ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ការណែនាំ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការព្យាបាលការនិយាយដែលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលទទួលរងពីបញ្ហានៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។

សព្វថ្ងៃនេះមានការរីកចម្រើនយ៉ាងច្បាស់លាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រព្យាបាលការនិយាយ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគចិត្តសាស្ត្រព័ត៌មានចាំបាច់អំពីយន្តការនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ (ជំងឺវង្វេងវង្វាន់អាឡាលីយ៉ានិងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ dysarthria) ត្រូវបានទទួល។

ជាពិសេស ការវិវឌ្ឍន៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់ក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយក្នុងវ័យកុមារភាព៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមុនរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការព្យាករណ៍នៃជំងឺនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការ ( ការការពារការវិវត្តនៃពិការភាព) ការព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានជ្រើសរើស។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ និងបែងចែកពួកវា ជាម្ចាស់ឧបករណ៍សិល្បៈ ដើម្បីអាចបង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ និងច្រើនទៀត គឺជាបញ្ហាដ៏សំខាន់បំផុតមួយនាពេលបច្ចុប្បន្នដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺជាសូចនាករមួយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន ការធានានៃការគ្រប់គ្រងការសរសេរ និងការអានបានទាន់ពេលវេលា៖ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានការរីកចម្រើនដោយផ្អែកលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ហើយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់គឺជាឌីសក្រាហ្វិច និងឌីសស៊ីក (កុមារដែលមានការសរសេរ និងបញ្ហានៃការអាន) ។ ការកែភាសានិយាយមិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍

ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) ត្រូវបានកំណត់ថាជាការរំលោភលើដំណើរការនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗជាលទ្ធផលនៃពិការភាព។ នៅក្នុងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃ phonemes ។

វាអាចទៅរួចក្នុងការទប់ទល់នឹងការបំពានបែបនេះ តាមរយៈការងារព្យាបាលការនិយាយដែលមានគោលដៅ ដើម្បីកែតម្រូវផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ។

ជាលើកដំបូងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងបង្ហាញដោយ R.E. Levina និងក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាពក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 នៃសតវត្សទី 20 ។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតការនិយាយបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សាដោយសារជំងឺវិវឌ្ឍន៍កើតឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ រួមមានការកែគម្លាតនៃការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរពេញលេញ (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. . Konovalenko). I. A. Sikorsky ជាការបញ្ជាក់ ដកស្រង់ការពិតពីការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលដោយកុមារមួយចំនួនដល់កម្រិតកាន់តែច្រើននៃផ្នែកសំឡេង ឬផ្នែកនៃពាក្យព្យាង្គ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនៃពាក្យដែលហៅថា ទិសដៅសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយ ឬច្រើននៃពាក្យគឺជាប់ កុមារនៃទិសព្យាង្គចាប់យកសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ ដោយបំពានលើសមាសភាពសំឡេងរបស់វា និងប្រើអក្សរតូចបំផុត។ ចំនួនសំឡេង។

A. N. Gvozdev ធ្វើការស្រាវជ្រាវលើការផ្សំនៃសមាសធាតុព្យាង្គនៃពាក្យមួយ សន្និដ្ឋានថា ភាពប្លែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរុស្ស៊ី ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថា ភាពខ្លាំងនៃព្យាង្គដែលមិនតានតឹងនៅក្នុងវាគឺខុសគ្នា។ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជំនាញអាចបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គបានត្រឹមត្រូវ ពាក្យតាមលំដាប់លំដោយ៖ ជាដំបូងមានតែព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបញ្ចេញសំឡេងពីពាក្យទាំងមូល ក្រោយមកទៀតសោតមុនដំបូង និងនៅចុងបញ្ចប់។ ព្យាង្គដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ខ្សោយ។ ការខកខាននៃព្យាង្គដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេងខ្សោយគឺជាឧបសគ្គដល់ការបញ្ចូលសំឡេងដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពួកវា ដូច្នេះហើយជោគវាសនានៃសំឡេង និងបន្សំសំឡេងផ្សេងៗគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបញ្ចូលនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។

ដោយសារការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់គាត់ វាជាការសំខាន់ក្នុងការស្វែងរក និងលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មួយចំនួនធំនៃបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីអាយុនេះគឺជារយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការរកឃើញបញ្ហានៃការនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកលុបបំបាត់វាឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ការពារផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបញ្ហានៃការនិយាយលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់កុមារ។

និក្ខេបបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងារព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ ការបំពានលើសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាពិការភាពចម្បង និងជាប់លាប់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅខ្សោយ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីការសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តលើបញ្ហានេះ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងនេះក្តី ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយមិនមានព័ត៌មានអំពីកត្តាដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។

វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃសមាសភាពព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

1. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

2. ពិចារណាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

3. ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភបំពាន និងអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ លើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍលំហាត់កែតម្រូវបុគ្គលសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ការងារព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលំហាត់កែដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសត្រូវបានប្រើក្នុងការងារ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

* ទ្រឹស្តី៖ ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

* ទស្សនវិជ្ជា៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា៖ វាមាននៅក្នុងការបញ្ជាក់ និងពង្រីកគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីធម្មជាតិ និងប្រភពដើមនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារដែលមាន ONR ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា៖ កំណត់ដោយលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលបាននៃការសិក្សា ដែលអាចបំពេញបន្ថែមទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

មូលដ្ឋានពិសោធន៍នៃការសិក្សា៖ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យ MBDOU នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 30, Sergiev Posad, តំបន់ម៉ូស្គូ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃនិក្ខេបបទ៖ ការងារដែលមានបរិមាណសរុប ៦៥ ទំព័រ រួមមានៈ សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង (៤១ ប្រភព) និងកម្មវិធី។

ជំពូកទី 1

1.1 ទិដ្ឋភាពភាសា និងចិត្តសាស្រ្តនៃការសិក្សាសមាសភាពព្យាង្គនិងព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមាន ONR

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ការសិក្សាភាសាវិទ្យាបញ្ជាក់ថា ការបង្កើតព្យាង្គគឺជាបញ្ហាដ៏ស្មុគស្មាញ និងបន្ទាន់បំផុតមួយនៃសូរស័ព្ទទូទៅ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមភាសា ព្យាង្គត្រូវបានកំណត់ថាជាឯកតាសូរសព្ទ-សូរសព្ទ ដែលកាន់កាប់ទីតាំងកម្រិតមធ្យមរវាងសំឡេង និងការនិយាយ។ A.A. Leontiev (1956) កំណត់ព្យាង្គមួយថាជាផ្នែកអប្បបរមានៃលំហូរនៃការនិយាយដែលអាចត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាលមួយថា "ព្យាង្គគឺជាឯកតាដែលពិបាកយល់ជាពិសេស ឯកតាចិត្តវិទ្យា មានទំនាក់ទំនងជាច្រើនទាំងក្នុង និងក្រៅមូលដ្ឋាន។ នៅកម្រិតផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសរីរវិទ្យា។ .

A.L. Trakhterov (1956) អះអាងថា ព្យាង្គគឺជាទម្រង់សូរសព្ទស្មុគ្រស្មាញជាង មានសមាសភាពផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែលក្ខណៈរូបវន្ត និងសូរស័ព្ទទូទៅ។ លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃការជ្រើសរើសព្យាង្គយោងទៅតាម A.L. Trakhterov គួរតែត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងវាដោយមិនគិតពីភាពតានតឹងចាប់តាំងពីពួកគេផ្តល់នូវលក្ខណៈភាសានៃព្យាង្គ។ A.L. Trakhterova សំដៅលើមធ្យោបាយសម្ភារៈនៃការបន្លិចព្យាង្គ លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តទាំងអស់នៃសំឡេង: កម្លាំង, កម្ពស់, រយៈបណ្តោយ, timbre ។ នៅក្នុងការបូកសរុបនៃកំពូល accentuated របស់ពួកគេ ព្យាង្គគឺជាតំណភ្ជាប់ខ្លីបំផុតនៅក្នុងការរៀបចំចង្វាក់នៃការនិយាយ ហើយលំនាំភ្លេងដែលជាលទ្ធផលនៃព្យាង្គគឺជាការរចនាសូរសព្ទនៃ syntagma និងប្រយោគមួយ។ មុខងារភាសាសំខាន់នៃព្យាង្គនេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធគឺដើម្បីជាតំណភ្ជាប់ខ្លីបំផុតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធការសង្កត់សំឡេង - ប៉ូវកំលាំងនៃការនិយាយ។

យោងទៅតាមមតិដែលទទួលយកជាទូទៅវាត្រូវបានគេជឿថាធាតុផ្សំនៃព្យាង្គគឺ monolithic ។ Monolithicity គឺយោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ A.L. Trakhterov - ការរួបរួមនៃធាតុដូចគ្នានិងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃធាតុក្នុងចំណោមពួកគេ។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យា ភាសា ចិត្តវិទ្យា បញ្ជាក់ថាពួកគេទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការទទួលស្គាល់ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គ និងពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នា។ មូលដ្ឋានបំផុតសម្រាប់យើងគឺជាទិន្នន័យដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីយន្តការនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។

ការវិភាគ N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតបញ្ជាក់ថានៅក្នុងសកម្មភាព gnostic នៃការយល់ឃើញរបស់មនុស្សម្នាក់គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការស្មានទុកជាមុនបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុត - ការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ (នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ) និងនៅក្នុងវិស័យជាក់ស្តែង - នៅក្នុងការរំពឹងទុក។ ការសំយោគ (នៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិតការនិយាយ) ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការសំយោគដែលរំពឹងទុកជាយន្តការដែលដំណើរការនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយ ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតការនិយាយទាំងអស់ - ព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ ការព្យាករណ៍ ការគិតទុកជាមុន ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃសកម្មភាពបន្ថែមទៀត គឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់ពីភាពសាមញ្ញនៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់ I.A. រដូវរងា (1958, 2001) បានបង្ហាញថាការវាយតម្លៃនៃសញ្ញាសុន្ទរកថាបញ្ចូលគឺជាមុខងារពហុមុខ។ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញពីផ្នែកម្ខាងនៃធម្មជាតិនៃដំណើរការសារសុន្ទរកថាអាចត្រូវបានតំណាងថាជាអាទិភាព - មួយ posteriori, ប៉ារ៉ាឡែល - បន្តបន្ទាប់គ្នា - បន្តនិងពន្យារពេលបច្ចុប្បន្ន។ ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការនៃការបង្កើតគ្រោងការណ៍លំហស្របជាមួយនឹងការវិភាគបណ្ដោះអាសន្នរបស់វា។

ដោយបានសិក្សាបញ្ហានេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សម្រាប់ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ យន្តការមួយចំនួនគឺចាំបាច់៖ ការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ និងការសំយោគសកម្ម ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងទូទៅ ផ្នែកលីនេអ៊ែរ - ដោយ - ការវិភាគផ្នែកនៃឯកតាភាសា ការគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃភាសារបស់ពួកគេ។

ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងវិស័យភាសាវិទ្យាបង្ហាញថា ការរៀបចំព្យាង្គនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយគឺមិនចៃដន្យទេ វាអាស្រ័យទៅលើ Canons នៃ euphony ។ ច្បាប់នៃ euphony ត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃលទ្ធភាពភាសា រួមទាំងធាតុ phonoprosody របស់វា។ ធាតុ phonoprosodic គឺជាធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពភាសា និងមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ ភាពចុះសម្រុងគ្នា ចង្វាក់ និងរបៀប ដែលភាគច្រើនទំនងជាដើរតួជាសមាសធាតុផ្ទៃខាងក្រោយ រយៈពេល និងសមាមាត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមាសធាតុ prosodic ។ សមាសធាតុដែលបានពិចារណាទាំងអស់នៃតំណភ្ជាប់ phonoprosody ចូលរួមនៅក្នុងផលិតផលនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

ការសិក្សាខ្លះកត់សម្គាល់ថាការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយគឺជាការអនុវត្តន៍កម្មវិធីភាសាដែលមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរពីច្បាប់ភាសាដោយផ្ទាល់ទៅសកម្មភាពគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃបទដ្ឋាននៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនៃការផលិត និងការយល់ដឹងនៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញមួយនៃពហុវចនៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី ដែលបង្ហាញថាការផលិត និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយគឺជាការបង្ហាញមួយ។ សមត្ថភាពភាសាតែមួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) គឺជាជំងឺប្រព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុទាំងអស់នៃបរិធានការនិយាយ (រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង ដំណើរការសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ) ចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា ហើយដំបូងឡើយមានភាពឆ្លាតវៃ។

ធាតុផ្សំមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺការខ្វះខាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ការពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វានិងការបង្កើតលំហាត់ដែលសំដៅលើការកែតម្រូវរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេស: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. ផ្សេងទៀត។

ជាមួយនឹងពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយនៅក្នុងការនិយាយ កុមារមានគម្លាតគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗ។ ការបំពានអាចមានលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃការរំលោភលើសំឡេងព្យាង្គ។

កំហុសញឹកញាប់ដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំឡើងវិញ ឬការបន្ថែមព្យាង្គបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍បឋមនៃការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍។ កំហុសដែលទាក់ទងនឹងការថយចុះចំនួនព្យាង្គ ភាពស្រដៀងគ្នានៃព្យាង្គផ្សេងៗ ការថយចុះនៃការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ មានន័យថាជាការរំលោភលើលំហរ។

តួនាទីដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានលេងដោយកម្រិតនៃការស្គាល់ពាក្យ។ ពាក្យ​ដែល​ក្មេង​មិន​ចេះ​គ្រប់​គ្រាន់ ទំនង​ជា​សរសេរ​ខុស​ជាង​ពាក្យ​ដែល​គេ​ស្គាល់។

ពិការភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយអាចនៅតែមាននៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយដែលវែងជាងពិការភាពក្នុងការបន្តពូជនៃសំឡេងបុគ្គល។

ភាពស្ទាត់ជំនាញទាន់ពេលវេលានៃការបញ្ចេញសំឡេងការនិយាយធម្មតា និងការកសាងប្រយោគដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ ហើយការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញការសរសេរ និងការអាន ក៏ដូចជាជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់។ សាលា។

1.2 មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទនៃការសិក្សាអំពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារដែលមាន ONR

តួនាទីដ៏សំខាន់សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃឯកតា lexical នៃភាពស្មុគស្មាញព្យាង្គត្រូវបានលេងដោយដំណើរការដូចជាការតំរង់ទិសអុបទិក - លំហ លទ្ធភាពនៃការរៀបចំចង្វាក់ - ចង្វាក់នៃចលនា និងសកម្មភាពសៀរៀល។

ការសិក្សាអំពីកត្តាលំហដែលជាហេតុផលមួយសម្រាប់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា សរសៃប្រសាទ និងផ្នែកផ្សេងៗទៀត។

វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការរៀបចំការបន្តនៃរូបធាតុក្នុងលំហគឺ ចង្វាក់ ទៅតាមកម្រិតផ្សេងៗគ្នា បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការបង្ហាញជាក់លាក់មួយ និងចាត់ទុកថាជាប្រភេទលោហធាតុសកល។ មានការសិក្សាផងដែរដែលបញ្ជាក់ថាសម្រាប់ដំណើរការត្រឹមត្រូវនៃចិត្តមនុស្សទាំងមូល វាជាការសំខាន់ក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាមានចង្វាក់បេះដូងចែកចាយដែលប្រមូលផ្តុំតាមពេលវេលា និងចន្លោះពីផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ ទំនាក់ទំនងនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្រើសវិចារណញាណនៃចង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់មាត់ណាមួយ។

ភាពខ្វះខាតនៃតំណាងរាតត្បាតដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយណាមួយ - ទាំងធម្មតានិងរោគសាស្ត្រ។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះគឺជាបុព្វហេតុនៃលីនេអ៊ែរនៃសំណង់និងរំលោភលើដំណាក់កាលនៃការអនុម័តនៃកម្មវិធីញ្ញាណនិងម៉ូទ័រណាមួយ។ កង្វះនៃការតំណាងជាលំហប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃលំដាប់នៃធាតុពាក្យ។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវទំនើបនៅក្នុងវិស័យ neuropsychology វាត្រូវបានគេដឹងថាតំណាង spatial គឺជាមូលដ្ឋានដែលប្រព័ន្ធទូទៅទាំងមូលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់នៅក្នុងកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង - ការសរសេរ ការអាន ការរាប់ និងច្រើនទៀត។ សារៈសំខាន់ពិសេសនៃកត្តា spatial ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគ្រោងការណ៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានិងក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេទៅជាលំដាប់នៃផ្នែកធម្មតា។

ជាហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ យើងសិក្សាពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្មុគស្មាញនៃចលនា និងសកម្មភាព លទ្ធភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពសៀរៀល-បន្តបន្ទាប់គ្នា។ មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ណាមួយមានទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត និងមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់។ ដោយផ្អែកលើប្រពៃណី neuropsychological របស់រុស្ស៊ីទិដ្ឋភាពពីរនៃសកម្មភាពថាមវន្តត្រូវបានពិចារណា: បទប្បញ្ញត្តិនិងថាមពល។

ដំណើរការបទប្បញ្ញត្តិរួមមានដំណើរការដែលកំណត់ការសរសេរកម្មវិធី ការអនុវត្តគ្រោងការណ៍ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្របតាមកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ និងការគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ដំណើរការថាមពលរួមមានដំណើរការដែលមានឥទ្ធិពលលើផ្នែកថាមពល ឬការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយល្បឿន រយៈពេល ឯកសណ្ឋាន ផលិតភាព។

មុខងារម៉ូទ័រនៃការរំញោចពាក្យសំដីអាចអនុវត្តសកម្មភាពនៅក្នុងវត្តមាននៃលំដាប់សៀរៀលសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព articulatory ។ "សម្រាប់ការផលិតឡើងវិញនៃពាក្យ អង្គការសៀរៀលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយបន្តបន្ទាប់គ្នាគឺជាការចាំបាច់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរត្រឹមត្រូវនៃចលនាពីមុន និងការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនទៅពាក្យបន្តបន្ទាប់ ... ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរផ្លាស្ទិចនៅក្នុងការភ្ជាប់នៃសម្លេងណាមួយ។"

K.V. Tarasova (1976, 1989) កត់សម្គាល់ថាសារធាតុ sensorimotor ត្រូវបានគេកំណត់ថាជា "អារម្មណ៍នៃចង្វាក់" វិវត្តបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុង ontogenesis ។ ដំបូង សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវចង្វាក់នៃសញ្ញាសំឡេង កើតឡើង (នៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ)។ លើសពីនេះ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសមាមាត្រនៃសំឡេងដែលសង្កត់សំឡេង និងមិនបានសង្កត់សំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ)។ ចុងក្រោយ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅចុងឆ្នាំទី៤ - ដើមឆ្នាំទី៥)។

ការវិភាគលើលទ្ធផលដែលអាចរកបាននៃកិច្ចការដែលអនុវត្តដោយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈប្លែកនៃស្ថានភាពនៃការតំរង់ទិសអុបទិក សមត្ថភាពនៃការរៀបចំសៀរៀលនៃចលនា និងសកម្មភាពដោយកុមារនៃប្រភេទនេះ៖ កង្វះនៃ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបានត្រឹមត្រូវ និងការរក្សាទុករយៈពេលវែងនៃស៊េរីម៉ូទ័រ; ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃលំនាំចង្វាក់នៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញណាមួយ; វត្តមាននៃលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាស៊េរី; បង្ហាញពីកង្វះនៃការបង្កើតតំណាង spatial; ការរំខាននៃលំហ; arrhythmia, ចៃដន្យ, គ្មានគោលបំណងនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត; អសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាលំដាប់នៃសកម្មភាពសៀរៀល និងផែនការសកម្មភាពតម្រង់ទិសលំហ។

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារស្របតាមការពឹងផ្អែកទូទៅនៃការនិយាយ ontogenesis ក្នុងការអភិវឌ្ឍធម្មតានិងមិនប្រក្រតី (L. S. Vygotsky) ។ ក្នុងន័យនេះនៅពេលសិក្សាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្អែកលើច្បាប់របស់វា។ ដូច្នេះនិយមន័យនៃបញ្ហានៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានភាពយឺតយ៉ាវទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាក់ទងនឹងការសិក្សានៃ ontogenesis ធម្មតា។

និយមន័យនៃគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ អ្នកជំនាញជាច្រើនបែងចែកពាក្យថា "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ជាពីរពាក្យ "រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ" និង "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ។ មតិនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយ I.A. Sikorskaya ដែលបែងចែកកុមារទៅជា "សំឡេង" និង "ព្យាង្គ" ។ N.Kh. ក៏​បាន​ចូលរួម​មតិ​នេះ​ដែរ។ Shvachkin, A.N. Gvozdev និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការសិក្សារបស់ N.I. Zhinkin ការរួបរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងព្យាង្គត្រូវបានបញ្ជាក់។

តាមទស្សនៈមួយ មិនមែនសំឡេងតែមួយអាចបង្កើតឡើងវិញនៅខាងក្រៅព្យាង្គបានទេ ហើយបើគ្មានវាទេ មិនអាចបង្កើតឯកតាភាសាតែមួយបានទេ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, សំឡេង, សំយោគនៅក្នុងសមាសភាពព្យាង្គមួយ, បង្កើតទាំងការទទួលស្គាល់នៃពាក្យនិងជួយសម្រួលដល់ការភ្ជាប់នៃព្យាង្គដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការលាយបញ្ចូលគ្នា។ ការតភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ដែលមានស្រាប់ និងការជ្រៀតចូលនៃសំឡេង និងសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យក៏អាចមើលឃើញនៅក្នុងការវិភាគជាមូលដ្ឋានដំបូងនៃដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលធ្វើឡើងដោយ A.K. ម៉ាកូវ៉ា។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា នៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសរុស្ស៊ីដែលមានបទពិសោធន៍ មានទំនោរពីការប្រើប្រាស់ដាច់ដោយឡែកនៃគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ" និង "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ទៅជាពាក្យទូទៅ "សំឡេង- រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទត្រឹមត្រូវ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់ជាលក្ខណៈនៃពាក្យមួយទាក់ទងនឹងចំនួន លំដាប់ និងប្រភេទនៃធាតុផ្សំនៃសំឡេង និងព្យាង្គរបស់វា។ នេះមានន័យថា ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវតែសិក្សាក្នុងទិសដៅពីរគឺ៖ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។

សូម្បីតែនៅក្នុងទារកទើបនឹងកើតក៏ដោយ សំឡេងស្រៈត្រូវបានឮដោយការយំជាមួយនឹងសម្លេងច្រមុះដែលបញ្ចេញសម្លេង។ កុមារក៏អាចបង្កើតសំឡេងស្រដៀងនឹងព្យញ្ជនៈ (g, k, n) ផងដែរ។ ប៉ុន្តែសំឡេងបែបនេះមានលក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំង និងមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយអ្នកឯកទេសដែលសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ (T.V. Bazzina) ទេ។ មុនគេនៃ phonemes លេចឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការ cooing ។ ដំបូងឡើយ នៅដំណាក់កាលនេះ សំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេងនៃជួរកណ្តាលខាងក្រោយនៃការកើនឡើងមិនឡើងលើលេចឡើង រួមជាមួយនឹងសូរសព្ទព្យញ្ជនៈ ពោលគឺជាមធ្យមជាក់លាក់នៃធាតុសំលេងគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ (N. I. Lepskaya) ។

ក្នុងចំណោមសំឡេងដំបូង សំឡេង "កម្រិតមធ្យម" ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងបំផុត ឆ្ពោះទៅរកទាំងព្យញ្ជនៈ និងសំឡេង៖ [w], [j] ។ នៃសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង, ពាក់កណ្តាលសំឡេង, ក្រអូមមាត់ជាមួយនឹងការច្រមុះលក្ខណៈនៃសំឡេង posterior-lingual-uvular ត្រូវបានកត់សម្គាល់, ដែលនៅទីបំផុតផ្តល់វិធីដល់ប្រភេទ posterior-lingual-velar ។

សំឡេងផ្នែកខាងមុខនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការ cooing ជាក្បួនមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova) ។ នេះបញ្ជាក់ថាក្នុងអំឡុងពេលបន្លឺសំឡេង សំឡេងពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់ - សំលេង និងព្យញ្ជនៈ។ កុមារនៅអាយុនេះបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាទាំងអស់នៃពិភពលោក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយស្តី ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងធាតុសំលេងដែលមានវត្តមាននៅក្នុងកុមារ។ នៅពេលអនាគត សំឡេងដូចស្រៈត្រូវបានដោះលែងពីសមាសធាតុសំឡេង ភាពខុសគ្នារបស់វាកើតឡើងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស៊េរី (a -\u003e a), កើនឡើង (a - "g), labialization (a -" ខ) ។ ហើយនៅអាយុដែលការនិយាយឈប់ ធាតុសំលេងត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងស្រៈ ហើយការប្រឆាំងដំបូងកើតឡើងចំពោះកុមារ៖ ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ។ សំឡេង​ដែល​ស្រដៀង​គ្នា​ក៏​ទទួល​បាន​ការ​វិវឌ្ឍ​ជា​បន្ត​បន្ទាប់​ដែល​បាត់​បង់​សំឡេង​ហៀរ​សំបោរ​រួច​ហើយ​នៅ​ដំណាក់​កាល​ដំបូង​នៃ​ការ​និយាយ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នានៃសំឡេងទៅតាមប្រភេទនៃច្រមុះ-មាត់ ([t]-[p])។ បន្ថែមពីលើការបញ្ឈប់សំឡេង សំឡេងគម្លាតក៏កើតឡើង បន្ទាប់ពីនោះកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងនៃកន្លែងផ្សេងគ្នាដោយបញ្ចេញសំឡេងជាព្យាង្គដែលផ្ទុយគ្នាបំផុត (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova និងអ្នកដទៃ) ។ នៅដំណាក់កាលនេះការបង្កើតការប្រឆាំង articulatory កើតឡើងយោងទៅតាមសញ្ញានៃ slotted - បិទ, ថ្លង់ - សំលេងនិងសម្រាប់រយៈពេលនៃការបញ្ចប់នៃ babble - រឹង - ទន់។ សំឡេងនៃ babble នៅទីបំផុតទទួលបានភាពប្រាកដប្រជានៃសូរស័ព្ទ - articulatory និងក្លាយជាជិតស្និទ្ធទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសាកំណើត។ នៅដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកស្រាវជ្រាវ V.I. Beltyukov និង A.D. Salakhova បានបង្ហាញថាលំដាប់ដែលមានស្រាប់នៃការកើតឡើងនៃសំឡេងគឺដូចគ្នានៅក្នុង babble និងនៅក្នុងពាក្យសំដី។ បន្ទាប់ពីពីរឆ្នាំពាក្យចាប់ផ្តើមកកកុញដែលនាំឱ្យមានតម្រូវការដើម្បីសម្គាល់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ក្នុងន័យនេះ សំឡេងនៅក្នុងការនិយាយទទួលបានសារៈសំខាន់មុខងារមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញជាប់លាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឆាំងដែលប្រើក្នុងប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា។ ដំបូងបង្អស់ សម្លេង labial [m], [b], [p], dental-lingual [v] និង back-lingual sound [k], [g] លេចឡើង។ ពីសំឡេងទន់ ភាសាកណ្តាល [j] កើតឡើងដំបូង។ ក្រោយមក និន្នាការមួយបានកើតឡើង៖ ដំបូងឡើយ កុមារនិយាយបំរែបំរួលនៃសូរសព្ទទន់ៗ បន្ទាប់មកសំឡេងរឹង។ ក្នុងករណីនេះ សំឡេងផ្ទុះលេចឡើងលឿនជាងការកកិត។ នៃសំឡេងកកិតសំឡេងនៃការកើនឡើងទាបត្រូវបានកត់សម្គាល់ដំបូង - ហួចបន្ទាប់ពីផ្នែកខាងលើ - ស្រែក។ ហើយចុងក្រោយបំផុតដែលកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតឡើងវិញគឺ រន្ធគូថ និងញាប់ញ័រ (V.I. Beltyukov) ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងជាធម្មតាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយ 4-5 ឆ្នាំ។ គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់-ព្យាង្គនៃពាក្យ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាអាយុនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាល cooing នៅពេលដែលព្យាង្គស្ថិរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។ នៅដំណាក់កាលនៃការនិយាយស្តី កុមារមានទំនោរទៅរកការចម្លងនៃព្យាង្គដូចគ្នា ដែលបង្កឱ្យមានការវិវត្តនៃខ្សែសង្វាក់និយាយ។ រយៈពេលនៃខ្សែសង្វាក់នេះគឺ 7-8 ខែ។ (ថ្ងៃរុងរឿងនៃការនិយាយ) គឺពី 3 ទៅ 5 ព្យាង្គ។

លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​នៃ​ការ​រៀបចំ​ខ្សែ​សង្វាក់ babble គឺ​ការ​បើក​នៃ​ព្យាង្គ :. ខ្សែសង្វាក់ Babble ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការនិយាយឡើងវិញជាច្រើនដងព្យាង្គដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ បន្តិចម្ដងៗ ខ្សែសង្វាក់ទាំងនេះកើនឡើងក្នុងប្រវែង និងច្រើនប្រភេទ ហើយ "ភាពស្រដៀងគ្នា" នៃព្យាង្គត្រូវបានបង្កើតឡើង។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ S. M. Nosikov "ធាតុដែលស្រដៀងនឹងព្យាង្គចុងក្រោយពីចុងគឺភាគច្រើនស្រដៀងគ្នា ... ប្រសិនបើរចនាសម្ព័ន្ធនៃធាតុដូចព្យាង្គមានភាពស្រដៀងគ្នា នោះព្យញ្ជនៈដូចគ្នាគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតនៅក្នុងពួកវាជាងស្រៈ។ ទាំងឡាយ”។ នៅអាយុមួយឆ្នាំចំនួននៃផ្នែកនិយាយលេងបានថយចុះមកត្រឹមពីរឬបីដែលជាចំនួនមធ្យមនៃព្យាង្គនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់រុស្ស៊ី។ ខ្សែសង្វាក់ Babble មានតួអក្សរនៃ "ពាក្យ pseudo-ទាំងមូល" ។

នៅអាយុដែលកុមារចាប់ផ្តើមចេះនិយាយដំបូងគាត់បញ្ចេញពាក្យដែលមាន 1 ព្យាង្គ (បូ - វាឈឺណាស់) ។ នៅពេលអនាគតគាត់អាចនិយាយពាក្យពីរព្យាង្គដំបូងដែលមានពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដូចគ្នា (bobo - វាឈឺណាស់) ។

ប្រមាណជាមួយឆ្នាំ និងបីខែ ភាពស្មុគស្មាញនៃពាក្យដែលបានបង្កើតឡើងវិញកើតឡើង ពោលគឺការលេចឡើងនៃពាក្យដែលមានព្យាង្គពីរផ្សេងគ្នាត្រូវបានអង្កេតឃើញ។ A.K. Markova បានកំណត់ទិសដៅពីរសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញនៃពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញ - នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យ monosyllabic ទៅជា polysyllabic និងការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យដែលមានព្យាង្គដូចគ្នាទៅជាពាក្យដែលមានព្យាង្គផ្សេងគ្នាជាច្រើន។

នៅអាយុដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកខាងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យកើតឡើង។ A.K. Markova បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងការដោះស្រាយប្រយោគ និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ កុមារចាប់ផ្តើមនិយាយប្រយោគដែលមានបីព្យាង្គ ឬច្រើនមុនជាងពាក្យបីព្យាង្គ។ ការកើតឡើងនៃប្រយោគនៃបួនព្យាង្គឬច្រើនត្រូវបានសង្កេតឃើញមុនរូបរាងនៃពាក្យបួនព្យាង្គ។ មុនពេលនោះពាក្យ polysyllabic ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃប្រយោគកើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅអាយុ 2-2.5 ឆ្នាំ; បន្ទាប់ពី 2.5 ឆ្នាំការថយចុះនៃសមាសភាពព្យាង្គត្រូវបានគេសង្កេតឃើញកម្រណាស់។ ប៉ុន្តែទោះបីជានេះក៏ដោយយោងទៅតាមការសិក្សារបស់ A.K. Markova មិនមែនគ្រប់ពាក្យ polysyllabic ទាំងអស់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរកាត់នោះទេ។ ពាក្យ​ខ្លះ​ដែល​លេច​ឡើង​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ណាមួយ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ កុមារ​អាច​បញ្ចេញ​សំឡេង​បាន​ត្រឹមត្រូវ​ភ្លាមៗ។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញពី "កម្រិតខ្ពស់នៃភាពទូទៅនៃម៉ូទ័រ និងការស្តាប់របស់កុមារ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃជំនាញដែលទទួលបានពីពាក្យមួយទៅពាក្យមួយទៀត" ។ ការលេចចេញនូវប្រភេទនៃការធ្វើទូទៅនេះបង្ហាញថា ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយក្លាយជាប្រធានបទនៃស្មារតីរបស់កុមារ ហើយថាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មគឺជាលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញថា មុនពេលក្មេងចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យត្រឹមត្រូវ គាត់ប្រើវិធីដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងឆ្ងាយ ដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់។ A.K. Markova សង្កត់ធ្ងន់ថាបន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃពាក្យថ្មីបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់មួយ (រហូតដល់ច្រើនខែ) កុមារត្រឡប់ទៅវាច្រើនដងបង្កើតឡើងវិញជួនកាលកាន់តែជិតជួនកាលលើសពីការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញជាលើកដំបូងគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការស្វែងរកការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ច្រើន ឬតិច ដែលក្រោយមកនឹងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ហេតុដូច្នេះហើយ មានទំនាក់ទំនងដែលកុមារជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ មានភាពមិនត្រឹមត្រូវផ្សេងៗ ដែលមិនអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបានត្រឹមត្រូវ។ កំហុសទាំងនេះត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកឯកទេសក្នុងការនិយាយរបស់កុមារដើម្បីកំណត់គំរូនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ យន្តការ និងមូលហេតុនៃការរំលោភរបស់ពួកគេ។

អ្នកជំនាញជាច្រើន (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន) កំណត់ការរំលោភបណ្តោះអាសន្នបែបនេះនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការនិយាយធម្មតា៖ ការខកខាននៃព្យាង្គ និងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ការបន្ថែមមិនត្រឹមត្រូវនៃ ចំនួនព្យាង្គ កំហុសក្នុងការកាត់បន្ថយក្រុមព្យញ្ជនៈ ភាពស្រដៀងគ្នានៃសំឡេង និងព្យាង្គ ការផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែងនៃសំឡេង និងព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ។ ការបំពានជាញឹកញាប់បំផុតនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយគឺការលុបសំឡេង និងព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ ("elisions")។ A.N. Gvozdev បានផ្សារភ្ជាប់ការកើតឡើងនៃ elision ជាមួយនឹងអំណាចដ៏សំខាន់នៃព្យាង្គ។ នៅពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញ ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានរក្សាទុកជាចម្បង។ N.Kh. Shvachkin បានពិចារណាពីមូលហេតុកំណត់នៃការបញ្ចេញចោលនៅក្នុងភាពជាក់លាក់របស់កុមារដើម្បីយល់ឃើញការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ជាក់លាក់មួយ។ N.I. Zhinkin បានពន្យល់ពីការរំលោភបែបនេះដោយការពិតដែលថា pharynx មិនមានពេលវេលាដើម្បីអនុវត្តម៉ូឌុលព្យាង្គឬអនុវត្តវាខ្សោយ។ G.M. Lyamina បានចាត់ទុកមូលហេតុនៃការ elision ថាជាអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួននៃចលនានៃសរីរាង្គនៃយន្តការនិយាយ-ម៉ូតូទៅនឹងលំនាំដែលអាចស្តាប់បាន។ អ្នក​ជំនាញ​កត់​សម្គាល់​ថា​ការ​បំពាន​នេះ​ជា​ធម្មតា​ជា​ការ​ពិត​បណ្ដោះ​អាសន្ន​ហើយ​ត្រូវ​បាន​លុប​បំបាត់​ត្រឹម​អាយុ​បឋមសិក្សា។

នៅក្នុងការសិក្សាមានការពិពណ៌នាអំពីកំហុសក្នុងការបន្ថែមចំនួនព្យាង្គ។ សិក្សាអំពីការរំលោភបំពានប្រភេទនេះ N.Kh. Shvachkin បានសន្និដ្ឋានថា "ការកើនឡើងខ្លាំងនៃថាមពលនៃការផ្ទុះនៅពេលដែលព្យញ្ជនៈត្រូវបានភ្ជាប់" គឺជាហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើត "ព្យាង្គមូលដ្ឋាន" ដែលអូសបន្លាយធ្នូជាមួយនឹងសំឡេងស្រៈ។ A.K. Markova ដែលស៊ើបអង្កេតកំហុសក្នុងការពន្យារនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គបានកំណត់ថាប្រភេទនៃការរំលោភបំពាននេះគឺដោយសារតែការផ្តោតអារម្មណ៍របស់កុមារទៅលើផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ។ ការបន្តពូជ "សំឡេង" នៃប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈបណ្តាលឱ្យ "លាតត្រដាង" របស់វា: deniki (លុយ) ពូ ( woodpeckers) និងរៀបចំបន្តពូជបន្តនៃ confluence ព្យញ្ជនៈ។

ការកាត់បន្ថយនៃចង្កោមព្យញ្ជនៈគឺទាក់ទងទៅនឹងកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ក្រុមព្យញ្ជនៈត្រូវបានកាត់បន្ថយនៅពាក់កណ្តាលនៃពាក្យមួយ។ A.K. Markova បានកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសបែបនេះដោយការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលបន្តពូជវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចែកចាយចំណុចប្រសព្វរវាងព្យាង្គពីរដែលនៅជាប់គ្នា (reblog - អូដ្ឋ) ។ ភាពលំបាកក្នុងការបង្កើតក្រុមព្យញ្ជនៈឡើងវិញគឺដោយសារតែភាពចម្រុះនៃសូរសព្ទខ្លាំងរបស់ពួកគេ។ ការថយចុះនៃក្រុមព្យញ្ជនៈគឺក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ លក្ខណៈរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតានៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ ការបញ្ចូលព្យាង្គនិងសំឡេង (ការស៊ីគ្នា) ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់។ បាតុភូតនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខុសគ្នារវាងការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងចំនួនសំឡេងដែលបានរៀនមានកំណត់។

ភាពស្រដៀងគ្នានៃព្យាង្គគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏ងាយស្រួលបំផុតមួយក្នុងការបំពេញនូវគ្រោងព្យាង្គ។ កុមារនៃប្រភេទ "ព្យាង្គ" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ (យោងទៅតាម I.A. Sikorsky) ប្រដូចព្យាង្គ ចាប់តាំងពីពួកគេផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់ពួកគេទៅលើការបង្កើតឡើងវិញនៃវណ្ឌវង្កព្យាង្គ បំពេញវាដោយសំឡេងដែលអាចធ្វើបាន ហើយរៀនជាបន្តបន្ទាប់ដោយការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ។ S.N. Zeitlin បានសរសេរអំពីការបង្រួមឆ្ងាយ (ភាពស្រដៀងគ្នា) នៃសំឡេងដែលមាននៅក្នុងឥទ្ធិពលនៃសំឡេងមួយទៅមួយទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមានការប្រដូចផ្នែកខ្លះឬពេញលេញនៃសំឡេងមួយទៅសំឡេងមួយទៀតនៅក្នុងពាក្យ (ណាឌីយ៉ា - មេដោះ, ប៉ាសា - ប៉ា) ។ ដោយផ្អែកលើនេះ, នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនេះ, កុមារឆ្លងកាត់ផ្លូវវែងនិងលំបាកនៃការអភិវឌ្ឍ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការព្យាបាលការនិយាយ និងការអនុវត្តដែលទទួលបានថ្មី សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ វាច្បាស់ណាស់ថាជាមួយនឹងបញ្ហានៃការបកស្រាយ articular នៃសម្លេងដែលអាចស្តាប់បាន ការយល់ឃើញរបស់វាអាចថយចុះដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ចំពោះកុមារដែលមាន ONR មានការវិវឌ្ឍន៍មិនពេញលេញនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងដែលមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ-ស្រួចស្រាវ។ ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមសូរសព្ទរបស់កុមារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ សំលេងត្រូវបានជំនួសដោយថ្លង់ r និងl សំឡេង l និង iot, s និង sh sound f ជាដើម កុមារខ្លះជំនួសក្រុមទាំងមូលនៃសំឡេងហួច និងសំឡេងហ៊ោ និយាយម្យ៉ាងទៀត សំឡេងកកិតជាមួយនឹងច្រើនបំផុត។ សំឡេង plosive ដែលអាចចូលប្រើបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការភ្ជាប់។

ក្នុងករណីខ្លះដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងមិនទាន់កើតឡើងទេហើយដំបូងកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងជាមធ្យមដែលមិនច្បាស់លាស់ឧទាហរណ៍: សំឡេងទន់ sh ជំនួសឱ្យ sh, s - s ជំនួសឱ្យ h - t ។ល។

ទម្រង់នៃការបំពានទូទៅបំផុតគឺការផលិតសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ដែលក្នុងនោះភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់នៃសំឡេងជាមួយនឹងសំឡេងធម្មតាត្រូវបានរក្សាទុក។ ជាទូទៅ ការយល់ឃើញនៃការស្តាប់ និងភាពខុសគ្នាជាមួយនឹងសំឡេងជិតស្និទ្ធមិនត្រូវបានរំខានទេ។

ការបំពាននេះ ដោយសារអវត្តមាននៃសំឡេង ឬការជំនួសដោយអ្នកជិតស្និទ្ធដែលភ្ជាប់គ្នា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លាយសូរសព្ទដែលត្រូវគ្នា និងភាពស្មុគស្មាញក្នុងការទទួលបានអក្ខរកម្ម។

នៅពេល​លាយ​សំឡេង​ជិតៗ កុមារ​មាន​ការ​រីក​ចម្រើន ប៉ុន្តែ​ដំណើរការ​នៃ​ការបង្កើត​សូរសព្ទ​មិនទាន់​ត្រូវបាន​បញ្ចប់​នៅឡើយ​ទេ​។ ក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ វាជាការលំបាកក្នុងការបែងចែករវាងសំឡេងជិតស្និទ្ធពីក្រុមសូរសព្ទជាច្រើន អក្សរស្រដៀងគ្នាត្រូវបានផ្លាស់ទីលំនៅ។

ការបំពានដូចខាងក្រោមនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានសម្គាល់:

ការរើសអើងមិនត្រឹមត្រូវ និងការលំបាកក្នុងការវាយតម្លៃតែសំឡេងដែលរំខានក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ សមាសភាពសំឡេងដែលនៅសល់នៃពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ នេះគឺជាកម្រិតសាមញ្ញបំផុតនៃការបំពាន។

ការរើសអើងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយចំនួនធំពីក្រុមសូរសព្ទមួយចំនួន ជាមួយនឹងការបកស្រាយយ៉ាងល្អិតល្អន់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ការវិភាគសំឡេងមានការរំលោភបំពានច្រើនជាងមុន។

កុមារ "មិនឮ" សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, មិនអាចបែងចែកទំនាក់ទំនងរវាងធាតុសំឡេង, មិនអាចញែកពួកវាចេញពីសមាសភាពនៃពាក្យនិងបង្ហាញពីលំដាប់។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបង្ហាញបែបនេះ៖

ការជំនួសសម្លេងដោយសម្លេងស្រាលជាងមុន;

វត្តមាននៃការបំភ្លឺនៃសម្លេង, ជំនួសក្រុមទាំងមូលនៃសំឡេង;

ការប្រើប្រាស់សំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ;

ការផលិតឡើងវិញមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយ ឬច្រើន។

កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវតែត្រូវបានវិភាគដោយអនុលោមតាមសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ ពួកគេមួយចំនួនគ្របដណ្តប់តែការបង្កើតស្រមោលនៃ phonemes និងមិនរួមចំណែកដល់ការរំលោភលើអត្ថន័យ semantic នៃការកាត់ទោសនេះនិងមួយចំនួនរួមបញ្ចូលការលាយនៃ phonemes ភាពស្រដៀងគ្នារបស់ពួកគេ។ ជាពិសេសការបង្ហាញចុងក្រោយត្រូវបានចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុតព្រោះវាបំពានអត្ថន័យនៃប្រយោគ។

ជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃសំឡេងដែលមានបញ្ហា ភាគច្រើនមានការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ polysyllabic ជាមួយនឹង confluence នៃព្យញ្ជនៈ (kachikha ជំនួសឱ្យការត្បាញ) ។

កម្រិតទាបនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញឱ្យកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងដូចខាងក្រោម៖

ភាពខុសប្លែកគ្នាដោយត្រចៀកនៃសូរសព្ទនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់និងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ (ជាចម្បងថ្លង់ - សំលេង, ហួច - ហៀរសំបោរ, រឹង - ទន់។ ល។ ) ។

កង្វះការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ទម្រង់សាមញ្ញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ការលំបាកក្នុងការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ។

ចំពោះកុមារ មានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយរវាងកម្រិតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងចំនួនសំឡេងដែលមានបញ្ហា ដែលមានន័យថាសំឡេងដែលមិនមានទម្រង់កាន់តែច្រើន ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកាន់តែតិច។ ប៉ុន្តែមិនតែងតែមានការឆ្លើយឆ្លងពិតប្រាកដរវាងការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងនោះទេ។

ជាឧទាហរណ៍ កុមារអាចបង្កើតសំឡេង 2-4 ឡើងវិញដោយមិនត្រឹមត្រូវ ហើយត្រចៀកមិនអាចបែងចែកបានច្រើនទេ ខណៈពេលដែលមកពីក្រុមផ្សេងៗ។

ចំពោះកុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មានការនិយាយមិនច្បាស់ជាទូទៅ ការបញ្ចេញសំឡេង "បង្ហាប់" មិនមែនជាការបញ្ចេញមតិភ្លឺ និងភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយនោះទេ។ ជារឿយៗមានអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការរំខាន។ កុមារបែបនេះចងចាំពាក្យយឺតជាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ លើសពីនេះទៀតពួកគេអនុវត្តភារកិច្ចធ្វើឱ្យមានកំហុសកាន់តែច្រើនដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនិយាយសកម្ម។ ជំនួយរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេសនៅក្នុងពហុគ្លីនីកនិងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា - នៅស្ថានីយ៍ព្យាបាលការនិយាយ។

ការសិក្សាលើកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បានបង្ហាញថា កុមារមានការបង្ហាញផ្សេងៗគ្នានៃជំងឺនេះ។ ការបំពានបែបនេះអាចបែងចែកជាបីក្រុមធំៗ។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

កុមារនៃក្រុមទី 1 បង្ហាញសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ដោយគ្មានគម្លាតផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាទម្រង់ស្រាលបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ កុមារទាំងនេះមិនមានដំបៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលទេ។

នៅខាងក្រៅ កុមារបែបនេះអាចមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈទូទៅ និយតកម្មខ្សោយនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត។

ទោះបីជាអវត្តមាននៃជំងឺវិកលចរិកជាក់ស្តែងចំពោះកុមារមត្តេយ្យក៏ដោយក៏កុមារបែបនេះត្រូវការការងារកែតម្រូវការព្យាបាលការនិយាយហើយជាបន្តបន្ទាប់ - ក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេស។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ការបញ្ជូនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយកម្រិតស្រាលទៅសាលាធម្មតាអាចនាំឱ្យកើតមានជំងឺសរសៃប្រសាទ និងជំងឺសរសៃប្រសាទម្តងហើយម្តងទៀត។

ចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 2 ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយកើតឡើងរួមជាមួយនឹងរោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទនិងផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ នេះគឺជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញជាងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល ដែលអាចត្រូវបានអមដោយភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញា dysontogenetic encephalopathic ។

ការពិនិត្យប្រព័ន្ធប្រសាទលម្អិតបន្ថែមទៀតលើកុមារនៃក្រុមទី 2 បង្ហាញពីរោគសញ្ញាប្រព័ន្ធប្រសាទដែលគួរអោយកត់សំគាល់ ដោយបញ្ជាក់ទាំងការពន្យាពេលក្នុងភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងការខូចខាតបន្តិចបន្តួចចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលបុគ្គល។ ការពិនិត្យលើកុមារបែបនេះកំណត់ពីវត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពួកគេ មូលហេតុគឺទាំងពិការភាពនៃការនិយាយដោយខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពការងារទាប។

ចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 3 មានភាពយឺតយ៉ាវនៃការនិយាយខ្លាំងដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា alalia ម៉ូទ័រ។ ចំពោះកុមារបែបនេះ, ដំបៅ (ឬការអភិវឌ្ឍន៍) នៃតំបន់និយាយ cortical នៃខួរក្បាលនិង, ខាងលើទាំងអស់, តំបន់ Broca ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ជាមួយនឹងម៉ូទ័រ alalia ជំងឺ dysontogenetic-encephalopathic ធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃម៉ូទ័រអាឡាលីយ៉ាមានដូចខាងក្រោម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់ជាទូទៅ - សូរសព្ទ lexical វាក្យសម្ព័ន្ធ morphological គ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពនិយាយ និងគ្រប់ប្រភេទនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។

Motor alalia គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមានស្ថេរភាពជាងមុន ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងករណីដែលមានដំបៅ ឬការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនិយាយនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ ចំពោះកុមារនៃក្រុមនេះ មានពេលក្រោយ (បន្ទាប់ពី 2.5-3 ឆ្នាំ) ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយ ការលេចឡើងយឺតនៃពាក្យថ្មី ការប្រើប្រាស់ទឹកមុខ និងកាយវិការក្នុងការនិយាយ។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំកុមារ Alaliki មានកង្វះធនធានភាសាច្បាស់លាស់។ ជាមួយនឹងការរក្សាទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹងនៃវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃ ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុ និងបាតុភូតជាច្រើនបានទេ ជាចម្បង វត្ថុដែលមិនមានតំណាងជាក់ស្តែង (ទូទៅ គំនិតអរូបី ភាពខុសប្លែកនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងផ្សេងទៀត)។

សម្រាប់កុមារដែលមាន alalia ម៉ូតូ ការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរជាប់លាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យក៏កើតមានផងដែរ។ ប្រសិនបើប្រហែលជាមិនមានកំហុសក្នុងការធ្វើការចេញទេ រៀនពាក្យ 4-5 សំឡេង បន្ទាប់មកពាក្យថ្មី សូម្បីតែពាក្យសាមញ្ញបំផុតក៏ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដោយបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែរ។

កុមារបែបនេះមានការពិបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការនិយាយប្រយោគ និងការនិយាយរួម ការសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធ និងជាប់លាប់ ការរៀនអាន និងសរសេរកើតឡើងដោយមានការលំបាកខ្លាំង។

ទាក់ទងនឹងការបញ្ចេញសំឡេង កុមារ Alaliki ដែលមានជំនាញម៉ូតូខ្សោយ ឆាប់ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចប្រើសមត្ថភាពបែបនេះនៅពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ក៏ដូចជាភាពខុសគ្នានៃសំណុំសំឡេងនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមនេះ ដំណើរការក្នុងរយៈពេលយូរ។

ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតលើកុមារដែលមាន OHP បានបង្ហាញពីភាពមិនដូចគ្នាខ្លាំងនៃក្រុមដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពនៃការនិយាយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់ R. E. Levina ដើម្បីបង្កើតកម្រិតបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងនេះ។

កម្រិតទីមួយដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ថា "អវត្តមាននៃការនិយាយទូទៅ" ។ ជារឿយៗ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារកម្រិតទីមួយ ឈ្មោះ "កុមារដែលមិនចេះនិយាយ" ត្រូវបានជួបប្រទះ ដែលមិនគួរត្រូវបានយកតាមព្យញ្ជនៈទេ ចាប់តាំងពីក្មេងមិនចេះនិយាយប្រើមធ្យោបាយពាក្យសំដីជាច្រើនក្នុងការទំនាក់ទំនងឯករាជ្យ។ ទាំងនេះអាចជាសំឡេងបុគ្គល និងបន្សំមួយចំនួនរបស់ពួកគេ - សំឡេងស្មុគ្រស្មាញ និងអូណូតូប៉ូអេៀ ការបន្សល់ទុកនូវពាក្យអសុរោះ ("ស៊ីណា" - ម៉ាស៊ីន)។ ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​បែប​នេះ​អាច​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ពាក្យ​សាយភាយ​ដែល​មិន​មាន​ភាព​ស្រដៀង​គ្នា​ជា​ភាសា​កំណើត​របស់​ពួក​គេ ("kia" - អាវ, អាវយឺត)។ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់កុមារនៃកម្រិតទីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពហុគោលបំណងនៃមធ្យោបាយនៃភាសាដែលពួកគេមាន៖ អូណូម៉ាតូប៉ូអ៊ី និងពាក្យទាំងនេះអាចសម្គាល់ទាំងឈ្មោះរបស់វត្ថុ និងសញ្ញា និងសកម្មភាពណាមួយរបស់ពួកគេដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។ ("ប៊ីកា" បញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា មានន័យថា "ឡាន" "ជិះ" "ប៊ីប")។

ការពិតទាំងនេះបង្ហាញពីចំនួនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃពាក្យនៅក្នុងវាក្យសព្ទ ដោយសារតែនេះ កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យងាកទៅរកការប្រើប្រាស់សកម្មនៃមធ្យោបាយដែលមិនមែនជាភាសា - កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មានការខ្វះខាតដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយ។ វាពិបាកក្នុងការយល់ទាំងបុព្វបទសាមញ្ញ និងប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ បុរស និងស្ត្រី អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាលនៃកិរិយាស័ព្ទ និងផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅកម្រិតទីមួយ មានភាពយឺតយ៉ាវគួរឲ្យកត់សម្គាល់ ហើយស្ទើរតែមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ ខណៈពេលដែលវាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

កុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយទូទៅ" ។ លក្ខណៈពិសេសនៃកុមារបែបនេះគឺជារូបរាងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានពីរឬបីនាក់ហើយក្នុងករណីខ្លះសូម្បីតែឃ្លា 4 ពាក្យ។ ដោយការរួមបញ្ចូលពាក្យនៅក្នុងឃ្លាមួយ និងឃ្លាមួយ កូនដូចគ្នាទាំងពីរអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការសម្របសម្រួល និងការគ្រប់គ្រងបានត្រឹមត្រូវ ហើយបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។

កុមារបែបនេះច្រើនតែបញ្ចេញនូវធ្នាក់សាមញ្ញ និងបំរែបំរួលនៃការនិយាយលេងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីខ្លះការរំលងធ្នាក់នៅក្នុងប្រយោគមួយ កុមារផ្លាស់ប្តូរសមាជិកនៃប្រយោគដោយមិនត្រឹមត្រូវតាមប្រភេទវេយ្យាករណ៍៖ "Asik yazi tai" - "បាល់គឺនៅលើតុ" ។

ផ្ទុយទៅនឹងកម្រិតទីមួយ កុមារនៅក្នុងក្រុមទីពីរមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួនពាក្យនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ រួមទាំងការកែលម្អគុណភាពនៃពាក្យផងដែរ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កង្វះនៃប្រតិបត្តិការបង្កើតពាក្យ គឺជាមូលហេតុនៃកំហុសជាច្រើនក្នុងការនិយាយ និងការយល់ដឹងអំពីកិរិយាសព្ទបុព្វបទ គុណនាមដែលទាក់ទង និងកម្មសិទ្ធិ នាមជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃតួអង្គ។ ភាពលំបាកត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការបង្កើតគំនិតទូទៅ និងអរូបី ប្រព័ន្ធនៃសទិសន័យ និងអនាមិក។

ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានអ្នកដទៃយល់មិនសូវច្បាស់ដោយសារការបំពានទាំងស្រុងនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

កម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយការពង្រីកការនិយាយ phrasal ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ។ ធម្មតាសម្រាប់កុមារបែបនេះគឺការប្រើពាក្យសាមញ្ញធម្មតា ក៏ដូចជាប្រភេទនៃប្រយោគស្មុគស្មាញមួយចំនួន។ ក្នុងករណីនេះរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានរំលោភបំពាន។ លទ្ធភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើការស្ថាបនាបុព្វបទបានកើនឡើងជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូលនៅក្នុងករណីមួយចំនួននៃធ្នាក់សាមញ្ញ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ ចំនួននៃកំហុសដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរពាក្យដោយយោងទៅតាមប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃភេទ លេខ ករណី មនុស្ស ភាពតានតឹង និងច្រើនទៀតបានថយចុះ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ភារកិច្ចដែលដឹកនាំជាពិសេសធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់នាមអព្យាក្រឹត កិរិយាស័ព្ទនៃអនាគតកាល ក្នុងការយល់ព្រមនាមជាមួយគុណនាម និងលេខក្នុងករណីប្រយោល។

វាក៏នឹងមានភាពច្បាស់លាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការយល់ និងប្រើបុព្វបទស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង ឬជំនួសដោយអក្សរសាមញ្ញ។

កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 យល់ និងអាចបង្កើតពាក្យថ្មីដោយឯករាជ្យ យោងទៅតាមគំរូនៃការបង្កើតពាក្យទូទៅបំផុតមួយចំនួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារតែងតែមានការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសមូលដ្ឋានបង្កើតត្រឹមត្រូវ ("អ្នកសាងសង់ផ្ទះ" - "មេផ្ទះ") ប្រើប្រាស់ធាតុមិនគ្រប់គ្រាន់ (ជំនួសឱ្យ "ម៉ាស៊ីនបោកគក់" - "ម៉ាស៊ីនបោកគក់" ជំនួសឱ្យ "កញ្ជ្រោង" ។ - "កញ្ជ្រោង") ។ ធម្មតាសម្រាប់កម្រិតនេះគឺការយល់ដឹងមិនត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់គំនិតទូទៅ ពាក្យដែលមានអត្ថន័យអរូបី និងអរូបី ក៏ដូចជាពាក្យដែលមានអត្ថន័យន័យធៀប។

វាក្យសព្ទអាចហាក់ដូចជាគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែការពិនិត្យលម្អិតអាចបង្ហាញថាកុមារមិនស្គាល់ផ្នែកនៃរាងកាយដូចជាកែងដៃ ស្ពាននៃច្រមុះ រន្ធច្រមុះ និងត្របកភ្នែក។ ការវិភាគលម្អិតនៃសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវពាក្យ និងឃ្លានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ។

ទន្ទឹមនឹងភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង មានភាពខុសប្លែកគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសំឡេងតាមត្រចៀក៖ កុមារមានការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ញែកសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យមួយដាច់ដោយឡែក ដោយជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានឈ្មោះដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដូច្នេះហើយ ចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រតិបត្តិការសំឡេងនៃការវិភាគព្យាង្គ និងការសំយោគត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយនេះនឹងដើរតួជាឧបសគ្គដល់ការស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរ។

គំរូនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាបង្ហាញពីការរំលោភលើទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា-បណ្ដោះអាសន្ននៅក្នុងនិទានរឿង៖ កុមារអាចរៀបចំផ្នែកនៃរឿងឡើងវិញ រំលងធាតុសំខាន់ៗនៃគ្រោង និងធ្វើឱ្យខ្លឹមសាររបស់វាអន់ថយ។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃជំងឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ និងជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលាដែលផ្តល់ដល់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ក្រុមហានិភ័យរួមមានកុមារដែលមានអាយុពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតដែលមានទំនោរទៅរកការលេចចេញនូវបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយ ហេតុដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវការការព្យាបាលការនិយាយពិសេស ហើយជាញឹកញាប់ការព្យាបាលតាមវេជ្ជសាស្រ្ដ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃកុមារបែបនេះ និងការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវសមស្របអាចបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបវិធីនៃការទទួលបានភាសាកំណើតដោយកុមារ រាយការណ៍ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃការនិយាយរបស់កុមារធម្មតា ជាមួយនឹងវិធីនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារក្នុងករណីមានការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា នោះគេមិនអាចកត់សម្គាល់ឃើញភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់មួយនៅក្នុង ពួកគេ៖ មិនថាទម្រង់បែបបទនៃការនិយាយណាដែលមាននៅក្នុងកុមារនោះទេ គាត់នឹងមិនឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ក្នុងដំណាក់កាលសំខាន់ទាំងបីនោះ ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយ Alexander Nikolaevich Gvozdev នៅក្នុងការសិក្សាតែមួយគត់របស់គាត់ "បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ" ។

ជាឧទាហរណ៍ កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈក្នុងការព្យាបាលការនិយាយជា "អវត្ដមាននៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងពាក្យសំដីដែលប្រើជាទូទៅ" យ៉ាងងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយរយៈពេលដំបូង ហៅដោយ A.N. Gvozdev "ប្រយោគមួយពាក្យ។ ប្រយោគនៃពាក្យពីរ - ឫស។

កម្រិតទីពីរនៃការវិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតានៃការនិយាយដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយជា "ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយ phrasal" ត្រូវគ្នាទៅនឹងរយៈពេលនៃបទដ្ឋាន "ការបង្រួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ" ។

កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនប្រក្រតី ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការនិយាយប្រចាំថ្ងៃជាមួយបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ lexico-grammatical និង phonetic" គឺជាប្រភេទនៃការប្រែប្រួលនៃអំឡុងពេលដែលកុមាររៀនប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសា។

ជាការពិតណាស់ គ្មានការកំណត់ពេលអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការជ្រៀតចូលតាមគ្រាមភាសានៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរួមរស់ក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នានៃគុណសម្បត្តិនៃដំណាក់កាលមុននីមួយៗ។ "ជាមួយនឹងភាពសាមញ្ញទាំងអស់ ការធ្វើតាមកាលកំណត់គឺត្រូវការជាចាំបាច់ ទាំងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃចិត្តនៅក្នុង ontogenesis ដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការអប់រំ និងការពង្រឹងកុមារនូវចំណេះដឹងនៃកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ និងដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធការពារ។ ”។

ដូចនៅក្នុងបទដ្ឋានដូច្នេះនៅក្នុង pathology ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនិងចម្រុះ។ កុមារ​មិន​ទាន់​ចេះ​ដឹង​ភ្លាមៗ​នូវ​រចនាសម្ព័ន្ធ​វេយ្យាករណ៍ និង​វេយ្យាករណ៍ រចនាសម្ព័ន្ធ​ព្យាង្គ​នៃ​ពាក្យ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង ការ​បំភាន់​ជាដើម។ ក្រុមភាសាខ្លះត្រូវបានបញ្ចូលមុន ហើយខ្លះទៀតក្រោយមកទៀត។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ធាតុមួយចំនួននៃភាសាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ខណៈដែលខ្លះទៀតមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញ ឬត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ភាពខុសគ្នានៃការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការសន្ទនាដោយកុមារ។

រហូតមកដល់ចំណុចជាក់លាក់មួយ ការនិយាយរបស់កុមារគឺពោរពេញដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវដែលថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការប្រើប្រាស់សម្ភារៈសំណង់នៃភាសាដែលជាធាតុផ្សំនៃ morphological ដើម។ ធាតុចម្រុះនៃពាក្យបន្តិចម្តងៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រភេទនៃ declension, conjugation និងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀត ហើយទម្រង់ដែលកម្រកើតឡើងនៅលីវ ចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើឥតឈប់ឈរ។ បន្តិចម្ដងៗការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃនៃធាតុ morphological នៃពាក្យគឺនៅលើ wane និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពាក្យក្លាយជាស្ថេរភាព, i.e. lexicalization របស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។

លំដាប់ដែលកុមារទាំងពីរប្រភេទធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃប្រយោគ វិធីនៃការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងពួកវា រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដំណើរការស្របតាមគំរូទូទៅ និងការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់លក្ខណៈដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារ។ ទាំងក្នុងបទដ្ឋាន និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរំលោភបំពានជាដំណើរការជាប្រព័ន្ធ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបដំណើរការនៃការ assimilation នៃសូរសព្ទដោយប្រភេទទាំងពីរនៃកុមារនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនកត់សម្គាល់គំរូទូទៅនៅក្នុងវា ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថា assimilation នៃការបញ្ចេញសំឡេងដើរតាមគន្លងនៃការងារដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ និងខុសប្លែកពីគេ។ ឧបករណ៍ articulatory ។ assimilation នៃ phonetics ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវគ្គសិក្សារីកចម្រើនទូទៅនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃភាសាកំណើត។

ពេលវេលានៃការលេចឡើងនៃពាក្យដំបូងចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីបទដ្ឋាននោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អំឡុងពេលដែលកុមារបន្តប្រើពាក្យបុគ្គលដោយមិនបញ្ចូលវាទៅក្នុងប្រយោគពីរពាក្យ គឺជាពាក្យបុគ្គលសុទ្ធសាធ។ អវត្ដមានពេញលេញនៃការនិយាយ phrasal អាចកើតឡើងនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំនិងនៅអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។ ដោយមិនគិតពីថាតើកុមារបានចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យដំបូងទាំងស្រុងរបស់ពួកគេឬតែផ្នែកខ្លះនៃពួកគេ; វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងកុមារ "មិនចេះនិយាយ" យោងទៅតាមកម្រិតនៃការយល់ដឹងឬការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់។ ចំពោះកុមារមួយចំនួន កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ (មានន័យថា សុន្ទរកថាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) រួមបញ្ចូលវាក្យសព្ទធំគួរសម និងការយល់ដឹងតិចតួចអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ឪពុកម្តាយតែងតែនិយាយអំពីកូនបែបនេះថា "គាត់យល់គ្រប់យ៉ាង គាត់គ្រាន់តែមិននិយាយ"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយនឹងតែងតែបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៃការនិយាយដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

កុមារផ្សេងទៀតមានការពិបាកក្នុងការតំរង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងពាក្យសំដីដែលនិយាយទៅកាន់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃ dysontogenesis ការនិយាយគឺអវត្តមានយូរអង្វែងនិងយូរអង្វែងនៃការនិយាយត្រាប់តាមពាក្យថ្មីសម្រាប់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារនិយាយឡើងវិញតែពាក្យដែលគាត់ទទួលបានពីដំបូង ប៉ុន្តែបដិសេធដោយរឹងរូសពាក្យដែលមិនមាននៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់គាត់។

ពាក្យដំបូងនៃការនិយាយមិនធម្មតារបស់ទារកអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោម:

* បញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ៖ ម៉ាក់, ប៉ា, ផ្តល់ឱ្យ, ទេ ។ល។

* ពាក្យបំណែក, i.e. ដូច។ ដែលក្នុងនោះមានតែផ្នែកនៃពាក្យប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបម្រុងទុកឧទាហរណ៍៖ "ម៉ាកូ" (ទឹកដោះគោ) "ដេកា" (ក្មេងស្រី) "យ៉ាប៊ី" (ផ្លែប៉ោម) "ស៊ីម៉ា" (ឡាន) ជាដើម។

* ពាក្យ -onomatopoeia ដែលកុមារបង្ហាញពីវត្ថុ សកម្មភាព ស្ថានភាព៖ "ឃ្មុំ-ឃ្មុំ" (ឡាន) "meow" (ឆ្មា) "mu" (គោ) "bang" (ធ្លាក់) ។ល។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហានៃការសិក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសាសម្រាប់សិក្សារចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យមួយ និងការចុះខ្សោយរបស់វាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការកែតម្រូវការបំពាន និងការពិសោធន៍ការងារព្យាបាលការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១៨/២០០៩


ទិដ្ឋភាពផ្នែកភាសា និងចិត្តសាស្ត្រនៃការសិក្សានៃការបំភាន់៖ លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងការបំផុសគំនិតចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការសម្រាប់ការកែតម្រូវជំងឺ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៤/២៣/២០១១


ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលឧទ្ទិសដល់អត្ថន័យនៃឯកតា lexical នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ការបន្លិចប្រភពដើមនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃពាក្យ polysemantic ។ ការវិភាគន័យនៃពាក្យ polysemantic លើសម្ភារៈនៃពាក្យធ្លាក់ចុះ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/18/2010


ការកំណត់ស្ថានភាពនៃពាក្យ "ករណី" ។ ការ​ជ្រើសរើស​ពាក្យ​ភាសា​ដែល​ជ្រាប​ចូល​ដល់​ការ​និយាយ​របស់​យើង។ ការពិចារណាលើពាក្យមានន័យដូចក្នុងចំណោមវាក្យសព្ទភាសា។ ការព្យាករណ៍គឺជាពាក្យនៃប្រភេទរដ្ឋ។ លក្ខណៈទូទៅនៃសំឡេងនៃសុន្ទរកថារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 04/14/2015


លក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រនៃរចនាសម្ព័ន្ធ morphological នៃពាក្យ។ ភាពសាមញ្ញពេញលេញនិងមិនពេញលេញ; ហេតុផលរបស់គាត់។ ភាពសំបូរបែបនៃភាសាទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការបង្កើតឡើងវិញ។ ភាពស្មុគស្មាញ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នា ការជំនួស និងការសាយភាយ។ ការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១៨/២០១២


បញ្ហានៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យមួយ រួមជាមួយនឹងបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យដាច់ដោយឡែករបស់វា ដែលជាបញ្ហាកណ្តាលនៃ semasiology ។ ឧទាហរណ៍នៃ lexico-grammatical polysemy ជាភាសារុស្សី។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃ lexical និង grammatical semes ជាមួយ polysemy នៃពាក្យមួយ។

អត្ថបទបន្ថែម ០៧/២៣/២០១៣


ប្រវត្តិនៃប្រភពដើមនៃគ្រាមភាសាអ៊ុយរ៉ាល់។ លក្ខណៈពិសេសប្លែក និងសញ្ញា សូរសព្ទ សរីរវិទ្យា និងលក្ខណៈសំយោគនៃសុន្ទរកថា Ural ។ ពាក្យនិងការបញ្ចេញមតិរបស់ Urals ។ ពាក្យគ្រាមភាសា និងវិជ្ជាជីវៈក្នុងរឿងនិទានរបស់ ភី. Bazhov ។

អរូបី, បានបន្ថែម 04/14/2013


ពាក្យបរទេសនៅក្នុងសុន្ទរកថារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ ការខ្ចីប្រាក់ពីទួគី ស្កែនឌីណាវ និងហ្វាំងឡង់ ពីភាសាក្រិក ឡាតាំង និងអឺរ៉ុបខាងលិច។ ការបង្កើតពាក្យនៃភាសារុស្ស៊ីវប្បធម៌ការនិយាយ។ Agrammatisms ការបង្កើតពាក្យ និងកំហុសក្នុងការនិយាយ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/22/2009


វចនានុក្រម​ប្រវត្តិសាស្ត្រ និង​អវិជ្ជា​នៃ​វាក្យសព្ទ​ដែល​លែង​ប្រើ។ Neologisms ជាពាក្យថ្មីដែលមិនទាន់បានស្គាល់ ហេតុផលសម្រាប់រូបរាងរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលលែងប្រើ និង neologisms នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ អាជីវកម្មផ្លូវការ រចនាប័ទ្មការនិយាយ និងសិល្បៈ។

អរូបីបន្ថែម ០៣/០៣/២០១២


ការពិចារណាលើគំនិតនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃពាក្យ។ ការសិក្សានៃសូរសព្ទ, ន័យ, វាក្យសម្ព័ន្ធ, បង្កើតឡើងវិញ, លីនេអ៊ែរខាងក្នុង, សម្ភារៈ, ព័ត៌មាននិងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃពាក្យនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ តួនាទីនៃការនិយាយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។

1. ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ។

2. ពាក្យបីព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ។

3. ពាក្យ Monosyllabic ។

4. ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត។

5. ពាក្យ​ពីរ​ព្យាង្គ​មាន​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ​នៅ​កណ្តាល​ពាក្យ។

6. ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបិទជិត។

7. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត។

8. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។

9. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ និងព្យាង្គបិទជិត។

10. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ។

11. ពាក្យ Monosyllabic ដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើម ឬកណ្តាលនៃពាក្យមួយ។

12. ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ។

13. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើម និងកណ្តាលនៃពាក្យមួយ។

14. ពាក្យ Polysyllabic ពីព្យាង្គបើកចំហ។

ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ

(ប្រភេទទីមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ )

1. 1. លំហាត់ "ស្វែងយល់ថាតើវាជានរណា?" គោលដៅ:

រៀនបញ្ចេញសំឡេងពីរព្យាង្គឱ្យបានច្បាស់លាស់ជាមួយព្យាង្គដដែលៗ។

ដើម្បីបង្រៀនចម្លើយមួយពាក្យចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

ឧបករណ៍៖រូបភាពគ្រោង។

វគ្គនៃលំហាត់ហ្គេម។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពចំនួន 5 នៅចំពោះមុខកុមារ ខណៈពេលដែលបញ្ចេញប្រយោគទៅកាន់ពួកគេ៖

ម៉ាក់ងូតទឹក Vova ។

ប៉ាកំពុងលេងជាមួយកូនប្រុសរបស់គាត់។

ពូទៅផ្ទះ។

នៅក្នុងទីធ្លាមានស្ត្រីម្នាក់ធ្វើពីព្រិល។

មេដោះដើរជាមួយក្មេងៗ។

ហើយ​បន្ទាប់​មក​គាត់​សុំ​ឲ្យ​កុមារ​ឆ្លើយ​សំណួរ៖

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ កុមារ៖

តើអ្នកណាងូតទឹក Vova? ម៉ាក់។

តើអ្នកណាកំពុងលេងជាមួយកូនប្រុសរបស់អ្នក? ប៉ា។

តើអ្នកណាកំពុងឈរនៅទីធ្លា? ស្ត្រី។

តើអ្នកណាដើរជាមួយកុមារ? មេដោះ។

អ្នកណាទៅផ្ទះ? ពូ។

១.២. លំហាត់ "ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យគឺជារបស់អ្នក" ។ គោលដៅ:

1. រៀនបញ្ចេញពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃប្រភេទទី 1 ។

លំហាត់នៅក្នុងការសំយោគព្យាង្គសាមញ្ញបំផុត។

ធ្វើឱ្យសកម្ម និងពង្រីកវាក្យសព្ទ។

ឧបករណ៍៖បាល់។

វគ្គនៃលំហាត់ហ្គេម។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ បោះបាល់ទៅកុមារ បញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គទីមួយ។ កុមារដែលត្រឡប់បាល់វិញ និយាយព្យាង្គទីពីរ បន្ទាប់មកហៅពាក្យពេញ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ កុមារ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ កុមារ៖

ប៉ុន្តែចំណាំថាងូតទឹក

wah wat nya អ្នកមើលថែកូន

បាទ ណាត់ជួបជាមួយ Melon

Ha TA hut To NYA Tonya

mint របស់ខ្ញុំ និង Anya

Bi bita វ៉ា វណ្ណា

ហ្វាហ្វាតាតាតាយ៉ា

Ka Katya ហើយទៅ

Pe tya Petya boo DE ភ្ញាក់ឡើង

Ve Vitya និងដឹកនាំ

Mi Mitya ទៅ

(ខ្លឹមសារនៃលំហាត់នេះអាចបែងចែកជាពីរមេរៀន។ អត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់)។

, គ្រូព្យាបាលការនិយាយ, Tosno, តំបន់ Leningrad ។

ដើម្បីឱ្យការងារលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យទទួលបានជោគជ័យបំផុត ខ្ញុំស្នើឱ្យចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃកត្តាលំហ ថាមវន្ត និងចង្វាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសអុបទិក - លំហ៖

លំហាត់ប្រាណ 1. កុមារអង្គុយលើកៅអី បើកភ្នែក ឬបិទ។

មនុស្សពេញវ័យបន្លឺកណ្ដឹង កាន់វានៅពីមុខកុមារ ពីក្រោយគាត់ ខាងលើ និងខាងក្រោមកៅអី ទៅខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង។ វាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវកន្លែងដែលវារោទ៍ (ស្តាំឆ្វេងខាងលើខាងក្រោមនៅខាងមុខខាងក្រោយ) ។

លំហាត់ទី 2. កូនផ្លាស់ទីក្នុងលំហ តាមពាក្យសម្ដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ (មនុស្សយន្តដើរទៅមុខ......ឈប់.ទៅស្តាំ....ឈប់.ចុះក្រោម(ក្រោមតុ)....ឈប់) .

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិស somato-spatial:

លំហាត់ទី 3. កុមារបង្ហាញដោយឯករាជ្យ: ម្រាមដៃតូចឆ្វេង កែងដៃស្តាំ ស្រោមជើងស្តាំ កដៃឆ្វេង ត្រចៀកឆ្វេង។ល។

លំហាត់ទី 4. កុមារធ្វើចលនា "ឈើឆ្កាង" បង្ហាញ: ថ្ពាល់ឆ្វេងដោយដៃស្តាំ, ផ្នែកខាងឆ្វេងដោយដៃស្តាំ, ប្រាសាទខាងស្តាំដោយដៃឆ្វេង, ស្មាឆ្វេងដោយប្រើម្រាមដៃកណ្តាលនៃដៃស្តាំ។ល។ .

លំហាត់ប្រាណ 5. មនុស្សពេញវ័យធ្វើចលនាដោយស្ងៀមស្ងាត់ កុមារត្រូវធ្វើម្តងទៀតដោយដៃ ឬជើងដូចគ្នា ជៀសវាងការឆ្លុះកញ្ចក់៖ ដៃស្តាំឡើងលើ ជើងឆ្វេងទៅចំហៀង ដៃស្តាំនៅលើខ្សែក្រវ៉ាត់។ល។

លំហាត់ទី 6. មនុស្សពេញវ័យសុំឱ្យកុមារធ្វើចលនាដែលមានឈ្មោះដោយមិនបង្ហាញគំរូ។ ពាក្យបញ្ជាត្រូវបានដកចេញពីលំហាត់ទី 5 ។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសក្នុងលំហពីរវិមាត្រ (នៅលើសន្លឹកក្រដាស)៖

លំហាត់ទី 7. មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ "" ដាក់ចំនុចមួយនៅផ្នែកខាងលើនៃសន្លឹក (ចុះក្រោម) គូសឈើឆ្កាងនៅខាងស្តាំ គូររលកនៅជ្រុងខាងក្រោមខាងឆ្វេង (បន្ទាត់ត្រង់នៅក្នុង ជ្រុងខាងស្តាំក្រោម) ។ល។

លំហាត់ទី 8. ពីចំណុចដែលដាក់នៅលើសន្លឹកដោយមិនដកដៃចេញ កុមារគួរគូសបន្ទាត់តាមពាក្យបញ្ជារបស់មនុស្សពេញវ័យ: "យើងទៅខាងស្តាំ ….. ឈប់ឡើង ….. ឈប់ ឆ្វេង ….. ឈប់ ឡើង … ឈប់។ល។””

លំហាត់ទី 9. ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរ: ឈើឆ្កាងទៅខាងស្តាំនៃដំបង, ចំណុចនៅខាងឆ្វេងនៃទំពក់, រាងពងក្រពើនៅក្រោមត្រីកោណ, ការ៉េនៅក្នុងរង្វង់មួយ។

លំហាត់ទី 10. កុមារត្រូវបន្តជួរ។

…. “ …. “ …. “ ….

ឱ! + អូ! + អូ! +

លំហាត់ទី 11. កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យស្វែងរកតួរលេខបន្ថែមក្នុងចំណោមរូបស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែដាក់បញ្ច្រាសក្នុងលំហ។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសបណ្តោះអាសន្ន - លំហ៖

លំហាត់ទី 12. ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក។ សម្រាប់ការសរសេរតាមក្រាហ្វិច កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ "" គូរផ្ទះជាមុន បន្ទាប់មកមនុស្សម្នាក់ នៅចុងបញ្ចប់ផ្កាមួយ; ដំបូង​គូរ​ស្លឹក​ឈើ​លើ​ដើម​ឈើ បន្ទាប់​មក​ប្រហោង នៅ​ចុង​សំបុក ។ល។

លំហាត់ ១៣. មនុស្សពេញវ័យរំខានសកម្មភាពរបស់កុមារហើយសួរសំណួរថា: «តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះពីមុន? តើ​អ្នក​កំពុង​ធ្វើអ្វី? តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីបន្ទាប់?"

លំហាត់ទី 14. លំហាត់នេះមាននៅក្នុងការដាក់រូបភាពរបស់កុមារលើប្រធានបទ "រដូវ", "ផ្នែកនៃថ្ងៃ" ។ សរុបសេចក្តីមក មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារពិភាក្សាអំពីលំដាប់នៃរូបភាព។

លំហាត់ទី 15. មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនិយាយអំពីប្រធានបទ "" ម្សិលមិញ - ថ្ងៃនេះ - ថ្ងៃស្អែក "" ។

លំហាត់ទី 16. ចូរយើងបន្តទៅធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនិយាយ។ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចមួយ:

1. ស្តាប់ពាក្យថា អាភៀន ស៊ុប ផ្សែង។ រាប់។ ដាក់ឈ្មោះពាក្យទីពីរ ទីមួយ ទីបី។
2. ស្តាប់ប្រយោគ៖ ភ្លើងកំពុងឆេះ។ បក្សីកំពុងហោះហើរ។ កំពុង​ធ្លាក់ព្រិល។ រាប់។ ដាក់ឈ្មោះប្រយោគទីបី ទីពីរ ទីមួយ។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអង្គការថាមវន្តនិងចង្វាក់នៃចលនា:

លំហាត់ ១៧ លំហាត់នេះមាននៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃសកម្មភាពដោយកុមារបន្ទាប់ពីការបង្ហាញជារូបភាពនៃការណែនាំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

1. លំហាត់ប្រាណអវៈយវៈៈ បើកមាត់របស់អ្នក, ដោះធ្មេញរបស់អ្នក, ច្របាច់ថ្ពាល់របស់អ្នក; អណ្តាតនៅពីក្រោយថ្ពាល់ខាងស្តាំបបូរមាត់ជាមួយបំពង់មួយ; គូរថ្ពាល់របស់អ្នក ចុចអណ្តាតរបស់អ្នក ផ្លុំជាដើម។

2. លំហាត់សម្រាប់ដៃ៖ ឆ្លាស់គ្នាប៉ះលិបិក្រម ម្រាមដៃតូច និងកណ្តាលដោយមេដៃ; ដាក់ដៃនៅលើតុដោយកណ្តាប់ដៃគែមដូង; "" កណ្តាប់ដៃនៅលើតុ "" ឆ្លាស់គ្នាបង្ហាញមេដៃ ម្រាមដៃតូច ម្រាមដៃចង្អុល ។ល។

បន្ទាប់ពីអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះ អ្នកអាចបន្តដោយផ្ទាល់ដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារ ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេង ជាញឹកញាប់ត្រូវបាននាំយកមកជាដំបូង ហើយសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ ភាពលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរៀងៗខ្លួន ក៏ដូចជាការផ្តោតលើការយកឈ្នះលើពួកវា នាំឱ្យការពិតដែលថាសំឡេង មិនមែនព្យាង្គក្លាយជាឯកតានៃការបញ្ចេញសំឡេង។ នេះចំពោះវិសាលភាពខ្លះផ្ទុយពីដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដូច្នេះ ការកំណត់ទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេង និងជំនាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ក្នុងករណីនេះកម្រិតបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងប្រភេទនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ (polymorphic dyslalia, dysarthria, alalia, aphasia កុមារភាព, rhinolalia) គួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។ នៅក្នុងការងារលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ខ្ញុំផ្តល់សារៈសំខាន់ពិសេសដល់ ""ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារ"" បន្ថែមពីលើឧបករណ៍វិភាគការនិយាយផងដែរ។ សូរសព្ទ, ចក្ខុ និង កាយ។

កម្រិតស្រៈ

ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់នៃសំឡេងស្រៈ ធានាបាននូវការបញ្ជូនត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពព្យាង្គនៃពាក្យ ហើយក៏ការពារការជំនួស និងការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលនៃការស្ទាត់ជំនាញកាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ កុមារគួរត្រូវបានទម្លាប់ធ្វើលំហាត់ដៃមួយចំនួនដែលត្រូវនឹងសំឡេងស្រៈ (រូបភាព 2-7)។

ដូច្នេះ លំហាត់ប្រាណបែបបុរាណ "បង្អួច" (សំឡេង [a]) ត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញបាតដៃបើកចំហប្រឈមមុខនឹងកុមារ (រូបភាពទី 2) ។

ការដាក់ "បំពង់" (រំលឹកពីការបញ្ជាក់នៃសម្លេង [y]) - ម្រាមដៃត្រូវបានភ្ជាប់គ្នា "ដោយកន្ត្រាក់" ប៉ុន្តែមិនបិទហើយលាតសន្ធឹងទៅកុមារ (រូបភាព 3) ។

រូបរាង "Proboscis" (បបូរមាត់ដូចជាសំឡេង [o]) គឺស្រដៀងគ្នាប៉ុន្តែម្រាមដៃគឺធំទូលាយជាង (រូបភាព 4) ។

ដាក់ ​​"របង" (សំឡេង [និង]) - កណ្តាប់ដៃដោយម្រាមដៃទៅកុមារ, មេដៃចុច, ក្រចកអាចមើលឃើញ (ការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធ្មេញ) (រូបភាព 5) ។

បន្ថែមពីលើនេះ ការឈរសម្រាប់សំឡេង [s] និង [e] ត្រូវបានណែនាំ។

ទីតាំងសម្រាប់សំឡេង [s] គឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹង [និង] ប៉ុន្តែកដៃគឺកាន់តែជឿនលឿនឆ្ពោះទៅរកកុមារ (ការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងថ្គាមទាបដែលលាតសន្ធឹងទៅមុខ) (រូបភាព 6) ។

ក្បាច់​សម្រាប់​សំឡេង [e] គឺ​ជា​បាតដៃ​រាង​មូល​ដូច​ជា​ការ​ច្របាច់​បាល់ (រូបភាព ៧)។

សំឡេងពីរដងនៃអក្សរ "e", "e", "yu", "ya" ក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយដៃដោយឥរិយាបថពីរជាប់គ្នា។

""e" \u003d [j] + [e] - កណ្តាប់ដៃចង្អុលទៅកូន មេដៃទៅចំហៀង ក្រចកអាចមើលឃើញ [j] (រូបភាពទី 8) + ឥរិយាបថសំឡេង [e] (រូបភាព 7)

""yo" = [j] (រូបភាពទី 8) + ឥរិយាបថសំឡេង [o] (រូបភាពទី 4);

""yu" = [j] (រូបភាពទី 8) + ឥរិយាបថនៃសម្លេង [y] (រូបភាពទី 3);

""i" = [j] (រូបភាពទី 8) + ឥរិយាបថសំឡេង [a] (រូបភាព 2) ។

នៅពេលសម្តែង កំភួនដៃស្ថិតនៅបញ្ឈរ ឬនៅមុំបន្តិច។

ការបន្ទរដោយដៃបែបនេះក្នុងអំឡុងពេលកាយសម្ព័ន្ធ articulatory បង្ហាញពីបរិមាណនៃការបង្ក ("បង្អួច") សង្កត់ធ្ងន់លើភាពផ្ទុយគ្នា ("របង - បំពង់", "បំពង់ - proboscis"") ។

ក្រោយមកទៀត នៅពេលធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ការឆ្លាស់គ្នានៃទីតាំងស្រៈ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការប្តូរពីព្យាង្គទៅជាព្យាង្គ និងការពារការខកខាន និងការជំនួសរបស់ពួកគេ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់លំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

លំហាត់ 1 ។ កុមារនិយាយឡើងវិញជាគូ បីដង និងសំឡេងជាច្រើនទៀតពីភាពផ្ទុយគ្នាច្រើនទៅកម្រិតផ្ទុយគ្នាតិច៖

• អមដោយនិមិត្តសញ្ញាដៃ;
• ដោយគ្មានពួកគេ;
• ដោយគ្មានការគាំទ្រដែលមើលឃើញ។
• ព្យាង្គដែលបានណែនាំ៖

ក - ខ្ញុំ - អូ

U - A - ខ្ញុំ

ខ្ញុំ - អូ - ស

យូ - អេ - ខ្ញុំ - អូ

E - U - A - I ។ល។

លំហាត់ទី 2. អនុវត្តទីលាន កម្រិតសំឡេង ថាមពលសំឡេង និងចង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេង។ កុមារបញ្ចេញស្រៈជាបន្តបន្ទាប់៖

នៅលើដង្ហើមចេញមួយខណៈពេលដែលរលូន (ឬភ្លាមៗ);

ខ្លាំង (ស្ងាត់, ស្ងាត់ណាស់);

បរិមាណឆ្លាស់គ្នាក្នុងជួរមួយ;

លឿន (ឬយឺត) ។

លំហាត់ទី 3. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការងារលើស្រៈ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យ៖

• បញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានច្រើនដងដូចដែលមានចំណុចនៅលើស្លាប់;
• បញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានច្រើនដងនៅពេលអ្នកព្យាបាលការនិយាយទះដៃរបស់គាត់;
• ចេញមកជាមួយនឹងសំឡេងជាច្រើនដូចជាមានផ្កាយត្រូវបានគូរ។
• ច្រៀង​សំឡេង​ជា​ស៊េរី​ដោយ​មាន​ការ​បញ្ជាក់​ច្បាស់ សំឡេង​ដដែលៗ​បន្ទាប់​ពី​អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ ការ​អាន​អក្សរ ការ​កត់ត្រា​អក្សរ​ជា​បន្តបន្ទាប់ (ការ​ស្តាប់​តាម​សំឡេង និង​ការ​ប្រើ​តាម​ការ​មើល)៖ A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
• ភារកិច្ចដូចគ្នាដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសំឡេងគោះ៖ ប៉ុន្តែ UA; ប៉ុន្តែ នៅអេ ប៉ុន្តែ;
• ទាយថានិមិត្តសញ្ញាស្រៈមួយណាត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬកូនផ្សេងទៀត;
• បង្កើតជាស៊េរីនៃសំឡេង និងពណ៌នាពួកវាដោយនិមិត្តសញ្ញាដៃ។
• ការទទួលស្គាល់ស៊េរីនៃសំឡេងដោយការបញ្ចេញសំឡេងដែលគ្មានសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងមួយ;
• សំឡេងឡើងវិញក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាស;

អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ចុច​ចង្វាក់ ហើយ​កុមារ​ត្រូវ​តាម​ចង្វាក់​នេះ បញ្ចេញ​សំឡេង​ស្រៈ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ A - AA, AA -A, ប៉ុន្តែអេ, អេ ប៉ុន្តែប៉ុន្តែ

កម្រិតព្យាង្គ

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តប្រភេទការងារទាំងនេះនៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ភារកិច្ចអាចមានដូចខាងក្រោមៈ

ការចងក្រងព្យាង្គដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ពីអក្សរដែលបានស្នើឡើង ("អ្នកណាច្រើនជាង?");

• ខ្សែសង្វាក់នៅលើកំណាត់ ខណៈពេលដែលប្រកាសខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គ (មួយព្យាង្គសម្រាប់ចិញ្ចៀននីមួយៗ);
• លំហាត់ម្រាមដៃ "ម្រាមដៃនិយាយថាជំរាបសួរ" (សម្រាប់ទំនាក់ទំនងនីមួយៗនៃម្រាមដៃដែលមានមេដៃនៃដៃដូចគ្នានិយាយមួយព្យាង្គ);
• រាប់ចំនួនព្យាង្គដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបាននិយាយ (ព្យាង្គគឺត្រង់, បញ្ច្រាស, ជាមួយប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ);
• ដាក់ឈ្មោះព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គដែលបានឮ;
• ការកសាងព្យាង្គ ("និយាយមួយព្យាង្គច្រើនជាងខ្ញុំ") : sa-so .... ;
• បន្ថយ​ចំនួន​ព្យាង្គ ("និយាយ​មួយ​ព្យាង្គ​តិច​ជាង​ខ្ញុំ""): sa-so-su-sy;
• ការ​គោះ​ច្រវាក់​ព្យាង្គ​ដោយ​ការ​ស្ទាប​មេដៃ​កណ្តាល ឬ​មេដៃ និង​មេដៃ​នៃ​ដៃ​ដែល​លេច​ធ្លោ ហើយ​ព្យាង្គ​ត្រូវ​ប៉ះ​ដោយ​ម្រាម​ដៃ​ដូច​គ្នា : ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស;
• ការ​ទន្ទេញ​និង​ពាក្យ​ដដែលៗ​នៃ​សង្វាក់​ព្យាង្គ : ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស;
• មកជាមួយព្យាង្គសម្រាប់គ្រោងការណ៍៖ SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• "" និយាយផ្ទុយ "" (ល្បែងបាល់): sa-as, tsa - ast;
• "តើអ្នកណាលឿនជាង?": ព្យាង្គត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងតារាង កុមារត្រូវតែស្វែងរកយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយអានព្យាង្គដែលដាក់ឈ្មោះដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
• ការកត់ត្រាព្យាង្គនៃប្រភេទផ្សេងៗពីការសរសេរតាមអាន;
• ការកត់ត្រាខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គដែលមានប្រវែងខុសៗគ្នា ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ ព្យញ្ជនៈរឹង ឬព្យញ្ជនៈ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង ឬគ្មានសំឡេង; អនុវត្តការវិភាគព្យាង្គសំឡេងនៃខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គ (អាស្រ័យលើភារកិច្ចកែតម្រូវ)

កម្រិតពាក្យ

លំដាប់នៃការធ្វើការចេញពាក្យជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានស្នើឡើងដោយ E.S. Bolshakova នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំ ""ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា""។ អ្នកនិពន្ធផ្តល់នូវលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

លំហាត់ដើម្បីបែងចែករវាងពាក្យវែង និងខ្លី៖

លំហាត់ 1 ។ កុមារមានបន្ទះសៀគ្វី នៅពីមុខគាត់នៅលើតុគឺជាបន្ទះក្រដាសវែង និងខ្លី។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ការស្តាប់ពាក្យ ហើយកំណត់ថាតើវាវែង (ស្តាប់ទៅវែង) ឬខ្លី (ស្តាប់ទៅខ្លី)។ ដោយបានឮពាក្យនេះកុមារដាក់បន្ទះឈីបរៀងគ្នានៅក្រោមបន្ទះវែងឬខ្លី។

លំហាត់ទី 2 ។ មុនពេលកុមារគឺជាសំណុំនៃរូបភាពដែលមានពាក្យ monosyllabic និង polysyllabic ។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីបែងចែកពួកវាជាពីរក្រុម។

លំហាត់សម្រាប់ការស្កែនឆ្លុះបញ្ចាំងពាក្យដដែលៗនៃប្រភេទដែលបានសិក្សា

លំហាត់ប្រាណ ៣. ការអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការផ្អាករវាងព្យាង្គ។ បន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យនោះ កុមារត្រូវតែនិយាយឡើងវិញ ហើយចុចវានៅលើតុដោយភ្ជាប់គ្នា (BU....SY, NOT …..BO, LU …..DI)។

លំហាត់ប្រាណ ៤. ការវិភាគសំឡេងនិងសំយោគ។

1. ការរាប់ព្យាង្គ។
2. ការ​ដាក់​ច្រូត, ដំបង​តាម​ចំនួន​ព្យាង្គ។
3. ការជ្រើសរើសគ្រោងការណ៍ពាក្យត្រឹមត្រូវ។
4. ការវិភាគព្យាង្គនីមួយៗ (រាប់ និងរាយសំឡេង)។

ការងារប្រភេទនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលសិក្សាពាក្យដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈ។ ក្រុមនៃពាក្យនេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ លំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើង៖

1. ពាក្យពីរព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វគ្នានៅកណ្តាលពាក្យ៖ ដំបូងពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងស្រៈ (ល្បែងពិន្ទុ) បន្ទាប់មកពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយព្យញ្ជនៈ (កែងជើងក្រចក) បន្ទាប់ពីនោះ - ពាក្យដែលមានពីរ ចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (លេប, ស្លឹក);
2. ចំណុចប្រសព្វនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ (ឆ្អឹង, ស្ពាន);
3. ចំណុចប្រសព្វនៅដើមពាក្យ (ដំរី តុ);
4. ពាក្យ monosyllabic ដែលមានចំណុចប្រសព្វពីរ (សសរ, កន្ទុយ);
5. ពាក្យ polysyllabic ជាមួយ confluence (បណ្ណាល័យ) ។

លំហាត់ ៥. ការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ស្រយាលនៃពាក្យ ""យើងដើរតាមជណ្ដើរ"" ។ កុមារគួរនិយាយពាក្យដដែលៗតាមព្យាង្គបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឡើងជណ្តើរនៃប្រដាប់ក្មេងលេងដោយប្រើម្រាមដៃរបស់គាត់។ មានការឈប់នៅគ្រប់ជំហាន។

លំហាត់ ៦. វ៉ារ្យ៉ង់នៃល្បែង "" យើងទៅតាមកាំជណ្ដើរ "" ការបញ្ចេញសំឡេងនៃស៊េរីនៃពាក្យ monosyllabic ពីរឬបីពីព្យាង្គបិទជិត: SOUP - SMOKE, GUS - CAT, SHOWER - ELK - MOUSE ។

លំហាត់ទី 7. ពាក្យដដែលៗនៃជួរដេកនៃពាក្យស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង:

• សំឡេងស្រៈខុសគ្នា៖ ស៊ូ - សុខ
• សំឡេងព្យញ្ជនៈខុសគ្នា៖ SUK - SUP
• ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ និងទីកន្លែងនៃភាពតានតឹង៖ ទឹក - សូដា។

លំហាត់សម្រាប់ពាក្យដដែលៗដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់។

លំហាត់ទី 8. រូបភាពពីរត្រូវបានដាក់ចេញ។ ឈ្មោះ​របស់​ពួកវា​មាន​ចំនួន​ព្យាង្គ​ដូចគ្នា ប៉ុន្តែ​ខុសគ្នា​ត្រង់​ទីតាំង​នៃ​ព្យាង្គ​ដែល​សង្កត់​សំឡេង ( Melon - WATER)។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយទះកំផ្លៀងពាក្យដោយស្ងាមនៅលើព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង។ កុមារទាយពាក្យដែលបង្កើត។

លំហាត់ ៩

លំហាត់ជាមួយនឹងការប្តូរព្យាង្គ។

លំហាត់ទី 10. អ្នកព្យាបាលការនិយាយ បញ្ចេញពាក្យដែលមានពីរព្យាង្គ។ អ្នកត្រូវប្តូរពួកវា ហើយដាក់ឈ្មោះពាក្យលទ្ធផល (ZHI-LY - SKIING, KI-RA - CRABI)។

លំហាត់ទី 11. អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេងបីព្យាង្គ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតពាក្យចេញពីពួកគេ (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOOTS) ។

លំហាត់ក្នុងការវាយតម្លៃបទដ្ឋាន។

លំហាត់ទី 12. អ្នកព្យាបាលការនិយាយអានពាក្យ កុមារលើកទង់ពណ៌បៃតងប្រសិនបើពាក្យនោះត្រឹមត្រូវ ហើយទង់ក្រហមប្រសិនបើមិនត្រឹមត្រូវ។ លំហាត់នេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើរូបភាព (PAVUK, VUTKA, KOHE) ។

លំហាត់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការបញ្ចេញសំឡេងបន្ត។

លំហាត់ ១៣. អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ហៅ​ពាក្យ​ដោយ​ព្យាង្គ ហើយ​កុមារ​ទាយ​ពាក្យ (KA.... PUS….. TA - CABBAGE)។

លំហាត់ ១៤. អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គដំបូងនៃពាក្យ។ ក្មេងៗទាយពាក្យណាដែលបន្លឺឡើង (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN)។

លំហាត់ ១៥. អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​និយាយ​ចប់​ពាក្យ ទះដៃ​ជា​ព្យាង្គ។ កូនបន្ថែមព្យាង្គទី១ ហើយហៅពាក្យទាំងមូល (-REVO…..-DE! WOOD)។

លំហាត់ ១៦ . អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយពាក្យនេះដោយការទះដៃជំនួសឱ្យព្យាង្គទីពីរ (ឬព្យាង្គកណ្តាលណាមួយ) ។ កូនបន្ថែមព្យាង្គ ហើយហៅពាក្យទាំងមូល (KO-!- BOK-LO! KOLOBOK) .

លំហាត់ ១៧. អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតពាក្យមួយ ហើយដាក់បន្ទះសៀគ្វីជាច្រើននៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ ដោយសារមានព្យាង្គនៅក្នុងនោះ។ បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅព្យាង្គទីមួយ៖ KA ។ ក្មេងៗទាយពាក្យដែលបង្កើតដោយផ្អែកលើចំនួនបន្ទះសៀគ្វី (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA) ។

លំហាត់ 18 ។ ការវិភាគព្យាង្គនិងសំយោគ។

1. ក្នុង​ចំណោម​រូបភាព​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង សូម​ដាក់​ឈ្មោះ​អ្នក​ដែល​មាន​ព្យាង្គ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឲ្យ (ឧទាហរណ៍ MA)៖ រ៉ាបប៊ឺរី ប៉េងប៉ោះ ផ្លែ​ប៉ោម មេកាក ស្រមោច បបូរមាត់។
2. ដាក់រូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ ដែលព្យាង្គចុងក្រោយនៃពាក្យមុន និងព្យាង្គទីមួយនៃពាក្យបន្ទាប់គឺដូចគ្នា (OWL, WATA)។
3. អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យដោយបញ្ចូលពាក្យ ""បន្ទាប់មក"" (""បន្ថែមទៀត"", ""បន្ទាប់មក") នៅចន្លោះព្យាង្គ។ កុមារបង្កើតពាក្យមួយ (PA បន្ទាប់មកចក្រភពអង់គ្លេស - SPIDER) ។

បន្ទាប់ពីធ្វើការបកស្រាយពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗនៅកម្រិតពាក្យ វាចាំបាច់ត្រូវធ្វើការឱ្យពួកវាចេញ សម្ភារៈនៃអណ្តាត ប្រយោគពេញលេញ កំណាព្យ និងអត្ថបទផ្សេងៗទៀត។

តាមក្បួនមួយ កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរមិនទន្ទេញខគម្ពីរទេ ជាពិសេសអ្នកដែល មាន 4 បន្ទាត់ ឬច្រើនជាងនេះ។ ដូច្នេះ​ហើយ អ្នក​គួរ​ចាប់​ផ្ដើម​រៀន​គូ​ជាមួយ​គេ។ ការរៀនគួរតែផ្អែកលើរូបភាពប្រធានបទ។ នៅពេល​ទន្ទេញ​ចាំ​ខគម្ពីរ វា​ចាំបាច់​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​កុមារ​យល់​អំពី​ខ្លឹមសារ​របស់​ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរសំណួរអំពីរូបភាព។ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរឱ្យធ្វើការប្រកួតក្រៅផ្ទះ អមដោយការនិយាយ៖

ហ្គេម "រថភ្លើង"

រ៉ឺម៉កពណ៌បៃតងរត់ រត់ រត់

ហើយកង់មូលគឺគោះទាំងអស់ បាទគោះ បាទគោះ។

(កុមារ​ឈរ​មួយ​បន្ទាប់​ពី​គ្នា ហើយ​យក​តម្រាប់​តាម​ចលនា​របស់​រថភ្លើង)។

ហ្គេម "ក្ងាន"

ក្ងាន - ក្ងាន!

តើអ្នកចង់ផឹកទេ?

ក្ងាន - ក្ងានទឹក!

ហាហាហា! ហាហាហា!

ដូច្នេះរត់នៅទីនេះ!

(ក្មេងៗរត់ទៅរកអ្នកបើកបរ)

ហ្គេម "Fox និង Geese"

ក្ងាន ក្ងាន ខ្ញុំនឹងស៊ីអ្នក!

ចាំ កញ្ជ្រោង កុំស៊ី!

ស្តាប់ចម្រៀងរបស់យើង។

ហាហាហា! ហាហាហា!

ធុញនឹងអ្នកស្តាប់!

ខ្ញុំនឹងញ៉ាំវាទាំងអស់ឥឡូវនេះ!

("ក្ងាន"" ខ្ចាត់ខ្ចាយ ""កញ្ជ្រោង"" ចាប់) ។

លំហាត់ទាំងអស់ខាងលើមានគោលបំណងនាំយកកម្រិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដោយកុមារឱ្យជិតតាមដែលអាចធ្វើបានទៅនឹងបទដ្ឋាន។

លំហាត់ដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយរយៈពេល 5-7 នាទី។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Agranovich Z.E. ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ """ សារព័ត៌មានកុមារ "", ឆ្នាំ 2005
2. Bolshakova S.E. ការយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារ។ - M. "" Sphere "", 2007-12-11
3. Bondarko L.V. រចនាសម្ព័ន្ធនៃព្យាង្គនិងលក្ខណៈនៃសូរស័ព្ទ // សំណួរនៃភាសាវិទ្យា។ - M. , 1967 លេខ 1
4. Esechko L.B. ការបង្កើតសមាសភាពព្យាង្គក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម។ // Defectology, 1974 លេខ 3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ - M. , ""ស្វ៊ែរ", ឆ្នាំ 2007
6. Markova A.K. លក្ខណៈពិសេសនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃសមាសភាពព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។// អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ - អិម, ១៩៦៣
7. Markova A.K. លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដោយកុមារដែលទទួលរងពី alalia ។// សាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ - អិម, ១៩៦១
8. Titova T.A. ចំពោះបញ្ហានៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមាន alalia និង dysarthria ។ - អិល, ១៩៨៥

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ

ការលំបាកបំផុតមួយក្នុងការកែតម្រូវក្នុងចំណោមបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺដូចជាការបង្ហាញពិសេសនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយដែលជាការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យជាធម្មតាត្រូវបានរកឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យការព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ។ (ការបំពានលើលំដាប់នៃព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ ការលុបចោល ឬការបន្ថែមព្យាង្គថ្មី ឬសំឡេង). ការងារ Logopedic លើការកែតម្រូវការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យគឺជាផ្នែកមួយនៃការងារកែតម្រូវទូទៅក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ។ ហើយជាញឹកញាប់ គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចណែនាំកិច្ចការបែបនេះសម្រាប់ពាក្យដដែលៗនៅផ្ទះ។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានម៉ូតូអាឡាលីយ៉ា។

បែងចែក ដំណាក់កាលពីរនៃការងារលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ:

1) ដំណាក់កាលត្រៀម- ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់, រំញោចនៃការយល់ឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការលើការបង្កើតជំនាញចង្វាក់៖អ្នក​អាច​ប្រើ​ប្រភេទ​ផ្សេងៗ​នៃ​ការ​ដើរ​ជាមួយ​នឹង​តន្ត្រី និង​ការ​និយាយ ចលនា​រាំ​រួម​ជាមួយ​នឹង​ការ​ទះដៃ, ការនិយាយនៅក្នុងចង្វាក់ជាក់លាក់មួយ, ចង្វាក់ទះ,ប៉ះបាល់នៅលើឥដ្ឋ ដោយប្រើឧបករណ៍ភ្លេង - ស្គរ ដំបងដែក លោហធាតុ។លំហាត់រាំសាមញ្ញ។លំហាត់ប្រាណសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសំរបសំរួលដៃ៖ ធ្វើចលនាឆ្លាស់គ្នាដោយដៃស្តាំ និងឆ្វេង ហើយបន្ទាប់មកក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយដៃទាំងពីរ។ (កណ្តាប់ដៃឆ្វេង - ឆ្អឹងជំនីរនៃដៃស្តាំ។ ល។ ).

2) ដំណាក់កាលកែតម្រូវ- ការបន្តពូជនៃការចែករំលែកចង្វាក់នៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដោយគ្មានការរំលោភ, ដំបូងដោយការក្លែងបន្លំ, បន្ទាប់មកនៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ។

ដំណាក់កាលនេះប្រព្រឹត្តទៅតាមលំដាប់លំដោយ៖

· - ការបំភ្លឺនៃការបញ្ជាក់នៃសំឡេងដែលបានបម្រុងទុក;

· - ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ស៊េរី​ព្យាង្គ​នៃ​កម្រិត​ខុស​គ្នា​នៃ​ភាព​ស្មុគស្មាញ​តែ​ជាមួយ​នឹង​សំឡេង​ដែល​បាន​រក្សា​ទុក​ដោយ​យោង​តាម​គ្រោងការណ៍​:

ស្រៈ + ស្រៈ / អា, វ៉ា, អាយ /
ព្យញ្ជនៈ + ស្រៈ / បា-បា-បា/;
ស្រៈ + ព្យញ្ជនៈ / អា-ម-អាំ; អូ - អូ - វ៉ាវ /
ស្រៈ + ព្យញ្ជនៈ + ស្រៈ / អាប-អាប-អាប/
ព្យញ្ជនៈ + ព្យញ្ជនៈ + ស្រៈ /kva-kva-kva/
ស្រៈ + ព្យញ្ជនៈ + ព្យញ្ជនៈ / aft - aft - aft /
ស្រៈ + ព្យញ្ជនៈ + ព្យញ្ជនៈ + ស្រៈ / adna-adna-adna/

· - ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង, ហៅពាក្យពីរូបភាព, បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់។

មានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គចំនួន 14 ប្រភេទ យោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញកើនឡើង (ការចាត់ថ្នាក់នៃពាក្យយោងទៅតាម A.K. Markova) ការចាត់ថ្នាក់នេះ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរនៅពេលបង្រៀនការអាន។ ភាពស្មុគស្មាញស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើនចំនួន និងការប្រើប្រាស់ប្រភេទព្យាង្គផ្សេងៗគ្នា៖

1. ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ ( willow កុមារ).

2. ពាក្យបីព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ ( ការបរបាញ់, raspberry).

3. ពាក្យ Monosyllabic ( ផ្ទះ, អាភៀន).

4. ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទ ( សាឡុង គ្រឿងសង្ហារឹម).

5. ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យ ( សាខា​ធនាគារ).

6. ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបិទជិត ( compote, tulip).

7. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទ ( hippo, ទូរស័ព្ទ).

8. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ ( បន្ទប់, ស្បែកជើង).

9. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ និងព្យាង្គបិទជិត ( សាច់ចៀម, ladle).

10. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ ( ថ្នាំគ្រាប់, matryoshka).

11. ពាក្យ monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យមួយ ( តុ ទូខោអាវ).

12. ពាក្យ monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ( លើក, ឆ័ត្រ).

13. ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ ( whip, ប៊ូតុង).

14. ពាក្យបួនព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ ( អណ្តើក, ព្យាណូ).

ការងារលើចង្វាក់នៃការនិយាយ ឬចង្វាក់នៅកម្រិតពាក្យគឺផ្អែកលើពាក្យទះកំផ្លៀងដោយព្យាង្គដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង និងទះដៃកាន់តែខ្លាំង។

ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមាន OHP យូរជាងការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងបុគ្គល។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ ដែលរៀនក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ពីគេ ជារឿយៗត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយម្តងទៀត នៅពេលដែលពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងឃ្លា ឬសុន្ទរកថាឯករាជ្យ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញអក្ខរកម្ម និងការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

បទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ

ចំពោះកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា៖

3 ឆ្នាំ។: ការផលិតឡើងវិញនៃពាក្យដែលរួមមាន:

ឧទាហរណ៍ ពី 2 ព្យាង្គ (កប្បាស វល្លិ សត្វទីទុយ ជាដើម)។

នៃ 3 ព្យាង្គ (cab, រថយន្ត, ducklings ។ល។)

ឧទាហរណ៍ពី 1 ព្យាង្គ (អាភៀន ទឹកផ្លែឈើ ផ្សែង។ល។)

៤-៥ ឆ្នាំ៖ការបន្តពូជពាក្យ៖

ពីព្យាង្គបើកចំហដោយគ្មានចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (raspberries, ប៊ូតុង, ប៉េងប៉ោះ ... );

នៃ 4-5 ព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើម, កណ្តាល, ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ (ព្រិល, ស្ព, ដំបូល, ឆ្មា, ស្ពាន, birdhouse, ទឹកដោះគោ curdled, ថ្នាំ, សេចក្តីព្រាង, ទូរទស្សន៍, ខ្ទះចៀន, ហួច, ប៉ូលីស, អាងចិញ្ចឹមត្រី ជាងកាត់សក់ សំណង់...)

កុមារត្រូវតែអាច៖

ឈ្មោះរូបភាពប្រធានបទ;

ពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ;

ឆ្លើយសំណួរ (កាត់សក់នៅឯណា? ..) ។

បន្ទាប់ពី 5 ឆ្នាំ។កុមារនិយាយឡើងវិញប្រយោគជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំដ៏ធំនៃពាក្យផ្សំបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ ឧទាហរណ៍៖

ជាងជួសជុលបំពង់ទឹក

ប៉ូលីសដឹកនាំចរាចរណ៍។

ត្រីចម្រុះពណ៌ហែលទឹកនៅក្នុងអាងចិញ្ចឹមត្រី។

អ្នកសាងសង់កំពុងធ្វើការលើការសាងសង់អាគារខ្ពស់មួយ។

សក់ត្រូវបានកាត់សក់នៅហាងកាត់សក់។

លើសពីនេះ កុមារអាចបង្កើតប្រយោគដោយឯករាជ្យតាមរូបភាពគ្រោង។

កុមារ អាយុសិក្សាត្រូវតែអាចបំពេញកិច្ចការទាំងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖

ការអានពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ;

ការអានប្រយោគដែលឆ្អែតដោយពាក្យនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា;

ការអានអណ្តាត twisters;

សរសេរពាក្យពិបាក និងប្រយោគ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ប្រភេទនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យក្នុងការបង្កើនកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ

1. ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ:

Melon, ទឹក, សាប៊ូ, កប្បាស, កាហ្វេ, ហោះហើរ, សត្វទីទុយ, កុមារ, ទឹកអប់, ព្រះច័ន្ទ, ជើង, willow, vase, កំណត់ចំណាំ, ពពែ, ធ្មេញ, អព្ភូតហេតុ, sleigh, រដូវក្តៅ, រដូវរងារ, កញ្ជ្រោង, ពពែ, ពពុះ, ភក់។

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

ខ្ញុំដើរ ខ្ញុំដឹក ខ្ញុំដឹកនាំ ខ្ញុំដឹក ខ្ញុំទៅ ខ្ញុំឲ្យ ខ្ញុំរត់ ខ្ញុំយក ខ្ញុំណូអេ ខ្ញុំច្រៀង ខ្ញុំសាបព្រោះ ខ្ញុំខ្យល់។

2. ពាក្យបីព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ:

ប៉ែល, ឆ្កែ, គូប, ស្បែកជើងកវែង, កាប៊ីន, ប៉ាណាម៉ា, កូនទា, ក្បាល, raspberry, កាសែត, mimosa, berries, រថយន្ត, កាក់, កង់, ទឹកដោះគោ, គោ, ផ្លូវ, magpie, ខ្ទម, ផេះភ្នំ, viburnum, បន្លែ, អាកាសធាតុ, ការងារ , birch, បុរស, apricots ស្ងួត, ការជំនួស, ចង្កៀង, កំណត់ហេតុ, ពុកចង្ការ, ការថែរក្សា, ជង្គង់, ក្បាល, ទំពក់, ឥន្ទធនូ, ដែក, ស្បែកជើងកវែង, រទេះ, ខោទ្រនាប់

៣.ពាក្យ Monosyllabic ពីពាក្យបិទជិត៖

អាភៀន, ធ្នូ, បាល់, ត្រីបាឡែន, ព្រៃ, សត្វល្អិត, ត្រី, ទឹក, ដើមឈើអុក, តោ, ទឹកឃ្មុំ, ផ្ទះ, ឆ្មា, goose, ផ្សែង, ច្រមុះ។

ដុន, កូនប្រុសរបស់ប្តីប្រពន្ធ, ឆ្មា, សំលេង, ទម្ងន់, ជាង, សាល, វាយ, រស់នៅ, លាង, ផ្តល់ឱ្យ, ច្រៀង, អង្គុយចុះ, អង្គុយចុះ, ច្រៀង, ផ្តល់ឱ្យ, កន្ទួល, ចាក់។

4. ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត៖

ក្រូចឆ្មា, អំបោស, ពីងពាង, ចេក, ភ្លើង, កញ្ចប់, កំប៉ុង, អង្រឹង, រទេះ, ដុំដែក, មាន់ជល់, កន្លែងជិះស្គី, សាឡុង, ខ្សែពួរ, ក្បាលពោះ, រាងពងក្រពើ, គល់ឈើ, ថ្ងៃ, ស្រមោល, សាឡន, សាឡុង, មួយ, ក្បួនដង្ហែ , សាឡាង , ក្ដោង , ផ្សារ , ចេក , បាឡេ , ចៀម , ភ្លើង , ចុងភៅ , ជើងហោះហើរ , អាហារប៊ូហ្វេ , ប៊ូហ្វេ , ភួង , អ្នកបើកយន្តហោះ , ពស់ថ្លាន់ , ចំណិត , ប៊ីសុន , សំបុត្រ , អង្កាំ , មាន់ជល់ , ប្រអប់ខ្មៅដៃ , ម្រេច , អ្នករត់ , ហ្វូង , ប័ណ្ណ , ចាន, ពូថៅ, ទំនិញ, ប៉េងប៉ោះ, នាឡិកា, សាឡាត់, ស្បែកជើងកវែង, សំណាញ់, pike perch, knot, រុក្ខជាតិ, ប្រាសាទ, ក្លិន, ថ្ងៃលិច, កន្លែងជិះស្គី, ជ្រូកព្រៃ, កំរាលព្រំ, ពពែ, សត្វស្លាប, ពិល, ហ្វាគីរ, សណ្តែក, ម៉ូដ, ទីក្រុង , សំឡេង, រទេះ, ចុងក្រោយ, សត្វទីទុយ, កាលបរិច្ឆេទ, មេរោគ, ប្រាសាទ, វេន, វេន, ក្មេងរពិស, ខ្ទម, ក្មេងរពិស, ស្តុកទុក, ជាតិដែក, អេកូ, កូនឆ្កែ, goldfinch, Twitter, ស្រោមជើង, កាំបិត, លេខ, burdock, curl, ថាស, កាបូប

៥- ពាក្យ​ពីរ​ព្យាង្គ​ដែល​មាន​ប្រសព្វ​នៅ​កណ្តាល​ពាក្យ៖

ធនាគារ, សំពត់, សំបុត្រ, សាខា, អក្សរ, ទា, ងូត, ខ្សែស្រឡាយ, មួក, សម, ល្ពៅ, ស្បែកជើង, បង្អួច, ជិះស្គី, អាវយឺត, តាក់ស៊ី, រោមចៀម, ថ្ងៃ, tambourines, tow, កន្លែង, dough, កំប្រុក, គ្រួសារ, molding, បន្ទាត់នេសាទ, មីង, ឆ្មា, កណ្តុរ, បុក, bangs,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka ។

ខ្ញុំកាន់, ខ្ញុំវារ, ខ្ញុំនៅស្ងៀម, ខ្ញុំងាក, ខ្ញុំយក, ខ្ញុំ narva ។

6. ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត និងប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។

cantik, tile, compote, bow, forester, watering can, kettle, tray, album, rain, cactus, fountain, bear, bagel, magnet, tulip, turkey, dolphin, costume, compass, soldier, peacock, coat, broth, shepherd ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik ។

គាត់បានរុញ គាត់គ្រប់គ្រង គាត់ងាក គាត់គូរ គាត់ស៊ូទ្រាំ គាត់សម្អាត។

ចាន, pancakes, ដំរី, ជញ្ជាំង,

ហែល, លេប, គោះ

Grisha, Stepan, អាឡឺម៉ង់, Andrey, Sveta

7. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត៖
បុរសនំបុ័ងខ្ញី, យន្តហោះ, ប៉េងប៉ោះ, វ៉ាលី, ត្រគាក, មាន់ជល់, ម្នាស់, ផ្កាពោត, ទូរស័ព្ទ, ស្គរ, អ្នកមុជទឹក, សេក, ញញួរ, ប្រធានក្រុម, កំភួនជើង, ហាង
Pelican, pie, យន្តហោះ, យន្តហោះបំបែកទឹកកក,
8. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។

ផ្លែប៉ោម អុក, សាច់ក្រក, បង្អែម, cuckoo, dumbbells, បន្ទប់, ច្រកទ្វារ, ស្បែកជើងកវែង, ខ្យង, ស្ពៃក្តោប, ដំបងនេសាទ, ម្ជុល, gazebo, មានអារម្មណ៍ថាស្បែកជើងកវែង, ក្មេងស្រី, កង្កែប, តង់, ផាវ, ចាន, ម្ជុល។

9. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ និងព្យាង្គបិទជិត៖

មួក, ប៊ូតុង, ពិធីជប់លៀង, ឈុតហែលទឹក, pipette, បន្ទប់, herring, នាទី, ច្រកទ្វារ, dumbbells, ខ្យង, saltwort, ដែក soldering, ជង្គង់, ឯកសារ, រថយន្តក្រុង, កណ្តូប, រតីយាវហឺ, ឥណ្ឌា, ម៉ាស៊ីន, សាច់ចៀម, ឆ្កែបានកើនឡើង, អ្នកថែសួន, វិមាន, កម្រាលព្រំ នាឡិការោទិ៍ ទឹកក្រូច ទំពាំងបាយជូ អ្នកប្រមាញ់ ប៉ោល ផើងកាហ្វេ។

១០- ពាក្យ​បី​ព្យាង្គ​ដែល​មាន​ប្រសព្វ​ពីរ៖

matryoshka, ខ្ទម, ប្រដាប់ក្មេងលេង, មិនដឹង, កាំភ្លើង, អំពូល, អង់តែន, ថ្នាំគ្រាប់, ការ៉ុត, លោតខ្សែពួរ, ស្ត្រប៊េរី, carnation, លេងជាកីឡាករបម្រុង, ទួរគី, កីឡាករបាល់ទាត់, accordion

១១, ១២. ពាក្យ monosyllabic ដែល​មាន​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ​នៅ​ខាង​ដើម ឬ​ខាង​ចុង​នៃ​ពាក្យ៖

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គជាមួយព្យញ្ជនៈទាំងនេះ៖

ដឹង - ដឹង - ដឹង - ដឹង
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
aphids - aphids - aphids - aphids
ន-ន-នុ-ន-នុ
មួយរយ - មួយរយ - stu - stu
បាត - បាត - បាត - បាត
fta - fto-ftu - ftyi ជាដើម។

ទង់, នំបុ័ង, gnome, ទូដាក់ចាន, សញ្ញា, បាត, កាវ, ធ្នូ, សន្លឹក, bolt, Bush, tank, cupcake, ឆ័ត្រ, ជណ្តើរយន្ត, វីស, ថ្ងៃ, stumps, bend, maple, weave, fabric, aphid, who, wedge, aphid, ក្រមា, bolt, សាច់ minced, ភ្នំ, ស្ពាន។

១៣- ពាក្យ​ពីរ​ព្យាង្គ​មាន​ប្រសព្វ​ពីរ៖

ផ្កាយ, ដំបង, សំបុក, ការប្រកួត, កូនមាន់, ទង់, ដំបង, ក្រចក, រំពាត់, ទ្រុង, cranberry, ម្ជុលរំកិល, ប៊ូតុង, ផ្កាយរណប, សៀវភៅ, សត្វភេនឃ្វីន។

ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ សម្បូរបែប និងសូរសព្ទច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារ ដែលអាចឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី និងរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារទាំងមូលលើការបង្រៀនកូនភាសាកំណើតរបស់គាត់នៅក្នុងមត្តេយ្យ និងក្នុងគ្រួសារ។ .

ដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញវាចាំបាច់ត្រូវលុបបំបាត់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរំខានដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារជាមួយក្រុម។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារចេះភាសាកំណើតរបស់ពួកគេឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និយាយបានត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ បញ្ចេញមតិ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង និងពាក្យក្លាយជាចាំបាច់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារនៅពេលគាត់ចាប់ផ្តើមចេះអក្សរ។ ការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញថាការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងជាញឹកញាប់កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយសារៈសំខាន់នៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់ ហើយនេះគឺជាមូលហេតុមួយនៃ dysgraphia និង dyslexia ចំពោះសិស្សសាលា។

ក្នុងចំណោមបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការលំបាកបំផុតក្នុងការកែតម្រូវគឺការបង្ហាញពិសេសនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយដែលជាការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ (ការបំពានលើលំដាប់នៃព្យាង្គក្នុងពាក្យ ការខកខានឬការបន្ថែមព្យាង្គថ្មី ឬសំឡេង)។ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ ជាធម្មតាត្រូវបានរកឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យការព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ តាមក្បួនមួយ ជួរនៃការរំលោភបំពានទាំងនេះប្រែប្រួល៖ ពីការលំបាកតិចតួចក្នុងការបញ្ចេញពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយដោយឯកឯង រហូតដល់ការបំពានធ្ងន់ធ្ងរ នៅពេលដែលកុមារនិយាយពាក្យដដែលៗពីរ និងបីព្យាង្គដោយគ្មានចំនុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ សូម្បីតែពឹងផ្អែកលើ ការមើលឃើញ។ គម្លាតនៅក្នុងការបន្តពូជនៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យមួយអាចបង្ហាញខ្លួនឯងដូចខាងក្រោម:

1. ការរំលោភលើចំនួនព្យាង្គ៖
- ការបង្រួមនៃព្យាង្គមួយ;
- ការលុបចោលស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គ;
- ការកើនឡើងនៃចំនួនព្យាង្គដោយសារតែការបញ្ចូលស្រៈ។
2. ការរំលោភលើលំដាប់នៃព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ:
- ការផ្លាស់ប្តូរព្យាង្គ;
- ការបំប្លែងសំឡេងនៃព្យាង្គដែលនៅជាប់គ្នា។
3. ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃព្យាង្គតែមួយ៖
- ការកាត់បន្ថយនៃក្រុមព្យញ្ជនៈ;
- ការបញ្ចូលព្យញ្ជនៈទៅក្នុងព្យាង្គ។
4. Assimilation នៃព្យាង្គ។
5. ការអត់ធន់ (វដ្តនៃពាក្យដដែលៗ) ។
6. ការរំពឹងទុក (ការជំនួសសំឡេងពីមុនដោយសំឡេងជាបន្តបន្ទាប់) ។
7. ការចម្លងរោគ (លាយធាតុនៃពាក្យ) ។

ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យអាចបន្តកើតមានចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងរយៈពេលយូរ ដោយត្រូវបានរកឃើញរាល់ពេលដែលកុមារជួបប្រទះនូវរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គ និងសរីរវិទ្យាថ្មីនៃពាក្យ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការងារកែតម្រូវដើម្បីលុបបំបាត់ការរំលោភនេះតែងតែមានមុនដោយការពិនិត្យលើកុមារក្នុងអំឡុងពេលដែលកម្រិតនិងកម្រិតនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ព្រំដែននៃកម្រិតដែលមានសម្រាប់កុមារ ដែលលំហាត់កែគួរត្រូវបានចាប់ផ្តើម។

ប្រភេទនៃការងារនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការកែបញ្ហានៃការនិយាយ និងការចាត់ថ្នាក់របស់ A.K.

1. ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (វល្លិកុមារ) ។
2. ពាក្យបីព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (ការបរបាញ់, raspberries) ។
3. ពាក្យ Monosyllabic (ផ្ទះ, ទឹកផ្លែឈើ) ។
4. ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត (សាឡុង គ្រឿងសង្ហារឹម)។
5. ពាក្យ​ពីរ​ព្យាង្គ​ដែល​មាន​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ​នៅ​កណ្តាល​ពាក្យ (សាខា​ធនាគារ)។
6. ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបិទជិត (tulip, compote) ។
7. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត (ហ៊ីប៉ូប៉ូតាមូស, ទូរស័ព្ទ) ។
8. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (បន្ទប់ ស្បែកជើង)។
9. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ និងព្យាង្គបិទជិត (សាច់ចៀម, ស្លាប) ។
10. ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ (កុំព្យូទ័របន្ទះ, matryoshka) ។
11. ពាក្យ Monosyllabic ដែលមានចំនុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យមួយ។ (តុ ទូ) ។
12. ពាក្យ monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ (ជណ្តើរយន្ត ឆ័ត្រ)។
13. ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ (រំពាត់, ប៊ូតុង)។
14. ពាក្យបួនព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (អណ្តើក, ព្យាណូ) ។

ការងារកែតម្រូវដើម្បីជម្នះការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ រួមមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ-ការស្តាប់ និងជំនាញការនិយាយ-ម៉ូតូ។ ខ្ញុំបានសាងសង់ការងាររបស់ខ្ញុំជាពីរដំណាក់កាល៖

- ការរៀបចំ; គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យចេះរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យនៃភាសាកំណើត;
- ការកែតម្រូវ; គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺការកែតម្រូវដោយផ្ទាល់នៃពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកូនជាក់លាក់មួយ។

នៅដំណាក់កាលត្រៀមខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​លំហាត់​ជា​លើក​ដំបូង​នៅ​លើ​កម្រិត nonverbal ហើយ​បន្ទាប់​មក​នៅ​កម្រិត​ពាក្យ​សម្ដី។

លំហាត់ "ធ្វើដដែលៗ"

គោលបំណង៖ បង្រៀនឱ្យចេះលេងចង្វាក់។
សម្ភារៈ: បាល់, ស្គរ, tambourine, metallophone, ដំបង។
វគ្គនៃលំហាត់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកំណត់ចង្វាក់ជាមួយនឹងវត្ថុមួយ កុមារត្រូវតែធ្វើដដែលៗ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "រាប់ស្តាំ"

គោលបំណង៖ រៀនរាប់សំឡេង។
សម្ភារៈ៖ ឧបករណ៍តន្ត្រី និងសំឡេងរបស់កុមារ កាតដែលមានលេខ គូបដែលមានចំនុច។
វឌ្ឍនភាពនៃលំហាត់៖
ជម្រើសទី 1. កុមារទះដៃរបស់គាត់ (គោះ tambourine ។
ជម្រើសទី 2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតសំឡេងឡើងវិញ កុមាររាប់ពួកវា ហើយលើកកាតដែលមានលេខដែលត្រូវគ្នា។

លំហាត់ "ជ្រើសរើសគ្រោងការណ៍"

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនភ្ជាប់លំនាំចង្វាក់ជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍របស់វានៅលើកាត។
សម្ភារៈ៖ សន្លឹកបៀដែលមានដ្យាក្រាមនៃលំនាំចង្វាក់។
វឌ្ឍនភាពនៃលំហាត់៖
ជម្រើសទី 1. អ្នកព្យាបាលការនិយាយកំណត់លំនាំចង្វាក់ កុមារជ្រើសរើសគំរូសមរម្យនៅលើកាត។
ជម្រើសទី 2. កុមារបង្កើតលំនាំចង្វាក់តាមលំនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

លំហាត់ "វែង-ខ្លី"

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនបែងចែករវាងពាក្យវែង និងខ្លី។
សម្ភារៈ៖ បន្ទះសៀគ្វី បន្ទះក្រដាសវែង និងខ្លី រូបភាព។
វឌ្ឍនភាពនៃលំហាត់៖
ជម្រើសទី 1. អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេង កុមារដាក់បន្ទះឈីបនៅលើបន្ទះវែង ឬខ្លី។
ជម្រើសទី 2. កុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យនៅក្នុងរូបភាព ហើយដាក់វាជាពីរក្រុម៖ ទៅបន្ទះវែង និងមួយខ្លី។

នៅដំណាក់កាលកែតម្រូវការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតពាក្យសំដីជាមួយនឹង "ការបើក" ជាកាតព្វកិច្ចនៃអ្នកវិភាគ auditory, មើលឃើញនិង tactile ។

លំហាត់កម្រិតសំឡេង៖

1. "និយាយសំឡេង A ច្រើនដងដូចដែលមានចំណុចនៅលើស្លាប់។ និយាយ​សំឡេង​អូ​ឲ្យ​បាន​ច្រើន​ដង ពេល​ខ្ញុំ​ទះ​ដៃ»។
2. "ស្វែងយល់ថាតើសំឡេងអ្វី (ស៊េរីសំឡេង) ដែលខ្ញុំបាននិយាយ។" ការ​ទទួល​ស្គាល់​ដោយ​ការ​និយាយ​ដោយ​គ្មាន​សំឡេង, ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដោយ​សំឡេង។
3. និយមន័យនៃស្រៈតានតឹងក្នុងទីតាំងស្ត្រេស (ជាស៊េរីនៃសំឡេង)។

លំហាត់កម្រិតព្យាង្គ៖

- បញ្ចេញសំឡេងជាខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គខណៈពេលកំពុងចងខ្សែនៅលើពីរ៉ាមីត (សាងសង់ប៉មពីគូប ផ្លាស់ប្តូរគ្រួស ឬអង្កាំ)។
- "ម្រាមដៃនិយាយថាជំរាបសួរ" - ការបញ្ចេញសំឡេងខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គដោយប៉ះលើព្យាង្គនីមួយៗនៃម្រាមដៃនៃដៃដោយមេដៃ។
- រាប់ចំនួនព្យាង្គដែលនិយាយដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- ដាក់​ឈ្មោះ​ព្យាង្គ​ដែល​សង្កត់​សំឡេង​ក្នុង​ខ្សែ​សង្វាក់​នៃ​ព្យាង្គ​ដែល​បាន​ឮ។
- ការទន្ទេញនិងពាក្យដដែលៗនៃខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។

លំហាត់កម្រិតពាក្យ៖

ល្បែងបាល់

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនទះកំផ្លៀងព្យាង្គនៃពាក្យ។
សម្ភារៈ៖ បាល់។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារវាយចង្វាក់នៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយប្រើបាល់។

ហ្គេម "ទូរលេខ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។
សម្ភារៈ៖ ដំបង។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារ "បញ្ជូន" ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយទាញយកលំនាំចង្វាក់របស់វា។

ល្បែង "រាប់កុំធ្វើខុស"

សម្ភារៈ: ពីរ៉ាមីត, គូប, គ្រួស។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារបញ្ចេញពាក្យដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយដាក់គ្រួស (ចិញ្ចៀនពីរ៉ាមីត គូប)។ ប្រៀបធៀបពាក្យ៖ កន្លែងណាមានគ្រួសច្រើន នោះពាក្យវែងជាង។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ខណៈពេលអនុវត្តសកម្មភាពមេកានិក។
សម្ភារៈ៖ បាល់។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ ក្មេងៗហុចបាល់ឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយក្នុងពេលតែមួយដាក់ឈ្មោះព្យាង្គនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះពាក្យត្រឹមត្រូវ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនបែងចែករវាងពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ។
សម្ភារៈ៖ រូបភាព។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ កុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យឱ្យត្រឹមត្រូវ (ប្រសិនបើកុមារពិបាកបំពេញកិច្ចការ នោះរូបភាពត្រូវបានផ្តល់ជំនួយ)។

លំហាត់ "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនឱ្យចេះបែងចែករវាងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗនៃពាក្យ។
សម្ភារៈ៖ រូបភាព។
វគ្គសិក្សានៃលំហាត់៖ កុមារពន្យល់ពីភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ។
ពាក្យ៖ ឆ្មា, ឆ្មា, ឆ្មា។ ផ្ទះ, ផ្ទះ, ផ្ទះ។

លំហាត់ "ស្វែងរកពាក្យវែងបំផុត"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។
សម្ភារៈ៖ រូបភាព។
វគ្គនៃលំហាត់៖ កុមារជ្រើសរើសពីរូបភាពដែលបានស្នើឡើង ដែលជារូបភាពដែលបង្ហាញពាក្យវែងបំផុត។

លំហាត់ "រាប់កុំធ្វើខុស"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។
សម្ភារៈ៖ រូបភាព កាតដែលមានលេខ។
វគ្គនៃលំហាត់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាព កុមារបង្ហាញលេខដែលត្រូវគ្នានឹងចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យ (ជម្រើសនៃភាពស្មុគស្មាញគឺជាលេខនៃព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់)។

លំហាត់ "ពាក្យមួយណាខុសគ្នា"

គោលបំណង៖ បង្រៀនឱ្យចេះបែងចែកពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ខុសៗគ្នា។
សម្ភារៈ៖ រូបភាព។
វគ្គនៃលំហាត់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យជាបន្តបន្ទាប់ កុមារកំណត់ពាក្យបន្ថែម (ប្រើរូបភាពប្រសិនបើកុមារពិបាក)។
ពាក្យ៖ ធុង, មហារីក, អាភៀន, សាខា។ រទេះ, គ្រាប់, នំប៉័ង, យន្តហោះ។

លំហាត់ "ដាក់ឈ្មោះព្យាង្គដូចគ្នា"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។
សម្ភារៈ៖ រូបភាព។
វគ្គនៃលំហាត់៖ កុមារត្រូវតែស្វែងរកព្យាង្គដូចគ្នានៅក្នុងពាក្យដែលបានស្នើឡើង (យន្តហោះ, ទឹកដោះគោ, ត្រង់, ការ៉េម)។

ល្បែង "ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យគឺជារបស់អ្នក"

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនសំយោគពាក្យពីព្យាង្គ។
សម្ភារៈ៖ បាល់។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយចាប់ផ្តើមពាក្យ ហើយបោះបាល់ទៅក្មេង គាត់បន្ថែមព្យាង្គដូចគ្នា SHA: ka..., wa..., Yes..., Ma..., Mi ...

ល្បែង "តើអ្នកទទួលបានពាក្យអ្វី?"

គោលបំណង៖ ដើម្បីអនុវត្តការវិភាគព្យាង្គសាមញ្ញបំផុត។
សម្ភារៈ៖ បាល់។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារបោះបាល់ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ បញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គទីមួយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ត្រឡប់បាល់វិញ និយាយព្យាង្គទីពីរ ហើយសុំឱ្យក្មេងដាក់ឈ្មោះពាក្យពេញ។

កុមារ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ កុមារ៖
ភួងខេត
អាហារប៊ូហ្វេហ្វេត
Bu ton bud
បេន tambourine

លំហាត់ "ហៅខ្ញុំដោយក្តីស្រឡាញ់"

គោលបំណង៖ បង្រៀនឱ្យចេះបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គប្រភេទទី ៦ ឱ្យច្បាស់នៅពេលបង្កើតនាម។
សម្ភារៈ៖ បាល់។
វគ្គនៃលំហាត់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ការបោះបាល់ឱ្យកុមារ ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ។ កូន​ដែល​យក​បាល់​មក​វិញ ហៅ​វា​ថា​«​ដោយ​ក្ដី​ស្រឡាញ់»។
ធ្នូ - ធ្នូ, បង់រុំ - បង់រុំ, ព្រៃ - ព្រៃ, ក្រម៉ារុំ - កន្សែង, ស្លឹក - ស្លឹក។

លំហាត់ "និយាយពាក្យឱ្យត្រឹមត្រូវ"

គោលបំណង៖ បង្រៀនឱ្យបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានច្បាស់លាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គប្រភេទទី ៧ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ។
សម្ភារៈ៖ រូបភាពប្រធានបទ។
វគ្គនៃលំហាត់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាព និងបញ្ចេញសំឡេងរួមបញ្ចូលគ្នា។ កុមារលើកដៃរបស់គាត់នៅពេលគាត់ឮឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុហើយហៅវា។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ កុមារ៖
ម៉ូសាឡែត
បំបែកយន្តហោះ
យន្តហោះ

ល្បែង "គូបព្យាង្គ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីអនុវត្តការសំយោគពាក្យពីរព្យាង្គ។
សម្ភារៈ: គូបជាមួយរូបភាពនិងអក្សរ។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារត្រូវប្រមូលពាក្យពីពីរផ្នែក។

ល្បែង "ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ"

គោលបំណង៖ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងសំយោគពាក្យពីរព្យាង្គ។
សម្ភារៈ៖ កាតដែលមានរូបភាព និងពាក្យចែកជាផ្នែក។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារដាក់ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ (រូបភាព) ដូចជាដូមីណូ។

ហ្គេម Logocube

គោលបំណង៖ ដើម្បីអនុវត្តការវិភាគព្យាង្គនៃពាក្យមួយ ពីរ និងបីព្យាង្គ។
សម្ភារៈ: គូប, សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ, កាតដែលមានលេខ។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារជ្រើសរើសពីសំណុំរូបភាពទូទៅដែលត្រូវគ្នានឹងចំនួនព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយជួសជុលវានៅលើមុខជាក់លាក់នៃគូប។

ហ្គេម "រថភ្លើង"

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនជ្រើសរើសពាក្យជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍ព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
សម្ភារៈ៖ រថភ្លើងជាមួយរទេះ, សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ, ដ្យាក្រាមនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជួយ "អង្គុយអ្នកដំណើរ" ទៅក្នុងឡានស្របតាមចំនួនព្យាង្គ។

ហ្គេម "ពីរ៉ាមីត"

គោលបំណង៖ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ។
សម្ភារៈ៖ សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារត្រូវរៀបចំរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ៖ មួយនៅខាងលើ - ជាមួយពាក្យមួយព្យាង្គ ពីរនៅកណ្តាល - ជាមួយពាក្យពីរព្យាង្គ បីនៅខាងក្រោម - ជាមួយពាក្យបីព្យាង្គ។

លំហាត់ "ប្រមូលពាក្យ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនសំយោគពាក្យពីរព្យាង្គ។
សម្ភារៈ៖ សន្លឹកបៀដែលមានព្យាង្គនៅលើក្រដាសពណ៌។
វគ្គនៃលំហាត់៖ កុមារម្នាក់ៗបញ្ចេញពាក្យមួយ។ បន្ទាប់មកពួកគេប្តូរសន្លឹកបៀមួយឈុត ហើយហ្គេមនៅតែបន្ត។

លំហាត់ "ជ្រើសរើសពាក្យ"

គោលបំណង៖ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។
សម្ភារៈ៖ រូបភាពប្រធានបទ កាតដែលមានគ្រោងការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ កាតដែលមានពាក្យ (សម្រាប់ការអានកុមារ) ។
វឌ្ឍនភាពនៃលំហាត់៖
ជម្រើស 1. កុមារជ្រើសរើសគ្រោងការណ៍សម្រាប់រូបភាព។
ជម្រើសទី 2. កុមារជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់ដ្យាក្រាម។

ហ្គេម "តោះ​ដាក់​របស់​តាម​លំដាប់"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកែលម្អការវិភាគព្យាង្គ និងការសំយោគ។
សម្ភារៈ៖ សំណុំសន្លឹកបៀដែលមានព្យាង្គនៅលើក្រដាសពណ៌។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារជ្រើសរើសព្យាង្គពីចំនួនសរុប ហើយរៀបចំវាតាមលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។

ល្បែង "អ្នកណាច្រើនជាង"

គោលបំណង៖ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការសំយោគពាក្យពីព្យាង្គ។
សម្ភារៈ៖ សំណុំនៃសន្លឹកបៀដែលមានព្យាង្គនៅលើក្រដាសដែលមានពណ៌ដូចគ្នា។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ ក្នុងចំណោមចំនួនព្យាង្គសរុប កុមារដាក់ចេញពាក្យជាច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Agranovich Z.E.ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Detstvo-Press ឆ្នាំ 2000 ។
2. Bolshakova S.E.ការយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Sfera, 2007 ។
3. Volina V.V.យើងរៀនដោយការលេង។ Yekaterinburg: Argo, 1996 ។
4. Kozyreva L.M.យើងអានជាព្យាង្គ។ សំណុំនៃល្បែងនិងលំហាត់សម្រាប់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Gnom i D, 2006 ។
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S.ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Sfera, 2007 ។
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារមត្តេយ្យ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សូយូស ឆ្នាំ ១៩៩៩។
7. Lopukhina I.S.ការព្យាបាលការនិយាយ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: អាងចិញ្ចឹមត្រីឆ្នាំ 1996 ។
8. Tkachenko T.A.ការកែតម្រូវការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Gnom i D, 2001 ។
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V.ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ឆ្នាំ ១៩៩១។
10. Chetverushkina N.S.រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Gnom i D, 2001 ។