គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបចង់ឱ្យសិស្សសិក្សាបានល្អហើយសិក្សាមុខវិជ្ជារបស់គាត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នា។ ប៉ុន្តែ​យើង​ត្រូវ​បញ្ជាក់​ដោយ​សោកស្ដាយ​ដែល​សិស្ស​«​មិន​ចង់​រៀន​» «​អាច​សិក្សា​បាន​ល្អ​ដែរ ប៉ុន្តែ​មិន​មាន​បំណង​»​។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាកត្តាឈានមុខគេមួយក្នុងការរៀនជោគជ័យគឺការលើកទឹកចិត្ត។ តើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសអ្វីខ្លះដែលអាចប្រើដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យរៀន? នេះគឺជាអ្វីដែលយើងនឹងនិយាយអំពីបន្ទាប់។ សូមក្រឡេកមើលវិធីដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន។ យើងនឹងមិនរៀបរាប់លម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយនោះទេ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

សម្ភារៈសិក្ខាសាលា

"ទម្រង់ និងវិធីជំរុញទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀន"

រៀបចំ​ដោយ: គ្រូបង្រៀននៃ PCC នៃគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា

Akuneeva Yu.V.

Fedorova O.A.

ផ្នែកទី 1. វិធីដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន

ការលើកទឹកចិត្តដោយឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន. ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាគឺត្រូវបានកំណត់ដោយវិជ្ជាជីវៈនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏កំណត់ដោយគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូផងដែរ។ គ្រូបង្រៀនដែលមិនយឺតយ៉ាវ មានអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ ធ្វើការងាររបស់គាត់យ៉ាងម៉ត់ចត់ និងមានទំនួលខុសត្រូវ ពិនិត្យសិស្សឯករាជ្យ និងអនុវត្តបានទាន់ពេលវេលាគឺមានតម្លៃ។

រក្សាការសន្យារបស់អ្នក។អ្នកមិនអាចបញ្ឆោតសិស្សបានទេ។ ប្រសិនបើអ្នកបានសន្យាថានឹងបង្ហាញខ្សែភាពយន្ត ឬធ្វើតេស្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ លេងហ្គេម ឬទៅដំណើរកម្សាន្ត អ្នកត្រូវដឹងពីគោលដៅដែលអ្នកចង់បាន។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវិជ្ជាជីវៈ។សកម្មភាពឈានមុខគេនៃកំឡុងវ័យជំទង់គឺជាជម្រើសនៃកន្លែងមួយក្នុងជីវិត និងគោលបំណងវិជ្ជាជីវៈ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវលើកទឹកចិត្ត និងអនុម័តការជ្រើសរើសសិស្ស ផ្តោតលើសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ និងបញ្ហាជាក់លាក់។

មិត្តភាព សម្លេងស្ងប់ស្ងាត់ បង្កើត microclimate វិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុម។អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន រួសរាយរាក់ទាក់ និងទឹកដមសំដីរួសរាយរាក់ទាក់ គឺជាគន្លឹះនៃការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ Intonation គួរ​តែ​មាន​ការ​គ្រប់​គ្រាន់​ដើម្បី​បន្លិច​សំខាន់, ដើម្បី​បញ្ជាក់, ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​គិត​។

ផ្តល់សេរីភាពអតិបរមាដល់សិស្ស។ជាការពិតណាស់នៅទីនេះ សេរីភាពត្រូវបានយល់ក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ។ ផ្តល់ឱ្យក្រុមនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងដែលកំពុងបន្ត ទម្រង់នៃការងារឯករាជ្យបុគ្គល ប្រធានបទនៃរបាយការណ៍ ឬជម្រើសនៃកិច្ចការ។ មនុស្សគ្រប់រូបចង់មានអារម្មណ៍ថាចូលរួមក្នុងដំណើរការមួយចំនួនដើម្បីដឹងថាទស្សនៈរបស់គាត់ត្រូវបានគេយកមកពិចារណា - នេះបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត។

អបអរសាទរភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស និងសរសើរជាសាធារណៈ បង្ហាញពីស្នាដៃរបស់សិស្ស។ការសរសើរ ជាពិសេសការសរសើរជាសាធារណៈ ការពិពណ៌នាអំពីគុណសម្បត្តិ និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការងារដែលបានអនុវត្ត បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់សិស្ស បង្កើនការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលស្រដៀងគ្នាម្តងទៀត បង្កើនវាតាមពេលវេលា។

ចំណាប់អារម្មណ៍លើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងមតិរបស់ពួកគេលើបញ្ហាណាមួយ។ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូចំពោះសិស្សអាចជាគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាណាមួយ រួមគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន ការរៀបចំការពិភាក្សា និងការពិចារណាពីបញ្ហាតាមស្ថានការណ៍ គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់រវាងគ្រូ និងសិស្សផងដែរ។

វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងសិស្ស-គ្រូ។វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សដែលគ្រូគឺជាអ្នកណែនាំរបស់គាត់ ដូច្នេះគាត់អាចងាកទៅរកគាត់សម្រាប់ជំនួយ (មានន័យថាជាការពិតណាស់ បញ្ហាអប់រំ) សូម្បីតែសំណួរដែលឆោតល្ងង់បំផុតក៏ដោយ។

ការគោរពចំពោះសិស្ស។មិនថាសិស្សនោះជានរណាក៏ដោយ គាត់ស្ថិតក្នុងករណីណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់ដែលចង់ទទួលការព្យាបាលយ៉ាងសមរម្យ

ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។គ្មានវិធីណាដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្សជាជាងធ្វើឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជារបស់អ្នកនោះទេ។

ប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងច្បាស់លាស់សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺជាគន្លឹះក្នុងការលើកទឹកចិត្តឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។សិស្សដែល "ទម្លាប់" ចំពោះគ្រូ និងការទាមទាររបស់គាត់នឹងចំណាយពេលតិចជាងមុនលើបញ្ហារៀបចំ និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀន។

ទំនាក់ទំនងគោលបំណងមេរៀន។ការជូនដំណឹងនៅដើមមេរៀនអំពីអ្វីដែលសិស្សនឹងរៀនដោយការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងបំពេញកិច្ចការមានគោលបំណងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង។ អ្នកថែមទាំងអាចបង្កើតដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគោលដៅដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "ដោយភាពផ្ទុយគ្នា" ពោលគឺឧ។ «​បើ​អ្នក​ធុញថប់ ហើយ​ស្តាប់​ដោយ​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​ថ្ងៃ​នេះ នោះ​អ្នក​នឹង​មិន​ដឹង​រឿង​នោះ​ទេ…»។ វិធីសាស្រ្តនេះទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសូម្បីតែសិស្សដែលសម្រាកច្រើនបំផុត។

ការសង្កត់ធ្ងន់លើវិសាលភាពភ្លាមៗនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។គួរតែមាន "ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងទ្រឹស្តី និងជីវិត" ដែលបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។

កុំអានការបង្រៀនពីសៀវភៅសិក្សា ហើយកុំអង្គុយនៅតុគ្រប់ពេល។ជាថ្មីម្តងទៀត អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា មនុស្សម្នាក់យល់ឃើញនូវភាសានិយាយ រឿងរ៉ាវផ្ទាល់ និងការសន្ទនាជាមួយនឹងភាពជោគជ័យកាន់តែខ្លាំង។ គ្រូបង្រៀនដែលមានក្បាលរបស់គាត់កប់នៅក្នុងសៀវភៅមិនត្រឹមតែមិនអាចតាមដានប្រតិកម្មរបស់អ្នកទស្សនាចំពោះពាក្យរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ដល់មនុស្សដែលមិនចេះប្រមូល មិនដឹង និងយល់ច្រលំ។ គ្រូដែលតែងតែនៅតុខ្លួនឯង បិទខ្លួនចេញពីសិស្សជាមួយនឹងតុនេះ។ វាបង្កើតបានទាំងឧបសគ្គដែលមើលឃើញ និងផ្លូវចិត្ត។ ពេល​ឆ្លើយ​នៅ​ក្តារ​វាគ្មិន អ្នក​អាច​អង្គុយ​លើ​កៅអី​ទទេ​នៅ​លើ​តុ ដោយ​ក្លាយ​ជា​ផ្នែក​នៃ​អ្នក​ស្តាប់។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពសិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ចាប់ពីពេលដែលមានការយកចិត្តទុកដាក់ថយចុះ ផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាព៖ ផ្តល់ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ សុំឱ្យសិស្សបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ទៅសម្ភារៈគំនូរ។

ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗប្រៀបធៀបកម្រិតជំនាញនៃសម្ភារៈរបស់ពួកគេជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។ដូច្នេះហើយ អ្នកអាចជ្រើសរើសសន្លឹកបៀជាមួយនឹងកិច្ចការដែលអ្នករំពឹងថានឹងទទួលបានកម្រិត "3", "4" ឬ "5"។ គ្រូមើលពីរបៀបដែលសិស្សវាយតម្លៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ។

ការដាក់សិស្សជាមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។ជាមួយនឹងទម្រង់នៃអង្គការនេះ សិស្សម្នាក់ៗដើរតួនាទីជាក់លាក់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនេះ ដែលទទួលបានតម្លៃទទួលស្គាល់សម្រាប់សិស្ស។

ភារកិច្ចសិក្សាខ្លាំង។កិច្ចការសាមញ្ញពេក ឬស្មុគ្រស្មាញពេក បណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពថ្មីៗ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការគួរតែមានប្រហែលស្មើនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកស្តាប់ ឬខ្ពស់ជាងនេះបន្តិច ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសក្នុងការវិភាគ និងស្វែងរកព័ត៌មានដោយខ្លួនឯង។

ការពន្យល់ច្បាស់លាស់និងមិនច្បាស់លាស់នៃកិច្ចការផ្ទះ។ការរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃកិច្ចការ និងការពន្យល់អំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់វា បង្កើនការលើកទឹកចិត្តដើម្បីបំពេញវា។

អ្នកដែលបំពានវិន័យរៀបចំរបាយការណ៍។បំណងប្រាថ្នាមិនចេះឆ្អែតរបស់សិស្សក្នុងការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ក៏អាចត្រូវបាន "លើកទឹកចិត្ត" ដោយដឹកនាំថាមពលរបស់ពួកគេក្នុងទិសដៅវិជ្ជមាន។ សិស្សបែបនេះសរសេរប្រធានបទសម្រាប់របាយការណ៍របស់ពួកគេលើប្រធានបទបច្ចុប្បន្ន ឬអនាគត ដោយទទួលបានឱកាសពិសេសមួយដើម្បីប្រាប់ទស្សនិកជនទាំងមូលអំពីអ្វីមួយ។

ការប្រើប្រាស់ខ្សែភាពយន្តអប់រំក្នុងដំណើរការសិក្សា ការបង្រៀនតាមរយៈរឿងនិទាន ការសន្ទនា ការគូរតារាង ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ។គ្រូត្រូវបញ្ចូលទាំងជំនួយការបង្រៀនផ្នែកសោតទស្សន៍ និងផ្នែកមើលឃើញ។

ទស្សនាការតាំងពិពណ៌ និងសារមន្ទីរ។ជាការពិតណាស់ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការដឹកនាំថ្នាក់រៀន វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការអប់រំគឺមានប្រសិទ្ធភាព។ ប៉ុន្តែនៅតែក្រុមនឹងរីករាយក្នុងការទៅកន្លែងណាមួយ។

ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង កម្រងសំណួរ ហ្គេមអាជីវកម្ម។ដើម្បីអនុវត្តសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត និងទទួលបានការយល់ព្រមពីគ្រូមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាគណៈវិនិច្ឆ័យឯករាជ្យ ទទួលបានសញ្ញានៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងភាពខុសគ្នា ប្រកាសខ្លួនឯង និងលេចធ្លោ - កត្តាដែលធានានូវតម្រូវការរបស់យើងសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ។ ការកែលម្អខ្លួនឯង។

ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ និងបន្តដោយគ្រូ។ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈពាក់ព័ន្ធនឹងការដឹកនាំថ្នាក់ភាគច្រើនជាទម្រង់រួមបញ្ចូលគ្នា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវពិនិត្យឱ្យបានទៀងទាត់នូវកម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដើម្បីរក្សាការលើកទឹកចិត្ត។

នាំយកទៅឱ្យសិស្សនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ចម្លើយនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ការងារសរសេរ ការធ្វើតេស្ត ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការធ្វើតេស្ត កិច្ចការផ្ទះ - គ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពសិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ចំណុចសំខាន់មួយគឺត្រូវពន្យល់សិស្សអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពយុត្តិធម៌នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

ការផ្សព្វផ្សាយពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។នៅក្នុងវគ្គនៃវិន័យរបស់គាត់ គ្រូអាចរក្សាកំណត់ត្រានៃការធ្វើតេស្តដែលបានបញ្ចប់ ដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចូលប្រឡងចុងក្រោយ (តេស្ត តេស្ត)។ មានតារាងមួយនៅលើស្តង់ក្នុងការិយាល័យដែលមានឈ្មោះសិស្ស និងចំនួនការងារ (ជាមួយថ្នាក់) ដែលពួកគេបានបំពេញ។ ការ​មាន​លទ្ធផល​របស់​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​មាន​សម្រាប់​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដើម្បី​មើល​ឃើញ​ជំរុញ​ចិត្ត​សិស្ស។

ការការពារជាកាតព្វកិច្ចនៃការងារជាក់ស្តែងសម្រាប់សិស្សទាំងនោះដែលមិននៅក្នុងថ្នាក់។សម្រាប់សិស្សដែលមិនមានវត្តមាននៅពេលសរសេរការងារជាក់ស្តែង "ភាពស្មុគស្មាញ" បន្ថែមត្រូវបានណែនាំ: ការងារមិនត្រឹមតែត្រូវបានសរសេរប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការពារផងដែរ (ការសន្ទនាបុគ្គលលើប្រធានបទជាមួយគ្រូ) ។

"វិធីសាស្ត្របិទបន្ទះ។"វាអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្សក្នុងការឆ្លើយនៅក្តារខៀនតាមរបៀបដែលទស្សនិកជនមិនឃើញលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នកឆ្លើយ។ ការសរសេរតាមវាក្យសព្ទលើចំណេះដឹងនៃបរិធានគំនិតនៃវិន័យ ឬកិច្ចការមួយចំនួនទៀត ទស្សនិកជនធ្វើការនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យមើលវាជាមួយនឹងកំណែនៅលើក្តារ វាយតម្លៃ និងវិភាគកំហុស។

វិភាគកំហុសក្នុងការធ្វើតេស្ត ការងារឯករាជ្យ ជាក់ស្តែង និងការត្រួតពិនិត្យ។ទំលាប់របស់គ្រូល្អគឺត្រូវរស់នៅដោយលំអិតលើកំហុសទូទៅដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស ពិភាក្សាអំពីចំណុចខ្វះខាត និងរួមគ្នាស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។
ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតជំនួយការបង្រៀន និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។សិស្សដែលមានស្នាដៃល្អ និងពូកែ អាចត្រូវបានផ្តល់ការងារជាបុគ្គលទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើស និងការវិភាគព័ត៌មានលើបញ្ហាណាមួយ។ សិស្សរីករាយនឹងការយល់ដឹងអំពីគំនិតថ្មីៗ ការបង្កើតតារាង និងសូម្បីតែបទបង្ហាញលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។ ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ និងអត្ថប្រយោជន៍របស់បុគ្គលក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត។

ការរៀបចំរបស់សិស្សពិនិត្យមើលការងាររបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។បន្ទាប់ពីសរសេរការងារឯករាជ្យ អ្នកអាចអញ្ជើញទស្សនិកជនឱ្យផ្លាស់ប្តូរស្នាដៃ ហើយពិនិត្យមើល និងវាយតម្លៃវាដោយខ្លួនឯង។ ទំនុកចិត្តបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត។

ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃចម្លើយរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលអាចត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃដោយទស្សនិកជន។ ក្នុង​ករណី​នេះ អ្នក​រាល់​គ្នា​នឹង​ស្តាប់​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​ចម្លើយ​ដើម្បី​សម្រេច​សាលក្រម។

ដោយប្រើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសិស្ស ១០ ចំណុច។វាសមហេតុផលជាងក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបែបនេះជាក្រុមដែលមានសិស្សមួយចំនួនតូច។ ច្បាប់សំខាន់គឺប្រព័ន្ធ និងការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតរបស់គ្រូ។ អត្ថន័យនៃប្រព័ន្ធ 10 ពិន្ទុគឺសិស្សដែលមានវត្តមាននៅក្នុងមេរៀនអាចទទួលបានចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់មេរៀន - 10. ពិន្ទុត្រូវបានបន្ថែមដូចខាងក្រោម:
ចូលរៀនថ្នាក់។ សិស្សទទួលបាន 3 ពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាន ប្រសិនបើគាត់មិនយឺត។ ចូលរៀនយឺតគឺទទួលបាន 1 ពិន្ទុ;
ចំណាំ - 2 ពិន្ទុ។ កង្វះកំណត់ចំណាំ - ០ ពិន្ទុ កំណត់ចំណាំមិនពេញលេញ - ១ ពិន្ទុ;
ធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់ - អតិបរមាអាចធ្វើទៅបាន - 5 ពិន្ទុ។ កង្វះសកម្មភាព - 0 ពិន្ទុបន្ថែមលើចម្លើយផ្សេងទៀត - 2 ពិន្ទុ 3.4 - អាស្រ័យលើគុណភាពនៃចម្លើយ ចម្លើយពេញលេញចំពោះសំណួរ ឬការបង្ហាញរបាយការណ៍ - 5 ពិន្ទុ។
ជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តស្ថិតិជាមូលដ្ឋានបំផុតនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងភាពជោគជ័យរបស់សិស្សបន្ទាប់ពីពួកគេបានសរសេរការធ្វើតេស្តណាមួយ។ ទស្សនិកជនតែងតែចង់ដឹងអំពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប (ផ្អែកលើគម្រោង ផ្អែកលើបញ្ហា ការស្រាវជ្រាវ ការសិក្សារួមគ្នា ការរៀនពហុកម្រិត និងផ្សេងៗទៀត)។ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ទំនើប និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស។

ផ្នែកទី 2. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើប និងបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្សសម្រាប់ដំណើរការសិក្សា

1. ចង្កោម

ចង្កោម - វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលបង្កើតការប្រែប្រួលនៃការគិត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា (គំនិត បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍)។

គោលដៅ ៖ រៀបចំសិស្សឱ្យយល់ឃើញព័ត៌មានថ្មីៗ។

ការពិពណ៌នាជាជំហាន ៗ នៃវិធីសាស្ត្រ៖

1. នៅកណ្តាលក្តារខៀន ឬក្រដាសធំ សូមសរសេរពាក្យគន្លឹះ (ប្រយោគ)
2. បន្ទាប់​មក យើង​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឲ្យ​បញ្ចេញ​ពាក្យ ឬ​ឃ្លា​ដែល​តាម​គំនិត​របស់​ពួកគេ​ទាក់ទង​នឹង​ប្រធានបទ​នេះ។
3. នៅពេលដែលគំនិតចូលមក យើងសរសេរវានៅលើក្ដារខៀន (សន្លឹកក្រដាស)។
4. បន្ទាប់មក យើងរួមគ្នាបង្កើតទំនាក់ទំនងសមស្របរវាងគំនិត និងគំនិត។

គន្លឹះសម្រាប់គ្រូ៖

1. កត់ត្រាគំនិតសិស្សទាំងអស់។
2. កុំវាយតម្លៃគុណភាពនៃគំនិត (កុំធ្វើអត្ថាធិប្បាយ)
3. មិនអើពើអក្ខរាវិរុទ្ធ និងកត្តាផ្សេងទៀតដែលកំណត់ការសរសេរ
4. កុំឈប់សរសេររហូតដល់ម៉ោងកំណត់។ បើចាំបាច់ អ្នកអាចជួយសិស្សបង្កើតគំនិតដោយសួរសំណួរណែនាំ។
5. ព្យាយាមបង្កើតការតភ្ជាប់ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ កុំកំណត់ចំនួនគំនិត លំហូររបស់ពួកគេ ឬទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។
6. សូមចាំថា ការធ្វើចង្កោមជាក្រុមមានតួនាទីជាស្នូលសម្រាប់គំនិតរបស់ក្រុម។

វាជាការគួរណែនាំ បន្ទាប់ពីការចងក្រងជាក្រុមនៃចង្កោម ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការចងក្រងជាលក្ខណៈបុគ្គល បន្តដោយការងារជាគូ (បីដង ក្រុមតូច)។

2. Sinkwine

Sinkwine - បច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពាក្យពីរបី។

គោលដៅ ៖ សម្រេចបានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីប្រធានបទ។

ការពិពណ៌នាជាជំហាន ៗ នៃវិធីសាស្ត្រ៖

1. យើងណែនាំសិស្សអំពីច្បាប់សម្រាប់ការតែង syncwine ។
2. យើងស្នើឱ្យសរសេរ អនុវត្តតាមច្បាប់ទាំងនេះ ជា syncwine លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។
3. ដោយបានធ្វើឱ្យប្រាកដថាអ្នកបានចងក្រងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង យើងស្នើឱ្យអ្នកអានដោយស្ម័គ្រចិត្តនូវ syncwines ជាច្រើន។

ច្បាប់សម្រាប់ការចងក្រង syncwine៖

1. នៅក្នុងជួរទីមួយ ពាក្យមួយបង្ហាញពីប្រធានបទ (នាម)។
2. ជួរទីពីរ - ការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទជាពីរពាក្យ (គុណនាម)
3. ជួរទីបីគឺជាការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពនៅក្នុងប្រធានបទនេះជាបីពាក្យ (កិរិយាសព្ទ អ្នកចូលរួម)
4. ជួរទីបួនគឺជាឃ្លាបួនដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទ (ផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ)
5. ជួរទីប្រាំគឺជាពាក្យមួយ មានន័យដូចសម្រាប់ប្រធានបទ។

គន្លឹះសម្រាប់គ្រូ៖

1. នៅដើមដំបូង សូមអញ្ជើញសិស្សឱ្យសរសេរ syncwine លើប្រធានបទដែលស្គាល់ពួកគេ (ឧ. “គ្រួសារ” “សាលា” “មិត្តភាព” ។ល។)
2. ដំបូងឡើយ នៅពេលចងក្រង syncwine សូមពិចារណាធ្វើការជាគូ ជាក្រុមតូចៗ ហើយមានតែបុគ្គលម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះ។

លើកទឹកចិត្ត syncwines ដែលមានការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវបំផុតនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃប្រធានបទ។

3. ខ្ញុំដឹង / ខ្ញុំចង់ដឹង / ខ្ញុំបានរកឃើញ (Z / H / U)

Z/H/U - ជាប្រភេទនៃអ្នករៀបចំក្រាហ្វិកដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទណាមួយ។

តារាង Z/H/U

គោលដៅ ៖ ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានថ្មីៗ។

ការពិពណ៌នាជាជំហាន ៗ នៃវិធីសាស្ត្រ៖

1. យើងព្យួរតារាង Z/H/U ដែលរៀបចំនៅលើក្រដាស whatman ។
2. យើង​បំផុសគំនិត​លើ​ប្រធានបទ​ដែល​បាន​ជ្រើសរើស។
3. ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ blitz បំពេញជួរឈរ "តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនេះ" ។
4. ដូចគ្នានេះដែរ បំពេញជួរឈរ "តើអ្នកចង់ដឹងអ្វី?"
5. យើងផ្តល់ជូននូវឯកសារចែកជូនដែលមានបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស (ឧ. ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់)
6. បន្ទាប់ពីស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលបានស្នើឡើង (10-12 នាទី) យើងត្រឡប់ទៅជួរឈរ ("អ្វីដែលអ្នកចង់ដឹង") កំណត់សំណួរណាមួយដែលត្រូវបានឆ្លើយ ហើយសរសេរនៅក្នុងជួរឈរ "បានរៀន" ។
7. នៅក្នុងជួរដដែលនេះ យើងបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មីដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសិស្សនៅក្នុងជួរឈរ "តើអ្នកចង់ដឹងអ្វី" ។
8. បន្ទាប់​មក យើង​រក​ឃើញ​ថា​តើ​ចំណេះ​ដឹង​របស់​សិស្ស​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​កម្រិត​ណា​នៅ​ក្នុង​ជួរ​ឈរ “អ្វី​ដែល​យើង​ដឹង”។

4. អត្ថបទអំណះអំណាង

អត្ថបទអក្ខរាវិរុទ្ធ- មួយនៃប្រភេទនៃការងារស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិចារណាបញ្ហាជាក់លាក់មួយពីទស្សនៈផ្សេងគ្នា។

គោលដៅ ៖ អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីបង្ហាញមុខតំណែងរបស់ខ្លួនឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។

គន្លឹះក្នុងការបង្រៀន:

1. មុនពេលសុំឱ្យសិស្សសរសេរអត្ថបទអំណះអំណាង អ្នកគួរតែស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃផ្នែកទាំងបួនរបស់វា៖ សេចក្តីផ្តើម ការបង្ហាញនិក្ខេបបទ ការរំពឹងទុកនៃការជំទាស់ និងការសន្និដ្ឋាន។

2. នៅក្នុងផ្នែកត្រៀមរៀបចំបឋម ចាំបាច់ត្រូវកំណត់៖ តើព័ត៌មានណាដែលត្រូវបញ្ចូល នរណាត្រូវយោងទៅ របៀបបកស្រាយការពិត វិធីសាស្រ្តបែបណាដែលត្រូវជ្រើសរើស។

3. ប្រើពីរចំណុចក្នុងការណែនាំ៖

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ណែនាំ (ការណែនាំអំពីប្រធានបទ ប្រវត្តិរបស់វា គោលបំណងនៃការសិក្សា) ដោយប្រើបច្ចេកទេសល្បី (សេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនធម្មតា សម្រង់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ស្ថិតិគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល ។ល។)

សេចក្តីថ្លែងការណ៍និក្ខេបបទ ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់ មុខតំណែងដែលត្រូវប្រកែក។ (បញ្ជាក់ថាតើភាគីណាមួយ និងត្រូវការអំណះអំណាងកម្រិតណា)។

4. បទបង្ហាញនៃនិក្ខេបបទ - ផ្នែកសំខាន់នៃអត្ថបទដែលកំណត់អំណះអំណាងក្នុងការពេញចិត្តនៃមុខតំណែងដែលបានជ្រើសរើស។ មធ្យោបាយទូទៅបំផុតគឺសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍) ហើយបន្ទាប់មកការពិតជាយុត្តិកម្ម។ វាក៏អាចទៅរួចដែរ៖ ទីមួយបញ្ជីអង្គហេតុ ហើយបន្ទាប់មកការសន្និដ្ឋាន លទ្ធផល (សេចក្តីថ្លែងការណ៍)។

5. រង់ចាំការជំទាស់។ វាហាក់បីដូចជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍និក្ខេបបទនឹងកាន់តែមានភាពជឿជាក់ ប្រសិនបើអ្នកផ្តល់អំណះអំណាងសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទុយ ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវការវិភាគយ៉ាងសំខាន់។ បន្ទាប់មក ស្នើដំណោះស្រាយសម្របសម្រួល ដោយផ្តល់លទ្ធផលតាមវិធីខ្លះចំពោះមតិប្រឆាំង។

6. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ផ្នែកនៃអត្ថបទនេះគួរតែបង្ហាញពីភាពសមហេតុផល និងសុពលភាពនៃមុខតំណែងដែលបានជ្រើសរើស។

5. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃពីរផ្នែក

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ- បច្ចេកទេសគរុកោសល្យដែលផ្តល់ឱ្យ

ឱកាសដើម្បីស្វែងយល់អត្ថបទ បង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអំពីការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីអ្វីដែលអ្នកអាន ភ្ជាប់វាជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលដៅ ៖ ជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ជំរុញការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ។

ការពិពណ៌នាជាជំហាន ៗ នៃវិធីសាស្ត្រ៖

1. យើងផ្តល់ជូនសិស្សនូវអត្ថបទដែលបានរៀបចំដើម្បីអាន។

2. បន្ទាប់ពីប្រាកដថាអ្នកគ្រប់គ្នាបានអានអត្ថបទហើយ សូមបែងចែកសន្លឹកសៀវភៅកត់ត្រាជាពីរផ្នែកជាមួយបន្ទាត់បញ្ឈរ។

4. នៅខាងស្តាំ សិស្សសរសេរសេចក្តីអធិប្បាយលើការដកស្រង់ (និក្ខេបបទ) របស់អ្នកនិពន្ធ i.e. បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើស និងការយល់ដឹងរបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់បានអាន។

5. នៅពេលបញ្ចប់ផ្នែកនៃកិច្ចការនេះ យើងសូមអញ្ជើញសិស្សឱ្យ (ដោយស្ម័គ្រចិត្ត) អានសម្រង់ (ម្តងមួយៗ) និងមតិយោបល់របស់ពួកគេលើពួកគេ។ នៅពេលអ្នកអាន អ្នកអាចសួរសំណួរ ឬផ្តល់ជូននូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃមតិយោបល់លើសម្រង់ជាក់លាក់មួយ។

គន្លឹះសម្រាប់គ្រូ៖

1. អ្នកអាចយល់ព្រមជាមុនលើចំនួនសម្រង់ (2-3) វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងបរិមាណនៃអត្ថបទ។

2. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អត្ថបទពិតណាស់ត្រូវតែភ្ជាប់ជាមួយកម្មវិធីសាកលវិទ្យាល័យ (សាលា)។

3. អ្នកអាចអញ្ជើញសិស្សឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេ (បន្ទាប់ពីការពិភាក្សា) នៅក្នុងអត្ថបទមួយ ឬអត្ថបទអំណះអំណាង។

7. ដ្យាក្រាម Venn

ដ្យាក្រាម Venn - ជាប្រភេទនៃអ្នករៀបចំក្រាហ្វិកដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តការវិភាគ និងសំយោគនៅពេលពិចារណាវត្ថុពីរ ឬច្រើន (បាតុភូត ការពិត គំនិត)។

បង្កើតនៅលើរង្វង់ប្រសព្វពីរ ឬច្រើន។

គោលដៅ ៖ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្សេងគ្នា និងលក្ខណៈទូទៅ នៅពេលប្រៀបធៀបបាតុភូត និងគំនិតពីរ ឬច្រើន។

ការពិពណ៌នាជាជំហាន ៗ នៃវិធីសាស្ត្រ៖

1. សិស្ស (ជាគូ) បំពេញរង្វង់ពីរ ដែលនីមួយៗរាយបញ្ជីលក្ខណៈនៃគោលគំនិតពីរ (វត្ថុ បាតុភូត)។

2. យើងបង្រួបបង្រួមសិស្សជាក្រុមតូចៗ (4-5 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) ដើម្បីប្រៀបធៀបដ្យាក្រាម និងបន្ថែមពួកគេ។

3. យើងអញ្ជើញសិស្សជាក្រុមតូចៗឱ្យកំណត់លក្ខណៈទូទៅនៃគោលគំនិតទាំងនេះ (វត្ថុ បាតុភូត)

4. អ្នកតំណាងនៃក្រុមមួយអានអំពីលក្ខណៈនៃគោលគំនិតមួយ និងផ្សេងទៀត។ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានបន្ថែមប្រសិនបើចាំបាច់។

5. អ្នកតំណាងនៃក្រុមផ្សេងទៀតអានលក្ខណៈដែលបង្រួបបង្រួមគំនិតពីរ (ទូទៅ) ។ អ្នកផ្សេងទៀតផ្តល់ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប្រសិនបើចាំបាច់។

គន្លឹះសម្រាប់គ្រូ៖

1. ជំហាន 4.5 អាចត្រូវបានធ្វើជាការបង្ហាញជាក្រុមតូច។

2. ដ្យាក្រាមដែលមានរង្វង់ប្រសព្វគ្នាចំនួនបីគួរតែត្រូវបានប្រើ បន្ទាប់ពីសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងល្អិតល្អន់នូវការងារបំពេញដ្យាក្រាមដែលមានរង្វង់ចំនួន 2 ពោលគឺឧ។ យើងសូមណែនាំពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។

8. បំផុសគំនិត

បំផុសគំនិត - វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជាសកលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឥតគិតថ្លៃនៃគំនិតជាច្រើនលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

រចនាឡើងដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សានុសិស្សដែលចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ដើម្បីឱ្យមានគំនិតកាន់តែច្រើន រួមទាំង។ មិនគួរឱ្យជឿនិងអស្ចារ្យបំផុត។

គោលដៅ ៖ ប្រើអំណាចនៃក្រុមតូចមួយដើម្បីបង្កើតគំនិត។

ការពិពណ៌នាជាជំហាន ៗ នៃវិធីសាស្ត្រ៖

1. យើងអង្គុយសិស្សក្នុងលក្ខណៈសម្រាកកាយ។

2. រៀបចំក្តារខៀន ឬក្រដាសធំសម្រាប់សរសេរគំនិត។

3. តាមរយៈការសរសេរនៅលើក្តារខៀន ឬក្រដាសមួយ យើងបង្ហាញពីបញ្ហានៃការបំផុសគំនិត។

4. យើងធ្វើវគ្គបំផុសគំនិតដោយបានកំណត់ពីច្បាប់សម្រាប់អនុវត្តវាពីមុន។

5. រាល់គំនិតសិស្សទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រាដោយអ្នកធ្វើបទបង្ហាញ (គ្រូ សិស្ស) ហើយសរសេរចុះក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា។

6. ដោយបានធ្វើឱ្យប្រាកដថាគំនិតបានរីងស្ងួត យើងនឹងរៀបចំបញ្ជីលទ្ធផល (ឧទាហរណ៍ លុបពាក្យដដែលៗ ដកចេញបន្ទាប់ពីពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលមិនទាក់ទងនឹងបញ្ហា)។

7. យើងពិនិត្យមើលបញ្ជីសម្រាប់ភាពពេញលេញនៃការពិពណ៌នា (ដោយបានពិភាក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការបង្កើតនីមួយៗ ពិនិត្យមើលថាតើវាបម្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យឬអត់)។

8. យើងសួរសិស្សថាតើបញ្ជីនៅក្នុងការបោះពុម្ពនេះអាចត្រូវបានទទួលយកជាភស្តុតាងនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែរឬទេ។

ច្បាប់បំផុសគំនិត៖រាល់គំនិតគឺអាចអនុញ្ញាតបាន ការរិះគន់គំនិតមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតរហូតដល់សំណើត្រូវបានទទួល សំណើទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រា (ដោយគ្មានការកែប្រែ ឬការរិះគន់ចំពោះទម្រង់ដែលបានស្នើឡើង)

គន្លឹះសម្រាប់គ្រូ៖

1. ក្នុងអំឡុងពេលនៃវគ្គបំផុសគំនិត អ្នកសម្របសម្រួលអាចលើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្ររាល់គំនិត និងការបញ្ចេញមតិ ប៉ុន្តែមិនមានការវាយតម្លៃលើគំនិតនោះទេ។

2. ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សានៃបញ្ជីលទ្ធផល ការបង្កើតថ្មីត្រូវបានរកឃើញដែលពិពណ៌នាអំពីគោលដៅទូទៅបន្ថែម សូមដកវាចេញពីបញ្ជីដើម្បីវិភាគដោយឡែកពីគ្នា។

3. ជំរុញគំនិតថ្មីដោយផ្តល់ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកប្រសិនបើចាំបាច់។

4. ជៀសវាងការសើច ការបញ្ចេញមតិហួសចិត្ត និងការសើចចំអកពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។

9. សៀគ្វីតក្កវិជ្ជាចម្រុះ

សៀគ្វីតក្កវិជ្ជាចម្រុះ- វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសម្ភារៈអប់រំតាមរយៈការស្ថាបនាឡូជីខលនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗ។

ការពិពណ៌នាជាជំហាន ៗ នៃវិធីសាស្ត្រ៖

1. យើងព្យួរក្រដាស whatman ជាមួយនឹងការសរសេរពាក្យគន្លឹះ ឬគោលគំនិតលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

2. យើងសូមអញ្ជើញសិស្សឱ្យបង្កើតលំដាប់តក្កវិជ្ជានៃគោលគំនិតសំខាន់ៗ រៀបចំតាមលំដាប់ចៃដន្យ ហើយបន្ទាប់មករៀបចំអត្ថបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយប្រើគោលគំនិតសំខាន់ៗទាំងអស់។

4. សិស្សប្រៀបធៀបជម្រើសរបស់ពួកគេជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយគ្រូ។

គន្លឹះសម្រាប់គ្រូ៖

1. លើកទឹកចិត្តការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនត្រឹមតែសម្រាប់ភាពជិតស្និតជាមួយកំណែរបស់អ្នកនិពន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការគិតដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ដែលជាវិធីដើមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

តាមទ្រឹស្ដី ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សចាត់ទុកការរំញោចនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាដំណើរការនៃការបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ដែលមានឥទ្ធិពលលើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងផលិតភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សមានឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃផ្លូវក្នុងឯកទេស ប្រសិទ្ធភាពនៃជម្រើសនេះ ការពេញចិត្តនឹងលទ្ធផល និង អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត នោះគឺការចាប់អារម្មណ៍លើវា។

ការបង្ហាញនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងចំណោមសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ

កត្តាសំខាន់ពីរមានឥទ្ធិពលលើប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ កម្រិតនៃការយល់ដឹងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គល។ ការសិក្សាមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថា វាមិនមែនជាកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតដែលបែងចែកសិស្សខ្លាំងពីអ្នកខ្សោយនោះទេ។ នៅទីនេះតួនាទីសំខាន់បំផុតត្រូវបានលេងដោយការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស។ សិស្សខ្លាំងតែងតែរក្សាការលើកទឹកចិត្តនេះនៅខាងក្នុង ព្រោះពួកគេចាប់អារម្មណ៍នឹងជំនាញវិជ្ជាជីវៈនេះនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត ដូច្នេះហើយទើបទទួលបាន និងបញ្ចូលចំណេះដឹងឱ្យបានពេញលេញដើម្បីឱ្យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពេញលេញ។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​សិស្ស​ខ្សោយ ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​អាជីព​ក្នុង​កម្រិត​បែប​នេះ​ហាក់​ដូច​ជា​មិន​គួរ​ឲ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​ទេ វា​គ្រាន់​តែ​ជា​រឿង​ខាង​ក្រៅ​សម្រាប់​ពួក​គេ​ប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់ពួកគេមួយចំនួន វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការទទួលបានការយល់ព្រមពីអ្នកដទៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯងមិនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះពួកគេទេ ហើយពួកគេមិនខិតខំដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

មានតែការចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះ ដែលជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពជាក់ស្តែងនាពេលអនាគត ដែលអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជំរុញសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ វាគឺជាចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគោលដៅចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រសិនបើជំនាញពិសេសណាមួយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយមនសិការ ប្រសិនបើសិស្សចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន នោះដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនឹងមានផលិតភាព និងប្រសិទ្ធភាព។ ជាធម្មតា និស្សិតឆ្នាំទី 1 ស្ទើរតែទាំងអស់ចាត់ទុកថាជម្រើសដែលពួកគេបានធ្វើគឺត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំទី 4 ភាពរីករាយនឹងថយចុះ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល មិនមែនគ្រប់វគ្គទាំងអស់សុទ្ធតែពេញចិត្តនឹងជម្រើសរបស់ខ្លួននោះទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការចាប់អារម្មណ៍នៅតែមានភាពវិជ្ជមាន ចាប់តាំងពីការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានជំរុញឥតឈប់ឈរពីភាគីផ្សេងៗគ្នា៖ ទាំងនេះគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលគួរឱ្យគោរពជាមួយនឹងការបង្រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយថ្នាក់សមូហភាពដើរតួនាទីយ៉ាងធំ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកម្រិតនៃការបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមានកម្រិតទាប ការពេញចិត្តអាចនឹងបាត់ទៅវិញ សូម្បីតែក្នុងចំណោមសិស្សដែលទទួលបានការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្នុងក៏ដោយ។ ការជះឥទ្ធិពលផងដែរទៅលើភាពត្រជាក់នៃអារម្មណ៍ចំពោះវិជ្ជាជីវៈមួយគឺភាពមិនស្របគ្នារវាងគំនិតរបស់យុវជនអំពីវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងចំណេះដឹងពិតប្រាកដដែលលេចចេញជាបណ្តើរៗ ដែលនាំមកនូវការយល់ដឹង ហើយជួនកាលផ្លាស់ប្តូរគំនិតដំបូងយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងករណីនេះ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សអាចរងទុក្ខយ៉ាងខ្លាំង។

កត្តាអវិជ្ជមាន

រឿងបីដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តសិស្សផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកវិជ្ជាជីវៈនិងសម្លាប់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអាថ៌កំបាំងរបស់វា:

1. ការប្រឈមមុខនឹងការពិតនៅសកលវិទ្យាល័យ ដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកពីគំនិតដែលយុវជនមានមុនពេលចូលសកលវិទ្យាល័យ។
2. កម្រិតនៃការហ្វឹកហ្វឺនទាប សមត្ថភាពសិក្សាខ្សោយ ភាពធន់នឹងរាងកាយចំពោះការងារខ្លាំង និងជាប្រព័ន្ធ។
3. ការបដិសេធតាមប្រភេទនៃវិញ្ញាសាពិសេសមួយចំនួន ហើយដូច្នេះការចង់ផ្លាស់ប្តូរជំនាញនេះ ទោះបីជាដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សខ្លួនឯងប្រហែលជាមិនបណ្តាលឱ្យមានការបដិសេធក៏ដោយ។

ជាធម្មតាមានប្រភពពីរនៃសកម្មភាពនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ - ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ ប្រភពខាងក្នុងគឺជាតម្រូវការសង្គម និងការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា មាតុភូមិ ស្តង់ដារដែលមានឥទ្ធិពលលើភាពជោគជ័យនៃការកែលម្អខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ កម្លាំងជំរុញនៃសកម្មភាពគឺជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍នៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយ "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដ។ ប្រភពខាងក្រៅនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ គឺជាកាលៈទេសៈដែលជីវិត និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលណាមួយកើតឡើង។ នេះគួរតែរួមបញ្ចូលតម្រូវការ សំណុំនៃសមត្ថភាព និងការរំពឹងទុក។

ខ្លឹមសារនៃតម្រូវការគឺការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងសង្គម។ ការរំពឹងទុកអាចត្រូវបានបកស្រាយថាជាការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការរៀនទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយារបស់សង្គមចំពោះការអប់រំ ចាប់តាំងពីនេះគឺជាបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ហើយសិស្សត្រូវតែយកចំណុចនេះជាការផ្តល់ឱ្យ ដែលនឹងជួយគាត់ក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហើយ​ឱកាស​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​លក្ខខណ្ឌ​គោលបំណង​ដែល​ចាំបាច់​សម្រាប់​សកម្មភាព​អប់រំ​ដើម្បី​ឈាន​ទៅ​មុខ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ និង​មាន​ឥទ្ធិពល។ កម្លាំងជំរុញនៅទីនេះគឺបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់តម្រូវការសង្គមទាំងនោះដែលកម្រិតចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សមិនទាន់ឆ្លើយតប។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញ

ដើម្បីសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ចំណាត់ថ្នាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមសារៈសំខាន់ ឬយោងទៅតាមសញ្ញានៃភាពដូចគ្នានៅក្នុងក្រុមដែលត្រូវគ្នា។ ឧទាហរណ៍៖ ការជម្រុញសង្គម នៅពេលដែលមានការយល់ដឹង និងការទទួលយកពីសារៈសំខាន់នៃការរៀនសូត្រ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោក និងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក។ ទាំងនេះអាចជាហេតុផលសម្រាប់ការយល់ដឹង៖ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង នៅពេលដែលដំណើរការសិក្សានាំមកនូវការពេញចិត្ត។ ហើយជាការពិត ការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់៖ ទីតាំងដែលមានសិទ្ធិអំណាចលើវគ្គសិក្សា ការធ្វើបដិរូបកម្ម ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងសូម្បីតែមហិច្ឆតា - អ្វីៗទាំងអស់ចូលជាធរមាន។

វិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សគឺសំដៅលើដំណើរការអប់រំ ដូច្នេះហើយប្រភេទពីរដំបូងគឺតែងតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងករណីទាំងនេះកម្រត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ប៉ុន្តែ​ឥត​ប្រយោជន៍​ទេ ព្រោះ​នេះ​ច្បាស់​ជា​នាំ​ឲ្យ​លទ្ធផល​ខិត​ទៅ​ជិត ព្រោះ​ការ​វាយ​តម្លៃ​របស់​គ្រូ និង​ប្រតិកម្ម​របស់​អ្នក​ដទៃ​ជួយ​បាន​ច្រើន។ ការអនុវត្តរបស់សិស្សត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលអ្វីៗទាំងអស់រាប់បញ្ចូល—លទ្ធផលគឺសំខាន់ដូចដំណើរការដែរ។ ការលើកទឹកចិត្តខាងការយល់ដឹង និងសង្គមរួមចំណែកដល់ការរៀបចំវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ពួកគេបង្កើតជំនាញ ជំនាញប៉ូឡូញ និងបង្កើនចំណេះដឹងយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សក៏គួរគិតគូរពីហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតដើម្បីចាត់ថ្នាក់ការជម្រុញ

ការចាត់ថ្នាក់របស់ D. Jacobson ដែលបង្ហាញពីការជម្រុញដោយឡែកពីគ្នាដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពនៅខាងក្រៅសកម្មភាពអប់រំ បំពេញភារកិច្ចបានយ៉ាងល្អ។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈនេះគឺតូចចង្អៀតសង្គម (អវិជ្ជមាន): ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយឪពុកម្តាយឬមនុស្សគោរពផ្សេងទៀតពីបរិស្ថាននៅពេលដែលជម្រើសគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សមិនចង់បរាជ័យហើយក៏ទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យមួយ; ពេលខ្លះជម្រើសត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍ធម្មតានៃកាតព្វកិច្ច។ ហើយការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសិស្សនៅក្នុងសរសៃនេះត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយ។

នេះក៏រាប់បញ្ចូលទាំងការលើកទឹកចិត្តសង្គមទូទៅផងដែរ៖ ប្រសិនបើសិស្សមានទំនួលខុសត្រូវ គាត់ខិតខំសិក្សាឱ្យជោគជ័យ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់សង្គមជាបន្តបន្ទាប់។ hypostasis មួយទៀតគឺការលើកទឹកចិត្តជាក់ស្តែង នៅពេលដែលសកម្មភាពត្រូវបានជំរុញដោយកិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ ឱកាសសម្រាប់ការរីកចម្រើនក្នុងសង្គម និងអត្ថប្រយោជន៍ខាងសម្ភារៈដែលវិជ្ជាជីវៈនឹងនាំមកនូវនាពេលអនាគត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារសិក្សាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗគ្នា៖

• នេះ​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង ប្រសិន​បើ​សិស្ស​ខិតខំ​ទទួល​បាន​ការ​អប់រំ ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ស្រូប​យក​ចំណេះដឹង​ថ្មីៗ និង​ជំនាញ​ថ្នាក់​អនុបណ្ឌិត។
• ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតនិងខ្លឹមសាររបស់វា។ បន្ទាប់មក វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលេចឡើង ហើយឱកាសកើនឡើង ពីព្រោះមានទំនុកចិត្តលើវត្តមានរបស់ខ្លួនឯង ដែលជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈនេះ។
• ការជម្រុញកំណើនផ្ទាល់ខ្លួនក៏មានឥទ្ធិពលខ្លាំងផងដែរក្នុងការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស នៅពេលដែលមូលដ្ឋាននៃការរៀនសូត្រគឺជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគត ការជម្រុញដ៏សំខាន់បំផុតគឺការលើកទឹកចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សា និងការលើកទឹកចិត្តសង្គមទូទៅ ខណៈដែលការលើកទឹកចិត្តក្នុងសង្គមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងតូចចង្អៀត ភាគច្រើនជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសិក្សា។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សក៏ប្រើការចាត់ថ្នាក់ដែលធ្វើឡើងដោយ B. B. Aismontans ដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលផ្តោតលើបញ្ហាទាំងនេះ។ ការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ចមាននៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងលំដាប់ទីពីរគឺចំណាប់អារម្មណ៍និងចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះវិន័យដែលពួកគេបង្រៀន។ ហើយចុងក្រោយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស - នេះក៏គួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរបបបង្រៀនជាកាតព្វកិច្ច ដូច្នេះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សគឺស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងជានិច្ច។

ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំគឺជារចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ រួមទាំងខាងក្នុង និងខាងក្រៅ វាត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថេរភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពអប់រំ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា មិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះវិសាលភាពកាន់តែច្រើនលើការលើកទឹកចិត្ត។ វាត្រូវតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាសមាសធាតុទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

បញ្ហាថ្ងៃនេះ

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នបានធ្វើឱ្យបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលគុណភាពរបស់អ្នកឯកទេសកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដល់កម្រិត។ វា​ជា​បញ្ហា​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​បំផុត​ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ដទៃ​ទៀត​សព្វ​ថ្ងៃ។ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដែលជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើ ចាប់តាំងពីគ្រាមិនល្អជាច្រើនបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងបញ្ហាគរុកោសល្យនេះ។ ការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាកត្តាជំរុញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយហេតុថាបើគ្មានការបង្កើតនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ចផងដែរ។ ហើយពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ មានអ្នកជំនាញថ្នាក់ខ្ពស់តិច និងតិចនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ។

បញ្ហាគឺជាបញ្ហាមួយដ៏តឹងតែងបំផុត ចាប់តាំងពីវិស័យលើកទឹកចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកឯកទេសកំណត់មិនត្រឹមតែស្ថានភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ក្នុងការបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់គាត់ចំពោះសង្គមផងដែរ។ ការលើកទឹកចិត្តសិស្សដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ នេះគឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏លំបាកបំផុតមួយ ដែលសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយកាន់តែយឺត ឬមិនយឺត។ វាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការលើកទឹកចិត្តយ៉ាងជាក់លាក់ ពីព្រោះកិត្យានុភាពនៃការបង្រៀនក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះស្ថិតក្នុងកម្រិតទាបពិសេស។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់សិស្សដើម្បីអភិវឌ្ឍការជម្រុញផ្ទៃក្នុង ដើម្បីជំរុញដំណើរការនេះ។

ចំនួនព័ត៌មានដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ដែលបំផ្ទុះគំនិតយុវវ័យ និងមិនទាន់ពេញវ័យពេញលេញ មិនអាចត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះអ្វីៗទាំងអស់នោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ គោលនយោបាយសង្គមរបស់រដ្ឋ ជាពិសេសក្នុងវិស័យអប់រំ គឺត្រូវស្តីបន្ទោស។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងបណ្តាញសង្គម មានការជ្រៀតជ្រែកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការលើកទឹកចិត្តសិស្សសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ ការងារជាប្រព័ន្ធ និងសម្រាប់ការស្វែងរកព័ត៌មានធ្ងន់ធ្ងរ។ អ៊ីនធឺណិតគឺជាពិភពដ៏ធំដែលអ្នកអាចទទួលបានចំណេះដឹងទូលំទូលាយលើប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ ប៉ុន្តែសិស្សមើលរូបភាពជាមួយឆ្មា ហើយសរសេរមតិយោបល់ដែលមិនចេះអក្សរ។ មាន​ការ​ស្វែង​រក​វិធី​ដើម្បី​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សិស្ស​ដើម្បី​ឱ្យ​អ៊ីនធឺណិត​ជួយ​ពួក​គេ​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង​និង​មិន​យក​វា​ទៅ​ឆ្ងាយ​។ នេះជាអ្វីដែលគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងសង្គមទាំងមូលកំពុងធ្វើ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាវាមិនទាន់ដំណើរការនៅឡើយ។

បញ្ហាសកម្មភាព

នេះ​ក៏​ជា​បញ្ហា​សង្កត់​ដែរ។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការបង្រៀនសិស្សគឺចាំបាច់ ដើម្បីពង្រឹងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាពសិក្សា។ ប៉ុន្តែជាដំបូងវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការវិភាគយ៉ាងសំខាន់អំពីអ្វីដែលមានស្រាប់។ យ៉ាងណាមិញ ជារឿយៗការរៀនសូត្រទាំងអស់គឺផ្អែកលើអ្វីដែលសិស្សបង្កើតឡើងវិញ ដោយទន្ទេញចាំតែផ្នែកជាក់លាក់នៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ៖ “ពីទីនេះទៅឥឡូវនេះ”។ អ្នក​ត្រូវ​ការ​សកម្មភាព​ច្នៃ​ប្រឌិត ការ​ចង់​មើល​ដប់​ទំព័រ​ខាង​មុខ។ នៅទីនេះ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សត្រូវតែត្រូវបានពិចារណាឡើងវិញប្រកបដោយគុណភាព។ ភាពជាដៃគូគឺចាំបាច់ដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សក្លាយជាតារាសម្តែង។ បើមិនដូច្នេះទេ គ្រូនឹងមិនអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាននូវការលើកទឹកចិត្ត ឬកង្វះខាតរបស់សិស្សនោះទេ។

ហើយគ្រូត្រូវដឹងពីអ្វីដែលជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស អ្វីជំរុញទឹកចិត្តគាត់ឱ្យធ្វើសកម្មភាព ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តប្រព័ន្ធដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការលើកទឹកចិត្តក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ។ ភារកិច្ចចម្បងគឺការរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពសិស្ស រួមទាំងសកម្មភាពដែលមិនមែនជាការសិក្សា ដើម្បីបង្កើនការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តបែបនេះ - ទាំងវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ - សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសមិនត្រឹមតែមិនត្រូវបានសិក្សានៅឡើយទេវាមិនទាន់ត្រូវបានសាងសង់នៅឡើយ។ យុទ្ធសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគួរតែធានាបាននូវការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ជំរុញការច្នៃប្រឌិត និងអភិវឌ្ឍគុណភាពបញ្ញា អារម្មណ៍ ស្មារតី និងឆន្ទៈរបស់សិស្ស។

វិស័យលើកទឹកចិត្ត

វាចាំបាច់ដើម្បីសិក្សាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតជាក់ស្តែង និងការរំពឹងទុកដែលអាចកើតមាន តំបន់នៃឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដែលត្រូវការជាបន្ទាន់ដើម្បីបង្ហាញពីគោលដៅថ្មី និងកំណត់តម្រូវការជាមូលដ្ឋាន វាគឺជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងរវាងសង្គម រចនាសម្ព័ន្ធ និងការបង្កើតប្រភេទមនោគមវិជ្ជារបស់បុគ្គលនឹងលេចឡើង។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុលើកទឹកចិត្តដោយគ្មានករណីលើកលែង ចាប់តាំងពីលទ្ធផលតែងតែខុសគ្នា វាអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន៖ ការជម្រុញការយល់ដឹង និងសង្គម កម្រិតជីវភាពរស់នៅ តាមឋានានុក្រមនៃសហគមន៍អប់រំ នៅពេលភ្លាមៗ។ កម្លាំងរុញច្រានត្រូវបានអនុលោមតាមទម្រង់ដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្ត។

ការលើកទឹកចិត្តត្រូវតែមានភាពសុខដុមរមនាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក មានស្ថេរភាព និរន្តរភាព និងចាំបាច់ត្រូវតែមានពណ៌វិជ្ជមាន ផ្តោតលើពេលវេលារយៈពេលវែង មានប្រសិទ្ធភាព និងពិតជាមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា។ ពេល​នោះ​ហើយ​ដែល​ទម្រង់​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​អាជីព​ចាស់​ទុំ​នឹង​លេច​ឡើង។ នៅពេលនេះ សម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 1 ភាគច្រើន ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងមានច្រើនជាងមុន បន្ទាប់មកចំនួននេះមានការថយចុះ ប៉ុន្តែអ្នកដែលរក្សាបាននូវស្នូលខាងក្នុងនេះមិនបាត់បង់ការមើលឃើញគោលដៅរបស់ពួកគេទេ ទោះបីជាឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅជាច្រើនក៏ដោយ។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត

ភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តក្នុងសិស្សម្នាក់ៗ គឺជាដំណើរការបុគ្គល វាមានលក្ខណៈពិសេសតែមួយគត់ ហើយនៅទីនេះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីស្វែងរកវិធីសាស្រ្តទូទៅ ដើម្បីកំណត់វិធីស្មុគស្មាញ និងសូម្បីតែផ្ទុយគ្នាទាំងអស់នៃការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីដឹកនាំវគ្គសិក្សារបស់វា។ . ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ព្រោះបើគ្មានផែនការសកម្មភាពបែបនេះ គ្មានអ្វីអាចសម្រេចបានឡើយ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតគឺការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃការសម្រើប ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ នេះ​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត ដែល​ដើរតួ​យ៉ាង​មាន​ឥទ្ធិពល​ទាំង​ជា​មធ្យោបាយ​អប់រំ​សិស្ស និង​ជា​មធ្យោបាយ​លើក​កម្ពស់​គុណភាព​នៃ​ការ​សិក្សា។

អនុសាសន៍ជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ទំនាក់ទំនងទៅស្ថាប័នអប់រំ និងអនុវត្ត។ ការកែលម្អការងារឯករាជ្យគឺនៅជួរមុខ។ ច្រើន​អាស្រ័យ​លើ​គ្រូ​ផ្ទាល់ លើ​កម្លាំង​នៃ​ឥទ្ធិពល​បង្រៀន​របស់​គាត់។ ពួកគេបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលត្រូវរៀន (ហើយនៅទីនេះ ច្រើនជាងកន្លែងផ្សេងទៀត ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំគឺចាំបាច់) ហើយដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈថ្មីគឺជាការបំផុសគំនិត ដែលវាអាចទៅរួចក្នុងការនាំយកទុនបម្រុង។ លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសិក្សាគឺជាការស្វែងរកគោលដៅ និងការពឹងផ្អែកលើតម្លៃនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការរំពឹងទុកនៃការបំពេញតម្រូវការរបស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ។ នេះគឺជាអ្វីដែលកំណត់ទុកជាមុននូវការផ្លាស់ប្តូរបច្ចុប្បន្នទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ រួមទាំងនៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តផងដែរ។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ ដើម្បីធ្វើការ និងរស់នៅក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាកាន់តែលំបាកក្នុងការសិក្សាអំពីភាពជាក់លាក់នៃតំបន់នេះ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាកាន់តែស្មុគស្មាញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយវាមិនរួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញដ៏ល្អនៃវិជ្ជាជីវៈទាំងមូលនោះទេ។ ផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលជាជាងសមូហភាព ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ និងសមត្ថភាព ជាជាងការយល់ឃើញពីកាតព្វកិច្ច និងកិត្តិយស ក្លាយជាអាទិភាព។ វាចាំបាច់ក្នុងការកែលម្អវប្បធម៌ទូទៅ និងអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិត។ សិស្សត្រូវតែជាមុខវិជ្ជាសកម្មក្នុងសង្គម។

កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈបង្ហាញពីការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលជាអ្វីដែលបង្ហាញថាពួកគេពេញចិត្តនឹងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងឥតឈប់ឈរ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ទំនាក់ទំនងព័ត៌មានដែលទទួលបានជាមួយនឹងការជម្រុញសង្គម ជាមួយនឹងវិស័យលើកទឹកចិត្តតាមឋានានុក្រម។ ដោយផ្អែកលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការរួមរស់ជាមួយគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃការជម្រុញផ្សេងៗ ស្ថិរភាព និងនិរន្តរភាពនៃឥទ្ធិពលលទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា នៅពេលរៀន ការជម្រុញគឺសំខាន់ជាងភាពវៃឆ្លាត 2.5-3 ដង។ តាមទ្រឹស្ដី ការលើកទឹកចិត្តគឺជាការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពដឹងខ្លួន ឬមិនដឹងខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់យ៉ាងសកម្ម និងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ តាមពិតទៅ វា​គឺ​ជា​ការ​តស៊ូ​និង​ការ​តាំងចិត្ត​ដែល​គ្មាន​គោលដៅ​តែមួយ​អាច​សម្រេចបាន​។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជំរុញកូនឱ្យសិក្សាប្រសិនបើគាត់មិនចង់សិក្សា មិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ជារឿយៗរំខាននៅក្នុងថ្នាក់ ហើយមិនព្រួយបារម្ភអំពីការរីកចម្រើនរបស់គាត់? នៅពេលដែលគាត់ភ្ជាប់ថ្នាក់ និងសាលារៀនជាមួយនឹងភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងភាពអផ្សុក គ្មានការលើកទឹកចិត្តណាមួយអាចជួយបានទេ។ វាអាចមានហេតុផលជាច្រើន។

1. ទារកមិនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនទេ។ ឪពុក​ម្តាយ​របស់​គាត់​ជឿ​ថា​គាត់​ជា​មនុស្ស​ព្រហើន ​​ហើយ​មាន​ទស្សនៈ​ទូលំទូលាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សថ្នាក់ទីមួយប្រហែលជាមិនត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តដើម្បីគោរពតាមទម្លាប់របស់សាលា ហើយមិនអាចអង្គុយដោយស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងថ្នាក់ ឬស្តាប់គ្រូនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ ប្រហែលជាគាត់គួរតែស្នាក់នៅមត្តេយ្យមួយឆ្នាំទៀត។
2. ហេតុផលសម្រាប់ដំណើរការមិនល្អអាចជាជម្លោះជាមួយគ្រូ ឬមិត្តរួមសាលា។ យល់ពីស្ថានភាពហើយព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរវា។ ប្រសិនបើវាមិនអាចទៅរួច ការសិក្សានៅផ្ទះអាចជាជម្រើសដ៏ល្អបំផុតរបស់អ្នក។ តាមចិត្តសាស្ត្រ វាមានផាសុកភាពជាងការសិក្សាក្នុងថ្នាក់ធំ។ ហេតុផលសម្រាប់ការខ្វះការចង់ទៅសាលារៀនអាចជាលក្ខណៈរាងកាយ។ ក្មេងៗតែងតែនិយាយលេងសើចជាមួយអ្នកដែលឈរចេញពីហ្វូងមនុស្ស។ ការប្តូរទៅសាលាអនឡាញនឹងជួយសម្រាលបញ្ហាយ៉ាងហោចណាស់មួយរយៈពេលរហូតដល់ទារកធំឡើង និងត្រូវបានបង្កើតឡើងខាងផ្លូវចិត្ត។
3. វាកើតឡើងថាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសិក្សាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយមហិច្ឆតាហួសហេតុរបស់ឪពុកម្តាយ។ អ្នកខ្លះស្តីបន្ទោសកូនៗថាយក Bs ពីសាលាមកផ្ទះជំនួសឱ្យ A ។ បន្ទាប់មក កុមារ​មានការ​ជឿជាក់​លើ​ខ្លួនឯង​ទាប ហើយ​ចាត់ទុក​ខ្លួនឯង​ថា​គ្មាន​សមត្ថភាព​រៀន​បាន​ល្អ​ជាង​។ ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយបាត់។ អ្នកផ្សេងទៀតចុះឈ្មោះកូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្លឹបជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយដោយមិនសួរថាតើគាត់ចង់ចូលរួមជាមួយពួកគេដែរឬទេ។ ជាលទ្ធផល សិស្សមិនរស់នៅតាមការរំពឹងទុក ហើយការសិក្សាកាន់តែអាក្រក់ជាងអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាន ប្រសិនបើគាត់មិនត្រូវបានរារាំងដោយការទាមទារច្រើនពេកពីគ្រួសាររបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គល

កុមារយល់ឃើញព័ត៌មានថ្មីៗតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ខ្លះដោយមើលឃើញ ខ្លះទៀតតាមសវនកម្ម។ អាស្រ័យ​លើ​ចំណុច​នេះ វា​ជា​ការ​ប្រសើរ​សម្រាប់​សិស្ស​ម្នាក់​អាន​សៀវភៅ​សិក្សា​ដើម្បី​រៀន​មេរៀន ហើយ​សិស្ស​ម្នាក់​ទៀត​ស្ដាប់​ការ​ពន្យល់​របស់​គ្រូ ហើយ​ធ្វើ​កិច្ចការ​នេះ​ឡើង​វិញ​ដោយ​សំឡេង​នៅ​ផ្ទះ។ អ្នកខ្លះចូលចិត្តវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ អ្នកខ្លះទៀតជាមនុស្សនិយម អ្នកខ្លះយល់ថាវាគួរឱ្យធុញក្នុងការសិក្សា ព្រោះវាចាប់យកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងភ្លាមៗ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវការពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀតដើម្បីយល់ពីសម្ភារៈថ្មី។

នៅពេលដែលមានការលំបាកច្រើន សិស្សគ្រាន់តែបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ សូម្បីតែគ្រូដែលពូកែបំផុតក៏មិនអាចបញ្ចេញចំណេះដឹងបានត្រឹមត្រូវដែរ។ ជាអកុសល កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាអប់រំទូទៅត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមធ្យម ហើយមិនគិតពីចំណុចសំខាន់ៗទាំងនេះទេ។ ចូរយើងគិតពីរបៀបដែលយើងអាចដោយមិនរំខាន ដោយគ្មានសម្ពាធ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

1. សូមបង្ហាញឧទាហរណ៍មួយ។

ចងចាំថ្ងៃសិក្សារបស់អ្នក ហើយចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់អ្នក។ តើ​អ្វី​ដែល​អ្នក​ចាប់​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​បំផុត​អំពី​អាយុ​កូនប្រុស​ឬ​កូន​ស្រី​របស់​អ្នក​ឥឡូវ? ប្រាប់យើងពីការលំបាកដែលអ្នកបានជួបប្រទះ និងរបៀបដែលអ្នកយកឈ្នះពួកគេ។ សិស្សត្រូវមានអារម្មណ៍ថាគាត់មិនឯកោក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ទេ។

មើលជុំវិញអ្នកដែលនៅជុំវិញអ្នក។ ដោយប្រើគំរូរបស់មនុស្សដែលសម្រេចបានច្រើនក្នុងជីវិត ពន្យល់ដល់កូនរបស់អ្នកក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបានថា ភាពជោគជ័យ និងសុខុមាលភាពមិនមែនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងអ្នកអាចទទួលបានលទ្ធផលដូចគ្នាតែអរគុណចំពោះចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

2. ការកំណត់គោលដៅ

គោលដៅដែលបានកំណត់ទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវជំរុញឱ្យមានការតស៊ូ និងបំផុសគំនិត បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង។ បែងចែកគោលដៅរបស់អ្នកទៅជារយៈពេលវែង (រយៈពេលវែង) និងរយៈពេលខ្លី។ រំលេចភាពទាក់ទាញបំផុតក្នុងប្រភេទនីមួយៗ។ ដាក់ការសង្កត់ធ្ងន់លើអារម្មណ៍លើលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម នេះនឹងជួយបង្កើនបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសិក្សា និងផ្តោតលើលទ្ធផលចុងក្រោយ។

3. ស្រមើស្រមៃអំពី "អវកាសយានិក" និង "អ្នករាំរបាំបាឡេ"

ព្យាយាមឱ្យកូនរបស់អ្នកគិតអំពីការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ តើគាត់ចង់ក្លាយជាអ្វីនៅពេលគាត់ធំឡើង? នេះគឺជាគោលដៅសកល ឆ្ពោះទៅរកដែលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ទីឥឡូវនេះ ទទួលបានចំណេះដឹង ដោយគ្មានអ្វីដែលគាត់នឹងមិនអាចធ្វើទៅអនាគត។ សូមឱ្យជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈផ្លាស់ប្តូរនៅពេលអ្នកធំឡើង រឿងសំខាន់គឺត្រូវយល់ថាវាជាការអាម៉ាស់សម្រាប់អវកាសយានិកនាពេលអនាគតដែលមិនចេះគណិតវិទ្យាប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នករាំរបាំបាឡេចំណេះដឹងរូបវិទ្យានឹងមានប្រយោជន៍នៅលើឆាក។

4. លទ្ធផលដែលអ្នកអាចមើលឃើញឥឡូវនេះ

នៅក្នុងថ្នាក់ទាប កុមារយល់កាន់តែច្បាស់អំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងក្នុងមួយថ្ងៃ ក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ធ្វើឱ្យកូនរបស់អ្នកចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការមួយសម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ ឬល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

គោលដៅនីមួយៗមានកាលកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជៀសវាងភាពមិនច្បាស់លាស់។ ការមើលឃើញកិច្ចការនឹងធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចប់ ដូច្នេះវាជាការប្រសើរក្នុងការសរសេរវាចុះ។ វាអាចមានដំណាក់កាលជាច្រើន។ ដូច្នោះហើយ ដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវបានកត់ត្រាជាកថាខណ្ឌដាច់ដោយឡែក ហើយនីមួយៗមានថ្ងៃកំណត់រៀងៗខ្លួន។

5. អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃនំបុ័ងខ្ញី

អារម្មណ៍ ក៏ដូចជាសម្ភារៈ រង្វាន់គឺជាយន្តការជំរុញ ដែលជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតដល់សកម្មភាព។ ការ​ទទួល​បាន​រង្វាន់​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ពេញ​ចិត្ត ការ​យល់​ដឹង​ថា​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​បាន​ធ្វើ​មិន​មែន​ឥត​ប្រយោជន៍​នោះ​ទេ។ ហើយការងារកាន់តែចំណាយ ភាពជោគជ័យកាន់តែផ្អែមល្ហែម។ នេះជារបៀបដែលគំនិតនៃកត្តាវិជ្ជមាននៅក្នុងលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងចិត្ត។ អារម្មណ៍វិជ្ជមាននឹងជំរុញអ្នកឱ្យធ្វើការបន្ថែមទៀត ហើយអ្នកនឹងមិនសោកស្តាយក្នុងការចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលាបន្ថែមទៀតលើគោលដៅបន្ទាប់របស់អ្នក។

វិធីសាស្ត្រការ៉ុតមានប្រសិទ្ធភាពជាងការភ្ញោចឈើ។ ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម​ជា​ប្រព័ន្ធ និង​បង្ខំ​ពួកគេ​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​នឹង​មាន​ឥទ្ធិពល​ផ្ទុយ​គ្នា។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់កុមារថ្នាក់បឋមសិក្សា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំឱ្យជ្រើសរើសអ្វីមួយសម្រាប់កូនរបស់អ្នក ដែលគាត់ប្រាកដជានឹងសប្បាយចិត្ត។ វាជាគំនិតល្អក្នុងការពិភាក្សាជាមុនអំពីអ្វីដែលអំណោយនឹងជា អ្នកមិនគួរលើកទឹកចិត្តគាត់ក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលនោះទេ។ ហើយ​ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ក្នុង​ករណី​បរាជ័យ​មិន​គួរ​មាន​ការ​និយាយ​ពី​រង្វាន់​ឡើយ។

គោលដៅកាន់តែលំបាក និងការខិតខំប្រឹងប្រែងកាន់តែច្រើនលើវា នោះការលើកទឹកចិត្តគួរតែកាន់តែសំខាន់។ វឌ្ឍនភាពដែលកំពុងរីកចម្រើន និងចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់ជាងក្នុងត្រីមាសគឺជាហេតុផលសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត។ អ្វី​ដែល​អាច​ជា​រង្វាន់​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ក្នុង​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។

ប៉ុន្តែ​កុំ​ងូតទឹក​ឲ្យ​កូន​ដោយ​អំណោយ​ដោយ​ហេតុផល​ណាមួយ​ឡើយ​។ ដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងចំណាត់ថ្នាក់ល្អនឹងបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់ពួកគេ។

6. ចំណង់ចំណូលចិត្ត

ដោយមិនសង្ស័យ នេះគឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អបំផុតមួយ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រឡាញ់មុខវិជ្ជាសាលាទាំងអស់ស្មើគ្នា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើពួកគេមួយចំនួន (ឬសូម្បីតែមួយ) ចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសិស្ស នេះនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងលើគ្រប់មុខវិជ្ជា។ បច្ចេកវិជ្ជាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្ហាញមិនស្តង់ដារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងដំណើរកំសាន្តតាមប្រធានបទជួយឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាប ទម្រង់នៃការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្ត។

ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះមុខវិជ្ជាមួយភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូពន្យល់យ៉ាងច្បាស់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ប៉ុន្តែតួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយនៅទីនេះគឺនៅឆ្ងាយពីចុងក្រោយ។ ប្រសិនបើអ្នករួមគ្នាទស្សនាការសម្តែងល្ខោន សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ និងវេទិកាអន្តរកម្មដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់កូនអ្នក ព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះនឹងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់។

ប្រសិនបើកុមារដែលមានវ័យចំណាស់គិតថាពួកគេបានសម្រេចចិត្តលើជំនាញនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ នោះជារឿយៗពួកគេចាប់ផ្តើមមិនអើពើនឹងមុខវិជ្ជាដែលមិនមែនជាស្នូល។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការពន្យល់ថានេះគឺជាកំហុសដែលអាចនាំឱ្យមានលទ្ធផលដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាននាពេលអនាគត។ យ៉ាងណាមិញ រាល់មុខវិជ្ជានៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិតពិត។ ជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលដែលសម្ភារៈនេះ ឬសម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅសាលានឹងមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ ស្វែងរកសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសម្ភារៈមិនធម្មតាលើប្រធានបទដែលអ្នកកំពុងសិក្សា។

7. ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង

អ្នកដែលមានទម្លាប់កំណត់គោលដៅតាំងពីកុមារភាពនឹងកាន់តែងាយស្រួលនាពេលអនាគតដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ រុករកពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស កសាងអាជីព ក្លាយជាមនុស្សគោរព និងជោគជ័យ។ សំណួរគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុអន្តរកាល។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់អាចមានចំណង់ខ្សោយក្នុងការរៀន និងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការដើម្បីទទួលបានការអប់រំពេញលេញ។ ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវ និងគ្រប់គ្រាន់៖

• បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការអប់រំ;
• ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវិន័យ;
• ជួយសម្រួលដល់ការយល់ដឹង និងការបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី;
• ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវចំណាត់ថ្នាក់នៅគ្រប់មុខវិជ្ជា។

អ្នក​មិន​គួរ​រង់ចាំ​ដល់​ថ្ងៃ​ចន្ទ​ក្រោយ​ដើម្បី​ចាប់​ផ្ដើម​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ រក​លេស លើក​ឡើង​ពី​ការ​ខ្វះ​ចំណង់ អស់កម្លាំង ឬ​ហេតុផល​ផ្សេង​ទៀត​ឡើយ។ យើងត្រូវធ្វើវាឥឡូវនេះ។ នេះអាចបង្អាក់អ្នកនូវការលួងលោមជាបណ្ដោះអាសន្ន ប៉ុន្តែវានឹងមិនមានហេតុផលសម្រាប់ភាពខ្ជិលនោះទេ។ អ្នកមិនគួររំពឹងថាបញ្ហានឹងរលាយបាត់មួយយប់នោះទេ - យូរៗទៅខួរក្បាលសម្របខ្លួន ហើយការប្រឹងប្រែងតិចទៅៗនឹងត្រូវទាមទារដើម្បីបង្ខំខ្លួនឯង។ ប្រហែល​ជា​ការ​ទទួល​ជ័យ​ជម្នះ​តូច​ដំបូង​លើ​ខ្លួន​ឯង​នឹង​ក្លាយ​ជា​ផ្លូវ​នៃ​ការ​ហោះ​ហើរ​បន្ថែម​ទៀត។ លើសពីនេះទៅទៀត ការសិក្សានៅសាលាមិនចំណាយពេលច្រើននោះទេ។

មានពាក្យបែបនេះ - "ចាំបាច់" ។ ពេលខ្លះប្រសើរជាងការបញ្ចុះបញ្ចូល និងល្បិចណាមួយរបស់ឪពុកម្តាយ វាផ្តល់កម្លាំងចិត្តដល់ការចាប់ផ្តើមធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ កុមារដឹងរឿងនេះច្បាស់ណាស់។

8. ការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ និងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ

ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃកន្លែងធ្វើការដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។ តុដែលវាស្រួលអង្គុយ កៅអី ergonomic ពន្លឺដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ រ៉ាកែត ឬទូសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា អាល់ប៊ុម សម្ភារៈការិយាល័យភ្លឺ គ្របដណ្តប់ជាមួយរូបភាពដ៏ស្រស់ស្អាត រូបថតដែលចូលចិត្តនៅលើជញ្ជាំង។ បរិយាកាសខាងក្រៅមានឥទ្ធិពលលើការចង់រៀន!

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀននៅសាលាអនឡាញ និងពេលកំពុងរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ សូមព្យាយាមការពារសំឡេងបន្ថែមពីការរំខានអ្នកពីការសិក្សារបស់អ្នក៖ បិទបង្អួច បិទទូរស័ព្ទ បិទកម្រិតសំឡេងទូរទស្សន៍ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

កុំបោះបង់កិច្ចការរហូតដល់ពេលក្រោយ។ គ្មាននរណាម្នាក់ដឹងថានឹងមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់ទេ៖ អគ្គិសនីនឹងបិទ សីតុណ្ហភាពនឹងកើនឡើង មេរៀនបន្ថែមនឹងត្រូវបានចាត់ចែង បញ្ហាដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុននឹងលេចឡើង។ ប៉ុន្តែអ្នកមិនគួរធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងក្នុងពេលតែមួយទេ។ ការងារលើសកម្រិតបន្ថយកម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំ។ ហើយ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​សិក្សា​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់​ទទួល​រង​នូវ​បញ្ហា​នេះ។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចែកចាយបន្ទុកឱ្យស្មើៗគ្នា និងកំណត់គោលដៅជាក់ស្តែងសម្រាប់សិស្សដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សិស្សសាលាដំបូងមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន។ មនុស្សខ្លះអាចលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងយ៉ាងខ្លាំង។ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវការជំនួយពីខាងក្រៅ។ ក្មេងកាន់តែតូច វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងការរៀន។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ក៏​អាច​រក​វិធីសាស្ត្រ​មួយ​ចំពោះ​ក្មេង​ចាស់​ដែរ។

ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ ការ​កំណត់​កិច្ចការ​ថ្មី​កាន់​តែ​ច្រើន​តែង​នាំ​ទៅ​រក​ភាព​ជោគជ័យ។ វាមិនមែនសម្រាប់អ្វីទាំងអស់ដែលបញ្ជីលើកទឹកចិត្តរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ Harvard រួមបញ្ចូលធាតុដូចខាងក្រោម: "ប្រសិនបើអ្នកមិនញើស អ្នកមិនរកប្រាក់បានទេ" ។

(អត្ថបទផ្អែកលើបទពិសោធន៍សិក្សា

ភាសាបរទេស)

(គ) Josef ចាប់បាន ( ដូណាល់ ចូសេហ្វ), 2017

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត Philological, បណ្ឌិតទស្សនវិជ្ជា, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃមហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជា, វិទ្យាស្ថាន Slavic Studies, សាកលវិទ្យាល័យ។ ម៉ាសារីក; សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានសិក្សារុស្ស៊ី មហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជា។

សាកលវិទ្យាល័យដាក់ឈ្មោះតាម ផ្លូវ Cyril និង Methodius, Brno, សាធារណរដ្ឋឆេក

ចំណារពន្យល់។

អត្ថបទនេះផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធ និយាយអំពីបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃសាធារណរដ្ឋឆេក។ តួនាទីជាមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការពិតដែលថាការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អឥតខ្ចោះគឺត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ អ្នកនិពន្ធព្យាយាមកំណត់លក្ខណៈបីយ៉ាងដែលតាមគំនិតរបស់គាត់ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនេះ។ ទីមួយ វាជាការពិតដែលថាសិស្សមិនចាត់ទុកចំណេះដឹងជាតម្រូវការចម្បងសម្រាប់អាជីពជោគជ័យនោះទេ។ ទីពីរ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ណែនាំ​ពី​ជំនឿ​ដែល​សិស្ស = អតិថិជន និង​ទំនោរ​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ការ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​ចំពោះ​លទ្ធផល​នៃ​ដំណើរ​ការ​សិក្សា​បន្ថែម​ទៀត​ចំពោះ​គ្រូ​ដែល​ក្លាយ​ជា "អ្នក​ផ្គត់ផ្គង់" នៃ​ព័ត៌មាន។ ទីបី មានចំនួនសាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដែលកំពុងកើនឡើងជាបន្តបន្ទាប់ ដែលសម្រាប់ហេតុផលសេដ្ឋកិច្ច កំពុងចូលទៅក្នុង "ការប្រណាំងសម្រាប់មូលនិធិ" ពោលគឺព្យាយាមទាក់ទាញនិស្សិតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលយល់ថាការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុង ប្រព័ន្ធ។

ការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរដែលទាក់ទងនឹងទំនោរក្នុងការបន្តធ្វើការលើ "គម្រោងច្នៃប្រឌិត" ក៏ដើរតួនាទីផងដែរ ដែលជួនកាលជំនួសឱ្យការងារជាប្រព័ន្ធ ណែនាំការរំខានជាជាងការកែលម្អដំណើរការសិក្សា។ លទ្ធផលគឺជាការធ្លាក់ចុះនៃការលើកទឹកចិត្តទាំងគ្រូ និងសិស្ស និងកម្រិតនៃការមិនទុកចិត្តលើភាគីទាំងសងខាង និងការចុះខ្សោយនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការសិក្សា។

ការលើកទឹកចិត្តគឺជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពឯករាជ្យណាមួយ។ ការលើកទឹកចិត្ត មានន័យថា ការវិនិយោគរបស់មនុស្សលើធនធានរបស់គាត់ ដូចជាថាមពល ពេលវេលា ចំណេះដឹង ទេពកោសល្យ ឆន្ទៈ។ល។ ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បាន។ គ្មានការសង្ស័យទេថាការលើកទឹកចិត្តគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ដំណើរការសិក្សា/ការយល់ដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ហើយវាអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដែលបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ឬសាលារៀន។ លើសពីនេះ ការលើកទឹកចិត្ត (ឬកង្វះវា) ភាគច្រើនជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់កិច្ចសហការប្រកបដោយជោគជ័យរវាងសិស្ស និងគ្រូ ឬគ្រូ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះ មូលហេតុជាញឹកញាប់នៃការយល់ច្រឡំ។ តើអ្វីជាហេតុផលរបស់ពួកគេ? គ្រូបង្រៀនរាប់និងពឹងផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់របស់សិស្ស - ពួកគេប្រាកដថាសិស្សខិតខំដើម្បីទទួលបានចំនួនអតិបរមានៃព័ត៌មានដែលអាចធ្វើបានជំនាញអតិបរមា i.e. ថាការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេគឺខ្ពស់។ ប៉ុន្តែការពិតធ្វើឱ្យពួកគេខកចិត្តព្រោះ ... គ្រូបង្រៀន ឬគ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងការលើកទឹកចិត្តខ្សោយរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ ទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងការរៀបចំផ្ទះសម្រាប់ពួកគេ។ ម៉្យាងវិញទៀត សិស្ស និងសិស្សមិនពេញចិត្តនឹងដំណើរការសិក្សានោះទេ - ការត្អូញត្អែររបស់ពួកគេភាគច្រើនទាក់ទងនឹងការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនអាចបញ្ចេញចំណេះដឹង និងជំនាញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលជារឿយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចជាគ្រូបង្រៀនមិនអាច "បង្រៀនខ្ញុំ/ យើងជាអ្វីទាំងអស់” ដោយរំពឹងថាគ្រូនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាវិនិយោគចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងពួកគេ ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ ដោយគ្មានការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ។

តើលទ្ធផលគឺជាអ្វី? អ្នកចូលរួមទាំងសងខាងនៃដំណើរការសិក្សាមានការខកចិត្ត និងមានអារម្មណ៍ ការយល់ច្រឡំអំពីតម្រូវការរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក. ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌគន្លឹះ (មូលដ្ឋាន) សម្រាប់ដំណើរការសិក្សា/ការយល់ដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពមិនដំណើរការទេ ចាំបាច់ត្រូវយល់អំពីហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតនេះឱ្យបានហ្មត់ចត់ជាងមុន ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា។ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការស្រាវជ្រាវសមស្រប ដើម្បីព្យាយាមស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីហេតុផលនៃភាពខុសគ្នារវាងផលប្រយោជន៍ និងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ និងសិស្ស គ្រូ និងសិស្ស។ វាប្រែថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមានការខ្វះខាតជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយបែបនេះ ហើយអ្វីដែលមានជាក្បួនមាននៅក្នុងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេនូវព័ត៌មានល្បី ឬការពិតទូទៅដែលការលើកទឹកចិត្តគឺចាំបាច់ ដែលសិស្សទាមទារ "ទម្រង់ថ្មីនៃការរៀន ” ដែលគ្រូត្រូវការ “ជំរុញការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សឱ្យរៀនកាន់តែសកម្ម” ជាដើម ដោយមិនបញ្ជាក់ពីមូលហេតុពិតនៃបញ្ហានោះទេ។ ជាញឹកញាប់អ្នកស្រាវជ្រាវចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តតែពីម្ខាង - ពីចំហៀងសិស្ស។ យើងនឹងព្យាយាមបង្ហាញទស្សនៈរបស់យើងដោយផ្អែកលើស្ទើរតែ

40 ឆ្នាំនៃការអនុវត្តក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនិងអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងឧត្តមសិក្សា។

សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានៃ "ការបញ្ចូល" ការលើកទឹកចិត្តទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា/ការយល់ដឹង វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសគ្នារវាងការលើកទឹកចិត្ត និងការជំរុញ។

ការលើកទឹកចិត្តគឺជាដំណើរការផ្ទៃក្នុងដែលផ្អែកលើការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនសុទ្ធសាធ ពោលគឺឧ។ កម្លាំងរុញច្រានដែលលើកទឹកចិត្តមនុស្សម្នាក់ឱ្យខិតខំប្រឹងប្រែង និងនាំអ្នកកាន់ការជម្រុញឱ្យខិតទៅជិតការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ ឬបំពេញតម្រូវការដោយកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួន ថាមពលរបស់គាត់ តាមឆន្ទៈរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ដូច្នេះ ការលើកទឹកចិត្ត មានហេតុផលផ្លូវចិត្តផ្នែកខាងក្នុង មិនអាចណែនាំពីខាងក្រៅ ពីខាងក្រៅដោយអ្នកផ្សេងបានទេ។

យើងអាចនិយាយបានថា ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តគឺស្ថិតនៅលើខ្លួនឯងទាំងស្រុង (ជួនកាលគេហៅថា "ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង" ឬ "ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង")។

អ្នកផ្សេងទៀត - រួមទាំងគ្រូបង្រៀន - អាចជំរុញបាន - នោះគឺឈ្មោះ បង្កើត ការគាំទ្រ អភិវឌ្ឍពីខាងក្រៅការជំរុញទាំងនោះដែលជំរុញឱ្យមានការលើកទឹកចិត្ត

(ប្រភពខ្លះហៅវាថា "ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ")។ មានន័យថា ការតភ្ជាប់ ការបំពេញបន្ថែមនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការជំរុញគឺជាតម្រូវការជាមុនដែលចង់បានសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាដែលមានប្រសិទ្ធភាពពិតប្រាកដ ដែលមានន័យថាភាគីទាំងពីរ - គ្រូ និងសិស្ស - ទទួលខុសត្រូវចំពោះប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។.

មនុស្សគ្រប់រូបនៅពេលណាមួយក្នុងជីវិតរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់ ហើយជាផ្នែកមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញរបស់វា រួមជាមួយនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត សត្វ ធម្មជាតិ បច្ចេកវិទ្យា នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច វប្បធម៌។ល។ ហើយដំណើរការជុំវិញទាំងអស់មានផលប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលទៅលើជីវិតមនុស្ស។ ធាតុទាំងនេះមានឥទ្ធិពលលើការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សតាមរយៈការរំញោច៖ ការរំញោចផ្តល់នូវការជម្រុញដល់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយនៅកម្រិតដឹងខ្លួន ឬ subconscious ។ ប្រសិនបើការជម្រុញខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់ នោះមានន័យថា បុគ្គលនោះចាត់ទុកថាវាសំខាន់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ នោះការលើកទឹកចិត្តនឹងលេចឡើង ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលើកកំពស់ផ្ទៃក្នុង ការកើនឡើងនៃថាមពលដែលបុគ្គលនោះចង់ចំណាយលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលជំរុញទឹកចិត្តគាត់។

នេះគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ ឆន្ទៈ (ប៉ះពាល់ដល់បរិមាណថាមពលដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការជម្រុញជាក់លាក់មួយ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការមួយ ដើម្បីជម្នះឧបសគ្គ) ត្រូវតែខ្លាំងដែលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទាំងអស់ត្រូវបានអនុលោមតាមវា ហើយតម្រង់ជួរនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បានចុងក្រោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ថាមពលនៅលើផ្លូវនេះមិនត្រូវបាន "ធានា" សម្រាប់ខ្សែសង្វាក់ទាំងមូលនៃសកម្មភាពនោះទេ - នៅចំណុចខ្លះការជម្រុញអាចនឹងចុះខ្សោយ បាត់បង់សារៈសំខាន់ដើមរបស់វាសម្រាប់បុគ្គល ហើយឆន្ទៈអាចនឹងចុះខ្សោយ ចាប់តាំងពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចាំបាច់ សម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ។ លើសពីកម្លាំងរបស់បុគ្គល។ ការកើតឡើងនៃការជម្រុញដ៏ខ្លាំងក្លាផ្សេងទៀត ឬឧបសគ្គដែលមិនអាចឆ្លងកាត់បានអាចរារាំងមនុស្សម្នាក់ពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ពេលវេលា ឬធនធានផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានគណនាមិនត្រឹមត្រូវ - អ្វីៗជាច្រើនអាចបណ្តាលឱ្យថាមពលលើកទឹកចិត្តស្ងួត។

ដូច្នេះ ការនិយាយអំពីដំណើរការនៃការរៀនមុខវិជ្ជាណាមួយនៅសាលា ឬសាកលវិទ្យាល័យ (ឧទាហរណ៍ ភាសាបរទេស) ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរទាំងការលើកទឹកចិត្ត និងការជំរុញ និងកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើដំណើរការទាំងពីរនេះ។ ប្រសិនបើផ្នែកណាមួយក្នុងចំណោមផ្នែកទាំងនេះប្រែទៅជាខ្សោយ ឬបាត់ វានឹងមិនអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បានក្នុងការអនុវត្ត ឬវានឹងមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានគ្រោងទុកពីដំបូងឡើយ។ យើងជឿថាភាពខុសគ្នារវាងគំនិតខាងលើ - ការលើកទឹកចិត្ត និងការជំរុញ - មិនត្រូវបានកំណត់ និងយល់បានពេញលេញដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងរយៈពេលពីរទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ។ ការលើកទឹកចិត្ត - យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រឆេក - ភាគច្រើនច្រឡំសំដៅទៅលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការរំញោច។ យើងតែងតែអានអំពី "គ្រូផ្ទេរការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្ស" ថា "គ្រូត្រូវតែលើកទឹកចិត្ត" ជា "អ្នកលើកទឹកចិត្ត" ថាវាជាទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូ ឬគ្រូក្នុងការលើកទឹកចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គេភ្លេចថា គ្រូ (ជាកត្តាខាងក្រៅ) អាចជំរុញសិស្សបាន តែមិនអាចលើកទឹកចិត្តគាត់ទេ ព្រោះផ្លូវពីការជំរុញទៅការលើកទឹកចិត្ត ដល់ការជំរុញទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស គឺមិនផ្ទាល់ និងខ្លីទេ ព្រោះការលើកទឹកចិត្តគឺជាផ្ទៃក្នុងផ្ទាល់ខ្លួន។ ដំណើរការ។

ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ តើអ្វីជាហេតុផលដែលនាំពួកគេទៅសាកលវិទ្យាល័យ? តើនេះជាសញ្ញាប័ត្រជាការបញ្ជាក់ (ពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក) នៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកក្នុងការប្រលងចាំបាច់ទាំងអស់មែនទេ? តើវាជាផលបូកនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្ដី និងសមត្ថភាពក្នុងការបំប្លែងវាជាបន្តបន្ទាប់ទៅជាជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមែនទេ? តើនេះជាប្រភេទនៃស្ថានភាព (ឬឯកសិទ្ធិ) ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងសញ្ញាបត្រសាកលវិទ្យាល័យដែរឬទេ? តើនេះជាឱកាសដើម្បីរកប្រាក់បន្ថែមបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាមែនទេ? អ្នក​អាច​រក​ឃើញ​ហេតុផល​ជា​ច្រើន​ទៀត​ដែល​បង្ខំ​សិស្ស​ឱ្យ​ចូល​សកលវិទ្យាល័យ ហើយ​សិក្សា​នៅ​ទីនោះ (យើង​ក៏​បាន​ជួប​នឹង​ការ​សារភាព​ដែរ​ថា ៖ "ខ្ញុំ​មិន​ចង់​ទៅ​ធ្វើ​ការ​នៅ​ឡើយ​ទេ រៀន​នៅ​សាកលវិទ្យាល័យ​គឺ​សប្បាយ​ជាង")។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការជម្រុញដែលអាចមានដែលបានរាយបញ្ជី ការទទួលបានចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញជាក់ស្តែងនៅក្នុងខ្លួនវាមិនតែងតែជាប្រភពសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សិស្សនោះទេ។ ម៉្យាងវិញទៀត ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃមុខវិជ្ជា និងចំណេះដឹងជាក់លាក់ ហើយផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់នេះដល់សិស្ស ពោលគឺឧ។ តាមទស្សនៈរបស់គាត់ គោលដៅ/បំណងមិនមែនជាសញ្ញាប័ត្រ ឬលុយ ឬអ្វីផ្សេងទៀតទេ។

ដូច្នេះ គ្រូ​គិត​តែ​ពី​រឿង​ប៉ុណ្ណោះ។ ផ្នែកនៃការជម្រុញសក្តានុពលរបស់សិស្សដោយសន្មត់ថាសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជានេះ ហើយមានតែផ្នែកនេះទេ (ជាចម្បង) ក្លាយជាខ្លឹមសារនៃភាពស្មុគស្មាញនៃឧបករណ៍ជំរុញទឹកចិត្តរបស់គ្រូ។ គ្រូមិនអាចទទួលខុសត្រូវចំពោះគោលដៅបុគ្គលផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលសិស្សចង់សម្រេចបាន និងអំពីអ្វីដែលគ្រូពិបាកដឹងនោះទេ។ តើគ្រូអាចធ្វើដូចម្តេចក្នុងករណីដែលចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មិនមែនជាគោលដៅ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយផ្សេងទៀត រៀនអំពីរឿងនេះ ហើយប្រើវាដើម្បីជំរុញសកម្មភាព? ជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើសិស្សខ្លួនឯងដឹងថា មិនត្រឹមតែចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាននៅសកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកត្តាផ្សេងទៀត (ទំនាក់ទំនង ការនិយម សំណាង។ និយាយថា ទទួលយកការជំរុញទឹកចិត្ត និងឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានចំពោះពួកគេ? នេះមានន័យថា ទោះបីជាគ្រូបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់គាត់ និងជំរុញសិស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងប្រធានបទណាមួយក៏ដោយ ទីបំផុតលទ្ធផលនៃសកម្មភាពទាំងមូលនឹងអាស្រ័យលើប្រតិកម្មផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស។

វាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងគោលដៅផ្សេងៗគ្នារបស់សិស្ស ហើយផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព និងការជំរុញរបស់ពួកគេ ដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ថាសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ និងមានការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នេះកាន់តែពិបាក គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សកាន់តែច្រើនមិនស្របនឹងគំនិតដ៏ល្អរបស់គ្រូ។ បើនិយាយថា សិស្សម្នាក់កំណត់គោលដៅរបស់គាត់ "គ្រាន់តែប្រឡងជាប់ គាត់ត្រូវការសញ្ញាបត្រ ហើយឪពុករបស់គាត់នឹងមើលការខុសត្រូវ" នោះវាមិនទំនងថាគ្រូមានសមត្ថភាពជំរុញក្នុងទិសដៅនេះទេ។ សិស្សត្រូវមានឆន្ទៈ និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ ប្រសិនបើនេះមិនមែនជាករណីទេនោះ គ្រូមិនអាចត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការខ្វះអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្តចំពោះសិស្សឡើយ។.

យើង​បាន​ឈាន​ដល់​សំណួរ​ដាច់​ខាត​នៃ​ហេតុផល​របស់​យើង៖ ភាគីណាដែលទទួលខុសត្រូវច្រើនជាងចំពោះលទ្ធផលនៃដំណើរការសិក្សា - គ្រូ ឬសិស្ស? នេះ​មិន​មែន​ជា​សំណួរ​សាមញ្ញ​ទេ ហើយ​ចម្លើយ​ចំពោះ​វា​មិន​ស្ថិត​នៅ​លើ​ផ្ទៃ​នោះ​ទេ។ យោងទៅតាមជំនឿរបស់យើងវាចាំបាច់ត្រូវបែងចែក:

1. តំបន់នៃការទទួលខុសត្រូវរបស់គ្រូដែលត្រូវបំពេញការងារតាមផែនការអប់រំ អនុវត្តការងាររៀបចំការបង្រៀន សិក្ខាសាលាដើម្បីឱ្យសិស្សមកប្រព័ន្ធចំណេះដឹងជាក់លាក់ មានចំណេះដឹងជាក់លាក់ (គោលគំនិត លំនាំ) និងជំនាញ ផ្តល់ជូនសិស្សានុសិស្ស បង្ហាញពីអ្វីដែលជាកាតព្វកិច្ច។ (និងសម្រាប់ការប្រឡង និងសម្រាប់ការអនុវត្ត) និងអ្វីដែលជាការបន្ថែម។ ជាការពិតណាស់ គាត់គឺជាអ្នកទទួលខុសត្រូវជាចម្បងចំពោះការសម្រេចគោលដៅនៃកម្មវិធីសិក្សា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានកំណត់នៅក្នុងវា។

​ ​

2. តំបន់នៃការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្ស,ដែលបានជ្រើសរើសជំនាញពិសេសនេះ ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចក្នុងការយល់ឃើញផ្នែកចាំបាច់នៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងផែនការអប់រំនៃកម្មវិធី រៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង ហើយធ្វើតាមការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ ជ្រើសរើសការជំរុញផ្សេងទៀត (បន្ថែម) នៃឥទ្ធិពលរបស់គ្រូមកលើសិស្ស ដោយលាក់កំបាំង។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សិស្សមានឱកាសសួរគ្រូសម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីប្រធានបទដែលពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ - តាមរបៀបនេះពួកគេអាចបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់របស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះជួយគ្រូឱ្យភ្ជាប់តម្រូវការនៃកម្មវិធីជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

យើងឃើញថាការទទួលខុសត្រូវត្រូវបានចែករំលែក - ភាគីទាំងពីរនៃដំណើរការសិក្សា/ការយល់ដឹងគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។ ហើយ​នេះ​ហាក់​ដូច​ជា​ច្បាស់​ណាស់​ដែល​ហេតុផល​បន្ថែម​ណាមួយ​នឹង​មិន​ចាំបាច់។

បញ្ហាគឺថា ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបមិនបានគិតគូរទាំងស្រុងពីការពិតដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនោះទេ។. កាន់តែច្រើនឡើងៗ យើងប្រឈមមុខជាមួយនឹងជំនឿដែលថាសិស្សគឺជា "អ្នកប្រើប្រាស់" ហើយគ្រូបង្រៀនគឺជា "អ្នកផ្តល់សេវាអប់រំ" នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា/ការយល់ដឹង។ ជំនឿ​នេះ​បង្កប់​នូវ​គំនិត​ដែល​ថា​គ្រូ​ត្រូវ​តែ​បំពេញ​តម្រូវការ​អប់រំ​របស់​សិស្ស។ ហើយសិស្សប្រើប្រាស់ ប្រើប្រាស់ "ទំនិញ" ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទោះបីជា "ទំនិញ" ទាំងនេះមានលក្ខណៈអរូបីក៏ដោយ។ មាន​ផល​ប៉ះពាល់​ជា​ច្រើន​ទៀត​នៅ​ពី​ក្រោយ​គំនិត​មូលដ្ឋាន​នៃ​ទំនាក់​ទំនង​អ្នក​ផ្គត់ផ្គង់​និង​អតិថិជន។ គ្រូមានទំនួលខុសត្រូវភាគច្រើនចំពោះលទ្ធផលនៃដំណើរការសិក្សា/ការយល់ដឹងនៅក្នុងការគោរពទាំងនេះ។គាត់មិនត្រឹមតែទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ។ ប៉ុន្តែដំណើរការសិក្សាគឺមិនត្រឹមតែផ្អែកលើការពិតដែលព័ត៌មានត្រូវបានផ្តល់ ថាជំនាញត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើរបៀបដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាពជាមួយនឹងព័ត៌មាននេះផងដែរ។ បើ​គាត់​មិន​ចាំ មិន​រៀន តើ​គ្រូ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​ឬ?

គ្រូក៏មានទំនួលខុសត្រូវចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការបណ្តុះបណ្តាលថេរ គម្រោងអប់រំថ្មី (ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ធ្វើអោយប្រសើរឡើង ។ល។) ដែលត្រូវបានទាមទារកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យសព្វថ្ងៃនេះ នេះគឺជាតួយ៉ាងនៃមុខវិជ្ជា និងវិញ្ញាសាទាំងអស់ ហើយការកើនឡើងនៃចំនួនគម្រោងផ្សេងៗគ្នា ដែលសិស្សត្រូវតែចូលរួម បង្កឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍អស្ថិរភាព និងអារម្មណ៍នៃអសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលត្រូវតែកែលម្អ (" មិនពេញចិត្ត?”) ជំនាញម្តងហើយម្តងទៀត ហ្វឹកហាត់ម្តងហើយម្តងទៀត។ ជាលទ្ធផលនៃការនេះ, សិស្ស​ទប់ទល់​នឹង​ការ​ចូលរួម​ក្នុង​សកម្មភាព​ខុសៗ​គ្នា​ច្រើន​ពេក ដែល​ដោយ​វិធី​នេះ បង្វែរ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ពី​ការ​សិក្សា​ជា​ប្រព័ន្ធ ហើយ​អាក្រក់​ជាង​នេះ សិស្ស​ឈប់​ជឿ​ទុក​ចិត្ត​គ្រូ​របស់​ខ្លួន ដែល​ហាក់​ដូច​ជា​ពួកគេ​មាន​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​មិន​គ្រប់គ្រាន់។. ហើយជាទូទៅ អ្នកប្រើប្រាស់សិស្សចាត់ទុកថាដំណើរការអប់រំនេះមិនពេញចិត្ត។

មានអ្នកផ្សេងទៀត។ កត្តាដែលបង្កឱ្យមានការមិនទុកចិត្តសិស្សទៅគ្រូ។

ជាញឹកញាប់សិស្សឮថាដំណើរការសិក្សា/ការយល់ដឹងគួរតែជា គួរឱ្យរំភើប, សូម្បីតែការកម្សាន្ត,ថាពួកគេនឹងមានពេលវេលារីករាយនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ពួកគេគឺជាអ្នកប្រើប្រាស់ ហើយពួកគេស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងមួយដែលពួកគេមានសិទ្ធិក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើនេះឬសកម្មភាពនោះគួរឱ្យរំភើបប៉ុណ្ណា របៀបដែលគ្រូបានរៀបចំ "បានល្អ" សម្រាប់វា។ គ្រូបង្រៀន - ក្នុងនាមជាអ្នកផ្តល់សេវា - មានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀនខ្លះ តាមគំនិតរបស់សិស្ស នឹងមានព័ត៌មានច្រើនពេក (និយាយអញ្ចឹង តើនេះប៉ុន្មាន?) វិន័យតឹងរ៉ឹងពេក លំហាត់ច្រើនពេក ឬពាក្យថ្មី និងគោលគំនិត វេយ្យាករណ៍ច្រើនពេក ឧ។ មានការទាមទារច្រើនពេក ពេលនោះសិស្សនឹងមិនមានភាពសប្បាយរីករាយក្នុងមេរៀនបែបនេះទេ ពោលគឺវានឹងមិនរំភើបទេ។ ទោះបីជាសកម្មភាពនេះនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន និងតាមការគ្រោងទុកក៏ដោយ គំនិតរបស់សិស្សអំពីដំណើរការសិក្សា/ការយល់ដឹងដែលមិនពេញចិត្តនឹងមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។

គ្រូ​នឹង​មាន​ទោស​ក្នុង​ការ​ប្រើ​វិធី "ខុស"

ថាវាមិន "កំសាន្ត" សិក្ខាកាមគ្រប់គ្រាន់ទេ ពីព្រោះ សិស្សមិនត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយសកម្មភាពនេះទេ។ វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលថ្មីៗនេះគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជាដែលមិនពេញនិយមបំផុត - មុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងច្បាស់លាស់ដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចបង្កើតបាន កំហុសឬភាពល្ងង់ខ្លៅអាចមើលឃើញភ្លាមៗ។

ក្នុង​វិស័យ​បង្រៀន​ភាសា​បរទេស ក៏​ដូចគ្នា​នឹង​វេយ្យាករណ៍។ យោងទៅតាមសិស្សជាច្រើន វេយ្យាករណ៍គួរតែត្រូវបានដកចេញពីកម្មវិធី ព្រោះវាមិនចាំបាច់ទេ ព្រោះអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ យ៉ាងហោចណាស់មានកំហុស ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃវាក្យសព្ទ... ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ (គ្រាន់តែធ្វើឱ្យធ្ងន់ធ្ងរមួយផ្នែកប៉ុណ្ណោះ)។ សំណួរកើតឡើង៖ "តើ - សម្រាប់ការអនុវត្ត សម្រាប់អាជីពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស - ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសន្មត់ដោយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ឬតើអ្នកត្រូវការអារម្មណ៍រីករាយទេ? ហើយដើម្បីឱ្យមានភាពស្មោះត្រង់បន្ទាប់មក យើងនឹកស្មានមិនដល់ថា រាល់ការងារ (ការបង្រៀនគឺជាការងាររបស់សិស្ស) តែងតែនាំមកនូវភាពរីករាយ ហើយការងារនោះនឹងមិនត្រូវបានសម្រេចតាមគោលដៅដែលបានកំណត់នោះទេ ប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលបុគ្គលិកនឹងពេញចិត្តជាដំបូង។ .

ដើម្បីកុំឱ្យមើលបញ្ហាតែម្ខាង យើងកត់សំគាល់នោះ។ ពេលខ្លះសិស្សនិយាយត្រូវ៖ គ្រូបង្រៀនមិននិយាយជាមួយពួកគេអំពីគោលដៅ អំពីវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងគុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេ អំពីលក្ខខណ្ឌដែលគោលដៅនេះអាចសម្រេចបាន។ ជួនកាលគ្រូបង្រៀនចាត់ទុកថាវាមិនចាំបាច់ក្នុងការសន្ទនានៅដើមដំបូងនៃដំណើរការសិក្សាដោយពន្យល់ពីរបៀបដែលដំណើរការនេះនឹងត្រូវបានរៀបចំ ហើយហេតុអ្វីបានជាវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយពិសេសទាំងនេះត្រូវបានជ្រើសរើស ហេតុអ្វីបានជាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានចងក្រងតាមរបៀបពិសេសនេះ។ ភាគីទាំងពីរ - គ្រូបង្រៀននិងសិស្ស - ត្រូវតែដឹងពីលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក; បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បានបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។ ហេតុដូច្នេះហើយ មានតម្រូវការនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណើរការសិក្សា ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើគោលដៅអប់រំពិតជាសម្រេចបានដែរឬទេ (មិនមែននៅក្នុងរបាយការណ៍ខ្លះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្ត)។ ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង សិក្ខាសាលា គ្រាន់តែជាដំណាក់កាលមធ្យមប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវការដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើគោលដៅនៃកម្មវិធីត្រូវបានសម្រេចប៉ុន្មានក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វា។ តាមពិតទៅ មិនថានៅសាកលវិទ្យាល័យ ឬក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែពេលក្រោយប៉ុណ្ណោះ ក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង សិស្សអាចស្វែងយល់ថាតើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងគោលដៅរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខណៈសមរម្យ និងដោយចំណេះដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវការក្នុងការអនុវត្ត។. សំណួរដែលនិស្សិតសួរថា តើមុខវិជ្ជានេះចាំបាច់ប៉ុណ្ណាសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាចង់ដឹងចង់ឃើញ ព្រោះពួកគេភាគច្រើនមិនដឹងថាមុខតំណែងអ្វី ស្ថាប័នណា។ល។ ពួកគេនឹងធ្វើការ។ ដូច្នេះ តើ​ពួក​គេ​អាច​ឆ្លើយ​តប​ដោយ​របៀប​ណា​ប្រសិន​បើ​ពួក​គេ​មិន​ដឹង​ច្បាស់​ថា​អ្វី​ដែល​កំពុង​រង់ចាំ​ពួក​គេ​បន្ទាប់? ឧទាហរណ៍ពីឧស្សាហកម្មមួយផ្សេងទៀត៖ ប្រសិនបើវេជ្ជបណ្ឌិតចាប់ផ្តើមជជែកវែកញែកថា កាយវិភាគសាស្ត្រមិនចាំបាច់ ប៉ុន្តែត្រូវការតែការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ប្រតិបត្តិការប៉ុណ្ណោះ នោះកាយវិភាគសាស្ត្រនឹងត្រូវដកចេញពីកម្មវិធី ឬកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា ព្រោះវាមិនមានភាពសប្បាយរីករាយ ប៉ុន្តែបង្ខំឱ្យអ្នកដឹង។ ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ ហើយ​សូម្បី​តែ​គ្រប់​យ៉ាង​នៅ​ចាំ​រឿង​នេះ​ទេ? ហេតុអីបានជាយើងមានទំនោរគិត និងធ្វើសកម្មភាពបែបនេះពេលនិយាយអំពីវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស?...

កត្តាសំខាន់មួយទៀត ជាក់លាក់ចំពោះដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស គឺការពិតដែលថានេះ។ ដំណើរការត្រូវតែបន្ត, - សិស្សគួរអនុវត្តជំនាញភាសាបរទេសប្រចាំថ្ងៃ។

នេះ​មាន​ន័យ​ថា​ពួកគេ​ត្រូវ​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​មិន​មែន​សម្រាប់​គ្រូ​ទេ​គឺ​សម្រាប់​ខ្លួន​ពួកគេ​។ ប្រសិនបើមិនមានការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃទេនោះលទ្ធផល (= ជំនាញ) មិនពេញចិត្ត។ ទីមួយ "អតិថិជន" (= សិស្ស) បដិសេធការបង្ខំឱ្យធ្វើអ្វីមួយដែលគាត់ពិតជាមិនចង់បាន ពោលគឺឧ។ ជារឿយៗសិស្សមិនធ្វើការ ឬហាត់ប្រាណដូចដែលគ្រូរំពឹងទុក។ ទីពីរ ទស្សនវិជ្ជា "អ្នកផ្គត់ផ្គង់អ្នកប្រើប្រាស់" ផ្ទុយពីការអនុវត្តនេះ - អតិថិជនប្រើប្រាស់អ្វីដែលអ្នកផ្គត់ផ្គង់ផ្តល់ឱ្យគាត់ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីកិច្ចការផ្ទះ នោះនៅទីនេះ "អ្នកប្រើប្រាស់" ក្លាយជា "អ្នកផ្គត់ផ្គង់" របស់គាត់ ចាប់តាំងពីសិស្សកំណត់ការងារសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ហើយពិនិត្យមើលថាតើគាត់បានបំពេញភារកិច្ចឬអត់។ គាត់ប្រើឧបករណ៍ (ព័ត៌មាន នីតិវិធី ជំនាញបង្ហាញ។ល។) ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលដោយឯករាជ្យ។ បើគ្មានការងារប្រចាំថ្ងៃ គ្មានលទ្ធផល (ចំណេះដឹងវាក្យសព្ទភាសាបរទេស ការអនុវត្តក្បួនវេយ្យាករណ៍ ជំនាញនិយាយ...) នោះសិស្សខ្លួនឯងត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅ។ ប៉ុន្តែ​តាម​ការ​អនុវត្ត គ្រូ​ត្រូវ​ស្តី​បន្ទោស​ជា​មុន​សិន ដោយ​សារ​គាត់ «មិន​បាន​បង្រៀន»។បើគ្មានលទ្ធផល គ្មានការលើកទឹកចិត្តទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ តើអ្នកណាត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការខ្វះលទ្ធផល? (ប្រសិនបើអត្តពលិកហ្វឹកហាត់មិនបានត្រឹមត្រូវ តើគ្រូបង្វឹកគ្រាន់តែបន្ទោសចំពោះការបរាជ័យឬ?)

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ តាមគំនិតរបស់យើង វាចាំបាច់ណាស់។ តាំងពីដើមដំបូង កំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងពន្យល់ដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាអំពីតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ហើយថាសិស្សភាសាបរទេសនឹងត្រូវប្រឹងប្រែងធ្វើការ ទោះបីជានៅផ្ទះក៏ដោយ។.

កិច្ចការនេះមិនងាយស្រួលទេ៖ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ យើងមានជំនឿច្រើនជាងមួយដង ដែលប្រតិបត្តិការជាចម្បងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា កិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្ស/សិស្សគួរតែត្រូវបានរក្សាទុកឱ្យតិចបំផុត។ ហេតុអ្វី? ទីមួយ សិស្ស/និស្សិត មានសិទ្ធិមានពេលទំនេរគ្រប់គ្រាន់ ហើយកិច្ចការផ្ទះ “លួច” លើកនេះពីគាត់។ ទីពីរ វាបង្ហាញថា កិច្ចការផ្ទះសង្កត់ធ្ងន់លើវិសមភាពសង្គម៖ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស/សិស្សមួយចំនួនបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អសម្រាប់ការសិក្សានៅផ្ទះ ជួយ និងកាត់បន្ថយបន្ទុកផ្សេងទៀតលើកូនប្រុស កូនស្រីរបស់ពួកគេ ខណៈដែលនៅក្នុងគ្រួសារផ្សេងទៀតមិនមានឱកាសបែបនេះទេ។ នេះមានន័យថា ចាំបាច់ត្រូវតម្រង់ទិសប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលឆ្ពោះទៅរកអ្នកដែលមិនបានទទួលជំនួយនៅផ្ទះ... ហើយនេះពង្រឹងជំនឿដែលថាសាលា (អាន៖ “គ្រូ”) មានកាតព្វកិច្ចដើម្បីបណ្តុះចំណេះដឹងដល់សិស្ស/សិស្សទាំងអស់ និងជំនាញ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការអប់រំតាមផ្ទះក្នុងដំណើរការនេះ។ ប្រព័ន្ធ "អ្នកផ្គត់ផ្គង់អតិថិជន" តាមរបៀបនេះត្រូវបានពង្រឹងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស/និស្សិត និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ទំនោរក្នុងការមិនរាប់បញ្ចូលការងារផ្ទះ (អាន៖ "ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឯករាជ្យ") នាំឱ្យមានហានិភ័យនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារឯករាជ្យដែលខ្សោយខ្លាំងនៅខាងក្រៅសាលា ដែលសិស្សចូលសាកលវិទ្យាល័យ។អ្នកដែលមិនធ្វើការពីផ្ទះ បរាជ័យក្នុងការទប់ទល់នឹងការទាមទាររបស់សាកលវិទ្យាល័យ បន្ទោសគ្រូបង្រៀន ឬប្រព័ន្ធអប់រំចំពោះការបរាជ័យ ("ពួកគេមិនបានបង្រៀនយើង")។ តាមរយៈ​ការ​ស្តីបន្ទោស​អ្នក​ដទៃ សិស្ស​មិន​មាន​អារម្មណ៍​ថា​គាត់​មាន​ទំនួលខុសត្រូវ​អ្វី​ឡើយ ហើយ​ក៏​មិន​អភិវឌ្ឍ​ការ​លើក​ទឹកចិត្ត​របស់​គាត់​ដែរ។ នោះគឺកត្តានេះក៏មានហេតុផលសម្រាប់ការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តផងដែរ (នេះជាការពិតព្រោះលទ្ធផលកាន់តែល្អការលើកទឹកចិត្តកាន់តែខ្ពស់) ។

ហេតុផលទីបីសម្រាប់បញ្ហាជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តគឺ រដ្ឋបាល. យោងតាមគោលនយោបាយរបស់រដ្ឋាភិបាល (ចុះសម្រុងនឹងគោលនយោបាយរបស់សហភាពអឺរ៉ុប) ភាគរយនៃពលរដ្ឋរដ្ឋដែលមានការអប់រំខ្ពស់គួរតែខ្ពស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (តាមឧត្ដមគតិ = 40%) ។ គំនិតនេះគឺថាភាគរយនៃមនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់ សក្តានុពលសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេសមួយកាន់តែខ្ពស់ យើងអាចសង្កេតមើលប្រភេទនៃការប្រកួតប្រជែងរវាងរដ្ឋដើម្បីសម្រេចបាននូវសូចនាករនេះ។ អាជ្ញាធររដ្ឋទទួលខុសត្រូវលើការអប់រំ ពួកគេវាយតម្លៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល និងសាកលវិទ្យាល័យតែមួយដោយភាគរយនៃនិស្សិតជោគជ័យ៖ ភាគរយនៃសិស្សជោគជ័យកាន់តែខ្ពស់ សាកលវិទ្យាល័យកាន់តែល្អ គោលដៅកាន់តែខិតជិត (អាន៖ “ចំនួនសញ្ញាបត្រដែលងាយស្រួលវាស់វែង”)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅចាំបាច់សម្រាប់ការវាយតម្លៃបញ្ចប់ការសិក្សានោះទេ - អ្វីដែលគាត់ត្រូវតែសម្រេចបាននៅសកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់ណាមួយក្នុងជំនាញពិសេសមួយ តើអ្វីជាចំណេះដឹង/ជំនាញរបស់គាត់អប្បបរមា។នេះបណ្តាលឱ្យមានការប្រណាំងទូទៅសម្រាប់សញ្ញាបត្រសាកលវិទ្យាល័យ (ឧទាហរណ៍ភាគរយនៃសមិទ្ធិផលសិក្សា) ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញទេ។

ការ​ប្រណាំង​នេះ​ចាប់​ផ្ដើម​ហើយ​នៅ​ថ្នាក់​បឋម​សិក្សា ហើយ​សំខាន់​ជាង​នេះ​ទៅ​ទៀត​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ។ នៅសាធារណរដ្ឋឆេក ចំនួនសាលារៀនដែលផ្តល់ការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សាលើសពីអត្រាកំណើតប្រចាំឆ្នាំប្រហែល 1.3-1.4 ដង។ តើមានផលវិបាកអ្វីខ្លះ?

សាលារៀនប្រកួតប្រជែងដើម្បីទទួលយកសិស្សដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌអប់រំល្អបំផុត ហើយបញ្ជាក់រឿងនេះដោយទទួលបានភាគរយខ្ពស់នៃសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសាលាប្រកួតប្រជែងផ្សេងទៀត។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាគរយទាំងនេះ ជាញឹកញាប់ណាស់។ តម្រូវការសម្រាប់សិស្សត្រូវបានកាត់បន្ថយ. សិស្សយល់ឃើញថា មិនមែនជាការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែជាការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពង្រឹងដំណើរការសិក្សា ការតស៊ូដើម្បីចំណេះដឹង និងដើម្បីយកឈ្នះលើលទ្ធផលរបស់អ្នកដទៃ។ ផលវិបាក៖ ម៉្យាងវិញទៀត កង្វះការប្រកួតប្រជែងក្នុងចំណោមសិស្សសាលា (មានកន្លែងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាសិក្សា) ម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការកាត់បន្ថយកម្រិតនៃតម្រូវការ ដើម្បីអាចឱ្យសិស្សមិនសូវមានអំណោយទាន (ឬមិនសូវមានកម្លាំងចិត្តក្នុងការដាក់ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង) ដើម្បីទប់ទល់នឹងកិច្ចការសិក្សា និងសិក្សាដោយជោគជ័យ។ កត្តាទាំងពីរនេះមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការលើកទឹកចិត្ត៖ សិស្សមិនចាំបាច់ខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសទេ ព្រោះគ្រូនឹងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង ព្រោះ បង្ខំឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលល្អ។. ចំនួនសិស្សក្នុងសាលាកាន់តែទាប តម្រូវការសម្រាប់ពួកគេកាន់តែទាប។ បួនឆ្នាំនៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សក្នុងការមានអប្បបរមានៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការស្មុគស្មាញនៃការរៀន/ការយល់ដឹង។

ការរក្សានូវអាកប្បកិរិយា "ធូររលុង" ធម្មតានោះ ចំពោះការរៀននៅវិទ្យាល័យ ហើយបន្ទាប់មកនាំវាមកជាមួយអ្នកទៅសាកលវិទ្យាល័យគឺងាយស្រួលណាស់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ មានការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃចំនួនសាកលវិទ្យាល័យក្នុងរយៈពេល 2 ទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួន រឿងដដែលនេះកើតឡើងដូចនៅវិទ្យាល័យ - សាកលវិទ្យាល័យត្រូវការសិស្សក្នុងតម្លៃណាក៏ដោយ និងតាមលក្ខខណ្ឌណាមួយ។ ហើយវាមិនទំនងថាមានអ្វីអាចផ្លាស់ប្តូរបានទេ៖ ប្រសិនបើមិនមានសិស្សគ្រប់គ្រាន់ទេ សាកលវិទ្យាល័យនឹងត្រូវបិទ ប្រសិនបើវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់រដ្ឋ។ ហើយប្រសិនបើសាកលវិទ្យាល័យជាឯកជន នោះសូចនាករសេដ្ឋកិច្ចកាន់តែរឹងមាំ។ សព្វថ្ងៃនេះ វាពិបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការលើកទឹកចិត្តសិស្ស នៅពេលដែលពួកគេយល់យ៉ាងច្បាស់ថាវត្តមាន/អវត្តមាននៃការងាររបស់គ្រូគឺអាស្រ័យលើសិស្ស។. គាត់គឺជាប្រភពចំណូលសំខាន់របស់គ្រូ។

ហើយយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំគ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចផ្ទេរចំណេះដឹងដែលមានសមត្ថភាពរបស់គាត់ព្រោះ គាត់ទទួលបានប្រាក់ខែសម្រាប់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនចាប់ផ្តើមពិនិត្យ និងទាមទារយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវចំនេះដឹងគោលដៅដែលបានផ្តល់ជូននៅក្នុងកម្មវិធីនោះ គាត់នឹងកាត់បន្ថយការអនុវត្តរបស់សិស្ស ហើយថែមទាំងអាចកាត់បន្ថយចំនួនសិស្ស ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកចំនួនប្រាក់ដែលទាំងប្រាក់ខែរបស់គាត់ និងអត្ថិភាព។ សាកលវិទ្យាល័យ​អាស្រ័យ​នឹង​ថយចុះ។ មានតែសាកលវិទ្យាល័យខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះទេដែលអាចមានលទ្ធភាពរក្សាចំណេះដឹង/ជំនាញរបស់សិស្សរបស់ពួកគេនៅកម្រិតខ្ពស់ដែលត្រូវការ។

មានការងឿងឆ្ងល់ថាស្ថានភាពនេះមានឥទ្ធិពលលើការលើកទឹកចិត្តសិស្ស; គ្មាននរណាម្នាក់បង្ខំពួកគេឱ្យប្រឹងប្រែងនោះទេ ពួកគេដឹងថាសាកលវិទ្យាល័យត្រូវការពួកគេ ហើយផ្លូវទៅកាន់ការទទួលបានសញ្ញាបត្រនឹងងាយស្រួល។ ហើយគ្រូរកឃើញថាខ្លួនឯងជាប់គុកនៅក្នុងពន្ធនាគារនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ច ក្នុងស្ថានភាពលំបាកពីរ៖ ប្រសិនបើគាត់ពិតជាស្រឡាញ់ការងាររបស់គាត់ ហើយចង់ធ្វើការជាមួយសិស្ស នោះគាត់នឹងចំណាយពេលទាំងអស់របស់គាត់ក្នុងការរៀបចំការបង្រៀន និងថ្នាក់រៀន (សិក្ខាសាលា, ការប្រឹក្សា ការបង្រៀន។ល។)។ ហើយក្នុងករណីនេះ គាត់នឹងមិនអាចចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងបានទេ - ចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងកម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរអន្តរជាតិ សរសេរ និងបោះពុម្ពផ្សាយឯកសារស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោង ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពីរដង។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានអារម្មណ៍ថាធ្វើការងារហួសកម្លាំង ខ្វះការគោរពចំពោះខ្លួនឯង និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយគុណភាពរបស់សិស្សថយចុះ ពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានការលើកទឹកចិត្ត។រង្វង់គ្រោះថ្នាក់នឹងបិទ - របៀបដែលមនុស្សម្នាក់ដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ ធុញទ្រាន់នឹងតម្រូវការរដ្ឋបាល (របាយការណ៍ សៀវភៅបញ្ជី គម្រោង ... ) ហើយមិនអាចផ្លាស់ប្តូរវាបាន ពោលគឺឧ. គ្រូដែលបំផុសគំនិតដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សដែលបាត់បង់ទម្លាប់ (ឬពួកគេត្រូវបានបង្រៀន?) លើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង?

មធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស តាមគំនិតរបស់យើង គឺដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន. ប្រសិនបើគ្រូជាអ្នករៀបចំដំណើរការអប់រំ ប្រសិនបើគាត់មិនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសេដ្ឋកិច្ច និងរដ្ឋបាល ដែលមិនតែងតែលើកកម្ពស់សកម្មភាពអប់រំទេ នោះគាត់នឹងមានសេរីភាពជាងមុនក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវនឹងតម្រូវការរបស់សិស្ស និង ទេពកោសល្យ ហើយនឹងអាចជ្រើសរើសយន្តការសម្រាប់ជំរុញសិស្សឱ្យធ្វើការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការងារដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងកម្មវិធីអប់រំ និងមិនរាប់បញ្ចូលសិស្សដែលមិនអាចទប់ទល់នឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំ។ តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់មួយទៀតសម្រាប់ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សគឺការរីកលូតលាស់នៃទំនុកចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងគ្រូបង្រៀន ការយល់ដឹងថាកម្មវិធីនេះត្រូវតែដំណើរការ ព្រោះមានតែវាទេដែលអាចនាំទៅរកចំណេះដឹង និងជំនាញដែលចង់បាន។ លក្ខខណ្ឌទីបីគឺការទទួលស្គាល់ថាការរំញោចនៅលើផ្នែកនៃគ្រូតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមលើផ្នែកនៃសិស្ស i.e. ការទទួលស្គាល់ការចែករំលែកចាំបាច់នៃការទទួលខុសត្រូវលើភាគីទាំងពីរនៃដំណើរការសិក្សា។

ពាក្យរបស់ “គ្រូនៃប្រជាជាតិនានា” លោក John Amos Comenius អាចជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយភាគីទាំងពីរនៃដំណើរការសិក្សា៖ “មកទីនេះ កូនរៀនឆ្លាត” i.e. "មក សិស្ស ខ្ញុំនឹងជួយអ្នកគ្រប់រឿងក្នុងអំណាចរបស់ខ្ញុំ ប៉ុន្តែការសិក្សាគ្រាន់តែជាការងាររបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះ"...

គន្ថនិទ្ទេស

1. Kroupová M.; Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského studia matematiky ។ នៅក្នុង៖ សន្និសិទអន្តរជាតិលើកទី 14 ស្តីពីការអនុវត្តគណិតវិទ្យា APLIMAT, 2015 ថ្ងៃទី 3-5 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2015, Bratislava, សម្ភារអន្តរជាតិ។ conf ។ Bratislava: Slovenská technická univerzita 2015, ទំ។ ៥២៥–៥៣២។

2. Čihounková J.; Šustrová M. Analýza obtíží při průchodu studiem a její konsekvence ve vysokoškolském poradenství ។ នៅក្នុង: Vysokoškolské poradenství ធៀបនឹង vysokoškolská pedagogika ។ សៅរ៍ វិទ្យាសាស្ត្រ tr ទីក្រុង Prague: ČZU v Praze 2009. គ. ១២០–១២៥។

3. Phillips Spurling T. ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្ត និងប្រសិទ្ធភាពខ្លួនឯងនៅក្នុងនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ –study-of-motivation-and-self-efficacy-in-university-students ការលើកទឹកចិត្ត និងគោលដៅ។ - និងគោលដៅ។ កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើប្រាស់ 01/14/2016 ។

4. ការលើកទឹកចិត្ត: បាត់បង់ឬគ្រាន់តែដាក់ខុស? -ជីវិត/ការគាំទ្រ/ការប្រឹក្សា-និង-សេវាផ្លូវចិត្ត/ការលើកទឹកចិត្ត-បាត់បង់-ឬ-គ្រាន់តែ-ដាក់ខុស។ កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើប្រាស់ 01/14/2016 ។

5. Afzal H.; អាលីខ្ញុំ,; ខាន់ M. A.; Hamid K. ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការអនុវត្តការសិក្សារបស់ពួកគេ; អត្ថបទក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនាវដ្តី។ International Journal of Business and Management Vol 5, No 4 (2010), Accessed 14.01.2016.

6. Florian H.; Müller J.L. លក្ខខណ្ឌនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ និងការចាប់អារម្មណ៍សិក្សា ចូលរៀនថ្ងៃទី 01/14/2016។

7. Blašková M; Blaško R. ការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀនសាកលវិទ្យាល័យ និងការតភ្ជាប់របស់វា ការគ្រប់គ្រងធនធានមនុស្ស & Ergonomics Volume VII 2/2013; អត្ថបទក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនាវដ្តី។ កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើប្រាស់ 01/14/2016 ។

លទ្ធផល៖

DOGNAL J. ការលើកទឹកចិត្តរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ (អត្ថបទផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស) [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / Meteor City: popular science magazine, 2017. N 2. Special. ការចេញផ្សាយដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃការឆ្លើយឆ្លងសន្និសីទអ៊ីនធឺណិតអន្តរជាតិ "បញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ philological" (8.02-8.03.2017, SUSUGPU, Chelyabinsk) ។ ទំព័រ ៣៥–៤៣។ URL

ការសិក្សាមិនមែនជាចំណុចខ្លាំងរបស់អ្នកទេ ពីព្រោះសៀវភៅសិក្សាភាសាអង់គ្លេសកំពុងប្រមូលផ្តុំធូលីដោយសន្តិវិធីនៅលើធ្នើសៀវភៅរបស់អ្នក កំណត់ត្រាប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោករបស់អ្នកបានប្រែក្លាយទៅជាថង់សម្រាប់គ្រាប់ផ្កាឈូករ័ត្នអាំង ហើយខិត្តប័ណ្ណដែលមានច្បាប់ចរាចរណ៍បានចូលទៅក្នុងឡរបស់ជីដូនរបស់អ្នក។

តើអ្នកបានគ្របដណ្តប់ដោយធូលីនៅឡើយទេ? នោះប្រាកដជាមិនដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ។ ដូច្នេះ ចូរ​យើង​ធ្វើ​សកម្មភាព​របស់​យើង​ទាំង​អស់​គ្នា ហើយ​ស្វែង​យល់ របៀបជំរុញខ្លួនអ្នកឱ្យសិក្សា.

គន្លឹះមាសទាំង 12 ពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តអំពីរបៀបជំរុញខ្លួនអ្នកឱ្យសិក្សា៖ IQ របស់អ្នកនឹងឆ្លងកាត់ដំបូល!

ដំបូន្មាន​ដែល​បាន​បញ្ជាក់​ពី​អ្នក​ចិត្តសាស្រ្ត​នឹង​ជួយ​អ្នក​ជំរុញ​ចិត្ត​អ្នក​ក្នុង​ការ​សិក្សា៖

គិតអំពីមិត្តភ័ក្តិ និងអ្នកស្គាល់គ្នាដ៏ឈ្លាសវៃរបស់អ្នក។

តើ​អ្នក​ពិត​ជា​ចង់​ហត់​ខ្យល់​ម្ដង​ទៀត​នៅ​ពេល​ដែល​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​អ្នក Vasily ចាប់​ផ្ដើម​និយាយ​អំពី​រចនា​សម្ព័ន្ធ​របស់​ប្រព័ន្ធ​ព្រះអាទិត្យ?

ម៉េច​មិន​ថប់​ដង្ហើម​ដោយ​ការ​ច្រណែន​ពេល​មិត្ត​ភក្តិ​ប្រាប់​អ្នក​ថា​នាង​រៀបការ​ជាមួយ​ជនជាតិ​អាមេរិក​ដែល​មាន​ធ្មេញ​ស ដោយសារ​តែ​នាង​ចេះ​ភាសា​អង់គ្លេស​ប៉ុន្មាន​ខែ? ប៉ុន្តែ​ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា​មិន​សូវ​ល្អ​សម្រាប់​នាង!

សិក្សា​ជាមួយ​អ្នក​ដែល​ស្រេកឃ្លាន​ចំណេះដឹង​ដូច​អ្នក​ដើម្បី​ជំរុញ​ចិត្ត​ខ្លួនឯង​ក្នុង​ការ​សិក្សា។

ហើយព្យាយាមបង្ហាញពីភាពជោគជ័យរបស់អ្នកឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមកព្រោះការប្រកួតប្រជែងដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងរឿងគួរឱ្យសរសើរនេះមិនដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់នរណាម្នាក់ឡើយ។

អ្នកណែនាំដែលមានសមត្ថភាព និងអនុញ្ញាតក៏អាចជំរុញអ្នកឱ្យសិក្សាផងដែរ។

ហើយសួរគ្រូមួយពាន់សំណួរមួយ ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់អ្វីមួយ៖ វិធីនេះអ្នកជំរុញខ្លួនអ្នកឱ្យសិក្សាបន្ថែមទៀត វាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីដែលពួកគេនិយាយថាចំណង់អាហារមកជាមួយការញ៉ាំនោះទេ។

ដើម្បីលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងឱ្យសិក្សា អ្នកត្រូវមើលឃើញ "ជើងមេឃ" ជានិច្ច - តាមពិតទៅអ្វីដែលអ្នកកំពុង "ស្លាប់" សម្រាប់សៀវភៅ និងសៀវភៅ។

តើអ្នកចង់ក្លាយជាគ្រូពេទ្យវះកាត់កែសម្ផស្សទេ? បន្ទាប់មក​ត្រូវ​រៀបចំ​ខ្លួន​រហូត​ទាល់តែ​អ្នក​សន្លប់​នូវ​ឈ្មោះ​សាច់ដុំ ឆ្អឹង និង​សរសៃ​ពួរ ព្រមទាំង​ពាក្យ​វេជ្ជសាស្រ្ដ​ផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែនៅកន្លែងណាមួយនៅទីនោះ តម្លៃរាប់លានពីតារាប៉ុបកំពុងរង់ចាំអ្នករួចហើយសម្រាប់ច្រមុះស្អាត និងដើមទ្រូងដ៏ស្រស់ស្អាត។

បង្កើតកាលវិភាគសិក្សាច្បាស់លាស់ និងផ្តល់រង្វាន់ដល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងអ្វីមួយដែលនៅចន្លោះនោះ។

តើ​អ្នក​បាន​រៀន​សំបុត្រ​ប្រឡង​បី​សន្លឹក​ក្នុង​ចំណោម​ប្រាំមួយ​ដែល​គ្រោង​សម្រាប់​ថ្ងៃ​នេះ​ទេ? ដល់ពេលដើរលេងកន្លះម៉ោង ញ៉ាំសូកូឡាដែលអ្នកចូលចិត្ត ឬហៅមិត្តស្រីសើច។

ប៉ុន្តែត្រូវចាំថា រង្វាន់គួរតែស្មើនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយលើការសិក្សា ដូច្នេះ "ការបោះបង់" លើសាច់អាំងពេញមួយយប់ ដោយសារតែអ្នកបានរៀនលេខ 10 គឺច្បាស់ណាស់ច្រើនពេកហើយ។

ប្រសិនបើការសិក្សាគឺជាការអូសទាញ ភាពអផ្សុក និងភាពសោកសៅសម្រាប់អ្នក នោះប្រព័ន្ធគូសវាសនឹងជួយអ្នកឱ្យលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង។

ខ្លឹមសាររបស់វាមិនគ្រាន់តែជាការកត់ចំណាំពេលកំពុងសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ "ផែនទីផ្លូវចិត្ត" ដែលអាចយល់បានសម្រាប់អ្នក - ជាមួយនឹងគំនូរកំប្លែង សម្រង់ "ឆ្កួត" ពីគ្រូ និងសញ្ញាអារម្មណ៍។ ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចអានបន្ថែមនៅក្នុងសៀវភៅរបស់ Mike Rohde “Sketchnoting. មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់គំនិតដែលមើលឃើញ។"

សោភ័ណភាពពិត (ហើយយើងប្រាកដថាអ្នកពិតជាបែបនេះ) ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យសិក្សាតាមលំដាប់លំដោយដ៏ល្អនៅកន្លែងធ្វើការ សម្ភារៈការិយាល័យដ៏ស្រស់ស្អាត និងសូម្បីតែភួងនៃផ្កាដែលពួកគេចូលចិត្ត។

នោះជាការត្រឹមត្រូវ៖ វាពិបាកក្នុងការរីករាយនឹងការសិក្សា ប្រសិនបើអ្នកកំពុងកត់ចំណាំដោយប្រើខ្មៅដៃលើកាសែតចាស់ ហើយមាន "ភាពវឹកវរ និងអនាធិបតេយ្យ" នៅជុំវិញអ្នក។

“ខ្ញុំបានសុបិនចង់ទៅលេងទីក្រុងឡុងដ៍ពេញមួយជីវិតពេញវ័យរបស់ខ្ញុំ។ ហើយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទីប្រាំ សៀវភៅកត់ត្រារបស់ខ្ញុំទាំងអស់សម្រាប់ការសិក្សាគឺជាមួយនឹងឡានក្រុង Big Ben ឬឡានក្រុងពីរជាន់ពណ៌ក្រហម ហើយទង់ជាតិអង់គ្លេសបានព្យួរពីលើតុរបស់ខ្ញុំ។
នៅពេលដែលខ្ញុំចង់យំពីការនិយាយឡើងវិញនូវកិរិយាសព្ទភាសាអង់គ្លេសមិនទៀងទាត់ រឿងតូចៗទាំងនេះបានជួយជំរុញខ្លួនខ្ញុំឱ្យសិក្សាបន្ថែម។ ហើយស្មានថាម៉េច? នៅខែកញ្ញា ខ្ញុំនឹងទៅទីក្រុងឡុងដ៍ ក្នុងកម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរនិស្សិត។ សុ​បិ​ន្ត​ក្លាយជា​ការពិត!"- និយាយថា Lyudmila មកពី Kyiv ។

1. លក្ខខណ្ឌសិក្សាដ៏ល្អនឹងជួយអ្នកជំរុញខ្លួនអ្នកឱ្យទទួលបានសមិទ្ធិផលថ្មីៗ៖

   • មិន​មាន​សំពត់​តឹង ខោ​ធ្លាក់ និង​បន្ទុះ​ក្នុង​ភ្នែក​ពេល​សិក្សា- ផ្តល់ឱ្យខ្លួនអ្នកនូវភាពសុខស្រួលជាអតិបរមា ទោះបីជាសម្រាប់អ្នកវាមានឈុតគេងដែលអ្នកចូលចិត្តជាមួយសត្វទីទុយក៏ដោយ

   • ត្រូវប្រាកដថាគ្មានអ្វីរំខានអ្នកពីការសិក្សារបស់អ្នក។៖ គ្មាន​ការ​ស្រែក​ពី​ក្រុម​គ្រួសារ "ជនជាតិ​អ៊ីតាលី" ដែល​រស់នៅ​ក្បែរ​គ្នា គ្មាន​ការ​ហៅ​ទូរសព្ទ​ទៅ​កាន់​ទូរសព្ទ គ្មាន​បង្អួច ICQ បញ្ចេញ​ពន្លឺ​ដោយ​អញ្ជើញ។

     បើចាំបាច់ ពាក់ឧបករណ៍ដោតត្រចៀក ដោតត្រចៀកជាមួយកប្បាស ឬសិក្សាពេលបែរមុខទៅជញ្ជាំង។ អ្នកបានទៅ - អ្នក "ស្លាប់" ហើយនឹង "រស់ឡើងវិញ" សម្រាប់ពិភពលោកតែនៅពេលដែលអ្នកទន្ទេញទ្រឹស្តីបទអាក្រក់នេះ!

     ដាក់ដបទឹកផឹក និងអាហារសម្រន់នៅជិតអ្នកមុនពេលសិក្សាបើមិនដូច្នេះទេវាមានហានិភ័យដែលនៅតាមផ្លូវទៅទូទឹកកកអ្នកនឹងបើកចូលទៅក្នុងបន្ទប់ទទួលភ្ញៀវហើយបន្ទាប់មកមើលទៅ - ហើយអ្នកបានទៅកន្លែងណាមួយនៅ dacha របស់មិត្តភក្តិកុមារភាពរបស់អ្នកគឺស្រាបៀរ Seryoga "doodle" ។

     បន្ទាប់មកវានឹងគ្មានប្រយោជន៍ក្នុងការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង។

កុំគិតពីអ្វីដែលអស្ចារ្យ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ប្រសិនបើអ្នកមិនបានចំណាយពេលសិក្សា។

អ្នក​ប្រាកដ​ជា​មិន​អាច​ជំរុញ​ចិត្ត​ខ្លួន​ឯង​បែប​នេះ​ទេ។ ដូច្នេះ​យើង​គិត​អំពី​ការ​សិក្សា ហើយ​តែ​អំពី​វា​ទេ សម្លាញ់ ទោះ​បី​នៅ​ខាង​ក្រៅ​«ស្មៅ​ខៀវ​ខ្ចី ហើយ​ព្រះអាទិត្យ​កំពុង​រះ»។

មិនថាដំបូន្មាននេះហាក់ដូចជាល្ងង់ប៉ុនណាទេ ពេលខ្លះដើម្បីលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងឱ្យសិក្សា អ្នកគ្រាន់តែត្រូវអង្គុយជាមួយសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នក ហើយចាប់ផ្តើមសិក្សា។

ចងចាំរឿងកំប្លែងចាស់ដ៏ល្អ៖ "ដំបូងឆ្មារបស់យើងមិនចូលចិត្តម៉ាស៊ីនបូមធូលីទេ ប៉ុន្តែក្រោយមកគ្មានអ្វីកើតឡើង - វាបានជាប់" ។ ដូច្នេះចូលរួម!

កុំបង្កើតលក្ខខណ្ឌ "គ្រាអាសន្ន" ប្រសិនបើអ្នកមិនចង់ស្អប់ការសិក្សាជារៀងរហូត ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ចូរលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង។

តើអ្នកត្រូវការសរសេរអត្ថបទនៅថ្ងៃសុក្រទេ? យើងមិនណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមវានៅម៉ោង 11:00 យប់ថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការបែងចែកបរិមាណការងារជាពីរឬបីល្ងាច។

ព្យាយាមមិនលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងឱ្យស្លាប់ដើម្បីសិក្សា។

កុំព្យាយាមរៀនបីភាគនៃសព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតដ៏អស្ចារ្យក្នុងពេលអង្គុយតែមួយ - កំណត់គោលដៅជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែបំពេញវាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

“អាថ៌កំបាំងរបស់ខ្ញុំចំពោះការសិក្សាជោគជ័យ គឺជាការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងនៃកម្លាំង និងឆន្ទៈដែករបស់ខ្ញុំ។ នោះគឺនៅពេលដែលខ្ញុំដឹងថាខ្ញុំត្រូវរៀន 15 សំណួរក្នុងរយៈពេល 3 ថ្ងៃហើយខ្ញុំអាចធ្វើវាបាន ខ្ញុំនឹងរៀបចំ 5 ប្រធានបទក្នុងមួយថ្ងៃ បើទោះបីជាអ្នកប្រាជ្ញ voodoo នឹងធ្វើពិធីរាំជុំវិញខ្ញុំក៏ដោយ ហើយ Gisele Bündchen នឹងសួរខ្ញុំនៅលើឆាក។ កាលបរិច្ឆេទ។”” Sergei ជានិស្សិតមកពីទីក្រុងមូស្គូ ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់គាត់អំពីរបៀបជំរុញខ្លួនអ្នកឱ្យសិក្សា។

គន្លឹះ 15 យ៉ាងរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ Harvard អំពីរបៀបជំរុញខ្លួនអ្នកឱ្យសិក្សា៖ វាធ្វើឱ្យអ្នកចង់អង្គុយជាមួយសៀវភៅរបស់អ្នក!

ខាងក្រោមនេះជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលនិស្សិតនៅស្ថាប័នវរជនដូចជា Harvard ប្រើដើម្បីលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង៖

រឿងអំពី Natalya ខ្ជិលនិងត្រសក់៖ តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើអ្នកមិន "ចំហុយ"?

ជា​រៀង​រាល់​ព្រឹក ដោយ​ធ្វើ​ដំណើរ​ទៅ​លើ​មុខ​ជំនួញ​របស់​គាត់ អ្នក​និពន្ធ​អត្ថបទ​បាន​ដើរ​កាត់​ផ្សារ​បន្លែ​ក្នុង​ក្រុង។

ហើយឆ្លងកាត់បញ្ជរមួយនាងព្យាយាម "លួច" ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ពីព្រោះនៅទីនេះ អតីតមិត្តរួមថ្នាក់របស់នាង Natasha កំពុងលក់បន្លែ - សក់ច្របូកច្របល់ ស្បែកស្រអាប់ និងដៃកខ្វក់ដែលមានក្រចកខូច។ មាន​ការ​សង្ស័យ​ថា ការ​ឡើង​ក្រហម​លើ​ថ្ពាល់​មិន​មែន​មក​ពី​ភាព​អៀន​ខ្មាស​ខាង​ស្រី​ទេ ប៉ុន្តែ​មក​ពី​ជាតិ​ស្រវឹង​ខ្លាំង។

ប៉ុន្តែនៅពេលដែលនៅសកលវិទ្យាល័យ Natalya បានបង្ហាញការសន្យាដ៏អស្ចារ្យ ហើយថែមទាំងបានបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រទៀតផង។

ពិតហើយ នាងមិនដែលការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់នាងទេ៖ នាងមិនមានកម្លាំងផ្ទៃក្នុងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីជំរុញខ្លួនឯងឱ្យសិក្សានៅពេលដែលនាងត្រូវបានវាយប្រហារដោយស្នេហាមិនសប្បាយចិត្ត ជម្លោះជាមួយសាច់ញាតិ និង "រឿងអាស្រូវ ការឈ្លានពាន ការស៊ើបអង្កេត" នៅនាយកដ្ឋាន។ ដែលជាកន្លែងដែលក្មេងស្រីនោះជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

Natasha មិន​បាន​សូម្បី​តែ​ព្យាយាម​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ការងារ​មួយ ឬ​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​មាន​កិត្យានុភាព​ជាង​អ្នក​លក់​នៅ​ទីផ្សារ​។ ខ្ញុំ​ហត់​ហើយ​ចុះចាញ់​មិន​បាន​ជំរុញ​ចិត្ត​ខ្លួន​ឯង​ឱ្យ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​បន្ថែម​ទៀត...

គួរឱ្យខ្លាច? ដូចគ្នា... តោះ​ទាញ​ខ្លួន​យើង​ទៅ​រៀន​ហើយ!

តារាហូលីវូដល្បីៗ១០រូប ដែលចេះដឹងច្បាស់ពីវិធីជំរុញទឹកចិត្តខ្លួនឯងឱ្យសិក្សា

ប្រសិនបើអ្នកបង្ហាញហេតុផលថាអសមត្ថភាពរបស់អ្នកក្នុងការជំរុញខ្លួនអ្នកឱ្យសិក្សាដោយខ្វះពេលវេលា សូមពិចារណាថាតើអ្នករវល់ជាងបញ្ញវន្តល្បីទាំងនេះដែរឬទេ៖

• Dolph Lungren;
• ម៉ាដូណា;
• Edward Norton;
• Kate Beckinsale;
• Eva Longoria;
• អិមម៉ា វ៉ាត់សុន;
• ដេវីឌ ឌូឆូវនី;
• Jodie Foster;
• លោក James Franco;
• Maggie Gyllenhaal ។

តើ​អ្នក​បន្ត​ត្អូញត្អែរ​អំពី​ជោគវាសនា​ដ៏​អាក្រក់​ដែល​ទាញ​អ្នក​ចេញ​ពី​សៀវភៅ​ដោយ​សក់​របស់​អ្នក​ឬ?

សំណួរ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងឱ្យសិក្សា?"នេះគឺជាសំណួរដែលសួរដោយសិស្សសាលា និងសិស្សដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយជាច្រើន ប៉ុន្តែក៏មានជនជាតិភាគតិចដែលសប្បាយចិត្តនោះផងដែរ ដែលបានទទួលជោគជ័យរួចហើយ។

ម៉េច​មិន​ខ្ជិល​ចុះ​រៀន?

អ្នកនឹងរៀនអំពីអាថ៌កំបាំងនៃការលើកទឹកចិត្តដោយមើលវីដេអូនេះ៖

យើងសង្ឃឹមយ៉ាងមុតមាំថា បន្ទាប់ពីបានអានដំបូន្មានរបស់យើង អ្នកនឹងក្លាយជា "អ្នកដែលបានជ្រើសរើស" ម្នាក់ក្នុងចំណោម "អ្នកដែលបានជ្រើសរើស" ទាំងនោះ ដែលចូលចិត្តលេបថ្មក្រានីតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

អត្ថបទមានប្រយោជន៍? កុំខកខានរឿងថ្មី!
បញ្ចូលអ៊ីមែលរបស់អ្នក និងទទួលបានអត្ថបទថ្មីៗតាមអ៊ីមែល