វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស

វិធីសាស្រ្តការអប់រំ (មកពីភាសាក្រិក។ វិធីសាស្រ្ត- "ផ្លូវ, ផ្លូវដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ") - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពជាប់ទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលធានាដល់ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាគំនិតពហុវិមាត្រ និងពហុវិមាត្រ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗមានលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈពិសេសជាច្រើន ដែលជាលទ្ធផលមានគោលការណ៍មួយចំនួនសម្រាប់ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ មិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយចំពោះការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀននោះទេ។

អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចខាងក្រោមៈ រឿង ការពន្យល់ ការសន្ទនា ការបង្រៀន ការពិភាក្សា ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការបង្ហាញ ការពន្យល់ វិធីសាស្រ្តវីដេអូ លំហាត់ វិធីសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្ត ការស្ទង់មតិ (ពូជ៖ ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ បុគ្គល។ frontal, condensed), វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងកម្មវិធី, ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បង, abstract, ហ្គេម didactic ។ល។ បញ្ជីនេះគឺនៅឆ្ងាយពីពេញលេញ។

ក្នុងដំណើរការបង្រៀន គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ៖ រឿងមួយ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ លំហាត់ ការបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍។ លទ្ធផលចាំបាច់ពេញលេញ។ លទ្ធផល​សិក្សា​ល្អ​អាច​សម្រេច​បាន​តែ​ដោយ​ការ​ប្រើ​វិធី​បំពេញ​បន្ថែម​មួយ​ចំនួន​ប៉ុណ្ណោះ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយអាស្រ័យទៅលើគោលដៅជាក់លាក់ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀន។ សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យគឺសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាមួយចំនួនរួមមាន:

គោលដៅនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស;

លក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា;

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ;

ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សានៃសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ;

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស លក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ;

កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ;

·សម្ភារៈនិងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

អង្ករ។ ៤.៤. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសនិងជំនួយការបង្រៀន i.e. វិធីសាស្រ្តនៅក្នុងតំណាងជាក់លាក់របស់វា គឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយជាក់លាក់។

បច្ចេកទេសសិក្សា(បច្ចេកទេស Didactic) ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ថាជាធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពតែមួយជាផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ។ បច្ចេកទេសមួយមិនទាន់ជាវិធីសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែផ្នែកសំខាន់របស់វា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចបានយ៉ាងជាក់លាក់ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេស។ ដូច្នេះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅមួយ, បច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់: 1) ការអានឱ្យខ្លាំង; 2) រៀបចំផែនការអត្ថបទ; 3) ការបំពេញតារាងយោងទៅតាមសម្ភារៈដែលបានអាន; 4) រៀបចំគ្រោងការណ៍ឡូជីខលនៃអ្វីដែលបានអាន; 5) ការកត់សម្គាល់; 6) ការជ្រើសរើសសម្រង់។ល។

ដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាជំហានដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្ត។ លំដាប់នៃជំហានទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនាំទៅដល់គោលដៅសិក្សា។

អង្ករ។ ៤.៥. សមាមាត្រនៃការទទួលនិងវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តដូចគ្នាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងគ្នា។ ឧទាហរណ៍ ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅនៅក្នុងករណីមួយអាចរួមបញ្ចូលការអានឮៗ និងរៀបចំផែនការអត្ថបទ ក្នុងករណីមួយផ្សេងទៀត ការគូរដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជា និងការជ្រើសរើសសម្រង់ ក្នុងករណីទីបី ការកត់ត្រា។

បច្ចេកទេសដូចគ្នាអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ ដូច្នេះ ការគូរដ្យាក្រាមឡូជីខលអាចជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ (ឧទាហរណ៍ គ្រូពន្យល់សម្ភារៈថ្មី គូរដ្យាក្រាមនៅលើក្តារខៀន) ហើយក៏អាចប្រើជាផ្នែកនៃវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផងដែរ (ឧទាហរណ៍។ សិស្សគូរដ្យាក្រាមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសម្ភារៈដែលពួកគេសិក្សាដោយឯករាជ្យ)។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គ្រូជាច្រើន ហើយត្រូវបានកែលម្អក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍។ វិធីសាស្រ្តទំនើបជាច្រើនមានប្រភពដើមជាច្រើនសតវត្សមុន។ ជាឧទាហរណ៍ រឿងមួយ និងលំហាត់មួយត្រូវបានគេស្គាល់រួចហើយនៅក្នុងសាលារៀននៃពិភពលោកបុរាណ ហើយនៅប្រទេសក្រិកបុរាណ សូក្រាតបានកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា ហើយចាប់ផ្តើមអនុវត្តវាដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិត និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ មិនដូចវិធីសាស្រ្តទេ បច្ចេកទេសអាចត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គ្រូម្នាក់ៗ ដោយកំណត់ពីភាពប្លែកនៃរចនាប័ទ្មគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការទទួលការបណ្តុះបណ្តាល

ប្រតិបត្តិការជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ដោយ. ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លឹមសារប្រធានបទដែលរៀបចំដោយពួកគេយល់ដឹង។ សកម្មភាព និងត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់។ នៅក្នុង ped ។ lit-re P. o. ជាញឹកញាប់ត្រូវបានចាត់ទុកជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្ត, otd ។ សកម្មភាពនៃការរៀន ដែលជាឯកតារចនាសម្ព័ន្ធតូចបំផុតនៃដំណើរការសិក្សា វដ្តនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាបឋមសិក្សា។ ភារកិច្ច។ លក្ខណៈទាំងអស់នេះគឺជាការពិត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមិនបង្ហាញពីសញ្ញាសំខាន់ៗនៃ P. នៃបឹងទេ។

ការរៀនពិតប្រាកដមានបច្ចេកទេសជាក់លាក់។ នៅកម្រិតនៃ វត្ថុនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេសបង្កើតជាវិធីសាស្រ្ត និងសូម្បីតែវិធីសាស្រ្តរួម។ ប្រព័ន្ធ។ ចាប់តាំងពី P. o. សម្រាប់គណនីនីមួយៗ សំណុំប្រធានបទ បន្ទាប់មកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ខ្លឹមសារ ភាពពេញលេញ និងភាពគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ គឺជាវិធីសាស្រ្តទូទៅ។ វិធីសាស្រ្ត។ បង្កប់ន័យជាក់ស្តែងដោយ P. o. ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងរៀបចំដោយការយល់ដឹង។ សកម្មភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ P. o. មានសមត្ថភាពបម្រើដល់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន ឧ. ផ្លាស់ប្តូរ ped របស់ពួកគេ។ អង្គភាព, ផ្សេងទៀត - បម្រើតែវិធីសាស្រ្តមួយ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ផែនទី គំនូសតាងអាចបម្រើការពន្យល់-ឧទាហរណ៍ ការបន្តពូជ ឬការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្ត; វិធីសាស្រ្តនៃការកែទម្រង់ម្តងហើយម្តងទៀតដោយគ្រូនៃការពន្យល់នៃបាតុភូតដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគាត់បម្រើតែវិធីសាស្រ្តពន្យល់ - គំនូរ, ល. ប៉ុន្តែមិនថាប៉ុន្មាន P. នៃ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងកុំទៅហួសពីវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទឯកជននៃការបង្រៀន, i.e. វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់គណនីនីមួយៗ។ ប្រធានបទ, កំណត់ P. o ។ អថេរអាស្រ័យលើខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃគណនី។ សម្ភារៈនិងកម្រិតរំពឹងទុកនៃការ assimilation ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃគោលដៅដូចគ្នា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់មួយរួមបញ្ចូលការផ្សំជាច្រើននៃ decomp ។ P. O. ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តដោយគ្រូ ការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការស្ថាបនាថ្មី។ ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃ P. អំពី។ ហើយការបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេគឺដោយសារតែភាពប្លែកនៃខ្លឹមសារ (ដែលផលិតរួចរាល់ ជំនាញ និងសមត្ថភាព អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះវត្ថុនៃការសិក្សា) វិធីសាស្រ្ត និងកម្រិតនៃការបង្រួមដែលបានគ្រោងទុក មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដែលមាន កម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាព។ នៃការទទួលភ្ញៀវ។ កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស និងគណនីជាក់លាក់មួយក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ។ ស្ថានភាព។

បញ្ហាបន្ទាន់មួយគឺការបង្កើតប្រព័ន្ធ P. អំពី។ សម្រាប់គណនីនីមួយៗ ប្រធានបទ, didactic ពាក់ព័ន្ធ។ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រព័ន្ធទាំងនេះមានភាពប្រែប្រួល និងជាផ្នែកនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគ្មានដែនកំណត់របស់អ្នកបច្ចេកទេស និងគ្រូបង្រៀន ដោយកំណត់លក្ខណៈរូបរាង និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការសរសេរដោយដៃ។

Lit .: Itelson E. I., បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន, ការបណ្តាក់ទុនរួមគ្នា, 1972, លេខ 2; Kharkivsky 3. S., Chu rakov a R. G., វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស, v. ១-៣, ១៩៧៣-៧៧; ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុង cf ។ សាលា, ed ។ Yu.K. Babansky, M., 1981. I. Ya. Lerner

សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។ - M: "សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ". អេដ។ V.G. Panova. 1993 .

សូមមើលអ្វីដែល "ការទទួលការបណ្តុះបណ្តាល" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

បច្ចេកទេសបណ្តុះបណ្តាល- បច្ចេកទេសបណ្តុះបណ្តាល។ សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់របស់គ្រូ គោលបំណងគឺដើម្បីបញ្ជូនចំណេះដឹង ទម្រង់បែបបទ និងសមត្ថភាព ជំរុញសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃដំណើរការសិក្សា។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនីមួយៗ ......

បច្ចេកទេសសិក្សា- ប្រតិបត្តិការជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ដោយ. ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លឹមសារប្រធានបទ សកម្មភាពយល់ដឹងដែលរៀបចំដោយពួកគេ និងត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃកម្មវិធី។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ...... វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ

ទទួលភ្ញៀវ- ក; m. សូមមើលផងដែរ។ អ្នកទទួលភ្ញៀវ អ្នកទទួលភ្ញៀវ 1) ទទួលយកដើម្បីទទួលយក 1), 9), 11), 16) ការទទួលយកពាក្យសុំ។ ការទទួលនិងបញ្ជូនករណី។ ការរៀបចំទទួលភ្ញៀវ… វចនានុក្រមនៃការបញ្ចេញមតិជាច្រើន។

ទទួលភ្ញៀវ- ទទួលភ្ញៀវ។ ប្រភេទមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត ដែលជាអង្គភាពសិក្សាតូចបំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ "សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តបឋមដែលមានបំណងដោះស្រាយកិច្ចការជាក់លាក់របស់គ្រូនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀនជាក់ស្តែង" (Lyakhovitsky, ... ... វចនានុក្រមថ្មីនៃពាក្យ និងគោលគំនិត (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសា)

ទទួលភ្ញៀវ- RECEPTION, a, m វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងការអនុវត្ត, ការអនុវត្តអ្វីដែល l ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន… វចនានុក្រមពន្យល់នៃនាមរុស្ស៊ី

សមយុទ្ធរបស់ Hartmann— Erich Hartmann Erich Alfred Hartmann ថ្ងៃទី 19 ខែមេសា ឆ្នាំ 1922 ថ្ងៃទី 20 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1993 ឈ្មោះហៅក្រៅ Bubi Blond Knight Black Devil ... Wikipedia

នៅក្រោមភ្លើងបំភ្លឺសិប្បនិម្មិត- 11.16 ជាមួយនឹងភ្លើងបំភ្លឺសិប្បនិម្មិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន កម្រិតស្តង់ដារនៃការបំភ្លឺ និងសូចនាករគុណភាពនៃពន្លឺ (សូចនាករភាពមិនស្រួល និងមេគុណនៃការបំភ្លឺ) គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយអនុលោមតាមអនាម័យ ... ... វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងនៃលក្ខខណ្ឌនៃបទដ្ឋាននិងឯកសារបច្ចេកទេស

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម- (MAO) សំណុំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដោយមធ្យោបាយពិសេសដែលជំរុញសិស្សឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯករាជ្យ សកម្ម និងច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈអប់រំ ... Wikipedia

ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពជាប់ទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ដោយធានានូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ M. o. លក្ខណៈបីយ៉ាងគឺ៖ វាបង្ហាញពីគោលបំណងនៃការរៀន វិធីសាស្រ្តនៃការរួមផ្សំ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។ សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ី

លទ្ធផលនៃការសិក្សា (I) (លទ្ធផលសិក្សា, ខ្ញុំ)- អត្ថាធិប្បាយរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ដូចនៅក្នុងករណីនៃចិត្តវិទ្យា transpersonal, ប្រធានបទនេះ, នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង, គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ហើយយ៉ាងទូលំទូលាយដូច្នេះវាត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះក្នុងវិធីពីរផ្សេងគ្នា។ យើងជឿថាមិត្តអ្នកអានបានស្គាល់ហើយ…..។ សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តសាស្ត្រ

សៀវភៅ

• ភូមិសាស្ត្រពាណិជ្ជកម្មនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន E. L. Plisetsky ។ ជាលើកដំបូងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភូមិសាស្រ្ត និងសេដ្ឋកិច្ចទំនើប អក្សរសិល្ប៍ monograph ផ្តល់នូវហេតុផលសម្រាប់ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំថ្មី - ភូមិសាស្ត្រពាណិជ្ជកម្ម ដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើ ... ទិញក្នុងតម្លៃ 713 UAH (សម្រាប់តែអ៊ុយក្រែនប៉ុណ្ណោះ)
• អ្នកអានវិធីសាស្រ្តសង្គម/ហ្គេមនៃការបង្រៀននៅមេរៀនសាលា។ បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មនៃការអប់រំទំនើបនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា V. M. Bukatov, A. P. Ershova ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសសង្គម/លេងសើចក្នុងថ្នាក់រៀន ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប៉ុន្តែ​វា​ក៏​ជួយ​គ្រូបង្រៀន​ក្នុង​សមត្ថភាព​យល់​ដឹង​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​ពួកគេ​និង​កុមារ​ផងដែរ។ ហើយជំហានបន្ទាប់គឺត្រូវដឹង ...

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វប្បធម៌របស់មនុស្ស (មិនថាវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ បច្ចេកវិទ្យា ឬការទំនាក់ទំនង) កំពុងសម្លឹងមើលទៅក្រោយក្នុងគោលបំណងដើម្បីយល់ថាវាជាអ្វី និងកន្លែងដែលវានឹងទៅ។

និន្នាការទូទៅនេះទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តក្នុងស្រុក និងបរទេស។ សព្វថ្ងៃនេះ ភារកិច្ចគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរកន្លែងអប់រំរបស់សាលាពីកន្លែងអប់រំដ៏មានសក្ដានុពល ទៅជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងយ៉ាងពិតប្រាកដដោយផ្អែកលើការរចនាដោយខ្លួនឯង និងសម្របសម្រួលដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការចម្រុះ និងស្មុគស្មាញនៃការបង្កើតមនុស្សនៅក្នុងវប្បធម៌ ពោលគឺឧ។ កន្លែងអប់រំដែលកុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រធានបទផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងនៃការរៀនសូត្រ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលសិស្សជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព i.e. ក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ អាចធ្វើទៅបានតាមវិធីផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះជាក្បួនមានបី។ ហើយពួកគេត្រូវបានសាងសង់ឡើង ទីមួយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ទីពីរផ្អែកលើវិធីដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា និងទីបីលើការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ។

សាលាបងប្អូនមានតាំងពី 400 ឆ្នាំមុននៅប្រទេសប៉ូឡូញ និងបេឡារុស្សខាងលិច។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាទាំងនេះជឿថាការអប់រំតែម្នាក់ឯងអាចកម្ចាត់សត្រូវ។ ហើយ​រឿង​សំខាន់​សម្រាប់​ពួកគេ​គឺ​ធ្វើ​តាម​បទបញ្ញត្តិ ៖ « សូម​ស្រឡាញ់​កូន​ជាមុន​សិន ហើយ​បន្ទាប់​មក​បង្រៀន » ។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ បញ្ញត្តិ​នេះ​ក៏​ពាក់ព័ន្ធ​ដែរ ទាល់​តែ​ធ្វើ​តាម​ទើប​អាច​សម្រេច​បាន​ជោគជ័យ។ ច្រើនក្រោយមក N.K. Krupskaya បានប្រកែកថាការពិតណាមួយចេញពីបបូរមាត់របស់គ្រូដែលស្អប់គឺស្អប់។ គ្រូមិនអប់រំ មិនបង្រៀនទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យសកម្ម ជំរុញសេចក្តីប្រាថ្នា បង្កើតជាកម្លាំងចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង សិក្សាសកម្មភាពរបស់គាត់ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ចលនាខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការតំរង់ទិសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃដំណើរការអប់រំដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

បច្ចេកវិទ្យា I

"ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ"។

កិច្ចការបច្ចេកវិទ្យានេះគឺជាការអប់រំរបស់សិស្សផ្សេងគ្នា សិស្សដែលចេះធ្វើការដោយឯករាជ្យ។ បច្ចេកវិទ្យានេះអាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ នៅពេលដែលការអាន និងការសរសេរត្រូវបានទាមទារ។ ការងារយោងតាមបច្ចេកវិទ្យានេះអាចបែងចែកទៅជា បីដំណាក់កាល.

ដំណាក់កាលទី 1- វាជាបញ្ហាប្រឈម" (ការលើកទឹកចិត្ត). គ្រូគួរព្យាយាមបំផុសចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ (ឧទាហរណ៍ សូមចាប់ផ្តើមដោយចំណងជើងអត្ថបទ។ តើវានិយាយអំពីអ្វី? កុមារចាប់អារម្មណ៍។ )

ដំណាក់កាលទី 2- នេះគឺជា "ការយល់ដឹង", i.e. កុមារដែលចាប់អារម្មណ៍អានអត្ថបទដោយខ្លួនឯង ដោយព្យាយាមពណ៌នាវាតាមគ្រោងការណ៍ (សញ្ញាយោងដូចគ្នានេះបើយោងតាម ​​Shatalov ឬផែនការមួយ ត្រូវបានដាក់ពង្រាយតែនៅលើយន្តហោះ និងកាត់បន្ថយដោយមតិយោបល់)។

ដំណាក់កាលទី 3- នេះគឺជា "ការឆ្លុះបញ្ចាំង", i.e. ដំណើរការព័ត៌មាននៅពេលពិភាក្សាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់; ហើយនៅទីនេះអាចមានការបង្រួបបង្រួមក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

បច្ចេកវិទ្យា II

"ការរៀនសូត្ររួមគ្នា" ។

អ្នក​អាច​អនុវត្ត​បច្ចេកវិទ្យា​នេះ​នៅពេល​សិក្សា​សម្ភារៈ​ថ្មី ពង្រីក​ចំណេះដឹង​លើ​ប្រធានបទ​នៅពេល​និយាយ​ឡើងវិញ។

នៅក្នុងមេរៀននេះ កុមារអាចធ្វើការជាក្រុម និងជាបុគ្គលដោយឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើគ្រូចូលចិត្តទម្រង់ការងារដំបូង នោះក្រុមនីមួយៗគួរតែធ្វើការសន្និដ្ឋាននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សារួមគ្នា-ទៅវិញទៅមក ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាព័ត៌មានជាមួយដៃគូ។ លើសពីនេះទៀតគោលការណ៍ដែលបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តនៅទីនេះ: សម្ភារៈដែលបានអានត្រូវបាន assimilated ដោយ 20-30%, ឮ - 30-40%, និងបានប្រើក្នុងការអនុវត្តត្រូវបាន assimilated ដោយ 50-70% ។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន គំនិត បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការពិភាក្សារហ័សនៃអ្វីដែលប្រមូលបានពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពិភាក្សាអំពីភាពមិនចុះសម្រុង និងភាពខុសគ្នា ការចេញផ្សាយអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍៖ ទាំងអស់នេះបង្កើតបានយ៉ាងជាក់លាក់នូវលក្ខខណ្ឌទាំងនោះដូចខាងក្រោម៖

• បង្កើនជំនាញក្នុងសម្ភារៈនេះ;
• ការចងចាំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារ;
• សិស្សម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍សេរីជាងមុន។
• ទោះបីជាការពិតដែលថាការរៀនសូត្រគឺជាសមូហភាពក៏ដោយក៏វិធីនៃសកម្មភាពគឺបុគ្គលសម្រាប់ម្នាក់ៗ។
• អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។ នោះហើយជាអ្វីដែលវាគឺជា អត្ថប្រយោជន៍វិធីនៃការរៀននេះ។

បច្ចេកវិទ្យា III

"ការរៀនម៉ូឌុល" ។

សម្ភារៈទាំងអស់លើប្រធានបទធំណាមួយត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្លុកដាច់ដោយឡែក។ ភារកិច្ចអាចមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នា, i.e. មានវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀន។ ប្លុកនីមួយៗត្រូវតែមានការងារផ្ទៀងផ្ទាត់។

មេរៀនស្តីពីបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលអាចត្រូវបានសាងសង់ដោយប្រើទម្រង់ការងារជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍:

ដំណាក់កាលទី 1 នៃមេរៀនគឺជាការពិភាក្សាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ផ្សព្វផ្សាយការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសួរ និងឆ្លើយសំណួរ។ នៅស្នូលភាពចម្រូងចម្រាសផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រស្ថិតនៅក្នុងជម្លោះ ហើយដោយសារភាពចម្រូងចម្រាសមានន័យថាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ដំណាក់កាលទី ២ នៃមេរៀន- កំណត់ចំណាំការបង្រៀន។ ទាំងនោះ។ គ្រូបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីជាទម្រង់នៃការបង្រៀន ហើយសិស្សធ្វើកំណត់ចំណាំ សរសេរគំនិតសំខាន់ៗ បង្កើតគំរូគ្រោងការណ៍នៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញ។ល។ ល។ ការងារ​នេះ ជួយអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសព័ត៌មានត្រឹមត្រូវ។

ដំណាក់កាលទី 3 នៃមេរៀន- ការបង្រៀនជាមួយមតិត្រឡប់, i.e. បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលទី 2 គ្រូសួរសំណួរជាបន្តបន្ទាប់លើប្រធានបទ និងចម្លើយរបស់សិស្ស ដែលពួកគេបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រើកំណត់ចំណាំរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតយល់ពីរបៀបដែលសម្ភារៈត្រូវបានរៀន។

បច្ចេកវិទ្យា IV

"វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការរៀន" ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាលក្ខណៈទម្រង់នៃកម្រិតជាន់ខ្ពស់តម្រូវឱ្យមានការអប់រំដែលមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងស៊ីជម្រៅជាង។ គោលការណ៍ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង និងការអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គល គឺជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នា។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា បង្ហាញដែលប្រព័ន្ធនេះ៖

• បង្កើត និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញអប់រំខ្លួនឯង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនាពេលអនាគតសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថាមវន្តនៃកន្លែងអប់រំ។
• ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាក្នុងស្ថានភាពធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនង។
• រួមចំណែកដល់ការអប់រំនៃការគោរពចំពោះតម្លៃវប្បធម៌នៃមិនត្រឹមតែប្រទេសរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគោរពប្រពៃណីនិងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជនផ្សេងទៀតផងដែរ។
• មានលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈនៃការអប់រំ ដោយសារសិស្សអាចប្រៀបធៀប ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា ភាពខុសគ្នានៃបញ្ហាដែលបានសិក្សានៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា ដោយហេតុនេះកំណត់តំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ទិដ្ឋភាពនៃប្រធានបទ៖

• អប្បរមានៃមាតិកាព័ត៌មាន ដែលរួមបញ្ចូលបណ្តុំចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការពិត។
• ទិដ្ឋភាពភាសា៖ ការបង្ហាញនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការបញ្ចេញចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។
• ទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនង៖ ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃវចនានុក្រមប្រធានបទ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីជូនដំណឹងដល់អ្នកសន្ទនាអន្តរអ្នកស្តាប់។
• ធម្មជាតិនៃការយល់ដឹងនៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈអត្ថបទ ដោយសារអត្ថបទគឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹង ទាំងទ្រឹស្តី និងការពិត។

ដូច្នេះ វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នារួមបញ្ចូលការផ្ទេរមុខងារទំនាក់ទំនង (ការយល់ដឹង និយតកម្ម ការតំរង់ទិសតម្លៃ សីលធម៌) ដែលនិស្សិតគ្រប់គ្រងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាមួយ ទៅកាន់ខ្លឹមសារប្រធានបទថ្មី។

បច្ចេកវិទ្យា V

"បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអូឌីយ៉ូនិងវីដេអូ" ។

មេ ភារកិច្ចការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺ៖

• "ការជ្រមុជ" របស់សិស្សនៅក្នុងពិភពនៃបំណែកជាក់លាក់នៃមេរៀនឬមេរៀនខ្លួនឯង;
• ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សនៃជំនាញការយល់ដឹងដូចជាការសង្កេត, ជម្រើស, ការរំពឹងទុក, សម្មតិកម្ម, ល;
• រៀនវិភាគមេរៀនឬបំណែក;
• ការបង្រៀនការបញ្ចេញមតិ និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការអនុវត្តគោលបំណងនៃមេរៀន ឬបំណែក។

ការងារលើបច្ចេកវិទ្យានេះ។ ផ្អែកលើនៅ 3 ដំណាក់កាលនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអូឌីយ៉ូនិងវីដេអូដែលគេស្គាល់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត:

ដំណាក់កាលទី 1- ធ្វើការមុនពេលមើល / ស្តាប់;

ដំណាក់កាលទី 2- មើល / ស្តាប់;

ដំណាក់កាលទី 3- ធ្វើការបន្ទាប់ពីមើល / ស្តាប់។

បច្ចេកវិទ្យានេះ។ អនុញ្ញាត

• ដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តដល់សិស្ស - "ខ្ញុំក៏អាចធ្វើបានដែរ";
• "ប៉ូឡូញ" ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;
• ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ។

វាមានសារៈប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនអំពីបច្ចេកវិទ្យានេះ ដែលនៅពេលអនាគតអាចក្លាយជាគ្រូបង្រៀនបាន ពីព្រោះ។ នេះ។ ជួយអភិវឌ្ឍ និងបណ្តុះវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការរៀបចំមេរៀន។ អនុញ្ញាតបង្រៀនអាកប្បកិរិយាធ្ងន់ធ្ងរចំពោះការងារដែលបានអនុវត្ត; និងអ្វីដែលសំខាន់បំផុត, ជួយបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលាក្នុងចំណោមសិស្ស។

បច្ចេកវិទ្យា VI

"បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព" ។

បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ជួយថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្ស។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ពី​កុមារ​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​រៀន​។ គាត់ត្រូវតែត្រៀមខ្លួនទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការសាលាជាប្រព័ន្ធ ដោយមិនគិតពីបំណងរបស់គាត់ឡើយ។

គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព" គឺគ្មានអ្វីក្រៅពីបច្ចេកទេស ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនោះទេ ពីព្រោះការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពជាប្រចាំជួយសម្រាលភាពតានតឹងទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ដូច្នេះហើយការពារសុខភាពរបស់សិស្សពីគ្រោះថ្នាក់ដែលអាចកើតមាន។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនគ្រូគួរតែកាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃភាពតានតឹងខាងសរសៃប្រសាទហើយសម្រាប់រឿងនេះ "ប្តូរ" កុមារពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀននូវបណ្តុំតូចមួយនៃសម្ភារៈសិក្សា នាទីរាងកាយ និងការសម្រាកតន្ត្រី។ ទាំងអស់នេះផ្តល់នូវថាមពលបន្ថែម អារម្មណ៍រីករាយ ផ្កាភ្លើងមួយលេចឡើងនៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារ។ សម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ គឺជាចំណេះដឹង ជំនាញជាក់លាក់ ហើយពួកវាជួយឱ្យសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារ "រស់នៅ" មេរៀនទាំងស្រុង (នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន)។ ដំណាក់កាលទីពីរនៃមេរៀន ជាក្បួនពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់មួយចំនួន ហើយនេះតែងតែជាភាពតានតឹង ("ភ្លាមៗ ខុស!")។ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីចេញពីស្ថានភាពស្ត្រេសយ៉ាងឆាប់រហ័សគឺការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ចលនា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ការទុកពេលសម្រាកតន្ត្រីគឺជាវិធីដ៏ល្អមួយដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹង ពីព្រោះតន្ត្រីល្អមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើទាំងស្ថានភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

បច្ចេកវិទ្យា VII

វិធីសាស្រ្តគម្រោង។

រាល់ការគ្រោងទុកនៃការងារដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយត្រូវបានគេហៅថាគម្រោង។

ការងារនីមួយៗដែលរួមបញ្ចូលក្នុងស្មុគ្រស្មាញ (គម្រោង) ទាមទារពេលវេលាជាក់លាក់។ ការងារខ្លះអាចធ្វើបានតែតាមលំដាប់ជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ មានការងាររួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺការរៀននៅលើមូលដ្ឋានសកម្មមួយ តាមរយៈសកម្មភាពដ៏ចាំបាច់របស់សិស្ស ស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះចំណេះដឹងពិសេសនេះ។ ដូច្នេះហើយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញកុមារឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដែលអាច និងគួរមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។

ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះបញ្ហាមួយចំនួនដែលតម្រូវឱ្យមានការកាន់កាប់នៃចំណេះដឹងមួយចំនួន ហើយតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយ ឬមួយចំនួន បង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង តម្រង់ទិសលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស - បុគ្គល គូ ក្រុម ដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។

មានប្រភេទគម្រោងដូចខាងក្រោម៖ ការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត ការលេងតួនាទី ហ្គេម គម្រោងតម្រង់ទិសការយល់ដឹង (ព័ត៌មាន) ការអនុវត្ត (អនុវត្ត)។

ជាឧទាហរណ៍គម្រោងមួយលើប្រធានបទ៖ "តើអ្នកនឹងក្លាយជាអ្វី?"

បញ្ហា៖ ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រភេទគម្រោង៖

គោលដៅសិក្សា៖ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការអនុវត្តក្នុងការបង្កើតសំណើពាណិជ្ជកម្មសម្រាប់កម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេជាភាសាបរទេស។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖

1. ស្គាល់វិជ្ជាជីវៈ, វិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
2. ដើម្បីសិក្សាវិជ្ជាជីវៈរបស់ឪពុកម្តាយ;
3. កំណត់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់នៃតំបន់;
4. ធ្វើការជ្រើសរើសនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃវិជ្ជាជីវៈមួយ;
5. អាចជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់អ្នក;
6. បង្ហាញពីភាពចាំបាច់ និងអត្ថប្រយោជន៍នៃប្រភេទសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់អ្នកដទៃ។
7. អាចផ្តល់ជូននូវជំនាញពិសេសរបស់អ្នកសម្រាប់គោលបំណងពាណិជ្ជកម្មជាភាសាបរទេស។
8. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ សិស្សបង្កើតផែនការសម្រាប់ទីក្រុងរបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេលពីរបីឆ្នាំ បង្កើតគម្រោង និងបង្ហាញវាជាផលិតផលពាណិជ្ជកម្ម។

សម្ភារ:

• រូបថត
• រូបភាព។

ម៉ោង​ធ្វើការ:៦ មេរៀន។

ការងារគម្រោង៖

មេរៀន​ទី 1

1. ការស្គាល់ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទលើប្រធានបទ "វិជ្ជាជីវៈ"៖

ក) ឈ្មោះវិជ្ជាជីវៈ;
ខ) កន្លែងធ្វើការ;
គ) លក្ខណៈនៃសកម្មភាព។

2. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍:

ក) កិរិយាស័ព្ទដើម្បីនៅជាមួយឈ្មោះនៃវិជ្ជាជីវៈ, ការប្រើប្រាស់នៃអត្ថបទមិនកំណត់;
ខ) បុព្វបទនៃកន្លែងនៅពេលចង្អុលបង្ហាញកន្លែងធ្វើការ;
គ) ខ្ញុំគិតថា ការជជែកវែកញែកនៃគំនិតរបស់ខ្ញុំ។

មេរៀនទី ២

1. ការស្គាល់ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
2. ធ្វើការលើការបោះពុម្ភខិត្តប័ណ្ណ "តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីវិជ្ជាជីវៈទាំងនេះ?"

មេរៀនទី៣

ការពិភាក្សាអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ឪពុកម្តាយ និងការបោះពុម្ពផ្សាយកាសែត។

មេរៀនទី៤

ស្គាល់វិជ្ជាជីវៈដែលកំណត់ជាក់លាក់៖

ការចេញខិតប័ណ្ណ (ឈ្មោះវិជ្ជាជីវៈ រូបគំនូរ ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ)។ ធ្វើការជាក្រុមជាមួយវចនានុក្រម ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងក្រុម។

មេរៀនទី៥។

1. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍:

ខ្ញុំ​នឹង...
ខ្ញុំ​ចង់...
នោះហើយជាមូលហេតុ ..., អាគុយម៉ង់សម្រាប់ជម្រើសរបស់អ្នក។

2. ការពិភាក្សានិងការការពារគម្រោងខ្នាតតូច "ការងារនាពេលអនាគតរបស់ខ្ញុំ" ។

មេរៀនទី៦។

ការការពារគម្រោង "ទីក្រុងរបស់យើងនាពេលអនាគត" ។

និស្សិត ដោយផ្តល់កម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេជាផលិតផលពាណិជ្ជកម្ម បង្កើតទីក្រុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការពិភាក្សាដោយនិស្សិតផ្សេងទៀតនៃសំណើទាំងនេះ និងជម្រើសនៃស្ថាប័នណាមួយដែលបានស្នើឡើង។

គម្រោងនេះត្រូវបានវាយតម្លៃ។

ការណាត់ជួបលើកទី 1

បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅដើមមេរៀន និង/ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនជាលក្ខណៈទូទៅ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេហៅថា "cinquain" - មកពីពាក្យបារាំង "ប្រាំ" ។ "Sinquain" រួមបញ្ចូលប្រាំបន្ទាត់ បន្ទាត់ទីមួយមានពាក្យមួយ ហើយបន្ទាត់បន្តបន្ទាប់នីមួយៗត្រូវបានកើនឡើងដោយមួយ។

ជាឧទាហរណ៍ ចូរយើងលើកយកប្រធានបទ "រដូវរងា" មកធ្វើទូទៅ ហើយក្នុងទម្រង់នៃការឡើងកម្តៅលើប្រធានបទណាមួយ យើងនឹងសរសេរ "ស៊ីក្លូ" ។ ដូច្នេះ

ជួរទី 1- រដូវរងា។ (ប្រធានបទ)

ជួរទី 2- រដូវកាលនៃឆ្នាំ។ (តើ​វា​គឺជា​អ្វី?)

ជួរទី 3- រដូវរងាគឺជាពេលវេលាដ៏អាក្រក់។ (រដូវអ្វី? មានអ្វីប្លែក?)

ជួរទី 4រង់ចាំមនុស្សរដូវក្តៅមកដល់! (អារម្មណ៍របស់អ្នក)

ជួរទី 5- រៀបចំរទេះរុញក្នុងរដូវក្តៅ រទេះនៅរដូវរងា។ (សុភាសិត ឬ សម្រង់)

ឬ ប្រធានបទ "ភាពព្រងើយកន្តើយ"

ជួរទី 1 -ព្រងើយកណ្តើយ (ប្រធានបទ)

ជួរទី ២ -បន្ទាត់គ្រោះថ្នាក់ (តើ​វា​គឺជា​អ្វី?)

ជួរទី ៣ -ភាពព្រងើយកន្តើយគឺតែងតែមានគ្រោះថ្នាក់។ (តើនេះបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច?)

ជួរទី ៤ -ភាពព្រងើយកន្តើយគួរតែត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម។ (អាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍របស់អ្នក)

ជួរទី ៥ -មិត្តដែលព្រងើយកន្តើយគឺអាក្រក់ជាងសត្រូវដ៏អាក្រក់បំផុត។ (សម្រង់)

ការទទួលភ្ញៀវលើកទី 2

បច្ចេកទេសនេះគឺងាយស្រួលប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការហៅទៅសម្ភារៈម្តងទៀតឬនៅចុងបញ្ចប់ដើម្បីបង្រួបបង្រួម។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេហៅថា "ចង្កោម" បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស - ចង្កោម។

បានដាក់នៅមុខថ្នាក់ កិច្ចការ៖"ចងចាំហើយសរសេរអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកដឹងអំពីប្រធានបទ "….." ។

ដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះខ្ញុំអនុវត្តដូចខាងក្រោម ទម្រង់ការងារ:

• ការពិភាក្សាជាគូ;
• បំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក;
• ធ្វើការ​ជា​ក្រុម។

លទ្ធផលនៃការងារនេះគឺនៅក្នុងតារាងជាក់លាក់មួយ៖

វាអាចមានចង្កោមច្រើនតាមដែលអ្នកចូលចិត្ត វាអាស្រ័យលើប្រធានបទ។

ឧទាហរណ៍ប្រធានបទ "សំណួរ ៤ ប្រភេទ"៖

ការទទួលភ្ញៀវទី 3

បច្ចេកទេសនេះគឺជាការចងក្រងតារាងដែលហៅថា ZHU (ខ្ញុំដឹង ខ្ញុំចង់ដឹង ខ្ញុំបានរកឃើញ)។ អ្នកអាចបង្កើតតារាងនេះលើប្រធានបទណាមួយលើប្រធានបទណាមួយ។ ឧទាហរណ៍ជាភាសារុស្សីលើប្រធានបទ "លេខ"៖

នៅក្នុងតារាងនេះ ជួរមួយទៀតអាចធ្វើទៅបាន - "តើខ្ញុំអាចស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែមនៅឯណា?"

ការទទួលភ្ញៀវទី 4

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេហៅថា "ខ្មៅដៃ" បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេសថាខ្មៅដៃ។ បច្ចេកទេសនេះគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការអានសៀវភៅកត់ត្រានោះទេ។ នោះគឺសិក្សាសម្ភារៈដោយប្រើខ្មៅដៃនៅក្នុងដៃ។

វិធីសាស្រ្តដែលកំពុងពិចារណាបង្ខំឱ្យកុមារអានអត្ថបទដោយយកចិត្តទុកដាក់។ បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ មានដែនកំណត់តែមួយគត់នៅទីនេះ៖ អត្ថបទមិនគួរធំពេកទេ។

ដូច្នេះ គ្រូនីមួយៗអាចបង្កើតប្រព័ន្ធសម្គាល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយវាអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ឧទាហរណ៍:

1. + (អ្វីដែលខ្ញុំដឹង);
2. * (ព័ត៌មានថ្មី);
3. ? (ចង់ដឹងបន្ថែមអំពីរឿងនេះ)
4. ! (អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត) ។

ការទទួលភ្ញៀវទី 5

ការអានជាមួយនឹងការឈប់គឺជាបច្ចេកទេសមួយដែលអាចអនុវត្តទៅលើប្រធានបទណាមួយលើប្រធានបទណាមួយ។

ពិចារណាបច្ចេកទេសនេះដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃមេរៀនអក្សរសិល្ប៍នៅពេលធ្វើការជាមួយភាគ។ តម្រូវការជាមុនគឺថាអត្ថបទត្រូវតែថ្មីសម្រាប់សិស្ស។

កិច្ចការគ្រូ៖

1) បែងចែកអត្ថបទជាមុនជាផ្នែកជាច្រើន។ (ផ្នែកមិនគួរលើសពីពាក់កណ្តាលទំព័រ);

2) រៀបចំសំណួរសម្រាប់បំណែកនីមួយៗ (សំណួរអាចមានលើការយល់ដឹង ការព្យាករណ៍ ការវិភាគ); និង

3) រៀបចំភារកិច្ចសម្រាប់បំណែកនីមួយៗ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យចងចាំសុភាសិត និង/ឬ សម្រង់អំពីប្រធានបទ។

ក្នុងនាមជាកិច្ចការផ្ទះ បន្ទាប់ពីការងារបានបញ្ចប់ ការបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ដូចដែលអ្នកបានកត់សម្គាល់ បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់ថាជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដាច់ដោយឡែក ពោលគឺឧ។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ ទិដ្ឋភាពដែលទាក់ទងគ្នាពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃសម្ភារៈអប់រំ និងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំ។

100 រប្រាក់រង្វាន់ការបញ្ជាទិញដំបូង

ជ្រើសរើសប្រភេទការងារ ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា Term paper Abstract Master's thesis Report on practice article Report Review Test work Monograph Problem solving Business plan ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការងារច្នៃប្រឌិត Essay Drawing Compositions Translation Presentations Typing Other បង្កើនភាពប្លែកនៃអត្ថបទ និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ជំនួយនៅលើ- បន្ទាត់

សួរតម្លៃ

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺស្មុគស្មាញណាស់។ រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ ការ​ពិភាក្សា​ទាក់ទង​នឹង​ការ​បកស្រាយ​ត្រឹមត្រូវ​ជាង​នេះ​នៅ​មិន​ទាន់​ឈប់​នៅ​ក្នុង​គរុកោសល្យ​ទេ។

ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" នៅក្នុងការបកប្រែពីភាសាក្រិចមានន័យថាវិធីនៃការដឹង, សិក្សាបាតុភូតនៃធម្មជាតិនិងសង្គម, បច្ចេកទេស, វិធីសាស្រ្តឬរបៀបនៃសកម្មភាព; ផ្លូវទៅកាន់ការពិត។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ មាននិយមន័យជាច្រើននៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន"៖

- វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូនិងសិស្សដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃដំណើរការអប់រំ (Yu.K. Babansky);

- មធ្យោបាយ ឬមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ (IP Podlasy);

- រចនាសម្ព័ន្ធដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ និងដំណើរការជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដែលអនុវត្តដោយមនសិការ ដើម្បីអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរតាមកម្មវិធីនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (V. Okon) ។

នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យនៃឆ្នាំ 1965 និយមន័យខាងក្រោមនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូនិងសិស្សតាមរយៈការដែលជំនាញនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពត្រូវបានសម្រេច ទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ” ១.

ដូច្នេះនិយមន័យទំនើបនៃវិធីសាស្រ្តអំពី។ ការបង្រៀននឹងមានបន្ទាប់។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការរៀន គឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រប និងសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូដែលរៀបចំ ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយជាក់លាក់ សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដើម្បីបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គមដែលបង្កប់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ . 2.

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក៏អាចត្រូវបានផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមៈ វាគឺជាវិធីនៃសកម្មភាពតាមលំដាប់នៃមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃដំណើរការអប់រំ សំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

រួចហើយនៅក្នុងនិយមន័យទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តលេចឡើងជាបាតុភូតពហុវិមាត្រ ជាស្នូលនៃដំណើរការអប់រំ។ គោលដៅដែលបានកំណត់ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈផ្លូវដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលទាក់ទងជាមួយវា។ ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅតែងតែមានការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គេអាចបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀន (សកម្មភាពរបស់គ្រូ) និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន (សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង)។ ភាពខុសប្លែកគ្នានៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សនាំអ្នកធ្វើកិច្ចការបង្រៀនឱ្យមានការបកស្រាយខុសគ្នានៃគោលគំនិតនេះ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវវាក្យស័ព្ទសមស្រប។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ អ្នក​និពន្ធ​ភាគ​ច្រើន​មាន​ទស្សនៈ​ស្រប​តាម​វិធី​បង្រៀន​ជា​របៀប​នៃ​ការ​រៀបចំ​សកម្មភាព​អប់រំ និង​ការយល់ដឹង។

គំនិតនៃ "ការទទួល" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ។ វាត្រូវបានគេជឿថាបច្ចេកទេសគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្ត, លម្អិតរបស់វា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃផែនការរបស់វាគឺជាបច្ចេកទេសដែលធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងជួយសម្រួលដល់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ។

បច្ចេកទេសដូចគ្នាអាចជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា។ ឬវិធីសាស្ត្រដូចគ្នាអាចរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា ដោយផ្អែកលើកម្រិតជំនាញរបស់គ្រូ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល៖ ការបង្ហាញគ្រូ ការទំនាក់ទំនងផែនការការងារ ការទទួលកំណត់ចំណាំរបស់សិស្សអំពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន ការប្រៀបធៀប។ល។ បច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីបង្កើនការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំរបស់កុមារ បង្កើនការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

បច្ចេកទេសផ្តល់នូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្តមួយឬមួយផ្សេងទៀត។ ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល មានការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តទៅជាបច្ចេកទេស និងច្រាសមកវិញ (វិធីសាស្រ្តទៅជាបច្ចេកទេស បច្ចេកទេសទៅជាវិធីសាស្រ្ត) ដែលបណ្តាលមកពីការបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់។

បច្ចេកទេសដែលត្រូវគ្នានឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា៖

• ការប្រឆាំងអំណះអំណាងរបស់គ្រូទៅនឹងគូប្រជែងដែលបានចោទប្រកាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញ;
• ការបង្ហាញដល់សិស្សអំពីតក្កវិជ្ជាដែលបំពានដោយចេតនានៃការបង្ហាញ ភស្តុតាង និងការវិភាគដោយគ្រូនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងករណីនេះ;
• ការលាតត្រដាងដោយគ្រូអំពីមូលហេតុ និងធម្មជាតិនៃការបរាជ័យដែលបានជួបប្រទះនៅលើផ្លូវដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
• ការពិភាក្សារបស់គ្រូអំពីផលវិបាកដែលអាចកើតចេញពីការសន្មត់មិនត្រឹមត្រូវ។
• ការបែងចែកសម្ភារៈដែលបង្ហាញដោយគ្រូទៅជាការអភិវឌ្ឍគ្រាដែលមានន័យ;
• ជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើលំដាប់នៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
• ការពិពណ៌នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយគ្រូនៃវត្ថុដែលត្រូវបានបង្ហាញបន្ទាប់មកដោយសំណួរមួយ;
• កំណត់គ្រូលើដំណោះស្រាយផ្លូវចិត្តដោយសិស្សនៃកិច្ចការឡូជីខលដែលបានដាក់ទៅមុខនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃបទបង្ហាញ;
• សំណួរវោហាសាស្ត្ររបស់គ្រូកំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញ;
• បង្ហាញឧទាហរណ៍ជម្លោះដល់សិស្ស។

ដោយសារវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានលក្ខណៈមួយចំនួន ពួកគេអាចបែងចែកតាមវិធីជាច្រើន។ កាលៈទេសៈនេះបង្កប់ន័យអត្ថិភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាចំពោះការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ បញ្ហានៃការចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបានក្លាយទៅជាធ្ងន់ធ្ងរជាពិសេសនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 និង 70 នៃសតវត្សទី 20 ។ មិនមានអ្នកបង្រៀនក្នុងស្រុកដ៏សំខាន់មួយរូបដែលនឹងមិនបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់លើបញ្ហានេះទេ។ E.I. Petrovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze និងអ្នកផ្សេងទៀតបានជឿថានៅពេលចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនី ប្រភពទាំងនោះដែលសិស្សទាញចំណេះដឹង។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះពួកគេបានកំណត់វិធីសាស្រ្តបីក្រុម : ពាក្យសំដី មើលឃើញ និងជាក់ស្តែង. ហើយជាការពិត ពាក្យ ជំនួយមើលឃើញ និងការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

និងខ្ញុំ។ Lerner និង M.N. Skatkin បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ តាមទស្សនៈនេះ ពួកគេបានកំណត់វិធីដូចខាងក្រោមៈ

• explanatory-illustrative, or informational-receptive (reception-perception): ដំណើររឿង, ការបង្រៀន, ការពន្យល់, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា, ការបង្ហាញពីគំនូរ, ខ្សែភាពយន្ត និងផ្ទាំងភាពយន្ត ។ល។
• ការបន្តពូជ៖ ការបន្តពូជនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពស្របតាមក្បួនដោះស្រាយ។ ការសរសេរកម្មវិធី;
• ការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈសិក្សា;
• ការស្វែងរកដោយផ្នែក ឬវិធីសាស្រ្ត heuristic;
• វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ នៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចយល់ដឹង ដែលពួកគេដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ និងដោយប្រើជំនួយពីគ្រូ។

Yu.K. Babansky បានបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងមូលជាបីក្រុមធំៗ៖

• វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;
• វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;
• វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

នៅក្នុងពាក្យ didactic ចំណាត់ថ្នាក់នៃគ្រូបេឡារុស្សដ៏ល្បីល្បាញ I.F. ខាឡាម៉ូវ។ គាត់កំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចំនួន ៥ ក្រុម៖

• វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃចំណេះដឹងដោយគ្រូនិងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស: រឿង, ការពន្យល់។ ការបង្រៀនសាលា ការសន្ទនា; ការ​បង្ហាញ​និង​ការ​បង្ហាញ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការ​បង្ហាញ​ផ្ទាល់​មាត់​នៃ​សម្ភារៈ​សិក្សា;
• វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សា: ការសន្ទនា, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា;
• វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដើម្បីយល់និងបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មី: ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាការងារមន្ទីរពិសោធន៍;
• វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំស្តីពីការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖ លំហាត់ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។
• វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស៖ ការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃនៃការងាររបស់សិស្ស៖ ការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃនៃការងាររបស់សិស្ស ការសួរផ្ទាល់មាត់ (បុគ្គល ផ្នែកខាងមុខ បង្រួម) ការផ្តល់ពិន្ទុមេរៀន ការធ្វើតេស្ត ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី។ , ការធ្វើតេស្ត។

ការពិភាក្សាលើបញ្ហានៃការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យជឿនលឿនយ៉ាងខ្លាំង ចាប់តាំងពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការធម្មជាតិនៃភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនត្រូវទទួលស្គាល់ថា ទោះបីជាមានការព្យាយាមទាំងអស់ក៏ដោយ ក៏សព្វថ្ងៃនេះមិនមានការចាត់ថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុង didactics នោះទេ។

លក្ខណៈនៃក្រុមសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ការស្រាវជ្រាវ Didactic បង្ហាញថាការដាក់ឈ្មោះ និងចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពចម្រុះដ៏អស្ចារ្យ អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ចំណាត់ថ្នាក់ដែលស្នើឡើងដោយ I.E. Petrovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze និងអ្នកដទៃទៀត ពួកគេជឿថា នៅពេលចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីប្រភពដែលសិស្សទាញយកចំណេះដឹង។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានកំណត់វិធីបីក្រុម៖ ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដីរួមមានៈ ការនិទានរឿង ការពន្យល់ ការបង្រៀនសាលា ការសន្ទនា។

រឿង និងការពន្យល់របស់លោកគ្រូ។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំ។

សាច់រឿងគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការនិទានរឿង-រាយការណ៍អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាដោយគ្រូ និងបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ រឿងត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ដែលជាការពិពណ៌នា។ ជាឧទាហរណ៍ ជីវប្រវត្តិសង្ខេបរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងថ្នាក់អក្សរសិល្ប៍ សម្ភារៈអំពីទីតាំងភូមិសាស្ត្រ និងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃប្រទេសមួយក្នុងភូមិសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ អង្គហេតុ និងឧទាហរណ៍ទាក់ទងនឹងប្រវត្តិនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា។

រឿងរ៉ាវជាវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សា។ វាធ្វើឱ្យសកម្មការយល់ឃើញ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ ចង់ដឹងចង់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិត។

នៅក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់ សាច់រឿងត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅដំណាក់កាលនៃការស្គាល់ជាមួយសម្ភារៈថ្មី ដើម្បីបង្កើតទិដ្ឋភាពរួមរបស់សិស្ស។ នៅដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់វាត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានធានាដោយការគិតគូរនៃផែនការរឿង លំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ សុពលភាពនៃឧទាហរណ៍ និងការពិតដែលបានប្រើ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសប្រៀបធៀប និងប្រៀបធៀប ភាពច្បាស់លាស់ អារម្មណ៍ រយៈពេលនៃការងារ ( ពី 10 ទៅ 15 នាទី) វត្តមាននៃការសន្និដ្ឋាន។

ការពន្យល់គឺជាការបង្ហាញពីច្បាប់ ច្បាប់ វគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ឧបករណ៍ឧបករណ៍ ក៏ដូចជាការវិភាគអំពីបាតុភូតធម្មជាតិដែលត្រូវគ្នា ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងកាលបរិច្ឆេទ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការងារសិល្បៈ។

វិធីសាស្រ្តនៃការពន្យល់ត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងគោលគំនិត គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការរបស់ឧបករណ៍ផ្សេងៗ នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ការកសាងប្រព័ន្ធហេតុផលវិទ្យាសាស្រ្ត និងភស្តុតាង បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្ហាញមុខតំណែងទ្រឹស្តីដែលបង្ហាញ។ ខ្លឹមសារនៃបាតុភូតធម្មជាតិ ឬជីវិតសង្គម។

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រពន្យល់គឺអាស្រ័យលើចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃសមាសធាតុវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សា ការកំណត់ភារកិច្ចច្បាស់លាស់ ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលពាក់ព័ន្ធ លំដាប់នៃការលាតត្រដាងនៃទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល ការជជែកវែកញែក។ ការសាងសង់ភស្តុតាង ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើត; ជម្រៅ និងលទ្ធភាពនៃការធ្វើបទបង្ហាញ ការកែតម្រូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្ស; ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

វិធីសាស្ត្រពន្យល់ត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការជាមួយក្រុមអាយុទាំងអស់។ វាមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៅវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា។ នេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែច្រើននៃការគិតអរូបីរបស់សិស្ស និងភាពស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើនឡើងនៃសម្ភារៈសិក្សា។

សាច់រឿង និងការពន្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សានៃសម្ភារៈអប់រំដែលមានបរិមាណតិចតួច។ ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 7 ដល់ទី 8 គ្រូបង្រៀនត្រូវបង្ហាញចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់លើប្រធានបទជាក់លាក់ ដោយចំណាយពេល 20-30 នាទីនៃមេរៀនលើរឿងនេះ ហើយជួនកាលមេរៀនទាំងមូល។ ដូច្នេះទម្រង់នៃការបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ពាក្យ​បង្រៀន​មាន​ដើម​កំណើត​ឡាតាំង ហើយ​បកប្រែ​ជា​ភាសា​រុស្សី​មាន​ន័យ​ថា​ការ​អាន។ ប្រពៃណីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈដោយការអានពាក្យសំដីនៃអត្ថបទដែលបានសរសេរមុន (សង្ខេប) មានតាំងពីសាកលវិទ្យាល័យនៅមជ្ឈិមសម័យ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅប្រទេសអង់គ្លេស វានៅតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យក្នុងការមកថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងអត្ថបទនៃការបង្រៀន ហើយប្រើវានៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈដល់សិស្ស។ នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត ទំនៀមទម្លាប់នេះបានបាត់បង់អត្ថន័យរបស់វា ហើយគោលគំនិតនៃការបង្រៀន មានន័យមិនច្រើនទេ ការអានអត្ថបទដែលបានរៀបចំទុកជាមុន ជាវិធីសាស្ត្រជាក់លាក់នៃការពន្យល់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ បាឋកថាក៏ប្រើក្នុងសាលាអប់រំទូទៅផងដែរ។ ការបង្រៀនរបស់សាលាសន្មត់ថា គ្រូសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយនិយាយផ្ទាល់មាត់បង្ហាញពីសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងច្រើន ដោយប្រើបច្ចេកទេសដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ដោយសារការបង្រៀនជាទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញចំណេះដឹងផ្ទាល់មាត់ដោយគ្រូ សំណួរកើតឡើងអំពីភាពខុសគ្នារបស់វាពីសាច់រឿង និងការពន្យល់។ បាឋកថាខុសពីរឿងដែលបទបង្ហាញនៅទីនេះមិនត្រូវបានរំខានដោយការនិយាយទៅកាន់សិស្សជាមួយនឹងសំណួរនោះទេ។ នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសាច់រឿង និងការពន្យល់ វាក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពម៉ត់ចត់ផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្តនៃការបង្ហាញកាន់តែច្រើន។

ប្រភេទនៃការបង្រៀនខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

- ការបង្រៀនបែបប្រពៃណី - សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងទម្រង់បញ្ចប់។

- ការបង្រៀនដែលមានបញ្ហា ឬការបង្រៀនអំពីធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា - បញ្ហាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ឬជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើង (ទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្ត និងជម្រើស បញ្ហា លទ្ធផលព្យាករណ៍) ។

- ការបង្រៀន-ការសន្ទនា ឬការបង្រៀនសន្ទនា - ត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលអ្នកស្តាប់មានព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីបញ្ហា ឬត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារបស់ខ្លួន។

ការបង្ហាញការបង្រៀននៃសម្ភារៈធានានូវភាពពេញលេញ និងសុចរិតភាពនៃការយល់ឃើញរបស់វា។ សិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មនិងថាមវន្ត "ទទួលបានប្រើដើម្បី" ការពិតនៃអ្វីដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ (កត្តា, បាតុភូត, ព្រឹត្តិការណ៍, សម័យប្រវត្តិសាស្រ្ត, មុខតំណែងនៃវីរបុរស, ពិភពនៃគំនិតនៃវីរបុរសនិងគំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្រ្ត) ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ និរន្តរភាព គោលបំណង ជំនាញកត់ចំណាំអភិវឌ្ឍ។

ការសន្ទនា។ ដំណើររឿង ការពន្យល់ និងការបង្រៀនរបស់សាលាគឺស្ថិតក្នុងចំណោមការបង្រៀនបែប monologue ឬវិធីរាយការណ៍ព័ត៌មាន។ ផ្ទុយទៅវិញ ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្ត្រសន្ទនានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ (ពីការសន្ទនាភាសាក្រិច - ការសន្ទនារវាងមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់) ដែលនៅក្នុងខ្លួនវានិយាយអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់សំខាន់ៗនៃវិធីសាស្ត្រនេះ។ ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាស្ថិតនៅត្រង់ថា គ្រូតាមរយៈសំណួរដែលបានដាក់ដោយប៉ិនប្រសប់ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យវែកញែក និងវិភាគតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់នៃអង្គហេតុ និងបាតុភូតដែលបានសិក្សា ហើយបង្កើតការសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តី និងទូទៅដែលត្រូវគ្នាដោយឯករាជ្យ។

ចំណុចសំខាន់នៃការសន្ទនាគឺដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រើសំណួរដើម្បីវែកញែក វិភាគសម្ភារៈ និងទូទៅ ដើម្បី "ស្វែងយល់" ដោយឯករាជ្យនូវគំនិតថ្មីៗ ច្បាប់នៃការសន្និដ្ឋាន ។ល។ សម្រាប់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលធ្វើការសន្ទនាដើម្បីស្វែងយល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ចាំបាច់ត្រូវដាក់សំណួរតាមរបៀបដែលពួកគេមិនទាមទារចម្លើយបញ្ជាក់ ឬអវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែការវែកញែកលម្អិត អំណះអំណាង និងការប្រៀបធៀបមួយចំនួន ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សញែកលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ហើយតាមរបៀបនេះទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី។

សំណួរគួរតែមានលំដាប់លំដោយ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ច្បាស់លាស់ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់អំពីតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនអាចធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic ទាំងអស់ ជាពិសេសការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ​គួរ​ប្រើ​គួបផ្សំ​នឹង​វិធីសាស្ត្រ​ផ្សេងៗ​។

នៅពេលទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មី ការសន្ទនាអាចដំណើរការដោយប្រយោល (ឧ. ពីបាតុភូតដែលអាចសង្កេតបានដែលគេស្គាល់ជាក់លាក់ ដល់ការសន្និដ្ឋានទូទៅ) ឬកាត់ផ្តាច់ (ពីទីតាំងទូទៅទៅករណីជាក់លាក់)។

ដោយការណាត់ជួបក្នុងដំណើរការអប់រំ ប្រភេទនៃការសន្ទនាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការណែនាំ ឬការណែនាំ (ការរៀបចំ); ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹងថ្មី; ជួសជុល; ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ។

ការសន្ទនាណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដើមមេរៀន ឬវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងទៀត។ ដោយមានជំនួយរបស់វា សិស្សត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈសិក្សាថ្មី។ ប្រភេទនៃការសន្ទនានេះជួយឱ្យយល់អំពីសារៈសំខាន់នៃការងារនាពេលខាងមុខ បង្កើតជាគំនិតអំពីខ្លឹមសារ លក្ខណៈជាក់លាក់ និងមុខងាររបស់វា។

នៅពេលទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មី ការសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃសំណួរ និងចម្លើយ ជាចម្បងនៅពេលវិភាគអត្ថបទ អាន ទន្ទេញចម្លើយ (តាមលំដាប់លំដោយ)។ វាជួយដឹកនាំសិស្សតាមរយៈសំណួរដែលបានដាក់ដោយប៉ិនប្រសប់ ចំនេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ ដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី និយមន័យនៃគោលគំនិត និងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ ការសន្ទនាដែលមានការរៀបចំយ៉ាងល្អបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រធានបទដែលសិស្សខ្លួនឯងបានបង្កើត "ការរកឃើញ" បង្កើតផ្លូវលំបាកមួយទៅកាន់ការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត។

ការពង្រឹងការសន្ទនាត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ ជាធម្មតាពួកវាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនដែលរៀនសម្ភារៈថ្មី។

ការសន្ទនាតាមការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវអាចត្រូវបានរៀបចំជាបុគ្គល ឬបុគ្គល។ ពួកវាត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងដោយសិស្ស, ការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ, ការបំភ្លឺ, បន្ថែម, concretization ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាគឺអាស្រ័យទៅលើការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នរបស់គ្រូ ការគិតគូរអំពីសំណួរ លំដាប់តក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេ។ សំណួរគួរតែអភិវឌ្ឍការគិតគ្រប់បែបយ៉ាង ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ ចំណែក​សិស្ស ចម្លើយ​គួរ​មាន​ស្មារតី ហើយ​វែកញែក និង​បង្កើត​បាន​ត្រឹមត្រូវ។

ការពិភាក្សា។ កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសាលាទំនើបនៃការពិភាក្សាអប់រំ។ គោលបំណងចម្បងរបស់វានៅក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យយល់អំពីវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ក្នុងការជជែកវែកញែកពីអ្នកដទៃ និងទីតាំងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ការប្រើប្រាស់ការពិភាក្សាអប់រំសន្មតថាមានការរៀបចំបឋមយ៉ាងហ្មត់ចត់របស់សិស្ស ទាំងក្នុងខ្លឹមសារ និងក្នុងទម្រង់ផ្លូវការ ព្រមទាំងមានវត្តមានមតិប្រឆាំងយ៉ាងហោចណាស់ពីរលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ការពិភាក្សាគឺផ្អែកលើចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកប្រឆាំង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាអប់រំ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវ បង្កើតប្រព័ន្ធនៃភស្តុតាងដែលមានហេតុផលត្រូវបានបង្ហាញ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ គ្រូខ្លួនឯងត្រូវតែបង្ហាញឧទាហរណ៍នៃការជជែកវែកញែកដល់សិស្ស បង្រៀនសិស្សឱ្យបញ្ចេញគំនិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងត្រូវចេះអធ្យាស្រ័យចំពោះពាក្យសម្ដីរបស់សិស្សសាលា ដោយគោរពកែប្រែការជជែកវែកញែករបស់ពួកគេ។

ការពិភាក្សាអប់រំជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងយ៉ាងល្អនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់នៃសាលាអប់រំទូទៅ កន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceums ។ វាអភិវឌ្ឍការគិតខុសគ្នា ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងវិចារណញាណនៅក្នុងសិស្ស។

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។ វាពិបាកណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងការចងចាំព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបាន។ ពួកគេគួរតែទន្ទេញចាំបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាន ដែលថ្នាក់រៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយមានមូលដ្ឋាន។ សិស្សសាលាគួរតែអាចស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវការផ្តល់ជាក់លាក់បន្ថែមទៀតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬក្នុងអក្សរសិល្ប៍អប់រំផ្សេងទៀត ដែលគួរតែត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ការងារជាមួយសៀវភៅត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ នៅពេលអនាគត សិស្សកំពុងសិក្សាកាន់តែច្រើនឡើង ដើម្បីធ្វើការជាមួយសៀវភៅដោយខ្លួនឯង។ មានបច្ចេកទេសមួយចំនួនសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាមួយប្រភពបោះពុម្ព។ សំខាន់ៗគឺ៖

• ចំណាំ -សេចក្តីសង្ខេប, សេចក្តីសង្ខេបនៃអ្វីដែលបានអាន។ ការកត់ចំណាំត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះមនុស្សទីមួយ ដែលធ្វើអោយការគិតឯករាជ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។
• កំណត់ពេលអត្ថបទ។ផែនការអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញ។ ដើម្បីរៀបចំផែនការមួយ បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទរួចហើយ ចាំបាច់ត្រូវបំបែកវាជាផ្នែកៗ ហើយដាក់ចំណងជើងផ្នែកនីមួយៗ។
• និក្ខេបបទ -សេចក្តីសង្ខេបនៃគំនិតសំខាន់ៗបានអាន។
• ការដកស្រង់- សម្រង់ពាក្យសម្ដីពីអត្ថបទ។
• ចំណារពន្យល់ -សេចក្តីសង្ខេបសង្ខេបនៃខ្លឹមសារដែលបានអានដោយមិនបាត់បង់អត្ថន័យសំខាន់។
• ការ​ពិនិត្យ​មើល​មិត្ត​ភក្តិ -សរសេរការពិនិត្យឡើងវិញខ្លីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះអ្វីដែលអ្នកអាន។
• ជំនួយការសរសេរ -ការសម្តែង ព័ត៌មានអំពីអ្វីមួយដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការស្វែងរក។ ឯកសារយោងគឺ ស្ថិតិ ជីវប្រវត្តិ វេយ្យាករណ៍ ភូមិសាស្ត្រ ។ល។
• បង្កើតគំរូឡូជីខលផ្លូវការ -តំណាងពាក្យសំដី - គ្រោងការណ៍នៃអ្វីដែលបានអាន។
• ការចងក្រងវាក្យសព្ទ -សំណុំនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្នែកមួយ ប្រធានបទ។
• បំពេញក្នុងម៉ាទ្រីសនៃគំនិត -និយមន័យ លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃវត្ថុដូចគ្នា បាតុភូតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។

ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅតែងតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត។ ការ​ជ្រើសរើស​សៀវភៅ​សម្រាប់​រៀបចំ​ដំណើរការ​អប់រំ​គឺ​ផ្អែក​លើ​អនុសាសន៍​របស់​អ្នក​វិធីសាស្ត្រ និង​គ្រូ​មុខវិជ្ជា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញរួមមាន ការសង្កេត ការពន្យល់ និងការបង្ហាញ។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងរបស់ពួកគេគឺថាប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មាននៅពេលប្រើពួកវាមិនមែនជាពាក្យទេប៉ុន្តែប្រភេទផ្សេងៗនៃវត្ថុបាតុភូតបច្ចេកទេសនិងមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាញឹកញាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដី។ គោលបំណងរបស់ពួកគេគឺដើម្បីពង្រឹងព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយគ្រូ ប៉ុន្តែពួកគេអាចប្រើជាមួយធាតុផ្សំនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងមានភាពច្នៃប្រឌិត។

ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការសង្កេតគឺជាទម្រង់សកម្មនៃការយល់ដឹង។ ជាញឹកញាប់វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាអំពីវដ្ដធម្មជាតិ។ ការសង្កេតអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូក្នុងមេរៀន ដំណើរកំសាន្ត និងដោយឯករាជ្យដោយសិស្សតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ ការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នគឺត្រូវបានទាមទារ៖ ការបង្កើតគ្រោងការណ៍សង្កេត ការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបកត់ត្រា និងដំណើរការទិន្នន័យសង្កេត និងប្រើប្រាស់វា ។ល។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារឯករាជ្យ មានការយល់ដឹង ការរៀបចំ និងតម្លៃអប់រំដ៏អស្ចារ្យ។

វិធីសាស្រ្តគំនូរ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ ផ្ទាំងគំនូរ ផ្ទាំងរូបភាព ដ្យាក្រាម គំនូរ ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម រូបបញ្ឈរ ផែនទី គំរូ អាត្លាស។ តំណាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃព័ត៌មាននៅលើក្តារខៀន ការបង្ហាញកុំព្យូទ័រផ្តល់នូវការយល់ឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃព័ត៌មាន។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បង មាននៅក្នុងការបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍ពិត ឬម៉ូដែលរបស់វា យន្តការផ្សេងៗ ការដំឡើងបច្ចេកទេស។ ការបង្កើតការពិសោធន៍ និងការធ្វើពិសោធន៍ ការបង្ហាញដំណើរការ (នៃប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នា) លក្ខណៈពិសេសនៃការរចនា លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈ ការប្រមូល (សម្ភារៈ ផលិតផលសិល្បៈ គំនូរ គំរូនៃសម្ភារៈ។ល។) ក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្ត្របង្ហាញផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើបាតុកម្មធានានូវការយល់ឃើញទាំងទម្រង់ខាងក្រៅ (លក្ខណៈ) និងខ្លឹមសារខាងក្នុងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងស្ថិតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងសក្ដានុពលនៃលំហូររបស់ពួកគេផងដែរ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារដ៏ជ្រាលជ្រៅ ច្បាប់ គំរូ និងគោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ និងអត្ថិភាព លក្ខខណ្ឌដែលបង្កើតពួកគេ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត ដែលទទួលបានឱកាសដោយផ្ទាល់ "វាស់វែងលទ្ធផល" ផ្លាស់ប្តូរដំណើរការនៃដំណើរការ កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃយន្តការ កត់ត្រា និងស៊ើបអង្កេតលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុជាដើម។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញផ្តល់នូវការយល់ឃើញច្រើន, ស្មុគ្រស្មាញ, ពហុវិមាត្រនៃពត៌មាន, លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធទាំងអស់នៃការយល់ឃើញនៅក្នុងសិស្ស, ជាពិសេសការមើលឃើញ-sensory; ការទទួលបានទាំងជំនាញទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត និងសមត្ថភាព; ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ។ ប្រាជ្ញា​ដ៏​ពេញ​និយម​ពោល​ថា​៖ «ឃើញ​ម្តង ប្រសើរ​ជាង​ឮ​មួយ​រយ​ដង»។

យោងតាមលោក Zankov ទម្រង់ទាំងបួននៃការបញ្ចូលគ្នានៃជំនួយការមើលឃើញត្រូវបានគេស្គាល់៖ ការបង្ហាញ និងការពន្យល់ ការបង្ហាញពាក្យសំដី និងការបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលបាននិយាយដោយភាពច្បាស់លាស់ ការបង្ហាញ និងការភ្ជាប់ពាក្យសំដីនៃបាតុកម្ម បង្កើតរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃដោយមានជំនួយពីពាក្យមួយ។

នៅពេលធ្វើបាតុកម្ម ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើអ្វីដែលកំពុងសិក្សា លើរឿងសំខាន់ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុ បង្ហាញផ្នែកផ្សេងៗរបស់វា។ ពន្យល់ពីគោលបំណងនៃបាតុកម្ម អ្វីដែលត្រូវរក្សាទុកក្នុងទិដ្ឋភាព បន្លិចវត្ថុនៃការសង្កេត។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរដើម្បីបំពេញបន្ថែមការធ្វើបាតុកម្មជាមួយនឹងឯកសារចែកជូនដោយធ្វើមតិសមស្រប។

ការបែងចែកឧបករណ៍មើលឃើញទៅជារូបភាព និងការបង្ហាញគឺមានលក្ខខណ្ឌ។ វាមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការចាត់ថ្នាក់វត្ថុជំនួយដែលមើលឃើញបុគ្គលជាទាំងគំនូរ និងការបង្ហាញនោះទេ។ ការណែនាំអំពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសថ្មីក្នុងដំណើរការអប់រំ (ទូរទស្សន៍ ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ កុំព្យូទ័រ។ល។) ពង្រីកលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលមើលឃើញ។ ជាពិសេស ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមើលឃើញដោយមើលឃើញនៅក្នុងថាមវន្តដំណើរការជាច្រើនដែលពីមុនមានលក្ខណៈអរូបី។ នៅពេលប្រើវិធីបង្រៀនដែលមើលឃើញ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖

ក) ការមើលឃើញដែលប្រើត្រូវតែសមស្របនឹងអាយុរបស់សិស្ស។

ខ) ជម្រើសនៃជំនួយដែលមើលឃើញត្រូវតែត្រូវបានពិចារណា ហើយវាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញក្នុងល្បឿនមធ្យម និងតែនៅពេលសមស្របក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះ។

គ) ការសង្កេតគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្សទាំងអស់អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវវត្ថុដែលកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ។

ឃ) ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់អំពីមេ ដែលសំខាន់នៅពេលបង្ហាញរូបភាព។

ង) ដើម្បីគិតឱ្យបានលម្អិតអំពីការពន្យល់ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលការបង្ហាញនៃបាតុភូត។

ង) ការមើលឃើញដែលបានបង្ហាញត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ។

g) ចូលរួមជាមួយសិស្សខ្លួនឯងក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដែលចង់បាននៅក្នុងឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ ឬឧបករណ៍បង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ការរៀនគឺផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងសិស្សសាលា។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងត្រូវបានបែងចែកជាៈ លំហាត់ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តធ្វើលំហាត់ប្រាណ. លំហាត់ប្រាណត្រូវបានគេយល់ថាជាការអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀត (ច្រើន) នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ឬជាក់ស្តែង ដើម្បីគ្រប់គ្រងវា ឬកែលម្អគុណភាពរបស់វា។ លំហាត់ត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជា និងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ។ ធម្មជាតិ និងវិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជា សម្ភារៈជាក់លាក់ បញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា និងអាយុរបស់សិស្ស។

លំហាត់ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមធម្មជាតិរបស់វា។ សម្រាប់ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ ក្រាហ្វិក និងការអប់រំ និងកម្លាំងពលកម្ម. នៅពេលសម្តែងពួកគេម្នាក់ៗ សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែង។

លំហាត់ផ្ទាល់មាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ការចងចាំ ការនិយាយ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ ពួកវាមានលក្ខណៈថាមវន្ត មិនទាមទារការរក្សាកំណត់ត្រាប្រើប្រាស់ពេលវេលាទេ។

លំហាត់សរសេរត្រូវបានប្រើជាចម្បងដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ លំហាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្ស វប្បធម៌នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងឯករាជ្យភាពក្នុងការងារ។ លំហាត់សរសេរត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ និងក្រាហ្វិក។

លំហាត់ក្រាហ្វិករួមមានសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការគូរដ្យាក្រាម គំនូរក្រាហ្វ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា ការបង្កើតអាល់ប៊ុម ផ្ទាំងរូបភាព ឈរ ធ្វើគំនូរព្រាងក្នុងអំឡុងពេលមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង និងដំណើរកំសាន្ត។

លំហាត់ក្រាហ្វិកជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការសរសេរនៅក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេជួយសិស្សឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ យល់ និងទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហ។ ការងារក្រាហ្វិកអាស្រ័យលើកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេអាចធ្វើបាន ផលិតឡើងវិញ បណ្តុះបណ្តាល ឬច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ការបណ្តុះបណ្តាល និងលំហាត់កម្លាំងរួមមានការងារជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការផលិត និងការតំរង់ទិសការងារ។ គោលបំណងនៃលំហាត់ទាំងនេះគឺដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពការងាររបស់ពួកគេ។ លំហាត់បែបនេះរួមចំណែកដល់ការអប់រំការងាររបស់សិស្ស។

លំហាត់មានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែតម្រូវការមួយចំនួនសម្រាប់ពួកគេត្រូវបានបំពេញ៖ វិធីសាស្រ្តដឹងខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ការអនុលោមតាមលំដាប់នៃ didactic ក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ (ដំបូង លំហាត់ត្រូវបានបង្ហាញដើម្បីទន្ទេញ និងទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំ បន្ទាប់មកផលិតឡើងវិញ និងអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន បន្ទាប់មកផ្ទេរដោយឯករាជ្យនូវអ្វីដែលបានសិក្សាទៅស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ និងកម្មវិធីច្នៃប្រឌិត។ នៃចំណេះដឹង) ។ លំហាត់ស្វែងរកបញ្ហាក៏ចាំបាច់ខ្លាំងដែរ ដែលបង្កើត និងអភិវឌ្ឍដល់សិស្សនូវការស្រមើលស្រមៃ សមត្ថភាពក្នុងការស្មាន វិចារណញាណ។

វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍ រួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ការទទួលបានជំនាញ ធានានូវការរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់របស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃ "ការទទួលបាន" នៃចំណេះដឹងដែលបានទទួលពីមុនដោយវិទ្យាសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍ផ្តល់នូវការអនុវត្តការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការទទួលបានលទ្ធផលថ្មីទាំងស្រុងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ដែលបានធ្វើឡើងនៅសាលា។ វិធីសាស្រ្តនេះជំរុញសកម្មភាពនៃសកម្មភាពទាំងនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ វាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកចូលរួម អ្នកបង្កើតបទពិសោធន៍ដែលកំពុងបន្ត ពិសោធន៍ ស្រាវជ្រាវ។ ដើម្បីបង្កើតគំនិតគ្រាមភាសាអំពីបាតុភូតដែលបានសិក្សា ដើម្បីកំណត់វិធីផ្សេងទៀតដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៃការស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍ គឺជាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដ៏លេចធ្លោមួយ៖ គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា។ល។ លើប្រធានបទមួយចំនួន ការងារមន្ទីរពិសោធន៍អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យលើមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត៖ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាសា វិចិត្រសិល្បៈ។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារជាក់ស្តែង។ វាជួយធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ បង្រួបបង្រួម និងបង្កើតចំណេះដឹងដែលទទួលបាន បំពាក់ឱ្យសិស្សសាលានូវជំនាញ និងសមត្ថភាពស្មុគស្មាញ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារអប់រំ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអនុវត្តការងារផ្សេងៗនៅក្នុងសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល ក្រុមនិស្សិត សកម្មភាពផលិតកម្ម។

នៅក្នុងផែនការអប់រំ ការងារជាក់ស្តែងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការសង្កេត ទម្លាប់នៃភាពត្រឹមត្រូវ សនិទានភាពនៃសកម្មភាព។

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តក្នុងការបកប្រែពីភាសាក្រិចមានន័យថា "វ៉ារ្យ៉ង់នៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ" ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាដែលទាក់ទងគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូ ដោយអរគុណដែលការបញ្ចូលពេញលេញនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មីកើតឡើង។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគឺជាគំនិតពហុវិមាត្រនិងពហុវិមាត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យមិនមានវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ណាមួយចំពោះវិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណទេ។ អ្នក​និពន្ធ​ផ្សេង​គ្នា​ផ្ដល់​យោបល់​អំពី​វិធី​បង្រៀន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

• រឿង;
• ការពិភាក្សា;
• ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា;
• សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍;
• ការពន្យល់;
• តេស្ត;
• លំហាត់មួយ;
• រូបភាព;
• បាតុកម្ម;
• ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃបុគ្គល, សរសេរ);
• លំហាត់មួយ។

ជាងនេះទៅទៀត បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានច្រើនប្រភេទដែលជួយដោះស្រាយដោយជោគជ័យនូវកិច្ចការដែលធ្វើបានទាំងអស់។

បច្ចេកទេសសិក្សា

វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងមេរៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃថ្នាក់ ប្រភេទនៃមេរៀន។ ការទទួលភ្ញៀវគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកតំណាងឈានមុខគេនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តក្នុងសាលាបឋមសិក្សាផ្តល់នូវការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញ ដែលចាំបាច់នៅអាយុនេះ។

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ

ពេលអានសៀវភៅ មានល្បិចជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ៖

• អានអត្ថបទឱ្យខ្លាំង;
• រៀបចំផែនការយោងទៅតាមអត្ថបទដែលបានអាន;
• បំពេញតារាងយោងទៅតាមមាតិកាដែលបានអាន;
• ការបន្លិចគ្រោងការណ៍ឡូជីខលនៃអត្ថបទដែលបានឮ;
• ការចងក្រងសង្ខេបសង្ខេប;
• ការជ្រើសរើសសម្រង់។

ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តក្នុងមេរៀនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ក្នុងមេរៀនមួយ ពួកគេរួមបញ្ចូលគ្នានូវការកត់ចំណាំ និងការអានឱ្យខ្លាំងៗ ហើយនៅក្នុងមេរៀនមួយទៀត សម្រង់ត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់អត្ថបទ ហើយដ្យាក្រាមឡូជីខលត្រូវបានគូរឡើង។ ការចងក្រងវា បុរសប្រើវិធីពន្យល់ និងពន្យល់។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំសិស្សអំពីសម្ភារៈអប់រំថ្មី ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការងារឯករាជ្យ។

អ្វីដែលត្រូវការដើម្បីប្រើបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្ត

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តតែនៅពេលដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវធនធានសម្ភារៈចាំបាច់។ សម្រាប់ការចូលមន្ទីរពិសោធន៍ ឧបករណ៍នឹងត្រូវបានទាមទារ សម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ - កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន។ ឧបករណ៍សិក្សាត្រូវបានគេហៅថាវត្ថុសម្ភារៈដែលចាំបាច់ដើម្បីគាំទ្រដល់ដំណើរការសិក្សា។ ពួកគេក្លាយជាឧបករណ៍សំខាន់ក្នុងការងាររបស់គ្រូទំនើប។

មធ្យោបាយនៃការអប់រំ

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលរូបភាព ការប្រមូល អត់ចេះសោះ។ ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស សម្ភារៈ didactic ។

កាយវិការ និងទឹកមុខ ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹង សកម្មភាពការងារ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយជាក់ស្តែង។

គោលបំណងនៃជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈ didactic របស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលបង្រៀនគីមីវិទ្យា គ្រូប្រើការពិសោធន៍បង្ហាញនៅដំណាក់កាលរៀនសម្ភារៈថ្មី។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍។

មុខងារ

ឧបករណ៍បង្រៀនដែលប្រើក្នុងសាលាទំនើបមានមុខងារជាច្រើន។

1. សំណងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការអប់រំ ជួយក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាមួយនឹងពេលវេលា និងការចំណាយរាងកាយតិចតួចបំផុត។
2. ការបន្សាំជួយគ្រូក្នុងការផ្សារភ្ជាប់ខ្លឹមសារនៃវិន័យសិក្សាជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់សិស្សសាលា ដើម្បីទទួលបានលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់រៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា។
3. ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗ វីដេអូ ឧបករណ៍បញ្ចាំងរូបភាព ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍។
4. ការរួមបញ្ចូលមាននៅក្នុងចំនួនសរុបនៃបាតុភូត និងវត្ថុដែលបានសិក្សា ដោយបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដំណើរការ ឬច្បាប់។

ទទួលភ្ញៀវ "zigzag"

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនេះគឺស័ក្តិសមសម្រាប់ស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវរៀនព័ត៌មានច្រើនក្នុងរយៈពេលខ្លី។ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាច្រើន ចំនួនម៉ោងអប្បបរមាត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទជាក់លាក់។ ដើម្បីមានពេលវេលាដើម្បីពិចារណាកថាខណ្ឌឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានក្នុងកំឡុងមេរៀន វាជាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលជួយគ្រូយ៉ាងជាក់លាក់។ នៅសាលារៀន "zigzag" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចងចាំព័ត៌មានលម្អិតនៃព័ត៌មានមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលខ្លី។ សម្ភារៈត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទម្រង់អន្តរកម្ម គ្រូមិនផ្តល់ជូនសិស្សនូវដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ សិស្សខ្លួនឯងស្វែងរកវា។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺជាជំនាញការងារជាក្រុម។ មាន​ការ​កៀរគរ​សិស្ស​ទាំងអស់ ពួកគេ​រៀន​ស្រាវជ្រាវ​រួមគ្នា​ដើម្បី​រៀបចំ​ព័ត៌មាន​ជា​ប្រព័ន្ធ។ ប្រភេទនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដូចជា "តារាង pivot", "essay", "cluster" គឺសមរម្យសម្រាប់ "zigzag" ។

គោលបំណងសំខាន់នៃការអនុវត្តបច្ចេកទេស "zigzag" គឺការបញ្ចូលស្រទាប់ធំនៃសម្ភារៈថ្មី។ ដំបូង គ្រូ​បែង​ចែក​អត្ថបទ​ជា​ផ្នែក​មួយ​ៗ​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា។ មានក្រុមសិក្សាជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ ដែលក្នុងចំនួនកុមារនីមួយៗមិនលើសពី 5-6 នាក់។ ពួកគេត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្លុក "បឋម" ។ សម្ភារៈថ្មីត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកជាច្រើនដូចដែលនឹងមានអ្នកចូលរួមនៅក្នុងប្លុកនីមួយៗ។

នៅពេលពិចារណាលើអត្ថបទធំអ្នកអាចបង្កើនចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុមបឋមរហូតដល់ 6-7 នាក់។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអត្ថបទដូចគ្នា។ សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមទទួលបានលេខរៀងរៀងខ្លួន។ លើសពីនេះ សិស្សធ្វើការចេញផ្នែករបស់គាត់នៃអត្ថបទនីមួយៗដោយចងក្រងវា។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីទទួលបាន "ការច្របាច់" ដែលមានគុណភាពខ្ពស់ពីអត្ថបទដែលបានអាន។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការងារបែបនេះដោយគ្រូមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ អ្នកអាចគូរដ្យាក្រាម បង្កើតតារាង គូរចង្កោម។

ជំហានបន្ទាប់គឺការងារជាក្រុម។ សិស្សទៅ "មិត្តរួមការងារ" ក្រុមអ្នកជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងប្លុកមួយ បុរសដែលធ្វើការជាមួយអត្ថបទផ្សេងៗគ្នាពីអត្ថបទដូចគ្នានឹងត្រូវបានប្រមូល។ ការពិភាក្សាកំពុងប្រព្រឹត្តទៅ។ បុរសផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់ពួកគេធ្វើការជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញ "បំណែក" នៃអត្ថបទរបស់ពួកគេ។ ជាកិច្ចការបន្ថែម គ្រូស្នើឱ្យចងក្រងសំណួរដោយផ្អែកលើវគ្គនេះ ដើម្បីឱ្យកុមារដែលនៅសេសសល់យល់ថាតើសម្ភារៈនោះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញហើយឬនៅ។ បន្ទាប់មកសិស្សត្រឡប់ទៅ "ប្លុកដើម" ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានសន្មត់។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបទបង្ហាញដល់សិស្សដែលនៅសេសសល់នៃផ្នែកនោះនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានធ្វើការចេញដោយបុរសម្នាក់ៗ។ ជាលទ្ធផលអ្នកតំណាងនីមួយៗនៃក្រុមខ្នាតតូចទទួលបានគំនិតនៃអត្ថបទទាំងមូល។ ជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃវិធីសាស្រ្ត "zigzag" ការងារទូទៅនៃថ្នាក់ត្រូវបានគេសន្មត់ថា។ អ្នកជំនាញម្នាក់បង្ហាញពីផ្នែករបស់គាត់នៃអត្ថបទអត្ថបទត្រូវបានស្តាប់ឡើងវិញ។ បើចាំបាច់ "សហសេវិក" ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយ "អ្នកជំនាញ" ផ្សេងទៀតមកពីក្រុមដូចគ្នា។ នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង មានជម្រើសនៃបទបង្ហាញទាំងនោះ ដែលប្រែទៅជាអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតសម្រាប់ការទន្ទេញ ដែលអាចយល់បានដោយការបង្ហាញសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រដៀងគ្នានៅមតេយ្យត្រូវបានផ្តល់ជូនជាកំណែស្រាល។ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក៏ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមផងដែរ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនមិនមែនជាអត្ថបទទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកមួយនៃគំនូរដ៏ធំមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ រូបភាពសម្រាប់ "រឿងនិទាននៃ Turnip" ត្រូវបានបែងចែកជារូបភាពដាច់ដោយឡែកជាច្រើន។ ក្មេង​ម្នាក់​ទទួល​បាន​រូប​ផ្កា​ត្រកួន ទី​២​ជា​ជីតា ទី​៣​ជា​ជីដូន ទី​៤​ជា​ចៅ​ស្រី ទី​៥​ជា​សត្វ​កកេរ ទី​៦ ជា​ឆ្មា។ ជាលទ្ធផល ពួកគេត្រូវតែរួមគ្នាបង្ហាញជូនបុរសពីប្លុកមួយទៀតនូវកំណែដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៃរឿងរឿងនិទានដែលគេស្គាល់គ្រប់គ្នា។

ទទួលភ្ញៀវ "អ្នកប្រមូល"

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះគឺសមរម្យសម្រាប់ដំណើរការអប់រំអន្តរកម្ម។ "អ្នកប្រមូល" គឺល្អនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តសកលព្រោះវាល្អដូចគ្នាសម្រាប់មេរៀនបច្ចេកវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា។ គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីបង្កើតការភ្ជាប់ប្រធានបទមេតា និងអន្តរមុខវិជ្ជា ដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូតដែលធ្លាប់ស្គាល់។

នៅ​ដំណាក់​កាល​ដំបូង សិស្ស​ត្រូវ​ប្រមូល​ការ​ប្រមូល។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីប្រមូលចំនួនអតិបរមានៃធាតុផ្សេងៗដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំប្រធានបទ "ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" នៅក្នុងភូមិសាស្ត្របុរសប្រមូលស្លាកនិងស្លាកបរទេស។ ពួកវាត្រូវបានបិទភ្ជាប់ទៅក្នុងអាល់ប៊ុមពិសេស ហើយនៅលើផែនទីវណ្ឌវង្ក ប្រទេសទាំងអស់ដែលទំនិញត្រូវបាននាំយកទៅប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានសម្គាល់ដោយរង្វង់។

សម្រាប់មុខវិជ្ជាដូចជាអក្សរសិល្ប៍ ពួកគេប្រមូលនូវកម្រងរូបភាពនៃកវី និងអ្នកនិពន្ធ ឬវីរបុរសដែលបង្កើតឡើងដោយពួកគេ។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ជីវវិទ្យា បុរសបង្កើតបានជាបណ្តុំនៃស្លឹកឈើផ្សេងៗ សារាយ ស្លាបបក្សី។ល។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃមេរៀន យោងតាមគំរូជាក់លាក់មួយ ធាតុទាំងអស់ដែលបានរកឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអាល់ប៊ុមតែមួយ។ គំរូនីមួយៗត្រូវតែមានការពិពណ៌នា។ ប្រសិនបើធាតុទាំងនោះទាក់ទងនឹងគីមីវិទ្យា ឈ្មោះនៃផលិតផល រូបមន្តគីមីរបស់វា តំបន់នៃការអនុវត្ត សារៈសំខាន់ចំពោះមនុស្ស និងលក្ខណៈអវិជ្ជមានត្រូវបានសន្មត់។

ដំណាក់កាលទីបីគឺធ្វើការជាមួយបណ្តុំដែលបានបង្កើតពីមុននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនេះគឺល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មី និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានដោយសិស្សសាលា។ មេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃខួរក្បាល ហ្គេមអាជីវកម្ម ការដេញថ្លៃ។ ថ្នាក់​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ក្រុម​ជា​ច្រើន ដែល​នីមួយៗ​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ​នៃ​ផ្នែក​មួយ​នៃ​បណ្តុំ​ដែល​បាន​រៀបចំ។ គ្រូទទួលបាន "ប្រាក់រង្វាន់" បែបនេះ នៅពេលជ្រើសរើសបច្ចេកទេសនេះជាសៀវភៅយោងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ឬជាបណ្តុំលម្អិត នោះគាត់នឹងអាចប្រើវានៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត។

ទទួលភ្ញៀវ "ចិញ្ចៀនបញ្ញា"

វាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង។ ដោយមានជំនួយរបស់វា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការស្ទង់មតិលើសិស្សសាលាដែលមិនត្រឹមតែផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ ដែលអាចបង្កើតខ្សែសង្វាក់សមហេតុផលរវាងសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ និងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ អ្នកអាចធ្វើ "រង្វង់បញ្ញវន្ត" នៅមេរៀនណាមួយក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តជំនាញដែលមានស្រាប់ ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈថ្មី ក៏ដូចជាការធ្វើឱ្យប្រធានបទទូទៅ។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់កុមារថាជា "អ្នកប្រដាល់" ។ គាត់ត្រូវតែទប់ទល់នឹងចំនួនជាក់លាក់នៃ "ផ្លុំ" កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត សំណួរដែលសួរដោយគ្រូ និងកុមារដទៃទៀតលើប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា។ គាត់មានពេលត្រឹមតែ 3-5 វិនាទីប៉ុណ្ណោះដើម្បីគិតអំពីចម្លើយ។ សំណួរដែលផ្តល់ជូន "អ្នកប្រដាល់" បង្កប់នូវចម្លើយជាក់លាក់មួយ។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើការស្ទង់មតិ ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងវាយតម្លៃគាត់។ សំណួរអាចមានទម្រង់លេងសើច បន្ទាប់មកបន្ថែមលើការចងចាំមេកានិច គ្រូនឹងអាចកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនេះ។ សំណួរអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃ charades, anagrams, homonyms ។ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា សំណួរអាចត្រូវបានជំនួសដោយបញ្ហាកំប្លែង។ នៅមេរៀនគីមីវិទ្យា កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកែកំហុសក្នុងរូបមន្ត ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកនិពន្ធនៃច្បាប់។

ទទួលភ្ញៀវ "សមាគមដែលកំពុងដំណើរការ"

វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​សកម្ម។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​ធ្វើ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នូវ​ចំណេះដឹង​ដែល​បាន​ទទួល​ដោយ​ការ​ប្រៀបធៀប​ព័ត៌មាន​ថ្មី​ជាមួយ​នឹង​បទពិសោធន៍​ដែល​បាន​ទទួល​រួច​ហើយ​។ បច្ចេកទេសគឺផ្អែកលើការភ្ជាប់ subconscious ដែលជារង្វង់នៃអារម្មណ៍ទៅនឹងដំណើរការអប់រំ។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្ត "ការដំណើរការនៃសមាគម" នឹងក្លាយជាការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានដ៏រឹងមាំ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀត។ សម្រាប់មេរៀនដែលមានបញ្ហា ដោយមានជំនួយរបស់វា គ្រូកំណត់គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀន។ គ្រូបែងចែកថ្នាក់ជាគូ។ បន្ទាប់មកប្រធានបទសំខាន់នៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់។ កុមារដាក់ឈ្មោះ 2-3 ពាក្យដែលគាត់ភ្ជាប់ជាមួយប្រធានបទនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងគណិតវិទ្យា "ការរត់សមាគម" គឺសមរម្យសម្រាប់ការសិក្សាប្រធានបទ "រង្វង់" ។ គ្រូបង្ហាញកុមារនូវវត្ថុមូល។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់សិស្សគឺដើម្បីបញ្ចប់ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលដែលបានចាប់ផ្តើមដោយគ្រូ។ ប្រសិនបើមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សនោះ វិធីសាស្ត្រនៃ "ការរត់ការសមាគម" ក៏ជួយគ្រូឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការផងដែរ។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាគូ។ កូនម្នាក់ដាក់ឈ្មោះពីរពាក្យដែលមិនទាក់ទងគ្នា។ ភារកិច្ច​សម្រាប់​សិស្ស​ទី​ពីរ​នឹង​ត្រូវ​សរសេរ​ប្រយោគ​មួយ​ពី​ពួកគេ ដែល​ពាក្យ​ទាំងនោះ​នឹង​ទាក់ទង​គ្នា​ដោយ​តក្កវិជ្ជា។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើបត្រូវបានស្នើឡើងដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នា។ គ្រាផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើសជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា ប្រភេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសមហេតុផល និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ។ អ្នកជំនាញជឿថានៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃមេរៀនកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ដំបូងឡើយ បុរសអាចចងចាំបានប្រហែល 60 ភាគរយ ចាប់ពីម៉ោង 4 ដល់ 23 នាទីនៃថ្នាក់រៀន 90 ភាគរយនៃព័ត៌មាន ពី 23 ទៅ 34 ពួកគេចងចាំបានតែពាក់កណ្តាលនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។ ដោយដឹងពីស្ថិតិនេះ គ្រូអាចបង្កើតប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អ្វីដែលគួរពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត? អ្នកជំនាញនិយាយថាកម្រិតនៃការ assimilation គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងពេលវេលានៃថ្ងៃ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមាររៀនព័ត៌មានស្មុគ្រស្មាញបានល្អបំផុតចាប់ពីម៉ោង 11 ព្រឹកដល់ម៉ោង 1 រសៀល។ ការកើនឡើងជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពការងារក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅថ្ងៃសៅរ៍ ពីព្រោះមនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងទន្ទឹងរង់ចាំថ្ងៃឈប់សម្រាកនាពេលខាងមុខ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសគួរតែត្រូវបានអមដោយសម្ភារៈដែលមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពមធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើប។ លើសពីនេះ គួរតែមានមតិកែលម្អពេញលេញក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាលរវាងកុមារ និងគ្រូ។ ដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត ពួកគេត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយមធ្យោបាយគរុកោសល្យ។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គ្រូកំពុងស្វែងរកមធ្យោបាយដែលនឹងជួយជំរុញសិស្សឱ្យរៀនសម្ភារៈថ្មីៗ។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់គ្រូគីមីវិទ្យា និងរូបវិទ្យា គម្រោង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនឹងកាន់តែខិតជិត។ ភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាទាំងនេះ គឺវាពាក់ព័ន្ធនឹងការងារឯករាជ្យមួយចំនួនធំ។ ស្ទើរតែគ្រប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់គឺសមរម្យសម្រាប់គ្រូអប់រំកាយ បំណែកនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចប្រើនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។