មេរៀនគឺជាកញ្ចក់នៃវប្បធម៌ទូទៅ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ

/ Sukhomlinsky V.A. /

មេរៀនគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយការងារជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ ដែលធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅចុងក្រោយ។ ភាពប្លែកនៃមេរៀនភាសាបរទេសគឺថា វាមិនមែនជាអង្គភាពឯករាជ្យនៃដំណើរការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃមេរៀន។ នៅក្នុងវដ្តនៃមេរៀននេះ សក្ដានុពលនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត៖ អ្វីដែលជាគោលដៅនៃមេរៀនមុនក្លាយជាមធ្យោបាយនៃមេរៀនបន្ទាប់ ដែលនាំទៅរកទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងមេរៀន និងធានាឱ្យមានចលនាឆ្ពោះទៅរកគោលដៅអប់រំចុងក្រោយ។ .

មេរៀនភាសាបរទេសមានភាពជាក់លាក់របស់វា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀន និងការពិតដែលថាភាសាបរទេសធ្វើសកម្មភាពមិនត្រឹមតែជាគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការរៀនផងដែរ។

តម្រូវការផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗសម្រាប់មេរៀនភាសាបរទេសទំនើបគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការធ្វើឱ្យបុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា ការតំរង់ទិសការនិយាយនៃកិច្ចការ ការរៀនតាមស្ថានភាព និងភាពថ្មីថ្មោង។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងមេរៀនគឺជាសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្រ្តដែលកំណត់លក្ខណៈពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ខ្លួនតក្កវិជ្ជានិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ សំណុំនេះត្រូវបានគេហៅថាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន។

ការ​ទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេស នោះត្រូវតែបង្រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។ នេះមានន័យថា ការរៀនគួរត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាស្រដៀងទៅនឹងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង)។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលអាចផ្ទេរជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង: សិស្សនឹងអាចធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

លក្ខណៈបុគ្គល។ យើងម្នាក់ៗបានជួបប្រទះនូវបាតុភូតបែបនេះ៖ ព្រឹត្តិការណ៍ខ្លះធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់រំភើបចិត្ត ជំរុញឱ្យគាត់និយាយសកម្មភាព លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យបញ្ចេញមតិ ប៉ុន្តែទុកឱ្យអ្នកផ្សេងព្រងើយកន្តើយ។ ឬ៖ មនុស្សម្នាក់អានអក្សរសិល្ប៍ផ្សងព្រេងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ហើយមើលតែភាពយន្តស៊ើបអង្កេត និងកម្សាន្ត ម្នាក់ទៀតងាយនឹងប្រលោមលោកបែបប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬអត្ថបទចម្រៀងស្នេហា។ នេះ​ក៏​ព្រោះ​តែ​មនុស្ស​គ្រប់​រូប​គឺ​ជា​បុគ្គល​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​ខ្លួន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសកម្មភាពការនិយាយ ភាពជាបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនក្លាយជារឿងសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ពីព្រោះគ្មានការនិយាយដែលគ្មានមុខមាត់ ការនិយាយតែងតែជាបុគ្គល។ វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងមនសិការ ជាមួយនឹងគ្រប់ផ្នែកផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សជាមនុស្សម្នាក់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយមិននិយាយអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ គ្រូត្រូវសិក្សាសិស្សនៃថ្នាក់ ចំណាប់អារម្មណ៍ តួអង្គ ទំនាក់ទំនង បទពិសោធន៍ជីវិត វិស័យលើកទឹកចិត្ត និងច្រើនទៀត ដោយនាំយកទិន្នន័យទាំងអស់ទៅក្នុងតារាងតារាងពិសេស - លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តនៃថ្នាក់ (MCC)។ ដែលប្រើក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀន។ ការលំបាកគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាចំណេះដឹងនេះត្រូវតែប្រើក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃលំហាត់និងការរៀបចំរបស់ពួកគេ។ មិន​ត្រឹម​តែ​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​អប់រំ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន​បច្ចេកទេស និង​វិធី​សាស្ត្រ​ដូចគ្នា​ដែរ​មាន​ឥទ្ធិពល​លើ​សិស្ស​ខុសៗ​គ្នា​ទៅ​តាម​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការងារជាគូនឹងមិនផ្តល់ឥទ្ធិពលអ្វីឡើយ ប្រសិនបើ "អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា" នៃគូនេះមិនមានការអាណិតអាសូរដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ វាគ្មានន័យទេក្នុងការផ្តល់ជូនសិស្សនូវកិច្ចការមួយ - ដើម្បីសួរសំណួរដល់សិស្ស ប្រសិនបើស្ថានភាពសុន្ទរកថារបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមានកម្រិតទាប។ អ្នក​មិន​គួរ​រុញច្រាន​មនុស្ស​ដែល​មាន​បញ្ហា ឬ​ផ្តល់​ការងារ​ជា​បុគ្គល​ដល់​អ្នក​ដែល​សេពគប់​ដោយ​ធម្មជាតិ និង​ចូលចិត្ត​និយាយ​ជា​ក្រុម​ឡើយ។

វាងាយស្រួលក្នុងការកំណត់កិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួននៅផ្ទះ។ ក្នុងករណីនេះ មានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការរៀនបុគ្គលជាមួយនឹងការរៀនជាក្រុម៖ សិស្សប្រាប់ថ្នាក់រៀនពីអ្វីដែលគាត់បានរៀននៅផ្ទះ។ ដោយសារ​សមមិត្ត​របស់គាត់​មិន​សូវ​ស្គាល់​ខ្លឹមសារ​នៃ​រឿង​របស់គាត់ វា​គួរឱ្យ​ចាប់អារម្មណ៍​សម្រាប់​ពួកគេ​ទាំង​អ្នក​រៀបរាប់។ ការងារបែបនេះក៏ត្រូវបានគេប្រើជាលំហាត់និយាយនៅក្នុងមេរៀនផងដែរ។ សិស្សទាំងអស់ ប្តូរវេនគ្នារៀបចំរឿងអំពីអ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍។ វិសាលភាពធំទូលាយសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗបើកឡើងនៅពេលរៀនអាន។ នៅទីនេះ ដូចជាក្នុងការបង្រៀននិយាយ ចាំបាច់ត្រូវមានឯកសារបន្ថែម។ ប៉ុន្តែ​មិន​ថា​សិស្ស​នោះ​មាន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​យ៉ាង​ណា​ទេ ហើយ​មិន​ថា​គាត់​ចង់​និយាយ​ចេញ អាន​អ្វី​នោះ​ទេ ពោល​គឺ​។ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការនោះ ជាដំបូងគេត្រូវដឹងពីរបៀបដែលកិច្ចការនេះ ឬកិច្ចការនោះត្រូវអនុវត្ត ទើបអាចអនុវត្តបាន។ សម្រាប់ការនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងផ្ដល់នូវអ្វីដែលហៅថា ភាពឯកត្តភាពបុគ្គល។ វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សពីថ្ងៃដំបូងត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអនុវត្តប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ច, បង្រៀនឱ្យរៀន។ កាលណាសិស្សបំពេញកិច្ចការបានកាន់តែល្អ នោះគាត់នឹងធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈបានកាន់តែជោគជ័យ នោះគាត់នឹងទៅដល់គោលដៅកាន់តែលឿន។

ការតំរង់ទិសការនិយាយ។ ការតំរង់ទិសសុន្ទរកថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ មានន័យថា ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃមេរៀន ក៏ដូចជាការរៀនជាទូទៅ។ ជាទូទៅគេទទួលយកថា មិនអាចរៀនអានដោយរៀនតែច្បាប់នៃការអាន និងរៀនពាក្យ ឬនិយាយដោយរៀនតែក្បួនវេយ្យាករណ៍។ វា​ជា​សកម្មភាព​និយាយ​ជាក់ស្តែង​ដែល​គួរ​លះបង់​ស្ទើរតែ​គ្រប់ពេល​នៃ​មេរៀន។ មេរៀននីមួយៗគួរតែដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងមួយចំនួន ហើយនាំសិស្សខិតទៅជិតគោលដៅរបស់គាត់; មិន​ត្រឹម​តែ​គ្រូ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​សិស្ស​ក៏​ត្រូវ​ដឹង​ពី​ជំនាញ​ការ​និយាយ ឬ​ជំនាញ​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​នឹង​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​នៅ​ពេល​បញ្ចប់​មេរៀន។ ការតំរង់ទិសការនិយាយក៏មានន័យថា ចរិតលក្ខណៈនៃការនិយាយនៃលំហាត់ទាំងអស់។ ការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងសកម្មភាពនិយាយជាក់ស្តែងមិនទាន់ផ្តល់នូវការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅឡើយទេ ពីព្រោះសកម្មភាពនៃការនិយាយគឺអាចធ្វើទៅបានតែតាមរយៈសកម្មភាពនៃធម្មជាតិនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះ។ ការតំរង់ទិសនៃការនិយាយក៏បង្កប់ន័យការលើកទឹកចិត្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផងដែរ។ មនុស្សម្នាក់តែងតែនិយាយមិនត្រឹមតែដោយចេតនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តផងដែរ i.e. សម្រាប់អ្វីមួយ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន។ ជាអកុសល សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសមិនតែងតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់រៀបរាប់អំពីអាកាសធាតុថ្ងៃនេះ គាត់ត្រូវបានជំរុញដោយភារកិច្ចនៃការពិពណ៌នា ប៉ុន្តែមិនមែនដោយការចង់ព្រមានអ្នកប្រាជ្ញដើម្បីកុំឱ្យគាត់សើមនៅពេលភ្លៀងនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ ការលើកទឹកចិត្តពីធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការអប់រំមិនតែងតែអាចសម្រេចបានពេញលេញនោះទេ៖ សិស្សជាច្រើនមិនមានតម្រូវការភ្លាមៗសម្រាប់ចំណេះដឹងភាសាបរទេស និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងវានោះទេ។ ប៉ុន្តែវាតែងតែមានលទ្ធភាពក្នុងការបង្កឱ្យមានតម្រូវការនេះដោយប្រយោល។

ការតំរង់ទិសនៃការនិយាយនៃមេរៀនភាសាបរទេសក៏បង្កប់ន័យតម្លៃនៃការនិយាយ (ទំនាក់ទំនង) នៃឃ្លាផងដែរ។ អ្នក​គួរ​ចៀសវាង​ការប្រើ​ឃ្លា​ក្នុង​មេរៀន​ជា​ភាសាបរទេស​ដែល​មិនដែល​ស្តាប់​ទៅ​ក្នុង​ការទំនាក់ទំនង​ពិតប្រាកដ។

ស្ថានភាព។ ស្ថានភាពនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសតម្រូវឱ្យអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនិយាយនៅក្នុងមេរៀននេះទាក់ទងនឹងអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា - សិស្សនិងគ្រូ សិស្សនិងសិស្សផ្សេងទៀតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ស្ថានភាព - នេះគឺជាការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃឃ្លាជាមួយទំនាក់ទំនងដែល interlocutors មាន។ ស្ថានភាពគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការរៀននិយាយ។ ស្ថានភាពគឺជាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការនិយាយ។ ជាការពិតណាស់ ស្ថានភាពគឺជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាង interlocutors មិនមែនវត្ថុជុំវិញពួកគេនោះទេ។ វាគឺជាទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើសកម្មភាពនិយាយជាក់លាក់ បង្កើតឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូល ឬបដិសេធ សុំអ្វីមួយ ឬត្អូញត្អែរ។ ហើយទំនាក់ទំនងទាំងនេះកាន់តែទូលំទូលាយ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង ព្រោះនៅពីក្រោយសុន្ទរកថាមានបរិបទធំមួយ - បរិបទនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពបង្ហាញថាការអនុវត្តរបស់វាមិននឹកស្មានដល់ដោយគ្មានលក្ខណៈបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនទេ ចាប់តាំងពីការបង្កើតស្ថានភាពនៅក្នុងមេរៀនជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានចំណេះដឹងល្អអំពីអន្តរទំនាក់ទំនងដែលមានសក្តានុពល បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន បរិបទនៃសកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ អារម្មណ៍។ និងស្ថានភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពជាធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនកំណត់នូវបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម៖

ស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងមេរៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងលុះត្រាតែវាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកសន្ទនា (សិស្ស និងគ្រូ)។

ឃ្លានីមួយៗដែលនិយាយក្នុងមេរៀនគួរតែមានលក្ខណៈតាមស្ថានភាព ពោលគឺឧ។ ទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងរវាង interlocutor;

ស្ថានភាពគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញផងដែរ i.e. នៅក្នុងលំហាត់ត្រៀម (lexical និងវេយ្យាករណ៍) ។

ភាពថ្មីថ្មោង។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ភាសាបរទេសបានតែតាមរយៈការទន្ទេញចាំយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់នោះទេ ពីព្រោះដំបូងវាមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ៖ អ្នកអាចរៀនការសន្ទនា និងអត្ថបទជាច្រើន ហើយមិនអាចនិយាយភាសាបរទេសបាន ហើយទីពីរវាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ មានវិធីមួយផ្សេងទៀត - ការទន្ទេញចាំដោយអចេតនា។ ផ្លូវនេះតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំនៃការងារដែលក្នុងនោះសម្ភារៈដែលត្រូវចងចាំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពនេះ។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​មិន​ទទួល​បាន​ការ​ណែនាំ​ដោយ​ផ្ទាល់​សម្រាប់​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​ឯកសារ​នេះ ឬ​សម្ភារៈ​នោះ​ទេ។ ការទន្ទេញគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងសម្ភារៈ (ពាក្យ អត្ថបទ ការសន្ទនា។ល។)។

នៅពេលបង្រៀនការនិយាយជាភាសាបរទេស គោលការណ៍នៃភាពថ្មីថ្មោងបង្កប់នូវភាពប្រែប្រួលថេរនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយ ដែលចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ "ការប្រជុំ" ជាមួយនឹងស្ថានភាពថ្មីណាមួយ ហើយមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងអ្វីដែលបានជួបប្រទះនៅក្នុង មេរៀន។ ជំនាញនេះត្រូវបានសម្រេចដោយការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃការនិយាយដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពសុន្ទរកថារាល់ពេលដែលសមាសធាតុថ្មីមួយចំនួន៖ កិច្ចការនិយាយ អ្នកឆ្លើយឆ្លងចំនួនអ្នកសន្ទនា ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកឆ្លើយឆ្លង ព្រឹត្តិការណ៍ដែលផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងទាំងនេះ លក្ខណៈរបស់អ្នកសន្ទនា ឬ វត្ថុមួយចំនួន ប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ល។ ទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនទំនាក់ទំនងក្នុងលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយការផ្លាស់ប្តូរថេរនៃសមាសធាតុទាំងអស់នេះ និយាយម្យ៉ាងទៀតការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតគឺតែងតែមានភាពច្របូកច្របល់។ ទ្រឹស្ដីនៃការទំនាក់ទំនងមានដូចខាងក្រោម៖

មុខងារនៃការនិយាយ (មុខងារ) ។ វាត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធភាពកំណត់តាមស្ថានភាពនៃបន្សំផ្សេងៗរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ អ្នកឆ្លើយឆ្លងអាចប្រតិកម្មទៅនឹង "សំណើ" តាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ សំណើ - ការសន្យា, ការប្រឆាំងសំណើ, សំណួរឡើងវិញ, ការបដិសេធ, សំណើ - ការបំភ្លឺ, ដំបូន្មាន;

heuristic នៃប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ជាមួយនឹងតួនាទីឈានមុខគេក្នុងចំនោមពួកគេ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការនិយាយតែងតែផ្លាស់ទីពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត៖ ពេលខ្លះទៅប្រធានបទជិតស្និទ្ធដែលទាក់ទងនឹងរឿងមុន ជួនកាលទៅប្រធានបទដែលមិនមានអ្វីដូចគ្នាជាមួយរឿងមុន;

ទម្រង់បែបបទនៃការបញ្ចេញមតិ។ ទ្រព្យសម្បត្តិនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សមិនទាក់ទងជាមួយជំនួយនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានចងចាំ, រៀបចំយ៉ាងពេញលេញ, ប៉ុន្តែបង្កើតថ្មីរាល់ពេល, ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

ដៃគូការនិយាយ heuristic ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងណាមួយពីទស្សនៈនៃការផ្តួចផ្តើមគំនិតអាចដំណើរការក្នុងវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ នៅពេលដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់ interlocutor ម្នាក់ ឬនៅពេលដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេពីរនាក់។

សរុបសេចក្តីមកខាងលើ យើងអាចនិយាយបានថា heuristics ជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងទាំងមូល។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅលើមូលដ្ឋាន heuristic ។ ភាពថ្មីថ្មោងដែលជាធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនភាសាបរទេសគឺជាកត្តាចម្បងមួយដែលធានានូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ នេះសំដៅទៅលើភាពថ្មីថ្មោងនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ភាពថ្មីថ្មោងនៃទម្រង់មេរៀន (មេរៀន-ដំណើរកំសាន្ត សន្និសីទសារព័ត៌មាន) ភាពថ្មីថ្មោងនៃប្រភេទការងារ - និយាយម្យ៉ាងទៀត ថេរ (ក្នុងដែនកំណត់សមហេតុផល) ភាពថ្មីថ្មោងនៃធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។

មេរៀននីមួយៗគួរតែធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ តាមរយៈដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់។ ដូច្នេះ រឿងដំបូងដែលគ្រូគួរចាប់ផ្តើមគឺកំណត់ និងបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន ដោយផ្អែកលើសៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ តាមក្បួនវាបង្កើតបញ្ហាជាក់ស្តែងដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងងាយស្រួលនូវទម្រង់ជាក់ស្តែងដោយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយសម្ភារៈភាសាជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍៖

បណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការប្រើវាក្យសព្ទថ្មី (ពាក្យត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ);

បង្រៀនឱ្យយល់អត្ថបទសន្ទនាដោយត្រចៀក (អត្ថបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ);

បង្រៀនដើម្បីធ្វើការសន្ទនាលើប្រធានបទ (ប្រធានបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ);

ដើម្បីរៀបចំចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីធ្នាក់ (prepositions ត្រូវបានរាយបញ្ជី);

រៀនបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកដោយប្រើកន្សោមខាងក្រោម (រាយបញ្ជី);

ដោយសារគោលដៅអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈភាសាបរទេស មានតែជំនាញជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការរួមបញ្ចូលសីលធម៌នៃការនិយាយជាភាសាបរទេស៖ ការស្គាល់គ្នា ការស្វាគមន៍ ការបង្ហាញពីការដឹងគុណ។ល។ - មានឥទ្ធិពលលើការអប់រំដល់កុមារ បង្រៀនពួកគេឱ្យមានសុជីវធម៌ និងកលល្បិច។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃប្រតិបត្តិការអក្សរសិល្ប៍យោង (មគ្គុទ្ទេសក៍វេយ្យាករណ៍វចនានុក្រម) មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍសិស្សផងដែរ មានឥទ្ធិពលជន៍លើជំនាញនៃការងារបញ្ញា ការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់វា។ ការអានអត្ថបទជាភាសាបរទេសដែលបំភ្លឺទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិតនៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ធានាដល់ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងដោយហេតុនេះ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។

ជាមួយនឹងនិន្នាការបច្ចុប្បន្ននៃការបង្រៀនសិស្សឱ្យរៀន វាជាការសំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងពីគោលបំណងនៃមេរៀនទៅកាន់ពួកគេ ព្រោះពួកគេត្រូវតែទទួលយកដោយសិស្ស។ កិច្ចការត្រូវតែ "បកប្រែ" ពីភាសាវិធីសាស្រ្តទៅជាភាសារបស់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះជាដំបូង អ្នកត្រូវទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងសកម្មភាពនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ "ថ្ងៃនេះយើងនឹងស្វែងយល់ពីរបៀបដែលអ្នកម្នាក់ៗបានចំណាយពេលថ្ងៃអាទិត្យ" ឬ "ថ្ងៃនេះយើងអានរឿងរបស់អ្នកនិពន្ធភាសាអង់គ្លេសដ៏ពេញនិយមម្នាក់"; ទីពីរ ពាក្យគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់ជាក់លាក់មួយ: "យើងនឹងរៀនពីរបៀបដើម្បីបង្ហាញពីកិច្ចព្រមព្រៀង និងការមិនយល់ស្របជាភាសាអង់គ្លេស"; ទីបី ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងស្លៀកពាក់បញ្ហាក្នុងទម្រង់ដែលទាក់ទាញដល់អាយុរបស់ពួកគេ។

គោលបំណងនៃមេរៀនក៏បង្កប់ន័យការបែងចែក "កំពូល" នៃមេរៀន ចំនុចកំពូលរបស់វា។ ពួកគេអាចមានពីមួយទៅបីយោងទៅតាមចំនួននៃកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការនិយាយ។

ពេលវេលាដ៏សំខាន់នៃមេរៀនដែលមានគោលបំណងគឺការបញ្ចប់របស់វា។ សិស្សគួរតែមើលឃើញ មានអារម្មណ៍ថាអ្វីដែលពួកគេបានរៀននៅក្នុងមេរៀន វាយតម្លៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងរៀបចំសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅខាងក្រៅមេរៀន។ ដោយសារសិស្សនឿយហត់នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ការពន្យល់ពន្យល់គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់មួយដែលជួយសម្រាលភាពអស់កម្លាំង។ វិធីល្អបំផុតដើម្បីសង្ខេបត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការដាក់បញ្ចូលនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ជំនាញក្នុងសកម្មភាពហ្គេម ដូចជាហ្គេមភាសា ឧទាហរណ៍ ទាយពាក្យ។ ស្វែងរក rhyme សម្រាប់ពាក្យដែលបានរៀន; ធ្វើ​ល្ខោនខោល ដើម្បី​ឲ្យ​សិស្ស​ពណ៌នា​អំពី​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​ឃើញ​ដោយ​ប្រើ​រចនាសម្ព័ន្ធ​វេយ្យាករណ៍​ដែល​ពួកគេ​បាន​រៀន។

តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃមេរៀនគ្របដណ្តប់លើចំណុចខាងក្រោម៖ ជាដំបូង សារៈសំខាន់នៃសម្ភារៈខ្លួនវា ដែលត្រូវបានដំណើរការនៅក្នុងមេរៀន (ភាពលេចធ្លោនៃខ្លឹមសារ); ទីពីរ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃបច្ចេកទេស និងលំហាត់សម្រាប់ភារកិច្ចនៃមេរៀន។ ទីបី សមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈ និងការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការនិយាយ។

ឧទាហរណ៍ដែលប្រើក្នុងមេរៀនគឺជាបំណែកនៃទំនាក់ទំនង ដូច្នេះពួកគេគួរតែទាក់ទងទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងគ្រូខ្លួនឯង។ ការដាក់បញ្ចូលនូវបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសំខាន់ជំរុញឱ្យការសិក្សា-ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ខ្លឹមសារនៅក្នុងមេរៀនក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយការជ្រើសរើសបច្ចេកទេស និងលំហាត់ដែលត្រូវគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងភារកិច្ច។ ការអនុលោមតាមភារកិច្ចសំដៅលើស្ថានភាពសិក្សានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងធម្មជាតិនៃសម្ភារៈអត្ថបទសម្រាប់ការអាន។ ស្ថានភាពសិក្សាត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស កាលៈទេសៈ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាង interlocutors សម្រាប់គោលបំណងនៃឥទ្ធិពលអប់រំ និងការអប់រំលើសិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយជាភាសាបរទេស។

ស្ថានភាពសិក្សាគួរតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់តាមតែអាចធ្វើទៅបានចំពោះស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលភាសាដែលស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានប្រើ។ ស្ថានភាពសិក្សាគួរតែច្បាស់លាស់សម្រាប់សិស្ស។ នេះមានន័យថា៖ ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ (អ្វីដែលត្រូវសួរ អ្វីដែលត្រូវរៀនពីអ្នកឆ្លើយឆ្លង អ្វីដែលត្រូវប្រាប់ អ្វីដែលត្រូវបញ្ជាក់ បញ្ជាក់ បដិសេធ ។ល។)។ ជាលទ្ធផល សិស្សដឹងពីអ្វីដែលតម្រូវឱ្យពួកគេ តើពួកគេអាចធ្វើបាន ឬគួរធ្វើអ្វី ដោយហេតុថាកិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ដោយភាសាជាក់លាក់ (ពាក្យ ឃ្លា រចនាសម្ព័ន្ធ) និងការនិយាយ (ភាសានិយាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច) សម្ភារៈដែលត្រូវរៀន ឬរៀន។ ស្ថានភាពសិក្សាគួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសិស្សដែលមានគុណសម្បត្តិដូចជា ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបំពេញភារកិច្ច ភាពត្រឹមត្រូវ និងសតិសម្បជញ្ញៈ គួរតែជំរុញការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះកិច្ចការ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញវា។

ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃមេរៀនភាសាបរទេសទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពដែលត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងជាក់លាក់ស្របតាមគោលបំណងនៃមេរៀន និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយជាការពិតណាស់ សម្ភារៈភាសា និងការនិយាយ។ ក្នុងករណីនេះក្លាយជាការលើកទឹកចិត្ត ហើយកម្មវិធីរបស់វាក្លាយជាធម្មជាតិ។ តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងសកម្មភាពជាមួយវា ដូច្នេះសិស្សមើលឃើញពីចំណុចក្នុងការបំពេញកិច្ចការជាភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

មេរៀនជាឯកតានៃការសិក្សារបស់អង្គការមានរយៈពេល 40 - 45 នាទី។ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាត្រូវតែអាចបត់បែនបាន។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយដំណាក់កាលនៃការរៀន, កន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងស៊េរីនៃមេរៀន, ធម្មជាតិនៃភារកិច្ច។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនគួរតែមាន invariant, i.e. ពេលមានស្ថេរភាព និងអថេរ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនណាមួយជាភាសាបរទេសរួមមានៈ ការចាប់ផ្តើម ផ្នែកកណ្តាល និងចុងបញ្ចប់។

ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន ហើយចំណាយពេលប្រហែល 3-5 នាទី។ ខ្លឹមសារដែលអាចធ្វើបានរបស់វា៖ ការសួរសុខទុក្ខរបស់គ្រូ ពេលវេលារៀបចំ សារនៃមេរៀនមេរៀន លំហាត់និយាយ។ ការសួរសុខទុក្ខរបស់គ្រូអាចសង្ខេប និងអាចពង្រីកបាន ហើយពិតជាប្រែទៅជាលំហាត់និយាយ។ ការបង្ហាញគោលបំណងនៃមេរៀនក៏អាចមានភាពសង្ខេប និងលម្អិតផងដែរ ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ វាគួរតែកំណត់សិស្សឡើងសម្រាប់ការងារសកម្ម និងធ្វើឱ្យពួកគេមានថាមពលនៃការយល់ដឹង។ លំហាត់និយាយត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងមេរៀន និងធ្វើឱ្យការផ្លាស់ប្តូរទៅផ្នែកកណ្តាលនៃមេរៀន។ រយៈពេលនៃមេរៀនអាចខុសគ្នា។

ផ្នែកកណ្តាលនៃមេរៀនដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់វា។ វានៅទីនេះដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងពង្រីកបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ជាក្បួន កិច្ចការជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយ ដូច្នេះហើយផ្នែកកណ្តាលនៃមេរៀនគឺមានលក្ខណៈប្រភាគ។ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ (ស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរ) គាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានភាសាសាមញ្ញនៃភាសាសកម្មអប្បបរមា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សវ័យក្មេងក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសត្រូវស្តាប់ និយាយ អាន និងនោម។ សមាមាត្រក្នុងការប្រើប្រាស់សកម្មភាពទាំងនេះនីមួយៗគួរតែជាការពេញចិត្តនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

នៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល រចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកកណ្តាលនៃមេរៀននេះត្រូវបានរក្សាទុកជាមូលដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មេរៀនដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាលកាន់តែច្រើនគឺអាចធ្វើទៅបានរួចហើយ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃសមាមាត្រនៃការអាន និងលទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយកិច្ចការមួយក្នុងមេរៀន ឧទាហរណ៍ ការសន្ទនាលើការអាននៅផ្ទះ។

នៅដំណាក់កាលជាន់ខ្ពស់ មេរៀនដែលមានផ្នែកកណ្តាលសំខាន់ដែលឧទ្ទិសដល់ការដោះស្រាយបញ្ហាមួយបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងច្បាស់។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនមានន័យថា មិនអាចមានមេរៀនចម្រុះនៅដំណាក់កាលជាន់ខ្ពស់នោះទេ ទោះបីវាជាករណីលើកលែងជាជាងច្បាប់ក៏ដោយ។

ផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀនភាសាបរទេសគឺសង្ខេប, i.e. ការបង្ហាញជារូបភាពនៃអ្វីដែលសិស្សបានរៀននៅក្នុងមេរៀនជាមួយនឹងការចូលរួមនៃពេលលេងហ្គេម។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយរួមមាន តាមក្បួនមួយ ការកំណត់កិច្ចការផ្ទះ ជាមួយនឹងការពន្យល់ចាំបាច់ពីគ្រូ។

បរិយាកាសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាលក្ខណៈឈានមុខគេនៃមេរៀនភាសាបរទេសទំនើប។ នៅពេលបង្រៀនទំនាក់ទំនង ការទំនាក់ទំនងការនិយាយមានសារៈសំខាន់ គ្រូ និងសិស្សគួរតែក្លាយជាដៃគូនិយាយ។ លើសពីនេះទៅទៀត "មេរៀនទំនើបគួរតែក្លាយជាមេរៀនក្នុងមិត្តភាពច្នៃប្រឌិតរវាងគ្រូ និងសិស្ស" (Kumanev A.A.)។

បរិយាកាសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលពិតប្រាកដ៖ បើមិនដូច្នេះទេវាប្រែថាយើងកំពុងបង្រៀនទំនាក់ទំនងក្រៅទំនាក់ទំនង (E. I. Passov) ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺផ្តល់ឱ្យការរៀនសូត្រ (ជាដំណើរការរៀបចំជាពិសេស) តួអក្សរមួយទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង។ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងអាចខុសគ្នា។

ឥទ្ធិពលពិសេស យោងទៅតាម Rogova G.V. គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់បុគ្គលជាមួយនឹងទម្រង់សមូហភាព។ គំនិតនៃ "ទម្រង់សមូហភាព" គឺ capacious ។

វាគ្របដណ្ដប់លើទម្រង់ដ៏ធំ ដែលក្រុមទាំងមូលធ្វើកិច្ចការមួយ ជាក្បួននៃការទទួលពាក្យ (សវនកម្ម ការអាន) តួអក្សរ; ទម្រង់ choral, នៅពេលដែលក្រុមទាំងមូលអនុវត្តការងារនៃផែនការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្ទាល់មាត់; ធ្វើការជាក្រុមតូចៗ (ក្រុមរង) ដែលមានទំហំខុសៗគ្នា៖ អ្នកចូលរួមពីរ, បី, បួន, ប្រាំនាក់។

ទម្រង់សមូហភាពនៃការរៀបចំការបង្រៀនទាំងនេះ បង្កើនពេលវេលាសកម្មរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែពួកគេអាចធ្វើទៅបានដែលថាវាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងច្បាស់ដោយគ្រូ។

មេរៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការអប់រំ ដែលគ្រូក្នុងអំឡុងពេលកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពសមូហភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅកន្លែងដែលបានកំណត់ជាពិសេស សំដៅលើការអនុវត្តការសិក្សា ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍមុខងាររបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃមេរៀនភាសាបរទេស៖ ការបង្កើតបរិយាកាសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេស (លំហាត់ជាសំឡេង អ្នកដែលត្រូវបំពេញកាតព្វកិច្ច តើអាកាសធាតុថ្ងៃនេះជាអ្វី)។ លំហាត់និយាយគួរតែទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន រួមទាំងវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។

ការនិយាយភាសាបរទេសជាគោលដៅ និងជាមធ្យោបាយនៃការរៀន (សុន្ទរកថារបស់គ្រូត្រូវតែត្រឹមត្រូវ ពិតប្រាកដ សម្របខ្លួនមកក្ដារខៀន)។

ភាពស្មុគស្មាញនៃមេរៀន (គ្រប់ប្រភេទនៃ RD ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយតួនាទីឈានមុខគេក្នុងចំណោមពួកគេ)

កង្វះការគ្រប់គ្រងសុទ្ធ។

មេរៀនគឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃមេរៀន។ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការមេរៀនដោយភ្ជាប់ជាមួយមេរៀនមុន និងបន្តបន្ទាប់។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន FL គឺជាសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្រ្តដែលកំណត់លក្ខណៈពិសេស រចនាសម្ព័ន្ធ តក្កវិជ្ជា ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់វា។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ៖ គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល សកម្មភាពនៃការនិយាយ និងការគិត មុខងារ ស្ថានភាព ភាពថ្មីថ្មោង។

តក្កវិជ្ជានៃមេរៀនភាសាបរទេស៖ គោលបំណង (ទំនាក់ទំនងនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀនជាមួយនឹងគោលដៅនាំមុខ); សុចរិតភាព (សមាមាត្រ, ការអនុលោមតាមដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀន); ថាមវន្ត; ការតភ្ជាប់។

មេរៀនបីប្រភេទ៖

1. ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយបឋម (lexical, វេយ្យាករណ៍, ការណែនាំ និងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ ការប្រើប្រាស់ភាសា និងលំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌ)។

2. ការកែលម្អជំនាញការនិយាយ (lexical, grammatical, lexical-grammatical) ។

3. ការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយ (ការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម ការនិយាយសន្ទនា លំហាត់និយាយ)

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖

ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន (3-5 នាទីក្នុងល្បឿនលឿន) - ការសួរសុខទុក្ខរបស់គ្រូ, ពេលរៀបចំ (សារនៃគោលបំណងនៃមេរៀននិងលំហាត់និយាយ) ។

ផ្នែកកណ្តាល៖ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្កើតចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ។

ការបញ្ចប់មេរៀន៖ សង្ខេប, វាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស, កិច្ចការផ្ទះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនគឺជាសមាសធាតុថេរ ហើយផ្នែកកណ្តាលគឺប្រែប្រួល។

បច្ចេកវិទ្យាមេរៀន៖ 1) របៀបនៃប្រតិបត្តិការ (គ្រូ-សិស្ស, គ្រូ-ថ្នាក់, សិស្ស-អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ); 2) ការគ្រប់គ្រង (ប្រពៃណី, កម្មវិធី, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក); 3) ប្រភេទនៃការគាំទ្រ (ពាក្យសំដី៖ ផែនការត្រូវបានសរសេរ គ្រោងគាំទ្រ សំឡេងអត្ថបទ / chit) និង (មិនមែនពាក្យសំដី៖ ភាពមើលឃើញ (ផែនទី គំនូរ); 4) ped communication (លំហាត់និយាយ ការកែកំហុស ការវាយតម្លៃ ការកំណត់ សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង) ។

13. រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំជាភាសាបរទេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

ផែនការនេះផ្តល់នូវការបង្រួមពេលវេលាដែលបែងចែកដោយសិស្សនៃសម្ភារៈដោយគិតគូរពីគំរូគ្រាមភាសា ចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន (គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល និងលទ្ធភាព កម្លាំង ស្មារតី)។

ប្រភេទនៃការធ្វើផែនការ៖ 1. ផែនការប្រតិទិន - ផែនការប្រហាក់ប្រហែលនៃការងាររបស់គ្រូលើប្រធានបទសម្រាប់មួយឆ្នាំ ដោយផ្តល់ចំនួនម៉ោង ប្រធានបទ-ប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង ចំនួនសម្ភារៈភាសា កម្រិតប្រហាក់ប្រហែលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជំនាញនិងសមត្ថភាពនិយាយ។ គោលដៅចម្បង៖ ការកំណត់គោលដៅបរិមាណនៃសម្ភារៈ លំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈភាសានៅពេលឆ្លងកាត់ប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ - ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយសមរម្យ។

ផែនការប្រធានបទ - ផែនការសម្រាប់វដ្តនៃមេរៀនលើប្រធានបទ-បញ្ហាមួយ ដែលកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀននីមួយៗ លំដាប់នៃការបង្កើតជំនាញ និងលំហាត់ សមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើររវាងថ្នាក់រៀន និងកិច្ចការផ្ទះ បំពាក់មេរៀនជាមួយនឹងការបង្រៀនបច្ចេកទេស និងរូបភាព។ ជំនួយ។

គ្រោងមេរៀន - ផែនការដែលកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនមួយ ខ្លឹមសាររបស់វា ទម្រង់ការងាររបស់អង្គការ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ស៊េរីមេរៀនដែលបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទតែមួយត្រូវបានគេហៅថាប្រព័ន្ធមេរៀន។ ទាក់ទងទៅនឹងគោលដៅជាក់ស្តែងទាំងនេះ ការងារអប់រំទូទៅ និងការអប់រំគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយ កត្តាខាងក្រោមក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ៖

ធម្មជាតិនៃលំហាត់ និងលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ

បន្ថែម សម្ភារៈប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនបុគ្គល

ü ឧបករណ៍បច្ចេកទេស។

នៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធមេរៀនលើប្រធានបទ វាត្រូវបានគ្រោងទុក៖

ü គោលដៅរួមនៃមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ (ការអប់រំ ការអប់រំ comm ។ )

ü គោលដៅឯកជនជាក់លាក់នៃមេរៀននីមួយៗ 6 ជួរ: 1) ប្រធានបទ / ប្រធានបទរង 2) កិច្ចការអប់រំ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ 3) សម្ភារៈនិយាយ (ស្ថានភាព អត្ថបទ) 4) សម្ភារៈភាសា (lex., gr., background.), 5) មេរៀនឧបករណ៍, 6) វត្ថុសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រង;

ដំណាក់កាលនៃផែនការមេរៀន៖

1) កំណត់ភារកិច្ចនៃមេរៀន ការរៀបចំសម្ភារៈ (បឋមកថា: ដំណាក់កាល ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាល ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាល សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ពេលវេលា គំរូគរុកោសល្យ ជំនួយការបង្រៀន)។

2) រៀបចំផែនការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន៖ វត្តមាននៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលលើកទឹកចិត្ត ធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់ឈ្មោះមេរៀន ប្រធានបទ និងភារកិច្ចរបស់វា។

៣) ការធ្វើផែនការផ្នែកកណ្តាលនៃមេរៀន និងការសន្និដ្ឋានរបស់វា៖ ផែនការមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពទាំងអស់ និងការគ្រប់គ្រងថ្នាក់។

ដ្យាក្រាមលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូពេលរៀបចំផែនការមេរៀន៖ 1. កំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀន។ 2. កំណត់ទីកន្លែងនៃមេរៀននេះនៅក្នុងវដ្តនៃមេរៀនលើប្រធានបទ។ 3. ពិនិត្យមើលសៀវភៅណែនាំសម្រាប់មេរៀនសៀវភៅគ្រូនេះ ហើយធ្វើការកែតម្រូវឱ្យសមស្របតាមសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ក្រុម។ 4. កំណត់ប្រភេទ និងប្រភេទនៃមេរៀននេះ បង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងឱ្យបានច្បាស់លាស់។ 5. កំណត់ចំនួនដំណាក់កាលនៃមេរៀន និងភារកិច្ចរបស់ពួកវានីមួយៗ។ 6. ពិចារណាលើទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការចាប់ផ្តើមមេរៀន។ 7. ជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ និងលំហាត់ដែលសមស្របទៅនឹងភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ 8. កំណត់របៀបនៃការអនុវត្តលំហាត់នីមួយៗ និងឧបករណ៍ភាសាសម្រាប់ការអនុវត្តកិច្ចការ។ 9. កំណត់វិធីគ្រប់គ្រងជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន។ 10. រៀបចំសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងឯកសារចែកជាចាំបាច់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀននេះ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ 11. បែងចែកពេលវេលាយ៉ាងល្អប្រសើរសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ 12. គិតលើទម្រង់នៃការពន្យល់អំពីកិច្ចការផ្ទះ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃក្រុម។

14. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងបរទេសនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

គោលបំណងនៃការសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ៖ សិស្សត្រូវចេះស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង (ជំនាញសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការយល់ដឹងអំពីសំឡេងក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់) និងជំនាញបញ្ចេញសំឡេងតាមចង្វាក់ (ជំនាញសម្រាប់ការរចនាសំឡេង និងចង្វាក់ត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយបរទេស (ភាពតានតឹង ចង្វាក់ ការចែកចាយការផ្អាក) ៖ ជំនាញស្តាប់ និងស្តាប់ (ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ - សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេង) ជំនាញបញ្ចេញសំឡេង វិធីសាស្ត្របញ្ចេញសំឡេង ជំនាញបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុង។

ដំណាក់កាលដំបូង៖ការបង្កើតមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង auditory ។ ការស្គាល់សំឡេង បង្ហាត់សិស្សឱ្យបង្កើតជំនាញមួយ ស្ទាត់ជំនាញ 2 លំនាំសំឡេងសំខាន់ៗ ភ្លេងសម្រាប់បង្ហាញពីការសង្ស័យ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការប្រើជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងពេលអានឱ្យខ្លាំងៗ។

ដំណាក់កាលកណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់៖អវត្ដមាននៃបរិយាកាសភាសា បាត់បង់ជំនាញបញ្ចេញសំឡេង។ ភារកិច្ចចម្បងគឺរក្សានិងកែលម្អពួកគេ។

តម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងជាភាសាបរទេស៖ ១. Approximation (ជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង), 2. Fluency, 3. Phonemicity (ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលពួកគេនិយាយ) ។

ការជ្រៀតជ្រែកគឺជាអន្តរកម្មនៃដំណើរការពីរ ដែលក្នុងនោះមានការបំពាន / គាបសង្កត់លើមួយក្នុងចំណោមពួកវា ក្នុងករណីនេះការប្រដូចនៃសំឡេងដែលអាចស្ដាប់បាន និងបញ្ចេញសំឡេង និងសម្លេងនៃភាសាបរទេសទៅនឹងសំឡេង និងសំឡេងនៃភាសាកំណើត។

វិធីសាស្រ្ត៖ articulatory(យោងទៅតាមវា 3 ក្រុមនៃ phonemes ត្រូវបានសម្គាល់: ស្របគ្នានៅក្នុងភាសាទាំងពីរ, មិនស្របគ្នានិងដោយផ្នែក។ បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្ត: 1. ការរៀនភាសាបរទេសគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការកំណត់សំឡេង, វគ្គសិក្សាកែតំរូវការការណែនាំគឺចាំបាច់។ 2. សំឡេងនីមួយៗត្រូវតែធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្ន 3. ដើម្បីធានាបាននូវភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីការងាររបស់សរីរាង្គនៃការបញ្ចេញសំឡេង 4. ការបង្កើតជំនាញផ្នែកសូរសព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តដោយឡែកពីគ្នា។ វិធីសាស្រ្តសូរស័ព្ទ៖ assimilation នៃសំឡេងកើតឡើងនៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ, នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយនិងគំរូ, លំហាត់គឺផ្អែកលើការក្លែងបន្លំ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា៖ជំនាញសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ។

គ្រោងការណ៍នៃលំដាប់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការបង្កើតនិងការកែលម្អជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សិស្ស។

1. ការយល់ឃើញនៃសំឡេងថ្មីនៅក្នុងឃ្លា ពាក្យក្នុងភាពឯកោ (ឆ្មាខ្មៅមួយអង្គុយលើកន្ទេល ហើយស៊ីកណ្តុរធាត់។ ស្តាប់ពីរបៀបដែលខ្ញុំបញ្ចេញវា)។

2. ជ្រើសរើសពីពាក្យដែលបានឮមួយចំនួនដែលមានសំឡេងថ្មី (ដោយលើកកាតសញ្ញា ឬដៃ) (នៅពេលអ្នកឮថាខ្ញុំនិយាយសំឡេង [æ] សូមលើកដៃឆ្វេង នៅពេលអ្នកឮសំឡេង [e] លើកដៃស្តាំ។ )

3. ការពន្យល់នៃការភ្ជាប់នៃសំឡេងបញ្ចូល (ការប្រៀបធៀបជាមួយភាសាកំណើត សំឡេងផ្សេងទៀតនៃភាសាបរទេស)

4. អនុវត្តលំហាត់សម្រាប់កាយសម្ព័ន្ធ articulation

5. ការបញ្ចេញសំឡេងបន្ទាប់ពីគ្រូនៃសំឡេង, ពាក្យ, ឃ្លាជាមួយនឹងសំឡេងថ្មី (Repeat after me)

6. ពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូឬវាគ្មិននៃសម្លេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការប្រឆាំង។

7. ពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីវាគ្មិននៃបន្តិចម្តង ៗ ក្លាយជាគំរូនៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញ

8. ការបញ្ចេញសំឡេងឯករាជ្យនៃសំឡេងនេះដោយសិស្ស

9. ការកែលម្អជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង និងសំឡេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនកំណាព្យ វចនានុក្រម បំរែបំរួលអណ្តាត ការសន្ទនា និងការប្រើប្រាស់ហ្គេមសូរសព្ទ (រៀនកំណាព្យ ហើយប្រាប់វាទៅមិត្តរបស់អ្នក។)

15. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវាក្យសព្ទភាសាបរទេសនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

នៅពេលបង្រៀនពួកគេនិយាយអំពីវាក្យសព្ទសកម្មនិងអកម្ម។ ដោយ អប្បបរមា lexical សកម្មយល់ពីឯកតា lexical ដែលសិស្សត្រូវប្រើក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ និងការសរសេរ។

អប្បបរមា lexical receptive មានឯកតា lexical ដែលសិស្សត្រូវតែយល់នៅក្នុង receptive WFD (ស្តាប់ ការអាន) ។

វាក្យសព្ទមាន ៣ ប្រភេទ៖ ១) សកម្ម។ ឯកតា Lexical ដែលសិស្សគួរប្រើក្នុងការនិយាយ និងសរសេរ។ ផលិតភាព។

2) អកម្ម។ អប្បបរមា Lexical ដែលសិស្សត្រូវយល់ក្នុងការអាន និងស្តាប់។ ទទួល។

3) សក្តានុពល។ ពាក្យ​ដែល​មិន​មាន​នៅ​ក្នុង​បទ​ពិសោធ​ការ​និយាយ​របស់​សិស្ស ប៉ុន្តែ​ពាក្យ​ដែល​គេ​អាច​យល់​បាន​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​ស្មាន​ភាសា។ បុគ្គល។

ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនវាក្យសព្ទគឺការបង្កើតនៃ: 1) ជំនាញ lexical ផលិតភាព: សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យ, អាចផ្សំពួកវាជាមួយគ្នា, បង្កើតពាក្យត្រឹមត្រូវ, ជំនួសពួកគេដោយពាក្យសមមូលផ្សេងទៀត;

2) ជំនាញ lexical ទទួល៖ សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់រូបភាពយល់ឃើញនៃពាក្យជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា បែងចែករវាងពាក្យដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងសំឡេង ការប្រើការបង្កើតពាក្យ និងការស្មានតាមបរិបទ។

គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសអប្បរមា lexical សកម្ម និងអកម្ម៖ 1. ស្ថិតិ៖ 1) គោលការណ៍នៃភាពញឹកញាប់ (ចំនួនសរុបនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យមួយ ប៉ុន្តែផ្តល់នូវសូចនាករដែលអាចទុកចិត្តបានក្នុងចំនួនពាក្យញឹកញាប់បំផុតមួយពាន់ដំបូង); 2) គោលការណ៍នៃភាពប្រេវ៉ាឡង់ (ចំនួននៃប្រភពដែលពាក្យនេះត្រូវបានរកឃើញ វាក៏មានសមត្ថភាពវាស់វែងមានកម្រិតផងដែរ ព្រោះវាបង្ហាញពីភាពទៀងទាត់នៃរូបរាងរបស់ពាក្យ មិនមែនចំណែករបស់វានៅក្នុងប្រភពនោះទេ)។ 3) គោលការណ៍នៃការប្រើប្រាស់។

2. វិធីសាស្រ្ត៖ 1) គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងតាមប្រធានបទ (ជាកម្មសិទ្ធិនៃពាក្យទៅនឹងប្រធានបទដែលបានជួសជុលនៅក្នុងកម្មវិធី); 2) គោលការណ៍ semantic (តម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអប្បបរមានៃពាក្យដែលមិនត្រឹមតែត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សានោះទេប៉ុន្តែក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតសំខាន់បំផុតរបស់វាផងដែរ) ។ 3. ភាសាវិទ្យា: 1) គោលការណ៍នៃភាពឆបគ្នា; 2) គោលការណ៍នៃតម្លៃនៃការបង្កើតពាក្យ (សមត្ថភាពនៃពាក្យដើម្បីបង្កើតឯកតាដេរីវេនិងបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការទស្សន៍ទាយ lexical និង semantization ឯករាជ្យ); 3) គោលការណ៍នៃភាពមិនច្បាស់លាស់; 4) គោលការណ៍នៃរចនាប័ទ្មគ្មានដែនកំណត់; 5) គោលការណ៍នៃសមត្ថភាពប្រយុទ្ធ។

អង្គការវិធីសាស្រ្ត។ នៅទីនេះវាគួរតែត្រូវបាននិយាយអំពីវិធីសាស្រ្ត typology នៃវាក្យសព្ទ, i.e. ការចាត់ថ្នាក់នៃវាក្យសព្ទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការ assimilation របស់វា។ មាន 8 ក្រុមនៃ LE: (ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ) 1) ពាក្យអន្តរជាតិ (មន្ទីរពេទ្យ); 2) និស្សន្ទវត្ថុ, ពាក្យផ្សំ; បន្សំនៃពាក្យ, សមាសធាតុដែលសិស្សធ្លាប់ស្គាល់ (សិស្សសាលា); 3) តម្លៃជាពីរភាសាគឺដូចគ្នា (តារាង); 4) ជាក់លាក់នៅក្នុងមាតិការបស់ពួកគេសម្រាប់ភាសាដែលកំពុងសិក្សា (អាហារថ្ងៃត្រង់); 5) ឫសទូទៅជាមួយ RL ប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងមាតិកា (តួអក្សរសិល្បករ); 6) ឃ្លា និង​ពាក្យ​ផ្សំ​ដែល​ជា​សមាសភាគ​បុគ្គល​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​មិន​ច្បាស់លាស់​និង​មិន​ស្គាល់​សម្រាប់​សិស្ស (hotdog); 7) អត្ថន័យនៃពាក្យគឺធំទូលាយជាងនៅក្នុង RJ (ដើម្បីរត់ - ដើម្បីដឹកនាំលំហូរ); 8) តម្លៃគឺតូចជាងនៅក្នុង RJ (ដៃ, ដៃ) ។

LE semantization method: (form - meaning - expression) 1. Non-translateable: 1) linguistic: * context, speech situation, teacher's plot story; * ការវិភាគការបង្កើតពាក្យ; * សទិសន័យ, ពាក្យផ្ទុយ; * និយមន័យ; * ការផ្ទេរប្រាក់; 2) extralinguistic: * ការមើលឃើញប្រធានបទ; * ការមើលឃើញដោយស្រមើស្រមៃ (កាយវិការ, ទឹកមុខ); * ការពិពណ៌នាច្បាស់លាស់។ 2. ការបកប្រែ: 1) ការបកប្រែទៅជាភាសារុស្ស៊ី; 2) ការបកស្រាយ។

វិធីដើម្បីពង្រីកវាក្យសព្ទសក្តានុពល៖ 1) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទស្សន៍ទាយភាសាផ្អែកលើ៖ - ភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយពាក្យ RL; - ធាតុបង្កើតពាក្យ; - បរិបទ។ 2) ការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ការបង្កើតជំនាញ lexical receptive: 1. ការស្គាល់ជាមួយនឹង LU ថ្មី: 1) ការបង្ហាញនៃ LU ដោយត្រចៀកឬនៅក្នុងបរិបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ; 2) សារនៃច្បាប់ - ការណែនាំសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពាក្យដែលបានមកពី; 3) ការ​កំណត់​អត្ថន័យ​នៃ LU ដោយ​ត្រចៀក​ដោយ​មើលឃើញ​ដោយ​លក្ខណៈ​ផ្លូវការ​ដោយ​មើលឃើញ​ដោយ​លក្ខណៈ​ន័យ​ន័យ​មួយ​។ 2. ការបណ្តុះបណ្តាល៖ 1) ការបន្តពូជរបស់ LU ក្នុងភាពឯកោ និងក្នុងបរិបទ។ 2) ការអនុវត្តកន្លែងនុយក្លេអ៊ែរ និង URU; ៣) ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការជ្រើសរើសអត្ថន័យដែលចង់បាននៃពាក្យក្នុងវចនានុក្រម។ 3. ការធ្វើឱ្យសកម្ម LE ក្នុងការអាននិងស្តាប់: 1) ការអាន; 2) ការស្តាប់។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនវាក្យសព្ទភាសាបរទេស៖ 1. វិធីសាស្រ្តវិចារណញាណ។ ដំណាក់កាលណែនាំ គឺជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វា។ - កង្វះការពឹងផ្អែកលើ OC; - វិធីសាស្រ្តដែលមិនអាចផ្ទេរបាន; - ការចាក់សារថ្មីច្រើន; - ការធ្វើត្រាប់តាមលក្ខខណ្ឌនៃភាពជាម្ចាស់ធម្មជាតិនៃ OC ។

វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបដោយមនសិការ។ ការបង្ហាញអត្ថន័យ និងទម្រង់នៃ LU និងមិនមែនជាលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ ការប្រៀបធៀបនៃ LU ជាមួយ RL ។ - ការប្រើប្រាស់ការបកប្រែ និងការបកស្រាយ; - ការបកប្រែ; - ការប្រៀបធៀបជាមួយ OC; - ចម្លើយចំពោះសំណួរ; - លំហាត់ភាសា; - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់ចំពោះកិច្ចការសិក្សា។

3. វិធីសាស្រ្តមុខងារ។ ការបង្ហាញមុខងារ និងអត្ថន័យ lexical នៃ LU ។ សេចក្តីផ្តើមនៃ LU នៅក្នុងបរិបទដែលបានតភ្ជាប់។ ការបណ្តុះបណ្តាលធ្វើការជាមួយ URU ។ - ល្បែងដើរតួ; - ស្ថានភាពបញ្ហា; - ការពិភាក្សា។

4. វិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ចំនួនកាន់តែច្រើននៃ LE នៅក្នុងបរិបទ នៅក្នុងពហុឡូក នៅក្នុងការរួបរួមនៃទម្រង់ អត្ថន័យ និងមុខងារ។ - ការបង្ហាញជាច្រើននៃ LU ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលអាចផ្ទេរបាន និងមិនអាចផ្ទេរបាន; - ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងដែលបានគ្រប់គ្រង; - ការ​លេង​គំនូរ​ព្រាង​, improvisations ។

លំហាត់៖ ភាពខុសគ្នា, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ល្បែងទាយ, ស្វែងរកក្នុងរូបភាព); កំណត់ដោយត្រចៀកនូវអ្វីដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ; តើអ្វីអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយពាក្យ? - FST (ភារកិច្ច, គំរូប្រយោគ, LE) ។ គាំទ្រដល់សិស្សក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេ។

16. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍បរទេសនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

វេយ្យាករណ៍-១) ផ្នែកមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសា ទ្រឹស្តីនៃភាសា ឬភាសាវិទ្យា (សំណុំនៃក្បួនអំពីរបៀបផ្សំពាក្យ និងពាក្យក្នុងប្រយោគមួយ); 2) រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា (លក្ខណៈពិសេសនៃឃ្លាពិតនិងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ) ។ វេយ្យាករណ៍ត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនតាមរយៈការបង្រួបបង្រួមជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់នៃភាសា។ 18-19 សតវត្ស - វិធីសាស្រ្តវេយ្យាករណ៍ - ការបកប្រែមាន; វេយ្យាករណ៍ដើរតួនាទីសំខាន់ជាទ្រឹស្តីភាសា។ ឡាតាំងគឺជាស្តង់ដារ។ មេរៀនជាភាសាត្រូវបានជំនួសដោយមេរៀនអំពីភាសា។ សិស្សបានទន្ទេញចាំច្បាប់។ វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ - សិស្សបានរៀន FL តាមរយៈគោលគំនិត។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការរៀនមេកានិច (ព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍អប្បបរមា)។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍មានន័យថាបង្កើតវេយ្យាករណ៍ H របស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតជាវេយ្យាករណ៍ Z ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ភារកិច្ចរបស់ SS ក្នុងវេយ្យាករណ៍គឺដើម្បីបង្កើតជាក្រុមនិយាយរបស់សិស្សដែលមានលក្ខណៈផលិតភាព និងការទទួល។ ក្រុមសុន្ទរកថា N គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ជម្រើសត្រឹមត្រូវ និងការរចនា morphological និង syntactic ស្របតាមស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

មានផែនការ 2 នៅក្នុងយន្តការ gr: 1) ម៉ូទ័រ (ស្វ័យប្រវត្តិ, មិនដឹងខ្លួននៃរចនាសម្ព័ន្ធ gr); 2) វេយ្យាករណ៍ (យន្តការសាងសង់ការជំនួសនៅក្នុងគ្រោងការណ៍) ។

Psycholinguists បាន​បង្ហាញ​ថា​តើ​យើង​កំពុង​តែ​គិត​អំពី​របៀប​ដើម្បី​បង្កើត​ប្រយោគ​ឬ​អត់​នោះ​ឧបករណ៍​ផ្លូវចិត្ត​របស់​យើង​គឺ​សកម្ម​។ កម្មវិធីបានជ្រើសរើសសកម្ម (ផលិតភាព) និងអកម្ម (បន្តពូជ) gr minima ។ សកម្ម r min គឺជាបាតុភូត r ទាំងនោះដែលសិស្សគួរប្រើក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ និង PR ។ អកម្ម gr min គឺជាអ្វីដែលសិស្សត្រូវយល់ដោយការស្តាប់ និងការអាន។ គោលការណ៍ពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការជ្រើសរើសសិស្សសាលាដែលសកម្ម និងអសកម្ម៖ ១. សកម្ម gr min: 1) ប្រេកង់; 2) ប្រេវ៉ាឡង់; 3) គំរូ; 4) គោលការណ៍នៃការបដិសេធនៃសំណង់មានន័យដូច។ 2. អកម្ម gr min: 1) ប្រេកង់; 2) ប្រេវ៉ាឡង់ (សៀវភៅ PR); 3) ភាពមិនច្បាស់លាស់។ មានវិធីសំខាន់ៗចំនួន 4 នៃការរៀបចំសម្ភារៈ GR នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត: 1. ការសិក្សាដាច់ដោយឡែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធ GR (ក្រុមនៃបាតុភូត GR ដូចគ្នាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្បួន GR) ។ រចនាសម្ព័ន្ធ Gr និងគំរូដើរតួជាអង្គភាពបណ្តុះបណ្តាល។ រចនាសម្ព័ន្ធ GR គឺជាការរចនាអថេរទូទៅនៃបាតុភូត GR ដែលអាចត្រូវបានបញ្ជាក់។ ឧ. មានសៀវភៅមួយក្បាលនៅលើតុ។ (កន្លែង) សៀវភៅជារបស់ខ្ញុំ។ (ចំណង)។ គំរូ Gr គឺជាតំណាងនិមិត្តសញ្ញានៃរចនាសម្ព័ន្ធនេះ។ គំរូពណ៌នាប្រយោគដោយអរូបី ដោយប្រើសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញាធម្មតា។ V+N នៅពេលដែល gr str-ra ត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងនិយមន័យ។ ស្ថានភាព => គំរូសុន្ទរកថា។ វិធីសាស្រ្តប្រឆាំងទៅនឹងការរៀបចំសម្ភារៈក្រុម៖ ការណែនាំ និងដំណើរការដំណាលគ្នានៃបាតុភូតពីរក្រុមដែលមានភាពខុសគ្នា ប៉ុន្តែស្របគ្នាក្នុងអត្ថន័យរួម (បច្ចុប្បន្ន/អតីតកាលបន្ត)។

ការវិភាគប្រឆាំងជួយធ្វើការសិក្សាលម្អិតអំពីបាតុភូតប្រឆាំង។ ការទទួលការប្រឆាំងមិនឈប់ឈរ (ណែនាំដាច់ដោយឡែក ហ្វឹកហាត់ក្នុងភាពឯកោ)។ 3. វិធីសាស្រ្តប្រមូលផ្តុំ - វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ការបង្ហាញនៃក្រុមជាច្រើននៃបាតុភូត ឧ. សេចក្តីផ្តើមនៃកិរិយាស័ព្ទដែលបង្ហាញពីដំណើរការ។ 4. វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនាំយកបាតុភូតផ្សេងគ្នាចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ។ សេចក្តីផ្តើម gr ប្រភេទពេលវេលា (គ្រប់ពេលវេលា)។

វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនផ្នែក GR នៃការនិយាយ: 1) រចនាសម្ព័ន្ធ (Frieze, Lade) ។ ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសគឺជាការស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធ និងផ្អែកលើការពិតដែលថាភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតទាំងមូលអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅការសិក្សានៃរចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួន ប្រភេទប្រយោគទំនាក់ទំនងមួយចំនួន។ ដាក់កម្រិតលើច្បាប់ min gr ។

ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធ gr៖ 1. ការរៀនដោយការក្លែងបន្លំ (ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធដើម) ។ 2. ការជ្រើសរើសគំរូថ្មីដោយដឹងខ្លួនដោយការប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងអ្វីដែលស្គាល់រួចមកហើយ (ការបំពេញរចនាសម្ព័ន្ធជាមួយវាក្យសព្ទថ្មី ពង្រីករចនាសម្ព័ន្ធ ការរួមបញ្ចូលគ្នា និងរចនាសម្ព័ន្ធដោយប្រើដោយសេរី)។ លំហាត់ទាំងអស់គឺជាការហ្វឹកហ្វឺននៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយមានគោលបំណងទន្ទេញចាំមេកានិចនៃរចនាសម្ព័ន្ធ។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ: ទិដ្ឋភាព 3 ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងគំរូនៃការនិយាយ: សូរសព្ទក្រាមនិង lexical; រចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានដំណើរការទៅជាស្វ័យប្រវត្តិកម្ម; ប្រតិបត្តិការនៃគោលការណ៍ដោយការប្រៀបធៀប។

+: * សន្សំពេលវេលា; * រចនាសម្ព័ន្ធ assimilated លឿននៃប្រភេទដូចគ្នា; * ចំនួនច្បាប់ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ -: * វាក្យសព្ទដើរតួនាទីបន្ទាប់បន្សំ; * ករណីលើកលែងមិនសមនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ gr ។ * រចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានជ្រើសរើសដោយមិនគិតពីស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ * កង្វះភារកិច្ចទំនាក់ទំនង។

2) មុខងារ - ស្ទាត់ជំនាញបាតុភូត gr អាស្រ័យលើស្វ៊ែរនិងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង។ បែងចែកមុខងារទំនាក់ទំនងផ្សេងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធ gr ។

3) រចនាសម្ព័ន្ធមុខងារ - ប្រភេទនៃមុខងារដែលពាក់ព័ន្ធនឹង 3P (ការបង្ហាញ ការអនុវត្ត ផលិតកម្ម) ។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគំរូសុន្ទរកថាដូចគ្នា ការបង្កើតស្ថានភាពសុន្ទរកថាដែលសិស្សត្រូវទាយថាតើបាតុភូតផ្សេងគ្នាទាំងនេះមានន័យយ៉ាងណា និងរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញអត្ថន័យនៃបាតុភូតឧទាហរណ៍នៃសំណាកការនិយាយ។ ការប្រើប្រាស់៖ ភាពមើលឃើញ សកម្មភាព ស្ថានភាព។

ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ លំហាត់សម្រាប់ការបន្តពូជម្តងហើយម្តងទៀតនៃរចនាសម្ព័ន្ធ gr៖ 1) ការធ្វើត្រាប់តាម; 2) ការជំនួស; 3) ការផ្លាស់ប្តូរ; 4) កម្មវិធី; 5) រចនាសម្ព័ន្ធដែលស្ទាត់ជំនាញគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសិស្សនៅក្នុងប្រយោគផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តមុខងារឬរចនាសម្ព័ន្ធ - មុខងារ: ការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធមួយនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងមុខងាររបស់វា។

4) ទំនាក់ទំនង។ មានតែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងគឺការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ GR នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារនៅក្នុងស្ថានភាពធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មការនិយាយត្រូវបានធានា។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ GR កើតឡើងដោយសម្ងាត់។ វត្តមាននៃភារកិច្ចនិយាយ, ស្ថានភាព។ សម្ភារៈភាសាត្រូវបានជ្រើសរើស និងបង្ហាញដល់សិស្សដោយផ្អែកលើផ្នែក បញ្ហា និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង។ ដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការបង្កើតក្រុម H នៅលើមូលដ្ឋានទំនាក់ទំនងគឺការយល់ឃើញ ការផ្លាស់ប្តូរ ការជំនួស ការបញ្ចូលគ្នា។

5) Lexical ។ ប្រសិនបើបាតុភូត gr មិនស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ទូទៅ វាត្រូវបានសិក្សាជាវាក្យសព្ទ។

2 វិធីនៃការណែនាំសម្ភារៈ gr: 1) កាត់ (ពីច្បាប់មួយទៅសកម្មភាព); 2) inductive (ពីអង្គភាពទៅទូទៅ; សិស្សខ្លួនឯងបង្កើតច្បាប់និងតាមរយៈបរិបទវាចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីបាតុភូតនេះ) ។

17. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងនៃការនិយាយបរទេសដោយត្រចៀកនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

ការស្តាប់គឺជាប្រភេទទទួលនៃ RD ដែលជាខ្លឹមសារនិងគោលបំណងដែលជាការយល់ដឹងនៃការនិយាយដោយត្រចៀកនៅពេលនៃជំនាន់របស់វា។ ការស្តាប់ត្រូវបានយល់ថាជាគោលដៅ និងជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ។

ការស្តាប់ជាឧបករណ៍សិក្សាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញភាសា សម្ភារៈនិយាយ ការបង្កើតជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការអាន ការនិយាយ និងការសរសេរ។

គោលដៅនៃការរៀនស្តាប់៖ ការយល់ដឹងពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ interlocutor ក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ រួមទាំង។ នៅក្នុងវត្តមាននៃមធ្យោបាយភាសាដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទអប់រំ និងពិតប្រាកដជាមួយនឹងកម្រិតខុសគ្នា និងជម្រៅនៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។

មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងគឺដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការទទួលស្គាល់រូបភាពភាសា ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ដំណើរការនៃការស្មានទុកជាមុន (ការស្មាន) និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាន ដំណើរការនៃព័ត៌មានជាក្រុម ការធ្វើឱ្យទូទៅរបស់ពួកគេ ការរក្សាទុកព័ត៌មាននៅក្នុងការចងចាំ ដំណើរការនៃការសន្និដ្ឋាន។

3 ដំណាក់កាលនៃការស្តាប់: 1. Motivational-incentive - setting for listening with a help of a communicative task, 2. Analytical-synthetic part, including psycho-physiological mechanisms of listening, 3. controlling.

ការលំបាកក្នុងការស្តាប់៖
1. ភាសា៖ ការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទមួយចំនួនធំ (មិនច្បាស់) ភាពខុសគ្នានៃការប្រកប និងការបញ្ចេញសំឡេង ពាក្យដែលមានភាពត្រឹមត្រូវខ្ពស់ជ្រៀតជ្រែក (លេខ កាលបរិច្ឆេទ ឈ្មោះភូមិសាស្ត្រ ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ); 2. Semantic: តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ (ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ការរំភើប) ការយល់ខុសនៃខ្លឹមសារប្រធានបទ (ផ្នែកដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់) ការជម្រុញទូទៅរបស់អ្នកនិយាយ។ 3. លក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើបទបង្ហាញ៖ សំលេងរំខាន ការរំខាន សូរស័ព្ទមិនល្អ។ បទបង្ហាញតែមួយ, ការរារាំងការនិយាយរបស់អ្នកនិយាយ, រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន, គ្រាមភាសា; 4. ប្រភពពត៌មាន៖ សុន្ទរកថារបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ វីដេអូ វិទ្យុ កាសែត។

កម្រិតនៃការយល់ដឹង៖

1. នៅកម្រិតនៃអត្ថន័យ (ការយល់ដឹងអំពីសារជាភាសាបរទេសសំខាន់ៗ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរ Who? Where? When?);

ប្រភេទនៃការស្តាប់៖

១) តាមគោលបំណងនៃការស្តាប់៖ - ស្វែងយល់, - ណែនាំ, - សកម្មភាព។

2) យោងតាមមុខងារនៃការស្តាប់: - ការស្តាប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ (គ្រូ - សិស្ស), - ការស្តាប់អត្ថបទដែលទាក់ទងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយប្រយោល។

ដំណាក់កាលនៃការរៀនស្តាប់។

1. ការរៀបចំ។ - ការដកចេញនូវការលំបាកផ្នែកភាសា និងផ្លូវចិត្ត - ការលើកទឹកចិត្តសិស្ស ការប្រមូលផ្តុំការនិយាយ និងបទពិសោធន៍សរសេរ។ កិច្ចការ៖ 1) ដាក់ឈ្មោះប្រភេទអត្ថបទ គំនិតសំខាន់ 2) បង្កើត associagram; 3) ពន្យល់ពាក្យដែលមិនស្គាល់; 4) រូបថត, គំនូរ; 5) បញ្ជីនៃឃ្លាសំខាន់ៗ។

2. ដំណាក់កាលនៃការស្តាប់។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ការដំឡើង, បង្កើតភារកិច្ចទំនាក់ទំនង, ភារកិច្ចបច្ចុប្បន្ន។ ភារកិច្ច: 1) កំណត់ប្រភេទនៃអត្ថបទ; 2) កំណត់ប្រធានបទនិងគំនិតនៃអត្ថបទ; 3) ឆ្លើយសំណួរ; 4) ផ្គូផ្គងរូបភាពជាមួយអត្ថបទ; 5) បំពេញតារាង; 6) សរសេរឃ្លាសំខាន់ៗ និងធាតុសំខាន់ៗនៃការជជែកពិភាក្សា។

3. ដំណាក់កាលក្រោយអត្ថបទ។ - មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការបកស្រាយ បញ្ចេញមតិ និងវិភាគព័ត៌មានដែលបានឮ

កិច្ចការ៖ 1) ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញក្នុងខ្សែសង្វាក់; 2) បន្តអត្ថបទ; 3) ដាក់ឈ្មោះចំណងជើងនៃអត្ថបទ។

4. ការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការដែលបានស្តាប់៖ 1) បង្កើតល្បែងលេងជាតួមួយ; 2) ដំណាក់កាល។

ការអានឧទាហរណ៍៖ ស្តាប់ និងអានអត្ថបទ កំណត់ថាតើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមនេះពិតឬអត់។ និយាយ៖ ស្តាប់របាយការណ៍ទូរទស្សន៍ ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលអ្នកបានរៀន។ សរសេរថាតើអ្នកយល់ព្រមជាមួយអ្នកកាសែតឬអត់។ ស្តាប់រឿងហើយឆ្លើយសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។វាក្យសព្ទ៖ ស្តាប់រឿងរ៉ាវនៃរដូវរងាហើយទាយអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះ។ ការអាន៖ អានអត្ថបទ យកចិត្តទុកដាក់លើសំឡេងនៃពាក្យ និងសូរសព្ទ ស្តាប់អត្ថបទ កំណត់ថាតើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមនេះពិតឬអត់។

18. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន dia វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន dialogic និយាយភាសាបរទេសនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។ ការនិយាយឡូជីខលជាប្រភេទនៃ RD នៅក្នុងវិទ្យាល័យ។

ការនិយាយបែបសន្ទនាជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់ គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ដែលបង្កើតដោយអ្នកឆ្លើយឆ្លងពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពទូទៅ និងចេតនានៃការនិយាយរបស់អ្នកនិយាយ។
ការសន្ទនាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាផ្ទាល់រវាងដៃគូពីរ ឬច្រើន ដែលកំណត់ដោយស្ថានភាព និងចេតនានិយាយរបស់ដៃគូ។

ចំណាំ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដាច់ដោយឡែកមួយនៃ interlocutors, ភ្ជាប់។ ជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការសន្ទនា។

ការរួបរួមការសន្ទនាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចម្លងដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ interlocutors ផ្សេងគ្នា ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធ ការបញ្ចេញសំឡេង និងខ្លឹមសារពេញលេញ។

Polylogue ជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់ - ជាក្រុម អន្តរកម្មពាក្យសំដីរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង។ ភារកិច្ច។

Dialogue-sample - ការសន្ទនាដែលជាគំរូនៃអន្តរកម្មការនិយាយរបស់អ្នកសន្ទនាក្នុងនិយមន័យមួយ។ ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ល្បែងដើរតួគឺជាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនងឆ្មា។ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតអាកប្បកិរិយាដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ស្របតាមលក្ខណៈនៃតួនាទីដែលបានទទួល តួនាទី និងអន្តរបុគ្គល។ rel ។
គោលបំណង៖ 1. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញសន្ទនា៖ 2. ការស្នើសុំព័ត៌មាន (សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ) 4. ការពេញចិត្តនៃការស្នើសុំព័ត៌មាន; 5. ដើម្បីទំនាក់ទំនងព័ត៌មានសម្រាប់គោលបំណងនៃការពិភាក្សាជាបន្តបន្ទាប់របស់ខ្លួន; 6.vyr e ជំនាញប៉ាន់ប្រមាណអំពីដែលទទួលបាន។ inf.

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនៃ DR គឺ៖ ការសំយោគដែលរំពឹងទុក ការជ្រើសរើស ការបន្តពូជ ការរចនា។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត៖ 1) វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំផែនការនិងកម្មវិធី 2) ស្ថានភាព។ 2. លក្ខណៈភាសាវិទ្យា៖ 1) ការចម្លងមិនពេញលេញ, 2) វត្តមាននៃត្រា, clichés, ទម្រង់ colloquial, 3) Ellipticity ។

វិធីសាស្រ្តរៀន៖ ១. ការរៀនដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាគំរូ 2. ភាពស្ទាត់ជំនាញជាដំណាក់កាល៖ ក) ធ្វើការលើប្រភេទផ្សេងៗនៃការចម្លង (លំហាត់និយាយ) ខ) ការរួបរួមការសន្ទនា (ការចម្លងជាគូដែលភ្ជាប់គ្នាតាមរចនាសម្ព័ន្ធ សំឡេង និងអត្ថន័យ។ )។ 3. ដោយបង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនង (ល្បែងដើរតួ) - (ស្ទាត់ជំនាញនិងសមត្ថភាពចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តស្ថានភាពទំនាក់ទំនងស្របតាមភារកិច្ចទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកទំនាក់ទំនងដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនង។

គ្រោងការណ៍នៃលំដាប់នៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើការស្ទាត់ជំនាញជាដំណាក់កាលនៃការរួបរួមសន្ទនា៖

1. សិស្សស្ទាត់ជំនាញការចម្លងបុគ្គល (ការយល់ព្រម សំណួរ សំណើ)

2. ជំនាញសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការផ្សារភ្ជាប់ការកត់សម្គាល់បុគ្គលគ្នាទៅវិញទៅមក (សំណួរ-ចម្លើយ ការអញ្ជើញ-យល់ព្រម)

3. ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃកិច្ចសន្ទនា (ការសន្ទនា - ការសួរសំណួរ, ការសន្ទនា - ការផ្លាស់ប្តូរមតិ)

4. ជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាលម្អិត។

5. ការចងក្រងការសន្ទនាដោយខ្លួនឯងតាមស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូ (ផ្អែកលើប្រធានបទ / រូបភាព / អត្ថបទ / ខ្សែភាពយន្ត) ។

ដ្យាក្រាម​លំដាប់​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ប្រអប់​គំរូ៖

1. ស្តាប់ការសន្ទនាគំរូ និងតាមដានការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់វា (សំណួរ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត និងមិនពិត)។

2. ពាក្យដដែលៗនៃសុន្ទរកថាបុគ្គលបន្ទាប់ពីគ្រូឬវាគ្មិន។

3. ការអានការសន្ទនាតាមតួនាទី និងទន្ទេញសុន្ទរកថា។

4. ការចាក់សារថ្មីនៃការសន្ទនាគំរូ។

5. ការជំនួសសមាសធាតុបុគ្គលនៃវត្ថុចម្លង ពង្រីកការសន្ទនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

ដ្យាក្រាមនៃលំដាប់លំដោយ៖

ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ៖

1. និយមន័យនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ 2. ការកំណត់បរិមាណ និងធម្មជាតិនៃ LU និងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍បានធ្វើឱ្យសកម្មនៅក្នុង RI ។ 3. ជម្រើសនៃប្រភេទនិងប្រភេទនៃហ្គេម (RI នៃសុជីវធម៌, រឿងនិទាន, ប្រចាំថ្ងៃ, ខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹង, ហ្គេមអាជីវកម្ម) ។ 4. ការចែកចាយតួនាទី។ 5. ការរៀបចំសម្ភារៈ និងកាតតួនាទី។

ដំណាក់កាលហ្គេម៖

1. ការសន្ទនាដំបូងរបស់គ្រូ។ 2. ការសិក្សាដោយសិស្សនៃភារកិច្ចដើរតួ។ 3. លេងស្ថានភាពតួនាទី (ជាគូ ក្រុមតូច សមូហភាព)។

ដំណាក់កាលក្រោយហ្គេម៖

1. សង្ខេប។ 2. ការវិភាគនៃកំហុសភាសាធម្មតា។

លំហាត់គំរូ៖ Ann កំពុងនិយាយជាមួយម្តាយរបស់នាងតាមទូរស័ព្ទ។ នេះជាអ្វីដែលនាងនិយាយ។ តើអ្នកគិតថាសំណួររបស់ម្តាយនាងជាអ្វី?

សូម​ណែនាំ​សិស្ស​នេះ​ដល់​សិស្ស​ដែល​នៅ​សល់​ក្នុង​ថ្នាក់។

ស្ដារការសន្ទនាពីសំណួរ និងការឆ្លើយតបដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដើរតួ។ អ្នកនៅហាងសត្វចិញ្ចឹម។ អ្នក​ចង់​ទិញ​សត្វ​ចិញ្ចឹម ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​ប្រាកដ​ថា​តើ​ជម្រើស​របស់​អ្នក​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​អត់។ ធ្វើការសន្ទនាជាមួយម្ចាស់ហាង។

19. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការនិយាយភាសាបរទេស monologue នៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

សុន្ទរកថា monologue- នេះគឺជាសុន្ទរកថារបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលរួមមានប្រយោគដែលទាក់ទងគ្នាតាមលំដាប់លំដោយតក្កវិជ្ជា រចនាឡើងដោយសំឡេង និងបង្រួបបង្រួមដោយខ្លឹមសារ និងគោលបំណងតែមួយនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។
គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ដែលបានតភ្ជាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា។ សិស្សគួរតែអាចនិយាយអំពីខ្លួនឯង និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន និងឮ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ឬព័ត៌មានដែលទទួលបាន។
ភារកិច្ច៖ - បង្រៀនឱ្យនិយាយចេញទៅកាន់មនុស្សជាក់លាក់; - បង្រៀនដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតពេញលេញ;
- រៀនដើម្បីបង្ហាញពីខ្លួនពួកគេដោយសមហេតុផលនិងស៊ីសង្វាក់គ្នា; - រៀននិយាយជាមួយល្បឿនគ្រប់គ្រាន់។

យន្តការចិត្តសាស្ត្រនៃ MR: ការសំយោគដែលរំពឹងទុក យន្តការនៃជម្រើស ការរួមបញ្ចូលគ្នា ការបន្តពូជ ការសាងសង់ ការនិយាយ។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត៖ 1. ការលើកទឹកចិត្ត; 2. ស្ថានភាព; 3. អាសយដ្ឋាន; 4. ពណ៌អារម្មណ៍; 5. ធម្មជាតិបន្ត; 6. ការភ្ជាប់ពាក្យ; 7. ពង្រីកការបង្ហាញ; 8. អង្គការ (វាគ្មិនរៀបចំផែនការ monologue ជាមុន) ។

លក្ខណៈនៃភាសាវិទ្យា៖ ១.ការផ្សំច្រើននៃប្រយោគ ផ្ទុយពីរាងពងក្រពើក្នុង DR; 2. រចនាសម្ព័ន្ធចម្រុះនៃសំណើ; 3. ការភ្ជាប់ភាសា។

គាំទ្រ៖ ១. ព័ត៌មាន៖ក) ពាក្យសំដី៖ អត្ថបទ (ការមើលឃើញ), អត្ថបទ (ការស្តាប់), មីក្រូអត្ថបទ (មើលឃើញ), មីក្រូអត្ថបទ (ការស្តាប់), ផែនការ; ខ) ការមើលឃើញ៖ ខ្សែភាពយន្ដ ស្ទ្រីម រូបភាព ស៊េរីគំនូរ រូបថត។
2. អត្ថន័យ៖ក) ពាក្យសំដី៖ គ្រោងការណ៍ឡូជីខល - វាក្យសម្ព័ន្ធ (ដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីសុន្ទរកថា) ផែនទីឡូជីខល - អត្ថន័យនៃបញ្ហា (ការគាំទ្រសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំនួនសរុបនៃទស្សនៈលើបញ្ហា) ពាក្យជាព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ ពាក្យស្លោក ពាក្យស្លោក ហត្ថលេខា;
ខ) រូបភាព៖ ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម តារាង លេខ កាលបរិច្ឆេទ និមិត្តសញ្ញា ផ្ទាំងរូបភាព រូបថ្លុក។

មានប្រភេទជំនួយផ្សេងទៀត៖ FST (តារាងន័យធៀបមុខងារ - ណែនាំទាំងមុខងារ និងអត្ថន័យ ចងក្រងតាមរបៀបដែលសិស្សងាយស្រួលស្វែងរកពាក្យដែលគាត់ត្រូវការ របៀបបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះបញ្ហា) LSS (ដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជា-សក្កកម្ម។ - ដ្យាក្រាមនៃកម្មវិធីនៃការនិយាយសុន្ទរកថា វាកំណត់លំដាប់ឡូជីខលនៃឃ្លា) LSCP (ផែនទីឡូជីខល - ន័យនៃបញ្ហា - ការគាំទ្រពាក្យសំដីសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំនួនសរុបនៃទស្សនៈលើបញ្ហា) ។

ស្របតាមកម្រិតនៃ MR ការបណ្តុះបណ្តាល MR ពីរដំណាក់កាលត្រូវបានសម្គាល់:

I. ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅកម្រិត SFU

លំហាត់៖ ក) ត្រៀម

1. ធ្វើការជាមួយ LSS; 2. លំហាត់ដើម្បីពង្រីកសេចក្តីថ្លែងការណ៍; 3. លំហាត់ដើម្បីពង្រីកសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

4. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទគំរូ; 5. ហ្គេម "Snowball"; 6. ការធ្វើផែនការសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នាពេលអនាគត;

7. ការកត់ត្រាពាក្យគន្លឹះសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នាពេលអនាគតក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ។

ខ) លំហាត់និយាយ

1. ការពិពណ៌នាអំពីគ្រោងការណ៍រូបភាព (រូបភាពជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមិនពង្រីក); 2. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាក់ទងនឹងស្ថានភាពបញ្ហា, សុភាសិត, និយាយ; 3. ការចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខ្នាតតូចសម្រាប់ស៊ុមបុគ្គលនៃបន្ទះខ្សែភាពយន្ត។

II. ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល MR TEXT LEVEL

ក) ការរៀបចំ

1. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទគំរូនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue (និទានកថា ការពិពណ៌នា ហេតុផល) - បំបែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic ហើយដាក់ចំណងជើងពួកវា។ - បំបែកចំណុចនៃផែនការដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅលើក្តារដោយអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញគំនិតនៅក្នុងអត្ថបទ។ - បង្កើតគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ; - ជ្រើសរើសពាក្យគន្លឹះ និងភ្ជាប់ពាក្យសម្រាប់កថាខណ្ឌនីមួយៗនៃគម្រោងអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

2. ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអត្ថបទឡើងវិញ (ខ្លី ជ្រើសរើស ប្រាប់ឡើងវិញជាមួយផ្នែកបន្ថែម)

ប្រាប់តែអំពីអ្វីដែលនឹងបញ្ជាក់ពីការគិតដូចខាងក្រោម;

ធ្វើផែនការសារដោយប្រើសម្ភារៈនៃអត្ថបទអានចំនួន 3 ។

ខ) សុន្ទរកថា

1. ការចងក្រងរឿង, - រឿងត្រាប់តាម (ដោយកាយវិការ និងសកម្មភាពស្រមើស្រមៃ);

រឿងមួយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី។

2. ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការជជែកវែកញែក, ភស្តុតាងនៃគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់

ការ​ចូលរួម​ក្នុង​ការ​ពិភាក្សា​, ការ​លេង​តួនាទី​, ការ​ពិភាក្សា​។

20. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាទូទៅ។

ការអានជាការទទួល WFD គឺជាដំណើរការនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព និងការយល់ដឹងរបស់វាជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃភាពពេញលេញ ភាពត្រឹមត្រូវ និងជម្រៅ។ បច្ចេកទេសនៃការអាន - ការកាន់កាប់ការឆ្លើយឆ្លងអក្សរ - សំឡេងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវសម្ភារៈដែលយល់ឃើញទៅជាក្រុម semantic និងរៀបចំវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការអាន៖ យន្តការនៃការយល់ឃើញ ការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងអក្សរសំឡេង ការរំពឹងទុក (ការទស្សន៍ទាយ) ការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុង ការរំលេចចំណុចសំខាន់ៗ ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹង។

កត្តាដែលជួយសម្រួលដល់ការអាន៖ រូបរាងនៃសញ្ញាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែច្បាស់ នៅពេលដែលអានពាក្យនីមួយៗក្នុងបរិបទ ទម្រង់ពាក្យច្បាស់លាស់គឺមិនចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលស្គាល់នោះទេ។

កត្តាដែលធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការអាន៖ វិសាលភាពនៃការគ្របដណ្តប់ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃការពិត និងកាលៈទេសៈដែលបានពិពណ៌នា ការបង្ហាញមិនពិតនៃសម្ភារៈ កង្វះការផ្អាក ការបញ្ចេញសំឡេង។

ទម្រង់នៃការអាន៖ ខ្លាំងៗ (ការអានខាងក្រៅ) ដោយស្ងៀមស្ងាត់ (ខាងក្នុង)។

កម្រិតនៃការយល់ដឹង៖

1. កម្រិតនៃអត្ថន័យ (ការយល់ដឹងអំពីដំណើររឿងសំខាន់ ខ្សែសង្វាក់ការពិត មិនពេញលេញ ការយល់ដឹងរាក់);

2. កម្រិតនៃអត្ថន័យ (ការយល់ដឹងអំពីគំនិតនិងគំនិតចម្បង) ។

ការរៀនអានចាប់ផ្តើមដោយ 1. ចេះអក្សរនៃអក្ខរក្រមៈ សិស្សគួរតែអាចដាក់ឈ្មោះអក្សរ និងសំឡេងដែលវាបង្ហាញ។ 2. បន្សំអក្សរ; 3. ពាក្យ៖ សិស្សស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានដោយការបញ្ចេញរូបភាពក្រាហ្វិកនៃពាក្យដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃការអាន ឬដោយការទន្ទេញ ហើយបន្ទាប់មកភ្ជាប់វាជាមួយនឹងអត្ថន័យ។ 4. ឃ្លា (ការអានឃ្លាបង្រៀនកុមារមិនត្រឹមតែពីរបៀបបញ្ចេញពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរបៀបដាក់ភាពតានតឹងលើពាក្យដោយយោងទៅតាមច្បាប់បទដ្ឋាននៃភាសាអង់គ្លេស); 5. ប្រយោគ ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​ប្រយោគ ការ​រចនា​សំឡេង​នៃ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​អាន​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន; 6. អត្ថបទ។

លំហាត់អាន៖

1. នៅកម្រិតនៃពាក្យ (ធ្វើការជាមួយអក្ខរក្រមបំបែក; ស្វែងរកនៅក្នុងស៊េរីនៃពាក្យដែលច្បាប់មិនអាចអានបាន; ពាក្យដដែលៗពីការបង្ហាញតែមួយ)

2. នៅកម្រិតនៃឃ្លា (ធ្វើម្តងទៀតក្នុងការផ្អាកមួយបន្ទាប់ពីអ្នកប្រកាស លំហាត់ដើម្បីពង្រីកវាក្យសម្ព័ន្ធ លំហាត់ដើម្បីពង្រីកវាល និងបង្កើនល្បឿនអាន ឧទាហរណ៍ កាតបង្ហាញភ្លាមៗ)

3. នៅកម្រិតនៃ microtext (SFU) (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត សំណួរទៅកាន់អត្ថបទ)

4. នៅកម្រិតនៃអត្ថបទដែលបានតភ្ជាប់

ដ្យាក្រាមលំដាប់សម្រាប់ការបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលដំបូងនៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទ៖

1. ការរួមបញ្ចូលនៃសម្ភារៈ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងលំហាត់ផ្ទាល់មាត់។

2. ការវិភាគអត្ថបទដោយគ្រូ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រាហ្វិចនៅក្នុងនោះ ដែលបង្កការលំបាកដល់សិស្ស។

3. អាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងចំពោះសកម្មភាព។

4. អនុវត្តលំហាត់ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការបែងចែកក្រាហ្វិច។

5. ភាពឯកោពីអត្ថបទនៃពាក្យ ឃ្លា រួមទាំងក្រាហ្វិចទាំងនេះ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេដោយសិស្ស។

6. ការអានដោយសិស្សនៃប្រយោគបុគ្គល ឯកតា superphrasal សម្រាប់គោលបំណងនៃការបកស្រាយវាក្យសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវ។

7. សិស្សស្តាប់គំរូនៃការអានបំណែកអត្ថបទ ការសម្គាល់សូរសព្ទរបស់វា ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

8. ការបញ្ជូលគ្នានៃអត្ថបទដែលធ្វើតាមវាគ្មិន/គ្រូ។

9. ការអានដោយគ្មានវាគ្មិន។

10. ការកែកំហុសក្នុងបច្ចេកទេសអានដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស។

មេរៀនភាសាបរទេស និងផែនការរបស់វា។.

មេរៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំរបស់ UVP នៅក្នុងសាលា។

មេរៀនគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃ UVP ដែលគ្រូបង្រៀនប្រចាំថ្ងៃ អប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់សិស្ស (Sukhomlinsky)។

មេរៀនភាសាបរទេសគឺជាទម្រង់រៀបចំដ៏សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

គោលការណ៍នៃការសាងសង់មេរៀន៖

Didactic ទូទៅ៖ មនសិការ ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ សកម្មភាព ភាពមើលឃើញ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងលទ្ធភាព កម្លាំង ភាពជាបុគ្គល និងគោលការណ៍នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ។

ជាក់លាក់៖ គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំ គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូល និងគោលការណ៍នៃការគិតគូរពីភាសាកំណើត។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនភាសាបរទេសទំនើប៖

* តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពភាសា) ។

* អភិវឌ្ឍការចងចាំ ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

* នាំ​ឲ្យ​មាន​ការ​អត់​ធ្មត់ ការ​អាណិត​អាសូរ។

* ទំនាក់ទំនង - (ភាសាចិន - ទីក្រុង - ការទំនាក់ទំនង) សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។

* ស្មុគស្មាញ - គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃភាសា។

* បញ្ហា - កំណត់បញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា។

* ការយល់ដឹង - អ្វីថ្មី (មេរៀននីមួយៗ) ។

* ឡូជីខល - ផ្នែកនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានទាក់ទងគ្នា (ពីងាយស្រួលទៅពិបាកជាង) ។

* ថាមវន្ត - ល្បឿននៃមេរៀនការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន។

* សមស្របទៅនឹងគោលដៅដែលបានចែង (អនុលោមតាមគោលដៅដែលបានចែង) ។

* កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ - បច្ចេកវិទ្យាជាច្រើន (ធ្វើការជាក្រុម ទំនាក់ទំនងជាគូ)។ បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងគ្នា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការសម្រេចចិត្តរួមមួយត្រូវបានធ្វើឡើង។ អាស្រ័យលើទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃអន្តរកម្មសិស្ស-គ្រូ គ្រូ-សិស្ស។

* មេរៀនដែលបង្កើតឡើងដោយបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាទំនើប

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ជាក់ស្តែង (ការអប់រំ) - ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសមាសធាតុទាំងអស់របស់វា (ភាសា ការនិយាយ វប្បធម៌សង្គម) សំណង ការអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ការអភិវឌ្ឍ - ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ។

ការអប់រំ - ការបង្កើតនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោក ការស្គាល់ជាមួយនឹងវប្បធម៌ ប្រពៃណី ការពិត ការប្រៀបធៀបនៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន និងនៅជាប់គ្នា។

ការអប់រំ - ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើតម្លៃមនុស្សជាសកល ការជឿជាក់លើមនោគមវិជ្ជា ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវរបស់ពលរដ្ឋ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងតាមផ្លូវច្បាប់ចំពោះសិស្សសាលា គំនិតផ្តួចផ្តើម ការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ ការអត់ឱនចំពោះវប្បធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការជោគជ័យលើខ្លួនឯង។ ការយល់ដឹង។

1. សមាសធាតុទំនាក់ទំនង៖

* ប្រធានបទនៃការនិយាយ៖ វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនង ប្រធានបទ ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង (នៅក្នុងរោងកុន នៅក្នុងហាងមួយ នៅក្នុងហាងកាហ្វេ)

* ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

* ទិដ្ឋភាពនៃភាសា

* ទិដ្ឋភាពសង្គមវប្បធម៌

2. សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

* កិច្ចការគិតការនិយាយ

* ការលើកទឹកចិត្ត

3. សមាសធាតុវិធីសាស្រ្ត

ការបណ្តុះបណ្តាលទទួលភ្ញៀវ

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា (ស្វែងយល់ពី Petya ... ដែលលឿនជាង ... គ្រាហ្គេម - ទាយចម្លើយ។ ល។ )

បទប្បញ្ញត្តិគ្រប់គ្រងលំដាប់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។

ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំណាក់កាល និងគិតគូរពីការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។

ចេញ​ពី​ការ​ធ្វើ​សកម្មភាព​បុគ្គល​ទៅ​សកម្មភាព​រួម។

ទៅ​ពី​ការ​អនុវត្ត​សកម្មភាព​តាម​គំរូ​ទៅ​សកម្មភាព​ដោយ​គ្មាន​ការ​គាំទ្រ។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន

1. សេចក្តីផ្តើម (ការចាប់ផ្តើម) - ការស្វាគមន៍, ពេលរៀបចំ, លំហាត់និយាយ)
2. ផ្នែកសំខាន់ - ពិនិត្យមើលការងារផ្ទះការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តទំនាក់ទំនង
3. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន (ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន) - ចំណាត់ថ្នាក់, ឃ / s, សង្ខេបមេរៀន។ តើយើងបានរៀនអ្វីខ្លះនៅក្នុងមេរៀន? តើគោលដៅបានសម្រេចហើយឬនៅ?

ប្រភេទមេរៀន៖

1. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរចនាសម្ព័ន្ធ

* ការបង្ហាញមេរៀននៃសម្ភារៈអប់រំ

* ការបង្រួបបង្រួមមេរៀន

* សុន្ទរកថា, ទូទៅ

2 . លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ - ការគ្រប់គ្រងភាសា

* ភាសា

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ - ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

* ការនិយាយ

* រួមបញ្ចូលគ្នា

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ រូបរាង

បទបង្ហាញ, ការសន្ទនាមេរៀន, ជម្លោះ, KVN, ដំណើរកំសាន្ត, តារាងជុំ, សន្និសិទ, ហ្គេម, ល្ខោន, សន្និសីទទូរគមនាគមន៍, មេរៀនអ៊ីនធឺណិត, មេរៀន-ការប្រកួតប្រជែង

ការធ្វើគំរូមេរៀន

នៅពេលធ្វើគំរូមេរៀនត្រូវយកមកពិចារណា

ពូកែនិយាយ (និយាយ សរសេរ អាន ស្តាប់)

ភាសាលេចធ្លោ (សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ)

ឥទ្ធិពល Didactic (ការណែនាំ ការពន្យល់ ការបង្រួបបង្រួម ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ ការអនុវត្តន៍ទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រង)

វិធីសាស្រ្តលេចធ្លោ (វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យា)

រចនាសម្ព័ន្ធលេចធ្លោ (សមាសភាពនិងលំដាប់នៃដំណាក់កាល)

Instrumental dominant (អេស្ប៉ាញ UMK)

ទិដ្ឋភាពអប់រំ (សង្គមវប្បធម៌ ទិដ្ឋភាពអន្តរកម្មសិក្សា)

រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំជាភាសាបរទេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ ប្រភេទនៃផែនការ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំផែនការមេរៀនភាសាបរទេសនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ។

សូមអរគុណដល់ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំសមហេតុផលត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានសម្រេច វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនដោយសមហេតុផល។ តម្រូវការកម្មវិធីត្រូវបានយកមកពិចារណា; សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូកើនឡើង។
សូមអរគុណចំពោះការធ្វើផែនការ វាអាចមានការចូលរួមពីសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទាយនិងយកទៅក្នុងគណនីលទ្ធផលនៃការងារ។ ផែនការនេះផ្តល់យ៉ាងច្បាស់នូវសំណុំជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងលំដាប់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការធ្វើផែនការអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាក់សម្ភារៈអប់រំ និងចែកចាយវាតាមកាលប្បវត្តិ។
មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការនិយាយជាមួយអតីតគ្រូរបស់អ្នក។ ផែនការចាប់ផ្តើមនៅក្នុងខែសីហា: ពី 15.08 ។ ទៅ 25.08 ។ បញ្ចប់ឆ្នាំមុន។
ប្រភេទនៃផែនការ៖
Ø ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ;
Ø ត្រីមាស;
Ø មេរៀន។

ផែនការប្រចាំឆ្នាំកម្រត្រូវបានទាមទារ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់មាតិកាភាសានៃដំណើរការអប់រំ។
នៅពេលធ្វើផែនការ គ្រូត្រូវគិតពិចារណា៖
Ø កម្មវិធីភាសាបរទេសសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ និងកម្មវិធីសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាមួយ;
Ø ស្មុគស្មាញអប់រំជាភាសាបរទេសសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា។
Ø បណ្តុះបណ្តាលសិស្សជាភាសាបរទេស ក៏ដូចជាកម្រិតចំណេះដឹងទូទៅរបស់ពួកគេ;
Ø ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការងារនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ និងក្នុងត្រីមាសបន្ទាប់ និងឆ្នាំបន្ទាប់;
Ø កម្រិតនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។

ផែនការការងារប្រតិទិនសម្រាប់ត្រីមាសត្រូវបានចងក្រងភាគច្រើនដោយវិទ្យាស្ថានគ្រូ និងសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃសាលា។ គ្រូភាសាបរទេសរៀបចំវារួចរាល់។ ភាពប្លែក និងភាពងាយស្រួលនៃផែនការនេះគឺថាវាបង្ហាញពីបរិមាណការងារមិនត្រឹមតែសម្រាប់ត្រីមាសនីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់សប្តាហ៍នីមួយៗនៃឆ្នាំសិក្សា (តារាងទី 1)។
តារាងទី 1
កាលវិភាគប្រហាក់ប្រហែល

កាលបរិច្ឆេទ ចំណងជើងសប្តាហ៍នៃប្រធានបទអត្ថបទនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ វាក្យសព្ទថ្មី លំហាត់វេយ្យាករណ៍សូរស័ព្ទ លំហាត់អានដោយខ្លួនឯង ចំនួនសរុបនៃម៉ោងធ្វើការ
ថ្នាក់ផ្ទះ ចាក់ឡើងវិញថ្មី

ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ
(lacase) ត្រីមាសទី 1 ត្រីមាសទី 2 ត្រីមាសទី III តម្រូវការចុងក្រោយនៃត្រីមាសទី 4 នៅពេលផ្ទេរទៅថ្នាក់ផ្សេងទៀត
1) វាក្យសព្ទ
2) វេយ្យាករណ៍
៣) សូរសព្ទ
4) ការអាន
5) ការនិយាយផ្ទាល់មាត់
6) ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

ចំនួនសរុបនៃឯកតា lexical និងគោលគំនិត lexical ដែលត្រូវស្ទាត់។ ជួរឈរទាំងអស់បង្ហាញពីសម្ភារៈថ្មី;
4) §ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការអានសំយោគនិងវិភាគ;
5) ប្រភេទការងារសំខាន់ៗលើការបញ្ចូលជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបន្តទៅការរៀបចំផែនការមេរៀនតែលើមូលដ្ឋាននៃផែនការប្រតិទិនប៉ុណ្ណោះ។ សៀវភៅរបស់គ្រូបង្រៀនមានផែនការប្រធានបទខ្លីៗដែលបង្ហាញពីសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់កថាខណ្ឌនេះ និងចំនួនមេរៀនលើប្រធានបទនេះ។ ការរៀបចំផែនការសម្ភារៈពិតជាចាំបាច់ ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ ទាំងវ័យក្មេង និងបទពិសោធន៍។
ផែនការប្រធានបទ។
រួមបញ្ចូលមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់។ ផែនការប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមប្រភពដើមនៃប្រធានបទមួយ។ ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីកំណត់គោលដៅចុងក្រោយដែលជាលទ្ធផលនៃការងារលើប្រធានបទមួយ។ តំណាងឱ្យតួនាទី និងទីកន្លែងនៃមេរៀននីមួយៗនៅក្នុងប្រភពដើមនៃប្រធានបទ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ភារកិច្ចជាក់លាក់នៃមេរៀនបុគ្គល និងប្រធានបទទាំងមូល។
អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា​?
ត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញថាតើម៉ោងប៉ុន្មានត្រូវបានបែងចែកដើម្បីធ្វើការលើប្រធានបទនេះ។ ផែនការប្រធានបទសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា (អ្នកនិពន្ធ ទំព័រ ឈ្មោះប្រធានបទ) (តារាងទី 2) ។
តារាង 2
ផែនការប្រធានបទ

លេខមេរៀន គោលបំណងមេរៀន សម្ភារៈភាសា ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ
ពាក្យដដែលៗនៃការស្តាប់ថ្មី ការនិយាយ ការអានការសរសេរ

ការធ្វើផែនការមេរៀន
គ្រោងមេរៀន។
ចំណងជើង៖ ចំនួនថ្នាក់ លេខមេរៀន ប្រធានបទ ឧបករណ៍ (សៀវភៅសិក្សា វីដេអូ អូឌីយ៉ូ) គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ការអប់រំ ការអប់រំទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ (តារាងទី ៣)។
តារាងទី 3
គ្រោង

ដំណាក់កាលនៃមេរៀនគ្រូ សិស្សសាលា d/z
8:00 - 8:05 សុន្ទរកថា និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ អ្វីដែលគ្រូរំពឹងពីសិស្សនូវអ្វីដែលថ្នាក់រៀនកំពុងធ្វើ អ្វីដែលនឹងត្រូវសរសេរនៅលើក្តារខៀន ឯកសារចែកជូន
មេរៀនភាសាបរទេស
មេរៀនភាសាបរទេសគឺជាការងារដែលបានបញ្ចប់លើការរៀនសូត្រ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការអប់រំទូទៅ និងគោលដៅអប់រំត្រូវបានសម្រេច។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ ត្រូវបានអនុវត្តដោយការអនុវត្តការងារបុគ្គល និងក្រុមបុគ្គលដែលបានគ្រោងទុកជាមុន ដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគ្រូប្រើ។ ខ្លឹមសារនៃមេរៀនស្ថិតនៅក្នុងទិសដៅនៃការនិយាយរបស់វា។
ជោគជ័យនៃមេរៀនភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការរៀបចំមេរៀន។ ដើម្បីរៀបចំមេរៀនស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ៖
Ø ការអនុវត្តទិសដៅទំនាក់ទំនងនៃការបណ្តុះបណ្តាល, i.e. ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ ដែលនឹងរៀបចំសិស្សសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាពិតប្រាកដ។
Ø ធានានូវសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
Ø កង្វះឯកសណ្ឋានក្នុងការរៀបចំមេរៀន។
Ø ការតភ្ជាប់នៃសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងការឆ្លងកាត់រួចហើយ និងការអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយ ការស្តាប់ និងការអាន។
Ø អាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ យកចិត្តទុកដាក់ និងសប្បុរសចំពោះសិស្សចំពោះគ្រូ។
Ø ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ រួមទាំង។ បច្ចេកទេស។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនភាសាបរទេស៖
1. មេរៀនអាចស្មុគ្រស្មាញតែប៉ុណ្ណោះ វាទាក់ទងគ្នានូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃភាសា ប្រភេទការងារផ្សេងៗគ្នា។
2. សកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្ស។
3. ការពឹងផ្អែកលើ PR, i.e. ជាភាសាបារាំង ភាសាផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងនោះដែលអាចផ្ទេរទៅជាភាសារុស្សី។ នេះជួយសន្សំសំចៃពេលវេលាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ។ ស្របជាមួយនឹងការផ្ទេរចំណេះដឹង ការប្រឆាំងពី RL ទៅ FL ត្រូវបានអនុវត្ត។
4. ភាពលេចធ្លោនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាជាងការកាន់កាប់របស់ថ្មីមួយ។
ប្រព័ន្ធមេរៀន៖
I. មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបឋម។
II. មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពមុនការនិយាយ។
III. មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយ។
មេរៀននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។
មេរៀននៃពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលបានឆ្លងកាត់។
ពិនិត្យឡើងវិញមេរៀន។
មេរៀនសាកល្បង។
ល។
ប្រព័ន្ធមេរៀនគឺជាសំណុំនៃមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ដែលស្ថិតនៅក្នុងឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ និងជាកម្មវត្ថុនៃគោលដៅចុងក្រោយរួម។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀន លំដាប់ជាក់លាក់នៃការងារលើសម្ភារៈភាសាជាក់លាក់មួយត្រូវបានសង្កេតឃើញ ដោយចាប់ផ្តើមពីការណែនាំរបស់វា និងបញ្ចប់ដោយការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការនិយាយ។ ប្រព័ន្ធមេរៀនអាចទាក់ទងគ្នាជាមួយកថាខណ្ឌសៀវភៅសិក្សា ដោយមានប្រធានបទសន្ទនា។
នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញបឋម គេអាចធ្វើម្តងទៀតនូវសម្ភារៈថ្មី ពន្យល់ពីសម្ភារៈថ្មី លំហាត់សម្រាប់ការទទួលស្គាល់ និងការបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈភាសា។ ចំនួនមេរៀននៃប្រភេទនេះអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ និងដំណាក់កាលនៃការរៀន។
នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀនប្រភេទ II ការងារបានចាប់ផ្តើមមុននេះបន្ត ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញបឋមដែលបានផ្លាស់ប្តូរពីមុន។ គោលដៅគឺដើម្បីប្រែក្លាយជំនាញបឋមទៅជាចំណេះដឹងស្វ័យប្រវត្តិ។
មេរៀនប្រភេទទី III - ភាពលេចធ្លោនៃលំហាត់និយាយនៃធម្មជាតិទទួល និងផលិតភាព៖ ការអានសំយោគ ការសន្ទនា សារ ការនិយាយឡើងវិញ។ល។
សមាមាត្រនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងមេរៀន ក៏ដូចជារយៈពេល ប្រែប្រួលអាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការរៀន។ មេរៀននីមួយៗគួរតែមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ នៅក្រោមរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានគេយល់សមាមាត្រនៃផ្នែកផ្សេងៗរបស់វានៅក្នុងលំដាប់និងទំនាក់ទំនងដ៏តឹងរឹងរបស់ពួកគេ។
រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖
I. ការចាប់ផ្តើម ឬដំណាក់កាលរៀបចំ ដែលវគ្គសំខាន់នៃមេរៀនអាស្រ័យ។ ដំណាក់កាល​នេះ​នៃ​ការ​សម្រួល​ជា​ភាសា​ឬ​ការ​បញ្ចូល​សំឡេង (ពាក្យ​ដដែលៗ​នៃ​សំឡេង, ព្យាង្គ, សូត្រ, ចង្វាក់)។
~ 2-3 នាទី។
II. ដំណាក់កាលនៃការស្គាល់ជាមួយសម្ភារៈថ្មី។
~ 3-10 នាទី។
វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់គោលដៅសម្រាប់សិស្ស ហើយនៅចុងបញ្ចប់ត្រូវប្រាកដថាត្រូវបូកសរុប។
III. ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈថ្មី។ ត្រូវតែមានការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង។
IV. ជំហានពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។
V. ដំណាក់កាលចុងក្រោយ។ d/s ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលគួរសរសេរនៅលើក្ដារខៀនជានិច្ច ជាធម្មតានៅជ្រុងខាងក្រោមខាងស្តាំ។ ប្រសិនបើ d/z មានលំហាត់នោះ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញកន្លែងដែលវាស្ថិតនៅ និងរបៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី 1៖
មេរៀនភាសាបរទេសមានភាពជាក់លាក់របស់វា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀន និងការពិតដែលថាភាសាបរទេសធ្វើសកម្មភាពមិនត្រឹមតែជាគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការរៀនផងដែរ។
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងមេរៀនគឺជាសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្រ្តដែលកំណត់លក្ខណៈពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ខ្លួនតក្កវិជ្ជានិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ សំណុំនេះត្រូវបានគេហៅថាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន។
មេរៀននីមួយៗគួរតែធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ តាមរយៈដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់។ ដូច្នេះ រឿងដំបូងដែលគ្រូគួរចាប់ផ្តើមគឺកំណត់ និងបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន ដោយផ្អែកលើសៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។
មេរៀន​ជា​អង្គភាព​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​មាន​រយៈពេល ៤០-៤៥ នាទី។ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាត្រូវតែអាចបត់បែនបាន។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយដំណាក់កាលនៃការរៀន, កន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងស៊េរីនៃមេរៀន, ធម្មជាតិនៃភារកិច្ច។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនគួរតែមាន invariant, i.e. ពេលមានស្ថេរភាព និងអថេរ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនណាមួយជាភាសាបរទេសរួមមានៈ ការចាប់ផ្តើម ផ្នែកកណ្តាល និងចុងបញ្ចប់។
ការធ្វើផែនការគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារ។ ក្នុងវិស័យបង្រៀនភាសាបរទេស គោលដៅនៃកម្មវិធីអាចសម្រេចបានតែជាមួយនឹងការងារទៀងទាត់តាមផែនការដែលបានគ្រោងទុក និងគិតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។
សូមអរគុណដល់ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំសមហេតុផលត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានសម្រេច ការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនប្រកបដោយហេតុផលអាចក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាន។ តម្រូវការកម្មវិធីត្រូវបានយកមកពិចារណា; សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូកើនឡើង។
សូមអរគុណចំពោះការធ្វើផែនការ វាអាចមានការចូលរួមពីសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទាយនិងយកទៅក្នុងគណនីលទ្ធផលនៃការងារ។ ផែនការនេះផ្តល់យ៉ាងច្បាស់នូវសំណុំជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងលំដាប់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការធ្វើផែនការអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាក់សម្ភារៈអប់រំ និងចែកចាយវាតាមកាលប្បវត្តិ។
ប្រភេទនៃផែនការ៖
Ø ប្រចាំឆ្នាំ (ប្រតិទិន)។ ការរីករាលដាលប្រហាក់ប្រហែលបំផុតនៃសម្ភារៈអប់រំ;
Ø ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ;
Ø ត្រីមាស;
Ø ប្រធានបទ (ផែនការសម្រាប់មេរៀនជាបន្តបន្ទាប់លើកថាខណ្ឌ ឬប្រធានបទមួយ);
Ø មេរៀន។

ជំពូក II ។ ការរៀបចំផែនការមេរៀនភាសាបរទេសគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអនុវត្តមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព

ការធ្វើផែនការមេរៀនមានបីជំហានសំខាន់ៗ៖
1. និយមន័យនៃគោលបំណងមេរៀន និងការរៀបចំសម្ភារៈ។
2. រៀបចំផែនការចាប់ផ្តើមមេរៀន។
3. ការធ្វើផែនការផ្នែកសំខាន់នៃមេរៀន និងការសន្និដ្ឋានរបស់វា។
ដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើផែនការមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងនីតិវិធីប្រាំមួយចំណុចដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណុចនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា "បឋមកថា" នៃផែនការមេរៀន។
ចំណុចទីមួយនៃផ្នែកនៃមេរៀននេះគឺជានិយមន័យនៃឈ្មោះមេរៀន ដែលបែងចែកមេរៀនមួយពីមេរៀនមួយទៀត។ ឈ្មោះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយសម្ភារៈនៃមេរៀន ខ្លឹមសាររបស់វា។ ឈ្មោះមេរៀនអាចជា៖ ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃគ្រោង ឬស្ថានភាព បន្ទាត់ពីការសន្ទនា អាសយដ្ឋាននៃតួអក្សរនៃមេរៀនដល់សិស្ស។ល។ ក្មេងៗចូលចិត្តឈ្មោះមិនធម្មតា ឧទាហរណ៍ “សួស្តី! ខ្ញុំជា Starkid", "ABC Party", "តោះទៅផ្សារ"។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ពេលខ្លះអ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះរបស់ពួកគេទៅមេរៀន។
ធាតុទីពីរនៅក្នុង "បឋមកថា" នៃផែនការមេរៀនគឺជាប្រធានបទ៖ ប្រធានបទទាំងអស់ដែលត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តជារង្វង់ ឬជាវង់ ពោលគឺប្រធានបទដូចគ្នាត្រូវបានពិភាក្សានៅចំណុចជាក់លាក់មួយពេញមួយវគ្គសិក្សា រាល់ពេលកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

តាមដានកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពភាសា និងការនិយាយរបស់សិស្ស។ មុខងារ វត្ថុ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។ តម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាភាសាបរទេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។

ការគ្រប់គ្រងមេរៀនភាសាបរទេសអាចមានគោលដៅផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ វាមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាទេ ហើយជាការអប់រំនៅក្នុងធម្មជាតិ៖ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការសិក្សា ជំនួសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព និងវិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាង បង្កើតអំណោយផលបន្ថែមទៀត។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសា សម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សតាមភាសាបរទេស។

អនុលោមតាមនេះ មុខងារផ្ទៀងផ្ទាត់ខាងក្រោមត្រូវបានគេហៅថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ៖

1) ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ;

2) ការត្រួតពិនិត្យនិងការព្រមាន;

3) ការត្រួតពិនិត្យ - រំញោច;

4) ការគ្រប់គ្រងនិងការបណ្តុះបណ្តាល;

5) ការត្រួតពិនិត្យនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;

6) ការគ្រប់គ្រង - ការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍ;

7) ការគ្រប់គ្រងនិងទូទៅ។

សូមពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែដិតដល់នូវលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននេះ។

មុខងារត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវមាននៅក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃក្រុមសិស្សមួយចំនួន (ខ្លាំង មធ្យម ខ្សោយ) ជាមួយនឹងសម្ភារៈ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងនេះក្នុងការកែលម្អវិធីសាស្ត្រកែតម្រូវ ពោលគឺឧ។ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរវាស្របតាមលក្ខណៈនៃថ្នាក់នេះ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនិយាយ ស្របតាមទិន្នន័យថ្មីនៃទ្រឹស្តីវិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តល្អបំផុត។

ការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តបង្ការ ធ្វើឱ្យវាអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅលើសម្ភារៈអ្វី ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវធ្វើតេស្ត តម្រូវការអ្វីខ្លះដែលគ្រូកំណត់ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់ សម្ភារៈ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ចន្លោះប្រហោងក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈ បាតុភូតភាសាបុគ្គល និងលុបបំបាត់ពួកវាក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។

មុខងារត្រួតពិនិត្យទូទៅមាននៅក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការកាន់កាប់ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវគ្គសិក្សា (នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទ ត្រីមាស ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ឆ្នាំ)។ មូលប្បទានប័ត្រនេះមានតួអក្សរស្មុគស្មាញ។

ការគ្រប់គ្រងលើជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាកម្មវត្ថុនៃតម្រូវការគរុកោសល្យទូទៅមួយចំនួន ដែលរួមមានដូចខាងក្រោម៖

ភាពទៀងទាត់នៃការត្រួតពិនិត្យសិស្សម្នាក់ៗ និងតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេពេញមួយឆ្នាំ។ ភាពទៀងទាត់នៃការគ្រប់គ្រងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំសិស្សក្នុងតម្រូវការសម្រាប់ការងារជាប្រព័ន្ធលើភាសា ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូដើម្បីជៀសវាងការចៃដន្យនៅក្នុងជម្រើសនៃវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង, ធានាឱ្យមានឯកសណ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រង។

ភាពទូលំទូលាយនៃការធ្វើតេស្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃជំនាញរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ការគ្រប់គ្រងដ៏ទូលំទូលាយអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំរបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូរក្សាកំណត់ត្រានៃវឌ្ឍនភាព។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការគ្រប់គ្រង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយគិតគូរពីការលំបាកនៃការបញ្ចូល ឬភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈសម្រាប់ប្រភេទសិស្ស ឬសិស្សម្នាក់ៗ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដែលសមស្របនឹងវត្ថុរបស់វា។

វត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង ដែលបង្កប់ន័យអត្ថិភាពនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃសិស្សដែលបានបង្កើតឡើង និងស្គាល់ ការប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយគ្រូនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ កាត់បន្ថយប្រធានបទនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស។ ការទាមទារខ្ពស់របស់គ្រូត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ ជាមួយនឹងតម្រូវការលើកទឹកចិត្តដល់ជោគជ័យដំបូងរបស់គាត់ ពង្រឹងជំនឿលើកម្លាំងរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក។

ការអនុលោមតាមផលប៉ះពាល់អប់រំនៃការវាយតម្លៃ។ ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាចំនុច គឺជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំសិស្ស ឥទ្ធិពលលើកត្តាជំរុញទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ ព្រោះវាជាការបង្ហាញពីការទទួលស្គាល់ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ (ឬភាពយឺតយ៉ាវ) កម្រិតនៃការអនុលោមតាមចំណេះដឹង ជំនាញ។ និងសមត្ថភាពជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធីសម្រាប់តុសាច់ប្រាក់នេះ។

វត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសគឺជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយ ពោលគឺឧ។ កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងការនិយាយ - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសន្ទនា និងឯកត្តជន ក្នុងការស្តាប់ - កម្រិតសំឡេង រយៈពេលនៃសំឡេង ភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ដឹងអំពី monologue និងការនិយាយសន្ទនាជាមួយនឹងការយល់ឃើញតែមួយដងក្នុងការកត់ត្រាមេកានិច និងក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ក្នុងការអាន។ - សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់នៃអត្ថបទដែលបានអាននៃធម្មជាតិជាក់លាក់មួយនៅពេលជាក់លាក់។

អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង និងបន្ថែមសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងខាងក្រោមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតអប្បបរមានៃចំណេះដឹងនៃសកម្មភាពនេះ សូចនាករបន្ថែមបម្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតគុណភាពខ្ពស់ជាងនេះ។

សូចនាករគុណភាពនៃការនិយាយ: កម្រិតនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទនិងភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញរបស់វា; កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៃការនិយាយ និងជាចុងក្រោយ លក្ខណៈនៃការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈភាសា ពោលគឺឧ។ ការអនុលោមតាម (ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា) ជាមួយនឹងបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ និង lexical នៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

សូចនាករបរិមាណនៃការនិយាយគឺជាបរិមាណនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍, i.e. ចំនួនឯកតាសុន្ទរកថាដែលប្រើក្នុងការនិយាយ។

តម្រូវការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់លើសុន្ទរកថាសន្ទនា៖

សូចនាករគុណភាព៖ សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការសន្ទនា រួមបញ្ចូលគ្នានូវការផ្លាស់ប្តូរការកត់សម្គាល់ខ្លីៗជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតបន្ថែមទៀត។

សូចនាករបរិមាណ៖ បរិមាណនៃការកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍របស់អ្នកសន្ទនាគ្នា និងចំនួនរបស់ពួកគេគួរតែកើនឡើងពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ។

តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយបែប monologue៖ សមត្ថភាពក្នុងការឯករាជ្យ ដោយគ្មានការរៀបចំជាមុន បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយស្របតាមស្ថានភាព ប្រើរចនាសម្ព័ន្ធ lexical-semantic និង syntactic ផ្សេងៗគ្នា ហើយថែមទាំងវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផងដែរ។ ដោយថ្នាក់ទី 10 ចំនួននៃប្រយោគត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ = 10-15 ។

សូចនាករគុណភាពនៃការស្តាប់៖ 1) ធម្មជាតិនៃការនិយាយដែលយល់ឃើញ (ការនិយាយក្នុងការថតមេកានិក ឬសុន្ទរកថាផ្ទាល់របស់អ្នកសន្ទនា) 2) កម្រិតនៃការយល់ដឹង៖ គំនិតទូទៅ ការយល់ដឹងពេញលេញ ការយល់ដឹងពិតប្រាកដ (ឧទាហរណ៍ការយល់ដឹងលម្អិតទាំងអស់នៃសវនកម្ម។ អត្ថបទ) ។

សូចនាករបរិមាណនៃការស្តាប់៖ បរិមាណនៃការនិយាយដែលដឹងដោយត្រចៀក (ពេលវេលាសំឡេង អត្រានៃការនិយាយ) ។

សូចនាករគុណភាពនៃការអាន៖ 1) ធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង (គំនិតទូទៅ ការយល់ដឹងពេញលេញនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទទាំងមូល ការបកប្រែ ឬការមិនបកប្រែនៃការយល់ដឹង); 2) លក្ខណៈនៃសម្ភារៈភាសានៃអត្ថបទ (មានសម្ភារៈភាសាដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំនួនជាក់លាក់នៃសម្ភារៈ lexical ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់) កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន (ប្រភពដើម) នៃអត្ថបទ។

សូចនាករបរិមាណនៃការអាន៖ ល្បឿនបរិមាណអត្ថបទ។

ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យ។ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ក) បច្ចុប្បន្ន (តាម) - ប្រភេទវត្ថុបញ្ជាទូទៅបំផុត និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត នៅពេលនិយាយអំពីការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធ និងមុខងារកែតម្រូវនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់។

ខ) ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទ។ ដោយសារតែគោលការណ៍សំខាន់នៃការរៀបចំសម្ភារៈជាភាសាបរទេសគឺជាប្រធានបទ ការគ្រប់គ្រងប្រភេទនេះកាន់កាប់កន្លែងលេចធ្លោមួយ។ ផែនការប្រធានបទផ្តល់សម្រាប់ពិនិត្យមើលការរួមផ្សំ និងជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធដោយសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រធានបទនៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយ ដែលជួនកាលផ្តល់ដោយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា។

គ) ការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនដើម្បីពិនិត្យមើលភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈមួយចំនួនធំ ឧទាហរណ៍ សិក្សាសម្រាប់ត្រីមាសសិក្សា ឬកន្លះឆ្នាំ។ ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យនេះអាចបង្ហាញពីស្ថានភាពទូទៅរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។

ឃ) ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ។ នៅថ្នាក់ទី 11 ការប្រឡងចុងក្រោយជាភាសាបរទេសត្រូវបានធ្វើឡើង។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។

តម្រូវការចម្បងសម្រាប់ជម្រើសនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងគឺថាពួកគេមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បង។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រោមត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត៖ ក) បុគ្គល និងផ្នែកខាងមុខ ខ) ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គ) ឯកវចនៈ និងពីរភាសា។

ការនិយាយ។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយបានគ្រប់គ្រាន់បំផុត គឺជាទម្រង់មាត់ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ពីគុណសម្បត្តិសំខាន់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយប្រភេទនេះ៖ ប្រតិកម្មការនិយាយ ការនិយាយដោយស្វ័យប្រវត្តិ លក្ខណៈនៃការឈប់ លក្ខណៈនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយ។ . ចំពោះផ្នែកខ្លឹមសារនៃការនិយាយ និងភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា ភាគីទាំងនេះក៏អាចត្រូវបានពិនិត្យដោយប្រើទម្រង់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ។

នៅក្នុងទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្ទាល់មាត់ ការលំបាកមួយចំនួនអាចកើតឡើងក្នុងការជួសជុលបរិមាណនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងកំហុសដែលអាចកើតឡើងដោយចៃដន្យ ដោយសារការនិយាយដោយឯកឯង។ ដូច្នេះ គួរប្រើឧបករណ៍ថតសំឡេង។

ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយអាចជាផ្នែកខាងមុខ បុគ្គល និងក្រុម។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់មាត់ផ្នែកខាងមុខគឺងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចូល ឬស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសម្ភារៈ កំណត់រូបភាពរួមនៃការអនុវត្តការសិក្សា។ ការធ្វើតេស្តនេះមានគោលបំណង ធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់លំហាត់សំណួរ-ចម្លើយ ដែលគ្រូមានតួនាទីនាំមុខ លើកលែងតែនៅពេលជំនាញសន្ទនាដើម្បីចាប់ផ្តើម និងរក្សាការសន្ទនាត្រូវបានសាកល្បង។ នៅក្នុងការគ្រប់គ្រងជាក្រុម សិស្សមួយក្រុមចូលរួមនៅក្នុងការសន្ទនា។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយ monologue ដោយសិស្សម្នាក់ៗ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងបុគ្គលត្រូវបានប្រើ ឧទាហរណ៍៖ 1) ចម្លើយចំពោះសំណួរទំនាក់ទំនងលើការគាំទ្រ នៅលើអត្ថបទ។ 2) សេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue លើការគាំទ្រដូចគ្នា។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបុគ្គលគឺជាទម្រង់តែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាននៅពេលធ្វើតេស្តជំនាញ monologue ខណៈពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តបុគ្គលជាមួយទម្រង់មុខ ដើម្បីជៀសវាងភាពអសកម្មក្នុងថ្នាក់អំឡុងពេលការស្ទង់មតិដ៏វែងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

វត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយក៏អាចជាស្នាដៃនិពន្ធនៃធម្មជាតិនៃការនិយាយផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់សិស្សគឺពិបាកជាងការសរសេរផ្ទាល់មាត់។ លើសពីនេះ ទម្រង់ទាំងនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យកត់ត្រានូវគុណភាពសំខាន់ៗនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដូចជាកម្រិតនៃភាពឯកឯង ប្រតិកម្មនៃការនិយាយ និងចង្វាក់នៃការនិយាយនោះទេ។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងទាំងអស់នេះគឺមានលក្ខណៈជាភាសាឯក។

ការស្តាប់។ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងការស្តាប់ត្រូវបានបែងចែកទៅតាមការចូលរួមនៃភាសាកំណើតទៅជាភាសាមនោ- និងជាពីរភាសា ក្នុងទម្រង់ - ទៅជាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ យោងទៅតាមមុខងារ - ចូលទៅក្នុងការបញ្ជាក់ ការបង្រៀន ការជំរុញ។ ដោយមាន និងគ្មាន TCO ។

ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការយល់ដឹងដ៏ត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទធំមួយ សម្ភារៈភាសាដែលពិបាកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់ ហើយការបង្ហាញជាពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ប្រែទៅជាពិបាកពេកសម្រាប់សិស្សនៃថ្នាក់នេះ គួរតែពិនិត្យមើល។ ដោយប្រើភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងគ្រប់ករណីផ្សេងទៀត ការគ្រប់គ្រងគឺមានលក្ខណៈជាភាសាឯក។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង Monolingual គឺជាចម្លើយរបស់សិស្សចំពោះសំណួររបស់គ្រូលើអត្ថបទដែលពួកគេបានស្តាប់ ផ្ញើទៅកាន់ថ្នាក់ (ទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្នែកខាងមុខ) ឬដល់សិស្សម្នាក់ៗ (ទម្រង់បុគ្គល) ក៏ដូចជាការនិយាយឡើងវិញនៅជិតអត្ថបទ ឬនៅក្នុងរបស់ពួកគេ ពាក្យផ្ទាល់ខ្លួន។ វាក៏អាចប្រើកិច្ចការសាកល្បងដែលជួយកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញទទួល។

ការពិនិត្យមើលការយល់ដឹងនៃការនិយាយ (ការសន្ទនា និង monologue) នៅក្នុងការកត់ត្រាមេកានិចគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការស្តាប់។ ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅខាងមុខ (ជាភាសាកំណើត) គឺអាចធ្វើទៅបាន ដែលភាគច្រើនបំពេញភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងតាមកាលកំណត់ ឬចុងក្រោយ។

ការអាន និងការសរសេរ៖ ក) ភាសាឯកវចនៈ - ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (monologue និង dialogic) និងការអានខ្លាំងៗ ក៏ដូចជាពេលខ្លះការមើលឃើញ។ ខ) ការបកប្រែពីរភាសា។

ការប្រើប្រាស់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដោយមិនគិតពីប្រភេទរបស់វា ជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង សន្មត់ថាការកាន់កាប់សកម្មនៃសម្ភារៈក្នុងកម្រិតមួយ និងក្នុងកម្រិតសំឡេងបែបនេះ ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានអានយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ។ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះអាចជាផ្នែកខាងមុខ និងបុគ្គល អាស្រ័យលើគោលបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រង។ ការអានឱ្យខ្លាំងៗក៏អាចជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងពាក្យសំដីផងដែរ។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ទម្រង់សរសេរនៃការត្រួតពិនិត្យការអានផ្នែកខាងមុខក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ ដែលភាគច្រើនជាភាសាដើម។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ទម្រង់ផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្ទាល់មាត់តែមួយភាសាគឺជាទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបានបំផុត ហើយនៅដំណាក់កាលកណ្តាល ជួនកាលវាអាចទៅរួច និងសមរម្យក្នុងការបកប្រែផ្នែកទាំងនោះនៃអត្ថបទក្នុងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវដែលគ្រូសង្ស័យសិស្ស។ នៅដំណាក់កាលជាន់ខ្ពស់ ការបកស្រាយជ្រើសរើសដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគនៃកន្លែងពិបាកៗអាចត្រូវបានប្រើ។ ការបកប្រែជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃវគ្គនីមួយៗនៃអត្ថបទ ក៏ដូចជាចម្លើយចំពោះសំណួរ និងការលើកសំណួរ។ ខ្លឹមសារឡើងវិញ។

ការគ្រប់គ្រងការសរសេរត្រូវបានអនុវត្តតែជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយអនុវត្តការងារនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផ្សេងៗ (ការសរសេរតាមអាន លំហាត់ ការក្លែងបន្លំ ពិនិត្យជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ)។

តាមក្បួនមួយ នៅពេលពិនិត្យមើលការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងលំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌ ខ្លឹមសារត្រូវយកមកពិចារណាជាដំបូង ក៏ដូចជាភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ ព្រោះការសរសេរគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយមួយ ហើយមិនមែនជាគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យនោះទេ។ .

22. ការធ្វើតេស្តជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ គំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្ត" និង "ភារកិច្ចសាកល្បង" រចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្ត។ ប្រភេទនិងប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

ការគ្រប់គ្រងគឺជាប្រព័ន្ធរងមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធសិក្សាទាំងមូល ដោយដឹងពីមុខងាររបស់វា មានវត្ថុផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន។

មធ្យោបាយគ្រប់គ្រងដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាការសាកល្បង។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេសស្តីពីការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ ឬចិត្តសាស្ត្រ ត្រូវបានគេយល់ថាជានីតិវិធីដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា (ក្នុងករណីរបស់យើង ការនិយាយ) ដែលការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។

ការធ្វើតេស្តមួយ (ពីការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេស - ការធ្វើតេស្ត, ការស្រាវជ្រាវ) គឺជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ច, ការអនុវត្តនៃការដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃជំនាញភាសាដោយប្រើមាត្រដ្ឋានពិសេសនៃលទ្ធផល។ ការធ្វើតេស្តក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីកំណត់សមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត។

ការធ្វើតេស្តគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការធ្វើតេស្ត - វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តភារកិច្ចពិសេសដោយមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្ត។ ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្ត។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនទាំងក្នុងទម្រង់បើកចំហ (ប្រធានបទត្រូវតែបំពេញអត្ថបទសំខាន់ដើម្បីទទួលបានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត) ឬក្នុងទម្រង់បិទ (ប្រធានបទត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយដែលចង់បានពីជម្រើសជាច្រើន មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺត្រឹមត្រូវ ហើយនៅសល់គឺ ទេ)

ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងកិច្ចការត្រួតពិនិត្យបែបប្រពៃណី និងកិច្ចការសាកល្បងគឺថា កិច្ចការចុងក្រោយតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការវាស់វែងដោយប្រើមាត្រដ្ឋានពិសេស (ម៉ាទ្រីស)។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃដែលបានផ្ដល់ឱ្យនៅលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលតេស្តគឺកាន់តែមានគោលបំណង និងឯករាជ្យនៃប្រធានបទដែលអាចកើតមានរបស់គ្រូ។ ទម្រង់ស្តង់ដារនៃកិច្ចការក្នុងពេលតែមួយធានានូវប្រសិទ្ធភាពក្នុងការងារ និងភាពងាយស្រួលនៃការគណនាលទ្ធផល។

ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្ត

(តាមវិធីអនុវត្តភារកិច្ច)៖

យោងតាមទ្រឹស្ដី កិច្ចការក្នុងទម្រង់តេស្តអាចចែកចេញជាពីរក្រុម៖

សម្រាប់ការរៀន;

សម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។

ក្នុងន័យនេះ កិច្ចការសាកល្បង ៥ ប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖

1) ភារកិច្ចជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ;

2) ភារកិច្ចនៃទម្រង់បើកចំហ (ចម្លើយត្រូវតែសរសេរដោយឯករាជ្យ);

3) ភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងត្រឹមត្រូវ (ធាតុនៃសំណុំនេះត្រូវតែផ្គូផ្គងជាមួយធាតុនៃសំណុំមួយផ្សេងទៀត);

4) ភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ (វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពប្រតិបត្តិការ);

5) ការធ្វើតេស្តពហុកម្រិត។

ការធ្វើតេស្តពហុកម្រិត។

គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីសាកល្បងមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបណ្តុះជំនាញនៃវិចារណកថា ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ។

នៅលើប្រធានបទ ឬផ្នែកនៃវគ្គសិក្សា ប្រព័ន្ធនៃសំណួរពហុកម្រិតត្រូវបានចងក្រង សំណួរនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃជាចំណុច។

សិស្ស​ឆ្លើយ​សំណួរ​ទាំងនេះ​ក្នុង​ពេល​ជាក់លាក់​មួយ (ចម្លើយ​ស្ទួន​នៃ​ចម្លើយ​របស់​សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​គ្រូ)។

គ្រូរួមជាមួយសិស្សកំណត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយសិស្សម្នាក់ៗរាប់ចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបាន។

ការកំណត់កម្រិតមធ្យមនៅក្នុងពិន្ទុនៃក្រុមសិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការរីករាលដាលក្នុងទិសដៅមួយ និងមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ មាត្រដ្ឋានមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយលទ្ធផលនៃថ្នាក់ត្រូវបានពិភាក្សា។

មាត្រដ្ឋាននៃតម្រូវការដែលកំណត់ដោយកម្មវិធី (ស្តង់ដារ) លើចំណេះដឹងរបស់សិស្សកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅទីនេះកម្រិត 65% ត្រូវបានគេយកជាកម្រិតមធ្យម - នេះត្រូវគ្នាទៅនឹង "បី" 80% - ទៅ "បួន" និង 95% - ទៅ "ប្រាំ" ។

សិស្សធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងកំណត់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេលើប្រធានបទនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀនស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី និងសាកលវិទ្យាល័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការត្រួតពិនិត្យសាកល្បងរួមមានជំហានដូចខាងក្រោម

1. កំណត់គោលដៅសាកល្បង(ការព្យាករណ៍ - ភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសទម្រង់របស់សិស្ស ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ផ្តោតលើមតិកែលម្អ);

2. ការជ្រើសរើសនិងលំដាប់នៃភារកិច្ច;

3. ប្លង់នៃការធ្វើតេស្តដោយប្លុក;

5. អនុវត្តការធ្វើតេស្តសាកល្បង។

ដូច្នេះ តម្រូវការមួយចំនួនត្រូវបានដាក់លើការធ្វើតេស្ត៖ សុពលភាព ភាពជាក់លាក់ ភាពជឿជាក់ ភាពជាក់ស្តែង ភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ តម្លៃព្យាករណ៍។ នៅពេលជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការធ្វើតេស្ត ជំនាញគិតដែលសិស្សត្រូវតែទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ៖

ជំនាញព័ត៌មាន (រៀនចងចាំ);

ការយល់ដឹង (ពន្យល់, បង្ហាញ);

ការអនុវត្ត (បង្ហាញ);

ការវិភាគ (ការគិត, ហេតុផល);

ការសំយោគ (រួមបញ្ចូលគ្នា, គំរូ);

ការវាយតម្លៃប្រៀបធៀប (ប្រៀបធៀបដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ) ។

នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការលំបាកនៃការធ្វើតេស្តនេះ។

មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ

បរិមាណ៖ដាច់ខាត និងទាក់ទង។

អត្ថប្រយោជន៍នៃមាត្រដ្ឋានបរិមាណគឺភាពសាមញ្ញនិងភាពជាក់លាក់របស់វា។ នៅពេលធ្វើតេស្ត មាត្រដ្ឋានដែលទាក់ទង និងចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត។

នៅពេលធ្វើតេស្តសរសេរ តម្រូវការខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា៖

1. ការអនុលោមតាមច្បាប់យ៉ាងតឹងរឹងជាមួយនឹងប្រភពនៃព័ត៌មានដែលប្រើប្រាស់ដោយសិស្ស;

2. ភាពសាមញ្ញ - កិច្ចការនីមួយៗគួរតែមាននៅក្នុងការតម្រូវឱ្យប្រធានបទដើម្បីឆ្លើយសំណួរតែមួយ,

3. ភាពមិនច្បាស់លាស់ - ពាក្យនៃភារកិច្ចត្រូវតែពន្យល់យ៉ាងពេញលេញនូវភារកិច្ចដែលបានកំណត់ចំពោះមុខវិជ្ជាតេស្ត ហើយភាសា និងលក្ខខណ្ឌនៃការរចនា រូបភាពក្រាហ្វិក និងគំនូរនៃកិច្ចការ និងចម្លើយចំពោះវាត្រូវតែជាសិស្សមិនអាចយល់បានដោយមិនច្បាស់លាស់។

បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងការបង្រៀនការនិយាយភាសាបរទេស។ ប្រភេទនៃគម្រោង លក្ខណៈវិធីសាស្រ្ត ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត គម្រោងជាប្រភេទនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងសាលាមេ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" ត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់ ដែលបានមករកយើងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រថ្មី។ ទិសដៅពិសេសមួយបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ - បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ទិសដៅនេះមានដើមកំណើតនៅទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយនៅសហរដ្ឋអាមេរិក ប្រទេសអង់គ្លេស ហើយឥឡូវនេះបានរីករាលដាលដល់ប្រទេសស្ទើរតែទាំងអស់នៃពិភពលោក។ ការលេចឡើងនៃពាក្យនេះ និងទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺមិនចៃដន្យទេ។

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" អាចត្រូវបានពិចារណាជាបីផ្នែក៖

វិទ្យាសាស្រ្ត - ជាផ្នែកមួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍគោលដៅមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ;

នីតិវិធី - ជាការពិពណ៌នា (ក្បួនដោះស្រាយ) នៃដំណើរការ សំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។

· សកម្មភាព - ការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា (គរុកោសល្យ) ដំណើរការនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្ត។

ដូចបច្ចេកវិជ្ជាណាមួយដែរ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការមួយដែលមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងផលប៉ះពាល់លើសិស្ស។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតំណាងដោយរូបមន្តដូចខាងក្រោមៈ

PT = គោលដៅ + ភារកិច្ច + ខ្លឹមសារ + វិធីសាស្រ្ត (បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ) + ទម្រង់នៃការអប់រំ

បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការរៀនតាមវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាមានគុណសម្បត្តិយ៉ាងសំខាន់។

· មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាគឺជានិយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលដៅចុងក្រោយ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យប្រពៃណីបញ្ហានៃគោលដៅមិនមែនជាការនាំមុខគេទេកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមត្រូវ "ដោយភ្នែក" ។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា គោលដៅត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកកណ្តាល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់វាកាន់តែត្រឹមត្រូវ។

· បច្ចេកវិទ្យា ដែលគោលដៅ (ចុងក្រោយ និងមធ្យម) ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ (ការវិនិច្ឆ័យ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតវិធីសាស្ត្រគោលបំណង ដើម្បីគ្រប់គ្រងសមិទ្ធផលរបស់វា។

· បច្ចេកវិទ្យាអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយស្ថានភាពនៅពេលគ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងជម្រើស ហើយត្រូវបានបង្ខំឱ្យបន្តទៅគរុកោសល្យទាន់ពេលក្នុងការស្វែងរកជម្រើសដែលអាចទទួលយកបាន។

មិនដូចការវិវត្តមេរៀនវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើពីមុនដែលផ្តោតលើគ្រូ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ បច្ចេកវិទ្យាផ្តល់នូវគម្រោងនៃដំណើរការអប់រំដែលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនវិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ឃើញដោយគ្រូនីមួយៗខុសៗគ្នា ដូច្នេះសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំខុសៗគ្នា។ ការរចនាសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សនាំទៅរកភាពជោគជ័យខ្ពស់សម្រាប់សិស្សស្ទើរតែគ្រប់ចំនួន។

ទិសដៅឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យពិភពលោក - ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍មិនអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក។ ក្នុងន័យនេះ គោលដៅនៃការអប់រំក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរដែរ៖ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៃសង្គមសម័យទំនើបត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្ស។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺ៖

· ការផ្លាស់ប្តូរសិស្សទៅជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងតាមរយៈការបង្កើតយន្តការនៃការគិត មិនមែនការកេងប្រវ័ញ្ចនៃការចងចាំនោះទេ។

អាទិភាពនៃវិធីសាស្រ្តកាត់នៃការយល់ដឹង;

ឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។

នៅសតវត្សរ៍ទី 20 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក J. Dewey (1859-1952) ។ ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យរបស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថាគរុកោសល្យឧបករណ៍ឬ "រៀនដោយធ្វើ" ហើយគឺថាកុមារគួរទទួលបានបទពិសោធន៍និងចំណេះដឹងក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ បង្កើតប្លង់ និងគ្រោងការណ៍ផ្សេងៗ ធ្វើពិសោធន៍ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរចម្រូងចម្រាស។ល។ Dewey ជឿជាក់ថា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំប្រកបដោយបញ្ញាពេញលេញ សកម្មភាពយល់ដឹងដំបូង និងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារគឺគ្រប់គ្រាន់ (ផ្អែកលើការពិតដែលថាវាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សជាតិ) ដូច្នេះក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូគួរតែជួយ កូនរៀនតែអ្វីដែលកូនខ្លួនឯងទាមទារ។ ជាលទ្ធផលនៃលទ្ធិរ៉ាឌីកាល់និយមបែបនេះ ទ្រឹស្ដីរបស់ Dewey មិនបានចាក់ឬសយូរទេ សូម្បីតែនៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់អាមេរិកក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតជាច្រើនទៀតដែលមានតុល្យភាពជាងនេះ ត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាត្រឹមត្រូវ និងពាក់ព័ន្ធរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ ដូច្នេះ J. Dewey បានប្រកាសពីសារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ហ្គេម និងវិធីសាស្រ្តបញ្ហាក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បានបង្កើតគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតការគិតបែបរិះគន់ ដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំយ៉ាងសកម្ម និងមនសិការនៃសម្ភារៈអប់រំ ហើយក៏បានបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់ថ្មីមួយហៅថា ការស្រាវជ្រាវ ដែលក្នុងនោះការរៀនបង្កើតឡើងវិញនូវព្រឹត្តិការណ៍ពិតដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបានចាប់ផ្តើមយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី 20 ជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការរៀនតាមបទដ្ឋាន ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយការចុះខ្សោយនៃសម្ពាធមនោគមវិជ្ជានៅក្នុងសម័យនោះ។ គោលគំនិតនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍គឺដំបូងឡើយផ្អែកលើនិន្នាការនៃការពង្រឹងតួនាទីរបស់សិស្សក្នុងការអប់រំ ការយល់ដឹងពីតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាជាគោលគំនិតទាំងមូលត្រូវបានដោះស្រាយតាំងពីពេលនោះមក ហើយកំពុងត្រូវបានធ្វើនៅថ្ងៃនេះដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តជាច្រើន៖ M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V. Okon, N.A. Menchinskaya, M. A.Danilov, Yu.K.Babansky, M.I.Makhmutov, A.M.Matyushkin, A.V.Khutorskoy, E.V. Kovalevskaya, V.F. Aitov និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ផ្សេងទៀត។

ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា គឺជាដំណើរការសិក្សាដែលកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពបញ្ហា ដែលផ្អែកលើប្រភេទនៃអន្តរកម្មពិសេសរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលកំណត់ដោយសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ និងការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដោយ ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។(M.I. Makhmutov) ។

ប្រភេទនៃការរៀនដែលមានបញ្ហាធានាមិនត្រឹមតែសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផល (ការរៀនប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃដំណើរការនៃការទទួលបានលទ្ធផលនេះដោយសិស្ស (រៀនវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង) ។

ដោយសារតែភាពសម្បូរបែបនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងគោលគំនិត មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៃពួកវាទៅតាមលក្ខណៈលក្ខណៈមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ សម្រាប់ការកំណត់ ខ្លឹមសារនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហានិងការបង្កើតលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វា យើងនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តទូទៅមួយចំនួនក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងកំណត់ទីកន្លែងនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហានៅក្នុងពួកគេ។

ដូច្នេះនាពេលបច្ចុប្បន្ន មានគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃដំណើរការសិក្សា ដែលតំណាងឱ្យទ្រឹស្តីនៃការកសាងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ជាពិសេសដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព៖ associative-reflex, behavioral, បច្ចេកវិជ្ជា gestalt ខាងក្នុង ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាមិនសូវសាមញ្ញនៃការសរសេរកម្មវិធី neurolinguistic និង suggestopedia ។ ពួកវាផ្អែកលើលក្ខណៈផ្សេងៗនៃការគិត និងចិត្តវិទ្យា ឧទាហរណ៍ យោងទៅតាមគោលគំនិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមាគម (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin ជាដើម) ចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតសមាគម។ នៃធម្មជាតិផ្សេងគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សនេះបើយោងតាមការផ្ដល់យោបល់ (V.N. Myasishchev, G.K. Lozanov ជាដើម) - ជាលទ្ធផលនៃការផ្ដល់យោបល់ផ្លូវចិត្តនេះបើយោងតាមបច្ចេកវិទ្យា Gestalt (M. Wertheimer, G. Müller, K. Koffka, ល។ .) - ជាលទ្ធផលនៃការបោះពុម្ពនៅក្នុងគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងអត្ថន័យនៃព័ត៌មាន blocks-gestalts ។ គោលគំនិតនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺផ្អែកលើផ្ទៃខាងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយមិនមែនជាការរួមផ្សំនៃចំណេះដឹងនោះទេ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ វាមានគំនិតនៃភាពខ្លាំងនៃចំណេះដឹងនៅពេលដែលសិស្សសម្រេចបានដោយឯករាជ្យ។

យោងតាមទិសដៅគោលដៅ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមជាច្រើន៖ សំដៅលើការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការបង្កើតវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតសោភ័ណភាព និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតខាងសីលធម៌។ ភាពចាំបាច់នៃគោលដៅនីមួយៗត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាក្បួនដោយបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យណាមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនីមួយៗ តាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួន សង្កត់ធ្ងន់លើឋានានុក្រមនៃគោលដៅសិក្សា មិនថាជាការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ល។ ដូច្នេះ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងការរៀនសូត្រ អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការផ្ទេរចំនួនអតិបរមានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់សិស្ស ដែលនៅទីបំផុតគួរតែនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ អាទិភាពក៏ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយគំនិតគរុកោសល្យទំនើបជាច្រើន ឬតិចជាងនេះផងដែរ ដូចជាការរៀនតាមកម្មវិធី (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, etc.) បច្ចេកវិទ្យានៃការពង្រីកឯកតា didactic (P.M. P. Erdniev) ។ ជាដើម ដែលជាការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពយ៉ាងច្រើនដល់សិស្សដែរ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់លើការអប់រំ៖ ចំណេះដឹងមិនមែនជាទីបញ្ចប់នៃខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមទ្រឹស្តី (V.V. Davydov, D.B. Elkonin ជាដើម) ឬការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្ស (L.V. Zankov និងអ្នកដទៃ)។ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបច្ចុប្បន្នមានច្រើនប្រភេទ អាស្រ័យលើគោលដៅដែលគ្រូដាក់ចេញជាគោល។ ដូច្នេះ វាអាចជាការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស បន្ទាប់មកគ្រូដឹកនាំ និងដឹកនាំដំណើរការនៃការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ហើយដោយការបង្កើនឯករាជ្យភាព និងផ្ទាល់ខ្លួននៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលដោយសិស្សច្រើនជាងការពន្យល់។ -វិធីសាស្រ្តបង្ហាញរូបភាព និងបន្តពូជ ហើយដំណើរការអប់រំត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយសារតែការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងលើផ្នែករបស់សិស្ស - ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាប្រែទៅជាការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ។ គោលដៅចម្បងអាចជាការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស បន្ទាប់មកគ្រូប្រើសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើននៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលដំបូងឡើយមិនមានចម្លើយច្បាស់លាស់ លើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការសិក្សា - ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាប្រែទៅជាខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ប្រភេទនៃការរៀន។ A.V. Khutorskoy គូសបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តដូចជាគោលគំនិតនៃការរៀនសូត្រតាមទ្រឹស្តី។ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក៏អាចជិតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រផងដែរ ប្រសិនបើភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្ស - ដោយការបង្កើនឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា សកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង សេរីភាព និងការអនុវត្តសរីរាង្គនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្រេច។ . តាមទ្រឹស្ដី គោលដៅទាំងអស់នេះត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ប៉ុន្តែក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង គ្រូបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវឋានានុក្រមនេះ ឬឋានានុក្រមនោះនៅពេលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំ បង្កើតវិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ .

ការចាត់ថ្នាក់សំខាន់មួយទៀតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបច្ចុប្បន្នគឺការបែងចែករបស់ពួកគេទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់សិស្ស ដើម្បីកំណត់កន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការបែងចែកបច្ចេកវិទ្យាបែបនេះយោងទៅតាមសេរីភាពនៃជម្រើសប្រធានបទរបស់សិស្ស និងបរិមាណនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យបានដើរតួនាទីយ៉ាងធំអស់រយៈពេលជាច្រើនសតវត្សមកហើយ។ ភារកិច្ចក្នុងករណីនេះគឺដើម្បីជៀសវាងគ្រោះថ្នាក់ខ្លាំងបំផុត ហើយជ្រើសរើសមធ្យមមាស ដែលជាសមាមាត្រសមស្របបំផុតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស និងឥទ្ធិពលរបស់គ្រូ។ តាមរយៈការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពពេញលេញនៃសកម្មភាព និងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការសិក្សារបស់គាត់ដោយបំពាន យើងប្រថុយប្រថានក្នុងការបង្វែរសិស្សឱ្យទៅជាបញ្ញាដែលពឹងផ្អែកលើបញ្ញា គ្មានសមត្ថភាពនៃការងារបញ្ញាដ៏ខ្លាំងក្លា និងប្រកបដោយផលិតភាព។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចំណាត់ថ្នាក់នេះ ក្រុមធំៗចំនួនបីត្រូវបានសម្គាល់៖ បច្ចេកវិទ្យាផ្តាច់ការ (សន្មត់ថាការបញ្ជូនសិស្សដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌទៅគ្រូ ការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃដំណើរការអប់រំដោយចុងក្រោយ ការបង្ក្រាបគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព) បច្ចេកវិទ្យា Didactic ឬ បច្ចេកវិជ្ជា (សន្មត់ថា អាទិភាពនៃការរៀនសូត្រលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា មធ្យោបាយ Didactic ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកត្តាចម្បងក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈ) និងបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្រោយមកទៀតកំពុងទទួលបានមុខតំណែងរឹងមាំកាន់តែច្រើនឡើង៖ នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប សិស្សដែលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគឺនៅខាងមុខ ហើយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យចម្បងគឺសំដៅទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដូចករណីមុនដែរ ការចាត់ថ្នាក់នៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺអាស្រ័យទៅលើអត្ថន័យដែលដាក់ចូលទៅក្នុងគោលគំនិតនេះ លើគោលដៅសំខាន់ៗដែលកំណត់ដោយគ្រូ។ ប្រសិនបើគោលដៅគឺដើម្បីធ្វើពិពិធកម្ម និងកែលម្អដំណើរការសិក្សាដោយការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម នោះការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាអាចត្រូវបានសន្មតថាជាគោលគំនិត didactocentric ។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីធានាថាសិស្សបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភាពវៃឆ្លាត នោះការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈជាគោលគំនិតដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក៏មានភាពស្រដៀងគ្នាមួយចំនួនជាមួយនឹងប្រភេទរងនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើសិស្ស៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ (ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ ការអប់រំនៃការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងរបស់សិស្ស) បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ (ការគោរពចំពោះកុមារ ជំនឿសុទិដ្ឋិនិយមលើសក្តានុពលរបស់គាត់ ការគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ) បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ភាពជាដៃគូ សមភាព កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការបង្កើតគ្រូ និងសិស្សក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាកម្រិតខ្ពស់)។

ដូច្នេះហើយ នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា មិនមែនជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យច្រើនទេ ដែលជាវិធីសាស្រ្ត ឬវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀន ហើយអាស្រ័យលើកម្រិតនៃសមាសធាតុមួយ ឬផ្សេងទៀតរបស់វា វាអាចបម្រើគោលបំណងផ្សេងៗគ្នា និងត្រូវបានអនុវត្តតាមសរីរាង្គផ្សេងៗ។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់។

ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការចូលរួមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កម្រិតខ្ពស់នៃការប្រមូលផ្តុំសរីរាង្គនៃចំណេះដឹង និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស។

តាមពិតទៅ មូលដ្ឋានសម្រាប់នេះគឺជាការក្លែងធ្វើនៃដំណើរការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ ដោយបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងគ្រប់គ្រងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការយល់ដឹង ការទទួលយក និងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាទាំងនេះកើតឡើងជាមួយនឹងភាពឯករាជ្យដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្ស ប៉ុន្តែក្រោមការណែនាំទូទៅរបស់គ្រូក្នុងវគ្គនៃអន្តរកម្មរួម។

ទិដ្ឋភាពចុងក្រោយគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាតាមការពិត គឺជាភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់រវាងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងការរៀនតាមបែបទ្រឹស្តី ដែលសន្មត់ថាការរៀនកើតឡើងនៅពេលដែលមិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគ្រូក៏ "ល្ងង់" ផងដែរ។

មេ គោលដៅការរៀនបញ្ហា៖

assimilation អត្ថន័យដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងជាក់ស្តែង;

ការអភិវឌ្ឍនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងនិងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

· ការបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនៅលើមូលដ្ឋាននៃភស្តុតាងសាកល្បងដោយខ្លួនឯងនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបទប្បញ្ញត្តិ។

ដំណើរការនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានបែងចែកទៅជា ដំណាក់កាល,លំដាប់ដែលត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគិត ចំណុចចាប់ផ្តើមដែលជាស្ថានភាពបញ្ហា។

បើ​និយាយ​ពី​ទ្រឹស្ដី​ការ​រៀន​សូត្រ យើង​អាច​និយាយ​បាន។ ស្ថានភាពបញ្ហាគឺជាប្រភេទពិសេសនៃអន្តរកម្មរវាងកម្មវត្ថុ និងវត្ថុ ដែលក្នុងនោះមានការលំបាកដឹងច្បាស់ ឬមិនច្បាស់លាស់ មធ្យោបាយដើម្បីជំនះ ដែលទាមទារការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាបែបនេះដំណើរការនៃការគិតចាប់ផ្តើម។ វាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការវិភាគអំពីស្ថានភាពដែលមានបញ្ហានេះ។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់វាបញ្ហាមួយកើតឡើងហើយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បញ្ហា- នេះគឺជាធាតុនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ម្យ៉ាងវិញទៀតវាគឺជាការលំបាកទទួលយកដោយប្រធានបទសម្រាប់ដំណោះស្រាយ។ ដូច្នេះ រាល់បញ្ហាមានស្ថានភាពបញ្ហា ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ស្ថានភាពបញ្ហាសុទ្ធតែជាបញ្ហានោះទេ។

ដោយមិនគិតពីជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ និងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺផ្អែកលើការបង្កើតស្រប និងគោលបំណងនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលប្រមូលចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ទម្រង់នៃការបង្ហាញស្ថានភាពបញ្ហាគឺស្រដៀងនឹងអ្វីដែលប្រើក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី៖ ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការសិក្សា និងសំណួរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ប្រសិនបើនៅក្នុងការសិក្សាបែបប្រពៃណី ឧបករណ៍ទាំងនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ និងទទួលបានជំនាញ បន្ទាប់មកក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ពួកវាបម្រើជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ដឹង។

ក្នុងន័យនេះ កិច្ចការដូចគ្នាអាចឬមិនមានបញ្ហា អាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ កិច្ចការក្លាយជាបញ្ហាប្រសិនបើវាជាការយល់ដឹង និងមិនពង្រឹងការបណ្តុះបណ្តាល។ ទាំងអស់នេះកំណត់ពីធម្មជាតិនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាថាជាការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រសិនបើយើងប្រើវាក្យសព្ទរបស់ L.S. Vygotsky ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាអាចស្ថិតនៅក្នុង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" នៅពេលដែលសិស្សអាចដោះស្រាយវាបានតែនៅព្រំដែននៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មអតិបរមានៃសក្តានុពលបញ្ញាការច្នៃប្រឌិតនិងការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។

M.I. Makhmutov កំណត់ស្ថានភាពបញ្ហាថាជាការលំបាកខាងបញ្ញារបស់មនុស្សដែលកើតឡើងនៅពេលដែលគាត់មិនដឹងពីរបៀបពន្យល់ពីបាតុភូតការពិតដំណើរការនៃការពិតដែលបានកើតឡើងមិនអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅតាមរបៀបដែលគេស្គាល់គាត់ដែលជំរុញឱ្យមនុស្សម្នាក់ទៅ រកមើលវិធីថ្មីនៃការពន្យល់ ឬវិធីនៃសកម្មភាព។

ដូច្នេះ ស្ថានភាពអាចត្រូវបានគេហៅថាជាបញ្ហា នៅពេលដែលសិស្សមិនអាចពន្យល់ខ្លួនឯងអំពីភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងដោយចេតនា មិនអាចផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលកើតឡើងដោយវត្ថុបំណងនោះទេ ព្រោះថាទាំងចំណេះដឹងដែលមាន ឬព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាមិនមានចម្លើយចំពោះពួកគេ និងមិនមាន វិធីសាស្រ្តក្នុងការស្វែងរកពួកគេ។ តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យានេះគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងដោះស្រាយបញ្ហា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយថា ស្ថានភាពបញ្ហានឹងមានចរិតលក្ខណៈបានលុះត្រាតែវាស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ពោលគឺការបង្កើតការលំបាកសំខាន់ៗ វានៅតែអាចដោះស្រាយដោយគោលបំណងដោយសិស្ស។

ស្ថានភាពបញ្ហាជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ៖ ដោយផ្តោតលើការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព លើការកំណត់លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ។ល។ ដោយកម្រិតនៃបញ្ហា អាស្រ័យលើរបៀបដែលបង្ហាញភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងខ្លាំង; លើវិញ្ញាសា និងមុខវិជ្ជាដែលការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពបញ្ហាមួយចំនួនអាចអនុញ្ញាតបាន។ល។

ការចាត់ថ្នាក់មុខងារ និងទូលំទូលាយបំផុតគឺការបែងចែកស្ថានភាពបញ្ហាដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃផ្នែកមាតិកានៃភាពផ្ទុយគ្នាជាបួនប្រភេទ ដែលយោងទៅតាម M.I. Makhmutov គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់៖

1. ចំណេះដឹងពីមុនរបស់សិស្សមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពន្យល់ការពិតថ្មី ជំនាញពីមុនរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី;

2. តម្រូវការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និង (ឬ) ជំនាញដែលទទួលបានពីមុនក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងថ្មីជាមូលដ្ឋាន។

3. វត្តមាននៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានតាមទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងភាពមិនអាចអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស។

4. វត្តមាននៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងលទ្ធផលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបំពេញកិច្ចការអប់រំ និងការខ្វះខាតចំណេះដឹងរបស់សិស្សសម្រាប់យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីរបស់វា។

លោក John Dewey ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិកនៃគរុកោសល្យរបស់អាមេរិក និងជាអ្នកមនោគមវិជ្ជាម្នាក់នៃការពេញនិយមនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បានផ្តល់វិធីផ្សេងៗដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា៖ នាំកុមារទៅរកភាពផ្ទុយគ្នា ហើយសុំឱ្យពួកគេស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង; ការប៉ះទង្គិចនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង; ការបង្ហាញនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហាដូចគ្នា; សំណើដើម្បីពិចារណាបាតុភូតពីមុខតំណែងផ្សេងគ្នា; ជំរុញឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀប ការសន្និដ្ឋានទូទៅ។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីទំនើបនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា មានវិធីបង្រៀនចំនួន 10 ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ដែលគ្រូអាចយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីអថេរនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា៖

1. ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានការពន្យល់ទ្រឹស្តីអំពីបាតុភូត ការពិត ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាខាងក្រៅរវាងពួកគេ។

2. ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពដែលកើតឡើងនៅពេលដែលសិស្សអនុវត្តកិច្ចការអប់រំក៏ដូចជាក្នុងដំណើរជីវិតធម្មតារបស់ពួកគេ ពោលគឺស្ថានភាពបញ្ហាទាំងនោះដែលកើតឡើងក្នុងការអនុវត្ត។

3. ការស្វែងរកវិធីថ្មីនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយសិស្សនៃបាតុភូតជាក់លាក់មួយ ការពិត ធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាព។

4. លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យវិភាគការពិត និងបាតុភូតនៃការពិត ដែលបង្កឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងគំនិតប្រចាំថ្ងៃ (ប្រចាំថ្ងៃ) និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពួកគេ។

5. បង្កើតការសន្មត់ (សម្មតិកម្ម) បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

6. ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប និងផ្ទុយការពិត បាតុភូត ទ្រឹស្ដីដែលបង្កឱ្យមានស្ថានភាពបញ្ហា។

7. ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើទូទៅបឋមនូវអង្គហេតុថ្មីដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ដែលជួយបង្ហាញភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអង្គហេតុក្រោយដើម្បីពន្យល់ពីលក្ខណៈទាំងអស់នៃអង្គហេតុទូទៅ។

អនុវិទ្យាល័យ MOKU Doldykanskaya

រាយការណ៍ទៅសិក្ខាសាលានៃស្រុក MO "មេរៀនទំនើបនៃភាសាបរទេសស្របតាមតម្រូវការថ្មីរបស់ GEF"

រៀបចំដោយគ្រូភាសាអង់គ្លេស Telyuk E.A.

«​បើ​យើង​បង្រៀន​ថ្ងៃ​នេះ​វិធី​ដែល​យើង​បាន​បង្រៀន​ពី​ម្សិល​មិញ យើង​នឹង​លួច​ពី​កូន​យើង​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក»។

John Dewey - ទស្សនវិទូ និងជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក

ប្រធានបទនៃអត្ថបទនេះគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចាប់តាំងពីការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ GEF ថ្មីបានណែនាំការច្នៃប្រឌិតមួយចំនួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទំនើប ដែលភារកិច្ចចម្បងគឺធ្វើឱ្យសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សមានគោលបំណងសិក្សាពីការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ពិភពលោកទំនើបគឺអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងថាមវន្ត។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា ក៏ដូចជានៅក្នុងផ្នែកនៃការកំសាន្តរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មី ក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការអប់រំ ដែលនឹងធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ ប្រឈមមុខនឹងការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការរបស់បុគ្គល និងគ្រួសារ ការរំពឹងទុករបស់សង្គម និងតម្រូវការរបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការអប់រំ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សគឺមិនត្រឹមតែមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសមត្ថភាពយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ និងមានគោលបំណងអំពីការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗផងដែរ។ ការអប់រំសម័យទំនើបត្រូវតែបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមទំនើប។ តម្រូវការចម្បងដែលកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសម័យទំនើបលើកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃភាសាបរទេសគឺថាមនុស្សម្នាក់អាចទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសដោះស្រាយជីវិតនិងភារកិច្ចដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា។

GEF ណែនាំគំនិតថ្មី។ - ស្ថានភាពសិក្សាដែលមានន័យថាអង្គភាពនៃដំណើរការអប់រំដែលសិស្ស ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ស្វែងរកប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ រុករកវា កំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងរៀបចំផែនការវា។ ជាលទ្ធផលទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សផ្លាស់ប្តូរ។ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព គ្រូ និងសិស្សក្លាយជាដៃគូ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺទៅលើសិស្ស បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ គោលដៅរបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបគឺជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវនឹងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងន័យនេះ តម្រូវការខាងក្រោមសម្រាប់មេរៀនភាសាបរទេសទំនើបត្រូវបានសម្គាល់៖

- សេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់នៃគោលបំណង; - ការ​កំណត់​ខ្លឹមសារ​ដ៏​ប្រសើរ​នៃ​មេរៀន​ដោយ​អនុលោម​តាម​តម្រូវការ​នៃ​កម្មវិធី​សិក្សា​និង​គោលបំណង​នៃ​មេរៀន ដោយ​គិត​ពី​កម្រិត​នៃ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល និង​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​របស់​សិស្ស។

- ការព្យាករណ៍កម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដោយសិស្ស ការបង្កើតជំនាញ និង ជំនាញទាំងនៅមេរៀន និងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា;

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលបំផុត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រង និងផលប៉ះពាល់ដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។

- ការជ្រើសរើសនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងឯករាជ្យអតិបរិមារបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ការផ្តល់សកម្មភាពយល់ដឹង - មេរៀនគួរតែមានបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍៖ គ្រូខ្លួនឯងមានគោលបំណងសហការជាមួយសិស្ស និងដឹងពីរបៀបដឹកនាំពួកគេទៅរកកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ - គ្រូរៀបចំបញ្ហា និងស្វែងរកស្ថានភាព ធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សសកម្ម;

- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យរបស់សិស្ស.

ភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" គឺថាការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងអាចប្រព្រឹត្តទៅបានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។

សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តគឺថាការរៀនទំនាក់ទំនងគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តប្រភេទការងារប្រកបដោយផលិតភាព - ការស្តាប់ការនិយាយភាសាបរទេស ការអានអត្ថបទ ការសរសេរ និងការនិយាយ ដែលសកម្មភាពទាំងអស់នេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនពួកគេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយមួយ។ សម្រាប់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់។

មជ្ឈមណ្ឌលសិក្សាវិធីសាស្រ្ត (personal-activity) គឺផ្អែកលើការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិក្ខាកាម ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបុគ្គលដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ទំនោរ និងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។

នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀនភាសាបរទេសទំនើប លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ និងយកទៅក្នុងគណនី ពោលគឺ ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃមេរៀន. នៅមេរៀនភាសាបរទេស គ្រូបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ ចំណេះដឹងត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ បរិយាកាសទំនាក់ទំនង។ការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលគឺជាតម្រូវការដែលកើតចេញពីគោលដៅកម្មវិធី និងលំនាំសិក្សា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយជោគជ័យអាចអនុវត្តបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលគ្រូ និងសិស្សជាដៃគូនិយាយប៉ុណ្ណោះ។

ឯកភាពនៃគោលបំណង. មេរៀនភាសាបរទេសគួរតែដោះស្រាយបញ្ហាគោលដៅទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការធ្វើផែនការមេរៀនគឺអំពីការគូសបញ្ជាក់ពីគោលដៅជាក់ស្តែងសំខាន់មួយ។ គោលដៅដែលនៅសល់អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាកិច្ចការដែលធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់ស្តែងសំខាន់។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយ៖ នៅក្នុងមេរៀន ខ្ញុំមានគម្រោងបង្រៀនសិស្សឱ្យនិយាយអំពីកន្លែងដែលពួកគេនឹងទៅសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាករដូវក្តៅ។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយឯកតា។

កិច្ចការ៖ 1) ធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទលើប្រធានបទ "ការធ្វើដំណើរ" 2) បណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការអានអត្ថបទ 3) បង្រៀនសិស្សនូវ monologue ដូចជា narration ដោយផ្អែកលើអត្ថបទ។

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថា រួមជាមួយនឹងគោលដៅជាក់ស្តែង គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការអប់រំនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលដៅអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ភាសាដើម្បីបង្កើនវប្បធម៌ទូទៅ ពង្រីកការយល់ដឹង និងចំណេះដឹងអំពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានដោយនិស្សិតនៃចំណេះដឹងក្នុងតំបន់ និងភាសា។ គោលដៅអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយសម្ភារៈដែលប្រើក្នុងមេរៀន។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះភាសា និងវប្បធម៌របស់អ្នកនិយាយ។ គោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈគោលដៅជាក់ស្តែង។

ខ្ញុំចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។ លើភាពសមស្របនៃការហាត់ប្រាណ។ នេះ​គឺជាមានន័យថាការឆ្លើយឆ្លងរបស់ពួកគេចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងមេរៀននេះ។ លើសពីនេះទៀតភាពគ្រប់គ្រាន់គឺជាការឆ្លើយឆ្លងនៃលំហាត់ទៅនឹងលក្ខណៈនៃជំនាញដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើគោលដៅនៃមេរៀនគឺការបង្កើតជំនាញ lexical នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ការនិយាយនិងការស្តាប់) នោះលំហាត់បកប្រែពីរុស្ស៊ីទៅជាភាសាអង់គ្លេសមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាគ្រប់គ្រាន់ទេព្រោះ វារួមចំណែកដល់ការបង្កើតភាសា មិនមែនជាជំនាញនិយាយនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ លំហាត់នៃការនិយាយតាមលក្ខខណ្ឌនឹងមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ (ឧទាហរណ៍ ចម្លើយចំពោះសំណួរផ្ទាល់មាត់ លំហាត់ដូចជា "យល់ព្រម/មិនយល់ស្រប និងផ្សេងទៀត")។

5. លំដាប់នៃលំហាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំលំហាត់តាមរបៀបដែលលំហាត់ពីមុននីមួយៗជាជំនួយសម្រាប់លំហាត់បន្ទាប់។

6. ភាពស្មុគស្មាញនៃមេរៀន។ មេរៀនភាសាបរទេសគឺស្មុគស្មាញ។ នេះមានន័យថាសម្ភារៈសុន្ទរកថាត្រូវបាន "ឆ្លងកាត់" តាមរយៈសកម្មភាពនិយាយសំខាន់ៗចំនួនបួនគឺតាមរយៈការស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរ។ ដូច្នេះភាពស្មុគស្មាញគឺជាការភ្ជាប់គ្នានិងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយជាមួយនឹងការឆ្លាស់គ្នានៃតួនាទីឈានមុខគេក្នុងចំណោមពួកគេ។

7. ការនិយាយភាសាបរទេសគឺជាគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀននៅក្នុងមេរៀន។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនីមួយៗដើរតួជាជំនាញគោលដៅ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលបង្រៀន ឧទាហរណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ការអានអត្ថបទអាចប្រើជាជំនួយ។ ក្នុងករណីនេះ អត្ថបទនឹងដើរតួជាមធ្យោបាយបង្រៀនការនិយាយ។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថាមេរៀនភាសាបរទេសគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាបរទេសដែលសុន្ទរកថាសរុបរបស់គ្រូមិនគួរលើសពី 10% នៃម៉ោងមេរៀននោះទេ។

8. តក្កវិជ្ជានៃមេរៀនភាសាបរទេស។ មេរៀនគួរតែត្រូវបានគ្រោងទុកដោយតក្កវិជ្ជា ដែលមានន័យថា៖ - ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀនជាមួយនឹងគោលដៅចម្បង; - សមាមាត្រនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀន និងការអនុលោមតាមគោលដៅចម្បងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងពេលវេលាប្រតិបត្តិ។ - ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនិយាយ នៅពេលដែលលំហាត់នីមួយៗរៀបចំសិស្សឱ្យអនុវត្តបន្ទាប់។ - ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃមេរៀនដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយសម្ភារៈសុន្ទរកថា (ឯកតា lexical មាននៅក្នុងលំហាត់ទាំងអស់) ខ្លឹមសារប្រធានបទ (សមាសធាតុទាំងអស់នៃមេរៀនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទទូទៅ) គំនិតទូទៅ (មេរៀន - ការពិភាក្សា) ។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទំនើបក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានដូចខាងក្រោម៖ 1) ពេលវេលារបស់អង្គការ 2) ប្រធានបទ 3) គោលបំណង 4) កិច្ចការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ 5) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអនុម័តរបស់ពួកគេ។ 6) លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ 7) ការតំរង់ទិសនៃមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួន

2. ពិនិត្យមើលការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ (ក្នុងករណីដែលវាត្រូវបានចាត់តាំង)

3. ការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាសកម្មរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន - ការកំណត់ភារកិច្ចសិក្សា - ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

4. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃសម្ភារៈថ្មី - ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ - ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី - ការផ្ទៀងផ្ទាត់បឋមនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈអប់រំថ្មី (ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នជាមួយនឹងការសាកល្បង)

5. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈសិក្សា - ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង - ការត្រួតពិនិត្យ និងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃចំណេះដឹង (ការងារឯករាជ្យ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយជាមួយនឹងការធ្វើតេស្ត)

6. ការសង្ខេប - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃមេរៀន - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅ

7. កិច្ចការផ្ទះ - ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសតែងតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាកង្វះខាតរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាគោលដៅសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង។ ដើម្បីជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសទម្រង់មេរៀនបែបនេះ ដែលនឹងរួមចំណែកច្រើនបំផុតក្នុងរឿងនេះ។ ដើម្បីរក្សាសកម្មភាពប្រកបដោយផ្លែផ្កា និងប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការដឹកនាំថ្នាក់ដែលធានានូវសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ មេរៀនមិនស្តង់ដារ គឺជាវិធីសាស្រ្តមិនធម្មតាសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន និងជំរុញសិស្សឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្ម។ មេរៀនទាំងនេះរួមមានទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ជាពិសេសដូចជា ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា សកម្មភាពស្វែងរក ទំនាក់ទំនងអន្តរមុខវិជ្ជា និងអន្តរមុខវិជ្ជាជាដើម។

នេះគឺជាប្រភេទមេរៀនមិនស្តង់ដារមួយចំនួន៖

1. ល្បែងមេរៀន។ មិនមែនជាការប្រឆាំងនៃការលេងដើម្បីធ្វើការនោះទេប៉ុន្តែការសំយោគរបស់ពួកគេ - នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុងមេរៀនបែបនេះ បរិយាកាសក្រៅផ្លូវការត្រូវបានបង្កើតឡើង ហ្គេមអភិវឌ្ឍផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ ភាពប្លែកនៃមេរៀនទាំងនេះគឺថា គោលដៅសិក្សាត្រូវបានកំណត់ជាកិច្ចការហ្គេម ហើយមេរៀនគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃហ្គេម ដោយផ្តល់នូវភាពរីករាយ និងចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសាររបស់សិស្ស។

2. មេរៀន-ការប្រកួតប្រជែង កម្រងសំណួរត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងល្បឿនដ៏ល្អ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងជំនាញអនុវត្ត និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់សិស្សភាគច្រើនលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។ ហ្គេមប្រកួតប្រជែងអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ ឬជាអាណាឡូកនៃការប្រកួត និងការប្រកួតតាមទូរទស្សន៍ដ៏ពេញនិយម។

3. ល្បែងអាជីវកម្ម។ មេរៀន-តុលាការ មេរៀនដេញថ្លៃ មេរៀន-ផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង។ល។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចស្វែងរកបញ្ហា ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត

4. មេរៀនអ៊ិនធឺណិតត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ។ សិស្សបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ដោយផ្ទាល់ពីអេក្រង់កុំព្យូទ័រ។

5. ទម្រង់នៃការរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងផលិតភាព គឺជាការអនុវត្តមេរៀន។ ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈនៃអក្សរសិល្ប៍បរទេសក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសធានានូវការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខាងទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង និងសោភ័ណភាព។ ការរៀបចំការសម្តែងគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស និងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការងារប្រភេទនេះធ្វើឱ្យសកម្មនូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេលើអក្សរសិល្ប៍ បម្រើឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងភាសាកាន់តែស៊ីជម្រៅផងដែរ។

6. មេរៀន-សម្ភាសន៍។ នេះគឺជាប្រភេទនៃកិច្ចសន្ទនាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។ នៅក្នុងមេរៀនបែបនេះ ជាក្បួន សិស្សស្ទាត់ជំនាញចំនួនប្រេកង់ជាក់លាក់មួយ ហើយប្រើវាដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃការធ្វើឡើងវិញនៃរចនាសម្ព័ន្ធធានាបាននូវភាពរឹងមាំ និងអត្ថន័យនៃការបង្រួម។ អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ប្រធានបទនៃមេរៀនអាចរួមបញ្ចូលប្រធានបទរងដាច់ដោយឡែក។ ឧទាហរណ៍៖ "ពេលទំនេរ", "ផែនការសម្រាប់អនាគត", "ជីវប្រវត្តិ" ជាដើម។ ក្នុងករណីទាំងអស់នេះ យើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានសំខាន់ៗ។ មេរៀនប្រភេទនេះទាមទារការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យលើកិច្ចការនេះបើយោងតាមអក្សរសិល្ប៍ក្នុងតំបន់ដែលបានណែនាំដោយគ្រូ រៀបចំសំណួរដែលពួកគេចង់ទទួលបានចម្លើយ។ ការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀនប្រភេទនេះ ជំរុញសិស្សឱ្យសិក្សាភាសាបរទេសបន្ថែម រួមចំណែកដល់ការពង្រឹងចំណេះដឹង ដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយប្រភពផ្សេងៗ និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេផងដែរ។

7. អត្ថបទមេរៀន។ វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការរៀនភាសាបរទេសរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការទទួលបានចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍជំហរផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលបានអាន ទៅនឹងបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ នៅមេរៀនភាសាបរទេស សិស្សវិភាគបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើស ការពារទីតាំងរបស់ពួកគេ។ សិស្សគួរតែអាចវាយតម្លៃស្នាដៃដែលពួកគេអាន បញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេលើបញ្ហាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ រៀនការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយមនសិការ។ ទម្រង់នៃមេរៀននេះអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការគិតបែបឡូជីខល និងការវិភាគ ហើយសំខាន់គឺសមត្ថភាពក្នុងការគិតជាភាសាបរទេស។

8. មេរៀនភាសាបរទេសរួមបញ្ចូលគ្នា។ សមាហរណកម្មអន្តរកម្មសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សទូទៅនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។ ការសិក្សាបង្ហាញថាការបង្កើនកម្រិតអប់រំនៃការអប់រំដោយមានជំនួយពីសមាហរណកម្មអន្តរកម្មសិក្សាជួយបង្កើនមុខងារអប់រំរបស់វា។ នេះជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យមនុស្សធម៌។ គោលដៅចម្បងនៃការរួមបញ្ចូលភាសាបរទេសជាមួយមនុស្សសាស្ត្រគឺ៖ ការកែលម្អជំនាញទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យមានប្រព័ន្ធ និងការធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការចែករំលែកចំណេះដឹងនេះនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយជាភាសាបរទេស។ ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត និងការកែលម្អរសជាតិសោភ័ណភាពរបស់សិស្ស។

9. ការបង្រៀនវីដេអូ។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសដោយមិនចាំបាច់នៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចសំខាន់របស់គ្រូគឺបង្កើតស្ថានភាពពិត និងស្រមើស្រមៃនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ សម្ភារៈពិតប្រាកដ រួមទាំងវីដេអូមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - ដើម្បីបង្ហាញដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាដែលជាការយល់ដឹងនៃវប្បធម៌បរទេសដែលកំពុងរស់នៅ។ អត្ថប្រយោជន៍មួយទៀតនៃវីដេអូគឺឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តរបស់វាទៅលើសិស្ស។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានតម្រង់ទៅរកការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះអ្វីដែលពួកគេឃើញ។ ការប្រើប្រាស់ខ្សែភាពយន្តវីដេអូក៏ជួយអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ហើយសំខាន់ជាងនេះទៀតគឺការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ។

10. នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនេះគឺមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតឯករាជ្យសកម្មរបស់ពួកគេ និងបង្រៀនពួកគេមិនត្រឹមតែទន្ទេញចាំ និងបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអាចអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងបង្កប់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃទំនួលខុសត្រូវបុគ្គល និងសមូហភាពសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងនីមួយៗ។

ប៉ុន្តែមិនថាមេរៀនបែបណាដែលត្រូវបានប្រើ ដំណាក់កាលចុងក្រោយដ៏សំខាន់នៃមេរៀននីមួយៗគួរតែជាសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង។ ពោលគឺ វិធីសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំងជួយសិស្សឱ្យចងចាំ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដឹងពីសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព - អត្ថន័យរបស់វា ប្រភេទ វិធីសាស្រ្ត បញ្ហា វិធីដោះស្រាយវា លទ្ធផលដែលទទួលបាន ហើយបន្ទាប់មកកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំថ្មីជួយគ្រូក្នុងការជំរុញសិស្ស "ឱ្យចេះជំនាញសំខាន់ៗ វិធីសាស្រ្ត វិធីនៃការគិត និងសកម្មភាពដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ" ក៏ដូចជា "ការវាយតម្លៃទៅ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើផែនការដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំ និងកែលម្អពួកគេតាមរយៈការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។

ប្រភេទសកម្មភាព		ភារកិច្ចនិងលំហាត់
សកម្មភាព ការកំណត់គោលដៅ		កំណត់គោលបំណងនៃមេរៀនដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ៖ រូបភាព ស្លាយ ប្រដាប់ក្មេងលេង។ល។
សកម្មភាព ការធ្វើផែនការ		បំពេញតារាង - ផែនការចងក្រងរឿង រឿងនិទាន ។ល។
សកម្មភាព ព្យាករណ៍		ទាយថាតើចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីខ្លះដែលអ្នកនឹងមានបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទនេះ។
សកម្មភាព គ្រប់គ្រង		ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលការងាររបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យលើមាត្រដ្ឋានដែលបានស្នើឡើង
សកម្មភាព ការកែតម្រូវ		ធ្វើការកែកំហុស
សកម្មភាព		និយាយអ្វីដែលខ្ញុំបានរៀនថ្ងៃនេះនៅក្នុងមេរៀន អ្វីដែលខ្ញុំបានធ្វើបានល្អ និងអ្វីដែលត្រូវការការសិក្សាបន្ថែម
សកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង		ចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗនៅមេរៀន៖ អ្នកនិទានរឿងល្អបំផុត អ្នកកាសែតល្អបំផុត។ល។ ធ្វើការជាផ្នែកមួយនៃក្រុមគម្រោង
សកម្មភាពទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង សកម្មភាពសិក្សាជាសកលលើកកម្ពស់អន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ សិស្ស​គួរ​តែ​អាច​ស្តាប់​មួយ​ទៀត​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ពិភាក្សា​ជា​សមូហភាព​អំពី​បញ្ហា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងដោយជោគជ័យ គ្រូត្រូវបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀន។ បរិយាកាសកាន់តែអំណោយផលនៅក្នុងមេរៀន ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងកាន់តែលឿន។ ប្រភេទសកម្មភាព ភារកិច្ចនិងលំហាត់ រៀបចំផែនការសិក្សា សហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ កំណត់គោលដៅ មុខងាររបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងការងារជាក្រុម វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយគ្រូ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលព័ត៌មាន ដោយឯករាជ្យស្វែងរកសម្ភារៈនៅក្នុងប្រភពខាងក្រៅសម្រាប់ការរចនាកន្លែងឈរ កាតប៉ុស្តាល់ កាសែត។ល។ ការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថដៃគូ គ្រប់គ្រងដៃគូនៅពេលរៀបចំការសន្ទនា; ពិនិត្យនិងវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកជិតខាង សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិ គំនិតរបស់អ្នកនៅក្នុងបន្ទាត់ ជាមួយនឹងភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង តែង​ពាក្យ​សន្ទនា​គ្នា សរសេរ​សំបុត្រ បំពេញ​កម្រង​សំណួរ ។ល។ សិស្សអាចត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគនៅពេលឆ្លងកាត់សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។ សំយោគ - ជាមួយនឹងការនិយាយ monologue និង dialogic ឬនៅពេលធ្វើលំហាត់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា
ប្រភេទសកម្មភាព			ភារកិច្ចនិងលំហាត់
ការអប់រំទូទៅ សកម្មភាព	ការជ្រើសរើសខ្លួនឯង និងការបង្កើតគោលដៅនៃការយល់ដឹង		"តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដឹងថាម៉ោងប៉ុន្មានជាភាសាអង់គ្លេស?", "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុជាភាសាអង់គ្លេស?" របៀបសរសេរអាសយដ្ឋាននៅលើស្រោមសំបុត្រអន្តរជាតិ? ល។
	ស្វែងរក និងបន្លិចព័ត៌មានចាំបាច់		បន្លិចព័ត៌មានចាំបាច់នៅពេលអាន និងស្តាប់ ស្វែងរកទម្រង់ទីពីរនៃកិរិយាស័ព្ទក្នុងការណែនាំវេយ្យាករណ៍ ស្វែងរកព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិតអំពីការប្រារព្ធពិធីបុណ្យនៅចក្រភពអង់គ្លេស។ល។
	ការស្ថាបនាស្មារតីនៃសុន្ទរកថា		ពណ៌នាអំពីតួអក្សរដែលអ្នកចូលចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើនិមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិក សរសេរសំបុត្រទៅមិត្តភ័ក្តិដោយខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើគម្រោងដែលបានស្នើឡើង
	ជម្រើសនៃភាសាមានន័យថាស្របតាមស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង		បំពេញប្រយោគដោយជ្រើសរើសជម្រើសមួយសម្រាប់គ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង។ ជ្រើសរើសកិរិយាស័ព្ទត្រឹមត្រូវតាមពាក្យផ្កាយរណប
	ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពលើជំនាញភាសាអង់គ្លេស		ពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនៅក្នុងមេរៀន៖ តើអ្វីដែលខ្ញុំបានរៀនថ្មីៗ ខ្ញុំបានធ្វើអ្វីនៅក្នុងមេរៀន តើខ្ញុំបានរៀនអ្វី តើខ្ញុំចូលចិត្តអ្វីជាងគេ។ល។
	អត្ថន័យ
	ការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព		កំណត់ដំណាក់កាលនៃការច្នៃប្រឌិត ឬការងារគម្រោងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាផ្នែកនៃក្រុម
សំណួរ​ខួរក្បាល សកម្មភាព	ការវិភាគវត្ថុដើម្បីទាញយកលក្ខណៈពិសេស		ស្តាប់ពាក្យហើយកំណត់ក្បួនសម្រាប់ការបង្កើតពហុវចនៈនៃនាម
	ការសំយោគ - បង្កើតផ្នែកទាំងមូល		បង្កើតពាក្យពីអក្សរ ប្រយោគពីពាក្យ អត្ថបទពីបំណែក
	ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប និង ការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ		សរសេរ​ពាក្យ​ក្នុង​ជួរ​ឈរ​ផ្សេង​គ្នា​ជាមួយ​ព្យាង្គ​បើក និង​បិទ គុណនាម​ក្នុង​កម្រិត​ប្រៀបធៀប និង​លើសលប់ ។ល។
	ការទាញយកដោយខ្លួនឯងនៃច្បាប់នៃការនិយាយភាសាអង់គ្លេស		បង្កើតច្បាប់ដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃកម្មវិធីរបស់វា។
	ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ
	ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃការវិនិច្ឆ័យ		ប្រាប់ខ្ញុំពីរដូវដែលខ្ញុំចូលចិត្ត ហើយហេតុអ្វី

មេរៀននីមួយៗមិនថាប្រភេទណា និងប្រភេទណាដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វានោះទេ វាមានលក្ខណៈពិសេសរៀងៗខ្លួន រចនាសម្ព័ន្ធ។រចនាសម្ព័ននៃមេរៀន FL ត្រូវបានយល់ថាជាការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងការរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។ ផ្នែកសំខាន់ៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនមានដូចខាងក្រោម៖

1. ចាប់ផ្តើមមេរៀនឬ ពេលវេលារៀបចំ(៣-១០ នាទី) ដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់បី៖

ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃមេរៀន;

ការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន និងសារនៃគោលដៅរបស់វា;

ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តភាសាបរទេស។

តម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានបំពេញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖

ពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ មានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃឯកតាការនិយាយដែលសិស្សប្រើ ចាប់ពីការសួរសុខទុក្ខសាមញ្ញទៅរបាយការណ៍របស់មន្រ្តីកាតព្វកិច្ច និងពីគាត់ទៅការសន្ទនាលម្អិតលើប្រធានបទ ឬស្ថានភាពដែលគ្រូស្នើឡើង។

មេរៀននីមួយៗគួរតែណែនាំធាតុថ្មីៗ។ ទាំងនេះអាចជាសំណួរអំពីហេតុផលសម្រាប់អវត្តមាន អំពីការពិតថ្មីពីជីវិតក្នុងថ្នាក់ និងសាលា។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យូរនៃបច្ចេកទេសដូចគ្នាក្នុងទម្រង់ដូចគ្នា វាបាត់បង់ប្រសិទ្ធភាពសិក្សា។

ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនកំពុងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរគំរូទំនាក់ទំនង៖ គ្រូនិយាយទៅកាន់ថ្នាក់ជាមួយនឹងសំណួរ / សំណួរ - ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានទាមទារ (t-c); សិស្សពីរនាក់នៅក្តារខៀនកំពុងនិយាយគ្នា។

(ទំ-ព); សិស្ស​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​សួរ​សំណួរ​ដល់​ថ្នាក់​ទាំងមូល (p-c); ថ្នាក់សួរសំណួរទៅសិស្សម្នាក់ (c-p); ពីក្រុម អ្នកតំណាងរាយការណ៍អំពីលទ្ធផលនៃកិច្ចការ។ល។

ទម្រង់នៃការងារគួរតែផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធ៖ ពាក្យដដែលៗនៃកំណាព្យ ឬចម្រៀងដោយក្រុមចម្រៀង; ស្តាប់រឿងមួយ។ សរសេរចម្លើយចំពោះសំណួរនៅលើក្ដារខៀន ឬក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

ពេលរៀបចំបញ្ចប់ដោយការកំណត់ដោយគ្រូនៃកិច្ចការដែលបង្រួបបង្រួមតំណភ្ជាប់បុគ្គលនៃមេរៀនទៅជាទាំងមូលតែមួយ។

ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃលំហាត់ទាំងអស់នៅដំណាក់កាលនេះ មុខងារចម្បងរបស់ពួកគេគឺប្តូរសិស្សទៅមូលដ្ឋានភាសាបរទេស ទៅនឹងការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈភាសាបរទេសទៅជាសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេស។

2. ដំណាក់កាលណែនាំ(ការពន្យល់) នៃសម្ភារៈភាសាថ្មី (រហូតដល់ 10 នាទី) ។ ពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន សិស្សមិនទាន់ហត់ទេ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនទាន់រលត់ អាចយល់ និងចងចាំបានល្អជាង។ ចំនួននៃសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានកំណត់ដោយប្រតិទិននិងផែនការប្រធានបទ។ រាល់ការណែនាំនៃសម្ភារៈថ្មីគួរតែបញ្ចប់ដោយការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង។

បាតុភូតសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និង lexical គឺជាកម្មវត្ថុនៃការពន្យល់។ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ ការពន្យល់អាចត្រូវបានធ្វើឡើងទាំងជាភាសាបរទេស និងភាសាកំណើត។ ក្នុងករណីនេះវាអាចប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការមើលឃើញ។

3. ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល -ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញភាសាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូសម្រាប់ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតភាសា (ភាពខុសគ្នា (ដើម្បីជ្រើសរើសបាតុភូតថ្មីដោយភាពស្រដៀងគ្នា និងការប្រឆាំង) និងលំហាត់ក្លែងធ្វើ (ប្រពៃណី កម្មវិធី និងកម្រិតពណ៌) លំហាត់ DF និង IM ត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុត។ នៅក្នុងទម្រង់នៃលំហាត់សូរសព្ទ និងការនិយាយ។ ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេសទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តការងារបែបនេះជាមួយនឹងគំរូគំរូ។ បន្ទាប់មក លំហាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូលគ្នា) ដែលបានសិក្សារួចហើយ និងឯកតាភាសាថ្មី ពោលគឺ លំហាត់ជំនួស។ លេខ លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅកម្រិតនៃការអប់រំនេះ។ ការជំនួសត្រូវបានប្រើដោយភាពឆបគ្នាពេញលេញ ជាមួយនឹងភាពឆបគ្នាជ្រើសរើស ការជំនួសដែលតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រយោគដើម ឬក្នុងគំរូជំនួស។ តាមដែលអាចធ្វើបាន អ្នកគួរប្រើ លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌដែលមានភារកិច្ចទំនាក់ទំនងតាមលក្ខខណ្ឌដើម្បីផ្តល់លក្ខណៈសម្បត្តិជំនាញភាសា e ការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិ។

4. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តការនិយាយបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃមេរៀន (ពី 15 ទៅ 30 នាទី) ។ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការងារនៅដំណាក់កាលនេះ មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃបទប្បញ្ញត្តិតឹងរឹងនោះទេ។ ដំណាក់កាលនេះអាចរួមបញ្ចូលនូវភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ច និងប្រភេទនៃការងារសម្រាប់ធ្វើការចេញសម្ភារៈភាសាដែលទទួលបាននៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងបង្កើតសារសុន្ទរកថា ស្របតាមគោលបំណង និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ វិធីចម្បងដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចគឺការបញ្ចូលគ្នានូវឯកតាការនិយាយនៅកម្រិតបន្តពូជ ការបន្តពូជ-ផលិតភាព និងផលិតភាព។

នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើការយល់ដឹង និងការបកស្រាយព័ត៌មានអត្ថបទជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃជម្រៅនិងភាពពេញលេញនៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។

5. ផ្នែកសំខាន់មួយនៃមេរៀនគឺ អង្គការកិច្ចការផ្ទះ។គ្រូមិនត្រឹមតែត្រូវដាក់ឈ្មោះកិច្ចការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ការពន្យល់ចាំបាច់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា ហើយជួនកាលបំពេញប្រយោគមួយ ឬពីរ ហើយសរសេរវាទុកជាឧទាហរណ៍ក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

6 . នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ អេ លទ្ធផលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលបានសម្រេចនៅក្នុងមេរៀន។ វាយតម្លៃការងាររបស់សិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាសមហេតុផលសម្រាប់សិស្ស-សាកល្បងក្នុងការចងក្រងតារាង ដែលគួរត្រូវបានបំពេញដោយថ្នាក់ក្នុងអំឡុងពេលនៃមេរៀន នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗបំពេញកិច្ចការ។ ថ្នាក់​សរុប​សម្រាប់​មេរៀន​ត្រូវ​បាន​កំណត់​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការងារ​សិស្ស​គ្រប់​ប្រភេទ​ដែល​គាត់​បាន​អនុវត្ត​ក្នុង​មេរៀន។

ដំណើរការនៃការចាត់ថ្នាក់ និងយោបល់របស់គ្រូគួរតែត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបង្រៀនស្តាប់។

នៃជំហានទាំងអស់ដែលបានរាយខាងលើ ដំណាក់កាលណែនាំ (2) និងដំណាក់កាលបណ្តុះបណ្តាល (3) គឺជាអថេរហើយមានវត្តមានតែនៅក្នុងមេរៀនណែនាំ និងមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាល ឬការបង្កើតជំនាញភាសាប៉ុណ្ណោះ។ ដំណាក់កាលផ្សេងទៀតទាំងអស់គឺអចិន្ត្រៃយ៍ ហើយមានវត្តមាននៅក្នុងមេរៀនគ្រប់ប្រភេទ និងគ្រប់ប្រភេទ។

ទិដ្ឋភាពទីពីរនៃរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនគឺជាការតភ្ជាប់រវាងដំណាក់កាលរបស់វា ពោលគឺ តក្កវិជ្ជាមេរៀនដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសមាសធាតុទាំងបួនខាងក្រោម។

គោលបំណងនៃមេរៀនឬការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀនជាមួយនឹងគោលដៅនាំមុខ នៅពេលដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀន វិធីមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតគឺស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅនេះ ជួយឱ្យសម្រេចបាន។ ការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងនេះបង្ហាញថាមេរៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយគោលដៅជាក់ស្តែងមួយ។ គោលដៅនៃមេរៀនភាសាបរទេសអាចជាជំនាញភាសាមួយ ឬផ្សេងទៀត ជំនាញនិយាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត កម្រិត និងគុណភាពរបស់ពួកគេ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមគឺត្រឹមត្រូវ៖

ការបង្កើតជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍ (ការអានការស្តាប់) ។

ការបង្កើតជំនាញបញ្ចេញសំឡេង

ការបង្កើតជំនាញ lexical នៃការនិយាយ (ការអាននិងការស្តាប់) ។

ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសអានឱ្យខ្លាំង។

ពង្រីកវាក្យសព្ទសកម្មរបស់សិស្ស។

សេចក្តីផ្តើម និងការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទបឋមលើប្រធានបទ...

ឈ្មោះនៃគោលដៅគឺស្របច្បាប់តែនៅពេលបញ្ជាក់សម្ភារៈភាសាជាក់លាក់ដែលត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញដល់កម្រិតដែលបានបញ្ជាក់។

នៅផ្នែកខាងលើនៃផែនការមេរៀនគួរតែមាន៖

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ការបង្កើតជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍។

សម្ភារៈនិយាយ៖រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ "អនាគតសាមញ្ញ" ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ការបង្កើតជំនាញនិយាយ lexical ។

សម្ភារៈនិយាយ៖ពាក្យ ... (មានតែពាក្យថ្មីប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ។

ការចង្អុលបង្ហាញអំពីសម្ភារៈ និងបរិមាណ និងសមាសភាពពិតប្រាកដរបស់វា គឺចាំបាច់ដើម្បីដកចេញនូវការតិះដៀលចំពោះភាពគ្មានទីបញ្ចប់ បរិមាណនៃគោលដៅ។ ចាប់តាំងពីគោលដៅដូចគ្នាឧទាហរណ៍ , ការអភិវឌ្ឍន៍ (កែលម្អ) ជំនាញ...ត្រូវបានកំណត់តាមកាលកំណត់ វាត្រូវតែបញ្ជាក់រាល់ពេល។ គោលបំណងអាចមានលក្ខណៈដដែលៗ ប៉ុន្តែនិយមន័យច្បាស់លាស់នៃសម្ភារៈនឹងធានាថា គោលបំណងច្បាស់លាស់ ហើយនេះគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំផែនការ និងការផ្តល់មេរៀនត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនជាក់លាក់ មនុស្សម្នាក់ក៏គួរពិចារណាផងដែរថាតើជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀននេះ។

ឧទាហរណ៍ ក្នុងវិស័យនិយាយផ្ទាល់មាត់ ទាំងនេះអាចជា៖

- សមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញតាមផែនការ (ដ្យាក្រាមផែនទីឡូជីខល - អត្ថន័យពាក្យគន្លឹះ);

- សមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាគំនូរ (ស៊េរីនៃរូបភាព);

- សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសារអំពី ... .

- មតិយោបល់លើអត្ថបទ (ខ្សែភាពយន្តវីដេអូ) ។

នៅក្នុងវិស័យសរសេរ ជំនាញទាំងនេះអាចរួមបញ្ចូលៈ

- ធ្វើផែនការ (នៃកម្រិតខុសគ្នានៃប្រវែង) នៃអត្ថបទដែលបានឮឬអាន;

- រៀបចំអរូបី, ចំណារពន្យល់នៃអត្ថបទ;

- សរសេរការពិនិត្យឡើងវិញអំពី ....

- សរសេរលិខិតអាជីវកម្ម (ស្វាគមន៍ផ្ទាល់ខ្លួន) ។

- សរសេរការពិត (បទប្បញ្ញត្តិនៃអត្ថបទ) បង្ហាញ (លក្ខណៈ, ពន្យល់) ... ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ G.V. Rogova ឧទាហរណ៍នៃទម្រង់បែបបទនៃគោលបំណងជាក់ស្តែងនៃមេរៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖

- បង្ហាត់សិស្សឱ្យប្រើកិរិយាសព្ទ Past Indefinite “អាន សរសេរ គូរ ចាប់ផ្តើម គិត” នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯកត្តជន (នៅពេលធ្វើកិច្ចសន្ទនាលើប្រធានបទ ... )។

- តែង monologues លើប្រធានបទ ... ពី 3-4 ឃ្លាតក្កវិជ្ជា។

- ស្គាល់ពាក្យថា "ភាពយន្ត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ភាពយន្ត" ដោយផ្អែកលើការស្មាន និងបណ្តុះបណ្តាលការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅកម្រិតប្រយោគនៅក្នុង monologues ។

- ការបណ្តុះបណ្តាលប្រតិកម្មចម្លងនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលជំរុញដោយពាក្យសំដី (ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពដោយគ្រូឬនៅលើសន្លឹកបៀ) ។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំជានិច្ចថាគោលដៅជាក់ស្តែងគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍ជុំវិញដែលមេរៀនទាំងមូលត្រូវបានរៀបចំ។ បន្ថែមពីលើគោលដៅអនុវត្តទូទៅនៃមេរៀន គ្រូត្រូវសម្រេចចិត្ត កិច្ចការតូចជាង. ចំនួនរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ ប៉ុន្តែវាគ្មានប្រយោជន៍ទេក្នុងការកំណត់កិច្ចការសិក្សាច្រើនជាងបីក្នុងមេរៀនមួយ ព្រោះវាមិនអាចដោះស្រាយវាក្នុងមេរៀនតែមួយបានទេ។ ករណីលើកលែងមួយអាចជាមេរៀននៃរយៈពេលដំបូងនៃការសិក្សា។ កិច្ចការអាចទាក់ទងនឹងគោលដៅចម្បងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវតែធ្វើការឆ្ពោះទៅរកគោលដៅនេះ។ សម្រាប់​តែ​គោលដៅ​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ផ្តល់​មេរៀន​ជា​ស្នូល​តក្កវិជ្ជា និង​ផ្តល់​នូវ​តក្កវិជ្ជា​នៃ​មេរៀន។ គោលដៅនេះគួរតែត្រូវបានបែងចែកយ៉ាងហោចណាស់ 35 នាទីនៃមេរៀន។

នៅពេលកំណត់ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅ វាជាការសមហេតុសមផលក្នុងការចេញពីភាសា និងការនិយាយជាជាងផ្ទុយមកវិញ។ ប្រសិនបើវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតពួកវា វាជាការល្អបំផុតដែលមិនត្រូវធ្វើ។ ឧទាហរណ៍នៃគោលបំណងអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀនអាចមានដូចខាងក្រោម៖

បង្កើនការគោរពការងារ។

បណ្តុះការគោរពចំពោះប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា (សម្រាប់ប្រជាជននៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា; សម្រាប់វប្បធម៌នៃប្រជាជននៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា) ។

អប់រំឧស្សាហ៍ព្យាយាម (ស្មោះត្រង់ ក្លាហាន) លើគំរូមនុស្សពូកែ។

អភិវឌ្ឍអក្សរសាស្ត្រ (សិល្បៈតន្ត្រីរសជាតិ) ។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអន្តរការីក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា។

ដើម្បីរៀនសរសេរការគាំទ្រជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយឯករាជ្យសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue (ផែនការអត្ថបទ) ។

រៀនប្រើវចនានុក្រម (យោងវេយ្យាករណ៍)។

រៀនធ្វើលំហាត់ដោយមានជំនួយមុខងារ។

ចំណងជើងនៃផែនការមេរៀនអាចមានគោលបំណងដូចខាងក្រោមៈ

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ជាក់ស្តែង: ការបង្កើតជំនាញនិយាយ lexical លើប្រធានបទ

អប់រំ៖ បណ្តុះការគោរពចំពោះប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

កំពុងអភិវឌ្ឍ៖ រៀនប្រើពាក្យសំដីគាំទ្រក្នុងទម្រង់នៃផែនការ (ពាក្យគន្លឹះ)។

សម្ភារៈនិយាយ៖ microdialogues លើប្រធានបទ "ទីក្រុង" (តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឆ្លងកាត់? របៀបចាប់ផ្តើមការសន្ទនាជាមួយអ្នកឆ្លងកាត់? របៀបដើម្បីបញ្ជាក់? របៀបដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការបដិសេធ (ការបំភ្លឺ, ការប្រឆាំងសំណើ) ។

ការបង្កើតគោលដៅគួរតែច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន ហើយសំខាន់បំផុត - ជាក់លាក់។ វាគឺជាគោលដៅដែលកំណត់ពីលក្ខណៈនៃកិច្ចការផ្ទះ ពីព្រោះគោលដៅដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អនៃមេរៀនគឺជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ហើយមានតែអ្វីដែលបានបង្រៀននៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះដែលអាចផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះបាន។

នៅពេលកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន គួរតែចងចាំថា គ្រូ និងសិស្សមើលឃើញគោលដៅពីមុំផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍ខាងក្រោមនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍គោលដៅគឺសម្រាប់គ្រូ , សម្រាប់សិស្សពួកគេត្រូវតែកែទម្រង់ និងធ្វើឱ្យអាចយល់បាន។

ប្រសិនបើគោលដៅនៃមេរៀនគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយភាសាលើប្រធានបទ "ទីក្រុង" សិស្សអាចត្រូវបានគេប្រាប់ថាថ្ងៃនេះនៅក្នុងមេរៀនយើងនឹងរៀនប្រាប់ជនបរទេសអំពីទីក្រុងរបស់យើងដោយប្រើពាក្យដូចខាងក្រោម ... ​​។

ប្រសិនបើគោលដៅនៃមេរៀនគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិយាយទោលលើប្រធានបទ “ទីក្រុង” សិស្សអាចត្រូវបានគេប្រាប់ថាយើងឮរឿងអំពីទីក្រុងផ្សេងៗជាញឹកញាប់ វាជាការល្អនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ប្រាប់ដោយសមហេតុផល និងស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ថ្ងៃនេះ គោលដៅរបស់យើងគឺរៀនពីរបៀបនិយាយឡូជីខល ហើយសម្រាប់រឿងនេះ អ្នកគួរតែចេះរៀបចំផែនការរឿង ដើម្បីកុំឱ្យខកខានអ្វីដែលសំខាន់។