អ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅពេល ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់ក្មេងជំទង់សិស្សសាលាវ័យចំណាស់ នាំឱ្យមានការបាក់ទឹកចិត្ត បាក់ទឹកចិត្ត និងជាប់គាំង?

មនុស្សវ័យក្មេងជាច្រើន ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ចាប់ផ្តើមពីវ័យជំទង់ (ចូលសាលា) របស់ពួកគេ ជារឿយៗសរសេរទៅកាន់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអំពី បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់ពួកគេ។

បញ្ហាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលវ័យជំទង់ សិស្សសាលាវ័យចំណាស់។

ញឹកញាប់បំផុត។ បញ្ហាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យជំទង់ - នេះគឺជាការច្រណែនដោយគ្មានហេតុផល ការខ្វះការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ការមិនគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា និងការអាក់អន់ចិត្តតាំងពីដំបូង ...

ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ទោះបីជាទំនាក់ទំនងញឹកញាប់ ប៉ុន្តែនៅតែមិនគ្រប់គ្រាន់រវាងក្មេងជំទង់ ទាំងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី មិននាំទៅរកអ្វីដែលល្អនោះទេ - មនុស្សវ័យក្មេង ជាក្បួនមួយផ្នែកជាមួយនឹងបណ្តុំនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលបានរក្សាទុក ស្ថានភាព និងបទពិសោធន៍ដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។

យុវវ័យជាច្រើន ជាពិសេសនារីៗ ឆ្លងកាត់ការបែកបាក់គ្នាជាយូរមក ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពបាក់ទឹកចិត្ត ជិតដល់ម៉ោងបាក់ទឹកចិត្ត លួចលាក់សង្ឃឹមថានឹងបានរស់ឡើងវិញ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល.

ចម្ងល់​ពី​វ័យ​ចំណាស់​កើតឡើង តើ​អ្នក​ធ្វើ​អ្វី​ដើម្បី​ជា​មិត្ត​និង​ស្រឡាញ់​គ្នា​នៅ​វិទ្យាល័យ ហើយ​មិន​បង្វែរ​ទំនាក់ទំនង​យុវវ័យ​ទៅជា​រឿង​ល្ខោន ឬ​សោកនាដកម្ម?

យើងចងចាំពីច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុចូលរៀន

ជាដំបូង អ្នកត្រូវរៀនថា អ្នកដ៏ទៃមិនមានកាតព្វកិច្ចរស់នៅតាមការរំពឹងទុក តម្រូវការ បំណងប្រាថ្នា និងច្បាប់របស់ខ្ញុំទេ។

ដូច​ជា​ខ្ញុំ​មិន​គួរ​រស់​នៅ​តាម​ការ​រំពឹង​ទុក​របស់​អ្នក​ដទៃ​ទេ។

មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​គឺ​មាន​តែ​មួយ​និង​មួយ​នៃ​ប្រភេទ​មួយ; មនុស្សគ្រប់រូបមានសេរីភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ហើយមនុស្សគ្រប់រូបមានបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ - ទាំងអស់នេះត្រូវតែត្រូវបានទទួលយក និងគោរពដូចដែលវាមាន ទាំងនៅក្នុងខ្លួន និងអ្នកដទៃ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ក្មេងជំទង់ម្នាក់ៗ (សិស្សសាលា) មាននិស្ស័យនិងចរិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ; ផែនទីនៃការពិតរបស់អ្នក (គំរូនៃពិភពលោក) និងទស្សនៈពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

របាំងសង្គមក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់ក្មេងជំទង់

មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់: វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមនុស្សភាគច្រើនពាក់ របាំងសង្គមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងសង្គមនិយម ហើយជារឿយៗមិនត្រូវបានដកចេញទេ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលពេញមួយជីវិត។

ដូច្នេះ អ្នក​ពាក់​ម៉ាស់​ប្រហែល​ជា​មាន​ភាព​ទាក់ទាញ និង​វិជ្ជមាន​ចំពោះ​អ្នក (ឬ​ផ្ទុយ​មក​វិញ) ហើយ​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ខ្ពស់ និង​ការ​អាណិត​អាសូរ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលជិតមកដល់ របាំងមុខត្រូវបានបន្ទាប ហើយមុខពិត ខ្លឹមសារពិតត្រូវបានលាតត្រដាង - អ្នកអាចជួបប្រទះនូវ "មន្តស្នេហ៍" នៃការខកចិត្តទាំងអស់។

បញ្ហា​មួយទៀត​នៃ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​បុគ្គល​គឺ​អ្នក​ផ្ទាល់​ប្រហែលជា​មិនដឹង​ពី​របាំង​សង្គម​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់​អ្នក​ទេ​។ ក្នុង​នោះ​អ្នក​ប្រហែល​ជា​បាន​ចូល​ចិត្ត​និង​ចូល​ចិត្ត​ដៃ​គូ​របស់​អ្នក។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលអ្នកកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាទំនាក់ទំនងកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន វាអាចថាភាពអវិជ្ជមានមួយចំនួនបានចាប់ផ្តើមចេញពីក្រោមរបាំងមុខ។

ដូច្នេះ វាជាការចង់យល់ និងដឹងពីមុខមាត់ពិតរបស់អ្នក "ខ្ញុំ" នៅក្នុងពាក្យមួយ ដើម្បីស្គាល់ខ្លួនអ្នក ដូច្នេះអ្នកអាចស្គាល់អ្នកដទៃ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏អស្ចារ្យ ពិតប្រាកដ និងយូរអង្វែង។

ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សគឺជារឿងដែលទន់ជ្រាយ និងផុយស្រួយ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលពិតដែលបង្កើតឡើងនៅលើសេចក្តីស្រឡាញ់ ការគោរព និងការយោគយល់គ្នាគឺមានតម្លៃការពារ ស្រឡាញ់ និងពេញចិត្តចំពោះភាពទន់ភ្លន់ និងភាពផុយស្រួយនេះ។

គាត់នឹងមិននិយាយអំពីអាយុរបស់ Laura ឬ Juliet ទេ - មានគំរូបែបនេះជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺដើម្បីទទួលស្គាល់ភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពអស្ចារ្យនៃបាតុភូតនេះ ទោះបីជាវាមិនងាយស្រួលក៏ដោយ។ យ៉ាងណាមិញអ្នកមិនអាចប្រៀបធៀបវាជាមួយកូនរបស់អ្នកបានទេហើយសូម្បីតែច្រើនទៀត - ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសរបស់គាត់ដែលមិនគួរឱ្យស្រលាញ់។

ហើយនេះគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នក។ ជាដំបូង យើងបើកភ្នែករបស់យុវវ័យទៅកាន់គូស្នេហ៍៖ "មើលគាត់ឱ្យច្បាស់ តើគាត់ជាគូស្នេហ៍សម្រាប់អ្នកមែនទេ?!"។ តាមរយៈការហាមឃាត់ការត្រឡប់មកវិញយឺត យើងនឹងគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនលើការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ និងកំណត់ចំណាំទាំងអស់នៅក្នុងហោប៉ៅរបស់យើង៖ "យើងជាមនុស្សជិតស្និទ្ធ យើងត្រូវដឹងគ្រប់យ៉ាង!"

និយាយឱ្យត្រង់ទៅ លទ្ធផលនឹងផ្ទុយស្រឡះ។ បើទោះជាកម្មវត្ថុនៃក្តីស្រលាញ់ស្ថិតនៅក្រោមការរិះគន់ក៏ដោយ ក៏ក្មេងជំទង់របស់អ្នកនឹងចាប់ផ្តើមធ្វើឱ្យគាត់កាន់តែគោរព។ ហើយការលួចស្តាប់ និងការហាមឃាត់នឹងមិនផ្តល់អ្វីល្អនោះទេ កុមារនឹងកាន់តែលាក់កំបាំង។

ដូច្នេះរឿងដែលអាក្រក់បំផុតដែលអ្នកនឹង "សម្រេចបាន" គឺថាប្រសិនបើក្មេងជំទង់របស់អ្នកមានបញ្ហា គាត់នឹងមករកអ្នកជាចុងក្រោយ ឬមិនទាល់តែសោះ ទោះបីជាស្ថានភាពលំបាកខ្លាំងក៏ដោយ។

របៀបធ្វើអាកប្បកិរិយាជាមួយវត្ថុដែលផុយស្រួយនិងស្រស់ស្អាតនេះ - ស្នេហាដំបូង។

ជាដំបូង ព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយគាត់។ អ្នកអាច និងគួរតែពិភាក្សាអំពីអ្វីមួយ សួរអំពីអ្វីមួយ ព្រោះអ្នកត្រូវស្វែងយល់បន្ថែមអំពីស្ថានភាព ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយ - គ្មានការរិះគន់ទេ បើទោះបីជាអ្នកគិតថាវាចាំបាច់ក៏ដោយ។ ការនិយាយទាំងអស់គឺគ្រាន់តែនិយាយអំពីគុណសម្បត្តិរបស់អ្នកដែលបានជ្រើសរើសប៉ុណ្ណោះ: ហេតុអ្វីបានជាមិត្តភក្តិសរសើរនាង? តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍អ្វីនៅក្នុងការប្រជុំលើកដំបូង? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីពីនាងខ្លាំងណាស់?» . សំណួរ​សាមញ្ញ​បែប​នេះ​នឹង​មិន​មាន​ចម្លើយ​ឡើយ។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចំពោះគុណធម៌វិជ្ជមានរបស់ក្មេងស្រីថ្មី - ហើយបន្ទាប់មកទំនងជាក្មេងជំទង់នឹងប្រាប់ពីការសង្ស័យនិងគំនិតរបស់គាត់។

ប្រសិនបើការសន្ទនាទាក់ទងនឹងក្មេងស្រីរបស់អ្នក នោះវាជារឿងសំខាន់សម្រាប់អ្នកដើម្បីដឹងថាទំនាក់ទំនងបានទៅឆ្ងាយប៉ុណ្ណា។ ប៉ុន្តែសំណួរ "ដោយផ្ទាល់" អាចធ្វើឱ្យខូចអ្វីៗទាំងអស់ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ការជឿទុកចិត្តលើទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពបែបនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការស្បថរឿងអាស្រូវការស្រែក - ទាំងអស់នេះនឹងធ្វើឱ្យមានះថាក់។ ទប់អារម្មណ៍របស់អ្នក - ដើម្បីគ្រប់គ្រងស្ថានភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ព្យាយាមនិយាយជាមួយក្មេងស្រី "តាមទ្រឹស្តី"៖ "តើនារីសម័យថ្មីគួរធ្វើអ្វី? ហើយអ្វីដែលចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវក្នុងវ័យជំទង់? . ប្រសិនបើអ្នកអាចបង្កើតការសន្ទនាបែបនេះក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ នោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកឮនឹងទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយក្មេងស្រីរបស់អ្នក ហើយអ្នកនឹងរៀនអ្វីមួយជាក់លាក់អំពីនាង។ ដូចគ្នានេះផងដែរ អ្នកនឹងទទួលបានឱកាសដើម្បីបង្ហាញអ្វីមួយដល់នាង និងជំទាស់នឹងអ្វីមួយ ចាប់តាំងពីការសន្ទនានេះមិនមែនអំពីនាងនោះទេ។

អ្នកអាចចាប់ផ្តើមការសន្ទនាតាមរបៀបផ្សេង៖ ឧទាហរណ៍ ចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីអ្នកជិតខាងដែលមិនមានជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ឬផ្ទុយទៅវិញ អ្វីៗគឺល្អ៖ “តើនាងសុខសប្បាយជាទេ? ហើយហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិត? យ៉ាងណាមិញទាំងអស់ដូចគ្នាការសន្ទនាបែបនេះនឹងទាក់ទងនឹងក្មេងស្រីរបស់អ្នកហើយអ្នកនឹងកំណត់រឿងនេះភ្លាមៗ។ ហើយបន្ទាប់មកមានពេលសមរម្យសម្រាប់ឥទ្ធិពល: នៅក្រោមការពិភាក្សាបញ្ហារបស់មិត្តស្រីអ្នកអាចរៀនអ្វីមួយ, បញ្ជាក់, ពន្យល់។

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រាប់បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់អ្នក - តែដោយគ្មានសីលធម៌។ គ្រាន់តែប្រាប់យើងពីរបៀបដែល Crush ដំបូងរបស់អ្នក។ ទោះបីជាក្មេងជំទង់របស់អ្នកស្រក់ទឹកមាត់ដោយមើលងាយក៏ដោយ វានៅតែឆាប់សម្រាប់គាត់ក្នុងការ "ពាក់ពុកមាត់របស់គាត់" ឬយល់ពីអ្វីមួយ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលមិនត្រូវបន្តទៅការបង្រៀន៖ “ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រសិនបើខ្ញុំនៅកន្លែងរបស់អ្នក ខ្ញុំនឹង…” ។ ក្មេងជំទង់នេះពិតជាមិនពេញចិត្តចំពោះវាទេ ហើយទំនងជាគាត់នឹងធ្វើផ្ទុយពីនេះ។

ហើយសំខាន់បំផុត - បញ្ចុះបញ្ចូលកូនថា អ្នកមិនវិនិច្ឆ័យគាត់ទេ ប៉ុន្តែទទួលយក និងយល់ពីអារម្មណ៍របស់គាត់។. អនុញ្ញាតឱ្យក្មេងជំទង់របស់អ្នកដឹងថាអ្នកគោរពលក្ខខណ្ឌរបស់គាត់ និងអាណិតអាសូរចំពោះអារម្មណ៍របស់គាត់។ គាត់នឹងដឹងគុណអ្នកខ្លាំងណាស់ ហើយប្រហែលជានឹងព្យាយាម "ឆ្លើយឆ្លង" ទៅនឹងការជឿទុកចិត្តរបស់អ្នក។

ចំណែក​អ្នក​វិញ អ្នក​ត្រូវ​ចាំ​ថា កុមារ​ងាយ​រង​គ្រោះ​ខ្លាំង​ណាស់ នៅ​ពេល​ពួក​គេ​មាន​អារម្មណ៍​ដំបូង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ក្មេងប្រុសកាន់តែអាប់អួរ និងដកខ្លួនចេញ ហើយក្មេងស្រីយំតបនឹងការកត់សម្គាល់ណាមួយ។ ទាំងអស់នេះគឺជារឿងធម្មតា និងអាចយល់បាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងអំឡុងពេលនេះគម្លាតក៏អាចធ្វើទៅបានដែរដែលនឹងតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកដទៃហើយជួនកាលជំនួយពីអ្នកឯកទេស។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃភាពជ្រុលនិយមបែបនេះ។

កុមារមិនរស់នៅជាមួយអារម្មណ៍ពិត ជ្រួតជ្រាបទាំងស្រុងនៅក្នុងពិភពរវើរវាយបែបប្រឌិត។ គាត់រស់នៅជាមួយនឹងអារម្មណ៍ដែលបានបង្កើត ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សមិនពិត ហើយបន្តិចម្តងៗនូវការពិត "មិនច្បាស់លាស់" មិនអាចទប់ទល់នឹងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងរឿងនិទានដ៏ស្រស់ស្អាតបានឆ្លងចូលទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះជំនួយពីអ្នកឯកទេសគឺចាំបាច់។

ឧទាហរណ៍មួយទៀត។ កូនស្រីខ្ញុំគិតតែពីប្រុស។ សាច់ញាតិ មិត្តភក្តិ និងការសិក្សាមិនចាប់អារម្មណ៍នាងទេ។ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ​ក៏​មិន​មាន​មនោសញ្ចេតនា​ស្នេហា​ដែរ។ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំចំណាយពេលរាប់ម៉ោងធ្វើការតុបតែងមុខ បន្ទាប់មកដើរតាមផ្លូវដោយគ្មានគោលដៅជាមួយមនុស្សស្រីដូចខ្លួននាង។ ជាការពិតណាស់ អាកប្បកិរិយាបែបនេះស្ទើរតែមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាជាគម្លាតផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែជាអកុសល វាបង្ហាញពីគ្រោះថ្នាក់របស់វាផ្ទាល់៖ ទីមួយ ផលវិបាកដែលមិនចង់បានគឺអាចកើតមាន ហើយទីពីរ ភាពសាមញ្ញនៃព័ត៌មានលម្អិតផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

Promiscuity គឺជាបុព្វហេតុដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការថប់បារម្ភរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែត្រូវចាំថា: ការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ដឹងក្នុងគ្រួសារ ជំរុញឱ្យកុមារមានភាពស្និទ្ធស្នាល។ ម្យ៉ាងទៀត មូលហេតុ​ក៏អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​សន្មត​ថា​មាន​ទំនាក់ទំនង​ដ៏​តានតឹង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ មិត្តភ័ក្តិ​ផងដែរ។ ពេលខ្លះ ការរួមភេទមិនទៀងទាត់ គឺជារោគសញ្ញានៃជំងឺវិកលចរិត។

ដើម្បីជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នាចង់ឈ្នះការគោរពពីគូស្នេហ៍ អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចជំរុញកុមារឱ្យប្រើប្រាស់គ្រឿងញៀន ឬគ្រឿងស្រវឹង ប្រព្រឹត្តបទឧក្រិដ្ឋ ឬសូម្បីតែចូលរួមក្នុងនិកាយ។ ជាអកុសល អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើមិនមែនដោយឆន្ទៈសេរីរបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែដើម្បីផ្គាប់ចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ នៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យវាជាការសំខាន់ដែលមិនត្រូវខកខានខណៈពេលដែលអ្វីផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកឯកទេស។

ហើយប្រសិនបើក្មេងជំទង់មានប្រធានបទនៃការធ្វើអត្តឃាតអ្នកត្រូវទាក់ទងអ្នកឯកទេសជាបន្ទាន់។ យ៉ាងណាមិញ ការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាតដ៏អាក្រក់អាចបញ្ចប់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ - មនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវចងចាំរឿងនេះ៖ ទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងវេជ្ជបណ្ឌិត។

ស្នេហាដំបូងគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់ និងមិនអាចបំភ្លេចបានបំផុតនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ នាង​នៅ​តែ​ចងចាំ​មិន​ថា​នាង​សប្បាយ មិន​សប្បាយ​ចិត្ត ឬ​មិន​បាន​សម​បំណង​ឡើយ។ បទពិសោធន៍ដែលទាក់ទងនឹងស្នេហាដំបូងមានភាពរស់រវើក និងអស្ចារ្យ។

ស្នេហាដំបូងត្រូវបានគេចងចាំព្រោះវាគឺជាការភ្ជាប់អារម្មណ៍ដំបូងចំពោះមនុស្សម្នាក់ដែលមកពីសង្គមជុំវិញនិងក្មេងជំទង់ដែលមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ។ នេះជាជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោយមិនគិតពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ តាមពិតនេះគឺជាជំហានដំបូងបំផុតដែលហួសពីការចែកចាយឡើងវិញនៃរង្វង់គ្រួសារ ដូច្នេះហើយជាជំហានឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាព។

បន្ថែមពីលើអរម៉ូន និងការភ្ញាក់ឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយរបស់ពួកគេ ចំណង់ផ្លូវភេទរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានចាប់យកដោយអារម្មណ៍នៃភាពខ្លាំងដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក។ គាត់មានអារម្មណ៍ថាមានការកើនឡើងនៃការយល់ចិត្ត, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីថែរក្សាមនុស្សជាទីស្រឡាញ់, គាត់ងូតទឹកដោយយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកដទៃ។ ហើយជាការពិតណាស់ ទាំងអស់នេះកើតឡើងជាលើកដំបូង។ គ្រាជាច្រើននៃស្នេហាដំបូងត្រូវបានចងចាំពេញមួយជីវិត។ ពួកគេគឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលមិនធ្លាប់មានបទពិសោធន៍ពីមុនមក ហើយភាពថ្មីថ្មោងនេះនឹងមិនដែលមានបទពិសោធន៍ទៀតទេ។ ការថើបដំបូងនឹងមិនកើតឡើងម្តងទៀតទេ វានឹងមានលើកទីពីរ ទីបី រយ។ ប៉ុន្តែអ្វីៗនឹងមិនដូចលើកទីមួយទេ។ ស្នេហា​វ័យ​ជំទង់​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​ជា​ញឹក​ញាប់​ថា​ជា​ប្រភេទ​នៃ​អារម្មណ៍​បរិសុទ្ធ ហើយ​មួយ​ផ្នែក​នេះ​គឺ​ជា​ការ​ពិត។ សង្គមវិទូ Laura Carpenter នៅក្នុងសៀវភៅមួយរបស់នាង ពន្យល់ពីគំនិតនេះដោយនិយាយថា មនុស្សម្នាក់មានស្នេហាជាលើកដំបូង ហើយគាត់មិនមានបទពិសោធន៍នៃការខូចចិត្តនោះទេ។ គាត់មិនជឿលើលទ្ធភាពដែលសុភមង្គលដែលគាត់សង្ឃឹមនឹងមិនកើតឡើងនោះទេ។ មែនហើយ ទំនាក់ទំនងដំបូងប្រហែលជាមិនល្អបំផុតទេ ប៉ុន្តែក្មេងជំទង់គ្មានអ្វីអាចប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយបានទេ ហើយអ្វីក៏ដោយសម្រាប់គាត់ ដៃគូដំបូងរបស់គាត់គឺល្អបំផុត។

នៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ដែលត្រូវបានគេហៅថា "ដំណាក់កាលស្ករគ្រាប់ - ភួង" ក្មេងជំទង់ជាញឹកញាប់កំណត់គំនិតនៃក្តីស្រឡាញ់របស់ពួកគេ។ នេះក៏ជាករណីសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សពេញវ័យមានបទពិសោធន៍ខ្លះរួចហើយ ហើយវាកើតឡើងថាពួកគេខ្លួនឯងមានទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលមិនជោគជ័យនៅពីក្រោយខ្នងរបស់ពួកគេ។ សូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលនៃឧត្តមគតិក៏ដោយក៏ពួកគេមើលទៅបេក្ខជនដៃគូថ្មីរបស់ពួកគេដោយមានការប្រុងប្រយ័ត្ន។ ក្មេងជំទង់ជារឿយៗលង់ស្នេហ៍ដូចកូនឆ្កែ។ ត្រូវហើយ មនុស្សជាច្រើនឃើញគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានមួយចំនួននៅក្នុងមិត្តភ័ក្តិ ឬមិត្តស្រីរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអើពើ ឬបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវចំពោះពួកគេ។ ជារឿយៗវាកើតឡើងសូម្បីតែនៅពេលដែលមានអំពើហិង្សាពីដៃគូណាមួយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងក៏ដោយ។

ដៃគូទីមួយមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើរបៀបដែលទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សនឹងបន្តត្រូវបានកសាងឡើង។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​គឺ​ថា​ស្នេហា​សប្បាយ​ចិត្ត​ឬ​អត់។ សេចក្ដីស្រឡាញ់ទៅវិញទៅមកជាធម្មតាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងទៅលើអារម្មណ៍របស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គម និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។ ហើយមិនសប្បាយចិត្ត ...

ដូចដែល Tolstoy បាននិយាយថា: "គ្រួសារដែលមានសុភមង្គលទាំងអស់គឺមានភាពសប្បាយរីករាយដូចគ្នាប៉ុន្តែគ្រួសារដែលមិនសប្បាយចិត្តទាំងអស់មិនសប្បាយចិត្តតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា" ។ ពាក្យ​នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​និយាយ​ពី​គ្រួសារ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​និយាយ​អំពី​មនុស្ស​ដែល​មាន​ទំនាក់ទំនង​ស្នេហា​ដែរ។ ការស្ទាបស្ទង់មតិនៅវិទ្យាល័យមួយនៅសហរដ្ឋអាមេរិក ដែលធ្វើឡើងដោយ Carl E. Picard បានបង្ហាញថា មានតែ 15% នៃកុមារដែលបានស្ទង់មតិប៉ុណ្ណោះដែលមានបទពិសោធន៍ស្នេហាដំបូងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបទពិសោធន៍វិជ្ជមានយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ អ្នកផ្សេងទៀតមានទំនាក់ទំនងដែលឥឡូវនេះត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងឃ្លា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំ" ។ នោះ​គឺ​ភាគរយ​នៃ​ការ​ស្រលាញ់​គ្នា​សប្បាយ​រីករាយ​រវាង​យុវវ័យ​មិន​ខ្ពស់​ប៉ុន្មាន​ទេ។ អ្នកផ្សេងទៀតមានបទពិសោធន៍ខុសៗគ្នានៃការមិនពេញចិត្តចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ក្មេងជំទង់មិនតែងតែចាប់ផ្តើមណាត់ជួបទេ ដោយសារតែពួកគេកំពុងមានស្នេហា។ សម្រាប់ពួកគេទំនាក់ទំនងមិនត្រឹមតែជាអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាសញ្ញានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មភាពចាស់ទុំភាពជោគជ័យនិងការប្រកួតប្រជែងផងដែរ។ ជាញឹកញយ សារៈសំខាន់ពិសេសត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងស្ថានភាពនៃដៃគូនៅក្នុងក្រុមក្មេងជំទង់ សមត្ថភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់វា។ ការមានមិត្តប្រុស ឬមិត្តស្រី សូម្បីតែជាផ្លូវការ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង ហើយគាត់កាន់កាប់តំណែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។ វាកើតឡើងដែលក្មេងជំទង់ថែមទាំងបានរួមគំនិតគ្នាដើម្បី "ដើរជាមួយគ្នា" ដើម្បីបង្កើតរូបរាងនៃសុខុមាលភាព។

ប៉ុន្តែប្រាកដណាស់ មនុស្សគ្រប់រូបដឹង និងមានឧទាហរណ៍នៅចំពោះមុខពួកគេថា មនុស្សដែលមានការដួលរលំទាំងស្រុងនៃស្នេហាដំបូងរបស់ពួកគេ ក្រោយមកបានរកឃើញដៃគូដ៏អស្ចារ្យ និង "រស់នៅដោយសុភមង្គលជារៀងរហូត" ។ ហើយមានអ្នកដែលអនុវត្តបទពិសោធន៍មិនជោគជ័យដំបូងនៃទំនាក់ទំនងពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើក្មេងជំទង់អាចវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងដែលបរាជ័យរបស់ពួកគេតាមរបៀបស្ថាបនាដែរឬទេ។ យ៉ាងណាមិញ ស្នេហាដំបូងគឺមិនត្រឹមតែជាសេចក្តីអំណរដ៏បរិសុទ្ធដោយគ្មានបទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យនោះទេ។ មានកន្លែងសម្រាប់ឈឺចិត្តផងដែរ។ សម្រាប់មនុស្សជាច្រើន ការបញ្ចប់ទំនាក់ទំនងដំបូង គឺជាបទពិសោធន៍មួយទៀតនៃការបាត់បង់។ យុវវ័យ​ដឹង​កាន់​តែ​ស៊ី​ជម្រៅ​ថា​គ្មាន​ការ​ស្រឡាញ់​ដោយ​គ្មាន​លក្ខខណ្ឌ​ទេ នៅ​ពេល​ដែល​អ្នក​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្រឡាញ់​តាម​លំនាំដើម។ អ្នកអាចបាត់បង់ដៃគូរបស់អ្នកដោយគ្មានហេតុផល។ គាត់ប្រហែលជាផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់គាត់ ឬចូលចិត្តមួយផ្សេងទៀត។ ហើយនៅទីនេះ គ្មានអ្វីអាចធ្វើបានទេ មានតែការទទួលយកស្ថានភាពនៃកិច្ចការប៉ុណ្ណោះ។

តើក្មេងជំទង់ទទួលបានអ្វីខ្លះពីរឿងនេះ?

អ្នកខ្លះយល់ថាបែបនោះជាជីវិត ហើយកំពុងស្វែងរកមិត្តបេះដូងម្តងទៀត កែកំហុសនៃស្នេហាដំបូង និងទំនាក់ទំនង។ អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​ការ​ជឿជាក់​ថា​ពិភពលោក​មិន​យុត្តិធម៌​សម្រាប់​ពួកគេ ហើយ​ពួកគេ​នឹង​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ចង់​បាន​ឡើយ។ ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​គេ​រុញ​ចេញ ហើយ​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ស្ថានភាព​នេះ​ឡើង​វិញ​បាន​លង​បន្លាច​ពួកគេ​អស់​មួយ​ជីវិត។ ជារឿយៗពួកគេកំពុងស្វែងរកដៃគូដែលស្រដៀងនឹងស្នេហាដំបូងរបស់ពួកគេ ហើយព្យាយាមបិទ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ នេះមិននាំមកនូវសុភមង្គលដល់មនុស្សភាគច្រើនទេ ជារឿយៗអ្វីៗទាំងអស់នាំឱ្យឈានជើងលើតុងរួចដូចគ្នា។

ដោយមានហានិភ័យខ្ពស់នៃលទ្ធផលនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ដំបូងបែបនេះ កុមារដែលមិនបានទទួលភាពកក់ក្តៅពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ការចង់បានដោយគ្មានល័ក្ខខ័ណ្ឌ ហើយទទួលយកក្តីស្រលាញ់ និងការស្រលាញ់ ចាក់ទៅលើមិត្ត ឬមិត្តស្រី។ ជារឿយៗពួកគេប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកទំនាក់ទំនងថ្មីដោយងងឹតងងុល និងធ្វើឱ្យដៃគូរបស់ពួកគេមានឧត្តមគតិជាពិសេសយ៉ាងខ្លាំង។ មិនមែនគ្រប់ដៃគូទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីស៊ូទ្រាំនឹងសម្ពាធនៃអារម្មណ៍បែបនេះទេ ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាគ្រាន់តែចង់បានវានោះទេ។ ការបែកគ្នាដោយហេតុផលនេះ ឬសូម្បីតែសម្រាប់ហេតុផលទូទៅសម្រាប់ក្មេងជំទង់ទាំងអស់ ធ្វើឱ្យកុមារឈឺចាប់ដែលធំឡើងដោយគ្មានភាពកក់ក្តៅក្នុងគ្រួសារ។ ក្មេងជំទង់បែបនេះទំនងជាមានទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងអំពើហឹង្សា បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវចំពោះអ្នកចាប់រំលោភ និងទប់ទល់នឹងការប៉ុនប៉ងទាំងអស់របស់អ្នកដទៃដើម្បីជួយពួកគេបង្កើតជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ការណែនាំ

1.1 តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុមសាលា

3 ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សភេទផ្ទុយ

4 មិត្តភាពក្នុងវ័យជំទង់

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 1

2 លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យជំទង់

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 2

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កម្មវិធី

ការណែនាំ

បញ្ហាយុវវ័យតែងតែទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែពួកគេបានក្លាយជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេសក្នុងរយៈពេលថ្មីៗនេះ។ ការបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំ និងសុខុមាលភាពខាងសម្ភារៈរបស់សមាជិកនៃសង្គមរបស់យើងបានពង្រីកលទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ប៉ុន្តែបានធ្វើឱ្យមានការលំបាកបន្ថែមទៀតក្នុងការបង្កើតបំណងប្រាថ្នា និងសេចក្តីប្រាថ្នា។

អរគុណដល់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ព្រំដែននៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកបានពង្រីក។ នៅក្នុងលំហូរនៃព័ត៌មានទំនើប វាកាន់តែពិបាកសម្រាប់ក្មេងជំទង់ក្នុងការស្វែងយល់អំពីអ្វីមួយដោយឯករាជ្យ និងស៊ីជម្រៅ ដូច្នេះជារឿយៗគាត់ចាប់ផ្តើមយល់ឃើញតែការកម្សាន្ត ដោយមិនទាមទារភាពតានតឹងផ្នែកបញ្ញានោះទេ។ ក្មេងជំទង់បែបនេះអង្គុយរាប់ម៉ោងនៅមុខទូរទស្សន៍ឬកុំព្យូទ័រ។ល។ នេះនាំឱ្យបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបន្តិចម្តងៗ ដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ក្មេងជំទង់បែបនេះដើរតាមបន្ទាត់នៃការតស៊ូតិចបំផុត ពេញចិត្តនឹងបទពិសោធន៍ដ៏រីករាយ ដោយមិនបានទាយពីអនាគតរបស់ពួកគេ។ ក្មេងជំទង់ផ្នែកចិត្តសាស្រ្តបានក្លាយទៅជាពឹងផ្អែកលើពិភពលោកដែលមានគោលបំណងជាតម្លៃនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ ដោយ​ការ​ទទួល​បាន​វត្ថុ​ជា​កម្មសិទ្ធិ​ផ្ទាល់​ខ្លួន គាត់​ទទួល​បាន​តម្លៃ​ក្នុង​ភ្នែក​របស់​គាត់​ផ្ទាល់ និង​ក្នុង​ក្រសែ​ភ្នែក​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​គាត់។ វាក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់ក្មេងជំទង់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសំណុំជាក់លាក់មួយ ដើម្បីរក្សាអារម្មណ៍នៃអត្តសញ្ញាណរបស់គាត់។ ការងារវគ្គសិក្សានេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់ និងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្រាប់ក្មេងជំទង់គឺជាសកម្មភាព និងលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់គាត់ ដែលមានអត្ថន័យពិសេសសម្រាប់គាត់។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃភាពស្មើគ្នានៃអាយុដំបូង ក្មេងជំទង់ធ្វើការចេញនូវវិធីនៃទំនាក់ទំនង ឆ្លងកាត់សាលាពិសេសនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

វ័យជំទង់គឺជាអាយុនៃជីវិតខាងក្នុងដ៏តានតឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏ស្រទន់ដែលនាំក្មេងជំទង់ចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃអាថ៌កំបាំងនៃចិត្តរបស់មនុស្ស ដែលជួនកាលវាដកដង្ហើមរបស់អ្នកចេញពីរូបភាពជាច្រើនដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងនៃយុវវ័យដ៏រន្ធត់។

ភាពធម្មតានៃក្រុមមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯកឯង ការគ្រប់គ្រងលើវាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់អតិបរមា។ ប្រសិនបើក្មេងជំទង់បរាជ័យ ក្បត់ បោះបង់ចោល គាត់អាចត្រូវបានគេវាយ គាត់អាចត្រូវបានធ្វើពហិការ ហើយទុកឱ្យនៅម្នាក់ឯង។ ក្មេងជំទង់វាយតំលៃយ៉ាងឃោរឃៅចំពោះមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេមិនទាន់ឈានដល់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង មិនមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនអាចការពារផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ "លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សវ័យជំទង់" ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងគឺជាផ្នែកសំខាន់បំផុតមួយនៃជីវិត។ ថ្មីៗនេះ ការងារកាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានបោះពុម្ពលើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងវ័យជំទង់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សំណួរថាតើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណាសម្រាប់ក្មេងជំទង់តែងតែចាប់អារម្មណ៍អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ហើយមិនមានចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះវា ដូច្នេះសំណួរនេះនៅតែពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។

ទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យជំទង់មានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវបទដ្ឋាន គោលដៅ មធ្យោបាយនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃយ៉ាងសកម្ម ចូលរួមដោយឯករាជ្យក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងជាក់លាក់បញ្ហាស្មុគស្មាញនិងជម្លោះដែលកើតឡើងជាមួយកុមារជំទង់អាចត្រូវបានដោះស្រាយ។ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងស្វែងរកវិធីដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះរវាងមនុស្សវ័យជំទង់ និងមិត្តភក្ដិ។

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងទីក្រុង Kamensk-Shakhtinsky អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 11 ។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីពិចារណាលើចំណុចផ្សេងគ្នានៃទស្សនៈលើលក្ខណៈជាក់លាក់ និងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺ៖ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យជំទង់។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ យើងសន្មត់ថាក្នុងវ័យជំទង់ លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតមួយគឺកម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនង។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា៖

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងយោងនៃមនុស្សវ័យជំទង់។

ការសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនង, វិធីសាស្រ្តដឹកនាំ:

"សង្គមវិទ្យា" (D. Moreno)

"ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយថ្នាក់" (C.D. Spielberg)

"ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសង្គម" (V.F. Ryakhovsky)

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាវិន័យសិក្សា។

រចនាសម្ព័ននៃការងារ៖ ការងាររួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធ។

ជំពូកទី 1. លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់

1តម្រូវការទំនាក់ទំនង

មិត្តភាពទំនាក់ទំនងយុវវ័យ

អ្វី​ដែល​នាំ​មនុស្ស​មក​ជា​មួយ​គ្នា, អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​ពួក​គេ​ខិត​ជិត​គ្នា? ម្យ៉ាង​ទៀត តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ហេតុផល​ផ្លូវចិត្ត​ផ្ទៃក្នុង​ដែល​មនុស្ស​ចូល​ក្នុង​ទំនាក់ទំនង​ដ៏​សម្បូរ​បែប​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​ជាមួយ​គ្នា? មូលដ្ឋានខាងក្នុងនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរវាងមនុស្សគឺជាតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ តម្រូវការទំនាក់ទំនង គឺជាតម្រូវការសង្គមជាមូលដ្ឋានមួយ។ វាកើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតរបស់មនុស្ស ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះថែមទាំងចាត់ទុកវាពីកំណើត និងភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងសង្គមស្ទើរតែទាំងអស់នៃមនុស្សជាមួយនឹងវា។

អាយុពី 11 ទៅ 15 ឆ្នាំមិនមែនដោយគ្មានហេតុផលដែលហៅថាសំខាន់ទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលជួនកាលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ចំណាប់អារម្មណ៍ពីមុន និងទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងខ្លាំងក្លា នោះការអភិវឌ្ឍន៍នឹងក្លាយទៅជាមានចលនា និងព្យុះ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានអមដោយការលំបាកប្រធានបទដ៏អស្ចារ្យដែលកើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។ ពួកគេធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ខ្លាំងដែលគាត់មិនអាចពន្យល់បាន។ យើងហៅពួកគេថាការខកចិត្ត។ តម្រូវការដើម្បីដឹងពីខ្លួនឯងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្មេងជំទង់កើតឡើងដោយសារតែពួកគេក្លាយជាកញ្ចក់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាជាមួយពួកគេ។ មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាគំរូមួយ យោងទៅតាមពួកគេ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ពិនិត្យមើលតម្លៃរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីពេលក្រោយអាចដូចគ្នានឹងកុមារដទៃទៀតដែរ។ តម្រូវការក្នុងការទទួលយកដោយបរិយាកាសរបស់មនុស្សសំខាន់ៗ ការភ័យខ្លាចនៃការបដិសេធគឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់។ ក្នុងន័យនេះ ទំនាក់ទំនងជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងសកម្មភាពសិក្សាខ្លួនឯងអាចត្រូវបានកាត់ចោលទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលឪពុកម្តាយមិនចូលចិត្តនៅក្នុងមិត្តភក្តិបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ាដោយហិង្សានិងកំហឹង។ ក្មេងជំទង់ស្វែងរកការគាំទ្រពីមិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីទប់ទល់នឹងការផ្លាស់ប្តូររាងកាយ អារម្មណ៍ និងសង្គមដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះពួកគេ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ យើងអាចនិយាយបានថា តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាពិតជាមានពីកំណើត។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ថាវាកើតឡើងហើយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់រួចទៅហើយនៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ដីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដូចជា L.S. អត្ថប្រយោជន៍គឺថាតម្រូវការណាមួយរបស់ទារកក្លាយជាតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ទៀត។ បន្តិចម្ដងៗ តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ធ្វើឱ្យកុមារស្វែងរកទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍មិនត្រឹមតែជាមួយមនុស្សធំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងកុមារដទៃទៀតផងដែរ។ ជាមួយនឹងអាយុ តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពង្រីក និងស៊ីជម្រៅទាំងទម្រង់ និងខ្លឹមសារ។ ចាប់ពីពេលដែលកុមារចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់មិនអាចត្រូវបានគេពិចារណា និងសិក្សាក្រៅពីទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមនោះទេ។ វានៅទីនេះ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់បុគ្គលត្រូវបានដាក់។ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិដែលធ្វើឡើងស្របតាមសង្គមវិទ្យា បានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញរវាងកុមារដែលបង្ហាញពីភាពអាស្រ័យសង្គមពិតប្រាកដដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម "មនុស្សពេញវ័យ"។

ការអភិវឌ្ឍន៍និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងនៅក្នុងការពិតដែលថាជារៀងរាល់ឆ្នាំទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេកាន់តែមានស្ថេរភាពនិងជ្រើសរើស។ ជាលើកដំបូងដែលមានមិត្តភាពការសិក្សាដែលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់កាន់កាប់មុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមរួចហើយ ហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា កុមារតែងតែជួបប្រទះនូវភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងការទាមទារនៅក្នុងតំបន់នេះ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ . ប៉ុន្តែចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ទំនោរទាំងអស់នេះមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាង។

"ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តជិតស្និទ្ធ" T.V. Dragunov - លេចធ្លោនៅក្នុងសកម្មភាពពិសេសរបស់ក្មេងជំទង់។ វាមានជាសកម្មភាពឯករាជ្យ ដែលអាចហៅថាសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពនេះគឺជាមនុស្សម្នាក់ទៀត - មិត្តរួមការងារជាមនុស្សម្នាក់។ សកម្មភាពនេះមាននៅលើដៃម្ខាងក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកហើយផ្ទុយទៅវិញនៅក្នុងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់មិត្តភក្តិនិងទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមគឺផ្អែកលើតម្រូវការទំនាក់ទំនង ដែលខ្លួនវាឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅទៅតាមអាយុ។ នាងពេញចិត្តនឹងកូនខុសៗគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងក្រុមមានស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ មីក្រូបរិស្ថានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមកាន់កាប់មុខតំណែងពិសេសមួយទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន និងក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។

2 លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុមសាលា

តាមរយៈទំនាក់ទំនង យើងមានន័យថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក់ស្តែង អារម្មណ៍ និងបញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមនុស្ស ដែលតំណាងឱ្យស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ។ វ័យជំទង់ វ័យជំទង់ - រយៈពេលនៃជីវិតពីកុមារភាពដល់វ័យជំទង់ក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ប្រពៃណី (ពី 11-12 ទៅ 14-15 ឆ្នាំ) ។ ក្នុងរយៈពេលខ្លីបំផុតនៃតារាសាស្ត្រនេះ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ឆ្លងកាត់ផ្លូវដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់៖ តាមរយៈជម្លោះផ្ទៃក្នុងជាមួយខ្លួនគាត់ និងជាមួយអ្នកដទៃ តាមរយៈការបែកបាក់ខាងក្រៅ និងការឡើងភ្នំ គាត់អាចទទួលបាននូវអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សង្គមចាប់ផ្តើមយ៉ាងឃោរឃៅ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាមនុស្សម្នាក់តែងតែដើរតាមផ្លូវនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គមនៅពេលដែលគាត់មិនទាន់បានបង្កើតពេញលេញជាពលរដ្ឋ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាកើតឡើងញឹកញាប់ជាងក្នុងវ័យជំទង់។ មូលហេតុចម្បងមួយដែលក្មេងជំទង់ដើរលើផ្លូវខុសច្បាប់គឺការបែកបាក់នៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ដែលជាតំណាងជាក់ស្តែងសម្រាប់គាត់សម្រាប់ក្មេងជំទង់ប្រែទៅជាមានសិទ្ធិអំណាចមិនគ្រប់គ្រាន់ឬសូម្បីតែអយុត្តិធម៌សម្រាប់ផ្សេងៗ។ ហេតុផល។ មូលហេតុ​មួយ​ទៀត​គឺ​ការ​ខ្វះ​ការ​យល់​ដឹង​ពី​សង្គម។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពខុសច្បាប់សម្រាប់ក្មេងជំទង់មួយចំនួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបំភិតបំភ័យរបស់ពួកគេដោយអ្នកតំណាងនៃពិភពឧក្រិដ្ឋជនដែលនៅក្នុងស្ថានភាពមួយឬមួយផ្សេងទៀតដែលពួកគេបានទាក់ទងដោយចៃដន្យឬមិនចៃដន្យ។ វាគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់នេះ ដែលកត្តាសម្រេចចិត្តគឺជាវិសាលភាពដែលក្មេងជំទង់ដឹងថាខ្លួនគាត់ជាសមាជិកនៃក្រុម សង្គមទាំងមូល តើគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីក្រោយគាត់កម្រិតណា ថាតើគាត់មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងកម្រិតណា។ យ៉ាងណាមិញ ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបភាពរឹងមាំរបស់សង្គម ស្ថាប័នសាធារណៈទាំងអស់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងពិភពឧក្រិដ្ឋកម្ម វាច្បាស់ណាស់ថាការប្រៀបធៀបបែបនេះមិនអាចធ្វើបានធ្ងន់ធ្ងរនោះទេ ទាំងនេះគឺជាតម្លៃដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងគំនិតរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ម្នាក់ៗ ក្រុមឧក្រិដ្ឋជនជាក់លាក់មួយប្រែទៅជាខ្លាំងជាង មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនច្រើនជាងសង្គម។ ក្មេងជំទង់ជាច្រើនយល់ឃើញថាខ្លួនពួកគេនៅក្នុងក្រុមឧក្រិដ្ឋកម្មប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈ និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាវាគឺជាភាពមិនពេញវ័យរបស់សង្គមដែលរួមចំណែកដល់ការកើតឡើងនៃបទល្មើស ហើយមិនត្រឹមតែអវត្តមាននៃគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៃអ្វីដែល "ល្អ" និង "អាក្រក់" នោះទេ។ សមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការយល់ឃើញខ្លួនឯងជាសមាជិកនៃក្រុម សង្គមប៉ះពាល់ជាចម្បងក្នុងវ័យជំទង់យ៉ាងជាក់លាក់ ដោយសារតែមនុស្សវ័យជំទង់ជាធម្មតាបំបែកទំនាក់ទំនងសង្គមមួយចំនួន បង្កើតវិធីថ្មីនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ទំនាក់ទំនងកាន់តែអាក្រក់ជាមួយអ្នកដទៃ។ ការលូតលាស់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់ បំណងប្រាថ្នាចង់កាន់កាប់តំណែងដ៏មានកិត្យានុភាពនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ បង្កើតការងារលំបាកសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ គាត់ត្រូវដឹងថាក្រុមមីក្រូក្រៅផ្លូវការណាដែលក្មេងជំទង់ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងនោះ តើការតំរង់ទិស និងតម្លៃអ្វីដែលក្រុមនេះមាន ក្រុមមួយណាជាឯកសារយោងសម្រាប់ក្មេងជំទង់ ដែលជាអ្នកដឹកនាំក្រុម និងតួនាទីអ្វីដែលគាត់ដើរតួនៅក្នុងនោះ។ កិត្យានុភាពរបស់ក្រុម ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ជារឿយៗត្រូវបានក្មេងជំទង់ដាក់ពីលើសិទ្ធិអំណាចរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ ដូច្នេះ វិធានការគរុកោសល្យអាចមានប្រសិទ្ធភាពបានលុះត្រាតែមជ្ឈដ្ឋានសង្គមចម្បងនៃមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងក្រុមមិនផ្លូវការតូចៗត្រូវបានយកមកពិចារណា។ នៅក្នុងក្រុម បាតុភូតសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រដែលប្លែកពីគេកើតឡើង៖ ការបញ្ចូលផ្លូវចិត្ត ការអនុលោមតាម ការផ្ដល់យោបល់ ការយល់ឃើញ ពាក្យចចាមអារ៉ាម ការក្លែងបន្លំជាដើម។ ក្មេងជំទង់ភាគច្រើនធ្វើត្រាប់តាមមិត្តភ័ក្តិដែលមានពណ៌សម្បុរ ឬ "សំណាង" របស់គាត់ ដែលចម្លងពីទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដែលយោងទៅតាមគោលគំនិតសកល ប្រហែលជាមិនគួរឱ្យចង់បានទាល់តែសោះ (ការជក់បារី ផឹកស្រា វេយ្យាករណ៍។ល។)។

ដូច្នេះហើយ សម្រាប់ក្មេងជំទង់ ក្រុមមិត្តភ័ក្តិ គឺជាបរិយាកាសមីក្រូសង្គមភ្លាមៗ ដោយគ្មានអ្វីដែលគាត់មិនអាចធ្វើបាន។ នៅក្នុងក្រុមដែលមានឋានៈសង្គមស្មើគ្នា មនុស្សវ័យជំទង់ស្វែងរកទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងពិតប្រាកដ ពីព្រោះសមាជិករបស់ពួកគេមានការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាដូចគ្នា ឬស្រដៀងគ្នា។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកគេបំពេញការស្រេកឃ្លានព័ត៌មានដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍។ នៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភ័ក្តិ វាហាក់ដូចជាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដើម្បីអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដើម្បីប្រៀបធៀបខ្លួនគាត់ជាមួយនឹងប្រភេទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ក្រុមតាមវិធីជាច្រើនកំណត់ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាចំពោះក្មេងជំទង់ ហើយបង្កើតមុខតំណែង និងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះខ្លួន និងអ្នកដទៃ។ ដូច្នេះ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយសមហេតុផលនៃក្មេងជំទង់តម្រូវឱ្យអ្នកអប់រំដឹងពីទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដដែលក្មេងជំទង់អភិវឌ្ឍក្នុងក្រុមមិនផ្លូវការ និងផ្លូវការ (ផ្នែក ក្រុមចំណូលចិត្ត និងផ្សេងៗទៀត) ។ ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមនៃមនុស្សវ័យជំទង់កាន់តែស្មុគស្មាញ មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការពេញចិត្តនៃតម្រូវការដែលមានពីមុនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយភេទផ្ទុយផងដែរ ទាក់ទងនឹងប្រតិកម្មនៃការរួមភេទតាមអាយុជាក់លាក់។ . ការបង្កើតចំណង់ផ្លូវភេទ ជាក្បួនបង្កើតការងារលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់ក្មេងជំទង់ ហើយជាពិសេសការទំនាក់ទំនងកាន់តែស្មុគស្មាញ។

1.3 ទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយ

ការចាប់អារម្មណ៍លើការរួមភេទផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញជាយូរមកហើយមុនពេលពេញវ័យ។ បំណងប្រាថ្នាចង់ត្រូវបានគេចូលចិត្ត ការចាប់អារម្មណ៍លើរូបរាងផ្ទាល់ខ្លួន ការខ្វល់ខ្វាយអំពីភាពទាក់ទាញបានកើតឡើងរួចទៅហើយនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។ ប៉ុន្តែនៅទីនោះ ការចាប់អារម្មណ៍លើភេទផ្ទុយគឺរីករាលដាល - ក្មេងប្រុសទាញអាវទ្រនាប់របស់ក្មេងស្រីលើកពួកគេឡើង។ វារីករាយជាងការប្រមាថ និងឈឺចាប់។ ភាពព្រងើយកន្តើយ, ភាពមិនច្បាស់លាស់ - ដំណាក់កាលដំបូងនៃចំណាប់អារម្មណ៍សកម្មចំពោះការរួមភេទផ្សេងទៀត។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយជាធម្មតាចាប់ផ្តើមឆ្ងល់ថាអ្នកណាចូលចិត្តអ្នកណា ហើយហេតុអ្វី។ នៅថ្នាក់ទី 7-8 ការផ្តោតអារម្មណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយកើតឡើង - ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីទៅរោងកុនការតាំងពិពណ៌ឌីស្កូដើរនៅឧទ្យាន។ ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយកត់សម្គាល់ពួកគេនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ ការចាប់អារម្មណ៍លើមិត្តភក្ដិផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង - មានបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាមនុស្សកាន់តែប្រសើរ។ ការ​អាណិត​អាសូរ​ដោយ​មិន​បាន​សម​ស្រប​ក្លាយ​ជា​ប្រភព​នៃ​អារម្មណ៍​ខ្លាំង។ ប្រសិនបើការអាណិតអាសូរទៅវិញទៅមក ទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធ។ អារម្មណ៍ខ្លាំងកើតឡើងបន្ទាប់ពីប៉ះគ្នា។ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីអាចដើរបានរាប់ម៉ោងកាន់ដៃគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយភាគច្រើននេះមិនមែនជាករណីទេ។ ជំហានបន្ទាប់ដែលរំជើបរំជួលខ្លាំងគឺការថើបដំបូង ដែលអាចបញ្ចប់ដោយសកម្មភាពសម្រេចចិត្តកាន់តែច្រើន និងពិសោធន៍ផ្លូវភេទ។

វាប្រែថានិន្នាការឆ្ពោះទៅរកសេរីភាវូបនីយកម្មផ្លូវភេទបាននាំឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវភេទរបស់ក្មេងជំទង់។ អាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទ និងប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទបានផ្លាស់ប្តូរ។ ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកបានបង្ហាញថា 83% នៃក្មេងប្រុស និង 54% នៃក្មេងស្រីយល់ព្រមលើការរួមភេទមុនពេលរៀបការ ក្មេងប្រុស 56% និងក្មេងស្រី 44% បានរាយការណ៍ថាពួកគេមានបទពិសោធន៍បែបនេះរួចហើយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់ពួកគេអភិវឌ្ឍ បង្ហាញ និងទម្រង់។ អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យដែលលេចឡើងក្នុងវ័យជំទង់ជំរុញឱ្យក្មេងជំទង់ធ្វើជាម្ចាស់នៃទំនាក់ទំនងប្រភេទ "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ តាមធម្មជាតិ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍរាងកាយយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយជាលទ្ធផល ការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្មេងជំទង់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កត្តាដែលបានកត់សម្គាល់មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី៖ ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងនាមជាអ្នកតំណាងនៃភេទផ្ទុយ។

"ភាពក្លាហាន" ដែលមិនចេះគិតក្នុងការអំពាវនាវរបស់ក្មេងប្រុសចំពោះក្មេងស្រីឬបំណងប្រាថ្នាដើម្បី "មិនកត់សម្គាល់" ពួកគេត្រូវបានជំនួសដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងហើយវាហាក់ដូចជាមិននឹកស្មានដល់ភាពមិនចេះអត់ធ្មត់។ ឥឡូវនេះ តាមវិធីថ្មីមួយ វត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយល់ឃើញ និងយល់ ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវាគួរតែត្រូវបានកសាងឡើងវិញទៅតាមនោះ។ ក្នុងន័យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងជំទង់អំពីរបៀបដែលអ្នកដទៃប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់។ ជាមួយនេះ ជាដំបូង រូបរាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតណាដែលទម្រង់មុខ ស្ទីលម៉ូដសក់ រូបរាង របៀបយកខ្លួនឯង។ល។ ទាក់ទងទៅនឹងការកំណត់ភេទ៖ "ខ្ញុំដូចជាបុរស" "ខ្ញុំដូចជាស្ត្រី" . នៅក្នុងការតភ្ជាប់ដូចគ្នា សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងភាពទាក់ទាញផ្ទាល់ខ្លួន - នេះគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងភ្នែករបស់មិត្តភក្ដិ។ ការលូតលាស់ ស្គម ឆ្អែត ជាដើម ជាពិសេសគឺពិបាកនឹងជួបប្រទះ។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការរួមភេទផ្សេងទៀតនៅក្នុងមនុស្សវ័យជំទង់វ័យក្មេងបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅដើមដំបូងក្នុងទម្រង់មិនគ្រប់គ្រាន់។ ដូច្នេះ ក្មេងប្រុសត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់នៃការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯងថាជា "ការសម្លុត" ការបៀតបៀន និងសូម្បីតែសកម្មភាពដ៏ឈឺចាប់។ ក្មេងស្រីជាធម្មតាដឹងពីហេតុផលនៃសកម្មភាពបែបនេះហើយមិនមានការអាក់អន់ចិត្តធ្ងន់ធ្ងរទេផ្ទុយទៅវិញបង្ហាញថាពួកគេមិនកត់សំគាល់ពួកគេព្រងើយកន្តើយចំពោះក្មេងប្រុស។ ជាទូទៅ ក្មេងប្រុសក៏ចាប់អារម្មណ៍ដោយវិចារណញាណចំពោះការបង្ហាញទាំងនេះរបស់ក្មេងស្រី។ ក្រោយមកទំនាក់ទំនងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ បាត់ភ្លាមៗក្នុងទំនាក់ទំនង។ ជារឿយៗ នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះការរួមភេទដ៏ទៃ ឬដោយការអៀនខ្មាសនៅពេលទំនាក់ទំនង។ ជាមួយគ្នានេះ យុវជនជួបប្រទះនូវភាពតានតឹងពីអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់នៃការធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ជាមួយសមាជិកនៃភេទផ្ទុយ។

មានដំណាក់កាលមួយនៅពេលដែលការចាប់អារម្មណ៍លើការរួមភេទផ្សេងទៀតកាន់តែខ្លាំង ប៉ុន្តែខាងក្រៅនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី មានភាពឯកោខ្លាំង។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនេះ មានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ថាតើអ្នកណាចូលចិត្តអ្នកណា។ ចំពោះក្មេងស្រី ការចាប់អារម្មណ៍នេះច្រើនតែកើតឡើងមុនក្មេងប្រុស៖ ការអាណិតអាសូររបស់ពួកគេត្រូវបានរាយការណ៍ដោយអាថ៌កំបាំងទៅកាន់មិត្តភ័ក្តិនៅលីវ ប៉ុន្តែជារឿយៗទៅកាន់ក្រុមមិត្តភក្ដិ។ ទោះបីជាមានការអាណិតអាសូរទៅវិញទៅមកក៏ដោយ ក៏មិត្តភាពបើកចំហកម្របង្ហាញឱ្យឃើញណាស់ ព្រោះសម្រាប់ក្មេងជំទង់នេះមិនត្រឹមតែត្រូវយកឈ្នះលើភាពរឹងប៉ឹងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រៀមខ្លួនដើម្បីទប់ទល់នឹងការចំអក និងការសើចចំអកពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេផងដែរ។

ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ការទំនាក់ទំនងរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីកាន់តែបើកចំហរ៖ ក្មេងជំទង់នៃភេទទាំងពីរត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរង្វង់សង្គម វាអាចមានភាពខ្លាំងក្លា ជាក្បួន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវា។ កង្វះការចំរុះគ្នាជួនកាលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានខ្លាំង។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយនាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការនៅលីវ និងវាយតម្លៃបទពិសោធន៍ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ចំណាប់​អារម្មណ៍​ដំបូង​ក្នុង​ការ​ចង់​យល់​ពី​មិត្ត​ភក្តិ​មួយ​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​មនុស្ស​ទូទៅ​។ ការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍ដែលបានបែងចែកនៅក្នុងអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃពួកគេបង្កើនសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ហេតុផលភ្លាមៗសម្រាប់ការវាយតម្លៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់អាចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញនៃភេទផ្ទុយ។ ក្នុងវ័យជំទង់ដំបូងនេះ រួមជាមួយនឹងមិត្តភាព យុវវ័យជាច្រើនមានអារម្មណ៏កាន់តែស៊ីជម្រៅ ពោលគឺស្នេហា។ នៅក្នុងការសិក្សាមួយ នៅពេលសួរថា តើអ្នកធ្លាប់មានស្នេហាទេ ក្មេងស្រីដែលមានអាយុពី 16-18 ឆ្នាំបានឆ្លើយយ៉ាងប្រាកដថាញឹកញាប់ជាងអ្នកដទៃ ហើយក្មេងប្រុសដែលមានអាយុពី 12-15 ឆ្នាំញឹកញាប់តិចជាងអ្នកដទៃ។

ការកើតឡើងនៃអារម្មណ៍នៃក្តីស្រឡាញ់មួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកាលៈទេសៈមួយចំនួន។ ទីមួយវាគឺជាភាពពេញវ័យដែលបញ្ចប់នៅវ័យជំទង់ដំបូង។ ទីពីរ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ចង់​មាន​មិត្ត​ជិត​ស្និទ្ធ​ជា​មួយ​អ្នក​ដែល​អាច​និយាយ​អំពី​ប្រធាន​បទ​ដ៏​ស្និទ្ធស្នាល និង​គួរ​ឱ្យ​រំភើប​ចិត្ត​បំផុត។ ទីបី វាគឺជាតម្រូវការធម្មជាតិរបស់មនុស្សសម្រាប់ការភ្ជាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏រឹងមាំ ដែលជាការខ្វះខាតជាពិសេសនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ឯកោ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាអារម្មណ៍បែបនេះនៅក្នុងទម្រង់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដំបូងលេចឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅវ័យជំទង់ដំបូង។ មិត្តភាព​និង​ស្នេហា​នៅ​អាយុ​នេះ​ច្រើន​តែ​មិន​អាច​បំបែក​ពី​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក ហើយ​មាន​ទំនាក់ទំនង​រវាង​បុគ្គល។ ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីខ្លួនឯងកំពុងស្វែងរកទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសកម្ម ទំនាក់ទំនងស្និទ្ធស្នាលជាមួយគ្នា ពួកគេមិនអាចនៅម្នាក់ឯងបានយូរទៀតទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាធម្មតាផ្លាស់ប្តូរ ពួកគេកាន់តែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា តិចជាងពួកគេនៅវ័យជំទង់។ ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យទាក់ទងនឹងរូបរាងរបស់ពួកគេ ការងារផ្ទះ ការបង្រៀននៅសាលារៀន យុវជន និងស្ត្រីដែលមានស្នេហាតែងតែបង្ហាញពីការត្អូញត្អែរយ៉ាងច្រើន។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំទាំងនេះ បុរស និងស្ត្រីភាគច្រើនត្រូវបានរំជួលចិត្តដោយមនសិការដែលមនុស្សពេញវ័យប្រាថ្នាឱ្យពួកគេមានសុខភាពល្អ។ សិស្សវិទ្យាល័យចាប់ផ្តើមដោយភាពជឿជាក់ និងបើកចំហចំពោះពួកគេ។

4 មិត្តភាពយុវវ័យ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេគឺពឹងផ្អែកខ្លាំងជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលវ័យជំទង់។ ក្នុងវ័យជំទង់ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសទាំងស្រុង។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃភាពស្មើគ្នានៃអាយុដំបូង ក្មេងជំទង់ធ្វើការចេញនូវវិធីនៃទំនាក់ទំនង ឆ្លងកាត់សាលាពិសេសនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ នៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ពួកគេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ក្មេងជំទង់រៀនដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លួនឯង និងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។ ក្មេងជំទង់ឥឡូវនេះមិនសូវពឹងផ្អែកលើឪពុកម្តាយជាងនៅកុមារភាព។ គាត់​លែង​ប្រគល់​កិច្ចការ ផែនការ និង​អាថ៌កំបាំង​ដល់​ឪពុក​ម្តាយ​ទៀត​ហើយ ប៉ុន្តែ​ចំពោះ​មិត្ត​ដែល​រក​ឃើញ​ថ្មី។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គាត់ការពារយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នូវសិទ្ធិក្នុងមិត្តភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ មិនអត់អោនចំពោះការពិភាក្សា និងយោបល់ណាមួយអំពីមិនត្រឹមតែចំនុចខ្វះខាតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាគុណសម្បត្តិរបស់មិត្តផងដែរ។

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ព្យាយាមដឹងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ដើម្បីកំណត់ឱកាសរបស់គាត់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវសេចក្តីប្រាថ្នាទាំងនេះ គាត់ត្រូវការសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយគាត់ការពារសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួននេះជាសិទ្ធិពេញវ័យ។ ភាពជោគជ័យក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិក្នុងវ័យជំទង់គឺមានតម្លៃបំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅទីនេះវាត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងជិតស្និទ្ធអំពីរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាការពារកិត្តិយសរបស់គាត់ របៀបទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្តតាមទស្សនៈនៃសមភាព និងសេរីភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ភាពស្មោះត្រង់ ភាពស្មោះត្រង់ត្រូវបានគេវាយតម្លៃខ្ពស់នៅទីនេះ ហើយការក្បត់ ការក្បត់ជាតិ ការបំពានលើពាក្យមួយម៉ាត់ ភាពអាត្មានិយម ការលោភលន់ជាដើម។ ត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ទោះបីជាមានការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអះអាងខ្លួនឯងក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេក៏ដោយ ក៏មនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការអនុលោមភាពខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមក្មេងជំទង់។ មនុស្សម្នាក់ពឹងផ្អែកលើមនុស្សគ្រប់គ្នា ខិតខំដើម្បីមិត្តភ័ក្តិ ហើយជួនកាលត្រៀមខ្លួនធ្វើអ្វីដែលក្រុមជំរុញឱ្យគាត់ធ្វើ។ ក្រុមបង្កើតអារម្មណ៍នៃ "WE" ដែលគាំទ្រក្មេងជំទង់និងពង្រឹងជំហរខាងក្នុងរបស់គាត់។ ជាញឹកញាប់ក្មេងជំទង់ងាកទៅរកការនិយាយជាក្រុមដោយស្វ័យភាព ទៅជាសញ្ញាដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីស្វ័យភាពដើម្បីពង្រឹង "WE" នេះ; នៅអាយុនេះ ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើមស្លៀកស្ទីល និងប្រភេទសម្លៀកបំពាក់ដូចគ្នា ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការចូលរួមរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ក្រុម​មិត្តភ័ក្តិ​ដាច់​ពី​គ្នា​ក្នុង​វ័យ​ជំទង់​កាន់​តែ​មាន​ស្ថិរភាព ទំនាក់ទំនង​រវាង​កុមារ​ចាប់​ផ្ដើម​គោរព​ច្បាប់​កាន់​តែ​តឹងរ៉ឹង។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងមនុស្សវ័យជំទង់ សមត្ថភាពក្នុងការពិភាក្សាដោយបើកចំហដោយមិនខ្លាចការចំអក និងឈរជើងស្មើភាពជាមួយសមមិត្ត នេះជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យបរិយាកាសនៅក្នុងក្រុមបែបនេះមានភាពទាក់ទាញចំពោះកុមារជាងសហគមន៍មនុស្សពេញវ័យ។ ទន្ទឹមនឹងការចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សវ័យក្មេង ក្មេងជំទង់មានទំនាក់ទំនងពីរប្រភេទផ្សេងទៀតដែលមិនសូវល្អ ឬស្ទើរតែមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ៖ សមមិត្ត (ការចាប់ផ្តើមនៃវ័យជំទង់) និងមិត្តភាព ( ចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់) ។

ក្នុងវ័យជំទង់វ័យចំណាស់ កុមារមានទំនាក់ទំនងបីប្រភេទផ្សេងគ្នាដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងកម្រិតនៃភាពស្និទ្ធស្នាល ខ្លឹមសារ និងមុខងារដែលពួកគេអនុវត្តក្នុងជីវិត។ ទំនាក់ទំនង "អាជីវកម្ម" ខាងក្រៅ បម្រើដើម្បីបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការក្នុងពេលដ៏ខ្លី ទំនាក់ទំនងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ រួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ មិត្តភាពដែលបានបង្កើតឡើងអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួននៃអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃវ័យជំទង់ (ចាប់ពីប្រហែលថ្នាក់ទី 6 នៃសាលារៀន) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សវ័យជំទង់ប្រែទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យដែលចំណាយពេលច្រើន និងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិត និងសារៈសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ។ ក្មេងជំទង់ជាក្បួនគឺមិនតិចជាងសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់គាត់ទេ។

ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់មិនអង្គុយនៅផ្ទះគាត់ប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកសមមិត្តរបស់គាត់ដោយបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់ក្នុងការរស់នៅជាក្រុម។ នេះគឺជាលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់កុមារវ័យជំទង់ហើយវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការពិសេសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង - តម្រូវការទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនអំណោយផលជាមួយសមមិត្តត្រូវបានយល់ និងជួបប្រទះដោយមនុស្សវ័យជំទង់យ៉ាងលំបាក ហើយយើងអាចជឿជាក់លើរឿងនេះបានដោយការស្គាល់ពីចរិតលក្ខណៈនៃការសង្កត់សំឡេងលក្ខណៈរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ សម្រាប់កុមារជាច្រើននៅអាយុនេះ ការបែកបាក់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសមមិត្តត្រូវបានយល់ថាជារឿងភាគផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងគោលបំណងដើម្បីឈ្នះមិត្តភក្តិ, ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សមមិត្ត, ក្មេងជំទង់ម្នាក់ព្យាយាមធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបាន; ពេលខ្លះសម្រាប់រឿងនេះ គាត់ទៅរំលោភដោយផ្ទាល់លើបទដ្ឋានសង្គមដែលបានបង្កើតឡើង ដើម្បីបើកជម្លោះជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅកន្លែងដំបូងក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់គឺភាពជាដៃគូ។ បរិយាកាសនៃទំនាក់ទំនងបែបនេះគឺផ្អែកលើ "កូដដៃគូ" ដែលរួមមានការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត សមភាព ភក្តីភាព ភាពស្មោះត្រង់ ភាពសមរម្យ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយ។ ជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមមនុស្សវ័យជំទង់ ភាពអាត្មានិយម ការលោភលន់ ការបំពានលើពាក្យសម្តី ការក្បត់របស់សមមិត្ត ភាពក្រអឺតក្រទម ការចង់បញ្ជា ការមិនចង់គិតគូរជាមួយនឹងគំនិតសមមិត្តត្រូវបានថ្កោលទោស។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភ័ក្តិវ័យជំទង់មិនត្រឹមតែត្រូវបានច្រានចោលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបទាក់ទងនឹងជនល្មើស ដែលជាក្រមសីលធម៌។ គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​ពហិការ បដិសេធ​ការ​ចូល​រួម​ក្នុង​ក្រុមហ៊ុន ការ​ចូល​រួម​ក្នុង​ករណី​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍។ នៅក្នុងក្រុមមនុស្សវ័យជំទង់ ទំនាក់ទំនងភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាធម្មតា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទាល់ខ្លួនពីអ្នកដឹកនាំគឺមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលមិនស្ថិតនៅកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពីមិត្តភ័ក្តិ។ ជាពិសេសគាត់តែងតែស្រឡាញ់មិត្តភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយអ្នកដឹកនាំ ហើយខិតខំដើម្បីឈ្នះវាគ្រប់ការចំណាយ។ មិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តិចជាងសម្រាប់ក្មេងជំទង់គឺជាមិត្តជិតស្និទ្ធដែលពួកគេខ្លួនឯងអាចដើរតួជាដៃគូស្មើគ្នាឬអ្នកដឹកនាំ។ ពេលខ្លះការអាណិតអាសូរចំពោះសមមិត្ត បំណងចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយគាត់ គឺជាហេតុផលសម្រាប់ការលេចចេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខជំនួញដែលសមមិត្តជាប់ពាក់ព័ន្ធ។ ជាលទ្ធផល ក្មេងជំទង់អាចបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីនៃការយល់ដឹង។ មិត្តភាពធ្វើឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់ក្មេងជំទង់សកម្ម ពួកគេចំណាយពេលច្រើននិយាយលើប្រធានបទផ្សេងៗ។

ក្រោយមកទៀតដល់ចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់ ត្រូវការមិត្តជិតស្និទ្ធ មានតម្រូវការខាងសីលធម៌ពិសេសសម្រាប់ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព៖ ភាពស្មោះត្រង់ទៅវិញទៅមក ការឆ្លើយតបនិងភាពរសើប សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសម្ងាត់។ យ៉ាងណាមិញ អ្វីដែលពិបាកបំផុតក្នុងវ័យជំទង់គឺ អារម្មណ៍ឯកោ គ្មានប្រយោជន៍ចំពោះមិត្តភក្ដិរបស់អ្នក។ ដូច្នេះ​សម្រាប់​វ័យ​ជំទង់​ដូច​បាន​រៀបរាប់​ខាង​ដើម ការ​ទទួល​បាន​មិត្ត​គឺ​មាន​សារៈ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់។ មិត្តម្នាក់ក្នុងវ័យជំទង់ទទួលបានតម្លៃពិសេស។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមបទដ្ឋាននៃស្ថានភាពអាយុនៃវ័យជំទង់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នានៅទីនេះជាមួយនឹងការស្រលាញ់ និងការគោរពដ៏ទន់ភ្លន់។ មិន​ត្រឹម​តែ​ក្មេង​ស្រី​ជំទង់​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ដែល​បញ្ចេញ​អារម្មណ៍​ដោយ​ការ​ឱប និង​ចង់​ប៉ះ​គ្នា​នោះ វា​ក៏​ក្លាយ​ជា​រឿង​ធម្មតា​សម្រាប់​ក្មេង​ប្រុស​វ័យ​ជំទង់​ផង​ដែរ។ ទន្ទឹម​នឹង​ការ​ប្រកួត​មិត្តភាព​និង​ការ​វាយតប់​គ្នា ក្មេង​ប្រុស​ក៏​ដូច​ជា​មនុស្ស​ស្រី​បង្ហាញ​ពី​ក្តី​ស្រឡាញ់​ចំពោះ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​តាម​រយៈ​ការ​ឱប និង​ចាប់​ដៃ។ ទាំងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីវ័យជំទង់ បំភ្លឺមិត្តរបស់ពួកគេដោយរស្មីនៃកែវភ្នែកដ៏គួរឱ្យស្រឡាញ់។ មិត្តភាពវ័យជំទង់ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 11, 12, 13 ឆ្នាំ, បន្តិចម្តងប្រែទៅជាមិត្តភាពយុវវ័យជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណគ្នាទៅវិញទៅមក។ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន ដាននៃទំនាក់ទំនងដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ និងការខិតខំរួមគ្នាដើម្បីភាពប្រសើរឡើងនៅតែមាននៅក្នុងព្រលឹងនៃមនុស្សពេញវ័យអស់មួយជីវិត។ ការធ្វើជាម្ចាស់ស្តង់ដារសីលធម៌គឺជាការទទួលបានផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុតនៃវ័យជំទង់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 1

ពីខាងលើវាកើតឡើងថារយៈពេលនៃវ័យជំទង់សម្រាប់ក្មេងជំទង់គឺជារយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរស្មុគ្រស្មាញ, ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ, ចិត្តរបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរនិងសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម, ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងគាត់ចាប់ផ្តើមដឹងថាគាត់គឺជា មនុស្សម្នាក់ ដែលគាត់ជាផ្នែកមួយនៃសង្គមជុំវិញគាត់។ ហើយគាត់មានសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួន គាត់ទទួលយកតម្លៃ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់មកដល់ការយល់ដឹងរួមអំពី "ខ្ញុំ" ខាងក្នុងរបស់គាត់។ វ័យជំទង់ ដោយសារតែតម្រូវការស្គាល់ខ្លួនឯង និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងឥតឈប់ឈរនូវខ្លឹមសារដ៏កម្ររបស់មនុស្សម្នាក់ ធ្វើឱ្យក្មេងជំទង់មានជីវិតស្ងប់ស្ងាត់។ ក្មេងជំទង់ឥឡូវនេះមិនសូវពឹងផ្អែកលើឪពុកម្តាយជាងនៅកុមារភាព។ គាត់​លែង​ប្រគល់​កិច្ចការ ផែនការ និង​អាថ៌កំបាំង​ដល់​ឪពុក​ម្តាយ​ទៀត​ហើយ ប៉ុន្តែ​ចំពោះ​មិត្ត​ដែល​រក​ឃើញ​ថ្មី។ ក្មេងជំទង់មានទំនាក់ទំនងពីរប្រភេទដែលមិនសូវល្អ ឬស្ទើរតែមិនត្រូវបានតំណាងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ៖ សមមិត្ត (ការចាប់ផ្តើមនៃវ័យជំទង់) និងមិត្តភាព (ចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់) ។ អាចនិយាយបានថាក្នុងវ័យជំទង់ឪពុកម្តាយឈប់ធ្វើជាអាជ្ញាធរសម្រាប់ក្មេងជំទង់សម្រាប់គាត់មិត្តភក្តិគឺជាអាជ្ញាធរ។

ប៉ុន្តែ​វិបត្តិ​នៃ​វ័យ​ជំទង់​ធ្វើឱ្យ​ក្មេង​ជំទង់​មាន​ចំណេះដឹង និង​អារម្មណ៍​ជ្រៅជ្រះ​រហូត​ដល់​គាត់​មិន​បាន​សង្ស័យ​ក្នុង​វ័យ​កុមារភាព។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់តាមរយៈទុក្ខសោកផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ធ្វើឱ្យមានវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់គាត់ គាត់បានឆ្លងកាត់សាលារៀនដ៏លំបាកនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយខ្លួនគាត់ និងជាមួយអ្នកដទៃ ជាលើកដំបូងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់បទពិសោធន៍នៃភាពឯកោដែលមានគោលបំណង។ ទាំងអស់នេះជួយគាត់ឱ្យការពារសិទ្ធិរបស់គាត់ដើម្បីក្លាយជាមនុស្ស។

វិស័យទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានជំនួសដោយការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើត "គំនិតនៃពិភពលោក" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលមនុស្សពេញវ័យមិនចង់ឬមិនអាចយល់បាន។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ព្យាយាមបង្កើតខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ តម្រូវការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិគ្របដណ្តប់លើតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាដំបូងនៃការទាំងអស់តម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃដែលគាត់ទទួលបានពីអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់គឺពេញចិត្ត។ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមកនៅទីនេះត្រូវបានរារាំងយ៉ាងខ្លាំងដោយភាពខុសគ្នានៃមុខតំណែងរបស់ថ្នាក់ក្រោម និងជាន់ខ្ពស់។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ទាំងតម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងតម្រូវការវាយតម្លៃដៃគូគឺមានភាពចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងសុខដុមរមនា។ វាធ្វើតាមថា សមភាពនៃមិត្តភ័ក្តិជាដៃគូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតមនុស្សវ័យជំទង់នៃគំនិតគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ជំពូក 2

1 ការរៀបចំនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងនិងលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនង។ គោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស (ការអាណិតអាសូរ ការប្រឆាំង ការព្រងើយកន្តើយ ការបដិសេធ) ត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកតំណាងនៃមីក្រូសង្គមវិទ្យាថាជាទំនាក់ទំនងតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបានរវាងមនុស្ស។

វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យានៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងជាក្រុមតូចៗត្រូវបានបំបែកចេញពីទ្រឹស្ដីសង្គមវិទ្យាជាយូរមកហើយ ហើយត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការសិក្សាសង្គម-ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូច (ទំនាក់ទំនង) និងសមូហភាពដែលស្របគ្នាជាមួយពួកគេក្នុងវិសាលភាព ស្ទើរតែតែងតែរួមបញ្ចូល សង្គមវិទ្យាជាវិធីសាស្ត្រចម្បង ឬបន្ថែម ដែលតាមនីតិវិធី គឺជាសកម្មភាពជ្រើសរើសសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម (សមូហភាព) ដោយ មុខវិជ្ជាសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានគ្រប់គ្រង។ យើងអាចបញ្ជាក់ការពិតថា ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង អក្សរសិល្ប៍សង្គម-ចិត្តវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ និងស្ទើរតែគ្មានព្រំដែនបានកើតមានឡើង មធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងសង្គមវិទ្យា។ ការស្ទង់មតិសង្គមទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីចេតនារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ វាស់វែងមិនមែនជាដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងដែលបានសង្កេតនោះទេ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកនៃក្រុមមួយ (សមូហភាព) ចំណង់ចំណូលចិត្តរវាងបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ពីនេះវាច្បាស់ណាស់ថាការសិក្សាសង្គមវិទ្យាដែលធ្វើឡើងដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណាមួយផ្តល់ព័ត៌មានអំពីទំនាក់ទំនង ហើយសូចនាករ និងសន្ទស្សន៍ទាំងអស់សំដៅលើការនិយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះផ្នែកនៃសកម្មភាពក្នុងក្រុមនេះ។

ដើម្បីសិក្សាពីដំណើរការទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដែលមានគោលបំណងសិក្សាដោយផ្ទាល់ទៅលើដំណើរការនៃអន្តរកម្មដោយផ្ទាល់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាពិសេស ការសង្កេតដោយផ្ទាល់ វិធីសាស្ត្រ homeostatic និងការកែប្រែរបស់វា។ បញ្ហាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យាគឺការកំណត់ទីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាសង្គម-ចិត្តវិទ្យានៃដំណើរការអន្តរក្រុម ដំណើរការក្នុងសមូហភាព។ ការសិក្សាបែបនេះ ដូចដែលការវិភាគនៃការងារដែលពាក់ព័ន្ធបង្ហាញ មានកម្រិតដែលទាក់ទងគ្នា ពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញបន្ថែម ដែលនៅក្នុងការសិក្សាជាក់លាក់មួយដើរតួជាដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលនីមួយៗទាមទារវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ ការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា ការស្រាវជ្រាវសង្គមមាត្រដ្ឋានវាស់វែងទំនាក់ទំនង មិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទេ មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងខាងទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យនៃទិន្នន័យពិសោធន៍។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពសង្គមវិទ្យា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការណែនាំសមាជិកក្រុមទៅកាន់មុខតំណែងជាអ្នកដឹកនាំជាក់លាក់ណាមួយ ដែលក្នុងករណីខ្លះទាមទារគុណភាពផ្សេងទៀតជាងអ្នកដែលកំណត់មុខតំណែងជាក់លាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធរងទំនាក់ទំនង (ស្ថានភាព) ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាទំនាក់ទំនងអាចមានប្រយោជន៍តែនៅពេលដែលលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់តារាងនិងគំនូរ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការចងក្រងតារាងលទ្ធផលចម្បង។ មុននឹងចងក្រងតារាងនេះ អ្នកគួរតែរៀបចំឈ្មោះសិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់តាមអក្ខរក្រម ហើយកំណត់លេខស៊េរីដល់សិស្សម្នាក់ៗ។ លេខនេះត្រូវតែជាអចិន្ត្រៃយ៍ i.e. នៅក្នុងការពិសោធន៍ទាំងអស់ដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់នេះ សិស្សលេចឡើងនៅក្រោមលេខដូចគ្នា។

2.2 លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យជំទង់

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យនៅសាលាលេខ 11 នៅ Kamensk-Shakhtinsky យើងបានធ្វើការសិក្សាមួយ។ យើងបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបី។ វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា គឺជាវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិមួយដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដោយជួសជុលអារម្មណ៍នៃការអាណិតអាសូរទៅវិញទៅមក និងអរិភាពក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុម (នៅក្នុងក្រុមអប់រំ)។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Jacob Moreno អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គមជនជាតិអាមេរិក។ វាត្រូវបានផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃសំណួរចម្លើយចំពោះពួកគេបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង។ Sociometry ត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងក្រុមដែលមានបទពិសោធន៍ការងាររួមគ្នា (សិក្សា)។

អ្នកឆ្លើយសំណួរម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកដែលបានរៀបចំទុកជាមុន ហើយការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ (ឯកសារភ្ជាប់ 1)

ក្រោយ​ពី​ប្រមូល​ចម្លើយ​រួច ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​ការ​និង​ការ​សន្និដ្ឋាន​។

សូចនាករនៃប្រភេទស្ថានភាពអំណោយផល;

សូចនាករនៃប្រភេទស្ថានភាពមិនអំណោយផល;

1=12 - កម្រិតនៃសុខុមាលភាពទំនាក់ទំនងគឺខ្ពស់។

កម្រិតខ្ពស់នៃសុខុមាលភាពក្នុងទំនាក់ទំនងមានន័យថាសុខុមាលភាពរបស់កុមារភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការពេញចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនង ការទទួលស្គាល់ពីមិត្តភក្ដិ។
ចំណុចសំខាន់នៃការជំរុញចិត្តក្នុងការជ្រើសរើសកុមារភេទដូចគ្នាសម្រាប់ក្មេងស្រី ឬក្មេងប្រុសគឺជាទំនាក់ទំនងមិត្តភាព ហើយវាក៏មានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារដែលបានជ្រើសរើសផងដែរ។ ក្នុង​ក្រុម​នេះ ទីតាំង​ទាំង​ក្មេង​ស្រី និង​ប្រុស​គឺ​អំណោយផល​ស្មើ​គ្នា។ បានបង្ហាញលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងបែបនេះជាការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបោះឆ្នោតនៅក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានបុព្វហេតុទូទៅហេតុផលផ្សេងទៀតដើរតួជាអនុវិទ្យាល័យ។ សមាមាត្រការពេញចិត្តនៃទំនាក់ទំនង (CR) ។

CG ត្រូវបានកំណត់ដោយភាគរយនៃចំនួនកុមារដែលមានការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមក ដល់ចំនួនសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់។

ដោយផ្អែកលើសូចនាករនេះ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យថាតើសិស្សពេញចិត្តនឹងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេកម្រិតណា។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការពេញចិត្តជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់មួយដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសូចនាករស្តង់ដារ៖

KU = 33% និងខាងក្រោម, II - KU = 34-49%, W - KU = 50-65%, IV - KU = 66% ។

ចំនួនកុមារដែលមានជម្រើសទៅវិញទៅមក;

ចំនួនសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់;

KU = 13:15 * 100%

KR = 86.7% - អត្រាពេញចិត្តនៃទំនាក់ទំនងគឺខ្ពស់។

មេគុណចំរុះ (CR) ។

វា​ត្រូវ​បាន​គណនា​ជា​សមាមាត្រ​នៃ​ចំនួន​នៃ​ការ​បោះ​ឆ្នោត​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ដល់​ចំនួន​សរុប​នៃ​ការ​បោះ​ឆ្នោត ហើយ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ជា​ភាគរយ។ នេះគឺជាមេគុណវិនិច្ឆ័យសំខាន់ណាស់ ព្រោះវាបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងក្រុម។ វាអាចជាសូចនាករនៃភាពស្អិតរមួត សេចក្តីស្រលាញ់ មិត្តភាពរបស់កុមារ ប៉ុន្តែវាក៏អាចបង្ហាញពីការបែកបាក់គ្នាពិតប្រាកដរបស់ក្រុមទៅជាក្រុមដាច់ដោយឡែកពីគ្នាផងដែរ។ ដូច្នេះ​គួរ​តែ​ព្យាបាល​ដោយ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន។ យោងតាមតម្លៃនៃសូចនាករ KB ក្រុមនេះអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈមួយក្នុងចំនោមកម្រិតទាំងបួននៃទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក៖

KB = 15-20% (ទាប), II - KB = 21-30% (មធ្យម) ។ III - KB = 31-40% (ខ្ពស់), IV - KB = 40% និងខ្ពស់ជាងនេះ (ខ្ពស់បន្ថែម)

ចំនួននៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមក;

ចំនួនសរុបនៃការបោះឆ្នោត;

CV = 15:15*100%

CV = 10% - មេគុណទំនាក់ទំនងទាប

សន្ទស្សន៍ភាពឯកោ (AI) ។

វាត្រូវបានគណនាជាភាគរយនៃសមាជិកក្រុមដែលបានរកឃើញខ្លួនឯងដោយគ្មានជម្រើសតែមួយ។ ក្រុមមួយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសុវត្ថិភាព ប្រសិនបើមិនមានបុគ្គលឯកោនៅក្នុងនោះ ឬចំនួនរបស់ពួកគេឈានដល់ 5-6%; មិនសូវរីកចម្រើនប្រសិនបើសន្ទស្សន៍ឯកោគឺ 15-25% ។ តម្លៃនៃសន្ទស្សន៍នេះគឺជាសូចនាករនៃភាពជោគជ័យនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងអប់រំរបស់គ្រូ។

AI = 1 - ថ្នាក់មានសុវត្ថិភាព

យោងតាមទិន្នន័យសង្គមវិទ្យាយើងអាចនិយាយបានថាទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់នេះគឺល្អណាស់។ សិស្សពេញចិត្តនឹងទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ សន្ទស្សន៍ភាពឯកោនៅតែមានតែមួយភាគរយប៉ុណ្ណោះ។ សូចនាករតែមួយគត់គឺទាប - មេគុណនៃបដិវត្ត។ នេះបង្ហាញពីការបែងចែកថ្នាក់ទៅជាក្រុមដាច់ដោយឡែក។

ពីចំណុចខាងលើ យើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ សង្គមវិទ្យាដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនបានបង្ហាញថា នៅក្នុងក្រុមសិក្សា កុមារភាគច្រើនមានស្ថានភាពអំណោយផល។

WWM ត្រូវបានកំណត់ដោយសមាមាត្រនៃសូចនាករសរុបនៃប្រភេទស្ថានភាពអំណោយផល និងមិនអំណោយផល។ ប្រសិនបើកុមារភាគច្រើននៃក្រុមស្ថិតក្នុងប្រភេទស្ថានភាពអំណោយផល (I និង II) នោះ WWM ត្រូវបានកំណត់ថាខ្ពស់; ជាមួយនឹងសមាមាត្រដូចគ្នា - ជាមធ្យម; ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៅក្នុងក្រុមកុមារដែលមានស្ថានភាពមិនអំណោយផល - ទាប។ កម្រិតទាប BWM គឺជាសញ្ញារោទិ៍ ដែលមានន័យថា សិស្សភាគច្រើនមិនល្អនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការមិនពេញចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនង ការទទួលស្គាល់ពីមិត្តភ័ក្តិ។

បច្ចេកទេសទីពីរដែលយើងអនុវត្តក្នុងថ្នាក់តែមួយត្រូវបានគេហៅថា "ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយនឹងថ្នាក់មួយ" ដែលបង្កើតឡើងដោយបច្ចេកទេសនេះដោយ Ch.D. Spielberg ។ វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ប្រភេទ" បីនៃការយល់ឃើញដែលអាចធ្វើទៅបានដោយបុគ្គលនៃក្រុមមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះតួនាទីរបស់ក្រុមនៅក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលនៃអ្នកយល់ឃើញដើរតួជាសូចនាករនៃប្រភេទនៃការយល់ឃើញ។

ប្រភេទទី 1. បុគ្គលយល់ឃើញថាក្រុមនេះជាឧបសគ្គចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ ឬអព្យាក្រឹតចំពោះវា។ ក្រុមមិនតំណាងឱ្យតម្លៃឯករាជ្យសម្រាប់បុគ្គលនោះទេ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជៀសវាងនៃទម្រង់រួមគ្នានៃសកម្មភាព, នៅក្នុងចំណូលចិត្តសម្រាប់ការងារបុគ្គល, នៅក្នុងការរឹតបន្តឹងនៃទំនាក់ទំនង។ ប្រភេទនៃការយល់ឃើញដោយបុគ្គលនៃក្រុមមួយអាចត្រូវបានគេហៅថា "បុគ្គលនិយម" ។

ប្រភេទទី 2. បុគ្គលយល់ឃើញថាក្រុមជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅបុគ្គលជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្រុមត្រូវបានគេយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃក្នុងន័យនៃ "អត្ថប្រយោជន៍" របស់វាសម្រាប់បុគ្គល។ ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសមាជិកដែលមានសមត្ថកិច្ចបន្ថែមទៀតនៃក្រុមដែលអាចផ្តល់ជំនួយ ទទួលយកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញ ឬបម្រើជាប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់។ ប្រភេទនៃការយល់ឃើញដោយបុគ្គលនៃក្រុមមួយអាចត្រូវបានគេហៅថា "ជាក់ស្តែង" ។

ប្រភេទទី 3. បុគ្គលយល់ឃើញថាក្រុមជាតម្លៃឯករាជ្យ។ បញ្ហារបស់ក្រុម និងសមាជិកម្នាក់ៗកើតមានចំពោះបុគ្គលម្នាក់ៗ មានការចាប់អារម្មណ៍ ទាំងភាពជោគជ័យរបស់សមាជិកនីមួយៗក្នុងក្រុម និងក្រុមទាំងមូល បំណងប្រាថ្នាចង់រួមចំណែកក្នុងសកម្មភាពក្រុម។ មានតម្រូវការសម្រាប់ទម្រង់ការងាររួម។ ប្រភេទនៃការយល់ឃើញនេះដោយបុគ្គលនៃក្រុមរបស់គាត់អាចត្រូវបានគេហៅថា "សមូហភាព" (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

ដោយផ្អែកលើចម្លើយនៃមុខវិជ្ជាដោយមានជំនួយពី "គន្លឹះ" ពិន្ទុត្រូវបានគណនាសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃការយល់ឃើញដោយបុគ្គលនៃក្រុម។ ចំណុចមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យចម្លើយនីមួយៗដែលបានជ្រើសរើស។ ពិន្ទុដែលទទួលបានដោយមុខវិជ្ជាលើសំណួរទាំង 14 ត្រូវបានសង្ខេបសម្រាប់ប្រភេទនៃការយល់ឃើញនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។ ក្នុងករណីនេះ ពិន្ទុសរុបសម្រាប់ការយល់ឃើញទាំងបីប្រភេទសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗគួរតែស្មើនឹង 14។ នៅពេលដំណើរការទិន្នន័យ ប្រភេទនៃការយល់ឃើញដោយបុគ្គលនៃក្រុមត្រូវបានតំណាងដោយអក្សរ "ខ្ញុំ" "ជាក់ស្តែង" ។ " - "P", "សមូហភាព" - "K" ។

តាមតារាងខាងក្រោម គេអាចមើលឃើញថាក្នុងចំណោមសិស្ស 15 នាក់ មាន 11 នាក់យល់ថាក្រុមនេះជា "សមូហភាព" ។ មនុស្ស 3 នាក់បានក្លាយទៅជាប្រភេទ "បុគ្គលនិយម" នៃការយល់ឃើញ។ ហើយមនុស្ស 1 នាក់បានក្លាយទៅជាប្រភេទបុគ្គល "ជាក់ស្តែង" ។

វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាសិស្សភាគច្រើនពីថ្នាក់នេះយល់ឃើញថាមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេជាតម្លៃឯករាជ្យ។

CV - មេគុណទំនាក់ទំនងទាប

រូបភាពទី 1. ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយថ្នាក់។

វិធីសាស្រ្តទីបីដែលយើងជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានគេហៅថា ការវាយតម្លៃសង្គម។ ការធ្វើតេស្តនេះដែលវាយតម្លៃកម្រិតទូទៅនៃសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.F. រីយ៉ាកូវស្គី។ សំណួរគួរតែត្រូវបានឆ្លើយដោយប្រើជម្រើសចម្លើយបី - "បាទ", "ទេ", "ពេលខ្លះ" ។ ដំណើរ​ការ​នៃ​លទ្ធផល​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

"បាទ" - 2 ពិន្ទុ "ពេលខ្លះ" - 1 ពិន្ទុ "ទេ" - 0 ពិន្ទុ។

ពិន្ទុដែលទទួលបានត្រូវបានសង្ខេប ហើយអ្នកចាត់ថ្នាក់កំណត់ថាតើប្រភេទមនុស្សណាដែលជាកម្មសិទ្ធរបស់ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3)។

32 ពិន្ទុ - អ្នកពិតជាមិនអាចសេពគប់បាន ហើយនេះគឺជាសំណាងរបស់អ្នក ព្រោះអ្នកខ្លួនឯងទទួលរងពីបញ្ហានេះកាន់តែច្រើន។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជារឿងងាយស្រួលសម្រាប់មនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់អ្នកនោះទេ។ អ្នកពិបាកក្នុងការពឹងផ្អែកលើបញ្ហាដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងជាក្រុម។ ព្យាយាម​ធ្វើ​ខ្លួន​ឲ្យ​បាន​ច្រើន​ជាង​មុន គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង។

29 ពិន្ទុ - អ្នក​ត្រូវ​បាន​បិទ, taciturn, ចូលចិត្ត​ភាព​ឯកោ, ដូច្នេះ​អ្នក​មាន​មិត្ត​ភក្តិ​តិចតួច. តម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងថ្មីប្រសិនបើវាមិនធ្វើឱ្យអ្នកធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការភ័យស្លន់ស្លោទេនោះរយៈពេលយូរនឹងធ្វើឱ្យអ្នកមិនមានតុល្យភាព។ អ្នកដឹងពីចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកនេះហើយមិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនអ្នក។

24 ពិន្ទុ - អ្នកជាមនុស្សដែលសេពគប់ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ហើយមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ខ្លាំងចំពោះបរិស្ថានជុំវិញដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ បញ្ហាប្រឈមថ្មីមិនបំភ័យអ្នកទេ។ ហើយជាមួយនឹងមនុស្សថ្មីមកជួបជុំគ្នាដោយប្រយ័ត្នប្រយែង អ្នកមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលរួមក្នុងជម្លោះ និងវិវាទ។ ពេល​ខ្លះ​មាន​ការ​និយាយ​ប្រមាថ​ច្រើន​ពេក​នៅ​ក្នុង​សេចក្ដី​ថ្លែងការណ៍​របស់​អ្នក ដោយ​គ្មាន​មូលដ្ឋាន។ ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះគឺអាចកែតម្រូវបាន។

18 ពិន្ទុ - អ្នកមានជំនាញទំនាក់ទំនងធម្មតា។ អ្នកមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ ស្ម័គ្រចិត្ដស្តាប់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អត់ធ្មត់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ការពារទស្សនៈរបស់អ្នកដោយមិនមានភាពអៀនខ្មាស។ មានអារម្មណ៍សេរីដើម្បីជួបមនុស្សថ្មី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុំចូលចិត្តក្រុមហ៊ុនដែលមានសំលេងរំខាន។

13 ចំណុច - អ្នកជាមនុស្សដែលសេពគប់គ្នាខ្លាំង (ជួនកាល ប្រហែលជាលើសពីការវាស់វែង) ចង់ដឹងចង់ឃើញ ចូលចិត្តនិយាយ ចូលចិត្តនិយាយរឿងផ្សេងៗ ដែលពេលខ្លះធ្វើឱ្យអ្នកដទៃខឹង។ ជួបមនុស្សថ្មី។ ស្រឡាញ់​ធ្វើ​ជា​ចំណុច​កណ្តាល​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ មិន​ត្រូវ​បដិសេធ​សំណើ​របស់​អ្នក​ណា​ឡើយ ទោះ​បី​ជា​អ្នក​មិន​អាច​បំពេញ​តាម​គ្រប់​ពេល​វេលា​ក៏​ដោយ។ វាកើតឡើង, ផ្ទុះឡើង, ប៉ុន្តែយ៉ាងឆាប់រហ័សផ្លាស់ទីទៅឆ្ងាយ។ អ្វី​ដែល​អ្នក​ខ្វះ​នោះ​គឺ​ការ​តស៊ូ​អត់ធ្មត់ និង​ភាព​ក្លាហាន​ពេល​ជួប​បញ្ហា​ធ្ងន់ធ្ងរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើអ្នកប្រាថ្នា អ្នកអាចបង្ខំខ្លួនអ្នកកុំឱ្យថយក្រោយ។

8 ពិន្ទុ - អ្នកត្រូវតែជាបុរសអាវ។ សង្គមគឺចេញពីអ្នក។ អ្នកតែងតែដឹងអំពីអ្វីៗទាំងអស់។ អ្នកចូលចិត្តចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាទាំងអស់។ ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​យក​ជាន់​លើ​បញ្ហា​ណា​មួយ​ ទោះ​បី​ជា​អ្នក​មាន​គំនិត​ស្រើបស្រាល​អំពី​វា​ក៏ដោយ។ គ្រប់ទីកន្លែងដែលអ្នកមានអារម្មណ៍ស្រួល។ អ្នកធ្វើអាជីវកម្មណាក៏ដោយ ទោះបីអ្នកមិនអាចសម្រេចបានជោគជ័យជានិច្ចក៏ដោយ។

ចំណុច ឬតិច - ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកឈឺចាប់។ អ្នក​ជា​អ្នក​និយាយ​ពាក្យ​សំដី ជ្រៀតជ្រែក​ក្នុង​រឿង​ដែល​មិន​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​អ្នក។ ដោយចេតនា ឬដោយមិនដឹងខ្លួន ជារឿយៗអ្នកគឺជាមូលហេតុនៃជម្លោះគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់អ្នក។ ឆេវឆាវ ឆេវឆាវ ច្រើនតែលំអៀង។ ការងារធ្ងន់ធ្ងរមិនមែនសម្រាប់អ្នកទេ។ វាពិបាកសម្រាប់មនុស្ស - នៅកន្លែងធ្វើការនៅផ្ទះ និងជាទូទៅគ្រប់ទីកន្លែង - ដើម្បីនៅជាមួយអ្នក។ ជាដំបូង បណ្តុះការអត់ធ្មត់ និងការអត់ធ្មត់ក្នុងខ្លួនអ្នក ប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្សដោយការគោរព។

ក្នុងចំណោមមនុស្ស ១៥ នាក់ ក្មេងជំទង់ ១០ នាក់ ទទួលបានពិន្ទុពី ១៤ ទៅ ១៨ ពិន្ទុ។ នេះបង្ហាញថាកុមារមានសង្គមធម្មតា។ ពួកគេមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ចង់ដឹងចង់ឃើញ អត់ធ្មត់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ មនុស្ស 2 នាក់ទទួលបានពិន្ទុចន្លោះពី 25 ទៅ 29 ពិន្ទុ 2 នាក់ទទួលបានពិន្ទុចន្លោះពី 30 ទៅ 32 ពិន្ទុ និង 1 នាក់ទទួលបានពិន្ទុតិចជាង 3 ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 2

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនង។ គំនិតសង្គមវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស (ចូលចិត្ត មិនចូលចិត្ត ព្រងើយកណ្តើយ ការបដិសេធ។

វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យានៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងជាក្រុមតូចៗត្រូវបានបំបែកចេញពីទ្រឹស្ដីសង្គមវិទ្យាជាយូរមកហើយ ហើយត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការសិក្សាសង្គម-ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូច (ទំនាក់ទំនង) និងសមូហភាពដែលស្របគ្នាជាមួយពួកគេក្នុងវិសាលភាព ស្ទើរតែតែងតែរួមបញ្ចូលសង្គមវិទ្យាជាវិធីសាស្ត្រចម្បង ឬបន្ថែម (សកម្មភាពជ្រើសរើសសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម (សមូហភាព) សម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាដែលបណ្តាលមកពីអ្នកស្រាវជ្រាវរួមគ្នា។ សកម្មភាពក្រោមលក្ខខណ្ឌត្រួតពិនិត្យជាក់លាក់) ។ ការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា ការស្រាវជ្រាវសង្គមមាត្រដ្ឋានវាស់វែងទំនាក់ទំនង មិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទេ មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងខាងទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យនៃទិន្នន័យពិសោធន៍។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពសង្គមវិទ្យា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការណែនាំសមាជិកក្រុមទៅកាន់មុខតំណែងជាអ្នកដឹកនាំជាក់លាក់ណាមួយ ដែលក្នុងករណីខ្លះទាមទារគុណភាពផ្សេងទៀតជាងអ្នកដែលកំណត់មុខតំណែងជាក់លាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធរងទំនាក់ទំនង (ស្ថានភាព) ។

យោងតាម ​​"សង្គមវិទ្យា" "ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសង្គម" និង "ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយថ្នាក់" ដែលត្រូវបានអនុវត្តយើងអាចសន្និដ្ឋានថាកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់គឺខ្ពស់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ផ្អែកលើសម្ភារៈខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា យើងបានបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់ហើយ៖

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។

ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំ៖

"សង្គមវិទ្យា" (D. Moreno)

"ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយថ្នាក់" (C.D. Spielberg)

"ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសង្គម" (V.F. Ryakhovsky)

ជំពូកទីមួយនៃការងារវគ្គសិក្សារបស់យើងគឺផ្តោតលើការបង្ហាញអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់។ តម្រូវការទំនាក់ទំនង គឺជាតម្រូវការសង្គមជាមូលដ្ឋានមួយ។ វាកើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតរបស់មនុស្ស ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះថែមទាំងចាត់ទុកវាពីកំណើត និងភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងសង្គមស្ទើរតែទាំងអស់នៃមនុស្សជាមួយនឹងវា។ តួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ពីព្រោះតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្ម ទីមួយជាមួយសមាជិកគ្រួសារ ហើយបន្ទាប់មកជាមួយមិត្តភ័ក្តិ មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាងមុន។

ក្នុងវ័យជំទង់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ ខណៈពេលដែលទំនាក់ទំនងជាក្រុម សមាជិកភាពក្នុងក្រុម ឬក្រុមហ៊ុនមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងប្រុស ខណៈដែលក្មេងស្រីជាមិត្តជាគូ ការកោតសរសើរចំពោះមិត្តភ័ក្តិ ជាដំបូងឱកាសដើម្បីចែករំលែកអាថ៌កំបាំងរបស់ពួកគេ។ ក្រោយ​មក​ក៏​ត្រូវ​ការ​មិត្ត​ជិត​ស្និទ្ធ​នៃ​ភេទ​ផ្ទុយ​គ្នា​ចង់​ចូល​ចិត្ត​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។ ការស្រឡាញ់គ្នាទៅវិញទៅមកអាចជាអារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់កាន់កាប់កន្លែងដ៏ធំមួយនៅក្នុងជីវិត។

ការសិក្សាបានបង្ហាញថាកម្រិតនៃសុខុមាលភាពនៃទំនាក់ទំនងនិងសមាមាត្រនៃការពេញចិត្តនៃទំនាក់ទំនងគឺខ្ពស់មេគុណនៃភាពឯកោគឺ 1% ។ នេះបង្ហាញថាកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សជំទង់គឺខ្ពស់ណាស់។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតអំពីប្រធានបទនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីស្វែងរកវិធីផ្សេងៗដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។ ការលំបាកក្នុងវ័យជំទង់ ភាគច្រើនជាការលំបាកនៃភាពពេញវ័យ និងការបែកគ្នាជាមួយកុមារភាព ដែលផ្ទុះឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃជម្លោះខាងក្រៅ ជាពិសេសជាមួយឪពុកម្តាយ និងមនុស្សចាស់ជាទូទៅ។ ភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយគឺត្រូវយល់ពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកូនរបស់ពួកគេ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមប្តូរទៅរចនាប័ទ្មថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្មេងជំទង់ ពោលគឺចាត់ទុកគាត់ដូចជាមនុស្សពេញវ័យ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Abramova G.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. , 2000. - 355 ទំ។

Ananiev B.G. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - M. , 2008. - 156 ទំ។

Aseev V.G. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - Irkutsk, 2009. - 284 ទំ។

Batarshev A.V. ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងវ័យជំទង់។ - M. : VLADOS, 2006. - 176 ទំ។

Bozhovich L.I. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. , 2005. - 203 ទំ។

Volkov B.S. ចិត្តវិទ្យារបស់ក្មេងជំទង់។ - M. , 2002. - 489 ទំ។

Vygotsky L.S. គរុកោសល្យវ័យជំទង់។ - M. , 2004. - 199s ។

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ - M. , 2008. - 157 ទំ។

ឌូរ៉ូវីណា I.V. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាល៖ ពីវ័យជំទង់ដល់វ័យជំទង់។ - M. , 2007. - 285 ទំ។

Kon I.S. ចិត្តវិទ្យានៃមិត្តភាព។ - M. , 2003. - 321 ទំ។

Kulagina I.Yu. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. , 2007. - 268 ទំ។

មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. , 2002. - 129 ទំ។

Nemov R.S. សៀវភៅចិត្តវិទ្យា។ 2. - M. , 2008. - 173 ទំ។

Remshmidt H. វ័យជំទង់ និងយុវវ័យ៖ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. , 2004. - 575 ទំ។

អ្នកអានអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ។ - M. , 2001.- 197 ទំ។

Tsukerman G.A., Masterov B.M. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ - M. , 2005. - 398 ទំ។

Feldstein D.I. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. , 2006. - 285 ទំ។

Yakimanskaya I.S. ក្មេងជំទង់នៅសាលា។ - M. : Genesis, 2007. - 287 ទំ។

Yakunin V.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Polius, 2012. - 539 ទំ។

ប្រភពអ៊ីនធឺណិត៖

<#"justify">ឯកសារភ្ជាប់ ១

"សង្គមវិទ្យា" (វិធីសាស្រ្តរបស់ D. Moreno)

ទម្រង់​អង្កេត​សង្គម

ផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលសួរដោយសរសេរឈ្មោះសិស្សបីនាក់នៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក ដោយមិនរាប់បញ្ចូលអ្នកដែលអវត្តមាននោះទេ។

ឈ្មោះ​ពេញ ________________

ថ្នាក់ ________________

ប្រសិនបើថ្នាក់របស់អ្នកត្រូវបានរំសាយ តើអ្នកចង់បន្តរៀនជាមួយគ្នាក្នុងក្រុមថ្មីជាមួយអ្នកណា?

.តើអ្នកនឹងអញ្ជើញអ្នកណាទៅពិធីខួបកំណើតរបស់អ្នក?

.តើ​អ្នក​នឹង​ទៅ​ដើរ​លេង​ច្រើន​ថ្ងៃ​ជាមួយ​នរណា​ជាមួយ​នឹង​ការ​ស្នាក់​នៅ​មួយ​យប់?

សង្គមវិទ្យា

នាមត្រកូលនាមខ្លួនលេខ 123456789101112131415Ж1-А31 Ø 123M2-A12 Ø 123M3-A531 Ø 32M4-A842 Ø 13Zh5-A1053 Ø 21Zh6-A961 Ø 23M7-A11712 Ø 3Zh8-A4823 Ø 1Zh9-A13921 Ø 3ZH10-A121032 Ø 1M11-A1511321 Ø J12-A21221 Ø 3ZH13-A613312 Ø ម១៤-អេ១៤១៤២១៣ Ø M15-A715321 Ø ចំនួននៃការបោះឆ្នោតដែលទទួលបាន 454233333442320 ចំនួននៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមក 111221101111110

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

"ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយថ្នាក់" (វិធីសាស្រ្តរបស់ Ch.D. Spielberg)

ខ្ញុំចាត់ទុកដៃគូដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងក្រុមគឺជាអ្នកដែល។ A - ដឹងច្រើនជាងខ្ញុំ;

ខ - ស្វែងរកការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់រួមគ្នា;

ខ - មិនរំខានការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ។

គ្រូល្អបំផុតគឺអ្នកដែល៖

ក - ប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល;

ខ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំនួយពីអ្នកដទៃ;

ខ - បង្កើតបរិយាកាសនៅក្នុងក្រុមដែលគ្មាននរណាម្នាក់ខ្លាចក្នុងការនិយាយចេញមក។

ខ្ញុំសប្បាយចិត្តនៅពេលដែលមិត្តរបស់ខ្ញុំ៖

A - ពួកគេដឹងច្រើនជាងខ្ញុំហើយអាចជួយខ្ញុំបាន។

ខ - ពួកគេដឹងពីរបៀបដើម្បីទទួលបានជោគជ័យដោយខ្លួនឯងដោយមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកដទៃ;

ខ-ជួយអ្នកដ៏ទៃពេលឱកាសបង្ហាញខ្លួន។

ភាគច្រើនខ្ញុំចូលចិត្តវានៅពេលនៅក្នុងក្រុម៖

ក - គ្មាននរណាម្នាក់ជួយ;

ខ-មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអនុវត្តការងារ;

ខ - នៅសល់ត្រូវបានរៀបចំតិចជាងខ្ញុំ។

វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាខ្ញុំមានសមត្ថភាពអតិបរមានៅពេល៖

ក-ខ្ញុំអាចទទួលបានជំនួយ និងការគាំទ្រពីអ្នកដទៃ។

ខ - ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ខ្ញុំត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់គ្រប់គ្រាន់ C - មានឱកាសដើម្បីចាប់ផ្តើមគំនិតដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

ខ្ញុំចូលចិត្តក្រុមដែល៖

ក - មនុស្សគ្រប់គ្នាចាប់អារម្មណ៍លើការកែលម្អលទ្ធផលទាំងអស់;

ខ - មនុស្សគ្រប់គ្នារវល់ជាមួយអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនហើយមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកដទៃ;

ខ - មនុស្សម្នាក់ៗអាចប្រើអ្នកដទៃដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ។

សិស្សវាយតម្លៃថាជាគ្រូបង្រៀនដែលអាក្រក់ជាងគេ។

ក - បង្កើតស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែងរវាងសិស្ស,

ខ-មិនយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះពួកគេ

ខ - កុំបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ក្រុមដើម្បីជួយពួកគេ។

អ្វីដែលពេញចិត្តបំផុតក្នុងជីវិតគឺ៖

A - ឱកាសដើម្បីធ្វើការនៅពេលដែលគ្មាននរណាម្នាក់រំខានអ្នក;

ខ - លទ្ធភាពនៃការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីពីមនុស្សផ្សេងទៀត;

ខ - ឱកាសដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដែលមានប្រយោជន៍ដល់អ្នកដទៃ។

តួនាទីសំខាន់គួរតែជា

ក - ក្នុងការអប់រំមនុស្សដែលមានស្មារតីអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះអ្នកដទៃ;

ខ - ក្នុងការរៀបចំរបស់មនុស្សសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតឯករាជ្យ;

ខ - ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សដែលដឹងពីរបៀបទាញយកជំនួយពីការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើក្រុមមានបញ្ហា នោះខ្ញុំ៖

A - ខ្ញុំចូលចិត្តឱ្យអ្នកផ្សេងទៀតដោះស្រាយបញ្ហានេះ;

ខ - ខ្ញុំចូលចិត្តធ្វើការដោយឯករាជ្យ មិនពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ។

ខ - ខ្ញុំខិតខំរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយរួមនៃបញ្ហា។

ខ្ញុំនឹងរៀនបានល្អបំផុតប្រសិនបើគ្រូ៖

ក - មានវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះខ្ញុំ;

ខ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការទទួលជំនួយពីអ្នកដទៃ;

ខ - បានលើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យរួម។

គ្មានអ្វីអាក្រក់ជាង៖

ក - អ្នកមិនអាចជោគជ័យដោយខ្លួនឯងបានទេ។

ខ - អ្នកមានអារម្មណ៍ថាមិនចាំបាច់នៅក្នុងក្រុម;

ខ - អ្នកមិនត្រូវបានជួយដោយអ្នកដទៃទេ។

ភាគច្រើនខ្ញុំកោតសរសើរ៖

ក - ជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន ដែលក្នុងនោះមានចំណែកនៃគុណរបស់មិត្តខ្ញុំ ខ - ជោគជ័យទូទៅ ដែលក្នុងនោះក៏មានបុណ្យដែរ;

ខ - ជោគជ័យដែលសម្រេចបានដោយចំណាយនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួន។

ខ្ញុំ​ចង់។

ក - ធ្វើការជាក្រុមដែលបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររួមគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត។

ខ - ធ្វើការជាបុគ្គលជាមួយគ្រូ គ - ធ្វើការជាមួយមនុស្សដែលមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យនេះ។

ការណែនាំដល់មុខវិជ្ជា៖ “យើងកំពុងសិក្សាពិសេសមួយ ដើម្បីកែលម្អការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ចម្លើយរបស់អ្នកចំពោះសំណួរស្ទង់មតិជួយយើងក្នុងរឿងនេះ។ សម្រាប់ធាតុនីមួយៗនៃកម្រងសំណួរ ចម្លើយចំនួន 3 គឺអាចធ្វើទៅបាន ដោយសម្គាល់ដោយអក្សរ A, B និង C សូមចងចាំថាមិនមានចម្លើយ "អាក្រក់" ឬ "ល្អ" នៅក្នុងកម្រងសំណួរនេះទេ។ មានតែចម្លើយមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចជ្រើសរើសបានសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ។

គន្លឹះសម្រាប់ដំណើរការកម្រងសំណួរ៖

បុគ្គលនិយម៖

អេធី; 8A; 2A; 9B; ZB; 10B; 4B; 11A; 5 ខ; 12A; 6B; 13V; 7B; 14V ។

សមូហភាព៖

ខ; 8B; 2B; 9A; 3B; 10V; 4A; 11B; 5V; 12B; 6A; 13B; 7A; ១៤ ក.

ជាក់ស្តែង៖

ប៉ុន្តែ; 8B; 2B; 9B; PER; 10A; 4B; 11B; 5A; 12V; 6B; 13A; 7B; 14V ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

"ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសង្គម" (វិធីសាស្រ្តរបស់ V.F. Ryakhovsky)

សំណួរ

1.អ្នកមានកិច្ចប្រជុំធម្មតា ឬអាជីវកម្ម។ តើ​ការ​រំពឹង​ទុក​របស់​នាង​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​ស្ងប់​ទេ?

2.តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ខ្មាសអៀន និង​មិន​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​ការ​ចាត់តាំង​ឱ្យ​ធ្វើ​របាយការណ៍ សារ ព័ត៌មាន​នៅ​ចំពោះ​មុខ​ថ្នាក់​ទាំងមូល ឬ​ក្នុង​ព្រឹត្តិការណ៍​ណា​មួយ?

.តើអ្នកឈប់ទៅជួបគ្រូពេទ្យរហូតដល់ពេលចុងក្រោយទេ?

.អ្នក​និង​ថ្នាក់​ទាំងមូល​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តល់​ឱ្យ​ទៅ​ទីក្រុង​មួយ​ទៀត​ដែល​អ្នក​មិន​ធ្លាប់​បាន​ទៅ​ពីរបី​ថ្ងៃ។ តើអ្នកនឹងខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីជៀសវាងការធ្វើដំណើរនេះទេ?

.តើអ្នកចូលចិត្តចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់អ្នកជាមួយនរណាម្នាក់ទេ?

.តើ​អ្នក​ខឹង​ទេ​បើ​មនុស្ស​ចម្លែក​នៅ​តាម​ផ្លូវ​បែរ​មក​រក​អ្នក​ជាមួយ​នឹង​សំណើ (បង្ហាញ​ផ្លូវ ដាក់​ឈ្មោះ​ម៉ោង ឆ្លើយ​សំណួរ​ខ្លះ)?

.តើ​អ្នក​ជឿ​ទេ​ថា​«​ឪពុក​កូន​»​មាន​បញ្ហា ហើយ​ពិបាក​សម្រាប់​មនុស្ស​គ្រប់​ជំនាន់​ក្នុង​ការ​យល់​ចិត្ត​គ្នា​?

.តើអ្នកខ្មាស់អៀនក្នុងការរំលឹកមិត្តម្នាក់ថាគាត់ភ្លេចសងលុយអ្នកដែលគាត់បានខ្ចីកាលពីប៉ុន្មានខែមុនមែនទេ?

.នៅក្នុងភោជនីយដ្ឋាន ឬនៅក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារ អ្នកត្រូវបានបម្រើម្ហូបដែលមិនមានគុណភាពច្បាស់។ តើអ្នកនឹងនៅស្ងៀមទេ គ្រាន់តែខឹងរុញចានចេញ?

.ពេល​នៅ​ម្នាក់​ឯង​ជាមួយ​មនុស្ស​ចម្លែក អ្នក​នឹង​មិន​ចូល​រួម​សន្ទនា​ជាមួយ​គាត់​ទេ ហើយ​នឹង​មាន​បន្ទុក​ប្រសិន​បើ​គាត់​និយាយ​មុន។ អញ្ចឹងទេ?

.អ្នកពិតជារន្ធត់ដោយខ្សែបន្ទាត់វែងឆ្ងាយមិនថាវានៅទីណាទេ (នៅក្នុងហាង បណ្ណាល័យ រោងកុន)។ តើ​អ្នក​ចង់​បោះបង់​បំណង​របស់​អ្នក​ឬ​អ្នក​នឹង​ឈរ​ពី​ក្រោយ​និង​អស់សង្ឃឹម​ក្នុង​ការ​រំពឹង​ទុក?

.តើ​អ្នក​ខ្លាច​ក្នុង​ការ​ចូលរួម​ក្នុង​ស្ថានភាព​ណា​មួយ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​ពេល​មាន​ស្ថានភាព​ជម្លោះ​ទេ?

.អ្នក​មាន​យោបល់​ផ្ទាល់​ខ្លួន ហើយ​អ្នក​មិន​ទទួល​យក​យោបល់​អ្នក​ដទៃ​ទេ។ វា​ជា​ការពិត?

.នៅពេលអ្នកឮទស្សនៈខុសច្បាស់មួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់លើប្រធានបទដែលអ្នកស្គាល់ច្បាស់ តើអ្នកចូលចិត្តនៅស្ងៀម ហើយមិនចូលក្នុងការសន្ទនាទេ?

.តើអ្នកមានការខកចិត្តនៅពេលនរណាម្នាក់សុំឱ្យអ្នកជួយអ្នកឱ្យយល់ពីប្រធានបទនៃការសិក្សាដែរឬទេ?

.តើ​អ្នក​មាន​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ទស្សនៈ​របស់​អ្នក (មតិ​ការ​វាយ​តម្លៃ) ជា​លាយលក្ខណ៍អក្សរ​ជាជាង​និយាយ​ផ្ទាល់មាត់​ឬ?

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារពេញមួយកំឡុងពេលស្នាក់នៅក្នុងសាលារបស់ពួកគេមានការរីកចម្រើន និងប្រសើរឡើង។

ជាមួយនឹងការមកដល់សាលារៀន មានការថយចុះនៃទំនាក់ទំនងសមូហភាព និងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ ធៀបនឹងក្រុមត្រៀមនៃមត្តេយ្យ។ នេះគឺដោយសារតែភាពថ្មីថ្មោងរបស់ក្រុម និងសកម្មភាពអប់រំថ្មីៗសម្រាប់កុមារ។

ទំនាក់ទំនងក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគ្រូតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ (គ្រូបង្រៀនសរសើរឬបន្ទោសសិស្សហើយការវាយតម្លៃរបស់គាត់ត្រូវបានទទួលយកដោយសិស្សថាជាលក្ខណៈសំខាន់នៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មិត្ត) .

នៅ​ឆ្នាំ​ទី​ពីរ និង​ទី​បី​នៃ​ការ​សិក្សា អាកប្បកិរិយា​ទាំង​ពីរ​ចំពោះ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​គ្រូ និង​ទំនាក់ទំនង​ក្នុង​ក្រុម​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ ហើយ​នៅ​គ្រា​លំបាក​នៃ​ការ​ស្គាល់​សាលា​បាន​ចប់​ហើយ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូកាន់តែមិនសូវសំខាន់ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់កាន់តែជិតស្និទ្ធ។ សកម្មភាពសាធារណៈបង្កើតជាក្រុម បង្រួបបង្រួមវាជាមួយនឹងគោលដៅ និងផលប្រយោជន៍រួម។ ក្រុមដែលមានគោលបំណងរួសរាយរាក់ទាក់មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គល។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី II-III កុមារមានប្រតិកម្មយ៉ាងឈឺចាប់ចំពោះការកត់សម្គាល់របស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានធ្វើឡើងនៅចំពោះមុខសមមិត្តរបស់ពួកគេ ពួកគេព្យាយាមកែលម្អ ដើម្បីយកកន្លែងសក្ដិសមក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។

បន្តិចម្ដងៗ នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ និងទំនាក់ទំនងចាប់ផ្តើមត្រូវបានពង្រឹងដោយការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារម្នាក់ៗ។ សិស្សកាន់តែយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។ ការសិក្សាបង្ហាញថា នៅពេលជ្រើសរើសមិត្តរួមថ្នាក់សម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា សិស្សថ្នាក់ទី III ប្រហែល 2/3 ជំរុញចិត្តជម្រើសរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិសីលធម៌មួយចំនួនរបស់មិត្តម្នាក់។

ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានរួចហើយនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាគឺជាមូលដ្ឋាននៃក្រុមជិតស្និទ្ធដែលហៅថាក្រុមតូច។ ជាក្រុមតូចៗ ជាក្បួនមានអ្នកដឹកនាំរៀងៗខ្លួន ជាញឹកញាប់មានបទដ្ឋានពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយប្រសិនបើពួកគេផ្ទុយនឹងច្បាប់សាលាដែលទទួលយកជាទូទៅ នោះរវាងសិស្សនៃក្រុមនេះនៅលើដៃម្ខាង និង ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀន និងសកម្មជនថ្នាក់ វាអាចនឹងកើតឡើងដូចនេះ ដែលគេហៅថា របាំង semantic, ការយល់ច្រឡំ, ការដាច់ឆ្ងាយពីគ្នា។ បុរសនៅក្នុងក្រុមនេះគឺស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដឹកនាំទាំងស្រុង ពួកគេទទួលស្គាល់តែសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់ ហើយឃើញខ្លួនឯងផ្ទុយពីសិស្សផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែមិនមែនតែងតែជាក្រុមតូចមួយដែលប្រឆាំងនឹងក្រុមថ្នាក់នោះទេ។

ដោយដឹងពីជីវិតនៃក្រុមតូចៗនៃក្រុមរបស់គាត់ និងអ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនយ៉ាងប៉ិនប្រសប់មានឥទ្ធិពលលើសមាជិកក្រុមតាមរយៈពួកគេ ដោយគិតគូរពីគំនិតរបស់នាងនៅពេលជ្រើសរើសទ្រព្យសម្បត្តិ។

ក្នុងវ័យជំទង់ កុមារបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងពីរដែលខុសគ្នាក្នុងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ មួយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមួយទៀតជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ពួកគេទាំងពីរបន្តបង្កើតនៅថ្នាក់កណ្តាលនៃសាលា។ ខណៈពេលដែលកំពុងអនុវត្តតួនាទីសង្គមទូទៅដូចគ្នា ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងទាំងពីរនេះតែងតែមានជម្លោះជាមួយគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ និងក្នុងបទដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងពួកគេ។

ការចូលរួមរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងគន្លងនៃការលែងចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យរៀបចំឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ចាប់ផ្តើមធ្វើការទាមទារកាន់តែច្រើនឡើងលើខ្លួនគាត់ និងមនុស្សពេញវ័យ ទប់ទល់ និងតវ៉ាប្រឆាំងនឹងការប្រព្រឹត្តដូចកូនក្មេង។ ក្មេងជំទង់ទាមទារឱ្យមានការពង្រីកសិទ្ធិរបស់គាត់ដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចរបស់គាត់ដែលសង្កត់ធ្ងន់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ជាប្រតិកម្មទៅនឹងការយល់ច្រឡំលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ ក្មេងជំទង់ជារឿយៗមានការតវ៉ាជាច្រើនប្រភេទ ការមិនស្តាប់បង្គាប់ ការមិនស្តាប់បង្គាប់ ដែលនៅក្នុងទម្រង់បញ្ចេញសម្លេងយ៉ាងខ្លាំងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការមិនស្តាប់បង្គាប់ដោយបើកចំហ ភាពអវិជ្ជមាន។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យដឹងពីហេតុផលនៃការតវ៉ាលើផ្នែកនៃក្មេងជំទង់នោះ គាត់ចាប់ផ្តើមគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងឡើងវិញ ហើយការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានជម្លោះ។ បើមិនដូច្នេះទេ ជម្លោះខាងក្នុង និងខាងក្រៅធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើង វិបត្តិនៃវ័យជំទង់ ដែលជាធម្មតាទាំងក្មេងជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យគឺពាក់ព័ន្ធស្មើគ្នា។ ជម្លោះរវាងមនុស្សវ័យជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យកើតឡើង ជាពិសេសដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃគំនិតរបស់ពួកគេអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការទប់ស្កាត់ និងជំនះជម្លោះ ប្រសិនបើវាបានកើតឡើងរួចហើយនោះ គឺការផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្សពេញវ័យទៅទម្រង់ថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្មេងជំទង់ ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់ជាក្មេងដែលមិនសមហេតុផលទៅជាអាកប្បកិរិយាចំពោះក្មេងជំទង់ជាមនុស្សពេញវ័យ។ . ជាពិសេស នេះមានន័យថា ការផ្ទេរការទទួលខុសត្រូវពេញលេញបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេទៅក្មេងជំទង់ និងផ្តល់សេរីភាពដល់គាត់សម្រាប់សកម្មភាព។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិតដែលថាក្មេងជំទង់រក្សានូវចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេជាលក្ខណៈកុមារសុទ្ធសាធ ជាពិសេសអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភារកិច្ចរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាកង្វះសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងឯករាជ្យ ជារឿយៗរារាំងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃអាកប្បកិរិយារបស់ ក្មេងជំទង់ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សពេញវ័យ។ ហើយទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពន្យាពេលសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកក្មេងជំទង់ក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ ស្ទើរតែតែងតែបង្កឱ្យមានការតស៊ូចំពោះផ្នែកនៃក្មេងជំទង់។ ការតស៊ូនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនល្អអាចវិវត្តទៅជាជម្លោះរវាងបុគ្គលដែលជាប់លាប់ ដែលការតស៊ូដែលជារឿយៗនាំទៅរកការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់។ គាត់អភិវឌ្ឍភាពព្រងើយកន្តើយ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងការជឿជាក់ដែលថាមនុស្សពេញវ័យមិនអាចយល់ពីគាត់បានត្រូវបានពង្រឹង។ ជាលទ្ធផល គ្រាន់តែនៅដំណាក់កាលនៃជីវិតនៅពេលដែលក្មេងជំទង់ភាគច្រើនត្រូវការការយល់ដឹង និងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេបាត់បង់ឱកាសដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើគាត់។

ការដកចេញនូវជម្លោះរវាងបុគ្គលរវាងក្មេងជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យជាធម្មតាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្ត មិត្តភាព ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមករវាងពួកគេ។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបែបនេះត្រូវបានជួយដោយការអំពាវនាវដល់ក្មេងជំទង់ជាមួយនឹងសំណើធ្ងន់ធ្ងរណាមួយនៅក្នុងករណីផ្សេងៗ។

ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ​ជាធម្មតា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ជា​ភាព​ជា​ដៃគូ​ស្មើភាព​គ្នា​ហើយ​ត្រូវ​បាន​គ្រប់គ្រង​ដោយ​បទដ្ឋាន​នៃ​សមភាព​ខណៈ​ដែល​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​ឪពុកម្តាយ​និង​គ្រូ​នៅ​តែ​មិន​ស្មើគ្នា។ ចាប់តាំងពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសមមិត្តចាប់ផ្តើមនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍កាន់តែច្រើនដល់ក្មេងជំទង់ក្នុងការបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់គាត់ គាត់បានចាកចេញពីសាលារៀន និងពីគ្រួសាររបស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមចំណាយពេលកាន់តែច្រើនជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។

ក្រុម​មិត្តភ័ក្តិ​ដាច់​ពី​គ្នា​ក្នុង​វ័យ​ជំទង់​កាន់​តែ​មាន​ស្ថិរភាព ទំនាក់ទំនង​រវាង​កុមារ​ចាប់​ផ្ដើម​គោរព​ច្បាប់​កាន់​តែ​តឹងរ៉ឹង។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងមនុស្សវ័យជំទង់ សមត្ថភាពក្នុងការពិភាក្សាដោយបើកចំហដោយមិនខ្លាចការចំអក និងឈរជើងស្មើភាពជាមួយសមមិត្ត - នេះគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យបរិយាកាសនៅក្នុងក្រុមបែបនេះមានភាពទាក់ទាញចំពោះកុមារជាងសហគមន៍មនុស្សពេញវ័យ។ ទន្ទឹមនឹងការចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលជាលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សានុសិស្ស ក្មេងជំទង់បង្កើតទំនាក់ទំនងពីរប្រភេទផ្សេងទៀតដែលមិនសូវល្អ ឬស្ទើរតែមិនត្រូវបានតំណាងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ៖ សមមិត្ត (ការចាប់ផ្តើមនៃវ័យជំទង់) និងមិត្តភាព ( ចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់) ។ ក្នុងវ័យជំទង់វ័យចំណាស់ កុមារមានទំនាក់ទំនងបីប្រភេទផ្សេងគ្នាដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងកម្រិតនៃភាពស្និទ្ធស្នាល ខ្លឹមសារ និងមុខងារដែលពួកគេអនុវត្តក្នុងជីវិត។ ទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ "អាជីវកម្ម" បម្រើដើម្បីបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការភ្លាមៗ ដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅកម្រិតនៃភាពជាដៃគូលើកកម្ពស់ការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ មិត្តភាពដែលបានបង្កើតឡើងអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួននៃអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។

ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃវ័យជំទង់ (ប្រហែលពីថ្នាក់ទី 6 នៃសាលារៀន) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សវ័យជំទង់ប្រែទៅជាប្រភេទនៃសកម្មភាពឯករាជ្យដែលចំណាយពេលច្រើន និងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិត និងសារៈសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ សម្រាប់ក្មេងជំទង់ជាក្បួនគឺមិនតិចជាងសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់គាត់ទេ។ ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់មិនអង្គុយនៅផ្ទះគាត់ប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកសមមិត្តរបស់គាត់ដោយបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់ក្នុងការរស់នៅជាក្រុម។ នេះគឺជាលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់កុមារវ័យជំទង់ហើយវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការពិសេសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង - តម្រូវការទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនអំណោយផលជាមួយសមមិត្តត្រូវបានយល់ និងជួបប្រទះដោយមនុស្សវ័យជំទង់យ៉ាងលំបាក ហើយយើងអាចជឿជាក់លើរឿងនេះបានដោយការស្គាល់ពីចរិតលក្ខណៈនៃការសង្កត់សំឡេងលក្ខណៈរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ សម្រាប់កុមារជាច្រើននៅអាយុនេះ ការបែកបាក់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសមមិត្តត្រូវបានយល់ថាជារឿងភាគផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងគោលបំណងដើម្បីឈ្នះមិត្តភក្តិ, ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សមមិត្តរបស់គាត់, ក្មេងជំទង់ម្នាក់ព្យាយាមធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបាន; ពេលខ្លះសម្រាប់រឿងនេះ គាត់ទៅរំលោភដោយផ្ទាល់លើបទដ្ឋានសង្គមដែលបានបង្កើតឡើង ដើម្បីបើកជម្លោះជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅកន្លែងដំបូងក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់គឺភាពជាដៃគូ។ បរិយាកាសនៃទំនាក់ទំនងបែបនេះគឺផ្អែកលើ “ក្រមសីលធម៌” ដែលរួមមានការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត សមភាព ភក្តីភាព ភាពស្មោះត្រង់ ភាពសមរម្យ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយ។ ជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមមនុស្សវ័យជំទង់ ភាពអាត្មានិយម ការលោភលន់ ការបំពានលើពាក្យសម្តី ការក្បត់របស់សមមិត្ត ភាពក្រអឺតក្រទម ការចង់បញ្ជា ការមិនចង់គិតគូរជាមួយនឹងគំនិតរបស់សមមិត្តត្រូវបានថ្កោលទោស។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិវ័យជំទង់មិនត្រឹមតែត្រូវបានច្រានចោលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបទាក់ទងនឹងការរំលោភលើក្រមសីលធម៌។ គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​ពហិការ បដិសេធ​មិន​ចូល​ក្រុមហ៊ុន ក្នុង​ការ​ចូល​រួម​ក្នុង​អាជីវកម្ម​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​ណា​មួយ។

នៅក្នុងក្រុមមនុស្សវ័យជំទង់ ទំនាក់ទំនងភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាធម្មតា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទាល់ខ្លួនពីអ្នកដឹកនាំគឺមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលមិនស្ថិតនៅកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពីមិត្តភ័ក្តិ។ ជាពិសេសគាត់តែងតែស្រឡាញ់មិត្តភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយអ្នកដឹកនាំ ហើយខិតខំដើម្បីឈ្នះវាគ្រប់ការចំណាយ។ មិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តិចជាងសម្រាប់ក្មេងជំទង់គឺជាមិត្តជិតស្និទ្ធដែលពួកគេខ្លួនឯងអាចដើរតួជាដៃគូស្មើគ្នាឬអ្នកដឹកនាំ។

ភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងផលប្រយោជន៍ និងទង្វើគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ ពេលខ្លះការអាណិតអាសូរចំពោះសមមិត្ត បំណងចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយគាត់ គឺជាហេតុផលសម្រាប់ការលេចចេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខជំនួញដែលសមមិត្តជាប់ពាក់ព័ន្ធ។ ជាលទ្ធផល ក្មេងជំទង់អាចបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីនៃការយល់ដឹង។ មិត្តភាពធ្វើឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់ក្មេងជំទង់សកម្ម ពួកគេចំណាយពេលច្រើននិយាយលើប្រធានបទផ្សេងៗ ពួកគេពិភាក្សាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងជីវិតក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ មាន "អាថ៌កំបាំង" ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ការសន្ទនា។

ក្រោយមកទៀតឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់ មានតម្រូវការសម្រាប់មិត្តជិតស្និទ្ធ មានតម្រូវការខាងសីលធម៌ពិសេសសម្រាប់ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព៖ ភាពស្មោះត្រង់ទៅវិញទៅមក ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ការឆ្លើយតបនិងភាពរសើប សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសម្ងាត់។ “ភាពជាសាច់ញាតិនៃព្រលឹង” ក្លាយជាកត្តាសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលកំណត់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ ការធ្វើជាម្ចាស់ស្តង់ដារសីលធម៌គឺជាការទទួលបានផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុតនៃវ័យជំទង់។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុនេះ មនុស្សវ័យជំទង់ក៏បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើមិត្តភ័ក្តិភេទផ្ទុយ បំណងប្រាថ្នាចង់ចូលចិត្ត ហើយជាលទ្ធផល មានការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងទៅលើរូបរាង សម្លៀកបំពាក់ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ដំបូងឡើយ ការចាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សភេទផ្ទុយច្រើនតែទទួលបានលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅខុសពីមនុស្សវ័យជំទង់។ ក្មេងប្រុសចាប់ផ្តើមធ្វើបាបក្មេងស្រី ផ្ទុយទៅវិញពួកគេត្អូញត្អែរអំពីក្មេងប្រុស ខ្លួនឯងផ្តល់បញ្ហាដល់ពួកគេ ប៉ុន្តែជាក់ស្តែងដូចជា "ការយកចិត្តទុកដាក់" ទៅវិញទៅមកដែលកើនឡើងពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ជាក់ស្តែងផ្តល់ឱ្យពួកគេទាំងពីរមានអារម្មណ៍រីករាយ។ ក្រោយមក ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវភេទបានផ្លាស់ប្តូរ ភាពខ្មាស់អៀន រឹងរូស និងភាពខ្មាស់អៀនលេចឡើង ជួនកាលអមដោយការរក្សានូវលក្ខណៈខាងក្រៅ "ចម្លែក" នៅក្នុងឥរិយាបទ៖ ភាពព្រងើយកន្តើយ អាកប្បកិរិយាមើលងាយចំពោះមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយ។ល។ រោគសញ្ញាទាំងអស់នេះគឺជាលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 6 ។ នៅពេលនេះ ក្មេងស្រីដែលស្ថិតក្នុងវ័យជំទង់ ចាប់ផ្តើមវិវឌ្ឍរាងកាយយ៉ាងឆាប់រហ័ស មានការព្រួយបារម្មណ៍ថា អ្នកណាចូលចិត្តអ្នកណា មើលអ្នកណា អ្នកណាជាមិត្តនឹងអ្នកណា។ល។

នៅថ្នាក់ទី 7-8 ទំនាក់ទំនងស្នេហាកាន់តែច្រើនឡើងរវាងក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីពួកគេចាប់ផ្តើមសរសេរកំណត់ចំណាំគ្នាទៅវិញទៅមកបង្កើតកាលបរិច្ឆេទដើរតាមផ្លូវជាមួយគ្នាទៅរោងកុន។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងបែបនេះមនុស្សវ័យជំទង់មានបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាមនុស្សកាន់តែប្រសើរឡើងមានតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង។ នៅអាយុនេះ កុមារភាគច្រើនចាប់ផ្តើមចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

ជាមួយនឹងអាយុ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានភាពខុសប្លែកគ្នា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត រង្វង់ទំនាក់ទំនងកំពុងពង្រីកយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចំនួន និងសមាមាត្រនៃមិត្តភ័ក្តិក្រៅថ្នាក់ និងក្រៅសាលាកំពុងកើនឡើង ម្យ៉ាងវិញទៀត មានភាពខុសប្លែកគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ ខ្លួនវាផ្ទាល់។ ដូចដែលការសិក្សាសង្គមរបស់ Ya.L. Kolominsky, A.V. Kirichuk, H.J. Liimets និងអ្នកអប់រំនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតភាពខុសគ្នានៅក្នុងទីតាំងនៃ "ផ្កាយ" និង "បដិសេធ" ឬ "ឯកោ" កាន់តែច្បាស់។ ទីតាំងនៃក្រោយនេះហាក់ដូចជាពិបាកជាពិសេស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលកំណត់ស្ថានភាពសង្គមនៃសិស្សវិទ្យាល័យនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់របស់គាត់គឺស្មុគស្មាញ និងចម្រុះ។ យោងតាម ​​Ya.L. Kolominsky នៅកន្លែងដំបូងនៅទីនេះគឺជាឥទ្ធិពលលើមិត្តភក្ដិ (តម្លៃនៃគុណភាពនេះកើនឡើងជាលំដាប់តាមអាយុ) និងដូចជានៅក្មេងជំទង់កម្លាំងរាងកាយ; នៅក្នុងលំដាប់ទីពីរគឺជាគុណសម្បត្តិសីលធម៌ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនិងការងារសង្គម។ បន្ទាប់មក គុណភាពបញ្ញា និងការសិក្សាល្អ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងជំនាញការងារ ភាពទាក់ទាញខាងក្រៅ។ នៅកន្លែងចុងក្រោយគឺបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ជា។ យោងទៅតាម B.N. Volkov សិស្សថ្នាក់ទីដប់ឱ្យតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាគច្រើនដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង អន្តរកម្មជាមួយសមមិត្ត (ភាពស្មោះត្រង់ ឆន្ទៈក្នុងការជួយក្នុងគ្រាលំបាកនៃជីវិត) គុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងស្ថិតនៅលំដាប់ទីពីរ ហើយគុណធម៌បញ្ញាស្ថិតនៅលំដាប់ទីបី។ កន្លែង។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ A.N. Lutoshkin លំដាប់ផ្សេងគ្នានៃចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ គុណភាពបញ្ញា អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស (សេចក្តីសប្បុរស ការឆ្លើយតប) គុណធម៌សីលធម៌ គុណសម្បតិ្តឆន្ទៈមុតមាំ គុណភាពអាជីវកម្ម ទិន្នន័យខាងក្រៅ (ភាពទាក់ទាញខាងក្រៅ សមត្ថភាពក្នុងការថែរក្សា។ ខ្លួនឯង។ល។)។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃទិន្នន័យទាំងនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខុសគ្នាទាំងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងនៅក្នុងសមាសភាពនៃប្រធានបទក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍។ ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុម ស្ថានភាពក្រុមរបស់បុគ្គលត្រូវបានកំណត់ក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនដោយគុណភាពអាជីវកម្ម និងសីលធម៌របស់គាត់ រួមទាំងទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុម កម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវសង្គម។ល។ ជាងដោយសង្គម។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានភាពស្អិតរមួតទាប សង្គមក៏ប៉ះពាល់ដល់ជម្រើសសង្គមផងដែរ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "អាជីវកម្ម" ខណៈពេលដែលនៅក្នុងក្រុមដែលមានភាពស្អិតរមួតខ្ពស់ សូម្បីតែចំណង់ចំណូលចិត្តនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនក៏អាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយាចំពោះក្រុមផងដែរ។

អ្វីក៏ដោយដែលកំណត់ស្ថានភាពរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុម វាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើអាកប្បកិរិយា និងការដឹងខ្លួនរបស់គាត់។ ទីតាំងមិនអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាហេតុផលចម្បងមួយសម្រាប់ការចាកចេញមុនអាយុរបស់សិស្សពីសាលារៀន ហើយកុមារបែបនេះតែងតែស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលអាក្រក់នៅខាងក្រៅសាលា។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាអំពីមនុស្សវ័យជំទង់ដែលពិបាក។ ប្រាំបួនភាគដប់នៃជនល្មើសដែលត្រូវបានស្ទង់មតិដោយ M. A. Alemaskin ដែលបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងអធិការកិច្ចសម្រាប់អនីតិជនត្រូវបាន "ឯកោ" នៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់ពួកគេ; ពួកគេស្ទើរតែទាំងអស់មិនពេញចិត្តនឹងជំហររបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ មនុស្សជាច្រើនបានប្រព្រឹត្តចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេជាអវិជ្ជមាន។ ក្នុងចំណោមក្មេងជំទង់ 140 នាក់ដែលត្រូវបានស្ទង់មតិដោយ G. G. Bochkareva ប្រហែលពាក់កណ្តាលបានប្រព្រឹត្តចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេជាមួយនឹងការព្រងើយកន្តើយឬអរិភាពហើយក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដែលនៅសល់មានតែ 19% ប៉ុណ្ណោះដែលឆ្លើយតាមរបៀបនេះ។

ជាក់ស្តែង មានមតិកែលម្អនៅទីនេះ។ ភាពឯកោរបស់ក្មេងជំទង់ដែលពិបាកក្នុងថ្នាក់រៀនមិនត្រឹមតែជាមូលហេតុប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាផលវិបាកនៃការពិតដែលថាគាត់នៅដាច់ដោយឡែកពីក្រុម ការមិនយកចិត្តទុកដាក់លើគោលដៅ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ល។ ដើម្បីមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់។ ជាអកុសល ដូចដែល Ya. L. Kolominsky បង្ហាញ គ្រូបង្រៀនមានទំនោរក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្ថានភាពនៃថ្នាក់។ ហើយដោយគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសមូហភាពនោះ វាកាន់តែពិបាកសម្រាប់គ្រូក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ និងជួយគាត់ឱ្យចេញពីស្ថានភាពលំបាក។