នាយកដ្ឋានអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃតំបន់ Bryansk

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម

"សាលា​វិជ្ជាជីវៈ​លេខ ៣៨"

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត

លើប្រធានបទ៖

« មូលនិធិនៃមូលនិធិវាយតម្លៃ»

Makarenkova N.P.

ភូមិ Rognedino

ឆ្នាំ 2013

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ

FOS OBEP ត្រូវបានបង្កើតឡើងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីគោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានកំណត់ ហើយសមាសធាតុរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាពិសេសកម្មវិធីការងារសម្រាប់ UD និង PM។

FOS OPOP - សំណុំនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមសម្រាប់វិន័យសិក្សានីមួយៗ (តទៅនេះ - UD) និងម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ (តទៅនេះ - PM) ការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) ដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលអប់រំ។ (ចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងសមត្ថភាព) របស់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ NGO/SPO.

FOS នៃ OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេសត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃ (តទៅនេះហៅថាសំណុំ CBS) ដែលបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីការងាររបស់ UD និង PM ។

ឧបករណ៍ CBS ត្រូវបាននាំយកទៅឱ្យសិស្សានុសិស្សចាប់អារម្មណ៍ក្នុងអំឡុងពេលពីរខែដំបូងចាប់ពីការចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាល។

សំណុំ CBS គឺជាផ្នែកកាតព្វកិច្ចនៃ OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេសនៃស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត (តទៅនេះ - EMC) UD និង PM ។

2. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការបង្កើត FOS OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ/ឯកទេស

FOS OBEP ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបញ្ជាក់សិស្សសម្រាប់ការអនុលោមតាមសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន) ជាមួយនឹងតម្រូវការជាជំហានៗនៃ OBEP ដែលពាក់ព័ន្ធ (ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម) ដើម្បីបង្កើតកំឡុងពេលធ្វើតេស្តវិញ្ញាបនប័ត្ររបស់ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានបញ្ចប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិជ្ជាជីវៈ OBEP / ឯកទេស ការពិតនៃការអនុលោមភាព / ការមិនអនុលោមតាមកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេទៅនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល / SPO (ការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ)) ។

ភារកិច្ចរបស់ FOS OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេស:

1. ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានដោយសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងជំនាញដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NGO/SPO ។
2. ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងការសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃ OBOR ដែលកំណត់ជាសំណុំនៃសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ (តទៅនេះ - យល់ព្រម និងកុំព្យូទ័រ) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។
3. ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់និស្សិតក្នុងដំណើរការសិក្សា UD និង PM បញ្ជាក់ពីលទ្ធផលវិជ្ជមាន/អវិជ្ជមាន និងការរៀបចំផែនការវិធានការបង្ការ/កែតម្រូវ។
4. ការធានាការឆ្លើយឆ្លងនៃលទ្ធផលសិក្សាទៅនឹងភារកិច្ចនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប្រពៃណីនិងការណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
5. ការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ ដែលនឹងធានាដល់ការទទួលស្គាល់គុណវុឌ្ឍិរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដោយនិយោជកក្នុងឧស្សាហកម្មនេះ។

3. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ OBOR នៃវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេស

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំរួមមាន:

1. ការត្រួតពិនិត្យបន្តនៃវឌ្ឍនភាព;
2. វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម;
3. វិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) ។

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៃវឌ្ឍនភាពគឺជាការត្រួតពិនិត្យនៃ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់ពេញឆមាស។ ជាមួយគ្នានេះ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើការបង្កើតរូបភាពជាក់ស្តែងលម្អិតនៃសមិទ្ធិផល និងភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីការងាររបស់ UD និង PM ទៅតាមពេលវេលាកំណត់។

ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ននៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ការស្ទង់មតិ (ផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរ);
2. ការអនុវត្តមន្ទីរពិសោធន៍ ការតាំងទីលំនៅ-ក្រាហ្វិក ការច្នៃប្រឌិត និងការងារផ្សេងទៀត;
3. តេស្ត;
4. ការធ្វើតេស្ត;
5. ការការពារលទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យ (អរូបីគម្រោងការងារស្រាវជ្រាវ។ ល។ );
6. ផ្សេងទៀត។

ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស ហើយអាចបញ្ចប់ការសិក្សាទាំង UD ឬ PM ទាំងមូល និងផ្នែកដាច់ដោយឡែក (ផ្នែក)។

ការគ្រប់គ្រងបែបនេះជួយវាយតម្លៃសំណុំចំណេះដឹង និងជំនាញធំៗ ក្នុងករណីខ្លះសូម្បីតែការបង្កើតកុំព្យូទ័រមួយចំនួន។ វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម សង្ខេបការងាររបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលឆមាស ឬឆ្នាំសិក្សា។ លទ្ធផលរបស់វាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានផ្នែករដ្ឋបាលមួយចំនួន (ផ្ទេរ ឬមិនផ្ទេរទៅវគ្គសិក្សាបន្ទាប់ ការតែងតាំងអាហារូបករណ៍។ល។)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សមិនចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រងម្តងទៀតទេ៖ វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន (តេស្ត ឬប្រឡង "ដោយស្វ័យប្រវត្តិ")។

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមគឺ៖

1. អុហ្វសិត;
2. អុហ្វសិតខុសគ្នា;
3. ការប្រឡង។

វិញ្ញាបនបត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) (តទៅនេះហៅថា GIA) បម្រើដើម្បីពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ BRI ទាំងមូល។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីអ្នកជំនាញខាងក្រៅ រួមទាំងនិយោជក និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃយ៉ាងពេញលេញនូវ OC និងកុំព្យូទ័រដែលទទួលបានដោយសិស្ស។

ទម្រង់បែបបទនៃ GIA គឺជាការរៀបចំ និងការពារការងារជម្រុះចុងក្រោយ (និក្ខេបបទ គម្រោងបញ្ចប់ការសិក្សា) ប្រធានបទ ដែលត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងខ្លឹមសារនៃ PM មួយ ឬច្រើន។

4. រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃ FOS OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ/ឯកទេស

អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល/SPO ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅសំខាន់ពីរ៖

1. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃវិញ្ញាសាជំនាញ;
2. ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ក្នុងន័យនេះ CBS គួរតែរួមបញ្ចូលការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្តស្តង់ដារ ការចាត់តាំងតាមស្តង់ដារ និងឧបករណ៍វាយតម្លៃផ្សេងទៀត ដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងកម្រិតនៃសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលអមជាមួយការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ/ជំនាញ OBOR នីមួយៗគួរតែជាឧបករណ៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ FOS OBOP គឺ៖

1. លិខិតឆ្លងដែន FOS;
2. ឧបករណ៍ CBS ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាម EA និង PM ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃជំនាញ និងចំណេះដឹង ការបង្កើតសមត្ថភាពនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការធ្វើជាម្ចាស់ BRI ។
3. កម្មវិធីសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ BRI នៃវិជ្ជាជីវៈ / ពិសេស;
4. អនុសាសន៍សម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឧបករណ៍ CBS ដោយគិតពីលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ;
5. តម្រូវការសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ KOS ។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ KOS UD គឺ៖

1. គំរូនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលមានបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យធាតុបញ្ចូល;
2. គំរូនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលមានបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន។
3. គំរូឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស (ភារកិច្ចធម្មតា ការងារមិនស្តង់ដារ (ភារកិច្ច) ស្ថានភាពបញ្ហា សេណារីយ៉ូនៃល្បែងអាជីវកម្មដែលត្រូវនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ល។);
4. គំរូឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយរបស់សិស្ស។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ KOS PM គឺ៖

កញ្ចប់ KOS MDK ដែលរួមមានៈ

1. កំណត់សំគាល់ពន្យល់ (លិខិតឆ្លងដែន),
2. គំរូនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលមានបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចូល,
3. គំរូនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលមានបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន,
4. គំរូនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលមានបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងព្រំដែន (ផ្នែកនៃ MDK)
5. គំរូឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស (ភារកិច្ចធម្មតា ការងារមិនស្តង់ដារ (ភារកិច្ច) ស្ថានភាពបញ្ហា សេណារីយ៉ូនៃហ្គេមអាជីវកម្មដែលត្រូវនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ល។)
6. គំរូឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយរបស់សិស្ស;

សំណុំនៃការអនុវត្តអប់រំ និងឧស្សាហកម្ម KOS (តទៅនេះ - UE និង PP) ដែលរួមមានៈ

1. កំណត់សំគាល់ពន្យល់ (លិខិតឆ្លងដែន);
2. កម្មវិធីអនុវត្តការអប់រំ;
3. កម្មវិធីកម្មសិក្សា;
4. គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការចងក្រងរបាយការណ៍អនុវត្ត;
5. ឧទាហរណ៍នៃការរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃកម្មសិក្សា។

សំណុំនៃ CBS សម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) (តទៅនេះហៅថា GIA) មានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

1. កំណត់ចំណាំពន្យល់;
2. កម្មវិធី GIA រួមមានៈ តម្រូវការសម្រាប់ការចុះឈ្មោះនៃនីតិវិធី និងការការពារ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារដែលមានគុណវុឌ្ឍិចុងក្រោយ។

សំណុំ CBS នៃ DM និង PM នីមួយៗគួរតែផ្តល់នូវការផ្ទៀងផ្ទាត់នៃភាពជាម្ចាស់នៃធាតុជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំនៃកម្មវិធីការងាររបស់ DM/PM/PM និង RP ។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃនីមួយៗនៅក្នុង OBOR FOS គួរតែត្រូវបានអមដោយសូចនាករ/លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។

5. ការបង្កើតនិងការអនុម័តនៃ FOS OPOP វិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេស

FOS OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេសត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍សំខាន់នៃការវាយតម្លៃ:

1. សុពលភាព (វត្ថុនៃការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងសិក្សាដែលបានកំណត់);
2. ភាពជឿជាក់ (ការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារឯកសណ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផល);
3. សមធម៌ (ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកម្រិតសិក្សាផ្សេងៗគ្នា ឱកាសស្មើគ្នាដើម្បីជោគជ័យ);
4. ភាពទាន់ពេលវេលា (ការផ្តល់យោបល់);
5. ប្រសិទ្ធភាព (ការឆ្លើយឆ្លងលទ្ធផលនៃការអនុវត្តទៅនឹងភារកិច្ចដែលបានកំណត់) ។

នៅពេលបង្កើត CBS ការអនុលោមតាមច្បាប់របស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានធានា:

1. GEF NGO/SPO នៃវិជ្ជាជីវៈ/ឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធ;
2. កម្មវិធីសិក្សា និង OBEP នៃវិជ្ជាជីវៈ/ឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធ។
3. កម្មវិធីការងារ UD និង PM;
4. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលប្រើក្នុងការបង្រៀន UD និង PM ។

គោលបំណងនៃកិច្ចការត្រួតពិនិត្យនីមួយៗ និងមធ្យោបាយកំណត់ការប្រើប្រាស់របស់វាដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើងលើប្រធានបទមួយ (ផ្នែក) និង/ឬសំណុំនៃប្រធានបទ (ផ្នែក) UD និង PM ទាំងមូល។.

ឧបករណ៍វាយតម្លៃនីមួយៗនៅក្នុង CRP ត្រូវតែត្រូវបានអមដោយសូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។

CBS ត្រូវតែរួមបញ្ចូលឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងផ្នែកទី 2 នៃកម្មវិធីការងារ UD/PM “ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិន័យ/ម៉ូឌុល”។

ការអភិវឌ្ឍនៃនីតិវិធីផ្សេងទៀត មធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ ការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុង CBS ត្រូវបានអនុវត្តដោយការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ (s) អ្នកដឹកនាំ (s) នៃ UD និង PM ។

KOS ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ UD និង PM នីមួយៗ។ ភាពរហ័សរហួននៃការអភិវឌ្ឍន៍សំណុំតែមួយនៃឈ្មោះដូចគ្នា UD ឬ PM សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេសផ្សេងៗត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់គណៈកម្មការវិធីសាស្រ្ត / ប្រធានបទ (តទៅនេះ - MC / PCC) ដែលផ្តល់ការបង្រៀន UD / PM ។

6. វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើត CBS (ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍) PM

លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ PM គឺជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា និងកុំព្យូទ័រដែលផ្តល់វា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃ OK ដែលផ្តល់សម្រាប់ BRI ទាំងមូល។

ទម្រង់ចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រងសម្រាប់ PM គឺការប្រឡងជម្រុះ។ ការវាយតម្លៃនៃការធ្វើជាម្ចាស់ PM ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញ ឬបញ្ជាក់ថាសិស្សត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានបញ្ជាក់ និងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលបានកំណត់នៅក្នុងផ្នែក "តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ OBEP" នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ របស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល/SPO។ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យគឺជាការសម្រេចចិត្តមិនច្បាស់លាស់: "ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ / មិនស្ទាត់ជំនាញ" ។

វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយសម្រាប់ PM (ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ)) ត្រូវបានអនុវត្តតាមឧត្ដមគតិជានីតិវិធីវាយតម្លៃខាងក្រៅដោយមានការចូលរួមពីតំណាងនិយោជក។ នៅពេលអនាគត វាអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយនីតិវិធីបញ្ជាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (ការវាយតម្លៃខាងក្រៅឯករាជ្យ)។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) គឺជាការគ្រប់គ្រងដោយជោគជ័យដោយសិស្សនៃធាតុទាំងអស់នៃកម្មវិធី PM: ផ្នែកទ្រឹស្តីនៃម៉ូឌុល (MDK) និងការអនុវត្ត។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមសម្រាប់ធាតុបុគ្គលនៃកម្មវិធី PM ។ ក្នុងករណីនេះ ទម្រង់វិញ្ញាបនប័ត្រដែលបានណែនាំសម្រាប់ការអប់រំ និង/ឬការអនុវត្តក្នុងឧស្សាហកម្មគឺការធ្វើតេស្តខុសគ្នា (DZ) សម្រាប់ MDT - ការប្រឡង (E) ឬការធ្វើតេស្តខុសគ្នា (DZ)។

ភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននិងពាក់កណ្តាលអាណត្តិនៅក្នុង PM (ការបញ្ជាក់ដោយ MDT និងការអនុវត្ត) គឺជាការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតធាតុសមត្ថភាព (ចំណេះដឹងនិងជំនាញ) សមត្ថភាពបុគ្គលបន្ទាប់មកការប្រមូលផ្តុំ (ការរួមបញ្ចូលទិន្នន័យបុគ្គលទៅជាសូចនាករតែមួយ) នៃការវាយតម្លៃ។

លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយលើ PM គឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែមិនដូចគ្នាទេ។ ការគ្រប់គ្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ MDT និងការអនុម័តនៃការអនុវត្តគឺសំដៅវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃនៅទីនេះគឺជាស្ថាប័នអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ PM ទាំងមូលគឺសំដៅកំណត់កម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិ។ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃគឺនិយោជក។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា និងប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗគ្នា ទាមទារឧបករណ៍ផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្សេងៗគ្នា។

7. ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ KOS PM

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារជាមួយនឹងការវិភាគ ប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែតម្រូវ និងការបញ្ជាក់។សូចនាករវាយតម្លៃការអនុវត្តដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងផ្នែកទី 5 នៃកម្មវិធីម៉ូឌុល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតសូចនាករ។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអាចជាផលិតផលឬដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ប្រសិនបើសូចនាករលទ្ធផលគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង នោះសេចក្តីយោងទៅលើស្តង់ដារគុណភាពនៃផលិតផលនេះ (ឧទាហរណ៍ GOST) គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ប្រសិនបើសូចនាករនៃលទ្ធផលគឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនោះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនឹងជាការឆ្លើយឆ្លងនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដែលបានសិក្សាទៅកាន់អ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យ (បទប្បញ្ញត្តិ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលា។ល។)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃគឺផ្អែកលើការត្រួតពិនិត្យជាដំណាក់កាលៗនៃដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច។

ប្រសិនបើមិនមានស្តង់ដារថេរនៃផលិតផលឬដំណើរការ (ឧទាហរណ៍ GOST) វាអាចប្រើលក្ខណៈគុណភាពនៃផលិតផលឬដំណើរការ (ភាពត្រឹមត្រូវភាពត្រឹមត្រូវ។ ល។ ) ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវបង្កើត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ពួកគេ។ សូចនាករវាយតម្លៃក៏អាចជាយុត្តិកម្មរបស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

អ្នកអាចបង្កើតសូចនាករការអនុវត្តដូចខាងក្រោមៈ

ការវាយតម្លៃផលិតផលសកម្មភាព	ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការនៃសកម្មភាព
អនុលោមភាព
អនុលោមភាព (ឧទាហរណ៍ ការស្លៀកពាក់បង្អួច កន្លែងតាំងបង្ហាញ ការបង្ហាញសោភ័ណភាពនៃទំនិញ ពណ៌ចម្រុះ) ជាមួយការស្រមើស្រមៃនិងច្បាប់(ទម្រង់នៃការផ្តល់ជូនពាណិជ្ជកម្ម) អនុលោមភាព (ឧទាហរណ៍ កម្រងសំណួរសាមញ្ញ ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានបរិមាណ និងគុណភាព)គោលដៅ និងគោលបំណង (ការស្ទង់មតិ) ជាមួយ ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់(រចនាសម្ព័ន្ធនៅពេលចងក្រងសេចក្តីប្រកាសសាមញ្ញ); សមិទ្ធិផល (កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង)	អនុលោមភាព (តម្រូវការបច្ចេកវិទ្យា SNiP, SanPiN, GOST ។ល។) ជាមួយ ដំណាក់កាលដែលត្រូវគ្នា។(ឧទាហរណ៍ ការកំណត់ដំណើរការខុសប្រក្រតី និងវិសាលភាពនៃការងាររបស់រថយន្ត គ្រឿង និងប្រព័ន្ធរបស់វា) ប័ណ្ណណែនាំ ការអនុវត្តគ្រប់ទម្រង់នៃសេវាកម្មពិធីជប់លៀងនេះបើយោងតាម ជាមួយនឹងស្តង់ដារសេវាកម្មវិជ្ជាជីវៈ ការអនុលោមតាម លំដាប់បច្ចេកវិទ្យា (ផ្លូវ ក្បួនដោះស្រាយ) ការបំពេញតម្រូវការ(ឧទាហរណ៍ បទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាពកំឡុងពេលរុះរើគ្រឿងបរិក្ខារ ការជួបប្រជុំគ្នានៃរថយន្ត និងការដោះស្រាយបញ្ហា); ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាថ្មី (ឬធាតុរបស់វា) ជាមួយ ... ការប្រតិបត្តិ ... ដោយប្រើថ្មី (សូមបញ្ជាក់) បច្ចេកវិទ្យា (ឬធាតុរបស់វា)
លក្ខណៈគុណភាព
ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងផលិតផលនៃសកម្មភាពកំឡុងពេលសង្កេត (ការផ្ទៀងផ្ទាត់)៖ ភាពត្រឹមត្រូវ (ភាពត្រឹមត្រូវ)ការជ្រើសរើស (ឧទាហរណ៍សម្ភារសម្រាប់ ... , របៀប ... );ភាព​ត្រឹមត្រូវ (ឧ. ការវិនិច្ឆ័យ និយមន័យ ការគណនា) ចំណាំ . ពាក្យ "ភាពត្រឹមត្រូវ" អាចត្រូវបានប្រើប្រសិនបើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវគឺមិនច្បាស់លាស់ ភាពត្រឹមត្រូវនិងល្បឿន(ឧទាហរណ៍ ការអានប្លង់មេ) ល្បឿននិងបច្ចេកទេសអនុវត្តការងារគ្រប់ប្រភេទ (ឧទាហរណ៍ បម្រើភ្ញៀវដល់គ្រឹះស្ថានអាហារ) ភាពទាន់ពេលវេលា(ឧទាហរណ៍ ការផ្តល់ជំនួយសង្គ្រោះបន្ទាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌស្ថានីយ) ប្រសិទ្ធភាពការ​ទាញ​យក​ព័ត៌មាន ភាពត្រឹមត្រូវ (សមហេតុផល)ការបែងចែកពេលវេលាដើម្បីបំពេញភារកិច្ច
ការវាយតម្លៃហេតុផលរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ៖ អំណះអំណាង(ឧទាហរណ៍ អត្ថប្រយោជន៍នៃការផ្តល់ជូនពាណិជ្ជកម្ម) សុពលភាព (ឧទាហរណ៍ ការជ្រើសរើស និងការរចនាព័ត៌មានផ្សាយពាណិជ្ជកម្មសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់) ភាពគ្រប់គ្រាន់ (ឧ. ការវាយតម្លៃវិធីសាស្រ្ត...) ភាពច្បាស់លាស់និងហេតុផល(ឧទាហរណ៍ការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន) ភាពពេញលេញ និងភាពងាយស្រួល(ឧទាហរណ៍ ការណែនាំដល់អ្នកប្រើប្រាស់ជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ជាភាសារុស្សី និងភាសាបរទេស);

វាសមហេតុផលក្នុងការចងក្រងបញ្ជីសូចនាករដោយគិតគូរពីជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ BRI ដែលត្រូវនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ គួរចងចាំថា សមត្ថភាពមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះជំនាញ ឬចំណេះដឹងដាច់ដោយឡែកទេ ដែលមានន័យថា សូចនាករនៃការបង្កើតរបស់វាគួរតែមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍សូចនាករមិនគួរ៖

1. ចម្លងពាក្យនៃសមត្ថភាព ឧទាហរណ៍៖

1. មានពាក្យ "ជំនាញ" "ជំនាញ" ចាប់តាំងពីជំនាញ និងជំនាញមិនអាចជាសូចនាករសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ឧទាហរណ៍៖

1. ប្រើពាក្យ “ចំណេះដឹង” “បទបង្ហាញ” ព្រោះចំណេះដឹង និងបទបង្ហាញមិនទាន់មានន័យថា ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសមត្ថភាពទេ៖ អ្នកអាចដឹង ប៉ុន្តែមិនអាចអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងស្ថានភាពអប់រំខាងក្រៅ ដែលមិនមែនជាធម្មតា ឧទាហរណ៍៖

OK គឺជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ BEP ទាំងមូល។ នៅពេលសិក្សា PM និង/ឬ UD មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ជំនាញអប់រំទូទៅ ទំនាក់ទំនង ការរៀបចំ និងវិភាគត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់ OK ដូច្នេះដើម្បីកំណត់សូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេនៅក្នុង កម្មវិធី PM វាចាំបាច់៖

1. កំណត់ថាតើការរួមចំណែកអ្វីខ្លះដល់ការបង្កើត OK នីមួយៗធ្វើឱ្យការសិក្សា PM, i.e. តើជំនាញទូទៅអ្វីដែលគាត់បង្កើត(មិនត្រឹមតែខ្លឹមសារខ្លួនឯងអាច និងគួរត្រូវបានបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ ទម្រង់ បរិយាកាស).
2. កំណត់សូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃយល់ព្រម ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃ PM និងពេលវេលានៃការសិក្សារបស់វា។ ឧទាហរណ៍:

យល់ព្រម	សូចនាករសំខាន់ៗនៃលទ្ធផលបណ្តុះបណ្តាល
រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្តង់ដារ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ។	សនិទានភាពនៃផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់...(ចង្អុលបង្ហាញដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់ PM), ការផ្តល់ការងារទាន់ពេលវេលា របាយការណ៍។ល។ ការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស(ធ្វើការស្រាវជ្រាវទីផ្សារ) គោលដៅនិងគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ សុពលភាពនៃការកំណត់គោលដៅ ការជ្រើសរើស និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត (មេរៀន (មេរៀន));

ការបង្កើតសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីច្បាប់៖

រោគវិនិច្ឆ័យ;

ចំនួនតូច;

ការ​ប្រើ​លើស​លុប​នៃ​ទម្រង់​ពី​នាម​ពាក្យ (ការ​ឆ្លើយឆ្លង ការ​បំពេញ​ជម្រើស អង្គការ ការ​គណនា...)។

បន្ទាប់ពីការបំភ្លឺនៃសូចនាករត្រូវបានបង្កើតឡើងភារកិច្ចធម្មតាសម្រាប់ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ)ដោយ PM

កិច្ចការអាចត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បងទាំងកុំព្យូទ័រ និង OK ក៏ដូចជាការសាកល្បងសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយផងដែរ។ មុននឹងចាប់ផ្តើមបង្កើតភារកិច្ច ចាំបាច់ត្រូវដាក់ជាក្រុម OK និង PC ដើម្បីឱ្យកិច្ចការនេះបង្កប់ន័យការផ្ទៀងផ្ទាត់ក្រុមទាំងពីរនៃសមត្ថភាព។ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរក្នុងការគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងបញ្ជី OKs ដែលអាចត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់តែលើមូលដ្ឋាននៃផលប័ត្រប៉ុណ្ណោះ។

ការងារធម្មតាគួរតែផ្តោតលើសមត្ថភាព ស្មុគស្មាញ។ គួរចងចាំថា សមត្ថភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងស្ថានភាពដែលមិនដូចគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា ភារកិច្ច​គឺ​សំដៅ​ទៅ​លើ​ការ​ដោះស្រាយ​មិន​មែន​ជា​ការ​អប់រំ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​បញ្ហា​វិជ្ជាជីវៈ។ ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចគួរតែនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះស្ថានភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រភេទនៃការងារត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ PM

	ប្រភេទ	ខ្លឹមសារ	ជម្រើស, ពូជ	ឧទាហរណ៍
	"គម្រោង"	ការផលិតផលិតផលសម្រេច	គម្រោងការអនុវត្តន៍	បង្កើតគំរូការងារនៃយន្តការ ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តការពារជំងឺ
			គម្រោងច្នៃប្រឌិត	ការបង្កើតវត្ថុសិល្បៈនិងសិប្បកម្ម
	"អ្នកសាងសង់"	ការជួបប្រជុំគ្នា (រុះរើ) នៃទាំងមូលពីធាតុបុគ្គល	ការងារជាមួយសំណុំធាតុដែលលែងត្រូវការ ការងារដែលមានសំណុំធាតុមិនគ្រប់គ្រាន់ ភារកិច្ចដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធដោយជំនួសផ្នែកនៃធាតុឬទីតាំងដែលទាក់ទងរបស់ពួកគេទំនាក់ទំនងអន្តរ	ការប្រមូលផ្តុំយន្តការ (ជាមួយការត្រួតពិនិត្យវាសម្រាប់ប្រតិបត្តិការ)
	"សិក្សា"	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា លំនាំ និន្នាការ ពាក់ព័ន្ធនឹងការងារឯករាជ្យជាមួយប្រភពព័ត៌មាន	ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវបច្ចេកវិទ្យា	ការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថានភាព ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃឧបករណ៍បច្ចេកទេសជាមួយនឹងនិយមន័យនៃការវិភាគ (ពិការភាព)
	"តួនាទី"	ការបង្ហាញសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាអ្នកឯកទេស	ជម្រើស "វាល" ជម្រើសហ្គេមក្លែងក្លាយ	"ចុះចាញ់ការធ្វើតេស្តនៅជិតគ្រែអ្នកជំងឺ" ។ ហ្គេមក្លែងធ្វើជាក្រុមដែលរួមបញ្ចូលតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិទ្យា។
	"ស្ថានភាព"	ការបង្កើតសំណើក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។	"វិធីសាស្រ្តករណី"	ណែនាំវិធីល្អបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យនៅសាលា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចស្តង់ដារគួរតែត្រូវបានអមដោយការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ សំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃអាចត្រូវបានគូរឡើងជាសន្លឹកអ្នកជំនាញ។

ការបង្កើតភារកិច្ចធម្មតាគួរតែរួមបញ្ចូលតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ (កន្លែងអនុវត្ត - ការអប់រំ / ការអនុវត្តឧស្សាហកម្មឬការប្រឡងដោយផ្ទាល់ (គុណវុឌ្ឍិ); ពេលវេលាដែលបានបែងចែកដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចតម្រូវការដើម្បីត្រួតពិនិត្យដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច។ ប្រភពដែលអាចប្រើប្រាស់បាន។ល។) ជម្រើសនៃលក្ខខណ្ឌក៏អាស្រ័យលើប្រភេទភស្តុតាងដែលលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេចដោយសិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាអាចទុកចិត្តបាន។

នៅក្នុងកំណត់សម្គាល់ពន្យល់ (លិខិតឆ្លងដែន) របស់ CBS ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ប្រឡងដែលពេញចិត្ត (គុណវុឌ្ឍិ)៖ ការបំពេញកិច្ចការសំណុំរឿង ការការពារគម្រោងវគ្គសិក្សា។ ជម្រើសនៃគម្រោងវគ្គសិក្សាជាទម្រង់នៃការប្រឡងគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងករណីដែលការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលំដាប់គោលដៅរបស់និយោជក ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ការងារក្នុងការអនុវត្ត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពដែលបានកំណត់ក្នុងម៉ូឌុល។ ប្រសិនបើជាមួយនឹងជម្រើសនៃការធ្វើការប្រឡងនេះ ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលបន្ថែមលើការបង្កើតសមត្ថភាពបុគ្គល នោះចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ភារកិច្ចសមស្រប។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) អាចមាន ៣ ប្រភេទ៖

ភារកិច្ចផ្តោតលើការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងមូល;

ភារកិច្ចដែលពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៃសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកជាក់លាក់នៃម៉ូឌុល;

កិច្ចការដែលសាកល្បងសមត្ថភាពបុគ្គលនៅក្នុងម៉ូឌុលដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារនៃកិច្ចការធម្មតា សូចនាករសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃ PM កំពុងត្រូវបានកែលម្អ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ភារកិច្ចស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាជំហាន ៗ នៃ MDT និងលទ្ធផលនៃការធ្វើកម្មសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម។

នៅពេលចងក្រងកិច្ចការ ត្រូវតែចងចាំថាព័ត៌មានសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានវាយតម្លៃ សំដៅលើការបង្កើតកុំព្យូទ័រដែលមានបង្ហាញក្នុងតារាង 3.1។ កម្មវិធី PM ក៏ដូចជា OK ។

ភារកិច្ចដើម្បីពិនិត្យមើលការបង្រួមនៃចំនួនព័ត៌មានដែលត្រូវការក៏គួរតែមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត។

ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការអប់រំ និង (ឬ) ការអនុវត្តការងារអាចត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃសន្លឹកវិញ្ញាបនប័ត្រ (លក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត) ដែលបង្ហាញពីប្រភេទនៃការងារដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត បរិមាណរបស់ពួកគេ គុណភាពនៃការអនុវត្តស្របតាមបច្ចេកវិជ្ជា និង (ឬ) តម្រូវការរបស់អង្គការ ដែលការអនុវត្តបានកើតឡើង។

បញ្ជីសូចនាករនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃ

លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះឧបករណ៍វាយតម្លៃ	ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃ	ការបង្ហាញឧបករណ៍វាយតម្លៃដល់ CRP
	អាជីវកម្ម និង/ឬ តួនាទី	សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សមួយក្រុម និងគ្រូក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ ដើម្បីដោះស្រាយការងារអប់រំ និងតម្រង់ទិសប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ តាមរយៈការលេងហ្គេមក្លែងធ្វើស្ថានភាពបញ្ហាជាក់ស្តែង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈធម្មតា។	ការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទ (បញ្ហា) គំនិត តួនាទី និងលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃហ្គេម
	ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ	មធ្យោបាយនៃការសាកល្បងជំនាញ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ឬកិច្ចការសម្រាប់ម៉ូឌុល ឬវិន័យទាំងមូល។	សំណុំការងារ
	អុហ្វសិត	មធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំនៃប្រធានបទ ផ្នែក ឬផ្នែកនៃវិន័យ ដែលត្រូវបានរៀបចំជាវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍រវាងគ្រូ និងសិស្ស។	សំណួរលើប្រធានបទ / ផ្នែកនៃវិន័យ
	កិច្ចការករណី	កិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលសិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យយល់អំពីស្ថានភាពដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។	សំណុំនៃកិច្ចការករណី
	សាកល្បង	ឧបករណ៍សម្រាប់សាកល្បងជំនាញ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយលើប្រធានបទ ឬផ្នែក	សំណុំនៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យតាមជម្រើស
	តុមូល ការពិភាក្សា វិវាទ វិវាទ ការពិភាក្សា	ឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស បញ្ហា និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការជជែកវែកញែកទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។	បញ្ជីនៃប្រធានបទពិភាក្សាសម្រាប់រៀបចំតុមូល ការពិភាក្សា វិវាទ វិវាទ ការពិភាក្សា
	ផលប័ត្រ	ការជ្រើសរើសគោលដៅនៃការងាររបស់សិស្ស បង្ហាញពីសមិទ្ធិផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ឬច្រើន។	រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ
	កម្មវិធីសាកល្បងកុំព្យូទ័រ សិក្ខាសាលាអេឡិចត្រូនិច មន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត	មាន​ន័យ​ថា​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ទទួល​បាន​ព​ត៌​មាន​កម្ម​វិធី​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​អំពី​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​សម្ភារៈ​ដែល​បាន​គ្រប់​គ្រង​ដោយ​សិស្ស, សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ព័ត៌មាន​នេះ​យ៉ាង​លម្អិត​និង​ជា​បុគ្គល	បញ្ជីនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ, សិក្ខាសាលាអេឡិចត្រូនិក, មន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត
	គម្រោង	ផលិតផលចុងក្រោយដែលកើតចេញពីការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តសំណុំនៃកិច្ចការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកសាងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងបញ្ហា រុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន និងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញវិភាគ ជំនាញស្រាវជ្រាវ ជំនាញនៃការគិតជាក់ស្តែង និងការច្នៃប្រឌិត។ អាច​ធ្វើ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល ឬ​ដោយ​ក្រុម​សិស្ស។	ប្រធានបទសម្រាប់គម្រោងជាក្រុម និង/ឬបុគ្គល
	សៀវភៅការងារ	ស្មុគ្រស្មាញ Didactic រចនាឡើងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់វាយតម្លៃកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ។	សៀវភៅការងារគំរូ
	កិច្ចការ និងកិច្ចការច្រើនកម្រិត	បែងចែកការងារ និងភារកិច្ច៖ ក) ការណែនាំ អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង (គោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ អង្គហេតុ) និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងគំនិតពិសេសបានត្រឹមត្រូវ ការទទួលស្គាល់វត្ថុនៃការសិក្សានៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់នៃវិន័យ។ ខ) កម្រិតបន្តពូជ អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពក្នុងការសំយោគ វិភាគ ទូទៅ សម្ភារៈការពិត និងទ្រឹស្តី ជាមួយនឹងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ គ) កម្រិតផលិតភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យជំនាញ រួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃវិស័យផ្សេងៗ ជជែកវែកញែកពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន និងអនុវត្តភារកិច្ចបញ្ហា។	សំណុំនៃកិច្ចការ និងកិច្ចការច្រើនកម្រិត
	អរូបី	ផលិតផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលជាការសង្ខេបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃលទ្ធផលនៃការវិភាគទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រ (ការអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ) ជាក់លាក់មួយ ដែលអ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ផ្តល់ទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ ក៏ដូចជាទស្សនៈរបស់គាត់លើវា។	ប្រធានបទអត្ថបទ
	សារ / របាយការណ៍	ផលិតផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលជាការសម្តែងជាសាធារណៈលើការបង្ហាញលទ្ធផលនៃដំណោះស្រាយអប់រំ ជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ ឬប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រ។	ប្រធានបទនៃរបាយការណ៍, សារ
	សម្ភាស	មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងជាការសន្ទនាពិសេសរវាងគ្រូ និងសិស្សលើប្រធានបទទាក់ទងនឹងវិន័យដែលកំពុងសិក្សា និងត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបញ្ជាក់អំពីចំនួនចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់មួយ ប្រធានបទ បញ្ហា។ល។	សំណួរលើប្រធានបទ/ផ្នែក UD, PM
	កិច្ចការធម្មតា។	ភារកិច្ចស្តង់ដារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ។ ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចគួរតែត្រូវគ្នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ	សំណុំនៃកិច្ចការធម្មតា។
	ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត	កិច្ចការដែលគ្រប់គ្រងដោយផ្នែកដែលមានដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានជំនាញវិនិច្ឆ័យ ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃវិស័យផ្សេងៗ និងការជជែកវែកញែកពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន។ អាច​ធ្វើ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល ឬ​ដោយ​ក្រុម​សិស្ស។	ប្រធានបទសម្រាប់ក្រុម និង/ឬកិច្ចការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល
	សាកល្បង	ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការស្តង់ដារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនីតិវិធីសម្រាប់វាស់កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។	សំណុំនៃកិច្ចការសាកល្បង
	ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល	ឧបករណ៍បច្ចេកទេសដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងវត្ថុសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ។	សំណុំនៃភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ
	អត្ថបទ	ឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសរសេរខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ដើម្បីវិភាគបញ្ហានេះដោយឯករាជ្យដោយប្រើគំនិត និងឧបករណ៍វិភាគនៃវិន័យដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដែលសង្ខេបពីគោលជំហររបស់អ្នកនិពន្ធលើបញ្ហានេះ។	ប្រធានបទអត្ថបទ

សំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វិន័យសិក្សា

______________________

(ចំណងជើង)

(ឈ្មោះ​កូដ)

អ្នកអភិវឌ្ឍន៍៖

កំណត់ចំណាំពន្យល់

សំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ (តទៅនេះហៅថា CBS) តាមវិន័យ

(កូដឈ្មោះវិន័យ)

ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស។

________________________________________________________

* ឈ្មោះនៃប្រធានបទ (ផ្នែក) ឬប្រធានបទ (ផ្នែក) ត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីការងាររបស់វិន័យ។

ទម្រង់បែបបទសម្រាប់ឯកសារប្រឡង

សំបុត្រដោយ UD/MDK

សំបុត្រប្រឡង

ឯកទេស (ឈ្មោះ​កូដ):

វិន័យ/MDK៖

ក្រុម៖ លេខ ____

ឆមាស៖ №___

គ្រូ៖

ពិចារណាក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MC/PCC __________________________________________________________

ចំណងជើង

ប្រធាន MC/PCC ____________/_________________________/

ប្រតិចារិកហត្ថលេខា

ទម្រង់ប្រឡង

សំបុត្រដោយ UD/MDK

វិន័យ/MDK៖

ឯកទេស (ឈ្មោះ​កូដ):

សំបុត្រប្រឡងលេខ ____

1. សំណួរ (កិច្ចការទី 1) ……………………………………………………………………………….

2. សំណួរ (កិច្ចការទី 2) ……………………………………………………………………...

3. * …………………………………………………………………………………………..

ប្រតិចារិកហត្ថលេខា

* កិច្ចការ/កិច្ចការជាក់ស្តែង (th) ត្រូវបានបញ្ចូលតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ វាត្រូវបានពិចារណា និងអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MC/PCC ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃវិន័យដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ និងអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MC /PCC ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងសំណុំនៃសំបុត្រប្រឡង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ទម្រង់បែបបទប្រឡង

សំណួរអំពី UD/MDK

សំណួរសម្រាប់ការប្រឡង

ដោយវិន័យ/MDK "____________________________________________________________"

ឯកទេស ____________________________________________________, ____ វគ្គសិក្សា

1. ចំណងជើងសំណួរ
2. ចំណងជើងសំណួរ
3. ចំណងជើងនៃសំណួរ

គ្រូ ______________________ /_________________________/

ប្រតិចារិកហត្ថលេខា

ពិចារណាក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MC/PCC ______________________________________

ចំណងជើង

ពិធីសារលេខ __ ចុះថ្ងៃទី "___" _______ 20__

ប្រធាន MC/PCC ____________ /_________________________/

ប្រតិចារិកហត្ថលេខា

"____" __________________ 20__

ធ្វើកិច្ចការសម្រាប់

ល្បែងអាជីវកម្ម (តួនាទី)

ល្បែងអាជីវកម្ម (ដើរតួនាទី)

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

1. ប្រធានបទ (បញ្ហា) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. គំនិតហ្គេម …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. តួនាទី៖

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. លទ្ធផលរំពឹងទុក៖………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

1. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ធ្វើកិច្ចការករណី

កិច្ចការករណី

ដោយវិន័យ ____________________________________________________________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

ភារកិច្ច):

3. ………………………………………………………

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

បង្កើតសំណួរសម្រាប់

សំភាសន៍, សក្ខីកម្ម

សំណួរសម្រាប់ការសម្ភាសន៍

ដោយវិន័យ _____________________________________________________________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

ជំពូក ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

ន….……………………………………………………………………………………………..

ជំពូក ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

n ……………….………………………………………………………………………………..

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ការបង្កើតសំណុំនៃភារកិច្ច

សម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ

សំណុំនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ

ដោយវិន័យ ______________________________________________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

ប្រធានបទ

ជម្រើសទី 1

ប្រធានបទ ……………………………………………………………….………………………………………

ជម្រើសទី 2 …………………………………………………………..…..…………………………………

លំហាត់ទី 1 ………………………………………………………………………………………………………………………..

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ធ្វើបញ្ជីប្រធានបទ

គម្រោងវគ្គសិក្សាស្តីពី UD/PM

ប្រធានបទនៃគម្រោងវគ្គសិក្សា (ការងារ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ក្រុម៖ ___________

ទម្រង់នៃការអប់រំ៖ (ពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង)

ទំ/ន	ឈ្មោះ​ពេញ។ សិស្ស	ប្រធានបទនៃគម្រោងវគ្គសិក្សា (ការងារ)

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

បង្កើតប្រធានបទសម្រាប់តុមូល

បញ្ជីប្រធានបទពិភាក្សាសម្រាប់តុមូល

(ការពិភាក្សា វិវាទ ការជជែកវែកញែក)

ដោយវិន័យ ____ ________________________________ ___________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

ន. ………………………………………………………………………………………………………….

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ធ្វើកិច្ចការមួយ។

សម្រាប់ផលប័ត្រ

ដោយវិន័យ _____ ____________________________________ _________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ចំណងជើងផលប័ត្រ __________________________________________________

2. ប្រភេទផលប័ត្រ ___________________________________________________

(ឯកសារ ការងារ ការពិនិត្យ ចម្រុះ)

3. បាន​ពិនិត្យ​យល់ព្រម

យល់ព្រម ដែលជាកម្មវត្ថុ ការផ្ទៀងផ្ទាត់	សូចនាករ ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

4. រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ(ផ្នែកអថេរ និងអថេរ):

5. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃផលប័ត្រមាននៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចងក្រងផលប័ត្រ។

ការចុះឈ្មោះក្រុម និង/ឬ

ការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល

កិច្ចការ/គម្រោង

ប្រធានបទសម្រាប់ក្រុម និង/ឬកិច្ចការច្នៃប្រឌិត/គម្រោងបុគ្គល**

ដោយវិន័យ___________________________________________________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

កិច្ចការច្នៃប្រឌិតជាក្រុម (គម្រោង)៖

1. ……………………………………………………………………………………..……...

n ……………………………………………………………………………………………..…

កិច្ចការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល (គម្រោង)៖

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n ……………………………………………………………………………………………..

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

កំណត់ការរចនា

ការងារតាមប្រភេទការងារ

សំណុំនៃកិច្ចការដែលត្រូវបំពេញ

ការងារឯករាជ្យ ធ្វើការលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ ឈរ

ដោយវិន័យ____ ____________________________________ ________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

កិច្ចការ (ភារកិច្ច) ១.………………………………………………………………………………

កិច្ចការ (task) 2. …………………………………………………………………………………...

Task (task) n. ……………………………………………………………………………………………

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ការរចនាប្រធានបទអត្ថបទ

ប្រធានបទអត្ថបទ

(អរូបី របាយការណ៍ សារ)

ដោយវិន័យ____________ ____________________________________ _________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

ន. …………………………………………………………………………………………………………….

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

សំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ

_____________________________________________________________________

(ចំណងជើង)

ឯកទេស SVE/NGO វិជ្ជាជីវៈ

________________________________________________________________________

(ឈ្មោះ​កូដ)

កំណត់ចំណាំពន្យល់

លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ __________________________

(ឈ្មោះ​កូដ)

___________________________________________________________________________________________________________________________________ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានធាតុផ្សំ (PC) ក៏ដូចជាសមត្ថភាពទូទៅ (OC) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ OBEP ទាំងមូល។

ទម្រង់នៃការបញ្ជាក់សម្រាប់ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈគឺជាការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) ។ លទ្ធផលនៃការប្រឡងគឺជាការសម្រេចចិត្តមិនច្បាស់លាស់: "ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ / មិនស្ទាត់ជំនាញ" ។

សម្រាប់ SPO៖ បង្ហាញពីទម្រង់នៃការប្រឡងដែលពេញចិត្ត៖ ការអនុវត្តកិច្ចការករណី ការការពារគម្រោងវគ្គសិក្សា (សម្រាប់ជំនាញបច្ចេកទេស)។ នៅក្នុងករណីនៃការប្រឡងក្នុងទម្រង់ការពារគម្រោងវគ្គសិក្សា វាអាចចាំបាច់ដើម្បីពិនិត្យបន្ថែមលើការបង្កើតសមត្ថភាពបុគ្គល។ ចំពោះបញ្ហានេះ ការងារសមស្របគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលប្រើក្នុង CBS ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង។

ធាតុម៉ូឌុល	លេខកូដសមត្ថភាពគ្រប់គ្រង (ឬផ្នែកខ្លះរបស់វា)	អ្នកប៉ាន់ស្មាន
		ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន	វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម	ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ
MDK.01.01.
MDKn
ឡើង
PP

1. ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ MDT__________________________________________

(ឈ្មោះ​កូដ)

គំរូនៃការចុះឈ្មោះឧបករណ៍វាយតម្លៃត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។

2. ការវាយតម្លៃនៃការអប់រំ និង (ឬ) ការអនុវត្តការងារ

ការធ្វើតេស្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការអប់រំ និង (ឬ) ការអនុវត្តការងារត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃសន្លឹកវិញ្ញាបនប័ត្រ (លក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត) ដែលបង្ហាញពីប្រភេទនៃការងារដែលអនុវត្តដោយសិស្ស បរិមាណរបស់ពួកគេ គុណភាពនៃ ការអនុវត្តស្របតាមបច្ចេកវិជ្ជា និង (ឬ) តម្រូវការរបស់អង្គការ ដែលការអនុវត្តបានកើតឡើង។

ទម្រង់នៃវិញ្ញាបនប័ត្រ

សន្លឹកវិញ្ញាបនប័ត្រ

(លក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលអប់រំ / ការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម)

1. ឈ្មោះពេញរបស់សិស្ស លេខក្រុម ជំនាញ/វិជ្ជាជីវៈ _____________________

2. ឈ្មោះ អាស័យដ្ឋានផ្លូវច្បាប់នៃកន្លែងអនុវត្ត (អង្គការ) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ពេលវេលានៃការអនុវត្ត __________________________________________

4. ប្រភេទ និងវិសាលភាពនៃការងារដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងពេលអនុវត្ត៖

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. គុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្តស្របតាមបច្ចេកវិជ្ជានិង (ឬ) តម្រូវការរបស់អង្គការដែលការអនុវត្តបានកើតឡើង

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"___" ____________ 20___ _____________________ /_________________/

កាលបរិច្ឆេទ

____________________________ / ________________________/

ហត្ថលេខារបស់ប្រធានប្រតិបត្តិ អ្នកតំណាងអង្គការ

3. រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ CBS សម្រាប់ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ)

ភារកិច្ចសម្រាប់ឯកត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមបីវិធី៖

1. ភារកិច្ចផ្តោតលើការពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទនៃសកម្មភាព (នៃម៉ូឌុលទាំងមូល) ទាំងមូល។

2. ភារកិច្ចដែលពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៃសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកជាក់លាក់នៃម៉ូឌុល។

កុំព្យូទ័រ ១. កំណត់គោលដៅ គោលបំណង និងផែនការការងារជាមួយឪពុកម្តាយ។

យល់ព្រម ២. រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ។

យល់ព្រម ៤. ស្វែងរក វិភាគ និងវាយតម្លៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ការអនុលោមតាមផែនការពិគ្រោះយោបល់ដែលបានរៀបចំជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវការ។

សុពលភាពនៃជម្រើសនៃប្រភេទ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការប្រឹក្សា។

សុពលភាពនៃជម្រើស និងសុទិដ្ឋិនិយមនៃសមាសភាពនៃប្រភពចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

ការបែងចែកពេលវេលាសមហេតុផលសម្រាប់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា

ភាពចៃដន្យនៃលទ្ធផលនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនិងការវិភាគអ្នកជំនាញនៃផែនការដែលបានបង្កើត

3. ភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកប្រឡង។ ជម្រើស ___________

ការណែនាំ

អានកិច្ចការដោយប្រុងប្រយ័ត្ន អ្នកអាចប្រើបាន។(បញ្ជាក់អ្វី) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចគឺ _____________ ។

លំហាត់ប្រាណ

អត្ថបទកិច្ចការ

4. កញ្ចប់អ្នកប្រឡង

លក្ខខណ្ឌ

ចំនួននៃជម្រើសភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកប្រឡងគឺ _______ ។

ពេលវេលាបញ្ចប់កិច្ចការ - ______ ។

បរិក្ខារ៖ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ។

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់សិស្ស៖

ការបង្រៀន៖

វិធីសាស្រ្តជំនួយ:យ៉ាងហោចណាស់ 5 ក្នុងចំណោម 10 បានបង្ហាញ។

អក្សរសិល្ប៍យោង៖យ៉ាងហោចណាស់ 5 ក្នុងចំណោម 10 បានបង្ហាញ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ

ការបំពេញភារកិច្ច៖

- ឯកសារយោងក្នុងអំឡុងពេលប្រគល់ឱ្យប្រភពព័ត៌មាន;

- ការបែងចែកពេលវេលាសមហេតុផលដើម្បីបំពេញកិច្ចការ

វាមានកាតព្វកិច្ចត្រូវមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមនៃការអនុវត្តភារកិច្ច៖ ការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការ និងការរៀបចំផែនការការងារ។ ការទទួលព័ត៌មាន; ការរៀបចំផលិតផល; ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការបញ្ចប់ភារកិច្ច និងការកែតម្រូវផលិតផលដែលបានរៀបចំមុនពេលចែកចាយ។

ផលិតផលដែលបានរៀបចំ / ដំណើរការអនុវត្ត

លក្ខណៈនៃផលិតផល / ដំណើរការ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ៖ ការពិពណ៌នាអំពីស្តង់ដារគុណភាព ក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដំណាក់កាលនៃដំណើរការបញ្ចប់កិច្ចការ។ល។) និងសញ្ញាសម្គាល់នៃការបញ្ចប់ / មិនបញ្ចប់។ អ្នកអាចប្រើតារាងមួយក្នុងចំណោមតារាង៖

ការការពារផលប័ត្រ(ប្រសិនបើបានបើកVEទៅ)

1. ប្រភេទនៃផលប័ត្រ ____________________________________________________(ផលប័ត្រនៃឯកសារ, ផលប័ត្រនៃការងារ, ផលប័ត្រឆ្លុះបញ្ចាំង, ប្រភេទចម្រុះនៃផលប័ត្រ)

2. លទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។ :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ៖

ការវាយតម្លៃផលប័ត្រ

១.៣. តម្រូវការផលប័ត្រ

ដោយវិន័យ_____ ____________________________________ __________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស(ឈ្មោះ​កូដ):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. ឈ្មោះផលប័ត្រ ___________________________________________________

2. ប្រភេទផលប័ត្រ __________________________________________________________

(ផលប័ត្រនៃឯកសារ, ការងារ, ពិនិត្យ, ចម្រុះ)

3. បានពិនិត្យ PC យល់ព្រម

OK និង PC ដែលជាកម្មវត្ថុ ការផ្ទៀងផ្ទាត់	សូចនាករ ការវាយតម្លៃលទ្ធផល
យល់ព្រម ២. រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ។ យល់ព្រម ៤. ស្វែងរក វិភាគ និងវាយតម្លៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។	សុពលភាពនៃជម្រើស និងសុទិដ្ឋិនិយមនៃសមាសភាពនៃប្រភពចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ការបែងចែកពេលវេលាសមហេតុផលសម្រាប់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ភាពចៃដន្យនៃលទ្ធផលនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនិងការវិភាគអ្នកជំនាញនៃផែនការដែលបានបង្កើត

4. រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ (ផ្នែកអថេរ និងអថេរ):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

៤.ន ……………………………………………………………………………………………..…

5. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ

កូដសមត្ថភាពដែលបានសាកល្បង	សូចនាករវាយតម្លៃលទ្ធផល	ថ្នាក់ (មិន​ប្រាកដ​ទេ)
សមត្ថភាពទូទៅ៖
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ៖

ឧបករណ៍វាយតម្លៃនេះគួរតែត្រូវបានអមដោយអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតសម្រាប់ការចងក្រងនិងការប្រើប្រាស់របស់វា។

ចង្អុលបង្ហាញលេខកូដរបស់ OK ដែលបានធីក ហើយប្រហែលជា PC ផងដែរ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) សម្រាប់ PM ។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃនេះគួរតែត្រូវបានអមដោយអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតសម្រាប់ការចងក្រង ការប្រើប្រាស់ និងការវាយតម្លៃរបស់វា។

បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.៣. FOS សម្រាប់វិន័យគឺជាផ្នែកមួយនៃស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វិន័យ (ស្របតាមប្រការ 1.6 នៃបទប្បញ្ញត្តិ)។ នីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់សមាសភាពត្រូវបានកំណត់ដោយ STO 02069668 2.001-2008 "ស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត"

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមូលនិធិវាយតម្លៃ

២.១. ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃ FOS នៅក្នុងវិន័យគឺ:

ក) ទំព័រចំណងជើង

គ) លិខិតឆ្លងដែន FOS;

ឃ) ធាតុចាំបាច់៖

- សម្ភារៈធ្វើតេស្តនិងប្រឡង;

- មានន័យថាបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធីការងារនៃវិន័យ;

ង) ធាតុបន្ថែម៖

- សំណុំឧបករណ៍វាយតម្លៃ (បញ្ជីចង្អុលបង្ហាញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងឃ្លា 2.4) ។

២.២. សម្រាប់ឧបករណ៍វាយតម្លៃនីមួយៗ FOS គួរតែផ្តល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតការវាយតម្លៃ។

២.៣. សមាសភាពនៃ FOS ត្រូវតែរួមបញ្ចូលមូលនិធិដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងារនៃវិន័យ។

២.៤. បន្ថែមពីលើធាតុចាំបាច់ សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាស់វែងខាងក្រោមអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង FOS (ប្រធានបទសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ)៖

- អាជីវកម្ម និង/ឬ ល្បែងដើរតួនាទី;

- របាយការណ៍, សារ;

- ករណី - ភារកិច្ច;

- Colloquium / សំភាសន៍;

- ត្រួតពិនិត្យការងារ;

- តុមូល ការពិភាក្សា វិវាទ វិវាទ ការជជែកដេញដោល;

- ផលប័ត្រ;

- គម្រោង / ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត;

- កិច្ចការ និងកិច្ចការច្រើនកម្រិត;

- ការតាំងទីលំនៅនិងការងារក្រាហ្វិក;

- អរូបី;

- ក្លែងធ្វើ;

២.៤.១. អាជីវកម្ម និង/ឬ ល្បែងដើរតួនាទី។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សមួយក្រុម និងគ្រូក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ ដើម្បីដោះស្រាយការងារអប់រំ និងតម្រង់ទិសប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ តាមរយៈការលេងហ្គេមក្លែងធ្វើស្ថានភាពបញ្ហាជាក់ស្តែង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈធម្មតា។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ប្រធានបទ (បញ្ហា) គំនិត តួនាទី និងលទ្ធផលរំពឹងទុកសម្រាប់ហ្គេមនីមួយៗ។

២.៤.២. រាយការណ៍, សារ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ផលិតផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលជាការសម្តែងជាសាធារណៈលើការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ការអប់រំ ជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ ឬប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ប្រធានបទនៃរបាយការណ៍ ការទំនាក់ទំនង។

២.៤.៣. កិច្ចការករណី។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖កិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលសិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យយល់អំពីស្ថានភាពដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ភារកិច្ចសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាករណី។

២.៤.៤. Colloquium / សំភាសន៍។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖មធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំនៃប្រធានបទ ផ្នែក ឬផ្នែកនៃវិន័យ ដែលត្រូវបានរៀបចំជាវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍រវាងគ្រូ និងសិស្ស។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖សំណួរលើប្រធានបទ/ផ្នែកនៃវិន័យ។

២.៤.៥. សាកល្បង។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖មធ្យោបាយនៃជំនាញសាកល្បង ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយលើប្រធានបទ ឬផ្នែកមួយ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖សំណុំនៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យតាមជម្រើស

២.៤.៦. តុមូល ការពិភាក្សា វិវាទ វិវាទ ការពិភាក្សា។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស បញ្ហា និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការជជែកវែកញែកទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖បញ្ជីនៃប្រធានបទដែលអាចជជែកបានសម្រាប់រៀបចំតុមូល ការពិភាក្សា វិវាទ វិវាទ ការពិភាក្សា។

២.៤.៧. ផលប័ត្រ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ការជ្រើសរើសគោលដៅនៃការងាររបស់សិស្សដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាមួយ ឬច្រើន។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ។

២.៤.៨. គម្រោង / ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ផលិតផលចុងក្រោយដែលកើតចេញពីការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តសំណុំនៃកិច្ចការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកសាងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងបញ្ហា រុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន និងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញវិភាគ ជំនាញស្រាវជ្រាវ ជំនាញនៃការគិតជាក់ស្តែង និងការច្នៃប្រឌិត។ អាច​ធ្វើ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល ឬ​ដោយ​ក្រុម​សិស្ស។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ប្រធានបទសម្រាប់គម្រោងជាក្រុម និង/ឬបុគ្គល។

២.៤.៩. កិច្ចការ និងកិច្ចការច្រើនកម្រិត។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖បែងចែកការងារ និងភារកិច្ច៖

ក) កម្រិតបន្តពូជ អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈការពិត (គោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ អង្គហេតុ) និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងគោលគំនិតពិសេស ការទទួលស្គាល់វត្ថុនៃការសិក្សានៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់នៃវិន័យ។

ខ) កម្រិតស្ថាបនាឡើងវិញ អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពក្នុងការសំយោគ វិភាគ ទូទៅនៃអង្គហេតុ និងទ្រឹស្តី ជាមួយនឹងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

គ) កម្រិតច្នៃប្រឌិត អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យជំនាញ រួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃវិស័យផ្សេងៗ ជជែកវែកញែកពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖សំណុំនៃកិច្ចការ និងកិច្ចការច្រើនកម្រិត។

២.៤.១០. ការតាំងទីលំនៅនិងការងារក្រាហ្វិក។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖មធ្យោបាយនៃការសាកល្បងជំនាញ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ឬកិច្ចការសម្រាប់ម៉ូឌុល ឬវិន័យទាំងមូល។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖សំណុំនៃកិច្ចការសម្រាប់អនុវត្តការទូទាត់ និងការងារក្រាហ្វិក។

២.៤.១១. អរូបី។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ផលិតផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលជាការសង្ខេបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃលទ្ធផលនៃការវិភាគទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រ (ការអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ) ជាក់លាក់មួយ ដែលអ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ផ្តល់ទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ ក៏ដូចជាទស្សនៈរបស់គាត់លើវា។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ប្រធានបទអរូបី។

២.៤.១២. សាកល្បង។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការស្តង់ដារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនីតិវិធីសម្រាប់វាស់កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖មូលនិធិនៃកិច្ចការសាកល្បង។

២.៤.១៣. ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ឧបករណ៍បច្ចេកទេសដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងវត្ថុសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖សំណុំនៃភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ។

២.៤.១៤. អត្ថបទ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសរសេរខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ដើម្បីវិភាគបញ្ហានេះដោយឯករាជ្យដោយប្រើគំនិត និងឧបករណ៍វិភាគនៃវិន័យដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដែលសង្ខេបពីគោលជំហររបស់អ្នកនិពន្ធលើបញ្ហានេះ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ប្រធានបទអត្ថបទ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ និងតេស្តសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង ជាកត្តាមួយក្នុងការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២៨/២០១២


វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ អនុសាសន៍សម្រាប់ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/05/2014


ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់តាមដាន និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាកុំព្យូទ័រ។ វិធីសាស្រ្តកំណត់គោលបំណងសិក្សា និងជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពរបស់វា។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការវាយតម្លៃជំនាញ និងចំណេះដឹងរបស់និស្សិត កសិផល លេខ ៥៩។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៤/២០០៧


ការបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការបែងចែកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតត្រឹមត្រូវ ដែលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/16/2008


ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ជាធាតុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ។ លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ប្រភេទនៃមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ គោលការណ៍នៃការសាងសង់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សាគីមីវិទ្យាសរីរាង្គ។

អរូបីបន្ថែម ១១/១៣/២០១១


ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញសាភ័ណភ្ព ជាបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ការវិភាគខ្លឹមសារនៃការអប់រំការងារនៅក្នុងកម្មវិធីនៃអនុវិទ្យាល័យ។ វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍លើការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញសាភ័ណភ្ពក្នុងថ្នាក់រៀន។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/១៦/២០១១


ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ជាធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត និងប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់។ ការវិភាគគោលដៅវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖ ដោយគិតគូរពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា កំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/០៩/២០១៥


ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការគ្រប់គ្រងលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/20/2005