បច្ចេកទេស Rene Gilles ។

បច្ចេកទេសទស្សន៍ទាយនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារ កាយសម្បទាក្នុងសង្គម និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

បច្ចេកទេសគឺមើលឃើញ-ពាក្យសំដី មានរូបភាពចំនួន 42 ដែលពណ៌នាកុមារ ឬកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកិច្ចការអត្ថបទ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗគ្នាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ និងប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារជាមួយបច្ចេកទេស កុមារត្រូវបានជូនដំណឹងថាពួកគេត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងឆ្លើយសំណួរពីរូបភាព។ កុមារមើលរូបភាព ស្តាប់ ឬអានសំណួរ និងចម្លើយ។

កុមារត្រូវជ្រើសរើសកន្លែងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងចំណោមមនុស្សដែលបានពិពណ៌នា ឬកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយនឹងតួអង្គដែលកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុម។ គាត់​អាច​ជ្រើសរើស​ឱ្យ​នៅ​ជិត ឬ​ឆ្ងាយ​ពី​មនុស្ស​ជាក់លាក់​។ នៅក្នុងកិច្ចការអត្ថបទ កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសទម្រង់ធម្មតានៃអាកប្បកិរិយា ហើយកិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមប្រភេទសង្គម។

ដូច្នេះបច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមនុស្សផ្សេងៗជុំវិញគាត់ (ចំពោះបរិយាកាសគ្រួសារ) និងបាតុភូត។

ភាពសាមញ្ញ និងគ្រោងការណ៍ដែលបែងចែកវិធីសាស្ត្រ R. Gilles ពីការសាកល្បងគម្រោងផ្សេងទៀត មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារដែលត្រូវបានធ្វើតេស្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើបែបបទ និងកំណត់បរិមាណវាបន្ថែមទៀតផងដែរ។ បន្ថែមពីលើការវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផល បច្ចេកទេសព្យាករណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តក្នុងន័យនៃអថេរមួយចំនួន និងបរិមាណ។

សម្ភារៈផ្លូវចិត្តដែលកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាក្រុមអថេរពីរក្រុមធំ។

1. អថេរដែលកំណត់លក្ខណៈទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះបរិយាកាសគ្រួសារ (ម្តាយ ឪពុក ជីដូន បងស្រី។ល។) អាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តភ័ក្តិ ឬមិត្តស្រីចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែលមានសិទ្ធិអំណាច។ល។

2. អថេរដែលកំណត់លក្ខណៈរបស់កុមារខ្លួនឯង និងបង្ហាញខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗ៖ សង្គម ភាពឯកោ ការតស៊ូដើម្បីភាពលេចធ្លោ ភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា។

ទំនាក់ទំនងជាមួយម្តាយ
ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុក
អាកប្បកិរិយាចំពោះម្តាយនិងឪពុកជាគូគ្រួសារ,
ទំនាក់ទំនងជាមួយបងប្អូនប្រុសស្រី
ទំនាក់ទំនងជាមួយជីដូនជីតា
ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តម្នាក់
ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ
ការចង់ដឹងចង់ឃើញ, បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង,
សង្គម ភាពឯកោ ភាពគ្រប់គ្រាន់។

អាកប្បកិរិយាចំពោះបុគ្គលជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញដោយចំនួននៃជម្រើសរបស់មនុស្សនេះ ដោយផ្អែកលើចំនួនអតិបរមានៃកិច្ចការដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នា។

វិធីសាស្រ្តរបស់ R. Gilles មិនអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាការព្យាករសុទ្ធសាធនោះទេ វាគឺជាទម្រង់ដែលមានអន្តរកាលរវាងកម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្តដោយប្រយោល។ នេះគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យរបស់នាង។ វាអាចត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជានៅក្នុងការសិក្សាដែលទាមទារការវាស់វែង និងដំណើរការស្ថិតិ។

គន្លឹះនៃបច្ចេកទេស René Gilles

សម្ភារៈជំរុញសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរបស់ Rene Gilles ។

1. នេះគឺជាតុដែលមនុស្សផ្សេងគ្នាអង្គុយ។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកអង្គុយ។

2.

3. សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកអង្គុយ។

4. ឥឡូវនេះដាក់មនុស្សពីរបីនាក់ និងខ្លួនអ្នកនៅជុំវិញតុនេះ។ កំណត់ទំនាក់ទំនងគ្រួសាររបស់ពួកគេ (ឪពុក ម្តាយ បងប្រុស បងស្រី) ឬមិត្តភក្តិ សមមិត្ត មិត្តរួមថ្នាក់។

5. នេះគឺជាតុមួយនៅក្បាលដែលអង្គុយបុរសម្នាក់ដែលអ្នកស្គាល់ច្បាស់។ តើអ្នកនឹងអង្គុយនៅទីណា? មនុស្ស​ម្នាក់​នេះ​ជា​នរណា?

6. អ្នក និងគ្រួសាររបស់អ្នកនឹងចំណាយពេលវិស្សមកាលរបស់អ្នកជាមួយម្ចាស់ដែលមានផ្ទះធំ។ គ្រួសាររបស់អ្នកបានកាន់កាប់បន្ទប់ជាច្រើនរួចហើយ។ ជ្រើសរើសបន្ទប់សម្រាប់ខ្លួនអ្នក។

7. អ្នកបានទៅលេងមិត្តភក្តិយូរមកហើយ។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងបន្ទប់ដែលអ្នកនឹងជ្រើសរើស (ជ្រើសរើស) ។

8. ម្តងទៀតជាមួយមិត្តភក្តិ។ កំណត់បន្ទប់របស់មនុស្សមួយចំនួន និងបន្ទប់របស់អ្នក។

9. សម្រេចចិត្តផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវការភ្ញាក់ផ្អើលមួយ។

តើអ្នកចង់ឱ្យពួកគេធ្វើវាទេ?
ទៅអ្នកណា?
ឬប្រហែលជាអ្នកមិនខ្វល់?

សរសេរខាងក្រោម។

10. អ្នកមានឱកាសចាកចេញពីរបីថ្ងៃដើម្បីសម្រាក ប៉ុន្តែកន្លែងដែលអ្នកទៅមានកន្លែងទំនេរតែពីរប៉ុណ្ណោះ៖ មួយសម្រាប់អ្នក ទីពីរសម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត។ តើអ្នកនឹងយកអ្នកណាជាមួយអ្នក?

សរសេរខាងក្រោម។

11. អ្នកបានបាត់បង់អ្វីមួយដែលមានតម្លៃណាស់។ តើអ្នកនឹងប្រាប់អ្នកណាអំពីបញ្ហានេះមុនគេ?

សរសេរខាងក្រោម។

12. ធ្មេញរបស់អ្នកឈឺ ហើយអ្នកត្រូវទៅជួបពេទ្យធ្មេញ ដើម្បីដកធ្មេញអាក្រក់ចេញ។

តើអ្នកនឹងទៅតែម្នាក់ឯងទេ?
ឬជាមួយនរណាម្នាក់?
បើ​ទៅ​ជាមួយ​នរណា​ម្នាក់​នោះ?

សរសេរខាងក្រោម។

13. អ្នកបានប្រឡងជាប់។ តើអ្នកនឹងប្រាប់អ្នកណាមុនគេ?

សរសេរខាងក្រោម។

14. អ្នកកំពុងដើរលេងនៅខាងក្រៅទីក្រុង។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនៅ។

15. ដើរមួយទៀត។ សម្គាល់កន្លែងដែលអ្នកនៅពេលនេះ។

16. ពេលនេះអូននៅទីណា?

17. ឥឡូវដាក់ខ្លួនអ្នក និងមនុស្សពីរបីនាក់នៅលើគំនូរនេះ។ គូរឬសម្គាល់ដោយឈើឆ្កាង។ ចុះហត្ថលេខាថាតើពួកគេជាមនុស្សប្រភេទណា។

18. អ្នក និង​អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​អំណោយ។ នរណាម្នាក់បានទទួលអំណោយល្អជាងអ្នកដទៃ។ តើអ្នកចង់ឃើញនរណានៅកន្លែងរបស់គាត់? ឬប្រហែលជាអ្នកមិនខ្វល់? សរសេរ។

19. អ្នក​កំពុង​តែ​ធ្វើ​ដំណើរ​ឆ្ងាយ អ្នក​ទៅ​ឆ្ងាយ​ពី​ញាតិ។ តើអ្នកនឹកអ្នកណាជាងគេ? សរសេរខាងក្រោម។

20. នេះជាសមមិត្តរបស់អ្នកទៅដើរលេង។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនឹងទៅ។

21. តើអ្នកចូលចិត្តលេងជាមួយអ្នកណា?

ជាមួយមិត្តភក្តិអាយុរបស់អ្នក។
ក្មេងជាងអ្នក។
ចាស់​ជាង​អ្នក

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលអាចមាន។

22. នេះគឺជាសួនកុមារ។ កំណត់កន្លែងដែលអ្នកនៅ។

23. នេះគឺជាសមមិត្តរបស់អ្នក។ ពួកគេឈ្លោះគ្នាដោយហេតុផលដែលអ្នកមិនដឹង។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនឹងនៅ។

24. ទាំងនេះគឺជាសមមិត្តរបស់អ្នកដែលឈ្លោះគ្នាអំពីច្បាប់នៃហ្គេម។ សម្គាល់កន្លែងដែលអ្នកនៅ។

25. មិត្តម្នាក់បានរុញអ្នកដោយចេតនា ហើយវាយអ្នកចេញពីជើងរបស់អ្នក។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកនឹងយំទេ?
ត្អូញត្អែរទៅគ្រូ?
តើអ្នកនឹងវាយគាត់ទេ?
តើអ្នកនឹងកត់សម្គាល់គាត់ទេ?
តើអ្នកនឹងមិននិយាយអ្វីទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

26. នេះគឺជាបុរសម្នាក់ដែលអ្នកស្គាល់ច្បាស់។ គាត់និយាយអ្វីមួយទៅកាន់អ្នកដែលអង្គុយលើកៅអី។ អ្នកស្ថិតក្នុងចំណោមពួកគេ។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនៅ។

27. តើអ្នកជួយម្តាយរបស់អ្នកច្រើនទេ?

តិច?
កម្រ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

28. មនុស្សទាំងនេះកំពុងឈរនៅជុំវិញតុ ហើយម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេកំពុងពន្យល់អ្វីមួយ។ អ្នក​ស្ថិត​ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ដែល​ស្តាប់។ សម្គាល់កន្លែងដែលអ្នកនៅ។

29. អ្នក និងសមមិត្តរបស់អ្នកកំពុងដើរ ​​ស្ត្រីម្នាក់កំពុងពន្យល់អ្វីមួយដល់អ្នក។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនៅ។

30.ក្នុងអំឡុងពេលដើរ មនុស្សគ្រប់គ្នាបានតាំងលំនៅនៅលើស្មៅ។ កំណត់កន្លែងដែលអ្នកនៅ។

31. ទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលកំពុងមើលការសម្តែងដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនៅ។

32. នេះជាទិដ្ឋភាពតារាង។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនៅ។

33. សមមិត្តម្នាក់សើចចំអកដាក់អ្នក។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកនឹងយំទេ?
តើអ្នកនឹងគ្រវីស្មារបស់អ្នកទេ?

តើអ្នកនឹងហៅឈ្មោះគាត់វាយគាត់ទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

34. សមមិត្តម្នាក់សើចចំអកឱ្យមិត្តរបស់អ្នក។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកនឹងយំទេ?
តើអ្នកនឹងគ្រវីស្មារបស់អ្នកទេ?
តើអ្នកនឹងសើចដាក់គាត់ទេ?
តើអ្នកនឹងហៅឈ្មោះគាត់វាយគាត់ទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

35. មិត្តម្នាក់បានយកប៊ិចរបស់អ្នកដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

យំ?
ត្អូញត្អែរ?
ស្រែក?
តើអ្នកកំពុងព្យាយាមជ្រើសរើសទេ?
តើអ្នកនឹងចាប់ផ្តើមវាយគាត់ទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

36. អ្នកលេងឡូតូ (ឬអ្នកឆែកឆេរ ឬហ្គេមផ្សេងទៀត) ហើយចាញ់ពីរដងជាប់គ្នា។ តើអ្នកមិនសប្បាយចិត្តទេ? តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

37. ឪពុករបស់អ្នកមិនអោយអ្នកចេញទៅក្រៅទេ។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកនឹងឆ្លើយអ្វីទេ?
ហត់ទេ?
តើអ្នកនឹងចាប់ផ្តើមយំទេ?
តើអ្នកនឹងតវ៉ាទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

38. ម៉ាក់មិនអោយអ្នកដើរលេងទេ។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកនឹងឆ្លើយអ្វីទេ?
ហត់ទេ?
តើអ្នកនឹងចាប់ផ្តើមយំទេ?
តើអ្នកនឹងតវ៉ាទេ?
តើអ្នកនឹងព្យាយាមប្រឆាំងនឹងការហាមឃាត់ទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

39. គ្រូចេញមក ហើយប្រគល់ឱ្យអ្នកមើលការខុសត្រូវក្នុងថ្នាក់។ តើអ្នកអាចបំពេញកិច្ចការនេះបានទេ?

សរសេរខាងក្រោម។

40. អ្នកបានទៅរោងកុនជាមួយគ្រួសាររបស់អ្នក។ រោងកុនមានកៅអីទំនេរច្រើន។ តើអ្នកនឹងអង្គុយនៅទីណា? តើ​អ្នក​ដែល​មក​ជា​មួយ​នឹង​អង្គុយ​នៅ​កន្លែង​ណា?

41. មានកៅអីទំនេរជាច្រើននៅក្នុងរោងកុន។ សាច់ញាតិរបស់អ្នកបានយកកន្លែងរបស់ពួកគេរួចហើយ។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកអង្គុយ។

42. ម្តងទៀតនៅរោងកុន។ តើអ្នកនឹងអង្គុយនៅទីណា?

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្ត (យោងទៅតាម N. L. Belopolskaya) ។

ក្នុងនាមជាគំរូសម្រាប់កំណត់ភាពលេចធ្លោនៃអាកប្បកិរិយាអប់រំ ឬល្បែងនៃអាកប្បកិរិយា វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើការណែនាំមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការឆ្អែតផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ សូចនាករគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនឹងជាគុណភាព និងរយៈពេលនៃកិច្ចការ ដែលមុនពេលការណែនាំអំពីការជម្រុញដែលកំពុងសិក្សា បណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពនៃការឆ្អែតផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។

គំនូររង្វង់អាចត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈពិសោធន៍ក្នុងការពិសោធន៍លើការឆ្អែតផ្លូវចិត្ត។ បំណង​នៃ​ការ​រៀន​គឺ​ថា ប្រធានបទ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រាប់​ថា​ឥឡូវ​នេះ​គាត់​នឹង​រៀន​សរសេរ​អក្សរ "O" (ឬ​លេខ "0") យ៉ាង​ស្រស់​ស្អាត​។ ប្រសិនបើគាត់ចង់ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ការងាររបស់គាត់ - "5" បន្ទាប់មកគាត់ត្រូវតែសរសេរយ៉ាងស្រស់ស្អាតយ៉ាងហោចណាស់ 1 ទំព័រ។

គំនូរហ្គេមអាចមានដូចខាងក្រោម។ រូបសត្វទន្សាយ និងចចកត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ (អ្នកអាចប្រើរូបភាពសត្វទាំងនេះជំនួសឱ្យតួលេខ)។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីលេងហ្គេមដែលទន្សាយត្រូវការលាក់ខ្លួនពីចចកដើម្បីកុំឱ្យវាស៊ី។ កុមារអាចជួយទន្សាយដោយគូរវាលដ៏ធំមួយសម្រាប់គាត់ជាមួយនឹងជួរនៃស្ពៃក្តោប។ វាលនឹងជាសន្លឹកក្រដាសស ហើយស្ពៃក្តោបនឹងត្រូវបានតំណាងដោយរង្វង់។ ជួរដេកនៃស្ពៃក្តោបនៅក្នុងវាលគួរតែរាបស្មើនិងញឹកញាប់ហើយស្ពៃក្តោបខ្លួនឯងគួរតែមានទំហំដូចគ្នាបន្ទាប់មកទន្សាយនឹងអាចលាក់ក្នុងចំណោមពួកគេពីចចក។ ជាឧទាហរណ៍អ្នកពិសោធន៍គូរពីរជួរដំបូងនៃស្ពៃក្តោបបន្ទាប់មកកុមារបន្តធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

អាស្រ័យលើករណីណាមួយ (ទីមួយ ឬទីពីរ) គុណភាពនៃការគូររង្វង់ និងរយៈពេលនៃកិច្ចការនឹងកាន់តែប្រសើរ និងយូរជាងនេះ កុមារត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការអប់រំ ឬល្បែងសម្រាប់សកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្ត "លំនាំ Kinetic នៃគ្រួសារ" (KRS) ។

ការពិពណ៌នាអំពីការធ្វើតេស្ត។

ការធ្វើតេស្ត "គំរូ Kinetic នៃគ្រួសារ" គឺមានគោលបំណងមិនច្រើនក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពមិនប្រក្រតីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជាជាងក្នុងការទស្សន៍ទាយអំពីរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយា បទពិសោធន៍ និងការឆ្លើយតបប្រកបដោយឥទ្ធិពលនៅក្នុងស្ថានភាពសំខាន់ និងជម្លោះ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយមិនដឹងខ្លួន។

ដំណើរការពិសោធន៍មានដូចខាងក្រោម៖

សម្រាប់ការសិក្សា អ្នកត្រូវការសន្លឹកក្រដាសស (21x29 សង់ទីម៉ែត្រ) ខ្មៅដៃប្រាំមួយពណ៌ (ខ្មៅ ក្រហម ខៀវ បៃតង លឿង ត្នោត) ជ័រលុបមួយ។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។

"សូមគូរគ្រួសាររបស់អ្នក។"។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ អ្នកមិនគួរពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ "គ្រួសារ" ទេ ព្រោះវាបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លឹមសារនៃការសិក្សា។ ប្រសិនបើកុមារសួរថាតើត្រូវគូរអ្វី អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែនិយាយឡើងវិញនូវការណែនាំ។

រយៈពេលនៃភារកិច្ចមិនត្រូវបានកំណត់ទេ (ក្នុងករណីភាគច្រើនវាមានរយៈពេលមិនលើសពី 35 នាទី) ។ នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងពិធីការ៖

ក) លំដាប់នៃសេចក្តីលម្អិតគំនូរ;
ខ) ផ្អាកលើសពី 15 វិនាទី;
គ) ការលុបព័ត៌មានលម្អិត៖
ឃ) យោបល់ដោយឯកឯងរបស់កុមារ;
ង) ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងខ្លឹមសារដែលបានពិពណ៌នា។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ មនុស្សម្នាក់គួរតែខិតខំដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយពាក្យសម្ដី។ សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានសួរជាធម្មតា៖

1. ប្រាប់​ខ្ញុំ​តើ​អ្នក​ណា​ថត​នៅ​ទី​នេះ?
2. តើពួកគេនៅឯណា?
3. តើ​ពួកគេ​កំពុង​ធ្វើអ្វី?
4. តើពួកគេសប្បាយឬអផ្សុក? ហេតុអ្វី?
5. តើ​អ្នក​ដែល​គូរ​រូប​ណា​សប្បាយ​ចិត្ត​ជាង​គេ? ហេតុអ្វី?
6. តើ​នរណា​ជា​មនុស្ស​អកុសល​បំផុត​ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ? ហេតុអ្វី?

សំណួរ​ពីរ​ចុងក្រោយ​ជំរុញ​ឱ្យ​កុមារ​ពិភាក្សា​ដោយ​បើកចំហ​អំពី​អារម្មណ៍ ដែល​មិនមែន​កុមារ​គ្រប់រូប​មាន​ទំនោរ​ចង់​ធ្វើ​នោះទេ។

ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើកុមារមិនឆ្លើយ ឬឆ្លើយជាផ្លូវការទេ អ្នកមិនគួរទទូចលើចម្លើយនោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែព្យាយាមស្វែងរកអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកុមារបានគូរ: អារម្មណ៍សម្រាប់សមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ; ហេតុអ្វីបានជាកុមារមិនគូរសមាជិកគ្រួសារម្នាក់ (ប្រសិនបើរឿងនេះកើតឡើង); តើព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់នៃរូបភាពមានន័យយ៉ាងណាចំពោះកុមារ (បក្សី សត្វ)។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន សំណួរផ្ទាល់គួរតែត្រូវបានជៀសវាង ដោយទទូចលើចម្លើយ ព្រោះនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ ប្រតិកម្មការពារ។ សំណួរ​ដែល​គិត​ទុកជាមុន​ច្រើន​តែ​ប្រែ​ក្លាយ​ជា​ផលិតភាព​ ឧទាហរណ៍៖ "ប្រសិនបើ​មនុស្ស​ម្នាក់​ត្រូវ​បាន​គេ​គូរ​ជំនួស​ឱ្យ​សត្វ​ស្លាប តើ​វា​នឹង​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ណា?", "តើ​នរណា​នឹង​ឈ្នះ​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​រវាង​បង​ប្រុស​របស់​អ្នក​នឹង​អ្នក?", "តើ​អ្នក​ណា​នឹង​ម្តាយ? អញ្ជើញទៅជាមួយនាង? ល។

1. ស្រមៃថាអ្នកមានសំបុត្រពីរទៅសៀក។ តើអ្នកនឹងអញ្ជើញអ្នកណាមកជាមួយអ្នក?
2. ស្រមៃថាគ្រួសាររបស់អ្នកទាំងមូលកំពុងមកលេង ប៉ុន្តែអ្នកម្នាក់ឈឺ ហើយត្រូវនៅផ្ទះ។ តើ​គាត់​ជា​នរណា?
3. អ្នកសាងសង់ផ្ទះចេញពីប្រដាប់ក្មេងលេងសំណង់ (កាត់រ៉ូបក្រដាសសម្រាប់តុក្កតា) ហើយអ្នកពិតជាសំណាងណាស់។ តើអ្នកនឹងហៅអ្នកណាឱ្យជួយ?
4. អ្នកមានសំបុត្រ "N" (មួយតិចជាងសមាជិកគ្រួសារ) ទៅភាពយន្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។ តើអ្នកណានឹងនៅផ្ទះ?
5. ស្រមៃថាអ្នកកំពុងជាប់គាំងនៅលើកោះដែលស្ងាត់ជ្រងំ។ តើអ្នកចង់រស់នៅទីនោះជាមួយអ្នកណា?
6. អ្នកបានទទួលឆ្នោតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាអំណោយមួយ។ គ្រួសារទាំងមូលចាប់ផ្តើមលេង ប៉ុន្តែអ្នកជាមនុស្សម្នាក់លើសពីការចាំបាច់។ អ្នកណាមិនលេង?

ដើម្បីបកស្រាយ អ្នកក៏ត្រូវដឹងផងដែរ៖

ក) អាយុរបស់កុមារដែលកំពុងសិក្សា;
ខ) សមាសភាពនៃគ្រួសាររបស់គាត់ អាយុរបស់បងប្អូនប្រុសស្រីរបស់គាត់;
គ) បើអាចធ្វើបាន សូមមានព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ មត្តេយ្យ ឬសាលារៀន។

ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត "គំនូរគ្រួសារ" ។

ការបកស្រាយនៃគំនូរត្រូវបានបែងចែកជា 3 ផ្នែកតាមលក្ខខណ្ឌ៖

1) ការវិភាគនៃរចនាសម្ព័ន្ធ "រូបភាពនៃគ្រួសារ";
2) ការបកស្រាយលក្ខណៈពិសេសនៃរូបភាពក្រាហ្វិកនៃសមាជិកគ្រួសារ;
3) ការវិភាគនៃដំណើរការគំនូរ។

1. ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃ "គំនូរគ្រួសារ" និងការប្រៀបធៀបសមាសភាពនៃគ្រួសារដែលបានគូរនិងពិតប្រាកដ។

កុមារ​ដែល​ទទួល​បាន​សុខុមាលភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​ក្នុង​គ្រួសារ​ត្រូវ​បាន​គេ​រំពឹង​ថា​នឹង​ទាក់ទាញ​គ្រួសារ​ពេញលេញ។

ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសភាពពិតប្រាកដនៃគ្រួសារតែងតែសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធព្រោះនៅពីក្រោយរឿងនេះស្ទើរតែតែងតែមានជម្លោះផ្លូវចិត្តការមិនពេញចិត្តនឹងស្ថានភាពគ្រួសារ។

ជម្រើសខ្លាំងគឺគំនូរដែលក្នុងនោះ៖

ក) មនុស្សមិនត្រូវបានបង្ហាញអ្វីទាំងអស់;
ខ) មានតែមនុស្សដែលមិនទាក់ទងនឹងគ្រួសារទេដែលត្រូវបានបង្ហាញ។

ភាគច្រើននៃប្រតិកម្មទាំងនេះគឺ៖

ក) បទពិសោធន៍ឈឺចាប់ទាក់ទងនឹងគ្រួសារ;
ខ) អារម្មណ៍នៃការបដិសេធ, ការបោះបង់ចោល;
គ) ជម្ងឺអូទីស្សឹម (មានន័យថា ភាពប្លែកពីគេខាងផ្លូវចិត្ត ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការដកខ្លួនរបស់កុមារពីការទំនាក់ទំនងជាមួយការពិតជុំវិញ និងការជ្រមុជនៅក្នុងពិភពនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់);
ឃ) អារម្មណ៍នៃភាពអសន្តិសុខ កម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភ;
ង) ទំនាក់ទំនងមិនល្អរវាងចិត្តវិទូ និងកុមារដែលកំពុងសិក្សា។

កុមារកាត់បន្ថយសមាសភាពគ្រួសារដោយ "ភ្លេច" ដើម្បីទាក់ទាញសមាជិកគ្រួសារទាំងនោះដែលមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ ដែលស្ថានភាពជម្លោះបានកើតឡើង។ ដោយ​មិន​គូរ​រូប​ទាំង​នោះ កុមារ​ក៏​ជៀស​វាង​ពី​អារម្មណ៍​អវិជ្ជមាន​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​មនុស្ស​ជាក់លាក់។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មិនមានបងប្អូនប្រុសស្រីនៅក្នុងរូបភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែងដែលបានសង្កេតនៅក្នុងគ្រួសារ។ ដូច្នេះកុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនិមិត្តសញ្ញា "ផ្តាច់មុខ" នូវក្តីស្រឡាញ់និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះគាត់។

ក្នុងករណីខ្លះជំនួសឱ្យសមាជិកគ្រួសារពិតប្រាកដកុមារគូរសត្វតូចៗសត្វស្លាប។ ចិត្តវិទូគួរតែបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ជានិច្ចជាមួយអ្នកណាដែលកុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេ។ ភាគច្រើន បងប្អូនប្រុសស្រីត្រូវបានទាញតាមវិធីនេះ ដែលឥទ្ធិពលនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារស្វែងរកដើម្បីកាត់បន្ថយ តម្លៃ និងបង្ហាញពីការឈ្លានពានជានិមិត្តរូបចំពោះពួកគេ។

ប្រសិនបើនៅក្នុងគំនូរ កុមារមិនគូរខ្លួនឯង ឬជំនួសឱ្យគ្រួសារដែលគាត់គូរតែខ្លួនគាត់ នោះក៏បង្ហាញពីការរំលោភលើទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តផងដែរ។

ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ វិចិត្រករមិនរាប់បញ្ចូលខ្លួនគាត់នៅក្នុងគ្រួសារ ដែលបង្ហាញពីការខ្វះខាតនៃសហគមន៍។ អវត្ដមាននៃ "ខ្ញុំ" នៅក្នុងរូបភាពគឺមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអារម្មណ៍បដិសេធការបដិសេធ។
ការបង្ហាញនៅក្នុងតួរលេខនៃ "ខ្ញុំ" ប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្ហាញពីខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខណៈផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើនៅក្នុងរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" មួយចំនួនធំនៃព័ត៌មានលម្អិតនៃរាងកាយ, ពណ៌, ការតុបតែងនៃសម្លៀកបំពាក់, ទំហំធំនៃតួលេខ, បន្ទាប់មកនេះបង្ហាញពី egocentricity ជាក់លាក់, ចរិតលក្ខណៈ hysterical ។
ប្រសិនបើគំនូរដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំហំតូចការគូសវាសផ្ទៃខាងក្រោយអវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពណ៌ចម្រុះបន្ទាប់មកយើងអាចសន្មត់ថាវត្តមាននៃអារម្មណ៍នៃការបដិសេធការបោះបង់ចោលជួនកាល - ទំនោរ autistic ។

ការកើនឡើងនៃសមាសភាពគ្រួសារ ការដាក់បញ្ចូលមនុស្សចម្លែកក្នុងគំនូរគ្រួសារក៏អាចផ្តល់ព័ត៌មានផងដែរ។ តាមក្បួនមួយនេះគឺដោយសារតែតម្រូវការផ្លូវចិត្តដែលមិនពេញចិត្តរបស់កុមារតែម្នាក់គត់ក្នុងគ្រួសារ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយកអាណាព្យាបាល មាតាបិតា តំណែងនាំមុខទាក់ទងនឹងកុមារដទៃទៀត (ឆ្កែ ឆ្មា ជាដើម អាចផ្តល់ព័ត៌មានដូចគ្នា បន្ថែមលើសមាជិកគ្រួសារ) ។

បន្ថែមពីលើឪពុកម្តាយ (ឬជំនួសពួកគេ) មនុស្សពេញវ័យដែលបានគូរដែលមិនទាក់ទងនឹងគ្រួសារបង្ហាញពីការយល់ឃើញនៃភាពអវិជ្ជមានរបស់គ្រួសារការស្វែងរកមនុស្សម្នាក់ដែលអាចបំពេញចិត្តកុមារក្នុងទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធឬ ផលវិបាកនៃអារម្មណ៍នៃការបដិសេធ ភាពគ្មានប្រយោជន៍នៅក្នុងគ្រួសារ។

2. ទីតាំងរបស់សមាជិកគ្រួសារ។

វាបង្ហាញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។ ការវិភាគធ្វើឱ្យមានភាពចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកអ្វីដែលគំនូរឆ្លុះបញ្ចាំង - ប្រធានបទពិត ចង់បាន ឬអ្វីដែលកុមារខ្លាច ជៀសវាង។

ភាពស្អិតរមួតក្នុងគ្រួសារ ការគូរគ្រួសារដោយដៃរួមគ្នា ការរួបរួមរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពរួម គឺជាសូចនាករនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។ គំនូរដែលមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នា (ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នានៃសមាជិកគ្រួសារ) អាចបង្ហាញពីកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តទាប។

ការរៀបចំយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃតួរលេខ ដោយសារតែគំនិតដាក់សមាជិកគ្រួសារក្នុងចន្លោះដែលមានកំណត់ (ទូក ផ្ទះតូចមួយ។ ចំពោះកាលៈទេសៈខាងក្រៅ ពីព្រោះគាត់មានអារម្មណ៍ថាការប៉ុនប៉ងឥតប្រយោជន៍បែបនេះ)។
នៅក្នុងគំនូរ ដែលផ្នែកនៃគ្រួសារស្ថិតនៅក្នុងក្រុមមួយ ហើយមានមនុស្សម្នាក់ ឬច្រើននាក់នៅឆ្ងាយ នេះបង្ហាញពីអារម្មណ៍នៃការមិនរាប់បញ្ចូល ការផ្តាច់ខ្លួន។ នៅក្នុងករណីនៃការផ្តាច់ខ្លួនរបស់សមាជិកគ្រួសារម្នាក់ មនុស្សម្នាក់អាចសន្មត់នូវអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះគាត់ ជួនកាលវិនិច្ឆ័យការគំរាមកំហែងដែលចេញមកពីគាត់។

3. ការវិភាគលក្ខណៈនៃតួលេខដែលបានគូរ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគូរក្រាហ្វិកនៃសមាជិកគ្រួសារនីមួយៗអាចផ្តល់នូវព័ត៌មានទូលំទូលាយ៖ អំពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះសមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ អំពីរបៀបដែលកុមារយល់ឃើញអំពី "រូបភាពខ្ញុំ" របស់កុមារ អំពីភេទរបស់គាត់ អត្តសញ្ញាណ។ល។

នៅពេលវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយសមាជិកគ្រួសារ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ៖

1) ចំនួននៃផ្នែករាងកាយ។ គឺ៖ ក្បាល សក់ ត្រចៀក ភ្នែក សិស្ស រោមភ្នែក ចិញ្ចើម ច្រមុះ មាត់ ក ស្មា ដៃ បាតដៃ ម្រាមដៃ ក្រចក ជើង;
2) ការតុបតែង (ព័ត៌មានលម្អិតនៃសំលៀកបំពាក់និងការតុបតែង): មួក, កអាវ, ក្រវ៉ាត់, ធ្នូ, ហោប៉ៅ, ធាតុស្ទីលម៉ូដសក់, លំនាំនិងការតុបតែងលើសម្លៀកបំពាក់;
3) ចំនួនពណ៌ដែលប្រើដើម្បីគូររូប។

ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដ៏ល្អជាមួយមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអមដោយផ្នែករាងកាយមួយចំនួនធំ ការតុបតែង និងការប្រើប្រាស់ពណ៌ផ្សេងៗ។

ភាពប៉ិនប្រសប់ដ៏អស្ចារ្យ ភាពមិនពេញលេញនៃគំនូរ ការធ្វេសប្រហែសនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃរាងកាយ (ក្បាល ដៃ ជើង) អាចបង្ហាញ រួមជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់ ក៏មានការជំរុញខ្លាំងចំពោះគាត់ផងដែរ។

កុមារជាក្បួនគូរឪពុកនិងម្តាយធំបំផុតដែលត្រូវនឹងការពិត។

កុមារខ្លះគូរខ្លួនឯងថាមានទំហំធំបំផុត ឬស្មើនឹងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ វាភ្ជាប់ជាមួយ៖

ក) អត្មានិយមរបស់កុមារ;
ខ) ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់សេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយដោយមិនរាប់បញ្ចូលឬកាត់បន្ថយ "គូប្រជែង" ។

កុមារតូចជាងសមាជិកគ្រួសារដ៏ទៃទៀតគួរកត់សំគាល់ កុមារទាញខ្លួនឯងថា:

ក) មានអារម្មណ៍ថាមិនសំខាន់, គ្មានប្រយោជន៍;
ខ) ទាមទារអាណាព្យាបាល ការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។

តម្លៃដាច់ខាតនៃតួលេខក៏អាចជាព័ត៌មានផងដែរ។ តួលេខធំពេញមួយទំព័រត្រូវបានគូរដោយភាពរំជើបរំជួល ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង គ្រប់គ្រងកុមារ។ តួលេខតិចតួចបំផុតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថប់បារម្ភ អារម្មណ៍នៃគ្រោះថ្នាក់។

នៅពេលធ្វើការវិភាគ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការគូរផ្នែកនីមួយៗនៃរាងកាយ៖

1. អាវុធគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃឥទ្ធិពលលើពិភពលោក ការគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើកុមារទាញខ្លួនគាត់ដោយដៃរបស់គាត់ឡើងលើ ម្រាមដៃវែង នោះជារឿយៗនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាឈ្លានពាន។

ជួនកាលគំនូរបែបនេះត្រូវបានគូរដោយកុមារដែលមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងត្អូញត្អែរពីខាងក្រៅ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាកុមារមានអារម្មណ៍អរិភាពចំពោះអ្នកដទៃ ប៉ុន្តែការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លារបស់គាត់ត្រូវបានបង្ក្រាប។ ការគូរដោយខ្លួនឯងបែបនេះក៏អាចបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការប៉ះប៉ូវភាពទន់ខ្សោយរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នាចង់រឹងមាំ ដើម្បីគ្រប់គ្រងអ្នកដទៃ។ ការបកស្រាយនេះគឺគួរឱ្យទុកចិត្តជាងនៅពេលដែលបន្ថែមលើដៃ "ឈ្លានពាន" កុមារក៏ទាញស្មាធំទូលាយឬលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃ "ភាពជាបុរស" និងកម្លាំង។

ពេលខ្លះ កុមារទាញសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ដោយដៃ ប៉ុន្តែ "ភ្លេច" គូរពួកគេសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ប្រសិនបើក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារក៏ទាញខ្លួនគាត់ឱ្យតូចមិនសមហេតុផល នោះវាអាចបណ្តាលមកពីអារម្មណ៍នៃភាពគ្មានអំណាច ភាពមិនសំខាន់របស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារ ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ថាអ្នកដទៃរារាំងសកម្មភាពរបស់គាត់ គ្រប់គ្រងគាត់ហួសហេតុពេក។

2. ក្បាល- កណ្តាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម "ខ្ញុំ", សកម្មភាពបញ្ញា; មុខគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃរាងកាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។

ប្រសិនបើផ្នែកខ្លះនៃមុខ (ភ្នែក មាត់) បាត់នៅក្នុងគំនូរ នេះអាចបង្ហាញពីបញ្ហាទំនាក់ទំនងធ្ងន់ធ្ងរ ភាពឯកោ អូទីស្សឹម។ ប្រសិនបើនៅពេលគូរសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត កុមាររំលងក្បាល ទម្រង់មុខ ឬវាយលើផ្ទៃមុខទាំងមូល នោះជារឿយៗវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងជម្លោះជាមួយបុគ្គលនេះ ដែលជាអាកប្បកិរិយាអរិភាពចំពោះគាត់។

ទឹកមុខរបស់អ្នកលាបក៏អាចជាសញ្ញាបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពួកគេដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមានទំនោរចង់គូរមនុស្សញញឹម នេះគឺជាប្រភេទនៃ "ត្រា" នៅក្នុងគំនូរ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យទាល់តែសោះ ដែលកុមារយល់ឃើញពីអ្នកដទៃតាមរបៀបនេះ។ ចំពោះការបកស្រាយនៃគំនូរគ្រួសារ ទឹកមុខគឺមានសារៈសំខាន់តែក្នុងករណីដែលពួកគេខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះ។

ក្មេងស្រីយកចិត្តទុកដាក់លើការគូរមុខច្រើនជាងក្មេងប្រុស នេះបង្ហាញពីអត្តសញ្ញាណយេនឌ័រដ៏ល្អរបស់ក្មេងស្រី។

នៅក្នុងគំនូររបស់ក្មេងស្រី ពេលនេះប្រហែលជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការព្រួយបារម្ភចំពោះភាពស្រស់ស្អាតរាងកាយរបស់ពួកគេ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតផ្នែករាងកាយរបស់ពួកគេ និងការបង្កើតគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់ស្ត្រី។

ការបង្ហាញធ្មេញ និងការលេចចេញនៃមាត់គឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងកុមារដែលងាយនឹងមានការឈ្លានពានតាមមាត់។ ប្រសិនបើកុមារគូរមិនមែនខ្លួនគាត់ទេ ប៉ុន្តែសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀតតាមរបៀបនេះ ជារឿយៗវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច ភាពអរិភាពដែលយល់ឃើញរបស់មនុស្សនេះចំពោះកុមារ។

មនុស្សពេញវ័យម្នាក់ៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់នៅក្នុងគំនូររបស់មនុស្សដែលសម្បូរទៅដោយអាយុ ហើយការខកខានរបស់ពួកគេនៅក្នុងគំនូរជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបដិសេធនៃមុខងារមួយចំនួនដោយមានជម្លោះ។

នៅក្នុងគំនូររបស់កុមារ គ្រោងការណ៍ពីរផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការគូរបុគ្គលដែលមានភេទផ្សេងគ្នាត្រូវបានសម្គាល់។ ឧទាហរណ៍ ដងខ្លួនរបស់បុរសត្រូវបានគូរជារាងពងក្រពើ ស្ត្រីមានរាងត្រីកោណ។

ប្រសិនបើកុមារទាញខ្លួនគាត់តាមរបៀបដូចគ្នានឹងតួលេខផ្សេងទៀតនៃភេទដូចគ្នានោះ យើងអាចនិយាយអំពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ពត៌មានលំអិតនិងពណ៌ស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការបង្ហាញនៃតួលេខពីរឧទាហរណ៍កូនប្រុសនិងឪពុកអាចត្រូវបានបកស្រាយថាជាបំណងប្រាថ្នារបស់កូនប្រុសដើម្បីដូចជាឪពុករបស់គាត់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគាត់ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ល្អ។

4. ការវិភាគនៃដំណើរការគំនូរ។

នៅពេលវិភាគដំណើរការគំនូរ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើ៖

ក) លំដាប់នៃការគូរសមាជិកគ្រួសារ;
ខ) លំដាប់នៃសេចក្តីលម្អិតគំនូរ;
គ) ការលុបបំបាត់;
ឃ) ត្រឡប់ទៅវត្ថុដែលបានគូររួចហើយ ព័ត៌មានលម្អិត តួលេខ;
e) ផ្អាក;
e) យោបល់ដោយឯកឯង។

ការបកស្រាយនៃដំណើរការគំនូរជាទូទៅអនុវត្តនិក្ខេបបទដែលនៅពីក្រោយលក្ខណៈថាមវន្តនៃការគូរគឺការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគំនិត ការធ្វើឱ្យប្រាកដនៃអារម្មណ៍ ភាពតានតឹង ជម្លោះ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់នៃគំនូររបស់កុមារ។

នៅក្នុងគំនូរ កុមារបង្ហាញជាលើកដំបូងអំពីមនុស្សជិតស្និទ្ធ សំខាន់ ឬអារម្មណ៍បំផុត។ ជារឿយៗម្តាយឬឪពុកត្រូវបានគូរមុន។ ការពិតដែលថាកុមារគឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលគូរខ្លួនឯងគឺប្រហែលជាដោយសារតែ egocentrism របស់ពួកគេជាលក្ខណៈអាយុ។ ប្រសិនបើកូនដំបូងមិនគូររូបគាត់ មិនមែនឪពុកម្តាយរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត នោះគឺជាមុខមាត់ដ៏គួរឲ្យរំជួលចិត្តបំផុតសម្រាប់គាត់។

មានករណីនៅពេលដែលកុមារគឺជាអ្នកចុងក្រោយដើម្បីទាក់ទាញម្តាយ។ ជារឿយៗនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះនាង។

ប្រសិនបើរូបទីមួយដែលគូរត្រូវបានគូរ និងតុបតែងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន នោះគេអាចគិតថានេះគឺជាសមាជិកគ្រួសារជាទីស្រឡាញ់បំផុត ដែលកូនគោរព និងចង់ធ្វើដូចនោះ។

កុមារខ្លះដំបូងគូរវត្ថុផ្សេងៗ បន្ទាត់គោល ព្រះអាទិត្យ គ្រឿងសង្ហារិម។ល។ ហើយមានតែនៅកន្លែងចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលពួកគេចាប់ផ្តើមពណ៌នាមនុស្ស។ មានហេតុផលដើម្បីជឿថាលំដាប់បែបនេះនៅក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចគឺជាប្រភេទនៃការការពារមួយដោយមានជំនួយពីកុមាររុញច្រានមកវិញនូវកិច្ចការដែលមិនសប្បាយចិត្តទាន់ពេលវេលា។ ភាគច្រើន រឿងនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានស្ថានភាពគ្រួសារមិនដំណើរការ ប៉ុន្តែវាក៏អាចជាផលវិបាកនៃទំនាក់ទំនងមិនល្អរវាងកុមារ និងចិត្តវិទូផងដែរ។

ការត្រលប់ទៅគូរសមាជិកគ្រួសារដូចគ្នា វត្ថុ ព័ត៌មានលម្អិតបង្ហាញពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេចំពោះកុមារ។

ការផ្អាកមុនពេលគូរព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់ សមាជិកគ្រួសារភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ និងជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃហេតុផលផ្ទៃក្នុង។ នៅកម្រិតសន្លប់ ក្មេងដូចដែលវាធ្លាប់ធ្វើ សម្រេចចិត្តថាតើត្រូវគូរមនុស្ស ឬព័ត៌មានលម្អិតដែលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

ការលុបរូបភាពដែលបានគូរ ការគូរឡើងវិញអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាំងពីរទាក់ទងនឹងសមាជិកគ្រួសារដែលបានគូរ និងជាមួយអ្វីដែលវិជ្ជមាន។ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃគំនូរគឺសម្រេចចិត្ត។

មតិយោបល់ដោយឯកឯងជារឿយៗបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃខ្លឹមសាររបស់កុមារដែលកំពុងត្រូវបានគូរ។ ដូច្នេះ គេ​ត្រូវ​តែ​ស្តាប់​ដោយ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន។ រូបរាងរបស់ពួកគេក្បត់កន្លែងដែល "ចោទប្រកាន់" អារម្មណ៍បំផុតនៅក្នុងគំនូរ។ នេះអាចជួយណែនាំទាំងសំណួរក្រោយគូរ និងដំណើរការបកស្រាយដោយខ្លួនឯង។

សម្រាប់លក្ខណៈពេញលេញនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ការវាយតម្លៃនៃបញ្ញារបស់កុមារ ពោលគឺ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង គឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួនដែលអាចកំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ហើយក៏ត្រូវបានគេប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ ប្រភេទផ្សេងៗនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត ជំងឺសរសៃប្រសាទ និងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនសូវកត់សម្គាល់នៃប្រភពដើមនៃជំងឺវិកលចរិក។

កម្រងសំណួរ Cattell គឺជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅបំផុតមួយ។ វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​សិក្សា​ពី​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ​អាយុ​ពី 6 ទៅ 16 ឆ្នាំ។ កម្រងសំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគោលគំនិតដែលកំណត់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងៗ។ វាប្រើគូ antagonistic, dichotomous ដូចខាងក្រោម:

1) បញ្ញាតិច - ភាពវៃឆ្លាតកាន់តែច្រើន;
2) ភាពឯកោ - សង្គម;
3) ការសង្ស័យខ្លួនឯង - ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង;
4) ការស្តាប់បង្គាប់ - ការតស៊ូ;
5) អកម្ម - សកម្មភាព;
6) ការប្រុងប្រយ័ត្ន - ទំនោរទៅនឹងហានិភ័យ;
7) ជំនឿអាក្រក់ - ជំនឿល្អ;
8) ភាពប្រាកដនិយម - ភាពប្រែប្រួល;
9) ភាពមិនចេះអត់ធ្មត់ - ភាពងាយស្រួល;
10) ភាពស្ងប់ស្ងាត់ - ការថប់បារម្ភ;
11) សម្រាក - ភាពតានតឹង;
12) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាប - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្ពស់។

ដោយផ្អែកលើការឆ្លើយតបដែលទទួលបានពីកុមារពួកគេបង្កើត ការពិពណ៌នាទូទៅនៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈមូលដ្ឋានទាំង 12ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីបុគ្គល។

បច្ចេកទេសទូទៅមួយផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំណែប្រែប្រួល កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ G. Eysenck ដែលមានបំណងសិក្សាពីកម្រិតនៃ extroversion និង neuroticism ចំពោះកុមារអាយុពី 10 ទៅ 15 ឆ្នាំ។ សូចនាករនៃវិវរណៈបង្ហាញពីសង្គម បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត ការផ្លាស់ប្តូរ ទំនោរក្នុងការបង្ហាញពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សខាងក្រៅ។ សូចនាករនៃ introversion កំណត់លក្ខណៈកុមារថាជាខ្មាស់អៀន, ដកខ្លួន, ខិតខំដើម្បីគោរពយ៉ាងតឹងរឹងនៃច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។ Neurotics ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតុល្យភាពអារម្មណ៍, ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ឬ lability ។ កម្រងសំណួរនេះមាន 56 សំណួរ រួមបញ្ចូលគ្នាជាបីមាត្រដ្ឋាន៖ មាត្រដ្ឋានវិចារណញាណ-វិចារណកថា មាត្រដ្ឋានសរសៃប្រសាទ និងមាត្រដ្ឋានភាពស្មោះត្រង់។

ការស្រាវជ្រាវការគោរពខ្លួនឯង។យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះកុមារដែលកំពុងសិក្សាកំណត់ស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅលើមាត្រដ្ឋានជាច្រើនពោលគឺនៅលើចំណុចជាច្រើនក្នុងជីវិតរបស់គាត់ - សុខភាពការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តតួអក្សរ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីចង្អុលបង្ហាញកន្លែងរបស់គាត់នៅលើបន្ទាត់បញ្ឈរ ដោយចងចាំថាចុងខាងលើតំណាងឱ្យសុភមង្គលពេញលេញ ហើយផ្នែកខាងក្រោមតំណាងឱ្យសំណាងអាក្រក់បំផុត។ ចំពោះកុមារ សូចនាករនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃភាពចាស់ទុំរបស់បុគ្គល លើសពីនេះវាបង្ហាញពីការរិះគន់ខ្លួនឯងខ្សោយ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍រីករាយ។

ការធ្វើតេស្ត Rosenzweig ។ បច្ចេកទេសនេះ។ ស្វែងយល់ពីប្រតិកម្មរបស់បុគ្គលចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ឬការខកចិត្តដែលបង្កឡើងដោយកម្មវត្ថុដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ឬជាប្រធានបទដែលពិបាកយល់ដែលកើតឡើងនៅលើផ្លូវដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ គំនូរសាកល្បងចំនួន 24 បង្ហាញពីស្ថានភាពជម្លោះដែលអាចធ្វើអោយមនុស្សម្នាក់ខកចិត្ត។ នៅក្នុងរូបភាពនីមួយៗ មុខមួយដែលបានគូរពណ៌នាតាមពាក្យរបស់គាត់ផ្ទាល់ ការខកចិត្តរបស់គាត់ ឬការខកចិត្តរបស់តួអង្គផ្សេងទៀត។ ខាងលើរូបភាពនៃចំណុចក្រោយ ប្រធានបទត្រូវតែសរសេរនៅកន្លែងសមរម្យសម្រាប់ចម្លើយនេះ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះការខកចិត្ត។

រូបភាពបង្ហាញជាមូលដ្ឋាន 2 ក្រុមនៃស្ថានភាព:
1) ស្ថានភាពឧបសគ្គ;
2) ស្ថានភាពនៃការចោទប្រកាន់។

ចម្លើយរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគឺមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ទៅតាមការតំរង់ទិសរបស់វា និងប្រភេទនៃប្រតិកម្មបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

យោងតាមការណែនាំអាចមានប្រតិកម្ម៖

1) extrapunitive ដែលក្នុងនោះការស្តីបន្ទោសសម្រាប់ស្ថានភាពត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅមនុស្សផ្សេងទៀត;

2) intrapunitive - ដាក់ការស្តីបន្ទោសសម្រាប់ស្ថានភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើខ្លួនឯង;

3) និទណ្ឌភាព, នៅពេលដែលបុព្វហេតុត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងកាលៈទេសៈដែលមិនអាចជៀសវាងបាន។

យោងតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ

1) obstructive-dominant - សង្កត់ធ្ងន់លើឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យស្ថានភាព;

2) ការការពារខ្លួនឯងដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការថ្កោលទោសរបស់នរណាម្នាក់ការទទួលស្គាល់កំហុសឬការបដិសេធនៃការទទួលខុសត្រូវជាទូទៅ;

3) ចាំបាច់ - តស៊ូ, នៅពេលដែលរឿងសំខាន់នៅក្នុងចម្លើយគឺបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាព។

ការសិក្សាអំពីប្រតិកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ឬមនុស្សវ័យជំទង់ សម្របសម្រួលការយល់ដឹងអំពីប្រភពដើមនៃជម្លោះសរសៃប្រសាទ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត។

ដើម្បីកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈអនុវត្តការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ។ បច្ចេកទេសនេះមាន 24 សន្លឹកដែលមានសំណួរនៃការបង្កើនភាពស្មុគស្មាញ។ ក្នុងចំណោម​ពួកគេ:

1) សរសេរ 3 ពាក្យដោយចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ "w";

2) សរសេរឈ្មោះពណ៌ចំនួន 5 ដោយចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ "g";

៣) សរសេរឈ្មោះសិល្បករបារាំង ៧ នាក់។

បច្ចេកទេសនេះគឺផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណការទាមទាររបស់កុមារដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទំនោរទៅរកការអះអាងខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងបំណងប្រាថ្នាចង់ឃើញនៅក្នុងសូចនាករនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេការថយចុះ ឬបង្កើនសមត្ថភាពការងារ។ ប្រធានបទត្រូវបានជូនដំណឹងថាភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃភាពស្មុគស្មាញហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីជ្រើសរើសនិងបំពេញភារកិច្ចស្របតាមសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ។ បច្ចេកទេសនេះគឺជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងជំងឺផ្លូវចិត្ត ជំងឺឆ្កួតជ្រូក និងដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

ការស្រាវជ្រាវរោគវិនិច្ឆ័យមានសារៈសំខាន់ទាំងក្នុងការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកប្រឹក្សា។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យជាច្រើនដែលអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សានៅអំឡុងពេលផ្សេងគ្នានៃការផ្លាស់ប្តូរ។

ការផ្តល់ជូនមិនទាន់ចប់

1. អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​មិន​ចូល​ចិត្ត​ការ​បោះ​ជំរំ​គឺ...
2. បើ​ធៀប​នឹង​អ្នក​ដទៃ ក្រុម​របស់​យើង...
3. ពេលខ្លះខ្ញុំខ្លាច...
4. ភាគច្រើនខ្ញុំចូលចិត្ត...
5. ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំអាចធ្វើបានដោយគ្មានបញ្ហា...
6. តាមគំនិតខ្ញុំ ទីប្រឹក្សាដ៏ល្អបំផុតគឺ...
7. បងប្អូនយើងជាច្រើន...
8. ពេលដែលនរណាម្នាក់ស្រែកដាក់ខ្ញុំ...
9. នៅពេលអនាគតខ្ញុំចង់ ...
10. ខ្ញុំនឹងជំនួសអ្នកប្រឹក្សារបស់យើង ...
11. បើ​ធៀប​នឹង​អ្នក​ដទៃ ខ្ញុំ...
12. ខ្ញុំ​ពិត​ជា​មិន​ចូល​ចិត្ត​ពេល​ដែល​ក្រុម​របស់​យើង...
13. គ្មានអ្វីអាក្រក់សម្រាប់ខ្ញុំទេ...
14. តាម​គំនិត​ខ្ញុំ រឿង​អាក្រក់​បំផុត​គឺ​នៅ​ពេល​ដែល​ទីប្រឹក្សា...
15. ខ្ញុំមិនអាចរង់ចាំរហូតដល់ ...
16. ខ្ញុំ​ចង់​រៀន...
17. ខ្ញុំកោតសរសើរចំពោះគុណសម្បត្ដិដូចជា...
18. ខ្ញុំមិនចូលចិត្តគិត...
19. មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​និង​ខ្ញុំ...
20. ពេលអ្នកដទៃធ្វើអ្វីដែលល្អជាងខ្ញុំ...
21. នៅក្នុងក្រុមរបស់យើង ...
22. ប្រសិនបើអ្នកសួរខ្ញុំថា "សុភមង្គលគឺជាអ្វី?" ខ្ញុំនឹងឆ្លើយ...

ការឡើងផ្ទះ

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូររូបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយ "តាំងលំនៅ" ពួកគេនៅក្នុងផ្ទះមួយ ដែលជាគំនូរដែលព្យួរនៅជ្រុងដាច់ពីគ្នា។ បន្ទាប់មកក្មេងៗទាំងអស់រួមគ្នាលាបពណ៌ផ្ទះ។ ហ្គេមនេះមានគោលបំណងបង្កើតអារម្មណ៍នៃការរួបរួមជាមួយអ្នកដទៃ។ អ្នកប្រឹក្សាគួរយកចិត្តទុកដាក់លើពណ៌អ្វីដែលសិស្សប្រើ ថាតើមនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមក្នុងកិច្ចការនេះ ដំណើរការទំនាក់ទំនងដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច។

ហេតុអ្វីខ្ញុំរឹងមាំ?

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្វីដែលកុមារមានភាពរឹងមាំដូច្នេះវាមានប្រាំមួយហៅថាកម្លាំង។

ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះ អ្នកនឹងត្រូវការ៖ សន្លឹកដែលមានរូបភាពនៃជំហាន ប៊ិច ឬខ្មៅដៃ។

កម្លាំងដំបូង- នេះ​ជា​កម្លាំង​របស់​រាងកាយ​យើង​គ្រប់​គ្នា​មាន​។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ថារាងកាយរបស់អ្នក, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ, សម្រាក។ វាជាភាពរហ័សរហួន ការស៊ូទ្រាំ។ គិតអំពីរាងកាយរបស់អ្នក គូរខ្លួនអ្នកនៅលើជំហានណាមួយនៃការឡើងទៅកាន់អំណាចនេះ។

កម្លាំងទីពីរ- សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញអវកាស, ពណ៌, រូបរាង។ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញរូបភាពដែលមើលឃើញដើម្បីពិចារណាលម្អិតរូបភាពគំនូរ។ សម្រេច​ថា​អ្នក​ឈាន​ដល់​ជំហាន​ណា​មួយ​។

អំណាចនៃការស្តាប់- ភាពរសើបទៅនឹងសំឡេងនៃធម្មជាតិ, ពិភពលោកជុំវិញ, សមត្ថភាពក្នុងការលេងឧបករណ៍តន្ត្រី, ច្រៀង, រាំ។ គូរខ្លួនអ្នកនៅលើជណ្ដើរនេះ។

អំណាចនៃការគិត- ធ្វើ​ឱ្យ​វា​អាច​រក​ហេតុផល និង​ទាញ​សេចក្តី​សន្និដ្ឋាន ភ្ជាប់​មូលហេតុ និង​ផល ។ មនុស្សដែលមានថាមពលនេះស្រលាញ់បញ្ហា ល្បែងផ្គុំរូប ភស្តុតាង។ តើអ្នកនៅឯណានៅលើជណ្តើរនេះ?

អំណាចនៃការទំនាក់ទំនង- អំណាចដែលបើកទ្វារទាំងអស់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលចិត្ត និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស ដើម្បីយល់ពីស្ថានភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ គូរខ្លួនអ្នកនៅទីនេះ។

អំណាចនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង- សមត្ថភាពគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ គ្រប់គ្រងសកម្មភាព។ សេចក្តីសម្រេចចិត្ត ការតស៊ូ ការអត់ធ្មត់។ តើ​អ្នក​ឈាន​ដល់​ជំហាន​អ្វី?

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ប្រសិនបើកុមារទាញខ្លួនឯងនៅជំហានទីមួយ និងទីពីរ ទាំងនេះគឺជាសូចនាករទាបនៃ "កម្លាំង" នីមួយៗ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប។ ជំហានទី 3 និងទី 4 គឺជាសូចនាករជាមធ្យម និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ ជំហាន​ទី​ប្រាំ និង​ទី​ប្រាំមួយ​គឺ​ការ​អនុវត្ត​ខ្ពស់ និង​ការ​ជឿជាក់​លើ​ខ្លួនឯង​ខ្ពស់​។

ការវិនិច្ឆ័យនៃការគោរពខ្លួនឯងខាងសីលធម៌

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួនដប់។ ស្តាប់ពួកគេម្នាក់ៗដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ពិចារណាថាតើអ្នកយល់ស្របនឹងពួកគេ។

ប្រសិនបើអ្នកយល់ស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ សូមវាយតម្លៃចម្លើយចំនួនបួនពិន្ទុ។ ប្រសិនបើអ្នកយល់ព្រមច្រើនជាងមិនយល់ស្រប សូមវាយតម្លៃចម្លើយនៅបីចំណុច។ ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ស្របទេ សូមវាយតម្លៃចម្លើយរបស់អ្នកពីរពិន្ទុ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ព្រមទាំងស្រុងទេ សូមផ្តល់ចម្លើយរបស់អ្នកមួយចំណុច។

សំណួរ៖

1. ខ្ញុំ​ជា​ញឹក​ញាប់​ចំពោះ​មិត្ត​ភក្តិ និង​មនុស្ស​ពេញវ័យ។
2. វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការជួយមិត្តរួមថ្នាក់នៅពេលគាត់មានបញ្ហា។
3. ខ្ញុំ​គិត​ថា​វា​មិន​អី​ទេ​ដែល​មិន​មាន​ការ​អត់ធ្មត់​ជាមួយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​មួយ​ចំនួន។
4. ប្រហែល​ជា​គ្មាន​អ្វី​ខុស​ជាមួយ​ការ​ឈ្លើយ​ចំពោះ​អ្នក​ដែល​ខ្ញុំ​មិន​ចូល​ចិត្ត។
5. ខ្ញុំជឿថាភាពគួរសមជួយខ្ញុំឱ្យមានអារម្មណ៍ល្អក្នុងចំណោមមនុស្ស។
6. ខ្ញុំ​គិត​ថា អ្នក​អាច​មាន​លទ្ធភាព​ឈ្លើយ​ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​ថ្លែង​មិន​យុត្តិធម៌​ដែល​បាន​និយាយ​មក​ខ្ញុំ។
7. ប្រសិន​បើ​អ្នក​ណា​ម្នាក់​ក្នុង​ថ្នាក់​ត្រូវ​គេ​ចំអក នោះ​ខ្ញុំ​ក៏​និយាយ​លេង​ដែរ។
8. ខ្ញុំចូលចិត្តធ្វើឱ្យមនុស្សសប្បាយចិត្ត។
9. វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា អ្នកត្រូវចេះអភ័យទោសដល់មនុស្សចំពោះទង្វើអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ។
10. ខ្ញុំ​គិត​ថា អ្នក​គួរ​មាន​ចិត្ត​សប្បុរស​ចំពោះ​មនុស្ស​ជុំវិញ​ខ្លួន​ទាំង​អស់។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ លេខ 3, 4, 6, 7 (សំណួរអវិជ្ជមាន) ត្រូវបានដំណើរការដូចខាងក្រោម: សម្រាប់ចម្លើយដែលមានពិន្ទុបួនគឺមួយត្រូវបានដាក់បីពិន្ទុ - ពីរពិន្ទុ - បីពិន្ទុ - បីចំណុច - បួនឯកតា។ នៅក្នុងចម្លើយដែលនៅសល់ចំនួនឯកតាត្រូវបានកំណត់ស្របតាមពិន្ទុ។

ឧទហរណ៍ បួនចំនុចគឺបួនឯកតា។ល។ ការបកស្រាយ៖ ពី ៣៤ ទៅ ៤០ ឯកតា - កម្រិតខ្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ពី ២៤ ទៅ ៣៣ ឯកតា - កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ជាមធ្យមពី ១៦ ទៅ ១០ ឯកតា - កម្រិតទាបនៃការគោរពខ្លួនឯងខាងសីលធម៌។

ជម្រើសដ៏អស្ចារ្យ

កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យគិត សុបិន្ត និងឆ្លើយសំណួរ។

1. ត្រីមាសមួយហែលមករកអ្នក ហើយសួរថា "តើអ្នកត្រូវការអ្វី?" ឆ្លើយនាង។
2. បើអ្នកជាគ្រូមន្តអាគមរយៈពេលមួយម៉ោង តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី?
3. អ្នកមានផ្កាប្រាំពីរនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក។ ហែកផ្កាផ្លូវចិត្ត៖ តើអ្នកសុំអ្វីសម្រាប់ខ្លួនអ្នក?
4. យើង​បាន​រក​ឃើញ​វេទមន្ត​មួយ​ដែល​ផ្តល់​នូវ​ការ​ប៉ង​ប្រាថ្នា​ទាំង​អស់ មាន​តែ​មួយ​ដើម្បី​ត្រដុស​វា​ដោយ​សរសៃ​សូត្រ។ តើអ្នកនឹងស្នើឱ្យអនុវត្តអ្វី?
5. អ្នកទៅកោះវាលខ្សាច់មួយ ហើយអ្នកនឹងរស់នៅទីនោះពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។ អ្នកអាចយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកកំណត់ដោយប្រាំពាក្យ។ ដាក់ឈ្មោះប្រាំពាក្យ។

លទ្ធផលវិធីសាស្រ្តនេះអាចគូរឡើងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ព្រឹត្តិបត្រមួយត្រូវបានចេញដោយអត្ថបទ និងរូបភាព ដោយប្រាប់អំពីលក្ខណៈនៃជម្រើសដែលបានធ្វើ។ ព្រឹត្តិបត្របែបនេះនឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារព្រោះពួកគេអាចប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងចម្លើយរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់​សម្ភារៈ​គឺ​ជា​អនាមិក​។

សង្គមវិទ្យា

ពាក្យ សង្គមវិទ្យា មានន័យត្រង់ "វិមាត្រសង្គម". បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក J. Moreno ហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមួយ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើយ៉ាងល្អបំផុតក្នុងអំឡុងពេលដ៏សំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរ និងមុនពេលកុមារចាកចេញពីជំរុំ។

ពិចារណាបច្ចេកទេសនេះទាក់ទងនឹងក្រុមកុមារ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យរាយបញ្ជីសមមិត្តទាំងនោះពីក្រុមដែលពួកគេម្នាក់ៗចង់ទំនាក់ទំនង និងសហការក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍:

តាមក្បួនមួយបុរសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសសមមិត្តមិនលើសពីបីនាក់ពីក្រុម។ ដំណើរការកំពុងបញ្ចូលលទ្ធផលទៅក្នុងតារាង។

តារាងសង្ខេបតាមចំនួនការបោះឆ្នោត

នាម​គោត្តនាម	Masha និង។	Olga V.	ឌីម៉ា អេ	លោក Anton R.	Kolya D.	ព្រះអាទិត្យ
Masha និង។	X	1	2	-	3	3
Olga V.	1	X	2	3	-	3
ឌីម៉ា អេ	3	-	X	1	2	3
លោក Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolya D.	-	2	1	3	X	3
VP	3	3	4	3	2
ប៊ីប៊ី	3	2	3	2	1

ជួរទីមួយនៃតារាងមានឈ្មោះបុរសដែលជ្រើសរើស។ ជួរទីមួយមានឈ្មោះអ្នកដែលត្រូវបានជ្រើសរើស។ ក្នុង​ករណី​ទាំង​ពីរ ឈ្មោះ​ត្រូវ​តែ​រាយ​ក្នុង​លំដាប់​ដូច​គ្នា។

ចំនួន 1 ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងជួរឈរនៃសមាជិកនៃក្រុមនោះដែលប្រធានបទនៅក្នុងសំណួរបានជ្រើសរើសដំបូងលេខ 2 - ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសទីពីរ 3 - ទីបី។

ក្នុង​ជួរ​ដេក និង​ជួរ​ឈរ​សង្ខេប៖

ព្រះអាទិត្យ- ចំនួននៃជម្រើសដែលធ្វើឡើងដោយបុគ្គលនេះ។

VP- ផលបូកនៃជម្រើសដែលទទួលបានដោយបុគ្គលនេះ។

ប៊ីប៊ី- ចំនួននៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមក។

ផលបូកនៃជម្រើសដែលទទួលបានដោយមនុស្សម្នាក់ៗ (VP) គឺជារង្វាស់នៃមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បានទទួលការជ្រើសរើសច្រើនជាងគេនោះគាត់ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជា "តារា" ។

ប្រសិនបើបានទទួលចំនួនមធ្យមនៃជម្រើស - ដើម្បី "ពេញចិត្ត" ។

ប្រសិនបើតិចជាងចំនួនមធ្យមនៃជម្រើស - ទៅ "មិនយកចិត្តទុកដាក់" ។

ប្រសិនបើអ្នកមិនទទួលបានជម្រើសតែមួយ - ទៅ "ដាច់ឆ្ងាយ" ។

ការពេញចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងការផ្ដាច់ត្រូវបានកំណត់ដោយមេគុណ:

K = BB: BC

កន្លែងណា ប៊ីប៊ី- ចំនួននៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមក;

ព្រះអាទិត្យគឺជាចំនួននៃជម្រើសដែលធ្វើឡើងដោយបុគ្គលនោះ។

ដូច្នេះប្រសិនបើចំនួន BB គឺ 0 ហើយចំនួននៃជម្រើសដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ (BC) គឺ 3 និង K = 0/3 = 0 នោះវាគួរតែត្រូវបានសន្មត់ថាគាត់អាចមានបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

សុខុមាលភាពទំនាក់ទំនងជាមធ្យម(BWV) នៅក្នុងការផ្ដាច់នឹងត្រូវបានជួសជុលក្នុងករណីសមភាពប្រហាក់ប្រហែល៖ "ផ្កាយ" + "ពេញចិត្ត" = "មិនយកចិត្តទុកដាក់" + "ឯកោ" ។

អំពីកម្រិតទាបនៃសុខុមាលភាពនៅក្នុងការផ្ដាច់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពលេចធ្លោរបស់មនុស្សដែលមានឋានៈទាប។

ប្រសិនបើស្ថានភាពត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងការផ្ដាច់នៅពេលដែល "ផ្កាយ" + "ពេញចិត្ត" > "មិនអើពើ" + "ឯកោ" នោះវានឹងបង្ហាញ កម្រិតខ្ពស់នៃសុខុមាលភាពទំនាក់ទំនងនៅ​ក្នុង​ការ​ផ្ដាច់​មួយ​ដែល​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ស្ថិរភាព​ដោយ​ស្មើភាព​, សូម្បី​តែ​, ទំនាក់ទំនង​មិត្តភាព​ក្នុង​ក្រុម​។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សម្នាក់គួរតែពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវវត្តមានរបស់មនុស្សឯកោ និងមិនយកចិត្តទុកដាក់ ហើយព្យាយាមធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងការផ្ដាច់ខ្លួន ដោយបានយល់ពីមូលហេតុនៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់ពីមុនមក។

និមិត្តសញ្ញា "X"មាន​ន័យ​ថា​វាល​នេះ​មិន​ត្រូវ​បាន​បំពេញ​។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តការស្ទង់មតិនិងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលផ្តោតលើការសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមលើការវាយតម្លៃគុណភាពបុគ្គលរបស់សិស្សមិនគួរត្រូវបានបញ្ជូនសម្រាប់ការពិភាក្សាដោយក្រុមផ្តាច់មុខនោះទេ។ . ទិន្នន័យដែលទទួលបានគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកប្រឹក្សាតែប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។

អឌ្ឍគោលធំ

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តល់ព័ត៌មានដល់សិស្សអំពីតួនាទីនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាល។

ចូរយើងព្យាយាមបង្កើតគំនិតទូទៅអំពីខ្លួនយើង។ អឌ្ឍគោលសំខាន់ៗនៃខួរក្បាលដើរតួនាទីសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតមនុស្ស។ ផ្ទៃនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារធាតុពណ៌ប្រផេះ - Cortex ។ Cortex ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ - ការនិយាយការដឹងខ្លួនការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំ។ អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងមានទំនួលខុសត្រូវច្រើនសម្រាប់ការគិតឡូជីខល អរូបី ការយល់ឃើញដោយពាក្យសំដី។ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះការស្រមើលស្រមៃនិងការគិតសម្រាប់អារម្មណ៍។ វាត្រូវបានគេជឿថាអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងគឺ "ឆ្ពោះទៅរកមនុស្ស" ហើយអឌ្ឍគោលខាងស្តាំគឺ "ឆ្ពោះទៅរកធម្មជាតិ" ។ ជីវិតបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីអត្ថិភាពនៃមនុស្សពីរប្រភេទ៖ សិល្បករ (អ្នកនិពន្ធ តន្ត្រីករ វិចិត្រករ ជាងចម្លាក់។ នៃការគិត) ។ ភាពមិនស្មើគ្នានៃអឌ្ឍគោលគឺជាលទ្ធផលនៃការងារផ្លូវចិត្ត។

ដោយដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃខួរក្បាលរបស់អ្នក អ្នកអាចទស្សន៍ទាយភាពជោគជ័យនៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

តើយើងដឹងដោយរបៀបណាថាអឌ្ឍគោលមួយណាជាអ្នកដឹកនាំរបស់យើង? វិធីសាស្ត្រ​សម្រាប់​ការ​វិភាគ​តួអក្សរ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​លក្ខណៈ​ពី​កំណើត​ចំនួន​បួន​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។ សញ្ញាទាំងនេះមិនផ្លាស់ប្តូររហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិត។

1. ភ្ជាប់ម្រាមដៃរបស់អ្នក ហើយអ្នកនឹងសម្គាល់ឃើញថា ម្រាមដៃដូចគ្នាតែងតែនៅពីលើ។ ប្រសិនបើវានៅសល់ - អ្នកគឺជាមនុស្សដែលមានមនោសញ្ចេតនាប្រសិនបើវាត្រឹមត្រូវ - ផ្នត់គំនិតឡូជីខលរបស់អ្នកឈ្នះ។
2. សាកល្បង "តម្រង់" ដោយមើលគោលដៅតាមរយៈខ្មៅដៃ។ ភ្នែកនាំមុខខាងស្ដាំនិយាយអំពីចរិតរឹងមាំ តស៊ូ សូម្បីតែឈ្លានពាន ខាងឆ្វេង - នៃភាពទន់ភ្លន់ និងអនុលោមតាម។
3. ប្រសិនបើនៅពេលភ្ជាប់ដៃនៅលើទ្រូង ដៃឆ្វេងស្ថិតនៅលើកំពូល នោះអ្នកងាយនឹង coquetry ដៃស្តាំងាយនឹងគ្មានកំហុស។
4. ប្រសិនបើវាងាយស្រួលជាងក្នុងការទះដៃដោយដៃស្តាំរបស់អ្នកនៅពេលទះដៃ អ្នកអាចនិយាយអំពីតួអក្សរដែលសម្រេចចិត្តដោយខាងឆ្វេងរបស់អ្នក - អ្នកតែងតែស្ទាក់ស្ទើរមុនពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

កំណត់ភ្នែកខាងឆ្វេង - អិល, ដៃឆ្វេង - អិលភ្នែកស្តាំ - ទំ, ដៃស្តាំ - ទំ.

ការកត់ត្រាប្រតិចារិក

PPPP- អ្នក​ត្រូវ​បាន​កំណត់​លក្ខណៈ​ដោយ​ការ​អភិរក្សនិយម ការ​តំរង់​ទិស​ទៅ​នឹង​មតិ​ដែល​ទទួល​យក​ជា​ទូទៅ, មិន​ចូល​ចិត្ត​ជម្លោះ​និង​ការ​ប្រកែក​។

PPPL- លក្ខណៈកំណត់នៃចរិត - ភាពមិនច្បាស់លាស់។

PPLP- ចរិតលក្ខណៈ, ការតាំងចិត្ត, អារម្មណ៍កំប្លែង, សិល្បៈ។ នេះគឺជាប្រភេទទំនាក់ទំនងនៃតួអក្សរវាជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងក្មេងស្រី។

PPLL- ជាប្រភេទតួអក្សរដ៏កម្រ ជិតតួមុន ប៉ុន្តែទន់ជាង។ ភាពផ្ទុយគ្នាខ្លះរវាងភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពរឹងមាំនៃចរិត។

PLPP- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃផ្នត់គំនិតវិភាគ និងភាពទន់ជ្រាយ ជាទូទៅចំពោះក្មេងស្រី - ប្រភេទនៃ "នារីជំនួញ" ។ យឺតយ៉ាវក្នុងការធ្វើអ្វីដែលថ្មី ការប្រុងប្រយ័ត្ន ការអត់ឱន។

PLPL- ប្រភេទ​ចរិត​ខ្សោយ​បំផុត និង​កម្រ​បំផុត អត់​ការពារ ទទួល​ឥទ្ធិពល។

LPPP- តួអក្សរទូទៅ។ លក្ខណៈ​សំខាន់​គឺ​អារម្មណ៍​រួម​ជាមួយ​នឹង​ការ​តស៊ូ​មិន​គ្រប់គ្រាន់។ ងាយទទួលឥទ្ធិពល រីករាយក្នុងមិត្ត ងាយជួបមនុស្ស។

LPPL- ប្រភេទនៃ "មហាក្សត្រីតូច" លក្ខណៈដោយភាពទន់ភ្លន់ឆោតល្ងង់។

LLPP- ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងភាពសាមញ្ញ, ការបែកខ្ញែកនៃផលប្រយោជន៍, ទំនោរទៅរកការគិតពិចារណា។

LLPL- ភាពស្លូតបូត ស្លូតបូត ភាពស្លូតបូត។ ជា​ប្រភេទ​ដ៏​កម្រ​មួយ​ដែល​ស្ទើរតែ​មិន​ដែល​រក​ឃើញ​លើ​បុរស។

អិលអិល.អិល.អិល- អារម្មណ៍, ថាមពល, ការប្តេជ្ញាចិត្ត,

ជាញឹកញាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តរហ័ស។

អិលអិល- ប្រភេទ​ប្រឆាំង​នឹង​ការ​អភិរក្ស, អារម្មណ៍, អាត្មានិយម, រឹងរូស, ពេលខ្លះបិទ។

LPLP- ប្រភេទតួអក្សរខ្លាំងបំផុត វាពិបាកក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលមនុស្សបែបនេះអំពីអ្វីមួយ ពួកគេស្ទើរតែមិនផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់ពួកគេ ពួកគេមានភាពស្វាហាប់ រឹងរូស សម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ។

LPLL- តស៊ូ, ងាយនឹងវិចារណញាណ, ពិបាករកមិត្តថ្មី។

PLLP- ចរិត​ងាយ​មនុស្ស​បែប​នេះ​ងាយ​រក​មិត្ត​ភក្តិ ចូលចិត្ត​ធ្វើ​ដំណើរ​ច្រើន​តែ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ចំណូល​ចិត្ត។

PLLL- ភាពមិនទៀងទាត់, ឯករាជ្យ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគជួយដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញដោយជោគជ័យ។

"ចុងក្រោយខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នក..."

1. តើអ្នកនិយាយលាជំរុំដោយអារម្មណ៍បែបណា?
2. តើអ្វីជាផ្នែកដែលគួរឱ្យចងចាំបំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូរ?
3. តើរឿងមួយណាដែលអ្នកបានធ្វើដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ?
4. ប្រសិនបើអ្នកជាអ្នករៀបចំជំរុំ តើអ្នកនឹងផ្លាស់ប្តូរអ្វី?
5. តើអ្នកចូលចិត្តក្រុមរបស់យើងទេ?
6. តើអ្វីជាការលំបាកបំផុតសម្រាប់អ្នក?
7. តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរជំរុំ?
8. តើ​បញ្ហា​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​ចង់​ពិភាក្សា​នៅ​ល្ងាច​មិញ?
9. តើ​អ្នក​គិត​ថា​អ្នក​អាច​ចំណាយ​ពេល​នៅ​ក្នុង​ជំរំ​កន្លែង​ណា​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​និង​មាន​ប្រយោជន៍​សម្រាប់​ខ្លួន​អ្នក​ទេ?
10. តើអ្នកចង់មកជំរុំរបស់យើងនៅឆ្នាំក្រោយទេ?

Psychogeometric ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

បច្ចេកទេសនេះនឹងជួយសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមិនត្រឹមតែនៅក្នុងជំរុំប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅសាលារៀនផងដែរ។ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសន្ទនាបឋមដែលរាងធរណីមាត្រណាមួយតំណាងឱ្យគុណភាពនៃតួអក្សរ។

ការដំឡើងមុនពេលអនុវត្ត

សូមក្រឡេកមើលរាងទាំងប្រាំ (ការ៉េ ត្រីកោណ រង្វង់ ចតុកោណកែង zigzag) ដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ ជ្រើសរើសពីពួកគេដែលអ្នកអាចនិយាយថា "ភាគច្រើនទំនងជាខ្ញុំ" ។ គ្រាន់តែមិនគិតពិចារណា។ ការរំពឹងទុកដែលមិនចាំបាច់នឹងមិននាំអ្នកទៅណាទេ។ ជឿជាក់លើវិចារណញាណរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកមានការលំបាក ចូរជ្រើសរើសតួលេខដែលទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកជាមុនសិន។ សរសេរវាចុះជាលេខ 1។ ឥឡូវដាក់ចំណាត់ថ្នាក់រាងបួនដែលនៅសល់តាមលំដាប់តាមចំណូលចិត្ត។ នៅកន្លែងដំបូង - នេះគឺជាតួរលេខសំខាន់របស់អ្នក វានឹងផ្តល់ឱកាសដើម្បីកំណត់ពីចរិតលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។ តួលេខចុងក្រោយបង្ហាញពីប្រភេទមនុស្ស អន្តរកម្មដែលនឹងពិបាកបំផុតសម្រាប់អ្នក។ ប្រសិនបើ​គ្មាន​តួលេខ​ណាមួយ​សមរម្យ​ទេ នោះ​អ្នក​អាច​ជ្រើសរើស​បន្សំ​ដែល​មាន​តួ​លេខ​ពីរ ឬ​សូម្បីតែ​បី។

តើ​តួលេខ​ដែល​បុរស​ជ្រើសរើស​ប្រាប់​អំពី​អ្វី?

លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនៃរាងធរណីមាត្រ

លេខ ទំ / ទំ	រូប	លក្ខណៈសម្បត្តិវិជ្ជមាន	លក្ខណៈសម្បត្តិអវិជ្ជមាន
1.		ស្រឡាញ់សណ្តាប់ធ្នាប់ ការយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិត ការវិភាគ ភាពសមហេតុផល ការតស៊ូព្យាយាម សន្សំសំចៃ	សមត្ថភាពក្នុងការនឹករឿងសំខាន់, រឹងរូស, ឈ្នាន់, ការប្រុងប្រយ័ត្នត្រជាក់, ការប្រុងប្រយ័ត្នហួសហេតុ, ភាពក្រិន។
2.		គុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវ ការសម្រេចចិត្ត ការផ្តោតអារម្មណ៍លើបញ្ហា ផ្តោតលើជ័យជំនះ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង មហិច្ឆតាថាមពល	ភាពអាត្មានិយម ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបោកបញ្ឆោត ភាពក្រអឺតក្រទម ភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា រហូតដល់គោលដៅត្រូវបានសម្រេច អាជីព ភាពមិនចេះអត់ធ្មត់
3.		ការចង់ដឹងចង់ឃើញ, ភាពរំភើប, ការអះអាង, ភាពរសើប, ភាពក្លាហាន	ភាពតានតឹង, ឆោតល្ងង់, អស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត, ការគោរពខ្លួនឯងទាប, ភាពព្រងើយកន្តើយ, មិនប្រុងប្រយ័ត្ន
4.		សេចក្តីសប្បុរស ធម្មជាតិល្អ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការលះបង់ សប្បុរសធម៌ ភាពទន់ភ្លន់ សប្បុរស មិនប្រកាន់ជម្លោះ	ការមិនទាមទារ, ការធ្វេសប្រហែស, ការគិតមមៃ, ភាពល្ងង់ខ្លៅ, ហួសហេតុ
5.		ភាពច្នៃប្រឌិត, ក្តីស្រមៃ, ប្រាជ្ញា, ការបញ្ចេញមតិ, វិចារណញាណ, ភាពធូររលុង	ភាពរអាក់រអួល ការបែកខ្ញែក ការខ្វះការអត់ធ្មត់ ភាពមិនសមហេតុផល ភាពមិនប្រាកដប្រជា

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃគុណវុឌ្ឍិនៃឆន្ទៈរបស់កុមារ

មានរឿងជាច្រើននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជំរុំ ដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំ ការតស៊ូ និងសមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក។ វាជារឿងសំខាន់នៅដើមដំបូងនៃការផ្លាស់ប្តូរ ដើម្បីស្វែងយល់ពីគុណសម្បត្ដិដែលមានឆន្ទៈដ៏មុតមាំរបស់សិស្ស ដើម្បីប្រគល់ឱ្យពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវកិច្ចការនេះ ឬកិច្ចការដ៏លំបាកនោះ។ នេះនឹងជួយអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាឱ្យវិនិច្ឆ័យគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់សំណួរដែលពួកគេត្រូវតែឆ្លើយថា "បាទ / ចាស" ប្រសិនបើពួកគេយល់ស្របនឹងសំណួរ "ទេ" ប្រសិនបើពួកគេមិនយល់ស្រប "ខ្ញុំមិនដឹង" ប្រសិនបើពួកគេមានការសង្ស័យ ឬមិនច្បាស់លាស់។

សំណួរ

1. តើអ្នកអាចបញ្ចប់ការងារដែលអ្នកបានចាប់ផ្តើម ដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដោយមិនគិតពីពេលវេលា និងកាលៈទេសៈអនុញ្ញាតឲ្យអ្នកបែកគ្នា រួចត្រឡប់ទៅវាវិញទេ?
2. តើអ្នកនឹងយកឈ្នះការតស៊ូផ្ទៃក្នុងដោយមិនប្រឹងប្រែងទេ នៅពេលអ្នកត្រូវធ្វើអ្វីមួយដែលមិនរីករាយសម្រាប់អ្នក (ឧទាហរណ៍ ក្រោកពីព្រលឹមនៅថ្ងៃសម្រាក)?
3. ការចូលទៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ (នៅសាលារៀនឬនៅផ្ទះ) តើអ្នកអាចទទួលខុសត្រូវគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីមើលស្ថានភាពពីខាងក្រៅដោយមានវត្ថុបំណងអតិបរមាទេ?
4. ប្រសិនបើអ្នកកំពុងតមអាហារ តើអ្នកអាចយកឈ្នះលើការល្បួងធ្វើម្ហូបបានទេ?
5. តើអ្នកនឹងរកឃើញកម្លាំងដើម្បីក្រោកពីព្រឹកលឿនជាងធម្មតា ដូចដែលបានគ្រោងទុកនៅពេលល្ងាចដែរឬទេ?
6. តើអ្នកនឹងស្នាក់នៅកន្លែងកើតហេតុដើម្បីផ្តល់សក្ខីកម្មទេ?
7. តើអ្នកឆាប់ឆ្លើយតបទៅអ៊ីមែលទេ?
8. ប្រសិនបើអ្នកខ្លាចការទៅជួបពែទ្យធ្មែញនាពេលខាងមុខ តើអ្នកអាចយកឈ្នះវាបានយ៉ាងងាយ ហើយមិនប្តូរចិត្តទេ?
9. តើ​អ្នក​នឹង​លេប​ថ្នាំ​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​ដែល​វេជ្ជបណ្ឌិត​ណែនាំ​ខ្លាំង​ទេ?
10. តើ​អ្នក​នឹង​រក្សា​ការ​សន្យា​ដែល​បាន​ធ្វើ​ក្នុង​ពេល​ដ៏​ក្តៅ​គគុក​ក្នុង​ពេល​នេះ​ទេ បើ​ទោះ​ជា​ការ​អនុវត្ត​របស់​វា​នឹង​នាំ​មក​នូវ​បញ្ហា​ជា​ច្រើន​ឬ? ម្យ៉ាង​ទៀត អ្នក​ជា​មនុស្ស​តាម​ពាក្យ​របស់​អ្នក​ឬ?
11. តើអ្នកស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការធ្វើដំណើរទៅកាន់ទីក្រុងដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់មែនទេ?
12. តើ​អ្នក​ប្រកាន់​ខ្ជាប់​នូវ​ទម្លាប់​ប្រចាំ​ថ្ងៃ​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង៖ ពេល​ភ្ញាក់​ពី​គេង ញ៉ាំ​អាហារ សិក្សា និង​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត​ទេ?
13. តើអ្នកមិនយល់ព្រមចំពោះកូនបំណុលបណ្ណាល័យទេ?
14. តើកម្មវិធីទូរទស្សន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នឹងរំខានអ្នកពីការងារបន្ទាន់ដែរឬទេ?
15. តើ​អ្នក​នឹង​អាច​រំខាន​ការ​ឈ្លោះ​ប្រកែក​គ្នា ហើយ​បិទ​មាត់​មិន​ថា​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​អ្នក​សន្ទនា​អាច​មើល​ទៅ​ហាក់​បី​ដូច​ជា​ប្រមាថ​យ៉ាង​ណា?

ដំណើរការលទ្ធផល

ចម្លើយ "បាទ"បានវាយតម្លៃពីរពិន្ទុ "មិនដឹង"- ចំណុចមួយ។ "ទេ" - 0.

1-12 ពិន្ទុ

ឆន្ទៈមិនសំខាន់ទេ។ កុមារធ្វើអ្វីដែលកាន់តែងាយស្រួល និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ បើទោះបីជាវាអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់គាត់ក៏ដោយ។ កាតព្វកិច្ច​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ជា​ញឹក​ញាប់ ដែល​អាច​បង្ក​បញ្ហា។ ជំហររបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញដូចនេះ: "តើខ្ញុំត្រូវការអ្វីច្រើនជាងគេ?" គាត់​យល់​ឃើញ​នូវ​សំណើ​ណា​មួយ កាតព្វកិច្ច​ស្ទើរ​តែ​ជា​អំពើ​ហិង្សា​លើ​រាង​កាយ។ ចំណុចនៅទីនេះមិនត្រឹមតែជាឆន្ទៈទន់ខ្សោយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានគំនិតអាត្មានិយមទៀតផង។

១៣-២១ ពិន្ទុ

ឆន្ទៈគឺមធ្យម។ ប្រសិនបើ​គាត់​ជួប​ឧបសគ្គ គាត់​នឹង​ចាត់វិធានការ​ដើម្បី​ជំនះ​វា​។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​គាត់​ឃើញ​ដំណោះស្រាយ គាត់​នឹង​ប្រើ​វា​ភ្លាម​។ កុំធ្វើឱ្យវាហួសប្រមាណប៉ុន្តែពាក្យនេះនឹងរក្សា។ គាត់នឹងព្យាយាមធ្វើការងារដែលមិនសប្បាយចិត្ត ទោះបីជាមានការស្ទាក់ស្ទើរក៏ដោយ។ ដោយឆន្ទៈនឹងមិនទទួលយកការទទួលខុសត្រូវបន្ថែមទេ។ នេះ​មិន​បាន​កំណត់​លក្ខណៈ​របស់​គាត់​តាម​វិធី​ដ៏​ល្អ​បំផុត​ក្នុង​ក្រសែភ្នែក​ឪពុកម្ដាយ និង​គ្រូ​របស់​គាត់​ឡើយ។

២២-៣០ ពិន្ទុ

ឆន្ទៈគឺល្អ។ អ្នកអាចពឹងផ្អែកលើកូនគាត់នឹងមិនធ្វើឱ្យអ្នកខកចិត្តទេ។ គាត់​មិន​ខ្លាច​នឹង​កិច្ចការ​ថ្មី ឬ​ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ឆ្ងាយ ឬ​រឿង​ដែល​បំភ័យ​អ្នក​ដទៃ​នោះ​ទេ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះ ជំហររឹងមាំ និងមិនចុះសម្រុងរបស់គាត់លើបញ្ហាមូលដ្ឋានធ្វើឱ្យអ្នកដទៃរំខាន។ ឆន្ទៈគឺល្អ ប៉ុន្តែអ្នកក៏ត្រូវមានគុណសម្បត្តិដូចជា ភាពបត់បែន ការចុះចាញ់ សេចក្តីសប្បុរស។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃរចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ

សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យឆ្លើយសំណួរដែលបានស្នើឡើង ដោយវាយតម្លៃថាតើពួកគេមានលក្ខណៈបែបណា ឬអាកប្បកិរិយានោះនៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។ អ្នកអាចរៀបចំទម្រង់សម្រាប់កូនម្នាក់ៗ និងអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យ (សូមមើលតារាង)។

ដំណើរការលទ្ធផល

គន្លឹះ៖ A (1, 6, 11); ខ (2, 7, 12); ខ (3, 8, 13); G (4, 9, 14); ឃ (5, 10, 15) ។

ប៉ុន្តែ- រចនាប័ទ្មរឹងនៃការដោះស្រាយជម្លោះ។ មនុស្សបែបនេះឈរដល់ចុងក្រោយដោយខ្លួនឯង ការពារតំណែងរបស់ពួកគេ ហើយតាមគ្រប់មធ្យោបាយព្យាយាមឈ្នះ ពួកគេប្រាកដថាពួកគេតែងតែត្រឹមត្រូវ។

ខ- រចនាប័ទ្មផ្សះផ្សាផ្តោតលើ "ការធ្វើឱ្យជ្រុងរលោង" ដោយគិតគូរពីការពិតដែលថាវាតែងតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយល់ព្រមលើការស្វែងរកជម្រើសនិងដំណោះស្រាយដែលអាចបំពេញចិត្តភាគីទាំងពីរ។

អេ- រចនាប័ទ្មសម្របសម្រួល។ តាំង​ពី​ដើម​ដំបូង​នៃ​ការ​ខ្វែង​គំនិត​គ្នា​មាន​អាកប្បកិរិយា​ឆ្ពោះ​ទៅ​រក​ការ​សម្រុះ​សម្រួល។

ជី- ស្ទីលទន់ជ្រាយ បង្ហាញ​ពី​ឆន្ទៈ​ឈរ​លើ​ទស្សនៈ​របស់​ខ្មាំង ហើយ​បោះបង់​តំណែង​ខ្លួន។

ឃ- រចនាប័ទ្មចេញ, រចនាប័ទ្មនេះគឺផ្តោតលើការជៀសវាងជម្លោះ។ មនុស្ស​ប្រភេទ​នេះ​ព្យាយាម​មិន​ធ្វើឱ្យ​ស្ថានការណ៍​កាន់តែ​ធ្ងន់ធ្ងរ មិនមែន​នាំ​ជម្លោះ​ទៅជា​ការប៉ះទង្គិច​ដោយ​ចំហ។

តុ។ ទម្រង់បំរែបំរួល

លេខ ទំ / ទំ	វិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងជម្លោះ	ជាញឹកញាប់	ពី​ពេល​មួយ​ទៅ​ពេល​មួយ	កម្រណាស់។
1.	ខ្ញុំ​គំរាម​និង​ប្រយុទ្ធ
2.	ខ្ញុំ​ព្យាយាម​ទទួល​យក​ទស្សនៈ​របស់​សត្រូវ ខ្ញុំ​ចាត់​ទុក​វា​ជា​របស់​ខ្ញុំ
3.	កំពុងស្វែងរកការសម្របសម្រួល
4.	ខ្ញុំសារភាពថាខ្ញុំខុស ទោះបីខ្ញុំមិនអាចជឿទាំងស្រុងក៏ដោយ។
5.	ជៀសវាងសត្រូវ
6.	ខ្ញុំ​ចង់​សម្រេច​គោលដៅ​របស់​ខ្ញុំ​មិន​ថា​មាន​អ្វី​ទេ។
7.	ខ្ញុំកំពុងព្យាយាមស្វែងយល់ពីអ្វីដែលខ្ញុំយល់ស្រប និងអ្វីដែលខ្ញុំមិនយល់ស្របយ៉ាងខ្លាំង។
8.	ខ្ញុំនឹងសម្របសម្រួល
9.	ខ្ញុំ​បោះ​បង់
10.	ការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទ
11.	ខ្ញុំ​និយាយ​ដដែលៗ​រហូត​ដល់​ខ្ញុំ​ដើរ​ដល់​ផ្លូវ
12.	ខ្ញុំកំពុងព្យាយាមស្វែងរកប្រភពនៃជម្លោះ ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលវាបានចាប់ផ្តើម
13.	ខ្ញុំ​ឲ្យ​បន្តិច ហើយ​ដោយ​ហេតុ​នេះ​រុញ​ភាគី​ម្ខាង​ទៀត​ឲ្យ​ធ្វើ​សម្បទាន។
14.	ខ្ញុំផ្តល់ជូនពិភពលោក
15.	ខ្ញុំកំពុងព្យាយាមប្រែក្លាយអ្វីៗទាំងអស់ទៅជារឿងកំប្លែង

I.Yu. គរុកោសល្យវិស្សមកាល Isaeva ។

នាយកដ្ឋានអប់រំ

រដ្ឋបាលស្រុក Yakutsk

MOBU "អនុវិទ្យាល័យ Markhinskaya លេខ 1"

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សាដើម្បីកំណត់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងសង្គម

សិស្សវ័យក្មេង។

(ការប្រមូលវិធីសាស្រ្ត)

អ្នកចងក្រង

Tumakova Irina Sergeevna

Yakutsk ឆ្នាំ ២០១៦

ការប្រមូល

"វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសិក្សាដើម្បីកំណត់ពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់សិស្សវ័យក្មេង"

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់សម្រាប់សាលាទំនើប ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យមានសារៈសំខាន់ណាស់ ព្រោះបើគ្មានការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នូវលទ្ធផលនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទេនោះ វាពិបាកក្នុងការ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់សាលា។

Tarasova Svetlana Semyonovna

Danilova Valentina Grigorievna

Tumakova Irina Sergeevna

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ជំពូក 2

ជំពូកទី 3. ឋានៈសង្គម "ខ្ញុំនៅក្នុងសង្គម"

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ឧបសម្ព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ វ័យបឋមសិក្សាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ៖ នៅអាយុនេះ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ភាពបំពាននៃមុខងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកើតឡើង ហើយសកម្មភាពចាប់ផ្តើមទាក់ទងជាមួយផែនការផ្ទៃក្នុង។

សកម្មភាពអប់រំគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតមួយដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាត្រូវដឹងពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀន។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយភាពផ្ទុយគ្នាដែលបន្តអនុវត្តក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា៖

1) រវាងការតំរង់ទិសបឋមរបស់គ្រូបង្រៀនដល់លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអប់រំ និងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (មិនត្រឹមតែបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ សីលធម៌)។

2) រវាងសក្ដានុពលខ្ពស់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តតម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលាមេ និងការប៉ាន់ស្មានជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តទំនើបនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

3) រវាងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលមាន និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ដែលបច្ចុប្បន្នមានតម្រូវការបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង (ទំនួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ល។) និងកង្វះវិធីសាស្រ្តរួមក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ទិន្នន័យនៅក្នុងដំណើរការអប់រំពិតនៃគុណភាពបឋមសិក្សា។

ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការបង្កើតគំរូសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលធានាដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលជាបញ្ហានៃការសិក្សានេះ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ នៃបញ្ហានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វានៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់យើង៖ "វិធីសាស្រ្តក្នុងការវិនិច្ឆ័យការសិក្សាដើម្បីកំណត់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម។ របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ»។

វត្ថុនៃការសិក្សា – វិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ប្រធានបទនៃការសិក្សា – លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់សិស្សវ័យក្មេង

គោលបំណងនៃការសិក្សា – បង្ហាញពីការបង្កើតលក្ខណៈនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់សិស្សនៅអាយុបឋមសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

ទ្រឹស្តី (ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ);

ជាក់ស្តែង (ការសង្កេត, ការធ្វើតេស្ត);

វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យគណិតវិទ្យា។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ៖ RS (Y) GO Yakutsk MOBU "អនុវិទ្យាល័យ Markhinskaya លេខ 1"

ជំពូកទី 1. ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

គ្រូត្រូវដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណូលចិត្តរបស់សិស្ស ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សាច់ញាតិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចរិតលក្ខណៈ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូថ្នាក់អាចប្រើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយសុខដុមរមនាក្នុងការងារអប់រំមិនមែនធ្វើឱ្យកុមាររងរបួសទេ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គឺជាធាតុផ្សំមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គឺជាការអនុវត្តការវាយតម្លៃដែលមានគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមកុមារ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ រោគវិនិច្ឆ័យអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ព័ត៌មាន, ការព្យាករណ៍, ការវាយតម្លៃ, ការអភិវឌ្ឍន៍។

មុខងារព័ត៌មាន

កំណត់កម្រិតទំនាក់ទំនងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

កំណត់កម្រិតនៃស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ;

កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃលក្ខណៈអនាគតរបស់សិស្ស។

មុខងារព្យាករណ៍ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺ៖

ជួយកំណត់ឱកាសអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលសម្រាប់សិស្ស;

កំណត់ការព្យាករណ៍នៃអង្គការនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។

មុខងារវាយតម្លៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺ៖

មានគំនិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ;

កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺ៖

ប្រើបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីបង្ហាញដល់សិស្សនូវសមត្ថភាព និងលទ្ធភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់;

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យ។

ភារកិច្ចចម្បង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅសាលាបឋមសិក្សា៖

1. កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

2. រកឃើញការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងសញ្ញានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឱ្យកាន់តែប្រសើរ ឬអាក្រក់

3. មើលបទដ្ឋាននិងគម្លាត (ផ្តោតលើស្តង់ដារ) ។

4. វិភាគការពិតដែលទទួលបាន។

5. កំណត់មូលហេតុនៃការផ្លាស់ប្តូរ។

6. បង្កើតផែនការសម្រាប់ការងារកែតម្រូវបន្ថែមទៀតដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ គ្រូថ្នាក់ត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ខាងក្រោម៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគួរតែមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ និងបង្កើតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវយ៉ាងទូលំទូលាយ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យគួរតែត្រូវបានវិភាគដោយមនុស្សមានសមត្ថកិច្ច។

លទ្ធផល​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ណា​មួយ​មិន​គួរ​ធ្វើ​ឱ្យ​ខូច​ដល់​សិស្ស និង​ឪពុក​ម្ដាយ​ឡើយ ប៉ុន្តែ​ជា​ផល​ល្អ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យការងារកែតម្រូវជាប្រព័ន្ធគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។

តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានពន្យល់ដល់សិស្សនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ ការសន្ទនាអាចក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់ក្នុងការសិក្សាផ្នែកបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ លក្ខណៈបុគ្គល បញ្ហារបស់គាត់។ គោលដៅនេះអាចត្រូវបានបម្រើដោយការសន្ទនាទាំងជាមួយកុមារខ្លួនឯង និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសរបស់គាត់។ ភាពខុសគ្នារវាងការសន្ទនា និងការសន្ទនាធម្មតាគឺថា ខ្លឹមសាររបស់វាទាក់ទងនឹងប្រធានបទតូចចង្អៀតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ក្មេងជាអ្នកសួរ ហើយមនុស្សពេញវ័យជាអ្នកសួរ។ ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្ត្រនៃការសន្ទនាមានគុណវិបត្តិគឺ៖ ភាពទន់ខ្សោយនៃការវិភាគ និងការសំយោគព័ត៌មានដោយកុមារ។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង; អស់កម្លាំងនិងមិនយកចិត្តទុកដាក់; ការលំបាកនៃការនិយាយបទពិសោធន៍។

លទ្ធផលវិជ្ជមានពីការសន្ទនាអាចត្រូវបានរំពឹងទុកប្រសិនបើ៖

គ្រូមានសមត្ថភាពបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការសន្ទនា។

គ្រូមានគុណសម្បត្តិទាំងនេះ។ ជាកលល្បិច, សេវនៈ;

គ្រូមិនធ្វើការសន្និដ្ឋានរហ័ស និងមិនព្យួរស្លាក។

គ្រូមានសមត្ថភាពអាណិតអាសូរ និងយល់ចិត្តអ្នកដ៏ទៃ។

គ្រូដឹងពីរបៀបបង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

កម្រងសំណួរ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃឥទ្ធិពលរបស់ក្រុមទៅលើបុគ្គល និងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម និងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងវា។

ការធ្វើតេស្តក្រាហ្វិកនិងគំនូរ។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីអាកប្បកិរិយាចំពោះក្រុម ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ អន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

វិធីសាស្រ្តសង្កេត ផ្តល់ឱកាសដើម្បីស្វែងយល់ពីការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ការសង្កេតអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលស្ថានភាពជម្លោះកើតឡើង ឬកំពុងកើតឡើង ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតគំនិតគោលបំណងអំពីអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

កម្រងសំណួរ ធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារជាក់លាក់មួយ ឬក្រុមនៃថ្នាក់ទាំងមូល កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។

កម្រងសំណួរមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកំណត់អត្តចរិករបស់សិស្សចំពោះបញ្ហា និងបាតុភូតជាក់លាក់។

ការធ្វើតេស្តគម្រោង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះពិភពលោក ចំពោះខ្លួនពួកគេ សកម្មភាពសំខាន់ៗ តួនាទីសង្គមរបស់ពួកគេ។

សមាសភាព ជួយសិក្សាជំនាញបញ្ញារបស់សិស្ស ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយាចំពោះតម្លៃពិភពលោក ទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ។

សង្គមវិទ្យា ឬវិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែងសង្គមប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអន្តរក្រុម ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ កែលម្អ និងកែលម្អពួកគេ។ ដោយមានជំនួយពី sociometry វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសិក្សា typology នៃឥរិយាបទសង្គមរបស់មនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពក្រុមដើម្បីវិនិច្ឆ័យភាពឆបគ្នានៃសង្គម - ផ្លូវចិត្តរបស់សមាជិកនៃក្រុមជាក់លាក់។ ស្ថាបនិកនៃ Sociometry គឺជាចិត្តវិទូអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញ និងជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គម Jacob Moreno ។

វិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែង sociometric អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានអំពី:

ទំនាក់ទំនងសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងក្រុម;

ស្ថានភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងក្រុម;

ភាពឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត និងភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងក្រុម។

ជាទូទៅ ភារកិច្ចនៃសង្គមវិទ្យាគឺដើម្បីសិក្សាពីទិដ្ឋភាពរចនាសម្ព័ន្ធក្រៅផ្លូវការនៃក្រុមសង្គម និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលគ្រប់គ្រងនៅក្នុងនោះ។

ជំពូក 2

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

វិធីសាស្រ្ត "ផ្កា-Semitsvetik"

វិធីសាស្រ្ត "អ្នកណាត្រូវ?"

វិធីសាស្រ្ត "វីរបុរសរបស់ខ្ញុំ"

វិធីសាស្រ្ត "ជម្រើស"

វិធីសាស្រ្ត "កាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍" S.Ya.Rubinshtein កែប្រែដោយ V.F.Morgun

វិធីសាស្រ្ត "ប្រយោគមិនទាន់ចប់" ដោយ M. Newtten កែប្រែដោយ A.B. Orlov

វិធីសាស្រ្ត "ម៉ាស៊ីនចំហាយ"

ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន

• វិធីសាស្រ្ត "មាត្រដ្ឋាននៃការថប់បារម្ភ"

ការលើកទឹកចិត្ត

ការកែប្រែបច្ចេកទេស Dembo-Rubinstein

A.I. Lipkina "ការវាយតម្លៃបី"

វិធីសាស្រ្ត "អាវធំនៃក្រុម"

ការធ្វើតេស្តផ្កាអារម្មណ៍

វិធីសាស្រ្ត "ស្ថានភាពនៃគុណសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស"

គោលដៅ: ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស; ការកំណត់នៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសង្កេត។

ការណែនាំ៖ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-6 ហើយធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ។

គ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកំណត់កម្រិតនៃគុណសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់សិស្សម្នាក់ៗ ("B" - ខ្ពស់, "C" - មធ្យម, "N" - ទាប) ដោយផ្អែកលើការសង្កេតរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ហើយបញ្ចូលលទ្ធផលក្នុងតារាង៖

វិធីសាស្រ្ត "ប្រសិនបើអ្នកជាគ្រូមន្តអាគម ប្រសិនបើអ្នកមានវេទមន្ត"
គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សានុសិស្ស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះបំណងប្រាថ្នាបីដែលពួកគេចង់បំពេញ។ វាជាការប្រសើរជាងកុំផ្តល់ជម្រើសនៃបំណងប្រាថ្នាមួយព្រោះវានៅតែពិបាកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការជ្រើសរើសបំណងប្រាថ្នាសំខាន់បំផុត។ ការវិភាគនៃការឆ្លើយតបអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម: សម្រាប់ខ្លួនឯងសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ចម្លើយរបស់ក្រុមទីពីរអាចត្រូវបានបញ្ជាក់៖ សម្រាប់សាច់ញាតិសម្រាប់មនុស្សទូទៅ។

វិធីសាស្រ្ត "ផ្កា-Semitsvetik"

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ ឧបករណ៍៖ ផ្កាក្រដាស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ កុមារអាន (ចងចាំ) រឿងនិទានរបស់ V. Kataev "ផ្កា-Semitsvetik" ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការមើលពហុខ្សែភាពយន្ត។ ផ្កានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវផ្កាប្រាំពីរដែលធ្វើពីក្រដាសនៅលើផ្កាដែលពួកគេសរសេរបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ កុមារអាចផ្តល់ផ្កាដោយបំណងប្រាថ្នាដល់អ្នកដែលពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយ។ ដំណើរការនៃលទ្ធផលអាចប្រព្រឹត្តទៅតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖ សរសេរសេចក្តីប្រាថ្នា សរុបសេចក្តីដែលនិយាយឡើងវិញ ឬបិទក្នុងអត្ថន័យ។ ក្រុម៖ សម្ភារៈ (វត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ល។) សីលធម៌ (មានសត្វ និងថែរក្សាវា) ការយល់ដឹង (រៀនអ្វីមួយ ក្លាយជានរណាម្នាក់) បំផ្លិចបំផ្លាញ (បំបែក បោះចោល។ល។)។

វិធីសាស្រ្ត "សេចក្តីអំណរនិងទុក្ខព្រួយ" (វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់បានបញ្ចប់)

គោលបំណង៖ បង្ហាញពីធម្មជាតិ ខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្សានុសិស្ស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមគឺអាចធ្វើទៅបាន:

1. បុរសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបំពេញប្រយោគពីរ: "ខ្ញុំសប្បាយចិត្តបំផុតនៅពេល ... ", "ខ្ញុំពិបាកចិត្តបំផុតនៅពេល ... " ។
2. ក្រដាសមួយសន្លឹកត្រូវបែងចែកជាពាក់កណ្តាល។ ផ្នែកនីមួយៗមាននិមិត្តសញ្ញា៖ ព្រះអាទិត្យ និងពពក។ កុមារនៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃសន្លឹកទាញសេចក្តីអំណរ និងទុក្ខព្រួយរបស់ពួកគេ។
3. កុមារម្នាក់ៗទទួលបានផ្កា chamomile ធ្វើពីក្រដាស។ នៅម្ខាងពួកគេសរសេរអំពីសេចក្តីអំណររបស់ពួកគេ ម្ខាងទៀតអំពីទុក្ខព្រួយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ, petals ត្រូវបានប្រមូលនៅក្នុង chamomile មួយ។
4. វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីឆ្លើយសំណួរ: "តើអ្នកគិតថាអ្វីដែលពេញចិត្តនិងអ្វីដែលធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយរបស់អ្នក, គ្រូរបស់អ្នក? នៅពេលវិភាគចំលើយ មនុស្សម្នាក់អាចរំលេចពីភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយដែលទាក់ទងនឹងជីវិតរបស់ខ្លួនឯង ជាមួយនឹងជីវិតរបស់ក្រុម (ក្រុម ថ្នាក់ រង្វង់។ល។)។

លទ្ធផលដែលទទួលបាននឹងផ្តល់ឱ្យនូវគំនិតនៃលក្ខណៈសម្បត្តិអាំងតេក្រាលស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹងទំនាក់ទំនងការជម្រុញលេចធ្លោនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្ត "អ្នកណាត្រូវ?"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការងារផ្សេងៗ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជម្រើសរបស់ពួកគេ។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ បុរសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យ៖ ក) គូរអ្នកដែលពួកគេចង់ក្លាយជានាពេលអនាគត ធ្វើហត្ថលេខានៅក្រោមរូបភាព។ ខ) សរសេររឿងតូច "តើខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកណា ហើយហេតុអ្វី?" គ) សរសេររឿងលើប្រធានបទ៖ "ម៉ាក់របស់ខ្ញុំ (ប៉ា) នៅកន្លែងធ្វើការ" ។

ដំណើរការនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានអាចរួមបញ្ចូលការចាត់ថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈ, ចំណាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញសម្រាប់ជម្រើសរបស់ពួកគេ, ការប្រៀបធៀបនៃគំនូរ, ចម្លើយ, ស្នាដៃសរសេរ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយលើជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ។

5. វិធីសាស្រ្ត "វីរបុរសរបស់ខ្ញុំ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់គំរូទាំងនោះដែលកុមារមានដែលគាត់ចង់យកតម្រាប់តាម។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកំណែជាច្រើន។

1. កុមារត្រូវបានសួរសំណួរ (ផ្ទាល់មាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)៖ - តើអ្នកចង់ក្លាយដូចអ្នកណាឥឡូវនេះ ហើយនៅពេលអ្នកធំឡើង? តើ​មាន​មនុស្ស​ប្រុស​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​អ្នក​ចង់​ដូច​ទេ? ហេតុអ្វី? - តើមិត្តរបស់អ្នកណា វីរបុរសនៃសៀវភៅ តុក្កតា តើអ្នកចង់ដូច? ហេតុអ្វី?

2. អញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសអ្នកណាដែលពួកគេចង់ធ្វើដូចជា: ប៉ា, ម៉ាក់, បងប្រុស, បងស្រី, គ្រូ, សមមិត្ត, អ្នកស្គាល់គ្នា, អ្នកជិតខាង។

3. សមាសភាព-រឿង (រឿងនិទាន) "ខ្ញុំចង់ដូច ... "

ដំណើរការលទ្ធផល។ នៅពេលវិភាគលទ្ធផល សូមយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែអ្នកដែលក្លាយជាគំរូដើម្បីធ្វើតាមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាជម្រើសនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្ស។

6. វិធីសាស្រ្ត "ជម្រើស"

គោលបំណង៖ កំណត់ទិសដៅនៃតម្រូវការ។ សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ "ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នករកបាន (អ្នកត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យ) ... rubles ។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងចំណាយប្រាក់នេះ?"

ដំណើរការលទ្ធផល។ ការវិភាគកំណត់ភាពលេចធ្លោនៃតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ ឬសម្ភារៈ បុគ្គល ឬសង្គម។

7. វិធីសាស្រ្ត "កាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍" S.Ya.Rubinshtein កែប្រែដោយ V.F.Morgun

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ និងការបង្រៀនទូទៅ។ បរិក្ខារ៖ ក្រដាសមួយសន្លឹកចែកជាប្រាំពីរផ្នែក ដែលថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ត្រូវបានចុះហត្ថលេខា។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ ស្រមៃថាអ្នកនិងខ្ញុំនៅក្នុងសាលានាពេលអនាគត។ នេះគឺជាសាលាដែលកុមារអាចបង្កើតកាលវិភាគមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ មុនពេលអ្នកគឺជាទំព័រពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សាលានេះ។ បំពេញទំព័រនេះតាមដែលអ្នកឃើញសម។ អ្នកអាចសរសេរមេរៀនណាមួយសម្រាប់ថ្ងៃនីមួយៗ។ មេរៀនអាចត្រូវបានសរសេរតាមដែលអ្នកចូលចិត្ត។ នេះនឹងជាកាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍សម្រាប់សាលាអនាគតរបស់យើង។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ អ្នកពិសោធន៍មានតារាងពេលវេលាថ្នាក់ពិតប្រាកដ។ កាលវិភាគនេះត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងកាលវិភាគ "សាលាអនាគត" ដែលចងក្រងដោយសិស្សម្នាក់ៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មុខវិជ្ជាទាំងនោះត្រូវបានជ្រើសរើសចំនួនដែលមុខវិជ្ជាមានច្រើន ឬតិចជាងក្នុងកាលវិភាគជាក់ស្តែង ហើយភាគរយនៃភាពមិនស្របគ្នាត្រូវបានគណនា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀនជាទូទៅ និង ជាពិសេសចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

8. វិធីសាស្រ្ត "ប្រយោគមិនទាន់ចប់" ដោយ M. Newtten កែប្រែដោយ A.B. Orlov

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។

អ្នក​ពិសោធន៍​អាន​ដើម​ប្រយោគ ហើយ​សរសេរ​ចុង​ប្រយោគ​ដែល​សិស្ស​និយាយ។ បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ថ្នាក់​ទី 2-3 ជាមួយ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ។ សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានអ្នកពីការចាប់ផ្តើមនៃប្រយោគ ហើយអ្នកឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន សូមមកបន្តជាមួយវា។

1. ខ្ញុំគិតថាសិស្សល្អគឺជាអ្នកដែល...
2. ខ្ញុំ​គិត​ថា​សិស្ស​អាក្រក់​គឺ​ជា​អ្នក​ដែល...
3. ភាគច្រើនខ្ញុំស្រលាញ់វាពេលគ្រូ...
4. ភាគច្រើនខ្ញុំមិនចូលចិត្តពេលគ្រូ...
5. ភាគច្រើនខ្ញុំចូលចិត្តសាលាព្រោះ...
6. ខ្ញុំមិនចូលចិត្តសាលាទេព្រោះ...
7. ខ្ញុំសប្បាយចិត្តពេលនៅសាលា...
8. ខ្ញុំខ្លាចពេលនៅសាលា...
9. ខ្ញុំចង់អោយសាលា...
10. មិនចង់សាលា...
11. កាលខ្ញុំនៅតូច ខ្ញុំគិតថានៅសាលា...
12. ប្រសិនបើខ្ញុំមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំ...
13. នៅពេលដែលខ្ញុំមិនយល់អ្វីមួយនៅក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំ...
14. នៅពេលដែលមានអ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់ចំពោះខ្ញុំ ពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំ…
15. ខ្ញុំតែងតែអាចពិនិត្យមើលថាតើខ្ញុំត្រូវ...
16. ខ្ញុំមិនអាចពិនិត្យមើលថាតើខ្ញុំត្រូវទេ...
១៧.ប្រសិនបើខ្ញុំត្រូវចងចាំអ្វីមួយ ខ្ញុំ...
18. នៅពេលដែលអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀនខ្ញុំ ...
19. ខ្ញុំតែងតែឆ្ងល់ពេលនៅក្នុងថ្នាក់...
20. ខ្ញុំតែងតែមិនចាប់អារម្មណ៍ពេលនៅក្នុងថ្នាក់...
21. បើយើងមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះទេ ខ្ញុំ...
22. បើខ្ញុំមិនចេះដោះស្រាយបញ្ហា ខ្ញុំ...
23. បើខ្ញុំមិនចេះសរសេរពាក្យ ខ្ញុំ...
24. ខ្ញុំយល់កាន់តែច្បាស់ពេលនៅក្នុងថ្នាក់...
25. ខ្ញុំចង់នៅសាលាជានិច្ច...

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ជាដំបូង ការបញ្ចប់ប្រយោគនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃពីទស្សនៈនៃការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សអំពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះសូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករទាំងបួននៃការលើកទឹកចិត្តសិក្សា (1 - ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្សសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន (ការរៀន ការលេង ការងារ។ល។ ); ២ - មុខវិជ្ជាសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស (គ្រូបង្រៀន មិត្តរួមថ្នាក់ ឪពុកម្តាយដែលមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងការរៀន); ការសិក្សាតាមឋានានុក្រម 4 - អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ) ។

ប្រសិនបើចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគមិនមានអាកប្បកិរិយារំជួលចិត្តចំពោះសូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានោះ វាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងការវិភាគនោះទេ។ បន្ទាប់មក ផលបូកនៃវិជ្ជមាន និងផលបូកនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននៃសូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានេះត្រូវបានគណនា។ ពួកគេត្រូវបានគេប្រៀបធៀបគ្នាទៅវិញទៅមកហើយការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយត្រូវបានធ្វើឡើងលើសូចនាករនេះ។

9. វិធីសាស្រ្ត "ម៉ាស៊ីន"

សម្ភារៈវិនិច្ឆ័យ៖ រថភ្លើងពណ៌ស និងរ៉ឺម៉កចម្រុះពណ៌ចំនួន ៨ (ក្រហម លឿង បៃតង ខៀវ - មូលដ្ឋាន; ពណ៌ស្វាយ ប្រផេះ ត្នោត ខ្មៅ - បន្ថែម)។ ឈុតខ្លីៗត្រូវបានរៀបចំដោយចៃដន្យនៅលើផ្ទៃខាងក្រោយពណ៌ស។

គោលបំណង៖ កំណត់ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់កុមារ។

កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសាងសង់ "រថភ្លើងវេទមន្ត" ពីរទេះភ្លើងពហុពណ៌។ ដំបូងអ្នកត្រូវជ្រើសរើសស្អាតបំផុត។ បន្ទាប់មកដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុតនៃអ្នកដែលនៅសេសសល់និងដូច។

ជួសជុល៖ ទីតាំងនៃពណ៌នៃឈុតខ្លីៗ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ។

ដំណើរការនៃលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: ចំណុចមួយត្រូវបានផ្តល់ប្រសិនបើកុមារដាក់រ៉ឺម៉កពណ៌ស្វាយនៅក្នុងទីតាំងទីពីរ; ខ្មៅ, ប្រផេះ, ត្នោត - នៅលើទីបី; ក្រហមលឿងបៃតង - នៅថ្ងៃទីប្រាំមួយ។ ពិន្ទុពីរត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ប្រសិនបើកុមារដាក់ឈុតពណ៌ស្វាយនៅក្នុងទីតាំងដំបូង; ខ្មៅ, ប្រផេះ, ត្នោត - ទៅទីតាំងទីពីរ; ក្រហមលឿងបៃតង - នៅថ្ងៃទីប្រាំពីរពណ៌ខៀវនៅថ្ងៃទីប្រាំបី។ បីពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ ប្រសិនបើរថយន្តសណ្តោងខ្មៅ ប្រផេះ ឬត្នោតត្រូវបានដាក់ក្នុងទីតាំងដំបូង។ ពណ៌ខៀវ - ទៅទីតាំងទីប្រាំពីរ; ក្រហមលឿងបៃតង - ទៅទីតាំងទីប្រាំបី។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយ M. Luscher អត្ថន័យនៃពណ៌ខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង: ក្រហម - ភាពរឹងមាំ, ដ្រាយ; ពណ៌លឿង - ភាពមិនចេះអត់ធ្មត់ ការបញ្ចេញមតិ ការសំរាកលំហែ ពណ៌បៃតង - "ភាពតានតឹងថយចុះបន្តិច" "ការគ្រប់គ្រង" ពណ៌ខៀវ - ការអត់ធ្មត់ ភាពប្រែប្រួល ពណ៌ស្វាយ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ពណ៌ត្នោត - អារម្មណ៍ត្រេកត្រអាល សន្តិសុខ ពណ៌ប្រផេះ - អសកម្ម ខ្មៅ - ការបដិសេធ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ការប្រមូលផ្តុំ (ការប្រមូលផ្តុំ) អារម្មណ៍។

ប្រសិនបើពណ៌ចម្បងណាមួយស្ថិតនៅក្នុងកន្លែងមួយក្នុងចំណោម 3 ចុងក្រោយ នេះបង្ហាញពីវត្តមាននៃការថប់បារម្ភដែលបណ្តាលមកពីការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការសំខាន់តាមប្រធានបទ។

ដោយគិតគូរពីភាពជឿជាក់ខ្ពស់នៃការបកស្រាយខុសដោយផ្ទាល់យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់ M. Luscher នៅអាយុនេះ ពណ៌បៃតង ក្រហម លឿង និងពណ៌ស្វាយ មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ហើយពណ៌ស្វាយពណ៌ត្នោត ប្រផេះ និងខ្មៅ - ជាអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

ធម្មជាតិនៃការថប់បារម្ភត្រូវបានបង្ហាញដោយពណ៌ដែលស្ថិតនៅក្នុងកន្លែងចុងក្រោយមួយហើយភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយទីតាំងរបស់វា (ទីតាំងទី 6 ទី 7 ទី 8 នៃជួរ) ។

វត្តមាននៃការថប់បារម្ភជំរុញឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃសំណងធម្មជាតិដែលត្រូវបានកំណត់ដោយពណ៌ដែលកាន់កាប់ទីតាំងទី 1 នៅក្នុងគុណសម្បត្តិពណ៌មួយចំនួន។

ការប៉ះទង្គិចក៏ត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផងដែរនៅក្នុងករណីនៅពេលដែលពណ៌បំពេញបន្ថែមនៅក្នុង 3 មុខតំណែងដំបូងនៃគុណសម្បត្តិពណ៌មួយចំនួន។

កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានទទួលរងនូវការពិសោធន៍ចំនួន 4 ស៊េរី។

នៅក្នុងស៊េរីទី 1 ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានពិនិត្យនៅពេលព្រឹកនៅពេលគាត់មកសាលារៀន។

នៅក្នុងស៊េរីទីពីរ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានសិក្សាក្នុងអំឡុងពេល និងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃដែលកុមារធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងស៊េរីទី 3 ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពលេងនិងដើររួមគ្នា។

ស៊េរីទី 4 បានពិនិត្យស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារមុនពេលត្រលប់មកផ្ទះវិញ។

ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាវិជ្ជមានប្រសិនបើពិន្ទុសរុបមិនលើសពី -3 ។

ជាមួយនឹង 4-6 ពិន្ទុ - ជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមាននៃកម្រិតទាប (NPS ns); នៅ 7-9 ពិន្ទុ - ជា NPS នៃសញ្ញាបត្រមធ្យម;

ច្រើនជាង 9 ពិន្ទុ - NPS នៃសញ្ញាបត្រខ្ពស់។

រួមជាមួយនឹងលទ្ធផលបុគ្គលដែលទទួលបាន មនុស្សម្នាក់ក៏អាចកំណត់បរិយាកាសផ្លូវចិត្តទូទៅនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យផងដែរ។

ចំពោះបញ្ហានេះផលបូកនៃ PPP (a) និង NPS (b) ទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់ភាពខុសគ្នារវាងពួកវាត្រូវបានបែងចែកដោយចំនួនកុមារនិងគុណនឹង 100% ។

70% និងខ្ពស់ជាងនេះ - កម្រិតខ្ពស់នៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល (sBPC);

42-69% - មធ្យម sBOD;

26-41.9% - sBOD មិនសំខាន់;

0 0 ទៅ 25% - ជើងដំបូងនៃអាកាសធាតុផ្លូវចិត្តមិនអំណោយផល (sNPK);

1 ទៅ - 25% - មធ្យម sNPK;

26% និងខាងក្រោម - SNPK ខ្លាំង។

ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន

1. វិធីសាស្រ្ត "មាត្រដ្ឋាននៃការថប់បារម្ភ" (Kondash)

ភាពបារម្ភនៃមាត្រដ្ឋាននៃប្រភេទនេះគឺថានៅក្នុងពួកគេមនុស្សម្នាក់វាយតម្លៃមិនមែនជាវត្តមានឬអវត្តមាននៃបទពិសោធន៍ណាមួយរោគសញ្ញានៃការថប់បារម្ភនោះទេប៉ុន្តែស្ថានភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរបៀបដែលវាអាចបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃមាត្រដ្ឋាននៃប្រភេទនេះគឺ ទីមួយ ដែលពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណតំបន់នៃការពិត វត្ថុដែលជាប្រភពចម្បងនៃការថប់បារម្ភសម្រាប់សិស្ស ហើយទីពីរក្នុងកម្រិតតិចជាងកម្រងសំណួរប្រភេទផ្សេងទៀត ប្រែចេញ។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ទម្រង់បែបបទនៃវិធីសាស្រ្តមានការណែនាំ និងភារកិច្ច ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តវានៅក្នុងក្រុម ប្រសិនបើចាំបាច់។

ការណែនាំ. ស្ថានភាពដែលអ្នកបានជួបញឹកញាប់ក្នុងជីវិតត្រូវបានរាយបញ្ជី។ ពួកវាខ្លះអាចជាការមិនសប្បាយចិត្តសម្រាប់អ្នក បណ្តាលឱ្យមានការរំភើប ការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច។

អានប្រយោគនីមួយៗដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយគូសរង្វង់លេខមួយនៅខាងស្តាំ៖ ០, ១, ២, ៣, ៤។

ប្រសិនបើស្ថានភាពហាក់ដូចជាមិនសប្បាយចិត្តចំពោះអ្នកទាល់តែសោះ សូមគូសរង្វង់លេខ - 0 ។

បើនាងបារម្ភបន្តិច បារម្ភអ្នក គូសរង្វង់លេខ - ១.

ប្រសិនបើស្ថានភាពមិនអំណោយផលគ្រប់គ្រាន់ ហើយបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ ដែលអ្នកចង់ជៀសវាងវា សូមគូសរង្វង់លេខ 2 ។

ប្រសិនបើវាមិនល្អសម្រាប់អ្នកហើយបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភធ្ងន់ធ្ងរការថប់បារម្ភការភ័យខ្លាចសូមគូសរង្វង់លេខ - 3 ។

ប្រសិនបើស្ថានការណ៍មិនល្អខ្លាំងសម្រាប់អ្នក បើអ្នកមិនអាចទ្រាំទ្របាន ហើយវាធ្វើឱ្យអ្នកមានការថប់បារម្ភខ្លាំង ការភ័យខ្លាចខ្លាំង សូមគូសរង្វង់លេខ -៤។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺស្រមៃមើលស្ថានភាពនីមួយៗឱ្យបានច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយគូសរង្វង់លេខដែលបង្ហាញពីកម្រិតណាដែលស្ថានភាពនេះអាចបណ្តាលឱ្យអ្នកមានការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាច។

1. បច្ចេកទេសរួមមានស្ថានភាពបីប្រភេទ៖

ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ដូច្នោះហើយ ប្រភេទនៃការថប់បារម្ភដែលបានកំណត់ដោយប្រើមាត្រដ្ឋាននេះ ត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោមៈ សាលារៀន ការគោរពខ្លួនឯង អន្តរបុគ្គល។

ពិន្ទុសរុបត្រូវបានគណនាដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃសាលា និងសម្រាប់សាលាទាំងមូល។ លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានបកស្រាយថាជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃប្រភេទនៃការថប់បារម្ភដែលត្រូវគ្នា សូចនាករសម្រាប់សាលាទាំងមូលគឺជាកម្រិតទូទៅនៃការថប់បារម្ភ។

ឆ្លើយនៅក្តារខៀន ០១២៣៤

ទៅផ្ទះជនចម្លែក ០១២៣៤

ចូលរួមការប្រកួត ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក 01234

និយាយជាមួយនាយកសាលា 01234

គិតអំពីអនាគតរបស់អ្នក 01234

គ្រូ​មើល​ទស្សនាវដ្ដី​ត្រូវ​សួរ ០១២៣៤

អ្នក​ត្រូវ​បាន​គេ​រិះ​គន់​ស្តី​បន្ទោស​អ្វី​មួយ 01234

ពួកគេមើលអ្នកនៅពេលអ្នកធ្វើអ្វីមួយ (ពួកគេមើលអ្នកពេលកំពុងធ្វើការ ដោះស្រាយបញ្ហា) 01234

សសេរ 01234

ក្រោយ​ពី​ត្រួត​ពិនិត្យ​គ្រូ​ក៏​ទូរស័ព្ទ​ទៅ​លេខ ០១២៣៤

គេមិនចាប់អារម្មណ៍អ្នកទេ 01234

មានអ្វីមួយមិនដំណើរការសម្រាប់អ្នក 01234

រង់ចាំឪពុកម្តាយពីកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយ 01234

អ្នកជួបគ្រោះថ្នាក់បរាជ័យ ០១២៣៤

លឺសំលេងសើចទេ 01234

ប្រឡងជាប់ ០១២៣៤

គេ​ខឹង​នឹង​អ្នក (មិន​ដឹង​ថា​ហេតុអ្វី) ០១២៣៤

សម្តែងនៅមុខទស្សនិកជន ០១២៣៤

ករណីសំខាន់ និងសម្រេចបានមកដល់ ០១២៣៤

អ្នក​មិន​យល់​ការ​ពន្យល់​របស់​គ្រូ 01234

មិនយល់ស្របនឹងអ្នកផ្ទុយពីអ្នក 01234

ប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ 01234

សមត្ថភាពរបស់អ្នកត្រូវបានសាកល្បង 01234

គេមើលមកអ្នកដូចអ្នកតូច 01234

ក្នុង​ថ្នាក់ គ្រូ​សួរ​អ្នក​ដោយ​មិន​នឹក​ស្មាន​ដល់​មួយ​សំណួរ 01234

ស្ងាត់ឈឹងពេលអូនមក (មក) ០១២៣៤

ការងាររបស់អ្នកកំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃ 01234

គិតអំពីអាជីវកម្មរបស់អ្នក 01234

អ្នកត្រូវតែសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង 01234

មិនអាចធ្វើកិច្ចការផ្ទះបានទេ 01234

3. វិធីសាស្រ្តរួមមានស្ថានភាពបីប្រភេទ៖

ស្ថានភាពទាក់ទងនឹងសាលារៀន ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ;

ស្ថានភាពដែលធ្វើឱ្យគំនិតនៃខ្លួនឯងពិតប្រាកដ;

ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ដូច្នោះហើយ ប្រភេទនៃការថប់បារម្ភដែលបានកំណត់ដោយប្រើមាត្រដ្ឋាននេះ ត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោមៈ សាលារៀន ការគោរពខ្លួនឯង អន្តរបុគ្គល។ ទិន្នន័យស្តីពីការបែងចែកធាតុមាត្រដ្ឋានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង។

1
3
2

4
5
7

6
12
8

9
14
11

10
19
15

13
22
17

16
23
18

20
27
21

25
28
24

30
29
26

ពិន្ទុសរុបត្រូវបានគណនាដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃមាត្រដ្ឋាន និងសម្រាប់មាត្រដ្ឋានទាំងមូល។ លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានបកស្រាយថាជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃប្រភេទនៃការថប់បារម្ភដែលត្រូវគ្នា សូចនាករនៅលើមាត្រដ្ឋានទាំងមូលគឺជាកម្រិតទូទៅនៃការថប់បារម្ភ។

តារាងបង្ហាញទិន្នន័យស្តង់ដារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបកម្រិតនៃការថប់បារម្ភក្នុងភេទ និងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។ ការធ្វើស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារៀននៅតាមទីក្រុង ដូច្នេះលក្ខណៈដែលបានបង្ហាញគឺមិនអាចអនុវត្តបានចំពោះតែសិស្សនៅតាមជនបទប៉ុណ្ណោះទេ។

វិធីសាស្រ្ត "ការលើកទឹកចិត្តសាលារៀន"

រូបថតរបស់ខ្ញុំនៅខាងក្នុង។

មុនពេលក្មេងៗបញ្ចប់កិច្ចការ គ្រូបង្ហាញពួកគេនូវស៊ុមរូបថតមួយដែលត្រូវដាក់សម្ភារៈខាងក្នុង (សៀវភៅ វ៉ែនតា ផ្លែឈើ គុណលក្ខណៈកីឡា។ល។)។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូររូបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយដាក់វានៅក្នុងស៊ុមនៃវត្ថុផ្សេងៗ។ មុខវិជ្ជាសម្រាប់ស៊ុមត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់ដោយសិស្សខ្លួនឯង។ វត្ថុ​ដែល​សិស្ស​នឹង​ដាក់​បញ្ចូល​ក្នុង​ផ្នែក​ខាង​ក្នុង​នៃ​រូប​ថត​របស់​គាត់​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ចំណាប់អារម្មណ៍​ចម្បង​ក្នុង​ជីវិត​របស់​គាត់។

ដប់ "ខ្ញុំ"

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសមួយសន្លឹក ដែលពាក្យ "ខ្ញុំ" នីមួយៗត្រូវបានសរសេរដប់ដង។ សិស្សត្រូវតែកំណត់ "ខ្ញុំ" នីមួយៗដោយនិយាយអំពីខ្លួនគេ និងគុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេ។

ឧទាហរណ៍:

ខ្ញុំ​ឆ្លាត

ខ្ញុំស្អាត។ល។

គ្រូ​ថ្នាក់​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​គុណនាម​ដែល​សិស្ស​ប្រើ​ដើម្បី​ពណ៌នា​ខ្លួន​គាត់។

តារាឆាក។

សិស្សនៃថ្នាក់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសជាមុននូវអ្នកចំរៀងឬអ្នកចំរៀងដែលពួកគេចូលចិត្ត។ អ្នកចម្រៀងត្រូវតែមានភេទដូចគ្នាដូចកូនក្មេង។ សិស្សក៏រៀបចំ phonogram ជាមុន (ខ្លួនឯង ឬគ្រូនឹងជួយពួកគេក្នុងរឿងនេះ)។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺនិយាយទៅកាន់ថ្នាក់ក្នុងរូបភាពនៃផ្កាយដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រើការថតបទចម្រៀង។ បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះជួយសិស្សឱ្យយកឈ្នះលើការភ័យខ្លាច ភាពអសន្តិសុខ បង្កើតជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។

របស់ដែលខ្ញុំចូលចិត្ត។

សិស្សនៃថ្នាក់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបំពេញកម្រងសំណួរដោយបន្តប្រយោគ។

ព៏​ណ​ដែល​ចូលចិត្ត - :

ឈ្មោះដែលចូលចិត្ត -៖

ដើមឈើដែលចូលចិត្ត៖

ផ្កាដែលចូលចិត្ត -

ផ្លែឈើដែលចូលចិត្ត -

ផ្លែប៊ឺរីដែលចូលចិត្ត -៖

ថ្ងៃឈប់សម្រាកដែលចូលចិត្ត -៖

ថ្ងៃដែលចូលចិត្តប្រចាំសប្តាហ៍ -:

អ្នកចម្រៀងដែលចូលចិត្ត (អ្នកចម្រៀង) -:

សត្វដែលចូលចិត្ត៖

សៀវភៅដែលចូលចិត្ត - :

រឿង​ព្រេង​និទាន

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ចូលចិត្តសរសេរអត្ថបទរឿង រឿងនិទាន។ ក្នុងកិច្ចការតូចតាច ពួកគេមានភាពស្មោះត្រង់ និយាយអំពីភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយ បង្ហាញពីបញ្ហារបស់ពួកគេដែលត្រូវដោះស្រាយ។ បច្ចេកទេសនៃការសរសេររឿងនិទាន ទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យជាមួយសិស្ស។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 1-2) សិស្សអាចត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសរសេររឿងនិទានលើប្រធានបទដូចខាងក្រោមៈ

រឿងនិទាននៃផលប័ត្ររបស់ខ្ញុំ។

រឿងមិនធម្មតាអំពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។

ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏អស្ចារ្យ។

ដំណើរផ្សងព្រេងមិនធម្មតារបស់សិស្សសាលាធម្មតា។

រឿងនិទានអំពី...

សិស្សខ្លួនឯងកំណត់ប្រធានបទ "របៀប" (របៀបដែលខ្ញុំបានរៀនមេរៀនរបស់ខ្ញុំ របៀបដែលខ្ញុំមិនចង់ទៅសាលារៀន របៀបដែលខ្ញុំគេងច្រើន ។ល។)

ការចងក្រងរឿងក្នុងរឿងនិទានជួយសិស្សឱ្យដោះស្រាយជាមួយនឹងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន ភាពអសន្តិសុខ ការភ័យខ្លាច និងគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមាននៃចរិតរបស់ពួកគេ។

7. អ្វីដែលនៅក្នុងចិត្តរបស់ខ្ញុំ

សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានកាត់ចេញពីក្រដាសបេះដូង។ គ្រូ​ថ្នាក់​ផ្តល់​កិច្ចការ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ “បុរស ជួនកាល​មនុស្ស​ពេញវ័យ​និយាយ​ថា​ពួកគេ​មាន “បេះដូង​ស្រាល” ឬ “បេះដូង​រឹង”។ ចូរ​កំណត់​ជាមួយ​អ្នក​នៅពេល​ដែល​វា​អាច​ពិបាក និង​ពេល​ណា​ដែល​វា​ងាយស្រួល ហើយ​អ្វី​ដែល​វា​អាច​ទាក់ទង​ជាមួយ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ នៅផ្នែកម្ខាងនៃបេះដូង សូមសរសេរហេតុផលដែលបេះដូងអ្នកធ្ងន់ និងហេតុផលដែលបេះដូងអ្នកស្រាល។ អ្នកអាចពណ៌បេះដូងរបស់អ្នកជាពណ៌ដែលត្រូវនឹងអារម្មណ៍របស់អ្នក។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកមូលហេតុនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារ ស្វែងរកវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

8. ទែម៉ូម៉ែត្រ

មុនពេលដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូធ្វើការសន្ទនាបឋមជាមួយសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់បង្ហាញវត្ថុដែលមាននៅគ្រប់គេហដ្ឋាន។ នេះគឺជាទែម៉ូម៉ែត្រ។ គ្រូពន្យល់កុមារថា នៅសីតុណ្ហភាពខ្ពស់ មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍មិនល្អ ថប់បារម្ភ - ៣៨, ៤០, ៤១ (គាត់សរសេរលេខនៅលើក្តារខៀន)។ សីតុណ្ហភាពធម្មតារបស់មនុស្សគឺ 36.6 ។ គាត់​មិន​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​អ្វី​ទាំងអស់​គឺ​ល្អ​គាត់​ធ្វើ​បាន​ល្អ​គាត់​មាន​សុខភាព​ល្អ​។ សីតុណ្ហភាពរបស់មនុស្សម្នាក់អាចមាន 35. នៅសីតុណ្ហភាពនេះ មនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះភាពទន់ខ្សោយ អស់កម្លាំង ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ និងចង់ធ្វើអ្វីមួយ។ បន្ទាប់​ពី​ការ​ពន្យល់​រួច គ្រូ​ក៏​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឲ្យ​លេង​ហ្គេម។ គាត់នឹងដាក់ឈ្មោះមុខវិជ្ជាទាំងនោះ ហើយកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យយល់សប្តិ ហើយដាក់ឈ្មោះ ឬសរសេរសីតុណ្ហភាពដែលពួកគេបង្ហាញតាមលក្ខខណ្ឌនៅពេលដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនេះ។ ឧទាហរណ៍:

ភាសារុស្ស៊ី - 39

គណិតវិទ្យា - ៣៦.៦

នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំ។

9. ថ្នាំលាប

សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​ទទួល​បាន​ថ្នាំ​លាប​មួយ​ឈុត ឬ​ប៊ិច​ចុង ព្រម​ទាំង​សន្លឹក​ក្រដាស​គំនូរ។ រង្វង់ចំនួន 10 ត្រូវបានគូសនៅលើសន្លឹកនីមួយៗ ធាតុដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀនខាងក្រោមត្រូវបានចារឹកនៅក្នុងរង្វង់នីមួយៗ៖ កណ្ដឹង សៀវភៅ គ្រូបង្រៀន ផលប័ត្រ ថ្នាក់ ការអប់រំកាយ សាលារៀន មេរៀន កិច្ចការផ្ទះ សៀវភៅកត់ត្រា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺត្រូវដាក់ពណ៌រង្វង់ជាពណ៌មួយឬពណ៌ផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើកុមារលាបវត្ថុងងឹត ឬខ្មៅ នេះបង្ហាញថាគាត់មានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងវត្ថុនេះ។

10. ការថតរូប។

បច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យនេះគឺសមរម្យដើម្បីប្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀនសិស្សនៅថ្នាក់ទីមួយ។ ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដើរតួជាអ្នកថតរូប - ដើម្បីថតរូបថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ទទួល​បាន​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក​ដែល​មាន​ការ៉េ (តាម​ចំនួន​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់)។ នៅក្នុងការ៉េទាំងនេះ សិស្សគួរតែដាក់ខ្លួនឯង និងមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ដូចជានៅក្នុងរូបថតក្រុម។ សិស្សជំនួស "រូបថត" នីមួយៗដោយឈ្មោះមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។ គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់​ទាញ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទៅ​កន្លែង​ណា​ក្នុង​រូបថត​ដែល​សិស្ស​ដាក់​ខ្លួន​ឯង មិត្តភ័ក្ដិ​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ជាមួយ​នឹង​អារម្មណ៍​ដែល​គាត់​ធ្វើ​ការងារ។

11. អារម្មណ៍

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវបញ្ជីមុខវិជ្ជាដែលពួកគេកំពុងសិក្សា។ មុខបីត្រូវបានបង្ហាញនៅជាប់នឹងមុខទំនិញនីមួយៗ (រីករាយ ក្រៀមក្រំ អព្យាក្រឹត)។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសមុខដែលភាគច្រើនត្រូវនឹងអារម្មណ៍របស់គាត់នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជានេះហើយសង្កត់ធ្ងន់លើក្រដាសមួយ។

ឧទាហរណ៍:

គណិតវិទ្យា (មុខញញឹម)

ការអប់រំកាយ (ទឹកមុខក្រៀមក្រំ)

បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សទាំងការរៀនទូទៅ និងការសិក្សាលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

សាលាអនាគត

សិស្សត្រូវបានសួរឱ្យកំណត់នូវអ្វីដែលគួរយកទៅសាលានៃអនាគតពីសាលានៃថ្ងៃនេះក៏ដូចជាអ្វីដែលមិនគួរយក។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះបុរសត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកក្រដាសដែលមានជួរឈរពីរ: (+) អ្នកត្រូវយក (-) អ្នកមិនចាំបាច់យកទេ។

ប្រសិនបើសិស្សចូលក្នុងជួរ (-) គ្រូបង្រៀនមេរៀន នោះបង្ហាញថាគោលគំនិតទាំងនេះបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភនៅក្នុងសិស្ស ដែលមិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាជាវិជ្ជមាន។

អ្នកជំនួយការ

សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យលេងអ្នកជំនួយការ។ មនុស្សគ្រប់រូបទទួលបាន wand វេទមន្ត ហើយប្រែក្លាយរបស់របរសាលាទៅជាសត្វផ្សេងៗ (តាមការសំរេចចិត្តរបស់ពួកគេ)។ ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានដាក់នៅលើតុ សិស្សចូលទៅជិតតុ ប៉ះសៀវភៅសិក្សាដោយប្រើដំបងវេទមន្ត ហើយវាប្រែជា៖ ចូលទៅក្នុងអ្នកណា? សិស្សគួរតែពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេបង្វែរសៀវភៅសិក្សាទៅជាសត្វពិសេសនេះ។ បច្ចេកទេសនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សានៃមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា

សិស្សនៃថ្នាក់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចាត់ថ្នាក់ (រៀបចំតាមលំដាប់នៃសារៈសំខាន់សម្រាប់ខ្លួនគេ) វិញ្ញាសាសិក្សាដែលត្រូវបានសិក្សានៅសាលា និងបង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗក្នុងពាក្យមួយ ឬពីរ។ ឧទាហរណ៍ គណិតវិទ្យា​គួរ​ឲ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍។ល។ ការសិក្សានេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការសិក្សារបស់សិស្ស ដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលពន្យល់ពីអាទិភាពនៃការសិក្សារបស់សិស្ស។

សាលាព្រៃឈើ

សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​យល់​សប្តិ​ច្រើន ហើយ​ទៅ​សាលា​ព្រៃ​នៅ​ថ្ងៃ​ទី​១ ខែ​កញ្ញា។ បន្ទាប់​ពី​បាន​ទៅ​លេង​សាលា​ព្រៃ​ហើយ បុរសៗ​គួរ​និយាយ​អំពី​អ្វី​ដែល​គេ​បាន​ឃើញ​នៅ​ទីនោះ ដោយ​ឆ្លើយ​សំណួរ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

តើសាលាព្រៃឈើមើលទៅដូចអ្វី?

តើ​មុខវិជ្ជា​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​តារាង​សាលា​ព្រៃ?

តើអ្នកណាបង្រៀនសត្វនៅសាលាព្រៃ?

តើ​គាត់​ជា​គ្រូ​សាលា​ព្រៃ​បែប​ណា?

តើ​សាលា​ព្រៃ​មាន​ថ្នាក់​អ្វី?

តើសត្វរៀននៅសាលាព្រៃដោយរបៀបណា?

ដោយមានការស្រមើស្រមៃ និងបង្កើតរឿងអំពីសាលាព្រៃឈើ បុរសបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេចំពោះដំណើរការអប់រំដែលពួកគេយល់ចិត្ត។ ប្រសិនបើកុមារពិពណ៌នាអំពីសាលាព្រៃឈើជាអវិជ្ជមាន គាត់ផ្តល់សញ្ញាប្រាប់យើងអំពីបញ្ហារបស់គាត់ និងការបរាជ័យក្នុងជីវិតសិក្សាពិត។

ការសរសេរ

សិស្សដែលមិនមានការរៀបចំជាមុន និងការព្រមានពិសេសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទមួយខាងក្រោម (ជាជម្រើស)៖

តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីភាសារុស្ស៊ី?

តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីគណិតវិទ្យា?

ប្រធានបទដែលខ្ញុំចូលចិត្តជាងគេ។

សកម្មភាពដែលខ្ញុំចូលចិត្ត។

ថ្ងៃដ៏សោកសៅបំផុតរបស់ខ្ញុំនៅសាលា។

ថ្ងៃដ៏រីករាយបំផុតរបស់ខ្ញុំនៅសាលា។

ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់ខ្ញុំ។

តើខ្ញុំគិតយ៉ាងណាចំពោះការសិក្សារបស់ខ្ញុំនៅសាលា។

តើខ្ញុំចង់បញ្ចប់ឆ្នាំសិក្សាដោយរបៀបណា?

ការលំបាកសាលារបស់ខ្ញុំ។

អត្ថបទអាចវិភាគបានតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគគឺជាជម្រើសរបស់សិស្សចំពោះប្រធានបទនៃអត្ថបទ។ ប្រសិនបើសិស្សសរសេរអត្ថបទមួយ ហើយជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ "ថ្ងៃដ៏សោកសៅបំផុតរបស់ខ្ញុំនៅសាលា" នោះប្រធានបទ ឬបញ្ហានេះគ្របដណ្ដប់លើអ្នកដទៃទាំងអស់ បង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងទាមទារដំណោះស្រាយភ្លាមៗ។

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាសមាសភាពរបស់កុមារមិនគួរត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារលើអត្ថបទ វាអាចរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្ស៖ ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស៖ ការប្រឹក្សាបុគ្គល ជំនួយផ្នែកអប់រំ ជំនួយទៅវិញទៅមក។ល។

វិធីសាស្រ្ត "ភារកិច្ចនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ "សង្គម - ខ្ញុំ"

គោលដៅ : ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេងជាធាតុផ្សំនៃគំនិតខ្លួនឯង (យោងទៅតាម B. Long, R. Ziller, R. Henderson)

សេចក្តីណែនាំ៖ អ្នកពិសោធន៍៖ “កុមារ! សូមក្រឡេកមើលរង្វង់ដែលបង្កើតជាត្រីកោណ - ទាំងនេះគឺជាមនុស្សនៅជុំវិញអ្នក: ឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀនមិត្តភក្តិជីដូនជីតាគ្រាន់តែជាអ្នកស្គាល់គ្នា។ គូសរង្វង់នៅកន្លែងណាមួយដើម្បីតំណាងអ្នក.

ការបកស្រាយ៖ ប្រសិនបើរង្វង់មួយមានន័យថា "ខ្ញុំ" ត្រូវបានគូសនៅខាងក្នុងត្រីកោណ នោះប្រធានបទយល់ថាខ្លួនគាត់ជាផ្នែកទាំងមូល។

• វិធីសាស្រ្ត "ភារកិច្ចជានិមិត្តសញ្ញាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ" សង្គម -I "

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេងជាធាតុផ្សំនៃគំនិតខ្លួនឯង (យោងទៅតាម B. Long, R. Ziller, R. Henderson)

ការណែនាំ៖ កិច្ចការមួយត្រូវបានស្នើឡើង ដែលមនុស្សត្រូវបានបង្ហាញជារង្វង់។ អ្នក​ពិសោធ៖ «កុមារ! សូមក្រឡេកមើលបន្ទាត់ដែលមានរង្វង់ចំនួន ៨៖

1 2 3 4 5 6 7 8 9

រង្វង់នីមួយៗតំណាងឱ្យមនុស្សម្នាក់។ ជ្រើសរើសរង្វង់ដែលតំណាងឱ្យអ្នកផ្ទាល់ រង្វង់ផ្សេងទៀតនឹងកំណត់មនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងអ្នក៖ ឪពុកម្តាយ មិត្តភក្តិ គ្រូបង្រៀន។ ចំនួនរង្វង់នៅលើពិធីការសិក្សានីមួយៗមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញទេ។

• កម្រង​សំណួរ​សម្រាប់​ការ​វាយ​តម្លៃ​កម្រិត​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​របស់​សាលា (ថ្នាក់ទី ១-៤)

កម្រងសំណួរសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា N. Luskanova

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្ស។ វារួមបញ្ចូលសំណួរចំនួន 10 ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន និងការសិក្សា។ សំណួរនៃកម្រងសំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមប្រភេទបិទហើយទាមទារជម្រើសនៃចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយបី។ ជាមួយគ្នានេះ ចម្លើយដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងចំណូលចិត្តសម្រាប់ស្ថានភាពសិក្សា ត្រូវបានគេប៉ាន់ប្រមាណថាមាន 3 ពិន្ទុ។ ចម្លើយអព្យាក្រឹត - 1 ពិន្ទុ; ចម្លើយដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះស្ថានភាពសាលារៀនត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 0 ពិន្ទុ។

តើអ្នកចូលចិត្តសាលារៀនទេ?

• មិន​ប្រាកដ​ទេ

  ចូលចិត្ត

  ខ្ញុំ​មិន​ចូលចិត្ត

ពេល​ភ្ញាក់​ពី​គេង​ពេល​ព្រឹក អ្នក​តែង​តែ​សប្បាយ​ចិត្ត​ពេល​ទៅ​រៀន ឬ​ក៏​មាន​អារម្មណ៍​ចង់​នៅ​ផ្ទះ​ដែរ?

• ចង់នៅផ្ទះបន្ថែមទៀត

  វាមិនតែងតែដូចគ្នាទេ។

  ខ្ញុំទៅដោយភាពរីករាយ

ប្រសិនបើ បាននិយាយថា ស្អែកនេះ សិស្សទាំងអស់មិនបាច់មកសាលាទេ អ្នកដែលប្រាថ្នាអាចនៅផ្ទះបាន តើទៅរៀន ឬនៅផ្ទះ?

• មិនដឹងទេ។

  នឹងនៅផ្ទះ

  នឹងទៅសាលារៀន

តើអ្នកចូលចិត្តវាទេនៅពេលអ្នកបោះបង់ថ្នាក់ខ្លះ?

• ខ្ញុំ​មិន​ចូលចិត្ត

  វាមិនតែងតែដូចគ្នាទេ។

  ចូលចិត្ត

តើអ្នកចង់មិនត្រូវបានផ្តល់ការងារផ្ទះទេ?

• ខ្ញុំ​ចង់

  នឹងមិនចូលចិត្ត

  មិនដឹងទេ។

តើអ្នកចង់ឃើញតែការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសាលាទេ?

• មិនដឹងទេ។

  នឹងមិនចូលចិត្ត

  ខ្ញុំ​ចង់

តើអ្នកជារឿយៗប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអំពីសាលារៀនទេ?

• ជាញឹកញាប់

  កម្រណាស់។

  ខ្ញុំមិនប្រាប់ទេ។

តើ​អ្នក​ចង់​មាន​គ្រូ​ដែល​តឹង​តែង​តិច​ឬ​ទេ?

• ខ្ញុំមិនដឹងច្បាស់ទេ។

  ខ្ញុំ​ចង់

  នឹងមិនចូលចិត្ត

តើអ្នកមានមិត្តច្រើនក្នុងថ្នាក់ទេ?

• តិចតួច

  ច្រើន

  គ្មានមិត្ត

តើអ្នកចូលចិត្តមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

• ចូលចិត្ត

  មិន​ប្រាកដ​ទេ

  មិន​ចូលចិត្ត

សោ

ចំនួនដែលអាចទទួលបានសម្រាប់ចម្លើយនីមួយៗនៃសំណួរទាំងបី។

ថ្នាក់សម្រាប់ថ្ងៃទី 1

ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយទី 2

សម្គាល់ចម្លើយទី ៣

ទីមួយ. 25-30 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តសាលារៀនសកម្មភាព។

ពួកគេមានការជម្រុញការយល់ដឹង បំណងប្រាថ្នាចង់បំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់សាលាដោយជោគជ័យបំផុត។ សិស្សធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូយ៉ាងច្បាស់ មានសតិសម្បជញ្ញៈ និងមានទំនួលខុសត្រូវ ពួកគេមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើពួកគេទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្ត។ នៅក្នុងប្រធានបទសាលា ពួកគេពណ៌នាអំពីគ្រូនៅក្តារខៀន ដំណើរការនៃមេរៀន សម្ភារៈ។ល។

កម្រិតទីពីរ. 20-24 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តសាលាល្អ។

សូចនាករស្រដៀងគ្នានេះ មានសិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាគច្រើន ដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា។ នៅក្នុងការគូរលើប្រធានបទសាលា ពួកគេក៏ពណ៌នាអំពីស្ថានភាពផងដែរ ហើយនៅពេលឆ្លើយសំណួរ ពួកគេបង្ហាញការពឹងផ្អែកតិចតួចលើតម្រូវការ និងបទដ្ឋានតឹងរ៉ឹង។ កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តនេះគឺជាបទដ្ឋានជាមធ្យម។

កម្រិតទីបី. 15-19 ពិន្ទុ - វិជ្ជមានសម្រាប់សាលា ប៉ុន្តែសាលាទាក់ទាញកុមារបែបនេះជាមួយនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

កុមារបែបនេះមានអារម្មណ៍ល្អនៅសាលារៀន ប៉ុន្តែពួកគេទៅសាលារៀនញឹកញាប់ជាងមុន ដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ពួកគេចូលចិត្តមានអារម្មណ៍ដូចជាសិស្ស មានផលប័ត្រដ៏ស្រស់ស្អាត ប៊ិច សៀវភៅកត់ត្រា។ ការជម្រុញការយល់ដឹងចំពោះកុមារបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតតិចតួច ហើយដំណើរការអប់រំមិនទាក់ទាញពួកគេច្រើនទេ។ នៅក្នុងការគូរលើប្រធានបទសាលា ការបង្ហាញបែបនេះ ជាក្បួនសាលា ប៉ុន្តែមិនមែនជាស្ថានភាពអប់រំទេ។

កម្រិតទីបួន. 10-14 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាប។

កុមារទាំងនេះចូលសាលាដោយស្ទាក់ស្ទើរ ចូលចិត្តរំលងថ្នាក់។ នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​ពួក​គេ​តែង​តែ​ចូល​រួម​ក្នុង​សកម្មភាព​ក្រៅ​ប្រព័ន្ធ​ ហ្គេម។ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ នៅក្នុងគំនូរលើប្រធានបទសាលា កុមារបែបនេះពណ៌នាអំពីហ្គេម ទោះបីជាពួកគេមានទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលជាមួយសាលាក៏ដោយ។

កម្រិតទីប្រាំ. ខាងក្រោម 10 ពិន្ទុ - អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន, ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀន។

កុមារបែបនេះជួបប្រទះបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការរៀន៖ ពួកគេមិនស៊ូទ្រាំនឹងសកម្មភាពអប់រំ ពួកគេជួបប្រទះបញ្ហាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ សាលា​តែង​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​បរិយាកាស​អរិភាព ដែល​ជា​កន្លែង​ដែល​ពួកគេ​យល់​ថា​វា​មិន​អាច​ទ្រាំទ្រ​បាន​ក្នុង​ការ​ស្នាក់​នៅ។ កុមារតូចៗ (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ) តែងតែយំសុំទៅផ្ទះ។ ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀត សិស្សអាចបង្ហាញការឈ្លានពាន បដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការ អនុវត្តតាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់មួយចំនួន។ ជារឿយៗ សិស្សទាំងនេះមានជំងឺសរសៃប្រសាទ។ គំនូររបស់កុមារបែបនេះជាក្បួនមិនត្រូវគ្នានឹងប្រធានបទសាលាដែលបានស្នើឡើងទេ ប៉ុន្តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណង់ចំណូលចិត្តបុគ្គល។

ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការកែប្រែបច្ចេកទេស Dembo-Rubinstein ។

គោលបំណង៖ ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ បរិក្ខារ៖ ទម្រង់​ធ្វើ​ពី​ក្រដាស​គូស​ដែល​បន្ទាត់​បញ្ឈរ​ប៉ារ៉ាឡែល​ប្រាំពីរ​ដែល​មាន​ប្រវែង 10 សង់ទីម៉ែត្រ​ត្រូវ​បាន​គូស ដោយ​នីមួយៗ​មាន​ចំណុច​នៅ​កណ្តាល។ បន្ទាត់ត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយអនុលោមតាមគុណសម្បត្តិដែលបានធ្វើមាត្រដ្ឋាន: "ការលូតលាស់" "សេចក្តីសប្បុរស" "ចិត្ត" "យុត្តិធម៌" "ភាពក្លាហាន" "ភាពស្មោះត្រង់" "មិត្តល្អ" (បញ្ជីគុណភាពអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ) ។

នីតិវិធីប្រតិបត្តិការ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់មួយ។ សេចក្តីណែនាំដល់ប្រធានបទ៖ "ស្រមៃថាសិស្សទាំងអស់នៃថ្នាក់របស់យើងមានទីតាំងនៅតាមបន្ទាត់នេះយោងទៅតាម ... ​​(ឈ្មោះគុណភាព) នៅចំណុចកំពូលគឺច្រើនបំផុត ... (គុណភាពអតិបរមា) នៅខាងក្រោម - most ... (គុណភាពអប្បបរមា) តើអ្នកនឹងដាក់ខ្លួនឯងនៅឯណា?

បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវគុណភាពទាំងអស់ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារ ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យដែលគាត់ដាក់ចូលទៅក្នុងឈ្មោះនីមួយៗនៃគុណភាព (លើកលែងតែការលូតលាស់) ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើគាត់ខ្វះខាតអ្វីខ្លះ ដើម្បីដាក់ខ្លួនឯងនៅ កំពូលនៃបន្ទាត់សម្រាប់គុណភាពជាក់លាក់មួយ។ ការឆ្លើយតបរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រា។ នៅក្នុងការសន្ទនា ដូច្នេះ សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ដំណើរការទិន្នន័យ។ មាត្រដ្ឋាន​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ម្ភៃ​ផ្នែក (ក្រឡា) ក្នុង​របៀប​មួយ​ដែល​ផ្នែក​កណ្តាល​ស្ថិត​នៅ​ចន្លោះ​ភាគ​ដប់​ដល់​ទី​ដប់​មួយ។ សញ្ញាសម្គាល់ដែលដាក់នៅលើមាត្រដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់តម្លៃជាលេខនៃក្រឡាដែលត្រូវគ្នា។

កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញពី +1 ដល់ -1 ។ សមាសធាតុអារម្មណ៍នៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយកម្ពស់របស់វាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការពេញចិត្តខ្លួនឯង។ នៅក្នុងតំបន់នៃតម្លៃវិជ្ជមានការពេញចិត្តបីកម្រិតត្រូវបានសម្គាល់ (0.3 - ទាប; 0.3-0.6 - មធ្យម; 0.6-1.0 - ខ្ពស់) ។ កម្រិតនៃការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯងគឺស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃតម្លៃអវិជ្ជមាន។ មាត្រដ្ឋានការលូតលាស់មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ វាត្រូវការតែពន្យល់ដល់កុមារនូវអ្វីដែលអ្នកពិសោធន៍ចង់បានពីគាត់ប៉ុណ្ណោះ។

ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋានផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានបូកសរុប និងបែងចែកដោយប្រាំមួយ។ នេះគឺជាកម្រិតជាមធ្យមនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនេះ។

A.I. Lipkina "ការវាយតម្លៃបី" ។

សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបំពេញភារកិច្ចសិក្សាដោយសរសេរជាភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរួមជាមួយនឹងគ្រូ ផ្តល់ការងារដល់សិស្សបីថ្នាក់៖ គ្រប់គ្រាន់ ប៉ាន់ស្មានលើស ប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ មុន​ពេល​ប្រគល់​ឯកសារ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់​ថា៖ «គ្រូ​បី​នាក់​មក​ពី​សាលា​ផ្សេង​គ្នា​បាន​ពិនិត្យ​មើល​ការងារ​របស់​អ្នក។ មនុស្សគ្រប់រូបមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនអំពីកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ ដូច្នេះហើយពួកគេបានផ្តល់ពិន្ទុខុសៗគ្នា។ គូសរង្វង់មួយដែលអ្នកយល់ព្រម។

1. តើអ្នកចាត់ទុកខ្លួនឯងជាសិស្សប្រភេទណា៖ មធ្យម ខ្សោយ ឬខ្លាំង?

2. ការងាររបស់អ្នកសមនឹងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ "3" ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវ "5" ។ តើអ្នកសប្បាយចិត្តនឹងវាឬវានឹងធ្វើឱ្យអ្នកសោកសៅ?

3. តើ​ថ្នាក់​ណា​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​សប្បាយ​ចិត្ត មួយ​ណា​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​តូចចិត្ត?

កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានសម្រាប់សូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

– ភាពចៃដន្យ ឬភាពមិនស៊ីគ្នានៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាមួយនឹងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូ;

– ធម្មជាតិនៃអាគុយម៉ង់វាយតម្លៃខ្លួនឯង៖

ក) អាគុយម៉ង់សំដៅលើគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត;

ខ) ហេតុផលផ្សេងទៀត។

– ស្ថេរភាព ឬអស្ថិរភាពនៃការគោរពខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃសញ្ញាសម្គាល់ដែលបានកំណត់ចំពោះខ្លួនឯង និងចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។

ដំណាក់កាលទី 2៖

វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាកំណែដែលបានកែប្រែនៃកម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈកុមារដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 8 ទៅ 12 ឆ្នាំ។

កម្រងសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនមាន 12 កត្តា (មាត្រដ្ឋាន) ដែលជួយកំណត់ទិសដៅនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយជាលទ្ធផល កំណត់ "ចំណុចខ្សោយ" ដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីចាត់វិធានការទាន់ពេលវេលាដើម្បីកែតម្រូវពួកគេ។

មាត្រដ្ឋាននីមួយៗពិចារណាលើគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់មួយក្នុងវិសាលភាពរវាងការបង្ហាញខ្លាំងរបស់វា ឧទាហរណ៍ ដក-ងាយយល់ ហើយវាស់វែងវាជាឯកតាមាត្រដ្ឋានដោយតម្លៃអប្បបរមា 1 ពិន្ទុ អតិបរមា 10 និងជាមធ្យម 5.5 ពិន្ទុ។ ដូច្នោះហើយគុណភាពដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ bipolar តម្លៃខ្លាំងដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសញ្ញា "+" ឬ "−›› ដែលមានទីតាំងនៅខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេងនៃអក្សរនៃអក្ខរក្រមដែលបង្ហាញពីកត្តា។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលសំណួរដែលបង្កើតឡើងគឺអាចយល់បានសម្រាប់សិស្សគ្រប់ប្រភេទ។

កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមមាន 120 សំណួរដែលគ្របដណ្តប់ស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃជីវិតរបស់កុមារ៖ ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារជាមួយសាច់ញាតិ និងមិត្តភក្តិ។ ទំនាក់ទំនងនៅសាលា, ថ្នាក់, ជាមួយមិត្តភក្តិ; អាកប្បកិរិយាក្នុងបរិបទសង្គមផ្សេងៗ; អាកប្បកិរិយាសង្គម ការគោរពខ្លួនឯង កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត។

កម្រងសំណួរមានពីរផ្នែក ដែលនីមួយៗមានសំណួរចំនួនហុកសិប។ សំណួរសាកល្បងមានជម្រើសចម្លើយពីរ លើកលែងតែកត្តា B ដែលមានជម្រើសបី។

មាត្រដ្ឋានទាំងអស់ ហើយមានតែ 12 សំណួរប៉ុណ្ណោះដែលមាន 10 សំណួរ (ប្រាំក្នុងផ្នែកនីមួយៗ) ហើយចម្លើយដែលមានអត្ថន័យនីមួយៗត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 1 ពិន្ទុ។ ផលបូកនៃពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាននីមួយៗត្រូវបានបកប្រែទៅជាពិន្ទុពិសេស - "ជញ្ជាំង" ដោយប្រើតារាងពិសេស។ ជម្រើសចម្លើយខ្លាំង -1 និង 10 គឺកម្រណាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានគំនិតគ្រប់គ្រាន់អំពីលក្ខណៈភេទ និងអាយុរបស់សិស្សសាលា និងមានសមត្ថភាពខុសគ្នាខ្ពស់។

ទិន្នន័យកម្រងសំណួរអាចត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងផ្តល់លទ្ធផលដែលមិនគួរឱ្យទុកចិត្តបានដោយសារតែវត្តមាននៅក្នុងសន្លប់នៃប្រធានបទនៃការដំឡើងណាមួយ ឬបំណងប្រាថ្នាចង់ "ល្អ" "ចូលចិត្ត" អ្នកពិសោធន៍ ឬបង្ហាញថា "គាត់ប្រសើរជាងពួកគេគិតដោយអយុត្តិធម៌អំពីគាត់" . ដើម្បីកាត់បន្ថយប្រូបាប៊ីលីតេនៃកំហុសនេះ សំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអព្យាក្រឹត និងមានតុល្យភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះចម្លើយវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកស្មើគ្នាចំពោះពិន្ទុនៃមាត្រដ្ឋាន។ បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាអំពីចរិតលក្ខណៈ។ នេះមានន័យថាមិនអាចមានចម្លើយ "ត្រូវ" ឬ "ខុស" នៅទីនេះទេ។ នៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា គន្លឹះមួយត្រូវបានប្រើដែលដាក់លើកម្រងសំណួរ ហើយផ្នែកទាំងពីរនៃការធ្វើតេស្តគឺដូចគ្នាបេះបិទសម្រាប់ដំណើរការ។ កត្តានីមួយៗនៅលើគំរូមានការកំណត់អក្សរ ហើយចម្លើយទាំងនោះដែលត្រូវនឹងគំរូមានតម្លៃ 1 ពិន្ទុ។ បន្ទាប់ពីនោះ ពិន្ទុនៃផ្នែកទីមួយ និងទីពីរត្រូវបានបូកបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កត្តានីមួយៗ។ ពិន្ទុលទ្ធផលគឺជាពិន្ទុ "ឆៅ" បឋម ដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅខាងក្រោមនៃកម្រងសំណួរធៀបនឹងកត្តាដែលពាក់ព័ន្ធ។ បន្ទាប់ពីនោះ ការប៉ាន់ស្មានបឋមត្រូវបានបំប្លែងទៅជាស្តង់ដារ។

1. ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារដោយប្រើបច្ចេកទេស"ជណ្ដើរ"

វិធីសាស្រ្ត "ជណ្តើរ"

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់នូវប្រព័ន្ធនៃគំនិតអំពីរបៀបដែលគាត់វាយតម្លៃខ្លួនឯង របៀបដែលមនុស្សផ្សេងទៀតវាយតម្លៃគាត់ និងរបៀបដែលគំនិតទាំងនេះទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ (ជាអាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះខ្លួនគាត់) និងគំនិតរបស់កុមារអំពីរបៀបដែលអ្នកដទៃវាយតម្លៃគាត់។

សម្ភារៈនិងឧបករណ៍: ជណ្ដើរ​ដែល​គូរ​រូប​មនុស្ស សន្លឹក​ក្រដាស ខ្មៅដៃ (ប៊ិច)។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ បច្ចេកទេសត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ នីតិវិធីស្រាវជ្រាវគឺជាការសន្ទនាជាមួយកុមារដោយប្រើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃជាក់លាក់មួយ ដែលគាត់ដាក់ខ្លួនឯង ហើយសន្មតថាកំណត់កន្លែងដែលមនុស្សផ្សេងទៀតនឹងដាក់គាត់។

ធ្វើតេស្ដ៖ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក​ដោយ​មាន​កាំជណ្ដើរ​គូស​លើ​វា ហើយ​អត្ថន័យ​នៃ​ជំហាន​ត្រូវ​បាន​ពន្យល់។ វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីមើលថាតើអ្នកយល់ពីការពន្យល់របស់អ្នកបានត្រឹមត្រូវឬអត់។ បើចាំបាច់ធ្វើម្តងទៀត។ បន្ទាប់មកសំណួរត្រូវបានសួរហើយចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រា។

ការវិភាគលទ្ធផល៖ ជាដំបូងពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាកុមារដាក់ខ្លួនឯងនៅលើជំហាន។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជារឿងធម្មតាប្រសិនបើកុមារនៅអាយុនេះដាក់ខ្លួនឯងនៅលើ "ល្អណាស់" និងសូម្បីតែ "ល្អបំផុត" កុមារ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយទាំងនេះគួរតែជាជំហានខាងលើចាប់តាំងពីទីតាំងនៅលើជំហានណាមួយ (និងសូម្បីតែច្រើនទៀតនៅលើកម្រិតទាបបំផុត) មិនបង្ហាញពីការវាយតម្លៃនោះទេប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯងការសង្ស័យខ្លួនឯង។ នេះគឺជាការរំលោភយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃរចនាសម្ព័ន្ធ, ដែលអាចនាំឱ្យមានជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត, neuroses ក្នុង។ តាមក្បួនមួយ នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាត្រជាក់ចំពោះកុមារ ការបដិសេធ ឬការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងឃោរឃៅ បែបផ្តាច់ការ ដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងត្រូវបានគេវាយតម្លៃខ្ពស់ ដែលឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាគាត់ត្រូវបានគេស្រឡាញ់តែនៅពេលដែលគាត់ប្រព្រឹត្តល្អ។ ហើយដោយសារកុមារមិនអាចល្អគ្រប់ពេលនោះទេ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត មិនអាចបំពេញគ្រប់ការទាមទារទាំងអស់ បំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់ពួកគេ នោះតាមធម្មជាតិ កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះចាប់ផ្តើមសង្ស័យលើខ្លួនឯង សមត្ថភាព និងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះពួកគេ។ ម្យ៉ាងទៀត កុមារ​មិន​មាន​ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង និង​ក្តី​ស្រឡាញ់​ពី​ឪពុកម្តាយ ដែល​ពួកគេ​មិន​ធ្វើ​នៅផ្ទះ​ទាល់តែសោះ​។ ដូច្នេះ ដូចដែលយើងឃើញហើយ ការធ្វេសប្រហែសយ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារ ក៏ដូចជារបបផ្តាច់ការខ្លាំង ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងថេរ នាំទៅរកលទ្ធផលស្រដៀងគ្នា។

ជាពិសេសអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកុមារនិងតម្រូវការរបស់ពួកគេត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយចម្លើយចំពោះសំណួរថាតើមនុស្សពេញវ័យនឹងដាក់ពួកគេនៅឯណា - ប៉ាម៉ាក់គ្រូ។ សម្រាប់អារម្មណ៍ធម្មតា និងសុខស្រួលនៃខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបរាងនៃអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមនុស្សពេញវ័យម្នាក់ដាក់កុមារនៅលើជំហានបំផុត។ តាមឧត្ដមគតិ គាត់អាចដាក់ខ្លួនគាត់នៅលើជំហានទីពីរពីកំពូល ហើយម្តាយរបស់គាត់ (ឬអ្នកផ្សេងពីគ្រួសាររបស់គាត់) ដាក់គាត់នៅលើជំហានខ្ពស់បំផុត។

ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារដោយប្រើបច្ចេកទេស "ជណ្ដើរ"

កុមារត្រូវបានបង្ហាញជណ្តើរដែលមានប្រាំពីរជំហាន ដែលជំហានកណ្តាលមើលទៅដូចជាវេទិកា ហើយកិច្ចការត្រូវបានពន្យល់។

ការណែនាំ៖ "ប្រសិនបើកុមារទាំងអស់អង្គុយនៅលើជណ្ដើរនេះ នោះកុមារល្អនឹងស្ថិតនៅលើកំពូលបីជំហាន៖ ឆ្លាត ចិត្តល្អ រឹងមាំ ស្តាប់បង្គាប់ - ខ្ពស់ជាងនេះ កាន់តែប្រសើរ (ពួកគេបង្ហាញថា: "ល្អ", "ល្អណាស់", " ល្អ​បំផុត")។ ហើយនៅខាងក្រោមបីជំហាននឹងមានកុមារ - ទាបជាងនេះកាន់តែអាក្រក់ ("អាក្រក់" "អាក្រក់ណាស់" "អាក្រក់បំផុត") ។ នៅជំហានកណ្តាល កុមារមិនអាក្រក់ ឬល្អទេ។ បង្ហាញខ្ញុំពីជំហានដែលអ្នកដាក់ខ្លួនឯង។ ពន្យល់ថាហេតុអ្វី? បន្ទាប់ពីចម្លើយរបស់កុមារ គាត់ត្រូវបានសួរថា "តើអ្នកពិតជាចូលចិត្តបែបនេះ ឬអ្នកចង់ក្លាយជាបែបនោះ? សម្គាល់ថាអ្នកពិតជានរណា ហើយអ្នកចង់ក្លាយជានរណា។ "បង្ហាញខ្ញុំពីជំហានដែលម្តាយរបស់អ្នកនឹងដាក់អ្នក"

សំណុំស្តង់ដារនៃលក្ខណៈត្រូវបានប្រើ៖ "ល្អ - អាក្រក់", "ល្អ - អាក្រក់", "ឆ្លាត - ឆោត", "ខ្លាំង - ខ្សោយ", "ក្លាហាន - កំសាក", "ឧស្សាហ៍បំផុត - ធ្វេសប្រហែសបំផុត" ។ ចំនួននៃលក្ខណៈអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យវាចាំបាច់ដើម្បីពិចារណាពីរបៀបដែលកុមារអនុវត្តភារកិច្ច: ស្ទាក់ស្ទើរ, សញ្ជឹងគិត, ប្រកែកជម្រើសរបស់គាត់។ ប្រសិនបើកុមារមិនផ្តល់ការពន្យល់ណាមួយ នោះគាត់គួរតែត្រូវបានសួរសំណួរច្បាស់លាស់ថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកដាក់ខ្លួនឯងនៅទីនេះ? តើអ្នកតែងតែចូលចិត្តរឿងនេះទេ? ល។

លក្ខណៈ​ពិសេស​បំផុត​នៃ​ភារកិច្ច លក្ខណៈ​កុមារ​ដែល​មាន​តម្លៃ​ខ្លួន​ខ្ពស់ គ្រប់គ្រាន់ និង​ទាប។

មនុស្សពេញវ័យ: "ខ្ញុំ​ល្អ។ ល្អ​ហើយ​គ្មាន​ទៀត​ទេ នោះ​ជា​អ្វី​ដែល​ម្ដាយ​ខ្ញុំ​និយាយ។

ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់

2. បន្ទាប់ពីការគិតនិងការស្ទាក់ស្ទើរមួយចំនួនគាត់បានដាក់ខ្លួនឯងនៅលើជំហានខ្ពស់បំផុតដោយពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់ឈ្មោះចំណុចខ្វះខាតនិងកំហុសមួយចំនួនរបស់គាត់ប៉ុន្តែពន្យល់ពួកគេដោយហេតុផលខាងក្រៅដែលហួសពីការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ជឿថាការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងករណីខ្លះអាចមានកម្រិតខ្លះ។ បន្ទាបខ្លួនគាត់៖ “ពិតណាស់ ខ្ញុំល្អ ប៉ុន្តែពេលខ្លះខ្ញុំខ្ជិល ម៉ាក់និយាយថាខ្ញុំល្ងង់”

បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង

3. ដោយបានពិចារណាកិច្ចការហើយ គាត់ដាក់ខ្លួនលើជំហានទី 2 ឬទី 3 ពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់ សំដៅលើស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងសមិទ្ធផលនានា ចាត់ទុកថាការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺដូចគ្នា ឬទាបជាងបន្តិច។

ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់

4. ដាក់ខ្លួនឯងនៅលើជំហានខាងក្រោមមិនពន្យល់ពីជម្រើសរបស់គាត់ឬសំដៅទៅលើគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ: "ម៉ាក់បាននិយាយដូច្នេះ" ។

តម្លៃ​ខ្លួនឯង​ទាប

ប្រសិនបើកុមារដាក់ខ្លួនឯងនៅលើជំហានកណ្តាល នេះអាចបង្ហាញថាគាត់មិនយល់ពីកិច្ចការ ឬមិនចង់បញ្ចប់វាទេ។ កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបដោយសារតែការថប់បារម្ភខ្ពស់ និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ជារឿយៗបដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការ ដោយឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ថា “ខ្ញុំមិនដឹងទេ”។ កុមារដែលមានការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនយល់និងមិនទទួលយកកិច្ចការនេះទេពួកគេធ្វើសកម្មភាពដោយចៃដន្យ។

ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់គឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សា: ពួកគេមើលមិនឃើញកំហុសរបស់ពួកគេពួកគេមិនអាចវាយតម្លៃខ្លួនឯងបានត្រឹមត្រូវសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំបានក្លាយជាការពិតរួចទៅហើយនៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងវិធីសាស្រ្តទម្លាប់ដើម្បីគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងសកម្មភាពមិនធម្មតា ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេត្រូវបានបំប៉ោង។

ការគោរពខ្លួនឯងទាបចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង

1. សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់តាមដានទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា (Gilbukh)

កម្រងសំណួរ "ថ្នាក់របស់ខ្ញុំ"

អាចប្រើបានក្នុងថ្នាក់ II - VII ។

វិធីសាស្រ្តមាន 15 សំណួរដែលបែងចែកជា 5 ប្លុក។ នៅក្នុងប្លុកនីមួយៗនៃសំណួរចំនួនបី៖ សំណួរទី 1 វាស់កម្រិតនៃការពេញចិត្តនឹងជីវិតសាលារៀន, ទីពីរ - កម្រិតនៃជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់ (ដូចដែលវាត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សម្នាក់ៗនិងថ្នាក់ទាំងមូល) និងទី 3 - កម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតនៃថ្នាក់ (ម្តងទៀត - របៀបដែលគុណភាពនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស) ។

សំណួរទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅលើទម្រង់ដែលមានទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

ពិន្ទុសរុប៖

កម្រិតនៃការពេញចិត្ត (S) - 10;

កម្រិតនៃជម្លោះ (K) - 9;

កម្រិតនៃភាពស្អិតរមួត (C) - ១២.

ការបំពេញកម្រងសំណួរដោយសិស្សជាមធ្យមចំណាយពេល 5-10 នាទី។

នៅពេលវាត្រូវបានបង្ហាញដល់ថ្នាក់ ការណែនាំខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (ផ្ទាល់មាត់)៖

“សំណួរនៅលើកម្រងសំណួរនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ថាតើថ្នាក់របស់អ្នកមានលក្ខណៈបែបណា។ គូសរង្វង់ 'បាទ/ចាស' ប្រសិនបើអ្នកយល់ព្រមជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ ហើយគូសរង្វង់ 'ទេ' ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ។

កុំភ្លេចចុះហត្ថលេខាលើនាមខ្លួន និងនាមត្រកូលរបស់អ្នកនៅផ្នែកខាងលើនៃផ្នែកខាងក្រោយនៃទម្រង់។

ច្បាប់សម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុ (នៅក្នុងជួរឈរ "សម្រាប់គ្រូ"):

សំណួរដែលមិនមាននិមិត្តសញ្ញា “o” (បញ្ច្រាស) នៅជាប់នឹងពួកគេនៅក្នុងជួរ “សម្រាប់គ្រូ” ត្រូវបានដាក់ពិន្ទុ “3” ប្រសិនបើចម្លើយគឺ “បាទ/ចាស” និងពិន្ទុ “1” ប្រសិនបើចម្លើយគឺ “ទេ” . សំណួរដែលមាននិមិត្តសញ្ញា "o" ត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងសមាមាត្រផ្ទុយ (ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើចម្លើយគឺ "បាទ / ចាស" ពិន្ទុគឺ 1 ហើយប្រសិនបើចម្លើយគឺ "ទេ" ពិន្ទុគឺ 3 ។

សម្រាប់សំណួរដែលមិនទាន់មានចម្លើយ ឬជាមួយនឹងចម្លើយដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយបំពានច្បាប់ ពិន្ទុ 2 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ដើម្បីទទួលបានពិន្ទុសម្រាប់វិមាត្រនេះ ពិន្ទុសម្រាប់សំណួរពាក់ព័ន្ធទាំងប្រាំត្រូវបានបូកសរុប។ ឧទាហរណ៍ ពិន្ទុពេញចិត្តជារួមត្រូវបានទទួលដោយការបូកសរុបពិន្ទុសម្រាប់សំណួរទី 1, 4, 7, 10, 13។

ឧទាហរណ៍ខាងលើបង្ហាញពីរបៀបដែលពិន្ទុសរុបត្រូវបានទទួល៖ 10 សម្រាប់ការពេញចិត្ត 9 សម្រាប់ជម្លោះ 12 សម្រាប់ភាពស្អិតរមួត។

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាដំបូង អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សម្នាក់ៗចំពោះថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានលក្ខណៈទូទៅរបស់វា។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗនៃចំនួនបីពិន្ទុជាមធ្យមត្រូវបានបង្ហាញ (យោងទៅតាមរូបមន្តសម្រាប់ការគណនាមធ្យមនព្វន្ធ) ។

ទម្រង់សំណួរ "ថ្នាក់របស់ខ្ញុំ"

សូមចងចាំថាអ្នកកំណត់លក្ខណៈថ្នាក់បច្ចុប្បន្នរបស់អ្នកដូចសព្វថ្ងៃនេះ។

គូសរង្វង់ចម្លើយរបស់អ្នក។

សម្រាប់គ្រូ

1. កុមារចូលចិត្តរៀននៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង។

បាទ

ទេ

2. កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនតែងតែឈ្លោះប្រកែកគ្នា។

បាទ

ទេ

3. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង សិស្សគ្រប់រូបគឺជាមិត្តរបស់ខ្ញុំ។

បាទ

ទេ

4. សិស្សមួយចំនួននៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងមិនសប្បាយចិត្ត។

បាទ

ទេ

ប្រហែល ១

5. កុមារមួយចំនួននៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងគឺជាមធ្យម។

បាទ

ទេ

6. ខ្ញុំ​មិន​មែន​ជា​មិត្ត​នឹង​កុមារ​ខ្លះ​ក្នុង​ថ្នាក់​របស់​យើង​ទេ។

បាទ

ទេ

7. បុរសនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងទៅសាលារៀនដោយភាពរីករាយ។

បាទ

ទេ

8. កុមារជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងចូលចិត្តប្រយុទ្ធ។

បាទ

ទេ

9. សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងគឺជាមិត្តភក្តិ

បាទ

ទេ

10. សិស្សខ្លះមិនចូលចិត្តថ្នាក់របស់ពួកគេ។

បាទ

ទេ

11. សិស្សម្នាក់ៗតែងតែខិតខំឈរជើង។

បាទ

ទេ

12. សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងប្រព្រឹត្តិគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងល្អ។

បាទ

ទេ

13. ថ្នាក់របស់យើងគឺសប្បាយ

បាទ

ទេ

14. ក្មេងៗក្នុងថ្នាក់របស់យើងឈ្លោះគ្នាច្រើន។

បាទ

ទេ

15. កុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងស្រឡាញ់គ្នាដូចមិត្តភក្តិ។

បាទ

ទេ

ការធ្វើតេស្តប្រយោគមិនពេញលេញ "ថ្នាក់របស់ខ្ញុំនិងគ្រូរបស់ខ្ញុំ"

អាចប្រើបានចាប់ពីថ្នាក់ទី III ។ ជម្រើស​ក្នុង​តង្កៀប​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​សាលា​មធ្យម និង​វិទ្យាល័យ។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់មួយដែលមានប្រយោគមិនទាន់ចប់ដូចខាងក្រោមៈ

ការធ្វើតេស្តដែលបានពិពណ៌នាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃការព្យាករណ៍។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តនៃប្រភេទនេះ ការរំញោចដែលប្រធានបទត្រូវតែឆ្លើយតបត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចេតនាដើម្បីឱ្យមានភាពមិនច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នេះពិតជាអ្វីដែលជំរុញឱ្យប្រធានបទនៅក្នុងចម្លើយរបស់ពួកគេបង្ហាញ ("គម្រោង") របស់ពួកគេផ្ទាល់ ជួនកាលមានភាពស្និទ្ធស្នាលបំផុត គំនិត អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។ ការធ្វើតេស្តនេះក៏ដូចគ្នាដែរ។ ជាមួយវា អ្នកអាចកំណត់ពីអារម្មណ៍របស់សិស្ស កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងជីវិតសាលារៀន បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន។ល។

នៅពេលសង្ខេបលទ្ធផលតេស្តសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនពេញលេញនីមួយៗ ភាគរយនៃសិស្សដែលចម្លើយបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ការវាយតម្លៃ និងអារម្មណ៍ និងភាគរយនៃសិស្សដែលចម្លើយចំពោះសំណួរនេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានត្រូវបានកំណត់។ បន្ទាប់មកចំនួនសំណួរដែលសិស្សច្រើនជាង 50 ភាគរយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានត្រូវបានកំណត់។ សូចនាករនេះត្រូវបានប្រើក្នុងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ប្រៀបធៀប ក៏ដូចជាវឌ្ឍនភាពដែលបានធ្វើឡើងក្នុងន័យនេះដោយថ្នាក់ជាក់លាក់មួយក្នុងរយៈពេលច្រើន ឬតិចជាងនេះ (យ៉ាងហោចណាស់មួយត្រីមាសសិក្សា)។

1. ខ្ញុំជាអ្នកសិក្សាល្អបំផុតប្រសិនបើ _______________________________________

2. ខ្ញុំសប្បាយចិត្តបំផុតនៅពេលដែលគ្រូរបស់ខ្ញុំ __________________

3. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ការសហការគ្នាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់គឺ ______________

4. គ្រូរបស់ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំជា ___________________________

5. នៅពេលខ្ញុំសួរសំណួរ គ្រូរបស់ខ្ញុំ _____________________

6. នៅពេលដែលខ្ញុំវង្វេង គ្រូរបស់ខ្ញុំ __________________________________

7. ថ្នាក់របស់យើងគឺ __________________________________________________________________

8. អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តបំផុតអំពីគ្រូរបស់ខ្ញុំគឺ________________

9. នៅពេលដែលខ្ញុំធ្វើបានល្អ គ្រូរបស់ខ្ញុំ __________

10. អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តតិចបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំគឺ _____________________________

11. មានតែគ្រូរបស់ខ្ញុំទេ _________________________________________________

12. ភាគច្រើននៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ ខ្ញុំចូលចិត្ត _____________________________

1. ការ​សិក្សា​តម្លៃ​សីលធម៌​គ្រួសារ​សិស្ស​ក្នុង​គម្រោង "សៀវភៅ​គ្រួសារ"

គ្រូ៖

គម្រោង "សៀវភៅគ្រួសារ" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដោយបានប្រមូលផ្តុំគ្នានៅតុគ្រួសារ កុមារ និងមនុស្សធំចងចាំកាលបរិច្ឆេទ និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន ស្ដារឡើងវិញនូវមែកធាងពង្សាវតារនៃគ្រួសាររបស់ពួកគេ។

សៀវភៅនេះមានផ្នែក៖

1. គូរ "គ្រួសារខ្ញុំ"

2. វចនានុក្រមនៃគ្រួសារ

3. មែកធាងគ្រួសារ

4. កាលបរិច្ឆេទគួរឱ្យចងចាំ

5. ផ្ទះរបស់ខ្ញុំ

6. សកម្មភាពដែលចូលចិត្តសម្រាប់គ្រួសារទាំងមូល

នៅក្នុងការរចនានៃ "សៀវភៅគ្រួសារ" សិស្សបង្ហាញពីការច្នៃប្រឌិតនិងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ។ សៀវភៅ​ជួយ​ខ្ញុំ​មើល​គ្រួសារ​សិស្ស​តាម​ភ្នែក​កូន ផ្តល់​ឱកាស​សិក្សា​តម្លៃ​សីលធម៌​គ្រួសារ។

1. សិក្សាពីចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណង់ចំណូលចិត្ត ក្តីស្រមៃរបស់កុមារអំពីអនាគតក្នុងគម្រោង Star of the Week

គ្រូ៖

ខ្ញុំយល់ស្របទាំងស្រុងថា ដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការងារដែលមានគោលបំណងជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ប្រាប់កុមារតាមឈ្មោះ សរសើរគាត់សូម្បីតែជោគជ័យតូចតាច អបអរសាទរពួកគេនៅចំពោះមុខកុមារផ្សេងទៀត។ ជាងនេះទៅទៀត កូនត្រូវដឹងពីមូលហេតុដែលគាត់ត្រូវបានគេសរសើរ។ ក្នុងស្ថានភាពណាមួយអ្នកអាចស្វែងរកហេតុផលដើម្បីសរសើរកុមារ។

ហើយដើម្បីឱ្យអ្នកផ្សេងទៀតដឹងពីសមិទ្ធផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ តារាងប្រចាំសប្តាហ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលព័ត៌មានទាំងអស់ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារជាក់លាក់មួយដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

ដូចនេះ កុមារម្នាក់ៗទទួលបានឱកាសធ្វើជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកដទៃ។ ចំណងជើងសម្រាប់កន្លែងឈរ ខ្លឹមសារ និងទីតាំងរបស់ពួកគេត្រូវបានពិភាក្សារួមគ្នាដោយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

1. ខ្ញុំគូរ

2. ខ្ញុំអាច

3. ខ្ញុំស្រលាញ់

4. ខ្ញុំសុបិន

5. ខ្ញុំចង់រៀន

6. នៅពេលដែលខ្ញុំក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ

7. មិត្តរបស់ខ្ញុំ

1. វិធីសាស្រ្ត "អាវធំនៃក្រុម"

គ្រូ៖

ដើម្បីកំណត់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីទិសដៅនៃក្រុម និងកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតរបស់វា ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេស "អាវដៃនៃក្រុម" ។

បច្ចេកទេសរួមមានពីរដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង សិស្សម្នាក់ៗគូររូបរបស់គាត់នៅលើសន្លឹកអាល់ប៊ុម។ វាបង្ហាញឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពដែលអ្នកចូលចិត្ត និងចំណូលចិត្ត។ និមិត្តសញ្ញាត្រូវបានដាក់ក្នុងរង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ ឬចតុកោណកែងតាមជម្រើសរបស់កុមារ។ គ្រូកត់ចំណាំទម្រង់ដែលសិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើស។

រង្វង់មួយ។ - និមិត្តរូបនៃភាពសុខដុម។ អ្នកដែលជ្រើសរើសរង្វង់គឺពិតជាចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលល្អ។

ការ៉េ - កម្មករ​ដែល​មិន​ចេះ​តស៊ូ។ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម តម្រូវការក្នុងការនាំយកការងារចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់ ការតស៊ូដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវការបញ្ចប់ការងារ - នេះគឺជាអ្វីដែលជាដំបូង ការ៉េពិតគឺល្បីល្បាញសម្រាប់។

ត្រីកោណ - ជាមនុស្សដែលមានទំនុកចិត្តខ្ពស់ ចង់ក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងគ្រប់យ៉ាង។ មានភាពស្វាហាប់ មិនអាចទប់ទល់បាន បុគ្គលិកលក្ខណៈរឹងមាំ ដែលកំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់ ហើយជាក្បួនសម្រេចបានពួកគេ។

ចតុកោណ – តំណាងឱ្យស្ថានភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលមិនពេញចិត្តនឹងផ្លូវជីវិតដែលពួកគេដឹកនាំឥឡូវនេះ ដូច្នេះហើយកំពុងមមាញឹកក្នុងការស្វែងរកតំណែងប្រសើរជាងមុន។

លើសពីនេះទៀតគ្រូទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្តមានzigzags នៅក្នុងនិមិត្តសញ្ញាដែលនិយាយអំពីមនុស្សច្នៃប្រឌិត។

ការសរសេរ ឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួន និយាយអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ អំពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ការងារជាក្រុមត្រូវបានផ្តល់ជូន។ សិស្សត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុមរង។ ពួកគេម្នាក់ៗទទួលបាននិមិត្តសញ្ញាដែលកាត់ចេញពីក្រដាស៖ ឆ័ត្រ សៀវភៅ ផែនដី ដើមត្រសក់ បង្គោលភ្លើងហ្វារ ឡានពេទ្យ។ល។ គ្រូពន្យល់ពីនិមិត្តសញ្ញានីមួយៗ។ ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅគឺជាការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង; ឆ័ត្រ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បី "ជំរក" មិត្តរួមថ្នាក់ពីបញ្ហាបទពិសោធន៍; ពិភពលោក - បំណងប្រាថ្នាក្នុងការធ្វើដំណើររុករកពិភពលោក។ អាវធំដែលទទួលបានត្រូវបានពិចារណាដោយថ្នាក់ទាំងមូលដែលល្អបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានបន្ថែមទៅវាដែលបាត់នៅក្នុងគំនិតរបស់បុរស។ បន្ទាប់ពីនោះកំណែចុងក្រោយត្រូវបានដាក់នៅជ្រុងនៃថ្នាក់រៀន។

1. ការសិក្សាកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស (វិធីសាស្រ្ត Kapustin N.P.)

គ្រូ៖

ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ Kapustin N.P. បុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះត្រូវបានវាយតម្លៃថា ត្រូវតែអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ។ ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅលើប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច។

សម្រាប់គុណភាពនីមួយៗ ពិន្ទុមធ្យមនព្វន្ធមួយត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាលទ្ធផលសិស្សម្នាក់ៗមាន 5 ថ្នាក់។ បន្ទាប់មក 5 ថ្នាក់ត្រូវបានបន្ថែម និងបែងចែកដោយ 5។ ពិន្ទុមធ្យមគឺជានិយមន័យតាមលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។ សូចនាករនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សគឺវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ យោងទៅតាមកម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេការវាយតម្លៃទូទៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

និយាយ​ពី​សិស្ស​ក្មេងៗ​ត្រូវ​ចងចាំ​ពី​លក្ខណៈ​អាយុ​របស់​សិស្ស។ នៅអាយុ 6-8 ឆ្នាំអាកប្បកិរិយាបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះសីលធម៌ត្រូវបានដាក់។

គ្រោងការណ៍នៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់

(វិធីសាស្រ្ត N.P. Kapustina)

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលអ្នកត្រូវអភិវឌ្ឍនៅក្នុងខ្លួនអ្នកដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ

ខ្ញុំវាយតម្លៃខ្លួនឯង

គ្រូវាយតម្លៃខ្ញុំ

ថ្នាក់ចុងក្រោយ

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ៖

ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន

ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមិនអាចយល់បាន។

ខ្ញុំតែងតែធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ខ្ញុំ

ខ្ញុំ​ព្យាយាម​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ចំណាត់​ថ្នាក់​ល្អ។

ឧស្សាហ៍ព្យាយាម៖

ខ្ញុំឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការសិក្សា

ខ្ញុំ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់

ខ្ញុំឯករាជ្យ

ខ្ញុំ​ជួយ​អ្នក​ដទៃ​ក្នុង​ជំនួញ ហើយ​សុំ​ជំនួយ​ខ្លួន​ឯង

ខ្ញុំចូលចិត្តសេវាខ្លួនឯងនៅសាលា និងនៅផ្ទះ

អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិ៖

ខ្ញុំការពារផែនដី

ខ្ញុំថែរក្សារុក្ខជាតិ

ខ្ញុំថែរក្សាសត្វ

ខ្ញុំថែរក្សាធម្មជាតិ

ខ្ញុំនិងសាលា

ខ្ញុំ​ធ្វើ​តាម​ច្បាប់​សម្រាប់​សិស្ស

ខ្ញុំ​ធ្វើ​តាម​ច្បាប់​ជីវិត​សាលា

ខ្ញុំ​មាន​ចិត្ត​សប្បុរស​ចំពោះ​មនុស្ស

ខ្ញុំចូលរួមក្នុងកិច្ចការថ្នាក់ និងសាលា

ខ្ញុំមានភាពយុត្តិធម៌ក្នុងការទាក់ទងជាមួយមនុស្ស

រឿងដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ

ខ្ញុំស្អាតស្អំ

ខ្ញុំធ្វើតាមវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា

ខ្ញុំខ្វល់ពីសុខភាព

ខ្ញុំដឹងពីរបៀបចែកចាយពេលវេលាសិក្សា និងសម្រាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ

ខ្ញុំមិនមានទម្លាប់អាក្រក់ទេ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖

5 - ជានិច្ច

4 - ជាញឹកញាប់

3 - កម្រណាស់។

2 - មិនដែល

1 - ខ្ញុំមានមុខតំណែងផ្សេង

សម្រាប់គុណភាពនីមួយៗ ពិន្ទុមធ្យមនព្វន្ធមួយត្រូវបានបង្ហាញ។

ជាលទ្ធផលសិស្សម្នាក់ៗមាន 5 ថ្នាក់។

បន្ទាប់មក 5 ថ្នាក់ត្រូវបានបន្ថែម និងបែងចែកដោយ 5។ ពិន្ទុមធ្យមគឺជានិយមន័យតាមលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។

ពិន្ទុមធ្យម

5 - 4.5 - កម្រិតខ្ពស់ (c)

4.4 - 4 - កម្រិតល្អ (x)

3.9 - 2.9 - កម្រិតមធ្យម (s)

2.8 - 2 - កម្រិតទាប (n)

សន្លឹកទិន្នន័យសង្ខេបនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សក្នុងថ្នាក់

លេខ ទំ / ទំ

នាមត្រកូល, ឈ្មោះរបស់សិស្ស

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ

ឧស្សាហ៍

អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិ

ខ្ញុំ និងសាលា

អស្ចារ្យក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ

ពិន្ទុមធ្យម

កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់

ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់

គ្រូ

ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់

គ្រូ

ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់

គ្រូ

ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់

គ្រូ

ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់

គ្រូ

ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់

គ្រូ

ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់

គ្រូ

ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់

គ្រូ

នៅក្នុងថ្នាក់ _% នៃសិស្ស៖

មានកម្រិតអប់រំខ្ពស់។

មានកម្រិតអប់រំល្អ។

មានកម្រិតមធ្យមនៃការអប់រំ

មានកម្រិតអប់រំទាប

ការធ្វើតេស្តផ្កាអារម្មណ៍

គ្រូ៖

វិធីសាស្រ្តផ្កាអារម្មណ៍គឺផ្អែកលើការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត "ពណ៌ - អារម្មណ៍" ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសកាតនៃពណ៌ដែលពួកគេគិតថាត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេ អារម្មណ៍។

គន្លឹះសាកល្បង៖

ក្រហម- រីករាយ

ពណ៌ទឹកក្រូច- ភាពរីករាយ

ខៀវ- ការថប់បារម្ភ

វីយ៉ូឡែត- ការថប់បារម្ភ

បៃតង- ភាពស្ងប់ស្ងាត់

លឿង- រីករាយ

ខ្មៅ- អាប់អួរ

ការសិក្សាអំពីហេតុផលជីវិតរបស់មនុស្សដោយប្រើកម្រងសំណួរ

គ្រូ៖

ការសិក្សាអំពីហេតុផលជីវិតរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីកម្រងសំណួរ។ សិស្សជ្រើសរើសចម្លើយ។ ដោយប្រើគន្លឹះ ចម្លើយត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាបីប្រភេទនៃការតំរង់ទិស៖ "លើខ្លួនឯង" "លើអន្តរកម្ម" "លើកិច្ចការ" ។ ឧទាហរណ៍ "សម្រាប់ខ្លួនអ្នក"៖ មានសុខភាពល្អ រស់នៅដោយរីករាយ មានភាពសប្បាយរីករាយ។ "នៅលើភារកិច្ច": វត្តមាននៃអាជីវកម្មគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការកាន់កាប់។ "នៅលើអន្តរកម្ម": បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួយអ្នកដទៃ, វត្តមានរបស់មិត្តភក្តិ។

អត្ថបទកម្រងសំណួរ៖

1. ខ្ញុំនឹងសិក្សាកាន់តែល្អប្រសិនបើ៖

A. គ្រូបានរកឃើញវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះខ្ញុំ។

V. បានជំរុញឱ្យមានការងាររួមគ្នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមទៀត។

S. បង្ករឱ្យមានការពិភាក្សាលើបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា។

2. នៅសាលាខ្ញុំចង់៖

ក.ធ្វើការសម្រេចចិត្តរួម។

V.A. រៀនដើម្បីរៀន។

3. ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំនៅចុងបញ្ចប់នៃបឋមសិក្សា៖

A. រៀនរៀន។

ខ.ដើម្បីធ្វើឱ្យអ្នកដទៃសប្បាយចិត្តជាមួយនឹងចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំ។

គ. ជួយអ្នកដទៃពេលឱកាសបង្ហាញខ្លួន។

4. ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ៖

ក.ក្លាយជាមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ អប់រំ។

គ. ដើម្បីសម្រេចបាននូវការកោតសរសើរខ្ពស់ពីអ្នកដទៃ។

គ-អភិវឌ្ឍខ្លួនជាមនុស្ស។

5. តួនាទីសំខាន់របស់សាលាគួរតែមានៈ

A. ក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេ។

ខ.ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និង

គ- បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​ធ្វើ​ល្អ​ចំពោះ​អ្នក​ដទៃ

6. ខ្ញុំចង់ឱ្យគេស្គាល់ថា:

ក.ដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងអាជីវកម្ម។

ខ.ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

គ.ដែលសម្គាល់ដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងភាពស្និទ្ធស្នាល។

7. វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាខ្ញុំមានសមត្ថភាពប្រឹងប្រែងអតិបរមានៅពេល៖

A. ខ្ញុំធ្វើការជាមួយមនុស្សល្អ។

Q. ការងារធ្វើអោយខ្ញុំពេញចិត្ត។

គ- ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ខ្ញុំបានទទួលរង្វាន់គ្រប់គ្រាន់ហើយ។

8. នៅពេលអនាគតខ្ញុំមានផែនការ៖

A. ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈ ស្វែងរកការហៅរបស់អ្នកនៅក្នុងជីវិត។

គ-ដឹកនាំជីវិតប្រកបដោយសីលធម៌។

គ-មានរង្វង់សង្គមគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

9. ខ្ញុំចង់៖

A. ក្លាយជាអ្នកមាន និងទទួលបានការកោតសរសើរពីអ្នកដទៃ។

ខ.ជួយអ្នកដទៃក្នុងបុព្វហេតុរួម។

គ.ក្លាយជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

10. អ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ខ្ញុំត្រូវដឹង៖

A. អ្វីដែលខ្ញុំចង់ធ្វើ។

ខ.របៀបសម្រេចគោលដៅ។

គន្លឹះក្នុងការស្ទង់មតិ។

លេខ ទំ / ទំ

ភាគច្រើន

3. ក 8. ខ

៤.C ៩.C

5. ពី 10.B

វិធីសាស្រ្ត "សមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំពោះចំណេះដឹងនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណជាសកល"

គោលដៅ : សិក្សាពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃខាងវិញ្ញាណជាសកល។

ការណែនាំ៖ ក្រដាសទទេមួយសន្លឹកត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារម្នាក់ៗ ហើយពួកគេនិយាយថា៖ «ខ្ញុំចង់ឃើញពីរបៀបដែលអ្នកអាចបង្កើត ស្រមៃមើល។ គិតឡើង ហើយគូររូបភាពមួយសម្រាប់ពាក្យដ៏ស្រស់ស្អាតដូចជា៖ សេចក្ដីស្រឡាញ់ សន្តិភាព មិត្តភាព ការយកចិត្តទុកដាក់ ការរាប់អាន ការគោរព។

វា​អាច​ជា​រូបភាព​ដែល​មិន​ធ្លាប់​មាន ហើយ​គ្មាន​អ្នក​ណា​ម្នាក់​បង្កើត​មុន​អ្នក ដែល​មិន​មាន​ក្នុង​សៀវភៅ ឬ​ក្នុង​រឿងនិទាន ឬ​ក្នុង​រូប​តុក្កតា​ឡើយ។

នៅពេលដែលកុមារបញ្ចប់ការងារលើគំនូរ ពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសរសេរពាក្យមួយទៅគំនូររបស់ពួកគេ ប្រសិនបើកុមារពិបាកធ្វើកិច្ចការនេះ ពាក្យនេះត្រូវបានសរសេរដោយគ្រូពិសោធន៍។

អ្នក​ពិសោធន៍​និយាយ​ថា​៖ ​«​ឥឡូវ​នេះ​ប្រាប់​ខ្ញុំ​អំពី​គំនូរ​របស់​អ្នក​»។

ប្រសិនបើកុមារមិនអាចសរសេររឿងដោយឯករាជ្យតាមគំនូររបស់គាត់ទេនោះ អ្នកពិសោធន៍អាចសួរសំណួរជាច្រើន ឧទាហរណ៍៖

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកសម្រេចចិត្តគូរស្នេហា (ក៏ដូចជាតម្លៃផ្សេងទៀត)

នៅក្នុងទម្រង់នៃផ្កាដ៏អស្ចារ្យបែបនេះ (ផ្កាកុលាប chamomile កណ្តឹង។ ល។ ) សត្វជាដើម?

តើផ្កានេះដុះនៅក្នុងផ្ទះរបស់អ្នកទេ? តើសត្វនេះរស់នៅក្នុងផ្ទះរបស់អ្នកទេ? ល។

តើផ្កានេះតំណាងឱ្យអ្វី? សត្វនេះ? ល។

តើ​វា​នៅ​តែ​ម្នាក់​ឯង ឬ​ជាមួយ​អ្នក​ផ្សេង?

តើគាត់មានមិត្តទេ? WHO? - តើ​មាន​អ្វី​ដែល​ផ្កា (សត្វ​) ខ្លាច ខ្លាច​អ្វី ឬ​មិន​ខ្លាច​អ្វី? (ល)

រឿង និងចម្លើយទាំងអស់របស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការជាពាក្យសំដីតាមដែលអាចធ្វើបាន ហើយត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបកស្រាយ។

ការបកស្រាយ៖

វាមានសារៈសំខាន់ និងចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖

1) កម្រិតនៃការបង្កើតគំនិត / គំនិតអំពីតម្លៃដូចជា "សេចក្ដីស្រឡាញ់", "សន្តិភាព", "មិត្តភាព", "ការយកចិត្តទុកដាក់", "សេចក្ដីសប្បុរស", "ការគោរព", ដែលស្នើឡើងជាប្រធានបទសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ;

2) សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងគំនិត / គំនិតទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀននិងការទំនាក់ទំនង;

3) សមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃនិងបង្ហាញ / គម្រោងគំនិតដែលបានរៀននៃតម្លៃសីលធម៌និងខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពជាក់លាក់ / គំនិត។

ការវាយតម្លៃក្នុងអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តតាមប្រព័ន្ធ 5 ចំណុច៖

1 ពិន្ទុ - កម្រិតទាប,

2 ពិន្ទុ - កម្រិតបន្ទាត់ព្រំដែន,

3 ពិន្ទុ - កម្រិតគ្រប់គ្រាន់,

4 ពិន្ទុ - កម្រិតល្អ,

5 ពិន្ទុ - កម្រិតល្អបំផុត (ខ្ពស់) ។

ជំពូកទី 3. ឋានៈសង្គម "ខ្ញុំនៅក្នុងសង្គម"

គោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" គឺជាលក្ខណៈសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងទំនោរហ្សែន និងជីវសាស្រ្តរបស់គាត់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធស្ថេរភាពនៃគុណភាពសង្គមទាំងអស់ដែលទទួលបាន និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត។

នៅក្រោមគុណសម្បត្ដិសង្គមរបស់បុគ្គល វាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ មិនមានការចាត់ថ្នាក់តែមួយនៃគុណសម្បត្តិបែបនេះទេ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា ពួកគេអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាបញ្ញា និងផ្លូវចិត្ត។

គុណភាពបញ្ញាគួរតែរួមបញ្ចូលនូវគុណភាពផ្លូវចិត្តដែលប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ភាពងាយនឹងកើតថ្មី សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណហានិភ័យ។ គុណសម្បត្តិក្រុមនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសមត្ថភាពនិយាយ៖ ភាពច្បាស់លាស់ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ និងការបង្ហាញឡូជីខលនៃគំនិត។ លក្ខណៈសង្គមផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សរួមមានៈ

អារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍សេចក្តីថ្លៃថ្នូរកិត្តិយស);

អាកប្បកិរិយា (ឆន្ទៈ, គោលបំណង);

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ភាពបើកចំហការអត់ធ្មត់);

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

គុណសម្បត្ដិសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គលម្នាក់គឺការដឹងខ្លួន។ លក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញនេះរួមបញ្ចូលទាំងការទទួលយកខ្លួនឯង និងមនុស្សសម្រាប់ពួកគេពិតប្រាកដ។ សមត្ថភាពក្នុងការពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់អ្នកផ្សេងទៀត, ប៉ុន្តែនៅលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក, អារម្មណ៍និងចិត្ត; សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពជីវិតដោយមិនលំអៀង ទទួលខុសត្រូវក្នុងស្ថានភាពជីវិតណាមួយ។ នេះក៏រាប់បញ្ចូលទាំងការត្រៀមខ្លួនទទួលយកការរិះគន់ សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការតស៊ូ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនឯង។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថា គុណសម្បតិ្តសង្គមរបស់បុគ្គលនោះ មិនត្រូវបានចម្លងតាមហ្សែនទេ តាមរយៈមរតក។ ពួកគេអភិវឌ្ឍ និងផ្លាស់ប្តូរពេញមួយជីវិត។ យន្តការនៃការបង្កើតគុណភាពសង្គមរបស់មនុស្សគឺស្មុគស្មាញជាង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅវាថាពាក្យ capacious socialization ។ ដំណាក់កាលរបស់វាស្របគ្នាជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់មនុស្ស ខណៈពេលដែលពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទាំងពីរជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតបឋមអំពីពិភពលោក និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស និងជាមួយនឹងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេស និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងវប្បធម៌រងអាជីព។ .

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្កើតលក្ខណៈសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនចំពោះការពិពណ៌នារបស់វា។ ជាពិសេសអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ K.K. Platonov បានកំណត់លក្ខណៈជីវសាស្រ្តនិងសង្គមជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កម្រិតទាបគឺនិស្ស័យ, អាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ នៅកម្រិតបន្ទាប់គឺដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា៖ ការគិត ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងសមត្ថភាពពីកំណើតផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់មកធ្វើតាមកម្រិតនៃបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសង្គមរបស់គាត់។ នៅលើកំពូលនៃសាជីជ្រុងដែលមានលក្ខខណ្ឌនេះគឺជាការតំរង់ទិសរបស់មនុស្ស ភាពប្លែកនៃចរិតលក្ខណៈ និងទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ ក៏ដូចជាការគោរពខ្លួនឯងផងដែរ។ យោងទៅតាម K.K. Platonov កម្រិតទាំងអស់នេះបង្កើតបានជារចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ដើរតួនាទីជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសង្គមដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងសង្គមជាក់លាក់មួយ។ គុណសម្បត្ដិសង្គមរបស់មនុស្សផ្លាស់ប្តូរ ពីព្រោះបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់មិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានទេ។ ជាការពិតណាស់ មានកត្តានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម តម្លៃដែលត្រូវបានរក្សាទុកមិនទៀងទាត់ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្សដូចជា៖ ជាតិសាសន៍ ចិត្តគំនិត រចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋ លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងភូមិសាស្ត្រ (វាត្រូវបានបង្ហាញថាពួកគេក៏មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតមនុស្សផងដែរ)។ កត្តាផ្សេងទៀតមិនមានស្ថេរភាពខ្លាំងនៅក្នុងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើបុគ្គលិកលក្ខណៈទេ។ នេះគឺជាគ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ ស្ថាប័នអប់រំ និងសហគ្រាសឧស្សាហកម្ម ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំ ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ subcultures ផ្សេងៗ។ ពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះហើយ បុគ្គលម្នាក់ក្លាយជាបុគ្គលផ្តាច់មុខនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម អន្តរកម្ម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅខាងក្រៅសង្គម ដំណើរការនេះមិនអាចកើតឡើងបានទេ។

នៅក្នុងមុខតំណែងសង្គម "ខ្ញុំនៅក្នុងសង្គម" ការបង្រៀននៃអាយុបឋមសិក្សាដឹងពីតម្រូវការដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយសង្គមពិចារណាខ្លួនឯងក្នុងចំណោមអ្នកដទៃអះអាងខ្លួនឯងក្នុងចំណោមអ្នកដទៃការដឹងខ្លួនឯង។

"ខ្ញុំ និងសង្គម" គឺជាប្រភេទនៃមុខតំណែងសង្គមដែលនិយមន័យនៃកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គម ក្នុងការទទួលស្គាល់សង្គម ការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងស្មើភាពជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ការដាក់ខ្លួនក្នុងឋានៈ "ខ្ញុំនៅក្នុងសង្គម" កុមារព្យាយាមដើរហួសពីផ្លូវជីវិតរបស់កុមារដើម្បីយកកន្លែងសង្គមដ៏សំខាន់និងមានតម្លៃសង្គម។ កុមារមិនត្រឹមតែដឹងខ្លួនជាប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវដឹងថាខ្លួនជាប្រធានបទផងដែរ។

ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គ្រូគួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះក្រុមកុមារដែលមានតម្លៃលើខ្លួនឯងខ្ពស់ និងក្រុមកុមារដែលមានកម្រិតតម្លៃលើខ្លួនឯងទាប។

នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា រួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងការងារជាក្រុម។

រៀនស្តាប់អ្នកដទៃ;

បណ្តុះអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត;

វាយតម្លៃការងារ, បង្ហាញទាំងចំណុចវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន;

បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃ។

កុំធ្វើឱ្យមានការទាមទារច្រើនពេកលើកុមារ;

កុំ​ប្រើ​ពាក្យ​ដែល​បង្ខូច​កិត្តិយស​របស់​បុគ្គល i.e. វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពមិនមែនបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

ចូលរួមសិស្សក្នុងការងារជាក្រុម;

នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តែងតាំងសិស្សឱ្យកាន់មុខតំណែងដែលទទួលខុសត្រូវ;

ផ្តល់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ កំណត់ពីសក្ដានុពលបុគ្គលនៃគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់គ្រូ អនុវត្តការកែតម្រូវចាំបាច់ ក៏ដូចជាឧបករណ៍សម្រាប់ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតាអំពីស្ថានភាព និងបញ្ហាក្នុងការអប់រំ និងស្ថានភាពរបស់កុមារ។
ការងារនេះចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន។ ដើម្បីកំណត់ថាមវន្តបុគ្គល ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមរបស់កុមារដែលបានចូលសាលា។ ដូច្នេះហើយ នៅដើមខែកញ្ញា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលារបស់យើង ដែលត្រូវបានចងក្រងរួមគ្នាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយដើម្បីសិក្សានៅសាលា លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអំណោយទានរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ភារកិច្ចគរុកោសល្យសម្រាប់រយៈពេលសម្របខ្លួន។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគ ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្ត ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងសិស្សខ្លួនឯងមើលឃើញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់ និងកម្រិតនៃការ ការអនុលោមតាមកំឡុងពេលនៃការសិក្សាជាមួយរូបភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ដោយស្តង់ដារអប់រំថ្មី និងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌។
ដោយផ្អែកលើការវិភាគទិន្នន័យ ភាពជោគជ័យនៃការងារក្នុងរយៈពេលកន្លងមកត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សសម្រាប់ឆ្នាំខាងមុខត្រូវបានកំណត់។
ការតាមដានប្រចាំឆ្នាំផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវជំនួយដ៏មានតម្លៃក្នុងការកសាងការងារប្រកបដោយគោលបំណង និងប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃការអប់រំ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
លទ្ធផលនៃការងាររោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងប័ណ្ណនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សដែលត្រូវបានបណ្តាក់ទុកទំ ផលប័ត្រនិស្សិត។

គន្ថនិទ្ទេស

Ananiev B.G. អំពីបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ M. : Nauka, 1977. - 380 ទំ។

Ananiev B.G. បុរសជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង។ L.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad, 1968. - 339 ទំ។

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ - M. , 1994 ។

Bozhovich L.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1968. -464 ទំ។

Bozhovich L.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets ។ M.-L.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃ APN RSFSR, 1948. - S. 122–131 ។

Borozdina L.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ។ - M. , 1986. - S. 62-68 ។ ២៣

Burlachuk A.F., Morozov S.M. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ - Kyiv ឆ្នាំ ១៩៨៩។

Weininger O. ភេទ និងចរិត។ M.: Terra, 1992 ។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ។ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ ក្នុងសមមិត្ត។ អេដ។ សាស្រ្តាចារ្យ A.V. Petrovsky ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1973. - 288 ទំ។

Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M.: គរុកោសល្យ, 1991. -479 ទំ។

Gavrilycheva G.F. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង // សាលាបឋមសិក្សា។ - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8 ។

Davydov V.V.M.៖ សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ ឆ្នាំ ១៩៩៣ - ៦០១ ទំ។

ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកនិពន្ធ - អ្នកចងក្រង R.P. អេហ្វិមគីន។ Novosibirsk: មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Novosibirsk ឆ្នាំ ១៩៩៥។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ / Ed ។ L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya ។ - អិម, ១៩៧៨ ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ / Ed ។ ឌី.ប៊ី. Elkonina, L.A. លោក Wenger ។ - M. , 1981 ។

ការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - M. , 1987 ។

Eleseev O.P. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទី 3 ed., Rev. St. Petersburg: Peter, 2010

Elfimova N.E. ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​និង​ការ​កែ​តម្រូវ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​សិក្សា​នៅ​ក្នុង​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​និង​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង។ - M. , 1991

Zhane P. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មផ្លូវចិត្ត។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព A. Portnyakov, 1913, - 141 ទំ។

បញ្ជាទិញ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគិតរបស់កុមារអាយុ 6-10 ឆ្នាំ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

ការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាដោយគ្រូ / Ed ។ Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. កាហ្សាគីណា, N.F. Radionova និងអ្នកដទៃ - M. , 1991 ។

Kolesnikova G.I. ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលា៖ អត្ថបទ ការធ្វើតេស្ត ការពន្យល់ ហ្វ៊ីនីក ឆ្នាំ ២០០៩-២៨១ ទំ។

Kolesnikova G.I. ល។ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យពិសេស។ - Rostov-on-Don: ទីក្រុង Phoenix ឆ្នាំ 2007 ។

Kruetsky V.A. "ចិត្តវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់សិស្សសាលា" ការត្រាស់ដឹង" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 1976

លោក Leontiev A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ អក្សរសិល្ប៍នយោបាយ ឆ្នាំ១៩៧៥។

លោក Leontiev A.N. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទី 4 ed ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ un-ta, 1981, - 584 ទំ។

Lipkina A.I. ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ M. , 1976 ។

Maklakov A.G. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វិទ្យាល័យ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter, 2007. - 583 ទំ។ - ជាមួយ។ ៤៧១.

ពិភពនៃកុមារភាព។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ អេដ។ A.G. Khripkova ។ ទី 2 ed ។ បន្ថែម។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1988 - 272 ទំ។

មូគីណា V.S. បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទេវកថា និងការពិត។ - Yekaterinburg: IntelFly, 2007

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 2002 ។

Allport G. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ចំណូលចិត្ត។ tr / នៅក្រោមចំនួនសរុប។ ed ។ បាទ លោក Leontiev ។ M. : អត្ថន័យ, ឆ្នាំ 2002 ។

Osipova A.A. ការកែចិត្តសាស្ត្រទូទៅ។ - M. , 2000

Osorina M.V., 1999

Petrovsky A.V. ចិត្តវិទ្យាទូទៅទី ២ បោះពុម្ព។ និងបន្ថែម - M. : ការអប់រំ, 1976 - 479 ទំ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

ចរិតលក្ខណៈបុគ្គល

ស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែង។

ការច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិត។

សមត្ថភាពក្នុងការគិតពិចារណា។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

ការចាប់អារម្មណ៍នឹងភាពជោគជ័យខាងសម្ភារៈ។

ភាពសមរម្យ។

ភាពស្មោះត្រង់។

សេចក្តីសប្បុរស។

ឯករាជ្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់សម្រាប់សិស្ស។

សហគ្រាស។

ភាពបើកចំហ។

មានជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

លំនឹង។

អង្គការ។

កំប្លុកកំប្លែង។

អារម្មណ៍។

ភាពស្មោះត្រង់។

ការសម្របសម្រួលសង្គម។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់។

ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងទូទៅ ជំនាញ និងសមត្ថភាព ស្តង់ដារជាក់លាក់។

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងអំពើល្អ និងអាក្រក់របស់មនុស្ស។

ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម​ក្នុង​ការងារ​សិក្សា ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ជា​លំដាប់​ក្នុង​ចំណេះ​ដឹង (ការ​បង្រៀន)។

តម្រូវការសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

វិធីសាស្រ្ត "Mittens" G.A. Zuckerman

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងជំនាញទំនាក់ទំនង។

សម្ភារៈ: ស្រោមដៃកាត់ចេញពីក្រដាស (តាមចំនួនអ្នកចូលរួម) ខ្មៅដៃពហុពណ៌ចំនួនបី។

វិធីសាស្រ្តចំណាត់ថ្នាក់៖ ការសង្កេតនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារធ្វើការជាគូ និងការវិភាគលទ្ធផល។

ដំណើរការការងារ៖ ធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម។ សម្រាប់ការអនុវត្ត ស្រោមដៃដែលមានលំនាំមិនលាបពណ៌ជាច្រើនត្រូវបានកាត់ចេញពីក្រដាស។ ចំនួនគូនៃស្រោមដៃត្រូវគ្នាទៅនឹងចំនួនគូនៃអ្នកចូលរួម។ កុមារអង្គុយជាគូត្រូវបានផ្តល់រូបភាពនៃស្រោមដៃមួយទៅម្នាក់ៗ ហើយសុំឱ្យតុបតែងពួកគេតាមរបៀបដូចគ្នា ពោលគឺដើម្បីឱ្យពួកគេបង្កើតជាគូ។ កុមារអាចបង្កើតគំរូដោយខ្លួនឯងបាន ប៉ុន្តែជាដំបូងពួកគេត្រូវយល់ស្របក្នុងចំណោមពួកគេថាតើគំរូណាដែលពួកគេនឹងគូរ។ សិស្សនីមួយៗទទួលបានរូបភាពនៃស្រោមដៃក្នុងទម្រង់ជារូបភាពស្រមោល (នៅខាងស្តាំដៃ និងខាងឆ្វេង) និងខ្មៅដៃពណ៌ដូចគ្នា។

លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​វាយ​តម្លៃ:

ផលិតភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតនៃភាពស្រដៀងគ្នានៃគំរូនៅលើស្រោមដៃ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការចរចា មករកការសម្រេចចិត្តរួម សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូល ជជែកតវ៉ា។ល។

ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពអនុវត្ត៖ តើកុមារកត់សម្គាល់ពីគម្លាតគ្នាទៅវិញទៅមកពីផែនការដើម របៀបដែលពួកគេមានប្រតិកម្មចំពោះពួកគេ;

ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងវគ្គនៃការគូរ;

អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះសកម្មភាពរួមគ្នា៖ វិជ្ជមាន (ពួកគេធ្វើការដោយភាពរីករាយ និងចំណាប់អារម្មណ៍) អព្យាក្រឹត (ពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមិនចាំបាច់) ឬអវិជ្ជមាន (មិនអើពើនឹងគ្នា ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា ។ល។)។

កម្រិតវាយតម្លៃ៖

កំរិត​ទាប ៖ លំនាំត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងច្បាស់ដោយភាពខុសគ្នា ឬមិនមានភាពស្រដៀងគ្នាទាល់តែសោះ។ កុមារមិនព្យាយាមយល់ព្រមទេមនុស្សគ្រប់គ្នាទទូចដោយខ្លួនឯង។

កម្រិតមធ្យម ៖ ភាពស្រដៀងគ្នាផ្នែក - លក្ខណៈបុគ្គល (ពណ៌ ឬរូបរាងនៃផ្នែកខ្លះ) គឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

កម្រិតខ្ពស់ : ស្រោមដៃត្រូវបានតុបតែងដោយលំនាំដូចគ្នា ឬស្រដៀងគ្នាខ្លាំង។ កុមារកំពុងពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីគំរូដែលអាចកើតមាន; មក​ដល់​កិច្ច​ព្រម​ព្រៀង​ស្តី​ពី​របៀប​ដើម្បី​ពណ៌​ស្រោម​ដៃ​នេះ​; ប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងសំរបសំរួលពួកគេ ការកសាងសកម្មភាពរួមគ្នា; តាមដានការអនុវត្តផែនការដែលបានអនុម័ត។

សង្គមវិទ្យា។ (J. Moreno) ។ វិធីសាស្រ្ត៖ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។

សុន្ទរកថាណែនាំ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្រោមឈ្មោះនៃ "ការជ្រើសរើសសមមិត្តនៅក្នុងសកម្មភាព" ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្ត គេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមតែការរួបរួមជាក្រុម - ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "ស្ថានភាពសង្គម" (ទីតាំង) របស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមផងដែរ។ សម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការទាមទាររបស់គាត់គឺមានសារៈសំខាន់ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់អ្វីដែលមិត្តរួមថ្នាក់គិតអំពីគាត់ របៀបដែលពួកគេប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់ តើប្រភេទ "ឋានៈ" (ទីតាំង ទីកន្លែង) ដែលគាត់មាន។

គោលគំនិតសំខាន់ៗ៖ "សមូហភាព", "ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង", "ក្រុមស្ថានភាព" ។

ថ្នាក់គឺជាក្រុមសង្គម។ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមរងជាច្រើន ការចែកចាយនេះគឺចល័តខ្លាំងណាស់ ហើយអាចមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់មួយ ប្រព័ន្ធសំខាន់ៗនៃទំនាក់ទំនងមានបី៖

~ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា;

~ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមគ្នា (ហ្គេមរួមគ្នា ពេលវេលាចំណាយក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ល។);

~ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងនៃការវាយតម្លៃរបស់មិត្តរួមថ្នាក់អំពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធទាំងបីមិនមាននៅក្នុងភាពឯកោទេ។ សារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាគឺទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ក្រុមស្ថានភាព។ មានក្រុមស្ថានភាពនៅក្នុងថ្នាក់៖

- "តារា", អ្នកដឹកនាំសិស្សដែលត្រូវបានគោរពដោយមិត្តរួមថ្នាក់ភាគច្រើន;

- ក្រុមនៃ "ពេញចិត្ត" ដែលពួកគេចង់ក្លាយជាមិត្តភក្តិដែលត្រូវបានគោរពដោយយ៉ាងហោចណាស់មិត្តរួមថ្នាក់មួយចំនួន;

- ក្រុមនៃ "ធ្វេសប្រហែស" - សិស្សដែលត្រូវបានចាត់ទុកជាវិជ្ជមានដោយពីរបីនាក់;

- ក្រុម "ឯកោ" - សិស្សដែលមិត្តរួមថ្នាក់មិនមែនជាមិត្តភក្តិ។

ក្មេងជំទង់ដែលមានការលំបាកលេចឡើងពីក្រុមក្មេងសិស្សសាលានេះ។

គោលបំណងនៃការងារ៖

1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតវ័យក្មេង។

2. សិក្សាទីតាំងរបស់សិស្សក្នុងក្រុម។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ក) ការវាស់វែងកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួត-ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នាក្នុងក្រុម (ក្រុមថ្នាក់);

ខ) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រព័ន្ធសំខាន់ៗនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។

គ) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសិទ្ធិអំណាចដែលទាក់ទងរបស់សមាជិកក្រុមដោយផ្អែកលើការអាណិតអាសូរ - ប្រឆាំង ("ផ្កាយ" អ្នកដឹកនាំបដិសេធ។ ល។ );

ឃ) ការរកឃើញនៃទម្រង់ស្និទ្ធស្នាលក្នុងក្រុម (មីក្រូក្រុម) និងអ្នកដឹកនាំក្រៅផ្លូវការរបស់ពួកគេ;

e) ការកំណត់ស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្ស i.e. កន្លែងរបស់វា (ទីតាំង) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលបន្ថែមនៅក្នុងសមូហភាព។

ឧបករណ៍បទពិសោធន៍។ សម្ភារៈ៖ បញ្ជី​អក្ខរក្រម​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ​ឱ្យ​សរសេរ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន។ ក្រដាសទទេ បីសន្លឹកសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ នៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើនៃសន្លឹកនីមួយៗ លេខត្រូវកំណត់ជាមុន៖ 1,2,3 (សន្លឹកលេខ 1, សន្លឹកលេខ 2, សន្លឹកលេខ 3)។ នៅជ្រុងខាងឆ្វេងខាងលើនៅលើសន្លឹកនីមួយៗ សិស្សនឹងសរសេរនាមត្រកូលរបស់គាត់។

កិច្ចការនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់។ ជម្រើសនៃសមមិត្ត "នៅក្នុងសកម្មភាព" តែពីសិស្សនៃថ្នាក់របស់គាត់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ មុននឹងចាប់ផ្តើមការងារ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើ "ការឡើងកម្តៅសង្គម"៖ ពន្យល់កិច្ចការដល់សិស្ស។ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យការងារនូវចរិតលក្ខណៈធម្មជាតិបន្ថែមទៀត អ្នកអាចជំរុញវាដោយការពិតដែលថាសម្រាប់ការអនុវត្តការងារដ៏ល្អ អ្នកត្រូវដឹងមិនត្រឹមតែពីអ្វី និងរបៀបធ្វើវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជ្រើសរើសសមមិត្តផងដែរ។

សំណួរដែលអ្នកនឹងសួរសិស្សត្រូវបានគេហៅថា "លក្ខខណ្ឌជ្រើសរើស" ។

ដូច្នេះ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសទទេចំនួន 3 សន្លឹកដែលមានលេខ 1, 2, 3 នៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើ។ នៅជ្រុងខាងឆ្វេងខាងលើនៅលើសន្លឹកនីមួយៗ សិស្សសរសេរនាមត្រកូលរបស់គាត់។

សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យឆ្លើយសំណួរចំនួនបីតាមលំដាប់លំដោយ៖

1. តើអ្នកនឹងអញ្ជើញមិត្តរួមថ្នាក់ណាទៅពិធីខួបកំណើត?

2. តើអ្នកនឹងទៅជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់មួយណាដែលគ្រោះថ្នាក់?

3. តើមិត្តរួមថ្នាក់ណាដែលអ្នកចង់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះគ្រប់ពេល?

បន្ទាប់​ពី​សំណួរ​នីមួយៗ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​សុំ​ឱ្យ​សរសេរ​នាមត្រកូល​របស់​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ដែល​ពួកគេ​បាន​ជ្រើសរើស។

ដំណើរការនិងការវិភាគនៃការអនុវត្ត។

សន្លឹកដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានបែងចែកជាបីគំនរយោងទៅតាមចំនួននៃចម្លើយ (1, 2, 3) ។ សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនៃទំនាក់ទំនង (សូមមើលការណែនាំអំពីកិច្ចការ) ម៉ាទ្រីសពិសេស (តារាង) ត្រូវបានចងក្រង ដែលក្នុងនោះលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានបញ្ចូល។

គ្រូត្រូវដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណូលចិត្តរបស់សិស្ស ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សាច់ញាតិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចរិតលក្ខណៈ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

គ្រូត្រូវដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណូលចិត្តរបស់សិស្ស ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សាច់ញាតិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចរិតលក្ខណៈ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។ សម្រាប់ cl នេះ hands-l អាចប្រើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ ml ។ សិស្សសាលា។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយសុខដុមរមនាក្នុងការងារអប់រំមិនមែនធ្វើឱ្យកុមាររងរបួសទេ។ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គឺជាធាតុផ្សំមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គឺជាការអនុវត្តការវាយតម្លៃដែលមានគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងក្រុមកុមារ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ រោគវិនិច្ឆ័យអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ព័ត៌មាន ការព្យាករណ៍ ការវាយតម្លៃ ការអភិវឌ្ឍន៍។

មុខងារព័ត៌មានគឺដើម្បី៖

បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ;

កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃលក្ខណៈអនាគតរបស់សិស្ស។

មុខងារព្យាករណ៍គឺដើម្បី៖

រួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃឱកាសអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលសម្រាប់សិស្ស;

កំណត់ការព្យាករណ៍នៃអង្គការនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។

មុខងារវាយតម្លៃគឺដើម្បី៖

មានគំនិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ;

កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍គឺដើម្បី៖

ប្រើបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីបង្ហាញដល់សិស្សនូវសមត្ថភាព និងការរំពឹងទុកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គេ។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅសាលាបឋមសិក្សា:

1. កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

2. ដើម្បីរកមើលការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងសញ្ញានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឱ្យកាន់តែប្រសើរ ឬអាក្រក់។

3. មើលបទដ្ឋាននិងគម្លាត។

4. វិភាគការពិតដែលទទួលបាន។

5. បង្កើតហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ។

6. បង្កើតផែនការសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀតដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ គ្រូថ្នាក់ត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ខាងក្រោម៖

ច្បាប់ទីមួយ . ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគួរតែបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលរំពឹងទុក។

ច្បាប់ទីពីរ . ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគួរតែមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ និងបង្កើតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ច្បាប់ទីបី . លទ្ធផលនៃការសិក្សាគួរតែត្រូវបានវិភាគដោយមនុស្សមានសមត្ថកិច្ច។

វិធានបួន. លទ្ធផល​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ណា​មួយ​មិន​គួរ​ធ្វើ​ឱ្យ​ខូច​ដល់​សិស្ស និង​ឪពុក​ម្ដាយ​ឡើយ ប៉ុន្តែ​ជា​ផល​ល្អ។

វិធានប្រាំ . ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាការងារកែតម្រូវជាប្រព័ន្ធគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។

វិធានប្រាំមួយ។ . តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានពន្យល់ដល់សិស្សនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ការសន្ទនា គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ ការសន្ទនាអាចក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់ក្នុងការសិក្សាផ្នែកបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ លក្ខណៈបុគ្គល បញ្ហារបស់គាត់។ គោលដៅនេះអាចត្រូវបានបម្រើដោយការសន្ទនា ទាំងជាមួយកុមារផ្ទាល់ និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសរបស់គាត់។ ភាពខុសគ្នារវាងការសន្ទនា និងការសន្ទនាធម្មតាគឺថា ខ្លឹមសាររបស់វាទាក់ទងនឹងប្រធានបទតូចចង្អៀតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

កុមារដើរតួជាអ្នកឆ្លើយសំណួរ ហើយមនុស្សពេញវ័យដើរតួជាអ្នកសួរ។ ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្ត្រនៃការសន្ទនាមានគុណវិបត្តិគឺ៖ ភាពទន់ខ្សោយនៃការវិភាគ និងការសំយោគព័ត៌មានដោយកុមារ។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង; អស់កម្លាំងនិងមិនយកចិត្តទុកដាក់; ការលំបាកនៃការនិយាយបទពិសោធន៍។

លទ្ធផលវិជ្ជមានពីការសន្ទនាអាចត្រូវបានរំពឹងទុកប្រសិនបើ៖

គ្រូមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការសន្ទនា;

គ្រូមានគុណសម្បតិ្តដូចជា កលល្បិច សណ្ដាប់ធ្នាប់ "ផ្ដោតលើកូន";

គ្រូមានសមត្ថភាពក្នុងការអាណិតអាសូរនិងយល់ចិត្តអ្នកដទៃ;

អាច​ដឹង​ព័ត៌មាន​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ និង​ប្រើ​វា​ដោយ​គ្មាន​ការ​បំភ្លៃ​។

បង្ហាញភាពបត់បែនក្នុងការបង្កើតសំណួរដល់កុមារ;

គ្រូដឹងពីរបៀបបង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

វិធីសាស្រ្តសង្កេតធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពីការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយដោយមិនរំខានដល់ដំណើរការធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនេះ។ ការសង្កេតអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលមានស្ថានភាពជម្លោះ ឬកំពុងកើតឡើង ហើយចាំបាច់ត្រូវបង្កើតជាគំនិតគោលបំណងអំពីអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

សំណួរធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស កុមារជាក់លាក់ណាមួយ ឬក្រុមនៃថ្នាក់ទាំងមូល កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ កម្រងសំណួរមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកំណត់អត្តចរិករបស់សិស្សចំពោះបញ្ហា និងបាតុភូតជាក់លាក់។

ការធ្វើតេស្តគម្រោងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះពិភពលោក ចំពោះខ្លួនពួកគេ សកម្មភាពសំខាន់ៗ តួនាទីសង្គមរបស់ពួកគេ។

សំណួរផ្តល់ឱកាសដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃឥទ្ធិពលរបស់ក្រុមទៅលើបុគ្គល និងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម និងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងវា។

តេស្តក្រាហ្វិក និងគំនូរ។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីអាកប្បកិរិយាចំពោះក្រុម ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ អន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

WORKS ជួយសិក្សាជំនាញបញ្ញារបស់សិស្ស ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយាចំពោះតម្លៃពិភពលោក ទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ។

រូបរបស់ខ្ញុំនៅខាងក្នុង

មុនពេលក្មេងៗបញ្ចប់កិច្ចការ គ្រូបង្ហាញពួកគេនូវស៊ុមរូបថតមួយដែលត្រូវដាក់សម្ភារៈខាងក្នុង (សៀវភៅ វ៉ែនតា ផ្លែឈើ គុណលក្ខណៈកីឡា។ល។)។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូររូបរបស់ពួកគេ ហើយដាក់រូបបញ្ឈរនៅក្នុងស៊ុមនៃវត្ថុផ្សេងៗ។ មុខវិជ្ជាសម្រាប់ស៊ុមត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់ដោយសិស្សខ្លួនឯង។ វត្ថុ​ដែល​សិស្ស​នឹង​ដាក់​បញ្ចូល​ក្នុង​ផ្នែក​ខាង​ក្នុង​នៃ​រូប​ថត​របស់​គាត់​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ចំណាប់អារម្មណ៍​ចម្បង​ក្នុង​ជីវិត​របស់​គាត់។

ដប់របស់ខ្ញុំ "ខ្ញុំ"

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសមួយសន្លឹក ដែលពាក្យ "ខ្ញុំ" នីមួយៗត្រូវបានសរសេរដប់ដង។ សិស្សគួរតែកំណត់ "ខ្លួនឯង" នីមួយៗដោយនិយាយអំពីខ្លួនឯង និងគុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេ។

ឧទាហរណ៍:

ខ្ញុំ​ឆ្លាត

ខ្ញុំស្អាត។ល។

គ្រូ​ថ្នាក់​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​គុណនាម​ដែល​សិស្ស​ប្រើ​ដើម្បី​ពណ៌នា​ខ្លួន​គាត់។

ផ្កាយចម្រុះ

សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ជ្រើសរើស​អ្នក​ចម្រៀង ឬ​អ្នក​ចម្រៀង​ដែល​ខ្លួន​ពេញ​ចិត្ត​ជាមុន។ អ្នកចម្រៀងត្រូវតែមានភេទដូចគ្នាដូចកូនក្មេង។ សិស្សក៏រៀបចំ phonogram ជាមុន (ខ្លួនឯង ឬគ្រូជួយពួកគេក្នុងរឿងនេះ)។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺនិយាយទៅកាន់ថ្នាក់ក្នុងរូបភាពនៃផ្កាយដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រើការថតបទចម្រៀង។ បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះជួយសិស្សឱ្យយកឈ្នះលើការភ័យខ្លាច ភាពអសន្តិសុខ បង្កើតជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។

របស់ដែលខ្ញុំចូលចិត្ត

វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបំពេញកម្រងសំណួរដោយបន្តប្រយោគ។

1. ពណ៌ដែលចូលចិត្ត -...

2. ឈ្មោះដែលចូលចិត្ត -...

3. ដើមឈើដែលចូលចិត្ត -...

4. ផ្កាដែលចូលចិត្ត -...

5. ផ្លែឈើដែលចូលចិត្ត -...

7. ថ្ងៃឈប់សម្រាកដែលចូលចិត្ត - ...

8. ថ្ងៃដែលចូលចិត្តប្រចាំសប្តាហ៍ -...

9. សំណព្វចិត្ត (តារាចម្រៀង) -…

10. សត្វដែលចូលចិត្ត -...

សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​កំពុង​រៀបចំ​ការ​ផ្សាយ​ពាណិជ្ជកម្ម​សម្រាប់​កាសែត​ដើម្បី​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង។ ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មត្រូវតែពណ៌នាអំពីទិន្នន័យខាងក្រៅ និងគុណភាពខាងក្នុង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឈ្នះក្នុងការប្រកួតប្រជែងដែលបានប្រកាស។ តម្រូវការសំខាន់សម្រាប់ការលើកកម្ពស់ខ្លួនឯងគឺភាពស្មោះត្រង់។

រឿង​ព្រេង​និទាន

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ចូលចិត្តសរសេរអត្ថបទរឿង រឿងនិទាន។ ក្នុងកិច្ចការតូចតាច ពួកគេមានភាពស្មោះត្រង់ និយាយអំពីភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយ បង្ហាញពីបញ្ហារបស់ពួកគេដែលត្រូវដោះស្រាយ។ បច្ចេកទេសនៃការសរសេររឿងនិទានទទួលបានភាពជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមសិស្ស។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 1-2) សិស្សអាចត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេររឿងនិទានលើប្រធានបទដូចខាងក្រោមៈ

1. រឿងនិទានអំពីផលប័ត្ររបស់ខ្ញុំ។

2. រឿងមិនធម្មតាអំពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃធម្មតា។

3. ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏អស្ចារ្យ។

4. ដំណើរផ្សងព្រេងមិនធម្មតារបស់សិស្សធម្មតា។

5. រឿងរ៉ាវដ៏អស្ចារ្យអំពីរបៀប ...

សិស្សខ្លួនឯងកំណត់ប្រធានបទ "របៀប" (របៀបដែលខ្ញុំបង្រៀនមេរៀន របៀបដែលខ្ញុំមិនចង់ទៅសាលារៀន របៀបដែលខ្ញុំគេងច្រើនពេក។ល។)។

ការចងក្រងនៃរឿងនិទានជួយសិស្សឱ្យដោះស្រាយជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន, អសន្តិសុខ, ការភ័យខ្លាច, គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមាននៃតួអក្សររបស់ពួកគេ។

អ្វីដែលនៅក្នុងបេះដូងរបស់ខ្ញុំ

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបេះដូងកាត់ចេញពីក្រដាស។ គ្រូ​ផ្តល់​កិច្ចការ​ដូច​ត​ទៅ៖ «​បុរស ជួនកាល​មនុស្ស​ពេញវ័យ​និយាយ​ថា​ពួកគេ «​ស្រួល​ក្នុង​ចិត្ត​» ឬ «​ធ្ងន់​លើ​បេះដូង​» ។ ចូរកំណត់ជាមួយអ្នកថានៅពេលណាដែលវាអាចពិបាកនៅលើបេះដូង និងនៅពេលដែលវាងាយស្រួល និងអ្វីដែលវាអាចភ្ជាប់ជាមួយ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ នៅផ្នែកម្ខាងនៃបេះដូង សូមសរសេរហេតុផលដែលបេះដូងអ្នកធ្ងន់ និងហេតុផលដែលបេះដូងអ្នកស្រាល។ ក្នុងករណីនេះអ្នកអាចពណ៌បេះដូងរបស់អ្នកជាពណ៌ដែលត្រូវនឹងអារម្មណ៍របស់អ្នក។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់បទពិសោធន៍របស់កុមារ ស្វែងរកវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

ទែម៉ូម៉ែត្រ

មុនពេលដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូធ្វើការសន្ទនាបឋមជាមួយសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់បង្ហាញវត្ថុដែលមាននៅគ្រប់គេហដ្ឋាន។ នេះគឺជាទែម៉ូម៉ែត្រ។ គ្រូពន្យល់ដល់កុមារថា នៅសីតុណ្ហភាពខ្ពស់ មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍មិនល្អ ថប់បារម្ភ - ៣៨, ៣៩, ៤០, ៤១ (សរសេរលេខនៅលើក្តារខៀន)។ សីតុណ្ហភាពធម្មតារបស់មនុស្សគឺ 36.6 ។ គាត់​មិន​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​អ្វី​ទាំងអស់​គឺ​ល្អ​គាត់​ធ្វើ​បាន​ល្អ​គាត់​មាន​សុខភាព​ល្អ​។ សីតុណ្ហភាពរបស់មនុស្សម្នាក់អាចមាន 35. នៅសីតុណ្ហភាពនេះ មនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះភាពទន់ខ្សោយ អស់កម្លាំង ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ និងចង់ធ្វើអ្វីមួយ។ បន្ទាប់​ពី​ការ​ពន្យល់​រួច គ្រូ​បាន​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឲ្យ​លេង​ល្បែង​បែប​នេះ។ គាត់នឹងដាក់ឈ្មោះមុខវិជ្ជា ហើយបុរសនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនជី វាចាំបាច់ក្នុងការស្រមើស្រមៃ និងដាក់ឈ្មោះ ឬសរសេរសីតុណ្ហភាពដែលពួកវាបង្ហាញតាមលក្ខខណ្ឌនៅពេលដាក់ឈ្មោះវត្ថុនេះ។ ឧទាហរណ៍ (ភាសារុស្សី -39, គណិតវិទ្យា - 36.6)

នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំ។

ថ្នាំលាប

សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​ទទួល​បាន​ថ្នាំ​លាប​មួយ​ឈុត ឬ​ប៊ិច​ចុង ព្រម​ទាំង​សន្លឹក​ក្រដាស​គំនូរ។ រង្វង់ចំនួន 10 ត្រូវបានគូសនៅលើសន្លឹកនីមួយៗ ធាតុដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀនខាងក្រោមត្រូវបានចារឹកនៅក្នុងរង្វង់នីមួយៗ៖ កណ្ដឹង សៀវភៅ គ្រូបង្រៀន ផលប័ត្រ ថ្នាក់ ការអប់រំកាយ សាលារៀន មេរៀន កិច្ចការផ្ទះ សៀវភៅកត់ត្រា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺត្រូវដាក់ពណ៌រង្វង់ជាពណ៌មួយឬពណ៌ផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើ​កុមារ​លាប​វត្ថុ​ងងឹត ឬ​ខ្មៅ នេះ​បង្ហាញថា​គាត់​មាន​អារម្មណ៍​អវិជ្ជមាន​ទាក់ទង​នឹង​វត្ថុ​នេះ

រូបថត

បច្ចេកទេសនេះគឺសមរម្យដើម្បីប្រើនៅចុងឆ្នាំសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1 ។ ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដើរតួជាអ្នកថតរូប - ដើម្បីថតរូបថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ទទួល​បាន​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក​ដែល​មាន​ការ៉េ (តាម​ចំនួន​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់)។ នៅក្នុងការ៉េទាំងនេះ សិស្សគួរតែដាក់ខ្លួនឯង និងមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ដូចជានៅក្នុងរូបថតក្រុម។ សិស្សជំនួសរូបថតនីមួយៗដោយឈ្មោះរបស់កុមារ។ គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់​ទាញ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទៅ​កន្លែង​ណា​ក្នុង​រូបថត​ដែល​សិស្ស​ដាក់​ខ្លួន​ឯង មិត្តភ័ក្ដិ​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ជាមួយ​នឹង​អារម្មណ៍​ដែល​គាត់​ធ្វើ​ការងារ។

អារម្មណ៍

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវបញ្ជីមុខវិជ្ជាដែលពួកគេកំពុងសិក្សា។ នៅជាប់មុខធាតុនីមួយៗមាន 3 មុខ (រីករាយ, ក្រៀមក្រំ, អព្យាក្រឹត) ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​សិទ្ធិ​ក្នុង​ការ​ជ្រើស​រើស​មុខ​ដែល​ច្រើន​តែ​ត្រូវ​នឹង​អារម្មណ៍​ពេល​សិក្សា​មុខ​វិជ្ជា​នេះ ហើយ​សង្កត់​ធ្ងន់​លើ​ក្រដាស។ បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សទាំងការរៀនទូទៅ និងការសិក្សាលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

វីហ្សា

សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យលេងអ្នកជំនួយការ ម្នាក់ៗទទួលបានវេទមន្ត និងបង្វែរវត្ថុសាលាទៅជាសត្វផ្សេងៗ (តាមការសំរេចចិត្តរបស់ពួកគេ)។ ឧទាហរណ៍៖ សៀវភៅសិក្សារបស់សាលាដាក់លើតុ សិស្សមកតុ ប៉ះសៀវភៅសិក្សាដោយប្រើដាវវេទមន្ត ហើយវាប្រែជា... អ្នកណា? ពួកគេត្រូវតែពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេកំពុងបង្វែរសៀវភៅសិក្សាទៅជាសត្វពិសេសនេះ។ បច្ចេកទេសនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សានៃមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ។

សាលាព្រៃឈើ

សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​យល់​សប្តិ​បន្តិច​ហើយ​ទៅ​សាលា​ព្រៃ​នៅ​ថ្ងៃ​ទី 1 ខែ​កញ្ញា។ បន្ទាប់​ពី​បាន​ទៅ​លេង​សាលា​ព្រៃ​ហើយ បុរសៗ​គួរ​និយាយ​អំពី​អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​បាន​ឃើញ​នៅ​ទីនោះ ដោយ​ឆ្លើយ​សំណួរ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

1. តើសាលាព្រៃឈើមើលទៅដូចអ្វី?

2. តើមុខវិជ្ជាអ្វីខ្លះនៅក្នុងតារាងសាលាព្រៃឈើ?

3. តើអ្នកណាបង្រៀនសត្វនៅក្នុងសាលាព្រៃ?

4. តើគាត់ជាគ្រូបង្រៀនបែបណានៅសាលាព្រៃ?

5. តើ​សាលា​ព្រៃ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ថ្នាក់​អ្វី​ខ្លះ?

6. តើសត្វរៀននៅសាលាព្រៃដោយរបៀបណា?

ការស្រមើស្រមៃ និងការចងក្រងរឿងអំពីសាលាព្រៃឈើ កុមារបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញរបស់គាត់ចំពោះដំណើរការអប់រំដែលគាត់ជួបប្រទះដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើកុមារពិពណ៌នាអំពីសាលាព្រៃឈើជាអវិជ្ជមាន គាត់ផ្តល់សញ្ញាប្រាប់យើងអំពីបញ្ហារបស់គាត់ និងការបរាជ័យក្នុងជីវិតសិក្សាពិត។

ការសរសេរ

សិស្សដែលមិនមានការរៀបចំជាមុន និងការព្រមានពិសេសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទមួយខាងក្រោម (ជាជម្រើស)៖

1. តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីភាសារុស្ស៊ី?

2. តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីគណិតវិទ្យា?

3. ប្រធានបទដែលខ្ញុំចូលចិត្ត

4. សកម្មភាពដែលខ្ញុំចូលចិត្ត។

5. ថ្ងៃសោកសៅបំផុតរបស់ខ្ញុំនៅសាលា។

6. ថ្ងៃដែលខ្ញុំសប្បាយចិត្តបំផុតនៅសាលា។

7. ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់ខ្ញុំ។

8. តើខ្ញុំគិតយ៉ាងណាចំពោះការសិក្សារបស់ខ្ញុំនៅសាលា។

9. តើខ្ញុំចង់បញ្ចប់ឆ្នាំសិក្សាដោយរបៀបណា។

10. ការលំបាកសាលារបស់ខ្ញុំ។

អត្ថបទអាចវិភាគបានតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគគឺជាជម្រើសរបស់សិស្សចំពោះប្រធានបទនៃអត្ថបទ។ ប្រសិនបើសិស្សសរសេរអត្ថបទមួយ ហើយជ្រើសរើសប្រធានបទ "ថ្ងៃដ៏សោកសៅបំផុតរបស់ខ្ញុំនៅសាលា" នោះប្រធានបទ ឬបញ្ហានេះគ្របដណ្ដប់លើអ្នកដទៃទាំងអស់ បង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងទាមទារដំណោះស្រាយភ្លាមៗ។

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាសមាសភាពរបស់កុមារមិនគួរត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារលើអត្ថបទ វាអាចរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្ស៖ ការប្រឹក្សាបុគ្គល ជំនួយផ្នែកអប់រំ ជំនួយទៅវិញទៅមក។ល។

អ្វី​ដែល​ល្អ និង​អ្វី​ដែល​អាក្រក់

សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យបន្តការកាត់ទោស។

សាលាល្អគឺ...

សាលាមិនល្អគឺ...

ថ្នាក់ល្អគឺ...

ថ្នាក់អាក្រក់...

សិស្សល្អគឺ...

សិស្សអាក្រក់គឺ...

គ្រូល្អគឺ...

គ្រូអាក្រក់គឺ...

មេរៀនដ៏ល្អមួយគឺ...

មេរៀនមិនល្អគឺ...

ចម្លើយដ៏ល្អមួយគឺ...

ចម្លើយមិនល្អគឺ...

ការតែងតាំង

សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងការប្រារព្ធពិធីនៃមុខវិជ្ជាសាលា។ដើម្បីធ្វើដូច្នេះវាត្រូវបានស្នើឱ្យចែកចាយមុខវិជ្ជាសាលានៅក្នុងការតែងតាំងដូចខាងក្រោម: - ប្រធានបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត;

មុខវិជ្ជាសិក្សាដែលមានប្រយោជន៍បំផុត;

មុខវិជ្ជាសិក្សាដែលមិនចាំបាច់បំផុត;

មុខវិជ្ជាសិក្សាពិបាកបំផុត;

មុខវិជ្ជាសិក្សាងាយស្រួលបំផុត;

ប្រធានបទដែលសប្បាយបំផុតមិនធ្លាប់មាន។

បន្ទាប់មក សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមកទទួលការតែងតាំងមួយផ្សេងទៀត ហើយកំណត់ដោយខ្លួនឯងថាតើមុខវិជ្ជាណាខ្លះដែលអាចសន្មតថាជាការតែងតាំងនេះ។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីអាទិភាពសិក្សារបស់សិស្ស កំណត់អត្ថប្រយោជន៍នៃមុខវិជ្ជាសាលាសម្រាប់សិស្ស។