ចេញផ្សាយ៖

UDC 371.388:372.854

ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសនៃអត្ថបទសម្រាប់ការដកស្រង់៖

Safarova M. A. , Karpenko G. M. ការពិសោធន៍គីមីនៅក្នុងសាលាទំនើបជាឧបករណ៍សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ // ទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិចវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត "គំនិត" ។ - 2013. - លេខ 12 (ខែធ្នូ) ។ – ទំព័រ ៣១–៣៥..htm ។

ចំណារពន្យល់។អត្ថបទបង្ហាញពីការធ្វើឱ្យទូទៅនៃព័ត៌មានអំពីការប្រើប្រាស់ការងារពិសោធន៍នៃធម្មជាតិផ្សេងគ្នានៅក្នុងមេរៀនគីមីវិទ្យា និងនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រធានបទដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងការងារពិសោធន៍នៅផ្ទះត្រូវបានស្នើឡើង។

អត្ថបទអត្ថបទ

Safarova Marina Alexandrovna គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា Lyceum លេខ 15 Saratov [អ៊ីមែលការពារ]

Karpenko Galina Mikhailovna គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា Lyceum លេខ 15 Saratov [អ៊ីមែលការពារ]

ការពិសោធន៍គីមីនៅសាលាទំនើប

ជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទបង្ហាញពីការធ្វើឱ្យទូទៅនៃព័ត៌មានអំពីការប្រើប្រាស់ការងារពិសោធន៍នៃធម្មជាតិផ្សេងគ្នានៅក្នុងមេរៀនគីមីវិទ្យា និងនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រធានបទដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងការងារពិសោធន៍នៅផ្ទះត្រូវបានស្នើឡើង។ ពាក្យគន្លឹះ៖ ការពិសោធន៍គីមីនៅសាលា ដំណើរការសិក្សា ការងារស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

ការពិសោធន៍ដ៏ស្រស់ស្អាតនៅក្នុងខ្លួនវាច្រើនតែមានតម្លៃជាងរូបមន្តចំនួនម្ភៃដែលទទួលបាននៅក្នុងការសងសឹកនៃការគិតអរូបី។ A. Einstein និន្នាការទំនើបក្នុងការអប់រំមនុស្សជាតិពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល ការដំឡើងសម្ភារៈអប់រំស្របតាម ជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ផ្គត់ផ្គង់ចិត្តរបស់គាត់មិនមែនជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងការពិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងឧបករណ៍សម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ កត្តាឈានមុខគេក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំនេះគឺការស្វែងរកបញ្ហា ការតំរង់ទិសគម្រោង-ស្រាវជ្រាវ។ ភាពជោគជ័យនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពគោលដៅរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីកន្លែងនៃការពិសោធន៍ក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបរបស់សាលានោះ ដោយមិនសង្ស័យ វាពិតជាមានតម្លៃក្នុងការកត់សម្គាល់ការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់របស់វាដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន៖ ការកាត់បន្ថយម៉ោងនៃមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យា ការកំណត់នៃសារធាតុ និងសម្ភារៈប្រើប្រាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពិសោធន៍ និងពិសោធន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា បម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាពវិភាគ និងឆ្លុះបញ្ចាំង សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គម។ វាត្រូវបានគេជឿថាក្នុងករណីនេះការចងចាំអារម្មណ៍របស់សិស្សត្រូវបានចូលរួមដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការទន្ទេញចាំនិងការយល់ដឹងនៃចំណេះដឹងក៏ដូចជាការបញ្ចូលគ្នានូវទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ការពិភាក្សាអំពីប្រភេទ និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.V. Tyaglova, I.V. Shirshina, V.Ya. demonstration) ការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ និងការងារក្នុងបន្ទប់ពិសោធន៍ ការងារជាក់ស្តែង និងការពិសោធន៍ ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ( ការស្រាវជ្រាវ) និងការពិសោធន៍នៅផ្ទះ។ សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមាសធាតុពិសោធន៍នៃមេរៀន ការសិក្សាលម្អិតនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការពិសោធន៍គឺចាំបាច់។ គ្រូត្រូវគិតគូរពីភាពមើលឃើញនៃការពិសោធន៍នេះ សុវត្ថិភាពរបស់វាសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស (ត្រូវតែមានការប្រុងប្រយ័ត្នទាំងអស់) ភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់វាដើម្បីរំលេចបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវគួរតែត្រូវបានបកស្រាយ ដោយផ្តល់នូវមតិយោបល់ និងការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ និងឡូជីខល។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន នោះវាមានផ្នែកដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់សមាសធាតុពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀន។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលចាប់ផ្តើម នៅពេលទំនាក់ទំនងគោលបំណងនៃមេរៀន និងរៀបចំផែនការលទ្ធផលរបស់វា ការប្រើប្រាស់ការសាកល្បងបញ្ហាជាមួយនឹងខ្លឹមសារមិនស្តង់ដារ ឬលទ្ធផលដែលមិនរំពឹងទុកអាចលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មនៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីចាប់អារម្មណ៍សិស្ស។ . តាមក្បួនមួយ ការពិសោធន៍បង្ហាញបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ ឬសិស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិតក៏មិនអាចខ្វះបានផងដែរ។ ឧទាហរណ៍នៃការពិសោធន៍បែបនេះអាចជាការបង្ហាញនៃចរន្តអគ្គិសនីនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃដំណោះស្រាយ និងសារធាតុរឹង ក្នុងការស្មានទុកជាមុននៃការពន្យល់អំពីប្រធានបទ៖ "ការផ្តាច់ចរន្តអគ្គិសនី" ដែលជាការបង្ហាញអំពីអត្រាប្រតិកម្មខុសគ្នាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌរបស់វា មុនពេលការពន្យល់អំពីប្រធានបទ។ "Kinetics of Reaction" ដែលជាការបង្ហាញអំពីភាពខុសគ្នានៃសញ្ញានៃការបំប្លែងសារជាតិគីមី និងរូបវន្ត មុនពេលការពន្យល់អំពីប្រធានបទ "បាតុភូតរូបវិទ្យា និងគីមី" ។ល។ ការអនុវត្តបង្ហាញថា ការចូលរួមនៃការពិសោធន៍បញ្ហានៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះធ្វើឱ្យសិស្ស មិន​មែន​ជា​អ្នក​សង្កេតការណ៍​ខាង​ក្រៅ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​អ្នក​ចូល​រួម​យ៉ាង​សកម្ម​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​ស្វែង​រក​នោះ សិស្ស​ចាប់​អារម្មណ៍ ហើយ​ផ្ដោត​លើ​ការ​ដោះស្រាយ​សំណួរ៖ “ហេតុអ្វី?” ចម្លើយ​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ទទួល​នៅ​ចុង​មេរៀន (ជម្រើស​ដ៏​ល្អ​គឺ​ប្រសិន​បើ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគាត់ដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រង និងការណែនាំពីគ្រូ)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈនៅក្នុងមេរៀន រួមទាំងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ការបង្ហាញ ការពិសោធន៍អប់រំ និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ការងារ) អនុញ្ញាតឱ្យមើលឃើញពីដំណើរការ និងប្រតិកម្មគីមី បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន ដោយបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស នៅពេលមើលការពិសោធន៍បញ្ហានៅដើមមេរៀន (ឬបដិសេធវា)។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូផ្តល់ជូនសិស្សឱ្យធ្វើការពិសោធន៍សាមញ្ញៗតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយ ដែលប្រាកដជានឹងនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរនៅពេលដែលគ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យពិភាក្សា ផ្តល់យោបល់ និងសង្ខេបការសន្និដ្ឋានរបស់សិស្ស ហើយកុមារបង្កើតជំហរច្បាស់លាស់លើភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ដូច្នេះលក្ខណៈសម្បត្តិគីមីនៃថ្នាក់នៃសមាសធាតុអសរីរាង្គ និងសារធាតុសរីរាង្គគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសំណុំនៃសារធាតុ រួមទាំងសូចនាករ ដំណោះស្រាយអាស៊ីត និងអាល់កាឡាំង ទឹក។ តាមរយៈការធ្វើពិសោធន៍ សិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដើម្បីលុបបំបាត់ភាពមិនត្រឹមត្រូវដែលអាចកើតមានក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលនិងកំហុសក្នុងការពិសោធន៍គ្រូទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្តមានរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាអុកស៊ីដអាសុីតមួយនឹងមិនមានប្រតិកម្មជាមួយនឹងទឹកដូចដែលបានបង្ហាញដោយអវត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៃសូចនាករហើយអុកស៊ីដ amphoteric និងមូលដ្ឋានបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិអាស៊ីត - មូលដ្ឋានពីរ។ ការពិសោធន៍ក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ណែនាំសិស្សនូវសំណុំសម្ភារៈជាក់ស្តែងតូចមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ បញ្ជាក់ ឬបញ្ជាក់គោលគំនិត ឬដំណើរការជាក់លាក់ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញពិសោធន៍។ តាមក្បួនមួយ ការពិសោធន៍បែបនេះរួមបញ្ចូល 2-3 ប្រតិបត្តិការសាមញ្ញជាមួយសារធាតុ ប៉ុន្តែត្រូវតែត្រូវបានអមដោយការសន្និដ្ឋានសមហេតុផល ធាតុនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស ឬទិនានុប្បវត្តិមន្ទីរពិសោធន៍។ បាតុភូត ឬដំណើរការស្រដៀងគ្នាដែលសិស្សជួបប្រទះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃក៏អាចយកជាប្រភពនៃព័ត៌មាន ពិពណ៌នាដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងប្រតិកម្មនៅក្នុងបំពង់សាកល្បង បាតុភូតដែលកើតឡើងជុំវិញខ្លួនយើង។ មុខងារមនោគមវិជ្ជា និងការអប់រំនៃការពិសោធន៍ដែលមានបញ្ហា និងការស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើត និងកែតម្រូវគំនិតរបស់ពួកគេអំពីដំណើរការ និងបាតុភូតផ្សេងៗ ភ្ជាប់បទពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ និងបាតុភូតក្នុងស្រុក ឬឧស្សាហកម្ម ប្រើប្រាស់ជំនាញដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការសិក្សា និងពន្យល់ពីបាតុភូតស្រដៀងគ្នា។ និងដំណើរការ។ នៅដំណាក់កាលនៃការជួសជុលសម្ភារៈ វាអាចរួមបញ្ចូលការពិសោធន៍ក្នុងទម្រង់នៃការងារជាក់ស្តែង ហើយវាអាចប្រើប្រាស់កិច្ចការ និងកិច្ចការដោយផ្អែកលើទិន្នន័យពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុន ឬតែងវាសម្រាប់ស្ថានភាពដែលត្រូវការដំណោះស្រាយជាក់ស្តែង (វិធីសាស្ត្រករណី ) ក្នុងករណីនេះ យើងអាចនិយាយអំពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀន ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា និងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពជីវិតជាក់លាក់។ ជាការពិតណាស់ ការងារជាក់ស្តែង គ្របដណ្តប់ផ្នែកធំនៃសម្ភារៈ ហើយតម្រូវឱ្យសិស្សមានការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីបឋម ចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការងារប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងអក្ខរកម្មក្នុងការគ្រប់គ្រងសារធាតុ និងឧបករណ៍។ សិស្សដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានជំនួយពីគ្រូកំណត់គោលដៅនៃការពិសោធន៍ អនុវត្តឧបាយកលសមស្រប សង្កេតបាតុភូត ឬដំណើរការគីមី ពិពណ៌នាខ្លឹមសាររបស់វា បញ្ចូលការសង្កេតរបស់គាត់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ហើយក្នុងករណីភាគច្រើនសរសេរសមីការប្រតិកម្មគីមី។ . នៅពេលអនុវត្តការងារពិសោធន៍ប្រភេទនេះ គ្រូគួរតែផ្តល់ជំនួយផ្សេងៗគ្នា។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរួមបញ្ចូលការងារច្នៃប្រឌិតតូចៗនៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងនិងការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ ដូច្នេះការប្តេជ្ញាចិត្តនៃ halides ដោយប្រើ nitrate ប្រាក់អាចត្រូវបានសាកល្បងមិនត្រឹមតែនៅលើដំណោះស្រាយមន្ទីរពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅលើម៉ាស៊ីនធម្មតានិងទឹកសារធាតុរ៉ែ (ឧទាហរណ៍អ៊ីយ៉ូត) លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសមាសធាតុសរីរាង្គប្រតិកម្មគុណភាពចំពោះក្រុមមុខងារផ្សេងៗអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ប្រើថ្នាំផ្សេងៗ។ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃអាស៊ីតអាមីណូអាស៊ីតឡាក់ទិកដោយប្រើអំបិលជាតិដែកអាចត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ការប្រៀបធៀបក្នុងការលាងសម្អាតពីស្បែកម្សៅ lactose គ្លុយកូសអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងវត្ថុអាហារ។ សិស្សអាចត្រូវបានស្នើឱ្យបង្កើតក្បួនដោះស្រាយមួយសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការស្រដៀងគ្នាសម្រាប់សំណុំសារធាតុផ្សេងគ្នា សំណុំវត្ថុ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ នៅមេរៀនលើប្រធានបទ "ការលាយ" សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកិច្ចការជាក់ស្តែងមួយដើម្បីជ្រើសរើស ក្នុងអំឡុងពេលការងារជាក់ស្តែង "ការរៀបចំដំណោះស្រាយនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ" ពួកគេបានរៀបចំដំណោះស្រាយនៃជាតិស្ករនៅក្នុងតែ (ពួកគេមានទម្ងន់ជាច្រើនស្លាបព្រាដូចជា សិស្សដាក់ក្នុងតែជារៀងរាល់ថ្ងៃ) អ៊ីយ៉ុងកាបូនត្រូវបានរកឃើញនៅលើដុំថ្មកែវ សំបកស៊ុត ការរកឃើញម្សៅជាមួយនឹងដំណោះស្រាយអ៊ីយ៉ូតត្រូវបានអនុវត្តលើវត្ថុអាហារជាច្រើន។ តាមក្បួនមួយ ភារកិច្ចបែបនេះបង្ខំសិស្សឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសន្សំសុខភាព បរិស្ថាន និងឧស្សាហកម្ម។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃមេរៀនគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន ការវិភាគយ៉ាងសំខាន់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន និងសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សយល់អំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃមេរៀនទាំងមូល ព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនពីប្រភពផ្សេងៗបង្កើតបានជារូបភាពដែលមានស្ថេរភាព និងប្លែកពីជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ។ រាល់ការពិត និងទិន្នន័យដែលបានប្រើត្រូវតែទាក់ទងយ៉ាងច្បាស់ទៅនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបាន រាល់សំណួរដែលមានបញ្ហា និងស្រាវជ្រាវនៃមេរៀនត្រូវតែដោះស្រាយ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការអនុវត្តណែនាំការពិសោធន៍តាមផ្ទះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលពិតជាបម្រើមិនត្រឹមតែពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជួយបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ សកម្មភាព ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជីវិត។ សកម្មភាពប្រភេទនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស និងចាំបាច់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 7-9 ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ និងធ្វើការពិសោធន៍នៅផ្ទះ សិស្សទទួលបានជំនាញពិសោធន៍ចាំបាច់ បង្រួបបង្រួមច្បាប់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ និងសារធាតុប្រកបដោយសុវត្ថិភាព បង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។ កុមារមិនកំណត់ពេលវេលាទេ អាចប្រើសារធាតុប្រតិកម្ម និងឧបករណ៍ដែលមាន រៀបចំផែនការ និងធ្វើការពិសោធន៍ ពិពណ៌នា ណែនាំដោយចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ គូររបាយការណ៍ និងសរសេរការសន្និដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលធ្វើការពិសោធន៍ គ្រូត្រូវតែប្រាកដថាសិស្សនឹងធ្វើការពិសោធន៍បានត្រឹមត្រូវ ស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាព និងទទួលបានការសន្និដ្ឋានសមស្រប ដូច្នេះតួនាទីរបស់គ្រូគឺត្រូវណែនាំការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់ ពិភាក្សា និងផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផល។ គួរកត់សំគាល់ថាការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃការពិសោធន៍តាមផ្ទះក្នុងការសិក្សាគីមីវិទ្យានៅសាលាធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា អាកប្បកិរិយាជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ប្រវត្តិជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងគីមីវិទ្យា ការពេញនិយមនៃគីមី។ វិទ្យាសាស្រ្ត និងការពង្រីកវិសាលភាពនៃចំនេះដឹង។ អ្នកអាចពិចារណាការពិសោធន៍នៅផ្ទះជាវិធីមួយដើម្បីពិនិត្យមើលការពិតនៃចំណេះដឹង។ ផ្ទះនីមួយៗមានបន្ទប់ពិសោធន៍គីមីបណ្តោះអាសន្ន ជាមួយនឹងសំណុំនៃសារធាតុ និងឧបករណ៍ជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការងារ និងច្បាប់សុវត្ថិភាពគួរតែច្បាស់លាស់សម្រាប់សិស្ស។ ការពិសោធន៍គីមីវិទ្យាក្នុងផ្ទះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការអនុញ្ញាតពីមាតាបិតាប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំប្រើដូចខាងក្រោមជាឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការសម្រាប់ការពិសោធន៍នៅផ្ទះ៖ ការបំបែកល្បាយដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ (ល្បាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានចែកចាយជាមួយនឹងការណែនាំសម្រាប់ការបំបែក); ការស្រង់ចេញ និងក្រូម៉ាតូក្រាមជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បំបែកល្បាយ។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្រង់សារធាតុពណ៌បៃតង (ក្លរ៉ូហ្វីល) ចេញពីស្លឹករុក្ខជាតិបៃតងជាមួយអាល់កុល ហើយដោយប្រើក្រូម៉ាតូក្រាមក្រដាស បំបែកសារធាតុចម្រាញ់ចេញជាពីរផ្នែក។ លាបពណ៌អណ្តាតភ្លើងជាមួយអ៊ីយ៉ុងដែកក្នុងពណ៌ផ្សេងៗ; ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពសូចនាករនៃការជ្រលក់ពណ៌ធម្មជាតិផ្សេងៗ ដាច់ដោយឡែកពីសារធាតុដែលមាន។ បាតុភូតនៃការស្រូបយកសារធាតុផ្សេងៗ (ជាជម្រើសមួយ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីស្រូបយកសារធាតុពណ៌ពីថ្នាំលាប gouache ដំណោះស្រាយនៃតែ ឬសារធាតុពណ៌ ឬក្លិនផ្សេងទៀតជាមួយនឹងកាបូនដែលបានធ្វើឱ្យសកម្ម) ដោយសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃជាតិអាល់កុលអេទីល ឬសារធាតុផ្សេងទៀតលើដំណុះ។ គ្រាប់ពូជឬអំពូល ការរីកលូតលាស់គ្រីស្តាល់អំបិលនិងស៊ុលទង់ដែង; ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃសីតុណ្ហភាព និងកាតាលីករលើអត្រានៃការរលាយនៃអ៊ីដ្រូសែន peroxide; ការសិក្សាអំពីប្រភពបច្ចុប្បន្នពីសម្ភារៈ improvised ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃវីតាមីន C នៅក្នុងអាហារ។ ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យាសម្រាប់ការសិក្សាប្រវត្តិរូប។ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ ការរចនា និងពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវមានតម្លៃពិសេស។ តាមក្បួនមួយការអនុវត្តរបស់វាគឺអាចធ្វើទៅបាននៅខាងក្រៅមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឬរង្វង់។ មិនដូចការពិសោធន៍គីមីនៅផ្ទះទេ ការងារស្រាវជ្រាវការរចនារួមមានប្លុកជាច្រើន៖ ការប្រមូល និងស្វែងរកព័ត៌មានលើប្រធានបទ ការរៀបចំ និងអនុវត្តការពិសោធន៍នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍គីមីរបស់សាលា ការវិភាគ និងដំណើរការលទ្ធផល ការរចនា និងបង្ហាញការងារដល់ទស្សនិកជននៅក្នុងសន្និសីទសាលា។ . សកម្មភាពបែបនេះអាចរួមបញ្ចូលកម្រិតនៃសេរីភាពបីយ៉ាង៖ ការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូច តាមគ្រោងការណ៍ដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ ប៉ុន្តែទទួលបានលទ្ធផលដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំបានធ្វើការជាមួយសិស្សមួយក្រុមលើការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃខ្លឹមសារនៃ nitrations នៅក្នុងផ្លែឈើ និងបន្លែ។ សិស្សបានអនុវត្តការរៀបចំគំរូ ការវិភាគតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងនៃវត្ថុដែលពាក់ព័ន្ធ និងកត់ត្រាលទ្ធផលនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិមន្ទីរពិសោធន៍។ ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃលទ្ធផលនៃកិច្ចការពិសោធន៍បែបនេះកើតឡើង ជាក្បួនក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សា ឬកិច្ចសន្ទនា លទ្ធផលដែលសិស្សទទួលបាន។ ជាឧទាហរណ៍ យើងអាចស្នើឱ្យមានភាពឯកោ និងការសិក្សាអំពីឥរិយាបថនៃសូចនាករធម្មជាតិនៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃអាស៊ីតផ្សេងៗ។ ការសំយោគសារធាតុសរីរាង្គនិងអសរីរាង្គ; ការកំណត់បរិមាណ និងគុណភាពនៃសមាសធាតុផ្សេងៗក្នុងវត្ថុធម្មជាតិ ក្នុងករណីនេះ សិស្សខ្លួនឯងបង្កើតបញ្ហា ជ្រើសរើសគោលដៅ និងវិធីនៃការសិក្សា។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺត្រូវណែនាំ និងណែនាំអ្នកសិក្សាប្រកបដោយសមត្ថភាព។ សិស្សវិភាគវត្ថុដែលអាចកើតមាននៃការស្រាវជ្រាវពីគ្រប់ភាគី ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្ត្រដែលអាចធ្វើបាន ធ្វើការពិសោធន៍ដែលអាចធ្វើបាន និងដំណើរការលទ្ធផលនៃការសិក្សា ផ្តល់លទ្ធផលជាក់លាក់សម្រាប់ការពិភាក្សា ការពារមុខតំណែងរបស់គាត់ ដឹកនាំដោយចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាននៅក្នុងរបស់យើង ការអនុវត្ត យើងបានអនុវត្តប្រធានបទខាងក្រោមនៃការងារស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖ ការវិភាគទឹកពីប្រភពផ្សេងៗ។ សូចនាករធម្មជាតិ; ការពិនិត្យផ្លែឈើនិងបន្លែសម្រាប់វត្តមាននៃ nitrates; តើយើងញ៉ាំអ្វី? អាហារបំប៉ន; អាស៊ីតនៅក្នុងធម្មជាតិ; សាប៊ូនៅក្នុងជីវិតរបស់យើង; ការត្រួតពិនិត្យបរិស្ថាននៃទឹកម៉ាស៊ីននៅក្នុងតំបន់ Saratov; គ្រីស្តាល់វេទមន្ត; ជាតិដែកណាណូជាដើម។ ស្នាដៃទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសន្និសិទនៃកម្រិតផ្សេងៗ និងបានទទួលសញ្ញាប័ត្រតាមប្រភេទផ្សេងៗ។ ដោយសារការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិសោធន៍គីមីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យ៖ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ បង្កើនការលើកទឹកចិត្ត ជោគជ័យក្នុងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារប្រកបដោយសុវត្ថិភាពជាមួយសារធាតុ និងឧបករណ៍។ ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃការងារពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្ហាត់សិស្សនូវតម្រូវការដើម្បីទទួលបាន និងដំណើរការលទ្ធផលស្រាវជ្រាវដោយជោគជ័យ ដើម្បីបង្ហាញពីភាពប្លែក និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការ និងបាតុភូតនៅក្នុងធម្មជាតិ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ រាងកាយ​មនុស្ស; ផ្តោតលើបញ្ហាសុខភាព និងបរិស្ថាន; បង្កើនកម្រិតបញ្ញារបស់សិស្ស ពង្រឹងជំហររបស់បុគ្គលក្នុងសង្គម។ ការអនុវត្តការងារពិសោធន៍តម្រូវឱ្យគ្រូធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តសមស្របសម្រាប់ដំណើរការការងារប្រភេទនេះ ការរៀបចំ ការណែនាំ ជំនួយផ្សេងគ្នាក្នុងការដឹកនាំ និងពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍សមស្រប និងការងារ។ មានតែបរិយាកាសនៃការបង្កើត និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសិស្ស និងគ្រូប៉ុណ្ណោះដែលនឹងធ្វើឱ្យការពិសោធន៍ក្លាយជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀន ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។

តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ប្រភព 1.Tyaglova E.V. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតផ្នែកគីមីវិទ្យា។–M.: Globus, 2007.–224p.2. Shirshina I.V. Chemistry។ សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2006. -184 ទំ. 3. Vivyursky V.Ya. វិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍គីមីនៅវិទ្យាល័យ // គីមីវិទ្យា។ បន្ថែមលើកាសែត "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" - URL: http://him.1september.ru/2003/28/4.htm.4. Markina I.V. មេរៀនគីមីវិទ្យាទំនើប។ - Yaroslavl: Academy of Development, 2008. -288s .5. Gabrielyan O.S., Vatlina L. P. ការពិសោធន៍គីមីនៅសាលា។–M.: Bustard, 2005. –224 ទំ។ 6.Zlotnikov E.G. ការពិសោធន៍គីមីជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់ // គីមីវិទ្យា។ បន្ថែមលើកាសែត "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" - URL: http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200702404.7 Gabrielyan O.S., Krasnova V.G. –#2. -ស.១៦–២១។

8. Eremenko E.B. ធ្វើពិសោធន៍នៅផ្ទះក្នុងដំណើរការបង្រៀនគីមីវិទ្យាដល់សិស្សថ្នាក់ទី៧ // មហោស្រពគំនិតច្នៃប្រឌិត "បើកមេរៀន" - URL: http://festival.1september.ru/articles/565314.

9. Kazantsev Yu.N., Krivenko V.A. ពីបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់កិច្ចការផ្ទះបុគ្គល // គីមីវិទ្យានៅសាលា។ – ឆ្នាំ ២០១០។ -№3.-ស. ៤១–៤៦។ 10. Balaev L.I. ភារកិច្ចអនុវត្តនៅផ្ទះ // គីមីវិទ្យានៅសាលា។ – ឆ្នាំ ២០១០។ -№3.-ស. ៧១–៧៤។ 11. Shtrempler G.I. មន្ទីរពិសោធន៍គីមីវិទ្យានៅផ្ទះ។ -M.: Enlightenment, 1996. –96 p.12. Shtrempler G.I. វិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍គីមីអប់រំនៅសាលា Saratov, 2008.–284 ទំ។

Safarova Marina គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា Lyceum លេខ 15 ។ [អ៊ីមែលការពារ] Galina គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា Lyceum លេខ 15 ។ [អ៊ីមែលការពារ]ការពិសោធន៍នៅក្នុងសាលាទំនើប ជាឧបករណ៍សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ អ្នកនិពន្ធធ្វើបទបង្ហាញអំពីការសំយោគព័ត៌មានអំពីការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារពិសោធន៍នៅមេរៀនគីមីវិទ្យា និងអំឡុងពេលការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ ប្រធានបទដែលអាចកើតមាននៃការស្រាវជ្រាវ និងការងារពិសោធន៍នៅផ្ទះ។ ពាក្យគន្លឹះ៖ ពិសោធន៍គីមីវិទ្យានៅសាលា ដំណើរការសិក្សា ការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព។

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 1 "មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ" p.g.t. ការកសាងសេរ៉ាមិចនៃសង្កាត់ Volzhsky នៃតំបន់ Samara

ប្រធានបទ៖ " ការពិសោធន៍គីមីជាមធ្យោបាយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើគីមីវិទ្យា"

គ្រូគីមីវិទ្យា

Lyukshina Natalia Alexandrovna

សេចក្តីផ្តើម

គីមីវិទ្យា​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ទ្រឹស្ដី-ពិសោធន៍។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវា វិធីសាស្ត្រសំខាន់បំផុតគឺការពិសោធន៍ជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានគំនិតជាក់ស្តែង និងចំណេះដឹងរឹងមាំ។

ការពិសោធន៍កំសាន្ត ជាផ្នែកមួយនៃការពិសោធន៍ បណ្តុះចិត្តស្រឡាញ់គីមីវិទ្យា បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាក្នុងម៉ោងបន្ថែមពីថ្នាក់ រួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគីមីវិទ្យាឱ្យកាន់តែជោគជ័យ ពង្រឹង និងពង្រីកចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ បណ្តុះបទពិសោធន៍ការងារជាក់ស្តែង។ ជាមួយនឹងសារធាតុគីមី និងឧបករណ៍។

ការពិសោធន៍ ការបង្ហាញ ការមានធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការសង្កេត និងពន្យល់ពីបាតុភូតគីមី។ការពិសោធន៍គីមីគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុត និងជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការមើលឃើញនៅក្នុងមេរៀន។ ការពិសោធន៍គឺជាឧបករណ៍ស្មុគ្រស្មាញ និងថាមពលនៃចំណេះដឹង។ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការពិសោធន៍ក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យាគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការយល់ដឹង និងចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំរបស់សិស្សផ្នែកគីមីវិទ្យា។ ការពិសោធន៍គីមីគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតដើម្បីភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្តដោយបង្វែរចំណេះដឹងទៅជាជំនឿ។
គោលបំណងសំខាន់នៃរបាយការណ៍នេះគឺដើម្បីដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅលើគីមីវិទ្យាតាំងពីមេរៀនដំបូង ហើយបង្ហាញថាវិទ្យាសាស្ត្រនេះមិនត្រឹមតែទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ។

ការពិសោធន៍គីមីផ្អែកលើសកម្មភាពឯករាជ្យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ជួយឱ្យសិស្សស្គាល់វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រគីមី។ វាកើតឡើងនៅពេលដែលគ្រូតែងតែប្រើវាតាមរបៀបដែលស្រដៀងនឹងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគីមី ដែលធ្វើបានល្អជាពិសេសនៅក្នុងករណីដែលការពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យា។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការពិសោធន៍ជួយបញ្ជាក់ ឬបដិសេធការសន្មត់ដែលបានដាក់ចេញ ដូចករណីនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគីមីវិទ្យាដែរ។ គោលបំណងមួយនៃរបាយការណ៍នេះគឺដើម្បីបង្ហាញថាតើព័ត៌មានបឋមដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតពីវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាសាលាអាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណា ប្រសិនបើគ្រាន់តែមើលវាឱ្យកាន់តែជិត។ ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​ការ​ពិសោធន៍​បង្ហាញ​អំឡុង​ពេល​រៀន​នៅ​ថ្នាក់​ទី​ប្រាំបី។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការស្ទង់មតិរបស់និស្សិត ការងារនេះបានជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាគីមីវិទ្យា។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ សិស្សចាប់ផ្តើមគិតដោយហេតុផល និងហេតុផល។ អនុវត្តការងារនេះ ខ្ញុំបានដឹងថាការពិសោធន៍គីមីគឺជាចំណុចសំខាន់ដែលការអប់រំគីមីសម្រាក។ ចលនាឆ្ពោះទៅរកការពិតចាប់ផ្តើមដោយការភ្ញាក់ផ្អើល ហើយសម្រាប់សិស្សសាលាភាគច្រើន វាកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍ នៅពេលដែលអ្នកពិសោធ ដូចជាបុរសលេងប៉ាហី ប្រែសារធាតុមួយទៅជាសារធាតុមួយផ្សេងទៀត ដោយសង្កេតមើលការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការពិសោធន៍ជួយបញ្ជាក់ ឬបដិសេធការសន្មត់ដែលបានដាក់ចេញ ដូចករណីនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគីមីវិទ្យាដែរ។ ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះគីមីវិទ្យាស្ទើរតែតែងតែចាប់ផ្តើមដោយការពិសោធន៍ ហើយវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលស្ទើរតែគ្រប់អ្នកគីមីដ៏ល្បីល្បាញតាំងពីកុមារភាពចូលចិត្តពិសោធន៍ជាមួយសារធាតុ ដោយសារការរកឃើញជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគីមីវិទ្យា ដែលអាចរៀនបានតែពីប្រវត្តិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។

ពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគីមីវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រពិសោធន៍ ទ្រឹស្ដីផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬបដិសេធ សម្មតិកម្មផ្សេងៗត្រូវបានសាកល្បង សារធាតុថ្មីត្រូវបានទទួល និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការពិសោធន៍គីមីនៅតែជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់ផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពជឿជាក់នៃចំណេះដឹង។ ការពិសោធន៍គីមីតែងតែត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងគោលបំណងជាក់លាក់មួយ វាត្រូវបានគ្រោងទុកយ៉ាងច្បាស់លាស់ លក្ខខណ្ឌពិសេស ឧបករណ៍ចាំបាច់ និងសារធាតុប្រតិកម្មត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺសំណួរនៃកន្លែងពិសោធន៍នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ បទពិសោធន៍សិក្សាគឺជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ។ ក្នុង​ករណី​មួយ ការ​ពិសោធន៍​មួយ​អាច​ត្រូវ​បាន​ដាក់​បន្ទាប់​ពី​ការ​ពន្យល់​មួយ ហើយ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​របស់​វា ឆ្លើយ​សំណួរ​មួយ​ចំនួន។ ការ​ពិសោធន៍​គួរ​តែ​នាំ​សិស្ស​ឱ្យ​យល់​ដឹង​អំពី​ច្បាប់​សំខាន់​បំផុត​នៃ​គីមីវិទ្យា។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាគីមីវិទ្យា ការពិសោធន៍គឺ

ទីមួយ ប្រភេទនៃវត្ថុនៃការរៀនសូត្រ

ទីពីរ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ទីបី ប្រភព និងមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ដូច្នេះវាមានមុខងារសំខាន់បី៖

ការយល់ដឹង, ព្រោះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគីមីវិទ្យា បង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ដើម្បីកំណត់ពីសារៈសំខាន់នៃគីមីវិទ្យាក្នុងជីវិតសម័យទំនើប។

ការអប់រំ, ព្រោះវារួមចំណែកដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលា ហើយក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការតម្រង់ទិសសិស្សសាលាទៅកាន់វិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធ។

អភិវឌ្ឍ, ចាប់តាំងពីវាបម្រើដើម្បីទទួលបាន និងកែលម្អជំនាញ និងសមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងទូទៅ។

ការបង្រៀនគីមីវិទ្យានៅសាលាគួរតែមើលឃើញ និងផ្អែកលើការពិសោធន៍គីមី។

ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងនិម្មិតគួរតែបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការពិសោធន៍គីមីនិម្មិតអាចធ្វើទៅបានក្នុងករណីធ្វើការជាមួយសារធាតុពុល។

ផ្នែកទ្រឹស្តីនៃបទពិសោធន៍

គីមីវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រពិសោធន៍។ ពាក្យឡាតាំង "ពិសោធន៍" មានន័យថា "ការសាកល្បង" "ការពិសោធន៍" ។ ការពិសោធន៍គីមី ដែលជាប្រភពនៃចំណេះដឹងអំពីសារធាតុ និងប្រតិកម្មគីមី គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ពង្រឹងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ សូម្បីតែរូបភាពភ្លឺបំផុតនៅលើអេក្រង់ក៏នឹងមិនជំនួសបទពិសោធន៍ពិតដែរ ព្រោះសិស្សត្រូវសង្កេត និងសិក្សាពីបាតុភូតខ្លួនឯង។

ការមើលឃើញ ការបង្ហាញពីការពិសោធន៍ គឺជាតម្រូវការដំបូង និងចម្បងសម្រាប់ការពិសោធន៍។

រយៈពេលខ្លីនៃការពិសោធន៍គឺជាតម្រូវការទីពីរសម្រាប់ការពិសោធន៍។

ការបញ្ចុះបញ្ចូល ភាពងាយស្រួល ភាពជឿជាក់ - នេះគឺជាតម្រូវការទីបីសម្រាប់ការពិសោធន៍។

តម្រូវការសំខាន់មួយគឺសុវត្ថិភាពនៃការពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងបន្ទប់គីមីវិទ្យាមានការឈរជាមួយនឹងច្បាប់សុវត្ថិភាពដែលត្រូវតែត្រូវបានអង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

តាមរយៈការសង្កេត និងធ្វើការពិសោធន៍ សិស្សរៀនពីធម្មជាតិចម្រុះនៃសារធាតុ ប្រមូលអង្គហេតុសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការសន្និដ្ឋានទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន។

តាមទស្សនៈនៃការយល់ដឹង ការពិសោធន៍គីមីអាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖

1. ការពិសោធន៍ការយល់ដឹង ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ការពិសោធន៍ដែលកំណត់លក្ខណៈគីមីនៃសារធាតុ)។

2. ការពិសោធន៍ដែលមើលឃើញ បញ្ជាក់ការពន្យល់របស់គ្រូ។

បទពិសោធន៍ការយល់ដឹងតាមតម្លៃអាចបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ

ការពិសោធន៍ ដែលជាប្រភពចាប់ផ្តើមនៃចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុ លក្ខខណ្ឌ និងយន្តការនៃប្រតិកម្មគីមី។ ការអនុវត្តការពិសោធន៍បែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា ហើយការសន្និដ្ឋានពីការសង្កេតដើរតួជា ទូទៅ ច្បាប់ និយមន័យ គំរូ។ល។

ការពិសោធន៍ សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងដែលមាននៅក្នុងការបញ្ជាក់ ឬបដិសេធសម្មតិកម្មដែលបានបញ្ជាក់។ ការសន្និដ្ឋានទូទៅពីការពិសោធន៍បែបនេះជួយដោះស្រាយសំណួរជាមូលដ្ឋានអំពីវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យារបស់សាលា ឧទាហរណ៍ សំណួរនៃទំនាក់ទំនងហ្សែនរវាងថ្នាក់នៃសមាសធាតុគីមី។ល។

ការពិសោធន៍បង្ហាញពីការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានដែលធ្វើឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាអំពីមុខតំណែងទ្រឹស្តី។

ការពិសោធន៍ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការសន្និដ្ឋាន និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុ និងការបំប្លែងរបស់វា។

ការពិសោធន៍ សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងដែលនៅលើជើងដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺមានលក្ខណៈប្រយោល (ឧទាហរណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរគីមីដោយមិនបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការ) ។

ការត្រួតពិនិត្យ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិសោធន៍ និងកិច្ចការពិសោធន៍។ សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេសម្រាប់សិស្សគឺត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ក្នុងករណីដែលការពិសោធន៍ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ឬដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា វាគួរតែមានភាពភ្លឺស្វាង និងអាចបំភ្លេចបាន ដែលមិននឹកស្មានដល់សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងការបញ្ចុះបញ្ចូល វាគួរតែភ្ញាក់ផ្អើលដល់ការស្រមើលស្រមៃ និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើផ្នែកអារម្មណ៍។ ជាមួយនឹងការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍នៃការពិសោធន៍គីមីបែបនេះ សិស្សានុសិស្សស្វែងយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅនូវខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ គិតអំពីលទ្ធផល និងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរដែលកើតឡើងអំឡុងពេលពិសោធន៍។

ការពិសោធន៍ដែលបានកំណត់ត្រឹមត្រូវ និងការសន្និដ្ឋានច្បាស់លាស់ពីវាគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការរៀបចំទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។

លើសពីនេះទៀត ការពិសោធន៍គីមីដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហាអប់រំក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យា៖

ជាប្រភពនៃចំណេះដឹងនៃបាតុភូត;

ជាមធ្យោបាយតែមួយគត់នៃការបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម ការសន្និដ្ឋាន;

ជាមធ្យោបាយតែមួយគត់សម្រាប់ការបង្កើតការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃជំនាញជាក់ស្តែង;

ជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការកែលម្អ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។

ជាវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្ស;

ជាមធ្យោបាយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការសិក្សាគីមីវិទ្យា អភិវឌ្ឍការសង្កេត ការចង់ដឹងចង់ឃើញ គំនិតផ្តួចផ្តើម ការខិតខំស្វែងរកឯករាជ្យ ការកែលម្អចំណេះដឹង និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្ត។

ការពិសោធន៍គីមីរបស់សាលាគឺមានសារៈសំខាន់ផ្នែកអប់រំ និងការអប់រំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលពហុបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា វាត្រូវបានទទួលយកជាប្រពៃណីដើម្បីបែងចែកការពិសោធន៍គីមីទៅជាការពិសោធន៍បង្ហាញ ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ និងការពិសោធន៍សិស្សដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលា។

ការពិសោធន៍បង្ហាញគឺជាប្រភេទចាំបាច់នៃការពិសោធន៍។ វាត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដូចខាងក្រោមៈ

នៅពេលដែលសិស្ស ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា មិនទាន់មានជំនាញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេសនៃការពិសោធន៍ ដូច្នេះហើយ មិនអាចអនុវត្តវាដោយខ្លួនឯងបានទេ។

នៅពេលដែលឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃបទពិសោធន៍ពិបាកសម្រាប់សិស្ស ឬមិនមានឧបករណ៍សមស្របគ្រប់គ្រាន់។

នៅពេលដែលការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ដាច់ដោយឡែកត្រូវបានជំនួសដោយការធ្វើបទបង្ហាញ ដើម្បីសន្សំសំចៃពេលវេលា និងក្នុងករណីមានសារធាតុប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។

នៅពេលដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ និងការបញ្ចុះបញ្ចូល ការធ្វើបាតុកម្មលើសពីបទពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស។

នៅពេលដែលយោងទៅតាមបទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាព សិស្សត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យប្រើប្រាស់សារធាតុមួយចំនួន (ប្រូមីន ប៉ូតាស្យូម permanganate ក្នុងទម្រង់រឹង។ល។)។

តម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការពិសោធន៍គីមីណាមួយគឺជាតម្រូវការដែលវាមានសុវត្ថិភាពទាំងស្រុងសម្រាប់សិស្ស។

គ្រូត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះគ្រោះថ្នាក់ទាំងសីលធម៌ និងផ្លូវច្បាប់។ ដូច្នេះការត្រួតពិនិត្យបឋមនៃការពិសោធន៍និងការអនុលោមតាមតម្រូវការសុវត្ថិភាពទាំងអស់គឺចាំបាច់សម្រាប់អ្នកទាំងអស់ដែលធ្វើការនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍គីមី។ ការធានាចម្បងនៃសុវត្ថិភាពនៃការធ្វើពិសោធន៍បង្ហាញគឺចំណេះដឹងបច្ចេកទេសខ្ពស់របស់គ្រូ ប្រដាប់ដោយជំនាញសុវត្ថិភាពសមស្រប។

ការពិសោធន៍របស់សិស្សជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាការពិសោធន៍ក្នុងបន្ទប់ពិសោធន៍ លំហាត់ជាក់ស្តែង ការពិសោធន៍នៅផ្ទះ។

គោលបំណង didactic នៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍គឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ដូចដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។ ការងារជាក់ស្តែងជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទ ហើយគោលបំណងរបស់ពួកគេគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹង បង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញពិសោធន៍របស់សិស្ស។ យោងតាមទម្រង់នៃអង្គការ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍៖ ១) បុគ្គល ២) ក្រុម ៣) សមូហភាព។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅការងារ។

លំហាត់ជាក់ស្តែងគឺ៖

អនុវត្តតាមការណែនាំ

ភារកិច្ចពិសោធន៍។

លំហាត់ជាក់ស្តែងគឺជាមេរៀនស្មុគស្មាញមួយ។ សិស្សធ្វើពិសោធន៍ជាគូ តាមការណែនាំក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

គ្រូត្រូវត្រួតពិនិត្យថ្នាក់ទាំងមូល កែតម្រូវសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ បន្ទាប់​ពី​បញ្ចប់​ការ​ពិសោធ​ហើយ សិស្ស​ម្នាក់ៗ​គូរ​របាយការណ៍​មួយ​តាម​ទម្រង់។

បញ្ហាពិសោធន៍មិនមានការណែនាំទេ ពួកគេគ្រាន់តែមានលក្ខខណ្ឌប៉ុណ្ណោះ។ ការរៀបចំសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល។ ទីមួយ ភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយដោយថ្នាក់ទាំងមូលតាមទ្រឹស្តី។ បន្ទាប់មកសិស្សធ្វើការពិសោធន៍។ បន្ទាប់ពីនោះថ្នាក់បន្តអនុវត្តការងារស្រដៀងគ្នានៅកន្លែងធ្វើការ។

ការពិសោធន៍តាមផ្ទះ គឺជាប្រភេទការងារឯករាជ្យមួយ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង ទាំងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើគីមីវិទ្យា និងសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែងជាច្រើន។

គ្រោងការណ៍ចំណាត់ថ្នាក់នៃការពិសោធន៍គីមីអប់រំ

ការពិសោធន៍គីមីអប់រំ

ការបង្ហាញ

សិស្ស

ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍

រោងជាង

រោងជាង

ការពិសោធន៍នៅផ្ទះ

ស្រាវជ្រាវ

រូបគំនូរ

ក្រៅ​ពី​ការងារ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​កិច្ចការ​ផ្ទះ ក៏​មាន​សកម្មភាព​ស្រាវជ្រាវ​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​ផង​ដែរ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សអាចត្រូវបានតំណាងដោយទម្រង់ខាងក្រោមនៃការចូលរួមរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងវា៖ សាលា NOU; អូឡាំពិក សកម្មភាពរចនាការប្រកួតប្រជែង; ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា; សន្និសីទស្រាវជ្រាវនៃប្រភេទផ្សេងៗ; ជ្រើសរើស, វគ្គជ្រើសរើស, វគ្គជ្រើសរើស; ឯកសារប្រឡង។

ការងារស្រាវជ្រាវអាចធ្វើទៅបាន និងមានប្រសិទ្ធភាពតែលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត ដូចជាការច្នៃប្រឌិតណាមួយ។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែ: គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសិស្ស, គួរឱ្យរំភើបសម្រាប់គាត់; អាចធ្វើបាន; ដើម (វាត្រូវការធាតុនៃការភ្ញាក់ផ្អើល, មិនធម្មតា); មាន; ត្រូវតែសមស្របនឹងអាយុរបស់សិស្ស។

សកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរួមចំណែកដល់៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ ការពង្រីក និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងលើប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីវិទ្យាសាស្ត្រនៃការគិត។ ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ; ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង; ទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលមុនវិជ្ជាជីវៈ; អង្គការដ៏មានអត្ថន័យនៃពេលវេលាទំនេររបស់កុមារ។ ទម្រង់ការពារក្រដាសស្រាវជ្រាវទូទៅបំផុតគឺគំរូការពារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

គំរូការពារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរួមមានៈ

ការចុះឈ្មោះឈរជាមួយឯកសារ និងឯកសារបង្ហាញលើប្រធានបទដែលបានប្រកាស ការអត្ថាធិប្បាយរបស់ពួកគេ;

ការបង្ហាញការថតវីដេអូ ការបញ្ចាំងស្លាយ ការស្តាប់ការថតសំឡេង ការបង្ហាញពីបំណែកនៃផ្នែកសំខាន់នៃការសិក្សា;

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើការងារដែលបានធ្វើនៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញលទ្ធផល;

ការងារវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែ៖

ស្រាវជ្រាវ;

ទាន់សម័យ;

មានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកនិពន្ធខ្លួនឯង សាលា។

ការរកឃើញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងសមិទ្ធិផលវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ

តួនាទីរបស់គីមីសាស្ត្រក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានគឺធំធេងណាស់។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តសិក្សាយ៉ាងសកម្ម៖ មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស គម្រោងបរិស្ថាន សិក្ខាសាលា សន្និសីទ។ អេកូឡូស៊ីនៃការពិសោធន៍គីមីផ្ដល់នូវការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃភាពបរិសុទ្ធនៃផលិតផលអាហារ និងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។

ឆ្នាំសិក្សា ២០១០-២០១១

ក្នុងឆ្នាំ 2010 ខ្ញុំបានទទួលសញ្ញាប័ត្រអ្នកឈ្នះនៃកន្លែងទី 1 នៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តក្នុងតំបន់ពី MOU DOD TsVR នៃសង្កាត់ Volzhsky នៃតំបន់ Samara ក្នុងថ្នាក់ទី 11 ។

វិទ្យាសាស្រ្តដ៏ស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដូចជាគីមីវិទ្យាតែងតែបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មមិនច្បាស់លាស់ក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ កុមារចាប់អារម្មណ៍លើការពិសោធន៍ ជាលទ្ធផលនៃសារធាតុពណ៌ភ្លឺត្រូវបានទទួល ឧស្ម័នត្រូវបានបញ្ចេញ ឬទឹកភ្លៀងកើតឡើង។ ប៉ុន្តែមានតែពួកគេមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលចូលចិត្តសរសេរសមីការស្មុគស្មាញនៃដំណើរការគីមី។

សារៈសំខាន់នៃបទពិសោធន៍កម្សាន្ត

យោងតាមស្តង់ដារសហព័ន្ធទំនើបនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ប្រធានបទនៃកម្មវិធីដូចជាគីមីវិទ្យាក៏មិនត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ដែរ។

ជាផ្នែកមួយនៃការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរដ៏ស្មុគស្មាញនៃសារធាតុ និងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង គីមីវិទូវ័យក្មេងបានលើកកំពស់ជំនាញរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្ត។ វាស្ថិតនៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍មិនធម្មតាដែលគ្រូបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៅក្នុងសិស្សរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងមេរៀនធម្មតា វាពិបាកសម្រាប់គ្រូក្នុងការស្វែងរកពេលទំនេរគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការពិសោធន៍ដែលមិនមានស្តង់ដារ ហើយមិនមានពេលសម្រាប់បង្រៀនក្មេងៗទេ។

ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នេះ វគ្គសិក្សា​ជ្រើសរើស និង​ជ្រើសរើស​បន្ថែម​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។ ដោយវិធីនេះ កុមារជាច្រើនដែលចូលចិត្តគីមីវិទ្យានៅថ្នាក់ទី 8-9 ក្លាយជាវេជ្ជបណ្ឌិត ឱសថការី អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនាពេលអនាគត ព្រោះក្នុងថ្នាក់បែបនេះ អ្នកគីមីវ័យក្មេងទទួលបានឱកាសដើម្បីធ្វើពិសោធន៍ដោយឯករាជ្យ និងទាញការសន្និដ្ឋានពីពួកគេ។

តើវគ្គសិក្សាអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិសោធន៍គីមីសាស្ត្រកម្សាន្ត?

កាល​ពី​ជំនាន់​មុន គីមីវិទ្យា​សម្រាប់​កុមារ​មាន​ត្រឹម​ថ្នាក់​ទី ៨ ប៉ុណ្ណោះ។ មិនមានវគ្គសិក្សាពិសេស ឬសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងវិស័យគីមីវិទ្យាត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារឡើយ។ តាមពិតទៅ វាគ្មានការងារធ្វើជាមួយកុមារដែលមានទេពកោសល្យក្នុងផ្នែកគីមីវិទ្យា ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាចំពោះវិន័យនេះ។ បុរសមានការភ័យខ្លាច និងមិនយល់ពីប្រតិកម្មគីមីស្មុគស្មាញ ពួកគេបានធ្វើខុសក្នុងការសរសេរសមីការអ៊ីយ៉ុង។

ពាក់ព័ន្ធនឹងកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប ស្ថានភាពបានផ្លាស់ប្តូរ។ ឥឡូវនេះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងថ្នាក់ទាប។ កុមារសប្បាយចិត្តនឹងធ្វើកិច្ចការដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យពួកគេ រៀនធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

វគ្គសិក្សាស្រេចចិត្តដែលទាក់ទងនឹងគីមីវិទ្យាជួយសិស្សវិទ្យាល័យឱ្យទទួលបានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ ហើយវគ្គសិក្សាដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងមានពិសោធន៍គីមីជាក់ស្តែង។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ទឹកដោះគោ ស្គាល់សារធាតុទាំងនោះ ដែលទទួលបាននៅពេលវាជូរ។

ពិសោធន៍ជាមួយទឹក

ការកំសាន្តគីមីវិទ្យាសម្រាប់កុមារគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅពេលដែលក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ពួកគេឃើញលទ្ធផលមិនធម្មតា: ការវិវត្តនៃឧស្ម័ន ពណ៌ភ្លឺ ដីល្បាប់មិនធម្មតា។ សារធាតុដូចជាទឹកត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អសម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍គីមីដ៏គួរឱ្យរីករាយជាច្រើនសម្រាប់សិស្សសាលា។

ឧទាហរណ៍គីមីវិទ្យាសម្រាប់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំអាចចាប់ផ្តើមដោយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ គ្រូប្រាប់ក្មេងៗថា ភពផែនដីរបស់យើងភាគច្រើនគ្របដណ្តប់ដោយទឹក។ គ្រូក៏ប្រាប់សិស្សថានៅក្នុងឪឡឹកវាមានច្រើនជាង 90 ភាគរយហើយក្នុងមនុស្សម្នាក់ - ប្រហែល 65-70% ។ ដោយបានប្រាប់សិស្សសាលាអំពីរបៀបដែលទឹកមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្ស យើងអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការពិសោធន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាមានតម្លៃសង្កត់ធ្ងន់លើ "វេទមន្ត" នៃទឹកដើម្បីទាក់ទាញសិស្សសាលា។

និយាយអីញ្ចឹង ក្នុងករណីនេះ សំណុំស្តង់ដារនៃគីមីវិទ្យាសម្រាប់កុមារមិនពាក់ព័ន្ធនឹងឧបករណ៍ថ្លៃៗទេ - វាពិតជាអាចទៅរួចក្នុងការកំណត់ខ្លួនអ្នកចំពោះឧបករណ៍ និងសម្ភារៈដែលមាន។

បទពិសោធន៍ "ម្ជុលទឹកកក"

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការពិសោធន៍ដ៏សាមញ្ញមួយ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងទឹក។ នេះគឺជាអាគារនៃរូបចម្លាក់ទឹកកក - "ម្ជុល" ។ សម្រាប់ការពិសោធន៍អ្នកនឹងត្រូវការ៖

• ទឹក;
• អំបិល;
• ដុំទឹកកក។

រយៈពេលនៃការពិសោធន៍គឺ 2 ម៉ោង ដូច្នេះការពិសោធន៍បែបនេះមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនធម្មតាបានទេ។ ដំបូងអ្នកត្រូវចាក់ទឹកចូលទៅក្នុងផ្សិតដាក់ក្នុងទូទឹកកក។ បន្ទាប់ពី 1-2 ម៉ោងបន្ទាប់ពីទឹកប្រែទៅជាទឹកកកការកម្សាន្តគីមីសាស្ត្រអាចបន្ត។ សម្រាប់បទពិសោធន៍ អ្នកនឹងត្រូវការ 40-50 ដុំទឹកកកដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

ដំបូងកុមារត្រូវរៀបចំ 18 គូបនៅលើតុក្នុងទម្រង់ជាការ៉េដោយទុកចន្លោះទទេនៅកណ្តាល។ បនា្ទាប់ពីប្រោះពួកវាជាមួយអំបិលតុពួកវាត្រូវលាបលើគ្នាដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយស្អិតជាប់ជាមួយគ្នា។

បន្តិចម្ដងៗគូបទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាហើយជាលទ្ធផល "ម្ជុល" ទឹកកកក្រាស់និងវែងត្រូវបានទទួល។ ដើម្បីធ្វើវា អំបិលតុ ២ស្លាបព្រាបាយ និងទឹកកក ៥០ដុំតូចល្មម។

វាអាចទៅរួចដោយការលាបពណ៌ទឹក ដើម្បីធ្វើឱ្យរូបចម្លាក់ទឹកកកមានពណ៌ចម្រុះ។ ហើយជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ដ៏សាមញ្ញបែបនេះ គីមីវិទ្យាសម្រាប់កុមារអាយុ 9 ឆ្នាំក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចយល់បាន និងគួរឱ្យរំភើប។ អ្នកអាចពិសោធន៍ដោយការបិទដុំទឹកកកក្នុងទម្រង់ជាពីរ៉ាមីត ឬរាងមូល។

ការពិសោធន៍ "ព្យុះកំបុតត្បូង"

ការពិសោធន៍នេះនឹងមិនត្រូវការសម្ភារៈពិសេស សារធាតុប្រតិកម្ម និងឧបករណ៍ទេ។ បុរសនឹងអាចធ្វើវាបានក្នុងរយៈពេល 10-15 នាទី។ សម្រាប់ការពិសោធន៍ ស្តុកទុក៖

• ដបប្លាស្ទិចថ្លាជាមួយមួក;
• ទឹក;
• សាប៊ូលាងចាន;
• ឈុត។

ដបត្រូវតែបំពេញ 2/3 ដោយទឹកធម្មតា។ បន្ទាប់មកបន្ថែម 1-2 ដំណក់នៃសាប៊ូលាងចានទៅវា។ បន្ទាប់ពី 5-10 វិនាទី, ចាក់ពីរបីម្ជុលនៃផ្កាភ្លើងចូលទៅក្នុងដប។ រឹតបន្តឹងមួកឱ្យតឹង បង្វែរដបឱ្យឡើងលើ សង្កត់ក ហើយបង្វិលតាមទ្រនិចនាឡិកា។ បន្ទាប់មកយើងឈប់ហើយមើល vortex លទ្ធផល។ រហូតដល់ពេលដែល "ព្យុះកំបុតត្បូង" ដំណើរការអ្នកនឹងត្រូវរមូរដប 3-4 ដង។

ហេតុអ្វីបានជា "ព្យុះកំបុតត្បូង" លេចឡើងក្នុងដបធម្មតា?

នៅពេលដែលកុមារធ្វើចលនារាងជារង្វង់ ខ្យល់កួចដែលស្រដៀងនឹងព្យុះកំបុតត្បូងលេចឡើង។ ការបង្វិលទឹកជុំវិញកណ្តាលកើតឡើងដោយសារតែសកម្មភាពនៃកម្លាំង centrifugal ។ គ្រូប្រាប់ក្មេងៗអំពីធម្មជាតិនៃខ្យល់ព្យុះកំបុតត្បូង។

បទពិសោធន៍បែបនេះពិតជាមានសុវត្ថិភាព ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីវា គីមីវិទ្យាសម្រាប់កុមារក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យការពិសោធន៍កាន់តែរស់រវើក អ្នកអាចប្រើភ្នាក់ងារលាបពណ៌ ឧទាហរណ៍ ប៉ូតាស្យូម permanganate (ប៉ូតាស្យូម permanganate) ។

ពិសោធន៍ "ពពុះសាប៊ូ"

ចង់​បង្រៀន​កុមារ​ថា​គីមីវិទ្យា​សប្បាយ​ចិត្ត​ទេ? កម្មវិធីសម្រាប់កុមារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិសោធន៍នៅក្នុងមេរៀននោះទេ វាមិនមានពេលសម្រាប់រឿងនេះទេ។ ដូច្នេះ សូម​ធ្វើ​វា​ជា​ជម្រើស។

សម្រាប់សិស្សសាលាបឋម ការពិសោធន៍នេះនឹងនាំមកនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាច្រើន ហើយអ្នកអាចធ្វើវាបានក្នុងរយៈពេលពីរបីនាទី។ យើងនឹងត្រូវការ៖

• សាប៊ូរាវ;
• ពាង;
• ទឹក;
• ខ្សែស្តើង។

នៅក្នុងពាងមួយ លាយសាប៊ូរាវមួយផ្នែកជាមួយនឹងទឹកប្រាំមួយផ្នែក។ យើងពត់ចុងនៃខ្សែតូចមួយក្នុងទម្រង់ជាចិញ្ចៀនមួយ ទម្លាក់វាចូលទៅក្នុងល្បាយសាប៊ូដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ទាញវាចេញ ហើយផ្លុំវាចេញពីផ្សិតជាមួយនឹងពពុះសាប៊ូដ៏ស្រស់ស្អាតនៃការផលិតរបស់យើងផ្ទាល់។

មានតែខ្សែដែលមិនមានស្រទាប់នីឡុងគឺសមរម្យសម្រាប់ការពិសោធន៍នេះ។ បើមិនដូច្នោះទេ កុមារនឹងមិនអាចផ្លុំពពុះសាប៊ូបានទេ។

ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់បុរស អ្នកអាចបន្ថែមពណ៌អាហារទៅក្នុងដំណោះស្រាយសាប៊ូ។ អ្នកអាចរៀបចំការប្រកួតប្រជែងសាប៊ូរវាងសិស្សសាលាបន្ទាប់មកគីមីវិទ្យាសម្រាប់កុមារនឹងក្លាយជាថ្ងៃឈប់សម្រាកពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះ គ្រូណែនាំកុមារអំពីគំនិតនៃដំណោះស្រាយ ភាពរលាយ និងពន្យល់ពីមូលហេតុនៃរូបរាងនៃពពុះ។

បទពិសោធន៍កម្សាន្ត "ទឹកពីរុក្ខជាតិ"

ដើម្បីចាប់ផ្តើម គ្រូពន្យល់ពីរបៀបដែលទឹកមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កោសិកាក្នុងសារពាង្គកាយមានជីវិត។ វាគឺដោយមានជំនួយពីវាដែលការដឹកជញ្ជូនសារធាតុចិញ្ចឹមកើតឡើង។ គ្រូ​កត់​សម្គាល់​ថា ក្នុង​ករណី​បរិមាណ​ទឹក​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ក្នុង​ខ្លួន ភាវៈ​រស់​ទាំង​អស់​ត្រូវ​ស្លាប់។

សម្រាប់ការពិសោធន៍អ្នកនឹងត្រូវការ៖

• ចង្កៀងវិញ្ញាណ;
• បំពង់សាកល្បង;
• ស្លឹកបៃតង;
• អ្នកកាន់បំពង់សាកល្បង;
• ស៊ុលទង់ដែង (2);
• ចំពុះ។

ការពិសោធន៍នេះនឹងចំណាយពេល 1.5-2 ម៉ោង ប៉ុន្តែជាលទ្ធផល គីមីសាស្ត្រសម្រាប់កុមារនឹងជាការបង្ហាញពីអព្ភូតហេតុដែលជានិមិត្តសញ្ញានៃមន្តអាគម។

ស្លឹកបៃតងត្រូវបានដាក់ក្នុងបំពង់សាកល្បងដោយជួសជុលនៅក្នុងរន្ធ។ នៅក្នុងអណ្តាតភ្លើងនៃចង្កៀងអាល់កុលអ្នកត្រូវកំដៅបំពង់សាកល្បងទាំងមូល 2-3 ដងហើយបន្ទាប់មកធ្វើបែបនេះតែជាមួយផ្នែកដែលមានស្លឹកបៃតង។

កញ្ចក់គួរតែត្រូវបានដាក់ដើម្បីឱ្យសារធាតុឧស្ម័នដែលបញ្ចេញនៅក្នុងបំពង់សាកល្បងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវា។ ដរាបណាកំដៅត្រូវបានបញ្ចប់ ទៅក្នុងដំណក់ទឹកនៃអង្គធាតុរាវដែលទទួលបាននៅខាងក្នុងកែវ បន្ថែមគ្រាប់ធញ្ញជាតិនៃស៊ុលទង់ដែងគ្មានជាតិទឹកពណ៌ស។ បន្តិចម្ដងៗ ពណ៌សបាត់ ហើយស៊ុលទង់ដែងក្លាយជាពណ៌ខៀវ ឬពណ៌ខៀវ។

បទពិសោធន៍នេះនាំឱ្យកុមាររីករាយពេញលេញ ពីព្រោះពណ៌នៃសារធាតុផ្លាស់ប្តូរមុនភ្នែករបស់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍ គ្រូប្រាប់កុមារអំពីទ្រព្យសម្បត្តិដូចជា hygroscopicity ។ វាគឺដោយសារតែសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការស្រូបយកចំហាយទឹក (សំណើម) ដែលស៊ុលទង់ដែងពណ៌សផ្លាស់ប្តូរពណ៌របស់វាទៅជាពណ៌ខៀវ។

ការពិសោធន៍ "វេទមន្តវេទមន្ត"

ការពិសោធន៍នេះគឺស័ក្តិសមសម្រាប់មេរៀនណែនាំក្នុងវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសផ្នែកគីមីវិទ្យា។ ដំបូងអ្នកត្រូវធ្វើឱ្យទទេរាងដូចផ្កាយពីវាហើយត្រាំវានៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃ phenolphthalein (សូចនាករ) ។

ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ខ្លួនឯង ផ្កាយដែលភ្ជាប់ទៅនឹង "វេទមន្ត" ត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងដំណោះស្រាយអាល់កាឡាំង (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃសូដ្យូមអ៊ីដ្រូសែន)។ ក្មេងៗមើលឃើញពីរបៀបដែលពណ៌របស់នាងផ្លាស់ប្តូរក្នុងរយៈពេលមួយវិនាទី ហើយពណ៌ crimson ភ្លឺលេចឡើង។ បន្ទាប់មក ទម្រង់ពណ៌ត្រូវបានដាក់ក្នុងដំណោះស្រាយអាស៊ីត (សម្រាប់ការពិសោធន៍ ការប្រើប្រាស់ដំណោះស្រាយអាស៊ីត hydrochloric គឺល្អបំផុត) ហើយពណ៌ crimson បាត់ - សញ្ញាផ្កាយក្លាយជាគ្មានពណ៌ម្តងទៀត។

ប្រសិនបើការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់កុមារ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ គ្រូប្រាប់ "រឿងនិទានគីមី" ។ ជាឧទាហរណ៍ វីរបុរសនៃរឿងនិទានអាចជាកណ្ដុរដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ ហេតុអ្វីបានជាមានពណ៌ភ្លឺច្រើននៅលើទឹកដីវេទមន្ត។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 8-9 គ្រូណែនាំអំពីគោលគំនិតនៃ "សូចនាករ" និងកំណត់ចំណាំថាសូចនាករណាមួយអាចកំណត់បរិយាកាសអាស៊ីត ហើយសារធាតុណាមួយដែលត្រូវការដើម្បីកំណត់បរិយាកាសអាល់កាឡាំងនៃដំណោះស្រាយ។

បទពិសោធន៍ Genie នៅក្នុងដប

ការពិសោធនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូផ្ទាល់ដោយប្រើបំពង់ផ្សែងពិសេស។ បទពិសោធន៍គឺផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃអាស៊ីតនីទ្រីកប្រមូលផ្តុំ។ មិនដូចអាស៊ីតជាច្រើនទេ អាស៊ីតនីទ្រីកប្រមូលផ្តុំអាចចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មគីមីជាមួយលោហធាតុដែលមានទីតាំងបន្ទាប់ពីអ៊ីដ្រូសែន (លើកលែងតែផ្លាទីនមាស) ។

ចាក់វាចូលទៅក្នុងបំពង់សាកល្បង ហើយបន្ថែមខ្សែស្ពាន់មួយនៅទីនោះ។ នៅក្រោមក្រណាត់ បំពង់សាកល្បងត្រូវបានកំដៅ ហើយកុមារសង្កេតមើលរូបរាងនៃចំហាយ "ជីនក្រហម" ។

សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 8 ដល់ទី 9 គ្រូសរសេរសមីការនៃប្រតិកម្មគីមី គូសបញ្ជាក់សញ្ញានៃវគ្គសិក្សារបស់វា (ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌ រូបរាងនៃឧស្ម័ន)។ បទពិសោធន៍នេះមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការធ្វើបាតុកម្មនៅខាងក្រៅជញ្ជាំងនៃបន្ទប់គីមីវិទ្យាសាលានោះទេ។ យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាព វាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ចំហាយទឹក nitric oxide ("ឧស្ម័នពណ៌ត្នោត") មានគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់កុមារ។

ការពិសោធន៍នៅផ្ទះ

ដើម្បីផ្តល់ភាពកក់ក្តៅដល់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាក្នុងផ្នែកគីមីវិទ្យា អ្នកអាចផ្តល់ជូននូវការពិសោធន៍នៅផ្ទះ។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍លើការរីកលូតលាស់គ្រីស្តាល់អំបិល។

កុមារគួររៀបចំដំណោះស្រាយឆ្អែតនៃអំបិលតុ។ បន្ទាប់មកដាក់មែកស្តើងមួយនៅក្នុងវា ហើយនៅពេលដែលទឹកហួតចេញពីដំណោះស្រាយ គ្រីស្តាល់អំបិលនឹង "ដុះ" នៅលើមែកឈើ។

ពាងនៃដំណោះស្រាយមិនត្រូវរង្គើឬបង្វិលទេ។ ហើយនៅពេលដែលបន្ទាប់ពី 2 សប្តាហ៍គ្រីស្តាល់លូតលាស់ដំបងត្រូវតែត្រូវបានយកចេញដោយប្រុងប្រយ័ត្នបំផុតពីដំណោះស្រាយនិងស្ងួត។ ហើយបន្ទាប់មកប្រសិនបើអ្នកចង់បានអ្នកអាចគ្របដណ្តប់ផលិតផលជាមួយនឹងវ៉ារនីសគ្មានពណ៌។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

មិនមានមុខវិជ្ជាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទេ។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យកុមារមិនភ័យខ្លាចចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ស្មុគស្មាញនេះ គ្រូត្រូវលះបង់ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការងាររបស់គាត់ ដើម្បីពិសោធន៍កម្សាន្ត និងពិសោធន៍មិនធម្មតា។

វាគឺជាជំនាញជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការងារបែបនេះ ដែលនឹងជួយជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ។ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទាប ការពិសោធន៍កម្សាន្តត្រូវបានចាត់ទុកដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជាគម្រោងឯករាជ្យ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

កន្លែងពិសោធន៍គីមីក្នុងមេរៀនទំនើប។ ស្ថាប័នអប់រំក្រុង Lyceum លេខ 15 នៃស្រុក Zavodskoy នៃទីក្រុង Saratov Safarova M.A. "ការពិសោធន៍ដ៏ស្រស់ស្អាតនៅក្នុងខ្លួនវាច្រើនតែមានតម្លៃជាងរូបមន្តចំនួន 20 ដែលទទួលបាននៅក្នុងការនិយាយឡើងវិញនៃគំនិតអរូបី" A. Einstein បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលផ្គត់ផ្គង់គំនិតរបស់គាត់មិនមែនជាមួយនឹងចំណេះដឹងនិងការពិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេប៉ុន្តែជាមួយនឹងឧបករណ៍សម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ កត្តាឈានមុខគេក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំនេះគឺការស្វែងរកបញ្ហា ការតំរង់ទិសគម្រោង-ស្រាវជ្រាវ។ ភាពជោគជ័យនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពគោលដៅរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីកន្លែងនៃការពិសោធន៍ក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបរបស់សាលានោះ ដោយមិនសង្ស័យ វាពិតជាមានតម្លៃក្នុងការកត់សម្គាល់ការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់របស់វាដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន៖ ការកាត់បន្ថយម៉ោងនៃមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យា ការកំណត់នៃសារធាតុ និងសម្ភារៈប្រើប្រាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យពិសោធន៍នៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាពវិភាគ និងឆ្លុះបញ្ចាំង សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គម។ វាត្រូវបានគេជឿថាក្នុងករណីនេះការចងចាំអារម្មណ៍របស់សិស្សត្រូវបានចូលរួមដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការទន្ទេញចាំនិងការយល់ដឹងនៃចំណេះដឹងក៏ដូចជាការបញ្ចូលគ្នានូវទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការប្រើប្រាស់ការពិសោធគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងទម្រង់នៃទម្រង់អង្គការជាច្រើន ដូចជា ការពិសោធន៍គំនូរ (ការបង្ហាញ) ការពិសោធន៍ និងការងារក្នុងបន្ទប់ពិសោធន៍ ការងារជាក់ស្តែង និងការពិសោធន៍ ការសិក្សាក្រៅម៉ោង (ការស្រាវជ្រាវ) និងការពិសោធន៍នៅផ្ទះ។ សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមាសធាតុពិសោធន៍នៃមេរៀន ការសិក្សាលម្អិតនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការពិសោធន៍គឺចាំបាច់។ គ្រូត្រូវគិតគូរពីភាពមើលឃើញនៃការពិសោធន៍នេះ សុវត្ថិភាពរបស់វាសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស (វាចាំបាច់

សង្កេតការប្រុងប្រយ័ត្នទាំងអស់) ភាពសមស្របនៃកម្មវិធីដើម្បីគ្របដណ្តប់បញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាគួរតែត្រូវបានបកស្រាយ ផ្តល់មតិយោបល់ និងការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើរចនាសម្ព័ននៃមេរៀន នោះវាមានផ្នែកដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់សមាសធាតុពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀន។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលចាប់ផ្តើម នៅពេលទំនាក់ទំនងគោលបំណងនៃមេរៀន និងរៀបចំផែនការលទ្ធផលរបស់វា ការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍បញ្ហាជាមួយនឹងខ្លឹមសារមិនស្តង់ដារ ឬលទ្ធផលដែលមិនរំពឹងទុកអាចលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មនៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីចាប់អារម្មណ៍សិស្ស។ . តាមក្បួនមួយ ការពិសោធន៍បង្ហាញបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ ឬសិស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត និងដំណើរការក្លែងធ្វើដោយកុំព្យូទ័រក៏មិនអាចខ្វះបានដែរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈនៅក្នុងមេរៀន រួមទាំងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ការពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ ការបង្ហាញ និងពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារអនុញ្ញាតឱ្យមើលឃើញដំណើរការ និងប្រតិកម្មគីមី បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន ដោយបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដែលបង្កើតឡើងដោយ សិស្សនៅពេលមើលការពិសោធន៍បញ្ហានៅដើមមេរៀន (ឬបដិសេធនាង)។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូផ្តល់ជូនសិស្សឱ្យធ្វើការពិសោធន៍សាមញ្ញៗតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយ ដែលប្រាកដជានឹងនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរនៅពេលដែលគ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យពិភាក្សា ផ្តល់យោបល់ និងសង្ខេបការសន្និដ្ឋានរបស់សិស្ស ហើយកុមារបង្កើតជំហរច្បាស់លាស់លើភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ មុខងារមនោគមវិជ្ជា និងការអប់រំនៃការពិសោធន៍ដែលមានបញ្ហា និងការស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើត និងកែតម្រូវគំនិតរបស់ពួកគេអំពីដំណើរការ និងបាតុភូតផ្សេងៗ ភ្ជាប់បទពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ និងបាតុភូតក្នុងស្រុក ឬឧស្សាហកម្ម ប្រើប្រាស់ជំនាញដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការសិក្សា និងពន្យល់ពីបាតុភូតស្រដៀងគ្នា។ និងដំណើរការ។ នៅដំណាក់កាលនៃការជួសជុលសម្ភារៈ វាអាចរួមបញ្ចូលការពិសោធន៍ក្នុងទម្រង់នៃការងារជាក់ស្តែង ហើយវាអាចប្រើប្រាស់កិច្ចការ និងកិច្ចការដោយផ្អែកលើទិន្នន័យពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុន ឬតែងវាសម្រាប់ស្ថានភាពដែលត្រូវការដំណោះស្រាយជាក់ស្តែង (វិធីសាស្ត្រករណី ) ក្នុងករណីនេះ យើងអាចនិយាយអំពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀន ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា និង

ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិតជាក់លាក់។ ដូច្នេះការប្តេជ្ញាចិត្តនៃក្លរីតដោយប្រើប្រាក់នីត្រាតអាចត្រូវបានសាកល្បងមិនត្រឹមតែនៅលើដំណោះស្រាយមន្ទីរពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅលើម៉ាស៊ីនធម្មតានិងទឹកសារធាតុរ៉ែផងដែរ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃអាស៊ីតឡាក់ទិកដោយប្រើអំបិលដែកអាចត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ការប្រៀបធៀបក្នុងការលាងសម្អាតស្បែក។ ល។ សិស្សអាចត្រូវបានស្នើឱ្យបង្កើតក្បួនដោះស្រាយមួយសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការស្រដៀងគ្នាសម្រាប់សំណុំសារធាតុផ្សេងគ្នា សំណុំវត្ថុ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ តាមក្បួនមួយ ភារកិច្ចបែបនេះបង្ខំសិស្សឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសន្សំសុខភាព បរិស្ថាន និងឧស្សាហកម្ម។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃមេរៀនគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន ការវិភាគយ៉ាងសំខាន់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន និងសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សយល់អំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃមេរៀនទាំងមូល ព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនពីប្រភពផ្សេងៗបង្កើតបានជារូបភាពដែលមានស្ថេរភាព និងប្លែកពីជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ។ រាល់ការពិត និងទិន្នន័យដែលបានប្រើត្រូវតែទាក់ទងយ៉ាងច្បាស់ទៅនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបាន រាល់សំណួរដែលមានបញ្ហា និងស្រាវជ្រាវនៃមេរៀនត្រូវតែដោះស្រាយ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការអនុវត្តណែនាំការពិសោធន៍តាមផ្ទះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលពិតជាបម្រើមិនត្រឹមតែពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជួយបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ សកម្មភាព ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជីវិត។ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ ការពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវការរចនាមានតម្លៃពិសេស។ តាមក្បួនមួយការអនុវត្តរបស់វាគឺអាចធ្វើទៅបាននៅខាងក្រៅមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឬរង្វង់។ សកម្មភាពបែបនេះអាចរួមបញ្ចូលកម្រិតនៃសេរីភាពបីយ៉ាង៖ 1) ការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូច តាមគ្រោងការណ៍ដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ ប៉ុន្តែទទួលបានលទ្ធផលដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ ការធ្វើទូទៅនៃលទ្ធផលនៃកិច្ចការពិសោធន៍បែបនេះកើតឡើង ជាក្បួនក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សា ឬកិច្ចសន្ទនា។ ដូច្នេះការកំណត់គុណភាពនៃក្លរួ និងនីត្រាត អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសំណាកនៃទឹកធម្មជាតិ និងសារធាតុរ៉ែ ដែលជាសារធាតុចម្រាញ់ចេញពីសំបកបន្លែ និងផ្លែឈើ។ 2) ការអនុវត្តដោយនិស្សិតនៃការងារស្រាវជ្រាវលើការសិក្សានៃវត្ថុជាក់លាក់មួយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលបានជ្រើសរើសដោយពួកគេដោយសហការជាមួយគ្រូ។ ជាឧទាហរណ៍

វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្នើឱ្យឯកោនិងការសិក្សាអំពីឥរិយាបថនៃសូចនាករធម្មជាតិនៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃអាស៊ីតផ្សេងគ្នា; ការសំយោគសារធាតុសរីរាង្គនិងអសរីរាង្គ; ការកំណត់បរិមាណ និងគុណភាពនៃសមាសធាតុផ្សេងៗក្នុងវត្ថុធម្មជាតិ។ 3) ក្នុងករណីនេះ សិស្សខ្លួនឯងបង្កើតបញ្ហា ជ្រើសរើសគោលដៅ និងវិធីនៃការសិក្សា។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺត្រូវណែនាំ និងណែនាំអ្នកសិក្សាប្រកបដោយសមត្ថភាព។ សិស្សវិភាគវត្ថុដែលអាចកើតមាននៃការស្រាវជ្រាវពីគ្រប់ភាគី ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្ត្រដែលអាចធ្វើបាន ធ្វើការពិសោធន៍ដែលអាចធ្វើបាន និងដំណើរការលទ្ធផលនៃការសិក្សា ផ្តល់លទ្ធផលជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការពិភាក្សា ការពារមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន ដឹកនាំដោយចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។ ដោយ​សារ​តែ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទៅ​នឹង​ការ​ពិសោធន៍​គីមី​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​និង​នៅ​ក្នុង​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​: ដើម្បី​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​សិស្ស​នៅ​ក្នុង​ប្រធានបទ​នេះ​, បង្កើន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​, ជោគជ័យ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​; អភិវឌ្ឍជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារប្រកបដោយសុវត្ថិភាពជាមួយភ្នាក់ងារ និងឧបករណ៍។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួល និងដំណើរការដោយជោគជ័យនូវលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ បង្ហាញពីភាពប្លែក និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការ និងបាតុភូតនៅក្នុងធម្មជាតិ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ រាងកាយរបស់មនុស្ស។ ផ្តោតលើបញ្ហាសុខភាព និងបរិស្ថាន; បង្កើនកម្រិតបញ្ញារបស់សិស្ស ពង្រឹងជំហររបស់បុគ្គលក្នុងសង្គម។ អក្សរសិល្ប៍។ 1. Tyaglova E.V. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតគីមីវិទ្យា៖ វិធីសាស្រ្ត។ សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស Volgograd: Uchitel, 2006. - 184 ទំ។ 3. I. V. Markina Modern Chemistry Lesson, Yaroslavl: Academy of Development, 2008, 288 ទំ។ 4. Eremenko E.B. ធ្វើពិសោធន៍តាមផ្ទះក្នុងដំណើរការបង្រៀនគីមីវិទ្យាដល់សិស្សថ្នាក់ទី៧ // មហោស្រពគំនិតច្នៃប្រឌិត "បើកមេរៀន" http://festival.1september.ru/articles/565314/ 5. O.S. Gabrielyan, L.P. Vatlina "ការពិសោធន៍គីមីនៅសាលា" ទីក្រុងម៉ូស្គូ: "Drofa" ឆ្នាំ 2005 - 224 ទំ។ 6. ការពិសោធន៍គីមីជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់ E.G. Zlotnikov // ទិនានុប្បវត្តិ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" សាលបង្រៀនវិធីសាស្រ្ត។ http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200702404