ហាសង្គមនៃភាពចាស់?

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Craig G. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - SPb ។ , 2000. - S. 743-825 ។

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M.: Aspect Press, 2001. - S. 407-426 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Alperovich V.D. Gerontology ។ មានអាយុចាស់។ រូបភាពវប្បធម៌សង្គម។ - M. , 1998 ។

2. ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់ // Ed ។ A.A. រ៉េន។ - M. , - St. Petersburg, 2001. - S. 546-614 ។

3. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង ចិត្តសាស្ត្រ។ និង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova និងអ្នកដទៃ; អេដ។ T.D. Martsinkovskaya ។ - M. : 2001. - S. 243-261 ។

បានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋាន "____" ______________ ឆ្នាំ 2012

ពិធីការ ________

វត្ថុបញ្ជា

ដើម្បីពិនិត្យមើលការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងវិន័យ

"ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍"

ទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល: 030300 - "ចិត្តវិទ្យា"

បរិញ្ញាបត្រ (បរិញ្ញាបត្រ) បរិញ្ញាបត្រ

ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍
និងចិត្តវិទ្យាអាយុ

កិច្ចការផ្ទះ

ប្រធានបទ៖ លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

ចងក្រងអរូបីសម្រាប់ប្រធានបទនេះ ដោយពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗជាចាំបាច់ដូចខាងក្រោម៖

· គំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍" និង "លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍";

ការអភិវឌ្ឍមិនស្មើគ្នានិងតំណពូជ;

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

ភាពរសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

· ភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត;

· ប្រមូលផ្តុំ, ប្លាស្ទិចនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

·ការបង្ហាញនៃភាពទៀងទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុង ontogeny ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Averin V.A. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1998 ។ - អេស 311-314 ។

2. ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់ // Ed ។ A.A. រ៉េន។ - M. , - St. Petersburg, 2001. - S. 198-203 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Uruntaeva G.A. ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ។ - M. , 1996. - S. 145-157 ។

សំណួរសម្រាប់អុហ្វសិតខ្នាតតូច៖

1. ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

2. កុមារភាពជាប្រធានបទនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត។ ភាពជាក់លាក់និងភាពប្លែកនៃកុមារភាព។

3. គំនិតនៃ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍", "neoplasm ផ្លូវចិត្ត", "វិបត្តិអាយុ" នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។

4. គំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ប្រធានបទ បំណង និងមធ្យោបាយរបស់វា។ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងវ័យកុមារភាព (M.I. Lisina) ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យកុមារភាព (M.I. Lisina) ។ តួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

6. ភាពអត់ឃ្លានផ្លូវចិត្ត និងប្រភេទរបស់វា។

7. ផលប៉ះពាល់នៃការខ្វះខាតលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

8. លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

9. បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍

10. គំនិតនៃអាយុផ្លូវចិត្ត។ និយមន័យរបស់វានៅក្នុងការងាររបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។

11. កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

12. អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃយុគសម័យដ៏សំខាន់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

13. លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងវិបត្តិ។

កម្រិតអប្បបរមានៃពាក្យសម្រាប់ប្លុក I៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពចាស់ទុំ ការលូតលាស់ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អាយុផ្លូវចិត្ត សរសៃប្រសាទ វិបត្តិ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង ភាពអត់ឃ្លាន ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពប្រែប្រួល តំណពូជ និងភាពមិនស្មើគ្នា ស្ថេរភាព។

បញ្ជូនស្នាដៃដែលបានសរសេរខាងក្រោម៖ អត្ថបទសង្ខេបសម្រាប់ប្រធានបទ "គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត" អត្ថបទសង្ខេបនៃស្នាដៃរបស់ អិល អេស. Vygotsky "បញ្ហាអាយុ" និង M.I. Lisina "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារដែលមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត" ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - M. , 1995. - S. 65-158 ។

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M.: Aspect Press, 2001. - S. 314-320 ។

3. Averin V.A. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1998 ។ - អេស 254-281 ។

4. Lisina M.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត // អ្នកអានអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស៖ ខេម។ L.M. Semenyuk / Ed ។ ឌី. Feldstein ។ - អិមៈ បណ្ឌិតសភាគរុកោសល្យអន្តរជាតិ ឆ្នាំ ១៩៩៤ - ស.១៣៦-១៤៣។

5. Vygotsky L.S. បញ្ហាអាយុ។ បណ្តុំ, ព.ស.

ប្លុក II ។ ទ្រឹស្តីបរទេសនៃ ontogenesis

Colloquium (ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន)

ប្រធានបទ៖ លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

សំណួរសម្រាប់ Colloquium

សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង

5. គូសបញ្ជាក់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងការបង្រៀនផ្សេងៗនៃចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច។ តើមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងណាខ្លះក្នុងវិធីសាស្រ្ដក្នុងការយល់ដឹងពីការអភិវឌ្ឍកុមារក្នុងផ្នែកទាំងនេះ?

6. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្ដីនៃការសូត្រឡើងវិញ ហើយអ្នកណាជាអ្នកនិពន្ធ?

7. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបទដ្ឋានក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

8. តើអ្វីទៅជាសារៈសំខាន់នៃគំនិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាពីរសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត?

9. បង្កើតគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍" យោងទៅតាម Freud ។ តើយន្តការការពារអ្វីខ្លះរបស់ EGO ត្រូវបានសម្គាល់ដោយ Z. Freud? ពិពណ៌នាអំពីយន្តការការពារ។

10. តើអ្វីជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃចិត្តវិទ្យាបុរាណនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Anna Freud?

11. Z. Freud និង E. Erikson លើរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្ត។

12. គូសបញ្ជាក់ពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអត្មារបស់ E. Erickson?

14. តើទ្រឹស្ដីរបស់ Erickson កែប្រែ និង/ឬពង្រីកវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្ររបស់ Freud ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ដោយរបៀបណា?

15. កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយោងទៅតាម E. Erickson ។

16. តើអ្នកតំណាងនៃការសិក្សាសង្គមបានហៅដំណើរការដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារចូលកាន់តំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមយ៉ាងដូចម្តេច? ពង្រីកខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះ។

17. តើអ្វីជាគោលគំនិតនៃការរៀនសូត្រ?

18. តើអ្វីជាយន្តការសម្រាប់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្តីរបស់ R. Sears, B. Skinner, A. Bandura?

19. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃដំណើរការសង្គមភាវូបនីយកម្មយោងទៅតាម J. Piaget? ពន្យល់ពីយន្តការនៃដំណើរការនេះ។

20. លក្ខណៈនៃលក្ខណៈ (បាតុភូត) នៃការគិតរបស់កុមារ។

21. កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាយោងទៅតាម J. Piaget ។ លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា៖

ក) ភាពវៃឆ្លាត sensorimotor;

ខ) ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់៖

ដំណាក់កាលមុនការវះកាត់;

ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់;

គ) ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។

អក្សរសិល្ប៍សំខាន់

1. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ទ្រឹស្តី, ការពិត, បញ្ហា។ - M. : Trivola, 1995. - S. 33-102; ១០៣–១៣២;

2. Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សតាំងពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Prime-Eurosign, 2001. - S. 66-68 ។

2. Khjell L., Ziegler D. ទ្រឹស្ដីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Peter Press, 1997. - S. 106-151, 197-206 ។

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ Sapogova E.E.

ទីក្រុងមូស្គូ៖ Aspect Press ឆ្នាំ ២០០៥ - ៤៦០ ទំ។

សម្រាប់និស្សិតឯកទេសផ្លូវចិត្តនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

ទម្រង់៖ pdf/zip

ទំហំ: 3.18 មេកាបៃ

/ ទាញយកឯកសារ

តារាងមាតិកា
ការចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ ជំនួសឲ្យបុព្វបទ ៣
ផ្នែក I. ការស្ទង់មតិចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ៥
ជំពូកទី១ សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ៦
ជំពូកទី 2. គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ 18
ជំពូកទី 3. កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ 24
ជំពូកទី 4. ប្រភេទអាយុ 33
ជំពូកទី៥.ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ៥២
ជំពូកទី 6. ការបង្កើតចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស 65
ជំពូកទី 7
ជំពូកទី 8
ជំពូក ៩.បញ្ហាសង្គម ១២៣
ជំពូកទី 10. ទិសដៅនៃការយល់ដឹងក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ 142
ជំពូកទី 11. ទិសដៅវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ 159
ផ្នែកទី II ។ ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ 177
ជំពូកទី 12
ជំពូកទី 13 ការអភិវឌ្ឍន៍មុនពេលសម្រាល និងកំណើត 187
ជំពូកទី 14
ជំពូកទី 15
ជំពូកទី 16
ជំពូក 17
ជំពូក 18
ជំពូកទី 19
ជំពូកទី 20
ជំពូកទី 21
ជំពូកទី 22
ជំពូកទី 23
ជំពូកទី 24
ជំពូកទី 25. ការស្លាប់ជាអាបត្តិនៃបុគ្គល 426
អក្សរសិល្ប៍ ៤៤៣
សន្ទស្សន៍ 452

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

Aspect Press ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០១

Udk 159.9

ការចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍: ជំនួសឱ្យបុព្វបទមួយ។

ផ្នែក I. បញ្ហាទូទៅនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

សៀវភៅ និងសៀវភៅសិក្សា ស្តីពី ចិត្តវិទ្យា វិន័យ - ចិត្តវិទ្យា៖

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ Sapogova E.E.

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង