សាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង

ស្ថាប័នអប់រំនៃទីក្រុង Kostroma

"សាលាមត្តេយ្យលេខ 41"

សាលាមត្តេយ្យលេខ 41 នៃទីក្រុង Kostroma ត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំដែលមានការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ ភាគច្រើនជាកុមារដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យមើលឃើញ៖ strabismus, amblyopia, astigmatism នៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ល។

មាន 6 ក្រុមនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា:

1 ក្រុមនៃអាយុដំបូង មានការ​ចូលរួម​ពី​កុមារ​២៣​នាក់ ក្នុង​នោះ​កុមារ​ពិការ​ភ្នែក​៨​នាក់ កុមារ​ពិការ​១​នាក់

5 ក្រុមនៃការផ្តល់សំណងដោយផ្ទាល់ សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក ចំនួនកាន់កាប់ជាមធ្យមនៃក្រុមគឺ 13 នាក់ ចំនួនកុមារសរុបមាន 62 នាក់ ដែលក្នុងនោះមាន 7 នាក់ពិការភ្នែក។

កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានការព្យាបាលស្មុគស្មាញដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង រួមផ្សំជាមួយនឹងដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានបង្កើតដោយសមហេតុផល ដែលផ្តល់នូវការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយគិតគូរពីការរំលោភលើឧបករណ៍វិភាគរូបភាព។

ព័ត៌មានអំពីបុគ្គលិកបង្រៀន

កម្មវិធី

• កម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ "កម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" កែសម្រួលដោយ M.A. Vasilyeva, V.V. ត្រា,

T.S. Komarova, Moscow 2004;

• កម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក "ការងារកែតម្រូវនៅមតេយ្យ" កែសម្រួលដោយ L.I. Plaksina, ឆ្នាំ ១៩៩៧

កម្មវិធីដោយផ្នែក៖

• "ផ្ទះរបស់យើងគឺជាធម្មជាតិ", N. Ryzhova;

• "ស្គាល់ខ្លួនឯង", S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• "ការអប់រំបរិស្ថាន", N. Nikolaeva;

• "Young Kostromich" - កម្មវិធីក្នុងតំបន់មេដឹកនាំ G.V. វ្លាសូវ

នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខខណ្ឌទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញបំផុត និងការយល់ដឹងអំពីសក្តានុពលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការកែលម្អ ឬស្ថេរភាពលទ្ធផលនៃការព្យាបាលរោគភ្នែក៖

- មានការិយាល័យពេទ្យភ្នែក;

- បំពាក់បន្ទប់សម្រាប់សកម្មភាពតន្ត្រី និងការអប់រំកាយ

(ជាមួយឧបករណ៍កីឡាចម្រុះពណ៌ដើម្បីបង្កើនមុខងារមើលឃើញ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។

- បំពាក់ថ្នាក់រៀនសម្រាប់គ្រូ - អ្នកពិការ។

ការកែតម្រូវ និងបរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍

នៅក្នុងដំណើរការនៃពេលវេលារបបនេះ តម្រូវការអនាម័យភ្នែកត្រូវបានបំពេញ៖

ភ្លើងបំភ្លឺត្រឹមត្រូវនៅក្នុងក្រុមនិងការិយាល័យរបស់អ្នកឯកទេសពិការភាព - យ៉ាងហោចណាស់ 500 lux

ភ្លើងបំភ្លឺបន្ថែមនៅក្នុងទម្រង់នៃបន្ទះបំភ្លឺ;

វត្តមាននៃឧបករណ៍ក្លែងធ្វើភ្នែកនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ, នៅក្នុងការិយាល័យរបស់អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ, ក្រុម; ធ្វើការលើកន្លែងឈរ (កុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស)

ប្រធានបទដែលបានបង្កើតឡើង ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសលើកកម្ពស់សុខភាព ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់កុមារដែលចូលរៀននៅមតេយ្យរបស់យើង។

Ophthalmo - តម្រូវការអនាម័យ៖

ការងារកែតម្រូវត្រូវបានសាងសង់ជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិត ដែលមានផ្នែកពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖ ការងារកែតម្រូវ-គរុកោសល្យ និងដំណើរការព្យាបាល-ស្តារនីតិសម្បទា។

នៅក្នុងវេន, ការកែតម្រូវ - ការងារគរុកោសល្យមានសកម្មភាពរៀបចំពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀន - គ្រូពេទ្យពិការ, អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនិងការរៀបចំលំហាត់កែតម្រូវដោយអ្នកអប់រំ, គ្រូអប់រំកាយ, នាយកតន្ត្រី។

ផ្តល់នូវដំណើរការគ្រប់គ្រងយ៉ាងទូលំទូលាយ ទូលំទូលាយ ខុសប្លែកពីគ្នា ក្នុងការគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការស្ដារឡើងវិញនូវចក្ខុវិស័យដោយផ្អែកលើការជំរុញនៃសមត្ថភាពសក្តានុពលទាំងអស់របស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។

គ្រូបង្រៀន - គ្រូពេទ្យពិការ (typhlopedagogues) រួមជាមួយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត បានបង្កើតកាតបុគ្គលសម្រាប់អមដំណើរកុមារពិការ កុមារពិការ ដែលការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកឯកទេសមត្តេយ្យ (typhlopedagogues អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចិត្តវិទូ) សៀវភៅកត់ត្រាបន្តត្រូវបានរក្សាទុក។ នៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំជាមួយអ្នកឯកទេស

គ្រូបង្រៀន - អ្នកឯកទេសខាងពិការភាព និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើថ្នាក់កែតម្រូវពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ចង្វាក់ ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងការតំរង់ទិសលំហ ការកែបញ្ហានៃការនិយាយ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលមានពិការភ្នែក រោគសាស្ត្រនៃការមើលឃើញរបស់គាត់។

ការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ៖

អ្នកអប់រំជាក្រុមរៀបចំលំហាត់កែតម្រូវក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗ (ក្នុងគណិតវិទ្យា គំនូរ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអប់រំកាយ ពលកម្មដោយដៃ។ល។) នៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាពគ្រួសារ។

គ្រូបង្រៀនមានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃមុខងារមើលឃើញរបស់កុមារម្នាក់ៗ អំពីលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដោយគ្រូពេទ្យភ្នែក អំពីការព្យាបាលតាមវេជ្ជបញ្ជា។ ដោយដឹងពីសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀនមានគោលបំណងមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ចក្ខុវិស័យ បង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារដើម្បីបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលនៃការងារផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងស្តារនីតិសម្បទា។

ការងារព្យាបាល និងស្តារនីតិសម្បទា

កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងទទួលការព្យាបាលស្មុគស្មាញពិសេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ នៅក្នុងការិយាល័យភ្នែកគ្រូពេទ្យឯកទេសខាងភ្នែក G.V. Izvolova ធ្វើការណាត់ជួបការព្យាបាលប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានអនុវត្តដោយប្អូនស្រីពេទ្យធ្មេញ។ នៅក្នុងការងារពួកគេប្រើឧបករណ៍៖

Amblyotrener - សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលចក្ខុវិស័យជាមួយ strabismus;

Synaptophore - សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការព្យាបាលនៃ strabismus;

TAK-6, "Brook" - សម្រាប់កន្លែងស្នាក់នៅបណ្តុះបណ្តាលនិងមុខងារ oculomotor;

BTVR - 2 Biviziotrener - ដើម្បីបង្កើនភាពមើលឃើញនៅក្នុង amblyopia;

BZR "ឥន្ទធនូ" - ដើម្បីស្តារចក្ខុវិស័យកែវយឹត;

TBO "ប៊ិចពន្លឺ" - សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលការសម្របសម្រួលភ្នែក;

PSR "Mosaic" - សម្រាប់គំរូនៃលំហាត់រំញោច;

ឧបករណ៍ឡាស៊ែរ "Speckle" - សម្រាប់ការរំញោចនៃរីទីណានៅក្នុង amblyopia និងឧបករណ៍ ophthalmic ផ្សេងទៀត។

ការិយាល័យគ្រូពេទ្យភ្នែក

ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធានការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍ និងការព្យាបាល-ស្តារនីតិសម្បទា បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏សម្បូរបែបរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះលើរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យ និងជួយរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងឆ្នាំ 2011 ក្នុងចំណោមកុមារ 13 នាក់នៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀន (3 ពិការ) កុមារ 8 នាក់ត្រូវបានដោះលែងដោយភាពមើលឃើញនៃ 1.0 - 8 កុមារ 0.9 - 3 កុមារ 0.8 និងខាងក្រោម - កុមារ 2 នាក់ពិការ។ ត្រូវបានដកចេញពីកូនម្នាក់។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការភ្នែកចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ (មត្តេយ្យ - មត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា) គឺដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអប់រំជាប្រព័ន្ធ រួមបញ្ចូលគ្នា ការបន្ត និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា - រយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធមើលឃើញរបស់កុមារ។ .

កម្មវិធីនេះមានពីរផ្នែក គឺកម្មវិធីមត្តេយ្យ និងកម្មវិធីបឋមសិក្សា។

កម្មវិធីមត្តេយ្យមានទិសដៅពីរ - ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ការកែតម្រូវ និងរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងជាផ្នែកមួយចាំបាច់នៃការងារកែតម្រូវនិងការអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក; ថ្នាក់អនុវត្តមុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងការយល់ឃើញប្រធានបទ សម្រាប់ការបង្រៀនការវិភាគវត្ថុ និងសកម្មភាពមុខងារជាមួយពួកគេ។

ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម៖

លំដាប់នៃការណែនាំប្រធានបទទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ "ចំនួន និងចំនួន" "តម្លៃ" "ទម្រង់" "ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ និងពេលវេលា" គឺសំដៅទៅលើ

ការបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យាបឋមដែលទាក់ទងគ្នាអំពីបរិមាណ និងចំនួន ទំហំ និងរូបរាងរបស់វត្ថុ ទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងលំហ អំពីពេលវេលា ព្រមទាំងការរួមផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀបបរិមាណ ការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងមួយទៅមួយ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការរាប់ និងការវាស់វែង។

ស្គាល់បរិស្ថាន៖

រួមចំណែកដល់ការបង្កើតកូននៃគំនិតពិតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង និងជីវិតមនុស្ស។

សិល្បៈ៖

គោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃស្តង់ដារអារម្មណ៍របស់កុមារ; ថ្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងការរចនាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងផ្នែកដូចជាការលេង ការស្គាល់ជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ កម្លាំងពលកម្មដោយដៃ និងការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម។

អប់រំកាយរួមបញ្ចូលការងារកែតម្រូវមួយចំនួន៖

ការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាមូលដ្ឋាន គុណភាពរាងកាយ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការសម្របសម្រួលនៃចលនាដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុ;

ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតដែលកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃរោគសាស្ត្រដែលមើលឃើញនៅពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនា;

ការធ្វើឱ្យសកម្មនិងការអនុវត្តមុខងារមើលឃើញ;

ការបណ្តុះបណ្តាលការងារ៖

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដែលអាចធ្វើទៅបាន ការគោរព និងការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន សេវាកម្មខ្លួនឯង ការងារគ្រួសារ ពលកម្មក្នុងធម្មជាតិ ពលកម្មដោយដៃ។ .

ល្បែង​មួយ:

ដឹកនាំថ្នាក់ពិសេស propaedeutic លើការបង្រៀនហ្គេម; ភារកិច្ចពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមគឺដើម្បីយកឈ្នះពាក្យសំដី និងពង្រឹងមូលដ្ឋានញ្ញាណនៃហ្គេម។

ការងារកែតម្រូវនៅមតេយ្យ

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ:

ឆ្នាំសិក្សាទី១ (៣-៤ឆ្នាំ)

ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រតិកម្មដែលមើលឃើញចំពោះវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញយើង សម្គាល់រូបរាង ពណ៌ បង្កើតសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញយើង។ ដើម្បីបង្កើតជាកុមារនូវសមត្ថភាពមើលឃើញនៃការពិនិត្យមើលវត្ថុ៖ ដើម្បីសម្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះរូបរាងធរណីមាត្រ (រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ រាងពងក្រពើ) និងភ្ជាប់ពួកវាជាមួយរូបរាងនៃរូបភាពប្លង់ និងរូបធាតុធរណីមាត្របីវិមាត្រ (បាល់ គូប កោណ។ ល។ ) ទាក់ទងគ្នា, ស្វែងរករូបរាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងវត្ថុបីវិមាត្រពិតប្រាកដ; ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃអារម្មណ៍និងគុណភាពនៃវត្ថុនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពផ្សេងៗដោយប្រើ mosaics វត្ថុរាងពណ៌នៅក្នុងដំណើរការនៃការពណ៌នាវត្ថុសាមញ្ញ។ ភ្ជាប់គុណភាពញ្ញាណដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយវត្ថុពិត។ បង្កើតគំនិតនៃការពិតជុំវិញកុមារ។ បង្រៀនកុមារឱ្យពិនិត្យមើលអារម្មណ៍នៃការប៉ះ, ការស្តាប់, ក្លិន, រសជាតិ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចក្ខុវិស័យ និងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការព្យាបាលការមើលឃើញ ធ្វើលំហាត់ដែលមើលឃើញដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្ម និងជំរុញមុខងារមើលឃើញ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញ ការរើសអើងពណ៌ ចលនាភ្នែក ការជួសជុល ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម ការបញ្ចូលគ្នា និងការស្នាក់នៅ។ .

ឆ្នាំទី ២ នៃការសិក្សា (៤-៥ ឆ្នាំ)

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ: រូបរាងពណ៌ទំហំនិងទីតាំងលំហ។ ដើម្បីបង្កើតវិធីនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃវត្ថុនៃការពិតជុំវិញ ដើម្បីសម្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះរូបរាងធរណីមាត្រ (រង្វង់ ការ៉េ ចតុកោណកែង ត្រីកោណ)។ អភិវឌ្ឍជំនាញតម្រង់ទិសក្នុងលំហ។ រៀនដាក់ឈ្មោះទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងលំហ។

ឆ្នាំទី ៣ នៃការសិក្សា (៥-៦ ឆ្នាំ)

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការពិនិត្យមើលឃើញ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។ រៀនប្រើអុបទិក (កែវពង្រីក កែវយឹត) ពេលមើល។ បែងចែកដោយមើលឃើញ និងដាក់ឈ្មោះក្រុមនៃវត្ថុដែលមានលក្ខណៈពិសេសដូចគ្នា (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ និងទីតាំងលំហ)។ រៀនបែងចែកស្រមោលជាមូលដ្ឋាននៃពណ៌, តិត្ថិភាព, ភាពផ្ទុយគ្នានៃពណ៌, ពន្លឺ។ ស្វែងយល់ពីពណ៌នៃវត្ថុពិតនៅក្នុងពិភពសត្វ និងរុក្ខជាតិ។ បង្កើតផ្ទាំងពណ៌ គំនូរតាមគំរូ ការពិពណ៌នាពាក្យសំដី គ្រោងការណ៍។ រៀនបែងចែករវាងរាងធរណីមាត្រ និងរូបបីវិមាត្រ។ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបប្រើរូបរាងរបស់ពួកគេជាឯកសារយោងសម្រាប់ការវិភាគរូបរាងមូលដ្ឋាននៃវត្ថុពិត។

ដើម្បីបង្រៀនការវិភាគដែលមើលឃើញនៃរូបរាង និងទំហំនៃវត្ថុ ជ្រើសរើសវត្ថុដោយកាត់បន្ថយ និងបង្កើនទំហំ។ បន្លិច និងកំណត់ដោយពាក្យសំដីទំហំនៃវត្ថុពិត បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុក្នុងទំហំ។ ដើម្បីរៀនមើលទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងរូបភាព ដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលមានទីតាំងនៅជិត បន្ថែមទៀត។ រៀនយល់ពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃប្រធានបទពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណដើម្បីជំរុញ និងធ្វើឱ្យចក្ខុវិស័យរបស់កុមារសកម្ម ស្របតាមតម្រូវការនៃការងារវេជ្ជសាស្រ្ត និងស្តារនីតិសម្បទា ស្តីពីអនាម័យនៃចក្ខុវិស័យ។ ការបង្រៀនតម្រង់ទិសក្នុងលំហ។ ដើម្បីបង្រៀនការវិភាគនៃរូបរាងស្មុគស្មាញនៃវត្ថុមួយដោយចារិកស្តង់ដារញ្ញាណសម្រាប់ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ។

ឆ្នាំសិក្សាទី៤ (៦-៧ឆ្នាំ)

ដើម្បីពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ អភិវឌ្ឍល្បឿន និងភាពពេញលេញនៃការពិនិត្យមើលឃើញ បង្កើតជំនាញចក្ខុ-ម៉ូតូ ដើម្បីពិនិត្យវត្ថុ រូបភាពជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណង ដើម្បីរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ បង្រៀនពីរបៀបប្រើអុបទិក។ មានន័យថា (loupes, lenses, binoculars) ពេលពិនិត្យវត្ថុ។ រៀនបង្កើតលំនាំ រូបភាពវត្ថុ រាងធរណីមាត្រស្មុគស្មាញពីរាងធរណីមាត្រ (ត្រីកោណពីរ - រូបចម្លាក់មួយ ត្រីកោណ និងការ៉េ - ប៉ង់តាហ្គោន។ល។)។ ស្គាល់ពណ៌ និងស្រមោលជាមូលដ្ឋាន ប្រើស្តង់ដារពណ៌ឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការពិពណ៌នា ចំណាត់ថ្នាក់ក្រុមនៃវត្ថុ។ បែងចែករវាងពណ៌នៃវត្ថុផ្លាស់ទី និងវត្ថុច្រើន។ បង្កើតលំនាំ, សមាសភាពពណ៌នៅលើ flannelgraph, បន្ទះម៉ាញេទិក, mosaic ។ ឈ្មោះវត្ថុជិត និងឆ្ងាយ ខ្ពស់ និងទាប ក្រាស់ និងស្តើង វត្ថុធំទូលាយ និងតូចចង្អៀត ក្នុងដំណើរការសង្កេត។ អភិវឌ្ឍភ្នែករបស់កុមារ។ ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការប្រៀបធៀបរូបភាពដោយយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នាវត្ថុក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈបុគ្គល។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេដោយមានជំនួយពីអារម្មណ៍ទាំងអស់។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែកសញ្ញា និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ បណ្តុះបណ្តាលមុខងារដែលមើលឃើញនៃការរើសអើង ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម ការជួសជុល ការបញ្ចូលគ្នា ការស្នាក់នៅ ការតាមដាន។ រៀនការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។ ដើម្បីបង្កើតជាកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងដោយពាក្យសំដីនៅលើយន្តហោះខ្នាតតូច និងម៉ាក្រូ។ រៀនគូរដ្យាក្រាមផ្លូវ និងអានទីតាំងលំហរបស់វត្ថុនៅលើដ្យាក្រាម។ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកផ្លូវ ដោយមានជំនួយពីការស្តាប់ ការមើលឃើញ ការយល់ឃើញ ការយល់ឃើញ អារម្មណ៍

ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ

ការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកម៉ូទ័ររបស់កុមារ។ នោះ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ពិសេស វិធីសាស្រ្តពហុភាគីដ៏ទូលំទូលាយត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយកងកម្លាំងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ typhlopedagogue ដែលធានាការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគអសកម្មនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពប្រែប្រួល proprioceptive នៅក្នុង កុមារដែលមានផ្នែកសតិអារម្មណ៍ខ្សោយ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងប៉ះ

គោលបំណងនៃថ្នាក់កែតម្រូវគឺការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញ tactile នៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ក៏ដូចជាបង្រៀនពួកគេអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយមានជំនួយពីអ្នកវិភាគសុវត្ថិភាព។ រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការប៉ះដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាល វាចាំបាច់ក្នុងការណែនាំវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការប្រយោល, i.e. ឧបករណ៍, ប៉ះ។

ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ

ការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញដែលកើតឡើងនៅវ័យក្មេងប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការនៃការបង្កើតការតំរង់ទិស spatial ចំពោះកុមារ។ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហនៅលើមូលដ្ឋានញ្ញាណមានកំណត់ទាមទារ

ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់កុមារក្នុងការប្រើប្រាស់សកម្មនៃការមើលឃើញខ្សោយ និងឧបករណ៍វិភាគនៅដដែលទាំងអស់ (ការស្តាប់ ធុំក្លិន ។ល។)។ ហ្គេម និងលំហាត់ Didactic មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានេះ ដែលក្នុងនោះកុមាររៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវិភាគលក្ខណៈពិសេស និងទំនាក់ទំនងនៃលំហនានា ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីលំហជុំវិញដោយការចូលរួមនៃផ្នែកនៃអារម្មណ៍ទាំងមូល។

ការតំរង់ទិសសង្គម

តំណាងប្រធានបទ៖

• ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបន្លិចសញ្ញា និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ ទីតាំងលំហ)។
• ជ្រើសរើស និងដាក់ក្រុមតាមលក្ខណៈទាំងនេះ ក៏ដូចជាតាមគោលបំណងរបស់វា។ បង្រៀន​ឱ្យ​ចេះ​បែងចែក​ឈ្មោះ​គុណសម្បត្ដិ លក្ខណៈ​នៃ​វត្ថុ និង​វត្ថុ​ដែល​យល់​ឃើញ​ដោយ​ការ​ប៉ះ រសជាតិ ការ​ស្តាប់ ។
• អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញពហុញ្ញាណ ការយល់ឃើញពីរនៃវត្ថុ។
• រៀនប្រើរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះនៅក្នុងបន្ទប់ក្រុម។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ៖

• បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះការងាររបស់ជំនួយការគ្រូបង្រៀន ចុងភៅ អ្នកបើកបរ ឪពុក ម្តាយ ។ល។
• បណ្ដុះ​ចំណង់​ចង់​ជួយ​ពួកគេ។
• ដើម្បីបង្រៀនការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងមត្តេយ្យនិងបណ្តុះអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការសង្កេតខាងក្រៅ៖

• សម្រាប់មនុស្ស, អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ, នៅតាមផ្លូវ;
• តាមដានចលនារបស់យានយន្ត;
• ការសង្កេតនៅចំណតឡានក្រុង។

ដល់កូនអំពីខ្លួនគាត់៖

• ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការដាក់ឈ្មោះដំបូងរបស់ពួកគេនាមត្រកូល;
• រៀនញញឹមឱ្យស្អាត និយាយពាក្យស្រលាញ់;
• បង្រៀនអាកប្បកិរិយាដ៏ស្រស់ស្អាតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។

ចង្វាក់កែតម្រូវ

ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍សុខភាព និងរាងកាយតាមរយៈការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយពិសេសដែលបង្កើនមុខងារ ពង្រឹងប្រព័ន្ធសាច់ដុំ ប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង និងផ្លូវដង្ហើម និងការតំរង់ទិសខាងម៉ូតូ។

ចក្ខុវិស័យគឺជាប្រភពចំណេះដឹងដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង អំពីបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅជុំវិញ។

កុមារដែលមានមុខងារមើលឃើញខ្សោយ ជួបប្រទះនូវភាពមិនស្រួលមួយចំនួន អសន្តិសុខ ឆាប់ខឹង ឥរិយាបថខ្សោយ ពិបាកក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ដែលនាំទៅរកការថយចុះកម្តៅ និងស្មុគស្មាញ ដូច្នេះភ្នែករបស់កុមារសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស និងការព្យាបាលយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ វាពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅថ្ងៃនេះដើម្បីនិយាយអំពីការផ្ទុកលើសទម្ងន់ដែលជួបប្រទះដោយភ្នែករបស់កុមារដែលកំពុងអង្គុយនៅកុំព្យូទ័រនិងទូរទស្សន៍។

ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានពិការភ្នែកចាប់ផ្តើមឆ្ងាយហួសពីមត្តេយ្យសិក្សា ពោលគឺក្នុងគ្រួសារ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាត្រឹមត្រូវ និងអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូនគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ។ ឪពុកម្តាយត្រូវស្វែងរកវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះកូន ដើម្បីកុំឱ្យគាត់បាត់បង់ឯករាជ្យភាព និងមិនធ្វើឱ្យគាត់ប៉ះពាល់ដល់ការមើលថែដ៏លើសលប់របស់ពួកគេ ហ៊ុំព័ទ្ធគាត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ សេចក្តីស្រឡាញ់ កុំភ្លេចថាកូនគឺជាសមាជិកនៃគ្រួសារ និង មិន​មែន​ជា​មជ្ឈមណ្ឌល​របស់​ខ្លួន ដូច្នេះ​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​ធំ​ឡើង​ជា​ម្ចាស់​និង egoist មួយ​។ ឪពុកម្តាយត្រូវយល់ថា ដើម្បីរក្សាចក្ខុវិស័យដែលនៅសេសសល់ គួរតែសង្កេតមើលរបបនៃថ្ងៃ អាហារូបត្ថម្ភ សម្រាក កំណត់ពេលវេលាមើលទូរទស្សន៍ លេងកុំព្យូទ័រ។ លក្ខខណ្ឌទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយឪពុកម្តាយ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូពេទ្យឯកទេសភ្នែក អ្នកអប់រំជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងបទពិសោធន៍ដ៏ច្រើន ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការភ្នែកគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងការងារកែតម្រូវ ការទំនាក់ទំនងពេញលេញជាមួយឪពុកម្តាយនាំទៅរកលទ្ធផលជោគជ័យបន្ថែមទៀតសម្រាប់សិស្ស។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធមើលឃើញរបស់កុមារការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅគំរូ "ប្រភពដើម" មជ្ឈមណ្ឌល "កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា" ដាក់ឈ្មោះតាម A.V. Zaporozhets ក្រោមការកែសម្រួលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ L.A. Paramonova ក៏ដូចជាក្រោមកម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវពិសេសសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក ក្រោមការកែសម្រួលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ L.I. ប្លាកស៊ីណា។ កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍ទូទៅនៃ didactic និង typhlopedagogical ដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក និងការរៀបចំដោយជោគជ័យសម្រាប់សាលារៀន។

នៅដំណាក់កាលដំបូង នៅពេលដែលក្រុមកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ឪពុកម្តាយត្រូវបានផ្តល់ការប្រឹក្សាលើប្រធានបទ "ភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក" "លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការធ្វើការជាមួយកុមារ" ឪពុកម្តាយត្រូវបានណែនាំអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ល។ . ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការពិគ្រោះជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយគ្រូពេទ្យឯកទេសភ្នែក ដែលពន្យល់ឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការមើលឃើញរបស់កុមារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងណែនាំវេជ្ជបញ្ជាចាំបាច់។ នេះអាចជាការព្យាបាលផ្នែករឹង សំណុំលំហាត់ និងសកម្មភាពជាមួយកុមារ ពាក់ខ្សែអាត់ និងវ៉ែនតា។ នៅផ្ទះឪពុកម្តាយគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវការណាត់ជួបទាំងនេះ។

ការងារកែតម្រូវដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ អ្នកអប់រំ គ្រូពេទ្យឯកទេសភ្នែក គ្រូពេទ្យវះកាត់ឆ្អឹង ធ្វើការព្យាបាលផ្នែករឹងប្រចាំថ្ងៃ គ្រប់គ្រងស្ថានភាពនៃការមើលឃើញ និងភាពតានតឹងផ្នែកមើលឃើញ។

typhlopedagogue ដឹកនាំការងារបុគ្គលជាមួយកុមារដែលមានភាពមើលឃើញទាប។ល។

មានតែការងាររួមគ្នារបស់វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះដែលនឹងនាំឱ្យមានលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការកែតម្រូវមុខងារមើលឃើញ ហេតុដូច្នេះហើយការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។

ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិតដែលផ្តល់នូវដំណើរការនិយតកម្មរួម ស្មុគ្រស្មាញ និងខុសគ្នាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការស្តារចក្ខុវិស័យឡើងវិញដោយផ្អែកលើការដាក់បញ្ចូលអ្នកវិភាគប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនេះ។

ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃការងារកែតម្រូវជាមួយគ្រប់វិស័យអប់រំនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ផលប៉ះពាល់ដ៏ទូលំទូលាយនៃខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវលើកុមារ ការរៀបចំការផ្តល់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ជាប្រព័ន្ធ ទូលំទូលាយ និងបន្ត។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារកែតម្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺ៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជីវិតធម្មជាតិ កុមារដែលមានចក្ខុវិស័យធម្មតាត្រូវបានប៉ះពាល់ទៅនឹងការរំញោចដែលមើលឃើញជាប្រព័ន្ធ និងម្តងហើយម្តងទៀត។ ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការមើលឃើញកំណត់យ៉ាងសំខាន់នូវការរំញោចធម្មជាតិ ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារមិនអាចទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញដូចទៅនឹងកុមារដែលមើលឃើញធម្មតា។

កុមារពិការភ្នែកស្ថិតក្នុងបរិយាកាសស្រវាំងភ្នែក ដែលក្នុងនោះតម្រូវការហ្សែនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញបាត់បង់កម្លាំងរបស់ពួកគេ។ ការងារកែតម្រូវលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅអាយុនេះរួមចំណែកដល់ការកែលម្អយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងមូលដ្ឋានញ្ញាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូប៉ះ និងផាកពិន័យ។

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ tactile ជំនាញម៉ូតូនៃម្រាមដៃនិងដៃកើតឡើងដោយសារតែកុមារដែលមានការបាត់បង់ការមើលឃើញដោយផ្នែកពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើការតំរង់ទិសដែលមើលឃើញហើយមិនដឹងថាតួនាទីនៃការប៉ះជាមធ្យោបាយនៃការជំនួសការខ្វះខាតនៃព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។ ដោយសារតែអវត្តមាន ឬការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចក្ខុវិស័យ កុមារមិនអាចធ្វើត្រាប់តាមអ្នកដទៃដោយឯកឯង ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្សេងៗ។ លំហាត់កែតម្រង់មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃពិភព tactile ចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក ក៏ដូចជាបង្រៀនពួកគេពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

តាមបទពិសោធន៍ការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា វិស័យអប់រំ "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ" គឺជាសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់កុមារ ឧទាហរណ៍ ការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមិនមែនជាប្រពៃណី - ការធ្វើគំរូពីម្សៅអំបិល (testoplasty) ធ្វើឱ្យកុមាររីករាយ។ ពួកគេឆ្លាក់រូបដោយភាពរីករាយ មានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកបង្កើត និងអ្នកសិល្បៈបង្ហាញស្នាដៃរបស់ពួកគេដោយមោទនភាពចំពោះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យកែតម្រូវជាច្រើន ហើយដាក់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។

3. ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។

សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពមើលឃើញ កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចលនា និងសកម្មភាពម៉ូទ័រទាប គឺជាលក្ខណៈ។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារដែលមានចក្ខុវិស័យធម្មតា កុមារដែលពិការភ្នែកមានការអភិវឌ្ឍតិចតួចគួរឱ្យកត់សម្គាល់ លទ្ធភាពនៃការតំរង់ទិសខ្នាតតូច និងម៉ាក្រូ និងការកំណត់ពាក្យសំដីនៃទីតាំងលំហ។ ការរំលោភលើមុខងារ oculomotor បណ្តាលឱ្យមានកំហុសក្នុងការជ្រើសរើសដោយកុមារនៃទម្រង់នៃទំហំនៃការរៀបចំលំហនៃវត្ថុ។ នៅក្នុងវគ្គនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ កុមាររៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវិភាគលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងនានានៃលំហ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីលំហជុំវិញដោយការចូលរួមនៃផ្នែកនៃអារម្មណ៍ទាំងមូល។ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាព វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសហ្គេមសង្គម លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ និងដៃ ធ្វើឱ្យកុមារដែលមានពិការភាពមើលឃើញកាន់តែសកម្ម ចង់ដឹងចង់ឃើញក្នុងដំណើរការនៃការលេង និងរៀន។ .

4. ការតំរង់ទិសសង្គម។

សកម្មភាពសម្រាប់ការតំរង់ទិសសង្គមមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃសង្គមរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក ការបង្កើតជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួនតាមសង្គម។ ភាពជោគជ័យនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចក្ខុវិស័យប្រកបដោយហេតុផល ដើម្បីទទួលបានគំនិតពេញលេញបំផុតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ដោយពឹងផ្អែកលើដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងលើព័ត៌មានដែលមកតាមរយៈអ្នកវិភាគប្រកបដោយសុវត្ថិភាព (ការប៉ះ ការស្តាប់ រសជាតិ ក្លិន និងសីតុណ្ហភាព។ ភាពរសើប) សមត្ថភាពក្នុងការរុករកដោយឯករាជ្យក្នុងលំហ ប្រើគំនិតជាក់លាក់អំពីស្ថានភាពសង្គមបឋម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ។

ដើម្បីឱ្យកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការសម្របខ្លួន និងសង្គមរបស់កុមារដែលទើបចូលរៀននៅមតេយ្យ ខ្ញុំបានបង្កើតគម្រោង "ការចូលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងសង្គម" កំឡុងពេលអនុវត្ត ដែលសិស្សរបស់ខ្ញុំបានស្គាល់ពីច្បាប់បឋមនៃអាកប្បកិរិយា និង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្តិ។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំកែ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

1. គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈទូទៅ និងបុគ្គលរបស់កុមារ។
2. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ដ-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងជំនួយកែតម្រូវដល់កុមារ។
3. ការកែសម្រួលកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី ការបង្កើនរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចែកចាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការរៀនសូត្ររបស់កុមារ។
4. វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះកុមារ អាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃចក្ខុវិស័យ។
5. ធានាបាននូវស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅ។
6. ប្រព័ន្ធការងារលើការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការសម្រេចខ្លួនឯង។
7. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជំងឺភ្នែក។
8. ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំផ្នែកកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ គំរូនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការស្តារឡើងវិញនូវកុមារដែលមានពិការភ្នែកកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃការងារកែតម្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ។ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារពិការភ្នែកក្នុងការតំរង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងលំហដោយមើលឃើញ។ ដើម្បីជម្នះបញ្ហានេះ ចាំបាច់ត្រូវប្រើបច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាព ល្បែងក្រៅ និងលំហាត់ផ្សេងៗដែលមានគោលបំណងកែតំរង់ទិសលំហ។ ក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ ចាំបាច់ត្រូវប្រើនាទីរាងកាយសម្រាប់ភ្នែក។ ដើម្បីបំបាត់ភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញ។

តួនាទីពិសេសគួរតែត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក។

នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការអប់រំកាយសម្បទាត្រូវធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ដែលសំណុំលំហាត់ត្រូវបានប្រើដើម្បីកែឥរិយាបថ ជើងរាបស្មើ ការសម្របសម្រួលទូទៅ។ល។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កុមារម្នាក់ៗត្រូវការវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន ដូចជា៖

1. ជំនួយការមើលឃើញ និងសម្ភារៈគួរតែគិតគូរពីកម្រិតនៃរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យ។
2. លំហាត់ និងហ្គេមគួរតែសមស្របតាមអាយុ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។
3. វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ចំណុចទាំងអស់នេះត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាមួយកុមារពិការភ្នែក៖

1. វគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឈឺភ្នែក បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗ ទាំងពេលព្រឹក និងពេលល្ងាច។
2. រយៈពេលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមអាយុរបស់ក្រុម៖

ក្រុមក្មេងដំបូង - 10-15 នាទី។
ក្រុមទីពីរនិងក្រុមកណ្តាល - 15-20 នាទី។
ក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀម - 20-25 នាទី។

3. មេរៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយសេរី កុមារអង្គុយនៅតុដោយខ្លួនឯង។
4. ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយកុមារទាំងអស់ ប៉ុន្តែកិច្ចការគឺបុគ្គល។
5. សម្ភារៈនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗ។
6. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភគួរមានលក្ខណៈសមស្របតាមអាយុ និងផ្តល់ដល់កុមារតាមបន្ទុកដែលមើលឃើញ។

ចាប់ពីអាយុ 2 ឆ្នាំ កុមារពិការភ្នែកគួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីលំហាត់ផ្សេងៗសម្រាប់ភ្នែក ដោយបង្វែរលំហាត់ទាំងនេះទៅជាហ្គេម បន្តិចម្តងៗ ហ្គេមនឹងក្លាយទៅជាតម្រូវការសម្រាប់ក្មេងលេងដោយអចេតនា។

ការផ្ទុករូបភាពដែលបានណែនាំប្រែប្រួល អាស្រ័យលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការផ្ទុកសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស និងស្ត្រេប៊ីស្មុស លេខ 1 ការផ្ទុកស្ត្រេប៊ីស្មឹស លេខ 2 ការផ្ទុក ស្ត្រេប៊ីស្មឹស លេខ 3 ។ liners, beads, ក៏ដូចជាការក្លែងធ្វើពិសេស

ផ្លូវដែលមើលឃើញ និងកាយសម្ព័ន្ធ។

ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារពាក់បំណះ (ការរួមបញ្ចូល) ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញគឺពិបាក ដូច្នេះគ្រូពេទ្យណែនាំឱ្យបង្ហាញហ្គេម រូបភាពក្នុងរង្វង់ជិតៗ ជាមួយនឹងជំងឺ myopia ហ្គេម និងវត្ថុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទំហំធំជាង។ ជាមួយនឹងការមើលឃើញឆ្ងាយ ផ្ទុយទៅវិញ ហ្គេមតូចៗត្រូវបានណែនាំ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ ដើម្បីជៀសវាងការផ្ទុកលើសទម្ងន់ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើកាយសម្ព័ន្ធដែលមើលឃើញ កាយសម្ព័ន្ធ។ នាទី ឬធ្វើការជាមួយម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើខ្នាតតូច ម៉ាស្សាចំណុចសកម្មនៃមុខ វាអាចត្រូវបានធ្វើក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយកុមារជាច្រើននាក់ ឬជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ក្នុងនាមជាមនុស្សពេញវ័យ កុមាររីករាយក្នុងការធ្វើវាដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម។

ប្រសិនបើកុមារចូលចិត្តលេងជាមួយរថយន្ត អ្នកអាចជ្រើសរើសហ្គេមចាំបាច់ជាមួយនឹងឧបករណ៍ក្លែងធ្វើ "ផ្លូវ" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យរង V.A. Kovalev ។

ពីល្បែងសាមញ្ញបំផុត កុមារគួររៀនគោលគំនិត៖ "ទិសដៅនៃចលនា", "ដើរតាមវត្ថុដោយភ្នែករបស់ពួកគេ", "ផ្លាស់ទីវត្ថុក្នុងទិសដៅនៃព្រួញ", "បត់", "បត់", "ទិសដៅបញ្ច្រាស", ។ "ត្រឡប់ទៅចំណុចចាប់ផ្តើម" ។

ប្រសិនបើកុមារចូលចិត្តហ្គេម rpg, labyrinths, ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវ "video-azimuth" simulator ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធដូចគ្នាដែលវីរបុរសរឿងនិទាននឹងឆ្លងកាត់ក្នុងទិសដៅនៃព្រួញ។

ដោយប្រើទ្រនិចពន្លឺ អ្នកអាចលេង "ដើរលើភ្នំ" ទាំងជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាមួយកុមារមួយក្រុម ដោយហេតុនេះ យើងនឹងសម្រេចបាននូវការក្រឡេកមើលកន្លែងដែលមានពន្លឺ ហើយធ្វើតាមដោយភ្នែករបស់យើង។

ដោយប្រើសញ្ញាសម្គាល់នៅលើកញ្ចក់បង្អួចដែលមានអង្កត់ផ្ចិត 3-5 មីលីម៉ែត្រដែលស្ថិតនៅកម្រិតភ្នែកនៅចម្ងាយ 30-35 សង់ទីម៉ែត្រពីកុមារយើងរកឃើញវត្ថុមួយនៅលើបន្ទាត់នៃការមើលឃើញពីចម្ងាយហើយមើលទៅឆ្លាស់គ្នា។ វត្ថុឆ្ងាយនិងនៅសញ្ញាសម្គាល់។

ដូច្នេះហើយ យើងផ្ដោតការសម្លឹងមើលរបស់យើងឡើងវិញ ឥឡូវនេះនៅចំណុចមួយ ឥឡូវនេះនៅវត្ថុឆ្ងាយ ទទួលបានភាពមើលឃើញច្បាស់។

ដោយដឹងថាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាល្បែងមួយ ដោយការបំពេញលំហាត់ដោយប្រើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើជាមួយសកម្មភាពហ្គេម យើងអាចសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍនៃភាពមើលឃើញ សូម្បីតែកុមារតូចបំផុត ដូច្នេះហើយទើបអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ និងជួយអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត។ សក្តានុពលរបស់កុមារពិការភ្នែក។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Paramonova L.A. កម្មវិធីអប់រំគំរូ "ប្រភពដើម" ។
2. Plaksina L.I. កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ IV (សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក) ។
3. Kovalev V.A. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការការពារភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញនិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញ។

"បានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយអ្នកវាយកូនហ្គោល អ្នកពិការ អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង។
ថាសមានផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងអស់នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក។ នៅពេលបង្កើតផែនការ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅអេឡិចត្រូនិចនេះត្រូវបានណែនាំដោយឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម៖
- កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ IV (សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក) ។ កម្មវិធីមត្តេយ្យ។ ការងារកែតម្រូវនៅមតេយ្យ (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ L. I. Plaksina);
- ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva) ។
សមា្ភារៈថាសត្រូវបានដាក់ជាប្រព័ន្ធទៅជាផ្នែក៖ "ក្រុមក្មេង" "ក្រុមកណ្តាល" "ក្រុមជាន់ខ្ពស់" "ក្រុមត្រៀម" ។ ផ្នែកមានផ្នែកដូចខាងក្រោម: ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ; ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ; ការតំរង់ទិសសង្គម។ ផ្នែកនីមួយៗគឺសំដៅលើការកែតំរូវដំបូង និងសំណងនៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានពិការភ្នែក។
សមា្ភារៈដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះត្រូវនឹងបច្ចេកវិទ្យាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាម FGT ដើម្បីរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។ សមា្ភារៈនៃថាសមិនផ្ទុយនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទេ។

ការពិពណ៌នាលម្អិត

សៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិច"ផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់កម្មវិធី កែសម្រួលដោយ L. I. Plaksina"ស៊េរី "ប្រភេទសំណង DOW"ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយ typhlopedagogues, defectologists, អប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណងមួយ។

ថាសមានផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងអស់នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក។ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងគម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (ពាក្យសម្ដីនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ ការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាមូលដ្ឋាន និងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ។ . កុមារដែលមានប្រព័ន្ធមើលឃើញខ្សោយត្រូវការជំនួយកែតម្រូវពិសេសពីជំងឺគ្រុនពោះវៀន។

џ កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ IV (សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក)។ កម្មវិធីមត្តេយ្យ។ ការងារកែតម្រូវនៅមតេយ្យ (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ L. I. Plaksina);

џ ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva) ។

គោលដៅចម្បង កម្មវិធីកែតម្រូវ - រៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅសម្រាប់ការចូលរួមដោយឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀត (នៅក្នុងហ្គេមក្នុងពលកម្មបឋមក្នុងការព្យាបាលចក្ខុវិស័យលើឧបករណ៍) ។

ក្រុមអាយុនីមួយៗរបស់កុមារមានភារកិច្ចកែតម្រូវផ្ទាល់ខ្លួន និងវិធីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិកដែលបានស្នើឡើង។ សមា្ភារៈនៃថាសត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធដោយផ្នែក:

- "ក្រុមក្មេង"

– "ក្រុមកណ្តាល"

– "ក្រុមជាន់ខ្ពស់",

– "ក្រុមត្រៀម"

ផ្នែកមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

- ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ;

- ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ;

– ការតំរង់ទិសសង្គម។

ផ្នែកនីមួយៗគឺសំដៅលើការកែតំរូវដំបូង និងសំណងនៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានពិការភ្នែក។

សមា្ភារៈនៃសៀវភៅដៃត្រូវគ្នាទៅនឹងបច្ចេកវិជ្ជាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍រួម និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាម FGT ដើម្បីរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។ សមា្ភារៈនៃថាសមិនផ្ទុយនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទេ។

ផែនការប្រធានបទដែលបង្ហាញនៅលើឌីសគឺគ្រាន់តែជាការចង្អុលបង្ហាញប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូបង្រៀន-គ្រូពេទ្យពិការ និងអ្នកអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានសិទ្ធិក្នុងការសំរេចចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទឬចំណងជើងនៃប្រធានបទមាតិកានៃការងារ។

ស៊ីឌី​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​សៀវភៅ​ដៃ​បោះពុម្ព​របស់​គ្រឹះស្ថាន​បោះពុម្ព Uchitel ដោយ​ប្រើ​ឧបករណ៍​កម្មវិធី។ ទម្រង់អេឡិចត្រូនិចនៃសៀវភៅដៃធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង ដោយប្រើគុណសម្បត្តិទាំងអស់នៃកុំព្យូទ័រ (ការកែសម្រួល ការបញ្ចូលគ្នា ការស្វែងរក ការបោះពុម្ព។ល។)។

អក្សរសិល្ប៍

1. ផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់កម្មវិធី កែសម្រួលដោយ L. I. Plaksina ។ ក្រុមតូច / ed.-comp ។ E.A. Chevychelova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2012. - 69 ទំ។

2. ផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់កម្មវិធី កែសម្រួលដោយ L. I. Plaksina ។ ក្រុមកណ្តាល / ed.-comp ។ E.A. Chevychelova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2012. - 67 ទំ។

3. ផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់កម្មវិធី កែសម្រួលដោយ L. I. Plaksina ។ ក្រុមជាន់ខ្ពស់ / ed.-comp ។ E.A. Chevychelova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2013. - 94 ទំ។

គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Uchitel សូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះ E. A. Chevychelova ដែលជាអ្នកនិពន្ធនៃស៊ីឌីដែលបានស្នើឡើង សម្រាប់សម្ភារៈដែលបានផ្តល់។