ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សក្នុងបរិបទនៃការរួមបញ្ចូលថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

Shandrikova Natalia Nikolaevna

គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

GBS (K) OU សាលា​បណ្ដុះបណ្ដាល​លេខ ២

g.o. Zhigulevsk តំបន់ Samara

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃកុំព្យូទ័រនៅក្នុងពិភពលោកអាកប្បកិរិយាចំពោះសៀវភៅបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ឥឡូវនេះ ដើម្បីដឹងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ចុងក្រោយបង្អស់ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការអានទេ។ អ្នកអាចយកព័ត៌មានណាមួយពីអេក្រង់ទូរទស្សន៍ ឬអេក្រង់កុំព្យូទ័រ។ "កម្មវិធីជាតិសម្រាប់ការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអាន" ចែងថា ប្រទេសរុស្ស៊ីបានឈានដល់កម្រិតសំខាន់នៃការធ្វេសប្រហែសក្នុងការអាន។

យោងតាមអ្នកសង្គមវិទូ ចំនួនអ្នកអានអចិន្ត្រៃយ៍នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងថ្មីៗនេះបានថយចុះ។ យ៉ាងណាមិញ វាកាន់តែងាយស្រួល ហើយសំខាន់បំផុតគឺការមើលកុនឱ្យលឿនជាងមុន ដើម្បីមើលតាមសេចក្ដីសង្ខេបនៃសៀវភៅនៅលើអ៊ីនធឺណិត។ ក្មេង​ជំនាន់​ក្រោយ​លែង​ឃើញ​ចំណុច​ក្នុង​ការ​អាន​សៀវភៅ។

បញ្ហា​នៃ​ការ​បង្កើត​សមត្ថភាព​ការ​អាន​សព្វ​ថ្ងៃ​គឺ​ស្រួច​ស្រាវ​ណាស់។ ដូច្នេះហើយ វាជារឿងសំខាន់ណាស់សម្រាប់យើង លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ក្នុងការបញ្ជូនកុមារមកសៀវភៅវិញ ដែលជាប្រភពនៃចំណេះដឹង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរលើប្រព័ន្ធការងារ ដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយនឹងសិល្បៈនៃពាក្យ តាមរយៈការបង្កើតឯករាជ្យភាពអ្នកអាន ការបង្កើតនៅក្នុងគ្រួសាររបស់សិស្សនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពកម្សាន្តដូចជាការអានរួមគ្នា ការបញ្ចប់។ បណ្ណាល័យផ្ទះ ទស្សនាបណ្ណាល័យទីក្រុង និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលឧទ្ទិសដល់ប្រតិទិនអក្សរសាស្ត្រ ទស្សនារោងកុន មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍។

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សមត្ថភាពអាន គឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលសិស្សមានលទ្ធភាពរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសាស្ត្រ។

សមត្ថភាពអានត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតាំងពីកុមារភាព។ លើសពីនេះ សាលាគួរតែក្លាយជាសាលាសំខាន់ ប៉ុន្តែមិនមែនជាប្រភពតែមួយគត់នៃការបង្កើតរបស់វានោះទេ។ គោលដៅរបស់គ្រូគឺមិនត្រឹមតែណែនាំសិស្សឱ្យអានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតនូវគំនិត ច្បាប់ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានាពេលអនាគតនឹងអាចដំណើរការក្នុងការងារឯករាជ្យ។

អក្សរសិល្ប៍គឺជាមុខវិជ្ជាដែលអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់ការលេងជាតួ ការសម្ដែងរឿង សិល្បៈ និងពាក្យសំដីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការនិយាយឡើងវិញដែលមានរចនាប័ទ្ម ការសរសេរអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលមេរៀនជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងមានធាតុផ្សំនៃហ្គេម។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះ សិស្សត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរួមគ្នា។ សិស្សដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃសកម្ម រៀនបង្កើតគុណភាពនៃការអាន។

តើ​វិធីសាស្ត្រ និង​បច្ចេកទេស​អ្វីខ្លះ​ដែល​បម្រើ​ឱ្យ​ការ​អប់រំ​អក្សរសាស្ត្រ​ប្រសើរឡើង​? ពួកគេភាគច្រើនត្រូវបានគេស្គាល់ច្បាស់៖

វិធីសាស្រ្តនៃការអានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ការអានបញ្ចេញមតិ ការអានការងារដោយបេះដូង ការអានមតិយោបល់);

វិធីសាស្រ្ត heuristic (ការកសាងប្រព័ន្ធឡូជីខលច្បាស់លាស់នៃសំណួរ, ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចសម្រាប់អត្ថបទនៃការងារសិល្បៈ, បង្កើតបញ្ហាមួយ);

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ (ការរៀបចំរបាយការណ៍ និងសុន្ទរកថា រៀបចំផែនការសម្រាប់ចម្លើយ ឬរបាយការណ៍របស់អ្នក ការវិភាគឯករាជ្យនៃការងារ) វិធីសាស្ត្របន្តពូជ (ការបង្រៀនទិដ្ឋភាពទូទៅរបស់គ្រូ កិច្ចការសៀវភៅសិក្សា)។

ទម្រង់សាមញ្ញតិចនៃការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអាន៖

សារមន្ទីរនិម្មិត. ធ្វើឡើងដោយប្រើធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ប្រធានបទ និងផ្នែកសំខាន់នៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ។ សិស្សត្រូវស្វែងរកព័ត៌មានអំពីស្ថាបត្យកម្ម តន្ត្រី គំនូរ ប្រវត្តិនៃសម័យកាលដែលបានជ្រើសរើស។ សមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែកជម្រើសរបស់អ្នក ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ បង្ហាញវាដោយសង្ខេប និងតក្កវិជ្ជាត្រូវបានវាយតម្លៃ។

មេរៀនដោយប្រើល្បែងដើរតួ. សិស្សទទួលបានឱកាស ក្នុងអំឡុងពេលប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីព្យាយាមលើតួនាទីជាក់លាក់មួយ (អ្នកនិពន្ធ អ្នករិះគន់ អ្នកធ្វើដំណើរ អ្នកនិពន្ធរឿង អ្នកដឹកនាំរឿង។ល។)។

មេរៀន - ការធ្វើដំណើរ. ភារកិច្ចចម្បងគឺផ្តល់ព័ត៌មានអតិបរមាអំពីរយៈពេលដែលការងារនេះ ឬការងារនោះត្រូវបានសរសេរ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសក្នុងការធ្វើដំណើរផ្លូវចិត្តត្រឡប់ទៅសម័យវិញ ដើម្បីស្គាល់អ្នកនូវភាពប្លែកនៃទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធដែលការងារកំពុងសិក្សា។

មេរៀន - ការបោះពុម្ពកាសែត. ក្រុមសិស្ស ឬសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យស្វែងរកសម្ភារៈលើប្រធានបទមួយ (ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ខួបនៃអ្នកនិពន្ធ)។ លទ្ធផល​នៃ​ការងារ​គួរ​តែ​ជា​ការ​ចេញ​ផ្សាយ​របស់​កាសែត ឬ​សៀវភៅ​វិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ វាត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវអភិវឌ្ឍទាំងសមត្ថភាពអាន និងជំនាញច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ជំនាញនៃការធ្វើការជាក្រុម។

ដំណើរឆ្លើយឆ្លងវាត្រូវបានអនុវត្តទាំងម៉ោងសិក្សា និងក្រៅម៉ោងសិក្សា ដោយប្រើធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ដំណើរ​ឆ្លើយឆ្លង​គឺ​អាច​ទៅ​សារមន្ទីរ​របស់​អ្នក​និពន្ធ​ជាក់លាក់​។ល។ ធ្វើឡើងដោយគ្រូ ហើយនៅដើមដំបូងនៃព្រឹត្តិការណ៍ ការដំឡើងមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់នៃបញ្ហាដែលមានបញ្ហាជាច្រើន ការពិភាក្សាដែលធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីដំណើរកំសាន្តការឆ្លើយឆ្លង។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលសិស្សានុសិស្សចូលរួមឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានក្នុងការពិភាក្សា ដោយគូរលើបទពិសោធន៍នៃការអានរបស់ពួកគេ។ មេរៀនបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធ នៅពេលដែលគ្រូមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែស្គាល់សិស្សសាលាអំពីការពិតមួយចំនួននៃជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងណែនាំពួកគេទៅកាន់ពិភពអារម្មណ៍ពិសេស រំលឹកឡើងវិញនូវការចងចាំ។ បង្កើតប្រភេទនៃ "ឥទ្ធិពលវត្តមាន" ។ ដូច្នេះហើយ រឿងរបស់គ្រូត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយការបង្កើតរូបភាពដោយប្រើអាល់ប៊ុម កាតប៉ុស្តាល់ រូបភាពគំនូរ រូបបញ្ឈរ ស្លាយ ផ្ទាំងភាពយន្ត និងឈុតខ្សែភាពយន្ត។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរដើម្បីធ្វើដំណើរទស្សនកិច្ចការឆ្លើយឆ្លងនៅពេលដែលយើងជួបជាមួយនឹងគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងជាក់លាក់មួយឧទាហរណ៍ "Dostoevsky's Petersburg" ឬ "ពី L.N. Tolstoy ទៅ Yasnaya Polyana" និងអ្នកដទៃ។

ឥណទានច្នៃប្រឌិតអាច​ត្រូវ​បាន​ប្រារព្ធ​ឡើង​ជា​ផល​បូក​នៃ​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ផ្សេង​គ្នា​, កម្រង​សំណួរ​, ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​, dramatization​, ល​។ (ឧទាហរណ៍នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាស) ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំ ដែលជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំការលំហែ។ មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអាន គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដូចខាងក្រោម៖

ការប្រកួតប្រជែងគម្រោង. វាត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ ភាគច្រើនមានតែសិស្សដែលមានបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើកិច្ចការនេះប៉ុណ្ណោះដែលចូលរួម ទោះបីជាគ្រូបានជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង សូម្បីតែសិស្សខ្សោយក៏ដោយ។ ប្រធានបទគម្រោងត្រូវបានស្នើឡើងដោយគ្រូនៅដើមឆ្នាំសិក្សា បន្ទាប់មកក្នុងអំឡុងពេលការប្រឹក្សាបុគ្គលក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ផែនការការងារលើគម្រោង ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់ និងជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការបង្ហាញគម្រោងត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយសិស្ស។

បន្ទប់អក្សរសាស្ត្រ. ជាឧទាហរណ៍សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវផ្នែកអក្សរសាស្ត្រអាចធ្វើទៅបានលើប្រធានបទ "រដូវនៅក្នុងអត្ថបទរបស់ F. Tyutchev" ។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ពេល​ដើម្បី​ស្រប​ជាមួយ​នឹង​ព្រឹត្តិការណ៍​អក្សរសាស្ត្រ​ផ្សេងៗ​ពេញ​មួយ​ឆ្នាំ។ តាមក្បួនមួយ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងសិស្សមកពីថ្នាក់ផ្សេងទៀតត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ។

ការបកស្រាយរឿងដកស្រង់ចេញពីស្នាដៃ។ឧទាហរណ៍កំណាព្យអំពីសង្គ្រាមនៅថ្ងៃជ័យជំនះ។ ថ្ងៃឈប់សម្រាកបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកអានហើយជាលទ្ធផលការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

មើលការសំដែង ភាពយន្តផ្អែកលើសៀវភៅ។

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង(ការប្រកួតប្រជែងអ្នកអាន ការប្រកួតប្រជែងអត្ថបទ គំនូរ) នៅក្នុងប្រធានបទជាច្រើនទសវត្សរ៍។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំតែងតែប្រើទម្រង់ការងារខាងក្រោមជាមួយស្ថាប័នវប្បធម៌៖
- ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរ ទស្សនាការតាំងពិពណ៌
- ម៉ោងបណ្ណាល័យធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាន MBUK Zhigulevskaya CBS ។

មេរៀនបណ្ណាល័យបែបនេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់សៀវភៅ។ ព្រឹត្តិការណ៍ជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយបុគ្គលិកបណ្ណាល័យ៖ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតរួមគ្នា កម្រងសំណួរ អក្សរសាស្ត្រ និងតន្ត្រី។ល។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការអាន វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការប្រើប្រាស់សក្តានុពលគរុកោសល្យនៃអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាមួយ វាត្រូវតែប្រើប្រាស់ដោយឯកភាពជាមួយទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងបណ្ណាល័យសាលា។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម ធ្វើការជាមួយស្ថាប័នវប្បធម៌ ធ្វើការជាមួយគ្រួសាររបស់សិស្ស។ សាលារួមបញ្ចូលសមត្ថភាពអប់រំនៃបណ្ណាល័យ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយ ដោយប្រើទម្រង់ពិសេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ គឺអាចផ្តួចផ្តើមចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអានឯករាជ្យ បង្កើតបរិយាកាសនៃចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអាន។

ប្រភពព័ត៌មាន

1. "កម្មវិធីជាតិសម្រាប់ការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអាន" ដែលបង្កើតឡើងដោយទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់សារព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងមហាជន សហការជាមួយសហភាពសៀវភៅរុស្ស៊ី 2. L. Krementsov ។ ទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ។ ការអានជាការច្នៃប្រឌិត។ – Flint, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2011-2015៖ បានអនុម័ត។ ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 7 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2011

Fistikan Natalya Grigoryevna - គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាអនុវិទ្យាល័យលេខ ពួកគេ។ Kuznetsova ស។ ធំ Chernigovka

អ្នកឈ្នះនៃការតាំងពិពណ៌នវានុវត្តន៍វិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកក្នុងការតែងតាំង "ការអប់រំទូទៅ" ក្នុងឆ្នាំ 2014 និង 2016

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអាន និងវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃគម្រោង "ការអានពិតជាអស្ចារ្យណាស់!"

គោលបំណង៖

រ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអាន និងវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់សិស្សបឋមសិក្សា តាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ភារកិច្ច:

ផ្សព្វផ្សាយតម្លៃនៃការអាននិងសៀវភៅក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។

ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់លើការអាន និងធ្វើការជាមួយព័ត៌មានជាសកម្មភាពសំខាន់ក្នុងសង្គម។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សសាលា។

ដើម្បីចូលរួមចំណែកក្នុងការងារអប់រំរបស់សាលាតាមរយៈការស្គាល់សៀវភៅ បណ្ណាល័យ អក្សរសិល្ប៍។

អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ចំពោះសិស្ស។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដោយរៀបចំការប្រកួតប្រជែងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ កំណាព្យ និងសកម្មភាពគម្រោង។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពទាញយកព័ត៌មាន។

ទំ បង្កើនការចូលរួមរបស់សិស្សនៅបណ្ណាល័យដល់ 70% ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ៖

ការអានរបស់កុមារត្រូវបានគេហៅថាជាធនធានបញ្ញារបស់ប្រទេស ដែលជាទុនបំរុងដ៏សំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលមនុស្សរបស់ប្រទេសជាតិ។ សព្វថ្ងៃនេះប្រធានបទនៃការអានរបស់កុមារគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់។បន្ទាប់ពីការវិភាគលើការចុះសួរសុខទុក្ខរបស់សិស្សបឋមសិក្សាទៅបណ្ណាល័យសាលាក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 យើងសន្និដ្ឋានថា សិស្សបឋមសិក្សាជាងពាក់កណ្តាល ពោលគឺ 58% បានទៅមើលបណ្ណាល័យ និងបន្ទប់អានសៀវភៅ។ បញ្ហានៃការអានរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញមិនច្រើនទេនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារជាច្រើនបានឈប់អានប៉ុន្តែនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេមិនបានអភិវឌ្ឍឬបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកនៃសកម្មភាពនេះ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការអានកើតឡើងនៅពេលដែលអ្នកអានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានដោយដឹងខ្លួន ហើយបានបង្កើតនូវហេតុផលអប់រំ និងការយល់ដឹងសម្រាប់ការអាន។

សិស្សសាលាស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលដ៏មានឥទ្ធិពលនៃអ៊ីនធឺណិត ហើយពួកគេមិនមានពេល ឬចង់បានសៀវភៅទេ។ ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយមាសដោយតម្រង់ទិសកុមារក្នុងចន្លោះព័ត៌មាននិងអប់រំសិស្សដែលមានសមត្ថភាព - អ្នកអាននៃសតវត្សទី 21 ។ កុមារសម័យទំនើបមានភាពជាក់ស្តែង ដូច្នេះហើយយើងជឿថាពួកគេត្រូវតែបង្ហាញស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសៀវភៅមានប្រយោជន៍ ជួយឱ្យទទួលបានជោគជ័យទាំងក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យ និងក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិ។ ប្រធានបទដែលយើងលើកឡើងនៅក្នុងគម្រោងនេះគឺពាក់ព័ន្ធមិនត្រឹមតែសម្រាប់សាលារបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យសហគមន៍រុស្ស៊ីទាំងមូលរំភើបចិត្តផងដែរ។

ភាពប្លែកនៃប្រព័ន្ធការងារ៖

ខ្លឹមសារនៃគម្រោង "ការអានគឺអស្ចារ្យណាស់!" គឺការចូលរួមសិស្សានុសិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអានអក្សរសិល្ប៍ ខណៈពេលដែលប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដូចជា៖ ដំណើរកំសាន្ត សំណួរ ល្បែងបញ្ញា មេរៀនបរិស្ថាន។គម្រោងខ្នាតតូច , ការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកអាន, ថ្ងៃឈប់សម្រាក, ល។ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារលើគម្រោង សកម្មភាពជាច្រើនត្រូវបានគ្រោងទុកដោយសហការជាមួយ WCB និង CRDB ។ការចាប់អារម្មណ៍លើការអានកើតឡើងនៅពេលដែលអ្នកអានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានដោយដឹងខ្លួន ហើយបានបង្កើតនូវហេតុផលអប់រំ និងការយល់ដឹងសម្រាប់ការអាន។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអានក៏ជាចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តអាន វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអត្ថបទ semantic មានជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួន។

ការទទួលភ្ញៀវនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ:

ដំណើរកំសាន្ត;

កម្រងសំណួរ;

ភាគហ៊ុន;

ល្បែង​ចិត្ត;

មេរៀនបរិស្ថាន;

គម្រោងខ្នាតតូច (ការបង្កើតcrosswords, បណ្តុំនៃកំណាព្យ, សរសេរសារតូច និងអត្ថបទ);

ការប្រកួតប្រជែងអាន;

ការប្រកួតប្រជែងគំនូរ;

ការរចនាឈរ;

ថ្ងៃឈប់សម្រាក;

ការបញ្ជូនតអក្សរសាស្ត្រ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ការរៀនអំពីបណ្ណាល័យជាស្ថាប័នវប្បធម៌ ដោយព្យាយាមស្វែងរកការបញ្ជាក់អំពីមុខតំណែងដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងពិភពសៀវភៅ បុរសមិនត្រឹមតែពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមើលសៀវភៅដែលហាក់ដូចជាធ្លាប់ស្គាល់ និងពេលខ្លះហត់នឿយក្នុងវិធីផ្សេង។ វាប្រែថាសៀវភៅដូចជាមនុស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងខាងក្រៅនិងខាងក្នុងដែលការបង្កើតសៀវភៅគឺជាការខិតខំទាំងខាងវិញ្ញាណនិងរាងកាយ។ ឥឡូវនេះដោយបានចូលរួមក្នុងវប្បធម៌សៀវភៅបុរសកាន់តែគោរពពាក្យបោះពុម្ព។

ជាផ្នែកមួយនៃគម្រោងរបស់យើង កុមារចែករំលែកនូវអ្វីដែលពួកគេរៀនពីសៀវភៅ៖ ថាតើវាជាតួអក្សរដែលចូលចិត្ត ឬសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលមិនធម្មតានៅក្នុងខ្លឹមសារ ឬការរចនា ការស្គាល់ជាមួយបណ្ណាល័យផ្ទះ ឬសៀវភៅដែលឪពុកម្តាយពួកគេចូលចិត្ត។ កុមារសម័យទំនើបមានភាពជាក់ស្តែង ដូច្នេះហើយយើងជឿថាពួកគេត្រូវតែបង្ហាញស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសៀវភៅមានប្រយោជន៍ ជួយឱ្យទទួលបានជោគជ័យទាំងក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យ និងក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិ។

នៅសាលា មាននិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅ និងការអាន។ យើងសង្ឃឹមថា ជាមួយនឹងការបញ្ចូលអ្នកបញ្ជូនព័ត៌មានទំនើបទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការចាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅដែលតែងតែមាន និងជាប្រភពនៃចំណេះដឹងនឹងមិនរលាយបាត់ឡើយ ហើយអ្នកអាននឹងបន្តខិតខំសម្រាប់បណ្ណាល័យ។

SSU IDPO

វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា៖ ខ្លឹមសារ និងយន្តការអនុវត្ត"។

ការងារជម្រុះចុងក្រោយលើប្រធានបទ៖

"ការបង្កើតសមត្ថភាពអានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា"

គម្រោង "អ្នកអានវ័យក្មេង"

Saratov ឆ្នាំ 2012

សេចក្តីផ្តើម	៣-៤ ទំព័រ
គោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍ សម្មតិកម្ម លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តគម្រោង	៤-៧ ទំព័រ
ការពិពណ៌នាគម្រោង	7 ទំព័រ
រចនាសម្ព័ន្ធគម្រោង	8 ទំព័រ
ផែនការការងារអនុវត្តគម្រោង	៩-១១ ទំព័រ
ឯកសារភ្ជាប់ ១	12 ទំព័រ
ឧបសម្ព័ន្ធ ២	១៣–១៤ ទំព័រ
ឧបសម្ព័ន្ធ ៣	១៥​-៣២ ទំ
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤	33 ទំព័រ
ឧបសម្ព័ន្ធ ៥	៣៤-៣៥ ទំព័រ
ធនធានអ៊ីនធឺណិត	៣៦ ទំព័រ

ការណែនាំ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃចន្លោះវប្បធម៌សង្គមនៃការអានគឺចាំបាច់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងមនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌព័ត៌មានទំនើបដែលត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពលឿនជាងការសម្របខ្លួនដ៏ធំកើតឡើងដល់​ពួកគាត់។ មនុស្សម្នាក់ៗគួរតែអាចធ្វើការជាមួយព័ត៌មានមិនដូចគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពភាគច្រើននៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានគឺទទួលបានតាមរយៈការអានប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទូទៅទៅកាន់សង្គមព័ត៌មាន អាំងតង់ស៊ីតេ និងគុណភាពនៃការអានរបស់កុមារមានការថយចុះ។ ឥទ្ធិពលបំលាស់ទីលើការអានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយទំនាក់ទំនងដូចជាទូរទស្សន៍ អ៊ីនធឺណិត ការផលិតសំឡេង និងវីដេអូកាន់តែច្បាស់។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការអានសម្រាប់កុមារ និងយុវជន និងការកើនឡើងនូវតួនាទីនៃសកម្មភាពអាននៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីទំនើបកម្ម អាចនាំឱ្យមានការថយចុះនៃព័ត៌មាន សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នធ្វើឱ្យមានភាពចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្គាល់សិស្សសាលាសម័យទំនើបជាមួយនឹងការអានតាមរយៈអន្តរកម្មសង្គមបើកចំហនិងគរុកោសល្យនៃភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់។

បញ្ហាសង្គម។

សព្វថ្ងៃនេះ វប្បធម៌នៃការអានរបស់បុគ្គលត្រូវបានផ្តល់តម្លៃខ្ពស់ដោយសហគមន៍ពិភពលោក៖ ឆ្នាំ ២០០៣-២០១៣ ត្រូវបានអង្គការសហប្រជាជាតិប្រកាសថាជាទសវត្សរ៍នៃអក្ខរកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ដូចជានៅក្នុងប្រទេសជាច្រើននៃពិភពលោកមានការថយចុះនៃកម្រិតវប្បធម៌នៃការអានរបស់ប្រជាជន។ ជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនធំនៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គមក្នុងរយៈពេលម្ភៃឆ្នាំកន្លងមកនេះ ស្ថានភាពនៃការអាន តួនាទី និងអាកប្បកិរិយាចំពោះវាកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ បញ្ហានៃការអានគឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់ដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហានៃការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានបានបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មនៅក្នុងប្រទេស។ សហភាពសៀវភៅរុស្ស៊ីបានបង្កើត និងកំពុងអនុវត្ត "កម្មវិធីជាតិសម្រាប់ការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអាន" ដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 14 ឆ្នាំរហូតដល់ឆ្នាំ 2020 ដើម្បីទប់ទល់នឹងការធ្លាក់ចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់ ការអានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

ប្រធានសហភាពសៀវភៅរុស្ស៊ីបាននិយាយថា "នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីចំណែកនៃ "ចំនួនប្រជាជនអាន" កំពុងថយចុះ។, លោក Sergei Stepashin ។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់បណ្ណារក្ស មនុស្ស 90% មកបណ្ណាល័យសម្រាប់សៀវភៅដែលពួកគេត្រូវការសម្រាប់ការសិក្សា ឬការងារ។ ការអានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបែបនេះផ្តល់អាហារដល់ចិត្ត ប៉ុន្តែមិនបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃឧត្តមគតិសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់បុគ្គលនោះទេ។

បញ្ហាគរុកោសល្យ

បញ្ហាគរុកោសល្យនៃគម្រោងត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់លាស់បំផុតដោយផ្អែកលើភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងវិស័យអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ៖

• ការថយចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការអានក្នុងចំណោមយុវជន និងតម្រូវការដើម្បីរក្សានូវចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ និងការអាន។
• ការថយចុះនៃចំនួនម៉ោងសម្រាប់ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ចាប់ផ្តើមពីសាលាបឋមសិក្សា - (3 ម៉ោង) ក្នុងការអានអក្សរសាស្ត្រនិងរូបរាងថ្មីចំពោះការអប់រំអ្នកអាននៅសាលាបឋមសិក្សា។
• វត្តមាននៃការប្រមូលផ្តុំនៃស្នាដៃល្អបំផុតនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារក្នុងស្រុកនិងបរទេសនិងការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្ស,កំណត់ចំពោះការអានអក្សរសិល្ប៍តែប៉ុណ្ណោះ យោងតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។
• ភាពសម្បូរបែបនៃព័ត៌មាននៃមុខវិជ្ជាសាលា និងលទ្ធភាពនៃការជំនួសពួកគេជាមួយនឹងធនធានព័ត៌មានផ្សេងទៀត (អ៊ីនធឺណិត ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ)។

ភាពផ្ទុយគ្នាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទំនើបស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង់ទៅឱ្យអង្គការនៃការអានឯករាជ្យសម្រាប់កុមារ។ មុខវិជ្ជា "ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" ខ្លួនវាបានបាត់ពីកម្មវិធីសិក្សាជាមូលដ្ឋាន ដែលតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សានាំយកថ្នាក់ក្នុងការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទៅក្នុងវិស័យអប់រំបន្ថែម ដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទីពីរ។ លើសពីនេះ សព្វថ្ងៃនេះ ទំនៀមទម្លាប់នៃការអានគ្រួសារ ការអានឯករាជ្យត្រូវបានបាត់បង់ ឬស្ទើរតែត្រូវបានបំភ្លេចចោល។ គ្រូផ្តោតលើផ្នែកប្រពៃណីសុទ្ធសាធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ បង្រៀនអាន។ ដូច្នេះហើយ យើងជឿថា ពាក្យរបស់ K.D. Ushinsky: "ការអានមិនមានន័យអ្វីនៅឡើយទេ។ តើអ្វីនិងរបៀបអាន - នោះជាខ្លឹមសារនៃសំណួរ"។

អ្នកស្រាវជ្រាវអំពីគុណភាពនៃការអានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាចង្អុលបង្ហាញពីការថយចុះបន្តិចម្តងៗនៃតួនាទីរបស់សៀវភៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធតម្លៃខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សសាលា ចង្អុលទៅលក្ខណៈពិសេសបច្ចុប្បន្ននៃគំរូវិបត្តិនៃការអានរបស់កុមារ៖ ការអានរបស់កុមារអវិជ្ជមាន អត្រាប្រេវ៉ាឡង់ ការអានសៀវភៅ "Malyshov" នៅក្នុង repertoire ការជំនួសការអានកម្មវិធីជាមួយការរំលាយអាហារការបាត់បង់អារម្មណ៍នៃវប្បធម៌និងសោភ័ណភាពនៃភាសា។

បញ្ហាផ្លូវចិត្ត

• វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកអាន។ នៅអាយុ 7-9 ឆ្នាំកុមារកំពុងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដ៏លំបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអានរបស់គាត់: ការផ្លាស់ប្តូរពីអ្នកស្តាប់អ្នកមើលទៅអ្នកអាន។ ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃការអានដំបូងធ្វើឱ្យថយចុះការយល់ឃើញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា។
• ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងជីវិតសង្គមតាមរបៀបដែលចំនួនគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ ដែលឪពុកម្តាយមានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួចក្នុងការចិញ្ចឹមកូន អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌បានកើនឡើង។
• ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់មនុស្សពេញវ័យឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពអានរួមគ្នាជាមួយកុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ (ការអានរបស់មនុស្សពេញវ័យដល់កុមារជាសិស្សត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ដែលប៉ះពាល់ដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រព័ន្ធ និងពេញលេញជាមួយកុមារក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ)។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត GEF IEO ។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការរចនាលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សវ័យក្មេង អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសមហេតុសមផលរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន បង្កើតជំនាញនៃការអានដោយមនសិការៈ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា វិធីសាស្រ្ត និង បច្ចេកទេស ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាព ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ពិសេស។
• ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពរីករាយក្នុងការអាន តម្រូវការសម្រាប់ការអានជាប្រចាំតាមរយៈការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
• ការបង្កើតកន្លែងអានតែមួយដោយផ្អែកលើអន្តរកម្ម៖ សិស្ស-គ្រូ-មាតាបិតា-បណ្ណារក្ស។
• ការកំណត់វិធីប្រើប្រាស់គម្រោងនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ការបង្ហាញសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តប្រធានបទគម្រោង

• ធម្មជាតិ- យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត typological របស់កុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ;
• ការបន្ត និងការរំពឹងទុកដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ propaedeutic នៃការអាននិងការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវាសម្រាប់ការបង្កើតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនបន្ថែមទៀតនិងការសម្រេចបាននូវការតភ្ជាប់ interdisciplinary និង intradisciplinary;
• ការរួមបញ្ចូលព័ត៌មានទ្រឹស្តីជាមួយសកម្មភាពយោងទៅតាមការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេដែលកំណត់ទិសដៅជាក់ស្តែងនៃគម្រោងដោយចំណាយផ្នែកសំខាន់នៃពេលវេលាលើការបង្កើតសមត្ថភាពសកម្មភាពផ្សេងៗ។
• ការ​ទំនាក់ទំនងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអំពីលទ្ធភាពនៃអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រ ការបញ្ចូលដោយសិស្សនៃពាក្យ និងគោលគំនិតបឋម បទដ្ឋានទំនាក់ទំនង និងប្រតិបត្តិការដឹងខ្លួនជាមួយពួកគេ។
• សមាហរណកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំដែលកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការអានអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់សង្គមរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សង្គមរបស់គាត់ ព្រមទាំងជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលពាក់ព័ន្ធ។
• ភាពប្រែប្រួល ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សវ័យក្មេងនៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតជម្រើសឯករាជ្យដោយដឹងខ្លួននៃសៀវភៅដើម្បីអានក្នុងចំណោមសៀវភៅមួយចំនួនដែលបានស្នើឡើង។

វត្ថុគម្រោង

សិស្សថ្នាក់ទី 1 នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង "អនុវិទ្យាល័យលេខ 83" Saratov

ប្រធានបទគម្រោង

ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពអ្នកអានរបស់សិស្សវ័យក្មេង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃបំណងប្រាថ្នាថេរក្នុងការអានអក្សរសិល្ប៍ដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុ (ផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអាន);
• ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អកុមារនៃជំនាញនៃការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ ត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ (មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអាន);
• ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការយល់ឃើញពេញលេញ (គ្រប់គ្រាន់ និងទូលំទូលាយ) នៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ (ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការអាន) ។

សម្មតិកម្មគម្រោង

ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពអាននឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖

• ការរៀបចំប្រព័ន្ធការងារលើការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពអានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង;
• ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប (រួមទាំង ICT) ទម្រង់ការងារមិនស្តង់ដារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សា ប្រភេទនៃការងារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអាន ឯករាជ្យភាពរបស់អ្នកអាន ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងព័ត៌មាន។
• ការបង្កើតបរិយាកាសសៀវភៅបង្រួបបង្រួម និងផលប្រយោជន៍សៀវភៅរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតអ្នកអានដែលចេះអក្សរនៅក្នុងគ្រួសារប្រកបដោយជោគជ័យ។
• ដោយគិតគូរពីអាយុ, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលាអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។

លទ្ធផលរំពឹងទុក

១) ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូងនៃសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយជំនាញ៖

ការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ (ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលអានដោយជំនួយនៃសំណួរ បង្កើតរូបភាពអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញ យោងទៅតាមលក្ខណៈសរុបរបស់វា កំណត់ប្រធានបទនៃអត្ថបទ ការស្វែងរកគំនិតចម្បងរបស់វា ការប្រៀបធៀបការងារដោយផ្អែកលើលក្ខណៈខ្លឹមសារ-ប្រធានបទ);

ការអានត្រឹមត្រូវ។(ការបង្កើតវិធីនៃការអានព្យាង្គដោយរលូនក្នុងការអនុលោមតាមបទដ្ឋាន orthoepic);

ការអានស្ទាត់ជំនាញ (ជាមួយនឹងសូចនាករបច្ចេកទេសនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា - យ៉ាងហោចណាស់ 40 ពាក្យក្នុងមួយនាទី);

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ (ការរចនាបំប្លែងសំឡេងនៃប្រយោគនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ការបញ្ជូនសម្លេងអារម្មណ៍សំខាន់នៃការងារ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានតាមតួនាទី)។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអានរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯងជាអ្នកអាន។

3) ការបង្កើនកម្រិតនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឡូជីខល ការលើកទឹកចិត្តអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករការអនុវត្តគម្រោង

• សក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូងនៃសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១៖ មានការកើនឡើងនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានដ៏ស្ទាត់ជំនាញ អត្ថន័យ និងការបញ្ចេញមតិ។
• ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះការរៀបចំការអានគ្រួសារក្នុងទិសដៅវិជ្ជមានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិចូលនិងចុងក្រោយ។
• បង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអានរបស់មាតាបិតា និងសិស្ស តាមរយៈសកម្មភាពរួមគ្នា។
• កម្រិតខ្ពស់នៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការអាន: ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាការប្រជុំឪពុកម្តាយការរៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្តរួមគ្នា។
• ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ៖ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកអាន បន្ទប់គំនូរអក្សរសាស្ត្រ កម្រងសំណួរលើស្នាដៃអាន។
• សក្ដានុពលវិជ្ជមានស្ថិរភាពនៃជម្រើសសៀវភៅដែលដឹងរបស់សិស្សស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេ។

ការពិពណ៌នាគម្រោង

ដំណាក់កាល និងយន្តការនៃការអនុវត្តគម្រោង។

ខ្ញុំ - ការវិភាគ និងព្យាករណ៍ (ខែកញ្ញា - តុលា)

• ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះនិងការបង្កើតថ្មីនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តនិងការអនុវត្ត GEF IEO ។
• ធ្វើការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតជំនាញអានរបស់សិស្ស ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិន្នាការទូទៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ចំពោះការអាន។ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១)។
• ធ្វើការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយលើប្រធានបទ "ការអានគ្រួសារ" ។ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ២)។
• ការរៀបចំផែនការរួមនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង (គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ សិស្ស គ្រូបង្រៀន-បណ្ណារក្ស គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ)។
• ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈសិក្សា និងអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្តល់សម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់គម្រោង។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស : ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការព្យាករណ៍ ការសាកសួរ។

II - មូលដ្ឋាន (ការបង្កើត) (វិច្ឆិកា - មេសា។ )

• ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ក្នុងថ្នាក់អក្ខរកម្មក្នុងគោលបំណងបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្កើនជំនាញអាន។ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ៣)។
• ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអានប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងសកម្មភាពមេរៀននៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)។
• ការអនុវត្តផែនការការងាររបស់គម្រោង។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស ៖ ការពិសោធន៍ ការរចនា ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប សកម្មភាពបុគ្គល និងក្រុម។

III - ចុងក្រោយ (វិភាគ) (ឧសភា)

• អនុវត្តការសិក្សាតាមដាននៃការបង្កើតជំនាញអានរបស់សិស្ស ការតាមដានមុខវិជ្ជាមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១។
• សំណួររបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការពេញចិត្តជាមួយនឹងការចូលរួមក្នុងគម្រោងនិងសារៈសំខាន់នៃលទ្ធផលនៃគម្រោងក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃកំណើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស, ការបង្ហាញសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។
• ការវិភាគការអនុវត្តគម្រោង។
• សង្ខេប, កំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគម្រោង, ការបង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស : ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការសាកសួរ, ការវិភាគ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ការព្យាករណ៍។

រចនាសម្ព័ន្ធគម្រោង។

ផែនការការងារសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង

ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោង	ឈ្មោះព្រឹត្តិការណ៍	ទប់ស្កាត់	កាលបរិច្ឆេទប៉ាន់ស្មាននៃព្រឹត្តិការណ៍	ទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្ត
ការវិភាគ និងការព្យាករណ៍	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតជំនាញអាន និន្នាការទូទៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ចំពោះការអាន។	ប្លុក 1,2	1-2 សប្តាហ៍នៃខែកញ្ញា	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, គ្រូ - ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ - គ្រូ។
	សំណួររបស់ឪពុកម្តាយនិងកូនលើប្រធានបទ "ការអានគ្រួសារ" ។	ប្លុក 3	សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែកញ្ញា	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។
	ការអប់រំទូទៅរបស់មាតាបិតាលើប្រធានបទ៖ "ការអានគឺជាការបង្រៀនដ៏ល្អបំផុត"។ (ឧបសម្ព័ន្ធ 5)	ប្លុក 4.3	សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែកញ្ញា	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
	ការប្រជុំតុមូល "វិធីនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់អ្នកអាននៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO" ។ ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង។	ប្លុក 3	សប្តាហ៍ទី 1 នៃខែតុលា	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, អ្នកចូលរួមនៃគម្រោង Young Reader ។
	ការសម្តែងល្ខោន៖ "តាមរយៈទំព័រសៀវភៅជាទីស្រឡាញ់"	ប្លុក 2	សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែតុលា
មូលដ្ឋាន (ការបង្កើត)
	មេរៀនស្រាវជ្រាវ "ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការអក្ខរក្រម?"	ប្លុក 1,2	សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែតុលា	គ្រូបឋមសិក្សា។
	ការប្រជុំមាតាបិតា "ការអានជាលក្ខណៈគ្រួសារគឺជាការគោរពរបស់យើង" ប្រធានបទ៖ "តើអ្នកជំនួយការត្រូវបានរកឃើញនៅឯណា?" ។	ប្លុក 3	សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែវិច្ឆិកា	ក្ល. អ្នកគ្រប់គ្រង
	ល្បែងផ្លូវចិត្ត៖ "ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកកំពុងអានអ្វី?"	ប្លុក 2	សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែវិច្ឆិកា	គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
	បន្ទប់អក្សរសាស្ត្រ "ព្យាយាមសរសេរ" ។	ប្លុក 1,2	សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែវិច្ឆិកា	គ្រូបឋមសិក្សា។
	ការបណ្តុះបណ្តាលឪពុកម្តាយ "ដំបូន្មានពីសៀវភៅដ៏ឈ្លាសវៃ" ។	ប្លុក 3.4	សប្តាហ៍ទី 1 នៃខែធ្នូ	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, បណ្ណារក្ស។
	ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់បណ្ណាល័យកុមារ	ប្លុក 2.4	សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែធ្នូ	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។
	ការប្រកួតប្រជែងគូរ "វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រដែលខ្ញុំចូលចិត្ត" ។	ប្លុក 1,2	សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែធ្នូ	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។
	"សៀវភៅវេទមន្ត" ។ ការសម្តែងល្ខោន "ពិធីបុណ្យចូលឆ្នាំថ្មី"	ប្លុក 2	សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែធ្នូ	ប្រធានស្ទូឌីយោល្ខោន
	ល្បែងផ្លូវចិត្ត "ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់វីរបុរសនៃរឿងនិទាន" ។	ប្លុក 1,2	សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែមករា	គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
	សិក្ខាសាលាលើប្រធានបទ "របៀបបង្កើតកូនអ្នកអាន?"	ប្លុក 3	សប្តាហ៍ទី ៤ នៃខែមករា	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, បណ្ណារក្ស។
	ការតាំងពិព័រណ៍សៀវភៅ "យើងអានជាមួយគ្រួសារទាំងមូល" ។	ប្លុក 3	សប្តាហ៍ទី 1 នៃខែកុម្ភៈ	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។
	វិស្សមកាល ប្រពៃណីគ្រួសារ។ បទបង្ហាញសៀវភៅ។	ប្លុក 3	សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែកុម្ភៈ	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, ឪពុកម្តាយ។
	ការប្រលងកំណាព្យអបអរសាទរ។	ប្លុក 3	សប្តាហ៍ទី 1 នៃខែមីនា	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, ឪពុកម្តាយ សិស្ស។
	មេរៀនបណ្ណាល័យ "វាកាន់តែសប្បាយជាមួយសៀវភៅ។"	ប្លុក 4.2	សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែមីនា	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, គ្រូបង្រៀន - បណ្ណារក្ស។
	"សប្តាហ៍សៀវភៅកុមារ" ។	ប្លុក 1,2	សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែមីនា	គ្រូ ថ្នាក់បឋមសិក្សា។
	ដំណើរកំសាន្តនិម្មិត "បណ្ណាល័យអ៊ីនធឺណិត" ។	ប្លុក 1,2	សប្តាហ៍ទី 1 នៃខែមេសា	គ្រូ ថ្នាក់បឋមសិក្សា។
	សន្និសីទអ្នកអាន "សៀវភៅបង្រៀនជីវិត"។	ប្លុក 4	សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែមេសា	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, ឪពុកម្តាយកំពុងសិក្សា។
	បទបង្ហាញនៃបណ្តុំនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់និស្សិត។	ប្លុក 1,2	សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែមេសា	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, ឪពុកម្តាយកំពុងសិក្សា។
ចុងក្រោយ (វិភាគ)	ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអានរបស់សិស្ស។ ការស្ទង់មតិមាតាបិតា លើប្រធានបទ "ការអានគ្រួសារ"	ប្លុក 1,2	1-2 សប្តាហ៍នៃខែឧសភា	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
	តុមូលជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងគម្រោង ការវិភាគលទ្ធផល និងអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងសម្រាប់ឆ្នាំក្រោយ។ ការធ្វើផែនការ។	ប្លុក 4	សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែឧសភា	អ្នកចូលរួមគម្រោង។

ឯកសារភ្ជាប់ ១

កម្រងសំណួរសម្រាប់កុមារ

1. តើឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអានឮៗមកអ្នកញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?

• ជា​រៀងរាល់ថ្ងៃ
• ម្តង​ក្នុង​មួយ​ស​ប្តា​ហ៍
• មួយ​ខែ​ម្តង
• មិនដែល

2. តើអ្នកពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃសៀវភៅដែលអ្នកបានអានជាមួយឪពុកម្តាយរបស់អ្នកទេ?

3. តើអ្នកមានបណ្ណាល័យនៅផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួនទេ?

4. តើសៀវភៅចុងក្រោយដែលអ្នកអានជាមួយឪពុកម្តាយរបស់អ្នកគឺជាអ្វី?

6. តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាង?

• អានខ្លួនឯង
• ស្តាប់ការអានរបស់មនុស្សពេញវ័យ

7. តើអ្នកចូលចិត្តសៀវភៅប្រភេទណា?

• រឿង​ព្រេង​និទាន
• រឿង
• ផ្សេងទៀត:

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

• មិនដឹងទេ។

2. តើកុមារអានដោយឯករាជ្យទេ?

3. តើអ្នកអានឱ្យកូនស្តាប់ឮៗទេ?

• តាមសំណើរបស់គាត់។
• តាមឆន្ទៈ
• ខ្ញុំមិនអានទេ។

4. តើបណ្ណាល័យផ្ទះរបស់អ្នកមានទំហំប៉ុនណា?

• សៀវភៅ ១០-២០ ក្បាល
• សៀវភៅ ២០-៥០ ក្បាល
• 50-100 សៀវភៅ
• សៀវភៅជាង ២០០ក្បាល

5. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងការអានបានល្អរបស់កូនអ្នកទេ?

• មិនដឹងទេ។

6. តើកូនរបស់អ្នកទៅបណ្ណាល័យទេ?

• សាលា
• ស្រុក

7. តើគាត់ចេះប្រើកាតាឡុកទេ?

• អក្ខរក្រម
• ប្រធានបទ
• មិនអាច

8. តើអ្នកត្រូវជួយកូនរបស់អ្នកក្នុងការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់កិច្ចការសាលាដែរឬទេ?

• បាទ ជានិច្ច
• បាទ​ពេល​ខ្លះ

9. តើកូនរបស់អ្នកចេះប្រើកុំព្យូទ័រដែរឬទេ?

• មិនដឹងទេ។

10. តើកូនរបស់អ្នកប្រើកុំព្យូទ័រដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានទេ?

• មិនដឹងទេ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

លំហាត់ដែលប្រើដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពអាន។

I. បច្ចេកទេសសម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញអានពេញលេញ

លំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍឧបករណ៍និយាយ

1. លំហាត់ដកដង្ហើម

* ដកដង្ហើមចូលតាមច្រមុះ ដកដង្ហើមចេញតាមមាត់។

* ដកដង្ហើមចូល - សង្កត់ដង្ហើមរបស់អ្នក - ដកដង្ហើមចេញ។

* ស្រូប - ដកដង្ហើមចេញជាផ្នែក។

* ស្រូប - ផ្លុំទៀនចេញ។

* ស្រូប - ផ្លុំចេញ 1000 ទៀន។

* Inhale - យើងពិចារណា: hedgehog មាន 1,2,3,4 ...... (តើដង្ហើមមានរយៈពេលប៉ុន្មាន); ពស់មាន 1,2,3,4...។

* ស្រូប - អានស្រៈជាពាក្យមួយក្នុងដង្ហើមមួយ។

AOUEYYAEEYUI

ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើអក្សរ E (A, Yu ។ល។);

ជាមួយនឹងសំឡេងព្យញ្ជនៈណាមួយ;

* ស្រូប - អានព្យញ្ជនៈជាពាក្យមួយក្នុងមួយដង្ហើម

PRMNRSHCHZhVMSZRKCHBR

ជាមួយនឹងអក្សរស្រៈណាមួយ;

ជាមួយនឹងការសង្កត់សំឡេងលើព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

* យន្តហោះចុះចត៖ អ៊ូ។

រថយន្តទៅ w-w-w ។

សេះ​ដេញ​ចោម​ចៅ។

សត្វពស់មួយក្បាលកំពុងវារនៅក្បែរនោះ។

សត្វរុយមួយហោះចូលទៅក្នុងកញ្ចក់ z-z-z ។

* សត្វរុយមួយហើរនៅជិតត្រចៀក៖ w-w-w

សត្វ​ស្វា​ហើរ​មក​ជិត​ច្រមុះ ៖ ស.

មូស​មួយ​បាន​ហោះ​ហើយ​រោទ៍​៖ z-z-z ។

អង្គុយលើថ្ងាស ហើយយើងទះដៃ

ហើយចាប់បាន (ខេម)

Z-z-z អនុញ្ញាតឱ្យវាហោះហើរ។

2. អនុវត្តការប្រគុំលើសំឡេងនីមួយៗ - ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ - យើងបញ្ចេញសំឡេង ច្រៀង។

ក) បន្តបន្ទាប់គ្នា និងជ្រើសរើស

ខ្ញុំ E O A U S

ខ) នៅក្នុងបន្សំផ្សេងៗ

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, U-S

សំឡេង​ទាំងអស់​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​ឱ្យ​ច្បាស់ ខ្លាំង សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ​ត្រូវ​បាន​សង្កេត​ឃើញ។

3. លំហាត់អានអក្សរជាគូ៖

E-E, A-I, O-Yo, U-YU, S-I

ការអានពាក្យជាមួយពួកគេ៖

អូបន្ទរ, កវី, គ្រាប់, ខ្យល់

A-Z stork, កងទ័ព, រណ្តៅ

អូ - យ៉ូ ច្រមុះ, អនុវត្ត, សាយ, កក

4. ការប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យពីរបីគូដោយត្រចៀក:

តូច​ច្រឡោត ស្រក់​ទឹក​ភ្នែក មនុស្ស​ព្រះ​ច័ន្ទ ។

• តើមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងព្យាង្គទីមួយនៃពាក្យនីមួយៗ។

5. លំហាត់ក្នុងការអានព្យញ្ជនៈជាគូ។

កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ solgasses ការលាយបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេនាំឱ្យមានកំហុសដូចគ្នាក្នុងការអាន។ តាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងជាគូ សិស្សកាន់តែងាយយល់អំពីភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍និយាយ និងកែកំហុសនៃការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងឆាប់រហ័ស៖ S-Sh, Sh-Sch, Z-S, S-Ts, Zh-Sh, Zh-Z, Z - ស។

6. លំហាត់ក្នុងការអានព្យញ្ជនៈ និងស្រៈមួយចំនួន។ បន្សំផ្សេងៗគ្នានៃ C + C + G,ដែល​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​អាន និង​បញ្ចេញ​សំឡេង​ក្នុង​មួយ​ដុំ​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់ ៖

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKU, DLI-DLE

7. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃអណ្តាត twisters

Ra-ra-ra - ហ្គេមចាប់ផ្តើម។

Ry-ry-ry - ក្មេងប្រុសមានបាល់។

Ro-ro-ro- យើងមានធុងថ្មី។

8. លាបជាមួយចលនាដៃ

អណ្តាតអត្ថបទ twister	ចលនាដៃ
ឆ្លងកាត់ម៉ារីណាតូចខ្លាឃ្មុំ​រត់​ជាមួយ​ផ្លែ​ស្ត្របឺរី.	ម្រាមដៃឆ្លាស់គ្នាច្របាច់, ច្របាច់។
វាកកកុញនៅក្នុងឡានតាក់ស៊ី	ម្រាមដៃជាប់គ្នាក្នុងប្រាសាទ ដៃនៅជិតទ្រូង។ ឆ្លាស់គ្នាលាតដៃរបស់អ្នកនៅពីមុខអ្នកដោយម្រាមដៃចង្អុល បន្ទាប់មកយកវាមកទ្រូងរបស់អ្នក។
ពីការប៉ះទង្គិចនៃ hooves ធូលីហើរពាសពេញវាល	ដៃ​កាន់​កណ្ដាប់​ដៃ​ធ្វើ​ចលនា​លើ​តុ យើងរាលដាលម្រាមដៃរបស់យើងក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នាដូចជាបោះធូលីដី។
កូនឆ្កែពីរ ថ្ពាល់​លើ​ថ្ពាល់ ខ្ទាស់បន្ទះឈីបនៅជ្រុង។	ដៃ​ត្រូវ​បាន​ក្ដាប់​ជា​កណ្តាប់ដៃ។ កណ្តាប់ដៃគ្នាទៅវិញទៅមក។ ម្រាមដៃខ្ទាស់គ្នាទៅវិញទៅមក។
សត្វពាហនៈព្យាបាលដើមឈើអុកបុរាណមួយ ស្រឡាញ់​សត្វ​ស្លាប​អុក​ល្អ​។	ដៃមួយ - ដើមឈើអុកបញ្ឈរ, ទីពីរ - ចំពុះនៅលើដើមឈើអុក, ដូចជា woodpecker. យើងផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃដៃ។
ផ្លូវឡើងភ្នំទៅក្រុង ពីទីក្រុងពីភ្នំ។	ដៃបង្ហាញចលនាឡើងលើ ដូចជាឡើងចំណោត។ ដូចគ្នាដែរ តែមកពីភ្នំ។
Centipedes មានជើងច្រើន។	ចុងម្រាមដៃនៅលើតុ ដូចជាជើងរបស់សត្វផ្ចិត។
	ម្រាមដៃត្រូវបានភ្ជាប់គ្នានិងចុច, ត្រង់, ច្របាច់។
មួកនិងអាវ នោះហើយជា Mishutka ទាំងមូល។	ដៃនៅលើតុ ម្រាមដៃជាប់គ្នា និងកោងនៅក្នុងស្លាយមួយ។ នៅក្នុងទីតាំងដូចគ្នា - នៅលើគែម។ បាតដៃត្រូវបានដាក់នៅលើតុដោយផ្នែកខាងក្រោយចុះក្រោម។

9. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃអណ្តាត twisters

អណ្ដាត​អាច​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ជា​ក្រុម ជា​គូ ដោយ​រីករាយ សួរ​ដោយ​រីករាយ និង​រីករាយ ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​តប។ ការភ្ជាប់អណ្តាតជាមួយហ្គេម ជាមួយនឹងចលនាគឺមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអនុវត្តភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង សម្រាប់ហាត់ដកដង្ហើម អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងបង្កើតអារម្មណ៍រីករាយចំពោះកុមារ។ អ្នកអាចរៀបចំភាពតានតឹងឡូជីខលឡើងវិញ។ ប្រហែលជានៅពេលបញ្ចេញសំឡេង ផ្តោតលើសំឡេងជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃអណ្តាតទាំងអស់ សំឡេងគួរតែត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យច្បាស់ ច្បាស់លាស់ ដោយមិនប្រញាប់។

លំហាត់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយអណ្តាត

1. រៀបចំភាពតានតឹងឡូជីខលឡើងវិញលើពាក្យផ្សេងគ្នា ផ្លាស់ប្តូរវា។ តើនេះផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃឃ្លាទេ?
2. យើងបន្ទាបសំឡេងបន្តិចម្តងៗ បន្ទាបវាពីខ្ពស់ទៅទាប ហើយច្រាសមកវិញ។ យើងតាមដានភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។
3. អានអណ្តាត បង្កើនល្បឿនអានបន្តិចម្តងៗ និងច្រាសមកវិញ បន្ថយល្បឿនអានបន្តិចម្តងៗ។
4. យើង​អាន​អណ្ដាត​ដោយ​ការ​បញ្ជូន​ខ្យល់​ទៅ​ចំណុច​ជាក់លាក់​មួយ។
5. យើងអានអណ្តាត twister ពីដើមដល់ចប់ជារង្វង់ បង្កើនល្បឿនអានបន្តិចម្តងៗ ដោយចង្អុលពាក្យដែលត្រូវអានដោយប្រើម្រាមដៃ។
6. ការប្រកួតប្រជែងជាមួយនាឡិកាបញ្ឈប់។
7. ការបង្វិលអណ្តាតទាំងអស់អាចលេងបាន៖ ស្រមៃមើលស្ថានភាពហ្គេម រួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង។

អណ្តាត Twisters

1. Yegorka និយាយយ៉ាងរហ័សអណ្តាត។
2. ទឹកល្អដាក់ក្នុងធុង! សូមអញ្ជើញមកពិសាជាមួយពួកយើង។
3. សត្វ​ស្លាប​ពីរ​បី​ក្បាល​បក់​បោក​បក់​បោក។
4. ក្អែក​ក្អែក​ក្អែក។
5. Prokop បានមក - dill កំពុងរំពុះ។

Prokop ខាងឆ្វេង - dill ឆ្អិន។

ដូចនៅក្រោម Prokop dill ឆ្អិន,

និងដោយគ្មាន Prokop dill ឆ្អិន។

1. នៅជិតភ្នំនៅលើភ្នំរស់នៅ 33 Yegorkas ។ មួយ - Yegorka ពីរ - Yegorka ជាដើម។
2. Beavers កំពុងដើរតាមកំណត់ហេតុ។
3. ប្រាប់ខ្ញុំអំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់។ ចុះការទិញវិញ?

អំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់ អំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់ អំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់របស់ខ្ញុំ។

គឺជាព្យុះមួយ។

ស្គរ​គូ, ស្គរ​គូ, ស្គរ​គូ

មានការប្រយុទ្ធមួយ។

1. ហ៊ុមព័ទ្ធនៅក្នុងសួនច្បារ -

បាត់ peas peas ។

សួនច្បារមិនមានរបងទេ។

កុំស្វែងរកសណ្តែក។

1. ដូចជាម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ

ជ្រូកស្អាតពីរ៖

ទុយគី តុគី តុគី!

ទុយគី តុគី តុគី!

ហើយពួកគេងក់ក្បាល ហើយងក់ក្បាល៖

គ្រហឹម - គ្រហឹម - គ្រហឹម !

1. ប្រភេទ beavers ទៅ beavers ។
2. យាយ - ម្តាយរបស់ម្តាយ,

យាយ - ម្តាយរបស់ប៉ា,

ជីតា - ប៉ារបស់ម៉ាក់,

ជីតាគឺជាឪពុករបស់ឪពុកខ្ញុំ។

1. នាវាដឹកទឹកកំពុងដឹកទឹកចេញពីម៉ាស៊ីន។
2. រាល់ការទិញនៅបញ្ជរគឺខ្ចប់ក្នុងថង់។
3. បន្ទរ បន្ទរ បន្ទរ!

និយាយជាមួយអ្នកគឺសប្បាយ។

1. Chatterbox បានជជែក ជជែក និងជជែក។
2. សត្វពាហនៈ​បាន​គាស់​ដើម​អុក​ចេញ ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​បញ្ចប់​វា​ឡើយ។
3. Swans ហោះជាមួយ swans ។
4. យាយបានទិញអង្កាំ Marusya ។
5. ផ្លូវទៅកាន់ទីក្រុងគឺឡើងភ្នំពីទីក្រុង - ពីភ្នំ។
6. មានខ្នុរនៅលើដើមល្វានៅលើច្រាំង - គ្រួស។
7. ដើមឈើមានម្ជុល។
8. សេនីយ៉ាបានកាន់រទេះស្មៅ។
9. ចំណិតដ៏ល្អ - នៅខាងក្នុង curd ។
10. ទិញ​គំនរ​ស្ប៉ា​មួយ​។
11. ភីលីបជាប់នឹងលីនដិន ភីលីបជាប់នឹងលីនដិន។
12. កុំកាប់ឈើលើស្មៅ។
13. អ្នកតម្បាញត្បាញក្រណាត់។
14. Peck, មាន់, គ្រាប់ធញ្ញជាតិនៅជិតបាយអ!
15. ស្គរ​ត្រូវ​បាន​គេ​វាយ​ស្គរ​ហើយ​ស្គរ។
16. មានផ្សែងនៅក្នុងផ្ទះរបស់ឌីម៉ា។ យើងបំប៉ោងផ្សែងរបស់ឌីមីន។
17. ចចកបានអូសចៀម។ ចៀមទៅចចក - ចំបើងនៅចំហៀង។
18. ខ្ញុំបានដុតនំដំឡូង Prokop នៅជិតការភ្ញាក់ផ្អើល។
19. Arkhip ស្រែក, Arkhip ស្អក។

មិនចាំបាច់ Arkhip ស្រែករហូតដល់ស្អកទេ។

1. ពួកគេបានជន់លិចវាលស្រែយ៉ាងស្វិតស្វាញ - ពួកគេបានចាប់សត្វក្រួច។
2. យើងមានវីឡា អ្នកមានវិមាន។
3. សត្វ​កណ្ដុរ​ប្រាំ​មួយ​ក្បាល​ញាប់​ញ័រ​នៅ​ដើម​ត្រែង។
4. មានដើមទំពាំងបាយជូរមួយនៅលើរទេះ ពពែមួយនៅជាប់រទេះ។
5. ក្រូចឆ្មារ​មួយ​កំផ្លៀង​បុក​ហើយ​វាយ​ចេញ។
6. កប៉ាល់​បាន​វាយ​សម្រុក ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​ចាប់។
7. Kondrat មានអាវខ្លី។
8. Timoshka Troshka កំទេចកំទេចទៅជា okroshka ។
9. សត្វ​ស្វា​បី​ក្បាល​កំពុង​ជជែក​គ្នា​លើ​ភ្នំ។
10. នៅជិតស្តេកនៃកណ្តឹង និងនៅលើបង្គោលនៃកណ្តឹង។
11. Crucian កុំឡើងចូលទៅក្នុងរន្ធ! ជាប់គាំងនៅក្នុងរន្ធត្រីគល់រាំង។
12. Makar អោយ Roman caramel ហើយ Roman Makar អោយខ្មៅដៃ។
13. អេលីហ្សាទៅផ្សារ។

ហើយ​ពី​ផ្សារ និង​ពី​ផ្សារ អ្នក​នឹង​មិន​តាម​ទាន់​អេលីសារ​ទេ។

50) បាបារ៉ាកំពុងរើស hawthorn នៅជិតគូ។

51) Vasily ខ្លាំងកំពុងកាន់កន្ត្រកនៃផ្លែព្រូន។

52) Alla នៅតាមផ្លូវក្នុងសម្លៀកបំពាក់ពណ៌ក្រហមប្រែទៅជាពណ៌ក្រហម។

53) Yakov បានប្រាប់ Yakov គ្រប់ប្រភេទអំពី yaks ។

54) Pankrat និង Kondrat ពណ៌ការ៉េ។

55) ខ្ញុំគូរដំបូលជាមួយ gouache ក្រហម។

56) ហើយ toad បានទៅឆ្នេរ

សត្វ​កកេរ​បាន​កាន់​ថង់​មួយ​ទៅ​សត្វ​កុក។

1. អ្នកជំនាញខាងដើមកំណើត Petrov

គាត់បានចិញ្ចឹម quails ជាមួយ barley ។

1. លើសពីព្រំដែនអ្នកច្រូត និងច្រូត

ប្រមូលផល rye និងស្រូវសាលី។

1. វាក្តៅ។ សត្វកកេរបានបន្លឺឡើង។

សត្វខ្លាក្រហមបាននៅក្បែរ។

1. មាន​ដើម​ឈើ​ចាស់​មួយ​ដើម​នៅ​តំបន់​ទំនាប។

នៅក្រោមលោកយាយ Zina ។

ហើយ Zina មានកន្ត្រកនៃផ្លែព្រីង!

ដូច្នេះកន្ត្រកគឺធ្ងន់ជាមួយផ្លែព្រូននៅហ្សីណា។

ថាហ្សីណានឹងមិនចេញពីដីទំនាបទេ!

1. Parsley បាននាំយក parsley ទៅមិត្តស្រីរបស់ខ្ញុំ។

មិត្តស្រីរបស់ Petrushka ជ្រួញច្រមុះរបស់នាង។

មិនដែលរំពឹងទុកពី Petrushka

មិត្តស្រីចូលចិត្ត parsley ។

1. ទទួលបានសណ្តែក។
2. Vakul បាញ់​ស្ត្រី​ម្នាក់, Vakul ស្ត្រី​ម្នាក់​បាន​បាញ់​នាង.
3. ចចកបានដើរ ខ្នុរក៏ស្ទុះទៅ។
4. មាននំទឹកឃ្មុំនៅលើទឹកឃ្មុំ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនមានពេលសម្រាប់នំទឹកឃ្មុំទេ។
5. Pharaonic សំណព្វសម្រាប់ត្បូងកណ្តៀងត្រូវបានជំនួសដោយ jade ។
6. ក្អែកមួយបានអង្គុយនៅលើដើមឈើ

និង grouse ខ្មៅជាមួយ grouse នៅលើសាខាមួយ។

68. នៅទីធ្លាខាងក្រោយរបស់យើង អាកាសធាតុបានសើម។
69. អ្នកកាប់ឈើពីរនាក់ ជាងឈើពីរនាក់ ជាងឈើពីរនាក់ និយាយអំពីតូប អំពីវ៉ារកា អំពីប្រពន្ធរបស់ឡារីណា។
70. ម្តាយ Romasha បានផ្តល់ whey ពីទឹកដោះគោជូរ។
71. តើអ្នកបានស្រោចទឹកផ្កាលីលីទេ? ធ្លាប់ឃើញ Lydia ទេ?

ពួកគេបានស្រោចទឹកផ្កាលីដាបានឃើញលីឌា។

72. Senya និង Sanya មានត្រីឆ្មាដែលមានពុកមាត់នៅក្នុងសំណាញ់របស់ពួកគេ។
73. សត្វស្វាមិនមានពុកមាត់ គ្មានពុកមាត់ តែពុកមាត់។
74. គាត់​និយាយ​ថា គាត់​មិន​ចង់​កាប់​កន្ត្រៃ​ជាមួយ​កន្ត្រៃ​ទេ គាត់​និយាយ​ថា កន្ត្រៃ​គឺ​ជា​កន្ត្រៃ។
75. សត្វតិរច្ឆាន បន្លឺឡើង បន្លឺឡើង តែមិនវិល។
76. កូនឆ្កែពីរក្បាល ថ្ពាល់ទៅថ្ពាល់ ច្របាច់ជក់នៅជ្រុង។
77. ខ្លាឃ្មុំរស់នៅលើឆ្កេញី គួរអោយខ្លាចណាស់
78. ជញ្ជីងនៅព្រីង សិតនៅជ្រូក។
79. សត្វកណ្ដុរដប់ប្រាំមួយបានដើរ និងប្រាំមួយកាន់កាក់។ ហើយសត្វកណ្ដុរដែលអាក្រក់ជាងនេះ ញញើតញញើតញញើតនឹងកាក់។
80. ខ្លុយផ្លុំផ្លុំខ្លុយ។
81. ពីរាងកាយទៅរាងកាយមានឪឡឹកលើសទម្ងន់។

នៅ​ក្នុង​ព្យុះ​ផ្គរ​រន្ទះ​ពី​បន្ទុក​នៃ​ផ្លែ​ឪឡឹក​បាន​ដួល​រលំ​រាងកាយ​។

82. សំណាញ់​ជាប់​ជា​ចំណង។
83. យើងបានញ៉ាំ ញ៉ាំ ruffs នៅ spruce យើងស្ទើរតែបានញ៉ាំពួកគេ។
84. នៅលើភ្នំ Ararat Varvara កំពុងរើសផ្លែទំពាំងបាយជូរ។
85. ពីក្រោម Kostroma ពីក្រោមតំបន់ Kostroma

បុរសបួននាក់បានដើរ។

86. ម៉ាក់មិនសោកស្តាយចំពោះការបោកគក់ទេ។

ម្តាយរបស់មីលូលាងសាប៊ូជាមួយសាប៊ូ។

Mila មិនចូលចិត្តសាប៊ូ

Mila ទម្លាក់សាប៊ូ។

87. នៅក្នុងភាពងងឹត ក្ដាមបង្កសំលេងរំខានក្នុងការប្រយុទ្ធ។
88. មិនមែននៅលើស្មៅទេប៉ុន្តែនៅជិតរមៀល "អូ" ហើយថ្ងូរ។

"អូ" ថ្ងូរ "អូ" អូកាឡូ ... មិនមែននៅលើស្មៅទេតែនៅជិត ...

89. Feofan Mitrofanych មានកូនប្រុសបីនាក់ Feofanych ។
90. ទឹកដោះគោ ម៉ាឡាយ៉ា

ផ្លុំ​ចេញ ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​បំផ្ទុះ​ចេញ។

91. Polkan របស់យើងពី Baikal lapped ។

Polkan lapped ប៉ុន្តែ Baikal មិនលូតលាស់រាក់ទេ។

92. pike ព្យាយាមដោយឥតប្រយោជន៍ដើម្បីរំលោភលើ bream ។
93. ពិដាននឹងត្រូវបានលាងជម្រះដោយ Billy ប្រសិនបើមានការលាងស។
94. Roma សម្លឹងមើលក្អែក៖ ក្អែកដើរតាមវេទិកា។
95. ជីដូន Lyubochka ប៉ាក់មេអំបៅនៅលើសំពត់របស់នាង។
96. Petr Petrovich Petrov កំពុងដឹកត្រី sturgeons ទៅកាន់រថភ្លើងក្រោមដី។
97. ត្រែផ្លុំបំពង់នៅក្នុងក្លឹប។
98. Egor បានដើរតាមភ្នំ

ហើយគាត់បានបង្រៀនអណ្តាត twister ។

គាត់​បាន​បង្រៀន​អណ្ដាត twister

អំពី Yegorka និងអំពីភ្នំ។

99. ខ្ញុំបានរត់តាមសត្វល្អិត

ហើយសត្វកកេរក៏ញ័ររន្ធត់។

100. Olya បានជជែកអំពី Alla ហើយ Alla អំពីបាល់។
101. ម៉ាថាជាសិល្បករម្នាក់ ម៉ាថាជាអ្នកពិណ។
102. យើងផ្ទុកគ្រាប់ពោតនៅលើឡានដឹកទំនិញ
103. សត្វស្វាអង្គុយលើអ័ក្សកង់។
104. ក្ងោកខ្មៅបានបាត់បង់ - ក្អែកខ្មៅបានបាត់បង់កូនរបស់គាត់! ក្អែកខ្មៅកំពុងនិយាយទៅកាន់ក្ងោកខ្មៅអំពីការបាត់បង់៖ - ក្អែកខ្មៅជាអ្នកបោកប្រាស់! អ្នក​ចង្រៃ​អើយ!
105. ខ្ញុំ​នឹង​រត់​កាត់​សត្វ​ពពែ ខ្ញុំ​ខ្លាច​សត្វ​ពពែ​នោះ!
106. ភ្លៀងរលឹមស្រិចៗ

ហើយព្រៃរអ៊ូរទាំប្រឆាំងនឹងភ្លៀង

107) រីមម៉ាជិះកាត់ទីក្រុងរ៉ូម។

Rimma ឃើញ mime នៅទីក្រុងរ៉ូម។

108) Cossack ចងខ្សែ។

គាត់បានចងពពែមួយក្បាល។

១០៩) មាន់ជល់

១១០) ភូមិ​ក្រោយ​របង​ដូច​ក្រោយ​របង!

លំហាត់ប្រាណ៖

ឧទាហរណ៍៖ យើង​នឹង​ដង្ហែ​ដោយ​ប្រកាស​អត្ថបទ​ឲ្យ​ច្បាស់​ជា​សំឡេង P៖

វាយស្គរ វាយស្គរ!

វាយស្គរកាន់តែខ្លាំង! ត្រាតាតា!

(កុមារធ្វើត្រាប់តាមការវាយស្គរ)

10. ការអានឱ្យបានច្បាស់លាស់នៃកថាខណ្ឌមួយឃ្លា។

11. ការអានតាមល្បឿននៃអណ្តាត twister

ប្រយោគ​ត្រូវ​បាន​អាន​យឺតៗ​ពី​ដំបូង បន្ទាប់​មក​ល្បឿន​លឿន​ឡើង។ ពាក្យត្រូវតែបញ្ចេញឱ្យច្បាស់ និងអាចយល់បាន។

12. លំហាត់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រនៃពាក្យ។

SHCHA-SCHHE ដៃ-កន្លាត

GO-HIS ពណ៌ខៀវ-នីមួយៗ

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

មនុស្សចាស់ទទួលបានផែនការការងារ ដែលពួកគេទទួលបានភារកិច្ច និងលំដាប់ដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។ ពួកគេផ្ទាល់បង្ហាញពីគំរូនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍និយាយជាប្រព័ន្ធ អភិវឌ្ឍវចនានុក្រមល្អ និងការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រដែលមានសមត្ថភាព។

លំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍ

យកចិត្តទុកដាក់លើពាក្យនិងផ្នែករបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការអានត្រឹមត្រូវ ការអប់រំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរូបភាពដែលមើលឃើញនៃពាក្យ ការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងល្បឿននៃការអានឱ្យឮៗ និងចំពោះខ្លួនឯង។

1. អានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ។

ពាក្យពិបាកបំផុតពីការងារមុនពេលអានអត្ថបទត្រូវបានអានក្នុងល្បឿនយឺត ហើយបន្ទាប់មកតាមល្បឿននៃការនិយាយសន្ទនា។

2. តើអ្នកណាដែលយកចិត្តទុកដាក់បំផុត។

ប្រភេទនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណនេះអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្ន ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យ និងបង្កឱ្យមានសកម្មភាពដ៏អស្ចារ្យចំពោះកុមារ។ សមា្ភារៈសម្រាប់ប្រយោគទាំងនេះគឺជាពាក្យដែលជ្រើសរើសដោយគ្រូពីអត្ថបទ។ សម្រាប់​ការ​បង្ហាញ​ដោយ​ស្ងៀមស្ងាត់ ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ដល់​កុមារ​ទាំង​ជា​គូ និង​បន្តបន្ទាប់​គ្នា អាស្រ័យ​លើ​កម្រិត​នៃ​ភាព​ប៉ិនប្រសប់​នៃ​ជំនាញ។ ភាពប្លែកនៃពាក្យទាំងនេះគឺថា វាខុសគ្នាទាំងអត្ថន័យ និងក្នុងសមាសភាពព្យញ្ជនៈ មិនមែនពាក្យទាំងមូលទេ ប៉ុន្តែមានតែផ្នែករបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ កុមារអានពាក្យយ៉ាងឆាប់រហ័សគួរកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានេះនៅក្នុងពាក្យដែលអាចមើលឃើញ។ គូពាក្យខាងក្រោមត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងលំហាត់។

ក) ពាក្យដែលអក្ខរាវិរុទ្ធខុសគ្នាដោយអក្សរមួយ ឬពីរ៖

braids-goats, មិត្ត-សត្រូវ, ខ្យល់-ល្ងាច, ដាន-ធ្វើតាម;

ខ) ការអានពាក្យ អក្ខរាវិរុទ្ធដែលរួមបញ្ចូលអក្សរដូចគ្នាជាច្រើន៖

ឮខ្លាំង - ថ្លង់, ឮ;

ភាពអត់ឃ្លានទីក្រុង, peas, គ្រហឹម;

vyut-vyun, ព្យុះភ្លៀង, វាយ;

គ) ពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់៖

បរិភោគ - បរិភោគ;

គ្រួស - ថ្ម;

ធ្នើ polka ។

ឃ) ការអានពាក្យផ្សេងគ្នាដែលមានបុព្វបទដូចគ្នា៖

រីករាលដាល,

បត់រត់ឆ្លងកាត់ (សម្រាប់អ្នកពិបាកអាន)

ង) ការអានពាក្យដែលមានការបញ្ចប់ដូចគ្នា៖

sleigh-tales, prickly-case, អ្នកជិតខាង-ខ្លាឃ្មុំ, ភាពបរិសុទ្ធ-ប្រេកង់, snowflake-កំប្លែង, folder-stick

វាជាការប្រសើរក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យពីស្នាដៃដែលអាចអានបាន និងបោះពុម្ព (ជាជាងសរសេរ) នៅលើក្តារ។

f) ការអានពាក្យដែលមានឫសធម្មតា ប៉ុន្តែបញ្ចប់ខុសគ្នា។

ទឹក ទឹក ដុសធ្មេញ - សំលៀកបំពាក់ស្អាត

LINEN, WHITE, នៅជិតឆ្នេរសមុទ្រដ៏ចោត - បាតសមុទ្រ។

ស្រុកកំណើត, ជនជាតិដើម។

3. ស្ដារពាក្យ (អាចជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រូវនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន)

TsV_T_K L_ND_Sh B_R_Z_ K_R_G_H

4. ជណ្ដើរនៃពាក្យEL B_

MEL B_ _

អាហារថ្ងៃត្រង់ B_ _ _

VESEL B_ _ _ _

5. ពាក្យនៅក្នុងពាក្យមួយ។

តើពាក្យប៉ុន្មានអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងពីអក្សរនៃពាក្យណាមួយឧទាហរណ៍។

ទូរទស្សន៍

6. បង្វែរពាក្យ

ម

Z

LAICA

វ

7. អាណាក្រាម

ACHTPO (សំបុត្រ)

AIDRO (វិទ្យុ)

FAGRELTE (តេឡេក្រាម) ។ល។

8. ការអានពាក្យពិបាក

ra - tra - ប្រទេស - ប្រទេស

នៅក្នុង - របស់អ្នក - stvo - កុមារភាព

ra - tra - stra - ទំព័រ

9. "ខ្សែវារ"

កាតដែលអាចអានបាន។ ថ្នាក់ទី 1 - ពី 1 - 2 ព្យាង្គ, ថ្នាក់ទី 2 - 3-4 ព្យាង្គ, ថ្នាក់ទី 3 - 2-3 ពាក្យ, ថ្នាក់ទី 4 - ប្រយោគដែលមាន 4-5 ពាក្យឬប្រយោគជាច្រើន។

ដំបូង - 3-5 ពាក្យហើយបន្ទាប់មកចំនួនរបស់ពួកគេកើនឡើង។ បច្ចេកទេសនេះគឺជាទម្រង់មួយនៃការងារវាក្យសព្ទ។ ដំបូងសន្លឹកបៀត្រូវបានបង្ហាញនៅលើគណនី 1-2-3 បន្ទាប់មក 1-2 ហើយចុងក្រោយនៅលើគណនី "មួយ" ។ នៅពេលសម្តែង គួរតែគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពអានមានកម្រិត និងឆាប់រហ័ស។

10. បញ្ចប់ប្រយោគ ឃ្លា សុភាសិត ការនិយាយ ឬឯកតា phraseological ។

11. ការងើបឡើងវិញនៃពាក្យគ្រប់ប្រភេទ

12. ស្មាន

ដោយព្យាង្គទីមួយទាយពាក្យ, ប្រយោគជាមួយព្យាង្គរំលង, ពាក្យ។

13. លំហាត់ប្រាណកំសាន្ត។

លំហាត់ទាំងនេះអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យនៃពាក្យ។

ហេតុអ្វីបានជាកំហុសលេចឡើង?

កំហុសមិនបានបញ្ចប់ស្តង់ទេ។ ការស្ទាក់ស្ទើរ។ អស់កម្លាំង។

14. ការអានជាមួយនឹងកិច្ចការ។

- លិខិតជាក់លាក់មួយ (C, O, M)

- ពាក្យជាក់លាក់មួយ;

- គូសបញ្ជាក់អក្សរ, ព្យាង្គ (បើក, មួយ, ។ល។)

- ស្វែងរកពាក្យវែង និងខ្លីបំផុត។

លំហាត់ដែលបង្កើតនិងអភិវឌ្ឍ

ការអានការយល់ដឹង។

1. ការអានអត្ថបទជាមួយនឹងពាក្យដែលបាត់។

ស្លឹកត្រូវបានបិទដោយពាក្យមួយក្នុងប្រយោគមួយ។ កុមារត្រូវទាយពេលកំពុងអាន ហើយដាក់ឈ្មោះវា។

2. លាក់និងស្វែងរក.

3. ពាក្យស្រមើលស្រមៃ។

កំឡុងពេលអានពាក្យមិនបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ កុមាររំខានការអាន បញ្ចេញសំឡេង និងអានពាក្យបានត្រឹមត្រូវ។

4. ភ្នែករូបថត

អាន​ពាក្យ​ពី​ក្ដារខៀន​ម្ដង​មួយៗ។ សម្រាប់ការគ្រប់គ្រង បន្ទាប់ពីរាល់ដប់ពាក្យ គ្រូសួរថាតើពាក្យបែបនេះ និងពាក្យបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញឬអត់។ ក្នុងករណីនេះ ពាក្យដែលមានឈ្មោះអាចអវត្តមាន។

5. បញ្ចប់

លំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍ

វាលអានប្រតិបត្តិការ និងអង្គចងចាំ។

ការអភិវឌ្ឍវិស័យនិងវិធីនៃការអាន។ វាត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនដ៏ល្អប្រសើរដើម្បីឱ្យ "វាល" នៃការអានកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។

1. លំហាត់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃពាក្យសាមញ្ញបំផុត:

mustache, mole, មិត្ត, រំពេច, crunch;

ក) ការអានពាក្យ monosyllabic: រួចហើយ, ភ្នែក, បងប្រុស, សមាជ, យក;

ខ) ការអានពាក្យ disyllabic និង trisyllabic: រដូវរងា, វេជ្ជបណ្ឌិត, មានអារម្មណ៍ថាស្បែកជើងកវែង, វាល, ត្រឡប់មកវិញ, ដើមឈើ;

គ) ការអានពាក្យដើមតែមួយ។

ក្រុមនៃពាក្យទាំងនេះអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀនបានតែបន្ទាប់ពីវាលអានរបស់កុមារយ៉ាងហោចណាស់ 5-7 អក្សរ: រត់ - រត់ - រត់; សមុទ្រ - នាវិក - សមុទ្រ។

ឃ) ការអានពាក្យនៃពាក្យមានន័យដូចជាមួយនឹងពេលវេលាកំណត់នៃការយល់ឃើញ៖

គន្លឹះនិទាឃរដូវ;

អ្នកចម្បាំង - ទាហាន - អ្នកប្រយុទ្ធ;

ត្រជាក់ - ត្រជាក់ - ត្រជាក់។

ង) ការអានឃ្លាទូទៅដោយមាន និងគ្មានបុព្វបទ ដូច្នេះពួកគេត្រូវបានទទួលស្គាល់ភ្លាមៗនៅក្នុងអត្ថបទ៖ ជីតា និងស្ត្រី និទាឃរដូវគឺក្រហម ទន្សាយស រស់នៅ និងធ្លាប់។

2. លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនក្នុងការសរសេរអក្សរកាត់ និងការសរសេរតាមអាន។

		ចំនួនអក្សរ	ពេលវេលា (វិ។ )
	កំណត់លេខ 1 "ការកំណត់សំឡេង [th"]" 1. ខែឧសភានឹងមកដល់ឆាប់ៗនេះ។ 2. Julia កំពុងអាន។ 4. យើងគេងនៅពេលយប់។ 5. ស្លាបរបស់បក្សីមួយ។ 6. បងប្អូនមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	កំណត់លេខ ២ "អក្សរធំក្នុងនាមត្រឹមត្រូវ" 1. Kitten Fluff ។ 2. Almaty និង Astana ។ 3. Yura មានពពែ Mashka ។ 4. Julia និង Yana ជាសិស្ស។ 5. Tom និង Tim ជាសិស្ស។ 6. ទន្លេ Irtysh និង Ulba ។	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	សំណុំលេខ 3 "អក្ខរាវិរុទ្ធនៃមុខតំណែងខ្លាំង" 1. ក្មេងៗទៅព្រៃ។ 2. ស្ទ្រីមដំណើរការយ៉ាងរីករាយ។ 3. កុមារកំពុងស្វែងរកផ្សិត។ 4. កណ្ដុរក្លាហាន squeak ។ 5. ក្មេងស្រីមានប៊ិច។ 6. Seagulls និង swifts Birds ។	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	សំណុំ #4 1. Ilya និង Daria ផឹកតែ។ 2. បក្សីគឺជាមិត្តរបស់យើង។ 3. មាន់ជល់មាន់។ ៤.មាន​អ្នក​សម្តែង​សៀក​ក្នុង​សង្វៀន​សៀក។ 5. ប្រទេសរបស់យើងគឺកាហ្សាក់ស្ថាន។ 6. ទីក្រុង Ust-Kamenogorsk ។	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	កំណត់លេខ 5. ការបែងចែក L 1. Tatyana មានមិត្តល្អ។ 2. មីងម៉ារីយ៉ាធ្វើយៈសាពូនមី។ 3. Daria ដេរសំលៀកបំពាក់សម្រាប់តុក្កតា។ 4. ខ្យល់ព្យុះបក់បោកនៅពេលយប់។ 5. Natalia និង Sofya ចូលចិត្តច្រៀង។ 6. Rooks បង្កើតសំបុកដ៏រឹងមាំ។	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	កំណត់លេខ ៦ អក្ខរាវិរុទ្ធទាំងអស់។ 1. Catfish រស់នៅក្នុងទន្លេនៃទ្វីបអាហ្រ្វិក។ 2. អាចហែលបញ្ច្រាស់បាន។ 3. មានផ្ទះបក្សីផ្សេងៗគ្នា។ 4. ផ្ទះដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុតនៅជិត warbler ។ 5. នាងត្បាញវានៅលើមែកឈើ។ 6. ជារឿយៗចូលចិត្តតុបតែងជាមួយក្រដាស។	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. ពីរ៉ាមីត

ការអាន៖ ជួរឈរ 2-3 ពាក្យ 2-3 ពាក្យក្នុងមួយជួរ និងបន្ទាត់ 3 ពាក្យក្នុងមួយជួរ និងបន្ទាត់ បន្ថែមប្រយោគមួយ (សុភាសិត ឬកំណត់កន្សោម) - សម្រាប់ថ្នាក់ទី 3 រហូតដល់ 8 ពាក្យក្នុងមួយជួរ ប្រយោគមួយ និង កថាខណ្ឌតូច - សម្រាប់ថ្នាក់ទី៤។

ការដំឡើង៖ អ្នកអានពាក្យនោះភ្លាម មើលពាក្យបន្ទាប់បន្ទាប់ពីវា

ព្យាយាមយល់ពីពាក្យដែលអ្នកអាន។

ប្រើល្បឿនអានខុសគ្នា៖ យឺត ល្បឿនធម្មតា លឿន។

ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអានដើម្បីបង្កើនល្បឿនអាន។

1. ការអានច្រើន។

សម្រាប់រយៈពេលដូចគ្នានៃពេលវេលា (1, 2 នាទី, កន្លះនាទីអាស្រ័យលើបរិមាណនៃអត្ថបទ) អានច្រើនដងដោយចាប់ផ្តើមរាល់ពេលពីដើម។ ចំនួនពាក្យដែលអានកើនឡើងរាល់ពេល។ នេះ​ជា​ការ​មើល​ឃើញ​ដោយ​សិស្ស​ខ្លួន​ឯង​ដែល​រក្សា​នូវ​ការ​ចង់​អាន​បន្ថែម​ទៀត។

2. ការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃផ្នែកដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃអត្ថបទជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាមិនស្គាល់។

3. ទូកក្តោង

គ្រូអានអត្ថបទឱ្យខ្លាំងៗ ផ្លាស់ប្តូរល្បឿនអានតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុនក្នុងដែនកំណត់នៃល្បឿនអានរបស់សិស្ស (ពី 80-160 ពាក្យ) កុមារអានអត្ថបទដូចគ្នាចំពោះខ្លួនឯង ដោយព្យាយាមតាមគ្រូ។ . ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដោយការបញ្ឈប់ភ្លាមៗនៅពាក្យណាមួយ។ កុមារត្រូវឈប់ក្នុងពេលតែមួយ ហើយចង្អុលបង្ហាញពាក្យចុងក្រោយដែលអាចអានមិនត្រឹមត្រូវ បិទក្នុងអត្ថន័យ ឬទម្រង់វេយ្យាករណ៍។

4. ការអាននៅក្រោមគោះ។

6. "Gorochka" ។អានបន្ទាត់នីមួយៗយឺត - លឿន - យឺត។

7. ការអានតាមអង្កត់ទ្រូង។ការអានពាក្យនីមួយៗ ឃ្លាតាមអង្កត់ទ្រូង។

8. “កណ្តាល។កំពុងអានអត្ថបទបិទដោយបន្ទាត់នៅកណ្តាល។

9. ខ្លាំង - ស្ងាត់។

10. "លិខិតកាតព្វកិច្ច"- អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តនៅដើមមេរៀន និងការចងក្រងឃ្លាជាមួយគុណនាមដែលបានស្នើឡើង។

11. ធ្វើការលើតារាងអានល្បឿន។

12. "ស្ងាត់!"- ដាក់ម្រាមដៃដែលជួយការពារការបញ្ចេញសំឡេងសកម្ម ដែលរំខានដល់ល្បឿននៃការអានស្ងាត់។

13. យោងតាមតារាងពាក្យដែលមានសញ្ញាសម្គាល់

(ពាក្យដែលប្រើញឹកញាប់ ពាក្យវចនានុក្រម)

គ្រូ​ដាក់​ឈ្មោះ​កូអរដោណេ កុមារ​រកមើល​ពួកគេ ហើយ​ច្រាសមកវិញ។

ធុង	ក្តាម	សត្រូវ	Hump	ផ្ទះ

ប្រភេទនៃការងារលើអត្ថបទនៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ

ភាពប្រសើរឡើងនៃការអានត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការណែនាំជម្រើសនៃការអានផ្សេងៗគ្នា។ មុនពេលអាន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសួរសំណួរអំពីអត្ថបទ ដើម្បីតម្រង់សិស្សឱ្យអានដោយស្មារតី។

1. ការអានដោយឯករាជ្យបឋមនៃអត្ថបទខ្លីៗដោយសិស្សម្នាក់ៗ។
2. ការអានបឋមដោយគ្រូ និងធ្វើម្តងទៀតដោយសិស្សទាំងអស់។
3. ការអានបឋមនៅលើការហៅទូរស័ព្ទ និងធ្វើម្តងទៀតដោយសិស្សទាំងអស់ “ចំពោះខ្លួនឯង”។
4. ការអានឯករាជ្យជាមួយនឹងកិច្ចការជាក់លាក់។
5. ការអាន, បែងចែកជាផ្នែក។ ការធ្វើផែនការ។
6. ការអានតាមផែនការ។
7. ការអាន, បន្ទាប់ពីអាន - ប្រាប់ឡើងវិញ។
8. ការអានដោយសិស្សនៃអត្ថបទថ្មីដែលបានរៀបចំទុកជាមុននៅផ្ទះ។
9. ការអានដោយកាត់បន្ថយអត្ថបទ (កុមារដកចេញប្រយោគ និងពាក្យដែលអាចត្រូវបានលុបចោល) ការរៀបចំសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញដោយសង្ខេប។
10. ការអាននៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ដោយប្រយោគ។
11. ការអានកថាខណ្ឌដោយកថាខណ្ឌ។
12. ការអានខ្លាំងៗ។ ការអានគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល។

13. ការអានបន្ទាប់ពីអ្នកប្រកាស។ សិស្ស ឬគ្រូអានខ្លាំងៗ ហើយនៅសល់ដោយសំឡេងតិចៗ ព្យាយាមឱ្យទាន់ពេលជាមួយអ្នកប្រកាស។

14. ការអានការស្វែងរកការដកស្រង់ទៅនឹងរូបភាព។
15. ការអាន ការឆ្លើយសំណួរ។
16. ស្វែងរកក្នុងអត្ថបទ សម្រង់ទៅរូប។
17. ការអានកន្លែងដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុតនៅក្នុងរឿងឬកំណាព្យ។
18. ស្វែងរកដោយការចាប់ផ្តើម ឬចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។ (ក្រោយ​មក ប្រយោគ​អាច​ត្រូវ​បាន​ជំនួស​ដោយ​វគ្គ​ពេញ​លេញ​ដោយ​តក្កវិជ្ជា។ )
19. ការអានរហូតដល់ពាក្យដែលបានបញ្ជាក់ ឬរហូតដល់ព័ត៌មានដែលបានបញ្ជាក់។
20. ការអាន "លើសពីបទដ្ឋាន" (ជាទូទៅនេះគឺជាកិច្ចការផ្ទះ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ដឹងពីបទដ្ឋានរបស់គាត់សម្រាប់ការអានអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ដោយការហ្វឹកហាត់នៅផ្ទះ ទទួលបាន 10-15 ពាក្យ ឧទាហរណ៍ បទដ្ឋានសម្រាប់ការអានអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់គឺ 40 ពាក្យ។ ដែលមានន័យថា កុមារគួរអានអត្ថបទផ្ទះជាមួយនឹងបទដ្ឋាន 50 -55 wpm ។ )

ការអានអត្ថបទដែលអ្នកត្រូវយកសុភាសិតមួយ។ស្វែងរកការណែនាំដែលអ្នកអាចកែកំហុសដែលបានធ្វើ។

21. ស្វែងរកប្រយោគ ឬអត្ថបទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតចម្បង។
22. ការអាន និងបង្កើតអ្វីដែលពិត និងអ្វីដែលជាការប្រឌិត (សម្រាប់រឿងនិទាន)។
23. ការអាននិងស្វែងរកប្រយោគដែលបានក្លាយជាពាក្យ (សម្រាប់រឿងព្រេង) ។
24. ការអាន ការសរសេរស្គ្រីបសម្រាប់ផ្ទាំងភាពយន្ត។
25. ការអាន, ការជ្រើសរើសការរចនាសំឡេងនៃ "ខ្សែភាពយន្ត" ។
26. ការសន្ទនាជាមួយអត្ថបទដែលបានជ្រើសរើស។
27. ស្វែងរកការសន្និដ្ឋាន 3 (5, 7…) នៅក្នុងអត្ថបទ។
28. បង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យភ្លាមៗអំពីអ្វីដែលបានស្តាប់បន្ទាប់ពីអានដោយគ្រូ ឬសិស្ស។
29. ការអានរឿងអំពីអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តអំពីការងារអ្វីដែលអ្នកចងចាំ។
30. ការបង្កើតដោយការអានទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ។
31. ការអានចំណងជើងនៃរឿង (តើអ្នកអាចហៅវាថាអ្វីទៀត?)
32. ការអានតួនាទី។
33. ការអានដោយតួនាទីសន្ទនា ដោយមិនរាប់បញ្ចូលពាក្យរបស់អ្នកនិពន្ធ។
34. ការអាន ប្រាប់ពីអ្វីដែលបានអានឡើងវិញ ដោយប្រើទឹកមុខ កាយវិការ។
35. "រូបភាពផ្ទាល់" - សិស្សម្នាក់អាន សិស្សម្នាក់ទៀតមានប្រតិកម្មដោយទឹកមុខចំពោះអ្វីដែលគាត់បានឮ។
36. ស្វែងរកប្រយោគ (វគ្គ) ដែលបុរសតូចនេះអាចអានបាន។

37. ស្វែង​រក​វគ្គ​ដែល​ត្រូវ​អាន​ដោយ​មើលងាយ, តឹងរ៉ឹង​ដោយ​ការ​អធិដ្ឋាន, រំខាន, កំហឹង, ចំអក, រីករាយ, រីករាយ, សោកសៅ ។ល។
38. ស្វែងរក និងអានប្រយោគដែលមានសញ្ញាឧទាន សញ្ញាសួរ សញ្ញាក្បៀស ពងក្រពើ សញ្ញា ជាដើម។
39. ការអានកំណាព្យប្រកួតប្រជែង (គណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសពីអ្នកឈ្នះមុន)
40. ស្វែងរក និងអានពាក្យក្នុងន័យធៀប និងការពិពណ៌នា។
41. ការស្វែងរក និងអានពាក្យជាមួយនឹងភាពតានតឹងឡូជីខល។
42. ស្វែងរក និងអានពាក្យ ប្រយោគដែលអានស្ងាត់ យឺត ខ្លាំង លឿន។
43. ការអានកំណាព្យ ការផ្អាក ភាពតានតឹងឡូជីខល។
44. ការអានកំណាព្យជាខ្សែសង្វាក់ បញ្ចប់រាល់ពេលផ្អាក។
45. ការ​អាន​អត្ថបទ​នៃ​ជម្រើស​របស់​ខ្លួន​ឯង​ដោយ​បញ្ចេញ​មតិ។
46. ការអានអត្ថបទមួយនឹងការចែកចាយប្រយោគនៅក្នុងវា។
47. ភាពឯកោនៃពាក្យមួយពីរឿងទៅគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង __________ h _________, _______ zhi ______ ជាដើម។
48. តើអ្នកណានឹងស្វែងរកពាក្យមួយយ៉ាងរហ័សនៅក្នុងអត្ថបទនៅលើច្បាប់កំណត់ដោយគ្រូ។
49. ស្វែងរកពាក្យវែងបំផុតក្នុងរឿង។
50. ស្វែងរកពាក្យពីរ, បី, បួនព្យាង្គ។
51. ការ​ស្វែង​រក​ក្នុង​រឿង​និង​ការ​អាន​បន្សំ​: ក) noun + adjective, b) noun + verb, c) pronoun + verb
52. ការអាន ការសម្គាល់ពាក្យដែលមិនអាចយល់បាន។
53. ការអានដោយសិស្សខ្សោយនៃពាក្យជាមួយនឹងការបំបែកបឋមទៅជាព្យាង្គរបស់ពួកគេ (mor-kov-ka)
54. ស្វែងរក និងអានពាក្យ និងកន្សោមដែលអ្នកអាចគូររូបផ្ទាល់មាត់។
55. ការស្វែងរក និងអានពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទដែលមានន័យជិតទៅនឹងទិន្នន័យ (ពាក្យទាំងនេះត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន)
56. ការអានពាក្យដែលលេខយោងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។
57. ការស្វែងរក និងការអានពាក្យ និងកន្សោមដែលអាចប្រើបាននៅពេលសរសេរអត្ថបទ។
58. ការអានជាមួយនឹងការសរសេរពាក្យសម្រាប់វចនានុក្រមជាក់ស្តែង ឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "សរទរដូវ រដូវរងា" ។ល។
59. ការអានរួមបញ្ចូលគ្នា (គ្រូ - សិស្សនៅក្នុងការបន្ទរ)

60. ការអានសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់កិច្ចការច្នៃប្រឌិត។

61. អត្ថបទបុគ្គលសម្រាប់អាននៅលើសន្លឹកបៀដែលត្រូវនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។

62. ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតនៅលើកាត។

សម្រាប់សិស្សខ្សោយ៖

1. ការអានជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គ។
2. ខ្សឹប។
3. បន្លិចផ្នែកនៃអត្ថបទដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយអ្នក។
4. ការអាន Choral ។
5. ការអានជាក្រុម។
6. ការអានជ្រើសរើស។

វិទ្យាស្ថានអប់រំក្រុង

"កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 10"

បានពិនិត្យ និងអនុម័ត

នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

គំនិតនៃការបង្កើត

សមត្ថភាពអានរបស់សិស្ស

នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ

Perm - ឆ្នាំ 2008

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ។

2. មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃគោលគំនិត។

3. គំនិតជាមូលដ្ឋានដែលប្រើក្នុងគោលគំនិត។

4. លក្ខណៈនៃស្ថានភាពបញ្ហា និងភារកិច្ចរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃកន្លែងហាត់ប្រាណក្នុងវិស័យគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអានសម្រាប់កុមារ និងយុវជន

5. បណ្ណាល័យនៃកន្លែងហាត់ប្រាណជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពអាននិងព័ត៌មានរបស់សិស្ស។

6. ក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិត

7. លទ្ធផលរំពឹងទុកពីការអនុវត្តគំនិត។

8. ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចគរុកោសល្យនៃគំនិត។

សេចក្តីផ្តើម

គំនិតនេះមានគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងគំនិតសំខាន់ៗនៃការរៀបចំការងារនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណជាស្ថាប័ននៃការអប់រំកម្រិតខ្ពស់ អនុវត្តមុខងារកំណត់បញ្ហានៃការអានរបស់កុមារ និងយុវជននៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយពួកគេ។

គំនិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈវិភាគដែលមានលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាដែលធ្វើឡើងដោយបណ្ណាល័យសម្រាប់កុមារ និងយុវជននៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធ ក៏ដូចជាឯកសារឈានមុខគេដែលកំណត់គោលនយោបាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការគាំទ្រការអាន៖

កម្មវិធីជាតិសម្រាប់គាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអាន។

គំនិតនៃការបម្រើកុមារ និងយុវជនដោយបណ្ណាល័យរដ្ឋ និងក្រុងនៃតំបន់ Sverdlovsk ។

គំនិតនៃការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍនៃការអានរបស់កុមារ និងយុវជននៅក្នុងតំបន់ Chelyabinsk ។

គំនិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 183 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាអង់គ្លេសនៃសង្កាត់ Central នៃ St.

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃគំនិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពអ្នកអានរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំគឺ៖

1. "ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអាន៖ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត

(V.A. Borodina) ។

2. វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ "ការអានជាបាតុភូតគរុកោសល្យសង្គមនៃការអប់រំបើកចំហ" (TG Galaktionova) ។

3. ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃវប្បធម៌អាន (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova, និងល)។

4. ស្រាវជ្រាវអំពីបាតុភូតនៃវប្បធម៌ព័ត៌មាន ( V.A. Borodin, G.G. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinoviev, E.P. Semenyuk, A.P. Sukhanov និងអ្នកដទៃ) ។

គំនិតនាំមុខនៃគំនិត៖

1. ការអានគឺជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានវប្បធម៌ មធ្យោបាយពង្រីកការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា អន្តរការីក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជំនាញជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សា និងជីវិត។ វាចាំបាច់ដែលវាក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។

2. ការអានគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងវប្បធម៌មួយ។ វប្បធម៍សម្រាប់ក្មេងជំទង់ក្លាយជាបរិយាកាសសរីរាង្គសម្រាប់ការរចនានិងការបង្ហាញពី "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការជម្រុញដ៏សំខាន់របស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពនៅក្នុងវប្បធម៌គឺការរកឃើញខ្លួនឯង អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃនិមិត្តសញ្ញា និងរូបភាព។

3. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទំនើបដែលមានកម្រិតអប់រំខ្ពស់ បរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងរីកចម្រើនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលវប្បធម៌នៃការអានគឺជាមូលដ្ឋាន ឧបករណ៍ និងកម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។

4. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពអានរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់គឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមឥទិ្ធពលនៃប្រព័ន្ធគោលដៅនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលមានដូចជា៖ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនបច្ចេកទេសអាន (យុទ្ធសាស្ត្រ); អង្គការនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលជំរុញសកម្មភាពនៃការអានរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់; ទិសដៅថ្មីក្នុងការងាររួមគ្នារបស់សាលា បណ្ណាល័យ គ្រួសារ។ កំឡុងពេលសិក្សានៅក្លឹបហាត់ប្រាណ សិស្សត្រូវចេះ

យុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការច្នៃប្រឌិត បញ្ញា ការអានអាជីវកម្ម។

5. គ្រូបង្រៀនកន្លែងហាត់ប្រាណគួរតែស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ និងជួយសិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃយុទ្ធសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការអានអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព និងអេក្រង់។

វប្បធម៌សៀវភៅដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ និងបាតុភូតនៃការអាន គឺជាសមិទ្ធិផលជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តមនុស្ស។ តួនាទីពិសេសនៃវប្បធម៌សៀវភៅ និងជាអ្នកកាន់របស់វា ជាអ្នកអាន ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធម៌ គឺមិនអាចប្រកែកបាន។ ការអាន និងការអានអក្ខរកម្ម (ឬវប្បធម៌នៃការអានរបស់បុគ្គល) ឥឡូវនេះត្រូវបានគេវាយតម្លៃខ្ពស់ និងទទួលស្គាល់ដោយសហគមន៍ពិភពលោក៖ 2003-2012 ត្រូវបានអង្គការសហប្រជាជាតិប្រកាសថាជាទសវត្សរ៍នៃអក្ខរកម្ម។

ការអានគឺជាធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌។ វាគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឧបករណ៍សម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំ និងការផ្សព្វផ្សាយវប្បធម៌ ភស្តុតាងនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស ដែលជាឧបករណ៍សម្រាប់សម្រេចបានជោគជ័យក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ តួនាទីនៃការអានក្នុងការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ ជំនាញភាសានៃអក្សរសិល្ប៍បុរាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការកសាងគំរូវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេគឺធំធេងណាស់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនេះ។ បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសារៈសំខាន់នៃការអានជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិជ្ជាបញ្ញា ដែលជាធនធានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជាប្រភពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងការយកឈ្នះលើដែនកំណត់នៃបទពិសោធន៍សង្គម។ សម្រាប់សមាជិកនៃសង្គម ការអានគឺជាមធ្យោបាយនៃការបកប្រែ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្លៃនៃវប្បធម៌ពិភពលោក ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការអប់រំ និងសមត្ថភាពវប្បធម៌របស់បុគ្គល ហើយជាលទ្ធផល ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានពិភពលោក។

ការអនុវត្តគំនិតនៃការអប់រំបន្តនៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបគឺសំដៅយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នាដ៏សំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ - ភាពផ្ទុយគ្នារវាងចំនួនព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងលទ្ធភាពមានកំណត់នៃការ assimilation របស់វាដោយមនុស្សម្នាក់ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ កន្លែងអប់រំត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងឆាប់រហ័ស ជួរនៃសាលារៀន និងប្រភពនៃព័ត៌មានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាកំពុងកើនឡើង។ គម្លាតនេះ បើទោះជាមានការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីក៏ដោយ ក៏កំពុងកើនឡើងដែរ។

ភាពផ្ទុយគ្នានេះកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការសិក្សា ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រភពផ្សេងៗ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការព័ត៌មានរបស់ពួកគេប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ពោលគឺឧ។ អានប្រកបដោយសមត្ថភាព។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការស្វែងរក ការវាយតម្លៃព័ត៌មាន ដំណើរការវា ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានសម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែង។

វិសាលគមទាំងមូលនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានកំណត់បច្ចុប្បន្នត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាទូទៅជាមួយនឹងគំនិតនៃការអានអក្ខរកម្ម វប្បធម៌នៃការអាន។ "អក្ខរកម្មថ្មី" កំពុងក្លាយជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការទទួលបានជោគជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ ការអប់រំខ្លួនឯង និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត ព្រមទាំងសន្តិសុខសង្គមរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន។ ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានអក្ខរកម្ម និងអានអត្ថបទបានឈានមុខគេក្នុងចំណោមសមត្ថភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់សិស្សនៅពេលពួកគេចាកចេញពីសាលា ដែលកំណត់កម្រិតនៃអក្ខរកម្មមុខងារ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់នៃអត្ថបទ មិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ គឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យបន្ទាន់មួយក្នុងស្ថានភាពអប់រំទំនើប។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហានៃការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់នៃអត្ថបទត្រូវបានពង្រឹងជាពិសេសនៅពេលនេះ នៅក្នុងបរិបទនៃការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនព័ត៌មានដែលត្រូវតែដំណើរការ និងយល់។ ការបង្កើនបរិមាណនេះទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ការ​បង្កើត​អក្ខរកម្ម​ការ​អាន​គឺ​ជា​កិច្ចការ​បន្ទាន់​មួយ​នៃ​ការ​អប់រំ​នៅ​សាលា។ សមត្ថភាពនៃការអាន (អក្ខរកម្ម) នៅក្នុងការសិក្សា PISA សំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការយល់អត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ បំណង និងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការរបស់ពួកគេ ដើម្បីនាំពួកគេចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងក្នុងបរិបទជីវិតកាន់តែទូលំទូលាយ ដើម្បីអាចប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗស្របតាម ប្រធានបទ ដើម្បីញែកព័ត៌មានចាំបាច់ចេញពីអត្ថបទ ព័ត៌មានសម្រាប់គោលបំណងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ យោងតាមគោលគំនិតនៃការសិក្សានេះ គឺការអានអក្ខរកម្ម ដែលជាសមត្ថភាពមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យ និងសម្រាប់ការចូលរួមពេញលេញក្នុងជីវិតនៃអរិយធម៌ព័ត៌មានទំនើប។ សូម្បីតែសម្រាប់ជំនាញគណិតវិទ្យាក៏ដោយ សមត្ថភាពអានគឺជាមូលដ្ឋាន។

"អក្ខរកម្មថ្មី - អក្ខរកម្មការអាន" បង្កប់ន័យវត្តមាននៃធាតុផ្សំនៃការអប់រំដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង - បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្សេងៗ។ វាអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោម: ការអាន - ការស្វែងរកព័ត៌មានតាមរយៈការស្វែងរកដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រភពជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសង្កេត ការប្រមូល។ល។ ការសរសេរគឺជាការបង្កើតតំណខ្ពស់នៅក្នុង hypermedia រវាងព័ត៌មានគ្រប់ប្រភេទ និងក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់វា។ ការធ្វើជាម្ចាស់ដោយវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលរបស់សិស្សានុសិស្សនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នា អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងកិច្ចការទំនាក់ទំនងនឹងជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគុណភាពខុសគ្នា (ខុសពីបច្ចុប្បន្ន)។ នៃចំណេះដឹងប្រធានបទ។ បច្ចេកទេសសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានគោលបំណងរបស់ពួកគេគឺមិនអាចទៅរួចទេក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃផ្នែកនីមួយៗនៃចំណេះដឹង។ លក្ខណៈអន្តរកម្មសិក្សាដែលច្បាស់លាស់នៃបញ្ហាទាមទារឱ្យមានអន្តរកម្មស្ថាបនានៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (ទាំងមនុស្សសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ)។ ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មការអានមានស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា ដូច្នេះគួរធ្វើតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា និងសកម្មភាពសម្របសម្រួលរបស់គ្រូស្ទើរតែទាំងអស់។

ពី សារៈសំខាន់សង្គមគោលគំនិតគឺដោយសារតែតម្រូវការក្នុងការកំណត់ឱកាសដែលមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីគាំទ្រដល់ការអានរបស់កុមារ និងយុវជន ដើម្បីបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងកន្លែងហាត់ប្រាណ និងស្ថាប័នវប្បធម៌។

គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រគោលគំនិតគឺដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍការអានរបស់កុមារ និងយុវជននៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ។ ដោយពិចារណាលើតួនាទីពិសេសរបស់សៀវភៅក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គល កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀនគួរមានគោលបំណងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សកម្មភាពអានដែលមានរួចហើយនៅអាយុសិក្សា ដោយផ្តល់ការណែនាំដល់មនុស្សវ័យជំទង់សម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការកែលម្អរបស់វា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ និងការបង្កើតវប្បធម៌នៃការអាន វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការប្រើប្រាស់សក្តានុពលគរុកោសល្យនៃអក្សរសិល្ប៍ជាប្រធានបទ ព្រោះការអប់រំផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការអានរបស់សិស្សសាលា គឺជាដំណើរការដែលភាគច្រើនមិនមាន។ ប្រសព្វ។ វាត្រូវតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដោយមានផលប៉ះពាល់ដោយប្រយោលទៅលើសកម្មភាពអ្នកអានតាមរយៈគ្រួសារ។ កន្លែងហាត់ប្រាណដែលរួមបញ្ចូលសក្តានុពលអប់រំដ៏មានឥទ្ធិពលនៃបណ្ណាល័យ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយ ដោយប្រើទម្រង់ច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ គឺអាចផ្តួចផ្តើមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអានឯករាជ្យ បង្កើតបរិយាកាសនៃចំណាប់អារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិតក្នុងការអាន។

ភារកិច្ចណែនាំសិស្សសាលាសម័យទំនើបឱ្យអានត្រូវបានចាត់ទុកដោយបុគ្គលិកបង្រៀននៃកន្លែងហាត់ប្រាណជាផ្នែកសំខាន់មួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគុណភាពនៃការអប់រំទូទៅ។

គំនិតជាមូលដ្ឋានដែលប្រើក្នុងគំនិត

វប្បធម៌- ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយបុគ្គលនូវតម្លៃវប្បធម៌នៃសហគមន៍វប្បធម៌ជាក់លាក់មួយដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិក៏ដូចជាតម្លៃវប្បធម៌សកលការបង្កើតជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់នៅលើមូលដ្ឋាននេះ។

វប្បធម៌ព័ត៌មាន- នេះគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងការជម្រុញរបស់បុគ្គល ដោយផ្តល់នូវសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណងសម្រាប់ការពេញចិត្តដ៏ប្រសើរបំផុតនៃតម្រូវការព័ត៌មានបុគ្គល ដោយប្រើទាំងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានបែបប្រពៃណី និងថ្មី។

វប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់និស្សិត- ផ្នែកនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល ភាពស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករុករកដោយសេរីនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងជាប្រចាំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំបន្ត។ វប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់សិស្សរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ ទំនាក់ទំនង អ្នកអាន គន្ថនិទ្ទេស បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

វប្បធម៌អាន- សមិទ្ធិផលរបស់បុគ្គល កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកអាន សូចនាករបរិមាណ និងគុណភាពនៃស្មារតី សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង គឺជាផលិតផល និងកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ការយល់ដឹង វប្បធម៌អានការបកស្រាយរបស់វាថាជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃចិត្ត សកម្មភាពនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ សកម្មភាពសំខាន់ៗ (ហ្គេម ការរៀន ការងារ) ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងចិត្តគំនិតរបស់បុគ្គលនៅក្នុងផ្នែកសង្គម-វប្បធម៌ និងព័ត៌មាន។

វប្បធម៌ ការអានរួម​មាន៖

អង្គការសមហេតុផលនៃដំណើរការអានអាស្រ័យលើអត្ថបទ បរិបទទូលំទូលាយនៃការអាន និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់អ្នកអាន។

ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅ ច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ និងពេញលេញ និង "ភាពសមស្រប" នៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ អមដោយការយល់ចិត្តអារម្មណ៍ ការវិភាគរិះគន់ និងការបកស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃអ្វីដែលបានអាន។

ស្វែងរក ការវិភាគ និងការជ្រើសរើសអត្ថបទ (សៀវភៅ ឯកសារអេឡិចត្រូនិក មូលដ្ឋានទិន្នន័យ ម៉ាស៊ីនស្វែងរកនៅលើអ៊ីនធឺណិត។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត (ផ្ទាល់មាត់, សរសេរ) និងមធ្យោបាយភាសានៃការរក្សាទុកអ្វីដែលត្រូវបានអានជាភាសាដើមនិងបរទេស (សេចក្តីថ្លែងការណ៍, ការវិនិច្ឆ័យ, របាយការណ៍, ផែនការ, ទាំងនេះ, អរូបី, អរូបី, អរូបី។ ល។ );

វប្បធម៌នៃការអានរបស់អ្នកអានត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកអានថាជាការបង្ហាញពីការយល់ចិត្ត ការរួមគំនិត ការរួមគំនិតជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងសង្គម ដោយគិតគូរពីច្បាប់នៃធម្មជាតិ និងសង្គម។

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអានមនុស្សម្នាក់ ក្នុងនាមជាអ្នកដឹកជញ្ជូនមនសិការ មានស្ថានភាពអ្នកអានជាក់លាក់នៅក្នុងសង្គម ដើរតួនាទីសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ស្របតាមដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកអានដោយដឹងខ្លួន បំពេញតម្រូវការសំខាន់ៗចម្រុះរបស់គាត់ដោយការអានអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងៗ។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ -នេះគឺជាកម្រិតនៃការអប់រំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យសមហេតុផលឯករាជ្យអំពីបាតុភូតក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃវប្បធម៌ ការសន្ទនាជាមួយអ្នកតំណាងនៃវប្បធម៌ផ្សេងទៀត។

វប្បធម៌អាន- ការអប់រំស្មុគ្រស្មាញដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមាសធាតុជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ទស្សនៈពិភពលោក ព័ត៌មាន-គន្ថនិទ្ទេស វប្បធម៌ ចិត្តសាស្ត្រ ការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយរបស់បុគ្គលទាំងមូល។ វប្បធម៌នៃការអានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងសោភ័ណភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរបស់អ្នកអានផងដែរ។

ដំណើរការនៃការបង្កើតវប្បធម៌នៃការអាន- លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាអាស្រ័យលើការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអានប្រកបដោយសោភ័ណភាព។

ការកើនឡើងនៃសកម្មភាពអ្នកអាន(ការគ្របដណ្តប់និងអាំងតង់ស៊ីតេ) នៃប្រធានបទអាន - នាំវាទៅកម្រិតមួយដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យនៅក្នុងសង្គមថាមវន្តស្មុគស្មាញនៃប្រភេទអន្តរកាល។

ប្រព័ន្ធអាន- សូចនាករនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពអាន។

យុទ្ធសាស្ត្រអាន -ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលបានរៀបចំក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកអានស្របតាមផែនការរបស់គាត់ កម្មវិធីសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។

សកម្មភាពអាន-វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីនៃការក្លាយជា សកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់។ ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តរបស់វាមាននៅក្នុងតម្លៃតម្រង់ទិស ការយល់ដឹង-ទំនាក់ទំនង និងអារម្មណ៍-សោភ័ណភាព ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង បទពិសោធន៍ ការវាយតម្លៃនៃពិភពពិត ឬប្រឌិតនៃវត្ថុ មនុស្ស ព្រឹត្តិការណ៍ ការពិត គំនិត គំនិត អារម្មណ៍ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព ឬសរសេរដោយដៃ។ អ្នកអានមិនត្រឹមតែយល់ ដឹង បទពិសោធន៍ និងវាយតម្លៃពិភពលោកនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឆ្លុះបញ្ចាំងពីវានៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមផ្សេងៗ ហើយបន្ទាប់មកប្រើ (អនុវត្ត) នូវអ្វីដែលគាត់បានទទួលក្នុងប្រភេទជីវិតផ្សេងទៀត (វិជ្ជាជីវៈ, ការកំសាន្តគ្រួសារ និងក្នុងស្រុក)។ វិធានការនេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅនៃសកម្មភាពអាន គឺការអានផលិតភាព។

សមត្ថភាពអាននៅក្នុងកម្មវិធីជាតិសម្រាប់ការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍការអាន វាត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់ជ្រើសរើស យល់ រៀបចំព័ត៌មានដែលបង្ហាញជាទម្រង់បោះពុម្ព (សរសេរ) ហើយប្រើប្រាស់វាដោយជោគជ័យសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួន និងសាធារណៈ។ .

សមត្ថភាពអាន- នេះគឺជាគុណភាពនៃការរក្សានូវអ្វីដែលបានអាន បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល ផ្តល់លទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការសិក្សា សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពក្នុងអន្តរកម្មសង្គមដ៏ធំទូលាយនៃការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ សកម្មភាព។ សមត្ថភាពរបស់អ្នកអានគឺជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនសរុបដែលបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពបញ្ញា (ការគិត) និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ សមត្ថភាពអានក៏មានធាតុផ្សំសកម្មភាពផងដែរ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការអប់រំ ទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការនៃដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើចំនេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សា អន្តរកម្មសិក្សា និងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈជំនាញជាច្រើន - ដើម្បីស្វែងរក និងវិភាគព័ត៌មាន យល់ និងបកស្រាយអត្ថបទ វាយតម្លៃ និងបង្កើតការវិនិច្ឆ័យអំពីអត្ថបទ។

ទិសដៅអ្នកអាន- ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលកំណត់ការជ្រើសរើស និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងអាកប្បកិរិយាអាន ទំនាក់ទំនង សកម្មភាព។ ដោយធម្មជាតិនិងលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារនៃការតំរង់ទិសរបស់អ្នកអាននៃបុគ្គលនោះមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យមនសិការរបស់អ្នកអាននៃបុគ្គល។ ខ្លឹមសារនៃការតំរង់ទិសរបស់អ្នកអានប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអាន (ជម្រុញលើកទឹកចិត្ត-តម្រូវការ-នីតិវិធី-ប្រសិទ្ធភាព លទ្ធផល-វាយតម្លៃ ឆ្លុះបញ្ចាំង-អនុវត្ត)។

ទំនាក់ទំនងអ្នកអាន -វិធីនៃការក្លាយជា និងស្គាល់ "ខ្ញុំ" របស់អ្នកអានផ្ទាល់ខ្លួន និងពិភពលោករបស់អ្នកអាននៅក្នុងសហគមន៍អន្តរអ្នកអានដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការវាយតម្លៃអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់អ្នកអាន គឺជាដំណើរការនៃការកើត ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបំផ្លាញ និងការបញ្ចប់ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអាន។ នៅក្នុងដំណើរនៃអន្តរកម្ម អ្នកអានបង្ហាញនិងតម្លៃទម្រង់ ការច្នៃប្រឌិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ សោភ័ណភាព និងនិយតកម្ម-volitional ផ្លូវចិត្ត ទាក់ទងនឹងការអានជាការពិតដ៏សំខាន់របស់មនុស្សសកល។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកអានកើតឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្មារតី និងសកម្មភាពរបស់អ្នកអាន។

ការអានការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពជាទៀងទាត់នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអាន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកអាន (ជីវហ្សែន ចិត្តសរីរវិទ្យា ការនិយាយ ចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ សង្គម-ផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌ ទំនាក់ទំនង)។ ការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកអានកើតឡើងក្នុងបីផ្នែក៖ មនសិការរបស់អ្នកអាន សកម្មភាពរបស់អ្នកអាន ការទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកអាន បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងបីកម្រិត៖ ជាក់ស្តែង (ពិតប្រាកដ) ជាក់ស្តែង (ដឹង) និងសក្តានុពល (ទាក់ទងនឹងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ) ត្រូវបានអនុវត្តតាមបីវិធី៖ ដោយឯកឯង, គោលបំណង, រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអានរួមមានមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងលក្ខណៈនៃការអាននៅក្នុងប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសអាន។ neoplasms នៅក្នុងរង្វង់នៃការអាន; លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអាន ស្ថានភាពសង្គមរបស់អ្នកអាន ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតី សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង មូលនិធិបណ្ណាល័យផ្ទះ រួមទាំងធនធានព័ត៌មានដែលមិនមែនជាសៀវភៅ។ ដោយប្រើបណ្ណាល័យផ្សេងៗគ្នា។

ចិត្តអ្នកអានទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតរបស់អ្នកអាន ពិភពលោករបស់អ្នកអានតាមរយៈការយល់ដឹង បទពិសោធន៍ និងទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើសក្ដានុពល និងស្ថិរភាពនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត (ដំណើរការ រដ្ឋ លក្ខណៈសម្បត្តិ)។ ខ្លឹមសារនៃមនសិការរបស់អ្នកអានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ គំនិត គំនិត ចំណេះដឹង ទស្សនៈ អារម្មណ៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា ការយល់ច្រឡំ ការរើសអើង ការបំភាន់។ល។ ពួកវាកើតឡើងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការអានផ្ទាល់ខ្លួន និងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកអានផ្សេងទៀត។ មនសិការរបស់អ្នកអានយល់ដឹង វាយតម្លៃ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នកអាន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកអាន ដោយបន្លិច "ខ្ញុំ" របស់អ្នកអានផ្ទាល់របស់គាត់ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀត ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករជាក់លាក់ និងសំដៅទៅលើក្រុមអ្នកអានជាក់លាក់។

សង្គមអ្នកអាន -ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការរួមផ្សំ និងការបន្តពូជដោយបុគ្គលនៃបទពិសោធន៍អានដែលបានបង្គរត្រូវបានជួសជុលតាមរបៀបជាក់លាក់ និងមុខងារនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយ។ ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើអ្នកអាន ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយវាអាស្រ័យលើបុគ្គលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់អ្នកអាន ការចូលរួមរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។ វាគឺជាបុគ្គលដែលស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍របស់អ្នកអានក្នុងសង្គម សាកសមសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងធ្វើឱ្យវាប្លែកពីគេ។

ការអាន -មធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃព័ត៌មានសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ និងប្រចាំថ្ងៃ តម្លៃវប្បធម៌នៃអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល ព័ត៌មានអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលស្ថិតស្ថេរជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងបច្ចុប្បន្ន គំនិតបទដ្ឋាន ដែលជាស្នូលនៃវប្បធម៌ចម្រុះជាតិសាសន៍ និងពហុស្រទាប់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការអានដែលជាសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំរួមមាន តម្រូវការ ការជម្រុញ ចំណាប់អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា គោលដៅ ជួរ និងផលិតភាពនៃការអាន ដែលជាប្រព័ន្ធនៃវិធីដើម្បីបង្រួបបង្រួមនូវអ្វីដែលបានអាន និងយល់ឃើញ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអានទូទៅ និងអនុវត្ត។

លក្ខណៈនៃស្ថានភាពបញ្ហា និង ភារកិច្ចរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃកន្លែងហាត់ប្រាណក្នុងវិស័យគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអានសម្រាប់កុមារ និងយុវជន

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗនៃបាតុភូត "ការអាន" ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើបក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអាននៅក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេសអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមនៃភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រោម ដំណោះស្រាយដែលក្នុងការអប់រំជាក់លាក់មួយ ស្ថាប័នគួរតែត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអនុវត្តគំនិតនេះ។

ភាពចម្រូងចម្រាសជាមួយ សង្គមវប្បធម៌ផែនការ - រវាងតម្រូវការដែលរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរសម្រាប់កម្រិតនៃសមត្ថភាពអាន ដែលជាកត្តានាំឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងសង្គមព័ត៌មាន និងនិន្នាការរីកចម្រើននៃអនក្ខរភាពមុខងារក្នុងចំណោមយុវជន។

ភាពផ្ទុយគ្នា។ វិទ្យាសាស្ត្រផែនការ - រវាងចំនេះដឹងទូលំទូលាយនៅក្នុងជួរដែលអាចធ្វើបាននៃការស្រាវជ្រាវការអាន និងការខ្វះខាតនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីការអានរបស់សិស្សសាលាដែលជាបាតុភូតសង្គម-គរុកោសល្យនៃការអប់រំបើកចំហ។

ភាពផ្ទុយគ្នា។ គរុកោសល្យផែនការ៖

រវាងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមូលដ្ឋានដោយសិស្សសាលា៖ រៀនដើម្បីដឹង រៀនធ្វើ រៀនរស់នៅជាមួយគ្នា រៀនក្លាយជា និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ នៅក្នុង ជាពិសេស ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអានរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។

រវាងការប្រកាសមនុស្សធម៌នៃការអប់រំទំនើប និងការមិនមានឆន្ទៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការប្រើប្រាស់សក្តានុពលនៃការអានយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខវិជ្ជានៃចំណេះដឹងដោយសិស្សសាលា;

រវាងការតំរង់ទិសនៃការអប់រំទំនើបឆ្ពោះទៅរកការពង្រឹងជាបន្តនៃតួនាទីនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា និងសមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងបញ្ហានៃយុទ្ធសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

ភាពផ្ទុយគ្នា។ អង្គការនិងវិធីសាស្រ្តផែនការ៖

រវាងសក្តានុពលអប់រំដ៏ធំនៃសង្គមសម័យទំនើបនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍនៃការអានសម្រាប់សិស្សសាលានិងកង្វះនៃបទពិសោធន៍ចាំបាច់នៃភាពជាដៃគូសង្គមនៃកន្លែងហាត់ប្រាណនៅក្នុងបញ្ហានេះ;

រវាងលក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការអានរបស់សិស្សសាលា និងការតំរង់ទិសមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូចំពោះអន្តរកម្មជាក្រុមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

រវាងសក្ដានុពលគរុកោសល្យខ្ពស់នៃវប្បធម៍ដែលមើលឃើញ និងកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងលើបញ្ហានៃការរចនាគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនៃកន្លែងអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់សិស្សសាលា។

រវាងការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងការប្រើប្រាស់តិចតួចបំផុតនៃសក្តានុពលរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដើម្បីណែនាំការអាន។

ភាពផ្ទុយគ្នា។ ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌អានរបស់សិស្សសាលា :

រវាងកិត្យានុភាពនៃការអានក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា និង nihilism ឆ្ពោះទៅរកការអានក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យ;

រវាងជម្រើសដ៏ធំទូលាយនៃការបោះពុម្ពសៀវភៅ និងអសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការកសាងរង្វង់អានរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ស្ថានភាពបញ្ហាដែលចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯកសារនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថយចុះនៃអាំងតង់ស៊ីតេ និងគុណភាពនៃការអានដោយសិស្សសាលាហាត់ប្រាណ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានការថយចុះនៃលក្ខណៈនៃការអានចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ដែលជាការថយចុះនៃកម្រិតអក្ខរកម្មរបស់ពួកគេ។ វប្បធម៍នៃការអានមិនត្រឹមតែបាត់បង់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវប្បធម៌នៃការនិយាយក៏ត្រូវបានបាត់បង់ផងដែរ ដោយសារផ្នែកសំខាន់នៃឈុតអក្សរសិល្ប៍បុរាណមិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅនៅក្នុងដំណើរការអប់រំមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងទេ ហើយសិស្សក៏មិនមានជំនាញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសកម្មភាពអានឯករាជ្យដែរ។ គ្រូបង្រៀនមានទិសដៅមិនសូវល្អក្នុងវិស័យអក្សរសាស្ត្រ ទាក់ទាញក្មេងៗជំនាន់ក្រោយ ក្នុងការចូលចិត្តអានរបស់សិស្ស និងមិនប្រើប្រាស់សក្តានុពលនៃសៀវភៅ និងការអានក្នុងដំណើរការអប់រំគ្រប់គ្រាន់។ ការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញនៃជំនាញអក្ខរកម្មនៃការអាន ដែលជាផ្នែកនៃសមត្ថភាពអានជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ មិនត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃអត្ថបទអប់រំក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនោះទេ។

នៅក្នុង UVP របស់ Gymnasium មិនមានការយល់ដឹងអំពីការណែនាំអំពីការអានជាកិច្ចការគរុកោសល្យទូទៅនោះទេ ដូចជាលទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលប្រធានបទ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំមួយត្រូវបានប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ តម្រូវការមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនៅសាលា និងបទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែបនៃសហគមន៍បណ្ណាល័យ។ ហើយ​បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ​ដែល​មាន​មិន​តែង​តែ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ក្នុង​ការ​ណែនាំ​កុមារ​កម្រិត​ផ្សេង​គ្នា​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ឱ្យ​អាន។ ធនធានវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីលែងមានគ្រប់គ្រាន់ទៀតហើយ ដូច្នេះកិច្ចការបន្ទាន់គឺបង្កើតប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសង្គមសម្រាប់ណែនាំសិស្សសាលាសម័យទំនើបឱ្យអាន។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំនៃកន្លែងហាត់ប្រាណតាមរយៈបណ្ណាល័យ និងមេរៀនគន្ថនិទ្ទេស ថ្នាក់នៃវគ្គសិក្សា "សិក្ខាសាលាស្រាវជ្រាវ" មិនអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះទេ។ ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាសមរម្យចំពោះការអានរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពអានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពសង្គម និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ ក្នុងន័យនេះ វាកាន់តែសន្យាថានឹងអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តកម្មវិធី "ប្រធានបទ" នៃការស្គាល់ពីការអាន។ កម្មវិធីលើសប្រធានបទ "ការអានប្រកបដោយសមត្ថភាព" គួរតែផ្តោតលើការជំរុញការអាន គ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ និងវិធីនៃការអានផ្សេងៗ ការដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពអានឯករាជ្យ ដើម្បីភាពរីករាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនឹងជាការកើនឡើងនៃកម្រិតផលិតភាពនៃសកម្មភាពអាន ការកែលម្អវប្បធម៌នៃការអាន និងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសម្រាប់ណែនាំការអានមានការចូលរួមពីក្រុមអ្នកឯកទេសដែលមានគំនិតដូចគ្នាដែលនឹងបង្កើតជាក្រុមអ្នកបង្កើតកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្រុមបែបនេះគួរតែរួមបញ្ចូលបណ្ណារក្ស ចិត្តវិទូ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា និងអ្នករៀបចំការងារអប់រំនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ។ លទ្ធផលផ្ទាល់នៃការងាររបស់ក្រុមនឹងជាកម្មវិធីនៃការយល់ដឹងពីការអានដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃកន្លែងហាត់ប្រាណ បទពិសោធន៍នឹងទទួលបានក្នុងការសម្របសម្រួលមុខតំណែងគរុកោសល្យរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងគាំទ្រកុមារ។ ការអាន។

វាច្បាស់ណាស់ថាជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអានគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែការងារបន្ថែមទៀតលើការបង្កើតអ្នកអានដែលមានសមត្ថភាពគួរតែទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត ដែលមានន័យថាគ្រូបង្រៀនគ្រប់មុខវិជ្ជាមានបច្ចេកទេស។ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពអត្ថបទ។ ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយគួរតែរួមបញ្ចូលយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនសម្រាប់ការអាន និងការសរសេរលើសម្ភារៈអប់រំផ្សេងៗ អត្ថបទចម្រុះ និងច្រើនប្រភេទ ដែលនឹងធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត ការរិះគន់ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយដោយហេតុនេះអាចបំពេញនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំ។

បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃគំនិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌អានរបស់សិស្ស

នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ

គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគឺ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងខាងវប្បធម៌របស់បុគ្គល។ A. Diesterweg បានចង្អុលបង្ហាញពីគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌៖ "... ការរៀនសូត្រក្នុងបរិបទនៃវប្បធម៌ ការតំរង់ទិសចំពោះតម្លៃនៃវប្បធម៌ ការស្ទាត់ជំនាញនូវសមិទ្ធិផល និងការបន្តពូជរបស់វា ការទទួលយកបទដ្ឋានសង្គម-វប្បធម៌ និងការបញ្ចូលមនុស្សម្នាក់នៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ” ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ តម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅវប្បធម៌នៃការអប់រំដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានទទួលស្គាល់ - ការយល់ដឹងរបស់វាជាមួយនឹងវប្បធម៌ (ការដាំដុះ) ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃសហគមន៍កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់នៃក្រុមយោង (ការបណ្តុះ - ការចូលទៅក្នុងវប្បធម៌) ។ គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសផ្សេងៗនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ ដែលរួមគ្នាបង្កើតជាកន្លែងវប្បធម៌ និងការអប់រំរបស់សាលា ដែលការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត ការទទួលបានបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ ការផ្តល់។ ជំនួយសង្គម និងផ្លូវចិត្តដល់គាត់ និងការគាំទ្រក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវប្បធម៌ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌នៃការអាន។ ការរៀបចំ និងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយនឹងបរិយាកាសអប់រំវប្បធម៌ គឺជាវិស័យសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលកំណត់ពីវប្បធម៌គរុកោសល្យសង្គម ដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសង្គមទាំងមូល។ ទាក់ទងនឹងការអាន នេះត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការបង្កើតសាវតារវប្បធម៌សមស្រប ដែលជាបរិបទដែលជំរុញឱ្យមានតម្រូវការអានរបស់សិស្សសាលា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសអាន T.G. Galaktionova ចាត់ទុកវាជាសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងដើម្បីបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ភ្លាមៗ និងនាពេលអនាគត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលក្នុងវិស័យអាន។ វិធីដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនេះគឺជាទម្រង់វប្បធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ (ក្មេងជំទង់) និងមនុស្សពេញវ័យ។ លទ្ធផលនៃអន្តរកម្មបែបនេះនឹងជាការបង្កើតវាលវប្បធម៌រួមរបស់បុគ្គល។ តាមរយៈការបង្កើតវាលវប្បធម៌សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្មេងជំទង់ គ្រូពិតជាជួយពួកគេបង្កើតទម្រង់វប្បធម៌ថ្មី ការពិតថ្មីនៃជីវិតនាពេលបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត។ តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ assimilates មិនត្រឹមតែមាតិកានៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌វិធីវប្បធម៌នៃការគិតផងដែរ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំគឺបន្ទាត់នៃការកែលម្អវប្បធម៌នៃមុខងារផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីនៃការគិតថ្មី និងជំនាញនៃមធ្យោបាយវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅកុមារដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ ឬអ្នកដែលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះថាជាកុមារបឋម។ T.G. Galaktionova ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងនិយមន័យនេះ អះអាងថា ក្មេងដែលមិនអានគឺជាប្រភេទនៃការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈបុព្វកាល។ ការអានគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងវប្បធម៌។ វប្បធម៍សម្រាប់ក្មេងជំទង់ក្លាយជាបរិយាកាសសរីរាង្គសម្រាប់ការរចនានិងការបង្ហាញពី "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការជម្រុញដ៏សំខាន់របស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពនៅក្នុងវប្បធម៌គឺការរកឃើញខ្លួនឯង អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃនិមិត្តសញ្ញា និងរូបភាព។

បណ្ណាល័យកន្លែងហាត់ប្រាណ ជាមជ្ឈមណ្ឌលសកម្មភាពរបស់អង្គការ

សម្រាប់ការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអាន

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់បុគ្គលដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.I. Gendina, បង្កប់ន័យ, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ការយល់ដឹងរបស់ខ្លួនជាការបង្ហាញទូទៅមួយនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្ស។ វប្បធម៌ព័ត៌មានគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ម៉្យាងវិញទៀត ការទទួលបានវប្បធម៌ព័ត៌មានតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត មានតែវប្បធម៌ព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះដែលបើកលទ្ធភាពទទួលបានធនធានព័ត៌មានដែលប្រមូលផ្តុំដោយអរិយធម៌សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប។ អ្នកអានដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគឺនៅក្នុងអន្តរកម្មថេរជាមួយបរិយាកាសព័ត៌មានស្មុគ្រស្មាញ។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញវា គាត់ជួបប្រទះនឹងការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតពិភពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន បណ្ណារក្ស ដែលចូលរួមក្នុងសង្គមអ្នកអាន គឺដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់អ្នកអាន។ ផ្នែកសំខាន់នៃទំនួលខុសត្រូវរបស់បណ្ណាល័យកន្លែងហាត់ប្រាណគឺការបង្កើតនូវព័ត៌មាន និងបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សានុសិស្សផ្នែកអក្ខរកម្ម ជំនាញអាន និងសមត្ថភាព ICT ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការស្វែងរកជោគជ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងថ្មីៗរបស់សិស្ស។ ការជ្រើសរើស ការវាយតម្លៃ និងការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំបែបប្រពៃណី និងអេឡិចត្រូនិក។

ដើម្បីគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍការអានរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ សំណុំនៃវិធានការគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើនភាពទាក់ទាញនៃបណ្ណាល័យសាលា។ ជាបឋម នេះសំដៅលើការបង្កើតទឹកដីបណ្ណាល័យជាកន្លែងរាក់ទាក់សម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា និងការកម្សាន្តយ៉ាងសកម្ម ជាមួយនឹងការរចនាបែបទំនើប ម៉ោងសេវាកម្មដ៏ងាយស្រួល និងអវត្តមាននៃឧបសគ្គផ្នែកលំហ និងផ្លូវចិត្តផ្សេងៗរវាងអ្នកអាន និងមូលនិធិ អ្នកអាន និង បណ្ណារក្ស។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវការចូលប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ និងគ្មានការរារាំងចំពោះធនធានបណ្ណាល័យទាំងអស់ ដើម្បីវិភាគកម្រិតនៃភាពងាយស្រួលនៃកន្លែងសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកអានសិស្សជាមួយនឹងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយបែបប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី ដើម្បីផ្តល់បន្ទប់សម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរអ្នកអាននៅក្នុងបណ្ណាល័យ។

បណ្ណាល័យទំនើបនៃស្ថាប័នអប់រំគួរតែបង្ហាញកន្លែងព័ត៌មានដល់អ្នកអានវ័យក្មេងប្រកបដោយរបៀបរៀបរយ និងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបប្រើប្រាស់ធនធានព័ត៌មានរបស់វា។

បណ្ណាល័យទាក់ទាញសិស្សានុសិស្សឱ្យអាន និងផ្តល់លទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានសំខាន់ៗ លើកកម្ពស់ការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ និងបង្កើនកម្រិតសន្តិសុខសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន។ ចំពោះបញ្ហានេះ តំបន់អាទិភាពនៃព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងអាយុជាក់លាក់ ដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកនៃជីវិតដែលពាក់ព័ន្ធជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់៖ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក វប្បធម៌ច្បាប់ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ , ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញជីវិត, ការអប់រំបរិស្ថាន, វិជ្ជាជីវៈជម្រើស, គ្រួសារ។

កន្លែងទាញយកព័ត៌មាននៃបណ្ណាល័យកន្លែងហាត់ប្រាណគួរតែត្រូវបានសាងសង់ជាបរិយាកាសសម្រាប់ការសម្របខ្លួននៅក្នុងពិភពនៃការអាន និងព័ត៌មាន។ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់មួយនៃការគាំទ្រសម្រាប់សកម្មភាពអាន។

ក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិត

អន្តរកម្មសង្គម-គរុកោសល្យលើការយល់ដឹងពីការអានគួរតែមានគោលបំណងបង្កើតសមាសធាតុដែលផ្តោតលើតម្លៃ សមត្ថភាព និងសកម្មភាពនៅក្នុងសិស្សសាលាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអាន។ ការកែលម្អ​សកម្មភាព​អប់រំ​នៃ​កន្លែង​ហាត់ប្រាណ​ក្នុង​ន័យ​ណែនាំ​សិស្ស​ឱ្យ​អាន​នឹង​ប្រព្រឹត្ត​ទៅ​តាម​ផ្នែក​ខាងក្រោម​នេះ​៖

ការពង្រីកវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ចំនួនប្រភពអត្ថបទ ទិដ្ឋភាពនៃវប្បធម៌នៃការអាន);

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហានៃធម្មជាតិគរុកោសល្យសង្គមសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសិស្សតាមរយៈការស្គាល់ជាមួយនឹងការអាន;

ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាដើម្បីណែនាំវប្បធម៌នៃការអាន;

ការប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវិស័យនៃការអានជាធាតុផ្សំនៃគន្លងអប់រំបុគ្គល;

ដោយពិចារណាលើមធ្យោបាយកែលម្អគន្លងអប់រំបុគ្គល ចាំបាច់ត្រូវគិតពីសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម ដើម្បីណែនាំការអាន។ ការណែនាំអំពីការអានគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាកំហិត វគ្គសិក្សាជាជម្រើស និងជម្រើស សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ

គោលការណ៍ណែនាំនៃការជ្រើសរើសមាតិកាគឺជាគោលការណ៍ ការអនុលោមតាមសង្គម-វប្បធម៌ និងការតំរង់ទិសការអនុវត្ត .

គោលការណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ឬអន្តរកម្ម) ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំការរៀនសូត្រ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍ដោយសិស្ស (ដោយឯកឯង ឬរៀបចំជាពិសេស) គឺផ្អែកលើអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងមុខវិជ្ជាសិក្សា សិស្ស និងគ្រូ រវាងសិស្ស។ . គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតគន្លងអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងបំប្លែងព័ត៌មានទូទៅទៅជាចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលការណ៍ ការឆ្លុះបញ្ចាំងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍ ការមើលឃើញពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈអប់រំ ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ (សម្ភារៈវីដេអូ ពហុព័ត៌មាន)។

ការអនុវត្តគោលការណ៍ទាំងនេះអាចធានាបានដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដូចខាងក្រោម៖

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមស្ថានភាព ( ករណី-មវិធីសាស្រ្ត) ។ វិធីសាស្រ្តករណីគឺជាបច្ចេកទេសសិក្សាតាមរយៈការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់។

បច្ចេកវិទ្យា "ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ" គឺជាបច្ចេកវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នានូវ didactic ទូទៅដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារឯករាជ្យ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការអាន LUCH (V.A. Borodina, St. Petersburg State University of Culture and Arts) ដែលជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយផ្សេងៗសម្រាប់ការអានរឿងប្រឌិត និងអក្សរសិល្ប៍បញ្ញា និងបង្កើនផលិតភាពនៃការអាន។

ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង គឺជាប្រព័ន្ធសិក្សាដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងដំណើរការរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងកាន់តែស្មុគស្មាញជាលំដាប់។

CSE (វិធីរៀនរួម ឬ "រៀនដោយសហការគ្នា") គឺជាវិធីនៃការរៀនដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការនាំសិស្សានុសិស្សរួមគ្នាដើម្បីរួមគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។

លទ្ធផលរំពឹងទុកពីការអនុវត្តគំនិត

ការអនុវត្តគោលគំនិតគួរតែនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃសក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្ស ការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃសង្គមព័ត៌មាន។

លទ្ធផលសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់ក្លឹបហាត់ប្រាណក្នុងន័យគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍការអាន គឺមិនត្រឹមតែជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការបណ្ដុះបណ្ដាលជាវិជ្ជមានរបស់បុគ្គលផងដែរ ដែលផ្តល់ដោយខ្លឹមសារនៃការអប់រំសមស្របតាមវប្បធម៌។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះ បទពិសោធន៍ជាប្រធានបទរបស់បុគ្គលត្រូវបានបរិបូរណ៍ដោយតម្លៃវប្បធម៌ ការទទួលបានវប្បធម៌មនុស្សធម៌ដ៏ទូលំទូលាយ។ ជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តគំនិតនេះ ប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការអានរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានបង្កើតឡើង សាកល្បង និងពិពណ៌នា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា។ ការផ្តល់ឯករាជ្យភាពនៃការអានរបស់សិស្សសាលា និងបង្កើតវិធីទូទៅនៃសកម្មភាពអានរបស់ពួកគេ; ប្រព័ន្ធអន្តរកម្ម "កន្លែងហាត់ប្រាណ - បណ្ណាល័យ - គ្រួសារ" កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងសកម្មភាពអានរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងដំណើរការបង្កើតវប្បធម៌នៃការអាន។

ការណែនាំអំពីការច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ការអានក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវគ្គសិក្សាអក្សរសិល្ប៍រួមចំណែកដល់សកម្មភាពខាងវិញ្ញាណសកម្មរបស់សិស្សសាលា កាយសម្ព័ន្ធ សង្គមនិយមលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី បច្ចេកវិទ្យា និងការរៀបចំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអានដោយគ្រូ រួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពស្ថាបនា ផលិតភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញក្នុងការថែរក្សា និងបង្កើនវប្បធម៌នៃការអានរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

មេរៀន និងសិក្ខាសាលាត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលប្រសិទ្ធភាពនៃការអានមានភាពច្បាស់លាស់ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃសមិទ្ធិផល និងសូចនាករនៃវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន។

កិច្ចការក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការគ្រប់គ្រង ការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍមុខងារ។ ភាពស្មុគស្មាញនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទក្នុងសកម្មភាពអត្ថបទ។

ការបង្រៀនការអានត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (ជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាសមូហភាព) ដោយដឹងពីគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន៖ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអន្តរកម្ម។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍នៃយុទ្ធសាស្ត្រអាន - យុទ្ធសាស្ត្រអានគឺជាកម្មវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងប្រតិបត្តិការក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ ការផ្តល់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ ពួកវាជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងកាន់តែប្រសើរ និងលឿនជាងមុន រក្សាវាបានយូរ អប់រំវប្បធម៌នៃការអាន បង្កើតទម្លាប់នៃការប្រើប្រាស់ធាតុសំខាន់ៗរបស់វា។ យុទ្ធសាស្ត្រ និងក្បួនដោះស្រាយបង្កើតជាជំនាញជាក់លាក់នៃវប្បធម៌នៃការគិត។ សមត្ថភាពក្នុងការ "បំបែក" អត្ថបទយោងទៅតាមកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃព័ត៌មាន (គោលដៅ ការព្យាករណ៍ គំនិត ការពិត ទ្រង់ទ្រាយ ការវាយតម្លៃ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគ និងការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់ និងប្រព័ន្ធ ការបង្កើត និងអរូបី ការប្រៀបធៀប និងទូទៅ ដែល រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្រិតខ្ពស់នៃការគិត។ ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតាមអត្ថបទនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍការនិយាយ ធ្វើឱ្យសមត្ថភាពនៃការគិតកាន់តែច្បាស់ ធ្វើឱ្យទម្រង់នៃការគិតកាន់តែសម្បូរបែប និងសម្បូរបែប (គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន)។ យុទ្ធសាស្ត្រ និងក្បួនដោះស្រាយអនុវត្តកម្មវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអាន ដែលទាក់ទងនឹងការស្វែងរក ការជ្រើសរើស ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការយល់ដឹង និងការបង្រួបបង្រួមព័ត៌មាន។ ពួកវាបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ និងបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានអានជាបន្តបន្ទាប់ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃអត្ថបទបានកាន់តែប្រសើរ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអាន និងធ្វើឱ្យការគិតសកម្ម។

ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចគរុកោសល្យនៃគំនិត

1) ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃសមិទ្ធិផលអប់រំក្នុងការណែនាំអំពីការអាន។

2) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការណែនាំអំពីការអាន។

3) ការកំណត់កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ស្ថានភាពនៃសមិទ្ធិផលអប់រំក្នុងការចាប់ផ្តើមការអាន។
សមិទ្ធិផលអប់រំក្នុងការចាប់ផ្តើមអាន (យោងទៅតាម T.G. Galaktionova) គឺ៖
1) លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន- ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះការអាន; ការកែលម្អជំនាញអាន; ការអភិវឌ្ឍនៃរសជាតិសោភ័ណភាព; ការបង្កើតរង្វង់ដែលកំពុងរីកចម្រើននៃការអាន;
2) លទ្ធផល metasubject- សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភពផ្សេងៗប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព; វាយតម្លៃវត្ថុបំណងនៃភាពអាចជឿជាក់បាន និងសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មាន; ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពគម្រោង;
3) លទ្ធផលប្រធានបទ- កម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ, គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបន្តការអប់រំនៅក្នុងតំបន់នេះនិងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការអនុវត្តសង្គម;
ការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃសមិទ្ធិផលក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម - នៅក្នុងកីឡាអូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង ការតាំងពិពណ៌សៀវភៅប្រធានបទ វេទិកាអ្នកអាន។
អាទិភាពក្នុងការណែនាំការអានគឺដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលរួមបញ្ចូលគ្នា៖

ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់របស់សិស្សទាក់ទងនឹងការអាន,

ការបង្កើតទីតាំងរបស់អ្នកអានផ្ទាល់ខ្លួន,

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត និងសកម្មភាពតាមរយៈការអាន។
នីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សក្នុងការណែនាំអំពីការអានគួរតែគិតគូរពីនិន្នាការទំនើបក្នុងការកែលម្អប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដូចជា៖

ការផ្លាស់ប្តូរពីការវាយតម្លៃបរិមាណនៃលទ្ធផលទៅជាការវាយតម្លៃគុណភាពនៃដំណើរការ;

បំពេញបន្ថែមប្រធានបទនៃការយល់ដឹងនៃការវាយតម្លៃជាមួយនឹងកត្តានៃសមាសភាគដែលមានឥទ្ធិពលនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ;

ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃ៖ ពីការវាស់វែងតែម្តងទៅការវាស់វែងទូលំទូលាយ;

គណនេយ្យសម្រាប់សក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង;

បន្ថែមពីលើការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលបុគ្គល ការណែនាំអំពីការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលជាក្រុម៖ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារជាក្រុម។

ការ​បង្កើន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​សមិទ្ធិ​ផល​អប់រំ​។
ផលប័ត្រ (ប្រព័ន្ធបង្គរនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ) គឺជាឧបករណ៍ដ៏ចាំបាច់សម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សក្នុងការផ្តួចផ្តើមការអាន។

ប្រភពដែលបានប្រើ

1. Borodina V.A., Borodin S.M. ជោគវាសនានៃការអានគឺជាជោគវាសនានៃការអប់រំ។ // បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងវប្បធម៌ - № 6. -2005

2. Borodina V.A. សង្គមភាវូបនីយកម្មព័ត៌មាន គឺជាមធ្យោបាយនៃលទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានជាសកល។

3. Borodina V.A. ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអាន: ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្ត។

4. Galaktionova T.G. ណែនាំសិស្សសាលាឱ្យអាន៖ បាតុភូតនៃការអប់រំបើកចំហ។ វិធី​សា​ស្រ្ត​វិទ្យា​សា​ស្ដ្រ។ សម្ភារៈ៖ (អរូបី) / T.G. Galaktionova; aut.ref ។ SPb ។ , ឆ្នាំ 2008

5. Galaktionova T.G. វប្បធម៌អានរបស់សិស្សសាលាជាបញ្ហាសង្គម-គរុកោសល្យនៃការអប់រំបើកចំហ។

1. គំនិតនៃការបម្រើកុមារ និងយុវជនដោយបណ្ណាល័យរដ្ឋ និងក្រុងនៃតំបន់ Sverdlovsk ។
2. គំនិតនៃការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍនៃការអានរបស់កុមារ និងយុវជននៅក្នុងតំបន់ Chelyabinsk ។
3. គំនិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 183 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាអង់គ្លេសនៃសង្កាត់ Central នៃ St.
4. កម្មវិធីជាតិសម្រាប់គាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអាន។
5. Smetannikova N.N. ការអាននៅក្នុងសាលានិងសង្គម៖ ទំនាក់ទំនងនិងភាពជាដៃគូ // បណ្ណាល័យសាលា។ - M. , 2005. - លេខ 4 ។
6. Stepanova L. ការអានរបស់កុមារ - លទ្ធភាពនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារនៅក្នុងលំហទំនើប។ // អាជីវកម្មបណ្ណាល័យ។-2003.-№ 11
7. សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់អ្នកអាន៖ ទិដ្ឋភាពអ័ក្ស // ការអានជាតម្លៃសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ៖ ជម្លោះឬការសន្ទនា? សៅរ៍ សិល្បៈ និងការសិក្សា.-method.materials. - SPbAPPO, 2006 ។
8. ការអានកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ជាកត្តាមួយក្នុងការបង្កើតមូលធនមនុស្ស៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ី / Ed.: T.G. Brazhe, T.I. Polyakova, S.M. បូរ៉ូឌីន។ - SPb ។ , SPbAPPO, 2004 ។
9. Chudinova V.P. ការអានកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី: បញ្ហានិងការរំពឹងទុក / V.P. Chudinova // បណ្ណាល័យសាលា។ - 2003. - លេខ 8 ។
10. Chudinova V.P., Golubeva E.I., Mikhailova A.I. កុមារ និងបណ្ណាល័យនៅក្នុងពិភពលោកផ្លាស់ប្តូរ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ បណ្ណាល័យសាលា ឆ្នាំ ២០០៤។