ធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗបានសួរសំណួរ៖
1. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទមួយ?
2. តើត្រូវដោះស្រាយជម្លោះរវាងសិស្ស និងគ្រូយ៉ាងដូចម្តេច?
3. តើវាទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងដោយរបៀបណា ដែលទាមទាររបាយការណ៍ សកម្មភាព ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្ត?
4. ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​មិន​ចុះ​ចាញ់​នឹង​ការ​ហត់​នឿយ​ផ្លូវ​ចិត្ត​?
5. ហេតុអ្វីបានជាសាលាប្រែទៅជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកនៃប្រព័ន្ធការិយាធិបតេយ្យ ដែលគ្រប់គ្នាផ្លាស់ប្តូរទំនួលខុសត្រូវពីមួយទៅមួយទៀត?
6. ហេតុអ្វី​បានជា​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​ចុងក្រោយ​នេះ រដ្ឋបាល​សាលា និង​គ្រូ​ចំណាយ​ក្រដាស​ច្រើន​ដង​ជាង​មុន​?

1. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ
ការ​អប់រំ​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ស្ទើរ​តែ​ពេញ​មួយ​ជីវិត​របស់​មនុស្ស។ ដំណើរការនេះចាប់ផ្តើមតាំងពីកុមារភាព ហើយបន្តរហូតដល់ស្លាប់។ យ៉ាងណាមិញពាក្យបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានយល់មិនត្រឹមតែជាដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ។ អ្វីមួយត្រូវបានយល់ដោយមនុស្សម្នាក់ដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត។ ប៉ុន្តែយើងទទួលបានឥវ៉ាន់សំខាន់នៃចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងខាងវិញ្ញាណនៅសាលា។ មនុស្សគ្រប់គ្នាចងចាំឆ្នាំសិក្សាមាស។ ប៉ុន្តែ ប្រហែលជាសិស្សគ្រប់រូបនៅតែចង់ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរខ្លះៗនៅក្នុងជីវិតសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ ដោយមានឱកាសបង្ហាញពីការសន្មត់របស់យើងអំពីអ្វីដែលអាចធ្វើឱ្យជីវិតសាលារៀនកាន់តែមានការចាប់អារម្មណ៍ និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ យើងបានចាប់ផ្តើមដោយការវិភាគពីមូលហេតុនៃការមិនចូលចិត្តរបស់សិស្សចំពោះសាលារៀន និងដំណើរការសិក្សា ហើយបានព្យាយាមស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីលុបបំបាត់ការមិនចូលចិត្តនេះ។ .

2. សម្មតិកម្ម
បរិយាកាសសាលាល្អជួយបង្កើនចំណង់ចង់រៀនរបស់សិស្ស។

3. គោលដៅ
1. ពិចារណាឡើងវិញនូវប្រាជ្ញាសាមញ្ញអំពីសាលា

2. ផ្តល់យោបល់អំពីរបៀបលើកកំពស់គុណភាពអប់រំ

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំគឺការទទួលព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធដោយគ្រូនៃព័ត៌មានគោលបំណងអំពីវគ្គនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ គ្រូទទួលបានព័ត៌មាននេះក្នុងដំណើរការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការគ្រប់គ្រងមានន័យថា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ បង្កើត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ពោលគឺ ការកំណត់បរិមាណ កម្រិត និងគុណភាពនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជោគជ័យក្នុងការសិក្សា គម្លាតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល ដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះ ដំណើរការសិក្សា ដើម្បីកែលម្អខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃអង្គការរបស់វា។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតភាពត្រឹមត្រូវបរិមាណជម្រៅនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សការទទួលបានព័ត៌មានអំពីធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងអំពីកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងមិនតែងតែត្រូវបានអមដោយការចាត់ថ្នាក់នោះទេ។ វាអាចដើរតួសម្រាប់ខ្ញុំជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី ដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដើម្បីធ្វើជាទូទៅ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ ការគ្រប់គ្រងមានតម្លៃអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់។ មុខងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការគ្រប់គ្រងមាននៅក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងការងាររបស់សិស្ស បង្កើតលក្ខណៈ និងមូលហេតុរបស់ពួកគេ ដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតទាំងនេះ។ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំ ក្នុងនាមខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន ដើម្បីមានព័ត៌មានទាំងអំពីការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយសិស្ស និងអំពីរបៀបដែលពួកគេទទួលបាន។ ការគ្រប់គ្រងក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សាផងដែរ។ វាជួយបង្កើនទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការងារដែលអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយគ្រូទៀតផង។ បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យធ្វើការងារជាប្រព័ន្ធ និងភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ។ ជាទូទៅ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង គឺជាទម្រង់នៃការបង្រួបបង្រួម បញ្ជាក់ យល់ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ស្តាប់សមមិត្តឆ្លើយ សិស្សនៅពេលតែមួយដូចដែលវាធ្លាប់ធ្វើម្តងទៀត នូវអ្វីដែលពួកគេខ្លួនឯងបានរៀនកាលពីថ្ងៃមុន។ ហើយការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរៀបចំកាន់តែប្រសើរ លក្ខខណ្ឌកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមបែបនេះ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំតាមរបៀបដែលចំណេះដឹងពិតប្រាកដត្រូវបានបង្ហាញឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការពិនិត្យមើលគឺជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ថ្នាក់ធម្មតា សម្រាប់ការងារប្រកបដោយមនសិការរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ ធាតុនៃប្រូបាប៊ីលីតេ និងការភ្ញាក់ផ្អើលដែលមានវត្តមាននៅក្នុងករណីភាគច្រើននៃការផ្ទៀងផ្ទាត់គឺពិតជាមានប្រយោជន៍។ ដូច្នេះ ការគ្រប់គ្រងគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ និងចាំបាច់នៃការរៀន ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេតជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការរៀនសូត្រនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។

ប្រសិនបើចម្លើយ ឬការងាររបស់សិស្សសមនឹងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ ឬល្អ នោះសញ្ញាសម្គាល់តែងតែត្រូវបានកំណត់ និងអមដោយការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ដែលគុណសម្បត្តិនៃចម្លើយ ការងាររបស់សិស្សនឹងអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សមានភាពទន់ខ្សោយ ហើយសមនឹងទទួលបានការវាយតម្លៃមិនពេញចិត្ត នោះខ្ញុំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការសម្គាល់ការពន្យាពេល ពោលគឺកុំកំណត់សញ្ញាដែលមិនពេញចិត្តនៅឡើយ ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សរងរបួសនៅពេលដំបូង ប៉ុន្តែកំណត់ខ្លួនយើងចំពោះ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃសមស្រប ឬការផ្ដល់យោបល់ប្រកបដោយកលល្បិច។ វិធានការគរុកោសល្យបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយដូចខាងក្រោម។ ប្រសិនបើការឆ្លើយតបមិនល្អរបស់សិស្ស ឬការងារមិនទាន់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគ្រូទេ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការងារអប់រំរបស់គាត់ ដើម្បីទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ដែលចង់បាន។ ដូច្នេះហើយ សិស្សមានបំណងប្រាថ្នាចង់ទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីឱកាសនេះ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង និងទទួលបានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន ពោលគឺ វិធានការនេះធ្វើឱ្យមុខងាររំញោចនៃការវាយតម្លៃសកម្ម។ ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការងារអប់រំប្រចាំថ្ងៃ ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសង្កេតជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូអំពីសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅមេរៀននីមួយៗ។ គោលបំណងចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណងយ៉ាងឆាប់រហ័សអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតមេរៀនអំពីរបៀបដែលសិស្សរៀនសម្ភារៈអប់រំ របៀបជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ជួយគ្រូក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារអប់រំប្រកបដោយហេតុផល។ ប្រើប្រាស់សម្ភារៈឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ស្វែងរកទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរនៃការងារអប់រំសម្រាប់សិស្ស គ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេជានិច្ច ធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។ នៅទីនេះអ្នកអាចមើលឃើញមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះនៅពេលនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការរីកចម្រើនរបស់សិស្សម្នាក់ៗផងដែរ ដែលមិនត្រឹមតែមានគោលដៅអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតួនាទីអប់រំផងដែរ។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ ខ្ញុំ​តែង​រំលឹក​ក្មេងៗ​ថា​ពេល​នេះ​ពួក​គេ​ដូច​អ្នក​សិល្បៈ​នៅ​លើ​ឆាក។ ប្រសិនបើចម្លើយ ឬការងាររបស់សិស្សសមនឹងទទួលបាន ទោះបីជាមានភាពវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែការវាយតម្លៃទាបជាងអ្វីដែលគាត់ទទួលបានជាធម្មតា នោះដំបូងខ្ញុំស្វែងយល់ថាហេតុអ្វីបានជាសិស្សឆ្លើយអាក្រក់ជាងធម្មតា ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំថ្លឹងថ្លែងដោយប្រុងប្រយ័ត្នថាតើការវាយតម្លៃដែលមានបំណងនឹងមានឥទ្ធិពលលើសិស្សដែរឬទេ។ ពោលគឺនឹងថាតើវាបម្រើជាការលើកទឹកចិត្តមួយក្នុងការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់ជាងនាពេលអនាគតដែរឬទេ។ ហើយប្រសិនបើដូច្នេះ សញ្ញាមួយត្រូវបានកំណត់ ហើយនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ខ្ញុំចង្អុលបង្ហាញផ្នែកខ្សោយនៃចម្លើយ ឬការងារ។ ប្រសិនបើខ្ញុំសន្និដ្ឋានថា ចម្លើយមិនបង្កើតឥទ្ធិពលដែលចង់បានលើសិស្ស (មិនក្លាយជាកត្តាជំរុញ ឬអប់រំទេ) ខ្ញុំមិនបង្ហាញវាទេ។ ក្នុងករណីនេះ ខ្ញុំបង្ខាំងខ្លួនខ្ញុំទៅនឹងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ដែលសិស្សត្រូវយល់យ៉ាងច្បាស់ថា សញ្ញាណមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់នៅពេលនេះទេ ព្រោះវាទាបជាងអ្វីដែលគាត់ទទួលបានជាធម្មតាសម្រាប់ចម្លើយរបស់គាត់ ហើយក៏ត្រូវដឹងពីអ្វីដែលគាត់ផងដែរ។ ត្រូវធ្វើដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់.. នៅពេលដែលចម្លើយ ឬការងាររបស់សិស្សសមនឹងទទួលបានការវាយតម្លៃដែលពេញចិត្ត នោះចាំបាច់ត្រូវរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុនៃលទ្ធផលមិនល្អ ហើយបន្ទាប់ពីនោះសម្រេចចិត្តថាតើត្រូវដាក់ពិន្ទុ ឬអនុវត្តវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃដែលពន្យារពេល។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាហេតុផលសម្រាប់ចម្លើយមិនល្អអាចត្រឹមត្រូវនិងមិនគោរព។ ហេតុផលដែលមិនគោរពរួមមានភាពខ្ជិល ឬការធ្វេសប្រហែសរបស់សិស្សចំពោះការងារអប់រំ។ ការផ្តល់សញ្ញាមិនពេញចិត្តដល់សិស្សដែលធ្វេសប្រហែសគួរតែបង្ខំពួកគេឱ្យប្រឹងប្រែងសិក្សាបន្ថែមទៀត។ គ្រូគួរចងចាំថា "deuce" ដែលទទួលបាននៅក្នុងសិស្សម្នាក់បណ្តាលឱ្យមានទុក្ខព្រួយខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតយល់ថាវាព្រងើយកណ្តើយ; វាអាចជំរុញសិស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើការងារសកម្មក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តការសិក្សា វាមានឥទ្ធិពលខ្វិនលើមនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយគាត់ "បោះបង់" ទាំងស្រុង ដោយដឹងច្បាស់ពីភាពអស់សង្ឃឹមនៃស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង និងអសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការតាមទាន់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សសាលារងរបួសដោយសញ្ញាមិនពេញចិត្តប្រសិនបើគាត់មិនមានពេលវេលាសម្រាប់ហេតុផលហួសពីការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ ភាពរសើបតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ភាពសប្បុរសចំពោះសិស្សរបស់គាត់ជាមួយនឹងតម្រូវការគរុកោសល្យសមហេតុផលសម្រាប់ពួកគេ និងទម្រង់បែបបទតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន - នេះគឺជាអ្វីដែល ត្រូវបានទាមទារពីគ្រូគ្រប់រូប។ គ្រូមិនមែនជាអ្នកត្រួតពិនិត្យ និងមិនមែនជាអ្នកជួសជុលសមិទ្ធផល ឬបរាជ័យរបស់សិស្សក្នុងការងារអប់រំនោះទេ។ គាត់មិនត្រឹមតែត្រូវការចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការស្វែងរកបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្តផងដែរ ការប្រើប្រាស់ដែលនឹងដាស់ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ នឹងធ្វើឱ្យការសិក្សាពិតជាអភិវឌ្ឍ និងអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវាយតម្លៃនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលបានរៀនមិនមែនក្នុងមួយមេរៀនទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងមេរៀនជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ដោយការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតពីរបៀបដែលសិស្សជោគជ័យធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ កម្រិតទូទៅនៃការ assimilation របស់ពួកគេ ថាតើវាបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីដែរឬទេ។

ការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនបន្ទាប់ពីសិក្សាផ្នែកដែលបានបញ្ចប់ដោយឡូជីខលនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ខ្ញុំសារភាពដោយស្មោះត្រង់ មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់អាចដំណើរការបានភ្លាមៗនោះទេ៖ ដំបូងឡើយមានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃការងារដែលមិនពេញចិត្ត។ រួមគ្នាជាមួយកុមារ នាងបានវិភាគមូលហេតុនៃការបរាជ័យ។ តែងតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបញ្ចប់ការបង្រៀន ដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។ នៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើតេស្តបែបនេះ សិស្សរៀនគិតឡូជីខល ធ្វើឱ្យសម្ភារៈទូទៅ វិភាគវា រំលេចចំណុចសំខាន់ និងសំខាន់។ សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ខ្ញុំបានកំណត់លក្ខណៈមួយចំនួននៃការគ្រប់គ្រងប្រភេទនេះ៖ 1. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែមដើម្បីរៀបចំ និងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យយកមកវិញ យកសម្ភារៈឡើងវិញ កែតម្រូវសញ្ញាដែលទទួលបានពីមុន។ 2. នៅពេលកំណត់ពិន្ទុចុងក្រោយ គ្រូមិនផ្តោតលើពិន្ទុមធ្យមទេ ប៉ុន្តែគិតតែពិន្ទុចុងក្រោយលើមុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានប្រគល់ឱ្យប៉ុណ្ណោះ ដែល "បោះបង់" ពិន្ទុមុន និងទាបជាងដែលធ្វើឱ្យការគ្រប់គ្រងកាន់តែមានគោលបំណង។ 3. លទ្ធភាពនៃការទទួលបានការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងក្លាយជាសកម្មភាពជំរុញទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងប្រាថ្នា និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងការរៀនសូត្រ។ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ និងការវាយតម្លៃលើចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព សិស្សត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងត្រីមាស និងឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីកំណត់បរិមាណ និងជម្រៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន កម្លាំង និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តមានតួនាទីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស ដែលកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ថ្នាក់ចុងក្រោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្សសម្រាប់មួយភាគបួន ឬឆ្នាំសិក្សា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនតំណាងឱ្យមធ្យមនព្វន្ធនៃថ្នាក់ទាំងអស់ដែលសិស្សទទួលបានក្នុងមួយឆ្នាំនោះទេ។ គ្រូគួរមានគំនិតល្អអំពីដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដោយសិស្សម្នាក់ៗ មើលភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះពួកគេ។ លុះត្រាតែបំពេញលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នេះ គ្រូអាចវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្សដោយចេតនា។ នៅក្នុងការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស ប្រសិនបើភារកិច្ចនៃការវាយតម្លៃគឺជាមុខងារគ្រប់គ្រងសុទ្ធសាធ (ឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តត្រីមាស ឬការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀត ការស្ទង់មតិ និងការងារតែមួយដង ការកាត់ចេញ) នោះសញ្ញាសម្គាល់គោលបំណងសម្រាប់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។ . ការគ្រប់គ្រងលើកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់និស្សិតផ្នែកជីវវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់នៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ការសរសេរតាមប្រយោគជីវវិទ្យា ការធ្វើតេស្ត។

សម្រាប់សិស្ស សញ្ញាសម្គាល់គឺជាសូចនាករសំខាន់នៃភាពជោគជ័យពិតប្រាកដរបស់គាត់ក្នុងការរៀន។ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សញ្ញាសម្គាល់ ឬជាសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ ក្នុងកម្រិតខ្លះឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គ្រូ។ ដោយសារលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព វាពិតជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសិស្សានុសិស្សត្រូវជឿជាក់ថាវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃដោយវត្ថុបំណង។ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវ និងកលល្បិចគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ពង្រឹងជំនឿរបស់សិស្សលើយុត្តិធម៌ ពួកគេនាំមកនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃរូបភាពរបស់គ្រូគឺវិសាលភាពដែលគាត់មាននៅក្នុងភាពឧឡារិក។ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស គ្រូមិនគួរភ្លេចអំពីសំនៀងដែលគាត់និយាយទៅកាន់អ្នកដទៃឡើយ។ មិនត្រឹមតែស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ គឺអាស្រ័យទៅលើចំណុចនេះ ថែមទាំងការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេទៀតផង។

សូម​បញ្ជាក់​ថា កូនៗ​របស់​យើង​សូម​ឲ្យ​តម្លៃ​ខ្ពស់​ចំពោះ​គ្រូ​ដែល​មាន​ចរិត​កំប្លែង។ នេះជាអ្វីដែលពួកគេសរសេរក្នុងកម្រងសំណួររបស់ពួកគេ៖

... ញញឹមឱ្យបានញឹកញាប់ (ថ្នាក់ទី៧ ភេទស្រី)

… គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូគឺសំខាន់ណាស់សម្រាប់ខ្ញុំ ជាពិសេសការលេងសើច! យ៉ាងណាមិញប្រសិនបើគ្រប់ពេលវេលាដោយគ្មានគាត់នោះអ្នកអាចក្លាយជារិល។ (ភេទស្រីថ្នាក់ទី៧)

… ពេល​អ្នក​ឃើញ​គ្រូ​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ នោះ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ត្រេកអរ និង​ចិត្ត​ល្អ​ភ្លាមៗ ។ (ភេទស្រីថ្នាក់ទី៧)

… ខ្ញុំ​ចង់​ឲ្យ​គ្រូ​គ្រប់​រូប​មាន​អារម្មណ៍​កំប្លែង។ (ថ្នាក់ទី៧ ភេទ ប្រុស)

…តែងតែជារូបភាពនៃអារម្មណ៍ល្អ។ (ភេទស្រីថ្នាក់ទី៨)

... សំខាន់បំផុតគឺលោកគ្រូប្រព្រឹត្តល្អ និងអាចលេងសើចបានតាមតម្រូវការ (ថ្នាក់ទី៨ ប្រុស)

... អ្នក​មិន​អាច​មក​ធ្វើ​មេរៀន​ដោយ​គ្មាន​អារម្មណ៍​បាន​ទេ អ្នក​ត្រូវ​លេង​សើច​ក្នុង​កម្រិត​មធ្យម... (ថ្នាក់​ទី ១០ សម្រាប់​ស្ត្រី)

… វាប្រសើរជាងពេលដែលគ្រូមានភាពរីករាយ មិនធុញទ្រាន់។ (ថ្នាក់ទី៧ ភេទស្រី)

តម្លៃអាទិភាព

1. គុណសម្បតិ្តសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ បំណងប្រាថ្នាចង់យល់ និងជួយ។ ប្រសិនបើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារមិនមែនជាតម្លៃអាទិភាពរបស់គ្រូទេ គាត់មិនគួរពឹងផ្អែកលើសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារនោះទេ ទោះបីជាគាត់ដឹងពីមុខវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់គាត់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះក៏ដោយ។

2. ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍

លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយានិងការយល់ឃើញរបស់គ្រូគឺភាគច្រើនដោយសារតែស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់។ ជាមួយនឹងព័ត៌មាន និងបន្ទុកផ្លូវចិត្ត ជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការងារនៅសាលា ការបំពានលើម៉ូទ័រ និងការនិយាយស្តីរបស់គ្រូ បញ្ហាសុខភាពអាចកើតមាន។

3. ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

ការគោរពខ្លួនឯង ឬការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង - គឺជាការវាយតម្លៃរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីខ្លួនគាត់ សមត្ថភាព គុណសម្បត្តិ និងទីកន្លែងក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត។ គំនិតរបស់គ្រូអំពីគោលការណ៍នៃការបង្រៀន "ទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន" ទាំងមូលរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។

4. របៀបបង្រៀន

ការបង្កើតរចនាប័ទ្មត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាមួយចំនួន: លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនអាកប្បកិរិយាបទពិសោធន៍។ ទម្រង់នៃការបង្រៀនអាចរួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ឬធ្វើឱ្យគ្រូមានការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

5. កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងប្រធានបទ

កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងលើប្រធានបទបង្ហាញពីវិធានការនៃទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរបស់យើងជាមួយមនុស្ស និងការពិតនៃជីវិតរបស់យើងដែលយើងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីទទួលយក។ វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនទាមទារឱ្យមានឆន្ទៈទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ជួនកាលត្រូវចំណាយលើសន្តិភាពផ្លូវចិត្ត និងពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួន។

គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ត្រូវតែគិតគូរពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន សាកល្បងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សជានិច្ច ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ឆន្ទៈ ការតាំងចិត្ត ការតស៊ូ។ អ្វីដែលត្រូវណែនាំក្នុងរឿងនេះ? ភារកិច្ចចម្បងរបស់គាត់គឺការចង់ស្គាល់សិស្សនៅក្នុងការបង្ហាញទាំងអស់និងយល់ពីគាត់។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសង្កេតមើលរបៀបផ្លូវចិត្តដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងថ្នាក់រៀន? ជាដំបូង លុបបំបាត់រាល់អ្វីៗដែលរារាំងសិស្សពីការផ្តោតអារម្មណ៍ រំខាន រំខានដល់បរិយាកាសក្នុងថ្នាក់ អាកប្បកិរិយារបស់សមមិត្ត ឬគ្រូ ឬក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តពិសេស និងជំនាញជាក់ស្តែង ដើម្បីកត់សម្គាល់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង និងគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យរំភើប និងផ្លាស់ប្តូរវាដោយការបញ្ចេញមតិនៅលើមុខរបស់សិស្ស។ ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព ល្បឿននៃការគិត ការរៀបចំ អាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្ស លក្ខណៈរបស់សិស្សនៃថ្នាក់នីមួយៗ គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់មេរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលដោយសារកត្តានេះ ប្រែប្រួលដោយជៀសមិនរួច និងរក្សាបាននូវភាពស្រស់ស្រាយ។ អ្នកដឹកនាំល្ខោនដែលមានតម្រូវការជាធម្មតាខ្វះការហាត់សម ប៉ុន្តែការលើសរបស់ពួកគេមិនតែងតែនាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាននោះទេ។ បើអ្នកដឹកនាំរឿងសមនឹងគម្រោងផលិតកម្ម តើមកពីគាត់ចេះប្រើពេលវេលា (នេះល្អ) ឬដោយសារតម្រូវការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ត្រូវបានកាត់បន្ថយ (នេះអាក្រក់)? បើ​គាត់​មិន​ស័ក្តិសម​ទេ តើ​ដោយសារ​តម្រូវការ​ទាំងនេះ​ខ្ពស់ ឬ​ដោយសារ​គាត់​មិន​ជំនាញ​ជាមួយ​តារា? ប្រសិនបើគ្រូមិនសមនឹងមេរៀន 45 នាទីរបស់គាត់ទេ វាមានន័យថាគាត់កំពុងធ្វើការជាមួយសិស្សដោយច្របូកច្របល់ វាមានន័យថាមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានគិត និងយកទៅពិចារណាដោយគាត់នៅក្នុងផែនការមេរៀនរបស់គាត់ទេ - ប្រភេទនៃការពន្យល់ណែនាំ និងគរុកោសល្យ។ នៃមេរៀន។ មេរៀន​ដូច​ដែល​យើង​ជឿ​ថា​ជា​ការ​សម្តែង​មួយ​គំនិត​ដែល​កើត​ចេញ​ពី​គ្រូ-នាយក​ក្នុង​ភាព​ស្ងៀមស្ងាត់​ក្នុង​ការិយាល័យ​របស់​គាត់។ ក្នុងនាមជានាយកសរសេរការពន្យល់នៃការសម្តែងនាពេលអនាគត ដូច្នេះគ្រូគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើស្ថាបត្យកម្មនៃមេរៀននាពេលអនាគត។ តាមស្ថាបត្យកម្ម យើងមានន័យថាជាប្រភេទនៃការសាងសង់មេរៀនដោយគ្រូ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ផ្សំនៃការសាងសង់ការសម្តែង។ ដូចអ្នកដឹកនាំល្ខោន បើគ្មានការសាទរពីក្រុមទាំងមូលចំពោះស្នាដៃសិល្បៈនៃការលេងទេនោះ មិនអាចជោគជ័យក្នុងការងារលើឆាកអញ្ជឹងបានទេ ដូច្នេះគ្រូ បើគាត់មិនអាចចាប់ប្រធានបទមេរៀនបានទេ ធាតុផ្សំរបស់វា មេរៀននឹងឆ្លងកាត់ធម្មតា និងមិនអាចយល់បាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមផែនការមេរៀនជាមួយនឹងការបង្ហាញប្រធានបទរបស់វា។ នាយករោងមហោស្រពក្នុងរឿងល្ខោនកំណត់ ជាដំបូងគំនិតនាំមុខ និងកិច្ចការសំខាន់បំផុត។ យើងនឹងហៅគំនិតសំខាន់ឬនាំមុខនៃការលេងជាចម្លើយទៅនឹងសំណួរ: "តើអ្នកនិពន្ធនិយាយអ្វីអំពីវត្ថុនេះ? » នៅក្នុងគំនិតនៃការលេងនោះ គំនិត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធទាក់ទងនឹងការពិតដែលបានបង្ហាញនោះ រកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។ ក្នុងគោលបំណងនៃមេរៀន គ្រូកំណត់ភារកិច្ចដែលគាត់ដោះស្រាយនៅក្នុងករណីពិសេសនេះសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្ស។ មេរៀនដូចជាការងារសិល្បៈ ស្រូបយកគំនិត និងអារម្មណ៍របស់គ្រូ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះប្រធានបទ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្រូរៀបចំផែនការមេរៀនដែលប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃការដោះស្រាយប្រធានបទនេះមានភាពរួបរួមនិងភាពសុខដុមរមនាមិនប្រែទៅជាអរូបីទទេដោយគ្មានជំនួយក្នុងជីវិតពិត។ ហើយរឿងនេះកើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួលចំពោះគ្រូបង្រៀនដែលទើបនឹងកើតនៅពេលដែលភារកិច្ចនៃមេរៀនត្រូវបានលែងលះគ្នាពីប្រធានបទនៃការពិតជាក់លាក់ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ សម្ភារៈសំខាន់របស់នាយកល្ខោននៅក្នុងសិល្បៈគឺការច្នៃប្រឌិតរបស់តារាសម្តែងហើយសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - អ្នកដឹកនាំ - ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ វាធ្វើតាមពីនេះ៖ ប្រសិនបើសិស្សមិនគិត ប្រសិនបើពួកគេអសកម្ម ភាពច្នៃប្រឌិត គ្រូមិនមានអ្វីដើម្បីបង្កើតក្រណាត់នៃមេរៀននោះទេ ព្រោះគាត់មិនមានសម្ភារៈចាំបាច់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ ដូច្នេះ កាតព្វកិច្ចដំបូងរបស់គ្រូគឺដើម្បីជំរុញដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្ស ដើម្បីដាស់ធម្មជាតិសរីរាង្គរបស់គាត់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យពេញលេញ។ នៅពេលដែលដំណើរការនេះកើតឡើង នោះកិច្ចការទីពីរនឹងកើត - ដើម្បីបន្តគាំទ្រដំណើរការនេះ មិនត្រូវឱ្យវាចេញទៅក្រៅ ហើយដឹកនាំវាឆ្ពោះទៅរកគោលដៅជាក់លាក់មួយស្របតាមផែនការទូទៅនៃមេរៀន។ ដោយសារគ្រូត្រូវដោះស្រាយមិនមែនជាមួយសិស្សតែម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែជាមួយក្រុមទាំងមូល កាតព្វកិច្ចសំខាន់ទីបីរបស់គាត់កើតឡើង - បន្តសម្របសម្រួលលទ្ធផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់តាមរបៀបបង្កើតមេរៀនពេញលេញ។ ប្រសិនបើភារកិច្ចរបស់នាយករោងមហោស្រពរួមមានដំណើរការនៃការបំពេញមុខងារសំខាន់របស់គាត់ - អង្គការច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពឆាកនោះភារកិច្ចរបស់គ្រូរួមមានការរៀបចំច្នៃប្រឌិតនៃការងាររបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងមេរៀន។ គ្រូត្រូវតែអាចទាក់ទាញសិស្សជាមួយនឹងភារកិច្ចរបស់ពួកគេ ជំរុញពួកគេឱ្យបំពេញពួកគេ ធ្វើឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃ ដាស់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទាក់ទាញពួកគេឱ្យឆ្ពោះទៅរកផ្លូវនៃភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ។ ប្រធានបទនៃមេរៀននឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងដោយប្រឌិត វានឹងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកអារម្មណ៍វិជ្ជមានថាជាអ្នកជំរុញទឹកចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពល និងជាកម្លាំងជំរុញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ពីព្រោះបើគ្មានពួកគេទេ វាមិនដែលមាន និងមិនអាចជាការស្វែងរកការពិតរបស់មនុស្សបានទេ។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ និងបញ្ញានៃមេរៀនត្រូវបានគាំទ្រតាមវិធីផ្សេងៗ។ 1. ទីមួយ ដោយសារការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការសិក្សា និងសម្ភារៈបន្ថែម។ ទីពីរ អរគុណចំពោះការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការដាក់បញ្ចូលព័ត៌មានអំពីការរកឃើញមួយចំនួននៅក្នុងមេរៀន។ ទិន្នន័យដែលទាក់ទងជាញឹកញាប់បំផុតជាមួយនឹងជីវិត និងការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ។ រឿងអំពីលទ្ធភាពនៃចិត្តដែលចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ 3. ទិសទី 3 ដែលនាំទៅដល់ការរក្សានូវសាវតានៃអារម្មណ៍ និងបញ្ញានៃមេរៀន គឺស្ថិតនៅក្នុងវិធីនៃការប៉ិនប្រសប់ រួមទាំងសិស្សក្នុងការងារដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។ មានវិធីសាស្រ្តបែបនេះជាច្រើន ហើយជម្រើសរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថានភាពបញ្ហា ដែលជៀសមិនផុតពីអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយផ្នែកថ្មី ជួនកាលមិននឹកស្មានដល់។ ការភ្ញាក់ផ្អើលនេះការភ្ញាក់ផ្អើលដែលកើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្សគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការពន្យល់បន្ថែមនៃសម្ភារៈអប់រំ។ 4. ហើយទីបំផុតទិសទីបួន។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូទៅនឹងសម្ភារៈអប់រំ។ គ្រូណាក៏ដោយត្រូវតែចាំថាភាពស្រស់ស្អាត រូបភាព អារម្មណ៍នៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សភ្លាមៗ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងបុគ្គលក្នុងការរៀន

បញ្ហា​នៃ​ការ​សិក្សា​ខុស​គ្នា​នៅ​តែ​មាន​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​សព្វថ្ងៃ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​សិក្សា​ខុស​ប្លែក​ពី​គ្នា និង​វិធីសាស្រ្ត​បុគ្គល​ក្នុង​ការ​រៀន?

ការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាសម្រាប់សិស្សជាក្រុមផ្សេងៗគ្នា។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គល គឺជាគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់ ដែលគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការពិតដែលថាការអប់រំត្រូវតែត្រូវបានសម្របសម្រួលជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ គឺជាការពិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងផ្ទៀងផ្ទាត់ម្តងហើយម្តងទៀត ដែលមិនអាចប្រកែកបាន។

សិស្សផ្សេងគ្នាទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សម្នាក់ៗដោយសារតែលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ចំពោះគាត់ទាំងខាងក្រៅនិងខាងក្នុងមានលក្ខណៈបុគ្គល។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស កម្រិតផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ទាមទារលក្ខខណ្ឌសិក្សាខុសៗគ្នា ដើម្បីធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សាសម្រាប់សិស្សនីមួយៗ ឬក្រុមកុមារ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់-មេរៀន នេះគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកសាងដំណើរការនៃការរៀនខុសគ្នា?

អ្នកប្រតិបត្តិនិយាយថា: យោងទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តការសម្តែង។ អ្នកទ្រឹស្តីពិចារណា៖ យោងទៅតាមកម្រិតនៃការជួយដល់សិស្ស។ ភាពខុសគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។

ការងារ​នេះ​មាន​ភាព​ស្មុគ​ស្មាញ និង​មាន​ការ​ព្យាយាម​ដែល​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​ថេរ ការវិភាគ និង​គណនេយ្យ​លទ្ធផល។

សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ខ្ញុំបានបំបែកការងារនេះជាដំណាក់កាលជាច្រើន៖

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស - ទាំងរាងកាយ (សុខភាព) និងផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន។ រួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសូម្បីតែស្ថានភាពរស់នៅក្នុងគ្រួសារ។

ក្នុងន័យនេះ ពាក្យរបស់ K. D. Ushinsky ត្រូវបានរំឮកថា៖

"ប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់អប់រំមនុស្សម្នាក់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នោះដំបូងបង្អស់វាត្រូវតែទទួលស្គាល់គាត់គ្រប់ទិដ្ឋភាពផងដែរ។"

ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន កម្រងសំណួរ ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ ហើយក៏ពឹងផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិដែលធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់យើង។

2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមសិស្សដាច់ដោយឡែកដែលខុសគ្នា៖

កម្រិតផ្សេងគ្នានៃការ assimilation នៃសម្ភារៈនៅពេលនេះ;

កម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនិងល្បឿននៃការងារ;

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត;

តុល្យភាពនៃដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការរារាំង។

3. ការចងក្រង ឬជ្រើសរើសកិច្ចការដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា រួមទាំងបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលជួយសិស្សដោះស្រាយភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង ឬទាក់ទងនឹងការកើនឡើងនៃបរិមាណ និងភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។

4. ការត្រួតពិនិត្យឥតឈប់ឈរនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្សស្របតាមធម្មជាតិនៃភារកិច្ចផ្សេងគ្នាផ្លាស់ប្តូរ។

ដំណាក់កាល​នីមួយៗ​នេះ​មាន​ការ​លំបាក​តាម​វិធី​ផ្ទាល់​ខ្លួន។ គ្រូនីមួយៗមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការជ្រើសរើសក្រុមសិស្ស។ តាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងដែលមិនបែងចែកកុមារទៅជា "ខ្សោយ" និង "ខ្លាំង" ប៉ុន្តែត្រូវសន្មតថាពួកគេទៅជាក្រុមដែលមានលក្ខខណ្ឌបី។ ក្រុមទាំងនេះមិនស្ថិតស្ថេរទេ សមាសភាពរបស់ពួកគេអាចនឹងផ្លាស់ប្តូរ។

ក្រុមទី 1 - កុមារដែលត្រូវការជំនួយបន្ថែមឥតឈប់ឈរ។

ក្រុមទី 2 - កុមារដែលអាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។

ក្រុមទី 3 - កុមារដែលអាចទប់ទល់នឹងសម្ភារៈក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់និងជួយអ្នកដទៃ។

កុមារនៃក្រុមទី 1 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពការងារទាបនិងមិនស្ថិតស្ថេរ ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង ការលំបាកក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិត។ ពួកគេត្រូវការការរំញោចឥតឈប់ឈរ ការលើកទឹកចិត្តដ៏ភ្លឺស្វាង ការតាមដានច្បាស់លាស់នៃរបបពេលវេលា ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃភារកិច្ច រួមទាំងកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍។ គ្រូជាធម្មតាផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមាដល់សិស្សទាំងនេះចំពោះការបង្អាក់នៅសល់។

ក្មេងៗនៃក្រុមទី 2 ពេញចិត្តនឹងគ្រូបំផុត មានបញ្ហាតិចតួចជាមួយពួកគេ។ ពួកគេមានការចងចាំល្អ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ជាធម្មតាការគិតមានការអភិវឌ្ឍន៍ ការនិយាយប្រកបដោយសមត្ថភាព ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម មនសិការ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំខ្ពស់។ ពួកគេត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ឥតឈប់ឈរពីគ្រូ ការជំរុញបន្តិចបន្តួច ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។

កុមារនៃក្រុមទី 3 មាន "ទេពកោសល្យសិក្សា" ដែលជាការរួបរួមនៃតម្រូវការការយល់ដឹង ការចូលរួមពីអារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

តើ​គ្រូ​អនុវត្ត​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​មេរៀន​នីមួយៗ​មាន​ផលិតភាព និង​ប្រសិទ្ធភាព​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​សម្រាប់​សិស្ស​គ្រប់​ក្រុម​ដោយ​របៀប​ណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បី "បញ្ជូន" សម្ភារៈដើម្បីឱ្យអំណោយទានមិនធុញទ្រាន់ហើយកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍយល់ពីវា?

ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន។ គ្រូចាប់ផ្តើមធ្វើការលើវា សូម្បីតែនៅពេលសរសេរផែនការតាមប្រតិទិន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតលើទីកន្លែង និងតួនាទីនៃមេរៀននីមួយៗក្នុងប្រធានបទ ការតភ្ជាប់រវាងមេរៀនវគ្គ បែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ការណែនាំអំពីប្រធានបទ ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវលទ្ធផល។

ការរៀបចំដោយផ្ទាល់សម្រាប់មេរៀន វាជាការសំខាន់ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅ យើងដឹងពីគោលដៅបីនៃការអប់រំ៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ។

ដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មទម្លាប់សិក្សា គ្រូបង្រៀនជាធម្មតាប្រើទម្រង់ និងប្រភេទមេរៀនផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងមេរៀន blitz សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាពេញមេរៀន។ ភាពចម្រុះ និងការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងមេរៀននេះត្រូវបាននាំមកដោយភាពខុសគ្នាខាងក្នុង និងខាងក្រៅ៖ គ្រូជ្រើសរើសកិច្ចការនៃភាពស្មុគស្មាញបីកម្រិត ហើយទុកសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដល់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយការវាយតម្លៃ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញ និងចំនួននៃកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយ។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្ពស់ សិស្សត្រូវដោះស្រាយ ឧទាហរណ៍ 3 ការលំបាក និង 6 បញ្ហាសាមញ្ញ - ជម្រើសគឺរបស់គាត់។

សិស្សទទួលបានពិន្ទុចាំបាច់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្ស "ខ្សោយ" ដោយបង្រៀនពួកគេ។

សូម្បីតែសិស្សដែលមិនជោគជ័យបំផុតក៏អាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបានដែរ ព្រោះពួកគេអាចដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានកម្រិតលំបាកទាប ហើយក្នុងករណីមានការលំបាក អ្នកតែងតែអាចធ្វើកិច្ចការផ្សេងទៀត ឬប្រើជំនួយពីអ្នកប្រឹក្សាបាន។

នៅពេលណែនាំប្រព័ន្ធឥណទាន គន្លឹះខាងក្រោមនឹងជួយគ្រូ៖

1. មុននឹងប្រលង សុំឱ្យសិស្សឆ្លើយសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ តើប្រធានបទនេះមិនច្បាស់លាស់អ្វីខ្លះ? តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក? តើអ្នកចង់ដឹងបន្ថែមអំពីអ្វី?

2. ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់កុមារ បង្កើតសំណួរសាកល្បង និងរៀបចំទីប្រឹក្សា (ពួកគេអាចទាក់ទងបានក្នុងករណីមានការលំបាក) ធ្វើការជាមួយអ្នកជំនាញលើសំណួរទាំងអស់នៃប្រធានបទ (សិស្សដែលនឹងទទួលបានចម្លើយលើផ្នែកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តពី មិត្តរួមថ្នាក់) ។

3. សម្រាប់ការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ និងអ្នកប្រឹក្សា អ្នកអាចសួរបុរសឱ្យចងក្រងកម្រងសំណួរលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់។ ដោយបានធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ការរំលេចចំណុចសំខាន់ៗក្នុងប្រធានបទ បង្កើតវាក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះពួកគេ កុមារអាចរុករកសម្ភារៈដោយសេរី។

4. ដើម្បីចូលរួមសិស្ស "មធ្យម" និង "ខ្សោយ" ក្នុងការងារសកម្មលើការធ្វើតេស្ត ពួកគេបានកំណត់តួនាទីរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ឱ្យ "ខ្លាំង"៖ ពួកគេត្រូវតែត្រួតពិនិត្យការទទួលយក និងការឆ្លងកាត់ការសាកល្បង ជួយអ្នកជំនាញដែលគ្មានបទពិសោធន៍ ដឹកនាំ។ សកម្មភាពរបស់គាត់។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សទាំងអស់មានភាពសកម្ម ដឹងពីសារៈសំខាន់ និងសារៈសំខាន់នៃតួនាទីដែលពួកគេលេង រៀនសួរសំណួរនាំមុខ ញុះញង់ និងប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។

5. ព្យាយាមណែនាំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៃការវាយតម្លៃ ដើម្បីជៀសវាងស្លាក "C", "L" ទោះបីជាសញ្ញាទាំងនេះកម្រមាននៅក្នុងថ្នាក់សាកល្បងក៏ដោយ។ ភាពជោគជ័យរបស់និមួយៗជំរុញឱ្យកុមារមានទំនុកចិត្តលើគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ-អ្នកជំនាញ។

អនុវត្តការគ្រប់គ្រង គ្រូត្រូវធ្វើការវិភាគលើការងារ នាំវាឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងធ្វើការលើកំហុស។

នៅពេលធ្វើការជាមួយភារកិច្ចផ្សេងគ្នា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងភ្លាមៗ។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យជានិច្ចនូវលទ្ធផលនៃការងារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាំងបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗ និងក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាប្រធានបទ។

ខ្ញុំប្រើភាពខុសគ្នានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន។ ប្រភេទនៃការងារខុសគ្នាអាស្រ័យលើគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ។

ប្រសិនបើគ្រូមានការព្រួយបារម្ភអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ នោះគាត់ពិតជានឹងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងការរៀន។

រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ Olga Vasilyeva បន្តសង្កត់ធ្ងន់។ នាងបានប្រាប់ពីអ្វីដែលនាងចាត់ទុកជារឿងសំខាន់សម្រាប់សាលា តើភារកិច្ចអ្វីខ្លះដែលគ្រូ និងអ្នកដែលបង្រៀនពួកគេនឹងត្រូវដោះស្រាយនាពេលខាងមុខ ថាតើនឹងមានកម្មវិធីក្រោយចូលរៀនដោយឥតគិតថ្លៃ និងរង្វង់អ្វីខ្លះដែលគួរមាននៅក្នុងសាលានីមួយៗ។

នឹងមានការប្រឡងសរសេរ

វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលសិស្សថ្នាក់ទី 10 និង 11 ឈប់រៀន ហើយសិក្សាតែមុខវិជ្ជាដែលពួកគេជ្រើសរើសនៅពេលប្រឡង។ អ្វី​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​បំផុត​នោះ​គឺ​ថា ទោះ​ជា​បាន​ប្រឡង​ជាប់​ដោយ​ជោគជ័យ​ក៏​ដោយ ពួក​គេ​តែង​តែ​បង្ហាញ​ចំណេះ​ដឹង​កម្រិត​មធ្យម​ក្នុង​សាកល​វិទ្យាល័យ។ សាកលវិទ្យាធិការទទួលស្គាល់ថាពួកគេចំណាយពេលប្រាំមួយខែដើម្បីបញ្ចប់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

ការប្រឡងនឹងត្រូវបានកែលម្អ អត្ថបទក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំនឹងមានរូបរាងបុរាណដែលវាតែងតែមាន។ នៅក្នុងសាលារៀន នៅពេលបញ្ចប់ ការវាយតម្លៃនឹងបង្ហាញលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់។ ខ្ញុំជឿថាសាកលវិទ្យាល័យសំខាន់ៗក្នុងសង្គមគួរតែមានការប្រឡងសរសេរ។ ឥឡូវនេះយើងមានឆមាសទីមួយទាំងមូលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីសាលាផ្សេងៗ។ វេជ្ជសាស្ត្រ វិស្វកម្ម និងសកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវតែប្រឡងសរសេរ - រដ្ឋមន្ត្រីបានបញ្ចេញមតិរបស់នាង។

តើវាអាចមើលទៅដូចម្ដេច? “យន្តការមានដូចខាងក្រោម៖ សាកលវិទ្យាល័យដែលទទួលបានពិន្ទុមធ្យមខ្ពស់ណាស់ (៩៤-៩៥) សម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំ ដែលពិបាកធ្វើ អាចផ្តល់ជូនបេក្ខជនរបស់ពួកគេនូវការប្រឡងសរសេរ ឧទាហរណ៍ ក្នុងជំនាញឯកទេស ពោលគឺ លោករដ្ឋមន្ត្រីបានមានប្រសាសន៍ថា ប្រសិនបើអ្នកជាវេជ្ជបណ្ឌិត សរសេរគីមីវិទ្យា ប្រសិនបើអ្នកជាវិស្វករ សរសេរគណិតវិទ្យា ប្រសិនបើអ្នកជាទស្សនវិទូ សរសេរអក្សរសាស្ត្ររៀងៗខ្លួន។

ជាមួយគ្នានេះ លោកស្រីបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ជម្រើសនេះគួរតែត្រូវបានពិភាក្សា ហើយវាលឿនពេកក្នុងការនិយាយអំពីការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗ។ ដោយវិធីនេះគឺជាគំរូសម្រាប់ការចូលរៀនដែលត្រូវបានអនុម័តជាយូរមកហើយនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ: នៅគ្រប់មហាវិទ្យាល័យទាំងអស់អ្នកត្រូវតែនាំយកការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមហើយឆ្លងកាត់ការប្រឡងសរសេរនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ការច្នៃប្រឌិតដែលអាចកើតមានមួយទៀត៖ ឯកទេសសម្រាប់ការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។ "ការពិតដែលថាការណែនាំនៃបរិញ្ញាបត្រគរុកោសល្យនាំមកនូវលទ្ធផលដែលមិនអាចយល់បានគឺជាក់ស្តែងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា" ។

ការវាយតម្លៃដោយមិនពឹងផ្អែកលើការប្រឡង

យើងត្រូវបានគេអនុវត្តយ៉ាងខ្លាំងដោយការចាត់ថ្នាក់គ្រប់ប្រភេទ ហើយយើងត្រូវបានគេយកទៅឆ្ងាយ រហូតភ្លេចថាហេតុអ្វី ហេតុអ្វី ... ការវាយតម្លៃណាមួយគួរមានបរិបទ - ហេតុអ្វី និងហេតុអ្វីការសិក្សានេះត្រូវបានបញ្ជា - រដ្ឋមន្ត្រីជឿ។ - យើងមានសាលារៀននៅតាមភូមិភ្នំ នៅចុងបូព៌ា។ នៅក្នុងសាលាតូចៗទាំងនេះ សិស្សធ្វើបានល្អ មិនមែនសម្រាប់តែចំណាត់ថ្នាក់ ឬចំណាត់ថ្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា។ កម្លាំងជំរុញនៅទីនោះគឺគ្រូ។ បើ​គាត់​ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម ចាប់អារម្មណ៍​លើ​មុខវិជ្ជា នោះ​លទ្ធផល​នឹង​មាន​ជានិច្ច។

នាងបានរំលឹកថាហ្វាំងឡង់ដែលស្ថិតក្នុងតំណែងដំបូងក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ជាច្រើនបានយកល្អបំផុតទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងសាលាអធិរាជរុស្ស៊ី។ នៅឆ្នាំ 1972 ប្រទេសនេះបានចាប់ផ្តើមកំណែទម្រង់ការអប់រំដ៏អស្ចារ្យដែលនាំទៅរកភាពជោគជ័យ និងចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់។

ថ្មីៗនេះយើងចូលចិត្តនិយាយថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាក្រក់ជាមួយយើងប៉ុន្តែយើងមានរឿងល្អជាច្រើនហើយយើងមិនគួរភ្លេចអំពីវា - Olga Vasilyeva បាននិយាយ។ នាងបានសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រទេសរុស្ស៊ីចូលរួម ហើយនឹងបន្តចូលរួមក្នុងចំណាត់ថ្នាក់អន្តរជាតិ ប៉ុន្តែចំណាត់ថ្នាក់សាលា ដែលជួនកាលត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម មិនមែនជាការវាយតម្លៃសម្រាប់វា ហើយនឹងមិនមាននោះទេ។

ដោយភ្នែកលើលំហ

Olga Vasilyeva ជឿជាក់ថាឥឡូវនេះការសង្កត់ធ្ងន់គួរតែផ្តោតលើការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មហើយនាងបានផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីប្រវត្តិសាស្ត្រ: មុនពេលសង្រ្គាមមានរង្វង់និងស្ថានីយ៍ជាច្រើនសម្រាប់អ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេងនៅក្នុងប្រទេស។ ហើយ 20 ឆ្នាំក្រោយមក បុរសម្នាក់បានហោះចូលទៅក្នុងលំហ។ "យើងត្រូវតែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រវិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ ដើម្បីតាមទាន់នូវអ្វីដែលយើងបានខកខានក្នុងរយះពេលដ៏ខ្លី ហើយព្យាយាមឆ្ពោះទៅមុខ"។

ម៉ោងតារាសាស្ត្រ

រដ្ឋមន្ត្រី​បាន​សន្យា​ថា វិស័យ​តារាសាស្ត្រ​នឹង​វិល​មក​រក​កាលវិភាគ​វិញ។ ប៉ុន្តែកន្លែងដែលត្រូវទទួលបានម៉ោង "បន្ថែម" ដោយសារតែចំនួនមេរៀននៅសាលាមិនអាចកើនឡើងបានទេ?

តាមគំនិតរបស់នាង ឥឡូវនេះជាភាសាបរទេសទីពីរ ប្រសិនបើមិនមែនជាសាលាភាសាទេនោះ ភាគច្រើនជាការប្រមាថ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ 250 ម៉ោងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់វា។ Olga Vasilyeva បាននិយាយថា "ខ្ញុំនឹងចំណាយពេលពីរម៉ោងដោយក្លាហាន - មួយនៅថ្នាក់ទី 10 ម៉ោងផ្សេងទៀត - នៅក្នុង 11" ។ គ្មានករណីណាដែលនាងអំពាវនាវឱ្យបោះបង់ចោលភាសាបរទេសទីពីរ ឬទីបីនោះទេ ប៉ុន្តែនាងជឿជាក់ថាពួកគេអាចសិក្សាជាជម្រើសបាន។

សៀវភៅសិក្សាក៏មិនមានបញ្ហាដែរ។ លោករដ្ឋមន្ត្រីបាននិយាយនៅក្នុងបទសម្ភាសន៍ជាមួយ Komsomolskaya Pravda ថា "នេះគឺជាសៀវភៅសិក្សា។ អ្នកនិពន្ធ - Vorontsov-Velyaminov និង Strout ។ កម្រិតមូលដ្ឋាន។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ថ្នាក់ទី 11 ។

អ្នកសិក្សានឹងពិនិត្យមើលកម្មវិធី "ចាប់ផ្តើម"

សាលាប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការសំខាន់មួយ - របៀបស្តារចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។ កុមារសម័យទំនើបភាគច្រើនជាអ្នកមើលឃើញ ពួកគេយល់ឃើញរូបភាពដែលមានចលនានៅលើអេក្រង់ ហើយមិនចង់អានសៀវភៅ។ Olga Vasilyeva បានកំណត់ភារកិច្ចមួយទៀតថា "ឥឡូវនេះយើងត្រូវបង្កើតកម្មវិធីអានភាសារុស្សីទាំងអស់"។ "យើងមានអ្នកដឹកនាំក្នុងតំបន់ដ៏អស្ចារ្យដែលកំពុងអនុវត្តកម្មវិធី "Reading Mother - Reading Country" ។

ខ្ញុំបាននិយាយច្រើនជាមួយគ្រូបឋមសិក្សា ព្រោះសាលាបឋមសិក្សាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ ពួកគេជាច្រើននិយាយថាឥឡូវនេះកម្មវិធីងាយស្រួលពេក។ ពួកគេ​មិន​បាន​និយាយ​ថា​វា​ជា​រឿង​ដើម​ឡើយ ពួកគេ​និយាយ​ថា​វា​សាមញ្ញ។ នៅទីនេះការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញដ៏ធំមួយគឺត្រូវបានទាមទារ ប៉ុន្តែវាមិនគួរស្ថិតនៅក្នុងក្រុមអ្នកជំនាញមួយដែលមានអស់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយនោះទេ ប៉ុន្តែវាគួរតែជាបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី បណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងតំបន់។

ចំពោះបញ្ហានេះអ្នកតំណាងនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានឆ្លើយតបថាពួកគេបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីចូលរួមក្នុងការងារនិងពិនិត្យមើលយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងកម្មវិធីសាលារៀន។

វាគឺនៅក្នុង "សាលាបឋមសិក្សា" ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែចាប់ផ្តើមបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាននិងសៀវភៅ។ រដ្ឋមន្ត្រីបានទទួលស្គាល់ថា លោកស្រីមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងចំពោះស្ថានភាពនៅសាលាបឋមសិក្សា ជាពិសេស «ការអានពីកំណើត» និងការវិលត្រឡប់មកវិញនៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

តើអ្វីនឹងជាផ្នែកបន្ថែម

នៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើនចាប់តាំងពីឆ្នាំមុនមក សាលាក្រោយសាលាបានក្លាយជាប្រាក់ឈ្នួល។ ជាងនេះទៅទៀត ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ការសម្រេចចិត្តបែបនេះមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយតំបន់ក្រីក្របំផុតនោះទេ។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនមិនយល់ថាអ្នកណាជាអ្នកសម្រេចថាតើការបន្ថែមនេះនឹងទៅជាយ៉ាងណា ហើយថាតើវាអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យដោយឥតគិតថ្លៃម្តងទៀតដែរឬទេ។ Olga Vasilyeva បាននិយាយថា "គ្រប់តំបន់ទាំងអស់ ដោយគ្មានករណីលើកលែង កំពុងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីដកថ្លៃសេវាសម្រាប់គ្រួសារដែលខ្វះខាត គ្រួសារធំ គ្រួសារដែលងាយរងគ្រោះ - នេះគឺនៅគ្រប់តំបន់" ។ នាងបានរំលឹកថា "ការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺមិនគិតថ្លៃទេ ដូច្នេះសាលារៀននីមួយៗគួរតែគិត និងសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថា តើវានឹងយកលុយដោយរបៀបណា"។

Vasilyeva បាននិយាយថា "សម្រាប់អ្វីផ្សេងទៀតវាអាស្រ័យលើស្ថាបនិកនៃសាលាជាក់លាក់នីមួយៗដើម្បីសម្រេចចិត្តថាតើគាត់នឹងយកលុយទៅឱ្យអ្វីពីព្រោះច្បាប់ស្តីពីការអប់រំអាចបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយដូចគ្នាបន្ទាប់ពីម៉ោង" ។ តាមគំនិតរបស់នាង ជម្រើសត្រឹមត្រូវបំផុតគឺ "មើលដោយឡែកពីគ្នានូវកិច្ចសន្យារបស់អង្គការនីមួយៗ ដែលថ្លៃសេវាត្រូវបានគិតថ្លៃ"។

សាលារៀននឹងមានអុក កីឡា និងតន្ត្រី

តើប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាអាចផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះ? យោងទៅតាម Olga Vasilyeva បាននិយាយថា "សាលារៀនណាក៏ដោយដែលមិនមានការចំណាយពិសេសគួរតែមានបីយ៉ាងសម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍ: ក្លឹបអុកទោះបីជាវាមើលទៅមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នាយ៉ាងណាក៏ដោយក្លឹបកីឡានិងរង្វង់សិល្បៈសូមឱ្យវាក្លាយជាក្លឹបតន្ត្រី" ។

ពាក្យសំដី

"វានឹងមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបោះបង់ចោល 40 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍លើគ្រូបង្រៀន"

គ្រូបង្រៀនត្អូញត្អែរថាពួកគេទទួលបានប្រាក់ខែពី 20-30 ពាន់រូប្លិ៍ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេយកអត្រាពីរឬសូម្បីតែពីរកន្លះបូកនឹងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ គ្រូ​បង្រៀន​ត្រូវ​បាន​គេ​ហែក​ចោល។ តើយើងនឹងដោះចេញដោយរបៀបណា?

តើអ្នកនិយាយអំពីបន្ទុកការងាររបស់គ្រូទេ?

បាទ។ មានគ្រូបង្រៀនដែលមានទាំង 35 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ និង 40 ...

អ្នកដឹងទេ 35, 45 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍គឺជាករណីដាច់ដោយឡែក។ យើងរក្សាស្ថិតិ យើងដឹងពីស្ថានភាព។*

នោះ​គឺ​មិន​មាន​ការ​ចាត់​ចែង​យ៉ាង​ច្រើន​របស់​គ្រូ​តាម​គំនិត​របស់​អ្នក?

ឥឡូវនេះជាមធ្យមជាតិគឺ 1.3 អត្រា។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 នៅពេលដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការ យើងស្ទើរតែទាំងអស់ក៏មានអត្រាមួយកន្លះដែរ។ ប្រហែលជាដោយសារខ្ញុំនៅក្មេង វាហាក់បីដូចជាមិនមែនជាគ្រោះមហន្តរាយសម្រាប់ខ្ញុំទេ។

ប៉ុន្តែថ្មីៗនេះអ្នកខ្លួនឯងបាននិយាយថាអ្នកត្រូវកំណត់ដែនកំណត់ផ្ទុកអតិបរមាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ឥឡូវនេះ យើងកំពុងបង្កើត រួមជាមួយនឹងសហជីព ដែលជាសេចក្តីព្រាងបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីប្រាក់ឈ្នួលកម្មករអប់រំ។ ដែនកំណត់ផ្ទុកខាងលើនឹងត្រូវបានណែនាំ។

នោះ​គឺ​វា​នឹង​លែង​អាច​បន្ទោស​គ្រូ​បាន ៤០ ម៉ោង​ក្នុង​មួយ​សប្តាហ៍​ទៀត​ហើយ?

ជាការពិតណាស់មិនមែនទេ។ ទោះបីជាខ្ញុំមិនច្រានចោលថា គ្រូបង្រៀនម្នាក់នឹងចង់បង្កើតកិច្ចព្រមព្រៀងបន្ថែមថាគាត់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការងារបែបនេះក៏ដោយ។

ស្ម័គ្រចិត្ត?

ពិតប្រាកដ។

ពីបទសម្ភាសន៍ជាមួយ Olga Vasilyeva ទៅ Komsomolskaya Pravda

* អត្រាគ្រូបង្រៀនថ្ងៃនេះគឺ 18 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ នោះគឺគាត់គួរតែចំណាយពេលតិចជាងបួនមេរៀនជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

ពាក្យសំដី

Olga Vasilyeva រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី៖

ប្រហែល​ជា​គ្រូ​គួរ​ឆ្លង​កាត់​ជំនាញ​មិន​មែន​បរិញ្ញាបត្រ​ទេ។ បញ្ហា​នេះ​កំពុង​ត្រូវ​បាន​គេ​លើក​យក​មក​ពិភាក្សា វា​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ទិដ្ឋភាព។

- ក្នុងនាមប្រធានាធិបតី វ្ល៉ាឌីមៀ ពូទីន កន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តើ​អ្នក​អាច​បញ្ជាក់​លម្អិត​ថា​តើ​ខ្លឹមសារ​នៃ​គំនិត​នេះ​គឺ​ជា​អ្វី?

អរគុណច្រើនចំពោះសំណួរសំខាន់បែបនេះ។ ការអប់រំតែងតែមាននៅគ្រប់សម័យកាលនៃប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់យើង ព្រួយបារម្ភទាំងថ្នាក់ដឹកនាំ និងប្រជាពលរដ្ឋ ពីព្រោះមិនមានបុគ្គលណាម្នាក់ដែលនឹងមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ បញ្ហានៃកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ - ហើយតែងតែមានទំនាក់ទំនង - ជាមួយបញ្ហាសំខាន់ណាស់គឺសន្តិសុខជាតិ។ ត្រង់​នេះ​សំណួរ​សួរ​ថា តើ​ប្រទេស​ណា​ដែល​យើង​បណ្ដុះបណ្ដាល នរណា​យើង​បង្រៀន អ្នក​ណា​យើង​អប់រំ តើ​យើង​នឹង​ផ្ទេរ​ប្រទេស​ទៅ​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក។ នោះគឺថ្ងៃនេះជាសិស្ស ថ្ងៃនេះជាកូន ហើយថ្ងៃស្អែកជាពលរដ្ឋដែលនឹងទទួលខុសត្រូវប្រទេសជាតិ។

គោលគំនិតនៃកន្លែងអប់រំតែមួយរួមមានផ្នែកជាច្រើន។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​គឺ​អ្វី​ដែល​យើង​វិនិយោគ​លើ​ការ​អប់រំ​របស់​យើង អ្វី​ដែល​យើង​វិនិយោគ​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ។ ដោយសារការអប់រំគឺជាការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា វាជាលទ្ធិទ្វេដែលពិបាកនឹងបំបែក មិនថាអ្នកណានិយាយអ្វីនោះទេ។ នៅកម្រិតមូលដ្ឋានបំផុត តើគំនិតផ្តួចផ្តើមនេះសម្រាប់អ្វី? ដើម្បីដឹងច្បាស់ថា កុមារបានចាកចេញពីសាលាមួយ ហើយផ្លាស់ទៅសាលារៀនមួយទៀត អង្គុយនៅតុរបស់គាត់ បើកសៀវភៅសិក្សានិយាយគណិតវិទ្យា ហើយចាប់ផ្តើមពីកន្លែងដែលគាត់អានចប់នៅសាលាមុន។

ទន្ទឹមនឹងនេះ កន្លែងអប់រំតែមួយពាក់ព័ន្ធនឹងជំហានជាច្រើន។ ជំហានដំបូងគឺជាការពិតណាស់ ការបង្កើតមាតិកា - អ្វី និងរបៀបដែលយើងបង្រៀន។ មានស្ដង់ដារដែលយើងទាំងអស់គ្នាបានស្គាល់ និងរស់នៅដោយវាល្អសម្រាប់ពេលវេលារបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែរាល់ពេលតម្រូវឱ្យមានការកែតម្រូវជាក់លាក់។ នៅពេលយើងនិយាយអំពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ យើងត្រូវដឹងពីស្នូលនៃអ្វីដែលយើងនឹងបង្រៀន។

រដ្ឋមន្រ្តីក្រសួងអប់រំថ្មី Olga Vasilyeva បានយកអាំងតង់ស៊ីតេនៃការពិភាក្សាអំពីសាលាសូវៀតទៅកម្រិតថ្មីមួយ:

• បង្គោលមួយសរសើរសាលាសូវៀត ហើយសុបិនចង់លុបចោលកំណែទម្រង់ទាំងអស់ ដើម្បីត្រឡប់ទៅរកឫសផ្លែផ្កាវិញ
• មួយទៀតហៅសមិទ្ធិផលនៃទេវកថារបស់សាលាសូវៀត ហើយដកស្រង់អំណះអំណាងជំនួសដើម្បីបញ្ជាក់វា។

វាប្រែចេញជាការសន្ទនារវាងមនុស្សខ្វាក់ និងមនុស្សថ្លង់ ជាមួយនឹងការពង្រឹងបន្តិចម្តងៗនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ដោយអនុលោមតាមទិន្នន័យវិទ្យាសាស្រ្តយ៉ាងតឹងរឹងលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការស្តាប់អាគុយម៉ង់ឡូជីខល។

តាមពិតទៅ នេះ​ជាការ​ពិភាក្សា​ដូចគ្នា​ដែល​កំពុង​ធ្វើឡើង​អំពី​លទ្ធផល​នៃ​ការអប់រំ ការត្រួតពិនិត្យ​ការអប់រំ និង​ការវាយតម្លៃ​គុណភាព​អប់រំ​។ ជាមួយនឹងការគោរពពេញលេញចំពោះសមាសធាតុវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វា ខ្ញុំចង់យកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពនៃការគ្រប់គ្រង ពីព្រោះគំរូវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការអនុវត្ត។

វាគឺជាការអនុវត្តនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃដែលបង្រួបបង្រួមការពិភាក្សាពីរនៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកវាស់វែងប្រចាំថ្ងៃដែលខិតខំឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពាក្យ​ទាំងពីរ​នេះ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដូចគ្នា ប៉ុន្តែ​អត្ថន័យ​ខុសគ្នា​ទាំងស្រុង​។ ប្រសិនបើអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជួនកាលកំណត់កន្លែងណាមួយនៅក្នុងជ្រុងនៃការងាររបស់ពួកគេនូវអត្ថន័យពិតប្រាកដនៃពាក្យដែលពួកគេប្រើ (ទោះបីជានិយមន័យត្រូវបានបាត់បង់នៅក្នុងការពិភាក្សាជាបន្តបន្ទាប់ក៏ដោយ) នោះនៅក្នុងជម្លោះប្រចាំថ្ងៃ ពួកគេក៏មិនគិតពីវាដែរ។ ការពិភាក្សាប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រៀបធៀបលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា (ជាជាងលទ្ធផលនៃការវាស់វែង) និងជម្លោះអំពីសារៈសំខាន់របស់វា។ និយាយយ៉ាងតឹងរឹង នេះមានន័យថាជាការពិភាក្សាជាមូលដ្ឋានអំពីតម្លៃ មិនមែនសូចនាករទេ។

បើគ្មានការប្រឡងនៅឯណា?

ការប្រឡងដូចជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ណាមួយ វាយតម្លៃខ្លួនវា៖ វាគឺជាសមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសន្លឹកប្រឡងពិសេសនេះ។ ការប្រឡងអាចត្រូវបានផ្តោតលើការវាស់វែងបុគ្គលិកលក្ខណៈឬលើការវាយតម្លៃ - វាអាស្រ័យលើការជ្រើសរើសភារកិច្ច។

ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងមានសារៈសំខាន់ព្រោះវាប៉ះពាល់ដល់ការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។

នៅក្នុងគំរូបុរាណនៃការអប់រំ នៅពេលដែលការហ្វឹកហ្វឺនប្រហាក់ប្រហែលនឹងដំណើរការនៃផ្នែកនៅលើខ្សែការជួបប្រជុំគ្នា ការប្រឡងប្រហាក់ប្រហែលនឹងការទទួលយកយោធានៃគ្រឿងអេឡិចត្រូនិចសៀរៀល៖ អ្វីដែលសម្រាប់អាពាហ៍ពិពាហ៍ អ្វីដែលសម្រាប់ទំនិញប្រើប្រាស់ អ្វីសម្រាប់យោធា អ្វីដែលនៅក្នុងលំហ។ . .

• សិស្ស​ដែល​ប្រឡង​ជាប់​មាន​ភាព​តានតឹង និង​សង្ឃឹម​ថា​នឹង​មាន​ឋានៈ​ខ្ពស់​ជាង។ ដោយសារគាត់មិនខ្វល់ពីការពិត ប៉ុន្តែជាមួយ "ទំហំ" អ្នកអាច "ចេញ" ទាំងអស់។
• អ្នកពិនិត្យរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងមុខតំណែងពីរ៖ គាត់គឺជាអ្នកពិការសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះការលើស។ ប្រសិនបើគាត់ក៏ជាគ្រូនៃមុខវិជ្ជាដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការប្រឡងយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ប្រពៃណីរបស់សូវៀតនោះគាត់ក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយប្រយោលផងដែរ។ ដូច្នេះ មិនថាគាត់ពិសាដោយមោទនភាពយ៉ាងណានៅចំពោះមុខសិស្សរបស់គាត់ គាត់ក៏ចាប់អារម្មណ៍លើ "ទំហំ" អតិបរមាដែរ ប៉ុន្តែជាសមូហភាព និងមិនមែនផ្ទាល់ខ្លួន (ដែលមិនរាប់បញ្ចូលផលប្រយោជន៍ឯកជនដូចនោះ)។
• អ្នកគ្រប់គ្រងនៃអង្គការដែលធ្វើការប្រឡងចង់កម្ចាត់វាឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយមានបញ្ហាតិចតួចបំផុត។ ភាពស្មោះត្រង់នៃការប្រឡងនិងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលសម្រាប់គាត់មិនមែនជាតម្លៃឯករាជ្យទេ។ ប្រសិនបើសិស្ស "របស់គាត់" កំពុងត្រូវបានពិនិត្យគាត់ក៏ចាប់អារម្មណ៍លើ "ទំហំ" ខ្ពស់បំផុតផងដែរ។ ប្រសិនបើសិស្សមកពីសាលាផ្សេងទៀតកំពុងត្រូវបានពិនិត្យ ហើយរបស់ពួកគេនៅកន្លែងផ្សេង នោះអ្នកគ្រប់គ្រងទាំងពីរដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីទំនាក់ទំនងដែលទំនងជាអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។

ដូច្នេះ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការប្រឡងចុងក្រោយតាមបែបប្រពៃណី ចាប់អារម្មណ៍លើតម្លៃអតិបរមានៃសញ្ញាសម្គាល់ ហើយមិនមែននៅក្នុងវត្ថុបំណងរបស់វានោះទេ។

ចំណែកនៃភាពស្មោះត្រង់នៃលទ្ធផលប្រឡងគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទទួលខុសត្រូវ ដែលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងអ្នកប្រើប្រាស់ដែលមើលងាយគឺជារបាំងគួរឱ្យសង្ស័យ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រសិនបើមានការបញ្ជាទិញពីខាងក្រៅសម្រាប់ភាពស្មោះត្រង់មនុស្សម្នាក់ត្រូវដាក់បន្ទុកកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ដែលដំណើរការរហូតដល់ពេលដែលពួកគេមិនបានរកឃើញគន្លឹះសម្រាប់ពួកគេ។

វាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីកំណែចូលនៃការប្រឡង: សូម្បីតែអ្នកដែលចូលចិត្តការស្រវឹងបំផុតនៃគម្រោងប្រឡងប្រពៃណីក៏ចងចាំរឿងអាស្រូវពុករលួយបានយ៉ាងល្អហើយយល់ពីភាពជៀសមិនរួចរបស់ពួកគេ។ ក្នុងនាមជាការប្រឆាំងមួយ ពួកគេលើកឡើងពីការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងការណ៍នៃអំពើពុករលួយពីសាកលវិទ្យាល័យមួយទៅពិន្ទុសម្រាប់ការប្រលង ឬទិញចម្លើយ។ សាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួន និងក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីរកឃើញចន្លោះប្រហោងសម្រាប់ការរៀបចំក្នុងយុទ្ធនាការចូលរៀន។ ខ្ញុំផ្ទាល់មិនបានឃើញការបញ្ជាក់ដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីគុណសម្បត្តិនៃទម្រង់មួយចំនួននៃការប្រឡងជាងអ្នកដទៃទេ។ បន្ថែមពីលើសាកលវិទ្យាល័យច្នៃប្រឌិត ដែលកង្វះសមត្ថភាពក្រៅផ្លូវការគឺជាឧបសគ្គជាក់ស្តែងក្នុងការរៀនសូត្រ។

តើ USE វាយតម្លៃអ្វីខ្លះ?

USE គឺជាការប្រឡងមុខវិជ្ជា ដូច្នេះវាវាយតម្លៃតែសមត្ថភាពមុខវិជ្ជារបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។ គ្មានរឿងមនោសញ្ចេតនាអំពី "គាត់មិនគិតពិចារណា" ជាបញ្ហាទេ ពីព្រោះភារកិច្ចរបស់ USE គឺមិនច្រើនទេក្នុងការវាយតម្លៃ ប៉ុន្តែត្រូវចាត់ថ្នាក់សិស្សទៅតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយ។ ការប្រឡងមានភារកិច្ចពីរ៖

• បញ្ជាក់ពីជំនាញនៃមុខវិជ្ជាក្នុងកម្រិតមួយគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា,
• ឆ្លងកាត់ឧបសគ្គនៃការប្រកួតប្រជែងទៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ទាំងលើកទីមួយ និងទីពីរ មិនចាំបាច់វាយតម្លៃទាំងស្រុងនូវភាពប៉ិនប្រសប់នៃតម្រូវការកម្មវិធីនោះទេ - ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការរារាំង។ ហើយគ្មានហេតុផលដែលត្រូវស្តីបន្ទោស USE ចំពោះភាពមិនពេញលេញនៃការដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។ តើ​មាន​ហេតុផល​អ្វី​ដែល​អាច​ជឿ​ថា​គម្រោង​ការ​ប្រឡង​ក្នុង​ស្រុក​កន្លង​មក​ត្រូវ​បាន​គេ​វាយតម្លៃ​យ៉ាង​ពេញលេញ​ដែរ​ឬ​ទេ? បើ​ទោះ​ជា​ដូច្នេះ​ក៏​ដោយ ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​កំណត់​កិច្ចការ​បែប​នេះ? ហើយអ្នកណាគួរធ្វើវា?

គ្រោងការណ៍ពីមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មវិធីជាក់លាក់មួយឬសូម្បីតែសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាក់លាក់។ នេះអាចបង្កើតការបំភាន់នៃ "ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយ" ។

ជាក់ស្តែង ការវាយតម្លៃមូលដ្ឋាននៃការប្រឡងនៅតាមមូលដ្ឋានបានវាស់ស្ទង់មតិរបស់គណៈកម្មាការប្រឡងក្នុងតំបន់អំពីអ្នកប្រឡង។ តាមទស្សនៈរបស់សិស្ស នេះគ្រាន់តែធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការប្រឡងជាប់កាន់តែលំបាក ដោយបង្ខំឱ្យពួកគេសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការក្នុងស្រុកតែមួយគត់។ ដូចនៅក្នុងដំណើរការដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារណាមួយ វាបានផ្ដល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់មនុស្សមួយចំនួន និងផ្ទុយមកវិញដល់អ្នកដទៃ។ នៅសល់ - ភាពមិនស្មើគ្នាពេញលេញនៃលទ្ធផលនិងភាពស្រអាប់នៃដំណើរការប្រឡងជាមួយនឹងផលវិបាកទាំងអស់។ អ្វី​ដែល​សិស្ស​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍​បាន​មក​ពី​ការ​រៀន គឺ​មិន​មែន​ដោយ​ការ​ប្រឡង​ដែល​គាត់​នឹង​ភ្លេច​នៅ​ថ្ងៃ​បន្ទាប់​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ដំណើរ​ការ​សិក្សា និង​តម្រូវ​ការ​របស់​សិស្ស​ខ្លួន​ឯង។

• កម្រិតទីមួយគឺការកំណត់តម្លៃកម្រិតសម្រាប់ការផ្តល់ឥណទានដល់ការអប់រំនៅសាលា។ ដោយវិនិច្ឆ័យដោយការពិតម្តងហើយម្តងទៀតនៃការបន្ថយកម្រិត ភារកិច្ចនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាថ្ងៃនេះគឺជាទម្រង់មួយ។ ហើយនេះជាការត្រឹមត្រូវ៖ គ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវប្រគល់សិស្សដែលបរាជ័យដែលបានឈានដល់អាយុជាក់លាក់មួយទៅថ្នាក់នោះទេ - នេះគឺជាការឈឺក្បាលបន្ថែមសម្រាប់ទាំងសិស្សនិងសាលា។ ភាគីទាំងសងខាងមិនចាប់អារម្មណ៍លើរឿងនេះទេ។
• កម្រិត​ទីពីរ​គឺ​ការ​កំណត់​តម្លៃ​កម្រិត​ក្នុង​សាកលវិទ្យាល័យ​នីមួយៗ​សម្រាប់​ការ​ចុះ​ឈ្មោះ​បេក្ខជន។
• កម្រិតត្រួតពិនិត្យ - ការវាយតម្លៃទូទៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន សាលារៀន សាលាក្រុង និងដូច្នេះនៅលើ។

ជាសំណាងល្អកាលពីអតីតកាល នៅពេលដែលការវាយតម្លៃទូទៅត្រូវបានប្រើដើម្បី "វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ"៖ USE មិនមានអ្វីពាក់ព័ន្ធនឹងគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់សូម្បីតែអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ USE ខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែ​វត្តមាន​នៃ​ចំនួន​នេះ​មិន​អាច​ទុក​ឱ្យ​មន្ត្រី​ព្រងើយ​កន្តើយ​បាន​ឡើយ រហូត​ដល់​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ទប់ទល់​ចំពេល​មាន​រឿងអាស្រូវ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ពី​ថ្នាក់លើ។

តើការវាយតម្លៃអន្តរជាតិវាយតម្លៃអ្វីខ្លះ?

ការវាយតម្លៃអន្តរជាតិផ្សេងៗដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ប្រទេសយោងទៅតាមលទ្ធផលទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនដោយផ្អែកលើគំរូជាតិនៃមុខវិជ្ជា។ យើងព្យាយាមធ្វើឱ្យតំណាងគំរូនិងត្រឹមត្រូវ។ តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន សំណួរគឺសម្រាប់អ្នកឯកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ - ខ្ញុំមិនបានឃើញការអះអាងណាមួយសម្រាប់ការយកគំរូមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសារព័ត៌មានទេ។

ប៉ុន្តែមានតែអ្នកគ្រប់គ្រងបឋមប៉ុណ្ណោះដែលអាចកំណត់គោលដៅ "ឡើងលើចំណាត់ថ្នាក់អន្តរជាតិ" ដោយមិនកំណត់គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ។ មានគោលការណ៍ដ៏ល្បីល្បាញមួយរបស់ Goodhart (Lucas, Campbell) តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ ដែលធ្វើឱ្យអ្នកមានការប្រុងប្រយ័ត្នបន្ថែមទៀតអំពីសូចនាករដែលបានគ្រប់គ្រង ដើម្បីកុំឱ្យការគ្រប់គ្រងទៅជាពាក្យប្រមាថ៖

ការវាយតម្លៃគឺល្អសម្រាប់ការវិភាគ ដរាបណាវាមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការរាយការណ៍ ដរាបណាពួកវាជាសូចនាករដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានសុទ្ធសាធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែការសង្កេតក៏ប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលដែរ ដោយសារវាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខណៈពិសេសដែល ដោយគ្មានការវាយតម្លៃ អាចនឹងត្រូវបានទុកចោលពីការយកចិត្តទុកដាក់។ នៅពេលដែលខ្ញុំបានយកចិត្តទុកដាក់ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយទិដ្ឋភាពដែលបានកំណត់ដោយជៀសមិនរួច។

លទ្ធផលនៃការអប់រំ

វាហាក់ដូចជាមាននិយមន័យនៃគំនិតនៃ "គុណភាពនៃការអប់រំ" នៅក្នុងវាក្យសព្ទនៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (កថាខ័ណ្ឌ 29 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 2):

... ការពិពណ៌នាដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំ តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

និង (ឬ) តម្រូវការរបស់បុគ្គល ឬនីតិបុគ្គលដែលសកម្មភាពអប់រំដែលចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានអនុវត្ត,

រួមទាំងកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃកម្មវិធីអប់រំ…

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សា និងការបោះពុម្ពផ្សាយជាច្រើនផ្តល់នូវការបកស្រាយផ្សេងទៀតនៃឃ្លានេះ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងអត្ថបទទីមួយដែលចេញដោយការស្វែងរកតាមអ៊ីនធឺណិត លោក Stankevich E. Yu. "លើបញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ" (ឆ្នាំ 2013) នៅលើទំព័រទីមួយ ជួរទាំងមូលនៃជម្រើសពីអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានផ្តល់ជូន។ .

និយមន័យនៅក្នុងច្បាប់គឺមានភាពខុសឆ្គងជាង ដោយសារផ្នែកទីមួយរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងាររបស់អង្គការអប់រំរដ្ឋ។ ការខកខានក្នុងការអនុវត្តមុខងារនេះនាំឲ្យមានផលវិបាកផ្នែករដ្ឋបាល។ ផ្នែកទីពីរគឺសរីរាង្គសម្រាប់វិស័យអប់រំបន្ថែម ដែលបំពេញតម្រូវការរបស់នីតិបុគ្គល និងបុគ្គល។ លើសពីនេះទៀតនិយមន័យនៅក្នុងច្បាប់កំណត់ការវាយតម្លៃចំពោះអ្នកសិក្សា។

និយមន័យគឺមានប្រយោជន៍នៅក្នុងបរិបទដែលបានស្នើឡើង លើកលែងតែសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងតួនៃច្បាប់ផ្ទាល់ ដែលវាកើតឡើងប្រាំបីដង។

• បញ្ហាដំបូងសម្រាប់ខ្ញុំគឺការបកស្រាយនៃពាក្យ "ការអប់រំ" ចាប់តាំងពីមានអត្ថន័យជាច្រើននៅក្នុងវា រហូតដល់ផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមក - ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយខ្ញុំនៅក្នុងការជ្រើសរើសដាច់ដោយឡែកមួយ។ អត្ថន័យផ្ទុយគ្នាបំផុតនៃ "ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ" អាចជាបរិបទ "ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ" និង "ការវាយតម្លៃនៃការអប់រំរបស់សិស្ស" ។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងជម្រើសទីមួយមានជម្រើសរងជាច្រើន ដោយសារប្រព័ន្ធអាចយល់បានថាជាកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ ពីប្រព័ន្ធទាំងមូលទៅគ្រូជាក់លាក់។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងការអនុវត្តពាក្យ "ការអប់រំ" ជារឿយៗត្រូវបានគេប្រើជាសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យ "ការបណ្តុះបណ្តាល" ។ បើ​គ្មាន​ការ​បញ្ជាក់​ច្បាស់​ទេ វា​មិន​អាច​យល់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​ឃ្លា​ទាំង​ពីរ​នេះ​បាន​ឡើយ។
• បញ្ហាទីពីរដែលខ្ញុំឃើញគឺមុំនៃការគ្រប់គ្រង៖ តើលទ្ធផលរបស់អ្នកណា និងសម្រាប់អ្នកណា? យើងធ្លាប់ប្រើដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពពីមុខតំណែងរដ្ឋបាល ហើយសព្វថ្ងៃនេះ ទីតាំងគ្រប់គ្រងរបស់សិក្ខាកាមខ្លួនឯងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។ ចាប់តាំងពីសេវាអប់រំត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងច្បាប់រួចហើយ និងត្រូវបានទាមទារដោយត្រង់ទៅដោយប្រធានបទថ្មីរបស់សិស្សសម័យទំនើប មុខងារគ្រប់គ្រងរបស់វាក៏គួរត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ ទោះបីជាមិនមែនគ្រប់គ្នាចង់បាន និងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការប្រើប្រាស់ក៏ដោយ។ ចំណុចចាប់អារម្មណ៍ក៏អាចជាឪពុកម្តាយឬនិយោជកផងដែរ។
• បញ្ហាទី 3 ហាក់ដូចជាខ្ញុំជាលក្ខណៈមិនស្មើគ្នានៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់នៃប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃ ដូច្នេះវាងាយស្រួលណាស់ក្នុងការរៀបចំឃ្លា polysemantic សម្រាប់គ្រប់ឱកាសទាំងអស់។

វាមានប្រយោជន៍ជាងក្នុងការលុបបំបាត់ភាសាដែលមិនច្បាស់លាស់ ទោះបីជាវាមានប្រជាប្រិយភាពក៏ដោយ នៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការពិពណ៌នាច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។ ឬប្រើពួកវាទាំងស្រុងនៅក្នុងបរិបទនៃច្បាប់ ដើម្បីដកជម្រើសផ្សេងទៀតដែលមិនគ្រប់គ្រាន់។

សម្រាប់ខ្ញុំ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែជារឿងដូចគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគំនិតខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីទស្សនៈនៃប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃផងដែរ៖

• ការរៀន - ដំណើរការនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ (គ្រូទៅសិស្ស) ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពដែលបានសន្យា
• ការអប់រំ - ដំណើរការផ្ទាល់ខ្លួននៃជំនាញជំនាញដែលអាចប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលខាងក្រៅ (ដោយគ្រូ)

ក្នុង​ការ​បង្រៀន មុខវិជ្ជា​សម្ដែង​គឺ​គ្រូ ហើយ​ក្នុង​ការ​អប់រំ​គឺ​សិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាក់ស្តែង ហើយការអប់រំគឺមានលក្ខណៈអរូបី (វាមិនត្រូវបានកំណត់ ឬអាចវាស់វែងបានដោយអ្វីទាំងអស់ និងគ្មានមធ្យោបាយ)។

ដូច្នេះនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទរបស់ខ្ញុំ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំជាគោលការណ៍ - វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយចំនួនដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ។

និងរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានទទួល - ដោយការបណ្តុះបណ្តាល ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង ឬរបកគំហើញ - វាមិនមានបញ្ហាទេ។

តើអ្វីអាចត្រូវបានវាយតម្លៃ?

"លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន" យោងតាមកថាខណ្ឌទី 3 នៃផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 11 នៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធទំនើប។ នៃតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលប្រធានបទដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងស្តង់ដារ មានតែលទ្ធផលប្រធានបទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវវាយតម្លៃ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ "លទ្ធផលសិក្សា" ជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំរបស់អង្គការ ហើយមិនមែនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទេ។ ការពិតនៃការលើកឡើងពីប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន និងលទ្ធផលមេតានៅក្នុងស្តង់ដារបង្កើតជាសុន្ទរកថាដ៏ល្បីនៃការកសាងកម្មវិធីអប់រំ។ ហើយនេះគឺល្អណាស់។ ប៉ុន្តែលោកបញ្ជាក់ថា តាមពិតភាពស្មុគស្មាញ និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃភារកិច្ចវាយតម្លៃលទ្ធផលទាំងនេះ ដូច្នេះហើយបានកាត់វាចេញពីការពិភាក្សារបស់យើងអំពីបញ្ហានៃការវាយតម្លៃជាផ្លូវការនៃលទ្ធផល។

សុន្ទរកថាសហសម័យដ៏សំខាន់មួយគឺ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាព។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅទីនេះអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមិនសាមញ្ញទេ។ អ្នកជំនាញជាច្រើនមានការងឿងឆ្ងល់អំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាព និងជជែកវែកញែកអំពីនិយមន័យនៃគំនិត។ គំនិតជិតស្និទ្ធនៃសមត្ថភាពបណ្តាលឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ។ តាមសមត្ថភាព ខ្ញុំយល់អំពីគុណភាពវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់អាចបំពេញការងារដោយទំនុកចិត្តនៃប្រភេទជាក់លាក់ណាមួយ។ ការ​មាន​សមត្ថភាព​មាន​ន័យ​ថា​សម្រាប់​ខ្ញុំ​ជា​ជំនាញ​ពេញ​លេញ​ក្នុង​ន័យ​ប្រពៃណី​រុស្ស៊ី​នៃ​ពាក្យ។ ខ្ញុំ​មិន​ឃើញ​លទ្ធភាព​ណា​មួយ​ក្នុង​ការ​សាកល្បង​វា​ដោយ​គ្មាន​ហានិភ័យ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ការ​សាកល្បង​នោះ​ទេ។

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងកម្លាំងនៃសម្ភារៈក៏ជាជំនាញមួយដែរ ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការគណនាស្ពាន មិនធ្វើតាមវាទេ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពលើកកម្ពស់វិស័យអប់រំក្នុងការកំណត់គោលដៅសម្រាប់ប្រព័ន្ធ ប៉ុន្តែវាក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ។ នៅក្នុងអត្ថបទរបស់វ្ល៉ាឌីមៀ នីគីទីន ការអនុម័តដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានបន្លឺឡើង ដែលជួយខ្ញុំឱ្យយល់ពីអ្វីដែលតែងតែគៀបសង្កត់ខ្ញុំក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថកិច្ច៖ "គំនិតនៃសមត្ថភាពគឺជាគំនិតនៃការបែងចែក". ដោយគ្មានភាពសុចរិតនៃប្រព័ន្ធ បំណែករស់នៅដោយខ្លួនឯង ដោយមិនបង្កើតជាអង្គភាពដែលមានអត្ថន័យរួម។ ភាពស្រស់ស្អាតរបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងភាពបត់បែននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបន្ថែមធាតុ mosaic ថ្មីទៅក្នុងរូបភាពទាំងមូលនៃការអប់រំ។ ការនិយាយម៉ូតអំពី "ជំនាញសតវត្សទី 21" ទទួលរងពីការបែងចែកនេះ៖ ពួកគេអាចត្រូវបានគ្រោងទុក ដាំដុះ និងសូម្បីតែវាយតម្លៃ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបន្ថែមដោយខ្លួនឯងទេ។ មានតែអ្នកគ្រប់គ្នាទេដែលនឹងរួមបញ្ចូលពួកគេឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។ ដូចដែលវាបានកើតឡើងពីមុន៖ គ្រូបានធ្វើ និងរាយការណ៍អ្វីមួយនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃយុទ្ធនាការផ្សេងៗ ហើយសិស្សបានបង្កើតអ្វីមួយដោយខ្លួនឯងពីយុទ្ធនាការទាំងនេះ។ ហើយជំនាញពិតប្រាកដរបស់គាត់ពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពរួមបញ្ចូលគ្នារបស់គាត់។ តើយើងវាយតម្លៃពួកគេដោយរបៀបណា? តើយើងអាច? តើវាចាំបាច់ទេ?

ដោយសារការវិភាគគឺចាំបាច់ ខ្ញុំសូមស្នើរមូលដ្ឋាន terminological ខាងក្រោម៖

• ទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការ(យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់): លក្ខខណ្ឌ ការគាំទ្រផ្នែកអង្គការ និងវិធីសាស្រ្ត ភាពសម្បូរបែបនៃឧបករណ៍ និងផ្សេងទៀត។
• គុណភាពអប់រំជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានវាយតម្លៃតែលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអតិថិជននៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានវត្តមានទេ ការវាយតម្លៃអាចជាប្រធានបទ និងក្រៅផ្លូវការទាំងស្រុង ដោយផ្អែកលើការពេញចិត្ត។ អ្នកចូលរួមផ្សេងៗគ្នាក្នុងដំណើរការអប់រំនឹងមានការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើគោលដៅសិក្សាដោយដឹងខ្លួន ឬមិនដឹងខ្លួន និងតួនាទីនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ជាមួយនឹងប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ វិចារណញាណទូទៅធ្វើឱ្យដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាពីការរំពឹងទុក និងគោលដៅនៅដើមរហូតដល់អារម្មណ៍នៅចុងបញ្ចប់ ដោយផ្អែកលើការចងចាំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការ។
• លទ្ធផលសិក្សា ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា- សមត្ថភាពដែលទទួលបាន ការចំណាយលើការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ចំណេះដឹងថ្មី ឬទិដ្ឋភាពដែលបានកំណត់ក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងសក្តិសមក្នុងការពិចារណាក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបន្ទាប់។ អ្នកអាចរួមបញ្ចូលការពេញចិត្តនៃដំណើរការជាលទ្ធផលអារម្មណ៍នៃដំណើរការ។ អ្នកចូលរួមផ្សេងៗគ្នាអាចមានអាទិភាពក្នុងការវាយតម្លៃខុសៗគ្នា។
• លទ្ធផលនៃការអប់រំសម្រាប់មនុស្សជាក់លាក់- រូបភាពរបស់គាត់នៃពិភពលោកនៅពេលនេះជាមួយនឹងការដាក់ខ្លួនឯងនៅក្នុងវា: ការតភ្ជាប់, ភាពអាស្រ័យ, វិធីនៃអន្តរកម្ម, ការរំពឹងទុក, ឱកាស, បំណងប្រាថ្នា, គោលដៅ, ផែនការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ។
• លទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ- ស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ បច្ចេកវិទ្យា ទីផ្សារការងារ។ តម្លៃ និងការរំពឹងទុករបស់ប្រជាពលរដ្ឋ វិធី និងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត និងប្រទេសនៃពិភពលោក។
• គុណភាពនៃការអប់រំរបស់មនុស្សជាក់លាក់ (ការអប់រំ)- ការឆ្លើយឆ្លងនៃគំនិតរបស់គាត់អំពីពិភពលោកទៅនឹងកិច្ចការដែលគាត់ដោះស្រាយឬនឹងដោះស្រាយ។
• គុណភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ- ការអនុលោមតាមប្រព័ន្ធអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ការពេញចិត្តរបស់ប្រជាពលរដ្ឋជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការទទួលបានការអប់រំ។ សម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធ កម្រិតនៃការអនុលោមតាមខ្លួនរបស់វាគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃ៖ ពីភារកិច្ចនៃការបង្រៀនសមត្ថភាពជាក់លាក់ដល់តម្រូវការរបស់សង្គម និងរដ្ឋទាំងមូល ជាពិសេសវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ បច្ចេកវិទ្យា និងទីផ្សារការងារ។

ខ្ញុំចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចំពោះការពិតដែលថាការបញ្ជាក់វាក្យស័ព្ទទាំងនេះហួសពីវិសាលភាពនៃវាក្យស័ព្ទផ្លូវការ - នេះគឺជារូបភាពនៃការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើតម្លៃ ដោយដំបូងបំបែកវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗ។ "ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ" ដែលមិនអាចយល់បានតាមបែបប្រពៃណី នាំឱ្យមានការវាយតម្លៃទាំងអស់ទៅកាន់ផ្នែករដ្ឋបាល។

អ្នកអាចព្យាយាមវាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជី ប៉ុន្តែអ្វីដែលពាក់ព័ន្ធបំផុត តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គួរតែជាសមត្ថភាពស្តង់ដារ ឬជំនាញ។ ពួកគេគឺជាអ្នកដែលមានតម្រូវការ។ ពួកគេគឺជាអ្នកដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។ ពួកគេអាចធ្វើជាមគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់អ្វីៗផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើពួកគេទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា នោះពួកគេគឺជាលទ្ធផលរបស់វា។ ជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រភេទជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ជាប្រពៃណីដោយការប្រឡង។ ថាតើការប្រឡងគួរតែត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាព ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការវាយតម្លៃ។ នេះគ្រាន់តែជាជម្រើសមួយប៉ុណ្ណោះ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជំនួសការប្រឡងចុងក្រោយ?

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីការរៀនសូត្រជាខ្សែសង្វាក់ផលិតកម្មប្រពៃណីទៅការរៀនសូត្រដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍នៅឯគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តសកម្ម។ ជាអកុសល មិនមែនសិស្សទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីដើរតួបែបនេះទេ ប៉ុន្តែវាគឺជាសិស្សទាំងនេះដែលស្រលាញ់ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំរបស់ប្រទេស។ ដូច្នេះ​គំរូ​នៃ​ការ​សិក្សា​បែប​នេះ​គួរ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ការ​ចង់​បាន​និង​ជា​គោលដៅ។ នេះមានន័យថាគំរូនៃការប្រឡងចាស់ដែលជាឧបករណ៍នៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលលើសិស្សដែលធ្វេសប្រហែសគួរតែត្រូវបានជំនួសដោយមួយផ្សេងទៀត សរីរាង្គសម្រាប់សិស្សសកម្មឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែ​បើ​គ្មាន​ការ​រើសអើង​ចំពោះ​អ្នក​ធ្វេសប្រហែស​ទេ ដែល​ក្នុង​នោះ​នៅ​មាន​មួយ​ចំនួន​តូច។

ដោយសារលទ្ធផលនៃការសិក្សាមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកចូលរួមផ្សេងៗគ្នាក្នុងដំណើរការអប់រំពីមុំផ្សេងៗគ្នា ពួកគេបានប្រមូលផ្តុំគ្នាបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍សាធារណៈក្នុងលទ្ធផលដ៏ស្មោះត្រង់មួយ ផ្ទុយទៅនឹងការប្រឡងបែបប្រពៃណី។ ប្រសិនបើយើងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍នៃការរៀបចំ USE ដើម្បីបង្កើតបណ្តាញនៃមជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃអចិន្ត្រៃយ៍ឯករាជ្យ ដែលអាចធានា និងវាយតម្លៃដោយស្មោះត្រង់នូវកម្រិតនៃសមត្ថភាពស្តង់ដារនៅក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ នោះវានឹងដកការទាមទារទាំងអស់ទៅ USE ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាការប្រឡងចុងក្រោយ។ (វានឹងមិនមាន) និងបង្កើតវណ្ឌវង្កដែលអាចបត់បែនបាននៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋលើប្រព័ន្ធអប់រំ។

មជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃសមត្ថភាពចាប់អារម្មណ៍លើភាពស្មោះត្រង់ - នេះគឺជាតម្លៃចម្បងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងអាជីវកម្ម។ មជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះធ្វើឱ្យវាមិនចាំបាច់ និងគ្មានន័យក្នុងការសម្គាល់ជាឧបករណ៍រដ្ឋបាលនៅក្នុងសាលារៀន និងនៅក្នុងអង្គការអប់រំផ្សេងទៀត៖ មានតែមជ្ឈមណ្ឌលដែលមានការបញ្ជាក់ប៉ុណ្ណោះដែលវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យ និងគ្រប់កម្រិតនៅពេលណាមួយតាមឆន្ទៈ។ មជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះផ្តល់សិទ្ធិដែលត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងច្បាប់ចំពោះគ្រប់ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការអប់រំ ពីព្រោះមនុស្សគ្រប់គ្នាសិក្សាពីទីកន្លែង និងរបៀបដែលគាត់ចង់បាន ហើយមានតែមជ្ឈមណ្ឌលប៉ុណ្ណោះដែលបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលនៅពេលណាក៏បាន៖ សិក្សាតាមចង្វាក់ ល្បឿន និងទិសដៅណាមួយ។

ការផ្ទេរនីតិវិធីវាយតម្លៃទៅរចនាសម្ព័ន្ធឯករាជ្យ និងការលុបបំបាត់ការចងភ្ជាប់របស់វាទៅនឹងពេលវេលានាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង - វាធ្វើឱ្យសិស្សនិងអង្គការអប់រំស្មើគ្នាអ្នកលេងឯករាជ្យ។

មនុស្សម្នាក់ៗចាប់ផ្តើមបង្កើតការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ខ្លួន ហើយទទួលខុសត្រូវចំពោះវា។

អង្គការអប់រំបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងលើការរៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាលរបស់មនុស្សជាក់លាក់ ហើយត្រូវចាប់អារម្មណ៍គាត់ក្នុងកម្មវិធីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ មានតែសិទ្ធិអំណាច និងអត្ថប្រយោជន៍នៃអង្គការអប់រំប៉ុណ្ណោះដែលអាចទាក់ទាញ និងរក្សាសិស្សជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ អ្នកសិក្សាសកម្មនឹងស្វែងរកវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការរៀន។ សិស្សអកម្មនឹងជ្រើសរើសការចំណាយអប្បបរមានៃការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ ប៉ុន្តែសិស្សខ្លួនឯងគឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើមការសាកល្បង ពីព្រោះគាត់ត្រូវបង្ហាញលទ្ធផលរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរការអប់រំ និងបុគ្គលិកទាំងអស់។ លទ្ធផលនេះគឺជាសមត្ថភាពដែលបានបញ្ជាក់របស់វា ហើយក្នុងពេលតែមួយវាបង្កើតជាលក្ខណៈទូទៅនៃប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

ដើម្បីធ្វើឱ្យគ្រោងការណ៍បែបនេះកាន់តែមានផលិតភាពវាមានតម្លៃផ្លាស់ប្តូរគុណវុឌ្ឍិអប់រំប្រពៃណីក្នុងទម្រង់នៃវិញ្ញាបនបត្រនិងសញ្ញាប័ត្រទៅជាការបត់បែនដែលអភិវឌ្ឍតាមតម្រូវការ "", កំណត់កន្លែងសិក្សា។ ការផ្លាស់ទីតាមពួកវាអាចបង្កើតទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអាចបត់បែនបាន។ ការប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងទម្រង់សមត្ថភាព មនុស្សនឹងត្រូវបានជួល និងសិក្សា ហើយតំបន់អភិវឌ្ឍន៍នឹងត្រូវបានកំណត់នៅពេលរចនាអាជីព។ តាមធម្មជាតិ ក្នុងទម្រង់ឌីជីថល - ការបញ្ជាក់លើក្រដាសអំពីគុណវុឌ្ឍិនៃការអប់រំគឺហួសសម័យទៅហើយ ហើយជាស្នាដៃដ៏អស្ចារ្យនៃសម័យក្រដាស។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅពេលពិភាក្សាអំពីគុណភាពក្នុងវិស័យអប់រំ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីពាក្យដែលមិនផលិតភាព ប្រើឈ្មោះឱ្យកាន់តែច្បាស់សម្រាប់ទិដ្ឋភាពនីមួយៗដែលពិតជាកំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃ។ នេះនឹងបង្ខំឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីតួនាទីជាច្រើនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងគោលដៅរបស់ពួកគេ។

ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវដាក់កម្រិតលើការប្រើប្រាស់ពាក្យ "ការអប់រំ" ដែលធ្វើឲ្យទូលំទូលាយផងដែរនូវភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យដែលវាគ្របដណ្តប់ និងការពារការពិភាក្សាពីការផ្តោតលើទិដ្ឋភាពជាក់លាក់របស់វា។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងគោលគំនិតនៃ "ការអប់រំ" និង "ការបណ្តុះបណ្តាល" ដែលជ្រៅជាងអ្វីដែលយើងធ្លាប់គិត។

នៅក្នុងឯកសារយោងទំនើបភាគច្រើន "ការអប់រំ" សំដៅលើ "ការរៀន" ដែលអាចទទួលយកបាននៅពេលមួយ ប៉ុន្តែមិនមែនឥឡូវនេះទេ។ នៅក្នុងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈ វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការពិចារណាថាវាជាសុជីវធម៌ក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ "ការអប់រំ" ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ដោយគ្មានភាពច្បាស់លាស់ ឬនៅក្នុងវត្តមាននៃពាក្យដែលមិនច្បាស់លាស់ជាងនេះ។

ដូចដែលយើងពិភាក្សាអំពីអត្ថន័យជាច្រើននៃលទ្ធផលសិក្សា ការត្រួតពិនិត្យពិតប្រាកដ និងចាំបាច់បំផុតអាចធ្វើឡើងបានតែលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ និងការធ្វើតេស្តដែលអាចទុកចិត្តបាន។ ពួកគេត្រូវការដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំជានិយតករនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ និងការងារ។ ប៉ុន្តែមិនមែនជាការត្រួតពិនិត្យនៃផ្នែកនៅច្រកចេញពីបន្ទាត់ជួបប្រជុំគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែជាវិញ្ញាបនបត្រស្ម័គ្រចិត្តរបស់អ្នកដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន ឬធ្វើការ។ គុណវុឌ្ឍិការអប់រំចាស់ផ្អែកលើវិញ្ញាបនបត្រនិងសញ្ញាប័ត្របានអស់កម្លាំងខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់របស់ពួកគេក៏បានអស់កម្លាំងខ្លួនឯងផងដែរ។ ប្រព័ន្ធឯករាជ្យដែលអាចជឿទុកចិត្តបានសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពដែលទទួលបាន ការផ្តល់សិទ្ធិចូលដំណើរការប្រកបដោយតម្លាភាពលើបណ្តាញដល់នីតិបុគ្គល និងបុគ្គលទាំងអស់ដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងផ្នែកអប់រំ ឬការងារ នឹងក្លាយជាស្នូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ អ្នកចូលរួមមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការនេះនឹងបំពេញវាជាមួយនឹងមុខវិជ្ជា និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ អ្នកផ្សេងទៀតនឹងបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ពួកគេ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតនឹងបង្កើតគន្លងអប់រំដោយផ្អែកលើផែនទីនៃឱកាសសិក្សា។

អ្នកអាចនិយាយអំពីគុណភាពនៃអ្វីមួយបានលុះត្រាតែមានគោលដៅច្រើន ជម្រើស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងប្រព័ន្ធដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធផល។ ជម្រើសដ៏ធំទូលាយ និងការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយតម្លាភាពនឹងដកចេញនូវចំណែករបស់សត្វតោអំពីបញ្ហាដែលយើងបានពិភាក្សាអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ ហើយផ្ទុយទៅវិញមិនបានជោគជ័យក្នុងវិស័យអប់រំ។

ប្រធាន​ក្រសួង​អប់រំ និង​វិទ្យាសាស្ត្រ Olga Vasilyeva នាង​បាន​ថ្លែង​ដូច្នេះ​នៅ​ក្នុង​កិច្ច​ប្រជុំ​មាតា​បិតា​រុស្ស៊ី​ទាំង​អស់​ថា ពាក្យ "សេវា​អប់រំ" គួរ​ត្រូវ​បាន​ដក​ចេញ​ពី​វិស័យ​អប់រំ។

"យើងគ្រាន់តែត្រូវការផ្លាស់ប្តូរ ហើយកិច្ចការនេះត្រូវធ្វើឥឡូវនេះ ថ្ងៃនេះ និងភ្លាមៗ អាកប្បកិរិយារបស់សង្គមចំពោះការបម្រើគ្រូបង្រៀន។ យើងត្រូវតែបាត់ខ្លួន ចាកចេញពីសេវា។ មិនអាចមានសេវានៅក្នុងវិស័យអប់រំទេ" Vasilyeva បាននិយាយថា

លោក​ស្រី​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា តាម​ទស្សនៈ​នៃ​ការ​ការពារ​ផ្លូវ​ច្បាប់​របស់​គ្រូ អ្វីៗ​ដែល​ត្រូវ​ការ​គឺ​មាន​រួច​ហើយ។ លើសពីនេះទៀត Vasilyeva បាននិយាយថា "វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនរួមទាំងជំនួយពីវិស័យភាពយន្ត" ។

"ការភ័យខ្លាចគឺប្រហែលជាឥតប្រយោជន៍": Vasilyeva បានដាស់តឿនឪពុកម្តាយកុំឱ្យភ័យខ្លាចចំពោះអនាគតនៃការអប់រំ

ប្រធានក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី Olga Vasilyeva បាននិយាយកាលពីថ្ងៃអង្គារទី 30 ខែសីហានៅទីក្រុងមូស្គូនៅឯកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីហើយបានអំពាវនាវដល់ឪពុកម្តាយដែលមានការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះការព្យាករណ៍ដែលលេចឡើងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការតែងតាំងរបស់នាងថាឥឡូវនេះ ការអប់រំគ្រិស្តអូស្សូដក់នៅក្នុងសាលារៀននឹងត្រូវបានណែនាំពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ថ្នាក់ទី 11 ដោយមិនភ័យខ្លាចចំពោះវិស័យអប់រំរុស្ស៊ីនាពេលអនាគត។ កិច្ចប្រជុំនេះត្រូវបានផ្សាយបន្តផ្ទាល់ចាប់ពីម៉ោង 12:00 ម៉ោងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូនៅលើគេហទំព័ររបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ។

“ដើម្បីកុំឱ្យមានការភ័យខ្លាចតទៅទៀត ការអប់រំគឺជាផ្នែកដែលគួរតែមានចលនាឆ្ពោះទៅមុខ។ ខ្ញុំបាននិយាយជាច្រើនដងថា យើងគួរតែមើល វាយតម្លៃអ្វីដែលជា យកអ្វីដែលល្អបំផុត ហើយឆ្ពោះទៅមុខ។ តាមទស្សនៈនេះ ការភ័យខ្លាច ប្រហែលជាឥតប្រយោជន៍” - ដកស្រង់សំដីរបស់ Vasilyeva "Interfax" ។

ក្នុងជំនួបនោះ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាបានងាកមករកប្រធានក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រដោយក្តីបារម្ភ ហើយជាពិសេសបានត្អូញត្អែរអំពីមេរៀនអប់រំកាយទី៣ ដែលដាក់ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សាកាលពីថ្ងៃទី១ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ២០១១ ដោយហៅមេរៀននេះថាមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ និងបន្ទុក។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ប្រមុខក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ បានស្នើឱ្យចូលរៀនមេរៀននេះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាឧទាហរណ៍ ដោយបញ្ចូលវាជាមួយតន្ត្រី។ "តើ​អ្វី​ដែល​រារាំង​យើង​មិន​ឱ្យ​ធ្វើ​ចង្វាក់ ឬ​របាំ​តន្ត្រី​កីឡា?" - បាននិយាយថា Vasilyeva ជាការពិតធ្វើម្តងទៀតនូវសំណើរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ណែនាំធ្វើពិពិធកម្មថ្នាក់កាយសម្បទា សិល្បៈក្បាច់គុន និងកីឡារាំ ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃថ្នាក់អប់រំកាយ។

Vasilyeva បាននិយាយថា "យើងគិតតិចតួចហើយធ្វើតិចតួចសម្រាប់ការអប់រំសិល្បៈរបស់កូន ៗ របស់យើង ការអប់រំតន្ត្រី។ យើងអាចធ្វើមេរៀនទីបី - ចង្វាក់ ចលនាកីឡាទៅតន្ត្រី" Vasilyeva បាននិយាយថាដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា "ម៉ោងទីបីនឹងមិនធ្វើឱ្យនរណាម្នាក់ឈឺចាប់ទេ" ។ លោករដ្ឋមន្ត្រីបានបន្ថែមថា "ប្រហែលជាវានឹងក្លាយជាជំហានមួយចំនួន ប្រសិនបើអ្នកចង់បាន។ ចលនាល្អគឺឥរិយាបថ ឆ្អឹងខ្នងដែលមានសុខភាពល្អ ចលនាទៅតន្ត្រីគឺជាសុខភាព" ។

"ដើម្បីហ្វឹកហាត់" គឺជាកិរិយាសព្ទមិនសមរម្យ: ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងរូបវិទ្យាគីមីវិទ្យានិងជីវវិទ្យានឹងបាត់ពីការប្រឡង

Vasilyeva បានជំទាស់នឹងការចូលរៀននៅសាលាដែលត្រូវបានជំនួសដោយ "ការបណ្តុះបណ្តាល" សម្រាប់ភារកិច្ចនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ។ នាង​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​ប្រឆាំង​នឹង​ការ​បង្វឹក​សម្រាប់​ការ​ប្រឡង​បន្ទាប់​ពី​ម៉ោង​សិក្សា​ជា​ផ្លូវការ​ក្នុង​ក្របខ័ណ្ឌ​សាលា។ "គ្រូបង្វឹក" គឺជា​កិរិយាសព្ទ​មិន​សមរម្យ​" (ដកស្រង់​ដោយ Interfax)។

យោងតាមនាង ការប្រឡងនឹងត្រូវបានកែលម្អជាបណ្តើរៗតាមតម្រូវការ។ ទីភ្នាក់ងារ Moskva រាយការណ៍ថា កិច្ចការប្រឡងនឹងរលាយបាត់ពីការប្រឡងផ្នែករូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យានៅឆ្នាំ 2017 ហើយផ្នែកផ្ទាល់មាត់នឹងលេចឡើងនៅក្នុងការប្រឡងរដ្ឋសំខាន់ជាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ "ធាតុតេស្តនឹងត្រូវដកចេញពីការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ជាលើកដំបូងដែលថ្នាក់ទីប្រាំបួននឹងយកផ្នែកផ្ទាល់មាត់ជាភាសារុស្សី និងអក្សរសាស្ត្រ យើងនឹងធ្វើការវិភាគ ហើយបន្តទៅថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់" Vasilyeva បាននិយាយថា

ឆ្លើយសំណួរថាត្រូវធ្វើដូចម្តេចជាមួយគ្រូដែលផ្តល់ជូនដើម្បីត្រៀមប្រឡង រដ្ឋមន្ត្រីបានបញ្ចេញមតិថា ពួកគេអាចបង្រៀនពីរបៀបឆ្លើយសំណួរបាន ប៉ុន្តែពួកគេមិនជំនួសគ្រូទេ ហើយនឹងមិនផ្តល់ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះដែលសាលាគួរ ផ្តល់ឱ្យ។

" USE ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានពីតំបន់ឆ្ងាយៗដើម្បីចូលទៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុត។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវដើរតាមមាគ៌ានៃការកែលម្អនិងការកែលម្អ: ដើម្បីទៅតាមគុណភាពនៃការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃរដ្ឋនិងមាតិកាយ៉ាងខ្លាំងដោយបំពេញ USE" RIA Novosti ដកស្រង់សម្តី។ រដ្ឋមន្ត្រី។

"វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមដោយមិនឆ្លងកាត់កម្មវិធីទាំងមូល។ អ្នកអាចឆ្លងកាត់សំណើរអាជីវកម្ម - សម្រាប់ជាប្រយោជន៍របស់ព្រះអ្នកបានទាយប៊ូតុងបានទាយត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែសាកលវិទ្យាល័យគឺនៅខាងមុខ វគ្គរដូវរងាដំបូងដែលជាកន្លែងដែល អ្នក​មិន​ចាំបាច់​ចុច​ប៊ូតុង​ទេ ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ដើរ​លើ​តុង​? រដ្ឋមន្ត្រីបាននិយាយ។ Vasilyeva បន្ថែមថា "កុមារត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំ ហើយត្រូវបានរៀបចំរួចហើយ វាងាយស្រួលក្នុងការឆ្លើយសំណួរ" ។

ស្តីពី​ការ​ណែនាំ​វិជ្ជាជីវៈ​ដល់​កុមារ​នៅ​តាម​សាលារៀន​៖ «​រឿង​សំខាន់​គឺ​ចង់​ធ្វើ ឬ​បង្ខំ​ឲ្យ​ធ្វើ​»

Vasilyeva បានតស៊ូមតិការណែនាំអំពីអាជីពសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ របាយការណ៍ TASS ។ Vasilyeva បាននិយាយថា "សាលារៀនចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើរឿងនេះឱ្យបានហ្មត់ចត់និងខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីផ្តល់ការណែនាំអំពីអាជីពនៅក្នុងសាលារៀន" ។ លោក​ស្រី​បាន​បន្ថែម​ថា គ្រប់​យន្តការ និង​លក្ខខណ្ឌ​ចាំបាច់​សម្រាប់​បញ្ហា​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​រួច​ហើយ​នៅ​តាម​សាលា។ លោក​រដ្ឋមន្ត្រី​បាន​សង្កត់​ធ្ងន់​ថា៖ «រឿង​សំខាន់​គឺ​ចង់​ធ្វើ ឬ​បង្ខំ​ឲ្យ​ធ្វើ។

សាលាគួរតែមានការជំនួសទម្រង់អ៊ីនធឺណិត

លោករដ្ឋមន្ត្រីជឿជាក់ថា កុមារសម័យទំនើបអាចវង្វេងចេញពីអ៊ីនធឺណិត ដោយមានជំនួយពីរង្វង់មូល និងសកម្មភាពខ្លាំងក្លានៅសាលារៀន។

វិបផតថលសហព័ន្ធ ការអប់រំរុស្ស៊ី"ដកស្រង់ផ្នែកខាងក្រោមចេញពីសុន្ទរកថារបស់ Vasilyeva៖ "ឪពុកម្តាយនៅផ្ទះ អ្នកអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទប់ស្កាត់កម្មវិធី និងហ្គេមកុំព្យូទ័រដែលចំណាយពេលច្រើន អ្នកអាចកំណត់ការទាញយកឯកសារដែលមិនគួរទាញយក - នេះគឺនៅផ្ទះ នៅទីនេះអ្នក មានសិទ្ធិសម្រេចចិត្តថា កំណត់ការចូលប្រើរបស់អ្នក"។

«​ចំពោះ​សាលា ខ្ញុំ​ជឿ​ថា​សាលា​គួរ​តែ​មាន​ការ​ជំនួស​ទម្រង់​។​ នេះ​មាន​ន័យ​ថា​កូន​និង​យើង​គួរ​ព្យាយាម​។​ ចាំបាច់​ត្រូវ​ឲ្យ​គាត់​ចូល​រួម​ក្នុង​សកម្មភាព​សកម្ម៖ ការងារ​ជា​រង្វង់ កីឡា តន្ត្រី ការ​ច្នៃប្រឌិត​បច្ចេកទេស​តាម​លំដាប់។ ដើម្បីបង្វែរគាត់ពីអ៊ីនធឺណិតគ្រប់ពេលវេលា” រដ្ឋមន្ត្រីបាននិយាយ។

នាង​បាន​បន្ថែម​ថា​ក្នុង​ខែ​តុលា​មាន​មេរៀន​សុវត្ថិភាព​ពេល​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​បណ្តាញ។ បើតាមរដ្ឋមន្ត្រី ឪពុកម្តាយ និងប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែសហការគ្នាក្នុងរឿងនេះ ព្រោះកូនចំណាយពេលនៅកុំព្យូទ័រសាលាតិចជាងនៅផ្ទះ។

ប្រាំថ្ងៃនឹងមិនប៉ះពាល់ដល់សិស្សថ្នាក់ទីដប់និងទីដប់មួយទេ។

យោងតាមលោក Vasilyeva សាលារៀននឹងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីសប្តាហ៍សិក្សារយៈពេលប្រាំមួយថ្ងៃទៅប្រាំមួយថ្ងៃ។ លោករដ្ឋមន្ត្រីបាននិយាយថា "សម្រាប់រយៈពេលប្រាំថ្ងៃ។ ថ្ងៃនេះយើងមានវានៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើនហើយដំណើរការដែលកំពុងដំណើរការគឺការពង្រីកបន្តិចម្តង ៗ នៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជារយៈពេលប្រាំថ្ងៃ" ។ កុមារមិនមានពេលសម្រាកក្នុងមួយថ្ងៃទេ។ នាង​បាន​បន្ថែម​ថា ទន្ទឹម​នឹង​នេះ នេះ​មិន​អនុវត្ត​ចំពោះ​ថ្នាក់​ទី ១០ និង​ទី ១១ ទេ របាយការណ៍ Interfax។

ឯកឧត្តមរដ្ឋមន្ត្រីក៏បានគូសបញ្ជាក់ផងដែរថា បទដ្ឋានអនាម័យនៃការផ្ទុកថ្នាក់រៀនអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានចំពោះកុមារនៅសាលារៀន មិនគួរត្រូវបានបំពានឡើយ។ Vasilyeva បាននិយាយថា "គ្មាននរណាម្នាក់អាចផ្ទុកអ្នកបានទៀតទេ" ។

វិបផតថលអប់រំរុស្ស៊ីបានដកស្រង់សម្តី Vasilyeva ថា "យើងនឹងធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាថាយើងមិនត្រឹមតែមានការផ្លាស់ប្តូរទីបីប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលើកទីពីរផងដែរ - កម្មវិធីឆ្នាំ 2025 កំពុងដំណើរការ អភិវឌ្ឍ ហើយនឹងត្រូវបានអនុវត្ត" ។

នាង​បាន​លើក​ឡើង​ពី​ស្តង់ដារ​នៃ​ការ​ផ្ទុក​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​អនុញ្ញាត។ យោងតាមនាង សិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 2 ទី 4 គួរតែសិក្សា 26 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅថ្នាក់ទី 5 - 32 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទីប្រាំមួយ - 33 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី 7 - 35 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី 10 - ទី 11 - 37 ។ ម៉ោង

កិច្ចប្រជុំមាតាបិតាទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទម្រង់នៃសន្និសីទវីដេអូជាមួយនឹងការផ្សាយបន្តផ្ទាល់ពីតំបន់ដប់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ នេះ​ជា​ជំនួប​លើក​ទី​៣ ហើយ​លើក​ទី​១ ធ្វើ​នៅ​ឆ្នាំ​២០១៤ ។